Ocjenjivanje naučenog –

sumativno ocjenjivanje
OCJENJIVANJE NAUČENOG
• je proces prikupljanja informacija na kraju procesa
poučavanja/učenja da bi se utvrdilo da li su ciljevi
(ishodi učenja) postignuti.
• To je ocjena koja potvrđuje da li se posjeduje
razumijevanje znanja, vještina i postignutih procesa.

• Sumativno ocjenjivanje odvija se na kraju značajnog

iskustva poučavanja i učenja, a može uključivati
različite aktivnosti.
SUMATIVNO OCJENJIVANJE
 Odražava formativno ocjenjivanje koje mu
prethodi:
 odnosi se na ono što se poučavalo
 povezano je s konačnom odlukom koja se mora
donijeti
 mora biti usklađeno s rezultatima poučavanja,
nastavnim planovima i programima, a
 može biti i ocjena koja se razlikuje od
prethodnih.
 Ministarstvo, roditelji i učenici mogu koristiti ove
informacije kako bi donijeli osobne odluke
postavili buduće ciljeve
PITANJA:
 Koji dokazi pokazuju da su učenici naučili?

 Kojim instrumentima možemo sakupiti

informacije?

 Koji instrument može izmjeriti željeno znanje?

 Kako iskoristiti informacije za pripremu planova

poučavanja da bi poboljšali učeničko učenje?
ZA SUMATIVNO OCJENJIVANJE
 dobro je koristiti zadatke koji:
 očituju osjećaj posjedovanja i donošenja odluka
 mogu pokazati učeničke sposobnosti
 uključuju učenike u probleme koji su važni, značajni i
imaju vrijednost
 kognitivno su izazovni
 zahtijevaju od učenika da konstruiraju znanje, a ne
ponavljaju
 zahtijevaju dubinsko razumijevanje važnih i značajnih
ideja
 poštuju individualne razlike među učenicima
 povezani su sa učeničkim svijetom i kurikulumom
poštuju individualne razlike među
 omogućuju ocjenjivanje složenih vještina i učenici daju
mogućnost da pokažu uspjeh na različite načine.
 vrjednuju proces ili izvedbu nekog zadatka koji se
ocjenjuje.
 mogu zahtijevati da se napravi nešto pred drugima ili
da se napravi neki završni rad.
INFORMACIJE SUMATIVNOG
OCJENJIVANJA
 trebaju biti na temelju zadataka (izvedbe) koji
pokazuju posjedovanje ciljeva, bitnih vještina i
sposobnosti koje se traže nakon poučavanja.
 Primjeri:

 Demonstrirati: zadatak koji pokazuje da se

stekla vještina ili znanje tijekom nastave.
 Projekt: završni projekt koji potvrđuje da se
steklo znanje ili vještina tijekom procesa
poučavanja (ili unutar određenog programa).
 Praksa na radnom mjestu: dati priliku da se
bude na radnom mjestu pod mentorstvom.
 Završni rad: preko kojeg se stječe diploma
jer su se zadovoljili određeni kriteriji nekog
završnog ispita.
 Portfolio: skup radova koji pokazuju
razvoj određene vještine tijekom nekog
vremena (tj. tijekom trajanja programa).
 Sumativni test: koji se koristi da se ocjeni
kompetencija na kraju ili sredini
obrazovnog razdoblja.
TABLICA – INSTRUMENT OCJENJIVANJA
 Tablica kao instrument ocjenjivanja odgovara na
ova pitanja:

 Po kojim će kriterijima zadatak biti ocijenjen?

 Koja je razlika između „dobrog” rada i rada koji

se „treba doraditi” (poboljšati)?

 Kako se mogu usredotočiti učenici i učitelji na

pripreme za izvrstan rad?
DEFINICIJA TABLICE
 Tablica je:
 vodič za bodovanje i ocjenjivanje na temelju kriterija.
 popis kriterija koji omogućavaju učitelju donositi
pouzdane prosudbe o radu, a za učenike je
instrument samovrjednovanja.

 Tablica odgovara na pitanje: „koja su obilježja

razumijevanja ili kompetencije relevantna za određeni
cilj rezultata?
TABLICA

 se bazira na kontinuumu kvalitete izvedbe

konstruirane na određenoj skali različitih mogućih
bodova (ili ocjena).
 identificira temeljne značajke ili dimenzije koje
treba ispitati ili ocijeniti (na primjer, „sintaksa” ili
„razumijevanje znanstvene metode”).
 ona daje jasne karakteristike izvedbe na svakoj
razini bodovanja koristeći opise koji izražavaju na
kojoj razini su kriteriji realizirani, omogućavajući na
taj način učitelju da daje pripadajuće bodove ili
ocjenu.
TABLICA
 je vodič za prikupljanje bodova i nastoji procijeniti
znanje učenika na temelju zbroja više različitih i
širih kriterija, a ne samo na temelju jedne brojčane
ocjene.
 instrument pomoći učenicima i učiteljima da izraze
mišljenje o postignutom uspjehu.
 Kriteriji tablice imaju za cilj da „pokažu proces koji
je temeljno subjektivan što je više moguće jasnim,
koherentnim i dosljednim kriterijima”.

J.Arter, & J.McTighe, (2001). Scoring rubrics in the classroom: Using

performance criteria for assessing and improving student performance.
Thousand Oaks, CA: Corwin Press, str. 4.
VRSTE TABLICA: ANALITIČKA
 primjenjuje nekoliko različitih kriterija za
ocjenjivanje izvedbe i znanja učenika.
 znanje se provjerava više puta pri čemu se svaki put
koristi drugi kriterij.
Na primjer:
kada se koristi analitička tablica za ocjenjivanje
pisanog rada ili eseja učitelj bi trebao
ocjenjivati 5 osobina: stil, organizacija ideja,
korištenje gramatike, sintaksu….
 Tablica za esej
KVALITETA
Kriteriji 4 3 2 1
Opravdati mišljene Formulirati

Formulirati tezu i objasniti Teza je formulirana ali nije Teza je formulirana ali nije Teza nije
tezu

zašto je sporna. objašnjeno zašto je sporna. očita niti jasna ili je konfuzna. formulirana

Mišljenje opravdano s jednim

ili dva razloga koji ne Ne donosi
razlozima

Mišljenje opravdano s Mišljenje opravdano s razlozima podržavaju dovoljno dobro važne razlog
preciznim i jasnim razlozima. ali izostavljeni važni razlozi. tezu ili je opravdavaju s u prilog svoj
nevažnim i nejasnim tezi.
razlozima.

Raspravim razloge koje su

Istražiti temeljito i iscrpno Ne donosi
protivne tezi

kontra mojoj tezi ali izostavim Prepoznajem razloge koji su

Razmotriti

razloge protiv moje teze i protivne

razloge

važne razloge i / ili ne protivni mojoj tezi ali ih ne

objasniti zašto je moja teza u argumente te
objašnjavam zašto je moja teza objasnim.
svakom slučaju vrijedna. koju podržav
još uvijek na snazi.
sa znanjem o …
Povežite tezu
Kriteriji 4 3 2 1

Tekst je dobro organiziran,

ima zanimljiv uvod, čvrsto i Tekst ima jasan uvod, dobar Uglavnom ima organiziran Način pisanja
Organizacija

jasnu strukturu sadržaja, sadržaj i zaključak. način pisanja, ali ponekad nema preciznog
vrlo informativan i Uglavnom slijedi formu ide izvan teme. Forma
cilja i tekst je
zadovoljavajući zaključak. paragrafa na odgovarajući paragrafa sadrži mnoštvo
način. pogrešaka. neorganiziran.
Format je odgovarajući.

Koristi se skroma
Leksički izbori

Koristi se uglavnom Koristi se konvencionalni i ponavljajući

Način korištenja riječi je
uobičajen i rječnik koji se učestalo rječnik. Pojedine
originalan ali prirodan.
ponavlja ili je riječi su nejasne i
Rječnik je bogat i različit. redovit rječnik. tendenciozan. mogu
dezorijentirati.

Pogreške u
Rečenice su često loše pisanju, rečenice
Rečenice su jasne, Rečenice su dobro
Tečnost

strukturirane i su nejasne i loše

kompletne, različitih dužina formulirane ali se ponavlja
nerazumljive, a ponekad i strukturirane.
i dobre artikulacije. struktura.
bez zaključne misli. Tekst je težak za
čitanje.
VRSTE TABLICA: HOLISTIČKA
 koristi se za stjecanje ukupnog dojma o kvaliteti
znanja ili izvedbe.
 općenito holističko ocjenjivanje donosi jednu
ocjenu.
Na primjer:
 Izvrsno Vrlo dobro Dobro Jedva prolazno Neprihvatljivo
Tema je nejasna. Tema je nejasna i
Tema je podržana u
Razvoj ideja

Tema je prisutna i Argumentiranje je neuvjerljiva. Nedostaje tema

većini točaka koje su
izričito utemeljena daleko od teme Argumenti koji ili organizacija
argumentirane i
razvojem eseja. koju nastoje podržavaju ideja.
utemeljene.
podržati. temu nisu važni.
Elaboriranje
Organizacija

.
Forma
 Koncepti i
Matematička
Forma Rješavanje problema procedure u
objašnjena
matematici
Ekspert
Rješavanje problema u matematici
Za popraviti

.
Na početku
Kriteriji Neprihvatljiva Prihvatljiva Dobra Izvrsna
Jasnoća očekivanja
vodiča za učenike

Tablica nije Tablica je podijeljena i

predstavljena i daje neke daje neke Tablica je jasna Tablica se koristi
predstavljena i naznake zadatka i referenca – koristi kao primarna
podijeljena sa zadatka i očekivanja
Podrška metakognicije

Tablica je podijeljena i
(svjesnost o učenju)

identificirana kao
Tablica je podijeljena ali instrument pomoći
Tablica nije podijeljena Tablica se redovito
nije prodiskutirano ono učenicima da učenicima
sa učenicima. odnosi i koristi
što je ovom da razumiju ono što uče
ono što uče preko
zadatka ili u
Uključenost učenika u
izradu tablice

Učenici diskutiraju Zbor učitelja i

Učenici nisu uključeni
Učenicima je planiranje tablice i učenika su
u pripremanje ili
prezentirana tablica i izražavaju reakcije i međusobno
korištenje tablice.
indikacije, odgovorni za
http://its.monmouth.edu/facultyresourcecenter/Rubrics/A%20Rubric%20for%20Rubrics.htm
 Tablica za tablice
Instrument za ocjenjivanje kvalitete i upotrebe tablice

Kriteriji Neprihvatljiva Prihvatljiva Dobra Izvrsna

Kriteriji koji se
Kriteriji koji se moraju Kriteriji koji se Svaki kriterij je istaknut,
kriterija

nalaze mogu se
Jasnoća

prihvatiti su nejasni, moraju prihvatiti jasno definiran i jako

identificirati ali se
neadekvatni i/ili imaju su jasni, prikladni prikladan zadanom
ne razlikuju jasno ili
značajna preklapanja i različiti. zadatku.
nisu adekvatni.
Razlikovanje

Napravljena je neka Svaka razina se razlikuje

Mala ili nikakva razlika Razlikovanje
razina

razlika između i razvijena je u skladu s

između razina rezultata razina je
razina ali nije jasno jasnim i logički
koji se moraju postići. očigledno.
do kraja kako. redoslijedom.

Rezultati dobiveni
od različitih Postoji generalni Različito ocjenjivanje
Pouzdanost
bodovanja

Postignuti rezultati kod ispitivača i/ili dogovor da koje koristi istu tablicu
ocjenjivača imaju učenika povremeno različiti pokazuju koherentne
značajnih razlika. uzrokuje neki ocjenjivači koriste rezultate u dogovoru s
nekoherentan istu tablicu. ocjenjivačima.
rezultat.
KOMPONENTE TABLICE
 Elementi izvedbe: osnovne značajke i kritike koje
potiču na poboljšanje realizacije.
 Kriteriji: uvjeti izvedbe koji trebaju biti realizirani ili
ispunjeni sve dok se izvedba ne smatra uspješnom.
 Opisnici (Deskriptori): izjave koje opisuju svaku
razinu izvedbe.
 Indikatori: specifični, konkretni primjeri ili znakovi
otkrića onoga što se očekuje na nekoj razini.
 Standard: opisi koji se kriteriji izvedbe moraju postići
da bi izvedba bila „dobra”.
 Skale: mogući bodovi za dodjeljivanje (od najviših do
najnižih).
www.rubrics.com
KAKO SE KONSTRUIRA TABLICA?

 Sakupe se učenički radovi od tri ili četiri grupe.

 Formuliraju opisne i ocjenjivačke izjave prema
razinama: izvrsno, vrlo dobro, dobro, dovoljno, ispod
razine očekivanja.
 Napišu operativne definicije za svaki element.
 Odabere rad koji najbolje odgovara svakoj razini
izvedbe: izvrstan, vrlo dobar, dobar, prolazan, na
početku.
 Ponove se koraci da bi precizirali elementi tablice:
deskriptori i indikatori.
 Sakupe se tablice i učenički radovi na svakoj razini
da ih se iskoristi i za didaktičke ciljeve, za
komuniciranje s učenicima i roditeljima i za budući
profesionalni razvoj.

 Uporaba ovog protokola profesionalnog razvoja u

radu i ispitivanju učenika prelazi i u svakodnevno
učenje i kao posljedica stječe se veća međusobna
suradnja učenika i učitelja o pitanjima „kvalitete” i
„kontinuiranog poboljšanja”.
NAKON ŠTO STE
pripremili ili upotrijebili tablicu da bi provjerili svoju
tablicu prodiskutirajte je s kolegama.

 Razmislite što trebate poboljšati?

 S kojim poteškoćama ste se suočili?

 Koja pitanja ostaju otvorena?

 Što je funkcioniralo dobro?

 ZAŠTO SU TABLICE DOBRE
 Fokusiraju poučavanje Usmjerenost

 Usmjeravaju povratnu informaciju Opis

 Karakteriziraju željene rezultate Objektivnost

 Operacionaliziraju standarde učinkovitosti Konačnost

 Razvijaju kompetenciju samovrjednovanja Konstantnost

Uključuju učenika Promišljanje

LIMITI TABLICE
 Poteškoća prilagodbe svake tablice svakoj
izvedbi.
 Nedostatak vjerodostojnosti: kriteriji ocjenjivanja
ne uspijevaju dohvatiti (shvatiti) važne značajke
kompetencije koja se mjeri.
 Kriteriji mogu biti nejasni.
 Poteškoće u pretvorbi kvalitetnog opisa u
bodove.
 Tablica je preduga ili jako složena.