TEMA 2

U ovoj temi bavićemo se zadacima kao osnovnim elementom testa. 

Cilj ove teme je da vam prikažemo tipove i oblike zadataka, da damo smernice za ispravno
formulisanje svakog od oblika zadataka te da vas upoznamo sa elementima svakog zadatka. 
Na kraju ove teme moći ćete da:

 razlikujete tipove zadataka;

 razlikujete oblike zadataka;
 razumete pravila za dobro formulisanje zadataka;
 uočite značaj primene "lične karte zadatka";
 razlikujete elemente svakog zadatka. 

Aktivnosti koje se u ovoj temi ocenjuju su:

1. Test/vežba 3: Oblici i tipovi zadataka

2. Test 2: Zadatak kao element testa 

I u ovoj temi smo se potrudili da lekcije obogatimo interaktivnim elementima pa su tu

interaktivne vežbe koje se ne ocenjuju ali su odličan način za ponavljanje i
uvežbavanje. 
Lekcija 8: Tipovi zadataka

U ponedeljak smo imali test iz fizike. Prošle nedelje smo na časovima obnavljali lekcije, radili smo one
zadatke sa izračunavanjima i stvarno nisu teški… Nastavnik je rekao da će biti zadataka na
zaokruživanje, i da neće biti teško dobiti dvojku. I, stvarno nisam dobila dvojku. Nego trojku! I baš sam
se razočarala! Mislila sam da sam dobro naučila.

Ne znam šta se desilo, za vikend smo Sanja i ja bile kod nje i zajedno obnavljale lekcije. Propitivale
smo jedna drugu i naučila sam kao pesmicu sve definicije! Kasnije smo počele da vežbamo zadatke, ali
je Sanjina mama donela palačinke pa smo se zapričale o žurci na kojoj smo bile u petak, i nismo baš
sve stigle da uradimo. Uveče sam još malo učila i učinilo mi se da sve lepo znam, ali u ponedeljak na
testu mi je prosto stao mozak. Zadatke na zaokruživanje sam dobro uradila, ali zadatke sa
izračunavanjem baš loše. Čitala sam ih i znala da smo ih radili, ali nisam mogla da se setim postupka
izrade. Sve mi je bilo kao u magli, poznato, ali nisam mogla da se setim ni obrasca ni načina izrade.

I Sanja je dobila trojku. Kaže da se na testu zbunila kod nekih objašnjenja i navođenja primera. Izgleda
da smo zadatke sa zaokruživanjem i povezivanjem super uradile, a zadatke sa izračunavanjem i
objašnjenjima, iako smo mislile da su laki, nismo tačno uradile.
Nego, u ovom testu je bilo puno različitih zadataka, i na zaokruživanje, spajali smo pojmove,
dopunjavali rečenice, davali objašnjenja i primere… pitam se od čega to zavisi, kakve sve vrste
zadataka postoje?!

Sanja i ja smo pitale našu razrednu, i ona nam je pripremila objašnjenje i prezentaciju za ČOS.
Napomenula je da ćemo se vrstama zadataka baviti tokom dva časa i da ćemo prvo pričati o tipovima,
a zatim o oblicima zadataka.

Evo šta nam je rekla:

Osnovni element svih testova je ajtem, što u stvari

znači stavka (engl. item). Ovo je naziv koji se koristi u psihološkoj i
pedagoškoj literaturi  za elemente testa bilo koje vrste, pa će u testovima
inteligencije ajtemi biti zadaci, u testovima znanja to će biti zadaci i pitanja,
u različitim upitnicima će to biti tvrdnje ili pitanja itd. Za testove znanja se
najčešće koristi termin - zadatak.
Postoji veliki broj vrsta testova u kojima se mogu naći različite vrste
zadataka. Postoji veliki broj podela zadataka prema raznovrsnim
kriterijumima, a mi ćemo predstaviti podelu formiranu na osnovu sledeća
dva kriterijuma:

 prema tome koji psihički procesi se dominantno

angažuju razlikujemo dva tipa zadataka:
o zadatke reprodukcije i
o zadatke rekognicije
 prema tome na koji način je zadatak formulisan razlikujemo
dva oblika zadataka:
o zadatke otvorenog i
o zadatke zatvorenog oblika.

Evo šta nam je na ČOS-u razredna dalje ispričala o tipovima zadataka:

Da bismo što bolje objasnili razliku između zadataka reprodukcije i zadataka
rekognicije treba se najpre podsetiti procesa pamćenja.
U skladu sa prethodnim napravićemo razliku između zadataka rekognicije i zadataka reprodukcije:
 Sada mi je jasno zašto smo dobile nezadovoljavajuće ocene!

Na testu je bilo i zadataka rekognicije i zadataka reprodukcije. Tačno smo uradile zadatke rekognicije
jer smo učile i bilo je dovoljno da vidimo pitanje i povežemo sa tačnim odgovorima. Ali, kod zadataka
reprodukcije smo zapele jer ipak nismo dobro savladale gradivo. Sve nam je delovalo poznato, ali
nismo uspele da reprodukujemo sadržaje na ispravan način!

Utešile smo se da će biti bolje drugi put, a očigledno ću morati malo bolje da se pripremam ako želim
Lekcija 9: Oblici zadataka
Sa nestrplјenjem sam čekala sledeći čas odelјenjskog starešine i nastavak razrednine priče. Razredna
je čas započela kvizom. Baš smo uživali rešavajući ga. Nismo ni slutili da tako u stvari učimo… Uključila
je računar i projektor i krenula da postavlјa pitanja. Evo o čemu se radilo… Postavila je prvo pitanje, i
mi odmah krenuli sa odgovaranjem, kad gle iznenađenja...

"Ne interesuje me tačan odgovor", reče ona, "već me interesuje kom obliku pripada ovaj zadatak". Mi
smo se na trenutak zbunili, a ona nam je tada ponudila odgovore i rekla da izaberemo tačne. I tako
nekoliko puta.

Šta mislite kako smo odgovarali?

Izaberi tačan odgovor.

U kom području atmosfere ista nestaje u svemiru?

a. Jonosfera

b. Egzosfera

c. Magnetosfera

d. Ozonski omotač

Kom obliku zadataka pripada ovaj zadatak? Kom obliku zadataka pripada ovaj zadatak?

Zatvoreni zadatak alternativnog izbora Zatvoreni zadatak višestrukog izbora Otvoreni zadatak
dopunjavanja Zatvoreni zadatak uređivanja

Završili ste 10% lekcije

ZADACI VIŠESTRUKOG IZBORA

To su zadaci kod kojih se zahteva da učenici analiziraju osnov (koren) zadatka i izvrše izbor jednog ili
više ponuđenih odgovora. Odgovori koji su ponuđeni, a nisu tačni, nazivaju se distraktorima.

Inače, kod ponuđenih odgovora može se birati:

1. Jedan tačan odgovor kao u našem primeru

2. Više tačnih odgovora

Primer:

Zaokruži slovo ispred tačnih odgovora.

U velikim gradskim sredinama vazduh je zagađen. Izdvoj uzroke ovog zagađenja:

a) nepotpuno sagorevanje u pećima i motorima

b) korišćenje uglja koji ne sadrži sumpor

c) korišćenje uglja koji sadrži sumpor

d) potpuno sagorevanje u pećima i motorima

e) zamena uglja zemnim gasom ili lož-uljem

3. Najbolјi odgovor

Primer:

Zaokruži slovo ispred najtačnijeg odgovra.

Hleb je:

a) osnovna namirnica napravljena od brašna koja se koristi pri svakom obroku

b) namirnica od brašna, vode, kvasca i soli koji su pomešani u određenom odnosu, a zatim pečeni

c) beli hleb koji se pravi od belog brašna, ili crni od tamnijeg brašna

d) umešen od brašna, pečen, najukusniji kad je topao

4. Jedan ili više negativnih odgovora (to je praktično zadatak sa više tačnih odgovora ali je formulacija
zadatka, tj.zahtev nastavnika takav da učenik treba da izabere netačan odgovor. Ovi zadaci se zbog te
svoje zbunjujuće uloge koriste kod testiranja učenika starijeg uzrasta. Zovu se zadaci nalaženja greške
ili obrnutog višestrukog izbora.)
Primer:

Među ponuđenim odgovorima pronađi i zaokruži netačan.

Balet je:

a) nastao kao deo opere

b) nastao u Francuskoj u 17.veku

c) sadržaj (libreto) baleta je uvek bajka

d) samostalni oblik scensko-instrumentalnog žanra

Pitanje 2

Sledeći zadatak je bio:

Odredi tačnost tvrdnje.

Sistem organa za krvotok čine srce, krvni sudovi i limfa.

TAČNO NETAČNO

Ovaj zadatak pripada sledećem obliku zadataka:

Otvoreni zadatak alternativnog izbora Zatvoreni zadatak višestrukog izbora Zatvoreni zadatak
alternativnog izbora Zatvoreni esejski zadatak

Završili ste 15% lekcije

ZADACI ALTERNATIVNOG IZBORA

Kod ovog oblika zadataka se zahteva da učenici analiziraju osnov (koren) zadatka i izvrše izbor jedne
od dve alternative.

Ponuđeni odgovori mogu biti dati kao:

1. Tačno/netačno (ispravno/pogrešno, da/ne)

Primer:
Odredi tačnost tvrdnje.

Numerička vrednost broja PI sa četiri decimalna mesta jeste 3.1416.

a) Tačno b) Netačno

2. Varijanta grozda (nepotpun koren zadatka, odnosno osnov zadatka ima nekoliko sugerisanih
završetaka, od kojih se svaki treba posebno proceniti)

Primer:

Odredi tačnost tvrdnji.

Broj koji dobijemo kao rezultat odnosa A/B:

a) se povećava ako se poveća veličina A. da/ne

b) se povećava ako se poveća veličina B. da/ne

c) može biti decimalan broj. da/ne

d) može biti decimalan broj ako se mera B sadrži ceo broj puta u veličini A. da/ne

e) mora uvek biti manji od rezultata odnosa B/A. da/ne

3. Isklјučive varijante (dva odgovora koja su međusobno isklјučiva):

Primer:

Izaberi tačan odgovor.

Zalihe materijala se u bilansu stanja evidentiraju na strani:

a) aktive b) pasive

Pitanje 3

Sledeći zadatak je bio:

Uoči relaciju između nizova i linijama poveži pojmove:

Žuto more

Atlantski okean

Crno more
 Tihi okean

Jadransko more

Indijski okean

Istočno kinesko more

Ovaj zadatak pripada sledećem obliku zadataka:

zatvoreni zadatak uređivanja zatvoreni zadatak višestrukog izbora zatvoreni zadatak dopunjavanja
zatvoreni zadatak povezivanja

ZADACI POVEZIVANJA

Ovi zadaci se još nazivaju i zadaci udruživanja, sparivanja ili pridruživanja a to su zadaci kod kojih se
zahteva da učenici analiziraju dva niza pojava i njihove međusobne relacije, a potom da povežu i
udruže pojave između kojih je utvrđena relacija.

U zavisnosti od nizova pojava koji se navode, postoje zadaci povezivanja koji obuhvatajau:

1. Klasifikovanje (kao u našem primeru)

2. Formule, opise i definicije

Primer:

Sa desne strane su navedene definicije ili opisi, a sa leve strane pojmovi.

Na crti ispred opisa upiši oznaku pojma na koji se opis odnosi.

a) međumozak

b) srednji mozak
c) veliki mozak

d) srednji mozak i moždani most

e) produžena moždina

____ u njemu se nalaze primarni centri vida i sluha

____ reguliše disanje i rad srca

____ reguliše pokretanje mišića očne jabučice

____ pokriven je ostalim delovima mozga

____podeljen je dubokom brazdom na dve hemisfere

3. Primenu uređaja, instrumenata, postupaka

Primer:

Sa leve strane su navedeni instrumenti, a sa desne mere. Na liniju ispred instrumenata upiši broj
njemu odgovarajuće mere ili znak X ukoliko mu nijedna mera ne odgovara:

1. dužina

_______ menzura 2. visina

 _______ štoperica 3. količina tečnosti

_______ termometar 4. masa

_______ vaga 5. vreme

_______ kompas 6. udaljenost

_______ aerometar 7.vlaga

8. radioaktivnost

4. Analizu relacija itd.

Primer:

Pročitaj pažljivo navedene pojmove i ispod toga date opise. U prostor ispred opisa unesi broj njemu
odgovarajućeg pojma.

1. liberalizam

2. nacizam

3. patriotizam

4. unitarizam

5. šovinizam

___ težnja za jedinstvenom, najčešće centralizovanom državnom upravom

___ podsticanje mržnje prema drugim nacijama

___ politički pokret zasnovan na uverenju da je napredak ljudskog društva moguće postići

___ ljubav prema otadžbini

___ političko učenje dominantno u Nemačkoj od 1933. do 1945. godine

Posebna vrsta zadatka povezivanja je vrsta zadatka vezana za „analizu teksta“ kod koga ne postoje
dva niza pojava već se od učenika zahteva da u tekstu koji analiziraju, izvrše povezivanje hijerarhijskih
viših kategorija sa odgovarajućim pojmovima.

Primer:

Prvo pažlјivo pročitaj tekst i podvuci sve imenice. Zatim u prostor ispod teksta unesi odgovarajuće
imenice iz teksta.

„Maja je planirala sređivanje kuće i odlazak u kupovinu. Nakon toga, rešila je da ode do Vesne po
svoju svesku iz matematike.“

Vlastite imenice u tekstu su: ___________________________

Glagolske imenice u tekstu su: __________________________

Varijante ovih zadataka mogu biti:

1) „Nesavršeno“ sparivanje: ima više odgovora nego premisa pa neki odgovori ne odgovaraju ni
jednoj premisi. Stoga, nemoguće je da se odredi tačan odgovor putem eliminacije.

Primer:

Na praznini ispred svakog navedenog romana upiši slovo kojim je obeleženo ime i prezime pisca:

___ Derviš i smrt a. L.Tolstoj

___ Ana Karenjina b. I.Andrić

 c. M.Selimović

d. M.Kapor

2) „Savršeno“ sparivanje: koliko premisa - toliko odgovora.

U ovom slučaju, svaki odgovor može da odgovara samo jednoj jedinoj premisi, tako da u zadatku od 4
premise tačan odgovor na 3 premise garantuje tačan odgovor i na 4. premisu.

Pitanje 4

Sledeći zadatak je bio:

Trudnoća ili bremenitost kod sisara može trajati od nekoliko nedelјa do skoro dve godine.

Sledeće životinje poređaj po dužini trajanja bremenitosti počev od najkraće:

lav, pas, zec, žirafa, slon

Ovaj zadatak pripada sledećem obliku zadataka:

zatvoreni zadatak uređivanja zatvoreni zadatak višestrukog izbora otvoreni zadatak dopunjavanja
zatvoreni esejski zadatak

ZADACI UREĐIVANJA

Ovo su zadaci kod kojih se zahteva da učenici poznaju tokove procesa, hijerarhijsku organizaciju ili da
analizom odnosa između pojava utvrđuju odnose i uspostavlјaju redosled.

Varijante zadataka povezivanja mogu biti vezane za utvrđivanje:

1. Uzročno-posledične veze

Pimer:

Austrougarska je objavila rat Kraljevini Srbiji 28. jula 1914. godine. Odredi redosled događaja koji su
doveli do objave rata unoseći na prazne linije brojeve od 1 do 3:

____ ultimatum Austrougarske vladi Kraljevine Srbije

____ atentat na nadvojvodu Franca Ferdinanda

____ teritorijalne promene posle balkanskih ratova

2. Razvoj pojava

Primer:

Odredi redosled u razvoju pojave kiše i označite ih brojevima od 1 do 5:

____ težina oblaka se povećava

____ kondenzacija vodene pare

____ formiranje kapljica kiše u oblacima

____ isparavanje vode iz zemljišta

____ Sunce zagreva površinu zemlje

3. Redosled postupaka

Primer:

Odredi redosled u Solvejevom postupku i označite ih brojevima od 1 do 4:

____ Hlađenje rastvora i taloženje najmanje rastvorne soli - NaHCO3.

____ Filtriranje istaloženog NaHCO3

____ U zasićen rastvor natrijum hlorida uvodi se amonijak i ugljen(IV) oksid.

____ Zagrevanje u rotacionoj peći.

3. Uređivanje veličina kao u našem primeru

Pitanje 5

Sledeći zadatak je bio:

 
Objasni kako nastaje elektricitet.
_______________________________________________ 
_______________________________________________
Ovaj zadatak pripada sledećem obliku zadataka:
otvoreni zadatak alternativnog izbora 

otvoreni zadatak višestrukog izbora 

otvoreni zadatak dopunjavanja 

otvoreni esejski zadatak

ESEJSKI ZADACI

Ovo su zadaci kod kojih se zahteva da učenici analiziraju zahtev zadatka, dosete se usvojenog sadržaja, izvrše misaonu obradu
(uporede, definišu, objasne...) i na kraju, samostalno formulišu svoj odgovor.

Esejskim zadacima mogu se testirati prosti misaoni procesi, ali i složeni kao što su kritičko mišlјenje, rešavanje problema, veštine
jezičkog izražavanja i sl. tako da se prema obimu mogu posmatrati kao:

1. Esejski zadaci kratkog odgovora

Primer:

Navedi osnovne grupe verbalnih nastavnih metoda:

Pitanje 6

Sledeći zadatak je bio:

Gmizavci su životinje koje uglavnom žive u __________ područjima.

Prepoznatlјivi su po __________ koži pokrivenoj krlјuštima.

Većina gmizavaca polaže ______________ sa kožastom ___________.

Ovaj zadatak pripada sledećem obliku zadataka:

zatvoreni zadatak urđivanja otvoreni zadatak višestrukog izbora otvoreni zadatak dopunjavanja
zatvoreni zadatak dopunjavanja

Završili ste 60% lekcije

ZADACI DOPUNJAVANJA

Ovo su zadaci kod kojih se zahteva da učenici analiziraju dati iskaz, procenjuju šta nedostaje i u
prazan prostor upisuju svoje odgovore.

Postoji nekoliko varijanti ovih zadataka u zavisnosti od toga da li se sadržina odnosi na:

1. Dopunjavanje reči, simbola, znakova (kao u našem primeru)

2. Dopunjavanje relacija

Primer:

a) Računska operacija u kojoj se operandi nazivaju sabirci je ________________.

b) Računska operacija u kojoj se operandi nazivaju umanjenik i umanjilac je _______________.

c) Računska operacija u kojoj se operandi nazivaju činioci je _________________.

d) Računska operacija u kojoj se operandi nazivaju deljenik i delilac je ________________.

3. Dopunjavanje slikovnih formi

Primer:

Na linijama pored strelice upišite naziv označenog dela mikroskopa:

4. Dopunjavanje tablica i hijerarhijskih struktura

Primer:

Popuni prazna mesta u tablici:

Naziv soli Formula Uobičajeni naziv Osobine supstance Područje primene

Natrijum hlorid

NaNo3 Bezbojna supstanca, rastvara se u vodi

Soda Preh bele boje rastvara se u vodi

Natrijum hidrogen karbonat U medicini, kulinarstvu

Pa, dobro ste se snašli! Sad kad smo se lepo zabavili, hajde da rezimiramo
naše odgovore", rekla je razredna:
Način oblikovanja zadatka tj. „izgled“ zadatka dovodi do postojanja dva
oblika zadatka:
A) zatvoreni oblik i
B) otvoreni oblik.
A) Zatvoreni oblik zadatka je oblik zadatka koji se sastoji iz dva dela:
osnove zadatka sa zahtevom (koren zadatka) i ponuđenih odgovora. Od
učenika se zahteva da izabere jedan ili više odgovora.
Mogući zatvoreni oblici zadataka su:
1. ZADACI VIŠESTRUKOG IZBORA kod kojih se zahteva da učenici
analiziraju osnov (koren) zadatka i izvrše izbor jednog ili više ponuđenih
odgovora. Odgovori koji su ponuđeni, a nisu tačni, nazivaju
se distraktorima.  Inače, kod ponuđenih odgovora može se birati:
a) Jedan tačan odgovor
b) Više tačnih odgovora
c) Najbolјi odgovor
d) Jedan negativan odgovor
Najčešći način biranja odgovora jeste zaokruživanje.
 
2. ZADACI ALTERNATIVNOG IZBORA kod kojih se zahteva da učenici
analiziraju osnov (koren) zadatka i izvrše izbor jedne od dve alternative.
Ponuđeni odgovori mogu biti dati kao:
a) Tačno/netačno (ispravno/pogrešno, da/ne)
b) Varijanta grozda (nepotpun koren zadatka, odnosno osnov zadatka ima
nekoliko sugerisanih završetaka, od kojih se svaki treba posebno proceniti)
c) Isklјučive varijante (dva odgovora koja su međusobno isklјučiva)
 
3.   ZADACI POVEZIVANJA (udruživanja, sparivanja ili pridruživanja) kod
kojih se zahteva da učenici analiziraju dva niza pojava i njihove međusobne
relacije, a potom da povežu i udruže pojave između kojih je utvrđena
relacija. U zavisnosti od nizova pojava koji se navode, postoje zadaci
povezivanja vezani za:
a) Klasifikovanje
b) Formule, opise i definicije
c) Primenu instrumenata
d) Analizu relacija itd.
Sparivanje odnosno povezivanje može biti različito pa se javljaju dve
varijante ovih zadataka: 
1)    „Nesavršeno“ sparivanje: ima više odgovora nego premisa pa neki
odgovori ne odgovaraju ni jednoj premisi. 
2)    „Savršeno“ sparivanje: koliko premisa-toliko odgovora. 
 
4.    ZADACI UREĐIVANJA kod kojih se zahteva da učenici poznaju tokove
procesa, hijerarhijsku organizaciju ili da analizom odnosa između pojava
utvrđuju odnose i uspostavlјaju redosled.
Varijante zadataka povezivanja mogu biti vezane za utvrđivanje:
a)    Uzročno-posledične veze
b)    Razvoj pojava
c)    Redosled postupaka
d)    Uređivanje veličina
 
B) Otvoreni oblik zadatka je oblik zadatka koji se takođe sastoji iz dva
dela: osnove zadatka sa zahtevom (koren zadatka) i, umesto ponuđenih
odgovora, prostora za upisivanje odgovora. Aktivnost učenika vezana je za
samostalno unošenje čitavog ili dela odgovora.
Mogući otvoreni oblici zadataka su:
 
1.    ESEJSKI ZADACI kod kojih se zahteva da učenici analiziraju zahtev
zadatka, dosete se usvojenog sadržaja, izvrše misaonu obradu (uporede,
definišu, objasne...) i na kraju, samostalno formulišu svoj odgovor. Esejskim
zadacima mogu se testirati prosti misaoni procesi, ali i složeni kao što su 
kritičko mišlјenje, rešavanje problema, veštine jezičkog izražavanja i sl. tako
da se prema obimu mogu posmatrati kao:
a)    Esejski zadaci kratkog odgovora
b)    Esejski zadaci složenog odgovora
 
2.    ZADACI DOPUNJAVANJA kod kojih se zahteva da učenici analiziraju
dati iskaz, procenjuju šta nedostaje i u prazan prostor upisuju svoje
odgovore. Varijante zadataka dopunjavanja mogu biti vezane za:
a)    Dopunjavanje reči, simbola, znakova
b)    Dopunjavanje relacija
c)    Dopunjavanje slikovnih formi
d)    Dopunjavanje tablica i hijerarhijskih struktura
!!!!! Napomena: Zadatak u testu može se osmisliti i
kao kombinacija otvorenog i zatvorenog oblika zadatka, odnosno
kombinacija dva, pa i više oblika zadataka, kao na primer:
Hrast pripada ____________  drvetu, zajedno sa:
a) brezom
b) jelom
v) vrbom
g) borom
(dopuni rečenicu i zaokruži tačan odgovor/e)
 Na ovaj način smo ukratko razjasnili razlike između pojedinih oblika
zadataka a čas odelјenjskog starešine razredna je završila pričom da se
tipovi zadataka, o kojima smo pričali na prethodnom času, vezuju za
određene oblike zadataka.
Tako su zadaci rekognicije zadaci zatvorenog oblika - učenicima je
ponuđen sadržaj u kojem oni treba da prepoznaju tačan odgovor i to putem
zaokruživanja tačnog/ih odgovora, određivanja tačnosti neke izjave,
povezivanja pojmova i sl.
Zadaci reprodukcije zahtevaju zadatke otvorenog oblika jer učenik
treba da navede kraći ili duži sopstveni odgovor.
 

Oba tipa zadataka se koriste za merenje različitih nivoa učeničkih

postignuća. Međutim, uobičajeno se zadaci rekognicije vezuju za niže
nivoe Blumove taksonomije (znanje, razumevanje), jer se od učenika
zahteva da prepozna već postojeći sadržaj. Zadaci reprodukcije vezuju se i
za niže i za više nivoe taksonomije. Npr. u zadatku reprodukcije od učenika
možemo tražiti da upiše kratak odgovor koji je on naučio napamet, dok kod
esejskog oblika pitanja možemo tražiti analizu neke pojave koju učenik treba
formulisati sopstvenim rečima.
Ovde treba imati na umu da je kod slobodne reprodukcije bitno tražiti
korišćenje novih reči iz gradiva, uređenost i sistematičnost u izlaganju, a ne
opisivanje i prepričavanje pojmova, jer u drugom slučaju učenik nije
savladao gradivo na nivou slobodne reprodukcije, nego i dalјe na nivou
rekognicije tj. prisećanja…
I, na kraju smo rešavali jednu kratku vežbu...
o sada ste osvojili 0 od maksimalno 0 bodova.

Vežba

Interaktivna vežba:

Odredite koji pojmovi se odnose na otvorene a koji na zatvorene zadatke.

Način rada:

Jednostavnim prevlačenjem je potrebno karticu postaviti u željeno polje.

Nakon što razmestite sve kartice kliknite na plavi krug sa oznakom u donjem desnom uglu i
tako će biti proverena tačnost odgovora. Ukoliko su sve kartice ispravno raspoređene sve će
imati zeleni okvir i pojaviće se poruka da je zadatak uspešno urađen. Ukoliko, pak, neke kartice
nisu dobro postavljene one će imati crveni okvir. Takve kartice možete premestiti u drugo polje i
opet proveriti tačnost klikom na znak u donjem desnom uglu.

Ova vežba se ne ocenjuje a broj pokušaja nije ograničen smešak

Na testu iz oblasti turizma je dat zadatak:

Odredi tačnost navedenih tvrdnji.

Ugovor o alotmanu:

a) Je povoljniji za turističku agenciju u odnosu na ugovor o fiksnom zakupu. DA NE

b) Može biti sa garancijom punjenja i sa pravom na jednostrani raskid. DA NE

c) Obavezuje tursističku agenciju da popuni sve hotelske kapacitete DA NE

d) Se drugačije naziva ugovor o zatraženoj i potvrđenoj rezervaciji. DA NE

Odredite TIP i OBLIK zadatka izborom iz padajuće liste:

2. ZATVORENI oblik zadataka

2.1. Zadaci višestrukog izbora

Prednosti
 Mere različite nivoe
saznanja.
 Brzo i lako se boduju.
 Efikasni su jer se za
kraće vreme može
postaviti više zadataka.
 Težina zadatka se može
kontrolisati.
 Učenici ih preferiraju.
Nedostaci
 Teže se sastavlјaju.
 Zahtevaju više vremena za
konstruisanje ponuđenih odgovora.
 Često ispituju samo prvi saznajni
nivo – znanje.
 Podstiču rutinsko pamćenje.
 Efikasnost davanja odgovora zavisi
od veštine čitanja učenika i sposobnosti
preciznog pisanja nastavnika.

Saveti:

 Sve relevantne informacije stavite u koren zadatka.

 Problem koji se rešava mora biti kompletno predstavlјen, ali zadatak
ne treba opterećivati nebitnim informacijama koje odvlače pažnju.
 Optimalno je da koristite između 3 i 5 ponuđenih odgovora, mada je
ponekad pogodniji veći broj odgovora.
 Broj neispravnih odgovora treba da bude veći ili bar jednak broju
ispravnih odgovora.
 Odgovore označite slovima, pošto zadatke označavamo rednim
brojevima.
 Netačni odgovori treba da budu slični tačnim kako po gramatici (rodu,
vremenu, broju), sadržaju, tako i po dužini.
 Izbegavajte preduge odgovore.
 Izbegavajte da tačan odgovor bude najduži.
 Izbegavajte pogrešne odgovore koji su očigledno pogrešni.
 Pažlјivo formulišite netačne odgovore.
 Menjajte poziciju tačnih odgovora.
 Kao ponuđene odgovore možete koristiti i tzv. “atraktore”, tj.
distraktore koji su privlačni svim učenicima osim onima koji su u
potpunosti sigurni u tačan odgovor, kao npr. alternative koje su tačne, ali
uopštenije od tačnog, preciznog odgovora.

Lekcija 10. Formulisanje zadataka

 Evo šta mi je pre nekoliko dana ispričala moja sestričina Jelena:

"Prošlog  petka smo imali test iz istorije a odmah nakon istorije smo imali ČOS i
razredna nas je pitala kako smo uradili test. I… krenule su  žalbe… Puno učenika
se žalilo da su se dobro spremali za test, ali test nisu dobro uradili.

Problem je bio u tome što su neka pitanja bila nejasno formulisana, nismo znali
koliko opširno treba da odgovorimo. Boki se požalio da nije stigao da napiše sve
što je hteo jer sporo piše, Paja je rekao da nije imao dovoljno mesta za odgovor
pa se unervozio.  

Bocko je prokomentarisao da je na testu bilo puno lakih pitanja na zaokruživanje i

da je lako dobio peticu. 

Đole je rekao da on tada nije ni učio, ali je nasumice zaokruživao odgovore, kod
pitanja sa tačno/netačno sve označio kao tačno i dobio na tom testu dvojku. Ali,
sad se žalio kako nije ni shvatio šta treba da uradi u nekim zadacima jer je
postavka zadatka bila preopširna i puna nebitnih informacija." 

Utešila sam Jelenu da će i nastavnica uvideti gde je pogrešila i prilagoditi

ocenjivanje, ali sam se i odlučila da pogledam da li negde postoje pravila ili saveti
kako formulisati zadatke i na šta obratiti pažnju. Donošenje ispravne odluke
vezane za odabir oblika zadatka može se osigurati jedino ukoliko se poznaju sve
prednosti i svi nedostaci različitih oblika zadataka.

Malo sam potražila po literaturi i pronašla sam dosta materijala..

2.2. Zadaci alternativnog izbora

Prednosti Nedostaci

 Postoje samo dva moguća odgovora.

 Lako se sastavlјaju.
 Lako se boduju.
 Zahtevaju kraće vreme za
bodovanje.
 50% verovatnoće da se izabere tačan
odgovor.
 Niska pouzdanost.
 Teže ispituju više nivoe saznanja.

Saveti:

 Kod formulacije zadataka izbegavati termine: „uvek“, „nikad“, „jedini”, „svi”, jer ove reči
sugerišu odričan odgovor, dok npr. reči „uglavnom”, „može”, sugerišu potvrdan odgovor.

 Izbegavati dvostruke negacije.

  Vodite računa o svakoj reči, pazite na jezička pravila.

 Češće koristite pogrešne iskaze jer učenici češće biraju odgovor „tačno“.

 Stavke postaviti tako da se u nizu odgovora ne može uočiti pravilnost (npr. tačno,
netačno, tačno, netačno…).

 Potruditi se da koren zadatka ne bude predugačak jer otežava čitanje i davanje

odgovora.

Lekcija 10. Formulisanje zadataka

. 

2. ZATVORENI oblik zadataka

2.3. Zadaci povezivanja

Prednosti Nedostaci

 Omogućuju merenje viših nivoa saznanja.

 Traže više vremena za
 Angažuju misaone procese i zaklјučivanje
rešavanje.
pri odgovaranju.
 Baziraju se samo na
 Odgovori su precizni – jasni.
povezanosti stavki.
 Stepen pogađanja je nizak.
 Složeni su za sastavlјanje.
 Pouzdanost je visoka.
 Traže više vremena za
 Ekonomični su jer se može ispitati veći broj sastavlјanje.
činjenica.

Saveti:

 Nizovi treba da sadrže između 4 i 8 stavki.

 Ostaviti prazan prostor za upisivanje oznaka.

  Za niže razrede broj stavki u oba niza treba biti isti, za više razrede različit, na ovaj način
se i smanjuje mogućnost slučajnog pogađanja.

 Dajte jasnu instrukciju kako povezati ispravne odgovore.

 Za povezivanje izbegavati korišćenje linija.

2.4. Zadaci uređivanja

Prednosti Nedostaci

 Lako ih je sastaviti.
 Davanje odgovora nekad može biti na
 Stepen pogađanja je nizak.
osnovu mehaničkog pamćenja, a ne i
 Učenici ih brzo rešavaju. razumevanja.

 Omogućuju ispitivanje usvojenosti  Teško je bodovati odstupanja.

većeg obima gradiva za kratko
 Zbog zauzimanja velikog prostora nisu
vreme.
ekonomični.
 Mogu se koristiti kod svih uzrasta.

Saveti:

 Koristiti ove zadatke samo kada nema alternativnih redosleda ili ne koristite ove zadatke
ukoliko postoje alternativni redosledi, tj. kada je moguće dati više različitih, a tačnih
redosleda.

 Predvidite prostor za upisivanje oznake niza.

 Potrebno je da budu jezički ispravni.

 Elemente rasporedite slučajnim izborom.

 Pažlјivo predvidite način bodovanja posebno npr. kod promene redosleda susednih
stavki.

4. OTVORENI oblik zadataka

Prednosti i nedostaci otvorenih oblika zadataka su predstavljeni u tabeli:

Prednosti Nedostaci
  Lako se sastavlјaju.
 Omogućuju učenicima da
daju detalјne odgovore.
 Pogodni su za kreativne
odgovore.
 Daju više informacija o
znanjima učenika.
 Obezbeđuju sagledavanje
individualnih razlika u načinu
mišlјenja i zaklјučivanja
učenika.
 Obezbeđuju kvalitativnu
analizu.
 Zahtevaju više vremena za
davanje odgovora.
 Teško je analizirati odgovore
koji su nestandardni.
 Mogu biti nejasni.
 Zahtevi zadatka mogu biti
neprecizni – učenici mogu dati
ispravne odgovore, ali
odgovore koji nisu traženi.
 Teže ih je bodovati –
ocenjivati.
 Teže se analiziraju i statistički
obrađuju.

Na narednim stranicama su navedene prednosti i nedostaci esejskih zadataka i

zadataka dopunjvanja, kao i neki saveti za njihovo formulisanje.
3. OTVORENI oblik zadataka
3.1. Esejski zadaci

Prednosti Nedostaci

 Zahtevaju više vremena za

odgovaranje.
 Lako se konstruišu.
 Teško je bodovati zadatak jer se
 Traže manje vremena za oblikovanje.
esejski odgovori često razlikuju.
 Nema pogađanja odgovora jer zahtevaju
 Pod uticajem su individualnih
da učenik demonstrira znanje.
razlika učenika u čitanju i pisanju.
 Mogu da mere složene pojmove i više
 Pod uticajem su stila pisanja,
misaone procese (sintezu, evaluaciju).
pisanog izražavanja, rukopisa,
 Omogućuju iskazivanje samostalnog
grešaka u pravopisu...
mišlјenja i zaklјučivanja te ispolјavanja
 Bodovanje je podložno
kreativnosti učenika.
subjektivnosti ocenjivača.
 Zahtevaju razvijenu veštinu učenja.
 Prvi pregledani radovi obično
formiraju standard bodovanja.

 
Saveti:
 Ograničeno vreme rešavanja zahteva da broj zadataka bude manji.
 Zadatke formulišite što jasnije čime ćete pojednostaviti bodovanje.
 Ograničite prostor za pisanje.
 Jasno navedite zahtev zadatka: uporedi, definiši, odredi, analiziraj...
 Jezički ispravno formulišite zadatke.
 Koristite veći broj kraćih zadataka, a manji broj dugih.
 Za svaki zadatak napišite klјuč sa svim elementima odgovora i detalјno predviđenim i
obrazloženim bodovanjem.
  Subjektivni osećaj kod ocenjivanja smanjite anonimnim ocenjivanjem .
 Ukoliko je moguće uklјučite još jednog ocenjivača.
 Kod bodovanja bodujte prvo jedan odgovor kod svih učenika, zatim drugi i tako redom.
3. OTVORENI oblik zadataka
3.2. Zadaci dopunjavanja

Prednosti Nedostaci

 Ispituju jednostavnija znanja.

 Lako formulisanje zadatka.
 Omogućuju davanje
jedinstvenog odgovora.
 Mala je mogućnost slučajnog
pogađanja odgovora.
 Zahtevaju dobro poznavanje jezika zbog
dopuna u rodu i broju.
 Načinom formulisanja rečenice mogu da
sugerišu odgovor.
 Ukoliko  su  zadaci precizno  formulisani,
izuzetno  lako  se boduju.

Saveti:
 Ne postavlјajte previše praznina u jednoj rečenici jer to omogućava neshvatanje
zadatka.
 Praznine nemojte stavlјati na početak rečenice.
 Predvidite ujednačen prostor za dopunu kako dužina prostora ne bi sugerisala odgovor.
 Vodite računa da se prilikom formulisanja ne sugeriše tačan odgovor npr. Od svih
kopnenih  životinja  najteži je ……….. (ukazuje  da  je u  pitanju životinja  čiji  je naziv 
muškog  roda).

Lekcija 11: Elementi zadataka

uče sam čekala da započnu časovi u nastavničkoj kancelariji i
prisustvovala razgovoru nekoliko koleginica. Jedna od njih je
bila jako zabrinuta. Žalila se kako je u jednom odeljenju dala
test sa 15 zadataka i kako su učenici nezadovoljni otišli sa
časa jer su znali potrebne odgovore, ali jednostavno nisu
imali vremena da sve što znaju i napišu. Kako to da učenici
tako sporo pišu, pitala se ona Na pitanje koleginice da li je
ona rešavala test pre nego što je testirala učenike, nastavnica
je kratko rekla: "Nisam, što bih ga rešavala, usmeno sam
samo prošla odgovore kako bih bila sigurna da sam sve
zadatke dobro formulisala."
Izgleda da ovaj odgovor nije zadovoljio njenu koleginicu jer je počela da
objašnjava kako vreme za izradu zadataka nije isto za nastavnike i za
učenike, te da je đacima potrebno duplo više vremena da napišu svoje
odgovore i da je upravo, zbog ovakvih situacija, a i mnogih drugih, najbolje
da za svaki zadatak koji zadaje učenicima na testu, ima svoj karton
zadataka.
Nakon ovog razgovora sam bila podstaknuta da uz pomoć pedagoga i moje
mentorke saznam nešto više o kartonima zadataka.   U njemu treba da se
nađu svi elementi koji su od koristi pri sastavljanju testova, a jedan od njih
svakako treba biti i vreme za izradu zadatka.
Pre unošenja zadatka u test znanja, nastavnik treba da kreira tzv. karton
zadatka (ili “lična karta zadatka”) koji sadrži neophodne elemente
zadatka. To su:

1. Razred u kome se zadatak zadaje

2. Predmet iz koga se zadatak zadaje
3. Oblast ili modul predmeta
4. Kognitivni nivo
5. Tip zadatka
6. Oblik zadatka
7. Ishod zadatka
8. Formulacija zadatka – osnov i sadržaj zadatka
9. Rešenje zadatka
10. Ključ za bodovanje / ocenjivanje
11. Vreme za izradu
12. Zapažanja o zadatku
Radi preglednosti, karton zadatka može biti dat kroz tabelarni prikaz, te 
može izgledati ovako:

 Napomena :  U test znanja se NE UNOSE svi elementi iz

kartona zadatka.
Za učenike, kada kreiramo test znanja unosimo samo neke od
elemenata iz kartona zadataka. Učenicima treba da budu
vidljivi samo elementi koje se odnose na formulaciju zadatka (osnov i
sadržaj zadatka), a preporučuje se da se u testu nađe  i deo ključa za
bodovanje (broj bodova).
Takođe, ne smemo zaboraviti da je prilikom oblikovanja testa između
zadataka potrebno ostaviti dovoljno prostora učeniku za rad i odgovor
(rukovodite se veličinom elementa: rešenje zadatka u Vašem kartonu
zadataka).
Evo primera popunjenih kartona zadataka: PDF_DODATI
Dakle, karton zadatka je instrument koji koristi nastavnik a, sasvim očigledno, upotreba kartona
zadatka ima svoje prednosti ali, i svoje nedostatke.

U narednoj vežbi navedite koje su to prednosti i nedostaci upotrebe ovakvih formi za evidenciju
zadataka.

Vežba: Prednosti i nedostaci upotrebe kartona zadataka

U ovoj vežbi je potrebno da date svoje mišljenje o upotrebi kartona zadataka.

Ispod je data virtuelna tabla i potrebno je da na listić upišete svoj stav. Možete upisati samo neku
prednost, samo nedostatak ali i jedno i drugo. smešak

Poželjno je da:

za jednu stavku koristite jedan listić

budete što sažetiji (ukoliko je potrebno detaljnije objašnjenje na raspolaganju je forum! smešak )
pročitate prethodno postavljene listiće (nema potrebe ponavljati već napisano). Ukoliko se slažete sa
napisanim, možete označiti da vam se taj komentar dopada klikom na srce u donjem levom uglu tog
lsitića.
Kako postaviti listić sa porukom:

Da biste započeli rad najpre je potrebno kliknuti na znak + koji se nalazi ispod odgovarajuće kolone.
Nakon što se otvori prozor za upisvanje novog teksta možete upisati tekst ali i dodati fotografiju,
link... Sadržaj će biti sačuvan klikom na dugme Publish.

Ukoliko želite da izbrišete svoj listić potrebno je da kliknete na tri tačkice u gornjem desnom uglu i
izaberete opciju Delete. Listić možete i menjati naknadno klikom na opciju Edit.

Tablu možete prikazati i preko celog ekranaa, to ćete učiniti klikom na oznaku (u gornjem desnom
uglu prikaza) i tada će aplikacija otvo riti u novom prozoru i to preko celog ekrana (što vam i
preporučujemo jer je tako prikaz pregledniji).

Ova vežba se ne ocenjuje.pamćenje