‫)‪(KSSR‬‬

‫ﻣﻧﮭﺞ اﻟﻣﻌﯾﺎري ﻟﻠﻣدارس اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ‬

‫اﻟﺗﻣﮭﯾد‬
‫ﺗم ﺗطﺑﯾق ﺗدرﯾس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ رﺳﻣﯾ ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻟوطﻧﯾﺔ ﺑدءاً ﻣن ﻋﺎم‬
‫ﺎ‬
‫‪ 1998‬ﻣﺳﺗﻧداً إﻟ ﻗرا اﺟﺗﻣﺎع ﻟﺟﻧﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻣرﻛزﯾ رﻗ ‪ 2/9‬اﻟﻣؤرخ ﻓﻲ‬
‫‪6‬‬ ‫ﺔ م‬ ‫ﻰ ر‬
‫‪ 7‬ﻧوﻓﻣﺑر ‪ .1996‬ﻧﺎطت اﻟوزارة اﻷﻣر ﺑﺗطﺑﯾق ﺗدرﯾس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻻﺗﺻﺎﻟﯾﺔ‬
‫ﻛﻣﺎدة ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ إﺿﺎﻓﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ ‪.2003‬‬

‫ﺗﻌﻘﯾﺑﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻔﯾ اﻟﺑرﻧﺎﻣ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ‪ j-QAF‬ﺑﺎﻟﻣدارس اﻟوطﻧﯾﺔ أﺟرﯾت‬

‫‪،‬‬ ‫ﺞ‬ ‫ذ‬
‫اﻟﻧﻣﺎذ اﻷﺧرى ‪-j‬‬ ‫ﻧﻣﺎذج ﺗوﺳﯾﻊ ﺗﻧﻔﯾذ ﺗدرﯾس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻻﺗﺻﺎﻟﯾﺔ ﻣﻊ ﺑﻘﯾﺔ‬
‫ج‬
‫‪ .(12/2004‬وإن ھذا اﻟﺗوﺳﯾﻊ ﯾﺗﯾﺢ‬ ‫‪ ) QAF‬ﺑﻣوﺟب ﺧطﺎب اﻟﻧﺷرة اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ‬
‫رﻗم‬
‫اﻟﻔرﺻﺔ اﻟﻘﯾﻣﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾ اﻟﻣﺳﻠﻣﯾن ﺗﻌﻠم اﻟﻠﻐ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻻﺗﺻﺎﻟﯾﺔ إﺟﺑﺎرﯾﺎ ﻣﺎ ﻟم‬
‫ﺔ‬ ‫ذ‬
‫ﯾدرﺳوا اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺻﯾﻧﯾﺔ اﻻﺗﺻﺎﻟﯾﺔ أو اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺗﺎﻣﯾﻠﯾﺔ اﻻﺗﺻﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬وﯾﺗﯾﺢ ﺧطﺎب‬
‫اﻟﻧﺷرة اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ أﯾﺿﺎ ﻓرﺻﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾ ﻏﯾ اﻟﻣﺳﻠﻣﯾ ﺗﻌﻠم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻻﺗﺻﺎﻟﯾﺔ‬
‫ن‬ ‫ذ ر‬
‫‪ ،‬أﻗر اﺟﺗﻣﺎ ﻟﺟﻧﺔ اﻟﻣﻧﮭﺞ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ اﺧﺗﯾﺎرﯾﺎ‪ .‬وﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ‬
‫ع‬ ‫‪2005‬‬
‫اﻟﻣرﻛزﯾﺔ رﻗم ‪ 2005/ 2‬ﺗﻐﯾﯾر اﺳم "اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻻﺗﺻﺎﻟﯾﺔ" إﻟﻰ "اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ" ﻓﺣﺳب‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫اﻟوطﻧﯾﺔ ﺿﻣن اﻟﻣﻧﮭﺞ‬ ‫ﺗم ﺗطﺑﯾق ﺗدرﯾس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ رﺳﻣﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﻣدارس‬
‫‪ .‬ﯾﮭدف ﺗﺻﻣﯾم وﺛﯾﻘﺔ‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎري اﺑﺗدا ًء ﻣن اﻟﺻف اﻷول اﻻﺑﺗداﺋﻲ ﺳﻧﺔ م ‪2011‬‬
‫اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾق‬ ‫ﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ اﻟﻣودﯾول اﻻﺧﺗﯾﺎري ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدارس‬
‫ﻣن أﺟل ﺑﻧﺎء إﻧﺳﺎن‬ ‫أھداف ﻓﻠﺳﻔ اﻟﺗرﺑﯾ اﻟوطﻧﯾ وﻓﻠﺳﻔﺔ اﻟﺗرﺑﯾ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‬
‫ﺔ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺔ‬
‫ﻣﺗوازن ﻣﻧﺳﺟم ﻋﻘﻠﯾﺎ وﻋﺎطﻔﯾﺎ وروﺣﯾ وﺟﺳﻣﯾﺎ‪ .‬وﺗرﻛ ھذ اﻟوﺛﯾﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﮭﺎرات‬
‫ز ه‬ ‫ﺎ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾ اﻷرﺑ وھﻲ اﻻﺳﺗﻣﺎع واﻟﻛﻼ واﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪ .‬إن ﻧﺟﺎح اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫م‬ ‫ﻊ‬ ‫ﺔ‬
‫ﻓﻲ اﺳﺗﯾﻌﺎب ھذه اﻟﻣﮭﺎرات ﯾﺟﻌﻠﮭم ﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم ﻓﻲ‬

‫‪2‬‬
 ‫ھذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ وﻓﺗﺢ آﻓﺎق واﺳﻌﺔ ﻟﮭم ﻟﺗﻠﻘﻲ اﻟﻌﻠوم اﻟﺷرﻋﯾﺔ واﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻣﺳﺗﻘﺑﻼ‪.‬‬
‫إن ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﯾﮭدف إﻟﻰ ﻓﺗﺢ اﻟطرﯾق ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ‬
‫ﻣن أﺟل ﺗﻌﻠم اﻟﻠﻐ اﻟﻌرﺑﯾ ﻛﻠﻐﺔ ﺛﺎﻧﯾ ﺑﺟﺎﻧ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ‪ .‬إن أھﻣﯾ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺔ‬ ‫ب‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺔ‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺗﺷﻣل اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌﺎر اﻟﺷﺗﻰ وإﺟراء اﻷﺑﺣﺎث واﻟدراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻼت‬
‫ف‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﻌﻠوم اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ واﻟﺳﯾﺎﺣﯾﺔ واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟدوﻟﯾﺔ‪ .‬ﯾﺄﺧذ ھذا‬
‫اﻟﻣﻧﮭﺞ أﯾﺿﺎ ﺑﻌﯾن اﻻﻋﺗﺑﺎر أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم وﻣﯾول اﻟﺗﻼﻣﯾذ وذﻛﺎءھم‬
‫اﻟﻣﺗﻌدد‪ .‬ﺗﺷﻣل اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻓﻠﺳﻔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟوطﻧﯾ وﻓﻠﺳﻔﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ‪،‬‬
‫ﺔ‬ ‫ﺔ‬
‫واﻟﻐرض واﻷھداف‪ ،‬ورﻛﺎﺋز اﻟﻣﺎدة وﺗﻧظﯾم ﻣﺣﺗوﯾﺎت اﻟﻣﻧﮭﺞ ﻓﻲ اﻟوﺛﯾﻘﺔ‪ .‬وﯾﺗﺿﻣن‬
‫ﺗﻧظﯾم ﻣﺣﺗوﯾﺎت اﻟﻣﻧﮭﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻠﻐوﯾﺔ واﻟﻣﺣﺎور واﻟﺟواﻧب اﻟﻠﻐوﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻠﺳﻔﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ‬

‫ﺗﺣﻘﯾ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ‬ ‫إن اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺎﻟﯾزﯾﺎ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻣﺳﺗﻣرة ﺗﮭدف إﻟﻰ‬
‫ق‬
‫ﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟﻔرد ﻣن أﺟل إﻋداد ﻣواطن ﻣﺗوازن ﻣﺗواﻓق ﻋﻘﻠﯾﺎ وﺟﺳﻣﯾﺎ وروﺣﯾﺎ‬
‫وﻋﺎطﻔﯾﺎ ﻣﻠﺗزﻣﺎ ﺑﺎﻟﻌﻘﯾدة اﻟدﯾﻧﯾﺔ وﻣطﯾﻌﺎ ‪ .‬وﺗـﮭدف أﯾﺿﺎ إﻟﻰ ﺗﻛوﯾن اﻟﺷﻌب‬
‫اﻟﻣﺎﻟﯾزي اﻟﻣﺛﻘف ذي ﻛﻔﺎءاتـ ﻋﺎﻟﯾﺔ وﻣﮭﺎرات ﻓﺎﺋﻘﺔ واﻟﻣﺗﺣﻠﻲ ﺑﺎﻷﺧﻼق اﻟﻔﺎﺿﻠﺔ‬
‫واﻟﻣﻧﺻف ﻟﻠﻣﺳؤﻟﯾﺔ واﻟﻘﺎدر ﻋﻠﻰ إﺳﻌﺎد ﻧﻔﺳﮫ ﺑﺎذﻻ ﻗﺻﺎرى اﻟﺟﮭد ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟوﺋﺎم‬
‫واﻟﻌﻣران ﻟﻸﺳرة واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ واﻟوطن‪.‬‬

‫ﻣﺑدأ اﻟدوﻟﺔ‬
‫إن دوﻟﺗﻧﺎ ﻣﺎﻟﯾزﯾ ﺗﺣﻣ آﻣﺎﻻ وطﻣوﺣﺎ ﻋظﯾﻣﺔ ﻓﻲ ﺟﻌل ﺷﻌﺑﮭﺎ ﻣﺗﺣدﯾن ﯾﻌﯾﺷو‬
‫ن‬ ‫ت‬ ‫ﺎ ل‬
‫ﻓﻲ أ ْﻣن ووﺋﺎم‪ ،‬وﺗﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ اﻟﺣﯾﺎة اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ وﺗﺑﻧﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻌﺎد واﻵﻣن‬
‫ل‬ ‫‪،‬‬
‫ﺣﯾث أن رﺧﺎء اﻟدوﻟﺔ ﯾﻌم ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣواطﻧﯾن‪ ،‬وﺗﺿﻣ ﺣرﯾﺔ ﺷﻌﺑﮭ ﻓﻲ ﻣﻣﺎرﺳﺔ‬
‫ﺎ‬ ‫ن‬
‫اﻟﺗﻘﺎﻟﯾد واﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻐﻧﯾﺔ اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ وﺗﻛوّ ن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺗطور اﻟذي ﯾﺳﺗﺧدم اﻟﻌﻠوم‬
‫‪،‬‬
‫ﻛل وﺟﮭودﻧ ﻟﻧﯾل‬ ‫اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﺷﻌب ﻣﺎﻟﯾزﯾﺎ‪ ،‬ﻧﻘ ﺑﺄن ﻧر ّﻛ‬ ‫واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‬
‫ﺎ‬ ‫ز طﺎﻗﺎﺗﻧﺎ‬ ‫ر‬ ‫‪.‬ﻓﻧﺣن‬
 ‫اﻵﻣﺎل اﻟﻣذﻛورة طﺑﻘﺎ ﻟﻠﻣﺑﺎدئ اﻵﺗﻲ‪-:‬‬
‫‪ ‬اﻹﯾﻣﺎن ﺑﺎ‬
‫‪ ‬اﻟوﻻء ﻟﻠﻣﻠك واﻻﻧﺗﻣﺎء إﻟﻰ اﻟوطن‬
‫‪ ‬اﻟﺗﻣﺳك ﺑﺎﻟدﺳﺗور‬
‫‪ ‬ﺳﯾﺎدة اﻟﻘﺎﻧون‬
‫‪ ‬ﺣﺳن اﻷﺧﻼق واﻟﺳﻠوك‬
‫وﻧظرا إﻟﻰ ﻏﺎﯾﺔ ھذا اﻟﻣﺑدأ اﻷﺳﻣﻰ وأھﻣﯾﺗﮫ اﻟﺟﻠﯾﺔ ‪ ،‬ﻗررت اﻟوزارة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺎﻟﯾزﯾﺔ أن ﺗﺟﻌﻠﮫ ﻣﺻدرا رﺋﯾﺳﯾﺎ وﻣرﺟﻌﺎ أﺳﺎﺳﯾﺎ ﻓﻲ اﺗﺧﺎد اﻟﻘرارات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺎﻟﯾزﯾﺔ ﺧﺻوﺻﺎ ﻓﻲ ﺑﻧﺎء اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ واﻟﻔﻠﺳﻔﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻻﺳﻼﻣﯾﺔ‬
‫وﯾظﮭر ھــذا اﻟﺟﮭد ﻓﻲ ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟدراﺳﻲ ﻟﻠﻣدارس اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ واﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ اﻟﻣﺎﻟﯾزﯾﺔ‬
‫واﻟﻛﺗب اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﺗﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﮭﺞ واﻟﻛﺗب اﻟﻣدرﺳﯾﺔ اﻷﻣور اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻔق ﻣﻊ‬
‫ﺣﻘوق اﻟﺷﻌب اﻟﻣﺎﻟﯾزي ﺑﺎﺧﺗﻼف أﺟﻧﺎﺳﮭم وﻟﻐﺎﺗﮭم وﺛﻘﺎﻓﺗﮭم ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬

‫اﻟﻐﺎﯾﺔ‬
‫ﯾرﻣﻲ ﺗﻌﻠم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ وﺗﻌﻠﯾﻣﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ إﻟﻰ ﻏرس ﻣﯾول اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫ﻟﺗﻌﻠم أﺳﺎس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﮭﺎراتـ اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﺗﺻﺎل ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن ﺑﻌﺑﺎرات ﺑﺳﯾطﺔ‪.‬‬

‫)‪(KSSR‬‬ ‫أھداف اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻣﻌﯾﺎري ﻟﻠﻣدارس اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ‬

‫ﯾﻌد اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻣﻌﯾﺎري ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻷھداف اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ 1.‬اﻻﺳﺗﻣﺎع إﻟﻰ اﻟﺣروف واﻟﻛﻠﻣﺎتـ واﻟﺟﻣل واﻟﻔِﻘرات‪.‬ـ‬
‫‪ 2.‬ﻧطق اﻟﺣروف واﻟﻛﻠﻣﺎت ﻧطﻘﺎ ﺻﺣﯾﺣﺎ‪.‬‬
‫‪ 3.‬اﻟﻛﻼم ﻓﻲ اﻟﻣواﻗف اﻟﻣﻌﯾﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ 4.‬ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺎتـ واﻟﺟﻣل واﻟﻔﻘراتـ ﻗراءة ﺻﺣﯾﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ 5.‬ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺣروف واﻟﻛﻠﻣﺎت واﻟﺟﻣل واﻟﻔﻘرات ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺻﺣﯾﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ 6.‬اﺳﺗﺧدام أﺳﺎس اﻟﻘواﻋد اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﻼم واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ 7.‬ﺣﻔظ اﻟﺣﻛم واﻷﻣﺛﺎل اﻟﻣﺧﺗﺎرة وﺗﺳﻣﯾﻌﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ 8.‬ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ﻓﻲ اﻟﻛﻼم واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ 9.‬ﺗطﺑﯾق اﻟﻘﯾم اﻟﻧﺑﯾﻠﺔ واﻟﺳﻠوك اﻹﯾﺟﺎﺑﯾ ﻓﻲ ﺗﻛوﯾن ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻔرد اﻟﻣﺛﻠﻰ‬
‫ﺔ‬
‫ﻟﺧدﻣﺔ اﻟدﯾن واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ واﻟوطن‪.‬‬

‫)‪(EMK‬‬ ‫اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻹﺿﺎﻓﯾﺔ اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﮭﺞ‬

‫ھﻲ ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻘﯾم‬ ‫اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻹﺿﺎﻓﯾﺔ اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﮭﺞ ‪(EMK‬‬
‫اﻟزاﺋدة‬ ‫)‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗطﺑق ﺧﻼل ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ ﻣﻌﯾﺎر‬
‫اﻟﻣﺣﺗوى‪ .‬وﯾﮭدف ﺗطﺑﯾق ھذه اﻟﻌﻧﺎﺻر إﻟﻰ ﺗﻌزﯾز ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﻛﻔﺎءاﺗﮭم‬
‫ﻟﻣواﺟﮭﺔ اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﻣﻌﺎﺻرة واﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻧﺑﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﻛل ﻣﻌﻠم ﺗﺳرﯾب ھذ اﻟﻌﻧﺎﺻر ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم ﻣن أﺟل‬
‫ه‬
‫إﺗﺎﺣﺔ ﻓرﺻﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣؤﺛ واﻟﻣرح ﺣﯾ ﯾﺳﺎھم ﻓﻲ ﻏرس اﻹﺑداع وﺗﻛوﯾن ﺧﺻﺎل‬
‫ث‬ ‫ر‬
‫رﯾﺎدة اﻷﻋﻣﺎل واﻹﻟﻣﺎم ﻓﻲ ﻣﮭﺎرة ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻻﺗﺻﺎﻻت ﻟدى اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬

‫ھﻧﺎك ﺛﻼﺛﺔ ﻋﻧﺎﺻر ﺟدﯾدة ﺗدﺧل ﻓﻲ اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻹﺿﺎﻓﯾﺔ اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﻓﻲ‬

‫اﻟﻣﻧﮭﺞ (‪ )EMK‬طﺑﻘﺎ ﻟﻠﻣﻧﮭﺞ اﻟﻣﻌﯾﺎري ھﻲ ‪:‬‬

‫اﻟﻌﻧﺻر اﻷول ‪ :‬اﻹﺑداع واﻻﺑﺗﻛﺎر‬

‫اﻟﺗﻌرﯾف ‪:‬‬
‫اﻟﻣراد ﺑﺎﻹﺑداع ﻗدر اﻟﻌﻘ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺧﯾّل وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻟﺣ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ أو‬
‫ل‬ ‫ة ل‬
‫اﻟﺗﺣدي أو اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ أو اﻟﻣﺷروع )‪ .(QCA, 2007‬وﯾﻘﺎل إﻧﮫ أﯾﺿ ﯾﻌﻧ اﻟﻘدر ﻋﻠﻰ‬
‫ة‬ ‫ﺎ ﻲ‬
‫اﺑﺗﻛﺎر ﺷﻲء أﺻﯾل وﻣﻧﺎﺳب )‪ .(DBP 1997‬وأﻣﺎ اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﮭو اﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﻻﺧﺗراع‬
‫ﺷﻲء ﺟدﯾد ﻋن طرﯾق ﺗﺑدﯾل إو ﺗﻐﯾﯾر ﻣﺎ ھو ﻣوﺟود ﻣﺳﺑﻘﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻐﺎﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻛوﯾن اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌوّ دة ﺑﺎﻟﻘوى اﻻﺑﺗﻛﺎري واﻟﻣﺗﻣ ّﻛﻧﺔ ﻣن إﺑداء‬
‫اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻘﯾّﻣﺔ وﺻﻧﺎﻋﺔ اﻹﻧﺗﺎﺟﺎت اﻟﺛﻣﯾﻧﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎھم ﻓﻲ ﺗﻘدم اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ واﻟﺷﻌب‬
‫واﻟﺑﻼد واﻟدﯾن‪.‬‬

‫اﻷھداف ‪:‬‬
‫اﻷھداف ﻣن ﺗطﺑﯾق ھذا اﻟﻌﻧﺻر ھﻲ أن ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟطﻠﺑﺔ ﻣن ‪:‬‬
‫‪ 1.‬اﻻ ّﺗﺻﺎف ﺑﺎﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻣﺑدﻋﺔ‬
‫‪ 2.‬اﻹﻟﻣﺎمـ ﺑﺎﻟﻣﮭﺎراتـ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔـ ﺑﺎﻟﻌﻣﻠﯾﺔـ اﻹﺑداﻋﯾﺔ‪.‬‬
 ‫‪ 3.‬إﺑداء اﻷﻓﻛﺎر اﻹﺑداﻋﯾﺔ واﻻﺑﺗﻛﺎرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ 4.‬اﻹﻟﻣﺎم ﺑﻣﮭﺎرة اﻻﺗﺻﺎل‪.‬‬
‫‪ 5.‬ﺗطﺑﯾق اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﮭﺎراتـ ﺑﺷﻛل إﺑداﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺣل ‪ 6.‬اﻟﻣﺷﺎﻛل واﺗﺧﺎذ اﻟﻘرارات وإدارة اﻟﺣﯾﺎة اﻟﯾوﻣﯾﺔ ﺑطرﯾﻘﺔ إﺑداﻋﯾ‬
‫ﺔ‬
‫واﺑﺗﻛﺎرﯾﺔ‪.‬‬

‫طرﯾﻘﺔ ﺗﻌزﯾز اﻹﺑداع ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم ‪:‬‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم أن ‪:‬‬
‫‪ 1.‬ﯾﺧطط ﻋﻣﻠﯾ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠ اﻟﺗ ﺗﺳﺎھم ﻓﻲ ﺗﻌزﯾز اﻹﺑداع ﻟد اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬
‫ى‬ ‫م ﻲ‬ ‫ﺔ‬
‫وﻣﻧﮭﺎ اﺳﺗﺧدام طرق اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻧﺣو اﻟطرﯾﻘﺔ اﻻﺳﺗﻛﺷﺎﻓﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠ‬
‫م‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻧد إﻟﻰ اﻟﻣﺷﺎﻛل واﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻧد إﻟﻰ اﻟﻣﺷروع واﻟﺗﻌﻠم اﻟﺑ ّﻧﺎء‪.‬‬
‫‪ 2.‬ﯾﻛون ﻣﺷرﻓﺎ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم وﯾﺟري اﻟﺗﻘﯾﯾم ﺑﺷﻛل ﻣﺳﺗﻣر‪.‬‬
‫‪ 3.‬ﯾدﯾر اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ ﺣﺗ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﻛوﯾن اﻹﺑداع ﻟدى‬
‫ﻰ‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬

‫ﻣراﺣل ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠم ﻟﺗﻌزﯾز اﻹﺑداع ‪:‬‬

‫ﺗﺳﯾر ﻋﻣﻠﯾ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠ ﻟﺗﻌزﯾز اﻹﺑداع ﻟدى اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﺑر أرﺑ ﻣراﺣل‪،‬‬
‫ﻊ‬ ‫م‬ ‫ﺔ‬
‫وھﻲ اﻻﺳﺗﻌداد واﻟﺗﺧﯾل واﻹﺻﻼﺣﺎتـ وإﺟراء اﻟﻌﻣل‬
 ‫اﻟﻌﻧﺻر اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬رﯾﺎدة اﻷﻋﻣﺎل‬
‫ﯾرﻣﻲ ھذا اﻟﻌﻧﺻر إﻟﻰ ﺗﻛوﯾن رﻏﺑﺔ اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ روح رﯾﺎدة اﻷﻋﻣﺎل ﺣﺗﻰ‬
‫ّ‬
‫ﯾﺗﺟزأ ﻣن ﺣﯾﺎﺗﮭم‪ .‬وﯾطﺑق ھذا اﻟﻌﻧﺻر ﺧﻼل اﻷﻧﺷطﺔ‬ ‫ﯾﻛون ھذا اﻟﻌﻧﺻر ﺟزءا ﻻ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﻘﺎم ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬
 ‫اﻷھداف ‪:‬‬
‫ﯾﮭدف ﻣن ﺗطﺑﯾق ھذا اﻟﻌﻧﺻر إﻟﻰ أن ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟطﻠﺑﺔ ﻣن ‪:‬‬
‫‪ 1.‬ﺗطﺑﯾق ﺧﺻﺎل ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑرﯾﺎدة اﻷﻋﻣﺎل‪ .‬وﻣن أﺑرز ھذه اﻟﺧﺻﺎل اﻟوﻋﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻔرﺻﺔ وﺗﺣ ّﻣ اﻟﻣﺧﺎط واﻹﺑداع واﻻﺑﺗﻛﺎر واﻟﻣروﻧﺔ واﻻﺻطﺑﺎر‬
‫ر‬ ‫ل‬
‫واﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻲ واﻟﺗﻌﻠم ﻣن اﻷﺧطﺎء واﻟرﻏﺑﺔ إﻟﻰ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺳرﯾﻌ‬
‫ﺔ‬
‫واﻻھﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل وﻣﺳؤول ﺑﺎﻟﻘرار وﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎدة وﺑﻧﺎء ﻋﻼﻗ‬
‫ﺔ‬ ‫اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ 2.‬ﺗطﺑﯾق ﻣﻧﮭﺞ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻣﻼﺋم ﺑروح رﯾﺎد اﻷﻋﻣﺎ ﻓﻲ أي ﻣواﻗف ﻣﺣﺗﺎﺟﺔ‪.‬‬
‫ل‬ ‫ة‬
‫ھﻧﺎك ﺗﺳﻊ ﺧطوات ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ ھذا اﻟﺗﻔﻛﯾر وھﻲ ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﻣﻼﺣظﺔ اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﺗﺣﻠﯾﻼ إﺑداﻋﯾﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻛوﯾن اﻟﻔﻛرة ﻣن اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﺧﺗﯾﺎر أﺟود اﻟﻔﻛرة ﻣن ﺿﻣن أﻓﻛﺎر ﻋدﯾدة‪.‬‬
‫‪ ‬إﺻﻼح اﻟﻔﻛرة اﻟﻣﺧﺗﺎرة وﺗﺣﺳﯾﻧﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻘﯾﯾم اﻟﻔﻛرة ﺣﺳب اﻟﻣواﻗف‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻧﻔﯾد اﻟﻔﻛرة ﻣﺳﺗﺧدﻣﺎ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‬
‫‪ ‬ﺗﻌدﯾل اﻟﻔﻛرة ﺣﺗﻰ ﺗﻧﺎﺳب اﺣﺗﯾﺎﺟﺎتـ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ واﻟﺑﯾﺋﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻻﺳﺗﻣرار ﻓﻲ رﻓﻊ ﺟودة اﻟﻔﻛرة‪.‬‬

‫ﻟﻠﺗﺟﺎرة وﻣﮭﺎراﺗﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة‬ ‫‪ 3.‬ﺗطﺑﯾق اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺈدراة أﺳﺎﺳﯾﺔ‬

‫اﻟﯾوﻣﯾﺔ‪ .‬وﺿﻣن ھذه اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻣﮭﺎرة ھﻲ ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻣﮭﺎرة ﻓﻲ ﺗﺧطﯾط اﻟﻣﺷروع ﺗﺧطﯾطﺎ دﻗﯾﻘﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻣﮭﺎرة ﻓﻲ ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻣﺷروع وﻓق اﻟﺧطوات اﻟﻣﺧططﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻣﮭﺎرة ﻓﻲ إﺷراف اﻟﻣﺷروع‬
‫‪ ‬اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻣﮭﺎرة ﻓﻲ ﺗﻘﯾﯾم ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻧﻔﯾذﯾﺔ ﻟﻠﻣﺷروع‬
‫‪ 4.‬إﻧﺗﺎج اﻟﻣﻧﺗﺟﺎت طﺑﻘﺎ ﻟﻌﻠوم اﻟﺗﻛﺗوﻟوﺟﯾﺎ واﻟﻣﮭﻧﯾﺔ وﻣﮭﺎرﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ 5.‬ﺗطﺑﯾق اﻟﻘﯾم اﻟﻧﺑﯾﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل رﯾﺎدة اﻷﻋﻣﺎل‪.‬‬
 ‫اﻟﻣداﺧل ﻟﺗﺳرﯾب ﻋﻧﺻر رﯾﺎدة اﻷﻋﻣﺎل ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم ‪:‬‬
‫ھﻧﺎك ﺛﻼث ﻣراﺣ ﻟﺗﺳرﯾب ﻋﻧﺻ رﯾﺎد اﻷﻋﻣﺎل ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫ﺔ‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫ل‬
‫واﻟﺗﻌﻠم‪ .‬وھﻲ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﻣدﺧل اﻷول ‪ :‬اﻟدﻣﺞ‬
‫اﻟﻣراد ﺑﮫ أن ﯾﺗ ﺗﺳرﯾ ﻋﻧﺻ رﯾﺎد اﻷﻋﻣﺎل ﻣن ﺑداﯾ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫ﺔ‬ ‫ة‬ ‫ر‬ ‫ب‬ ‫م‬
‫واﻟﺗﻌﻠم إﻟﻰ ﻧﮭﺎﯾﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻣدﺧل اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟﺗﻛﺎﻣل‬
‫اﻟﻣراد ﺑﮫ أن ﯾﺗم ﺗﺳرﯾب ﻋﻧﺻر رﯾﺎدة اﻷﻋﻣﺎل ﻓﻲ أي ﺧطوة ﻣن ﺧطوات‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫اﻟﻣدﺧل اﻟﺛﺎﻟثـ ‪ :‬اﻟﺗطﺑﯾق‬
‫اﻟﻣراد ﺑﮫ أن ﯾطﺑق ﻋﻧﺻر رﯾﺎدة اﻷﻋﻣﺎل ﻓﻲ ﺧﺎﺗﻣﺔ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬

‫اﻟﻌﻧﺻر اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬اﻟﺗﻛﻧوﻟﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺔ واﻻﺗﺻﺎﻟﯾﺔ‬

‫اﻟﺗﻌرﯾف ‪:‬‬
‫اﻟﺗﻛﻧوﻟﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺔ واﻻﺗﺻﺎﻟﯾ ھﻲ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﺧﺻوﺻﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺔ‬
‫اﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳو واﻷﺟﮭزة ﻟﻼﺗﺻﺎ وﺑرﻣﺟﯾﺎﺗﮭﻣ ﺳواء أﻛﺎﻧ ﻟﻠﺣﺻو ﻋﻠ‬
‫ل ﻰ‬ ‫ت‬ ‫ﺎ‬ ‫ل‬ ‫ب‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت أم ﻣﻌﺎﻟﺟﺗﮭﺎ أم ﺗﺧزﯾﻧﮭﺎ أم إرﺳﺎﻟﮭﺎ أم إﻋﺎدة ﺗﺣﺻﯾﻠﮭﺎ أم ﺗﻐﯾﯾرھﺎ أم‬
‫ﺣﻔﺎظﮭﺎ ﻓﻲ أي ﻣﻛﺎن وزﻣﺎن‪.‬‬

‫اﻟﻐﺎﯾﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﻗدرة اﻟﺗﻼﻣﯾ ﻋﻠﻰ ﺗطﺑﯾق ﻣﻌرﻓﺔ أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﺗﻛﻧوﻟﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺔ‬
‫ذ‬
‫واﻻﺗﺻﺎﻟﯾﺔ وﻣﮭﺎراﺗﮭﺎ اﻟﻣدروﺳﺔ‪ ،‬واﻟﺗﺷﺟﯾﻊ ﻋﻠﻰ اﻹﺑداع وإﻋداد ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾ‬
‫م‬
‫واﻟﺗﻌﻠم اﻟراﺋﻌ واﻟﻣرﺣﺔ‪ ،‬ﻛﻣ أﻧﮭﺎ ﻟﺗوﻟﯾد اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗ واﻟﻣﺑدع واﻟﻣﺑﺗﻛر ورﻓﻊ‬
‫د‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺔ‬
‫ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬

‫اﻷھداف ‪:‬‬
 ‫ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ‪ ،‬ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣن ‪:‬‬
‫‪ 1.‬اﻻﺗﺻﺎف ﺑﺎﻷﺧﻼق اﻟﺣﻣﯾدة ﻋﻧد اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺔـ واﻻﺗﺻﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ 2.‬اﺧﺗﯾﺎر ﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻛﻧوﻟﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺔ واﻻﺗﺻﺎﻻت اﻟﻣﻧﺎﺳب و ﺗطﺑﯾﻘﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ 3.‬اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺔ واﻻﺗﺻﺎﻟﯾ ﻟﻠﺑﺣث ﻋن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت وﺟﻣﻌﮭﺎ‬
‫ﺔ‬
‫وﻣﻌﺎﻟﺟﺗﮭﺎ واﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ 4.‬اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺔ واﻻﺗﺻﺎﻟﯾ ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫ﺔ‬ ‫وﺗﺑﺎدﻟﮭﺎ‪.‬‬
 ‫‪ 5.‬اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺔ واﻻﺗﺻﺎﻟﯾﺔ ﻟﺣل اﻟﻣﺷﺎﻛل واﺗﺧﺎذ اﻟﻘرارات‪.‬‬
‫‪ 6.‬اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺔ واﻻﺗﺻﺎﻟﯾﺔ ﻟرﻓﻊ اﻹﻧﺗﺎﺟﯾﺔ وﺟودة اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫‪ 7.‬اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺔ واﻻﺗﺻﺎﻟﯾﺔ ﻟﺗوﻟﯾد اﻷﻓﻛﺎر واﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑطرﯾﻘﺔ‬
‫اﻹﺑداع واﻻﺑﺗﻛﺎر‪.‬‬
‫اﻟﺗرﻛﯾز ‪:‬‬
‫اﻟﺗرﻛﯾر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﻧوﻟﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺔ واﻻﺗﺻﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم ﯾﻛون‬
‫ﻓﻲ ﺛﻼﺛﺔ أﺷﻛﺎل ‪:‬‬
‫‪ 1.‬ﺗﻌﻠﯾم ﻋﻠوم وﻣﮭﺎرة ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺗﻛﻧوﻟﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺔ واﻻﺗﺻﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ 2.‬ﺟﻌل اﻟﺗﻛﻧوﻟﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺔ واﻻﺗﺻﺎﻟﯾ أداة ﻹﺟراء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠ‬
‫م‬ ‫ﺔ‬
‫ﺣﯾث ﯾﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠم ﺑرﻣﺟﯾﺎﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ 3.‬ﺣﺻول اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻣﻌﺎر ﻋﺑر اﻟﺗﻛﻧوﻟﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺔ واﻻﺗﺻﺎﻟﯾ ﻣﺛل‬
‫ﺔ‬ ‫ف‬
‫اﺳﺗﺧدام اﻹﻧﺗرﻧﯾت‪.‬‬

‫ﻣﺣﺗوﯾﺎت اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻣﻌﯾﺎري ﻟﻠﻣدارس اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ‬

‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ‬
‫ھﻲ اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗوﺿﺢ ﻓﯾﮭﺎ ﻣﺿﻣون اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻣﻌﯾﺎري ﻟﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬
‫وﻋﻧﺎﺻرھﺎ ﻣن اﻷھداف ورﻛﺎﺋز اﻟﻣﺎدة وﺗﻧظﯾم ﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻧﮭﺞ ﻣن اﻟﻣﮭﺎراتـ‬
‫اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻷرﺑﻊ‪ ،‬وﻛذﻟك ﺗﺷﻣل ﻋﻠﻰ ﻓﻧون ﺗﻘدﯾم اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻣﺣﺎور واﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻠﻐوﯾﺔ‬
‫اﻟﻣدروﺳﺔ ﻓﻲ ظل ھذا اﻟﻣﻧﮭﺞ ﻛﻣﺎ ﺗﺷﺗﻣل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﯾﺎر اﻟﻣﺣﺗوى واﻟﺗﻌﻠم ﻟﻠﺻﻔوف‬
‫اﻟدراﺳﯾﺔ وﻗﺎﺋﻣﺔ ﻣﻔرداﺗـﮭﺎ‪.‬‬

‫رﻛﺎﺋز اﻟﻣﺎدة‬
‫ﻓﻲ ﻧـﮭﺎﯾﺔ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﯾﺗﻣﻛن اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣن اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻔردات ورﻓﻊ ﻛﻔﺎءة‬
‫اﻟﻣﮭﺎراتـ اﻟﻠﻐوﯾﺔ واﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻛﻼم واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻘﺎﻋد اﻟدراﺳﯾﺔ وﺧﺎرﺟﮭﺎ‪.‬‬
‫وﻋﻧد ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم ﯾرﻛز ھذا اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻣﻌﯾﺎري ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ طرﯾﻘﺔ‬
‫اﻟﺗدرﯾس اﻟﻣرﺣﺔ واﻟﻣﺗﻣرﻛزة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣن ﺧﻼل ﻓﻧون ﺗﻘدﯾم اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺟﺎﻧب‬
‫اﻻھﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﻌﻧﺎﺻر اﻹﺿﺎﻓﯾﺔ ﻣﺛل ﻋﻧﺎﺻر اﻹﺑداع واﻻﺑﺗﻛﺎر واﻟروح اﻟﺗﺟﺎري‬
‫وﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻻﺗﺻﺎﻻت‪ .‬وأﻣﺎ أﺳﺎس اﻟﻧﺣو اﻟوظﯾﻔﻲ ﯾﻛون اھﺗﻣﺎﻣﮫ‬
‫اﺑﺗداء ﻣن اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻟثـ‪.‬‬
 ‫ﺗﻧظﯾم ﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻧﮭﺞ‬
‫واﻟﻣواﻗ‬ ‫ﯾﺗﺿﻣن ﺗﻧظﯾم ﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻧﮭﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻠﻐوﯾﺔ واﻟﻣﺣور‬
‫ف‬
 ‫واﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻠﻐوﯾﺔ وﻣﻌﯾﺎر اﻟﻣﺣﺗوى وﻣﻌﯾﺎر اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬

‫‪ 1.‬اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻠﻐوﯾﺔ‬
‫إن اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ھﻲ اﻟﻌﻣو اﻟﻔﻘر ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫‪.‬‬ ‫ي‬ ‫د‬
‫اﻟذﯾن اﻛﺗﺳﺑوا اﻟﻣﮭﺎراتـ اﻟﻠﻐوﯾﺔ ھم اﻟذﯾن اﻛﺗﺳﺑوا ﻣﮭﺎرات اﻻﺳﺗﻣﺎع واﻟﻛﻼم‬
‫واﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪ .‬إن ﻧﺟﺎح اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب ھذه اﻟﻣﮭﺎراتـ ﯾرﻓﻊ ﻛﻔﺎءﺗﮫ‬
‫واﺳﺗﻌداده ﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻋﻣﻠﯾ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠ ﻓﺿ ﻋن ﻓﺗﺢ ﻣﺟﺎل ﺗﻌﻠم اﻟﻌﻠوم‬
‫ﻼ‬ ‫م‬ ‫ﺔ‬
‫اﻟدﯾﻧﯾﺔ واﻟﻌﻠوم اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻣﺳﺗﻘﺑﻼ‪ .‬وﯾﻧﺑﻐﻲ إﺟراء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠ‬
‫م‬
‫ﻣﺗﻛﺎﻣﻼ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻣﮭﺎرة اﻻﺳﺗﻣﺎع‬
‫إن ﻣﮭﺎرة اﻻﺳﺗﻣﺎع ھﻲ ﻗدرة اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻣﺎع اﻟﻣواد اﻟﻣﺳﻣوﻋﺔ وﻓﮭﻣﮭﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣواﻗف اﻟﻌدﯾدة واﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﮭﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻣﮭﺎرة اﻟﻛﻼم‬
‫إن ﻣﮭﺎرة اﻟﻛﻼم ھﻲ ﻗدرة اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣدث وﺗوﺻﯾل اﻷﻓﻛﺎر‬
‫واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻹﺣﺳﺎس واﻟﻌﺎطﻔﺔ ﺑﺎﻟﻧﺑر واﻟﺗﻧﻐﯾم اﻟﻣﻧﺎﺳﺑ‬
‫ﺔ‬
‫وﺑﺄﺳﻠوب ﻟطﯾف وﻣؤدب‪.‬‬

‫‪ ‬ﻣﮭﺎرة اﻟﻘراءة‬
‫ﻣﮭﺎرة اﻟﻘراءـ ﺗﻌﻧ ﻗدر اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ اﻟﻘراءة ﻣﻊ اﻟﻛﻼ ﺑﺎﻟﻧﺑ اﻟﺻﺣﯾﺢ‬
‫ر‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫ة ﻲ‬
‫ﺑﺟﺎﻧب ﻓﮭم اﻟﻧص اﻟﻣﻘروء‪.‬‬

‫‪ ‬ﻣﮭﺎرة‬
‫اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻣﮭﺎرة اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺗﻌﻧﻲ ﻗدرة اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺣروف واﻟﻛﻠﻣﺎت‬
‫واﻟﺟﻣل ﻓﻲ اﻟﻣواﻗف اﻟﻣﻌﯾﻧﺔ‪ .‬ﯾﺷﺟﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ إظﮭﺎر اﺑداﻋﺎﺗـﮭم ﻹﻧﺗﺎج‬
‫اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺧطوط اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺟﻣﯾﻠﺔ‪.‬‬
 ‫‪ 2.‬اﻟﻣﺣور واﻟﻣواﻗف‬
‫ﯾﺗم اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﺣور ﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣدارس اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﺣﺳب اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺑـﮭم واﻷﺷﯾﺎء اﻟﻣوﺟودة ﺣوﻟﮭم‪ .‬ﺗﺗﻌﻠق ھذه اﻟﻣوﺿوﻋﺎت ﺑﻌﺎﻟم اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺑﯾت واﻟﻣدرﺳﺔ وﻋﺎﻟم اﻷﻟﻌﺎب وآﻣﺎﻟﮭم اﻟﺗﻲ ﺗﻠﺑﻲ اﻟﺣﺎﺟﺎت واﻟﻣطﺎﻟب‬
‫اﻟﻌﺻرﯾﺔ ﻣﺛل اﻟﻌﻠوم واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ واﻟﺗﺟﺎرة‪ .‬ﻛﻣﺎ ﯾﮭﺗم ﻋﻠﻰ اﻟﻣوﺿوﻋﺎت‬
 ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗوطﯾد ﺣب اﻟوطن ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل إﻧﺷﺎء اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺎﻟﯾزي‬
‫اﻟواﻋﻲ واﻟﻣﺳﺗﻌد ﻟﻠدﻓﺎع ﻋن اﻟﻌرق واﻟدﯾن واﻟوطن‪ .‬وھذه اﻟﻣﺣﺎور ھﻲ‪:‬‬

‫ﻋﺎ َﻟم اﻟﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫‪2.‬‬ ‫اﻟﺣروف اﻟﮭﺟﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪1.‬‬

‫ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪3.‬‬ ‫اﻟﺑﯾت ﻓﻲ‬
‫واﻷﺷﻛﺎ‬ ‫اﻷﻟوان‬ ‫‪6.‬‬ ‫اﻷﻋداد واﻷرﻗﺎم‬ ‫‪5.‬‬
‫ل‬
‫واﻷﻣﺎﻛن واﻻﺗﺟﺎھﺎتـ‬
‫‪ 8.‬واﻟﺧﺿروات‬ ‫اﻟﻔواﻛﮫ‬ ‫اﻟﻣﺄﻛوﻻت‬ ‫‪7.‬‬
‫واﻟﻧﺑﺎﺗﺎت واﻟزھور‬ ‫واﻟﻣﺷروﺑﺎت‬
‫اﻟوﻗت واﻟﺳﺎﻋﺔ واﻟﯾو‬ ‫‪.10‬‬ ‫اﻟﺣﯾواﻧﺎت‬ ‫‪9.‬‬
‫م‬ ‫واﻟﺷﮭر‬
‫اﻟﮭواﯾﺔ واﻷﻣل‬ ‫‪.12‬‬ ‫واﻟﻣدﯾﻧﺔ‬ ‫اﻟﻘرﯾﺔ‬ ‫‪.11‬‬
‫واﻟوطن‬
‫اﻟﻌﻠوم واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‬ ‫‪.14‬‬ ‫وﺳﺎﺋل اﻟﻧﻘل‬ ‫‪.13‬‬

‫‪ 3.‬اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻠﻐوﯾﺔ‬
‫إن ﺗﻌﻠم اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﯾﺄﺗﻲ ﻋﻠﻰ ﻗدر اھﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻠﻐوﯾﺔ وھﻲ‬
‫اﻟﻧظﺎم اﻟﺻوﺗﻲ واﻟﻧﺣو واﻟﺣﻛم واﻷﻣﺛﺎل وﻓﻧون اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪ 1.‬اﻟﻧظﺎم اﻟﺻوﺗﻲ‬
‫اﻟﺟﺎﻧب‬
‫اﻟﻧظﺎم اﻟﺻوﺗﻲ ھو ﻋﻧﺻر ﻣﮭم ﻓﻲ ﺗﻌﻠم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ .‬ﯾﮭدف ھذا‬
‫إﻟﻰ ﺗدرﯾب اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﻧط اﻟﻛﻠﻣﺎ وﻗراءة اﻟﺟﻣل واﻟﺗﻌﺑﯾرا اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ‬
‫ت‬ ‫ت‬ ‫ق‬
‫واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻔﮭم واﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﻷﺻوات‪.‬‬

‫‪ 2.‬اﻟﻘواﻋد اﻟﻌرﺑﯾﺔ ) اﺑﺗداء ﻣن اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻟث (‬

‫اﻟوﺛﯾﻘﺔ‬
‫ﯾﺑدأ ﺗدرﯾس اﻟﻘواﻋد اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻣن اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻟث اﻻﺑﺗداﺋﻲ ﻟﻌﻼﻗﺗﮭﺎ‬
‫ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ ﺗﻌﻠﯾ اﻟﻠﻐ اﻟﻌرﺑﯾﺔ وﺗﻌﻠﻣﮭﺎ‪ .‬ﯾﮭدف ﺗدرﯾ اﻟﻘواﻋ اﻟﻌرﺑﯾ إﻟﻰ‬
‫ﺔ‬ ‫د‬ ‫س‬ ‫م ﺔ‬
‫ﺻﯾﺎﻧﺔ اﻟﻛﻼم واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻣن اﻷﺧطﺎء اﻟﻠﻐوﯾﺔ‪ .‬وﺗﻛون اﻟﻘواﻋد اﻟوظﯾﻔﯾﺔ‬
‫أﺳﺎس اﻟﺗﻌﻠم و ُﺗﺟرى ﻣﺗﻛﺎﻣ ﻣﻊ ﻣراﻋﺎة ﻣﺳﺗوى ﻗدرا اﻟﺗﻼﻣﯾ ﻟرﻓﻊ‬
‫ذ‬ ‫ت‬ ‫ﻼ‬
‫ﻛﻔﺎءﺗﮭم اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﺳﺗﺧداﻣﺎ ﺻﺣﯾﺣﺎ ﻧﺣوﯾ‬
‫ﺎ‬
‫وﺻرﻓﯾﺎ‪ .‬وﺗﺗرﻛز اﻟﻘواﻋد اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﻔﻌل‬ ‫‪ ‬اﻻﺳم‬
‫‪ ‬اﻟﺿﻣﯾر‬ ‫‪ ‬ﺣرف اﻟﺟر‬
‫‪ ‬اﺳم اﻹﺷﺎرة‬

‫‪ 3.‬اﻟﺣﻛم واﻷﻣﺛﺎل ) اﺑﺗداء ﻣن اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ (‬

‫ﻧطﻘﮭﺎ‬
‫ﯾدﺧل ﻋﻠﻰ ﺿﻣن اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﺑﻌض اﻟﺣﻛم واﻷﻣﺛﺎل اﻟﺳﮭﻠﺔ‬
‫واﻟﻘرﯾﺑﺔ ﻣن ﺣﯾﺎة اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪ .‬وﺗﺣﺗوى ھذ اﻟﺣﻛ واﻷﻣﺛﺎ اﻟﻣﺧﺗﺎرة ﻋﻠﻰ‬
‫ل‬ ‫م‬ ‫ه‬
‫اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻘﯾم اﻟﻣﺣﻣودة واﻷﺧﻼق اﻟﻛرﯾﻣﺔ‪.‬‬

‫‪ 2.‬ﺑﯾﺗﻲـ ﺟﻧﺗﻲ ‪4.‬‬ ‫‪ 1.‬اﻟﻌﻠم ﻧور‬

‫ﺣبـ اﻟوطنـ ﻣنـ اﻹﯾﻣﺎن ‪6.‬‬ ‫‪ 3.‬ﻣن ﺟد وﺟد ‪.‬‬
‫اﻟوﻗﺎﯾﺔ ﺧﯾر ﻣن اﻟﻌﻼج ‪8.‬‬ ‫‪7.‬‬
‫اﻟﻌﻘل اﻟﺳﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟﺳم‬ ‫‪ 5‬اﻟوﻗت ﻛﺎﻟذھب‬
‫اﻟﺳﻠﯾم‬ ‫اﻟﻧظﺎﻓﺔ ﻣن اﻹﯾﻣﺎن‬

‫‪ 4.‬ﻓن ﺗﻘدﯾم اﻟﻠﻐﺔ‬

‫ﺗﻌود ﻋﻧﺎﺻ ﻓﻧون اﻟﻠﻐ إﻟﻰ ﻗدرة اﻟﺗﻼﻣﯾ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﮭم واﻟﺗﻌﺑﯾر وﺗﻘدﯾ ﺟﻣﺎل‬
‫ر‬ ‫ذ‬ ‫ﺔ‬ ‫ر‬
‫اﻟﻠﻐﺔ‪ .‬وذﻟك ﻋن طرﯾق اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣرﺣﺔ واﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻣﻣﺗﻌﺔ‪ .‬ﯾﻛﺗﺳب اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫ﺟﻣﺎل اﻟﻠﻐﺔ ﻋن طرﯾق اﻟﺗرﺑﯾ اﻟﻣﻣﺗﻌ ﻣﺛل اﻟﻧﺷﯾد واﻟﻘﺻﺔ واﻟﺗﻣﺛﯾل‬
‫ﺔ‬ ‫ﺔ‬
‫واﻟﺷﻌر‪ .‬وﯾؤﻛ ھذا اﻟﻌﻧﺻ ﻋﻠ أن اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﯾﺣﺻﻠو ﻋﻠ أﻗﺻ اﻟﻣﻧﺎﻓﻊ‬
‫ﻰ‬ ‫ن ﻰ‬ ‫ر ﻰ‬ ‫د‬
‫ﻣن ﻣﮭﺎرة اﻻﺳﺗﻣﺎع واﻟﻛﻼم ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﺧﯾﺎﻟﯾﺔ و ﻏﯾر اﻟﺧﯾﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫وﺗظﮭر اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻣﻣﺗﻌ ﺟﻣﺎل اﻟﻠﻐﺔ ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺟﻣل اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﺑﺄﺳﻠوب‬
‫ﺔ‬
‫ﻣﺑدع‪ .‬إن ﻓﻧون اﻟﻠﻐﺔ ﺗﺷﺟﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﺗﺧطﯾط اﻟﻧﺷﺎط وإﻋداده وﺗﺣﺻﯾل‬
‫اﻟﻔﻛرة اﻹﺑداﻋﯾﺔ ﻛﻼﻣﺎ وﻛﺗﺎﺑﺔ ﻣﺛل اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ 2.‬اﻟﻛﻼم اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‬ ‫‪ 1.‬اﻷﻧﺎﺷﯾد‬

‫‪ 4.‬اﻟﺗﻣﺛﯾل‬ ‫‪ 3.‬أﻣﺳﯾﺔ اﻟﺷﻌر‬
‫‪ 6.‬ﺑطﺎﻗﺔ اﻟﺗﮭﺎﻧﻲ‬ ‫‪ 5.‬ﺳرد اﻟﻘﺻﺔ‬
‫‪ 8.‬اﻟﻣﻠﺻﻘﺎت‬ ‫ﺻﺎﺻﺎتـ‬‫‪ 7.‬ﺳِ ِﺟ ﱡل اﻟﻘُ َ‬

‫‪ 5.‬ﻣﻌﯾﺎر اﻟﻣﺣﺗوى وﻣﻌﯾﺎر اﻟﺗﻌ ّﻠم‬

‫ﻓﻘد ﻋرض ﻓﻲ اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻣﻌﯾﺎري ﻣﺿﻣو ﻣﻌﯾﺎر اﻟﻣﺣﺗوى وﻣﻌﯾﺎر اﻟﺗﻌﻠم‬
‫ن‬
‫ﺗﺧﺻ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺷﻛ ﺟدول واﻟﺧﺎﻧﺎ اﻟﻌﻣودﯾﺔ‪ .‬اﻟﺧﺎﻧﺔ اﻟﻌﻣودﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫ص‬ ‫ت‬ ‫ل‬
 ‫ﻟﻣﻌﯾﺎر اﻟﻣﺣﺗوى واﻟﺧﺎﻧ‬ ‫ﺔ اﻟﻌﻣودﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﯾﺗﺿﻣن ﻓﯾﮭﺎ ﻣﻌﯾﺎر اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬

‫ﺗﺣﺗويـ اﻟﺧﺎﻧﺔـتاﻟﻌﻣودﯾ‬ ‫ﺔ ﻟﻣﻌﯾﺎر اﻟﻣﺣﺗوى ﻣﺣﺗوﯾﺎت اﻟﻣﻌرﻓﺔ أو اﻟﻣﮭﺎرا‬

‫اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻷرﺑﻊ لاﻟﺗﻲ ﻻﺑ‬ ‫د ﻣن اﻟﺗﻼﻣﯾذ أن ﯾﺗﻌﻠﻣّوھﺎ و ﯾﺳﺗوﻋﺑوھﺎ ﻣن ﺧﻼ‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓ‬
‫دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﻲ‬ ‫ﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺧﺎﻧﺔ اﻟﻌﻣودﯾﺔ ﻟﻣﻌﯾﺎر اﻟﺗﻌﻠّم ‪ ،‬ﻓﮭ ن‬
‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎتـ ﻋ‬
‫ﺗﺣﺗويـ ﻋﻠﻰـ ﺎ‬ ‫ﻗدرات اﻟﺗﻌﻠّم اﻟﺗﻲ ﯾﺗطﻠب ﻣن اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻛﺗﺳﺎﺑـﮭ‬
‫واﺳﺗﯾﻌﺎﺑـﮭﺎ ﻣن ﺧﻼل ﻋ‬ ‫ﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠّم ‪.‬‬

‫وﻋ ُِرض ﺟدولﺔﻣﻌﯾﺎر‬ ‫اﻟﻣﺣﺗوى واﻟﺗﻌﻠم ﻣﻧﻔﺻﻼ ﺣﺳب اﻟﻣﮭﺎراتـ اﻟﻠﻐوﯾ‬

‫ات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﻓﻲ ھذه اﻟﺟداول وﻓﻘﺎ ﻟﻧظرﯾﺎت اﻛﺗﺳﺎ اﻷرﺑﻊ ‪ .‬ﻓﺗرﺗﯾبباﻟﻣﮭﺎر‬
‫اﺑﺗدا ًء ﺑـ ـ‬
‫ﻣﮭﺎرةـ اﻻﺳﺗﻣﺎعـ ﺛمـ اﻟﻛﻼمـ ﺛمـ اﻟﻘراءةـ ﺛمـ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪.‬ـ ﻋﻠ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻣﻌروﻓﺔ ﻰ‬
‫ﻣﮭﺎرات اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻷرﺑﻊ ﻣﺗﺷﺎﻣﻼ وﻣﺗﻛﺎﻣﻼ وﻣﺗراﺑط اﻟﻣﻌﻠم أن ﯾدرس ﺎھذه اﻟ‬
‫ﺑﻌﺿﮭﺎ ﺑﻌﺿﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻧﻣوذج ﻟﻠﺧﺎﻧﺎتـ اﻟ‬ ‫ﻌﻣودﯾﺔ ﻟﻣﻌﯾﺎر اﻟﻣﺣﺗوى وﻣﻌﯾﺎر اﻟﺗﻌﻠم ‪:‬‬

‫اﻟﻣﻧ‬ ‫ﮭﺞ اﻟﻣﻌﯾﺎريﻟﻠﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﮭﺎرة اﻻﺳﺗﻣﺎع‬

‫ﻣﻌﯾﺎر اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﻣﻌﯾﺎر اﻟﻣﺣﺗوى‬

‫إﻟﻰ اﻷﺻوات ‪ 1,1‬اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻣﺎعـ إﻟﻰ أﺻوات اﻟﺣروف ‪ ) :‬ل ‪ ،‬ي‬ ‫(‪ 1‬اﻻﺳﺗﻣﺎع‬
‫‪ ،‬و ‪ ،‬س ‪ ،‬ھـ‪ ،‬ر ‪ ،‬ف ‪ ،‬ط ‪ ،‬ق ( ﻣن اﻷﺻوات‬ ‫اﻟﻘرﯾﺑﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻷﺻوات‬
‫اﻟﻣﺣﯾطﺔ واﻟﻘرﯾﺑﺔ ﻣن اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣﺛل أﺻوات‬ ‫اﻟﺣروف‪.‬ـ‬
‫اﻟﺣﯾواﻧﺎت‬
‫وﻧﺣوھﺎ‪.‬ـ‬
‫اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻌﯾﯾن أﺻوات اﻟﺣروفـ‬ ‫(‪ 2‬اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن أﺻوات اﻟﺣروف ‪2,1‬‬
‫ﺑﺄﺷﻛﺎﻟﮭﺎـ‬
‫وﺣرﻛﺎﺗﮭﺎـ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﻣﺳﻣوﻋﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﮭﺟﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬
‫) ل ‪ ،‬ي ‪ ،‬و ‪ ،‬س ‪ ،‬ھـ‪ ،‬ر ‪ ،‬ف ‪ ،‬ط ‪ ،‬ق (‬
‫‪ 2,2‬اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻌﯾﯾن ﺑﯾن أﺻوات اﻟﺣروف اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﻣوﻋﺔ ‪.‬‬
‫٭) راﺟﻊ اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻟﻠﺻف اﻷول واﻟﺛﺎﻧﻲ اﻻﺑﺗداﺋﻲ (‬

‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫ث ﻋن اﻟﻐﺎﯾﺔ واﻷھداف ﻣن ﺗدرﯾس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻣﻌﯾﺎري‬
‫ث ﻋن رﻛﺎﺋز ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻣﻌﯾﺎري‬ ‫ﺗﺣ ّد ْ‬
‫ﻣﺎذا ﺗﻌﻧﻲ ﺑﻔﻧون ﺗﻘدﯾم اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻣﺎ وﺿﻊ ﻣﮭﺎرة اﻻﺳﺗﻣﺎع ‪ /‬اﻟﻛﻼم ‪ /‬اﻟﻘراءة ‪ /‬اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻣﻌﯾﺎر ؟‬
 ‫ﻣﺎ ھو اﻟﻣﺣور اﻟذي ﯾوﺟد ﻓﻲ اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻣﻌﯾﺎري ﻟﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ‬

‫)‪(PBS‬‬
‫‪ 1.1‬ﺗﻘﯾﯾم اﻻﻋﺗﻣﺎد اﻟﻣدرﺳﻲ‬
‫أﻋدت اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻟﻠﻣواد اﻟدراﺳﯾﺔ ﻣرﺟﻌﺔ وﻣﺻدرة رﺋﯾﺳﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﯾن‬
‫وﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﻌﻣل ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻘﯾﯾم واﻻﻣﺗﺣﺎ ﻓﻲ اﻟﻣدارس‪.‬وﻣن أھ اﻟﻌﻧﺎﺻر‬
‫م‬ ‫ن‬
‫اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻟﻣﺎد اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ھﻲ إﺟرا اﻣﺗﺣﺎن اﻟﺗﻘﯾﯾم‬
‫ء‬ ‫ة‬
‫اﻻﻋﺗﻣﺎدي اﻟﻣدرﺳﻲ )‪ (PBS‬وﻓﻘﺎ ﺑﺎﻟﺗﻘﯾﯾم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌﯾﺎري‬
‫)‪ .(Pentaksiran Rujukan Standard‬ﻣن اﻷھدا ھذا ﻧوع ﻣن اﻟﺗﻘﯾﯾم ھﻲ‬
‫ف‬
‫اﻟﺗﻣﻛﯾن ﻗدرة اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣﻌرﻓﺔ و ﻓﮭم واﻛﺗﺳﺎ اﻟﻣواد اﻟﻣدروﺳﺔ ﺣﺳب اﻟﻣﺳﺗوي‬
‫ب‬
‫اﻟﻣﻌﯾﺎري ﺗﺣﻘﯾﻘﺎ ﻟﮭذ اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻣﻌد‪.‬وﺗﺣت ظل ھذا اﻟﻣﻧﮭﺞ ﻋﻠ اﻟﻣﻌﻠم أن ﯾﻧﻔذ‬
‫‪ ،‬ﻰ‬ ‫ا‬
‫ھذا اﻻﻣﺗﺣﺎن ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺟدﯾدة ﻣﺗﺳﺎﯾرة ﺑﻌﺻ اﻟﺗﺟدﯾد واﻟﺗﺣﺳﯾ ﻓﻲ ﻧظﺎم‬
‫ن‬ ‫ر‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎر واﻟﺗﻘﯾﯾم اﻟﻣﺎﻟﯾزﯾﺎ‪ .‬و ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم أﯾﺿﺎ‪،‬ـ أن ﯾرﻛز ﺑﻌﯾن اﻻﻧﺗﺑﺎه ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻌﯾﺎر اﻟﻣﺣﺗوى وﻣﻌﯾﺎر اﻟﺗﻌﻠم ﻗﺑ إﺟراء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠ ﻓﻲ اﻟﻔﺻول‬
‫م‬ ‫ل‬
‫اﻟدراﺳﯾﺔ‪ .‬ﻷن اﻻﻣﺗﺣﺎن ﺳﯾﺗم ﺣﺳب اﻟﻣوﺿوﻋﺎ اﻟﻣدروﺳﺔ ﻛﻣﺎ ﺗﺗﺿﻣن ﻓﻲ‬
‫ت‬
‫ھذﯾن ﻣﻌﯾﺎرﯾن‪.‬‬

‫ﻓﺈﺟراءـ اﻟﺗﻘﯾﯾم ﻟﻣﺎد اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ﺳﯾﻛون ﻣن ﺧﻼل ﻣدى ﻗدرة اﻟطﻠﺑﺔ‬
‫ﺔ‬ ‫ة‬
‫واﺳﺗﯾﻌﺎﺑﮭم و اﻛﺗﺳﺎﺑﮭم ﻋن اﻟﻠﻐﺔ ﺣﺳب اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻣدروﺳﺔ داﺧل اﻟﻔﺻل‬
‫ﻣﺑﺎﺷرة‪ .‬وﺳﯾﻣﯾز اﻟﻣﻌﻠم طﻠﺑﺗﮫ ﻣن ﺣﯾث اﻟﺗﻌدد واﻟﻔرق اﻟﻔردي ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﯾﺎر‬
‫اﻟﺧﺎص ‪ Band 1, Band 2, Band 3, Band 4, Band 5, Band 6:‬اﻟﺗ ﯾﺗرﺗب‬
‫ﻲ‬
‫ﻋﻠﯾﮭﺎ ﺑﯾﺎﻧﺎت ﻣﺳﺗوي اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﺗدرج‪ .‬إذن ﻟﻛل طﺎﻟ ﺳﯾﻣﺗﺣن ﻓردﯾ وﻟﮫ‬
‫ﺎ‬ ‫ب‬ ‫‪،‬‬
‫اﻟﻣﻌﯾﺎراﻟﺧﺎص و ﺣﺳب ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌﯾﺎ اﻟﻣﻌﯾن ﻟﮫ وﺗﺣت إﺷراف ﻣﻌﻠم اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ر‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ .‬ﻓﻣ اﻟﻣﮭم‪ ،‬أن ﯾراﻋﻲ اﻟﻣﻌﻠم اﺟرا اﻻﻣﺗﺣﺎن ﻓﻲ اﻟﻔﺗرة اﻟدراﺳﯾﺔ ﻧﻔﺳﮭﺎ‬
‫ء‬ ‫ن‬
‫وﻟﯾﺳت ﻓﻲ أﺧر اﻟﺷﮭر أو ﻓﻲ أﺧر اﻟﺳﻧﺔ أو ﻓﻲ ﺧﺎرج اﻟﻔﺻل أو ﺳﯾﻧﻌﻘد اﻻﻣﺗﺣﺎ‬
‫ن‬
‫ﻓﻲ وﻗت ﺧﺎص ﻟﮫ‪ .‬ﻷن ھذا اﻻﻣﺗﺣﺎن ھو ﻋﻣﻠﯾﺔ دﯾﻧﺎﻣﯾﻛﯾﺔ ﻣﺳﺗﻣرة وﻟﯾﺳت‬
‫ﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾﺔ‪.‬‬