‫تطبيق طريقة تعلم )‪ THINK PAIR SHARE(TPS‬مع الطريقة‬

‫التجريبية الكتابة العربية لطالب بوندوك هداية اهلل الكنداري‬

‫الشروط املطلوبة إلجراء البحث العلمي للحصول على درجة‬

‫قدمت الستيفاء بعض ّ‬

‫سرجانا الرتبيّة بشعبة تدريس اللغة العربيّة‬

‫‪:‬بقلم‬

‫اتريان ‪١٨٠١٠١٠٢٠٥٢/‬‬

‫كلية التربيّة و علم التّدريس‬

‫بالجامعة اإلسالميّة الحكوميّة كنداري‬

‫‪٢٠٢١‬‬
 ‫الباب األول‬

‫المقدمة‬

‫الفصل األول ‪ :‬خلفية البحث‬

‫التعلم هو املس‪//‬اعدة ال‪//‬يت يق‪//‬دمها املعلم‪//‬ون حبيث ميكن أن حتدث عملي‪//‬ة اكتس‪//‬اب املعرف‪//‬ة‬

‫واملعرف‪//‬ة ‪ ،‬وإتق‪//‬ان امله‪//‬ارات والشخص‪//‬ية ‪ ،‬وتش‪//‬كيل املواق‪//‬ف واملعتق‪//‬دات‪ /‬ل‪//‬دى الطالب‪.‬‬

‫ووف ًق ‪// /‬ا لـ (عالء ال‪// / /‬دين ‪ )٢٠١٤:٧٤ ،‬ف‪// / /‬إن التعلم ه‪// / /‬و جه‪// / /‬د املعلم لتحقي‪// / /‬ق عملي ‪// /‬ة‬

‫اكتس‪//‬اب املعرف‪//‬ة وإتق‪//‬ان‪ /‬امله‪//‬ارات وتك‪//‬وين‪ /‬املواق‪//‬ف واملعتق‪//‬دات‪ /‬ل‪//‬دى الطالب‪ .‬يف تعلم‬

‫اللغ ‪//‬ة العربي ‪//‬ة ‪ ،‬هن ‪//‬اك‪ /‬أرب ‪//‬ع مه ‪//‬ارات لغوي ‪//‬ة جيب أن ميتلكه ‪//‬ا الطالب ‪ ،‬وهي مه ‪//‬ارات‬

‫االستماع (مهارة االستقامة) ‪ ،‬ومهارات القراءة (مه‪//‬ارة الق‪//‬راءة) ‪ ،‬ومه‪//‬ارات التح‪//‬دث‬

‫(مهرة الكالم) ‪ ،‬ومهارات الكتابة‪( /‬مهارة الكتاب)‪ .‬لذلك يف السياق‬

‫يف تعلم اللغ‪//‬ة العربي‪//‬ة ‪ ،‬من الناحي‪/‬ة املثالي‪/‬ة‪ ، /‬يك‪/‬ون‪ /‬الطالب ق‪/‬ادرين على إتق‪/‬ان‪ /‬امله‪/‬ارات‬

‫اللغوي ‪//‬ة األرب ‪//‬ع ‪ ،‬وبالت ‪//‬ايل ‪ ،‬ف ‪//‬إن تعلم امله ‪//‬ارات‪ /‬اللغوي ‪//‬ة ال يرك ‪//‬ز فق ‪//‬ط على النظري ‪//‬ة ‪،‬‬

‫ولكن يُطلب من الطالب أن يكون‪// /‬وا ق‪// /‬ادرين على اس‪// /‬تخدام اللغ‪// /‬ة كوس‪// /‬يلة للتواص‪// /‬ل‬

‫الي‪// /‬ومي م‪// /‬ع أص‪// /‬دقائهم‪ .‬من امله‪// /‬ارات‪ /‬اللغوي‪// /‬ة املذكورة أعاله وال‪// /‬يت حتت‪// /‬اج إىل إتق‪// /‬ان‬

‫الكتاب ‪/ /‬ة‪ /‬أو الكتاب ‪/ /‬ة‪ /‬ألن ه‪// /‬ذا مهم ج‪/ً / /‬دا لفهم اللغ‪// /‬ة العربي‪// /‬ة مقاب‪// /‬ل الكتب‪ /‬الص‪// /‬فراء أو‬

‫‪2‬‬
‫الق ‪//‬رآن ‪ ،‬وفهم الكت ‪//‬اب وقوي ‪//‬ده بش ‪//‬كل ص ‪//‬حيح ‪ ،‬ح ‪//‬ىت نتمكن من فهم مع ‪//‬ىن الكت ‪//‬اب‪/‬‬

‫والغ ‪// /‬رض من ‪// /‬ه‪ .‬أو كت ‪// /‬اب أو الق ‪// /‬رآن ال ‪// /‬ذي يس ‪// /‬تخدم اللغ ‪// /‬ة العربي ‪// /‬ة بش ‪// /‬كل ص‪// /‬حيح‬

‫وص‪// /‬حيح‪ .‬يرتب‪// /‬ط جناح التعلم ارتباطً‪// /‬ا وثي ً‪/‬ق ‪//‬ا باس‪// /‬رتاتيجيات وأس‪// /‬اليب‪ /‬التعلم‪ .‬س‪// /‬تعمل‬

‫إسرتاتيجية التعلم الصحيحة على تشجيع الطالب على التفكري بشكل مستقل وإب‪//‬داعي‬

‫ويف نفس الوقت‪ /‬اإلدمان على املواقف‪ /‬املختلفة اليت حتدث‪ .‬س‪/‬يؤدي التنفي‪/‬ذ غ‪//‬ري الس‪//‬ليم‬

‫لإلس‪//‬رتاتيجية إىل فش‪//‬ل عملي‪//‬ة التعلم ‪ ،‬وس‪//‬تخلق اإلس‪//‬رتاتيجية الص‪//‬حيحة ج‪/ً /‬وا لطي ًف‪//‬ا يف‬

‫الفصل الدراسي ونش‪/‬اطًا تعليميً‪//‬ا تواص‪//‬ليًا وحتف‪//‬ز محاس الطالب للتعلم‪ .‬وم‪//‬ع ذل‪//‬ك ‪ ،‬إذا‬

‫كانت االسرتاتيجية ال‪/‬يت يس‪/‬تخدمها املعلم غ‪/‬ري مناس‪/‬بة ‪ ،‬فس‪/‬يكون هن‪/‬اك فش‪/‬ل يف عملي‪/‬ة‬

‫التعلم مما يؤدي إىل عدم شغف الطالب بالتعلم والشعور بامللل من التعلم‪.‬‬

‫تتمثل إحدى املشكالت‪ /‬املتعلقة‪ /‬جبودة التعليم يف إندونيسيا يف تدين ج‪//‬ودة عملي‪//‬ة التعلم‬

‫مث‪/‬ل أس‪/‬اليب الت‪/‬دريس غ‪/‬ري املالئم‪/‬ة ‪ ،‬واملن‪/‬اهج الدراس‪/‬ية ‪ ،‬وإدارة املدرس‪/‬ة غ‪/‬ري الفعال‪/‬ة ‪،‬‬

‫ونقص حتف‪// / /‬يز الطالب على التعلم‪ .‬يُظه‪// / /‬ر الواق‪// / /‬ع يف املي‪// / /‬دان‪ /‬أن الطالب ليس ل‪// / /‬ديهم‬

‫اس‪//‬تعداد كب‪//‬ري للتعلم‪ .‬يش‪//‬عر العدي‪//‬د من الطالب "ب‪//‬الرتدد" يف الفص‪//‬ل الدراس‪//‬ي ‪ ،‬وغ‪//‬ري‬

‫ق ‪//‬ادرين على الفهم اجلي ‪//‬د لل ‪//‬دروس ال ‪//‬يت يق ‪//‬دمها معلميهم‪ .‬ه ‪//‬ذا ي ‪//‬دل على أن الطالب‬

‫ليس ل ‪// /‬ديهم داف ‪// /‬ع ق ‪// /‬وي للتعلم‪ .‬ال ي ‪// /‬زال الطالب يعت ‪// /‬ربون‪ /‬أنش ‪// /‬طة التعلم غ ‪// /‬ري س ‪// /‬ارة‬

‫وخيت‪//‬ارون أنش‪//‬طة أخ‪//‬رى خ‪//‬ارج س‪//‬ياق التعلم مث‪//‬ل مش‪//‬اهدة التلفزي‪//‬ون والرس‪//‬ائل النص‪//‬ية‬

‫‪3‬‬
‫والتسكع مع أقراهنم‪ .‬مت إثبات ذلك بناءً على مالحظات بوندوك هداي‪//‬ة اهلل كن‪//‬داري ‪،‬‬

‫فق‪//‬د وج‪//‬د أن‪//‬ه ح‪//‬ىت اآلن ن‪//‬ادراً م‪//‬ا يس‪//‬تخدم املعلم‪//‬ون ال‪//‬ذين يقوم‪//‬ون‪ /‬بت‪//‬دريس م‪//‬واد اللغ‪//‬ة‬

‫هنجا تعاونيًا ‪ ،‬مبا يف ذلك طريق‪//‬ة ‪ Think Pair and Share‬يف الت‪/‬دريس‬
‫العربية ً‬
‫يف معه ‪// /‬د‪ .‬احملاض ‪// /‬رات واألس ‪// /‬ئلة واألجوب ‪// /‬ة والواجب ‪// /‬ات‪ /.‬مت إثب ‪// /‬ات ذل ‪// /‬ك بن ‪// /‬اءً على‬

‫مالحظ ‪//‬ات الب ‪//‬احثني عن ‪//‬د مالحظ ‪//‬ة عملي ‪//‬ة التعلم نتيج ‪//‬ة أثن ‪//‬اء ال ‪//‬درس ميي ‪//‬ل الطالب إىل‬

‫‪/‬ادا يف أخ‪//‬ذ‬
‫الص‪//‬مت واالس‪//‬تماع فق‪//‬ط إىل احملاض‪//‬رات ‪ ،‬وبعض الطالب يب‪//‬دو نش‪/‬طًا وج‪ً /‬‬
‫الدروس ‪ ،‬والبعض‪ /‬يبدو ضعي ًفا وملاًل ‪ ،‬والبعض اآلخر بالدردشة م‪//‬ع زمالئهم الطالب‬

‫‪ ،‬بعضهم يتظاهر بالكتابة فقط خربشة على الكت‪//‬اب ‪ ،‬ومحاس الطالب يف املش‪//‬اركة يف‬

‫عملي‪//‬ة التعلم يف الفص‪//‬ل غ‪//‬ري م‪//‬رئي للغاي‪//‬ة‪ .‬ق‪//‬ال بعض الطالب إن املعلم ال ي‪//‬زال يهيمن‬

‫على التعلم يف الفصل ‪ ،‬وكل ذلك جيعل الطالب يشعرون بامللل ويفتقرون‪ /‬إىل احلماس‬

‫أو االهتمام بدروس علم االجتماع‪ .‬خاصة عندما يكون الظهرية يشعر الطالب حبماس‬

‫ونعاسا ألهنم يستمعون فقط إىل املعلم وجيلس الطالب فقط ‪ ،‬وأحيانًا يكون‪ /‬املعلم‬
‫ً‬ ‫أقل‬

‫أيضا ال مباليًا عندما يرى الطالب ينامون‪ /‬كم‪/‬ا ل‪//‬و أن انطب‪//‬اع املعلم عن التعلم ه‪//‬و فق‪//‬ط‬
‫ً‬

‫م ‪//‬ا علي ‪//‬ك س ‪//‬وى نق ‪//‬ل املادة دون االلتف ‪//‬ات إىل احتياج ‪//‬ات الطالب يف متابع ‪//‬ة ال ‪//‬درس‪.‬‬

‫وم‪//‬ع ذل‪//‬ك ‪ ،‬ليس من الص‪//‬حيح الق‪//‬ول ب‪//‬أن‪ /‬الطريق‪//‬ة التقليدي‪//‬ة خاطئ‪//‬ة ‪ ،‬ففي النهاي‪//‬ة ‪ ،‬ال‬

‫ميكن فص‪//‬ل طريق‪//‬ة التعلم عن تس‪//‬ليم املادة من قب‪//‬ل املعلم (حماض‪//‬رة)‪ .‬ألن‪//‬ه ب‪//‬دون ش‪//‬رح‬

‫‪4‬‬
‫من املعلم ‪ ،‬لن يتمكن الطالب من فهم حمت‪// /‬وى ال‪// /‬درس‪ .‬إن‪// /‬ه فق‪// /‬ط إذا س‪// /‬يطرت ه‪// /‬ذه‬

‫الطريق‪//‬ة على عملي‪//‬ة التعلم دون أي اختالف‪//‬ات يف منوذج التعلم ك‪//‬ل ي‪//‬وم ‪ ،‬فمن املؤك‪//‬د‬

‫أهنا ستجعل الطالب يشعرون بامللل‪.‬‬

‫فعالي‪// /‬ة التعلم من قب‪// /‬ل املعلمني احملرتفني هي العام‪// /‬ل الرئيس‪// /‬ي يف حتس‪// /‬ني ج‪// /‬ودة التعليم‪.‬‬

‫يتطلب املعلم‪// / / / / / / / / / / / / /‬ون كمعلمني حمرتفني مهمتهم الرئيس‪// / / / / / / / / / / / / /‬ية تعليم الطالب وتعليمهم‬

‫‪/‬تمرا‪ .‬يف ه ‪//‬ذا‬

‫وت ‪//‬وجيههم وت ‪//‬وجيههم وت ‪//‬دريبهم وتق ‪//‬ييمهم وتق ‪//‬ييمهم حتس ‪//‬ينًا مهنيً ‪//‬ا مس ‪ً /‬‬
‫العص ‪//‬ر من املن ‪//‬اهج الدراس ‪//‬ية ال ‪//‬يت متر بتح ‪//‬والت أو تغي ‪//‬ريات‪ /‬باس ‪//‬تمرار ‪ ،‬حيت ‪//‬اج مق ‪//‬دمو‬

‫ض‪/‬ا كب‪//‬احثني ب‪//‬أكرب ق‪//‬در من الق‪//‬وة ‪ ،‬أي املعلمني‬

‫التعليم والتعلم إىل مدرس‪//‬ني يعمل‪//‬ون أي ً‬
‫الق ‪//‬ادرين على تنفي ‪//‬ذ امله ‪//‬ام واعتم ‪//‬اد اس ‪//‬رتاتيجيات جدي ‪//‬دة‪ .‬باإلض ‪//‬افة إىل ذل ‪//‬ك ‪ ،‬ف ‪//‬إن‬

‫املعلم ه‪// / /‬و رأس احلرب‪// / /‬ة يف تنفي‪// / /‬ذ التعليم ألن املعلم ه‪// / /‬و ال‪// / /‬ذي يق‪// / /‬ود مباش‪// / /‬رة أنش‪// / /‬طة‬

‫التدريس والتعلم يف الفصل ‪ ،‬وهو جوهر األنشطة التعليمية‪.‬‬

‫ل ‪//‬ذلك ف ‪//‬إن منوذج التعلم النش ‪//‬ط ه ‪//‬و احلل ملش ‪//‬كلة ت ‪//‬دين ج ‪//‬ودة التعلم ح ‪//‬ىت اآلن ‪ ،‬ومن‬

‫املؤم‪//‬ل أن يك‪//‬ون منوذج التعلم ه‪//‬ذا أك‪//‬ثر نش‪//‬اطاً‪ .‬من خالل إش‪//‬راك الطالب بنش‪//‬اط يف‬

‫عملية التعلم ‪ ،‬سيختربون‪ /‬وجيدون املعرفة اليت ستصبح معرفة متأصلة فيهم‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫مع‪//‬ا يف جمموع‪//‬ات ‪ ،‬ولكن ميكن للطالب‬
‫م‪//‬ع منوذج التعلم التع‪//‬اوين ‪ ،‬ال يعم‪//‬ل الطالب ً‬
‫ض ‪/‬ا العم ‪//‬ل مبف‪//‬ردهم وإعط ‪//‬اء مثاني ‪//‬ة أض ‪//‬عاف الف ‪//‬رص للطالب للتع ‪//‬رف عليهم وإظه ‪//‬ار‬
‫أي ً‬
‫مش‪//‬اركتهم لآلخ‪//‬رين‪ .‬باإلض‪//‬افة إىل ذل‪//‬ك ‪ ،‬ع‪//‬ادةً م‪//‬ا يتم إق‪//‬ران الطالب م‪//‬ع زمالئهم يف‬

‫الفصل وعلى مقاعد جماورة حبيث ميكن أن تزيد من دافع الطالب للكتاب‪//‬ة ألن الطالب‬

‫م ‪//‬ألوفون ويعرف ‪//‬ون بعض ‪//‬هم البعض مما يس ‪//‬هل على الطالب املش ‪//‬اركة م ‪//‬ع األص ‪//‬دقاء ‪،‬‬

‫وميكن أن يق ‪//‬دموا فوائ ‪//‬د للطالب اخلج ‪//‬ولني يع ‪//‬ربون‪ /‬عن آرائهم وجيرؤون على الكتاب ‪//‬ة‬

‫باللغة العربية ‪ ،‬مع هذا النم‪//‬وذج على األق‪//‬ل جيرؤ الطالب على التعب‪//‬ري عن آرائهم ألهنم‬

‫يعرفون بعضهم بالفعل وشركاءهم يف اجملموعة‪/.‬‬

‫بن ‪//‬اءً على الوص ‪//‬ف أعاله‪ ، /‬لتس ‪//‬ريع عملي ‪//‬ة التعلم ولزي ‪//‬ادة داف ‪//‬ع تعلم الطالب من أج ‪//‬ل‬

‫حتقي‪// /‬ق تعلم فع‪// /‬ال وممت‪// /‬ع ‪ ،‬ح‪// /‬اول الب‪// /‬احثون إج‪// /‬راء حبث ح‪// /‬ول ”تنفي ذ ط رق تعلم‬

‫مشاركة زوج التفكير (‪ )TPS‬لتحسين القدرة على الكتابة العربية لطالب معهد‬

‫هداية اهلل الكنداري‪”.‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬مشكالت البحث‬

‫كيف يتم التخطيط لتنفيذ اسرتاتيجيات‪ /‬التعلم التعاوين الثنائي واملشاركة يف‬ ‫‪.1‬‬

‫حتسني مهارات الكتابة‪ /‬العربية لطالب معهد هداية اهلل كنداري؟‬

‫‪6‬‬
 ‫ما هي عملية تنفيذ اسرتاتيجيات‪ /‬التعلم التعاوين الثنائي واملشاركة يف حتسني‬ ‫‪.2‬‬

‫مهارات الكتابة العربية لطالب معهد هداية اهلل كنداري؟‬

‫ما هي نتائج تطبيق اسرتاتيجيات‪ /‬التعلم التعاوين الثنائي واملشاركة يف حتسني‬ ‫‪.3‬‬

‫مهارات الكتابة العربية لطالب معهد هداية اهلل كنداري؟‬

‫الفصل الثالث‪ :‬أهداف البحث‬

‫بناءً على املشكالت‪ /‬الثالث‪ /‬املذكورة أعاله‪ ، /‬يهدف الباحثون‪ /‬إىل‪:‬‬

‫‪ .1‬وص‪//‬ف عملي‪//‬ة التخطي‪//‬ط لتنفي‪//‬ذ التفك‪//‬ري الثن‪//‬ائي ومش‪//‬اركة اس‪//‬رتاتيجيات التعلم‬

‫التع‪// / / / /‬اوين يف حتس ‪// / / /‬ني مه ‪// / / /‬ارات الكتاب‪/ / / / /‬ة‪ /‬العربي ‪// / / /‬ة للطالب يف معه‪// / / / /‬د هداي‪// / / / /‬ة اهلل‬

‫الكنداري‪".‬‬

‫‪ .2‬وص‪//‬ف عملي‪//‬ة تنفي‪//‬ذ التفك‪//‬ري الثن‪//‬ائي‪ /‬ومش‪//‬اركة اس‪//‬رتاتيجيات‪ /‬التعلم التع‪//‬اوين يف‬

‫حتسني مهارات الكتابة‪ /‬العربية لطالب معهد هداية اهلل كنداري‬

‫‪ .3‬وص‪//‬ف نت‪//‬ائج تنفي‪//‬ذ التفك‪//‬ري الثن‪//‬ائي ومش‪//‬اركة اس‪//‬رتاتيجيات التعلم التع‪//‬اوين يف‬

‫حتسني مهارات الكتابة‪ /‬العربية للطالب يف معهد هداية اهلل الكنداري‪".‬‬

‫الفصل الرابع‪ :‬فوائد البحث‬

‫‪7‬‬
 ‫من املتوقع أن تكون نتائج هذه الدراسة مفيدة جلميع األطراف وخاصة‪:‬‬

‫جلامعة اإلسالميّة احلكوميّة‪ /‬كنداري‬ ‫‪.1‬‬

‫من املتوق‪//‬ع أن تك‪//‬ون نت‪//‬ائج ه‪//‬ذه الدراس‪//‬ة مرجع‪//‬ا لتحس‪//‬ني ج‪//‬ودة تعليم‬

‫اللغة العربية ونوعية احملاضرين يف حتقيق تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫للمؤسسات (املدارس)‬ ‫‪.2‬‬

‫ميكن اس‪/‬تخدامه كم‪/‬دخل ملعرف‪/‬ة حال‪/‬ة أنش‪/‬طة تعلم اللغ‪/‬ة العربي‪/‬ة ‪ ،‬خاص‪/‬ة يف حتس‪/‬ني‬

‫مهارات الكتابة لدى الطالب وميكن استخدامه كمرجع لتقييم التدريس وك‪//‬ذلك لبن‪//‬اء‬

‫تنسيق تعليمي وتعلم أكثر فاعلية‪.‬‬

‫للمعلمني‬ ‫‪.3‬‬

‫كاعتب‪//‬ار للمعلمني يف املدارس يف اختي‪//‬ار األس‪//‬اليب‪ /‬والتقني‪//‬ات لتحس‪//‬ني مه‪//‬ارات‬

‫الكتابة‪ /‬العربية يف املواد العربية‬

‫‪ .4‬للطالب‬

‫حبيث يس ‪// / /‬هل على الطالب فهم املواد ال ‪// / /‬يت يق‪// / / /‬دمها املعلم وميكنهم مس‪// / / /‬اعدة‬

‫الطالب ال‪//‬ذين يع‪//‬انون من مش‪//‬اكل يف التعلم أو يواجه‪//‬ون‪ /‬ص‪//‬عوبات‪ .‬باإلض‪//‬افة إىل‬

‫‪8‬‬
‫‪/‬ادرا‬
‫ض ‪/‬ا أن يك‪//‬ون تط‪//‬بيق منوذج التفك‪//‬ري الثن‪//‬ائي واملش‪//‬اركة ق‪ً /‬‬
‫ذل‪//‬ك ‪ ،‬من املتوق‪//‬ع أي ً‬

‫على حتسني مهارات الكتابة يف جو من عملية التعلم األكثر تشوي ًقا ونشاطًا‪.‬‬

‫‪ .5‬للباحثني‬

‫اكتس ‪//‬اب البص ‪//‬رية‪ /‬واخلربة العملي ‪//‬ة يف جمال البحث‪ .‬باإلض ‪//‬افة إىل ذل ‪//‬ك ‪ ،‬ميكن‬

‫معلما‬
‫أيضا استخدام نتائج هذه الدراسة كشرط إذا كنت قد أصبحت ً‬
‫ً‬

‫‪9‬‬
 ‫الباب الثاني‬

‫المراجعة النظرية‬

‫أ‪ .‬تعريف الكتابة‬

‫الكتاب‪/‬ة‪ /‬هي أهم ش‪//‬يء يف حياتن‪//‬ا ‪ ،‬ألن الكتاب‪//‬ة تعب‪//‬ري مكت‪//‬وب يس‪//‬كبه املؤل‪//‬ف‪ .‬إن فك‪//‬رة‬

‫الكتاب‪//‬ة حس‪//‬ب اللغ‪//‬ة هي جمموع‪//‬ة من املع‪//‬اين مرتب‪//‬ة ومنظم‪//‬ة‪ .‬الكتاب ‪/‬ة‪ /‬هي مه‪//‬ارة لغوي‪//‬ة‬

‫متكامل‪// / /‬ة ‪ ،‬يظه‪// / /‬ر أهنا تنتج ش‪// / /‬يئًا يس‪// / /‬مى الكتاب ‪/ / /‬ة‪.)١٨١:٢٠١١ Musthofa( /‬‬

‫الكتابة‪ /‬هي نشاط تواصل لغوي يستخدم اللغة كوسيط‪ .‬تتكون الكتاب‪//‬ة من سلس‪//‬لة من‬

‫احلروف ذات املع ‪//‬ىن م ‪//‬ع اكتم ‪//‬ال رم ‪//‬وز الكتاب ‪/‬ة‪ /‬مث ‪//‬ل التهجئ ‪//‬ة والتقلب ‪//‬ات‪ .‬ميكن تس ‪//‬مية‬

‫الش‪// /‬خص بالك‪// /‬اتب ألن‪// /‬ه ميتل‪// /‬ك الق‪// /‬درة على التعب‪// /‬ري عن األفك‪// /‬ار واألفك‪// /‬ار واملش‪// /‬اعر‬

‫بطريق‪//‬ة متماس‪//‬كة يف ش‪//‬كل مكت‪//‬وب‪ .‬حيت‪//‬وي م‪//‬ا ه‪//‬و مكت‪//‬وب على مع‪//‬ىن وفوائ‪//‬د جتع‪//‬ل‬

‫اآلخ ‪//‬رين يش‪//‬عرون باحلاج ‪//‬ة إىل قراءت ‪//‬ه واالس ‪//‬تمتاع ب ‪//‬ه (‪ ،,Akhadiah‬وآخ‪//‬رون ‪،‬‬

‫‪ .)13 / :2001‬وف ًق‪//‬ا هلرم‪//‬وان (‪ )151 / :2011‬مه‪//‬ارات الكتاب‪//‬ة (حمارة كت‪//‬اب) هي‬

‫الق ‪//‬درة على وص ‪//‬ف أو التعب ‪//‬ري عن حمتوي ‪//‬ات األفك ‪//‬ار ‪ ،‬ب ‪//‬دءًا من اجلوانب البس ‪//‬يطة مث ‪//‬ل‬

‫كتاب ‪//‬ة الكلم ‪//‬ات إىل اجلوانب املعق ‪//‬دة‪ ، /‬أي الت ‪//‬أليف‪ .‬ووف ًق ‪//‬ا لـ ‪Wassid (2008:‬‬

‫‪10‬‬
 ‫)‪ ، 248‬ف ‪//‬إن مه ‪//‬ارات الكتاب ‪//‬ة هي أي ً‬
‫ض ‪/‬ا امله ‪//‬ارات ذات املس ‪//‬توى األعلى من الص ‪//‬عوبة‬

‫بالنسبة للمتعلمني مقارنة باملهارات الثالث األخرى‪.‬‬

‫الوظيفة الرئيسية للكتابة هي كأداة اتصال غري مباشرة‪ .‬تعترب الكتاب‪/‬ة‪ /‬مهم‪//‬ة ج ً‪/‬دا للتعليم‬

‫ألهنا تس‪//‬هل على الطالب التفك‪//‬ري وميكن أن تش‪//‬جعهم على مس‪//‬توى أعلى على التفك‪//‬ري‬

‫بش‪// / /‬كل نق‪// / /‬دي ومنهجي ‪ ،‬وتعمي‪// / /‬ق االس‪// / /‬تجابة أو اإلدراك ‪ ،‬وحتس ‪// /‬ني مه ‪// /‬ارات ح ‪// /‬ل‬

‫ض ‪/ /‬ا يف ش ‪//‬رح‬
‫املش‪// /‬كالت ال‪// /‬يت يواجهوهنا ‪ ،‬وم ‪//‬ا إىل ذل ‪//‬ك‪ .‬ميكن أن تس ‪//‬اعد الكتاب‪// /‬ة أي ً‬
‫األفكار اليت تريد التعبري عنه‪//‬ا‪ .‬ليس من الن‪/‬ادر أن جند م‪//‬ا نفك‪//‬ر في‪/‬ه ونش‪/‬عر ب‪//‬ه ح ًق‪/‬ا جتاه‬

‫األشخاص واألفكار واملشكالت واألحداث فقط يف عملية الكتابة‪ /‬الفعلية‪.‬‬

‫وحبس‪//‬ب كم‪//‬ال ال‪//‬دين إنش‪//‬اء يؤل‪//‬ف باللغ‪//‬ة العربي‪//‬ة للتعب‪//‬ري عن قل‪//‬وب وأفك‪//‬ار وخ‪//‬ربات‬

‫الطالب‪ .‬التأليف عبارة عن فئة كتابة موجهة حنو التعبري عن األفكار الرئيسية يف ش‪//‬كل‬

‫أفك‪//‬ار ورس‪//‬ائل ومش‪//‬اعر وم‪//‬ا إىل ذل‪//‬ك يف لغ‪//‬ة مكتوب ‪/‬ة‪ ، /‬وليس جمرد تص‪//‬ور لش‪//‬كل أو‬

‫ظه ‪// /‬ور احلروف أو الكلم ‪// /‬ات أو اجلم ‪// /‬ل‪ .‬ل ‪// /‬ذلك ب ‪// /‬دأت بص ‪// /‬رية املؤل ‪// /‬ف وخربت ‪// /‬ه يف‬

‫املشاركة‪ .‬ميكننا تصنيف‪ /‬مه‪/‬ارات الكتاب‪/‬ة بن‪/‬اءً على وجه‪/‬يت نظ‪/‬ر خمتلف‪/‬تني‪ .‬وجه‪/‬ة النظ‪/‬ر‬

‫ه‪// /‬ذه هي نش‪// /‬اط أو نش‪// /‬اط يف تنفي‪// /‬ذ مه‪// /‬ارات الكتاب ‪/ /‬ة‪ /‬ونت‪// /‬ائج منتج الكتاب‪// /‬ة‪ /.‬ينتج عن‬

‫تصنيف مهارات الكتابة بناءً على وجه‪/‬ة النظ‪/‬ر الثاني‪/‬ة‪ /‬تقس‪/‬يم املنتج‪/‬ات الكتابي‪/‬ة‪ /‬أو أرب‪/‬ع‬

‫فئ‪// / / / /‬ات ‪ ،‬وهي ؛ املق‪// / / / /‬االت الس‪// / / / /‬ردية والش‪// / / / /‬روحات واألوص‪// / / / /‬اف واحلجج‪ .‬وف ً‪/‬ق ‪// / / /‬ا لـ‬

‫‪11‬‬
‫)‪ ، Kamaludin (2012‬ينقس‪// / / / /‬م تعلم الكتاب‪// / / / /‬ة إىل ن‪// / / / /‬وعني ‪ ،‬مها‪ :‬الكتاب‪/ / / /‬ة‪/‬‬

‫املوجهة ‪ ،‬والكتابة‪ /‬احلرة‪.‬‬

‫ت‪//‬أيت كلم‪//‬ة كت‪//‬اب من اللغ‪//‬ة العربي‪//‬ة وهي تك‪//‬وين كت‪//‬ايب ‪ ،‬يكتوب‪/‬و‪ ، /‬كتاب‪//‬ان ‪ ،‬كتاب‪//‬ان ‪،‬‬

‫أيضا‬
‫‪-‬ي ْفعُ ُل‪ .‬كتاب يعين الكتابة‪ .‬تعين هذه الكلمة ً‬
‫وكتاباتان‪ /.‬هذه الكلمة هلا منط َف َع َل َ‬
‫التجميع واجلمع والتسجيل بشكل صحيح‪.‬‬

‫يعم ‪//‬ل الكت ‪//‬اب كوس ‪//‬يلة للتواص ‪//‬ل الكت ‪//‬ايب بني املؤل ‪//‬ف والق ‪//‬ارئ على ال ‪//‬رغم من أهنم ‪//‬ا‬

‫مفصولتان حسب الزمان واملكان‪.‬‬

‫ويف ال‪/‬وقت نفس‪//‬ه ‪ ،‬هن‪//‬اك مص‪/‬طلح ش‪/‬ائع االس‪//‬تخدام يف تعلم اللغ‪/‬ة العربي‪/‬ة ‪ ،‬وه‪//‬و إنس‪//‬يا‬

‫والذي يعين اإلنشاء واإلبداع‪ /‬والبناء‪ /‬والرتتيب والكتابة‪.‬‬

‫تعريف بإذن اهلل كما طرحه اللغويون العرب كما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬حسب خليل اهلنداوي ‪ ،‬فإن اإلنص‪//‬يا‪ /‬ظ‪//‬اهرة حقيقي‪//‬ة بس‪//‬بب ق‪//‬وة أفك‪//‬ار اإلنس‪//‬ان يف‬

‫نفس‪// / /‬ه ويف ك‪// / /‬ل ش‪// / /‬يء ‪ ،‬أي التعب‪// / /‬ري الق‪// / /‬وي عن أفك‪// / /‬اره ومش‪// / /‬اعره باس‪// / /‬تخدام اللغ‪// /‬ة‬

‫الصحيحة‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫‪ .2‬يع ‪/ّ /‬رف منص ‪//‬ور وكس ‪//‬تياوان إنس ‪//‬يا على أهنا سلس ‪//‬لة من الكلم ‪//‬ات ال ‪//‬يت حتت ‪//‬وي على‬

‫أفكار ورسائل ومشاعر يعرب عنها شخص ما‪.‬‬

‫‪ .3‬وف ًقا ملنصور وكستياوان‪ ، /‬فإن ‪ insya‬هو علم يدرس كيفية‪ /‬إنتاج وتنظيم املعاين‬

‫(األفكار) والتعبري عنها بفتحات افتتاحية سياقية وداللة‪.‬‬

‫‪ .4‬حن ‪//‬ا الف ‪//‬اخوري ‪ ،‬إنس ‪//‬يا هي تعب ‪//‬ري الش ‪//‬خص عن أفك ‪//‬اره ومش ‪//‬اعره وانفعاالت ‪//‬ه يف‬

‫كلمات مرتبة يف مجل‪.‬‬

‫ب‪ .‬معىن "مشاركة الزوج يف التفكري"‪/‬‬

‫وف ًق‪//‬ا لـ )‪ ، Shoimin (2014: 208‬التفك ‪//‬ري يف املش ‪//‬اركة الزوجي ‪//‬ة ه ‪//‬و منوذج‬

‫تعليمي تع‪// /‬اوين مينح الطالب ال‪// /‬وقت للتفك‪// /‬ري واالس‪// /‬تجابة‪ /‬ومس‪// /‬اعدة بعض‪// /‬هم البعض‪.‬‬

‫يق‪// /‬دم ه‪// /‬ذا النم‪// /‬وذج فك‪// /‬رة "وقت التفك‪// /‬ري" أو "وقت االنتظ‪// /‬ار" وه‪// /‬و عام‪// /‬ل ق‪// /‬وي يف‬

‫حتسني قدرة الطالب على الرد على األسئلة‪ .‬يعترب التعلم التع‪/‬اوين املش‪/‬رتك بني ال‪/‬زوجني‬

‫بس‪//‬يطًا نس‪//‬بيًا ألن‪//‬ه ال يس‪//‬تغرق وقتً‪//‬ا ط‪//‬ويالً ل‪//‬رتتيب املقاع‪//‬د أو جمموع‪//‬ة الطالب‪ .‬ي‪//‬درب‬

‫هذا التعلم الطالب على اجلرأة يف إبداء الرأي واحرتام آراء األصدقاء‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫وف ًقا لـ )‪ ، Shoimin (2014: 209‬أعتقد أن مشاركة الزوجني هي اسرتاتيجية‬

‫مناقش ‪//‬ة تعاوني ‪//‬ة وض ‪//‬عها فران ‪//‬ك ليم ‪//‬ان وزمالؤه‪ /‬من جامع ‪//‬ة مرييالن ‪//‬د يف ع ‪//‬ام ‪.1981‬‬

‫أعتق‪//‬د أن مش‪//‬اركة ال‪//‬زوجني ق‪//‬ادرة على تغي‪//‬ري االف‪//‬رتاض ب‪//‬أن‪ /‬أس‪//‬اليب التالوة واملناقش ‪/‬ة‪/‬‬

‫جيب أن يتم عق‪//‬دها يف إع‪//‬داد جمموع‪//‬ة الفص‪//‬ل الع‪//‬ام‪ .‬متنح املش‪//‬اركة الزوجي‪//‬ة يف التفك‪//‬ري‬

‫للطالب وقتًا للتفكري واالستجابة ومساعدة بعضهم البعض‪/.‬‬

‫منوذج التعلم التع‪// / /‬اوين لن‪// / /‬وع التفك‪// / /‬ري املش‪// / /‬رتك بني ال‪// / /‬زوجني وف ً‪/‬ق ‪// /‬ا لـ‪Slavin in‬‬

‫)‪ Thobroni (2015: 246‬ه‪//‬و كم‪//‬ا يلي‪ Think Pair Share .‬هي‬

‫طريق‪//‬ة بس‪//‬يطة ولكنه‪//‬ا مفي‪//‬دة للغاي‪//‬ة طوره‪//‬ا فران‪//‬ك ليم‪//‬ان من جامع‪//‬ة ماريالن‪//‬د‪ .‬عن‪//‬دما‬

‫يش ‪// /‬رح املعلم ال ‪// /‬درس أم‪// / /‬ام الفص‪// / /‬ل ‪ ،‬جيلس الطالب يف أزواج يف جمموع‪// / /‬اهتم‪ .‬يعطي‬

‫املعلم أس ‪// /‬ئلة يف الفص ‪// /‬ل ‪ ،‬مث يتم توجي ‪// /‬ه الطالب للتفك ‪// /‬ري يف اإلجاب ‪// /‬ات ‪ ،‬مث يتع ‪// /‬اون‪/‬‬

‫‪/‬ريا ‪ ،‬يطلب املعلم من الطالب‬

‫الطالب م ‪//‬ع ك ‪//‬ل ش ‪//‬ريك للعث ‪//‬ور على اتفاقي ‪/‬ة‪ /‬إجاب ‪//‬ة‪ .‬أخ ‪ً /‬‬
‫مشاركة إجاباهتم مع مجيع الطالب‪.‬‬

‫يش‪// / / /‬تمل منوذج التعلم التع ‪// / /‬اوين ‪ Think Pair Share‬على إج ‪// / /‬راءات متنح‬

‫الطالب بش‪//‬كل ص‪//‬ريح ال‪//‬وقت‪ /‬للتفك‪//‬ري واإلجاب‪//‬ة ومس‪//‬اعدة بعض‪//‬هم البعض‪ /.‬وبالت‪//‬ايل ‪،‬‬

‫معا ‪ ،‬وأن حيت‪//‬اجوا إىل بعض‪/‬هم البعض‬

‫يُتوقع من الطالب أن يكونوا‪ /‬قادرين على العمل ً‬

‫‪14‬‬
‫وأن يعتم‪// / / /‬دوا على بعض‪// / / /‬هم البعض يف جمموع‪// / / /‬ات ص‪// / / /‬غرية بش‪// / / /‬كل تع‪// / / /‬اوين‪ .‬يش‪// / / /‬رح‬

‫)‪ Soetjipto (2010: 74‬فك ‪//‬رة أن املش‪//‬اركة الزوجي‪//‬ة هي اس ‪//‬رتاتيجية‪ /‬تعليمي ‪//‬ة‬

‫تعاونية‪ /‬ميكن أن تع‪//‬زز وت‪//‬دعم التفك‪//‬ري األعلى ‪ ،‬حيث يطلب املعلم من الطالب التفك‪//‬ري‬

‫يف موضوع معني ‪ ،‬واالقرتان م‪/‬ع الطالب اآلخ‪/‬رين ملناقش‪/‬ة أفك‪/‬ارهم اخلاص‪/‬ة ‪ ،‬مث تب‪/‬ادل‬

‫األفكار‪ .‬مع اجملموعة‪ .‬تعترب املش‪/‬اركة الزوجي‪/‬ة طريق‪/‬ة فعال‪/‬ة لتغي‪/‬ري ج‪/‬و أمناط املناقش‪/‬ة يف‬

‫الفص‪// / /‬ل‪ .‬يوج‪// / /‬ه التعلم املش‪// / /‬رتك‪ /‬بني برن‪// / /‬امج ‪ Think Pair Share‬الطالب‬

‫لتحم ‪//‬ل املس ‪//‬ؤولية الفردي ‪//‬ة يف جمموع ‪//‬ات أو يف أزواج‪ .‬لق ‪//‬د مت تنظيم وتش ‪//‬كيل اإلج ‪//‬راء‬

‫بطريق‪// / / /‬ة ميكن أن ت‪// / / /‬وفر املزي‪// / / /‬د من ال‪// / / /‬وقت للطالب ليكون‪// / / /‬وا ق‪// / / /‬ادرين على التفك‪// / /‬ري‬

‫واالستجابة مما سيؤدي الح ًق‪//‬ا إىل مش‪//‬اركة الطالب‪ .‬يتض‪//‬من تنفي‪//‬ذ ‪Think Pair‬‬

‫‪ Share‬ثالث مراح ‪// /‬ل ‪ ،‬وهي التفك ‪// /‬ري (التفك ‪// /‬ري) واالق ‪// /‬رتان‪( /‬االق ‪// /‬رتان)‪ /‬واملش ‪// /‬اركة‬

‫(املش ‪//‬اركة)‪ .‬تتمت ‪//‬ع ‪ TPS‬مبيزة خاص ‪//‬ة ‪ ،‬وهي أن ‪//‬ه ال ميكن للطالب تط ‪//‬وير ق ‪//‬دراهتم‬

‫ض‪/ /‬ا تط ‪//‬وير ق ‪//‬دراهتم اجلماعي ‪//‬ة ومه ‪//‬اراهتم أو ق ‪//‬دراهتم‬

‫الفردي ‪//‬ة فحس ‪//‬ب ‪ ،‬ب ‪//‬ل ميكنهم أي ً‬

‫االجتماعية‪.‬‬

‫متنح ه‪// / /‬ذه التقني‪/ / /‬ة‪ /‬الطالب فرص‪// / /‬ة العم‪// / /‬ل مبف‪// / /‬ردهم وك‪// / /‬ذلك التع‪// / /‬اون‪ /‬م‪// / /‬ع اآلخ‪// / /‬رين‪.‬‬

‫باستخدام الطريقة الكالسيكية‪ /‬اليت تسمح لطالب واحد فقط بالتقدم ومش‪//‬اركة النت‪//‬ائج‬

‫‪15‬‬
‫للفصل بأكمله‪ .‬يوفر أسلوب التفكري واملش‪/‬اركة ه‪/‬ذا مثاني‪/‬ة أض‪/‬عاف الف‪/‬رص على األق‪/‬ل‬

‫لك ‪//‬ل ط ‪//‬الب ليتم التع ‪//‬رف علي ‪//‬ه وإظه ‪//‬ار مش ‪//‬اركته لآلخ ‪//‬رين ‪ ،‬أي عن ‪//‬دما يق ‪//‬دم املعلم‬

‫درسا يف الفصل ‪ ،‬جيلس الطالب يف أزواج يف فرقهم‪.‬‬

‫ً‬

‫يتميز التعلم التعاوين املشرتك‪ /‬بني الزوجني بإجراء حمدد بوضوح ملنح الطالب مزي‪/ً /‬دا من‬

‫ال ‪// /‬وقت للتفك ‪// /‬ري واإلجاب ‪// /‬ة على املش ‪// /‬كالت‪ /‬ومس ‪// /‬اعدة بعض ‪// /‬هم البعض‪ .‬لق ‪// /‬د مت تنظيم‬

‫وتشكيل اإلجراء بطريقة ميكن أن توفر املزي‪//‬د من ال‪//‬وقت للطالب ليكون‪//‬وا‪ /‬ق‪//‬ادرين على‬

‫التفكري واالستجابة مما سيؤدي الح ًقا إىل مشاركة الطالب‪.‬‬

‫‪ .1‬مراحل تنفيذ التفكري‬

‫‪ Susilo‬صرح أن املراحل اليت مت تنفيذها يف تنفي‪/‬ذ ‪، Think Pair Share‬‬

‫من بني أمور أخرى‪:‬‬

‫املرحل ‪// /‬ة األوىل ‪ ،‬فك ‪// /‬ر (فك ‪// /‬ر) ‪ ،‬يف ه ‪// /‬ذه املرحل ‪// /‬ة يعطي املعلم أس ‪// /‬ئلة تتعل ‪// /‬ق‬

‫باملوض‪// /‬وع‪ .‬تب ‪//‬دأ عملي ‪//‬ة ‪ TPS‬يف ه ‪//‬ذه املرحل‪// /‬ة ‪ ،‬حيث يط ‪//‬رح املعلم أس ‪//‬ئلة تش ‪//‬جع‬

‫مفتوح ‪//‬ا يس‪// /‬مح‬

‫ً‪/‬‬ ‫التفك‪// /‬ري يف مجي‪// /‬ع أحناء الفص‪// /‬ل‪ .‬جيب أن يك‪// /‬ون‪ /‬ه‪// /‬ذا الس‪// /‬ؤال س‪// /‬ؤااًل‬

‫باإلجابة عليه مبجموعة متنوعة‪ /‬من اإلجابات‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫املرحل‪//‬ة الثاني‪//‬ة ‪ ،‬زوج (أزواج) ‪ ،‬يفك‪//‬ر الطالب يف ه‪//‬ذه املرحل‪//‬ة بش‪//‬كل ف‪//‬ردي‪.‬‬

‫يطلب املعلم من الطالب االقرتان‪ /‬والب‪//‬دء يف التفك‪//‬ري يف الس‪//‬ؤال أو املش‪/‬كلة ال‪//‬يت طرحه‪//‬ا‬

‫املعلم يف وقت معني‪ .‬يتم حتدي ‪// / / / /‬د املدة الزمني ‪// / / / /‬ة من قب ‪// / / / /‬ل املعلم بن ‪// / / / /‬اءً على فهم املعلم‬

‫للطالب وطبيع ‪/ /‬ة‪ /‬األس‪// /‬ئلة واجلدول الزم‪// /‬ين للتعلم‪ .‬يُنص‪// /‬ح الطالب بكتاب ‪/ /‬ة‪ /‬إجاب‪// /‬ات أو‬

‫نتائج حل املشكالت‪ /‬ألفكارهم‪.‬‬

‫املرحل‪//‬ة ‪ ، 3‬ش‪//‬ارك ‪ ،‬يف ه‪//‬ذه املرحل‪//‬ة ‪ ،‬ميث‪//‬ل الطالب اجملموع‪//‬ات بش‪//‬كل ف‪//‬ردي‬

‫معا لتقدمي تقرير بنت‪/‬ائج مناقش‪//‬اهتم إىل الفص‪/‬ل بأكمل‪//‬ه‪ .‬يف ه‪//‬ذه املرحل‪/‬ة‬
‫أو يتقدم كالمها ً‬
‫األخ ‪//‬رية ‪ ،‬سيس ‪//‬تفيد الطالب يف مجي ‪//‬ع أحناء الفص ‪//‬ل من مساع تع ‪//‬ابري خمتلف ‪//‬ة ح ‪//‬ول نفس‬

‫املفهوم‪ /‬يتم التعبري عنها بطرق خمتلفة من قبل أفراد خمتلفني‪.‬‬

‫خط ‪// /‬وات النم ‪// /‬وذج التع ‪// /‬اوين )‪ Think Pair Share (TPS‬وف ًق‪// /‬ا‬

‫لسوهرمان ‪ ،‬إيرمان (‪ )22 :2004‬هي كما يلي‪:‬‬

‫يقدم املعلم املادة بشكل كالسيكي‪/.‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫أعط مسائل (مشاكل) على شكل تعميق وتوسيع وتطبيق‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬

‫عنّي الطالب يف أزواج ملناقشتها (‪.)Think Pair‬‬ ‫ت‪.‬‬

‫اعرض نتائج اجملموعة (‪.)Share‬‬ ‫ث‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫اختبارات فردية لكل درجة تقدم لكل طالب‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬

‫اإلعالن‪ /‬عن نتائج االختبار‪.‬‬ ‫ح‪.‬‬

‫وف ًق‪//‬ا لـ )‪ Muslimin (Fadholi، Arif 2009: 18‬هن‪//‬اك‬

‫ثالث خط‪//‬وات فك‪//‬ر ‪ -‬ثن‪//‬ائي ‪ -‬ش‪//‬ارك ‪ ،‬وهي‪ :‬التفك‪//‬ري (التفك‪//‬ري) ‪ ،‬يف‬

‫أزواج (الزوج) ‪ ،‬واملشاركة (املشاركة)‪.‬‬

‫• املرحلة ‪ :1‬التفكري (التفكري)‬

‫النش‪/‬اط األول يف ‪ Think-Pair-Share‬ه‪/‬و قي‪/‬ام املعلم بط‪/‬رح‬

‫أسئلة تتعلق مبوض‪//‬وع ال‪//‬درس‪ .‬مث يُطلب من الطالب التفك‪//‬ري يف الس‪//‬ؤال‬

‫لبض ‪//‬ع حلظ ‪//‬ات‪ .‬يف ه ‪//‬ذه املرحل ‪//‬ة ‪ ،‬يُطلب من الطالب أن يكون ‪//‬وا‪ /‬أك ‪//‬ثر‬

‫استقاللية يف معاجلة املعلومات اليت حيصلون عليها‪.‬‬

‫• املرحلة ‪ :2‬االقرتان‪( /‬يف أزواج)‬

‫يف ه ‪// / / /‬ذه املرحل ‪// / / /‬ة ‪ ،‬يطلب املعلم من الطالب اجلل ‪// / / /‬وس يف أزواج م ‪// / /‬ع‬

‫الطالب اآلخ‪//‬رين ملناقش‪//‬ة م‪//‬ا ك‪//‬انوا يفك‪//‬رون في‪//‬ه يف املرحل‪//‬ة األوىل‪ .‬من‬

‫املتوق ‪//‬ع أن ي ‪//‬ؤدي التفاع ‪//‬ل يف ه ‪//‬ذه املرحل ‪//‬ة إىل مش ‪//‬اركة اإلجاب ‪//‬ات م ‪//‬ع‬

‫شركائهم‪ .‬عادة ما يعطي املعلم ‪ 5-4‬دقائق لالقرتان‪.‬‬

‫• املرحلة ‪ :3‬مشاركة (مشاركة)‬

‫‪18‬‬
‫يف املرحل‪// /‬ة النهائي ‪/ /‬ة‪ ، /‬يطلب املعلم من األزواج مش‪// /‬اركة إجاب‪// /‬اهتم م‪// /‬ع‬

‫الفص ‪//‬ل بأكمل ‪//‬ه ح ‪//‬ول م ‪//‬ا ناقش ‪//‬وه‪ .‬يتم ذل ‪//‬ك بش ‪//‬كل فع ‪//‬ال عن طري ‪//‬ق‬

‫التن‪//‬اوب بني ال‪//‬زوجني واس‪//‬تمر ذل‪//‬ك ح‪//‬ىت تس‪//‬نح الفرص‪//‬ة لرب‪//‬ع األزواج‬

‫لإلبالغ‪.‬‬

‫بناءً على آراء بعض هؤالء اخلرباء ‪ ،‬فإن خطوات منوذج التعلم التعاوين‬

‫)‪ Think Pair Share (TPS‬وف ًقا للمؤلف هي كما يلي‪:‬‬

‫اخلطوة ‪ :1‬يسأل املدرس أسئلة‬

‫النش‪//‬اط‪ :‬يق‪//‬وم املعلم بعم‪//‬ل تص‪//‬ور يش‪//‬رح أه‪//‬داف التعلم ويط‪//‬رح أس‪//‬ئلة‬

‫تتعلق باملواد اليت سيتم تسليمها‪.‬‬

‫اخلطوة ‪ :2‬يفكر املتعلمون بشكل فردي‬

‫ص‪/‬ا للطالب للتفك‪/‬ري يف إجاب‪/‬ات املش‪//‬كالت ال‪//‬يت‬

‫النش‪//‬اط‪ :‬ي‪//‬وفر املعلم فر ً‬
‫طرحه ‪// /‬ا املعلم‪ .‬ميكن تط ‪// /‬وير ه ‪// /‬ذه اخلط ‪// /‬وة من خالل مطالب ‪// /‬ة الطالب‬

‫بتدوين نتائج أفكارهم‪.‬‬

‫اخلطوة ‪ :3‬يناقش كل طالب نتائج أفكاره مع شريك‬

‫النش ‪//‬اط‪ :‬ينظم املعلم الطالب يف أزواج ومينح الطالب الفرص ‪//‬ة ملناقش ‪//‬ة‬

‫إقناعا‪.‬‬
‫اإلجابات اليت يعتقدون أهنا األكثر صحة أو األكثر ً‬

‫‪19‬‬
‫اخلط ‪// / /‬وة ‪ :4‬حيف ‪// / /‬ز املعلم الطالب على أن يكون ‪// / /‬وا‪ /‬نش ‪// / /‬طني يف العم ‪// /‬ل‬

‫اجلماعي‪.‬‬

‫ميكن جته‪//‬يز تنفي‪//‬ذ ه‪//‬ذا النم‪//‬وذج ب‪//‬أوراق عم‪//‬ل حبيث يتم إج‪//‬راء جمموع‪//‬ة‬

‫من أسئلة املمارسة أو األسئلة يف جمموعات‪.‬‬

‫النش ‪// /‬اط‪ :‬يش ‪// /‬ارك الطالب اإلجاب ‪// /‬ات م ‪// /‬ع الفص‪// / /‬ل بأكمل‪// / /‬ه ‪ ،‬ويق ‪// /‬دم‬

‫الطالب اإلجاب ‪//‬ات أو ح ‪//‬ل املش ‪//‬كالت‪ /‬بش ‪//‬كل ف ‪//‬ردي أو يف جمموع ‪//‬ات‬

‫أمام الفصل‪.‬‬

‫اخلطوة ‪ :5‬حتليل وتقييم نتائج حل املشكالت‬

‫النش ‪//‬اط‪ :‬يس ‪//‬اعد املعلم الطالب على التفك ‪//‬ري يف نت ‪//‬ائج ح ‪//‬ل املش ‪//‬كالت‬

‫اليت ناقشوها أو تقييمها‬

‫اجلدول ‪ 2.1‬تعلم ‪ TPS‬كما يلي‪:‬‬

‫الطالب‬ ‫املعلم‬ ‫راحل‬

‫يعطي املعلم وقت للطالب يفكر الطالب بأنفسهم‬ ‫‪Think‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫للتفكري خبصوص سؤال أو الجياد‬

‫إجابات على األسئلة أو‬ ‫مشكلة معينة‬

‫‪20‬‬
 ‫املشكلة‬

‫مقدم‬
‫يبدأ الطالب يف البحث‬ ‫يعطي املعلم وقع على‬ ‫‪Pair‬‬ ‫ب‪.‬‬

‫عن ملفات زوجني ل‬ ‫الطالب‬

‫ناقش و‬ ‫للبدأ الزوج الطالب‬

‫التوصل إىل اتفاق على‬ ‫اآلخرون‬

‫إجابة السؤال مقرتح من‬

‫قبل املعلم‬
‫يشارك الطالب اإلجابات‬ ‫يسأل املعلم األزواج اهنا‬ ‫‪Share‬‬ ‫ت‪.‬‬

‫على األسئلة أو املشكلة أن‬ ‫للمشاركة‬

‫مقرتح من قبل املعلم‪.‬‬ ‫إجابة على سؤال أو‬

‫املشكلة أن‬

‫مقرتح من قبل املعلم‬

‫‪ .2‬أسباب استخدام ‪Think Pair and Share‬‬

‫هناك عدة أسباب الستخدام ‪ ، TPS‬مبا يف ذلك‪:‬‬

‫‪21‬‬
 ‫أ‪ .‬تساعد ‪ TPS‬يف تنظيم املناقشة‪ /.‬يتبع الطالب عملية حمددة مسب ًقا من‬

‫أجل احلد من فرصة جتول أفكارهم وسلوكهم لالحنراف ألنه يتعني عليهم إبالغ نتائج‬

‫أفكارهم إىل شركائهم ‪ /‬أصدقائهم‪.‬‬

‫ب‪ .‬تزيد ‪ TPS‬من مشاركة الطالب وتزيد من كمية املعلومات اليت ميكن‬

‫للطالب تذكرها‪.‬‬

‫ج‪ .‬تعمل ‪ TPS‬على زيادة مدة "الوقت املستغرق يف املهمة" يف الفصل يف‬

‫جودة مسامهات الطالب يف مناقشات الفصل‪.‬‬

‫د‪ .‬ميكن للطالب تطوير مهاراهتم يف احلياة االجتماعية‬

‫‪ .3‬نقاط القوة والعيوب‪ /‬يف "التفكري الثنائي واملشاركة"‬

‫هذه التقنية‪ /‬هلا مزايا وعيوب‪ .‬تتمثل املزايا اليت مت احلصول عليها يف منوذج‬

‫التعلم املشرتك بني التفكري يف تدريب الطالب على التعبري عن أفكارهم ‪ /‬أفكارهم أو‬

‫نقلها ‪ ،‬وتدريب الطالب على احرتام آراء أو أفكار اآلخرين ‪ ،‬وتعزيز الشعور‬

‫مزيدا من الوقت‪ /‬للتفكري ‪ ،‬ويوفر الوقت يف‬

‫باملسؤولية‪ /‬االجتماعية‪ .‬مينح الطالب ً‬

‫‪22‬‬
‫التنظيم يف جمموعات ‪ ،‬ويسهل على الطالب فهم املفاهيم الصعبة ألن الطالب‬

‫يساعدون بعضهم البعض يف حل املشكال‬

‫‪23‬‬
 ‫الباب الثالث‬

‫منهج البحث‬

‫الفصل األول ‪ :‬نوع البحث‬ ‫أ‪.‬‬

‫كان الغرض من ه‪//‬ذه الدراس‪/‬ة ه‪//‬و حتس‪/‬ني مه‪//‬ارات الكتاب‪//‬ة ل‪/‬دى طالب‬

‫الص‪// /‬ف الث‪// /‬امن بون‪// /‬دوك هداي‪// /‬ة اهلل كن‪// /‬داري ‪ ،‬باس‪// /‬تخدام طريق‪// /‬ة ‪Think‬‬

‫‪ .Pair Share‬يف ه ‪// /‬ذه الدراس ‪// /‬ة باس ‪// /‬تخدام البحث اإلج ‪// /‬رائي الص ‪// /‬في‪( /‬‬

‫‪ .)PTK‬وف ًقا ل‪ Ainin (2013) PTK‬ه‪/‬و حبث يتم إج‪/‬راؤه بواس‪/‬طة‬

‫معلم يف الفص‪//‬ل الدراس‪//‬ي عن طري‪//‬ق التخطي‪//‬ط والتنفي‪//‬ذ والتفك‪//‬ري يف اإلج‪//‬راءات‬

‫التعاونية حبيث ميكن زيادة نتائج تعلم الطالب‪ .‬الغرض من ‪ PTK‬هو حتسني‬

‫عملي‪// /‬ة التعلم ال‪// /‬يت تتم بش‪// /‬كل ت‪// /‬درجيي ومس‪// /‬تمر خالل ‪ PTK‬وال‪// /‬يت تش‪// /‬مل‬

‫التخطي ‪//‬ط والتنفي ‪//‬ذ واملراقب ‪//‬ة والتفك ‪//‬ري‪ .‬يك ‪//‬ون تص ‪//‬ميم البحث اجلم ‪//‬اعي ال ‪//‬ذي‬

‫س ‪// /‬يُنفذه‪ /‬الب ‪// /‬احث على النح ‪// /‬و الت ‪// /‬ايل‪ .‬بيان ‪// /‬ات ه ‪// /‬ذا البحث هي نت ‪// /‬ائج بيان ‪// /‬ات‬

‫املالحظ ‪//‬ة ‪ ،‬ونت ‪//‬ائج االختب ‪//‬ار التمهي ‪//‬دي والبع ‪//‬دي للطالب ‪ ،‬ونت ‪//‬ائج مق ‪//‬ابالت‬

‫املعلم ‪ ،‬ونت‪// /‬ائج أنش ‪// /‬طة تعلم الطالب يف الفص‪// /‬ل‪ .‬بيان‪// /‬ات نت ‪// /‬ائج الط ‪// /‬الب هي‬

‫‪24‬‬
‫البيان ‪// /‬ات‪ /‬ال ‪// /‬يت مت احلص ‪// /‬ول عليه ‪// /‬ا يف ش ‪// /‬كل درج ‪// /‬ات من االختب ‪// /‬ارات ال ‪// /‬يت مت‬

‫تقدميها يف هناية الدورة‪.‬‬

‫تس‪// /‬تخدم ه‪// /‬ذه الدراس‪// /‬ة املنهج الوص‪// /‬في الن‪// /‬وعي‪ .‬الن‪// /‬وعي‪ /‬ه‪// /‬و البحث‬

‫ال‪//‬ذي يه‪//‬دف إىل فهم ظ‪//‬اهرة م‪//‬ا يتع‪//‬رض ل‪//‬ه موض‪//‬وعات البحث مث‪//‬ل الس‪//‬لوك ‪،‬‬

‫واإلدراك ‪ ،‬وال‪//‬دافع ‪ ،‬والعم‪//‬ل وم‪//‬ا إىل ذل‪//‬ك ‪ ،‬بش‪//‬كل كلي (كام‪//‬ل) وص‪//‬في يف‬

‫ش ‪//‬كل كلم ‪//‬ات ولغ ‪//‬ة ‪ ،‬يف س ‪//‬ياق ط ‪//‬بيعي‪ /‬خ ‪//‬اص‪ .‬من خالل اس ‪//‬تخدام الط ‪//‬رق‬

‫الطبيعي‪/ / / /‬ة‪ /‬املختلف ‪// / /‬ة‪ .‬ال ميكن حتقي ‪// / /‬ق (احلص ‪// / /‬ول على) النهج الوص ‪// / /‬في الن ‪// / /‬وعي‪/‬‬

‫باس‪//‬تخدام اإلج‪//‬راءات اإلحص‪//‬ائية‪ /‬أو بوس‪//‬ائل أخ‪//‬رى للقي‪//‬اس الكمي (القي‪//‬اس) ‪،‬‬

‫ولكن كم ‪// /‬ا اق ‪// /‬رتح بودم ‪// /‬ان وت ‪// /‬ايلور الس ‪// /‬تخدام البيان ‪// /‬ات الوص ‪// /‬فية يف ش ‪// /‬كل‬

‫كلمات مكتوبة ‪ /‬شفهية من الناس والسلوك ‪ ،‬واليت ميكن أن تكون مالحظ‪.‬‬

‫ن‪//‬وع البحث يف ه‪//‬ذا البحث ه‪//‬و البحث اإلج‪//‬رائي الص‪//‬في‪.)PTK( /‬‬

‫يوض‪// / / / /‬ح ‪ M. Djunaidy Ghony‬يف كتاب‪// / / / /‬ه ‪Classroom‬‬

‫‪ Action Research‬أن "البحث اإلج‪// /‬رائي يف الفص ‪// /‬ل الدراس‪/ / /‬ي‪ /‬ه‪// /‬و‬

‫اس‪//‬رتاتيجية حلل املش‪//‬كالت تس‪//‬تخدم إج‪/‬راءات حقيقي‪//‬ة وعملي‪//‬ة تط‪//‬وير الق‪//‬درات‬

‫ض‪/ / /‬ا أن البحث اإلج ‪// /‬رائي يف‬

‫يف اكتش ‪// /‬اف املش ‪// /‬كالت‪ /‬وحله ‪// /‬ا‪ .‬ميكن الق ‪// /‬ول أي ً‬

‫الفص ‪//‬ول الدراس ‪//‬ية (‪ )PTK‬ه ‪//‬و ش ‪//‬كل من أش ‪//‬كال الدراس ‪//‬ة االنعكاس ‪//‬ية‪ /‬من‬

‫‪25‬‬
‫قب‪//‬ل املمثلني ال‪//‬ذين يتخ‪//‬ذون إج‪//‬راءات لتحس‪//‬ني الق‪//‬درة العقالني‪//‬ة للمك‪//‬ان ال‪//‬ذي‬

‫يتم في‪//‬ه تنفي‪//‬ذ ممارس‪//‬ة تنفي‪//‬ذ التعلم يف الفص‪//‬ل الدراس‪//‬ي‪" .‬وبعب‪//‬ارة أخ‪//‬رى ‪ ،‬ف‪//‬إن‬

‫‪ Arikunto‬يف رس ‪//‬الته يق‪// /‬ول الكت‪// /‬اب أن‪ PTK" :‬ه ‪//‬و حبث يظه ‪//‬ر في ‪//‬ه‬

‫ج‪// /‬ذر املش‪// /‬كلة يف الفص‪// /‬ل الدراس‪// /‬ي ويش‪// /‬عر ب‪// /‬ه املعلم املع‪// /‬ين مباش‪// /‬رة ‪ ،‬ل‪// /‬ذلك‬

‫يصعب‪ /‬تربيره إذا كان هناك افرتاض‪ /‬بأن مشاكل العمل يف الفصل يتم احلصول‬

‫عليها من تصور الباحث أو احالم اليقظة‪.‬‬

‫يه ‪//‬دف اس ‪//‬تخدام ه ‪//‬ذا الن ‪//‬وع‪ /‬من أحباث ‪ PTK‬يف ه ‪//‬ذه الدراس ‪//‬ة إىل‬

‫تق ‪//‬دمي حل ‪//‬ول للمش ‪//‬كالت ال ‪//‬يت حتدث يف ه ‪//‬ذا اجملال ‪ ،‬وهي الق ‪//‬درة املنخفض ‪//‬ة‬

‫على الكتاب ‪/ /‬ة‪ /‬العربي‪// /‬ة‪ .‬البحث ال‪// /‬ذي مت إج‪// /‬راؤه ه‪// /‬و تش‪// /‬اركي تش‪// /‬اركي ‪ ،‬أي‬

‫التعاون‪ /‬بني الباحثني واملمارس‪//‬ني يف ه‪//‬ذا اجملال (يف ه‪//‬ذه الدراس‪//‬ة ‪ ،‬معلمي اللغ‪//‬ة‬

‫العربي‪//‬ة)‪ .‬يف ه‪//‬ذا البحث ‪ ،‬يش‪//‬ارك الب‪//‬احث بش‪//‬كل مباش‪//‬ر يف ختطي‪//‬ط العم‪//‬ل ‪،‬‬

‫واختاذ اإلج‪// /‬راءات ‪ ،‬واملراقب‪// /‬ة ‪ ،‬والتفك‪// /‬ري ‪ ،‬والتق‪// /‬ييم‪ .‬بش‪// /‬كل تع‪// /‬اوين ‪ ،‬ميتل ‪//‬ك‬

‫املعلمون والب‪/‬احثون‪ /‬نفس جمموع‪/‬ة األه‪/‬داف واخلط‪/‬ط ‪ ،‬وك‪/‬ذلك يف أنش‪/‬طة مجع‬

‫البيانات‪ /‬والتحليل والتفكري‪.‬‬

‫البحث اإلجرائي الصفي له ثالث خصائص رئيسية ‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫‪26‬‬
‫استفس‪// / /‬ار ت‪// / /‬أملي‪ .‬ينطل‪// / /‬ق البحث اإلج‪// / /‬رائي يف الفص‪// / /‬ل الدراس‪// / /‬ي من‬

‫مش‪// /‬كالت التعلم احلقيقي‪/ /‬ة‪ /‬ال‪// /‬يت يواجهه‪// /‬ا املعلم‪// /‬ون والطالب ‪ ،‬وهي األنش‪// /‬طة‬

‫البحثي ‪//‬ة القائم ‪//‬ة على تنفي ‪//‬ذ امله ‪//‬ام (مدفوع ‪//‬ة باملمارس ‪//‬ة) واختاذ اإلج ‪//‬راءات حلل‬

‫املشكالت‪ /‬اليت تواجهها (مدفوعة باإلجراء)‪.‬‬

‫التعاوني ‪//‬ه‪ .‬ال ميكن للب ‪//‬احثني القي ‪//‬ام ب ‪//‬اجلهود املبذول ‪//‬ة لتحس ‪//‬ني عملي ‪//‬ات‬

‫التعلم والنت ‪// /‬ائج خ ‪// /‬ارج الفص‪// /‬ل الدراس ‪// /‬ي وح ‪// /‬ده ‪ ،‬ولكن جيب على الب ‪// /‬احثني‬

‫التع‪//‬اون‪ /‬م‪//‬ع املعلمني‪ .‬البحث م‪//‬ع العم‪//‬ل يف الفص‪//‬ول الدراس‪//‬ية ه‪//‬و جه‪/‬د مش‪//‬رتك‬

‫من خمتلف األطراف لتحقيق التحسني املطلوب‪.‬‬

‫ع‪// /‬اكس‪ .‬يؤك‪// /‬د البحث اإلج ‪// /‬رائي يف الفص‪// /‬ل على عملي ‪// /‬ة التفك ‪// /‬ري يف‬

‫عملية ونتائج البحث‪.‬‬

‫يتم تنفي ‪//‬ذ ‪PTK‬يف ش ‪//‬كل دورة تكراري ‪//‬ة يوج ‪//‬د فيه ‪//‬ا أربع ‪//‬ة ‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫العم‪//‬ل واملالحظ‪//‬ة والتفك‪//‬ري وم‪//‬ا إىل ذل‪//‬ك ح‪//‬ىت يتم حتقي‪//‬ق التحس‪//‬ني أو التحس‪//‬ني‬

‫املتوقع (معايري النجاح)‪.‬‬

‫حضور الباحث‬ ‫ب‪.‬‬

‫يعم ‪// /‬ل الب ‪// /‬احثون‪ /‬هن ‪// /‬ا كمنف ‪// /‬ذين ومراق ‪// /‬بني ومقيّمني ويف نفس ال ‪// /‬وقت‬

‫كمجمعني للبيان ‪//‬ات‪ .‬كمخط ‪//‬ط عم ‪//‬ل ‪ ،‬يق ‪//‬وم الب ‪//‬احث بوض ‪//‬ع خط ‪//‬ة عم ‪//‬ل من‬

‫‪27‬‬
‫خالل وض ‪//‬ع خط ‪//‬ة درس تتواف ‪//‬ق م ‪//‬ع منوذج التعلم التع ‪//‬اوين املش ‪//‬رتك‪ /‬ومش ‪//‬اركة‬

‫التفك‪//‬ري‪ .‬كمراق‪//‬بني ‪ ،‬يالح‪//‬ظ الب‪//‬احثون‪ /‬األنش‪//‬طة الطالبي‪/‬ة‪ /‬أثن‪//‬اء عملي‪//‬ة الت‪//‬دريس‬

‫والتعلم ‪ ،‬ويالحظ ‪//‬ون كيفي‪/ /‬ة‪ /‬تط ‪//‬بيق مناذج التعلم يف أنش ‪//‬طة التعلم‪ .‬كمح ‪//‬ور ‪،‬‬

‫أجرى الباحث مقابالت مع الطالب الستكشاف البيانات‪ /‬ومعرفة رأيهم ح‪//‬ول‬

‫فعالية التعلم التعاوين الذي مت تطبيقه‪.‬‬

‫الب ‪//‬احثون‪ /‬ال ‪//‬ذين يتواج ‪//‬دون ك ‪//‬أدوات يف ه ‪//‬ذا اجملال هبدف أن يكون ‪//‬وا ق ‪//‬ادرين‬

‫على التواص ‪// /‬ل مباش ‪// /‬رة م ‪// /‬ع املخ ‪// /‬ربين (املدراء واملعلمني والطالب ومجي ‪// /‬ع املوظفني يف‬

‫املدارس ذات الصلة هبذا البحث)‪ .‬فيما يتعلق هبذه األنشطة ‪ ،‬فإن اخلطوات اليت اختذها‬

‫الباحثون‪ /‬هي كما يلي‪:‬‬

‫إج‪// /‬راء مش‪// /‬اورات م‪// /‬ع املدير بقص‪// /‬د إيص‪// /‬ال الغ‪// /‬رض من قي‪// /‬ام الب‪// /‬احث‬ ‫أ‪.‬‬

‫بإجراء البحث يف املدرسة‪.‬‬

‫إج ‪//‬راء املق ‪//‬ابالت‪ /‬وك ‪//‬ذلك التع ‪//‬اون من أج ‪//‬ل حس ‪//‬ن س ‪//‬ري البحث ال ‪//‬ذي‬ ‫ب‪.‬‬

‫سيتم إجراؤه‪.‬‬

‫إج‪// /‬راء املالحظ‪// /‬ات امليداني‪// /‬ة هبدف احلص‪// /‬ول على أك‪// /‬رب ق‪// /‬در ممكن من‬ ‫ت‪.‬‬

‫البيانات‪ /‬والرتكيز على مشكلة البحث‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫موقع البحث‬ ‫ث‪.‬‬

‫موق ‪//‬ع ه ‪//‬ذا البحث يف املؤسس ‪//‬ات التعليمي ‪//‬ة‪ .‬خاص ‪//‬ة يف طالب الفص ‪//‬ل‪ .‬اخت ‪//‬ار‬

‫الب ‪//‬احث ه ‪//‬ذا املوق ‪//‬ع ألن ‪//‬ه مل يكن هن ‪//‬اك أي حبث يف ه ‪//‬ذه املدرس ‪//‬ة من قب ‪//‬ل ‪ ،‬وك ‪//‬انت‬

‫محاسا يف املشاركة يف التعلم حبيث ك‪//‬ان‬

‫األخبار تشري إىل أن طالب املدرسة كانوا أقل ً‬
‫هلا ت ‪//‬أثري على نت ‪//‬ائج التعلم اخلاص ‪//‬ة هبم وال ‪//‬يت ك ‪//‬انت بعي ‪//‬دة عن ‪ .KKM‬تري ‪//‬د ح ًق ‪//‬ا‬

‫معرفة عملي‪/‬ة التعلم ال‪/‬يت يتم إجراؤه‪/‬ا والبحث فيه‪/‬ا ‪ ،‬مث إجياد خمرج للمش‪/‬كالت ال‪/‬يت مت‬

‫احلص ‪//‬ول عليه ‪//‬ا باس ‪//‬تخدام منوذج التعلم املش ‪//‬رتك ومش ‪//‬اركة التفك ‪//‬ري لتحس ‪//‬ني مه ‪//‬ارات‬

‫الكتابة‪ /‬باللغة العربية‪.‬‬

‫مصادر البيانات والبيانات‪/‬‬ ‫ج‪.‬‬

‫فيم‪//‬ا يتعل‪//‬ق هبذا البحث ‪ ،‬ف‪//‬إن الطالب ال‪//‬ذين س‪//‬يتم اس‪//‬تخدامهم كمص‪//‬ادر للبيان‪//‬ات هم‬

‫الطالب ‪ ،‬حيث ال تكون هناك حاجة إىل هؤالء الطالب فق‪//‬ط كأش‪/‬ياء جيب اختاذه‪/‬ا ‪،‬‬

‫ض ‪/‬ا يف األنش ‪//‬طة ال ‪//‬يت يتم تنفي ‪//‬ذها‪ .‬وه ‪//‬ذا يتواف ‪//‬ق م ‪//‬ع إح ‪//‬دى خص ‪//‬ائص البحث‬
‫ولكن أي ً‬

‫اإلجرائي يف الفصل ‪ ،‬أال وهي التعاون يف تنفيذه‪/.‬‬

‫بيان‪//‬ات ه‪//‬ذا البحث هي نت‪//‬ائج املالحظ‪//‬ات ‪ ،‬واملق‪//‬ابالت ‪ ،‬واجملموع‪//‬ات ‪ ،‬واملالحظ‪//‬ات‬

‫امليدانية ‪ ،‬وتوثيق كل إج‪/‬راء تص‪//‬حيحي باس‪/‬تخدام زوج التفك‪//‬ري ومنوذج التعلم املش‪//‬رتك‬

‫‪29‬‬
‫يف حتس‪/‬ني الق‪//‬درة على الكتاب‪/‬ة‪ /‬باللغ‪//‬ة العربي‪//‬ة‪ .‬البيان‪//‬ات ال‪//‬يت مت احلص‪//‬ول عليه‪//‬ا من خالل‬

‫هذا البحث اإلجرائي هي بيانات نوعية‪.‬‬

‫تقنيات مجع البيانات‬ ‫ح‪.‬‬

‫وف ًق‪//‬ا ملص‪//‬ادر البيان‪//‬ات والبيان‪//‬ات كم‪//‬ا ذكرن‪//‬ا س‪//‬اب ًقا ‪ ،‬ميكن ش‪//‬رح تقني‪//‬ات مجع البيان‪//‬ات‬

‫على النحو التايل‪:‬‬

‫‪ .1‬يتم احلص ‪// /‬ول على البيان ‪// /‬ات املوج ‪// /‬ودة على بطاق ‪// /‬ات تقري ‪// /‬ر الطالب يف الفص ‪// /‬ول‬

‫الدراس ‪//‬ية الفردي ‪//‬ة من خالل التوثي ‪//‬ق‪ .‬التوثي ‪/‬ق‪ /‬ه ‪//‬و البحث عن بيان ‪//‬ات ح ‪//‬ول األش ‪//‬ياء أو‬

‫املتغريات يف شكل مالحظات ‪ ،‬نصوص ‪ ،‬كتب ‪ ،‬صحف ‪ ،‬جمالت ‪ ،‬نق‪//‬وش ‪ ،‬حماض‪//‬ر‬

‫اجتماع ‪//‬ات ‪ ،‬مس ‪//‬افات طويل ‪//‬ة ‪ ،‬ج ‪//‬داول أعم ‪//‬ال ‪ ،‬وم ‪//‬ا إىل ذل ‪//‬ك‪ .‬يتمث ‪//‬ل االس ‪//‬تخدام‬

‫الرئيس ‪// /‬ي للوث ‪// /‬ائق يف البحث اإلج ‪// /‬رائي يف الفص ‪// /‬ل الدراس ‪// /‬ي يف أهنا ت ‪// /‬وفر س ‪// /‬ياقًا لفهم‬

‫املنهج أو طريقة التدريس‬

‫‪ .2‬يتم احلص‪// /‬ول على بيان‪// /‬ات درج‪// /‬ات االختب‪// /‬ار التمهي‪// /‬دي من خالل اختب‪// /‬ار ‪ ،‬ويتم‬

‫إج‪//‬راء ه‪//‬ذا االختب‪//‬ار قب‪//‬ل ال‪//‬دورة األوىل لتحدي‪//‬د الق‪//‬درة األولي ‪/‬ة‪ /‬للطالب املتعلق‪//‬ة ب‪//‬املواد‬

‫ال‪//‬يت س‪//‬يتم تدريس‪//‬ها‪ .‬االختب‪//‬ار ه‪//‬و أس‪//‬لوب تق‪//‬ييم ميكن اس‪//‬تخدامه لقي‪//‬اس ق‪//‬درة الطالب‬

‫‪30‬‬
‫على حتقي ‪//‬ق كف ‪//‬اءة معين ‪//‬ة من خالل املعاجلة الكمي ‪//‬ة ‪ ،‬ونتائجه ‪//‬ا عب ‪//‬ارة عن أرق ‪//‬ام‪ .‬بن ‪//‬اءً‬
‫على هذا الرقم ‪ ،‬يتم بعد ذلك تفسري مستوى إتقان كفاءات الطالب‪.‬‬

‫‪ .3‬يتم احلص ‪// /‬ول على بيان ‪// /‬ات عن قيم ‪// /‬ة خمرج ‪// /‬ات التعلم من خالل االختب ‪// /‬ارات‪ .‬يتم‬

‫إجراء هذا االختبار يف هناية تطبيق طريقة التفكري الزوجي واملشاركة‪.‬‬

‫‪ .4‬بيان‪// / / /‬ات الرص‪// / / /‬د ال‪// / / /‬يت أج‪// / /‬ريت على ك‪// / / /‬ل تط‪// / / /‬بيق من طريق‪// / / /‬ة التفك‪// / / /‬ري ال‪// / / /‬زوجي‬

‫واملشاركة ‪ ،‬لتحديد مستوى حتفيز الطالب أثناء عملية التعلم‪.‬‬

‫أدوات البحث‬ ‫خ‪.‬‬

‫األدوات يف هذا البحث اإلجرائي يف الفصل هي كما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬ورقة املالحظات‬

‫تُستخدم ورقة مالحظة الط‪//‬الب ه‪//‬ذه ملراقب‪//‬ة عملي‪/‬ة تعلم الط‪/‬الب أثن‪/‬اء املش‪/‬اركة يف تعلم‬

‫علم االجتم‪//‬اع يف الفص‪//‬ل‪ .‬حتت‪//‬وي ورق‪//‬ة املالحظ‪//‬ة ه‪//‬ذه على مؤش‪//‬رات االنتب‪//‬اه والرتك‪//‬يز‬

‫واالهتم‪//‬ام‪ /‬وفهم املادة ال‪//‬يت يتم تدريس‪//‬ها‪ .‬س‪//‬يتم ملء ورق‪//‬ة مالحظ‪//‬ة تعلم الط‪//‬الب ه‪//‬ذه‬

‫الح ًق ا من قبل املراقبني أو الباحثني الذين يشاركون يف الفصل ويالحظون مباشرة حالة‬

‫الفصل أثناء عملية التعلم‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫‪ .2‬أسئلة االختبار‬

‫يتم إعط‪//‬اء أس‪//‬ئلة االختب‪//‬ار يف هناي‪//‬ة ك‪//‬ل دورة‪ .‬يه‪//‬دف اختب‪//‬ار خمرج‪//‬ات التعلم إىل قي‪//‬اس‬

‫نت‪//‬ائج التعلم ال‪//‬يت حص‪//‬ل عليه‪//‬ا الطالب بع‪//‬د تنفي‪//‬ذ اإلج‪//‬راء‪ .‬مت إنش‪//‬اء ه‪//‬ذه األس‪//‬ئلة من‬

‫قبل الباحثني وفحصها مدرسو املادة الذين يعرفون املزيد عن معرفة الطالب‪.‬‬

‫‪ .3‬إرشادات املقابلة‬

‫املقابلة هي نشاط حمادثة يطرح فيه احملاور أسئلة على الضيف‪.‬‬

‫تقنيات حتليل البيانات‬ ‫د‪.‬‬

‫تتك ‪//‬ون‪ /‬تقني ‪//‬ات حتلي ‪//‬ل البيان ‪//‬ات النوعي ‪//‬ة من ثالث نق ‪//‬اط رئيس ‪//‬ية ‪ ،‬وهي تقلي ‪//‬ل‬

‫البيان‪//‬ات‪ ، /‬وع‪//‬رض البيان‪//‬ات ‪ ،‬واالس‪//‬تنتاجات‪ .‬احلد من البيان‪//‬ات ه‪//‬و عملي‪//‬ة تبس‪//‬يط يتم‬

‫إجراؤه ‪// /‬ا من خالل االختي ‪// /‬ار والرتك ‪// /‬يز واس ‪// /‬تخراج البيان ‪// /‬ات اخلام يف معلوم ‪// /‬ات ذات‬

‫مغزى‪ .‬عرض البيانات‪ /‬هو عملية تقدمي البيان‪/‬ات بطريق‪/‬ة أبس‪//‬ط يف ش‪//‬كل س‪/‬ردي‪ .‬بينم‪/‬ا‬

‫االستدالل هو عملية أخذ جوهر عرض البيانات املنظم يف شكل مجلة مجلة‪.‬‬

‫التحقق من الصالحية‪/‬‬ ‫ذ‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫يتم إج‪/‬راء ص‪/‬الحية البيان‪//‬ات إلثب‪//‬ات أن ك‪/‬ل دول‪/‬ة جيب أن تثبت قيم‪//‬ة حقيقي‪//‬ة ‪ ،‬مما‬

‫ي‪//‬وفر أسا ًس ‪/‬ا ميكن تط‪//‬بيق ش‪//‬يء م‪//‬ا على أساس‪//‬ه‪ .‬إن عملي‪//‬ة ص‪//‬حة البيان‪//‬ات هي حتديث‬

‫ملفه ‪// /‬ومي الص ‪// /‬الحية (الص ‪// /‬الحية)‪ /‬والش ‪// /‬رط (القابلي ‪// /‬ة إلع ‪// /‬ادة التأهي ‪// /‬ل) وف ًق‪// /‬ا للنس ‪// /‬خة‬

‫الوضعية‪ /‬وف ًقا لتوجيهات املعرفة واملعايري ومنوذجها اخلاص‪.‬‬

‫اس ‪//‬تخدم الب ‪//‬احثون ع‪//‬دة تقني‪//‬ات‪ /‬إلثب ‪//‬ات ص‪//‬حة البيان‪//‬ات ال ‪//‬يت حص‪//‬لوا عليه ‪//‬ا وقت مجع‬

‫البيانات‪ /‬وهي كالتايل‪:‬‬

‫‪ .1‬التثليث‬

‫تفحص ه ‪//‬ذه التقني‪/ /‬ة‪ /‬البيان ‪//‬ات‪ /‬باس ‪//‬تخدام ش ‪//‬يء من اآلخ ‪//‬ر‪ .‬خ ‪//‬ارج البيان ‪//‬ات‪ /‬ألغ ‪//‬راض‬

‫‪/‬تخداما هي الفحص من‬

‫التدقيق أو للمقارنة م‪//‬ع البيان‪//‬ات‪ .‬تعت‪//‬رب تقني‪//‬ة التثليث‪ /‬األك‪//‬ثر اس‪ً /‬‬
‫خالل مصادر أخرى‪.‬‬

‫‪ .2‬يتحقق الزمالء من خالل املناقشة‬

‫تتم هذه التقنية‪ /‬من خالل كشف النتائج املؤقتة‪ /‬أو النتائج النهائية اليت مت احلصول عليه‪//‬ا‬

‫ص‪/‬ا يتم إج‪//‬راؤه‬

‫يف ش‪//‬كل مناقش‪//‬ات م‪//‬ع ال‪//‬زمالء‪ .‬وبالت‪//‬ايل ‪ ،‬ف‪//‬إن فحص األق‪//‬ران يع‪//‬ين فح ً‬
‫من خالل مجع أق‪// /‬ران من نفس العم‪// /‬ر ‪ ،‬وال‪// /‬ذين ل‪// /‬ديهم معرف‪// /‬ة عام‪// /‬ة باجملال ال‪// /‬ذي يتم‬

‫‪33‬‬
‫البحث فيه ‪ ،‬حبيث ميكن للباحث معهم مراجعة التصورات واآلراء والتحلي‪//‬ل ال‪//‬ذي يتم‬

‫إجراؤه‪.‬‬

‫‪ .3‬املثابرة‬

‫يتم تنفيذ هذه التقنية‪ /‬من خالل البحث باستمرار عن تفسريات بط‪//‬رق خمتلف‪//‬ة من حيث‬

‫عملية حتليل ثابتة أو مؤقتة‪.‬‬

‫مرحلة البحث‬ ‫ر‪.‬‬

‫‪ .1‬خطة العمل‬

‫التخطيط هو التحضري الذي يتم تنفيذه فيما يتعلق بتنفيذ‪ CAR /‬واليت تشمل‪:‬‬

‫أ) اختيار موقع البحث‬

‫ب) العناية‪ /‬بالرتخيص الرمسي‬

‫ج) إجراء مالحظات أولية لتكييف الباحث مع البيئة املدرسية ‪ ،‬ومناقشات مع م‪//‬درس‬

‫اللغة العربية بوندوك هداية اهلل كموضوع للبحث‪.‬‬

‫د) حتديد الفئة‪ /‬ال‪/‬يت س‪/‬يتم اس‪/‬تخدامها للبحث واملش‪//‬اكل العاجل‪//‬ة إلجياد حل‪/‬ول يف ش‪//‬كل‬

‫إجراءات تصحيحية‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫هـ) حتديد املشاكل اليت حتدث وربطها بـ ‪ SK‬و ‪.KD‬‬

‫و) قم بإع ‪//‬داد خط ‪//‬ط ال ‪//‬دروس باس ‪//‬تخدام منوذج التفك ‪//‬ري املش ‪//‬رتك‪ ، /‬وأدل ‪//‬ة املالحظ ‪//‬ة ‪،‬‬

‫واالختبارات أو التقييمات ‪ ،‬وعملية التعلم‪.‬‬

‫‪ .2‬تنفيذ العمل‬

‫يتضمن هذا التنفيذ وص‪ً /‬فا لإلج‪/‬راءات ال‪/‬يت س‪/‬يتم تنفي‪/‬ذها بن‪/‬اءً على خط‪/‬ط ال‪/‬دروس ال‪/‬يت‬

‫مت إجراؤه‪// / / / /‬ا من قب‪// / / / /‬ل الب‪// / / / /‬احثني ‪ ،‬من خالل تنفي‪// / / / /‬ذ خط‪// / / / /‬وات التعلم وط‪// / / / /‬رق التعلم‬

‫املس‪//‬تخدمة باإلض‪//‬افة إىل س‪//‬يناريوهات‪ /‬العم‪//‬ل التص‪//‬حيحية وإج‪//‬راءات العم‪//‬ل ال‪//‬يت س‪//‬يتم‬

‫تطبيقه ‪//‬ا ‪ ،‬م ‪//‬ع منوذج التعلم الثن ‪//‬ائي واملش ‪//‬اركة وف ًق‪//‬ا لـ ‪ SK‬و ‪ ، KD‬يق ‪//‬وم املعلم يف‬

‫ه‪// /‬ذه املرحل‪// /‬ة ب‪// /‬التعلم باس‪// /‬تخدام زوج التفك‪// /‬ري ومنوذج املش‪// /‬اركة ويالح‪// /‬ظ الب‪// /‬احثون‬

‫األحداث أثناء عملية التدريس والتعلم‪.‬‬

‫‪ .3‬املالحظة والتفسري‬

‫ه ‪//‬ذه املرحل ‪//‬ة هي نش ‪//‬اط جلم ‪//‬ع البيان ‪//‬ات ‪ ،‬ألن املراقب‪ /‬يعت ‪//‬رب األس ‪//‬لوب األنس ‪/‬ب‪ /‬جلم ‪//‬ع‬

‫البيانات‪ /.‬يتم احلصول على بيانات دقيقة إذا مت إعداد عملية مجع البيانات بشكل جي‪//‬د‪.‬‬

‫يف هذا البحث ‪ ،‬سيتم استخدام عدة إجراءات جلمع البيانات أثناء عملية البحث‪.‬‬

‫‪35‬‬
‫تتم املالحظ ‪//‬ة املباش ‪//‬رة يف الفص ‪//‬ل ‪ ،‬واملالحظ ‪//‬ة املباش ‪//‬رة‪ /‬للطالب من خالل االنتب ‪//‬اه إىل‬

‫س‪// / /‬لوكهم يف عملي‪// / /‬ة التعلم للحص‪// / /‬ول على نظ‪// / /‬رة عام‪// / /‬ة على ج‪// / /‬و الفص‪// / /‬ل الدراس ‪// /‬ي‬

‫ومشاهدة نشاط الطالب بشكل مباشر‪.‬‬

‫‪ .4‬التحليل والتفكري‬

‫أ) إجراء التحليل‬

‫جيب على الباحثني حتليل البيانات اليت مت احلصول عليها للتأك‪//‬د من أن اس‪//‬تخدام منوذج‬

‫التفك‪//‬ري واملش‪//‬اركة ميكن أن يزي‪//‬د من حتف‪//‬يز الطالب ونت‪//‬ائج التعلم يف موض‪//‬وعات علم‬

‫مهم‪/‬ا للغاي‪//‬ة ‪ ،‬ل‪//‬ذلك من الض‪//‬روري يف حتلي‪//‬ل البيان‪//‬ات‬

‫االجتم‪//‬اع‪ .‬يع‪//‬د حتلي‪//‬ل البيان‪//‬ات ً‪/‬‬

‫االنتب‪// /‬اه إىل اإلج‪// /‬راءات والتقني‪// /‬ات ال‪// /‬يت تتواف‪// /‬ق م‪// /‬ع األه‪// /‬داف املراد حتقيقه‪// /‬ا‪ .‬يتض‪// /‬من‬

‫اإلج ‪//‬راء م ‪//‬ا يلي‪ :‬بع ‪//‬د احلص ‪//‬ول على البيان ‪//‬ات امليداني ‪/‬ة‪ ، /‬يق ‪//‬وم الب ‪//‬احث بتس ‪//‬جيل مجي ‪//‬ع‬

‫البيان ‪//‬ات‪ /‬ال ‪//‬يت مت احلص ‪//‬ول عليه ‪//‬ا إذا ل ‪//‬زم األم ‪//‬ر ‪ ،‬وتتم معاجلة البيان ‪//‬ات‪ /‬مث حتليله ‪//‬ا‪ .‬من‬

‫املأمول‪ /‬أن توفر البيانات‪ /‬معلومات للباحثني‪ .‬مث ميكن استخدامه لتكوين االنعكاسات‪/.‬‬

‫ب) انعكاس‪/‬‬

‫يف ه‪//‬ذه املرحل‪//‬ة ‪ ،‬ترك‪//‬ز األنش‪//‬طة على اجله‪//‬ود املبذول‪//‬ة لتحلي‪//‬ل البيان‪//‬ات املراد دراس‪//‬تها‬

‫وتوليفه ‪// /‬ا وتفس ‪// /‬ريها وش ‪// /‬رحها واس ‪// /‬تنتاجها‪ .‬إذا مت إج ‪// /‬راء البحث بش ‪// /‬كل تع ‪// /‬اوين ‪،‬‬

‫‪36‬‬
‫س‪//‬يناقش املعلم والب‪//‬احث تنفي‪//‬ذ التعلم ال‪//‬ذي مت تنفي‪//‬ذه بن‪//‬اءً على املالحظ‪//‬ات ‪ ،‬أي فيم‪//‬ا‬

‫يتعلق باملالءمة‪ /‬بني التنفيذ وخطط الدروس اليت مت تنفيذها‪/.‬‬

‫التفكري هو أنشطة توليف التحليل والتكامل‪ /‬والتفسري والش‪//‬رح جلمي‪//‬ع املعلوم‪//‬ات ال‪//‬يت مت‬

‫احلص‪//‬ول عليه‪//‬ا من تنفي‪//‬ذ اإلج‪//‬راء‪ .‬بع‪//‬د احلص‪//‬ول على البيان‪//‬ات يق‪//‬وم الب‪//‬احث باألنش‪//‬طة‬

‫التالية‪/:‬‬

‫حتليل عملية التدريس وأنشطة التعلم داخل الفصل‬

‫حتليل العمل الطاليب‬

‫بن ‪//‬اءً على ه ‪//‬ذا التحلي ‪//‬ل ‪ ،‬يق ‪//‬وم الب ‪//‬احث ب ‪//‬إجراء انعك ‪//‬اس س ‪//‬يتم اس ‪//‬تخدامه كأخ ‪//‬ذ بعني‬

‫االعتب‪//‬ار م‪//‬ا إذا ك‪//‬انت املع‪//‬ايري ال‪//‬يت مت وض‪//‬عها مدرج‪//‬ة أم ال‪ .‬إذا اكتملت دورة العم‪//‬ل ‪،‬‬

‫تتوقف دورة العمل ‪ ،‬من ناحية أخرى ‪ ،‬إذا مل تكتمل يف دورة العمل ‪ ،‬يكرر الب‪//‬احث‬

‫الدورة التالية حىت تستويف املعايري احملددة مسب ًقا‪.‬‬

‫‪37‬‬