Professional Documents
Culture Documents
الجودة في اعداد المعلمين وتطويرهم
الجودة في اعداد المعلمين وتطويرهم
املساجعح اللغىيح
االسراذ املساعد الدكرىز
الطثعح االوىل
8341هـ 1087 -م
3
اسم الكتـاب :الجودة في إعداد وتدريب المعلمين وتطويرهم
تأليـــــف :أ.م.د خضير عباس جري ،م.م عباس دحام كاطع .
المراجعة اللغوية :أ.م.د قصي عبد العباس االبيض.
االشراف الفني :أ.م.د عمر المطلبي
القيـــــاس 715, :سم × 2,سم
عدد الصـفحات 741 :صفحة
سنــة الطـبع 7418 :هـ 2071 -م
الناشــــــر :وزارة التعليم العالي والبحث العلمي
المـطبـــعة :الدار الجامعية للطباعة والنشر والترجمة
4
تسن ا﵁ السمحن السحين
َ ْ َ َ ُ َّ َ ْ ُ ْ َ َّ َّ
﴿ صنع الل ِه ال ِري أذقن كل شي ٍء ﴾
صدق ا﵁ العظين
سىزج النول /جصء هن اآليح ()11
5
6
اإلهـــداء
.... إىل
من بلغ الرسالة وأدى األمانة ...ونصح األمة ...نيب الرمحة ونور
6
8
ثثد ا﵀رىياخ
الصفحاخ املفسداخ خ
37-35 املقدهح
9
30-43 الفصل الثاني :جىدج الردزية
59 متهيد
5: ماهية التدريب: أولا
5: لمحة تاريخية عن التدريب: ثاني ا
;5 المرحمة األثرية القديمة. 3
;5 مرحمة الحضارة اإلسالمية. 4
;5 مرحمة العصر الحديث. 5
62 أهمية التدريب: ثالث ا
20
88 صفات المعمم الجيد . سادس ا
94 مبادئ وركائز إعداد المعممين عمى وفق الجودة. سابعا
22
327 التجربة الردنية. ثامن ا
327 التجربة المصرية. تاسعا
32: التجربة العراقية. عاش ار
811
843--887
الفصل السادض :هثال ذطثيقي :برنامج مقترح لتدريب 880
معممي التاريخ وتطويرهم عمى وفق متطمبات الجودة
22
املقدهــــح:
اان أز اايت اصتصاايني ا ا ا عصاام ي اللاايل كثياام اان البماانان ال ي يا ا ذا ا تعااي
واجت يعيا وثفيذي ا وتمبوي ا كثي امة وتعا ّان ال شااكم التمبوي ا أكثم ااي خطااومة والسااي ِي
شكم إعنان وتنميب ال عم ين وتطويم م والت تالص ا ت ي يً تزايناً ذ األوسيط
ستوى التعميم و خمجيته. العم ي والتمبوي ال ختمف ِ ل ي لهي ن تأثيمات سمبي ذ
التطوم ال ملوظ ال ي شهنه العماق ذ العفون الثالث األخيامة ّ وعمى المغم ن
اان الف اامن العشا امين وب ااناييت الف اامن الل اايني والعشا امين ذا ا ج اايل إع اانان ال عم ااين
وتطويم م ِ ْن طميق إ شيء كمييت ال عم ين (التمبي األسيسي ليلييً) وجعل إعانان م
عمى ستوى خميج الجي ع ل واكبا التط ّاوم واال فجايم العم ا ّ ( )إال أ اه ياللاظ
ا ااي كثيا اام ا اان االعت ام ا اايت واال تف ا اينات الواسا ااع ال طا اايق ا اان أكثا اام ال ش ا امذين
ا ه االعت ام اايت و شا وال امبين وأصااليب االختصاايي وأولياايء أ ااوم التال يا
ويعون السبب ذا و الشعوم العيم ال خفيض ستوى التعميم ذ ال مالل ال ختمف
إعاانان ال عم ااين عاان تلفيااق التكي اال والتا امابط ذا ا إعاانان الااى صصااوم با ا ام لا ا
ون امس ا ا لتمكيز ا ااي عما ااى ال عمذ ا ا طمبتها ااي ك عم ا ااين ا اايجلين لم ملم ا ا االبتنائي ا ا
يمسا واتفاين ال عمذا ك عيايم ل جاي الطيلب/ال عمم لعنن ن ال فاممات الن امساي
التمبيا الع ميا عماى ال عمذا ال ظميا كإطايم مجعا واالعت ين ذ با ام ال ه
بوصااه ا ا ه ال عمذا ا تكفا ا الطيلااب /ال عماام لكا ا يصااب صااين اًم عمااى تعماايم تال يا ا ه
ت ذ الكتب ال نمسي اال م ال ي سبب ذجوة باين اللفيئق وال عمو يت الت ُ ِ َ ْ
النموس ال ظمي والع مي .
( )اسا ااتجيب لما اانع وات ال سا اات مة لم ا االت مات النولي ا ا (اليو سا ااكو) وا صمي ي ا ا (ال ظ ا ا العمبي ا ا
سااتوى لمذ ا لمتمبي ا والثفيذ ا العي ا ) الفي ا بإعاانان ال عم ااين عمااى سااتوى خميج ا الجي ع ا
أنائهم .
23
ذ االً عاان لا جاان أ ّن ا ه البا ام تمّكاز عمااى الجي ااب ال عمذا ّ ب لااو عاايم
وتا ااول ا ت ي ا ايً أصا اال لمجوا ا ااب ال هيمي ا ا والوجنا ي ا ا ولتا ااى الجي ا ااب ال عمذ ا ا ّ ذ ا اإ ّن
لتوى عانن ان اوانه تفانم تفاني يً غيام تامابط ذيلطيلاب يكتساب عمو ايت لك هاي
يمس التعميم إلى تال ي ه ذي ي بعن . ثم ي فل ي تعم ه ع ن
ليست وظيفي و ن ّ
اوء خبمت اي ال توا اع ذا التانميس جان أن ظام واست يناً إلاى اي سابق ذا
إعاانان ال عم ااين ذا الع اماق وسييساايتهي بليج ا إلااى ال زياان اان ال ماجع ا ذا العاانان
ان والتنميب والتطويم لمتوصل إلى أ يط أكثم صنمة عماى تمبيا ليجايت ال جت ا
والفينمين عمى تلفيق األ ناه التمبوي ال شونة . ال عم ين وي الكفيي
ول ي كي ت الجاونة أبامز ا ه االتجي ايت ذا اعانان وتانميب ال عم اين وتطاويم م
لا ا اايول تزويا ا اان البا ا اايلثين واصا ا االيب ال ا ا املي واالختصا ا اايي بيلخمفيا ا اايت ال ظمي ا ا ا
وا جا ا اماءات الع ميا ا ا التطبيفيا ا ا التا ا ا تسا اايعن م عما ااى ا ذا ااينة ا اان ا ا ا ا االتجا اايه
إ يل اايول ا ا ا الكت اايب أن يبتع اان ع اان وتوظيفه ااي ذا ا ت اانعيم ظ اايم التعم اايم المسا ا
عظم الكتب ال ظمة السطلي ال لننة الت تمى ذ األ وم ظوا م ي ك ي وجون ذ
ذا ا ا ال كتبا اايت العماصيا ا ا والعمبيا ا ا التا ا ا يفا اان هي أصا االيبهي تشا اايبه و تناخما ا ا با ااين
في ي هااي و صااطمليتهي ولمتو ااي والتفميااق بااين ا ا ه ال فااي يم اان جي ا اب و اان
جي ا ا ااب لخا ا اام التع ا ا ااق واسا ا ااتجالء بعا ا ااض ال فا ا ااي يم ال عفا ا اانة ا ا اان يصش ا ا ا بعا ا ااض
ا اان ال ا اامومي عمذتها ااي لا ااو ال فها ااوم ال و ا ااوعيت الت ا ا تشا ااكل لا اايوم أسيسا ااي
ال تكي ل وبكل أبعينه وع يصمه.
يتألف هذا الكتاب من مقدمة وستة فصول :
الفصل األول :او ل ي ذيه ال في يم األسيسي واالذكايم ال متبطا بايلجونة التا صان
تختمااه ذ ا بعااض االنبياايت ا بيااين االصااول التيميخي ا لمجااونة و واز ااه تطااوم
بيين ابمز موان الجونة ال عيصمين وتأكين ا يا الجاونة ذا ال فهوم تيميخييً
التعميم.
24
الفصللل الثللاني :تطمص ااي ذيااه إلااى فهااوم التاانميب المغا ً وأصااطالليً واباماز ا يتااه
وأسسه و بينئه بوصفه الن العوا ل األسيسي ذ تطبيق الجونة وابمز للييته أو
ذ االً عان أسيليبه الفينمة عمى تلفيق ستوييت أعمى ن الكفيءة والجاونة العيليا
واال كي يت ال تيل . عوصيت ذ ظل الظموق ال ام
والا ا ي الفصللل الثاللللث :وذيااه اكاان ي ا يا ا ال عماام و كي تا اه ذا ا الع ميا ا التعمي يا ا
يعت ن عميه بشكل أسيس ذ تطبيق ظيم الجاونة ذا التعمايم لملصاول عماى وعيا
ات جونة عيلي .
ا الفصل تعميه فهوم التطويم المغ وأصطالليً و بممات الفصل الرابع :ي م
عوصيته ك اي ي ام عانناً ان التطويم ذ الً عن أ يته وأسسه وخطواته ك ل
التوصييت وال فتمليت لتطويم ال عم ين .
الفصلللل الخلللامس :وذيااه ع اامض االباامز التج اايمب العيل يا ا والعمبيا ا ذا ا ذا ا اع اانان
اان طميااق وتاانميب ال عم ااين وتطااويم م ة تمبي ا ليجاايت ال جت ا العم ي ا والتمبوي ا
وال ت ثم ا ذ ا تمبي ا ت اواذم ال عم ااين االكفاايء الفااينمين عمااى اناء هااي هم االسيسااي
والثفيذيا ا تفيعاال ا ا التغيا امات التمبويا ا تكي ما ا و تواز ا ا الجياال الجنياان تمبيا ا
والتف ي ال عيصمة.
فتام لتانميب عم ا التايمي الفصل السلادس :وذياه عامض ثايل تطبيفا لبم اي
وتطويم م عمى وذق تطمبيت الجونة
ال للفين
ٕٓٔ7/ٔ/6
25
26
1
الفصل األول
جىدة التعليم
81
الفصل األول
جىدة التعليم
متهيد:
ػػ تمثػػؿ اودػػأحة الػػح اواألػػسية اى س ػػر لػػل ت ػػأرا اوت ػػرـ أدػػو ػػسـ ،أمأاديػ ػ
،إذ ػػا مثػػؿ اوت ررػاات او مرػ ،أاوتألنأوأدرػ ،أاالدتمس رػ أدػػو ػػس من قػػست او
ر ػارف مػػف اوقػػاف او ي ػارف ،أم ػػا اوقػػاف اوأالػػح ت اةرػػح االىتمػػسـ او ػػسوم ل ػ او قػػحرف ا
أاو يارف دأحة اوت رـ ،أ ّحىس ىحلسً ا س رسً ت ل اوتا ر اول تلقرق ،أمف اومتأقػا اف
رةحاح ىذا االىتمسـ ل اوم تق ؿ نظ اًا و يألأى او سومر مػف ان اػس م ػتأرست اودػأحة لػ
اوت رـ ،أل ىذا او حح ايسات تقسارا اورأن ألأ (ٕٕٓٓ) ،إول اف اوحأؿ اومتقحم األثا
م ػتأى اومنػتت اوت رمػ أان اػػس يػألأى مػف اوػحأؿ اونسمرػ ،أرتضػ ذوػػؾ لػ ان اػس
االت سؿ اودرح رف اومؤ ست اوت رمر أ رف اومدتما .
اومدتم ػ ػػست اوديػ ػػأح أ ػ ػ ات ا مألسنػ ػػست ،أا ػ ػػحت او ػ ػاامت اوتػػ ػ وػ ػػذا ألثاػ ػػت ػ ػ
ػل د ػؿ اوت ػرـ األثػا يدػ أمت ػ ،أا ً ػحت اومؤ ػست اوتػ تقػحـ ت رمػسً إوػل ت س حىـ
منت ريس رت ؼ سودأحة أنيس مؤ ست نأ رػ ،أممرػةة ىنيػس د ػت الااحىػس متيػأقرف
و م رت اوت رـ ،أاوت ـ ،أرلحأىـ االمؿ لػ اوميػساأل اس رػ ،وتلقرػؽ اىػحاؼ اوت ػرـ
مس تترلو قحااتيـ أا ت حاحاتيـ ألسدستيـ أم سوب نمأىـ.
أنظػػسـ اودػػأحة مػػف االنظمػ اولحرثػ اوتػ ظيػػات نتردػ و منسل ػ او سومرػ اويػػحرحة ػػرف
ػ ػ اضػػل اوم ػػتي ألرف مؤ ػػست ا نتػػسج اىمارألرػ ػ ،أاىأاأ رػ ػ ،أاورس سنرػ ػ و ل ػػأؿ
أاوتألنأوػػأد إوػ ػ اومد ػػسؿ و منتدػػست او ػػنس ر ،أانتقػػؿ اوتنػػسلا مػػف اومدػػسؿ او ػػنس
ػػل أل ػػؽ اوت رمػ ػ لػ ػ اوت ػػرـ ،لق ػػح وتل ػػرف نأ رػ ػ االلػ ػااح أاالاتق ػػس م ػػتأى احاييػ ػـ
ا اودأحة ". اوماألارف أنو " رو ا اولحرث اوذي ر ؽ مت ست او
81
ً
أوال :ماهيت اجلىدة:
َدرحاً ،أادأحه أدسح ،أادسح :اتل أد ْأَحةً :د ؿ اوي
ُد ْأَحةً َ سح اوي
اودأحة و َ :د َ
اواحي ،أدسح سودرح مف اوقأؿ أاو مؿ ،ليأ مدأاح :اي ل نو أاتقنو (أاودرح :نقر
سا درحاً ،أاف اى ؿ االيتقسق و دأحة ىأ ( :ج أح) أىأ ا ؿ دأحه م نل
ّ اوي
أألثاة او س (م دـ اومقسررا ٔ .)ٜٖٗ/أرقسؿ ادسح لالف ل ل اوت م سوي رحؿ
َد َأَح ،أدسح م و ردأح دأحةً .أادؿ مدرح :اي ردرح ألثر اًا (تسج او اأا
م و أا ْ
اودأحة ،أدسح اوااا :اي سا اودأحة أ َ
ِّح ّ :رف ُ
َدر ٌ ٗ ، )ٗٓٗ-ٖٗٓ/أرقسؿ ىذا ي
ااي سً ردأح ُدأحةً (و سف او اب ٖ.)ٖٔٙ-ٖٔ٘/
أامس ل اوم سدـ ا ند رةر ،لأف م نل اودأحة ( )Qualityميتق مف اى ؿ
ا اأ م تأى اأ حاد اوالترن " " Qualisأت ن لالرسً " مس نأع " أت ح اودأحة ارضسً
تاأؽ رمت أليس ي مس ،ألمس ت ن حاد االمترسة ونأ ر م رن مف اومنتت لرألثا لريس ّ
او المست اأ اومؤياات اوت رمألف مف الويس تلحرح اوت حح أاوتحا ؿ ،أالرسنسً ت ن
و تلقؽ ندسة و قرسا أقس اأ ليـ نرتو ،ف ارؽ االوتةاـ او ساـ م سررا قس اوي
تدسنا أتمسثؿ ل اونستت تاض مت ست ملححة و مال اأ اوم ت حمرف ،أاوذي رلحح
ل ت ر تد و قسح اًا ومنتت اأ او حم اوت سي ل انو "مدمؿ او مست أاو
اال اأ اومضمن ". االلترسدست اومذألأاة
أ رو لإف اوم نل او أي رتضمف :او س اوأا ػا أاىحا اودرػح اوػذي ر ػا لػحاً لسيقػسً
أمف مااحلست اودأحة ا تقسف.
او مأ ، الل و دأحة ،لقح ت ححت ايألسوو أال رةاؿ رألتناو امس اوم نل اال
إذ رقأؿ اورا ( )Ellisل مقحم ألتس و " ضمسف اودأحة ل اوت رـ او سو " اودأحة لح
ل لح إول لح مس ،ىنيس تتضمف حالالت تيرا إول اوم سررا أاوتمرة ذاتيس ت را غسم
أا ،أىنسؾ مف راى ت سرنسً ل أدي نظا او سلثرف أمحا يـ ل اوت سمؿ ما اودأحة ل
اولقؿ اوتا أي ،ل أؿ ( )Ballايرا اويري اال تيسار اوقأمر او ار سنر أ ل اواغـ مف
نلسأؿ ت ارؼ اودأحة لإف ذوؾ ر ح أالحاً مف رقأؿ " :وأل ا تل سنو و م
أ اوت رمألف اف نياع لريس" . اوم سماات اىألثا
02
ملسأا م أىنسؾ ملسأالت حرحة وت ارؼ اودأحة ل اوت رـ رمألف تأضرليس ل
،أى : اير
ٔ -ا ت اراست اودأحة سىىحاؼ.
ٕ -ا ت اراست اودأحة سومح الت أاو م رست اوأ ار .
م رساي أا مس ردما رف اوأ ار أاوم رسار . ٖ -اودأحة ألم
ٗ -اودأحة ل مقس ؿ اوألـ لسوتا ر اودرحة ى اوت تأاةف رف اوألـ أاوألرؼ.
) أاويسمؿ ،أرت ب ذوؾ م ال يسم ل م ت ؼ ٘ -اودأحة أاالتدسىسف (اوتألنأق اا
او أـ.
اأ او مست اوت ت ا حق سي او أناى اف اودأحة ل اوتا ر :ى مدمأ
ذوؾ ألؿ ا سحىس ،مح الت أ م رست، ف دأىا اوتا ر ألسالتيس مس ل أيمأور
اوت تؤحي إول تلقرؽ أم ادست قار أ رحة أت ذر ااد ،أألذوؾ اوتاس الت اومتأا
ومدتما م رف ،أ ل قحا الم اودأىا تتاسأت م تأرست اىىحاؼ اومنيأحة أاومنس
اودأحة.
ً
ثانيا :اجلذور التارخييت للجىدة:
انس اولسو إلحى اال تااتردرست اوتنسل ر اوت ت ت م يس اومنظمست تُ ُّح اودأحة ل
ضـ اوتنسلا رف اومنظمست ل ا تم ااارتيس أ قسييس ل ل او سوـ اومتقحـ وأل تلسلظ
أوألف ويس دذأاىس اوتسار ر أت أاىس ااولسو ،أاودأحة وـ تألف ا تألس اًا مف ا تألساات او
ق ألثرا مف اوماالؿ اواللق .
أ اوقحرم ألتل :8المرحمة األثرية القديمة :مات اودأحة ماالؿ مت ححة منذ او
اوأقت اولسضا،إذ ت أح دذأا االىتمسـ سودأحة إول اولضساة او س ر ق ؿ ما االؼ
اوييراة اوت لمأ اا ،إذ نظمتيس قأانرف م نو ،أتلحرحاً ل ةمف اوم ؾ لمأ اا
ل اودأحة ل اومدسالت دمر يس. تؤألح ،أنلأ أاض
08
دااح م ر أل اى أمف قأانرف م لمأ اا اومسحة ( )ٕٔٛاوت تن " :إذا اداى ّ
ل ادؿ لا م ضا مف او اأنة أت ب ل مأت اوادؿ ...لردب ق ا رحه " ،أاومسحة
تنظرـ اى مسؿ لتن " إذا ألسف ّنس قح نل رتسً وادؿ وـ رل ػ ػ ػ ػف ( ، )ٕٕٜأى ت ت
م و لرث إنيسا او رت اوذي نسه أ ّب مأت سلب ل أؼ رقتؿ ذوؾ او ّنس ،ألمس اىتـ
ات مت ل اوم س ح ،أاوت ارؽ اونقأش اواا أنر اوم ارأف اوقحامل يس مف
أحىنيس نس اولأاي مر سودأحة أحق اوتنارذ ألقس و م سررا اومأضأ ،ألمس اف
ل اىني أاقس م ر لل اوم س ح اوم ار اوقحرم ألسنت تتضمف ل
يحؼ اوتأألح مف م تأى اودأحة اوذي رتـ و اىحا .
الم حرف دأحة ،أألمسؿ ،أاتقسف أال سف ،لسوا سو :0الحضارة اإلسالمية :حرننس ا
او مسأر دس ت وت ا ف ا سو او مس ل ا مل مأاقايس ،أادأح أامثؿ أايمؿ إايسحاتيس
اوقاآنر ،أاىلسحرث اون أر ل ااضو ،أاومتت ا و ن أ وإلن سف وأل رتااغ و الل ا﵀
ل اي اويارا ،ردح اف غسر اومياع ل اومألّؼ ورا ل مداح االن رسع أحا او مؿ
ف مايأـ واظ ل اواغـ مف انو وـ راح ن أدو ،ؿ ىأ او مؿ اومتقف المنسةع ،
ف اودأحة ل اوقاآف اوألارـ اأ او ن اون أر ،أمس أاح ل اوقاآف اوألارـ ،أاو ن اون أر
" اإلتقان " ِ
مايأـ رمسثؿ اودأحة ،لقح أاح م
أ .القرآن الكريم :
ل اومتأمؿ ل اوقااف اوألارـ ر لظ تأضرؼ او ـ تأضراسً نمأذدرسً ،أونضاب إ َف
ثالث : ذوؾ امث
*المثال االول (في سورة النمل ) :رقأؿ ا﵀ لسنو أت سول ل ألتس و اوألارـ ْ ُ ﴿ :ناَ
اوَّ ِو اوَِّذي اَتْقَ َف ُأل َّؿ َي ْ ٍ ﴾( اونمؿ ، )ٛٛ:أىنس رتض مف ا ر اوألارم اف ا تقسف ىأ
ا تقسف أ قسً اوألمسؿ ل او مؿ أاوذي وف ر و الح مف او يا ،أمف ىنس لإف م
ل سوؽ ظرـ . وآلر اوألارم رحؿ
ل نس مدتما قأي متمس ؾ مف ارؽ *المثال الثأني (في سورة التوبة) :إذ لث
ل او مؿ ،أتنمر اواقس اوذاتر تلقرقسً و دأحة ل احا اى مسؿ ، ال ا تقسف ،أا
00
أمف ا رست اوقاآنر اوألارم اوت ت ةة االوتةاـ سودأحة أا تقسف ل او مؿ حالا إرمسن
َّ
قأوو ت إول َ ﴿ :أُق ِؿ ا ْ َمُأا لَ َ َر َاى او وُ َ َمَ ُأل ْـ َأَا ُ أوُوُ َأاْو ُػم ْؤ ِمُن َ
أف ﴾(اوتأ .)ٔٓ٘ :
*المثال الثالث ( في سورة البقرة) :مف أا إتقسف او مؿ اف رلا او سمؿ رو ل
ل ذؿ اق ل سقتو ،أاف ال رضرا أقتو ،أاف رلسلظ ل اومسؿ او سـ ،أاف رياؼ
ِ ِ ِ
ات س و إياالس م تم اًا ،إ تدس وقأوو ت سولَ :أا َْألُأْا ِ َ ْيحي اُأؼ ِ َ ْيح ُأل ْـ َأِار َ
َّسي
أف(او قاة .) ٗٓ:لَ ْساَىُ ِ
ب .السنة النبوية :
رو أآوو أ ـ ) ضاب ونس اومثؿ اى ل ل تأظرؼ ل ا﵀ إف ا أؿ ا﵀ (
ل ذوؾ ثالث امث : لرستنس أتقحرا اوماسىمرـ أاولقسيؽ ،أتنظرميس ،أونضاب
أا إتقسف رو أ ل آوو الضؿ او الة أاو الـ ل تأضر *المثال االول :رقأؿ
مف او مؿ قأوو ( :إ ًف ﵀ رلب إذا مؿ الحألـ مالً اف رتقنو ) ،أا تقسف ىنس ر تح
اوما اف رؤحي م و ل األمؿ أدو ،أاف ر ل و أ أؿ و إول مال اوألمسؿ ا ن سن ،
اأ غش اأ حاع ،أىذا لرث رقأـ سو مؿ ألؿ تاس ر و مف حأف تق را اأ تاار
اوألسمؿ ل او مؿ. ال ا ر تح
*المثال الثاني :رقأؿ رو أ ل آوو الضؿ او الة أاو الـ ل تأضرا مايأـ اوم ؤأور
( :إف ا﵀ ألتب ا ل سف ل ألؿ ي ٍ …)
رو أاوو أ ـ ) م حا اوم ؤأور ،أرلمؿ ألؿ رقّا ا أونس اوألارـ ملمح ( ؿ ا﵀
ر اًا ألسف اـ أل ر اًا ت مس إ نح إورو مف مؿ أأادب ،لألؿ أالح لسلظ مؤتمف ي
ؽ ا ن سف ل لاظو ليأ م سوب سو حؿ أتلمؿ اوم ؤأور . سو ُ مس اأتمف م تةـ
أةأحه سوقأى أاوقحاات اوم ت ا ور حع أرقأـ داليؿ اى مسؿ ،لإذا ق ا ف ىذه او سر
رو ،ويذا لإف او مؿ أاتقسنو م حا أ حح قأاه ل غرا مس قت وو ألسف دسلحاً ون ـ ا﵀
اوقرم ا ن سنر ،أاف ا ن سف م و.
ف او ش أاما رو أ ل آوو الضؿ او الة أاو الـ ،ل اوني *المثال الثالث :رقأؿ
رو أاوو إتقسف او مؿ قأوو ( :مف غينس ل را منس) ،رقا ا أونس اوألارـ ملمح ( ؿ ا﵀
أ ـ) م حا ضمسف اودأحة ل او را أاوي اا ،أاوت سمالت رف اوم مرف.
02
أممس تقحـ رتض مس رأت :
ً
الـ اقا مايأـ ا تقسف ،أىأ ا ح أاألثا حق أأضألسً مف مايأـ اودأحة ،إذا ٔ -إ َف ا
مس ا ذنس رف اال ت سا م سررا ا تقسف ل اونظسـ اوتا أي اوم س ا.
ٕ -إ َف مايأـ ا تقسف رقتض احا او مؿ ألؽ م سررا سور اوحق أا لألسـ ،لرث رتلقؽ
او مؿ نتسيدو أ ل حاد ممألن ،أل اونظسـ اوتا أي لإف ا تقسف رت ؽ إندسة
ل ألؽ م سررا ل دةيرستيس أأل رستيس نس ا اونظسـ اوت رم اى مسؿ اومات
سور مف حأف تق را اأ تاار اف رتـ حاد تلحح حاد إلألسـ او مؿ اوذي رن
مس ال رحع مدسالً و يؾ مس راض ا﵀ اأالً أا لسب او الق اوم تارحرف ثسنرسً.
ٖ -إ َف تلقرؽ ا تقسف رت ب اوم ال ،أا ل سا سوم ؤأور ،أت مرـ األر او مؿ
اودمس أاوم سي أاوملس .
ا اولحرث ،لتيرا اوح اا ست اول اف او حار او :2مرحمة العصر الحديث :امس ل
مس او اب اوذرف ا يمأا اولقرقر و دأحة حات ٓٓ ، ٜٔإذ ر أح اواضؿ اول حح مف
ل أضا اواألسية اى س ر و دأحة ،رمألف ت ر يس ل ألؽ اونقس ا تر :
ميمتيس اوتاترش ،أاواقس أألسنت وحريس ٔ : )ٜٖٔٓ-ٜٔٓٓ( -انييت إحااة مت
ـ أاوا ؿ رف اومأظارف. اللرست او
اودأحة ل امارألس. ٕ : )ٜٔٗٓ-ٜٖٔٓ( -ظيات نظارست ،أا س رست وض
ح ٖ : )ٜٔ٘ٓ-ٜٔٗٓ( -ا حت أ اةاة اوحلسع اىمارألر اىتمسمسً ت رؽ م سحئ اودأحة
انتيس اولاب او سومر اوثسنر .
مس اودأحة اىمارألسف حرمنت ٗ : )ٜٔٙٓ-ٜٔ٘ٓ( -ا تح ت اولألأم اورس سنر ا اة
أقحمت ويمس اوت يرالت اوم أ وت أرا اودأحة ل
أدأااف )ّ ،(Deming&Juran
اورس سف.
٘ : )ٜٔٛٓ-ٜٔٙٓ( -ييحت اومنتدست اورس سنر اأادسً أل ر اًا ل ا أاؽ او سوـ دمر يس
سومريمس (حرمنت أدأااف) ممسد ؿ اىمارألسف رااد أف ل س ستيـ ،أر أف مف
)(Deming&Juranاو أحة ما أضا دمرا مس ر سنو مف ت يرالت تلت
ت اليمس مف ادؿ تل رف اودأحة ل امارألس و محة مف .
02
:)ٜٜٔٓ-ٜٔٛٓ( -ٙحات اودأحة تأ ذ منلل ميمسً ل اوق س ست او نس ر أاو حمر
دمر يس ل امارألس.
:)......ٜٜٔٓ( -ٚظيات ييسحة اوتاترش او سوم و دأحة ، ISO9000أتلأؿ م مل
اودأحة إول اودأحة اويسم .
أات ت ا اولحرث ،قح أرمألف ل نيسر اىما اوقأؿ سف اودأحة ل او
رحة ف اال سورب اوتق رحر .
ً
ثالثا :رواد اجلىدة:
مف اوماألارف اوذرف قحمأا يسمست مدمأ وـ تظيا اودأحة ل م سحييس اال نترد
مدسؿ ت رؽ اودأحة ،أو ؿ مف ا اة ىؤال او اة ل ل ر نمسذج دس ت متنأ
او مس اوذرف اا أا قأا ح ماسىرـ اودأحة ،ىـ :
ٔ -احأااح حرمنت ( : )EdwardDemingأىأ اايح منيت إحااة اودأحة اويسم ،أم سحيو
اوػ(ٗٔ) اوم األ .
أات ٕ -دأةرؼ دأااف ( : )JosephJuranلحح اوم سحئ اى س ر اوثالث و دأحة ،أاو
وتل رف اودأحة ،أا ت حاـ م حا سارتأ وتلقرؽ اودأحة . او يا اواير
ا حااة مف حأف رأب الو م ( : )PhilipCrosbyايتيا ٖ -ل رب ألاأ
أة و تل رف اوم تما. أاوأقسر منيس ما تلحرح (ٗٔ)
ترأاات حة نس ا ومايأـ اودأحة ٗ -أاوتا ترأاات ( :(Walter Sewhartأض
أاوتاألرا أاألح اىمر تلحرح مايأـ اودأحة أا ت مسؿ اوتاألرا اال تقااي اويسم
أ أض اونظسـ اوتق رحي و تلألـ م ر اوتل رؿ أاومااق أا ل س ل اال تحالو
. حا ؿ اومؤ أاوض
٘ -ألسأأ اا ايرألسأا ( : )KaoruIshikawaىأ مؤ ا لألاة ل قست اودأحة اويسم
ل لألاة ايتااؾ او سم رف ل تل رؿ اوت القت ندسلس أل ر اا أانتيس اا نظ اا ال تمسحىس
راة أاوت تتألأف مف مدمأ ست اوميألالت أات إذ اوق اااات ألقس ونظسـ اول قست او
اة . مؿ م
-ٙأورسـ ألأنأي ( : )WilliamConwayاألة ل اىمر او القست ا ن سنر ل او مؿ.
02
مايأـ -ٚاامأنح لر ن سأـ ( : )Armond fegenbaumر ح لر نرسأـ اأؿ مف ا
سـ ٓ٘ ٜٔأ مؿ لرن ن سأـ نسي س وايرا اودأحة أألسف ذوؾ اودأحة اويسم اقس
تقحرـ مايأـ اوتلألـ ل حا او سومر و أليا س او سم لتل سـ ٓ ٜٔٙأايتيا
ل اودأحة اويسم . أاوض
-ٛتسألأي ( :)Taguchiر ّح تسألأي الح اواأاح اوقسحة ولاأل اودأحة ل اورس سف ،
أألسنت حارستو ل ياأل نر أف أاوت ااؼ ،ل ؿ ل دسيةة ( (Demingسـ
ٓ ٜٔٙنترد الدتيسحه س ت مسؿ اى سورب ا ل سير .
ً
لأايح اودأحة ل اوت رـ س ت : رابعا:فىائد اجلىدة يف التعليم :رمألف ت ر
اونظسـ ا حااي أت أراه ،نترد أضأح اىحأاا أتلحرح اوم ؤأورست. ٔ -ض
ٕ -االاتقس م تأى اومت مرف ل اودأانب اود مر ،أاو ق ر ،أاالدتمس ر ،أاونا ر ،
أاواألر دمر يس.
يألسأي اومت مرف أميألالتيـ أاأورس اىمأا ،أا قالؿ منيس ،أأضا اول أؿ ٖ -ض
ويس. اومنس
،أالا م تأى اومحا ٗ -ةرسحة اوألاس ة اوت رمر وإلحااررف ،أاوم مرف او سم رف ل
احاييـ.
٘ -اوألس مت ست اومت مرف ،أاأورس اىمأا ،أاومدتما.
-ٙتأالا دأ مف اوتاسىـ ،أاوت سأف ،أاو القست ا ن سنر او رم رف او سم رف دمر يـ
ل اومحا .
مف ارؽ إ ااة وحى اومت مرف ،أاأورس امأاىـ تدسه اومحا -ٚالا م تأى اوأ
االوتةاـ نظسـ اودأحة.
اوت رمر ،أاو مؿ اأح اواارؽ أاوتألسمؿ رف ا حااررف ،أاوم مرف ل اومؤ -ٛاوت اا
اوأالح.
02
ً
خامسا :أهداف اجلىدة يف التعليم:
اول: اوت رـ ،ىأ او و دأحة ل مف اىىحاؼ أاو سرست اواير
ٔ -ليـ لسدست أاغ ست اوم تارحرف اوحا رف (اوتالمرذ) ،أاو سادرف (اأورس اىمأا
أاومدتما) وتلقرؽ مس رارحأف. .
ٕ -ضمسف االحا او لر والحأاا اومقحم ل او م ر اوت رمر ل اوماة االأول ،ما
ل تل رف أاوت أرا اوم تما. او مؿ
ٖ -ةرسحة اوقحاة اوتنسل ر ،أة سحة ألاس ة اومؤ ست اوت رمر ،مف ارؽ اوت سأف رف
. إحااات اومحااا ،أتيدرا او مؿ اودمس
ل ألؽ مت ست اوم تارحرف مف لرث(:اودأحة ،أاوتأل ا ،أاوأقت، ٗ -تأالا او حم
أاال تم ااار ).
اوت رمر أ رف ٘ -تنظرـ انسمت و تحارب اوم تما وتل رف اودأحة حا ؿ اومؤ
م ادستيس.
-ٙاوتألرؼ ما اومت راات اوتقنر ،أاالقت سحر ،أاالدتمس ر اومتاللق ،مس ر حـ
تلقرؽ اودأحة اوم أ .
ونضيف عمى ما سبق ،االهداف اآلتية :
لرو م ت ؼ نمأىـ ،مس رنس ب قحااتيـ ٔ -إ حاح درؿ إ حاحا يسمالً أمتألسمالً ،ر اا
أرلقؽ اغ ستيـ ،يحؼ تيريتيـ و قرسـ م ؤأورستيـ تدسه حرنيـ أامتيـ ،أأ نيـ.
ٕ -االىتمسـ دأانب اوتلارة اوت تي ا الترسدست أ مألست اوم تاحرف أاغ ستيـ.
تقحميس اومؤ دسنب اوتقأرـ اوم تما ودمرا او م رست اوت ٖ -االىتمسـ
يحؼ تلقرؽ ا تقسف أضمسف اودأحة . اوت رمر
02
ً
سادسا :متطلباث تطبيق اجلىدة يف التعليم :
لححت مت ست ت رؽ حح مف اىح رست اوت ل الؿ إ ال نس أمف
اوت رـ ،ندحح انيس تلتسج اول: اودأحة ل
،أاحااة اودأحة اونسدل اىلألسا أاوقرـ اوت تا ألرسف اومؤ ٔ -الثقافة :أى مدمأ
، ت ت را اف ت ؽ ثقسل لريس اوقرـ أاوم سحئ ألسال تألسا ،أاو مؿ اودمس ،اوت
أاوقرسحة ،أاو مؿ اوحؤأب ،أاوتلارة اوذات .
اوتا ر ر وتنارذ أتلحرح اويرألؿ اوحايـ أاومأااح اوالةم وت رؽ ٕ -التخطيط :أضا او
اونظسـ.
حااة اودأحة اويسم رأوح ي أ اًا قأرسً سوا ا أاال تةاة أتأألرح ٖ -االلتزام :اوتنظرـ اونسد
متسل و سم رف دمر يـ وم سياة اوت أا ،أاَف ىنسؾ ألثرا مف اىىحاؼ إف اواا
اوت رم ألأف نس ر تلقرقيس.
حااة اودأحة اويسم ٗ -االتصال :رؤحي االت سؿ حأ اًا ا س رس أميمسً ل اوتنظرـ اونسد
،أردب اف رألأف ىذا االت سؿ قأرسً أ ر سً أمؤث اًا ل ذات اوأقت أا األسف حا ؿ
ل اولقسيؽ لق ،أاف رألأف م نرسً لاؽ او مؿ اـ رف لاؽ او مؿ ضيس ما
(اوياسلر ) أاوتاسىـ اولقرق ،رحاً ف ا يس ست أاوتألينست ،أردب اف ر را
أحاً أى أ سً. ،أمف م تأى ا االت سؿ لار م ق حا ؿ اومؤ
ل اَلحث أ سيؿ ٘ -التنفيذ :ر تسا اىلااح اوذرف ر يح إوريـ م ر اوتنارذ ،أتحار يـ
اوتحارب اوت تت ؽ سودأحة.
-ٙتبادل ونشر الخبرات :أذوؾ مف ارؽ ا تثمسا او اات اونسدل اوت تلققت مف
م ر اوتل رف دمر يس ، ت رؽ اونظسـ ،لرث تح ل اىحأات أاىق سـ اوميساأل ل
ريـ دمر سً مف ذوؾ اوت سأف. أتأضر اومةارس اوت ت أح
اوقرسحة ل اومؤ ست اوت رمر -ٚحسن اختيار القيادة :أىذا رت ب تأالا ياأ
ف اوت رؽ أنتسيدو ،أقرسحتو مف م ت ؼ اودأانب ىنو اوم ؤأؿ اىأؿ
ل تلقرؽ ا ل حاد ممألن مف دأحة او حمست اوت رمر او رم ت س ح
01
ل قسحاة تقحميس اومحا ،أمف ىنس تنيأ ضاأاة تأالا قرسحات لس اوت
أحأف تاحح. ل سور اال تألسا أاوت رؽ ،أات سذ اوقااا أ
الح مت ست ندسح -1العمل الجماعي بروح الفريق الواحد :لسو مؿ اودمس
ل اوت سأف ىسم النحمسج او سم رف ،أحالا ويـ اوت رـ ،أىأ أ ر اودأحة ل
حرحة ألاؽ او مؿ تلقؽ لأايح وتلقرؽ ىحؼ ميتاؾ رنيـ ،أاف او مؿ اودمس
منيس :ةرسحة ا نتسج ،أتل رف دأحة او حمست اوت رمر ،أاولح مف او اا ست
نأ رتيس ،أاي سع اوق اااات ،أاالاتقس رف او سم رف أةرسحة لس ر غرا ا ردس ر
الترسدست او سم رف ،أالا األيـ اوم نأر .
ماسىرـ اودأحة أم سحييس، -1التدريب المستمر :ريحؼ إول تةأرح او سم رف
ت رقيس سويألؿ او رـ اوذي رؤحي إول أمت ستيس أاحأاتيس ،ممسري اىـ أىمر
ل ل ماسىرـ اودأحة ىأ اوضمسف و لسوتحارب تل رف او حمست اوت رمر ،
سوم تأى اوم أب . وت رؽ اودأحة اويسم االتدسه او لر
ً
سابعا:مزاحل اجلىدة يف التعليم :
ل حة ماالؿ ،أى : رتـ تق رـ اودأحة ل اوت رـ
مف لرث -8مرحمة التقييم :أرتـ ل ىذه اومال اوت اؼ اول اوأضا اوقسيـ سومحا
أنتسيت اوتل رؿ ر ؽ يس اونظسـ اوت رم ا مألسنرست اومسحر أاو يار أاو ارق اوت
أاومدتما أتقررـ نس ا او م ر اوت رمر . او م و الب أمحى او الق رف اومحا
-0مرحمة تطوير وتوثيق نظام الجودة :ل ىذه اومال رتـ ت أرا اونظسـ مف الؿ
ت أرار يسم ال تراس مت ست اومأا ا ( ارةأ ٕٓٓ ) ٜمف ارؽ إنيس تنارذ
ل نظسـ و مف ادؿ ضمسف اول أؿ حورؿ اودأحة أاد اا اتيس أت رمست او مؿ أ
أمف ثـ ا تمسحه مف ا حااة او رس. اومحا اودأحة اوم أب أذوؾ سوت سأف ما من أ
مف اق سـ -2مرحمة تطبيق نظام الجودةُ :ر ؽ ىذه اومال نظسـ اودأحة ل اومحا
أألحات إحاار ألنر ،أتقأـ اوياأل اومؤى ألارؽ او مؿ إحااة اوت رـ سومتس أاوتأألح مف
تنارذ أت رؽ إد اا ات أت رمست نظسـ اودأحة.
01
إ حاح مأاح اوتحارب -2مرحمة إعداد برامج ومواد التدريب :تقأـ اوياأل ل ىذه اومال
ل الؿ محة ت رؽ اونظسـ ما تأةرا ىذه اومأاح أ اوت رـ وم ت ؼ اوم تأرست ا حاار
ريس. ريس تميرحاً و تحارب وإل الع دمرا او سم رف ل اومحا
ل نظسـ اودأحة اومحا مف منت -2مرحمة التدريبُ :رحاب ىذه اومال مدمأ
ل (اىرةإٔٓٓ ، ) ٜأت رقستو أرناذ ىؤال اوتحارب اللقسً و قر او سم رف أراألة اوتحارب
اوحا ر . د اا اومااد او ارق اومث
اوم ؽ يس نظسـ -2مرحمة المراجعة الداخمية :أتتـ ف ارؽ لارؽ او مؿ ل اومحا
مف ت رؽ اودأحة ،أتيحؼ اومااد اوحا ر إول اوتأألح مف قرسـ دمرا اق سـ اومحا
سونظسـ أاألتيسؼ لسالت حـ اوم س ق أت حر يس ل ضأ ا د اا ات أاوت رمست او س
ا حااة او رس ( إحااة اوت رـ مت ست اومأا ا او سومر – ( اىرةأ ٕٓٓ ) ٜت ريس مااد
سوملسلظ اأ او أا اأ اومن ق ) و تلقؽ مف ت رؽ اونظسـ أتا ر و مرحانرسً.
او سادر مف -2مرحمة المراجعة الخارجية :تقأـ اودي اومسنل و ييسحة سومااد
ا تراس نظسـ اودأحة ومت ست اومأا ا أاألتيسؼ لسالت حـ اوم س ق أات سذ ا د اا ات
اوت لرلر أاوأقسير وم سودتيس.
او سادر مف اودي اومسنل و ييسحة رتـ تنارذ ح إتمسـ اومااد -1مرحمة الترخيص:
ييسحة اودأحة او سومر ( اىرةإٔٓٓ ) ٜل لسو اوم س ق اوتسم اوقااا يأف من اومحا
و مأا ا .
ً
ثامنا :مستىياث اجلىدة :
مف سـ و نظسـ اودأحة – اىرةأ ٓٓٓ ) ISO 9000 ( ٜىأ م
اوم سررا اوت أض تيس اويري اوحأور و مأا است اوقرس ر ( ISO) – International
ل ت رقيس رن Standardization Organizationوتلحرح انظم اودأحة اوت
حا تلتو ىذا اوم رسا اأ اومأا ا أقح حاا اوذي اوق س ست او ف ٓٓٓ ٜىأ اقـ ا
نسوت مأا ا اىرةأ ٓٓٓ ٜمنذ حأاىس سـ ٜٔٛٚـ اىتمسمسً سو سً وـ تن و ار مأا ا
ؽ ا ر أاو حمر اوم ت ا أأل م ارةأ ميتق مف أل م رأنسنر ت ن اوت سأي ،أاواقـ رس ر
حأور مف ق ؿ ،أتنق ـ م سوب انظم اودأحة ارةأ ٓٓٓ ٜإول ثالث م تأرست:
22
ت مـ ،أت أا ا نتسج ،أاوتاألرب سومؤ ست اوت -8نظام أيزو :1228أر ت
أاو حمست.
تقأـ س نتسج أاوتاألرب أاو حمست سومؤ ست اوت -0نظام أيزو :1220أر ت
ت ضا ونظسـ ألرث اف اومحااا ألمؤ ست ت رمر التقأـ ت مرـ اومنسىت لي
اومأا ا ارةأ ٕٓٓ.ٜ
متألسم مف اومت ست يا نحاً تمثؿ مدمأ تتضمف اومأا ا ارةأ ٕٓٓ ٜت
اومؤ ست اوت رمر و أ أؿ إول حم نظسـ اودأحة اوم ق ل اوأادب تأالاىس ل
سور اودأحة ،أى :م ؤأور ا حااة اوتا أر ،نظسـ اودأحة ،نظسـ اوق أؿ ، ت رمر
او رسنست أاوأثسيؽ ،م رست اوي اا ،او نسر سوتالمرذ ، ل اونظسـ ،ض ت درؿ اومؤ
ت ساات ،اوتقررـ يألؿ سـ ،لسالت حـ تت ا را او م ر اوت رمر – او مر ،ا
اوم س ق ما اونمأذج ،ا د اا ات اوت لرلر أاوأقسير ،اوت ةرف أاولاظ ،ض
،اوتحارب ،او حم ،اى سورب ا ل سير . او دالت ،اوتحقرؽ اوحا
مر راة لي ال ت مـ منتدستيس أتقأـ سوأاش او -2نظام أيزو :1222أر ت
ل اومال اونيسير و منتدست أ ايس اوتدمرا أرمألف ضمسف دأحة منتدستيس سوتاترش
مأا است أ نر .أوقح ت نت ىذه اومأا است األثامف ٓ٘ٔ حأو .
ً
تاسعا :جماالث تطبيق اجلىدة يف التعليم:
اوت رـ ،تيمؿ مس ؽ ،ناى اف مدسالت ت رؽ اودأحة ل الؿ مس أمف
رأت :
-8مدخالت الموقف التعميمي ،وتشمل:
اونا ر سي است مثؿ او ما ،أاودنا ،أاو اوم ـ ،أمس رت ؿ و مف
أاالدتمس ر أتأىر و ،أاوا ا اوت رؤمف يس أرت نسىس ،أم تأى انحلس و ومينتو
أاغ تو لريس ،ألؿ ىذه او است ت ح مح الت ميم ل نظسـ اوتحارا .
مثؿ:او ما ،اودنا،اوقحاات،أاو ار سي است أ اومت ـ ،أمس رت ؿ و مف
االدتمس ر أاوقرمر ،ألسوتو االقت سحر ،أم تأى حال رتو أا ت حاحاتو،أل يس ت ح
28
نتسيت اوتحارا ال رمس اف مف مح الت نظسـ اوتحارا ،أويس اثا أل را ل
اوم تيحؼ ل او م ر اوتا أر امتيس ىأ اومت ـ.
أ ،أحاد اومسحة اأ اومأضأع اومااح تحار و مف لرث اودأىا ،أم تأى او
اىمرتو ،أ تو لسدست اومت ـ أاوألتسب اومحا ،أمس راالقو مف مايح و م ـ اأ
حورؿ و ت مرذ.
،أغال اوح اا ،أاثسثيس ،أم تأى ري اوت ـ أ استيس مثؿ :لدـ اومحا
ا تر س يس ،أألثاة اوتالمرذ لريس ،أمأق يس اود اال أاو أامؿ او سادر اومؤثاة ل
رو مف سلست ،ألحايؽ ،أم اح ، را اوتحارا ل ت ؾ او ري ،أمس تلتأي
أمألت ،أم ت اات ،أغرا ذوؾ.
-0العمميات اإلجرائية :أتيمؿ ألؿ مس را و اومحاا و قرسـ سوتحارا ،مثؿ :تلحرح اىحاؼ
اوتحارا ،أمس رت ؿ و مف اوتحارا ،أ رسغتيس ،أاو اايؽ أاى سورب اوم ت حم ل
او ار ،أاوت ةرة ،أاوت ذر ،أا ت مسؿ اى ي لمسا اوم ـ ،أأضأح او ا
اوااد ،أا تااتردرست إحااة او ؼ أض و ،أاوتقأرـ ،أل يس ت ح مف اومت راات اوا سو ل
اوحاا ر تـ ت اوتحارا أذوؾ تاس يس ما اومح الت لتؤحي اول اوم ادست اوت
و أ أؿ اوريس.
مر نيسر لحاثيس ل ر تـ اوت -2مخرجات التدريس :أتيمؿ اومت راات اوت
اي انيس تيمؿ نأاتت او م ر اوت رمر اوت ر ل اوم ـ اول تلقرقو ،مس لريس اوت ـ
رحة اومحى ،أمف رف ل ارؽ حم اىىحاؼ اىىحاؼ ق راة اومحى ،أأض يس
ىذه اوم ادست( :ةرسحة اوم ال وحى اومت ـ ،ةرسحة اوميساات وحى اومت ـ ،ةرسحة االىتمسـ
. سومأضأع ،تلارة ذألس اومت ـ ،ةرسحة اوثق سوناا ،ةرسحة اونمأ االدتمس
ً
عاشزا :معايري اجلىدة يف التعليم:
ىنػػسؾ ملػػسأالت حرػػحة وأضػػا م ػػسررا و دػػأحة ل ػ اوت ػػرـ منيػػس مػػس قػػسـ ػػو ػػاأف أ اارػػة
) ) Brown & Raceلػ ألتس يمػػس " معااايير لتقااويم جااودة التعماايم " إذ أضػ س م ػػسررا
اف ر اوت رن اومينر أاوي سي و م ـ أاو سوب أاومنيت أم سررا و ميساات أاو
رت ـ يس او سم أف لػ مدػسؿ او م رػ اوت رمرػ مثػؿ :اوتػحارا اواارقػ ،اوةمرػؿ اومت ػسأف
20
ػػل ةمػػال دػػحح ،تقػػحرا ا مػػسؿ ىري ػ اوتػػحارا اوحا م ػ ...او ػ ،أقسمػػس دػػحاً ،ا ي ػااؼ
مػف اويػاأ وألػؿ م رػسا مػف ىػذه اوم ػسررا ،أىنػسؾ او حرػح مػف اوم ػسررا أضا مدمأ
أاومؤياات اوت رتـ ا ت حاميس ل مدسؿ اودأحة ل اوت رـ ،أمنيس:
حح او الب إول اوم مرف ٔ -معايير مرتبطة بالطالب :مف لرث االنتػقس ،أن
تأل ا او سوب أاو حمست اوت تقحـ وو أحال ر او الب أا ت حاحىـ و ت رـ . أمتأ
ٕ -معايير مرتبطة بالمعممين :مف لرث لدـ اويري اوتحار ر أألاسرتيـ اومينر أمحى
حم اومدتما أالت ااـ اوم مرف و ال يـ . م سىم اوم مرف ل
ٖ -معايير مرتبطة بالمناهج الدراسية :مف لرث ا سو اومنسىت أدأحة م تأاىس أملتأاىس
أاو ارق أاوأ سيؿ اوت رمر ،أا سورب اوتقأرـ أاالمتلسنست أمحى اات س يس سوأاقا .
ٗ -معايير مرتبطة باإلدارة المدرسية :مف لرث اوتةاـ اوقرسحات سودأحة أاو القست
ا ن سنر اودرحة أا ترسا ا حااررف أتحار يـ .
٘ -معايير مرتبطة باإلدارة التعميمية :مف لرث اوتةاـ اوقرسحات اوت رمر سودأحة أتاأر
ست أاوالماألةر . او
ل أقحاتو -ٙمعايير مرتبطة باإلمكانات المادية :مف لرث ماأن اوم نل اومحا
أاىديةة أاىحأات ألدـ تلقرؽ اىىحاؼ أمحى ا تاسحة او الب مف اومألت
اال تمسحات اومسور .
-ٚمعايير مرتبطة بالعالقة بين المدرسة والمجتمع :مف لرث محى ألس اومحا
سلترسدست اومدتما اوملر أاوميساأل ل لؿ ميألالتو .
احد عشز :معىقاث تطبيق اجلىدة يف جمال التعليم:
رتاؽ ألثرا مف او سلثرف إول أدأح ألثرا مف اوم أقست اوت تلأؿ حأف اوندسح اوألسمؿ ل
مدسؿ ت رؽ اودأحة اوت رـ ،ا اةىس :
ا مألسنست اومسحر أض ؼ مح الت اوت رـ اومتأالاة مقسان سوحأؿ اومتقحم اوت ٔ -نق
ت ؽ اودأحة.
تارحرف مف اامت اوم مدسؿ اوت رـ ألت ٕ -ض ؼ ثقسل اودأحة وحي او سم رف ل
اودأحة اويسم ل اومدتما .
22
أر ا تااتردر أر ن رس أت رؽ ٖ -نتسيت ت رؽ اودأحة تلتسج إو محة ةمنر
ارا راغب م قأا اودأحة اؤر نتسيت نلأ ارا تألترأل ر اومحى ،أورا ت
و م يـ.
اف اومضمأف ،م ن اويألؿ أورا ت رؽ اودأحة مايأمس راألة ٗ -ا
إو إنيس حأايا أمااألة ل اودسم ست تت ؽ سودأحة يألؿ اومؤ ست اوت رمر ت
اوألسمؿ آورست اوت رؽ أاوتنارذ أحأف اوح ـ اومسحي أاوم نأي مف مف حأف اوأ يأل
ا حااة او رس .
و محرارف مدسؿ اوت رـ ال ر م ٘ -إمألسنست اومحااا أاونظسـ اوماألةي اوم ؽ ل
،أألذوؾ ض ؼ ألاسرست اوم مرف وت رؽ اودأحة اويسم أاوم مرف سولار اوألسم
أاومحرارف .
ونضيف المعوقات األتية :
ىف إحااة اودأحة لسد إو نظسـ الماألةي ر م ٔ -اوماألةر ل ات سذ اوقااا اوتا أي
رحاً ف اواأترف أاوت قرحات ا حاار اوت سومةرح مف اولارست أاال تألسا ل او مؿ
تض ؼ او مؿ أاىحا .
ل اى سورب اوتق رحر . ٕ -ا تمسح نظسـ م أمست ل اومدسؿ اوتا أي ر تمح
ٖ -ض ؼ اوألأاحا اومحا أاومؤى ل مدسؿ إحااة اودأحة ل اومدسؿ اوتا أي أاوقسحاة
تلمؿ اوم ؤأور أاال تألسا.
ىنيس تت ب منيـ ميساات ٗ -حـ تق ؿ ا حااررف أاو سم رف ا سورب اوت أرا أاوتل رف
تيـ ا حاار . أألاسرست ال ر ت ر أف تلم يس ألمس ت ب ويـ ض اسً ل
تق ؿ مس ىأ دحرح أمت أا. اوذي رال ٘ -ا اث اوثقسل أاالدتمس
-ٙض ؼ اىنمس اوقرسحر وحي ا لسب اوقااا ل اومرحاف اوتا أي.
-ٚض ؼ او الق رف اومؤ ست اوت رمر ،أاومدتما اومل ،أض ؼ م رست اوميساأل
ل ات سذ اوق اااات.
22
2
الفصل الثاني
جىدة التدريب
36
الفصل الثاني
جىدة التدريب
متهيد:
يعد التدريب أحد العوامؿ األساسية في تطبيؽ فلسفة الجودة ،وأبرز آليػات أو التنييػات
العاملػ ػػة إلػ ػػا إإػ ػػداد الم ػ ػوارد الب ػ ػرية النػ ػػادرة إلػ ػػا تحنيػ ػػؽ مسػ ػػتويات أإلػ ػػا مػ ػػف ال فػ ػػا ة
والفعاليػػة ،والتػػدريب إييػػر حيػػو و ػ ػاـ ؛ ويػػر مػ ػرتبط بيسػػتراتيجية تحػػدؼ إلػػا تحنيػػؽ
أ داؼ محددة ،فبالتدريب يتحنؽ اإلتناف وييؿ إلا مراتب الجودة المبتغاة فػي ػؿ إمػؿ
ميػدايي ،مػػا أف التػػدريب يسػػاإد إلػػا ي ػػر الػػوإي وتم ػػيف العػػامليف مػػف تطبيػػؽ ميحجيػػة
الػ ػػد ليف أو العم ػ ػ س ػ ػوا العم ػ ػ فػ ػػي أإمػ ػػالحـ اليوميػ ػػة ،وفػ ػػي إ ػ ػػاتحـ مػ ػػل العم ػ ػ
ػػايوا ال ػػارجيف ،و ػػالا ايمػػر ي ػػوف موجحػػا لجميػػل ف ػػات العػػامليف فػػي المؤسسػػات سػ ػوا
رؤسا أـ مرؤوسيف وفي م تلؼ المستويات اإلدارية.
وبالتػػدريب يػػتم ف المعلمػػيف مػػف ادا المحػػارات التػػي تجعلحػػـ ػػادريف إلػػا اإلفػػادة مػػف
المسػػتحدتات العلميػػة ،والتنييػػة ،واليظريػػات ،والمعػػارؼ اإلداريػػة وتوظيفحػػا فػػي ممارسػػاتحـ
التدريبي ػػة ،فالعم ػػؿ ايرتج ػػالي ال ػػال ي يس ػػتيد إل ػػا ط ار ػػؽ مدروس ػػة وأس ػػس إلمي ػػة ت ػػوف
يتيجتر سلبية.
وبالتدريب الميظـ والم طط ،يم ف تعديؿ أو تغييػر المعػارؼ ،وايتجا ػات ال ايػة
بالمسػػتحدفيف للويػػوؿ إلػػا أف ػػؿ يػػور األدا اييسػػايي فػػي ظػػؿ األ ػػداؼ المطلوبػػة مػػف
الياحية المحيية أو الوظيفية.
37
ً
أوال :ماهيت التدريب:
بو ويعيػػي درب بػػر ،أ اإتػػادع ،وأولػػل بػػر ،درب
َد َر َ
التدديب لغل دد :م ػػتنة مػػف الفعػػؿ َ
ودربػر إلػا ال ػي :
درب فػ ف ف يػا بال ػي ّ
إلا ال ئ :أ حػالؽ إلػا ال ػئ ،وينػاؿّ :
إودع ومرير.
إماغاصطالحاغ :و ي اط ميظـ يحدؼ إلػا مسػاإدة الفػرد فػي أدا محمػة محػددع ،واللػؾ
إػػف طريػػؽ التغييػػر المنيػػود فػػي معارفػػر ،ومحا ارتػػر ،واتجا اتػػر ،أو ػػو ت طػػيط يرمػػي
إلا إحداث تغييرات في الفرد والجماإة التي يراد تدريبحا فػي يػيم معلومػات ،وي ػاطات،
وأدا ات ،وت ويف اتجا ات مما يجعلحـ ادريف إلا أدا العمؿ ب فا ة ،وايتاجية إالية.
و اللؾ يم ف النوؿ أف التدريب :و ي اط إيسايي م طط لر ومنيود ،يحػدؼ في
إلػ ػػا إحػ ػػداث تغييػ ػ ػرات فػ ػػي جوايػ ػػب م تػ ػػارة لػ ػػدك المتػ ػػدربيف ،ويسػ ػػاإد ـ إلػ ػػا ا تسػ ػػاب
اتجا ات إيجابية تجاع المحية وتيمية ال فاية اإليتاجية وتحسييحا.
ً
ثانيا :حملت تارخييت عن التدريب:
إػ ػػرؼ اإليسػ ػػاف التػػػدريب مػ ػػل بػػػدايات ي ػػػوة المجتمعػ ػػات اإليسػ ػػايية األولػػػا ،إال احتػ ػػاج
اإليساف األوؿ في حييحا الا ينؿ معارفػر ومحا ارتػر فػي مجػاؿ اليػيد وييػب ال مػا ف إلػا
آ ػ ػ ػريف ،وبتطػ ػ ػػور المجتمػ ػ ػػل الب ػ ػ ػػر تطػ ػ ػػورت ايحتياجػ ػ ػػات اإليسػ ػ ػػايية ،ويمػ ػ ػػط الي ػ ػ ػػاط
اإليسػػايي ،وتطػػور التػػدريب معحػػا مػػف حيػػث المو ػػوع واألسػػلوب ،فعيػػدما تػػوطف اإليسػػاف
ومػػارس الز ارإػػة احتػػاج تػػدريب أبيا ػػر وأس ػرتر إلػػا ػػؿ مػػا يعرفػػر مػػف أسػػاليب وفيػػوف ػػالا
الي اط ،و الا إلا أف تندمت مجتمعاتيا الحديتة بوي طتحا اي تيادية المولوفة لػدييا اليػوـ
بجوايبحا التجارية ،واليياإية ،والزراإية ،و ؿ ما تحتو مف إلػـ وتنايػة .فوجػد اإليسػاف
الحديث أير أماـ الا ال ـ الحا ؿ مف العلوـ ،واألساليب ،والمحارات ال زمة التي ي بػد مػف
"التدريب" ي اط إيسايي ميظـ لينؿ المعارؼ وال برات والمحارات إلا اآل ريف ي يتم ف
موا بػ ػ ػة مسػ ػػتلزمات التطػ ػػور وتحنيػ ػػؽ األدا الجيػ ػػد ،لػ ػػالا سػ ػ ػيعمؿ إلػ ػػا تو ػ ػػيل الم ارحػ ػػؿ
مر بحا التدريب ،و يؼ تطور ؟ .
التاري ير التي ً
38
:1المبحل غالحضاب غاألثب غ :بدأ التدريب في الع المرحلة و سلوؾ إيسايي ميال الندـ
،وتطػػور إبػػر التػػوري ،وات التػػر المجتمعػػات الم تلفػػة وسػػيلة لتطػػوير وادر ػػا الوظيفيػػة
بييم أو أساليب متيوإة تتفؽ وطبيعة إير ا ،والمحارات التي سعت إلا تحنينحػا لػديحـ
،و اي ػػت أم ػػـ ال ػػرؽ الن ػػديـ ف ػػي بػ ػ د ال ارف ػػديف ومي ػػر أوؿ م ػػف ات ػػالت الت ػػدريب وس ػػيلة
مبا ػ ػ ػرة للتػ ػ ػػدريس فػ ػ ػػي مجػ ػ ػػايت الز ارإػ ػ ػػة ،واي تيػ ػ ػػاد ،والبيػػ ػػا ،واليػ ػ ػػياإات اليدويػ ػ ػػة،
والعبػ ػػادات ،واإلدارة ،والمسػ ػػؤوليات ايجتماإيػ ػػة الم تلفػ ػػة ،فالبػ ػػابليوف إلػ ػػا سػ ػػبيؿ المتػ ػػاؿ،
سجلوا ييوياً في ار ل حمورابي بعض أسس التدريب مف طريؽ التمحف و اف اللؾ مف
حوالي َ 0022ؽ.ـو ،ويظحر أف التمحف بويفر ييغة تدريبيػة مبا ػرة ينػوـ بحػا السػيد،
أو ياحب الييعة بتعليـ معرفتر أو محارتر ال اية ليا ئ يغير.
:2غالمبحل د غالحضدداب غغالةبا د غا :ددالم :يحػػف –العػػرب– يملػػؾ ت ارتػاً إظيم ػاً ؛ ول يػػر
بحاجة إلا اي تماـ بر ،وال ؼ إما يحوير مف يوز في مجايت العلـ لحا ،وأزإػـ أييػا
أسػػبؽ مػػف فيريػػا فػػي ػػالا المجػػاؿ ،إال لػػـ ينتيػػر اسػػتعمالحـ للمػػتحف إلػػا إإػػداد األفػ ػراد
للمحارات ،والوظا ؼ اليدوية ،والتجارة ،والفروسية ،بؿ ايػت طرينػة ػعبية للتربيػة العامػة،
وتي ة اليغار إلا إادات وسػلو يات تحػـ المجتمػل ويػياية حياتػر ايجتماإيػة حييػالاؾ
،فيرسػػاؿ األطفػػاؿ إلػػا الباديػػة حيػػث سػػاوة العػػيش ،ورمػػي السػػحاـ واليبػػاؿ ،ور ػػوب ال يػػؿ
ومحارات الفروسية األ رك ،والتعلـ في ال تاتيب بما سػادع مػف ت ػجيل وتمػريف وت ػرار ،تػـ
الػػدإاة فػػي م ػػة والمدييػػة ايػػت لحػػا فػػي وا ػػل األمػػر أسػػاليب تدريبيػػة اإتمػػدتحا الجحػػات
المتيوإة ال اية والعامة في اإداد ا السلو ي للم ات الوظيفية لديحا.
:3غمبحلد غالضةضد غالحي ثد :وينيػػد بحػػا يح ػػة أوروبػػا بعػػد التػػورة الفريسػػية ،التػػي ايػػت
مي ،وي بػػد أف يػػال ر أويً بػػوف
ػي واإلسػ ػ ّ
ػي ترجمػػة التػ ػراث العربػ ّ
مػػف إوامػػؿ تطور ػػا العلمػ ّ
ظحور الطباإة إلا يد "جو اف يورتبيرغ" َ0541و ،أد ؿ األجحزة ،واآليت في يياإة
ال تػػب ،والرسػػوـ ،وإمػػؿ آيؼ اليس ػ ،ممػػا أدك إلػػا ػػيوع المعرف ػة وويػػولحا إلػػا أإػػداد
بيرة مف أفراد المجتمل .
39
وأدك إلا ظحور تير مف الحر ات العلمية التي تو ال بوساليب العلـ وتطبيناتر ،والتي
ػػميحا إإػػداد وتػػدريب المعلمػػيف وتطػػوير ـ ،إال إف ػػالع الحر ػػة يح ػػت إلػػا أ ػػدامحا مػػف
و طػػت بسػػرإة إلػػا األمػػاـ بيحػػوض حر ػػة التربيػػة المسػػتمرة التػػي يم ػػف النػػوؿ أيحػػا أ ػػالت
لحا العالمي َ0691و ،وحدد المؤتمر العاـ لليويس و أتيا إ ر دفاً لعامر التربية إاـ
َ0612و ،و ػػاف مػػف بػػيف ػػالع األ ػػداؼ :ػػدؼ التربيػػة المسػػتمرة ،وإلػػا أتػػر اللػػؾ تػػرت
المطبوإات والمؤلفػات التػي تعػرض يمػاالج منترحػة ،أو ممارسػة لتيظػيـ التربيػة المسػتمرة ،
ول ػػـ ينتي ػػر األم ػػر إيػ ػػد ػػػالا الح ػػد ،ب ػػؿ ام ػػت م ػػف أجلح ػػا م ار ػػز مت يي ػػة للت ػػدريب ،
والتعليـ ارج اليظاـ التعليمي أو ملحنة بر .
م ػػا أف الت ػػدريب أزد ػػر م ػػل المف ػػا يـ الجدي ػػدة ،والت ػػي دإ ػػت إل ػػا اس ػػتم اررية التعل ػػيـ
والتػػدريب ط ػواؿ فتػػرع العمػػؿ لزيػػادة التو يػػؿ وموا بػػة المسػػتجدات ،والتػػي تبلػػورت فػػي تنريػػر
ّدمػػر " ادفرفػور ورفا ػر" بعيػواف " تعلػـ لػت ف" َLearning to beو ،والػال اليويسػ و الػال
احػ ػػدث يػ ػػدك بيػ ػػر فػ ػػي ارجػ ػػا العػ ػػالـ ،يسػ ػػيما بعػ ػػد أف إػ ػػرض إلػ ػػا اجتمػ ػػاع المجلػ ػػس
التيفيال لميظمة اليويس و في إػاـ ، 0610ولعػؿ التويػية األولػا فيػر ،ػي التػي تػيص
إل ػػا ا ت ارح ػػر " اف ي ػػوف الت ػػدريب ف ػػي أتي ػػا ال دم ػػة مفح ػػوـ أس ػػاس للسياسػ ػػات التربوي ػػة
حد سوا . للسيػوات النادمػة لأل طار المتندمة ،أو األ طار اليامية إلا ٍ
وتوسيسػ ػاً إلػػا مػػا سػػبؽ ،يػ ػرك أف التػػدريب لػػـ ي ػػف ف ػ ػرة جديػػدة ا تػػدك إليحػػا اإليسػػاف
المعاير؛ ألف اإليساف ميال أف وجد إلػا األرض ،و ػو يحػاوؿ باسػتمرار أف يػتعلـ سػوا
أ ػػاف اللػػؾ بطرينػػة منيػػودة أـ بطرينػػة فيػػر منيػػودة ،بيػػد أف ػػالع الحر ػػة يح ػػت إلػػا
أ دامحا و طت بسرإة إلا األماـ بيحوض حر ة التربية المستمرة .
ً
ثالثا:أهميت التدريب:
يم ف اليظر الا أ مية تدريب المعلميف مف طريؽ اليناط اآلتية:
-0ي سب التدريب أتيا ال دمة المعلميف معارؼ ،ومحػارات ،واتجا ػات الات إ ػة
مبا ػرة بالعمػػؿ ،ويم ػػيحـ مػػف النيػػاـ بمحػػامحـ المتعػػددة ،والمتطػػورة ب فػػا ة أف ػػؿ،
مما يطور أدوار ـ.
44
-0ي تس ػػب المعلم ػػيف تن ػػتحـ بويفس ػػحـ و ػػدرتحـ إل ػػا العم ػػؿ م ػػف دوف ايإتم ػػاد إل ػػا
اآل ريف ،ويدإمحـ احترامر ليفسر ،واحتراـ اآل ريف لر .
-3ي سب المعلميف برات جديدة تؤ لر إلا اإلرتنػا وتحمػؿ مسػؤوليات أ بػر ،وربمػا
د ت وف مسؤوليات يادية .
-5يسػػا ـ التػػدريب فػػي ت فيػػؼ اليفنػػات ،فزيػػادة المحػػارات وال فػػا ات تػػؤد إلػػا تنليػػؿ
يسبة األ طا في العمؿ .
-4ييمي التدريب لدك المعلميف المروية والندرة إلا الت يؼ في حياتر العملية .
-9التػ ػػدريب بويػ ػػفر جحػ ػػداً م ططػ ػاً يرت ػ ػػز فػ ػػي تحسػ ػػيف األدا الحػ ػػالي ،والمسػ ػػتنبلي
لألفراد والجماإات إلا حد سوا .
-1إف التػػدريب ػػو أيجػػل الوسػػا ؿ لتحنيػػؽ األ ػػداؼ مػػف حيػػث ال لػػؼ ،والموفػػورات،
ومف حيث المدك الزميي للويوؿ لأل داؼ.
يعد التدريب مجايً لإلستتمار ،مما يدفل تيػر مػف الػدوؿ المتندمػة إلػا أف تتبػارك
ّ -1
في زيادة م ييات التدريب في ميزاييتحا .
ً
رابعا :أهداف التدريب:
إف الحدؼ الر يس لتدريب المعلمػيف ػو إإػداد المعلػـ الجيػد الػال يمتلػؾ ػد اًر بيػ اًر مػف
ػادر إلػػا التعامػؿ مػػل ت ميػػالع،
المعػارؼ مػزوداً بمجموإػػة مػف المحػارات الفييػػة والنياديػة ،اً
ؿ: واحػداث التغييػر اإليجابي في سلو حـ ،ويتـ اللؾ مف
-0معالجة يواحي الينص في إإداد المعلـ أتيا التعليـ الجامعي.
-0مساإدة المعلـ إلا التعامؿ مل الميا ج الدراسية الجديدة .
-3تزويد المعلـ ب ؿ ما و جديد في إالـ الت يولوجيا والتربية والتنافة.
-5مساإدة المعلميف الجدد إلا ايييحار في بوتنة المحية .
-4رفل ال فايات المحيية والفيية لدك المعلميف .
-9إ ساب المعلميف المفا يـ وال برات والمحارات لتطوير األدا واتناير.
يػػات محيػة التعلػػيـ وتيميػة الممارسػػات -1تزويػد المعلمػػيف بمفػا يـ وا ػػحة حػوؿ أ
والسلو يات اإليجابية لدك المعلميف.
41
-1ت فيػػؼ العػػب إػػف الم ػ ػرفيف التربػػوييف ومػػد ار المػػدارس ممػػا يػػؤد إلػػا تػ ػوافر
الو ت والجحػد والمػاؿ .
-6فتل مجاؿ ايبت ار والتجديد أماـ المعلميف.
-02تيمية الوإي السياسي والوطيي لدك المعلميف .
ويػ ػرك أف م ػػف أب ػػرز أ ػػداؼ الت ػػدريب إل ػػا وف ػػؽ متطلب ػػات الج ػػودة ػػو :رف ػػل مس ػػتو
ػػحد تراجعػػا فػػي السػػيوات األ يػرة، العمليػػة التعليميػػة ورفػػل مسػػتو تحيػػيؿ الت ميػػال الػػال
يسػيما بعػد تطبيػؽ الميحػاج الجديػد؛ لػالا يجػب بػػالؿ مزيػدا مػف الجحػد فػي ػالا المجػاؿ لرفػػل
مستوك أدا المعلـ ويسيما في المرحلة ايبتدا ية.
وي ػػيؼ بػػوف تو يػػؿ المعلمػػيف للنيػػاـ بػػودوار جديػػدة لػػـ يػػتـ تػػو يلحـ لحػػا فػػي الجامعػػات
يجػػب أف يػػوتي إل ػ ػا سػػلـ أولويػػات الت ػػدريب ،فػػالتعليـ فػػي تطػػور مسػػتمر والمعرفػػة ت ػػزداد
با طراد ،ولاللؾ يجب تو يؿ المعلميف للنيػاـ بدور ـ في الا العير بطرينة فاإلة ،مف
طريؽ ما يوتي:
-0إ سػػاب المعلمػػيف معلومػػات ومعػػارؼ وظيفيػػة تتعلػػؽ بوإمػػالحـ وأسػػاليب األدا ،
ويطلؽ إلا الا الجايب َ دؼ المعلومات و.
-0ينؿ المحارات التي يتمتل بحا المعلميف وتم ييحـ مف استتمار الطا ات ،ويطلػؽ
إلير َ دؼ المحارةو .
-3تعديؿ السلوؾ وتطوير أساليب األدا التي تيدر إف المعلميف ،واللؾ مػف أجػؿ
إتاحة الفرية للمزيد مف التحسيف والتطوير في العمػؿ اإليتػاجي وتػوميف الويػوؿ
إلا أ داؼ إيتاجية متياإدة ،و الا ما يسما َ دؼ السلوؾو .
-5إ ساب المعلميف المحارات ال زمة لتطوير فاياتحـ المحيية .
ؿ ال عور بايطم يػاف -4زيادع تنة المعلميف باآل ريف وتيمير تنتحـ بويفسحـ ،مف
وايستنرار في العمؿ ،والندرة إلا تودية الواجب الملنا إلػا إػاتنحـ بمحػارة ،ممػا
ي ػ ػػجل الحاجػ ػػات اليفسػ ػػية لػ ػػديحـ ،ويرفػ ػػل مػ ػػف معيويات ػ ػػحـ فيػ ػػيع س إل ػ ػػا سي ػ ػػادة
الع ات اإليساييػة بييحـ ،والتعامؿ مػل العمػؿ بػرو ٍح تعاويية.
42
ً
خامسا :أسس ومبادئ التدريب:
يستيد التدريب الا تير مف األسس والمبادئ ،ميحا :
-0إتاحة فرص التدريب ل ؿ معلـ يحتاجر مف دوف تمييز .
-0ايستمرار بحدؼ إبنا المعلـ إلا وإي دا ـ بالتطورات الجديػدة فػي يظػاـ التعلػيـ،
وتوسيل معارفر ،ومحاراتر في يطاؽ المواد التي ينوـ بتدريسحا .
-3ال ػػموؿ بحيػػث يتسػػيا إسػػحاـ جميػػل الم ػػار يف فػػي العمليػػة التربويػػة مػػف م تلػػؼ
الف ات.
-5فسل المجاؿ أماـ المعلـ يحو مستويات إلمية أر ا ،ووظػا ؼ أإلػا بحيػث ييجػد
يفسر في أية فترع مف حياتر المحيية أماـ طريؽ مسدود .
-4ينػ ػػؿ التػ ػػدريب مػ ػػف مجػ ػػرد الرتػ ػػؽ والتػ ػػرميـ إلػ ػػا اليػ ػػنؿ والت ػ ػػييد ومسػ ػػايرة أحػ ػػدث
التطورات العلمية والتربوية.
-9إ راؾ جميل األطراؼ المعيية بالتدريب في أتيا ال دمة .
-1تيويل أساليب التدريب في أتيا ال دمة .
-1العمػ ػػؿ إلػػػا تحس ػػيف يوإيػ ػػة التربيػػػة المدرس ػػية ،واللػ ػػؾ بػ ػػوف ي ارإ ػػي ميح ػػاج تػ ػػدريب
المعلمػػيف الميػػا ج التعليميػػة ،وأف يػ ػرتبط التػػدريب بحػػالع الميػػا ج التعليميػػة لتلبيػػة
إحتياجات المؤسسات التعليمية .
-6إإتمػػاد ايتجا ػػات الحديتػػة فػػي تطػػوير أسػػاليب التػػدريب متػػؿ :أسػػلوب الػػيظـ ػ
األسلوب التحليلي لمحارات التعليـ ػ المد ؿ الت املي متعدد األساليب ...ال .
-02التر يز في إحتياجات المتدربيف ،وا تماماتحـ ،و دراتحـ؛ واللؾ بتػوميف مػا يلػزمحـ
م ػػف مػ ػواد يظري ػػة تعي ػػيحـ إل ػػا معرف ػػة حاج ػػات المتعلم ػػيف اليما ي ػػة ،وتيم ػػي ف ػػيحـ
الع ػػادات والموا ػػؼ المتي ػػلة بالتجري ػػب ،وال ػػتعلـ ال ػػالاتي ،والتن ػػويـ ال ػػالاتي ،أو م ػػا
يتعلػ ػػؽ بالتػ ػػدريب العملػ ػػي إلػ ػػا توظيػ ػػؼ األي ػ ػػطة ،واإػ ػػداد الػ ػػدروس وتح ػ ػػير ا،
وي ػ ػػيافة أ ػ ػػداؼ س ػ ػػلو ية لح ػ ػػا ،وم ارإ ػ ػػاة الف ػ ػػروؽ الفردي ػ ػػة ،ومعالج ػ ػػة الي ػ ػػفوؼ
المجمعة ،والتعليـ الزمر ،والتعلـ التعاويي ...ال .
-00توافر فلسفة وأ داؼ مدروسة ،ومحددة للتدريب .
43
-00البد بتدريب المعلميف مف حيث ـ ،تػـ البيػا إلػا مػا لػديحـ مػف بػرات سػابنة
تدريجياً حتا البيا ال لي .
ؿ العمػؿ ،والم ػار ة الفاإلػة الي ػطة مػف بػؿ المتػدربيف ،بػديً -03التدريب مف
مػ ػف المحا ػ ػرات العػػابرة ،والح ػػور اإلسػػمي مػػف بػػؿ الم ػػار يف ،مػػا يلحػػظ
أحياياً.
-05ارتبػ ػ ػػاط التػ ػ ػػدريب بالسياسػ ػ ػػة العامػ ػ ػػة ،أ أف تػ ػ ػرتبط سياسػ ػ ػػة التػ ػ ػػدريب ،وأ دافػ ػ ػػر،
واتجا اتر ،باأل داؼ العامة للدولة .
-04رب ػػط الت ػػدريب ب ػػالحوافز لزي ػػادة الدافعيػػػة للمت ػػدربيف ،وزي ػػادة التي ػػافس فيم ػػا بي ػػيحـ؛
لتحنيؽ يتا ج أف ؿ
إما ال ر ،يرك أف األسس المحمة التي ييبغي إإتماد ا في البريامج التدريبية ف
المبيية إلا وفؽ معطيات الجودة ،و وأف يبيا إلا وفؽ الواجبات والمحمات المياطػة
ػػعؼ فػػي ممارسػػة المحمػػات ،واسػػتعماؿ بػػالمعلـ ،وبحسػػب مػػا تظحػ ػرع يتػػا ج البحػػث مػػف
التغاليػػة الراجعػػة فػػي أتيػػا النيػػاـ فػػي البريػػامج التػػدريبي التػػي تعػػد مػػف األسػػس الر يسػػة فػػي
يجػ ػػاح التػ ػػدريب و ػ ػػرورة ايإتمػ ػػاد إلػ ػػا أسػ ػػاليب إداريػ ػػة م تلفػ ػػة ،ولػ ػػيس إلػ ػػا أسػ ػػلوب
المحا ػ ػ ػرات ال ػ ػػا ل ايسػ ػػتعماؿ فػ ػػي الو ػ ػػت الحا ػ ػػر ،واتبػ ػػاع مبػ ػػدأ الحػ ػ ػوافز ،وت ػ ػػجيل
المتدربيف وزيادة فاإليتحـ وحماسحـ للبريامج التدريبي .
ً
سادسا:مربراث التدريب:
ػرورياً، مف ايسباب الر يسة التي تجعؿ تدريب المعلميف إلا وفؽ متطلبات الجػودة
ي ما يوتي :
-0اإليفجػػار المعرفػػي الػػال يتمتػػؿ فػػي الميجػ ػزات الت يولوجيػػة ،والم ترإػػات ،واتنػػاف
بطاً مح ماً . اليياإات ،و بط األمور
-0اليمو الس ايي المتزايد الال ييػاحبر ت ازيػد الطلػب إلػا تػوافر ال ػدمات التعليميػة
بيورتحا األف ؿ .
-3يور ليات ومعا د إإداد المعلـ إف تحنيؽ الجودة فا اإلإداد.
44
ػومي،
-5ظحػػور إػػدد مػػف مػػدا ؿ تػػدريس العلػػوـ الحديتػػة ومػػف أمتلتحػػا المػػد ؿ الميظػ ّ
والمػد ؿ البي ػػي ،واسػػتعماؿ المسػػتحدتات الت يولوجيػة ،والعيػػؼ الػػال يي ،والػػتعلـ
ػالاتي ...وفير ػ ػػا التػ ػػي تػ ػػدإـ الد ارسػ ػػات السػ ػػابنة وأدبيػ ػػات البحػ ػػث العلمػ ػػي مػ ػػدك
الػ ػ ّ
فعاليتحا فا الا ال وف.
-4ظحور إدد مف ميطلنات العير التي تمتؿ المعايرة بوجحيحػا الموجػب والسػالب
رورة اليحوض بيإداد المعلـ بوجر إاـ لمواجحتحا. ،والتي تستلزـ
يدرسوف إلا أيد معلميف بوجر إاـ.
-9أي فاض مستوك الت ميال الاليف ّ
-1يػػور ريجػػي التعلػػيـ العػػاـ إػػف ممارسػػة الجوايػػب التطبينيػػة فػػي موا ػػؼ الحيػػاة
التعليميػػة ،
ّ اليوميػػة ؛ واللػػؾ بسػػبب إػػدـ اي تمػػاـ بالجايػػب المحػػارك فػػا العمليػػة
والالك يتمتؿ أحد مظا رع .
ً
سابعا:أساليب التدريب :
يسعا النا ـ إلػا إمليػة التػدريب إلػا اسػتعماؿ األسػلوب الػال يػراع األمتػؿ واأليسػب،
وايسػ ػراع ف ػػي تحني ػػؽ األ ػػداؼ المرس ػػومة للبري ػػامج الت ػػدريبي ،وي ػػؤتر المس ػػتوك التيظيم ػػي
للمتدربيف في تحديد ايسلوب المياسب اتباإر معحـ .
-0ا ددل لغالمحاضددب غ غ :)Lectureو ػػو أ تػػر األسػػاليب ػػيوإاً واسػػتعمايً وينػػوـ
بيلن ػػا المحا ػ ػرة محا ػ ػػر واح ػػد ،ويػ ػػتح ـ بح ػػا بيح ػػو مت امػ ػػؿ ،وي ػػوف المت ػػدرب
مسػػتمعاً ،ويم ػػف للمحا ػػر ايسػػتعاية بوس ػػا ؿ تعليميػػة م تلف ػػة متػػؿ :ال ػ ػ ار ط،
وايفػػ ـ ،والرس ػػوـ التو ػػيحية ،والس ػػبورة ،وال ػػفافيات و ،وتعتم ػػد ف ػػا ة إس ػػلوب
المحا ػرة فػػي تطػوير بػرات المتػػدربيف ،ومحػػاراتحـ ،ومعػػارفحـ إلػػا درجػػة فػػا ة
المحا ر في تياولر المادة التدريبية.
-0ا دل لغي اب د غالحالد غ غCase Studyغ) :يعػد ػالا ايسػلوب ػا عاً فػي مجػاؿ
اإلدارة ،إال يعتمد إلا ت ليؼ المتدربيف بن ار ة حالة إدارية ،وتحليلحػا سػوا ً ايػت
ػ ػ ػػالع الحالػ ػ ػػة وا عيػ ػ ػة أو افت ار ػ ػ ػػية ،تمت ػ ػػؿ ػ ػ ػػالع الحالػ ػ ػػة م ػ ػ ػ لة محػ ػ ػػددة تت ػ ػ ػػمف
تفيػػي ت وإ ػػات مت ػػاب ة ويطلػػب مػػف المتػػدربيف ميا ػػة الحالػػة ،وتحليلحػػا تػػـ
ابدا ال أر فيحا ،معتمديف إلا الميحجية العلمية التي تعلمو ا .
45
-3ا ل لغالمةاباتغا:ياب غ : )Managerial Skillsإال ينسـ المتدربوف إلػا
مجموإات يغيرة تمتؿ ؿ مجموإػة ميظمػة تنػدـ لحػا معلومػات أساسػية وبيايػات
وتمتػ ػ ػػؿ ػ ػ ػػؿ مجموإػ ػ ػػة اإلدارة العليػ ػ ػػا للميظم ػ ػػة التػ ػ ػػي تمتلحػ ػ ػػا ،تػ ػ ػػـ ’يتي ػ ػػافس بػ ػ ػػيف
المجموإات في موا ؼ معيية يترتب إلا المجموإة اف تت ال النػ اررات التػي ت ار ػا
مياسػػبة و ػ ؿ مػػدة زمييػػة محػػددة ،وتحسػػب يتيجػػة ػػؿ ػرار اسػػتياداً إلػػا اسػػلوب
اإدتػ ػػر ابتػ ػػدأ مػ ػػف بػ ػػؿ الجحػػػة الم ػ ػرفة إلػػػا التػ ػػدريب ػ ػ ػريطة اف ي ي ػ ػػوف ػػػالا
ايسلوب معروفاً للمتدرب .
-5أ ددل لغالتدديب لغاالمماب د غ Practice Trainingو :إال توفػػد ػػؿ مؤسسػػة
أحد افراد إدارتحا أو أ تر إلا مؤسسة أ رك في مجاؿ ي تلؼ إف مجالر ،ليواجر
م ػ لة م تػػارة ،ويحللحػػا بحيػػث ت ػػوف ػػالع الم ػ لة ارجػػة إػػف إطػػار الم ػ ت
التي اإتاد التعامؿ معحا ،تـ ينوـ ؿ م ػترؾ فػي إػرض تنريػرع بعػد مػدة محػددة،
في إ ج الم لة ،وب ؿ جماإي وبح ور المتدرب .
-4الضي اتغ غالضقاشغالجماعي)غ Seminarsغ)غ :وينيد بحا الميا ة أو المحاورة
المفتوحة إف م لة معيية ،أو مسولة معييػة ،بعػد التويػؿ إلػا حنينػة ،وتو ػيل
ما يعترض الحنينة مف يعوبات وا تراح الحلوؿ لبعض الم ا ؿ ،و بؿ البت فػي
ايسػػتيتاج ت ػػـ إمليػػة الينػػاش البحػػث وايستنيػػا واأل تمػػاـ بالحنػػا ؽ العلميػػة،
والميطؽ السليـ ويطلب مف جميل الم ار يف في اليػدوة المسػا مة فيمػا يػدور فيحػا
مف يناش .
-9المدددددد تمباتغغ Conferencesغ)غ :تسػ ػ ػػاإد الم ػ ػ ػػؤتمرات إلػ ػ ػػا تيميػ ػ ػػة التف ي ػ ػ ػػر
الجمػ ػػاإي والفػ ػػرد للمسػ ػػا ميف فيحػ ػػا وت ػ ػػوف حيػ ػػيلتحا تجميػ ػػل ب ػ ػرات مجموإػ ػػة
المػػؤتمرات وتجػػاربحـ وآ ار حػػـ حػػوؿ مو ػػؼ أو م ػ لة معييػػة ،ويسػػلوب المػػؤتمرات
يمة في تعديؿ التف ير ،وايتجا ات ،وفي توسيل معارؼ الفرد و براتر
-1الز دداباتغالم ياض د غ )Field Visitsغ :إػػادةً مػػا ي طػػط لمتػػؿ ػػالع الزيػػارات ،إال
تػ ػزار مؤسسػ ػػات بحػ ػػدؼ الد ارسػ ػػة األوليػ ػػة وايطػ ػ ع المبا ػ ػػر ،وتسػ ػػتعمؿ الػ ػػرح ت
الميداييػة إيػدما يػراد الحيػوؿ إلػا معلومػات أوليػة محمػة ،أو تحديػد الم ػ ت
46
التي تحتاج إلا د ارسة والعياية بحا ،أو الو وؼ إلا يتا ج ممارسة اسلوب معيف
ً إف ربط بيف العلـ والعمؿ واليظرية والتطبيؽ . او سير العمؿ في التيفيال ،ف
-1المقااالتغاال تج اا غ غ Inter Viewsو :وينيد بحا إرض أمػاـ الدارسػيف
بعض ايس لة يجيب فيحا بي اًر أو أ تر مف الو اي تياص إف اسػ لة ميظمػػة
يطرححػػا ػ ػ ص يتػػولا إمليػػة ايسػػتجواب ،وي بػػد اف يحػػاط ال بيػػر إلمػ ػاً بي ػػوع
األس لة التي ستوجر لر.
-6الحلقددداتغالي اب ددد غ )Seminarsغ :و ػػدفحا اتاح ػػة الفري ػػة للم ػػار يف لد ارس ػػة
مو وع معيف ،تحت إ راؼ مستيير ينوـ ؿ إ و م ػارؾ بػاج ار د ارسػة فرديػة
و تابػػة تنػػارير إيحػػا ييػػا ش مػػف ػ ػ ؿ الحلنػػة الد ارسػػية ،وت ػػـ الحلنػػة الد ارسػػية
ي ػػاطات متػػؿ إإػػداد التنػػارير ،الميا ػػات الجماإيػػة ،وت طػػيط الواجبػػات ،وتع ػػد
الحلنػػات الد ارسػػية مػػف أبػػرز ايمػػاط التػػدريب أو تجػػر فيحػػا د ارسػػات محمػػة ،وتنػػدـ
ت تعالج جماإياً وباسلوب إلمي . التوييات واستيتاجات مفيدة وتطرح م
ً
ثامنا :جىدة التدريب:
لتحنيؽ تدريب جيد ،وفعاؿ ،ومػؤتر فػي إطػار الميظومػة المت املػة ألي ػطة وفعاليػات
تيميػػة المػ ػوارد الب ػ ػرية باس ػػتتمار با ػػة مترابط ػػة م ػػف التنيي ػػات الحادفػػة إل ػػي إح ػػداث الت ػػوتير
المسػػتحدؼ ؛ فييػػر توجػػد مجموإػػة محمػػة مػػف ايمػػور ييبغػػي أف ت ارإػػا فػػي تحنيػػؽ التػػدريب
إلا وفؽ معطيات الجودة ،و ي ما يوتي:
-0أ مية الت امؿ بيف التدريب ،وبيف با ي إمليات إدارة العملية التعليمية .
-0ت امؿ إمليات التدريب في الاتحا ،واليظر إلا التدريب باإتبارع يظاما مت ام ً .
-3ايدماج أطراؼ إملية التدريب لي لوا فريؽ إمؿ مت ام ً متفا ماً.
-5ايطػ ؽ التػػدريب مػػف يظػرع إسػػتراتيجية تػربط بػػيف أ ػػداؼ وفعاليػػات التػػدريب وبػػيف
استراتيجيات العملية التعليمية وأ دافحا .
-4أ ميػػة تطػػوير تنييػػات التػػدريب لترتفػػل إلػػا مسػػتوك التنييػػات المعايػرة للمعلومػػات
وايتيايت.
47
-9أ مية استعماؿ التدريب بمتابة الح اية لتفجير طا ات وام ايات الفرد مػل إتاحػة
ؿ التم يف . الفرية لر يستتمار ا في األدا واللؾ مف
ً -1إػػد التػ ػرابط ػػو التيميػػة الر يسػػية لػػإلدارة المعايػ ػرة ،و ػػو أي ػػا ال ػػرط الر يسػػي
لفاإليػ ػػة التػ ػػدريب بمػ ػػا يتما ػ ػػا وايتجػ ػػاع اإلدار المعايػ ػػر لتطبيػ ػػؽ مفػ ػػا يـ إدارة
العمليات والتحوؿ يحو يظـ وأساليب التف ير المت امؿ .
ً
تاسعا :معىقاث التدريب:
إلػػا الػػرفـ مػػف أ ميػػة التػػدريب ،وايتجػػاع إلػػا تػ ػوافر بػ ػرامج لتػػدريب المعلمػػيف أتيػػا
ال دمة ،ل ف الوا ل ي حد أف ياؾ إ اليات ومعو ات فػي البػرامج التدريبػر ،يػال ر ميحػا
ما يوتي:
-0التعامؿ مل برامج التدريب بويفحا إملية مستنلة بػالاتحا ميفيػلة اليػلة بميظومػة
ػػػاملة لت ػػويف وتيميػػػة وتفي ػػيؿ مسػ ػػا مات العييػ ػػر الب ػ ػػرك فػ ػػي إطػ ػػار العمليػػػة
التعليمية.
-0التعامؿ مل محاـ برامج التدريب باإتبار ا جز يات ميفردة وفير مترابطة ي يجعلحا
في إطار ف رك مت امؿ وي تستر د بتوجيحات إستراتيجية مت املة.
-3أف الم ار يف في العملية التدريبيػة ػـ أي ػا يبا ػروف أدوار ػـ فػي ايعػزاؿ ويتباإػد
بع ػ ػػحـ إػ ػػف اآل ػ ػػر وي يجمػ ػػل بيػػػيحـ ف ػ ػػر الفريػ ػػؽ ل ػ ػػي ييطلن ػ ػوا مػ ػػف ميطلنػ ػػات
إستراتيجية م تر ة.
-5ايعزاؿ إمليات التػدريب إػف بػا ي م ويػات العمليػة التعليميػة ،التػي تيعػزؿ بػدور ا
إػػف اسػػتراتيجيات ،وفعاليػػات التعلػػيـ فػػي طاإاتػػر الم تلفػػة مػػا تتباإػػد إمليػػات
الت ػػدريب ،وتيمي ػػة المػ ػوارد الب ػ ػرية إ ػػف مس ػػتوك الت ػػدريب العلم ػػي المتن ػػدـ وطفػ ػرة
التنيية الحديتة ،و و ما يطلؽ إلير ظا رة اييعزاؿ المتعددة .
ػايا التػدريب واييطػ ؽ فػي أي ػطة -4فياب الميحج ايسػتراتيجي فػي التعامػؿ مػل
دوف وجػػود معػػايير وتوجيحػػات إسػػتراتيجية وا ػػحة ،تربطػػر بايسػػتراتيجيات العامػػة
للعملية التعليمية.
48
-9افتنػػاد الع ػػة بػػيف التػػدريب وبػػيف ت ػػويف ي ػ حيات الفػػرد فػػي العمػػؿ ،ودفعػػر إلػػا
مبا رة التيرؼ ،واإلبػداع ،ايبت ػار ،تحمػؿ المسػؤوليات ،ات ػاال النػ اررات و ػو مػا
ي ار إلير في أدبيات اإلدارة المعايرة بمبدأ التم يف.
-1تنييات التدريب المست دمة في أفلب فعاليات وأي ػطة بػرامج التػدريب ،ي تتما ػا
مل مستوك التندـ التنيي في مستحدتات ت يولوجيا التعليـ.
وتجميليا وليس باإتبارع ر ياً جو رياً في
ً ميليا
-1اليظر إلا التدريب باإتبارع ي اطا ت ً
البيا اإلدار ايستراتيجي للعملية التعليمية.
-6عؼ الترابط بيف م موف التدريب وي حيات المتدرب في العمؿ.
-02لػػة اي تمػػاـ بتيميػػة ايبت ػػار لػػدك المتػػدربيف أتيػػا تيفيػػال البػ ػرامج التدريبيػػة ،بمػػا
يػؤدك إلػا تحسػػيف األدا واإليجػاز ،وإلػػا ػالا ييبغػػي اي تمػاـ بم ارإػػاة اللػؾ لػػدك
المتدرب.
-00ت رار البرامج التدريبية يفسحا فػي تيػر مػف ال طػط التدريبيػة التػي تنػوـ بو ػعحا
إدارات التػػدريب ،و ػػالا مراجعػػة إلػػا افتػ ػراض يجػػب التيبيػػر بػػوف ػػالع ايحتياجػػات
دا مة التغيير والتيوع ،بسبب تغير الظروؼ واإلم اييات وبسبب إمليات التحديث
والتطوير المستمريف ،لاللؾ فيف إملية تحديد ايحتياجات التدريبية إملية مستمرة.
49
54
3
الفصل الثالث
جىدة املعلمني
25
الفصل الثالث
جىدة املعلمني
متهيذ:
ػػر رهل ا ه هػػل ا تػػا ت ػػت اا ا ػ ػ ا ةػػـ ةهعػ ػ تعػػد ة اػػل ا تع ػػهـ ةػػف ا ة ػػف ا
ّ
إذ ػػر ػ ت مػ ػ " أـ ا ة ػػف " ي ألا ػ ت ػػمؽ ةهػ ا ة ػػف ا ألهةهػػل هػػذم ا ة اػػل فتػػد
ةهػ ػ فاهػ ػ ػػر ا ملػ ػرهل ا ةؤه ػػل ػ ػ س ا ػػذ هة ػػده م عا ة ػػل ا ػ ػ ف ػػا ا غا ػػال
كاذا اػػت ة اػػل ا تع ػػهـ هػػذم ا هةهػػل ف ػ ف ة اػػل ةػػف هػػؤد هػػذم ا تة ه ػ ا اه ػ
ة ػػـ فػػا ةاظ ةػػل ا تتػػدـ ا راػػا د رم هػ ا ة اػل هػ " ا ةع ػػـ " مهػرة فػػا ا ة تةػ
ا ع ةػػؿ هةهػػل
ػػهل ا تػػا ت ػػتاد إ ه ػ ا عة هػػل ا تع ّ هعػػد ا ر هػزة ا
أل ة تةػ فػ ةع ـ ّ
ا ةع ػ ؿ هػػل فػػا إ ػػدث ا ػرسهس ا ػػذ هت اػػؼ هػػل ا ػ ح ا ترمهػػل فػػا ت تهػػؽ أهػػداف
فا ةػ ػػف
ػا ا تػ ػ ّ
ا ةػ ػػـ ا ع ة ػ ّ ا تت ػػدـ ا ات ػ ػ د ّ ا ا ػ ػ ض ا تةػ ػ ّا ا را ػػا مة ػػت
طرهؽ اد ارم ا تا هؤده دا ؿ ا ةدر ل ر
هل مل ؿ هعتةد اذ ر اظ ـ ا تع هـ ا ع ـ ة اف ا ةع ـ هعد ةف أمرز ا
هل ةف دة ال ا هل ذات ؿ دة فا ا تع هـ ا فا تطمهؽ اظ ـ ا أ
فتد رد فا تترهر " " DFEEإف ا ةع ـ م ة ال إ راج ا ا ز ا ةال دها اط ب
هت هةت ؾ ا دة ا ع هل ةرتمط م ةع ـ ا ؼء ا ذ ذا ف تع هـ ذ ا ةهع
هل ا اهل ا ة اهل ا تا ت ع ل ا د ار ال تتدهـ تع هـ ا ا ةتةهز ال
25
ً
أوال :ماهيت املعلم:
ػهس ا تلػدهد ػـ ةػف ( ةػلّ ا لػاء (تع هةػ فػتع ـ المعمم لغ ًة :ةلتتل ةف ا عؿ (
ػ ػ رُج أ ػ ػ (تعّػػـ مةعاػػال ا ػػـ ً تع ةػػت اف ف اػ ػ هتػ ػ ؿ اه هاػ ػ ت ه ػػر مػػؿ تعده ػػل
ةال تأتا ةع ـ ه ةف هت ـ م تع هـ (تع ةل ا ةه ( ة م ةت
هل ا ر هزة األ ر ةاظ ةل ا تدرهس فهة ف تعره ل م ال ً أ د ا أة اصطالحاً
ؿ ا ةعرفل ترمهل ا ةتع ةهف م هل ااتدار ا تا ت تاد ا ه ا ةدر ل فا إه
ً
ثاويا :حملت تارخييت عه تطىر مهىت التعليم:
ر ةف هذم فا ؿ ر معهدة غ مرة رفت اإلا اهل ة ال ا تع هـ ةاذ
ه فا ا ع ر ا ذ ة ال ف ر ت ت ب هذم ا ة ال أهةهل ر ل أ مر ة اع
مرة ة رة ة ه ت ب فه ا ةع ـ أهةهل
ها ا ة تةع ت ا تا تعهش اد الأت هذم ا ة ال ة الأة ا ة تةع ت ا مداسهل
هف ف ر ادر ةف ا تةدف أ ا ت ال ا طرة أ ا طمهعل ةف د ف أف ها هت
ظ ح ةؿ ا هد ر رهل ا ا ل األد ات ا ال األم ء هدرم ف أما ءهـ
ة ا ل األ ط ر ا ة تة ل ال ا ه ة
ا ت هت ا تفت رات ال ةر ا زة ف متط ر ا ـ تط ر ة ـ ا تع هـ
ـ ففي بالد الرافدين ت دهدا رات ا تدهةل هة فا ا آف ؽ أ ااط تت ا
د تـ ما ء أ ؿ ةدر ل فا ةدهال ( م ر غرما ا ة ة دهل فا (ٕ ٜٔٚؽ ـ
مهاة اات ر ا تع هـ فا ا ع ـ ا ةعرفهل ةه
تدرس فه
ات َ ة راما افتت
فا هل م غ ا رة اة د المجتمع المصري القديم ال ا ةعرفل ةف طرهؽ ده
اات ر ا تع هـ فا الحضارة هف أ ذت تة ؿ ا تم ار دهاه فا الحضارة اليندية القديمة
ف هدف إ داد ا ت ب ا ة ظ هف ا ة اطاهف ال اآلداب ا ةتد ل الصينية القديمة
أ ذت ة ال ا تع هـ تأ ذ فا الحضارة اليونانية إلدارة ا ةداهل هف ة تة ا
ذ ؾ هف مدأت ا ةدارس تاتلر فا أ اسؿ ه ام ةف ا تاظهـ ا عا هل ةف ا ت سةهف
ا ترف ا دس امؿ ا ةه د
25
ةا ً دـ ظ راةل ا ةع ـ مط ا تع هـ ا ةلرع " صولون " ا ااهف اد
دـ د ؿ ا ر ؿ فا امؿ ا ر ب ر رة إغ ا فتح ا ةدارس امؿ ا لر ؽ
دـ د ؿ غرفل ا د ار ل األ د م إ إذا ف ا دا ؿ هل ة األ د ةم ره ت ره
ل أا اع ةف ا تدرهس ً تدرهس ا ل ف ها ؾ امف ا ةع ـ أ لتهتل أ ز ج أماتل
هل تدرهس األ ع ب ا ره تدرهس ا ة ػهتال
در ت ا ا ف فا الحضارة الرومانية ااتلرت ا ةدارس األ هل ا ا هل ا ع هل
ا ةاطؽ ا ط مل ها ً ا ا هل ترمهل اإلا ف ا رة إذ دت أ ا معل
ال اد تةهزت ا ةدارس ا ر ة اهل م تر هز ا ة هتال ا ؾ ا اد ل ب ا
ل ار ةف ا عتؿ ا ذ ه أ س ا ر ح ة ذ ر لهلر ف ه أ د أل ر ف
فا ا ع ـ ٖٓٔٛـ أتت المسيحية دهف ر ةا معد أف ات ا ترمهل ا اهل فا
ل تز دم م ة ؿ ا ع ه فا تاظـ ت اإلا ف ا ا هل ت ما اه اف ار ةف
األ ؿ تع ـ ا ة ه هل ا تط ت أف ت ب ترمهل ةعاال دهدا ف ع ت هدف ا هة
مه ار كااة ا هتة ـ ال ا ترمهل ا عت هل ـ ه ف ا تر هز ا تةرس م طت س ا ا هل
م ترمهل ا تهل ت ذهب ا ا س ا تا ترةا إ ال ا زهد فا ا داه ارتت ب ا ه ة األ ر
أة ا ةا ج ف ف ا ت ب ا ةتدس ة تع هـ ف ر ؿ ا دهف األ ؿ ه ا ةع ـ دة ا
ة ه ت ا ة ه هل
هعرف ف ا تراءة ه هت ـ أةههف ف ا عرب فا ر ماقبل اإلسالم فا
ال تع هـ أما سل ا تراءة ف ه رص إ ا اذر ا ه هر ةةف ه تة ف م ا ت مل
هث ه ص ا ةع ـ ؿ ت ةهذ ةف ف إف ارده ا تع هـ ب اا د ا ل ا ت مل ا
ت ةهذم م زء ةف اتل
ء اإلسالم مر ل ا ت هد ا ع ـ األ ذ ـ ت ظ ة ال ا تع هـ مةزهد ةف ا عا هل تال
ه ل ظهةل ؿ ا تلرهع ت ا دهدة ةف هؿ إ ال ف ات ة ال ا تدرهس مأ م ب ا ت ة
تع هـ ا ا س أة ر دها ـ داه هـ هؿ
22
ء هالر اذ ـ هل ال ا﵀ ظـ( ا ؿ ار ؿ ا فمدأت مةع ة
داه هـ هع ـ ا ا س أة ر دها ـ ا دهف ا دهد
ال ا﵀ هل ا ل ـ ةف ا ا " اق َأْ
ْر " ات أ ؿ ةل ةع ا ر ؿ (
هس فتط دهف مؿ ع ـ ا دهف ةع ف ع ـ ت ةؿ ة ت ا ةتأةؿ ذم ا ةل ه د أا
اإلهة ف هت د ع ـ إلهة ف هد
د تع هـ ةاذ ذ ؾ ا ع د ا تعة ت ا ة ـ ةف ا ةعر ؼ اف ا تع هـ الأ مالأة اإل
ؿ تل ا ا هاتظة ف فا لمل تد ا ف اط ب تل ةا ا درس األ ؿ
ؼ تمع عدد ا ط ب أ تت ات ا تل ت هؽ أ تت له ـ
هزاؿ فا ةعظةل ُة ت دة فا ه د ار ه أ ةهل ةا اد ط ّ رت ةدارس اإل
ـ ا دهث ا تل أ ؿ ا دهف ت هرم ف هلةؿ ت ة ا ترآف ا ةدارس
دهاا
امهل ا دفل إ ال اتؿ ا تراث ا ّ
درس ا ع ـ ا ّ
ات تُ َّ فل إ ال ذ ؾ ة ار عل م إل
رؼ األ زاف ا ت افا ا عر ض ا ت رهخ ا ـا ل ةؿ اا
ا ذ هت مؿ ةعظـ ار ف العصر الوسيط فا أ رم ةا م اتت ؿ ةف ا ع ر اإل
ـ ه دث فا ا د إف ا تع هـ فا هذم ا ةر ل ـ ه ف إ اةتدادا ة ار ؿ ا تدهةل ا مرة
ر ف ات ط اؿ هذم ا ةدة هذم ا ةر ل أ ت دهد فا ا تدرهس ه ت ؽ أف هةهز هذم ا ع
هة ف أف ات ؿ اؤرخ هذم ا ترة مة امؿ ا ترف ا م ت ه ت ا تدهةل ة رد ت رار
ةء ص مر ز ـ ا تدرهس ا ترمهل ي ذ ؾ م مب ا ت ف ات ل فا لر ا ذ
األةر ا ذ فا ات ه ت ا تدرهس اظره ت ا تع ـ هف فا ة ؿ ا ترمهل ةت
ت ه ت ا تدرهس أ دث ا هر ةف ا تط هر ة ههـ
ل ر النيضة األوروبية تتدـ ا تع هـ ط ات ه ةل م ت م إر ء ا ا دم أ فا
فتد لعر ا رهل ا تا ل دت أ رم ا تة هل م عؿ ا ت ُ ت ا اتِ دهل
ل د ار ل ـ اا زات ا ه ا اههف ا عرب ا ة ةهف ي ذ ؾ ف دة ةا األ رمه ف م
ا ه ة األ ر مهل تهتل ف ـ ذ ؾ فا تط هر ا ر ةهل دهدة ما ء ه ة
ال ةة تم ر ةف راء هذا ا تدرهس ه ذ ؾ ا لد ةف ا ع ة ء ا ذهف ظ ر ا ا ذ ا
ات س هف ةة ر ت ت تت ـ ا تا د ا ةا فا تط هر ا ترمهل ا مداهل
25
فر مؿ ه رمرت غهرهـ إ أة ل ا ه ل م ت ز ؾر ف ف ؾ ة
ع ة ء ا تدرهس
رغم تل اهتة ة تل ال ا ةتع ـ أة مداهل القرن العشرين فتد مدا ا تر هز فه
فد سؿ ا تع هةهل ا ةةهزة هف ا ـ ا ةا ظ رت ا ةدارس ا ده ل ةه ل
دت د ف ةا الل ف ل ترم هل ده ل م ت تز إ ال ةدارس متر ةل أ ة ؿ ر
ـ ا ترمهل تال ةات ؼ ا ترف ا علرهف تذ ر
هل ه فا ا ات هل ا ؿ ا ر اآل ل تال تط ر مر ا ع ا تع هـ ا ذ
تة ع ـا ل ا ـ ا ا س ا ترم ـ لتال ـ تطمهتا ااتت سا ا ذ ةف ا ل
سص ةدارس ه ار ةف ةم دسل كا راءاتل ةة اتج ف هذا ل أف تةهز مطمهعل
ده ل ةتا ل
ً
ثالثا :اهميت املعلم ومكاوته:
ب ر ل ةتد ل لره ل ال أال ةاذ ا تدـ ا اظرة ةع ـ اظرة تتدهر تم هؿ
كاذا أةعا ا اظر فا ةع اا هذم ا ر ل ال ةر ا ع ر ف ةع ـ األ ه ؿ ةرمه
ا إ ال أف ة ال ا تع هـ ا ذ ا ت ره ا ةع ـ ااتةال إ ه ا ةتد ل ا ة ال ا لره ل
تعز معض األةـ فل ه دت ر هزة ه ةل فا تتدـ األةـ هل إاة ها ة ال أ
ت ة أا تعز تتدة فا ة ه ل ا تع هـ فا ا ر ب إ ال ا ةع ـ أ ا
اا إ ال ه ل ا تع هـ أه
رة ا ر ّ ا
ا م ا ةزهد ـ م ةع ـ ا ت ء م ألهةهل ا ةع ـ ة اتل ا ع هل فتد ا ت ال ا
ؾ فا ت همر ت ةل ال فا راا ا ة تة ةف ا عا هل ا ت رهـ ي ال ا مال ا
ال ا﵀ ف ا اما ( ل لا ت ه ـا ا فراد ا ة ت تاةهل اف رهـ
هعاال م ةع ـ هرف ةف ة اتل فتد أ ر ال
ُ ـ ه ا ةع ـ ا ؿ ملرهل هل ا ل
فا ؿ هرغم ف ا هل هف أ دهة فهل ا ـ هد ف ا﵀ ز اال رج ذات ه ـ ف أر ة
اف ل ء ا اا ة ل هع ػة ف ا ا س فتػ ؿً " اة هؤ ء فه أ ف ا﵀ فأف ل ء ا ط هـ
اد س ةع ـ ػـ دؿ ا ه ـ اة هؤ ء فهع ة ف ا ا س ااة مع ت ةع ة " ةاع ـ
ـ مذ ؾ هر ة ؿ تلػ ه ا ترمهل ا تع هـ ة ا هل اف ؿ ا ا طال
25
ال ا هل دد هؤ د ةل ههر ا ترمهل اف ا ح ا اظ ـ ا تع هةا هت اؼ فا هذا ا
لرهف ا له س ( Confosheosهؤ د أهةهل ا ةع ـ امؿ ة ل ذا ار ا ةع ـ
ـ ا ا س ا ةره ا أة هاهل ف عؿ طمتل ا ةع ةهف ة ال ةةهزة فا ا ه ة ا ارا
ة ة ا د ته ر ةع ةه هـ هةس ( WlemJemsفهر ة هر أ ّ أةل مأهد
اف ف مهل أ اظ ـ ترم ر ا از هل فا أ ال ط ترم ( (Taylorأف ا ةع ـ ه
مر هذا ة ا ػدم ال ا ػهل ا ةع ةػهف ا ذهػف هت ة ف م تدرهػس هعتةد ا
) Cooprمت ل" اذا ا ػممت اف تػعرؼ ت فػل مػ د ةػف ا م ػداف ف اظػر ا ال ةع ػةه "
ه ؿ اد ا طهت ل ا ظـ ا ة ؤ ه ت ةع ـ ا
ذ ؾ ُه َع ّد ا ةع ـ راسد ا ةل
اد ذ ر ا ترم ه ف دد ةف ا لر ط ا تا هام ا اف تت افر فا ا ةع ـ تة هل ا
ها ً
ػم ب ا ع ػـ ت ػ دم ةعرفػل ا ػ ؾ ا ا ػ اا ا ال ا ط ةف ا ةعرفػل ؿ ٔ -اف ه
ؾ ا د اف ا ةال راء هذا ا
ػػال تة ػػهف ا ت ةهػػذ ةػػف ة از ػػل ٕ -اف ه ػ ػ ف ة ت ػػم ة ة ػػل ةػػف ا ة ػ ػ رات ت ػ ػ دم
معض اا اع ا ال ط
ػػال ا ت ػػؿ ما ػ ح ٖ -اف ه ػ ف ة ت ػػم ة ة ػػل ةػػف ا ت هػ ت ا ة هػػدة ا تػػا ت ػ دم
ة ت ةهذم
اؿ ا ة ااؼ ا ة ت ل ا د ار ال ا ت رؼ ة ار ة ا ظل ٗ -اف ه ف داهؽ ا ة
ةػ ؿ ا تػا ا ةػرت فػا ػال ا ٘ -اف ه ب ا ػل ّ ةػ ادةػل ت ةهػذ ةػف ا ةػ ؿ هتػؼ
ح ةه دهف ا
ػػب مػػؿ ا ػػدت ا ػػر ا ةرمهػ ػ ف ف إف اهةهػػل ا ةع ػػـ ا ػػدادم ػػـ هؤ ػػده ا ة ت ػ ػ ف
ّ
ةػ ػ ػػف هػ ػ ػػذم ا اػ ػ ػػد ات ا تػ ػ ػ ػ ت ا د ار ػ ػ ػػهل ا ع ةهػ ػ ػػل ا عرمهػ ػ ػػل ا اػ ػ ػػد ات ا ةػ ػ ػػؤتةرات
ا ةؤتةرات ً
ـ مػ ػ(الجودة في مجاال التعمايم فاي دة ا ة ةعهل ا همهل ٔ -ا ةؤتةر ا ع ةا األ ؿ
الوطن العربي مستقبل وآفاق ا ةاعتد ةدة ةف ٕٓٔٓٓ٘/ ٘/ ٔ٘-
25
تدتػػل ػػطهاا " مااد ل لمتميااز " ا ػػذ ا ػػث ا ػ دة فػػا ا تع ػػهـ ا ٕ -ا ةػػؤتةر ا ترم ػ
ةهل فا ا ترة ةف ٖٓ ٖٔ -أ ت مر ٕٓٓٚ هل ا ترمهل /ا ةعل اإل
ةعػ ػ ػ ت ا عرمهػ ػػل ا ػ ػػذ اظةتػ ػػل ا ةة ػ ػػل ا ة رمهػ ػػل /ا رمػ ػ ػ ط ٖ -ا ةػ ػػؤتةر ا عرمػ ػػا األ ؿ
ةػ ػػدة / ٖٔ-ٜ ا ة ػ ػ ػ ـ مػ ػ ػ(الجامعااااات العربيااااة التحااااديات والفاااااق المسااااتقبمية
ده ةمرٕٓٓٚ
ةعهػػل ا ػػع دهل ع ػ ـ ا ترم هػػل ا ا ػػهل ا ة ػ ـ مػ ػ(الجااودة ٗ -ا ةػػؤتةر ا ػ طاا األ ؿ
في التعميم العالي ا ةاعتد ةدة ةف ٕ٘ٔٓٓٚ/ ٙ/ ٔٙ-
٘ -ا اد ة ا ع ةهل ف "جودة التعميم العاالي" تاظة ػ ا اػل ا طاهػل ا همهػل ترمهػل ا ت فػل
ةعل ا تح ٕٜٓٓ ةهل ترمهل ا ع ـ ا ت فل ا ع ـ م تع ف ة ا ةاظةل اإل
وقد ورد في المؤتمرات والندوات المذكورة في ضمن توجيياتيا وتوصياتيا إلى أمور
متعددة ،منيا:
فتػ ػ ػ ةتط مػ ػ ػ ت ا ع ػػ ػػر ٔ -ا هتةػ ػ ػ ـ مة ػ ػ ػػت ه ت ا ػ ػ ػ دة فػ ػ ػػا إ ػ ػػداد ا ةع ػ ػ ػػـ تدرهمػ ػ ػل
ةت هراتل
ال ا عةؿ ا هتة ـ م تدرهب ة ده ت فه ٕ -أهةهل ا ةع ـ رف ة ت ام إ تة ه
ة أة ف ذ ؾ زه دت
هةهػ ػ ػػل ا ةرتمط ػ ػ ػػل مت ػ ػ ػػؾ
هػ ػ ػػل ا ػ ػ ػػد ت ػ ػ ػػةهـ ا ةػ ػ ػ ػ اد ا تع ّ ٖ -إد ػ ػ ػ ػ ؿ ا ة ػ ػ ػػت د ت ا ت ا
دة ال فؽ ةع ههر ا تت هة ا ة ت د ت كاات
ه ا تع هـ ةترر د ار ا فال مراةج إ داد تدرهب ا ةع ةهف ٗ -إد ؿ ت ا
ا ةدر ػػل ما ػ ء ت فػػل ا ػ دة ا تػػا تتة ػػؿ فػػا ً ػػر رة ا ت هػػر فػػا ت فػػل ا ة تة ػ ٘-
هف ا ة تةر ا ةل ر ل ات ا تع ف ا ترامط
ً
رابعا :األدوار التي ميثلها املعلم اجليذ:
دة ت هر ر ح ا دهث أد ار ترم هل ا تة هل هة ؿ ا ةع ـ فا ا ع ر ا ترم
دة ةا ً ال فؽ ةتط م ت ا ا ع ر ا تط ر
ةع ة ت ا ةع رؼ -1دور المعمم كناقل لممعرفة :فا هذا ا د ر ـ هعد ا ةع ـ ة
دا ا ت ةهذ فا ة هل مؿ أ مح د ر ا ةع ـ فا هذا ا ة ؿ ة ـ ة تا ط ب
25
تعداد در س ا م ث ا د ار ل ة تاهرهف إذ ه هـ ا ت ةهذ فا ا ا تع ـ ا تع هـ
ه ا تع هـ دهل ا تدرة م رل دات ت هل ةع ة ـ ا ؼء ا ذ هعا األ هب ا تتاهل ت ا
ت ا ه تهل ا ةتا ل ال ت ظهؼ ا ةعرفل فا ا ة ا ة رات ا دفل فا ةع ال ا ط ب
ال ت تهت ه غل األهداؼ ا د ار هل ا ترم هل ا عةؿ ال فل إ ال ادرة ا ةع ـ هذا إ
ذا ف ف ا ةع ـ فا هذا ا ة ؿ هل هل ا ل ا ال ط ت ا ؿ ا درس ا ةف
ه ت ج إ ال ا تط ر ا ت دد م تةرار ه تؽ األهداؼ ا تع هةهل ا تع ةهل
-5دور المعمم في رعاية النمو الشامل لمتالميذ :ة ةهذف ا ةعر ؼ فا ا ع ر ا ترم
أ ه ار ا دهث أف ا ط ب ة ر ا عة هل ا ترم هل مأمع ده ا ةتا ل ت دؼ هذم ا عة هل أ
ا اة ا ل ةؿ ت ةهذ " روحياً وعقمياً ومعرفياً ووجدانياً " مة أف ا ةع ـ ف رس ا ةهداف
ؿ أداسل هل ةف ة ؤ ؿ ف ت تهؽ هذم األهداؼ ا ا عة هل ا ترم هل ف ا ترم
فا ر ؼ أ ؿ ا ة اؼ ا تع هةا دا ؿ غرفل ا اء أ ف اإله ما ا ترم
اء أ ات ا ة تة ا ةدر ا ا ة ا ؿ ذ ؾ هتط ب ةف ا ةع ـ أف ه ةف ططل
د فا ا اة هل ا تا ت ت تهؽ األهداؼ ا ا هل ه ةهل أ أ م هل أ ل رهل أ
هتط ب ةف ا ةع ـ أف ه ف هةل فا هذا ا ة ؿ أه ا ةت ةؿ ط ب تالستل تالسل
دةل ت ظه ال إ راس ة ال ت هؿ ا ةا هج ا ةتررات ا تا هدر ا د ار
د هل ا تا ت هل ا ا طط ا دفل ألالطل ا هل ة هترتب اط ب
ه هـ مل ا ط ب ادة ه مح أه فا ت ظهؼ ا ةعرفل رمط م اا ا ه تا ا ذ
ذؾ
-5دور المعمم ك بير وماىر في مينة التدريس والتعميم :ه ب أف ه عال ا ةع ـ داسة
ال مرات ا ة ال ا ده ل ا ةت ددة اة ا ة اا ا تط ر ا ت دهد فا ة ؿ ا ط ع
ه در مل هتط ب ةال أف هعا األ هب ا تتاه ت ا ده ل هت ـ ماتؿ ا مرات ة
ره فا ت ظهؼ ة هط ب ةال أف ه ف ا ةتط رة إ ال ط مل مل ؿ فع ؿ كاه ما
ةت ددا ة ه ار ر ح ت ا ه ا تع ـ ا تع هـ ا ةمرةج األ زة اإل تر اهل األ ر
ا ع ر فا أ همل ة راتل ا تع هةهل ه تطه م ت ا ةف ا ة هةل ا ع ل فا ت تهؽ
هل ا ترم هل ا ةر ة األهداؼ ا
56
دا -5دور المعمم في مسؤولية االنضباط وحفظ النظام ً هعتمر ا ةع ـ فا ا ة ؿ ة
ؾ ا تة ا إه ما د ا ط ب ا اةل ا ا م ط ا اظ ـ م هث هط ت تهؽ
ا دهةتراطا ا دؼ ر هل ؿ إل ل ا ؿ األ اةر ا ت ط مؿ ةف هتأتال ذ ؾ ةف
ظ ا اظ ـ ا ط ب فا هذا ا ة ؿ م هث ه هـ ا ط ب فا ةلر ت ا اررات
ا ا ترار ـ ف ط ب ا ذ ه هـ فا ا ا م ط فا د د ةتدرت ـ كاة اه ت ـ مل ؿ
ت ت ااهف ادة ت ف فا ا ةدر ل ظ اهر ل ب ة ه ترةل هطمتل فة
تؽ ا ةع ـ إلراؾ ا ط ب فا د ار ل األ م ب ال رؽ ألاظةل ا د اـ هت ا تع هة ت
مد ةف ه ت ا ات ار ت ملأف ا ع ج طمع م ت ا تت ذ ا ت ـ ا م ث ملأا
ت هل كارل د ا ةرما فا هذم ا ع ه ت اإل راءات
هؿ ات -2دور المعمم كمسؤول عن مستوى تحصيل تالميذه وتقويمو :إف ة ت
عد هدف ةرة ا ه عال
دااهل ة رهل ُه ّ ا ّهد فا ا ة ت ا ترم هل ا ةتا ل ةعرفهل
ا ةع ـ ا ا ح ةت معتل ت تهتل ة ت دة ؿ أ هب ا تتاهل ت ا ه ا تع هـ فا ر هل
ال ةدار ا ع ـ ا د ار ا مؿ األ اـ ا د ار هل ذ ؾ فا ة ؿ ها ت ةهذم ا ت ة ت
ه ظؼ ا اسح ا ةتع تل متت هـ ف ةع ـ ا ا ح ه ا ذ ة هدر ل ةف ةا هج ةتررات
دااهل ا ة رهل مل ؿ ة ل فع ؿ ه زةل فا هذا ت ا ةعرفهل ا ا ط ب فا ا ة
فل إ ال فتح ب ا تع هة ت هذا إ ت ا زةل ت هؽ در ت ا ط ب ا ة ؿ فتح ا
ا طط ؾ ا ط ب تت هةل ة هتط ب ةال أه ت ا ت ار ةهل ةت معل ا
ت ات ؽ ز عؼ تا ا زةل ةع ل
ت ا تأ ر ال ا ةع ـ فا هذا ا ة ؿ ا ته ـ مأم ث د ار ت إ راسهل ة أف
هل األ ر ةتع ا مذ ؾ ة زة سل تا هؿ ا ةعرفا أ ا ة ت ات فا ة
كادارة ا ةدر ل ة األ رة
ت ها ع مل اه ـ ا ةع ـ مد ر إرل د ال ا رغـ ةف -5دور المعمم كمرشد نفسي:
هل أف ة ه ب ؾ اإلا اا ظ داهت هل أف ه ف ة ط مل إ أال ه ب
ةعرفل هل أه ه ت هب مل ؿ إه ما ادة تعهؽ اا ع ت ا ط ب تع ةل ه ب
دة سا ا ا ا ط م ا ة ا ات ا ةا ب ت هؿ ا ط ب أل
51
ر ل ف ال ؼ أ -5دور المعمم كنموذج :م ض ا اظر ة ه ع ل ا ةع ـ دا ؿ ا
ا عر ض ا تا فة د ه ت دـ ا ةع ة ف ا اةذ ل مل ؿ ةت ت ةهذ هعد اة ذ
فا ا ةع ـ فا ة دة ا ترمهل ا مداهل أ ا هةه ء أ ا ف أة ل ةم لرة اةذ ل هتدة
مل ةف امؿ ط متل ا ه تذ هرة ه ف ا ةع ـ غهر ةدرؾ د رم اة ذج ت
هدرؾ تأ هر ذ ؾ فعادة هد ف ا ةع ـ أة ـ ط متل أ ه ت دـ أ ظ ا مهل ة ط متل ف ال
ؾ ط متل ا ة تتم ا ال
-5دور المعمم كعضو في مينتو :مد ةف ااتة ء ا ةع ـ ة ال ا تا هعةؿ م فهاظـ
هتط ر ةف طرهؽ ه عال ال ا د اـ مأف هاة ةعت ال لرف ه فظ إ ال ات مت
ت ت عال داسة تط هر ت دهد ةات مه ةف ةعه ت ا ةع ةهف ات م ت ـ يألف هذم ا ةؤ
ة أف ا ةع ـ فا هذا ا د ر ةط ب ؿ ا ت ءات ا اد ات ا الرات ا ةع ةهف ةف
ت ا ةعه ت ة ل ةف ةرد دات إه مهل فا ة ؿ م ة هةل فا ال ط هذم ا ةؤ
ا اة ا ة اا
ػ ا فعػ -5دور المعمم كعضو في المجتمع :هط ب ا ةع ـ فا هذا ا ػد ر أف ه ػ ف
فا ا ة تة ا ة ا م هث هت ؿ ةعل فهأ ذ ةال هعطهل ف ةع ـ فػا ا ة ػ ـ ا ترمػ
ف هؼ ه ف ذ ؾ إذا ـ ه هـ ا ةع ـ فا دةل هذا ا ة تة ا دهث ا اؿ ت فل ا ة تة
ػػف تة هػػل األ ػػر فػػا ةا ػػم تل ا دهاهػػل ا طاهػػل ا ت ةهػػل هػػذا إ ػ فل إ ػػال فع ه تػػل ا
دةل ا ة تة ل طرهؽ ة س اآلم ء ا ةدر هف ا ا ة ـ إ ال ا ةعه ت ا هرهل ا ة
هف اآل رهف فا ا ة تة ت ا ترم هل ا ةت ا تع ف ة ا ةؤ
ً
خامسا :اركان شخصيت املعلم اجليذ:
ت هل ا مع د هل ا ا ف ا ا لاء ا ةترما اظرة هاظر ا ع ة ء ا ال ل
ا هب ا ت ب ا تهـ ا ع اطؼ ا امه ل ا تا ت تتهـ ة فا هب ا عتؿ ا ةعرفل ام
ة ة ه ار ال اداء ا ع ه ت ا تا هؤد د رم فا ة تةعل ما ح ذ ؾ ؽ م ا
لرؼ ة ال هل ةع ة هتل ا هل ا تا ت ف ل هتـ ا دادم ا م ذم ا ا ةع ـ
هل ا ةع ـ ا هد اذ ر ة هأتاً ةف ار ف ل ه ف اد ة ت ةهذم ااد
55
-1غزارة العمم :ةف األة ر ا م رزة ا تا ت ذب ا ةتع ةهف إ ال ا ةع ـ ت مل ا تراة ـ
مد أف هة ؾ ف ذا أراد ا ةع ـ أف هةت ؾ ا ب ت ةهذم غ ازرة ا ة دة ا ع ةهل ا تا هةت
ـ ةعرفل ت ـ مة هتدةل ـ ةف
( كاذا أراد ا ةع ـ أف ه تؽ ذاتل ُه تَرـ ةف ت ةهذم أف هط ب ا ل فا ؿ ه ـ م ت دة
ه ت د فا ا لت ؿ فا ا ع ـ اراءة ةط عل ّل ال ة ه م ـ دهد
ظ غهره تع هة ةم ل ةذا رة ف ار
ٍ تل م ة دة ا تا هع ة أمدا إال هت أر مت هتط ةف ها ار أف ا ةع ـ ا هد
ف ال ا د ار ل ا م ث مل ؼي هتة ف إ ة ـ أطراؼ ا ة دة تتدهة مأ هتمؿ تعة ٍ
ؽ
مد أف هت ا ةف ت ةهذم ه ت ا أمدا مة ه دم فا ا ت ب ا ةدر ا رة ط مل
ه تطه ةف مد ف عل اإلط ع ل ا هرة ت ت ج إ ال إ م ت داهتل أ سل
اإل مل
ف ا ةط عل ا م ث ـ ةة هؤ ؼ ل ة ا دم ةف اا راؼ ا ةع ةهف مل ؿ
مؿ ا د ا ال ة تتدةل ـ ا تب ا ةدر هل ا ةتررة تال أ م ا ا رهـ اات
ؼ هتع ةؿ ة ةف ا ةع ةهف ةف هاز ج إذا تـ ت ه ل ةف ةر ل د ار هل إ ا أ ر ألال
تب ةا هج دهدة األدهال األةر أال إذا ّؼ مم ث أ د ار ل ف ال هلعر أال ُ ّؼ
ماتؿ مؿ ةف ة ال كاذا ؼ طرم ا ـ م ذا ا م ث ف ال هت ـ مل ال ة ض ه ؼ
ا ل أف هعدم إ دادا ةه هة
-5قوة الش صية ،ت ةف فا ً
ال ا تع ةؿ ف أادر ل ة عل اط أ -الثقافة المتكاممة :ة ازدادت ت فل ا ةع ـ
ا ةع ـ ذ ا ت فل ا ع ةهل ه تطه أف ه ذب ـ ة ت ةهذم تتدهـ ا ة دة ا ع ةهل
هل هة ف أف ه هد ا ةا ا تت دهـ مأال هةت ؾ ادرات ا ط ب إ هل ه ع ـ ه م ال
هاظر فهل ةف أا ا ل إ ا ذا فع ال ا ةع ـ ( أ هدع فا ةف ا ع ـ ا ة ة دة
دم ا عةر ظؿ هتم ر فهل كا الت ؿ م ألهـ اظ ار هط مل ال ةت دم غ هتل ـ إف
ةرتمط ممعض ةال ا ت ف م تطرؼ ةف ا متهل ف ف ا ع ـ ةت تل مع
55
مد ةف ل فتط مؿ ر ا ل فا ت ه ال ا ةع ـ أف ةف ها ار أف
ام ـ ا ةع ـ ا ا ح ا ذ ه تطه أف هأ ذ ةف ؿ ال ا ع ـ األ ر اإلط ع
م هط
ةهل ه ؿ معض ؿ فا ةدار ا أف ةدرس ة دة ه ا ةؤ ل ا تا ت ةف ا ت
ص فا ا ة اد ا ع ةهل ةا ةت ل أال رافهل م دم أةتل م ه ا ت ره هل أ ا ات
هل اد ا ال أم ط ا ت ا د أ ا ةع رؼ تة هل أ ا ة اد ا أ ا ع س ت د ةع ة
ةة ه هر
ّ ع ة ؿ ة ا ع ةهل فا دم هعطا معض األة ل أ ا ةع ة ت ا طسل
ت زاء ةف امؿ ت ةهذم ؾ ا ا
فالبد إذن من إلمام المعمم بالثقافة الواسعة ؛ ألن مينتو ىي تقديم التمميذ لمجتمعو
وتقديم المجتمع لمتمميذ.
دا ة دا ة ا ل دا ة رمل ا ه ف ا ةع ـ ب -القدوة العممية:
ا ؿ تع ال ً ﴿أتأةر ف ف ه ذب فع ل ا ل
ت ةهذم هام ا ل اف ه ف ة مع ةل
ب أف تعت ف﴾ رة ا مترة /أهلٗٗ ﴿ ه أها ا َس م مِِّر تَا َ َف أا َ ـ أاتـ تت َف ا ت َ
أف تت ا َة تَ ْ َعُ َف﴾ ا ؼ-ٕ/ ا ذهف آةا ا ِـ تت ف ة تَ ْعُ ف مر ةتت َ َ ِ
اد ا﵀ ْ َ َ َُ َ َ َ َ َ َ
ٖ اد اهؿ ادهة ً ه ظ ا ع ـ م عةؿ أ رد ة تؽ ر ل امف ا ف ( ت ب ا ةع ةهف
ةل ا هل دم هف ـ ةع ـ ا﵀ هل آ ل ال ب ا اما( هل أل د أ
ُ ؾ ِ َا ْ ِ َؾ ف ّف ُ ه َا ـ ةعت َدةٌ ِ َؾ ِ َ َد إ ا س ً(ه مد ا ةد َه ُ ْف أ ؿ إ
تُةَّ ـ ادهـ ة ترْ ت ّة ـ ت ب ِ
ا﵀ تمهح َ
َ َ ْ ا ُ عتاد ُهـ ة َ َا َ معهاؾ ي ف َ َ ُف َ َ
ب م اهؿً( ٌـ م ةؿ زرع م ةر تترْ ـ فهل فه ر م فهل فهتر م ِ
ةطر ا ؿ أم األ د ا دؤ اً
ػهـ
ػ ػ ػ ػ َف ذا ا تع ػ ػ ػ ػ ُ هػ ػ ػ ػ ّ ا ِ ػ ػ ػ ػ َ
ػؾ ِّ
ه ػ ػ ػ ػ أجه ػ ػ ػ ػ ا َّر ػ ػ ػ ػ ُؿ ا ةع ػ ػ ػ ػ ُػـ َغ َهػ ػ ػ ػ ػرمُ
ػهـ
ػت ػ ػ ُ اػ ػػلُ فأاػ ػ َ فػ ػ ػ ذا اات ػ ػػت غه ػ ػ ػػؾ اا َ ػ ػ ػ َ ػ ػ ػ ْػف َّ إمػ ػ ػػدأ ما ِ ػ ػ ػ َ
َ ْهة ه ِ جح ِ اء ِِذ ا ّػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػِت ـ ِذ ت ِ ُ
هـ
أات تػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ُْ مل َ ؼ ا َّد َ
هـ ِ
ت َ ظػ ػ ػ ُ هؾ إذا فع َ َ ٌر تألتا ة ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ لُ
َ تَْالَ ف ُ ُػ ػ ػؽ
هـ َّ
اؾ َ َها َ ُ ا تع ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ُ م عػ ػ ـ ِة َ ت ُهتتَ َد ف ُا َؾ ُهتم ُؿ ة َ َ ػ ػ ػ ػػْ َ
55
ا ةع ـ ة ةل ا امه ء ا ر ؿ ا راـ ( ه ـ ج -القيم ال مقية ً تتة ؿ فا اف هؤد
ا تهـ ا تهل ها ا ة ههـ رهث ا ام ة ( ا ع ة ء ر ل ا امه ء ف ـ ة ا ا
دؽ ةؿ ا رة ا ةل ةهلٌ ترف ا ؾ ا ملر ا ال ا تهةل ا تا تاع س
ص ا تع ف ا ه مهل غهره ا ة ال ا رـ ا ف ء ا ب ا
ؿ ا ةع اا ا ةه ل ا ال اذه ف ه ل طمهعهل أله ل د -االلتزام بالمغة السميمة :ف
هذا ال ا ت ـ م ل ا هةل ال ا ةع ـ اف ه ف ره ةف ها ا ت ةهذ
ةط عل ا ترآف ا رهـ أ دهث ال اتت ف ا ا د ا ل ا عرمهل هت تؽ ا م رص
ا تة ع ا ال ذ ؾ م رة ا هح ا لعر ا ـ هل آ ل ال ا﵀ ا ر ؿ(
ال ت ةهذم م ةة ر ل هتتل هاع س ذ ؾ ت تتهـ
ل ا متداسهل اف هتةت م ل ةهل ي ألال ةظ ر ه -الصحة والقوة :مد ةع ـ ا ةر
ـ ت ؿ ا﵀ تع الً ( أ ّد ا ـ ة أ تطعتُـ ِةف ه ا ا ت ة ا ة ؿ ا تا ه رص
هؾ َ ت ةف ؽ ا مدف (إف ِ َم َداِ َؾ َ َ
آل ـ ً ّ هل ال ا﵀ ا ؿ ا اما ( اة
ال أداء ا ة ةل تُعهف ا د ا ةع ـ ا اب ا ل ل ف ا تت ا اظ فل ا ت ة ا
هر أداء
ا ة ةف ل اذ ها ا س ةتع تل م متت و -النظافة :هذم ة ة ل
غهر ا اظ فلً اظ فل ا ت ب اظ فل ا ف فاظ فل ا مدف ا ة مس ا ة هط! (اؿ َة ْف َّرَـ
زهال ِ
ا﵀ ا تا أ رج عم ِد ِم ا طهم ِت ةف ا رزؽ ؟!
تراـ ا ةتم دؿ ا ب ا م ال ا ي -أدب التعامل مع التالميذ :ا تع ةؿ ا ةماا
ال ا رص ال دة اة ا هتة ـ مةل ت ا ت ةهذ تتدهر ا ةل ر
ةف اف رهـ رهل ةا ـ هـ ا ـ أف هلعرهـ مذ ؾ اف همتعد ف ا تع ا ة
هف هلعرهـ مأال هتأتال ذ ؾ إ هذا ا متع د ف ت ره ـ م ة ت ا لال ا ت هل
ه ترـ لع رهـ هل ر ـ ه ـ ةف أ ت ـ أ دا س ـ ه ـ ةف آم س ـ أل ؽ أ ّف
دة دت ـ ة ا ت ا ا ال لالء ةف ا ة ت ـ هم در ا ال ة اط ـ ه س مأ
اع ف
52
-5اإل لمام بطرائق التدريس وأساليبيا:
ُم َّد ةف إ ة ـ ا ةع ـ مطراسؽ ا تدرهس أ هم ي ألف غ ازرة ا ع ـ ت ةؿ ا ت فل ا ة
ده إلا ح درس م غ ا ةع ـ أهدافل ا ةال دة ة ـ ه ف ةط ع ت ا هل ال
ال إ راء ةع ة ت ـ تاةهل ة رات ـ ا عت هل د ت ةهذ ال طراسؽ تدرهس ة ت ل ت
ـ فا أ ا ء ا تع هـ مد ةف ا ت تهف ال أا تة د ات ه ت ـ ةه ـ ف طرهؽ ا
ال طرح األ س ل تل هع ـ ـ فا ا تل ؼ ا ةع ة ت ةا ال كا ط س ـ فر ل اإل
كا ط س ـ ا ر ل تعمهر ف أف رهـ ا دهدة ةه ـ
إ ػػال ذ ػػؾ الػػهر إ ػػال إف إ ة ػ ـ ا ةع ػػـ مط ارسػػؽ ا تػػدرهس أ ػ هم هػػؤد ا ػػال ةزهػػد ةػػف
أ ػػر ا ةتعػػل اإل ػ ػ رة ا عت هػػل ا ةعرفهػػل ػػد ا ةتع ةػػهف كاا ػػـ ه ػػم ف أ ػػر دافعهػػل
ارتم ط م ةػ دة ا د ار ػهل ا تػا ه هػد ف فه ػ إ ػ رة ه ػر ا ةػ هػؤد إ ػال ت هػؼ ا تر هػز
ه ػػح ػػل هػػذا ه ػػؼ ا عػػبء ػػف ا ةع ػػـ ةػػف ػػال ة هػػل ت تػػهف ا ة ػ دة ا تع هةهػػل
هزهػد ةػف دافعهػل ا ةتع ةػهف الػ ط ـ ا مر ا ةتع ةهف ةلػ ر ل فػا ة هػل ا ػتع ـ ة
لأ ر م مب ا ةل ر ل ا تع ف ا تا همده ا ةتع ة ف فا أ ا ء ا تع ـ ةف
ً
سادسا :صفاث معلم اجليذ :
ت فا مد ةف ت افر ت تهؽ األهداؼ ا ةال دة ةف ا تدرهس فا ا ةر ل ا متداسهل
ت ةف هذم ا ر ا ةع ـ ت ت ب ا ة ااؼ ا تع هةهل ةهع دا ؿ ا ةدر ل
اذ ر ةا ة هأتاً
:1الصفات الفكرية ،وتتمثل في :
ؿ ا ؿ ةع ـ ب ا دهف ه ا تت د أ .سالمة التفكير واالعتقاد ً هعد ا ةر ا
ةف ل اسب ا لرؾ ا ره ء م ؿ ال ل ةل ا تت دم ةف ا راف ت ا مدع مد ةف
ا رال معهدا ف ا ا ةذهب ةف ا تع ب ط س ل
ال أف ةف أمرز ا م ب ا ح ا ةع ـ فا ب.العمم بمادة الت صص :ه د ه ة ا ةرم ف
ص فهل كا ة ـ مل اداء ر تل ا ترم هل ه اتت ال ع ـ ا ذ ت
55
هف ةع ة ل ا ةدرس ة ت ةهذم ل فا ت هل ا ج.المعرفة التربوية :ها ا
ال تعرؼ طم سع ـ ا تعدادات ـ ةه ـ ادرات ـ ا ر ؽ ا ردهل مها ـ ة ه ع ل تعهال
هت تؽ هذا مد ار تل تب ال ة ا ل ا ع م ت فا ا ة ااؼ ا تع هةهل ا ة ت ل ا د ار
ا ترم هل ةط عل ة ه تب فا ة ؿ ا ع ـ ا ترم هل ا ا هل
اؿ ا ـ ً (ا ةؤةف ّه ٌس فَ ِط ٌف هل آ ل ال ا﵀ د.الذكاء والفطنة :ت ل (
ا طال ر ل تت ام ت ل ال ا﵀ هتع رض ة هذا ه مل ا ة د ف ذا
ـ ا ا ل ا ته ر ا ال ا اا ا ال ا ذهف ا اب ا ةعرفا مؿ تتعدام تت اؼ
ؾ ا ةا مهف مة ه تؽ اغراض ا ترمهل ب ا ةا ب ا ر ل ا ةا ب ا
ـ ه.محاسبة النفس ومراجعة التفكير :أ دة ا اظر ا ة تةرة فا ة هطرح ة اف ر
ةع رؼ فأف ا ع ـ ةتط ر ا ه ة فا ؿ ه ـ تل د ا تل ف ت دهدة اظره ت ده ل
غاال ةع ـ ا ةر ل ا متداسهل ف ا هب ا ت هر ؿ ة ه ت د فع هل ا ةت معل
ال ذ ؾ ! أف هدرب ت ةذتل ا ع ةا ا مت ر ا ا اد
صً (ه افراد ا ا اهل ا س ا عةؿ و.اال الص في النية :ا اهل ها ا ت د
م ااس ا هعةؿ ا عمد ا عةؿ ﵀ تع ال هرهد مل ا ؽ م ال تع ال م ط ل
ل ا ال ةل اط عل ص ا ةع ـً ا هت د معة ل ا ترم أ ا راض ا داه
ع ـ هتتد ف مل ؿ ا ال ا ؽ الرم فا ت ؿ ط متل ا دم ةر ت ا﵀ تع ال
ء مل ر ؿ ا﵀ امل ا ة ا تل ة اه ة ص ا د لرطا ام ؿ ا عةؿ ا
﴿فة ْف َف هر ت َء رّم ِل ف ْ
هعةؿ ة ( ال ا﵀ هل آ ل ـ ا ؿ تع ال ً َ
ص اف هعت د ةف ا لرؾ معم دة رمل أ داَ﴾ ( رة ا ؼً اهل ٓٔٔ
ُه ْ
ل ات – ألف ذ ؾ هظر م ـ أ هدع ةف ا ح ا تل غؿ ف تدرهس ت ةهذم – مأ
ؿ ذؾ ع ـ ا ل ا ةتع ـ لهس مأف هرفعل در ل ا رتمل ا ال أ معد ا ت ت ا
تع ال﴿ ة أُ ِةر ا إ ّ هعمد ا ا﵀ ة ِ
هف ل ا ِّد َ
هف﴾ ا مهال٘ /ي ألف ط ب ا ع ـ تع ةل َ َ َ
م دة
55
:5الصفات األ القية ،وتتمثل في :
ـ ات ا﵀ هل آ ل ة رؼ مل امها ة ةد أ.الصدق واألمانة :هة ا ؿ
اههـ ِ
ا س ا ام ة اذ ا ؿ تع الً ( اذ ْر فا ا ت ب إمر َ ؽي فف دؽ ا س ؿ ا
م دم ا ةؤةاهف مأف هتت م ه ا ا ة ا داهف فت ؿ تع الَّإالُ َف ِ َّدهت َا ّمه أةر ا﵀
آةُا ا اتَّتُ ا ا﵀َ ُ ُا ا َة َ ا َّ َ
داهف﴾ ا ة ال ة ة ل ا ا ف تأتا ً ﴿ه أجه اّ َ
ذهف َ
فا ةتدةل ا ة ا ت أة ال ا دهف ا ذ ا تأةف ا﵀ م دم ا ةؤةاهف أة ال ا ـ أة ال
فا ذ ؾ ل ا عةؿ دةل ا ا س ةف ا ت ص معد ذ ؾ ل تأتا أة ال ا داس
أف تُ َؤجد ا األة ا ِت إَال أه ﴾
هأة ُرُ ْـ ْ ا ؿ تع ال َّ
﴿أف ا﵀َ ُ
ب.الصبر (االتزان النفسي) :ه عال أف ؿ ا ةع ةهف إ ال تتدهـ هد ا ع ف إ ال ت ةهذ ةر ا
ه ـ تال ا ا هل لة
م ترم اا ه ر ذهاا م ؿ مرهـ ا ع ا ا ذ ة ّ ا ـ ةف ة ا
د ف تردد ةف ا ؿ اه ح أ ت هر ة ـ أ ف رة ـ هة ف ت ةهذ ة ةف ا تهع م م ض
ا اظر ف ا ترة ا تا ه ت را ة ؿ ذ ؾ األةر
ب هدر ا ف
م ة ا ه ا تا ّ ج.الحماسة :همد ا ةع ة ف ا ةتةر ف اهتة ة ّمها
ت ـ تةتد إ ال أله ء أ ر هرة ة أف ة إاة هظ ر ف ة ل ا ل ه ؿ ذ ؾ
ال مهؿ ا ة ؿ هةتد ف ا طتس ا ةهؿ هلعر ف م ع دة هـ هتم د ف ا أر ة فـ
ت ا ت زه اهل ا تا ر ت فا ا ه ل ا متل ي م مب اة ؿ إ د ا ت ةهذ
ؾ ا ه ةا ا ةعت د فه ت ف مذ ؾ هس ا ف طرهؽ ا ت د ة ت ـ ا ع هل ف ا ـ ه
ا دافعهل ا افز د ت ةذت ـ
:5الصفات االجتماعية ،وتتمثل با:
ال ما ء ا ع ا ت ةعل ل أ .احترام اال رين :ا ةر ال فا ا تع ةؿ ة ا ت ةهذ
ا ةتع ةهف ةزر ل ؽه ب تراـ ا ةتم دؿ فأف ة هعطا ةف ا س ةف ا ب ا
هح ا ةع ةهف فأذا أ ترـ ا ةع ـ ت ةهذم ا ترة م ار م كاذا أ م ـ أ م م ا ع س
هام ا ل اف همتعد ف ا تد ا راههل أف هاظر ا ال ا ت ةهذ اظرة ا ب ا ال ا دم
هل ر م ـ فه طـ مذ ؾ همـ أف ه تر ر ةا ه أف ه ترـ تت هدهـ
تة هل ا ع ةهل هت ـ ا ل
55
ب ا ت ةهذ ةا ر رة ة هؤد ا هل ةف ةرات طهمل ب.الرفق والرحمة بالتالميذ:
ف ا ا س ة م ل ال ب ةف أ ل ا اتداء مل ذ ؾ ألف ةع ة ـ ا ت ؼ
ِ
ظ ا ت ِب ْا َ ّ ا
ات فَظ غ ه َ
ْ ُ َ ةل ةف ا﵀ ِ ْا َ
ت َ ُـ ا ه ا ؿ تع الً ﴿ فمة ر ٍ
ِة ْا َ ِؾ ﴾ آؿ ( ةراف ًٜٔ٘
ُه َازعُ ِةف ٍ
فؽ ه ُف فا لاء ا ّ زَاالُ
(اف ا ر َ
ات ا﵀ هل آ ل ً ّ ا ؿ امهل
ا ت ا م رفؽ هالاء ه معهدا ف ا ةل ل ا عاؼ ا ره ب!! مؿ ٍ
لاء إ ّ ل َال
ف هدف ا ت ةهذ ا ال ا هتة ـ ا ا ز مأ ت رة هةت ـ زرع ا تا فس ا لرهؼ مها ـ
دم ذ ؾ ت ل ا رفؽ هعاا ترؾ ا مؿ ال ا رب م ة ل هع ة ـ ةع ة ل ا ا د
( ال ا﵀ هل آ ل ـ ً ( إاة أا ـ ة ُؿ ا ا ِد َِد ِم
عد ِؿ اإل ف ﴾ اد أُةر اد تُا هأةر م ْإف ا﵀َ ُ ج.العدل بين التالميذ :ا ؿ تع ال ً ﴿ ّ
ر ؿ ا﵀ ( ال ا﵀ هل آ ل ـ م عدؿ مت ل تع ال ال ف امهل ( ال ا﵀ هل
مها ـ (ا ل ر ً ٔ٘ ف عدؿ ا س ؿ ةؿ اه د ت أل ِد َؿ َ
ُةر ُ
آل ـ ً ( أ ْ
اع ا تر م ا﵀ُ ر هل ه ة ؤ ؿ ل ةدر تل ه ر ٍ سد فا
ةع ـ ا ةر ل ا متداسهل ا ٌ
ال ؿ أ دا ه
ف ر هتل فه ب هل ا عد ُؿ مها ـ ف ه رؽ مهف غاه ـ فتهرهـ
أ د إ ّ م ؽ مة ه ت ؽ ؿ ط ب م ب ة ل ة اهمل ا عدؿ هلةؿ ا ة ااؼ
ا تع هةهل اآلتهلً
ه ـ ةهع تة ع ةا ـ ت زه ا تراءة ا ةه ا عدؿ فا ا ة ع ا درس
ره فا دد ةف ا ت ةهذ ا ةت اهف دـ هل سل ا ا عدؿ فا ت زه ا
ا در ت ا تتدهرات ا م ا عدؿ فا ة هل ا تت هـ ا ع ةا ا
ا عدؿ فا تتدهـ ا افز ا تعزهزات
ط متل ر ةل ل تل ف ا ـ أف أر ا د .التواضع ولين الجانب :هام ا ةع ـ أف هت ا
ةال م ار ا ر ا ةال اد ء فا ا رً ( ِها ا ِ َة ْف تُعَّة ف َةف تَتَعَّة ف ِةال تال
ل ا ط ب ا دهديألف ط ب ا دهد لل ه ت ا د رهـ ل هت دد ـ م
ف هام ا أف ه رج ا ت ا ه عؿ ا ط ب هأاس م درس ه مل هاتظرم ات ا
َةل ُه اا أف
ظا ةال ّ ذر ةف ا غترار معة ل
عؼ ـ ْه ْ ل دم فهات ب ا ال
55
ء ال ِـ ِ
غهرم هذم ة هملٌ ُهمتَال م معض ا ةع ةهف ا ه هف د ل ا ت ةهذ ف
اهت ـ
هع ز ال تاةهت ـ تاةهل ل ة ل أف ه.التعاون وبذل النصيحة :ة ا ت ةهذ م ف هعةؿ
ـ اف هتع ف ة زة سل ا ةع ةهف ا دارة فا ة تل د ه دـ ة ف ا
ت مل ا عة هل ا ترم هل فأف (ا دهف ا ا ه ل ﵀ ؿ ة ه دـ ا ة تة ل ا ةدر ل ة
ـ ً هل آ ل ال ا﵀ ة ا ؿ ر ؿ ا﵀ ( ةت ـ ر ل ألسةل ا ة ةهف
ا رفؽ مل تل أرل دم ا ال ة ت ب ﵀ ا راـ ا رسل ط مل " ةف ا ا ه ل
ؿ ةط مل" ال ا تط هر ا ا ح دتل ة
اف هاظر إ ال ا ه ة و.التفاؤل والتبشير :هام ا ةع ـ اف ا ال ا ت سؿ ا تملهر ا ته هر
ذ ؾ ةعاال ا ه مهل فا ة ت ؼ لرح ا ة اد ا د ار هل فؽ ر هل ةت ددة ال ا
اة ـ ه ة ا ت سد ا ترم
األةر ا ذ ها ؾ أ هب تع هـ هرة ةتا ل تتم هف فا ادرات ا ةع ةهف فا تدره
ت در اإلل رة إ ال ه ّؿ ال ا ت ةهذ ا ته ز أ ّ ة دة د ار هل ما ح أ اإل ؽ فه
مت هر ا تة دا أف ا ةع ةهف ا هسهف هع ة ف ت ةهذهـ ال فؽ ةا ج أ ب مت
ال ا طرهتل ا تا تع ة ه فا ا ةدارس هذا أةر رمة ه ح ة معض ا ا س ال ه لؿ
أة ا ةع ة ف ا ةتةهز ف فهعةد ف إ ال اات ج طراسؽ ا هب تع هةهل ة ت ل ة آ رهف
ال مهؿ فـ م ـ ةع ف ـ ا ت ةهذ ة دة ا د ار هل ت تتم هف أ تت هؼ ة ةد
هغ ة تعهاهف ح ة تة ل ت ؾ ا ب أه ف هغ ا ة ردة هت ا ة ؿ هت ل ف ا
ر ا ذهاهل أ ا ااعهل ت تهؽ ة ؿ هذا األةر هس م ألةر ا ّهف ي ألال هتط ب ف ة م
ال ا تع ةؿ ة ت ؾ ا ة دة ةف أ ل ف ا ةتدرة ا ع طمهعل ا ة دة ا د ار هل ف
طراسؽ ة ت ل
ال ا د اـ ي م ه ف هم ا تع ةؿ ة ا ت ةهذ أف ي.المرونة :فا ا تدرهس
ه ف ةع ـ ا ا لدة ! ةمر ار مذ ؾ فل ل م تع ةؿ ا ت هل ها ل اف هؤ ء م
ب ة تتط مل ف م هل ه ة ف ة دتل؟ م هث هت أر ف ال ا د اـ ها
ا ة ااؼ ا تع هةهل
56
: 2الصفات ال ارجية (المظيرية) :
فأف ةة م ـ اه م ؾ ا ت ةهذ ا ال هل ا ةع ـ تاع س ات ل ة
ت ب فا ما ء ر تل ر هل تتع ؽ م هستل ت ا ةل اهل ا ل هعزز
ت ا ر هلً ةف أمرز ا هتل ا تا هام ا ة ار ت (ل
هل آ ل ال ا﵀ مر ا ؿ ( ه ء ٔ -حسن الييئة والمظير :فا غهر ا راؼ
أمػرز ةػ فػا ةظ ػر ا ةع ػـ ا اظ فػل ا عطػر (إف ا﵀َ ةهػ ٌؿ ه ػب ا ةػ َؿ
ـ ً ّ
ه اػا ف ذؾ ل (ا طهب فأال ة مب ا ال ا ا س هترؾ ا ار فا ا س ا ت ةهذ
ةف أ ةؿ ة اهؿ فا ذ ؾ ذ ؾ هر ( م س ا تت ف ا تت
ػف ػ دة اطتػل ٕ -سالمة النطق وحسن البياان :ةػف أمػرز ةت ةػ ت ا ةع ػـ ا اػ ح
هام ػا اف ػمط لػ ل هل هف هتػ أر ةػف د ف هم مه ال فذ ؾ فا تل ا ب
ة ه ب اف ه ػ ا تلدؽ تتعر ال ةف غهر ت ؼ ال ا ت ـ م ه رص
ػف ه غل ا ف ر م ل ػ هةل ال ل ؟ ا تدرة ةف ا ة ت ا لال ا ع ةهل ا
ص تل د م ا ا
ٖ -المراقبة الذاتية المستمرة لحركاتو وساكناتو دا ال الصا :ا فػل تات ػل مػهف ت ةهػذم
ه ر ةف ف همتال مت أة ة ـ ط اؿ ةدة ا درس م ة ه ب اف ه ف ةدر
ااةػ ه اراػب ر تػل هعػرؼ م ػ ه ػر ةػف ر ػل ةعهاػل ػا ةل ا ر ل م هر
ػ ػػؼ ه ع ػ ػ تمعػ ػ ةػ ػ هتتط مػ ػػل ا ة اػ ػػؼ ا تع هةػ ػا فػ ػػأف ػ ػػؿ ر ػ ػػل ةع ػػـ دا ػػؿ ا
هاهػػل أ أر ػػل هام ػػا اف هدر ػ ػ ػػؿ ألػ ػ رة مهدهػػل أ أ ػ ػ معل أ هػػل ػ ػ مل ة
ـ ا تتاه ت ا ترم هل ـ هعاا م ذا ه ةال اد مرز هتتف فف أ ت داة
ٗ -الوجااو المشاارق المبتساام :اذ ا مل لػػل تػػزرع ا ةػػف فػػا ا ػ س ا ت ةهػػذ تاةػػا ةلػ ر
ػذا اػت ال ا ة دة ا ع ةهل اه ال اام ـ ا د مهف ا ةع ـ ت ةهذم ةة هاع س
ػػػ ـ ً هػ ػػل آ ػػػل ػ ػ ػ دال ا ػ ػ ػ ار فتػ ػ ػ ؿ ( ػ ػ ػ ال ا﵀
رتػ ػػب ا ػ ػ ػ ـ ػ ػػال ا مت ػ ػ ػ ةل ا
ػل ا ةةت تػل اذ هؾ َدال ػ ف ا ةع ػـ م ػ امػدا ةػف ا جة َؾ فا ِل أ َ ( تم ُ
ه ػػتأاس ا ػػمه ف م ػ – ا هأ ا ػ -فهت ػ أر ف هػػل فهام ػػا ا هام ػػط ا ػػه ـ تم ػػط
ػهل ا ةػدرس ا ع ةهػل ا دهاهػل ا تهػل ػ ههف م ػذا ت ػتتهـ ل تأا س فػا ػؿ ا ا
51
ت ػ ةػػف ا لػ اسب فػ تتػػرؾ أ ػ ار ػػهس فػا ا ػ س ا ت ةهػػذ ا ػذهف هت ػػؿ م ػػـ فه ػ ف
ػال م ا ػمل ػ ح ا ت ةهػذ ألاػل ا تػد ة ا ة ػؿ ا ح ا ةع ـ فهػل ة م م ده ـ
ـ هاظر ف ا ال ا ةدرس ا ةع ـ هذم ا اظرة ا ر هل ةه ا ةرمهف فا ا اه ـ
ً
سابعا :مبادئ وركائز إعذاد املعلمني على وفق اجلىدة :
ػا
ػا ا ة اػ ّ
ه ػ ػ فػػا إ ػػداد ا ةع ةػ ػهف ا ع ةػ ّ ػػتا د ها ػ ؾ ػػدة ةمػ ػ دئ ر ػ ػ سز هة ػػف ا
دة ً ال فؽ ةتط م ت ا
هتػل ة تة ار إل داد ا ةع ـ تاةهػل ٔ -هة ؿ اإل داد امؿ ا عةؿ فا ة ال ا تدرهس أ
هتط ػب ذ ػؾ أف تػ فر مػراةج ػا ٍ
ا ع ةهل ا ترم هل ال ا ةت ا ؿ فا ا عةػؿ ا ة ا ّ
كا ػ ب هةهل فرص ا ػتع ـ ا ػذاتا ا تع ػهـ ا ة ػتةر
اإل داد أالطت ا تدره هل ا تع ّ
هتط ػب ه ت ا تا تة اػل ةػف ا ت هػر ا اةػ فػا ه تػل ا ة ػتتم هل ا ط ب ا ةع ـ ا
ه ت ا ع ةهل ا ترم هل ذ ؾ أف ه ف مرا ةج اإل داد ةت ددا فا ا
ةتة ا ةف ا ةػ دة ا ع ةهػل فػا ٕ -تتط ب ة ال ا تدرهس أف ه ف ا ةع ـ ذا ت فل ا عل
ػػال أف هلػػتةؿ مػػراةج إ ػػداد ا ةع ػػـ ه تػػل ا ة اهػػل ا تدره ػػهل ػػل ة ػػ ؿ ت
ػف ا ػتة ف ةػف ا ةعرفػل ا فهػل ا ةتطػ رة فػا ٍ
ادر ةا ب ةف ا ت فػل ا ع ةػل ا ػ
ل ت
دااهل ا ةرتمطل م ا ه ت ا ةعرفهل ا ة زهل ٖ -تت ةف ة هل ا تدرهس ا ت ب ا
ءات ا ع ةهل ا ة اهل ا تا ه ب أف تتػ افر فػا ا ةع ػـ ا هػد هتط ب ذ ؾ ت دهد ا
ةػف أف ت فر ػل فر ػ ة ػتةرة تػدرهب ه ػ كاتت ا ػ ةػف طرهػؽ مػراةج اإل ػداد
مراةج ا تع هـ ا ة تةر ا تدره هل فا إ ا ء ا دةل
دهةا هت ػػؿ فػػا
ٗ -هتط ػػب ا ػ ح م ػراةج إ ػػداد ا ةع ةػػهف ت ػ افر اظ ػ ـ فعػ ػ ؿ إلرل ػ د األ ػ ّ
تاةهػػل اػػدرات ا ط ػػب ا ةع ػػـ ػػال ا تهػ ػ ر ا مػػداسؿ ا ةت ػػل ا تػػا ت فرهػ ػ مػ ػراةج إ ػػداد
ةا ا ة ت ل
ا ةع ةهف فا ة ت ا ت ص ا ع ّ
ا تع ف ا هؽ هل ا ترم هل ٘ -هتط ب إ داد ا ةع ـ ا تاةهل ا ةت ا ل ه تل ا ت
ػ ػل ػػهل األا ػ ػ ـ ا ترم ه ػػل ة ػػف ا عة ػػؿ ا ةل ػػترؾ م ػػهف األا ػ ػ ـ األ دهةه ػػل ا ت
فهةػ هت ػؿ معة هػ ت تطػ هر مػراةج ػل أ ػر مهف ةدارس ازرة ا ترمهػل ةػف مها
55
تطػ ػ هر ا ةاػ ػ هج ا ةدر ػػهل أ ػ ػ هب ا تػػدرهس ا تتػ ػ هـ غهرهػ ػ ةػػف إ ػػداد ا ةع ةػػهف
ة ّ ا ت ةاظ ةل ا تع هـ
ةا فػػا إ ػػداد ا ةع ةػػهف ا ر ػػهل ا ة ػػتادة إ ػػال أ ػ ػ س أف ا ةع ػػـ
-ٙه ػرفض ا ت ػ ػ م ا عػ ػ ّ
ا ذ (هعرؼ ه ف ا د ار ال ت اهؼ هذم ا ةعرفل فا ةة ر ػ ت ةهػل ي هػذا هؤ ػد
ػػر ةتةهػػزة ةػػف ا ةلػػرفهف ػػر رة ا تهػ ػ ر ا أهةهػػل ا ترمهػػل ا عة هػػل فػػا ا ةػػدارس
هػػل ا مػػرات األ دهةهػػل ا ترم هػػل ا ة اهػػل ةلػ ػ ر ل فػػا ةةػػف هت ػ افر ػػده ـ ه ػ
ه ت ا تدره هل ا ة اهل ط مل ا ةع ةهف فا إ ا ء ا تدرهب تاةهل ا ةهت ات د
هػ ػ ةػػف ا هػػل أ ػػر هة ػػف اإلف ػ دة ةػػف إة ا ػ ت ا ت ا ػا هػػذا ةػػف ا هػػل ا عة ػ ّ
ػػال تاةهػػل ا ة ػ رات ا تدره ػػهل فػػا إ اػ ء د ار ػػل ا ده ػػل فػػا ت هسػػل ا ػػرص تدره ػػههف
ػ ػػل ا تػ ػػدرهس ا ة ػ ػ ػ ّر ةػ ػ ػ هػ ػ ػ ا ػ ػ ػ ؿ فػ ػػا ةتػ ػػررات ط ارسػ ػػؽ ا تػ ػػدرهس أ ػ ػ ػ هم
(Micro Teaching
-ٛهتط ػ ػػب ت تهػ ػػؽ ا تةهػ ػػز فػ ػػا إ ػ ػػداد ا ةع ةػ ػػهف ا هتةػ ػ ػ ـ م ػ ػػتعة ؿ ا ػ ػ ػ ظه ّا ا ػ ػ ػ دؼ
ت ا هػ ا تع ػػهـ ت ا هػ ا ةع ةػ ت تعػره ـ مأا ا ػ كا ػ ة ت فػػا ة هػ ت
ه هػػل ا ػػتعة ؿ هػػذا ا ةت ػ ح ػ هح ه هػػل ا تهػ ر ا ةتػ ح ةا ػ ا ا تع ػػهـ ا ػػتع ـ
تعة ؿ األة ؿ
55
55
4
الفصل الرابع
جىدة التطىير
76
الفصل الرابع
اجلىدة التطىير
متهيد :
تعُّد عملية التطوير مف القضايا المهمػة التػت تلػإؿ إاتمػاـ اليػاوايف والمهتمػيف يقضػايا
العملية التريوية فت الدوؿ النامية والمتقدمة على ًّ
ود سواء ،وقػد تنػاـ اتاتمػاـ فػت الن ػؼ
الاػػانت مػػف القػػرف العل ػريف يي ػرامد إعػػداد المعلمػػيف وتػػظايلهـ ،نظ ػ اًر لمػػا للمعلمػػيف مػػف دور
ػت ضػػعيؼ أفضػػؿ مػػف
مهػػـ وأسػػاس فػػت العمليػػة التريويػػة ،فػػالمعلـ التػػؼء فػػت نظػػاـ تعليمػ ّ
التعليمت أف تتوقؽ مف
ّ تعليمت قوي ،وت يمتف لفاعلية النظاـ
ّ المعلـ غير التؼء فت نظاـ
دوف قػػدرة المعلػػـ علػػى الداء الجيػػد ،فػػالمعلـ الػػذي يػػتـ إعػػدادج إعػػداداً جيػػداً ويوسػػف تدرييػ
ماـ الماف للعملية التريوية ،فقد يتووؿ المنهد الدراست علػى الػرغـ مػف الم إػذ إلػى او
أداة تريوية مهمة فت يد معلـ تؼء ،وقد يودث العتس فقد يتوف المػنهد موضػوعاً يعنايػة
وجهد ،وينقلب على يد معلـ غير تؼء ،إلى إيرات مفتتػة ين ػرؼ عنهػا التذميػذ أتاػر
مما يقيلوف عليها ،ويفيدوف منها.
تما أف تؿ النظمة التعليمية ترتز على إامية مواتيػة المعلػـ لمتطليػات الع ػر ملييػاَ
لواجػ ػػات المػ ػػتعلـ فػ ػػت الػ ػػتعلـ ،والمجتمػ ػ ومتطلياتػ ػ نوػ ػػو التقػ ػػدـ والرقػ ػػت ،ومطػ ػػو اًر لقد ارتػ ػ
التعليمية المهارية على وفؽ اتتجااات الودياة وتقنياتها المعا رة .
فالمعلـ الميدع ،او طالب علـ طواؿ ويات فػت مجتمػ دائػـ الػتعلـ والتطػور ،وفػت ظػؿ
اورة التتنولوجيا والمعلوماتية ،وليس المعلـ الذي يقت ر فت ويات على المعارؼ والمهارات
التت اتتسيها فت مؤسسات اإلعداد فقط.
77
ً
اوال :مفهىم التطىير :
لغووو :تعنػػت التإييػػر أو التوويػػؿ مػػف طػػور إلػػى طػػور ،وتعنػػت تمػػا جػػاء فػػت التطووو
" ،واػو أيضػاً " التإييػر التػدريجت الػذي يوػدث فػت ينيػة نوط طو المعجـ الوسػيط " تحو
التائنػ ػػات الويػػػة وسػ ػػلوتها ،تمػ ػػا يطلػ ػػؽ علػػػى التإييػ ػػر التػ ػػدريجت ال ػػذي يو ػػدث ف ػػت ترتيػ ػػب
احوووط ح ا ػػو :التوس ػػيف المجتمػ ػ أو العذق ػػات أوال ػػنظـ أوالق ػػيـ الس ػػائدة فيػ ػ " ،التطووو
و وتً إلى توقيؽ الاداؼ المرجوة ي ورة أتار تفاية وفاعلية .
ً
ثانيا :مربرات التطىير :
لػػهد العػػالـ اليػػوـ تطػػو اًر معرفي ػاً وتتنولوجي ػاً متسػػارعاً ،ومواتيػػة لهػػذا التطػػور ت يػػد مػػف
ولف عمليػػة الػػتعلـ والتعلػػيـ تل ػػتؿ إعػػداد الفػػرد إعػػدادا يمتنػ ػ مػػف التفاعػػؿ مػ ػ معطياتػ ػ
عن اًر أساسياً فػت إوػداث اػذا التطػور ،ونظػ اًر لمػا يمالػ المعلػـ مػف أاميػة مػف طريػؽ ع ًػدج
الػػرتف الساسػػت مػػف أرتػػاف النظػػاـ التريػػوي فػػاف أيػػرز الػػدعائـ التػػت ترتػػز عليهػػا فلسػػفة
الترييػ ػػة تتمػ ػػف فػ ػػت تهيئػ ػة المعلمػ ػػيف دواعػ ػػداداـ وتطػ ػػويراـ ي ػ ػػورة مسػ ػػتمرة لتلييػ ػ واجػ ػػات
المجتمػ ػ الضػػرورية واترتقػػاء يالمسػػتوي التعليمػػت وتزويػػداـ يػػالإيرات التػػت تػػؤالهـ للعمػػؿ
التريوي المتميز.
وعلي ػ ظهػػرت دع ػوات عالميػػة وموليػػة تاي ػرة لذاتمػػاـ يتعػػداد المعلػػـ وتطػػويرج ،وييػػدو
ذلػػؾ واضػػواً مػػف اليوػػاث العلميػػة والد ارسػػات التريويػػة المتعػػددة ،فعلػػى النسووت ا اللوو لن
ذتػػرت الوتالػػة القوميػػة للتػػدريس يالوتيػػات المتوػػدة أف التوػػديات الموجػػودة يالمػػدارس ا ف
تتطلػ ػػب أف ُي َعػ ػػد المعلمػ ػػوف إعػ ػػدادا أفضػ ػ َػؿ مػ ػػف قيػ ػػؿ ،فمعلمػ ػ ػوا القػ ػػرف الوػ ػػادي والعلػ ػ ػريف
يواجهوف تاي اَر مف المسؤوليات والملتذت التت تتعلػؽ يالجيػاؿ الجديػدة ،وتيفيػة إعػداداـ
للملارتة اليناءة فت المجتم .
ػالمت يتطػػوير المعلمػػيف مػػف طريػػؽ اليػرامد المقدمػ ِػة لهػػـ داإػػؿ
ومػػف مظػػاار اتاتمػػاـ العػ ّ
امد إعػداد معلػـ ِ
ػوي يػر ُ
الجامعة ،ما دعا إليػ ) (Dadour, El. 1999يضػرورة اف توت َ
على مقررات مف أجؿ المستقيؿ ،واذج المقررات ت مف أجؿ التنمية والتطور فػت المسػتقيؿ
فوسػػب ،دوانمػػا لمسػػاعدة المعلمػػيف علػػى تتػػويف اتجػػاج إيجػػايت متفائػػؿ نوػػو التػػدريس الػػذي
78
ػن التإييػر مػف طريػؽ إعػداد المعلػـ وترييتػ د الػذي ُعقػد ُي ُّ
عدوف لممارسػت ،أمػا مػؤتمرن
فػ ػػت ننيرمنجهػ ػػاـ دد فػ ػػت المػػػدة مػ ػػف 14إلػ ػػى 17أتتػ ػػوير عػ ػػاـ 2002ـ ،فتانػ ػػت أيػ ػػرز
التو ػػيات التػػت تو ػػؿ إليهػػا :ضػػرورة اتاتمػػاـ يط ارئػػؽ التػػدريس والتقػػويـ الإا ػػة يتعػػداد
المعلـ .
ػداءات تايػرة لذاتمػػاـ يتعػػداد المعلػػـ ،نتيجػػة
أمػا علػػى النسووت ا الل و :فقػػد ظهػػرت نػ ٌ
ػاديمت للطالػػب
ُّ الق ػػور الواضػ فػػت مسػػتوااـ ،فمػػف غيػػر المعقػػوؿ أف يتػػوف اإلعػػداد التػ
المعلػػـ فػػت أانػػاء د ارسػػت ناق ػػا ،ونتوقػ ػ منػ ػ أف يتػػوف مػػف المعلمػػيف اليػػارزيف فػػت مػ ِ
ػادة َ ُ ُ ً
ػ ػ ،ومػػف غيػػر المعقػػوؿ أف يتػػوف اإلعػػداد التريػػوي لػ ػ غيػ َػر تامػ ِػؿ ،ونفتػػرض أنػ ػ تإ
سػػيظإذ يتػػؿ جديػ ٍػد ونػػاف مػػف النظريػػات التريويػػة ،وأنػ سيسػػعى سػػعيًّا جػ ً
ػادا لتطييػػؽ القواعػػد
ي الإامس للتريػوييف العػرب الػذي انعقػد فػت يإػداد 1993
التريوية ،إذ إرج المؤتمر الفتر ّ
يمجموعػػة مػػف التو ػػيات منهػػا :العمػػؿ علػػى تطػػوير المعلمػػيف ،ورفػ ػ تفايػػاتهـ ،وتنميػػة
التعليمية .
ّ أتجاااتهـ يما يسهـ فت تعزيز مستوى أدائهـ ،ونواتد العملية
واستناداً لما سػيؽ ،نػرى أف انػاؾ ميػررات إلػى تطػوير يػرامد إعػداد معلمػيف فػت المرولػة
اتيتدائية لألسياب ا تية:
ف التنن الش نل :فقد أدت الاػورة التتنولوجيػة المعا ػرة إلػى تجػدد دائػـ فػت :1قح
أنماط المهارات التت يوتاجها اإلنسػاف ،اذ لػـ يعػد اإلنسػاف فػت واجػة إلػى أف ييػذؿ جهػودا
لػػاقة فػػت العم ػػؿ علػػى إوػػدى ا تت أو قض ػػاء وقػػت طويػػؿ ف ػػت التعليمػػات الوسػػايية فق ػػد
ظهرت ا تت والواسيات والتومييوتر لتقوـ فت ماؿ اذج العماؿ فت سهولة ويسر وسرعة
فائقة ،دواف التقارير تجم علػى وجػود ق ػور فػت العمليػة التعليميػة وغمػوض فػت المقػررات
المدرسية وسوء استعماؿ التتب المدرسية ،دواتياع أساليب تعتمػد علػى التلقػيف ووفػظ المػادة
العلمية مما أدى إلى ايوط فت مستوى تؿ مف المعلـ والمتعلـ.
لت و النسوتن :وينػادي أ ػواب اػذا الميػدأ التريػوي المهػـ علػى ن سون :2ظه
استمرار تعليـ الفرد طواؿ ويات ،أي إف وياة الفرد التعليمية ت تنتهػت يتإرجػ فػت مدرسػة
أو جامعة دوانما تستمر م استمرار وياة الفرد ،ومف انا أ ػي مػف الضػروري أف تإضػ
79
العمليػػػة التعليميػػػة للمراجعػػػة والتط ػػوير ياسػ ػػتمرار وتػ ػػى تس ػػتطي أف توات ػػب التإييػ ػرات التػ ػػت
تودث فت المجتم .
ومف انا نرى أف المعلـ فت ظؿ اذا الميدأ مطالب يتورير طاقات يويث يتوف ل أدوارج
اإليجايية فت أي عملية تعليمية سواء أ تانت مق ودة داإؿ المؤسسػات التعليميػة أـ تانػت
غيػػر مق ػػودة إػػارج المؤسسػػات التعليميػػة ذلػػؾ أف الهػػدؼ الػػذي يسػػعى إليػ ػ ميػػدأ الترييػػة
المستمرة واو أف يتعلـ الفرد تيػؼ يػتعلـ ،وانػاؾ ماػؿ يقػوؿ ت تقػدـ لػت السػمؾ علػى طيػؽ
مف فضة ولتف علمنت تيؼ أ يد السمؾ .
:لقد أدى ظهور التجديدات التريوية الذي لػمؿ التجديػد فػت التجد دات الت :3ظه
عنا ر العملية التعليمية مف ويػث المعلػـ والمػتعلـ والمػنهد سػييا فػت مطاليػة إيػراء الترييػة
يمراجعة العملية التعليمية ياستمرار وتى يسػتطيعوا مواتيػة مػا يوػدث مػف تطػوير فػت العػالـ
مف وولهـ .
:4سو د النوونه الللنو فو النجتنو النل حو :مػػف أيػػرز سػػمات العػػالـ المعا ػػر اػػو
سػػيادة المػػنهد العلمػػت فػػت جمي ػ مجػػاتت الويػػاة ،ويػػذلؾ أ ػػي مػػف أيػػرز أاػػداؼ التعلػػيـ
العمػػؿ علػػى اتتسػػاب الفػػرد اتتجػػاج العلمػػت فػػت التفتيػػر فػػت تػػؿ ملػػتذت علػػى المسػػتوييف
الفػػردي والجمػػاعت لف ذلػػؾ أ ػػي أمػ ػ ار ضػػرورياً وجواريػ ػاً فػػت تطػػوير المعلمػػيف لألإػػذ
يالمنهد العلمت لتتويف النفست للمواطف العادي .
ً
ثالثا :أسس تطىير:
يستند تطوير المعلميف على اساس الجودة الى مجموعة مف اتسس ،وات :
عنل وو عق ن وو علن وو :إف تطػػوير يػ ػرامد اعػػداد المعلمػػيف عمليػػة عقذنيػػة :1التطوو
علميػػة لػػيس مجػػرد عمليػػات عفويػػة لنهػػا تسػػتند إلػػى التإطػػيط السػػليـ الهػػادؼ واػػذا اليوػػث
والدراسة والتجريب المستمر.
عنل و شو نل :إف تطػوير المعلمػيف عمليػة لػاملة ت يقػ فعػؿ التطػوير علػى :2التط
جانب دوف يقية الجوانب ،فذ نقػوـ يتطػوير الجوانػب المعرفيػة مػف دوف النظػر إلػى تطػوير
الجوانػػب المهاريػػة والمهنيػػة وتطػػوير الجوانػػب الاقافيػػة وتطػػوير أدائػ ،أمػػا إدإػػاؿ توسػػينات
88
على جانب مف دوف إف تظإذ فت الوسياف يقية جوانػب فهػذا يعػد مضػيعة للوقػت ،ومػف ا ّػـ
مضيعة لألمواؿ اليااظة التت تنفؽ ييذخ فت اذج المجاتت.
عنل نستن :إف الهدؼ الساس مف تطوير المعلميف او مسايرة التإييرات :3التط
الوادا ػػة ف ػػت جميػ ػ مج ػػاتت الوي ػػاة العلمي ػػة والسياس ػػية واتجتماعي ػػة وا ػػذا يعن ػػت الو ػػوؿ
يالمعلميف إلى أفضؿ ايػظة ممتنػة فػت ظػؿ التطػورات الواداػة واليػا ،واػذا يعنػت إف عمليػة
تطػػوير المعلمػػيف عمليػػة مسػػتمرة مػ اسػػتمرار الويػػاة ويجػػب إف تواتػػب مػػا يوػػدث فػػت العػػالـ
مف تطور فت جمي جوانب الوياة .
عنل تل ن و :واػذا يعنػت إف المعلػـ ومػدير المدرسػة والموجػ الفنػت ورجػاؿ :4التط
السياسػػة والترييػػة معنيػػوف يالعمليػػة التعليميػػة ،واف عمليػػة تطػػوير المعلمػػيف تتطلػػب عمػ ػذً
تعاونياً ومإططاً ل مػف الجمػػي ،وت تقت ػرعلى اوػد مػف أجػؿ نقػؿ المعرفػة التطييقيػة إلػى
معرفػ ػػة مهنيػ ػػة ،يعػ ػػد تجرييهػ ػػا ومذوظتهػ ػػا وقياسػ ػػها اػ ػػـ تقويمهػ ػػا .واتػ ػػذا عػ ػػف طريػ ػػؽ تت ػ ػرار
التجػػارب أتاػػر مػػف م ػرة وفػػت أتاػػر مػػف موق ػ ،وتػػتـ عمليػػة التوقػػؽ مػػف مػػدى دقػػة النتػػائد
وتوسينها ،ويذلؾ ستسػهـ اػذج الطريقػة فػت أف يػتعلـ المعلػـ مػف إي ارتػ وممارسػات اليوميػة،
ومف تفاعل م ا إريف ،مما يساعدج على نموج المهنت والمعرفت أاناء الإدمة.
:5اتتسػ ػػاـ يالواقعيػ ػػة :ينيإػ ػػت إف يتسػ ػػـ التطػ ػوير يالواقعيػػػة ،معنػ ػى ذلػ ػػؾ إف تتػ ػػوف إطػ ػػة
التطوير قايلة للتنفيذ والمتايعة والتقويـ فت ضوء اإلمتانات والموارد اليلرية والمادية.
ً
رابعا :خطىات التطىير:
تمر إطوات تطوير المعلميف يمرولتيف أساسيتيف اما األ ل :مرولة التقويـ وتستهدؼ
تعػػرؼ الواقػ ػ الوقيقػػت ومػػدى نج ػػاح المعلػػـ الوػػالت ،األخووو ا التػػت تعتمػػد علػػى المرول ػػة
السػػايقة ،إذ تظإػػذ مػػف نتػػائد التقػ ػويـ نقطػػة اليدايػػة واتنطػػذؽ نوػػو التطػػوير ،وعليػ ػ تتػػوف
تا تت:
:1تشخ ص الح ج ت :للواجػة معػاف مإتلفػة ،واػت تماػؿ نق ػاً يوػس يػ الفػرد ويسػيب
ل توت ار وقلقا يدفع إلى القياـ ينلػاط مػا لسػد اػذا الػنقص واػو مػا يسػمى يتلػياع الواجػة ،
والواجػػة قػػد تتػػوف ييولوجيػػة أو فسػػيولوجية ،تالواجػػة إلػػى الطعػػاـ أو المػػاء ،وقػػد تتػػوف
اجتماعية تالواجة إلى التقدير اتجتماعت ...الخ .ويتطلػب إلػياع الواجػات القيػاـ ينلػاط
81
متنوع يإتلؼ مف مجتم إلى أإر ومف ييئة لإرى ،وتإتلػؼ أيضػا داإػؿ المجتمػ نفسػ
وفقػػا لواج ػػة الفػ ػراد اتجتماعي ػػة والاقافيػػة واتقت ػػادية والدينيػػة والمهني ػػة ،إذ لتػػؿ مجتمػ ػ
واجات وااداؼ معينػة يسػعى الػى توقيقهػا مػف طريػؽ مؤسسػات المإتلفػة ،ومنهػا المدرسػة
تمؤسس ػػة رس ػػمية أنل ػػظاا المجتمػ ػ لتوقي ػػؽ أادافػ ػ ،ولت ػػؿ مجتمػ ػ واجاتػ ػ ومطاليػ ػ الت ػػت
تإتلػؼ عػف واجػات ومطالػب المجتمعػات الإػػرى ،ماػؿ الواجػة الػى تعلػـ القػراءة والتتايػػة
فقػػد تتػػوف واجػػة ملوػػة فػػت مجتمػ ترتفػ فيػ نسػػية الميػػة ،يإػػذؼ مجتمػ أإػػر تيعػػانت
اػذج الملػػتلة واتػػذا ،وتتنػػوع الواجػػات داإػػؿ المجتمػ مػػف ييئػػة الػػى أإػػرى ،ماػػؿ واجػػات
الييئة الزراعية تإتلؼ عف واجات الييئة ال ناعية واتذا .
ويقتضػت تطػوير المعلمػيف و ػر الواجػػات وتلإي ػها ينوػو واضػ أإػذ ياتعتيػػار
المهاـ المطلوية مف المعلـ موتػا والتجديػدات التػت تسػتودث داإػؿ النظػاـ التريػوي ،لػذلؾ
يمتف القوؿ اف تلإيص الواجات تعػد الإطػوة الولػى والساسػية لنجػاح عمليػة التطػوير،
اذ تين ػػى عليهػػػا الإطػ ػوات ا إ ػػر ،فهػ ػػت السػ ػػاس ال ػػذي ت ػػمـ يموجيػ ػ اليػ ػرامد التدريييػػػة
وتنفيذاا .ويؤتد معظـ المهتميف يلؤوف تطوير المعلميف اف ت ميـ يرامد تدرييية ت يتـ
إت فت ضوء تقدير علمت الواجات العقلية للملارتيف فت اذا اليرنامد.
ويمتف تلإيص أامية تلإيص الواجات يا تت :
أ -أنهػ ػػا مػ ػػف لػ ػػروط تنميػ ػػة الم ػ ػوارد اليل ػ ػرية لنهػ ػػا تقػ ػػرر طييعػ ػػة الاػ ػػداؼ نتمػ ػػا ونوعػ ػػاد
واتجاااتها.
ب -انها مؤلر أساس للإطة التطويرية ،وسر نجاح عملية التدريب.
ج -انهػا عن ػر أسػػاس فػت توديػػد مإرجػات النظػػاـ ،وتنهػا مؤلػرات الاػداؼ المطلػػوب
توقيقهػػا ،وتعػػد أيضػػا عن ػ ػ اًر رئيس ػاً فػػت تقريػػر أنػ ػواع ووجػػـ الفعاليػػات ،ومػػف اػػـ توديػػد
المستلزمات المطلوية تمدإذت فت النظاـ.
82
:إف لتػؿ مجتمػ فلسػفت الإا ػة ،وفلسػف إعػداد معلمػيف نايعػة مػف :2تحد د األهودا
فلسفة وأاداؼ عراقنا الجديد الذي يعمؿ علػى توقيػؽ أاػداؼ المجتمػ ،لػذا فػاف أداء اػذج
الاػ ػػداؼ ت يػ ػػتـ يالموافظػ ػػة عليهػ ػػا فوسػ ػػب ،يػ ػػؿ ينيإػ ػػت تطػ ػػويرج فػ ػػت ضػ ػػوء اتتجااػ ػػات
يعػ ػػد أساس ػ ػاَ فػ ػػت نمػ ػػو المجتم ػ ػ وتقدم ػ ػ .فػ ػػالتطورات التػ ػػت و ػ ػػلت فػ ػػت
ال ػ ػػويوة ممػ ػػا ّ
اتجااات إعداد وتدريب المعلميف نتمنى اف يسهـ ينوو فاعؿ فت تطوير العمليػة التريويػة،
وعادة تلتؽ اذج الاداؼ مف م ادر عدة ايرزاا:
أ-طييعة المجتم ،وفلسفت ،وتطلعات ،ومتطليات ،ونظرت المستقيلية .
ب -طييعػ ػػة المتعلم ػ ػػيف ،تف المػ ػػتعلـ يم ػ ػػر يم اروػ ػػؿ نم ػ ػػو وتػ ػػؿ مرول ػ ػػة لهػ ػػا إ ائ ػ ػػها
ومتطلياتها .
ج -طييعػػة المعرفػػة ،إذ إف د ارسػػة الييئػػة الساسػػية لتػػؿ مجػػاؿ معرفػػت ومػػا يوػػدث فيػ مػػف
تطورات ،تساعد على توديد الاداؼ المناسية والتت تإتلؼ مػف مجػاؿ الػى مجػاؿ أإػر ،
وتيد مف التعرؼ على آإر ما تو لت الي الدوؿ المتقدمة فت اذا المضمار.
النحت ا الخ ات التلل ن :ويق د يالموتوى نوعية المعارؼ التت يق عليها :3اخت
اتإتيػػار التػػت يػػتـ تنظيمهػػا علػػى نوػػو مع ػيف وتقػػديمها الػػى للمعلمػػيف يهػػدؼ يلػػوغ الاػػداؼ
التت سيؽ توديداا فت الإطوة السايقة والتظتد أف الموتوى يجب أف يتػوف ترجمػة لألاػداؼ
ويجػػب أف تإضػ ػ عمليػػة اإتيػػار الموتػػوى لمجموعػػة مػػف المعػػايير ،منهػػا ال ػػدؽ ودتلػػة
المعرفػػة وم ارعػػاة التػ ػوازف واللػػموؿ والتعمػػؽ أو م ارعػػاة ميػػوؿ وواجػ ػات المعلمػػيف وواجػػاتهـ
وودااػػة المػػادة العلميػػة ،يعػػد ذلػػؾ يػػتـ تنظػػيـ الموتػػوى فػػت ووػػدات د ارسػػية أو موضػػوعات
متسقة ومتتاملة ،وينيإت عند اإتيار الموتوى والإيرات التعليمية ،مراعاة مايظتت:
ويوة وذلؾ مف إذؿ اتستعانة ،يظودث الم ادر وادقها. أ -اف تتوف
ب -اف تتوف فت مستوى المعلميف.
ت -اف يستند الموتوى الى ااداؼ موددة وواضوة.
ث -اف تت ؼ يالتوازف مف ويث العمؽ واتتساع.
83
الخ و ات التلل ن و النطل و :ينيإػػت عنػػد توديػػد النن سو التوود :4تحد وود أسو ل
أسػػاليب الت ػػدريس المناسػػية م ارع ػػاة مناسػػياتها لمس ػػتوى نضػػد المعلم ػػيف مػػف وي ػػث إيػػراتهـ
وإلفيتهـ الاقافية .
:يعػد اتنتهػاء مػف وضػ إطػة التطػوير الػذي يجػب إإضػاع :5تط ق ن ن التطو
ػػذوية اليرنػػامد لذسػػتعماؿ علػػى نطػػاؽ للتجريػػب ،والهػػدؼ مػػف ذلػػؾ التعػػرؼ علػػى مػػدى
واس ،دواف تطييؽ يرنامد التطوير اػو أسػلوب عمػؿ يسػتهدؼ إ ػدار أوتػاـ علميػة يلػظف
جوانػػب التطػوير تافػػة ،فػػذ يقت ػػر التجريػػب علػػى ووػػدة معينػػة ،ومػػف الدوات التػػت يمتػػف
تقيس تفاية اليرنامد ما يظتت :
أ -استطذع آراء مجموعة مف المعلميف العامليف فت الميداف .
ب -استطذع آراء مجموعات الملرفيف والفنييف العامليف فت الميداف .
ج -تطييؽ يرنامد على عدة مجموعات مف المعلميف.
:6تق م نت ئ تط ق النش ع :
يمتف التظتد مف مدى نجاح اليرنامد مف طريؽ ما يظتت :
أ -التقوو م التيووو ن أ الن حلووو :ويػػتـ ذلػػؾ مػػف طريػػؽ متايعػػة تقػػدـ المعلػػـ نالمتػػدربد
وتو يل فت ااناء تنفيذ اليرنامد عف طريؽ استعماؿ اتإتيارات التو ػيلية يانواعهػا
لوس ػػاب نس ػػب التق ػػدـ واتنج ػػاز ،والمذوظػػػة الميالػ ػرة ،والوت ػػـ علػ ػػى اليرنػػػامد م ػػف
طريؽ تقدـ للمعلميف نالمتدرييفد .
:عػ ػػف طريق ػ ػ يقػ ػػاس مػ ػػدى توقيػ ػػؽ اتاػ ػػداؼ المقػ ػػررة او هوووودا ب -التقوووو م النوووو ت ط
الموضوعة لتطوير اداء المعلميف فت الواجات التدرييية.
ت -تط وووق اخت ووو ات عنل ووو :يوػػدد يموجيه ػػا مسػػتوى اتق ػػاف المتػػدرب للمه ػػارات المإتلف ػػة
والتفايػػات التػػت يهػػدؼ اليرنػػامد اتسػػايها للمعلػػـ نالمتػػدربد ،ومعرفػػة مسػػتوياتهـ ينػػاء
على نتائد اتإتيارات والوتـ على اليرنامد فت ضوئها.
ث -نت لوو النللووم تالنتوود ا لوود انتهوو ن نوود ال نوو ن :اانػػاء عمل ػ تمعلػػـ عػػف طريػػؽ
الملاادة أو المذوظة الميالرة ياستعماؿ استمارة التقويـ المعتمدة فت اليرنامد
84
ج -اسوووتلن ا سوووت ن فووو الحيوووم علووو ال نووو ن :مػػف طريػػؽ اسػػتطذع آراء المتػػدرييف
أنفسهـ فت اليرنامد يعد التإرج ،وتذلؾ أداء التدريسييف نالمدريوفد.
النوود ات النن قشوو ت التػػت تػػتـ يػػيف المعنيػػيف يػػظمر التطػػوير علػػى ح -اسووتلن االتقوو
المستويات تافة .
ً
خامسا :معىقات التطىير :
:يع ػػد التعل ػػيـ إط ػػة ل ػػاملة لتنمي ػػة المجتمػ ػ ف ػػت :1انلووودام اسوووت ات ج شووو نل للتطووو
المجػػاتت الاقافيػػة واتجتماعيػػة وال ػػوية ،ومػػف السػػياب الرئيسػػة التػػت تػػؤدي الػػى ق ػػور
فاعليػػػة أي نظػ ػػاـ تعليمػ ػػت ا ػػو غيػ ػػاب اسػ ػػتراتيجية واضػػػوة ومتفػ ػػؽ عليهػ ػػا تق ػػوـ علػ ػػى يلػ ػػورة
السياسة التعليمية وتوديد إطوات العمؿ يطريقػة قايلػة للتإطػيط واليرمجػة والتنفيػذ والمتايعػة
والتقويـ .
:يسػير التطػوير علػػى وفػؽ افتػراض أساسػت ومإػزاج أف :2الن يز و فو التخطو ط للتطو
العذقػػات فػػت اػػذا العمػػؿ المهنػػت تسػػير فػػت اتجػػاج أرسػػت مػػف أعلػػى الػػى أسػػفؿ ،إذ تنسػػاب
التعليم ػػات والتنظيم ػػات واإلجػ ػراءات م ػػف الم ارت ػػز العلي ػػا ال ػػى قواع ػػد الع ػػامليف ف ػػت الم ػػدارس
والمؤسس ػػات التعليمي ػػة عل ػػى الػ ػرغـ م ػػف ع ػػدـ اس ػػتيعاب ا ػػؤتء الع ػػامليف لا ػػداؼ اإل ػػذح
المنلود وعدـ لعوراـ يالواجة إلي وضعؼ مػدى مذئمػة ملػروعات اإل ػذح .دواف اػذج
المرتزية غاليا ما تؤدي الى ملتذت تريوية أيرزاا :
أ -غياب الوعت الجماايري لملتذت النظاـ التعليمت وأامية تطويرج .
ب -عػ ػػدـ ملػ ػػارتة المػ ػػدارس فػ ػػت عمليػ ػػة التطػ ػػوير ييعػ ػػداا عػ ػػف الػ ػػوعت يظاػ ػػداؼ التطػ ػػوير
وميررات .
ج -اتعتماد الزائد على التنظيمات اإلدارية لتوقيؽ جوار تطوير واتعتماد علػى مجموعػة
مف اللجاف والمجالس معناج أف نوؿ ملتذت التريية مف طريؽ التنظيـ وودج .
ا دا ات الند سوو تالنوود ا النشوو ف ط الت وو ط اليفوو ن :اتدارة المدرسػػية :3غ وو
نالم ػػديرد والملػ ػرفيف التري ػػوييف اػ ػت الس ػػاس ف ػػت أي ػػة عملي ػػة تطويري ػػة ،فهػ ػت أداة ات ػػاؿ
ميالػػر يػػالمعلـ ،واػت التػػت يوتػػؿ آليهػػا فػػت النهايػػة تنفيػػذ تلػػؾ العمليػػة ،ويتوقػػؼ نجػػاح أي
تطػ ػػوير علػ ػػى ال ػ ػػورة التػ ػػت يترجمهػ ػػا المعلػ ػػـ فػ ػػت النهايػ ػػة ،غيػ ػػر إف دور اتدارة المدرسػ ػػية
85
نالمػػديرد والملػرفيف التريػػويف قػػد يتوػػوؿ مػػف دور فعػػاؿ الػػى دور سػػليت فػػت عمليػػة التطػػوير
لألسياب ا تية :
أ -قلة إدراؾ اتدارة المدرسية نالمػديرد والملػرفيف التريػوييف لاميػة التطػوير وأادافػ وعػدـ
إيمان يجدوااا .
ب -عػػدـ امػػتذؾ اتدارة المدرسػػية نالمػػديرد والمل ػرفييف التريػػويف المهػػارات والتفايػػات التػػت
تساعداـ على أداء مهام فت ضوء متطليات إطة التطوير .
تاير مف المدرأء والملرفيف التريوييف قػد يقفػوف ضػد التطػوير ،تسػيما إذا مػا ظنػوا
ج -إف اً
أنػ ػ يهػػدد أوضػػاعهـ أو يقلػػؿ مػػف متاسػػيهـ تسػػد اللػػاغؿ متػػاف المعلمػػيف او منافسػػيف فػػت
منا يهـد ،دواذا اضطروا الى التنفيذ فتنهـ ينفذوف واـ تاراوف .
قل التجه زات ال زن :مف الطييعػت إف عمليػة الن زان النخحح للتط :4ضل
التطوير يواجة الى نفقات طائلة تت يتـ تنفيذاا على نوو سليـ ، ،فتف لـ يتػوافر التمويػؿ
الذزـ لألنفاؽ على ذلؾ ،فتف التطوير لف يوقؽ إاارة المطلوية .
ً
سادسا :تىصيات لتطىير املعلمني:
لإرض تطوير المعلميف فت العراؽ مف إريجت تليات التريية اتساسية ،ومعااػد اعػداد
المعلميف والمعلمات ،نو ت يما ا تت :
-1وضػ ػ نظػػاـ فعػػاؿ وملػػزـ لتقػ ػويـ الداء الجػػامعت ،وتسػػيما فػػت مجػػاؿ إعػػداد المعلمػػيف
وتقيم ،يويث يإطت اذا النظاـ العنا ر الساسية ا تية:
أ-قيوؿ الطلية وفؽ معايير التنمية وواجة المجتم ومواتية الع ر.
ب-عملية التدريس والتداإؿ م الطلية وأعضاء الهيئة التدريسية.
ت-موتوي ػػات المن ػػااد والمقػ ػػررات الد ارس ػػية ودرج ػػة مواتيته ػػا توتياج ػػات تت ػػويف الطػ ػػذب
وتظايلهـ .
ػ ػ ػػت والتريػ ػ ػػوي والاقػ ػ ػػافت فػ ػ ػػت ضػ ػ ػػوء -2توقيػ ػ ػػؽ التػ ػ ػ ػوازف يػ ػ ػػيف جوانػ ػ ػػب اإلعػ ػ ػػداد التإ
الوزف النسيت لامية تؿ جانب منها فت يرامد اإلعداد وفلسفتها .
-3ريػ ػ ػ ػػط مقػ ػ ػ ػػررات اإلعػ ػ ػ ػػداد المهنػ ػ ػ ػػت يموتػ ػ ػ ػػوى المنػ ػ ػ ػػااد المدرسػ ػ ػ ػػية وأسػ ػ ػ ػػاليب تنفيػ ػ ػ ػػذاا
وتطوير تعليمها .
86
-4ضػرورة مواتيػػة التإييػرات العالميػػة وتوقيػؽ متطليػػات الع ػر ومتإي ارتػ تإطػوة أساسػػية
إل ذح يرامد إعداد المعلميف .
-5تينػػت مقػػاييس عالميػػة متطػػورة تػػظداة للتقيػػيـ الػػذاتت ليػ ػرامد إعػػداد المعلمػػيف فػػت تليػػات
التريية اتساسية ومعااد اعداد المعلميف والمعلمات .
متنوعػة فػت مؤسسػات إعػداد المعلمػيف ،واسػتعماؿ
-6ضرورة تطييػؽ اسػتراتيجيات تػدريس ّ
السػػاليب التعليميػػة المتطػػورة ،ماػػؿ :الػػتعلـ الػػذاتت ،الػػتعلـ التعػػاونت ،ووػػؿ الملػػتذت
وغيراا.
-7استعماؿ تتنولوجيا التعليـ الودياة وتوظيفها فت يرامد إعداد المعلميف .
-8ضػػرورة تضػػميف التػػدريب الوػػديث للمعلػػـ المهػػارات التػػت يوتاجهػػا أ ػػواب العمػػؿ ماػػؿ
التفػػاءة فػػت مهػػارات اتت ػػاؿ يػػيف الفػراد ،والقػػدرة علػػى العمػػؿ فػػت الجماعػػة ،ومهػػارات
وؿ الملتذت ،اتيتتار ،والتفتير المستقؿ ،فػتذا تػاف علػى المعلمػيف مسػاعدة طذيهػـ
فػ ػػت اتتسػ ػػاب اػ ػػذج المهػ ػػارات ،فذيػػػد أف يتونػ ػ ػوا اػ ػػـ أنفسػ ػػهـ قػ ػػد اتتسػ ػػيواا فػ ػػت يػ ػ ػرامد
إعداداـ.
-9ض ػػرورة إع ػػداد معلم ػػيف ذوي مه ػػارات عالي ػػة ف ػػت مه ػػارات اتت ػػاؿ الساس ػػية إلتس ػػاب
الطػػذب المهػػارات العليػػا فػػت الق ػراءة والتتايػػة والرياضػػيات ،ولػػف يسػػتطي المعلػػـ إرسػػاء
قواعد متينة إذا لـ يتف لدي أساس قوي فت المادة التت يقوـ يتدريسها.
-10ضرورة المراجعة والتقويـ المستمريف ليرامد إعداد المعلميف وطرائؽ وأساليب تنفيذاا.
-11ضرورة التقويـ المستمر لداء أعضاء الهيئة التدريسية ومتايعة أنلطة نمواـ المهنت.
-12تلػػجي ووفػػز الط ػػذب فػػت أان ػػاء مرولػػة اإلعػػداد عل ػػى الملػػارتة ف ػػت أنلػػطة إدم ػػة
المجتم المولت والعماؿ التطوعية.
-13عقد الندوات التدرييية لمعلمت المرولة اتيتدائية لمناقلة قضايا الع ر.
-14أف تو ػػرص و ازرتػ ػػت التريي ػػة والتعل ػػيـ العػػػالت واليو ػػث العلمػػػت عل ػػى إيػ ػراز إ ػ ػػائص
المعلػػـ المتميػػز ،وتلػػجي المعلمػػيف علػػى تنميتهػػا فػػت لإ ػػياتهـ لف ذلػػؾ سػػينعتس
وتما على تعاملهـ م طذيهـ .
87
-15التنسػػيؽ ي ػػيف المسػػؤوليف ع ػػف اإلع ػػداد التػػاديمت واإلع ػػداد المهنػػت واإلع ػػداد الاق ػػافت
لتوقيؽ التتامؿ الفعلت والوظيفت ييف الجوانب الاذاة فت يرامد إعداد المعلميف.
-16ااتمػػاـ يػ ػرامد اإلعػػداد يالترييػػة اإليداعيػػة يمػػا يسػػاعد علػػى إتسػػاب الطليػػة المعلمػػيف
مهارات التفتير اإليداعت وتنميت لدى تذميذاـ فت المستقيؿ .
-17تقنػػيف نظػػاـ اإللػراؼ علػػى الترييػػة العمليػػة يمػػا يوقػػؽ الموضػػوعية فػػت التقػػويـ ،مهمػػا
اإتلؼ الملرفوف وتياينت إلفياتهـ المهنية والتاديمية .
-18تػػدريب الملػ ػرفيف علػػى اسػػتإداـ أدوات تقػػويـ الطليػػة المعلمػػيف فػػت الترييػػة الميدانيػػة
ٍ
يلتؿ عاـ . وتطييقها فت إطار يرنامد اإلعداد وفلسفتِ ِ
-19أف تقػػدـ تليػػات الترييػػة اتساسػػية يرنػػامد لمتايعػػة الإ ػريجيف مػػف إػػذؿ التنسػػيؽ يػػيف
و ازرة التريية والتعليـ العالت واليوث العلمت لمساعدة مف واجػة مػف اػؤتء إلػى تػدريب
مهنت فت يعض جوانب الق ور التت تلفت عنها الممارسة الفعلية فت المدارس.
-20العمػػؿ علػػى نلػػر الػػوعت التريػػوي مػػف إػػذؿ التإطػػيط للنػػدوات والمواض ػرات الاقافيػػة
ػ ػػيف م ػ ػػف رج ػ ػػاؿ التريي ػ ػػة العام ػ ػػة وورش العم ػ ػػؿ وعق ػ ػػد لق ػ ػػاءات تريوي ػ ػػة ي ػ ػػيف المتإ
والممارسيف لمناقلة إيرز الملتذت والقضايا الموجودة يالميداف
-21قيػػاـ و ازرتػػت التريي ػػة والتعلػػيـ الع ػػالت واليوػػث العلم ػػت علػػى يعم ػػؿ دورات ميدانيػػة ف ػػت
الواق التعليمت فت التلؼ عف اتوتياجات التدرييية لمعلمت المرولة اتيتدائية وتى
تُ َإطط يرامد التدريب فت ضوء اذج اتوتياجات .
-22تضػػميف إطػػط الد ارسػػة يتليػػات الترييػػة اتساسػػية مقػػرر ٍ
ات جديػػدةً تتملػػى مػ ػ طييعػػة
الدوار الجديػػدة لمعلػػـ المرولػػة اتيتدائيػػة :الطػػرؽ الودياػػة فػػت تػػدريس ،المعلوماتيػػة ،
التفتير يانواع ...
-23اسػتوداث اإتيػػار للتػرإيص لمزاولػػة المهنػة متمػػاذ فػت وضػ تو ػيؼ وقيقػػت للمهنػػة
مف إذؿ قياسات متعددة لمستوى المهارة ،ومػف اػـ اسػتوداث لػهادة :ممارسػة مهنػة
التدريس .
88
-24العمػػؿ علػػى نلػػر الػػوعت التريػػوي مػػف إػػذؿ التإطػػيط للنػػدوات والمواض ػرات الاقافيػػة
ػيف مػف رجػاؿ الترييػة لمناقلػة العامة وورش العمؿ وعقد لقػاءات تريويػة يػيف المتإ
أاـ الملتذت والقضايا الموجودة يالميداف.
ً
سابعا :مقرتحات لتطىير املعلمني :لإرض اترتقاء يالتعليـ عموماً فت مستوياتها
اإلعداد وتدريب المعلميف وتطويراـ فت ضوء متطليات الجودة نقترح اتتت:
-1توديػػد نوعيػػة الطليػػة المتقػػدميف الػػى تليػػات الترييػػة الساسػػية ومسػػتويات تو ػػيلهـ ،
وسػػمات لإ ػػياتهـ ،واتجااػػاتهـ نوػػو مهنػػة التػػدريس والعمػػؿ يهػػا ،ويتطلػػب ذلػػؾ رفػ
معػػدتت القيػ ػوؿ يتليػػات الترييػػة الساسػػية ،واإتيػػار أفضػػؿ العنا ػػر مػػف الطليػػة مػػف
ذوي المعدتت المرتفعة ،والسمات اللإ ية المتميزة.
-2إيجػػاد الوسػػائؿ الإا ػػة يجػػذب ااتمػػاـ إريجػػت الد ارسػػة اإلعداديػػة مػػف ذوي المعػػدتت
العالية للدراسة فت تلية التريية الساسية و اًر ،ويتوف ذلؾ علػى ورش عمػؿ تتضػمف
استييانات ،واستطذعات للوسائؿ التفيلة يذلؾ ومنها رف المستوى المهنت للمعلـ عػف
طريؽ زيادة سنوات دراست لسنة دراسية أإػرى ،ومػف انػا سػوؼ يمػن لػهادة الػديلوـ
العػالت ذات الػػدرجات العلػى مػػف إريجػت التليػػات الريػ سػػنوات ،وانػا يمتػػف معالجػػة
النظرة السليية والتقليدية السائدة على إريجت تليات التريية الساسية ،ومف اذا المر
يمتف النهوض يواق العملية التعليمية فت العراؽ.
-3التوس فت تطييؽ طلية المرولة الرايعة فت المدارس الاانوية فضذً عف اتيتدائية لتوف
المػ ػػؤاذت العلميػ ػػة لطليتنػ ػػا تفػ ػػت يػ ػػتغراض التعلػ ػػيـ الاػ ػػانوي ،إذ اف مإرجػ ػػات التعلػ ػػيـ
الس ػػاس س ػػوؼ تلي ػػت %75م ػػف اوتياج ػػات التعل ػػيـ الع ػػاـ ،والي ػػاقت %25لإريج ػػت
تليات التريية اتساسية.
-4التوس فت التعليـ اتلتترونت دوادإاؿ الساليب الودياة للتوا ؿ العلمػت ييػيف الطالػب
والمادة العلمية .
-5اجيار المعلميف على الملارتة دورات تدرييية داإؿ مؤسسات التعليـ العالت فت يػرامد
يفية أو يتفريإهـ التامؿ للدراسة ،م من المعلميف مرتيات اضافية لمف مسائية أو
يجتازاا ينجاح.
89
98
5
الفصل اخلامس
التجارب العامليح والعرتيح يف
إعداد وتدرية املعلمني
وتطىيرهم
29
الفصل اخلامس
التجارب العامليح والعرتيح يف إعداد وتدرية املعلمني وتطىيرهم
متهيد :
تسعى مؤسسات إعداد المعممين في دول العالم كافة إلى تمبية حاجات المجتمع العممية
والتربوية من طريق توافر المعممين االكفاء القادرين عمى اداء ميماتيم االساسية ،
والمتمثمة في تربية النشئ تربية متكاممة ومتوازنة متفاعل مع المتػييرات التربوية ،والثقافية
،والتقنية المعاصرة .
ونظ اًر لمدور الحيوي الذي يؤدوه المعممون ،فقد اىتمت االمم ( قديماً وحديثاً) في
إعدادالمعممين ،ووضحت صفاتيم وواجباتيم ،وحددت أدوارىم ومياميم ،وانشأت
مؤسسات وكميات إعداد المعممين التي تسعى إلى تزويد المعممين بالميارات والمعارف
والخبرات البلزمة التي تعينيم عمى اداء مياميم بكل اقتدار ونجاح ،من طريق تطبيق
المعايير فى برامج إعداد المعممين ،واثناء فترة االعداد .
وان ينظر إلى برنامج اإلعداد كمنظومة متكاممة يعتمد فييا كل ٌبعد عمى األبعاد
األخرى ،ومن ثم فإن برنامج إعداد المعممين القائم عمى المعايير عمى وفق ما قالو بريد
، Braidيبدأ مع التقدم لبللتحاق بكميات ومعاىد اإلعداد ،ويكون القبول عمى أساس
مجموعة من المعايير تسمى ، Entry Standardsإذ يتم اختيار الطمبة باختبارات قبول
تقف عمى مستوياتيم العممية ،ومدى استعدادىم وميوليم لممينة ،والتوجو لممرحمة العمرية
التى يمكن التخصص فييا ،وأثناء اإلعداد الذي يمتد إلى أربع أو خمس سنوات فى بعض
الدول ،ويدرس الطمبة مقررات معتمدة فى محتواىا عمى المعايير المحددة مسبقاً ،وبعد
انتياء برنامج إعداد المعمم (اثناء الخدمة) يتم تدريب المعممين فى ضوء متطمبات االعتماد
االكاديمي ،ويكونوا مؤىمين لبللتحاق بسوق العمل .
29
ا
أول :التجرتح األمريكيح:
لمحديث عن التجربة االمريكية في إعداد المعممين وتدريبيم ؛ ينبػي أن نتطرق إلى ما
جاء في تقرير المجنة القومية لمتعميم في الواليات المتحدة األمريكية المعنون بـ ـ(أمة في
خطر) الذي جاء فيو :إن األمة األمريكية معرضة لمخطر ؛ نتيجة إلىماليا شؤون التعميم
ومنيا ما يخص مينة التدريس ونظم إعداد المعممين ،لذا اتجيت المجنة الوطنية لمتعميم من
أجل مستقبل أمريكا عام ٗ ٜٜٔإلى تميين التعميم ومنح إجازة ممارسة المينة ،ومساواة
االجتماعي ،وىدفت المجنة
ّ ىذه المينة مع المين األخرى من ناحية الراتب والوضع
وبحدود سنة ٕٓٓٙم أن توفر معممين أكفاء مؤىمين ولجميع الطمبة األمريكيين ،حتى
يصبح باالمكان تحسين نوعية التعميم والمساىمة في مستقبل أمريكا ،أما القبول في معاىد
إعداد المعممين فقد أكد مؤتمر (كارنجي) لمتربية واالقتصاد ،ٜٔٛٙوكذلك تقرير مجموعة
(ىولمز) ( ٜٔٛٚمعممو الػد) أن برنامج إعداد المعممين يجب أن يجذب أفضل الطمبة ،
وعمى أساس ذلك يتم إعداد المعممين في كميات اآلداب والعموم لنيل الدرجة الجامعية وذلك
قبل دراسة برامج اإلعداد الميني عمى مستوى الدراسات العميا .
ويستػرق إعداد المعمم لنيل البكالوريوس من أربع إلى خمس سنوات ،يتبعيا برنامج
اإلعداد الميني عمى مستوى الدراسات العميا ،وقد عمدت أكثر من (ٖٓٓ) مؤسسة
إلعداد المعممين في الواليات المتحدة األمريكية عمى إضافة سنة خامسة ،وأحياناً سادسة
لمحصول عمى الدرجة الجامعية األولى ،وقد بينت الدراسات أن خريجي ىذه البرامج
الموسعة أفضل إعداداً ،وأكثر ،فاعمية وأكثر قابمية لتفعيل االتجاه والرضا نحو المينة ،
وتتوج ىذه السنين الخمس أو الست بدراسات مينية وبحوث تؤىل(الطالب/المعمم)
لمحصول عمى الماجستير وشيادة تدريس ،ويتطمب من المنتسب في أثناء سنوات البرنامج
األخيرة اكمال متطمبات تربوية واسعة .
ومن مظاىر االىتمام بالمعممين ،وضع المجمس الوطني العتماد برامج إعداد المعممين
في الواليات المتحدة األمريكية ،بوصفيا من مؤسسات االعتماد المينية لمتربية في
الواليات المتحدة األمريكية اليامة ،مجموعة من المعايير لتطوير البرامج األكاديمية،
29
ونظام التقويم ،والخبرات الميدانية ،والتنمية المينية ألعضاء ىيئة التدريس ،واإلدارة
والمصادر والموارد ،وىي:
*المعيار األول :تطوير البرامج األكاديمية حيث "يعرف الطمبة المعممين ،الذين يؤىموا
لمعمل في المدارس كمعممين أو غيرىم من التربويين الذين يعدوا لمعمل في المدارس،
ويظيروا فيميم لممحتوى المعرفي ،والبيداغوجيا ،والمعرفة المينية ،والميارات ،واالتجاىات،
الضرورية ليم لمساعدة التبلميذ عمى التعمم .وتبين نتائج التقييم أن الطمبة المعممين يحققوا
معايير المينة ،والوالية ،والمؤسسة األكاديمية".
المعيار الثاني :نظام التقويم حيث "تمتمك الوحدة نظام تقييم يوجو عممية جمع المعمومات
عن :المتقدمين لبللتحاق بيا ،وطمبتيا ،وخريجييا ،وأدائيا ،ومن ثم تحميل المعمومات؛
بيدف تقييم الوحدة ،وتحسينيا وتحسين برامجيا ".وباختصار فإن NCATEتطمب من
الكمية الراغبة في الحصول عمى االعتماد أن تضع نظام تقويم يوضح "ما يعرفو الطالب
المعمم ،وما يستطيع القيام بو من عمل ،وىل يستطيع إحداث أث ار إيجابيا في تعمم
التبلميذ".
المعيار الثالث :الخبرات الميدانية حيث "تصمم الوحدة والمدارس المشاركة معيا خبرات
ميدانية ،وتنفذىا ،وتقوميا بما يساعد الطمبة المعممين ،وغيرىم من الذين يعدوا لمعمل في
المدارس عمى أن ينموا ويظيروا المعارف ،والميارات ،واالتجاىات الضرورية لمساعدة
التبلميذ عمى التعمم".
المعيار الرابع :تنوع المتعممين حيث تصمم وحدة المناىج والخبرات ،وتنفيذىا ،وتقويميا
بحيث تساعد طمبتيا عمى اكتساب المعارف ،والميارات ،واالتجاىات الضرورية وتطبيقيا
لمساعدة جميع التبلميذ عمى التعمم .وتشمل ىذه الخبرات :أعضاء ىيئة تدريس ،وطمبة،
وتبلميذ متنوعين".
المعيار الخامس :التنمية المينية ألعضاء ىيئة التدريس حيث يكونوا أعضاء ىيئة
التدريس مؤىمين ،ويقدمون نموذجاً لمممارسات المينية فيما يتصل بالبحث ،والخدمة،
والتدريس ،بما يشمل تقييم فعاليتيم المتصمة بأداء الطمبة المعممين .كما يتعاونوا مع
29
زمبلئيم في التخصص وفي المدارس .وتقوم الوحدة بتقويم منتظم ألداء أعضاء ىيئة
التدريس.
المعيار السادس :اإلدارة والمصادر والموارد حيث "تمتمك الكمية قيادة ،وسمطة ،وميزانية،
وموظفين ،وتجييزات ،ومصادر ،تشمل تقنية المعمومات ،إلعداد الطمبة المعممين بما
يمكنيم من تحقيق المعايير المينية ،ومعايير الوالية ،والمؤسسة األكاديمية" .
كمـ ــا حـ ــددت الييئـ ــة القوميـ ــة لمجـ ــودة – الواليـ ــات المتحـ ــدة األمريكيـ ــة مواصـ ــفات البـ ـ ـرامج
التدريبية من حيث اعتماد اسس الجودة فييا ،وعمى النحو اآلتي :
-1تخطيط عمميتي التعميم والتعمم ،ويتم ذلك عن طريق :
تحديد خصائص المتدربين واحتياجاتيم.
تحديد االىداف التعميمية .
تصميم المواد واألنشطة التعميمية .
-9تحديد المحتوى العممي ،ويتم ذلك عن طريق :
التمكن من المادة العممية .
القدرة عمى ربط المادة العممية بالمواد االخرى .
-9اختيار استراتيجيات التعميم والتعمم وادارة الصف ،ويتم ذلك عن طريق :
استعمال استراتيجيات التعميم ،والوسائل ،واالنشطة التعميمية .
استعمال اساليب متنوعة الثارة دافعية المتدربين
استعمال اساليب متنوعة الدارة الصف وضبطو .
توجيو االسئمة والتعامل مع اسئمة المتعممين .
-9تزويد المتدربين بالمهارت المهنية ،ويتم ذلك عن طريق :
تعريف المتدربين بإخبلقيات المينو .
تحديد السمات الشخصية لمينو التعميم .
النمو الميني.
29
-9التقويم ،ويتم ذلك عن طريق :
التقويم الذاتي .
التػذية الراجعة .
ومن المبلحظ ان تدريب المعممين في كثير من الواليات المتحدة األمريكية أثناء
الخدمة يكون إجبارياً ،وأحياناً تتوقف زيادة المرتب عمى النجاح في البرامج التدريبية
المقدمة ،وتوجد برامج متنوعة بعضيا قصير األجل ،وبعضيا طويل األجل ،كما يمنح
المعممون إجازات دراسية بمرتب لمدة عام يمتحقون فييا بالدراسات التي تعدىا الجامعات
لممعممين.
ا
ثانيا :التجرتح الربيطانيح :
كما ىو الحال في كثير من دول العالم ،فان حوالي ٓ % ٙمن المعممين والمعممات
في أنجمت ار وويمز من النساء ،والسيما في مرحمتي الحضانة ورياض االطفال والتعميم
االبتدائي ،ولكي يكون كل المعممين والمعممات في مدارس انجمت ار وويمز مؤىمين بنحو
ّ
مناسب ،وحاصمين عمى المقررات الدراسية الخاصة باإلعداد االولى لممعمم ،يوجد نمطان
اساسيان إلعداد المعمم ىما :
-1مستوى البكموريوس ، Under – Geraduate Levelإذ يحصل الطبلب عمى
مقرراتيم الدراسية في الجامعات والمعاىد البوليتكنيكة ،والكميات الجامعية ،ومعاىد التعميم
العالي ،وبعض المعاىد غير جامعية .وكل ىذه المؤسسات تقدم مقررات دراسية تؤدي
ّ
إلى الحصول عمى بكموريوس التربية ( Degree Bachelor of Education ) Bed
لمحصول عمى ىذا المؤىل قد يكون لمدة ثبلث سنوات من دون الحصول عمى شيادة
الشرف لمعمل في المينة ،او بعد اربع سنوات مع الحصول عمى شيادة االمتياز وشرف
العمل في المينة .
-9مستوى الدراسات العميا ، Post – graduate Levelوىو يعتمد عمى اعطاء
مقررات دراسية لمدة عام واحد بعد الدرجة الجامعية االولى ،لػير الحاصمين عمى
بكموريوس التربية ( ، )Bedوذلك لحصوليم عمى شيادة التربية ،التي تسمى (، )PGCE
29
وىي تقابل شيادة الدبموم العامة الصباحي ،التي تمنحيا كميات التربية بالجامعات
المصرية ،وىناك عدد من االستثناءات التي تخرج منيا عن ىذه القاعدة :
أ -ىناك عدد قميل من المعاىد أو المؤسسات ( معظميا جامعية ) ،تقدم مقررات متزامنة
،أو متبلقية في اليدف ( ومدتيا اربع سنوات في الػالب ) ،وتؤدي ىذه المقررات إلى
الحصول عمى نوعين من المؤىبلت ،اما مؤىبلت تربوية خاصة بالتدريس ،او مؤىبلت
غير تربوية .
ب -وىناك االفراد الذين يمتمكون مؤىبلت مناسبة ،وأقل من الدرجة الجامعية االولى في
التخصصات الفنية والحرفية والتصميمات التكنموجية ،وأصحاب الميارات العممية ،الذين
قد يعدون لمتدريس بعد حصوليم عمى مقررات دراسية قصيرة تقدم خصيصاًليم ،مثل
مقررات البكموريوس التربوي ( )Bedلمدة عامين ،أو لمدة عام واحد من دون الحصول
عمى شيادة تربوية.
ٖ-وكل الخريجين الذين حصموا عمى مؤىبلت الجامعي قبل يناير ٗ ، ٜٔٚيمكنيم أن
يقوموا بالتدريس في المرحمة الثانوية ،دون الحصول عمى مقررات تربوية أو مينية ،ومن
االبتدائي ،أو في
ّ حصل عمى مؤىمو قبل يناير ٓ ، ٜٔٚقد يسمح لو بالتدريس في التعميم
مدارس ذات نوعية خاصة .
ولتحقيق اجودة في المؤسسات التعميمية ،السيما في مجال اعدتد وتدريب المعممين ؛
أسست وكالة ضمان الجودة QAAفي عام ٜٜٔٚم لتأمين خدمات ضمان جودة مستقمة
لمتعميم بالمممكة المتحدة ،وضع السياسة العامة لمتعميم في الببلد ،كما انيا تتحمل مسئولية
ضمان الجودة الخارجية من خبلل الحكم عمى مدى كفاءة الجامعات والمعاىد في الوفاء
بالتزاماتيا ،يضاف إلى ذلك أنيا تؤدي الى تحفيز وتشجيع الجامعات والمعاىد عمى
مواصمة تحسين أسموب إدارتيا لممعايير والجودة.
29
ا
ثالثا:التجرتح الياتانيح:
لقد خرجت اليابان من الحرب العالمية الثانية ميزومة منكسرة ،فحاولت بناء نفسيا
عمى أسس راسخة ،فاىتمت بتطوير التعميم ،واعادة النظر بخططو ومناىجو وأساليبو ،
واعداد مدرسيو ،فاستطاعت أن تعيد بناء األمة اليابانية ،وأن تحقق معجزة اقتصادية
وتكنولوجية ،ألنيا عدت التربية األساس األول في بناء اإلنسان والمجتمع ،وعدت
المدرس باني ىذا األساس ومشيده ،لذلك فإن اختيار المعمم في اليابأن يتم من ضمن
افضل أربع فئات من فئات الكوادر البشرية اليابانية .
يتم إعداد المعمم لجميع المراحل في معاىد إعداد المعممين ،أو في الجامعات ،
وتشرف الو ازرة عمى إعداد المناىج البلزمة لذلك ،وتوافق عمييا .ويمنح الطالب المتخرج
من ىذه المعاىد شيادات من فئتين ىما :
*الفئة االولى :معمم المرحمة الثانوية العميا ،بعد تخرجو من الجامعة ( ٗ سنوات )
وحصولو عمى درجة الماجستير ،ويمنح شيادة صبلحية لمتدريس .
*الفئة الثانية :معمم المراحل االخرى ،بعد تخرجو من الجامعة ( ٗ سنوات) وحصولو
عمى شيادة صبلحية لمتدريس بعد ستة شيور .ويوجد ضمن ىذه الفئة الثانية ،معمم
رياض االطفال والمدارس االبتدائية والثانوية الدنيا (المتوسطة) ،ويدرس عامين بعد
األنتياء من الدراسة في المرحمة الثانوية العميا ،ويحصل عمى شيادة الصبلحية بعد ستة
شيور من تخرجو واشتػالو بمينة التدريس ،ويشمل منيج إعداد المعمم عموماً تربوية
( بنسبة ٓٔ ، ) %وعموماً تخصصية ( بنسبة ٓ ) % ٜوذلك فيما يخص إلعداد معمم
المرحمة الثانوية العميا .أما منيج إعداد المعمم في المستويات االقل ،فيي ٖٓ %لمعموم
التربوية ،وٓ % ٚلممواد التخصصية ،وتنظم الجامعات دورات تدريبية لممعممين في أثناء
الخدمة ،وييدف ىذا التدريب إلى المحافظة عمى مستويات محددة لممعممين ،كما ييدف
إلى األداء المتطور ،عمماً بأن نتيجة ىذا التدريب تدخل في عممية ترقية المعممين.
ويضم اتحاد المعممين اليابانى حوالي ٘٘ %من المعممين في اليابان ،حسب إحصاء
عام ، ٜٔٚٚبينما كان يضم حوالي % ٛٙعام ، ٜٔ٘ٛكما أن ىناك حوالي ٕ٘ %
من المعممين ليسوا أعضاء في أي اتحاد ،عمي الرغم من أن اتحادات المعممين ساعدتيم
22
كثير في التػمب عمي مشكبلتيم االقتصادية ،ورفع مكانتيم االجتماعية ،بعد خروجيم من
ًا
تحت مظمة طبقة الساموراي (المحاربين) ،حيث كان معظميم يعممون في مينة التدريس،
فأضافوا إلي مينة التدريس مكانة عالية؛ بسبب تمتع ىذه الطبقة بوضع اجتماعي متميز
في اليابان .ومن الجدير بالذكر أن التعميم المستمر في أثناء الخدمة يعكس التزام اليابان
الثقافي نحو تحسين الذات ،وفي استطبلع لمرأي بين المعممين أعرب غالبيتيم عن عدم
رضاىم عن تدريب المعمم واعداده قبل الخدمة .وامتدت حالة عدم الرضا ىذه إلي مجمس
وزرة التعميم والثقافة بأن يتمقى
إدارات التعميم اإلقميمية والبمدية وو ازرة التعميم ،لذلك طالبت ا
المعممون الجدد في السنة األولي من خدمتيم عشرين يوما عمي األقل تدريبا خبلل السنة
األولي ،وبناء عمى تعميمات و ازرة التربية ،ومجالس التعميم اإلقميمية والبمدية ،يقدم تدريب
في أثناء الخدمة لمعممي المدارس العامة بكافة مستوياتيم ،وعمي مراحل متنوعة ،ويتخذ
التدريب في أثناء الخدمة خمسة أشكال:
-1تدريب داخل المدرسة :حيث تقدم تدريبات دورية في المدارس عمي أيدي خبراء
واختصاصي المناىج والموجيين وأثناء التدريب يقوم المعممون المتدربون بالتدريس
لفصول من الطبلب أمام زمبلء المينة ،وبحضور الخبير والمدرب .
-9تدريب غير رسمي :يقوم بو المعممون أنفسيم في مجموعات دراسية ،عمي نطاق
اإلقميم والحي ،وفي ىذا التدريب يعمل المعممون مع بعضيم لتحسين مياراتيم وزيادة
خبراتيم ،ويحدث ىذا خبلل المقاالت األسبوعية ، ،كما أن المعممين عمي اتصال مستمر
ببعضيم في حجرة المعممين يوميا .
-9تدريب يقدم في مركز التعميم المحمي :حيث تقدم برامج تدريبية متنوعة تػطي مختمف
التخصصات واالحتياجات ،مثل إدارة الصف ،وارشاد الطبلب ،وتكنولوجيا التعميم ،وادارة
المدرسة وأصول التربية الخ..
-9تدريب تقدمه وزارة التعميم في مركز التدريب القومي إلي معممي المدارس ،ويدعي
لمحديث فيو نخبة مختارة من أساتذة الجامعات ،والقضاة وكبار رجال الصناعة .
-9تدريب مدته سنتان يقدم سنويا لبضع مئات من المعممين المتميزين عمي مستوي
اليابان ككل ،في ثالثة معاهد متخصصة لهذا الغرض ،زيادة عمى ذلك ،تتاح فرص
111
كثيرة لممعممين لصقل مياراتيم ،والمعممين الذين يسعون إلي تطوير مياراتيم عبر ىذا
التدريب يتم اختيارىم غالبا لشػل وظائف إدارية أو قيادية في المدرسة الثانوية الدنيا.
وجدير بالذكر أن المؤسسات الجامعية وغير الجامعية تتنافس عمي تقديم برامج
التدريب والمساعدات المالية والمنح الدراسية لمرقي بمستوى المعممين األكاديمي والثقافي
والميني ،قبل الخدمة وفي أثنائيا ،كما أن التنظيمات السياسية واالجتماعية لممعممين ليا
دور ممحوظ في توجيو سياسات التدريب وبرامجو ،كما أن المعممين أنفسيم كأفراد
ومجموعات ،ومن طريق تنظيماتيم المدرسية يؤدون أدوا ار ميمة في الرقي بمينتيم
ومستوياتيم األكاديمية والثقافة .ومما ىو واضح أن النمو االقتصادي اليائل في ثمانينات
القرن العشرين قد ساعد عمي تنفيذ كثير من اإلصبلحات التربوية داخل المدرسة،
واستخدام تكنولوجيا التعميم بيا .وتشير تقارير و ازرة التربية اليابانية إلي أنو في عام ٜٓٔٛ
،كان في كل مدرسة يابانية – ببل استثناء تقريبا – آلة لعرض األفبلم ،وسجبلت صوتية،
وأجيزة تميفزيونية ،كما أن ىناك استخداما متزايدا ألجيزة الفيديو .
ونعتقد إن أن التفوق اليابانى االقتصادى عمى الواليات األمريكية يرجع إلى اتباع
أسموب الجودة فى الصناعة والتعميم ،واصبحت التربية تقوم عمى المبادرة الحرة لدى
األفراد ،فصار المتعمم يربى ليكون كل واحد منيم فردا بنفسو ،وليس فقط فردا متعاونا مع
مجموعة ،فقد كان نموذج العمل في مجموعات متجانسة متوافقة ميما ،حتى يمكن لميابان
أن تمحق بالدول المتقدمة ،وصار النظام التعميمي مسؤوالَ عن توافر أفراد متميزين مبدعين
،وقادرين عمى العمل في مجموعات ليست بالضرورة متجانسة – عمى حد تعبير ىيروشي
كيدا .
ا
راتعا :التجرتح املانيح :
لكل مدرسة المانية نوعية من المعممين الذين تم إعدادىم من أجل التدريس بيا ،
فإعداد معمم المدرسة االساسية يختمف عن إعداد معمم المدرسة المتوسطة وىكذا ،
الجامعي ،بعد حصولو عمى شيادة اتمام
ّ ويحصل الطالب المعمم عمى شيادة التعميم
الدراسة في المدرسة الثانوية العالية االبيتور ، Abiturوتتختمف مقررات الدراسة أختبلفاً
كبي اًر ،حسب الوظيفة التي سيقوم المعمم بيا ،ومدة تعميم المعمم متساوية في كل الواليات
111
االلمانية ،واعداد المدارس االكاديمية العميا ،التي تتطمب مدة أطول في اإلعداد ،قد
يصل طوليا إلى المعدل من ٓٔ ـ ٕٔ فصبلً دراسياً ،ويدرس الطالب المعمم لمدة أربع
سنوات في الجامعة ،أو كمية التربية ( حالياً ) ،ويضم ذلك تربية ميدانية لمدة ثمانية
اسابيع .
ويعقد امتحان في المواد االكاديمية بعد عامين من الدراسة ،ويقضى المعمم عامين
األساسي ،ويعقد االمتحان الثاني في نياية العامين االخرين
ّ االكاديمي
ّ اخرين بعد التدريب
،قبل أن يصبح المعمم الئقاً لمعمل بالتدريس .
ا
خامسا:التجرتح اليرانيح :
منذ الثورة االسبلمية في ايران ٜٔٛٓ-ٜٜٔٚوالنظام التعميمي لمببلد قد جرت عميو
تػيي رات نوعية وكمية ،والسيما في برامج اعداد المعممين ،وىناك العديد من المراكز التي
أىتمت باعداد معممي التربية والتعميم ،والتي تكون تحت رعاية و ازرة التربية والتعميم وىي :
-1مركز إعداد المعممين وتدريبهم في المناطق الريفية :أنشىء ىذا المركز لسد
النقص باعداد المعممين في المناطق الريفية ،وتيتم بخريجي دور المتوسطة ( الصف
الثامن ) ومدتيا أربع سنوات ،يتم تعين خريجييا في المناطق الريفية .
-9مركز اعداد وتدريب معممي المدارس االبتدائية ( الصف االول الى الخامس ) ،
وتيتم بخريجي الصف العاشر ( الخامس االعدادي ) ومدتو سنتان فقط ،أما خريجييا
فيتم تعينيم في الريف ،أو في المدن (االقضية ) وفي المدارس االبتدائية .
-9مركز إعداد معممي وتدريب الصفوف (السادس والثامن) ،أي الصف االول متوسط
إلى الثالث متوسط .وتيتم بخريجي الثانوية ،أو الحاصمين عمى شيادة دبموم الخامس
ومدتو سنتان فقط ،أما خريجييا فيمنح (دبموم معاون) .
119
ا
سادسا :التجرتح الرتكيح :
يحدد قانون التعميم الوطني مدة التأىيل البلزم إلعداد المعمم بأربع سنوات من الدراسة
ّ
في الكميات أو المعاىد بعد الثانوية العامة ،وبعد اجتياز اختبار القبول بالجامعات
والكميات ،و يشمل برنامج إعداد المعمم ثبلثة محاور ىي :إعداد ثقافي ،و أكاديمي ،
وميني.
وتعتمد الدراسة في كميات التربية و معاىد إعداد المعممين عمى تطبيق نظام الفصل
يتم برنامج
الدراسي و الساعات المعتمدة ،كما ييتم برنامج اإلعداد بالتدريب الميداني ،و ّ
تخرجو .
اإلعداد حسب المرحمة التي سيوجو ليا الطالب بعد ّ
واتخذت الحكومة التركية عدداً من اإلجراءات لمرقي بمكانة المعممين االجتماعية ؛
لذلك أنشأت مستشفى لممعممين ،وافتتحت النوادي والمراكز الترفييية لممعممين ،ووضعت
برنامج لتوفير الوحدات السكنية ليم ،كما عممت عمى زيادة مرتباتيم في السنوات
األخيرة.
وتيتم و ازرة التربية في تركيا بتدريب المعممين عمى رأس العمل ؛ من طريق تنظيم
دورات تدريبية داخل مؤسسات التعميم العالي في برامج مسائية أو صيفية أو بتفريػيم
الكامل لمدراسة .
ا
ساتعا :التجرتح السعىديح:
التكاممي ،مع وجود توازن في
ّ اعتمد نظام إعداد المعمم بصفة عامة عمى االسموب
نسبة المقررات التخصصية ،والثقافية المينية إلى جانب ماتقدمو تمك الكميات ،والسيما
الجامعية منيا في إعداد لممعممين بأسموب تتابعي ،والذي يؤكد المقررات المينية التي
تؤىل خريجي كميات غير التربية لمعمل بالتدريس ،وفي ضوء أىداف كميات إعداد المعمم
بالسعودية ،نجد أن كميات المعممين والمعممات ( نظام االربع سنوات بعد الثانوية ) ،
والتابعة لو ازرة المعارف والرئاسة العامة لتعميم البنات بعد الثانوية تيدف إلى إعداد معممي
ومعممات المرحمة االبتدائية كميات التربية ( التابعة لمجامعات ) تستيدف ضمن ماتستيدفو
أساسيات إعداد معممي ومعممات لمعمل في مدارس المرحمتين المتوسطة والثانوية ،وا ْن
كان ىناك بعض الكميات التابعة لمجامعات مثل تربية أم القرى ،تعد معممين لتولي عممية
119
التدريس في جميع مراحل التعميم ( .المرحمة االبتدائية وماقبميا :المرحمة المتوسطة ،
المرحمة الثانوية ) .
وتشير دراسات إلى وجود تباين في مكونات برامج إعداد المعممين في المممكة العربية
السعودية من حيث متطمبات التخرج االجمالية ،وعدد وحدات الدراسة في اإلعداد العام أو
في اإلعداد الميني أو في اإلعداد التخصصي أو في التربية الميدانية .
اما تجربة المممكة العربية السعودية في تطبيق الجودة ،فقد أشارت خطة التنمية
السعودية السادسة ٘ ٜٜٔٙ-ٜٜٔإشارة صريحة وواضحة إلى ضرورة االىتمام بالجودة
في التعميم العام والجامعي ،فبدأ تطبيـق نظام الجودة " األيزو ٕٓٓ ٜفي بعض المدارس
السعودية ،وان كان التطبيــق ال يـزال فـي بدايتو ،إال أنو تجربة جديدة آخذة بالتوسع،
ونذكر من المدارس السعودية الـتي تـم فييا تطبيق نظام الجودة مدرستين من مدارس
منطقـة االحســاء ،حيـث تـ ــم االتفــاق مــع شـركة سعوديــة ميتمــة بالجـودة تدعـى " جودة
السعودة " وىـي إحدى الشركات المتخصصة في تأىيل المؤسسات والشركات لمحصول
عمى شيادة الجودة العالمية األيزو ٓٓٓ ،ٜوقد تم حصول المدرستين المذكورتين عمى
Management شيادة الجودة العالمية األيزو ٕٓٓ ٜمن معيد الجودة الكندي
.Quality Instituteففي البداية تم تحديد المدرستين لتطبيق التجربة فييما،وتم شرح
نظام األيزو ٕٓٓ ٜبصورة مفصمة لمنتسبي إدارة التعميم في المحافظة ،وكافة منسوبي
المدرستين تحت التجربة ،مع عقد دورات تدريبية ليم في نظام الجودة األيزو ٕٓٓ ٜمن
قبل الشركة المؤىمة.
وقد حرصت إدارة التعميم والشركة باستمرار عمى ترسيخ مفيوم الجودة ،وأىميتيا في
االرتقاء بالعممية التعميمية والتربوية بطريقة ميسرة وواضحة ،ثم نفذت الخطوات الثمان
وزرة المعارف والشركة
الواردة في مراحل تطبيق نظام األيزو ٕٓٓ ٜبالتنسيق مع ا
المؤىمة،وتم اختيار مراجع خارجي لتأىيل المدرستين المذكورتين ،ىو معيد الجودة الكندي
ليقوم بمراجعة شاممـة ومستقمــة ،فتم لـو التأكـد مـن مستـوى التطبيق لممواصفات الدولية
لنظام األيزو ٕٓٓ ،ٜفمنح شيادة الجودة لممدرستين ،وسيقوم المعيد بمراجعات الحقة كل
119
ستة أشير أثناء السنوات الثبلث من عمر الشيادة وفقا لما ىو متبع ،ثم تعاد عممية
المراجعة ومنح الشيادة من جديد.
ا
ثامنا :التجرتح الردنيح:
أعتمد نظام إعداد المعممين لجميع مراحل التعميم في األردن عمى توحيد مصدر إعداد
الحد األدنى
الجامعي األول (درجة البكموريوس) ىو ّّ المعمم ،وعمى أن يكون مستوى
لممارسة مينة التعميم ،ويتم اإلعداد في كميات العموم التربوية التابعة لمجامعات االردنية ،
العممي والتربوي لممعممين
ّ ّمما يتفق مع السياسات التربوية والمعايير التي حددت المستوى
بوي ،وذلك بيدف إعداد الفئات
في مراحل التعميم المختمفة التي نظمتيا خطة التطوير التر ّ
الثبلث اآلتية من معممين ومعممات :
ٔ-معمم لمصفوف األربعة األولى .
ٕ-معمم المجال لباقي صفوف المرحمة األساسية .
ٖ-معمم المادة ( المبحث ) لمصفوف الثانوية .
تيدف برامج التأىيل إلى رفع كفاية المعممين من حممة دبموم كميات المجتمع إلى
المستوى الجامعي ( البكموريوس في التربية ) ،والسيما بعد أن وافقت و ازرة التربية والتعميم
االساسي ،ويتم تأىيل معمم
ّ تعيين حاممي الدبموم كمية المجتمع في مدارس دبموم التعميم
الصف ومعمم المجال إلى نفس نظيره خريجي الجامعة .
كما تم تشكيل مجمس اعتماد مؤسسات التعميم العالي في عام ٕٓٓٓ بموجب قانون
التعميم العالي والبحث العممي ووضعت ليذه الػابة معايير االعتماد العام والخاص
المختمفة.
ا
تاسعا :التجرتح املصريح :
تعد مصر من أوئل الدول العربية التي أىتمت بنظميا التعميمية وأعطت االىتمام
األكبر لممعمم إيمانا منيا بمسؤوليتيا عن إنجاح أي نظام تعميمي أوفشمو فميما كانت النظم
التعميمية حديثة فإنيا لن تحقق األىداف المرجوة منيا إال بوجود معمم كفء معد إعدادَا
جيداَ ،فيو بحق المحرك األساسي لمعممية التعميمية ،لذا فإن إختياره واعداده يجب أن
119
يخضع لبرامج وأساليب واستراتيجيات حديثة ميما كمف األمر وىذا ما تسعى إليو جميورية
مصر العربية لذا جدير بنا أن نتعرض لتجربة مصر في إعداد المعممين .
فقد أنشأت دار العموم كأول معيد عممي إلعداد معممي المػة العربية ،إذا إن المقررات
بدء من عامٔٛٛٙم ،وفي عام ٔٛٛٛم التربوية لم تدرج ضمن خطة الدراسة بيا إال ٍ
أنشئت مدرسة المعممين المركزية كرد فعل واستجابة لمتقرير الذي قدمو عمي باشا
إبراىيم وكانت الدراسة تشتمل عمى مقررات أكاديمية وأخرى مينية وتربوية ،وقد تػييرت
مدرسة المعممين المركزية إلى مدرسة النورمال فمدرسة المعممين التوفيقية ،ثم مدرسة
المعممين العميا عام ٖٕٜٔم.
وفي عام ٕ٘ ، ٜٔأنشي معيد التربية العالي لممعممين عام ٕٜ٘ٔإلعدا د المعممين
لمدارس التعميم العالي ،وليكون مركز البحث التربوي ونشر الفكر التربوي ،وقد تبع إنشاء
معيد التربية العالي إلػاء مدرسة المعممين العميا عام ٖٜٔٔم وكان نظام اإلعداد بيذا
المعيد لمدة عام يسير وفقا لمنظام التتابعي ،حيث كان يقبل الحاصمين عمى الميسانس أو
البكالوريوس بعد النجاح في االختبارات الشخصية والطبية التي تعقد بالمعيد وصارت مدة
الدراسة عامين سنة ٜٔٗٔم.
ويعد معيد التربية العالي لممعممين الذي أنشئ سنة ٜٕٜٔم نواة كميات التربية بمصر
الحالية حينما صدر القانون رقمٖ٘ٗ الخاص بتنظيم الجامعات المصرية ،وفي العام نفسو
صدر القرار الجميوري رقم ٕٔٙبالبلئحة التنفيذية ليذا القانون ونص فيو عمى " أن تكون
كمية التربية إحدى كميات الجامعة " ،وقد كانت تعرف قبل ذلك بمعيد التربية العالي
لممعممين.
ومنذ ذلك الوقت أزداد افتتاح كميات التربية بمصر حتى أصبح عدد كميات التربية في
مصر في نياية السبعينات ثمانية وعشرين كمية إلعداد معممي المواد األكاديمية وغير
األكاديمية (تربية موسيقية ،تربية رياضية ،تربية فنية ،اقتصاد منزلي) ولكن التوجد
كميات أو معاىد إلعداد معممي التعميم الفني إال قسمان أنشئا حديثاً أحدىما في المعيد
العالي الزراعي (مشتير) والثاني في المعيد العالي التجاري في بور سعيد.
119
إما برامج التدريب المعممين في مصر أثناء الخدمة فتضم البرامج اآلتية:
-1برامج التدريب اإلصالحية (الصالحية ) :وقد أعدت مديريات التدريب ىذه البرامج
التدريبية لمدرسي الضرورة بمرحمتي التعميم االبتدائية واالعدادية الذين لم يكن في وسع
الو ازرة نقميم إلى عمل أخر نظ ار لمتوسع الكبير في التعميم من دون أن يقابمو تخريج أعداد
أعد ليؤالء برنامجاَ تدريبياَ
مناسبة من المعاىد التربوية لسد العجز في ىيئات التدريس وقد ّ
لعامين دراسيين .
ٕ-برامج التأهيل لمعممي المرحمة اإلعدادية والثانوية :يقدم لمحاصمين عمى مؤىبلت
عميا من الجامعات والكميات الذين لم يعدوا أصبل لمينة التدريس ،ولم يحصموا من قبل
عمى مؤىل تربوي وتدريبيم يتم بقصد تأىمييم ورفع الكفاءة العممية والتربوية لدييم إلى الحد
األدنى البلزم لممارسة المينة .وىذا النوع يستيدف تدريبيم من أجل تمكنيم من ممارسة
المينة بنجاح ،والدراسة في ىذا البرنامج التدريبي مسائية لمدة عامين دراسيين لمحصول
عمى الدبموم العامة في التربية ،ومقرىا في كميات التربية في جامعات القاىرة ،وأسيوط ،
والمنيا ،وعين شمس.
-9برامج استكمال التأهيل التربوي :وتخصص ىذه البرامج لمدرسي المرحمتين اإلعدادية
والثانوية المؤىمين تأىيبل عالميا ،والذين تنقصيم بعض القدرات في المادة الدراسية
،كبعض فئات مدرسي المػة العربية من خريجي كمية الشريعة وتستػرق الدراسة في ىذا
البرنامج عاما دراسيا كامبل في إحدى الكميات الجامعية المتخصصة ككمية التربية في
القاىرة.
-9البرامج التجديدية لممعممين :وىذه البرامج تؤلف النشاط األىم لجياز التدريب أثناء
الخدمة التعميمية ؛ وذلك ألنيا تستيدف مبلحقة كل التطورات التي تحدث في أساليب
التربية وطرائق التدريس والوسائل التعميمية واإلدارة التعميمية والتوجيو الفني ،عمى جانب
ضرورة توافر جيود أجيزة التدريب إلعداد البرامج التجديدية في مجاالت الرياضيات
والفيزياء والكيمياء والعموم الطبيعية لتساعد المعمم المتدرب الوقوف عمى أحدث النظريات
والتجارب والفرضيات وغيرىا .وتتراوح مدة الدراسة في البرامج التجديدية لممعممين وغيرىم
من أسبوع إلى ثبلثة شيور وفقا لميدف المحدد من البرنامج التدريبي.
119
-9البرامج التوجيهية في تدريب المعممين أثناء الخدمة التعميمية :وتنقسم ىذه البرامج
إلى أنواع متعددة:
أ -برامج المدرسين المعارين لمببلد العربية (مدتو ال تزيد عمى اسبوع واحد).
ب -برامج المدرسين والمعممين المعارين لمدول االفريقية واالسيوية لتدريس المواد بالمػتين
االنجميزية أو الفرنسية (مدتو شي ار كامبلً).
ج -برامج المدرسين الجدد بالمراحل المختمفة قبل دخوليم المدارس(مدتو ثبلثة أسابيع).
ونرى ان مصر قد بدأت أولى خطوات الجودة بعد إقرار الخطة القومية لتطوير
التعميم فى المؤتمر القومي الذي اقيم في فبراير ٕٓٓٓ ،والذي انبثقت عنو مشروعات
عديدة لتطوير التعميم كان من أبرزىا :مشروع الجودة في اعداد وتدريب المعممين ،
وانشئت الييئة القومية لضمان الجودة ،واالعتماد فى التعميم بإصدار القرار الوزاري رقم
٘ٔ٘ٔ لسنةٕٔٓٓ ،والذي ميد لمتشريع الخاص بإنشاء الييئة القومية لضمان الجودة
واالعتماد االكاديمي.
ا
عاشرا :التجرتح العراليح :
منذ بدء التعميم في العراق والحكومة تسعى من طريق مؤسسات إعداد المعممين إلى
تمبية حاجات المجتمع العممية والتربوية من طريق توافر المعممين االكفاء القادرين عمى
اداء مياميم االساسية ،والمتمثمة في تربية النشئ تربية متكاممة ومتوازنة تنطمق من
خصائص المجتمع العراقي ،وتتفاعل مع المتػييرات التربوية والثقافية والتقنية المعاصرة .
وقبل الشروع في تحديد مؤسسات إعداد المعمم في العراق ،نرى إن ناخذ لمحة تاريخية
عن تطور اعدادىم ،ومن ثم برامج اعدادىم االساسي.
:1حملح تارخييح عن تطىر اعداد املعلم يف العراق :
يعود تاريخ االىتمام باعداد المعمم في العراق الى اواخر القرن التاسع عشروتحديدا الـى
عيـ ــد الـ ـ ـوالي نـ ــامق باشـ ــا ،إذ قـ ــررت السـ ــمطات التعميميـ ــة العثمـ ـ ــانية ( كـ ــان العـ ـ ـراق تحـ ــت
االحــتبلل العثمــاني) بفــتح دور لممعممــين وكــان معظــم المعممــين فــي ذلــك الوقــت مــن ضــباط
الجـيش العثمــاني ،وكانــت اول مدرســة العــداد المعممــين قــد فتحــت عــام ٜٜٔٛوقبــل فييــا
119
(ٓٗ) طالبـ ــا مـ ــن مختمـ ــف المـ ــدن العراقيـ ــة ،وفـ ــي عـ ــام ٓٓ ٜٔفتحـ ــت مدرسـ ــة اخـ ــرى فـ ــي
الشــيخان بالموصــل قبــل فييــا خريجــي الكتاتيــب ،وقــد اغمقــت ىــذه المدرســة عنــدما قامــت
الحرب العالمية االولى ،وفي بػداد فتحت دار المعممين عام ٖٓ ٜٔقبل فييا (ٗٔ) طالبـا
مــن خريجــي الد ارســة االبتدائيــة وكانــت مــدتيا ثــبلث ســنوات ،ومناىجيــا تشــمل (:اليندســة
والعموم ،والرياضيات ،والتاريخ االسبلمي ،واصـول التـدريس ،والمػـة التركيـة ،والفارسـية
والعربيــة ،والفرنســية ) ،وكــان فييــا ثبلثــة مدرســين فقــط ،وفــي عــام ٜٔٓٛاصــبحت ىنــاك
ثانويــة لممعممــين مــدة الد ارســة فييــا اربــع ســنوات بعــد ان كانــت ســنتين ،ويقبــل فييــا خريجــوا
المدارس االبتدائية والدينية.
ومن المبلحظ ان عدد الطـبلب كـان قمـيبل النتقـاء الحاجـة الـييم ؛ بسـبب قمـة المـدارس
ف ــي ذل ــك الوق ــت ،ام ــا من ــاىج الد ارس ــية الت ــي كان ــت ليـ ــا عبلقـــة باع ــداد المعمـ ــم مينيـــا فق ــد
اقتصرت عمى (اصول التدريس).
وفــي عــام ٖٔ ٜٔبمــع عــدد دور المعممــين ثبلثـة دور ينتمــي الييــا ٓ ٕٚطالبـاً ،وعــدد
معممييـا ( ٕٕ ) معممـاً ،وقــد أغمقـت ىــذه الــدور أثنــاء الحـرب العالميــة االولــى ؛ وذلــك الن
اغمب مدرسييا كانوا من ضباط الجيش العثماني.
وفـي عـام ، ٜٔٔٚونتيجــة لمحاجـة الــى المـبلك التعميمــي المؤىـل دفعــت المسـؤولين الــى
تأســيس دار المعممــين عمــى شــكل دورات قصــيرة ال تتجــاوز مــدتيا ثبلثــة اشــير ،ثــم جعمــت
مدتيا ستة اشير عام .ٜٔٔٛ
وبعد تشكيل الحكومة العراقية التفتت الى أىميـة التعمـيم ،وضـرورة فـتح مـدارس لتعمـيم
أبناء الشعب ،فوجدت ان االمر يتطمب عدداَ من المعممين ،وتوافر ىذا العدد يتطمب فـتح
دور المعممـ ــين فعقـ ــدت العـ ــزم عمـ ــى ذلـ ــك ،اال ان نقـ ــص المدرسـ ــين الـ ــذين يقومـ ــون باعـ ــداد
المعممين مشكمة تواجو القائمين باالمر حينذاك.
ولبنــان ومصــر وانكمتـ ار ولمعالجــة ىــذا االمــر اسـتعين بعــدد مــن المدرســين مــن ســوريا
لمتــدريس فــي دور المعممــين التــي فتحــت عــام ٕٕ ،ٜٕٖٔ-ٜٔوفــي عــام ٜٕٔٙاصــبحت
الد ارسـة فـي دور المعممـين تسـير عمــى وفـق مـنيج واحـد ثـم زيــدت الـى ثـبلث سـنوات ،وفــي
عــام ٜٕٔٙزيــدت مــدة الد ارســة الــى أربــع ســنوات بعــد االبتدائيــة ،ثــم جعمــت ســنتين ،ثــم
112
ثــبلث ســنوات فــوق التعمــيم المتوســط ،وفــي عــام ٜٕٔٛافتتحــت دار المعممــات االبتدائيــة
وجعمــت مــدتيا ثــبلث ســنوات بعــد االبتدائيــة ،ثــم وجــد نظــام اخــر مدتــو ســنتان فــوق الد ارســة
الثانوية ،ولكن سـرعان مـا الػـي ىـذا المعيـد وحـل محمـو معيـد الممكـة عاليـة وفيـو فرعـان :
االول العداد معممات المـدارس االبتدائيـة ومدتـو سـنتان ،والثـاني العـداد معممـات المـدارس
المتوســطة ،وفــي عــام ٜٕٜٔغيــر نظــام المعيــد وجعمــت الد ارســة مــن ســنتين إلــى ثــبلث
سنوات بعد المتوسطة .
وفـ ــي عـ ــام ٕٖ ٜٔأنشـ ــئت دار المعممـ ــين الريفيـ ــة العـ ــداد معمـ ــم المرحمـ ــة االبتدائيـ ــة ،
ويكـ ـون فـ ــي الوقـــت نفسـ ــو مزارعـ ــا أوموظفـ ــا اجتماعيـــا أو صـ ــحيا ،اذ يقبـ ــل فييـ ــا خريجـــو
المــدارس االبتدائيــة لمــدة (ٗ )٘-ســنوات ،وفــي عــام ٖ٘ ٜٔبحســب نظــام دور المعممــين
والمعممــات رقــم (ٕ٘) لســنة ٖ٘ ٜٔجعمــت مــدة الد ارســة فييــا اربــع ســنوات وعمــى مــرحمتين
مرحمــة عامــة يشــترك فييــا الطمبــة جمــيعيم ،ومرحمــة توجيييــة لمتخصــص فــي أحــد الفــروع
ومدتيا سنتان ،وفي عام ٘٘ ٜٔتقمصت دور المعممين الريفية تدريجيا حتى تخرجت اخـر
دورة عام ٗ٘.ٜٔ٘٘/ٜٔ
وفـ ــي عـ ــام ٜٔ٘ٚ-ٜٔ٘ٙحـ ــدث منعطـ ــف كبيرفـ ــي سياسـ ــة التوسـ ــع باعـ ــداد المعممـ ــين
والمعممات نتيجة توجو و ازرة المعـارف نحـو تقمـيص الـدورات التربويـة العـدادىم اعـداداً جيـداً
عن طريق ىـذا الـدور حتـى سـنة ٜٜٔٙاذ تـم ايقـاف القبـول والتعيـين فـي المحافظـات التـي
فتحت المعاىد العداد المعممين.
وفي عام ٓ ٜٔٙعدت مجاالت اعداد المعممين والمعممات في نظام المـدارس االبتدائيـة
رقم ( )ٜٗلسنة ٓ ٜٔٙبما يأتي -:
ٔ -الدورات التربوية :مدة الدراسة فييا سنة واحدة بعد الثانوية.
ٕ -دور المعممين والمعممات االبتدائية :مدة الدراسة فييا ثبلث سنوات بعد المتوسطة.
ٖ -معهددد الفنددون الجميمددة :يتخــرج فــي فروعــو الفنيــة والمينيــة معممــون اختصاصــيون ،
ومدة الدراسة فيو ثبلث سنوات بعد المتوسطة.
ٗ -معهد الفنون المنزلية :مدة الدراسة فييا خمس سنوات بعد االبتدائية.
111
٘ -معهد التربية الرياضية :مدة الدراسة فيو ثبلث سنوات بعـد المتوسـطة العـداد معممـين
في التربية الرياضية.
ونتيجــة المحــاوالت التــي جــرت فــي تطــوير معمــم المرحمــة االبتدائيــة ،فقــد شــرع فــي فــتح
معيد المعممين في بػداد عام ٔ ٜٕٔٙ /ٜٔٙيقبل فيو حممة الشيادة الثانوية ومدة الدراسة
فيـ ــو سـ ــنتان وقـ ــد شـ ــيدت سـ ــنة ٜٔٙٛ/ٜٔٙٚتوسـ ــعا كبي ـ ـ ار فـ ــي فـ ــتح المعاىـ ــد شـ ــممت كـ ــل
محافظات العراق حتى بمع عدد الطمبة في ىذه السنة (ٓٓٓٔ) طالب وطالبة.
وقد الػيت جميع معاىد اعداد المعممين عام ٜٔٚٓ/ٜٜٔٙكمـا اغمقـت دور المعممـين
والمعممات ايضا بصـورة موقتـة ،ومـن االسـباب التـي اغمقـت مـن اجميـا تمـك المعاىـد كانـت
الرغبة الجادة في جعل اعداد المعمم منسجما مع تطمعات (سياسة الدولة الجديدة).
وفـ ــي عـ ــام ٔ ٜٔٚاعيـ ــد فـ ــتح المعاىـ ــد بعـ ــد ان عـ ــدلت مناىجيـ ــا كمـ ــا اعيـ ــد فـ ــتح دور
المعممين والمعممات ،التي يحصل المتخرج فييا عمـى دبمـوم مـع التخصـص بفـروع االعـداد
العام ،او المػة االنكميزية او التربية الرياضية او التربية الفنية او التربية الخاصة.
وفـ ــي عـ ــام ٕ ٜٔٛالػيـ ــت دور المعممـ ــين لتحـ ــل محميـ ــا معاىـ ــد اعـ ــداد المعممـ ــين ومـ ــدة
الدرســـة المتوسـ ــطة ،وفـ ــي عـ ــام ٖ ٜٜٔفتحـــت كميـ ــات
الد ارســـة فييـ ــا خمـ ــس ســـنوات بعـــد ا
المعممــين مــدة الد ارســة فييــا اربــع ســنوات تمــنح درجــة البكموريــوس لتحــل محــل معاىــد اعــداد
المعممين التي كانت مدة الدراسة فييا سنتان .
ويبدو من خبلل ما تقدم أن مؤسسات اعداد المعممين في العراق قد مرت في أحوال
غير مستقرة ،فيي تفتح مرة وتػمق مرة اخرى ،فضآلً عن قمة وجود المبلكات التدريسية
الخاصة بيا ،ونتيجة عدم وضوح واستقرار السياسية التربوية في العراق ،وضعف التوافق
بين التخطيط والتنفيذ في العمميات التربوية.
:2العداد الساس لعداد املعلم يف العراق:
يـرتبط إعــداد المعمــم وتأىيمــو كــل االرتبــاط باألىــداف التــي تســعى إلــى تحقيقيــا المدرســة
االبتدائيــة ،وتحــدد أىــداف إعــداد المعممــين والمعممــات فــي ضــوء المدرســة التــي ينــاط بيــا
بمعمم المرحمة االبتدائية أداؤىا ،لتحقيق أىداف ىذه المرحمة .ونظـ اًر ألىميـة ىـذه المدرسـة
إن تضمن لتبلميذىا إعداداً اجتماعياً ومدنياً قويماً ،فضبلً
بدأت تتزايد مسؤولياتيا ،فعمييا ْ
111
عن تزويدىم بمواد الثقافة العامة ،وتوجيييم لئلفادة ،كل ذلك يحتم أن يتم إعداد معمم ىذه
المدرسة بحيث يصبح قاد اًر عمى تحقيق أىداف التربية والتعميم .
وقبل الشروع في تحديد مؤسسات إعداد المعممين في العراق ،نرى إن نميز بين مفيومين
رئيســـين ،ىمـ ــا :مفيـ ــوم إعـــداد المعممـــين ( )Prerarationومفيـ ــوم تأىيـ ــل المعممـ ــين
( )qualification
*مفهوم اإلعداد ( : )Prerarationيشير ىذا المفيوم إلى صناعة المعمم األوليـة ،كـي
يزاول مينة التعميم ،ومن ثم تتولى مؤسسات تربوية متخصصة مثل معاىد إعداد المعممين
وكميـات التربيــة وغيرىــا تبعـاً المرحمــة التعمــيم أو نوعــو ،وبيــذا المعنــى يعــد الطالــب /المعمــم
ثقافياً وعممياً وتربوياً في مؤسسة تعميمية قبل الخدمة .
ـوي فقـط ،ويـأتي بعـد أن
*مفهوم التأهيل( : )qualificationيقتصر عمى اإلعـداد الترب ّ
يكون المعمم ،قد تخرج مـن كميـة معينـة ( العمـوم و الز ارعـة و التجـارة و اآلداب ) أو معيـد
ق ــد تخص ــص ،ث ــم يت ــابع تحص ــيمو ف ــي كمي ــة التربي ــة لمت ــزود بالمع ــارف التربوي ــة والنفس ــية ،
بوي .
ويمارس التربية العممية ،ويستعمل تكنولوجيا التعميم وكل ما يتطمبو التأىيل التر ّ
يتم إعداد معممين في العراق من طريق المصادر الرئيسة اآلتية :
أوالً :معاهدددد إعدددداد المعممدددين والمعممدددات(*):وى ــي المعاى ــد الت ــي يمتح ــق بي ــا الطال ــب بع ــد
حصــولو عمــى الشــيادة المتوســطة ،ومــدة الد ارســة فييــا خمــس ســنوات ،يتمقــى الطالــب فــي
الســنوات الــثبلث االولــى د ارســة عامــة فــي مختمــف الم ـواد الد ارســية كاالمػــة الدينيــة ،والمػــة
األنكميزية ،والرياضيات ،والعموم ،والتاريخ ،والجػرافية ،ويتمقى إعداداّ تربوياً نظرياً مثل
عمم النفس ،والعموم التربوية وطرائق التدريس العامة والخاصة .أما في السنتين األخيرتين
فيوزع عمى التخصص الذي يرغب فيو .
(*)
اختمفــت البمــدان العربيــة فــي تســميتيا ،إذ تســمى دار المعممــين والمعممــات كمــا ىـ ـو الحــال فــي
( العراق سـابقاً وسـوريا ومصـر وليبيـا ) ومعاىـد المعممـين واالبتدائيـة كمـا فـي ( السـودان ،واألردن
،والسعودية ،وليبيا ) ومدارس ترشيح المعممين كما في ( تونس ،الجزائر ،المػرب ) .
119
ثأنياً :كميات التربية االساسية ( المعممين سدابقاً) :ىـي كميـات تعـد الطمبـة الـذين حصـموا
عمـى شـيادة الد ارســة اإلعداديـة كمعممــين جـامعيين لممرحمــة االبتدائيـة ،بعــد أن يقضـي فييــا
الطمبــة اربــع ســنوات د ارســية ،يحصــل عمــى درجــة بكموريــوس تربيــة فــي تخصــص مــا .وقــد
تأسست كميات التربية االساسية عام ٖ ٜٜٔلتحل محل معاىد إعداد المعممين التي كانت
مدة الدراسة فييا سنتين.
ّ ّ
:3تكامل ترامج النمى العلمي واملهني للمعلم:
يتوقف نوعية المعمم عمى نوعيتو ماحصل عميو من إعداد وتدريب ،كما تتوقف فاعمية
التعمــيم إلــى حــد كبيــر عمــى فاعميــة المعمــم ،ومــن ثــم عمــى إعــداده ،وتســير عمميــة إعــداد
التعميمية من طريق نظامين أساسين ىما :
ّ المعممين في اغمب النظم
.1النظام التكداممي ( :) Integrated Systowوفيـو يمتحـق الطالـب بعـد حصـولو عمـى
الشــيادة المتوســطة أو الثانويــة باحــدى كميــات التربيــة أو معاىــد إعـ ـداد المعممــين لمحصــول
عمــى درجــة بكموريــوس أو( دبمــوم ) ،إذ يــدرس الطالــب المعمــم الم ـواد التخصصــية جنب ـاً إلــى
جنب مع المواد المينية ،ويعمم الطالب ىنا بأنو سيتخرج ليدرس في مادة تخصصو .
.9النظدام التتدابعي ( ")Consecuitve Systewوفيـو يعـد الطالـب اكاديميـاً فـي احـدى
المواد العممية بالكميات الجامعية أي ( العموم ،االداب ،الز ارعـة ،المػـات ) ...ثـم يمتحـق
(الميني ) ،إذ يتمقى المقررات التربويـة
ّ بأحدى مؤسسات إعداد المعممين تتولى أمر إعداده
ـاممي ليحصــل بعــدىا عمــى دبمــوم يؤىمــو لمتــدريس
نفســيا التــي يدرســيا زمــبلؤه فــي النظــام التكـ ّ
التعميمية .
ّ بإحدى المراحل
ـاممي
ونرى أن برنامج إعداد المعممين والمعممات في العراق يسير عمى وفق النظـام التك ّ
،إذ يضم البرنامج أربعة جونب أساسية ىي :
.1الجانددب التخصصددي ( األكدداديمي ) :وتعنــى بتزويــد المعمــم بجميــع المفــاىيم والحقــائق
يعــد لتدريس ــو فــي المــدارس بش ــكل فاعــل وقــادر عم ــى
والمبــادى الخاصــة بتخصص ــو الــذي ّ
االنجاز ،فعندما يمتحق الطالـب فـي بـرامج إعـداد معممـي المـواد االجتماعيـة ،فـإن االعـداد
االك ــاديمي يعن ــى بتزوي ــده بالمع ــارف البلزم ــة ،الت ــي تتص ــل ب ــالمواد االجتماعي ــة م ــن مـ ـواد
تاريخية وجػرافية .
119
.9الجانددب التربددوي ( المهنددي ) :وييــدف إلــى د ارســة المعمــم الطالــب مجموعــة مــن المـواد
يسرعممية التدريس ،
التعميمية ،وتَ ّ
ّ التربوية والنفسية التي تمكن من تنظيم المواقف والخبرات
الميني ،يكسب المعمم المعرفـة الصـحيحة والميـارة العاليـة التـي يحتـاج الييـا معمـم
ّ واإلعداد
المستقبل في االصول المينية لتدريسياّ ،مما تمكنو من التعامـل الفعـال النـاجح فـي عمميـات
التدريس ويحقق االىداف المنشودة .
ٖ .الجانب الثقدافي ( االجتمداعي ) :وييـتم ىـذا الجانـب بتزويـد المـتعمم بالمعمومـات العامـة
عــن الجوانــب الرئيســة لؤلنشــطة البشـ ـرية ،التــي يحتــاج إلييــا فــي ميــادين العمــوم اإلنســانية
التعميمية
ّ والطبيعية ،بيدف تعريفو باإلطار الثقافي لممجتمع ،واكسابو عدد من االتجاىات
ي واالجتماعي ،حتى يشارك بفاعمية كمواطن مسـؤول والعممية واطبلعو عمى التطور الفكر ّ
في توجيو طمبتو بما يتفق مع االتجاىات الحديثة .
ـوي مــن حيــث
ـب اإلعــداد التربـ ّ
.9التربيددة العمميددة ( التطبيددق) :تعــد التربيــة العمميــة عصـ َ
كونيــا تــدريباً عمميـ ـاً عمــى أرض الواقــع بتوجيــو مــن المشـ ـرفين ومتــابعتيم ،وتيــدف التربيــة
العممية ٍ
بنحو عام إلى تنمية ميارات الطالب التدريسية وزيـادة فيمـو لطبيعـة عمميـة التـدريس
من طريق تطبيقات الدراسات النظرية عممياً في أثناء مدة التدريب الميداني ،و تيـدف إلـى
معونة الطالب عمى التكيف مع المواقف المختمفة التي تواجيو في أثنـاء عممـو واكسـابو قـد اًر
من الثقة بالنفس .
مكونــات النظــام المعمــول بــو فــي بـرامج إعــداد
ولنــا عــدة ممحوظــات يمكــن إفادتيــا بشــأن ّ
معمم ـين فــي الع ـراق ،التــي يكــون فــي اثباتيــا ،والوقــوف عمييــا مــدخل صــحيح لمتفكيــر فــي
إعداد المعمم ،تتمثل فيما يأتي :
ٔ -إن نظام إعدداد المعمدم فدي معاهدد إعدداد المعممدين والمعممدات لديس متكدامالً بدالمعنى
الحقيقي لمتكامدل ؛ بسـبب غيـاب التصـنيف والتـرابط الحقيقـي الفاعـل بـين مكونـات البرنـامج
( المشـ ــار اليـ ــو سـ ــابقاً ) فيمـ ــا بينيـ ــا ،ال مـ ــن حيـ ــث االىـ ــداف ،وال مـ ــن حيـ ــث المحتـ ــوى ،
وبالنتيجة يفقد التكامل المنشود .
119
( )
ـي ،
ٕ -اشكالية التخصص العممي :ثمة اشكالية مركبة تتصـل بمك ّـون التخصـص العمم ّ
فمــن ناحيــة نمحــظ الطالــب المعمــم يــدرس عــدداًمن المفــردات التتكــافئ والتتـرابط مــع مايدرســو
اقـرأنيم فــي االقســام التخصصــية االخــرى ،بــل مــا يدرســونو يعــد نوعـاً مــن االجتـزاء ،االمــر
الـذي يجعـل اإلعـداد التخصصـي منقوصـاً أومتعسـ اًر عمـى االقـل ،ومـن ناحيـة آخـرى ،فـإن
ما يعد لمطالب المعمم من محتوى ىو ذات المحتـوى الـذي يقـوم الق أرنـو فـي االقسـام االخـرى
مــن دون أن ينــوع المحتــوى ،واســاليب التــدريس حســب طبيعــة ،واىــداف الطالــب المعمــم ،
الميني فيما يدرس من مقررات .
ّ األمر الذي يبقي الػياب أو قل االغفال الكامل لمجانب
-9وال يخمددو الجأندددب المهندددي ( المدددواد التربويدددة والمهنيددة ) مدددن بعدددض المثالدددب لعدددل
ابرزها:
أ.اغراق بعض المواد في التنظير منةدون الربط بما يجري داخل الفصل .
ب.التداخل والتكرار (غير المبرر) ـبين بعض المفردات .
ج .النمطية وعدم التجديد والتطوير في كل من المحتوى وأساليب التدريس والتقويم .
د .وج ــود أنطب ــاع لـ ــدى غالبيـ ــة الطمبـ ــة بصـ ــعوبة محت ــوى بعـ ــض المـ ـواد ،والسـ ــيما التربويـ ــة
إن ( التكامـل )
والنفسية والحصول عمى تقديرات منخفضة .وبعبارة أخرى ،يمكن القول ّ :
بين المواد التربوية والنفسية يحتاج إلى مراجعة وضبط .
ٗ -تعدداني التربيددة العمميددة فددي االشددكالية فددي االجددراءات( ، )فض ـبلً عــن تنــوع االش ـراف
واختبلف معايير التقويم ،األمر الذي يؤثر فـي أنتاجايتيـا ،وأن شـيوع ظـاىرة التضـخم فـي
تقــدير المطبقــين بمــا اليعكــس الميــارات التدريســية الحقيقيــة لــدييم ،يكــرس لــدى الطالــب /
المعمم مفيوماً مػموطاً عن مينة التعميم .
( )فــي معاىــد إعــداد المعممــين والمعممــات يحصــل خريجييــا عمــى تخصــص مــزدوج (اجتماعيــات
وعربي ،رياضيات وعموم )
( )يكون عدد المطبقين عند بعض المشرفين اكثر من (٘ٔ) مطبقاً.
119
:4التدرية يف أثناء اخلدمح:
تتولى و ازرة التربية مسؤولية التدريب في أثناء الخدمة من طريق معيد التدريب
والتطوير التربوي الذي يضم (ٗٔ) قسماً ،وىي( :قسم التدريب ،قسم العموم الطبيعية ،قسم
المػة اإلنجميزي ،قسم اإلدارة التربوية ،قسم العموم التربوية والنفسية ،قسم الرياضيات ،
قسم التربية الرياضية ،قسم التربية الفنية ،قسم التقنيات التربوية ،قسم الحاسوب قسم العموم
االجتماعية ،قسم اإلدارة ،قسم الحسابات ،قسم التسجيل).
ويتبع المركز عشرون فرعاً في المحافظات تقوم بالتدريب المحمي ،ولكل فرع ثبلث
شعب ىي كاآلتي( :شعبة التدريب ،وىي المسؤولة عن التدريب المحمي ،شعبة اإلعداد،
شعبة األشػال ومركز العموم) ،ويتولى المعيد التدريب والتطوير التربوي تنظيم الدورات
التدريبي اآلتية:
ٔ-دورات تدريبية لممعممين والمدرسين ولممراحل التعميمة جميعيا طول العام.
ٕ-دورات تدريبية لمقادة (معمّم المعمّمين).
بويين ،واالختصاصيين الجدد.
ٖ-دورات تأىيل لممشرفين التر ّ
ٗ -دورات تدريبية إلدارات المدارس.
٘ -دورات تطويرية وتنشيطية.
-ٙدوراتّ لمموظفين (إدارة ،حسابات ،أمناء مكتبات ومخازن ،وغيرىا).
وعادة ما يبدأ التدريب في الشير الرابع أو الخامس بعد وصول المصادقة عمى الموازنة
المالية ليذه البرامج من مديرية التخطيط في الو ازرة وتتراوح مدة الدورات في أغمبيا من
(٘ ) ٔٓ-أيام تدريبية ،ماعدا تأىيل المشرفين فتكون ٕٓ يوم فعمياً.
اما في اإلقميم فيوجد معيد اإلعـداد والتطوير التربوي المركزي ،ولكن ليس لو أقسام
وليس لديو صبلحيات ،كما توجد (ٗ) مديريات إعداد وتدريب في المحافظات (أربيل –
السميمانية– دىوك -كرميان) ىي المسؤولة عن التدريب ،باإلضافة إلى وجود وحدات
تدريب في بعض األقضية التي فييا مديريات تربية.
119
:5جترتح العراليح يف تطثيك اجلىدج :
في بداية الثمانينيات اسست جامعة بػداد قسم لتقييم األداء الجامعي من أجل ضمان
الجودة في كمياتيا من حيث المدخبلت والعمميات والمخرجات.
وفي عام ٕ ٜٜٔوضعت وزارة التعميم العالي والبحث العممي نظاماً دقيقاً لمسيطرة
بناء عمى تحميل
النوعية لقياس األداء الجامعي ،وتم بناء الممف التقويمي ألداء الجامعات َ
لمواقع التربوي واستقراءه في و ازرة التربية.
وبموجب ذلك ،تم التحقق من جودة أداء الجامعات الع ارقية بدءا من ٕ ،ٜٜٔوفي عام
ٜٜٜٔ/ٜٜٔٛتم تشكيل الييئة الوطنية العميا لضبط الجودة ،وتتكون من عدد من
الخبراء المختصين في القياس والتقويم واإلدارة التربوية وتم وضع ممفات تقويمية شاممة
لمجامعات والكميات واألقسام العممية ووضع المعايير الوطنية لتحقيق الجودة وبموجب تمك
المؤشرات تم تصنيف الجامعات العراقية وترتيبيا ،وتحديد مؤشرات الضعف والقوة في
أدائيا.
119
119
6
الفصل السادس
مثال تطبيقي :برنامج مقرتح لتدريب معلمي
التاريخ وتطويرهم على وفق متطلبات اجلودة
021
انفصم انسادص
مثال تطبيقي :بزنامج مقرتح نتدريب معهمي انتاريخ وتطويزهم
عهي وفق متطهباث اجلودة
لغ ػ ض وطػػمع ي ايػػح لي ا ػة البود ئعػػة ن ترو ػ ن ب تػػتير لوػػد عبح بمة ػ م ػػعاة
لوطػ ػػمع د ي ايػ ػػح لوػ ػػت عر لػ ػػح لي اػ ػػة البود ئعػ ػػة لي تلجػ ػػة تػ ػػم ح لل ػ ػ ؼ م ل اػ ػػؿ
مو زعػػز ترػػتط لرػػمي لػػدعنـ ن ف لغتعػػة يػػف وةػػيعـ يمػػؿ تػػوي لب ػ ير لو بمعػػة تػػح وطػػمع
قد ت ليود ب ل راعة م ال ورت بي وم تت ن للال عف عويتدتت عاى عدد يف الوجتتتت
لين ػػتـ ليتت ػػبة لػػػح لو بمع ػػة م لت ػػعة لي تةػ ػ ي ن م ف عبػ ػ ز ليو ػػد ب قد وػ ػ عا ػػى د
ليم قػػؼ لو اعيعػػة م ػػو د ي لط ئػػؽ م ػػتلعب ود ع ػػعة ل تلػػة مم ػػتئؿ و اعيعػػة مورتعػػتت
و بمعػػة مزعػػت ت يعد تعػػة موػػد عبتت عياعػػة و ػػتعد لػػح و ػػتب التػػد ؼ ليتشػػمدي لػػح تػػو
لب تتير.
ى لإل نتـ لو تجد ف تو لب تتير ع مف م عاة ل تلة لى جتتب م تئؿ م تلعب
لح وطمع لتعاعة لود عس لح لي اة البود ئعة.
مقبػػؿ بتػػت لب تػػتير ليروػ ن وعتػأ عػ ض إلطػػت ا ػػتس لذتيػػمو لػػح بتػػت لب تػػتير
ليرو ن ن متح تآلوح:
مالً :و دعد ال وعتجتت لود عبعة .
متتعتً :و دعد اتد ؼ ( لب تتير لود عبح)
متلمتً :و دعد ي ومى لب تتير .
ب تً :و دعد ل طة لوت عوعة.
تي تً :و دعد ط ئؽ لود عب مم تئا م تشطو
تلعب لورمعـ لب تتير.
تد تً :و دعد
لوي عي ف عويتدي لوةيعـ لب تتير لود عبح معي ف وةم إلطت ا تس لذتيمو
ب لش ؿ آلوح -: ليرو ن
020
أساليب طرائق الخطة تحديد تحديد تحديد
التدريب االحتياجات
التقويم التنفيذية محتوى األهداف
ووسائله
التغذيه الراجعة
ً
أوال :حتديد احلاجاث انتدريبيت :
عرولح ملع ب تتير ود عبح إمتػت ل ديػة ةػ ل تجػتت لود عبعػة مو دعػدتت بت ػم
ػو بتالعوبػت لينػتـ ليطامبػة يػف لي اػـ ي ػت م لوجدعػد ت لوػح و ػو د د ػؿ م لح
لتظػ ػػتـ لو بػ ػػمي ن لػ ػػولؾ عي ػ ػػف لرػ ػػمؿ ف و دعػ ػػد ل تجػ ػػتت لود عبعػ ػػة و ػ ػػد ل طػ ػػمي املػ ػػى
م ا ت ػػعة لتجػػتن بػ ير لوػػد عب ن و وبتػػى عاعنػػت ل طػػم ت آل ػ ن لنػػح ا ػػتس لػػوي
وةيـ بيمجب لب ير لود عبعة موت عوتت .معؤ د ي ظـ لينويعف بشؤمف لود عب مب يج
ف وةيعـ ب ير ود عبعة ال عوـ إال لح لم وردع عايح ل تجتت ل راعة لايشت عف لػح
تو لب تتير.
معي ف وا عص تيعة و دعد ل تجتت لود عبعة بتآلوح :
تس يف ش مط وتيعػة ليػم د لبشػ عة -1تنت عتة جمت ي لح تظتـ لود عب مش ط
طبع ة اتد ؼ ( يت متمعت) م وجتتتونت. اتنت ور
تجتن عياعة لود عب. تس لا طة لود عبعة ن م -2تنت يؤش
ػػتس لػػح و دعػػد ي جػػتت لتظػػتـ لوػ ػد عبح مالتنػػت يؤشػ ػ ت اتػػد ؼ -3تنػػت عتةػ ػ
ليطامب و رعرنت ن م و د علػت عتةػ ً ئع ػتً لػح ور عػ تػم ع م جػـ ل تلعػتت لود عبعػة
ميف مـ و دعد لي وازيتت ليطامبة يد الت لح لتظتـ لود عبح .
مو دد ل تجتت لود عبعة لح تو لب تتير ن يف ميتف يجتالت ن تح:
-1يجتؿ اتد ؼ م ل ا ة لو بمعة
-2يجتؿ العد د م لو طعط لاد س.
-3يجتؿ وت عو لد س.
022
ومت ي لد ل عة. -4يجتؿ
-5يجتؿ ل ايعة م لتيم لينتح.
و يتؿ لم تئؿ لو اعيعة. -6يجتؿ
-7يجتؿ ال شتد لت ح م لومجع لو بمي.
-8يجتؿ ل القتت إلت تتعة م د ي لةؼ.
-9يجتؿ ل ةتئص لش ةعة.
-11يجتؿ لورمعـ.
ً
ثانيا :حتديد أهداف (انربنامج انتدريبي) :
إف ل ػػؿ يجويػػع لا ػ ػ و ل تةػػة ن ملا ػ ػ إعػػد د ي ايعتػػت تتب ػػة يػػف لا ػ ػ ة م تػػد ؼ
ع قتت لجدعد لوي ع يؿ عاى و رعؽ تد ؼ ليجويع ن لو لتف د توي اتػد ؼ ال عػوـ
ػ ػػتس لػ ػػح تيػ ػػم ػ ػػب ن بػ ػػؿ ف وطػ ػػمع ي لػ ػػح الوجتتػ ػػتت لةػ ػ ع ة بتلي تلظػ ػػة عاعنػ ػػت ل
ليجويػػع مورديػ .لػػتلوطم ت لوػػح ةػػات لػػح وجتتػػتت وػػد عب م عػػد د لي ايػػعف تويتػػى
ف ع نـ بت م لتعؿ لح وطمع ل ياعة لو بمعة.
عػ ػػأوح و دع ػػد تػ ػػد ؼ لب تػػػتير لوػ ػػد عبح ليروػ ػ ن لوػ ػػد عب ي ايػ ػػح لوػ ػػت عر لػ ػػح لي اػ ػػة
البود ئعػػة لػػح لػػم ي طعػػتت لجػػمدي ن ب ػػد وباػػم تػ ػد ؼ لةػ ػ مبتت م ليشػ ػ الت لوػػح
وػػم جنـ لػػح عيانػػـ ي ايػػعفن و ػػدد تػػوي اتػػد ؼ ب تتعػػة ليػػت لنػػت يػػف مػػت وػػت س عاػػى
لب تتير ا نإو شيات تد ؼ لب تتير لود عبح تمععف يف اتد ؼ تيت :
-0األهداف العامة للبرنامج :
ع يح لب تتير ليرو ن ل تلح لى ود عب ي ايػح لوػت عر لػح لي اػة البود ئعػة الد
عيانـ يف ط عػؽ ةػرؿ ي اميػتونـ مينػت ونـ لود ع ػعة م لو بمعػة مو ػدعمنت ن بيػت عوتت ػب
يع يوطابتت ل ة لو رعؽ لجمدي.
-2األهداف خاصة للبرنامج.
وتبطت يف ل تجتت لود عبعةن وـ ملع ( )11تد ؼ لاب تتير لود عبح ليرو ن
متح ؿ آلوح:
021
-1و عؼ ليود بعف بتل ا ة لو بمعة لح ل ؽ ن م اتد ؼ لو بمعة ل تية لود عس
يتدي لوت عر لح لي اة البود ئعة.
-2وزمعد ليود بعف بي اميتت تظ عة م ب ت عايعة عف تيعة لو طعط لح ل ياعة
لو بمعة م ع عة إعد د ل طط لعميعة م ل ةاعة.
-3وزمعد ليود بعف بي اميتت م ب ت وو اؽ بط ئؽ م تلعب ود عس لوت عر لح
لي اة البود ئعة.
ومت ي لد ل عة. -4إ تب ليود بعف ينت ت
ليوػ ػػد بعف لػ ػػح لينػ ػػت ت لوػ ػػح و ػ ػػوازينت وػ ػػد عس لوػ ػػت عر لػ ػػح لي اػ ػػة -5وتيعػ ػػة د
البود ئعة.
-6إ تب ليود بعف ينت ت تظ عة معياعة لح ةتع لم تئؿ لو اعيعة م و يتلنت.
ػو د ي لػح -7و عؼ ليود بعف بتإل شػتد لت ػح م لومجعػ لو بػمي م تيعوػ م ػتلعب
و رعؽ تد ؼ ل ياعة لو اعيعة.
-8وتيعة ينت ت ليود بعف لح ل القتت إلت تتعة م د ي لةؼ.
-9و عؼ ليود بعف بتل ةتئص لش ةعة لوح عتبغح وم ل تت لح ي اـ لوت عر.
ػو يتل لػح و رعػؽ -11و عؼ ليود بعف لذتيعػة لو بمعػة ل ايعػة لورػمعـ ن م ػتلعب
تد ؼ ل ياعة لو بمعة.
ً
ثانثا :حتديد حمتوى انربنامج . .
وعػػت جػػز يػػف وعػػت لي وػػمى يػػف ةػ ػ ب إعيػػتؿ لو طػػعط ن إو إف و ػػد طػػمي
لي ومى لب ير لود عبعة ة ب لح م ال عتف لة مبة عجػتد ي ػمغتت لنػو ال وعػت
وعت ي ومعتت لب تتير يتعتوح : ن مقد معح عتد
ليةتد م دقنت. -1ف و مف ة ع ة مولؾ يف الؿ ال و تتة ن بأ د
-2ف و مف لح ي ومى ليود بعف.
-3ف ع وتد لي ومى لى تد ؼ ي ددي مم ل ة.
ل يؽ م الو تع. -4ف ووةؼ بتلوم زف يف ع
021
ملرد ددت ي ومى لب تتير لود عبح لح لم لندؼ ل تـ م ل تص ن يت دد عدد
لجا ػ ػػتت لود عبعػػػة بتمععنػ ػػت لتظ عػػػة م ل ايعػ ػػة م ل ػ ػػتعتت لي ةةػ ػػة لنػػػت .متػػػم وابعػػػة
ل تجػػتت لي ػػددي ػػا ت ن م معػػح لووػػتبع ليتطرػػح لنػػوي ليملػػمعتت م لي ػ د ت م لوػػ بط
بعتنػ ػػت مو دعػ ػػد يػ ػػدى ل يػ ػػؽ مإللتلػ ػػة ػ ػػؿ يملػ ػػمع يػ ػػف ليملػ ػػمعتت لوػ ػػح ػ ػػددت لػػػح
لب تػ ػػتيرن مملػػػع وةػػػم و ةػ ػػعاح ل ػػػؿ يملػ ػػمع يػ ػػف ليملػ ػػمعتتن مي ج ػػػة ل بػ ػ ػ
لػػح ليو ةةػػعف لايملػػمعتتت لاوأ ػػد يػػف ػػاليونت مو تيانػػتن مو ػػدعؿ لي وػػمى مملػ
لةم ي لتنتئعة.
يملمعتت علـ ؿ يملمع
ً ملح لم ولؾ ةبح عدد ليملمعتت ل ئع ة ()11
عدد يف لي د ت ل ععة باغ عددتت ( )41ي دي ن يت عػدد لجا ػتت م ل ػتعتت لالزيػة
لوت عوتت لباغت ( )41جا ة ود عبعة ن مبم قع ( )1.5تعة ن يت لح لجدمؿ الوح:
021
محتوى البرنامج المقترح من موضوعات وعدد الجلسات المخصصه لها
عدد عدد الجلسات المفردات الموضوعات ت
الساعات
المجموع عملي نظري
1.5 1 - 1 .1معرفةةةةص ا اةةةةوخ الوارحضحةةةةص والفةةةةةارحص للفلسةةةةفص الفلسفة اولا
الوربوحص في العراق ومبادئها . واألهداف
التربوية
1.5 1 - 1 الوةةةارح فةةةي المرفلةةةص .2ا هةةةدال الوربوحةةةص لوةةةدرح
االبودائحص
3 2 1 1 .3ا هةةةةدال السةةةةلوكحص مفهومةةةةا وتهمحوهةةةةا ومجاالوهةةةةا
ومواافاوها وشروط احاغوها.وطبحقات عملحه
1.5 1 - 1 4مفهوم الوضطحط وتهمحوه وفوائده التخطيط ثانيا
1.5 1 1 ػ .7وطبحقات عملحه في إعداد الضطط الحومحص والفالحص
1.5 1 - 1 .8الطرحقص -مفهومها –تنواعها -طرق اضوحارها. تنفيذ الدرس ثالثا ا
3 2 1 1 مادة الوارح . .11مهارات الوي وسولزمها ودرح
1.5 1 - 1 .12الةةةةةربط بةةةةةحال المةةةةةواد االجوماعحةةةةةص وبقحةةةةةص المةةةةةواد
الدراسحص.
1.5 1 - 1 .13مفهوم الدافعحص وتهمحوها الوربوحص. استثاره رابعا ا
1.5 1 - 1 .17الوسةةحلص الوعلحمحةةص مفهومهةةا – وطورهةةا -تنواعهةةا- استعمال خامسا ا
تهمحوها الوربوحص. الوسائل
021
1.5 1 1 - .21وطبحقات عملحص في انع الوسائخ الوعلحمحص.
1.5 1 - 1 مفهومه – طبحعوه –اهمحه دراسوه .22الودرح المجال سادسا ا
1.5 1 - 1 .24المهةةةةارات مفهومهةةةةا –انواعهةةةةا الوةةةةي وسةةةةولزمها والنمو
الوارح في المرفلص االبودائحص. ودرح المهني
1.5 1 - 1 .27وعرحل االرشاد واهمحص في المرفلص االبودائحص مجال سابعا ا
1.5 1 - 1 ابةةرز نظرحةات االرشةاد النفسةةي والووجحةةه .28عةر الرشاد
الوربوي النفسي
1.5 1 1 - االرشةةةا دالنفسةةةي .29وطبحقةةةات عملحةةةه علةةة بعةةة والتوجيه
والووجحه الوربوي التربوي
1.5 1 - 1 .31مفهوم العالقات اإلنسانحص وتداره الال العالقات ثامنا ا
1.5 1 - 1 .33ةبط الال -مفهوم -انواعه –اسالحبه الصف
1.5 1 1 - االسةةةةالحب لةةةةةبط .34وطبحقةةةةات عملحةةةةه علةةةة بعةةةة
الال واداروه.
1.5 1 - 1 .35ابراز اهمحص معلم الوارح . مجال تاسعا ا
1.5 1 1 1 .36وعرحل المودربحال بالضاائص الشضاةحص الواجةب الخصائص
ووافرها في معلم الوارح الشخصية
1.5 1 - 1 .38الوقوحم -مفهومه -تهمحوه -تنواعه –وظائفه التقويم عاشراا
021
ً
رابعا :حتديد اخلطت انتنفيذيت :وتضم اإلجزاءاث اآلتيت:
ػػتس .1حتديددد ادلتدددربو ومواهددفات م :عتبغػػح ل تتعػػة بت وعػػت ليوػػد بعف اتنػػـ
وعػت ليوػد بعفن لتشتط لود عبحن مومجد يجيمعة يف العوبت ت عتبغح ف و عػى عتػد
ميف ب زتت:
وعت ود عبح لدى ليود ب ليملمعتت لب تتير لود عبح. -1مجمد
-2وػػمل ل ػػد ادتػػى يػػف ليػػؤتالت ل ايعػػة م ل بػ ي ل ياعػػةن لوػػح وي ػػف ليوػػد ب يػػف
التدي يف لب تتير لود عبح.
-3ي عتي لو ةص ( ليتدي ن ل يؿن ليجتؿ).
-4يالئية ظ مؼ ليود ب لة عة م ل تية لا لم م التوظتـ لح لب تتير.
ت عة عف ليود بن يمؿ اتشطة م لدم ت لود عبعة ل تبرة. -5ومل ي اميتت
ويتحدددد المتدددربون لددث البحددث الحددالث بمعلمددث التدداريا مددن خريجددث ليددات التربيددة
األساسية الذين يدرسون مادة التاريا لث المرحلة االبتدائية .
.2اختيددار ادلدددربو :متػوي ل طػمي ووطاػػب وػمل يجيمعػة يػػف العوبػت ت لػح ليػػد بن
يتنت:
-1ف ع مف يوي تتً يف و ةة ن ميايتً بي ومى ليتدي ل ايعة لاب تتير لود عبح.
-2ف ع ػ ػػمف يو نيػ ػ ػتً لطبع ػ ػػة عياعػ ػ ػػة لوػ ػ ػػد عب لا ب ػ ػػت ن ميػ ػ ػػد تً ل ػ ػ ػ مؽ بػ ػ ػػعف لو اػ ػ ػػعـ
م لود عب.
-3ف ع ػ ػ ػ ػػمف يايػ ػ ػ ػ ػتً بأ ػ ػ ػ ػػتلعب لوػ ػ ػ ػػد عب ل دعمػ ػ ػ ػػة ن م ػ ػ ػ ػػو يتؿ لم ػ ػ ػ ػػتئؿ لو اعيع ػ ػ ػ ػػة
م لو تملمجعتت ليتت بة.
وعتجتت ليود ب م لوجتمب ي نت. -4ف ع مف قتد ً عاى و نـ
-5ف ع ػػمف لدعػ ػ لرػػد ي عاػػى لرعػػتدي تةػػة بتلت ػػبة لا بػػت ميجيمعػػتت ل يػػؿ متػػت
اتشطة لود عبعة لي وا ة.
تعتت الوةتؿ ن م ل يؿ يع لجيتعػةن م لو تيػؿ ب تعػة ملتعاعػة يػع -6ف و مف لدع
تشطة لود عب.
021
-7ف ع مف لدع إليتـ بيةتد لي لة ليوتمعة لح يجتؿ لود عب.
-8ف ع مف يظن ي ل تـ متعئو يربملة.
يؤيتت برعية يت ع ؿ ميو ي ً ت ل .
-9ف ع مف ً
ويتطلب تنفيذ البرنامج المقترح االستعانة بد :
-1علػػت تعػػأي لوػػد عس لػػح لجتي ػػتت ل قعػػة و ةػػص ( لوػػت عر ن مط ئػػؽ وػػد عس
لوػ ػػت عرن م لرعػ ػػتس م لور ػ ػػمعـ ن م لورتعػ ػػتت لو بمعػ ػػة ن ملا ػػ ػ ة لو بعػ ػػة ن معاػ ػػـ ل ػ ػػت س
لو بمي) .
-2علت تعئ لود عب لح ي ند لود عب م لوطمع .
-3ليش لعف لو بمععف م ليو ةةعف لح يتدي لوت عر لح لي اة البود ئعة.
-4عدد يف ي ايح لوت عر ليويعزعف لوعف عيوا مف ب ي لح يجتؿ ود عس لوت عر.
.3حتديد مكان انتدريب وسمانه :عجب ل تتعة بت وعت ي تف لوػد عب مزيتتػ ن إو إف
ولؾ عؤم لح ت ي ليود ب ملتعاعو .
أ.م دددان تنفيدددذ البرندددامج :عجػػب و ػػمل يجيمع ػػة يػػف العوب ػػت ت ليو ارػػة ب ػ ػ ة قتع ػػتت
لوػػد عبن م ليرتعػػدن م إللػػت ي م لونمعػػةن ميةػػد لوعػػت ل ن بػػحن ممجػػمد ي ػػتف يتت ػػب
لام تئؿ لو تملمجعةن م وعت ي تف لود عب لح دم يتت بة لا تلة لة عة لايود بعف.
ونقترح ان ي ون م ان تنفيذ البرنامج هو ( معهد التددريب والتطدوير التربدويا التداب
الى وزارة التربية .
ػػةن ب.مدددة البرنددامج وتو يتدده :عوطاػػب و دعػػد زيػػف لوػػد عب يػػف ط عػػؽ ي عػػتي لوػ ت
يتت ػ ػػبة يػ ػػدي لب تػ ػػتير لانػ ػػدؼ لوػ ػػد عبحن ي عػ ػػتي لوػ ػػم زف لػ ػػح ل يػ ػػؿ لوػ ػػد عبح متػ ػػت لو ػ ػ ي
لود عب ن مي عتي لووتبع لزيتح لايملمعتت ب عػ عتونػح ليملػمع بتنتعػة عػمـ وػد عبح
م دم ي ود عبعػ ػػةن ي عػ ػػتي ا عػ ػػة ليوػ ػػد بعف م ب ػ ػ ونـ عتػ ػػد و دعػ ػػد ليػ ػػدي لي ةةػ ػػة ل ػ ػػؿ
يملمع مت ى ف و مف ليدي ليرو ة لوح ع وغ قنت وت عػو تػو لب تػتير تػح ( )11عػتـ
عاى ف و مف لح لعمـ مال جا ات ود عبعة بم قع تعة متةؼ ل تعة لاجا ة لم دي
ػ ػػو ة ليػ ػػدي بػ ػػع ػ ػػتعة ن ػ ػػب طبع ػػػة ليملػػػمعتت لد ػػػعة م تد ل ػ ػ وو اانػ ػػت ن مب
021
مت لؿ ف و مف بد عة لب تتير لح بد عػة ل طاػة لةػع عة ن متروػ ن ومقعوػتً عميعػتً لاب تػتير
عاى يتلح جدمؿ آلوح :
ل تعة لجا ة
لى يف
.4إدارة انربندددامج انتددددريبي :عو ػػملى ت ػػوي لينيػػة لي ػػؤملمف ل ػػح ي ن ػػد إلع ػػد د
م لود عب بإش ؼ ليدع عتت ل تية لاو بعة لح ؿ ي تلظة ن موو دد ي ئملعونـ لػح إعػد د
ت ػػعة إلتجػػتن لب تػػتير لوػػد عبحن ل طػػة لزيتعػػة لاوػػد عب ن مويمػػؿ إد ي لوػػد عب ع ػزي
عت ػة ي تػة متظػتـ يوطػم ت لوتظػعـ تشػطة لوػد عب موت عػوتت م اي لوي عوطاب وػم ل
ورععينت.
مترو ن وم ل عدد يف ليمظ عف الد ي لب تتير لود عبح معاى لت م آلوح:
بػػ ي إد ع ػػة ل ػػح -1يػػدع لا ػػدم ي لود عبع ػػة ( لب ت ػػتير لو ػػد عبح) مع لػػؿ ف و ػػمف لػ ػ
يجتؿ ود عب لي ايعف.
-2ي تمف ليدع لدم ي لود عبعة ( لب تتير لود عبح ).
-3يمظؼ لإلد ي لو وعة لاب تتير لود عبح .
تبتت لاشؤمف ليتلعة . -4يمظؼ
-5يمظؼ ديتت عدد (. )2
011
.5متويم انربنامج:
ع ويػػد ويمعػػؿ لب تػػتير عاػػى يم زتػػة لوػػد عب ل ػػتمعة لي نػػد لوػػد عب م لوطػػمع م ق ػػتـ
لوػػد عب لو بػػمي ن مولػػـ جػػم لي تلػ ت ن م ليطبمعػػتت ن م لي تلػ ت ن مي ةةػػتت
لترؿ مغع تت يف اجم م لتم عة ن للالً عػف لوب عػتت يػف ليؤ ػتت لي تعػة بتلوػد عب
م لوطمع .
.6احلوافش واالمتياساث :
و ػػد ل ػػم لز م اليوع ػػتزت ي ػػف ل م يػ ػػؿ ليػ ػػؤم ي لػ ػػح زعػ ػػتدي لد ل عػػػة م ا ػػؽ الوجػ ػػتي
إلعجتبح لدى لي ايعف ت ػم لوػد عب م لػوي عػت س مػ ي لػح لي جػتت لود ع ػعةن تروػ ن
يتح ليود بعف ل م لز م اليوعتزت الوعة :
-1يتح لي اـ لوي عجوتز لدم ي لود عبعة قديت مظع عت لغ ض لو لعع.
-2وردعـ ل م لز ل عتعة م لتردعة لالم ئؿ عاى لدم ي.
ل ػػؿ يو ػػد ب عجو ػػتز ل ػػدم ي بتج ػػتن ول ػػـ د جوػ ػ ن مو وعبػ ػ عا ػػى -3ور ػػدعـ و ػػتب شػ ػ
لدم ي.
-4لو ػػ غ ل تيػػؿ لايوػػد ب طعاػػة العػػتـ لوػػح عاو ػػؽ بنػػت بتلب تػػتير لوػػد عبح ن و عرػػد
لب تتير إمتت ل تـ لد ح.
-5عزمد لي اػـ ليشػت ؾ لػح لػدم ي لود عبعػة بػتليم د لو اعيعػة م ل وػب لود عبعػة يجتتػتً ن
مال و و جع يت ب د التونت يف لدم ي.
ً
خامسا :حتديد طزائق انتدريب ووسائهه وأنشطته
.1طزائق انتدريب وأسانيبه :
تروػ ن ف و ػػو يؿ لػػح لب تػػتير ل ػػتلح لط ئػػؽ م ا ػػتلعب لود عبعػػة ليتت ػػبة ن مولػػؾ
لح لم التد ؼ ليملمعة لاب تتير لوح و ى واؾ لط ئؽ لى و رعرنت ن للال عف
ملع ل طط لود عبعػة ل ػؿ يملػمع يػف يملػمعتت لب تػتير مي د وػ ن مبيػت ع ػنـ لػح
و ػ ػػتب ليوػ ػػد عبف لينػ ػػت ت م لي اميػ ػػتت ن موتيعػ ػػة لرػ ػػد ت م الوجتتػ ػػتت لػ ػػدعنـ بط عرػ ػػة
يتظيػػة ميشػػمقة ملتعاػ ػ ن ميػػف بػػ ز تػػوي لط ئػػؽ م ا ػػتلعب ليرو ػػة ( :لي تلػػ ي ن
010
ػ ػػتلعب لػ ػػو اـ لػ ػػو وح ن لتػ ػػدمي ن ليتتقشػ ػػة ن إعػ ػػد د لب ػ ػػم م لورػ ػػت ع ن ويمعػ ػػؿ ادم ن
ؿ ليش الت لو اـ لو تمتح لزعت ت ليعد تعة م ش ل يؿ. لو اعـ ليةغ
.2وسائل التدريب :
وعػت يجيمعػة يػف لم ػتئؿ لح لم اتد ؼ لي ددي لح لب تتير ل تلح البد يف
لو اعيعة لاي تعدي لح و رعؽ تد ؼ لب تتير .
ب يت عوطاب ليمقؼ لو اعيح معي ف و يتؿ م عاة م م لح لد س لم د ن ب
عاى يت عأوح :
-0الوسائل والتقنيات البصرية وتشمل ( :ل بم ي ن لش ئح لو اعيعة ( ل العد ت).
لش تلعتت لو اعيعةن جنزي ع ض لمؽ ل س ن جنزي ع ض لش ئح لو اعيعة).
-2الوسددائل والتقنيددات السددمعية والبصددرية وتشددمل (:اللػػالـ لو اعيعػػة لتتطرػػةن جنػػزي
ة م لتتطرةن لوا تز م ل عدعمن ل ت مب. ع ض اللالـ ليو
-1الوسائل السمعية وتشمل :ال طم تتت ن ش طة لو جعؿ لةموح م جنزونت.
.3اننشاطاث انتدريبيت :
و ػ ػػد لتشػ ػػتطتت لود عبعػ ػػة جػ ػػزً يوييػ ػتً لام ػ ػػتئؿ م ا ػ ػػتلعب لود عبعػ ػػة آل ػ ػ ن لوت عػ ػػو
ي وػػمى لب تػػتير لوػػد عبح مو رعػػؽ تد لػ ػ ليتشػػمدي ن متروػ ػ ن ف و ػػمف لتشػػتطتت عاػػى
لت م آلوح -:
لي ايػػعف لي ػ ػ ملعف -1زعػػت ت يعد تعػػة لايم قػػؼ لو اعيعػػة لػػح ليػػد س ميال ظػػة د
ب ت ونـ ليويعزي لح لود عس.
د مس ود عبعة بأ امب لو اعـ ليةغ . -2ج
-3قعتـ ليود بعف بتشتطتت ي وبعة مب معة و ت ل القة بيملمعتت لب تتير مي د و .
-4عيػ ػػؿ لتش ػ ػ ت لجد عػ ػػة م ليةػ ػػم ت م لم ػ ػػتئؿ لو اعيعػ ػػة بن ػ ػدؼ وملػ ػػعح ليػ ػػتدي
ل ايعة.
012
ً
سادسا :حتديد أسانيب انتقويم انربنامج:
عي ف لوأ د يف يدى تجتن لب تتير لود عبح يف ط عؽ يت عأوح :
-1التقويم الت وينث أو المرحلث :معوـ ولؾ يف ط عؽ يوتب ة ورػدـ ليوػد ب مو ةػعا
ػتب و يتؿ ال وبت ت لو ةػعاعة بتتم عنػت ل لح متت وت عو لب تتير عف ط عؽ
ت ب لوردـ م التجتز ن م ليال ظة ليبتش ي ن م ل ـ عاػى لب تػتير يػف ط عػؽ ورػدـ
ليود بعف .
-2التقدددويم المدددرتبط باالهدددداف :ع ػػف ط عرػ ػ عر ػػتس ي ػػدى و رع ػػؽ الت ػػد ؼ ليرػ ػ ي م
ليمل ػ ػػمعة لوطػ ػ ػػمع د ي ايػ ػ ػػح لوػ ػ ػػت عر لػ ػ ػػح لػ ػ ػػم ل تعػ ػ ػػتت لو اعيعػ ػ ػػة لي اػ ػ ػػة
البود ئعة.
-3تطبيددا اختبددارات عمليددة :ع ػػدد بيمجبنػػت ي ػػومى ورػػتف ليوػػد ب لاينػػت ت لي وا ػػة
ػػتبنت لايوػػد ب ن مي لػػة ي ػػومعتونـ بتػػت عاػػى م ل تعػػتت لوػػح عنػػدؼ لب تػػتير
توتئر ال وبت ت م ل ـ عاى لب تتير لح لمئنت.
ي اػػـ لوػػت عر عػػف ط عػػؽ -4متابعددة المتدددرب بعددد انتهدداب مدددة البرنددامج :متػػت عياػ
ػ ػػويت ي لورػ ػػمعـ لي ويػػػدي لػػػح لب ػػ ػ ليشػ ػػتتدي م ليال ظػػػة ليبتشػ ػ ػ ي بت ػ ػػو يتؿ
ل تلح.
ليوػػد بعف ػػوطالع -5اسددتعمال االسددتبانة لددث الح ددم علددى البرنددامج :يػػف ط عػػؽ
لود ع ععف ( ليد بمف). ن م ولؾ د ت نـ لح لب تتير ب د لو
011
011
7
املصادر واملراجع
املصادر العربية واالجنبية ومواقع االنرتنت
631
املصادر العربية واالجنبية ومواقع االنرتنت
ً
أوال :املصادر العربية:
القرآن الكريم.
: )6441االصوووولت الير ليوووو لتدميوووو اليوووو ريس د ط 2د كتب ر ر رر اب ر رماى م د عر رر(
االنعمو د القاىمة .
ولا دتوايير ال وول :) 2002دنظلدو يكولين الدتمووم وو إبرماى م د م ر( بر( الرم ا
ان د األم(ن. الشادم د ط 2د (ام الفكم د
د وابو موح د م ر( :)2002اعميه رنواد يو ري و لدرشورال ال ول ابو و(ه د فو
ادت غز د مك القطان لمبمث والتطو م التمبو د غ ة. لطم
م ر الكفا رات اال(اي ر لر(ع أبو غم ب د ا (ة باس ( :)6440امسر لتخرص ب ب ر
ن الت م م االسراس ،حث دنشلر و الدريدر التمدوو ف الممق الثان ال وا( االعت ا
لط ار ول اليو ريس داالسركن(م 63-61 الثانو "اع ا الدتمم " ال دتي الدصوري لمدنوا
ول و .
لر الدتمووووم ووووو اليتموووويم :)2066دتووووايير ال وووول ل لانوووو ابر ررو لر رربند وع ر ررو ال مسر ر ر
التووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووام داالنتمنر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ررت
http://kenanaonline.com/users/wageehelmorssi/posts/275163
أبر ررو مر رروحد م ر رر( : )2002ال وووول الشووووادم لا صوووو ح التمبر ررو د مؤع تمبو ر ر د مك ر ر
القطان لمبمث والتطو م التمبو د ن سان.
وولا اال(غررم د م ررا ام رر( : )2001يطوولير رنوواد اعوو ا دتمدووو المغوو التر يوو ووو
ديطم ووال التصوور لديغيرايووه د كم ر التمب ر د عا ر ال ن ررومة د بمررث نخرروم بررم خرربك
االنتمن ت.
الح : )2000عمم النفس الير ول لمدتمدوين د ط 6د (ام الفكرم اال م د ب( المم ن
ال مب د لبنان .
ال ار ووو يند األ ر ر ند م ررو( ) :) 6416قووولانين حدووول ار و صووفح ار تووو دوون ح وووار لا
بغ(ا(د ال ام .
631
ووووو دووو ارس اليتموووويم التووووام ،د موووو ال دتيوووو البمبر ررم د ىنر رر( ام ر رر( د :)2002ال وووول
ال مك س و( د ال (( )22ب.12 الستل ي لمتملم الير لي لالنفسي د عا
:)6433نواا رنواد ليطولير توا كفوااال يو ريس اليواري لو د م( م البم
دتمم اليتميم األساسو ادت سل اج – (ل ل مص ات مسايل ال اعست م وال(كتوماه) .
البر ر ا د مك ر ررت بر رر( ا : ).6431تق ررو م بر ر ام د تر رر(م ب ال م ر ر ن أثن ررا الص( ر ر د د مووو
بغ(ا(. الير ل د ال ((2د كم التمب د عا
بسررتان د أم رر( :)6432تووا االي ا ووال الدتاصوور ووو ع و ا لاخييووار لي و ري القووا
د كتب التمب ال مب د ل(ول الصم د. الير لييند الم ا
مر ررم بمعر ررون د كر رروثم ع ر ررل :)2002ت ر ررومات ال م ر ررات والطالبر ررات ال م ر ررات لسر ر ات
ررو العررو(ة الخررا م د د موو ال دتيوو السووتل ي لمتموولم الير ليوو لالنفسووي د ال مرروم ف ر
ال مك س و( د المقا السنو المابع خم ب111ر142 عا
ووولا بين ررام د ف رراي ة خ ررابا : ) 6442يقوووليم نظوووادو اعووو ا الدتمدوووين لالدتمدوووال وووو
د أطمومر (كترروماه غ ررم نخررومة د كم ر التمب ر /ابررن الكفايووال الديني و ا راس و دقارن و
بغ(ا( . الي ثم د عا
د وعو مران اغرا( م مفران : )2001ا ار ال ول الشوادم ووو التمتروم د م ر( رو
درسسال اليتميم التالو د (ام ال س مة د ان.
كم التمب . د وا( :) 2006الي ري ،دفيلده ،دييه د طب الت
(صل النظم د د م الير يو د المعنر امف : )6442ا (ا( ال مم وف العبان د م ا
الوطن القطم لمتمب والثقاف وال موم د ال (( ) 620د قطم د ب . 604
: ) 6443يقوليم ا اا دتمدوو الدولا اال يداعيو وو الدرحمو العبوم د م (ان ير(
وولا الديووارال الي ري يوو ل نوواا رنوواد ليندييووه د اطمومر ر (كترروماه غ ررم اال ي ا يوو ووو
بغ(ا( . نخومة د كم التمب /ابن مخ( د عا
عمعس د خرال : )2002دت وم دصوطمحال الير يو اليتمويمد ط6د (ام الني ر ال مب ر
د ب موت.
ولا كفايواييم اليتميديو وو م باس : )2002يقوليم اا دتمدوو اليوخري عم د ص
اعست م غ م نخومة د كم ر التمب ر األساسر د العا ر لاقيراح رناد ليطلير م د مسال
ال ستن م د . 2002
631
ووولا ديطم وووال التصووور وووو ع ررم د ص ر ر م ب رراس : ) 2004اعووو ا دتموووم اليووواري
الثان ال ن قر( فر كم رو التمب رو االساسر /قسرم لديغيرايه د بمث ق(م الى ال ؤت م ال م
التام خ لمفتمه . 2004-2-2-6
ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر :)2004اثووووور اندووووول و الدنحوووووي الدنظووووولدو لووووووا يرالش.آيمو
طال وووال دتا ووو اعووو ا لووووارل ريس وووو اليحصووويت لاليف ووويت الدتر وووو لووو لالتنقووول
الدتمدال و دا اصلت ي ريس الدلا اال يداعي داطمومر (كتروماه غ رم نخرومة د كم ر
بغ(ا(. ابن مخ() عا التمب
ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر :)2062تق ررو م االس رريم اال تمان ر ر الو ام ر ر ال ا ر ر ل ررا(ة الت ررامبخ
ا م العو(ة الخرا م د د مو التمولم الير ليو لالنفسوي د و لم فوف ال نتي ف
كم اال(اب.
: ) 6441مؤ ر ر فر ر تقررو م ال نرراىد الع فررم د رراىم اسر ر ا ل د وال وسررو د برر( ا
بغ(ا(. ال(ماس ل اى( ا (ا( ال م ن و ال م ات د د م االسيا د كم التمب د عا
ووووو اليتموووويم التووووالو د : ) 2002ال وووول الع ر ر الس ر ر و( لم مر رروم التمبو ر ر واالنفس ر ر
ال ؤت م الوطن االول د . 2002/ 61-61
: ) 6442اليقريوور الخيووادو لمدووريدر الفكوور الع ر ال ماق ر ر لم مرروم التمبو ر ر والنفسر ر
الخادس لمير ليين التر لفير دن ا 41-42د بغ(ا( .
لالتشووورين ، ع ررو م د ي ررا ب رر( الب رراق :)2002 .راسوووال ير ليووو وووو القووورن الحوووا
والنخم. ا سكن ري د (ام الوفا ل(ن ا الطبا
مبتر ررم د امر ررام بر رر(ا د )2002أسر ررس و تطمبر ررات العر ررو(ة الخر ررا م فر ر الت مر ر م د د مووو
ادتو سوتل د المقرا السرنو ال امبرع ال دتي الستل ي لمتملم الير لي لالنفسوي ا سوين
خم د ب164ر 121
قو رات النعراح ) ان العو(ة ف الت مر م ال ر(صات د :)2002 ( مسن د م (
د م الير ي القطري د ال (( )61ب13ر30
مسر ررن د م ر رر( ممبر ر واصر ررمون : )6431ال ر رر(صل النظ ر ر كشسر ررموب خر ررا ل و ر ررمن لتم( ر رر(
ان . االمت اعات الت(م ب د الد م التر ي لإل ار د عم( 6د ال (( 6د
ص ر س : )6443اي ا ووال ح يثو ووو اليو ريس د ط 6د طب ر بابررل د المسررن د غررا
ن ا .
631
م ر ال ممم ر الثانو ر لمث ررقاف التمبو ر د د موو الم ررا( د بخررام ( :)6441مع ر ا ررتاك
اليور ي د ع . ) 20
م ر رر(ان د م ر رر( ر ررا( : )6446يصوووديم لينفيووو وووراد اليووو ري د (ام المم ر ر الم( ثر ر د
األم(ن.
ررم وانعمتر ر ام منفر ر د م رر( ط ررو : ) 6441نظ ررم تق ررو م الط رراب لكم ر ر التمب ر ر فر ر
قامنر ر ) د د موو التموولم الير ليوو لالنفسووي د ال عمرر( )2د ال رر(( )64د عا ر ر ( امسر ر
البمم ن .
الترام خ فر ال مممر االبت(اي ر قتمح ل م :)2066بمنا د ت(م ب الممف د م ة عم
ط ات العو(ة الخا م ،رسال دا سيير غير دنشلر د كم ر التمب ر االساسر مى وف
ال ستن م . د العا
:)2006نوواا رنوواد يوو ري و ليطوولير عدمي و االيصووات ررم م رر( برر( ا الصمابخ ر د
اطمومر وولا كفايوواييم األ اريو اال ار لمتووادمين ووو ال ادتووال االر نيو الرسوودي ووو
بغ(ا( د كم التمب . (كتوماه غ م نخومة ) عا
م ر( أ ر ن :)2004دتموم الير يو االس دي اصوفايه ،لديارايوه ، العاف د ب( الرم ا
و امة التمب .
الصط ررب د ام رر( :) 2003اعووو ا الدتموووم التر وووو "ندوووا ج لاسووويرايي يال" د ط6د ررالم
الكتب الم( ث د امب( د األم(ن.
د ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر : )2002ط ار ووول اليووو ريس لاسووويرايي يايه د (ام الكتر رراب العر ررا
ال ن د اإل امات ال مب ال تم(ة .
ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر :) 6431االي ا ووووال الح يثوووو ووووو اليوووو ري د ط 6د طرررابع الفرررم (
التعام د األم(ن .
الصط رب د ك ررال م ررو( :)6434يو ري الدتمدووين ثنوواا الخ دو يلاسوويرايي ي اليطووليرد
القاىمةد و امة التمب والت م م .
قو ررات البم ررث الصو ررتد سر ر م وب رر(و د ب رر( ال ررمؤوف .)2006إ كان ر ر تط ررو م ب ر ر
التمبو بالعو(ة الخا م ،د م عالم الير ي د ال (( المابعد السن الثان د ا و.
ووو اليتموويم د : )2002دتلقووال لدشووك ل يحقيوول ال وول الرر(ب د ل مررى م رر( برر(ا
الس و( د ب. 346
621
ران د وو الدنظدوال الح يثو د ال(ما(ك د ش ون و الخربم د طرام :)2002 .ال ول
(ام ال فا لمنخم والتو ع.
الرر(م د د م رر( : )2002اليو ريس اليووا ن ادوون ندوول ج اليو ريس األ و ان الووي ندوول ج
د ال ن د اإل امات ال مب ال تم(ة . الي ريس الكفايال د ط 6د (ام الكتاب العا
وووو الير يووو د تمع ر ر :ر رر(نان االم ر رر( :)6444يطووولير نظوووم ال ووول ( وىمنر ر د عفر ررم
والتشل ف والنخم د ( خ . وآصمون د ال مك ال مب لمت م ب والتمع
ر ررام لتقر ررو م كفر ررا ة نظر ررام إ ر رر(ا( ال ام مر ر ر د بر رر( الر ر روامث : ) 2006تطر ررو م ن ر ررويج
االصتبامات ال ا ر د الدريدر التر و األلت ل ديحانوال لاليقوليم الير ول ا رريو دسويق مي
لا تمانات والتقو م التمبرو د القراىمة د 22-22د ( سر بم د ب -602 ال مك القو
. 620
د ررن الرر( ن بررن اب ر بكررم ت111:ىر ر ) :دخيووار الصووحاح د تمق ر ام رر( اب رماى م ال ر ام
ىوه د ب موت د لبنان د ط6د (ام الكتاب ال مب د .)2001
وو ظوت االي ا وال الدتاصور د مب ع د فاح ام ( : )2004يكنللل يا اليتمويم لاليو ري
ط6د المو س د البمم ن .
: ) 2002الكفا ررات الت(م سر الا ر ال رر(ا( م ررا د كرراظم كررم م د وال ب رر( د برر( ا
مم ال ممم االبت(اي د د م كمي الدتمدين د ال (( ) 23
ال ر واو د صالرر( م رر( :)2002ال وول الشووادم ووو اليتموويم ل سوولال التدووت ووو الوولطن
الن ل ال مب . التر و د القاىمة د ع و
ال ( د ماي( مسم :)2060تقرو م نراىد ال( امسر االقسرام المغر ال مب ر فر كم رات التمب ر
كيوول ار غيوور دنشوولر د ررا م العررو(ة الخررا م د طرلح و ررو بالعا ررات ال ماق ر ف ر
بغ(ا( . كم التمب /ابن مخ( د عا
س ا(ة د وسف ع فرم : ) 6431يطلير راد االع ا الدينوو لدتموم الدولا اال يداعيو
د (ام ال طبو ات د الكو ت .
الس ( د ساىمة باس : ) 6441نواا رنواد ليو ري الطالو /الدتموم عموي ديوارال
الي ريس ل ثر و كفاييه الديني د أطموم (كتوماه غ م نخومة د كم التمب /ابرن الي رثم
بغ(ا( . د عا
626
رل م ر( بر(الوىاب د :)2002ف ال ر عرو(ة أ(ا ال مرم فر المر( رن خرركم سر ( د ف
تسررمب الطرراب ك ررا امىررا خررمفوا و م ر روا ال مممر ر االبت(اي ر ر د د موو ال دتيوو السووتل ي
لمتملم الير لي لالنفسي ،ادت الدمك ستل د المقا السنو المابع خمد ب. 214
ووو اطووار الدنظلدوو الشووادم لينديوو الدوولار ال شووري د د مر ر :)2006اليوو ري السررم
ال مك ال مب لمت(م ب ل(ول الصم دد ال(وم – قطم.
ولا االي ا وال الدتاصور سم ان د ب( مبو م ( :) 6442يطلير كميال الير ي و
،الدوووريدر السووونل األلت لم دتيووو الدصوووري لمير يووو الدقارنووو لا ار اليتميديووو "كميوووال
و اللطن التر و و عالم اليغير " 21-22نا م. الير ي
( .ت) :الير ي و لاليتموويم ووو ا سو م د ت م ررب :مر ىاخررم د ع ررع خررم ت (ام د مر
د إ مان. البموث اإلسا
االع و ا الدينووو ووو دتا و اع و ا رربم د (او( برر( السررام : ) 2002يقووليم دنووا
الدتمدين لالدتمدال دن ل ي نظر الد رسين لالطم و وو التورال د اطمومر (كتروماه غ رم
بغ(ا(. نخومة د كم التمب /ابن مخ( د عا
ر رر( ق د ف ام ر ررم :)2002التمب ر ر والت مر ر م فر ر ا ر رمان د د مووو التا مووو د ال ر رر(( )662د
(كتم بيخت د طيمان . عا
http://www.mche.or.Englishl-index,html
الطب ب د ا( د : )2002لر الدتمم و التدمي اليتميدي .
http://www.angelfire.com/ma4/reda1121/5.htm
طافم د ما ( ب(\ا : ) 6444ناا رناد الع ا دتمدو ال راسال اال يداعيو وو
ووو ال ادتووال االر نيوو د اطمومر ر وولا الكفايووال اليتميديوو ووو كميووال التموولم الير وول
بغ(ا( . (كتوماه غ م نخومة د كم التمب /ابن مخ( د عا
اب( ند م و( :)2000عمم اقيصا يال اليتميم الح يثد القاىمةد ال(ام المبنان .
وو دو ارس لكالو ال اع د فؤا( م د نخوان د ع ل :)2002دتلقال يط يول ال ول
الغلث ال للي غز د بمث قر(م إلرى ال رؤت م التمبرو الثالرث العرو(ة فر الت مر م الفمسرط ن
ف الفتمة ن 26 - 20أكتوبم. اإلسا " الي ت ق(ه العا " (صل لمت
624
عوو ا دتمووم الصوون األلت اال يوو ا و برر( الررم ا د كر ر ان م رر( :)6442نوواا رنوواد
وولا الكفايووال اليتميديوو د أطموم ر (كترروماه غ ررم نخررومة ) لي ري ووه ثنوواا الخ دوو ووو
بغ(ا( د كم التمب ابن مخ( د عا
ب ر رر(ات د سر رري ل ام ر رر( : ) 2002اعوووو ا الدتمدووووين لينديووووييم د ط 6د رررالم الكتررراب
الم( ث د امب( د االم(ن .
را م العرو(ة فر الت مر م ال رام رو ال ترم د م ر( :)2002تطرو م كفا رات ال مرم فر
دد م ال دتي الستل ي لمتملم الير لي لالنفسوي ،ادتو الدموك سوتل د المقرا السرنو
المابع خم ب226ر.210
ال ع ر د م رر( مسررن ن د :)2002االعيدووا ل وودان ال وول الشووادم لدوو ارس اليتموويم
ال مب الثانل د االسكن(م د(ام العا
ران االم(ن د (ام ال را وم ال او د م ( بر(الوىاب )2001ا ار ال ل الشادم د
ال مب . د الطب
ال طر رران د مسر ررن ام ر رر( :)2002اليوووو ري ،لدفيلدووووه ل اعميوووو د بنر ررا الب ر ر ام د الت(م ب ر ر
ان د (ام الخمو د. وتقو يا د
د برر( الررمم ن :)2003الير يو التدمي و ليط يقاييووا ووو ط ر د مسررن مر والياخر
ان . اع ا دتمم الدسيق ت د (ام ال ناىد د
رل قوب وسرف د :)2003دفا يم ال ل الشادم و الير ي لاليتمويم د ومقر فف
نطق تبوك 21ر .2003/2/23 خم لإلخماف التمبو ف لمقا الثان ق(
ررالح ام رر( د :)6432التووورال وووو اليووواري د (ام المم ر ر لمطبا ر ر د بغر رر(ا( د ال مر ر د
ال ام .
لع رمالي .آ مر فر عررو(ة ال م راو د براس (مررام :)2062اثرم ان رويج نمررى ال نظرو
اىرر( ا رر(ا( ال م ررات ل ررا(ة التررام خد رسووال دا سوويير غيوور دنشوولر د تم ر ل طالبررات
ال ستن م . كم التمب االساس د العا
م ر ر و م ررات سررتوع م ررا الغ ر رواتد م رر( إبر رماى م : )6443 .ال وا ررل ال ررؤثمة فر ر
مافظر ر الك ررمك ررن ين ررتيم د د مووو ايحوووا ال ادتوووال التر يووو د ال رر(( االعت ا ررات فر ر
.)22
623
:)6431اتعاه الكفا ات وال(وم ال ستقبم لم مم فر الروطن ال مبر د الفماد فامو م (
. ) 1الم ا د مه رسال الخمي د ال (( ) 62د السن
قرر(امد طرراىم معررب : )6441الدوو خت الووي ا ار ال وول الشووادم لااليووزل 9000د ( خ ر د
(ام الم ا( .
ير( ب( الم ر( )6434د اليو ري لالتدميو الي ري يو د العر األول د د سا الكاظ
الت(م ب والتطو م التمبو د و امة التمب د بغ(ا(.
الكنرر(م د عاسررم وسررف : )2002إ رر(ا( ال مررم بعا ر الكو ررت الواقررع وال ررش ول د د موو
التملم الير لي لالنفسي د ال (( 2د ال عم( .) 2
د صالرر( م رر( :)2002ال وول الشووادم ووو اليتموويم ل س ولال التدووت ووو الوولطن الك ررو
الن ل ال مب . التر و د القاىمة د ع و
ال ر ر ر ر ررالك د موم ر ر ر ر ر :اليوووووووووو ري الير وووووووووول لينديووووووووووه الدوووووووووولار ال شووووووووووري د ال(وم ر ر ر ر ر د
2001/2/2 ) http: //www.moe.edu.gaد .pp4.5
وووو اليتمووويم ا راسوووال ع رر( د سوسررن خرراكم د ال ررا(ات د م رر( ر روا( :)2003ال وول
د ط6د د (ام ال فا د االم(ن. يط يقي
م و( أم ( وسى : )6432ال مرم :أن اطرو وأ(وامه فر الترماث والتمب ر الم( ثر د د مو
.ب. 16 ال راسال الير لي د ال (( الثان د نطق ال ن الت م
م و( ب(القا(م م قماق ة : )6441ينت ك مم د ط 6د ال(ام ال مب لم موم –لبنان.
ا رر رمة د ط6د كتبرر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر :)6433نمر ررو ر ررا( ن وف ال ر ررات تمبو ر ر ر
ال ا -الخامق د (ام ال و(ة ( -ب د ب .43
وولا الونظم د (ام الفمقران لمنخررم م ر د توف ر أم ر( : )6432الكفايووال اليتميديو وو
ان . والتو ع د
تر ر د مسر ر ن م ر رر( :)2002أس ررس و تطمبر ررات الع ررو(ة فر ر الت مر ر م د د مووو ال دتيووو
ادتووو الدموووك سوووتل دالمق ررا الس ررنو ال امب ررع خر ررم السوووتل ي لمتمووولم الير ليووو لالنفسوووي
ب124ر110
ولا الكفايوال : )6441اعو ا رنواد لدتمدوو الير يو الفنيو وو ال فمح د م ر( بر(ا
اعسرت م غ رم نخرومة ) د كم ر اليتميدي لاثر و يحصيت طم الصن السوا س مسرال
ال م وك د االم(ن . التمب د عا
622
: ) 6443ترر(م ب ال م ر ن اثنررا الص( ر فر كتررب التمب ر ال مبر لرر(ول الصمر د ال مبر
(ول الصم د ال مب د لقا ع ن ل اع ا الدتمم لت الخمي التر و .
كرموم د برر( الرو(و( :) 2002ا عو ا الثقووا و لمدتمدووين ووو كميووال الير يو ،الدووريدر
السنل الثادن لقسم صلت الير ي " األ اا ال ادتو و كميوال الير يو اللاقوع لالطدولح د
د6د كم و التمب /عا و ال ن ومة 4-2سبت بم.
:)2002دو خت لميديوز د الري ت قر(ه ال ؤت م التمبو الثالث العو(ة ف الت م م الفمسط ن
ف الفتمة ن 26 - 20أكتوبم . اإلسا العا
/غر ه بع رع أقسرا يا ق(تو كم التمب /العا ر اإلسرا ال ؤت م التمبو الثالث الي
ب ن ر روان :)2002وووول اليتموووويم التووووام الفمسووووطينو كدوووو خت لميديووووز" بترررام خ / 26-20
أكتوبم.
ال ؤت م التمبو الثان لتطو م الت م م : )6443سوم ا د نخروم فر د مو نواا اال يوات
د ال (( )21لسن . )2
ال ررؤت م ال مبر ر األول لمعا ررات ال مب ر ر الرري نظ تررو ال مكر ر ال غمب ر ر /المبرراط ال وسرروم
براال ادتال التر ي اليح يال لاآل ال الدسيق مي ) لم (ة ( / 62-4س بم.2002
ووو د ووات اليتموويم وووو ال ررؤت م ال م ر ر األول لمع ر ر الم ب ر ر لمعررو(ة ال وسرروم ب ر راال ووول
اللطن التر و دسيق ت لآ ال ال ن ق( لم (ة ن .2001/ 1/ 61-60
ال ررؤت م الفك ررم الص ررا س التم ررا( التمب ررو ن ال ررمب )6442ا حووولت دسووويق ت الير يووو وووو
لالتشورين) ال ن قر( فر بغر(ا( رن 21-22اب ) اللطن التر و و و ايال القورن الحوا
ال ماق لم موم التمبو النفس د و امة التمب . د الع
ووو ال ررؤت م الرروطن األول لمع ر السر و( لم مرروم التمبو ر والنفسر ال وسرروم بر راال وول
اليتميم التالو ال ن ق( لم (ة ن . 2002/ 1/ 61-61
النعامد فم ( .)6444ا ار ال ادتال ال ل الشادم د القاىمة د ا تماك لمنخم والتو ع.
الن ل التمديو حولت ول اليتمويم التوالو ينظديوا الم نو اللطنيو المي يو لمير يو لالثقا و
لالتمووولم اليتوووالن دوووع الدنظدووو ا سووو دي لمير يووو لالتمووولم لالثقا ووو ل ادتووو الفووواي ،
.4111
مم ال موم باستص(ام ال ر(صل ال نظرو :)2002تطو م ب ام د إ (ا( ن م د م ( م
رم د الدوريدر التر وو الثوانو حولت الدو خت تطمبرات ال لمت(م س و الت مم ل واعي ب ر
621
ر ر ن خر ر س د الدنظووولدو وووو اليووو ريس لالووويتمم د مكر ر تطررو م ت رر(م س ال مرروم د عا رر
.القاىمة
وولا دتووايير ال وول دنظلدوو يكوولين الدتمووم ووو: ) 2002 و ررح د م رر( برر( الررم ا
.ان د االم(ن والنخم د د (ام الفكم لمطبا6الشادم د ط
د التمب ر الع( ر(ةد ا ع ا لي ري الدتموم الد و:)6431 وسف د ب( الوام( ب( ا
. )62 )د لسن21 (( ال
ً
: املصادر األجنبية:ثانيا
Rosenber ، M. j (2001): E Larning: straitegies For dellivrning
Knowledgein the digital age. New Yourk ، M C. Oraw Hill.
Rossett ، A. (1996): Knowled. Manegem _ ent meets anaiysis.
Trining and Devedelo Pment ، 53 (5).
Sachs. S. G & Braben ، R. A (1984): Instrcutional develop ment in
the real world: Book recommendations From academia and Industry.
Parformction Journl ، 23 (5) 5 – 7
Yeong، Chenng، & Others،(1995)"The Relationship Between
Biology Cognitive Preference and Acadmic Achievement، Chnese
Journal of Scince Education.vol،(3)،No،(1).march،
www.gbrownc.on.ca/saffairs/stusucc/learningstyles.aspx -32
ً
: مواقع االنرتنت:ثالثا
. خبك ال موم ال مب د ال نت( ات ال م
if=10;t=12784دhttp://www.olom.info/b3/lkondoard.cg1?aet=s
نت(ع التمب والت م م
http://www..arassed.gov.sa/index/form/archive/index.php/f-12.htm/
. نت( ات الت(مب والت مم االلكتمون
http://www.elerning.edu.sa/form/showthread.php?t=313
. نت( ات ال متمف الت م
http://www.mohtrev.com/vb/showthiread.php2t=2466
. نت( ات سبومة
http://www.alnualem.net/saboora/shouthread.php?t=5152
621
621