lOMoARcPSD|10661795

2. dio Temeljna nastavna umijeća

Temeljna nastavna umijeća (Sveučilište u Zagrebu)

StuDocu is not sponsored or endorsed by any college or university

Downloaded by Gligor Logoritam (logoritamgligor@gmail.com)
 lOMoARcPSD|10661795

Temeljna nastavna umijeća – 2.kolokvij

6. DISCIPLINA
- Disciplina je red potreban u učionici da bi učenici djelotvorno učili. Za disciplinu je najvažnije
imati na umu da su za postizanje potrebnog potrebnog reda važnija umijeća djelotvornog
poučavanja nego vaš odnos prema učeničkom neposluhu. Ako su nastavne aktivnosti dobro
isplanirane i pripremljene, ako obrada nastavne jedinice potiče i održava učeničku pozornost,
zanimanje i sudjelovanje, te ako su aktivnosti izazovne i pružaju realistične izglede za uspjeh, tad će
se uspostaviti potreban red. Velik je pogreška ako pokušavate uspostaviti disciplinu i to tako da
učenicim utjerate strah u kosti kao strategiju gušenja neposluha.
Priroda učeničkog neposluha
- brbljanje ili upadice
- galama
- odsutnost duhom
- neizvršavanje zadaća
- bezobrazno odlaženje s mjesta
- ometanje drugih učenika
- kašnjenje na nastavu
- Ti se problemi mogu ublažiti dobrim poučavanjem, ili dogovornim pravilima o ponašanju kojih se
učenici pridržavaju. Disciplina u vašem razredu ovisit će ne samo o vašem ponašanju i očekivanjim,
nego i o očekivanjima učenika i običajima škole. Dobro organiziran nastavni sat u sprezi s odnosom
utemeljenim na uzajamnom poštovanju i razumijevanju svest će učenički neposluh na najmanju
mjeru.
Uzorci učeničkog neposluha : dosada, dugotrajni umni napor, nemogućnost da se izvrši aktivnost,
druželjubivost, niska školska samosvijest, emocionalni problemi, negativan odnos, nedostatak
negativnih posljedica
Implikacije za poučavanje
- Dio umijeća poučavanja uključuje i razlikovanje uzroka učeničkog neposluha. Umješni nastavnici
znaju kad je potrebno pozabaviti se osobnim životom učenika. To će se moći zaključiti po
neuobičajenom učenikovom ponašanju ili ako uobičajene tehnike postupanja s učenicima ne pokažu
očekivane rezultate.
- Ako se učenika prisiljava sudjelovati u nekoj nastavnoj aktivnosti, osjećaj frustriranosti može
postati skoro nepodnošljiv. Najozbiljniji oblici učeničkog neposluha javljaju se kad se ta napetost
pojača i kad učenik osjeti da vaša pozornost nije suosjećajna i poticajna nego zapravo nametljivo
prisilna.

Uspostava autoriteta
- Ključ za uspostavu dobre discipline u razredu je u tome da učenici prihvate da vi imate pravo
upravljati njihovim ponašanjem i napretkom u učenju. Važno je zapamitit da autoritet imate zato da
biste organizirali njihovo učenje a ne da vam posluži kao izvor moći. Vaše povjerenje uglavnom
počiva na stručnosti i umijeću koje očekujete od vodiča.
- Uspostava vašeg autoriteta kao nastavnika uglavnom ovisi o 4 najvažnija obilježja :

Downloaded by Gligor Logoritam (logoritamgligor@gmail.com)

 lOMoARcPSD|10661795

1. Iskazivanje vašeg statusa – velik dio vašeg autoriteta kao nastavnika potječe iz statusa koji
imate u toj funkciji i poštovanja i uvažavanja koje skoro svako društvo iskazuje nastavnicima.
Najvažnije za status nije da ga imate nego da se ponašate kao da ga imate. To učenicima
pokazuje da držite uzde u rukama i vladate situacijom. Učenicima ćete pokazati da imate status
ako se ponašate opušteno, sigurno i samopouzdano.
2. Kompetentno poučavanje - ako učenicima pokažete da puno znate o nekoj temi ili predmetu,
da vas zanima i da možete stručno organizirati nastavne aktivnosti, tad će učenici poštovati
vaše umijeće poučavanja; to će potvrditi vaše pravo da upravljate njihovim ponašanjem. Zato
vaši nastavni satovi moraju biti dobro isplanirani i pripremljeni kako biste svojim ponašanjem
pokazali zanimanje i zanos. Kompetentno poučavanje potiče u učenika osjećaj ponosa i
samopoštovanja i potvrđuje njihov osjećaj vrijednosti i važnosti.
3. Organizacijski nadzor - da bi aktivnosti tekle uspješno nastava mora početi pravodobno,
uečnici moraju uključeni u aktivnosti, a prijelazi između aktivnosti moraju biti glatki.
Najvažniji aspekt organizacijskog nadzora uključuju uspostavu jasnih pravila ponašanja i
očekivanja u vezi s učeničkim ponašanjem te nametanje vašeg stajališta u situaciji kad izbije
sukob. Kako bi uspjeli primjeniti organizacijski naszor, učeničko ponašanje mora se upravljati
prema pravilima. Takva razredna pravila mogu reći nastavnici ili učenici mogu zaključiti iz
nastavnikovih postupaka.
4. Uspješno rješavanje učeničkog neposluha – on će se povećavati toliko koliko vi uspješno i
pravedno rješavate probleme neposluha

Kako preduhitriti učenički neposluh

- Postupci kojima se može preduhitriti neposluh – pomnjivo praćenje učeničkog ponašanja i rada za
vrijeme nastave.
Najkorisnije mjere kojima se može preduhitriti neposluh

 pružite pomoć
 pogledom preletjeti po razredu
 mijenjajte aktivnosti ili brzinu rada
 kružiti
 uočite neposluh
 gledajte učenike u oči
 uočite neuljudnost
 poimenice ispitujte
 premještajte učenike
 iskoristite blizinu

Uzroci neposluha i savjeti

- Ako su učenici neposlušni usprkos vaših strategija, možete ili ispitati prirodu i uzrok neposluha ili
učenike prekoriti na temelju vaše prosudbe o prirodi i uzroku neposluha. Ispitati uzrok i dati savjet
je način kojim se pristupa neposluhu kako bi se doznala priroda problema. Tonom svog glasa
morate pokazati učeniku da vam je stalo do toga da se učenik što prije posveti poslu, a ne da budete
neugodni i nasrtljivi.
Djelotvorni savjeti
- Kad učeniku dajete savjete važno je dopustiti da on govori, kako bi učenik shvatio da neposluh nije
u njegovu interesu i da bi obećao da će se ubuduće ponašati pristojno. Važno je da učenik razmisli o
2

Downloaded by Gligor Logoritam (logoritamgligor@gmail.com)

 lOMoARcPSD|10661795

svom ponašanju i posljedicama, npr. slabom uspjehu u školi ili kaznama koje mogu uslijediti ne
poporavi li svoje ponašanje. Najvažnije je da učenik iskreno obeća da će se ubuduće pristojno
ponašati.
Vaša pedagoška funkcija
- Kao što brinete o učeničkom napretku u učenju, morate paziti i na njihovo vladanje i stajališta,
osobni i društveni razvitak i njihove individualne potrebe. Rješavanje problema učeničkog
neposluha nije samo pitanje discipline nego je povezano s vašim pedagoškim obvezama.
Posljedične radnje
- Kad vi sami ili u suradnji s kolegama ispitate neki slučaj neposluha i posavjetujete učenika, možda
ćete morati poduzeti neke radnje kako biste pomogli učenicima da se pristojno ponašaju.

Prijekori
- Prijekor je verbalno upozorenje ili komentar nastavnika učeniku koji pokazuje nastavnikovo
nezadovoljstvo neposluhom učenika.
Uspješna upotreba prijekora
- Prijekorima se valja služiti rijetko i to kao nadopunom umješnom poučavanju. Prečesto služenje
prijekorima umanjit će im učinak, ugroziti pozitivan razredni ugođaj, a neki će ga učenici shvatiti
kao prigovaranje.

Prekorite stvarnog krivca Prekorite učenike osobno, a ne pred cijelim

Čvrstoća razredom
Izrazite zabrinutost Sprečavanje
Izbjegavajte ljutnju Pravila i razlozi
Istaknite što je potrebno Izbjegavajte neugodne prijekore
Pojačajte psihološki učinak Izbjegavajte nepravedne usporedne
Izbjegavajte sukobe Budite dosljedni
Kritizirajte ponašanje, a ne učenika Izbjegavajte prazne prijetnje
Egzemplarni prijekor Izbjegavajte prekoravati cijeli razred

Kazne
Priroda i svrha kazni
- Kazna je formalni čin koju učenik treba doživjeti kao neugodnu. Ona služi tomu da se učeniku
pomogne da se ubuduće pristojno ponaša. Razlika je uglavnom u formalnom načinu na koji se
kazna određuje i izrazite namjere da ona bude neugodna.
- Recite učeniku da je namjera kazne pomoći da shvati težinu neposluha i ozbiljnost kojom se
odnosite prema tome te potrebu da se ubuduće prihvatljivo ponaša.
- Kazne imaju tri najvažnije svrhe :
1. Odmazda: pravda zahtijeva da iza prijestupa stigne moralno zaslužena kazna

Downloaded by Gligor Logoritam (logoritamgligor@gmail.com)

 lOMoARcPSD|10661795

2. Zastrašivanje: učenik ili učenici moraju ubuduće poželiti izbjegavati neposluh zbog straha
od posljedica
3. Rehabilitacija: učeniku se mora pomoći shvatiti moralni prijestup učinjen takvim oblikom
neposluha i potrebu da ubuduće dobro vlada
- U školama kazne često donekle uključuju sve tri svrhe, ali je rehabilitacija najvažnija. Ona
uključuje i odgojni element kako bi učenik ubuduće znao odabrati pravilno ponašanje.
Nedostaci kazne
- Najvažnije obilježje kazne koje se mora imati na umu je da će ona imati najveći učinak ako se
koristi kao formalna i teška sankcija u slučaju ozbiljnih oblika neposluha kad drugi postupci ne
uspiju. Čest je slučaj da su učenici koje se najčešće kažnjava, a to su nezadovoljni učenici koji slabo
poštuju autoritet, vrijednost i pravila škole upravo oni isti koji će posljednji reagirati boljim
ponašanjem.
- Najveći nedostaci kazne su :
 one su neprimjeren model ljudskih odnosa
 potiču zabirnutost i zlovolju
 imaju kratkotrajan učinak početnog šoka
 potiču učenike da osmisle načine kojima će ih izbjeći
 ne potiču dobro ponašanje nego služe za gušenje neposluha
 ne rješavaju uzrok neposluha
 usmjeravaju pozornost na neposluh

Vrste kazni
Najčešće kazne :

Pismene zadaće Verbalno zastrašivanje

Ostanak u „reštu“ Obavještavanje ravnatelja i roditelja
Gubitak povlastica Simbolično kažnjavanje
Isključenje s nastave Zabrana dolaska na nastavu

Djelotvorna upotreba kazni

- Općenito su najdjelotvorniji postupci koji se temelje na razgovoru s učenicima. Najveća zamka,
osobito nastavnicima – početnicima je pretpostavka da je kazna jača, a time i djelotvornija, pa se
njome prečesto i neprimjereno služe.
® služite se kaznama rijetko - kažnjavati valja rijetko i promišljeno, a u najvećem broju
slučajeva tek kada ste pokušali s drugim postupcima
® pravodobnost – kazne trebaju odmjeriti neposredno nakon neposluha. odgodite li kaznu,
trebate ponovno istaknuti povezanost s neposluhom.
® način – kazna treba izraziti vaše opravdano i oštro neslaganje s neposluhom, a trebate je
odmjeriti u interesu učenika i razreda u cjelini. kazna ne smije biti posljedica vašeg gubljenja
živaca ili vaše osvetoljubivosti.

Downloaded by Gligor Logoritam (logoritamgligor@gmail.com)

 lOMoARcPSD|10661795

® primjerenost prekršaju- tip i jačina kazne treba biti primjerena vrsti neposluha, ali bi trebalo
uzeti u obzir i kontekst
® redoslijed – važno je da učenici prihvaćaju kaznu kao pravednu i opravdanu. to znači da se
učenika upozorilo da će ga zadesiti određene posljedice i da su vaša očekivanja i postupci u
vezi s takvim ponašanjem nedvosmisleni i dosljedni.
® povezanost s politikom škole – kaznu se mora povezati s općom politikom škole prema
disciplini
® odbojnost – kazna mora biti neugodna za učenika

Sukobi
- Sukob može obilježiti žestok i osjećajima nabijen dijalog koji će uzrujati sve sudionike.
Iskrice sukoba
- 4 najvažnije iskrice sukoba :
1. učenik može biti osjetljiv i napet zbog dugotrajnih problema s učenjem što uzrokuje povećanu
frustriranost
2. učenik može smatrati da je disciplinska mjera koju primjenjujete prema njemu nepravedna i
prijetanja njegovoj samosvijesti, osobito ako je povezana s poniženjem pred njegovim školskim
kolegama
3. učenik možda reagira protiv neprikrivenog tjelesnog ili verbalnog zastrašivanja
4. učenik možda pokušava izbjeći neugodu kad ga molite ili inzistirate da odgovori na neko
pitanje ili da sudjeluju u aktivnosti koju ne voli ili smatra da bi se mogao osramotiti pred
razredom
Kako postupiti u slučaju sukoba
 zadržite mir
 smirujte situaciju
 budite svjesni eksplozivnosti situacije
 poslužite se svojim društvenim umijećima
 pokušajte spasiti vaš i učenikov obraz
 zatražite pomoć ako je potrebno

- Najveća opasnost koja vam prijeti u sukobima je da izgubite živce ili da se smatrate da u toj situaciji
vaša riječ mora biti posljednja pa se služite svim vrstama prisile koje vam stoje na raspolaganju.
Zadržite li mir, objektivnost, razboritost i umješno se poslužite primjerenim postupcima, golema
većina takvih nezgoda može se mirno i djelotvorno riješiti i neće prerasti u nešto nepotrebno
neugodno.

Drugi postupci
® formalno praćenje ponašanja

Downloaded by Gligor Logoritam (logoritamgligor@gmail.com)

 lOMoARcPSD|10661795

® uvjetovani dogovori – znači obećati učeniku dogovorenu nagradu ako se tijekom određenog
razdoblja bude dobro ponašao.
® roditeljska pomoć
® prostorije za neposlušne učenike

Pozitivno poučavanje
- To je pristup razrednoj disciplini koji se temelji na postavkama biheviorističke psihologije.
Temeljno načelo je da će učeničko ponašanje koje se nagradi vjerojatno ubuduće ponoviti, a
ponašanje koje se ne nagrađuje ili ga se kažnjava će se prorijediti. Nastavnik mora odlučiti što
smatra poželjnim ponašanje, kojim pravilima ga može osigurati i koje tipove neposluha mora
sprječavati. Tad se nastavnik može poslužiti programom redovitih pohvala i nagrađivanja poželjnog
ponašanja i podsjećanja učenika na školska pravila.

7. OCJENJIVANJE UČENIČKOG NAPRETKA

Svrhe ocjenjivanja
- Ocjenjivanje je svaka aktivnost kojom se prosuđuje učenikov uspjeh. Pedagoški rezultati koje škole
postavljaju kao cilj su kako pomoći učenicima steći znanje, razumijevanje, sposobnosti i stajališta.
Ocjenjivanje se toga odnosi na tehnike kojima možete pratiti učenikov napredak prema određenim
obrazovnim rezultatima.
- Ocjenjivanje može imati različite svrhe :
 osigurati nastavnicima povratne informacije o učeničkom napretku
 učenicima osigurati pedagoški povratne informacije
 motivirati učenike
 osigurati evidenciju napretka
 poslužiti kao izraz sadašnjih postignuća
 ocijeniti učeničku spremnost za buduće učenje
 dokaz o djelotvornosti nastavnika i škola
- Dio problema s kojim se suočavaju nastavnici u umješnoj i djelotvornoj upotrebi ocjenjivanja jest
potreba da se istodobno zadovolje različite svrhe i namjene ocjenjivanja i da se nepoželjne
nuspojave izbjegnu ili ograniče na najmanju moguću mjeru.

Opasnost ocjenjivanja
- Tri su najveće opasnosti koji se morate čuvati pri ocjenjivanju.
1. Prva je da se učenici koji iz povratnih informacija o svojem napretku zaključe da zaostaju za
svojim kolegama ili za nekim standardom postignuća koji im nešto znači, mogu obeshrabriti i
uzrujati.
6

Downloaded by Gligor Logoritam (logoritamgligor@gmail.com)

 lOMoARcPSD|10661795

2. Druga je da postupci za ocjenjivanje učeničkog napretka mogu oduzeti previše vremena i biti
prebirokratski za učenike i nastavnike, pa im oduzimati vrijeme i energiju koju bi bolje mogli
utrošiti na druge aktivnosti.
3. Treća je da nastavnici i učenici mogu odveć pozornosti obratiti dobrim učenicima.
Vrste ocjenjivanja
1. Formativno ocjenjivanje – ocjenjivanje kojemu je cilj poboljšati uspješno učenje učenika. To se
može postići tako da se učenicima pomogne povratnom informacijom ili da nastavnici dobiju
povratne obavijesti koje će im omogućiti da ubuduće djelotvornije zadovolje učenikove pedagoške
potrebe.
2. Sumativno ocjenjivanje – ocjenjivanje koje određuje standard postignuća dostignut u određenom
trenutku, a najčešće se vrši na svršetku obrazovnog razdoblja.
3. Normativno ocjenjivanje – učenikov se uspjeh mjeri u usporedbi s uspjehom drugih učenika.
4. Ocjenjivanje na temelju mjerila – učenikov se uspjeh ocjenjuje na temelju toga je li zadovoljen
određeni opis postignuća
5. Dijagnostičko ocjenjivanje – ono se preklapa s formativnim ocjenjivanjem, ali precizno određuje
poteškoće u učenju ili probleme.
6. Interno ocjenjivanje – ocjenjivačke aktivnosti koje je osmislio i proveo nastavnik i koje se često
upotrebljavaju kao dio njegova nastavnog rada.
7. Eksterno ocjenjivanje – ocjenjivačke aktivnosti koje su osmislili ispitivači izvan škole, iako ih
često izvode razredni nastavnici, ali ih vanjski ocjenjivači provjeravaju na temelju nasumičnih
uzoraka.
8. Neformalno ocjenjivanje- ocjenjivanje utemeljeno na praćenju rada u razredu
9. Formalno ocjenjivanje – ocjenjivanje koje se unaprijed najavi. To pruža učenicima priliku da
ponove gradivo i da se pripreme za ocjenjivanje
10. Trajno ocjenjivanje – završna se ocjena temelji na standardu postignuća postignutom isključivo na
svršetku tečaja ili programa
11. Objektivno ocjenjivanje – ocjenjivanje i srodne aktivnosti s visokim stupnjem podudarnosti
ocjena različitih ocjenjivača.
12. Ocjenjivanje postupaka – ocjenjivanje atkivnosti u hodu, npr. čitanje pjesama na glas ili
osmišljavanje i vođenje pokusa
13. Ocjenjivanje na temelju završnog proizvoda – ocjenjivanje utemeljeno na opipljivom radu

- Tipovi ocjenjivanja najčešće dolaze u kontrastivnim parovima:

® formativni – sumativni
® utemeljeni na normama – utemeljeni na mjerilima
® unutarnji – vanjski
® neslužbeni – službeni

Downloaded by Gligor Logoritam (logoritamgligor@gmail.com)

 lOMoARcPSD|10661795

® trajni – jednokratni
® ocjenjivanje postupaka- ocjenjivanje završnog proizvoda
- Takvo sparivanje pomaže, no priroda ocjenjivanja je često takva da ona obuhvaća mješavinu tih
kontrastivnih parova. U osmišljavanju ocjenjivanja u skladu sa svrhom najvažnije je da ocjenjivanje
uspješno zadovoljava predviđene potrebe.

Poboljšanje ocjenjivačkih postupaka

- Pogledamo li spomenute vrste ocjenjivanja i imajući na umu raspon odgojno – obrazovnih
rezultata koje se može ocjenjivati ( znanje, razumijevanje, sposobnosti i stajališta), vrste i prirode
aktivnosti (usmena, pismena, praktična, testovi, ispiti) te odgojno obrazovnih područja (različiti
nastavni predmeti, stjecanje sposobnosti npr. čitanja, pisanja i organizacije, te osobne i društvene
sposobnosti) ne iznenađuje da je uspješno ocjenjivanje učeničkog napretka složena aktivnost.
- Korištenje centralistički osmišljenih testova – rezultati tih testova služili su kao pokazatelji
individualnog napretka svakog učenika te kao pokazatelj općeg napretka učenika u pojedinoj školi u
usporedbi s drugim školama.
Dodana i starta vrijednost pri ocjenjivanju
- Završna razina uspješnosti nekog učenika (ili skupine učenika) ne može izolirano služiti kao
pokazatelj djelotvornosti nastavnika ili škola, umjesto toga treba se usredotočiti na relativni
učenički napredak (tj.dodanu vrijednost kao utjecaj nastavnika ili škole)
- Jedan od načina da se odredi dodana vrijednost je provesti ocjenu učenikove početne razine
uspješnosti što će služiti kao polazište za ocjenu daljnjeg napretka – STARTNA PROCJENA.
Kompetencije u ocjeni učeničkog napretka
® ocijeniti u kojoj su mjeri ciljevi učenja ostvareni i tom se ocjenom poslužiti za poboljšanje
određenih aspekata učenja
® ocjenjivati i pratiti učenički školski i domaći rad, osigurati konstruktivne usmene i pismene
povratne informacije i odrediti ciljeve učeničkog napretka
® sustavno ocijentiti i bilježiti napredak svakog učenika
® prepoznati razinu na kojoj neki učenik postiže dobre rezultate i dosljedno ocjenjivati učenike u
odnosu na ciljeve postignuća
® služiti se različitim vrstama ocjenjivanja primjerenih raznim svrhama

Bilježenje postignuća i profila

- Jedna od dugogodišnjih kritika ocjenjivanja bila je da se učenike često ocjenjivalo samo na temelju
jedne ocjene kao oznake njihove uspješnosti i da je to pružalo malo korisnih informacija učenicima
i drugima.
- Zapisi o postignuću – daju se učenicima na završetku, a cilj im je obuhvatiti što potpuniji raspon
njihovih postignuća tijekom školovanja ; brojne osnovne škole također su uvele ove zapise.
Osmišljeni su profili za bilježenje širokog broja informacija o svim aspektima učeničkog napretka i
postignuća.

Downloaded by Gligor Logoritam (logoritamgligor@gmail.com)

 lOMoARcPSD|10661795

Mape učeničkih radova

- Za ocjenjivačke aktivnosti morate najprije točno odrediti svrhu ili svrhe ocjenjivanja i vrstu
ocjenjivanja kojom se želite poslužiti.
- Najčešće ocjenjivačke aktivnosti u razredu su :
® praćenje rada na nastavi
® posebne ocjenjivačke zadaće uključene u nastavu
® domaće zadaće
® testovi koje je sastavio nastavnik
® standardizirani testovi
® testovi nacionalnog kurikuluma
® formalni ispiti
Praćenje razrednih aktivnosti
- Središnji je aspekt poučavanja, a povezan je s vašim odlukama o tijeku nastave i povratnim
informacijama koje pružate učenicima kako bi potaknuli njihovo učenje
- Vaše praćenje mora biti ispitivačko i aktivno, u smilsu da aktivno ispitujete koliko učenik trenutno
zna i kakve probleme ima a ne da računate da ćete to već nekako doznati
Ocjenjivačke zadaće uključene u nastavu
- Neke aktivnosti koje je potrebno ocijeniti javljaju se redovito u nastavi, dok je druge potrebno
osmisliti za potrebe ocjenjivanja. To posljednje se događa ako je važno da se aktivnost brižljivo
standardizira i ocijeni prema posebnim, pomnjivo određenim mjerilima. No u oba slučaja morate
razmisliti hoćete li unaprijed upozoriti učenike na njezinu svrhu i upotrebu.

Domaće zadaće
- Domaće zadaće su jako važne kao povratne obavijesti o tome kako učenik radi bez tuđe pomoći.
Domaća zadaća je posebice korisna za razvitak učeničkih organizacijskih sposobnosti i radnih
navika potrebnih da se ispune postavljeni zahtjevi.
- Domaća zadaća može biti i zloguki podsjetnik i učeniku i vama kakve poteškoće i probleme učenik
ima, a koji su manje uočljivi u razredu gdje mu možete odmah pružiti pomoć.
- I dok je uobičajeno da domaća zadaća služi kao ocjena koliko učenik poznaje obrađeno nastavno
gradivo, te stoga uključuje zadatke ponavljanja i uvježbavanje gradiva, ili služi kao priprema za
test, važno je dobro iskoristiti zadaću za učenje novog.
Testovi
1. Koje je sastavio nastavnik – redovito testiranje može osobito dobro pokazati važnost redovitog
učenja, ali ono može i prestrašiti učenike. Kratki estovi silno variraju po vrsti i obliku. Oni se kreću
od testova za ispitivanje pravopisa do završnih testova za ispitivanje pojedinih nastavnih cjelina u
pojedinim predemtima.

Downloaded by Gligor Logoritam (logoritamgligor@gmail.com)

 lOMoARcPSD|10661795

2. Standardizirani testovi – često se upotrebljavaju za praćenje napretka i postignuća u najvažnijim

područjima učenja. Takvi su testovi standardizirani jer ih se daje velikom broju učenika određene
dobi, te se izlučuju rezultati učenika koji su prilično iznad prosjeka, prosječni ili oni ispod prosjeka.
Stoga su standardizirani testovi normirani testovi. Niz drugih standardiziranih testova u učenju
uključuje jezične zadaće, matematiku te testove koji služe kao dio izlučnih postupaka za
identifikaciju učenika koji bi mogli imati posebne odgojno – obrazovne potrebe. Pri upotrebi
standardiziranih testova, morate pazit na primjerenost njihovoj namjeri.

3. Testovi nacionalnog kurikuluma – sastavljeni su tako a testiraju može li učenik uscajati znanje na
razinama određenim ciljnim postignućima Nacionalnog kurikuluma. Takvi testovi su kriterijski.

4. Formalni ispiti – za potrebe internog ocjenjivanja razmjerno su rijetki u osnovnim školama, ali
uobičajeni u srednjim. Variraju od razrednih ispita koje je osmislio i vodi nastavnik do ispita koji su
timski osmišljeni i provode se kao dio ispitnog rasporeda. Oni su korisno mjerilo postignuća za
školska izvješća, a pomažu i da učenici razviju ispitne sposobnosti i tehnike i da se pripreme za
vanjske testove.

Ocjenjivačke aktivnosti u praksi

- Ocjenjivačka aktivnost ora biti pravedna, u smislu da je povezana s obrađenim nastavnim gradivom,
tako da se od učenika mogu očekivati dobri rezultati ako su redovito učili
- Ocjenjivačka aktivnost trebala bi biti povezana s pedagoškim rezultatima koje si je odredila škola,
ili su kladu s odgovarajućim aspektima Nacionalnog kurikuluma ili dijelom pojedinog nastavnog
predmeta, a da se pritom jasno opišu nastvni sadržaji i ocjenjivačka mjerila za taj predmet.
- Program ocjenjivačkih aktivnosti koji se upotrebljava kroz dugo razdoblje treba varirati po vrsti i
obliku tako da se može ocijeniti čitav spektar željenih pedagoških rezultata i da ih se ocjenjuje na
različite načine.
- Učenike se mora obavijestiti o prirodi i namjeni ocjenjivačkih aktivnosti, načinu upotrebe i
mjerilima prema kojima se određuju dobri rezultati.
- Ocjenjivačke je aktivnosti potrbno brižljivo osmisliti kako bi zadaci bili nedvosmisleni a vrsta i
priroda očekivanih rezultata jasna učenicima.
- I najvažnije, morate se pobrinuti da ocjenjivačke aktivnosti valjano ocjenjuje upravo ono što
se njome želi ocijeniti
Umijeća potrebna za ocjenjivanje
- Za ocjenjivačke aktivnosti potrebna su mnoga umijeća u vezi s izborom, oblikom, provedbom,
primjerenosti aktivnosti, namjeni, načinom ocjenjivanja, povratnim informacijama i primjerenom i
valjanom upotrebom rezultata ocjenjivanja.

Ocjene, evidencija i izvješća

10

Downloaded by Gligor Logoritam (logoritamgligor@gmail.com)

 lOMoARcPSD|10661795

- Način na koji se učenički rad ocjenjuje, bilježi i prezentira ima veliki utjecaj na kasniju učeničku
motivaciju te na trud i strategije kojima će su ubuduće služiti u učenju. Stoga su od bitne važnosti
umijeća kojima nastavnici raspolažu u ovom području

Ocjenjivanje učeničkog rada u razredu

- Ocjenjivanje učeničkog rada za vrijeme i nakon nastave mora biti temeljito i konstruktivno, a radovi
se moraju učenicima vratiti u razumnom roku. Takvo ocjenjivanje je važan uzor učenicima i primjer
brige i pozornosti koju trebaju obratiti školskim zadaćama, te stoga može održati visoko očekivanje
učenika u vezi s potrebnim standardom učenja.
- Povratne obavijesti koje omogućuju učenicima da napreduju (jer kasnije razumiju što je potrebno
učiniti) mogu pojačati motivaciju i samopouzdanje.
- Najveći izazov u ocjenjivanju učeničkog rada je kako pomoći i ohrabriti sve učenike u razredu iako
su na različitim razinama postignuća. Najveći problem je taj što će normativno ocjenjivanje,
utemeljeno na usporedbi učeničkih radova obeshrabriti slabije učenike.
- Možete odlučiti da ocjene zapišete u bilježnicu i ne pokažete učenicima. Umjesto toga, učenicima
ćete priopćiti svoje komentare o njihovu radu, te o područjima koja bi mogli ispraviti. Važno je da
prokomentirate i uloženi trud, ako smatrate da je učenik postigao slabije ili bolje rezultate od
očekivanih.
- Najvažnija zadaća ocjenjivanja koju se mora imati na umu je da ono mora osigurati korisne i
povratne obavijesti učeniku o njegovom napretku.

Ocjenjivanje formalnih zadaća za procjenjivanje uspjeha

- Umijeća potrebna za takvo ocjenjivanje postala su složenija zbog razvoja razrađenijih ocjenjivačkih
tehnika. Uspjeh iz nekog predmeta ili područja kurikuluma sad se dijeli n brojne sastavnice ili
elemente, a ocjenjivačka se shema osmišljava tako da je ocjena koja se daje za pojedini aspekt
postignuća nedvosmisleno povezana s elementom koji se ocjenjuje.
- Nacionalni kurikulum za svaki predmet određuje niz ciljnih postignuća koja zajedno čine znanje,
razumijevanje i umijeća koja predstavljaju rastuću odgojno – obrazovnu uspješnost. Svako ciljno
postignuće dijeli se na razne razine kako bi se prikazalo tu rastuću uspješnost.
Ocjenjivanje osobnih kvaliteta i stajališta
- Oduvijek je bilo povezano s problemima pouzdanosti i valjanosti.
- Neki oblici ocjenjivanja traže da se takve prosudbe temelje na rezultatima povezanima uz određene
zadaće koje će pružiti priliku učenicima da iskažu određene kvalitete i stajališta. Pritom je važno
pripremiti učenike za takvo ocjenjivanje i porazgovarati s njima o tome što se očekuje i kako se
ocjene dobivaju.

Evidencija učeničkog napretka

®ona bi trebala predstavljati koristan temelj na kojem bi se mogla sastavljati izvješća za druge osobe

11

Downloaded by Gligor Logoritam (logoritamgligor@gmail.com)

 lOMoARcPSD|10661795

®trebala bi ukazati na moguće probleme ako učenikovi rezultati pokazuju veći pad u usporedbi s
prethodnim
®trebala bi omogućiti da se na temelju prethodnog isplanira budući rad sa svakim učenikom, osobito,
da se osigura zahvaćenost napretka učenika po širini i dubini i obraćanje pozornosti područjima
koja zahtijevaju dodatno učenje
Izvještavanje o učeničkom napretku
- Potrebno je puno umijeća za pisanje pravednih i valjanih izvješća koja osobi koja ih čita imaju
smisla i pozitivno djeluju na buduće učeničke razultate. Morate iskoristiti vaše znanje o svakom
učeniku i vaše bilješke o njihovom napretku, a istodobno vaši komentari moraju biti poticajni i
konstruktivni.

8. OSVRT I PROSUDBA VLASTITOG RADA

- Osvrt i prosudba vlastitog rada dio su nastavničkog posla. Nemogućnost će zadovoljiti različite
potrebe poučavanja bez planiranja, organizacije, praćenja i prosudbe aktivnosti koje provodite.
- REFLEKTIVNO POUČAVANJE – kritičko razmišljanje o vlastitom radu u nastavi. Tvrdilo se da se
takvo razmišljanje mora poticati kao dio svakodnevnog rada nastavnika i njihova stručnog razvoja.
Ocjena vlastitog rada u razredu
- Dva su najvažnija aspekta ocjenjivanja. Prvi je da ustanovite koja je obilježja vaše nastave potrebno
usavršiti. Drugi je kako je najbolje poboljšati svoj rad na području koje se može usavršiti.

Sastavljanje plana u nekoliko točaka za poučavanje

- Početni plan se može sastaviti na puno načina. Studije nastavničkog samoocjenjivanja pokazuju da
većina nastavnika kreće od nekog problema koji ih muči, a ne pokušava se osvrnuti na svoj rad u
cjelini.
- Nastavnik može pozornije razmilsiti o svojoj nastavi kako bi je poboljšao u budućnosti. Taj proces
bio bi prvi dio aktivne nastavničke istraživačke orijentacije pomoću koje bi nastavnici osmislili
kako poboljšati nastavu, primjenili rješenje u praksi, pa prosudili o njegovoj uspješnosti.
- Nastavnici koji se pokušavaju osvrnuti na svoj rad u cjelini najčešće se uključuju u neku formalnu
shemu u kojoj se služe popisom pitanja o sadašnjem radu ili ocjenskom ljestvicom.
Ocjenske ljestvice
- Takvi instrumenti za ocjenjivanje nastavnih satova variraju i formatom i sadržajem, a osobito po
tome je li ljestvica normativna (npr.iznad prosjeka, prosječno, ispod prosjeka) ili mjerna (opisuje
postupke iz pojedinih kategorija ocjenskom ljestvicom), ili subjektivna i nečista mješavina jednog i
drugog. (npr. odličan, dobar, zadovoljava, ne zadovoljava)
- Ono što je od bitne važnosti u korištenju takvih rangirajućih ljestvica je da vode do informativnog i
konstruktivnog dijaloga između promatrača i promatranih, koji potiče kvalitetu razmišljanja
nastavnika o vlastitom radu.
Dogovoran popis nastavničkih kompetencija

12

Downloaded by Gligor Logoritam (logoritamgligor@gmail.com)

 lOMoARcPSD|10661795

- Jedan od najvećih nedostataka takvog načina u odnosu na popis kompetencija je da prenaglašava

sumativni aspekt ocjenjivanja na račun formativnog. To znači da je cilj ocjenjivanja uočiti slabosti
koje je potrebno otkloniti.
- Potreba nastavnika je da napreduju u radu uglavnom povezana da se zadovolje novi zahtjevi koje
postavljaju promjene u kurikulumu i obrascima u nastavi, učenju i ocjenjivanju, a ne da isprave
slabosti.
Mape i profili
- Mapa bi sadržavala pripreme za nastavu, bilješke o tome kako su protekli nastavni sati, te povratne
informacije od hospitacija fakultetskih i školskih mentora. Ponekad u školovanju nastavnika koristi
se lepeza dokumenata kao komentara o pojedinim nastavnim jedinicama i zapisima o studentskom
napretku tijekom školovanja, i u odnosu na nastavu općenito.

Kako postati ekspertni nastavnik

- Dodatne kvalitete :
 predanost poslu koji nadilazi osjećaj dužnosti
 određena količina karizme koja proistječe iz prirode njihova interesa za posao i za
učenike koje poučavaju
 razumijevanje toga što je bitno za naučiti i koji je najbolji način da se učenike podigne s
razine na kojoj se nalaze sad na razinu na kojoj želimo da budu.
 spsobnost predviđanja problea i djelotvorne intervencije kad nastupe problemi kako bi
učenje glatko teklo

Prikupljanje podataka o vašem sadašnjem radu

- U vrijeme velikih promjena u kurikulumu u vezi s obrascima poučavanja, učenja i ocjenjivanja,
izlučit će se područje u kojem ćete osjetiti potrebu da poboljšate svoj rad. Nastavnici često
razmišljaju i prosuđuju o svojem poučavanju s kojim su uglavnom zadovoljni, ali za koje ipak
osjećaju da bi ih moglo donekle poboljšati. Prikupljanje podataka najviše pomaže kad ispitujete svoj
rad dok nema većih problema.
- No, jednako je važno da se u razdobljima kad nema većih problema prihvatite samoinicijativnog
razmišljanja o vašem sadašnjem radu, imajući u vidu aspekte vašeg poučavanja s kojim ste
uglavnom zadovoljni, ali kojim bi dobro došlo malo više pozornosti.
Metode prikupljanja podataka
® vođenje dnevnika
® snimajte vašu nastavu
® prikupljanje povratnih informacija od kolega koji su nazočni na vašim satovima
® prikupljanje povratnih informacija od učenika

13

Downloaded by Gligor Logoritam (logoritamgligor@gmail.com)

 lOMoARcPSD|10661795

- Mnogi nastavnici se služe kombinacijom metoda za prikupljanje podataka. Kad se usmjerite na

određeni dio vašeg poučavanja koji želite ispitati, prikupljanje podataka može postati preciznije i
određenije.
Ideje za razmišljanje
 mjerenje razredne klime
 ispitivanje služenja razrednim pravilima
 istraživanje učeničkih mišljenja o određenim temama
 jednotjedno praćenje nastavnih iskustava nekog učenika
 ispitivanje aktivnosti u odnosu na zahtjeve koje postavljaju u učenju
 istraživanje aktivnosti pitanja i odgovora
 ocjena tehnika kojima se služite u ocjenjivanju učeničkog napretka
 pregled motivacijskih kvaliteta različitih aktivnosti
 ispitivanej kvalitete vaših odnosa s učenicima
 ispitivanje vremena koje učenici troše na razne vrste aktivnosti
 pregled aktivnosti za darovitije učenike
 pregled aktivnosti vezanih uz informatičku tehnologiju

Nastavnikovo ocjenjivanje
- Ocjenjivanje nastavnika, kao dio formalnog postupka koji se primjenjuje u vašoj školi, trebalo bi se
odvijati u kontekstu u kojem su ciljevi tog postupka izrijekom navedeni u obliku pismenih uputa za
sve zaposlene, zajedno s pojedinostima o postupcima kojih se valja pridržavati u provođenju,
bilježenju i izvještavanju o hospitacijama.
Faze ocjenjivanja nastavnika
1. Predocjenjivačka faza – u kojoj se od nastavnika traži da razmisle o svom radu i području o
kojem bi željeli pobliže razmisliti ili ga poboljšati
2. Promatranje u razredu
3. Razgovor – u kojem se raspravlja o nastavnikovu radu u razredu i određivanju područja koja bi
nastavnik trebao usavršiti
4. Faza promjene – u kojoj se pitanja i problemi koji su izašli na vidjelo u razgovoru podižu na
novu razinu, osobito ako je potrebna određena podrška i pomoć nastavniku da provede
dogovoreni razvojni program
Uloga ocjenjivača
- Vaš odnos s kolegom ocjenjivačem mora se temeljiti na povjerenju i poštovanju, taj nastavnik mora
cijeniti vaše primjedbe i komentare, a aktivnost se mora smatrati suradničkom. Ono što ćete reći
mora biti pravedno, a subjektivno isključivo kad o nečemu želite prodiskutirati. Rasprava mora biti
razgovor između dvije ravnopravne osobe koje uspoređuju bilješke i mišljenja, a ne da vi dijelite
savjete kolegi kako da bolje poučava.
14

Downloaded by Gligor Logoritam (logoritamgligor@gmail.com)

 lOMoARcPSD|10661795

Zapisivanje razultata ocjenjivanja

- Dio procesa ocjenjivanja traži da se osmilsi dogovorni zapis ocjenjivanja, primjerice pismena izjava
o onome što se dogovorilo na ocjenskom razgovoru u vezi s nastavnikovim sadašnjim rezultatima i
ciljevima razvoja. No neki dokumenti sadržavaju primjere početne samokritike, komentare o
satovima na kojim je ocjenjivač hosipitirao te sažetak područja i problema o kojima je bilo riječi u
ocjenskom razgovoru.
- Ocjenjuju se :
1. Priprema – ta je aktivnost bila dio dobro isplaniranog programa; cilje aktivnosti je bio jasno
određen; između raznih mogućnosti odabran je primjeren pristup; na raspolaganju su bili
primjereni i odgovarajući materijali : vodilo se računa o ugođaju učenja
2. Nastavna umijeća – materijali su bili dobro obrađeni; učenici su aktivno sudjelovali; nastavnik
je prema potrebi prilagodio pristup situaciji, a vodio je računa o individualnim potrebama
unutar skupine učenika te pokazao zavidnu razinu znanja o predmetu
3. Aktivnosti koje se nadovezuju – domaće zadaće se redovito zadaju; učenički se radovi
redovito ispravljaju i o njima se vodi evidencija; učenicima se daju povratne informacije u
njihovu radu ; roditelje se obavještava o učeničkom radu i napredovanju u skladu s praksom
škole
Kako pomoći kolegama usavršiti nastavna umijeća
- Da bi se razvili u određenom smjeru, vašim su kolegama potrebna raznovrsna iskustva i savjeti.
Najviše će naučiti tako da promatraju kolege u svojoj školi ili nastavnike u drugim školama ili da
sudjeluju na radionicama i tečajevima za iskusne nastavnike kojima je svrha razviti određena
umijeća i stručnost.
Raspoređivanje vremena
- Umijeća raspoređivanja vremena nužna su želite li rasporediti svoje vrijeme i napor na najbolji
način.
- Uspješno raspoređivanje vremena obuhvaća nekoliko važnih elemenata :
® svijest o vremenu
® odredite prioritete
® planiranje vremena
® uskladite vrijeme sa zadaćama
® brzo se rješavajte manje važnih zadaća
® ne odugovlačite
® budite realni
® morate znati reći ne
® delegirajte posao
- Potrebno je isplanirati školsku godinu na način da se učenicima ne poklapaju rokovi ili da se
razdoblje ispravaka pismenih ispita nepotrebno ne podudari s nekim drugim razdobljem prepunim
obveza u školi

15

Downloaded by Gligor Logoritam (logoritamgligor@gmail.com)

 lOMoARcPSD|10661795

Stres
- NASTAVNIČKI STRES – kad su nastavnici ljuti, potišteni, zabrinuti, živčani, frustirirani ili napeti;
posljedica njihova zanimanja
Izvori nastavničkog stresa
® učenici koji imaju loš odnos prema školi i kojima nedostaje motivacija
® neposlušni učenici i razredna nedisciplina općenito
® brze promjene u kurikulumu i organizaciji
® loši radni uvjeti, uključujući promaknuća, opremu i sredstva
® pritisci vremenskih rokova
® sukobi s kolegama nastavnicima
® osjećaj potcijenjenosti u društvu

- Nastavnici se suočavaju s čitavom grupom zahtjeva koje se mora riješiti, uključujući discipliniranje
učenika, pravovremeno ocjenjivanje, objašnjavanje slabog napredovanja njegovim roditeljima,
provjeravanje ispravnosti nastavnih pomagala.
- Bitno je da dva uvjeta budu zadovoljena :
 nastavnik smatra da je ispunjavanje zahtjeva važno (tj.neispunjenje zahtjeva može
imati nepoželjne posljedice)
 nastavnik smatra da će biti teško ili nemoguće uspješno udovoljiti tim zahtjevima u
određenim okolnostima

Utjecaj stresa na poučavanje

- Nastavnički stres može umanjiti kvalitetu poučavanja na dva načina. Prvi je da će smanjiti vaše
zadovoljstvo poslom, ako poučavanje postane izvor stresa kroz dulje razdoblje, pa više nećete
voljeti svoj posao kao prije.
- Drugi je da, kad doživite stres, to može smanjiti kvalitetu vaše komunikacije s učenicima.
Djelotvorno poučavanje ovisi o pozitivnom razrednom ugođaju, a osobito o razumijevanju s
učenicima, u kombinaciji s poticajnim učeničkim zalaganjem.
Načini borbe protiv stresa
1. Tehnike neposredne akcije – morate odrediti što kod vas izaziva stres i zašto, a tad se odlučiti
što poduzeti kako bi se uspješno borili protiv izvora stresa.

2. Palijativne tehnike – sve ono što možete učiniti da ublažite osjećaj stresa, čak i kad izvor stresa
nije nestao, npr. postavljanje događaja u perspektivu, pokušaj da se događaj vidi s njegove
vedrije strane, pokušaj da učinite emocionalni odmak od događaja, te da svoje probleme ispričate
drugima.
Kako razviti vlastiti pristup borbi protiv stresa
16

Downloaded by Gligor Logoritam (logoritamgligor@gmail.com)

 lOMoARcPSD|10661795

® uočite i rješavajte problem čim prije

® razvijte umijeća i postupke koji će vam pomoći u obvezama koje imate, osobito organizacijska
umijeća i ona za raspoređivanje vremena
® razmislite jeste li sami odgovorni za neke izvore stresa
® uvijek o svemu razmišljajte u kontekstu i pokušajte oblikovati realistična očekivanja o vašim i
tuđim mogućnostima
® popričajte o svojim brigama i problemima s drugima
® održite ravnotežu između vašeg posla kao nastavnika i vašeg osobnog života izvan škole

17

Downloaded by Gligor Logoritam (logoritamgligor@gmail.com)