8/10/2019 Sistem Pendidikan Malaysia dan Jepun

PENGENALAN

Malaysia merupakan sebuah negara yang merdeka, berdaulat dan bermaruah sentiasa
 peka kepada cabaran dan sentiasa mendekati cabaran supaya kemerdekaan itu diisi dengan

satu pencapaian yang diiktiraf secara universal sebagai inti kepada peradaban dan kemajuan
sejagat. Wadah perjuangan yang diutarakan oleh YAB Tun ri Mahathir Mohamad dalam
Wa!asan "#"# itu merupakan satu lagi bentuk pengisian dalam perjalanan bagi menjadikan
Malaysia negara agung $Abu Bakar %ordin, &''(). Apabila Malaysia mencapai kemerdekaan
 pada tahun &'*+, terdapat beberapa cabaran dan di antara yang paling mendesak ialah
 perpaduan, pembinaan identiti negara dalam bidang sosial dan ekonomi. abaran-cabaran ini
telah dihadapi melalui beberapa pendekatan termasuk pendidikan. enyata /a0ak &'*1 dan

Akta endidikan &'1& merupakan satu tindakan yang amat berkesan bagi me!ujudkan dan
mengukuhkan perpaduan dalam kalangan rakyat di Malaysia. Tambah Abu Bakar %ordin
$&''(), bagi menjayakan perubahan pendidikan, asas yang kukuh telah dicari dan matlamat
yang mantap telah dikenal pasti. Akhirnya dapat dibanggakan baha!a sistem pendidikan
 benar-benar melalui satu era reformasi yang berasaskan kepada unsur-unsur dan
 pertimbangan-pertimbangan yang !ajar dan menuju kepada satu matlamat yang mampu
menjamin kesejahteraan individu, keharmonian masyarakatnya dan kemajuan serta

keagungan negaranya.

erkataan pendidikan merupakan kata terbitan daripada perkataan didik. Menurut

2amus 3e!an 4disi 2eempat $"#&#), didik bererti pelihara, jaga $dengan hati-hati), dan ajar.
endidikan pula bermaksud perihal mendidik. Mendidik pula ialah menjaga $ memelihara dan
sebagainya) dan melatih $mengajar dan lain-lain) baik-baik. endidikan ialah proses
mengubah seseorang bagi membolehkan dia menyesuaikan dirinya daripada segi fi0ikal,
mental, emosional, moral dan kerohanian kepada keadaan semasa dan setempat, dan juga
 bagi membolehkan dia menghadapi cabaran dalam pelbagai bidang, sosial, ekonomi, politik 
dan sebagainya. endidikan ialah proses pembudayaan yang menjadi asas kepada
ketamadunan bangsa yang harus tegak dalam arus perkembangan tamadun dunia.

Menurut Mior 2hairul A0rin $"#&&), sistem pendidikan melalui sistem persekolahan,
merupakan elemen yang penting bagi sesebuah negara dalam usaha menuju ke arah
membangunkan masyarakat dari segi ekonomi, politik, dan sosial. istem persekolahan
 bukan sahaja berperanan untuk memberi pelajaran kepada masyarakat semata-mata, bahkan

http://slidepdf.com/reader/full/sistem-pendidikan-malaysia-dan-jepun 1/16
8/10/2019 Sistem Pendidikan Malaysia dan Jepun

ia merupakan saluran untuk menyampaikan kepada rakyat berkenaan dengan !adah

 perjuangan negara yang sangat mementingkan nilai-nilai murni dalam masyarakat berbilang
kaum demi mencapai perpaduan. istem persekolahan yang terbaik adalah sistem
 pesekolahan yang meliputi keseluruhan kehidupan masyarakat Malaysia, di mana ia tidak 
hanya terhenti apabila seseorang individu tamat persekolahan atau tamat pengajian di
institusi-institusi pengajian tinggi, tetapi ia menjadi kesinambungan dalam kehidupan hingga
ke hari tua dengan memberi sumbangan bagi memartabatkan bangsa dan negara. endidikan
 pula dapat menyeimbangkan sosio-ekonomi di antara kaum dan kumpulan etnik di mana ia
dapat dilihat melalui peluang-peluang pekerjaan, pendapatan, dan pegangan ekuiti $/obiah
idin, &''().

endidikan, mengikut lato, ialah suatu proses membentuk individu yang berakhlak 
mulia. Menurut 5ean 5acues /ousseau pula, pendidikan sebagai suatu proses yang berterusan
dan bermula dari masa kanak-kanak lagi. 3alam proses ini, segala kebolehan semulajadi lahir 
dengan sendirinya mengikut kehendak dan peraturan semulajadi $Mok oon ang, "###67vi).
Masyarakat dan pendidikan adalah bergerak seiring kerana pendidikan adalah acuan
membentuk insan.

http://slidepdf.com/reader/full/sistem-pendidikan-malaysia-dan-jepun 2/16
8/10/2019 Sistem Pendidikan Malaysia dan Jepun

SEJARAH PENDIDIKAN DI MALAYSIA

i. ebelum kemerdekaan
Menurut 2ementerian elajaran Malaysia $"##&), sebelum mencapai kemerdekaan
daripada pemerintahan kolonial British pada tahun &'*+, terdapat ketiadaan keseragaman
dalam penyediaan pendidikan formal dalam Malaya. Terdapat sekolah-sekolah yang
 berasingan dengan media pengajaran yang berbe0a, kurikulum, dan kaedah pengajaran
untuk kanak-kanak daripada pelbagai kumpulan kumpulan etnik, iaitu bangsa Melayu,
ina dan 8ndia. e!aktu 0aman penjajahan British, mereka telah melaksanakan sistem
 pendidikan yang berteraskan pendidikan 8nggeris, di mana sekolah-sekolah aliran
8nggeris ini mengajar mata pelajaran dalam bahasa 8nggeris. 9al demikian memberi
cabaran dan halangan terhadap bangsa Melayu ketika itu kerana majoriti masyarakat
Melayu tidak mahir untuk menggunakan bahasa 8nggeris dengan baik. 9al ini pula
ditambah dengan dasar yang dibuat oleh pihak British untuk menyekat kemasukan
 pelajar-pelajar Melayu untuk belajar di sekolah 8nggeris kerana mereka bimbang jika
orang-orang Melayu belajar dengan pandai, ia akan membuat kedudukan 8nggeris
tergugat $ufean 9ussin,"##"). 9anya pelajar-pelajar Melayu yang terdiri dari kelas
atasan sahaja yang diberi peluang untuk belajar di sekolah 8nggeris. 2e!ujudan sekolah
vernakular telah menyebabkan masyarakat Melayu, ina, dan 8ndia dipisahkan mengikut
sistem persekolahan: dan menyebabkan hubungan mereka semakin renggang. ekolah
vernakular Melayu, ina, dan 8ndia mempunyai kepentingan tersendiri, terutama untuk 
kaum tertentu, iaitu sekolah Melayu untuk kepentingan orang Melayu, sekolah ina
untuk kepentingan orang ina, dan sekolah Tamil untuk kepentingan orang 8ndia.
Mengikut laporan Barnes &'*#, ke!ujudan sekolah vernakular tidak menyumbang ke
arah perpaduan kaum, di mana antara syor 5a!atankuasa Barnes adalah sekolah-sekolah

vernakular Melayu, ina, dan Tamil hendaklah dibubarkan dan digantikan dengan satu
 jenis sekolah sahaja, iaitu sekolah kebangsaan. Tetapi masyarakat ina merasa kedudukan
mereka tergugat dan atas desakan kaum mereka sendiri, juga kerana terhasilnya ;aporan
<enn-Wu &'*&, berusaha dan bertujuan untuk mempertahankan kedudukan pendidikan
masyarakat ina. erubahan pendidikan sentiasa berlaku ketika itu kerana kehendak 
rakyat perlu dipenuhi bagi menjamin perpaduan dan kesejahteraan negara. =rdinan
elajaran &'*" telah ditubuhkan, impak daripada hala tuju ;aporan Barnes &'*# dan

;aporan <enn-Wu &'*& yang berlainan matlamat untuk dicapai.

http://slidepdf.com/reader/full/sistem-pendidikan-malaysia-dan-jepun 3/16
8/10/2019 Sistem Pendidikan Malaysia dan Jepun

ii. elepas merdeka

Menurut Mior 2hairul A0rin $"#&&), ;aporan /a0ak &'*1 yang
dikuatkuasakan sebagai =rdinan elajaran &'*+ dan ;aporan /ahman Talib &'1#
menjadi perintis ke arah pengukuhan sistem pendidikan kebangsaan di Malaysia.
elepas merdeka &'*+, Malaysia merupakan negara baru dan memulakan 0aman
untuk mengukuhkan semula pendidikan negara supaya selari dengan matlamat
 perpaduan nasional. Akta elajaran &'1& pula bukti usaha murni yang dilakukan oleh
kerajaan Malaysia bagi mengembalikan semula kepercayaan rakyat supaya mereka
memahami dasar pendidikan yang dilaksanakan kerajaan demi kepentingan
masyarakat Malaysia yang majmuk. ;aporan /a0ak &'*1 boleh dijadikan sebagai
 batu loncatan ke atas dasar dan sistem pendidikan kebangsaan yang mempunyai
 perubahan yang positif, terutama membentuk dan memupuk perpaduan negara $Abu
Bakar %ordin,&''(). erpaduan antara masyarakat majmuk merupakan asas utama
yang diberi perhatian oleh kerajaan Malaysia ketika menggubal dasar pendidikan
selepas negara mencapai kemerdekaan pada tahun &'*+. 9al demikian menjadikan
dasar-dasar penting dalam ;aporan /a0ak &'*1 dan laporan /ahman Talib &'1# yang
telah dikuatkuasakan oleh kerajaan melalui Akta endidikan &'1&. Menurut Abu
Bakar %ordin $&''(), An!ar 8brahim pernah mengumumkan baha!a 2ementerian
endidikan akan mengkaji semula Akta elajaran &'1& secara menyeluruh ke arah
reformasi yangp perlu dilaksanakan untuk memperkukuhkan pelaksanaan dasar 
 pendidikan kebangsaan Malaysia. 2ajian semula itu perlu merangkumi beberapa isi
 besar yang menjadikan keprihatinan rakyat Malaysia bersama.
8su pertama yang perlu dikaji melibatkan penyataan <alsafah Matlamat
endidikan %egara yang biasanya disebut sebagai <alsafah endidikan sahaja.
<alsafah endidikan menjadi teras dan tunjang kepada sistem pendidikan kebangsaan

supaya semua program dan aktiviti pendidikan merupakan pancaran prinsip-prinsip

dan nilai-nilai yang terkandung dalam falsafah tersebut. <alsafah endidikan %egara
tidak semestinya sesuatu yang baru. <alsafah tersebut diungkapkan seperti berikut6

>endidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
 bersepadu untuk me!ujudkan insan yang seimbang dan harmonis

dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan

dan kepatuhan kepada Tuhan. ?saha ini adalah bagi melahirkan rakyat

http://slidepdf.com/reader/full/sistem-pendidikan-malaysia-dan-jepun 4/16
8/10/2019 Sistem Pendidikan Malaysia dan Jepun

Malaysia yang berilmu, bertanggungja!ab dan berkeupayaan mencapai

kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan
kemakmuran masyarakat dan negara.@

8su kedua, sehubungan dengan reformasi pendidikan yang diba!a oleh An!ar 
8brahim, beliau mengatakan bahasa kebangsaan iaitu bahasa Melayu sebagai bahasa
 pengantar di semua peringkat pendidikan. 3i samping itu, penguasaan bahasa 8nggeris
oleh murid-murid perlu diperkukuh supaya bahasa itu menjadi bahasa kedua yang
 berkesan.
8su bahasa ini berhubungan pula dengan isu ketiga iaitu isu ketiga dalam
reformasi pendidikan kita, iaitu perpaduan. Asas yang telah ditetapkan sejak tahun
&'*1 yang menekankan soal penyatuan negara dan perpaduan kaum melalui sistem
 pendidikan dengan bahasa Melayu dijadikan bahasa pengantar utama, akan tetap
dipertahankan. Walau pada 0aman ini, isu bahasa pengantar ini sering dijadikan
 polemik sesetengah pihak.
8su keempat sehubungan dengan reformasi pendidikan negara kita ialah
 pendidikan ke arah membentuk insan. engajaran mata pelajaran endidikan 8slam
dan endidikan Moral bertujuan untuk membina masyarakat yang bertak!a,
 berdisiplin dan progresif. %amun begitu, strategi pengajaran yang berkesan perlu
diadakan supaya nilai-nilai yang hendak diterapkan benar-benar dapat dihayati dan
diamalkan.
8su kelima yang berhubungan dengan reformasi pendidikan ialah
 pendemokrasian pendidikan daripada segi peluang dan mutu di semua peringkat
 pendidikan. 8ni memerlukan pengagihan peruntukan secara adil dengan memberikan
tumpuan khusus kepada ka!asan luar bandar di emenanjung, ka!asan pedalaman di

abah dan di ara!ak serta ka!asan-ka!asan yang sesak dan miskin di bandar-
 bandar.
8su keenam dalam reformasi pendidikan berhubungan dengan hasrat
membangun negara dengan lebih pesat menerusi 3asar ertanian %egara dan elan
8nduk erindustrian. ?ntuk memenuhi hasrat ini, keupayaan generasi muda dalam
 bidang sains dan teknologi perlu dipertingkatkan. 3engan itu peluang dan kemudahan
 pendidikan vokasional dan teknologi perlu diperbanyak dan diperluas.

8su yang terakhir sehubungan dengan gerakan reformasi pendidikan ini ialah
 pelepasan diri daripada kongkongan pemikiran sempit. emikiran sempit kita

http://slidepdf.com/reader/full/sistem-pendidikan-malaysia-dan-jepun 5/16
8/10/2019 Sistem Pendidikan Malaysia dan Jepun

hendaklah diubah supaya kita dapat melihat gejala dalam persekitaran kita dengan
sikap keterbukaan atau globalisation.

SISTEM PENDIDIKAN

8. rasekolah
3i Malaysia, kebanyakan kanak-kanak yang berusia ( hingga 1 tahun
memulakan pendidikan mereka pada peringkat prasekolah. Tadika telah
dibangunkan dalam sektor kerajaan mahupun sektor s!asta. anduan untuk 
sistem pendidikan telah disediakan oleh 2ementerian elajaran Malaysia
$2M). 3i antara objektif pendidikan prasekolah ialah memupuk semangat
cinta akan negara, menerapkan nilai-nilai murni dan membina sahsiah yang
murni, membangunkan kemahiran asas berkomunikasi, menghormati bahasa
kebangsaan, memperoleh asas bahasa 8nggeris, menggalakkan aktiviti fi0ikal
sebagai asas untuk kesihatan yang baik dan menyemai kemahiran berfikir 
secara kritikal melalui semangat inkuiri dan penggunaan semua deria
$2ementerian elajaran Malaysia, "##&). ada peringkat ini, kurikulumnya
melibatkan proses bersosial, perkembangan personaliti dan lebih bersifat
 penyediaan kanak-kanak ke sekolah rendah. Manakala di 5epun, kanak-kanak 
sea!al usia  tahun dan ke atas telah dihantar ke tadika. Tadika-tadika di
5epun bertujuan untuk menyediakan kanak-kanak prasekolah dengan asas
untuk menyedarkan mereka tentang dunia sekeliling dan untuk memberi
galakan kepada daya kreativiti intelek mereka melalui bermain, melukis
gambar, membuat projek kraftangan dan sebagainya $ersatuan Maklumat
endidikan Antarabangsa, &''). 2anak-kanak akan terlibat dalam aktiviti
fi0ikal di atas buai dan papan gelongsor atau dalam aktiviti-aktiviti

menunjukkan bakat seperti menyanyi, menari dan sebagainya,

88. ekolah rendah
3i Malaysia, sistem persekolahan rendah bermula pada usia + tahun dan ia
harus dihabiskan dalam masa antara * ke 1 tahun. Terdapat " jenis sekolah
rendah berikutan rakyat Malaysia yang terdiri daripada pelbagai kaum iaitu,
sekolah kebangsaan dan sekolah jenis kebangsaan. ekolah kebangsaan
menggunakan bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar dan bahasa 8nggeris

sebagai mata pelajaran !ajib dipelajari manakala sekolah jenis kebangsaan

menggunakan bahasa Mandarin atau bahasa Tamil sebagai bahasa pengantar.

http://slidepdf.com/reader/full/sistem-pendidikan-malaysia-dan-jepun 6/16
8/10/2019 Sistem Pendidikan Malaysia dan Jepun

Bahasa Melayu dan bahasa 8nggeris merupakan mata pelajaran !ajib

dipelajari. ada peringkat sekolah rendah ini, para pelajar terbahagi kepada
dua tahap, iaitu tahap satu $tahun & hingga tahun ) dan tahap dua $tahun (
hingga tahun 1). ada tahap satu, kanak-kanak akan menguasai kemahiran
asas berbahasa seperti mendengar, membaca, menulis dan bercakap. Mereka
 juga akan menguasai nombor dan operasi matematik asas seperti campur,
tolak, darab dan bahagi. elain itu, bagi kanak-kanak 8slam, pada tahap ini
mereka akan berupaya membaca ayat-ayat Al-Curan dan kesedaran
memahami norma-norma sosial dan nilai-nilai murni. ada tahap dua pula,
kanak-kanak akan mengukuhkan lagi kemahiran asas berbahasa dan operasi
asas matematik, memperoleh pengetahuan dan kemahiran lain. Mereka juga
dapat membangunkan kemahiran belajar dan kemhiran berfikir selain dapat
membaca dan memahami ajaran dalam Al-Curan untuk kanak-kanak 8slam
dan penghayatan dan pengamalan nilai-nilai murni $2ementerian elajaran
Malaysia, "##&). ubjek yang diajarkan di peringkat sekolah rendah terbahagi
kepada  jenis. 5enis subjek yang pertama ialah subjek teras yang
mengandungi bahasa Melayu, bahasa 8nggeris, Matematik, ains, endidikan
8slam $bagi yang beragama 8slam) dan endidikan Moral $bagi yang bukan
 beragama 8slam) serta bahasa Mandarin atau bahasa Tamil bagi sekolah jenis
kebangsaan. 5enis subjek yang kedua ialah subjek !ajib dipelajari iaitu
endidikan 5asmani dan 2esihatan, 2emahiran 9idup, endidikan eni dan
endidikan Mu0ik. 5enis subjek yang ketiga ialah subjek pilihan atau elektif 
yang merangkumi bahasa Mandarin, bahasa Tamil dan bahasa Arab di sekolah
kebangsaan. Bahasa Melayu merupakan mata pelajaran yang mendominasi
masa peruntukan daripada keseluruhannya iaitu sebanyak *# unit seminggu

yang bersamaan dengan (## minit seminggu. Menurut 2aori =kano dan
Motonori Tsuchiya $"##'), para pelajar 5epun belajar di sekolah rendah selama
1 tahun sejak berusia enam tahun. ekolah rendah di 5epun mengekalkan
 persekitaran pembelajaran yang semuafakat, mendidik dan kreatif di mana
setiap pelajar berada dalam keadaan selesa dan digalakkan menyesuaikan diri
mereka. ada peringkat ini, hampir tiada pengasingan pelajar berdasarkan
kebolehan dan hanya sedikit pengasingan antara individu. Denyertaan penuhE

setiap pelajar dalam satu aktiviti dititikberatkan $ato, &'' dan ummings,
&'#). encapaian akademik individu dianggap tidak sepenting pencapaian

http://slidepdf.com/reader/full/sistem-pendidikan-malaysia-dan-jepun 7/16
8/10/2019 Sistem Pendidikan Malaysia dan Jepun

http://slidepdf.com/reader/full/sistem-pendidikan-malaysia-dan-jepun 8/16
8/10/2019 Sistem Pendidikan Malaysia dan Jepun

enilaian Menengah /endah $kini dikenali sebagai entaksiran Tingkatan ),

 para pelajar akan memilih satu-satu bidang yang diminati dan yang layak 
dipelajari berdasarkan keputusan akademik mereka. Berbanding di negara
5epun, sekolah menengah $gred +-') yang berumur &" hingga &( tahun untuk 
menyempurnakan pendidikan !ajib. endidikan agak seragam sehingga akhir 
sekolah menengah, setidak-tidaknya di sekolah kerajaan, tidak seperti di
sekolah tinggi, iaitu di peringkat seterusnya. 8ni adalah !aktu peralihan dari
 persekitaran sekolah rendah yang penyayang dan pelindung ke pendidikan
sekolah menengah yang bersistem. ekolah menengah menyediakan pelajar 
untuk peperiksaan kemasukan ke sekolah tinggi, titik perubahan paling ketara
dalam alam persekolahan. ada peringkat ini, kebolehan belum dinilai dan
mata pelajaran pilihan juga belum dita!arkan. ekolah menengah di 5epun
masih memperuntukkan lebih masa untuk mata pelajaran dan aktiviti bukan
akademik. elajar mula menerima pelajaran daripada guru yang mengkhusus
dalam sesuatu mata pelajaran. Furu tidak mengutamakan hubungan erat
 jangka panjang seperti di sekolah rendah. 2urikulum sekolah menengah
termasuklah bahasa 5epun, matematik, kajian sosial, sains, bahasa 8nggeris,
mu0ik, seni, pendidikan jasmani, la!atan luar bilik darjah, kelab dan kelas
DhomeroomE. Tidak seperti sekolah rendah, arahan adalah tegas, penuh dengan
fakta dan berdasarkan rutin $<uku0a!a, &''(). Furu mengajar menggunakan
 buku teks sepenuhnya kerana banyak tajuk perlu diajar untuk peperiksaan ke
sekolah tinggi dan tidak banyak masa untuk menyentuh tajuk di luar buku
teks. enilaian oleh rakan sebaya di sekolah rendah diganti dengan
 peperiksaan yang menguji penguasaan pelajar tentang kandungan buku teks
$<uku0a!a, &''(). ara hidup yang teratur dan berdisiplin yang dipelajari di

sekolah menengah membina norma sosial dalam diri pelajar, dan diperlukan
dalam persekitaran pembelajaran di sekolah tinggi. elajar contoh di sekolah
menengah berbe0a dengan pelajar contoh di sekolah rendah $cergas, bertenaga,
suka bekerjasama, ceria dan penyayang).
A) ekolah akademik 

2ebanyakan sekolah menengah di Malaysia adalah sekolah akademik.

Antara mata pelajaran teras bagi tahap menengah atas ini ialah bahasa

Melayu, bahasa 8nggeris, Matematik, ejarah, endidikan 8slam $beragama

8slam), endidikan Moran $selain beragama 8slam), dan ains. Manakala

http://slidepdf.com/reader/full/sistem-pendidikan-malaysia-dan-jepun 9/16
8/10/2019 Sistem Pendidikan Malaysia dan Jepun

 pendidikan 5asmani dan kesihatan serta pendidikan ivik dan

2e!arganegaraan menjadi subjek yang !ajib dipelajari dan bahasa ina,
 bahasa Tamil dan bahasa Arab sebagai subjek tambahan. Bagi subjek 
sains, jika seseorang pelajar sudah mengambil aliran sains tulen, maka
subjek sains tersebut akan digugurkan dan digantikan dengan Biologi,
2imia dan <i0ik sebagai subjek elektifnya. Begitu juga dengan sesiapa
yang mengambil aliran agama, dia tidak perlu mengambil endidikan
8slam akan tetapi ia akan digantikan dengan engajian Al-Curan dan As-
unnah, endidikan yariah 8slamiah. Antara subjek-subjek elektif yang
lain antaranya 4konomi Asas, rinsip Akaun dan erdagangan $aliran
sastera gunaan), kesusateraan Melayu, 2esusasteraan bahasa 8nggeris,
geografi, pendidikan seni, tasa!!ur islam dan pendidikan mu0ik $aliran
kemanusiaan), sains tambahan, teknologi maklumat, bahasa Arab
komunikasi, bahasa Arab Tinggi, bahasa ina dan matematik tambahan.
B) endidikan Teknik dan Gokasional
ekolah teknik dan vokasional mena!arkan pendidikan pada peringkat
menengah atas sahaja. ekolah-sekolah ini memainkan peranan yang
signifikan dalam menyediakan pelajar untuk menyambung pengajian
teknik dan vokasional mereka pada peringkat pendidikan yang lebih tinggi
atau setara dengan universiti sekaligus dalam kerjaya sebagai juruteknik 
atau buruh separa mahir. ekolah teknik umumnya menyediakan
 pelajarnya ke peringkat yang lebih tinggi. ekolah vokasional pula
 berorientasikan peluang kerjaya. emua sekolah teknik dan sekolah
vokasional mena!arkan mata pelajaran teras dan mata pelajaran elektif 
dalam kombinasi yang berbe0a-be0a. ekolah teknik mena!arkan subjek 

elektif seperti Teknologi Maklumat, ains Tulen, ains Tambahan, astera

Funaan, subjek berkaitan teknologi dan subjek elektif vokasional. ekolah
vokasional pula hanya mena!arkan subjek elektif vokasional.
) ekolah menengah kebangsaan agama
ada mulanya sekolah jenis ini hanya mena!arkan endidikan Agama
8slam dan endidikan Arab bagi menyediakan pelajar untuk bekerja dalam
hal eh!al agama 8slam, pendidikan dan undang-undang. %amun pada hari

ini, sekolah-sekolah jenis ini telah mengembangkan program mereka

termasuklah dalam bidang yang berkaitan dengan sains dan teknologi.

10

http://slidepdf.com/reader/full/sistem-pendidikan-malaysia-dan-jepun 10/16
8/10/2019 Sistem Pendidikan Malaysia dan Jepun

elain mena!arkan subjek-subjek dalam kumpulan teras, sekolah jenis ini

 juga mena!arkan subjek elektif dalam ains Tulen, astera Funaan,
Teknologi, Teknologi Maklumat dan bahasa.
3) endidikan 2has
endidikan khas menyediakan peluang pendidikan untuk pelajar dengan
keperluan istime!a seperti spastik, =rang 2elainan ?paya $=2?), bisu,
 pekak dan mereka yang hilang keupayaan belajar. elajar-pelajar ini
diberikan tempoh masa yang lebih panjang untuk menamatkan
 persekolahan mereka.
8G. ra-?niversitiHekolah Tinggi
3i Malaysia, sistem pra-universiti mena!arkan pelbagai pilihan dalam bidang
akademik, bidang teknikal dan bidang vokasional. Antara pilihan-pilihan yang
ada ialah Tingkatan 4nam, Matrikulasi, oliteknik, rogram Asasi dan kolej
s!asta.
a) Tingkatan 4nam
rogram ini merupakan sambungan daripada pendidikan menengah di
mana para pelajar dianggarkan akan menghabiskan setahun enam bulan
untuk penyediaan ijil Tinggi ersekolahan Malaysia $TM).
eperiksaan ini akan dijalankan oleh Majlis eperiksaan Malaysia $MM)
yang diiktiraf oleh ?niversiti ambridge di 4ngland. ara pelajar 
dita!arkan dalam dua bidang iaitu aliran sains dan aliran kemanusiaan.
 b) Matrikulasi
rogram matrikulasi adalah satu program pra-universiti yang bertujuan
melahirkan pelajar Bumiputera yang cemerlang dalam bidang profesional
dalam institusi pengajian tinggi. rogram matrikulasi ini mena!arkan dua

aliran iaitu aliran sains $biologi ,fi0ik, kimia, teknologi maklumat) dan
aliran sastera gunaan $ekonomi, akaun, perdagangan). rogram ini ada
yang mena!arkan program selama setahun dan ada juga yang dua tahun.
c) oliteknik 
oliteknik menyediakan pendidikan dan latihan menyeluruh ke atas
lepasan sekolah menengah untuk membolehkan mereka mendapat
kemahiran tertentu bagi menjadi juruteknik dan penolong teknikal dalam

 pelbagai bidang kejuruteraan. 8a juga akan meningkatkan kolaborasi antara

sektor kerajaan dengan sektor s!asta. rogram sepenuh masa dalam

11

http://slidepdf.com/reader/full/sistem-pendidikan-malaysia-dan-jepun 11/16
8/10/2019 Sistem Pendidikan Malaysia dan Jepun

 politeknik adalah dalam bidang 2ejuruteraan, erdagangan, elancongan,

erhotelan dan 2atering, 8ndustri /ekagrafik dan /ekaan <esyen.
d) Asasi
rogram asasi merupakan satu program persediaan pelajar untuk ke
universiti yang mena!arkan program asasi ini. rogram asasi adalah sama
dengan program matrikulasi cuma program matrikulasi berada di ba!ah
seliaan 2ementerian elajaran Malaysia manakalaa program asasi berada
di ba!ah seliaan 2ementerian engajian Tinggi. Mana-mana pelajar yang
terpilih untuk ke program asasi mestilah menyambung pengajian ija0ah
mereka ke universiti yang sama jika dita!arkan. 2esemua program asasi
mena!arkan tempoh pengajian selama setahun. Antara universiti yang
mena!arkan program asasi ialah ?niversiti Malaya, ?niversiti Teknologi
MA/A dan ?niversiti 8slam Antarabangsa Malaysia.
e) 2olej-kolej s!asta
2olej-kolej s!asta yang berada di Malaysia merupakan hak milik kerajaan
Malaysia dan hakmilik kerajaan luar negara. 2olej-kolej s!asta ini
mestilah berdaftart terlebih dahulu termasuk program-program yang ingin
mereka ta!arkan kepada pelajar di MCA. ekiranya program-program di
kolej-kolej s!asta ini tidak didaftarkan, berkemungkinan lulusan dari kolej
ini tidak diiktiraf di mana-mana.
aat kemasukan ke sekolah tinggi menjadi titik perubahan terpenting bagi remaja
5epun. elajar memilih sekolah yang digemari dan menduduki peperiksaan
kemasukan yang diadakan oleh kerajaan tempatan yang mentadbir sekolah dalam
daerah sekolah, atau di sekolah persendirian. ijil sekolah tinggi tidak lagi
menjadikan kayu pengukur dalam kalangan remaja 5epun. iri-ciri dan kedudukan

sesebuah sekolah tinggilah yang mempengaruhi masa depan pelajar. etiap sekolah
tinggi mempunyai misi yang jelas, khususnya tentang persediaan untuk hala tuju
 pelajar selepas alam persekolahan. =leh itu, setiap sekolah tinggi menekankan budaya
yang berbe0a berbanding dengan keseragaman di sekolah menengah. Berikut
merupakan sekolah tinggi yang ada di 5epun. Berbanding dengan Malaysia, negara
5epun hanya mempunyai lima jenis sekolah tinggi sebelum para pelajar meyambung
 pendidikan mereka ke tahap yang lebih tinggi.

a) ekolah tinggi akademik elit

12

http://slidepdf.com/reader/full/sistem-pendidikan-malaysia-dan-jepun 12/16
8/10/2019 Sistem Pendidikan Malaysia dan Jepun

ekolah jenis ini menerima pelajar terbaik dari segi akademik dalam
kumpulan umur tersebut dan menghantar kebanyakan lulusannya ke
universiti terbaik dalam negara. 9ampir semua sekolah tinggi akademik 
negara terlibat dengan <akulti endidikan universiti negara.
 b) ekolah tinggi akademik bukan elit
ekolah tinggi jenis ini menitikberatkan persiapan pelajar untuk ke
universiti yang kurang ternama dan kolej rendah tetapi menghantar agak 
ramai pelajarnya ke sekolah khas s!asta $ senshugakko), yang mengajar 
mata pelajaran seperti simpan kira, bahasa dan atur cara komputer. ekolah
ini membentuk majoriti sekolah tinggi akademik.
c) ekolah tinggi vokasional
5enis sekolah ini ialah sekolah tinggi vokasional kerajaan atau
 persendirian. Terdapat mata pelajaran vokasional dalam perdagangan,
sains rumah tangga, kejurura!atan dan perikanan. 2ebanyakan sekolah
tinggi vokasional s!asta adalah sekolah perdagangan kerana sekolah jenis
lain memerlukan kemudahan yang lebih mahal. ?mumnya sekolah tinggi
vokasional lebih rendah, maka lebih mudah diterima masuk berbanding
sekolah tinggi akademik. ekolah tinggi vokasional mempunyai matlamat
menyediakan pelajar untuk terus bekerja selepas habis belajar. emilihan
 jurusan vokasional mempunyai kaitan dengan jantina. elajar lelaki
menguasai kursus teknikal dan pelajar perempuan menguasai kursus
 perdagangan, sains rumah tangga, dan kejurura!atan !alaupun sekolah
tinggi teknikal kini mengambil lebih ramai pelajar perempuan berbanding
dahulu.
d) ekolah tinggi malam

ekolah malam dahulunya mengajar pelajar miskin tetapi bercita-cita

tinggi, berkebolehan dan menyara diri sendiri sambil belajar. Walaupun
 pelajar ini masih !ujud, kebanyakan mereka belajar di sekolah ini kerana
ketinggalan di sekolah siang. engajian empat tahun mesti ditamatkan
untuk mendapatkan sijil sekolah tinggi. ekolah bermula selepas pukul
*.# petang setelag pelajar selesai bekerja, !alaupun ada yang
mengganggur pada siang hari. Banyak pelajar tidak dapat membaca aksara

ina dalam buku teks sastera 5epun yang paling mudah diluluskan oleh
2ementerian elajaran untuk digunakan di sekolah tinggi.

13

http://slidepdf.com/reader/full/sistem-pendidikan-malaysia-dan-jepun 13/16
8/10/2019 Sistem Pendidikan Malaysia dan Jepun

e) ekolah tinggi gaya pos

ekolah tinggi jenis ini mena!arkan proses persekolahan yang lebih
fleksibel bagi mereka yang tidak ke sekolah tinggi 0aman remajanya, yang
kerap tidak dapat hadir ke kelas atas sebab kesihatan dan yang tidak dapat
menyesuaikan diri atau memilih untuk tidak belajar di sekolah biasa pada
!aktu siang.

KESIMPULAN

ebagai kesimpulannya, dapat dilihat di sini baha!a kedua-dua negara mempunyai

kelebihan dan kekurangan sistem pendidikan masing-masing. %amun, ada juga beberapa
aspek yang sama dalam kedua-dua negara ini. 3ari pihak negara Malaysia, mana-mana pihak 
yang bertanggungja!ab bolehlah mencuba beberapa kaedah pendidikan 5epun yang menarik 
untuk diaplikasikan dalam sistem pendidikan Malaysia.

14

http://slidepdf.com/reader/full/sistem-pendidikan-malaysia-dan-jepun 14/16
8/10/2019 Sistem Pendidikan Malaysia dan Jepun

RUJUKAN

Abu Bakar %ordin. &''(.  Reformasi Pendidikan dalam Menghadapi Cabaran 2020.
2uala ;umpur6 enerbit <ajar Bakti dn. Bhd.

ummings I Williams 2. &'#.  Education and Equality in Japan.  %e! 5ersey6

rinceton ?niversity ress.

4ducational lanning and /esearch 3ivision. "##&.  Education in Malaysia ! Journey to

 E"cellence. 2uala ;umpur6 2ementerian elajaran Malaysia

<uku0a!a I /ebecca 4. &''(. ;aluan ke Alam 3e!asa Mengikut ekolah Menengah

5epun.  Journal of Japanese #tudies. "# $&) 6 1&-1

;e!is I atherine. &'. 2elas Fred atu di 5epun6 2esannya terhadap Teori dan
enyelidikan A. Comparati$e Education Re$ie%. "$") 6 +"-&*'

Mior 2hairul A0rin Mior 5amaluddin. "#&&. istem endidikan di Malaysia6 3asar,
abaran, dan elaksanaan ke Arah erpaduan %asional. #osiohumanika 20&& ($&) 6 -(

ersatuan Maklumat endidikan Antarabangsa. &''.  Memahami Jepun  Pendidikan.

etaling 5aya6 enerbit <ajar Bakti dn. Bhd.

/obiah idin. &''(.  Pendidikan di Malaysia Cabaran untuk Masa 'epan. 2uala ;umpur6

enerbit <ajar Bakti dn. Bhd.

ato I %ancy. &''. engajaran dan embelajaran di ekolah /endah 5epun6

2onteks untuk 3ifahami.  Peabody Journal of Education $5apanese Teacher 4ducation
art 888). 1$() 6 (+-&&&

ufean 9ussin. "##".  'asar Pembangunan Pendidikan Malaysia (eori dan !nalisis.

2uala ;umpur6 3e!an Bahasa dan ustaka

15

http://slidepdf.com/reader/full/sistem-pendidikan-malaysia-dan-jepun 15/16
8/10/2019 Sistem Pendidikan Malaysia dan Jepun

16

http://slidepdf.com/reader/full/sistem-pendidikan-malaysia-dan-jepun 16/16