‫ﺟﺎﻣﻌﺔ أﻛﻠﻲ ﻣﺤﻨﺪ أوﻟﺤﺎج‬

‫ﻛﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﺘﺠﺎرﻳﺔ وﻋﻠﻮم اﻟﺘﺴﻴﻴﺮ‬

‫ﻣﻄﺒﻮﻋﺔ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺎدة‬

‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪2‬‬

‫ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻮم اﳌﺎﻟﻴﺔ واﶈﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻮم اﻟﺘﺴﻴﲑ‪ ،‬ﻋﻠﻮم اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ وﻋﻠﻮم ﲡﺎرﻳﺔ‬

‫ﻣﻦ إﻋﺪاد اﻟﺪﻛﺘﻮر‪:‬‬

‫ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬

‫‪2020/2019‬‬
‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫اﻟﻤﻘﺮر اﻟﺪراﺳﻲ‬

‫اﻟﺴﺪاﺳﻲ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫وﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‬

‫اﻟﻤﺎدة ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ‪2‬‬

‫اﻟﺮﺻﻴﺪ‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ‪1:‬‬

‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ :‬ﺗﻬﺪف ﻫﺬﻩ اﻟﻤﺎدة إﻟﻰ ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻷدوات اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻻﻧﺠﺎز اﻟﺒﺤﻮث‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪ :‬اﻹﻟﻤﺎم ﺑﺎﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻌﻠﻢ اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﺎدة‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ إﻋﺪاد ﻣﺬﻛﺮات اﻟﺘﺨﺮج؛‬

‫‪ -2‬ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﺒﺤﺚ وﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ؛‬

‫‪ -3‬ﺗﺤﺮﻳﺮ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺒﺤﺚ؛‬

‫‪ -4‬اﻟﺘﻬﻤﻴﺶ واﻟﻤﺮاﺟﻊ؛‬

‫‪ -5‬ﻣﻼﺣﻖ اﻟﺒﺤﺚ؛‬

‫‪ -6‬ﻓﻬﺮس اﻟﺒﺤﺚ؛‬

‫‪ -7‬إﻋﺪاد اﻻﺳﺘﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫ﻓﻬﺮس اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎت‬

‫‪01‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺮر اﻟﺪراﺳﻲ‬

‫‪02‬‬ ‫ﻓﻬﺮس اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎت‬

‫‪07‬‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺠﺪاول‬

‫‪08‬‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬

‫‪09‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷول‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻋﺎﻣﺔ " ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻋﺎﻣﺔ ﺣﻮل اﻟﻌﻠﻢ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ"‬

‫‪09‬‬ ‫أوﻻ‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬

‫‪09‬‬ ‫‪ -1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬

‫‪09‬‬ ‫‪ -2‬ﻃﺮق اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬

‫‪10‬‬ ‫‪ -3‬ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬

‫‪12‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫‪12‬‬ ‫‪ -1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪12‬‬ ‫‪ -2‬ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪13‬‬ ‫‪ -3‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫‪15‬‬ ‫‪ -4‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫‪17‬‬ ‫‪ -5‬أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫‪19‬‬ ‫‪ -6‬أﺧﻼﻗﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫‪2‬‬
‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪22‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ إﻋﺪاد ﻣﺬﻛﺮات اﻟﺘﺨﺮج‬

‫‪22‬‬ ‫أوﻻ‪ -‬إﻋﺪاد ﻣﺬﻛﺮة اﻟﺘﺨﺮج‬

‫‪22‬‬ ‫‪ -1‬ﻣﻔﻬﻮم إﻋﺪاد ﻣﺬﻛﺮة اﻟﺘﺨﺮج‬

‫‪22‬‬ ‫‪ -2‬أﻫﺪاف إﻋﺪاد ﻣﺬﻛﺮة اﻟﺘﺨﺮج‬

‫‪23‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ -‬ﻣﺮاﺣﻞ إﻋﺪاد ﻣﺬﻛﺮة اﻟﺘﺨﺮج‬

‫‪24‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻻﺳﺘﻌﺪاد‬

‫‪26‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪27‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﺸﺮف‬

‫‪28‬‬ ‫‪ -4‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ :‬إﻋﺪاد اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪34‬‬ ‫‪ -5‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ‪ :‬ﺗﺠﻤﻴﻊ ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫‪37‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﺒﺤﺚ وﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪37‬‬ ‫أوﻻ‪ -‬ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪37‬‬ ‫‪ -1‬ﻣﻔﻬﻮم ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪37‬‬ ‫‪ -2‬أﻫﺪاف اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬

‫‪37‬‬ ‫‪ -3‬ﺧﻄﻮات ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪38‬‬ ‫‪ -4‬اﻟﻤﺤﺎور اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻠﻬﺎ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬

‫‪3‬‬
‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪38‬‬ ‫‪ -5‬ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت وﻣﻼﺣﻈﺎت ﻋﻨﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬

‫‪39‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ -‬ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪39‬‬ ‫‪ -1‬ﻣﻔﻬﻮم ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪39‬‬ ‫‪ -2‬أﻫﺪاف ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪40‬‬ ‫‪ -3‬ﺷﺮوط وإﺟﺮاءات إﻋﺪاد ﺧﻄﺔ ﺑﺤﺚ ﺟﻴﺪ‬

‫‪40‬‬ ‫‪ -4‬أﻫﻤﻴﺔ ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪41‬‬ ‫‪ -5‬ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪54‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﺗﺤﺮﻳﺮ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺒﺤﺚ )ﺗﺤﺮﻳﺮ اﻟﺒﺤﺚ(‬

‫‪54‬‬ ‫أوﻻ‪ -‬ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻋﺎﻣﺔ ﺣﻮل ﺗﺤﺮﻳﺮ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪54‬‬ ‫‪ -1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺗﺤﺮﻳﺮ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪54‬‬ ‫‪ -2‬ﺷﺮوط ﺗﺤﺮﻳﺮ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪55‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻀﻤﻦ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪57‬‬ ‫‪ -4‬ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪74‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ -‬اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺸﻜﻠﻲ ﻟﻤﻀﻤﻮن اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪74‬‬ ‫‪ -1‬ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻀﺒﻂ‬

‫‪78‬‬ ‫‪ -2‬ﺗﺮﻗﻴﻢ اﻟﻔﺼﻞ وأﻗﺴﺎﻣﻬﻢ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬

‫‪4‬‬
‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪82‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬اﻟﺘﻬﻤﻴﺶ واﻟﻤﺮاﺟﻊ‬

‫‪82‬‬ ‫أوﻻ‪ -‬اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ‬

‫‪82‬‬ ‫‪ -1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ‬

‫‪82‬‬ ‫‪ -2‬وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ‬

‫‪83‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ -‬أﻧﻮاع اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ‬

‫‪83‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬

‫‪83‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬

‫‪83‬‬ ‫‪ -3‬ﺗﻮﺛﻴﻖ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟﻤﺘﻘﻄﻊ‬

‫‪83‬‬ ‫‪ -4‬اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﻓﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﺮﻓﻘﺔ‬

‫‪83‬‬ ‫‪ -5‬ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻘﺎرئ‬

‫‪83‬‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ -‬ﺷﺮوط وأﺷﻜﺎل ﺗﻮﺛﻴﻖ اﻟﻬﻮاﻣﺶ‬

‫‪83‬‬ ‫‪ -1‬ﺷﺮوط اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ‬

‫‪84‬‬ ‫‪ -2‬أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ‬

‫‪98‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس‪ :‬اﻋﺪاد اﻻﺳﺘﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫‪98‬‬ ‫أوﻻ‪ -‬ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫‪98‬‬ ‫‪ -1‬ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺣﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫‪5‬‬
‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪99‬‬ ‫‪ -2‬ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺣﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫‪99‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ -‬أدوات ﺟﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫‪99‬‬ ‫‪ -1‬اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن‬

‫‪106‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬

‫‪110‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‬

‫‪117‬‬ ‫‪ -4‬اﻻﺧﺘﺒﺎرات‬

‫‪121‬‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬

‫‪125‬‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻖ‬

‫‪6‬‬
‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺠﺪاول‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺠﺪول‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬

‫‪25‬‬ ‫ﻣﺨﻄﻂ ﺟﺎﻧﺖ‬ ‫‪01‬‬

‫‪59‬‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺨﻂ ﻓﻲ ﻏﻼف اﻟﻤﺬﻛﺮة‬ ‫‪02‬‬

‫‪63‬‬ ‫ﻓﻬﺮس اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎت‬ ‫‪03‬‬

‫‪65‬‬ ‫ﻧﻤﻮذج ﻋﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺠﺪاول‬ ‫‪04‬‬

‫‪65‬‬ ‫ﻧﻤﻮذج ﻋﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫‪05‬‬

‫‪66‬‬ ‫ﻧﻤﻮذج ﻋﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﻼﺣﻖ‬ ‫‪06‬‬

‫‪66‬‬ ‫ﻧﻤﻮذج ﻋﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻻﺧﺘﺼﺎرات واﻟﺮﻣﻮز‬ ‫‪07‬‬

‫‪69‬‬ ‫أﻧﻤﺎط اﻟﺘﺮﻗﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺬﻛﺮة‬ ‫‪08‬‬

‫‪79‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺮﻗﻴﻢ اﻟﻔﺼﻮل واﻷﻗﺴﺎم اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬ ‫‪09‬‬

‫‪80‬‬ ‫ﻧﻤﻮذج اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﺸﺮي ﻷﻗﺴﺎم اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫‪10‬‬

‫‪93‬‬ ‫اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ داﺧﻞ اﻟﻨﺺ‬ ‫‪11‬‬

‫‪95‬‬ ‫اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﻓﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ واﻟﻤﺼﺎدر‬ ‫‪12‬‬

‫‪7‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬

‫ﻳﻌﺘﱪ ﻣﻘﻴﺎس ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ 2‬ﻣﻦ اﳌﻘﺎﻳﻴﺲ اﳌﻬﻤﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﳝﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﻔﺎدي‬
‫اﳊﲑة اﻟﱵ ﻳﻮاﺟﻬﻮ ﺎ أﻣﺎم إﻋﺪاد اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺼﻔﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ﳍﻢ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫إن ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻫﻲ اﻟﻮﻋﺎء اﻟﺬي ﻳﻀﻤﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺗﻘﺪﱘ ﲝﺚ ﻋﻠﻤﻲ وﻓﻖ اﻟﺸﺮوط اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﺘﻌﺎرف ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺿﻤﻦ ﻫﺬا اﳌﻘﻴﺎس ﻳﻘﺪم ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ اﻷدوات اﻟﻼزﻣﺔ ﻹﻋﺪاد اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺼﻔﻴﺔ وﺑﺎﻷﺧﺺ‬
‫ﻣﺬﻛﺮات اﻟﺘﺨﺮج‪ ،‬اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ إﱃ اﳒﺎزﻩ ﺑﺸﻜﻠﻪ اﳌﻨﻬﺠﻲ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﺑﻜﻞ ﺷﺮوﻃﻪ اﻟﻔﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻳﺘﻌﺮض اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﺤﲑة واﻟﻘﻠﻖ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ ﻛﻴﻔﻴﺔ إﻋﺪاد ﻣﺬﻛﺮة اﻟﺘﺨﺮج‪ ،‬ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻗﺒﻞ ﺗﻨﺎول ﳏﺘﻮﻳﺎت‬
‫ﻫﺬا اﳌﻘﻴﺎس‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﲟﺠﺮد اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﱵ ﺗﺴﻬﻞ ﻟﻪ اﻟﻌﻤﻞ وﺗﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻮﺿﻮع ﲝﺜﻪ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﳌﻘﺒﻠﺔ‪ ،‬ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺮاﺣﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻹﻋﺪاد ﻣﺬﻛﺮة ﲣﺮﺟﻪ‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷول‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻋﺎﻣﺔ "ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻋﺎﻣﺔ ﺣﻮل اﻟﻌﻠﻢ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ"‬

‫ﻳﻮاﺟﻪ اﻟﻔﺮد ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ ﻳﻘﻒ أﻣﺎﻣﻬﺎ ﺣﺎﺋﺮا ﻣﺘﺴﺎﺋﻼ ﻋﻦ ﻣﺴﺒﺒﺎ ﺎ‪ ،‬ﻳﻨﺘﺎﺑﻪ اﻟﻔﻀﻮل‬
‫ﻻﻛﺘﺴﺎب أﻛﱪ ﻗﺪر ﻣﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﺗﻔﺴﲑ ﻣﻨﻄﻘﻲ وﻋﻠﻤﻲ ﳍﺬﻩ اﻟﻈﻮاﻫﺮ‪.‬‬

‫أوﻻ‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪:‬‬

‫ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ أﳘﻴﺔ ﻛﺒﲑة ﻟﻺﻧﺴﺎن‪ ،‬إذ ﲤﺜﻞ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ اﺟﺘﻴﺎز اﻟﻌﻘﺒﺎت‪ ،‬وﺗﻔﺎدي اﻷﺧﻄﺎء‬
‫واﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ :‬إن ﻣﻔﻬﻮم اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻟﻴﺲ ﻣﺮادﻓﺎ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﺎﳌﻌﺮﻓﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﺎرف ﻋﻠﻤﻴﺔ وأﺧﺮى ﻏﲑ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻜﻞ ﻋﻠﻢ ﻣﻌﺮﻓﺔ إﻻ أﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﻀﺮورة أن ﻛﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﻠﻢ)‪ (1‬وﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈن اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻫﻲ اﳌﻔﻬﻮم اﻷوﺳﻊ‬
‫إذ أ ﺎ ﺗﻌﲏ اﻟﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ وﻣﻦ ﻧﻮاﺣﻲ أﺧﺮى ﺗﺸﻤﻞ اﳊﻘﺎﺋﻖ واﻵراء واﳌﻌﺘﻘﺪات اﻟﱵ ﻳﺼﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن‬
‫ﰲ ﳏﺎوﻟﺔ ﻣﻨﻪ ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﱵ ﲢﻴﻂ ﺑﻪ)‪.(2‬‬

‫وﻳﻘﻒ وراء ﻛﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻴﻞ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﰲ اﻹﻧﺴﺎن إﱃ اﻻﺳﺘﻄﻼع‪ ،‬وإﱃ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﺣﻮﻟﻪ‪ ،‬وﻓﻬﻢ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﻃﺒﻴﻌﺔ‬
‫اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺘﻮﻗﻊ ﻣﺎ ﺳﻴﺤﺪث ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‪ ،‬وﺣﻴﺚ ﲢﺪد إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﻮﻗﻊ ﻣﺪى ﻛﻔﺎﻳﺔ ﺳﻠﻮﻛﻪ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﻳﻮاﺟﻬﻪ ﻣﻦ ﻣﻮاﻗﻒ‪ ،‬إذ أن "ﻏﺎﻳﺔ أي ﻋﻠﻢ ﻫﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﻗﻊ ﻟﺘﺒﲔ ﻟﻨﺎ أن ﻫﺬﻩ اﳊﺎﺟﺔ رﻛﻴﺰة وﺟﺪاﻧﻴﺔ ﻫﺎﻣﺔ‬
‫وراء ﺳﻌﻲ اﻹﻧﺴﺎن إﱃ اﳌﻌﺮﻓﺔ)‪.(3‬‬
‫) ‪(4‬‬
‫‪ -2‬ﻃﺮق اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ :‬ﳝﻜﻦ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﻌﺪة ﻃﺮق ﻧﻠﺨﺼﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﺼﺪﻓﺔ‪ :‬ﻛﺜﲑا ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺼﺪﻓﺔ ﺗﻠﻌﺐ دورا ﻫﺎﻣﺎ ﰲ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﳌﻌﺮﻓﺔ وأﺑﺮز ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‬
‫ﻫﻮ ﻣﺴﺄﻟﺔ اﻛﺘﺸﺎف ﻧﻴﻮﺗﻦ ﻟﻠﺠﺎذﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل رؤﻳﺘﻪ ﻟﻠﺘﻔﺎﺣﺔ وﻫﻲ ﺗﺴﻘﻂ ﻋﻦ اﻟﺸﺠﺮة‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﺨﺒﺮة‪ :‬اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﳋﱪة ﻫﻨﺎ ﻫﻮ ﻣﺎ ﳛﺼﻠﻪ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ ﻣﻌﺎرف ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﺮور اﳊﺪث أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺮة‪ ،‬ﻓﻘﺪ‬
‫ﻛﺎن اﻹﻧﺴﺎن ﻳﺘﺬﻛﺮ ﻣﻮاﻋﻴﺪ ﻃﻠﻮع اﻟﺸﻤﺲ وﻏﺮو ﺎ ﻣﺜﻼ‪.‬‬
‫ج‪ -‬اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ واﻟﺨﻄﺄ‪ :‬اﺳﺘﺨﺪم اﻹﻧﺴﺎن ﻗﺪﳝﺎ وﻳﺴﺘﺨﺪم ﰲ اﻟﻌﺼﺮ اﳊﺎﱄ ﻛﺬﻟﻚ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ واﳋﻄﺄ‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻛﺘﺸﺎف أﻣﻮر ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬إن أي ﻧﻮع ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪواء ﻻﺑﺪ وأن ﳝﺮ ﺑﺘﺠﺎرب‬

‫‪9‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫ﻋﻠﻰ اﳊﻴﻮان ﰒ ﲡﺎرب ﺳﺮﻳﺮﻳﺔ وﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﳝﻜﻦ أن ﺗﺘﻢ إﺟﺎزﺗﻪ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰎ اﻛﺘﺸﺎﻓﻬﺎ واﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻬﺎ ﺪ ﲡﺎرب اﺳﺘﻤﺮت ﻟﻌﺪة ﺳﻨﻮات‪.‬‬
‫د‪ -‬اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ :‬اﺳﺘﺨﺪم اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻻﺳﺘﻨﺒﺎﻃﻲ واﻻﺳﺘﻘﺮاﺋﻲ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺪق اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳉﺪﻳﺪة‬
‫ﺑﻘﻴﺎﺳﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﺮى ﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﻛﺬا اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳉﺰﺋﻴﺔ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﳌﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫اﳊﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺪراﺳﺔ اﳌﻔﺮدات ﻛﺄﺟﺰاء وﻣﻌﺮﻓﺔ ﺻﻔﺎت ﻫﺬﻩ اﳌﻔﺮدات ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ إﱃ ﺣﻜﻢ ﻋﺎم ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻓﺔ‬
‫ﻣﻔﺮدات اﳊﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫ه‪ -‬اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬إن اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ أﺳﻠﻮب ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﳝﻜﻦ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺘﻬﺎ ودﻗﺘﻬﺎ ﻷﻧﻪ ﻳﺴﲑ ﺿﻤﻦ ﺧﻄﺔ ﳏﺪدة ﺳﻮاء ﰲ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺸﻜﻠﺔ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ أم ﰲ وﺿﻊ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﳍﺎ‪ ،‬وﲡﻤﻴﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ واﺳﺘﺨﻼص اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ إﳚﺎد اﳊﻠﻮل اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﳍﺎ‪ ،‬وﺗﺒﻌﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﰲ اﻟﺒﺤﺚ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ إﳚﺎد اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﱵ ﺗﺮﺑﻂ اﻟﻈﻮاﻫﺮ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ وﻣﻦ ﰒ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﺗﻌﻤﻴﻢ ﺣﻮﳍﺎ‬
‫واﻟﺘﻨﺒﺆ ﺎ ﰲ ﳏﺎوﻟﺔ ﻟﻀﺒﻄﻬﺎ واﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻌﺘﱪ ﻫﺬﻩ ﻣﻦ أﻫﻢ اﻷﻫﺪاف اﻟﱵ ﻳﺴﻌﻰ اﻟﻌﻠﻢ إﱃ‬
‫ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ :‬ﺗﺼﻨﻒ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﻓﻖ ﻋﺪة ﻣﻌﺎﻳﲑ ﻧﻠﺨﺼﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫) ‪(5‬‬
‫أ‪ -‬ﺣﺴﺐ ﻣﺼﺪرﻫﺎ‪ :‬ﳝﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﺼﺪرﻫﺎ إﱃ ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺤﺴﻴﺔ‪ :‬ﻫﻲ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﱵ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﳊﻮاس واﳋﱪة اﻟﺬاﺗﻴﺔ أو اﻟﺼﺪﻓﺔ‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻫﻮ أدﱏ ﻣﺮاﺗﺐ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬إذ ﺗﻌﺘﻤﺪ أﺻﻼ ﻋﻠﻰ اﳊﻮاس واﳋﱪة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ اﻟﱵ ﻻ ﺗﺮﻗﻰ إﱃ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺤﻘﻖ‬
‫واﻟﺼﺪف اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻦ رﻏﻢ ﻫﺬا ﻓﺈ ﺎ ﺗﻌﺘﱪ اﻷﺳﺎس اﻷول ﻷي ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ وﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى ﻓﺈن ﻫﺬﻩ‬
‫اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﱵ اﻛﺘﺴﺒﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺧﱪﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺗﺸﻜﻞ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻵراء اﳌﺸﱰﻛﺔ ﺑﲔ أﻓﺮاد ﳎﺘﻤﻊ‬
‫ﻣﻌﲔ‪ ،‬وﻫﺬﻩ اﻵراء ﺗﺄﰐ ﺑﺪاﻫﺔ‪ ،‬وﺑﻌﻀﻬﺎ ﻳﺄﰐ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﺠﺎرب‪ ،‬أو ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﶈﺎوﻟﺔ واﳋﻄﺄ وﻛﻠﻬﺎ ﺧﻄﻮات‬
‫ﻣﺒﺪﺋﻴﺔ ﻻ ﺗﻮﺻﻞ إﱃ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻗﺎﻃﻌﺔ ﺑﺎﻟﱪاﻫﲔ واﻷدﻟﺔ اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ دراﺳﺔ دﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ‪ :‬ﺗﺸﻜﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ أول ﺧﻄﻮة ﳓﻮ اﳊﻀﺎرة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻷ ﺎ درﺟﺔ ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻨﺼﺢ اﻟﻔﻜﺮي ﻟﻺﻧﺴﺎن‪ ،‬واﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﰲ ﻣﺘﻨﺎول اﻟﻔﺮد اﻟﻌﺎدي‪ ،‬ﺑﻞ ﻗﺪ ﻻ ﻳﺴﺘﺴﻴﻐﻬﺎ ﺣﻴﻨﻤﺎ‬
‫ﻳﻘﺮؤﻫﺎ أو ﻳﺴﻤﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﺄﻣﻠﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﻘﻠﻴﺎ أﻋﻠﻰ ﳑﺎ ﺗﺘﻄﻠﺒﻪ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳊﺴﻴﺔ واﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫ﻓﺎﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ أو اﻻﺳﺘﻨﺒﺎﻃﻴﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﰲ ﻋﻤﻮﻣﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄﻣﻞ واﻟﻘﻴﺎس اﳌﻨﻄﻘﻲ ﰲ ﺗﻔﺴﲑ اﻟﻈﻮاﻫﺮ‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻗﺪ اﻫﺘﻢ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻨﺬ ﺑﺪء اﳊﻀﺎرة ﺑﺄن ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻋﻼﻗﺔ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬وﺧﻮاص‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﺒﻴﺌﺔ وﻇﻮاﻫﺮﻫﺎ‪.‬‬

‫ﻟﻘﺪ ﻇﻬﺮت ﻧﻈﻢ ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ أﻳﺪي ﻓﻼﺳﻔﺔ اﻟﻴﻮﻧﺎن اﻟﻘﺪاﻣﻰ‪ ،‬وﻫﺆﻻء اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ ﱂ ﻳﻘﺘﺼﺮوا‬
‫ﻋﻠﻰ ﳏﺎوﻻت ﺗﻔﺴﲑ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ أو ﻓﻬﻢ اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﻢ ﺣﺎوﻟﻮا أﻳﻀﺎ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﺳﻴﻠﺘﻬﻢ ﰲ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻓﻮﺿﻌﻮا أﺳﺲ‬
‫اﳌﻨﻄﻖ ﺑﺄﺷﻜﺎﻟﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ وﺑﺪأ اﺧﺘﺒﺎر اﳌﻌﺎرف اﳌﺘﻌﺪدة ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﺎ ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺻﺪق اﳌﻨﻄﻖ وﺻﺤﺔ‬
‫اﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬

‫‪‬اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ :‬أرﻗﻰ درﺟﺎت اﳌﻌﺮﻓﺔ وأدﻗﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺄﰐ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﲣﻄﻴﻂ ﻓﻜﺮي ﻣﻨﻈﻢ ﺑﻌﻴﺪ ﻋﻦ اﻟﻮﺟﺪان‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻲ‪ ،‬وﻫﻲ ﻻ ﲣﻀﻊ ﺮد إدراﻛﺎت ﺣﺴﻴﺔ وﺧﱪة ﻳﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أ ﺎ ﻻ ﲣﻀﻊ ﻟﺘﺄﻣﻞ أو ﻗﻴﺎس ﻳﻌﺘﻤﺪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﻠﻤﺎت أو ﻣﻘﺪﻣﺎت رﲟﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﰲ أﺻﻠﻬﺎ أراء ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻏﲑ ﻣﺘﺤﻘﻖ اﻛﺘﺴﺒﺖ ﺻﻔﺔ اﳌﺴﻠﻤﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺗﻮارث اﻷﺟﻴﺎل ﳍﺎ دون ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺗﻘﻒ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وراء ﻛﻞ ﺗﻘﺪم ﺣﻀﺎري‪ ،‬ﺣﻴﺚ أن وﺻﻮل اﻹﻧﺴﺎن إﱃ ﻣﺴﺘﻮى أﻋﻠﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬
‫اﻟﻔﻜﺮي واﻟﻨﻀﺞ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻣﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺑﻴﺌﺘﻪ وإﺧﻀﺎﻋﻬﺎ ﻟﻪ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻓﺘﺢ ﻟﻨﻔﺴﻪ آﻓﺎﻗﺎ ﺟﺪﻳﺪة زادت‬
‫ﻣﻦ ﻣﻌﺪل ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺘﻘﺪم اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ اﻟﺬي ﻏﲑ وﺟﻪ اﳊﻀﺎرة اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻻ ﺗﻌﺘﻤﺪ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ أﺳﻠﻮب ﲨﻌﻬﺎ وﺗﺮاﻛﻤﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻞ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﳌﻼﺣﻈﺔ اﻟﻌﺎﺑﺮ أو اﻟﺼﺪﻓﻴﺔ‬
‫ﻛﺨﻄﻮة أوﱃ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﳌﻼﺣﻈﺔ اﳌﻨﺘﻈﻤﺔ أي اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ ﺣﻴﺚ أن ﻫﺬﻩ اﻷﺧﲑة ﺗﻔﺘﺢ اﻟﻄﺮﻳﻖ أﻣﺎم‬
‫اﺳﺘﺨﻼص اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﱵ ﺗﻠﺨﺺ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ أو اﻷﺣﺪاث وﻣﻦ ﰒ إﺟﺮاء ﺗﻌﻤﻴﻢ ﻳﻠﺨﺺ ﳎﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻣﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻘﺎﻧﻮن‪.‬‬

‫ﳑﺎ ﺳﺒﻖ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أن اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻘﺮاء ذﻟﻚ أن اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﱵ ﻳﺼﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﺳﺘﻨﺒﺎط واﻟﻘﻴﺎس اﳌﻨﻄﻘﻲ ﻻ ﺗﺼﺪق إﻻ إذا ﻗﺎﻣﺖ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺪﻣﺎت ﺻﺎدﻗﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻴﻪ اﺑﺘﻜﺮ اﻟﻌﻘﻞ‬
‫اﻹﻧﺴﺎﱐ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻻﺳﺘﻘﺮاﺋﻲ ﻟﻴﻜﻤﻞ ﺑﻪ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻻﺳﺘﻨﺒﺎﻃﻲ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬

‫ﺣﻴﺚ ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻻﺳﺘﻘﺮاء ﻋﻠﻰ ﲨﻊ اﻷدﻟﺔ اﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ إﺻﺪار ﺗﻌﻤﻴﻤﺎت ﳏﺘﻤﻠﺔ اﻟﺼﺪق وﻓﻴﻪ ﻳﺒﺪأ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﲟﻼﺣﻈﺔ اﳉﺰﺋﻴﺎت‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﻳﺼﺪر ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻦ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﱵ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻴﻬﺎ اﳉﺰﺋﻴﺎت‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫ب‪ -‬اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺣﺴﺐ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ‪ :‬ﺣﺴﺐ ﻫﺬا اﳌﻌﻴﺎر ﻫﻨﺎك ﻧﻮﻋﺎن‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ :‬ﻫﻲ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﱵ ﻳﻜﺘﺴﺒﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻌﺎﺷﺮة واﳌﺸﺎﻫﺪة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﳌﺎ ﳚﺮي ﺣﻮﻟﻪ‬
‫وﺑﺬﻟﻚ ﻳﻜﻮن اﻧﻄﺒﺎﻋﺎ ﻋﺎﻣﺎ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﲔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ أو اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪ :‬ﻫﻲ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﱵ ﻻ ﺗﺴﺘﻨﺪ إﱃ اﳊﺪس واﻻﺣﺘﻜﺎك‬
‫ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وإﳕﺎ ﺗﻜﺘﺴﺐ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﳌﻨﻬﺠﻲ واﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع وﻳﻜﻮن اﻟﻘﺮار اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻣﺒﻨﻴﺎ وﻣﺪﻋﻮﻣﺎ ﻋﻠﻰ أدﻟﺔ وﺷﻮاﻫﺪ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫اﻟﺒﺤﺚ ﻟﻐﺔ ﻫﻮ اﻟﻨﺸﺎط اﳌﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﻟﻄﻠﺐ واﻟﺘﻔﺘﻴﺶ واﻟﺘﺘﺒﻊ واﻟﺘﺤﺮي واﻟﺘﻨﻘﻴﺐ‪ ،‬واﺻﻄﻼﺣﺎ ﻫﻮ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫اﳌﺆدﻳﺔ ﻟﻠﺘﺘﺒﻊ واﻟﺘﻌﻤﻖ ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﲔ ﺑﻐﺮض اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﳊﻘﻴﻘﺔ واﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﰲ ﳎﺎل‬
‫ﳏﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻮم وﻓﻖ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ‪ ،‬وﺣﺴﺐ وﻳﻜﻴﺒﻴﺪﻳﺎ )اﳌﻮﺳﻮﻋﺔ اﳊﺮة( ﻳﻌﺮف ﺑﺄﻧﻪ "ﻫﻮ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻼﺳﺘﻌﻼم‬
‫واﻻﺳﺘﻘﺼﺎء اﳌﻨﻈﻢ واﻟﺪﻗﻴﻖ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻐﺮض اﻛﺘﺸﺎف ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت أو ﻋﻼﻗﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫إﱃ ﺗﻄﻮﻳﺮ أو ﺗﺼﺤﻴﺢ أو ﲢﻘﻴﻖ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻮﺟﻮدة ﻓﻌﻼ ﻋﻠﻰ أن ﻳﺘﺒﻊ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻔﺤﺺ واﻻﺳﺘﻌﻼم اﻟﺪﻗﻴﻖ‬
‫ﺧﻄﻮات اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪.(6) "...‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻳﻌﺘﱪ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺄﻧﻪ "اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ واﳌﻨﻈﻤﺔ ﻟﻈﺎﻫﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﳝﻜﻦ ﺗﻮﺻﻴﻠﻬﺎ واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺘﻬﺎ)‪.(7‬‬

‫ﻳﻌﺘﱪ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﳎﻬﻮد ﻣﺴﺘﻤﺮ وداﺋﻢ ﻳﻬﺪف إﱃ إﻧﺘﺎج اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﰲ ا ﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻋﻦ ﺣﻞ ﳌﺸﻜﻠﺔ أو اﳌﺴﺎﳘﺔ ﰲ ﺣﻠﻬﺎ؛ إﺿﺎﻓﺔ ﻗﻴﻤﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻛﺎﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺟﺎﻧﺐ ﳏﺠﻮب ﻣﻦ اﳊﻘﻴﻘﺔ؛‬
‫ﺗﻘﺪﱘ ﺗﻔﺴﲑ ﺟﺪﻳﺪ ﻛﺘﺼﺤﻴﺢ ﳋﻄﺄ؛ ﺳﺪ ﻟﻨﻘﺺ‪ ،‬ﺷﺮح ﳌﺒﻬﻢ أو ﲨﻊ ﳌﺘﻔﺮق ﰲ ﲝﺚ واﺣﺪ؛ ﻣﻮﺿﻮع ﱂ ﻳﺘﻨﺎول‬
‫) ‪(8‬‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )ﲟﻌﲎ ﺧﻠﻮ اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻨﻪ(‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬
‫) ‪(9‬‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﺛﻼث ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث‪:‬‬

‫‪12‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ ‬ﺑﺤﺚ ﻗﺼﻴﺮ‪ :‬اﳍﺪف ﻣﻨﻪ ﻫﻮ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﳌﺼﺎدر واﳌﺮاﺟﻊ‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴﺔ ﲨﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻠﺨﻴﺼﻬﺎ ﺑﻐﺮض ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻌﺎرف ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ؛ وﻋﻤﻮﻣﺎ ﻋﺪد ﺻﻔﺤﺎﺗﻪ ﻳﱰاوح ﺑﲔ ‪40-20‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ )ﻣﺜﻞ ﲝﻮث اﳌﻘﺎﻳﻴﺲ وﺗﻘﺎرﻳﺮ اﻟﱰﺑﺺ(‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑﺤﺚ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪ :‬وﻫﻮ ﻓﺎﲢﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وﻳﻌﺘﱪ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﶈﺼﻠﺔ ﻃﻴﻠﺔ اﻟﻔﱰة‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺳﻮف ﻳﺪرك ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻣﺎ درﺳﻪ وﺗﻠﻘﺎﻩ ﻣﻦ ﻋﻠﻮم‪ ،‬ﻟﻴﺨﺘﺎر ﳎﺎﻻ ﳏﺪدا‬
‫ﻟﻴﺘﻮﺳﻊ ﻓﻴﻪ ﺑﺈﳒﺎزﻩ ﻣﺬﻛﺮة ﺎﻳﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ ﻫﺬا ا ﺎل‪ ،‬وﻳﺸﻤﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﳌﺘﻮﺳﻂ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻘﺼﲑ إﻻ أﻧﻪ ﻳﻀﺎف إﻟﻴﻪ ﲢﻠﻴﻞ اﳌﻀﻤﻮن واﺳﺘﺨﻼص اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻷﻓﻖ اﻟﱵ ﳝﻜﻦ أن ﺗﻀﺎف‬
‫ﻟﻠﺒﺤﺚ‪ ،‬وأن ﻳﺴﺘﻮﰲ اﻟﺸﺮوط اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ؛ وﻋﻤﻮﻣﺎ ﻋﺪد ﺻﻔﺤﺎﺗﻪ ﺑﲔ ‪ 80-40‬ﺻﻔﺤﺔ أو ﻣﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻗﻠﻴﻼ ﰲ‬
‫ﲝﻮث ﻣﺬﻛﺮات ﻟﺘﺨﺮج‪ ،‬وﻻ ﳝﻜﻦ ﲡﺎوز ‪ 250‬ﺻﻔﺤﺔ ﰲ ﲝﻮث اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ )‪.(‬‬
‫‪ ‬ﺑﺤﺚ ﻃﻮﻳﻞ‪ :‬ﻣﺜﻞ ﲝﻮث أﻃﺮوﺣﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ‪ ،‬وﻫﻮ ﲝﺚ ﺷﺎﻣﻞ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻓﻴﻪ اﻟﺘﻤﻴﺰ‪ ،‬اﳊﺪاﺛﺔ واﻷﺻﺎﻟﺔ‪ ،‬وﻫﻮ‬
‫ﺗﻮﺛﻴﻖ ﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻤﻲ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻳﻌﺪ ﻣﺴﺎﳘﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﰲ ﳎﺎل اﻟﺘﺨﺼﺺ‪ ،‬وﻋﻤﻮﻣﺎ ﻋﺪد ﺻﻔﺤﺎﺗﻪ ﻛﺒﲑة وﻏﲑ‬
‫ﳏﺪدة‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﰲ اﻟﻌﻤﻮم ﻳﻘﺪر ﺑﲔ ‪ 500-300‬ﺻﻔﺤﺔ ﺑﺎﻟﺘﻘﺮﻳﺐ؛ وﳜﺘﻠﻒ ﺣﺠﻢ اﻷﻃﺮوﺣﺔ ﻣﻦ ﺑﺎﺣﺚ‬
‫ﻵﺧﺮ‪ ،‬ﺣﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﺔ اﳌﻌﺘﻤﺪ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻻ ﻳﻌﻄﻲ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﻛﺒﲑا ﺑﻌﺪد اﻟﺼﻔﺤﺎت‪ ،‬ﻓﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﳌﻮﺿﻮع ﻫﻲ اﻟﱵ ﲢﺪد ﻋﺪد‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺎت‪ ،‬واﳌﻬﻢ ﻫﻮ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﻨﺘﻈﺮة‪.‬‬
‫) ‪(10‬‬
‫‪ -3‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻫﻲ ﳏﺎوﻟﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ وﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﺗﺴﺘﻬﺪف دراﺳﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﳏﺪدة ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻮﺻﻞ‬
‫إﱃ ﻣﺒﺎدئ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻳﺴﱰﺷﺪ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻋﻠﻤﻴﺔ ﲨﻌﺖ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪ ،‬وﻳﺮﻣﻲ إﱃ إﺿﺎﻓﺔ ﺟﺪﻳﺪة إﱃ ﻫﻴﻜﻞ‬
‫اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺣﻮل اﳌﻮﺿﻮع‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻹﻧﺴﺎن ﺗﻨﻤﻮ وﺗﱰاﻛﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﳌﺴﺎﺑﻘﺔ ﰲ ﺿﻮء اﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت‬
‫اﳉﺪﻳﺪة وﻟﺬﻟﻚ ﳝﻜﻦ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ ﻛﻞ ﳏﺎوﻟﺔ ﻟﺪراﺳﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ‪ ،‬وإﱃ إﺿﺎﻓﺔ ﺟﺪﻳﺪة إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﻹﻧﺴﺎن ﲟﺸﻜﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﲝﺜﺎ‪.‬‬

‫)‪(‬ﻻ ﻳﺸﱰط أن ﻳﻘﺪم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺴﺎﳘﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻷن ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ إﻋﺪاد ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻳﻜﺘﻔﻲ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺑﺎﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ‬
‫ﻗﺪرات اﻟﻄﺎﻟﺐ وﲤﻜﻨﻪ ﻣﻦ أدوات اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﲤﻬﻴﺪا ﻟﺘﻘﺪﱘ اﳌﺴﺎﳘﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫ﻳﻌﺪ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ أي ﻋﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻮم‪ ،‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة وﺗﻴﺎرا ﻣﺘﺪﻓﻘﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﳌﻨﻈﻢ‬
‫وﻳﺴﺘﻨﺪ ﻋﻠﻰ ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺪﻗﺔ واﳌﺮوﻧﺔ واﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻣﻨﻈﻢ وﻣﻮﺛﻖ وﻣ ُﺼﺎغ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳋﻄﻮات‬
‫اﻟﱵ ﻳﺘﺒﻌﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺟﺪﻳﺪة أو ﻣﻀﺎﻓﺔ أو وﺿﻊ ﺗﻄﻮرات‬
‫ﳊﻞ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ وا ﺘﻤﻌﺔ‪.‬‬

‫ﻇﻬﺮت ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت ﻋﺪﻳﺪة ﻻ ﺣﺼﺮ ﳍﺎ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻧﺬﻛﺮ ﻋﺪدا ﻣﻨﻬﺎ ﰲ ﻣﺎ ﻳﺄﰐ‪:‬‬

‫"أﻧﻪ ﳏﺎوﻟﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ إﺟﺎﺑﺎت أو ﺣﻠﻮل ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ أو اﳌﺸﻜﻼت اﻟﱵ ﺗﻮاﺟﻪ اﻷﻓﺮاد‬
‫أو اﳉﻤﺎﻋﺎت ﰲ ﻣﻮاﻗﻌﻬﻢ وﻣﻨﺎﺣﻲ ﺣﻴﺎ ﻢ"‪.‬‬

‫"ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﱵ ﲢﺎول إﺿﺎﻓﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻋﻠﻰ ﺣﻘﻞ أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺣﻘﻮل اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻛﺘﺸﺎف ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺟﺪﻳﺪة ذات أﳘﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻋﻤﻠﻴﺎت وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ"‪.‬‬

‫" اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﱵ ﳝﻜﻨﻨﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﻬﺎ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﳊﻘﻴﻘﺔ أو ﳎﻤﻮﻋﺔ اﳊﻘﺎﺋﻖ ﰲ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﻦ اﳌﻮاﻗﻒ‪ ،‬وﳏﺎوﻟﺔ‬
‫اﺧﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﻼﺣﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ أﺧﺮى‪ ،‬وﺗﻌﻤﻴﻤﻬﺎ ﻟﻨﺼﻞ إﱃ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻫﺪف ﻛﻞ ﲝﺚ ﻋﻠﻤﻲ"‪.‬‬

‫أﻧﻪ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﳝﻜﻦ ﺑﻮاﺳﻄﺘﻬﺎ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﳏﺪدة وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻘﺼﻲ اﻟﺸﺎﻣﻞ‬
‫ﳉﻤﻴﻊ اﻷدﻟﺔ اﻟﱵ ﳝﻜﻦ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ واﻟﱵ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﺎﳌﺸﻜﻠﺔ اﶈﺪدة‪.‬‬

‫ﻫﻮ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ واﻻﺳﺘﻌﻼم ﻋﻦ ﺻﻮرة اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻛﺘﺸﺎف اﳊﻘﺎﺋﻖ واﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﺘﺤﻘﻖ‬
‫ﻣﻦ ﺻﺤﺘﻬﺎ أو ﳝﻜﻦ اﻟﻮﺻﻮل ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﺸﺎﻣﻞ واﻟﺪﻗﻴﻖ ﻟﻠﻈﻮاﻫﺮ‬
‫واﻷدﻟﺔ اﻟﱵ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﲟﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﻼص ﻣﺎ ﻳﺄﰐ‪:‬‬

‫‪ ‬أن ﻫﻨﺎك ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ أو ﻇﺎﻫﺮة ﲢﺘﺎج إﱃ ﺣﻞ وﻳﺴﻌﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ إﱃ أن ﻳﺼﻞ‬
‫إﱃ ﺣﻞ ﳍﺬﻩ اﳌﺸﻜﻠﺔ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ؛‬
‫‪ ‬اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ واﻹﺟﺮاءات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﻬﺎ ﳝﻜﻦ اﻛﺘﺸﺎف ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺟﺪﻳﺪة أو ﻣﻀﺎﻓﺔ‬
‫ﳝﻜﻦ ﺗﻌﻤﻴﻤﻬﺎ؛‬
‫‪ ‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻳﻮﻟﺪ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﳝﻜﻦ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ وﳛﺎول اﺧﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ واﻟﱵ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﺎﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫اﶈﺪدة؛‬

‫‪14‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ ‬اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﺴﻌﻰ ﺟﺎﻫﺪا ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻀﺎﻓﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻛﺘﺸﺎف اﳊﻘﺎﺋﻖ‬
‫واﻟﻌﻼﻗﺎت اﳉﻴﺪة واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺘﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠﻈﺎﻫﺮة أو اﳌﺸﻜﻠﺔ اﳌﺒﺤﻮﺛﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬

‫ﻻ ﺗﻘﺘﺼﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﳕﻂ واﺣﺪ وأﺳﻠﻮب وﻣﻨﻬﺠﻴﺔ واﺣﺪة ﺑﻞ ﺗﺘﻌﺪد إﱃ ﻋﺪة أﻧﻮاع ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫اﻷدﺑﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻔﻴﺔ واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ )اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ( وﻫﻲ ﻟﺐ ﻣﻮﺿﻮع ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﺬي ﺳﻮف ﻧﺘﻌﺮض ﻓﻴﻪ‬
‫ﻟﻀﻮاﺑﻂ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ دون اﻟﺒﻘﻴﺔ ﻧﻈﺮا ﻻﺣﺘﻴﺎج اﻟﻄﺎﻟﺐ ﳍﺎ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد ﻟﻠﻤﺬﻛﺮة أو اﻷﻃﺮوﺣﺔ‬
‫) ‪(11‬‬
‫أو اﻻﺣﺘﻴﺎج ﳍﺎ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﺄﻟﻴﻒ؛ ﻫﺬﻩ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺟﻌﻠﺖ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﳑﻴﺰا ﲞﺼﺎﺋﺺ‪:‬‬

‫‪ ‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻠﻰ اﳌﺼﺎدر واﳌﺮاﺟﻊ وﲢﺮي اﳊﻘﻴﻘﺔ واﻟﺸﻚ ﰲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﺣﱴ ﺗﺜﺒﺖ ﺻﺤﺘﻬﺎ‬
‫ﰲ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﻜﺘﺐ‪ ،‬وﻻ ﻳﺸﱰط ذﻟﻚ ﰲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﻷﺧﺮى؛‬
‫‪ ‬ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻠﻰ اﻷﺧﺬ ﲜﻤﻴﻊ اﻵراء اﻟﻮاردة ﰲ اﳌﻮﺿﻮع وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻟﻠﻮﺻﻮل ﻟﻠﺤﻘﻴﻘﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
‫ﰲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﻷﺧﺮى ﺗﻌﱪ ﻋﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﻛﺎﺗﺒﻬﺎ ﻟﻌﺮض رأﻳﻪ وﻓﻜﺮﺗﻪ؛‬
‫‪ ‬ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻠﻰ اﳊﻘﺎﺋﻖ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻟﺪﻗﺔ ﰲ اﺧﺘﺒﺎر اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﲎ‬
‫دون اﳌﺒﺎﻟﻐﺔ‪ ،‬أﻣﺎ أﻧﻮاع اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﻷﺧﺮى ﻻ ﻳﺸﱰط ﻓﻴﻬﺎ ذﻟﻚ ﺑﻞ ﳝﻜﻦ أن ﺗﺒﲎ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻼﻏﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ؛‬
‫‪ ‬ﻻﺑﺪ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء واﻟﺘﺘﺒﻊ ﳉﻤﻴﻊ أﻃﺮاف اﳌﻮﺿﻮع وﻻ ﻳﺸﱰط ﰲ ﻏﲑﻩ؛‬
‫‪ ‬ﻻﺑﺪ ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻦ ﺧﻄﺔ وﻣﻘﺪﻣﺔ وﺧﺎﲤﺔ وﻓﻬﺎرس وﻻ ﻳﺸﱰط ذﻟﻚ ﰲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﻷﺧﺮى؛‬
‫‪ ‬ﺗﺒﺪأ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﺎﳌﻼﺣﻈﺔ ﰒ اﻻﺳﺘﻘﺮاء‪ ‬ﰒ اﻻﺳﺘﻨﺒﺎط‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﰲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﻷﺧﺮى ﻏﲑ‬
‫ذﻟﻚ؛‬
‫‪ ‬اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ أي ﲝﺚ ﻋﻠﻤﻲ ﺳﻠﻴﻢ ﻫﻮ ﺗﻐﺬﻳﺔ اﻟﺸﻮق إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳊﻘﺎﺋﻖ ووﺻﻒ اﳊﻮادث‪ ،‬وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ‬
‫واﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬واﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻣﺒﺎدئ وﺗﻌﻤﻴﻤﺎت وﻗﻮاﻧﲔ ﻋﺎﻣﺔ ﳝﻜﻦ اﻟﺘﻨﺒﺆ‬
‫ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﻬﺎ ﺑﺎﳌﺴﺘﻘﺒﻞ؛‬
‫‪ ‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﳜﺪم ﻏﺎﻳﺎت ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﻏﺎﻳﺎت ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬وﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﺗﻜﻮن ﻋﺎﻣﺔ ﻻ ﻳﻘﻒ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻨﺪ‬
‫اﳌﻮاﻗﻒ واﻟﻈﻮاﻫﺮ أو اﻷﺣﺪاث اﻟﱵ ﺟﺮى ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻹﺳﺘﻘﺮاء ﻳﻨﻘﺴﻢ إﱃ إﺳﺘﻘﺮاء ﺗﺎم وإﺳﺘﻘﺮاء ﻧﺎﻗﺺ‪ ،‬ﻓﺎﻹﺳﺘﻘﺮاء اﻟﺘﺎم ﻫﻮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺼﻞ إﱃ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺑﻌﺪ ﻓﺤﺺ ﻛﻞ ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻻﺳﺘﻘﺮاء‬
‫اﻟﻨﺎﻗﺺ ﻫﻮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺼﻞ إﱃ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺑﻌﺪ ﻓﺤﺺ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫ﻳﺴﲑ اﻟﺒﺤﺚ وﻓﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺗﺘﺨﻠﺺ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬ﻳﺒﺪأ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺴﺆال ﰲ ﻋﻘﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬وﻳﻈﻬﺮ اﻟﺴﺆال أو اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﺪى أي ﻓﺮد ﻷن اﻹﻧﺴﺎن ﺑﻄﺒﻌﻪ‬
‫ﻓﻀﻮﱄ‪ ،‬وﻫﻨﺎك اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﻈﺎﻫﺮ واﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﳊﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺜﲑ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت؛‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺒﺤﺚ ﲢﺪﻳﺪ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﳏﺪدة وﲟﺼﻄﻠﺤﺎت واﺿﺤﺔ؛‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺒﺤﺚ وﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﺗﻮﺟﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﳊﻞ‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﻓﺈن اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻧﺸﺎط ﻣﻮﺟﻪ؛‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻊ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻓﺮﻋﻴﺔ إذ ﻳﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪،‬‬
‫واﻟﱵ ﺗﺴﺘﺤﻖ اﳉﻬﺪ اﻟﺒﺤﺜﻲ‪ ،‬ﻧﺘﺎﺋﺞ ﳌﺸﻜﻼت ﻓﺮﻋﻴﺔ وأن اﳊﻠﻮل اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺗﺸﻜﻞ ﲟﺠﻤﻮﻋﻬﺎ ﺣﻼ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ؛‬
‫‪ ‬ﳛﺪد اﲡﺎﻩ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﻔﺮﺿﻴﺎت ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻓﱰاﺿﺎت أو ﻣﺴﻠﻤﺎت ﲝﺜﻴﺔ واﺿﺤﺔ ﻗﻴﺎس ﻋﻠﻰ اﻓﱰاﺿﺎت اﻟﻌﻠﻢ‬
‫ﻓﻘﺪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻓﺮﺿﻴﺎت ﺑﻌﺪد اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺒﲎ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺴﻠﻤﺎت‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺮف اﳌﺴﻠﻤﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺑﺄ ﺎ ﺷﺮط أو ﻇﺮوف ﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬ﰲ ﻏﻴﺎب ﻫﺬا اﻟﺸﺮط‬
‫أن ﻳﻔﺴﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﰲ ﺿﻮء اﳌﺘﻐﲑات اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﱵ ﺣﺪدﻫﺎ‪ ،‬واﻻﻓﱰاﺿﺎت ﻣﻦ اﳌﺒﺪأ ﻟﻴﺴﺖ ﲝﺎﺟﺔ إﱃ إﺛﺒﺎت‬
‫وﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻻ ﳝﻨﻊ ﻣﻦ اﻟﺘﺬﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺘﻬﺎ ﲟﺆﺷﺮات ﻋﻤﻠﻴﺔ وﻣﻨﻄﻘﻴﺔ؛‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻊ اﳊﻘﺎﺋﻖ وﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﲜﻤﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ واﻗﻊ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﺑﻄﺮق ﳐﺘﻠﻔﺔ‬
‫وﻻ ﻧﺴﻤﻲ اﻟﺒﺤﺚ ﲝﺜﺎ ﲜﻤﻊ ﻫﺬﻩ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﺗﻌﺪ ﺣﻘﺎﺋﻖ واﺿﺤﺔ وﻣﻌﺮوﻓﺔ وﻟﻜﻦ اﺷﺘﻘﺎق اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺟﺪﻳﺪة وﺗﻔﺴﲑات ﻫﻮ اﻟﺬي ﳚﻌﻞ ﻣﻦ ﻫﺬا اﳉﻬﺪ ﺟﻬﺪا ﲝﺜﻴﺎ؛‬
‫‪ ‬اﻟﺒﺤﺚ ﺻﻔﺔ دورﻳﺔ‪ ،‬ﲟﻌﲎ أن اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﺣﻞ ﳌﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﺑﺪاﻳﺔ ﻟﻈﻬﻮر ﻣﺸﻜﻼت ﲝﺜﻴﺔ‬
‫ﺟﺪﻳﺪة؛‬
‫‪ ‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻤﻞ ﻫﺎدف‪ ،‬واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﱵ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﳍﺎ ﺧﺎﺻﻴﺘﺎن أﺳﺎﺳﻴﺘﺎن‪:‬‬
‫‪ ‬إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ‪ ،‬ﲟﻌﲎ أن اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﱵ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ وﳝﻜﻦ إﺛﺒﺎ ﺎ ﲡﺮﻳﺒﻴﺎ؛‬
‫‪ ‬ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺴﻌﻰ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ إﱃ ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق أوﺳﻊ ﻣﻦ ا ﺎل اﻟﺬي ﻳﺘﻢ‬
‫ﻓﻴﻪ اﻟﺒﺤﺚ ﺳﻮاء ﻛﺎن ذﻟﻚ ﰲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ أو اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻓﺎﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﻜﺘﻔﻲ ﻋﺎدة ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر ﻋﻴﻨﺔ‬
‫ﻣﻦ ا ﺘﻤﻊ ﻟﻜﻨﻪ ﻳﻌﻤﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ا ﺘﻤﻊ اﻷﻛﱪ‪.‬‬
‫‪ ‬إن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻴﺴﺖ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ اﳍﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﻘﺪة ﺗﺴﺘﻠﺰم اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﳉﻬﺪ‬
‫اﳌﻨﻈﻢ واﻟﻔﺤﺺ اﻟﺪﻗﻴﻖ واﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻨﺎﻗﺪ‪.‬‬
‫‪16‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﳌﺎ ﺳﺒﻖ ﳒﺪ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﲤﺘﺎز ﲟﺎ ﻳﺄﰐ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻧﺸﺎط ﻣﻨﻈﻢ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻢ واﻷﺻﻮل واﻟﻘﻮاﻋﺪ واﳌﻨﻬﺠﻴﺔ اﳌﻌﺮوﻓﺔ واﳌﻘﺒﻮﻟﺔ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺎ وﻋﻤﻠﻴﺎ واﳌﺘﻄﻮرة ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار وأﻧﻪ ﻳﻜﻮن ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ واﳌﺰاﺟﻴﺔ واﻟﻔﻮﺿﻰ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻧﺸﺎط ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﺮﺗﻜﺰات واﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ واﳌﺎدﻳﺔ واﳌﻌﻨﻮﻳﺔ‪ ،‬وأﳘﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺑﺸﺮﻳﺔ ﻣﺆﻫﻠﺔ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﻘﺪرة اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ واﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ ﳎﺎﱄ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﺨﺼﺺ اﻷﻛﺎدﳝﻲ؛‬
‫‪ ‬ﳐﺼﺼﺎت ﻣﺎﻟﻴﺔ وﻣﺎدﻳﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ؛‬
‫‪ ‬اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﺸﺠﻴﻊ واﻟﺘﻨﺴﻴﻖ واﻟﺘﻌﺎون ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﺮﲰﻴﺔ ﻛﺎﻓﺔ؛‬
‫‪ ‬اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ؛‬
‫‪ ‬ﺗﺴﻬﻴﻼت إدارﻳﺔ وﻣﻜﺘﺒﻴﺔ ﻣﺘﻄﻮرة ﲟﺎ ذﻟﻚ ﻣﺼﺎدر وﺧﺪﻣﺎت اﻻﻧﱰﻧﺖ واﳌﻜﺘﺒﺎت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻜﻮن اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ أﺟﺰاء ﻣﱰاﺑﻄﺔ ﰲ اﻟﺸﻜﻞ واﶈﺘﻮى واﻷﺳﻠﻮب‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻧﻈﺎم ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ وﻫﺎدف ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎت اﳌﺘﺎﺣﺔ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻏﺎﻳﺎت ﻣﺮﺳﻮﻣﺔ وﻣﺸﺮوﻋﺔ ﺗﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮل ﺣﺎﺟﺎت اﻹﻧﺴﺎن وﻣﺸﻜﻼﺗﻪ وﻓﺮص ﺗﻘﺪﻣﻪ‬
‫إﱃ اﻷﻣﺎم؛‬
‫‪ ‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺟﻬﺪ إﻧﺴﺎﱐ ﻣﻨﻈﻢ وﻧﺸﺎط إﺑﺪاﻋﻲ ﻳﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮل اﻹﻧﺴﺎن ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻬﻮ وﺳﻴﻠﺔ وﻏﺎﻳﺔ وﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻘﺪم اﻟﻌﻠﻤﻲ؛‬
‫‪ ‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ وﺿﻊ اﻟﺮؤﻳﺎ واﻟﺮﺑﻂ اﻟﻔﻌﺎل ﺑﲔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻟﻐﺎﻳﺎت؛‬
‫‪ ‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﺴﻌﻲ ﳓﻮ اﻟﺘﺠﺪﻳﺪ وﺗﻮﺧﻲ اﻟﺘﻤﻴﺰ ﺷﻜﻼ وﻣﻀﻤﻮﻧﺎ وأﺳﻠﻮﺑﺎ؛‬
‫‪ ‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ ﲢﻠﻴﻞ اﳌﺸﻜﻼت ودراﺳﺔ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫) ‪(12‬‬
‫‪ -5‬أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬

‫ﺗﺰاﻳﺪ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﺰاﻳﺪ ﻃﻤﻮﺣﺎت ا ﺘﻤﻌﺎت ﰲ اﻟﻨﻤﻮ واﻟﺘﻘﺪم‪ ،‬ﻓﺒﺪأت‬
‫ﻫﺬﻩ ا ﺘﻤﻌﺎت ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻹﳚﺎد اﳊﻠﻮل اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﳌﺸﻜﻠﺘﻬﺎ واﻧﺘﺸﺮت ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﰲ ﳐﺘﻠﻒ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت واﳌﻴﺎدﻳﻦ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺰاﻳﺪ اﻫﺘﻤﺎم اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ )اﳌﺪارس واﳌﻌﺎﻫﺪ واﻟﻜﻠﻴﺎت‬
‫واﳉﺎﻣﻌﺎت ﺧﺼﻮﺻﺎ( ﺑﺘﻨﻤﻴﺔ ﻛﻔﺎءات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ واﻟﺪارﺳﲔ واﻟﺒﺎﺣﺜﲔ‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫إن اﻋﺘﻤﺎد اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ اﻟﻌﺎﱂ اﻟﻌﺮﰊ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻻ ﻳﻠﱯ اﻟﻄﻤﻮح وﻟﻜﻦ ﳝﻜﻦ اﻟﻘﻮل ﺑﺄﻧﻪ دﻟﻴﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺜﻘﺎﰲ ﻓﻴﻬﺎ واﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﻣﺴﺎﺣﺎت اﻟﺘﺴﺮب واﳉﻬﻞ ﺑﺎﻛﺘﺸﺎف ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺟﺪﻳﺪة ﺗﺆدي‬
‫ﺑﺪورﻫﺎ إﱃ ﲢﺴﲔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻮدة اﻟﺪاء وﻣﻌﺮﻓﺔ أﻓﻀﻞ ﻃﺮق اﻟﻌﻤﻞ اﳌﻌﺎﺻﺮة ﰲ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺔ وﻣﻌﺎﳉﺔ اﻷﻣﺮاض‪ ،‬وإﳚﺎد أﺳﺎﻟﻴﺐ أﻓﻀﻞ أﻳﻀﺎ ﻟﺘﻔﻬﻢ ﺳﻠﻮك اﻷﻓﺮاد واﳉﻤﺎﻋﺎت ﰲ ا ﺘﻤﻊ ﻋﻤﻮﻣﺎ‬
‫وﰲ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺧﺼﻮﺻﺎ‪ ،‬وﺗﺸﺨﻴﺺ ﺳﻠﻮك اﳌﺴﺘﻬﻠﻜﲔ وأذواﻗﻬﻢ ﰲ اﻟﺴﻠﻊ واﻟﺒﻀﺎﺋﻊ ﳋﺪﻣﺔ اﻟﺰﺑﺎﺋﻦ‬
‫ﰲ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﳛﺘﺎﺟﻮن ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﳉﻴﺪة واﻟﺴﻌﺮ اﳌﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬

‫وﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻹﺷﺎرة ﰲ ﻫﺬا ا ﺎل إﱃ أن اﻟﻮﻗﺖ ﻗﺪ ﺣﺎن ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم ﺑﺈﺟﺮاء اﻷﲝﺎث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻜﻮ ﺎ اﻟﻄﺮﻳﻖ‬
‫اﻟﻮﺣﻴﺪ ﳌﻮاﻛﺒﺔ اﻟﺘﻄﻮر اﳊﺎﺻﻞ ﰲ اﻟﻌﺎﱂ اﳌﺘﻘﺪم ﰲ ﳐﺘﻠﻒ اﳌﻴﺎدﻳﻦ واﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ واﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ ...‬إﱁ‪.‬‬

‫ﻳﺆدي اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ دورا أﺳﺎﺳﻴﺎ ﰲ ﺑﻨﺎء ﺻﺮوح اﳊﻀﺎرات‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ اﺳﺘﻄﺎﻋﺖ ا ﺘﻤﻌﺎت‬
‫ﰲ ﳐﺘﻠﻒ اﻟﻌﺼﻮر أن ﺗﺒﲏ ﳎﺪﻫﺎ وﺗﻌﺰز ﺗﻄﻮرﻫﺎ‪ ،‬وأن اﻟﺪول اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ اﻟﱵ ﺣﻘﻘﺖ ﺗﻘﺪﻣﺎ ﻣﻠﻤﻮﺳﺎ ﰲ ﳎﺎل اﻟﻌﻠﻢ‬
‫واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ وﺗﻠﻚ اﻟﱵ ﻗﻄﻌﺖ ﺷﻮﻃﺎ ﻃﻮﻳﻼ ﰲ ﳎﺎل اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ واﻟﺘﻘﺪم ﻛﺎﻧﺖ وﻻ ﺗﺰال ﺗﺆﻣﻦ أﺳﺎﺳﺎ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ أﺳﻠﻮﺑﺎ ووﺳﻴﻠﺔ وﻣﻨﻬﺠﺎ وﺗﻔﻜﲑا‪ ،‬واﺳﺘﻄﺎﻋﺖ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ وﺿﻊ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳊﻘﺎﺋﻖ واﻟﻈﻮاﻫﺮ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﺧﱰاع اﻵﻻت وﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت وإﺷﺒﺎع اﳊﺎﺟﺎت‪.‬‬

‫إن أﳘﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺗﻜﻤﻦ ﺑﺄﻧﻪ ﳝﺜﻞ رﺻﻴﺪ ﻗﻮﻣﻲ وﺛﺮوة وﻃﻨﻴﺔ ﰲ أﻳﺔ دوﻟﺔ ﺗﺆﻣﻦ ﺑﻪ وﺗﺸﺠﻌﻪ وﺗﺪﻋﻤﻪ‬
‫ﺑﻜﺎﻓﺔ اﻟﻄﺮق وﳐﺘﻠﻒ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﳚﻤﻊ ﺑﲔ اﻟﻌﻠﻢ واﳋﱪة واﻟﻔﻦ واﻹﺑﺪاع وﳝﺜﻞ ﻣﻔﺘﺎح اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪ ،‬وأﻓﻀﻞ اﻟﺴﺒﻞ‬
‫ﻟﺘﻘﺪم ا ﺘﻤﻌﺎت وﺧﲑ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﺮﻓﺎﻫﻴﺔ اﻟﺸﻌﻮب وﺗﻄﻮرﻫﺎ‪.‬‬

‫إن اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﳝﺜﻞ أﻓﻀﻞ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﺣﻘﺎﺋﻖ اﻷﺷﻴﺎء وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺼﻼت واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﱵ ﺗﺮﺑﻂ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬وﺗﻌﺪ اﳊﻘﺎﺋﻖ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻧﺴﺒﻴﺔ ﻏﲑ ﻣﻄﻠﻘﺔ وﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ اﳊﻘﺎﺋﻖ اﻟﱵ ﻧﺘﻮﺻﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻣﻄﻠﻘﺔ ﻓﺈن ﻫﺬا ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ﻳﻌﻮق ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ واﻹﺑﺪاع واﻻﺑﺘﻜﺎر واﻟﺘﻄﻮر ﰲ اﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﺎﳊﻘﻴﻘﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬
‫ﻫﻲ اﻟﱵ ﺗﻜﻮن ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻄﻮﻳﺮ أو اﻟﺘﻐﻴﲑ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻮاﺟﺪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﺜﺒﺖ ﻗﺼﻮرﻫﺎ أو ﻋﺠﺰﻫﺎ ﻋﻦ ﺗﻔﺴﲑ اﻟﻈﺎﻫﺮة‬
‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫ﳝﻜﻦ أن ﳕﻴﺰ ﺑﲔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻠﻤﻲ اﳌﺘﺨﺼﺺ اﻟﺬي ﳝﺎرﺳﻪ اﻟﻌﻠﻤﺎء‪ ،‬ﻓﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﳝﻜﻦ أن ﺗﻮﺟﻪ ﳊﻞ ﻣﺸﻜﻼت اﻹﻧﺴﺎن ﰲ ﳎﺎﻻت ﻣﺘﻌﺪدة‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﺒﻘﻰ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫اﳌﺘﺨﺼﺺ ﻟﻠﻌﻠﻤﺎء ﻣﻘﺘﺼﺮا ﻋﻠﻰ ﳎﺎل ﻋﻠﻤﻲ ﻣﻌﲔ‪ ،‬ﺿﻤﻦ ﲣﺼﺺ ﻣﻌﲔ‪.‬‬

‫إن اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻻ ﻳﻮﺟﻪ ﳓﻮ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﺑﻞ ﳓﻮ ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﳛﺘﺎج إﱃ أن ﻳﺼﻞ‬
‫إﱃ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وﺣﻘﺎﺋﻖ ﺑﻌﻤﻞ اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ أن ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﳛﺘﺎج إﱃ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﲢﺴﲔ‬
‫أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺣﻴﺎﺗﻪ وزﻳﺎدة دﺧﻠﻪ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ رﻓﺎﻫﻴﺘﻪ‪ ،‬وﳛﺘﺎج إﱃ أن ﻳﻌﺮف ﻛﻴﻒ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﺑﻨﻪ ﻋﻠﻰ اﺟﺘﻴﺎز ﻣﺸﻜﻼﺗﻪ‬
‫وﻳﺴﺎﻋﺪ أﺳﺮﺗﻪ ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺷﺆو ﺎ‪ ،‬وﰲ ﺿﻮء ذﻟﻚ ﳝﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺺ أﳘﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ اﻟﻨﻘﺎط اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟﺮﻏﺒﺔ وﺣﺐ اﻹﻃﻼع واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺟﺪﻳﺪ واﻛﺘﺸﺎف ا ﻬﻮل؛‬

‫‪ ‬ﻳﻌﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﰲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﻣﺸﻜﻼﺗﻨﺎ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ؛‬
‫‪ ‬ﻳﺰودﻧﺎ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻟﺘﺤﺴﲔ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ وﻋﻤﻠﻨﺎ وﺗﻄﻮﻳﺮ أﻧﻔﺴﻨﺎ؛‬
‫‪ ‬ﳚﻠﺐ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﻨﺎﻓﻊ اﻟﱵ ﺗﻌﻮد ﺑﺎﳋﲑ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ وذﻟﻚ ﻷن اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻠﺬﻳﻦ ﻳﺮﺗﺒﻄﺎن‬
‫ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﳝﺜﻼن ﻣﻠﻜﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻜﻞ اﻟﺸﻌﻮب واﻷﻓﺮاد وﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻖ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ‬
‫اﳌﻨﺎﻓﻊ واﻟﻔﻮاﺋﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ زﻳﺎدة اﳌﻌﺮﻓﺔ وﺗﻄﻮرﻫﺎ؛‬
‫‪ ‬ﲢﻘﻴﻖ ﻃﻤﻮﺣﺎت ا ﺘﻤﻊ اﳌﺎدﻳﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫إن ﺣﺎﺟﺘﻨﺎ إﱃ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺗﺰداد ﻛﺜﲑا اﻟﻴﻮم ﻓﺎﻟﻌﻠﻢ ﰲ ﺳﺒﺎق ﻻ ﻣﺜﻴﻞ ﻟﻪ ﻟﻠﺤﺼﻮل‬
‫ﻋﻠﻰ أﻛﱪ ﻗﺪر ﻣﻦ اﳌﻌﺎرف اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻜﻔﻞ راﺣﺔ ورﻓﺎﻫﻴﺔ اﻹﻧﺴﺎن وﺗﻄﻮرﻩ ﳓﻮ اﻷﻓﻀﻞ وﺗﻀﻤﻦ ﻟﻪ اﻟﺘﻔﻮق‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻮﻓﲑ اﻟﻈﺮوف واﻟﻔﺮص اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺒﻘﺎء اﻹﻧﺴﺎن ﻳﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻷﻣﻦ واﻷﻣﺎن )اﻟﻨﻔﺴﻲ واﳌﻌﻨﻮي واﳌﺎدي(‬
‫واﻟﺮﻓﺎﻫﻴﺔ واﻟﺘﻄﻮر واﻟﺘﻘﺪم‪.‬‬

‫‪ -6‬أﺧﻼﻗﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬

‫) ‪(13‬‬
‫ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﺘﺼﻒ ﲟﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﻠﺨﺼﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪ -‬أن ﻳﺘﻘﻦ اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ؛‬

‫‪ -‬ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع واﻟﺘﻘﺼﻲ‪ ،‬أي أن ﻳﺘﻮاﻓﺮ ﻟﺪﻳﻪ اﻟﻔﻀﻮل اﻟﻌﻠﻤﻲ؛‬
‫‪ -‬اﻻﻃﻼع واﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻮاﺳﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ؛‬

‫‪19‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ -‬ﻋﺪم اﻟﺘﺸﻬﲑ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ أو اﻟﺴﺨﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﺠﺰا ﻢ؛‬

‫‪ -‬أن ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻟﺪﻳﻪ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﺒﻌﺾ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ؛‬
‫‪ -‬اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ واﳊﻴﺎد ﰲ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﰲ ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ دون أن ﻧﻨﺴﻰ اﻷﻣﺎﻧﺔ واﻻﺑﺘﻌﺎد‬
‫ﻋﻦ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻼ ﳜﻔﻲ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت أو ﳛﺮﻓﻬﺎ أو ﻳﺮﻓﻀﻬﺎ‪ ،‬ﻷ ﺎ ﺗﺘﻌﺎرض ﻣﻊ رأﻳﻪ‪ ،‬وﻻ ﻳﺘﺤﻴﺰ وﻻ ﻳﺴﻤﺢ‬
‫ﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪﻩ وﻋﺎﻃﻔﺘﻪ وأﻫﻮاﺋﻪ أن ﺗﺘﺪﺧﻞ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺼﱪ واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻤﻞ واﳌﺜﺎﺑﺮة‪ ،‬إذ ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺮاءات ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺤﻮث ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻹﺣﺒﺎط وﳚﺐ‬
‫أن ﻳﻌﺮف اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻣﻦ ﺣﻖ اﻷﻓﺮاد‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻫﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ ﻗﺒﻞ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻴﻬﺎ؛‬
‫‪ ‬رﻓﺾ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ ﻛﻠﻴﺎ؛‬
‫‪ ‬رﻓﺾ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ؛‬
‫‪ ‬اﳊﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺳﺮﻳﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﻳﻘﺪﻣﻮ ﺎ؛‬
‫‪ ‬ﻋﺪم ﲢﻤﻞ أﻳﺔ ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﻢ ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ؛‬
‫‪ ‬ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻮﻗﺖ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﳍﻢ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ أو اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫)‪ (1‬ﳏﻤﺪ ﻋﺒﻴﺪات ﳏﻤﺪ أﺑﻮ ﻧﺼﺎر‪ ،‬ﻋﻘﻠﺔ ﻣﺒﻴﺼﱵ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ :‬اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﳌﺮاﺣﻞ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت‪ ،‬دار ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪،1999‬‬
‫ص ‪.5‬‬
‫ﳏﻔﻮظ ﺟﻮدة‪ ،‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻣﻴﺪان اﻟﻌﻠﻮم اﻹدارﻳﺔ‪ ،‬دار زﻫﺮان ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬اﻷردن‪ ،2007 ،‬ص ‪.19‬‬ ‫)‪(2‬‬

‫ﻓﻮرزي ﻋﺒﺪ اﷲ اﻟﻌﻜﺶ‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ :‬اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ واﻹﺟﺮاءات‪ ،‬اﳌﻄﺎﺑﻊ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،1995 ،‬ص ‪.20‬‬ ‫)‪(3‬‬

‫ﳏﻔﻮظ ﺟﻮدة‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ أﻋﻼﻩ‪ ،‬ص ‪.15-14‬‬ ‫)‪(4‬‬

‫ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬ﻋﺪ إﱃ‪:‬‬ ‫) ‪(5‬‬

‫ﳏﻤﺪ زﻳﺎن ﻋﻤﺮ‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻨﺎﻫﺠﻪ وﺗﻘﻨﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬دار اﻟﺸﺮوق‪ ،‬ﺟﺪة‪ ،1987 ،‬ص ‪.41-36‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﳏﻔﻮظ ﺟﻮدة‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.21-20‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﻔﺘﺎح دوﻳﺪار‪ ،‬ﻃﺮق وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬دار اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪ ،2011 ،‬ص ‪.13-12‬‬ ‫‪-‬‬
‫)‪ (6‬وﻳﻜﻴﺒﻴﺪﻳﺎ‪.2007 ،‬‬
‫)‪ (7‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻋﺪ إﱃ‪:‬‬
‫ﳏﻤﺪ ﺷﻔﻴﻖ‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻊ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬اﳌﻜﺘﺐ اﳉﺎﻣﻌﻲ اﳊﺪﻳﺚ‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪ ،2011 ،‬ص ‪.8‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﺒﺎﺳﻂ ﳏﻤﺪ ﺣﺴﻦ‪ ،‬أﺻﻮل اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ وﻫﺒﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ط‪ ،1982 ،8‬ص ‪.124‬‬ ‫‪-‬‬
‫)‪ (8‬ﲞﱵ اﺑﺮاﻫﻴﻢ‪ ،‬اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﻤﻨﻬﺠﻲ ﻓﻲ اﻋﺪاد وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ )اﻟﻤﺬﻛﺮات واﻷﻃﺮوﺣﺎت(‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ورﻗﻠﺔ‪ ،‬اﳉﺰاﺋﺮ‪،2007/2006 ،‬‬
‫ص‪.5‬‬
‫)‪ (9‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻋﺪ إﱃ‪:‬‬
‫‪ -‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ص ‪.6-5‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Michel Beau, L’art de la thése : comment prépare et rédiger une thése de Doctorat, un‬‬
‫‪mémoire de DEA ou tout autre travail universitaire, Edition la Découverte, France 2001,‬‬
‫‪p15.‬‬
‫)‪ (10‬ﺑﻠﺠﺎزﻳﺔ ﻋﻤﺮ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ ،2‬ﻣﻄﺒﻮﻋﺔ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ اﻟﺼﺪﻳﻖ ﺑﻦ ﳛﻲ‪ ،‬ﺟﻴﺠﻞ‪،2019/2018 ،‬‬
‫ص‪.18-17‬‬
‫)‪ (11‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬ﻋﺪ إﱃ‪:‬‬
‫‪ -‬أﺣﺪم ﺳﻠﻴﻤﺎن ﻋﻮدة‪ ،‬ﻓﺘﺤﻲ ﺣﺴﻦ ﻣﻠﻜﺎوي‪ ،‬أﺳﺎﺳﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺐ اﻟﻜﻨﺎن‪ ،‬اﻷردن‪ ،1992 ،‬ص‬
‫‪.14-13‬‬
‫‪ -‬ﺑﻴﻮﻣﻲ ﳏﻤﺪ ﺿﺤﺎوي‪ ،‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪ ،2010 ،‬ص ‪.12-11‬‬
‫‪ -‬ﺳﻼﻃﻨﻴﺔ ﺑﻠﻘﺎﺳﻢ‪ ،‬ﺣﺴﺎن اﳉﻴﻼﱐ‪ ،‬ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻬﺞ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬دﻳﻮان اﳌﻄﺒﻮﻋﺎت اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪ ،‬اﳉﺰاﺋﺮ‪ ،2007 ،‬ص ‪.77-76‬‬
‫‪ -‬ﲞﱵ اﺑﺮاﻫﻴﻢ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص‪.6‬‬
‫)‪ (12‬ﺑﻠﺠﺎزﻳﺔ ﻋﻤﺮ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.23-21‬‬
‫)‪ (13‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬ﻋﺪ اﱃ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر ﻣﻨﺪو‪ ،‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ص‪ ،152-151‬ﻧﻘﻼ ﻋﻦ اﻟﺮاﺑﻂ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪hama-univ.edu.sy/newsites/economy/wp-content/uploods/2020/05/pdf.‬‬
‫‪ -‬أﲪﺪ ﺣﺴﲔ اﻟﺮﻓﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ادارﻳﺔ واﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ ،‬دار واﺋﻞ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ ،2005 ،4‬ص‪.23‬‬
‫‪ -‬ﺑﻴﻮﻣﻲ ﳏﻤﺪ ﺿﺤﺎوي‪ ،‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ‪ ،‬ط‪ ،2010 ،1‬ص‪.13-12‬‬

‫‪21‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ إﻋﺪاد ﻣﺬﻛﺮات اﻟﺘﺨﺮج‬

‫أوﻻ‪ -‬إﻋﺪاد ﻣﺬﻛﺮة اﻟﺘﺨﺮج‪:‬‬

‫ﳝﺜﻞ إﻋﺪاد ﻣﺬﻛﺮة اﻟﺘﺨﺮج )ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ أو ﻣﺎﺳﱰ أو دﻛﺘﻮراﻩ‪ ،‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﺟﺪا ورﺋﻴﺴﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ ﲤﺪرس‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ إذ ﳝﺜﻞ ﺻﻮرة واﺿﺤﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺒﺤﺚ وإﺟﺮاءاﺗﻪ وﺗﻮﺿﺢ ﺧﻄﺔ إﻋﺪاد ﻣﺬﻛﺮة اﻟﺘﺨﺮج اﻟﻄﺮﻳﻖ‬
‫اﻟﺬي ﺳﺘﺴﻠﻜﻪ اﳌﺬﻛﺮة ﺑﺪﻗﺔ‪ ،‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻔﻜﺮة اﻷوﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع وﺻﻮﻻ إﱃ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وإﻋﻄﺎء‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻋﻦ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﳌﺪروﺳﺔ‪ ،‬ﻛﻞ ﻫﺬا اﳌﺴﺎر ﻳﺘﻢ وﻓﻖ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﳏﺪدة ﺳﻄﺮ ﺎ ﻟﻪ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﻣﻔﻬﻮم إﻋﺪاد ﻣﺬﻛﺮة اﻟﺘﺨﺮج‪:‬‬

‫ﺗﻌﺘﱪ ﻣﺬﻛﺮة اﻟﺘﺨﺮج ﲦﺮة اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﱰﺑﺺ ﺑﺎﳉﺎﻣﻌﺔ وﻓﻴﻬﺎ ﻳﺘﻢ ﲡﺴﻴﺪ وﺗﻜﺮﻳﺲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﳌﻌﺎرف‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﺧﻼل ﻓﱰة اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ وﻫﻲ ﺗﻌﺪ ﺿﺮورﻳﺔ ﻻﺳﺘﻜﻤﺎل دراﺳﺘﻪ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ)‪، (1‬ﻛﻤﺎ ﳝﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر‬
‫ﻣﺬﻛﺮات اﻟﺘﺨﺮج أو اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﺗﻘﺎرﻳﺮ ﲝﺜﻴﺔ ﻳﻜﺘﺒﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﲔ أو ﻣﺸﻜﻠﺔ ﳏﺪدة ﲢﺖ‬
‫إﺷﺮاف أﺳﺘﺎذ ﻣﺸﺮف‪ ،‬وﺑﻌﺪ اﻛﺘﻤﺎﳍﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﺑﺎﻹﻣﻜﺎن ﻧﺸﺮﻫﺎ ﻛﺎﻣﻠﺔ أو ﳐﺘﺼﺮة أو ﺑﺎﻹﻣﻜﺎن ﻧﺸﺮ‬
‫أﺟﺰاء ﻣﻨﻬﺎ – ﺧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ وأﻃﺮوﺣﺎت اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ‪ -‬ﻻ ﻳﺸﱰط ﰲ ﻣﺬﻛﺮات اﳌﺎﺳﱰ‬
‫إﺿﺎﻓﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ﺑﻞ ﳎﺮد ﻣﻌﺎﳉﺔ اﳌﻮﺿﻮع ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬أﻣﺎ ﰲ رﺳﺎﺋﻞ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ أو أﻃﺮوﺣﺎت اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ‬
‫ﻓﻴﺸﱰط أن ﺗﻀﻴﻒ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬إﻻ أن أﻃﺮوﺣﺔ اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ ﻫﻲ أﻛﺜﺮ ﺗﻌﻤﻘﺎ ﻣﻦ رﺳﺎﻟﺔ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﰲ وﺿﻊ‬
‫اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت وﲢﻠﻴﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ وﺗﻮﺻﻴﺎت‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﺒﺤﺚ وﺟﻮدة اﻷداء‪،‬‬
‫واﻟﺘﻘﺼﻲ اﳌﺘﻌﻤﻖ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﳌﻌﺮﻓﺔ واﳉﺪة ﰲ اﻻﻛﺘﺸﺎف وأﺳﻠﻮب اﳌﻌﺎﳉﺔ)‪ ،(2‬وﰲ ﺳﺒﻴﻞ ﲢﻘﻴﻖ ذﻟﻚ ﻳﻨﺒﻐﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻟﻪ دراﻳﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﺣﻮل ﻣﺬﻛﺮة اﻟﺘﺨﺮج‪ ،‬أﻫﺪاﻓﻬﺎ‪ ،‬وﻣﺮاﺣﻞ إﻋﺪادﻫﺎ‪ ،‬وﺷﺮوﻃﻬﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺸﺮوع‬
‫ﰲ إﳒﺎزﻫﺎ‪.‬‬

‫‪ -2‬أﻫﺪاف إﻋﺪاد ﻣﺬﻛﺮة اﻟﺘﺨﺮج‪ :‬ﻳﻜﻤﻦ اﳍﺪف اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻣﻦ إﻋﺪاد اﻟﻄﺎﻟﺐ ﳌﺬﻛﺮة اﻟﺘﺨﺮج ﻫﻮ ﺗﻌﻮﻳﺪﻩ‬
‫) ‪(3‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻔﻜﲑ‪ ،‬واﺳﺘﺨﻼص اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺈﺗﺒﺎع ﺧﻄﻮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻸﻫﺪاف اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﻌﻮﻳﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ اﻟﺘﻔﻜﲑ واﻟﻨﻘﺪ اﳊﺮ؛‬
‫‪ ‬ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ أﻓﻜﺎرﻩ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ وواﺿﺤﺔ ودﻗﻴﻘﺔ؛‬

‫‪22‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ ‬إﻇﻬﺎر ﻛﻔﺎءة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﳎﺎﻻت ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﺎ ﱂ ﻳﺘﻨﺎوﳍﺎ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﰲ اﳌﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺑﺘﻮﺳﻊ وﺗﻐﻄﻴﺔ‬
‫ﺷﺎﻣﻠﺔ؛‬
‫‪ ‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻩ ﺗﻔﻜﲑا ﻣﱪﳎﺎ ﻣﺴﺒﻘﺎ ﻟﻔﻌﻞ ﻻﺣﻖ ﻓﻬﻮ اذن ﲢﺪﻳﺪ ﻟﻠﺼﻮرة اﳌﻨﺘﻈﺮة‬
‫وﻟﻴﺲ وﺻﻔﺎ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬او ﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻗﺮارات ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ ،‬ادراﻳﺔ‪ ،‬ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺗﻘﻨﻴﺔ‪...،‬اﱁ؛‬
‫‪ ‬اﻻﺳﻬﺎم ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺻﻨﻊ اﻟﻘﺮار‪ ،‬ﻃﺎﳌﺎ أن اﻟﻘﺮار ﰲ ﻇﻞ ﻧﻈﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻳﻌﲏ ﲡﺴﻴﺪ ﻟﻠﻤﻌﺎدﻟﺔ‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻗﺮار‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‬ ‫ﻧﺼﻒ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺳﻠﻴﻤﺔ‬
‫ﻓﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ )ﲝﺚ اﻟﺘﺨﺮج( ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺟﺪا ﰲ ﻫﺬا ا ﺎل‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻜﺘﺒﺔ ﺳﻮاء ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ أو اﻟﻔﻬﺎرس أو اﳌﺮاﺟﻊ وﻣﺼﺎدر‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ اﳌﺘﺨﺼﺼﺔ؛‬
‫‪ ‬ﻳﻬﺪف ﲝﺚ اﻟﺘﺨﺮج ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ روح اﻹﺑﺪاع وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﻬﻮ ﻗﻨﺎة ﻣﻦ ﻗﻨﻮات اﻟﺒﻨﺎء اﳊﻀﺎري‪ ،‬ﻛﻮن‬
‫أن اﳊﻀﺎرة ﻓﺎﺋﺾ ﺗﺮاﻛﻤﻲ ﻟﻨﺘﺎج اﻟﻌﻘﻞ اﻟﺒﺸﺮي ﰲ اﻹﺑﺪاع واﻟﺴﻠﻮك؛‬
‫‪ ‬ﻳﺴﺎﻫﻢ ﲝﺚ اﻟﺘﺨﺮج ﳑﺎرﺳﺔ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﺘﺨﺼﺺ ﲟﺎ ﻳﺴﻬﻢ ﺑﺎﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻨﻈﺮي‬
‫واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﳊﻘﻞ اﻻﺧﺘﺼﺎص‪،‬‬
‫‪ ‬ﻓﻀﻼ ﻋﻦ أن ﲝﺚ اﻟﺘﺨﺮج ﻳﺴﻬﻢ ﰲ ﺗﻌﻈﻴﻢ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ واﳉﺎﻧﺐ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻣﻦ ﺣﻘﻞ اﻻﺧﺘﺼﺎص‪،‬‬
‫ﲟﺎ ﻳﺴﻬﻢ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﶈﻠﻴﺔ واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﻘﻮﻣﻴﺔ ﺑﺴﻮاء؛‬
‫‪ ‬اﻹﻓﺎدة ﻣﻦ ﲨﻴﻊ ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺎﳌﻜﺘﺒﺔ أو ﺧﺎرﺟﻬﺎ ﰲ ﲡﻤﻴﻊ اﳌﻮاد اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲟﻮﺿﻮع ﻣﻌﲔ أو‬
‫اﻛﺘﺸﺎف ﺣﻘﺎﺋﻖ إﺿﺎﻓﻴﺔ ﻋﻨﻪ؛‬
‫‪ ‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرات اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻣﻬﺎراﺗﻪ ﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﳊﻘﺎﺋﻖ واﻷﻓﻜﺎر اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲟﻮﺿﻮع ﻣﻌﲔ واﻛﺘﺸﺎف ﺣﻘﺎﺋﻖ‬
‫إﺿﺎﻓﻴﺔ؛‬
‫‪ ‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻮاد ا ﻤﻌﺔ وﺗﻮﺛﻴﻘﻬﺎ‪ ،‬وﺣﺴﻦ ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﰒ ﺗﻘﺪﳝﻬﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ وﺑﻄﺮﻳﻘﺔ واﺿﺤﺔ وﻣﻨﻄﻘﻴﺔ وﻣﺆﺛﺮة‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ -‬ﻣﺮاﺣﻞ إﻋﺪاد ﻣﺬﻛﺮة اﻟﺘﺨﺮج‪:‬‬

‫ﲤﺮ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻋﺪاد ﻣﺬﻛﺮة اﻟﺘﺨﺮج ﺑﻌﺪة ﻣﺮاﺣﻞ ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻋﺘﻤﺎدﻫﺎ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ وﺻﻮﻟﻪ إﱃ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪،‬‬
‫وﺟﻌﻞ ﻋﻤﻠﻪ ﻣﻨﻬﺠﺎ وﻋﻠﻤﻴﺎ‪ ،‬ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺳﻨﻮﺿﺤﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪23‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫) ‪(4‬‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ اﻻﺳﺘﻌﺪاد‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺸﻮق ﳌﺎ ﳛﻘﻘﻪ ﻣﻦ إﺑﺪاع ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻻ ﳜﻠﻮ ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﱵ ﻧﻮاﺟﻬﻪ ﻃﻮال ﻣﺴﺎر اﳒﺎزﻩ ﳍﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻟﻘﺒﻮل ﻫﺬا اﻟﺘﺤﺪي ﻳﻨﺒﻐﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺴﺘﻌﺪا ﻧﻔﺴﻴﺎ وﺑﺪﻧﻴﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﺗﻨﻈﻴﻤﻴﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‪ :‬ﻳﻌﺘﱪ اﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺒﺪﱐ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﳌﻬﻤﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫وﻫﻮ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻣﻘﺒﻞ ﻋﻠﻰ اﳒﺎز ﻣﺬﻛﺮة اﻟﺘﺨﺮج‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻻﻛﺘﻔﺎء ﻓﻘﻂ ﺑﺈﺑﺪاء اﻟﺮﻏﺒﺔ‬
‫أو اﻟﻨﻴﺔ ﰲ إﻋﺪاد ﻣﺬﻛﺮة ﲣﺮج ﻷن اﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻫﻮ أﺑﻌﺪ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫ﻳﻨﺼﺢ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﲑ اﳉﺪي ﰲ ﻣﺬﻛﺮة اﻟﺘﺨﺮج ﻣﻊ ﺑﺪاﻳﺔ ﺳﻨﺔ اﻟﺘﺨﺮج وﻋﺪم اﻻﻧﺘﻈﺎر‬
‫ﺣﱴ اﻹﻋﻼن اﻟﺮﲰﻲ‪ ،‬وﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻳﺬﻫﺐ أﺑﻌﺪ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺣﻴﺚ ﻳﻌﺘﱪ أن أﻓﻀﻞ ﻓﱰة ﻟﻠﺘﻔﻜﲑ ﰲ ﻣﺬﻛﺮة اﻟﺘﺨﺮج‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن ﻣﻊ ﺎﻳﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﱵ ﺗﺴﺒﻖ ﺳﻨﺔ اﻟﺘﺨﺮج ﰲ أن ﻳﺴﺘﻐﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻔﱰة اﻟﺼﻴﻔﻴﺔ ﰲ ﲡﻤﻴﻊ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻌﺰز وﻳﺴﺎﻫﻢ ﰲ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ وﰲ ﺟﺎﻫﺰﻳﺘﻪ‬
‫ﻻﳒﺎز ﻣﺬﻛﺮﺗﻪ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ إﺟﺮاءات وﻧﻈﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻓﻲ إﻋﺪاد اﻟﻤﺬﻛﺮات‪ :‬ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ واﻟﻄﺎﻟﺒﺔ‬
‫ﺑﺎﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ﰲ إﻋﺪاد ﻣﺬﻛﺮة اﻟﺘﺨﺮج ﻋﺎﻣﻼ ﻣﻬﻤﺎ ﺟﺪا وﻣﺴﺎﻋﺪا ﰲ إﳒﺎح ﲝﺜﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻦ‬
‫ﺑﲔ اﳋﻄﻮات اﻷوﱃ اﻟﱵ ﳜﻄﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ إﻋﺪاد ﻣﺬﻛﺮﺗﻪ‪ ،‬وﳍﺬا ﻓﺈﻧﻪ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻹﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ‬
‫اﻹﺟﺮاءات وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﰲ ﻗﺴﻤﻪ أو ﻣﻌﻬﺪﻩ أو ﻛﻠﻴﺘﻪ ﻗﺒﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻻﳒﺎز ﻣﺬﻛﺮة ﲣﺮﺟﻪ‬
‫ﻋﺎدة ﺗﻜﻮن ﰲ ﺷﻜﻞ دﻟﻴﻞ إرﺷﺎدي‪ ،‬ﻷن ﻣﻦ ﺷﺄن ﻫﺬﻩ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت أن ﲤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﲝﺜﻪ ﺑﻜﻞ‬
‫ﺳﻬﻮﻟﺔ وﻳﺴﺮ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺪة اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻻﻧﺠﺎز اﻟﻤﺬﻛﺮة‪ :‬ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺪة اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻻﳒﺎز اﳌﺬﻛﺮة ﻣﻬﻤﺔ ﺟﺪا‪ ،‬ﻷ ﺎ ﲤﻜﻦ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﲣﻄﻴﻂ ﻣﺴﺎر اﻟﺒﺤﺚ وﰲ ﻛﻴﻔﻴﺔ إدارﺗﻪ‪ ،‬ﻷن اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻻ ﻳﻨﺘﺒﻬﻮن‬
‫إﱃ ﻫﺬا اﻟﻌﺎﻣﻞ ﺣﻴﺚ إ ﻢ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﻌﺪ ﻗﺒﻮل ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻣﺬﻛﺮا ﻢ ﻳﺘﻮﻗﻔﻮن ﳌﺪة ﻗﺪ ﺗﻘﺼﺮ أو ﺗﻄﻮل ﻟﺒﺪء‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﺣﻴﺚ ﳚﺪون أﻧﻔﺴﻬﻢ ﲟﺮور اﻟﻮﻗﺖ ﻳﺼﺎرﻋﻮن اﻟﺰﻣﻦ ﻣﻦ أﺟﻞ إ ﺎء اﳌﺬﻛﺮة ﰲ أﺟﺎﳍﺎ اﶈﺪدة‪،‬‬
‫وﻫﻮ ﻣﺎ ﻗﺪ ﻳﻨﻌﻜﺲ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﺘﻬﻢ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ وﺟﻮدة اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻪ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻀﻄﺮون إﱃ‬
‫ﻃﻠﺐ ﲤﺪﻳﺪ ﻫﺬﻩ اﻵﺟﺎل وﻫﻮ ﻣﺎ ﻗﺪ ﻳﻮاﺟﻪ ﺑﺎﻟﺮﻓﺾ‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫ﻳﺘﻮﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ أن ﻳﻀﻌﻮا ﺗﻘﺪﻳﺮا ﻣﺒﺪﺋﻴﺎ ﻟﻠﻔﱰة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﱵ ﳝﻜﻨﻬﻢ أن ﻳﻨﻬﻮا ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺬﻛﺮا ﻢ ﻣﺮاﻋﲔ‬
‫إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﺧﺘﻼل ﻫﺬا اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻻﻋﺘﺒﺎرات ﺧﺎرﺟﺔ ﻋﻦ إراد ﻢ )اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‪ ،‬اﻟﻈﺮوف اﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ اﻟﻄﺎرﺋﺔ‬
‫‪ ،(...‬وﺑﺈﻣﻜﺎ ﻢ أن ﻳﺴﺘﻌﻴﻨﻮا ﺑﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺸﺮف أو ﳑﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ اﳋﱪة ﰲ ﻫﺬا ا ﺎل‪ .‬وﻳﻨﺼﺢ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﰲ ﻫﺬا اﻹﻃﺎر اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻨﻤﻮذج ﳐﻄﻂ )ﺟﺎﻧﺖ( ﺑﻮﺻﻔﻪ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺧﻄﻮات اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ واﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻟﻜﻞ ﺧﻄﻮة‪.‬‬

‫اﻟﺠﺪول رﻗﻢ)‪ :(1‬ﻣﺨﻄﻂ ﺟﺎﻧﺖ )ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺧﻄﻮات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻜﻞ‬
‫ﺧﻄﻮة(‬

‫اﻟﻤﺪة ﺑﺎﻟﺸﻬﻮر‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪12 11 10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8 7 6 5 4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2 1‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﺳﺘﻌﺮاض اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻔﻜﺮي‬

‫ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻠﺔ وأﳘﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫وﺿﻊ اﻟﻔﺮوض ‪/‬ﺗﺴﺎؤﻻت اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ أدوات اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﺧﺘﺒﺎر أدوات اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ‬
‫ﻋﺮض اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﲢﻠﻴﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫اﻟﻤﺼﺪر‪ :‬ﺧﻀﺮ اﲪﺪ إﺑﺮاﻫﻴﻢ‪ ،‬إﻋﺪاد اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ واﻟﺒﺤﻮث ﻣﻦ اﻟﻔﻜﺮة إﻟﻰ اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻷزﻫﺮ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ط‪.2013 ،1‬‬

‫ﳝﻜﻦ ﺗﻜﻴﻴﻒ ﻫﺬا اﳌﺨﻄﻂ وﻓﻖ اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻹﳒﺎز اﳌﺬﻛﺮة ﺑﺘﻘﻠﻴﺼﻪ ﻣﻦ ‪ 12‬ﺷﻬﺮا إﱃ ‪ 8‬أﺷﻬﺮ‬
‫وﻫﻲ ﻃﻮل ﻣﺪة إﳒﺎز ﻣﺬﻛﺮة اﻟﺘﺨﺮج‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ -2‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﺗﻌﺘﱪ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ أﻫﻢ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﱵ ﺗﻮاﺟﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﺳﻨﺔ اﻟﺘﺨﺮج‪ ،‬ﻓﻜﺜﲑ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ إﻣﺎ ﳜﺘﺎرون ﻣﻮﺿﻮع ﲝﺜﻪ ﺑﺼﻮرة ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻜﻮن ﻛﻞ ﳘﻬﻢ ﻫﻮ ﳎﺮد اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ دون ﻗﺮاءة ﻣﺘﺄﻧﻴﺔ‬
‫وﻋﻤﻴﻘﺔ ﺎﻻت ﻫﺬﻩ اﻟﺒﺤﻮث أو اﻟﻠﺠﻮء إﱃ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻫﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻏﲑ‬
‫ﻣﺴﺘﺤﺴﻨﺔ وﻏﲑ ﳏﺒﺬة ﻷﻧﻪ ﻗﺪ ﺗﻘﱰح ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻻ ﺗﺘﻔﻖ واﳌﻴﻮل اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﳍﻢ‪ ،‬ﻓﻴﻌﺜﺮون ﻓﻴﻬﺎ وﻗﻠﻤﺎ‬
‫ﳛﺴﻨﻮ ﺎ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر أن اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺪرﺟﺔ أوﱃ)‪ ،(5‬وﰲ اﻟﻮاﻗﻊ أن ﻫﺬﻩ اﻷﺧﻄﺎء‬
‫ﺗﻌﻮد ﰲ اﻟﻐﺎﻟﺐ إﱃ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺬي ﻳﺘﻠﻘﺎﻩ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺬي ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﺸﻤﻮل واﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻻ ﳝﻜﻨﻪ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﺤﻤﻴﺺ اﳌﻘﻨﻦ )‪.(6‬‬

‫ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻧﻨﺒﻪ ﺑﺄن اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺴﻬﻠﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ دون ﺑﺬل‬
‫ﺟﻬﻮد ﻓﻜﺮﻳﺔ وﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﻜﺜﻔﺔ ودﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ذﻟﻚ ﻳﺘﻮﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﺗﺒﺎع ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳋﻄﻮات‬
‫ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻮﺿﻮع ﲝﺚ اﻟﺘﺨﺮج أﳘﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟﻘﺮاءات واﻻﻃﻼع‪ :‬ﺗﻌﺘﱪ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺒﺤﻮث وﻣﻠﺨﺼﺎ ﺎ‪ ،‬وﻛﺘﺐ اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬وا ﻼت‬
‫اﳌﺘﺨﺼﺼﺔ‪ ،‬واﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﳌﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﻨﺎﻗﺪة اﳌﺜﻤﺮة اﻟﱵ ﺗﺪور ﻋﺎدة ﰲ ﺣﻠﻘﺎت اﻟﺒﺤﺚ أو اﳌﺆﲤﺮات‬
‫واﳌﻠﺘﻘﻴﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻹﻃﺎر اﻷﻣﺜﻞ ﻹﺛﺎرة ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت ﰲ ذﻫﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺜﲑ ﻟﺪﻳﻪ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣﻨﻬﺎ ودراﺳﺘﻬﺎ وﺟﻌﻠﻬﺎ ﻣﺮﻛﺰ ﻧﺸﺎﻃﻪ اﻟﺒﺤﺜﻲ )‪.(7‬‬

‫ﻛﻤﺎ أن ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ واﳌﻮاﺿﻴﻊ اﻟﱵ ﺗﻄﺮح ﰲ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم ﺣﻮل ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺑﻌﲔ ﻧﺎﻗﺪة ﺑﺈﻣﻜﺎ ﺎ‬
‫أن ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ أن ﻳﺴﺘﻨﺒﻂ ﻣﻨﻬﺎ أﻓﻜﺎر ﻗﺪ ﺗﺼﻠﺢ ﻛﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪ ،‬ﺑﺸﺮط أن ﻻ ﻳﺪﻓﻌﻪ اﻫﺘﻤﺎﻣﻪ‬
‫اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻮﺿﻮع ﺑﺮاق واﺳﻊ وﻋﺮﻳﺾ ﻳﻔﻮق ﻣﻘﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﺎﳉﺔ واﻟﺪراﺳﺔ )‪.(8‬‬

‫‪ ‬اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ :‬ﻟﻠﺨﱪات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ دور ﻣﻬﻢ ﰲ ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻮﺿﻮع ﲝﺚ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﳌﻮﻇﻔﲔ أو اﻟﻌﺎﻣﻠﲔ ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﳑﻦ ﻫﻢ ﻳﺸﻐﻠﻮن ﰲ ﻣﻨﺎﺻﺐ ﻗﻴﺎدﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺬﻳﻦ‬
‫واﺟﻬﺘﻬﻢ ﺻﻌﻮﺑﺎت وﻋﻘﺒﺎت ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﺻﺎﳊﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﺼﺪر ﳌﻮﺿﻮﻋﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﱂ‬
‫ﺗﻜﻦ ﲣﻄﺮ ﻋﻠﻰ ﺑﺎل اﻟﻄﺎﻟﺐ )‪.(9‬‬

‫‪26‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ ‬اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ أدﻟﺔ اﳌﻜﺘﺒﺎت اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ أو ﰲ ﳏﺮﻛﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﳌﻌﺘﺎدة ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎك‬
‫اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻜﺘﺒﺎت اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻓﻴﻬﺎ إﻋﺪاد ﻻ ﺑﺄس ﺎ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت أو ﺗﻘﺪم ﻣﻠﺨﺼﺎت ﳍﺎ‪ ،‬ﻳﻘﻮم‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﲟﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬اﺧﺘﻴﺎر أﻓﻀﻞ ﺛﻼث ﻋﻨﺎوﻳﻦ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ‪ :‬ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة واﻟﺘﺼﻔﺢ ﳌﺨﺘﻠﻒ اﻟﺪراﺳﺎت ﻳﻨﺼﺢ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر ﺛﻼث ﻋﻨﺎوﻳﻦ ﻣﻘﱰﺣﺔ ﺟﺎدة ﺟﻠﺒﺖ اﻫﺘﻤﺎم اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ووﻟﺪت ﻟﺪﻳﻪ اﻟﺮﻏﺒﺔ‬
‫ﰲ دراﺳﺘﻬﺎ )‪.(10‬‬

‫‪ -‬إﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﻌﻨﺎوﻳﻦ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‪ :‬ﳛﺎول اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻌﺪ اﺧﺘﻴﺎرﻩ ﳍﺬﻩ اﻟﻌﻨﺎوﻳﻦ إﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ‬
‫) ‪(11‬‬
‫اﻟﺬي ﻳﺘﻮاﻓﻖ وأﻫﺪاف دراﺳﺘﻪ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻳﺘﺠﻨﺐ إﻋﺎدة ﺗﻜﺮار ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻨﺎوﻳﻦ‪.‬‬

‫‪ -3‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﺸﺮف‬

‫ﻳﻌﺮف اﻹﺷﺮاف ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻋﻤﻞ ﻋﻠﻤﻲ وأﺧﻼﻗﻲ ﻳﺆﻛﺪ ﲰﻌﺔ درﺟﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ وﳛﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﻗﺪﺳﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻢ ورﻗﻲ اﻻﺧﺘﺼﺎص"‪ ،‬وﻫﻮ ﺑﺬﻟﻚ ﻳﻌﺘﱪ ﻣﻦ اﳌﻬﺎم اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺬي ﻳﺘﻌﲔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻘﻴﺎم ﺎ ﰲ وﻇﻴﻔﺘﻪ‬
‫ﻓﺎﻋﻼ وﻣﺘﻔﺎﻋﻼ وﻣﻼزﻣﺎ ﳉﻤﻴﻊ ﺧﻄﻮات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﱵ ﻳﻘﻮم ﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﰲ رﺳﻢ ﻣﺴﺎر‬
‫ﲝﺜﻪ وﺗﻮﺟﻴﻪ ﻋﻤﻠﻪ )‪.(12‬‬

‫ﻳﺸﺮف اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﻟﱵ اﻗﱰﺣﻬﺎ واﺧﺘﲑت ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب وﺗﻠﻚ اﻟﱵ اﻗﱰﺣﻬﺎ اﻟﻄﻼب‬
‫وأوﻛﻠﺖ إﻟﻴﻪ‪ ،‬وﻳﻌﺘﱪ اﻟﻄﺮف اﻟﺮﺋﻴﺲ اﻟﺜﺎﱐ ﺑﻌﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳌﺸﺮوع‪ ،‬وﺗﱰﺗﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﲨﻠﺔ ﻣﻦ‬
‫اﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺎت ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺗﻘﺪﱘ اﻹرﺷﺎدات واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳌﺮاﺣﻞ اﳌﺒﻴﻨﺔ ﰲ اﳋﻄﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﺮوع واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن اﻟﻌﻤﻞ أﳒﺰ ﲟﺠﻬﻮد ﺷﺨﺼﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ وإﺷﻌﺎر رﺋﻴﺲ اﻟﻘﺴﻢ ورﺋﻴﺲ ﳉﻨﺔ‬
‫) ‪(13‬‬
‫اﳌﺸﺎرﻳﻊ ﻛﺘﺎﺑﻴﺎ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺛﺒﻮت ﻋﻜﺲ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫وﻋﻠﻴﻪ ﻓﺎن اﺧﺘﻴﺎر اﳌﺸﺮف ﺧﻄﻮة ﻣﻬﻤﺔ ﰲ ﻣﺴﺎر اﳒﺎز ﻣﺬﻛﺮة اﻟﺘﺨﺮج ﻏﲑ أن ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‬
‫ﻳﻮاﺟﻬﻮن اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﺸﺎﻛﻞ ﻣﻊ ﺑﺪاﻳﺔ اﳒﺎز ﲝﺜﻬﻢ إﻣﺎ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﺮددﻫﻢ ﰲ إﳚﺎد ﻣﺸﺮف أو ﺗﺴﺮﻋﻬﻢ أو ﻋﺪم‬
‫) ‪(14‬‬
‫اﺧﺘﻴﺎرﻫﻢ ﻟﻠﻤﺸﺮف اﳌﻨﺎﺳﺐ وﻫﺬﻩ ﺑﻌﺾ اﳋﻄﻮات اﳌﻬﻤﺔ ﰲ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺧﺘﻴﺎر اﳌﺸﺮف‪:‬‬

‫‪ ‬ﲨﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﳌﺸﺮف؛‬

‫‪27‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ ‬ﺗﺮﺷﻴﺢ أﻓﻀﻞ ﺛﻼث ﻣﺸﺮﻓﲔ؛‬

‫‪ ‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ أﺣﺪ اﳌﺸﺮﻓﲔ اﳌﺮﺷﺤﲔ‪.‬‬

‫‪ -4‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ :‬إﻋﺪاد اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﺗﺘﻠﺨﺺ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﰲ اﻟﻨﻘﻄﺔ اﳌﻬﻤﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ وﻫﻲ إﻋﺪاد اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬

‫أ‪ -‬ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬ﻳﺘﻜﻮن اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﳑﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟﻤﻠﺨﺺ‪ :‬ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻣﻮﺟﺰ ﺷﺎﻣﻞ وﳐﺘﺼﺮ ﻳﻘﺪم أﻫﻢ اﻷﻓﻜﺎر واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫أو اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬وﻫﻮ ﻳﻌﺘﱪ ﻣﻦ أﻫﻢ أﺟﺰاء اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻷﻧﻪ ﲟﺜﺎﺑﺔ اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ اﻟﺬي ﻳﻨﻔﺬ ﻣﻨﻪ اﻟﻘﺎرئ‬
‫) ‪(15‬‬
‫إﱃ ﳏﺘﻮى اﻟﺒﺤﺚ واﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺘﻪ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻜﺲ ﻗﺪرة اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ إﻋﺪاد ﻣﻠﺨﺺ ﲝﺜﻪ‪ ،‬ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬ذﻟﻚ ﻳﺸﱰط أن ﳛﺘﻮي‬
‫ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ ﻋﺪﻳﺪة‪ ،‬ﺗﻌﻜﺲ ﰲ إﲨﺎﳍﺎ ﳎﻤﻞ ﻣﺴﲑة اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺧﻼل إﻋﺪادﻩ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻣﻨﺬ‬
‫أن ﻛﺎن ﻓﻜﺮة ﺣﱴ اﳒﺎزﻩ ﺑﺸﻜﻠﻪ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ اﳌﻜﺘﻮب‪ ،‬وﻣﻠﺨﺺ اﻟﺒﺤﺚ ﺗﻘﻠﻴﺪ ﻣﻄﻠﻮب ﻟﻜﺎﻓﺔ اﻟﺒﺤﻮث‬
‫واﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻜﻤﺎ ﻫﻮ ﺷﺮط ﻣﻦ ﺷﺮوط ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ واﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ‪ ،‬ﻧﺮاﻩ ﻛﺬﻟﻚ ﰲ اﳌﺆﲤﺮات‬
‫) ‪(16‬‬
‫واﻟﻨﺪوات وﲝﻮث اﻟﺘﺨﺮج وﻏﲑﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬وﻫﻲ ﲨﻴﻊ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﱵ ﺗﺸﻜﻞ ﻫﻴﻜﻞ اﻟﺒﺤﺚ وأﺳﺎﺳﻪ وﻣﻦ دو ﺎ ﻻ ﻳﻌﺪ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻛﺎﻣﻼ وﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﺘﻘﻴﻴﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﳛﺪد ﺧﻄﺔ ﲝﺜﻪ وﻳﺼﻒ اﻹﺟﺮاءات اﻟﱵ ﻗﺎم ﺎ واﳌﻨﻬﺞ اﻟﺬي اﺳﺘﺨﺪﻣﻪ‪،‬‬
‫وأﺳﺒﺎب اﺧﺘﻴﺎرﻩ ﳍﺬا اﳌﻨﻬﺞ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻫﺬا اﳉﺰء ﻣﻦ اﳌﺬﻛﺮة ا ﺘﻤﻊ اﻷﺻﻠﻲ ﻟﻠﺪراﺳﺔ واﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫اﻟﱵ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺪراﺳﺔ وﻃﺮﻳﻘﺔ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻌﻴﻨﺔ وﺣﺠﻤﻬﺎ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت اﻟﱵ ﻗﺪﻣﻬﺎ ﻷﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﺗﺸﻤﻞ‬
‫ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ اﻷدوات واﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﱵ اﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ واﻟﻄﺮق اﻟﱵ اﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﺄﻛﺪ‬
‫ﻣﻦ ﺻﻼﺣﻴﺔ ﻫﺬﻩ اﻷدوات‪ ،‬وﻳﻬﺪف اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ وﺿﻊ ﻫﺬا اﳉﺰء ﰲ اﳌﺬﻛﺮة إﱃ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻘﺎرئ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺬﻩ‬ ‫دراﺳﺔ إﺟﺮاءات اﻟﺒﺤﺚ واﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى دﻗﺘﻬﺎ ﻷن ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺪﻗﺔ‬
‫اﻻﺟﺮاءات)‪.(17‬وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺮد ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺑﺼﻮرة ﻣﺮﺗﺒﺔ وﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﺣﺮاج اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟﻠﻤﺬﻛﺮة وﺗﻜﻮن‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪28‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ -‬اﻹﻃﺎر اﻟﺘﻤﻬﻴﺪي‪ (18) :‬ﻫﻮ ذﻟﻚ اﳉﺰء ﻣﻦ ﻣﺬﻛﺮة اﻟﺘﺨﺮج اﻟﺬي ﻳﻬﺪف إﱃ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻘﺎرئ ﺑﻌﻨﻮان اﻟﺒﺤﺚ‬
‫وﻓﻬﺮﺳﺔ اﶈﺘﻮﻳﺎت واﳉﺪاول واﻷﺷﻜﺎل‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﱵ ﺗﻨﺎﻗﺶ اﳍﺪف ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ وأﳘﻴﺘﻪ‬
‫وﲢﺪد ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ زﻣﺎﻧﺎ وﻣﻜﺎﻧﺎ وﺗﺒﲔ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﳌﺘﺒﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﺆﺧﺬ ﺷﻜﻞ اﳍﺮم اﳌﻘﻠﻮب ﻳﺒﺪأ ﻋﻤﻮﻣﺎ ﺑﺬﻛﺮ ﳎﺎل ﲝﺜﻪ وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻟﺘﺨﺼﺺ‪ ،‬ﰒ ﻳﺘﻄﺮق‬
‫ﻹﺳﻬﺎﻣﺎت اﻵﺧﺮﻳﻦ ﰲ ﻫﺬا ا ﺎل ﰲ ﲨﻞ وﻋﺒﺎرات ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺣﺴﺐ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻹﺳﻬﺎﻣﺎت ﺣﱴ ﻳﺼﻞ‬
‫إﱃ اﻟﻔﺠﻮة اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﻬﺪف ﲝﺜﻪ إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻳﺘﻄﺮق ﻟﻸﻫﺪاف وأﳘﻴﺔ ﲝﺜﻪ وﳌﺎذا اﺧﺘﺎرﻩ ﰲ ﻫﺬا ا ﺎل‬
‫ﲢﺪﻳﺪا‪ ،‬وﻣﺎ ﻫﻲ اﻹﺿﺎﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﳍﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﰒ ﻳﺬﻛﺮ أﺳﺌﻠﺔ أو ﻓﺮﺿﻴﺎت ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ وﻛﻴﻒ ﺳﺘﺘﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬وﻳﺘﺸﻜﻞ اﻹﻃﺎر اﻟﺘﻤﻬﻴﺪي ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﻌﻨﻮان؛‬
‫‪ ‬اﳌﻘﺪﻣﺔ؛‬
‫‪ ‬اﳌﺸﻜﻠﺔ؛‬
‫‪ ‬اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻔﺮﺿﻴﺎت؛‬
‫‪ ‬ﺣﺪود اﻟﺪراﺳﺔ؛‬
‫‪ ‬أﳘﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺔ؛‬
‫‪ ‬أﻫﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ؛‬
‫‪ ‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺪراﺳﺔ؛‬
‫‪ ‬اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي‪ :‬ﻫﻮ ﻛﺎﻓﺔ اﻷﲝﺎث اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﱵ ﺗﺴﺘﻨﺪ إﱃ ﻣﺼﺎدر ﺟﺎﻫﺰة ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﳌﻘﺘﻨﻴﺎت‬
‫اﳌﻜﺘﺒﻴﺔ اﳌﻮﺛﻘﺔ ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻋﺪﻳﺪة‪ ،‬وﻳﺘﻀﻤﻦ ذﻟﻚ اﻵراء واﻟﻮﺟﻬﺎت اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ واﻟﻔﻜﺮﻳﺔ وﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ ﳏﺎوﻻت‬
‫اﻟﺘﻨﻈﲑ اﻟﻌﻠﻤﻲ ا ﺮد)‪.(19‬‬
‫‪ -‬إﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ)‪ :(20‬ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳋﻄﻮة ﻣﺎ ﰎ ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ‪ ،‬ﺑﺘﻨﺎول اﳌﻨﻬﺞ‬
‫اﻟﺬي اﺳﺘﺨﺪﻣﻪ واﳌﻨﻬﺠﻴﺎت اﻟﱵ وﻇﻒ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ أدوات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وآﻟﻴﺔ ﲢﻠﻴﻠﻬﺎ واﻟﱪاﻣﺞ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻣﻊ ﺿﺮورة اﻟﺘﱪﻳﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻵﻟﻴﺔ اﻻﺧﺘﻴﺎر ﳍﺎ وﳌﺎذا اﺧﺘﺎرﻫﺎ؟ ﻳﺸﺮح ﻛﻴﻔﻴﺔ إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ووﺻﻒ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﱵ ﰎ ﲨﻌﻬﺎ وإﺟﺮاءات ﲨﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻧﻠﺨﺼﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﺔ؛‬

‫‪29‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ ‬أداة اﻟﺪراﺳﺔ؛‬
‫‪ ‬ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ؛‬
‫‪ ‬اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ؛‬
‫‪ ‬ﺗﻔﺴﲑ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ‪ :‬ﰲ ﻫﺬﻩ اﳋﻄﻮة ﻳﺘﻢ ﺗﻨﺎول اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﳌﻀﺎﻣﲔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ وﺑﲔ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺷﺮح أﳘﻴﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻣﺎ ﺗﻌﻨﻴﻪ ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﳋﺎﲤﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﱵ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺗﻮﺻﻴﺎﺗﻪ ﰲ ﳎﺎل اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ‪ ،‬وﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻓﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ أﻻ ﻳﻀﻴﻒ أي‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﱂ ﺗﺮد ﺳﺎﺑﻘﺎ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ أو أي ﺟﺪاول أو أﺷﻜﺎل ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﱂ ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﺪ ﳚﺪ أﺛﻨﺎء ﻗﻴﺎﻣﻪ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﺑﻌﺾ اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﻟﱵ ﲢﺘﺎج إﱃ ﺗﻌﻤﻖ اﻛﱪ ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻋﻠﻴﻪ أن‬
‫ﻳﺬﻛﺮﻫﺎ ﺣﱴ ﻳﻠﻔﺖ ﻧﻈﺮ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﰲ ﻧﻔﺲ ﳎﺎل اﻟﺘﺨﺼﺺ إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻋﺎدة ﻳﺘﻢ اﻹﺷﺎرة إﱃ ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺈﺟﺮاء دراﺳﺎت أﺧﺮى ﻻﺣﻘﺔ ﰲ اﳋﺎﲤﺔ)‪.(21‬‬

‫‪ -‬اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت‪ :‬ﰲ ﻫﺬا اﳉﺰء ﻳﻘﻮم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﳉﻤﻊ ﺑﲔ ﻛﻞ اﻟﻨﻘﺎط اﳌﻬﻤﺔ ﺣﱴ ﻳﻘﻮم ﺑﺎﻗﱰاح ﺑﻌﺾ اﻹﺟﺮاءات‬
‫اﻟﱵ ﳝﻜﻦ اﲣﺎذﻫﺎ)‪.(22‬‬

‫‪ -‬اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت)‪:(23‬ﻳﻘﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺗﻮﺻﻴﺎت ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﺗﺴﺘﺤﻖ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﱂ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻫﻮ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺎ‪،‬‬
‫أو ﻳﻮﻓﻴﻬﺎ ﺣﻘﻬﺎ‪ ،‬وﳍﺬا ﻳﻮﺻﻲ ﻣﻦ ﲤﻜﻨﻪ أﻫﻠﻴﺘﻪ وﻇﺮوﻓﻪ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ أن ﻳﺴﲑوا ﺎ ﻣﺮﺣﻠﺔ إﱃ اﻷﻣﺎم‪ ،‬وﻳﻐﻄﻮا‬
‫اﻟﻨﻘﺎط اﻟﱵ ﱂ ﻳﺴﺘﻄﻊ ﻫﻮ ﺗﻐﻄﻴﺘﻬﺎ‪ .‬وﻗﺪ ﻳﺼﺎدف اﻟﺒﺎﺣﺚ أﺛﻨﺎء ﻣﺮﺣﻠﺔ ﲨﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻘﺒﺎت‬
‫واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﺣﺎﻟﺖ أو أﻋﺎﻗﺖ وﺻﻮﻟﻪ إﱃ اﳍﺪف‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﻳﻮﺻﻲ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﻳﻠﻴﻪ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﺑﺄن ﻳﺘﻐﻠﺒﻮا‬
‫ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻔﻬﺮﺳﺔ‪ :‬ﻳﻌﺘﱪ ﻓﻬﺮس اﶈﺘﻮﻳﺎت دﻟﻴﻼ ﺣﻴﻮﻳﺎ ﻟﻠﻘﺎرئ ﻓﻬﻮ ﻳﻜﺸﻒ اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻌﺎم ﳌﺬﻛﺮة اﻟﺘﺨﺮج وﻳﺸﲑ إﱃ‬
‫ﻣﻜﺎن وﺟﻮد اﳌﻮاﺿﻴﻊ)‪ . (24‬ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﳉﻴﺪ ﻟﻔﻬﺮس اﶈﺘﻮﻳﺎت اﻟﻘﺎرئ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ اﳉﺰء اﻟﺬي‬
‫ﻳﻬﻤﻪ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ .‬وﺗﺘﻨﺎول اﻟﻔﻬﺮﺳﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﻮاﺋﻢ ﲟﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﺒﺤﺚ واﳉﺪاول واﻷﺷﻜﺎل اﻟﱵ وردت ﺑﺪاﺧﻠﻪ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ ﲜﻤﻴﻊ ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ أﺷﺎر إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﻣﺬﻛﺮﺗﻪ‪ ،‬واﻟﺴﺒﺐ ﰲ ذﻟﻚ‪،‬‬
‫أن ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﻘﺎرئ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬﻩ اﻟﻘﻮاﺋﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻜﺎن اﻟﻌﻨﺎوﻳﻦ واﳉﺪاول ﰲ اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺼﺎدرﻫﺎ‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ ‬ﻓﻬﺮس اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎت )اﻟﻌﻨﺎوﻳﻦ(‪ :‬وﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﻋﺮض ﳏﺘﻮﻳﺎت اﳌﺬﻛﺮة ﻣﻦ ﻋﻨﺎوﻳﻦ رﺋﻴﺴﻴﺔ وﻓﺮﻋﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﺔ‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻣﺘﺴﻠﺴﻼ ﻛﻤﺎ وردت ﰲ اﳌﺬﻛﺮة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎوﻳﻦ اﻷﺑﻮاب اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻘﺴﻤﺔ‬
‫إﱃ ﻓﺼﻮل رﺋﻴﺴﻴﺔ وﺑﻨﻮد ﻓﺮﻋﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺣﺴﺐ اﳌﺬﻛﺮة‪ ،‬وﻳﺪرج أﻣﺎم ﻋﻨﻮان ﻛﻞ ﺑﺎب أو ﻓﺼﻞ أو ﻣﺒﺤﺚ‬
‫أو ﺑﻨﺪ ﰲ ﻓﻬﺮس اﶈﺘﻮﻳﺎت رﻗﻢ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﱵ ﻳﺒﺪأ ﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺸﺮح وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻌﻨﻮان اﳌﺬﻛﻮر‪ ،‬إذ ﳚﺐ‬
‫ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ ﻋﻨﺎوﻳﻦ اﻷﺑﻮاب واﻟﻔﺼﻮل واﳌﺒﺎﺣﺚ واﻟﺒﻨﻮك ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻐﻴﲑ ﻧﻮع اﳋﻄﻮط‬
‫) ‪(25‬‬
‫أو أﺣﺠﺎﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻓﻬﺮس اﻟﺠﺪاول واﻷﺷﻜﺎل)‪: (26‬ﻳﺴﺘﻌﲔ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﺎدة ﺑﺒﻌﺾ اﳉﺪاول ﻹﻳﺮاد ﺑﻌﺾ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺎت ﰲ‬
‫ﲝﺜﻪ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻋﺪد ﻫﺬﻩ اﳉﺪاول ﻛﺜﲑ ﲝﻴﺚ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﰲ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﲝﻴﺚ ﻳﺴﻬﻞ‬
‫اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ أي ﺟﺪول ﻳﺮﻳﺪ اﻟﻘﺎرئ أن ﻳﻄﻠﻊ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬وﻳﺘﻢ ﰲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳉﺪاول ﲣﺼﻴﺺ رﻗﻢ ﻟﻜﻞ ﺟﺪول‪،‬‬
‫وﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻟﱰﻗﻴﻢ ﻣﺘﺴﻠﺴﻼ ﻟﻜﺎﻓﺔ أﺟﺰاء اﻟﺒﺤﺚ ﻓﱰﻗﻢ ‪....1،2،3،4‬اﱁ‪ ،‬أو ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﺑﺎﻟﺘﺴﻠﺴﻞ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻓﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺪى‪ ،‬ﻛﺄن ﺗﻜﻮن أرﻗﺎم اﳉﺪاول ‪...،2/1 ،1/1‬اﱁ اﻟﺮﻗﻢ اﻷول ﺧﺎص ﺑﺮﻗﻢ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫واﻟﺜﺎﱐ ﻳﺸﲑ إﱃ رﻗﻢ اﳉﺪول ﺿﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫وﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﳊﺎل ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﳉﺪاول‪ ،‬ﻓﺎﻧﻪ ﻳﺘﻢ ﲣﺼﻴﺺ رﻗﻢ ﻟﻜﻞ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻮاردة‬
‫ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷﺟﻞ ﺳﻬﻮﻟﺔ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ أي ﺷﻜﻞ ﻳﻮد اﻟﻘﺎرئ اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬وﺑﺪون اﳊﺎﺟﺔ إﱃ أن ﳝﺮ‬
‫ﺑﻜﺎﻓﺔ اﻷﺷﻜﺎل ﰲ اﻟﺒﺤﺚ ﺣﱴ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ ﺿﺎﻟﺘﻪ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻟﱰﻗﻴﻢ ﰲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻷﺷﻜﺎل ﻣﺘﺴﻠﺴﻼ‬
‫ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻛﻠﻪ أو ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﺘﺴﻠﺴﻼ ﻟﻜﻞ ﻓﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺪى‪.‬‬
‫‪ ‬ﻓﻬﺮس اﻟﻤﺮاﺟﻊ)‪:(27‬ﻳﻘﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﳌﺮاﺟﻊ اﻟﱵ اﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻛﻤﺼﺎدر ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﱵ اﺳﺘﻔﺎد ﻣﻨﻬﺎ ﰲ ﲝﺜﻪ‪ ،‬وﻳﻘﺪم ﻫﺬﻩ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ وﻓﻖ أﺳﺲ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫* ﻋﺮض اﳌﺼﺎدر ﺣﺴﺐ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﳊﺮوف اﻷﲜﺪﻳﺔ ﻟﻠﻤﺆﻟﻔﲔ؛‬
‫* ﻋﺮض اﳌﺼﺎدر اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﰲ ﻗﺎﺋﻤﺘﲔ ﻣﻨﻔﺼﻠﺘﲔ؛‬
‫* ﻋﺮض ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﻜﺘﺐ وﻗﺎﺋﻤﺔ أﺧﺮى ﺑﺎﻟﺪورﻳﺎت واﻟﻨﺸﺮات واﳌﻮﺿﻮﻋﺎت‪.‬‬
‫إن وﺟﻮد اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﰲ ﺎﻳﺔ اﻟﺪراﺳﺔ أﻣﺮ ﺿﺮوري ﰲ اﳌﺬﻛﺮة‪ ،‬إذ ﺗﻌﱪ ﻫﺬﻩ اﳌﺮاﺟﻊ ﻋﻦ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻦ ﺟﻬﻮد‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ وﻗﺪرﺗﻪ ﰲ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻫﺬﻩ اﳌﺮاﺟﻊ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻔﻴﺪ ﻫﺬﻩ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻟﻘﺎرئ ﰲ اﻃﻼﻋﻪ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺗﻀﻢ‬
‫ﻣﺎ ﻧﺸﺮ ﺣﻮل ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ -‬اﻟﻤﻼﺣﻖ‪ :‬وﻫﺬا ﻳﻌﺘﱪ آﺧﺮ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ وﻓﻴﻪ ﻳﻀﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﲨﻴﻊ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ وﻣﻮاد اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﱵ ﲨﻌﻬﺎ‬
‫واﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﺜﻞ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن‪ ،‬دﻟﻴﻞ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‪ ،‬اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ‪ ...‬اﱁ‪.‬‬
‫ﻗﺪ ﻳﺼﺎدف اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻘﺎط ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع‪ ،‬إﻻ أ ﺎ ﻟﻴﺴﺖ ﺿﺮورﻳﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫أن ﻳﻀﻌﻬﺎ ﰲ ﺻﻠﺐ اﻟﺒﺤﺚ ﺣﱴ ﻻ ﻳﻘﻄﻊ اﻧﺴﺠﺎم اﳌﻮﺿﻮع وﺗﺴﻠﺴﻠﻪ‪ ،‬وﻳﻠﺠﺄ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ وﺿﻊ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻘﺎط‬
‫اذا ﻛﺎﻧﺖ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﰲ ﻣﻠﺤﻖ ﺧﺎص‪ ،‬وﻳﺴﺘﺤﺴﻦ وﺿﻊ اﳌﻼﺣﻖ ﺑﻌﺪ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻳﺸﺎر ﻟﻠﻤﻼﺣﻖ ﺑﺄرﻗﺎم ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ‬
‫) ‪(28‬‬
‫ﻳﻮﺿﻊ ﲢﺘﻬﺎ ﻋﺒﺎرة ﲢﺪد ﻣﺎ ﺟﺎء ﰲ اﳌﻠﺤﻖ‪.‬‬
‫وﺗﺸﺘﻤﻞ اﳌﻼﺣﻖ ﻋﻠﻰ اﳉﺪاول واﻷﺷﻜﺎل واﻟﻘﻮاﻧﲔ وﻣﺸﺘﻘﺎ ﺎ واﻟﱵ ﻳﺮى اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﺪم ﺿﺮورة وﺿﻌﻬﺎ‬
‫) ‪(29‬‬
‫ﺿﻤﻦ ﺳﻴﺎق اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وإﳕﺎ ﻟﻼﺳﺘﺰادة ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﺎرئ وﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﰲ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺼﻴﻼت أﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺧﻄﻮات اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬ﳝﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ إﻋﺪاد ﲝﺜﻪ ﺑﺎﳋﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬إﻋﺪاد ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ (30) :‬ﻳﻌﺪ ﳐﻄﻂ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎ أﺳﺎﺳﻴﺎ وﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﰲ اﻻﳒﺎز اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﳌﺬﻛﺮة اﻟﺘﺨﺮج ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ اﻟﺘﻘﻴﺪ ﲟﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳋﻄﻮات اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ واﳌﺮﺗﺒﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻣﻨﻄﻘﻴﺎ ﻻ ﳝﻜﻦ ﲡﺎوزﻫﺎ‬
‫وﺳﻴﺘﻢ ﺗﻨﺎول ﻫﺬا اﻟﻌﻨﺼﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻔﺼﻞ ﰲ اﶈﻮر اﳌﻮاﱄ‪ ،‬وﻋﻤﻮﻣﺎ أن أي ﺧﻄﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻠﺔ وﺑﻴﺎن أﺑﻌﺎدﻫﺎ؛‬
‫‪ ‬وﺿﻊ اﻟﻔﺮوض ﺪف اﺧﺘﺒﺎرﻫﺎ؛‬
‫‪ ‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ وﲨﻌﻬﺎ؛‬
‫‪ ‬إﻋﺪاد اﳌﺎدة اﻟﻌﻠﻴﻤﺔ وﺧﺰ ﺎ؛‬
‫‪ ‬ﲢﻠﻴﻞ اﳌﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻋﺪاد اﻷداة‪ :‬ﻧﻌﲏ ﲟﺮﺣﻠﺔ إﻋﺪاد اﻷداة ﻫﻲ اﻹﺷﺎرة إﱃ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﱵ ﺳﻴﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﲝﺜﻪ ﺳﻮاء‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﲜﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت أو اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻟﻌﻞ أول ﻣﺎ ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﻫﻮ اﺧﺘﻴﺎر ﻋﻴﻨﺔ ﻳﺪرﺳﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﻳﻘﺮر إن ﻛﺎن ﺳﻴﻠﺠﺄ إﱃ ﺗﺼﻤﻴﻢ وإﻋﺪاد أدواﺗﻪ اﳋﺎﺻﺔ ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺔ أو اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ أو اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﺮﺻﺔ أو أن ﳜﺘﺎر ﻣﻦ ﺑﲔ أدوات اﻟﻘﻴﺎس اﳌﻨﺸﻮرة أو اﳌﺘﺪاوﻟﺔ‬
‫ﻣﺜﻞ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻹﺳﻘﺎﻃﻴﺔ أو ﲢﻠﻴﻞ اﳌﻀﻤﻮن‪ ،‬أو أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻗﻴﺎس اﻻﲡﺎﻫﺎت ‪ ...‬اﱁ )‪.(31‬‬
‫) ‪(32‬‬
‫وﰲ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ أﻫﻢ اﳋﻄﻮات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻹﻋﺪاد وﺑﻨﺎء أدوات اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺎﺧﺘﻼف أﻧﻮاﻋﻬﺎ‪:‬‬

‫‪32‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ ‬اﻟﺘﺤﻜﻴﻢ‪ :‬وﻧﻌﲏ ﺑﻪ أﻧﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺪق أداة ﲝﺜﻪ وﺛﺒﺎ ﺎ ﺑﻄﺮق ودﻻﻻت ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ :‬ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﺧﻄﻮة ﻣﻬﻤﺔ ﰲ إﻋﺪاد اﻷداة ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺷﺮوط وﻣﻌﺎﻳﲑ ﳏﺪدة ﻷن ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﻬﺎ‬
‫ﺗﻘﻴﻢ ﺟﻮدة اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‪ :‬ﺑﻌﺪ اﺳﱰﺟﺎع أداة اﻟﺪراﺳﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻨﺪ ﲡﻤﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺗﻮﺧﻲ اﻟﺪﻗﺔ واﻟﺸﻤﻮل‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﲨﻴﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﶈﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻷول ﻣﺮة‪ ،‬وذﻟﻚ ﺪف اﺳﺘﺒﻌﺎد اﻻﺳﺘﺒﻴﺎﻧﺎت ﻏﲑ‬
‫اﳌﻜﺘﻤﻠﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وإﳘﺎل اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻏﲑ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ أو ﻏﲑ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﲟﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ :‬وﻳﻌﲏ اﺳﺘﺨﺮاج اﻷدﻟﺔ واﳌﺆﺷﺮات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﱪﻫﻦ ﻋﻠﻰ إﺟﺎﺑﺎت أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫أو ﺗﺆﻛﺪ ﻗﺒﻮل ﻓﺮوﺿﻪ أو ﻋﺪم ﻗﺒﻮﳍﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ :‬ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﲡﻤﻴﻊ وﺗﺄﻟﻴﻒ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻷﻓﻜﺎر اﻟﱵ ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻳﻨﺘﻘﻞ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺴﺎؤل ﻋﻦ ﻣﺎذا؟ اﻟﱵ ﲤﺜﻠﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻷﻓﻜﺎر ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻣﺎذا؟‬
‫اﻟﱵ ﻫﻲ ﳏﻮر ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻔﺴﲑ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺗﺘﻀﻤﻦ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﲔ اﳊﻘﺎﺋﻖ واﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﻷﺳﺒﺎب واﻵﺛﺎر واﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫ﺑﺎﳌﺘﻐﲑات اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬واﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى دﻻﻻ ﺎ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﱵ ﳝﻜﻦ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ )‪.(33‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ وﺻﻒ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﱵ ﰎ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻹﻋﻄﺎﺋﻬﺎ ﺻﻮرة واﺿﺤﺔ ﻟﻠﻘﺎرئ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ وﺗﻔﺴﲑ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﱵ ﰎ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬وﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﱵ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻊ رﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي اﻟﺬي‬
‫ﻟﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬وﻣﺪى اﺗﻔﺎق واﺧﺘﻼف اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﱵ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﻣﺎ‬ ‫ﺗﻌﺮض‬
‫) ‪(34‬‬
‫ﲤﻴﺰ ﺑﻪ اﻟﺒﺤﺚ اﳊﺎﱄ ﻋﻦ اﻷﲝﺎث اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ ﺧﻼﺻﺔ ﺟﻬﺪ وﻋﻤﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻹﺟﺮاءات اﻟﱵ ﲤﺖ‬
‫وﻣﺎ راﻓﻘﻬﺎ ﻣﻦ إﻋﺪاد ﻓﻜﺮي وﻣﺎدي‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻻ ﺗﻜﻮن ذات ﻗﻴﻤﺔ إذا ﱂ ﻳﺘﻢ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ وإﺧﺮاﺟﻬﺎ ﺑﺎﻟﺼﻮرة‬
‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ)‪ ،(35‬اذن ﻓﻬﻲ اﳋﻄﻮة اﻷﺧﲑة وﻫﻲ ﻏﺎﻳﺔ ﰲ اﻷﳘﻴﺔ‪ ،‬اذ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﻳﻨﻘﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ اﻟﻴﻪ ﻣﻦ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﱃ اﻟﻘﺎرئ‪ ،‬ورﻏﻢ وﺟﻮد ﻫﻴﻜﻠﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﳝﻜﻦ اﻻﺳﱰﺷﺎد ﺎ‪ ،‬اﻻ أ ﺎ ﻗﺪ ﲣﺘﻠﻒ‬
‫ﺣﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬واﳉﻬﺔ اﻟﱵ ﺳﻴﻘﺪم اﻟﻴﻬﺎ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬اذ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺬﻛﺮات اﻟﺘﺨﺮج ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ درﺟﺎت‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻋﻠﻴﺎ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﳍﻴﻜﻠﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻄﻠﺒﻬﺎ اﳉﺎﻣﻌﺔ اﻟﱵ ﺳﺘﻤﻨﺢ ﺗﻠﻚ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪(36) .‬وﳍﺬا ﻓﺈ ﺎ‬

‫‪33‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﻳﻮﻟﻴﻬﺎ ﻋﻨﺎﻳﺔ واﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﻛﺒﲑﻳﻦ ﻷن ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺒﺤﺚ وﺗﻨﻈﻴﻤﻪ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻘﻪ‪.‬‬
‫وﻋﻨﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻨﺴﻴﻖ اﻟﻌﺎم‪ :‬وﻳﺸﱰط أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻨﺴﻴﻖ وﻓﻖ دﻟﻴﻞ وﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﻨﺴﻴﻖ رﺳﺎﺋﻞ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﳌﺘﻌﺎرف‬
‫ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬أو ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻨﺴﻴﻖ اﻟﻌﺎم ﻣﺪرج ﺿﻤﻦ اﻷدﻟﺔ اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﱵ ﻳﻨﺘﻤﻲ إﻟﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ أو ﺑﺎﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﻣﻊ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺸﺮف‪ ،‬وﳍﺬا ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻻﻟﺘﺰام ﺑﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﺪﻗﻴﻖ اﻟﻠﻐﻮي‪ :‬ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻳﻘﻮم اﻟﻄﺎﻟﺐ إذا ﻛﺎن ﻣﺘﻤﻜﻨﺎ ﰲ أﻣﻮر اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻨﺤﻮ‬
‫واﻟﺼﺮف ﲟﺮاﺟﻌﺔ ﻣﺘﺄﻧﻴﺔ ﻟﺒﺤﺜﻪ ﻟﻴﻌﺎﰿ ﻣﺎ ﳚﺪﻩ ﻣﻦ ﺧﻠﻞ ﻗﺪ ﺻﺎدﻓﻪ ﰲ ﲝﺜﻪ‪ ،‬أو ﺑﻌﺮض ﻣﺬﻛﺮﺗﻪ ﻋﻠﻰ أﺣﺪ‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﳌﺘﻤﻜﻨﲔ ﰲ ﻫﺬا اﳉﺎﻧﺐ‪.‬‬
‫‪5‬ـ‪ -‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪ :‬ﺗﺠﻤﻴﻊ ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﻗﺒﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ أي ﲝﺚ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﲡﻤﻴﻊ اﳌﺮاﺟﻊ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻀﺮورﻳﺔ واﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻋﻦ اﳌﻮﺿﻮع‪ ،‬وﻳﻘﺼﺪ‬
‫ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻛﻞ ﻣﺎ ﳝﻜﻦ ﺣﻔﻈﻪ وﺗﻨﻈﻴﻤﻪ واﺳﱰﺟﺎﻋﻪ ﻟﺘﻘﺪﳝﻪ ﻟﻠﺪارﺳﲔ أو اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﰲ اﳌﻜﺘﺒﺎت وﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ‬
‫واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت )‪ .(37‬وﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﻧﺘﺎﺋﺞ أﲝﺎث ﻣﺘﻌﺪدة أو وﺻﻔﺎ ﻟﻸﺣﺪاث واﻷﺷﻴﺎء‬
‫أو اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﻗﺎم ﺎ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﳌﺎدة ﺧﺎم ﲨﻌﻬﺎ اﻵﺧﺮون ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﳛﺘﺎج اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ ﲨﻌﻬﺎ‬
‫) ‪(38‬‬
‫وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﰲ ‪ :‬ﻣﺼﺎدر ﻣﻜﺘﺒﻴﺔ‪،‬‬ ‫أو اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺑﻴﺌﺎت ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ‬
‫ﻣﺼﺎدرة ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬اﳌﺼﺎدر اﻟﺘﺠﺎرﻳﺔ وﻣﺼﺎدر اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫)‪ (1‬ﳏﻤﻮد ﲰﺎﻳﻠﻲ‪ ،‬ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ 2‬ﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻠﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﻠﻮم اﻟﺘﺴﻴﻲ وﻣﺤﺎﺳﺒﺔ وﻣﺎﻟﻴﺔ وﻋﻠﻮم اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ وﺗﺠﺎرﻳﺔ‪،‬‬
‫اﳌﺮﻛﺰ اﳉﺎﻣﻌﻲ ﻋﺒﺪ اﳊﻔﻴﻆ ﺑﻮ اﻟﺼﻮف ﻣﻴﻠﺔ‪ ،2017/2016 ،‬ص‪.1‬‬
‫)‪( 2‬ﳏﻔﻮظ ﺟﻮدة‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪ – .255-254‬ﺑﺘﺼﺮف ‪-‬‬
‫)‪ (3‬ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬ﻋﺪ اﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﺪر أﲪﺪ‪ ،‬أﺻﻮل اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻻﻛﺎدﳝﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،1982 ،‬ص ‪.188‬‬
‫‪ -‬ﳏﻤﺪ ازﻫﺮ ﺳﻌﻴﺪ اﻟﺴﻤﺎك‪ ،‬ﻃﺮق اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ أﺳﺲ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‪ ،‬دار اﻟﻴﺎزوري اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬اﻷردن‪ ،2011 ،‬ص‪.176-175‬‬
‫)‪(4‬‬
‫ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬ﻋﺪ اﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﳏﻤﻮد ﲰﺎﻳﻠﻲ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص‪ 10-2‬ﺑﺘﺼﺮف‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﻀﺮ أﲪﺪ اﺑﺮاﻫﻴﻢ‪ ،‬اﻋﺪاد اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ واﻟﺒﺤﻮث ﻣﻦ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻰ اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫﺮ‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪ ،2013 ،‬ص‪.126‬‬
‫)‪ (5‬ﺳﺤﲏ ﺳﻌﻴﺪ اﲰﺎﻋﻴﻞ‪ ،‬ﻗﻮاﻋﺪ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪ ،‬ﺑﲑوت‪ ،1994 ،‬ص‪.118‬‬
‫)‪ (6‬ﻗﻨﺪﳚﻠﻲ ﻋﻤﺮ‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﺳﺘﺨﺪام ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬دار اﻟﻴﺎزوري اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬ط‪ ،1999 ،1‬ص‪.64‬‬
‫)‪ (7‬ﻋﺒﺪ ا ﻴﺪ ﻣﺮوان اﺑﺮاﻫﻴﻢ‪ ،‬أﺳﺲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻻﻋﺪاد اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻟﻮراق‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،2000 ،‬ص‪.27‬‬
‫)‪ (8‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬اﳌﻜﺎن ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫)‪ (9‬ﻣﻨﺬر اﻟﻀﺎﻣﻦ‪ ،‬أﺳﺎﺳﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬دار اﳌﺴﲑة ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،2007 ،‬ص‪.2‬‬
‫)‪ (10‬اﻟﻤﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﮫ‪ ،‬اﻟﻤﻜﺎن ﻧﻔﺴﮫ‪.‬‬
‫)‪ (11‬ﻣﺤﻤﻮد ﲰﺎﻳﻠﻲ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص‪.6‬‬
‫)‪(12‬وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬اﻟﻤﺮﺳﻮم اﻟﺘﻨﻔﻴﺬي رﻗﻢ ‪ 103-08‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻘﺎﻧﻮن اﻻﺳﺎﺳﻲ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻻﺳﺘﺎذ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪،‬‬
‫)اﳉﺮﻳﺪة اﻟﺮﲰﻴﺔ(‪ ،‬ﻣﺎي ‪ ،2008‬ص‪.23‬‬
‫)‪ (13‬ﻣﻨﺬر اﻟﻀﺎﻣﻦ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.239-237‬‬
‫)‪ (14‬ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬ﻋﺪ اﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺤﻤﻮد ﺳﻤﺎﯾﻠﻲ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮه‪ ،‬ص ‪.4 -2‬‬
‫‪ -‬ﺧﻀﺮ أﺣﻤﺪ اﺑﺮاھﯿﻢ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮه‪ ،‬ص ص ‪.51،24‬‬
‫)‪ (15‬ﳏﻤﺪ أزﻫﺮ اﻟﺴﻤﺎك‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.183‬‬
‫)‪ (16‬ذوﻗﺎن ﻋﺒﻴﺪات‪ ،‬ﻛﺎﻳﺪ ﻋﺒﺪ اﳊﻖ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ ﻋﺪس‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ وأدواﺗﻪ وأﺳﺎﻟﻴﺒﻪ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ ﻧﺎﺷﺮون وﻣﻮزﻋﻮن‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪،‬‬
‫ط‪ ،2012 ،14‬ص‪.291-289‬‬
‫)‪ (17‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ص ‪.289‬‬
‫)‪ (18‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬ﻋﺪ اﱃ‪:‬‬
‫‪ -‬ﳏﻔﻮظ ﺟﻮدة‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.268‬‬
‫‪ -‬ﳏﻤﻮد ﲰﺎﻳﻠﻲ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.9-8‬‬
‫)‪ (19‬ﻧﺎﺋﻞ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‪ ،‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ :‬اﻻﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻻدارة‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ أﲪﺪ ﻳﺎﺳﲔ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،1995 ،‬ص‪.67‬‬
‫)‪ (20‬ﳏﻤﻮد ﲰﺎﻳﻠﻲ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.10-9‬‬
‫)‪ (21‬ﳏﻔﻮظ ﺟﻮدة‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.274‬‬
‫)‪ (22‬ﳏﻤﻮد ﲰﺎﻳﻠﻲ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.10‬‬
‫)‪ (23‬ﺣﺴﲔ ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ أﲪﺪ رﺷﻮان‪ ،‬أﺻﻮل اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺷﺒﺎب اﳉﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪ ،2010 ،‬ص‪.238‬‬
‫)‪(24‬‬
‫‪Uma Sekaran, Research methods for business Askill building Approach,2nd ED, New York John‬‬
‫‪Wiley and sons, 1992, p330.‬‬
‫)‪ (25‬ﳏﻔﻮظ ﺟﻮدة‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.270‬‬
‫)‪ (26‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ص ‪- .272-271‬ﺑﺘﺼﺮف‪-‬‬
‫)‪ (27‬ذوﻗﺎن ﻋﺒﻴﺪات وآﺧﺮون‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.291‬‬
‫)‪ (28‬ﺣﺴﲔ ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ أﲪﺪ رﺷﻮان‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.238‬‬

‫‪35‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫)‪ (29‬أﲪﺪ ﺣﺴﲔ اﻟﺮﻓﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص‪.306‬‬

‫)‪ (30‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬ﻋﺪ اﱃ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺻﻼح اﻟﺪﻳﻦ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﳏﻤﺪ‪ ،‬رﺟﺎء ﻋﺒﺪ اﳌﻨﻌﻢ أﲪﺪ ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ‪ ،‬ﻣﺎﺟﺪة ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ‪ ،‬ﺧﻄﻮات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻣﻨﺎﻫﺠﻪ‪،‬‬
‫اﳌﺸﺮوع اﻟﻌﺮﰊ ﻟﺼﺤﺔ اﻷﺳﺮة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪ ،2010 ،‬ص ‪.7‬‬
‫‪ -‬رﺟﺎء وﺣﻴﺪ دوﻳﺪري‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ أﺳﺎﺳﻴﺎﺗﻪ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ وﻣﻤﺎرﺳﺎﺗﻪ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﳌﻌﺎﺻﺮ‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎن‪ ،2000 ،‬ص‪.400‬‬
‫)‪ (31‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ص ‪.301‬‬
‫)‪ (32‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬ﻋﺪ اﱃ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻲ ﻣﻌﻤﺮ ﻋﺒﺪ اﳌﺆﻣﻦ‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬اﻷﺳﺎﺳﻴﺎت واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‪ ،‬ﻣﻨﺸﻮرات ‪ 07‬اﻛﺘﻮﺑﺮ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪،2008 ،‬‬
‫ص‪.385‬‬
‫‪ -‬ﳏﻤﻮد ﲰﺎﻳﻠﻲ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪11-10‬‬
‫)‪ (33‬رﺟﺎء وﺣﯿﺪ دوﯾﺪري‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮه‪ ،‬ص ‪.438‬‬
‫)‪ (34‬ﻓﺎﻳﺰ ﲨﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎر وآﺧﺮون‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪- .38‬ﺑﺘﺼﺮف‪-‬‬
‫)‪ (35‬ﻋﻠﻲ ﻣﻌﻤﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻤﺆﻣﻦ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮه‪ ،‬ص ‪.455‬‬
‫)‪(36‬ﻓﺎﻳﺰ ﲨﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎر وآﺧﺮون‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.39‬‬
‫)‪ (37‬رﲝﻲ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻋﻠﻴﺎن‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ :‬أﺳﺴﻪ ﻣﻨﺎﻫﺠﻪ وأﺳﻠﻴﺒﻪ‪ ،‬اﺟﺮاءاﺗﻪ‪ ،‬ﺑﻴﺖ اﻻﻓﻜﺎر اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪ ،2004 ،‬ص‪.124‬‬
‫)‪(38‬ﺻﻴﲏ ﺳﻌﻴﺪ اﲰﺎﻋﻴﻞ‪ ،‬ﻗﻮاﻋﺪ اﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪ ،‬ﺑﲑوت‪ ،1994 ،‬ص‪.189‬‬

‫‪36‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﺒﺤﺚ وﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫أوﻻ‪ -‬ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺘﱪ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﲟﺜﺎﺑﺔ اﻟﻮاﺟﻬﺔ اﻷوﱃ ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻟﻮﺟﻪ اﻟﻜﺎﺷﻒ ﻋﻦ ﳏﺘﻮﻳﺎت أي ﲝﺚ واﻫﻢ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﱵ ﻳﺘﻢ‬
‫اﻟﺘﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪﻫﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻘﺪﱘ واﻋﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ اﳍﺪف ﻣﻨﻪ‪ ،‬وﻧﺒﺬة‬
‫ﻋﻦ ﺗﺎرﻳﺦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﲤﻬﻴﺪ ﻧﻈﺮي ﻟﻠﺒﺤﺚ وﻣﻦ ﰒ ﲢﺪﻳﺪ ﻟﻨﻄﺎﻗﻪ واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﱵ ﻗﺪ واﺟﻬﺖ‬
‫) ‪(1‬‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ أﺛﻨﺎء إﺟﺮاءﻩ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﻣﻔﻬﻮم ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ اﳌﺪﺧﻞ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ واﳌﻨﻄﻘﻲ ﻟﺼﻠﺐ اﳌﻮﺿﻮع‪ ،‬أي أ ﺎ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﺪﺧﻼ ﺗﻌﺮﻳﻔﻴﺎ ﻟﻜﻞ‬
‫ﻣﻮﺿﻮع ﳛﺪد ﻓﻴﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ )‪ ،(2‬وﺗﻀﻢ ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﶈﺔ ﻣﻮﺟﺰة ﻋﻦ ﺧﻠﻔﻴﺔ ﻣﻮﺿﻮع‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ وأﳘﻴﺘﻬﺎ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﺗﱪز ﻛﻤﺸﻜﻠﺔ ﺟﺪﻳﺮة ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﰒ ﻳﺴﺘﻌﺮض اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳍﺪف ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻃﺮق ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬وﻧﻮع وﺣﺠﻢ اﻟﻌﻴﻨﺔ وﳏﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫واﻟﱵ ﺗﻀﻢ أﺑﻮاب وﻓﺼﻮل اﻟﺒﺤﺚ ﲝﻴﺚ ﺗﺮﺗﺐ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﺣﺴﺐ ورودﻫﺎ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ)‪.(3‬‬

‫وﻗﺪ ﻳﺘﻮﺳﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻋﺮﺿﻪ ﻟﻠﻤﻘﺪﻣﺔ إذا ﻛﺎن ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻌﻘﺪا أو ﻣﺘﺨﺼﺼﺎ ﺟﺪا‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷﺟﻞ‬
‫اﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎرئ اﻟﻌﺎدي‪ ،‬إذا أراد ﻗﺮاءة اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬أﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺴﻴﻄﺎ أو ﻏﲑ ﻣﺘﺨﺼﺺ ﻓﻘﺪ‬
‫ﻻ ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺿﺮورة ﻟﻠﺘﻮﺳﻊ ﰲ ﻋﺮض اﳌﻘﺪﻣﺔ )‪.(4‬‬
‫) ‪(5‬‬
‫‪ -2‬أﻫﺪاف اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‪ :‬ﻳﻬﺪف اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻋﺪادﻩ ﻟﻠﻤﻘﺪﻣﺔ إﱃ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺟﻠﺐ اﻫﺘﻤﺎم اﻟﻘﺮاء واﻟﺒﺎﺣﺜﲔ اﻵﺧﺮﻳﻦ؛‬
‫‪ ‬إﺧﺒﺎرﻫﻢ ﻋﻤﺎ ﻳﺘﻮﻗﻌﻮﻧﻪ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ؛‬
‫‪ ‬إﺑﺮاز أﳘﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺔ؛‬
‫‪ ‬اﺳﺘﻌﺮاض اﻟﻌﻮاﻣﻞ واﳌﺘﻐﲑات اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﲟﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫) ‪(6‬‬
‫‪ -3‬ﺧﻄﻮات ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﳝﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺎﳋﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﺪرج ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺎم إﱃ اﳋﺎص ﲟﻌﲎ )اﻟﺒﺪء ﺑﻔﻜﺮة ﺗﻜﻮن ﲟﺜﺎﺑﺔ اﳌﻨﻄﻠﻖ ﳓﻮ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ(؛‬
‫‪ ‬اﻟﺪﺧﻮل ﰲ اﳌﻮﺿﻮع ﺑﺸﻜﻞ أﻛﱪ دﻗﺔ وﲢﺪﻳﺪ؛‬

‫‪37‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ ‬ﺑﻌﺪ اﻟﺪﺧﻮل ﰲ ﺻﻠﺐ اﳌﻮﺿﻮع ﻳﺘﻮﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﳌﻔﺘﺎﺣﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع‬
‫)ﻣﺘﻐﲑات اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮاردة ﰲ ﻋﻨﻮان اﻟﺒﺤﺚ(؛‬
‫‪ ‬ﻳﻨﺒﻐﻲ اﳊﺪﻳﺚ ﻋﻦ ﻣﺘﻐﲑات اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺴﻖ وﻣﱰاﺑﻂ وﻟﻴﺲ ﳎﺮد ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت ﻋﺎﻣﺔ؛‬
‫‪ ‬ﰒ اﳊﺪﻳﺚ ﻋﻦ أﻫﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ؛‬
‫‪ ‬وﰲ اﻷﺧﲑ اﳊﺪﻳﺚ ﻋﻦ اﻟﺪواﻓﻊ اﻟﱵ ﺟﻌﻠﺖ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻳﻘﻮم ﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﻤﺤﺎور اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻠﻬﺎ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‪ :‬ﲢﻮي اﳌﻘﺪﻣﺔ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﱵ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺸﺘﻤﻞ‬
‫) ‪(7‬‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﻴﺎن أو ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬أي ﺑﻴﺎن ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ‪ ،‬إذا ﻛﺎن ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﻋﻠﻤﻲ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ اﳌﺘﻤﻴﺰة‬
‫واﳋﺎﺻﺔ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻻﺗﺼﺎل واﻟﺒﺤﺚ؛‬
‫‪ -‬ﺑﻴﺎن اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪ :‬ﲝﻴﺚ ﻳﺘﻨﺎول ﺗﺎرﻳﺦ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬وﻣﺪة ﺗﻄﻮرﻫﺎ‪ ،‬واﳉﻮاﻧﺐ واﻷﺑﻌﺎد اﻟﱵ ﺗﺘﻄﻠﺐ‬
‫اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ أﻛﺜﺮ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﺗﺼﺒﺢ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺒﺪء ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﲤﻴﺰ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﻨﻬﺞ اﳌﺘﺒﻊ‬
‫أو اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي؛‬
‫‪ -‬ﺑﻴﺎن أﺳﺒﺎب اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬وﻳﻨﺒﻊ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺑﻴﺎن اﻫﺘﻤﺎم اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﺑﺎﳌﺸﻜﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ‪ ،‬اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﺷﺨﺼﻴﺎ‪،‬‬
‫وﻋﺪم دراﺳﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺑﺎﺣﺜﲔ آﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬واﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﺮﺟﻮﻫﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ إﺟﺮاء ﲝﺜﻪ؛‬
‫‪ -‬اﻟﻬﺪف واﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﺣﻠﻮل ﱂ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﺑﺎﺣﺜﻮن‬
‫آﺧﺮون‪ ،‬واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺑﺎﺣﺜﲔ آﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﰲ ا ﺎل اﻟﺬي ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻴﻪ اﳌﺸﻜﻠﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻣﺪى اﻟﻨﻘﺺ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﻋﺪم اﻟﻘﻴﺎم ﺬا اﻟﺒﺤﺚ وﺑﻴﺎن ﻣﺎ ﺳﻴﻀﻴﻒ اﻟﺒﺤﺚ اﳊﺎﱄ؛‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻌﺮاض اﳉﻬﻮد اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﱵ ﻗﺎم ﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن اﻵﺧﺮون ﰲ ﻫﺬا ا ﺎل؛‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ اﳉﻬﺎت اﻟﱵ ﺳﺘﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ؛‬
‫‪ -‬أﻗﺴﺎم اﻟﺪراﺳﺔ وﻣﻜﻮﻧﺎ ﺎ )ﻋﺮض ﻓﺼﻮل وأﺟﺰاء اﻟﺪارﺳﺔ ‪.(...‬‬
‫‪ -5‬ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت وﻣﻼﺣﻈﺎت ﻋﻨﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‪ :‬ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻨﺪ إﻋﺪاد اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﳌﻼﺣﻈﺎت‬
‫) ‪(8‬‬
‫واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت ﻧﻠﺨﺼﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺒﻌﺪ ﰲ اﳌﻘﺪﻣﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻋﺒﺎرات أو أدوات اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ واﻟﺘﻌﻈﻴﻢ؛‬
‫‪ -‬ﳛﺒﺬ ﰲ اﳌﻘﺪﻣﺎت اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺘﻘﺮﻳﺮي اﳋﲑي ﰲ ﻃﺮح أﻫﻢ اﻷﻓﻜﺎر ﺑﺪﻗﺔ وإﳚﺎز؛‬
‫‪ -‬ﺗﺮﺗﻴﺐ أﻓﻜﺎر اﳌﻘﺪﻣﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺴﻠﺴﻠﻲ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ إﱃ اﻷﳘﻴﺔ؛‬
‫‪38‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ -‬إذا ﻛﺎن ﻣﻘﺎل ﻋﻠﻤﻲ ﻣﺜﻼ ﻳﻌﺘﱪ اﻻﻛﺘﻔﺎء ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻘﺮة ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻗﺪ اﺳﺘﻮﰱ‬
‫اﳊﺪ اﻷدﱏ ﻣﻦ اﳌﻘﺪﻣﺔ؛‬
‫‪ -‬ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ أم ﻣﺎﺳﱰ أو أﻃﺮوﺣﺔ دﻛﺘﻮراﻩ ﻓﻔﻲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻟﺔ ﻳﺘﻮﺟﺐ ﻋﻠﻰ ﺻﺎﺣﺐ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ أن ﻳﺘﻮﺳﻊ ﰲ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ﰲ ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﲑا‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ -‬ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫ﻳﻌﺪ وﺿﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﳋﻄﺔ ﳏﺪدة وواﺿﺤﺔ‪ ،‬وﻋﺮﺿﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻼﺋﻤﺔ اﶈﺪد ﳌﺼﲑ اﻟﺒﺤﺚ أﻣﺎم اﳍﻴﺌﺎت‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ اﳉﺎﻣﻌﺔ )ﻣﻴﺎدﻳﻦ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ أو ﳉﺎن ﻋﻠﻤﻴﺔ أو ﳎﺎﻟﺲ ﻋﻠﻤﻴﺔ( ﺑﺎﻟﻘﺒﻮل أو اﻟﺮﻓﺾ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ أﺻﺒﺢ ﻟﺰاﻣﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﳌﻘﺒﻠﲔ ﻋﻠﻰ إﻋﺪاد ﻣﺬﻛﺮات اﻟﺘﺨﺮج اﳊﺮص ﻋﻠﻰ دﻗﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺧﻄﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﺗﺘﻮاﻓﻖ واﻟﺸﺮوط‬
‫اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ‪ ،‬وأن ﳛﻜﻤﻮا ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ ﺑﺼﻮرة ﺗﱪز أﳘﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬وﻛﻔﺎءة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى‪.‬‬

‫‪ -1‬ﻣﻔﻬﻮم ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫ﲤﺜﻞ ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﳋﺮﻳﻄﺔ اﻟﱵ ﻳﺮﲰﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻳﺴﲑ ﻋﻠﻴﻬﺎ أﺛﻨﺎء إﻋﺪادﻩ ﻟﺒﺤﺜﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻌﺮف أﻳﻀﺎ ﺑﺄ ﺎ‬
‫"وﺻﻒ ﺗﻔﺼﻴﻠﻲ ﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻘﱰﺣﺔ ﺗﺼﻤﻢ ﻻﺳﺘﻘﺼﺎء ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ .‬وﺗﺘﻀﻤﻦ ﺧﻄﺔ ﺗﱪﻳﺮا ﻟﻠﻔﺮوض اﻟﱵ ﺳﻮف‬
‫ﲣﺘﱪ ووﺻﻔﺎ ﺗﻔﺼﻴﻠﻴﺎ ﺧﻄﻮات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﱵ ﻳﺘﺒﻌﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﲨﻊ وﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻼزﻣﺔ‪ ،‬واﻟﺰﻣﻦ اﳌﻘﱰح ﻹ ﺎء‬
‫ﻛﻞ ﺧﻄﻮة ﻣﻦ ﺧﻄﻮات اﻟﺒﺤﺚ")‪.(9‬‬

‫وﺗﻌﺘﱪ أﻳﻀﺎ "وﺛﻴﻘﺔ ﻳﻌﺪﻫﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ أو اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻓﺎﺋﻘﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ وﺗﻌﻜﺲ ﺗﺼﻮرﻩ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‬
‫ﻟﻠﺨﻄﻮات واﳌﺮاﺣﻞ اﻟﱵ ﺳﻮف ﻳﺘﺒﻌﻬﺎ ﻻﳒﺎز ﲝﺜﻪ‪ .‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺪف ﻫﺬﻩ اﳋﻄﺔ إﱃ إﻗﻨﺎع اﻟﻘﺎرئ ﺑﺄﳘﻴﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫اﻟﱵ ﺳﻮف ﺗﺘﻨﺎوﳍﺎ اﻟﺪراﺳﺔ واﳌﱪرات اﻟﱵ اﺳﺘﺪﻋﺖ اﺧﺘﻴﺎر ﻫﺬﻩ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻣﻦ ﺑﲔ اﳌﺸﻜﻼت اﻷﺧﺮى)‪.(10‬‬

‫‪ -2‬أﻫﺪاف ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫) ‪(11‬‬
‫ﻳﻬﺪف اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻋﺪادﻩ ﳋﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﺛﻼﺛﺔ أﻏﺮاض أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬وﺻﻒ إﺟﺮاءات اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ وإﺟﺮاءا ﺎ؛‬

‫‪ ‬ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺧﻄﻮات اﻟﺪراﺳﺔ وﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ؛‬
‫‪ ‬ﺗﺸﻜﻴﻞ إﻃﺎر ﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ -3‬ﺷﺮوط وإﺟﺮاءات إﻋﺪاد ﺧﻄﺔ ﺑﺤﺚ ﺟﻴﺪة‪:‬‬

‫ﺣﱴ ﻳﺘﺴﲎ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ أو اﻟﻄﺎﻟﺐ إﻋﺪاد ﺧﻄﺔ ﲝﺚ ﺗﺘﻼﺋﻢ ﺑﺼﻮرة ﺟﻴﺪة ﻣﻊ ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ‪ ،‬وﺟﺐ ﺗﻮاﻓﺮ ﺑﻌﺾ‬
‫) ‪(12‬‬
‫اﻟﺸﺮوط واﻹﺟﺮاءات ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ‪:‬‬

‫‪ ‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻔﻜﺮي ﰲ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﲟﺎ ﰲ ذﻟﻚ اﺳﺘﻌﺮاض اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ذات‬
‫اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎ ﺎل واﳌﻮﺿﻮع اﻟﺬي ﲡﺮى اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻴﻪ؛‬
‫‪ ‬أن ﺗﻜﻮن ﻋﻨﺎﺻﺮ اﳋﻄﺔ ﻣﱰاﺑﻄﺔ ﲝﻴﺚ ﲢﺮص ﻋﻠﻰ وﺣﺪة اﳌﻮﺿﻮع وﺗﻜﺎﻣﻠﻪ؛‬
‫‪ ‬أن ﺗﺘﻀﻤﻦ إﺟﺮاءات ﳏﺪدة ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﲟﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ وﺗﺴﻌﻰ إﱃ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻت اﻟﺒﺤﺚ؛‬
‫‪ ‬ﲢﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف اﻟﱵ ﻳﺴﻌﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ؛‬
‫‪ ‬ﲢﺪﻳﺪ اﳋﻄﻮات واﻹﺟﺮاءات اﻟﱵ ﺳﻮف ﻳﺘﺒﻌﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻣﻨﻄﻘﻴﺎ؛‬
‫‪ ‬ﺣﺼﺮ ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﺳﺘﺘﻢ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -4‬أﻫﻤﻴﺔ ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺘﱪ ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻴﺔ ﳌﺎ ﺳﻮف ﳛﺘﻮﻳﻪ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وﺑﻴﺎﻧﺎت ﺗﺴﺎﻋﺪ ﰲ اﺧﺘﺒﺎر‬
‫) ‪(13‬‬
‫اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت وإﳚﺎد ﺣﻞ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺎن ﳍﺎ أﳘﻴﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ‪ ،‬ﻧﻠﺨﺼﻬﺎ ﰲ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ اﳍﺪف اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻣﻦ ﲝﺜﻪ وﻋﻠﻰ ﺗﺮﺗﻴﺐ أﻓﻜﺎرﻩ وﲢﺪﻳﺪ اﳌﻮﺿﻮع ﺑﺸﻜﻞ دﻗﻴﻖ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻌﲔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت وﺗﺼﻮر اﻟﻌﻘﺒﺎت اﻟﱵ ﻗﺪ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﲝﺜﻪ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺘﱪ ﻣﺮﺟﻌﺎ وﻣﺮﺷﺪا ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ أﺛﻨﺎء إﺟﺮاﺋﻪ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻳﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺴﺎر اﻟﺒﺤﺚ واﳋﻄﻮات اﻟﱵ ﲤﻜﻨﻪ‬
‫ﻣﻦ ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف ﲝﺜﻪ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ إﻗﻨﺎع اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺄﳘﻴﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ وأﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻣﺮﺟﻌﺎ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻌﲔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ اﻟﱵ ﺳﻴﺴﺘﻬﻠﻜﻬﺎ اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺪة ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ وﺗﺮﺷﺪﻩ إﱃ أﻓﻀﻞ اﻟﻄﺮاﺋﻖ واﳊﻠﻮل‬
‫ﳌﻮاﺟﻬﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت واﳌﺸﻜﻼت؛‬
‫‪ -‬ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﺸﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ ﻋﻠﻰ ﺧﻄﻮات اﻟﺒﺤﺚ واﻷدوات واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﱵ‬
‫ﺳﻴﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﲝﺜﻪ‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ -5‬ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬ﺗﺘﻜﻮن اﳋﻄﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫أ‪ -‬ﻋﻨﻮان اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺎدل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻌﻨﻮان اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻧﺼﻒ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ ﳋﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻓﺎﺧﺘﻴﺎر‬
‫اﻟﻌﻨﻮان ﺑﺪﻗﺔ ﻳﻌﺪ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ وﻻﺑﺪ أن ﻳﺘﻮاﻓﻖ اﻟﻌﻨﻮان ﻣﻊ اﳌﻮﺿﻮع ﲤﺎﻣﺎ‪ ،‬إذ ﳝﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن‬
‫ﰲ ﺷﻜﻞ ﻋﻨﻮاﻧﺎ رﺋﻴﺴﻴﺎ )‪ (title‬ﳛﺘﻮي اﳌﺘﻐﲑات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻋﻨﻮان ﻓﺮﻋﻲ )‪ (subtile‬ﻳﺰﻳﺪ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻮح واﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻟﻠﻤﻜﺎن أو اﻟﻔﱰة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫) ‪(14‬‬
‫ﻳﺮاﻋﻲ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﻋﻨﻮان ﻣﺬﻛﺮﺗﻪ أو ﲝﺜﻪ ﺑﻌﺾ اﳌﺆﺷﺮات ﻧﻮﺟﺰﻫﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬أن ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻨﻮان ﳏﺪدا وﻋﺒﺎراﺗﻪ ﻗﺼﲑة وﳐﺘﺼﺮة وﻣﺘﻀﻤﻨﺎ ﻷﻫﻢ ﻋﻨﺎﺻﺮﻩ؛‬
‫‪ ‬أن ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻟﻜﻠﻤﺎت اﳌﻔﺘﺎﺣﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺸﲑ إﱃ ﳎﺎل اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺘﻐﲑاﺗﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ؛‬
‫‪ ‬أن ﻻ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﺪد ﻛﻠﻤﺎﺗﻪ ﻋﻦ ﲬﺲ ﻋﺸﺮة ﻛﻠﻤﺔ إﻻ إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺿﺮورة ﻟﺬﻟﻚ؛‬
‫‪ ‬ﳚﺐ ان ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﺛﻼث ﲰﺎت أﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﻌﻨﻮان وﻫﻲ‪ :‬اﻟﺸﻤﻮﻟﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻮﺿﻮح واﻟﺪﻻﻟﺔ؛‬
‫‪ ‬ﳚﺐ أن ﻳﻌﱪ اﻟﻌﻨﻮان ﺗﻌﺒﲑا دﻗﻴﻘﺎ ﳌﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﳛﺪد ﺟﻮاﻧﺒﻬﺎ وأﺑﻌﺎدﻫﺎ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ؛‬
‫‪ ‬ﻟﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ وواﺿﺤﺔ ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء؛‬
‫‪ ‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﻮن ﺑﻌﻴﺪا ﻋﻦ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﱵ ﲢﻤﻞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻌﲎ وذﻟﻚ ﺑﻐﺮض اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﻠﺒﺲ‬
‫واﻟﻐﻤﻮض‪.‬‬

‫ﻧﻮع اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ا ﺎل اﻟﻌﺎم‬ ‫اﳌﺘﻐﲑ اﻟﺘﺎﺑﻊ‬ ‫اﳌﺘﻐﲑ اﳌﺴﺘﻘﻞ‬

‫ﻣﺜﺎل‪ :‬دور اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﺔ ﰲ اﳊﺪ ﻣﻦ اﻟﺼﺮاع داﺧﻞ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ ﰲ اﳉﺰاﺋﺮ – دراﺳﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ‪ /‬أو‬
‫ا ﺎل اﳌﻜﺎﱐ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻛﻠﻲ ﳏﻨﺪ اوﳊﺎج‬

‫ب‪ -‬اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬

‫ﻳﻠﺠﺄ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻨﺪ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺧﻄﺔ ﲝﺜﻪ إﱃ وﺿﻊ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻗﺼﲑة ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻌﻨﻮان اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻘﺮر اﳌﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﳎﺎل اﻟﺒﺤﺚ وﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﻟﱵ ﻳﺘﻨﺎوﳍﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ أﳘﻴﺔ اﳌﻮﺿﻮع‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻈﺮﻳﺔ ﴰﻮﻟﻴﺔ‬
‫وﺗﺎرﳜﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺒﺪأ ﺑﺎﻟﺘﻌﻤﻴﻢ وﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﺎﻟﺘﺨﺼﻴﺺ‪ ،‬وﺗﻘﺮر اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻛﺬﻟﻚ اﻷﻫﺪاف اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﺮﻳﺪﻫﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ أي‬

‫‪41‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﶈﺪدة اﻟﱵ ﲤﺜﻞ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﺗﺴﺘﻨﺪ ﻫﺬﻩ اﻷﻫﺪاف إﱃ اﻹﻃﺎر اﻟﺘﺼﻮري ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫إﱃ اﻻﲡﺎﻫﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﱵ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ اﻟﺘﻄﺮق ﳌﺎ اﻧﺘﻬﻰ ﻋﻨﺪﻩ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن‬
‫ﻗﺒﻠﻪ‪ ،‬ﰒ ﻣﺎ أﺿﺎف ﻫﻮ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﲢﻮي اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮوض اﻟﱵ ﳛﺎول اﻟﺒﺎﺣﺚ اﺧﺘﺒﺎرﻫﺎ واﻟﺘﺤﻘﻖ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻛﺬا اﳌﺘﻐﲑات اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ واﳌﻨﺎﻫﺞ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ وأدوات اﻟﺒﺤﺚ اﳌﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫) ‪(15‬‬
‫وﳝﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﳏﺘﻮﻳﺎت اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﳌﺸﻜﻠﺔ وأﺑﻌﺎدﻫﺎ؛‬

‫‪ ‬أﳘﻴﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ وﻣﱪرات دراﺳﺘﻬﺎ؛‬
‫‪ ‬اﺳﺘﻌﺮاض اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﳉﻬﻮد اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﰲ ﳎﺎل اﳌﺸﻜﻠﺔ؛‬
‫‪ ‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺔ وﺧﺼﻮﺻﻴﺎ ﺎ؛‬
‫‪ ‬اﻹﺿﺎﻓﺎت اﻟﱵ ﺳﺘﺴﺎﻫﻢ ﺎ اﻟﺪراﺳﺔ؛‬
‫‪ ‬ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﱵ ﺗﺘﻄﻠﺒﻬﺎ وﻣﺼﺎدرﻫﺎ؛‬
‫‪ ‬ﲢﺪﻳﺪ اﳉﻬﺎت اﻟﱵ ﺳﺘﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ؛‬
‫‪ ‬ﻣﻜﻮﻧﺎت وﻫﻴﻜﻞ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫ﺟـ‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫إن أوﱃ اﳋﻄﻮات ﰲ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﳌﻨﻄﻘﻲ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﰲ ﻋﻤﻞ أي ﲝﺚ أو دراﺳﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻫﻮ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺸﻜﻠﺔ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻮﺿﻊ اﻟﺪراﺳﺔ ﲢﺪﻳﺪا ﺗﺎﻣﺎ)‪ ،(16‬ﻓﻬﻮ ﲢﻮﻳﻞ اﳌﻮﺿﻮع اﻟﻌﺎم اﱃ ﺳﺆال أو ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫وﺗﻌﺮف ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺄ ﺎ ﻣﻮﺿﻮع أو ﻣﺴﺄﻟﺔ ﳛﻴﻂ ﺎ اﻟﻐﻤﻮض‪ ،‬أو ﻣﻮﻗﻒ أو ﻇﺎﻫﺮة ﲢﺘﺎج إﱃ ﺗﻔﺴﲑ‬
‫وﲢﻠﻴﻞ‪ ،‬أو ﻗﻀﻴﺔ ﺗﻜﻮن ﻣﻮﺿﻮع ﺧﻼف‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام وﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻨﺪ دراﺳﺔ ﻣﺜﻞ‬
‫ﻫﺬﻩ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت أو اﳌﺴﺎﺋﻞ أو اﳌﻮاﻗﻒ أو اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﱵ ﺗﺘﺼﻞ ﻋﺎدة ﺑﺼﻮرة ﻣﺒﺎﺷﺮة أو ﻏﲑ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﺎﻹﻧﺴﺎن‬
‫ﰲ ﺻﻮرﺗﻪ ﻛﻔﺮد أو ﻛﻌﻀﻮ ﰲ ﲨﺎﻋﺔ أو ﻛﻤﻮاﻃﻦ ﻳﻌﻴﺶ ﰲ ﳎﺘﻤﻊ)‪.(17‬‬

‫ﺣﻴﺚ أن ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ دﻗﻴﻖ وواﺿﺢ ﻗﺒﻞ اﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ ﺧﻄﻮة أﺧﺮى ﳛﺘﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻷﺣﻴﺎن وﺿﻊ ﺣﺪود ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺒﻌﺾ ﺟﻮاﻧﺐ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﳌﺪروﺳﺔ وﳎﺎﻻ ﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺪف اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬

‫‪42‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫واﻟﺘﻮﺟﻪ ﳓﻮ اﳍﺪف اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ﲝﻴﺚ ﺗﻜﻮن ﻛﻞ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺮﻛﺰة ﻋﻠﻰ ﳏﻮر اﳌﺸﻜﻠﺔ ﺑﻌﺪ وﺿﻊ‬
‫ﺣﺪودﻫﺎ‪.‬‬

‫إن ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﺑﻌﺒﺎرات واﺿﺤﺔ وﻣﻔﻬﻮﻣﺔ وﳏﺪودة ﺗﻌﱪ ﻋﻦ ﻣﻀﻤﻮن اﳌﺸﻜﻠﺔ وﳎﺎﳍﺎ وﺗﻔﺼﻠﻬﺎ‬
‫) ‪(18‬‬
‫ﻋﻦ ﺳﺎﺋﺮ ا ﺎﻻت اﻷﺧﺮى‪ ،‬ﻳﺆدي ﻋﺪدا ﻣﻦ اﻷﻏﺮاض‪:‬‬

‫‪ -‬ﺗﻮﺟﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة ﲟﺸﻜﻠﺘﻪ‪ ،‬وﲨﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺎ‪ ،‬ﺑﺪﻻ ﻣﻦ أن ﻳﺼﺮف وﻗﺘﻪ‬
‫ﰲ ﲨﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﰒ ﻳﻜﺘﺸﻒ ﻋﺪم ﺻﻠﺘﻬﺎ ﲟﻮﺿﻮﻋﻪ؛‬

‫‪ -‬إرﺷﺎد اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ اﳌﺼﺎدر اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﲟﺸﻜﻠﺘﻪ اﻟﱵ ﺳﺘﺰودﻩ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ‪.‬‬

‫إذن ﻓﺎن ﲢﺪﻳﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﳌﺸﻜﻠﺘﻪ وﺗﻘﺪﳝﻬﺎ ﺑﺼﻮرة ﻟﻔﻈﻴﺔ دﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬وﲢﺪﻳﺪ اﳌﻌﲎ اﳌﻘﺼﻮد ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻷﻟﻔﺎظ‪،‬‬
‫ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ ﻗﺪر ﺑﻌﻴﺪ إذ ﻳﻜﻮن ﺑﺬﻟﻚ ﻗﺪ أﳒﺰ ﺟﺰءا ﻣﻬﻤﺎ ﻣﻦ ﲝﺜﻪ‪.‬‬
‫) ‪(19‬‬
‫وﻋﻨﺪ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﻧﻌﺘﻤﺪ اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﺜﻼث اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬وﺿﻮح اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ودﻗﺘﻬﺎ‪ :‬إن ﺻﻴﺎﻏﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﺆال ﻫﻮ أﻛﺜﺮ ﲢﺪﻳﺪا ووﺿﻮﺣﺎ ودﻗﺔ ﻣﻦ ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻘﺮﻳﺮي؛‬

‫‪ -‬أن ﻳﺘﻀﺢ ﻓﻲ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ وﺟﻮد ﻣﺘﻐﻴﺮات اﻟﺪراﺳﺔ‪ :‬ﳚﺐ أن ﺗﻈﻬﺮ ﻣﺘﻐﲑات اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻨﺪ ﻃﺮح اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﺑﻮﺿﻮح‪ ،‬ﺣﱴ ﳝﻜﻦ ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺘﻐﲑ اﳌﺴﺘﻘﻞ واﳌﺘﻐﲑ اﻟﺘﺎﺑﻊ؛‬

‫‪ -‬ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن واﺿﺤﺔ‪ :‬ﲝﻴﺚ ﳝﻜﻦ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﺣﻞ ﳍﺎ‪ ،‬ﻓﺼﻴﺎﻏﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺳﺆال ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﲣﺎذ اﻹﺟﺮاء اﻟﻼزم ﻟﻘﻴﺎس اﳌﺘﻐﲑﻳﻦ‪ ،‬ﻓﺎﳌﺸﻜﻠﺔ ﳚﺐ أن ﺗﺼﺎغ ﲝﻴﺚ ﺗﻜﻮن ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر‬
‫اﳌﺒﺎﺷﺮ‪.‬‬

‫وﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻳﺘﻮﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻋﺒﺎرات دﻗﻴﻘﺔ وﻣﻔﻬﻮﻣﺔ ﺗﻌﱪ ﻋﻦ ﻣﻜﻨﻮن‬
‫) ‪(21‬‬
‫اﳌﺸﻜﻠﺔ وﻣﻀﻤﻮ ﺎ وﳎﺎﳍﺎ)‪ . (20‬ﻛﻤﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻨﺪ اﻟﺸﺮوع ﰲ ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬إﺣﺴﺎس اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺎﳌﺸﻜﻠﺔ وﺷﻌﻮرﻩ ﺎ؛‬

‫‪ ‬أن ﺗﻜﻮن اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ وﻟﻴﺴﺖ ﺧﻴﺎﻟﻴﺔ أو ﻣﺴﺘﺤﻴﻠﺔ‪ ،‬وﳝﻜﻦ أن ﻳﻨﺒﺜﻖ ﻋﻨﻬﺎ أﺳﺌﻠﺔ وﻓﺮﺿﻴﺎت ﳝﻜﻦ‬
‫إﺛﺒﺎ ﺎ أو ﻧﻔﻴﻬﺎ؛‬
‫‪ ‬أن ﺗﻜﻮن اﳌﺸﻜﻠﺔ ﺿﻤﻦ ﲣﺼﺺ اﻟﺒﺎﺣﺚ وﺧﱪﺗﻪ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ؛‬
‫‪43‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ ‬أن ﺗﺘﻤﺘﻊ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﺑﺎﻷﺻﺎﻟﺔ ﲝﻴﺚ ﺗﺆدي دراﺳﺘﻬﺎ إﱃ إﺿﺎﻓﺎت ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة وﻻ ﺗﻜﻮن ﺗﻜﺮارا ﻷﲝﺎث‬
‫ﺳﺎﺑﻘﺔ؛‬
‫‪ ‬أن ﺗﻜﻮن اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ اﻟﱵ ﳚﺮي اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻴﻬﺎ ﺳﻮاء ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ أو اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫أو اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ أو اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﲝﻴﺚ ﻻ ﺗﺘﻀﺎرب ﻣﻊ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺴﺎﺋﺪة ﰲ ا ﺘﻤﻊ؛‬
‫‪ ‬وﻗﻮﻋﻬﺎ ﺿﻤﻦ اﻫﺘﻤﺎم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺷﺨﺼﻴﺎ‪ ،‬واﻫﺘﻤﺎم اﳉﻬﺔ اﳌﺴﺘﻔﻴﺪة ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ؛‬
‫‪ ‬ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺎ‪ ،‬وﳝﻜﻦ ﲨﻊ ﺑﻴﺎﻧﺎت وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺸﺄ ﺎ؛‬
‫‪ ‬اﻟﻮﺟﻮد اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬وأ ﺎ إﺿﺎﻓﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ وﻋﺪم ﺗﻜﺮار ﻣﺎ ﰎ ﲝﺜﻪ ﺳﺎﺑﻘﺎ؛‬
‫‪ ‬إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻌﻤﻴﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ اﳉﻬﺎت اﳌﺸﺎ ﺔ ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺄﻛﱪ ﻗﺪر ﳑﻜﻦ؛‬
‫‪ ‬ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻜﺎﰲ ﻹﺟﺮاء اﻟﺪراﺳﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻤﻌﻄﻴﺎت واﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻮاﻓﺮة ﺑﺸﺎن ﻣﻮﺿﻮع‬
‫اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻻﺳﺘﻨﺎرة ﺑﺮأي اﻻﺳﺘﺎذ أو ﺑﺎﺣﺚ ﺧﺒﲑ آﺧﺮ؛‬
‫‪ ‬اﳘﻴﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ وﻣﺪى ﻣﺎ ﳝﻜﻦ ان ﲢﻘﻘﻪ ﻣﻦ ﻓﺎﺋﺪة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻠﻢ وﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ؛‬
‫ﺟﺪا ﳏﺪودة ﺣﱴ ﻻ ﺗﺼﺒﺢ‬
‫‪ ‬أن ﻻ ﺗﻜﻮن اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻛﺒﲑة واﺳﻌﺔ ﺣﱴ ﻻ ﺗﻜﻮن ﺿﺤﻠﺔ وان ﻻ ﺗﻜﻮن ﺿﻴﻘﺔ ً‬
‫ﺗﺎﻓﻬﺔ ﺑﻞ ﺗﻜﻮن وﺳﻄﺎ ﺑﲔ ﻫﺬﻩ وﺗﻠﻚ ﻣﺘﺰﻧﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺣﱴ ﺗﺼﻞ ﺑﺎﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ اﳌﺮﺟﻮة ﰲ ﻳﺴﺮ وﻗﻮة‪.‬‬

‫د‪ -‬اﻟﻔﺮوض)‪ :(22‬ﺗﻌﺘﱪ اﻟﻔﺮوض أﺟﻮﺑﺔ ﻣﺒﺪﺋﻴﺔ وﻣﺆﻗﺘﺔ ﲢﺘﺎج إﱃ إﺛﺒﺎت إي ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺻﺤﻴﺤﺔ أو ﻏﲑ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﻌﺘﱪ إﺟﺎﺑﺎت ﳏﺘﻤﻠﺔ أو اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت أو ﻧﻈﺮﻳﺔ أو ﺧﱪة ﻋﻠﻤﻴﺔ ﳏﺪدة‬
‫وﻫﻲ ﺑﺬﻟﻚ ﺗﻌﺪ أول ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻹﺿﻔﺎء اﻟﻄﺎﺑﻊ اﳌﻠﻤﻮس ﻋﻠﻰ ﺳﺆال اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻪ ﰲ ﺷﻜﻞ ﻓﺮﺿﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﲤﺜﻞ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﲨﻠﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ﺑﲔ ﻣﺘﻐﲑﻳﻦ أو أﻛﺜﺮ‪ ،‬أي أ ﺎ ادﻋﺎء واﺳﺘﻨﺘﺎج ﺣﻮل ﻣﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻌﺎﱂ ا ﺘﻤﻊ أو ﻇﺎﻫﺮة ﻣﺎ اﺳﺘﻨﺎدا إﱃ إﺣﺼﺎءات اﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻳﻌﱪ ﻋﻨﻬﺎ ﰲ ﺻﻮرة ﻋﺒﺎرات ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر ﻟﻴﺘﻢ اﻟﺘﺄﻛﺪ‬
‫ﻣﻦ ﺻﺤﺘﻬﺎ‪ ،‬أو ﰲ ﺻﻮرة ﲨﻠﺔ ﺷﺮﻃﻴﺔ‪ ،‬أي إ ﺎ ﺑﻠﻮرة إﺟﺎﺑﺔ أوﻟﻴﺔ ﻟﻠﺴﺆال اﻟﺒﺤﺜﻲ أو إﻋﻄﺎء ﺗﻔﺴﲑ أوﱃ‬
‫ﻟﻠﻈﺎﻫﺮة‪.‬‬

‫وﺗﺘﻢ اﺳﺘﺨﻼص اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﳊﺪس واﻟﺘﺨﻤﲔ‪ ،‬ﲡﺎرب وﻣﻼﺣﻈﺎت‪ ،‬اﺳﺘﻨﺒﺎط ﻣﻦ ﻧﻈﺮﻳﺎت‬
‫ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﳌﻨﻄﻘﻲ أو دراﺳﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫وﳝﻜﻦ أن ﺗﺄﺧﺬ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺷﻜﻠﲔ أﺳﺎﺳﲔ ﳘﺎ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺼﻔﺮﻳﺔ‪ :‬ﺗﺸﲑ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺼﻔﺮﻳﺔ إﱃ ﻋﺪم وﺟﻮد ﻓﺮق أو ﻋﻼﻗﺔ أو أﺛﺮ ﺑﲔ اﳌﺘﻐﲑات‪ ،‬وﺗﻌﻮد داﺋﻤﺎ‬
‫إﱃ ا ﺘﻤﻊ‪ ،‬وﺗﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻔﺮﺿﻴﺔ أو اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﻌﺪﻣﻴﺔ‪ ،‬أو ﻓﺮﺿﻴﺔ اﻟﻨﻔﻲ‪ ،‬وﺗﺼﺎغ ﻋﺎدة ﺑﺼﻴﻐﺔ اﻟﻨﻔﻲ‪ ،‬وﻳﺮﻣﺰ ﳍﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ )‪ (Ho‬وﺗﺼﺎغ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺮوق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺑﲔ اﻟﻨﺴﺎء واﻟﺮﺟﺎل ﲡﺎﻩ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﳊﻮاﻓﺰ اﳌﺎدﻳﺔ واﳌﻌﻨﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻓﺮﺿﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬ﺗﺸﲑ ﻓﺮﺿﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ إﱃ وﺟﻮد ﻓﺮق أو ﻋﻼﻣﺔ أو أﺛﺮ ﺑﲔ اﳌﺘﻐﲑات‪ ،‬وﺗﺴﻤﻰ ﺑﻔﺮﺿﻴﺔ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ أو اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ أو ﻓﺮﺿﻴﺔ اﻹﺛﺒﺎت‪ ،‬وﺗﺼﺎغ ﺑﺼﻴﻐﺔ اﻹﺛﺒﺎت وﻳﺮﻣﺰ ﳍﺎ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ )‪ ،(H1‬وﺗﺼﺎغ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺮق ذو دﻻﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺑﲔ اﻟﻨﺴﺎء واﻟﺮﺟﺎل ﲡﺎﻩ ﺗﻘﺪﱘ اﳊﻮاﻓﺰ اﳌﺎدﻳﺔ واﳌﻌﻨﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫وﲤﺘﺎز اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﳉﻴﺪة ﺑﺎﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ ‬ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻐﺮض ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﺘﻐﲑات واﻟﻈﺮوف واﳊﺠﻢ وﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﺒﺴﺎﻃﺔ ووﺿﻮح اﳌﻔﻬﻮم‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫أﻟﻔﺎظ ﺳﻬﻠﺔ وواﺿﺤﺔ ﻣﻊ اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺎت؛‬
‫‪ ‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺷﺮح اﳊﻘﺎﺋﻖ وﺗﻘﺪﻳﺮ ﺗﻔﺴﲑ ﻣﻌﻘﻮل ﻟﻠﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ؛‬
‫‪ ‬ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر واﻟﻘﻴﺎس ﺣﻴﺚ ﲤﻠﻚ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ واﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎس؛‬
‫‪ ‬ﻣﻌﻘﻮﻟﻴﺔ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮن اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﻣﻨﺴﺠﻤﺔ ﻣﻊ اﳊﻘﺎﺋﻖ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﻻ ﺗﻜﻮن ﺧﻴﺎﻟﻴﺔ وﻣﺴﺘﺤﻴﻠﺔ‪.‬‬

‫ه‪ -‬أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬وﻳﻘﺼﺪ ﺎ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أو اﻟﻐﺎﻳﺎت اﻟﱵ ﻳﺴﻌﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻌﺘﱪ ﲢﺪﻳﺪ أﻫﺪاف‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ أﻣﺮا ﺿﺮورﻳﺎ ﻓﺒﻌﺪ أن ﻳﻜﻮن ﺣﺪد )ﳌﺎذا ﳚﺮي ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ؟( ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﻜﻤﻞ ﺗﻮﺿﻴﺤﻪ‬
‫)ﺑـ‪ :‬ﳌﺎذا؟( ﻓﻬﺬا اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﱐ اﻟﺬي ﺳﻮف ﻳﺴﺄﻟﻪ اﻟﻘﺎرئ وﻳﺮﺷﺪﻩ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ)‪.(23‬‬

‫ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أي ﺑﺎﺣﺚ أن ﻳﻀﻊ ﲣﻄﻴﻄﺎ ﺳﻠﻴﻤﺎ ﻟﺒﺤﺜﻪ‪ ،‬ﻣﺎ ﱂ ﻳﻌﺮف ﻣﺎ ﻫﻮ اﳌﻄﻠﻮب‪ ،‬وﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﲢﺪﻳﺪ‬
‫اﻷﻫﺪاف اﳌﻨﺸﻮدة‪ ،‬ﻓﺈ ﺎ ﺗﺼﺒﺢ ﲟﺜﺎﺑﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ اﳌﺮاد ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ أو اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻬﺎ)‪.(24‬‬

‫ﻻﺑﺪ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﲢﺪﻳﺪ أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺸﻜﻞ دﻗﻴﻖ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ ﲝﺜﻪ‪ ،‬وﺗﻮﺿﻴﺢ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﱵ ﺟﻌﻠﺘﻪ ﻳﻠﺠﺄ‬
‫إﱃ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﻫﻮ دراﺳﺔ اﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻣﺒﺪﺋﻴﺔ؟‪ ،‬أم ﻣﺘﻌﻤﻘﺔ ﰲ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺎ؟ أذ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﳍﺪف ﰲ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ إﺿﺎﻓﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ أو ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻟﻈﺎﻫﺮة ﻣﺎ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﰲ ﺗﻠﻚ اﻟﻈﺎﻫﺮة‪ ،‬أو اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻋﻼﻗﺔ‬

‫‪45‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫اﻟﺴﺒﺐ واﻷﺛﺮ ﳌﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ‪.‬ﻓﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻷﻫﺪاف دراﺳﺘﻪ ﺑﺪﻗﺔ ﺳﻴﺴﺎﻋﺪﻩ ﰲ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫) ‪(25‬‬
‫واﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﱵ ﺳﻴﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ‪ ،‬وﺳﻴﻜﻮن ﻣﻘﻨﻌﺎ ﻟﻠﻘﺎرئ ﰲ اﻷﺧﺬ ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﱵ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫وﻟﺼﻴﺎﻏﺔ أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﺎ ﻳﻠﻲ)‪:(26‬‬

‫‪ ‬اﻟﺒﺴﺎﻃﺔ ﰲ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ؛‬
‫‪ ‬اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ وإﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﺤﻘﻴﻖ؛‬
‫‪ ‬اﻻﺧﺘﺼﺎر واﻟﻮﺿﻮح؛‬
‫‪ ‬ارﺗﺒﺎﻃﻬﺎ ﲟﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﲝﻴﺚ ﺗﻌﱪ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺘﻐﲑ ﲟﺘﻐﲑ آﺧﺮ؛‬
‫‪ ‬أن ﺗﻜﻮن ﻣﺒﺎﺷﺮة وﻃﻤﻮﺣﺔ؛‬
‫‪ ‬أن ﺗﻜﻮن ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺣﺴﺐ أوﻟﻮﻳﺎ ﺎ وﻣﻨﺴﻘﺔ ﻣﻊ ﺗﺴﺎؤﻻت اﻟﺪراﺳﺔ وﻓﺮﺿﻴﺎ ﺎ ﺣﱴ ﳝﻜﻦ ﻗﻴﺎس ﻣﺪى ﲢﻘﻘﻬﺎ؛‬
‫‪ ‬ﻗﺎﺑﻠﻴﺘﻬﺎ ﻟﻠﻘﻴﺎس ﰲ ﺿﻮء إﻣﻜﺎﻧﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺒﺎﺣﺚ وﻟﻴﺴﺖ ﳎﺮد ﻛﻠﻤﺎت ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫و‪ -‬أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫ﻻﺑﺪ أن ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺗﻮﺿﻴﺢ أﳘﻴﺔ ﲝﺜﻪ اﻟﺬي ﻳﻨﻮي اﻟﺸﺮوع ﺑﻪ وﻣﺎ ﳝﻜﻦ أن ﻳﺆدي ذﻟﻚ ﻣﻦ‬
‫إﺿﺎﻓﺎت ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺗﻨﻔﻊ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ اﻟﻼﺣﻘﲔ‪ ،‬وﻣﺎ ﳝﻜﻦ أن ﻳﺼﻞ ﻟﻪ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ أرض اﻟﻮاﻗﻊ ﺗﻔﻴﺪ‬
‫ﰲ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﳌﻌﺮوﺿﺔ وﺗﻌﻤﻴﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﳌﺸﺎ ﺔ‪ ،‬ﻷن ذﻟﻚ ﺳﻴﻌﻄﻲ ﻗﻮة وﻗﻨﺎﻋﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ)‪.(27‬‬

‫وﻧﻌﲏ ﺎ اﳌﺴﺎﳘﺔ اﻟﱵ ﺳﻮف ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ وﻳﻌﺮﺿﻬﺎ اﻟﺒﺤﺚ أي اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﱵ ﺗﻌﻮد ﻋﻠﻰ اﻟﱰاث اﻟﻨﻈﺮي )اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ( وﻛﺬا اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﱵ ﺗﻌﻮد ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺴﺎن وا ﺘﻤﻊ )اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ(‪.‬‬
‫) ‪(28‬‬
‫وذﻟﻚ ﺑﺎﻻﺳﱰﺷﺎد ﺑﺎﳋﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ ‬إﻳﻀﺎح ﻣﺎ ﺳﻴﻘﺪﻣﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ؛‬

‫‪ ‬ﺗﻘﺪﱘ ﺑﻌﺾ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺎت ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة ﲟﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ؛‬
‫‪ ‬اﻹﺷﺎرة إﱃ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﱵ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻰ أﳘﻴﺔ ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫ز‪ -‬ﺣﺪود اﻟﺪراﺳﺔ)‪:(29‬‬

‫وﻳﻘﺼﺪ ﺎ اﳊﺪود أو اﳊﻮاﺟﺰ اﻟﱵ ﻳﻠﺘﺰم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺎﻟﻮﻗﻮف ﻋﻨﺪﻫﺎ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻳﺘﻢ ﲢﺖ ﻫﺬﻩ‬
‫اﳋﻄﻮة ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺼﻮرة دﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﰲ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ أﻫﺪاف ﳏﺪدة‪ ،‬وﳚﻨﺒﻪ اﻟﺘﻘﺪم اﻟﺰاﺋﺪ‪،‬‬
‫أو ﲡﺎوز ﺣﺪود ﲝﺜﻪ ﰲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﱵ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻨﻘﺴﻢ ﻫﺬﻩ اﳊﺪود إﱃ اﻷﻧﻮاع اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺣﺪود ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ :‬أي ﻣﺎ ﺳﺘﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻴﻪ أﺳﺌﻠﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻛﺄن ﻳﻌﺎﰿ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺟﺎﻧﺒﺎ ﳏﺪدا وﺿﻴﻘﺎ ﻣﻦ اﳌﻮﺿﻮع‬
‫وﻟﻴﺲ اﳌﻮﺿﻮع ﻛﻠﻪ؛‬
‫‪ ‬ﺣﺪود ﺑﺸﺮﻳﺔ‪ :‬ﺗﺘﻀﻤﻦ أﻓﺮاد ﻋﻴﻨﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻣﻮاﺻﻔﺎ ﻢ‪ ،‬وﺑﺴﺒﺐ اﺧﺘﻴﺎرﻫﻢ دون ﻏﲑﻫﻢ‪ ،‬ﻛﺄن ﻳﻘﺘﺼﺮ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﺎﺳﱰ إدارة أﻋﻤﺎل ﻓﻘﻂ‪ ،‬دون ﻏﲑﻫﻢ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ؛‬
‫‪ ‬ﺣﺪود ﻣﻜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬وﺗﺘﻌﻠﻖ ﻫﺬﻩ اﳊﺪود ﺑﺎﳌﻜﺎن أو اﳌﻨﻄﻘﺔ اﳉﻐﺮاﻓﻴﺔ اﻟﱵ ﺳﻴﻨﻔﺬ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‬
‫وﺧﺼﻮﺻﻴﺘﻬﺎ اﻟﱵ ﺗﻨﻔﺮد ﺎ وﲤﻴﺰﻫﺎ ﻋﻦ ﺑﺎﻗﻲ اﳌﻨﺎﻃﻖ‪ ،‬ﳑﺎ ﳛﺪ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻣﺜﺎل ذﻟﻚ‪ ،‬أن ﻳﻘﺘﺼﺮ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ أﺳﺎﺗﺬة ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺒﻮﻳﺮة ﻓﻘﻂ؛‬
‫‪ ‬ﺣﺪود زﻣﺎﻧﻴﺔ‪ :‬وﺗﺘﻌﻠﻖ ﻫﺬﻩ اﳊﺪود ﺑﺎﻟﺰﻣﻦ اﻟﺬي ﺳﻴﺠﺮي ﻓﻴﻪ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻛﺄن ﻳﻘﺘﺼﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ ﲨﻊ‬
‫) ‪(30‬‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﺎﺳﱰ إدارة أﻋﻤﺎل ﻟﻠﺴﻨﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ‪.2020-2019‬‬
‫ﻳﺘﻀﺢ ﳑﺎ ﺳﺒﻖ أن ﻫﺬﻩ اﳊﺪود ﻫﻲ ﺣﺪود ﻃﻮﻋﻴﺔ ﻳﻔﺮﺿﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وﻫﺬا ﳝﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺗﻮﺟﻴﻪ‬
‫اﻫﺘﻤﺎﻣﻪ ﻟﻨﻘﺎط أﺳﺎﺳﻴﺔ ﳏﺪودة‪ ،‬وﻫﻮ ﰲ ذﻟﻚ ﺣﺮ ﻟﻪ أن ﻳﻀﻊ ﻣﺎ ﻳﺸﺎء ﻣﻦ ﺣﺪود ﻳﺮى أ ﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪﻩ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺰ‬
‫) ‪(31‬‬
‫ﺟﻬﻮدﻩ وﺗﻮﻓﲑ وﻗﺘﻪ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﻮﺳﻊ ﻫﺬﻩ اﳊﺪود وﻳﻔﺴﺮ أﺳﺒﺎب وﺿﻌﻪ ﳍﺎ‪.‬‬
‫و‪ -‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت ﻫﻲ ﺗﺼﻮرات ذﻫﻨﻴﺔ ﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﱵ ﻧﺮﻳﺪ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻲ أﺣﺪ اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﻼزﻣﺔ‬
‫واﻟﻮاﺟﺐ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ ﰲ ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ )‪ ،(32‬ﺣﻴﺚ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أن ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘﻮﺿﻴﺢ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺒﻌﺾ‬
‫اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻟﺒﺤﺜﻪ ﺣﱴ ﻻ ﻳﺴﺎء ﻓﻬﻤﻬﺎ أو ﺗﻔﺴﲑﻫﺎ )‪.(33‬‬

‫وﺗﻜﻤﻦ أﳘﻴﺔ ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت ﰲ ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ‪:‬‬

‫‪ ‬رﺑﻂ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﺪﻟﻮﻻت اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ )ﻣﺘﻐﲑات اﻟﺪراﺳﺔ( ﲟﺪﻟﻮﻻ ﺎ اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ؛‬
‫‪ ‬ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ وﺿﻊ إﻃﺎر ﻣﻮﺟﻌﻲ ﻳﻌﻮد إﻟﻴﻪ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ؛‬

‫‪47‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ ‬ﳛﺪد اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻹﺟﺮاﺋﻲ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﳌﺮاد ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ‪ ،‬وﻋﻠﻴﻪ ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ ﺑﲔ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ ﰲ دراﺳﺘﻪ؛‬
‫‪ ‬ﲤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺗﺒﲏ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ إﺟﺮاﺋﻴﺎ ﳌﺼﻄﻠﺢ ﻣﻌﲔ ﰲ ﺧﻄﺔ ﲝﺜﻪ‪.‬‬

‫ك‪ -‬أﺳﺒﺎب اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫ﻳﺘﻢ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳋﻄﻮة ﺗﻨﺎول اﻟﺪواﻓﻊ واﻟﺒﻮاﻋﺚ اﻟﱵ أدت ﺑﺎﻟﻄﺎﻟﺐ ﻻﺧﺘﻴﺎر اﳌﻮﺿﻮع ﺑﺈﳚﺎز‪ ،‬ﻛﺄن ﻳﺘﻨﺎول‬
‫اﻟﺪواﻓﻊ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﱵ ﺟﻌﻠﺘﻪ ﻳﻬﺘﻢ ﺬا اﳌﻮﺿﻮع وﳜﺘﺎرﻩ ﰲ ﻇﻞ ﻣﺎ ﺗﻮﻓﺮ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻦ ﻗﺪرات وﺧﱪات أو إﻣﻜﺎﻧﺎت‬
‫ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫ل‪ -‬اﺳﺘﻄﻼع اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬

‫وﻫﻲ اﳌﺴﺎﳘﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ )ﻛﺘﺐ‪ ،‬أﲝﺎث‪ ،‬رﺳﺎﺋﻞ ﻋﻠﻤﻴﺔ( اﻟﱵ ﳍﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﲟﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ أو ﰲ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻦ‬
‫ﺟﻮاﻧﺒﻪ وﻳﺸﱰط ﰲ اﻟﺪراﺳﺎت واﻷﲝﺎث اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أن ﺗﻜﻮن ﰲ ﳎﺎل ﲣﺼﺺ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻫﺪﻓﻬﺎ ﻳﻘﱰب ﻣﻦ اﳍﺪف‬
‫اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻟﻠﺒﺤﺚ )‪.(34‬‬

‫م‪ -‬اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪:‬‬

‫"ﳜﺘﺺ اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي أو ﻛﻤﺎ ﻳﺴﻤﻰ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﺑﺎﻹﻃﺎر اﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﺑﺎﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬واﳌﺒﺎدئ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫واﳋﻠﻔﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﱵ ﳛﺘﺎج اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺎ ﻟﻴﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻌﺪ ﲝﺜﺎ ﻋﻠﻤﻴﺎ ﻟﻪ أﻫﺪاﻓﺎ وﻓﺮوض ﻳﻜﻮن ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‬
‫أﺛﺮ ﰲ ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﰲ")‪.(35‬‬

‫ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻌﺪ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺎﳌﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﳌﺎ ﰎ ﺗﻨﺎوﻟﻪ ﳑﻦ ﺳﺒﻘﻮﻩ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع‬
‫اﳌﺒﺤﻮث وﻳﺸﻤﻞ اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي ﻟﻠﺪراﺳﺔ)‪:(36‬‬

‫‪ ‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻷدب اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺳﻮاء ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ واﻟﻮﺛﺎﺋﻖ واﻻﻧﱰﻧﺖ واﻟﱵ ﺗﻨﺎوﻟﺖ اﳌﻮﺿﻮع ﻹﺛﺮاء ﻣﻮﺿﻮع؛‬
‫‪ ‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲟﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ؛‬

‫إن اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﺳﻴﻮﻓﺮ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﻧﻈﺮة ﺳﺮﻳﻌﺔ ﻟﻠﺘﻄﻮرات اﻟﺒﺤﺜﲔ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع‬
‫وﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻌﲎ وأﳘﻴﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ ورﺑﻂ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻊ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻘﺪﱘ‬
‫ﻣﻠﺨﺼﺎت ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﱵ ﺗﻨﺎوﻟﺖ اﳌﻮﺿﻮع وﻣﺪى اﻻﺗﻔﺎق أو اﻻﺧﺘﻼف ﻣﻊ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻗﱰاح‬
‫ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ وﲡﻨﺐ اﻟﺘﻜﺮار ﰲ اﻟﺪراﺳﺎت اﳌﺸﺎ ﺔ‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫وﺗﺄﰐ أﳘﻴﺔ ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻣﻦ)‪:(37‬‬

‫‪ ‬ﻣﺒﺪأ اﻟﱰاﻛﻢ اﳌﻌﺮﰲ ﻓﺎﳌﺸﻜﻼت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻫﻜﺬا ﻣﺒﺘﻮرة اﻟﺼﻠﺔ؛‬

‫‪ ‬ﲢﺪﻳﺪ اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي ﻳﺒﲔ أﺛﺮ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﳌﻌﺮﻓﺔ؛‬
‫‪ ‬ﲢﺪﻳﺪ اﻹﻃﺎر اﳌﻌﺮﰲ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﲢﺪﻳﺪ أﻫﺪاف ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻳﻈﻬﺮ ذﻛﺎء اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﺗﻨﺴﻴﻘﻪ وﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻣﻨﻄﻘﻴﺎ ﲟﺎ ﻳﺘﻮازى ﻣﻊ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﲝﺜﻪ وأﺳﺌﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ وأﻫﺪاﻓﻬﺎ‪.‬‬

‫ن‪ -‬إﺟﺮاءات اﻟﺪراﺳﺔ‪:‬‬

‫وﻫﻲ اﻹﺟﺮاءات اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﱵ ﺳﻴﺘﺨﺬﻫﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻻﳒﺎز ﲝﺜﻪ وﺗﺸﻤﻞ ﻫﺬﻩ اﻹﺟﺮاءات ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻹﺟﺮاءات ﰲ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﱵ ﻳﺘﺒﻌﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻠﻮﺻﻮل‪ ،‬أو اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﳊﻘﻴﻘﺔ‪ ،‬أو اﻟﱵ ﺗﻘﻮد إﱃ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﲝﺜﻴﺔ‬
‫ﺳﻠﻴﻤﺔ)‪.(38‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻳﻌﺮف ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺄﻧﻪ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﱵ ﺳﻴﺴﻠﻜﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬أي أ ﺎ ﺗﺒﲔ‬
‫وﲢﺪد ﻃﺮق إﺟﺮاءات ﲨﻊ وﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﺗﺼﻤﻴﻢ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﳜﺘﻠﻒ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﳍﺪف ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮن اﺳﺘﻜﺸﺎف ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﻈﺎﻫﺮة ﻣﺎ‪ ،‬أو‬
‫ﺗﻮﺻﻴﻔﻬﺎ‪ ،‬أو إﳚﺎد اﻟﻌﻼﻗﺔ أو اﻟﺴﺒﺐ واﻷﺛﺮ ﺑﲔ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ)‪.(39‬‬

‫وﻫﻨﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻧﻨﺒﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ إﱃ أﻧﻪ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﻨﻬﺞ واﺣﺪ ﻣﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ اﻟﺪراﺳﺎت ﻛﻤﺎ أن اﻟﻈﺎﻫﺮة‬
‫اﳌﺪروﺳﺔ ﻗﺪ ﺗﺘﻄﻠﺐ أﺣﻴﺎﻧﺎ اﺳﺘﺨﺪام أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻨﻬﺞ أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ أﺳﻠﻮب‪.‬‬

‫وﻳﺘﻢ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﲢﺪﻳﺪ اﻷﰐ)‪:(40‬‬

‫‪ ‬ﻧﻮع وﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﻓﺮص اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬واﻟﺬي ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﺳﺘﻜﺸﺎﰲ أو وﺻﻔﻲ‪ ،‬أو‬
‫إﻳﻀﺎﺣﻲ )ﻋﻼﻗﺔ أو ﺳﺒﺐ وأﺛﺮ(‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻛﻮ ﺎ ﻧﻈﺮﻳﺔ أم ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ؛‬
‫‪ ‬اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ‪ :‬ﰲ اﻟﺒﺤﺚ ﺳﻮاء إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‪ ،‬أو اﳌﻌﺎﻳﻨﺔ أو دراﺳﺔ اﳊﺎﻟﺔ‪ ... ،‬ﻋﻠﻤﺎ أن‬
‫أي إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﳝﻜﻦ إﺗﺒﺎﻋﻬﺎ ﺳﻮاء ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﰲ‪ ،‬أو اﻟﻮﺻﻔﻲ‪ ،‬أو اﻹﻳﻀﺎﺣﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ‪ :‬ﻳﻌﺮف ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ أ ﻢ ﲨﻴﻊ اﻷﺷﺨﺎص أو اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ )وﺣﺪة اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ( اﻟﱵ‬
‫ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻤﺎت اﻟﱵ ﻳﺮﻏﺐ اﻟﻔﺮد ﰲ دراﺳﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ ‬ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪ :‬ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻫﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ ﳎﺘﻤﻌﻬﺎ اﻟﻜﻠﻲ‪ ،‬ﲤﺜﻠﻪ ﲤﺜﻴﻼ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻌﲔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ أﺣﻴﺎﻧﺎ‬
‫اﻷﺧﺬ ﺑﻌﻴﻨﺔ إذا ﺗﻌﺬر ﻋﻠﻴﻪ إﺟﺮاؤﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ أﻓﺮاد ﳎﺘﻤﻌﻬﺎ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻮاﻓﺮ‬
‫ﺷﺮوط اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻌﻴﻨﺔ ﺣﱴ ﺗﺼﻠﺢ أن ﲤﺜﻞ ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ اﺻﺪق ﲤﺜﻴﻞ)‪. (41‬‬

‫وﻣﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻹﺷﺎرة إﻟﻴﻪ ﻫﻨﺎ أﻧﻪ ﻳﺘﺤﺘﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﲢﺪﻳﺪ ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ وﻋﻴﻨﺘﻪ‪ ،‬وﻣﺎ اﺳﺘﻨﺪ إﻟﻴﻪ ﰲ‬
‫ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬أدوات اﻟﺪراﺳﺔ وإﺟﺮاءاﺗﻬﺎ)‪ :(42‬ﻳﺘﻨﺎول اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺿﻤﻦ ﻫﺬﻩ اﳋﻄﻮة أداة اﻟﺪراﺳﺔ أي اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﱵ‬
‫ﺳﻴﺠﻤﻊ ﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﲡﻴﺐ ﻋﻠﻰ أﺳﺌﻠﺘﻬﺎ أو اﺧﺘﻴﺎر ﻓﺮوﺿﻬﺎ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن‪ ،‬واﳌﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‬
‫واﻻﺧﺘﺒﺎرات اﳌﻘﻨﻨﺔ‪ ،‬واﻷدﻟﺔ اﻟﻮﺛﺎﺋﻘﻴﺔ‪ .‬وﻳﺘﻮﻗﻒ اﺧﺘﻴﺎر أداة أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ أدوات اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻬﺞ ﲝﺜﻬﺎ‬
‫وﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﳌﺪروﺳﺔ اﻟﱵ ﺣﺪدﻫﺎ ﺳﻠﻔﺎ‪.‬‬

‫وإﲨﺎﻻ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺒﺤﻮث اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ واﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﻮﺛﺎﺋﻘﻴﺔ اﻟﻜﻤﻴﺔ ﺗﻮﺿﻴﺢ أداو اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺒﺤﻮث‬
‫اﻟﻮﺛﺎﺋﻘﻴﺔ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺎرﳜﻴﺔ ﻛﺎﻧﺖ أو ﻣﻌﺎﺻﺮ‪ ،‬ﻓﺘﺬﻛﺮ أدا ﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺬﻛﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ أو اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﻨﻬﺞ‬
‫اﻟﺘﺎرﳜﻲ أو اﻟﻮﺻﻔﻲ اﻟﻮﺛﺎﺋﻘﻲ ﳌﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬أﺳﻠﻮب ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ :‬ﳛﺪد اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳋﻄﻮة اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﻟﻮﺻﻔﻴﺔ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻴﺔ‬
‫اﻟﱵ ﺗﻌﺎﰿ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ .‬وﻳﻜﻮن اﻷﺳﻠﻮب ﻻزﻣﺎ ﰲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻜﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ‪ ،‬أم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪ ،‬أم وﺛﺎﺋﻘﻴﺔ ﻛﻤﻴﺔ‪ ،‬أﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺪراﺳﺔ وﺛﺎﺋﻘﻴﺔ ﺗﺎرﳜﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈن أﺳﻠﻮب ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﻳﺮد ﺿﻤﻦ ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫ﺣﻴﺚ ﺗﺸﲑ إﱃ ﻣﺴﺘﻮى إدﻣﺎج اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﱵ ﲨﻌﺖ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴﻞ ﺪف اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال اﻟﺒﺤﺜﻲ‪ ،‬إذ‬
‫ﻳﺘﻢ ﲢﺪﻳﺪ وﺣﺪة اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺴﺆال اﻟﺒﺤﺜﻲ اﻟﺬي ﳛﺪدﻩ ﻋﻨﺪ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﺤﺚ)‪.(43‬‬

‫س‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‪:‬‬

‫وﻫﻲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ وﺗﺘﻢ ﺑﺈﻋﺪاد ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻳﺸﻤﻞ ﻛﺎﻓﺔ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺒﺤﺚ وﻳﱪز ﲨﻴﻊ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﱵ ﻣﺮ ﺎ‪ ،‬ﺗﻌﺘﱪ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﳋﻄﻮة اﻷﺧﲑة ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻫﻲ ﻏﺎﻳﺔ ﰲ اﻷﳘﻴﺔ‪ ،‬ﻏﺬ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﻳﻨﻘﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬ﻣﺎ‬
‫ﻳﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ إﱃ اﻟﻘﺎرئ‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫ورﻏﻢ وﺟﻮد ﻫﻴﻜﻠﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﳝﻜﻦ اﻻﺳﱰﺷﺎد ﺎ‪ ،‬إﻻ أﻧﺎ ﻗﺪ ﲣﺘﻠﻒ ﺣﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬واﳉﻬﺔ اﻟﱵ ﺳﻴﻘﺪم إﻟﻴﻬﺎ اﻟﺒﺤﺚ)‪.(44‬‬

‫ع‪ -‬اﻟﻤﺮاﺟﻊ‪:‬‬

‫وﻫﻲ اﳋﻄﻮة اﻷﺧﲑة اﻟﱵ ﻳﻠﺠﺄ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ إﱃ ذﻛﺮ أﻫﻢ اﳌﺼﺎدر اﻟﱵ رﺟﻊ إﻟﻴﻬﺎ واﻟﱵ ﺳﻴﺴﺘﻨﺪ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ إﻋﺪاد ﲝﺜﻪ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻴﺪﻟﻞ ﻋﻠﻰ وﻓﺮة اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﺳﻴﺒﲎ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﲝﺜﻪ ﻟﺘﻌﻄﻲ اﻻﻧﻄﺒﺎع ﻋﻠﻰ أن اﳌﻮﺿﻮع‬
‫ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺪراﺳﺔ واﻟﺘﺤﻘﻖ‪.‬‬

‫ﻳﻌﲏ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ إﺛﺒﺎت ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وإرﺟﺎﻋﻬﺎ إﱃ أﺻﺤﺎ ﺎ ﺗﻮﺧﻴﺎ ﻟﻸﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻋﱰاﻓﺎ ﲜﻬﺪ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫وﺣﻘﻮﻗﻬﻢ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺬا ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﺜﺒﻴﺖ اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﱵ ﺗﻌﻮد إﻟﻴﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ داﺧﻞ اﻟﻨﺺ ﻟﺘﺴﺎﻋﺪ اﻟﻘﺎرئ ﻋﻠﻰ ﲢﺪﻳﺪ‬
‫ﻣﻮﻗﻊ ﻣﺮﺟﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﰲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ ﰲ ﺎﻳﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻳﺸﻤﻞ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﻋﺎدة‪ :‬اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﰲ اﻟﻨﺺ‪ ،‬واﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﰲ‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ‪ ،‬واﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﰲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺼﺎدر‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻌﻠﻢ أن ﻫﻨﺎك ﻃﺮﻗﺎ ﻋﺪﻳﺪة ﻟﻠﺘﻮﺛﻴﻖ‪.‬‬
‫) ‪(45‬‬
‫ﻳﻘﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﳌﺮاﺟﻊ اﻟﱵ اﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻣﻨﻬﺎ ﰲ ﲝﺜﻪ‪ ،‬وﻓﻖ أﺳﺲ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪:‬‬

‫‪ ‬ﻋﺮض اﳌﺼﺎدر ﺣﺴﺐ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﳊﺮوف اﻷﲜﺪﻳﺔ ﻟﻠﻤﺆﻟﻔﲔ؛‬

‫‪ ‬ﻋﺮض اﳌﺼﺎدر اﻟﻌﺮﺑﺔ واﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﰲ ﻗﺎﺋﻤﺘﲔ ﻣﻨﻔﺼﻠﺘﲔ؛‬
‫‪ ‬ﻋﺮض ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻜﺘﺐ وﻗﺎﺋﻤﺔ أﺧﺮى ﺑﺎﻟﺪورﻳﺎت واﻟﻨﺸﺮات واﳌﻮﺿﻮﻋﺎت‪.‬‬

‫ف‪ -‬اﻟﻤﻼﺣﻖ‪:‬‬

‫وﻫﻲ اﻟﺪﻋﺎﺋﻢ اﻟﱵ ﲨﻌﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع ﲝﺜﻪ واﻟﱵ ﺑﺈﻣﻜﺎ ﺎ أن ﺗﻜﻮن ﺳﻨﺪ ﻣﻌﺮﰲ‬
‫أو إﺣﺼﺎﺋﻲ ‪ ...‬ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﻟﺪارﺳﺔ وﺗﺸﻤﻞ اﳌﻼﺣﻖ ﺑﻌﺾ اﳌﻮاد اﻟﱵ ﳝﻜﻦ أن ﺗﻔﻴﺪ‬
‫اﻟﻘﺎرئ وﺗﻘﺪم ﺻﻮرة ﻋﻦ ﺟﻬﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ وﻻ ﺗﻌﺪ ﺟﺰء ً ا ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ )‪.(46‬‬

‫‪51‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫)‪ (1‬ﳏﻔﻮظ ﺟﻮدة‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص‪.273‬‬

‫)‪ (2‬ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر ﳏﻤﺪ ﻣﺎﻫﺮ‪ ،‬أﺻﻮل اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬اورﻳﻨﺘﺎل‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪ ،2007 ،‬ص‪.153‬‬
‫)‪ (3‬أﲪﺪ ﺣﺴﲔ اﻟﺮﻓﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.288‬‬
‫)‪ (4‬ﳏﻔﻮظ ﺟﻮدة‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.273‬‬
‫)‪ (5‬أﺳﺎﻣﺔ ﺣﺴﲔ ﺑﺎﻫﻲ‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪ -‬ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻋﺪادﻩ وﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮﻩ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻷﳒﻠﻮ ﻣﺼﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪ ،2002 ،‬ص‪.40‬‬
‫)‪ (6‬ﳏﻤﻮد ﲰﺎﻳﻠﻲ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.16-15‬‬
‫)‪ (7‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ص‪.17-16‬‬
‫)‪ (8‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ص ‪.17‬‬
‫)‪ (9‬ﳏﻤﻮد رﺟﺎء أﺑﻮ ﻋﻼم‪ ،‬ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪ ،‬دار اﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺎت‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،2007 ،‬ص‪.89‬‬
‫)‪ (10‬ﺻﻴﲏ ﺳﻌﻴﺪ اﲰﺎﻋﻴﻞ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص‪.126‬‬
‫)‪ (11‬رﺣﻴﻢ ﻳﻮﻧﺲ‪ ،‬ﻛﺮو اﻟﻌﺰاوي‪ ،‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬دار دﺟﻠﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬ط‪ ،2008 ،1‬ص‪.39‬‬
‫)‪ (12‬ﺣﺎﻓﻆ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺷﻴﺪ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ‪ ،‬اﺳﺎﺳﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻣﺮﻛﺰ اﻟﻨﺸﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﳉﺎﻣﻌﺔ اﳌﻠﻚ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ‪ ،‬اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪،‬‬
‫‪ ،2012‬ص‪.117‬‬
‫)‪ (13‬ﺳﺎﱂ اﻟﻘﺤﻄﺎﱐ‪ ،‬ﻣﻌﺪي ﺑﻦ ﳏﻤﺪ آل ﻣﺬﻫﺐ‪ ،‬أﲪﺪ ﺑﻦ ﺳﺎﱂ‪ ،‬ﺑﺪران ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ اﻟﻌﺎﻣﺮي‪ ،‬ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ‬
‫اﻟﺼﺒﻴﻜﺎن‪ ،‬اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪،‬ط‪ ،2013 ،3‬ص‪.475‬‬
‫)‪ (14‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬ﻋﺪ اﱃ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺒﺪ اﳋﺎﻟﻖ ﻓﻮزي‪ ،‬ﻋﻠﻲ اﺣﺴﺎن ﺷﻮﻛﺖ‪ ،‬ﻃﺮق اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺎت وﺗﻘﺎرﻳﺮ ﻧﻬﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬اﳌﻜﺘﺐ اﻟﻌﺮﰊ اﳊﺪﻳﺚ‪ ،‬ﻟﻴﺒﻴﺎ‪،‬‬
‫‪ ،2007‬ص‪.135‬‬
‫‪ -‬رﲝﻲ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻋﻠﻴﺎن‪ ،‬ﻋﺜﻤﺎن ﳏﻤﺪ ﻏﻨﻴﻢ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.319-318‬‬
‫)‪ (15‬ﻋﺒﺪ اﳋﺎﻟﻖ ﻓﻮزي‪ ،‬ﻋﻠﻲ اﺣﺴﺎن ﺷﻮﻛﺖ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.136‬‬
‫)‪ (16‬ﻣﺪﺣﺖ أﺑﻮ اﻟﻨﺼﺮ‪ ،‬ﻗﻮاﻋﺪ وﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬دﻟﻴﻞ ارﺷﺎدي ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺒﺤﻮث واﻋﺪاد رﺳﺎﺋﻞ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ واﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ‪ ،‬ﳎﻤﻮﻋﺔ اﻟﻨﻴﻞ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪ ،2004 ،‬ص ‪.100‬‬
‫)‪ (17‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬اﳌﻜﺎن ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫)‪ (18‬ذوﻗﺎن ﻋﺒﻴﺪات وآﺧﺮون‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.70-69‬‬
‫)‪ (19‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ص‪.70‬‬
‫)‪ (20‬أﲪﺪ ﺑﺪر‪ ،‬أﺻﻮل اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻻﻛﺎدﳝﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪ ،1982 ،‬ص‪.86‬‬
‫)‪ (21‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬ﻋﺪ اﱃ‪:‬‬
‫‪ -‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬اﳌﻜﺎن ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺎﻳﺰ ﲨﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎر وآﺧﺮون‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.31‬‬
‫‪ -‬ﻋﺒﺪ اﳋﺎﻟﻖ ﻓﻮزي‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﺷﻮﻛﺖ‪ ،‬ص‪.16‬‬
‫)‪ (22‬ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬ﻋﺪ اﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ص ‪.36-33‬‬
‫‪ -‬أﲪﺪ ﺑﺪر‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.102‬‬
‫‪ -‬ﻓﺆاد اﻟﺒﺎﻫﻲ اﻟﺴﻴﺪ‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻻﺣﺼﺎﺋﻲ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ط‪ ،1979 ،3‬ص‪.21‬‬
‫)‪ (23‬ﺻﺎﱀ ﺑﻦ أﲪﺪ اﻟﻌﺴﺎف‪ ،‬اﻟﻤﺪﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﺒﺤﻮث ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻌﺒﻴﻜﺎن‪ ،‬اﻟﺮﻳﺎض‪ ،‬ط‪ ،2006 ،4‬ص‪.48‬‬
‫)‪ (24‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻋﺪ إﱃ‪:‬‬

‫‪52‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫ﻣﻮرﻳﺲ اﳒﺮس‪ ،‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺮﲨﺔ ﺻﺤﺮاوي ﺑﻮزﻳﺪ‪ ،‬ﻛﻤﺎل ﺑﻮﺷﻮف‪ ،‬ﺳﻌﺪون ﺳﻌﻴﺪ‪ ،‬دار اﻟﻘﺼﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ،2004‬ط‪ ،4‬ص‪.150‬‬
‫ﻓﺎﻳﺰ ﲨﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎر وآﺧﺮون‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.36-33‬‬ ‫‪-‬‬
‫)‪ (25‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ص ‪.32‬‬
‫)‪ (26‬ﻣﻮرﻳﺲ اﳒﺮس ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص‪.78‬‬
‫)‪ (27‬ﻓﺎﻳﺰ ﲨﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎر وآﺧﺮون‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.32‬‬
‫)‪ (28‬ﺣﺎﻓﻆ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻔﺘﺎح اﻟﺼﲑﰲ‪ ،‬اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﻴﻦ‪ ،‬دار واﺋﻞ ﻟﻠﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬ط‪ ،2002 ،1‬ص ‪.76‬‬
‫)‪ (29‬ﺻﺎﻟﺢ ﺑﻦ اﺣﻤﺪ اﻟﻌﺴﺎف‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص‪.56‬‬
‫)‪(30‬‬
‫رﺑﺤﻲ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻋﻠﯿﺎن‪ ،‬ﻋﺜﻤﺎن ﻣﺤﻤﺪ ﻏﻨﯿﻢ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮه‪ ،‬ص ‪.322‬‬
‫ﻣﻮرﻳﺲ اﳒﺮس ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص‪.158‬‬ ‫)‪(31‬‬

‫)‪(32‬رﺑﺤﻲ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻋﻠﯿﺎن‪ ،‬ﻋﺜﻤﺎن ﻣﺤﻤﺪ ﻏﻨﯿﻢ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮه‪ ،‬ص ‪.323‬‬
‫)‪(33‬ﳏﻤﻮد ﲰﺎﻳﻠﻲ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.25‬‬
‫‪kumar, ramjit, research methodology, a step-by-step , guide for beginners, (3ed) sage‬‬
‫)‪(34‬‬

‫‪publications, london, 2011, p45.‬‬

‫)‪(35‬ﺻﺎﻟﺢ ﺑﻦ اﺣﻤﺪ اﻟﻌﺴﺎف‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.51‬‬
‫)‪ (36‬ﻓﺎﻳﺰ ﲨﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎر وآﺧﺮون‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.32‬‬
‫)‪(37‬ﺻﺎﻟﺢ ﺑﻦ اﺣﻤﺪ اﻟﻌﺴﺎف‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص‬
‫)‪ (38‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ص‪.90‬‬
‫)‪(39‬ﻓﺎﻳﺰ ﲨﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎر وآﺧﺮون‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.36‬‬
‫)‪ (40‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ص ‪.38-37‬‬
‫)‪ (41‬ﻋﺒﺪ اﳋﺎﻟﻖ ﻓﻮزي‪ ،‬ﻋﻠﻲ اﺣﺴﺎن ﺷﻮﻛﺖ‪ ،‬ص ‪.157‬‬
‫)‪ (42‬ﳏﻤﻮد ﲰﺎﻳﻠﻲ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.28‬‬
‫)‪(43‬‬

‫ﻓﺎﻳﺰ ﲨﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎر وآﺧﺮون‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.39‬‬ ‫)‪(44‬‬

‫)‪ (45‬ذوﻗﺎن ﻋﺒﯿﺪات وآﺧﺮون‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮه‪ ،‬ص ‪.291‬‬

‫)‪ (46‬اﻟﻤﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﮫ‪ ،‬اﻟﻤﻜﺎن ﻧﻔﺴﮫ‪.‬‬

‫‪53‬‬
‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﺗﺤﺮﻳﺮ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺒﺤﺚ )ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﺒﺤﺚ(‬

‫أوﻻ‪ -‬ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻋﺎﻣﺔ ﺣﻮل ﺗﺤﺮﻳﺮ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﳌﺮور ﺑﻜﻞ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺗﺄﰐ أﻫﻢ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﰲ إﻋﺪاد اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺤﺮﻳﺮ أو ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬واﻟﱵ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻦ أﻛﺜﺮ ﺧﻄﻮات اﻟﺒﺤﺚ دﻗﺔ وأﳘﻴﺔ‪ ،‬ﻷ ﺎ ﺳﺘﻌﻄﻲ اﻟﺼﻮرة اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ اﻟﱵ ﺳﻴﻄﻠﻊ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻘﺎرئ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ وﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻋﺘﻤﺎد أﺳﻠﻮب ﻋﻠﻤﻲ ﺑﺴﻴﻂ ودﻗﻴﻖ ﻹﻳﺼﺎل اﻟﻔﻜﺮة ﻟﻪ ﺑﺼﻮرة ﺳﻠﺴﺔ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺗﺤﺮﻳﺮ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫ﲢﺮﻳﺮ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻫﻮ ﺧﻼﺻﺔ ﺟﻬﺪ وﻋﻤﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺬي ﻳﺒﺬل ﰲ اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪،‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻬﻮ ﻳﻌﺘﱪ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﰲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﳌﺬﻛﺮة اﻟﺘﺨﺮج‪ ،‬وﻫﻮ ﻟﻴﺲ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﺮاﻛﻤﻴﺔ‬
‫) ‪(1‬‬
‫ﺑﻞ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﻜﺮﻳﺔ وﺗﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ اﻷﳘﻴﺔ‪.‬‬

‫إن ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ أﻛﺜﺮ ﺧﻄﻮات اﻟﺒﺤﺚ دﻗﺔ وأﳘﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻌﺪ أن ﻳﻘﻮم ﺑﺎﻟﻘﺮاءات اﻟﻼزﻣﺔ‪،‬‬
‫وﳚﺮي اﻟﺪراﺳﺎت اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﻜﺘﺐ ﺗﻘﺮﻳﺮا ﻣﻮﺟﺰا ﺑﺎﳉﻬﻮد اﻟﱵ ﻋﻤﻠﻬﺎ وﻳﺼﻒ أﻫﻢ اﳋﻄﻮات اﻟﱵ ﻗﺎم ﺎ‬
‫واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﱵ اﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻻ ﻳﺴﺠﻞ ﰲ ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻘﺮاءات اﻟﱵ ﻗﺎم ﺎ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻟﱵ درﺳﻬﺎ ﻷن ﻫﺬﻩ اﻟﻘﺮاءات واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻴﺴﺖ ﺟﺰءا ﻣﻦ ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﻞ ﻫﻲ أﻣﻮر ﻣﻬﻤﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫) ‪(2‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻣﺸﻜﻠﺘﻪ‪ ،‬وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ وﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ‪.‬‬

‫إن ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﺒﺤﺚ ﻟﻴﺲ ﺗﺴﺠﻴﻼ ﻟﻘﺮاءات اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﻮ وﺻﻒ ﻟﻠﺠﻬﻮد اﻟﱵ ﺑﺬﳍﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ واﳋﻄﻮات‬
‫اﻟﱵ ﺳﻠﻜﻬﺎ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﱵ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻜﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮﻩ ودراﺳﺘﻪ وﲡﺎرﺑﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻌﺪ أن ﻳﻔﺮغ ﻣﻦ دراﺳﺎﺗﻪ‬
‫وﻗﺮاءاﺗﻪ ﻳﺴﺠﻞ ﰲ ﺗﻘﺮﻳﺮ وﺻﻔﻲ ﻣﺎ ﻗﺎم ﺑﻪ ﻣﻦ ﺟﻬﺪ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫) ‪(3‬‬
‫ﰲ ﻫﺬا اﳌﻌﲎ ﻫﻲ آﺧﺮ ﺧﻄﻮة ﻳﻘﻮم ﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ أو اﳋﻄﻮة اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺷﺮوط ﺗﺤﺮﻳﺮ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫) ‪(4‬‬
‫ﲢﺪد ﺷﺮوط ﲢﺮﻳﺮ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺒﺤﺚ ﺿﻤﻦ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫ﻗﺒﻞ اﻟﺸﺮوع ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺒﺤﺚ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﲢﺪد أﻫﺪاﻓﻪ واﳉﻤﻬﻮر اﳌﺴﺘﻬﺪف ﺣﱴ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﺘﻢ وﻓﻘﻬﺎ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫‪54‬‬
‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫أ‪ -‬اﻟﻬﺪف‪:‬‬

‫ﳝﻜﻦ ﲢﺪﻳﺪ أﻫﺪاف ﲢﺮﻳﺮ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺒﺤﺚ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬أﻫﺪاف اﻛﺘﺸﺎﻓﻴﻪ‪ :‬ﻳﺴﺘﻮﺟﺐ أن ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺼﻮرة ﺗﺆدي إﱃ إﺑﺮاز اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ واﳌﻨﻬﺠﻴﺔ‬
‫اﻟﱵ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻷﺟﻞ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ ‬أﻫﺪاف وﺻﻔﻴﺔ‪ :‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﰲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻻت ﻣﻦ اﻹﻃﺎر اﻟﻮﺻﻔﻲ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ دون اﻟﺪﺧﻮل‬
‫ﰲ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﳍﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬أﻫﺪاف ﺗﻔﺴﻴﺮﻳﺔ‪ :‬ﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻟﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﲤﻴﻞ إﱃ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺴﺒﺒﻴﺔ ﺑﲔ ﻣﺘﻐﲑات اﳌﺸﻜﻠﺔ وﲢﺪﻳﺪ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺔ ودرﺟﺔ ﺗﺄﺛﲑ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﺎﳌﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﺠﻤﻬﻮر اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف‪:‬‬

‫واﳌﻘﺼﻮد ﺑﻪ ﻫﻮ ﻧﻮع اﻟﻘﺎرئ اﻟﺬي ﻳﺘﻮﺟﻪ إﻟﻴﻪ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻜﻞ ﻓﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺮاء ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻫﻴﻜﻠﺔ وأﺳﻠﻮﺑﺎ ﻣﻌﲔ‬
‫ﺣﱴ ﺗﻜﻮن ﻣﻨﺴﺠﻤﺔ ﻣﻊ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻔﺌﺔ اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪.‬‬

‫ﰲ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺗﻘﺪم ﳝﻜﻦ اﻟﻘﻮل أن ﳕﻂ وأﺳﻠﻮب ﻛﺘﺎﺑﺔ وﻫﻴﻜﻠﺔ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺒﺤﺚ ﳜﺘﻠﻔﺎن ﺑﺎﺧﺘﻼف اﳍﺪف‬
‫واﳉﻤﻬﻮر اﳌﺴﺘﻬﺪف‪.‬‬

‫‪ -3‬اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﺗﺒﺎع ﻗﻮاﻋﺪ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻋﻨﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﺒﺤﺚ ﺣﱴ ﺗﻜﻮن اﳌﺬﻛﺮة ﺗﺘﻮاﻓﻖ واﻟﺸﺮوط اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ‬
‫) ‪(5‬‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻻﻋﺪاد اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬واﻟﱵ ﻧﻠﺨﺼﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﲢﻀﲑ ﻗﺎﺋﻤﺔ أوﻟﻴﺔ ﺑﺎﳋﻄﻮط أو اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﱵ ﺳﺘﻜﺘﺐ وﺗﻨﻈﻢ ﺗﻘﺮﻳﺮك ﺣﻮﳍﺎ‪ ،‬ﺳﻴﺰودك ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺮؤﻳﺔ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﲞﺼﻮص ﻣﺪى ﺗﺮاﺑﻂ أو ﺗﻜﺎﻣﻞ اﶈﺘﻮﻳﺎت واﻷﻓﻜﺎر اﻟﱵ ﺳﺘﻘﺪﻣﻬﺎ؛‬
‫‪ -‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻮاﺿﺤﺔ اﳌﻔﺼﻠﺔ ﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻟﺪرﺟﺔ ﺗﻔﻲ ﺑﻔﻬﻢ اﻟﻘﺎرئ اﻟﺬي ﻗﺪ ﻻ ﳝﺘﻠﻚ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻋﻦ اﳌﻮﺿﻮع؛‬
‫‪ -‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻨﺎﻗﺪة اﻟﱵ ﻳﻔﱰض ﺧﻼﳍﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﺮاءة وﻧﻘﺪ ﺗﻘﺮﻳﺮك ﻣﻦ آﺧﺮﻳﻦ ﳐﺘﺼﲔ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﺴﺎﻋﺪﻩ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ واﻟﺘﺤﺴﲔ اﻟﺬاﰐ ﻟﺘﻘﺮﻳﺮﻩ ﺑﻨﺎﺋﻴﺎ وﻟﻐﻮﻳﺎ وأﺳﻠﻮﺑﻴﺎ؛‬

‫‪55‬‬
‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ -‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﻠﻐﺔ واﺛﻘﺔ ﻏﲑ ﻣﱰددة ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أو ﻗﺒﻮل اﻵﺧﺮﻳﻦ ﶈﺘﻮى اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬أﻛﺘﺐ وأﻧﺖ واﺛﻖ ﻣﻦ ﺻﺪق‬
‫وﻓﺎﺋﺪة ﻣﺎ ﻗﻤﺖ ﺑﻪ دون ﻏﺮور أو ﻣﺒﺎﻟﻐﺔ‪ ،‬أو ﺗﺰﻳﻴﻒ أو ﲡﺎوز ﻟﻠﻮاﻗﻊ ﻛﻤﺎ ﻧﻼﺣﻈﻪ أﺣﻴﺎﻧﺎ؛‬
‫‪ -‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻷﺳﻠﻮب واﻟﻠﻐﺔ واﶈﺘﻮى اﻟﺼﺤﻴﺤﲔ ﻣﻦ أول ﻣﺮة‪ ،‬إن ﻫﺬا ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻚ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﺒﺤﺚ؛‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻘﺺ ﻋﻨﺪ اﳊﺎﺟﺔ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻮاﺟﻪ ﻣﻮﻗﻔﺎ أو أﻛﺜﺮ ﺗﺒﺪو ﻓﻴﻪ اﻷﻓﻜﺎر ﻏﲑ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ أو ﻏﲑ ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻼ‬
‫ﺗﱰدد ﻋﻨﺪﺋﺬ ﻣﻦ ﻗﺺ اﻟﻌﺒﺎرات اﳌﻌﻨﻴﺔ وإﻋﺎدة ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺣﺴﺐ ﻣﻮاﺿﻌﻬﺎ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﰲ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ أو اﻟﺒﺤﺚ؛‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام ﻓﻌﻞ ﻣﺎﺿﻲ ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺮﻳﺮك ﻟﻠﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻷﻓﻜﺎر اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم؛‬
‫‪ -‬اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻹﺷﺎرة ﻟﻨﻔﺴﻚ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬ﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪم "أﻧﺎ" ﺑﻞ اﺳﺘﺨﺪم "اﻟﻜﺎﺗﺐ‪ ،‬اﻟﺒﺎﺣﺚ أو اﳌﺆﻟﻒ‬
‫أو ﻫﺬا اﻟﻜﺎﺗﺐ‪ (...‬ﰒ اﺳﺘﻤﺮ ﺑﻨﻔﺲ اﳌﺼﻄﻠﺢ ﺣﱴ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ؛‬
‫‪ -‬اﻟﺴﻤﺎح ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أن ﲡﺎدل وﺗﻨﺎﻗﺶ ﻟﻚ ﻣﺸﻜﻠﺔ وﻧﺘﺎﺋﺞ ﲝﺜﻚ؛‬
‫‪ -‬ﺗﺪوﻳﻨﻚ داﺋﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﺗﻘﺪﳝﻚ أﻓﻜﺎر ﻏﲑك؛ ﻵراﺋﻚ أو آراﺋﻚ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﺠﻤﻞ ﻣﺎ ﻋﺮﺿﺘﻪ ﻋﻤﻮﻣﺎ؛‬
‫‪-‬اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﺳﺘﺨﺪام " ﻣﻦ اﻟﺒﺪﻳﻬﻲ‪ ،‬وﻣﻦ اﳌﺘﻌﺎرف ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬وﻣﻌﻠﻮم ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ" ﻷن ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻻ ﺷﻲء‬
‫أﺑﺪا ﻓﻴﻪ ﺑﺪﻳﻬﻴﺎت أو ﻣﺘﻌﺎرف ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻮم‪ ،‬أو ﻣﻌﻠﻮم ﻣﻦ اﳉﻤﻴﻊ؛‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻔﻌﺎل اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﺣﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺪ ﻣﻮاﻓﻘﺔ وﻋﺪم ﻣﻮاﻓﻘﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ؛‬
‫‪ -‬اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ ﻣﻔﺮدات ﻣﺜﻞ " ﻳﻔﻴﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن‪ ،‬أو اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬أو اﳌﺆﻟﻔﻮن" ﺣﻴﺚ ﺗﻀﻊ ﻧﻔﺴﻚ ﻣﻮﺿﻊ ﺗﺴﺎؤل؛‬
‫‪ -‬اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻟﻌﺒﺎرات اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬وﲡﻨﺐ اﺳﺘﺨﺪام "اﱁ" أو آﺧﺮون؛‬
‫‪ -‬اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﻠﻐﺔ ﻋﺎﺑﺮة ﻏﲑ واﺛﻘﺔ؛‬
‫‪ -‬اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ ﺑﺪا اﳉﻤﻞ ﲟﻔﺮدات ﻣﺜﻞ" ﻫﻨﺎك ‪ ،‬أو ﻣﻦ اﳌﻼﺣﻆ أن" وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻠﻐﺔ ﻏﲑ اﶈﺪدة واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻧﺴﺒﻴﺎ اﻟﱵ ﻗﺪ ﲢﻤﻠﻬﺎ؛‬
‫‪ -‬اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﳉﻤﻞ واﻟﻌﺒﺎرات اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ ﰲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬إن اﳉﻤﻞ واﻟﻌﺒﺎرات اﻟﻘﺼﲑة ﻧﺴﺒﻴﺎ‪ ،‬واﻟﻮاﺿﺤﺔ اﳌﻔﻴﺪة‬
‫ﰲ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ ﻫﻲ أﻛﺜﺮ وأﺳﺮع اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﺎ ﻟﻸﻓﻜﺎر اﻟﱵ ﺗﺮﻳﺪ ﺗﻮﺻﻴﻠﻬﺎ؛‬
‫‪ -‬اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ ﰲ اﻟﻠﻔﻆ واﳌﻌﲎ‪ ،‬أي اﺳﺘﺨﺪام ﻟﻐﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﰲ ﻣﺘﻨﺎول ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺪارﺳﲔ واﻟﻘﺮاء؛‬
‫‪-‬ﳏﺎوﻟﺔ اﻟﱰﻳﺚ ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎﺋﻚ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﳌﺴﻮدة اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ اﻷوﱃ ﻟﻠﺒﺤﺚ وﻗﺮاء ﺎ ﻗﺮاءة ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺑﻐﺮض اﻟﺘﻨﻘﻴﺢ‬
‫وإﺧﺮاﺟﻪ ﺑﺎﻟﺼﻴﻐﺔ اﳋﲑة اﻟﱵ ﺗﺮﺿﺎﻫﺎ؛‬
‫‪-‬اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﳌﺒﺎﻟﻐﺔ واﻟﺒﻼﻏﺔ واﻷﻟﻔﺎظ اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ اﳌﻨﻤﻘﺔ اﻟﱵ ﲢﺘﻤﻞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺗﻔﺴﲑ أو ﻣﻌﲎ؛‬

‫‪56‬‬
‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ -‬اﻻﻟﺘﺰام ﻧﻮﻋﺎ وﺗﺴﻠﺴﻼ ﻗﺪر اﻹﻣﻜﺎن ﻋﻨﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺎﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﳌﻘﱰﺣﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب؛‬
‫‪ -‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﻨﺎوﻳﻦ ﻓﻘﺮات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﰲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻷﺧﺮى اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺿﻤﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﻘﺮات ﻓﺘﻜﺘﺐ‬
‫ﺑﺄول اﻟﺴﻄﺮ‪ ،‬ﻣﺎ ﱂ ﺗﻄﻠﺐ اﳍﻴﺌﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻏﲑ ذﻟﻚ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻮﻇﻴﻒ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﱰﻗﻴﻢ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﳌﻌﺎﱐ وﺗﺴﻠﺴﻞ أﻓﻜﺎر اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻣﻦ ﻧﻘﺎط وﻗﻒ وﻓﻮاﺻﻞ وإﺷﺎرات ﻟﻐﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﰲ ﻫﺬا ا ﺎل؛‬
‫‪ -‬اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ وﺿﻮح وﺟﺎذﺑﻴﺔ إﺧﺮاج اﳉﺪاول واﻷﺷﻜﺎل وﻣﻘﺮوﺋﻴﺘﻬﺎ ﻋﻤﻮﻣﺎ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺛﻴﻖ اﻟﺒﺎﺣﺚ داﺋﻤﺎ ﻟﻸﻓﻜﺎر أو اﻵراء اﳌﺘﺨﺼﺼﺔ اﻟﱵ ﻳﺴﺘﻘﻴﻬﺎ ﻣﻦ اﳌﺼﺎدر اﳌﺘﻮﻓﺮة‪.‬‬

‫‪ -4‬ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﻴﻢ وواﺿﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺜﻼث ﺟﻮاﻧﺐ أﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫) ‪(6‬‬
‫ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻲ )اﻟﻤﺤﺘﻮى(‪ :‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻔﻨﻴﺔ اﳌﺘﺨﺼﺼﺔ‬
‫ﰲ ﳎﺎل اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻠﻐﻮي )اﻷﺳﻠﻮب(‪ :‬أي ﻣﻦ ﺣﻴﺚ دﻗﺔ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻠﻐﻮي واﻟﺘﻌﺒﲑي‪ ،‬وﺳﻼﻣﺔ اﻟﻨﺤﻮ واﻟﺼﺮف‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺸﻜﻠﻲ أو اﻟﻔﻨﻲ‪ :‬أي ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺎدي ﻟﻠﻤﺬﻛﺮة‪ ،‬واﻹﺷﺎرات واﻟﻌﻼﻣﺎت اﳌﻄﻠﻮب‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ اﻟﱰﻗﻴﻢ واﻟﺘﻨﻘﻴﻂ اﳌﺘﺒﻊ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ ﺟﻮاﻧﺐ اﳌﺬﻛﺮة‪.‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﻤﺤﺘﻮى‪:‬‬

‫ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺪون ﺗﻌﺪﻳﻼت ﰲ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ واﳌﻀﻤﻮن ﻛﻤﺎ ﰎ‬
‫ﺷﺮﺣﻬﺎ وﺗﻔﺼﻴﻠﻬﺎ ﰲ ﻓﺼﻞ ﺧﻄﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ ،‬وﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻳﺔ‪ :‬وﺗﺸﻤﻞ‪:‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ اﻟﻌﻨﻮان)‪ :(7‬ﺗﺸﻐﻞ أول ﺻﻔﺤﺔ ﻣﻦ ﺻﻔﺤﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﺻﻔﺤﺔ اﻟﻌﻨﻮان وﺗﻜﺘﺐ ﻣﺮﺗﲔ‪ ،‬ﻣﺮة‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺻﻔﺤﺔ اﻟﻐﻼف‪ ،‬وأﺧﺮى ﺻﻔﺤﺔ اﻟﻌﻨﻮان‪ ،‬وﺗﻮﺿﻊ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﺻﻔﺤﺔ ﺧﺎﻟﻴﺔ وﻫﻲ ﺗﺘﺨﺬ ﺷﻜﻼ ﻣﻌﻴﻨﺎ‪،‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ ﻓﻴﻬﺎ‪:‬‬

‫‪57‬‬
‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ ‬ﻋﻨﻮان اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻫﻮ ﻳﺘﻮﺳﻂ اﻟﺼﻔﺤﺔ ﰲ اﻟﺮﺑﻊ اﻟﻌﻠﻮي ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻼ ﻳﻨﺤﺎز اﱃ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬واذا ﻛﺎن اﻟﻌﻨﻮان‬
‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺳﻄﺮ ﻓﺎﻧﻪ ﻳﻜﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﺜﻠﺚ أو ﻣﺜﻠﺚ ﻣﻘﻠﻮب؛‬
‫‪ ‬واﺳﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻳﻜﺘﺐ ﻛﺎﻣﻼ ﰲ اﻟﺮﺑﻊ اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻣﺰدوﺟﺔ‬
‫أﺳﻔﻞ ﻛﻠﻤﺔ " ﻣﻦ اﻋﺪاد"؛‬
‫‪ ‬اﺳﻢ اﳌﺸﺮف ﻳﻜﺘﺐ ﰲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﺮﺑﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،‬وﻳﻮﺿﻊ ﲢﺖ ﻋﺒﺎرة "ﲢﺖ اﺷﺮاف"؛‬
‫‪ ‬درﺟﺘﻪ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ؛‬
‫‪ ‬اﻟﻜﻠﻴﺔ واﳉﺎﻣﻌﺔ اﻟﱵ ﻗﺪﻣﺖ ﳍﺎ اﳌﺬﻛﺮة أو اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ أو اﻷﻃﺮوﺣﺔ؛‬
‫‪ ‬اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﺳﺘﻨﺎﳍﺎ ؛‬
‫‪ ‬اﻟﺴﻨﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻳﻮﺟﺪ اﻟﻐﻼف اﳋﺎرﺟﻲ اﻟﻌﻠﻮي واﻟﻐﻼف اﻟﺴﻔﻠﻲ واﻟﻐﻼف اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻐﻼف‬
‫اﳋﺎرﺟﻲ اﻟﻌﻠﻮي ﳚﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ ﲰﻴﻜﺎ ذو ﺷﻜﻞ ﻣﻘﺒﻮل وﻳﻀﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪58‬‬
‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫اﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪ :(02‬ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺨﻂ ﻓﻲ ﻏﻼف اﻟﻤﺬﻛﺮة‬

‫ﻧﻤﻂ اﻟﺨﻂ‬ ‫ﻣﻘﺎس‬ ‫ﻧﻮع اﻟﺨﻂ‬

‫اﻟﺨﻂ‬
‫أﺳﻮد ﺛﺨﻴﻦ‬ ‫‪16‬‬ ‫‪Simplified arbic‬‬ ‫اﳍﻴﺌﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‬
‫أﺳﻮد ﺛﺨﻴﻦ‬ ‫‪14‬‬ ‫‪Traditionel arbic‬‬ ‫)ﻣﺬﻛﺮة‪،‬‬ ‫ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫رﺳﺎﻟﺔ‪ ،‬أﻃﺮوﺣﺔ(‬
‫أﺳﻮد ﺛﺨﻴﻦ‬ ‫‪14‬‬ ‫‪Traditionel arbic‬‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‬
‫أﺳﻮد ﺛﺨﻴﻦ‬ ‫‪16‬‬ ‫‪Simplified arbic‬‬ ‫ﺑﻌﻨﻮان‬
‫أﺳﻮد ﺛﺨﻴﻦ‬ ‫‪36‬‬ ‫‪Simplified arbic‬‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‬
‫أﺳﻮد ﺛﺨﻴﻦ‬ ‫‪24‬‬ ‫‪Simplified arbic‬‬ ‫"اﻟﻌﻨﻮان اﻟﺜﺎﻧﻮي" )ان وﺟﺪ(‬
‫أﺳﻮد ﺛﺨﻴﻦ‬ ‫‪14‬‬ ‫‪Simplified arbic‬‬ ‫اﻹﻋﺪاد‬
‫أﺳﻮد ﺛﺨﻴﻦ‬ ‫‪16‬‬ ‫‪Traditionel arbic‬‬ ‫ﳉﻨﺔ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫أﺳﻮد ﺛﺨﻴﻦ‬ ‫‪16‬‬ ‫‪Simplified arbic‬‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺼﺪر‪:‬اﺑﺮاﻫﻴﻢ ﺑﺨﺘﻲ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص‪.21‬‬
‫وﻛﻞ ﻫﺎﺗﻪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﳚﺐ أن ﺗﻜﻮن وﺳﻄﻴﺔ اﳌﻮﻗﻊ ﰲ ﺻﻔﺤﺔ اﻟﻐﻼف‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ﻫﺬﻩ اﳌﻘﺎﺳﺎت ﺗﻘﺪﻳﺮﻳﺔ‬
‫ﺗﱰك ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ واﳌﺸﺮف‪.‬‬

‫اﻟﻐﻼف اﳋﺎرﺟﻲ اﻟﺴﻔﻠﻲ‪ :‬ﻫﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ورق ﻣﻘﻮى ذو ﻟﻮن واﺣﺪ‪ ،‬ﻻ ﳛﺘﻮي ﻋﻠﻰ أﻳﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻐﻼف اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪ :‬ﻛﻤﺎ أﺳﻠﻔﻨﺎ ﻫﻮ ﻧﺴﺨﺔ ﻣﻦ اﻟﻐﻼف اﻟﻌﻠﻮي ﻣﻄﺒﻮع ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ ﻋﺎدﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻐﻼف اﳋﺎرﺟﻲ ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻋﺘﻤﺎد اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪59‬‬
‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫ﺟــﺎﻣـﻌـﺔ أﻛـﻠـﻲ ﻣـﺣـﻧـد أوﻟـﺣـﺎج‬

‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ وﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‬

‫ﻗﺳم اﻟﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‬

‫ﻣﺬﻛﺮة ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻻﺳﺘﻜﻤﺎل ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺷﻬﺎدة اﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬

‫ﺗﺨﺼﺺ‪ :‬اﻗﺘﺼﺎد ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ‬

‫ﺑﻌﻧوان‪:‬‬

‫اﻟﻌﻧوان اﻟرﺋﯾﺳﻲ ﻟﻠﻣذﻛرة‬

‫ﺗﺤﺖ اﺷﺮاف‪:‬‬ ‫اﻋﺎد اﻟﻄﺎﻟﺐ‪:‬‬

‫‪.........................‬‬ ‫‪.........................‬‬

‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪......./....... :‬‬

‫‪60‬‬
‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫ﺟــﺎﻣـﻌـﺔ أﻛـﻠـﻲ ﻣـﺣـﻧـد أوﻟـﺣـﺎج‬

‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ وﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‬

‫ﻗﺳم اﻟﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‬

‫أﻃﺮوﺣﺔ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﻨﻴﻞ ﺷﻬﺎدة اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬

‫ﺑﻌﻧوان‪:‬‬

‫اﻟﻌﻧوان اﻟرﺋﯾﺳﻲ ﻟﻠﻣذﻛرة‬

‫"اﻟﻌﻧوان اﻟﺛﺎﻧوي ﻟﻠﻣذﻛرة"‬

‫ﺗﺤﺖ إﺷﺮاف‪:‬‬ ‫ﻣﻦ إﻋﺪاد اﻟﻤﺘﺮﺷﺢ‪:‬‬

‫‪......................‬‬ ‫‪....................‬‬
‫ﻧﻮﻗﺸﺖ وأﺟﻴﺰت ﻋﻠﻨﺎ ﺑﺘﺎرﻳﺦ‪.........................:‬‬

‫أﻣﺎم اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﺎدة‬

‫رﺋﻴﺴﺎ‬ ‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫‪..............‬‬ ‫اﻟﺪﻛﺘﻮر‬

‫ﻣﻘﺮرا‬ ‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫‪..............‬‬ ‫اﻟﺪﻛﺘﻮر‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺎ‬ ‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫‪..............‬‬ ‫اﻟﺪﻛﺘﻮر‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺎ‬ ‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫‪..............‬‬ ‫اﻟﺪﻛﺘﻮر‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺎ‬ ‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫‪..............‬‬ ‫اﻟﺪﻛﺘﻮر‬

‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪......./....... :‬‬

‫‪61‬‬
‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫ﺟــﺎﻣـﻌـﺔ أﻛـﻠـﻲ ﻣـﺣـﻧـد أوﻟـﺣـﺎج‬

‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ وﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‬
‫ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‬
‫ﻣﺬﻛﺮة ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻻﺳﺘﻜﻤﺎل ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺷﻬﺎدة اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻓﻲ ﻋﻠﻮم اﻟﺘﺴﻴﻴﺮ‬
‫ﺗﺨﺼﺺ‪ :‬إدارة أﻋﻤﺎل‬

‫ﺑﻌﻧوان‪:‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ اﻹﻫﺪاء‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫اﻟﻌﻧوان اﻟرﺋﯾﺳﻲ ﻟﻠﻣذﻛرة‬

‫ج‪-‬ﺻﻔﺤﺔ اﻟﺸﻜﺮ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻘﺪﱘ ﺑﻐﺮض اﻟﺸﻜﺮ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﳌﻦ ﺳﺎﻫﻢ وﺳﺎﻋﺪ ﰲ اﳒﺎز ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺒﺪأ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪:‬‬

‫اﻟﻌﻧوان اﻟﺛﺎﻧوي ﻟﻠﻣذﻛرة"‬‫"‬

‫‪ ‬ﺷﻜﺮ اﳍﻴﺌﺔ اﻟﱵ رﺷﺤﺘﻪ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ ‬ﰒ اﳌﺸﺮف ﻋﻠﻰ ﲝﺜﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬وأﺧﲑا اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﱵ ﺳﺎﻋﺪﺗﻪ ﰲ ﺗﺬﻟﻴﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت وﻗﺪﻣﺖ اﻟﺘﺴﻬﻴﻼت اﳌﻤﻜﻨﺔ ﻻﳒﺎز اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺖ إﺷﺮاف‪:‬‬
‫اﻟﺸﻜﺮ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﺻﻔﺤﺔ‬
‫ﻣﻦ إﻋﺪاد اﻟﻄﺎﻟﺐ‪:‬‬
‫‪ ......................‬ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‬
‫‪....................‬اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘﻘﺪﱘ اﻟﺸﻜﺮ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﳌﻦ ﺳﺎﻋﺪ ﰲ اﳒﺎز ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺒﺪأ‬
‫ﻳﻘﻮم اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫‪.........................:‬‬
‫ﻟﻠﺒﺤﺚ‪ ،‬وﰲ اﻷﺧﲑ اﳌﺆﺳﺴﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ وﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻪ‬ ‫اﳌﺸﺮفﺑﺘﺎرﻳﺦ‬
‫وأﺟﻴﺰت ﻋﻠﻨﺎ‬ ‫ﺑﺸﻜﺮ اﳍﻴﺌﺔ اﻟﱵ رﺷﺤﺘﻪ ﻧﻮﻗﺸﺖ‬
‫ﻟﻠﺒﺤﺚ‪ ،‬ﰒ‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﱵ واﺟﻬﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﺗﺬﻟﻴﻞ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺴﺎدة‬ ‫ﻛﺬاﻜﻮﻧﺔ‬
‫اﻟﻠﺠﻨﺔ واﻟﻤ‬
‫اﻟﱵ ﻗﺪﻣﺖ ﻟﻪ اﻟﺘﺴﻬﻴﻼت اﳌﻤﻜﻨﺔ ﻻﳒﺎزأﻣﺎماﻟﺒﺤﺚ‬

‫اﻧﻄﺒﺎﻋﺎ ﻃﻴﺒﺎ‬
‫دون ﳎﺎﻣﻠﺔ وإإﻛﺜﺎر ﻟﻴﻌﻄﻲرﺋﻴﺴﺎ‬ ‫اﻟﺸﻜﺮ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻳﻜﻮن‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ أن‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫‪..............‬اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫اﻟﺪﻛﺘﻮروﻫﻨﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻧﻨﺒﻪ‬
‫ﻣﻘﺮرا‬ ‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪..............‬‬ ‫ﻋﻦ‬
‫اﻟﺪﻛﺘﻮر‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺎ‬ ‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫‪..............‬‬ ‫اﻟﺪﻛﺘﻮر‬
‫‪ ‬ﺻﻔﺤﺔ اﻻﻫﺪاء‪:‬‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺎ‬ ‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫‪..............‬‬ ‫اﻟﺪﻛﺘﻮر‬
‫اﳌﻬﺪى اﻟﻴﻪ‬ ‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻟﺔ ﻳﻜﺘﺐ اﺳﻢ‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺎ‬ ‫ﻳﻜﻮن واﻟﺪﻩ‪ ،‬او رﻣﺰا‪ ،‬وﰲ‬ ‫اﻟﻴﻪ‪،‬ﺟﺔوﻗﺪ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻷﺣﺐ اﻟﻨﺎس اﻟﺪر‬ ‫اﻟﺪﻛﺘﻮرﻳﻬﺪي اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫‪..............‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ووﻇﻴﻔﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﺬﻛﺮة وﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺠﺪاول واﻷﺷﻜﺎل اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪......./....... :‬‬

‫‪62‬‬
‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫ﻋﻨﺪ اﻟﺸﺮوع ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﶈﺘﻮﻳﺎت اﳌﺬﻛﺮة‪ ،‬وﻗﺎﺋﻤﺔ اﳉﺪاول‪ ،‬واﻷﺷﻜﺎل اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻻﺑﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ اﳊﻔﺎظ واﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﲟﻄﺎﺑﻘﺔ اﻟﻌﻨﺎوﻳﻦ اﻟﱵ ﲢﺘﻮﻳﻬﺎ ﻫﺬﻩ اﻟﻘﻮاﺋﻢ ﻣﻊ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺪون ﺑﺪاﺧﻞ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬دون‬
‫زﻳﺎدة أو ﻧﻘﺼﺎن أو أي ﻧﻮع ﻣﻦ اﻻﺧﺘﻼف‪ ،‬ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﻈﻬﺮ ﰲ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫اﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪ :(03‬ﻓﻬﺮس اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎت‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎت‬
‫‪III‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫اﻻﻫﺪاء‬
‫‪IV‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫اﻟﺸﻜﺮ‬
‫‪V‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫ﻣﻠﺨﺺ‬
‫‪VI‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﶈﺘﻮﻳﺎت‬
‫‪VI‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳉﺪاول‬
‫‪I‬‬
‫‪VI‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻻﺷﻜﺎل اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪II‬‬
‫‪IX‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻻﺧﺘﺼﺎرات واﻟﺮﻣﻮز‬
‫‪X‬‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﻼﺣﻖ‬
‫أ‬ ‫‪..........................................................‬‬ ‫اﳌﻘﺪﻣﺔ‬
‫‪..........................................................‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬ﻋﻨﻮان اﻟﻔﺼﻞ‬
‫‪..........................................................‬‬ ‫اﳌﺒﺤﺚ اﻷول‪ :‬ﻋﻨﻮان اﳌﺒﺤﺚ‬
‫‪.........................................................‬‬ ‫اﳌﺒﺤﺚ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﻋﻨﻮان اﳌﺒﺤﺚ‬
‫‪..........................................................‬‬ ‫اﳌﺒﺤﺚ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻋﻨﻮان اﳌﺒﺤﺚ‬
‫‪..........................................................‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﻋﻨﻮان اﻟﻔﺼﻞ‬
‫‪..........................................................‬‬ ‫اﳌﺒﺤﺚ اﻷول‪ :‬ﻋﻨﻮان اﳌﺒﺤﺚ‬
‫‪..........................................................‬‬ ‫اﳌﺒﺤﺚ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﻋﻨﻮان اﳌﺒﺤﺚ‬
‫‪..........................................................‬‬ ‫اﳌﺒﺤﺚ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻋﻨﻮان اﳌﺒﺤﺚ‬

‫‪63‬‬
‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪..........................................................‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﳋﺎﻣﺲ‪ :‬ﻋﻨﻮان اﻟﻔﺼﻞ‬

‫‪..........................................................‬‬ ‫اﳋﺎﲤﺔ‬
‫‪..........................................................‬‬ ‫اﳌﺼﺎدر واﳌﺮاﺟﻊ‬
‫‪..........................................................‬‬ ‫اﳌﻼﺣﻖ‬
‫‪.........................................................‬‬ ‫اﻟﻔﻬﺮس‬
‫اﳌﺼﺪر‪ :‬ﺣﺴﲔ ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ اﲪﺪ رﺷﻮان‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.233‬‬

‫‪ ‬ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺠﺪاول‪ ،‬اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻼﺣﻖ‪ ،‬اﻻﺧﺘﺼﺎرات واﻟﺮﻣﻮز‪:‬‬

‫ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﻴﺎن أﻧﺎء ﻗﻴﺎﻣﻪ ﺑﺒﺤﺜﻪ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﳉﺪاول ﻣﻦ أﺟﻞ ﻋﺮض‬
‫اﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻈﺎﻫﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﰲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻧﻘﻮم ﺑﺪﻋﻢ ﻫﺬﻩ اﳉﺪاول ﺑﺄﺷﻜﺎل ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ ﺗﻔﺴﺮ اﻛﺜﺮ‬
‫اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ان اﻟﻄﺎﻟﺐ أﻳﻀﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻻ ﳝﻜﻦ ادراﺟﻬﺎ داﺧﻞ اﳌﺬﻛﺮة‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣﻬﻤﺔ ﻻﻋﺪادﻩ‪،‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ وﻻﻃﻼع اﻟﻘﺎرئ ﻳﺘﻢ ادراﺟﻬﺎ ﰲ اﻷﺧﲑ ﺿﻤﻦ اﳌﻼﺣﻖ‪ ،‬واﻟﱵ ﻳﻈﻬﺮ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﰲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﻼﺣﻖ اﻟﱵ ﺗﺪرج‬
‫ﺑﻌﺪ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳉﺪاول واﻷﺷﻜﺎل‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﺤﺚ ﻳﺴﺘﻌﲔ اﻟﺒﺎﺣﺚ وﺗﻔﺎدﻳﺎ ﻟﺘﻜﺮار ﻧﻔﺲ اﻻﺳﻢ ﺧﺼﻮﺻﺎ اذا ﻛﺎن ﻃﻮﻳﻼ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﺧﺘﺼﺎرات ورﻣﻮز ﻣﺘﻌﺎرف ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﻣﻴﺪان ﲣﺼﺼﻪ‪ ،‬وﻳﻔﻀﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻇﻬﺎر ﻫﺬﻩ اﻟﺮﻣﻮز ﺿﻤﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ‬
‫اﻻﺧﺘﺼﺎرات واﻟﺮﻣﻮز ﺑﻌﺪ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﻼﺣﻖ واﻟﱵ ﺗﺸﲑ اﱃ ﳐﺘﻠﻒ اﻟﺮﻣﻮز اﻟﱵ ﰎ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‪،‬‬
‫ﺣﱴ ﺗﺴﻬﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎرئ ﻓﻬﻢ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﳏﺘﻮى اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫واﳉﺪول اﳌﻮاﱄ ﻳﻮﺿﺢ ﳕﻮذج ﻋﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳉﺪاول‪:‬‬

‫‪64‬‬
‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫اﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪ :(04‬ﻧﻤﻮذج ﻋﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺠﺪاول‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺠﺪول‬ ‫رﻗﻢ اﻟﺠﺪول‬

‫‪-‬‬ ‫ﻋﻨﻮان اﳉﺪول‬ ‫اﳉﺪول ‪1‬‬

‫‪-‬‬ ‫ﻋﻨﻮان اﳉﺪول‬ ‫اﳉﺪول ‪2‬‬

‫‪-‬‬ ‫ﻋﻨﻮان اﳉﺪول‬ ‫اﳉﺪول ‪3‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.......‬‬

‫‪-‬‬ ‫ﻋﻨﻮان اﳉﺪول‬ ‫اﳉﺪول ‪Y‬‬

‫اﻟﻤﺼﺪر ‪ :‬ﻣﻦ اﻋﺪاد اﻟﺒﺎﺣﺚ‬

‫وﺳﻨﺪرج ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﳕﻮذﺟﺎ ﻋﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻷﺷﻜﺎل اﳌﻌﺘﻤﺪة ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪ :(05‬ﻧﻤﻮذج ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫رﻗﻢ اﻟﺸﻜﻞ‬

‫‪-‬‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ ‪1‬‬

‫‪-‬‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ ‪2‬‬

‫‪-‬‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ ‪3‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.......‬‬

‫‪-‬‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ ‪Y‬‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪ :‬ﻣﻦ اﻋﺪاد اﻟﺒﺎﺣﺚ‬

‫‪65‬‬
‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫أﻣﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﻼﺣﻖ‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮن ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻵﰐ‪:‬‬

‫اﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪ :(06‬ﻧﻤﻮذج ﻋﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﻼﺣﻖ‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﻤﻠﺤﻖ‬ ‫رﻗﻢ اﻟﻤﻠﺤﻖ‬

‫‪-‬‬ ‫ﻋﻨﻮان اﳌﻠﺤﻖ‬ ‫اﳌﻠﺤﻖ ‪1‬‬

‫‪-‬‬ ‫ﻋﻨﻮان اﳌﻠﺤﻖ‬ ‫اﳌﻠﺤﻖ ‪2‬‬

‫‪-‬‬ ‫ﻋﻨﻮان اﳌﻠﺤﻖ‬ ‫اﳌﻠﺤﻖ ‪3‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.......‬‬

‫‪-‬‬ ‫ﻋﻨﻮان اﳌﻠﺤﻖ‬ ‫اﳌﻠﺤﻖ ‪X‬‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪:‬ﻣﻦ اﻋﺪاد اﻟﺒﺎﺣﺚ‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻢ ادراج اﳌﺨﺘﺼﺮات واﻟﺮﻣﻮز ﺿﻤﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ‪ ،‬ﻧﻮرد ﳕﻮذﺟﺎ ﳍﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪ :(07‬ﻧﻤﻮذج ﻋﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻻﺧﺘﺼﺎرات واﻟﺮﻣﻮز‬

‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫اﻻﺧﺘﺼﺎر‪ /‬واﻟﺮﻣﻮز‬

‫ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﺠﺎرة اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‬ ‫‪OMC‬‬

‫اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻮﻃﲏ اﳋﺎم‬ ‫‪PNB‬‬

‫ﺣﺠﻢ ‪ ....‬اﻷﺻﻠﻲ‬ ‫‪N‬‬

‫‪.........‬‬ ‫‪.‬‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪ :‬ﻣﻦ اﻋﺪاد اﻟﺒﺎﺣﺚ‬

‫‪66‬‬
‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ ‬اﻟﻤﻠﺨﺺ ﺑﺎﻟﻠﻐﺘﻴﻦ‪:‬‬

‫ﻳﻌﺪ اﳌﻠﺨﺺ ﺻﻮرة ﻣﺼﻐﺮة ﻋﻦ اﻟﺒﺤﺚ وﻧﺘﺎﺋﺠﻪ‪ ،‬ﻟﺬا ﻳﻌﺪ ﺑﺪﻳﻼ اوﻟﻴﺎ ﻟﻠﻘﺎرئ ﻋﻦ ﻗﺮاءة اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪،‬‬
‫وﻳﻘﺼﺪ ﲟﻠﺨﺺ اﻟﺒﺤﺚ اﻋﺪاد ﺗﻘﺮﻳﺮ ﳐﺘﺼﺮ وﻗﺼﲑ )‪ 300‬ﻛﻠﻤﺔ أو اﻗﻞ( ﻻﻫﻢ ﻣﺎ ﺟﺎء ﰲ اﻟﺒﺤﺚ)‪.(8‬‬

‫ﻓﺎﳌﻠﺨﺺ ﻫﻮ اﳚﺎز ﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺒﺤﺚ و ﺬا ﻻ ﳝﻜﻦ أن ﻳﻜﺘﺐ ﺑﻜﺎﻣﻠﻪ اﻻ ﺑﻌﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻨﺎول اﳌﻠﺨﺺ اﳊﻘﺎﺋﻖ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻴﺴﻤﺢ ﻟﻠﻘﺎرئ ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ ﻓﻜﺮة ﺳﺮﻳﻌﺔ واﻛﺘﺸﺎف ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ‬
‫واﲣﺎذ اﻟﻘﺮار ﲟﻮاﺻﻠﺔ ﻗﺮاءة اﻟﺒﺤﺚ اذا ﻛﺎن ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﻳﻬﻤﻪ‪ ،‬أو ﻋﺪم ﻗﺮاءﺗﻪ اذا ﱂ ﻳﻜﻦ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻣﻦ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻪ أو اﺧﺘﺼﺎﺻﻪ‪ .‬وﻳﻜﺘﺐ اﳌﻠﺨﺺ ﻋﺎدة ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻧﻘﺎط أو ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﻓﻘﺮات ﻗﺼﲑة ﻟﻴﺘﻀﻤﻦ‬
‫أﳘﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﱵ ﺗﻮﺻﻞ اﻟﻴﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪.‬و ﳌﺎ ﻛﺎن ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺒﺤﺚ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﻮن‬
‫) ‪(9‬‬
‫ﳐﺘﺼﺮا ﻣﻔﻴﺪا ﻓﺎﻧﻪ ﻻ ﳎﺎل ﻟﻮﺿﻊ ﺟﺪاول أو أﺷﻜﺎل أو رﺳﻮم ﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫واﳌﻠﺨﺺ ﺑﺎﻟﻠﻐﺘﲔ ﻣﻮﺟﻪ ﺑﺎﻷﺳﺎس إﱃ ﻃﻠﺒﺔ دراﺳﺎت اﳌﺎﺳﱰ واﳌﺎﺟﺴﺘﲑ واﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ ﻳﻘﺪم ﻓﻴﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻮﺟﺰ ﻟﻠﺨﻄﻮط اﻟﻌﺮﻳﻀﺔ ﳌﻮﺿﻮع ﲝﺜﻪ ﻳﻮﺿﺢ أﳘﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻛﻤﺎ ﳛﺪد ﻓﻴﻪ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﺬي ﺳﻴﻜﻮن ﳏﻮر‬
‫ﲝﺜﻪ ودراﺳﺘﻪ ﰒ ﺗﺼﻮرﻩ ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻤﻪ‪ ،‬وﺗﺒﻮﻳﺒﻪ واﳌﻨﻬﺞ اﻟﺬي ﺳﻠﻜﻪ ﰲ ﺗﺘﺒﻊ ﺣﻘﺎﺋﻘﻪ‪.‬‬
‫) ‪(10‬‬
‫وﻋﻨﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﳌﻠﺨﺺ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻣﺮاﻋﺎة اﺣﺘﻮاﺋﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪ :‬أي ﻣﻠﺨﺺ ﻟﺴﻴﺎق اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ ﲨﻠﺔ او اﺛﻨﲔ دون اﳋﻮض ﰲ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ؛‬
‫‪ ‬اﻷﻫﺪاف‪ :‬ﺗﺸﺮح ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﺳﺒﺐ اﺧﺘﻴﺎرك ﳍﺬا اﻟﺒﺤﺚ؛‬
‫‪ ‬اﳌﻨﺎﻫﺞ‪ :‬ﺗﻮﺿﺢ ﰲ ﲨﻠﺔ أو اﺛﻨﲔ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺒﺤﺚ؛‬
‫‪ ‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ :‬ﺗﺼﻒ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر أﻫﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻣﻀﺎﻣﻴﻨﻬﺎ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﺎ؛‬
‫‪ ‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‪ :‬ﺗﺒﲔ أﻫﻢ ﻣﺎ ﻳﱰﺗﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ ﲨﻠﺔ واﺣﺪة؛‬
‫‪ ‬اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت‪ :‬وﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﺛﻼث ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت واﻷﻛﺜﺮ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﺑﺒﺤﺜﻚ وﺗﻜﻮن ﻣﺮﺗﺒﺔ أﲜﺪﻳﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻓﻜﺘﺎﺑﺔ اﳌﻠﺨﺺ ﻣﻬﻤﺔ ﺷﺎﻗﺔ وﻣﻌﻘﺪة‪ ،‬وﻫﻲ ﻟﻴﺴﺖ ﺑﺬات اﻟﺴﻬﻮﻟﺔ اﻟﱵ ﻧﺘﺼﻮرﻫﺎ‪،‬‬
‫) ‪(11‬‬
‫ﻓﺄﻧﺖ ﲢﺘﺎج اﱃ وﺿﻊ ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ وﻛﻞ ﲨﻠﺔ ﰲ اﳌﻴﺰان ﻟﺘﻔﺤﺼﻬﺎ وﺗﺘﺄﻛﺪ أ ﻞ ﺿﺮورﻳﺔ وﻻزﻣﺔ‪.‬‬

‫‪67‬‬
‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫) ‪(12‬‬
‫‪ ‬ﻓﺼﻮل اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬
‫ﻛﻞ ﲝﺚ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻧﺴﻖ ﻣﻌﲔ ﳑﺎ ﻳﺆﺛﺮ ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‪ ،‬ﻓﻘﺪ‬
‫ﻳﻘﺴﻢ اﻟﺒﺤﺚ اﱃ ﻋﺪة أﺑﻮاب‪ ،‬ﻛﻞ ﺑﺎب اﱃ ﻋﺪة ﻓﺼﻮل وﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺼﻮل ﻳﻘﺴﻢ اﱃ ﻋﺪة ﺑﻨﻮد‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﳝﺜﻞ اﻟﻔﺼﻞ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ وﺣﺪة ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﰲ ذا ﺎ ﻳﻌﺎﰿ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻻ أﻛﺜﺮ وﻻ اﻗﻞ‪،‬‬
‫ﳜﺼﺺ ﳌﻔﻬﻮم أو ﺑﻌﺪ أو ﻣﺘﻐﲑ‪ ،‬أو ﳝﻜﻦ أن ﳜﺼﺺ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺒﻪ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻳﺒﺪأ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﺑﻔﻘﺮة ﺗﻘﺪﳝﻴﺔ )ﲤﻬﻴﺪ(‪ ،‬وﺗﻘﺪﱘ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﱵ ﺳﻴﺘﻨﺎوﳍﺎ وﻳﺘﻢ ﻋﺮض ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ وﺗﺪرﳚﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻨﺘﻬﻲ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﲞﻼﺻﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺣﻮﺻﻠﺔ ﻷﻫﻢ ﻣﺎ ﳚﺐ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻪ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫وﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻔﺼﻮل ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﺴﻠﺴﻞ ورودﻫﺎ ﰲ اﳌﺬﻛﺮة‪ ،‬ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﳌﻨﻄﻘﻲ‬
‫ﳍﺬا اﻟﱰﺗﻴﺐ‪ ،‬اذن ﻓﻜﻞ ﻓﺼﻞ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﲟﺎ ﻗﺒﻠﻪ وﳝﻬﺪ ﻟﻠﻔﺼﻞ اﻟﺬي ﻳﺄﰐ ﺑﻌﺪﻩ‪ ،‬وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﺗﺄﰐ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺮاﺑﻂ اﻟﻔﺼﻮل‬
‫ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ وﺗﺘﺎﺑﻌﻬﺎ ﺗﺘﺎﺑﻊ ﻣﻨﻄﻘﻲ‪.‬‬

‫ﻫﻨﺎك ﳕﻄﲔ ﻟﻌﺮض اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ أو اﻟﻔﻬﺮس‪ ،‬ﻓﺎﻟﺒﻌﺾ ﻳﺮى أﻧﻪ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ذﻛﺮ اﻟﻔﺼﻞ واﳌﺒﺤﺚ واﳌﻄﻠﺐ و‪،...‬‬
‫واﻟﺒﻌﺾ اﻷﺧﺮ ﻳﺮى أﻧﻪ ﳝﻜﻦ اﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﱰﻗﻴﻢ‪ ،‬وﻓﻖ اﻷﰐ‪:‬‬

‫‪68‬‬
‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫اﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪ :(08‬أﻧﻤﺎط اﻟﺘﺮﻗﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺬﻛﺮة‬

‫اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺜﺎﱐ‬ ‫اﻟﻨﻤﻂ اﻷول‬

‫‪ -I‬ﻋﻨﻮان اﻟﻔﺼﻞ‪1........................‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ :‬ﻋﻨﻮان اﻟﻔﺼﻞ‪1...............‬‬

‫ﲤﻬﻴﺪ‪2...............................‬‬ ‫ﲤﻬﻴﺪ‪2....................................‬‬
‫‪-............................ -1-I‬‬
‫اﳌﺒﺤﺚ اﻷول‪ :‬ﻋﻨﻮان اﳌﺒﺤﺚ‪-..............‬‬
‫‪-......................... -1-1-I‬‬
‫اﳌﻄﻠﺐ اﻷول‪ :‬ﻋﻨﻮان اﳌﻄﻠﺐ‪-........‬‬
‫‪-......................... -2-1-I‬‬
‫اﳌﻄﻠﺐ اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﻋﻨﻮان اﳌﻄﻠﺐ‪-........‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫اﳌﺼﺪر‪ :‬ﻣﻦ اﻋﺪاد اﻟﺒﺎﺣﺚ‬

‫اﻟﺘﻔﺮع اﻟﺮﻗﻤﻲ ﳝﻜﻦ أن ﻳﺼﻞ إﱃ ﺣﺪود أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم ﰲ اﻟﻐﺎﻟﺐ‪ ،‬ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ اﳊﺮوف اﻷﲜﺪﻳﺔ إذا ﻛﺎن‬
‫ﻫﻨﺎك ﺿﺮورة ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬وﻫﺬﻩ اﻟﺼﻴﻐﺔ ﻗﺪ ﺗﺸﻮش ﻓﻜﺮ اﻟﻘﺎرئ ﰲ ﺗﺘﺒﻌﻬﺎ إن ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺜﲑة اﻟﺘﺸﻌﻴﺐ‪.‬‬

‫ﳝﻜﻦ أن ﻳﻘﺴﻢ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ ﺗﻘﺴﻴﻤﺎت‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﻳﺘﻨﺎول ﻛﻞ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺟﺰءا ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ وﻳﻮﺿﻊ ﻟﻪ‬
‫ﻋﻨﻮان ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻫﺬا اﳉﺰء‪ ،‬وﺗﻘﺴﻴﻤﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﺧﺘﻴﺎرﻳﺔ ﳜﺘﺎرﻫﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺣﺴﺐ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﻣﻮﺿﻮع ﲝﺜﻪ وﺣﺠﻤﻪ‬
‫وﲣﺘﻠﻒ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻘﺴﻴﻤﺎت ﻣﻦ ﲝﺚ إﱃ آﺧﺮ‪ ،‬ﻓﺈذا ﻛﺎن ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﻛﺒﲑا ﻗﺴﻢ اﻟﺒﺤﺚ إﱃ ﻗﺴﻤﲔ أو أﻛﺜﺮ‪،‬‬
‫وﻛﻞ ﻗﺴﻢ ﻳﻘﺴﻢ إﱃ ﺗﻘﺴﻴﻤﺎت ﻓﺮﻋﻴﺔ‪ ،‬وإذا ﻛﺎن ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﺻﻐﲑا ﻗﺴﻢ إﱃ أﺑﻮاب وﻓﺼﻮل وﻫﻜﺬا‪ ،‬وﻋﺎدة‬
‫ﻧﺒﺪأ ﻣﻦ اﻷوﺳﻊ ﻧﻄﺎﻗﺎ إﱃ اﻷﺿﻴﻖ ﻧﻄﺎﻗﺎ‪:‬‬

‫اﻟﻘﺴﻢ اﻷول‪ ،....‬اﻟﺒﺎب اﻷول‪ ،....‬اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‪ ،.....‬اﻟﺒﺤﺚ اﻷول‪ ،....‬اﳌﻄﻠﺐ اﻷول‪ ،....‬اﻟﻔﺮع‬
‫اﻷول‪ ،...‬أوﻻ‪ ،.....‬أ‪....- ،......‬‬

‫‪69‬‬
‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫ﻫﺬا ﻳﻌﲏ أن اﻟﺘﻘﺴﻴﻤﺎت ﺗﺘﻄﻠﺐ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﺗﻔﺮﻳﻌﺎت وﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻔﺮﻳﻌﺎ‪ ،‬ﺗﻔﺮﻳﻌﺎت ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺑﻞ وﻗﺪ ﺗﺘﻄﻠﺐ‬
‫اﻟﺘﻔﺮﻳﻌﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺗﻔﺮﻳﻌﺎت أﺧﺮى ﳍﺎ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ ﻋﻨﺪﺋﺬ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ‪ :‬أوﻻ‪ :‬ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ ...،‬وإذا ﻗﺴﻢ ﺛﺎﻟﺜﺎ‬
‫إﱃ ﺗﻔﺮﻳﻌﺎت أﺧﺮى ﳝﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ‪ :‬أ‪ ،‬ب‪ ،‬ج‪ ،‬وإذا ﻗﺴﻤﺖ اﻟﻔﻘﺮة ج‪ ،‬ﺑﺪورﻫﺎ إﱃ ﺗﻔﺮﻳﻌﺎت ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ‪،‬‬
‫ﳝﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ ﺑﺒﺪء اﻟﻔﻘﺮة ﺑﺸﺮﻃﺔ أو ﳒﻤﺔ‪ ،‬وﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻔﺮﻳﻌﺎت ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﺎﻓﺎت اﻟﺒﺎدﺋﺔ‬
‫)‪ ( retrait‬ﻟﻠﺘﻘﺴﻴﻤﺎت ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺴﻄﺮ ﲝﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮاﻫﺎ اﻟﺘﻘﺴﻴﻤﻲ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﺘﺒﻊ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﻮﺣﺪة ﰲ‬
‫اﻟﺘﻔﺮﻳﻌﺎت‪.‬‬

‫ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺮاﻋﺎة اﻷﻣﻮر اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻋﻨﺪ وﺿﻊ ﺗﻘﺴﻴﻤﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫‪ ‬ﳚﺐ أن ﺗﻜﻮن ﺗﻘﺴﻴﻤﺎت اﻟﺒﺤﺚ وﻋﻨﺎوﻳﻨﻬﺎ ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﺗﺴﻠﺴﻼ ﻣﻨﻄﻘﻴﺎ؛‬

‫‪ ‬أن ﻳﺘﻔﺮع ﻛﻞ ﻋﻨﻮان ﻣﻦ اﻟﻌﻨﻮان اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻋﻠﻴﻪ وﻳﺆدي إﱃ اﻟﻌﻨﻮان اﻟﺘﺎﱄ ﻟﻪ؛‬
‫‪ ‬ﳚﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎﻟﻚ ﺗﻨﺎﺳﻖ وﺗﻨﺎﻏﻢ ﺑﲔ ﻋﻨﺎوﻳﻦ اﻟﺘﻘﺴﻴﻤﺎت اﻷﺻﻠﻴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ؛‬
‫‪ ‬ﳚﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻋﻨﺎوﻳﻦ ﺗﻘﺴﻴﻤﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻨﺤﺼﺮة ﻓﻼ ﳚﻮز اﺳﺘﺨﺪام ﻋﻨﺎوﻳﻦ ﻃﻮﻳﻠﺔ وﻣﻔﺼﻠﺔ ﺑﻞ ﳚﺐ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﻋﺒﺎرات ﻣﻮﺟﺰة وداﻟﺔ ﺑﻮﺿﻮح ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ؛‬
‫‪ ‬ﳚﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎﻟﻚ ﺗﻮازن ﺑﲔ اﻟﺘﻘﺴﻴﻤﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻓﻼ ﳚﻮز أن ﻳﺘﻮﺳﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻗﺴﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب ﻗﺴﻢ آﺧﺮ ﻗﺪر اﻹﻣﻜﺎن‪.‬‬
‫ﻓﺒﺪون وﺟﻮد ﺗﻘﺴﻴﻤﺎت اﻟﻔﺼﻮل وﺗﻘﺴﻴﻤﺎت اﻟﻌﻨﺎوﻳﻦ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻓﺎن اﻟﻘﺎرئ ﻳﺸﻌﺮ‬
‫ﺑﺎﳌﻠﻞ واﻟﺮﺗﺎﺑﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺆدي اﱃ ﻋﺪم ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ﻋﻠﻰ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺒﺤﺚ وﻋﺪم اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻪ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﳌﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺤﺪدات اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﻤﺪروﺳﺔ‪:‬‬
‫ﻋﺮﻓﻨﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ أن اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻫﻲ ﻣﻮﻗﻒ ﻏﺎﻣﺾ ﻳﺜﲑ اﻫﺘﻤﺎم أو ﻗﻠﻖ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬وﺣﱴ ﻧﻔﻬﻢ اﻟﺒﺤﺚ واﳍﺪف‬
‫) ‪(13‬‬
‫ﻣﻨﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺘﻮﻓﺮ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﻘﺼﺪ‪ :‬ﻫﻞ اﻟﺒﺤﺚ أﺳﺎﺳﻲ أو ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ؟‬
‫‪ ‬اﳍﺪف‪ :‬ﻫﻞ ﻳﻬﺪف إﱃ اﻟﻮﺻﻒ أو اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ أو اﻟﺘﻔﺴﲑ أو اﻟﻔﻬﻢ‪...‬؟‬
‫‪ ‬اﳌﻌﺎرف اﻟﻮﺛﺎﺋﻘﻴﺔ‪ :‬أي ﻣﺎذا ﻓﻬﻤﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻃﻼﻋﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ؟ )اﻷدﺑﻴﺎت اﳌﻮﺟﻮدة ﺣﻮل ﻫﺬا‬
‫اﳌﻮﺿﻮع(‪.‬‬

‫‪70‬‬
‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ ‬ﺳﺆال اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬ﻣﺎذا ﻧﺮﻳﺪ دراﺳﺘﻪ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ؟‬

‫‪ ‬اﳉﻮاب اﳌﺘﻮﻗﻊ أو ﲟﻌﲎ آﺧﺮ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ أو ﻫﺪف اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺪراﺳﺔ وإﺟﺮاءاﺗﻬﺎ‪:‬‬

‫وﻫﻲ ﺗﻌﱪ ﻋﻦ اﻹﺟﺮاءات اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ اﻟﱵ ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﺗﺒﺎﻋﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺸﺮوع ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ‬
‫ﲜﺜﻪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أن اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬واﺛﺒﺎت ﻓﺮﺿﻴﺎ ﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ أن ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺴﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻻﺟﺮاءات‬
‫) ‪(14‬‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ؛‬

‫‪ ‬اﻟﻄﺮق واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﱄ ﺳﻴﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ واﻟﺘﺼﻤﻴﻤﺎت اﻟﱵ ﻳﻀﻌﻬﺎ ﻻﺛﺒﺎت ﺻﺤﺔ ﻓﺮوض اﻟﺪراﺳﺔ؛‬
‫‪ ‬ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﰲ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ؛‬
‫‪ ‬ﻋﺮض ﳎﻤﻮﻋﺔ اﻷدوات اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ )اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﳌﺨﺘﺎرة(‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﱪﻳﺮ ﻫﺬا اﻻﺧﺘﻴﺎر ووﺻﻒ اﻷداة‬
‫اﻟﱵ ﰎ إﻋﺪادﻫﺎ؛‬
‫‪ ‬ذﻛﺮ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ واﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻹﺟﺮاءات اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ إﺟﺮاء ﲨﻊ اﳌﻌﻄﻴﺎت‬
‫واﻟﻘﻮاﻋﺪ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪...‬‬
‫‪ ‬اﻟﻌﺮض واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪:‬‬

‫ﺿﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﻌﻨﺼﺮ ﻳﺘﻢ اﻹﺑﻼغ ﻋﻠﻰ اﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت اﻟﱵ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﱵ ﲢﺼﻞ‬
‫) ‪(15‬‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﱵ ﻗﺎم ﲜﻤﻌﻬﺎ ﺑﺈﺗﺒﺎع ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺗﻘﺪﱘ ﻣﻼﺣﻈﺎت ﺣﻮل اﳌﻌﻄﻴﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﳌﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﲟﺴﺎﻋﺪة أداة اﳉﻤﻊ ﰒ ﲢﻀﲑﻫﺎ ﺪف‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺻﺤﺘﻬﺎ اﻟﺘﺎﻣﺔ أو اﳉﺰﺋﻴﺔ أو ﺑﻄﻼ ﺎ ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﱃ ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت‬
‫اﻟﱵ ﲤﺖ‪ ،‬أﻣﺎ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﳍﺪف اﶈﺪد ﻳﺘﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺪى ﻗﺮﺑﻨﺎ أو ﺑﻌﺪﻧﺎ ﻋﻦ اﳍﺪف ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻮﺳﻴﻊ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺮاج ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺎ ﻗﺎم ﺑﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ وﻣﺎ ﻻﺣﻈﻪ وﻗﻴﻤﻪ‪.‬‬

‫‪71‬‬
‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ ‬اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ اﳋﺎﲤﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﱵ ﺗﻮﺻﻞ اﻟﻴﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﱃ ﺗﻮﺻﻴﺎﺗﻪ ﰲ ﳎﺎل‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬي ﻗﺎم ﻳﻪ‪ ،‬وﰲ ﺣﺎﻟﺔ وﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﻟﱵ ﲢﺘﺎج اﱃ ﺗﻌﻤﻖ أﻛﱪ ﰲ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻋﻠﻴﻪ أن‬
‫ﻳﺬﻛﺮﻫﺎ ﺣﱴ ﻳﻠﻔﺖ ﻧﻈﺮ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﰲ ﻧﻔﺲ ﳎﺎل اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻋﺎدة ﺗﺘﻢ اﻻﺷﺎرة اﱃ ﻫﺬﻩ‬
‫) ‪(16‬‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﺟﺮاء دراﺳﺎت أﺧﺮى ﻻﺣﻘﺔ ﰲ اﳋﺎﲤﺔ‪.‬‬

‫اذن ﻓﻬﻲ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳊﺘﻤﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺎ ﰎ ﻋﺮﺿﻪ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ وﻫﻲ اﳌﺴﺎﳘﺔ اﻷﺻﻠﻴﺔ واﻹﺿﺎﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﳉﺪﻳﺪ‬
‫) ‪(17‬‬
‫ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﺣﻴﺚ ﺗﻌﻠﻦ ﻓﻴﻬﺎ اﻷﺣﻜﺎم وﺗﻘﺮر اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬وﳍﺎ ﺛﻼث وﻇﺎﺋﻒ أﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ ‬ﻧﻘﺪم ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﺣﻮﺻﻠﺔ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﳌﻌﻄﻴﺎت وﺗﺄوﻳﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﲟﻌﲎ أﺧﺮ أﻧﻨﺎ ﻧﻘﻮم ﺑﺎﳉﻤﻊ ﰒ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أﻫﻢ‬
‫ﻣﺎ ﳚﺐ اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻪ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺴﺠﻴﻞ اﳌﻌﺎرف اﳉﺪﻳﺪة أو اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل )ﲡﺮﺑﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﱵ ﺗﺸﲑ إﱃ اﻛﺘﺸﺎف ﺟﺪﻳﺪا‬
‫أو ﺗﻌﺪﻳﻼ أو ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻞ ‪...‬اﱁ(‪.‬‬
‫‪ ‬اﻗﱰاح آﻓﺎق ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺮﻳﺪون اﻟﺘﻌﻤﻖ أﻛﺜﺮ ﰲ اﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪:‬‬
‫ﻳﻀﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﺎﻳﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﱵ ﰎ اﻟﺘﻮﺻﻞ اﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺟﺮاء اﻋﺪاد اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬اذ ﳚﺐ ان ﺗﻜﻮن‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺮﺑﻮﻃﺔ وﻣﻨﺒﺜﻘﺔ ﻋﻦ أﻫﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ وﲡﻴﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت اﻟﱵ ﰎ ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪ .‬وﻫﺬا‬
‫ﳛﺘﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻛﺸﻒ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬أي ﻻﺑﺪ ﻣﻦ وﺟﻮد‬
‫) ‪(18‬‬
‫ﺗﺪﻓﻖ ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻜﻲ ﺗﺆدي اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻐﺮض ﻣﻦ وﺟﻮدﻫﺎ وﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻘﺎرئ او ﺻﺎﻧﻊ اﻟﻘﺮار‪.‬‬

‫وﻫﻲ ﺗﻌﱪ ﻋﻦ أﻫﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﺑﻌﺪ اﻛﺘﻤﺎل اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺮاﻋﻰ ﰲ‬
‫ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬ﻋﺪد اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﺴﺎوي ﻟﻌﺪد اﻷﻫﺪاف اﶈﺪدة ﰲ اﻟﺒﺤﺚ؛‬
‫‪ ‬رﺑﻂ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ؛‬
‫‪ ‬ﻟﻜﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﻨﻮان ﻳﻼءم ﻫﺪف ﻣﻦ اﻷﻫﺪاف؛‬
‫‪ ‬ﺗﺼﺎغ ﻋﻤﻮﻣﺎ )ﺑﺪون إﺣﺼﺎءات‪ ،‬ﻣﻘﻮﻻت ﺷﺮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻧﻈﺮﻳﺔ‪(...‬؛‬

‫‪72‬‬
‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ ‬ﻛﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻫﻲ ﺧﻼﺻﺔ ﳌﺒﺤﺚ ﻣﻦ اﳌﺒﺎﺣﺚ أو ﻓﺼﻞ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻮل؛‬

‫‪ ‬ﻳﻄﺮح ﺗﻔﺴﲑ ﻋﻠﻤﻲ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺒﻨﺎء وﺛﻘﺎﻓﺔ ا ﺘﻤﻊ اﻟﺬي ﺻﻴﻎ ﻓﻴﻪ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت‪:‬‬
‫) ‪(19‬‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺘﺼﻒ ﲟﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت اﳌﺜﺎﻟﻴﺔ؛‬

‫‪ ‬ﺗﻨﺒﺜﻖ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ وﻟﻴﺴﺖ ﳎﺮد ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ رﻧﺎﻧﺔ؛‬
‫‪ ‬ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻷﳘﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫) ‪(20‬‬
‫‪ ‬ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺼﺎدر واﻟﻤﺮاﺟﻊ‪:‬‬

‫ﻫﺬا اﳉﺰء ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ﻋﻨﻮان ﺷﺮف اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ أو اﳌﺬﻛﺮة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﺑﺮاء ﺎ ودﻟﻴﻞ ﺻﺪق أﺻﻮﳍﺎ اﻟﱵ‬
‫ﻧﺸﺄت ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬وﺟﺰء أﺳﺎﺳﻲ ﰲ وﺛﻮﺛﻘﻬﺎ‪ ،‬واﻋﺘﻤﺎدﻫﺎ ﻋﻠﻤﻴﺎ ﳍﺬا ﻳﺒﻘﻰ أن ﲢﻀﺮ ﺑﻜﻞ ﺷﺮف ودﻗﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻬﻲ ﲤﺜﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻟﱵ ﺗﺸﻤﻞ ﻛﺎﻓﺔ اﳌﺼﺎدر اﻟﱵ ﰎ اﻻﻗﺘﺒﺎس ﻣﻨﻬﺎ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺘﻴﺢ اﻟﻔﺮﺻﺔ‬
‫ﻟﻠﻘﺎرئ أن ﻳﻄﻠﻊ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﺼﺪر اﻟﺬي ﻳﺮﻏﺐ ﲟﻌﺮﻓﺔ ﺗﻔﺎﺻﻴﻠﻪ ﺑﺪون ان ﻳﻀﻴﻊ وﻗﺘﻪ ﰲ اﻟﺘﻔﺘﻴﺶ ﰲ ﺛﻨﺎﻳﺎ‬
‫ﺻﻔﺤﺎت اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫ان اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺼﺎدر ﻫﻲ ﻣﺘﺸﺎ ﺔ اﱃ ﺣﺪ ﻛﺒﲑ ﻣﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬
‫اﳊﻮاﺷﻲ ﻋﻦ اﳌﺼﺎدر اﻻ أن اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﰲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺼﺎدر ﻻ ﺗﺘﻀﻤﻦ رﻗﻢ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﳌﻘﺘﺒﺲ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻨﺺ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﻤﻼﺣﻖ‪:‬‬

‫ﻳﺘﻢ إدراج ﲨﻴﻊ اﳌﻼﺣﻖ اﻟﱵ اﻋﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ اﳒﺎز ﲝﺜﻪ ﰲ ﺻﻮرﻫﺎ اﻷﺻﻠﻴﺔ إن‬
‫وﺟﺪت أو ﻣﺼﻮرة ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺳﻨﺪ ﻣﻬﻢ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺤﻮث ﲢﺘﻮي ﺟﺰء ﺧﺎص ﺑﺎﳌﻼﺣﻖ ﺗﻮردﻩ ﰲ ﺎﻳﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﺮى اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺿﺮورة اﻳﺮاد‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻻﺣﺼﺎﺋﻴﺎت واﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔواﻟﱵ ﱂ ﺗﺮد ﰲ ﻧﺺ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬اﻳﺮادﻫﺎ ﰲ اﳉﺰء اﳋﺎص‬
‫) ‪(21‬‬
‫ﺑﺎﳌﻼﺣﻖ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻳﻌﻮد اﱃ ان اﻳﺮادﻫﺎ ﺿﻤﻦ اﻟﺒﺤﺚ ﻗﺪ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺗﻘﻄﻊ ﰲ اﻧﺴﻴﺎﺑﻴﺔ اﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬

‫‪73‬‬
‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫) ‪(22‬‬
‫‪ -‬اﻷﺳﻠﻮب‪:‬‬

‫ﻣﱳ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ اﳉﺰء اﻻﺳﺎﺳﻲ ﻣﻦ اﳌﺬﻛﺮة أو ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﺒﺤﺚ وﻳﺸﻤﻞ اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ واﳋﻠﻔﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ووﺻﻒ‬
‫اﻟﻌﻴﻨﺎت واﻟﻔﺮﺿﻴﺎت واﻷدﻟﺔ واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﺘﻮﺻﻴﺎت‪.‬‬

‫ان ﻛﻠﻤﺔ اﺳﻠﻮب ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ دﻗﺔ اﻟﻌﺒﺎرة وﺗﺴﻠﺴﻠﻬﺎ وﻋﺪم اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬وﻟﻜﻦ ﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫أﺳﻠﻮب ﻣﻌﲎ آﺧﺮ أﻋﻢ ﻳﺸﻤﻞ ﺧﻄﺔ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪ ،‬واﻟﱪاﻋﺔ ﰲ ﻋﺮض اﳌﺎدة وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻔﻘﺮات‪ ،‬واﺑﺮاز اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬وﻛﻞ‬
‫ﻣﺎ ﻳﺆﺛﺮ ﰲ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪.‬‬

‫ﻳﺸﻤﻞ أﺳﻠﻮب اﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ ﺟﺎﻧﺒﲔ ﳘﺎ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒﲑ وﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬وﺟﺎﻧﺐ أﻋﻢ وأﴰﻞ وﻫﻮ ﻋﺮض‬
‫اﻟﺒﺤﺚ وﻓﻖ ﺧﻄﺔ وﻋﻠﻴﻪ وﰲ ﻫﺬا اﻹﻃﺎر ‪ ،‬ﻧﻮرد ﺑﻌﺾ اﳌﻼﺣﻈﺎت اﳌﻬﻤﺔ واﳌﻔﻴﺪة ﻋﻦ اﻟﺸﺮوع ﰲ ﲢﺮﻳﺮ ﻣﻀﻤﻮن‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﺒﺴﻴﻂ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻟﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬وﻛﺬا اﻋﺘﻤﺎد اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﺮﺗﻜﺰا ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ ،‬اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ واﻟﺴﻠﺴﺔ واﻟﺪﻗﻴﻘﺔ واﻟﻮاﺿﺤﺔ‪.‬‬

‫وﻋﻠﻰ ﻛﺎﺗﺐ ﻣﱳ اﻟﺒﺤﺚ أن ﻳﺮاﻋﻲ ﺣﺴﻦ اﺧﺘﻴﺎرﻩ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت واﳉﻤﻞ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺑﺴﺎﻃﺘﻬﺎ‬
‫ودﻗﺔ ﺗﻌﺒﲑﻫﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺒﺴﺎﻃﺔ واﻟﻮﺿﻮح ﺗﻌﺘﱪان ﻣﻦ أﻫﻢ ﺻﻔﺎت اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﳉﻴﺪ‪.‬وﻗﺪ ﻳﺴﺘﻌﲔ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺒﻌﺾ اﳉﺪاول‬
‫واﻷﺷﻜﺎل ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﰲ اﻳﺼﺎل اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﱃ اﻟﻘﺎرئ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ واﺷﻌﺎرﻩ ﺑﺎﳌﻠﻞ وﺗﻘﻠﻴﻞ ﻗﺪرﺗﻪ‬
‫ﻋﻠﻰ اﳌﺘﺎﺑﻌﺔ واﻻﺳﺘﻴﻌﺎب‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ‪ -‬اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺸﻜﻠﻲ ﻟﻤﻀﻤﻮن اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫ﻋﻨﺪ ﲢﺮﻳﺮ اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﳚﺐ ﻣﺮاﻋﺎة ﺑﻌﺾ اﻟﻀﻮاﺑﻂ اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻧﻠﺨﺼﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻀﺒﻂ‪:‬‬

‫ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻀﺒﻂ ﻫﻲ ذات دﻻﻻت ﻣﻬﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎن ﻣﻘﺼﻮدة‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺬي ﻳﺴﻌﻰ اﱃ ان‬
‫ﻳﻜﻮن ﲝﺜﻪ ﺳﻬﻞ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻔﻬﻢ ان ﻳﻬﺘﻢ ﺟﻴﺪا ﺬﻩ اﻟﻌﻼﻣﺎت؛ ﻓﻬﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻘﺎرئ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺻﻮل اﱃ اﳌﻌﲎ‬
‫اﳊﻘﻴﻘﻲ اﳌﺮاد‪.‬‬

‫أ‪ .‬اﻟﻨﻘﻄﺔ )‪ :(.‬وﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﺎﻳﺔ اﳉﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﻌﲎ‪.‬‬

‫ب‪ .‬اﻟﻨﻘﻄﺘﺎن )‪ (:‬وﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ اﳊﺎﻻت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪74‬‬
‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ ‬ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻔﺮﻳﻊ ﺑﺄوﻻ وﺛﺎﻧﻴﺎ وﺛﺎﻟﺜﺎ؛‬

‫‪ ‬ﺑﻌﺪ اﻟﻌﻨﺎوﻳﻦ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ واﳉﺎﻧﺒﻴﺔ؛‬
‫‪ ‬ﺑﲔ اﻟﺸﻲء وأﻗﺴﺎﻣﻪ وأﻧﻮاﻋﻪ؛‬
‫‪ ‬ﺑﻌﺪ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺜﻞ‪ ،‬وﻗﺒﻞ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﱵ ﺗﻮﺿﺢ ﻗﺎﻋﺪة؛‬
‫‪ ‬ﺑﻦ ﻟﻔﻆ اﻟﻘﻮل واﻟﻜﻼم اﳌﻘﻮل‪ ،‬وﺑﻌﺪ أي ﻟﻔﻆ ﺗﺮﻳﺪ ﺗﻔﺼﻴﻠﻪ‪.‬‬
‫ج‪ .‬اﻟﻨﻘﻂ اﻷﻓﻘﻴﺔ )‪ :(...‬وﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ اﳊﺎﻻت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﻮﺿﻊ ﻋﻼﻣﺘﺎ اﻻﻗﺘﺒﺎس "‪ "...‬ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ و ﺎﻳﺔ اﻟﻨﺺ اﳌﻨﻘﻮل ﺣﺮﻓﻴﺎ‪ ،‬ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ أن ﻫﻨﺎك ﺣﺬﻓﺎ ﰲ اﻟﻨﺺ‬
‫اﳌﻘﺘﺒﺲ ﻣﺒﺎﺷﺮا )ﺣﺮﻓﻴﺎ(؛‬
‫‪ ‬ﻋﻮﺿﺎ ﻋﻦ ﻛﻠﻤﺔ )اﱁ( اﻟﱵ ﺗﻌﲏ‪ :‬إﱃ آﺧﺮﻩ؛‬
‫‪ ‬ﻟﻼﺧﺘﺼﺎر وﻋﺪم اﻟﺘﻜﺮار ﺑﻌﺪ ﲨﻠﺔ؛‬
‫‪ ‬ﺗﺎﻟﻴﺔ اﳉﻤﻞ اﻟﱵ ﲢﻤﻞ ﻣﻌﺎﱐ أﺧﺮى ﳊﺚ اﻟﻘﺎرئ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﲑ‪.‬‬
‫د‪ .‬اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ )‪ :(،‬وﺗﺴﺘﺨﺪم ﺑﲔ‪:‬‬
‫‪ ‬زﻳﺎدة ﺣﺠﻢ اﳉﻤﻠﺔ وﺗﻮﺳﻴﻊ ﻣﻀﻤﻮﻧﺎ )وﺻﻞ اﳉﻤﻞ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ(؛‬
‫‪ ‬اﻟﻔﺼﻞ ﺑﲔ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﳌﻌﺪدة؛‬
‫‪ ‬اﻟﻮﻗﻒ اﻟﺒﺴﻴﻂ داﺧﻞ اﳉﻤﻠﺔ؛‬
‫‪ ‬ﺗﺆدي دور اﻟﻌﻄﻒ ﺑﲔ اﳉﻤﻞ أو اﻟﻜﻠﻤﺎت؛‬
‫‪ ‬اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺒﻴﺒﻠﻮﻏﺮاﻓﻴﺎ ﺣﲔ ﺗﺪوﻳﻦ اﳌﺼﺎدر واﳌﺮاﺟﻊ؛‬
‫‪ ‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺒﻊ اﻟﻨﺺ اﳌﻘﺘﺒﺲ ﺣﺮﻓﻴﺎ ﰲ ﺟﺰءﻩ اﻷول ﺑﻜﻠﻤﺎت أو ﲨﻞ اﻋﱰاﺿﻲ‪ ،‬ﺗﻮﺿﻊ ﻓﺎﺻﻠﺔ ﻗﺒﻞ وﺑﻌﺪ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻻﻋﱰاﺿﻴﺔ ﰒ ﻋﻼﻣﺘﺎ اﻻﻗﺘﺒﺎس ﰲ اﳉﺰء اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﳌﻘﺘﺒﺲ‪.‬‬
‫ه‪ .‬اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ اﻟﻤﻨﻘﻮﻃﺔ)؛(‪ :‬وﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﺣﺎﻟﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻄﻮﻳﻞ ﻧﺴﺒﻴﺎ داﺧﻞ اﳉﻤﻠﺔ ﻟﻠﻔﺼﻞ ﺑﲔ ﻓﻜﺮﺗﲔ؛‬
‫‪ ‬اﻟﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﳉﻤﻠﺔ أﻃﻮل ﻣﻦ أن ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ وأﻗﻞ ﻣﻦ أن ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻨﻘﻄﺔ؛‬
‫‪ ‬اﻟﻔﺼﻞ ﺑﲔ ﲨﻠﺘﲔ إﺣﺪاﳘﺎ ﻣﱰﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺧﺮى؛‬
‫‪ ‬اﻟﻔﺼﻞ ﺑﲔ ﻣﺼﺪرﻳﻦ ﻻﻗﺘﺒﺎس واﺣﺪ؛‬

‫‪75‬‬
‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ ‬اﻟﻘﻮاﺋﻢ اﻟﻌﻤﻮدﻳﺔ أو اﻷﻓﻘﻴﺔ ﻋﻠﻰ أن ﺗﻨﺘﻬﻲ آﺧﺮ ﻋﺒﺎرة ﰲ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﻄﺔ )اﳊﺎﻟﺔ ﻫﺬﻩ(‪.‬‬
‫و‪ .‬ﻋﻼﻣﺔ اﻻﺳﺘﻔﻬﺎم )؟(‪ :‬وﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ اﳊﺎﻻت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺑﻌﺪ اﳉﻤﻞ اﻻﺳﺘﻔﻬﺎﻣﻴﺔ ﺳﻮاء أﻛﺎﻧﺖ أداة اﻻﺳﺘﻔﻬﺎم ﻇﺎﻫﺮة أم ﻣﻘﺪرة؛‬
‫‪ ‬ﺑﲔ اﻟﻘﻮﺳﲔ ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻚ ﰲ رﻗﻢ أو ﻛﻠﻤﺔ أو ﺧﱪ‬
‫ز‪ .‬ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺘﻌﺠﺐ )‪ :(‬وﺗﺴﺘﺨﺪم ﺑﻌﺪ اﳉﻤﻞ ﻗﺼﺪ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻜﺮة؛ وﺗﻌﱪ أﻳﻀﺎ ﻋﻦ ﻓﺮح أو ﺣﺰن‬
‫أو ﺗﻌﺠﺐ أو اﺳﺘﻐﺎﺛﺔ أو ﺗﺄﺳﻒ‪.‬‬
‫ح‪ .‬اﻟﺸﺮﻃﺔ )‪ :(-‬وﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ اﳊﺎﻻت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺑﻌﺪ اﻟﻌﺪد ﰲ اﻟﻌﻨﻮان؛‬
‫‪ ‬ﺑﲔ اﻟﻌﺪد واﳌﻌﺪود إن ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺗﻔﺮﻳﻊ؛‬
‫‪ ‬ﻗﺒﻞ أول اﻟﺴﻄﺮ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻌﺪاد ﺑﺎﻷرﻗﺎم؛‬
‫‪ ‬ﻗﺒﻞ ﻣﻌﺪودات ﻏﲑ ﻣﺮﻗﻤﺔ ﺑﺪأت ﺑﺎﻷﺳﻄﺮ )اﳊﺎﻟﺔ ﻫﺬﻩ(‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑﲔ أرﻗﺎم ﺻﻔﺤﺎت اﳌﺮﺟﻊ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺘﺎﺑﻌﻬﺎ )ص‪-‬ص ‪(x-y‬؛‬
‫‪ ‬ﰲ أول اﻟﺴﻄﺮ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﶈﺎورة ﺑﲔ اﺛﻨﲔ اﺳﺘﻐﲏ ﻋﻦ ﺗﻜﺮار اﲰﻴﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ط‪ .‬اﻟﺸﺮﻃﺘﺎن )‪ :(-...-‬وﺗﺴﺘﺨﺪم ﻻﺣﺘﻮاء اﳉﻤﻞ أو اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻻﻋﱰاﺿﻴﺔ ‪ ،‬ﻟﻴﺘﺼﻞ ﻣﺎ ﻗﺒﻠﻬﺎ ﲟﺎ ﺑﻌﺪﻫﺎ‪،‬‬
‫وﺗﺴﺘﺨﺪم اﻷﻗﻮاس اﳌﺮﺑﻌﺔ أﻳﻀﺎ ]ﻋﻨﺪ اﻟﻀﺮورة[ داﺧﻞ اﳉﻤﻠﺔ اﻻﻋﱰاﺿﻴﺔ أو اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫ي‪ .‬ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺘﺘﺎﺑﻊ أو اﻻﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ )‪ :(-‬ﺗﻮﺿﻊ ﺑﻌﺪ آﺧﺮ ﻛﻠﻤﺔ ﰲ ﻧﺺ اﳊﺎﺷﻴﺔ ﺪف وﺻﻠﻪ ﻣﻊ ﻧﺺ ﺣﺎﺷﻴﺔ‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬اﻟﱵ ﺑﺪورﻫﺎ ﺗﺒﺪأ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻌﻼﻣﺔ‪ ،‬وﻋﻤﻮﻣﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻧﺺ‬
‫اﳊﺎﺷﻴﺔ ﻳﻔﻮق اﳊﻴﺰ اﳌﺨﺼﺺ ﻟﻪ‪.‬‬
‫ك‪ .‬ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺘﻨﺼﻴﺺ أو اﻟﺸﻮﻟﺘﻴﻦ أو اﻟﻬﻼﻟﻴﻦ )"‪ :("...‬وﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﻗﺘﺒﺎس اﳌﺒﺎﺷﺮ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻮﺿﻊ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ اﻟﻨﺺ اﳌﻘﺘﺒﺲ ﺣﺮﻓﻴﺎ‪.‬‬
‫ل‪ .‬اﻷﻗﻮاس اﻟﻤﻨﺤﻨﻴﺔ )‪ :(..‬وﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ اﳊﺎﻻت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﻮﺿﻊ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻣﻌﺎﱐ اﻟﻌﺒﺎرات واﳉﻤﻞ اﳌﺮاد ﺗﻮﺿﻴﺤﻬﺎ؛‬
‫‪ ‬ﺗﻮﺿﻊ ﺣﻮل ﻋﻼﻣﺔ اﻻﺳﺘﻔﻬﺎم اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻚ ﰲ رﻗﻢ أو ﺧﱪ أو ﻛﻠﻢ‪.‬‬
‫م‪ .‬اﻷﻗﻮاس اﻟﻤﺮﺑﻌﺔ أو اﻟﻤﻌﻘﻮﻓﺘﺎن )]‪ :([...‬وﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ اﳊﺎﻻت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪76‬‬
‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ ‬ﺗﻮﺿﻊ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺒﻴﺒﻠﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ ﳌﺼﺪر اﻻﻗﺘﺒﺎس داﺧﻞ ﻣﱳ اﻟﺒﺤﺚ أو اﳍﺎﻣﺶ؛‬

‫‪ ‬ﺗﻮﺿﻊ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ أو اﻟﺰﻳﺎدة اﳌﺪﺧﻠﺔ ﰲ ﻧﺺ ﻣﻘﺘﺒﺲ اﻗﺘﺒﺎﺳﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮا )ﺣﺮﻓﻴﺎ(‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺪوﻳﻦ اﻷﻋﺪاد‪ ،‬وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس واﻟﻮزن‪ ،‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ ،‬اﻟﻮﻗﺖ وأﲰﺎء اﻟﺒﻠﺪان واﻟﻌﻤﻼت‪:‬‬
‫ن‪ .‬اﻷﻋﺪاد‪ :‬ﺗﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ واﺣﺪ إﱃ ﻋﺸﺮة ﺑﺎﳊﺮوف ﻛﺎﻟﻜﻠﻤﺎت‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 11‬ﻓﻤﺎ‬
‫ﻓﻮق رﻗﻤﻴﺎ‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﺳﺘﺜﻨﺎءات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻷﻋﺪاد اﻟﱵ ﺗﺴﺘﻬﻞ اﳉﻤﻠﺔ ﺗﻜﺘﺐ ﺑﺎﳊﺮوف‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﲬﺲ ﻋﺸﺮة ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻏﲑ ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ ﺣﻀﺮت اﻻﺟﺘﻤﺎع؛‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻠﻲ اﻟﻌﺪد وﺣﺪة ﻗﻴﺎس ﻣﺜﻞ ‪ 5‬ﺳﻢ أو ‪ 7‬ﰲ اﳌﺎﺋﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺸﲑ اﻷﻋﺪاد إﱃ ﳎﻤﻮﻋﺘﲔ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺘﲔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ ... :‬ﻳﱰاوح ﻋﺪد أﻓﺮاد ا ﻤﻮﻋﺔ ﺑﲔ ‪ 4‬و‪ 7‬أﻓﺮاد؛‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺸﲑ اﻷﻋﺪاد إﱃ رﻗﻢ ﻫﺎﺗﻒ أو رﻗﻢ ﻓﺎﻛﺲ؛‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻷﻋﺪاد ﺧﺎرج اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻣﺴﺎﻓﺔ واﺣﺪة )ﻻ ﻧﻘﻄﺔ وﻻ ﻓﺎﺻﻠﺔ( داﺧﻞ اﻟﻨﺺ ﻟﻺﺷﺎرة إﱃ اﻷرﻗﺎم ﻛﺎﻵﻻف‪ ،‬اﳌﻼﻳﲔ‪... ،‬‬
‫)ﻣﺜﻞ‪ 10000 :‬أو ‪(150000000‬؛‬
‫‪ -‬ﺗﻜﺘﺐ ﻛﺴﻮر اﻟﻌﺪد داﺧﻞ اﻟﻨﺺ ﺑﺎﳊﺮوف )ﺛﻼث وﺛﻼﺛﺔ أرﺑﺎع اﳌﻨﺘﻮج‪ ،‬ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ‪ 3/1‬و‪ 4/3‬اﳌﻨﺘﻮج(؛‬
‫‪ -‬ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻋﻼﻣﺔ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ )‪ (‬ﰲ اﳉﺪاول واﻷﺷﻜﺎل اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻓﻘﻂ )‪ ،(15‬ﺑﺪون ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺑﲔ اﻟﺮﻗﻢ‬
‫واﻟﻌﻼﻣﺔ‪ ،‬أﻣﺎ ﰲ اﻟﻨﺺ ﻓﺘﻜﺘﺐ ﺑﺎﳊﺮوف )‪ 15‬ﰲ اﳌﺎﺋﺔ(‪.‬‬
‫‪ ‬وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻮزن‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻔﻀﻞ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﻈﺎم اﳌﱰي ﰲ وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس )ﻃﻦ‪ ،‬ﻫﻜﺘﺎر‪ ،(...،‬ﻣﻊ ﺑﻴﺎن ﻣﻌﺎدﳍﺎ ﺑﲔ ﻗﻮﺳﲔ ﻋﻨﺪ‬
‫اﻟﻀﺮورة؛‬
‫‪ -‬ﻻ ﻳﱰك ﻓﺮاغ ﺑﲔ اﻟﺮﻗﻢ ووﺣﺪة اﻟﻘﻴﺎس اﳌﺨﺘﺼﺮة‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪3‬ﺳﻢ‪5 ،‬ﻣﻢ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ‪ :‬اﻟﺜﻼﺛﺎء‪ 16 ،‬اﻛﺘﻮﺑﺮ ‪) 2012‬ﺑﺪون ﻓﺎﺻﻠﺔ ﺑﲔ اﻟﺸﻬﺮ واﻟﺴﻨﺔ(؛‬
‫‪ -‬ﺗﻜﺘﺐ اﻟﺴﻨﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ دون اﺧﺘﺼﺎر ﰲ اﻷرﻗﺎم )‪ 1990‬ﱄ ‪(90‬؛‬
‫‪ -‬ﻳﺸﺎر إﱃ اﻟﻔﱰة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﻮات ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﱄ‪ :‬اﻟﻔﱰة ‪ 2020-2000‬أو ﻣﻦ ‪2020-2000‬‬
‫)دون ﺣﺬف إﱃ(‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﻌﲏ اﻟﻔﱰة ﺑﻜﺎﻣﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﺑﺪاﻳﺔ ‪ 2000‬إﱃ ﺎﻳﺔ ‪2020‬؛‬
‫‪77‬‬
‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ -‬ﺗﻜﺘﺐ اﻟﻘﺮون ﻛﺎﻣﻠﺔ ﺑﺎﳊﺮوف وﻟﻴﺲ ﺑﺎﻷرﻗﺎم‪ :‬اﻟﻘﺮن اﻟﻮاﺣﺪ واﻟﻌﺸﺮون‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﻮﻗﺖ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﻔﻀﻞ اﺳﺘﺨﺪام ﻧﻈﺎم اﻷرﺑﻊ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﺳﺎﻋﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﺷﺎرة إﱃ اﻟﻮﻗﺖ )اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ 8.00‬أو ‪(13.30‬؛‬
‫‪ -‬وﻋﻨﺪ اﻟﻀﺮورة‪ ،‬ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻧﻈﺎم أﻻﺛﲏ ﻋﺸﺮ ﺳﺎﻋﺔ اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ 8‬ﺻﺒﺎﺣﺎ‪ 12 ،‬ﻇﻬﺮا‪ 7 ،‬ﻣﺴﺎءا‪...‬‬
‫وﻫﻜﺬا(‪.‬‬
‫‪ ‬أﺳﻤﺎء اﻟﺒﻠﺪان واﻟﻌﻤﻼت‪:‬‬

‫ﺗﻜﺘﺐ أﲰﺎء اﻟﺒﻠﺪان واﻟﻌﻤﻼت ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺣﺴﺐ ورودﻫﺎ ﰲ ﺻﻔﺤﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻷﻏﺬﻳﺔ واﻟﺰراﻋﺔ ﻟﻼﻣﻢ‬
‫اﳌﺘﺤﺪة –‪ -FAO‬ﻋﻠﻰ اﻻﻧﱰﻧﺖ)‪ ،(23‬ﻓﻤﺜﻼ ﻳﺸﺎر إﱃ اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﺑـ اﳉﺰاﺋﺮ‪ ،‬وﻳﺮﻣﺰ‬
‫ﻟﻌﻤﻠﺘﻬﺎ ﺑـ‪ :‬اﻟﺪﻳﻨﺎر‪ ،‬اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ ،‬وﺑﺮﻣﺰ ﻟﻌﻤﻠﺘﻬﺎ ﺑـ‪ :‬اﻟﺮﻳﺎل‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺗﺮﻗﻴﻢ اﻟﻔﺼﻞ وأﻗﺴﺎﻣﻬﻢ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫) ‪(24‬‬
‫‪ -‬ﺗﺮﻗﻴﻢ اﻟﻌﻨﺎوﻳﻦ‪:‬‬

‫ﻫﻨﺎك ﻧﻈﺎﻣﲔ ﻟﱰﻗﻴﻢ اﻷﻗﺴﺎم اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻘﺮﻳﺮ‪ :‬ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻋﺎدي أو ﻋﺸﺮي‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺳﻨﻮﺿﺤﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﰐ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﺎدي‪:‬‬

‫ﳚﻤﻊ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎوب ﺑﲔ اﻷرﻗﺎم واﳊﺮوف‪ ،‬ﻓﺎﻷﺟﺰاء اﻟﻜﱪى ﺗﻌﲔ ﺑﺮﻗﻢ ﻋﺮﰊ وﺗﺘﺒﻊ إﱃ ﻧﻈﺎم ﺗﻨﺎزﱄ‬
‫ﻟﻸﻗﺴﺎم ﲝﺮف ﻛﺒﲑ ورﻗﻢ ﻋﺎدي ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻋﻠﻰ اﳉﺪول اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪78‬‬
‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫اﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪ :(09‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺮﻗﻴﻢ اﻟﻔﺼﻮل واﻻﺳﻤﺎء اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬

‫اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻨﻈﺎم اﻷول‪:‬‬

‫ﻋﻨﻮان رﺋﻴﺴﻲ ﺑﺪون رﻗﻢ ﻳﻠﻲ‬ ‫اﳊﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪:‬‬ ‫اﳊﺎﻟﺔ اﻷوﱃ‪:‬‬

‫ذﻟﻚ‪:‬‬ ‫أوﻻ‪-:‬‬ ‫أوﻻ‪- :‬‬
‫‪-1‬‬ ‫أ‪-‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬ ‫ب‪-‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫أ‪-‬‬
‫ب‪-‬‬
‫ت‪-‬‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪ :‬ﳏﻤﻮد ﲰﺎﻳﻠﻲ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص‪.41‬‬

‫‪ ‬اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﺸﺮي‪ :‬ﳝﻨﺢ رﻗﻤﺎ ﻟﻜﻞ ﺟﺰء ﻛﺒﲑ ﻣﻦ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫ﻣﺜﻼ ﻟﻜﻞ ﻓﺼﻞ )‪...1،2،3‬اﱁ( أﻣﺎ أﻗﺴﺎم ﻛﻞ ﺟﺰء أو ﻓﺼﻞ ﲢﻤﻞ رﻗﻤﺎ ﻣﺴﺒﻮﻗﺎ ﺑﻨﻘﻄﺔ وﺑﺮﻗﻢ‬
‫اﳉﺰء او اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺮﻗﻢ أﻗﺴﺎم اﳉﺰء أو اﻟﻔﺼﻞ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪79‬‬
‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫اﻟﺠﺪول رﻗﻢ )‪ :(10‬ﻧﻤﻮذج اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﺸﺮي ﻷﻗﺴﺎم اﻟﺒﺤﺚ‬

‫أوﻻ‪-:‬‬

‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪1.2‬‬
‫‪2.2‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪1.3‬‬
‫‪2.3‬‬
‫إذا أﺿﻔﻨﺎ ﻓﺮوﻋﺎ إﱃ ﻛﻞ ﻗﺴﻢ‪ ،‬ﻫﻨﺎ ﺗﻈﻬﺮ أرﻗﺎم أﺧﺮى ﻣﺴﺒﻮﻗﺔ ﺑﻨﻘﻄﺘﲔ وﺑﺮﻗﻢ اﻟﻘﺴﻢ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪1.1.3‬‬
‫‪..... 1.2.3‬اﱁ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪ :‬ﳏﻤﻮد ﲰﺎﻳﻠﻲ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص‪.41‬‬

‫‪ ‬ﺗﺮﻗﻴﻢ اﻟﺼﻔﺤﺎت‪:‬‬

‫ﻧﻘﻮم ﺑﱰﻗﻴﻢ اﻟﺼﻔﺤﺎت ﻣﻦ اﳌﻘﺪﻣﺔ إﱃ ﺎﻳﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﺑﺄرﻗﺎم ﻋﺮﺑﻴﺔ )‪.. ،1،2،3‬اﱁ( ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء اﻟﺼﻔﺤﺎت‬
‫اﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻳﺔ ﻓﱰﻗﻢ ﲝﺮوف ﻋﺮﺑﻴﺔ )اﻹﻫﺪاء ‪ ،‬اﻟﺸﻜﺮ‪ ،‬اﻟﻔﻬﺎرس‪ ،(...‬وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﲢﺴﺐ ﻛﻞ اﻟﺼﻔﺤﺎت ﺣﱴ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻻ ﻧﺴﺠﻞ رﻗﻢ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﱵ ﺗﺒﺪأ ﺎ اﻷﻗﺴﺎم اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻘﺮﻳﺮ‪.‬‬

‫‪80‬‬
‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫)‪(1‬رﺟﺎء وﺣﻴﺪ دوﻳﺪري‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.425‬‬

‫)‪ (2‬ذوﻗﺎن ﻋﺒﯿﺪات و آﺧﺮون‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮه‪ ،‬ص ‪ -.286‬ﺑﺘﺼﺮف‪-‬‬
‫)‪ (3‬اﻟﻤﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﮫ‪ ،‬اﻟﻤﻜﺎن ﻧﻔﺴﮫ‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫) ( ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬ﻋﺪ اﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺤﻤﻮد ﺳﻤﺎﯾﻠﻲ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮه‪ ،‬ص ‪.31-30‬‬
‫‪ -‬ﻣﻮرﯾﺲ أﻧﺠﺮس‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮه‪ ،‬ص ‪.431‬‬
‫)‪ (5‬رﺑﺤﻲ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻋﻠﯿﺎن‪ ،‬ﻋﺜﻤﺎن ﻣﺤﻤﺪ ﻏﻨﯿﻢ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮه‪ ،‬ص ‪.235-324‬‬
‫)‪(6‬ﻣﺤﻤﻮد ﺳﻤﺎﯾﻠﻲ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮه‪ ،‬ص ‪.31‬‬
‫)‪ (7‬ﺣﺴﯿﻦ ﻋﺒﺞ اﻟﺤﻤﯿﺪ أﺣﻤﺪ رﺷﻮان‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮه‪ ،‬ص ‪.230‬‬
‫)‪(8‬‬
‫رﺑﺤﻲ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻋﻠﯿﺎن‪ ،‬ﻋﺜﻤﺎن ﻣﺤﻤﺪ ﻏﻨﯿﻢ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮه‪ ،‬ص ‪.329‬‬
‫‪9‬‬
‫) ( ﻣﺤﻔﻮظ ﺟﻮدة‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮه‪ ،‬ص ‪.274‬‬
‫)‪ (10‬ﻣﺤﻤﻮد ﺳﻤﺎﯾﻠﻲ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮه‪ ،‬ص ‪.32‬‬
‫‪11‬‬
‫) ( ﻣﺤﻔﻮظ ﺟﻮدة‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮه‪ ،‬ص ‪.275‬‬
‫)‪ (12‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬ﻋﺪ اﱃ‪:‬‬
‫‪-MICHEL BEAUD, L'art de la thése ( comment preparer et rédiger une thése de‬‬
‫‪Docorat, un memoire de DEA ou de Maitrise ou autre travail universitaire),‬‬
‫‪2edition, edition la decouverte, paris, 2001-p100.‬‬
‫‪ -‬ﺻﺎﱀ اﺑﺮاﻫﻴﻢ اﳌﺘﻴﻮﰐ‪ ،‬اﺻﻮل اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻘﺎﻧﻮﱐ‪،‬ﻛﻠﻴﺔ اﳊﻘﻮق‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺒﺤﺮﻳﻦ‪ ،‬اﻟﺒﺤﺮﻳﻦ‪ ،2007،‬ص ‪ ،5‬ﻧﻘﻼ ﻋﻦ اﻟﺮاﺑﻂ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫أﺻﻮل‪ -‬اﻟﺒﺤﺚ‪ -‬اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ -‬اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ‪.15h30, 22/07/2020,ebook.eniveyes.com/179001/pdf-‬‬
‫‪ -‬ﲞﱵ اﺑﺮاﻫﻴﻢ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.31-30‬‬
‫‪ -‬ﳏﻔﻮظ ﺟﻮدة‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.249‬‬
‫)‪ (13‬ﳏﻤﻮد ﲰﺎﻳﻠﻲ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.34‬‬
‫)‪ (14‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬اﳌﻜﺎن ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫)‪ (15‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬اﳌﻜﺎن ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫)‪ (16‬ﳏﻔﻮظ ﺟﻮدة‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.274‬‬
‫)‪(17‬ﳏﻤﻮد ﲰﺎﻳﻠﻲ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.35‬‬
‫)‪ (18‬أﲪﺪ ﺣﺴﲔ اﻟﺮﻓﺎﻋﻲ ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.305‬‬
‫)‪ (19‬ﳏﻤﻮد ﲰﺎﻳﻠﻲ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.36‬‬
‫)‪ (20‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬ﻋﺪ اﱃ‪:‬‬
‫‪ -‬اﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻋﺒﺪ اﻟﻮﻫﺎب أﺑﻮ ﺳﻠﻴﻤﺎن‪ ،‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﺷﺪ‪ ،‬اﻟﺮﻳﺎض‪ ،‬ط‪ ،2005 ،9‬ص‪.213‬‬
‫‪ -‬ﳏﻔﻮظ ﺟﻮدة‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.287‬‬
‫)‪ (21‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ص ‪.275‬‬
‫)‪(22‬‬
‫‪Michel Beaud, op-cit, p100.‬‬
‫) ‪(23‬‬
‫‪http://www.fao.org/faoterm/noc.asp , 25/06/2020, 21h45.‬‬
‫)‪ (24‬ﳏﻤﻮد ﲰﺎﻳﻠﻲ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.42-41‬‬

‫‪81‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬اﻟﺘﻬﻤﻴﺶ واﻟﻤﺮاﺟﻊ‬

‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺟﻬﺪ إﻧﺴﺎﱐ ﻣﺘﺼﻞ‪ ،‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﻘﻮم ﲟﺴﺢ ﺟﻬﻮد اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ اﻟﺴﺎﺑﻘﲔ‬
‫واﻹﺷﺎرة إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬واﻹﺿﺎﻓﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻤﻬﻴﺪ اﻟﻼﺣﻘﲔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﻌﲏ ﺿﺮورة أن ﻳﺸﲑ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫إﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻏﲑﻩ ﰲ ا ﺎل‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﻜﺮة ﻳﺄﺧﺬﻫﺎ ﻣﻦ ﻏﲑﻩ‪ ،‬ﻓﻴﻘﺘﺒﺴﻬﺎ ﲤﺎﻣﺎ ﻳﺼﻮﻏﻬﺎ ﺑﻠﻐﺘﻪ‬
‫اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺘﻀﻲ أﺧﻼﻗﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﲨﻴﻊ ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻻت اﻹﺷﺎرة إﱃ ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ اﺳﺘﻔﺎد ﻣﻨﻬﺎ‬
‫) ‪(1‬‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ وﺗﻮﺛﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬

‫أوﻻ‪ -‬اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ‪ ،‬ﰲ اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺜﺒﻴﺖ آراء اﻵﺧﺮﻳﻦ ﳌﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪ ،‬أو ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ رأي ﻣﺎ‪ ،‬أو ﻟﻼﺳﺘﺸﻬﺎد ﲟﺎ ﻫﻮ ﺣﺠﺔ‬
‫ﰲ ﻣﻴﺪاﻧﻪ‪ ...‬وﻓﻴﻪ ﳚﺐ اﳊﺮص ﻋﻠﻰ أن ﺗﻜﻮن اﳌﺼﺎدر واﳌﺮاﺟﻊ اﻟﱵ ﺗﻘﻴﺲ ﻣﻨﻬﺎ أﺻﻠﻴﺔ ﰲ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ‪،‬‬
‫وأن ﻳﻜﻮن ﻣﺆﻟﻔﻮﻫﺎ ﳑﻦ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪ ،‬وﻳﻮﺛﻖ ﻢ‪ ،‬ﻣﻊ اﳊﺮص أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ اﻻﻧﺴﺠﺎم ﺑﲔ ﻣﺎ وﺛﻖ‪ ،‬وﻣﺎ ﻗﺒﻠﻪ‬
‫وﻣﺎ ﺑﻌﺪﻩ ﺣﻔﺎﻇﺎ ﻋﻠﻰ وﺣﺪة اﻟﺴﻴﺎق‪.‬‬

‫ان اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ او اﻻﻗﺘﺒﺎس ﺣﺴﺐ اﻻﺻﻮل ﻫﻮ ﻣﺎﳝﻴﺰ اﻻﻧﺘﺎج اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﺎج ﻏﲑ اﻟﻌﻠﻤﻲ اذ اﻧﻪ ﻳﻌﻄﻲ‬
‫اﻟﺜﻘﺔ ﰲ اﳌﺼﺪر ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﻦ اﻋﻼن ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﺑﺎن ﺑﺎﻣﻜﺎن اي ﺷﺨﺺ اﻟﺘﺜﺒﺖ واﻟﺘﺎﻛﺪ ﻣﻦ اﳌﺎدة‬
‫اﳌﻘﺘﺒﺴﺔ‪.‬وذﻟﻚ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ ان اﳌﺆﻟﻒ اﻟﺬي ﻳﺘﺼﻒ ﺑﺎﻻﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻗﺪ اﻋﱰف ﺑﻔﻀﻞ ﻏﲑﻩ ﰲ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﱵ اوردﻫﺎ‬
‫) ‪(2‬‬
‫ﻧﻘﻼ ﻋﻨﻪ‪.‬‬

‫‪ -2‬وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ‪:‬‬
‫) ‪(3‬‬
‫وﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﱵ ﺗﻌﻜﺲ أﳘﻴﺔ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻟﺘﺄﺻﻴﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﳌﻮﺿﻮﻋﻲ ﻟﻸﻓﻜﺎر واﻵراء ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﰲ اﳌﻮﺿﻮع‬
‫وأﺻﺤﺎ ﺎ وﺗﻘﻴﻴﻢ ﻫﺬﻩ اﻷﻓﻜﺎر؛‬
‫‪ -2‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ وﺗﻮﻟﻴﺪ أﻓﻜﺎر ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻘﺎش واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ وﺗﺒﺎدل اﻵراء ﻣﻬﻤﺎ ﺗﻨﺎﻗﻀﺖ‬
‫أو اﻧﺴﺠﻤﺖ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ؛‬

‫‪82‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ -3‬ﲡﻤﻴﻊ ﳐﺘﻠﻒ اﻵراء ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﻘﺼﺪ اﻟﺘﻤﺤﻴﺺ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳉﻮاﻧﺐ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة‬
‫واﻟﻀﻌﻒ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﻓﻀﻞ ﺣﻮل اﳌﻮﺿﻮع؛‬
‫‪ -4‬اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﻣﻦ أراء اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻟﺘﺪﻋﻴﻢ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ؛‬
‫‪ -5‬اﻟﻮﻓﺎء ﲟﺘﻄﻠﺒﺎت وﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ -‬أﻧﻮاع اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ‪:‬‬

‫) ‪(4‬‬
‫ﺗﺘﻌﺪد أﻧﻮاع اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﺣﺴﺐ ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﳍﺎ‪ ،‬وﳕﻴﺰ اﻻﻧﻮاع اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‪ :‬ﻧﻘﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﺼﺎ ﻣﻜﺘﻮﺑﺎ ﲤﺎﻣﺎ‪ ،‬ﺑﻨﻔﺲ اﻟﺸﻜﻞ واﻟﻜﻴﻔﻴﺔ واﻟﻠﻐﺔ اﻟﱵ ورد ﻓﻴﻬﺎ‪،‬‬
‫وﻳﺴﻤﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﺗﻀﻤﻨﻴﺎ‪ ،‬وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ أن ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ :‬وﻳﻌﺮف اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﺄﻧﻪ‪."....." :‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‪ :‬وﻓﻴﻪ ﻳﺴﺘﻌﲔ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺄﻓﻜﺎر وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﻳﻘﻮم ﺑﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﺑﺄﺳﻠﻮب‬
‫ﺟﺪﻳﺪ وﻟﻐﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻀﺮوري ﺟﺪا ﻋﺪم ﺗﺸﻮﻳﻪ اﻟﻨﺺ أو اﳌﻌﲎ‪ ،‬اﻟﺬي ﻛﺎن ﻳﻘﺼﺪﻩ اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻷﺻﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ اﻟﻤﺘﻘﻄﻊ‪ :‬وﻳﺘﻢ ﻓﻴﻪ ﺣﺬف ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻏﲑ اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﺑﻮﺿﻊ ﺛﻼث ﻧﻘﺎط ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻜﺎن‬
‫اﳌﺎدة اﶈﺬوﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﻓﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﺮﻓﻘﺔ‪ :‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﳊﺎل ﰲ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﳋﻄﺄ‪ ،‬وﳚﺐ‬
‫ﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻟﺔ وﺿﻊ اﳌﺎدة اﳌﻀﺎﻓﺔ أو اﳌﺼﺤﺤﺔ ﺑﲔ ﻗﻮﺳﲔ ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ أ ﺎ ﻟﻴﺴﺖ ﺟﺰءا ﻣﻦ اﳌﺎدة اﳌﻘﺘﺒﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻘﺎرئ‪ :‬ﻟﻠﺮﺟﻮع إﱃ ﻣﺼﺎدر ﺗﻮﺛﻴﻖ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ أﻛﺜﺮ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻮﺿﻊ إﺷﺎرة‬
‫ﰲ ﻣﱳ اﻟﻨﺺ‪ ،‬ﺗﺸﲑ إﱃ ذﻟﻚ‪...‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ -‬ﺷﺮوط وأﺷﻜﺎل ﺗﻮﺛﻴﻖ اﻟﻬﻮاﻣﺶ ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺷﺮوط اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ‪.‬‬

‫ﻟﻜﻲ ﻳﺘﺤﻘﻖ اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻮاﻓﺮ ﺷﺮوط ﻣﻨﻪ ﰲ ﺗﺪﻋﻴﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﳒﺎز اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﳝﻜﻦ‬
‫) ‪(5‬‬
‫أن ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺪﻗﺔ ﰲ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﻧﻘﻞ اﻷﻓﻜﺎر دون ﲢﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ أو اﻟﺰﻳﺎدة أو اﻷﺧﻄﺎء اﳌﻘﺼﻮدة‬
‫وﻏﲑﻫﺎ؛‬

‫‪83‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ ‬اﻷﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬أي ﺗﻮﺧﻲ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻠﺼﺪق واﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ واﻟﻮﺿﻮح وﲤﻴﻴﺰ اﻷﻓﻜﺎر ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﻌﻀﺎ‪..‬‬
‫)أﻓﻜﺎر اﻟﺒﺎﺣﺚ واﻷﻓﻜﺎر اﳌﻘﺘﺒﺴﺔ( وﻋﺪم ﺧﻠﻂ اﻷﻣﻮر؛‬
‫‪ ‬اﳌﺸﺮوﻋﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ‪ ،‬أي أن ﻳﻜﻮن ﺿﻤﻦ اﳊﺪود اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ اﳌﺴﻤﻮح ﺎ‪ ،‬ﺑﻌﺪ أن أﺧﺬ ﻣﻮاﻓﻘﺔ اﳉﻬﺎت‬
‫ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﰲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن؛‬
‫‪ ‬ﻋﺪم اﻹﻓﺮاط ﰲ ﻛﻤﻴﺔ وﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ؛‬
‫‪ ‬ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ؛‬
‫‪ ‬أن ﺗﻜﻮن اﻷﻓﻜﺎر اﳌﺮﻓﻘﺔ ذات ﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﲡﻨﺐ اﳊﺸﻮ اﻟﺰاﺋﺪ وإﻗﺤﺎم اﻷﻓﻜﺎر اﳌﺮﻓﻘﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻟﺴﺒﺐ أو ﻷﺧﺮ؛‬
‫‪ ‬ﲡﻨﺐ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﻣﻦ اﳌﺼﺎدر ﻏﲑ اﳌﻮﺛﻘﺔ ﻋﻠﻤﻴﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻛﺎﻓﺔ اﳌﺼﺎدر ﺑﺜﻘﺔ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ﺎ‪.‬‬
‫) ‪(6‬‬
‫وﺗﺴﺘﺨﺪم اﳍﻮاﻣﺶ ﰲ اﳊﺎﻻت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻻﺷﺎرة اﱃ ﻣﺼﺪر ) ﻛﺘﺎب‪ ،‬دورﻳﺔ‪ ،‬ﺗﻘﺮﻳﺮ‪...،‬اﱁ(‪ ،‬ﰒ اﻻﻗﺘﺒﺎس ﻣﻨﻪ أو اﻟﺮﺟﻮع اﻟﻴﻬﻦ وﻳﺘﻢ وﺿﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻋﻦ اﳌﺼﺪر ﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻟﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻓﻜﺮة أو ﻣﻌﲎ ﻣﺼﻄﻠﺢ أو ﻋﺒﺎرة ﻣﻌﻴﻨﺔ وردت ﰲ اﻟﻨﺺ؛‬
‫‪ -‬ﺷﻜﺮ وﺗﻘﺪﻳﺮ ﺑﻌﺾ اﻷﻓﺮاد أو اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﱵ ﺳﺎﻋﺪت اﻟﺒﺎﺣﺚ وﻗﺪﻣﺖ ﻟﻪ أﻳﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت أو ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻣﺎدﻳﺔ‬
‫أو ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻘﺎرئ ﻟﻠﺮﺟﻮع اﱃ ﻣﺼﺎدر ﻣﻌﻴﻨﺔ أو ﺑﻌﺾ اﻷﺟﺰاء ﰲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﱵ ﺗﻌﻄﻲ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت أﻛﺜﺮ ﺣﻮل‬
‫اﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫‪ -2‬أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ‪.‬‬

‫ﻳﻮﺟﺪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻃﺮق ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﳝﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻜﺘﺐ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬واﻟﺒﺤﻮث‬
‫اﳌﻨﺸﻮرة ﰲ ا ﻼت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺳﻮاء ﳏﻠﻴﺔ أو ﻋﺎﳌﻴﺔ‪ .‬وﻻ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻔﺼﻴﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻠﻰ أﺧﺮى‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻻﺑﺪ‬
‫ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ اﻻﻟﺘﺰام ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﳏﺪدة ﻋﻨﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﲝﺜﻪ ﻣﻦ ﺑﺪاﻳﺘﻪ إﱃ ﺎﻳﺘﻪ‪ ،‬وﻋﺪم اﻟﺘﻨﻘﻞ ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻷﺧﺮى ﺿﻤﻦ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻮاﺣﺪ‪ ،‬وﻣﻦ اﳉﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ أن ا ﻼت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﻮﺻﻲ ﺑﺈﺗﺒﺎع ﻃﺮﻳﻘﺔ ﳏﺪدة ﺗﺄﺧﺬ ﺷﺮوط اﻟﻨﺸﺮ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻟﺬا ﻳﺘﻮﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺬي ﻳﺮﻏﺐ ﰲ ﻧﺸﺮ ﲝﺜﻪ ﻣﻦ إﺗﺒﺎع ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻨﺸﺮ اﳌﻌﺘﻤﺪة ﰲ ا ﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﻘﺪم‬
‫ﲝﺜﻪ إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪84‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫) ‪(7‬‬
‫وﻋﻤﻮﻣﺎ ﻣﺎ ﻳﻮﺟﺪ ﻋﺪة ﻃﺮق ﻣﻌﺘﻤﺪة ﻟﻠﺘﻮﺛﻴﻖ ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫أ‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺄﺷﻴﺮة‪ :‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬا اﻟﻨﻈﺎم ﻋﻠﻰ إﻋﻄﺎء رﻗﻢ ﻣﺘﺴﻠﺴﻞ ﻳﻮﺿﻊ ﺑﲔ ﻗﻮﺳﲔ ﻣﺮﻓﻮﻋﺎ ﻗﻠﻴﻼ‬
‫ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻊ اﻟﺴﻄﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﰲ ﺎﻳﺔ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﱵ ﻳﺘﻢ اﻗﺘﺒﺎﺳﻬﺎ ﰲ اﳌﱳ ﻟﻴﺸﲑ إﱃ اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺬي اﻋﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﲝﺜﻪ وﻳﻜﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ )‪ ،(1‬أو اﻟﺸﻜﻞ ]‪ ،[1‬ﻣﻊ إﻋﻄﺎء ﻧﻔﺲ اﻟﺮﻗﻢ ﻟﻴﻌﻄﻲ ﺷﻲء ﺗﻔﺼﻴﻠﻲ‬
‫ﻋﻦ اﳌﺮﺟﻊ ﰲ ﺟﺎﻧﺒﻴﺔ اﻟﺼﻔﺤﺔ أو ﺎﻳﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫وﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨﺪام ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺄﺷﲑة ﰲ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬ﻋﻨﺪ ﺗﻜﺮار اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺮﺟﻊ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬أي ﻣﺮﺗﲔ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺘﲔ ﰲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﻜﺮر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻋﻦ اﳌﺮﺟﻊ اﳌﺬﻛﻮر ﰲ ذﻳﻞ اﻟﺼﻔﺤﺔ أو ﺎﻳﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﺑﻌﺪ اﻟﺮﻗﻢ اﳌﻌﻄﻲ ﻟﻪ‪ ،‬ﺑﻞ ﻧﻜﺘﻔﻲ ﺑﺬﻛﺮ ﻋﺒﺎرة‬
‫اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻮﺿﺤﻪ اﳌﺜﺎل اﻵﰐ‪:‬‬
‫)‪ - (1‬ﻣﺎﺟﺪ ﳏﻤﺪ اﳋﻴﺎط‪ ،‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬دار اﻟﺮاﻳﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬اﻷردن‪ ،2010 ،‬ص ‪.15‬‬
‫)‪ - (2‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ص ‪.156‬‬
‫‪ ‬ﻋﻨﺪ ﺗﻜﺮار اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺮﺟﻊ ﰲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ وﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬أي ﻳﻔﺼﻞ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻣﺮﺟﻊ آﺧﺮ ﻓﺈﻧﻨﺎ‬
‫ﻻ ﻧﻜﺮر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻋﻦ اﳌﺮج اﳌﺬﻛﻮر ﺑﻌﺪ اﻟﺮﻗﻢ اﳌﻌﻄﻰ ﻟﻪ ﰲ ﻳﻞ اﻟﺼﻔﺤﺔ أو ﺎﻳﺔ اﻟﻔﺼﻞ‪،‬‬
‫ﺑﻞ ﻳﻜﺘﻔﻲ ﺑﺬﻛﺮ ﻋﺒﺎرة "اﳌﺮﺟﻊ أﻋﻼﻩ"‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻳﻮﺿﺤﻪ اﳌﺜﺎل اﻵﰐ‪:‬‬

‫)‪ – (1‬ﻣﺎﺟﺪ ﳏﻤﺪ اﳋﻴﺎط‪ ،‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬دار اﻟﺮاﻳﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬اﻷردن‪ ،2010 ،‬ص ‪.15‬‬
‫)‪ – (2‬أﺷﺮف ﺻﺎﺑﺮ ﻛﺎﻣﻞ‪ ،‬أﺳﺲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬اﻟﺪار اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪ ،2016 ،‬ص ‪.125‬‬
‫)‪ – (3‬ﻣﺎﺟﺪ ﳏﻤﺪ اﳋﻴﺎط‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ أﻋﻼﻩ‪ ،‬ص ‪.32‬‬

‫وﻳﺘﻢ ﻤﻴﺶ ﻣﺮاﺟﻊ وﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﲟﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاﻋﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟﻜﺘﺐ‪:‬‬

‫اﳌﺆﻟﻒ أو اﳌﺆﻟﻔﲔ‪ ،‬ﻋﻨﻮان اﻟﻜﺘﺎب ﲞﻂ ﳑﻴﺰ وﺛﺨﲔ‪ ،‬رﻗﻢ اﳉﺰء إن وﺟﺪ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ إن وﺟﺪت‪ ،‬اﻟﻨﺎﺷﺮ ﺑﻠﺪ‬
‫اﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﺳﻨﺔ اﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬اﻟﺼﻔﺤﺔ‪.‬‬

‫‪85‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ ‬اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬ﻋﻨﻮان اﻟﺒﺤﺚ ﲞﻂ ﳑﻴﺰ وﺛﺨﲔ‪ ،‬ﻣﺬﻛﺮة ﻣﺎﺟﺴﺘﲑ )أو أﻃﺮوﺣﺔ دﻛﺘﻮراﻩ( ﻏﲑ ﻣﻨﺸﻮرة‪ ،‬اﺳﻢ‬
‫اﳉﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬ﻣﻜﺎن اﳉﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬اﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬اﻟﺼﻔﺤﺔ‬

‫‪ ‬اﻟﻤﻘﺎل اﻟﻤﻨﺸﻮر‪:‬‬

‫ﺻﺎﺣﺐ اﳌﻘﺎل‪ ،‬ﻋﻨﻮان اﳌﻘﺎﻟﺔ‪ ،‬اﺳﻢ اﻟﺪورﻳﺔ ﲞﻂ ﳑﻴﺰ وﺛﺨﲔ‪ ،‬ﻣﻜﺎن اﻟﺼﺪور‪ ،‬اﻟﻌﺪد‪ ،‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬
‫ص‪.‬ص‪.y-x‬‬

‫‪ ‬اﻟﻤﻘﺎل اﻟﻤﻘﺒﻮل ﻟﻠﻨﺸﺮ‪:‬‬

‫ﺻﺎﺣﺐ اﳌﻘﺎل‪ ،‬ﻋﻨﻮان اﳌﻘﺎﻟﺔ‪) ،‬ﻣﻘﺒﻮل ﻟﻠﻨﺸﺮ(‪ ،‬اﺳﻢ اﻟﺪورﻳﺔ ﲞﻂ ﳑﻴﺰ ﺛﺨﲔ‪ ،‬ﻣﻜﺎن اﻟﺼﺪور‪ ،‬ص‪.‬‬

‫‪ ‬وﻗﺎﺋﻊ اﻟﺘﻈﺎﻫﺮات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ )اﻟﻤﺆﺗﻤﺮات واﻟﻤﺘﻠﻘﻴﺎت واﻷﻳﺎم اﻟﺪراﺳﻴﺔ(‪:‬‬

‫اﳌﺘﺪﺧﻞ‪ ،‬ﻋﻨﻮان اﳌﺪاﺧﻠﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ‪ ،‬اﺳﻢ اﻟﺘﻈﺎﻫﺮة ﲞﻂ ﳑﻴﺰ وﺛﺨﲔ‪ ،‬ﻣﻜﺎن وﺗﺎرﻳﺦ اﻻﻧﻌﻘﺎد‪ ،‬ص‪.‬ص ‪.y-x‬‬

‫‪ ‬وإذا ﻧﺸﺮت اﻟﻮرﻗﺔ ﰲ ﳎﻠﺪ وﻗﺎﺋﻊ اﻟﺘﻈﺎﻫﺮة ﻓﻴﺬﻛﺮ اﳌﺘﺪﺧﻞ‪ ،‬ﻋﻨﻮان اﳌﺪاﺧﻠﺔ‪ ،‬ﻋﻨﻮان اﻟﺒﻠﺪ واﺳﻢ اﻟﺘﻈﺎﻫﺮة‬
‫ﲞﻂ ﳑﻴﺰ وﺛﺨﲔ‪ ،‬ﻣﻜﺎن وﺗﺎرﻳﺦ اﻻﻧﻌﻘﺎد‪ ،‬رﻗﻢ اﻟﺒﻠﺪ‪ ،‬ص‪.‬ص ‪.y-x‬‬
‫‪ ‬اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ‪:‬‬

‫ﻟﻘﺐ واﺳﻢ اﳌﻘﺎﺑﻞ‪ ،‬اﳉﻬﺔ اﻟﱵ ﻳﻌﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻮﺿﻮع اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﲞﻂ ﳑﻴﺰ وﺛﺨﲔ‪ ،‬اﳌﻜﺎن‪ ،‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ ،‬وﻳﻀﺎف‬
‫ﺑﲔ ﻗﻮﺳﲔ ﻋﺒﺎرة )ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ(‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‪:‬‬

‫ﺟﻬﺔ اﻹﺻﺪار‪ ،‬ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﲞﻂ ﳑﻴﺰ وﺛﺨﲔ‪ ،‬رﻗﻢ اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ إن وﺟﺪ‪ ،‬ﺗﺎرﳜﻬﺎ‪ ،‬رﻗﻢ اﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،‬ﻣﻜﺎن‬
‫ﺣﻔﻆ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ‪ ،‬اﻟﺼﻔﺤﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻣﻨﺸﻮرات اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪:‬‬

‫اﺳﻢ اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬ﻋﻨﻮان اﳌﻨﺸﻮر ﲞﻂ ﳑﻴﺰ وﺛﺨﲔ‪ ،‬ﻣﻜﺎن اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬اﻟﺼﻔﺤﺔ‪.‬‬

‫‪86‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ ‬اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ‪:‬‬

‫اﳌﺆﻟﻒ‪ /‬اﳉﻬﺔ اﳌﺼﺪرة اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‪ ،‬ﻋﻨﻮان ﻟﻠﺘﻘﺮﻳﺮ ﲞﻂ ﳑﻴﺰ وﺛﺨﲔ‪ ،‬ﻋﺒﺎرة "ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻏﲑ ﻣﻨﺸﻮرة" ﰲ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﻛﻮﻧﻪ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬اﺳﻢ اﳉﻬﺔ اﳌﺼﺪرة ﻟﻠﺘﻘﺮﻳﺮ‪ ،‬اﳌﻜﺎن‪ ،‬اﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬اﻟﺼﻔﺤﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﻘﺮارات‪ ،‬اﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ‪ ،‬اﻟﻤﺮاﺳﻴﻢ‪:‬‬

‫ﺟﻬﺔ اﻹﺻﺪار‪ ،‬ﻋﻨﻮان اﳌﺼﺪر ﲞﻂ ﳑﻴﺰ وﺛﺨﲔ‪ ،‬رﻗﻢ اﻹﺻﺪار‪ ،‬اﻟﺪوﻟﺔ‪ ،‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻹﺻﺪار‪ ،‬اﻟﺼﻔﺤﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﺠﺮاﺋﺪ واﻟﻤﺠﻼت اﻟﻌﺎﻣﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻜﺎﺗﺐ‪ ،‬ﻋﻨﻮان اﳌﻘﺎﻟﺔ‪ ،‬اﺳﻢ اﳉﺮﻳﺪة ‪ /‬ﲞﻂ ﳑﻴﺰ وﺛﺨﲔ‪ ،‬ﻣﻜﺎن اﻟﺼﺪور‪ ،‬اﻟﻌﺪد‪ ،‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ ،‬ص‪.‬ص‪.y-x‬‬

‫‪ ‬اﻷﺣﺎدﻳﺚ اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔ واﻹذاﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫اﳌﺘﺤﺪث‪ ،‬ﻋﻨﻮان اﳊﻠﻘﺔ‪ ،‬رﻗﻢ اﳊﻠﻘﺔ إن وﺟﺪ‪ ،‬اﺳﻢ اﻹذاﻋﺔ‪ /‬اﻟﻘﻨﺎة اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔ ﲞﻂ ﳑﻴﺰ وﺛﺨﲔ‪ ،‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ أو ﻗﺎﻣﻮس‪:‬‬

‫ﻣﺆﻟﻒ اﳌﻮﺳﻮﻋﺔ‪ /‬اﻟﻘﺎﻣﻮس‪ ،‬ﻋﻨﻮان اﳌﻘﺎل‪ ،‬اﺳﻢ اﳌﻮﺳﻮﻋﺔ‪ /‬اﻟﻘﺎﻣﻮس ﲞﻂ ﳑﻴﺰ وﺛﺨﲔ‪ ،‬رﻗﻢ اﳉﺰء‪ ،‬رﻗﻢ‬
‫اﻟﻄﺒﻌﺔ‪ ،‬اﻟﻨﺎﺷﺮ‪ ،‬ﺳﻨﺔ اﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬اﻟﺼﻔﺤﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﺒﺮاﻣﺞ‪:‬‬

‫اﳍﻴﺌﺔ اﳌﺼﻤﻤﺔ‪ ،‬اﺳﻢ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﲞﻂ ﳑﻴﺰ وﺛﺨﲔ ﻣﺘﺒﻮع ﺑﺎﻟﻌﺒﺎرة ]ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ[‪ ،‬رﻗﻢ اﻹﺻﺪار‪ ،‬اﻟﻨﺎﺷﺮ‪ ،‬اﻟﺒﻠﺪ‪،‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺼﻔﺤﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻗﺮص ﻣﺪﻣﺞ )‪:(CD-ROM‬‬

‫اﳍﻴﺌﺔ اﳌﺼﻤﻤﺔ‪ ،‬ﻋﻨﻮان اﳌﻘﺎل‪ ،‬اﺳﻢ اﻟﻘﺮص ﲞﻂ ﳑﻴﺰ وﺛﺨﲔ ﻣﺘﺒﻮع ﺑﺎﻟﻌﺒﺎرة ]ﻗﺮص ﻣﺪﻣﺞ[‪ ،‬رﻗﻢ اﻹﺻﺪار‬
‫اﻟﻨﺎﺷﺮ‪ ،‬اﻟﺒﻠﺪ‪ ،‬اﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬اﻟﺼﻔﺤﺔ‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ ‬اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ) ‪:(internet‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﻮﻳﺐ ) ‪:(web‬‬

‫اﳌﺆﻟﻒ أو اﳍﻴﺌﺔ اﳌﺎﻟﻜﺔ ﻟﻠﻤﻮﻗﻊ‪ ،‬ﻋﻨﻮان اﳌﻮﺿﻮع‪ /‬اﻟﺼﻔﺤﺔ ﲞﻂ ﳑﻴﺰ وﺛﺨﲔ‪ ،‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺘﺼﻔﺢ‪ ،‬ﻋﻨﻮان اﳌﻮﻗﻊ‬
‫ﰲ اﻻﻧﱰﻧﺖ ﻛﺎﻣﻼ ﻛﻤﺎ ورد ﰲ ﻣﺴﺘﻌﺮض اﻻﻧﱰﻧﺖ )دون ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ(‪ ،‬اﻟﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫ب‪ -‬اﻟﺒﺮﻳﺪ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ) ‪:(E-mail‬‬

‫اﳌﺮﺳﻞ أو اﳍﻴﺌﺔ اﳌﺮﺳﻠﺔ ﻟﻠﱪﻳﺪ اﻻﻟﻜﱰوﱐ‪ ،‬ﻋﻨﻮان اﳌﻮﺿﻮع‪ /‬اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﲞﻂ ﳑﻴﺰ وﺛﺨﲔ‪ ،‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﻋﻨﻮان اﻟﱪﻳﺪ اﻻﻟﻜﱰوﱐ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﻟﻠﺮﺳﺎﻟﺔ )دون ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ(‪.‬‬

‫اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﰲ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﺗﺸﲑ إﱃ ﺿﺮورة ذﻛﺮ ﻛﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﻣﻦ ﺷﺄ ﺎ ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺼﺪر أو اﳌﺮﺟﻊ ﺑﻮﺿﻮح‬
‫ودﻗﺔ ﻣﺘﻨﺎﻫﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺘﺴﲎ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎرئ اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻴﻪ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﰲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ ﻳﺘﻢ اﻋﺘﻤﺎد اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫دون ذﻛﺮ اﻟﺼﻔﺤﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﺘﻬﻤﻴﺶ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻜﺮار ﻤﻴﺶ ﻣﺮﺟﻊ ﻣﺮﺗﲔ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺘﲔ دون ﻓﺼﻞ‪:‬‬
‫‪) Ibid,P.xx‬إن ﻛﺎن اﳌﺮﺟﻊ ﺑﻠﻐﺔ أﺟﻨﺒﻴﺔ(‬ ‫أو‬ ‫اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ‪xx‬‬
‫وإذا ﻛﺎﻧﺖ اﻹﺷﺎرة ﻟﻨﻔﺲ اﳌﺮﺟﻊ واﻟﺼﻔﺤﺔ‪:‬‬
‫)إن ﻛﺎن اﳌﺮﺟﻊ ﺑﻠﻐﺔ أﺟﻨﺒﻴﺔ(‬ ‫‪Idem‬‬ ‫أو‬ ‫ﻧﻔﺲ اﳌﺮﺟﻊ واﻟﺼﻔﺤﺔ ﺳﺎﺑﻘﺎ‬
‫وإذا ﻛﺎن ذﻛﺮ اﳌﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ ،‬واﺗﺒﻊ ﲟﺮاﺟﻊ أﺧﺮى‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﻟﻠﻤﺆﻟﻒ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺮﺟﻊ‪:‬‬
‫‪) Auteur, Op .Cit,P.xx‬إن ﻛﺎن اﳌﺮﺟﻊ ﺑﻠﻐﺔ أﺟﻨﺒﻴﺔ(‬ ‫اﳌﺆﻟﻒ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪xx‬‬
‫وإذا ﻛﺎﻧﺖ اﻹﺷﺎرة ﻟﻨﻔﺲ اﳌﻮﺿﻊ )اﻟﺼﻔﺤﺔ( ﰲ ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﻟﻠﻤﺆﻟﻒ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺮﺟﻊ‪:‬‬
‫‪) Auteur,Loc .Cit.‬إن ﻛﺎن اﳌﺮﺟﻊ ﺑﻠﻐﺔ أﺟﻨﺒﻴﺔ(‬ ‫اﳌﺆﻟﻒ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ﻧﻔﺲ اﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫أﻣﺎ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ وﺟﻮد أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺮﺟﻊ ﳌﺆﻟﻒ واﺣﺪ‪ ،‬ﻳﻀﺎف اﺳﻢ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﺑﻌﺪ اﺳﻢ ﻣﺆﻟﻔﻪ‪.‬‬
‫ﻧﻨﺒﻪ‪ :‬إن ﻫﺬﻩ اﳌﺨﺘﺼﺮات ﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻬﻤﻴﺶ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﺿﻴﺔ ﺑﺬﻛﺮ اﳌﺮﺟﻊ ﻛﺎﻣﻼ ﰲ‬
‫اﳍﺎﻣﺶ ﻷول ﻣﺮة‪ ،‬ﰒ ﻳﺘﻢ ﻤﻴﺸﻪ ﻣﺮة أﺧﺮى ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻫﺬﻩ اﳌﺨﺘﺼﺮات؛ ﻟﻜﻦ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻬﻤﻴﺶ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﳊﺪﻳﺜﺔ اﻟﻮاردة أﻋﻼﻩ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﳝﻜﻦ اﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﺨﺘﺼﺮات‪.‬‬

‫‪88‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪.‬ب‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام ﻧﻈﺎم ﻫﺎرﻓﺎرد‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ داﺧﻞ اﻟﻨﺺ‪:‬‬

‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻧﻈﺎم ﻫﺎرﻓﺎرد ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﻣﺒﺎﺷﺮة داﺧﻞ اﻟﻨﺺ ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﻨﺺ اﳌﻘﺘﺒﺲ وذﻟﻚ ﺑﻮﺿﻊ ﻋﺎﺋﻠﺔ‬
‫اﳌﺆﻟﻒ ﻣﺘﺒﻮع ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ ﺑﲔ ﻗﻮﺳﲔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻃﻮر ﻫﺬا اﻟﻨﻈﺎم ﰲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻫﺎرﻓﺎرد ﻋﺎم ‪ ،1930‬ﰒ ﻳﻌﺎد ﺗﺮﺗﻴﺐ ﲨﻴﻊ‬
‫اﳌﺮاﺟﻊ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻫﺠﺎﺋﻴﺎ ﰲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ أو اﳌﺼﺎدر‪.‬‬

‫وﺳﻨﺘﻨﺎول ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﰲ اﻟﻨﺺ ﻟﻜﻞ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﺘﻮﺛﻴﻖ ﰲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ واﳌﺼﺎدر‬
‫) ‪(8‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﻓﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ واﻟﻤﺼﺎدر‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻜﺘﺐ وﻓﺼﻞ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب‪:‬‬

‫‪ ‬وﺟﻮد ﻣﺆﻟﻒ واﺣﺪ واﻟﻜﺘﺎب ﻃﺒﻌﺔ اوﻟﻰ‪:‬‬

‫‪Saunders, MNK and Cooper, SA (1930) Understanding Business Statistic,‬‬
‫‪DP Publication Ltd, London.‬‬
‫وﻳﻜﻮن اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ داﺧﻞ اﻟﻨﺺ ﻛﺎﻷﰐ‪(Saunders 1930)……………………………………:‬‬

‫‪ ‬وﺟﻮد ﻣﺆﻟﻒ واﺣﺪ واﻟﻜﺘﺎب أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻃﺒﻌﺔ‪:‬‬

‫‪Morris, C (2003), Quantitative Approaches to Business studies, (6th edn),‬‬
‫‪Financial Times Pitman Publishing, London.‬‬
‫وﻳﻜﻮن اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ داﺧﻞ اﻟﻨﺺ ﻛﺎﻷﰐ‪( Morris 2003) ……………………………………....:‬‬

‫‪ ‬وﺟﻮد ﻣﺆﻟﻔﻴﻦ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪:‬‬

‫‪Laudon, Kennth C and Laudon, Jane P (2004) Management Information‬‬
‫‪Systems : Managing the Digital Firm (8th edn) Prentice-HALL International,‬‬
‫‪New Jersey, Upper Saddle River.‬‬
‫وﻳﻜﻮن اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ داﺧﻞ اﻟﻨﺺ ﻛﺎﻷﰐ…………………‪(Laudon and Laudon 2004) ……….‬‬

‫‪ ‬وﺟﻮد ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺆﻟﻔﻴﻦ ﻓﺄﻛﺜﺮ ﻟﻠﻜﺘﺎب‪:‬‬

‫‪Thornhill, A, Lewis, P, Millmore, M and Saunders, MNK (2000) Managing‬‬
‫‪Change : A human Resource Strategy Approach, FT Prentice Hall, Harlow.‬‬

‫‪89‬‬
 ‫ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬.‫د‬ ‫" ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬02" ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

(Thornhill et al .2000) ……………………………. :‫وﻳﻜﻮن اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ داﺧﻞ اﻟﻨﺺ ﻛﺎﻷﰐ‬

:‫ ﻓﺼﻞ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب‬
Roboson, C (2002) Real World Research (2nd edn), Blackwell, Oxford,
chaptre3.
(Roboson 2002) ……………………………………:‫وﻳﻜﻮن اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ داﺧﻞ اﻟﻨﺺ ﻛﺎﻷﰐ‬

:‫ ﻓﺼﻞ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب ﻣﺤﺮر‬

King ; N (2004), Using templates in the thematic analysis of text’ in Cassell,
C and Symon, J, (eds), Essential Guide to Qualitative Methods in
Organizational Research, Sage , London, PP.256-270.
(King 2004) ………………………………………. :‫وﻳﻜﻮن اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ داﺧﻞ اﻟﻨﺺ ﻛﺎﻷﰐ‬

‫ اﻟﻤﺠﻼت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬-

:‫ ﺑﺤﺚ ﻣﻨﺸﻮر ﻓﻲ ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬

Ashill, N J, and Jobber, D(2001)’ Defining the information needs if sanior
marketing executive An exploratory study’ Qualitative Market Research :
an International Journal, 4 : 1, 52-61.
(Ashill and Jobber 2001) …………………………:‫وﻳﻜﻮن اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ داﺧﻞ اﻟﻨﺺ ﻛﺎﻷﰐ‬

Storey, J, Cressey, P , Moris,T and Wilkinson, A (1997)’ changing

employment practices in UK banking : case studies, Personnel Review, 26 :
1 ;24-42.
(Storey et al. 1997) ………………………………….:‫وﻳﻜﻮن اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ داﺧﻞ اﻟﻨﺺ ﻛﺎﻷﰐ‬

:‫ ﺑﺤﺚ ﻣﻨﺸﻮر ﻓﻲ ﻣﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺑﺪون ﻣﺆﻟﻒ‬

Local Govemment Chronicle (1993) Westminster Poised for return to AMA
fold’, Local Govemment Chronicle, 5 November, p.5.
(Local Govemment Chronicle 1993) ……………. :‫وﻳﻜﻮن اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ داﺧﻞ اﻟﻨﺺ ﻛﺎﻷﰐ‬

90
 ‫ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬.‫د‬ ‫" ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬02" ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

: ‫ ﻣﻨﺸﻮرات ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ‬-
:‫ أوراق ﻣﺤﻜﻤﺔ ﻋﻠﻴﺎ أو ﺑﺮﻟﻤﺎﻧﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ‬
Great Britain (2005) the Prevention Of Terrorism Act, The Stationery Office,
London.
(Great Britain 205) …………………………….…. :‫وﻳﻜﻮن اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ داﺧﻞ اﻟﻨﺺ ﻛﺎﻵﰐ‬

:‫ أوراق أﺧﺮى ﺑﻤﺆﻟﻒ‬

.‫ﻧﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬﻩ اﻷوراق ﰲ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﻛﻤﺎ ﻧﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻜﺘﺐ‬

‫اﻟﺠﺮاﺋﺪ وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻗﺎﻋﺪة ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ أﻗﺮاص ﻣﺪﻣﺠﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة‬ -

Newspapers including CD-ROM database continued
:‫ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺟﺮﻳﺪة ﻣﻌﺮوف اﻟﻤﺆﻟﻒ‬

Roberts, D (1998)’ BAe sells property wing for £301m’, the Daily Telegraph,
London , 10 Octeber, p.31.
(Roberts 1998) …………………………………..…. :‫وﻳﻜﻮن اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ داﺧﻞ اﻟﻨﺺ ﻛﺎﻷﰐ‬

:‫ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺟﺮﻳﺪة ﺑﺪون ﻣﺆﻟﻒ‬

Guardian (1992) ‘Fraud trial at Britannia THeme park’, the Guardian,
Manchester, 5 February , P.4.
(Guardian 1992)…………………………………….. :‫وﻳﻜﻮن اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ داﺧﻞ اﻟﻨﺺ ﻛﺎﻷﰐ‬

‫ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺟﺮﻳﺪة ﻣﺄﺧﻮذة ﻣﻦ ﻗﺎﻋﺪة ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻗﺮص ﻣﺪﻣﺞ‬

Financial Times (1998)’ Recruitment : lessons in leadership : moral issues are
increasingly pertinent to the military and top corporate rank’, Financial
Times (CD-ROM), London, 11 March, p.32.
(Financial Times 1998)……………………………:‫وﻳﻜﻮن اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ داﺧﻞ اﻟﻨﺺ ﻛﺎﻷﰐ‬

.‫ورﻗﺔ ﺑﺤﺜﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮرة ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺆﺗﻤﺮ ﻋﻠﻤﻲ‬ -

Unpublished conference paper
Saunders, MNK, thornhill, A and Lewis ; P(2001) ‘Employees reactions to
the management of change : an exploration from an Organizational justice
91
 ‫ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬.‫د‬ ‫" ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬02" ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

framework’, paper presented at the Eighth Annual International Conference

on Advances in Management, 11-14July, Athens.
(Saunders et al. 2001)…………………………..:‫وﻳﻜﻮن اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ داﺧﻞ اﻟﻨﺺ ﻛﺎﻷﰐ‬

‫ ﻣﺆﺗﻤﺮ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬،‫ ﺑﺮﻳﺪ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﺷﺨﺼﻲ‬،‫رﺳﺎﻟﺔ‬ -

Letter, personal emails and electronic conferences/ bulletin boards
:‫ رﺳﺎﻟﺔ‬
McPartlin, A (2005) ‘Unpublished letter : Reviewer’s feedback’.
(McPartlin 2005) ………………………………..…:‫وﻳﻜﻮن اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ داﺧﻞ اﻟﻨﺺ ﻛﺎﻷﰐ‬

:‫ ﺑﺮﻳﺪ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﺷﺨﺼﻲ‬

McPartlin, A (amcpartlin@abcdef.com) (2005) ‘Reviewer’s feedback’ (email
to MNK Saunders) (mnksauders@abcdef.com).
(McPartlin 2005)…………………………………. :‫وﻳﻜﻮن اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ داﺧﻞ اﻟﻨﺺ ﻛﺎﻷﰐ‬

:‫ ﻣﺆﺗﻤﺮ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬

GPO Access (2005), Federal Bulletin Board [ online] (cited 6 April 2005)
Available from < URL : http:// fedbbs.access. gpo.gov >

(GPO Access 2005)………………………………….. :‫وﻳﻜﻮن اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ داﺧﻞ اﻟﻨﺺ ﻛﺎﻷﰐ‬

Audio- visual material ‫اﻟﻤﻮاد اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬ -

:‫ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺮادﻳﻮ واﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن‬
Littel Britain Series 3 (2005) Little Britain, London, British Broadcasting
Corporation, 1 December 2005.
(Littel Britain 2005)…………………….………… :‫وﻳﻜﻮن اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ داﺧﻞ اﻟﻨﺺ ﻛﺎﻷﰐ‬

:‫( اﻟﺘﺠﺎري وﻓﻴﺪﻳﻮ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ‬DVD) ‫ اﻟﻘﺮض ﻣﺘﻌﺪد اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺮﻗﻤﻲ‬

92
 ‫ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬.‫د‬ ‫" ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬02" ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

The Office Complete Series 1and 2 and the Charismas Specials (2005) Series
1 Charismas Specials, London, British Broadcasting Corporation [video :
DVD].

(The Office Complete 2005)………………………. :‫وﻳﻜﻮن اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ داﺧﻞ اﻟﻨﺺ ﻛﺎﻷﰐ‬

Internet items excluding email continued ‫اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‬ -

‫ ﺻﻔﺤﺎت ﻣﻮﻗﻊ ﺧﺎص‬/‫ ﻣﻮﻗﻊ‬

Chartered Institute of Personnel and Development [online] (cited January

2002) Available <URL : http://www.cipd.co.uk>

‫ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‬

Johnes,A and Smith, A(eds) (2001) ‘What exactly is the Lab our Fours
Survry ? [online] (cited 20 December 2001)A Available from

< URL : http//www.statistics.gov.uk/nsbase/downloads.theme_lab

our/whte_exactly_is_LFSI.pdf >

Johnes and Smith 2001) …………………………. :‫وﻳﻜﻮن اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ داﺧﻞ اﻟﻨﺺ ﻛﺎﻷﰐ‬

‫ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﺑﻴﻦ ﻧﻈﺎم ﻫﺎرﻓﺎرد وﻧﻈﺎم ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‬
‫ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ داﺧﻞ اﻟﻨﺺ‬:(11) ‫اﻟﺠﺪول رﻗﻢ‬
(Lewis, 2001) ‫ﻫﺎرﻓﺎرد‬ ‫ﻣﺮﺟﻊ ﺑﻤﺆﻟﻒ واﺣﺪ‬
(Lewis 2001) APA

.‫ﰲ ﻧﻈﺎم ﻫﺎرﻓﺎرد ﻻ ﺗﻮﺿﻊ ﻓﺎﺻﻠﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ وﺗﺄﰐ اﻟﺴﻨﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة‬
‫( ﻓﺘﻮﺿﻊ ﻓﺎﺻﻠﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ وﺗﺄﰐ اﻟﺴﻨﺔ ﺑﻌﺪ‬APA) ‫أﻣﺎ ﰲ ﻧﻈﺎم‬
.‫ذﻟﻚ‬
( Saunders and Williams 2001) ‫ﻫﺎرﻓﺎرد‬ ‫ﻣﺮﺟﻊ ﺑﻤﺆﻟﻔﻴﻦ اﺛﻨﻴﻦ‬
( Saunders and Williams 2001) APA

‫ وﺗﺴﺘﺨﺪم‬،‫ﰲ ﻧﻈﺎم ﻫﺎرﻓﺎرد ﻻ ﺗﻮﺿﻊ ﻓﺎﺻﻠﺔ ﺑﻌﺪ ﻋﺎﺋﻠﺔ اﳌﺆﻟﻒ اﻟﺜﺎﱐ‬

93
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫ﻛﻠﻤﺔ ‪ and‬ﺑﲔ اﳌﺆﻟﻔﲔ ﰒ اﻟﺴﻨﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪.‬‬

‫أﻣﺎ ﰲ ﻧﻈﺎم )‪ (APA‬ﻓﻴﺴﺘﺨﺪم رﻣﺰ & ﺑﺪل ‪ and‬ﰒ ﺗﻮﺿﻊ ﻓﺎﺻﻠﺔ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻋﺎﺋﻠﺔ اﳌﺆﻟﻒ اﻟﺜﺎﱐ ﻳﻠﻴﻬﺎ اﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫)‪(William et al .1999‬‬ ‫ﻫﺎرﻓﺎرد‬ ‫ﻣﺮﺟﻊ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ إﻟﻰ ﺳﺘﺔ‬
‫‪APA‬‬
‫)‪(William , Saunders& Staughton, 1999‬‬ ‫ﻣﺆﻟﻔﻴﻦ‬
‫ﰲ ﻧﻈﺎم ﻫﺎرﻓﺎرد ﺗﻮﺿﻊ ﻋﺎﺋﻠﺔ اﳌﺆﻟﻒ اﻷول ﻓﻘﻂ ﻣﺘﺒﻮع ﺑـ ‪et al.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺴﻨﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﰲ ﻧﻈﺎم )‪ (APA‬ﻓﻴﺘﻢ ﺗﺜﺒﻴﺖ اﳌﺆﻟﻔﲔ ﰲ اﻟﻨﺺ ﺑﺎن ﺗﻮﺿﻊ ﻋﺎﺋﻠﺔ‬
‫اﻷول ﻣﺘﺒﻮع ﺑﻔﺎﺻﻠﺔ ﰒ ﻣﺘﺒﻮع ﺑـ & ﰒ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﺘﺒﻮع ﺑﻔﺎﺻﻠﺔ ﰒ اﻟﺴﻨﺔ‬
‫وﻫﻜﺬا ﻟﻠﻤﺮة اﻷوﱃ‪ .‬وﻋﻨﺪ ﺗﻜﺮار اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺮﺟﻊ ﺗﻮﺿﻊ ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻷول‬
‫ﻓﻘﻂ ﻣﺘﺒﻮع ﺑـ ‪ et al‬ﰒ ﻓﺎﺻﻠﺔ وﻳﺘﺒﻊ ذﻟﻚ اﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬
‫)‪(William et al .1999‬‬ ‫ﻣﺮﺟﻊ ﺑﻪ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺳﺘﺔ ﻣﺆﻟﻔﻴﻦ ﻫﺎرﻓﺎرد‬
‫)‪(William et al .1999‬‬ ‫‪APA‬‬

‫ﰲ ﻧﻈﺎم ﻫﺎرﻓﺎرد ﺗﻮﺿﻊ ﻋﺎﺋﻠﺔ اﳌﺆﻟﻒ اﻷول ﻓﻘﻂ ﻣﺘﺒﻮع ب‪Et al .‬‬
‫ﻓﺎﻟﺴﻨﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﰲ ﻧﻈﺎم )‪ (APA‬ﻓﺘﻮﺿﻊ ﻋﺎﺋﻠﺔ اﳌﺆﻟﻒ اﻷول ﻣﺘﺒﻮع ﺑـ ‪ et al‬ﰒ‬
‫ﻓﺎﺻﻠﺔ وﻳﺘﺒﻊ ذﻟﻚ اﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫‪source: Mark Saunders Lewis, Philip and Thornhill, Adrain, Research methods for‬‬
‫‪business students, Pearson Education Limited, Harlow, 4 ed, 2007,p583.‬‬
‫‪ ‬اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﻓﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ واﻟﻤﺼﺎدر‪:‬‬

‫ﲣﺘﻠﻒ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﳌﺮﺟﻊ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﰲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ واﳌﺼﺎدر ﺑﺈﺗﺒﺎع ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻫﺎرﻓﺎرد ﻋﻨﻬﺎ ﻋﻨﺪ إﺗﺒﺎع‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ )‪ (APA‬وﳝﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺺ ذﻟﻚ ﺑﺎﻻﰐ‪:‬‬

‫‪94‬‬
 ‫ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬.‫د‬ ‫" ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬02" ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﻓﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ واﻟﻤﺼﺎدر‬:(12) ‫اﻟﺠﺪول رﻗﻢ‬

Alter, Steven (2002) Information Systems : the ‫ﻫﺎرﻓﺎرد‬ ‫ﻣﺮﺟﻊ ﺑﻤﺆﻟﻒ‬

Foundation of E-business (4th cdn), Prentice-Hall,
Inc, New Jersey ,Upper Saddle River ‫واﺣﺪ‬

Alter, Steven (2002) Information Systems : the APA

Foundation of e-business (4th cdn), Upper Saddle
River, New Jersey , Prentice-Hall, Inc.

Laundon , Kennth C and Laundon, Jane P (2004) ‫ﻫﺎرﻓﺎرد‬ ‫ﻣﺮﺟﻊ ﺑﻤﺆﻟﻔﻴﻦ‬

Management Information Systems : Managing the
Digital Firm (8th end), Prentice-Hall International, ‫اﺛﻨﻴﻦ‬
Inc, New Jersey, Upper Saddle River.

Laundon , Kennth C & Laundon, Jane P. (2004) APA

Management Information Systems : Managing the
Digital firm (8th ed), , Upper Saddle River , New
Jersey : Prentice-Hall International, Inc.

Thornhill , A, Lewis, P, Millmore, M and Saunders, ‫ﻫﺎرﻓﺎرد‬ ‫ﻣﺮﺟﻊ ﺑﺜﻼﺛﺔ‬

MNK (2000) Managing Change : A human Resource
strategy Approach, FT Prentice Hall, Harlow. ‫ﻣﺆﻟﻔﻴﻦ ﻓﺄﻛﺜﺮ‬

Thornhill , A, Lewis, P, Millmore, M & Saunders, APA

MNK, (2000), Managing Change : A human resource
strategy approach, Harlow, FT Prentice Hall.

.314‫ ص‬،‫ ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‬،‫ ﻓﺎﻳﺰ ﲨﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎر وآﺧﺮون‬:‫اﻟﻤﺼﺪر‬

(and) ‫ ﻳﺮﺗﺐ اﳌﺆﻟﻔﲔ ﺑﺪءا ﻣﻦ ﻋﺎﺋﻠﺔ اﳌﺆﻟﻒ ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻣﺘﺒﻮﻋﺔ ﺑﻔﺎﺻﻠﺔ ﰒ ﻋﺎﺋﻠﺔ اﳌﺆﻟﻒ اﻷﺧﲑ ﻓﺘﺴﺒﻖ ﺑـ‬:‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‬
‫ ﰒ ﺗﻮﺿﻊ اﻟﺴﻨﺔ ﻳﻦ ﻗﻮﺳﲔ ﻣﺘﺒﻮﻋﺔ ﺑﻨﻘﻄﺔ ﰲ ﻧﻈﺎم‬،(APA) ‫ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺴﺒﻖ ﺑـ )&( ﰲ ﻧﻈﺎم‬،‫ﰲ ﻧﻈﺎم ﻫﺎرﻓﺎرد‬
‫ ﰒ ﻧﻀﻊ ﻋﻨﻮان اﻟﻜﺘﺎب ﲞﻂ ﻣﺎﺋﻞ أو ﻏﺎﻣﻖ‬،‫( ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻧﺘﺎﺑﻊ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﺑﺪون ﻧﻘﻄﺔ ﰲ ﻧﻈﺎم ﻫﺎرﻓﺎرد‬APA)
‫ أﻣﺎ ﰲ ﻧﻈﺎم‬،‫ وأﺧﲑا ﺗﻮﺿﻊ دار اﻟﻨﺸﺮ ﻣﺘﺒﻮﻋﺔ ﺑﻔﺎﺻﻠﺔ ﻓﺎﳌﺪﻳﻨﺔ ﰲ ﻧﻈﺎم ﻫﺎرﻓﺎرد‬،‫أو ﻛﻼﳘﺎ ﻣﺘﺒﻮع ﺑﻨﻘﻄﺔ‬
.‫( ﻓﺘﻮﺿﻊ اﳌﺪﻳﻨﺔ ﻣﺘﺒﻮﻋﺔ ﺑﻨﻘﻄﺘﲔ ﰒ دار اﻟﻨﺸﺮ‬APA)

95
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫وﻣﻤﺎ ﺗﺠﺪر ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ‪ :‬أن ﻋﻨﻮان اﻟﻜﺘﺎب ﻳﻜﺘﺐ ﺑﺄﺣﺮف ﻛﺒﲑة ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﲨﻴﻌﻬﺎ ﰲ ﻧﻈﺎم ﻫﺎرﻓﺎرد‬
‫وﻛﺬﻟﻚ اﺳﻢ ا ﻠﺔ ودار اﻟﻨﺸﺮ ﻓﺘﺒﺪأ ﲨﻴﻊ ﻛﻠﻤﺎ ﺎ ﺑﺄﺣﺮف ﻛﺒﲑة‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﰲ ﻧﻈﺎم )‪ (APA‬ﺗﺒﺪأ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻷوﱃ‬
‫ﻓﻘﻂ ﲝﺮف ﻛﺒﲑ ﻣﻦ ﻋﻨﻮان اﻟﻜﺘﺎب ﰒ ﻧﻜﻤﻞ اﻟﻌﻨﻮان ﺑﺄﺣﺮف ﺻﻐﲑة‪ ،‬أﻣﺎ اﺳﻢ ا ﻠﺔ ودار اﻟﻨﺸﺮ ﲨﻴﻊ ﻛﻠﻤﺎ ﺎ‬
‫ﺑﺄﺣﺮف ﻛﺒﲑة‪.‬‬

‫اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﰲ ﺗﻮﺛﻴﻖ اﳌﺮاﺟﻊ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ‪) APA‬دﻟﻴﻞ ﲨﻌﻴﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ( ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻘﺐ واﻟﺘﺎرﻳﺦ‬
‫وﻳﺘﻢ ﺗﻮﺛﻴﻖ ﻛﻞ ﻣﺮﺟﻊ ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﲔ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺗﻮﺛﻴﻖ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت داﺧﻞ ﻣﱳ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﻮﺛﻴﻖ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺿﻤﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﳌﺮاﺟﻊ اﻟﱵ ﲤﺖ اﻹﺷﺎرة إﻟﻴﻬﺎ ﰲ ﻣﱳ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ داﺧﻞ اﻟﻤﺘﻦ‪:‬‬

‫ﻫﻨﺎك ﺛﻼث ﻃﺮق ﻟﻠﺘﻮﺛﻴﻖ داﺧﻞ اﳌﱳ وﻓﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ‪: APA‬‬

‫أ‪ -‬ﻟﻘﺐ اﳌﺆﻟﻒ ﰒ ﻓﺎﺻﻠﺔ ﰒ اﻟﺴﻨﺔ ﺑﲔ ﻗﻮﺳﲔ‪ .‬ﻣﺜﺎل‪ :‬ﰲ إﺣﺪى اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )اﻟﻘﺤﻄﺎﱐ‪(1991 ،‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ اﻟﺴﻠﻮك ‪...‬‬

‫ب‪ -‬ﻟﻘﺐ اﳌﺆﻟﻒ ﰲ اﻟﻨﺺ ﰒ اﻟﺴﻨﺔ ﺑﲔ ﻗﻮﺳﲔ‪ ،‬ﻣﺜﺎل‪ :‬ﰲ دراﺳﺔ اﻟﻘﺤﻄﺎﱐ )‪ (1991‬ﻋﻦ أﻃﻔﺎل اﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪...‬‬

‫ج‪ -‬ﻟﻘﺐ اﳌﺆﻟﻒ واﻟﺴﻨﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﰲ اﻟﻨﺺ‪ ،‬ﻣﺜﺎل‪ :‬ﰲ ﻋﺎم ‪ ،1991‬أﺧﺮى اﻟﻘﺤﻄﺎﱐ دراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﰲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪...‬‬

‫‪ -‬ﻗﻮاﻋﺪ ﻋﺎﻣﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻣﺮاﻋﺎﺗﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ‪:‬‬

‫ﺗﺸﲑ ﻗﻮاﻋﺪ ‪ APA‬إﱃ أﻧﻪ‪:‬‬

‫‪ -‬ﳚﺐ أن ﺗﻮﺿﺢ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ ﰲ ﺎﻳﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫‪ -‬ﳚﺐ أن ﺗﺒﺪأ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ ﰲ ﺻﻔﺤﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ﲟﻌﲎ أﻻ ﻧﻜﻤﻞ ﺎ أي ﺻﻔﺤﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺤﺎت‬
‫ﻷ ﺎ ﻟﻴﺴﺖ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻦ ﻧﻘﺎط اﻟﺒﺤﺚ ﺑﻞ ﻫﻲ ﻣﻜﻮن رﺋﻴﺴﻲ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ ﳚﺐ أن ﻳﻜﻮن ﰲ ﺻﻔﺤﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ -‬ﻳﺘﻢ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﲨﻴﻊ اﳌﺮاﺟﻊ أﲜﺪﻳﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة أﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﻨﻈﺮ ﻟـ ﻓﺄل اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ( أﺛﻨﺎء اﻟﱰﺗﻴﺐ ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‬
‫ﻟﻮ ﻛﺎن ﻟﺪى ﻣﺮﺟﻊ "اﻟﺴﺤﻨﻮﱐ" ﻳﺼﻨﻒ ﻣﻊ ﺣﺮف "س" وﻟﻴﺲ "أ"‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻌﻨﻮان "اﳌﺮاﺟﻊ" ﰲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،‬ﰒ ﻳﱰك ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺳﻄﺮﻳﻦ وﻳﺒﺪأ ﺑﺎﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ دون أن‬
‫ﻳﻜﺘﺐ ﻋﻨﻮان ﺟﺎﻧﱯ ﳍﺎ ﺗﻠﻴﻬﺎ اﳌﺮاﺟﻊ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ دون أن ﻳﻜﺘﺐ ﻋﻨﻮان ﺟﺎﻧﱯ ﳍﺎ أﻳﻀﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﻳﺘﻢ ﺗﺮﻗﻴﻢ أي ﻣﺮﺟﻊ ﰲ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺣﻴﺚ ﻻ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﺎﻳﲑ ال ‪ APA‬ﺗﺮﻗﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ اﳋﻄﺄ أن اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻜﺘﺐ ﻋﻦ ا ﻼت ﻋﻦ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﺑﻞ ﻳﻜﺘﺐ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﰲ ﻗﺎﺋﻤﺔ واﺣﺪة‪.‬‬
‫‪ -‬ﰲ ﺣﺎﻟﺔ وﺟﻮد أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺮﺟﻊ ﻟﻨﻔﺲ اﳌﺆﻟﻒ ﺗﺮﺗﺐ ﺣﺴﺐ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﻣﻦ اﻷﻗﺪم إﱃ اﻷﺣﺪث‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﻮن ﺗﺒﺎﻋﺪ اﺳﻄﺮ اﳌﺮﺟﻊ اﻟﻮاﺣﺪ ﻣﻔﺮدا )‪1‬ﺳﻢ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻜﻮن ﺗﺒﺎﻋﺪ اﻷﺳﻄﺮ ﺑﲔ ﻛﻞ ﻣﺮﺟﻌﲔ ﻣﺰدوﺟﺎ )‪2‬ﺳﻢ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻄﻮل ﺗﻮﺛﻴﻖ اﳌﺮﺟﻊ اﻟﻮاﺣﺪ ﻷﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺳﻄﺮ ﻓﻴﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻷﺳﻄﺮ اﻷﺧﺮى ﺑﻌﻴﺪة )ﲬﺲ‬
‫ﻣﺴﺎﻓﺎت( ﻋﻦ ﻫﺎﻣﺶ اﻟﺴﻄﺮ اﻷول‪.‬‬

‫)‪(1‬‬
‫رﺑﺤﻲ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻋﻠﯿﺎن‪ ،‬ﻋﺜﻤﺎن ﻣﺤﻤﺪ ﻏﻨﯿﻢ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮه‪ ،‬ص ‪.285‬‬
‫)‪ (2‬ﳏﻔﻮظ ﺟﻮدة‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.284‬‬
‫)‪(3‬‬
‫رﺑﺤﻲ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻋﻠﯿﺎن‪ ،‬ﻋﺜﻤﺎن ﻣﺤﻤﺪ ﻏﻨﯿﻢ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮه‪ ،‬ص ‪.286‬‬
‫)‪ (4‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ص ‪.287-286‬‬
‫)‪ (5‬ﻧﺎﺋﻞ ﻋﺒﺪ اﳊﺎﻓﻆ اﻟﻌﻮاﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.173-172‬‬
‫)‪(6‬‬
‫رﺑﺤﻲ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻋﻠﯿﺎن‪ ،‬ﻋﺜﻤﺎن ﻣﺤﻤﺪ ﻏﻨﯿﻢ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮه‪ ،‬ص ‪290‬‬
‫)‪ (7‬ﻓﺎﻳﺰ ﲨﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎر وآﺧﺮون‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.269-266‬‬
‫)‪(8‬ﻓﺎﻳﺰ ﲨﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎر وآﺧﺮون‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.312-309‬‬

‫‪97‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس‪ :‬إﻋﺪاد اﻻﺳﺘﺒﻴﺎﻧﺎت‬

‫ﺑﻌﺪ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺒﺎﺣﺚ ﳌﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻳﺘﻮﺟﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﳌﻌﺎﳉﺔ ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع‬
‫واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﳜﺘﺎر اﻷدوات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﳉﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫أو أوﻟﻴﺔ‪ ،‬إذ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ أن ﳜﺘﺎر أداة واﺣﺪة أو ﻋﺪة أدوات ﰲ آن واﺣﺪ ﺣﺴﺐ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﲝﺜﻪ‪.‬‬

‫أوﻻ‪ -‬ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪:‬‬

‫) ‪(1‬‬
‫ﳝﻜﻦ أن ﳒﺪ ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻓﻘﺎ ﳌﻌﻴﺎرﻳﲔ أﺳﺎﺳﲔ ﳘﺎ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺣﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪:‬‬

‫إذا اﲣﺬﻧﺎ ﻣﻌﻴﺎر ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﳝﻜﻦ أن ﻧﻘﺴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت إﱃ ﻧﻮﻋﲔ‪:‬‬

‫أ‪ -‬اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ :‬وﻫﻲ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﱵ ﲨﻌﺖ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺑﺎﺣﺚ آﺧﺮ أو ﻣﺸﺮوع آﺧﺮ وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن‬
‫اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻗﻞ ﻛﻠﻔﺔ ووﻗﺘﺎ‪ .‬وﻣﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ .‬ﳒﺪ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﻜﺘﺐ واﳌﺆﻟﻔﺎت ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ؛‬
‫‪ ‬ا ﻼت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﲝﺎث اﳌﻨﺸﻮرة ﻓﻴﻬﺎ؛‬
‫‪ ‬اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ؛‬
‫‪ ‬اﻻﻃﺎرﻳﺢ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ )أﻃﺮوﺣﺎت اﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ ورﺳﺎﺋﻞ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ(؛‬
‫‪ ‬اﻻﻧﱰﻧﺖ وﻣﺎ ﲢﻮﻳﻪ ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر اﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ؛‬
‫‪ ‬ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ؛‬
‫‪ ‬ﺑﻴﺎﻧﺎت داﺋﺮة اﻹﺣﺼﺎءات اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬وﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﻮزارات واﻟﺪواﺋﺮ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﲡﻤﻊ ﻷول ﻣﺮة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ ﳎﺘﻤﻊ ﺧﺎص ﳌﺸﺮوع اﻟﺒﺎﺣﺚ‪،‬‬
‫وﺗﻜﻮن ﲢﺖ ﻳﺪﻳﻪ‪ ،‬وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن؛‬
‫‪ ‬اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ؛‬
‫‪ ‬اﳌﻼﺣﻈﺔ؛‬
‫ﻃﺮق اﻹﺳﻘﺎط‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪98‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫وﺗﻔﺼﻞ اﳌﺼﺎدر اﻟﻮاﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ اﳌﺼﺎدر ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﻬﺘﻤﲔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ ﺣﺎل ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ ﻷ ﺎ‬
‫ﺗﻘﻮد إﱃ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت أﻛﺜﺮ دﻗﺔ وواﻗﻌﻴﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻣﺼﺎدر اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺣﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫إذا اﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﻣﻌﻴﺎر ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬي ﳚﺮﻳﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﳒﺪ ﻧﻮﻋﲔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪:‬‬

‫ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ :‬وﻫﻲ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﱵ ﲡﻤﻊ ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻛﻠﻴﺔ أو ﻛﻴﻨﻮﻧﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻳﺘﺸﺎرﻛﻮن ﰲ ﻗﻮاﻋﺪ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫أ‪-‬‬
‫ﻣﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد أو اﻟﻈﻮاﻫﺮ أو اﳌﻨﻈﻤﺎت‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﻌﻴﻨﺔ‪ :‬اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﱵ ﲡﻤﻊ ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺟﺰﺋﻴﺔ ﲤﺜﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ ا ﺘﻤﻊ أو ﻋﺪد ﻣﻦ اﳊﺎﻻت أو ﺟﺰء‬
‫ﻣﻦ ا ﺘﻤﻊ اﻟﻜﺒﲑ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﻋﻦ ا ﺘﻤﻊ اﻟﻜﺒﲑ ﻣﻌﺘﻤﺪﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫وﻳﺘﻢ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻷوﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل أدوات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻫﻲ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‪ ،‬اﳌﻼﺣﻈﺔ وﻃﺮق‬
‫اﻹﺳﻘﺎط‪ ،‬ﻛﻤﺎ ذﻛﺮﻧﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ وﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﻀﻴﻒ ﲢﻠﻴﻞ اﶈﺘﻮى أو اﳌﻀﻤﻮن‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ -‬أدوات ﺟﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪:‬‬

‫ذﻛﺮﻧﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ أن ﻫﻨﺎك ﻋﺪة أدوات ﳉﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻷوﻟﻴﺔ‪ ،‬وﺳﻨﺮﻛﺰ ﻫﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻩ اﻷداة‬
‫اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ اﻻﺳﺘﺨﺪام ﰲ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﱃ اﳌﻼﺣﻈﺔ واﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻷﻧﻪ ﰲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﻋﻠﻰ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ أو اﳌﻼﺣﻈﺔ أو ﳘﺎ ﻣﻌﺎ‪.‬‬

‫‪ -1‬اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن‪ :‬ﺳﻨﺘﻄﺮق ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻌﻨﺼﺮ إﱃ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن‪ ،‬ﺧﻄﻮات إﻋﺪادﻩ‪ ،‬اﻷﻣﻮر اﻟﻮاﺟﺐ‬
‫ﻣﺮاﻋﺎ ﺎ ﻋﻨﺪ إﻋﺪادﻩ‪ ،‬وﻛﺬا ﻣﺰاﻳﺎﻩ وﻋﻴﻮﺑﻪ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ أﻧﻮاﻋﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن أو اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء ﻫﻲ أداة أو وﺳﻴﻠﺔ ﳉﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﺷﻜﻞ اﺳﺘﻤﺎرة ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﺒﺤﻮﺛﲔ‪ ،‬ﻟﻴﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻋﻠﻴﻬﺎ)‪.(2‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻳﻌﺮف ﺑﺄﻧﻪ أداة ﳉﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻈﺎﻫﺮة ﻣﺎ ﻳﻄﻠﺐ‬
‫اﳌﺴﺘﺠﻮب اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ)‪.(3‬‬

‫‪99‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫وﻳﻌﺘﱪ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن أﻳﻀﺎ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻻﺳﺘﻔﺴﺎرات اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ واﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﳛﻘﻖ اﳍﺪف‬
‫اﻟﺬي ﻳﺴﻌﻰ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻀﻮء اﳌﻮﺿﻮع واﳌﺸﻜﻠﺔ اﻟﱵ اﺧﺘﺎرﻫﺎ ﻟﺒﺤﺜﻪ‪ ،‬وﻳﻜﻮن ﻋﺪد اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﱵ ﻳﺸﻤﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﻛﺜﲑة أو ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﳌﻮﺿﻮع وﺣﺠﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﲨﻌﻬﺎ‪ ،‬واﳌﻬﻢ أن ﺗﻜﻮن اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﻛﺎﻓﻴﺔ وواﻓﻴﺔ ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺪف اﻟﺒﺤﺚ)‪.(4‬‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻋﺘﺒﺎرﻩ أداة ﳉﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲟﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻔﻘﺮات ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻳﺘﻢ ﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪارﺳﺔ ﳉﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲟﺸﻜﻠﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﻳﻌﺘﱪ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﻣﻦ أﺷﻬﺮ أدوات اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻜﻤﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﲨﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫وﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﺪف ﻣﻌﺮﻓﺔ اﲡﺎﻫﺎ ﻢ‪ ،‬ﻗﻴﻤﻬﻢ‪ ،‬أراﺋﻬﻢ‪ ،‬ﻣﻴﻮﳍﻢ وﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ اﳌﻌﺎرف ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﺪى اﻟﺒﺎﺣﺚ)‪.(5‬‬

‫واﻻﺳﺘﺒﻴﺎن أو اﻻﺳﺘﺨﺒﺎر ﻫﻮ اﳌﺼﻄﻠﺢ اﻟﻌﺮﰊ ﻟﻜﻠﻤﺔ "‪ "Questionnaire‬ﰲ اﻟﻠﻐﺘﲔ اﻻﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬

‫واﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‪ ،‬واﺳﺘﺒﻴﺎن أﻣﺮ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻳﻌﲏ ﺗﻮﺿﻴﺤﻪ‪ ،‬ﻓﻜﺎن اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﻻ ﻳﺮﻣﻲ إﱃ اﺑﻌﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻮﺻﻮل إﱃ وﺿﻮح اﻟﺮؤﻳﺔ ﺧﺎرج اﻟﺸﻲء دون اﻟﺴﻌﻲ وراء اﻟﺘﻨﻘﻴﺐ ﻋﻦ اﻟﻨﻮاﻳﺎ أو ﻣﺎ ﲣﻔﻴﻪ اﻟﺼﺪور)‪.(6‬‬

‫وﻋﻠﻴﻪ ﳝﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬اﻟﱵ ﻳﻀﻌﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ اﺟﻞ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫اﳌﻄﺮوﺣﺔ‪ ،‬وﻛﺬا اﺧﺘﺒﺎر ﺻﺤﺔ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت اﻟﱵ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬

‫ب‪ -‬ﺧﻄﻮات ﺑﻨﺎء أو ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن‪:‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﳌﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬وﲢﺪﻳﺪ أﻫﺪاﻓﻬﺎ‪ ،‬وﺻﻴﺎﻏﺔ أﺳﺌﻠﺘﻬﺎ واﻟﻔﺮﺿﻴﺎت اﳌﻨﺒﺜﻘﺔ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وﺑﻌﺪ‬
‫أن ﻳﻘﺮر اﻟﺒﺎﺣﺚ أن اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﻫﻮ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻷﻧﺴﺐ ﳉﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﳚﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ إﺗﺒﺎع اﳋﻄﻮات‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ)‪:(7‬‬

‫‪ -1‬ﲢﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﻞ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن‪ ،‬وﻛﺬا اﳌﺸﻜﻠﺔ اﳌﺪروﺳﺔ واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻄﻠﻮب ﲨﻌﻬﺎ ﰲ‬
‫ﺿﻮء أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ وﻓﺮﺿﻴﺎت وأﺳﺌﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ؛‬
‫‪ -2‬ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ إﱃ ﻣﺘﻐﲑات أوﻟﻴﺔ وﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﰲ ﺿﻮء ﻋﻼﻗﺎ ﺎ وارﺗﺒﺎﻃﻬﺎ وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﲢﺪﻳﺪ ﳏﺎور‬
‫اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﺑﺘﻘﺴﻴﻢ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ إﱃ ﻋﻨﺎﺻﺮﻩ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬وﻋﺎدة ﻣﺎ ﻳﺒﺪأ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﻴﺔ‬
‫ﰒ ﺗﻮﺿﻊ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻐﻄﻲ ﲨﻴﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﲢﻮي اﳌﺘﻐﲑات اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ اﻟﺪارﺳﺔ‪ ،‬وﳚﺐ‬

‫‪100‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫أن ﺗﻐﻄﻲ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن اﻷﺟﺰاء اﳌﺬﻛﻮر أو ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﻓﻘﺮات اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺮﺟﻮع إﱃ‬
‫اﳌﺼﺎدر اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ؛‬
‫‪ ‬اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي اﻟﺴﺎﺑﻖ؛‬
‫‪ ‬اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ؛‬
‫‪ ‬ﺳﺆال ﻣﻔﺘﻮح ﻟﻌﻴﻨﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ ﻣﻦ ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ اﻷﺻﻠﻲ؛‬
‫‪ ‬رأي اﳋﱪاء ﰲ ﻓﻘﺮات اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن؛‬
‫‪ ‬ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن وﻓﻖ ﺷﺮوﻃﻪ اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ؛‬
‫‪ ‬ﻋﺮض اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﻋﻠﻰ ﳉﻨﺘﲔ‪ ،‬اﻷوﱃ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺘﻢ ﺑﺪراﺳﺔ اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻨﻬﺠﻲ وﺳﻼﻣﺘﻪ‪ ،‬واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﳉﻨﺔ‬
‫اﺧﺘﺼﺎص ﰲ اﳌﻮﺿﻮع ﺘﻢ ﲟﺪى ﻣﻼﺋﻤﺔ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع؛‬
‫‪ ‬اﺧﺘﺒﺎر أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن وﲡﺮﻳﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﳏﺪدة ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد؛‬
‫‪ ‬إﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن وﻓﻖ اﳌﻼﺣﻈﺎت اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ؛‬
‫‪ ‬ﻃﺒﺎﻋﺔ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ وﺗﻮزﻳﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر أﻓﻀﻞ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬

‫ج‪ -‬ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ‪ :‬ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺈﻋﺪاد اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ وﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﻓﺮاد ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺪارﺳﺔ‪ ،‬ﳏﱰﻣﺎ ﺷﻜﻼ ﳏﺪدا‬
‫ﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻬﺎ واﻟﺬي ﻳﺸﻤﻞ ﺛﻼث أﺟﺰاء رﺋﻴﺴﺔ )‪:(8‬‬

‫‪ ‬اﻟﺠﺰء اﻷول‪ :‬اﳌﻘﺪﻣﺔ أو "رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺘﻐﻄﻴﺔ"‪.‬‬

‫ﺗﺘﻨﺎول اﳌﻘﺪﻣﺔ أو ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﺘﻐﻄﻴﺔ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻌﻨﻮان اﻟﺒﺤﺚ وأﳘﻴﺘﻪ وﻛﺬﻟﻚ ﲢﻔﻴﺰ اﳌﺒﺤﻮث ﻋﻠﻰ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺷﺎرة إﱃ أﳘﻴﺔ إﺟﺎﺑﺘﻪ ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺳﺮﻳﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﻣﻦ أ ﺎ ﻟﻦ ﺗﺴﺘﺨﺪم إﻻ ﻷﻏﺮاض‬
‫اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﺳﻢ اﻟﺒﺎﺣﺚ وﻋﻨﻮاﻧﻪ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻳﺘﻨﺎول ﺑﻌﺾ اﻹرﺷﺎدات ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﻌﺒﺌﺔ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﰲ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﱵ ﳛﺘﺎج ﻃﺮﻳﻘﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﰲ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲟﺘﻐﲑات اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﻘﺪ ﻳﺸﻤﻞ ﻫﺬا اﳉﺰء ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺼﻔﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﻛﺎﻟﻌﻤﺮ واﳌﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ وﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﺧﻞ وﺳﻨﻮات اﳋﱪ وﻗﺪ‬
‫ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺼﻔﺎت اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﻈﻤﺔ ﻛﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﻘﺎﻧﻮﱐ وﺳﻨﺔ اﻟﺘﺄﺳﻴﺲ وﻋﺪد اﳌﻮﻇﻔﲔ‬
‫وﺣﺠﻢ رأس اﳌﺎل‪.‬‬

‫‪101‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ ‬أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳌﺘﻐﲑات اﳌﺴﺘﻘﻠﺔ اﻟﱵ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻐﲑ اﻟﺘﺎﺑﻊ‪.‬‬

‫‪ ‬أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳌﺘﻐﲑ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ واﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫د‪ -‬اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن)‪:(9‬‬

‫ﻋﻨﺪ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﳚﺐ ﻣﺮاﻋﺎة اﺣﱰام اﻷﻣﻮر اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ ‬ﻣﺮاﻋﺎة ﻟﻐﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﻮاﺿﺤﺔ واﻟﱵ ﺗﻨﺎﺳﺐ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﻤﺴﺘﺠﻮب‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﻳﺆدي‬
‫اﻟﺴﺆال إﱃ ﻣﻌﲎ ﳏﺪد ﳝﻜﻦ اﳌﺒﺤﻮث ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﻌﻨﻴﻪ اﻟﺴﺆال ﺑﺪﻗﺔ ﻣﻊ ﲡﻨﺐ وﺿﻊ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺰاﺋﺪة‬
‫ﰲ اﻟﺴﺆال‪ :‬أي أن اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺼﺎﻏﺔ ﺑﺄﺳﻠﻮب ﺳﻬﻞ وأﻟﻔﺎظ ﻣﻌﺮوﻓﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺒﺤﻮث‪ ،‬وﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻀﻤﻦ‬
‫اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﳌﺼﻄﻠﺤﺎت ﻏﲑ واﺿﺤﺔ اﳌﻌﲎ وﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺗﻔﺴﲑﻫﺎ ﰲ اﳌﱳ ﺑﻐﻴﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ‬
‫اﳌﺒﺤﻮث ﳍﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﻨﺎﺳﻖ ﰲ إﺟﺎﺑﺎت اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ؛‬
‫‪ ‬ﲡﻨﺐ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﻌﺒﺎرات اﳚﺎﺑﻴﺔ أو ﺳﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﺪم اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ اﳌﻀﺎﻋﻔﺔ‬
‫ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻧﻔﻲ اﻟﻨﻔﻲ‪ ،‬ﻷ ﺎ ﻗﺪ ﺗﻮﻗﻊ اﳌﺒﺤﻮث ﰲ إرﺑﺎك ﻋﻨﺪ اﻹﺟﺎﺑﺔ؛‬
‫‪ ‬ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﺟﻮﺑﺔ واﳋﻴﺎرات ﺑﻄﺮق ﺳﻬﻠﺔ وﺑﺴﻴﻄﺔ وذﻟﻚ ﲟﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺪارﺳﺔ وﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ؛‬
‫‪ ‬ﲡﻨﺐ وﺿﻊ أﺳﺌﻠﺔ ﲢﺘﻤﻞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺑﺪﻳﻞ ﺻﺤﻴﺢ ﰲ ﺣﺎل اﻟﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺒﺤﻮث ﲢﺪﻳﺪ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﲞﻴﺎر واﺣﺪ‬
‫ﻓﻘﻂ؛‬
‫‪ ‬اﻷﺧﺘﻴﺎر اﻟﺴﻠﻴﻢ ﺑﲔ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻐﻠﻘﺔ ذات اﳋﻴﺎرات اﳌﺘﻌﺪدة‪ ،‬وﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ ووﺿﻌﻬﺎ ﰲ ﻣﻜﺎ ﺎ اﻟﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﲝﻴﺚ ﺗﻮﺿﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ ذات اﻟﻨﻬﺎﻳﺎت اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ واﻟﱵ ﲢﺘﺎج إﱃ إﺑﺪاء ﻣﻼﺣﻈﺎت ورأي ﰲ آﺧﺮ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن؛‬
‫‪ ‬ﺗﻔﺎدي اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ‪ ،‬وﻓﺼﻞ اﻟﺴﺆال اﳌﺮﻛﺐ إﱃ ﺳﺆاﻟﲔ‪ ،‬ﺣﱴ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﳌﺒﺤﻮث ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻛﻞ ﺳﺆال ﻋﻠﻰ ﺣﺪى؛‬
‫‪ ‬وﺿﻊ اﻟﺴﺆال ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﲔ أﺣﺪﳘﺎ اﻹﺛﺒﺎت واﻷﺧﺮى اﻟﻨﻔﻲ‪ ،‬ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ دﻗﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ ﻗﺪ ﻳﻮﺿﻊ اﻟﺴﺆال‬
‫ﰲ ﻣﻜﺎﻧﲔ ﳐﺘﻠﻔﲔ ﰲ اﻻﺳﺘﻤﺎرة ﻋﻠﻰ أن ﻳﺄﺧﺬ اﻟﺸﻜﻠﲔ اﻟﺘﺎﻟﻴﲔ‪:‬‬
‫ﻻ أواﻓﻖ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري اﻟﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ اﻷﻋﺒﺎء اﻟﻀﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟﺪى اﻷﻓﺮاد أواﻓﻖ‬
‫ﻻ أواﻓﻖ‬ ‫أواﻓﻖ‬ ‫‪ ‬ﻻ ﻳﻔﻀﻞ ﲣﻔﻴﺾ اﻟﻀﺮﻳﺒﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬

‫‪102‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ ‬ﲡﻨﺐ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ واﻟﱵ ﻗﺪ ﺗﺆدي إﱃ ﺿﻴﺎع اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﰲ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ذات اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ إﱃ اﻷﺳﺌﻠﺔ ذات اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬وﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﻟﺴﻬﻠﺔ إﱃ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺼﻌﺒﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ إﱃ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﱵ ﳛﺘﺎج إﱃ ﺣﻜﻢ وﺗﻘﺪﻳﺮ‪ ،‬ﻣﻊ ﲡﻨﺐ وﺿﻊ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻏﲑ اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ ﰲ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن؛‬
‫‪ ‬ﲡﻨﺐ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻻﳚﺎﺑﻴﺔ أي ﺗﻠﻚ اﻟﱵ ﺗﻮﺣﻲ ﻟﻠﻤﺒﺤﻮث ﺑﺈﺟﺎﺑﺔ ﳏﺪدة ﻛﻤﺎ ﺗﻘﻮل ﻫﻞ أﻧﺖ ﻣﻌﻲ أن اﻟﺘﺪﺧﲔ‬
‫ﻣﻀﺮ ﻟﻠﺼﺤﺔ؟؛‬
‫‪ ‬ﲡﻨﺐ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻬﻜﻤﻴﺔ أو اﻻﺳﺘﻔﺰازﻳﺔ؛‬
‫‪ ‬ﻣﺮاﻋﺎة أن ﻳﻜﻮن ﻟﻜﻞ ﺳﺆال ﻫﺪف‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻻ ﳎﺎل ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ اﻟﱵ ﻻ ﺗﻘﻮم ﺑﻘﻴﺎس ﻣﺘﻐﲑ ﻣﻦ ﻣﺘﻐﲑات‬
‫اﻟﺒﺤﺚ أو ﻻ ﺗﻘﻮم ﺑﺪور ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ؛‬
‫‪ ‬ﲡﻨﺐ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺸﺤﻮﻧﺔ ﺑﺎﻟﻌﻮاﻃﻒ واﻟﱵ ﲢﻤﻞ أﻟﻔﺎظ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﳊﺐ‪ ،‬اﻟﻜﺮاﻫﻴﺔ‪ ،‬اﻻﻧﺘﻘﺎم‪ ،‬اﻹﺿﺮاب‪ ،‬ﻷ ﺎ ﻗﺪ‬
‫ﺗﺆدي إﱃ إﺟﺎﺑﺔ ﻋﺎﻃﻔﻴﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻘﻼﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫ه‪ -‬أﻧﻮاع اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ‪ :‬ﳝﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن أو اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ وﻓﻘﺎ ﳌﻌﻴﺎرﻳﻦ‪:‬‬

‫اﻟﻤﻌﻴﺎر اﻷول‪ :‬ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﲢﺪد ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻧﻮع اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن اﻟﺬي ﺳﻴﻌﺘﻤﺪﻩ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﳉﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﻣﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﳌﻌﻴﺎر‬
‫ﳒﺪ)‪:(10‬‬

‫‪ ‬اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن اﻟﻤﻐﻠﻖ‪ :‬ﳛﻮي ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻐﻠﻘﺔ ﲢﺘﺎج إﱃ أﺟﻮﺑﺔ ﳏﺪدة ﺣﻴﺚ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ‬
‫اﳌﺒﺤﻮث أن ﻳﻀﻊ رﻣﺰا ﻋﻠﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﱵ ﻳﻮاﻓﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪،‬وﲤﺘﺎز اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻐﻠﻘﺔ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫ووﺻﻔﻬﺎ ﰲ ﻗﻮاﺋﻢ وﺟﺪاول إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺴﻬﻞ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻷﺟﻬﺰة اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻮﻗﻮع ﰲ اﳋﻄﺄ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻔﺴﲑ‪.‬‬

‫ﻳﻘﻮم إذن اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن اﳌﻐﻠﻖ ﺑﻮﺿﻊ أﺳﺌﻠﺔ ﳍﺎ إﺟﺎﺑﺎت ﳏﺪدة ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﻔﺤﻮص أن ﳚﻴﺐ ﻋﻠﻰ إﺣﺪاﻫﺎ‬
‫) ﺳﻠﻢ ﺛﻨﺎﺋﻲ( ﻧﻌﻢ أو ﻻ‪) ،‬ﰲ ﺣﺎﻟﺔ دراﺳﺔ ﺗﻮﻓﺮ ﺻﻔﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﺪى اﻟﻔﺮد‪ ،‬أو ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺳﻠﻮك ﻣﺎ‪ ،‬ﻛﺪراﺳﺔ ﻗﻮاﺋﻢ‬
‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ )ﺻﻔﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ(‪ ،‬أو ﺳﻠﻢ ﻟﻴﻜﺮت اﳋﻤﺎﺳﻲ )ﰲ ﺣﺎﻟﺔ دراﺳﺔ أي ﻣﻮﺿﻮع ﰲ اﻻﲡﺎﻫﺎت(‪ ،‬أو اﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺪرﺟﺔ وﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣﻦ ﻋﺪة ﺑﺪاﺋﻞ ﺣﺴﺐ اﻷوﻟﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪103‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫وﻫﻨﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻹﺷﺎرة إﱃ أن ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻜﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻌﻤﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻣﻴﺰ إﺟﺎﺑﺔ اﳌﻔﺤﻮﺻﲔ إﱃ أرﻗﺎم‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﺗﻔﺮﻳﻎ اﻷرﻗﺎم ﻋﻠﻰ اﳊﺎﺳﻮب ﺑﺈﺗﺒﺎع اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ‬
‫)‪.(Spss‬‬

‫وﻟﻼﺳﺘﺒﻴﺎن اﳌﻐﻠﻖ ﻋﺪة ﻣﺰاﻳﺎ ﻧﻠﺨﺼﻬﺎ ﰲ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺗﺴﻬﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﲔ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻷ ﺎ ﻣﻮﺣﺪة وﳏﺪدة؛‬

‫‪ ‬ﺗﺴﻬﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﲢﻠﻴﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ؛‬
‫‪ ‬وﺿﻮح اﳌﻌﺎﱐ واﻟﺪﻻﻻت ﰲ اﻷﺳﺌﻠﺔ وﻏﻴﺎب اﻟﻐﻤﻮض؛‬
‫‪ ‬وﺿﻊ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺳﺆال ﻟﻘﻴﺎس ﺑﻌﺪ ﻣﻌﲔ؛‬
‫‪ ‬ﺳﻬﻮﻟﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﺸﺎرﻛﲔ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ؛ ﺗﻐﻄﻴﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻷﻫﺪاف اﻟﺪارﺳﺔ وأﺳﺌﻠﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫أ‪-‬ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن اﻟﺠﻴﺪ‪:‬‬

‫) ‪(11‬‬
‫ﻳﺘﺴﻢ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن اﳉﻴﺪ ﺑﻌﺪة ﻣﻮاﺻﻔﺎت‪ ،‬ﻧﻠﺨﺼﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟﻠﻐﺔ اﳌﻔﻬﻮﻣﺔ واﻷﺳﻠﻮب اﳉﻴﺪ اﻟﺬي ﳛﻘﻖ اﻟﻐﺮض‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن ﻟﻐﺔ اﻟﻌﺒﺎرات اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬
‫واﺿﺤﺔ وﻣﻔﻬﻮﻣﺔ وﻻ ﺗﺘﺤﻤﻞ اﻟﺘﻔﺴﲑات؛‬
‫‪ ‬ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺘﻮﻓﺮ ﻟﺪى اﻷﺷﺨﺎص اﳌﻌﻨﻴﲔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬أي ﳚﺐ أﻻ ﺗﻜﻮن اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ؛‬
‫‪ ‬إﻋﻄﺎء ﻣﺮوﻧﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﰲ اﻹﺟﺎﺑﺎت وﰲ اﳋﻴﺎرات اﳌﻄﺮوﺣﺔ؛‬
‫‪ ‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺮﻗﻴﻘﺔ واﻟﻌﺒﺎرات اﻟﻼﺋﻘﺔ ﰲ ﻧﻔﻮس اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻟﱰاﺑﻂ ﺑﲔ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﱰاﺑﻂ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ وﺑﲔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺸﻜﻠﺘﻪ؛‬
‫‪ ‬اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ اﻟﱵ ﺗﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻓﻜﺮة واﺣﺪة ﻋﻦ اﳌﻮﺿﻮع اﳌﺮاد اﻻﺳﺘﻔﺴﺎر ﻋﻨﻪ؛‬
‫‪ ‬اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﶈﺮﺟﺔ اﻟﱵ ﺗﺒﻌﺪ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﻦ اﻟﺘﺠﺎوب ﰲ ﺗﻌﺒﺌﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ؛‬
‫‪ ‬ﺗﺰوﻳﺪ اﻷﻓﺮاد أو اﳉﻬﺎت اﳌﻌﻨﻴﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت؛‬
‫‪ ‬ﻳﺴﺘﺤﺴﻦ إرﺳﺎل ﻣﻈﺮوف ﻳﻜﺘﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻨﻮان اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻛﺎﻣﻼ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﻣﻬﻤﺔ إرﺳﺎل اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﺑﻌﺪ ﺗﻌﺒﺌﺔ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫‪104‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫ز‪ -‬ﻣﻤﻴﺰات اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن‪ :‬ﻟﻼﺳﺘﺒﻴﺎن ﻋﺪة ﺧﺼﺎﺋﺺ ﲤﻴﺰﻩ ﻋﻦ ﺑﺎﻗﻲ أدوات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻧﻠﺨﺼﻬﺎ‬
‫) ‪(12‬‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬أﻗﻞ وﺳﺎﺋﻞ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻛﻠﻔﺔ ﺳﻮاء ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﳉﻬﺪ اﳌﺒﺬول أو اﳌﺎل اﻟﺬي ﻳﻨﻔﻖ أو ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻋﺪد‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ اﻟﻘﺎﺋﻤﲔ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ اﻧﻪ ﳝﻜﻦ ﻣﻦ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﻋﺪد ﻛﺒﲑ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ﻳﻔﻮق ﺑﻜﺜﲑ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﺗﻐﻄﻴﻪ اﻷدوات اﻷﺧﺮى ﻛﺎﳌﻼﺣﻈﺔ واﳌﻘﺎﺑﻠﺔ واﻻﺧﺘﺒﺎرات وﲢﻠﻴﻞ اﶈﺘﻮى؛‬
‫‪ ‬ﻳﻌﻄﻲ ﻟﻠﻤﺒﺤﻮث اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﰲ واﳌﻼﺋﻢ ﳌﻸ اﻻﺳﺘﻤﺎرة؛‬
‫‪ ‬ﺗﻜﻮن اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻮﺣﺪة وﻣﺘﺸﺎ ﺔ ﳉﻤﻴﻊ أﻓﺮاد ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻷ ﺎ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ وﻣﺼﻤﻤﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻮﺣﺪ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‪،‬‬
‫ﻓﻬﻲ ﺎﺋﻴﺔ وﻏﲑ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴﲑ أو اﻟﺘﺒﺪﻳﻞ؛‬
‫‪ ‬اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﲨﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻜﺜﲑة ﺟﺪا أي ﻣﻦ أﺷﺨﺎص ﻛﺜﲑﻳﻦ وﰲ وﻗﺖ ﳏﺪد‬
‫ﺣﻴﺚ ﻋﺪم ﺗﻘﻴﻴﺪ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﺑﺎﶈﺪدات اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﳝﻜﻦ إرﺳﺎﻟﻪ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ اﻟﱪﻳﺪ إﱃ أي ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺣﱴ ﻟﻮ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﺑﻌﻴﺪة؛‬
‫‪ ‬أﻛﺜﺮ اﻟﻄﺮق ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻷ ﺎ ﻻ ﲢﻤﻞ اﺳﻢ اﳌﺴﺘﺠﻮب‪ ،‬ﺿﻤﺎﻧﺎ ﻟﻠﺴﺮﻳﺔ ﳑﺎ ﳛﻔﺰ اﳌﺴﺘﺠﻮب ﻋﻠﻰ إﻋﻄﺎء‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت أﻛﺜﺮ دﻗﺔ وﺻﺤﺔ؛‬
‫‪ ‬ﻳﻮﻓﺮ وﻗﺖ ﻟﻠﻤﺴﺘﺠﻮب ﻟﻠﺘﻔﻜﲑ ﰲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﳑﺎ ﳚﻌﻞ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻗﺮب إﱃ اﻟﺪﻗﺔ؛‬
‫‪ ‬ﻳﻀﻤﻦ ﻋﺪم ﲢﻴﺰ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻻ ﻳﻠﺘﻘﻲ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺣﻴﺎن ﺑﺎﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‪.‬‬

‫ف‪ -‬ﻋﻴﻮب اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن‪ :‬رﻏﻢ اﳌﺰاﻳﺎ اﻟﻜﺜﲑة ﻟﻼﺳﺘﺒﻴﺎن إﻻ أن ﻟﻪ ﻋﻴﻮب ﺗﺪﻓﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ اﻟﺒﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن إﱃ‬
‫اﻋﺘﻤﺎد أداة أﺧﺮى ﳉﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬وﰲ أﺣﻴﺎن أﺧﺮى ﻳﻀﻴﻒ أداة أﺧﺮى ﻟﻴﺪﻋﻢ اﻟﻨﻘﺎﺋﺺ اﳋﺎﺻﺔ‬
‫) ‪(13‬‬
‫ﺑﺎﻻﺳﺘﺒﻴﺎن وﻳﻌﺰز ﺻﺤﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﰎ ﲨﻌﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ ‬ﻻ ﻳﺼﻠﺢ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﻔﺌﺎت ﻣﻦ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﻛﺎﻷﻣﻴﲔ واﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر وذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬
‫اﳋﺎﺻﺔ؛‬
‫‪ ‬ﺗﺄﺛﺮ ﺻﺪق اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﲟﺪى ﺟﺪﻳﺔ اﳌﺒﺤﻮث ودرﺟﺔ اﻫﺘﻤﺎﻣﻪ ﺑﻪ وﻣﺪى وﻋﻴﻪ؛‬
‫‪ ‬اﳔﻔﺎض ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺮدود ﺧﺼﻮﺻﺎ إذا وزﻋﺖ ﺑﺎﻟﱪﻳﺪ اﻟﻌﺎدي؛‬
‫‪ ‬وﺟﻮد أﺳﺌﻠﺔ ﻏﲑ ﳎﺎوب ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﻔﺤﻮص‪ ،‬أﻣﺎ ﻟﻠﻨﺴﻴﺎن‪ ،‬أو ﻋﺪم اﻟﺮﻏﺒﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ؛‬
‫‪ ‬ﳛﺘﺎج اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن إﱃ اﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪد اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ اﻟﺮدود؛‬

‫‪105‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ ‬ﻋﺪم دﻗﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﺑﻌﺾ ﻣﻦ ﺗﻘﺪم ﳍﻢ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﺧﻮﻓﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺒﲑ اﻟﺼﺮﻳﺢ ﻋﻦ آراﺋﻪ‬
‫وﻣﻮاﻓﻘﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻻﻋﺘﺒﺎرات اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ أو ﻻﻋﺘﺒﺎرات أﻣﻨﻴﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺴﻼﻣﺘﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ؛‬
‫‪ ‬ﻗﺪ ﻳﺸﻌﺮ اﻟﺸﺨﺺ اﳌﻌﲏ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺎﳌﻠﻞ واﻟﺘﻌﺐ ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﺧﺎﺻﺔ إذا ﻛﺎﻧﺖ أﺳﺌﻠﺘﻬﺎ ﻃﻮﻳﻠﺔ‬
‫وﻛﺜﲑة؛‬
‫‪ ‬ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﻌﺒﺎرات اﻟﱵ ﻗﺪ ﲢﻤﻞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻌﲎ ﻟﺪى اﻷﻓﺮاد اﳌﺨﺘﻠﻔﲔ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ‬
‫أﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺻﺤﻴﺤﺔ ودﻗﻴﻘﺔ؛‬
‫‪ ‬ﻋﺪم ﻗﺪرة اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺗﺴﺠﻴﻞ ردود ﻓﻌﻞ اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬ﺑﺴﺒﺐ ﻓﻘﺪان اﻻﺗﺼﺎل ﺑﻪ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻋﺪم‬
‫اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺼﺪاﻗﻴﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳌﺴﺘﺠﻴﺒﲔ‪.‬‬
‫) ‪(14‬‬
‫إﻻ أﻧﻪ وﻣﻊ وﺟﻮد ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻴﻮب ﳝﻜﻦ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﲟﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺗﻮﻓﺮ اﳋﱪة اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﻮزﻳﻊ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﻋﻠﻰ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ؛‬

‫‪ ‬ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﻛﺄداة ﳉﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﻦ ﻗﺒﻞ أﻓﺮاد ﻣﺘﺨﺼﺼﲔ؛‬
‫‪ ‬ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ واﶈﺘﻮى اﳌﻄﻠﻮب؛‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء ﰲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ )ﻋﻨﺪ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﻔﻘﺮات إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ(‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﺗﻌﺪ اﳌﻼﺣﻈﺔ أﺣﺪ وﺳﺎﺋﻞ ﲨﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﺼﻠﺔ ﺑﺴﻠﻮك اﻟﻔﺮد اﻟﻔﻌﻠﻲ وﻣﻮاﻗﻔﻪ واﲡﺎﻫﺎﺗﻪ‬
‫وﻣﺸﺎﻋﺮﻩ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﻦ أﻗﺪم وأﺑﺴﻂ وﺳﺎﺋﻞ ﲨﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﱵ أدت إﱃ ﺗﻄﻮر اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬
‫واﳌﻌﺎدﻻت‪.‬‬

‫أ‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪:‬‬

‫اﳌﻼﺣﻈﺔ أو اﳌﺮاﻗﺒﺔ أو اﳌﺸﺎﻫﺪة ﻣﻦ أﻗﺪم أدوات ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ‪ ،‬وﺗﺘﻀﻤﻦ ﺻﻮر ﻣﺒﺴﻄﺔ ﻣﻦ‬
‫اﳌﺸﺎﻫﺪة اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻟﻠﻈﻮاﻫﺮ ﻛﻤﺎ ﲢﺪث ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺎ ﰲ ﻇﺮوﻓﻬﺎ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ دون ﺣﺼﺮﻫﺎ ﺑﻀﻮاﺑﻂ ﻋﻠﻤﻴﺔ ودون اﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻷدوات اﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ ﻛﺎﳌﺴﺠﻼت واﻟﻜﺎﻣﲑات‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﻔﻴﺪة ﰲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﳉﻤﻊ ﺑﻴﺎﻧﺎت أوﻟﻴﺔ ﻋﻦ‬
‫ﻇﺎﻫﺮة ﲤﻬﻴﺪا ﻟﺪراﺳﺘﻬﺎ ﺑﻀﺒﻂ وﺗﻌﻤﻖ)‪.(15‬‬

‫ﻛﻤﺎ أ ﺎ ﺗﻌﲏ اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ اﳌﻘﺼﻮد واﳌﻮﺟﻪ ﳓﻮ ﺳﻠﻮك ﻓﺮدي أو ﲨﺎﻋﻲ ﻣﻌﲔ ﺑﻘﺼﺪ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ورﺻﺪ ﺗﻐﲑاﺗﻪ‬
‫ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺬﻟﻚ ﻣﻦ وﺻﻒ اﻟﺴﻠﻮك ﻓﻘﻂ‪ ،‬أو وﺻﻔﻪ وﲢﻠﻴﻠﻪ أو وﺻﻔﻪ وﺗﻘﻮﳝﻪ)‪.(16‬‬

‫‪106‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫) ‪(17‬‬
‫ب‪ -‬ﺧﻄﻮات إﺟﺮاء اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻳﺘﻢ إﺟﺮاء اﳌﻼﺣﻈﺔ ﺑﺈﺗﺒﺎع اﳋﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺪﻗﻴﻖ واﻟﻮاﺿﺢ ﻷﻫﺪاف اﳌﻼﺣﻈﺔ وﻓﻘﺎ ﻷﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ؛‬

‫‪ ‬ﲢﺪﻳﺪ أﻧﻮاع اﻟﺴﻠﻮك اﳌﺮاد ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ ﺑﺼﻮرة إﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻻ ﻟﺒﺲ ﻓﻴﻬﺎ وﻻ ﻏﻤﻮض‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﳝﻜﻦ ﺗﺴﺠﻴﻠﻪ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‬
‫وﻳﺴﺮ‪ ،‬وﻳﺸﺘﻖ ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ واﻟﺒﺤﻮث اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﳌﻼﺣﻈﺎت اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻓﺈذا ﻛﺎن‬
‫اﳍﺪف ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬أﺻﺒﺢ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري ﲢﻠﻴﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ إﱃ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎ ﺎ وﻣﻦ ﰒ اﺳﺘﺨﻼص اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ اﳌﻬﻤﺔ اﻟﱵ ﺳﻴﺘﻢ ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﻬﺎ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺳﻠﻮك اﳌﻌﻠﻢ‬
‫داﺧﻞ ﺣﺠﺮة اﻟﺪراﺳﺔ وإذا ﻛﺎن اﳍﺪف اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻧﻮاع اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ داﺧﻞ ﺣﺠﺮة اﻟﺪارﺳﺔ ﻓﺎن اﻟﺴﻠﻮك‬
‫اﻟﺬي ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻼﺣﻆ ﻫﻮ أﳕﺎط اﻟﺴﻠﻮك اﻟﱵ ﻳﺼﺪرﻫﺎ اﳌﻌﻠﻢ وﻛﺬا أﳕﺎط اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﳍﺬا اﻟﺴﻠﻮك‬
‫وﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺬﻳﻦ اﳌﻜﻮﻧﲔ ﻣﻦ ﻋﻼﻗﺎت وإﺷﺎرات وﺗﻔﺎﻋﻼت؛‬
‫‪ ‬إﻋﺪاد اﻷداة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ ﺣﻴﺚ ﲣﺘﻠﻒ أداة اﳌﻼﺣﻈﺔ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﻬﺪف اﻟﺬي ﺗﺴﻌﻰ إﱃ ﲢﻘﻴﻘﻪ‪ .‬وﻫﻨﺎك‬
‫ﻋﺪة أدوات ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ ﻣﻦ أﳘﻬﺎ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﻗﻮاﺋﻢ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ‪ :‬واﻟﱵ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت وأﻧﻮاع اﻟﺴﻠﻮك ﻳﺴﺘﻌﲔ ﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ وﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﳝﻜﻦ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﺴﻠﻮك ﺑﺪﻗﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻣﻼﺣﻈﺔ أﻧﺸﻄﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﱵ ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ‬
‫ﺳﻠﻮك واﺿﺢ‪ ،‬وﺗﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬﻩ اﻟﻘﻮاﺋﻢ ﺑﱰﻛﻴﺰ اﻧﺘﺒﺎﻩ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﰲ اﻟﺼﻔﺎت اﳌﺴﺠﻠﺔ ﰲ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
‫اﻷﻓﺮاد ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺑﺒﻌﺾ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻤﺎت‪.‬‬
‫ب‪ .‬ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪ :‬وﺗﺘﻀﻤﻦ وﺻﻔﺎ ﻛﻤﻴﺎ ﻟﻌﺪد ﳏﺪد ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﳌﺮاد ﻗﻴﺎﺳﻪ)ﳑﺘﺎز‪ ،‬ﺟﻴﺪ‪ ،‬ﺿﻌﻴﻒ(‬
‫وﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﲢﺪﻳﺪ درﺟﺔ ﺣﺪوث ﺳﻠﻮك ﻣﺎ وﲞﺎﺻﺔ ﰲ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﱵ ﻳﺘﻨﻮع ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺴﻠﻮك ﳑﺎ ﻳﺘﻄﻠﺐ‬
‫إﻋﻄﺎء ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻟﻜﻞ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺴﻠﻮك ﻓﺈذا ﻛﺎن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺼﺪد ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻛﻔﺎﻳﺎت اﳌﻌﻠﻢ داﺧﻞ‬
‫ﺣﺠﺮة اﻟﺪارﺳﺔ ﻓﺎن ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﺮﺻﺪ ﻛﻔﺎﻳﺘﻪ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺪرس ﰲ اﻟﻨﻈﺎم وﰲ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻟﻄﻼب وﰲ إﻳﺼﺎل‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫‪ ‬أن ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﺻﺪق ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ إﻋﺎدة اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻋﺪة ﻣﺮات ﻋﻠﻰ ﻣﺪد ﻣﺘﺒﺎﻋﺪة‬
‫أو ﰲ ﺿﻮء ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺎت ﺑﺎﺣﺚ آﺧﺮ ﰲ ﻧﻔﺲ ا ﻞ؛‬
‫‪ ‬ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻣﺎ ﻳﻼﺣﻈﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ أﺛﻨﺎء اﳌﻼﺣﻈﺔ وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﺎﻣﲑات أو اﻷﺷﺮﻃﺔ واﻟﺘﺴﺠﻴﻼت‬
‫ﻋﻠﻰ أن ﻳﺘﻢ ذﻟﻚ ﲟﻮاﻓﻘﺔ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺘﻢ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﻢ‪.‬‬

‫‪107‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫ج‪ -‬أﻧﻮاع اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪:‬‬

‫ﳝﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ أﻧﻮاع اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻋﺪة ﺟﻮاﻧﺐ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺣﺴﺐ ﻣﻌﻴﺎر درﺟﺔ اﻟﻀﺒﻂ‪ :‬وﻓﻖ ﻫﺬا اﳌﻌﻴﺎر ﳒﺪ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ )اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ(‪ :‬اﳌﻼﺣﻈﺔ اﻟﱵ ﳚﺮي اﻹﻋﺪاد ﳍﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪ ،‬ﻫﺬا اﻹﻋﺪاد اﳌﺴﺒﻖ‬
‫ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ ﲢﺪﻳﺪ ﻧﻮع اﻟﺴﻠﻮك اﳌﺮاد ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ وﺗﺴﺠﻴﻞ اﳌﻼﺣﻈﺎت ﺑﺸﻜﻞ دﻗﻴﻖ وﲢﺪﻳﺪ اﻟﺰﻣﺎن واﳌﻜﺎن‬
‫اﻟﺬي ﳚﺮي ﻓﻴﻪ اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‪ .‬وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻴﻪ ﻓﺎﳌﻼﺣﻈﺔ اﳌﻨﻈﻤﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ أن ﻳﻘﻮم ﺎ ﻣﻼﺣﻈﻮن ﻣﺆﻫﻠﻮن وﻣﺪرﺑﻮن‬
‫ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام أدوات اﳌﻼﺣﻈﺔ وﺗﺴﺠﻴﻞ اﳌﻼﺣﻈﺎت ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻜﻮن اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻏﲑ ﳐﻄﻄﺔ وإﳕﺎ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻈﻮاﻫﺮ ﻛﻤﺎ ﲢﺪث ﻃﺒﻴﻌﻴﺎ دون إﺧﻀﺎﻋﻬﺎ ﻟﻠﻀﺒﻂ اﻟﻌﻠﻤﻲ أي‬
‫دون إﻋﺪاد ﻣﺴﺒﻖ أو أدوات ﺗﺴﺠﻴﻞ وﲣﺪم ﻫﺬﻩ اﳌﻼﺣﻈﺔ اﻟﺪارﺳﺎت اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ اﻟﱵ ﺪف إﱃ ﲨﻊ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻷوﻟﻴﺔ ﻋﻦ ﻇﺎﻫﺮة ﻟﺪراﺳﺘﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻌﻤﻖ)‪.(18‬‬

‫‪ ‬اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ‪ :‬اﳌﻼﺣﻈﺔ اﻟﱵ ﺗﺄﰐ ﺑﺪون ﺗﺮﺗﻴﺒﺎت ﻣﺴﺒﻘﺔ أو إﻋﺪاد ﻣﺴﺒﻖ ﳍﺎ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻳﻀﻄﺮ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﺑﻌﺾ اﳊﺎﻻت إﱃ إﺟﺮاء ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﳌﻼﺣﻈﺎت إﻣﺎ ﺑﺴﺒﺐ ﺿﻴﻖ اﻟﻮﻗﺖ أو ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪم ﺧﱪﺗﻪ‬
‫ﰲ ﻫﺬا ا ﺎل‪ .‬وﺗﺒﻘﻰ اﳌﻼﺣﻈﺔ اﳌﻨﻈﻤﺔ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻏﲑ اﳌﻨﻈﻤﺔ وﺗﻜﻮن اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ا ﻤﻌﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﳍﺎ أﻛﺜﺮ دﻗﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺘﺒﻊ ﻫﺬﻩ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﳐﻄﻂ ﻣﺴﺒﻘﺎ ﻣﻊ إﺧﻀﺎﻋﻬﺎ ﻟﻠﻀﺒﻂ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﻇﺮوف اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺣﻴﺚ اﻟﺰﻣﺎن واﳌﻜﺎن‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺴﺘﻌﺎن ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ أو اﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ ﰲ ذﻟﻚ‪ ،‬و ﺪف ﻫﺬﻩ اﳌﻼﺣﻈﺔ إﱃ‬
‫ﲨﻊ ﺑﻴﺎﻧﺎت دﻗﻴﻘﺔ ﻋﻦ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﻻﺧﺘﻴﺎر اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت)‪.(19‬‬
‫) ‪(20‬‬
‫‪ ‬ﺣﺴﺐ ﻣﻌﻴﺎر دور اﻟﺒﺎﺣﺚ‪ :‬وﻓﻖ درﺟﺔ ﺗﺪﺧﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﳒﺪ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‪ :‬اﳌﻼﺣﻈﺔ اﻟﱵ ﻳﺸﺎرك ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﺣﻴﺎ ﻢ وﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ وﻣﻨﺎﻗﺸﺎ ﻢ‪.‬‬
‫وﺣﻴﺚ أن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﺘﻌﺎﻳﺶ ﻣﻊ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﳊﻈﺔ ﺑﻠﺤﻈﺔ ﻓﺎن ﺗﺴﺠﻴﻞ اﳌﻼﺣﻈﺎت ﻳﻜﻮن أﻛﺜﺮ دﻗﺔ وأﻛﺜﺮ‬
‫واﻗﻌﻴﺔ‪ ،‬إﻻ إن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﺪ ﳚﺎﺑﻪ ﺑﻌﺪم ﻗﺒﻮل اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﻟﻪ ﻟﻴﺸﺎرﻛﻬﻢ ﺣﻴﺎ ﻢ وﻗﺪ ﻳﺸﻜﻮن ﻓﻴﺼﺪق ﻧﻮاﻳﺎ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ‪.‬‬

‫‪108‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫وﻳﻬﺪف اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ وراء ذﻟﻚ دراﺳﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ ذﻟﻚ ا ﺘﻤﻊ وأﺳﻠﻮب ﺣﻴﺎ ﻢ وﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻔﻜﲑﻫﻢ‬
‫وﺳﻠﻮﻛﻬﻢ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‪ :‬وﻫﻲ أﻛﺜﺮ أﻧﻮاع اﳌﻼﺣﻈﺎت اﻧﺘﺸﺎرا ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻒ أو ﳚﻠﺲ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻣﻜﺎن‬
‫ﳏﺪد ﻟﻴﻼﺣﻆ أو ﻳﺮاﻗﺐ ﺳﻠﻮك اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ ﺑﺪون أن ﻳﺸﻌﺮ ﻫﺆﻻء اﳌﺒﺤﻮﺛﻮن ﺑﺄ ﻢ ﻣﺮاﻗﺒﻮن‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻻ ﺗﺘﻌﺪى اﻟﻨﻈﺮ واﻻﺳﺘﻤﺎع واﳌﺮاﻗﺒﺔ وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﳌﻮاﻓﻖ دون اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ واﻻﳔﺮاط ﰲ ﺗﻠﻚ‬
‫اﳉﻤﺎﻋﺔ‪ .‬وﻳﺼﻌﺐ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻟﺔ اﻟﺘﻔﻬﻢ اﻟﺘﺎم اﻟﺴﻠﻮك اﳉﻤﺎﻋﺔ ﻟﻌﺪم ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﺘﺼﺮﻓﺎت وﺗﻐﲑات‬
‫اﳉﻤﺎﻋﺔ‪ .‬إﻻ إ ﺎ ﲤﺘﺎز ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ واﳊﻴﺎدﻳﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪم اﳔﺮاط اﻟﺒﺎﺣﺚ وﺗﺄﺛﺮﻩ ﺳﻠﺒﻴﺎ أو اﳚﺎﺑﻴﺎ ﺑﺴﻠﻮك‬
‫اﳉﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺣﺴﺐ ﻣﻌﻴﺎر ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ )‪:(21‬‬

‫‪ ‬اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﻮاس‪ :‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻹﻧﺴﺎن ﺣﻮاﺳﻪ ﻛﺎﻟﻨﻈﺮ أو اﻟﺴﻤﻊ‬
‫أﺛﻨﺎء اﳌﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬ﰒ ﻳﻘﻮم ﺑﺘﺴﺠﻴﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ ﻛﻤﺎ رآﻫﺎ أو ﲰﻌﻬﺎ‪ ،‬إﻻ أن اﳌﺸﻜﻠﺔ ﺗﻜﻤﻦ ﰲ اﺣﺘﻤﺎل‬
‫ارﺗﻜﺎب ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء أﺛﻨﺎء ﺗﺴﺠﻴﻞ اﳌﻼﺣﻈﺎت واﻟﱵ ﺗﻌﻮد إﱃ اﺧﺘﻼف اﳌﻼﺣﻈﲔ ﰲ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﺴﻠﻮك‬
‫ﻣﻌﲔ ﺑﺴﺒﺐ اﺧﺘﻼف ﺷﺨﺼﻴﺎ ﻢ وﺧﻠﻔﻴﺎ ﻢ وأﺳﻠﻮب ﺗﻔﻜﲑﻫﻢ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷﺟﻬﺰة )اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻵﻟﻴﺔ(‪ :‬وﺗﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت أﺟﻬﺰة ﻣﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﻣﺜﻞ اﻟﻜﺎﻣﲑات واﻟﻔﻴﺪﻳﻮ اﻟﱵ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﳏﻼت اﻟﺴﻮﺑﺮ ﻣﺎرﻛﺖ أو اﳌﺆﺳﺴﺎت اﳋﺪﻣﻴﺔ اﻟﱵ‬
‫ﺗﻘﺪم ﺧﺪﻣﺎت إﱃ ﻋﻤﻼﺋﻬﺎ‪ ،‬ﻟﱰاﻗﺐ اﻟﺴﻠﻮك ﲡﺎﻩ ﻋﻤﻼﺋﻬﺎ‪.‬‬
‫) ‪(22‬‬
‫‪ ‬ﺣﺴﺐ ﻣﻌﻴﺎر اﻟﻘﺎﺋﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد ﻋﺪد اﻟﻘﺎﺋﻤﲔ ﻋﻠﻰ اﳌﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬ﳒﺪ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪ :‬اﳌﻼﺣﻈﺔ اﻟﱵ ﲡﺮى ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺷﺨﺺ واﺣﺪ ﻋﻠﻰ اﻷﻏﻠﺐ ﻫﻮ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻓﻔﻲ‬
‫اﻟﺒﺤﻮث اﻟﱵ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻌﻴﻨﺔ اﳌﺄﺧﻮذة ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻣﻜﺎن واﺣﺪ أو ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ ﲤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ واﺣﺪ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪ :‬وﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﳌﻼﺣﻈﺔ اﻟﱵ ﲡﺮي ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﻳﻨﺒﻐﻲ ان‬
‫ﻧﺮﻛﺰ ﻫﻨﺎ ﻋﻠﻰ أﳘﻴﺔ ﺗﺪرﻳﺐ ﻫﺆﻻء اﻷﺷﺨﺎص ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ إﺟﺮاء اﳌﻼﺣﻈﺔ وﺗﺴﺠﻴﻠﻬﺎ وﺗﻮﺣﻴﺪ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫وﻣﻌﻄﻴﺎت اﳌﻼﺣﻈﺔ وأﻫﺪاﻓﻬﺎ‪.‬‬
‫) ‪(23‬‬
‫د‪ -‬ﻋﻴﻮب اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺑﺴﺎﻃﺔ ﻫﺬﻩ اﻷداة‪ ،‬إﻻ أن ﳍﺎ ﻋﻴﻮب ﻛﺜﲑة‪ ،‬ﻧﻠﺨﺼﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪109‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ ‬أﺧﻄﺎء ﻓﻲ اﻟﺤﻮاس‪ :‬ﻓﻤﻦ اﳌﻌﺮوف ﺑﺎن اﳊﻮاس ﲣﺘﻠﻒ ﻗﻮ ﺎ ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻆ إﱃ أﺧﺮ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﱰﺗﺐ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ اﺧﺘﻼف اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﰲ رﺻﺪ ﻇﺎﻫﺮة ﻣﺎ أو ﺳﻠﻮك ﻣﺎ ﳑﺎ ﻳﺘﻨﺎﰱ ﻣﻊ ﺻﺤﺔ اﻟﻘﻮاﻧﲔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬أن اﻷدوات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ )اﻟﻜﺎﻣﲑات اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ( ﳝﻜﻨﻬﺎ أن ﺗﺼﺤﺢ أﺧﻄﺎء اﳌﻼﺣﻈﺔ إﻻ أن اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬
‫ﰲ أﺣﻴﺎن ﻛﺜﲑة ﻗﺪ ﻳﻘﺎﺑﻞ ﺑﺎﻟﺮﻓﺾ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﺒﺤﻮﺛﲔ أو ﻳﺆدي ﰲ اﻷﻏﻠﺐ إﱃ أن ﻳﺴﻠﻚ اﳌﺒﺤﻮث ﺳﻠﻮك‬
‫ﻏﲑ ﻃﺒﻴﻌﻲ أو ﺳﻠﻮك ﻣﻔﺘﻌﻞ ﳑﺎ ﻗﺪ ﻳﺆدي ﰲ ﺎﻳﺔ اﻷﻣﺮ إﱃ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻏﲑ دﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬أﺧﻄﺎء اﻟﺘﻔﺴﲑ ﺣﻴﺚ ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﺗﻔﺴﲑﻩ ﻟﻠﺴﻠﻮك ﻋﻠﻰ ﺟﺰء دون آﺧﺮ ﳑﺎ ﻳﻼﺣﻈﻪ وذﻟﻚ ﻃﺒﻘﺎ‬
‫ﳌﻴﻮﻟﻪ ﳑﺎ ﻳﱰﺗﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﺪم ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻈﺮوف اﻟﱵ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ اﻟﻈﺎﻫﺮة‪.‬‬
‫‪ ‬اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﰲ اﻟﱰﻛﻴﺒﺔ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﲔ وﻻﺳﻴﻤﺎ ﰲ زﻣﻦ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺒﺪ ﻟﺮؤﻳﺔ اﻟﻌﲔ اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﻨﺘﺞ‬
‫ﻋﻨﻪ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﰲ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎ ﻢ رﻏﻢ دﻗﺔ وﺳﻼﻣﺔ ﺣﻮاﺳﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺻﻌﻮﺑﺔ وﻗﻮف اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ ﻣﻮﻗﻔﺎ ﺳﻠﺒﻴﺎ ﻳﺘﺸﺎﺑﻪ ﻓﻴﻪ ﻣﻦ آﻟﺔ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﺣﻴﺚ اﻧﻪ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﳜﺘﺎر ﻣﻦ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻪ ﻣﺎ ﻳﻬﻤﻪ وﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ آراءﻩ وﻣﻴﻮﻟﻪ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻳﺘﺠﻨﺐ ﻓﻴﻪ ﻛﻞ ﻣﺎﻻ ﻳﻬﻤﻪ وﻻ ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ‬
‫أﻓﻜﺎرﻩ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﺆدي إﱃ اﳋﺮوج ﺑﺘﻔﺴﲑات ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻟﻠﻈﻮاﻫﺮ اﳌﻼﺣﻈﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﺪ ﻳﺘﺄﺛﺮ اﳌﻼﺣﻆ ﲟﺎ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻦ أﻓﻜﺎر ﻓﻠﺴﻔﺔ أو دﻳﻨﻴﺔ أو وﻃﻨﻴﺔ ﻓﻼ ﻳﻼﺣﻆ ﻣﺎ ﻳﺮاﻩ ﺣﻘﻴﻘﺔ وإﳕﺎ ﻳﻼﺣﻆ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺘﺨﻴﻞ اﻧﻪ ﻳﺮاﻩ ﲢﺖ ﺗﺄﺛﲑ ﻋﺎﻃﻔﺘﻪ وﻓﻜﺮﻩ وﻓﻠﺴﻔﺘﻪ ﳑﺎ ﻳﺴﺒﺐ أﺧﻄﺎء ﰲ ﺗﻔﺴﲑ اﻟﺴﻠﻮك اﳌﻼﺣﻆ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﲝﺪوث ﺳﻠﻮك ﻣﻌﲔ ﺣﱴ ﳝﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﺴﻌﻰ ﺑﺎﺣﺚ إﱃ ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ؛‬
‫‪ ‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﺪاث وﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ ﺑﺸﺎن اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺬات ﰲ اﻷﺣﻮال‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﻓﺮاد‪.‬‬
‫‪ ‬إذا ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﲟﻌﺎﻧﻴﺔ اﳉﻤﺎﻋﺔ ﻣﻮﺿﻊ اﳌﻼﺣﻈﺔ ﻟﻔﱰة ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻓﻘﺪ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺎ ﺳﻠﺒﻴﺎ أو اﳚﺎﺑﻴﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ‬
‫ﺗﻨﻌﻜﺲ ﻋﻠﻰ أراﺋﻪ وﺗﻮﺟﻬﺎﺗﻪ وﺗﺼﺮﻓﺎﺗﻪ ﳓﻮﻫﻢ ﳑﺎ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺻﺪق ﺗﺴﺠﻴﻞ اﳌﻼﺣﻈﺔ ودﻗﺘﻬﺎ وﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬

‫‪ -3‬اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‪ :‬ﲤﺜﻞ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ أداة ﻣﻬﻤﺔ ﳉﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﱵ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻏﻠﺐ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﻢ‬
‫إﱃ أدوات أﺧﺮى‪.‬‬

‫أ‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻟﻔﻈﻲ ﻳﺘﻢ ﺑﲔ ﺷﺨﺼﲔ ﰲ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﻮاﺟﻬﺔ ﺣﻴﺚ ﳛﺎول اﺣﺪﻫﻢ وﻫﻮ اﻟﻘﺎﺋﻢ‬
‫ﺑﺎﳌﻘﺎﺑﻠﺔ أن ﻳﺴﺘﺜﲑ ﺑﻌﺾ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت أو اﻟﺘﻌﺒﲑات ﻟﺪى اﳌﺒﺤﻮث واﻟﱵ ﺗﺪور ﺣﻮل أراﺋﻪ وﻣﻌﺘﻘﺪاﺗﻪ‪ ،‬وﺗﻌﺘﱪ‬

‫‪110‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ وﺳﻴﻠﺔ ﺟﻴﺪة ﳉﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﻣﻬﻤﺔ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﻣﻊ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﳉﻴﺪ‬
‫ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﰲ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‪ ،‬ﻻن ذﻟﻚ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﺼﺪاﻗﻴﺔ)‪.(24‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﳝﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻣﻘﺼﻮد ﺑﲔ ﺷﺨﺼﲔ أو أﻛﺜﺮ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻮاﺻﻞ وﺣﻮار وﻧﻘﺎش ﺣﻮل‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﳏﺪدة ﰎ اﻻﺗﻔﺎق ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺴﺒﻘﺎ‪ .‬وﺗﺘﻴﺢ ﺑﺬﻟﻚ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻓﺮﺻﺎ اﻛﱪ ﻟﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫اﳌﺪروﺳﺔ وﻇﻬﻮر اﺳﺘﻔﺴﺎرات ﺣﻮﳍﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ وﺗﺘﻴﺢ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻓﺮﺻﺔ راﺋﻌﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻠﺘﺤﺪث ﲝﺮﻳﺔ‪،‬‬
‫وﺗﻜﻮﻳﻦ ﺻﻮرة واﻗﻌﻴﺔ ﻋﻦ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﺧﺼﻮﺻﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻟﺪﻳﻪ اﺳﺘﻔﺴﺎرات ﻛﺜﲑة ﻟﻘﻮﳍﺎ)‪.(25‬‬

‫ب‪ -‬اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻮاﺟﺐ ﻣﺮاﻋﺎﺗﻬﺎ ﻋﻨﺪ إﺟﺮاء اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‪ :‬ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻗﺒﻞ إﺟﺮاء اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ‬
‫) ‪(26‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﻮاﺟﺐ ﻣﺮاﻋﺎ ﺎ‪ ،‬واﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺼﻬﺎ ﰲ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬إﻋﺪاد اﺳﺘﻤﺎرة اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ إﻋﺪاد دﻗﻴﻘﺎ؛‬
‫‪ ‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﲟﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ ﲤﺎﻣﺎ وﺑﺜﻘﺎﻓﺔ وﺧﻠﻔﻴﺔ اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ‪ ،‬واﺳﺘﻌﺪادﻩ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أي اﺳﺘﻔﺴﺎر ﻗﺪ‬
‫ﻳﺮد ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﺴﺘﺠﺐ؛‬
‫‪ ‬ﻋﻨﺪ دراﺳﺘﻪ ﲨﺎﻋﺔ أو ﻣﻨﻈﻤﺔ أو ﺷﺮﻛﺔ ﳚﺐ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻗﺎﺋﺪ أو ﻣﺪﻳﺮ اﻟﺸﺮﻛﺔ أوﻻ ﻟﻀﻤﺎن ﺗﻌﺎو ﻢ؛‬
‫‪ ‬ﻳﻘﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻻﺋﻘﺔ وﻣﻘﺒﻮﻟﺔ‪ ،‬وان ﻳﻜﻮن ﻣﻌﻪ ﻣﺎ ﻳﺜﺒﺖ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ‪ ،‬وﻳﺬﻛﺮ اﳍﺪف ﻣﻦ دراﺳﺘﻪ‪،‬‬
‫وﺳﺒﺐ اﺧﺘﻴﺎرﻩ ﻟﻠﻤﺴﺘﺠﻴﺐ‪ ،‬واﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ أن اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﺳﻴﺪﱄ ﺎ اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ ﻫﻲ ﻹﻏﺮاض اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺒﺤﺖ وﺳﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﺴﺮﻳﺔ ﺗﺎﻣﺔ؛‬
‫‪ ‬ﻳﺮاﻋﻲ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﺘﻮاﺿﻊ وأﺻﻮل اﳌﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻠﻄﻴﻔﺔ؛‬
‫‪ ‬ﻣﺮاﻋﺎة و ﻴﺌﺔ اﻟﻈﺮوف اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻹﺟﺮاء اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻛﺎﳌﻜﺎن واﻟﺰﻣﺎن واﻟﺴﺮﻳﺔ؛‬
‫‪ ‬إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻠﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ وﺗﻮﺿﻴﺢ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮﻩ وإﻋﻄﺎءﻩ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﰲ؛‬
‫‪ ‬ﻋﺪم إﺟﻬﺎد اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻜﺜﲑة واﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ؛‬
‫‪ ‬ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ :‬ﻳﺮاﻋﻲ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﺠﻴﺐ؛‬
‫‪ ‬اﻟﺘﺪرج ﰲ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ﲝﻴﺚ ﻳﺒﺪأ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﱵ ﻻ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﲜﻮاﻧﺐ ﺧﺎﺻﺔ آو ﺗﺜﲑ ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ ﻟﺪى‬
‫اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ؛‬
‫‪ ‬اﻟﺘﺪرج ﰲ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻟﻔﺔ واﻟﻮدﻳﺔ ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣﺚ واﳌﺴﺘﺠﻴﺐ‪ ،‬وﻳﻀﻔﻲ ﺟﻮ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻄﻤﺄﻧﻴﻨﺔ واﻻرﺗﻴﺎح ﻟﺪى اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ؛‬

‫‪111‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ ‬اﺳﺘﺨﺪام ﻟﻐﺔ ﺳﻬﻠﺔ وﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﻴﺴﺘﻮﻋﺒﻬﺎ اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ؛‬

‫‪ ‬اﻹﻛﺜﺎر ﻣﻦ ﻋﺒﺎرات اﻟﺜﻨﺎء واﻟﺸﻜﺮ وﺗﺸﺠﻴﻊ اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ ﻋﻠﻰ إﲤﺎم إﺟﺎﺑﺎﺗﻪ؛‬
‫‪ ‬اﺣﱰام أراء اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ أو ﻋﺪم إﺑﺪاء أي ﲢﻴﺰ أو ﻧﻔﻮر ﲡﺎﻩ ﻣﻈﻬﺮ أو ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻌﻴﺸﺔ اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ؛‬
‫‪ ‬ﻋﺪم ﺗﻮﺟﻴﻪ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺳﺆال واﺣﺪ ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻹﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻠﺘﻔﻜﺮ واﻟﺘﻤﻌﻦ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ؛‬
‫‪ ‬أن ﻳﻈﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﳑﺴﻜﺎ ﺑﺰﻣﺎم اﻷﻣﻮر واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﲝﻴﺚ ﻳﻮﺟﻪ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻫﻮ دون اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ‪.‬‬
‫ج‪ -‬أﻧﻮاع اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‪ :‬ﺗﺼﻨﻴﻒ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ وﻓﻖ ﻋﺪة ﻣﻌﺎﻳﲑ‪:‬‬
‫) ‪(27‬‬
‫‪ ‬ﺣﺴﺐ ﻣﻌﻴﺎر ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‪ :‬ﳒﺪﻫﺎ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ :‬وﻫﻲ اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﱵ ﺗﺘﻢ وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣﺚ واﳌﺒﺤﻮث‪ ،‬وﻳﻌﺘﻤﺪ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻌﻘﻴﺪ اﳌﺸﻜﻠﺔ واﻟﺰﻣﻦ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻐﺮﻗﻪ‪ ،‬وﺗﺒﺎﻋﺪ اﳌﻜﺎن‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺰاﻳﺎ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ :‬ﻳﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﺑـ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻗﺪرة اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻴﻴﻒ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﺴﺐ اﳊﺎﺟﺔ؛‬
‫‪ ‬ﺿﻤﺎن أن اﻷﺳﺌﻠﺔ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻗﺪ ﻓﻬﻤﺖ ﻛﻤﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺎدة وﺻﻴﻐﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ؛‬
‫‪ ‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﺎط ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻠﻤﻴﺤﺎت واﻹﺷﺎرات ﻏﲑ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ؛‬
‫‪ ‬ﻋﻴﻮب اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ :‬رﻏﻢ اﳌﺰاﻳﺎ اﻟﻜﺜﲑة ﳍﺬا اﻟﻨﻮع إﻻ أن ﻟﻪ اﻟﻌﻴﻮب اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻮارد ﻛﺒﲑة‪ ،‬وﺟﻬﺪ ﻛﺒﲑ‪ ،‬ووﻗﺖ ﻃﻮﻳﻞ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﺒﺎﻋﺪ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﳉﻐﺮاﻓﻴﺔ؛‬
‫‪ ‬ارﺗﻔﺎع ﻛﻠﻒ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﻋﻨﺪ ازدﻳﺎد ﻋﺪدﻫﻢ؛‬
‫‪ ‬ﺷﻌﻮر اﳌﺴﺘﺠﻮب ﺑﻌﺪم اﻻرﺗﻴﺎح ﳓﻮ ﺳﺮﻳﺔ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻢ وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻤﺮﺋﻴﺔ‪ :‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺗﺘﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ وﻫﻲ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺒﺎﻋﺪ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﳉﻐﺮاﻓﻴﺔ واﳊﺎﺟﺔ اﱃ‬
‫اﻟﻮﺻﻮل إﱃ رأي ﺳﺮﻳﻊ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﺴﺘﺠﻮﺑﲔ ﰲ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﲔ وﻳﻼﺣﻆ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﺣﺎﻟﻴﺎ ﺑﻜﺜﺮة ﰲ‬
‫اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻣﺰاﻳﺎ اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت اﻟﻤﺮﺋﻴﺔ‪ :‬ﺗﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬﻩ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺑـ‪:‬‬

‫‪ ‬ﻻ ﲣﻀﻊ ﻟﻠﻘﻴﻮد اﳉﻐﺮاﻓﻴﺔ؛‬
‫‪ ‬ﻣﻘﻴﺪة ﰲ دارﺳﺔ أﺣﺪاث ﻋﺎﺟﻠﺔ؛‬
‫‪ ‬ﻗﺪرة اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ رؤﻳﺔ اﳌﺴﺘﺠﻮب وﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺘﻌﺒﲑات اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ؛‬

‫‪112‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ ‬إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ إﻋﺎدة اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻋﻨﺪ اﳊﺎﺟﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺣﺎﻻت اﻟﱰﻣﻴﺰ واﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻗﻴﻮد أو ﻋﻴﻮب اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت اﻟﻤﺮﺋﻴﺔ‪ :‬ﻳﻌﺎب ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬ارﺗﻔﺎع اﻟﻜﻠﻔﺔ ﳊﺎﺟﺘﻬﺎ إﱃ ﲡﻬﻴﺰات اﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ واﻟﺮﺑﻂ ﻣﻊ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﱰﻧﺖ؛ ﲢﺘﺎج إﱃ ﻓﻨﻴﲔ ﻣﺘﺨﺼﺼﲔ‬
‫ﻹﺟﺮاﺋﻬﺎ؛‬
‫‪ ‬اﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ اﻧﻘﻄﺎع اﻻﺗﺼﺎل اﻻﻟﻜﱰوﱐ؛‬
‫‪ ‬ﺷﻌﻮر اﳌﺴﺘﺠﻮب ﺑﻌﺪم اﻻرﺗﻴﺎح ﳓﻮ ﺳﺮﻳﺔ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻬﺎﺗﻔﻴﺔ‪ :‬ﻫﻲ اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﱵ ﺗﺘﻢ ﻋﱪ اﳍﺎﺗﻒ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺒﺎﻋﺪ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﳉﻐﺮاﻓﻴﺔ‬
‫واﳊﺎﺟﺔ إﱃ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻋﺪد ﻛﺒﲑ ﻣﻦ اﳌﺴﺘﺠﻮﺑﲔ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺷﺎﺳﻌﺔ‪ .‬وﻳﻼﺣﻆ أن ﻋﺪد ﻛﺒﲑ ﻣﻦ ﲝﻮث‬
‫اﻟﺴﻮق ﺗﺘﻢ ﺣﺎﻟﻴﺎ ﻋﱪ اﳌﻘﺎﺑﻼت اﳍﺎﺗﻔﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ اﳊﺎﺟﺔ إﱃ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻧﻈﺮة ﺳﺮﻳﻌﺔ ﻋﻦ اﳊﺎﻟﺔ‬
‫اﳌﻌﺮوﺿﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺰاﻳﺎ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻬﺎﺗﻔﻴﺔ‪ :‬ﺗﺘﺨﻠﺺ ﰲ‪:‬‬
‫‪ ‬إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻮﺻﻞ إﱃ ﻋﺪد ﻛﺒﲑ ﻣﻦ اﳌﺴﺘﺠﻮﺑﲔ وﻣﻦ ﳐﺘﻠﻒ اﻟﻄﺒﻘﺎت؛‬
‫‪ ‬ﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟﻔﱰة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﺣﻴﺚ اﻟﺴﺮﻋﺔ ﰲ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻋﺪة ﻣﺴﺘﺠﻮﺑﲔ وﻣﻦ ﻋﺪة ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻣﺘﺒﺎﻋﺪة ﺟﻐﺮاﻓﻴﺎ ﺧﻼل‬
‫وﻗﺖ ﻗﺼﲑ ﻧﺴﺒﻴﺎ؛‬
‫‪ ‬ﺗﻌﻄﻲ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻرﺗﻴﺎح وﻋﺪم اﳊﺮج ﻋﻨﺪ ﻛﺸﻒ ﺑﻌﺾ اﳌﻌﻠﻤﺎت‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋﻴﻮب اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻬﺎﺗﻔﻴﺔ‪ :‬ﺗﺘﻠﺨﺺ ﰲ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻗﺪرة اﳌﺴﺘﺠﻮب ﻋﻠﻰ إ ﺎء اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ اﳍﺎﺗﻔﻴﺔ ﰲ أي وﻗﺖ؛‬
‫‪ ‬ﻋﺪم ﻗﺪرة اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ رؤﻳﺔ اﳌﺴﺘﺠﻮب وﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺘﻌﺒﲑات اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ؛‬
‫‪ ‬اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﳌﺴﺘﺠﻮب ﻋﱪ اﳍﺎﺗﻒ؛‬
‫‪ ‬ﻗﺪ ﻻ ﺗﻜﻮن ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ وﲢﺘﺎج إﱃ ﺗﻔﺼﻴﻼت‪.‬‬
‫‪ ‬اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﲟﺴﺎﻋﺪة اﳊﺎﺳﻮب‪ :‬ﻫﻲ اﳌﻘﺎﺑﻼت اﻟﱵ ﺗﺘﻢ ﻋﱪ اﻻﺗﺼﺎﻻت اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺑﲔ اﻟﺒﺎﺣﺚ واﳌﺴﺘﺠﻮب‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ رأي ﻋﺎم ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﲔ‪ ،‬إذ ﺗﻌﺮض اﻷﺳﺌﻠﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺷﺎﺷﺔ اﳊﺎﺳﺐ ﻋﻠﻰ أن ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺈدﺧﺎل إﺟﺎﺑﺎت اﳌﺴﺘﺠﻮب ﻣﺒﺎﺷﺮة إﱃ اﶈﺎﺳﺐ‪ ،‬وﻫﺬا ﳛﺴﻦ ﻣﻦ‬
‫دﻗﺔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ﺑﺮاﻣﺞ اﳊﺎﺳﺐ ﲤﻨﺢ ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺧﺎرج اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺆدي إﱃ ﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟﺘﺤﻴﺰ‬
‫اﻟﺬي ﳝﻜﻦ أن ﳛﺪث ﺑﺴﺒﺐ اﳌﻘﺎﺑﻞ‪.‬‬

‫‪113‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ ‬ﻣﺰاﻳﺎ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﺤﺎﺳﻮب‪ :‬ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟﺴﺮﻋﺔ واﻟﺪﻗﺔ ﰲ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ؛‬
‫‪ ‬وﺟﻮد ﻧﻈﺎم ﻟﻼﻟﺘﻘﺎط اﻟﺼﻮﰐ ﳝﻜﻦ ﲣﺰﻳﻨﻪ واﺳﱰﺟﺎﻋﻪ ﻋﻨﺪ اﳊﺎﺟﺔ؛‬
‫‪ ‬ﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟﺘﺤﻴﺰ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام ﳕﺎذج اﻟﺒﺪء اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﺳﺌﻠﺔ؛‬
‫‪ ‬اﳉﺪوﻟﺔ اﻟﻔﻮرﻳﺔ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋﻴﻮب اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﺤﺎﺳﻮب‪ :‬ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﳚﺐ أن ﻳﻌﻄﻲ اﳌﺴﺢ إﻋﺪاد ﻛﺒﲑة؛‬
‫‪ ‬ﻻﺑﺪ ﻣﻦ إﲤﺎم اﳌﺴﺢ ﻋﻠﻰ ﻓﱰات ﻣﺘﻜﺮرة ﻟﺘﱪﻳﺮ اﻻﺳﺘﺜﻤﺎرات ﰲ اﻟﻨﻈﺎم؛‬
‫‪ ‬ﻗﺪرة اﳌﺴﺘﺠﻮب ﻋﻠﻰ إ ﺎء ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻳﺮدﻳﻪ؛‬
‫‪ ‬ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ رؤﻳﺔ اﳌﺴﺘﺠﻮب وﻣﻼﺣﻈﺔ ردود اﻟﻔﻌﻞ ﻟﺪﻳﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺮاﻋﺎة اﻷﺳﺌﻠﺔ وﺳﻬﻮﻟﺔ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ أو ﻣﻦ ﺣﻴﺚ أﺳﻠﻮب اﻟﻄﺮح‪.‬‬
‫‪ ‬إﻇﻬﺎر اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺈﺟﺎﺑﺎت اﳌﺒﺤﻮث وﻋﺪم اﺳﺘﻨﻜﺎر أي ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺘﻪ ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺘﻄﺮﻓﺔ أو ﻏﺮﻳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻃﻠﺐ ﻣﻮاﻓﻘﺔ اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ ﺑﻠﻄﻒ وﻟﺒﺎﻗﺔ ﻋﻨﺪ إﺣﻀﺎر اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﺻﻮﰐ أو ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻷﻏﺮاض ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻣﺎ ﻳﺪور ﰲ‬
‫اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻨﻈﻴﻢ وﻗﺖ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﲝﻴﺚ ﺗﻨﺘﻬﻲ اﻷﺳﺌﻠﺔ وإﺟﺎﺑﺎ ﺎ ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﶈﺪد ﻟﻠﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬
‫) ‪(28‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﺐ ﻣﻌﻴﺎر اﻟﺘﺤﻀﻴﺮ‪ :‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﲡﻬﻴﺰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻹﻋﺪاد اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﳒﺪ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻤﺒﺮﻣﺠﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻠﻚ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﱵ ﻳﺘﻢ إﻋﺪاد أﺳﺌﻠﺘﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺒﻖ وﻳﻜﻮن ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﳏﺪدا أﻳﻀﺎ ﻣﺴﺒﻘﺎ‪ .‬وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ‬
‫ذﻟﻚ ﻳﺘﻢ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ذا ﺎ ﰲ ﻛﺎﻓﺔ اﳌﻘﺎﺑﻼت ﳑﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺣﻴﺪ ﻃﺮق اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻳﺴﻬﻞ ﻣﻬﻤﺔ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﲢﻠﻴﻠﻬﺎ وﺗﻔﺴﲑﻫﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺮﻣﺠﺔ‪:‬‬

‫ﻻ ﻳﻘﻮم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺈﻋﺪاد اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﱵ ﺳﺘﻄﺮح ﰲ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺳﻠﻔﺎ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﻘﻮم ﺑﻄﺮح اﻟﺴﺆال اﻟﺬي ﻳﺮاﻩ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‬
‫ﻓﺎﲢﺎ اﳊﺪﻳﺚ ﻟﻠﻤﺴﺘﺠﻴﺐ ﺑﺎن ﳚﻴﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻪ‪ ،‬وﻣﻌﻄﻴﺎ إﻳﺎﻩ ﺣﺮﻳﺔ اﻟﻜﻼم دون ﲢﺪﻳﺪ ﻟﻸﺳﻠﻮب أو اﻟﻮﻗﺖ‬

‫‪114‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫وﺗﺴﺘﺨﺪم اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻏﲑ اﳌﱪﳎﺔ أو ﻛﻤﺎ ﻳﺴﻤﻴﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ اﳊﺮة أو اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ ﰲ اﳌﻘﺎﺑﻼت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﻮث‬
‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ أو اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪم وﺟﻮد ﺧﻠﻔﻴﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ أو ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫ب‪ -‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻋﺪد أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ‪ :‬إذا اﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﺳﺘﺠﺮى ﻣﻌﻬﻢ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﳒﺪ )‪:(29‬‬

‫‪ ‬اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‪:‬‬

‫اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﱵ ﲡﺮى ﺑﲔ ﺷﺨﺼﲔ ﻓﻘﻂ ﳎﺮي اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ أو ﺟﺎﻣﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﳌﺴﺘﺠﻴﺐ‪ .‬إن أﻏﻠﺒﻴﺔ اﳌﻘﺎﺑﻼت‬
‫ﻷﻏﺮاض ﲨﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﰲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺗﻜﻮن ﻣﻘﺎﺑﻼت ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻫﻲ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﱵ ﳚﺮﻳﻬﺎ ﺟﺎﻣﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻊ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد‪ .‬اﻟﺰﻣﻦ ﻫﻮ أﻫﻢ ﻣﺰاﻳﺎ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﳌﻘﺎﺑﻼت‬
‫إذ أ ﺎ ﺗﺆدي إﱃ ﺗﻮﻓﲑ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳉﺎﻣﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬إﻻ أن ﻣﻦ ﻋﻴﻮ ﺎ ﻋﺪم إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻜﻞ‬
‫ﻣﺴﺘﺠﻴﺐ ﺑﺎن ﻳﻌﱪ ﻋﻦ رأﻳﻪ ﲟﻄﻠﻖ اﳊﺮﺑﺔ‪.‬‬

‫د‪ -‬اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﻮاﺟﺐ أﺧﺬﻫﺎ ﺑﺎﻟﺤﺴﺒﺎن ﻋﻨﺪ إﺟﺮاء اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‪:‬‬

‫) ‪(30‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﻗﻴﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ أو ﺟﺎﻣﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺈﺟﺮاء اﳌﻘﺎﺑﻼت ﻣﻊ اﳌﺴﺘﺠﻴﺒﲔ ﻓﺎﻧﻪ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬إﻳﺠﺎد ﺟﻮ ودي‪ :‬ﻳﻔﻀﻞ أن ﻳﺒﺪأ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﱰﺣﻴﺒﻴﺔ وﺑﺎﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬وان ﻳﺴﺘﻬﻞ‬
‫اﳊﺪﻳﺚ ﰲ ﺑﺪاﻳﺘﻪ ﻋﻦ ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﻋﺎﻣﺔ ﺗﺘﺼﻒ ﺑﺎﻻﺗﻔﺎق اﻟﻌﺎم ﺣﻮﳍﺎ وﻟﻴﺲ اﳌﻮاﺿﻴﻊ اﳊﺎرة اﳌﺜﲑة ﻟﻠﺠﺪل‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺳﺮﻳﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ :‬ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻠﻘﺎء ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﳎﺮى اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ أو اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ أن‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﻳﺘﻢ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺳﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﺴﺮﻳﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ وﻟﻦ ﺗﺴﺘﺨﺪم إﻻ ﻷﻏﺮاض اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻻ ﺗﺤﺎول ﻓﺮض وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮك‪ :‬اﺗﺮك ﻟﻠﻤﺴﺘﺠﻴﺐ ﺣﺮﻳﺔ إﺑﺪاء رأﻳﻪ ﺑﺪون ﳑﺎرﺳﺔ أي ﺿﻐﻮﻃﺎت ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﳉﺪل اﳌﻄﻮل واﻟﺬي ﻻ ﻃﺎﺋﻞ ﻣﻦ وراﺋﻪ وﻻ ﻫﺪف ﻣﻦ إﺛﺎرﺗﻪ إﻻ إﺿﺎﻋﺔ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬

‫ه‪ -‬ﻣﺰاﻳﺎ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‪ :‬ﺗﺘﻤﺘﻊ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﲟﺰاﻳﺎ ﻋﺪة أﳘﻬﺎ)‪:(31‬‬

‫‪ ‬اﻟﻤﺮوﻧﺔ‪ :‬اﺣﺪ ﻣﻴﺰات أﺳﻠﻮب اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ اﳌﺮوﻧﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﺴﺎل اﻟﺴﺆال وﻳﻔﺴﺮﻩ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺮة‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﳏﺪدة ﻣﻦ اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ وﺧﺎﺻﺔ إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺳﻮء ﻓﻬﻢ ﻗﺒﻞ اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ؛‬

‫‪115‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ ‬ﻣﻌﺪل اﻹﺟﺎﺑﺔ‪ :‬ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻳﻜﻮن ﻣﻌﺪل اﻹﺟﺎﺑﺔ أﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﻷﻧﻪ ﻳﺘﻴﺢ ا ﺎل أﻣﺎم‬
‫اﳌﺴﺘﺠﺒﲔ ﻟﻠﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ أراﺋﻬﻢ وأﻗﻮاﳍﻢ وﺧﺎﺻﺔ إذا ﻛﺎﻧﻮا ﻻ ﻳﻘﺮاون وﻻ ﻳﻜﺘﺒﻮن؛‬
‫‪ ‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺴﻠﻮك‪ :‬ﻫﻨﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺳﻠﻮك وردود ﻓﻌﻞ اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ وﲣﻤﲔ ﺻﺤﺔ أﻗﻮاﻟﻪ وﻣﺪى‬
‫ﺗﻌﺒﲑﻫﺎ ﻋﻦ اﻟﺬات؛‬
‫‪ ‬اﻟﺘﺤﻜﻢ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ‪ :‬ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺗﻮﺣﻴﺪ اﳉﻮ واﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﱵ ﺗﻘﻮم ﳍﺎ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳍﺪوء واﻟﺴﺮﻳﺔ‬
‫واﻟﻈﺮوف اﶈﻴﻄﺔ اﻷﺧﺮى؛‬
‫‪ ‬ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ :‬ﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻟﺔ ﻳﻀﻤﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﺟﺎﺑﺔ اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ ﺑﺘﺴﻠﺴﻞ ﻣﻨﻄﻘﻲ دون اﻟﻘﻔﺰ ﻣﻦ ﺳﺆال‬
‫إﱃ أﺧﺮ ﺣﻴﺚ أن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﺘﺤﻜﻢ ﺑﻄﺮح اﻟﺴﺆال؛‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ‪ :‬وﻳﻌﲏ ﺎ ﻗﺪرة اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة واﻟﻌﻔﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﺠﻴﺐ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﰲ اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن‬
‫اﻟﱪﻳﺪي ﻗﺪ ﻳﻐﲑ اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺎﺗﻪ؛‬
‫‪ ‬ﺗﻘﻠﻴﻞ اﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ﻧﻘﻞ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ آﺧﺮﻳﻦ أو إﻋﻄﺎء اﻻﺳﺘﻤﺎرة ﻷﺷﺨﺎص آﺧﺮﻳﻦ ﳌﻸﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻮﻗﻴﺖ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‪ :‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺗﺴﺠﻴﻞ زﻣﺎن وﻣﻜﺎن واﻟﻮﻗﺖ اﶈﺪد ﻹﺟﺮاء اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‪ ،‬وﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻹﺟﺮاء‬
‫ﺿﺮوري إذا ﺣﺪث أﻣﺮ ﻣﻌﲔ وأدى ﻟﺘﻐﲑ ﺣﺎﺟﺎت اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻗﺒﻞ‬
‫وﺑﻌﺪ اﳊﺪث‪.‬‬
‫‪ ‬ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ ا ﺎﻻت اﻟﱵ ﻳﺼﻌﺐ اﺳﺘﺨﺪام اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻛﺎن ﺗﻜﻮن اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻷﻣﻴﲔ أو ﻣﻦ‬
‫ﺻﻐﺎر اﻟﺴﻦ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻮﻓﺮ ﻋﻤﻘﺎ ﰲ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻮﺿﻴﺢ وإﻋﺎدة ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ وﺣﱴ ﻳﺘﺒﲔ ذﻟﻚ ﻓﻬﻲ ﲝﺎﺟﺔ إﱃ ﻣﻘﺎﺑﻞ‬
‫ﻣﺪرب‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺄي ﻃﺮﻳﻘﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻻن اﻟﻨﺎس ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‬
‫ﳛﺒﻮن اﻟﻜﻼم أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻮﻓﲑ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ إﺟﺎﺑﺎت ﻣﻦ ﻣﻌﻈﻢ ﻣﻦ ﺗﺘﻢ ﻣﻘﺎﺑﻠﺘﻬﻢ ) ﻓﻨﺴﺒﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﺎﱄ ﺟﺪا ﺑﺎﳌﻘﺎرﻧﺔ‬
‫ﻣﻊ أداة اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ﻣﺜﻼ(‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻮﻓﺮ ﻣﺆﺷﺮات ﻏﲑ ﻟﻔﻈﻴﺔ ﺗﻌﺰز اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت وﺗﻮﺿﻴﺢ اﳌﺸﺎﻋﺮ‪ ،‬ﻛﻨﻐﻤﺔ اﻟﺼﻮت وﻣﻼﻣﺢ اﻟﻮﺟﻪ وﺣﺮﻛﺔ‬
‫اﻟﻴﺪﻳﻦ واﻟﺮأس‪.‬‬
‫و‪ -‬ﻋﻴﻮب اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‪ :‬ﻛﻤﺎ إن ﻟﻠﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﺑﻌﺾ اﳌﺰاﻳﺎ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻴﻬﺎ ﻋﻴﻮب أﻳﻀﺎ أﳘﻬﺎ‪:‬‬
‫‪116‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ ‬اﻟﻜﻠﻔﺔ‪ :‬ﻳﺘﻜﻠﻒ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﺒﺎﻟﻎ ﺑﺎﻫﻈﺔ ﻋﻨﺪ إﺟﺮاء اﳌﻘﺎﺑﻼت ﻟﻜﺜﺮة ﺗﻨﻘﻠﻪ ﻣﻦ ﻣﻜﺎن ﻷﺧﺮ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﲢﺪﻳﺪ‬
‫ﻣﻮاﻋﻴﺪ إﺟﺮاء اﳌﻘﺎﺑﻼت ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻛﺒﲑة وﻗﺪ ﻳﺴﺘﻠﺰم اﻷﻣﺮ دﻓﻊ ﻣﺒﺎﻟﻎ ﻣﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﺠﻴﺒﲔ ﺑﺪل‬
‫وﻗﺘﻬﻢ وﺗﻨﻘﻠﻬﻢ ﳌﻜﺎن إﺟﺮاء اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﺤﻴﺰ‪ :‬ﻗﺪ ﻳﺘﺤﻴﺰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﺸﺨﺺ ﻣﻌﲔ ﺳﻠﺒﺎ أو إﳚﺎﺑﺎ‪ ،‬وﻫﻨﺎ ﻳﺪﺧﻞ ﻋﻨﺼﺮ اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ ﳑﺎ ﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت وﻣﺼﺪاﻗﻴﺘﻬﺎ؛‬
‫‪ ‬ﻳﺼﻌﺐ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻋﺪد ﻛﺒﲑ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد ﻻن ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻔﺮد اﻟﻮاﺣﺪ ﻳﺴﺘﻐﺮق وﻗﺘﺎ ﻃﻮﻳﻼ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺚ؛‬
‫‪ ‬ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻘﺎﺑﻠﲔ ﻣﺪرﺑﲔ ﻋﻠﻰ إﺟﺮاﺋﻬﺎ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺘﺤﻴﺰ اﳌﻘﺎﺑﻞ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻻ ﻳﺪري‪ ،‬ﺑﺸﻜﻞ ﻳﺆدي إﱃ ﲢﺮﻳﻒ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ؛‬
‫‪ ‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﻜﻤﻲ ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﺎت أو إﺧﻀﺎﻋﻬﺎ إﱃ ﲢﻠﻴﻼت ﻛﻤﻴﺔ وﲞﺎﺻﺔ ﰲ اﳌﻘﺎﺑﻼت اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت أو ﲡﻬﻴﺰات اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﰲ ﻣﻜﺎن اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺬي ﳛﺪدﻩ اﳌﺴﺘﺠﻴﺐ "ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷﻏﻠﺐ"‪.‬‬

‫وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻻ ﻧﻨﺴﻰ ﻫﻨﺎ أن ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط اﳊﺴﺎﺳﺔ ﰲ إﺟﺮاء اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻣﻦ‬
‫اﶈﺘﻤﻞ أن ﺗﺮﺗﻜﺐ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺧﻄﺎ أﺛﻨﺎء ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﻟﻨﺴﻴﺎ ﺎ أو ﻟﺘﻌﻤﺪ ﻧﺴﻴﺎ ﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﺗﱰﻛﺰ أﺧﻄﺎء اﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﰲ ﻣﻴﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﻔﺴﻪ إﱃ ﺗﻀﺨﻴﻢ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﻮر‬
‫أو اﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ أﳘﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -4‬اﻻﺧﺘﺒﺎرات‪:‬‬

‫ﺗﻌﺘﱪ اﻻﺧﺘﺒﺎرات أداة رﺋﻴﺴﺔ ﻣﻦ أدوات ﲨﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﳝﻜﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻧﻪ إﺟﺮاءات ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺪف إﱃ ﻗﻴﺎس ﺻﻔﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ أو ﻗﻴﻤﺔ ﻇﺎﻫﺮة ﳏﺪدة‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ اﻹﺟﺮاءات ﺗﺘﻀﻤﻦ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ ﰒ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻮﺿﻮع اﻻﺧﺘﺒﺎر‪،‬‬
‫وﺑﻌﺪﻫﺎ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻻﺧﺘﺒﺎر ووﺿﻊ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺗﻪ وإرﺷﺎداﺗﻪ‪.‬‬

‫وﻗﺒﻞ إﻗﺮار اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﻠﻲ ﻓﻼ ﺑﺪ ﻣﻦ ﲡﺮﻳﺐ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺻﻐﲑة ﻣﻦ ا ﺘﻤﻊ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ‬
‫ﻣﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻪ ودﻗﺘﻪ ﰲ ﻗﻴﺎس اﻟﺼﻔﺔ اﳌﺮاد ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ‪.‬‬

‫‪117‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫وﺗﻘﻮم اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻋﻠﻰ أﺳﺎس أن ﺳﺆال اﻟﻔﺮد ﻳﺸﲑ إﱃ ﻣﺎ ﻋﻨﺪﻩ ﻣﻦ ﺻﻔﺎت أو ﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات‬
‫ﲤﻴﺰﻩ ﻋﻦ ﻏﲑﻩ وﻟﺬﻟﻚ اﻟﺼﻔﺔ ﻣﻦ أﻫﻢ ﳏﺪدات ذﻟﻚ اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك‪ .‬وﳌﺎ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﰲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع‬
‫ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻘﺪار ﻣﺎ ﻟﺪى اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﻛﻞ ﺻﻔﺔ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﺼﻔﺎت ﻓﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮق اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ وإﳚﺎد ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﲔ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﺼﻔﺎت‪.‬‬

‫ﻳﺘﻨﻮع ﻣﺼﺪر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺘﻨﻮع ﻣﺎدة اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬وﳝﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻤﻪ إﱃ ﻣﺼﺎدر أﺳﺎﺳﻴﺔ وﻣﺼﺎدر ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﻓﺎﳌﺼﺎدر اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﳌﺼﺎدر اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ اﳌﺒﺎﺷﺮة ﺑﺎﻟﻈﺎﻫﺮة‪ ،‬وﻳﻠﺠﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﳍﺎ ﰲ ﺣﺎل ﻋﺪم‬
‫ﺗﻮﻓﺮ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل اﻟﻈﺎﻫﺮة اﳌﺪروﺳﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﳌﺼﺎدر اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻢ ﲨﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت إﻣﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن أو اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ أو اﳌﻼﺣﻈﺔ‪.‬‬

‫‪118‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫)‪ (1‬ﻓﺎﻳﺰ ﲨﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎر‪ ،‬ﻧﺒﻴﻞ ﲨﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎر‪ ،‬ﻣﺎﺟﺪ راﺿﻲ اﻟﺰﻋﱯ‪ ،‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻨﻈﻮر ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ‪ ،‬دار ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬اﻷردن‪ ،‬ط ‪،2‬‬
‫‪ ،2010‬ص ‪.76-75‬‬
‫)‪ (2‬ﻣﺪﺣﺖ أﺑﻮ اﻟﻨﺼﺮ‪ ،‬ﻗﻮاﻋﺪ وﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬دﻟﻴﻞ إرﺷﺎدي ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺒﺤﻮث وإﻋﺪاد رﺳﺎﺋﻞ اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ واﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ‪ ،‬ﳎﻤﻮﻋﺔ اﻟﻨﻴﻞ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪ ،2004 ،‬ص ‪.169‬‬
‫)‪ (3‬ﻓﺎﻳﺰ ﲨﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎر‪ ،‬وآﺧﺮون‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.76‬‬
‫)‪ (4‬ﳏﻤﺪ ﺟﺎﺳﻢ اﻟﻌﺒﻴﺪي‪ ،‬أﻻء ﳏﻤﺪ اﻟﻌﺒﻴﺪي‪ ،‬ﻃﺮق اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬دﻳﻮﻧﻮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻧـ‪ ،‬ط‪ ،2010 /،1‬ص ‪.136‬‬
‫)‪ (5‬ﻣﺎﺟﺪ ﳏﻤﺪ اﳋﻴﺎط‪ ،‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬دار اﻟﺮاﻳﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،2010 ،‬ص ‪.155‬‬
‫)‪ (6‬ﻏﺮﻳﺐ ﺳﻴﺪ أﲪﺪ‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎع ودراﺳﺔ ا ﺘﻤﻊ‪ ،‬دار اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳉﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪) ،‬د‪.‬س‪.‬ن(‪ ،‬ص ‪..314‬‬
‫)‪ (7‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬ﻋﺪ إﱃ ‪:‬‬
‫ﻣﺎﺟﺪ ﳏﻤﺪ اﳋﻴﺎط‪ :‬اﳌﺮﺟﻊ أﻋﻼﻩ ‪ ،‬ص ‪.158-157‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﳏﻤﺪ ﺟﺎﺳﻢ اﻟﻌﺒﻴﺪي‪ ،‬أﻻء ﳏﻤﺪ اﻟﻌﺒﻴﺪي‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.137‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﺎﻳﺰ ﲨﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎر‪ ،‬وآﺧﺮون‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.77-76‬‬ ‫‪-‬‬
‫إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ اﻟﺪﻋﻴﻠﺞ‪ ،‬ﻣﻨﺎﻫﺞ وﻃﺮق اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬دار ﺻﻔﺎء ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬ط‪ ،2010 ،1‬ص ‪.98-97‬‬ ‫‪-‬‬
‫)‪ (8‬ﳏﻔﻮظ ﺟﻮدة‪ ،‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ ﻣﻴﺪان اﻟﻌﻠﻮم اﻹدارﻳﺔ‪ ،‬دار زﻫﺮان ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،2008 ،‬ص‪.94،95‬‬
‫)‪ (9‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻋﺪ إﱃ‪:‬‬
‫ﺣﺴﲔ ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ أﲪﺪ رﺷﻮان‪ ،‬أﺻﻮل اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺷﺒﺎب اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪ ،2010 ،‬ص ‪.175-173‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﳏﻔﻮظ ﺟﻮدة‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.97-96‬‬ ‫‪-‬‬
‫أﲪﺪ ﺣﺴﲔ اﻟﺮﻓﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت إدارﻳﺔ واﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ ،‬دار واﺋﻞ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬ط‪ ،2005 ،4‬ص ‪-191‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪.192‬‬
‫ﻓﺎﻳﺰ ﲨﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎر‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.79-78‬‬ ‫‪-‬‬
‫)‪ (10‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬ﻋﺪ إﱃ‪:‬‬
‫ﻣﺎﺟﺪ ﳏﻤﺪ اﳋﻴﺎط‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.165-164‬‬ ‫‪-‬‬
‫)‪ (11‬ﳏﻤﺪ ﺟﺎﺳﻢ اﻟﻌﺒﻴﺪي‪ ،‬آﻻء ﳏﻤﺪ اﻟﻌﺒﻴﺪي‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.139‬‬
‫)‪ (12‬ﳒﺪ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬ﻋﺪ إﱃ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻓﺎﻳﺰ ﲨﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎر‪ ،‬وآﺧﺮون‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.81‬‬
‫‪ -‬ﳏﻤﺪ ﺟﺎﺳﻢ اﻟﻌﺒﻴﺪي‪ ،‬أﻻء ﳏﻤﺪ اﻟﻌﺒﻴﺪي‪ ،‬اﳌﺮﺟﻊ أﻋﻼﻩ‪ ،‬ص ‪.138-137‬‬
‫‪ -‬ﳏﻔﻮظ ﺟﻮدة‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.100-98‬‬
‫‪ -‬أﲪﺪ ﺣﺴﲔ اﻟﺮﻓﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ ‪،‬ص ‪.193-192‬‬
‫‪ -‬إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ ﻟﻌﺰﻳﺰ اﻟﺪﻋﻠﻴﺞ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.101-100‬‬
‫)‪ (13‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬ﻋﺪ إﱃ‪:‬‬
‫‪ -‬أﲪﺪ ﺣﺴﲔ اﻟﺮﻓﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.193‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎﺟﺪ ﳏﻤﺪ اﳋﻴﺎط‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.168‬‬
‫‪ -‬ﻣﺪﺣﺖ أﺑﻮ اﻟﻨﺼﺮ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.170‬‬
‫‪ -‬إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ اﻟﺪﻋﻴﻠﺞ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.101‬‬
‫)‪ (14‬ﻣﺎﺟﺪ ﳏﻤﺪ ﺧﻴﺎط‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.168‬‬

‫‪119‬‬
‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫)‪ (15‬أﲪﺪ ﺣﺴﲔ اﻟﺮﻓﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.221‬‬

‫)‪ (16‬ﺻﺎﱀ ﲪﺪ اﻟﻌﺴﺎف‪ ،‬اﳌﺪﺧﻞ اﱃ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻌﺒﻴﻜﺎن‪ ،‬اﻟﺮﻳﺎض‪ ،‬ط‪ ،1995 ،1‬ص ‪.108‬‬
‫)‪ (17‬إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ اﻟﺪﻋﻴﻠﺞ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.109‬‬
‫)‪ (18‬ﺳﺎﻣﻲ ﳏﻤﺪ ﻣﻠﺤﻢ‪ ،‬ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ اﻟﱰﺑﻴﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬دار اﳌﺴﲑة ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ واﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‪ ،‬ط‪ ،2006 ،4‬ص ‪.87‬‬
‫)‪ (19‬ﻓﺎﻳﺰ ﲨﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎر‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.87‬‬
‫)‪ (20‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬ﻋﺪ اﱃ‪:‬‬
‫‪ -‬أﲪﺪ ﺣﺴﲔ اﻟﺮﻓﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.224-222‬‬
‫‪ -‬ﻣﺘﺤﺖ أﺑﻮ اﻟﻨﺼﺮ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.159‬‬
‫)‪ (21‬ﳏﻔﻮظ ﺟﻮدة‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.85‬‬
‫)‪ (22‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ص ‪.86-85‬‬
‫)‪ (23‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‪ ،‬ﻋﺪ إﱃ‪:‬‬
‫‪ -‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ‪.88-86‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎﺟﺪ ﳏﻤﺪ اﳋﻴﺎط‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.176-175‬‬
‫‪ -‬اﲪﺪ ﺣﺴﲔ اﻟﺮﻓﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.227-226‬‬
‫)‪ (24‬ﻓﺎﻳﺰ ﲨﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎر وآﺧﺮون‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.81‬‬
‫)‪ (25‬ﻣﺎﺟﺪ ﳏﻤﺢ ﺧﻴﺎط‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.170‬‬
‫)‪ (26‬أﲪﺪ ﺣﺴﲔ اﻟﺮﻓﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.204-203‬‬
‫)‪ (27‬ﻓﺎﻳﺰ ﲨﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎر وآﺧﺮون‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.84-82‬‬
‫)‪ (28‬ﳏﻔﻮظ ﺟﻮدة‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻩ‪ ،‬ص ‪.90-89‬‬
‫)‪ (29‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ص ‪.91-90‬‬
‫)‪ (30‬اﳌﺮﺟﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ص ‪.92-91‬‬
‫)‪ (31‬اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ص ‪.93-92‬‬

‫‪120‬‬
‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ‪:‬‬

‫‪ -‬إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ اﻟﺪﻋﻴﻠﺞ‪ ،‬ﻣﻨﺎﻫﺞ وﻃﺮق اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬دار ﺻﻔﺎء ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫‪.2010‬‬
‫‪ -‬اﺑﺮاﻫﻴﻢ ﻋﺒﺪ اﻟﻮﻫﺎب أﺑﻮ ﺳﻠﻴﻤﺎن‪ ،‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﺮﺷﺪ‪ ،‬اﻟﺮﻳﺎض‪ ،‬ط‪،9‬‬
‫‪.2005‬‬
‫‪ -‬أﺣﺪم ﺳﻠﻴﻤﺎن ﻋﻮدة‪ ،‬ﻓﺘﺤﻲ ﺣﺴﻦ ﻣﻠﻜﺎوي‪ ،‬أﺳﺎﺳﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻜﺘﺐ اﻟﻜﻨﺎن‪ ،‬اﻷردن‪.1992 ،‬‬
‫‪ -‬أﲪﺪ ﺑﺪر‪ ،‬أﺻﻮل اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻻﻛﺎدﳝﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪.1982 ،‬‬
‫‪ -‬أﲪﺪ ﺣﺴﲔ اﻟﺮﻓﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ادارﻳﺔ واﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ ،‬دار واﺋﻞ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪،‬‬
‫اﻷردن‪ ،‬ط‪.2005 ،4‬‬
‫‪ -‬أﺳﺎﻣﺔ ﺣﺴﲔ ﺑﺎﻫﻲ‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪ -‬ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻋﺪادﻩ وﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮﻩ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻷﳒﻠﻮ ﻣﺼﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪،‬‬
‫‪.2002‬‬
‫‪ -‬ﺑﻴﻮﻣﻲ ﳏﻤﺪ ﺿﺤﺎوي‪ ،‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪.2010 ،‬‬
‫‪ -‬ﺣﺎﻓﻆ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺷﻴﺪ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ‪ ،‬اﺳﺎﺳﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻣﺮﻛﺰ اﻟﻨﺸﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﳉﺎﻣﻌﺔ اﳌﻠﻚ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ‪،‬‬
‫اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪.2012 ،‬‬
‫‪ -‬ﺣﺎﻓﻆ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻔﺘﺎح اﻟﺼﲑﰲ‪ ،‬اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﻴﻦ‪ ،‬دار واﺋﻞ ﻟﻠﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬ط‪.2002 ،1‬‬
‫‪ -‬ﺣﺴﲔ ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ أﲪﺪ رﺷﻮان‪ ،‬أﺻﻮل اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺷﺒﺎب اﳉﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪.2010 ،‬‬
‫‪ -‬ﺧﻀﺮ أﲪﺪ اﺑﺮاﻫﻴﻢ‪ ،‬اﻋﺪاد اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ واﻟﺒﺤﻮث ﻣﻦ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻰ اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫﺮ‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪،‬‬
‫‪.2013‬‬
‫‪ -‬ذوﻗﺎن ﻋﺒﻴﺪات‪ ،‬ﻛﺎﻳﺪ ﻋﺒﺪ اﳊﻖ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ ﻋﺪس‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ وأدواﺗﻪ وأﺳﺎﻟﻴﺒﻪ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ‬
‫ﻧﺎﺷﺮون وﻣﻮزﻋﻮن‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬ط‪.2012 ،14‬‬
‫‪ -‬رﲝﻲ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻋﻠﻴﺎن‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ :‬أﺳﺴﻪ ﻣﻨﺎﻫﺠﻪ وأﺳﻠﻴﺒﻪ‪ ،‬اﺟﺮاءاﺗﻪ‪ ،‬ﺑﻴﺖ اﻻﻓﻜﺎر اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪،‬‬
‫‪.2004‬‬
‫‪ -‬رﺟﺎء وﺣﻴﺪ دوﻳﺪري‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ أﺳﺎﺳﻴﺎﺗﻪ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ وﻣﻤﺎرﺳﺎﺗﻪ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﳌﻌﺎﺻﺮ‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎن‪،‬‬
‫‪.2000‬‬
‫‪ -‬رﺣﻴﻢ ﻳﻮﻧﺲ‪ ،‬ﻛﺮو اﻟﻌﺰاوي‪ ،‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬دار دﺟﻠﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬ط‪.2008 ،1‬‬
‫‪ -‬ﺳﺎﱂ اﻟﻘﺤﻄﺎﱐ‪ ،‬ﻣﻌﺪي ﺑﻦ ﳏﻤﺪ آل ﻣﺬﻫﺐ‪ ،‬أﲪﺪ ﺑﻦ ﺳﺎﱂ‪ ،‬ﺑﺪران ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ اﻟﻌﺎﻣﺮي‪ ،‬ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﺼﺒﻴﻜﺎن‪ ،‬اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪،‬ط‪.2013 ،3‬‬
‫‪121‬‬
‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ -‬ﺳﺎﻣﻲ ﳏﻤﺪ ﻣﻠﺤﻢ‪ ،‬ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬دار اﳌﺴﲑة ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ واﻟﻄﺒﺎﻋﺔ‪ ،‬ط‪،4‬‬
‫‪.2006‬‬
‫‪ -‬ﺳﺤﲏ ﺳﻌﻴﺪ اﲰﺎﻋﻴﻞ‪ ،‬ﻗﻮاﻋﺪ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪ ،‬ﺑﲑوت‪.1994 ،‬‬
‫‪ -‬ﺳﻼﻃﻨﻴﺔ ﺑﻠﻘﺎﺳﻢ‪ ،‬ﺣﺴﺎن اﳉﻴﻼﱐ‪ ،‬ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻬﺞ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬دﻳﻮان اﳌﻄﺒﻮﻋﺎت اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪،‬‬
‫اﳉﺰاﺋﺮ‪.2007 ،‬‬
‫‪ -‬ﺻﺎﱀ ﺑﻦ أﲪﺪ اﻟﻌﺴﺎف‪ ،‬اﻟﻤﺪﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﺒﺤﻮث ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻌﺒﻴﻜﺎن‪ ،‬اﻟﺮﻳﺎض‪ ،‬ط‪،4‬‬
‫‪.2006‬‬
‫‪ -‬ﺻﺎﱀ ﺑﻦ أﲪﺪ اﻟﻌﺴﺎف‪ ،‬اﻟﻤﺪﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻌﺒﻴﻜﺎن‪ ،‬اﻟﺮﻳﺎض‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫‪.1995‬‬
‫‪ -‬ﺻﻼح اﻟﺪﻳﻦ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﳏﻤﺪ‪ ،‬رﺟﺎء ﻋﺒﺪ اﳌﻨﻌﻢ أﲪﺪ ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ‪ ،‬ﻣﺎﺟﺪة ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ‪ ،‬ﺧﻄﻮات‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻣﻨﺎﻫﺠﻪ‪ ،‬اﳌﺸﺮوع اﻟﻌﺮﰊ ﻟﺼﺤﺔ اﻷﺳﺮة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪.2010 ،‬‬
‫‪ -‬ﺻﻴﲏ ﺳﻌﻴﺪ اﲰﺎﻋﻴﻞ‪ ،‬ﻗﻮاﻋﺪ اﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪ ،‬ﺑﲑوت‪.1994 ،‬‬
‫‪ -‬ﻋﺒﺪ اﻟﺒﺎﺳﻂ ﳏﻤﺪ ﺣﺴﻦ‪ ،‬أﺻﻮل اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ وﻫﺒﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ط‪.1982 ،8‬‬
‫‪ -‬ﻋﺒﺪ اﳋﺎﻟﻖ ﻓﻮزي‪ ،‬ﻋﻠﻲ اﺣﺴﺎن ﺷﻮﻛﺖ‪ ،‬ﻃﺮق اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺎت وﺗﻘﺎرﻳﺮ ﻧﻬﺎﺋﻴﺔ‪،‬‬
‫اﳌﻜﺘﺐ اﻟﻌﺮﰊ اﳊﺪﻳﺚ‪ ،‬ﻟﻴﺒﻴﺎ‪.2007 ،‬‬
‫‪ -‬ﻋﺒﺪ اﻟﻔﺘﺎح دوﻳﺪار‪ ،‬ﻃﺮق وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬دار اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪.2011 ،‬‬
‫‪ -‬ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر ﳏﻤﺪ ﻣﺎﻫﺮ‪ ،‬أﺻﻮل اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬اورﻳﻨﺘﺎل‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪.2007 ،‬‬
‫‪ -‬ﻋﺒﺪ ا ﻴﺪ ﻣﺮوان اﺑﺮاﻫﻴﻢ‪ ،‬أﺳﺲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻻﻋﺪاد اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻟﻮراق‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪،‬‬
‫‪.2000‬‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻲ ﻣﻌﻤﺮ ﻋﺒﺪ اﳌﺆﻣﻦ‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬اﻷﺳﺎﺳﻴﺎت واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‪ ،‬ﻣﻨﺸﻮرات‬
‫‪ 07‬اﻛﺘﻮﺑﺮ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪.2008 ،‬‬
‫‪ -‬ﻏﺮﻳﺐ ﺳﻴﺪ أﲪﺪ‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎع ودراﺳﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬دار اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳉﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪) ،‬د‪.‬س‪.‬ن(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺎﻳﺰ ﲨﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎر‪ ،‬ﻧﺒﻴﻞ ﲨﻌﺔ اﻟﻨﺠﺎر‪ ،‬ﻣﺎﺟﺪ راﺿﻲ اﻟﺰﻋﱯ‪ ،‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻨﻈﻮر ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ‪ ،‬دار‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬اﻷردن‪ ،‬ط‪.2010 ،2‬‬
‫‪ -‬ﻓﺆاد اﻟﺒﺎﻫﻲ اﻟﺴﻴﺪ‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻻﺣﺼﺎﺋﻲ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ط‪.1979 ،3‬‬
‫‪ -‬ﻓﻮرزي ﻋﺒﺪ اﷲ اﻟﻌﻜﺶ‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ :‬اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ واﻹﺟﺮاءات‪ ،‬اﳌﻄﺎﺑﻊ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪.1995 ،‬‬
‫‪ -‬ﻗﻨﺪﳚﻠﻲ ﻋﻤﺮ‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﺳﺘﺨﺪام ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬دار اﻟﻴﺎزوري اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪ ،‬ط‪،1‬‬
‫‪.1999‬‬

‫‪122‬‬
‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ -‬ﻣﺎﺟﺪ ﳏﻤﺪ اﳋﻴﺎط‪ ،‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬دار اﻟﺮاﻳﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪.2010 ،‬‬
‫‪ -‬ﳏﻔﻮظ ﺟﻮدة‪ ،‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻣﻴﺪان اﻟﻌﻠﻮم اﻹدارﻳﺔ‪ ،‬دار زﻫﺮان ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪،‬‬
‫‪.2008‬‬
‫‪ -‬ﳏﻤﺪ ازﻫﺮ ﺳﻌﻴﺪ اﻟﺴﻤﺎك‪ ،‬ﻃﺮق اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ أﺳﺲ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‪ ،‬دار اﻟﻴﺎزوري اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪،‬‬
‫اﻷردن‪.2011 ،‬‬
‫‪ -‬ﳏﻤﺪ ﺟﺎﺳﻢ اﻟﻌﺒﻴﺪي‪ ،‬أﻻء ﳏﻤﺪ اﻟﻌﺒﻴﺪي‪ ،‬ﻃﺮق اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬دﻳﻮﻧﻮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻧـ‪،‬‬
‫ط‪.2010 /،1‬‬
‫‪ -‬ﳏﻤﺪ زﻳﺎن ﻋﻤﺮ‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻨﺎﻫﺠﻪ وﺗﻘﻨﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬دار اﻟﺸﺮوق‪ ،‬ﺟﺪة‪.1987 ،‬‬
‫‪ -‬ﳏﻤﺪ ﺷﻔﻴﻖ‪ ،‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻊ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬اﳌﻜﺘﺐ اﳉﺎﻣﻌﻲ اﳊﺪﻳﺚ‪،‬‬
‫ﻣﺼﺮ‪.2011 ،‬‬
‫م‪ -‬ﲪﺪ ﻋﺒﻴﺪات ﳏﻤﺪ أﺑﻮ ﻧﺼﺎر‪ ،‬ﻋﻘﻠﺔ ﻣﺒﻴﺼﱵ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ :‬اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﳌﺮاﺣﻞ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت‪ ،‬دار‬
‫ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪.1999‬‬
‫‪ -‬ﳏﻤﻮد رﺟﺎء أﺑﻮ ﻋﻼم‪ ،‬ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪ ،‬دار اﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺎت‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪،‬‬
‫‪.2007‬‬
‫‪ -‬ﻣﺪﺣﺖ أﺑﻮ اﻟﻨﺼﺮ‪ ،‬ﻗﻮاﻋﺪ وﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬دﻟﻴﻞ ارﺷﺎدي ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺒﺤﻮث واﻋﺪاد رﺳﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ واﻟﺪﻛﺘﻮراﻩ‪ ،‬ﳎﻤﻮﻋﺔ اﻟﻨﻴﻞ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪.2004 ،‬‬
‫‪ -‬ﻣﻨﺬر اﻟﻀﺎﻣﻦ‪ ،‬أﺳﺎﺳﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬دار اﳌﺴﲑة ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎن‪.2007 ،‬‬
‫‪ -‬ﻣﻮرﻳﺲ اﳒﺮس‪ ،‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺮﲨﺔ ﺻﺤﺮاوي ﺑﻮزﻳﺪ‪ ،‬ﻛﻤﺎل ﺑﻮﺷﻮف‪،‬‬
‫ﺳﻌﺪون ﺳﻌﻴﺪ‪ ،‬دار اﻟﻘﺼﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ‪ ،2004 ،‬ط‪.4‬‬
‫‪ -‬ﻧﺎﺋﻞ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‪ ،‬أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ :‬اﻻﺳﺲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻻدارة‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ أﲪﺪ ﻳﺎﺳﲔ‪،‬‬
‫ﻋﻤﺎن‪.1995 ،‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺎت اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﲞﱵ اﺑﺮاﻫﻴﻢ‪ ،‬اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﻤﻨﻬﺠﻲ ﻓﻲ اﻋﺪاد وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ )اﻟﻤﺬﻛﺮات واﻷﻃﺮوﺣﺎت(‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ورﻗﻠﺔ‪ ،‬اﳉﺰاﺋﺮ‪.2007/2006 ،‬‬
‫‪ -‬ﺑﻠﺠﺎزﻳﺔ ﻋﻤﺮ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ ،2‬ﻣﻄﺒﻮﻋﺔ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﳏﻤﺪ اﻟﺼﺪﻳﻖ ﺑﻦ ﳛﻲ‪،‬‬
‫ﺟﻴﺠﻞ‪.2019/2018 ،‬‬
‫‪ -‬ﳏﻤﻮد ﲰﺎﻳﻠﻲ‪ ،‬ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ 2‬ﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻠﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﻠﻮم اﻟﺘﺴﻴﻲ وﻣﺤﺎﺳﺒﺔ‬
‫وﻣﺎﻟﻴﺔ وﻋﻠﻮم اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ وﺗﺠﺎرﻳﺔ‪ ،‬اﳌﺮﻛﺰ اﳉﺎﻣﻌﻲ ﻋﺒﺪ اﳊﻔﻴﻆ ﺑﻮ اﻟﺼﻮف ﻣﻴﻠﺔ‪.2017/2016 ،‬‬

‫‪123‬‬
‫ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬.‫د‬ ‫" ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬02" ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

:‫ اﻟﻤﺮاﺳﻴﻢ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ‬-3
‫ اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻘﺎﻧﻮن اﻻﺳﺎﺳﻲ‬103-08 ‫ اﻟﻤﺮﺳﻮم اﻟﺘﻨﻔﻴﺬي رﻗﻢ‬،‫ وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬-
. ‫ ﻣﺎي‬،(‫ )اﳉﺮﻳﺪة اﻟﺮﲰﻴﺔ‬،‫اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻻﺳﺘﺎذ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬
:‫ ﻣﻮاﻗﻊ اﻷﻧﺘﺮﻧﻴﺖ‬-2
:‫ ﻧﻘﻼ ﻋﻦ اﻟﺮاﺑﻂ اﻟﺘﺎﱄ‬،152-151‫ ص‬،‫ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬،‫ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر ﻣﻨﺪو‬-
hama-univ.edu.sy/newsites/economy/wp-
content/uploods/2020/05/pdf.
،2007،‫ اﻟﺒﺤﺮﻳﻦ‬،‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺒﺤﺮﻳﻦ‬،‫ﻛﻠﻴﺔ اﳊﻘﻮق‬،‫ اﺻﻮل اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ‬،‫ ﺻﺎﱀ اﺑﺮاﻫﻴﻢ اﳌﺘﻴﻮﰐ‬-
:‫ ﻧﻘﻼ ﻋﻦ اﻟﺮاﺑﻂ اﻟﺘﺎﱄ‬،5 ‫ص‬
.15h30, 22/07/2020,ebook.eniveyes.com/179001/pdf- -‫ اﻟﺒﺤﺚ‬-‫أﺻﻮل‬
‫ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ‬-‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
.2007 ،‫ وﻳﻜﻴﺒﻴﺪﻳﺎ‬-
http://www.fao.org/faoterm/noc.asp , 25/06/2020, 21h45.
:‫ اﻟﻤﺮاﺟﻊ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬-‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‬
- kumar, ramjit, research methodology, a step-by-step , guide for
beginners, (3ed) sage publications, london, 2011.
- Uma Sekaran, Research methods for business Askill building
Approach,2nd ED, New York John Wiley and sons, 1992.
-MICHEL BEAUD, L'art de la thése ( comment preparer et
rédiger une thése de Docorat, un memoire de DEA ou de
Maitrise ou autre travail universitaire), 2edition, edition la
decouverte, paris, 2001 .

124
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫اﻟﻤﻼﺣﻖ‬

‫اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﻓﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ‪:‬‬

‫اﻟﻨﺴﻖ‬ ‫اﻟﻤﺮﺟﻊ‬

‫اﻟﻠﻘﺐ‪ ،‬اﻻﺳﻢ‪) .‬ﺳﻨﺔ اﻟﻨﺸﺮ(‪ .‬ﻋﻨﻮان اﻟﻜﺘﺎب ﲞﻂ ﻣﺎﺋﻞ )اﻟﻄﺒﻌﺔ(‪ .‬ﺑﻠﺪ اﻟﻨﺸﺮ‪:‬اﻟﻨﺎﺷﺮ‬ ‫ﻛﺘﺎب‬

‫اﻟﻠﻘﺐ‪ ،‬اﻻﺳﻢ‪).‬ﺳﻨﺔ اﻟﻨﺸﺮ(‪ .‬ﻋﻨﻮان اﻟﻜﺘﺎب ﲞﻂ ﻣﺎﺋﻞ‪ .‬ﻣﺄﺧﻮذ ﻣﻦ ﻋﻨﻮان ﻣﻮﻗﻊ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻜﱰوﱐ‬
‫اﻻﻧﱰﻧﺖ‬
‫اﻟﻠﻘﺐ‪ ،‬اﻻﺳﻢ‪).‬ﺳﻨﺔ اﻟﻨﺸﺮ(‪.‬ﻋﻨﻮان اﻟﻔﺼﻞ ﰲ اﻟﻜﺘﺎب اﶈﻘﻖ‪ .‬أﲰﺎء اﶈﻮر اﻷول ﰒ ﻟﻘﺒﻪ‬ ‫ﻛﺘﺎب‪-‬ﻓﺼﻞ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺘﺒﻮﻋﺎ")ﳏﻘﻖ(‪ ،‬ﻋﻨﻮان اﻟﻜﺘﺎب ﲞﻂ ﻣﺎﺋﻞ )أرﻗﺎم اﻟﺼﻔﺤﺎت(‪.‬ﺑﻠﺪ اﻟﻨﺸﺮ‪:‬اﻟﻨﺎﺷﺮ‬ ‫ﻛﺘﺎب ﳏﻘﻖ‬
‫اﻟﻠﻘﺐ‪ ،‬اﻻﺳﻢ‪).‬ﺳﻨﺔ اﻟﻨﺸﺮ(‪.‬ﻋﻨﻮان اﳌﻘﺎل‪.‬ﻋﻨﻮان ا ﻠﺔ‪) ،‬ﲞﻂ ﻣﺎﺋﻞ( رﻗﻢ ا ﻠﺪ )رﻗﻢ‬ ‫ﻣﻘﺎل ﻣﻦ ﳎﻠﺔ‬
‫اﻟﻌﺪد(‪ ،‬أرﻗﺎم ﺻﻔﺤﺎت اﳌﻘﺎل‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﻠﻘﺐ‪ ،‬اﻻﺳﻢ‪).‬ﺳﻨﺔ اﻟﻨﺸﺮ(‪ .‬ﻋﻨﻮان اﳌﻘﺎل‪.‬ﻋﻨﻮان ا ﻠﺔ‪) ،‬ﲞﻂ ﻣﺎﺋﻞ( رﻗﻢ ا ﻠﺪ )رﻗﻢ‬ ‫ﻣﻘﺎل ﰲ ﳎﻠﺔ‬
‫اﻟﻌﺪد(‪ .‬ﻣﺄﺧﻮذ ﻣﻦ ﻋﻨﻮان ﻣﻮﻗﻊ اﻻﻧﱰﻧﺖ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‬
‫اﺳﻢ اﳌﺆﻟﻒ‪) .‬ﺳﻨﺔ اﻟﻨﺸﺮ(‪ ،‬اﻟﺸﻬﺮ‪ ،‬اﻟﻴﻮم(‪.‬اﻟﻌﻨﻮان‪ .‬اﺳﻢ اﻟﺼﺤﻴﻔﺔ‪ ،‬أرﻗﺎم اﻟﺼﻔﺤﺎت‬ ‫ﻣﻘﺎل‪-‬ﺻﺤﻔﻴﺔ‬
‫ﻳﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﻋﻨﻮان اﻟﺼﺤﻴﻔﺔ‪).‬اﻟﺴﻨﺔ(‪.‬ﻣﺄﺧﻮذ ﻣﻦ ﻋﻨﻮان ﻣﻮﻗﻊ اﻻﻧﱰﻧﺖ‪.‬‬ ‫ﺻﺤﻴﻔﺔ اﻧﱰﻧﺖ‬

‫وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻮﺛﻴﻖ ﻫﺬﻩ اﳌﺮاﺟﻊ داﺧﻞ اﳌﱳ وﺿﻤﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ ﺑﺄﺷﻜﺎﳍﺎ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪125‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﻳﻢ واﻷﺣﺎدﻳﺚ اﻟﺸﺮﻳﻔﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻜﻮن ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﻋﻤﻮﻣﺎً ﰲ اﳌﺮاﺟﻊ ﻋﻨﺪ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﱘ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬ ‫اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﻳﻢ‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ‬ ‫داﺧﻞ اﳌﱳ‬
‫اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﱘ‪ ،‬ﺳﻮرة اﻟﺒﻘﺮة‪.‬‬ ‫)ﺳﻮرة اﻟﻨﺴﺎء‪ ،‬آﻳﺔ‪.(10‬‬
‫ﻻﺣﻆ ﻳﺘﻢ ذﻛﺮ ﰲ اﳌﱳ ‪ :‬اﺳﻢ اﻟﺴﻮرة ﻣﺘﺒﻮع ﺑﻔﺎﺿﻞ‪ .‬ﰒ رﻗﻢ اﻵﻳﺔ اﻟﻜﺮﳝﺔ اﻟﱵ ﰎ‬
‫اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻴﻬﺎ‪ .‬وﲨﻌﻬﺎ ﺑﲔ ﻗﻮﺳﲔ‪.‬‬
‫ﺣﺪﻳﺚ ﺷﺮﻳﻒ‪ ،‬اﻟﱰﻣﻴﺬي‪ ،‬ج‪.2‬‬ ‫)اﻟﱰﻣﻴﺬي‪ ،‬ج‪.(2‬‬ ‫اﻷﺣﺎدﻳﺚ اﻟﺸﺮﻳﻔﺔ‬

‫ﻻﺣﻆ ﻳﺘﻢ ذﻛﺮ ﰲ اﳌﱳ‪ :‬اﺳﻢ اﻟﺮاوي ﻣﺘﺒﻮع ﺑﻔﺎﺻﻠﺔ‪ .‬ﰒ رﻗﻢ اﳉﺰء‪ .‬وﲨﻴﻌﻬﺎ ﺑﲔ ﻗﻮﺳﲔ‪.‬‬

‫اﻟﻘﻮاﻣﻴﺲ واﻟﻤﻮﺳﻮﻋﺎت‪:‬‬

‫اﻟﻘﻮاﻣﻴﺲ واﻟﻤﻮﺳﻮﻋﺎت‬
‫ﺟﻮﻫﺮي‪ ،‬ﳏﻤﻮد‪ .(2008) .‬ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ اﻟﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻳﻌﺮف ﻋﻠﻢ اﺟﺘﻤﺎع ﺑﺄﻧﻪ‬ ‫ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ ﳍﺎ ﻫﻴﺌﺔ‬
‫‪)....‬اﳉﻮﻫﺮي‪) ،2008 ،‬ط‪ .(4‬ا ﻠﺪ )‪.(16‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪.‬‬ ‫ﲢﺮﻳﺮ وﻣﻄﺒﻮﻋﺔ‬
‫ص‪(256‬‬ ‫‪Encyclopedia‬‬

‫‪Sadie, S. (Ed).(1980). The new Grove‬‬ ‫أﺣﺪ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت ﳌﻔﻬﻮم‪...‬‬

‫‪encylopedia of music and musicians‬‬
‫‪(6th ed, Vols.1-20). London, UK :‬‬ ‫ﻫﻲ‪....‬‬
‫‪Macmillan‬‬ ‫)‪(Sadie, 1890‬‬
‫‪Bergmann, I. (1997). Attention deficit‬‬ ‫ﻳﺬﻛﺮ ‪Bergmann‬‬ ‫ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ ﳍﺎ ﻣﺆﻟﻒ‬
‫‪disorder. In the new Encyclopedia‬‬
‫‪Britannica (Vol. 26, pp. 501-508).‬‬
‫)‪(1997‬‬ ‫وﻣﻄﺒﻮﻋﺔ‬
‫‪Chicago, IL : Encyclopedia Britannica.‬‬ ‫‪Encyclopedia‬‬
‫ﻳﻜﺘﻔﻲ ﺑﺬﻛﺮ اﺳﻢ اﳌﻌﺠﻢ واﳌﺎدة‪ :‬ﻟﺴﺎن اﻟﻌﺮب )ق و ل(‬ ‫ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ ﻟﻴﺲ ﳍﺎ‬
‫‪ -‬دواﺋﺮ اﳌﻌﺎرف‪ :‬ﻳﻜﺘﻔﻲ ﺑﺬﻛﺮ اﺳﻢ اﻟﺪاﺋﺮة واﳉﺰء واﻟﺼﻔﺤﺔ‪ :‬داﺋﺮة اﳌﻌﺮف‪ ،‬اﳌﺆﻟﻒ‪،‬‬ ‫ﻣﺆﻟﻒ‬
‫ج‪ ،2‬ص ‪.284‬‬

‫‪126‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫اﻟﻜﺘﺐ‬

‫ﻋﻨﺎﺻﺮ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﺮﺟﻊ ﺧﺎرج اﻟﻤﺘﻦ )ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ(‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﺮﺟﻊ داﺧﻞ اﻟﻤﺘﻦ‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻤﺆﻟﻔﻴﻦ‬
‫ﻗﺮﻧﻔﻞ‪ ،‬ﺣﺴﻦ‪ .(2006) .‬اﻟﺸﻐﻞ ﺑﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬ ‫ﻳﻌﺘﱪ ﻗﺮﻧﻔﻞ )‪ ،2006‬ص‪(7‬‬ ‫ﺗﻮﺛﻴﻖ ﻣﺮﺟﻊ‬
‫واﳊﺮﻛﺔ اﻟﻨﻘﺎﺑﻴﺔ‪ .‬اﳌﻐﺮب‪ :‬أﻓﺮﻳﻘﻴﺎ اﻟﺸﺮق‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‬ ‫واﺣﺪ ﳌﺆﻟﻒ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪...‬‬ ‫واﺣﺪ‬
‫‪Aktouf, Omar. (1986). Les sciences de la‬‬
‫‪gestion. Alger : office des publication‬‬
‫‪universitaires.‬‬
‫ﺑﺮي ﻓﻮرزي‪ ،‬وﺷﻮﻛﺖ )‪ ،2007‬ﻓﻮزي‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﳋﺎﻟﻖ وﺷﻮﻛﺖ‪ ،‬ﻋﻠﻲ إﺣﺴﺎن‪ .(2007).‬ﻃﺮق‬ ‫ﺗﻮﺛﻴﻖ ﻣﺮﺟﻊ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ :‬اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻨﻬﺠﻴﺎت وﺗﻘﺎرﻳﺮ ﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻟﻴﺒﻴﺎ‪:‬‬ ‫ص‪ (25‬أن اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪...‬‬ ‫ﳌﺆﻟﻔﲔ اﺛﻨﲔ‬
‫اﳌﻜﺘﺐ اﻟﻌﺮﰊ اﳊﺪﻳﺚ‪.‬‬
‫‪Chantal, Nicola, et Dancourt, Laurence.‬‬ ‫‪La théorie de Chantal,‬‬
‫‪(1995). L’insertion des jeunes en France‬‬ ‫‪et Dancourt (1990 ,p.‬‬
‫‪.Paris : PUF.‬‬ ‫… ‪15) montre que‬‬
‫ﰲ اﳌﺮة اﻷوﱃ ﺗﻮﺛﻖ داﺧﻞ اﳌﱳ ﺑﺬﻛﺮ ﻟﻘﺐ ﲨﻴﻊ اﳌﺆﻟﻔﲔ وﺗﺎرﻳﺦ اﳌﺮﺟﻊ‪ ،‬أﻣﺎ ﰲ اﳌﺮة اﳌﻮاﻟﻴﺔ ﺗﻮﺛﻖ‬ ‫اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ‬
‫ﺑﺬﻛﺮ اﻟﻠﻘﺐ اﻷول ﰲ اﳌﺮﺟﻊ وﻋﺒﺎرة )وآﺧﺮون ﻟﻠﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻟﻠﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻟﻠﻤﺮاﺟﻊ‬ ‫ﻟﻤﺮﺟﻊ ﻟﻪ‬
‫‪ 5-3‬ﻣﺆﻟﻔﻴﻦ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﺑـ ‪ ،el al.‬ﰒ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬
‫ﻋﺒﻴﺪات‪ ،‬ﳏﻤﺪ‪ ،‬وأﻧﺼﺎر‪ ،‬ﳏﻤﺪ‪ ،‬وﻣﺒﻴﻀﲔ ﻋﻘﻠﻴﺔ )‪.(1999‬‬ ‫‪ -‬ﰲ اﳌﺮة اﻷوﱃ )ﻋﺒﻴﺪات‪ ،‬أﺑﻮ‬
‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﳌﺮاﺣﻞ واﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت ط‪.2‬‬ ‫ﻧﺼﺎر‪ ،‬وﻣﺒﻴﻀﲔ‪(1990 ،‬‬
‫ﻋﻤﺎن‪ ،‬اﻷردن‪ :‬دار واﺋﻞ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﳌﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻳﻮﺛﻖ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫)ﻋﺒﻴﺪات وآﺧﺮون‪(1990 ،‬‬
‫‪Chaput, Monique, Liotard, Bernard , et‬‬ ‫‪1- (Chaput, Bernard, rt‬‬
‫‪Pineau, Gaston. (1998). Reconnaitre les‬‬ ‫‪Gaston, 1998).‬‬
‫‪acquis : Demarches d’exploration‬‬ ‫)‪2- (Chaput, et al.1998‬‬
‫‪personnaliée. Paris : édition L’Harmattan.‬‬

‫‪127‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫ﻻﺣﻆ اﻧﻪ ﰲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﲨﻴﻊ اﳌﺆﻟﻔﲔ ﻳﺘﻢ اﻟﻔﺼﻞ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﺑﻔﻮاﺻﻞ )‪ (،‬ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء اﳌﺆﻟﻔﲔ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻳﺘﻢ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﲝﺮف )و( أو )‪ (et‬أو )‪ (and‬ﻟﻠﻤﺮاﺟﻊ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫دﻟﻴﻮ‪ ،‬ﻓﻀﻴﻞ‪ ،‬وﻏﺮﰊ‪ ،‬ﻋﻠﻲ‪ ،‬وﺳﻔﺎري‪ ،‬ﻣﻴﻠﻮد‪ ،‬واﻟﺘﻬﺎﻣﻲ‬ ‫)ﻓﻀﻴﻞ دﻟﻴﻮ وآﺧﺮون‪،1999 ،‬‬ ‫اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ‬
‫إﺑﺮاﻫﻴﻢ‪ ،‬وﻛﻨﻮﻧﺔ‪ ،‬ﻣﺴﻌﻮدة‪ ،‬وإﲰﺎﻋﻴﻞ‪ ،‬ﻗﲑة‪ ،‬وﻣﻘﺮاﱐ اﳍﺎﴰﻲ‪،‬‬ ‫ص‪(19‬‬ ‫ﳌﺮﺟﻊ ﻟﻪ ﻟـ‬
‫وﻳﻮﺳﻒ ﻋﻨﺼﺮ‪ .‬أﺳﺲ اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ ﰲ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ 6‬ﻣﺆﻟﻔﲔ‬
‫)‪ .(1999‬ﻗﺴﻨﻄﻴﻨﺔ‪ :‬ﻣﻨﺸﻮرات ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻨﺘﻮري‪.‬‬ ‫ﻓﻤﺎ ﻓﻮق‬
‫‪Arnold, j , Patterson, F, Robertson, I,‬‬ ‫‪(Arnold et al. 1987,‬‬
‫‪Cooper C.L.,& Burnes, B.(2005). Work‬‬ ‫)‪p12‬‬
‫‪psychology : Understanding human‬‬
‫‪behavior in the Workplace (4th ed).‬‬
‫‪Harlow, London, UK : Pearson Education‬‬
‫‪Ltd‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﰲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪد اﳌﺆﻟﻔﲔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 8‬ﻓﻴﺘﻢ ذﻛﺮ اﻟﺴﺒﻌﺔ اﻷوﱃ‬
‫ﻣﻦ اﳌﺮﺟﻊ ﻛﺎﳌﻌﺘﺎد ﰒ ﻓﺎﺻﻠﺔ ﰒ ‪ 3‬ﻧﻘﺎط أﺧﺮ ﻣﺆﻟﻒ ﰲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺆﻟﻔﲔ أو اﻟﻨﺎﺷﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻧﻔﺲ اﳌﺆﻟﻒ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻟﺔ ﻳﺘﻢ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﻣﻦ اﻟﻘﺪﱘ إﱃ اﳊﺪﻳﺚ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ داﺧﻞ اﳌﱳ‪.‬‬
‫ﻟﻪ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻳﻌﺮف )ﻣﻌﻦ‪ -1 (1996 ،1983 ،‬ﻣﻬﻦ‪ ،‬ﺧﻠﻴﻞ ﻋﻤﺮ‪ ،(1983) .‬اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﰲ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ )ط‪ :(1‬ﻣﻨﺸﻮرات دار اﻷﻓﺎق اﳉﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫اﳌﻨﻬﺞ ‪...‬‬ ‫ﻛﺘﺎب‬
‫‪ -2‬ﻣﻌﻦ‪ ،‬ﺧﻠﻴﻞ ﻋﻤﺮ‪ .(1996) .‬ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻋﻠﻢ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎع‪ .‬اﻷردن‪ :‬دار اﻟﺸﺮوق‬
‫‪1- Bourdieu, Pierre. (1970) la‬‬ ‫‪Selon (Bourdieu,‬‬
‫‪reproduction. Paris : minuit.‬‬ ‫‪1970 ,1973) la‬‬
‫‪2- Bourdieu, Pierre. (1973). Le métier de‬‬ ‫… ‪sociologie‬‬
‫‪sociologue. Paris : mouton bordas.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﰲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ وﺟﻮد ﻣﺮﺟﻊ ﻣﺸﱰك ﻳﺘﻢ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﳌﺮج اﳌﺴﺘﻘﻞ ﻗﺒﻞ‬
‫اﳌﺮﺟﻊ اﳌﺸﱰك ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ﰲ اﻷﻗﺪم إﱃ اﻷﺣﺪث‪.‬‬
‫‪ -1‬زرﻫﻮﱐ‪ ،‬اﻟﻄﺎﻫﺮ )‪ .(1993‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ اﳉﺰاﺋﺮ ﻗﺒﻞ وﺑﻌﺪ‬ ‫ﻧﻔﺲ اﳌﺆﻟﻒ ‪ -1‬اﻋﺘﱪ زرﻫﻮﱐ أن اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﻘﻼل‪ .‬اﳉﺰاﺋﺮ‪ :‬ﻣﻮﻓﻢ ﻟﻠﻨﺸﺮ‪.‬‬ ‫ﻟﻪ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ )‪1993‬أ( ‪....‬‬
‫‪ -2‬زرﻫﻮﱐ‪ ،‬اﻟﻄﺎﻫﺮ )‪.(1993‬اﳌﺪرﺳﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ‪ .‬اﳉﺰاﺋﺮ‪:‬‬ ‫‪ -2‬ﺗﻮﺻﻞ زرﻫﻮﱐ ﰲ دراﺳﺘﻪ )‬ ‫ﻛﺘﺎب ﰲ‬

‫‪128‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫دار اﻟﻘﺼﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﺴﻨﺔ ‪1993‬ب( ‪....‬‬

‫‪1- Devereux, Georges.(1982). De‬‬
‫‪l’angoisse a la méthode. Paris Flammarion.‬‬
‫‪2- Devereux, Georges.(1982).‬‬
‫‪Ethnopsychiatrie générale. Paris :‬‬
‫‪Flammarion.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﰲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ ﻳﺬﻛﺮ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﺮﺟﻌﲔ وﻓﻖ اﻟﱰﺗﻴﺐ اﳍﺠﺎﺋﻲ ﻟﻠﻌﻨﻮان‪.‬‬
‫ﺘﻢ إدارة اﳌﻮاﻫﺐ ﺑﺒﻨﺎء اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ )اﻷﲪﺪ‪ ،2008 ،‬ص‪12‬؛ ﻫﻼل‪،2010 ،‬‬ ‫ﺗﻮﺛﻴﻖ‬
‫ص‪..(5‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﻣﻦ‬
‫‪(Baddeley Hitch , 1974, p05 ; Brown, 2002, p23).‬‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺮﺟﻊ‬
‫ﰲ ﻣﱳ اﻟﺒﺤﺚ‪ :‬ﻳﺘﻢ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﳌﺆﻟﻔﲔ أﲜﺪﻳﺎ ﰒ زﻣﻨﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻮﺿﻊ ﺑﲔ ﻛﻞ ﻣﺮﺟﻊ وآﺧﺮ ﻓﺎﺻﻠﺔ ﻣﻨﻘﻮﻃﺔ‪.‬‬
‫ﰲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ‪ :‬ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮﺟﻊ ﻳﺘﻢ اﻟﻨﻈﺮ ﻟﻠﻤﺆﻟﻒ اﻷول ﻓﻘﻂ إذا اﺷﱰك اﺛﻨﺎن ﰲ ﻣﺆﻟﻒ واﺣﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬إذا اﺷﱰك اﳌﺆﻟﻔﺎن ﰲ ﻧﻔﺲ اﳊﺮوف اﻷﲜﺪي اﻷول ﻳﻨﻈﺮ ﻟﻠﺤﺮف اﻷﲜﺪي اﻟﺜﺎﱐ‪.‬‬
‫‪ -‬إذا ﺗﻜﺮر اﳌﺆﻟﻒ ﰲ إﺻﺪارﻳﻦ ﳐﺘﻠﻔﲔ ﻳﻮﺿﻊ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻷﻗﺪم أوﻻ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺛﻴﻖ ﻣﺮﺟﻊ أﺣﺼﺖ اﳉﺰاﺋﺮ ﺳﻨﺔ ‪ 2010‬اﻟﺪﻳﻮن اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻺﺣﺼﺎء‪ ،(2007) ،‬اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ ﰲ اﳉﺰاﺋﺮ‪.‬‬
‫اﳉﺰاﺋﺮ‪ :‬اﳌﻄﺒﻌﺔ اﳌﺮﻛﺰﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﻧﺴﺒﺘﻪ ‪ %10‬ﻣﻦ‬ ‫ﻫﻴﺌﺔ أو‬
‫ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻟﻴﺲ اﻟﺒﻄﺎﻟﲔ )ﻟﻠﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﲏ‬
‫ﻟﻺﺣﺼﺎء‪،2020 ،‬‬ ‫ﳍﺎ ﻣﺆﻟﻒ‬
‫ص‪(03‬‬
‫‪Organisation mondial de la sante. (2011). La‬‬ ‫‪La compagne de‬‬
‫‪vaccination des enfant. Washington : édition‬‬ ‫‪vaccination a abouti‬‬
‫‪des nations unie.‬‬ ‫‪un niveau élevé‬‬
‫‪cette année‬‬
‫‪(Organisation‬‬
‫‪mondial de la sante,‬‬
‫)‪2011, p25‬‬

‫‪129‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪم وﺟﻮد اﺧﺘﺼﺎر ﻻﺳﻢ اﳍﻴﺌﺔ ﻣﻌﺮوف وﻣﺴﺘﺨﺪم‪ ،‬ﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻟﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻻﺳﻢ‬
‫اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻠﻬﻴﺌﺔ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻛﻤﺎ ﻟﺪى اﳌﺆﻟﻒ‪ .‬ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﺣﺼﺎء‪.‬‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ﰲ ﺣﺎﻟﺔ وﺟﻮد اﺧﺘﺼﺎر ﻣﻌﺮوف ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻻﺳﻢ اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻠﻬﻴﺌﺔ ﰲ اﳌﺮة اﻷوﱃ ﰲ اﻟﻨﺺ‬
‫واﻻﻛﺘﻔﺎء ﺑﺬﻛﺮ اﻻﺧﺘﺼﺎر ﺑﲔ ﻗﻮﺳﲔ ﰲ اﳌﺮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻣﺜﺎل) د و إ(‪ .‬أو )‪( O M S‬‬
‫اﻟﻘﺤﻄﺎﱐ‪ ،‬ﳏﻤﺪ‪ .(2000) .‬اﻟﻘﻴﺎدة اﻹدارﻳﺔ‪ .‬اﻟﺮﻳﺎض‪ :‬دار واﺋﻞ‬ ‫‪ -1‬ﻳﻌﺮف )اﻟﻘﺤﻄﺎﱐ‬ ‫ﰲ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﺗﺸﺎﺑﻪ ﻟﻘﺐ ‪.‬م‪ (2007 ،‬اﳌﻨﻬﺞ ‪ ...‬اﻟﻘﺤﻄﺎﱐ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﺎن‪ .(2002) .‬اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎﱐ ﰲ اﳌﻨﻈﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻳﺮﻛﺰ )اﻟﻘﺤﻄﺎﱐ‪.‬ع‪ ،‬اﻟﺮﻳﺎض‪:‬دار اﻟﺸﺮوق‬ ‫اﳌﺆﻟﻒ‬
‫‪ (2002‬ﰲ‪....‬‬ ‫واﺧﺘﻼف‬
‫‪1- Smith, J. (1998). The word’s polluted oceans.‬‬ ‫‪1- l’explication‬‬ ‫اﻷﲰﺎء‬
‫‪Sydney, NSW : Pacific.‬‬ ‫; ‪de ( Smith‬‬
‫‪2- Smith , R, (1999). EVOlution and religion,‬‬ ‫… )‪J,1998‬‬
‫اﻷوﱃ‬
‫‪Adelaide, South Afric : Firth‬‬ ‫‪2- par contre‬‬
‫)‪(Smith, R,1999‬‬
‫…‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻋﻨﺪ ﺗﻮﺛﻴﻖ اﳌﺮﺟﻊ ﰲ ﻣﱳ اﻟﺒﺤﺚ ﻳﺘﻢ ذﻛﺮ اﳊﺮف اﻷول ﻻﺳﻢ ﻛﻞ اﳌﺆﻟﻒ ﻟﻠﺘﻔﺮﻳﻖ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺳﻮﻳﻒ‪ ،‬ﻣﺼﻄﻔﻰ‪ .(1995) .‬اﻟﻔﺎراﰊ واﺑﻦ ﺧﻠﺪون‪ .‬ﰲ ﻟﻮﻳﺲ‪،‬‬ ‫ﺛﻮﺛﻴﻖ ﻓﺼﻞ ﺑﺮي ﺳﻮﻳﻒ )‪(1995‬‬
‫ﻣﻠﻜﻴﺔ )ﳏﺮر(‪ ،‬ﻗﺮاءات ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ )ط‪).(3‬ص ص ‪-3‬‬ ‫أو ﻣﻘﺎﻟﺔ ﰲ أن ‪....‬‬
‫‪ .(73‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬اﻟﺪار اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ‪.‬‬ ‫ﻛﺘﺎب ﳏﺮر‬
‫‪Bergquist, J.M.(1992). German Americans. In. J.‬‬ ‫‪L’étude de‬‬
‫‪D. Buennker & L. A. Ratner (Eds).‬‬ ‫‪Bergquist (2000,‬‬
‫‪Multiculturalism in the United States : A‬‬ ‫)‪p.130‬‬
‫‪comparative guide to acculturation and ethnicity‬‬
‫‪(pp. 53-76). New York, NY : Greenwood‬‬
‫ﻻﺣﻆ ﰲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻠﻘﺐ ﰒ اﻻﺳﻢ‪ ،‬ﰒ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﰒ اﺳﻢ اﳌﻔﺼﻞ‪ ،‬ﰒ ﺗﻜﺘﺐ ﺑﻌﺪﻩ ﺣﺮف "ﰲ"‬
‫واﺳﻢ اﶈﺮر ﻟﻠﻜﺘﺎب )اﻟﻠﻘﺐ ﰒ اﻻﺳﻢ( ﰒ ﻛﻠﻤﺔ )ﳏﺮر(‪ ،‬وﺑﻌﺪﻫﺎ ﻳﻜﺘﺐ ﻋﻨﻮان اﻟﻜﺘﺎب ﲞﻂ ﻣﺎﺋﻞ‪ .‬وﻳﻜﺘﺐ أرﻗﺎم‬
‫ﺻﻔﺤﺎت اﻟﻔﺼﻞ ﺑﲔ ﻗﻮﺳﲔ‪ ،‬ﰒ ﻣﻜﺎن اﻟﻨﺸﺮ واﻟﻨﺎﺷﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻠﻮي‪ ،‬ﳏﻤﺪ اﻟﻄﻴﺐ‪ .‬اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﻹدارة ﰲ اﳌﺪارس اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ‪.‬اﳉﺰاﺋﺮ‪:‬‬ ‫ﺗﻮﺛﻴﻖ ﻛﺘﺎب أﺷﺎر )اﻟﻌﻠﻮي‪ ،‬ب‪ .‬ت(‬

‫‪130‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫دار اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪) .‬دون ﺗﺎرﻳﺦ(‬ ‫ﺑﺪون ﺗﺎرﻳﺦ أن اﳌﺪرﺳﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ ‪...‬‬
‫)‪(Hébert, n .d.‬‬

‫ﺗﻮﺛﻴﻖ ﻛﺘﺎب ﻳﻮﺛﻖ اﳌﺮﺟﻊ ﰲ اﳌﱳ ﺑﻌﻨﻮان اﳌﺮﺟﻊ ﰒ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬

‫ورد ﰲ ﻛﺘﺎب ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻌﻠﻮم ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ )ط‪ .(1992) .(3‬ﺑﲑوت‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻟﺒﻨﺎن‪.‬‬ ‫ﳎﻬﻮل‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ )‪ ،(1970‬أن‬ ‫اﳌﺆﻟﻒ‬
‫‪...‬‬
‫‪Dans La fin de la propriété intellectuelle (3ed).‬‬ ‫‪Dans La fin de la‬‬
‫‪(2010). Paris : harmattan‬‬ ‫‪propriété‬‬
‫‪intellectelle‬‬
‫‪(2010), on‬‬
‫… ‪présent‬‬
‫ﻻﺣﻆ ﻋﻨﻮان اﳌﺮﺟﻊ ﻫﻮ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﺗﺸﲑﺟﻲ‪ ،‬أﻧﻮل )‪ .(2015‬ﲝﻮث اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳌﺒﺎدئ‬ ‫ﻳﻌﺮف ﺑﺎﺗﺸﲑﺟﻲ‬ ‫ﻛﺘﺎب‬
‫واﳌﻨﺎﻫﺞ واﳌﻤﺎرﺳﺎت‪) .‬ﺧﺎﻟﺪ ﺑﻦ ﻧﺎﺻﺮ‪ ،‬آل ﺣﻴﺎن‪ ،‬ﻣﱰﺟﻢ(‪ .‬ﻋﻤﺎن‪:‬‬ ‫)‪ ،2015‬ص‪(16‬‬ ‫ﻣﺘﺮﺟﻢ‬
‫دار اﻟﻴﺎزوري اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﺒﻴﺎن ‪...‬‬
‫‪Poulin, J. (2009). Translation is a love affair. (S.‬‬
‫‪Fischman, Trans.). Brooklyn, NY : Archipelago‬‬
‫)‪Books. (Original work published in 2006‬‬
‫ﻳﻮﺛﻖ اﳌﺮﺟﻊ ﰲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻟﻘﺐ اﳌﺆﻟﻒ‪ ،‬واﻻﺳﻢ‪) .‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ(‪ .‬ﻋﻨﻮان اﻟﻜﺘﺎب ﲞﻂ ﻣﺎﺋﻞ‪ .‬ﺗﺮﲨﺔ اﻟﻠﻘﺐ ﰒ‬
‫اﻻﺳﻢ ﻟﻠﻤﱰﺟﻢ‪ .‬ﺑﻠﺪ اﻟﻨﺸﺮ‪ :‬اﻟﻨﺎﺷﺮ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﰲ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﱰﺟﻢ ﻧﺬﻛﺮ اﺳﻢ اﳌﱰﺟﻢ دون اﻟﺘﻘﻴﺪ ﺑﺎﻟﻠﻘﺐ ﺧﺎﻟﺪ ﺑﻦ ﻧﺎﺻﺮ‪ ،‬آل ﺣﻴﺎن )وﻟﻴﺲ آل ﺣﻴﺎن‪،‬‬
‫ﺧﺎﻟﺪ ﺑﻦ ﻧﺎﺻﺮ( ﻣﺘﺒﻮﻋﺔ ﺑﻔﺎﺻﻠﺔ ﰒ ﻣﱰﺟﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬وﰲ ﺣﺎﻟﺔ أن اﳌﺮﺟﻊ اﳌﻘﺘﺒﺲ ﻣﻨﻪ أﺻﻠﻲ ﻧﻜﺘﺐ ﻟﻘﺐ ﻣﺆﻟﻔﻪ ﰒ ﺑﲔ ﻗﻮﺳﲔ ﺗﺎرﻳﺦ اﻷﺻﻠﻲ ﻧﺘﺒﻌﻪ ﺑﻌﻤﻮد ﻣﺎﺋﻞ‬
‫وﻧﻜﺘﺐ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﱰﲨﺔ‪ .‬ﻣﺜﺎل اﻋﺘﱪ ﺳﻴﺰﻻﻗﻲ )‪ (1992/1980‬أن اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ ‪...‬‬
‫ﻳﻘﻮل ﻋﺒﻴﺪات )‪ ،1986‬أﺑﻮ ﻣﻌﺎل‪ ،‬ﺳﻌﻴﺪ ﳏﻤﺪ‪ .(1990) .‬أﺛﺮ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫اﳌﺮﺟﻊ‬
‫ﻛﻤﺎ أﺷﺎر إﻟﻴﻪ أﺑﻮ ﻣﻌﺎل‪) ،‬ط‪ .(1‬ﻋﻤﺎن‪ :‬دار اﻟﺸﺮوق‪.‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫‪ ،1990‬ص‪ (18‬أن‬

‫‪131‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪Cole, P. (1992). Taeching and learning Yeppoon,‬‬ ‫اﳌﻼﺣﻈﺔ ‪...‬‬

‫‪Qld : Capricorn Press.‬‬
‫‪Simpson write‬‬
‫‪(1975, as cited in‬‬
‫‪Cole, 1992, p71°‬‬
‫‪que ….‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﰲ اﳌﱳ ﺳﺘﻘﻮم ﺑﺬﻛﺮ اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺬي أﺧﺬت ﻣﻨﻪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ‪ ،‬ﲟﻌﲎ أن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﱂ ﻳﺮﺟﻊ‬
‫إﱃ ﻋﺒﻴﺪات‪ 1986 ،‬وﻟﻜﻨﻪ وﺟﺪﻩ ﰲ أﺑﻮ ﻣﻌﺎل‪.1990 ،‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﰲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮﺟﻊ ﻳﻮﺛﻖ اﳌﺮﺟﻊ اﻟﺬي أﺧﺬت ﻣﻨﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ أﻋﻼﻩ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺛﻴﻖ ﻛﺘﺎب ﻳﺮاﻋﻲ ﰲ ﻣﺎ ﰎ ﺑﻴﺎﻧﻪ ﰲ ﺗﻮﺛﻴﻖ اﳌﺮاﺟﻊ وﻓﻖ ﻧﻮع ﻛﻞ ﻣﺮﺟﻊ ﻣﻊ إﺿﺎﻓﺔ ﻋﻨﻮان اﳌﻮﻗﻊ‪.‬‬
‫ﺻﻴﲏ‪ ،‬ﺳﻌﻴﺪ إﲰﺎﻋﻴﻞ‪ .(1994) .‬ﻗﻮاﻋﺪ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫أﺷﺎر ﺻﻴﲏ )‪،1994‬‬ ‫اﻟﻴﻜﱰوﱐ‬
‫]ﻣﺆﺳﺴﺔ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ[‪ .‬ﻣﻘﺘﺒﺲ ﻣﻦ‬ ‫ص‪ (126‬إﱃ ‪...‬‬ ‫ﻣﻦ ﺷﺒﻜﺔ‬
‫‪http://www.almoustafa.com‬‬ ‫اﻻﻧﱰﻧﺖ‬
‫‪Gesser, H.D.(2001). Applied chemistry : A‬‬ ‫‪Pour Gesser‬‬
‫‪textbook for engineers and technologists [Kindle‬‬ ‫‪(2001,p15).‬‬
‫‪Edition]. Retrieved from http://www.amzon.com‬‬
‫اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳌﻨﻬﺞ واﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪) .‬ب‪.‬ت(‪ .‬ﻣﺄﺧﻮذ ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺘﻀﺢ ﰲ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻛﺘﺎب‬
‫‪http://www.heatherenepress.com.au‬‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳌﻨﻬﺞ‬ ‫اﻟﻴﻜﱰوﱐ‬
‫واﻟﻨﻈﺮﻳﺔ )ب‪.‬ت(‬ ‫ﺑﺪو اﺳﻢ‬
‫‪Picture poetry for very busy taechers . (n.d).‬‬ ‫‪In Picture poetry‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺆﻟﻒ أو‬
‫‪Retrievd from‬‬ ‫‪for very busy‬‬
‫‪http://www.heatherenepress.com.au‬‬ ‫‪teachers (n.d.)…..‬‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ ﻟﻠﻨﺸﺮ‬
‫‪ -‬ﰲ داﺧﻞ اﳌﱳ ﻳﺘﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﻨﻮان اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﲞﻂ ﻣﺎﺋﻞ ﻣﺘﺒﻮع ﲝﺮﰲ )ب‪،‬ت(‪ .‬ﺑﲔ ﻗﻮﺳﲔ‪ .‬أو)‪(n.d.‬‬
‫ﻟﻠﻤﺮﺟﻊ اﻷﺟﻨﱯ‪.‬‬
‫‪Rorschach , H. (2007). Psychodiagnostics. In P.‬‬ ‫ﺗﺸﲑ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺮﻣﺰﻳﺔ ﰲ‬ ‫ﻛﺘﺎب‬
‫‪Lemkau & B. kronenberg ( Eds. & Trans.),‬‬
‫‪PSYchodiagnostics : A diagnostic test based on‬‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺮورﺷﺎح‬ ‫ﻣﻨﺸﻮر ﰒ‬
‫‪perception (5th ed.) .Retrieved from‬‬ ‫‪Rorschach‬‬ ‫ﰎ إﻋﺎدة‬
‫‪http://books.google.com/books(Original work‬‬ ‫)‪ (2007/1912‬إﱃ‬
‫)‪published 1921‬‬
‫ﻧﺸﺮﻩ‬
‫‪..‬‬
‫اﻟﻴﻜﱰوﻧﻴﺎ‬

‫‪132‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ -‬اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ داﺧﻞ اﳌﱳ ﻳﺘﻢ ﺑﺬﻛﺮ ﻟﻘﺐ اﳌﺆﻟﻒ ﰒ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻷﺻﻠﻲ ﻟﻠﻜﺘﺎب اﻟﻮرﻗﻲ ﰒ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻻﻟﻜﱰوﱐ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﰲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ ﻳﺬﻛﺮ اﻟﺘﺎرﳜﲔ اﻷول ﻟﻠﻨﺸﺮ اﻟﻮرﻗﻲ واﻷﺧﺮ اﻻﻟﻴﻜﱰوﱐ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﻼت واﻟﺪورﻳﺎت‬
‫ﺧﺎرج اﳌﱳ )ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ(‬ ‫داﺧﻞ اﳌﱳ‬ ‫ﳎﻠﺔ ﻋﻠﻴﻤﺔ‬
‫ﻣﻄﺮ‪ ،‬ﺳﻴﻒ اﻹﺳﻼم‪ ،‬ﻋﻠﻲ‪ .(1993) .‬دور اﻟﱰﺑﻴﺔ ﰲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ‬ ‫وﺟﺪ ﻣﻄﺮ )‪،1993‬‬ ‫أو دورﻳﺔ‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ‪ .‬دراﺳﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‪.225-212 ،(4) 8 ،‬‬ ‫ص‪ (215‬أن ﻣﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ورﻗﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ ‪...‬‬ ‫ﻏﲑ رﻗﻢ‬
‫‪Falloon, G. (2010). Using avatars and virtual‬‬ ‫‪Falloon (2010,‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ‬
‫‪environments in learning : What do they have to‬‬ ‫…)‪p16‬‬
‫‪DOI‬‬
‫‪offer ? British Journal of Educational‬‬
‫‪Technology, 41 (1), 108-122.‬‬
‫ﻻﺣﻆ ﻋﻨﺪ ﺗﻮﺛﻴﻖ ﻣﻘﺎل ﻣﻦ ﳎﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﰲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ ﻳﺘﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﺳﻢ ﳎﻠﺔ ﲞﻂ ﻣﺎﺋﻞ‪ ،‬ﺗﺘﺒﻊ ﺑﻔﺎﺻﻠﺔ ﰒ رﻗﻢ ا ﻠﺪ‬
‫ﰒ اﻟﻌﺪد ﺑﲔ ﻗﻮﺳﲔ‪ ،‬ﰒ ﺑﻔﺎﺻﻠﺔ ﻋﺪد ﺻﻔﺤﺎت اﳌﻘﺎل ﻣﻦ دون )ص( وﻧﻀﻊ ﻧﻘﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ DOI‬ﻫﻮ اﺧﺘﺼﺎر ﻟﻠﻌﺒﺎرة اﻻﻧﻜﻠﻴﺰﻳﺔ ) ‪ (digital object identifier‬وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ اﻟﺮﻗﻢ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﻲ ﻟﻠﻤﺠﻠﺔ أو‬
‫اﻟﺪورﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻﺣﻆ أن ﲨﻴﻊ ﻛﻠﻤﺎت اﺳﻢ ا ﻠﺔ ﺗﺒﺪأ ﺑﺄﺣﺮف ﻛﺒﲑة )ا ﻠﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﳒﻠﻴﺰﻳﺔ(‪.‬‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﺮزاق‪ ،‬ﻋﺰة‪) .‬ﻓﻴﻔﺮي‪ (2008 ،‬إدارة اﳌﻌﺮﻓﺔ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‬ ‫اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﻌﺮﻓﻬﺎ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﳎﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﳕﻮذج ﺟﺪﻳﺪ‪ .‬ﳎﻠﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪ ،12 ،‬ﰎ اﻻﺳﱰﺟﺎع ﰲ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻫﻲ ‪) ..‬ﻋﺰة‪،‬‬ ‫أو دورﻳﺔ‬
‫‪ 2011/03/12‬ﻣﻦ اﻟﺮاﺑﻂ‪.‬‬ ‫‪.(2008‬‬ ‫اﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‬
‫‪http://www.almdin.com/albums/userpics/00515‬‬
‫‪Faraco, M. (2002). Répétition, acquisition et‬‬ ‫‪La scolarisation‬‬
‫‪gestion de l’interaction sociale en classe de L2.‬‬ ‫‪chez (faraco,‬‬
‫‪Acquisition (AILE), 16,97-120. Récupéré du site‬‬ ‫)‪2002‬‬
‫‪la revue :‬‬
‫‪http://aile.revues.org/document788.html.‬‬
‫‪ -‬ا ﻠﺔ أو اﻟﺪورﻳﺔ اﻟﱵ ﻟﻴﺲ ﳍﺎ رﻗﻢ ﺗﻌﺮﻳﻒ ‪ DOI‬ﻳﺘﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ راﺑﻂ اﳌﺮﺟﻊ اﻻﻟﻜﱰوﱐ‪.‬‬
‫‪ -‬ﰲ ا ﻼت واﻟﺪورﻳﺎت اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻻ ﻳﺘﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺼﻔﺤﺎت‪.‬‬
‫آل ﻣﺬﻫﺐ‪ ،‬ﻣﻌﺪي ﳏﻤﺪ‪ .(2012) .‬ﺑﺮاﻣﺞ ﲣﻄﻴﻂ اﳌﺴﺎر اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬ ‫دورﻳﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻳﺮى )آل ﻣﺬﻫﺐ‪،‬‬

‫‪133‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﰲ اﳌﻨﻈﻤﺎت اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ .‬ﳎﻠﺔ اﻹدارة‬ ‫‪... (2012‬‬ ‫ﻟﻴﺲ ﳍﺎ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ )‪ ،4 (47‬ص ص ‪.529- 419-‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ‬
‫‪Falloon. G. (2010). Using avatars and virtual‬‬ ‫‪Selon‬‬ ‫‪DOI‬‬
‫‪environlents in learning : What do they have to‬‬ ‫… )‪(falloon,2010‬‬
‫‪offer ? British Journal of Educational‬‬
‫‪Technology, 41(1), 108-122.‬‬
‫‪doi : 10.1111/j.1467-8535.2009.00991.x‬‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﺮزاق‪ ،‬ﻋﺰة‪ ).‬ﻓﻴﻔﺮي‪ (2008،‬إدارة اﳌﻌﺮﻓﺔ ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‬ ‫دورﻳﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻳﻮﺛﻖ داﺧﻞ اﳌﱳ ﺑﻨﻔﺲ‬
‫ﳕﻮذج ﺟﺪﻳﺪ‪ .‬ﳎﻠﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪ ،12 ،‬ﰎ ﺗﺎرﻳﺦ اﻻﺳﱰﺟﺎع ﰲ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻮﺛﻴﻖ اﻟﻜﺘﺐ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‬
‫‪ 2010/02/10‬ﻣﻦ اﻟﺮاﺑﻂ‬ ‫وﻟﻴﺴﺖ‬
‫‪www.mandumah.com.educsearchs‬‬ ‫ﺟﺰء ﻣﻦ‬
‫‪Vanilint, S, & Nugent, M. (2006). Vitamin D and‬‬
‫‪fractures in peaple with intellectual disability.‬‬
‫ﻛﺘﺎب أو‬
‫‪http://www.eric.ed.gov/‬‬ ‫ﳎﻠﺔ وﻟﻜﻨﻬﺎ‬
‫وﺟﺪت‬
‫وﻟﻜﻨﻬﺎ ﰲ‬
‫اﺣﺪ ﻗﻮاﻋﺪ‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﻣﺜﻞ‬
‫‪ERIC‬‬
‫راﺑﻂ اﳌﻮﺟﻮد ﺑﺎﳌﺮﺟﻊ ﻫﻮ راﺑﻂ اﻟﻨﺎﺷﺮ )‪ (ERIC‬أو ) ‪ ( educsearchs‬وﻟﻴﺲ راﺑﻂ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﺸﺮوط اﳌﻄﺒﻘﺔ ﰲ ﺗﻮﺛﻴﻖ ﻣﺮاﺟﻊ اﻟﻜﺘﺐ داﺧﻞ اﳌﱳ وﰲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ ﺗﺴﺮي ﻋﻠﻰ ا ﻼت‬ ‫ﲝﻮث ﰲ‬
‫اﻟﻮرﻗﻴﺔ أو اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﳎﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻄﺒﻮﻋﺔ أو‬
‫اﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‬
‫ﲝﺴﺐ ﻋﺪد‬
‫)‪ (2‬أو )‪3‬‬
‫‪ (5-‬أو‬
‫‪134‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫)‪ (6‬أو‬
‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫)‪(6‬‬
‫اﺣﺮوﺷﺎو‪ ،‬اﻟﻐﺎﱄ‪) .‬ﺟﺎﻧﻔﻲ‪ .(2001 ،‬اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳉﺎﻣﻌﻲ واﻻﻧﺪﻣﺎج‬ ‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﲝﺴﺐ‬ ‫ﳎﻠﺔ ﻟﻴﺲ‬
‫اﻟﺴﻮﺳﻴﻮ ﻣﻬﲏ‪ .‬ﻣﺮﻛﺰ اﻷﲝﺎث واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫)اﺣﺮﺷﺎو‪،2001،‬‬ ‫ﳍﺎ ﳎﻠﺪ أو‬
‫اﳌﻐﺮب‪ ،‬ص ص ‪.85-55‬‬ ‫ص‪ (61‬ﻫﻮ ‪...‬‬ ‫ﻋﺪد‬
‫‪Gardner, H. (1981, décembre 17). Do babies sing In his article‬‬
‫‪a universal song ? Psychology Today, p70-76.‬‬ ‫‪(Gardner, 1981,‬‬
‫…)‪p.05‬‬
‫إذا ﱂ ﻳﻜﻦ ﻟﻠﻤﺠﻠﺔ اﳌﻄﺒﻮﻋﺔ ﳎﻠﺪ أو رﻗﻢ ﻋﺪد‪ ،‬ﻓﻴﺘﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺷﻬﺮ وﺳﻨﺔ اﻟﻨﺸﺮ ﰲ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻣﻦ اﳌﺮﺟﻊ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼﻓﺤﺔ‪ ،‬ﺣﺴﲔ‪) .‬ﺷﺘﺎء‪ .(2012 ،‬ﺣﻮل ﺣﻞ ﻣﻌﻀﻠﺔ ﺑﻄﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﺼﻮرﻫﺎ‬ ‫ﲝﺚ ﻣﻦ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﰲ اﻟﺒﻠﺪان اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬اﳌﻬﺪ اﻟﻌﺮﰊ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ‪ .‬اﻟﻜﻮﻳﺖ‪ :‬ﺳﻠﺴﻠﺔ‬ ‫)اﻟﻄﻼﻓﺤﺔ‪،2012 ،‬‬ ‫ﳎﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﳋﱪاء‪.116-96 ،‬‬ ‫ﻣﻄﺒﻮﻋﺔ ﻳﺘﻢ ص ‪ (98‬ﲤﺜﻞ‪....‬‬
‫‪Beemster, M. (2008, Spring). Saving the‬‬ ‫ﺗﻌﺘﱪ اﻹدارة اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﺮﻫﺎ‬
‫‪Southern Bell Frog. Australian Landcare, 27-29.‬‬
‫ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻓﺼﻠﻴﺎ‬
‫))‪Beemster,2008‬‬

‫ﻻﺣﻆ أن اﻟﺴﻨﺔ واﻟﺸﻬﺮ ﰎ ﺗﻌﻮﻳﻀﻬﺎ ﺑﺎﻟﻔﺼﻞ اﳌﻨﺎﺧﻲ‪ ،‬ﺟﺎﻧﻔﻲ‪ ،‬رﺑﻴﻊ أو ‪...،spring‬‬

‫اﺣﺮﺷﺎو‪ ،‬اﻟﻐﺎﱄ وزاﻫﺮ‪ ،‬اﲪﺪ‪) .‬ﻣﺎرس‪ .(2001 ،‬اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺸﻐﻞ‬ ‫ﲝﺚ ﻣﻨﺸﻮر ﺗﺒﺪأ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬
‫ﲟﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ اﻟﺸﻐﻞ ﻛﻤﺎ ﻳﺮاﻫﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن وﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ ﻟﺪى ﺧﺮﳚﻲ اﳉﺎﻣﻌﺔ‪ .‬ﻓﺎس‪ :‬ﻣﺮﻛﺰ اﻷﲝﺎث‬
‫واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻄﺒﻮﻋﺔ ﺑﻼ )اﺣﺮﺷﺎو‪ ،‬وزاﻫﺮ‪،‬‬
‫ﳎﻠﺪ أو رﻗﻢ ‪...(2001‬‬
‫ﻋﺪد‬
‫"‪Chandler –Crisp, S. (1988, May). "Aerbic‬‬ ‫وﺗﻌﺘﱪ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻦ‬
‫‪writing : A writing practice model. Writing Lab‬‬ ‫اﳌﻬﺎرات ‪(Chandler‬‬
‫‪Newsletter, pp. 9-11.‬‬
‫)‪–Crisp, 1988‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ ﰲ ﻋﺼﺮ اﻟﻌﻮﳌﺔ‪ .(2007) .‬ﻋﺎﱂ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪-125 ،‬‬ ‫ﺗﻌﺘﱪ اﳉﺎﻣﻌﺔ )اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﲝﺚ ﰲ‬

‫‪135‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫اﻟﻌﺎﱄ‪ (2007 ،‬ﻫﻲ ‪.135 ...‬‬ ‫ﳎﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬

‫‪Building theories on sand. (1999). Science,‬‬ ‫ﻳﺮي اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن أن ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫ﻣﻄﺒﻮﻋﺔ‬
‫‪285 ,521.‬‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ… ) ‪Building‬‬ ‫ﻟﻴﺲ ﻟﻪ‬
‫)‪theories , 1999‬‬ ‫ﻣﺆﻟﻒ‬
‫ﻻﺣﻆ أن‪:‬‬
‫‪ -‬أن ﱂ ﻳﻜﻦ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻣﺆﻟﻒ‪ ،‬ﻓﻴﺘﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﻨﻮان اﻟﺒﺤﺚ وﻳﻜﺘﺐ ﺑﲔ ﻗﻮﺳﲔ ﺻﻐﲑﻳﻦ داﺧﻞ ﻗﻮﺳﲔ‬
‫ﻛﺒﲑﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬إذا ﻛﺎن ﻋﻨﻮان اﻟﺒﺤﺚ ﻃﻮﻳﻞ‪ ،‬ﻓﻴﺘﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻷوﱃ ﻣﻨﻪ ﰲ ﻣﱳ اﻟﺒﺤﺚ ﻟﻜﻦ ﺑﻘﺎﺋﻤﺔ‬
‫اﳌﺮاﺟﻊ ﻳﺘﻢ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﻛﺎﻣﻼ‪.‬‬
‫ﺳﻴﺪ أﲪﺪ‪ .(2008) .‬اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﻋﺎﱂ اﻟﻔﻜﺮ‪،(2) 8 .‬‬ ‫ﲝﺚ ﻣﻨﺸﻮر ﰲ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫‪ 38-25‬اﺳﱰد ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻊ ‪http://www.alamelfiker.sa.‬‬ ‫ﲟﺠﻠﺔ ﻣﺘﺎﺣﺔ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ﺣﺴﺐ )ﺳﻴﺪ‪،‬‬
‫‪ ،2008‬ص‪(03‬‬ ‫أو ن ﻻﻳﻦ‬
‫‪Clerc Denis. (1993). La théorie du captal humain,‬‬ ‫‪Le capital humain‬‬
‫‪Alternatives Economiques, 10(3), 36-47.‬‬ ‫‪selon (Denis,‬‬
‫‪Récupéré du site http://www.alternatives-‬‬ ‫‪1993,p.5) se‬‬
‫‪economiques.fr.‬‬ ‫… ‪caractérise par‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ راﺑﻂ اﻟﺮﲰﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻠﺔ‪.‬‬
‫ﲝﺚ ﻣﻨﺸﻮر ﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﱵ ﻗﺎم ﲰﺎﻳﻠﻲ‪ ،‬ﳏﻤﻮد‪) .‬ﲢﺖ اﻟﻄﺒﻊ(‪ .‬دور اﳌﻮاﻃﻨﺔ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫ﺎ ﲰﺎﻳﻠﻲ )ﲢﺖ اﻟﻄﺒﻊ( اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻌﺎﻣﻠﲔ‪ .‬ﳎﻠﺔ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻮارد اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﳎﻠﺔ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ إﻻ أﻧﻪ ‪...‬‬
‫‪Wall, R, & Morgan, E. (in press). Veterinary‬‬ ‫‪Wall and morgan‬‬ ‫ﱂ ﻳﻨﺸﺮ ﺑﻌﺪ‬
‫‪parasitology and climate change. Veterinary‬‬ ‫… )‪(in press‬‬
‫‪Parasitology.‬‬
‫وﻟﻜﻨﻪ ﻣﻘﺒﻮﻻ‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺮ‬
‫اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‬
‫ﻟﻘﺐ واﺳﻢ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪ ،‬اﻟﺴﻨﺔ‪ .‬ﻋﻨﻮان اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺘﻮراﻩ ﻏﲑ ﻣﻨﺸﻮرة‪ .‬اﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬اﳉﺎﻣﻌﺔ‪ .‬اﳌﺪﻳﻨﺔ‪ ،‬اﻟﺪوﻟﺔ‪.‬‬

‫‪136‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ‬ ‫داﺧﻞ اﳌﱳ‬

‫ﺗﻮﺻﻠﺖ دراﺳﺔ ) ﲰﺎﻳﻠﻲ‪ ،‬ﲰﺎﻳﻠﻲ‪ ،‬ﳏﻤﻮد‪ .(2016) .‬دور ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺸﻐﻴﻞ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﰲ اﻹدﻣﺎج‬
‫اﳌﻬﲏ ﳋﺮﳚﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﱄ ﰲ ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺘﻮراﻩ ﻏﲑ‬ ‫‪ ،2016‬ص ‪(212‬‬
‫ﻣﻨﺸﻮرة‪ .‬ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎع‪ .‬ﻛﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺣﻮل ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺸﻐﻴﻞ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳﻄﻴﻒ ‪ .02‬ﺳﻄﻴﻒ‪ ،‬اﳉﺰاﺋﺮ‪.‬‬
‫‪Soliman. A.M.(1990). A study of the‬‬
‫‪relationships between Social class, social‬‬
‫‪mobility, and vocational goals of High school‬‬
‫‪seniors. Unpublished doctoral diascrtation.‬‬
‫‪Univer. Of Minnesota Minneapolis‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﺗﻮﺛﻴﻖ ﻗﺎﻧﻮن أو أﺟﻨﺪة ﻓﺈ ﺎ ﺗﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﳌﺮﺟﻊ ﻏﲑ ﻣﻌﺮوف اﳌﺆﻟﻒ‬ ‫اﻟﻘﻮاﻧﲔ‬
‫وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ )‪ .(2010‬اﳌﻨﺸﻮر رﻗﻢ ‪ 16‬واﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻘﺒﻮل ﰲ‬ ‫)وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﱃ ﺟﺬع ﻣﺸﱰك‪ .‬اﳉﺰاﺋﺮ‪ :‬اﳉﺮﻳﺪة اﻟﺮﲰﻴﺔ‪ ،‬ص ‪.22-16‬‬ ‫‪(2010‬‬

‫اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ‪.‬‬

‫ﻳﺘﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺮﺟﻊ وﻓﻖ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬اﳌﺆﻟﻒ أو اﳌﺆﻟﻔﻮن‪) .‬ﺗﺎرﻳﺦ(‪ .‬ﻋﻨﻮان اﳌﺮﺟﻊ ﲞﻂ ﻣﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎت اﳌﺮﺟﻊ‪.‬‬

‫ﺧﺎرج اﳌﱳ )ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ(‬ ‫داﺧﻞ اﳌﱳ‬

‫ﺻﺎﱀ‪ ،‬أﲪﺪ‪ .(2010) .‬اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﰲ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﰊ ]اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ رﻗﻢ‬ ‫‪ -‬اﳌﺮة اﻻوﱃ‪ .‬ﻳﺮى‪،‬‬
‫‪ .[02‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ ،‬ﻣﺼﺮ‪ :‬اﻟﺼﻨﺪوق اﻟﻌﺮﰊ ﻟﻠﺸﻐﻞ‬ ‫‪،Kitson ،Conroy‬‬
‫& ‪Kitson, A, Conroy, T, Kuluski, K, Locock, L,‬‬ ‫‪Kuluski ،Locock‬‬
‫‪Lyons, R. (2013). Reclaiming and redefining the‬‬ ‫)‪and lyons (2013‬‬
‫‪fundamentals of care : Nursing’s response to‬‬
‫‪meeting patients ‘ basic human needs [Research‬‬ ‫أن‪....‬‬
‫‪Report No.2]. Adelaide, South Australai :‬‬
‫‪University of Adelaide.‬‬
‫‪ -‬اﳌﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻳﺮى ‪kitson et al .‬‬

‫)‪(2013‬‬

‫‪137‬‬
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪ -‬ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﻜﻮن ﻋﺪد اﳌﺆﻟﻔﲔ ‪ 5-4‬ﻓﻴﺘﻢ ذﻛﺮ ﲨﻴﻊ اﻷﲰﺎء ﰲ أول ذﻛﺮ ﻟﻠﻤﺮﺟﻊ ﲟﱳ اﻟﺒﺤﺚ‪،‬‬
‫وﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﻜﺮار اﻻﻗﺘﺒﺎس ﻣﻨﻪ ﻳﺘﻢ ذﻛﺮ اﻻﺳﻢ اﻷول ﻣﺘﺒﻮﻋﺎ ب‪el al.. .‬‬

‫‪ -‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﲨﻴﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﰲ ﻣﻜﺎن اﻟﻨﺎﺷﺮ ﻳﻜﺘﺐ اﺳﻢ اﳍﻴﺌﺔ اﻟﱵ ﰎ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺒﺤﺚ )ﺟﺎﻣﻌﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺮﻛﺰ ﲝﺚ‪ (..‬ﰒ ﻓﺎﺻﻠﺔ واﺳﻢ اﻟﻘﻴﻢ أو اﻟﻜﻠﻴﺔ أن وﺟﺪ‪.‬‬
‫‪Trewin, D. (2003). Measuring learning in‬‬ ‫وﳝﻜﻦ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻏﲑ‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﻦ‬
‫‪Australia : A framawork for education and‬‬
‫‪training statistics. Retrieved from the‬‬ ‫اﻟﺮﲰﻲ ﰲ أﺷﻜﺎل ﻛﺜﲑة‬ ‫ﻣﺆﻟﻒ‬
‫‪Australian Bureau of statistics website :‬‬ ‫واﺣﺪ اون )‪(Trewin,2003, p.16‬‬
‫‪http://www.abs.gov.au/AUSSTATS/abs@.n‬‬
‫‪af/Detailspage/4213.02003?OpenDocument‬‬ ‫ﻻﺑﻦ‬

‫‪ -‬أﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﳌﺮﺟﻊ ﺑﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺆﻟﻒ ﺗﺴﺮي ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺸﺮوط اﳌﺬﻛﻮرة ﺣﻮل اﻟﻜﺘﺐ‪.‬‬

‫إن ﱂ ﻳﻜﻦ اﳌﺆﻟﻒ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺷﺮ ﻓﻼﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﺰﻳﻴﻞ اﳌﺮﺟﻊ ﺑﻘﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ ﲜﻤﻠﺔ ﻣﻘﺘﺒﺲ ﻣﻦ‬
‫‪ retrieved from‬ﻣﺘﺒﻮﻋﺎ ﺑﺮاﺑﻂ اﻟﺒﺤﺚ اون ﻻﻳﻦ‪.‬‬

‫ﺗﺴﺮي ﻋﻠﻴﻪ ﻧﻔﺲ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬

‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ‬

‫ﺗﺴﺮي ﻛﺘﺎﺑﺔ اﺳﻢ اﳌﺪﻳﺮ ﰒ ﻧﻘﻄﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ ﻗﻮﺳﲔ ﻛﻠﻤﺔ )ﻣﺪﻳﺮ( أو )‪ (dir‬ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ .‬اﻟﻌﻨﻮان ﲞﻂ‬
‫ﻣﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪Life Insurance Marketing and Research‬‬ ‫‪The report difused by‬‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺮ‬
‫‪Association (1978). Profits and the AIB in‬‬ ‫‪(Life Insurance‬‬
‫‪United States ordinaries companies (rapport‬‬ ‫‪Marketing and‬‬ ‫ﻟﻴﺲ ﻟﻪ‬
‫‪de recherche n 1978-6). Hartford, CT :‬‬ ‫‪Research Association‬‬ ‫ﻣﺆﻟﻒ‬
‫‪auteur.‬‬ ‫‪1978)….‬‬

‫ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﳌﻨﻈﻤﺔ أو اﳍﻴﺌﺔ ﻫﻲ اﳌﺆﻟﻒ ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ إﻋﺎدة ﻛﺘﺎﺑﺔ اﲰﻬﺎ وﻟﻜﻦ ﻳﺘﻢ اﻹﺷﺎرة إﻟﻴﻬﺎ ﰲ آﺧﺮ‬
‫اﳌﺮﺟﻊ ﺑـ اﳌﺆﻟﻒ أو ‪auteur‬‬

‫‪ -‬إذا اﳍﻴﺌﺔ اﳌﻨﺠﺰة ﻟﻠﺒﺤﺚ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ رﻗﻢ ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ )رﻗﻢ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ أو اﻟﻌﻘﺪ ‪ (...‬ﻳﺸﺎر إﻟﻴﻪ‬
‫ﺑﲔ ﻗﻮﺳﲔ ﺑﺄﺣﺮف ﻋﺎدﻳﺔ‪.‬‬

‫‪138‬‬
 ‫ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬.‫د‬ ‫" ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬02" ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫اﻟﻤﺆﺗﻤﺮات‬

.‫ اﻟﺴﻨﺔ ﻣﺘﺒﻮﻋﺔ ﺑﻔﺎﺻﻠﺔ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺬي ﻋﻘﺪ ﻓﻴﻪ اﳌﺆﲤﺮ ﺑﲔ ﻗﻮﺳﲔ‬.‫ ﻟﻘﺐ واﺳﻢ اﳌﺆﻟﻒ‬:‫ﻳﺘﻢ ﺗﺪوﻳﻦ اﳌﺮﺟﻊ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‬

.‫ اﻟﺪوﻟﺔ‬،‫ ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻧﻌﻘﺎد اﳌﺆﲤﺮ ﻓﺎﺻﻠﺔ‬،‫ ﻣﺪاﺧﻠﺔ ﻗﺪﻣﻦ ﰒ اﺳﻢ اﳌﺆﲤﺮ ﻳﺘﺒﻊ ﺑﻔﺎﺻﻠﺔ‬.‫اﻟﻌﻨﻮان ﲞﻂ ﻣﺎﺋﻞ‬

‫ أزﻣﺔ اﳌﺜﻘﻒ ﰲ ا ﺘﻤﻌﺎت‬.(2007 ،‫ )أﻓﺮﻳﻞ‬.‫ ﳏﻤﻮد‬،‫ﻣﻦ أﻫﻢ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﱵ ﺗﻮاﺟﻪ ﲰﺎﻳﻠﻲ‬ ‫أﻋﻤﺎل‬
-59 ‫ اﳌﻠﺘﻘﻰ اﻟﺪوﱄ اﻷول اﳌﺜﻘﻒ وا ﺘﻤﻊ ) ص ص‬.‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﳌﺜﻘﻒ اﻟﻌﺮﰊ ﻫﻲ اﻻﻋﱰاف‬ ‫ﻟﻤﺆﺗﻤﺮ‬
،‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺟﻴﺠﻞ‬:‫ ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻢ اﺟﺘﻤﺎع واﻟﺪﳝﻐﺮاﻓﻴﺎ‬،‫ ﺟﻴﺠﻞ‬.(72 (04‫ ص‬،2007 ،‫)ﲰﺎﻳﻠﻲ‬ ‫ﻣﻨﺸﻮر‬
.‫اﳉﺰاﺋﺮ‬ ‫وﻣﻄﺒﻮع‬
Kell, P. (2006). Equality of opportunity in Selon (Basque,
new times : the politiecs of learning and the Ruelland et Lavoie,
learner in the new word disorder. In 2006, p.03)…
Proceedigs of 4th International Lifelong
Learning Conference : Partners, pathways,
and pedogogies (pp. 17-25). Yeppoon, Qld :
CQUuniversity Australia.
‫ ﻫﻨﺎ ﻳﺘﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﻨﻮان اﻟﻜﺘﺎب ﲞﻂ ﻣﺎﺋﻞ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﲨﻴﻊ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷﺧﺮى ﲟﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﺪد‬-
.‫اﻟﺼﻔﺤﺎت‬

.‫ ﻓﻴﺘﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺳﻨﺔ اﻟﻨﺸﺮ‬،‫ إذا اﺧﺘﻠﻒ ﺗﺎرﻳﺦ ﺳﻨﺔ اﻟﻨﺸﺮ ﻋﻦ ﺗﺎرﻳﺦ ﺳﻨﺔ اﻟﻌﺮض اﻟﺒﺤﺚ اﳌﺆﲤﺮ‬-
Basque,J, R, Ruelland, D. et Lavoie, M.-C La tendance de ‫ﺑﺤﺚ‬
(2006). Un outil unformatisé (Ruelland et Lavoie,
d’autodiagnostic des compétences 2006) part de …. ‫ﻣﻨﺸﻮر‬
informationnelles destiné aux étudiants ‫ﺑﻤﺆﺗﻤﺮ‬
universitaires. Communiciation
internationale de pédagogie universitaire ‫اون ﻻﻳﻦ‬
[AIPU], Monastir, Tunisie. Récupéré le 20
octobre 2009 du site de J. Basque :
http ://aris.teluq.uquebec.ca/divers/sitejosian
nebasque-d-457

139
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫اﻟﻨﺼﺎر‪ ،‬ﺻﺎﱀ‪ .(2001) .‬دراﺳﺔ ﻣﻘﻴﺎس ﻓﻮن اﳌﻄﻮر ﻟﻘﻴﺎس‬ ‫ﻳﺸﻜﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ أداة ﻣﻬﻤﺔ ﰲ‬
‫اﲡﺎﻫﺎت اﳌﻌﻠﻤﲔ ﳓﻮ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻘﺮاءة ﰲ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ .‬ﲝﻴﺚ‬ ‫ﺗﻮﺟﻪ اﳌﻌﻠﻤﲔ )اﻟﻨﺼﺎرة‪،‬‬
‫ﻣﻘﺪم اﱃ ﻣﺆﲤﺮ ﲨﻌﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة واﳌﻌﺮﻓﺔ‪ .‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ .‬ﰎ اﺳﱰﺟﺎﻋﻪ ﰲ‬ ‫‪... (02 ،2001‬‬
‫‪ 2004/11/1‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮاﺑﻂ‬
‫‪http://www.arabicl.org/seerah/Vaughan1.ph‬‬

‫ﲰﺎﻳﻠﻲ‪ ،‬ﳏﻤﻮد‪) .‬اﻓﺮﻳﻞ‪ .(2007 ،‬اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ‬ ‫ﻳﺮى )ﲰﺎﻳﻠﻲ‪ (2007 ،‬أن‬ ‫ﲝﺚ ﻏﲑ‬
‫ﳌﻌﻠﻤﻲ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﳌﺘﻔﻮﻗﲔ‪ .‬ﻣﺪاﺧﻠﺔ ﻗﺪﻣﺖ ﰲ اﳌﺆﲤﺮ اﻟﺪوﱄ‬ ‫ﻣﻨﺸﻮر ﰲ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ‪....‬‬
‫اﳋﺎﻣﺲ اﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺬوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﳌﺨﱪ إدارة وﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻣﺆﲤﺮ أو‬
‫اﳌﻮارد اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻋﻠﻮم اﻟﱰﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓﺮﺣﺎت‬ ‫ﻣﻠﺘﻘﻰ‬
‫ﻋﺒﺎس‪ ،‬ﺳﻄﻴﻒ‪ ،‬اﳉﺰاﺋﺮ‪.‬‬
‫‪Smith. J. & Jones, P. (1999, February).‬‬ ‫‪The Paper presented‬‬
‫‪Salinity issues facing Australian farmers.‬‬ ‫‪by (Smith & Jones,‬‬
‫‪Paper presented at the Australian Farmers‬‬ ‫… )‪1999‬‬
‫‪Pederation Conference, Peth, WA‬‬

‫‪ -‬داﺧﻞ اﳌﱳ ﻳﻜﺘﺐ ﻟﻘﺐ اﳌﺆﻟﻒ أو اﳌﺆﻟﻔﲔ ﰒ اﻟﺴﻨﺔ دون اﻟﺸﻬﺮ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻻﺣﻆ اﻟﺴﻨﺔ ﺗﺴﺒﻖ اﻟﺸﻬﺮ ﻋﻨﺪ ﺗﺪوﻳﻦ اﳌﺮﺟﻊ ﺿﻤﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻻﺣﻆ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﻜﻠﻴﺰﻳﺔ ﳝﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ‪ and‬ﻟﻠﺮﺑﻂ ﺑﲔ اﻻﲰﲔ أو ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ &‬

‫ﻣﻨﻈﻤﺎت ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ وﻫﻴﺌﺎت‬

‫اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ‬
‫اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬
‫‪Australia, Bureau of Statistics (ABS),‬‬ ‫ﻣﻨﺸﻮرات ﰲ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺣﻜﻮﻣﻲ ﻟـ ‪...‬‬
‫‪(1999). Regional statistic. (Cat. No. 1313.8).‬‬
‫‪Canberra, ACT : Author‬‬
‫‪(Australia, Bureau of‬‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ‬
‫‪Statistics [ABS],‬‬
‫)‪1999‬‬

‫‪140‬‬
 ‫ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬.‫د‬ ‫" ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬02" ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

Royal Commission into Aboriginal Deaths (Royal ‫ﻳﺸﲑ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺣﻜﻮﻣﻲ‬ ‫وﺗﻘﺎرﻳﺮ‬
in Custody (RADC). (1990). Report of the
Commission into
inquiry into the death of Ronald Mack, by
Commissioner D.J. O’shea. Canbrra, ACT : Aboriginal Deaths in
Australia Government Publishing Service. Custody [RCADC],
.‫أو‬... ‫أن‬1990).

‫ﻳﺸﲑ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﳊﻜﻮﻣﻲ اﱃ‬

(RCADC ,1990)….

: ‫ﻻﺣﻆ أن‬

‫ اﻛﺘﺐ اﺳﻢ اﳉﻬﺔ اﳌﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﻣﺘﺒﻮﻋﺎ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎرات‬،‫ﻋﻨﺪ ذﻛﺮ اﳌﺮﺟﻊ أول ﻣﺮة ﲟﱳ اﻟﺒﺤﺚ‬
.‫ وإذا أﻋﻴﺪ اﻻﻗﺘﺒﺎس ﻣﻨﻪ ﻣﺮات أﺧﺮى ﺗﻜﺘﺐ اﻻﺧﺘﺼﺎرات ﻓﻘﻂ‬،‫ﳍﺎ‬
Department of Eduction, Employment, and ‫ﺗﺸﲑ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻓﺤﺺ أﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺮ‬
Workplace Relations (DEEWR). 2008.
Views of engineerig students –Report of ‫اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻄﻼب ﳌﻘﺮرا ﻢ ﰲ‬ ‫ﺣﻜﻮﻣﻲ‬
final year university engineering students in ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺴﺎﻋﺎت اﳌﻌﺘﻤﺪة اﱃ‬ ‫ﻣﻨﺸﻮر‬
Australia [Draft report]. Retrieved from
http://www.dest.gov.au/
... ‫اون ﻻﻳﻦ‬
(Department
Eduction
Employment, and
Workplace Relations
(DEEWR), 2008,
para.1)
:‫ﻻﺣﻆ ان‬

‫إذا ﻛﺎن راﺑﻂ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﻃﻮﻳﻞ ﻓﻴﺘﻢ ﺗﻌﺮﻳﻀﻪ ﺑﺮاﺑﻂ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬

141
 ‫ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬.‫د‬ ‫" ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬02" ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

Queensland Health (2000a). Involuntary ‫ان‬... ‫ﺗﺮي وزارة‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬

assessment [ Fact sheet no .2]. Retrieved
from
Queensland Health ‫ﺗﻘﺮر‬
2000a)
http://www.health.qld.gov.au/mha2000/doc ‫ﻟﻨﻔﺲ‬
ument/factsheet2.pdf ‫ أﺷﺎرت اﻟﻮزارة‬،‫وﰲ ﺗﻘﺮﻳﺮ آﺧﺮ‬
‫اﳌﻨﻈﻤﺔ‬
... ‫أن‬
‫ﺑﻨﻔﺲ‬
Queensland Health
‫اﻟﻌﺎم‬
2000b)
‫وﰲ ﺗﻘﺮﻳﺮ أﺧﲑ ﻟﻠﻮزارات‬
... ‫وﺟﺪت أن‬
Queensland Health
2000c)

‫ أﻣﺎ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬،‫( ﻟﻠﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬...‫ ج‬،‫ ب‬،‫ﻻﺣﻆ أﻧﻪ ﲤﺖ إﺿﺎﻓﺔ أﺣﺮف أﻣﺎم اﻟﺴﻨﺔ ) أ‬
.‫( ﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ‬a,b,c…)

‫اﻟﻤﺼﺎدر اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬ 

(‫ﺧﺎرج اﻟﻤﺘﻦ)ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬ ‫داﺧﻞ اﻟﻤﺘﻦ‬ ‫اﻟﻤﺼﺪر‬

‫اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬
Lamp, J, (2007). Citation Styles for ‫ إن‬Lamp (2007)‫ﻻﺣﻆ‬ ‫اﻟﻤﺮﺟﻊ‬
electronic media Retrieved from
http://lamp.infosys.deakin.edu.au/index.ph ..... ‫ﻣﻮﺟﻮد ﻋﻠﻰ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ وﻳﺐ أو إن ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺴﺘﻮى‬

p?page=cite

MacArthue, J,D , & MacArthue , C. T.

‫اﻻﻗﺘﺼﺎدي اﻟﺬي ﻳﻨﺘﻤﻲ اﻟﻴﻪ‬ WEB
(2008). Research network on
socioeconomic statu and health. Retrieved ‫اﻟﻔﺮد ﳛﺘﺎج ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺪﻗﻴﻖ‬
from MacArthur
http://www.macses.ucsf.edu/NEWS.htmI MacArthu , 2008)

142
 ‫ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬.‫د‬ ‫" ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬02" ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

Queensland Ambulance Service (QAS). ‫أو ﳛﺘﺎج اﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ‬

(2010). Community ambulance cover levy
Retrueved from ‫وﻓﻖ‬ ‫اﻟﻨﻈﺎم‬
http://www.ambulancecover.qld.qov.au/ (Queenslance
Service
[QAS],2010).

.... ‫إﱄ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬

:‫ﻻﺣﻆ أن‬

‫ ﻛﻤﺎ أن ﻣﻄﻠﻮﺑﺎ أن ﻳﺬﻛﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻨﻘﻞ ﻋﻦ اﻟﻮﻳﺐ أو‬،‫ﺻﻔﺤﺔ اﻟﻮﻳﺐ ﻟﻴﺲ ﲢﺘﻬﺎ ﺧﻂ‬
.‫اﳌﻮﻗﻊ ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮن اﳌﻮﻗﻊ ﺑﺼﺪد ﺗﻨﺸﻴﻂ ﲢﺪﻳﺪ اﳌﻘﺎل أو اﳌﺮﺟﻊ ﻣﻦ ﺣﲔ ﻷﺧﺮ‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ‬ ‫داﺧﻞ اﳌﱳ‬ ‫اﻟﻤﺮج‬

United States Department of Agriculture ‫ﺗﻮﺻﻲ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻷﻏﺬﻳﺔ واﻟﺰراﻋﺔ‬ ‫ﻣﻮﺟﻮد‬
(n.d). What’s in this booklet for me ?
United States ‫اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻮﻳﺐ إﻻ‬
Retrieved from
Department of ‫أن اﺳﻢ‬
http://www.pueblo.gsa.gov/cic_text/food-
Agriculture (n.d) …..
pyramid/main.htm ‫اﻟﺒﺎﺣﺚ أو‬
‫أو ﲢﺬﻳﺮ ﲞﺼﻮص ﲬﺴﺔ‬ 
‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻨﺸﺮ‬
‫أﻃﻌﻤﺔ ﻳﺘﻨﺎوﳍﺎ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﻮن‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻮﺟﻮد‬
(United States
Department of
Agriculture (n.d)
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ‬ ‫داﺧﻞ اﳌﱳ‬ ‫اﻟﻤﺮﺟﻊ‬
Bell, T , & Pgillips, T. (2008 , May 6). A ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻳﺐ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺬﻛﻮر ﰲ‬
somar flare [Audio file ]. Science@ NASA. Citing or " ‫ﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ‬
referencing
Retrieved from ‫ﻟﻪ ﻣﺆﻟﻒ‬
electronic sources of
http://science.nasa.gov/podcast.htm information"(2010)
Scott, D. (Producer). (2007, January 5). ..‫أن‬

143
 ‫ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬.‫د‬ ‫" ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬02" ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

The communit college classroom [Episode

7] [ Video file]. ADVentures in education.
Retrieved from
http://www.adveeducation.com
:‫ﻻﺣﻆ أن‬
‫ ﻻ ﺗﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ‬APA ‫ﲢﺮي داﺋﻤﺎ ﻣﺼﺪاﻗﻴﺔ اﻟﺼﻔﺤﺔ أن اﻟﺒﺤﺚ أو اﳌﻘﺎل ﻟﻪ ﻣﺆﻟﻒ وان ﻛﺎﻧﺖ‬
.‫اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﺼﻔﺤﺎت‬

Nightingale, F. (2011). Letter to sir Wrot to sir Benjamin ‫ﻣﺮﺟﻊ‬

Benjamin Brodie, February 13. Retrieved Brodie to ask him to
from advise Elizabeth ‫أﺳﺎﺳﻲ ﻋﻠﻰ‬
http://clendening.Kumc.edu/dc/fn/brodiel. Blachkwell on her ‫اﻟﻮﻳﺐ‬
html(original.workpublished1859 future career
(Nightingale,
1859/2010).
‫ داﺧﻞ اﳌﱳ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ذﻛﺮ ﺳﻨﺔ اﻟﻨﺸﺮ اﻷوﱃ ﻟﻠﻤﺮﺟﻊ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﺳﻨﺔ اﻟﻨﺸﺮ‬:‫ﻻﺣﻆ أن‬
‫اﻻﻟﻴﻜﱰوﱐ ﻟﻨﻔﺲ اﳌﺮﺟﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻳﺐ ﺑﲔ ﻗﻮﺳﲔ‬

Bell, T, & Phillips, T. (2008, May 6). A Bell and Phillips ‫ﻳﺬﻛﺮ‬ ‫ﻣﺮﺟﻊ ﻓﻲ‬
solae fiare [Audio file]. Science @ NASA. (2008) … ‫ﺻﻮرة ﻣﻘﻄﻊ‬
Retrieved from ‫ أوﺿﺢ‬،‫أو ﰲ ﻣﻘﻄﻊ ﻓﻴﺪﻳﻮ‬ ‫ﻓﻴﺪﻳﻮ أو‬
http://science.nasa.gov/podcast.htm Scott (2007)
‫ﻣﻘﻄﻊ‬
….‫أن‬
Scott, D. (Producer). (2007, January 5). ‫ﺳﻤﻌﻲ‬
The community college classroom
[Episode 7] [Video file]. Adventures in
education. Retrieved from
http://www.adveeducation.com
iMindMap. (2007 ; Jan 8). Maximise the ‫ﻣﺮﺟﻊ ﻣﻦ‬
power of your brain : Tony Buzan mind
‫اﻟﻴﻮﺗﻴﻮب‬
mapping [Video file]. Retrieved from

144
 ‫ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬.‫د‬ ‫" ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬02" ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

http://www.youtube.com/watch?v=MlabrW
v25qQ

‫آم ﱂ ﻳﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻣﺆﻟﻒ أو ﻧﺎﺷﺮ ﻟﻠﻔﻴﺪﻳﻮ ﻓﻴﻤﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﻨﻮان اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻣﻜﺎن اﺳﻢ اﳌﺆﻟﻒ ﰲ‬
‫ ﻛﻤﺎ ﻻ ﻳﺬﻛﺮ اﺳﻢ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﺮﻓﻊ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﻗﻊ إﻻ أذا ﻛﺎن ﺟﺰء ﻣﻦ‬،‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ‬
.‫اﳌﺆﻟﻔﲔ اﻟﻨﺎﺷﺮﻳﻦ ﳍﺬا اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‬
Moore, C, (2009, August8). Why you want ‫ أن‬Moore (2009) ‫وﻳﻘﻮل‬ ‫اﻟﻤﺪوﻧﺎت‬
to focus on action, not learning objectives
[Web log post]. Retrieved March 5 ; 2011,
form http://blog.cathy-
moore/2009/08/why-you-want-to-focus-
on-action-not-learning-objectives/

:‫ﻻﺣﻆ أن‬

.‫ﺣﻴﺚ أن اﳌﺪوﻧﺔ ﺗﺘﻐﲑ وﻟﻴﺴﺖ ﻣﺴﺘﻘﺮة أو ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻓﻴﻔﻀﻞ ذﻛﺮ اﻟﺘﺎرﻳﺦ واﻟﺸﻬﺮ ﰲ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ‬

‫ﻣﺼﺎدر ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ‬ ‫داﺧﻞ اﳌﱳ‬ ‫ﻧﺸﺮة‬

WesterXposur (2010).5 Day Exmouth to WesterXposure ‫وﻧﻘﻮل‬ Brovchure
Perth Safari WX [Brochure]. Perth, WA :
Author. .....‫( أن‬2010)

:‫ﻻﺣﻆ أن‬

‫ )ﻧﺸﺮة( ﺑﯿﻦ ﻗﻮﺳﯿﻦ‬brochure‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬

Centrelink. (2009). Online services : Your Centrelink ‫ﻳﻘﱰح‬ ‫ﻛﺘﻴﺐ‬
quick access to Centrelink [Pamphle ]. Pamphl
(2009)…..
Canberra, ACT : Australian Government et
Legge, K. (2005, May 28-29). Upwardly ‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﲑ اﻻﺳﱰاﺗﻴﺠﻲ‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ‬
mobile. Weekend Australian Magazine,
p.28. ".." Magazine

(Leggc, 2005, p28).

145
 ‫د‪.‬ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ "‪ "02‬ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬

‫‪Brody, J.E.(2007 , December 11). Mental‬‬ ‫ﻳﻘﱰح ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ‪Brody‬‬ ‫ﺟﺮﻳﺪة‬

‫‪reserves Keep brain agile. The New York‬‬
‫‪Times Retrieved frim‬‬
‫… )‪(2007‬‬ ‫ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫‪http://www.nytimes.com‬‬ ‫اﻟﻨﺖ‬
‫ﻻﺣﻆ أن‪:‬‬ ‫‪Net‬‬
‫ﻟﺘﺠﻨﺐ ﻋﺪم ﺗﻨﺸﻴﻂ اﻟﺮاﺑﻂ أو ﺗﻮﻓﻘﻪ ﻋﻦ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‪ ،‬أﻛﺘﺐ إﱃ ‪ URI‬اﳋﺎص ﺑﺎﳉﺮﻳﺪة‪.‬‬

‫اﳉﺮاﺋﺪ واﻟﺼﺤﻒ‬

‫ﻣﻘﺎل ﻣﻨﺸﻮر ﻓﻲ اﻻﺳﻢ اﻷﺧﲑ‪ ،‬اﻻﺳﻢ اﻷول‪) .‬اﻟﺴﻨﺔ واﻟﺸﻬﺮ واﻟﻴﻮم(‪ .‬ﻋﻨﻮان اﳌﻘﺎل‪ .‬اﺳﻢ اﻟﺼﺤﻔﻴﺔ )ﲞﻂ‬
‫ﻣﺎﺋﻞ(‪ .‬ﻋﻨﻮان اﻟﺼﻔﺤﺔ رﻗﻢ اﻟﺼﻔﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﺻﺤﻴﻔﺔ‬

‫ﺑﻮﻋﻘﺒﺔ‪ ،‬ﺳﻌﺪ‪ .(2004/06/16) .‬اﻟﺘﻌﺪدﻳﺔ اﳊﺰﺑﻴﺔ ﰲ‬ ‫ﺗﺪوي اﳌﺮﺟﻊ ﰲ اﳌﱳ ﻳﺘﻢ‬

‫اﳉﺰاﺋﺮ‪ :‬واﻗﻊ وأﻓﺎق‪ .‬ﺟﺮﻳﺪة اﻟﺸﺮوق‪ ،‬ص‪.08‬‬ ‫وﻓﻖ اﻟﺸﺮوط اﻟﺴﺎرﻳﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺪورﻳﺎت وا ﻼت‬

‫"‪New flu strain "resistant to mesication‬‬ ‫ﳛﺬر اﻷﻃﺒﺎء ﻣﻦ ﺧﻄﺮ‬ ‫ﻣﻘﺎل ﻣﻨﺸﻮر ﻓﻲ‬
‫‪(2009, March 3). The Morning Bulletin,‬‬ ‫‪ (New flu‬اﻷﻧﻔﻠﻮﻧﺰا "‬ ‫ﺻﺤﻴﻔﺔ ﻳﻮﻣﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫‪p.15.‬‬
‫………)‪strain", 2009‬‬ ‫دون ﻣﺆﻟﻒ أو‬
‫ﻛﺎﺗﺐ‬

‫ﻻﺣﻆ أن‪ :‬ﻋﻨﻮان اﳌﻘﺎل ﻫﻮ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﺳﻢ اﻟﺒﺎﺣﺚ‪.‬‬

‫‪Babie born and not raised. (1996,‬‬ ‫ﰲ ﺗﻘﺮﻳﺮﻫﺎ ﻋﻦ اﺳﱰاﻟﻴﺎ‪،‬‬ ‫ﺟﺮﻳﺪة دورﻳﺔ‬
‫‪September 1). The Australian. Retrieved‬‬
‫‪from‬‬ ‫أوﺿﺤﺖ ‪( Babies‬‬ ‫اﻟﻨﺖ وﻟﻴﺲ‬
‫‪http://www.australian.Aus.com/australia‬‬ ‫)‪bom", 1996‬‬ ‫ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع ﻣﺆﻟﻒ‬
‫‪n/cgi-bin/news‬‬

‫‪King, R, & King, M. (Producers).‬‬ ‫ﻣﺴﻠﺴﻞ ﺗﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻲ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﰲ‬

‫‪(2009). The good wife [Television‬‬
‫‪An inconvenient‬‬
‫‪series]. New York, NY : CBS‬‬ ‫‪truth (Bender,‬‬
‫‪Entertainment.‬‬
‫& ‪David,‬‬

‫‪146‬‬
 ‫ﻳﺤﻴﺎوي أﺣﻤﺪ‬.‫د‬ ‫" ﺳﻨﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ‬02" ‫ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

Guggenheinm,
2006).

When I was your age, Pluto was a ‫ﰲ اﻟﺮاﺑﻊ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ أوت‬ ‫اﻟﻔﻴﺴﺒﻮك‬
planet. (2009). In Facebook [ Group
page]. Retrieved from ‫ ﺣﻴﺚ ﳝﺜﻞ ﻫﺬا‬2007 Facebook

http://www.facebiik.com/group.php?gid ... ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬

=2207893888
( When I was your
age …, 2009)

‫ ﻋﻨﻮان اﳌﻘﺎل ﻫﻮ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﺳﻢ اﻟﺒﺎﺣﺚ‬:‫ﻻﺣﻆ أن‬

Barack Obama. (2009, July 15). .... ‫أﻋﻠﻦ أوﺑﺎﻣﺎ‬ ‫ﺗﻮﺗﻴﺮ‬
Launched American graduation
initiative to help additionl 5 mill. (Barack Obama Twitter
Americans graduate college by 2020 : 2009a).
http://bit.ly/gcTX7[Twitterpost].Retriev
ed from
http://twitter.com/BarackObama/status/2
651151366

147