‫)ـــىدج‬ ‫اجلــــ(‬

‫يف إعداد وذدزية املعلوني وذطىيسهن‬

2
 ‫)ــىدج‬ ‫اجلـــ(‬
‫يف إعداد وذدزية املعلوني وذطىيسهن‬

‫املدزض املساعد‬ ‫االسراذ املساعد الدكرىز‬

‫ّ‬
‫عثاض دحام العلياوي‬ ‫خضري عثاض جسي‬
‫وشازج الرتتيح ‪ /‬السصافح االوىل‬ ‫كليح الرتتيح األساسيح ‪ /‬اجلاهعح املسرنصسيح‬

‫املساجعح اللغىيح‬
‫االسراذ املساعد الدكرىز‬

‫قصي عثد العثاض االتيض‬

‫كليح الرتتيح األساسيح ‪ /‬اجلاهعح املسرنصسيح‬

‫الطثعح االوىل‬
‫‪ 8341‬هـ ‪ 1087 -‬م‬

‫‪3‬‬
 ‫اسم الكتـاب‪ :‬الجودة في إعداد وتدريب المعلمين وتطويرهم‬
‫تأليـــــف ‪ :‬أ‪.‬م‪.‬د خضير عباس جري ‪ ،‬م‪.‬م عباس دحام كاطع ‪.‬‬
‫المراجعة اللغوية‪ :‬أ‪.‬م‪.‬د قصي عبد العباس االبيض‪.‬‬
‫االشراف الفني‪ :‬أ‪.‬م‪.‬د عمر المطلبي‬
‫القيـــــاس‪ 715, :‬سم ×‪ 2,‬سم‬
‫عدد الصـفحات‪ 741 :‬صفحة‬
‫سنــة الطـبع‪ 7418 :‬هـ ‪2071 -‬م‬
‫الناشــــــر‪ :‬وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬
‫المـطبـــعة‪ :‬الدار الجامعية للطباعة والنشر والترجمة‬

‫حموق التأليف محفوظة للمؤلفان‬

‫رلم االيداع في دار الكتب والوثائك ببغداد ‪ 646‬لسنة ‪2026‬‬

‫‪4‬‬
 ‫تسن ا﵁ السمحن السحين‬
‫َ ْ َ َ ُ َّ َ ْ‬ ‫ُ ْ َ َّ َّ‬
‫﴿ صنع الل ِه ال ِري أذقن كل شي ٍء ﴾‬
‫صدق ا﵁ العظين‬
‫سىزج النول ‪ /‬جصء هن اآليح (‪)11‬‬

‫‪5‬‬
6
 ‫اإلهـــداء‬

‫‪....‬‬ ‫إىل‬

‫من بلغ الرسالة وأدى األمانة ‪ ...‬ونصح األمة ‪ ...‬نيب الرمحة ونور‬

‫العاملني ‪...‬معلم البشرية‬

‫سيدنا حممد صلي اهلل عليه وآله وسلم‬

‫‪6‬‬
8
 ‫ثثد ا﵀رىياخ‬
‫الصفحاخ‬ ‫املفسداخ‬ ‫خ‬
‫‪37-35‬‬ ‫املقدهح‬

‫‪43-87‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬جىدج الرعلين‬

‫;‪3‬‬ ‫متهيد‬
‫‪42‬‬ ‫ماهية الجودة‪:‬‬ ‫أولا‬
‫‪43‬‬ ‫الجذور التاريخية لمجودة‪:‬‬ ‫ثاني ا‬
‫‪43‬‬ ‫المرحمة األثرية القديمة‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪44‬‬ ‫الحضارة اإلسالمية‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪46‬‬ ‫مرحمة العصر الحديث‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪47‬‬ ‫رواد الجودة‪.‬‬ ‫ثالث ا‬
‫‪48‬‬ ‫فوائد الجودة في التعميم‪.‬‬ ‫رابع ا‬
‫‪48‬‬ ‫أهداف الجودة في التعميم‪.‬‬ ‫خامس ا‬
‫‪49‬‬ ‫متطمبات تطبيق الجودة في التعميم‪.‬‬ ‫سادسا‬
‫;‪4‬‬ ‫مراحل الجودة في التعميم‪.‬‬ ‫سابعا‬
‫‪52‬‬ ‫مستويات الجودة‪.‬‬ ‫ثامنا‬
‫‪53‬‬ ‫مجالت تطبيق الجودة في التعميم‪.‬‬ ‫تاسع ا‬
‫‪54‬‬ ‫معايير الجودة في التعميم‪.‬‬ ‫عاشرا‬
‫‪55‬‬ ‫احد عشر معوقات تطبيق الجودة في مجال التعميم‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫‪30-43‬‬ ‫الفصل الثاني ‪ :‬جىدج الردزية‬
‫‪59‬‬ ‫متهيد‬
‫‪5:‬‬ ‫ماهية التدريب‪:‬‬ ‫أولا‬
‫‪5:‬‬ ‫لمحة تاريخية عن التدريب‪:‬‬ ‫ثاني ا‬
‫;‪5‬‬ ‫المرحمة األثرية القديمة‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫;‪5‬‬ ‫مرحمة الحضارة اإلسالمية‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫;‪5‬‬ ‫مرحمة العصر الحديث‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪62‬‬ ‫أهمية التدريب‪:‬‬ ‫ثالث ا‬

‫‪63‬‬ ‫أهداف التدريب‪.‬‬ ‫رابع ا‬

‫‪65‬‬ ‫أسس التدريب ومبادئه‪.‬‬ ‫خامس ا‬
‫‪66‬‬ ‫مبررات التدريب‪.‬‬ ‫سادس ا‬
‫‪67‬‬ ‫أساليب التدريب‪.‬‬ ‫سابعا‬
‫‪69‬‬ ‫جودة التدريب‪.‬‬ ‫ثامنا‬
‫‪6:‬‬ ‫معوقات التدريب‪.‬‬ ‫تاسع ا‬
‫‪73-38‬‬ ‫الفصل الثالث ‪ :‬جىدج املعلوني‬
‫‪75‬‬ ‫متهيد‬
‫‪76‬‬ ‫ماهية المعمم‪.‬‬ ‫أولا‬
‫‪76‬‬ ‫لمحة تاريخية عن تطور مهنة التعميم‪.‬‬ ‫ثاني ا‬
‫‪79‬‬ ‫اهمية المعمم ومكانته‪.‬‬ ‫ثالث ا‬
‫;‪7‬‬ ‫األدوار التي يؤديها المعمم الجيد‪.‬‬ ‫رابع ا‬
‫‪84‬‬ ‫اركان شخصية المعمم الجيد‪.‬‬ ‫خامس ا‬

‫‪20‬‬
 ‫‪88‬‬ ‫صفات المعمم الجيد ‪.‬‬ ‫سادس ا‬
‫‪94‬‬ ‫مبادئ وركائز إعداد المعممين عمى وفق الجودة‪.‬‬ ‫سابعا‬

‫‪00-73‬‬ ‫الفصل الساتع ‪ :‬جىدج الرطىيس‬

‫‪99‬‬ ‫متهيد‬
‫‪9:‬‬ ‫مفهوم التطوير‪.‬‬ ‫اولا‬
‫‪9:‬‬ ‫مبررات التطوير‪.‬‬ ‫ثانيا‬
‫‪:2‬‬ ‫أسس تطوير‪.‬‬ ‫ثالثا‬
‫‪:3‬‬ ‫خطوات التطوير‪.‬‬ ‫رابع ا‬
‫‪:7‬‬ ‫معوقات التطوير‪.‬‬ ‫خامس ا‬
‫‪:8‬‬ ‫توصيات لتطوير المعممين‪.‬‬ ‫سادس ا‬
‫;‪:‬‬ ‫مقترحات لتطوير المعممين‪.‬‬ ‫سابعا‬

‫‪881-08‬‬ ‫الفصل الساتع ‪ :‬الرجازب العامليح والعستيح يف اعداد وذدزية‬

‫املعلوني وذطىيسهن‪.‬‬
‫‪;5‬‬ ‫متهيد‬
‫‪;6‬‬ ‫التجربة األمريكية‪.‬‬ ‫أولا‬
‫‪;9‬‬ ‫التجربة البريطانية‪.‬‬ ‫ثاني ا‬
‫;;‬ ‫التجربة اليابانية‪.‬‬ ‫ثالث ا‬
‫‪323‬‬ ‫التجربة المانية ‪.‬‬ ‫رابع ا‬
‫‪324‬‬ ‫التجربة اليرانية‪.‬‬ ‫خامسا‬
‫‪325‬‬ ‫التجربة التركية ‪.‬‬ ‫سادس ا‬
‫‪325‬‬ ‫التجربة السعودية‪.‬‬ ‫سادبعا‬

‫‪22‬‬
 ‫‪327‬‬ ‫التجربة الردنية‪.‬‬ ‫ثامن ا‬
‫‪327‬‬ ‫التجربة المصرية‪.‬‬ ‫تاسعا‬
‫‪32:‬‬ ‫التجربة العراقية‪.‬‬ ‫عاش ار‬

‫‪811‬‬
‫‪843--887‬‬
‫الفصل السادض ‪ :‬هثال ذطثيقي ‪ :‬برنامج مقترح لتدريب ‪880‬‬
‫معممي التاريخ وتطويرهم عمى وفق متطمبات الجودة‬

‫‪833-843‬‬ ‫املصادز العستيح واالجنثيح وهىاقع االنرتند‬

‫‪359‬‬ ‫المصادر العربية‬ ‫اولا‬
‫‪368‬‬ ‫المصادر الجنبية‬ ‫ثانيا‬
‫‪368‬‬ ‫مواقع النترنت‬ ‫ثالث ا‬

‫‪22‬‬
 ‫املقدهــــح‪:‬‬
‫اان أز اايت اصتصاايني‬ ‫ا ا ا عصاام ي اللاايل‬ ‫كثياام اان البماانان ال ي يا ا ذا ا‬ ‫تعااي‬
‫واجت يعيا وثفيذي ا وتمبوي ا كثي امة وتعا ّان ال شااكم التمبوي ا أكثم ااي خطااومة والسااي ِي‬
‫شكم إعنان وتنميب ال عم ين وتطويم م والت تالص ا ت ي يً تزايناً ذ األوسيط‬
‫ستوى التعميم و خمجيته‪.‬‬ ‫العم ي والتمبوي ال ختمف ِ ل ي لهي ن تأثيمات سمبي ذ‬
‫التطوم ال ملوظ ال ي شهنه العماق ذ العفون الثالث األخيامة‬ ‫ّ‬ ‫وعمى المغم ن‬
‫اان الف اامن العشا امين وب ااناييت الف اامن الل اايني والعشا امين ذا ا ج اايل إع اانان ال عم ااين‬
‫وتطويم م ِ ْن طميق إ شيء كمييت ال عم ين (التمبي األسيسي ليلييً) وجعل إعانان م‬
‫عمى ستوى خميج الجي ع ل واكبا التط ّاوم واال فجايم العم ا ّ (‪ )‬إال أ اه ياللاظ‬
‫ا ااي كثيا اام ا اان االعت ام ا اايت واال تف ا اينات الواسا ااع ال طا اايق ا اان أكثا اام ال ش ا امذين‬
‫ا ه االعت ام اايت‬ ‫و شا‬ ‫وال امبين وأصااليب االختصاايي وأولياايء أ ااوم التال يا‬
‫ويعون السبب ذا‬ ‫و الشعوم العيم ال خفيض ستوى التعميم ذ ال مالل ال ختمف‬
‫إعاانان ال عم ااين عاان تلفيااق التكي اال والتا امابط ذا ا إعاانان‬ ‫الااى صصااوم با ا ام‬ ‫لا ا‬
‫ون امس ا ا‬ ‫لتمكيز ا ااي عما ااى ال عمذ ا ا‬ ‫طمبتها ااي ك عم ا ااين ا اايجلين لم ملم ا ا االبتنائي ا ا‬
‫يمسا‬ ‫واتفاين ال عمذا ك عيايم ل جاي‬ ‫الطيلب‪/‬ال عمم لعنن ن ال فاممات الن امساي‬
‫التمبيا الع ميا عماى ال عمذا ال ظميا كإطايم مجعا‬ ‫واالعت ين ذ با ام‬ ‫ال ه‬
‫بوصااه ا ا ه ال عمذا ا تكفا ا الطيلااب‪ /‬ال عماام لكا ا يصااب صااين اًم عمااى تعماايم تال يا ا ه‬
‫ت ذ الكتب ال نمسي اال م ال ي سبب ذجوة باين‬ ‫اللفيئق وال عمو يت الت ُ ِ َ ْ‬
‫النموس ال ظمي والع مي ‪.‬‬

‫(‪ )‬اسا ااتجيب لما اانع وات ال سا اات مة لم ا االت مات النولي ا ا (اليو سا ااكو) وا صمي ي ا ا (ال ظ ا ا العمبي ا ا‬
‫سااتوى‬ ‫لمذ ا‬ ‫لمتمبي ا والثفيذ ا العي ا ) الفي ا بإعاانان ال عم ااين عمااى سااتوى خميج ا الجي ع ا‬
‫أنائهم ‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫ذ االً عاان لا جاان أ ّن ا ه البا ام تمّكاز عمااى الجي ااب ال عمذا ّ ب لااو عاايم‬
‫وتا ااول ا ت ي ا ايً أصا اال لمجوا ا ااب ال هيمي ا ا والوجنا ي ا ا ولتا ااى الجي ا ااب ال عمذ ا ا ّ ذ ا اإ ّن‬
‫لتوى عانن ان اوانه تفانم تفاني يً غيام تامابط ذيلطيلاب يكتساب عمو ايت لك هاي‬
‫يمس التعميم إلى تال ي ه ذي ي بعن ‪.‬‬ ‫ثم ي فل ي تعم ه ع ن‬
‫ليست وظيفي و ن ّ‬
‫اوء خبمت اي ال توا اع ذا التانميس جان أن ظام‬ ‫واست يناً إلاى اي سابق ذا‬
‫إعاانان ال عم ااين ذا الع اماق وسييساايتهي بليج ا إلااى ال زياان اان ال ماجع ا ذا العاانان‬
‫ان‬ ‫والتنميب والتطويم لمتوصل إلى أ يط أكثم صنمة عماى تمبيا ليجايت ال جت ا‬
‫والفينمين عمى تلفيق األ ناه التمبوي ال شونة ‪.‬‬ ‫ال عم ين وي الكفيي‬
‫ول ي كي ت الجاونة أبامز ا ه االتجي ايت ذا اعانان وتانميب ال عم اين وتطاويم م‬
‫لا ا اايول تزويا ا اان البا ا اايلثين واصا ا االيب ال ا ا املي واالختصا ا اايي بيلخمفيا ا اايت ال ظمي ا ا ا‬
‫وا جا ا اماءات الع ميا ا ا التطبيفيا ا ا التا ا ا تسا اايعن م عما ااى ا ذا ااينة ا اان ا ا ا ا االتجا اايه‬
‫إ يل اايول ا ا ا الكت اايب أن يبتع اان ع اان‬ ‫وتوظيفه ااي ذا ا ت اانعيم ظ اايم التعم اايم المسا ا‬
‫عظم الكتب‬ ‫ال ظمة السطلي ال لننة الت تمى ذ األ وم ظوا م ي ك ي وجون ذ‬
‫ذا ا ا ال كتبا اايت العماصيا ا ا والعمبيا ا ا التا ا ا يفا اان هي أصا االيبهي تشا اايبه و تناخما ا ا با ااين‬
‫في ي هااي و صااطمليتهي ولمتو ااي والتفميااق بااين ا ا ه ال فااي يم اان جي ا اب و اان‬
‫جي ا ا ااب لخا ا اام التع ا ا ااق واسا ا ااتجالء بعا ا ااض ال فا ا ااي يم ال عفا ا اانة ا ا اان يصش ا ا ا بعا ا ااض‬
‫ا اان ال ا اامومي عمذتها ااي لا ااو ال فها ااوم‬ ‫ال و ا ااوعيت الت ا ا تشا ااكل لا اايوم أسيسا ااي‬
‫ال تكي ل وبكل أبعينه وع يصمه‪.‬‬
‫يتألف هذا الكتاب من مقدمة وستة فصول ‪:‬‬
‫الفصل األول‪ :‬او ل ي ذيه ال في يم األسيسي واالذكايم ال متبطا بايلجونة التا صان‬
‫تختمااه ذ ا بعااض االنبياايت ا بيااين االصااول التيميخي ا لمجااونة و واز ااه تطااوم‬
‫بيين ابمز موان الجونة ال عيصمين وتأكين ا يا الجاونة ذا‬ ‫ال فهوم تيميخييً‬
‫التعميم‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫الفصللل الثللاني‪ :‬تطمص ااي ذيااه إلااى فهااوم التاانميب المغا ً وأصااطالليً واباماز ا يتااه‬
‫وأسسه و بينئه بوصفه الن العوا ل األسيسي ذ تطبيق الجونة وابمز للييته أو‬
‫ذ االً عان‬ ‫أسيليبه الفينمة عمى تلفيق ستوييت أعمى ن الكفيءة والجاونة العيليا‬
‫واال كي يت ال تيل ‪.‬‬ ‫عوصيت ذ ظل الظموق ال ام‬
‫والا ا ي‬ ‫الفصللل الثاللللث‪ :‬وذيااه اكاان ي ا يا ا ال عماام و كي تا اه ذا ا الع ميا ا التعمي يا ا‬
‫يعت ن عميه بشكل أسيس ذ تطبيق ظيم الجاونة ذا التعمايم لملصاول عماى وعيا‬
‫ات جونة عيلي ‪.‬‬
‫ا الفصل تعميه فهوم التطويم المغ وأصطالليً و بممات‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬ي م‬
‫عوصيته ك اي ي ام عانناً ان‬ ‫التطويم ذ الً عن أ يته وأسسه وخطواته ك ل‬
‫التوصييت وال فتمليت لتطويم ال عم ين ‪.‬‬
‫الفصلللل الخلللامس‪ :‬وذيااه ع اامض االباامز التج اايمب العيل يا ا والعمبيا ا ذا ا ذا ا اع اانان‬
‫اان طميااق‬ ‫وتاانميب ال عم ااين وتطااويم م ة تمبي ا ليجاايت ال جت ا العم ي ا والتمبوي ا‬
‫وال ت ثم ا ذ ا تمبي ا‬ ‫ت اواذم ال عم ااين االكفاايء الفااينمين عمااى اناء هااي هم االسيسااي‬
‫والثفيذيا ا‬ ‫تفيعاال ا ا التغيا امات التمبويا ا‬ ‫تكي ما ا و تواز ا ا‬ ‫الجياال الجنياان تمبيا ا‬
‫والتف ي ال عيصمة‪.‬‬
‫فتام لتانميب عم ا التايمي‬ ‫الفصل السلادس‪ :‬وذياه عامض ثايل تطبيفا لبم اي‬
‫وتطويم م عمى وذق تطمبيت الجونة‬

‫ال للفين‬
‫‪ٕٓٔ7/ٔ/6‬‬

‫‪25‬‬
26
 ‫‪1‬‬

‫الفصل األول‬
‫جىدة التعليم‬
81
 ‫الفصل األول‬
‫جىدة التعليم‬
‫متهيد‪:‬‬
‫ػػ‬ ‫تمثػػؿ اودػػأحة الػػح اواألػػسية اى س ػػر لػػل ت ػػأرا اوت ػػرـ أدػػو ػػسـ ‪ ،‬أمأاديػ ػ‬
‫‪ ،‬إذ‬ ‫ػػا مثػػؿ اوت ررػاات او مرػ ‪ ،‬أاوتألنأوأدرػ ‪ ،‬أاالدتمس رػ أدػػو ػػس‬ ‫من قػػست او‬
‫ر ػارف مػػف اوقػػاف او ي ػارف ‪ ،‬أم ػػا اوقػػاف اوأالػػح‬ ‫ت اةرػػح االىتمػػسـ او ػػسوم ل ػ او قػػحرف ا‬
‫أاو يارف دأحة اوت رـ ‪ ،‬أ ّحىس ىحلسً ا س رسً ت ل اوتا ر اول تلقرق ‪ ،‬أمف اومتأقػا اف‬
‫رةحاح ىذا االىتمسـ ل اوم تق ؿ نظ اًا و يألأى او سومر مػف ان اػس م ػتأرست اودػأحة لػ‬
‫اوت رـ ‪ ،‬أل ىذا او حح ايسات تقسارا اورأن ألأ (ٕٕٓٓ) ‪ ،‬إول اف اوحأؿ اومتقحم األثا‬
‫م ػتأى اومنػتت اوت رمػ أان اػػس‬ ‫يػألأى مػف اوػحأؿ اونسمرػ ‪ ،‬أرتضػ ذوػػؾ لػ ان اػس‬
‫االت سؿ اودرح رف اومؤ ست اوت رمر أ رف اومدتما ‪.‬‬
‫اومدتم ػ ػػست اوديػ ػػأح أ ػ ػ ات ا مألسنػ ػػست ‪ ،‬أا ػ ػػحت او ػ ػاامت اوتػػ ػ‬ ‫وػ ػػذا ألثاػ ػػت ػ ػ‬
‫ػل د ػؿ اوت ػرـ األثػا يدػ أمت ػ ‪ ،‬أا ً ػحت اومؤ ػست اوتػ تقػحـ ت رمػسً إوػل‬ ‫ت س حىـ‬
‫منت ريس رت ؼ سودأحة أنيس مؤ ست نأ رػ ‪ ،‬أممرػةة ىنيػس د ػت الااحىػس متيػأقرف‬
‫و م رت اوت رـ ‪ ،‬أاوت ـ ‪ ،‬أرلحأىـ االمؿ لػ اوميػساأل اس رػ ‪ ،‬وتلقرػؽ اىػحاؼ اوت ػرـ‬
‫مس تترلو قحااتيـ أا ت حاحاتيـ ألسدستيـ أم سوب نمأىـ‪.‬‬
‫أنظػػسـ اودػػأحة مػػف االنظمػ اولحرثػ اوتػ ظيػػات نتردػ و منسل ػ او سومرػ اويػػحرحة ػػرف‬
‫ػ ػ اضػػل اوم ػػتي ألرف‬ ‫مؤ ػػست ا نتػػسج اىمارألرػ ػ ‪ ،‬أاىأاأ رػ ػ ‪ ،‬أاورس سنرػ ػ و ل ػػأؿ‬
‫أاوتألنأوػػأد إوػ ػ اومد ػػسؿ‬ ‫و منتدػػست او ػػنس ر ‪ ،‬أانتقػػؿ اوتنػػسلا مػػف اومدػػسؿ او ػػنس‬
‫ػػل أل ػػؽ‬ ‫اوت رمػ ػ لػ ػ اوت ػػرـ ‪ ،‬لق ػػح وتل ػػرف نأ رػ ػ االلػ ػااح أاالاتق ػػس م ػػتأى احاييػ ػـ‬
‫ا اودأحة "‪.‬‬ ‫اوماألارف أنو "‬ ‫رو‬ ‫ا اولحرث اوذي ر ؽ‬ ‫مت ست او‬

‫‪81‬‬
 ‫ً‬
‫أوال ‪ :‬ماهيت اجلىدة‪:‬‬
‫َدرحاً‪ ،‬أادأحه أدسح‪ ،‬أادسح‪ :‬اتل‬ ‫أد ْأَحةً‪ :‬د ؿ اوي‬
‫ُد ْأَحةً َ‬ ‫سح اوي‬
‫اودأحة و ‪َ :‬د َ‬
‫اواحي ‪ ،‬أدسح‬ ‫سودرح مف اوقأؿ أاو مؿ‪ ،‬ليأ مدأاح‪ :‬اي ل نو أاتقنو (أاودرح‪ :‬نقر‬
‫سا درحاً ‪ ،‬أاف اى ؿ االيتقسق و دأحة ىأ ‪( :‬ج أح) أىأ ا ؿ‬ ‫دأحه م نل‬
‫ّ‬ ‫اوي‬
‫أألثاة او س (م دـ اومقسررا ٔ‪ .)ٜٖٗ/‬أرقسؿ ادسح لالف ل‬ ‫ل اوت م سوي‬ ‫رحؿ‬
‫َد َأَح‪ ،‬أدسح م و ردأح دأحةً‪ .‬أادؿ مدرح ‪ :‬اي ردرح ألثر اًا (تسج او اأا‬
‫م و أا ْ‬
‫اودأحة‪ ،‬أدسح اوااا ‪ :‬اي سا‬ ‫اودأحة أ َ‬
‫ِّح ‪ّ :‬رف ُ‬
‫َدر ٌ‬ ‫ٗ‪ ، )ٗٓٗ-ٖٗٓ/‬أرقسؿ ىذا ي‬
‫ااي سً ردأح ُدأحةً (و سف او اب ٖ‪.)ٖٔٙ-ٖٔ٘/‬‬
‫أامس ل اوم سدـ ا ند رةر ‪ ،‬لأف م نل اودأحة (‪ )Quality‬ميتق مف اى ؿ‬
‫ا اأ م تأى اأ حاد‬ ‫اوالترن " ‪ " Qualis‬أت ن لالرسً " مس نأع " أت ح اودأحة ارضسً‬
‫تاأؽ رمت أليس ي مس ‪ ،‬ألمس ت ن حاد االمترسة ونأ ر م رن مف اومنتت لرألثا لريس‬ ‫ّ‬
‫او المست اأ اومؤياات اوت رمألف مف الويس تلحرح‬ ‫اوت حح أاوتحا ؿ ‪ ،‬أالرسنسً ت ن‬
‫و تلقؽ ندسة‬ ‫و قرسا أقس‬ ‫اأ ليـ نرتو‪ ،‬ف ارؽ االوتةاـ او ساـ م سررا قس‬ ‫اوي‬
‫تدسنا أتمسثؿ ل اونستت تاض مت ست ملححة و مال اأ اوم ت حمرف‪ ،‬أاوذي رلحح‬
‫ل ت ر‬ ‫تد و قسح اًا‬ ‫ومنتت اأ او حم اوت‬ ‫سي‬ ‫ل انو "مدمؿ او مست أاو‬
‫اال اأ اومضمن "‪.‬‬ ‫االلترسدست اومذألأاة‬
‫أ رو لإف اوم نل او أي رتضمف ‪ :‬او س اوأا ػا أاىحا اودرػح اوػذي ر ػا لػحاً لسيقػسً‬
‫أمف مااحلست اودأحة ا تقسف‪.‬‬
‫او مأ ‪،‬‬ ‫الل و دأحة ‪ ،‬لقح ت ححت ايألسوو أال رةاؿ رألتناو‬ ‫امس اوم نل اال‬
‫إذ رقأؿ اورا (‪ )Ellis‬ل مقحم ألتس و " ضمسف اودأحة ل اوت رـ او سو " اودأحة لح‬
‫ل لح‬ ‫إول لح مس‪ ،‬ىنيس تتضمف حالالت تيرا إول اوم سررا أاوتمرة‬ ‫ذاتيس ت را غسم‬
‫أا ‪ ،‬أىنسؾ مف راى ت سرنسً ل أدي نظا او سلثرف أمحا يـ ل اوت سمؿ ما اودأحة ل‬
‫اولقؿ اوتا أي‪ ،‬ل أؿ (‪ )Ball‬ايرا اويري اال تيسار اوقأمر او ار سنر أ ل اواغـ مف‬
‫نلسأؿ ت ارؼ اودأحة لإف ذوؾ ر ح أالحاً مف‬ ‫رقأؿ ‪ " :‬وأل‬ ‫ا تل سنو و م‬
‫أ اوت رمألف اف نياع لريس" ‪.‬‬ ‫اوم سماات اىألثا‬
‫‪02‬‬
‫ملسأا‬ ‫م‬ ‫أىنسؾ ملسأالت حرحة وت ارؼ اودأحة ل اوت رـ رمألف تأضرليس ل‬
‫‪ ،‬أى ‪:‬‬ ‫اير‬
‫ٔ‪ -‬ا ت اراست اودأحة سىىحاؼ‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬ا ت اراست اودأحة سومح الت أاو م رست اوأ ار ‪.‬‬
‫م رساي أا مس ردما رف اوأ ار أاوم رسار ‪.‬‬ ‫ٖ‪ -‬اودأحة ألم‬
‫ٗ‪ -‬اودأحة ل مقس ؿ اوألـ لسوتا ر اودرحة ى اوت تأاةف رف اوألـ أاوألرؼ‪.‬‬
‫) أاويسمؿ ‪ ،‬أرت ب ذوؾ م ال يسم ل م ت ؼ‬ ‫٘‪ -‬اودأحة أاالتدسىسف (اوتألنأق اا‬
‫او أـ‪.‬‬
‫اأ او مست اوت ت ا حق‬ ‫سي‬ ‫او‬ ‫أناى اف اودأحة ل اوتا ر ‪ :‬ى مدمأ‬
‫ذوؾ ألؿ ا سحىس ‪ ،‬مح الت أ م رست‪،‬‬ ‫ف دأىا اوتا ر ألسالتيس مس ل‬ ‫أيمأور‬
‫اوت تؤحي إول تلقرؽ‬ ‫أم ادست قار أ رحة أت ذر ااد ‪ ،‬أألذوؾ اوتاس الت اومتأا‬
‫ومدتما م رف‪ ،‬أ ل قحا الم اودأىا تتاسأت م تأرست‬ ‫اىىحاؼ اومنيأحة أاومنس‬
‫اودأحة‪.‬‬
‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬اجلذور التارخييت للجىدة‪:‬‬
‫انس اولسو إلحى اال تااتردرست اوتنسل ر اوت ت ت م يس اومنظمست‬ ‫تُ ُّح اودأحة ل‬
‫ضـ اوتنسلا رف اومنظمست‬ ‫ل ا تم ااارتيس أ قسييس ل‬ ‫ل او سوـ اومتقحـ وأل تلسلظ‬
‫أوألف ويس دذأاىس اوتسار ر أت أاىس‬ ‫ااولسو‬ ‫‪ ،‬أاودأحة وـ تألف ا تألس اًا مف ا تألساات او‬
‫ق ألثرا مف اوماالؿ اواللق ‪.‬‬
‫أ اوقحرم ألتل‬ ‫‪ :8‬المرحمة األثرية القديمة‪ :‬مات اودأحة ماالؿ مت ححة منذ او‬
‫اوأقت اولسضا‪،‬إذ ت أح دذأا االىتمسـ سودأحة إول اولضساة او س ر ق ؿ ما االؼ‬
‫اوييراة اوت‬ ‫لمأ اا‬ ‫‪ ،‬إذ نظمتيس قأانرف م‬ ‫نو ‪ ،‬أتلحرحاً ل ةمف اوم ؾ لمأ اا‬
‫ل اودأحة ل اومدسالت دمر يس‪.‬‬ ‫تؤألح ‪ ،‬أنلأ أاض‬

‫‪08‬‬
‫دااح م ر أل اى‬ ‫أمف قأانرف م لمأ اا اومسحة (‪ )ٕٔٛ‬اوت تن ‪ " :‬إذا اداى ّ‬
‫ل ادؿ لا م ضا مف او اأنة أت ب ل مأت اوادؿ ‪ ...‬لردب ق ا رحه "‪ ،‬أاومسحة‬
‫تنظرـ اى مسؿ لتن " إذا ألسف ّنس قح نل رتسً وادؿ وـ رل ػ ػ ػ ػف‬ ‫(‪ ، )ٕٕٜ‬أى ت ت‬
‫م و لرث إنيسا او رت اوذي نسه أ ّب مأت سلب ل أؼ رقتؿ ذوؾ او ّنس ‪ ،‬ألمس اىتـ‬
‫ات مت‬ ‫ل اوم س ح‪ ،‬أاوت‬ ‫ارؽ اونقأش اواا أنر‬ ‫اوم ارأف اوقحامل يس مف‬
‫أحىنيس‬ ‫نس اولأاي‬ ‫مر‬ ‫سودأحة أحق اوتنارذ ألقس و م سررا اومأضأ ‪ ،‬ألمس اف‬
‫ل اىني‬ ‫أاقس‬ ‫م ر لل‬ ‫اوم س ح اوم ار اوقحرم ألسنت تتضمف‬ ‫ل‬
‫يحؼ اوتأألح مف م تأى اودأحة اوذي رتـ و اىحا ‪.‬‬
‫الم حرف دأحة ‪ ،‬أألمسؿ ‪ ،‬أاتقسف أال سف‪ ،‬لسوا سو‬ ‫‪ :0‬الحضارة اإلسالمية‪ :‬حرننس ا‬
‫او مسأر دس ت وت ا ف ا سو او مس ل ا مل مأاقايس‪ ،‬أادأح أامثؿ أايمؿ إايسحاتيس‬
‫اوقاآنر ‪ ،‬أاىلسحرث اون أر‬ ‫ل ااضو‪ ،‬أاومتت ا و ن أ‬ ‫وإلن سف وأل رتااغ و الل ا﵀‬
‫ل اي‬ ‫اويارا ‪ ،‬ردح اف غسر اومياع ل اومألّؼ ورا ل مداح االن رسع أحا او مؿ‬
‫ف مايأـ‬ ‫واظ‬ ‫ل اواغـ مف انو وـ راح ن‬ ‫أدو‪ ،‬ؿ ىأ او مؿ اومتقف المنسةع ‪،‬‬
‫ف‬ ‫اودأحة ل اوقاآف اوألارـ اأ او ن اون أر ‪ ،‬أمس أاح ل اوقاآف اوألارـ ‪ ،‬أاو ن اون أر‬
‫" اإلتقان "‬ ‫ِ‬
‫مايأـ رمسثؿ اودأحة ‪ ،‬لقح أاح م‬
‫أ‪ .‬القرآن الكريم ‪:‬‬
‫ل‬ ‫اومتأمؿ ل اوقااف اوألارـ ر لظ تأضرؼ او ـ تأضراسً نمأذدرسً ‪ ،‬أونضاب‬ ‫إ َف‬
‫ثالث ‪:‬‬ ‫ذوؾ امث‬

‫*المثال االول (في سورة النمل ) ‪ :‬رقأؿ ا﵀ لسنو أت سول ل ألتس و اوألارـ ‪ْ ُ ﴿ :‬ناَ‬
‫اوَّ ِو اوَِّذي اَتْقَ َف ُأل َّؿ َي ْ ٍ ﴾( اونمؿ ‪ ، )ٛٛ:‬أىنس رتض مف ا ر اوألارم اف ا تقسف ىأ‬
‫ا تقسف أ قسً‬ ‫اوألمسؿ ل او مؿ أاوذي وف ر و الح مف او يا‪ ،‬أمف ىنس لإف م‬
‫ل سوؽ ظرـ ‪.‬‬ ‫وآلر اوألارم رحؿ‬
‫ل نس مدتما قأي متمس ؾ مف ارؽ‬ ‫*المثال الثأني (في سورة التوبة)‪ :‬إذ لث‬
‫ل او مؿ‪ ،‬أتنمر اواقس اوذاتر تلقرقسً و دأحة ل احا اى مسؿ ‪،‬‬ ‫ال‬ ‫ا تقسف ‪ ،‬أا‬

‫‪00‬‬
 ‫أمف ا رست اوقاآنر اوألارم اوت ت ةة االوتةاـ سودأحة أا تقسف ل او مؿ حالا إرمسن‬
‫َّ‬
‫قأوو ت إول ‪َ ﴿ :‬أُق ِؿ ا ْ َمُأا لَ َ َر َاى او وُ َ َمَ ُأل ْـ َأَا ُ أوُوُ َأاْو ُػم ْؤ ِمُن َ‬
‫أف ﴾(اوتأ ‪.)ٔٓ٘ :‬‬
‫*المثال الثالث ( في سورة البقرة) ‪ :‬مف أا إتقسف او مؿ اف رلا او سمؿ رو ل‬
‫ل‬ ‫ذؿ اق ل سقتو‪ ،‬أاف ال رضرا أقتو‪ ،‬أاف رلسلظ ل اومسؿ او سـ‪ ،‬أاف رياؼ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ات س و إياالس م تم اًا‪ ،‬إ تدس وقأوو ت سول‪َ  :‬أا َْألُأْا ِ َ ْيحي اُأؼ ِ َ ْيح ُأل ْـ َأِار َ‬
‫َّسي‬
‫أف‪(‬او قاة ‪.) ٗٓ:‬‬‫لَ ْساَىُ ِ‬
‫ب‪ .‬السنة النبوية ‪:‬‬
‫رو أآوو أ ـ ) ضاب ونس اومثؿ اى ل ل تأظرؼ‬ ‫ل ا﵀‬ ‫إف ا أؿ ا﵀ (‬
‫ل ذوؾ ثالث امث ‪:‬‬ ‫لرستنس أتقحرا اوماسىمرـ أاولقسيؽ ‪ ،‬أتنظرميس‪ ،‬أونضاب‬
‫أا إتقسف‬ ‫رو أ ل آوو الضؿ او الة أاو الـ ل تأضر‬ ‫*المثال االول ‪ :‬رقأؿ‬
‫مف‬ ‫او مؿ قأوو ‪( :‬إ ًف ﵀ رلب إذا مؿ الحألـ مالً اف رتقنو )‪ ،‬أا تقسف ىنس ر تح‬
‫اوما اف رؤحي م و ل األمؿ أدو‪ ،‬أاف ر ل و أ أؿ و إول مال اوألمسؿ ا ن سن ‪،‬‬
‫اأ غش اأ حاع‪ ،‬أىذا‬ ‫لرث رقأـ سو مؿ ألؿ تاس ر و مف حأف تق را اأ تاار‬
‫اوألسمؿ ل او مؿ‪.‬‬ ‫ال‬ ‫ا‬ ‫ر تح‬
‫*المثال الثاني ‪ :‬رقأؿ رو أ ل آوو الضؿ او الة أاو الـ ل تأضرا مايأـ اوم ؤأور‬
‫‪( :‬إف ا﵀ ألتب ا ل سف ل ألؿ ي ٍ …)‬
‫رو أاوو أ ـ ) م حا اوم ؤأور ‪ ،‬أرلمؿ ألؿ‬ ‫رقّا ا أونس اوألارـ ملمح ( ؿ ا﵀‬
‫ر اًا ألسف اـ أل ر اًا ت مس إ نح إورو مف مؿ أأادب ‪ ،‬لألؿ أالح لسلظ مؤتمف‬ ‫ي‬
‫ؽ ا ن سف‬ ‫ل لاظو ليأ م سوب سو حؿ أتلمؿ اوم ؤأور ‪.‬‬ ‫سو ُ مس اأتمف‬ ‫م تةـ‬
‫أةأحه سوقأى أاوقحاات اوم ت ا ور حع أرقأـ داليؿ اى مسؿ‪ ،‬لإذا ق ا ف ىذه او سر‬
‫رو‪ ،‬ويذا لإف او مؿ أاتقسنو م حا‬ ‫أ حح قأاه ل غرا مس قت وو ألسف دسلحاً ون ـ ا﵀‬
‫اوقرم ا ن سنر ‪ ،‬أاف ا ن سف م و‪.‬‬
‫ف او ش أاما‬ ‫رو أ ل آوو الضؿ او الة أاو الـ ‪ ،‬ل اوني‬ ‫*المثال الثالث ‪ :‬رقأؿ‬
‫رو أاوو‬ ‫إتقسف او مؿ قأوو‪ ( :‬مف غينس ل را منس) ‪ ،‬رقا ا أونس اوألارـ ملمح ( ؿ ا﵀‬
‫أ ـ) م حا ضمسف اودأحة ل او را أاوي اا ‪ ،‬أاوت سمالت رف اوم مرف‪.‬‬

‫‪02‬‬
 ‫أممس تقحـ رتض مس رأت ‪:‬‬
‫ً‬
‫الـ اقا مايأـ ا تقسف‪ ،‬أىأ ا ح أاألثا حق أأضألسً مف مايأـ اودأحة ‪ ،‬إذا‬ ‫ٔ‪ -‬إ َف ا‬
‫مس ا ذنس رف اال ت سا م سررا ا تقسف ل اونظسـ اوتا أي اوم س ا‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬إ َف مايأـ ا تقسف رقتض احا او مؿ ألؽ م سررا سور اوحق أا لألسـ ‪ ،‬لرث رتلقؽ‬
‫او مؿ نتسيدو أ ل حاد ممألن ‪ ،‬أل اونظسـ اوتا أي لإف ا تقسف رت ؽ إندسة‬
‫ل ألؽ م سررا‬ ‫ل دةيرستيس أأل رستيس‬ ‫نس ا اونظسـ اوت رم‬ ‫اى مسؿ اومات‬
‫سور مف حأف تق را اأ تاار‬ ‫اف رتـ حاد‬ ‫تلحح حاد إلألسـ او مؿ اوذي رن‬
‫مس ال رحع مدسالً و يؾ مس راض ا﵀ اأالً أا لسب او الق اوم تارحرف ثسنرسً‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬إ َف تلقرؽ ا تقسف رت ب اوم ال ‪ ،‬أا ل سا سوم ؤأور ‪ ،‬أت مرـ األر او مؿ‬
‫اودمس أاوم سي أاوملس ‪.‬‬
‫ا اولحرث ‪ ،‬لتيرا اوح اا ست اول اف او حار‬ ‫او‬ ‫‪ :2‬مرحمة العصر الحديث‪ :‬امس ل‬
‫مس او اب اوذرف ا يمأا‬ ‫اولقرقر و دأحة حات ٓٓ‪ ، ٜٔ‬إذ ر أح اواضؿ اول حح مف‬
‫ل أضا اواألسية اى س ر و دأحة ‪ ،‬رمألف ت ر يس ل ألؽ اونقس ا تر ‪:‬‬
‫ميمتيس اوتاترش ‪ ،‬أاواقس أألسنت وحريس‬ ‫ٔ‪ : )ٜٖٔٓ-ٜٔٓٓ( -‬انييت إحااة مت‬
‫ـ أاوا ؿ رف اومأظارف‪.‬‬ ‫اللرست او‬
‫اودأحة ل امارألس‪.‬‬ ‫ٕ‪ : )ٜٔٗٓ-ٜٖٔٓ( -‬ظيات نظارست ‪ ،‬أا س رست وض‬
‫ح‬ ‫ٖ‪ : )ٜٔ٘ٓ-ٜٔٗٓ( -‬ا حت أ اةاة اوحلسع اىمارألر اىتمسمسً ت رؽ م سحئ اودأحة‬
‫انتيس اولاب او سومر اوثسنر ‪.‬‬
‫مس اودأحة اىمارألسف حرمنت‬ ‫ٗ‪ : )ٜٔٙٓ-ٜٔ٘ٓ( -‬ا تح ت اولألأم اورس سنر ا اة‬
‫أقحمت ويمس اوت يرالت اوم أ وت أرا اودأحة ل‬
‫أدأااف )‪ّ ،(Deming&Juran‬‬
‫اورس سف‪.‬‬
‫٘‪ : )ٜٔٛٓ-ٜٔٙٓ( -‬ييحت اومنتدست اورس سنر اأادسً أل ر اًا ل ا أاؽ او سوـ دمر يس‬
‫سومريمس (حرمنت أدأااف)‬ ‫ممسد ؿ اىمارألسف رااد أف ل س ستيـ ‪ ،‬أر أف مف‬
‫)‪(Deming&Juran‬او أحة ما أضا دمرا مس ر سنو مف ت يرالت تلت‬
‫ت اليمس مف ادؿ تل رف اودأحة ل امارألس و محة مف ‪.‬‬

‫‪02‬‬
 ‫‪ :)ٜٜٔٓ-ٜٔٛٓ( -ٙ‬حات اودأحة تأ ذ منلل ميمسً ل اوق س ست او نس ر أاو حمر‬
‫دمر يس ل امارألس‪.‬‬
‫‪ :)......ٜٜٔٓ( -ٚ‬ظيات ييسحة اوتاترش او سوم و دأحة ‪ ، ISO9000‬أتلأؿ م مل‬
‫اودأحة إول اودأحة اويسم ‪.‬‬
‫أات‬ ‫ت‬ ‫ا اولحرث ‪ ،‬قح‬ ‫أرمألف ل نيسر اىما اوقأؿ سف اودأحة ل او‬
‫رحة ف اال سورب اوتق رحر ‪.‬‬
‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬رواد اجلىدة‪:‬‬
‫مف اوماألارف اوذرف قحمأا‬ ‫يسمست مدمأ‬ ‫وـ تظيا اودأحة ل م سحييس اال نترد‬
‫مدسؿ ت رؽ اودأحة‪ ،‬أو ؿ مف ا اة ىؤال‬ ‫او اة ل‬ ‫ل ر‬ ‫نمسذج دس ت متنأ‬
‫او مس اوذرف اا أا قأا ح ماسىرـ اودأحة ‪ ،‬ىـ ‪:‬‬
‫ٔ‪ -‬احأااح حرمنت (‪ : )EdwardDeming‬أىأ اايح منيت إحااة اودأحة اويسم ‪ ،‬أم سحيو‬
‫اوػ(ٗٔ) اوم األ ‪.‬‬
‫أات‬ ‫ٕ‪ -‬دأةرؼ دأااف (‪ : )JosephJuran‬لحح اوم سحئ اى س ر اوثالث و دأحة‪ ،‬أاو‬
‫وتل رف اودأحة‪ ،‬أا ت حاـ م حا سارتأ وتلقرؽ اودأحة ‪.‬‬ ‫او يا اواير‬
‫ا حااة مف حأف رأب‬ ‫الو م‬ ‫(‪ : )PhilipCrosby‬ايتيا‬ ‫ٖ‪ -‬ل رب ألاأ‬
‫أة و تل رف اوم تما‪.‬‬ ‫أاوأقسر منيس ما تلحرح (ٗٔ)‬
‫ترأاات حة نس ا ومايأـ اودأحة‬ ‫ٗ‪ -‬أاوتا ترأاات (‪ :(Walter Sewhart‬أض‬
‫أاوتاألرا‬ ‫أاألح اىمر تلحرح مايأـ اودأحة أا ت مسؿ اوتاألرا اال تقااي‬ ‫اويسم‬
‫أ أض اونظسـ اوتق رحي و تلألـ‬ ‫م ر اوتل رؿ أاومااق‬ ‫أا ل س ل‬ ‫اال تحالو‬
‫‪.‬‬ ‫حا ؿ اومؤ‬ ‫أاوض‬
‫٘‪ -‬ألسأأ اا ايرألسأا (‪ : )KaoruIshikawa‬ىأ مؤ ا لألاة ل قست اودأحة اويسم‬
‫ل لألاة ايتااؾ او سم رف ل تل رؿ‬ ‫اوت القت ندسلس أل ر اا أانتيس اا نظ اا ال تمسحىس‬
‫راة أاوت تتألأف مف مدمأ ست‬ ‫اوميألالت أات إذ اوق اااات ألقس ونظسـ اول قست او‬
‫اة ‪.‬‬ ‫مؿ م‬
‫‪ -ٙ‬أورسـ ألأنأي (‪ : )WilliamConway‬األة ل اىمر او القست ا ن سنر ل او مؿ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫مايأـ‬ ‫‪ -ٚ‬اامأنح لر ن سأـ (‪ : )Armond fegenbaum‬ر ح لر نرسأـ اأؿ مف ا‬
‫سـ ٓ٘‪ ٜٔ‬أ مؿ لرن ن سأـ نسي س وايرا اودأحة‬ ‫أألسف ذوؾ‬ ‫اودأحة اويسم‬ ‫اقس‬
‫تقحرـ مايأـ اوتلألـ‬ ‫ل‬ ‫حا‬ ‫او سومر و أليا س او سم لتل سـ ٓ‪ ٜٔٙ‬أايتيا‬
‫ل اودأحة اويسم ‪.‬‬ ‫أاوض‬
‫‪ -ٛ‬تسألأي ( ‪ :)Taguchi‬ر ّح تسألأي الح اواأاح اوقسحة ولاأل اودأحة ل اورس سف ‪،‬‬
‫أألسنت حارستو ل ياأل نر أف أاوت ااؼ ‪ ،‬ل ؿ ل دسيةة (‪ (Deming‬سـ‬
‫ٓ‪ ٜٔٙ‬نترد الدتيسحه س ت مسؿ اى سورب ا ل سير ‪.‬‬
‫ً‬
‫لأايح اودأحة ل اوت رـ س ت ‪:‬‬ ‫رابعا‪:‬فىائد اجلىدة يف التعليم ‪ :‬رمألف ت ر‬
‫اونظسـ ا حااي أت أراه ‪ ،‬نترد أضأح اىحأاا أتلحرح اوم ؤأورست‪.‬‬ ‫ٔ‪ -‬ض‬
‫ٕ‪ -‬االاتقس م تأى اومت مرف ل اودأانب اود مر ‪ ،‬أاو ق ر ‪ ،‬أاالدتمس ر ‪ ،‬أاونا ر ‪،‬‬
‫أاواألر دمر يس‪.‬‬
‫يألسأي اومت مرف أميألالتيـ أاأورس اىمأا‪ ،‬أا قالؿ منيس‪ ،‬أأضا اول أؿ‬ ‫ٖ‪ -‬ض‬
‫ويس‪.‬‬ ‫اومنس‬
‫‪ ،‬أالا م تأى‬ ‫اومحا‬ ‫ٗ‪ -‬ةرسحة اوألاس ة اوت رمر وإلحااررف‪ ،‬أاوم مرف او سم رف ل‬
‫احاييـ‪.‬‬
‫٘‪ -‬اوألس مت ست اومت مرف ‪ ،‬أاأورس اىمأا ‪ ،‬أاومدتما‪.‬‬
‫‪ -ٙ‬تأالا دأ مف اوتاسىـ ‪ ،‬أاوت سأف ‪ ،‬أاو القست ا ن سنر او رم رف او سم رف دمر يـ‬
‫ل اومحا ‪.‬‬
‫مف ارؽ إ ااة‬ ‫وحى اومت مرف ‪ ،‬أاأورس امأاىـ تدسه اومحا‬ ‫‪ -ٚ‬الا م تأى اوأ‬
‫االوتةاـ نظسـ اودأحة‪.‬‬
‫اوت رمر ‪ ،‬أاو مؿ اأح اواارؽ‬ ‫أاوتألسمؿ رف ا حااررف ‪ ،‬أاوم مرف ل اومؤ‬ ‫‪ -ٛ‬اوت اا‬
‫اوأالح‪.‬‬

‫‪02‬‬
 ‫ً‬
‫خامسا‪ :‬أهداف اجلىدة يف التعليم‪:‬‬
‫اول‪:‬‬ ‫اوت رـ ‪،‬ىأ او‬ ‫و دأحة ل‬ ‫مف اىىحاؼ أاو سرست اواير‬
‫ٔ‪ -‬ليـ لسدست أاغ ست اوم تارحرف اوحا رف (اوتالمرذ) ‪ ،‬أاو سادرف (اأورس اىمأا‬
‫أاومدتما) وتلقرؽ مس رارحأف‪. .‬‬
‫ٕ‪ -‬ضمسف االحا او لر والحأاا اومقحم ل او م ر اوت رمر ل اوماة االأول ‪ ،‬ما‬
‫ل تل رف أاوت أرا اوم تما‪.‬‬ ‫او مؿ‬
‫ٖ‪ -‬ةرسحة اوقحاة اوتنسل ر ‪ ،‬أة سحة ألاس ة اومؤ ست اوت رمر ‪ ،‬مف ارؽ اوت سأف رف‬
‫‪.‬‬ ‫إحااات اومحااا ‪ ،‬أتيدرا او مؿ اودمس‬
‫ل ألؽ مت ست اوم تارحرف مف لرث‪(:‬اودأحة ‪ ،‬أاوتأل ا ‪ ،‬أاوأقت‪،‬‬ ‫ٗ‪ -‬تأالا او حم‬
‫أاال تم ااار )‪.‬‬
‫اوت رمر أ رف‬ ‫٘‪ -‬تنظرـ انسمت و تحارب اوم تما وتل رف اودأحة حا ؿ اومؤ‬
‫م ادستيس‪.‬‬
‫‪ -ٙ‬اوتألرؼ ما اومت راات اوتقنر ‪ ،‬أاالقت سحر ‪ ،‬أاالدتمس ر اومتاللق ‪ ،‬مس ر حـ‬
‫تلقرؽ اودأحة اوم أ ‪.‬‬
‫ونضيف عمى ما سبق ‪ ،‬االهداف اآلتية ‪:‬‬
‫لرو م ت ؼ نمأىـ ‪ ،‬مس رنس ب قحااتيـ‬ ‫ٔ‪ -‬إ حاح درؿ إ حاحا يسمالً أمتألسمالً ‪ ،‬ر اا‬
‫أرلقؽ اغ ستيـ ‪ ،‬يحؼ تيريتيـ و قرسـ م ؤأورستيـ تدسه حرنيـ أامتيـ ‪ ،‬أأ نيـ‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬االىتمسـ دأانب اوتلارة اوت تي ا الترسدست أ مألست اوم تاحرف أاغ ستيـ‪.‬‬
‫تقحميس اومؤ‬ ‫دسنب اوتقأرـ اوم تما ودمرا او م رست اوت‬ ‫ٖ‪ -‬االىتمسـ‬
‫يحؼ تلقرؽ ا تقسف أضمسف اودأحة ‪.‬‬ ‫اوت رمر‬

‫‪02‬‬
 ‫ً‬
‫سادسا‪ :‬متطلباث تطبيق اجلىدة يف التعليم ‪:‬‬
‫لححت مت ست ت رؽ‬ ‫حح مف اىح رست اوت‬ ‫ل‬ ‫الؿ إ ال نس‬ ‫أمف‬
‫اوت رـ‪ ،‬ندحح انيس تلتسج اول‪:‬‬ ‫اودأحة ل‬
‫‪ ،‬أاحااة اودأحة اونسدل‬ ‫اىلألسا أاوقرـ اوت تا ألرسف اومؤ‬ ‫ٔ‪ -‬الثقافة‪ :‬أى مدمأ‬
‫‪،‬‬ ‫ت ت را اف ت ؽ ثقسل لريس اوقرـ أاوم سحئ ألسال تألسا ‪ ،‬أاو مؿ اودمس‬ ‫‪ ،‬اوت‬
‫أاوقرسحة ‪،‬أاو مؿ اوحؤأب ‪ ،‬أاوتلارة اوذات ‪.‬‬
‫اوتا ر ر وتنارذ أتلحرح اويرألؿ اوحايـ أاومأااح اوالةم وت رؽ‬ ‫ٕ‪ -‬التخطيط‪ :‬أضا او‬
‫اونظسـ‪.‬‬
‫حااة اودأحة اويسم رأوح ي أ اًا قأرسً سوا ا أاال تةاة أتأألرح‬ ‫ٖ‪ -‬االلتزام ‪ :‬اوتنظرـ اونسد‬
‫متسل و سم رف دمر يـ وم سياة اوت أا ‪ ،‬أاَف ىنسؾ ألثرا مف اىىحاؼ‬ ‫إف اواا‬
‫اوت رم ألأف نس ر تلقرقيس‪.‬‬
‫حااة اودأحة اويسم‬ ‫ٗ‪ -‬االتصال ‪ :‬رؤحي االت سؿ حأ اًا ا س رس أميمسً ل اوتنظرـ اونسد‬
‫‪ ،‬أردب اف رألأف ىذا االت سؿ قأرسً أ ر سً أمؤث اًا ل ذات اوأقت أا األسف حا ؿ‬
‫ل اولقسيؽ لق‬ ‫‪ ،‬أاف رألأف م نرسً‬ ‫لاؽ او مؿ اـ رف لاؽ او مؿ ضيس ما‬
‫(اوياسلر ) أاوتاسىـ اولقرق ‪ ،‬رحاً ف ا يس ست أاوتألينست ‪ ،‬أردب اف ر را‬
‫أحاً أى أ سً‪.‬‬ ‫‪ ،‬أمف م تأى ا‬ ‫االت سؿ لار م ق حا ؿ اومؤ‬
‫ل اَلحث أ سيؿ‬ ‫٘‪ -‬التنفيذ ‪ :‬ر تسا اىلااح اوذرف ر يح إوريـ م ر اوتنارذ ‪ ،‬أتحار يـ‬
‫اوتحارب اوت تت ؽ سودأحة‪.‬‬
‫‪ -ٙ‬تبادل ونشر الخبرات ‪ :‬أذوؾ مف ارؽ ا تثمسا او اات اونسدل اوت تلققت مف‬
‫م ر اوتل رف دمر يس ‪،‬‬ ‫ت رؽ اونظسـ ‪ ،‬لرث تح ل اىحأات أاىق سـ اوميساأل ل‬
‫ريـ دمر سً مف ذوؾ اوت سأف‪.‬‬ ‫أتأضر اومةارس اوت ت أح‬
‫اوقرسحة ل اومؤ ست اوت رمر‬ ‫‪ -ٚ‬حسن اختيار القيادة ‪ :‬أىذا رت ب تأالا ياأ‬
‫ف اوت رؽ أنتسيدو ‪ ،‬أقرسحتو‬ ‫مف م ت ؼ اودأانب ىنو اوم ؤأؿ اىأؿ‬
‫ل تلقرؽ ا ل حاد ممألن مف دأحة او حمست اوت رمر‬ ‫او رم ت س ح‬

‫‪01‬‬
 ‫ل‬ ‫قسحاة‬ ‫تقحميس اومحا ‪ ،‬أمف ىنس تنيأ ضاأاة تأالا قرسحات لس‬ ‫اوت‬
‫أحأف تاحح‪.‬‬ ‫ل سور اال تألسا أاوت رؽ‪ ،‬أات سذ اوقااا أ‬
‫الح مت ست ندسح‬ ‫‪-1‬العمل الجماعي بروح الفريق الواحد‪ :‬لسو مؿ اودمس‬
‫ل اوت سأف‬ ‫ىسم النحمسج او سم رف‪ ،‬أحالا ويـ‬ ‫اوت رـ‪ ،‬أىأ أ ر‬ ‫اودأحة ل‬
‫حرحة‬ ‫ألاؽ او مؿ تلقؽ لأايح‬ ‫وتلقرؽ ىحؼ ميتاؾ رنيـ‪ ،‬أاف او مؿ اودمس‬
‫منيس ‪ :‬ةرسحة ا نتسج ‪ ،‬أتل رف دأحة او حمست اوت رمر ‪ ،‬أاولح مف او اا ست‬
‫نأ رتيس‪ ،‬أاي سع‬ ‫اوق اااات‪ ،‬أاالاتقس‬ ‫رف او سم رف أةرسحة لس ر‬ ‫غرا ا ردس ر‬
‫الترسدست او سم رف‪ ،‬أالا األيـ اوم نأر ‪.‬‬
‫ماسىرـ اودأحة أم سحييس‪،‬‬ ‫‪-1‬التدريب المستمر‪ :‬ريحؼ إول تةأرح او سم رف‬
‫ت رقيس سويألؿ او رـ اوذي رؤحي إول‬ ‫أمت ستيس أاحأاتيس‪ ،‬ممسري اىـ أىمر‬
‫ل‬ ‫ل ماسىرـ اودأحة ىأ اوضمسف و‬ ‫لسوتحارب‬ ‫تل رف او حمست اوت رمر ‪،‬‬
‫سوم تأى اوم أب ‪.‬‬ ‫وت رؽ اودأحة اويسم‬ ‫االتدسه او لر‬
‫ً‬
‫سابعا‪:‬مزاحل اجلىدة يف التعليم ‪:‬‬
‫ل حة ماالؿ ‪ ،‬أى ‪:‬‬ ‫رتـ تق رـ اودأحة ل اوت رـ‬
‫مف لرث‬ ‫‪ -8‬مرحمة التقييم‪ :‬أرتـ ل ىذه اومال اوت اؼ اول اوأضا اوقسيـ سومحا‬
‫أنتسيت اوتل رؿ‬ ‫ر ؽ يس اونظسـ اوت رم‬ ‫ا مألسنرست اومسحر أاو يار أاو ارق اوت‬
‫أاومدتما أتقررـ نس ا او م ر اوت رمر ‪.‬‬ ‫او م و الب أمحى او الق رف اومحا‬
‫‪ -0‬مرحمة تطوير وتوثيق نظام الجودة‪ :‬ل ىذه اومال رتـ ت أرا اونظسـ مف الؿ‬
‫ت أرار يسم ال تراس مت ست اومأا ا ( ارةأ ٕٓٓ‪ ) ٜ‬مف ارؽ إنيس‬ ‫تنارذ‬
‫ل نظسـ‬ ‫و مف ادؿ ضمسف اول أؿ‬ ‫حورؿ اودأحة أاد اا اتيس أت رمست او مؿ أ‬
‫أمف ثـ ا تمسحه مف ا حااة او رس‪.‬‬ ‫اومحا‬ ‫اودأحة اوم أب أذوؾ سوت سأف ما من أ‬
‫مف اق سـ‬ ‫‪ -2‬مرحمة تطبيق نظام الجودة‪ُ :‬ر ؽ ىذه اومال نظسـ اودأحة ل اومحا‬
‫أألحات إحاار ألنر ‪ ،‬أتقأـ اوياأل اومؤى ألارؽ او مؿ إحااة اوت رـ سومتس أاوتأألح مف‬
‫تنارذ أت رؽ إد اا ات أت رمست نظسـ اودأحة‪.‬‬

‫‪01‬‬
‫إ حاح مأاح اوتحارب‬ ‫‪ -2‬مرحمة إعداد برامج ومواد التدريب‪ :‬تقأـ اوياأل ل ىذه اومال‬
‫ل‬ ‫الؿ محة ت رؽ اونظسـ ما تأةرا ىذه اومأاح‬ ‫أ اوت رـ وم ت ؼ اوم تأرست ا حاار‬
‫ريس‪.‬‬ ‫ريس تميرحاً و تحارب‬ ‫وإل الع‬ ‫دمرا او سم رف ل اومحا‬
‫ل نظسـ اودأحة‬ ‫اومحا‬ ‫مف منت‬ ‫‪ -2‬مرحمة التدريب‪ُ :‬رحاب ىذه اومال مدمأ‬
‫ل‬ ‫(اىرةإٔٓٓ‪ ، ) ٜ‬أت رقستو أرناذ ىؤال اوتحارب اللقسً و قر او سم رف أراألة اوتحارب‬
‫اوحا ر ‪.‬‬ ‫د اا اومااد‬ ‫او ارق اومث‬
‫اوم ؽ يس نظسـ‬ ‫‪ -2‬مرحمة المراجعة الداخمية‪ :‬أتتـ ف ارؽ لارؽ او مؿ ل اومحا‬
‫مف ت رؽ‬ ‫اودأحة‪ ،‬أتيحؼ اومااد اوحا ر إول اوتأألح مف قرسـ دمرا اق سـ اومحا‬
‫سونظسـ أاألتيسؼ لسالت حـ اوم س ق أت حر يس ل ضأ‬ ‫ا د اا ات أاوت رمست او س‬
‫ا حااة او رس ( إحااة اوت رـ‬ ‫مت ست اومأا ا او سومر – ( اىرةأ ٕٓٓ‪ ) ٜ‬ت ريس مااد‬
‫سوملسلظ اأ او أا اأ اومن ق ) و تلقؽ مف ت رؽ اونظسـ أتا ر و مرحانرسً‪.‬‬
‫او سادر مف‬ ‫‪ -2‬مرحمة المراجعة الخارجية ‪ :‬تقأـ اودي اومسنل و ييسحة سومااد‬
‫ا تراس نظسـ اودأحة ومت ست اومأا ا أاألتيسؼ لسالت حـ اوم س ق أات سذ ا د اا ات‬
‫اوت لرلر أاوأقسير وم سودتيس‪.‬‬
‫او سادر مف اودي اومسنل و ييسحة رتـ تنارذ‬ ‫ح إتمسـ اومااد‬ ‫‪-1‬مرحمة الترخيص‪:‬‬
‫ييسحة اودأحة او سومر ( اىرةإٔٓٓ‪ ) ٜ‬ل لسو اوم س ق اوتسم‬ ‫اوقااا يأف من اومحا‬
‫و مأا ا ‪.‬‬
‫ً‬
‫ثامنا‪ :‬مستىياث اجلىدة ‪:‬‬
‫مف‬ ‫سـ و‬ ‫نظسـ اودأحة – اىرةأ ٓٓٓ‪ ) ISO 9000 ( ٜ‬ىأ م‬
‫اوم سررا اوت أض تيس اويري اوحأور و مأا است اوقرس ر ( ‪ISO) – International‬‬
‫ل‬ ‫ت رقيس‬ ‫رن‬ ‫‪ Standardization Organization‬وتلحرح انظم اودأحة اوت‬
‫حا تلتو ىذا اوم رسا اأ اومأا ا أقح‬ ‫حاا اوذي‬ ‫اوق س ست او ف ٓٓٓ‪ ٜ‬ىأ اقـ ا‬
‫نسوت مأا ا اىرةأ ٓٓٓ‪ ٜ‬منذ حأاىس سـ ‪ٜٔٛٚ‬ـ اىتمسمسً سو سً وـ تن و ار مأا ا‬
‫ؽ ا ر أاو حمر اوم ت ا أأل م ارةأ ميتق مف أل م رأنسنر ت ن اوت سأي‪ ،‬أاواقـ رس ر‬
‫حأور مف ق ؿ ‪ ،‬أتنق ـ م سوب انظم اودأحة ارةأ ٓٓٓ‪ ٜ‬إول ثالث م تأرست‪:‬‬
‫‪22‬‬
‫ت مـ ‪،‬أت أا ا نتسج ‪ ،‬أاوتاألرب‬ ‫سومؤ ست اوت‬ ‫‪-8‬نظام أيزو ‪ :1228‬أر ت‬
‫أاو حمست‪.‬‬
‫تقأـ س نتسج أاوتاألرب أاو حمست‬ ‫سومؤ ست اوت‬ ‫‪ -0‬نظام أيزو ‪ :1220‬أر ت‬
‫ت ضا ونظسـ‬ ‫ألرث اف اومحااا ألمؤ ست ت رمر التقأـ ت مرـ اومنسىت لي‬
‫اومأا ا ارةأ ٕٓٓ‪.ٜ‬‬
‫متألسم مف اومت ست‬ ‫يا نحاً تمثؿ مدمأ‬ ‫تتضمف اومأا ا ارةأ ٕٓٓ‪ ٜ‬ت‬
‫اومؤ ست اوت رمر و أ أؿ إول حم‬ ‫نظسـ اودأحة اوم ق ل‬ ‫اوأادب تأالاىس ل‬
‫سور اودأحة ‪ ،‬أى ‪ :‬م ؤأور ا حااة اوتا أر ‪ ،‬نظسـ اودأحة ‪ ،‬نظسـ اوق أؿ ‪،‬‬ ‫ت رمر‬
‫او رسنست أاوأثسيؽ ‪ ،‬م رست اوي اا ‪ ،‬او نسر سوتالمرذ ‪،‬‬ ‫ل اونظسـ ‪ ،‬ض‬ ‫ت درؿ اومؤ‬
‫ت ساات ‪ ،‬اوتقررـ يألؿ سـ ‪ ،‬لسالت حـ‬ ‫تت ا را او م ر اوت رمر – او مر ‪ ،‬ا‬
‫اوم س ق ما اونمأذج ‪ ،‬ا د اا ات اوت لرلر أاوأقسير ‪ ،‬اوت ةرف أاولاظ ‪ ،‬ض‬
‫‪ ،‬اوتحارب ‪ ،‬او حم ‪ ،‬اى سورب ا ل سير ‪.‬‬ ‫او دالت ‪ ،‬اوتحقرؽ اوحا‬
‫مر‬ ‫راة لي ال ت مـ منتدستيس أتقأـ‬ ‫سوأاش او‬ ‫‪-2‬نظام أيزو ‪ :1222‬أر ت‬
‫ل اومال اونيسير و منتدست أ ايس‬ ‫اوتدمرا أرمألف ضمسف دأحة منتدستيس سوتاترش‬
‫مأا است أ نر ‪ .‬أوقح ت نت ىذه اومأا است األثامف ٓ٘ٔ حأو ‪.‬‬
‫ً‬
‫تاسعا‪ :‬جماالث تطبيق اجلىدة يف التعليم‪:‬‬
‫اوت رـ ‪ ،‬تيمؿ مس‬ ‫ؽ ‪ ،‬ناى اف مدسالت ت رؽ اودأحة ل‬ ‫الؿ مس‬ ‫أمف‬
‫رأت ‪:‬‬
‫‪ -8‬مدخالت الموقف التعميمي ‪ ،‬وتشمل‪:‬‬
‫اونا ر‬ ‫سي‬ ‫است مثؿ او ما ‪ ،‬أاودنا‪ ،‬أاو‬ ‫‪ ‬اوم ـ ‪ ،‬أمس رت ؿ و مف‬
‫أاالدتمس ر أتأىر و ‪ ،‬أاوا ا اوت رؤمف يس أرت نسىس‪ ،‬أم تأى انحلس و ومينتو‬
‫أاغ تو لريس ‪ ،‬ألؿ ىذه او است ت ح مح الت ميم ل نظسـ اوتحارا ‪.‬‬
‫مثؿ‪:‬او ما ‪،‬اودنا‪،‬اوقحاات‪،‬أاو ار‬ ‫سي‬ ‫است أ‬ ‫‪ ‬اومت ـ‪ ،‬أمس رت ؿ و مف‬
‫االدتمس ر أاوقرمر ‪ ،‬ألسوتو االقت سحر ‪ ،‬أم تأى حال رتو أا ت حاحاتو‪،‬أل يس ت ح‬

‫‪28‬‬
‫نتسيت اوتحارا ال رمس اف‬ ‫مف مح الت نظسـ اوتحارا‪ ،‬أويس اثا أل را ل‬
‫اوم تيحؼ ل او م ر اوتا أر امتيس ىأ اومت ـ‪.‬‬
‫أ ‪،‬أحاد‬ ‫‪ ‬اومسحة اأ اومأضأع اومااح تحار و مف لرث اودأىا‪ ،‬أم تأى او‬
‫اىمرتو‪ ،‬أ تو لسدست اومت ـ أاوألتسب اومحا ‪ ،‬أمس راالقو مف مايح و م ـ اأ‬
‫حورؿ و ت مرذ‪.‬‬
‫‪ ،‬أغال اوح اا ‪ ،‬أاثسثيس‪ ،‬أم تأى‬ ‫‪ ‬ري اوت ـ أ استيس مثؿ‪ :‬لدـ اومحا‬
‫ا تر س يس‪ ،‬أألثاة اوتالمرذ لريس ‪ ،‬أمأق يس اود اال أاو أامؿ او سادر اومؤثاة ل‬
‫رو مف سلست‪ ،‬ألحايؽ‪ ،‬أم اح ‪،‬‬ ‫را اوتحارا ل ت ؾ او ري ‪ ،‬أمس تلتأي‬
‫أمألت ‪ ،‬أم ت اات ‪ ،‬أغرا ذوؾ‪.‬‬
‫‪ -0‬العمميات اإلجرائية‪ :‬أتيمؿ ألؿ مس را و اومحاا و قرسـ سوتحارا‪ ،‬مثؿ‪ :‬تلحرح اىحاؼ‬
‫اوتحارا‪ ،‬أمس رت ؿ و مف‬ ‫اوتحارا‪ ،‬أ رسغتيس‪ ،‬أاو اايؽ أاى سورب اوم ت حم ل‬
‫او ار ‪ ،‬أاوت ةرة‪ ،‬أاوت ذر‬ ‫‪ ،‬أا ت مسؿ اى ي‬ ‫لمسا اوم ـ‪ ،‬أأضأح او ا‬
‫اوااد ‪،‬أا تااتردرست إحااة او ؼ أض و ‪ ،‬أاوتقأرـ ‪ ،‬أل يس ت ح مف اومت راات اوا سو ل‬
‫اوحاا‬ ‫ر‬ ‫تـ ت‬ ‫اوتحارا أذوؾ تاس يس ما اومح الت لتؤحي اول اوم ادست اوت‬
‫و أ أؿ اوريس‪.‬‬
‫مر‬ ‫نيسر‬ ‫لحاثيس ل‬ ‫ر‬ ‫تـ اوت‬ ‫‪-2‬مخرجات التدريس‪ :‬أتيمؿ اومت راات اوت‬
‫اي انيس تيمؿ نأاتت او م ر اوت رمر اوت ر ل اوم ـ اول تلقرقو ‪ ،‬مس لريس‬ ‫اوت ـ‬
‫رحة اومحى ‪ ،‬أمف رف‬ ‫ل ارؽ حم اىىحاؼ‬ ‫اىىحاؼ ق راة اومحى‪ ،‬أأض يس‬
‫ىذه اوم ادست‪( :‬ةرسحة اوم ال وحى اومت ـ ‪ ،‬ةرسحة اوميساات وحى اومت ـ ‪ ،‬ةرسحة االىتمسـ‬
‫‪.‬‬ ‫سومأضأع ‪ ،‬تلارة ذألس اومت ـ ‪ ،‬ةرسحة اوثق سوناا‪ ،‬ةرسحة اونمأ االدتمس‬
‫ً‬
‫عاشزا‪ :‬معايري اجلىدة يف التعليم‪:‬‬
‫ىنػػسؾ ملػػسأالت حرػػحة وأضػػا م ػػسررا و دػػأحة ل ػ اوت ػػرـ منيػػس مػػس قػػسـ ػػو ػػاأف أ اارػػة‬
‫)‪ ) Brown & Race‬لػ ألتس يمػػس " معااايير لتقااويم جااودة التعماايم " إذ أضػ س م ػػسررا‬
‫اف‬ ‫ر اوت رن‬ ‫اومينر أاوي‬ ‫سي‬ ‫و م ـ أاو سوب أاومنيت أم سررا و ميساات أاو‬
‫رت ـ يس او سم أف لػ مدػسؿ او م رػ اوت رمرػ مثػؿ ‪ :‬اوتػحارا اواارقػ ‪ ،‬اوةمرػؿ اومت ػسأف‬
‫‪20‬‬
‫ػػل ةمػػال دػػحح ‪ ،‬تقػػحرا ا مػػسؿ ىري ػ اوتػػحارا اوحا م ػ ‪...‬او ػ ‪ ،‬أقسمػػس‬ ‫دػػحاً ‪ ،‬ا ي ػااؼ‬
‫مػف اويػاأ وألػؿ م رػسا مػف ىػذه اوم ػسررا ‪ ،‬أىنػسؾ او حرػح مػف اوم ػسررا‬ ‫أضا مدمأ‬
‫أاومؤياات اوت رتـ ا ت حاميس ل مدسؿ اودأحة ل اوت رـ ‪ ،‬أمنيس‪:‬‬
‫حح او الب إول اوم مرف‬ ‫ٔ‪ -‬معايير مرتبطة بالطالب ‪ :‬مف لرث االنتػقس ‪ ،‬أن‬
‫تأل ا او سوب أاو حمست اوت تقحـ وو أحال ر او الب أا ت حاحىـ و ت رـ ‪.‬‬ ‫أمتأ‬
‫ٕ‪ -‬معايير مرتبطة بالمعممين ‪ :‬مف لرث لدـ اويري اوتحار ر أألاسرتيـ اومينر أمحى‬
‫حم اومدتما أالت ااـ اوم مرف و ال يـ ‪.‬‬ ‫م سىم اوم مرف ل‬
‫ٖ‪ -‬معايير مرتبطة بالمناهج الدراسية ‪ :‬مف لرث ا سو اومنسىت أدأحة م تأاىس أملتأاىس‬
‫أاو ارق أاوأ سيؿ اوت رمر ‪ ،‬أا سورب اوتقأرـ أاالمتلسنست أمحى اات س يس سوأاقا ‪.‬‬
‫ٗ‪ -‬معايير مرتبطة باإلدارة المدرسية ‪ :‬مف لرث اوتةاـ اوقرسحات سودأحة أاو القست‬
‫ا ن سنر اودرحة أا ترسا ا حااررف أتحار يـ ‪.‬‬
‫٘‪ -‬معايير مرتبطة باإلدارة التعميمية ‪ :‬مف لرث اوتةاـ اوقرسحات اوت رمر سودأحة أتاأر‬
‫ست أاوالماألةر ‪.‬‬ ‫او‬
‫ل‬ ‫أقحاتو‬ ‫‪ -ٙ‬معايير مرتبطة باإلمكانات المادية ‪ :‬مف لرث ماأن اوم نل اومحا‬
‫أاىديةة أاىحأات ألدـ‬ ‫تلقرؽ اىىحاؼ أمحى ا تاسحة او الب مف اومألت‬
‫اال تمسحات اومسور ‪.‬‬
‫‪ -ٚ‬معايير مرتبطة بالعالقة بين المدرسة والمجتمع ‪ :‬مف لرث محى ألس اومحا‬
‫سلترسدست اومدتما اوملر أاوميساأل ل لؿ ميألالتو ‪.‬‬
‫احد عشز‪ :‬معىقاث تطبيق اجلىدة يف جمال التعليم‪:‬‬
‫رتاؽ ألثرا مف او سلثرف إول أدأح ألثرا مف اوم أقست اوت تلأؿ حأف اوندسح اوألسمؿ ل‬
‫مدسؿ ت رؽ اودأحة اوت رـ ‪ ،‬ا اةىس ‪:‬‬
‫ا مألسنست اومسحر أض ؼ مح الت اوت رـ اومتأالاة مقسان سوحأؿ اومتقحم اوت‬ ‫ٔ‪ -‬نق‬
‫ت ؽ اودأحة‪.‬‬
‫تارحرف مف اامت‬ ‫اوم‬ ‫مدسؿ اوت رـ ألت‬ ‫ٕ‪ -‬ض ؼ ثقسل اودأحة وحي او سم رف ل‬
‫اودأحة اويسم ل اومدتما ‪.‬‬
‫‪22‬‬
 ‫أر‬ ‫ا تااتردر‬ ‫أر ن رس أت رؽ‬ ‫ٖ‪ -‬نتسيت ت رؽ اودأحة تلتسج إو محة ةمنر‬
‫ارا راغب م قأا اودأحة اؤر نتسيت نلأ ارا‬ ‫تألترأل‬ ‫ر‬ ‫اومحى‪ ،‬أورا ت‬
‫و م يـ‪.‬‬
‫اف‬ ‫اومضمأف ‪ ،‬م ن‬ ‫اويألؿ أورا‬ ‫ت رؽ اودأحة مايأمس راألة‬ ‫ٗ‪ -‬ا‬
‫إو إنيس حأايا أمااألة ل اودسم ست تت ؽ سودأحة يألؿ‬ ‫اومؤ ست اوت رمر ت‬
‫اوألسمؿ آورست اوت رؽ أاوتنارذ أحأف اوح ـ اومسحي أاوم نأي مف‬ ‫مف حأف اوأ‬ ‫يأل‬
‫ا حااة او رس ‪.‬‬
‫و محرارف‬ ‫مدسؿ اوت رـ ال ر م‬ ‫٘‪ -‬إمألسنست اومحااا أاونظسـ اوماألةي اوم ؽ ل‬
‫‪ ،‬أألذوؾ ض ؼ ألاسرست اوم مرف‬ ‫وت رؽ اودأحة اويسم‬ ‫أاوم مرف سولار اوألسم‬
‫أاومحرارف ‪.‬‬
‫ونضيف المعوقات األتية ‪:‬‬
‫ىف إحااة اودأحة لسد إو نظسـ الماألةي ر م‬ ‫ٔ‪ -‬اوماألةر ل ات سذ اوقااا اوتا أي‬
‫رحاً ف اواأترف أاوت قرحات ا حاار اوت‬ ‫سومةرح مف اولارست أاال تألسا ل او مؿ‬
‫تض ؼ او مؿ أاىحا ‪.‬‬
‫ل اى سورب اوتق رحر ‪.‬‬ ‫ٕ‪ -‬ا تمسح نظسـ م أمست ل اومدسؿ اوتا أي ر تمح‬
‫ٖ‪ -‬ض ؼ اوألأاحا اومحا أاومؤى ل مدسؿ إحااة اودأحة ل اومدسؿ اوتا أي أاوقسحاة‬
‫تلمؿ اوم ؤأور أاال تألسا‪.‬‬
‫ىنيس تت ب منيـ ميساات‬ ‫ٗ‪ -‬حـ تق ؿ ا حااررف أاو سم رف ا سورب اوت أرا أاوتل رف‬
‫تيـ ا حاار ‪.‬‬ ‫أألاسرست ال ر ت ر أف تلم يس ألمس ت ب ويـ ض اسً ل‬
‫تق ؿ مس ىأ دحرح أمت أا‪.‬‬ ‫اوذي رال‬ ‫٘‪ -‬ا اث اوثقسل أاالدتمس‬
‫‪ -ٙ‬ض ؼ اىنمس اوقرسحر وحي ا لسب اوقااا ل اومرحاف اوتا أي‪.‬‬
‫‪ -ٚ‬ض ؼ او الق رف اومؤ ست اوت رمر ‪ ،‬أاومدتما اومل ‪ ،‬أض ؼ م رست اوميساأل‬
‫ل ات سذ اوق اااات‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫‪2‬‬

‫الفصل الثاني‬
‫جىدة التدريب‬
36
 ‫الفصل الثاني‬
‫جىدة التدريب‬
‫متهيد‪:‬‬
‫يعد التدريب أحد العوامؿ األساسية في تطبيؽ فلسفة الجودة ‪ ،‬وأبرز آليػات أو التنييػات‬
‫العاملػ ػػة إلػ ػػا إإػ ػػداد الم ػ ػوارد الب ػ ػرية النػ ػػادرة إلػ ػػا تحنيػ ػػؽ مسػ ػػتويات أإلػ ػػا مػ ػػف ال فػ ػػا ة‬
‫والفعاليػػة ‪ ،‬والتػػدريب إييػػر حيػػو و ػ ػاـ ؛ ويػػر مػ ػرتبط بيسػػتراتيجية تحػػدؼ إلػػا تحنيػػؽ‬
‫أ داؼ محددة ‪ ،‬فبالتدريب يتحنؽ اإلتناف وييؿ إلا مراتب الجودة المبتغاة فػي ػؿ إمػؿ‬
‫ميػدايي ‪ ،‬مػػا أف التػػدريب يسػػاإد إلػػا ي ػػر الػػوإي وتم ػػيف العػػامليف مػػف تطبيػػؽ ميحجيػػة‬
‫الػ ػػد ليف أو العم ػ ػ‬ ‫س ػ ػوا العم ػ ػ‬ ‫فػ ػػي أإمػ ػػالحـ اليوميػ ػػة ‪ ،‬وفػ ػػي إ ػ ػػاتحـ مػ ػػل العم ػ ػ‬
‫ػػايوا‬ ‫ال ػػارجيف ‪ ،‬و ػػالا ايمػػر ي ػػوف موجحػػا لجميػػل ف ػػات العػػامليف فػػي المؤسسػػات سػ ػوا‬
‫رؤسا أـ مرؤوسيف وفي م تلؼ المستويات اإلدارية‪.‬‬
‫وبالتػػدريب يػػتم ف المعلمػػيف مػػف ادا المحػػارات التػػي تجعلحػػـ ػػادريف إلػػا اإلفػػادة مػػف‬
‫المسػػتحدتات العلميػػة ‪ ،‬والتنييػػة ‪ ،‬واليظريػػات‪ ،‬والمعػػارؼ اإلداريػػة وتوظيفحػػا فػػي ممارسػػاتحـ‬
‫التدريبي ػػة ‪ ،‬فالعم ػػؿ ايرتج ػػالي ال ػػال ي يس ػػتيد إل ػػا ط ار ػػؽ مدروس ػػة وأس ػػس إلمي ػػة ت ػػوف‬
‫يتيجتر سلبية‪.‬‬
‫وبالتدريب الميظـ والم طط ‪ ،‬يم ف تعديؿ أو تغييػر المعػارؼ ‪ ،‬وايتجا ػات ال ايػة‬
‫بالمسػػتحدفيف للويػػوؿ إلػػا أف ػػؿ يػػور األدا اييسػػايي فػػي ظػػؿ األ ػػداؼ المطلوبػػة مػػف‬
‫الياحية المحيية أو الوظيفية‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫ً‬
‫أوال ‪ :‬ماهيت التدريب‪:‬‬
‫بو ويعيػػي درب بػػر‪ ،‬أ اإتػػادع ‪ ،‬وأولػػل بػػر ‪ ،‬درب‬
‫َد َر َ‬
‫التدديب لغل دد ‪ :‬م ػػتنة مػػف الفعػػؿ َ‬
‫ودربػر إلػا ال ػي ‪:‬‬
‫درب فػ ف ف يػا بال ػي ّ‬
‫إلا ال ئ‪ :‬أ حػالؽ إلػا ال ػئ ‪ ،‬وينػاؿ‪ّ :‬‬
‫إودع ومرير‪.‬‬
‫إماغاصطالحاغ‪ :‬و ي اط ميظـ يحدؼ إلػا مسػاإدة الفػرد فػي أدا محمػة محػددع ‪ ،‬واللػؾ‬
‫إػػف طريػػؽ التغييػػر المنيػػود فػػي معارفػػر ‪ ،‬ومحا ارتػػر ‪ ،‬واتجا اتػػر ‪ ،‬أو ػػو ت طػػيط يرمػػي‬
‫إلا إحداث تغييرات في الفرد والجماإة التي يراد تدريبحا فػي يػيم معلومػات‪ ،‬وي ػاطات‪،‬‬
‫وأدا ات‪ ،‬وت ويف اتجا ات مما يجعلحـ ادريف إلا أدا العمؿ ب فا ة ‪ ،‬وايتاجية إالية‪.‬‬
‫و اللؾ يم ف النوؿ أف التدريب‪ :‬و ي اط إيسايي م طط لر ومنيود‪ ،‬يحػدؼ‬ ‫في‬
‫إلػ ػػا إحػ ػػداث تغييػ ػ ػرات فػ ػػي جوايػ ػػب م تػ ػػارة لػ ػػدك المتػ ػػدربيف ‪ ،‬ويسػ ػػاإد ـ إلػ ػػا ا تسػ ػػاب‬
‫اتجا ات إيجابية تجاع المحية وتيمية ال فاية اإليتاجية وتحسييحا‪.‬‬
‫ً‬
‫ثانيا ‪ :‬حملت تارخييت عن التدريب‪:‬‬
‫إػ ػػرؼ اإليسػ ػػاف التػػػدريب مػ ػػل بػػػدايات ي ػػػوة المجتمعػ ػػات اإليسػ ػػايية األولػػػا‪ ،‬إال احتػ ػػاج‬
‫اإليساف األوؿ في حييحا الا ينؿ معارفػر ومحا ارتػر فػي مجػاؿ اليػيد وييػب ال مػا ف إلػا‬
‫آ ػ ػ ػريف ‪ ،‬وبتطػ ػ ػػور المجتمػ ػ ػػل الب ػ ػ ػػر تطػ ػ ػػورت ايحتياجػ ػ ػػات اإليسػ ػ ػػايية ‪ ،‬ويمػ ػ ػػط الي ػ ػ ػػاط‬
‫اإليسػػايي‪ ،‬وتطػػور التػػدريب معحػػا مػػف حيػػث المو ػػوع واألسػػلوب ‪ ،‬فعيػػدما تػػوطف اإليسػػاف‬
‫ومػػارس الز ارإػػة احتػػاج تػػدريب أبيا ػػر وأس ػرتر إلػػا ػػؿ مػػا يعرفػػر مػػف أسػػاليب وفيػػوف ػػالا‬
‫الي اط‪ ،‬و الا إلا أف تندمت مجتمعاتيا الحديتة بوي طتحا اي تيادية المولوفة لػدييا اليػوـ‬
‫بجوايبحا التجارية‪ ،‬واليياإية‪ ،‬والزراإية‪ ،‬و ؿ ما تحتو مف إلػـ وتنايػة ‪ .‬فوجػد اإليسػاف‬
‫الحديث أير أماـ الا ال ـ الحا ؿ مف العلوـ‪ ،‬واألساليب‪ ،‬والمحارات ال زمة التي ي بػد مػف‬
‫"التدريب" ي اط إيسايي ميظـ لينؿ المعارؼ وال برات والمحارات إلا اآل ريف ي يتم ف‬
‫موا بػ ػ ػة مسػ ػػتلزمات التطػ ػػور وتحنيػ ػػؽ األدا الجيػ ػػد‪ ،‬لػ ػػالا سػ ػ ػيعمؿ إلػ ػػا تو ػ ػػيل الم ارحػ ػػؿ‬
‫مر بحا التدريب ‪ ،‬و يؼ تطور ؟ ‪.‬‬
‫التاري ير التي ً‬

‫‪38‬‬
‫‪:1‬المبحل غالحضاب غاألثب غ‪ :‬بدأ التدريب في الع المرحلة و سلوؾ إيسايي ميال الندـ‬
‫‪ ،‬وتطػػور إبػػر التػػوري ‪ ،‬وات التػػر المجتمعػػات الم تلفػػة وسػػيلة لتطػػوير وادر ػػا الوظيفيػػة‬
‫بييم أو أساليب متيوإة تتفؽ وطبيعة إير ا‪ ،‬والمحارات التي سعت إلا تحنينحػا لػديحـ‬
‫‪ ،‬و اي ػػت أم ػػـ ال ػػرؽ الن ػػديـ ف ػػي بػ ػ د ال ارف ػػديف ومي ػػر أوؿ م ػػف ات ػػالت الت ػػدريب وس ػػيلة‬
‫مبا ػ ػ ػرة للتػ ػ ػػدريس فػ ػ ػػي مجػ ػ ػػايت الز ارإػ ػ ػػة ‪ ،‬واي تيػ ػ ػػاد‪ ،‬والبيػػ ػػا ‪ ،‬واليػ ػ ػػياإات اليدويػ ػ ػػة‪،‬‬
‫والعبػ ػػادات‪ ،‬واإلدارة‪ ،‬والمسػ ػػؤوليات ايجتماإيػ ػػة الم تلفػ ػػة‪ ،‬فالبػ ػػابليوف إلػ ػػا سػ ػػبيؿ المتػ ػػاؿ‪،‬‬
‫سجلوا ييوياً في ار ل حمورابي بعض أسس التدريب مف طريؽ التمحف و اف اللؾ مف‬
‫حوالي َ‪ 0022‬ؽ‪.‬ـو ‪ ،‬ويظحر أف التمحف بويفر ييغة تدريبيػة مبا ػرة ينػوـ بحػا السػيد‪،‬‬
‫أو ياحب الييعة بتعليـ معرفتر أو محارتر ال اية ليا ئ يغير‪.‬‬
‫‪:2‬غالمبحل د غالحضدداب غغالةبا د غا‪ :‬ددالم ‪ :‬يحػػف –العػػرب– يملػػؾ ت ارتػاً إظيم ػاً ؛ ول يػػر‬
‫بحاجة إلا اي تماـ بر‪ ،‬وال ؼ إما يحوير مف يوز في مجايت العلـ لحا‪ ،‬وأزإػـ أييػا‬
‫أسػػبؽ مػػف فيريػػا فػػي ػػالا المجػػاؿ‪ ،‬إال لػػـ ينتيػػر اسػػتعمالحـ للمػػتحف إلػػا إإػػداد األفػ ػراد‬
‫للمحارات‪ ،‬والوظا ؼ اليدوية‪ ،‬والتجارة‪ ،‬والفروسية‪ ،‬بؿ ايػت طرينػة ػعبية للتربيػة العامػة‪،‬‬
‫وتي ة اليغار إلا إادات وسػلو يات تحػـ المجتمػل ويػياية حياتػر ايجتماإيػة حييػالاؾ‬
‫‪ ،‬فيرسػػاؿ األطفػػاؿ إلػػا الباديػػة حيػػث سػػاوة العػػيش‪ ،‬ورمػػي السػػحاـ واليبػػاؿ‪ ،‬ور ػػوب ال يػػؿ‬
‫ومحارات الفروسية األ رك‪ ،‬والتعلـ في ال تاتيب بما سػادع مػف ت ػجيل وتمػريف وت ػرار‪ ،‬تػـ‬
‫الػػدإاة فػػي م ػػة والمدييػػة ايػػت لحػػا فػػي وا ػػل األمػػر أسػػاليب تدريبيػػة اإتمػػدتحا الجحػػات‬
‫المتيوإة ال اية والعامة في اإداد ا السلو ي للم ات الوظيفية لديحا‪.‬‬
‫‪:3‬غمبحلد غالضةضد غالحي ثد ‪ :‬وينيػػد بحػػا يح ػػة أوروبػػا بعػػد التػػورة الفريسػػية‪ ،‬التػػي ايػػت‬
‫مي‪ ،‬وي بػػد أف يػػال ر أويً بػػوف‬
‫ػي واإلسػ ػ ّ‬
‫ػي ترجمػػة التػ ػراث العربػ ّ‬
‫مػػف إوامػػؿ تطور ػػا العلمػ ّ‬
‫ظحور الطباإة إلا يد "جو اف يورتبيرغ" َ‪0541‬و‪ ،‬أد ؿ األجحزة ‪ ،‬واآليت في يياإة‬
‫ال تػػب‪ ،‬والرسػػوـ‪ ،‬وإمػػؿ آيؼ اليس ػ ‪ ،‬ممػػا أدك إلػػا ػػيوع المعرف ػة وويػػولحا إلػػا أإػػداد‬
‫بيرة مف أفراد المجتمل ‪.‬‬

‫‪39‬‬
‫وأدك إلا ظحور تير مف الحر ات العلمية التي تو ال بوساليب العلـ وتطبيناتر‪ ،‬والتي‬
‫ػػميحا إإػػداد وتػػدريب المعلمػػيف وتطػػوير ـ‪ ،‬إال إف ػػالع الحر ػػة يح ػػت إلػػا أ ػػدامحا‬ ‫مػػف‬
‫و طػػت بسػػرإة إلػػا األمػػاـ بيحػػوض حر ػػة التربيػػة المسػػتمرة التػػي يم ػػف النػػوؿ أيحػػا أ ػػالت‬
‫لحا العالمي َ‪0691‬و ‪ ،‬وحدد المؤتمر العاـ لليويس و أتيا إ ر دفاً لعامر التربية إاـ‬
‫َ‪0612‬و‪ ،‬و ػػاف مػػف بػػيف ػػالع األ ػػداؼ ‪ :‬ػػدؼ التربيػػة المسػػتمرة‪ ،‬وإلػػا أتػػر اللػػؾ تػػرت‬
‫المطبوإات والمؤلفػات التػي تعػرض يمػاالج منترحػة‪ ،‬أو ممارسػة لتيظػيـ التربيػة المسػتمرة ‪،‬‬
‫ول ػػـ ينتي ػػر األم ػػر إيػ ػػد ػػػالا الح ػػد‪ ،‬ب ػػؿ ام ػػت م ػػف أجلح ػػا م ار ػػز مت يي ػػة للت ػػدريب ‪،‬‬
‫والتعليـ ارج اليظاـ التعليمي أو ملحنة بر ‪.‬‬
‫م ػػا أف الت ػػدريب أزد ػػر م ػػل المف ػػا يـ الجدي ػػدة ‪ ،‬والت ػػي دإ ػػت إل ػػا اس ػػتم اررية التعل ػػيـ‬
‫والتػػدريب ط ػواؿ فتػػرع العمػػؿ لزيػػادة التو يػػؿ وموا بػػة المسػػتجدات‪ ،‬والتػػي تبلػػورت فػػي تنريػػر‬
‫ّدمػػر " ادفرفػور ورفا ػر" بعيػواف " تعلػـ لػت ف" َ‪Learning to be‬و ‪ ،‬والػال‬ ‫اليويسػ و الػال‬
‫احػ ػػدث يػ ػػدك بيػ ػػر فػ ػػي ارجػ ػػا العػ ػػالـ‪ ،‬يسػ ػػيما بعػ ػػد أف إػ ػػرض إلػ ػػا اجتمػ ػػاع المجلػ ػػس‬
‫التيفيال لميظمة اليويس و في إػاـ ‪ ، 0610‬ولعػؿ التويػية األولػا فيػر‪ ،‬ػي التػي تػيص‬
‫إل ػػا ا ت ارح ػػر " اف ي ػػوف الت ػػدريب ف ػػي أتي ػػا ال دم ػػة مفح ػػوـ أس ػػاس للسياسػ ػػات التربوي ػػة‬
‫حد سوا ‪.‬‬ ‫للسيػوات النادمػة لأل طار المتندمة‪ ،‬أو األ طار اليامية إلا ٍ‬
‫وتوسيسػ ػاً إلػػا مػػا سػػبؽ‪ ،‬يػ ػرك أف التػػدريب لػػـ ي ػػف ف ػ ػرة جديػػدة ا تػػدك إليحػػا اإليسػػاف‬
‫المعاير؛ ألف اإليساف ميال أف وجد إلػا األرض ‪ ،‬و ػو يحػاوؿ باسػتمرار أف يػتعلـ سػوا‬
‫أ ػػاف اللػػؾ بطرينػػة منيػػودة أـ بطرينػػة فيػػر منيػػودة‪ ،‬بيػػد أف ػػالع الحر ػػة يح ػػت إلػػا‬
‫أ دامحا و طت بسرإة إلا األماـ بيحوض حر ة التربية المستمرة ‪.‬‬
‫ً‬
‫ثالثا‪:‬أهميت التدريب‪:‬‬
‫يم ف اليظر الا أ مية تدريب المعلميف مف طريؽ اليناط اآلتية‪:‬‬
‫‪ -0‬ي سب التدريب أتيا ال دمة المعلميف معارؼ‪ ،‬ومحػارات‪ ،‬واتجا ػات الات إ ػة‬
‫مبا ػرة بالعمػػؿ‪ ،‬ويم ػػيحـ مػػف النيػػاـ بمحػػامحـ المتعػػددة‪ ،‬والمتطػػورة ب فػػا ة أف ػػؿ‪،‬‬
‫مما يطور أدوار ـ‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫‪ -0‬ي تس ػػب المعلم ػػيف تن ػػتحـ بويفس ػػحـ و ػػدرتحـ إل ػػا العم ػػؿ م ػػف دوف ايإتم ػػاد إل ػػا‬
‫اآل ريف‪ ،‬ويدإمحـ احترامر ليفسر‪ ،‬واحتراـ اآل ريف لر ‪.‬‬
‫‪ -3‬ي سب المعلميف برات جديدة تؤ لر إلا اإلرتنػا وتحمػؿ مسػؤوليات أ بػر‪ ،‬وربمػا‬
‫د ت وف مسؤوليات يادية ‪.‬‬
‫‪ -5‬يسػػا ـ التػػدريب فػػي ت فيػػؼ اليفنػػات‪ ،‬فزيػػادة المحػػارات وال فػػا ات تػػؤد إلػػا تنليػػؿ‬
‫يسبة األ طا في العمؿ ‪.‬‬
‫‪ -4‬ييمي التدريب لدك المعلميف المروية والندرة إلا الت يؼ في حياتر العملية ‪.‬‬
‫‪ -9‬التػ ػػدريب بويػ ػػفر جحػ ػػداً م ططػ ػاً يرت ػ ػػز فػ ػػي تحسػ ػػيف األدا الحػ ػػالي‪ ،‬والمسػ ػػتنبلي‬
‫لألفراد والجماإات إلا حد سوا ‪.‬‬
‫‪ -1‬إف التػػدريب ػػو أيجػػل الوسػػا ؿ لتحنيػػؽ األ ػػداؼ مػػف حيػػث ال لػػؼ‪ ،‬والموفػػورات‪،‬‬
‫ومف حيث المدك الزميي للويوؿ لأل داؼ‪.‬‬
‫يعد التدريب مجايً لإلستتمار‪ ،‬مما يدفل تيػر مػف الػدوؿ المتندمػة إلػا أف تتبػارك‬
‫‪ّ -1‬‬
‫في زيادة م ييات التدريب في ميزاييتحا ‪.‬‬
‫ً‬
‫رابعا‪ :‬أهداف التدريب‪:‬‬
‫إف الحدؼ الر يس لتدريب المعلمػيف ػو إإػداد المعلػـ الجيػد الػال يمتلػؾ ػد اًر بيػ اًر مػف‬
‫ػادر إلػػا التعامػؿ مػػل ت ميػػالع‪،‬‬
‫المعػارؼ مػزوداً بمجموإػػة مػف المحػارات الفييػػة والنياديػة‪ ،‬اً‬
‫ؿ‪:‬‬ ‫واحػداث التغييػر اإليجابي في سلو حـ ‪ ،‬ويتـ اللؾ مف‬
‫‪ -0‬معالجة يواحي الينص في إإداد المعلـ أتيا التعليـ الجامعي‪.‬‬
‫‪ -0‬مساإدة المعلـ إلا التعامؿ مل الميا ج الدراسية الجديدة ‪.‬‬
‫‪ -3‬تزويد المعلـ ب ؿ ما و جديد في إالـ الت يولوجيا والتربية والتنافة‪.‬‬
‫‪ -5‬مساإدة المعلميف الجدد إلا ايييحار في بوتنة المحية ‪.‬‬
‫‪ -4‬رفل ال فايات المحيية والفيية لدك المعلميف ‪.‬‬
‫‪ -9‬إ ساب المعلميف المفا يـ وال برات والمحارات لتطوير األدا واتناير‪.‬‬
‫يػػات محيػة التعلػػيـ وتيميػة الممارسػػات‬ ‫‪ -1‬تزويػد المعلمػػيف بمفػا يـ وا ػػحة حػوؿ أ‬
‫والسلو يات اإليجابية لدك المعلميف‪.‬‬
‫‪41‬‬
‫‪ -1‬ت فيػػؼ العػػب إػػف الم ػ ػرفيف التربػػوييف ومػػد ار المػػدارس ممػػا يػػؤد إلػػا تػ ػوافر‬
‫الو ت والجحػد والمػاؿ ‪.‬‬
‫‪ -6‬فتل مجاؿ ايبت ار والتجديد أماـ المعلميف‪.‬‬
‫‪-02‬تيمية الوإي السياسي والوطيي لدك المعلميف ‪.‬‬
‫ويػ ػرك أف م ػػف أب ػػرز أ ػػداؼ الت ػػدريب إل ػػا وف ػػؽ متطلب ػػات الج ػػودة ػػو ‪ :‬رف ػػل مس ػػتو‬
‫ػػحد تراجعػػا فػػي السػػيوات األ يػرة‪،‬‬ ‫العمليػػة التعليميػػة ورفػػل مسػػتو تحيػػيؿ الت ميػػال الػػال‬
‫يسػيما بعػد تطبيػؽ الميحػاج الجديػد؛ لػالا يجػب بػػالؿ مزيػدا مػف الجحػد فػي ػالا المجػاؿ لرفػػل‬
‫مستوك أدا المعلـ ويسيما في المرحلة ايبتدا ية‪.‬‬
‫وي ػػيؼ بػػوف تو يػػؿ المعلمػػيف للنيػػاـ بػػودوار جديػػدة لػػـ يػػتـ تػػو يلحـ لحػػا فػػي الجامعػػات‬
‫يجػػب أف يػػوتي إل ػ ػا سػػلـ أولويػػات الت ػػدريب‪ ،‬فػػالتعليـ فػػي تطػػور مسػػتمر والمعرفػػة ت ػػزداد‬
‫با طراد ‪ ،‬ولاللؾ يجب تو يؿ المعلميف للنيػاـ بدور ـ في الا العير بطرينة فاإلة ‪ ،‬مف‬
‫طريؽ ما يوتي‪:‬‬
‫‪ -0‬إ سػػاب المعلمػػيف معلومػػات ومعػػارؼ وظيفيػػة تتعلػػؽ بوإمػػالحـ وأسػػاليب األدا ‪،‬‬
‫ويطلؽ إلا الا الجايب َ دؼ المعلومات و‪.‬‬
‫‪ -0‬ينؿ المحارات التي يتمتل بحا المعلميف وتم ييحـ مف استتمار الطا ات ‪ ،‬ويطلػؽ‬
‫إلير َ دؼ المحارةو ‪.‬‬
‫‪ -3‬تعديؿ السلوؾ وتطوير أساليب األدا التي تيدر إف المعلميف ‪ ،‬واللؾ مػف أجػؿ‬
‫إتاحة الفرية للمزيد مف التحسيف والتطوير في العمػؿ اإليتػاجي وتػوميف الويػوؿ‬
‫إلا أ داؼ إيتاجية متياإدة ‪ ،‬و الا ما يسما َ دؼ السلوؾو ‪.‬‬
‫‪ -5‬إ ساب المعلميف المحارات ال زمة لتطوير فاياتحـ المحيية ‪.‬‬
‫ؿ ال عور بايطم يػاف‬ ‫‪ -4‬زيادع تنة المعلميف باآل ريف وتيمير تنتحـ بويفسحـ‪ ،‬مف‬
‫وايستنرار في العمؿ‪ ،‬والندرة إلا تودية الواجب الملنا إلػا إػاتنحـ بمحػارة‪ ،‬ممػا‬
‫ي ػ ػػجل الحاجػ ػػات اليفسػ ػػية لػ ػػديحـ‪ ،‬ويرفػ ػػل مػ ػػف معيويات ػ ػػحـ فيػ ػػيع س إل ػ ػػا سي ػ ػػادة‬
‫الع ات اإليساييػة بييحـ‪ ،‬والتعامؿ مػل العمػؿ بػرو ٍح تعاويية‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫ً‬
‫خامسا‪ :‬أسس ومبادئ التدريب‪:‬‬
‫يستيد التدريب الا تير مف األسس والمبادئ‪ ،‬ميحا ‪:‬‬
‫‪-0‬إتاحة فرص التدريب ل ؿ معلـ يحتاجر مف دوف تمييز ‪.‬‬
‫‪-0‬ايستمرار بحدؼ إبنا المعلـ إلا وإي دا ـ بالتطورات الجديػدة فػي يظػاـ التعلػيـ‪،‬‬
‫وتوسيل معارفر‪ ،‬ومحاراتر في يطاؽ المواد التي ينوـ بتدريسحا ‪.‬‬
‫‪-3‬ال ػػموؿ بحيػػث يتسػػيا إسػػحاـ جميػػل الم ػػار يف فػػي العمليػػة التربويػػة مػػف م تلػػؼ‬
‫الف ات‪.‬‬
‫‪-5‬فسل المجاؿ أماـ المعلـ يحو مستويات إلمية أر ا‪ ،‬ووظػا ؼ أإلػا بحيػث ييجػد‬
‫يفسر في أية فترع مف حياتر المحيية أماـ طريؽ مسدود ‪.‬‬
‫‪-4‬ينػ ػػؿ التػ ػػدريب مػ ػػف مجػ ػػرد الرتػ ػػؽ والتػ ػػرميـ إلػ ػػا اليػ ػػنؿ والت ػ ػػييد ومسػ ػػايرة أحػ ػػدث‬
‫التطورات العلمية والتربوية‪.‬‬
‫‪-9‬إ راؾ جميل األطراؼ المعيية بالتدريب في أتيا ال دمة ‪.‬‬
‫‪-1‬تيويل أساليب التدريب في أتيا ال دمة ‪.‬‬
‫‪-1‬العمػ ػػؿ إلػػػا تحس ػػيف يوإيػ ػػة التربيػػػة المدرس ػػية‪ ،‬واللػ ػػؾ بػ ػػوف ي ارإ ػػي ميح ػػاج تػ ػػدريب‬
‫المعلمػػيف الميػػا ج التعليميػػة ‪ ،‬وأف يػ ػرتبط التػػدريب بحػػالع الميػػا ج التعليميػػة لتلبيػػة‬
‫إحتياجات المؤسسات التعليمية ‪.‬‬
‫‪-6‬إإتمػػاد ايتجا ػػات الحديتػػة فػػي تطػػوير أسػػاليب التػػدريب متػػؿ ‪ :‬أسػػلوب الػػيظـ ػ‬
‫األسلوب التحليلي لمحارات التعليـ ػ المد ؿ الت املي متعدد األساليب ‪ ...‬ال ‪.‬‬
‫‪-02‬التر يز في إحتياجات المتدربيف‪ ،‬وا تماماتحـ‪ ،‬و دراتحـ؛ واللؾ بتػوميف مػا يلػزمحـ‬
‫م ػػف مػ ػواد يظري ػػة تعي ػػيحـ إل ػػا معرف ػػة حاج ػػات المتعلم ػػيف اليما ي ػػة‪ ،‬وتيم ػػي ف ػػيحـ‬
‫الع ػػادات والموا ػػؼ المتي ػػلة بالتجري ػػب‪ ،‬وال ػػتعلـ ال ػػالاتي‪ ،‬والتن ػػويـ ال ػػالاتي ‪ ،‬أو م ػػا‬
‫يتعلػ ػػؽ بالتػ ػػدريب العملػ ػػي إلػ ػػا توظيػ ػػؼ األي ػ ػػطة‪ ،‬واإػ ػػداد الػ ػػدروس وتح ػ ػػير ا‪،‬‬
‫وي ػ ػػيافة أ ػ ػػداؼ س ػ ػػلو ية لح ػ ػػا‪ ،‬وم ارإ ػ ػػاة الف ػ ػػروؽ الفردي ػ ػػة‪ ،‬ومعالج ػ ػػة الي ػ ػػفوؼ‬
‫المجمعة‪ ،‬والتعليـ الزمر ‪ ،‬والتعلـ التعاويي ‪ ...‬ال ‪.‬‬
‫‪-00‬توافر فلسفة وأ داؼ مدروسة ‪ ،‬ومحددة للتدريب ‪.‬‬
‫‪43‬‬
‫‪-00‬البد بتدريب المعلميف مف حيث ـ‪ ،‬تػـ البيػا إلػا مػا لػديحـ مػف بػرات سػابنة‬
‫تدريجياً حتا البيا ال لي ‪.‬‬
‫ؿ العمػؿ ‪ ،‬والم ػار ة الفاإلػة الي ػطة مػف بػؿ المتػدربيف ‪ ،‬بػديً‬ ‫‪-03‬التدريب مف‬
‫مػ ػف المحا ػ ػرات العػػابرة ‪ ،‬والح ػػور اإلسػػمي مػػف بػػؿ الم ػػار يف ‪ ،‬مػػا يلحػػظ‬
‫أحياياً‪.‬‬
‫‪-05‬ارتبػ ػ ػػاط التػ ػ ػػدريب بالسياسػ ػ ػػة العامػ ػ ػػة‪ ،‬أ أف تػ ػ ػرتبط سياسػ ػ ػػة التػ ػ ػػدريب‪ ،‬وأ دافػ ػ ػػر‪،‬‬
‫واتجا اتر‪ ،‬باأل داؼ العامة للدولة ‪.‬‬
‫‪-04‬رب ػػط الت ػػدريب ب ػػالحوافز لزي ػػادة الدافعيػػػة للمت ػػدربيف‪ ،‬وزي ػػادة التي ػػافس فيم ػػا بي ػػيحـ؛‬
‫لتحنيؽ يتا ج أف ؿ‬
‫إما ال ر ‪ ،‬يرك أف األسس المحمة التي ييبغي إإتماد ا في البريامج التدريبية‬ ‫ف‬
‫المبيية إلا وفؽ معطيات الجودة ‪ ،‬و وأف يبيا إلا وفؽ الواجبات والمحمات المياطػة‬
‫ػػعؼ فػػي ممارسػػة المحمػػات‪ ،‬واسػػتعماؿ‬ ‫بػػالمعلـ‪ ،‬وبحسػػب مػػا تظحػ ػرع يتػػا ج البحػػث مػػف‬
‫التغاليػػة الراجعػػة فػػي أتيػػا النيػػاـ فػػي البريػػامج التػػدريبي التػػي تعػػد مػػف األسػػس الر يسػػة فػػي‬
‫يجػ ػػاح التػ ػػدريب و ػ ػػرورة ايإتمػ ػػاد إلػ ػػا أسػ ػػاليب إداريػ ػػة م تلفػ ػػة‪ ،‬ولػ ػػيس إلػ ػػا أسػ ػػلوب‬
‫المحا ػ ػ ػرات ال ػ ػػا ل ايسػ ػػتعماؿ فػ ػػي الو ػ ػػت الحا ػ ػػر‪ ،‬واتبػ ػػاع مبػ ػػدأ الحػ ػ ػوافز‪ ،‬وت ػ ػػجيل‬
‫المتدربيف وزيادة فاإليتحـ وحماسحـ للبريامج التدريبي ‪.‬‬
‫ً‬
‫سادسا‪:‬مربراث التدريب‪:‬‬
‫ػرورياً‪،‬‬ ‫مف ايسباب الر يسة التي تجعؿ تدريب المعلميف إلا وفؽ متطلبات الجػودة‬
‫ي ما يوتي ‪:‬‬
‫‪ -0‬اإليفجػػار المعرفػػي الػػال يتمتػػؿ فػػي الميجػ ػزات الت يولوجيػػة‪ ،‬والم ترإػػات‪ ،‬واتنػػاف‬
‫بطاً مح ماً ‪.‬‬ ‫اليياإات‪ ،‬و بط األمور‬
‫‪ -0‬اليمو الس ايي المتزايد الال ييػاحبر ت ازيػد الطلػب إلػا تػوافر ال ػدمات التعليميػة‬
‫بيورتحا األف ؿ ‪.‬‬
‫‪ -3‬يور ليات ومعا د إإداد المعلـ إف تحنيؽ الجودة فا اإلإداد‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫ػومي‪،‬‬
‫‪ -5‬ظحػػور إػػدد مػػف مػػدا ؿ تػػدريس العلػػوـ الحديتػػة ومػػف أمتلتحػػا المػػد ؿ الميظػ ّ‬
‫والمػد ؿ البي ػػي‪ ،‬واسػػتعماؿ المسػػتحدتات الت يولوجيػة ‪ ،‬والعيػػؼ الػػال يي‪ ،‬والػػتعلـ‬
‫ػالاتي‪ ...‬وفير ػ ػػا التػ ػػي تػ ػػدإـ الد ارسػ ػػات السػ ػػابنة وأدبيػ ػػات البحػ ػػث العلمػ ػػي مػ ػػدك‬
‫الػ ػ ّ‬
‫فعاليتحا فا الا ال وف‪.‬‬
‫‪ -4‬ظحور إدد مف ميطلنات العير التي تمتؿ المعايرة بوجحيحػا الموجػب والسػالب‬
‫رورة اليحوض بيإداد المعلـ بوجر إاـ لمواجحتحا‪.‬‬ ‫‪ ،‬والتي تستلزـ‬
‫يدرسوف إلا أيد معلميف بوجر إاـ‪.‬‬
‫‪ -9‬أي فاض مستوك الت ميال الاليف ّ‬
‫‪ -1‬يػػور ريجػػي التعلػػيـ العػػاـ إػػف ممارسػػة الجوايػػب التطبينيػػة فػػي موا ػػؼ الحيػػاة‬
‫التعليميػػة ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫اليوميػػة ؛ واللػػؾ بسػػبب إػػدـ اي تمػػاـ بالجايػػب المحػػارك فػػا العمليػػة‬
‫والالك يتمتؿ أحد مظا رع ‪.‬‬
‫ً‬
‫سابعا‪:‬أساليب التدريب ‪:‬‬
‫يسعا النا ـ إلػا إمليػة التػدريب إلػا اسػتعماؿ األسػلوب الػال يػراع األمتػؿ واأليسػب‪،‬‬
‫وايسػ ػراع ف ػػي تحني ػػؽ األ ػػداؼ المرس ػػومة للبري ػػامج الت ػػدريبي‪ ،‬وي ػػؤتر المس ػػتوك التيظيم ػػي‬
‫للمتدربيف في تحديد ايسلوب المياسب اتباإر معحـ ‪.‬‬
‫‪-0‬ا ددل لغالمحاضددب غ غ‪ :)Lecture‬و ػػو أ تػػر األسػػاليب ػػيوإاً واسػػتعمايً وينػػوـ‬
‫بيلن ػػا المحا ػ ػرة محا ػ ػػر واح ػػد‪ ،‬ويػ ػػتح ـ بح ػػا بيح ػػو مت امػ ػػؿ‪ ،‬وي ػػوف المت ػػدرب‬
‫مسػػتمعاً‪ ،‬ويم ػػف للمحا ػػر ايسػػتعاية بوس ػػا ؿ تعليميػػة م تلف ػػة متػػؿ ‪ :‬ال ػ ػ ار ط‪،‬‬
‫وايفػػ ـ‪ ،‬والرس ػػوـ التو ػػيحية‪ ،‬والس ػػبورة‪ ،‬وال ػػفافيات و ‪ ،‬وتعتم ػػد ف ػػا ة إس ػػلوب‬
‫المحا ػرة فػػي تطػوير بػرات المتػػدربيف‪ ،‬ومحػػاراتحـ‪ ،‬ومعػػارفحـ إلػػا درجػػة فػػا ة‬
‫المحا ر في تياولر المادة التدريبية‪.‬‬
‫‪-0‬ا دل لغي اب د غالحالد غ غ‪Case Study‬غ) ‪ :‬يعػد ػالا ايسػلوب ػا عاً فػي مجػاؿ‬
‫اإلدارة ‪ ،‬إال يعتمد إلا ت ليؼ المتدربيف بن ار ة حالة إدارية‪ ،‬وتحليلحػا سػوا ً ايػت‬
‫ػ ػ ػػالع الحالػ ػ ػػة وا عيػ ػ ػة أو افت ار ػ ػ ػػية‪ ،‬تمت ػ ػػؿ ػ ػ ػػالع الحالػ ػ ػػة م ػ ػ ػ لة محػ ػ ػػددة تت ػ ػ ػػمف‬
‫تفيػػي ت وإ ػػات مت ػػاب ة ويطلػػب مػػف المتػػدربيف ميا ػػة الحالػػة‪ ،‬وتحليلحػػا تػػـ‬
‫ابدا ال أر فيحا‪ ،‬معتمديف إلا الميحجية العلمية التي تعلمو ا ‪.‬‬
‫‪45‬‬
‫‪-3‬ا ل لغالمةاباتغا‪:‬ياب غ ‪ : )Managerial Skills‬إال ينسـ المتدربوف إلػا‬
‫مجموإات يغيرة تمتؿ ؿ مجموإػة ميظمػة تنػدـ لحػا معلومػات أساسػية وبيايػات‬
‫وتمتػ ػ ػػؿ ػ ػ ػػؿ مجموإػ ػ ػػة اإلدارة العليػ ػ ػػا للميظم ػ ػػة التػ ػ ػػي تمتلحػ ػ ػػا‪ ،‬تػ ػ ػػـ ’يتي ػ ػػافس بػ ػ ػػيف‬
‫المجموإات في موا ؼ معيية يترتب إلا المجموإة اف تت ال النػ اررات التػي ت ار ػا‬
‫مياسػػبة و ػ ؿ مػػدة زمييػػة محػػددة‪ ،‬وتحسػػب يتيجػػة ػػؿ ػرار اسػػتياداً إلػػا اسػػلوب‬
‫اإدتػ ػػر ابتػ ػػدأ مػ ػػف بػ ػػؿ الجحػػػة الم ػ ػرفة إلػػػا التػ ػػدريب ػ ػ ػريطة اف ي ي ػ ػػوف ػػػالا‬
‫ايسلوب معروفاً للمتدرب ‪.‬‬
‫‪-5‬أ ددل لغالتدديب لغاالمماب د غ ‪Practice Training‬و ‪ :‬إال توفػػد ػػؿ مؤسسػػة‬
‫أحد افراد إدارتحا أو أ تر إلا مؤسسة أ رك في مجاؿ ي تلؼ إف مجالر‪ ،‬ليواجر‬
‫م ػ لة م تػػارة‪ ،‬ويحللحػػا بحيػػث ت ػػوف ػػالع الم ػ لة ارجػػة إػػف إطػػار الم ػ ت‬
‫التي اإتاد التعامؿ معحا‪ ،‬تـ ينوـ ؿ م ػترؾ فػي إػرض تنريػرع بعػد مػدة محػددة‪،‬‬
‫في إ ج الم لة‪ ،‬وب ؿ جماإي وبح ور المتدرب ‪.‬‬
‫‪-4‬الضي اتغ غالضقاشغالجماعي)غ ‪Seminars‬غ)غ‪ :‬وينيد بحا الميا ة أو المحاورة‬
‫المفتوحة إف م لة معيية‪ ،‬أو مسولة معييػة‪ ،‬بعػد التويػؿ إلػا حنينػة‪ ،‬وتو ػيل‬
‫ما يعترض الحنينة مف يعوبات وا تراح الحلوؿ لبعض الم ا ؿ‪ ،‬و بؿ البت فػي‬
‫ايسػػتيتاج ت ػػـ إمليػػة الينػػاش البحػػث وايستنيػػا واأل تمػػاـ بالحنػػا ؽ العلميػػة‪،‬‬
‫والميطؽ السليـ ويطلب مف جميل الم ار يف في اليػدوة المسػا مة فيمػا يػدور فيحػا‬
‫مف يناش ‪.‬‬
‫‪-9‬المدددددد تمباتغغ ‪Conferences‬غ)غ‪ :‬تسػ ػ ػػاإد الم ػ ػ ػػؤتمرات إلػ ػ ػػا تيميػ ػ ػػة التف ي ػ ػ ػػر‬
‫الجمػ ػػاإي والفػ ػػرد للمسػ ػػا ميف فيحػ ػػا وت ػ ػػوف حيػ ػػيلتحا تجميػ ػػل ب ػ ػرات مجموإػ ػػة‬
‫المػػؤتمرات وتجػػاربحـ وآ ار حػػـ حػػوؿ مو ػػؼ أو م ػ لة معييػػة‪ ،‬ويسػػلوب المػػؤتمرات‬
‫يمة في تعديؿ التف ير‪ ،‬وايتجا ات‪ ،‬وفي توسيل معارؼ الفرد و براتر‬
‫‪-1‬الز دداباتغالم ياض د غ ‪)Field Visits‬غ‪ :‬إػػادةً مػػا ي طػػط لمتػػؿ ػػالع الزيػػارات‪ ،‬إال‬
‫تػ ػزار مؤسسػ ػػات بحػ ػػدؼ الد ارسػ ػػة األوليػ ػػة وايطػ ػ ع المبا ػ ػػر‪ ،‬وتسػ ػػتعمؿ الػ ػػرح ت‬
‫الميداييػة إيػدما يػراد الحيػوؿ إلػا معلومػات أوليػة محمػة ‪ ،‬أو تحديػد الم ػ ت‬

‫‪46‬‬
‫التي تحتاج إلا د ارسة والعياية بحا ‪ ،‬أو الو وؼ إلا يتا ج ممارسة اسلوب معيف‬
‫ً إف ربط بيف العلـ والعمؿ واليظرية والتطبيؽ ‪.‬‬ ‫او سير العمؿ في التيفيال ‪ ،‬ف‬
‫‪-1‬المقااالتغاال تج اا غ غ‪ Inter Views‬و ‪ :‬وينيد بحا إرض أمػاـ الدارسػيف‬
‫بعض ايس لة يجيب فيحا بي اًر أو أ تر مف الو اي تياص إف اسػ لة ميظمػػة‬
‫يطرححػػا ػ ػ ص يتػػولا إمليػػة ايسػػتجواب‪ ،‬وي بػػد اف يحػػاط ال بيػػر إلمػ ػاً بي ػػوع‬
‫األس لة التي ستوجر لر‪.‬‬
‫‪-6‬الحلقددداتغالي اب ددد غ ‪)Seminars‬غ‪ :‬و ػػدفحا اتاح ػػة الفري ػػة للم ػػار يف لد ارس ػػة‬
‫مو وع معيف‪ ،‬تحت إ راؼ مستيير ينوـ ؿ إ و م ػارؾ بػاج ار د ارسػة فرديػة‬
‫و تابػػة تنػػارير إيحػػا ييػػا ش مػػف ػ ػ ؿ الحلنػػة الد ارسػػية‪ ،‬وت ػػـ الحلنػػة الد ارسػػية‬
‫ي ػػاطات متػػؿ إإػػداد التنػػارير‪ ،‬الميا ػػات الجماإيػػة‪ ،‬وت طػػيط الواجبػػات‪ ،‬وتع ػػد‬
‫الحلنػػات الد ارسػػية مػػف أبػػرز ايمػػاط التػػدريب أو تجػػر فيحػػا د ارسػػات محمػػة‪ ،‬وتنػػدـ‬
‫ت تعالج جماإياً وباسلوب إلمي ‪.‬‬ ‫التوييات واستيتاجات مفيدة وتطرح م‬
‫ً‬
‫ثامنا‪ :‬جىدة التدريب‪:‬‬
‫لتحنيؽ تدريب جيد ‪ ،‬وفعاؿ ‪ ،‬ومػؤتر فػي إطػار الميظومػة المت املػة ألي ػطة وفعاليػات‬
‫تيميػػة المػ ػوارد الب ػ ػرية باس ػػتتمار با ػػة مترابط ػػة م ػػف التنيي ػػات الحادفػػة إل ػػي إح ػػداث الت ػػوتير‬
‫المسػػتحدؼ ؛ فييػػر توجػػد مجموإػػة محمػػة مػػف ايمػػور ييبغػػي أف ت ارإػػا فػػي تحنيػػؽ التػػدريب‬
‫إلا وفؽ معطيات الجودة ‪ ،‬و ي ما يوتي‪:‬‬
‫‪ -0‬أ مية الت امؿ بيف التدريب ‪ ،‬وبيف با ي إمليات إدارة العملية التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -0‬ت امؿ إمليات التدريب في الاتحا‪ ،‬واليظر إلا التدريب باإتبارع يظاما مت ام ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬ايدماج أطراؼ إملية التدريب لي لوا فريؽ إمؿ مت ام ً متفا ماً‪.‬‬
‫‪ -5‬ايطػ ؽ التػػدريب مػػف يظػرع إسػػتراتيجية تػربط بػػيف أ ػػداؼ وفعاليػػات التػػدريب وبػػيف‬
‫استراتيجيات العملية التعليمية وأ دافحا ‪.‬‬
‫‪ -4‬أ ميػػة تطػػوير تنييػػات التػػدريب لترتفػػل إلػػا مسػػتوك التنييػػات المعايػرة للمعلومػػات‬
‫وايتيايت‪.‬‬

‫‪47‬‬
‫‪ -9‬أ مية استعماؿ التدريب بمتابة الح اية لتفجير طا ات وام ايات الفرد مػل إتاحػة‬
‫ؿ التم يف ‪.‬‬ ‫الفرية لر يستتمار ا في األدا واللؾ مف‬
‫‪ً -1‬إػػد التػ ػرابط ػػو التيميػػة الر يسػػية لػػإلدارة المعايػ ػرة‪ ،‬و ػػو أي ػػا ال ػػرط الر يسػػي‬
‫لفاإليػ ػػة التػ ػػدريب بمػ ػػا يتما ػ ػػا وايتجػ ػػاع اإلدار المعايػ ػػر لتطبيػ ػػؽ مفػ ػػا يـ إدارة‬
‫العمليات والتحوؿ يحو يظـ وأساليب التف ير المت امؿ ‪.‬‬
‫ً‬
‫تاسعا‪ :‬معىقاث التدريب‪:‬‬
‫إلػػا الػػرفـ مػػف أ ميػػة التػػدريب ‪ ،‬وايتجػػاع إلػػا تػ ػوافر بػ ػرامج لتػػدريب المعلمػػيف أتيػػا‬
‫ال دمة ‪ ،‬ل ف الوا ل ي حد أف ياؾ إ اليات ومعو ات فػي البػرامج التدريبػر ‪ ،‬يػال ر ميحػا‬
‫ما يوتي‪:‬‬
‫‪-0‬التعامؿ مل برامج التدريب بويفحا إملية مستنلة بػالاتحا ميفيػلة اليػلة بميظومػة‬
‫ػػػاملة لت ػػويف وتيميػػػة وتفي ػػيؿ مسػ ػػا مات العييػ ػػر الب ػ ػػرك فػ ػػي إطػ ػػار العمليػػػة‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫‪-0‬التعامؿ مل محاـ برامج التدريب باإتبار ا جز يات ميفردة وفير مترابطة ي يجعلحا‬
‫في إطار ف رك مت امؿ وي تستر د بتوجيحات إستراتيجية مت املة‪.‬‬
‫‪-3‬أف الم ار يف في العملية التدريبيػة ػـ أي ػا يبا ػروف أدوار ػـ فػي ايعػزاؿ ويتباإػد‬
‫بع ػ ػػحـ إػ ػػف اآل ػ ػػر وي يجمػ ػػل بيػػػيحـ ف ػ ػػر الفريػ ػػؽ ل ػ ػػي ييطلن ػ ػوا مػ ػػف ميطلنػ ػػات‬
‫إستراتيجية م تر ة‪.‬‬
‫‪-5‬ايعزاؿ إمليات التػدريب إػف بػا ي م ويػات العمليػة التعليميػة‪ ،‬التػي تيعػزؿ بػدور ا‬
‫إػػف اسػػتراتيجيات ‪ ،‬وفعاليػػات التعلػػيـ فػػي طاإاتػػر الم تلفػػة مػػا تتباإػػد إمليػػات‬
‫الت ػػدريب ‪ ،‬وتيمي ػػة المػ ػوارد الب ػ ػرية إ ػػف مس ػػتوك الت ػػدريب العلم ػػي المتن ػػدـ وطفػ ػرة‬
‫التنيية الحديتة‪ ،‬و و ما يطلؽ إلير ظا رة اييعزاؿ المتعددة ‪.‬‬
‫ػايا التػدريب واييطػ ؽ فػي أي ػطة‬ ‫‪-4‬فياب الميحج ايسػتراتيجي فػي التعامػؿ مػل‬
‫دوف وجػػود معػػايير وتوجيحػػات إسػػتراتيجية وا ػػحة‪ ،‬تربطػػر بايسػػتراتيجيات العامػػة‬
‫للعملية التعليمية‪.‬‬

‫‪48‬‬
‫‪-9‬افتنػػاد الع ػػة بػػيف التػػدريب وبػػيف ت ػػويف ي ػ حيات الفػػرد فػػي العمػػؿ‪ ،‬ودفعػػر إلػػا‬
‫مبا رة التيرؼ‪ ،‬واإلبػداع‪ ،‬ايبت ػار‪ ،‬تحمػؿ المسػؤوليات‪ ،‬ات ػاال النػ اررات و ػو مػا‬
‫ي ار إلير في أدبيات اإلدارة المعايرة بمبدأ التم يف‪.‬‬
‫‪-1‬تنييات التدريب المست دمة في أفلب فعاليات وأي ػطة بػرامج التػدريب‪ ،‬ي تتما ػا‬
‫مل مستوك التندـ التنيي في مستحدتات ت يولوجيا التعليـ‪.‬‬
‫وتجميليا وليس باإتبارع ر ياً جو رياً في‬
‫ً‬ ‫ميليا‬
‫‪-1‬اليظر إلا التدريب باإتبارع ي اطا ت ً‬
‫البيا اإلدار ايستراتيجي للعملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ -6‬عؼ الترابط بيف م موف التدريب وي حيات المتدرب في العمؿ‪.‬‬
‫‪ -02‬لػػة اي تمػػاـ بتيميػػة ايبت ػػار لػػدك المتػػدربيف أتيػػا تيفيػػال البػ ػرامج التدريبيػػة‪ ،‬بمػػا‬
‫يػؤدك إلػا تحسػػيف األدا واإليجػاز‪ ،‬وإلػػا ػالا ييبغػػي اي تمػاـ بم ارإػػاة اللػؾ لػػدك‬
‫المتدرب‪.‬‬
‫‪-00‬ت رار البرامج التدريبية يفسحا فػي تيػر مػف ال طػط التدريبيػة التػي تنػوـ بو ػعحا‬
‫إدارات التػػدريب‪ ،‬و ػػالا مراجعػػة إلػػا افتػ ػراض يجػػب التيبيػػر بػػوف ػػالع ايحتياجػػات‬
‫دا مة التغيير والتيوع‪ ،‬بسبب تغير الظروؼ واإلم اييات وبسبب إمليات التحديث‬
‫والتطوير المستمريف‪ ،‬لاللؾ فيف إملية تحديد ايحتياجات التدريبية إملية مستمرة‪.‬‬

‫‪49‬‬
54
 ‫‪3‬‬

‫الفصل الثالث‬
‫جىدة املعلمني‬
25
 ‫الفصل الثالث‬
‫جىدة املعلمني‬
‫متهيذ‪:‬‬
‫ػػر رهل ا ه هػػل ا تػػا ت ػػت اا ا ػ ػ ا ةػػـ ةهعػ ػ‬ ‫تعػػد ة اػػل ا تع ػػهـ ةػػف ا ة ػػف ا‬
‫ّ‬
‫إذ‬ ‫ػػر‬ ‫ػ ت مػ ػ " أـ ا ة ػػف " ي ألا ػ ت ػػمؽ ةهػ ا ة ػػف ا‬ ‫ألهةهػػل هػػذم ا ة اػػل فتػػد‬
‫ةهػ ػ فاهػ ػ‬ ‫ػػر ا ملػ ػرهل ا ةؤه ػػل‬ ‫ػ ػ س ا ػػذ هة ػػده م عا‬ ‫ة ػػل ا ػ ػ ف ػػا ا‬ ‫غا ػػال‬
‫كاذا اػػت ة اػػل ا تع ػػهـ هػػذم ا هةهػػل ف ػ ف ة اػػل ةػػف هػػؤد هػػذم‬ ‫ا تة ه ػ ا اه ػ‬
‫ة ػػـ فػػا ةاظ ةػػل ا تتػػدـ ا راػػا‬ ‫د رم هػ‬ ‫ا ة اػل هػ " ا ةع ػػـ " مهػرة فػػا ا ة تةػ‬
‫ا ع ةػػؿ‬ ‫هةهػػل‬
‫ػػهل ا تػػا ت ػػتاد إ ه ػ ا عة هػػل ا تع ّ‬ ‫هعػػد ا ر هػزة ا‬
‫أل ة تةػ فػ ةع ـ ّ‬
‫ا ةع ػ ؿ هػػل فػػا إ ػػدث‬ ‫ا ػرسهس ا ػػذ هت اػػؼ هػػل ا ػ ح ا ترمهػػل فػػا ت تهػػؽ أهػػداف‬
‫فا ةػ ػػف‬
‫ػا ا تػ ػ ّ‬
‫ا ةػ ػػـ ا ع ة ػ ّ‬ ‫ا تت ػػدـ ا ات ػ ػ د ّ ا ا ػ ػ ض ا تةػ ػ ّا ا را ػػا مة ػػت‬
‫طرهؽ اد ارم ا تا هؤده دا ؿ ا ةدر ل ر‬
‫هل مل ؿ‬ ‫هعتةد‬ ‫اذ‬ ‫ر اظ ـ ا تع هـ ا ع ـ‬ ‫ة اف ا ةع ـ هعد ةف أمرز ا‬
‫هل ةف‬ ‫دة‬ ‫ال ا هل ذات‬ ‫ؿ‬ ‫دة فا ا تع هـ‬ ‫ا فا تطمهؽ اظ ـ ا‬ ‫أ‬
‫فتد رد فا تترهر "‪ " DFEE‬إف ا ةع ـ م ة ال إ راج ا ا ز ا ةال دها‬ ‫اط ب‬
‫هت‬ ‫هةت ؾ ا‬ ‫دة ا ع هل ةرتمط م ةع ـ ا ؼء ا ذ‬ ‫ذا ف تع هـ ذ ا‬ ‫ةهع‬
‫هل ا اهل ا ة اهل ا تا ت ع ل ا د ار ال تتدهـ تع هـ ا ا ةتةهز‬ ‫ال‬

‫‪25‬‬
 ‫ً‬
‫أوال ‪ :‬ماهيت املعلم‪:‬‬
‫ػهس ا تلػدهد‬ ‫ػـ ةػف ( ةػلّ ا لػاء (تع هةػ فػتع ـ‬ ‫المعمم لغ ًة ‪ :‬ةلتتل ةف ا عؿ (‬
‫ػ ػ رُج أ‬ ‫ػ ػ (تعّػػـ مةعاػػال ا ػػـ ً تع ةػػت اف ف اػ ػ‬ ‫هتػ ػ ؿ اه‬ ‫هاػ ػ ت ه ػػر مػػؿ تعده ػػل‬
‫ةال تأتا ةع ـ ه ةف هت ـ م تع هـ‬ ‫(تع ةل ا ةه ( ة م‬ ‫ةت‬
‫هل‬ ‫ا ر هزة األ‬ ‫ر ةاظ ةل ا تدرهس‬ ‫فهة ف تعره ل م ال ً أ د ا‬ ‫أة اصطالحاً‬
‫ؿ ا ةعرفل ترمهل ا ةتع ةهف م هل ااتدار‬ ‫ا تا ت تاد ا ه ا ةدر ل فا إه‬
‫ً‬
‫ثاويا ‪ :‬حملت تارخييت عه تطىر مهىت التعليم‪:‬‬
‫ر ةف هذم‬ ‫فا ؿ‬ ‫ر معهدة غ مرة‬ ‫رفت اإلا اهل ة ال ا تع هـ ةاذ‬
‫ه فا ا ع ر ا ذ ة ال‬ ‫ف‬ ‫ر ت ت ب هذم ا ة ال أهةهل ر ل أ مر ة‬ ‫اع‬
‫مرة ة رة‬ ‫ة ه ت ب فه ا ةع ـ أهةهل‬
‫ها ا ة تةع ت ا تا تعهش‬ ‫اد الأت هذم ا ة ال ة الأة ا ة تةع ت ا مداسهل‬
‫هف ف‬ ‫ر‬ ‫ادر ةف ا تةدف أ ا ت‬ ‫ال ا طرة أ ا طمهعل ةف د ف أف ها‬ ‫هت‬
‫ظ‬ ‫ح‬ ‫ةؿ ا‬ ‫هد‬ ‫ر رهل ا‬ ‫ا ل األد ات ا‬ ‫ال‬ ‫األم ء هدرم ف أما ءهـ‬
‫ة ا ل األ ط ر ا ة تة ل‬ ‫ال ا ه ة‬
‫ا ت هت‬ ‫ا تفت‬ ‫رات‬ ‫ال ةر ا زة ف متط ر ا‬ ‫ـ تط ر ة ـ ا تع هـ‬
‫ـ‬ ‫ففي بالد الرافدين ت دهدا‬ ‫رات ا تدهةل‬ ‫هة فا ا‬ ‫آف ؽ أ‬ ‫ااط تت ا‬
‫د‬ ‫تـ ما ء أ ؿ ةدر ل فا ةدهال ( م ر غرما ا ة ة دهل فا‬ ‫(ٕ‪ ٜٔٚ‬ؽ ـ‬
‫مهاة اات ر ا تع هـ فا‬ ‫ا ع ـ ا ةعرفهل‬ ‫ةه‬
‫تدرس فه‬
‫ات َ‬ ‫ة راما افتت‬
‫فا‬ ‫هل م غ ا رة اة د‬ ‫المجتمع المصري القديم ال ا ةعرفل ةف طرهؽ ده‬
‫اات ر ا تع هـ فا الحضارة‬ ‫هف أ ذت تة ؿ ا تم ار دهاه فا الحضارة اليندية القديمة‬
‫ف هدف إ داد ا ت ب ا ة ظ هف ا ة اطاهف‬ ‫ال اآلداب ا ةتد ل‬ ‫الصينية القديمة‬
‫أ ذت ة ال ا تع هـ تأ ذ‬ ‫فا الحضارة اليونانية‬ ‫إلدارة ا ةداهل‬ ‫هف ة تة‬ ‫ا‬
‫ذ ؾ هف مدأت ا ةدارس تاتلر فا أ اسؿ‬ ‫ه‬ ‫ام ةف ا تاظهـ ا عا هل ةف ا ت سةهف‬
‫ا ترف ا دس امؿ ا ةه د‬

‫‪25‬‬
‫ةا ً دـ‬ ‫ظ راةل ا ةع ـ‬ ‫مط ا تع هـ‬ ‫ا ةلرع " صولون " ا ااهف‬ ‫اد‬
‫دـ د ؿ ا ر ؿ فا‬ ‫امؿ ا ر ب‬ ‫ر رة إغ ا‬ ‫فتح ا ةدارس امؿ ا لر ؽ‬
‫دـ د ؿ غرفل ا د ار ل األ د م إ إذا ف ا دا ؿ‬ ‫هل ة األ د‬ ‫ةم ره ت ره‬
‫ل أا اع ةف ا تدرهس ً تدرهس ا ل‬ ‫ف ها ؾ‬ ‫امف ا ةع ـ أ لتهتل أ ز ج أماتل‬
‫هل‬ ‫تدرهس األ ع ب ا ره‬ ‫تدرهس ا ة ػهتال‬
‫در ت ا ا ف‬ ‫فا الحضارة الرومانية ااتلرت ا ةدارس األ هل ا ا هل ا ع هل‬
‫ا ةاطؽ‬ ‫ا ط مل‬ ‫ها ً ا ا‬ ‫هل ترمهل اإلا ف ا رة‬ ‫إذ دت أ‬ ‫ا معل‬
‫ال‬ ‫اد تةهزت ا ةدارس ا ر ة اهل م تر هز‬ ‫ا ة هتال‬ ‫ا ؾ‬ ‫ا اد ل‬ ‫ب‬ ‫ا‬
‫ل ار ةف‬ ‫ا عتؿ ا ذ ه أ س ا ر ح ة ذ ر لهلر ف ه أ د أل ر ف‬
‫فا ا ع ـ ٓ‪ٖٔٛ‬ـ أتت المسيحية دهف ر ةا معد أف ات ا ترمهل ا اهل فا‬
‫ل تز دم م ة ؿ ا ع ه فا‬ ‫تاظـ‬ ‫ت اإلا ف ا ا هل‬ ‫ت ما‬ ‫اه اف ار ةف‬
‫األ ؿ تع ـ ا ة ه هل‬ ‫ا تط ت أف ت ب ترمهل ةعاال دهدا ف ع ت هدف‬ ‫ا هة‬
‫مه ار كااة ا هتة ـ‬ ‫ال ا ترمهل ا عت هل‬ ‫ـ ه ف ا تر هز‬ ‫ا تةرس م طت س ا ا هل‬
‫م ترمهل ا تهل ت ذهب ا ا س ا تا ترةا إ ال ا زهد فا ا داه ارتت ب ا ه ة األ ر‬
‫أة ا ةا ج ف ف ا ت ب ا ةتدس ة تع هـ‬ ‫ف ر ؿ ا دهف األ ؿ ه ا ةع ـ‬ ‫دة‬ ‫ا‬
‫ة ه ت ا ة ه هل‬
‫هعرف ف ا تراءة‬ ‫ه هت ـ أةههف‬ ‫ف ا عرب فا‬ ‫ر ماقبل اإلسالم‬ ‫فا‬
‫ال تع هـ أما سل ا تراءة‬ ‫ف ه رص‬ ‫إ ا اذر ا ه هر ةةف‬ ‫ه تة ف م‬ ‫ا ت مل‬
‫هث ه ص ا ةع ـ ؿ ت ةهذ ةف‬ ‫ف إف ارده‬ ‫ا تع هـ‬ ‫ب اا د ا ل‬ ‫ا ت مل ا‬
‫ت ةهذم م زء ةف اتل‬
‫ء اإلسالم مر ل ا ت هد ا ع ـ األ ذ‬ ‫ـ ت ظ ة ال ا تع هـ مةزهد ةف ا عا هل تال‬
‫ه ل ظهةل ؿ ا تلرهع ت ا دهدة ةف هؿ إ ال‬ ‫ف ات ة ال ا تدرهس‬ ‫مأ م ب ا ت ة‬
‫تع هـ ا ا س أة ر دها ـ داه هـ‬ ‫هؿ‬

‫‪22‬‬
‫ء هالر‬ ‫اذ‬ ‫ـ‬ ‫هل‬ ‫ال ا﵀‬ ‫ظـ(‬ ‫ا ؿ ار ؿ ا‬ ‫فمدأت مةع ة‬
‫داه هـ‬ ‫هع ـ ا ا س أة ر دها ـ‬ ‫ا دهف ا دهد‬
‫ال ا﵀ هل ا ل ـ ةف ا ا " اق َأْ‬
‫ْر "‬ ‫ات أ ؿ ةل ةع ا ر ؿ (‬
‫هس فتط دهف مؿ ع ـ ا دهف ةع ف ع ـ‬ ‫ت ةؿ ة ت‬ ‫ا ةتأةؿ ذم ا ةل ه د أا‬
‫اإلهة ف هت د ع ـ‬ ‫إلهة ف‬ ‫هد‬
‫د تع هـ ةاذ ذ ؾ ا ع د‬ ‫ا تعة ت ا ة‬ ‫ـ‬ ‫ةف ا ةعر ؼ اف ا تع هـ الأ مالأة اإل‬
‫ؿ‬ ‫تل‬ ‫ا ا هاتظة ف فا لمل تد ا‬ ‫ف اط ب‬ ‫تل‬ ‫ةا ا درس‬ ‫األ ؿ‬
‫ؼ تمع عدد ا ط ب‬ ‫أ تت‬ ‫ات ا تل ت هؽ أ تت‬ ‫له ـ‬
‫هزاؿ فا ةعظةل ُة ت دة فا‬ ‫ه‬ ‫د ار ه أ‬ ‫ةهل ةا‬ ‫اد ط ّ رت ةدارس اإل‬
‫ـ ا دهث ا تل أ ؿ ا دهف‬ ‫ت هرم‬ ‫ف هلةؿ ت ة ا ترآف‬ ‫ا ةدارس‬
‫دهاا‬
‫امهل ا دفل إ ال اتؿ ا تراث ا ّ‬
‫درس ا ع ـ ا ّ‬
‫ات تُ َّ‬ ‫فل إ ال ذ ؾ‬ ‫ة ار عل م إل‬
‫رؼ األ زاف ا ت افا ا عر ض ا ت رهخ‬ ‫ا‬ ‫ـا ل‬ ‫ةؿ اا‬
‫ا ذ هت مؿ ةعظـ ار ف العصر الوسيط فا أ رم‬ ‫ةا‬ ‫م اتت ؿ ةف ا ع ر اإل‬
‫ـ ه دث فا‬ ‫ا د إف ا تع هـ فا هذم ا ةر ل ـ ه ف إ اةتدادا ة ار ؿ ا تدهةل ا مرة‬
‫ر ف ات ط اؿ هذم ا ةدة‬ ‫هذم ا ةر ل أ ت دهد فا ا تدرهس ه ت ؽ أف هةهز هذم ا ع‬
‫هة ف أف ات ؿ اؤرخ هذم ا ترة مة امؿ ا ترف ا م‬ ‫ت ه ت ا تدهةل‬ ‫ة رد ت رار‬
‫ةء‬ ‫ص مر ز‬ ‫ـ ا تدرهس ا ترمهل ي ذ ؾ م مب ا ت‬ ‫ف ات ل فا‬ ‫لر ا ذ‬
‫األةر ا ذ‬ ‫فا ات ه ت ا تدرهس اظره ت ا تع ـ‬ ‫هف فا ة ؿ ا ترمهل‬ ‫ةت‬
‫ت ه ت ا تدرهس‬ ‫أ دث ا هر ةف ا تط هر ة ههـ‬
‫ل‬ ‫ر النيضة األوروبية تتدـ ا تع هـ ط ات ه ةل م ت م إر ء ا ا دم أ‬ ‫فا‬
‫فتد لعر‬ ‫ا رهل ا تا ل دت أ رم‬ ‫ا تة هل‬ ‫م عؿ ا ت ُ ت ا اتِ دهل‬
‫ل د ار ل ـ اا زات ا ه ا اههف ا عرب ا ة ةهف ي ذ ؾ ف دة ةا‬ ‫األ رمه ف م‬
‫ا ه ة األ ر مهل‬ ‫تهتل ف ـ ذ ؾ فا تط هر ا ر‬ ‫ةهل دهدة‬ ‫ما ء ه ة‬
‫ال‬ ‫ةة تم ر ةف راء هذا ا تدرهس ه ذ ؾ ا لد ةف ا ع ة ء ا ذهف ظ ر ا ا ذ ا‬
‫ات س‬ ‫هف ةة ر ت‬ ‫ت‬ ‫تت ـ ا تا د ا ةا فا تط هر ا ترمهل ا مداهل‬

‫‪25‬‬
‫فر مؿ ه رمرت غهرهـ إ أة ل ا ه ل‬ ‫م ت ز‬ ‫ؾر‬ ‫ف‬ ‫ف ؾ‬ ‫ة‬
‫ع ة ء ا تدرهس‬
‫رغم تل‬ ‫اهتة ة تل‬ ‫ال ا ةتع ـ‬ ‫أة مداهل القرن العشرين فتد مدا ا تر هز فه‬
‫فد‬ ‫سؿ ا تع هةهل ا ةةهزة هف ا ـ‬ ‫ا‬ ‫ةا ظ رت ا ةدارس ا ده ل‬ ‫ةه ل‬
‫دت د ف ةا الل‬ ‫ف ل ترم هل ده ل‬ ‫م ت تز إ ال ةدارس‬ ‫متر ةل أ ة ؿ ر‬
‫ـ ا ترمهل تال ةات ؼ ا ترف ا علرهف‬ ‫تذ ر‬
‫هل ه فا ا ات‬ ‫هل ا‬ ‫ؿ ا‬ ‫ر اآل ل تال‬ ‫تط ر مر ا ع‬ ‫ا تع هـ ا ذ‬
‫تة ع‬ ‫ـا‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ـ ا ا س ا ترم‬ ‫ـ لتال‬ ‫ـ تطمهتا ااتت سا ا ذ ةف‬ ‫ا ل‬
‫سص ةدارس‬ ‫ه ار ةف ةم دسل كا راءاتل ةة اتج ف هذا ل أف تةهز مطمهعل‬
‫ده ل ةتا ل‬
‫ً‬
‫ثالثا ‪ :‬اهميت املعلم ومكاوته‪:‬‬
‫ب ر ل ةتد ل لره ل‬ ‫ال أال‬ ‫ةاذ ا تدـ ا اظرة ةع ـ اظرة تتدهر تم هؿ‬
‫كاذا أةعا ا اظر فا ةع اا هذم ا ر ل‬ ‫ال ةر ا ع ر ف ةع ـ األ ه ؿ ةرمه‬
‫ا إ ال أف ة ال ا تع هـ ا ذ ا ت ره ا ةع ـ ااتةال إ ه‬ ‫ا ةتد ل ا ة ال ا لره ل‬
‫تعز معض األةـ فل‬ ‫ه دت‬ ‫ر هزة ه ةل فا تتدـ األةـ‬ ‫هل‬ ‫إاة ها ة ال أ‬
‫ت‬ ‫ة أا تعز تتدة فا ة‬ ‫ه ل ا تع هـ‬ ‫فا ا ر ب إ ال ا ةع ـ‬ ‫أ ا‬
‫اا إ ال ه ل ا تع هـ أه‬
‫رة ا ر ّ‬ ‫ا‬
‫ا م ا ةزهد‬ ‫ـ م ةع ـ ا ت ء م‬ ‫ألهةهل ا ةع ـ ة اتل ا ع هل فتد ا ت ال ا‬
‫ؾ‬ ‫فا ت همر‬ ‫ت ةل‬ ‫ال فا راا ا ة تة‬ ‫ةف ا عا هل ا ت رهـ ي ال ا مال ا‬
‫ال ا﵀‬ ‫ف ا اما (‬ ‫ل‬ ‫لا‬ ‫ت ه ـا‬ ‫ا فراد ا ة ت تاةهل اف رهـ‬
‫هعاال م ةع ـ هرف ةف ة اتل فتد أ ر ال‬
‫ُ‬ ‫ـ ه ا ةع ـ ا ؿ ملرهل‬ ‫هل ا ل‬
‫فا‬ ‫ؿ هرغم ف ا هل‬ ‫هف أ دهة فهل ا ـ هد ف ا﵀ ز‬ ‫اال رج ذات ه ـ ف أر ة‬
‫اف ل ء‬ ‫ا اا ة ل هع ػة ف ا ا س فتػ ؿً " اة هؤ ء فه أ ف ا﵀ فأف ل ء ا ط هـ‬
‫اد‬ ‫س ةع ـ‬ ‫ػـ دؿ ا ه ـ‬ ‫اة هؤ ء فهع ة ف ا ا س ااة مع ت ةع ة "‬ ‫ةاع ـ‬
‫ـ مذ ؾ هر ة ؿ تلػ ه ا ترمهل ا تع هـ‬ ‫ة ا‬ ‫هل اف ؿ ا‬ ‫ا طال‬
‫‪25‬‬
‫ال ا هل‬ ‫دد هؤ د ةل ههر ا ترمهل اف ا ح ا اظ ـ ا تع هةا هت اؼ‬ ‫فا هذا ا‬
‫لرهف‬ ‫ا له س (‪ Confosheos‬هؤ د أهةهل ا ةع ـ امؿ ة ل‬ ‫ذا ار‬ ‫ا ةع ـ‬
‫ـ ا ا س ا ةره ا‬ ‫أة‬ ‫هاهل‬ ‫ف عؿ طمتل ا ةع ةهف ة ال ةةهزة فا ا ه ة ا‬ ‫ارا‬
‫ة ة ا د ته ر‬ ‫ةع ةه‬ ‫هـ هةس (‪ WlemJems‬فهر ة هر أ ّ أةل مأهد‬
‫اف ف مهل أ اظ ـ ترم‬ ‫ر ا از هل فا أ ال ط ترم‬ ‫(‪ (Taylor‬أف ا ةع ـ ه‬
‫مر‬ ‫هذا ة ا ػدم‬ ‫ال ا ػهل ا ةع ةػهف ا ذهػف هت ة ف م تدرهػس‬ ‫هعتةد ا‬
‫)‪ Coopr‬مت ل" اذا ا ػممت اف تػعرؼ ت فػل مػ د ةػف ا م ػداف ف اظػر ا ال ةع ػةه "‬
‫ه ؿ اد ا طهت ل ا ظـ ا ة ؤ ه ت‬ ‫ةع ـ ا‬
‫ذ ؾ ُه َع ّد ا ةع ـ راسد ا ةل‬
‫اد ذ ر ا ترم ه ف دد ةف ا لر ط ا تا هام ا اف تت افر فا ا ةع ـ‬ ‫تة هل‬ ‫ا‬
‫ها ً‬
‫ػم ب‬ ‫ا ع ػـ ت ػ دم ةعرفػل ا ػ ؾ ا ا ػ اا ا‬ ‫ال ا ط ةف ا ةعرفػل‬ ‫ؿ‬ ‫ٔ‪ -‬اف ه‬
‫ؾ‬ ‫ا د اف ا ةال راء هذا ا‬
‫ػػال تة ػػهف ا ت ةهػػذ ةػػف ة از ػػل‬ ‫ٕ‪ -‬اف ه ػ ػ ف ة ت ػػم ة ة ػػل ةػػف ا ة ػ ػ رات ت ػ ػ دم‬
‫معض اا اع ا ال ط‬
‫ػػال ا ت ػػؿ ما ػ ح‬ ‫ٖ‪ -‬اف ه ػ ف ة ت ػػم ة ة ػػل ةػػف ا ت هػ ت ا ة هػػدة ا تػػا ت ػ دم‬
‫ة ت ةهذم‬
‫اؿ ا ة ااؼ ا ة ت ل‬ ‫ا د ار ال ا ت رؼ ة ار ة ا‬ ‫ظل‬ ‫ٗ‪ -‬اف ه ف داهؽ ا ة‬
‫ةػ ؿ ا تػا ا ةػرت فػا‬ ‫ػال ا‬ ‫٘‪ -‬اف ه ب ا ػل ّ ةػ ادةػل ت ةهػذ ةػف ا ةػ ؿ هتػؼ‬
‫ح‬ ‫ةه دهف ا‬
‫ػػب مػػؿ ا ػػدت ا ػػر‬ ‫ا ةرمهػ ػ ف ف‬ ‫إف اهةهػػل ا ةع ػػـ ا ػػدادم ػػـ هؤ ػػده ا ة ت ػ ػ ف‬
‫ّ‬
‫ةػ ػ ػػف هػ ػ ػػذم ا اػ ػ ػػد ات‬ ‫ا تػ ػ ػ ػ ت ا د ار ػ ػ ػػهل ا ع ةهػ ػ ػػل ا عرمهػ ػ ػػل‬ ‫ا اػ ػ ػػد ات‬ ‫ا ةػ ػ ػػؤتةرات‬
‫ا ةؤتةرات ً‬
‫ـ مػ ػ(الجودة في مجاال التعمايم فاي‬ ‫دة ا ة‬ ‫ةعهل ا همهل‬ ‫ٔ‪ -‬ا ةؤتةر ا ع ةا األ ؿ‬
‫الوطن العربي مستقبل وآفاق ا ةاعتد ةدة ةف ٓٔ‪ٕٓٓ٘/ ٘/ ٔ٘-‬‬

‫‪25‬‬
‫تدتػػل‬ ‫ػػطهاا " مااد ل لمتميااز " ا ػػذ‬ ‫ا ػػث ا ػ دة فػػا ا تع ػػهـ ا‬ ‫ٕ‪ -‬ا ةػػؤتةر ا ترم ػ‬
‫ةهل فا ا ترة ةف ٖٓ ‪ ٖٔ -‬أ ت مر ‪ٕٓٓٚ‬‬ ‫هل ا ترمهل ‪ /‬ا ةعل اإل‬
‫ةعػ ػ ػ ت ا عرمهػ ػػل ا ػ ػػذ اظةتػ ػػل ا ةة ػ ػػل ا ة رمهػ ػػل ‪ /‬ا رمػ ػ ػ ط‬ ‫ٖ‪ -‬ا ةػ ػػؤتةر ا عرمػ ػػا األ ؿ‬
‫ةػ ػػدة ‪/ ٖٔ-ٜ‬‬ ‫ا ة ػ ػ ػ ـ مػ ػ ػ(الجامعااااات العربيااااة التحااااديات والفاااااق المسااااتقبمية‬
‫ده ةمر‪ٕٓٓٚ‬‬
‫ةعهػػل ا ػػع دهل ع ػ ـ ا ترم هػػل ا ا ػػهل ا ة ػ ـ مػ ػ(الجااودة‬ ‫ٗ‪ -‬ا ةػػؤتةر ا ػ طاا األ ؿ‬
‫في التعميم العالي ا ةاعتد ةدة ةف ٘ٔ‪ٕٓٓٚ/ ٙ/ ٔٙ-‬‬
‫٘‪ -‬ا اد ة ا ع ةهل ف "جودة التعميم العاالي" تاظة ػ ا اػل ا طاهػل ا همهػل ترمهػل ا ت فػل‬
‫ةعل ا تح ‪ٕٜٓٓ‬‬ ‫ةهل ترمهل ا ع ـ ا ت فل‬ ‫ا ع ـ م تع ف ة ا ةاظةل اإل‬
‫وقد ورد في المؤتمرات والندوات المذكورة في ضمن توجيياتيا وتوصياتيا إلى أمور‬
‫متعددة‪ ،‬منيا‪:‬‬
‫فتػ ػ ػ ةتط مػ ػ ػ ت ا ع ػػ ػػر‬ ‫ٔ‪ -‬ا هتةػ ػ ػ ـ مة ػ ػ ػػت ه ت ا ػ ػ ػ دة فػ ػ ػػا إ ػ ػػداد ا ةع ػ ػ ػػـ تدرهمػ ػ ػل‬
‫ةت هراتل‬
‫ال‬ ‫ا عةؿ‬ ‫ا هتة ـ م تدرهب‬ ‫ة ده‬ ‫ت فه‬ ‫ٕ‪ -‬أهةهل ا ةع ـ رف ة ت ام إ تة ه‬
‫ة أة ف ذ ؾ‬ ‫زه دت‬
‫هةهػ ػ ػػل ا ةرتمط ػ ػ ػػل مت ػ ػ ػػؾ‬
‫هػ ػ ػػل ا ػ ػ ػػد ت ػ ػ ػػةهـ ا ةػ ػ ػ ػ اد ا تع ّ‬ ‫ٖ‪ -‬إد ػ ػ ػ ػ ؿ ا ة ػ ػ ػػت د ت ا ت ا‬
‫دة‬ ‫ال فؽ ةع ههر ا‬ ‫تت هة‬ ‫ا ة ت د ت كاات‬
‫ه ا تع هـ ةترر د ار ا فال مراةج إ داد تدرهب ا ةع ةهف‬ ‫ٗ‪ -‬إد ؿ ت ا‬
‫ا ةدر ػػل ما ػ ء ت فػػل ا ػ دة ا تػػا تتة ػػؿ فػػا ً‬ ‫ػػر رة ا ت هػػر فػػا ت فػػل ا ة تة ػ‬ ‫٘‪-‬‬
‫هف ا ة تةر ا ةل ر ل‬ ‫ات‬ ‫ا تع ف ا ترامط‬
‫ً‬
‫رابعا ‪ :‬األدوار التي ميثلها املعلم اجليذ‪:‬‬
‫دة ت هر ر ح‬ ‫ا دهث أد ار ترم هل ا تة هل‬ ‫هة ؿ ا ةع ـ فا ا ع ر ا ترم‬
‫دة ةا ً‬ ‫ال فؽ ةتط م ت ا‬ ‫ا ع ر ا تط ر‬
‫ةع ة ت ا ةع رؼ‬ ‫‪ -1‬دور المعمم كناقل لممعرفة ‪ :‬فا هذا ا د ر ـ هعد ا ةع ـ ة‬
‫دا ا ت ةهذ فا ة هل‬ ‫مؿ أ مح د ر ا ةع ـ فا هذا ا ة ؿ ة‬ ‫ـ‬ ‫ة تا‬ ‫ط ب‬
‫‪25‬‬
‫تعداد در س ا م ث ا د ار ل ة تاهرهف‬ ‫إذ ه هـ ا ت ةهذ فا ا‬ ‫ا تع ـ ا تع هـ‬
‫ه ا تع هـ دهل ا تدرة‬ ‫م رل دات ت هل ةع ة ـ ا ؼء ا ذ هعا األ هب ا تتاهل ت ا‬
‫ت ا ه تهل ا ةتا ل‬ ‫ال ت ظهؼ ا ةعرفل فا ا ة‬ ‫ا ة رات ا دفل فا ةع ال ا ط ب‬
‫ال ت تهت‬ ‫ه غل األهداؼ ا د ار هل ا ترم هل ا عةؿ‬ ‫ال‬ ‫فل إ ال ادرة ا ةع ـ‬ ‫هذا إ‬
‫ذا ف ف ا ةع ـ فا هذا ا ة ؿ‬ ‫هل‬ ‫هل ا‬ ‫ل ا ال ط ت ا‬ ‫ؿ ا درس ا‬ ‫ةف‬
‫ه ت ج إ ال ا تط ر ا ت دد م تةرار ه تؽ األهداؼ ا تع هةهل ا تع ةهل‬
‫‪ -5‬دور المعمم في رعاية النمو الشامل لمتالميذ ‪ :‬ة ةهذف ا ةعر ؼ فا ا ع ر ا ترم‬
‫أ ه ار‬ ‫ا دهث أف ا ط ب ة ر ا عة هل ا ترم هل مأمع ده ا ةتا ل ت دؼ هذم ا عة هل أ‬
‫ا اة ا ل ةؿ ت ةهذ " روحياً وعقمياً ومعرفياً ووجدانياً " مة أف ا ةع ـ ف رس ا ةهداف‬
‫ؿ أداسل‬ ‫هل ةف‬ ‫ة ؤ ؿ ف ت تهؽ هذم األهداؼ ا‬ ‫ا عة هل ا ترم هل ف‬ ‫ا ترم‬
‫فا‬ ‫ر‬ ‫ؼ أ‬ ‫ؿ ا ة اؼ ا تع هةا دا ؿ غرفل ا‬ ‫اء أ ف‬ ‫اإله ما‬ ‫ا ترم‬
‫اء أ ات‬ ‫ا ة تة ا ةدر ا ا ة ا ؿ ذ ؾ هتط ب ةف ا ةع ـ أف ه ةف ططل‬
‫د فا ا اة‬ ‫هل ا تا ت‬ ‫ت تهؽ األهداؼ ا‬ ‫ا هل‬ ‫ه ةهل أ أ م هل أ ل رهل أ‬
‫هتط ب ةف ا ةع ـ أف ه ف‬ ‫هةل فا هذا ا ة ؿ أه‬ ‫ا ةت ةؿ ط ب تالستل تالسل‬
‫دةل‬ ‫ت ظه‬ ‫ال إ راس‬ ‫ة‬ ‫ال ت هؿ ا ةا هج ا ةتررات ا تا هدر‬ ‫ا د ار‬
‫د‬ ‫هل ا تا ت‬ ‫هل ا‬ ‫ا طط ا دفل ألالطل ا‬ ‫هل‬ ‫ة هترتب‬ ‫اط ب‬
‫ه هـ مل ا ط ب ادة ه مح أه‬ ‫فا ت ظهؼ ا ةعرفل رمط م اا ا ه تا ا ذ‬
‫ذؾ‬
‫‪ -5‬دور المعمم ك بير وماىر في مينة التدريس والتعميم ‪ :‬ه ب أف ه عال ا ةع ـ داسة‬
‫ال مرات ا ة ال ا ده ل ا ةت ددة‬ ‫اة ا ة اا ا تط ر ا ت دهد فا ة ؿ ا ط ع‬
‫ه در مل هتط ب ةال أف هعا األ هب ا تتاه ت ا ده ل هت ـ ماتؿ ا مرات‬ ‫ة‬
‫ره فا ت ظهؼ‬ ‫ة هط ب ةال أف ه ف‬ ‫ا ةتط رة إ ال ط مل مل ؿ فع ؿ كاه ما‬
‫ةت ددا ة ه ار ر ح‬ ‫ت ا ه ا تع ـ ا تع هـ ا ةمرةج األ زة اإل تر اهل األ ر‬
‫ا ع ر فا أ همل ة راتل ا تع هةهل ه تطه م ت ا ةف ا ة هةل ا ع ل فا ت تهؽ‬
‫هل ا ترم هل ا ةر ة‬ ‫األهداؼ ا‬

‫‪56‬‬
‫دا‬ ‫‪ -5‬دور المعمم في مسؤولية االنضباط وحفظ النظام ً هعتمر ا ةع ـ فا ا ة ؿ ة‬
‫ؾ ا تة ا إه ما د ا ط ب ا اةل ا ا م ط ا اظ ـ م هث‬ ‫هط ت تهؽ‬
‫ا دهةتراطا ا دؼ ر هل‬ ‫ؿ إل ل ا‬ ‫ؿ األ اةر ا ت ط مؿ ةف‬ ‫هتأتال ذ ؾ ةف‬
‫ظ ا اظ ـ‬ ‫ا ط ب فا هذا ا ة ؿ م هث ه هـ ا ط ب فا ةلر ت ا اررات‬
‫ا ا ترار‬ ‫ـ ف ط ب ا ذ ه هـ فا‬ ‫ا ا م ط فا د د ةتدرت ـ كاة اه ت ـ مل ؿ‬
‫ت ت ااهف‬ ‫ادة ت ف فا ا ةدر ل ظ اهر ل ب ة‬ ‫ه ترةل هطمتل فة‬
‫تؽ ا ةع ـ إلراؾ ا ط ب فا د ار ل األ م ب‬ ‫ال‬ ‫رؽ ألاظةل ا د اـ هت‬ ‫ا تع هة ت‬
‫مد ةف‬ ‫ه ت ا ات ار ت ملأف ا ع ج طمع‬ ‫م ت ا تت ذ ا ت‬ ‫ـ ا م ث ملأا‬
‫ت هل كارل د ا ةرما فا هذم ا ع ه ت اإل راءات‬
‫هؿ‬ ‫ات‬ ‫‪ -2‬دور المعمم كمسؤول عن مستوى تحصيل تالميذه وتقويمو ‪ :‬إف ة ت‬
‫عد هدف ةرة ا ه عال‬
‫دااهل ة رهل ُه ّ‬ ‫ا ّهد فا ا ة ت ا ترم هل ا ةتا ل ةعرفهل‬
‫ا ةع ـ ا ا ح ةت معتل ت تهتل ة ت دة ؿ أ هب ا تتاهل ت ا ه ا تع هـ فا ر هل‬
‫ال ةدار ا ع ـ ا د ار ا مؿ األ اـ ا د ار هل ذ ؾ فا ة ؿ‬ ‫ها‬ ‫ت ةهذم ا ت‬ ‫ة ت‬
‫ه ظؼ ا اسح ا ةتع تل متت هـ‬ ‫ف ةع ـ ا ا ح ه ا ذ‬ ‫ة هدر ل ةف ةا هج ةتررات‬
‫دااهل ا ة رهل مل ؿ ة ل فع ؿ ه زةل فا هذا‬ ‫ت ا ةعرفهل ا‬ ‫ا ط ب فا ا ة‬
‫فل إ ال فتح‬ ‫ب ا تع هة ت هذا إ‬ ‫ت ا زةل ت هؽ در ت ا ط ب‬ ‫ا ة ؿ فتح ا‬
‫ا طط‬ ‫ؾ ا ط ب تت هةل ة هتط ب ةال أه‬ ‫ت ا ت ار ةهل ةت معل‬ ‫ا‬
‫ت ات ؽ‬ ‫ز‬ ‫عؼ‬ ‫تا‬ ‫ا زةل ةع ل‬
‫ت ا تأ ر‬ ‫ال ا ةع ـ فا هذا ا ة ؿ ا ته ـ مأم ث د ار ت إ راسهل‬ ‫ة أف‬
‫هل األ ر ةتع ا مذ ؾ ة زة سل‬ ‫تا‬ ‫هؿ ا ةعرفا أ ا ة‬ ‫ت ات‬ ‫فا ة‬
‫كادارة ا ةدر ل ة األ رة‬
‫ت ها‬ ‫ع مل اه ـ ا ةع ـ مد ر إرل د‬ ‫ال ا رغـ ةف‬ ‫‪ -5‬دور المعمم كمرشد نفسي‪:‬‬
‫هل أف‬ ‫ة ه ب‬ ‫ؾ اإلا اا‬ ‫ظ داهت‬ ‫هل أف ه ف ة‬ ‫ط مل إ أال ه ب‬
‫ةعرفل‬ ‫هل أه‬ ‫ه ت هب مل ؿ إه ما ادة تعهؽ اا ع ت ا ط ب تع ةل ه ب‬
‫دة‬ ‫سا ا ا ا ط م ا ة‬ ‫ا ات ا ةا ب ت هؿ ا ط ب أل‬

‫‪51‬‬
‫ر ل ف ال‬ ‫ؼ أ‬ ‫‪ -5‬دور المعمم كنموذج ‪ :‬م ض ا اظر ة ه ع ل ا ةع ـ دا ؿ ا‬
‫ا عر ض ا تا‬ ‫فة‬ ‫د‬ ‫ه ت دـ ا ةع ة ف ا اةذ ل مل ؿ ةت‬ ‫ت ةهذ‬ ‫هعد اة ذ‬
‫فا‬ ‫ا ةع ـ فا ة دة ا ترمهل ا مداهل أ ا هةه ء أ ا ف أة ل ةم لرة اةذ ل‬ ‫هتدة‬
‫مل ةف امؿ ط متل‬ ‫ا ه تذ‬ ‫هرة ه ف ا ةع ـ غهر ةدرؾ د رم اة ذج‬ ‫ت‬
‫هدرؾ تأ هر ذ ؾ‬ ‫فعادة هد ف ا ةع ـ أة ـ ط متل أ ه ت دـ أ ظ ا مهل ة ط متل ف ال‬
‫ؾ ط متل ا ة تتم ا‬ ‫ال‬
‫‪ -5‬دور المعمم كعضو في مينتو ‪ :‬مد ةف ااتة ء ا ةع ـ ة ال ا تا هعةؿ م فهاظـ‬
‫هتط ر ةف طرهؽ‬ ‫ه عال ال ا د اـ مأف هاة‬ ‫ةعت‬ ‫ال لرف‬ ‫ه فظ‬ ‫إ ال ات مت‬
‫ت ت عال داسة تط هر ت دهد ةات مه ةف‬ ‫ةعه ت ا ةع ةهف ات م ت ـ يألف هذم ا ةؤ‬
‫ة أف ا ةع ـ فا هذا ا د ر ةط ب‬ ‫ؿ ا ت ءات ا اد ات ا الرات‬ ‫ا ةع ةهف ةف‬
‫ت ا ةعه ت ة ل ةف ةرد دات إه مهل فا ة ؿ‬ ‫م ة هةل فا ال ط هذم ا ةؤ‬
‫ا اة ا ة اا‬
‫ػ ا فعػ‬ ‫‪ -5‬دور المعمم كعضو في المجتمع ‪ :‬هط ب ا ةع ـ فا هذا ا ػد ر أف ه ػ ف‬
‫فا ا ة تة ا ة ا م هث هت ؿ ةعل فهأ ذ ةال هعطهل ف ةع ـ فػا ا ة ػ ـ ا ترمػ‬
‫ف هؼ ه ف ذ ؾ إذا ـ ه هـ ا ةع ـ فا دةل هذا ا ة تة‬ ‫ا دهث ا اؿ ت فل ا ة تة‬
‫ػػف‬ ‫تة هػػل األ ػػر‬ ‫فػػا ةا ػػم تل ا دهاهػػل ا طاهػػل ا ت ةهػػل هػػذا إ ػ فل إ ػػال فع ه تػػل ا‬
‫دةل ا ة تة‬ ‫ل‬ ‫طرهؽ ة س اآلم ء ا ةدر هف ا ا ة ـ إ ال ا ةعه ت ا هرهل ا ة‬
‫هف اآل رهف فا ا ة تة‬ ‫ت ا ترم هل ا ةت‬ ‫ا تع ف ة ا ةؤ‬
‫ً‬
‫خامسا ‪ :‬اركان شخصيت املعلم اجليذ‪:‬‬
‫ت‬ ‫هل ا مع د‬ ‫هل ا ا ف ا ا لاء ا ةترما اظرة‬ ‫هاظر ا ع ة ء ا ال ل‬
‫ا هب ا ت ب ا تهـ ا ع اطؼ ا امه ل ا تا ت تتهـ‬ ‫ة فا هب ا عتؿ ا ةعرفل‬ ‫ام‬
‫ة ة ه ار ال اداء ا ع ه ت ا تا هؤد د رم فا ة تةعل ما ح ذ ؾ‬ ‫ؽ‬ ‫م ا‬
‫لرؼ ة ال‬ ‫هل ةع ة‬ ‫هتل ا‬ ‫هل ا تا ت ف ل‬ ‫هتـ ا دادم ا م ذم ا‬ ‫ا ةع ـ‬
‫هل ا ةع ـ ا هد اذ ر ة هأتاً‬ ‫ةف ار ف ل‬ ‫ه ف اد ة ت ةهذم‬ ‫ااد‬

‫‪55‬‬
‫‪ -1‬غزارة العمم‪ :‬ةف األة ر ا م رزة ا تا ت ذب ا ةتع ةهف إ ال ا ةع ـ ت مل ا تراة ـ‬
‫مد أف هة ؾ‬ ‫ف ذا أراد ا ةع ـ أف هةت ؾ ا ب ت ةهذم‬ ‫غ ازرة ا ة دة ا ع ةهل ا تا هةت‬
‫ـ ةعرفل‬ ‫ت ـ مة هتدةل ـ ةف‬
‫( كاذا أراد ا ةع ـ أف ه تؽ ذاتل ُه تَرـ ةف ت ةهذم أف هط ب ا ل فا ؿ ه ـ م ت دة‬
‫ه ت د فا ا لت ؿ فا ا ع ـ اراءة ةط عل‬ ‫ّل‬ ‫ال ة‬ ‫ه م‬ ‫ـ دهد‬
‫ظ غهره‬ ‫تع هة ةم ل ةذا رة ف ار‬
‫ٍ‬ ‫تل م ة دة ا تا هع ة أمدا إال هت أر مت‬ ‫هتط‬ ‫ةف ها ار أف ا ةع ـ ا هد‬
‫ف‬ ‫ال ا د ار ل ا م ث مل ؼي هتة ف إ ة ـ أطراؼ ا ة دة تتدهة مأ‬ ‫هتمؿ‬ ‫تعة ٍ‬
‫ؽ‬
‫مد أف هت ا ةف ت ةهذم‬ ‫ه ت ا أمدا مة ه دم فا ا ت ب ا ةدر ا‬ ‫رة ط مل‬
‫ه تطه‬ ‫ةف مد ف عل اإلط ع‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫هرة ت ت ج إ ال إ م ت داهتل‬ ‫أ سل‬
‫اإل مل‬
‫ف ا ةط عل ا م ث‬ ‫ـ‬ ‫ةة هؤ ؼ ل ة ا دم ةف اا راؼ ا ةع ةهف مل ؿ‬
‫مؿ ا د‬ ‫ا‬ ‫ال ة تتدةل ـ ا تب ا ةدر هل ا ةتررة تال أ م ا ا‬ ‫رهـ‬ ‫اات‬
‫ؼ هتع ةؿ ة‬ ‫ةف ا ةع ةهف ةف هاز ج إذا تـ ت ه ل ةف ةر ل د ار هل إ ا أ ر ألال‬
‫تب ةا هج دهدة األدهال األةر أال إذا ّؼ مم ث أ د ار ل ف ال هلعر أال ُ ّؼ‬
‫ماتؿ مؿ ةف ة ال كاذا ؼ طرم ا ـ م ذا ا م ث ف ال هت ـ مل ال ة ض ه ؼ‬
‫ا ل أف هعدم إ دادا ةه هة‬
‫‪ -5‬قوة الش صية‪ ،‬ت ةف فا ً‬
‫ال ا تع ةؿ‬ ‫ف أادر‬ ‫ل ة‬ ‫عل اط‬ ‫أ‪ -‬الثقافة المتكاممة‪ :‬ة ازدادت ت فل ا ةع ـ‬
‫ا ةع ـ ذ ا ت فل ا ع ةهل ه تطه أف ه ذب‬ ‫ـ‬ ‫ة ت ةهذم تتدهـ ا ة دة ا ع ةهل‬
‫هل هة ف أف ه هد ا ةا‬ ‫ا تت دهـ مأال هةت ؾ ادرات‬ ‫ا ط ب إ هل ه ع ـ ه م ال‬
‫هاظر فهل‬ ‫ةف أا ا ل إ‬ ‫ا‬ ‫ذا فع ال ا ةع ـ ( أ هدع فا ةف ا ع ـ ا ة ة دة‬
‫دم ا عةر ظؿ هتم ر فهل كا الت ؿ م ألهـ‬ ‫اظ ار هط مل ال ةت دم غ هتل ـ إف‬
‫ةرتمط ممعض‬ ‫ةال ا ت ف م تطرؼ ةف ا متهل ف ف ا ع ـ ةت تل مع‬

‫‪55‬‬
‫مد ةف‬ ‫ل فتط مؿ‬ ‫ر ا ل فا ت‬ ‫ه‬ ‫ال ا ةع ـ أف‬ ‫ةف ها ار أف‬
‫ام‬ ‫ـ‬ ‫ا ةع ـ ا ا ح ا ذ ه تطه أف هأ ذ ةف ؿ‬ ‫ال ا ع ـ األ ر‬ ‫اإلط ع‬
‫م هط‬
‫ةهل ه ؿ معض‬ ‫ؿ فا ةدار ا أف ةدرس ة دة‬ ‫ه ا ةؤ ل ا تا ت‬ ‫ةف ا ت‬
‫ص فا ا ة اد ا ع ةهل‬ ‫ةا ةت‬ ‫ل أال‬ ‫رافهل م دم أةتل م‬ ‫ه ا ت ره هل أ ا‬ ‫ات‬
‫هل اد ا ال أم ط ا ت ا د أ ا ةع رؼ‬ ‫تة هل أ ا‬ ‫ة اد ا‬ ‫أ ا ع س ت د ةع ة‬
‫ةة ه هر‬
‫ّ‬ ‫ع ة‬ ‫ؿ ة‬ ‫ا ع ةهل فا دم هعطا معض األة ل أ ا ةع ة ت ا طسل‬
‫ت زاء ةف امؿ ت ةهذم‬ ‫ؾ ا‬ ‫ا‬
‫فالبد إذن من إلمام المعمم بالثقافة الواسعة ؛ ألن مينتو ىي تقديم التمميذ لمجتمعو‬
‫وتقديم المجتمع لمتمميذ‪.‬‬
‫دا ة‬ ‫دا ة ا ل‬ ‫دا ة رمل‬ ‫ا ه ف ا ةع ـ‬ ‫ب‪ -‬القدوة العممية‪:‬‬
‫ا ؿ تع ال ً ﴿أتأةر ف‬ ‫ف ه ذب فع ل ا ل‬
‫ت ةهذم هام ا ل اف ه ف‬ ‫ة مع ةل‬
‫ب أف تعت ف﴾ رة ا مترة ‪/‬أهلٗٗ ﴿ ه أه‬‫ا ا َس م مِِّر تَا َ َف أا َ ـ أاتـ تت َف ا ت َ‬
‫أف تت ا َة تَ ْ َعُ َف﴾ ا ؼ‪-ٕ/‬‬ ‫ا ذهف آةا ا ِـ تت ف ة تَ ْعُ ف مر ةتت َ َ ِ‬
‫اد ا﵀ ْ‬ ‫َ َ َُ َ‬ ‫َ َ‬ ‫َ َ َ‬
‫ٖ اد اهؿ ادهة ً ه ظ ا ع ـ م عةؿ أ رد ة تؽ ر ل امف ا ف ( ت ب ا ةع ةهف‬
‫ةل ا هل‬ ‫دم هف‬ ‫ـ ةع ـ‬ ‫ا﵀ هل آ ل‬ ‫ال‬ ‫ب ا اما(‬ ‫هل أل د أ‬
‫ُ ؾ ِ َا ْ ِ َؾ ف ّف ُ ه َا ـ ةعت َدةٌ‬ ‫ِ َؾ ِ َ َد إ‬ ‫ا س ً(ه مد ا ةد َه ُ ْف أ ؿ إ‬
‫تُةَّ ـ‬ ‫ادهـ ة ترْ ت ّة ـ ت ب ِ‬
‫ا﵀‬ ‫تمهح َ‬
‫َ‬ ‫َ ْ‬ ‫ا ُ‬ ‫عت‬‫اد ُهـ ة َ َا َ‬ ‫معهاؾ ي ف َ َ ُف َ‬ ‫َ‬
‫ب م‬ ‫اهؿً( ٌـ م ةؿ زرع م ةر‬ ‫تترْ ـ فهل فه ر م‬ ‫فهل فهتر م‬ ‫ِ‬
‫ةطر ا ؿ أم األ د ا دؤ اً‬
‫ػهـ‬
‫ػ ػ ػ ػ َف ذا ا تع ػ ػ ػ ػ ُ‬ ‫هػ ػ ػ ػ ّ ا ِ ػ ػ ػ ػ َ‬
‫ػؾ‬ ‫ِّ‬
‫ه ػ ػ ػ ػ أجه ػ ػ ػ ػ ا َّر ػ ػ ػ ػ ُؿ ا ةع ػ ػ ػ ػ ُػـ َغ َهػ ػ ػ ػ ػرمُ‬
‫ػهـ‬
‫ػت ػ ػ ُ‬ ‫اػ ػػلُ فأاػ ػ َ‬ ‫فػ ػ ػ ذا اات ػ ػػت‬ ‫غه ػ ػ ػ‬‫ػؾ اا َ ػ ػ ػ َ ػ ػ ػ ْػف َّ‬ ‫إمػ ػ ػػدأ ما ِ ػ ػ ػ َ‬
‫َ ْهة ه ِ جح ِ‬ ‫اء ِِذ ا ّػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػِت ـ ِذ‬ ‫ت ِ ُ‬
‫هـ‬
‫أات تػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ُ‬‫ْ‬ ‫مل‬ ‫َ‬ ‫ؼ ا َّد َ‬
‫هـ‬ ‫ِ‬
‫ت َ ظػ ػ ػ ُ‬ ‫هؾ إذا فع َ‬ ‫َ‬ ‫ٌر‬ ‫تألتا ة ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ لُ‬
‫َ‬ ‫تَْالَ ف ُ ُػ ػ ػؽ‬
‫هـ‬ ‫َّ‬
‫اؾ َ َها َ ُ ا تع ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ُ‬ ‫م عػ ػ ـ ِة َ‬ ‫ت ُهتتَ َد‬ ‫ف ُا َؾ ُهتم ُؿ ة َ َ ػ ػ ػ ػػْ َ‬
‫‪55‬‬
‫ا ةع ـ ة ةل ا امه ء ا ر ؿ ا راـ ( ه ـ‬ ‫ج‪ -‬القيم ال مقية ً تتة ؿ فا اف هؤد‬
‫ا تهـ ا تهل ها ا ة ههـ‬ ‫رهث ا ام ة ( ا ع ة ء ر ل ا امه ء‬ ‫ف‬ ‫ـ‬ ‫ة ا‬ ‫ا‬
‫دؽ‬ ‫ةؿ ا‬ ‫رة ا ةل‬ ‫ةهلٌ ترف‬ ‫ا‬ ‫ؾ ا ملر ا‬ ‫ال‬ ‫ا تهةل ا تا تاع س‬
‫ص ا تع ف ا ه مهل غهره‬ ‫ا ة ال ا رـ ا ف ء ا ب ا‬
‫ؿ ا ةع اا ا ةه ل ا ال اذه ف‬ ‫ه ل طمهعهل أله‬ ‫ل‬ ‫د‪ -‬االلتزام بالمغة السميمة‪ :‬ف‬
‫هذا‬ ‫ال ا ت ـ م ل ا هةل‬ ‫ال ا ةع ـ اف ه ف ره‬ ‫ةف ها‬ ‫ا ت ةهذ‬
‫ةط عل ا ترآف ا رهـ أ دهث‬ ‫ال اتت ف ا ا د ا ل ا عرمهل‬ ‫هت تؽ ا م رص‬
‫ا‬ ‫تة ع ا ال ذ ؾ م رة‬ ‫ا‬ ‫هح‬ ‫ا لعر ا‬ ‫ـ‬ ‫هل آ ل‬ ‫ال ا﵀‬ ‫ا ر ؿ(‬
‫ال ت ةهذم م ةة ر ل‬ ‫هتتل هاع س ذ ؾ‬ ‫ت تتهـ‬
‫ل ا متداسهل اف هتةت م ل ةهل ي ألال ةظ ر‬ ‫ه‪ -‬الصحة والقوة‪ :‬مد ةع ـ ا ةر‬
‫ـ ت ؿ ا﵀ تع الً ( أ ّد ا ـ ة أ تطعتُـ ِةف‬ ‫ه ا‬ ‫ا ت ة ا ة ؿ ا تا ه رص‬
‫هؾ َ ت ةف ؽ ا مدف‬ ‫(إف ِ َم َداِ َؾ َ َ‬
‫آل ـ ً ّ‬ ‫هل‬ ‫ال ا﵀‬ ‫ا ؿ ا اما (‬ ‫اة‬
‫ال أداء ا ة ةل‬ ‫تُعهف‬ ‫ا د ا ةع ـ‬ ‫ا اب ا ل‬ ‫ل ف ا تت‬ ‫ا اظ فل ا ت ة ا‬
‫هر أداء‬
‫ا ة ةف‬ ‫ل‬ ‫اذ‬ ‫ها ا س‬ ‫ةتع تل م‬ ‫متت‬ ‫و‪ -‬النظافة‪ :‬هذم ة ة ل‬
‫غهر ا اظ فلً اظ فل ا ت ب اظ فل ا ف فاظ فل ا مدف ا ة مس ا ة هط! (اؿ َة ْف َّرَـ‬
‫زهال ِ‬
‫ا﵀ ا تا أ رج عم ِد ِم ا طهم ِت ةف ا رزؽ ؟!‬
‫تراـ ا ةتم دؿ ا ب ا م‬ ‫ال ا‬ ‫ي‪ -‬أدب التعامل مع التالميذ ‪ :‬ا تع ةؿ ا ةماا‬
‫ال‬ ‫ا رص‬ ‫ال‬ ‫دة‬ ‫اة‬ ‫ا هتة ـ مةل ت ا ت ةهذ‬ ‫تتدهر ا ةل ر‬
‫ةف اف رهـ‬ ‫رهل ةا ـ‬ ‫هـ ا‬ ‫ـ أف هلعرهـ مذ ؾ اف همتعد ف ا تع ا‬ ‫ة‬
‫هف هلعرهـ مأال‬ ‫هتأتال ذ ؾ إ‬ ‫هذا‬ ‫ا متع د ف ت ره ـ م ة ت ا لال ا ت هل‬
‫ه ترـ لع رهـ هل ر ـ‬ ‫ه ـ ةف أ ت ـ أ دا س ـ‬ ‫ه ـ ةف آم س ـ أل ؽ‬ ‫أ ّف‬
‫دة‬ ‫دت ـ ة ا ت ا ا ال لالء ةف ا ة‬ ‫ت ـ هم در ا ال ة‬ ‫اط ـ ه س مأ‬
‫اع ف‬

‫‪52‬‬
 ‫‪ -5‬اإل لمام بطرائق التدريس وأساليبيا‪:‬‬
‫ُم َّد ةف إ ة ـ ا ةع ـ مطراسؽ ا تدرهس أ هم ي ألف غ ازرة ا ع ـ ت ةؿ ا ت فل ا ة‬
‫ده إلا ح درس م غ ا ةع ـ أهدافل ا ةال دة ة ـ ه ف ةط ع‬ ‫ت ا‬ ‫هل‬ ‫ال‬
‫ال إ راء ةع ة ت ـ تاةهل ة رات ـ ا عت هل‬ ‫د ت ةهذ‬ ‫ال طراسؽ تدرهس ة ت ل ت‬
‫ـ فا أ ا ء ا تع هـ مد ةف ا ت تهف‬ ‫ال أا‬ ‫تة د‬ ‫ات ه ت ـ ةه ـ ف طرهؽ ا‬
‫ال طرح األ س ل‬ ‫تل هع ـ‬ ‫ـ فا ا تل ؼ ا ةع ة ت ةا ال‬ ‫كا ط س ـ فر ل اإل‬
‫كا ط س ـ ا ر ل تعمهر ف أف رهـ ا دهدة ةه ـ‬
‫إ ػػال ذ ػػؾ الػػهر إ ػػال إف إ ة ػ ـ ا ةع ػػـ مط ارسػػؽ ا تػػدرهس أ ػ هم هػػؤد ا ػػال ةزهػػد ةػػف‬
‫أ ػػر‬ ‫ا ةتعػػل اإل ػ ػ رة ا عت هػػل ا ةعرفهػػل ػػد ا ةتع ةػػهف كاا ػػـ ه ػػم ف أ ػػر دافعهػػل‬
‫ارتم ط م ةػ دة ا د ار ػهل ا تػا ه هػد ف فه ػ إ ػ رة ه ػر ا ةػ هػؤد إ ػال ت هػؼ ا تر هػز‬
‫ه ػػح‬ ‫ػػل‬ ‫هػػذا ه ػػؼ ا عػػبء ػػف ا ةع ػػـ ةػػف‬ ‫ػػال ة هػػل ت تػػهف ا ة ػ دة ا تع هةهػػل‬
‫هزهػد ةػف دافعهػل ا ةتع ةػهف الػ ط ـ‬ ‫ا مر ا ةتع ةهف ةلػ ر ل فػا ة هػل ا ػتع ـ‬ ‫ة‬
‫لأ ر‬ ‫م مب ا ةل ر ل ا تع ف ا تا همده ا ةتع ة ف فا أ ا ء ا تع ـ ةف‬
‫ً‬
‫سادسا ‪ :‬صفاث معلم اجليذ ‪:‬‬
‫ت فا‬ ‫مد ةف ت افر‬ ‫ت تهؽ األهداؼ ا ةال دة ةف ا تدرهس فا ا ةر ل ا متداسهل‬
‫ت‬ ‫ةف هذم ا‬ ‫ر‬ ‫ا ةع ـ ت ت ب ا ة ااؼ ا تع هةهل ةهع دا ؿ ا ةدر ل‬
‫اذ ر ةا ة هأتاً‬
‫‪ :1‬الصفات الفكرية ‪ ،‬وتتمثل في ‪:‬‬
‫ؿ ا ؿ ةع ـ‬ ‫ب ا دهف ه ا‬ ‫تت د‬ ‫أ‪ .‬سالمة التفكير واالعتقاد ً هعد ا ةر ا‬
‫ةف ل اسب ا لرؾ ا ره ء م ؿ ال ل‬ ‫ةل ا تت دم ةف ا راف ت ا مدع‬ ‫مد ةف‬
‫ا رال معهدا ف ا‬ ‫ا ةذهب‬ ‫ةف ا تع ب ط س ل‬
‫ال أف ةف أمرز ا م ب ا ح ا ةع ـ فا‬ ‫ب‪.‬العمم بمادة الت صص‪ :‬ه د ه ة ا ةرم ف‬
‫ص فهل كا ة ـ مل‬ ‫اداء ر تل ا ترم هل ه اتت ال ع ـ ا ذ ت‬

‫‪55‬‬
 ‫هف ةع ة ل ا ةدرس ة ت ةهذم‬ ‫ل فا ت‬ ‫هل ا‬ ‫ج‪.‬المعرفة التربوية‪ :‬ها ا‬
‫ال تعرؼ طم سع ـ ا تعدادات ـ ةه ـ ادرات ـ ا ر ؽ ا ردهل مها ـ ة ه ع ل‬ ‫تعهال‬
‫هت تؽ هذا مد ار تل تب‬ ‫ال ة ا ل ا ع م ت فا ا ة ااؼ ا تع هةهل ا ة ت ل‬ ‫ا د ار‬
‫ا ترم هل ةط عل ة ه تب فا ة ؿ ا ع ـ ا ترم هل ا ا هل‬
‫اؿ‬ ‫ا‬ ‫ـ ً (ا ةؤةف ّه ٌس فَ ِط ٌف‬ ‫هل آ ل‬ ‫ال ا﵀‬ ‫د‪.‬الذكاء والفطنة‪ :‬ت ل (‬
‫ا طال‬ ‫ر ل تت ام ت ل ال ا﵀‬ ‫هتع رض ة‬ ‫هذا‬ ‫ه مل ا ة د ف‬ ‫ذا‬
‫ـ‬ ‫ا ا ل ا ته ر ا‬ ‫ال ا اا ا‬ ‫ال ا ذهف ا اب ا ةعرفا مؿ تتعدام‬ ‫تت اؼ‬
‫ؾ ا ةا مهف مة ه تؽ اغراض ا ترمهل‬ ‫ب ا ةا ب ا ر ل ا‬ ‫ةا ب ا‬
‫ـ‬ ‫ه‪.‬محاسبة النفس ومراجعة التفكير‪ :‬أ دة ا اظر ا ة تةرة فا ة هطرح ة اف ر‬
‫ةع رؼ فأف ا ع ـ ةتط ر ا ه ة فا ؿ ه ـ تل د ا تل ف ت دهدة اظره ت ده ل‬
‫غاال ةع ـ ا ةر ل ا متداسهل ف ا هب ا ت هر‬ ‫ؿ ة ه ت د‬ ‫فع هل ا ةت معل‬
‫ال ذ ؾ !‬ ‫أف هدرب ت ةذتل‬ ‫ا ع ةا ا مت ر ا ا اد‬
‫صً (ه افراد‬ ‫ا‬ ‫ا اهل ا س ا عةؿ‬ ‫و‪.‬اال الص في النية‪ :‬ا اهل ها ا ت د‬
‫م ااس‬ ‫ا هعةؿ ا عمد ا عةؿ ﵀ تع ال هرهد مل‬ ‫ا ؽ م ال تع ال م ط ل‬
‫ل ا ال‬ ‫ةل اط‬ ‫عل‬ ‫ص ا ةع ـً ا هت د معة ل ا ترم‬ ‫أ‬ ‫ا راض ا داه‬
‫ع ـ هتتد ف مل‬ ‫ؿ ا ال ا ؽ الرم فا ت ؿ ط متل‬ ‫ا‬ ‫دم‬ ‫ةر ت ا﵀ تع ال‬
‫ء مل ر ؿ ا﵀‬ ‫امل ا ة ا تل ة‬ ‫اه ة‬ ‫ص ا د لرطا ام ؿ ا عةؿ‬ ‫ا‬
‫﴿فة ْف َف هر ت َء رّم ِل ف ْ‬
‫هعةؿ ة‬ ‫( ال ا﵀ هل آ ل ـ ا ؿ تع ال ً َ‬
‫ص اف هعت د‬ ‫ةف ا‬ ‫لرؾ معم دة رمل أ داَ﴾ ( رة ا ؼً اهل ٓٔٔ‬
‫ُه ْ‬
‫ل ات – ألف ذ ؾ هظر م ـ أ هدع ةف ا ح‬ ‫ا تل غؿ ف تدرهس ت ةهذم – مأ‬
‫ؿ ذؾ ع ـ ا ل‬ ‫ا ةتع ـ لهس مأف هرفعل در ل ا رتمل ا ال أ معد ا ت ت ا‬
‫تع ال﴿ ة أُ ِةر ا إ ّ هعمد ا ا﵀ ة ِ‬
‫هف ل ا ِّد َ‬
‫هف﴾ ا مهال‪٘ /‬ي ألف ط ب ا ع ـ تع ةل‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫م دة‬

‫‪55‬‬
 ‫‪:5‬الصفات األ القية ‪ ،‬وتتمثل في ‪:‬‬
‫ـ‬ ‫ات ا﵀ هل آ ل‬ ‫ة رؼ مل امها ة ةد‬ ‫أ‪.‬الصدق واألمانة ‪ :‬هة ا ؿ‬
‫اههـ‬ ‫ِ‬
‫ا س ا ام ة اذ ا ؿ تع الً ( اذ ْر فا ا ت ب إمر َ‬ ‫ؽي ف‬‫ف دؽ ا س ؿ ا‬
‫م دم ا ةؤةاهف مأف هتت م ه ا ا ة ا داهف فت ؿ تع ال‬‫َّإالُ َف ِ َّدهت َا ّمه أةر ا﵀‬
‫آةُا ا اتَّتُ ا ا﵀َ ُ ُا ا َة َ ا َّ َ‬
‫داهف﴾ ا ة ال ة ة ل ا ا ف تأتا‬ ‫ً ﴿ه أجه اّ َ‬
‫ذهف َ‬
‫فا ةتدةل ا ة ا ت أة ال ا دهف ا ذ ا تأةف ا﵀ م دم ا ةؤةاهف أة ال ا ـ أة ال‬
‫فا ذ ؾ ل‬ ‫ا عةؿ دةل ا ا س ةف ا ت ص معد ذ ؾ ل تأتا أة ال ا داس‬
‫أف تُ َؤجد ا األة ا ِت إَال أه ﴾‬
‫هأة ُرُ ْـ ْ‬ ‫ا ؿ تع ال َّ‬
‫﴿أف ا﵀َ ُ‬
‫ب‪.‬الصبر (االتزان النفسي)‪ :‬ه عال أف ؿ ا ةع ةهف إ ال تتدهـ هد ا ع ف إ ال ت ةهذ ةر ا‬
‫ه ـ تال ا ا هل‬ ‫لة‬
‫م ترم اا ه ر ذهاا م ؿ مرهـ ا ع ا ا ذ ة ّ ا ـ ةف ة ا‬
‫د ف تردد ةف ا ؿ اه ح أ ت هر ة ـ أ ف رة ـ هة ف ت ةهذ ة ةف ا تهع م م ض‬
‫ا اظر ف ا ترة ا تا ه ت را ة ؿ ذ ؾ األةر‬
‫ب‬ ‫هدر ا ف‬
‫م ة ا ه ا تا ّ‬ ‫ج‪.‬الحماسة‪ :‬همد ا ةع ة ف ا ةتةر ف اهتة ة ّمها‬
‫ت ـ تةتد إ ال أله ء أ ر هرة‬ ‫ة أف ة‬ ‫إاة هظ ر ف ة ل ا ل ه ؿ ذ ؾ‬
‫ال مهؿ ا ة ؿ هةتد ف ا طتس ا ةهؿ هلعر ف م ع دة هـ هتم د ف ا أر ة‬ ‫فـ‬
‫ت ا ت زه اهل ا تا ر ت فا ا ه ل ا متل ي م مب‬ ‫اة‬ ‫ؿ إ د‬ ‫ا ت ةهذ‬
‫ؾ ا ه ةا ا ةعت د فه ت ف مذ ؾ‬ ‫هس ا‬ ‫ف طرهؽ ا ت د‬ ‫ة ت ـ ا ع هل ف ا ـ ه‬
‫ا دافعهل ا افز د ت ةذت ـ‬
‫‪:5‬الصفات االجتماعية ‪ ،‬وتتمثل با‪:‬‬
‫ال‬ ‫ما ء ا ع ا ت ةعل‬ ‫ل‬ ‫أ‪ .‬احترام اال رين‪ :‬ا ةر ال فا ا تع ةؿ ة ا ت ةهذ‬
‫ا ةتع ةهف ةزر ل‬ ‫ؽه ب‬ ‫تراـ ا ةتم دؿ فأف ة هعطا ةف‬ ‫ا س ةف ا ب ا‬
‫هح‬ ‫ا ةع ةهف فأذا أ ترـ ا ةع ـ ت ةهذم ا ترة م ار م كاذا أ م ـ أ م م ا ع س‬
‫هام ا ل اف همتعد ف ا تد ا راههل أف هاظر ا ال ا ت ةهذ اظرة ا ب ا ال ا دم‬
‫هل ر م ـ فه طـ مذ ؾ‬ ‫همـ‬ ‫أف ه تر‬ ‫ر ةا‬ ‫ه‬ ‫أف ه ترـ تت هدهـ‬
‫تة هل ا ع ةهل‬ ‫هت ـ ا‬ ‫ل‬

‫‪55‬‬
‫ب ا ت ةهذ‬ ‫ةا‬ ‫ر رة ة هؤد ا هل ةف ةرات طهمل‬ ‫ب‪.‬الرفق والرحمة بالتالميذ‪:‬‬
‫ف‬ ‫ا ا س ة م ل ال ب ةف أ‬ ‫ل ا اتداء مل ذ ؾ ألف‬ ‫ةع ة ـ ا ت ؼ‬
‫ِ‬
‫ظ ا ت ِب ْا َ ّ ا‬
‫ات فَظ غ ه َ‬
‫ْ ُ َ‬ ‫ةل ةف ا﵀ ِ ْا َ‬
‫ت َ ُـ‬ ‫ا ه ا ؿ تع الً ﴿ فمة ر ٍ‬
‫ِة ْا َ ِؾ ﴾ آؿ ( ةراف ً‪ٜٔ٘‬‬
‫ُه َازعُ ِةف‬ ‫ٍ‬
‫فؽ ه ُف فا لاء ا ّ زَاالُ‬
‫(اف ا ر َ‬
‫ات ا﵀ هل آ ل ً ّ‬ ‫ا ؿ امهل‬
‫ا ت ا م رفؽ هالاء ه معهدا ف ا ةل ل ا عاؼ ا ره ب!! مؿ‬ ‫ٍ‬
‫لاء إ ّ ل َال‬
‫ف‬ ‫هدف ا ت ةهذ ا ال ا هتة ـ ا ا ز مأ ت رة هةت ـ زرع ا تا فس ا لرهؼ مها ـ‬
‫دم ذ ؾ ت ل‬ ‫ا رفؽ هعاا ترؾ ا مؿ ال ا رب م ة ل هع ة ـ ةع ة ل ا ا د‬
‫( ال ا﵀ هل آ ل ـ ً ( إاة أا ـ ة ُؿ ا ا ِد َِد ِم‬
‫عد ِؿ اإل ف ﴾ اد أُةر اد تُا‬ ‫هأةر م ْ‬‫إف ا﵀َ ُ‬ ‫ج‪.‬العدل بين التالميذ ‪ :‬ا ؿ تع ال ً ﴿ ّ‬
‫ر ؿ ا﵀ ( ال ا﵀ هل آ ل ـ م عدؿ مت ل تع ال ال ف امهل ( ال ا﵀ هل‬
‫مها ـ (ا ل ر ً ٔ٘ ف عدؿ ا س ؿ ةؿ اه د‬ ‫ت أل ِد َؿ َ‬
‫ُةر ُ‬
‫آل ـ ً ( أ ْ‬
‫اع ا تر م ا﵀ُ ر هل ه ة ؤ ؿ‬ ‫ل ةدر تل ه ر ٍ‬ ‫سد فا‬
‫ةع ـ ا ةر ل ا متداسهل ا ٌ‬
‫ال‬ ‫ؿ أ دا‬ ‫ه‬
‫ف ر هتل فه ب هل ا عد ُؿ مها ـ ف ه رؽ مهف غاه ـ فتهرهـ‬
‫أ د إ ّ م ؽ مة ه ت ؽ ؿ ط ب م ب ة ل ة اهمل ا عدؿ هلةؿ ا ة ااؼ‬
‫ا تع هةهل اآلتهلً‬
‫ه ـ ةهع‬ ‫تة ع ةا ـ ت زه ا تراءة‬ ‫ا‬ ‫ةه‬ ‫‪ ‬ا عدؿ فا ا ة ع ا درس‬
‫ره فا دد ةف ا ت ةهذ ا ةت اهف‬ ‫دـ‬ ‫هل‬ ‫سل ا‬ ‫‪ ‬ا عدؿ فا ت زه ا‬
‫ا در ت ا تتدهرات‬ ‫ا م‬ ‫‪ ‬ا عدؿ فا ة هل ا تت هـ ا ع ةا ا‬
‫‪ ‬ا عدؿ فا تتدهـ ا افز ا تعزهزات‬
‫ط متل ر ةل ل تل ف ا ـ أف أر ا‬ ‫د‪ .‬التواضع ولين الجانب‪ :‬هام ا ةع ـ أف هت ا‬
‫ةال م ار ا ر ا ةال اد ء فا ا رً ( ِها ا ِ َة ْف تُعَّة ف َةف تَتَعَّة ف ِةال تال‬
‫ل ا ط ب ا دهديألف ط ب ا دهد لل‬ ‫ه ت ا د رهـ ل هت دد ـ م‬
‫ف‬ ‫هام ا أف ه رج ا ت ا‬ ‫ه عؿ ا ط ب هأاس م درس ه مل هاتظرم‬ ‫ات ا‬
‫َةل ُه اا‬ ‫أف‬
‫ظا ةال ّ‬ ‫ذر ةف ا غترار معة ل‬
‫عؼ ـ ْه ْ‬ ‫ل‬ ‫دم فهات ب ا ال‬

‫‪55‬‬
‫ء‬ ‫ال‬ ‫ِـ ِ‬
‫غهرم هذم ة هملٌ ُهمتَال م معض ا ةع ةهف ا ه هف د ل‬ ‫ا ت ةهذ ف‬
‫اهت ـ‬
‫هع ز‬ ‫ال تاةهت ـ تاةهل ل ة ل أف‬ ‫ه‪.‬التعاون وبذل النصيحة‪ :‬ة ا ت ةهذ م ف هعةؿ‬
‫ـ‬ ‫اف هتع ف ة زة سل ا ةع ةهف ا دارة فا ة‬ ‫تل‬ ‫د ه دـ ة‬ ‫ف ا‬
‫ت مل‬ ‫ا عة هل ا ترم هل فأف (ا دهف ا ا ه ل ﵀‬ ‫ؿ ة ه دـ ا ة تة‬ ‫ل ا ةدر ل‬ ‫ة‬
‫ـ ً‬ ‫هل آ ل‬ ‫ال ا﵀‬ ‫ة ا ؿ ر ؿ ا﵀ (‬ ‫ةت ـ‬ ‫ر ل ألسةل ا ة ةهف‬
‫ا رفؽ مل‬ ‫تل‬ ‫أرل دم ا ال ة‬ ‫ت ب ﵀ ا راـ ا رسل ط مل‬ ‫" ةف ا ا ه ل‬
‫ؿ ةط مل"‬ ‫ال ا تط هر ا ا ح‬ ‫دتل‬ ‫ة‬
‫اف هاظر إ ال ا ه ة‬ ‫و‪.‬التفاؤل والتبشير‪ :‬هام ا ةع ـ اف ا ال ا ت سؿ ا تملهر ا ته هر‬
‫ذ ؾ ةعاال ا ه مهل فا‬ ‫ة ت ؼ لرح ا ة اد ا د ار هل فؽ ر هل ةت ددة‬ ‫ال ا‬
‫اة ـ‬ ‫ه ة ا ت سد ا ترم‬
‫األةر ا ذ‬ ‫ها ؾ أ هب تع هـ هرة ةتا ل تتم هف فا ادرات ا ةع ةهف فا تدره‬
‫ت در اإلل رة إ ال‬ ‫ه ّؿ ال ا ت ةهذ ا ته ز أ ّ ة دة د ار هل ما ح أ اإل ؽ فه‬
‫مت هر ا تة دا‬ ‫أف ا ةع ةهف ا هسهف هع ة ف ت ةهذهـ ال فؽ ةا ج أ ب مت‬
‫ال ا طرهتل ا تا تع ة ه فا ا ةدارس هذا أةر رمة ه ح ة معض ا ا س ال ه لؿ‬
‫أة ا ةع ة ف ا ةتةهز ف فهعةد ف إ ال اات ج طراسؽ ا هب تع هةهل ة ت ل‬ ‫ة آ رهف‬
‫ال مهؿ‬ ‫فـ‬ ‫م ـ ةع‬ ‫ف ـ ا ت ةهذ ة دة ا د ار هل ت‬ ‫تتم هف أ تت هؼ ة ةد‬
‫هغ ة تعهاهف‬ ‫ح ة تة ل ت ؾ ا‬ ‫ب أه‬ ‫ف‬ ‫هغ ا ة ردة هت‬ ‫ا ة ؿ هت ل ف ا‬
‫ر ا ذهاهل أ ا ااعهل ت تهؽ ة ؿ هذا األةر هس م ألةر ا ّهف ي ألال هتط ب ف ة‬ ‫م‬
‫ال ا تع ةؿ ة ت ؾ ا ة دة ةف أ ل‬ ‫ف ا ةتدرة‬ ‫ا ع طمهعل ا ة دة ا د ار هل ف‬
‫طراسؽ ة ت ل‬
‫ال ا د اـ ي‬ ‫م‬ ‫ه ف هم‬ ‫ا تع ةؿ ة ا ت ةهذ أف‬ ‫ي‪.‬المرونة‪ :‬فا ا تدرهس‬
‫ه ف‬ ‫ةع ـ ا ا لدة ! ةمر ار مذ ؾ فل ل م تع ةؿ ا ت هل‬ ‫ها‬ ‫ل اف هؤ ء‬ ‫م‬
‫ب ة تتط مل‬ ‫ف م‬ ‫هل ه ة ف ة دتل؟‬ ‫م هث هت أر ف‬ ‫ال ا د اـ‬ ‫ها‬
‫ا ة ااؼ ا تع هةهل‬

‫‪56‬‬
 ‫‪ : 2‬الصفات ال ارجية (المظيرية) ‪:‬‬
‫فأف ةة‬ ‫م‬ ‫ـ اه م‬ ‫ؾ ا ت ةهذ ا‬ ‫ال‬ ‫هل ا ةع ـ تاع س‬ ‫ات ل‬ ‫ة‬
‫ت ب فا ما ء‬ ‫ر تل‬ ‫ر هل تتع ؽ م هستل‬ ‫ت‬ ‫ا ةل‬ ‫اهل ا ل‬ ‫هعزز‬
‫ت ا ر هلً‬ ‫ةف أمرز ا‬ ‫هتل ا تا هام ا ة ار ت‬ ‫(ل‬
‫هل آ ل‬ ‫ال ا﵀‬ ‫مر ا ؿ (‬ ‫ه ء‬ ‫ٔ‪ -‬حسن الييئة والمظير‪ :‬فا غهر ا راؼ‬
‫أمػرز ةػ فػا ةظ ػر ا ةع ػـ ا اظ فػل ا عطػر‬ ‫(إف ا﵀َ ةهػ ٌؿ ه ػب ا ةػ َؿ‬
‫ـ ً ّ‬
‫ه اػا‬ ‫ف ذؾ ل‬ ‫(ا طهب فأال ة مب ا ال ا ا س هترؾ ا ار فا ا س ا ت ةهذ‬
‫ةف أ ةؿ ة اهؿ فا ذ ؾ‬ ‫ذ ؾ هر‬ ‫( م س ا تت‬ ‫ف ا تت‬
‫ػف‬ ‫ػ دة اطتػل‬ ‫ٕ‪ -‬سالمة النطق وحسن البياان ‪ :‬ةػف أمػرز ةت ةػ ت ا ةع ػـ ا اػ ح‬
‫هام ػا اف‬ ‫ػمط لػ ل‬ ‫هل هف هتػ أر ةػف د ف‬ ‫هم‬ ‫مه ال فذ ؾ فا تل ا ب‬
‫ة ه ب اف ه ػ ا‬ ‫تلدؽ‬ ‫تتعر‬ ‫ال ةف غهر ت ؼ‬ ‫ال ا ت ـ م‬ ‫ه رص‬
‫ػف‬ ‫ه غل ا ف ر م ل ػ هةل‬ ‫ال‬ ‫ل ؟ ا تدرة‬ ‫ةف ا ة ت ا لال ا ع ةهل ا‬
‫ص‬ ‫تل د م ا‬ ‫ا‬
‫ٖ‪ -‬المراقبة الذاتية المستمرة لحركاتو وساكناتو دا ال الصا ‪ :‬ا فػل تات ػل مػهف ت ةهػذم‬
‫ه ر ةف‬ ‫ف همتال مت أة ة ـ ط اؿ ةدة ا درس‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫ه ب اف ه ف ةدر‬
‫ااةػ ه اراػب ر تػل‬ ‫هعػرؼ م ػ‬ ‫ه ػر ةػف ر ػل ةعهاػل ػا‬ ‫ةل‬ ‫ا ر ل م هر‬
‫ػ ػػؼ‬ ‫ه ع ػ ػ تمعػ ػ ةػ ػ هتتط مػ ػػل ا ة اػ ػػؼ ا تع هةػ ػا فػ ػػأف ػ ػػؿ ر ػ ػػل ةع ػػـ دا ػػؿ ا‬
‫هاهػػل أ أر ػػل هام ػػا اف هدر ػ ػ‬ ‫ػػؿ ألػ ػ رة مهدهػػل أ أ ػ ػ معل أ‬ ‫هػػل‬ ‫ػ ػ مل‬ ‫ة‬
‫ـ ا تتاه ت ا ترم هل‬ ‫ـ هعاا م ذا ه ةال‬ ‫اد مرز‬ ‫هتتف فف أ ت داة‬
‫ٗ‪ -‬الوجااو المشاارق المبتساام‪ :‬اذ ا مل لػػل تػػزرع ا ةػػف فػػا ا ػ س ا ت ةهػػذ تاةػػا ةلػ ر‬
‫ػذا‬ ‫اػت‬ ‫ال ا ة دة ا ع ةهل اه‬ ‫ال اام ـ‬ ‫ا د مهف ا ةع ـ ت ةهذم ةة هاع س‬
‫ػػػ ـ ً‬ ‫هػ ػػل آ ػػػل‬ ‫ػ ػ ػ دال ا ػ ػ ػ ار فتػ ػ ػ ؿ ( ػ ػ ػ ال ا﵀‬
‫رتػ ػػب ا ػ ػ ػ ـ ػ ػػال ا مت ػ ػ ػ ةل ا‬
‫ػل ا ةةت تػل اذ‬ ‫هؾ َدال ػ ف ا ةع ػـ م ػ امػدا ةػف ا‬ ‫جة َؾ فا ِل أ َ‬ ‫( تم ُ‬
‫ه ػػتأاس ا ػػمه ف م ػ – ا هأ ا ػ ‪ -‬فهت ػ أر ف هػػل فهام ػػا ا هام ػػط ا ػػه ـ تم ػػط‬
‫ػهل ا ةػدرس ا ع ةهػل ا دهاهػل ا تهػل‬ ‫ػ ههف م ػذا ت ػتتهـ ل‬ ‫تأا س فػا ػؿ ا‬ ‫ا‬

‫‪51‬‬
‫ت ػ ةػػف ا لػ اسب فػ تتػػرؾ أ ػ ار ػػهس فػا ا ػ س ا ت ةهػػذ ا ػذهف هت ػػؿ م ػػـ فه ػ ف‬
‫ػال م ا ػمل‬ ‫ػ ح ا ت ةهػذ ألاػل ا تػد ة ا ة ػؿ ا‬ ‫ح ا ةع ـ فهػل‬ ‫ة م م ده ـ‬
‫ـ هاظر ف ا ال ا ةدرس ا ةع ـ هذم ا اظرة ا ر هل‬ ‫ةه ا ةرمهف فا ا‬ ‫اه ـ‬
‫ً‬
‫سابعا‪ :‬مبادئ وركائز إعذاد املعلمني على وفق اجلىدة ‪:‬‬
‫ػا‬
‫ػا ا ة اػ ّ‬
‫ه ػ ػ فػػا إ ػػداد ا ةع ةػ ػهف ا ع ةػ ّ‬ ‫ػػتا د‬ ‫ها ػ ؾ ػػدة ةمػ ػ دئ ر ػ ػ سز هة ػػف ا‬
‫دة ً‬ ‫ال فؽ ةتط م ت ا‬
‫هتػل‬ ‫ة تة ار إل داد ا ةع ـ تاةهػل‬ ‫ٔ‪ -‬هة ؿ اإل داد امؿ ا عةؿ فا ة ال ا تدرهس أ‬
‫هتط ػب ذ ػؾ أف تػ فر مػراةج‬ ‫ػا‬ ‫ٍ‬
‫ا ع ةهل ا ترم هل ال ا ةت ا ؿ فا ا عةػؿ ا ة ا ّ‬
‫كا ػ ب‬ ‫هةهل فرص ا ػتع ـ ا ػذاتا ا تع ػهـ ا ة ػتةر‬
‫اإل داد أالطت ا تدره هل ا تع ّ‬
‫هتط ػب‬ ‫ه ت ا تا تة اػل ةػف ا ت هػر ا اةػ فػا ه تػل ا ة ػتتم هل‬ ‫ا ط ب ا ةع ـ ا‬
‫ه ت ا ع ةهل ا ترم هل‬ ‫ذ ؾ أف ه ف مرا ةج اإل داد ةت ددا فا ا‬
‫ةتة ا ةف ا ةػ دة ا ع ةهػل فػا‬ ‫ٕ‪ -‬تتط ب ة ال ا تدرهس أف ه ف ا ةع ـ ذا ت فل ا عل‬
‫ػػال‬ ‫أف هلػػتةؿ مػػراةج إ ػػداد ا ةع ػػـ‬ ‫ه تػػل ا ة اهػػل ا تدره ػػهل‬ ‫ػػل‬ ‫ة ػػ ؿ ت‬
‫ػف ا ػتة ف ةػف ا ةعرفػل ا فهػل ا ةتطػ رة فػا‬ ‫ٍ‬
‫ادر ةا ب ةف ا ت فػل ا ع ةػل ا ػ‬
‫ل‬ ‫ت‬
‫دااهل ا ةرتمطل م‬ ‫ا‬ ‫ه ت ا ةعرفهل ا ة زهل‬ ‫ٖ‪ -‬تت ةف ة هل ا تدرهس ا ت ب ا‬
‫ءات ا ع ةهل ا ة اهل ا تا ه ب أف تتػ افر فػا ا ةع ػـ ا هػد‬ ‫هتط ب ذ ؾ ت دهد ا‬
‫ةػف‬ ‫أف ت فر ػل فر ػ ة ػتةرة تػدرهب ه ػ كاتت ا ػ ةػف طرهػؽ مػراةج اإل ػداد‬
‫مراةج ا تع هـ ا ة تةر ا تدره هل فا إ ا ء ا دةل‬
‫دهةا هت ػػؿ فػػا‬
‫ٗ‪ -‬هتط ػػب ا ػ ح م ػراةج إ ػػداد ا ةع ةػػهف ت ػ افر اظ ػ ـ فعػ ػ ؿ إلرل ػ د األ ػ ّ‬
‫تاةهػػل اػػدرات ا ط ػػب ا ةع ػػـ ػػال ا تهػ ػ ر ا مػػداسؿ ا ةت ػػل ا تػػا ت فرهػ ػ مػ ػراةج إ ػػداد‬
‫ةا ا ة ت ل‬
‫ا ةع ةهف فا ة ت ا ت ص ا ع ّ‬
‫ا تع ف ا هؽ‬ ‫هل ا ترم هل‬ ‫٘‪ -‬هتط ب إ داد ا ةع ـ ا تاةهل ا ةت ا ل ه تل ا ت‬
‫ػ ػل‬ ‫ػػهل األا ػ ػ ـ ا ترم ه ػػل ة ػػف‬ ‫ا عة ػػؿ ا ةل ػػترؾ م ػػهف األا ػ ػ ـ األ دهةه ػػل ا ت‬
‫فهةػ هت ػؿ معة هػ ت تطػ هر مػراةج‬ ‫ػل أ ػر‬ ‫مهف ةدارس ازرة ا ترمهػل ةػف‬ ‫مها‬
‫‪55‬‬
‫تطػ ػ هر ا ةاػ ػ هج ا ةدر ػػهل أ ػ ػ هب ا تػػدرهس ا تتػ ػ هـ غهرهػ ػ ةػػف‬ ‫إ ػػداد ا ةع ةػػهف‬
‫ة ّ ا ت ةاظ ةل ا تع هـ‬
‫ةا فػػا إ ػػداد ا ةع ةػػهف ا ر ػػهل ا ة ػػتادة إ ػػال أ ػ ػ س أف ا ةع ػػـ‬
‫‪ -ٙ‬ه ػرفض ا ت ػ ػ م ا عػ ػ ّ‬
‫ا ذ (هعرؼ ه ف ا د ار ال ت اهؼ هذم ا ةعرفل فا ةة ر ػ ت ةهػل ي هػذا هؤ ػد‬
‫ػػر ةتةهػػزة ةػػف ا ةلػػرفهف‬ ‫ػػر رة ا تهػ ػ ر ا‬ ‫أهةهػػل ا ترمهػػل ا عة هػػل فػػا ا ةػػدارس‬
‫هػػل ا مػػرات األ دهةهػػل ا ترم هػػل ا ة اهػػل ةلػ ػ ر ل فػػا‬ ‫ةةػػف هت ػ افر ػػده ـ‬ ‫ه ػ‬
‫ه ت ا تدره هل ا ة اهل ط مل ا ةع ةهف فا إ ا ء ا تدرهب‬ ‫تاةهل ا‬ ‫ةهت ات د‬
‫هػ ػ‬ ‫ةػػف ا هػػل أ ػػر هة ػػف اإلف ػ دة ةػػف إة ا ػ ت ا ت ا‬ ‫ػا هػػذا ةػػف ا هػػل‬ ‫ا عة ػ ّ‬
‫ػػال تاةهػػل ا ة ػ رات ا تدره ػػهل فػػا إ اػ ء د ار ػػل‬ ‫ا ده ػػل فػػا ت هسػػل ا ػػرص تدره ػػههف‬
‫ػ ػػل ا تػ ػػدرهس ا ة ػ ػ ػ ّر‬ ‫ةػ ػ ػ هػ ػ ػ ا ػ ػ ػ ؿ فػ ػػا‬ ‫ةتػ ػػررات ط ارسػ ػػؽ ا تػ ػػدرهس أ ػ ػ ػ هم‬
‫(‪Micro Teaching‬‬
‫‪-ٛ‬هتط ػ ػػب ت تهػ ػػؽ ا تةهػ ػػز فػ ػػا إ ػ ػػداد ا ةع ةػ ػػهف ا هتةػ ػ ػ ـ م ػ ػػتعة ؿ ا ػ ػ ػ ظه ّا ا ػ ػ ػ دؼ‬
‫ت ا هػ ا تع ػػهـ ت ا هػ ا ةع ةػ ت تعػره ـ مأا ا ػ كا ػ ة ت فػػا ة هػ ت‬
‫ه هػػل ا ػػتعة ؿ هػػذا ا ةت ػ ح‬ ‫ػ هح‬ ‫ه هػػل ا تهػ ر ا ةتػ ح ةا ػ ا‬ ‫ا تع ػػهـ ا ػػتع ـ‬
‫تعة ؿ األة ؿ‬

‫‪55‬‬
55
 ‫‪4‬‬

‫الفصل الرابع‬
‫جىدة التطىير‬
76
 ‫الفصل الرابع‬
‫اجلىدة التطىير‬
‫متهيد ‪:‬‬
‫تعُّد عملية التطوير مف القضايا المهمػة التػت تلػإؿ إاتمػاـ اليػاوايف والمهتمػيف يقضػايا‬
‫العملية التريوية فت الدوؿ النامية والمتقدمة على ًّ‬
‫ود سواء ‪ ،‬وقػد تنػاـ اتاتمػاـ فػت الن ػؼ‬
‫الاػػانت مػػف القػػرف العل ػريف يي ػرامد إعػػداد المعلمػػيف وتػػظايلهـ ‪ ،‬نظ ػ اًر لمػػا للمعلمػػيف مػػف دور‬
‫ػت ضػػعيؼ أفضػػؿ مػػف‬
‫مهػػـ وأسػػاس فػػت العمليػػة التريويػػة ‪ ،‬فػػالمعلـ التػػؼء فػػت نظػػاـ تعليمػ ّ‬
‫التعليمت أف تتوقؽ مف‬
‫ّ‬ ‫تعليمت قوي ‪ ،‬وت يمتف لفاعلية النظاـ‬
‫ّ‬ ‫المعلـ غير التؼء فت نظاـ‬
‫دوف قػػدرة المعلػػـ علػػى الداء الجيػػد ‪ ،‬فػػالمعلـ الػػذي يػػتـ إعػػدادج إعػػداداً جيػػداً ويوسػػف تدرييػ‬
‫ماـ الماف للعملية التريوية ‪ ،‬فقد يتووؿ المنهد الدراست علػى الػرغـ مػف الم إػذ إلػى‬ ‫او‬
‫أداة تريوية مهمة فت يد معلـ تؼء ‪ ،‬وقد يودث العتس فقد يتوف المػنهد موضػوعاً يعنايػة‬
‫وجهد ‪ ،‬وينقلب على يد معلـ غير تؼء ‪ ،‬إلى إيرات مفتتػة ين ػرؼ عنهػا التذميػذ أتاػر‬
‫مما يقيلوف عليها ‪ ،‬ويفيدوف منها‪.‬‬
‫تما أف تؿ النظمة التعليمية ترتز على إامية مواتيػة المعلػـ لمتطليػات الع ػر ملييػاَ‬
‫لواجػ ػػات المػ ػػتعلـ فػ ػػت الػ ػػتعلـ ‪ ،‬والمجتمػ ػ ومتطلياتػ ػ نوػ ػػو التقػ ػػدـ والرقػ ػػت‪ ،‬ومطػ ػػو اًر لقد ارتػ ػ‬
‫التعليمية المهارية على وفؽ اتتجااات الودياة وتقنياتها المعا رة ‪.‬‬
‫فالمعلـ الميدع ‪ ،‬او طالب علـ طواؿ ويات فػت مجتمػ دائػـ الػتعلـ والتطػور‪ ،‬وفػت ظػؿ‬
‫اورة التتنولوجيا والمعلوماتية‪ ،‬وليس المعلـ الذي يقت ر فت ويات على المعارؼ والمهارات‬
‫التت اتتسيها فت مؤسسات اإلعداد فقط‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫ً‬
‫اوال ‪ :‬مفهىم التطىير ‪:‬‬
‫لغووو ‪ :‬تعنػػت التإييػػر أو التوويػػؿ مػػف طػػور إلػػى طػػور ‪ ،‬وتعنػػت تمػػا جػػاء فػػت‬ ‫التطووو‬
‫"‪ ،‬واػو أيضػاً " التإييػر التػدريجت الػذي يوػدث فػت ينيػة‬ ‫نوط طو‬ ‫المعجـ الوسػيط " تحو‬
‫التائنػ ػػات الويػػػة وسػ ػػلوتها ‪ ،‬تمػ ػػا يطلػ ػػؽ علػػػى التإييػ ػػر التػ ػػدريجت ال ػػذي يو ػػدث ف ػػت ترتيػ ػػب‬
‫احوووط ح ا ػػو‪ :‬التوس ػػيف‬ ‫المجتمػ ػ أو العذق ػػات أوال ػػنظـ أوالق ػػيـ الس ػػائدة فيػ ػ " ‪ ،‬التطووو‬
‫و وتً إلى توقيؽ الاداؼ المرجوة ي ورة أتار تفاية وفاعلية ‪.‬‬
‫ً‬
‫ثانيا ‪ :‬مربرات التطىير ‪:‬‬
‫لػػهد العػػالـ اليػػوـ تطػػو اًر معرفي ػاً وتتنولوجي ػاً متسػػارعاً ‪ ،‬ومواتيػػة لهػػذا التطػػور ت يػػد مػػف‬
‫ولف عمليػػة الػػتعلـ والتعلػػيـ تل ػػتؿ‬ ‫إعػػداد الفػػرد إعػػدادا يمتنػ ػ مػػف التفاعػػؿ مػ ػ معطياتػ ػ‬
‫عن اًر أساسياً فػت إوػداث اػذا التطػور‪ ،‬ونظػ اًر لمػا يمالػ المعلػـ مػف أاميػة مػف طريػؽ ع ًػدج‬
‫الػػرتف الساسػػت مػػف أرتػػاف النظػػاـ التريػػوي فػػاف أيػػرز الػػدعائـ التػػت ترتػػز عليهػػا فلسػػفة‬
‫الترييػ ػػة تتمػ ػػف فػ ػػت تهيئػ ػة المعلمػ ػػيف دواعػ ػػداداـ وتطػ ػػويراـ ي ػ ػػورة مسػ ػػتمرة لتلييػ ػ واجػ ػػات‬
‫المجتمػ ػ الضػػرورية واترتقػػاء يالمسػػتوي التعليمػػت وتزويػػداـ يػػالإيرات التػػت تػػؤالهـ للعمػػؿ‬
‫التريوي المتميز‪.‬‬
‫وعلي ػ ظهػػرت دع ػوات عالميػػة وموليػػة تاي ػرة لذاتمػػاـ يتعػػداد المعلػػـ وتطػػويرج ‪ ،‬وييػػدو‬
‫ذلػػؾ واضػػواً مػػف اليوػػاث العلميػػة والد ارسػػات التريويػػة المتعػػددة ‪ ،‬فعلػػى النسووت ا اللوو لن‬
‫ذتػػرت الوتالػػة القوميػػة للتػػدريس يالوتيػػات المتوػػدة أف التوػػديات الموجػػودة يالمػػدارس ا ف‬
‫تتطلػ ػػب أف ُي َعػ ػػد المعلمػ ػػوف إعػ ػػدادا أفضػ ػ َػؿ مػ ػػف قيػ ػػؿ ‪ ،‬فمعلمػ ػ ػوا القػ ػػرف الوػ ػػادي والعلػ ػ ػريف‬
‫يواجهوف تاي اَر مف المسؤوليات والملتذت التت تتعلػؽ يالجيػاؿ الجديػدة ‪ ،‬وتيفيػة إعػداداـ‬
‫للملارتة اليناءة فت المجتم ‪.‬‬
‫ػالمت يتطػػوير المعلمػػيف مػػف طريػػؽ اليػرامد المقدمػ ِػة لهػػـ داإػػؿ‬
‫ومػػف مظػػاار اتاتمػػاـ العػ ّ‬
‫امد إعػداد معلػـ‬ ‫ِ‬
‫ػوي يػر ُ‬
‫الجامعة ‪ ،‬ما دعا إليػ )‪ (Dadour, El. 1999‬يضػرورة اف توت َ‬
‫على مقررات مف أجؿ المستقيؿ ‪ ،‬واذج المقررات ت مف أجؿ التنمية والتطور فػت المسػتقيؿ‬
‫فوسػػب ‪ ،‬دوانمػػا لمسػػاعدة المعلمػػيف علػػى تتػػويف اتجػػاج إيجػػايت متفائػػؿ نوػػو التػػدريس الػػذي‬

‫‪78‬‬
‫ػن التإييػر مػف طريػؽ إعػداد المعلػـ وترييتػ د الػذي ُعقػد‬ ‫ُي ُّ‬
‫عدوف لممارسػت ‪ ،‬أمػا مػؤتمرن‬
‫فػ ػػت ننيرمنجهػ ػػاـ دد فػ ػػت المػػػدة مػ ػػف ‪ 14‬إلػ ػػى ‪ 17‬أتتػ ػػوير عػ ػػاـ ‪ 2002‬ـ ‪ ،‬فتانػ ػػت أيػ ػػرز‬
‫التو ػػيات التػػت تو ػػؿ إليهػػا ‪ :‬ضػػرورة اتاتمػػاـ يط ارئػػؽ التػػدريس والتقػػويـ الإا ػػة يتعػػداد‬
‫المعلـ ‪.‬‬
‫ػداءات تايػرة لذاتمػػاـ يتعػػداد المعلػػـ ‪ ،‬نتيجػػة‬
‫أمػا علػػى النسووت ا الل و ‪ :‬فقػػد ظهػػرت نػ ٌ‬
‫ػاديمت للطالػػب‬
‫ُّ‬ ‫الق ػػور الواضػ فػػت مسػػتوااـ ‪ ،‬فمػػف غيػػر المعقػػوؿ أف يتػػوف اإلعػػداد التػ‬
‫المعلػػـ فػػت أانػػاء د ارسػػت ناق ػػا ‪ ،‬ونتوقػ ػ منػ ػ أف يتػػوف مػػف المعلمػػيف اليػػارزيف فػػت مػ ِ‬
‫ػادة‬ ‫َ‬ ‫ُ ُ‬ ‫ً‬
‫ػ ػ ‪ ،‬ومػػف غيػػر المعقػػوؿ أف يتػػوف اإلعػػداد التريػػوي لػ ػ غيػ َػر تامػ ِػؿ ‪ ،‬ونفتػػرض أنػ ػ‬ ‫تإ‬
‫سػػيظإذ يتػػؿ جديػ ٍػد ونػػاف مػػف النظريػػات التريويػػة ‪ ،‬وأنػ سيسػػعى سػػعيًّا جػ ً‬
‫ػادا لتطييػػؽ القواعػػد‬
‫ي الإامس للتريػوييف العػرب الػذي انعقػد فػت يإػداد ‪1993‬‬
‫التريوية ‪ ،‬إذ إرج المؤتمر الفتر ّ‬
‫يمجموعػػة مػػف التو ػػيات منهػػا ‪ :‬العمػػؿ علػػى تطػػوير المعلمػػيف ‪ ،‬ورفػ ػ تفايػػاتهـ‪ ،‬وتنميػػة‬
‫التعليمية ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أتجاااتهـ يما يسهـ فت تعزيز مستوى أدائهـ ‪ ،‬ونواتد العملية‬
‫واستناداً لما سػيؽ‪ ،‬نػرى أف انػاؾ ميػررات إلػى تطػوير يػرامد إعػداد معلمػيف فػت المرولػة‬
‫اتيتدائية لألسياب ا تية‪:‬‬
‫ف التنن الش نل ‪ :‬فقد أدت الاػورة التتنولوجيػة المعا ػرة إلػى تجػدد دائػـ فػت‬ ‫‪ :1‬قح‬
‫أنماط المهارات التت يوتاجها اإلنسػاف ‪ ،‬اذ لػـ يعػد اإلنسػاف فػت واجػة إلػى أف ييػذؿ جهػودا‬
‫لػػاقة فػػت العم ػػؿ علػػى إوػػدى ا تت أو قض ػػاء وقػػت طويػػؿ ف ػػت التعليمػػات الوسػػايية فق ػػد‬
‫ظهرت ا تت والواسيات والتومييوتر لتقوـ فت ماؿ اذج العماؿ فت سهولة ويسر وسرعة‬
‫فائقة ‪ ،‬دواف التقارير تجم علػى وجػود ق ػور فػت العمليػة التعليميػة وغمػوض فػت المقػررات‬
‫المدرسية وسوء استعماؿ التتب المدرسية ‪ ،‬دواتياع أساليب تعتمػد علػى التلقػيف ووفػظ المػادة‬
‫العلمية مما أدى إلى ايوط فت مستوى تؿ مف المعلـ والمتعلـ‪.‬‬
‫لت و النسوتن ‪ :‬وينػادي أ ػواب اػذا الميػدأ التريػوي المهػـ علػى‬ ‫ن سون‬ ‫‪ :2‬ظه‬
‫استمرار تعليـ الفرد طواؿ ويات ‪ ،‬أي إف وياة الفرد التعليمية ت تنتهػت يتإرجػ فػت مدرسػة‬
‫أو جامعة دوانما تستمر م استمرار وياة الفرد ‪ ،‬ومف انا أ ػي مػف الضػروري أف تإضػ‬

‫‪79‬‬
‫العمليػػػة التعليميػػػة للمراجعػػػة والتط ػػوير ياسػ ػػتمرار وتػ ػػى تس ػػتطي أف توات ػػب التإييػ ػرات التػ ػػت‬
‫تودث فت المجتم ‪.‬‬
‫ومف انا نرى أف المعلـ فت ظؿ اذا الميدأ مطالب يتورير طاقات يويث يتوف ل أدوارج‬
‫اإليجايية فت أي عملية تعليمية سواء أ تانت مق ودة داإؿ المؤسسػات التعليميػة أـ تانػت‬
‫غيػػر مق ػػودة إػػارج المؤسسػػات التعليميػػة ذلػػؾ أف الهػػدؼ الػػذي يسػػعى إليػ ػ ميػػدأ الترييػػة‬
‫المستمرة واو أف يتعلـ الفرد تيػؼ يػتعلـ ‪ ،‬وانػاؾ ماػؿ يقػوؿ ت تقػدـ لػت السػمؾ علػى طيػؽ‬
‫مف فضة ولتف علمنت تيؼ أ يد السمؾ ‪.‬‬
‫‪ :‬لقد أدى ظهور التجديدات التريوية الذي لػمؿ التجديػد فػت‬ ‫التجد دات الت‬ ‫‪ :3‬ظه‬
‫عنا ر العملية التعليمية مف ويػث المعلػـ والمػتعلـ والمػنهد سػييا فػت مطاليػة إيػراء الترييػة‬
‫يمراجعة العملية التعليمية ياستمرار وتى يسػتطيعوا مواتيػة مػا يوػدث مػف تطػوير فػت العػالـ‬
‫مف وولهـ ‪.‬‬
‫‪ :4‬سو د النوونه الللنو فو النجتنو النل حو ‪ :‬مػػف أيػػرز سػػمات العػػالـ المعا ػػر اػػو‬
‫سػػيادة المػػنهد العلمػػت فػػت جمي ػ مجػػاتت الويػػاة ‪ ،‬ويػػذلؾ أ ػػي مػػف أيػػرز أاػػداؼ التعلػػيـ‬
‫العمػػؿ علػػى اتتسػػاب الفػػرد اتتجػػاج العلمػػت فػػت التفتيػػر فػػت تػػؿ ملػػتذت علػػى المسػػتوييف‬
‫الفػػردي والجمػػاعت لف ذلػػؾ أ ػػي أمػ ػ ار ضػػرورياً وجواريػ ػاً فػػت تطػػوير المعلمػػيف لألإػػذ‬
‫يالمنهد العلمت لتتويف النفست للمواطف العادي ‪.‬‬
‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬أسس تطىير‪:‬‬
‫يستند تطوير المعلميف على اساس الجودة الى مجموعة مف اتسس‪ ،‬وات ‪:‬‬
‫عنل وو عق ن وو علن وو ‪ :‬إف تطػػوير يػ ػرامد اعػػداد المعلمػػيف عمليػػة عقذنيػػة‬ ‫‪ :1‬التطوو‬
‫علميػػة لػػيس مجػػرد عمليػػات عفويػػة لنهػػا تسػػتند إلػػى التإطػػيط السػػليـ الهػػادؼ واػػذا اليوػػث‬
‫والدراسة والتجريب المستمر‪.‬‬
‫عنل و شو نل ‪ :‬إف تطػوير المعلمػيف عمليػة لػاملة ت يقػ فعػؿ التطػوير علػى‬ ‫‪ :2‬التط‬
‫جانب دوف يقية الجوانب ‪ ،‬فذ نقػوـ يتطػوير الجوانػب المعرفيػة مػف دوف النظػر إلػى تطػوير‬
‫الجوانػػب المهاريػػة والمهنيػػة وتطػػوير الجوانػػب الاقافيػػة وتطػػوير أدائػ ‪ ،‬أمػػا إدإػػاؿ توسػػينات‬

‫‪88‬‬
‫على جانب مف دوف إف تظإذ فت الوسياف يقية جوانػب فهػذا يعػد مضػيعة للوقػت ‪ ،‬ومػف ا ّػـ‬
‫مضيعة لألمواؿ اليااظة التت تنفؽ ييذخ فت اذج المجاتت‪.‬‬
‫عنل نستن ‪ :‬إف الهدؼ الساس مف تطوير المعلميف او مسايرة التإييرات‬ ‫‪ :3‬التط‬
‫الوادا ػػة ف ػػت جميػ ػ مج ػػاتت الوي ػػاة العلمي ػػة والسياس ػػية واتجتماعي ػػة وا ػػذا يعن ػػت الو ػػوؿ‬
‫يالمعلميف إلى أفضؿ ايػظة ممتنػة فػت ظػؿ التطػورات الواداػة واليػا ‪ ،‬واػذا يعنػت إف عمليػة‬
‫تطػػوير المعلمػػيف عمليػػة مسػػتمرة مػ اسػػتمرار الويػػاة ويجػػب إف تواتػػب مػػا يوػػدث فػػت العػػالـ‬
‫مف تطور فت جمي جوانب الوياة ‪.‬‬
‫عنل تل ن و ‪ :‬واػذا يعنػت إف المعلػـ ومػدير المدرسػة والموجػ الفنػت ورجػاؿ‬ ‫‪ :4‬التط‬
‫السياسػػة والترييػػة معنيػػوف يالعمليػػة التعليميػػة ‪ ،‬واف عمليػػة تطػػوير المعلمػػيف تتطلػػب عمػ ػذً‬
‫تعاونياً ومإططاً ل مػف الجمػػي ‪ ،‬وت تقت ػرعلى اوػد مػف أجػؿ نقػؿ المعرفػة التطييقيػة إلػى‬
‫معرفػ ػػة مهنيػ ػػة‪ ،‬يعػ ػػد تجرييهػ ػػا ومذوظتهػ ػػا وقياسػ ػػها اػ ػػـ تقويمهػ ػػا‪ .‬واتػ ػػذا عػ ػػف طريػ ػػؽ تت ػ ػرار‬
‫التجػػارب أتاػػر مػػف م ػرة وفػػت أتاػػر مػػف موق ػ ‪ ،‬وتػػتـ عمليػػة التوقػػؽ مػػف مػػدى دقػػة النتػػائد‬
‫وتوسينها‪ ،‬ويذلؾ ستسػهـ اػذج الطريقػة فػت أف يػتعلـ المعلػـ مػف إي ارتػ وممارسػات اليوميػة‪،‬‬
‫ومف تفاعل م ا إريف‪ ،‬مما يساعدج على نموج المهنت والمعرفت أاناء الإدمة‪.‬‬
‫‪ :5‬اتتسػ ػػاـ يالواقعيػ ػػة ‪ :‬ينيإػ ػػت إف يتسػ ػػـ التطػ ػوير يالواقعيػػػة ‪ ،‬معنػ ػى ذلػ ػػؾ إف تتػ ػػوف إطػ ػػة‬
‫التطوير قايلة للتنفيذ والمتايعة والتقويـ فت ضوء اإلمتانات والموارد اليلرية والمادية‪.‬‬
‫ً‬
‫رابعا‪ :‬خطىات التطىير‪:‬‬
‫تمر إطوات تطوير المعلميف يمرولتيف أساسيتيف اما األ ل ‪ :‬مرولة التقويـ وتستهدؼ‬
‫تعػػرؼ الواقػ ػ الوقيقػػت ومػػدى نج ػػاح المعلػػـ الوػػالت ‪ ،‬األخووو ا التػػت تعتمػػد علػػى المرول ػػة‬
‫السػػايقة ‪ ،‬إذ تظإػػذ مػػف نتػػائد التقػ ػويـ نقطػػة اليدايػػة واتنطػػذؽ نوػػو التطػػوير‪ ،‬وعليػ ػ تتػػوف‬
‫تا تت‪:‬‬
‫‪ :1‬تشخ ص الح ج ت ‪ :‬للواجػة معػاف مإتلفػة ‪ ،‬واػت تماػؿ نق ػاً يوػس يػ الفػرد ويسػيب‬
‫ل توت ار وقلقا يدفع إلى القياـ ينلػاط مػا لسػد اػذا الػنقص واػو مػا يسػمى يتلػياع الواجػة ‪،‬‬
‫والواجػػة قػػد تتػػوف ييولوجيػػة أو فسػػيولوجية ‪ ،‬تالواجػػة إلػػى الطعػػاـ أو المػػاء ‪ ،‬وقػػد تتػػوف‬
‫اجتماعية تالواجة إلى التقدير اتجتماعت ‪...‬الخ ‪ .‬ويتطلػب إلػياع الواجػات القيػاـ ينلػاط‬
‫‪81‬‬
 ‫متنوع يإتلؼ مف مجتم إلى أإر ومف ييئة لإرى ‪ ،‬وتإتلػؼ أيضػا داإػؿ المجتمػ نفسػ‬
‫وفقػػا لواج ػػة الفػ ػراد اتجتماعي ػػة والاقافيػػة واتقت ػػادية والدينيػػة والمهني ػػة ‪ ،‬إذ لتػػؿ مجتمػ ػ‬
‫واجات وااداؼ معينػة يسػعى الػى توقيقهػا مػف طريػؽ مؤسسػات المإتلفػة ‪ ،‬ومنهػا المدرسػة‬
‫تمؤسس ػػة رس ػػمية أنل ػػظاا المجتمػ ػ لتوقي ػػؽ أادافػ ػ ‪ ،‬ولت ػػؿ مجتمػ ػ واجاتػ ػ ومطاليػ ػ الت ػػت‬
‫تإتلػؼ عػف واجػات ومطالػب المجتمعػات الإػػرى ‪ ،‬ماػؿ الواجػة الػى تعلػـ القػراءة والتتايػػة‬
‫فقػػد تتػػوف واجػػة ملوػػة فػػت مجتمػ ترتفػ فيػ نسػػية الميػػة ‪ ،‬يإػػذؼ مجتمػ أإػػر تيعػػانت‬
‫اػذج الملػػتلة واتػػذا ‪ ،‬وتتنػػوع الواجػػات داإػػؿ المجتمػ مػػف ييئػػة الػػى أإػػرى ‪ ،‬ماػػؿ واجػػات‬
‫الييئة الزراعية تإتلؼ عف واجات الييئة ال ناعية واتذا ‪.‬‬
‫ويقتضػت تطػوير المعلمػيف و ػر الواجػػات وتلإي ػها ينوػو واضػ أإػذ ياتعتيػػار‬
‫المهاـ المطلوية مف المعلـ موتػا والتجديػدات التػت تسػتودث داإػؿ النظػاـ التريػوي ‪ ،‬لػذلؾ‬
‫يمتف القوؿ اف تلإيص الواجات تعػد الإطػوة الولػى والساسػية لنجػاح عمليػة التطػوير‪،‬‬
‫اذ تين ػػى عليهػػػا الإطػ ػوات ا إ ػػر‪ ،‬فهػ ػػت السػ ػػاس ال ػػذي ت ػػمـ يموجيػ ػ اليػ ػرامد التدريييػػػة‬
‫وتنفيذاا ‪ .‬ويؤتد معظـ المهتميف يلؤوف تطوير المعلميف اف ت ميـ يرامد تدرييية ت يتـ‬
‫إت فت ضوء تقدير علمت الواجات العقلية للملارتيف فت اذا اليرنامد‪.‬‬
‫ويمتف تلإيص أامية تلإيص الواجات يا تت ‪:‬‬
‫أ‪ -‬أنهػ ػػا مػ ػػف لػ ػػروط تنميػ ػػة الم ػ ػوارد اليل ػ ػرية لنهػ ػػا تقػ ػػرر طييعػ ػػة الاػ ػػداؼ نتمػ ػػا ونوعػ ػػاد‬
‫واتجاااتها‪.‬‬
‫ب‪ -‬انها مؤلر أساس للإطة التطويرية ‪ ،‬وسر نجاح عملية التدريب‪.‬‬
‫ج‪ -‬انهػا عن ػر أسػػاس فػت توديػػد مإرجػات النظػػاـ ‪ ،‬وتنهػا مؤلػرات الاػداؼ المطلػػوب‬
‫توقيقهػػا ‪ ،‬وتعػػد أيضػػا عن ػ ػ اًر رئيس ػاً فػػت تقريػػر أنػ ػواع ووجػػـ الفعاليػػات ‪ ،‬ومػػف اػػـ توديػػد‬
‫المستلزمات المطلوية تمدإذت فت النظاـ‪.‬‬

‫‪82‬‬
‫‪ :‬إف لتػؿ مجتمػ فلسػفت الإا ػة ‪ ،‬وفلسػف إعػداد معلمػيف نايعػة مػف‬ ‫‪ :2‬تحد د األهودا‬
‫فلسفة وأاداؼ عراقنا الجديد الذي يعمؿ علػى توقيػؽ أاػداؼ المجتمػ ‪ ،‬لػذا فػاف أداء اػذج‬
‫الاػ ػػداؼ ت يػ ػػتـ يالموافظػ ػػة عليهػ ػػا فوسػ ػػب ‪ ،‬يػ ػػؿ ينيإػ ػػت تطػ ػػويرج فػ ػػت ضػ ػػوء اتتجااػ ػػات‬
‫يعػ ػػد أساس ػ ػاَ فػ ػػت نمػ ػػو المجتم ػ ػ وتقدم ػ ػ ‪ .‬فػ ػػالتطورات التػ ػػت و ػ ػػلت فػ ػػت‬
‫ال ػ ػػويوة ممػ ػػا ّ‬
‫اتجااات إعداد وتدريب المعلميف نتمنى اف يسهـ ينوو فاعؿ فت تطوير العمليػة التريويػة‪،‬‬
‫وعادة تلتؽ اذج الاداؼ مف م ادر عدة ايرزاا‪:‬‬
‫أ‪-‬طييعة المجتم ‪ ،‬وفلسفت ‪ ،‬وتطلعات ‪ ،‬ومتطليات ‪ ،‬ونظرت المستقيلية ‪.‬‬
‫ب‪ -‬طييعػ ػػة المتعلم ػ ػػيف ‪ ،‬تف المػ ػػتعلـ يم ػ ػػر يم اروػ ػػؿ نم ػ ػػو وتػ ػػؿ مرول ػ ػػة لهػ ػػا إ ائ ػ ػػها‬
‫ومتطلياتها ‪.‬‬
‫ج‪ -‬طييعػػة المعرفػػة ‪ ،‬إذ إف د ارسػػة الييئػػة الساسػػية لتػػؿ مجػػاؿ معرفػػت ومػػا يوػػدث فيػ مػػف‬
‫تطورات ‪ ،‬تساعد على توديد الاداؼ المناسية والتت تإتلؼ مػف مجػاؿ الػى مجػاؿ أإػر ‪،‬‬
‫وتيد مف التعرؼ على آإر ما تو لت الي الدوؿ المتقدمة فت اذا المضمار‪.‬‬
‫النحت ا الخ ات التلل ن ‪ :‬ويق د يالموتوى نوعية المعارؼ التت يق عليها‬ ‫‪ :3‬اخت‬
‫اتإتيػػار التػػت يػػتـ تنظيمهػػا علػػى نوػػو مع ػيف وتقػػديمها الػػى للمعلمػػيف يهػػدؼ يلػػوغ الاػػداؼ‬
‫التت سيؽ توديداا فت الإطوة السايقة والتظتد أف الموتوى يجب أف يتػوف ترجمػة لألاػداؼ‬
‫ويجػػب أف تإضػ ػ عمليػػة اإتيػػار الموتػػوى لمجموعػػة مػػف المعػػايير ‪ ،‬منهػػا ال ػػدؽ ودتلػػة‬
‫المعرفػػة وم ارعػػاة التػ ػوازف واللػػموؿ والتعمػػؽ أو م ارعػػاة ميػػوؿ وواجػ ػات المعلمػػيف وواجػػاتهـ‬
‫وودااػػة المػػادة العلميػػة ‪ ،‬يعػػد ذلػػؾ يػػتـ تنظػػيـ الموتػػوى فػػت ووػػدات د ارسػػية أو موضػػوعات‬
‫متسقة ومتتاملة ‪ ،‬وينيإت عند اإتيار الموتوى والإيرات التعليمية ‪ ،‬مراعاة مايظتت‪:‬‬
‫ويوة وذلؾ مف إذؿ اتستعانة ‪ ،‬يظودث الم ادر وادقها‪.‬‬ ‫أ‪ -‬اف تتوف‬
‫ب‪ -‬اف تتوف فت مستوى المعلميف‪.‬‬
‫ت‪ -‬اف يستند الموتوى الى ااداؼ موددة وواضوة‪.‬‬
‫ث‪ -‬اف تت ؼ يالتوازف مف ويث العمؽ واتتساع‪.‬‬

‫‪83‬‬
‫الخ و ات التلل ن و النطل و ‪ :‬ينيإػػت عنػػد توديػػد‬ ‫النن سو‬ ‫التوود‬ ‫‪ :4‬تحد وود أسو ل‬
‫أسػػاليب الت ػػدريس المناسػػية م ارع ػػاة مناسػػياتها لمس ػػتوى نضػػد المعلم ػػيف مػػف وي ػػث إيػػراتهـ‬
‫وإلفيتهـ الاقافية ‪.‬‬
‫‪ :‬يعػد اتنتهػاء مػف وضػ إطػة التطػوير الػذي يجػب إإضػاع‬ ‫‪ :5‬تط ق ن ن التطو‬
‫ػػذوية اليرنػػامد لذسػػتعماؿ علػػى نطػػاؽ‬ ‫للتجريػػب ‪ ،‬والهػػدؼ مػػف ذلػػؾ التعػػرؼ علػػى مػػدى‬
‫واس ‪ ،‬دواف تطييؽ يرنامد التطوير اػو أسػلوب عمػؿ يسػتهدؼ إ ػدار أوتػاـ علميػة يلػظف‬
‫جوانػػب التطػوير تافػػة‪ ،‬فػػذ يقت ػػر التجريػػب علػػى ووػػدة معينػػة ‪ ،‬ومػػف الدوات التػػت يمتػػف‬
‫تقيس تفاية اليرنامد ما يظتت ‪:‬‬
‫أ‪ -‬استطذع آراء مجموعة مف المعلميف العامليف فت الميداف ‪.‬‬
‫ب‪ -‬استطذع آراء مجموعات الملرفيف والفنييف العامليف فت الميداف ‪.‬‬
‫ج‪ -‬تطييؽ يرنامد على عدة مجموعات مف المعلميف‪.‬‬
‫‪ :6‬تق م نت ئ تط ق النش ع ‪:‬‬
‫يمتف التظتد مف مدى نجاح اليرنامد مف طريؽ ما يظتت ‪:‬‬
‫أ‪ -‬التقوو م التيووو ن أ الن حلووو ‪ :‬ويػػتـ ذلػػؾ مػػف طريػػؽ متايعػػة تقػػدـ المعلػػـ نالمتػػدربد‬
‫وتو يل فت ااناء تنفيذ اليرنامد عف طريؽ استعماؿ اتإتيارات التو ػيلية يانواعهػا‬
‫لوس ػػاب نس ػػب التق ػػدـ واتنج ػػاز ‪ ،‬والمذوظػػػة الميالػ ػرة ‪ ،‬والوت ػػـ علػ ػػى اليرنػػػامد م ػػف‬
‫طريؽ تقدـ للمعلميف نالمتدرييفد ‪.‬‬
‫‪:‬عػ ػػف طريق ػ ػ يقػ ػػاس مػ ػػدى توقيػ ػػؽ اتاػ ػػداؼ المقػ ػػررة او‬ ‫هوووودا‬ ‫ب‪ -‬التقوووو م النوووو ت ط‬
‫الموضوعة لتطوير اداء المعلميف فت الواجات التدرييية‪.‬‬
‫ت‪ -‬تط وووق اخت ووو ات عنل ووو ‪:‬يوػػدد يموجيه ػػا مسػػتوى اتق ػػاف المتػػدرب للمه ػػارات المإتلف ػػة‬
‫والتفايػػات التػػت يهػػدؼ اليرنػػامد اتسػػايها للمعلػػـ نالمتػػدربد ‪ ،‬ومعرفػػة مسػػتوياتهـ ينػػاء‬
‫على نتائد اتإتيارات والوتـ على اليرنامد فت ضوئها‪.‬‬
‫ث‪ -‬نت لوو النللووم تالنتوود ا لوود انتهوو ن نوود ال نوو ن ‪:‬اانػػاء عمل ػ تمعلػػـ عػػف طريػػؽ‬
‫الملاادة أو المذوظة الميالرة ياستعماؿ استمارة التقويـ المعتمدة فت اليرنامد‬

‫‪84‬‬
‫ج‪ -‬اسوووتلن ا سوووت ن فووو الحيوووم علووو ال نووو ن ‪:‬مػػف طريػػؽ اسػػتطذع آراء المتػػدرييف‬
‫أنفسهـ فت اليرنامد يعد التإرج ‪ ،‬وتذلؾ أداء التدريسييف نالمدريوفد‪.‬‬
‫النوود ات النن قشوو ت التػػت تػػتـ يػػيف المعنيػػيف يػػظمر التطػػوير علػػى‬ ‫ح‪ -‬اسووتلن االتقوو‬
‫المستويات تافة ‪.‬‬
‫ً‬
‫خامسا‪ :‬معىقات التطىير ‪:‬‬
‫‪ :‬يع ػػد التعل ػػيـ إط ػػة ل ػػاملة لتنمي ػػة المجتمػ ػ ف ػػت‬ ‫‪ :1‬انلووودام اسوووت ات ج شووو نل للتطووو‬
‫المجػػاتت الاقافيػػة واتجتماعيػػة وال ػػوية ‪ ،‬ومػػف السػػياب الرئيسػػة التػػت تػػؤدي الػػى ق ػػور‬
‫فاعليػػػة أي نظػ ػػاـ تعليمػ ػػت ا ػػو غيػ ػػاب اسػ ػػتراتيجية واضػػػوة ومتفػ ػػؽ عليهػ ػػا تق ػػوـ علػ ػػى يلػ ػػورة‬
‫السياسة التعليمية وتوديد إطوات العمؿ يطريقػة قايلػة للتإطػيط واليرمجػة والتنفيػذ والمتايعػة‬
‫والتقويـ ‪.‬‬
‫‪ :‬يسػير التطػوير علػػى وفػؽ افتػراض أساسػت ومإػزاج أف‬ ‫‪ :2‬الن يز و فو التخطو ط للتطو‬
‫العذقػػات فػػت اػػذا العمػػؿ المهنػػت تسػػير فػػت اتجػػاج أرسػػت مػػف أعلػػى الػػى أسػػفؿ‪ ،‬إذ تنسػػاب‬
‫التعليم ػػات والتنظيم ػػات واإلجػ ػراءات م ػػف الم ارت ػػز العلي ػػا ال ػػى قواع ػػد الع ػػامليف ف ػػت الم ػػدارس‬
‫والمؤسس ػػات التعليمي ػػة عل ػػى الػ ػرغـ م ػػف ع ػػدـ اس ػػتيعاب ا ػػؤتء الع ػػامليف لا ػػداؼ اإل ػػذح‬
‫المنلود وعدـ لعوراـ يالواجة إلي وضعؼ مػدى مذئمػة ملػروعات اإل ػذح ‪ .‬دواف اػذج‬
‫المرتزية غاليا ما تؤدي الى ملتذت تريوية أيرزاا ‪:‬‬
‫أ‪ -‬غياب الوعت الجماايري لملتذت النظاـ التعليمت وأامية تطويرج ‪.‬‬
‫ب‪ -‬عػ ػػدـ ملػ ػػارتة المػ ػػدارس فػ ػػت عمليػ ػػة التطػ ػػوير ييعػ ػػداا عػ ػػف الػ ػػوعت يظاػ ػػداؼ التطػ ػػوير‬
‫وميررات ‪.‬‬
‫ج‪ -‬اتعتماد الزائد على التنظيمات اإلدارية لتوقيؽ جوار تطوير واتعتماد علػى مجموعػة‬
‫مف اللجاف والمجالس معناج أف نوؿ ملتذت التريية مف طريؽ التنظيـ وودج ‪.‬‬
‫ا دا ات الند سوو تالنوود ا النشوو ف ط الت وو ط اليفوو ن ‪ :‬اتدارة المدرسػػية‬ ‫‪ :3‬غ وو‬
‫نالم ػػديرد والملػ ػرفيف التري ػػوييف اػ ػت الس ػػاس ف ػػت أي ػػة عملي ػػة تطويري ػػة ‪ ،‬فهػ ػت أداة ات ػػاؿ‬
‫ميالػػر يػػالمعلـ ‪ ،‬واػت التػػت يوتػػؿ آليهػػا فػػت النهايػػة تنفيػػذ تلػػؾ العمليػػة ‪ ،‬ويتوقػػؼ نجػػاح أي‬
‫تطػ ػػوير علػ ػػى ال ػ ػػورة التػ ػػت يترجمهػ ػػا المعلػ ػػـ فػ ػػت النهايػ ػػة ‪ ،‬غيػ ػػر إف دور اتدارة المدرسػ ػػية‬
‫‪85‬‬
‫نالمػػديرد والملػرفيف التريػػويف قػػد يتوػػوؿ مػػف دور فعػػاؿ الػػى دور سػػليت فػػت عمليػػة التطػػوير‬
‫لألسياب ا تية ‪:‬‬
‫أ‪ -‬قلة إدراؾ اتدارة المدرسية نالمػديرد والملػرفيف التريػوييف لاميػة التطػوير وأادافػ وعػدـ‬
‫إيمان يجدوااا ‪.‬‬
‫ب‪ -‬عػػدـ امػػتذؾ اتدارة المدرسػػية نالمػػديرد والمل ػرفييف التريػػويف المهػػارات والتفايػػات التػػت‬
‫تساعداـ على أداء مهام فت ضوء متطليات إطة التطوير ‪.‬‬
‫تاير مف المدرأء والملرفيف التريوييف قػد يقفػوف ضػد التطػوير ‪ ،‬تسػيما إذا مػا ظنػوا‬
‫ج‪ -‬إف اً‬
‫أنػ ػ يهػػدد أوضػػاعهـ أو يقلػػؿ مػػف متاسػػيهـ تسػػد اللػػاغؿ متػػاف المعلمػػيف او منافسػػيف فػػت‬
‫منا يهـد ‪ ،‬دواذا اضطروا الى التنفيذ فتنهـ ينفذوف واـ تاراوف ‪.‬‬
‫قل التجه زات ال زن ‪ :‬مف الطييعػت إف عمليػة‬ ‫الن زان النخحح للتط‬ ‫‪ :4‬ضل‬
‫التطوير يواجة الى نفقات طائلة تت يتـ تنفيذاا على نوو سليـ ‪ ، ،‬فتف لـ يتػوافر التمويػؿ‬
‫الذزـ لألنفاؽ على ذلؾ ‪ ،‬فتف التطوير لف يوقؽ إاارة المطلوية ‪.‬‬
‫ً‬
‫سادسا‪ :‬تىصيات لتطىير املعلمني‪:‬‬
‫لإرض تطوير المعلميف فت العراؽ مف إريجت تليات التريية اتساسية ‪ ،‬ومعااػد اعػداد‬
‫المعلميف والمعلمات ‪ ،‬نو ت يما ا تت ‪:‬‬
‫‪ -1‬وضػ ػ نظػػاـ فعػػاؿ وملػػزـ لتقػ ػويـ الداء الجػػامعت ‪ ،‬وتسػػيما فػػت مجػػاؿ إعػػداد المعلمػػيف‬
‫وتقيم ‪ ،‬يويث يإطت اذا النظاـ العنا ر الساسية ا تية‪:‬‬
‫أ‪-‬قيوؿ الطلية وفؽ معايير التنمية وواجة المجتم ومواتية الع ر‪.‬‬
‫ب‪-‬عملية التدريس والتداإؿ م الطلية وأعضاء الهيئة التدريسية‪.‬‬
‫ت‪-‬موتوي ػػات المن ػػااد والمقػ ػػررات الد ارس ػػية ودرج ػػة مواتيته ػػا توتياج ػػات تت ػػويف الطػ ػػذب‬
‫وتظايلهـ ‪.‬‬
‫ػ ػ ػػت والتريػ ػ ػػوي والاقػ ػ ػػافت فػ ػ ػػت ضػ ػ ػػوء‬ ‫‪ -2‬توقيػ ػ ػػؽ التػ ػ ػ ػوازف يػ ػ ػػيف جوانػ ػ ػػب اإلعػ ػ ػػداد التإ‬
‫الوزف النسيت لامية تؿ جانب منها فت يرامد اإلعداد وفلسفتها ‪.‬‬
‫‪ -3‬ريػ ػ ػ ػػط مقػ ػ ػ ػػررات اإلعػ ػ ػ ػػداد المهنػ ػ ػ ػػت يموتػ ػ ػ ػػوى المنػ ػ ػ ػػااد المدرسػ ػ ػ ػػية وأسػ ػ ػ ػػاليب تنفيػ ػ ػ ػػذاا‬
‫وتطوير تعليمها ‪.‬‬
‫‪86‬‬
‫‪ -4‬ضػرورة مواتيػػة التإييػرات العالميػػة وتوقيػؽ متطليػػات الع ػر ومتإي ارتػ تإطػوة أساسػػية‬
‫إل ذح يرامد إعداد المعلميف ‪.‬‬
‫‪ -5‬تينػػت مقػػاييس عالميػػة متطػػورة تػػظداة للتقيػػيـ الػػذاتت ليػ ػرامد إعػػداد المعلمػػيف فػػت تليػػات‬
‫التريية اتساسية ومعااد اعداد المعلميف والمعلمات ‪.‬‬
‫متنوعػة فػت مؤسسػات إعػداد المعلمػيف ‪ ،‬واسػتعماؿ‬
‫‪ -6‬ضرورة تطييػؽ اسػتراتيجيات تػدريس ّ‬
‫السػػاليب التعليميػػة المتطػػورة‪ ،‬ماػػؿ‪ :‬الػػتعلـ الػػذاتت‪ ،‬الػػتعلـ التعػػاونت‪ ،‬ووػػؿ الملػػتذت‬
‫وغيراا‪.‬‬
‫‪ -7‬استعماؿ تتنولوجيا التعليـ الودياة وتوظيفها فت يرامد إعداد المعلميف ‪.‬‬
‫‪ -8‬ضػػرورة تضػػميف التػػدريب الوػػديث للمعلػػـ المهػػارات التػػت يوتاجهػػا أ ػػواب العمػػؿ ماػػؿ‬
‫التفػػاءة فػػت مهػػارات اتت ػػاؿ يػػيف الفػراد‪ ،‬والقػػدرة علػػى العمػػؿ فػػت الجماعػػة‪ ،‬ومهػػارات‬
‫وؿ الملتذت‪ ،‬اتيتتار‪ ،‬والتفتير المستقؿ‪ ،‬فػتذا تػاف علػى المعلمػيف مسػاعدة طذيهػـ‬
‫فػ ػػت اتتسػ ػػاب اػ ػػذج المهػ ػػارات‪ ،‬فذيػػػد أف يتونػ ػ ػوا اػ ػػـ أنفسػ ػػهـ قػ ػػد اتتسػ ػػيواا فػ ػػت يػ ػ ػرامد‬
‫إعداداـ‪.‬‬
‫‪ -9‬ض ػػرورة إع ػػداد معلم ػػيف ذوي مه ػػارات عالي ػػة ف ػػت مه ػػارات اتت ػػاؿ الساس ػػية إلتس ػػاب‬
‫الطػػذب المهػػارات العليػػا فػػت الق ػراءة والتتايػػة والرياضػػيات‪ ،‬ولػػف يسػػتطي المعلػػـ إرسػػاء‬
‫قواعد متينة إذا لـ يتف لدي أساس قوي فت المادة التت يقوـ يتدريسها‪.‬‬
‫‪ -10‬ضرورة المراجعة والتقويـ المستمريف ليرامد إعداد المعلميف وطرائؽ وأساليب تنفيذاا‪.‬‬
‫‪ -11‬ضرورة التقويـ المستمر لداء أعضاء الهيئة التدريسية ومتايعة أنلطة نمواـ المهنت‪.‬‬
‫‪ -12‬تلػػجي ووفػػز الط ػػذب فػػت أان ػػاء مرولػػة اإلعػػداد عل ػػى الملػػارتة ف ػػت أنلػػطة إدم ػػة‬
‫المجتم المولت والعماؿ التطوعية‪.‬‬
‫‪ -13‬عقد الندوات التدرييية لمعلمت المرولة اتيتدائية لمناقلة قضايا الع ر‪.‬‬
‫‪ -14‬أف تو ػػرص و ازرتػ ػػت التريي ػػة والتعل ػػيـ العػػػالت واليو ػػث العلمػػػت عل ػػى إيػ ػراز إ ػ ػػائص‬
‫المعلػػـ المتميػػز ‪ ،‬وتلػػجي المعلمػػيف علػػى تنميتهػػا فػػت لإ ػػياتهـ لف ذلػػؾ سػػينعتس‬
‫وتما على تعاملهـ م طذيهـ ‪.‬‬

‫‪87‬‬
‫‪ -15‬التنسػػيؽ ي ػػيف المسػػؤوليف ع ػػف اإلع ػػداد التػػاديمت واإلع ػػداد المهنػػت واإلع ػػداد الاق ػػافت‬
‫لتوقيؽ التتامؿ الفعلت والوظيفت ييف الجوانب الاذاة فت يرامد إعداد المعلميف‪.‬‬
‫‪ -16‬ااتمػػاـ يػ ػرامد اإلعػػداد يالترييػػة اإليداعيػػة يمػػا يسػػاعد علػػى إتسػػاب الطليػػة المعلمػػيف‬
‫مهارات التفتير اإليداعت وتنميت لدى تذميذاـ فت المستقيؿ ‪.‬‬
‫‪ -17‬تقنػػيف نظػػاـ اإللػراؼ علػػى الترييػػة العمليػػة يمػػا يوقػػؽ الموضػػوعية فػػت التقػػويـ ‪ ،‬مهمػػا‬
‫اإتلؼ الملرفوف وتياينت إلفياتهـ المهنية والتاديمية ‪.‬‬
‫‪ -18‬تػػدريب الملػ ػرفيف علػػى اسػػتإداـ أدوات تقػػويـ الطليػػة المعلمػػيف فػػت الترييػػة الميدانيػػة‬
‫ٍ‬
‫يلتؿ عاـ ‪.‬‬ ‫وتطييقها فت إطار يرنامد اإلعداد وفلسفتِ ِ‬
‫‪ -19‬أف تقػػدـ تليػػات الترييػػة اتساسػػية يرنػػامد لمتايعػػة الإ ػريجيف مػػف إػػذؿ التنسػػيؽ يػػيف‬
‫و ازرة التريية والتعليـ العالت واليوث العلمت لمساعدة مف واجػة مػف اػؤتء إلػى تػدريب‬
‫مهنت فت يعض جوانب الق ور التت تلفت عنها الممارسة الفعلية فت المدارس‪.‬‬
‫‪ -20‬العمػػؿ علػػى نلػػر الػػوعت التريػػوي مػػف إػػذؿ التإطػػيط للنػػدوات والمواض ػرات الاقافيػػة‬
‫ػ ػػيف م ػ ػػف رج ػ ػػاؿ التريي ػ ػػة‬ ‫العام ػ ػػة وورش العم ػ ػػؿ وعق ػ ػػد لق ػ ػػاءات تريوي ػ ػػة ي ػ ػػيف المتإ‬
‫والممارسيف لمناقلة إيرز الملتذت والقضايا الموجودة يالميداف‬
‫‪ -21‬قيػػاـ و ازرتػػت التريي ػػة والتعلػػيـ الع ػػالت واليوػػث العلم ػػت علػػى يعم ػػؿ دورات ميدانيػػة ف ػػت‬
‫الواق التعليمت فت التلؼ عف اتوتياجات التدرييية لمعلمت المرولة اتيتدائية وتى‬
‫تُ َإطط يرامد التدريب فت ضوء اذج اتوتياجات ‪.‬‬
‫‪ -22‬تضػػميف إطػػط الد ارسػػة يتليػػات الترييػػة اتساسػػية مقػػرر ٍ‬
‫ات جديػػدةً تتملػػى مػ ػ طييعػػة‬
‫الدوار الجديػػدة لمعلػػـ المرولػػة اتيتدائيػػة‪ :‬الطػػرؽ الودياػػة فػػت تػػدريس ‪ ،‬المعلوماتيػػة ‪،‬‬
‫التفتير يانواع ‪...‬‬
‫‪ -23‬اسػتوداث اإتيػػار للتػرإيص لمزاولػػة المهنػة متمػػاذ فػت وضػ تو ػيؼ وقيقػػت للمهنػػة‬
‫مف إذؿ قياسات متعددة لمستوى المهارة ‪ ،‬ومػف اػـ اسػتوداث لػهادة ‪ :‬ممارسػة مهنػة‬
‫التدريس ‪.‬‬

‫‪88‬‬
‫‪ -24‬العمػػؿ علػػى نلػػر الػػوعت التريػػوي مػػف إػػذؿ التإطػػيط للنػػدوات والمواض ػرات الاقافيػػة‬
‫ػيف مػف رجػاؿ الترييػة لمناقلػة‬ ‫العامة وورش العمؿ وعقد لقػاءات تريويػة يػيف المتإ‬
‫أاـ الملتذت والقضايا الموجودة يالميداف‪.‬‬
‫ً‬
‫سابعا‪ :‬مقرتحات لتطىير املعلمني‪ :‬لإرض اترتقاء يالتعليـ عموماً فت مستوياتها‬
‫اإلعداد وتدريب المعلميف وتطويراـ فت ضوء متطليات الجودة نقترح اتتت‪:‬‬
‫‪ -1‬توديػػد نوعيػػة الطليػػة المتقػػدميف الػػى تليػػات الترييػػة الساسػػية ومسػػتويات تو ػػيلهـ ‪،‬‬
‫وسػػمات لإ ػػياتهـ ‪ ،‬واتجااػػاتهـ نوػػو مهنػػة التػػدريس والعمػػؿ يهػػا‪ ،‬ويتطلػػب ذلػػؾ رفػ‬
‫معػػدتت القيػ ػوؿ يتليػػات الترييػػة الساسػػية ‪ ،‬واإتيػػار أفضػػؿ العنا ػػر مػػف الطليػػة مػػف‬
‫ذوي المعدتت المرتفعة ‪ ،‬والسمات اللإ ية المتميزة‪.‬‬
‫‪ -2‬إيجػػاد الوسػػائؿ الإا ػػة يجػػذب ااتمػػاـ إريجػػت الد ارسػػة اإلعداديػػة مػػف ذوي المعػػدتت‬
‫العالية للدراسة فت تلية التريية الساسية و اًر‪ ،‬ويتوف ذلؾ علػى ورش عمػؿ تتضػمف‬
‫استييانات ‪ ،‬واستطذعات للوسائؿ التفيلة يذلؾ ومنها رف المستوى المهنت للمعلـ عػف‬
‫طريؽ زيادة سنوات دراست لسنة دراسية أإػرى ‪ ،‬ومػف انػا سػوؼ يمػن لػهادة الػديلوـ‬
‫العػالت ذات الػػدرجات العلػى مػػف إريجػت التليػػات الريػ سػػنوات‪ ،‬وانػا يمتػػف معالجػػة‬
‫النظرة السليية والتقليدية السائدة على إريجت تليات التريية الساسية ‪ ،‬ومف اذا المر‬
‫يمتف النهوض يواق العملية التعليمية فت العراؽ‪.‬‬
‫‪ -3‬التوس فت تطييؽ طلية المرولة الرايعة فت المدارس الاانوية فضذً عف اتيتدائية لتوف‬
‫المػ ػػؤاذت العلميػ ػػة لطليتنػ ػػا تفػ ػػت يػ ػػتغراض التعلػ ػػيـ الاػ ػػانوي ‪ ،‬إذ اف مإرجػ ػػات التعلػ ػػيـ‬
‫الس ػػاس س ػػوؼ تلي ػػت ‪ %75‬م ػػف اوتياج ػػات التعل ػػيـ الع ػػاـ ‪ ،‬والي ػػاقت ‪ %25‬لإريج ػػت‬
‫تليات التريية اتساسية‪.‬‬
‫‪ -4‬التوس فت التعليـ اتلتترونت دوادإاؿ الساليب الودياة للتوا ؿ العلمػت ييػيف الطالػب‬
‫والمادة العلمية ‪.‬‬
‫‪ -5‬اجيار المعلميف على الملارتة دورات تدرييية داإؿ مؤسسات التعليـ العالت فت يػرامد‬
‫يفية أو يتفريإهـ التامؿ للدراسة ‪ ،‬م من المعلميف مرتيات اضافية لمف‬ ‫مسائية أو‬
‫يجتازاا ينجاح‪.‬‬
‫‪89‬‬
98
 ‫‪5‬‬

‫الفصل اخلامس‬
‫التجارب العامليح والعرتيح يف‬
‫إعداد وتدرية املعلمني‬
‫وتطىيرهم‬
29
 ‫الفصل اخلامس‬
‫التجارب العامليح والعرتيح يف إعداد وتدرية املعلمني وتطىيرهم‬
‫متهيد ‪:‬‬
‫تسعى مؤسسات إعداد المعممين في دول العالم كافة إلى تمبية حاجات المجتمع العممية‬
‫والتربوية من طريق توافر المعممين االكفاء القادرين عمى اداء ميماتيم االساسية ‪،‬‬
‫والمتمثمة في تربية النشئ تربية متكاممة ومتوازنة متفاعل مع المتػييرات التربوية ‪ ،‬والثقافية‬
‫‪ ،‬والتقنية المعاصرة ‪.‬‬
‫ونظ اًر لمدور الحيوي الذي يؤدوه المعممون ‪ ،‬فقد اىتمت االمم ( قديماً وحديثاً) في‬
‫إعدادالمعممين ‪ ،‬ووضحت صفاتيم وواجباتيم ‪ ،‬وحددت أدوارىم ومياميم ‪ ،‬وانشأت‬
‫مؤسسات وكميات إعداد المعممين التي تسعى إلى تزويد المعممين بالميارات والمعارف‬
‫والخبرات البلزمة التي تعينيم عمى اداء مياميم بكل اقتدار ونجاح ‪ ،‬من طريق تطبيق‬
‫المعايير فى برامج إعداد المعممين ‪ ،‬واثناء فترة االعداد ‪.‬‬
‫وان ينظر إلى برنامج اإلعداد كمنظومة متكاممة يعتمد فييا كل ٌبعد عمى األبعاد‬
‫األخرى ‪ ،‬ومن ثم فإن برنامج إعداد المعممين القائم عمى المعايير عمى وفق ما قالو بريد‬
‫‪ ، Braid‬يبدأ مع التقدم لبللتحاق بكميات ومعاىد اإلعداد ‪ ،‬ويكون القبول عمى أساس‬
‫مجموعة من المعايير تسمى ‪ ، Entry Standards‬إذ يتم اختيار الطمبة باختبارات قبول‬
‫تقف عمى مستوياتيم العممية ‪ ،‬ومدى استعدادىم وميوليم لممينة ‪ ،‬والتوجو لممرحمة العمرية‬
‫التى يمكن التخصص فييا ‪ ،‬وأثناء اإلعداد الذي يمتد إلى أربع أو خمس سنوات فى بعض‬
‫الدول ‪ ،‬ويدرس الطمبة مقررات معتمدة فى محتواىا عمى المعايير المحددة مسبقاً ‪ ،‬وبعد‬
‫انتياء برنامج إعداد المعمم (اثناء الخدمة) يتم تدريب المعممين فى ضوء متطمبات االعتماد‬
‫االكاديمي ‪ ،‬ويكونوا مؤىمين لبللتحاق بسوق العمل ‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫ا‬
‫أول‪ :‬التجرتح األمريكيح‪:‬‬
‫لمحديث عن التجربة االمريكية في إعداد المعممين وتدريبيم ؛ ينبػي أن نتطرق إلى ما‬
‫جاء في تقرير المجنة القومية لمتعميم في الواليات المتحدة األمريكية المعنون بـ ـ(أمة في‬
‫خطر) الذي جاء فيو ‪ :‬إن األمة األمريكية معرضة لمخطر ؛ نتيجة إلىماليا شؤون التعميم‬
‫ومنيا ما يخص مينة التدريس ونظم إعداد المعممين‪ ،‬لذا اتجيت المجنة الوطنية لمتعميم من‬
‫أجل مستقبل أمريكا عام ٗ‪ ٜٜٔ‬إلى تميين التعميم ومنح إجازة ممارسة المينة ‪ ،‬ومساواة‬
‫االجتماعي ‪ ،‬وىدفت المجنة‬
‫ّ‬ ‫ىذه المينة مع المين األخرى من ناحية الراتب والوضع‬
‫وبحدود سنة ‪ ٕٓٓٙ‬م أن توفر معممين أكفاء مؤىمين ولجميع الطمبة األمريكيين ‪ ،‬حتى‬
‫يصبح باالمكان تحسين نوعية التعميم والمساىمة في مستقبل أمريكا ‪ ،‬أما القبول في معاىد‬
‫إعداد المعممين فقد أكد مؤتمر (كارنجي) لمتربية واالقتصاد ‪ ،ٜٔٛٙ‬وكذلك تقرير مجموعة‬
‫(ىولمز) ‪( ٜٔٛٚ‬معممو الػد) أن برنامج إعداد المعممين يجب أن يجذب أفضل الطمبة ‪،‬‬
‫وعمى أساس ذلك يتم إعداد المعممين في كميات اآلداب والعموم لنيل الدرجة الجامعية وذلك‬
‫قبل دراسة برامج اإلعداد الميني عمى مستوى الدراسات العميا ‪.‬‬
‫ويستػرق إعداد المعمم لنيل البكالوريوس من أربع إلى خمس سنوات ‪ ،‬يتبعيا برنامج‬
‫اإلعداد الميني عمى مستوى الدراسات العميا ‪ ،‬وقد عمدت أكثر من (ٖٓٓ) مؤسسة‬
‫إلعداد المعممين في الواليات المتحدة األمريكية عمى إضافة سنة خامسة‪ ،‬وأحياناً سادسة‬
‫لمحصول عمى الدرجة الجامعية األولى‪ ،‬وقد بينت الدراسات أن خريجي ىذه البرامج‬
‫الموسعة أفضل إعداداً ‪ ،‬وأكثر‪ ،‬فاعمية وأكثر قابمية لتفعيل االتجاه والرضا نحو المينة ‪،‬‬
‫وتتوج ىذه السنين الخمس أو الست بدراسات مينية وبحوث تؤىل(الطالب‪/‬المعمم)‬
‫لمحصول عمى الماجستير وشيادة تدريس‪ ،‬ويتطمب من المنتسب في أثناء سنوات البرنامج‬
‫األخيرة اكمال متطمبات تربوية واسعة ‪.‬‬
‫ومن مظاىر االىتمام بالمعممين ‪ ،‬وضع المجمس الوطني العتماد برامج إعداد المعممين‬
‫في الواليات المتحدة األمريكية ‪ ،‬بوصفيا من مؤسسات االعتماد المينية لمتربية في‬
‫الواليات المتحدة األمريكية اليامة ‪ ،‬مجموعة من المعايير لتطوير البرامج األكاديمية‪،‬‬

‫‪29‬‬
‫ونظام التقويم‪ ،‬والخبرات الميدانية ‪ ،‬والتنمية المينية ألعضاء ىيئة التدريس‪ ،‬واإلدارة‬
‫والمصادر والموارد ‪ ،‬وىي‪:‬‬
‫*المعيار األول‪ :‬تطوير البرامج األكاديمية حيث "يعرف الطمبة المعممين‪ ،‬الذين يؤىموا‬
‫لمعمل في المدارس كمعممين أو غيرىم من التربويين الذين يعدوا لمعمل في المدارس‪،‬‬
‫ويظيروا فيميم لممحتوى المعرفي‪ ،‬والبيداغوجيا‪ ،‬والمعرفة المينية‪ ،‬والميارات‪ ،‬واالتجاىات‪،‬‬
‫الضرورية ليم لمساعدة التبلميذ عمى التعمم‪ .‬وتبين نتائج التقييم أن الطمبة المعممين يحققوا‬
‫معايير المينة‪ ،‬والوالية‪ ،‬والمؤسسة األكاديمية‪".‬‬
‫المعيار الثاني‪ :‬نظام التقويم حيث "تمتمك الوحدة نظام تقييم يوجو عممية جمع المعمومات‬
‫عن ‪ :‬المتقدمين لبللتحاق بيا‪ ،‬وطمبتيا‪ ،‬وخريجييا‪ ،‬وأدائيا‪ ،‬ومن ثم تحميل المعمومات؛‬
‫بيدف تقييم الوحدة‪ ،‬وتحسينيا وتحسين برامجيا‪ ".‬وباختصار فإن ‪ NCATE‬تطمب من‬
‫الكمية الراغبة في الحصول عمى االعتماد أن تضع نظام تقويم يوضح "ما يعرفو الطالب‬
‫المعمم‪ ،‬وما يستطيع القيام بو من عمل‪ ،‬وىل يستطيع إحداث أث ار إيجابيا في تعمم‬
‫التبلميذ‪".‬‬
‫المعيار الثالث‪ :‬الخبرات الميدانية حيث "تصمم الوحدة والمدارس المشاركة معيا خبرات‬
‫ميدانية‪ ،‬وتنفذىا‪ ،‬وتقوميا بما يساعد الطمبة المعممين‪ ،‬وغيرىم من الذين يعدوا لمعمل في‬
‫المدارس عمى أن ينموا ويظيروا المعارف‪ ،‬والميارات‪ ،‬واالتجاىات الضرورية لمساعدة‬
‫التبلميذ عمى التعمم‪".‬‬
‫المعيار الرابع‪ :‬تنوع المتعممين حيث تصمم وحدة المناىج والخبرات‪ ،‬وتنفيذىا‪ ،‬وتقويميا‬
‫بحيث تساعد طمبتيا عمى اكتساب المعارف‪ ،‬والميارات‪ ،‬واالتجاىات الضرورية وتطبيقيا‬
‫لمساعدة جميع التبلميذ عمى التعمم‪ .‬وتشمل ىذه الخبرات‪ :‬أعضاء ىيئة تدريس‪ ،‬وطمبة‪،‬‬
‫وتبلميذ متنوعين‪".‬‬
‫المعيار الخامس‪ :‬التنمية المينية ألعضاء ىيئة التدريس حيث يكونوا أعضاء ىيئة‬
‫التدريس مؤىمين‪ ،‬ويقدمون نموذجاً لمممارسات المينية فيما يتصل بالبحث‪ ،‬والخدمة‪،‬‬
‫والتدريس‪ ،‬بما يشمل تقييم فعاليتيم المتصمة بأداء الطمبة المعممين‪ .‬كما يتعاونوا مع‬

‫‪29‬‬
‫زمبلئيم في التخصص وفي المدارس‪ .‬وتقوم الوحدة بتقويم منتظم ألداء أعضاء ىيئة‬
‫التدريس‪.‬‬
‫المعيار السادس‪ :‬اإلدارة والمصادر والموارد حيث "تمتمك الكمية قيادة‪ ،‬وسمطة‪ ،‬وميزانية‪،‬‬
‫وموظفين‪ ،‬وتجييزات‪ ،‬ومصادر‪ ،‬تشمل تقنية المعمومات‪ ،‬إلعداد الطمبة المعممين بما‬
‫يمكنيم من تحقيق المعايير المينية‪ ،‬ومعايير الوالية‪ ،‬والمؤسسة األكاديمية‪" .‬‬
‫كمـ ــا حـ ــددت الييئـ ــة القوميـ ــة لمجـ ــودة – الواليـ ــات المتحـ ــدة األمريكيـ ــة مواصـ ــفات البـ ـ ـرامج‬
‫التدريبية من حيث اعتماد اسس الجودة فييا ‪ ،‬وعمى النحو اآلتي ‪:‬‬
‫‪ -1‬تخطيط عمميتي التعميم والتعمم ‪ ،‬ويتم ذلك عن طريق ‪:‬‬
‫‪ ‬تحديد خصائص المتدربين واحتياجاتيم‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد االىداف التعميمية ‪.‬‬
‫‪ ‬تصميم المواد واألنشطة التعميمية ‪.‬‬
‫‪-9‬تحديد المحتوى العممي ‪ ،‬ويتم ذلك عن طريق ‪:‬‬
‫‪ ‬التمكن من المادة العممية ‪.‬‬
‫‪ ‬القدرة عمى ربط المادة العممية بالمواد االخرى ‪.‬‬
‫‪-9‬اختيار استراتيجيات التعميم والتعمم وادارة الصف ‪ ،‬ويتم ذلك عن طريق ‪:‬‬
‫‪ ‬استعمال استراتيجيات التعميم‪ ،‬والوسائل ‪،‬واالنشطة التعميمية ‪.‬‬
‫‪ ‬استعمال اساليب متنوعة الثارة دافعية المتدربين‬
‫‪ ‬استعمال اساليب متنوعة الدارة الصف وضبطو ‪.‬‬
‫‪ ‬توجيو االسئمة والتعامل مع اسئمة المتعممين ‪.‬‬
‫‪-9‬تزويد المتدربين بالمهارت المهنية ‪،‬ويتم ذلك عن طريق ‪:‬‬
‫‪ ‬تعريف المتدربين بإخبلقيات المينو ‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد السمات الشخصية لمينو التعميم ‪.‬‬
‫‪ ‬النمو الميني‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫‪-9‬التقويم ‪ ،‬ويتم ذلك عن طريق ‪:‬‬
‫‪ ‬التقويم الذاتي ‪.‬‬
‫‪ ‬التػذية الراجعة ‪.‬‬
‫ومن المبلحظ ان تدريب المعممين في كثير من الواليات المتحدة األمريكية أثناء‬
‫الخدمة يكون إجبارياً ‪ ،‬وأحياناً تتوقف زيادة المرتب عمى النجاح في البرامج التدريبية‬
‫المقدمة ‪ ،‬وتوجد برامج متنوعة بعضيا قصير األجل ‪ ،‬وبعضيا طويل األجل ‪ ،‬كما يمنح‬
‫المعممون إجازات دراسية بمرتب لمدة عام يمتحقون فييا بالدراسات التي تعدىا الجامعات‬
‫لممعممين‪.‬‬
‫ا‬
‫ثانيا ‪ :‬التجرتح الربيطانيح ‪:‬‬
‫كما ىو الحال في كثير من دول العالم ‪ ،‬فان حوالي ٓ‪ % ٙ‬من المعممين والمعممات‬
‫في أنجمت ار وويمز من النساء ‪ ،‬والسيما في مرحمتي الحضانة ورياض االطفال والتعميم‬
‫االبتدائي ‪ ،‬ولكي يكون كل المعممين والمعممات في مدارس انجمت ار وويمز مؤىمين بنحو‬
‫ّ‬
‫مناسب‪ ،‬وحاصمين عمى المقررات الدراسية الخاصة باإلعداد االولى لممعمم ‪ ،‬يوجد نمطان‬
‫اساسيان إلعداد المعمم ىما ‪:‬‬
‫‪ -1‬مستوى البكموريوس ‪ ، Under – Geraduate Level‬إذ يحصل الطبلب عمى‬
‫مقرراتيم الدراسية في الجامعات والمعاىد البوليتكنيكة ‪ ،‬والكميات الجامعية ‪،‬ومعاىد التعميم‬
‫العالي ‪ ،‬وبعض المعاىد غير جامعية ‪ .‬وكل ىذه المؤسسات تقدم مقررات دراسية تؤدي‬
‫ّ‬
‫إلى الحصول عمى بكموريوس التربية ( ‪Degree Bachelor of Education ) Bed‬‬
‫لمحصول عمى ىذا المؤىل قد يكون لمدة ثبلث سنوات من دون الحصول عمى شيادة‬
‫الشرف لمعمل في المينة ‪ ،‬او بعد اربع سنوات مع الحصول عمى شيادة االمتياز وشرف‬
‫العمل في المينة ‪.‬‬
‫‪ -9‬مستوى الدراسات العميا ‪ ، Post – graduate Level‬وىو يعتمد عمى اعطاء‬
‫مقررات دراسية لمدة عام واحد بعد الدرجة الجامعية االولى ‪ ،‬لػير الحاصمين عمى‬
‫بكموريوس التربية (‪ ، )Bed‬وذلك لحصوليم عمى شيادة التربية ‪ ،‬التي تسمى (‪، )PGCE‬‬

‫‪29‬‬
‫وىي تقابل شيادة الدبموم العامة الصباحي ‪ ،‬التي تمنحيا كميات التربية بالجامعات‬
‫المصرية ‪ ،‬وىناك عدد من االستثناءات التي تخرج منيا عن ىذه القاعدة ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ىناك عدد قميل من المعاىد أو المؤسسات ( معظميا جامعية ) ‪ ،‬تقدم مقررات متزامنة‬
‫‪ ،‬أو متبلقية في اليدف ( ومدتيا اربع سنوات في الػالب ) ‪ ،‬وتؤدي ىذه المقررات إلى‬
‫الحصول عمى نوعين من المؤىبلت ‪ ،‬اما مؤىبلت تربوية خاصة بالتدريس ‪ ،‬او مؤىبلت‬
‫غير تربوية ‪.‬‬
‫ب‪ -‬وىناك االفراد الذين يمتمكون مؤىبلت مناسبة ‪ ،‬وأقل من الدرجة الجامعية االولى في‬
‫التخصصات الفنية والحرفية والتصميمات التكنموجية ‪ ،‬وأصحاب الميارات العممية ‪ ،‬الذين‬
‫قد يعدون لمتدريس بعد حصوليم عمى مقررات دراسية قصيرة تقدم خصيصاًليم ‪ ،‬مثل‬
‫مقررات البكموريوس التربوي (‪ )Bed‬لمدة عامين ‪ ،‬أو لمدة عام واحد من دون الحصول‬
‫عمى شيادة تربوية‪.‬‬
‫ٖ‪-‬وكل الخريجين الذين حصموا عمى مؤىبلت الجامعي قبل يناير ٗ‪ ، ٜٔٚ‬يمكنيم أن‬
‫يقوموا بالتدريس في المرحمة الثانوية ‪ ،‬دون الحصول عمى مقررات تربوية أو مينية ‪ ،‬ومن‬
‫االبتدائي ‪ ،‬أو في‬
‫ّ‬ ‫حصل عمى مؤىمو قبل يناير ٓ‪ ، ٜٔٚ‬قد يسمح لو بالتدريس في التعميم‬
‫مدارس ذات نوعية خاصة ‪.‬‬
‫ولتحقيق اجودة في المؤسسات التعميمية ‪ ،‬السيما في مجال اعدتد وتدريب المعممين ؛‬
‫أسست وكالة ضمان الجودة ‪ QAA‬في عام ‪ٜٜٔٚ‬م لتأمين خدمات ضمان جودة مستقمة‬
‫لمتعميم بالمممكة المتحدة ‪ ،‬وضع السياسة العامة لمتعميم في الببلد‪ ،‬كما انيا تتحمل مسئولية‬
‫ضمان الجودة الخارجية من خبلل الحكم عمى مدى كفاءة الجامعات والمعاىد في الوفاء‬
‫بالتزاماتيا‪ ،‬يضاف إلى ذلك أنيا تؤدي الى تحفيز وتشجيع الجامعات والمعاىد عمى‬
‫مواصمة تحسين أسموب إدارتيا لممعايير والجودة‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫ا‬
‫ثالثا‪:‬التجرتح الياتانيح‪:‬‬
‫لقد خرجت اليابان من الحرب العالمية الثانية ميزومة منكسرة ‪ ،‬فحاولت بناء نفسيا‬
‫عمى أسس راسخة ‪ ،‬فاىتمت بتطوير التعميم ‪ ،‬واعادة النظر بخططو ومناىجو وأساليبو ‪،‬‬
‫واعداد مدرسيو ‪ ،‬فاستطاعت أن تعيد بناء األمة اليابانية ‪ ،‬وأن تحقق معجزة اقتصادية‬
‫وتكنولوجية ‪ ،‬ألنيا عدت التربية األساس األول في بناء اإلنسان والمجتمع ‪ ،‬وعدت‬
‫المدرس باني ىذا األساس ومشيده ‪ ،‬لذلك فإن اختيار المعمم في اليابأن يتم من ضمن‬
‫افضل أربع فئات من فئات الكوادر البشرية اليابانية ‪.‬‬
‫يتم إعداد المعمم لجميع المراحل في معاىد إعداد المعممين ‪ ،‬أو في الجامعات ‪،‬‬
‫وتشرف الو ازرة عمى إعداد المناىج البلزمة لذلك ‪ ،‬وتوافق عمييا ‪ .‬ويمنح الطالب المتخرج‬
‫من ىذه المعاىد شيادات من فئتين ىما ‪:‬‬
‫*الفئة االولى ‪ :‬معمم المرحمة الثانوية العميا ‪ ،‬بعد تخرجو من الجامعة ( ٗ سنوات )‬
‫وحصولو عمى درجة الماجستير ‪ ،‬ويمنح شيادة صبلحية لمتدريس ‪.‬‬
‫*الفئة الثانية ‪ :‬معمم المراحل االخرى ‪ ،‬بعد تخرجو من الجامعة ( ٗ سنوات) وحصولو‬
‫عمى شيادة صبلحية لمتدريس بعد ستة شيور ‪ .‬ويوجد ضمن ىذه الفئة الثانية ‪ ،‬معمم‬
‫رياض االطفال والمدارس االبتدائية والثانوية الدنيا (المتوسطة) ‪ ،‬ويدرس عامين بعد‬
‫األنتياء من الدراسة في المرحمة الثانوية العميا ‪ ،‬ويحصل عمى شيادة الصبلحية بعد ستة‬
‫شيور من تخرجو واشتػالو بمينة التدريس‪ ،‬ويشمل منيج إعداد المعمم عموماً تربوية‬
‫( بنسبة ٓٔ ‪ ، ) %‬وعموماً تخصصية ( بنسبة ٓ‪ ) % ٜ‬وذلك فيما يخص إلعداد معمم‬
‫المرحمة الثانوية العميا ‪ .‬أما منيج إعداد المعمم في المستويات االقل ‪ ،‬فيي ٖٓ ‪ %‬لمعموم‬
‫التربوية ‪ ،‬وٓ‪ % ٚ‬لممواد التخصصية ‪ ،‬وتنظم الجامعات دورات تدريبية لممعممين في أثناء‬
‫الخدمة ‪ ،‬وييدف ىذا التدريب إلى المحافظة عمى مستويات محددة لممعممين ‪ ،‬كما ييدف‬
‫إلى األداء المتطور ‪ ،‬عمماً بأن نتيجة ىذا التدريب تدخل في عممية ترقية المعممين‪.‬‬
‫ويضم اتحاد المعممين اليابانى حوالي ٘٘ ‪ %‬من المعممين في اليابان‪ ،‬حسب إحصاء‬
‫عام ‪ ، ٜٔٚٚ‬بينما كان يضم حوالي ‪ % ٛٙ‬عام ‪ ، ٜٔ٘ٛ‬كما أن ىناك حوالي ٕ٘ ‪%‬‬
‫من المعممين ليسوا أعضاء في أي اتحاد‪ ،‬عمي الرغم من أن اتحادات المعممين ساعدتيم‬
‫‪22‬‬
‫كثير في التػمب عمي مشكبلتيم االقتصادية‪ ،‬ورفع مكانتيم االجتماعية‪ ،‬بعد خروجيم من‬
‫ًا‬
‫تحت مظمة طبقة الساموراي (المحاربين)‪ ،‬حيث كان معظميم يعممون في مينة التدريس‪،‬‬
‫فأضافوا إلي مينة التدريس مكانة عالية؛ بسبب تمتع ىذه الطبقة بوضع اجتماعي متميز‬
‫في اليابان‪ .‬ومن الجدير بالذكر أن التعميم المستمر في أثناء الخدمة يعكس التزام اليابان‬
‫الثقافي نحو تحسين الذات‪ ،‬وفي استطبلع لمرأي بين المعممين أعرب غالبيتيم عن عدم‬
‫رضاىم عن تدريب المعمم واعداده قبل الخدمة‪ .‬وامتدت حالة عدم الرضا ىذه إلي مجمس‬
‫وزرة التعميم والثقافة بأن يتمقى‬
‫إدارات التعميم اإلقميمية والبمدية وو ازرة التعميم‪ ،‬لذلك طالبت ا‬
‫المعممون الجدد في السنة األولي من خدمتيم عشرين يوما عمي األقل تدريبا خبلل السنة‬
‫األولي‪ ،‬وبناء عمى تعميمات و ازرة التربية ‪ ،‬ومجالس التعميم اإلقميمية والبمدية‪ ،‬يقدم تدريب‬
‫في أثناء الخدمة لمعممي المدارس العامة بكافة مستوياتيم‪ ،‬وعمي مراحل متنوعة‪ ،‬ويتخذ‬
‫التدريب في أثناء الخدمة خمسة أشكال‪:‬‬
‫‪-1‬تدريب داخل المدرسة‪ :‬حيث تقدم تدريبات دورية في المدارس عمي أيدي خبراء‬
‫واختصاصي المناىج والموجيين وأثناء التدريب يقوم المعممون المتدربون بالتدريس‬
‫لفصول من الطبلب أمام زمبلء المينة‪ ،‬وبحضور الخبير والمدرب ‪.‬‬
‫‪-9‬تدريب غير رسمي‪ :‬يقوم بو المعممون أنفسيم في مجموعات دراسية‪ ،‬عمي نطاق‬
‫اإلقميم والحي‪ ،‬وفي ىذا التدريب يعمل المعممون مع بعضيم لتحسين مياراتيم وزيادة‬
‫خبراتيم‪ ،‬ويحدث ىذا خبلل المقاالت األسبوعية‪ ، ،‬كما أن المعممين عمي اتصال مستمر‬
‫ببعضيم في حجرة المعممين يوميا ‪.‬‬
‫‪-9‬تدريب يقدم في مركز التعميم المحمي‪ :‬حيث تقدم برامج تدريبية متنوعة تػطي مختمف‬
‫التخصصات واالحتياجات‪ ،‬مثل إدارة الصف‪ ،‬وارشاد الطبلب‪ ،‬وتكنولوجيا التعميم‪ ،‬وادارة‬
‫المدرسة وأصول التربية الخ‪..‬‬
‫‪-9‬تدريب تقدمه وزارة التعميم في مركز التدريب القومي إلي معممي المدارس‪ ،‬ويدعي‬
‫لمحديث فيو نخبة مختارة من أساتذة الجامعات‪ ،‬والقضاة وكبار رجال الصناعة ‪.‬‬
‫‪-9‬تدريب مدته سنتان يقدم سنويا لبضع مئات من المعممين المتميزين عمي مستوي‬
‫اليابان ككل‪ ،‬في ثالثة معاهد متخصصة لهذا الغرض‪ ،‬زيادة عمى ذلك‪ ،‬تتاح فرص‬

‫‪111‬‬
‫كثيرة لممعممين لصقل مياراتيم‪ ،‬والمعممين الذين يسعون إلي تطوير مياراتيم عبر ىذا‬
‫التدريب يتم اختيارىم غالبا لشػل وظائف إدارية أو قيادية في المدرسة الثانوية الدنيا‪.‬‬
‫وجدير بالذكر أن المؤسسات الجامعية وغير الجامعية تتنافس عمي تقديم برامج‬
‫التدريب والمساعدات المالية والمنح الدراسية لمرقي بمستوى المعممين األكاديمي والثقافي‬
‫والميني‪ ،‬قبل الخدمة وفي أثنائيا‪ ،‬كما أن التنظيمات السياسية واالجتماعية لممعممين ليا‬
‫دور ممحوظ في توجيو سياسات التدريب وبرامجو‪ ،‬كما أن المعممين أنفسيم كأفراد‬
‫ومجموعات‪ ،‬ومن طريق تنظيماتيم المدرسية يؤدون أدوا ار ميمة في الرقي بمينتيم‬
‫ومستوياتيم األكاديمية والثقافة‪ .‬ومما ىو واضح أن النمو االقتصادي اليائل في ثمانينات‬
‫القرن العشرين قد ساعد عمي تنفيذ كثير من اإلصبلحات التربوية داخل المدرسة‪،‬‬
‫واستخدام تكنولوجيا التعميم بيا‪ .‬وتشير تقارير و ازرة التربية اليابانية إلي أنو في عام ٓ‪ٜٔٛ‬‬
‫‪ ،‬كان في كل مدرسة يابانية – ببل استثناء تقريبا – آلة لعرض األفبلم‪ ،‬وسجبلت صوتية‪،‬‬
‫وأجيزة تميفزيونية‪ ،‬كما أن ىناك استخداما متزايدا ألجيزة الفيديو ‪.‬‬
‫ونعتقد إن أن التفوق اليابانى االقتصادى عمى الواليات األمريكية يرجع إلى اتباع‬
‫أسموب الجودة فى الصناعة والتعميم ‪ ،‬واصبحت التربية تقوم عمى المبادرة الحرة لدى‬
‫األفراد‪ ،‬فصار المتعمم يربى ليكون كل واحد منيم فردا بنفسو‪ ،‬وليس فقط فردا متعاونا مع‬
‫مجموعة ‪ ،‬فقد كان نموذج العمل في مجموعات متجانسة متوافقة ميما‪ ،‬حتى يمكن لميابان‬
‫أن تمحق بالدول المتقدمة ‪ ،‬وصار النظام التعميمي مسؤوالَ عن توافر أفراد متميزين مبدعين‬
‫‪ ،‬وقادرين عمى العمل في مجموعات ليست بالضرورة متجانسة – عمى حد تعبير ىيروشي‬
‫كيدا ‪.‬‬
‫ا‬
‫راتعا‪ :‬التجرتح املانيح ‪:‬‬
‫لكل مدرسة المانية نوعية من المعممين الذين تم إعدادىم من أجل التدريس بيا ‪،‬‬
‫فإعداد معمم المدرسة االساسية يختمف عن إعداد معمم المدرسة المتوسطة وىكذا ‪،‬‬
‫الجامعي ‪ ،‬بعد حصولو عمى شيادة اتمام‬
‫ّ‬ ‫ويحصل الطالب المعمم عمى شيادة التعميم‬
‫الدراسة في المدرسة الثانوية العالية االبيتور ‪ ، Abitur‬وتتختمف مقررات الدراسة أختبلفاً‬
‫كبي اًر‪ ،‬حسب الوظيفة التي سيقوم المعمم بيا ‪ ،‬ومدة تعميم المعمم متساوية في كل الواليات‬
‫‪111‬‬
‫االلمانية ‪ ،‬واعداد المدارس االكاديمية العميا ‪ ،‬التي تتطمب مدة أطول في اإلعداد ‪ ،‬قد‬
‫يصل طوليا إلى المعدل من ٓٔ ـ ٕٔ فصبلً دراسياً ‪ ،‬ويدرس الطالب المعمم لمدة أربع‬
‫سنوات في الجامعة ‪ ،‬أو كمية التربية ( حالياً ) ‪ ،‬ويضم ذلك تربية ميدانية لمدة ثمانية‬
‫اسابيع ‪.‬‬
‫ويعقد امتحان في المواد االكاديمية بعد عامين من الدراسة ‪ ،‬ويقضى المعمم عامين‬
‫األساسي ‪ ،‬ويعقد االمتحان الثاني في نياية العامين االخرين‬
‫ّ‬ ‫االكاديمي‬
‫ّ‬ ‫اخرين بعد التدريب‬
‫‪ ،‬قبل أن يصبح المعمم الئقاً لمعمل بالتدريس ‪.‬‬
‫ا‬
‫خامسا‪:‬التجرتح اليرانيح ‪:‬‬
‫منذ الثورة االسبلمية في ايران ‪ ٜٔٛٓ-ٜٜٔٚ‬والنظام التعميمي لمببلد قد جرت عميو‬
‫تػيي رات نوعية وكمية ‪ ،‬والسيما في برامج اعداد المعممين ‪ ،‬وىناك العديد من المراكز التي‬
‫أىتمت باعداد معممي التربية والتعميم ‪ ،‬والتي تكون تحت رعاية و ازرة التربية والتعميم وىي ‪:‬‬
‫‪ -1‬مركز إعداد المعممين وتدريبهم في المناطق الريفية ‪ :‬أنشىء ىذا المركز لسد‬
‫النقص باعداد المعممين في المناطق الريفية ‪ ،‬وتيتم بخريجي دور المتوسطة ( الصف‬
‫الثامن ) ومدتيا أربع سنوات ‪ ،‬يتم تعين خريجييا في المناطق الريفية ‪.‬‬
‫‪-9‬مركز اعداد وتدريب معممي المدارس االبتدائية ( الصف االول الى الخامس ) ‪،‬‬
‫وتيتم بخريجي الصف العاشر ( الخامس االعدادي ) ومدتو سنتان فقط ‪ ،‬أما خريجييا‬
‫فيتم تعينيم في الريف ‪ ،‬أو في المدن (االقضية ) وفي المدارس االبتدائية ‪.‬‬
‫‪-9‬مركز إعداد معممي وتدريب الصفوف (السادس والثامن) ‪ ،‬أي الصف االول متوسط‬
‫إلى الثالث متوسط ‪ .‬وتيتم بخريجي الثانوية ‪ ،‬أو الحاصمين عمى شيادة دبموم الخامس‬
‫ومدتو سنتان فقط ‪ ،‬أما خريجييا فيمنح (دبموم معاون) ‪.‬‬

‫‪119‬‬
 ‫ا‬
‫سادسا‪ :‬التجرتح الرتكيح ‪:‬‬
‫يحدد قانون التعميم الوطني مدة التأىيل البلزم إلعداد المعمم بأربع سنوات من الدراسة‬
‫ّ‬
‫في الكميات أو المعاىد بعد الثانوية العامة ‪ ،‬وبعد اجتياز اختبار القبول بالجامعات‬
‫والكميات‪ ،‬و يشمل برنامج إعداد المعمم ثبلثة محاور ىي‪ :‬إعداد ثقافي‪ ،‬و أكاديمي ‪،‬‬
‫وميني‪.‬‬
‫وتعتمد الدراسة في كميات التربية و معاىد إعداد المعممين عمى تطبيق نظام الفصل‬
‫يتم برنامج‬
‫الدراسي و الساعات المعتمدة ‪ ،‬كما ييتم برنامج اإلعداد بالتدريب الميداني ‪ ،‬و ّ‬
‫تخرجو ‪.‬‬
‫اإلعداد حسب المرحمة التي سيوجو ليا الطالب بعد ّ‬
‫واتخذت الحكومة التركية عدداً من اإلجراءات لمرقي بمكانة المعممين االجتماعية ؛‬
‫لذلك أنشأت مستشفى لممعممين ‪ ،‬وافتتحت النوادي والمراكز الترفييية لممعممين ‪ ،‬ووضعت‬
‫برنامج لتوفير الوحدات السكنية ليم ‪ ،‬كما عممت عمى زيادة مرتباتيم في السنوات‬
‫األخيرة‪.‬‬
‫وتيتم و ازرة التربية في تركيا بتدريب المعممين عمى رأس العمل ؛ من طريق تنظيم‬
‫دورات تدريبية داخل مؤسسات التعميم العالي في برامج مسائية أو صيفية أو بتفريػيم‬
‫الكامل لمدراسة ‪.‬‬
‫ا‬
‫ساتعا‪ :‬التجرتح السعىديح‪:‬‬
‫التكاممي ‪ ،‬مع وجود توازن في‬
‫ّ‬ ‫اعتمد نظام إعداد المعمم بصفة عامة عمى االسموب‬
‫نسبة المقررات التخصصية ‪ ،‬والثقافية المينية إلى جانب ماتقدمو تمك الكميات ‪ ،‬والسيما‬
‫الجامعية منيا في إعداد لممعممين بأسموب تتابعي ‪ ،‬والذي يؤكد المقررات المينية التي‬
‫تؤىل خريجي كميات غير التربية لمعمل بالتدريس ‪ ،‬وفي ضوء أىداف كميات إعداد المعمم‬
‫بالسعودية ‪ ،‬نجد أن كميات المعممين والمعممات ( نظام االربع سنوات بعد الثانوية ) ‪،‬‬
‫والتابعة لو ازرة المعارف والرئاسة العامة لتعميم البنات بعد الثانوية تيدف إلى إعداد معممي‬
‫ومعممات المرحمة االبتدائية كميات التربية ( التابعة لمجامعات ) تستيدف ضمن ماتستيدفو‬
‫أساسيات إعداد معممي ومعممات لمعمل في مدارس المرحمتين المتوسطة والثانوية ‪ ،‬وا ْن‬
‫كان ىناك بعض الكميات التابعة لمجامعات مثل تربية أم القرى ‪ ،‬تعد معممين لتولي عممية‬
‫‪119‬‬
‫التدريس في جميع مراحل التعميم ‪( .‬المرحمة االبتدائية وماقبميا ‪ :‬المرحمة المتوسطة ‪،‬‬
‫المرحمة الثانوية ) ‪.‬‬
‫وتشير دراسات إلى وجود تباين في مكونات برامج إعداد المعممين في المممكة العربية‬
‫السعودية من حيث متطمبات التخرج االجمالية ‪ ،‬وعدد وحدات الدراسة في اإلعداد العام أو‬
‫في اإلعداد الميني أو في اإلعداد التخصصي أو في التربية الميدانية ‪.‬‬
‫اما تجربة المممكة العربية السعودية في تطبيق الجودة ‪ ،‬فقد أشارت خطة التنمية‬
‫السعودية السادسة ٘‪ ٜٜٔٙ-ٜٜٔ‬إشارة صريحة وواضحة إلى ضرورة االىتمام بالجودة‬
‫في التعميم العام والجامعي‪ ،‬فبدأ تطبيـق نظام الجودة " األيزو ٕٓٓ‪ ٜ‬في بعض المدارس‬
‫السعودية ‪ ،‬وان كان التطبيــق ال يـزال فـي بدايتو‪ ،‬إال أنو تجربة جديدة آخذة بالتوسع‪،‬‬
‫ونذكر من المدارس السعودية الـتي تـم فييا تطبيق نظام الجودة مدرستين من مدارس‬
‫منطقـة االحســاء‪ ،‬حيـث تـ ــم االتفــاق مــع شـركة سعوديــة ميتمــة بالجـودة تدعـى " جودة‬
‫السعودة " وىـي إحدى الشركات المتخصصة في تأىيل المؤسسات والشركات لمحصول‬
‫عمى شيادة الجودة العالمية األيزو ٓٓٓ‪ ،ٜ‬وقد تم حصول المدرستين المذكورتين عمى‬
‫‪Management‬‬ ‫شيادة الجودة العالمية األيزو ٕٓٓ‪ ٜ‬من معيد الجودة الكندي‬
‫‪ .Quality Institute‬ففي البداية تم تحديد المدرستين لتطبيق التجربة فييما‪،‬وتم شرح‬
‫نظام األيزو ٕٓٓ‪ ٜ‬بصورة مفصمة لمنتسبي إدارة التعميم في المحافظة ‪ ،‬وكافة منسوبي‬
‫المدرستين تحت التجربة‪ ،‬مع عقد دورات تدريبية ليم في نظام الجودة األيزو ٕٓٓ‪ ٜ‬من‬
‫قبل الشركة المؤىمة‪.‬‬
‫وقد حرصت إدارة التعميم والشركة باستمرار عمى ترسيخ مفيوم الجودة‪ ،‬وأىميتيا في‬
‫االرتقاء بالعممية التعميمية والتربوية بطريقة ميسرة وواضحة‪ ،‬ثم نفذت الخطوات الثمان‬
‫وزرة المعارف والشركة‬
‫الواردة في مراحل تطبيق نظام األيزو ٕٓٓ‪ ٜ‬بالتنسيق مع ا‬
‫المؤىمة‪،‬وتم اختيار مراجع خارجي لتأىيل المدرستين المذكورتين‪ ،‬ىو معيد الجودة الكندي‬
‫ليقوم بمراجعة شاممـة ومستقمــة‪ ،‬فتم لـو التأكـد مـن مستـوى التطبيق لممواصفات الدولية‬
‫لنظام األيزو ٕٓٓ‪ ،ٜ‬فمنح شيادة الجودة لممدرستين ‪ ،‬وسيقوم المعيد بمراجعات الحقة كل‬

‫‪119‬‬
‫ستة أشير أثناء السنوات الثبلث من عمر الشيادة وفقا لما ىو متبع ‪ ،‬ثم تعاد عممية‬
‫المراجعة ومنح الشيادة من جديد‪.‬‬
‫ا‬
‫ثامنا‪ :‬التجرتح الردنيح‪:‬‬
‫أعتمد نظام إعداد المعممين لجميع مراحل التعميم في األردن عمى توحيد مصدر إعداد‬
‫الحد األدنى‬
‫الجامعي األول (درجة البكموريوس) ىو ّ‬‫ّ‬ ‫المعمم ‪ ،‬وعمى أن يكون مستوى‬
‫لممارسة مينة التعميم ‪ ،‬ويتم اإلعداد في كميات العموم التربوية التابعة لمجامعات االردنية ‪،‬‬
‫العممي والتربوي لممعممين‬
‫ّ‬ ‫ّمما يتفق مع السياسات التربوية والمعايير التي حددت المستوى‬
‫بوي ‪ ،‬وذلك بيدف إعداد الفئات‬
‫في مراحل التعميم المختمفة التي نظمتيا خطة التطوير التر ّ‬
‫الثبلث اآلتية من معممين ومعممات ‪:‬‬
‫ٔ‪-‬معمم لمصفوف األربعة األولى ‪.‬‬
‫ٕ‪-‬معمم المجال لباقي صفوف المرحمة األساسية ‪.‬‬
‫ٖ‪-‬معمم المادة ( المبحث ) لمصفوف الثانوية ‪.‬‬
‫تيدف برامج التأىيل إلى رفع كفاية المعممين من حممة دبموم كميات المجتمع إلى‬
‫المستوى الجامعي ( البكموريوس في التربية ) ‪ ،‬والسيما بعد أن وافقت و ازرة التربية والتعميم‬
‫االساسي ‪ ،‬ويتم تأىيل معمم‬
‫ّ‬ ‫تعيين حاممي الدبموم كمية المجتمع في مدارس دبموم التعميم‬
‫الصف ومعمم المجال إلى نفس نظيره خريجي الجامعة ‪.‬‬
‫كما تم تشكيل مجمس اعتماد مؤسسات التعميم العالي في عام ٕٓٓٓ بموجب قانون‬
‫التعميم العالي والبحث العممي ووضعت ليذه الػابة معايير االعتماد العام والخاص‬
‫المختمفة‪.‬‬
‫ا‬
‫تاسعا‪ :‬التجرتح املصريح ‪:‬‬
‫تعد مصر من أوئل الدول العربية التي أىتمت بنظميا التعميمية وأعطت االىتمام‬
‫األكبر لممعمم إيمانا منيا بمسؤوليتيا عن إنجاح أي نظام تعميمي أوفشمو فميما كانت النظم‬
‫التعميمية حديثة فإنيا لن تحقق األىداف المرجوة منيا إال بوجود معمم كفء معد إعدادَا‬
‫جيداَ ‪ ،‬فيو بحق المحرك األساسي لمعممية التعميمية‪ ،‬لذا فإن إختياره واعداده يجب أن‬

‫‪119‬‬
‫يخضع لبرامج وأساليب واستراتيجيات حديثة ميما كمف األمر وىذا ما تسعى إليو جميورية‬
‫مصر العربية لذا جدير بنا أن نتعرض لتجربة مصر في إعداد المعممين ‪.‬‬
‫فقد أنشأت دار العموم كأول معيد عممي إلعداد معممي المػة العربية ‪ ،‬إذا إن المقررات‬
‫بدء من عام‪ٔٛٛٙ‬م ‪ ،‬وفي عام ‪ٔٛٛٛ‬م‬ ‫التربوية لم تدرج ضمن خطة الدراسة بيا إال ٍ‬
‫أنشئت مدرسة المعممين المركزية كرد فعل واستجابة لمتقرير الذي قدمو عمي باشا‬
‫إبراىيم وكانت الدراسة تشتمل عمى مقررات أكاديمية وأخرى مينية وتربوية ‪ ،‬وقد تػييرت‬
‫مدرسة المعممين المركزية إلى مدرسة النورمال فمدرسة المعممين التوفيقية ‪ ،‬ثم مدرسة‬
‫المعممين العميا عام ٖٕ‪ٜٔ‬م‪.‬‬
‫وفي عام ٕ٘‪ ، ٜٔ‬أنشي معيد التربية العالي لممعممين عام ٕ٘‪ٜٔ‬إلعدا د المعممين‬
‫لمدارس التعميم العالي‪ ،‬وليكون مركز البحث التربوي ونشر الفكر التربوي ‪ ،‬وقد تبع إنشاء‬
‫معيد التربية العالي إلػاء مدرسة المعممين العميا عام ٖٔ‪ٜٔ‬م وكان نظام اإلعداد بيذا‬
‫المعيد لمدة عام يسير وفقا لمنظام التتابعي ‪ ،‬حيث كان يقبل الحاصمين عمى الميسانس أو‬
‫البكالوريوس بعد النجاح في االختبارات الشخصية والطبية التي تعقد بالمعيد وصارت مدة‬
‫الدراسة عامين سنة ٔٗ‪ٜٔ‬م‪.‬‬
‫ويعد معيد التربية العالي لممعممين الذي أنشئ سنة ‪ٜٕٜٔ‬م نواة كميات التربية بمصر‬
‫الحالية حينما صدر القانون رقمٖ٘ٗ الخاص بتنظيم الجامعات المصرية‪ ،‬وفي العام نفسو‬
‫صدر القرار الجميوري رقم ‪ ٕٔٙ‬بالبلئحة التنفيذية ليذا القانون ونص فيو عمى " أن تكون‬
‫كمية التربية إحدى كميات الجامعة " ‪ ،‬وقد كانت تعرف قبل ذلك بمعيد التربية العالي‬
‫لممعممين‪.‬‬
‫ومنذ ذلك الوقت أزداد افتتاح كميات التربية بمصر حتى أصبح عدد كميات التربية في‬
‫مصر في نياية السبعينات ثمانية وعشرين كمية إلعداد معممي المواد األكاديمية وغير‬
‫األكاديمية (تربية موسيقية ‪ ،‬تربية رياضية ‪ ،‬تربية فنية ‪،‬اقتصاد منزلي) ولكن التوجد‬
‫كميات أو معاىد إلعداد معممي التعميم الفني إال قسمان أنشئا حديثاً أحدىما في المعيد‬
‫العالي الزراعي (مشتير) والثاني في المعيد العالي التجاري في بور سعيد‪.‬‬

‫‪119‬‬
 ‫إما برامج التدريب المعممين في مصر أثناء الخدمة فتضم البرامج اآلتية‪:‬‬
‫‪ -1‬برامج التدريب اإلصالحية (الصالحية )‪ :‬وقد أعدت مديريات التدريب ىذه البرامج‬
‫التدريبية لمدرسي الضرورة بمرحمتي التعميم االبتدائية واالعدادية الذين لم يكن في وسع‬
‫الو ازرة نقميم إلى عمل أخر نظ ار لمتوسع الكبير في التعميم من دون أن يقابمو تخريج أعداد‬
‫أعد ليؤالء برنامجاَ تدريبياَ‬
‫مناسبة من المعاىد التربوية لسد العجز في ىيئات التدريس وقد ّ‬
‫لعامين دراسيين ‪.‬‬
‫ٕ‪-‬برامج التأهيل لمعممي المرحمة اإلعدادية والثانوية ‪ :‬يقدم لمحاصمين عمى مؤىبلت‬
‫عميا من الجامعات والكميات الذين لم يعدوا أصبل لمينة التدريس‪ ،‬ولم يحصموا من قبل‬
‫عمى مؤىل تربوي وتدريبيم يتم بقصد تأىمييم ورفع الكفاءة العممية والتربوية لدييم إلى الحد‬
‫األدنى البلزم لممارسة المينة ‪ .‬وىذا النوع يستيدف تدريبيم من أجل تمكنيم من ممارسة‬
‫المينة بنجاح ‪ ،‬والدراسة في ىذا البرنامج التدريبي مسائية لمدة عامين دراسيين لمحصول‬
‫عمى الدبموم العامة في التربية ‪ ،‬ومقرىا في كميات التربية في جامعات القاىرة ‪ ،‬وأسيوط ‪،‬‬
‫والمنيا ‪ ،‬وعين شمس‪.‬‬
‫‪-9‬برامج استكمال التأهيل التربوي ‪ :‬وتخصص ىذه البرامج لمدرسي المرحمتين اإلعدادية‬
‫والثانوية المؤىمين تأىيبل عالميا ‪ ،‬والذين تنقصيم بعض القدرات في المادة الدراسية‬
‫‪،‬كبعض فئات مدرسي المػة العربية من خريجي كمية الشريعة وتستػرق الدراسة في ىذا‬
‫البرنامج عاما دراسيا كامبل في إحدى الكميات الجامعية المتخصصة ككمية التربية في‬
‫القاىرة‪.‬‬
‫‪ -9‬البرامج التجديدية لممعممين ‪ :‬وىذه البرامج تؤلف النشاط األىم لجياز التدريب أثناء‬
‫الخدمة التعميمية ؛ وذلك ألنيا تستيدف مبلحقة كل التطورات التي تحدث في أساليب‬
‫التربية وطرائق التدريس والوسائل التعميمية واإلدارة التعميمية والتوجيو الفني ‪ ،‬عمى جانب‬
‫ضرورة توافر جيود أجيزة التدريب إلعداد البرامج التجديدية في مجاالت الرياضيات‬
‫والفيزياء والكيمياء والعموم الطبيعية لتساعد المعمم المتدرب الوقوف عمى أحدث النظريات‬
‫والتجارب والفرضيات وغيرىا ‪ .‬وتتراوح مدة الدراسة في البرامج التجديدية لممعممين وغيرىم‬
‫من أسبوع إلى ثبلثة شيور وفقا لميدف المحدد من البرنامج التدريبي‪.‬‬

‫‪119‬‬
‫‪-9‬البرامج التوجيهية في تدريب المعممين أثناء الخدمة التعميمية ‪ :‬وتنقسم ىذه البرامج‬
‫إلى أنواع متعددة‪:‬‬
‫أ‪ -‬برامج المدرسين المعارين لمببلد العربية (مدتو ال تزيد عمى اسبوع واحد)‪.‬‬
‫ب‪ -‬برامج المدرسين والمعممين المعارين لمدول االفريقية واالسيوية لتدريس المواد بالمػتين‬
‫االنجميزية أو الفرنسية (مدتو شي ار كامبلً)‪.‬‬
‫ج‪ -‬برامج المدرسين الجدد بالمراحل المختمفة قبل دخوليم المدارس(مدتو ثبلثة أسابيع)‪.‬‬
‫ونرى ان مصر قد بدأت أولى خطوات الجودة بعد إقرار الخطة القومية لتطوير‬
‫التعميم فى المؤتمر القومي الذي اقيم في فبراير ٕٓٓٓ ‪ ،‬والذي انبثقت عنو مشروعات‬
‫عديدة لتطوير التعميم كان من أبرزىا ‪ :‬مشروع الجودة في اعداد وتدريب المعممين ‪،‬‬
‫وانشئت الييئة القومية لضمان الجودة ‪ ،‬واالعتماد فى التعميم بإصدار القرار الوزاري رقم‬
‫٘ٔ٘ٔ لسنةٕٔٓٓ ‪ ،‬والذي ميد لمتشريع الخاص بإنشاء الييئة القومية لضمان الجودة‬
‫واالعتماد االكاديمي‪.‬‬
‫ا‬
‫عاشرا‪ :‬التجرتح العراليح ‪:‬‬
‫منذ بدء التعميم في العراق والحكومة تسعى من طريق مؤسسات إعداد المعممين إلى‬
‫تمبية حاجات المجتمع العممية والتربوية من طريق توافر المعممين االكفاء القادرين عمى‬
‫اداء مياميم االساسية ‪ ،‬والمتمثمة في تربية النشئ تربية متكاممة ومتوازنة تنطمق من‬
‫خصائص المجتمع العراقي ‪ ،‬وتتفاعل مع المتػييرات التربوية والثقافية والتقنية المعاصرة ‪.‬‬
‫وقبل الشروع في تحديد مؤسسات إعداد المعمم في العراق‪ ،‬نرى إن ناخذ لمحة تاريخية‬
‫عن تطور اعدادىم‪ ،‬ومن ثم برامج اعدادىم االساسي‪.‬‬
‫‪ :1‬حملح تارخييح عن تطىر اعداد املعلم يف العراق ‪:‬‬
‫يعود تاريخ االىتمام باعداد المعمم في العراق الى اواخر القرن التاسع عشروتحديدا الـى‬
‫عيـ ــد الـ ـ ـوالي نـ ــامق باشـ ــا ‪ ،‬إذ قـ ــررت السـ ــمطات التعميميـ ــة العثمـ ـ ــانية ( كـ ــان العـ ـ ـراق تحـ ــت‬
‫االحــتبلل العثمــاني) بفــتح دور لممعممــين وكــان معظــم المعممــين فــي ذلــك الوقــت مــن ضــباط‬
‫الجـيش العثمــاني ‪ ،‬وكانــت اول مدرســة العــداد المعممــين قــد فتحــت عــام ‪ ٜٜٔٛ‬وقبــل فييــا‬

‫‪119‬‬
‫(ٓٗ) طالبـ ــا مـ ــن مختمـ ــف المـ ــدن العراقيـ ــة ‪ ،‬وفـ ــي عـ ــام ٓٓ‪ ٜٔ‬فتحـ ــت مدرسـ ــة اخـ ــرى فـ ــي‬
‫الشــيخان بالموصــل قبــل فييــا خريجــي الكتاتيــب ‪ ،‬وقــد اغمقــت ىــذه المدرســة عنــدما قامــت‬
‫الحرب العالمية االولى ‪ ،‬وفي بػداد فتحت دار المعممين عام ٖٓ‪ ٜٔ‬قبل فييا (ٗٔ) طالبـا‬
‫مــن خريجــي الد ارســة االبتدائيــة وكانــت مــدتيا ثــبلث ســنوات ‪ ،‬ومناىجيــا تشــمل‪ (:‬اليندســة‬
‫والعموم ‪ ،‬والرياضيات ‪ ،‬والتاريخ االسبلمي ‪ ،‬واصـول التـدريس ‪ ،‬والمػـة التركيـة ‪ ،‬والفارسـية‬
‫والعربيــة ‪ ،‬والفرنســية )‪ ،‬وكــان فييــا ثبلثــة مدرســين فقــط ‪ ،‬وفــي عــام ‪ ٜٔٓٛ‬اصــبحت ىنــاك‬
‫ثانويــة لممعممــين مــدة الد ارســة فييــا اربــع ســنوات بعــد ان كانــت ســنتين ‪ ،‬ويقبــل فييــا خريجــوا‬
‫المدارس االبتدائية والدينية‪.‬‬
‫ومن المبلحظ ان عدد الطـبلب كـان قمـيبل النتقـاء الحاجـة الـييم ؛ بسـبب قمـة المـدارس‬
‫ف ــي ذل ــك الوق ــت ‪ ،‬ام ــا من ــاىج الد ارس ــية الت ــي كان ــت ليـ ــا عبلقـــة باع ــداد المعمـ ــم مينيـــا فق ــد‬
‫اقتصرت عمى (اصول التدريس)‪.‬‬
‫وفــي عــام ٖٔ‪ ٜٔ‬بمــع عــدد دور المعممــين ثبلثـة دور ينتمــي الييــا ٓ‪ ٕٚ‬طالبـاً ‪ ،‬وعــدد‬
‫معممييـا ( ٕٕ ) معممـاً ‪ ،‬وقــد أغمقـت ىــذه الــدور أثنــاء الحـرب العالميــة االولــى ؛ وذلــك الن‬
‫اغمب مدرسييا كانوا من ضباط الجيش العثماني‪.‬‬
‫وفـي عـام ‪ ، ٜٔٔٚ‬ونتيجــة لمحاجـة الــى المـبلك التعميمــي المؤىـل دفعــت المسـؤولين الــى‬
‫تأســيس دار المعممــين عمــى شــكل دورات قصــيرة ال تتجــاوز مــدتيا ثبلثــة اشــير ‪ ،‬ثــم جعمــت‬
‫مدتيا ستة اشير عام ‪.ٜٔٔٛ‬‬
‫وبعد تشكيل الحكومة العراقية التفتت الى أىميـة التعمـيم ‪ ،‬وضـرورة فـتح مـدارس لتعمـيم‬
‫أبناء الشعب ‪ ،‬فوجدت ان االمر يتطمب عدداَ من المعممين ‪ ،‬وتوافر ىذا العدد يتطمب فـتح‬
‫دور المعممـ ــين فعقـ ــدت العـ ــزم عمـ ــى ذلـ ــك ‪ ،‬اال ان نقـ ــص المدرسـ ــين الـ ــذين يقومـ ــون باعـ ــداد‬
‫المعممين مشكمة تواجو القائمين باالمر حينذاك‪.‬‬
‫ولبنــان ومصــر وانكمتـ ار‬ ‫ولمعالجــة ىــذا االمــر اسـتعين بعــدد مــن المدرســين مــن ســوريا‬
‫لمتــدريس فــي دور المعممــين التــي فتحــت عــام ٕٕ‪ ،ٜٕٖٔ-ٜٔ‬وفــي عــام ‪ ٜٕٔٙ‬اصــبحت‬
‫الد ارسـة فـي دور المعممـين تسـير عمــى وفـق مـنيج واحـد ثـم زيــدت الـى ثـبلث سـنوات ‪ ،‬وفــي‬
‫عــام ‪ ٜٕٔٙ‬زيــدت مــدة الد ارســة الــى أربــع ســنوات بعــد االبتدائيــة ‪ ،‬ثــم جعمــت ســنتين ‪ ،‬ثــم‬

‫‪112‬‬
‫ثــبلث ســنوات فــوق التعمــيم المتوســط ‪ ،‬وفــي عــام ‪ ٜٕٔٛ‬افتتحــت دار المعممــات االبتدائيــة‬
‫وجعمــت مــدتيا ثــبلث ســنوات بعــد االبتدائيــة ‪ ،‬ثــم وجــد نظــام اخــر مدتــو ســنتان فــوق الد ارســة‬
‫الثانوية ‪ ،‬ولكن سـرعان مـا الػـي ىـذا المعيـد وحـل محمـو معيـد الممكـة عاليـة وفيـو فرعـان ‪:‬‬
‫االول العداد معممات المـدارس االبتدائيـة ومدتـو سـنتان ‪ ،‬والثـاني العـداد معممـات المـدارس‬
‫المتوســطة ‪ ،‬وفــي عــام ‪ ٜٕٜٔ‬غيــر نظــام المعيــد وجعمــت الد ارســة مــن ســنتين إلــى ثــبلث‬
‫سنوات بعد المتوسطة ‪.‬‬
‫وفـ ــي عـ ــام ٕٖ‪ ٜٔ‬أنشـ ــئت دار المعممـ ــين الريفيـ ــة العـ ــداد معمـ ــم المرحمـ ــة االبتدائيـ ــة ‪،‬‬
‫ويكـ ـون فـ ــي الوقـــت نفسـ ــو مزارعـ ــا أوموظفـ ــا اجتماعيـــا أو صـ ــحيا ‪ ،‬اذ يقبـ ــل فييـ ــا خريجـــو‬
‫المــدارس االبتدائيــة لمــدة (ٗ‪ )٘-‬ســنوات ‪ ،‬وفــي عــام ٖ٘‪ ٜٔ‬بحســب نظــام دور المعممــين‬
‫والمعممــات رقــم (ٕ٘) لســنة ٖ٘‪ ٜٔ‬جعمــت مــدة الد ارســة فييــا اربــع ســنوات وعمــى مــرحمتين‬
‫مرحمــة عامــة يشــترك فييــا الطمبــة جمــيعيم ‪ ،‬ومرحمــة توجيييــة لمتخصــص فــي أحــد الفــروع‬
‫ومدتيا سنتان ‪ ،‬وفي عام ٘٘‪ ٜٔ‬تقمصت دور المعممين الريفية تدريجيا حتى تخرجت اخـر‬
‫دورة عام ٗ٘‪.ٜٔ٘٘/ٜٔ‬‬
‫وفـ ــي عـ ــام ‪ ٜٔ٘ٚ-ٜٔ٘ٙ‬حـ ــدث منعطـ ــف كبيرفـ ــي سياسـ ــة التوسـ ــع باعـ ــداد المعممـ ــين‬
‫والمعممات نتيجة توجو و ازرة المعـارف نحـو تقمـيص الـدورات التربويـة العـدادىم اعـداداً جيـداً‬
‫عن طريق ىـذا الـدور حتـى سـنة ‪ ٜٜٔٙ‬اذ تـم ايقـاف القبـول والتعيـين فـي المحافظـات التـي‬
‫فتحت المعاىد العداد المعممين‪.‬‬
‫وفي عام ٓ‪ ٜٔٙ‬عدت مجاالت اعداد المعممين والمعممات في نظام المـدارس االبتدائيـة‬
‫رقم (‪ )ٜٗ‬لسنة ٓ‪ ٜٔٙ‬بما يأتي ‪-:‬‬
‫ٔ‪ -‬الدورات التربوية ‪ :‬مدة الدراسة فييا سنة واحدة بعد الثانوية‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬دور المعممين والمعممات االبتدائية‪ :‬مدة الدراسة فييا ثبلث سنوات بعد المتوسطة‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬معهددد الفنددون الجميمددة ‪ :‬يتخــرج فــي فروعــو الفنيــة والمينيــة معممــون اختصاصــيون ‪،‬‬
‫ومدة الدراسة فيو ثبلث سنوات بعد المتوسطة‪.‬‬
‫ٗ‪ -‬معهد الفنون المنزلية ‪ :‬مدة الدراسة فييا خمس سنوات بعد االبتدائية‪.‬‬

‫‪111‬‬
‫٘‪ -‬معهد التربية الرياضية ‪ :‬مدة الدراسة فيو ثبلث سنوات بعـد المتوسـطة العـداد معممـين‬
‫في التربية الرياضية‪.‬‬
‫ونتيجــة المحــاوالت التــي جــرت فــي تطــوير معمــم المرحمــة االبتدائيــة ‪ ،‬فقــد شــرع فــي فــتح‬
‫معيد المعممين في بػداد عام ٔ‪ ٜٕٔٙ /ٜٔٙ‬يقبل فيو حممة الشيادة الثانوية ومدة الدراسة‬
‫فيـ ــو سـ ــنتان وقـ ــد شـ ــيدت سـ ــنة ‪ ٜٔٙٛ/ٜٔٙٚ‬توسـ ــعا كبي ـ ـ ار فـ ــي فـ ــتح المعاىـ ــد شـ ــممت كـ ــل‬
‫محافظات العراق حتى بمع عدد الطمبة في ىذه السنة (ٓٓٓٔ) طالب وطالبة‪.‬‬
‫وقد الػيت جميع معاىد اعداد المعممين عام ‪ ٜٔٚٓ/ٜٜٔٙ‬كمـا اغمقـت دور المعممـين‬
‫والمعممات ايضا بصـورة موقتـة ‪ ،‬ومـن االسـباب التـي اغمقـت مـن اجميـا تمـك المعاىـد كانـت‬
‫الرغبة الجادة في جعل اعداد المعمم منسجما مع تطمعات (سياسة الدولة الجديدة)‪.‬‬
‫وفـ ــي عـ ــام ٔ‪ ٜٔٚ‬اعيـ ــد فـ ــتح المعاىـ ــد بعـ ــد ان عـ ــدلت مناىجيـ ــا كمـ ــا اعيـ ــد فـ ــتح دور‬
‫المعممين والمعممات ‪ ،‬التي يحصل المتخرج فييا عمـى دبمـوم مـع التخصـص بفـروع االعـداد‬
‫العام ‪ ،‬او المػة االنكميزية او التربية الرياضية او التربية الفنية او التربية الخاصة‪.‬‬
‫وفـ ــي عـ ــام ٕ‪ ٜٔٛ‬الػيـ ــت دور المعممـ ــين لتحـ ــل محميـ ــا معاىـ ــد اعـ ــداد المعممـ ــين ومـ ــدة‬
‫الدرســـة المتوسـ ــطة ‪ ،‬وفـ ــي عـ ــام ٖ‪ ٜٜٔ‬فتحـــت كميـ ــات‬
‫الد ارســـة فييـ ــا خمـ ــس ســـنوات بعـــد ا‬
‫المعممــين مــدة الد ارســة فييــا اربــع ســنوات تمــنح درجــة البكموريــوس لتحــل محــل معاىــد اعــداد‬
‫المعممين التي كانت مدة الدراسة فييا سنتان ‪.‬‬
‫ويبدو من خبلل ما تقدم أن مؤسسات اعداد المعممين في العراق قد مرت في أحوال‬
‫غير مستقرة ‪ ،‬فيي تفتح مرة وتػمق مرة اخرى ‪ ،‬فضآلً عن قمة وجود المبلكات التدريسية‬
‫الخاصة بيا ‪ ،‬ونتيجة عدم وضوح واستقرار السياسية التربوية في العراق ‪ ،‬وضعف التوافق‬
‫بين التخطيط والتنفيذ في العمميات التربوية‪.‬‬
‫‪:2‬العداد الساس لعداد املعلم يف العراق‪:‬‬
‫يـرتبط إعــداد المعمــم وتأىيمــو كــل االرتبــاط باألىــداف التــي تســعى إلــى تحقيقيــا المدرســة‬
‫االبتدائيــة ‪ ،‬وتحــدد أىــداف إعــداد المعممــين والمعممــات فــي ضــوء المدرســة التــي ينــاط بيــا‬
‫بمعمم المرحمة االبتدائية أداؤىا ‪ ،‬لتحقيق أىداف ىذه المرحمة ‪ .‬ونظـ اًر ألىميـة ىـذه المدرسـة‬
‫إن تضمن لتبلميذىا إعداداً اجتماعياً ومدنياً قويماً ‪ ،‬فضبلً‬
‫بدأت تتزايد مسؤولياتيا ‪ ،‬فعمييا ْ‬
‫‪111‬‬
‫عن تزويدىم بمواد الثقافة العامة ‪ ،‬وتوجيييم لئلفادة ‪،‬كل ذلك يحتم أن يتم إعداد معمم ىذه‬
‫المدرسة بحيث يصبح قاد اًر عمى تحقيق أىداف التربية والتعميم ‪.‬‬
‫وقبل الشروع في تحديد مؤسسات إعداد المعممين في العراق‪ ،‬نرى إن نميز بين مفيومين‬
‫رئيســـين ‪ ،‬ىمـ ــا ‪ :‬مفيـ ــوم إعـــداد المعممـــين ( ‪ )Preraration‬ومفيـ ــوم تأىيـ ــل المعممـ ــين‬
‫( ‪)qualification‬‬
‫*مفهوم اإلعداد ( ‪ : )Preraration‬يشير ىذا المفيوم إلى صناعة المعمم األوليـة ‪ ،‬كـي‬
‫يزاول مينة التعميم ‪ ،‬ومن ثم تتولى مؤسسات تربوية متخصصة مثل معاىد إعداد المعممين‬
‫وكميـات التربيــة وغيرىــا تبعـاً المرحمــة التعمــيم أو نوعــو ‪ ،‬وبيــذا المعنــى يعــد الطالــب ‪ /‬المعمــم‬
‫ثقافياً وعممياً وتربوياً في مؤسسة تعميمية قبل الخدمة ‪.‬‬
‫ـوي فقـط ‪ ،‬ويـأتي بعـد أن‬
‫*مفهوم التأهيل( ‪ : )qualification‬يقتصر عمى اإلعـداد الترب ّ‬
‫يكون المعمم ‪ ،‬قد تخرج مـن كميـة معينـة ( العمـوم و الز ارعـة و التجـارة و اآلداب ) أو معيـد‬
‫ق ــد تخص ــص ‪ ،‬ث ــم يت ــابع تحص ــيمو ف ــي كمي ــة التربي ــة لمت ــزود بالمع ــارف التربوي ــة والنفس ــية ‪،‬‬
‫بوي ‪.‬‬
‫ويمارس التربية العممية ‪ ،‬ويستعمل تكنولوجيا التعميم وكل ما يتطمبو التأىيل التر ّ‬
‫يتم إعداد معممين في العراق من طريق المصادر الرئيسة اآلتية ‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬معاهدددد إعدددداد المعممدددين والمعممدددات(*)‪:‬وى ــي المعاى ــد الت ــي يمتح ــق بي ــا الطال ــب بع ــد‬
‫حصــولو عمــى الشــيادة المتوســطة ‪ ،‬ومــدة الد ارســة فييــا خمــس ســنوات ‪ ،‬يتمقــى الطالــب فــي‬
‫الســنوات الــثبلث االولــى د ارســة عامــة فــي مختمــف الم ـواد الد ارســية كاالمػــة الدينيــة ‪ ،‬والمػــة‬
‫األنكميزية ‪ ،‬والرياضيات ‪ ،‬والعموم ‪ ،‬والتاريخ ‪ ،‬والجػرافية ‪ ،‬ويتمقى إعداداّ تربوياً نظرياً مثل‬
‫عمم النفس ‪ ،‬والعموم التربوية وطرائق التدريس العامة والخاصة ‪ .‬أما في السنتين األخيرتين‬
‫فيوزع عمى التخصص الذي يرغب فيو ‪.‬‬

‫(*)‬
‫اختمفــت البمــدان العربيــة فــي تســميتيا‪ ،‬إذ تســمى دار المعممــين والمعممــات كمــا ىـ ـو الحــال فــي‬
‫( العراق سـابقاً وسـوريا ومصـر وليبيـا ) ومعاىـد المعممـين واالبتدائيـة كمـا فـي ( السـودان‪ ،‬واألردن‬
‫‪ ،‬والسعودية ‪ ،‬وليبيا ) ومدارس ترشيح المعممين كما في ( تونس ‪ ،‬الجزائر ‪ ،‬المػرب ) ‪.‬‬

‫‪119‬‬
‫ثأنياً ‪ :‬كميات التربية االساسية ( المعممين سدابقاً)‪ :‬ىـي كميـات تعـد الطمبـة الـذين حصـموا‬
‫عمـى شـيادة الد ارســة اإلعداديـة كمعممــين جـامعيين لممرحمــة االبتدائيـة ‪ ،‬بعــد أن يقضـي فييــا‬
‫الطمبــة اربــع ســنوات د ارســية ‪ ،‬يحصــل عمــى درجــة بكموريــوس تربيــة فــي تخصــص مــا ‪ .‬وقــد‬
‫تأسست كميات التربية االساسية عام ٖ‪ ٜٜٔ‬لتحل محل معاىد إعداد المعممين التي كانت‬
‫مدة الدراسة فييا سنتين‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ :3‬تكامل ترامج النمى العلمي واملهني للمعلم‪:‬‬
‫يتوقف نوعية المعمم عمى نوعيتو ماحصل عميو من إعداد وتدريب ‪ ،‬كما تتوقف فاعمية‬
‫التعمــيم إلــى حــد كبيــر عمــى فاعميــة المعمــم ‪ ،‬ومــن ثــم عمــى إعــداده ‪ ،‬وتســير عمميــة إعــداد‬
‫التعميمية من طريق نظامين أساسين ىما ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫المعممين في اغمب النظم‬
‫‪.1‬النظام التكداممي ( ‪ :) Integrated Systow‬وفيـو يمتحـق الطالـب بعـد حصـولو عمـى‬
‫الشــيادة المتوســطة أو الثانويــة باحــدى كميــات التربيــة أو معاىــد إعـ ـداد المعممــين لمحصــول‬
‫عمــى درجــة بكموريــوس أو( دبمــوم ) ‪،‬إذ يــدرس الطالــب المعمــم الم ـواد التخصصــية جنب ـاً إلــى‬
‫جنب مع المواد المينية ‪ ،‬ويعمم الطالب ىنا بأنو سيتخرج ليدرس في مادة تخصصو ‪.‬‬
‫‪ .9‬النظدام التتدابعي ( ‪ ")Consecuitve Systew‬وفيـو يعـد الطالـب اكاديميـاً فـي احـدى‬
‫المواد العممية بالكميات الجامعية أي ( العموم ‪ ،‬االداب ‪ ،‬الز ارعـة ‪ ،‬المػـات ‪ ) ...‬ثـم يمتحـق‬
‫(الميني ) ‪ ،‬إذ يتمقى المقررات التربويـة‬
‫ّ‬ ‫بأحدى مؤسسات إعداد المعممين تتولى أمر إعداده‬
‫ـاممي ليحصــل بعــدىا عمــى دبمــوم يؤىمــو لمتــدريس‬
‫نفســيا التــي يدرســيا زمــبلؤه فــي النظــام التكـ ّ‬
‫التعميمية ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫بإحدى المراحل‬
‫ـاممي‬
‫ونرى أن برنامج إعداد المعممين والمعممات في العراق يسير عمى وفق النظـام التك ّ‬
‫‪ ،‬إذ يضم البرنامج أربعة جونب أساسية ىي ‪:‬‬
‫‪ .1‬الجانددب التخصصددي ( األكدداديمي ) ‪ :‬وتعنــى بتزويــد المعمــم بجميــع المفــاىيم والحقــائق‬
‫يعــد لتدريس ــو فــي المــدارس بش ــكل فاعــل وقــادر عم ــى‬
‫والمبــادى الخاصــة بتخصص ــو الــذي ّ‬
‫االنجاز ‪ ،‬فعندما يمتحق الطالـب فـي بـرامج إعـداد معممـي المـواد االجتماعيـة ‪ ،‬فـإن االعـداد‬
‫االك ــاديمي يعن ــى بتزوي ــده بالمع ــارف البلزم ــة ‪ ،‬الت ــي تتص ــل ب ــالمواد االجتماعي ــة م ــن مـ ـواد‬
‫تاريخية وجػرافية ‪.‬‬

‫‪119‬‬
‫‪ .9‬الجانددب التربددوي ( المهنددي ) ‪ :‬وييــدف إلــى د ارســة المعمــم الطالــب مجموعــة مــن المـواد‬
‫يسرعممية التدريس ‪،‬‬
‫التعميمية ‪ ،‬وتَ ّ‬
‫ّ‬ ‫التربوية والنفسية التي تمكن من تنظيم المواقف والخبرات‬
‫الميني ‪ ،‬يكسب المعمم المعرفـة الصـحيحة والميـارة العاليـة التـي يحتـاج الييـا معمـم‬
‫ّ‬ ‫واإلعداد‬
‫المستقبل في االصول المينية لتدريسيا‪ّ ،‬مما تمكنو من التعامـل الفعـال النـاجح فـي عمميـات‬
‫التدريس ويحقق االىداف المنشودة ‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬الجانب الثقدافي ( االجتمداعي )‪ :‬وييـتم ىـذا الجانـب بتزويـد المـتعمم بالمعمومـات العامـة‬
‫عــن الجوانــب الرئيســة لؤلنشــطة البشـ ـرية ‪ ،‬التــي يحتــاج إلييــا فــي ميــادين العمــوم اإلنســانية‬
‫التعميمية‬
‫ّ‬ ‫والطبيعية ‪ ،‬بيدف تعريفو باإلطار الثقافي لممجتمع ‪ ،‬واكسابو عدد من االتجاىات‬
‫ي واالجتماعي ‪ ،‬حتى يشارك بفاعمية كمواطن مسـؤول‬ ‫والعممية واطبلعو عمى التطور الفكر ّ‬
‫في توجيو طمبتو بما يتفق مع االتجاىات الحديثة ‪.‬‬
‫ـوي مــن حيــث‬
‫ـب اإلعــداد التربـ ّ‬
‫‪ .9‬التربيددة العمميددة ( التطبيددق)‪ :‬تعــد التربيــة العمميــة عصـ َ‬
‫كونيــا تــدريباً عمميـ ـاً عمــى أرض الواقــع بتوجيــو مــن المشـ ـرفين ومتــابعتيم ‪ ،‬وتيــدف التربيــة‬
‫العممية ٍ‬
‫بنحو عام إلى تنمية ميارات الطالب التدريسية وزيـادة فيمـو لطبيعـة عمميـة التـدريس‬
‫من طريق تطبيقات الدراسات النظرية عممياً في أثناء مدة التدريب الميداني ‪ ،‬و تيـدف إلـى‬
‫معونة الطالب عمى التكيف مع المواقف المختمفة التي تواجيو في أثنـاء عممـو واكسـابو قـد اًر‬
‫من الثقة بالنفس ‪.‬‬
‫مكونــات النظــام المعمــول بــو فــي بـرامج إعــداد‬
‫ولنــا عــدة ممحوظــات يمكــن إفادتيــا بشــأن ّ‬
‫معمم ـين فــي الع ـراق ‪ ،‬التــي يكــون فــي اثباتيــا ‪ ،‬والوقــوف عمييــا مــدخل صــحيح لمتفكيــر فــي‬
‫إعداد المعمم ‪ ،‬تتمثل فيما يأتي ‪:‬‬
‫ٔ‪ -‬إن نظام إعدداد المعمدم فدي معاهدد إعدداد المعممدين والمعممدات لديس متكدامالً بدالمعنى‬
‫الحقيقي لمتكامدل ؛ بسـبب غيـاب التصـنيف والتـرابط الحقيقـي الفاعـل بـين مكونـات البرنـامج‬
‫( المشـ ــار اليـ ــو سـ ــابقاً ) فيمـ ــا بينيـ ــا ‪ ،‬ال مـ ــن حيـ ــث االىـ ــداف ‪ ،‬وال مـ ــن حيـ ــث المحتـ ــوى ‪،‬‬
‫وبالنتيجة يفقد التكامل المنشود ‪.‬‬

‫‪119‬‬
 ‫( ‪)‬‬
‫ـي ‪،‬‬
‫ٕ‪ -‬اشكالية التخصص العممي ‪ :‬ثمة اشكالية مركبة تتصـل بمك ّـون التخصـص العمم ّ‬
‫فمــن ناحيــة نمحــظ الطالــب المعمــم يــدرس عــدداًمن المفــردات التتكــافئ والتتـرابط مــع مايدرســو‬
‫اقـرأنيم فــي االقســام التخصصــية االخــرى ‪ ،‬بــل مــا يدرســونو يعــد نوعـاً مــن االجتـزاء ‪ ،‬االمــر‬
‫الـذي يجعـل اإلعـداد التخصصـي منقوصـاً أومتعسـ اًر عمـى االقـل ‪ ،‬ومـن ناحيـة آخـرى ‪ ،‬فـإن‬
‫ما يعد لمطالب المعمم من محتوى ىو ذات المحتـوى الـذي يقـوم الق أرنـو فـي االقسـام االخـرى‬
‫مــن دون أن ينــوع المحتــوى ‪ ،‬واســاليب التــدريس حســب طبيعــة ‪ ،‬واىــداف الطالــب المعمــم ‪،‬‬
‫الميني فيما يدرس من مقررات ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫األمر الذي يبقي الػياب أو قل االغفال الكامل لمجانب‬
‫‪ -9‬وال يخمددو الجأندددب المهندددي ( المدددواد التربويدددة والمهنيددة ) مدددن بعدددض المثالدددب لعدددل‬
‫ابرزها‪:‬‬
‫أ‪.‬اغراق بعض المواد في التنظير منةدون الربط بما يجري داخل الفصل ‪.‬‬
‫ب‪.‬التداخل والتكرار (غير المبرر) ـبين بعض المفردات ‪.‬‬
‫ج ‪.‬النمطية وعدم التجديد والتطوير في كل من المحتوى وأساليب التدريس والتقويم ‪.‬‬
‫د‪ .‬وج ــود أنطب ــاع لـ ــدى غالبيـ ــة الطمبـ ــة بصـ ــعوبة محت ــوى بعـ ــض المـ ـواد ‪ ،‬والسـ ــيما التربويـ ــة‬
‫إن ( التكامـل )‬
‫والنفسية والحصول عمى تقديرات منخفضة ‪ .‬وبعبارة أخرى ‪ ،‬يمكن القول ‪ّ :‬‬
‫بين المواد التربوية والنفسية يحتاج إلى مراجعة وضبط ‪.‬‬
‫ٗ‪ -‬تعدداني التربيددة العمميددة فددي االشددكالية فددي االجددراءات(‪ ، )‬فض ـبلً عــن تنــوع االش ـراف‬
‫واختبلف معايير التقويم ‪ ،‬األمر الذي يؤثر فـي أنتاجايتيـا ‪ ،‬وأن شـيوع ظـاىرة التضـخم فـي‬
‫تقــدير المطبقــين بمــا اليعكــس الميــارات التدريســية الحقيقيــة لــدييم ‪ ،‬يكــرس لــدى الطالــب ‪/‬‬
‫المعمم مفيوماً مػموطاً عن مينة التعميم ‪.‬‬

‫(‪ )‬فــي معاىــد إعــداد المعممــين والمعممــات يحصــل خريجييــا عمــى تخصــص مــزدوج (اجتماعيــات‬
‫وعربي ‪ ،‬رياضيات وعموم )‬
‫(‪ )‬يكون عدد المطبقين عند بعض المشرفين اكثر من (٘ٔ) مطبقاً‪.‬‬
‫‪119‬‬
 ‫‪ :4‬التدرية يف أثناء اخلدمح‪:‬‬
‫تتولى و ازرة التربية مسؤولية التدريب في أثناء الخدمة من طريق معيد التدريب‬
‫والتطوير التربوي الذي يضم (ٗٔ) قسماً ‪ ،‬وىي‪( :‬قسم التدريب‪ ،‬قسم العموم الطبيعية‪ ،‬قسم‬
‫المػة اإلنجميزي ‪ ،‬قسم اإلدارة التربوية‪ ،‬قسم العموم التربوية والنفسية ‪،‬قسم الرياضيات ‪،‬‬
‫قسم التربية الرياضية‪ ،‬قسم التربية الفنية‪ ،‬قسم التقنيات التربوية‪ ،‬قسم الحاسوب قسم العموم‬
‫االجتماعية ‪،‬قسم اإلدارة ‪ ،‬قسم الحسابات ‪ ،‬قسم التسجيل)‪.‬‬
‫ويتبع المركز عشرون فرعاً في المحافظات تقوم بالتدريب المحمي ‪ ،‬ولكل فرع ثبلث‬
‫شعب ىي كاآلتي‪( :‬شعبة التدريب‪ ،‬وىي المسؤولة عن التدريب المحمي‪ ،‬شعبة اإلعداد‪،‬‬
‫شعبة األشػال ومركز العموم) ‪ ،‬ويتولى المعيد التدريب والتطوير التربوي تنظيم الدورات‬
‫التدريبي اآلتية‪:‬‬
‫ٔ‪-‬دورات تدريبية لممعممين والمدرسين ولممراحل التعميمة جميعيا طول العام‪.‬‬
‫ٕ‪-‬دورات تدريبية لمقادة (معمّم المعمّمين)‪.‬‬
‫بويين ‪ ،‬واالختصاصيين الجدد‪.‬‬
‫ٖ‪-‬دورات تأىيل لممشرفين التر ّ‬
‫ٗ‪ -‬دورات تدريبية إلدارات المدارس‪.‬‬
‫٘‪ -‬دورات تطويرية وتنشيطية‪.‬‬
‫‪-ٙ‬دوراتّ لمموظفين (إدارة ‪ ،‬حسابات ‪ ،‬أمناء مكتبات ومخازن‪ ،‬وغيرىا)‪.‬‬
‫وعادة ما يبدأ التدريب في الشير الرابع أو الخامس بعد وصول المصادقة عمى الموازنة‬
‫المالية ليذه البرامج من مديرية التخطيط في الو ازرة وتتراوح مدة الدورات في أغمبيا من‬
‫(٘‪ ) ٔٓ-‬أيام تدريبية ‪ ،‬ماعدا تأىيل المشرفين فتكون ٕٓ يوم فعمياً‪.‬‬
‫اما في اإلقميم فيوجد معيد اإلعـداد والتطوير التربوي المركزي‪ ،‬ولكن ليس لو أقسام‬
‫وليس لديو صبلحيات‪ ،‬كما توجد (ٗ) مديريات إعداد وتدريب في المحافظات (أربيل –‬
‫السميمانية– دىوك ‪ -‬كرميان) ىي المسؤولة عن التدريب ‪ ،‬باإلضافة إلى وجود وحدات‬
‫تدريب في بعض األقضية التي فييا مديريات تربية‪.‬‬

‫‪119‬‬
 ‫‪ :5‬جترتح العراليح يف تطثيك اجلىدج ‪:‬‬
‫في بداية الثمانينيات اسست جامعة بػداد قسم لتقييم األداء الجامعي من أجل ضمان‬
‫الجودة في كمياتيا من حيث المدخبلت والعمميات والمخرجات‪.‬‬
‫وفي عام ٕ‪ ٜٜٔ‬وضعت وزارة التعميم العالي والبحث العممي نظاماً دقيقاً لمسيطرة‬
‫بناء عمى تحميل‬
‫النوعية لقياس األداء الجامعي ‪ ،‬وتم بناء الممف التقويمي ألداء الجامعات َ‬
‫لمواقع التربوي واستقراءه في و ازرة التربية‪.‬‬
‫وبموجب ذلك ‪ ،‬تم التحقق من جودة أداء الجامعات الع ارقية بدءا من ٕ‪ ،ٜٜٔ‬وفي عام‬
‫‪ ٜٜٜٔ/ٜٜٔٛ‬تم تشكيل الييئة الوطنية العميا لضبط الجودة ‪ ،‬وتتكون من عدد من‬
‫الخبراء المختصين في القياس والتقويم واإلدارة التربوية وتم وضع ممفات تقويمية شاممة‬
‫لمجامعات والكميات واألقسام العممية ووضع المعايير الوطنية لتحقيق الجودة وبموجب تمك‬
‫المؤشرات تم تصنيف الجامعات العراقية وترتيبيا‪ ،‬وتحديد مؤشرات الضعف والقوة في‬
‫أدائيا‪.‬‬

‫‪119‬‬
119
 ‫‪6‬‬

‫الفصل السادس‬
‫مثال تطبيقي ‪ :‬برنامج مقرتح لتدريب معلمي‬
‫التاريخ وتطويرهم على وفق متطلبات اجلودة‬
021
 ‫انفصم انسادص‬
‫مثال تطبيقي ‪ :‬بزنامج مقرتح نتدريب معهمي انتاريخ وتطويزهم‬
‫عهي وفق متطهباث اجلودة‬
‫لغ ػ ض وطػػمع ي ايػػح لي ا ػة البود ئعػػة ن ترو ػ ن ب تػػتير لوػػد عبح بمة ػ م ػػعاة‬
‫لوطػ ػػمع د ي ايػ ػػح لوػ ػػت عر لػ ػػح لي اػ ػػة البود ئعػ ػػة لي تلجػ ػػة تػ ػػم ح لل ػ ػ ؼ م ل اػ ػػؿ‬
‫مو زعػػز ترػػتط لرػػمي لػػدعنـ ن ف لغتعػػة يػػف وةػػيعـ يمػػؿ تػػوي لب ػ ير لو بمعػػة تػػح وطػػمع‬
‫قد ت ليود ب ل راعة م ال ورت بي وم تت ن للال عف عويتدتت عاى عدد يف الوجتتتت‬
‫لين ػػتـ ليتت ػػبة لػػػح‬ ‫لو بمع ػػة م لت ػػعة لي تةػ ػ ي ن م ف عبػ ػ ز ليو ػػد ب قد وػ ػ عا ػػى د‬
‫ليم قػػؼ لو اعيعػػة م ػػو د ي لط ئػػؽ م ػػتلعب ود ع ػػعة ل تلػػة مم ػػتئؿ و اعيعػػة مورتعػػتت‬
‫و بمعػػة مزعػػت ت يعد تعػػة موػػد عبتت عياعػػة و ػػتعد لػػح و ػػتب التػػد ؼ ليتشػػمدي لػػح تػػو‬
‫لب تتير‪.‬‬
‫ى لإل نتـ‬ ‫لو تجد ف تو لب تتير ع مف م عاة ل تلة لى جتتب م تئؿ م تلعب‬
‫لح وطمع لتعاعة لود عس لح لي اة البود ئعة‪.‬‬
‫مقبػػؿ بتػػت لب تػػتير ليروػ ن وعتػأ عػ ض إلطػػت ا ػػتس لذتيػػمو لػػح بتػػت لب تػػتير‬
‫ليرو ن ن متح تآلوح‪:‬‬
‫مالً‪ :‬و دعد ال وعتجتت لود عبعة ‪.‬‬
‫متتعتً‪ :‬و دعد اتد ؼ ( لب تتير لود عبح)‬
‫متلمتً‪ :‬و دعد ي ومى لب تتير ‪.‬‬
‫ب تً‪ :‬و دعد ل طة لوت عوعة‪.‬‬
‫تي تً‪ :‬و دعد ط ئؽ لود عب مم تئا م تشطو‬
‫تلعب لورمعـ لب تتير‪.‬‬
‫تد تً‪ :‬و دعد‬
‫لوي عي ف عويتدي لوةيعـ لب تتير لود عبح‬ ‫معي ف وةم إلطت ا تس لذتيمو‬
‫ب لش ؿ آلوح ‪-:‬‬ ‫ليرو ن‬

‫‪020‬‬
‫أساليب‬ ‫طرائق‬ ‫الخطة‬ ‫تحديد‬ ‫تحديد‬ ‫تحديد‬
‫التدريب‬ ‫االحتياجات‬
‫التقويم‬ ‫التنفيذية‬ ‫محتوى‬ ‫األهداف‬
‫ووسائله‬

‫التغذيه الراجعة‬
‫ً‬
‫أوال‪ :‬حتديد احلاجاث انتدريبيت ‪:‬‬
‫عرولح ملع ب تتير ود عبح إمتػت ل ديػة ةػ ل تجػتت لود عبعػة مو دعػدتت بت ػم‬
‫ػو بتالعوبػت لينػتـ ليطامبػة يػف لي اػـ ي ػت م لوجدعػد ت لوػح و ػو د د ػؿ‬ ‫م لح‬
‫لتظػ ػػتـ لو بػ ػػمي ن لػ ػػولؾ عي ػ ػػف لرػ ػػمؿ ف و دعػ ػػد ل تجػ ػػتت لود عبعػ ػػة و ػ ػػد ل طػ ػػمي املػ ػػى‬
‫م ا ت ػػعة لتجػػتن بػ ير لوػػد عب ن و وبتػػى عاعنػػت ل طػػم ت آل ػ ن لنػػح ا ػػتس لػػوي‬
‫وةيـ بيمجب لب ير لود عبعة موت عوتت ‪ .‬معؤ د ي ظـ لينويعف بشؤمف لود عب مب يج‬
‫ف وةيعـ ب ير ود عبعة ال عوـ إال لح لم وردع عايح ل تجتت ل راعة لايشت عف لػح‬
‫تو لب تتير‪.‬‬
‫معي ف وا عص تيعة و دعد ل تجتت لود عبعة بتآلوح ‪:‬‬
‫تس يف ش مط وتيعػة ليػم د لبشػ عة‬ ‫‪ -1‬تنت عتة جمت ي لح تظتـ لود عب مش ط‬
‫طبع ة اتد ؼ ( يت متمعت) م وجتتتونت‪.‬‬ ‫اتنت ور‬
‫تجتن عياعة لود عب‪.‬‬ ‫تس لا طة لود عبعة ن م‬ ‫‪ -2‬تنت يؤش‬
‫ػػتس لػػح و دعػػد ي جػػتت لتظػػتـ لوػ ػد عبح مالتنػػت يؤشػ ػ ت اتػػد ؼ‬ ‫‪ -3‬تنػػت عتةػ ػ‬
‫ليطامب و رعرنت ن م و د علػت عتةػ ً ئع ػتً لػح ور عػ تػم ع م جػـ ل تلعػتت لود عبعػة‬
‫ميف مـ و دعد لي وازيتت ليطامبة يد الت لح لتظتـ لود عبح ‪.‬‬
‫مو دد ل تجتت لود عبعة لح تو لب تتير ن يف ميتف يجتالت ن تح‪:‬‬
‫‪ -1‬يجتؿ اتد ؼ م ل ا ة لو بمعة‬
‫‪ -2‬يجتؿ العد د م لو طعط لاد س‪.‬‬
‫‪ -3‬يجتؿ وت عو لد س‪.‬‬

‫‪022‬‬
 ‫ومت ي لد ل عة‪.‬‬ ‫‪ -4‬يجتؿ‬
‫‪ -5‬يجتؿ ل ايعة م لتيم لينتح‪.‬‬
‫و يتؿ لم تئؿ لو اعيعة‪.‬‬ ‫‪ -6‬يجتؿ‬
‫‪ -7‬يجتؿ ال شتد لت ح م لومجع لو بمي‪.‬‬
‫‪ -8‬يجتؿ ل القتت إلت تتعة م د ي لةؼ‪.‬‬
‫‪ -9‬يجتؿ ل ةتئص لش ةعة‪.‬‬
‫‪ -11‬يجتؿ لورمعـ‪.‬‬
‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬حتديد أهداف (انربنامج انتدريبي) ‪:‬‬
‫إف ل ػػؿ يجويػػع لا ػ ػ و ل تةػػة ن ملا ػ ػ إعػػد د ي ايعتػػت تتب ػػة يػػف لا ػ ػ ة م تػػد ؼ‬
‫ع قتت لجدعد لوي ع يؿ عاى و رعؽ تد ؼ ليجويع ن لو لتف د توي اتػد ؼ ال عػوـ‬
‫ػ ػػتس لػ ػػح تيػ ػػم‬ ‫ػ ػػب ن بػ ػػؿ ف وطػ ػػمع ي لػ ػػح الوجتتػ ػػتت لةػ ػ ع ة‬ ‫بتلي تلظػ ػػة عاعنػ ػػت ل‬
‫ليجويػػع مورديػ ‪ .‬لػػتلوطم ت لوػػح ةػػات لػػح وجتتػػتت وػػد عب م عػػد د لي ايػػعف تويتػػى‬
‫ف ع نـ بت م لتعؿ لح وطمع ل ياعة لو بمعة‪.‬‬
‫عػ ػػأوح و دع ػػد تػ ػػد ؼ لب تػػػتير لوػ ػػد عبح ليروػ ػ ن لوػ ػػد عب ي ايػ ػػح لوػ ػػت عر لػ ػػح لي اػ ػػة‬
‫البود ئعػػة لػػح لػػم ي طعػػتت لجػػمدي ن ب ػػد وباػػم تػ ػد ؼ لةػ ػ مبتت م ليشػ ػ الت لوػػح‬
‫وػػم جنـ لػػح عيانػػـ ي ايػػعفن و ػػدد تػػوي اتػػد ؼ ب تتعػػة ليػػت لنػػت يػػف مػػت وػػت س عاػػى‬
‫لب تتير ا نإو شيات تد ؼ لب تتير لود عبح تمععف يف اتد ؼ تيت ‪:‬‬
‫‪-0‬األهداف العامة للبرنامج ‪:‬‬
‫ع يح لب تتير ليرو ن ل تلح لى ود عب ي ايػح لوػت عر لػح لي اػة البود ئعػة الد‬
‫عيانـ يف ط عػؽ ةػرؿ ي اميػتونـ مينػت ونـ لود ع ػعة م لو بمعػة مو ػدعمنت ن بيػت عوتت ػب‬
‫يع يوطابتت ل ة لو رعؽ لجمدي‪.‬‬
‫‪-2‬األهداف خاصة للبرنامج‪.‬‬
‫وتبطت يف ل تجتت لود عبعةن‬ ‫وـ ملع (‪ )11‬تد ؼ لاب تتير لود عبح ليرو ن‬
‫متح ؿ آلوح‪:‬‬

‫‪021‬‬
‫‪ -1‬و عؼ ليود بعف بتل ا ة لو بمعة لح ل ؽ ن م اتد ؼ لو بمعة ل تية لود عس‬
‫يتدي لوت عر لح لي اة البود ئعة‪.‬‬
‫‪ -2‬وزمعد ليود بعف بي اميتت تظ عة م ب ت عايعة عف تيعة لو طعط لح ل ياعة‬
‫لو بمعة م ع عة إعد د ل طط لعميعة م ل ةاعة‪.‬‬
‫‪ -3‬وزمعد ليود بعف بي اميتت م ب ت وو اؽ بط ئؽ م تلعب ود عس لوت عر لح‬
‫لي اة البود ئعة‪.‬‬
‫ومت ي لد ل عة‪.‬‬ ‫‪ -4‬إ تب ليود بعف ينت ت‬
‫ليوػ ػػد بعف لػ ػػح لينػ ػػت ت لوػ ػػح و ػ ػػوازينت وػ ػػد عس لوػ ػػت عر لػ ػػح لي اػ ػػة‬ ‫‪ -5‬وتيعػ ػػة د‬
‫البود ئعة‪.‬‬
‫‪ -6‬إ تب ليود بعف ينت ت تظ عة معياعة لح ةتع لم تئؿ لو اعيعة م و يتلنت‪.‬‬
‫ػو د ي لػح‬ ‫‪ -7‬و عؼ ليود بعف بتإل شػتد لت ػح م لومجعػ لو بػمي م تيعوػ م ػتلعب‬
‫و رعؽ تد ؼ ل ياعة لو اعيعة‪.‬‬
‫‪ -8‬وتيعة ينت ت ليود بعف لح ل القتت إلت تتعة م د ي لةؼ‪.‬‬
‫‪ -9‬و عؼ ليود بعف بتل ةتئص لش ةعة لوح عتبغح وم ل تت لح ي اـ لوت عر‪.‬‬
‫ػو يتل لػح و رعػؽ‬ ‫‪ -11‬و عؼ ليود بعف لذتيعػة لو بمعػة ل ايعػة لورػمعـ ن م ػتلعب‬
‫تد ؼ ل ياعة لو بمعة‪.‬‬
‫ً‬
‫ثانثا‪ :‬حتديد حمتوى انربنامج ‪. .‬‬
‫وعػػت جػػز يػػف‬ ‫وعػػت لي وػػمى يػػف ةػ ػ ب إعيػػتؿ لو طػػعط ن إو إف‬ ‫و ػػد طػػمي‬
‫لي ومى لب ير لود عبعة ة ب لح م ال عتف لة مبة عجػتد ي ػمغتت لنػو ال وعػت‬
‫وعت ي ومعتت لب تتير يتعتوح ‪:‬‬ ‫ن مقد معح عتد‬
‫ليةتد م دقنت‪.‬‬ ‫‪ -1‬ف و مف ة ع ة مولؾ يف الؿ ال و تتة ن بأ د‬
‫‪ -2‬ف و مف لح ي ومى ليود بعف‪.‬‬
‫‪ -3‬ف ع وتد لي ومى لى تد ؼ ي ددي مم ل ة‪.‬‬
‫ل يؽ م الو تع‪.‬‬ ‫‪ -4‬ف ووةؼ بتلوم زف يف ع‬

‫‪021‬‬
‫ملرد ددت ي ومى لب تتير لود عبح لح لم لندؼ ل تـ م ل تص ن يت دد عدد‬
‫لجا ػ ػػتت لود عبعػػػة بتمععنػ ػػت لتظ عػػػة م ل ايعػ ػػة م ل ػ ػػتعتت لي ةةػ ػػة لنػػػت ‪ .‬متػػػم وابعػػػة‬
‫ل تجػػتت لي ػػددي ػػا ت ن م معػػح لووػػتبع ليتطرػػح لنػػوي ليملػػمعتت م لي ػ د ت م لوػػ بط‬
‫بعتنػ ػػت مو دعػ ػػد يػ ػػدى ل يػ ػػؽ مإللتلػ ػػة ػ ػػؿ يملػ ػػمع يػ ػػف ليملػ ػػمعتت لوػ ػػح ػ ػػددت لػػػح‬
‫لب تػ ػػتيرن مملػػػع وةػػػم و ةػ ػػعاح ل ػػػؿ يملػ ػػمع يػ ػػف ليملػ ػػمعتتن مي ج ػػػة ل بػ ػ ػ‬
‫لػػح‬ ‫ليو ةةػػعف لايملػػمعتتت لاوأ ػػد يػػف ػػاليونت مو تيانػػتن مو ػػدعؿ لي وػػمى مملػ‬
‫لةم ي لتنتئعة‪.‬‬
‫يملمعتت علـ ؿ يملمع‬
‫ً‬ ‫ملح لم ولؾ ةبح عدد ليملمعتت ل ئع ة (‪)11‬‬
‫عدد يف لي د ت ل ععة باغ عددتت (‪ )41‬ي دي ن يت عػدد لجا ػتت م ل ػتعتت لالزيػة‬
‫لوت عوتت لباغت (‪ )41‬جا ة ود عبعة ن مبم قع (‪ )1.5‬تعة ن يت لح لجدمؿ الوح‪:‬‬

‫‪021‬‬
 ‫محتوى البرنامج المقترح من موضوعات وعدد الجلسات المخصصه لها‬
‫عدد‬ ‫عدد الجلسات‬ ‫المفردات‬ ‫الموضوعات‬ ‫ت‬
‫الساعات‬
‫المجموع‬ ‫عملي‬ ‫نظري‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.1‬معرفةةةةص ا اةةةةوخ الوارحضحةةةةص والفةةةةةارحص للفلسةةةةفص‬ ‫الفلسفة‬ ‫اولا‬
‫الوربوحص في العراق ومبادئها ‪.‬‬ ‫واألهداف‬
‫التربوية‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الوةةةارح فةةةي المرفلةةةص‬ ‫‪.2‬ا هةةةدال الوربوحةةةص لوةةةدرح‬
‫االبودائحص‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.3‬ا هةةةةدال السةةةةلوكحص مفهومةةةةا وتهمحوهةةةةا ومجاالوهةةةةا‬
‫ومواافاوها وشروط احاغوها‪.‬وطبحقات عملحه‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬مفهوم الوضطحط وتهمحوه وفوائده‬ ‫التخطيط‬ ‫ثانيا‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.5‬عناار الضطص الحومحص والفالحص‬ ‫للدرس‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬اعداد الضطط الحومحص والفالحص‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ػ‬ ‫‪.7‬وطبحقات عملحه في إعداد الضطط الحومحص والفالحص‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.8‬الطرحقص ‪-‬مفهومها –تنواعها ‪ -‬طرق اضوحارها‪.‬‬ ‫تنفيذ الدرس‬ ‫ثالثا ا‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مفهومها وتهمحوها وتنواعها‪.‬‬ ‫‪.9‬الوهحئص للدر‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مادة الوارح‬ ‫‪.11‬اوجاهات فدحثص في ودرح‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مادة الوارح ‪.‬‬ ‫‪.11‬مهارات الوي وسولزمها ودرح‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.12‬الةةةةةربط بةةةةةحال المةةةةةواد االجوماعحةةةةةص وبقحةةةةةص المةةةةةواد‬
‫الدراسحص‪.‬‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ .13‬مفهوم الدافعحص وتهمحوها الوربوحص‪.‬‬ ‫استثاره‬ ‫رابعا ا‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ .14‬اسالحب اسوثاره الدافعحه‬ ‫الدافعية‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ .15‬الوعزحز مفهومه –اهمحوه –انواعه‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ .16‬وطبحقات عملحص‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.17‬الوسةةحلص الوعلحمحةةص مفهومهةةا – وطورهةةا‪ -‬تنواعهةةا‪-‬‬ ‫استعمال‬ ‫خامسا ا‬
‫تهمحوها الوربوحص‪.‬‬ ‫الوسائل‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.18‬مبررات اسوعماخ الوسائخ الوعلحمحص‬ ‫التعليمية‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.19‬العوامخ الموثره في اضوحار الوسائخ الوعلحمحص‪.‬‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.21‬وانحل الوسائخ الوعلحمحص‬

‫‪021‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪.21‬وطبحقات عملحص في انع الوسائخ الوعلحمحص‪.‬‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مفهومه – طبحعوه –اهمحه دراسوه‬ ‫‪.22‬الودرح‬ ‫المجال‬ ‫سادسا ا‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الفعاخ‬ ‫الودرح‬ ‫‪.23‬اس‬ ‫العلمي‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.24‬المهةةةةارات مفهومهةةةةا –انواعهةةةةا الوةةةةي وسةةةةولزمها‬ ‫والنمو‬
‫الوارح في المرفلص االبودائحص‪.‬‬ ‫ودرح‬ ‫المهني‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.25‬الوعلحم الماغر –مفهومه –انواعه‬

‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪.26‬وطبحقات عملحه في الوعلحم الماغر‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ .27‬وعرحل االرشاد واهمحص في المرفلص االبودائحص‬ ‫مجال‬ ‫سابعا ا‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ابةةرز نظرحةات االرشةاد النفسةةي والووجحةةه‬ ‫‪ .28‬عةر‬ ‫الرشاد‬
‫الوربوي‬ ‫النفسي‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫االرشةةةا دالنفسةةةي‬ ‫‪ .29‬وطبحقةةةات عملحةةةه علةةة بعةةة‬ ‫والتوجيه‬
‫والووجحه الوربوي‬ ‫التربوي‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ .31‬مفهوم العالقات اإلنسانحص وتداره الال‬ ‫العالقات‬ ‫ثامنا ا‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.31‬اسلوب فخ المشكالت‬ ‫اإلنسانية‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.32‬وعدحخ السلوك الافي‬ ‫وأداره‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.33‬ةبط الال‪ -‬مفهوم‪ -‬انواعه –اسالحبه‬ ‫الصف‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫االسةةةةالحب لةةةةةبط‬ ‫‪.34‬وطبحقةةةةات عملحةةةةه علةةةة بعةةةة‬
‫الال واداروه‪.‬‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ .35‬ابراز اهمحص معلم الوارح ‪.‬‬ ‫مجال‬ ‫تاسعا ا‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ .36‬وعرحل المودربحال بالضاائص الشضاةحص الواجةب‬ ‫الخصائص‬
‫ووافرها في معلم الوارح‬ ‫الشخصية‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المعلمحال الكفؤححال‬ ‫نماذج لبع‬ ‫‪ .37‬عر‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.38‬الوقوحم‪ -‬مفهومه‪ -‬تهمحوه‪ -‬تنواعه –وظائفه‬ ‫التقويم‬ ‫عاشراا‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.39‬االضوبارات الوفاحلحه مفهومها‪ -‬تهمحوها‪ -‬تنواعها‪-‬‬

‫شروطها‪ -‬ممحزاوها والموازنص بحنها ‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.41‬الضارطةةص االضوبارحةةص مفهومهةةا ‪-‬اهمحوهةةا‪ -‬وطبحقةةات‬

‫عملحص في اعدادها‬

‫‪69‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪41‬‬ ‫المجموع‬

‫‪021‬‬
 ‫ً‬
‫رابعا‪ :‬حتديد اخلطت انتنفيذيت‪ :‬وتضم اإلجزاءاث اآلتيت‪:‬‬
‫ػػتس‬ ‫‪.1‬حتديددد ادلتدددربو ومواهددفات م ‪ :‬عتبغػػح ل تتعػػة بت وعػػت ليوػػد بعف اتنػػـ‬
‫وعػت ليوػد بعفن‬ ‫لتشتط لود عبحن مومجد يجيمعة يف العوبت ت عتبغح ف و عػى عتػد‬
‫ميف ب زتت‪:‬‬
‫وعت ود عبح لدى ليود ب ليملمعتت لب تتير لود عبح‪.‬‬ ‫‪ -1‬مجمد‬
‫‪ -2‬وػػمل ل ػػد ادتػػى يػػف ليػػؤتالت ل ايعػػة م ل بػ ي ل ياعػػةن لوػػح وي ػػف ليوػػد ب يػػف‬
‫التدي يف لب تتير لود عبح‪.‬‬
‫‪ -3‬ي عتي لو ةص ( ليتدي ن ل يؿن ليجتؿ)‪.‬‬
‫‪ -4‬يالئية ظ مؼ ليود ب لة عة م ل تية لا لم م التوظتـ لح لب تتير‪.‬‬
‫ت عة عف ليود بن يمؿ اتشطة م لدم ت لود عبعة ل تبرة‪.‬‬ ‫‪ -5‬ومل ي اميتت‬
‫ويتحدددد المتدددربون لددث البحددث الحددالث بمعلمددث التدداريا مددن خريجددث ليددات التربيددة‬
‫األساسية الذين يدرسون مادة التاريا لث المرحلة االبتدائية ‪.‬‬
‫‪.2‬اختيددار ادلدددربو‪ :‬متػوي ل طػمي ووطاػػب وػمل يجيمعػة يػػف العوبػت ت لػح ليػػد بن‬
‫يتنت‪:‬‬
‫‪ -1‬ف ع مف يوي تتً يف و ةة ن ميايتً بي ومى ليتدي ل ايعة لاب تتير لود عبح‪.‬‬
‫‪ -2‬ف ع ػ ػػمف يو نيػ ػ ػتً لطبع ػ ػػة عياعػ ػ ػػة لوػ ػ ػػد عب لا ب ػ ػػت ن ميػ ػ ػػد تً ل ػ ػ ػ مؽ بػ ػ ػػعف لو اػ ػ ػػعـ‬
‫م لود عب‪.‬‬
‫‪ -3‬ف ع ػ ػ ػ ػػمف يايػ ػ ػ ػ ػتً بأ ػ ػ ػ ػػتلعب لوػ ػ ػ ػػد عب ل دعمػ ػ ػ ػػة ن م ػ ػ ػ ػػو يتؿ لم ػ ػ ػ ػػتئؿ لو اعيع ػ ػ ػ ػػة‬
‫م لو تملمجعتت ليتت بة‪.‬‬
‫وعتجتت ليود ب م لوجتمب ي نت‪.‬‬ ‫‪ -4‬ف ع مف قتد ً عاى و نـ‬
‫‪ -5‬ف ع ػػمف لدعػ ػ لرػػد ي عاػػى لرعػػتدي تةػػة بتلت ػػبة لا بػػت ميجيمعػػتت ل يػػؿ متػػت‬
‫اتشطة لود عبعة لي وا ة‪.‬‬
‫تعتت الوةتؿ ن م ل يؿ يع لجيتعػةن م لو تيػؿ ب تعػة ملتعاعػة يػع‬ ‫‪ -6‬ف و مف لدع‬
‫تشطة لود عب‪.‬‬

‫‪021‬‬
 ‫‪ -7‬ف ع مف لدع إليتـ بيةتد لي لة ليوتمعة لح يجتؿ لود عب‪.‬‬
‫‪ -8‬ف ع مف يظن ي ل تـ متعئو يربملة‪.‬‬
‫يؤيتت برعية يت ع ؿ ميو ي ً ت ل ‪.‬‬
‫‪ -9‬ف ع مف ً‬
‫ويتطلب تنفيذ البرنامج المقترح االستعانة بد ‪:‬‬
‫‪ -1‬علػػت تعػػأي لوػػد عس لػػح لجتي ػػتت ل قعػػة و ةػػص ( لوػػت عر ن مط ئػػؽ وػػد عس‬
‫لوػ ػػت عرن م لرعػ ػػتس م لور ػ ػػمعـ ن م لورتعػ ػػتت لو بمعػ ػػة ن ملا ػػ ػ ة لو بعػ ػػة ن معاػ ػػـ ل ػ ػػت س‬
‫لو بمي) ‪.‬‬
‫‪ -2‬علت تعئ لود عب لح ي ند لود عب م لوطمع ‪.‬‬
‫‪ -3‬ليش لعف لو بمععف م ليو ةةعف لح يتدي لوت عر لح لي اة البود ئعة‪.‬‬
‫‪ -4‬عدد يف ي ايح لوت عر ليويعزعف لوعف عيوا مف ب ي لح يجتؿ ود عس لوت عر‪.‬‬
‫‪.3‬حتديد مكان انتدريب وسمانه‪ :‬عجب ل تتعة بت وعت ي تف لوػد عب مزيتتػ ن إو إف‬
‫ولؾ عؤم لح ت ي ليود ب ملتعاعو ‪.‬‬
‫أ‪.‬م دددان تنفيدددذ البرندددامج ‪ :‬عجػػب و ػػمل يجيمع ػػة يػػف العوب ػػت ت ليو ارػػة ب ػ ػ ة قتع ػػتت‬
‫لوػػد عبن م ليرتعػػدن م إللػػت ي م لونمعػػةن ميةػػد لوعػػت ل ن بػػحن ممجػػمد ي ػػتف يتت ػػب‬
‫لام تئؿ لو تملمجعةن م وعت ي تف لود عب لح دم يتت بة لا تلة لة عة لايود بعف‪.‬‬
‫ونقترح ان ي ون م ان تنفيذ البرنامج هو ( معهد التددريب والتطدوير التربدويا التداب‬
‫الى وزارة التربية ‪.‬‬
‫ػػةن‬ ‫ب‪.‬مدددة البرنددامج وتو يتدده ‪ :‬عوطاػػب و دعػػد زيػػف لوػػد عب يػػف ط عػػؽ ي عػػتي لوػ ت‬
‫يتت ػ ػػبة يػ ػػدي لب تػ ػػتير لانػ ػػدؼ لوػ ػػد عبحن ي عػ ػػتي لوػ ػػم زف لػ ػػح ل يػ ػػؿ لوػ ػػد عبح متػ ػػت لو ػ ػ ي‬
‫لود عب ن مي عتي لووتبع لزيتح لايملمعتت ب عػ عتونػح ليملػمع بتنتعػة عػمـ وػد عبح‬
‫م دم ي ود عبعػ ػػةن ي عػ ػػتي ا عػ ػػة ليوػ ػػد بعف م ب ػ ػ ونـ عتػ ػػد و دعػ ػػد ليػ ػػدي لي ةةػ ػػة ل ػ ػػؿ‬
‫يملمع مت ى ف و مف ليدي ليرو ة لوح ع وغ قنت وت عػو تػو لب تػتير تػح (‪ )11‬عػتـ‬
‫عاى ف و مف لح لعمـ مال جا ات ود عبعة بم قع تعة متةؼ ل تعة لاجا ة لم دي‬
‫ػ ػػو ة ليػ ػػدي بػ ػػع ػ ػػتعة ن‬ ‫ػ ػػب طبع ػػػة ليملػػػمعتت لد ػػػعة م تد ل ػ ػ وو اانػ ػػت‬ ‫ن مب‬

‫‪021‬‬
‫مت لؿ ف و مف بد عة لب تتير لح بد عػة ل طاػة لةػع عة ن متروػ ن ومقعوػتً عميعػتً لاب تػتير‬
‫عاى يتلح جدمؿ آلوح ‪:‬‬
‫ل تعة‬ ‫لجا ة‬
‫لى‬ ‫يف‬

‫‪11.11‬‬ ‫‪8.5‬‬ ‫املى‬

‫‪11.15‬‬ ‫‪11.11‬‬ ‫و ة‬
‫‪11.45‬‬ ‫‪11.15‬‬ ‫لمتتعة‬
‫‪12.11‬‬ ‫‪11.45‬‬ ‫و ة‬
‫‪1.31‬‬ ‫‪12.11‬‬ ‫لمتلمة‬

‫‪.4‬إدارة انربندددامج انتددددريبي ‪ :‬عو ػػملى ت ػػوي لينيػػة لي ػػؤملمف ل ػػح ي ن ػػد إلع ػػد د‬
‫م لود عب بإش ؼ ليدع عتت ل تية لاو بعة لح ؿ ي تلظة ن موو دد ي ئملعونـ لػح إعػد د‬
‫ت ػػعة إلتجػػتن لب تػػتير لوػػد عبحن‬ ‫ل طػػة لزيتعػػة لاوػػد عب ن مويمػػؿ إد ي لوػػد عب ع ػزي‬
‫عت ػة ي تػة متظػتـ يوطػم ت لوتظػعـ تشػطة لوػد عب موت عػوتت م‬ ‫اي لوي عوطاب وػم ل‬
‫ورععينت‪.‬‬
‫مترو ن وم ل عدد يف ليمظ عف الد ي لب تتير لود عبح معاى لت م آلوح‪:‬‬
‫بػػ ي إد ع ػػة ل ػػح‬ ‫‪ -1‬يػػدع لا ػػدم ي لود عبع ػػة ( لب ت ػػتير لو ػػد عبح) مع لػػؿ ف و ػػمف لػ ػ‬
‫يجتؿ ود عب لي ايعف‪.‬‬
‫‪ -2‬ي تمف ليدع لدم ي لود عبعة ( لب تتير لود عبح )‪.‬‬
‫‪ -3‬يمظؼ لإلد ي لو وعة لاب تتير لود عبح ‪.‬‬
‫تبتت لاشؤمف ليتلعة ‪.‬‬ ‫‪ -4‬يمظؼ‬
‫‪ -5‬يمظؼ ديتت عدد (‪. )2‬‬

‫‪011‬‬
 ‫‪.5‬متويم انربنامج‪:‬‬
‫ع ويػػد ويمعػػؿ لب تػػتير عاػػى يم زتػػة لوػػد عب ل ػػتمعة لي نػػد لوػػد عب م لوطػػمع م ق ػػتـ‬
‫لوػػد عب لو بػػمي ن مولػػـ جػػم لي تلػ ت ن م ليطبمعػػتت ن م لي تلػ ت ن مي ةةػػتت‬
‫لترؿ مغع تت يف اجم م لتم عة ن للالً عػف لوب عػتت يػف ليؤ ػتت لي تعػة بتلوػد عب‬
‫م لوطمع ‪.‬‬
‫‪.6‬احلوافش واالمتياساث ‪:‬‬
‫و ػػد ل ػػم لز م اليوع ػػتزت ي ػػف ل م يػ ػػؿ ليػ ػػؤم ي لػ ػػح زعػ ػػتدي لد ل عػػػة م ا ػػؽ الوجػ ػػتي‬
‫إلعجتبح لدى لي ايعف ت ػم لوػد عب م لػوي عػت س مػ ي لػح لي جػتت لود ع ػعةن تروػ ن‬
‫يتح ليود بعف ل م لز م اليوعتزت الوعة ‪:‬‬
‫‪ -1‬يتح لي اـ لوي عجوتز لدم ي لود عبعة قديت مظع عت لغ ض لو لعع‪.‬‬
‫‪ -2‬وردعـ ل م لز ل عتعة م لتردعة لالم ئؿ عاى لدم ي‪.‬‬
‫ل ػػؿ يو ػػد ب عجو ػػتز ل ػػدم ي بتج ػػتن ول ػػـ د جوػ ػ ن مو وعبػ ػ عا ػػى‬ ‫‪ -3‬ور ػػدعـ و ػػتب شػ ػ‬
‫لدم ي‪.‬‬
‫‪ -4‬لو ػػ غ ل تيػػؿ لايوػػد ب طعاػػة العػػتـ لوػػح عاو ػػؽ بنػػت بتلب تػػتير لوػػد عبح ن و عرػػد‬
‫لب تتير إمتت ل تـ لد ح‪.‬‬
‫‪ -5‬عزمد لي اػـ ليشػت ؾ لػح لػدم ي لود عبعػة بػتليم د لو اعيعػة م ل وػب لود عبعػة يجتتػتً ن‬
‫مال و و جع يت ب د التونت يف لدم ي‪.‬‬
‫ً‬
‫خامسا‪ :‬حتديد طزائق انتدريب ووسائهه وأنشطته‬
‫‪.1‬طزائق انتدريب وأسانيبه ‪:‬‬
‫تروػ ن ف و ػػو يؿ لػػح لب تػػتير ل ػػتلح لط ئػػؽ م ا ػػتلعب لود عبعػػة ليتت ػػبة ن مولػػؾ‬
‫لح لم التد ؼ ليملمعة لاب تتير لوح و ى واؾ لط ئؽ لى و رعرنت ن للال عف‬
‫ملع ل طط لود عبعػة ل ػؿ يملػمع يػف يملػمعتت لب تػتير مي د وػ ن مبيػت ع ػنـ لػح‬
‫و ػ ػػتب ليوػ ػػد عبف لينػ ػػت ت م لي اميػ ػػتت ن موتيعػ ػػة لرػ ػػد ت م الوجتتػ ػػتت لػ ػػدعنـ بط عرػ ػػة‬
‫يتظيػػة ميشػػمقة ملتعاػ ػ ن ميػػف بػػ ز تػػوي لط ئػػؽ م ا ػػتلعب ليرو ػػة ‪ ( :‬لي تلػػ ي ن‬

‫‪010‬‬
‫ػ ػػتلعب لػ ػػو اـ لػ ػػو وح ن‬ ‫لتػ ػػدمي ن ليتتقشػ ػػة ن إعػ ػػد د لب ػ ػػم م لورػ ػػت ع ن ويمعػ ػػؿ ادم ن‬
‫ؿ ليش الت لو اـ لو تمتح لزعت ت ليعد تعة م ش ل يؿ‪.‬‬ ‫لو اعـ ليةغ‬
‫‪.2‬وسائل التدريب ‪:‬‬
‫وعػت يجيمعػة يػف لم ػتئؿ‬ ‫لح لم اتد ؼ لي ددي لح لب تتير ل تلح البد يف‬
‫لو اعيعة لاي تعدي لح و رعؽ تد ؼ لب تتير ‪.‬‬
‫ب يت عوطاب ليمقؼ لو اعيح‬ ‫معي ف و يتؿ م عاة م م لح لد س لم د ن ب‬
‫عاى يت عأوح ‪:‬‬
‫‪ -0‬الوسائل والتقنيات البصرية وتشمل ‪ ( :‬ل بم ي ن لش ئح لو اعيعة ( ل العد ت)‪.‬‬
‫لش تلعتت لو اعيعةن جنزي ع ض لمؽ ل س ن جنزي ع ض لش ئح لو اعيعة)‪.‬‬
‫‪ -2‬الوسددائل والتقنيددات السددمعية والبصددرية وتشددمل ‪ (:‬اللػػالـ لو اعيعػػة لتتطرػػةن جنػػزي‬
‫ة م لتتطرةن لوا تز م ل عدعمن ل ت مب‪.‬‬ ‫ع ض اللالـ ليو‬
‫‪ -1‬الوسائل السمعية وتشمل ‪ :‬ال طم تتت ن ش طة لو جعؿ لةموح م جنزونت‪.‬‬
‫‪.3‬اننشاطاث انتدريبيت ‪:‬‬
‫و ػ ػػد لتشػ ػػتطتت لود عبعػ ػػة جػ ػػزً يوييػ ػتً لام ػ ػػتئؿ م ا ػ ػػتلعب لود عبعػ ػػة آل ػ ػ ن لوت عػ ػػو‬
‫ي وػػمى لب تػػتير لوػػد عبح مو رعػػؽ تد لػ ػ ليتشػػمدي ن متروػ ػ ن ف و ػػمف لتشػػتطتت عاػػى‬
‫لت م آلوح ‪-:‬‬
‫لي ايػػعف لي ػ ػ ملعف‬ ‫‪ -1‬زعػػت ت يعد تعػػة لايم قػػؼ لو اعيعػػة لػػح ليػػد س ميال ظػػة د‬
‫ب ت ونـ ليويعزي لح لود عس‪.‬‬
‫د مس ود عبعة بأ امب لو اعـ ليةغ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ج‬
‫‪ -3‬قعتـ ليود بعف بتشتطتت ي وبعة مب معة و ت ل القة بيملمعتت لب تتير مي د و ‪.‬‬
‫‪-4‬عيػ ػػؿ لتش ػ ػ ت لجد عػ ػػة م ليةػ ػػم ت م لم ػ ػػتئؿ لو اعيعػ ػػة بن ػ ػدؼ وملػ ػػعح ليػ ػػتدي‬
‫ل ايعة‪.‬‬

‫‪012‬‬
 ‫ً‬
‫سادسا‪ :‬حتديد أسانيب انتقويم انربنامج‪:‬‬
‫عي ف لوأ د يف يدى تجتن لب تتير لود عبح يف ط عؽ يت عأوح ‪:‬‬
‫‪ -1‬التقويم الت وينث أو المرحلث ‪ :‬معوـ ولؾ يف ط عؽ يوتب ة ورػدـ ليوػد ب مو ةػعا‬
‫ػتب‬ ‫و يتؿ ال وبت ت لو ةػعاعة بتتم عنػت ل‬ ‫لح متت وت عو لب تتير عف ط عؽ‬
‫ت ب لوردـ م التجتز ن م ليال ظة ليبتش ي ن م ل ـ عاػى لب تػتير يػف ط عػؽ ورػدـ‬
‫ليود بعف ‪.‬‬
‫‪ -2‬التقدددويم المدددرتبط باالهدددداف ‪:‬ع ػػف ط عرػ ػ عر ػػتس ي ػػدى و رع ػػؽ الت ػػد ؼ ليرػ ػ ي م‬
‫ليمل ػ ػػمعة لوطػ ػ ػػمع د ي ايػ ػ ػػح لوػ ػ ػػت عر لػ ػ ػػح لػ ػ ػػم ل تعػ ػ ػػتت لو اعيعػ ػ ػػة لي اػ ػ ػػة‬
‫البود ئعة‪.‬‬
‫‪ -3‬تطبيددا اختبددارات عمليددة ‪:‬ع ػػدد بيمجبنػػت ي ػػومى ورػػتف ليوػػد ب لاينػػت ت لي وا ػػة‬
‫ػػتبنت لايوػػد ب ن مي لػػة ي ػػومعتونـ بتػػت عاػػى‬ ‫م ل تعػػتت لوػػح عنػػدؼ لب تػػتير‬
‫توتئر ال وبت ت م ل ـ عاى لب تتير لح لمئنت‪.‬‬
‫ي اػػـ لوػػت عر عػػف ط عػػؽ‬ ‫‪ -4‬متابعددة المتدددرب بعددد انتهدداب مدددة البرنددامج ‪ :‬متػػت عياػ‬
‫ػ ػػويت ي لورػ ػػمعـ لي ويػػػدي لػػػح لب ػػ ػ‬ ‫ليشػ ػػتتدي م ليال ظػػػة ليبتشػ ػ ػ ي بت ػ ػػو يتؿ‬
‫ل تلح‪.‬‬
‫ليوػػد بعف‬ ‫ػػوطالع‬ ‫‪ -5‬اسددتعمال االسددتبانة لددث الح ددم علددى البرنددامج ‪:‬يػػف ط عػػؽ‬
‫لود ع ععف ( ليد بمف)‪.‬‬ ‫ن م ولؾ د‬ ‫ت نـ لح لب تتير ب د لو‬

‫‪011‬‬
011
 ‫‪7‬‬

‫املصادر واملراجع‬
‫املصادر العربية واالجنبية ومواقع االنرتنت‬
631
 ‫املصادر العربية واالجنبية ومواقع االنرتنت‬
‫ً‬
‫أوال‪ :‬املصادر العربية‪:‬‬
‫القرآن الكريم‪.‬‬
‫‪ : )6441‬االصوووولت الير ليوووو لتدميوووو اليوووو ريس د ط‪ 2‬د كتب ر ر‬ ‫رر‬ ‫‪ ‬اب ر رماى م د عر رر(‬
‫االنعمو د القاىمة ‪.‬‬
‫ولا دتوايير ال وول‬ ‫‪ :) 2002‬دنظلدو يكولين الدتمووم وو‬ ‫‪ ‬إبرماى م د م ر( بر( الرم ا‬
‫ان د األم(ن‪.‬‬ ‫الشادم د ط‪ 2‬د (ام الفكم د‬
‫د وابو موح د م ر( ‪ :)2002‬اعميه رنواد يو ري و لدرشورال ال ول‬ ‫‪ ‬ابو و(ه د فو‬
‫ادت غز د مك القطان لمبمث والتطو م التمبو د غ ة‪.‬‬ ‫لطم‬
‫م ر‬ ‫الكفا رات اال(اي ر لر(ع‬ ‫‪ ‬أبو غم ب د ا (ة باس ‪ ( :)6440‬امسر لتخرص ب ب ر‬
‫ن الت م م االسراس ‪ ،‬حث دنشلر و الدريدر التمدوو‬ ‫ف الممق الثان‬ ‫ال وا( االعت ا‬
‫لط ار ول اليو ريس داالسركن(م ‪63-61‬‬ ‫الثانو "اع ا الدتمم " ال دتي الدصوري لمدنوا‬
‫ول و ‪.‬‬
‫لر الدتمووووم ووووو اليتموووويم‬ ‫‪ :)2066‬دتووووايير ال وووول ل لانوووو‬ ‫‪ ‬ابر ررو لر رربند وع ر ررو ال مسر ر ر‬
‫التووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووام داالنتمنر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ررت‬
‫‪http://kenanaonline.com/users/wageehelmorssi/posts/275163‬‬
‫‪ ‬أبر ررو مر رروحد م ر رر( ‪: )2002‬ال وووول الشووووادم لا صوووو ح التمبر ررو د مؤع تمبو ر ر د مك ر ر‬
‫القطان لمبمث والتطو م التمبو د ن سان‪.‬‬
‫وولا‬ ‫‪ ‬اال(غررم د م ررا ام رر( ‪ : )2001‬يطوولير رنوواد اعوو ا دتمدووو المغوو التر يوو ووو‬
‫ديطم ووال التصوور لديغيرايووه د كم ر التمب ر د عا ر ال ن ررومة د بمررث نخرروم بررم خرربك‬
‫االنتمن ت‪.‬‬
‫الح ‪ : )2000‬عمم النفس الير ول لمدتمدوين د ط‪ 6‬د (ام الفكرم‬ ‫‪ ‬اال م د ب( المم ن‬
‫ال مب د لبنان ‪.‬‬
‫ال ار ووو يند‬ ‫‪ ‬األ ر ر ند م ررو( )‪ :) 6416‬قووولانين حدووول ار و صووفح ار تووو دوون ح وووار لا‬
‫بغ(ا(د ال ام ‪.‬‬

‫‪631‬‬
 ‫ووووو دووو ارس اليتموووويم التووووام ‪ ،‬د موووو ال دتيوووو‬ ‫‪ ‬البمبر ررم د ىنر رر( ام ر رر( د ‪ :)2002‬ال وووول‬
‫ال مك س و( د ال (( ‪ )22‬ب‪.12‬‬ ‫الستل ي لمتملم الير لي لالنفسي د عا‬
‫‪ :)6433‬نواا رنواد ليطولير توا كفوااال يو ريس اليواري لو‬ ‫د م( م‬ ‫‪ ‬البم‬
‫دتمم اليتميم األساسو ادت سل اج – (ل ل مص ات مسايل ال اعست م وال(كتوماه) ‪.‬‬
‫‪ ‬البر ر ا د مك ر ررت بر رر( ا ‪ : ).6431‬تق ررو م بر ر ام د تر رر(م ب ال م ر ر ن أثن ررا الص( ر ر د د مووو‬
‫بغ(ا(‪.‬‬ ‫الير ل د ال ((‪2‬د كم التمب د عا‬
‫‪ ‬بسررتان د أم رر( ‪ :)6432‬تووا االي ا ووال الدتاصوور ووو ع و ا لاخييووار لي و ري القووا‬
‫د كتب التمب ال مب د ل(ول الصم د‪.‬‬ ‫الير لييند الم ا‬
‫مر ررم‬ ‫‪ ‬بمعر ررون د كر رروثم ع ر ررل ‪ :)2002‬ت ر ررومات ال م ر ررات والطالبر ررات ال م ر ررات لسر ر ات‬
‫ررو العررو(ة الخررا م د د موو ال دتيوو السووتل ي لمتموولم الير ليوو لالنفسووي د‬ ‫ال مرروم ف ر‬
‫ال مك س و( د المقا السنو المابع خم ب‪111‬ر‪142‬‬ ‫عا‬
‫ووولا‬ ‫‪ ‬بين ررام د ف رراي ة خ ررابا ‪ : ) 6442‬يقوووليم نظوووادو اعووو ا الدتمدوووين لالدتمدوووال وووو‬
‫د أطمومر (كترروماه غ ررم نخررومة د كم ر التمب ر ‪ /‬ابررن‬ ‫الكفايووال الديني و ا راس و دقارن و‬
‫بغ(ا( ‪.‬‬ ‫الي ثم د عا‬
‫د وعو مران اغرا( م مفران ‪: )2001‬ا ار ال ول الشوادم ووو‬ ‫‪ ‬التمتروم د م ر( رو‬
‫درسسال اليتميم التالو د (ام ال س مة د ان‪.‬‬
‫كم التمب ‪.‬‬ ‫د وا( ‪ :) 2006‬الي ري ‪ ،‬دفيلده ‪ ،‬دييه د طب‬ ‫‪ ‬الت‬
‫(صل النظم د د م الير يو د المعنر‬ ‫امف ‪ : )6442‬ا (ا( ال مم وف‬ ‫‪ ‬العبان د م ا‬
‫الوطن القطم لمتمب والثقاف وال موم د ال (( ‪ ) 620‬د قطم د ب ‪. 604‬‬
‫‪ : ) 6443‬يقوليم ا اا دتمدوو الدولا اال يداعيو وو الدرحمو‬ ‫‪ ‬العبوم د م (ان ير(‬
‫وولا الديووارال الي ري يوو ل نوواا رنوواد ليندييووه د اطمومر ر (كترروماه غ ررم‬ ‫اال ي ا يوو ووو‬
‫بغ(ا( ‪.‬‬ ‫نخومة د كم التمب ‪ /‬ابن مخ( د عا‬
‫‪ ‬عمعس د خرال ‪ : )2002‬دت وم دصوطمحال الير يو اليتمويمد ط‪6‬د (ام الني ر ال مب ر‬
‫د ب موت‪.‬‬
‫ولا كفايواييم اليتميديو‬ ‫وو‬ ‫م باس ‪ : )2002‬يقوليم اا دتمدوو اليوخري‬ ‫‪ ‬عم د ص‬
‫اعست م غ م نخومة د كم ر التمب ر األساسر د العا ر‬ ‫لاقيراح رناد ليطلير م د مسال‬
‫ال ستن م د ‪. 2002‬‬

‫‪631‬‬
‫ووولا ديطم وووال التصووور‬ ‫وووو‬ ‫‪ ‬ع ررم د ص ر ر م ب رراس ‪ : ) 2004‬اعووو ا دتموووم اليووواري‬
‫الثان ال ن قر( فر كم رو التمب رو االساسر ‪ /‬قسرم‬ ‫لديغيرايه د بمث ق(م الى ال ؤت م ال م‬
‫التام خ لمفتمه ‪. 2004-2-2-6‬‬
‫‪ ‬ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ‪ :)2004‬اثووووور اندووووول و الدنحوووووي الدنظووووولدو لووووووا يرالش‪.‬آيمو‬
‫طال وووال دتا ووو اعووو ا‬ ‫لووووارل ريس وووو اليحصووويت لاليف ووويت الدتر وووو لووو‬ ‫لالتنقووول‬
‫الدتمدال و دا اصلت ي ريس الدلا اال يداعي داطمومر (كتروماه غ رم نخرومة د كم ر‬
‫بغ(ا(‪.‬‬ ‫ابن مخ() عا‬ ‫التمب‬
‫‪ ‬ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ‪ :)2062‬تق ررو م االس رريم اال تمان ر ر الو ام ر ر ال ا ر ر ل ررا(ة الت ررامبخ‬
‫ا م العو(ة الخرا م د د مو التمولم الير ليو لالنفسوي د‬ ‫و‬ ‫لم فوف ال نتي ف‬
‫كم اال(اب‪.‬‬
‫‪ : ) 6441‬مؤ ر ر فر ر تقررو م ال نرراىد‬ ‫‪ ‬الع فررم د رراىم اسر ر ا ل د وال وسررو د برر( ا‬
‫بغ(ا(‪.‬‬ ‫ال(ماس ل اى( ا (ا( ال م ن و ال م ات د د م االسيا د كم التمب د عا‬
‫ووووو اليتموووويم التووووالو د‬ ‫‪ : ) 2002‬ال وووول‬ ‫‪ ‬الع ر ر الس ر ر و( لم مر رروم التمبو ر ر واالنفس ر ر‬
‫ال ؤت م الوطن االول د ‪. 2002/ 61-61‬‬
‫‪ : ) 6442‬اليقريوور الخيووادو لمدووريدر الفكوور‬ ‫‪ ‬الع ر ال ماق ر ر لم مرروم التمبو ر ر والنفسر ر‬
‫الخادس لمير ليين التر لفير دن ا‪ 41-42‬د بغ(ا( ‪.‬‬
‫لالتشووورين ‪،‬‬ ‫‪ ‬ع ررو م د ي ررا ب رر( الب رراق ‪ :)2002 .‬راسوووال ير ليووو وووو القووورن الحوووا‬
‫والنخم‪.‬‬ ‫ا سكن ري د (ام الوفا ل(ن ا الطبا‬
‫‪ ‬مبتر ررم د امر ررام بر رر(ا د ‪ )2002‬أسر ررس و تطمبر ررات العر ررو(ة الخر ررا م فر ر الت مر ر م د د مووو‬
‫ادتو سوتل د المقرا السرنو ال امبرع‬ ‫ال دتي الستل ي لمتملم الير لي لالنفسوي ا سوين‬
‫خم د ب‪164‬ر ‪121‬‬
‫قو رات النعراح )‬ ‫ان العو(ة ف الت مر م ال ر(صات‬ ‫د ‪:)2002‬‬ ‫(‬ ‫‪ ‬مسن د م (‬
‫د م الير ي القطري د ال (( ‪ )61‬ب‪13‬ر‪30‬‬
‫‪ ‬مسر ررن د م ر رر( ممبر ر واصر ررمون ‪ : )6431‬ال ر رر(صل النظ ر ر كشسر ررموب خر ررا ل و ر ررمن لتم( ر رر(‬
‫ان ‪.‬‬ ‫االمت اعات الت(م ب د الد م التر ي لإل ار د عم( ‪ 6‬د ال (( ‪ 6‬د‬
‫ص ر س ‪ : )6443‬اي ا ووال ح يثو ووو اليو ريس د ط‪ 6‬د طب ر بابررل د‬ ‫‪ ‬المسررن د غررا‬
‫ن ا ‪.‬‬

‫‪631‬‬
 ‫م ر ال ممم ر الثانو ر لمث ررقاف التمبو ر د د موو‬ ‫‪ ‬الم ررا( د بخررام ‪( :)6441‬مع ر ا ررتاك‬
‫اليور ي د ع ‪. ) 20‬‬
‫‪ ‬م ر رر(ان د م ر رر( ر ررا( ‪ : )6446‬يصوووديم لينفيووو وووراد اليووو ري د (ام المم ر ر الم( ثر ر د‬
‫األم(ن‪.‬‬
‫ررم وانعمتر ر ام‬ ‫‪ ‬منفر ر د م رر( ط ررو ‪ : ) 6441‬نظ ررم تق ررو م الط رراب لكم ر ر التمب ر ر فر ر‬
‫قامنر ر ) د د موو التموولم الير ليوو لالنفسووي د ال عمرر( ‪ )2‬د ال رر(( ‪ )64‬د عا ر ر‬ ‫( امسر ر‬
‫البمم ن ‪.‬‬
‫الترام خ فر ال مممر االبت(اي ر‬ ‫قتمح ل م‬ ‫‪ :)2066‬بمنا د ت(م ب‬ ‫‪ ‬الممف د م ة عم‬
‫ط ات العو(ة الخا م ‪ ،‬رسال دا سيير غير دنشلر د كم ر التمب ر االساسر‬ ‫مى وف‬
‫ال ستن م ‪.‬‬ ‫د العا‬
‫‪ :)2006‬نوواا رنوواد يوو ري و ليطوولير عدمي و االيصووات‬ ‫ررم م رر( برر( ا‬ ‫‪ ‬الصمابخ ر د‬
‫اطمومر‬ ‫وولا كفايوواييم األ اريو‬ ‫اال ار لمتووادمين ووو ال ادتووال االر نيو الرسوودي ووو‬
‫بغ(ا( د كم التمب ‪.‬‬ ‫(كتوماه غ م نخومة ) عا‬
‫م ر( أ ر ن ‪ :)2004‬دتموم الير يو االس دي اصوفايه‪ ،‬لديارايوه ‪،‬‬ ‫‪ ‬العاف د ب( الرم ا‬
‫و امة التمب ‪.‬‬
‫‪ ‬الصط ررب د ام رر( ‪ :) 2003‬اعووو ا الدتموووم التر وووو "ندوووا ج لاسووويرايي يال" د ط‪6‬د ررالم‬
‫الكتب الم( ث د امب( د األم(ن‪.‬‬
‫د‬ ‫‪ ‬ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ‪ : )2002‬ط ار ووول اليووو ريس لاسووويرايي يايه د (ام الكتر رراب العر ررا‬
‫ال ن د اإل امات ال مب ال تم(ة ‪.‬‬
‫‪ ‬ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ‪ :) 6431‬االي ا ووووال الح يثوووو ووووو اليوووو ري د ط‪ 6‬د طرررابع الفرررم (‬
‫التعام د األم(ن ‪.‬‬
‫‪ ‬الصط رب د ك ررال م ررو( ‪ :)6434‬يو ري الدتمدووين ثنوواا الخ دو يلاسوويرايي ي اليطووليرد‬
‫القاىمةد و امة التمب والت م م ‪.‬‬
‫قو ررات البم ررث‬ ‫‪ ‬الصو ررتد سر ر م وب رر(و د ب رر( ال ررمؤوف ‪ .)2006‬إ كان ر ر تط ررو م ب ر ر‬
‫التمبو بالعو(ة الخا م ‪ ،‬د م عالم الير ي د ال (( المابعد السن الثان د ا و‪.‬‬
‫ووو اليتموويم د‬ ‫‪: )2002‬دتلقووال لدشووك ل يحقيوول ال وول‬ ‫‪ ‬الرر(ب د ل مررى م رر( برر(ا‬
‫الس و( د ب‪. 346‬‬

‫‪621‬‬
‫ران د‬ ‫وو الدنظدوال الح يثو د‬ ‫‪ ‬ال(ما(ك د ش ون و الخربم د طرام ‪ :)2002 .‬ال ول‬
‫(ام ال فا لمنخم والتو ع‪.‬‬
‫‪ ‬الرر(م د د م رر( ‪ : )2002‬اليو ريس اليووا ن ادوون ندوول ج اليو ريس األ و ان الووي ندوول ج‬
‫د ال ن د اإل امات ال مب ال تم(ة ‪.‬‬ ‫الي ريس الكفايال د ط‪ 6‬د (ام الكتاب العا‬
‫وووو الير يووو د تمع ر ر ‪ :‬ر رر(نان االم ر رر(‬ ‫‪ :)6444‬يطووولير نظوووم ال ووول‬ ‫‪( ‬وىمنر ر د عفر ررم‬
‫والتشل ف والنخم د ( خ ‪.‬‬ ‫وآصمون د ال مك ال مب لمت م ب والتمع‬
‫ر ررام لتقر ررو م كفر ررا ة نظر ررام إ ر رر(ا(‬ ‫‪ ‬ال ام مر ر ر د بر رر( الر ر روامث ‪ : ) 2006‬تطر ررو م ن ر ررويج‬
‫االصتبامات ال ا ر د الدريدر التر و األلت ل ديحانوال لاليقوليم الير ول ا رريو دسويق مي‬
‫لا تمانات والتقو م التمبرو د القراىمة د ‪ 22-22‬د ( سر بم د ب ‪-602‬‬ ‫ال مك القو‬
‫‪. 620‬‬
‫د ررن الرر( ن بررن اب ر بكررم ت‪111:‬ىر ر ) ‪ :‬دخيووار الصووحاح د تمق ر ام رر( اب رماى م‬ ‫‪ ‬ال ر ام‬
‫ىوه د ب موت د لبنان د ط‪6‬د (ام الكتاب ال مب د ‪.)2001‬‬
‫وو ظوت االي ا وال الدتاصور د‬ ‫‪ ‬مب ع د فاح ام ( ‪ : )2004‬يكنللل يا اليتمويم لاليو ري‬
‫ط‪6‬د المو س د البمم ن ‪.‬‬
‫‪ : ) 2002‬الكفا ررات الت(م سر الا ر ال رر(ا(‬ ‫‪ ‬م ررا د كرراظم كررم م د وال ب رر( د برر( ا‬
‫مم ال ممم االبت(اي د د م كمي الدتمدين د ال (( ‪) 23‬‬
‫‪ ‬ال ر واو د صالرر( م رر( ‪ :)2002‬ال وول الشووادم ووو اليتموويم ل سوولال التدووت ووو الوولطن‬
‫الن ل ال مب ‪.‬‬ ‫التر و د القاىمة د ع و‬
‫‪ ‬ال ( د ماي( مسم ‪ :)2060‬تقرو م نراىد ال( امسر االقسرام المغر ال مب ر فر كم رات التمب ر‬
‫كيوول ار غيوور دنشوولر د‬ ‫ررا م العررو(ة الخررا م د طرلح و‬ ‫ررو‬ ‫بالعا ررات ال ماق ر ف ر‬
‫بغ(ا( ‪.‬‬ ‫كم التمب ‪ /‬ابن مخ( د عا‬
‫‪ ‬س ا(ة د وسف ع فرم ‪ : ) 6431‬يطلير راد االع ا الدينوو لدتموم الدولا اال يداعيو‬
‫د (ام ال طبو ات د الكو ت ‪.‬‬
‫‪ ‬الس ( د ساىمة باس ‪ : ) 6441‬نواا رنواد ليو ري الطالو ‪ /‬الدتموم عموي ديوارال‬
‫الي ريس ل ثر و كفاييه الديني د أطموم (كتوماه غ م نخومة د كم التمب ‪ /‬ابرن الي رثم‬
‫بغ(ا( ‪.‬‬ ‫د عا‬

‫‪626‬‬
 ‫رل م ر( بر(الوىاب د ‪:)2002‬ف ال ر عرو(ة أ(ا ال مرم فر المر( رن خرركم‬ ‫‪ ‬سر ( د ف‬
‫تسررمب الطرراب ك ررا امىررا خررمفوا و م ر روا ال مممر ر االبت(اي ر ر د د موو ال دتيوو السووتل ي‬
‫لمتملم الير لي لالنفسي ‪ ،‬ادت الدمك ستل د المقا السنو المابع خمد ب‪. 214‬‬
‫ووو اطووار الدنظلدوو الشووادم لينديوو الدوولار ال شووري د‬ ‫د مر ر ‪ :)2006‬اليوو ري‬ ‫‪ ‬السررم‬
‫ال مك ال مب لمت(م ب ل(ول الصم دد ال(وم – قطم‪.‬‬
‫ولا االي ا وال الدتاصور‬ ‫‪ ‬سم ان د ب( مبو م ( ‪ :) 6442‬يطلير كميال الير ي و‬
‫‪ ،‬الدوووريدر السووونل األلت لم دتيووو الدصوووري لمير يووو الدقارنووو لا ار اليتميديووو "كميوووال‬
‫و اللطن التر و و عالم اليغير " ‪ 21-22‬نا م‪.‬‬ ‫الير ي‬
‫(‪ .‬ت)‪ :‬الير ي و لاليتموويم ووو ا سو م د ت م ررب‪ :‬مر ىاخررم د ع ررع‬ ‫‪ ‬خررم ت (ام د مر‬
‫د إ مان‪.‬‬ ‫البموث اإلسا‬
‫االع و ا الدينووو ووو دتا و اع و ا‬ ‫‪ ‬رربم د (او( برر( السررام ‪ : ) 2002‬يقووليم دنووا‬
‫الدتمدين لالدتمدال دن ل ي نظر الد رسين لالطم و وو التورال د اطمومر (كتروماه غ رم‬
‫بغ(ا(‪.‬‬ ‫نخومة د كم التمب ‪ /‬ابن مخ( د عا‬
‫‪ ‬ر رر( ق د ف ام ر ررم ‪ :)2002‬التمب ر ر والت مر ر م فر ر ا ر رمان د د مووو التا مووو د ال ر رر(( ‪ )662‬د‬
‫(كتم بيخت د طيمان ‪.‬‬ ‫عا‬
‫‪http://www.mche.or.Englishl-index,html‬‬
‫‪ ‬الطب ب د ا( د ‪ : )2002‬لر الدتمم و التدمي اليتميدي ‪.‬‬
‫‪http://www.angelfire.com/ma4/reda1121/5.htm‬‬
‫‪ ‬طافم د ما ( ب(\ا ‪ : ) 6444‬ناا رناد الع ا دتمدو ال راسال اال يداعيو وو‬
‫ووو ال ادتووال االر نيوو د اطمومر ر‬ ‫وولا الكفايووال اليتميديوو ووو كميووال التموولم الير وول‬
‫بغ(ا( ‪.‬‬ ‫(كتوماه غ م نخومة د كم التمب ‪ /‬ابن مخ( د عا‬
‫‪ ‬اب( ند م و( ‪:)2000‬عمم اقيصا يال اليتميم الح يثد القاىمةد ال(ام المبنان ‪.‬‬
‫وو دو ارس لكالو‬ ‫‪ ‬ال اع د فؤا( م د نخوان د ع ل ‪ :)2002‬دتلقال يط يول ال ول‬
‫الغلث ال للي غز د بمث قر(م إلرى ال رؤت م التمبرو الثالرث العرو(ة فر الت مر م الفمسرط ن‬
‫ف الفتمة ن ‪ 26 - 20‬أكتوبم‪.‬‬ ‫اإلسا‬ ‫" الي ت ق(ه العا‬ ‫" (صل لمت‬

‫‪624‬‬
‫عوو ا دتمووم الصوون األلت اال يوو ا و‬ ‫‪ ‬برر( الررم ا د كر ر ان م رر( ‪ :)6442‬نوواا رنوواد‬
‫وولا الكفايووال اليتميديوو د أطموم ر (كترروماه غ ررم نخررومة )‬ ‫لي ري ووه ثنوواا الخ دوو ووو‬
‫بغ(ا( د كم التمب ابن مخ( د‬ ‫عا‬
‫‪ ‬ب ر رر(ات د سر رري ل ام ر رر( ‪ : ) 2002‬اعوووو ا الدتمدووووين لينديووووييم د ط‪ 6‬د رررالم الكتررراب‬
‫الم( ث د امب( د االم(ن ‪.‬‬
‫را م العرو(ة فر الت مر م ال رام‬ ‫رو‬ ‫‪ ‬ال ترم د م ر( ‪:)2002‬تطرو م كفا رات ال مرم فر‬
‫دد م ال دتي الستل ي لمتملم الير لي لالنفسوي ‪ ،‬ادتو الدموك سوتل د المقرا السرنو‬
‫المابع خم ب‪226‬ر‪.210‬‬
‫‪ ‬ال ع ر د م رر( مسررن ن د ‪ :)2002‬االعيدووا ل وودان ال وول الشووادم لدوو ارس اليتموويم‬
‫ال مب‬ ‫الثانل د االسكن(م د(ام العا‬
‫ران االم(ن د (ام ال را وم‬ ‫‪ ‬ال او د م ( بر(الوىاب ‪ )2001‬ا ار ال ل الشادم د‬
‫ال مب ‪.‬‬ ‫د الطب‬
‫‪ ‬ال طر رران د مسر ررن ام ر رر( ‪ :)2002‬اليوووو ري ‪،‬لدفيلدووووه ل اعميوووو د بنر ررا الب ر ر ام د الت(م ب ر ر‬
‫ان د (ام الخمو د‪.‬‬ ‫وتقو يا د‬
‫د برر( الررمم ن ‪ :)2003‬الير يو التدمي و ليط يقاييووا ووو‬ ‫‪ ‬ط ر د مسررن مر والياخر‬
‫ان ‪.‬‬ ‫اع ا دتمم الدسيق ت د (ام ال ناىد د‬
‫رل‬ ‫قوب وسرف د ‪ :)2003‬دفا يم ال ل الشادم و الير ي لاليتمويم د ومقر‬ ‫‪ ‬فف‬
‫نطق تبوك ‪ 21‬ر ‪.2003/2/23‬‬ ‫خم لإلخماف التمبو ف‬ ‫لمقا الثان‬ ‫ق(‬
‫ررالح ام رر( د ‪ :)6432‬التووورال وووو اليووواري د (ام المم ر ر لمطبا ر ر د بغر رر(ا( د‬ ‫‪ ‬ال مر ر د‬
‫ال ام ‪.‬‬
‫لع رمالي ‪.‬آ مر فر عررو(ة‬ ‫‪ ‬ال م راو د براس (مررام ‪ :)2062‬اثرم ان رويج نمررى ال نظرو‬
‫اىرر( ا رر(ا( ال م ررات ل ررا(ة التررام خد رسووال دا سوويير غيوور دنشوولر د‬ ‫تم ر ل طالبررات‬
‫ال ستن م ‪.‬‬ ‫كم التمب االساس د العا‬
‫م ر ر و م ررات‬ ‫سررتوع م ررا‬ ‫‪ ‬الغ ر رواتد م رر( إبر رماى م ‪: )6443 .‬ال وا ررل ال ررؤثمة فر ر‬
‫مافظر ر الك ررمك ررن ين ررتيم د د مووو ايحوووا ال ادتوووال التر يووو د ال رر((‬ ‫االعت ا ررات فر ر‬
‫‪.)22‬‬

‫‪623‬‬
‫‪ :)6431‬اتعاه الكفا ات وال(وم ال ستقبم لم مم فر الروطن ال مبر د‬ ‫‪ ‬الفماد فامو م (‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ) 1‬الم ا‬ ‫د مه رسال الخمي د ال (( ‪ ) 62‬د السن‬
‫‪ ‬قرر(امد طرراىم معررب ‪: )6441‬الدوو خت الووي ا ار ال وول الشووادم لااليووزل ‪9000‬د ( خ ر د‬
‫(ام الم ا( ‪.‬‬
‫ير(‬ ‫ب( الم ر( ‪)6434‬د اليو ري لالتدميو الي ري يو د العر األول د‬ ‫د سا‬ ‫‪ ‬الكاظ‬
‫الت(م ب والتطو م التمبو د و امة التمب د بغ(ا(‪.‬‬
‫‪ ‬الكنرر(م د عاسررم وسررف ‪ : )2002‬إ رر(ا( ال مررم بعا ر الكو ررت الواقررع وال ررش ول د د موو‬
‫التملم الير لي لالنفسي د ال (( ‪2‬د ال عم( ‪.) 2‬‬
‫د صالرر( م رر( ‪ :)2002‬ال وول الشووادم ووو اليتموويم ل س ولال التدووت ووو الوولطن‬ ‫‪ ‬الك ررو‬
‫الن ل ال مب ‪.‬‬ ‫التر و د القاىمة د ع و‬
‫‪ ‬ال ر ر ر ر ررالك د موم ر ر ر ر ر ‪ :‬اليوووووووووو ري الير وووووووووول لينديووووووووووه الدوووووووووولار ال شووووووووووري د ال(وم ر ر ر ر ر د‬
‫‪ 2001/2/2 ) http: //www.moe.edu.ga‬د ‪.pp4.5‬‬
‫وووو اليتمووويم ا راسوووال‬ ‫‪ ‬ع رر( د سوسررن خرراكم د ال ررا(ات د م رر( ر روا( ‪ :)2003‬ال وول‬
‫د ط‪6‬د د (ام ال فا د االم(ن‪.‬‬ ‫يط يقي‬
‫‪ ‬م و( أم ( وسى ‪ : )6432‬ال مرم ‪ :‬أن اطرو وأ(وامه فر الترماث والتمب ر الم( ثر د د مو‬
‫‪ .‬ب‪. 16‬‬ ‫ال راسال الير لي د ال (( الثان د نطق ال ن الت م‬
‫‪ ‬م و( ب(القا(م م قماق ة ‪ : )6441‬ينت ك مم د ط‪ 6‬د ال(ام ال مب لم موم –لبنان‪.‬‬
‫ا رر رمة د ط‪6‬د كتبرر ر‬ ‫‪ ‬ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ر ‪ :)6433‬نمر ررو ر ررا( ن وف ال ر ررات تمبو ر ر ر‬
‫ال ا‪ -‬الخامق د (ام ال و(ة ‪( -‬ب د ب ‪.43‬‬
‫وولا الونظم د (ام الفمقران لمنخررم‬ ‫‪ ‬م ر د توف ر أم ر( ‪ : )6432‬الكفايووال اليتميديو وو‬
‫ان ‪.‬‬ ‫والتو ع د‬
‫‪ ‬تر ر د مسر ر ن م ر رر( ‪ :)2002‬أس ررس و تطمبر ررات الع ررو(ة فر ر الت مر ر م د د مووو ال دتيووو‬
‫ادتووو الدموووك سوووتل دالمق ررا الس ررنو ال امب ررع خر ررم‬ ‫السوووتل ي لمتمووولم الير ليووو لالنفسوووي‬
‫ب‪124‬ر‪110‬‬
‫ولا الكفايوال‬ ‫‪ : )6441‬اعو ا رنواد لدتمدوو الير يو الفنيو وو‬ ‫‪ ‬ال فمح د م ر( بر(ا‬
‫اعسرت م غ رم نخرومة ) د كم ر‬ ‫اليتميدي لاثر و يحصيت طم الصن السوا س مسرال‬
‫ال م وك د االم(ن ‪.‬‬ ‫التمب د عا‬

‫‪622‬‬
 ‫‪ : ) 6443‬ترر(م ب ال م ر ن اثنررا الص( ر فر‬ ‫‪ ‬كتررب التمب ر ال مبر لرر(ول الصمر د ال مبر‬
‫(ول الصم د ال مب د لقا ع ن ل اع ا الدتمم لت الخمي التر و ‪.‬‬
‫‪ ‬كرموم د برر( الرو(و( ‪ :) 2002‬ا عو ا الثقووا و لمدتمدووين ووو كميووال الير يو ‪ ،‬الدووريدر‬
‫السنل الثادن لقسم صلت الير ي " األ اا ال ادتو و كميوال الير يو اللاقوع لالطدولح د‬
‫د‪6‬د كم و التمب ‪/‬عا و ال ن ومة ‪4-2‬سبت بم‪.‬‬
‫‪ :)2002‬دو خت لميديوز د الري ت قر(ه‬ ‫‪ ‬ال ؤت م التمبو الثالث العو(ة ف الت م م الفمسط ن‬
‫ف الفتمة ن ‪ 26 - 20‬أكتوبم ‪.‬‬ ‫اإلسا‬ ‫العا‬
‫‪/‬غر ه بع رع أقسرا يا‬ ‫ق(تو كم التمب ‪ /‬العا ر اإلسرا‬ ‫‪ ‬ال ؤت م التمبو الثالث الي‬
‫ب ن ر روان ‪ :)2002‬وووول اليتموووويم التووووام الفمسووووطينو كدوووو خت لميديووووز" بترررام خ ‪/ 26-20‬‬
‫أكتوبم‪.‬‬
‫‪ ‬ال ؤت م التمبو الثان لتطو م الت م م ‪ : )6443‬سوم ا د نخروم فر د مو نواا اال يوات‬
‫د ال (( ‪ )21‬لسن ‪. )2‬‬
‫‪ ‬ال ررؤت م ال مبر ر األول لمعا ررات ال مب ر ر الرري نظ تررو ال مكر ر ال غمب ر ر ‪ /‬المبرراط ال وسرروم‬
‫براال ادتال التر ي اليح يال لاآل ال الدسيق مي ) لم (ة ‪ ( / 62-4‬س بم‪.2002‬‬
‫ووو د ووات اليتموويم وووو‬ ‫‪ ‬ال ررؤت م ال م ر ر األول لمع ر ر الم ب ر ر لمعررو(ة ال وسرروم ب ر راال ووول‬
‫اللطن التر و دسيق ت لآ ال ال ن ق( لم (ة ن ‪.2001/ 1/ 61-60‬‬
‫‪ ‬ال ررؤت م الفك ررم الص ررا س التم ررا( التمب ررو ن ال ررمب ‪ )6442‬ا حووولت دسووويق ت الير يووو وووو‬
‫لالتشورين) ال ن قر( فر بغر(ا( رن ‪ 21-22‬اب )‬ ‫اللطن التر و و و ايال القورن الحوا‬
‫ال ماق لم موم التمبو النفس د و امة التمب ‪.‬‬ ‫د الع‬
‫ووو‬ ‫‪ ‬ال ررؤت م الرروطن األول لمع ر السر و( لم مرروم التمبو ر والنفسر ال وسرروم بر راال وول‬
‫اليتميم التالو ال ن ق( لم (ة ن ‪. 2002/ 1/ 61-61‬‬
‫‪ ‬النعامد فم ( ‪ .)6444‬ا ار ال ادتال ال ل الشادم د القاىمة د ا تماك لمنخم والتو ع‪.‬‬
‫‪ ‬الن ل التمديو حولت ول اليتمويم التوالو ينظديوا الم نو اللطنيو المي يو لمير يو لالثقا و‬
‫لالتمووولم اليتوووالن دوووع الدنظدووو ا سووو دي لمير يووو لالتمووولم لالثقا ووو ل ادتووو الفووواي ‪،‬‬
‫‪.4111‬‬
‫مم ال موم باستص(ام ال ر(صل ال نظرو‬ ‫‪ :)2002‬تطو م ب ام د إ (ا(‬ ‫‪‬ن م د م ( م‬
‫رم د الدوريدر التر وو الثوانو حولت الدو خت‬ ‫تطمبرات ال‬ ‫لمت(م س و الت مم ل واعي ب ر‬

‫‪621‬‬
 ‫ر ر ن خر ر س د‬ ‫الدنظووولدو وووو اليووو ريس لالووويتمم د مكر ر تطررو م ت رر(م س ال مرروم د عا رر‬
.‫القاىمة‬
‫وولا دتووايير ال وول‬ ‫ دنظلدوو يكوولين الدتمووم ووو‬: ) 2002 ‫ و ررح د م رر( برر( الررم ا‬
.‫ان د االم(ن‬ ‫والنخم د‬ ‫ د (ام الفكم لمطبا‬6‫الشادم د ط‬
‫د التمب ر الع( ر(ةد‬ ‫ ا ع ا لي ري الدتموم الد و‬:)6431 ‫ وسف د ب( الوام( ب( ا‬
. )62 ‫)د لسن‬21 (( ‫ال‬
ً
:‫ املصادر األجنبية‬:‫ثانيا‬
 Rosenber ، M. j (2001): E Larning: straitegies For dellivrning
Knowledgein the digital age. New Yourk ، M C. Oraw Hill.
 Rossett ، A. (1996): Knowled. Manegem _ ent meets anaiysis.
Trining and Devedelo Pment ، 53 (5).
 Sachs. S. G & Braben ، R. A (1984): Instrcutional develop ment in
the real world: Book recommendations From academia and Industry.
Parformction Journl ، 23 (5) 5 – 7
 Yeong، Chenng، & Others،(1995)"The Relationship Between
Biology Cognitive Preference and Acadmic Achievement، Chnese
Journal of Scince Education.vol،(3)،No،(1).march،
www.gbrownc.on.ca/saffairs/stusucc/learningstyles.aspx -32
ً
:‫ مواقع االنرتنت‬:‫ثالثا‬
. ‫ خبك ال موم ال مب د ال نت( ات ال م‬
if=10;t=12784‫د‬http://www.olom.info/b3/lkondoard.cg1?aet=s
‫ نت(ع التمب والت م م‬
http://www..arassed.gov.sa/index/form/archive/index.php/f-12.htm/
. ‫ نت( ات الت(مب والت مم االلكتمون‬
http://www.elerning.edu.sa/form/showthread.php?t=313
. ‫ نت( ات ال متمف الت م‬
http://www.mohtrev.com/vb/showthiread.php2t=2466
.‫ نت( ات سبومة‬
http://www.alnualem.net/saboora/shouthread.php?t=5152

621
621