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教材研究

近十年对外汉语教材研究特点与趋势分析 *

刘　弘　蒋内利　华东师范大学对外汉语学院

提　要　本研究通过对近十年来 603 篇对外汉语教材研究论文的内容分析，探讨对外汉语教材

研究的重点及其变化情况。研究发现，近十年来教材研究成果数量显著增加，研究范
围也不断扩大；教材研究论文的重心，前期主要集中在编写理论及应用上，而后期逐
步转向教材基础研究与教材对比研究；教材评估、教材与课程关系等方面研究仍有较
大的发展空间。基于现有研究成果，本文认为，今后的对外汉语教材研究要进一步拓
展研究范围，加强研究方法的开展和运用，搭建“教材文本语料库”。
关键词　对外汉语　教材研究　现状与特点

一、引言 状的综述性论文（张起旺，1986；赵贤州，1987；李泉，
2002；齐沛，2003；朱志平等，2008）。这些教材研究
随着汉语国际教育的快速发展，国际汉语教材的数 论文对于教材编写有着重要意义，一方面它可以帮助
量大幅增加。基于全球汉语教材库（http://www.ctm-lib. 研究者了解现有教材编写中的成绩与问题，另一方面
com）的统计发现，1980-2000 年的 20 年间海内外共出 也可以促使教材编写者进一步开拓思路，提高教材编
版教材 2 786 种（册）
，2001-2010 年的 10 年间则达到 写质量。但是受到叙述性评论视角的影响，多数论文
了 12 115 种（册）
，后 10 年出版的教材数量大约是前 一般只能对重要文献做概要式的分析，很少涉及普通
20 年的 6 倍，可见数量增长之快。与此同时，教材研究 期刊论文和学位论文，这使得它们较难对某一阶段教
论文的数量也快速增加，盛译元和匡伟（2012）指出， 材研究的总体特点做出更全面、客观的描述。
1980 年至 2004 年间共有 350 余篇对外汉语教材研究的 本文利用内容分析法（content analysis），对对外
论文发表在各类期刊上，而笔者本次统计到的 2005- 汉语教学界教材研究状况和特点进行量化的统计分析，
2012 年刊发的教材研究论文数量为 558 篇，这意味着 8 以期能更加全面地了解对外汉语教学界教材研究的重
①
年间教材研究论文比前 20 多年的总数还要多 50% 多 。 点及其发展变化趋势，为今后的教材编写和教材研究
目前学界已经发表了不少有关教材编写和研究现 提供一些有益的参考。
a

*　感谢《国际汉语教学研究》匿名审稿专家提出的非常重要的修改意见。文中如有错谬，概由作者负责。

① 本次研究的抽样范围与盛译元、匡伟（2012）并不完全相同，但是研究论文数量的增长还是比较明显的。

刘　弘　蒋内利　近十年对外汉语教材研究特点与趋势分析 55
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二、研究设计 类下另设了二级分类。表 2 显示了分类框架及其依据。

对于某些无法从题目判断类别的论文，笔者还下载论
2.1　研究问题 文原文，并在阅读之后依据该论文主要内容对其进行
本研究通过 2003-2012 年这 10 年的教材研究论文 归类。
的内容分析，尝试回答以下问题： 表 2　教材研究标注编码表
代码 一级分类 二级分类 分类依据
（1）这 10 年对外汉语教材研究主要涉及了哪些研
语 音、 语 法、 词 汇、 语 用、
究内容？研究重点如何？ 汉字、修辞、标点符号、会
从某一方面来对
话、听力、练习、文化、翻
（2）这 10 年对外汉语教材研究在内容和研究重点 A 教材微观研究
译、例句、语料、课文、语
一部或者若干部
教材进行研究
上发生了哪些变化？ 言、 话 题、 功 能 项 目、 图
片、话语标记
（3）今后的对外汉语教材研究有哪些需要改进的 较为全面地（非
单本教材研究、教材比较研 仅 从 某 一 角 度）
方面？ B 具体教材研究
究、教材述评和调查 考察某一部或者
几部教材
教材编写理论研究、中小学 探讨不同类型教
2.2　研究方法 教材编写理论 教材、国别化教材、专门用 材编写理论、设
C
内容分析法是对社科文献内容进行客观、系统、 与实践研究 途教材、综合教材、技能教 想或如何应用理
材、多媒体教材 论来编写教材
量化分析的一种科学研究方法。它将非定量的文献材 教材与课程 探讨教材与教
D —
关系研究 学、课程的关系
料转化为定量的数据，然后依据这些数据对文献内容
研究教材评估的
E 教材评估研究 —
做出定量分析，并在此基础上做出关于事实的判断和 标准及原则
教师参考书研究、教材培训 其余无法归入上
推论（里夫等，2010）。内容分析法比较适合对文献的 F 其他
等 述类别的研究
趋势、现状等进行比较和分析。
本文采取了先确定类别（参见表 1），再以“教材” 三、结果与分析
为关键词进行二次搜索的方式来确定抽样框，共收集
了 2003 年至 2012 年发表在专业期刊上的对外汉语教 下面，本文将分别报告研究数据并做简要分析。
材研究论文及相关的学位论文和会议论文 603 篇。
表 1　本研究取样的类别和期刊 3.1　对外汉语教材研究概况
来源类别 具体内容
本文首先统计了从 2003 年到 2012 年每年教材研
学位论文 对外汉语硕士研究生学位论文
《世界汉语教学》
《语言教学与研究》 究论文的数量（见表 3）。从中可见，这一时期对外汉
核心期刊
《汉语学习》
《华文教学与研究》
语教材研究论文数量稳步增长。其中，教材微观研究
《云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）》
普通期刊
《海外华文教育》 类（类别 A）增长了 16 倍，教材编写理论与实践类
会议论文 历届《国际汉语教学学术研讨会论文集》
（类别 C）论文增长了 3 倍，具体教材研究类（类别
本文最初尝试按照李泉（2006）的框架，将全部 B）则增长了 22 倍，教材与课程关系研究类（类别 D）
研究论文分为六类，具体包括：教学与课程中的教材 增长了 6 倍，而教材评估研究类论文（类别 E）也从
研究、教材编写实践与理论、综评或系统性研究、不 无到有。研究论文绝对数量的增加可以反映出学界对
同角度的教材研究、海内外教材评介、教材的展望， 于教材研究的持续关注。从各类别占比来看，研究内
但是在对最初的 100 篇论文进行标注时发现该分类不 容基本上集中在教材微观研究（39.9%）、具体教材研
完全适用于本次研究，因此对此框架稍做调整。另外， 究（26.1%）和教材编写理论与实践研究（24.4%）三
针对某些大类下论文数量过多的问题，本文在这些大 方面，三者合计约占全部研究的 90%。因此可以认为，

56 国际汉语教学研究　2015年第1期（总第5期）
 表 3　教材研究基本情况 （单位：篇） 3.2　教材微观研究
　 年度
类别
2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 合计 百分比 “教材微观研究”是指从某一特
A 6 9 12 10 22 17 28 31 39 68 242 39.9% 定 角 度（ 如 活 动 设 计、 语 言 点 编 排
B 6 13 16 4 10 13 8 35 30 21 156 26.1%
等）对某一部或者若干部教材进行系
C 4 6 2 9 5 6 10 20 42 44 148 24.4%
D 0 1 3 3 7 2 5 6 5 6 38 6.3% 统分析的研究。由于此类研究多是针
E 0 0 1 3 0 0 1 0 1 0 6 1.0% 对教材编写的某一个点进行深入地系
F 0 0 2 2 0 1 1 4 1 2 13 2.3%
统分析，其研究成果对提升教材编写
合计 16 29 36 31 44 39 53 96 118 141 603 100%
质量有重要意义，因此李泉（2006）
这三个方面是当今教材研究的主要领域。 称之为汉语教材的“基础研究”。
深入分析后发现，2006 年前占据教材研究第一位 如前所述，“教材微观研究”在全部教材研究中所
的是“教材编写理论与实践研究”类论文，而 2006 年 占比例最高（接近 40%，见表 3），其研究内容范围也
后占第一位的则是“教材微观研究”类论文。而整个取 非常广泛。我们根据各篇论文的研究重点，总结出词
样期间，
“教材与课程关系研究”
、“教材评估研究”两 汇、练习设计、语法、文化、翻译、课文、语言、汉
个类别的比例一直较低。就发展趋势而言，
“教材微观 字、话题等 21 个角度。（具体数据见表 5）
研究”和“具体教材研究”两类在 10 年间呈上升趋势， 表 5 显 示， 这 10 年 间“教 材 微 观 研 究” 中 的 各
而“教材编写理论与实践研究”类则总体呈下降趋势。 小类的研究数量基本都呈上升趋势。而该类研究中的
简而言之，10 年间针对具体教材的研究日益受到研究者 论文亦可分成两类：第一类是传统研究领域，包括教
重视，而单纯探讨教材编写理论的论文则在减少。 材 编 写 中 的 词 汇 研 究（25.9%）、 练 习 设 计（13.2%）、
对论文来源的统计结果显示，在“教材微观研究”
、 语 法（11.5%）、 文 化（9.9%）、 翻 译（9.1%）、 课 文
“具体教材研究”以及“教材评估研究”这三个研究类 （8%）等，这六类研究在这 10 年间几乎每年都有研究
别中，有相当多的研究论文属于学位论文。而“教材 论文出现，而且比例较高。第二类是一些新出现的研
编写理论与实践”
、“教材与课程关系”这两个研究类别 究领域，如语料、例句、标点符号、话题、图片、修
中，期刊及会议论文则比例较高（具体数据见表 4）
。笔 辞 等， 这 些 研 究 领 域 论 文 数 量 总 体 较 少， 大 多 是 从
者认为，
“教材微观研究”
、“具体教材研究”以及“教 2009 年后才受到关注。笔者认为，这些新出现的研究
材评估研究”比较适合作为研究生学位论文的选题，而 领域表明研究者的研究视野正逐渐扩大，以往教材编
“教材编写理论与实践”类的论文对研究者的学术要求 写中一些不太受重视的方面也开始受到关注，它们也
较高，或要求研究者有教材编写的实践经验，对多数研 可能是未来教材微观研究可继续深入的方面。
究生来说较难达到要求并写成学位论文。 我们对“教材微观研究”中论文比例超过 10% 的
表 4 　研究论文来源统计表 三个小类——词汇、语法和练习设计进行了深入分析。
　　　　　来源 期刊及会议论文 学位论文
研究发现，教材中的词汇编排问题是最受研究者关注
研究类别 数量（篇） 百分比 数量（篇） 百分比
教材微观研究 63 26.3% 177 73.7%
的论题，占比超过 25%。此类研究涉及探讨教材在词
教材编写理论与实践研究 99 62.7% 59 37.3% 汇编写方面存在的问题、教学大纲与教材生词量之间
具体教材研究 51 34.5% 97 65.5%
的关系、词语在教材中的重现率以及教材词语注释问
教材评估研究 2 33.3% 4 66.7%
教材与课程关系研究 22 59.4% 15 41.6%
题等很多方面。这类论文往往通过对某些教材中生词
其他 6 42.9% 8 57.1% 分布的细致考察，分析超纲词或者复现率情况，进而
合计 243 40.3% 360 59.7%
提出相关建议。语法项目研究也受到较多关注，其中

刘　弘　蒋内利　近十年对外汉语教材研究特点与趋势分析 57
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不少论文通过分析不同教材中某个 表 5　教材微观研究统计表 （单位：篇）

　 年度
语法点的分布和排序，来探讨其中 类别
2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 合计 百分比

存 在 的 问 题。 典 型 的 论 文 如 李 英、 词汇 1 3 2 3 8 6 5 5 8 22 63 25.9%
练习设计 2 1 2 1 2 2 5 4 4 9 32 13.2%
邓 小 宁（2005） 对“把” 字 句 在 教
课文 1 1 1 2 2 4 4 5 20 8.2%
材中的编排情况的分析。这类对教 语法 3 1 1 2 7 5 3 6 28 11.5%

材中某个语法点的编排进行比较分 文化 1 3 2 1 1 5 11 24 9.9%
翻译 2 2 2 2 1 5 8 22 9.1%
析，从而得出教学建议的论文是一
汉字 2 1 2 1 1 2 9 3.7%
种较为常见的论文模式。另一个较 语言 1 3 1 2 2 1 11 4.5%

受关注的研究小类是练习设计。练 话题 1 1 1 2 2 7 2.9%
会话 1 1 1 3 6 2.5%
习设计研究多通过对若干部汉语教
图片 1 1 1 1 4 1.6%
材练习的量化考察，具体分析教材 标记 1 1 1 3 1.2%

练习数量、种类，练习与教材课文 语料 1 2 3 1.2%
例句 1 1 2 0.8%
之 间 的 关 系， 练 习 设 置 的 顺 序 等
修辞 1 1 2 0.8%
问 题。 典 型 的 论 文 如 周 健、 唐 玲 语音 1 1 0.4%

（2004）。研究发现，对不同教材中 语用 2 2 0.8%
标点符号 1 1 0.4%
练习数量和形式进行量化考察是较
功能项目 1 1 0.4%
常见的一种研究方式。 听力 1 1 0.4%

总的来说，“教材微观研究”中 主题 1 1 0.4%

比较典型的研究思路是，先确定某
一个研究角度，然后寻找若干部（套）教材，并以量 听力教材、口语教材等）、综合教材、专门用途教材和
化统计的方式来报告并分析相关问题、提出建议。这 中小学教材进行研究的也都在 10% 以上。占比最少的
类研究的优点是数据扎实，但是所提的建议往往只考 是对多媒体教材的研究论文，仅占 2%。此外，2008 年
虑论文所涉及的这一方面，而没有意识到教材编写其 前本大类的研究重点为宏观性的编写理论探讨，尤其
实涉及多方面因素，因此有些建议未必合理，这一缺 在 2007 年，编写理论研究几乎占了本类的 60%，但是
点在学位论文中尤为明显。 2007 年以后，这种宏观性的研究论文比例出现了较为
明显的下降趋势。
3.3　教材编写理论与实践研究 考察发现，针对国别化教材 ① 的研究则出现了若
“教材编写理论与实践研究”包括研究者对教材 干次的起伏。其中在 2003 年和 2006 年都出现了高峰，
编写原则的探讨或者对某一特点类型教材的编写建议、 在 2009 年和 2010 年更是成为了这一大类中的研究热
设 想 或 者 总 结。 表 6 显 示 了 该 类 别 中 各 小 类 的 具 体 点（分别占 39% 和 34%）。笔者认为，国别化教材的
数据。 出现与汉语国际教育的总体形势密不可分，正是由于
从数据上来看，从宏观角度探讨教材编写理论的 海外教学对于教材的特殊需求，使得研究者越来越注
论文约占总数的 25%，排在各小类之首；排第二位的 意国别化教材问题。从国别来看，本研究数据中涉及
是针对国别化教材的探讨，而对专门的技能教材（如 泰国、印尼、缅甸、东南亚、法国、新西兰、意大利、
a

①　国别化教材是指根据不同国别、母语文化背景、学习环境的学生使用的具有针对性的教材。参见李泉（2006）。

58 国际汉语教学研究　2015年第1期（总第5期）
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表 6　教材编写理论与实践研究统计表 （单位：篇） 是国内对外汉语界使用的主要教

年度
分类
2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 合计 百分比 材，相关研究开始较早，但这并
总体编写理论 1 5 4 1 6 5 1 7 4 3 37 23.7% 不意味着此类研究就没有提升的
国别化教材 2 2 2 1 1 4 3 12 4 2 33 21.2% 空间。实际上，随着新的教学法
各技能教材 2 3 4 1 2 0 1 4 4 5 26 16.7% 思想的出现，传统的综合教材和
综合教材 1 1 5 0 0 0 0 5 5 6 23 14.7% 技能教材也面临着一个更新换代
专门用途教材 0 1 0 0 0 3 1 2 11 0 18 11.5% 的 问 题， 这 两 类 教 材 研 究 在 最
中小学教材 0 0 0 0 1 1 1 5 2 5 15 9.6%
近 几 年 的 重 新 崛 起， 应 当 与 此
多媒体教材 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 4 2.6%
有关。
合计 6 13 16 4 10 13 8 35 30 21 156 100%
另外，虽然中小学教材研究
英国、美国等多个国家。从论文内容来看，相当一部 一直以来都比较薄弱，但总体上
分国别化教材研究是对当地主流教材的评述或者是教 看，这几年中小学教材研究所占比重在稳定上升。此
材作者自身对教材编写实践的思考。但是国别化教材 类研究比例较低可能与现有的研究者多为高校的师生，
研究在 2011 年和 2012 年研究比例有所下降。 不太关注中小学教材有关。但考虑到目前中小学生学
相比之下，专门用途教材 2011 年以前不是研究热 习汉语需求很大，而优秀的青少年汉语教材又很少，
点，但在 2011 年突然数量大增，位居各小类之首。目 今后应加强这方面的研究。
前国内的专门用途汉语教材已经不仅仅是商务汉语，
还包括医学汉语、旅游汉语、军事汉语等多种教材形 3.4　具体教材研究
式，相关研究也随之出现，这可能也是这类研究论文 具体教材研究是指对某部或者若干部教材从多个
数量增加的原因。 角度进行系统、全面考察的研究论文。笔者将具体教
笔者认为，虽然现有的国别化教材研究和专门用 材研究分成三类：
（1）对单部教材的评述；
（2）对两部
途教材研究数量不少，但是需要在研究的科学性上下 或者多部教材进行的比较研究；
（3）对某一地区或者某
功夫，因为部分研究是基于教师个人的教学经验和判 一阶段教材的述评或者调查。各小类的具体数据如表 7
断，研究的可靠性值得商榷。以很多研究者都谈到的 所示。
“教材需求分析”为例，相当一部分研究的基础是依据 表 7 显示，教材比较研究所占的比重几乎占了本
教师自己的主观判断，缺少调查数据。而 Long（2011） 类研究数的一半（45%），居第一位。其次是对单部教
中涉及的“需求分析”几乎都是实证研究。如果教师 材的评述，占 34%，而对教材的系统性调查研究仅占
在研究国别化教材和专门用途教材时，能借鉴 Long 21%。从时间跨度上看，单部教材研究数量的增长比较
（2011）中提到的研究方法，现有的国别化教材和专门 稳定，而教材比较研究变化较大：在 2005 年前几乎是
用途教材研究的可靠性就会大大增强。 空白，可是在 2011 年和 2012 年突然从个位数增长到
值得注意的是，综合教材和技能教材研究在这 10 26 篇和 27 篇，增长幅度十分显著。
年间经历了较为明显的“高峰—下 表 7　具体教材研究统计表 （单位：篇）
降—上升”的过程，显示出这两类 年度
2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 合计 百分比
分类
教材研究在经历了一段时间的低谷
单部教材 2 5 1 6 2 3 4 7 12 8 50 34%
后又重新获得了研究者的重视。笔 教材比较 0 0 1 3 1 1 3 6 26 27 68 45%
述评 / 调查 2 1 0 0 2 2 3 7 4 9 30 21%
者认为，虽然综合教材和技能教材

刘　弘　蒋内利　近十年对外汉语教材研究特点与趋势分析 59
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盛译元、匡伟（2012）提到 2005 年以前对两部或
多部教材的对比研究很少，仅占 4%，本研究也证实了
这一点。但是 2009 年以后对比研究的数量有很大的突
破，并在 2011 年 2012 年超过单部教材研究，成为该
类别中的主要研究形式（这两年该类别的 60% 的研究
成果均为教材对比研究），这类研究多通过对两套教材
的框架、话题、语音、汉字、词汇、语法、练习设计
等方面进行全面的量化对比，分析教材各自的优缺点。
典型论文如向锐（2011）和徐蔚（2011）。与教材微观
研究类似，这种教材对比研究也已经形成了基本的研
究套路。
单部教材研究虽然一直是该类别研究的一个重要
部分，但是研究比例从 2007 年起一直呈下降趋势。笔
者还统计了单部教材研究中的非当代教材和当代教材
①
的比例 ，发现二者数量相当（分别为 25 篇和 26 篇）。
大量针对单部非当代教材的研究不仅与“世界汉语教
学史”这一研究领域有关，同时也反映出部分研究者
试图通过对早期教材的研究来为当前汉语教材编写提
供参考而进行有益的探索。
教材的述评与调查研究数量不多，但是一直在增
长。这些论文中既有对教材研发总体情况的述评（如
李泉，2002；李晓琪，2007，等等），也有对某一地
区教材研发情况的总结（如石汝杰，2004），更有对某
一类教材的系统考察（如周红、包旭媛，2012；张艳
春，2011； 金 志 军，2008， 等 等）。 这 些 对 教 材 进 行
系统评介的论文，有助于教材编写者和研究者了解现
有教材的整体情况。同时我们发现这些述评和调查研
究中，有 18 篇来自期刊，12 篇属学位论文，显示出
一线教师对这类研究更加关注。但是现有的教材述评
研究对国内教材研究较多，对海外教材、青少年教材
述评较少，这是今后教材述评和调查类研究中需要加
强的。
①　所谓“非当代教材”是指 1949 年以前出版的汉语教材，如《语言自迩集》
《华语官话语法》
《急就篇》等。
②　实际上不止这 6 篇，如李泉（2003）
《论第二语言教材评估》
（收于中国人民大学对外语言文化学院编《汉语研究与应用》第一辑，中国社会科学出版
社）就是一篇非常重要的讨论教材评估的论文。但由于不属于本次抽样范围内，未能检索到。非常感谢审稿专家对此问题的提示。
60 国际汉语教学研究　2015年第1期（总第5期）
3.5　教材与课程关系研究
教材与课程关系研究是指探讨教材与大纲的关系
或者是教师对于某部教材使用的心得体会。典型论文
如楼薇宁（2011）和林晓凤（2011）。总的来讲，这类
论文的数量一直不多，2008 年以后基本上稳定在每年
五六篇左右。需要注意的是，本次研究中未检索对外
汉语教师如何使用教材的实证性论文。教材编写固然
重要，但是研究教师如何在课程中应用教材也很重要。
现有对于教材使用的研究论文多属教师事后的经验总
结，而教师在使用教材时到底是如何思考的，又是如
何对教材内容进行取舍的，都缺乏实证研究。我们也
没有看到教材对于教学的正向作用和反向作用的相关
实证研究。这些都可以作为今后此类教材研究继续探
索的方向。
3.6　教材评估研究
教材评估研究主要是对教材评估理论和评估方式
所进行的研究。表 4 显示，这类研究近 10 年来仅有 6
篇 ②，其中两篇来自期刊（董明、桂弘，2005；赵新、
李英，2006），另四篇来自学位论文（林敏，2006；薛
艳 君，2006； 冯 芳，2009； 何 睿 弘，2011）。 这 说 明
学界对对外汉语教材评估研究还很薄弱，显示出现有
研究存在着“重编写，轻评估”的弱点。不过教材评
估数量虽少，质量却并不低，尤其是相关的学位论文，
都采用一些科学、实证的研究方法，具有一定的理论
和实践意义。
笔 者 认 为， 教 材 评 估 对 于 教 材 编 写 和 创 新 具 有
重要意义，因此如何确定评估指标非常关键。赵金铭
（1998）曾经指出对外汉语教学界需要建立更科学的评
估标准和更合理的评估系统。实际上，这一问题至今
仍未完全解决。此外，学界对于现有评估指标有效性
的研究也很少，我们期待今后在此方面能有所突破。
“当代教材”就是 1949 年以后出版的汉语教材。
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四、结论与建议
4.1　结论
通过对 2003-2012 年间公开发表的 603 篇与教材
相关的研究论文的分析，本文有以下发现：
（1） 教 材 研 究 成 果 数 量 增 加， 范 围 扩 大。 如 在
“教材微观研究”中，不再局限于词汇、语法和练习设
计的研究，而是扩大到语料、插图、例句等多个方面，
而且对于教材的评估研究、多媒体教材研究、教师参
考书研究等以前几乎为空白的领域已经有了初步的研
究成果。这些都反映出教材研究在逐步深化。
（2）研究热点在转换。如教材微观研究中，诸如
针对教材的语法、词汇维度的研究都经历过高峰和低
谷，而在具体教材研究中，综合教材、技能教材、国别
化教材、专门用途教材等都先后成为教材研究的热点。
（3）一些研究领域仍有待深入研究，如教材评估、
教材与课程关系等，研究成果还较为薄弱。
4.2　建议
（1）进一步开拓教材研究范围。虽然现有教材研究
范围已有很大发展，但仍有进一步开拓的空间。例如青
少年汉语教材中的性别偏见问题，不同年龄、不同国别
的学习者对教材编写体例的偏好问题，教师对于教材使
用的方法问题等，至今未见深入的研究。从所研究的教
材来看，国内教材研究多，海外教材研究少；成人教材
研究多，青少年教材研究少；对教材本身研究多，辅助
资料（如字词练习本、教师指导手册等）研究少；纸本
教材研究多，多媒体教材研究少等。
（2）加强教材研究方法的开发和运用。现有的教
材研究论文已经使用了一些定量研究的方法，主要是
对教材中所涉及话题、超纲字词、练习类别等进行描
述性统计。但是，其中还有一些问题需要进一步研讨。
例如练习数量的统计问题，现有研究多以题目数来计
算练习量，但是交际练习和机械练习显然不应等价处
理。如何能更加有效地计算出不同练习的数量特征，
需要我们进一步探索。
即使是一些传统上属于理论研讨方面的问题，也
刘　弘　蒋内利　近十年对外汉语教材研究特点与趋势分析
可以借助新的研究方法来研究。以“真实性”问题为
例，自编语料的真实性问题一直是一个有争议的话题。
因此教材研究者可以通过将自编教材中的话语模式与
生活中实际的话语模式进行对比，来探讨现有教材对
话是否真实。这种基于实证的教材文本“真实性”研
究，比单纯讨论教材是否真实要有意义得多。
（3）考虑建设“教材文本语料库”。本文认为，对
现有教材的语料进行分析应是今后教材研究的一个重
要方面，通过对现有教材语言和内容的系统研究，可
以帮助教材编写者深入理解现有教材的优缺点。现有
的教材研究对于教材最核心部分——课文语料的研究
不 仅 少， 而 且 多 以 定 性 分 析 为 主。 因 此 有 必 要 建 设
“教材文本语料库”，便于广大研究者有效分析现有教
材文本的特点和得失，为以后的教材编写提供支持。
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62 国际汉语教学研究　2015年第1期（总第5期）