Angeline S.

Alvarado
Lyka P. Sibonga
BSA 2-6
Interdisiplinaryong Pagbasa at Pagsulat sa mga Diskurso ng
Pagpapahayag
Prof. Celestiano

MGA TEORETIKAL NA MODELO SA PAGBASA AT PAGSULAT

 Kahulugan ng teoretikal na modelo

Ang teoretikal na modelo ay maaaring ilarawan bilang

teoryang nabuo upang magpaliwanag ng isang sitwasyon o
kaganapan na makatutulong upang unawain ang isang
suliranin. Ito ay nakabatay sa bilang ng mga teorya na
makapagbibigay prediksyon ukol sa kaganapan ayon sa
nabuong teorya.

Dual Coding Model

Ang modelong Dual Coding Theory ay nabuo ni Allan Paivio noong 1986.
Ito ay sumusubok magbigay ng magkatulad na halaga sa berbal at di -
berbal na pagpoproseso sa larangan ng pagkatuto. Ang teorya ay
nagpapalagay na mayroong dalawang cognitive subsystems; ang isa ay
ispesyalisado sa representasyon at pagpoproseso ng di -berbal na mga
bagay/pangyayari (o tinatawag din na non-verbal code o imagery
sapagkat ang gamit nito ay paggawa, pag-analisa, at pagbabagong-
anyo ng mental na imahe), at ang isa ay ispesyalisado sa lengguwahe
(verbal code).

Magkaka-ugnay ang dalawang cognitive subsystems at ang ating limang

pandama. Ito ay nangangahulugang ang dalawang subsystems ay
mayroong subsets ng mental na representasyon na magka-iba dahil sa
mga magkaka-ibang pangyayaring may kugnayan sa pandama na
siyang pinaggagalingan ng mga ito. Nakabubuo tayo ng mga biswal na
representasyon sa verbal code para sa mga language units na ating
nakita tulad ng mga letra o mga salita. Nakabubuo rin tayo ng mga
biswal na representasyon sa nonverbal code para sa nonlinguistic forms
na ating nakita tulad ng mga bagay o mga pangyayari. Tulad ng mga
ito, nakabubuo rin tayo ng mga auditory representations at haptic
(kinesthetic/ tactile) representations para sa verbal at nonverbal code.
Samantala ang ating chemical sense (pang-amoy at panlasa) ay maaari
lamang mairepresenta sa hindi berbal na paraan.

Samantala, iminungkahi ni Paivio ang dalawang magkaibang uri ng

representational unit: “imagens” para sa mental images at “logogens”
para sa verbal entities. Ang dalawang cognitive systems na ito ay
tumutulong magproseso ng mga impormasyon na nakita o nabasa.

Mayroong tatlong uri ng pagpoproseso sa Dual Coding Theory

 Representational Processing- inisyal na paggana ng logogens

o imagens.

 Referential Processing- paggana ng berbal na representasyon

sa pamamagitan ng di-berbal na sistema o vice-versa

 Associative Processing- ang paggana ng mga representasyon

sa loob ng verbal o non-verbal system
Transactional Model

Sa pag-unawa sa mga binabasa, ang mga nakasulat na salita ay

mahalaga, ngunit mahalaga rin ang kaalaman at kasanayan ng
mambabasa na dinadala niya sa proseso ng pagbibigay kahulugan sa
teksto.

Noong 1970s, Si Louise Rosenblatt, isang educational researcher, ay

binago ang pagtuturo ng pagbasa sa pamamagitan ng kaniyang teorya.
Naniniwala si Rosenblatt na ang pagkakaunawa ay bunga ng
transaksiyon sa pagitan ng mambabasa at ng nakasulat na teksto.

The Transactional Paradigm

Language

Ang transaksiyonal na konsepto ay may malalim na implikasyon sa pag-

unawa sa mga gawaing pangwika, lalo na sa pagbasa at pagsulat. Ang
wika ay sinasabing ginagamit bilang instrumento ng mga tagapagsalita
at mga manunulat sa pagtatanim nito sa mga isip ng mga tagapakinig
at mambabasa.

Ang wika, sa ating kaalaman, ay binuo ng lipunan na ginagamit sa

pakikipagkomunikasyon. Ngunit kadalasang nakalilimutan na ang wika
ay iniinternalisa ng isang indibidwal na sumasailalim sa isang
transaksiyon sa kaniyang kapaligiran.

Ayon kina Miller at Johnson-Liard, ang mga konseptong leksikal ay

pinagsasaluhan ng mga tagapagsalita ng iisang wika ngunit mayroong
lugar para sa indibidwal na pagkaka-iba sa mga detalye ng kahit na
anong konsepto. Ginamit naman ni Bates ang imahe ng iceberg upang
bigyan ng kabuuang kahulugan ang isang salita. Ang tuktok ng iceberg
ay nagrerepresinta sa pampublikong aspekto ng kahulugan ng isang
salita samantalang ang nakalubog na bahagi ay ang nagrerepresinta ng
pribadong kahulugan.

Ang bahagi ng isang indibidwal sa wika ay ang bahagi o katangian ng

pampublikong sistema na nai-proseso ng mga karanasan ng indibiduwal
sa mga salita sa mga sitwasyon sa totoong buhay. Ang mga natirang
bahagi ng mga transaksiyong nabanggit sa kontekstong sosyal ay
bumubuo ng isang uri ng “linguistic-experiential reservoir”. Nakabubuo
ang tao ng kahulugan o nakapagbibigay ng kahulugan sa mga sitwasyon
sa paglalagay, pagrereorganisa, pagbabago ng mga elementong nakuha
o pinili sa ating “personal linguistic-experiential reservoir”.

Selective attention

Sinabi ni William James na tayo ay patuloy na kabilang sa aktibidad ng

pagpili na tinawag niyang “selective attention”. Patuloy tayong pumipili
sa ating kamalayan na minsang tinatawag na “cocktail party
phenomenon”. Sa loob ng mataong silid, kung saan iba’t ibang usapan
ang maririnig, nagpopokus lamang ang ating atensiyon sa bawat isa
kada oras habang ang ibang usapan ay nagsisilbing ingay na lamang sa
paligid.

Nakaaapekto ang kapaligiran, pisikal o emosyonal na estado ng isang

indibidwal sa kaniyang atensiyon na maaaring makaapekto sa proseso
ng pagbasa
The Reading Process

The reader’s stance

Habang ang transakyon sa printed text ay gumigising sa mga elemento

ng linguistic-experiential reservoir, ang mambabasa ay nagkakaroon ng
“selective attitude” na nagdadala sa ibang aspekto sa sentro ng
atensiyon habang ang iba ay naipagsasawalang bahala. Ang stance ay
sumasalamin sa pakay ng mambabasa.

 Efferent stance- uri ng pagbasa kung saan ang atensiyon ay

nakatuon nang maigi sa kung ano ang makukuha o kikintal sa
isip matapos magbasa. Sa efferent reading, ang pokus ng
atensyon ay kadalasang sa tuktok lamang ng iceberg ng
kahulugan.

 Aesthetic stance- sa ganitong uri ng pagbabasa, ang

mambabasa ay may kahandaan magbigay ng pokus ng
atensiyon sa kung ano ang kasalukuyang binabasa habang
nagbabasa. Sa kamalayan ng mambabasa, hindi lamang ang
pampublikong pagpapakahulugan ng berbal na simbulo ang
aktibo kundi pati na rin ang nakalubog na bahagi ng iceberg ng
kahulugan; ang mga imahe, emosyon, ideya na bunga ng ibang
mga karanasan na nai-uugnay sa mga salitang nabasa.

 Efferent/aesthetic continuum- sa ganitong uri ng pagbasa,

parehas na gumagana ang publiko at pribadong
pagpapakahulugan. Ang pinaka-importanteng hakbang sa
pagbasa ay ang pagpili ng efferent o aesthetic stance. Kahit na
kadalasan ng pagbasa ay malapit sa efferent at aesthetic,
marami rin ang nagbabasa na parehas na bahagi ng iceberg ng
kahulugan ang kasali. May mga pagkakataon naman na habang
gumagana ang aesthetic reading, ang atensyon ay maaaring
matuon mula sa experiential synthesis patungo sa efferent
analysis. Gayon din, sa efferent reading, ang kabuuang ideya ay
maaaring mahinuha sa pamamamagitan ng aesthetically lived-
through na halimbawa.
The problem of intention

Ang pagkakaroon ng iba’t ibang kahulugan ng teksto- na walang pinaka-

tamang kahulugan ng teksto- ay lumilikha ng suliranin ng relasyon sa
pagitan ng interpretasyon ng mambabasa at ng maaaring intensiyon ng
manunulat.

The Writing Process

The writing transaction

Sa mga manunulat din, ang natira sa kanilang mga nakaraang

karanasan sa wika, sinasalita o sinusulat, sa mga sitwasyon sa buhay
ang nagbibigay ng material kung saan ang teksto ay nabubuo. Ang
proseso ng pagsulat ay dapat na makita na kumakatawan sa personal
at sosyal, o indibidwal at makakapaligirang sanhi.

Ang konsepto ng “stance” ay mahalaga rin sa pagsulat. Makaaapekto ito

sa kung gaano ang publiko at pribadong pagpapakahulugan sa
linguistic-experiential reservoir ay maisasama sa sakop ng atensiyon ng
manunulat na magdidikta sa kaniyang attitude sa paksa.

Models of the Reading-Writing Connections

Theoretical Scope

Ayon kay Irwin at Tierney (1992), kulang ang literatura ukol sa

koneksyon ng pagbasa at pagsulat. Ayon din sa kanila, ang kauna -
unahang nailathala ukol dito ay noong 1929 at noong 1980s at 1990s
ang panahon kung saan ang relasyon sa pagitan ng mambabasa at
manunulat ang pinakapokus nito. Sinabi rin nila na walang sumubok na
magbigay ng ugnayan sa pagitan ng komprehensyon at mga
nakalathalang akda bago ang 1990s. Ang pagbasa ay inilalarawan bilang
isang "receptive skill" habang ang pagsulat naman ay inilalarawan
bilang isang produktibong paggawa, kaya sila ay itinuturo nang
magkahiwalay.
Si Eisterhold (1991) ay bumuo ng panuntunan ng tatlong
magkakaugnay na hypotheses, na malayang nakapagbibigay ng tuon sa
mga koneksyon sa diskurso. Ayon kay Eisterhold, ang mga hypotheses
na ito ay sumasalamin sa direksyon ng paglipat mula sa isang diskurso
patungo sa iba pa. Ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga modelo ay
tumutugon sa paraan kung saan ang mekanismo ng lingguwistika at
cognitive processes ay may kakayahan sa paglipat sa pagitan ng
komprehensyon at paggawa.

Ang bidirectional hypothesis ay nagmula sa pag-aakalang ang

pagbabasa at ang pagsusulat ay maaaring maging interaktibo sa ilang
mga antas, ngunit independiyente sa iba. Ang modelong ito
nagtatanghal ng mga relasyon sa pagitan ng pag-unawa at paggawa
bilang isang konstelasyon ng mga magkakaugnay na proseso na
gumagamit ng isang salig ng karaniwang kaalaman, nang walang
pagmamalabis sa cognitive system ng isang indibidwal. Kung ano man
ang natutunan ng isang tao sa isang yugto ng pag unlad ng isang
domain ay maaaring naiiba sa husay sa kung ano ang natutuhan niya
sa isa pa. Kaya mahalaga na tanggapin ang pagkakaroon ng maraming
relasyon sa pagitan ng parehong mga domain, pati na rin ang posibilidad
na mangyari ang mga pagbabago sa ontogenetic. Ipinaglalaban ni
Eisterhold (1991) na ang modelo ng bidirectional ay ang pinaka
kumplikado, ngunit ito din ang pinaka kumpleto.

Reading as a Motivated Meaning-Construcion Process: The

Reader, The Text, and The Teacher

Ang pagbabasa bilang isang proseso ng konstruksyon ng mga

kahulugang ay nagbibigay-daan sa atin upang makalikha ng maiingat
na pangangatwiran pati na rin mga haka-hakang mundo na puno ng
mga bagong konsepto, nilalang, at mga karakter. Ang pagiging
kumplikado ng proseso, gayunpaman, higit sa lahat ay nakatago mula
sa ang ating mga pananaw, at sa mga siglo, kinuha ito sa aura ng
kahiwagaan at misteryo. Ang isang pangunahing layunin ng modelong
ito ay upang magbigay ng pananaw sa likas na katangian ng proseso na
inilawaran ni Huey (1908/1968) noong ika-20 siglo bilang ang "pinaka
kapansin-pansing tiyak na pagganap na natutunan ng sibilisasyon sa
lahat ng kasaysayan nito."

Socio-cognitive Interactive Model

ang pagbasa ay nakonsepto bilang isang proseso ng konstruksyon ng

mga kahulugang sa konteksto ng pagtuturo ng silid-aralan. Isang
maikling survey ng modelo ay naghayag ng tatlong pangunahing
sangkap. Binubuo ito ng mambabasa, teksto at konteksto ng silid
aralan, at guro. Habang ang proseso ng pagbasa nangyayari, ang
tatlong sangkap na ito ay nasa isang estado ng pabago-bagong
pagbabago at pagpapalitan habang ang pagpalakahulugan sa mga
bagay at pagpapalitan ng kuro-kuro ay nagaganap.

Reader/Mambabasa

Ang mambabasa ay nagpapakita ng mga nakaraang karanasan ng mag-

aaral bilang mga naunang paniniwala at kaalaman. Ang sangkap ng
mambabasa na ito ay binubuo ng dalawang pangunahing
magkakaugnay na bahagi. Ang una, affective conditions, kasama ang
isang hanay ng mga kadahilanan na umaabot mula sa pagganyak upang
magbasa hanggang sa mga personal na pagpapahalagang sosyolohikal
at paniniwala tungkol sa pagbabasa at pag-aaral. Ang pangalawa,
nagbibigay-malay na mga kondisyon, na nagbibigay-tuon sa mga lugar
tulad ng background na kaalaman ng wika, kasanayan sa pagkilala at
pagkakakilanlan, mga diskarte sa pagproseso ng teksto, at pag-unawa
sa pakikipag-ugnayan sa silid-aralan at panlipunan.

Affective conditions

Ang affective conditions ay direktang nakakaimpluwensya sa desisyon

ng mambabasa upang magbasa. Ang desisyon na ito ay nabuo sa
pamamagitan ng mga kadahilanan sa pagbasa, kung ano ang dapat
basahin, at kung paano magaganap ang pagbasa. Pagganyak na
basahin at saloobin sa pagbasa at nilalaman ang direksyon at kasidhian
ng interes ng mambabasa sa pagbasa. Habang ang mambabasa ay
nakikibahagi sa teksto, ang isa sa maraming mga posibilidad ay
maaaring pinagtibay na magkakaroon a pormal na epekto sa pokus ng
pansin, layunin ng pagbasa, at antas ng pag-unawa (Marami, 2004;
Rosenblatt, Kabanata 35 ang dami na ito). Maaaring ituro ang pokus sa
pagkalap ng impormasyon, nagiging enmeshed sa salaysay,
pagkakahawak sa sitwasyon at hangarin ng manunulat, o ilang
kumbinasyon ng mga ito. Ang sosyolohikal na pagpalahalaga at
paniniwala ng mambabasaa, na may mga ugat sa pamilya, pamayanan,
at sa paaralan, ang nakakaimpluwensya sa kapwa pagpapasyang
basahin at ang mga layunin ng pagbasa. Ang motibasyong bumasa ay
mula sa motivational system ng bawat mambabasa, na kung saan ay
nakikita natin bilang mga potensyal para sa pagbibigay ng gana at
pakikipag ugnayan.

Bagaman ang pagbabasa ng isang mambabasa at ang ani ng

pagpaplano ng pagtuturo ng guro ay magkakaiba ang kinalabasan mga
resulta, nagbabahagi sila ng tatlong pangunahing sangkap ng
pagganyak:

1. Developing self na may kasamang pagkakakilanlan at self-schema,

isang kahulugan ng pagiging epektibo at pagpapahalaga sa sarili, mga
inaasahan, isang eksperimentong sarili, at pansariling kaalaman

2. Instructional orientation na kinabibilangan ng mga layunin ng

tagumpay, mga halaga ng gawain, mga pinahahalagahan at paniniwala
sa lipunan, at tindig

3. Task-engagement resources na kasama ang mga mapagkukunan sa

pagproseso ng teksto para sa mambabasa o mga mapagkukunang
disenyo ng pagtuturo para sa mga guro

The Developing Self

Ito ay binubuo ng mga aspeto na iyon ng mismong sistema ng

mambabasa o guro na bumubuo ng layunin at kahulugan, lalo na para
sa atiin na may kaugnayan sa buhay ng silid-aralan sa pagbasa.

Identity and Self -Schema

Ayon sa developmental psychologist na si Erik Erikson (1968), ang

pangunahing pagkakakilanlan ay may kasamang dalawang aspeto ng
sarili: (1) isang sense ng sarili na nakukuha mula sa pagsasama ng
maraming mga sarili o aspeto ng mga ito na ipinagpalagay, nilalaro,
tinatanggihan, o tinatanggap; at (2) isang sense ng sarili bilang isang
organizing agency na nagpapahintulot ng self-representation. Ang
unang sense ng sarili sa nakaraan, kasalukuyan, at darating ang
hinaharap mula sa self-schema. Ang mga mag-aaral at guro ay may
access sa nakaraan, kasalukuyan, at hinaharap na self-schemata bilang
aspeto ng kanilang sariling sistema. Ang mga nabuhay, naalala, at mga
posibleng sarili ay nakakaimpluwensya sa pagganyak at pag-uugali ng
bawat mag-aaral at guro. Ang pangalawang ahensya ng pag-aayos ng
ating pagkakakilanlan ay tinukoy ni Erikson bilang ating ego-identity,
ang "aktwal na nakamit ngunit magpakailanman-na-mababago ng
katotohanan ng sarili sa loob ng realidad sa lipunan" (p. 211). Ang
buhay ng mga mag-aaral at guro ay maaaring matingnan bilang mga
psychohistories na, kung masusing suriin, ay ibinubunyag ang mga
kinahinatnan ng iba't ibang mga krisis na kanilang ipinasa sa kanilang
kasalukuyang tungkulin at pagkakakilanlan bilang isang mag-aaral o
guro.

Self-Efficacy and Self-Worth

Ang pagiging epektibo sa sarili ng isang mag-aaral ay hinuhulaan ang

kanyang ang kanyang pagganyak para sa pakikipag-ugnay sa
pagbabasa. Ang isang mag-aaral na may mataas na self-efficacy ay
karaniwang gumagawa ng mas mahirap, mas mahaba, at mas kusang-
loob kaysa sa isa na may mababang self-efficacy (Schunk &
Zimmerman, 1997). Ang pagpapahalaga sa sarili ay maaaring makita
bilang isang salamin ng pagiging epektibo sa sarili. Ayon sa self-worth
theory, ang pinakamataas na ikinababahala ng mga mag-aaral ay ang
maprotektahan ang kanilang pakiramdam ng kakayahan o sense off
abiliy (Covington, 1992).

Expectations

Ang expectation bilang isang motivational construct na may kaugnayan

sa pagiging epektibo sa sarili (Schunk, 1994) ay nakakaimpluwensya sa
pokus ng hangarin ng isang estudyante. Ginalugad ni Covington (1992)
ang mga ugnayan sa pagitan ng mga katangian ng kakayahan at
inaasahan at tala na ang mga personal na inaasahan ng mga mag-aaral
ay nakakaimpluwensya sa kanilang antas ng hangarin. Alam din natin
na ang mga guro ay naghahangad at nagbibigay ng iba't ibang
expectations sa mga mag-aaral (Good, 1987). Mas malamang na
tatawagin ng mga guro ang mga mag-aaral na mayroon sila mataas na
expectations nang mas madalas at maghintay ng mas mahaba para sa
mga sagot kaysa sa mga mag-aaral na mababa ang inaasahan.

Experiential self

Ang pang-eksperimentong sarili (Epstein, 1994) ay nagpoproseso ng

imahinasyon, salaysay, at talinghaga na nagbibigay sa atin ng
kahulugan ng ating mga karanasan.
Self-Knowledge

Ang kaalaman ng mag-aaral o guro ng sarili ay kasama ang lahat na

alam ng mag-aaral o guro tungkol sa kanyang pansariling sistema,
oryentasyon ng pagtuturo, at mga mapagkukunan ng pakikipag-ugnay
sa gawain.

Knowldege Use and Control

Knowledge-Construction Process

Ang proseso ng pagbuo ng kaalaman ng mambabasa ay nagsisilbi upang

mailagay ang layunin para sa pagbabasa at pagsamahin ang mga
naunang paniniwala at kaalaman sa pamamagitan ng pagpaplano, pag-
aayos, at pagbuo ng kahulugan.

Text Representations Constructed

Ang mga tampok na bumubuo ng tatlong mga form ng hanay ng

representasyon ay mula sa surface code hanggang sa modelo ng
sitwasyon.

1. Surface Code: Ang literal na karanasan ng teksto sa pahina na

kinakatawan ng mga titik, salita, sugnay, at pangungusap

2. Textbase: Ang kahulugan ng mga sugnay na nagmula o "isinalin"

nang direkta mula sa ibabaw code sa mga panukala

3. Sitwasyon o "landscape" model: Personal na interpretasyon ng

isang teksto na nilikha sa pamamagitan ng kaalaman at karanasan na
aktibo mula sa pangmatagalang memorya at isinama sa textbase upang
magbigay ng isang representasyon ng landscape ng teksto. Kasama s a
representasyong ito ang mga koneksyon sa intra- at intertextual pati na
rin ang kamalayan ng genre at teksto ng istraktura.
The Teacher

Knowledge Use and Control

Instructional Decision-Making

Ang proseso ng paggawa ng desisyon sa pagtuturo ay nagtatatag ng

setting ng layunin para sa pagtuturo na sumasalamin sa hangarin ng
pagtuturo ng guro.

Ang pagpaplano at pag-aayos upang suportahan ang estetika na ito ay

nakakakuha ng kaalaman ng guro tungkol sa panitikan at mga nilalaman
at ang proseso ng reading-construction ng mambabasa. Maaari itong
maipakita sa pagpili ng guro ng isang kwento o nobelang naaangkop sa
antas ng interes at nakamit ng mambabasa.

Strategy constructing ay nakatuo para sa mga desisyon na ginawa

tungkol sa mga diskarte sa pagtuturo dinisenyo upang ipatupad ang
napiling tindig ng pagtuturo.

Instructional Representation

Isang representasyon ng pagtuturo ay nilikha sa ang isip ng guro sa

panahon ng pagpaplano ng pagtuturo bilang layunin ng organisasyon,
samahan, at mga diskarte ay isinasaalang-alang. Habang sinisimulan
ang pagtuturo sa mga mag-aaral, ang orihinal na representasyon ay
nagsisimula na magbukas at magbago sa patuloy na proseso ng
pagtuturo. Ang representasyong ito ay tinatawag na isang "mundo ng
pagtuturo" na sumasalamin sa kahulugan ng istraktura at talaan ng
pakikipag-ugnayan ng pagtuturo sa mga mag-aaral (de Beaugrande,
1981; Ruddell & Speaker, 1985).

The Text and Classroom Context

The Learning Environment

Ang learning environment ay may isang malakas na impluwensya sa

pagganyak ng mga mag-aaral sa makisali sa pag-aaral (Langer, 2004;
Marshall, 1992). Kung paano binubuo ng mga guro ang mga teksto na
may kaugnayan sa mga gawain, na nagdadala ng kapangyarihan ng
awtoridad, at pagmamalasakit sa sosyal na kultura ang mga kahulugan
ay maaaring gumawa ng mga pangunahing pagkakaiba-iba sa mga
layunin na tinatangkang makamit ng mga mambabasa at ang
pakiramdam ng mga mambabasa tungkol sa kanilang sarili, sa kanilang
mga kaklase, at sa kanilang mga plishment (Alvermann et al. 2004).

Meaning-Negotiation Process

Ang proseso ng pag-uusap ay nagsasangkot ng pakikipag-ugnayan sa

pagitan ng teksto, mambabasa (R), guro (T), at pamayanan ng silid-
aralan (CC). Sa panahon ng pag-uusap para sa mga kahulugan na may
kaugnayan sa mga teksto, ang mga mambabasa ay nagdadala ng
kanilang sariling mga kahulugan sa pakikipag-ugnay, dalhin ng mga
guro ang kanilang pag-unawa sa kwento pati na rin ang kanilang pag-
unawa sa proseso ng pagbasa, at ang mga miyembro ng klase ay
nakikipag-ugnay sa teksto upang mabuo-at mag-reshape-mga
kahulugan.
Mga Sanggunian:

https://www.instructionaldesign.org/theories/dual-coding/

https://www.mysimpleshow.com/explain-dual-coding-theory/

https://research-essay.com/what-is-a-theoretical-model

https://www.google.com/amp/s/elearningindustry.com/dual-coding-
theory/amp?espv=1

https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://ww
w.scribd.com/doc/296731074/Theoretical-models-and-Processes-of-
Reading&ved=2ahUKEwiwwPOU_aHkAhXaM94KHTPYBscQFjAXegQIChA
B&usg=AOvVaw2F5H5CYMJkcOJVsPmCIu-2

https://education.seattlepi.com/use-transactional-theory-teach-
reading-5828.html

https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://ww
w.ideals.illinois.edu/bitstream/handle/2142/18044/ctrstreadtechrepv0
1988i00416_opt.pdf%3Fsequence%3D1%26isAllowed%3Dy&ved=2ah
UKEwjO2sH5_KHkAhVXQN4KHSJwBHYQFjAAegQIBRAB&usg=AOvVaw1
N3ZKCear5v4-rLxnCfvof