copias 17 Dipacrical Notas para una historia de la Teoria del A W. de Ca@ TeHersny om Bred soy b urate sg sunyrotzn op esrsn8 oa9s UsTURsUDd [ep BOI 8 =P sid uprsednnossd ouioa seisidiatu apand as anb upiaednsoadd en 0 e310 9 S038 142 88 sou"oa4Borou. ossslo porque hace comp idemifiabano nose ex comunidades. Se aa poder, La pregunte de Spence: acerca del feducacion es inerrogente acer rapussta es que la cincia 25 aplcsbles en accioes drigis al ela naturaeza, de iencia es ms vallosa que otro conocimiento po! {viio, forma uns moral admirable y ensena princpios de hgiene public y ‘cuerdo on jaconcepetin del darwinism social de Spencer, enratioos que sobreviven son los nds apos, el eonocimiznta cietieo ace os individuos mejores pareirunfar nla competencis con los dem. El hombre 2s are dela evolucin, es un estado de J evolucion, Le nauraleza y le sociedad lo po ciemtfics pare adaptarse mejor. El proceso de evo Tae demandas de la naturalezs y la sociedad complejas. Aprender es necesario para alcanzar una comprensién racional de los Fendmenos, La escuela debe enseiar las cincias, spoyada ene autosprendizaje con la ayuda de maestos libros. a observacién paral alumno y el aaj delaborstovio. ‘La pregunta y la respueste de Spencer abren un campo de reflexion acerea de ‘qué es lo que debe ensefarse en Ia escuels lo que da lugar a diversas respuestes ¥ a huevas preguntas, Segin lo interpreta William Ping, desde un comienzo la busqueda curricular ro un carter reformist, paniadelaafimacién dela necesidad de una tansformacin importante de focus en la escuela se enseiabs 4 -Ficha de Cécedrax sverias de estudio como algo nifto: cesemos de pensar en est exper acabado, vedmosla ‘como algo fayeme,embrionarioy vial comprenderemos qu el nfo el programa Notas para una historia. 52 ~emoismy vim ered seioy, Seu wnjnouans [sp e549 upnsen® p PI2UDWN BSI2AIp 3p elanas9 =] 2p SaUoIDURy ey \weqrovooenb Ssotdiouidsauaisyp uapuodsasanb saua209 Sen SopeN= U3 papery) ap PYEHE-9 "nynoqin ap 2g gtomastuqupe 3p seop! 2p Uorsosueyseus9 gages tos 2S nuswpuas fp 9:9 oper OuSILL Jp seu{goud 2p uolanjosa 2p oporgs 9 $2 Japuaid wied { mgssuo azed opunaace Seu oporour [5 “svar sesi9sip nu v Sejectide sepepunqay wo> sojopupIpuaNLe Quungs jap seus sopeprzeda pls] sp semousepary Se § soo aed afendua| jp sn epopude “muorsoysu9 mmsusdspropuoue as Onunye eos snueseeu 25 vegeD TenpLpUL > ‘aeypaura plaueusexo us Sepeauo> 19s uaqap'seprensgpuo:enj anb op etoueuedhe ‘uagep SUUIOW SPIURSIP 5°] “FESHfaS WES soumne Sol 2p selauoUadxe ‘ued aa0id| ‘red rundoud o7 eno ered ojes ou 2pand sisted eun exed et yaumise anb ‘ote o| 10d “58 ojnajina [ep wo}seIogy =| se anb jauausde ongaeul [9 ea9 3b wo vod ‘sepa eum uy forge sess ey Sean ‘epRauoD 2% “upyaoessin ef pe suvtasdiou an sey anb eau gousunds3 2 2p aisandoud as 2p jeuuss exlzows owus £1 eauooue obmsasou 59 ssrejonss soustew 5 13; smgoseueted ‘ose 404 “,o52201d oj05 un Usdiver ds enfogue roti, ideologico & preguatas, a algune de las que, segun los autores, se da adadanos. a promover el desarrollo person social porque sostenia, eo una ier preparaiéa para lav al nie. El provecso slum. No loco ad ee alumi. pare ise al dacente con 15 a consecuencia es central para Kilpatrick la redefnicidn de la materia de estudio, Ms {que los minimos esnciales que se deben enseRaro de lo que se establece que debe ser sprendido, Ki a la materia de estudio como una ria reconstuccién de la icon un propésico humano”, En la ad pedagbgice apied el concepte de exp ic construir major ls conat principio, ereses in los sociales. El docente debe ser r ue se produzca un crecimiento continuo tanto del alumne docenie mismo Durance Ia ddeads de los aio 30 usron vatios los pedagogos que se ocuparon dei curiculum siguendo its ineasraznses pore enfogue 6 Ene ellos, porajemplo, He educa ‘que elcurrculum debe Jo que ocurre ene ula nite ls sepuidores de esta comin. enfoladoen lo que se el mejoramiento social. ¢ encuentra Harold O. Rugg (188¢ Yel movimienco 960). para quien el ha de Catedra texto social por une ect tuna paris podagog wabgjos manuals pare + eleuidade cra de ani lugar importante para pie o en bi ‘ducacin i Ia Esevel responce jedagogos tan antievos posible,» quecada ogie prictcs a separadas ‘Notas para una historia, 9Ty “eHeasny om ezed smoy toyoeurunosip ap uy 9ponSotnsoes [> “eSNe a souosoud uese ent jap opunus un tuesrmswoo souuunye soatsonu ana opau sp olua.urpuILS9p8 3p euso! spor souTeUOdo 1g) U8 opr 50] 304 oppor ‘ofan apege a 28 sed dts Sout pou on sp uefagen arb éwjenoee sodoud ag “cists wiga2nb of op} ene se}deud 09 row 31 euesgo z1ede.3 ap seapt Diy © plpuanee 26 sxeny 2129053, sespbodepod oo “Duper oP BYPLE- OF 2 1g Japuatde apand anb j9u> opensape owewou je tae esed og epeo ua waEsns ‘nb sous soy onus Xn 189 2gop a1us20p (3 "OU epeD eed saaey19 LOS and ‘plsigoeito ered sowourous sooo Sy sp uoess|s |= aaUsopepIn sepUsTE aqR0 2g eponude yee awed jes pepraie puadap sfezspua sose001 peg = aang sfenosg Bf ap OwANU|AOU! 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Las dos con 80 Jas posturas fres proponian ium por disc ‘Un papel muy interesante fue el Gesempefado por Ralph Tyler quien roms Iss corentes Tas inegr6 en uns nuevs propussta, Ralph W, Tyler (1902-1994) ka sido sutor de ‘ue se scriberon sobre céme slaborarun curriculum, Su ibe "Prine Curriculum” publicado en 1949 cuvo enorme difsién no sdlo en los Estados Unidos Jackson afima que con ex2én sl Rober Hutchins. realizado en Estados Ui 3154). Enel de los aprendizaies. De (6 libres: 700 acicuos) de Tle. eli {el Curriculum ylalstruccin" es probablemente el mas conccido. Es una pequeta » ‘breve obra en la que Tyler presente un Moselo para la constuccion dl curriculum que 12 -Ficha de Catedra- “xperieneies de aprendizaje de manera que sean ills para el logro de es08 pueden ser oratnizadns las esperiencias de aprerdizaje para quel 2? ) 4) cCémo puede ser evaluada la efectvidad de las ex prendizaje? Agregs wn hima seccion en a que responds is pregunta .C pal del 5 que se pueden Objetivos propuestes no ‘ontradictarios ene si, deben ser pasados por dos fi como propia y la Psicologia del Aprendizae que sefalaris, ud es lo que les alumnnos pueden aprender en cada etapa, Los pasos para formu ‘os son finalnene los siguientes: * Estableer fines u objtivas amplios. jos en tenminas de eonducta observable. * Disefarsituesiones vos pueda manifesiarse. * Desaroltar técnicas de in sobre el endimienso de los alumnes. EI Modelo d= ‘Tier para a ormulacion de objetives. su det yy Se lareasion cones objetives. sus principios _ yous ideas acerca de lamedicionyevaluacién de los resuiados de sprencizaeejrcieron Jan influeacia sobre autores entre los que se destacen Benjansin Bloom e Hilda Taba $ sabre muchas eseulns de gran nmero de paises en dande se emples su Modelo para ‘diseno del curiculum Reiph Tyleres seguramente el autor més c.ado en el campo d= el curriculum, tanto por st seguidares como por quienes son eiicos 53 in de abajo en a Escuela Dalton. prosigud e) E el eurculsm, Teori yp za eada una d2 las etapas que ot Apart as de Tylerhace una propuest que tavo mucha cif sino de base pavelaconstrueci6a de numerosos curicula, Desde sup2rsp Je pregunra acerca de qui debe forms mse responde dando an 4 al profasor el mayor protagonisme, Se conoce asta posicion como “diseho de aba00 Prosone las siguientes etapas pera el proceso de planeamiento del cur ‘Diagndstico de necesidades: 2) Formulacion de objetivos. 3) Seleesion decom Organizacion del eo sion de experiencias de aprendizaje. 6» ‘Geganizacion dels experiencas de aprendizae: 7) Disco de la evaluacion: evalua Notas paratma historia... 15ST “enoxsry eum exed seiow SDaperD9 ap PEAT ‘usr e189 onbod sna “oyusfo 10d sau ss!osdso se] sp onep seuquioy sb sour suaweiswud uo}oe0)20 ns nb sour puna) 94021 & So] 820200225 an sesoi8[a1sauozo: sod sound “ungendeoe ou anb S209 dns 2g3p 2] 5 ofnsHNO [aps ojoeuuUei9p 9 39 suoUNSSH09 sears soupy. 99 stun ogee ‘anand epee] anb wimg Fes1950 seupuces red yo] us opeooatoo ang 5p euesfoud aise Up sopeoign sorome soyssu sod operdope , zistjeuojoeinduos, oj s2}03 EID usod un 966 9 EPED9p a] ue ors 19 Bey ELLIO BIS 12 02 and ay [pus ob se vunjnauns 1°? ap sje sound fof so] sagssu> oup9 exsenat own yuo 120 Tr upouste eoadso easel ojnars wens f9 U3 Jrotnoouesip zp octus tj snusseud suodioud 25 TE Uolosonp@ ef 2p etooated ap osun9 un ua See SUD!EHD $e] vONDFIDE ‘semop ojnoiu punts [9 ug “aouid (2215 [sotsap sor uriaye seysuensestoo Se SsUorSEaUNUNEA STs Sep asai od asiezicjsa aub suai, Seana nb “sour » ovedset Here ee pe uos sms ‘iap|su09 21 af anb sseat sesoa sel 2p Somedse soynut ono uo stacy 2p weuay e eyoyes enb 58 a “spud op 2] 9 upigeade ns op osama ous esos: | an yipou snb ssue eB opundes auareides af s9[2eu sesoa se] anu sopepuodsip ss} denbymuep!oreparacidn de los docenes o porque un curticulum de este tipo acupet ‘esefanza de le historia de EEUU que ers toma habitual en es0s grados de ue todavia ese programa estécisponible para su aplicacisn 0. Las ideas de Bruner en el eampo de diseho curricular esta refljadss en eI MACOS. Bruner da gran imporancia als ensebanzs de les esauetures ene! do id2s por los propios ch inadas a que los elurenos desc leraccin entre sus hpstesis las condiciones del medio qu Las atividades e aprendizaj se debenrelactonardirectamente con la criosdad alumno por resolver sitaciones amibiguas e insieras. El docente debe disenar iosidad asegurendo “Te presencia de algin nivel constr los concepios por simismas, lo cua, sostiene Bruner. es pei ‘jou comuprensdn. El papel del docent es orienta ls alumnos en un dilogo vetivo } apoyarlos cuando accesitan una ayuda adicional, El cuniculum estédiseNado en ian consruido » dominaban en un sive 0 que se upd de ee ducacin¥ 22 stablecer el principio de racionalidad que debs exist requiere dseusiény dalogo racionales.R Ae lemas pedagdgieos y merforas que distorsionan y limitan el pensarsiemto. En ampo de lateora curricular Scheer eros stores como Georges Knell y BOihane! 16-Ficha ce Catedra trabajos sobre el lengh ado 8 despelar istieas » concepeuses EEnice las corrientes que movilizaron el campo te6rica del cutrculum durante le segunds lo XX. algunas produjeron oxos apories muy importantes oue Tograren: los curricula escolares qu efectivamente se ievan ale practica, si consiguieron haverio en loreferente elas raflexiones tedricas sabre En ia década de 1960s nicis en EEUU un mavimiento que rec ‘movimiem de reconcepruslizacién. Se prolongo durant iguedades ) conti lado haste ese momento. se interesaron por aplicar las tradicionestebricas, en particular de la filosofiay lapsicologia, para el estudio ‘econceptualizacion tomaba como abjetes de reflexién. los principales elementos, Jimeresesv formas él evestionamento que eonstinuian los ees curricular. Se procujeron muchos trabajos con nuevas optieas en este campo, romadas el marxismo. el psicoandlisis la fenomenologia. el existencialismo, entre ineresaron por el estudio de temas como las desigualdades sociales y eine sel genero. Enz los pedazogos pedagosi apories en el campo de Is educacién de adul sumaron al movimiento de rect io de reconcepwualizacion formulé una nueva varia del cu io de Tyler sano ere ul para le planificacion escolar. afirmaban, porque ‘basado sobre un falso tecnicismo y era fundamenvalmente ingenuo desde pu 9, Simulténeamente surgié ‘Una discusion que se habia sus sé a educacion progresiv tomo # pregunta acerea desi puede ntpos del enften ‘movimiento de la efieiencia social grab en scion educativa dar una formacion alos Notas para wna historia... 176t “eons vim red senoy, -paps199 9p DypLE-Bt 4 rynoted us “jonas |< eres of oxo fama fosnueo < ursnasuEn ap seSUSa seundye ep sane b seoyoepl 2 12pod susqios op fasts: oFfpo9 s opesogg,2 ‘we sopeaydut 25180» aonpue> soy soutnye < seiuaaop © nb 22 > ows sajeursonns sopepyize sa anb bun sopeuuo ded ns od wjoueodun awiods 2p ei2psu09 sn 1p99.9p soxdaouoo so ap uproanusueDe 9p iosisey digg ond opssyrusis(e euiowey ooygnd, J2ges ns Jeness wed y sejtsosseuoioye se 10d oparpeur eis and e}ou2}au09 2 2p uol2anasto> 9 "revoj9of9¢esedwidope pepstogs 2 sb souruta sof ses0jds= [up sense sue ded un E8019 Tetsu vp eae B59 U9 26 1261 U9 0 nsueg 1G # FO60) wetsueg Hse, Jo ns see 539 Ur pase 50} opyistuo> [> 10d 09s ou ess 2 o1pBjauepu 959 Da1Bo[o;06 a toy 38 ou nb [esr toueuodn oe | 2uay ap sien etn (261) woasats8 uyop sy wequasep amb oid od so}208o 2] & ssforodorus of 2ps=p fratsno jo Jeipms 9p 52 ago ab sopenss) 1p SAAN HOQUDSUL p swsuauiapusdspur puds2u09 opusns rad Sesnse20u Sas}008 S3UO}>E suposd BR sopeZ]WeSI0 “Upie 29 urnaums 20 ON oquippese ofsaeu [20 OUND 9 asza 2} algos ssiesuedsp uuss}zaed onb sodnsea ina s0p £0 "ied89 9p BIDS OWOD, py spewass mb om ‘isa ou “snoso ou 2p sferipusade op ojaj2 83 SouUmS sy one ev soem 39 3. : seuunaep £0| lod opine ssuoicjen sey ue [en sand oxspantos 50 4 UD apy “seqetoos sep 0 lop 8 iapuodser 2 lepweide weqap nb a9 | 3p opataod Sm 2, snuousp onb oj sp Sowell som Bjauss S asanwou! 2 2p soataoiooisd sowadse so) =p eu spuodser uosyoen f pepotoos map S2U0} sons aued 3 doxd uoo pepianae oun jnseo ou 298 spond ore etie}nard sopeesop ou 0 sopsausid owsindividuo las formas de co incorporado cédigos lingustcos elaborados 0 resringhdos, Este efecto es esructural a pers comavedvisivn sabre le inetincionss Eneargadas de la reproguccion culnual para obligar 2 una tansmisiéareproduetiva, is politicos » sconémicosy formar lentes sobre os mesanisti9s dela reproduccién e convertrals ensenanza en una pric de orgenizacién curricular se relscionan con relat inzeraccignenlasesculasv oa studio dal curicul 2 2505 des acepeiones: el curricule como invenciony el eurcul 4. Sis realidadee no ce susan runes 8 las intenciones es porque nunca podemos llevar nuestros propésits & la prictica, No ae trata de un er sociales, curriculum | ‘determina cules soa os mods de ansmisin indiea cudles son las modalidades vilidas de manfestacion del conocimiento, En 2 puede sr trasladadoefztivamente ala prict Conseeuencia, se desprende de ln eora de Bail Bernstein que no s6lo fos contenides Curriculaes sino también las formas de organizacion eurvievlar son portadoras de fo del dmbito« cubrit”. El card ‘mensajes poderosos que estan destinads 2 sostener el orden social exstente dsl curicule es siempre sefalado por Stenhouse, que acars,entonees, tt Elsner (1965) acuno ln expresion “curriculum nulo"o "euriulum cero" cl curiculo "invita mas 2 la comprabacién critica” que ala aceptaci por parte 3 aquellos aspecios del curriculum que ls escueles no ‘edo Ia naturaleza eminentemente pr ‘0s metaféricos del conocimiento. De jo unmedio para estudiar los problemas via, a! seianza’. En ese marce sare no seensefie" como una escolar es una fo nse, fests manera se amplia el concepto de coneepto de curriculum en general ya ques inclu categoria de Le que sie ensefa,eniendiendo cue Ideas opracticasno rev porancia ono so ensaje de gue © weoria do curiculum es el que realize Lawrence wieron gran intluensi en ese campo. Avert lt je ser percibida como uns cea esttica como andar en biccleta 0 mayor en el comet fares muy ambiciosas una stategia que hay que adoptar ante wna (1979) En sus trabajos. Senhouse adapta una postra critica frene alas defniciones usuales del curriculum, Stenhouse esribe sus libros sobre curriculum anes de que en 1 el profesor habri de encerrarse en su cla gue ceurre en ella? (El profesor investigador de Steniouse teabaja ce ada analizando sus propias hipotesisy las consecuencias que ells tienen sobre el aprendizaje de sus slurinos su clase particular? Si i. El profesor debe interaciuar con sus cole i shipted donot eel burn 20-Ficha de Cétedtra Notas para una historia... 21eg“ vporsry sum wind sinoy -sid onuvuiesed un samy smusoos 25ng a5 S92 e124 HSMPUOD, 2 odo, o juoisonpes, eutaiousp 2¢ opunu j2 uaa onusd § oeup o1seisoa loswousy of anb 9] sod ve!seroda 27 vetpewyesauareds® opusiadnaasSeueuii 590 prem e spucide aud of up uzisixa ou anb ei persona fean yexnmidite > uoa fazdussop opoupts |p sunst eanmngueuuiay eiSojouewoues 1 -sorsfs Sot 2p s200pi7eu0 jpuedsp arb opuan jo u0> st {soxefoo op svjauers sey sessunu seus ap sopipuasduoa 85 ue sopra uot sates 60 =zuDyesu B| you sapuoade uaqap 2s eb sojqeut ote e1ed “s90uoM> 9 ouuaiulzouos (gsfenSua jlgnsssi 4 paplanefgns 2 2P “o1se00 Jpp “200 nsw “apusdap eunSasd 21 oz1y tame enb euunfaid ef easondsau pun © Epuodssuo>s2 O82 amb of 2p opeayruis fo anbiod yjousist<> oueumepengod woiceu bi so fauoss a oose ase ‘xpms 3 anbo12Igo jap omtetstsouce fo w7edse=HS jivede> wos ‘oiguiea a ‘sono § ojuautou [9p seldosd wos oj9s S289 Se =P sapopitena ‘anb ewig ‘ofduafs sod “soref90 Sor 50 suqnasap 190 a5 anbsod 38 ON 8 pejaneps95aqap s0BalQuetwoug] So] usuENSOS pEpsEA suse 2gop oun fo nb of 2 afezIpussde (ep epeag URS [2p uy sant aun Woyna}zn> [3p zoe e} 2p odteo fe ueayde “eeueW IH> oP "USLENY {psep tanjnawins fep #21081 watodssuos 51 3p msinisod uoys piso sayy u9g Yap uBA 20.9933 Wy "toads vse uo areas Jejnouuno eangeid Boge ‘nb nisi ezefeseneu b] ezeypes owm(uoo ue “and upizezemdsouoaes ow {39 sos1031 senBoIUe So] “seiue soutifip owo> “uoveuns regeSzon 2 35a oj anb song sm codsiad s0\aTu $8167 juin ep upeIuEAMsedhe jansssto) D4p9RDD 2p DUAT- BB 1 syosua, wunjouuna aIs3 ",apeutsouo> ontsF30u09 2p tnynajina un ua osoduer axed ‘onen20¥00 {9p sonpussigoad erate oo upjaetuoyHE i> aiqos opesna, sso un U9 2p opus sou saupep opuaro ‘ou 4 salosejoud { scmpmse vod oganud fo _svofe eed pop 9 Soussaudno ug sosomay wana sor," afezipusade sje] sp aus 519 25 sosajoud yp 5 en age oj Uo seUCI=4 op 28 82 ‘22 ouiosefoad |p oran01d ap ojapou 3 uy Sfezipuerde so. UO 35 sorspols soquiy 8nu> sip ouesq1p tun ‘so ss3oud 04 nb 9x sossa0ud 2p n suse 088134 nant un suedord $ a soanefeo 2p ofa > seyoaua 29 souorzumy $0p Se ado syrunaseoxe vor sz an bypmie [2 spuponne oosplusss un swerpous on0u9cesructaras de significado de la anera mas gereane posible dela Escuela de Fran ot principal de consideracion rescupadas por cues iuacion que po problemas acer de i sles son producige,cirulaizados y usados a posiidn ent al curr educadages deb emplo, etd compromet ‘ocidenta,consideraca» preservada como la "cu as dferetesnstrsives,hisirie y voces d ls grupos Subordinages. Ee necesario. pr lo can. producir nuevos 62 product, mos acerca de las dems prsonss os que pueden evocar su sentido de Je 5s aceea de median el examen de los aconeci responsabilidad social » moral Enrre los auores que pertenecen alas corienesneo-reconceptua E. Doll (1997) se encuentra en ls que adoptan una perspective que ‘madema y que se enmazeaen lo que define como un musve paradigms caracerizado por ’ 24 -Ficha de Cétedra- sucardeter elésice, abien Iso. impredicible Se ‘pone asi. le ordendo, 0 » cerrado, rasgos que consiera propias de una moderniid y2 superada por un nuevo concepto de fa cena que s€ ipealetteneee can Rel [sored leneke.y Habermas. De cada uno [eval anal siempre suscer snesperades, prog reconocimiento de la libertad de profesores ¥ lar el curricwlo en une interaccién conjumta de unas con om. feado propio cel moderssme, Doll sustuye esta nocisn de autoridad que sustente al curiculo mademisa Sn que esté dentro de pardmeros stuacionaies, esto es, que fn jumte al elumno, resuelve 2 Tos profesor, « las 1luidas". El dalogo es J cr de los proceses de dseBio curricular cuanto ico de los prncipios que plasiea Ter paraeldiseRo curricular. considera qu ol carapo del curriculum;ane es ‘moribundo porque consideraclones nuevas aparecierou después de la afirmacion que hiciera Schab en 1270, Conouerda con Ter en que sn impartanes el extablecimi sles", paricipe de Cuestiones de mietodologia y valores en funcién de bsacte. Son siempre decsiones que ataien a los alums ica de fa especie humana ‘objetivos no sonal orgen de la accign sino que surgen de rogramaciones de cursos ode clases deben ser esrias de ur encierto sentido. indeterminada. en la medida en que se desarrollael curso ola clase. La Notas para una historia... 251g “poise wu ured seoy, [p efezipesade soustsd [a bred vse jap !susr0d woanqunuos 2 e020 sosinaes Sp pepiliqquodsp ef janase of ezanauo 38 2pUop peptunUto> mp feamyr> euerquIe 92692] 2p 624917028 oIXaINO> 2 “SoulN ap zejnanued od [ap seonssBIZe9 Se] uos soioaioud fo 2 020) ap uasuls an seus 5O} ap uorD29,96 B UP UEL2PISUOD| 35 anb soiore8 $07] “pepINS mus OS 5 stusoop [> (5 ‘eueyasue ap w/fmens ous ozeid o8-e] 2p ae louesep ep 0] 2 01 bj usin ae an sy us sp) £0} 3p soatjoqus sofanse| so] e2enbiae sod syussizeds> uosedn2oaud ag ‘opun f aspuadsar ap < rsusd 2p opout otwo> bepinteeu sf» eoueizodua unsS wegep (2anSeyeyy 2p seaprse7 sopensope aezipuaide ap srtalquut 2p Upjoaao B -> osnd 3s afp [3 JI Uo!oeanp2 # ap etdosd eros Sao uousqun 95 owaUew [Y se[anase seo wosTes> ut afanar> apunude] age 25 C96 U9 ¢ i 3p o1fouesap 2 0d uequenaoadd 2s ‘nps00UN9p PUpszo$ 2un 2p tojsonatiog oe sopewalg seouotus isey wigan syanose se ap atesep “Teno yam sly ans eed uosaisnb “suopeteqen “susueromued ‘seyped so} opueno| teipuny satan epundag e| 2p sou @ asi29fovuasap 8 gzuswo> ‘pepnisn ap aiquicu [a sod soouoo ss anb upraeanpe e 2p seynaued snbeyua un o1jouessp 25h "3p pepnis By pots oxdaau09 [8 2 01409 sIgBAIBEGO oO 29 jp anbuneepoueStssianbar sp tu soiciouid ap uo}auy oq ani 25 so 20 anja j9 anb zea 3 opeiay gis amb o< papain ap DYDLE- 9B a9 gs9“S92u0W “OsnosIp 13 upsouenziu ns sod leoHS uate od eo outed un Uo suture =p opts map sapeud so x en Tia 2 ered soyeyousss ites ofoyetp f2 < uofseue e) 2p edd je 2208 eidsout y upjadeoues eun 23iene el docente de ese es socialmente consruida en nivel reactive iam de ambos niveies y aves sociacidn(..) Necesitamos buscar» desaeollarenfoqus integradoes para eles Construccionista social (..) Ame todo, as perspectivas construcconisias sociales 28 -Ficha de Cétedra- ites currieular loz pardmetras de su priciea Los teorise del curriculum susien sgruparse de difarem istinas categorie Una ca cign que vendra un consenso jun como programas de camtenios a ser 1 inadas "Wadicionalistas" que éefinen ase ia base de un dacumento cucu inde conjuas 1 ser ale nos y de exper docentes. is. Se asocia al 19 practico, El documenc sirve de sobre Ie enseanza = curiculum come pracis as un desarrollo ravés de una tefleién continua io, Requiee evaluacién continua de I ensehanza pol al Notas para na historia... 29ie. Suorsry ven ere sno (ssicor0 PL (50/4) uimnaqung lap oyoueseg Sune nsesey ap seu uo uotipe risus) wreOHY“pUDEIY (286 rion 27 S(S161 289 S91BUw UD 2 ap ojiiesag « uproosiisauuy 2p some < 2 worsoud and -z96L Uo o129}fe) § AUSTOu] Uo olseu asnoMUars =0UeLNT {02 4) uaqeuzey4 isms ‘puoMES “HOA NaN "YUE Z561) (PA) HOOPET Jooapunyy es saiog wHIROUND, *FEEIGS 5 ousiBepy reuoupa “nooq -o218o8uped osaonp ap aororses tops loons) BION PEPE PEpIAPE 2 o2yoquIE jou9D ‘sIBOBNPEG ‘aloups WRIOHE PUBEYY “2akZ0Bdpad ossip (ap cuntonsse 27 (£661) (uy]1s09 Us sopea}ffhd =9UDNNNYON OSU U9 /0.)U2D «i SORIp9>) ‘598019 = ssn ean sp ous [09 s02sjoxd“9[Fu ofolo.o0s-uisiag [see oss peosp a te tanta Sod vpezran opts rgay ean eyes aug HOIeIEA tise ap topesi9 (9 oWoo Losey diya & BuoIouDU 25 sUSUNI—ue% anbuny io np eyBo8opau 29 (2961) 2p wansped oo lst < 1261 U8 o!32u og2!S81q upoe INP. e| ap OsOLL §ZOPEONPE sH215 INE wy yes Pest jopanpg oF Csegisod sopumyy < jomapy PoprOrE ip Bjgny 1 wor0aNEg 7 Of yoru Jone [61 Uo ng uo ose sung euL9p 261 us oloeu ouRsUSUIEELON pO 2) 3p wrsunu sou [3 0009 { aossjoud < 0p renbosy ‘ssarysousng, dor oud osnanid anbohia up (e461) abs [HE350F 596118 092184 $6061 #2 N/IBUEOISEN “ABOIQIG ay gE 2HL'SUOS pus ayy mor uo MeN YoogpUNG sioyoOeT.ojerg (e961) aENIS THEOL 61) 2081 £0) snapeny9 ap DYPHE- 08 - ma fap ap sejforenss se) =p od Jo ua seuojzeTusenu! sesossuiny gzie=y H9UN foe snd 59 us ojsoueuusd £ opeioop ns 80 E> TOG! 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