تصميم بيئة تعلم الكترونية قائمة على الدمج بين الانشطة التفاعلية ومحفزات الألعاب الرقمية

‫‪2019‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬
‫تصميم بيئة تعلم الكرتوني قائمة على الدمج بني‬

‫االنشطة التفاعلية وحمفزات األلعاب الرقمية ‪Gamification‬‬
‫لتنمية بعض املهارات احلياتية لدى أطفال الروضة‬
‫مبنطقة تبوك‬
‫خالد ناصر القحطاني*‬
‫امللخص_ هدف البحث الحالي الى تنمية املهارات الحياتية لدى أطفال مرحلة الروضة بمنطقة تبوك وذلك من خالل تحديد املهارات الحياتية املراد‬
‫تنميتها لدى االطفال في مرحلة الروضة بمنطقة تبوك‪ ،‬وتصميم بيئة تعلم الكتروني قائمة على الدمج بين االنشطة التفاعلية ومحفزات االلعاب‬
‫التعليمية لتنمية بعض املهارات الحياتية لدى أطفال مرحلة الروضة بمنطقة تبوك‪ .‬وتحددت عينة البحث في أطفال مرحلة رياض االطفال بمنطقة‬
‫تبوك وتكونت العينة من (‪ )30‬طفل ممن لديهم قصور في بعض املهارات الحياتية والتى تتراوح أعمارهم بين (‪ )6-5‬سنوات وتم تقسيمهم الى ثالث‬
‫مجموعات تجريبية‪ ،‬واتبع الباحث كل من املنهج الوصفي واملنهج التجريبي‪ ،‬وتحددت املهارات في السلوكيات التى يكتبسها األطفال الالزمة للتعامل‬
‫بثقة معأ نفسهم ومع اآلخرين ومع املجتمع‪ ،‬وتحمل املسئوليات واالعتماد على الذات‪ ،‬وتكوين عالقات إيجابية مع اآلخرين‪ ،‬كما تحددت االنشطة في‬
‫األعمال التى يؤديها الطفل في مرحلة رياض االطفال عبر اإلنترنت خالل التفاعل واملشاركة اإليجابية فيها بما يحقق أهداف النشاط‪ ،‬واستخدم‬
‫الباحث كل من االختبار التحصيلي املصور لقياس الجوانب املعرفية للمهارات الحياتية لدى طفل الروضة‪ .‬وبطاقه مالحظة لقياس الجوانب األدائية‬
‫للمهارات الحياتية لدى طفل الروضة‪ .‬وتناول الباحث االطار النظري في ثالث محاور هي املهارات الحياتية لدى أطفال الروضة‪ ،‬واألنشطة التفاعلية‬
‫ودورها في تنمية املهارات الحياتية لدى اطفال الروضة‪ ،‬ومحفزات االلعاب الرقمية ودورها في تنمية املهارات الحياتية لدى اطفال الروضة‪ .‬وتوصلت‬
‫النتائج الى وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (‪ )0.01‬بين املجموعات الثالث في التطبيق البعدي لكل من االختبار التحصيلي املصور‬
‫وبطاقة مالحظة االداء للمهارت الحياتية لصالح املجموعة التجريبية الثالثة ( الدمج بين االنشطة التفاعلية واملحفزات الرقمية)‪ ،‬وأوصت الدراسة‬
‫بضرورة اختيار واستخدام االنشطة التفاعلية في تنمية بعض املهارات الحياتية لطفل الروضة‪ .‬واالستفادة من معايير تصميم بيئة التعلم االلكتروني‬
‫في تنمية مهارات اخرى لدى اطفال الروضة‪ .‬واالهتمام بإدخال محفزات االلعاب الرقمية في برامج وبيئات التعلم لدى فئات مختلفة من املتعلمين‪.‬‬
‫واالهتمام بتزويد معلمات رياض الطفال بمهارات تصميم االنشطة التفاعلية ومحفزات االلعاب الرقمية واستخدامها في العملية التعليمية لالطفال‪.‬‬
‫الكلمات املفتاحية‪ :‬بيئة التعلم االلكتروني‪ ،‬األنشطة التفاعلية‪ ،‬محفزات االلعاب الرقمية‪ ،‬املهارات الحياتية‪ ،‬أطفال الروضة‪.‬‬
‫* كلية التربية _ جامعة تبوك‬
‫‪88‬‬
‫‪Gamification‬‬
‫تصميم بيئة تعلم الكتروني قائمة على الدمج بين االنشطة التفاعلية ومحفزات األلعاب‬
‫الرقمية ‪ Gamification‬لتنمية بعض املهارات الحياتية لدى أطفال الروضة بمنطقة تبوك‬
‫ُ‬
‫وتعد بيئات التعلم اإللكتروني القائمة على محفزات االلعاب الرقمية‬ ‫‪ .1‬املقدمة‬
‫‪ Gamification‬من االستراتيجيات التعليمية التي استحوذت على اهتمام كثير‬ ‫تعد مرحلة الروضة من أهم املراحل التعليمية ألنها املرحلة التي تعتمد‬
‫من التربويين في مجاالت مختلفة ومنها مجال رياض االطفال‪ ،‬كما يمكن‬ ‫عليها تكوين شخصية الفرد في املستقبل‪ ،‬فالسنوات االولى من عمر الطفل‬
‫استخدامها في تنمية املهارات الحياتية لديهم‪ ،‬ومحفزات االلعاب الرقمية‬ ‫تمثل أهمية كبيرة في تكوين شخصيته‪ ،‬وفيها يتم غرس ووضع بذور قدرات‬
‫تعني استخدام عناصر تصميم اللعب بمعني محفزات القيام به فعلى سبيل‬ ‫وإمكانيات الطفل املستقبلية‪ .‬كما تتضح أهمية مرحلة الروضة في أنها تدمج‬
‫املثال (استخدام حافز الحصول على النقاط‪ ،‬أو حافز تصدر قوائم‬ ‫الطفل مع أقرانه‪ ،‬وتكسبه خاصية التأقلم االجتماعي والتكيف مع البيئة‬
‫االسماء‪ ،‬أو حافز الحصول على شارات ومكافئات) واستخدامها في سياقات‬ ‫املحيطة‪ .‬ولذا تعتبر الفترة من ‪ 6-3‬سنوات االولى من حياة الطفل من أهم‬
‫أخرى غير اللعب كتعلم مهارات أو محتوى مثال؛ وذلك لتعزيز مشاركة‬ ‫مراحل تكوين حياته وأكثرها تأثيرا في مستقبله‪ ،‬ألنها مرحلة تكوينية يوضع‬
‫املستخدمين [‪.]8‬‬ ‫فيها أساس شخصيه الطفل ويكتسب فيها عاداته وأنماط سلوكه املختلفة‪،‬‬
‫ُويعرف [‪ Lee & Hammer ]9‬وتعرف محفزات االلعاب الرقمية من‬ ‫كما أن كل ما يتعرض له الطفل من خبرات وعالقات وتفاعالت في هذه‬
‫الناحية التعليمية على أنها إدماج عناصر األلعاب ومبادئها في نشاط تربوي‬ ‫املرحلة يكون لها أثرها على اتجاهاته املستقبلية‪ .‬ويرى علماء النفس والتربية‬
‫ً‬
‫من أجل الوصول إلى األهداف التعليمية وتحقيق املتعة وجذب املتعلمين‬ ‫أن مرحلة الطفولة املبكرة مرحلة ذات قيمة كبيرة في حياة االنسان‪ ،‬نظرا ألن‬
‫نحو املحتوى املطلوب‪ ،‬وكذلك ُيعرفها [‪ Flores ]10‬على أنها منحى تعليمي‬ ‫األطفال في هذه السن يبدأون في اكتساب املهارات الحياتية االساسية‬
‫لتحفيز املتعلمين على التعلم باستخدام عناصر األلعاب في بيئات التعلم‬ ‫والتوافق الصحيح مع الحياة في البيئة الخارجية [‪.]1‬‬
‫املختلفة بهدف تحقيق أقص ى قدر من املتعة واملشاركة من خالل جذب‬ ‫وتعتبر املهارات الحياتية من املهارات األساسية التي يحتاج إليها األطفال‬
‫اهتمام املتعلمين ملواصلة التعلم‪ .‬حيث يمكن أن ثؤثر على سلوك املتعلم من‬ ‫لتعلمها والتدريب عليها ملساعدتهم في التغلب على ما يواجههم من مواقف‬
‫خالل تحفيزه على التعلم برغبة وتشويق أكبر‪ ،‬مع التركيز على املهام التعليمية‬ ‫ومشكالت يومية منال مبارز‪ ،‬جيهان محمود [‪ .]2‬فاكتساب األطفال للمهارات‬
‫املفيدة‪.‬‬ ‫الحياتية يكسبهم التحصين ضد األزمات املستقبلية التي يمكن أن يواجهوها‬
‫وبيئات التعلم اإللكتروني القائمة على محفزات االلعاب الرقمية لها‬ ‫في املستقبل‪ ،‬وفي الوقت نفسه لقاح يؤدى إلى رفع كفاءتهم وقدراتهم في جميع‬
‫مميزات عديدة في التعليم منها‪ :‬أنها تتيح إمكانية تقسيم املعلومات إلى أجزاء‬ ‫املراحل العمرية‪ ،‬األمر الذي يتيح لهم فرصة التعامل مع الحياة بسهولة‬
‫صغيرة في شكل نشاطات تتطلب استجابة من املتعلم وتعطي تغذية راجعة‬ ‫ويسر [‪.]3‬‬
‫فورية‪ ،‬مما يركز على الهدف التعليمي ويدفع املتعلم ملواصلة تعلمه وهذا‬ ‫ومن خالل املهارات الحياتية يمكن ضمان نمو األطفال وتطورهم بصورة‬
‫ً‬
‫يتفق مع مبادئ النظرية السلوكية‪ ،‬وتساعد املتعلم في التخلص من‬ ‫إيجابية‪ ،‬إذ أن الطفل الذي يلقى تشجيعا منذ البداية النشغاله اإليجابي‬
‫الضغوط النفسية التي تقع عليه من املمارسات التربوية أو التنشئة‬ ‫بالعالم ستتوافر له الكفاءات التي تتيح له النماء عبر مرحلة الطفولة املبكرة‬
‫االجتماعية مثل الخجل واالنطواء‪ ،‬وتعطي للمتعلم الحرية في ممارسة نشاطه‬ ‫واالستجابة للفرص التعليمية واالنتقال من مرحلة املراهقة بثقة وإصرار‪ ،‬بل‬
‫ً‬
‫واملشاركة في اتخاذ القرار املناسب مبتعدا عن األسلوب التقليدي املتضمن‬ ‫وتكون لديه القدرات على اإلسهام في الحوارات واملمارسات الديموقراطية‬
‫لألوامر والسلطة من قبل املعلم‪ ،‬وتعمل على إدخال البهجة والسرور لدي‬ ‫داخل البيت واملدرسة واملجتمع املحلي والقومي [‪.]4‬‬
‫املتعلم ملا فيها من حركة ومرح وامتاع وتسلية‪ ،‬كما تجعله يتقبل الهزيمة‬ ‫وقد اهتمت العديد من الدراسات بتنمية بعض املهارات الحياتية عند‬
‫بروح رياضية‪ ،‬كما تساعد على جعل املعلومات أقل عرضة للنسيان وأبقي‬ ‫األطفال وذلك ملدى أهميتها لهم مثل دراسة الجوهرة الدوسري [‪ ،]5‬دراسة‬
‫ً‬
‫أثرا في ذهن املتعلم‪ ،‬ويمكن تقسيم املتعلمين إلى مجموعات صغيرة‪ ،‬ويكون‬ ‫منى جابر [‪ ،]6‬وذلك باستخدام برامج تدريبية أو مواقف تعليم وتعلم أو‬
‫لكل مجموعة قائد مما يؤدي إلى نمو عنصر التعاون واملشاركة بين أفراد‬ ‫مصادر تعلم مجتمعية في إثراء بعض املهارات الحياتية الالزمة واملناسبة‬
‫املجموعة الواحدة ونمو عنصر املنافسة بين املجموعات املختلفة‪ ،‬باإلضافة‬ ‫لألطفال أن مرحلة رياض األطفال تتميز بأن الطفل يكتسب خاللها املهارات‬
‫إلى اكتشاف الشخصيات واملواهب القيادية بين املتعلمين في الصف الدراس ي‬ ‫الالزمة التي تساعده على التفاعل االجتماعي السليم‪ ،‬وقضاء حوائجه‪،‬‬
‫ً‬
‫[‪.]11,12,13‬‬ ‫وتمنحه مزيدا من االستقالل الذي يريده‪ ،‬وبذلك يشعر بذاته‪ ،‬وينعم‬
‫ولقد اجريت العديد من الدراسات حول محفزات االلعاب الرقمية‬ ‫بالتكيف الشخص ي واالجتماعي‪ ،‬واكتساب املهارات الحياة يعتبر ميزة‬
‫ً‬
‫منها دراسة كال من [‪ Lee & Hammer ]9‬التي اهتمت بمعرفة أهم املفاهيم‬ ‫شخصية كبيرة للطفل‪ ،‬كما أنها تساعده على االعتماد على نفسه‪ ،‬وتؤكد له‬
‫واالستخدامات الخاصة بمحفزات االلعاب الرقمية في املجال التعليمي إلى‬ ‫قدرته على القيام بتفاعالت اجتماعية من خالل اللعب‪ ،‬وكلما كان لدى‬
‫جانب التعرف على األهداف التعليمية لها وتقنيات تطبيقها في التعليم‬ ‫الطفل مهارات أكثر كانت صالته االجتماعية أكبر‪ ،‬والكتساب املهارات قيمة‬
‫والتعلم والتعرف على أهم الفوائد التي تعود من هذا االستخدام وكذلك‬ ‫كبيرة من حيث تأثيرها على مفهوم الذات التي تتكون في هذه املرحلة‪ ،‬كما أنها‬
‫ً‬
‫املخاطر التي قد تحدث وكيفية التغلب عليها‪ ،‬وتناولت دراسة ]‪[14‬‬ ‫تكسبه مزيدا من الثقة في نفسه [‪.]7‬‬
‫‪89‬‬
‫‪2019‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬
‫وجذب انتباه األطفال وتحقيق األهداف التعليمية بكفاءة‪ .‬وكما يؤكد عالء‬ ‫‪ Caponetto & ott‬مفهوم محفزات االلعاب الرقمية من الناحية التعليمية‬
‫كفافي وصالح بن موس ى[‪ ]18‬علي أهمية األنشطة التفاعلية في تنمية مهارت‬ ‫والتعرف على املفاهيم املتعلقة بها إلى جانب التعرف على مميزاتها في التعليم‬
‫التفاعل والتواصل‪ ،‬وأن التعليم القائم علي األنشطة التفاعلية يعمل على‬ ‫واستعراض رؤى مستقبلية لكيفية توظيفها في عمليتي التعليم والتعلم‪.‬‬
‫زيادة تحصيل املتعلمين وجذبهم للتعلم‪ ,‬كما تسهم األنشطة التفاعلية في‬ ‫واشارت دراسة ‪ [15] Dicheva & Angelova‬الى مبادئ تصميم بيئات التعلم‬
‫تنمية اإلبداع واالبتكار من خالل إثارتها لتفكير الطفل وتركزها علي املحتوي‬ ‫اإللكتروني القائمة على محفزات االلعاب الرقمية من خالل استعراض‬
‫الذي يشجع علي اإلبداع واكتساب نتاجات مرجوة من النشاط التفاعلى‪،‬‬ ‫عناصر ومكونات محفزات االلعاب الرقمية للوصول إلى أنسب الطرق‬
‫وتساعدهم في إختيار أفضل األفكار وتثير تفكيرهم وتنمي لديهم املهارات‬ ‫لتطبيقها في العملية التعليمية والتعرف على أهم خصائصها والتي تعمل على‬
‫املعرفية والوجدانية [‪.]19‬‬ ‫زيادة دافعية املتعلمين وتحفيزهم نحو التعلم‪ .‬كما أجرى ‪[16] Urh & Jereb‬‬
‫وبتعدد أنواع األنشطة اإللكترونية التفاعلية تتعدد أهدافها من إكساب‬ ‫دراسة وصفية للتعرف على النموذج األمثل لتوظيف محفزات االلعاب‬
‫املتعلمين القدرة علي البحث والتجديد واالبتكار وحل املشكالت‪ ,‬وتجمع‬ ‫الرقمية في التعليم إلى جانب التعرف على مميزاتها وخصائصها وذلك إلثارة‬
‫األطفال للمشاركة في النشاط‪ ,‬وزيارة مواقع إلكترونية‪ ,‬وتحقيق مزيد من‬ ‫دافعية املتعلمين نحو التعلم ومن أجل تكوين اتجاه إيجابي لدى املتعلمين‬
‫التفاعل واالندماج واملشاركة مما يحقق أهداف التعلم محمد خميس [‪.]17‬‬ ‫نحو محفزات االلعاب الرقمية‪.‬‬
‫ولكي تكون األنشطة فعالة ويتحقق الهدف املرجو منها البد من تصميمها‬ ‫ويتم تعليم الطفل في السنوات األولى من حياته عن طريق نشاط ذاتي‬
‫بشكل جيد‪ ,‬وهذا ما يؤكده نبيل عزمى [‪ ]20‬إذ يرى أن األنشطة اإللكترونية‬ ‫يقوم به الطفل خالل ألعابه وحركاته واكتشافاته ومشاهداته واستفساراته‬
‫التفاعلية املصممة جيدا تعمل علي اإلكتشاف املمتع‪ ،‬وسرعة التعلم‪ ،‬وتزيد‬ ‫وتحسساته‪ ،‬ولذلك يجب إيجاد بيئة مثيرة تشجعه على النشاط واملالحظة‬
‫من دافعية املتعلم‪ ,‬وتنمي التفكير الناقد والتفكير االبتكاري‪ ,‬وتشجع علي‬ ‫والتجريب ومناقشته ومحاورته‪ .‬ولتكنولوجيا التعليم دور كبير فى تحسين‬
‫التعلم التعاوني حيث تسمح للمتعلمين بالتعاون فيما بينهم في بناء املعلومات‪.‬‬ ‫عمليتى التعليم والتعلم‪ ،‬لذلك البد من تغيير األساليب التقليدية املستخدمة‬
‫ومن أهم األنشطة التفاعلية في بيئات التعلم االلكتروني في رياض‬ ‫فى تعليم طفل الروضة واالنتقال إلى األساليب الحديثة التى توفر قدر كبير‬
‫االطفال‪ ،‬انشطة الرسم حيث يستطيع األطفال استخدام برامج الرسوم‬ ‫من التفاعلية فى التعليم ملواكبة تطورات العصر مثل األنشطة التفاعلية‪،‬‬
‫وتوظيفها مثل اختيار أدوات الرسم الحر واختيار األشكال التبولوجية‬ ‫وتتضمن بيئات التعلم االلكتروني في رياض االطفال العديد من االنشطة‬
‫كالدائرة والخط واملربع وغيرها في بناء رسم معين وكذلك اختيار األحرف‬ ‫التفاعلية حيث أتاحت تلك البيئات التعلم اإللكتروني للطفل الشعور باملتعة‬
‫وتركيب الكلمات وتغيير األلوان مع إمكانية إلغاء أي جزء بسهوله ويسر وهذا‬ ‫أثناء عملية التعليم‪ ،‬فاستخدام االقراص املدمجة السمعية‪ ،‬وبرامج‬
‫ّ‬
‫يفتح أفاق جديدة في التعلم ويمكن الطفل من االندماج في عملية التعلم‬ ‫التأثيرات الصوتية‪ ،‬وشاشات العرض على سبيل املثال مكنت للطفل من‬
‫ً‬
‫واالستمتاع بإنيهار‪ .‬وكذلك أللعاب االلكترونية فقد بينت الدراسات اثر‬ ‫الحصول على املعلومة بطريقة أكثر كفاءة‪ ،‬ويلعب التعلم االلكتروني دورا‬
‫ً‬
‫األلعاب االلكترونية على األطفال إذا اقام الطفل بممارستها بشكل معتدل‬ ‫هاما في املناهج الدراسية واألنشطة الصفية والالصفية من حيث تصميمها‬
‫فإنها تؤدي إلى تأثيرات ايجابية على زيادة التفكير لدى األطفال وكذلك تطوير‬ ‫وتنفيذها مثل التعليم عن طريق العب" هو عبارة عن منهجية هامة لتعليم‬
‫املهارات الحركية التآزرية بين اليد والعين وكذلك إلى إثارة الدافعية واكساب‬ ‫األطفال في سن مبكرة‪ .‬والتعليم القائم على تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت‬
‫ً‬
‫قيم الربح والفوز وتقبل الخسارة واملثابرة‪ .‬ومن االنشطة التفاعلية أيضا‬ ‫يساهم في تحسين املهارات املعرفية والعاطفية واللغوية‪ ،‬ومعرفة القراءة‬
‫استخدام تطبيقات شبكات الحاسوب والبريد االلكتروني واالنترنت فقد بينت‬ ‫والكتابة للطفل‪ .‬كما أن األطفال الذين يستخدمون وسائل التعليم‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫الدراسات أن األطفال حول العالم يستخدمون االنترنت في البحث عن‬ ‫االلكتروني يكونون أسرع تعلما وأكثر ابتكارا‪ ،‬وأظهروا تحسنا في املهارات‬
‫معلومات حول موضوعات معينة‪ ،‬وكذلك يستخدمون البريد االلكتروني‬ ‫الحسابية‪ .‬واملشاركة بفاعلية في العديد من األنشطة من خالل الحاسوب‪،‬‬
‫للتواصل فيما بينهم وارسال الصور ومقاطع الفيديو وغيرها وكذلك‬ ‫مثل القيام بالواجبات املدرسية‪ ،‬واأللعاب‪ ،‬والحديث مع األصدقاء عبر‬
‫استخدام اليوتيوب لالطالع على املقاطع الهادفه‪ .‬اإلحساس بمشكلة البحث‪:‬‬ ‫الشبكات االجتماعية‪ ،‬وتصفح اإلنترنت‪ .‬وأظهر استخدام التعليم االلكتروني‬
‫ً ً‬
‫نبع اإلحساس بمشكلة البحث من خالل‪:‬‬ ‫تحسنا كبيرا األداء الدراس ي لهم‪ ،‬إن أدوات التعلم اإللكترونية املصممة عن‬
‫‪ )1‬إشراف وتعامل الباحث مع بعض رياض االطفال بمنطقة تبوك حيث وجد‬ ‫طريق الوسائط املتعددة تساعد األطفال على التعلم من خالل الدروس‬
‫ً‬
‫قصورا في بعض املهارات الحياتية لدى االطفال مثل مهارات رعاية الذات‬ ‫املمتعة واأللعاب ولكن يجب أن يتوخى معلمو رياض األطفال الحذر من‬
‫ومهارات التواصل وغيرها‪ ،‬مما دفع الباحث الى القيام بدراسة استكشافية‬ ‫تكثيف التعليم اإللكتروني‪ ،‬مما قد يؤدي لفصل الطفل عن البيئة املحيطة‬
‫هدفت إلى التعرف على رأي املعلمات في مدى اكتساب اطفال مرحلة رياض‬ ‫به‪ ،‬فاملعلم الناجح قادر على خلق عالقة تكاملية بين البيئة والتعلم‬
‫االطفال بمنطقة تبوك للمهارات الحياتية الالزمة لهم ومدى حاجاتهم‬ ‫اإللكتروني‪.‬‬
‫للتفاعل عبر بيئات التعلم االلكتروني واستخدامهم لالنشطة التفاعلية‪،‬‬ ‫واألنشطة التفاعلية تجعل التعلم أكثر فاعلية وتحقق مزيدا من‬
‫وافادت نتائج الدراسة االستكشافية عن وجود قصور لدى االطفال في‬ ‫التواصل‪ ،‬وتكون أكثر تلبية ملطالب املتعلمين وإثارتهم وخلق فرص تعلم‬
‫ممارسة املهارات الحياتية بشكل مباشر وانما هم في حاجة الى وسيط‬ ‫متنوعة لهم مع توفير الوقت والجهد الالزم للتعلم‪ ,‬ويؤكد محمد خميس[‪]17‬‬
‫الكتروني او استراتيجية تساعد في اكسابهم تلك املهارات‪ ،‬وان االطفال في‬ ‫أن األنشطة التفاعلية تتميز باملرونة‪ ،‬والقابلية للتغير‪ ،‬ومسايرة روح‬
‫العصر‪ ،‬وتلبية إحتياجات املتعلمين‪ ،‬وتتميز مكوناتها بالتفاعلية واإلثارة‬
‫‪90‬‬
‫والسمات الشخصية لدى أطفال الروضة وأوصت بتوعية األمهات بأهمية‬ ‫مرحلة الرياض لديهم االستعداد للتعامل مع شاشة الحاسوب أو التابلت‬
‫املهارات الحياتية ألطفال ما قبل املدرسة من خالل إشراكهم في األعمال‬ ‫والتعلم من خاللها‪.‬‬
‫اليومية إلكساب الخبرات وضرورة التعاون بين مدارس رياض األطفال‬ ‫‪ )2‬اجراء مقابالت شخصية مع خبراء بمجال تعليم األطفال في مرحلة رياض‬
‫واألسرة للمساهمة في نجاح البرامج التربوية التي تساعد في إكساب الطفل‬ ‫األطفال من معلمات رياض أطفال واخصائيين اجتماعيين‪ ،‬وخبراء في انتاج‬
‫املهارات الحياتية املختلفة‪ .‬ودراسة منال مرس ي [‪ ]26‬التي هدفت إلى تحديد‬ ‫البرمجيات التعليمية‪ .‬وقد الحظ الباحث من خالل املقابلة أن االطفال‬
‫مدى توافر املهارات الحياتية في محتوى مناهج رياض األطفال بفئاتها الثالث‬ ‫يعتمدون الى حد كبير على املعلمات في قضاء معظم احتياجاتهم الحياتية وال‬
‫في سورية‪ ،‬وأظهرت نتائج التحليل في كراسات املستويات الثالث أن‬ ‫يتمكنون من القيام بمهاراتها‪ ،‬وذلك بسبب عدم وجود برامج تعليمية واضحة‬
‫مهارات التعلم محققة بدرجة جيدة واملهارات الشخصية ومهارات اتخاذ‬ ‫تمكنهم من اكتساب تلك املهارات وممارساتها‪ ،‬وأشارت املعلمات خالل املقابلة‬
‫القرار محققة بدرجة متوسطة‪ ،‬بينما مهارات تقدير الذات واملهارات‬ ‫الى اهمية الحاجة الى تعليم االطفال عن طريق االنشطة التفاعلية‪ ،‬وممارسة‬
‫االجتماعية ومهارات االتصال ومهارات حل مواقف الصراع بين األطفال‬ ‫االلعاب التي تمكنهم من اكتساب املهارات الحياتية‪ .‬أيضا أفادت نتائج املقابلة‬
‫ومهارات القيادة ومهارات املواطنة غير محققة أي غير متوافرة في محتوى‬ ‫أن استخدام االنشطة التفاعلية قد تقرب املعلومة للطفل وتوضحها بشكل‬
‫مناهج رياض األطفال‪ .‬ودراسة هند البقمي [‪ ]27‬حيث هدفت إلى معرفة مدى‬ ‫أكثر اثارة وفاعلية وتجذب انتباه الطفل بطريقة شيقة‪ ،‬وقد تنمي لديه‬
‫فاعليـة مـسرح العـرائس في تنميـة املهـارات الحياتيـة املتعلقـة بوحـدة صـحتي‬ ‫املهارات الحياتية بشكل أفضل‪.‬‬
‫وسالمتي لطفل الروضة وأوصت بضرورة تصميم مواقع تعليمية تعنى‬ ‫‪ )3‬االطالع على بعض الدراسات واملؤتمرات التى اهتمت باكساب املهارات‬
‫ُ‬
‫والتثبت مندرجة صالحيتها‬ ‫بتدريس املهارات الحياتية ملرحلة رياض األطفال‪،‬‬ ‫الحياتية ومنها دراسة فاتن إبراهيم عبداللطيف [‪ ]21‬لتعليم بعض املهارات‬
‫الستخدامها في عملية التدريس‪ .‬واهتمت دراسة ريم عسكر [‪ ]28‬إلى التعرف‬ ‫الحياتية لدى االطفال واملتعلقة بمجال الذات الجسمية‪ ،‬والحركية‪ ،‬والذات‬
‫درجة توافر بعض املهارات الحياتية لدى طفل الروضة من وجهة نظر‬ ‫الوجدانية‪ ،‬واالجتماعية‪ ،‬والتعرف على مدى تأثيره في تحسين مفهوم الطفل‬
‫معلمات رياض األطفال‪ ،‬وأولياء األمور ولتحقيق ذلك أعدت الباحثة قائمة‬ ‫لذاته‪ ،‬وقد توصلت نتائج الدراسة إلى فاعلية البرنامج املقترح في تحسين‬
‫ببعض املهارات الحياتية وأظهرت نتائج الدراسة إن درجة توافر املهارات‬ ‫مفهوم الطفل لذاته‪ .‬كما أشارت دراسة شنايدر [‪ ]22‬إلى أن امتالك الطفل‬
‫الصحية والوقائية من وجهة نظر املعلمات وأولياء األمور كانت منخفضة‪،‬‬ ‫للمهارات الحياتية هو السبيل الوحيد إلى سعادته وتقبله لآلخرين‪ ،‬وكذلك‬
‫وإن درجة توافر مهارات املشاركة في الخدمات املجتمعية من وجهة نظر‬ ‫فيحب اآلخرين وتقديرهم له‪ ،‬وتتشكل املهارات الحياتية الالزمة ملعايشة‬
‫املعلمات وأولياء األمور كانت متوسطة‪.‬‬ ‫الطفل للحياة في مجتمع ما في ضوء طبيعة التأثير املتبادل بين الطفل‬
‫توصيات الندوات واملؤتمرات‪ :‬حيث أكد مؤتمر الطفولة [‪ ]30‬بالقاهرة‬ ‫واملجتمع داخل األسرة وخارجها أو درجة تأثير كل منهما في اآلخر‪ ،‬ولذا فإن‬
‫على ضرورة تمكين كل طفل من حقـه في التنشئة في إطار األسرة الطبیعیة‪،‬‬ ‫املهارات الحياتية التي يحتاجها الطفل تختلف باختالف املجتمع املحيط به‬
‫وحقه في االلتحاق بالتعلیم األساس ي واسـتكمال مراحلـه‪ ،‬وحقـه في تعلیم جید‬ ‫والفترات العمرية التي يمر بها‪ .‬ويشير فهيم مصطفى [‪ ]23‬أن من سـلبيات‬
‫النوعیة‪ ،‬یستثير قدراته على اإلبداع واالبتكار وینمي لدیه املهارات الحیاتیة‪،‬‬ ‫التعلـيم التقليـدي تجاهـل تعلـيم األطفال في مرحلة رياض األطفال املهـارات‬
‫حیث تعتبر املهارات الحیاتیة من املهارات األساسیة التي یحتاج األطفال‬ ‫الحياتيـة الـتي تحقـق لـديهم قـدرات وخبرات تساعدهم علـى مواجهـة مـشكالت‬
‫لتعلمها والتدریب عليها‪ ،‬ملساعدتهم في التغلب على ما یواجههم من مواقف‬ ‫الحاضـر واملـستقبل‪ .‬وتحقـق املهـارات الحياتية إعداد أطفال مؤهلين للتعامل‬
‫ومشكالت یومیه‪ .‬وأوص ى املؤتمر التربوي الثاني بعنوان‪ :‬الطفل الفلسطيني‬ ‫مع أفراد املجتمـع الـذي يعيـشون فيـه وإدراكهـم ألهمية املهن املختلفة التي‬
‫بين تحديات الواقع وطموحات املستقبل [‪ ]31‬بضرورة التوازن في تناول‬ ‫سوف يمارسونها في املستقبل‪ .‬كما يشير عبد الرازق مختار [‪ ]29‬إلى أن إعـداد‬
‫املهارات الحياتية في محتوى منهاج العلوم والتركيز على املهارات الغذائية‬ ‫األطفـال للحيـاة خـارج أسـوار الروضة وتدريبهم على أداء املهارات الحياتية‬
‫والوقائية كي تكون املناهج أكثر مالئمة للحاجات النمائية لألطفال في هذه‬ ‫املتطلبة منه في حياتـه اليوميـة‪ ،‬يفـرض علـى الواقع التعليمي وبرامجه‬
‫ً‬
‫املرحلة‪ .‬وأكد مؤتمر التعلم [‪ ]32‬بعنوان قيادة التعلم رؤى معاصرة على‬ ‫وأساليب التـدريس دورا يراعـي هـذا البعـد املهـم في جوانـب إعداد أطفالنا في‬
‫أهمية دمج املهارات الحياتية والعقلية في املناهج الدراسية كاتجاه ضروري في‬ ‫دور التعليم‪ ،‬وهذا الـدور الجديـد يفـرض علـى الروضـة أن تـسمح للطفل‬
‫ّ‬ ‫ومواهبه بالنمو والظهور عن طريـق النـشاط الحـر واملوجـه‪ ،‬ومـن َّ‬
‫التعليم‪ .‬كما أوص ى املؤتمر اإلقليمي التشاوري [‪ ]33‬الذي عقدته منظمة‬ ‫ثم تزويـده‬
‫األمم املتحدة للطفولة‪ ،‬اليونسيف املكتب اإلقليمي للشرق األوسط بهدف‬ ‫بمهارات منبثقة من حاجاته في جو مرح ومريح‪ ،‬وبيئة نـشطة خاليـة مـن‬
‫تجويد التعليم واإلسهام في تحقيق األهداف اإلنمائية‪ ،‬وذلك بتعزيز مكانة‬ ‫التعقيـد حـتى يظهر على حقيقته‪ .‬بینما هدفت دراسة ‪]24] Michael Quong‬‬
‫التربية على املهارات الحياتية وعلى املواطنة في مناهج التعليم وأنشطته في‬ ‫إلى التعرف على فعالیـة برنـامج مبنـى علـى تعلیمات موجهة إلدارة الحیاة‬
‫شكلها لنظامي وغيره‪.‬‬ ‫ومهارات ایجابیة للتعامل معها‪ ،‬وأقـرب أهمیـة وجـود هـذا البرنـامج فـي املراحـل‬
‫‪ .2‬مشكلة الدراسة‬ ‫العمریـة األولـى وهـذه الدراســة أثبتــت فعالیــة البرنــامج مــن الناحیــة‬
‫مما سبق ومن خالل مصادر االحساس باملشكلة وما توصل اليه الباحث‬ ‫االجتماعیــة وقل ـة مــشكالت الــسلوك وذلــك تبع الالهتمــام بإتباعها في املدرسة‪.‬‬
‫من نتائج للدراسات السابقة والدراسة االستكشافية وتوصيات املؤتمرات‬ ‫ودراسة نادية حسن [‪ ]25‬أجريت بهدف دراسة الفروق في مستوى املهارات‬
‫تبين مايلي‪ :‬أن هناك قصور في تصميم البيئات التعليمية الالزمة لتنمية‬ ‫الحياتية (مهارة العالقات العامة واملهارات البيئية واملهارات املنزلية) والسمات‬
‫املهارات الحياتية لالطفال في مرحلة الروضة باالضافة الى انه ال توجد‬ ‫الشخصية لدى أطفال الروضة وكذلك دراسة الفروق بين املهارات الحياتية‬
‫‪91‬‬
‫‪2019‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪ )2‬يستفيد املعلمات في رياض االطفال من قائمة املهارات ومعايير تصميم‬ ‫دراسات اهتمت بتصميم االنشطة التفاعلية أو املحفزات التعليمية الكساب‬
‫بيئات التعلم االلكتروني الالزمة لتنمية املهارات الحياتية لدى االطفال‪.‬‬ ‫االطفال املهارات الحياتية الالزمة‪ ،‬وعلى الرغم من ضرورة االهتمام باألطفال‬
‫‪ )3‬توجيه أنظار القائمين علي تصميم بيئات التعلم في رياض االطفال إلي‬ ‫في مرحلة رياض األطفال واكسابهم املهارات الحياتية الالزمة لدمجهم في‬
‫االهتمام باملهارات الحياتية‪.‬‬ ‫الحياة االجتماعية والتعليمية‪ ،‬اال ان هناك حاجة إليجاد استراتيجيات‬
‫‪ )4‬ارتباط مجال الدراسة باملهارات الحياتية التي تساعد األطفال على التكيف‬ ‫تعليمية وبيئات الكترونية الكسابهم تلك املهارات‪ ،‬ومن هنا يمكن تحديد‬
‫مع املجتمع الذي يعيشون فيه‪.‬‬ ‫مشكلة البحث في وجود قصور وتدني في بعض املهارات الحياتية لدى أطفال‬
‫د‪ .‬حدود الدراسة‬ ‫مرحلة رياض األطفال بمنطقة تبوك ولذا يتصدى البحث الحالي لهذه املشكلة‬
‫ً‬
‫أوال حدود موضوعية‪ :‬يقتصر البحث على ‪:‬‬ ‫من خالل االجابة عن السؤال الرئيس التالي‪:‬‬
‫أ) تنمية مهارات رعاية الذات ومهارات التواصل من املهارات الحياتية الالزمة‬ ‫أ‪ .‬أسئلة الدراسة‬
‫ألطفال الروضة‪.‬‬ ‫"كيف يمكن تصميم بيئة تعلم الكترونية قائمة على الدمج بين االنشطة‬
‫ب) االنشطة التفاعلية تتمثل في (نشاط صنف‪ -‬نشاط رتب – نشاط وصل‪-‬‬ ‫التفاعلية ومحفزات االلعاب التعليمية لتنمية بعض املهارات الحياتية لدى‬
‫نشاط جرب‪ -‬نشاط بازل‪ -‬نشاط تلوين)‬ ‫أطفال مرحلة الروضة بمنطقة تبوك باململكة العربية السعودية"‬
‫ج) محفزات االلعاب الرقمية تتمثل في (التغذية الراجعة‪ ،‬املكافئات‪ ،‬النقاط)‬ ‫ويتفرع من السؤال الرئيس األسئلة التالية‪:‬‬
‫ً‬
‫ثانيا الحدود البشرية‪ :‬أطفال مرحلة رياض االطفال بمنطقة تبوك والذين‬ ‫‪ -1‬ما املهارات الحياتية الالزم تنميتها لدى اطفال مرحلة الروضة بمنطقة‬
‫لديهم قصور في بعض املهارات الحياتية والتى تتراوح أعمارهم بين (‪)6-5‬‬ ‫تبوك؟‬
‫سنوات‪.‬‬ ‫‪ -2‬ما املعايير الالزمة لتصميم بيئة تعلم الكترونية قائمة على الدمج بين‬
‫ً‬
‫ثالثا املحددات الزمنية‪ :‬الفترة من في العام الدراس ي‬ ‫االنشطة التفاعلية ومحفزات االلعاب التعليمية لتنمية بعض املهارات‬
‫رابعا الحدود املكانية‪ :‬تم اختيار ثالث روضات من رياض االطفال بمنطقة‬ ‫الحياتية لدى أطفال مرحلة الروضة بمنطقة تبوك؟‬
‫تبوك وهي‪:‬‬ ‫‪ -3‬ما التصميم التعليمي لبيئة تعلم الكترونية قائمة على الدمج بين االنشطة‬
‫أ) روضة امللك عبد العزيز‪.‬‬ ‫التفاعلية ومحفزات االلعاب التعليمية؟‬
‫ب) روضة رياض الصالحين‪.‬‬ ‫‪ -4‬ما فاعلية بيئة التعلم االلكترونية القائمة على الدمج بين االنشطة‬
‫ج) روضة العصر‪.‬‬ ‫التفاعلية ومحفزات االلعاب التعليمية في تنمي الجوانب املعرفية ملهارات‬
‫فروض البحث‪:‬‬ ‫الحياتية لدى أطفال مرحلة الروضة بمنطقة تبوك؟‬
‫ً‬
‫‪ )1‬ال توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى (‪ )0.05‬بين متوسطات درجات‬ ‫‪ -5‬ما فاعلية بيئة التعلم االلكترونية القائمة على الدمج بين االنشطة‬
‫أطفال املجموعات التجريبية الثالث في القياس البعدى لألختبار التحصيلي‬ ‫التفاعلية ومحفزات االلعاب التعليمية في تنمي الجوانب االدائية ملهارات‬
‫املصور لقياس الجانب املعرفي لبعض املهارات الحياتية‪.‬‬ ‫الحياتية لدى أطفال مرحلة الروضة بمنطقة تبوك؟‬
‫ً‬
‫‪ )2‬ال توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى (‪ )0.05‬بين متوسطات درجات‬ ‫ب‪ .‬أهداف الدراسة‬
‫أطفال املجموعات التجريبية الثالث في القياس البعدى لبطاقة املالحظة‬ ‫‪ )1‬تحديد املهارات الحياتية املراد تنميتها لدى االطفال في مرحلة الروضة‬
‫لقياس الجانب املهاري لبعض املهارات الحياتية‪.‬‬ ‫بمنطقة تبوك‪.‬‬
‫متغيرات البحث‪:‬‬ ‫‪ )2‬تحديد املعايير الالزمة لتصميم بيئة تعلم الكترونية قائمة على الدمج بين‬
‫ً‬
‫أوال‪ :‬املتغير املستقل‪ :‬بيئة التعلم االلكتروني ولها ثالث مستويات‪:‬‬ ‫االنشطة التفاعلية ومحفزات االلعاب التعليمية لتنمية بعض املهارات‬
‫أ) بيئة تعلم قائمة على االنشطة التفاعلية‪.‬‬ ‫الحياتية لدى أطفال مرحلة الروضة بمنطقة تبوك‪.‬‬
‫ب) بيئة تعلم قائمة على محفزات االلعاب الرقمية‪.‬‬ ‫‪ )3‬تصميم بيئة تعلم الكتروني قائمة على الدمج بين االنشطة التفاعلية‬
‫ج) بيئة تعلم قائمة على الدمج بين االنشطة التفاعلية ومحفزات االلعاب‬ ‫ومحفزات االلعاب التعليمية لتنمية بعض املهارات الحياتية لدى أطفال‬
‫الرقمية‪.‬‬ ‫مرحلة الروضة بمنطقة تبوك‪.‬‬
‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬املتغير التابع‪ :‬املهارات الحياتية لطفل الروضة وتتضمن‪:‬‬ ‫‪ )4‬التعرف على فاعلية البيئة في تنمية في تنمي الجوانب املعرفية ملهارات‬
‫أ) الجوانب املعرفية للمهارات الحياتية‪.‬‬ ‫الحياتية لدى أطفال مرحلة الروضة بمنطقة تبوك‪.‬‬
‫ب) الجوانب االدائية للمهارات الحياتية‪.‬‬ ‫‪ )5‬التعرف على فاعلية البيئة في تنمية في تنمي الجوانب االدائية ملهارات‬
‫التصميم التجريبي‪ :‬يتضمن التصميم التجريبي ثالث مجموعات تجريبية كما‬ ‫الحياتية لدى أطفال مرحلة الروضة بمنطقة تبوك‪.‬‬
‫هو موضح بالشكل التالي‪:‬‬ ‫ج‪ .‬أهمية الدراسة‬
‫‪ )1‬يعد إضافة نظرية من حيث توظيف االنشطة التفاعلية ومحفزات‬
‫االلعاب التعليمية في بيئة التعلم االلكتروني لتنمية بعض املهارات الحياتية‬
‫لدى أطفال الروضة بمنطقة تبوك‪.‬‬
‫‪92‬‬
‫املجموعة‬
‫بيئة تعلم قائمة على‬
‫التجريبية‬
‫االنشطة التفاعلية‬
‫األولى‬
‫القياس‬ ‫القياس‬
‫البعدى‬ ‫بيئة تعلم قائمة على‬ ‫القبلي‬ ‫املجموعة‬
‫‪ -‬االختبار‬ ‫محفزات االلعاب‬ ‫‪ -‬االختبار‬ ‫التجريبية‬
‫التحصيلي‬ ‫الرقمية‬ ‫التحصيلي‬ ‫الثانية‬
‫‪ -‬بطاقة‬ ‫‪ -‬بطاقة‬
‫املالحظة‬ ‫بيئة تعلم قائمة على‬ ‫املالحظة‬ ‫املجموعة‬
‫الدمج بين االنشطة‬
‫التجريبية‬
‫التفاعلية ومحفزات‬
‫الثالثة‬
‫االلعاب الرقمية‬
‫شكل ‪1‬‬
‫التصميم التجريبي للبحث‬
‫تحقيق أقص ى قدر من املتعة واملشاركة من خالل جذب اهتمام املتعلمين‬ ‫منهج البحث‪ :‬استخدم الباحث املنهجين التاليين وهما‪:‬‬
‫ملواصلة التعلم‪ .‬فيمكن أن ثؤثر على سلوك املتعلم من خالل تحفيزه على‬ ‫‪ -1‬املنهج الوصفى‪ :‬فى وصف املشكلة وتحديد اسبابها واقتراح الحلول ووصف‬
‫الحضور للفصل برغبة وتشويق أكبر‪ ،‬مع التركيز على املهام التعليمية‬ ‫وتحليل البحوث والدراسات السابقة إلعداد اإلطار النظرى‪ ،‬ووصف وبناء‬
‫املفيدة‪.‬‬ ‫أدوات البحث‪ ،‬وتفسير ومناقشة النتائج‪.‬‬
‫ً‬
‫ويعرف الباحث محفزات االلعاب الرقمية إجرائيا في هذا البحث‪ :‬بأنها‬ ‫‪ -2‬املنهج التجريبى‪ :‬فى الجانب التطبيقى للبحث لدراسة أثر املتغير‬
‫مجموعة من عناصر األلعاب ‪( Gamification‬التغذية الراجعة‪ ،‬املكافأت‪،‬‬ ‫املستقل(املعالجات التجريبية الثالث) والتعرف على تأثيرها على املتغير التابع(‬
‫النقاط)‪ ،‬التي يتم إستخدامها داخل بيئة التعلم االلكتروني وإستخدامها مع‬ ‫تنمية بعض املهارات الحياتية) لدى طفل الروضة‪.‬‬
‫أطفال رياض االطفال في اكتساب املهارات الحياتية‪.‬‬ ‫أدوات البحث‪ :‬استخدم الباحث األدوات التالية‪:‬‬
‫‪ )3‬املهارات الحياتية‪ :‬يعرفها رأفت الجديبي [‪ ]34‬بأنها "مهارات تعني ببناء‬ ‫‪ .1‬اختبار تحصيلي مصور لقياس الجوانب املعرفية للمهارات الحياتية لدى‬
‫الفرد القادر على تحمل املسئولية‪ ،‬والتعامل مع مقتضيات الحياة اليومية‬ ‫طفل الروضة‪.‬‬
‫على مختلف األصعدة الشخصية واالجتماعية والوظيفية‪ ،‬على قدر ممكن‬ ‫‪ .2‬بطاقه مالحظة لقياس الجوانب األدائية للمهارات الحياتية لدى طفل‬
‫من التفاعل مع مجتمعه ومشكالته بروح مؤمنة مخلصة ألمتها"‪.‬‬ ‫الروضة‪.‬‬
‫ً‬
‫ويعرف الباحث املهارات الحياتية اجرائيا في هذا البحث بأنها السلوكيات‬ ‫مصطلحات البحث‪:‬‬
‫التى يكتبسها األطفال الالزمة للتعامل بثقة معأ نفسهم ومعا آلخرين ومعا‬ ‫‪ )1‬األنشطة التفاعلية‪ :‬يعرفها نبيل جاد [‪ ]20‬بأنها املمارسات التعليمية التى‬
‫ملجتمع‪ ،‬ولتحمل املسئوليات واالعتماد على الذات‪ ،‬وتكوين عالقات إيجابية‬ ‫يؤديها املتعلمون داخل البيئة املدرسية أو خارجها كجزء من عملية التعليم‬
‫معا آلخرين‪.‬‬ ‫والتعلم املقصودة بإشراف املعلم بقصد بناء الخبرة واكتساب املهارات‬
‫‪ .3‬االطارالنظري‬ ‫الالزمة فى العملية التعليمية فى املجاالت املعرفية والنفس حركية والوجدانية‬
‫دور االنشطة التفاعلية ومحفزات االلعاب الرقمية في تنمية املهارات الحياتية‬ ‫واإلجتماعية‪.‬‬
‫ً‬
‫لدى أطفال الروضة‬ ‫ويعرف الباحث األنشطة التفاعلية اجرائيا في هذا البحث بأنها مجموعة‬
‫يتناول الباحث فيما يلي االطار النظري الخاص بالبحث من خالل املحاور‬ ‫من النشاطات أو األعمال التى يؤديها الطفل في مرحلة رياض االطفال عبر‬
‫التالية‪:‬‬ ‫اإلنترنت خالل التفاعل واملشاركة اإليجابية فيها بما يحقق أهداف النشاط‪،‬‬
‫املحور االول‪ :‬املهارات الحياتية لدى أطفال الروضة‪.‬‬ ‫ويتم هذا التفاعل فرديا أو مع املعلمة أو مع اطفال آخرين‪ ،‬الكتساب‬
‫املحور الثاني‪ :‬األنشطة التفاعلية ودورها في تنمية املهارات الحياتية لدى‬ ‫الخبرات واملهارات الحياتية الالزمة في العملية التعليمية‪ .‬وتقدم هذه األنشطة‬
‫اطفال الروضة‪.‬‬ ‫من خالل بيئة التعلم االلكتروني املقترحة في البحث الحالي‪.‬‬
‫املحور الثالث‪ :‬محفزات االلعاب الرقمية ودورها في تنمية املهارات الحياتية‬ ‫‪ )2‬محفزات االلعاب الرقمية‪ُ :‬يعرفها ‪ [10] Flores‬بأنها‪ :‬منحي تعليمي لتحفيز‬
‫لدى اطفال الروضة‪.‬‬ ‫املتعلمين على التعلم باستخدام عناصر األلعاب في بيئات التعلم‪ ،‬بهدف‬
‫‪93‬‬
‫‪2019‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬
‫ً‬
‫كما تعرف بأنها مجموعة من السلوكيات واملهارات التي تساعد الطفل على‬ ‫أوال‪ :‬املهارات الحياتية لدى أطفال الروضة‪:‬‬
‫ممارسة حياته بصورة طبيعية‪ ،‬والتفاعل بنجاح مع مواقف الحياة اليومية‪،‬‬ ‫تعد املهارات الحياتية من املفاهيم التي تتسم بالحداثة والتي تتمايز في‬
‫ً‬
‫وذلك من خالل ممارسة بعض األنشطة داخل برنامج تحليل السلوك‬ ‫طبيعتها ومضمونها من مجتمع آلخر‪ ،‬وفقا ملا يسعى اليه كل مجتمع من‬
‫التطبيقي في املنزل واملدرسة ليكتسب من خالله خبرة تمكنه من التعامل مع‬ ‫تحقيق أهداف تربوية وتعليمية وتلبية لحاجات األفراد من مهارات‪ ،‬لذلك‬
‫متطلبات الحياة باستقاللية [‪.]40‬‬ ‫فقد اهتم عدد من الخبراء واملمارسين والعديد من املنظمات الدولية‬
‫وتتفق معها نادية أبو سكينة‪ ،‬ورشا علوان [‪ ]25‬في تعريفها للمهارات‬ ‫والقومية بتعريف وإثراء مفهوم املهارات الحياتية والوقوف على ماهيتها‪ ،‬مما‬
‫الحياتية بأنها مجموعة من سلوكيات الحياة اليومية التي يحتاجها الطفل‬ ‫أظهر العديد من املداخل لتعريف املهارات الحياتية‪ ،‬ويرجع هذا التعدد في‬
‫ملساعدته على ممارسة حياته بصورة طبيعية وإدارة حياته و االعتماد على‬ ‫تعريف املهارات الحياتية الى عدم وجود قائمة محددة لهذه املهارات‪ .‬فقد‬
‫نفسه والتواصل مع اآلخرين وتنمية عالقاته العامة وكذلك التعامل مع البيئة‬ ‫عرف عبد السالم عمر الناجي [‪ ]35‬املهارات الحياتية وفق ثالثة مداخل وهي‪:‬‬
‫الخارجية واحترامها وكذلك املهارات املنزلية مما يساعده على اكتساب خبرات‬ ‫املدخل األول‪ :‬يعرف املهارات الحياتية بأنها مجموعة األداءات واالختيارات‬
‫تعينه على معرفة قدراته وتوفر له فرص التفاعل واالتصال واملهارات‬ ‫الشخصية التي تؤدي إلى ارتفاع معدل السعادة والراحة وتحقيق النفع املادي‬
‫الحياتية مثل مهارة التواصل مع اآلخرين ومهارة العالقات العامة واملهارات‬ ‫والنفس واالجتماعي للفرد‪ .‬املدخل الثاني‪ :‬يعرف املهارات الحياتية بأنها‬
‫البيئية واملهارات املنزلية في حين عرفتها نوار أبو وردة [‪ ]42‬بأنها أنماط‬ ‫القدرات العقلية والحسية املستخدمة في تحقيق أهداف مرغوبة لدى الفرد‪.‬‬
‫سلوكية يؤديها الفرد ليتمكن من التفاعل بشكل ايجابي مع متطلبات الحياة‪،‬‬ ‫املدخل الثالث‪ :‬يعرف املهارات الحياتية بأنها مجموعة العمليات واإلجراءات‬
‫وهذا ما يساعده على التكيف الناجح مع املعطيات الجديدة التي تحتميها‬ ‫تحد أو إدخال تعديالت‬ ‫التي من خاللها يستطيع الفرد حل مشكلة أو مواجهة ٍ‬
‫تطورات العصر املتصارعة‪.‬‬ ‫في مجاالت حياته‪.‬‬
‫ٌ‬
‫ويرى الباحث من خالل ما سبق لتعريف املهارات الحياتية‪:‬‬ ‫وتعرف املهارات الحياتية أيضا بأنها‪" :‬مجموعة القدرات الشخصية التي‬
‫ً‬
‫تعدد تعريفات املهارات الحياتية وتنوعها نظرا التساع هذا املفهوم من‬ ‫تكسب املتعلم ثقة في نفسه تمكنه من تحمل املسئولية‪ ،‬وفهم النفس‬
‫ناحية‪ ،‬ومن ناحية أخرى الختالف املتخصصين في هذا املجال وتركيز كل منهم‬ ‫واآلخرين‪ ،‬والتعامل معهم بذكاء‪ ،‬وإنجاز املهام املوكلة إليه بكفاءة عالية‪،‬‬
‫ً‬
‫على جوانب معينة من املفهوم‪ .‬كما لم تفرق التعريفات بين تنمية املهارات‬ ‫واتخاذ القرارات الصائبة بمنهجية علمية سليمة‪ .‬ووفقا ملنظمة الصحة‬
‫الحياتية سواء للعاديين أو ذوي االحتياجات الخاصة‪ .‬اتفاق التعريفات‬ ‫العاملية فإن مفهوم املهارات الحياتية هي "القدرة على إظهار سلوك تكيفي‬
‫السابقة في نظرتها للمهارات الحياتية على أنها‪ :‬متعلمة‪ ،‬هامة‪ ،‬مكتسبة‪،‬‬ ‫وإيجابي يسمح لألفراد بالتعاطي بشكل فعال مع مطالب الحياة اليومية‬
‫متنوعة‪ ،‬توفر فرص التفاعل‪ ،‬وتساعد على التعامل مع املشكالت الحياتية‪،‬‬ ‫وتحدياتها "وهي مهارات نفسية واجتماعية وعقالنية تساعد األشخاص على‬
‫إن املهارات الحياتية مهارات أساسية ال غنى عنها للفرد للتكيف مع البيئة‬ ‫اتخاذ قرارات واعية‪ ،‬وحل املشكالت‪ ،‬والتفكير بطريقة نقدية‪ ،‬والتواصل‬
‫املحيطة ومواصلة بقائه‪ .‬إنها تساعد األفراد على مواجهة املشكالت والتغلب‬ ‫الفعال‪ ،‬وبناء عالقات سليمة‪ ،‬والتعاطف مع اآلخرين‪ ،‬والتأقلم مع إدارة‬
‫عليها وايجاد الحلول املناسبة باتخاذ القرارات الصحيحة‪.‬‬ ‫الحياة بطريقة مثمرة [‪.]36‬‬
‫األهداف العامة للمهارات الحياتية‪ :‬يهدف تعليم املهارات الحياتية إلى‬ ‫وتعرف املهارات الحياتية أيضا بأنها مجموعة من السلوكيات األساسية‬
‫تسهيل تعامل أفراد املجتمع مع تحديات واحتياجات الحياة اليومية‪ ،‬ويشمل‬ ‫التي يحتاجها األطفال للتفاعل مع الحياة بكافة صورها وأشكالها سواء كانت‬
‫تعليم املهارات الحياتية تطبيق تلك املهارات في إطار املخاطر واملواقف‬ ‫ضمن اإلطار الشخص ي أو االجتماعي‪ ،‬وتتسم بصفة الشمولية والتكامل‬
‫الواقعية التي يحتاج إليها الفرد‪ .‬وقد قامت منظمة الصحة العاملية ثم منظمة‬ ‫الشرقاوي [‪ ،]37‬أما أشواق محمد يس صيام [‪ ]38‬تعرفها بأنها االستجابة‬
‫الصحة النفسية العاملية بتحليل الكثير من برامج تنمية املهارات الحياتية‬ ‫للقيام بالحركة املطلوبة‪ ،‬بعد التدريب عليها ملمارسة بعض األعمال واملهارات‬
‫وتحديد أهدافها‪ ،‬وتوصلت ملجموعة من األهداف ذكرها أحمد حسين‪ ،‬دعاء‬ ‫اليومية‪ ،‬وذلك باستخدام العضالت الدقيقة والغليظة ويتم تنمية املهاراة‬
‫محمد[‪ ]3‬وكان من أهمها‪ :‬دعم وتطوير مناهج التربية الحياتية طويلة املدى‬ ‫بواسطة مشرفين متخصصين‪ ،‬حتى يقلل الطفل من اعتماده على الكبار‬
‫ً‬
‫باملدارس‪ .‬النهوض بمبادئ الديموقراطية وتحقيق املساواة‪ .‬تدعيم مقومات‬ ‫ويحقق االستقالل واالعتماد على النفس‪ .‬كما تعرف أيضا إلى أنها مجموعة‬
‫املواطنة الصالحة بين أفراد املجتمع‪ .‬غرس مبادئ التربية من أجل السالم في‬ ‫من املهارات التي يتمتلكها اإلنسان وتمكنه من التعامل مع البيئة املحيطة‬
‫نفوس أفراد املجتمع‪ .‬النهوض بصحة الطفل وتحقيق النمو الشامل‬ ‫واملواقف واألشخاص بمرونة وبنجاح وتساعده على اكتساب خبرات تربوية‬
‫واملتكامل له‪ .‬النهوض بالتعليم مدى الحياة‪.‬‬ ‫بعدد املواقف التي يمر بها بحياته ويتعامل معها على امتداد مراحل نموه‬
‫وقد ذكرت منال مبارز وجيهان جودة [‪ ]2‬أهداف تعليم املهارات‬ ‫[‪.]39‬‬
‫الحياتية منها‪ :‬تهيئة املواقف التعليمية التي تنمي قدرة التلميذ على التفكير‬ ‫وتعرف مهارات الحياة بأنها مجموعة املهارات التي تتواجد في البيئة املحيطة‬
‫املنطقي وحل املشكالت‪ .‬بناء الشخصية املتوازنة واملتكاملة لدى التلميذ‪.‬‬ ‫بالطفل سواء في املنزل أو خارجة وتمكنه من التعامل معها في تفاعالته‬
‫مساعدة التلميذ على اإلندماج في املجتمع واحترام قسم الجماعة والتفاعل‬ ‫اليومية [‪.]40‬‬
‫ً‬
‫مع اآلخرين‪ .‬تدريب التلميذ على االعتماد على نفسه في أمور حياته‪ .‬تنمية‬ ‫وتعرف أيضا بأنها "السلوكيات واملهارات الشخصية واالجتماعية الالزمة‬
‫االتجاه العلمي من خالل استخدام التلميذ للوسائل التكنولوجية املعاصرة‪،‬‬ ‫لطفل الروضة للتعامل بثقة واقتدار مع املواقف الحياتية املختلفة‪ ،‬والتي‬
‫بهدف تنمية مهارة التعليم الذاتي‪.‬‬ ‫تجعله يستطيع أن يتكيف مع املجتمع الذي يعيش فيه [‪.]41‬‬
‫‪94‬‬
‫وكذلك حب اآلخرين له وتقديرهم له‪ .‬يتوقف نجاح الفرد في حياته بقدر كبير‬ ‫أهمية اكتساب املهارات الحياتية‪ :‬تكتسب املهارات الحياتية أهمية خاصة‬
‫على ما يملكه من مهارات وخبرات حياتية ومن ثم فاملهارات مهمة لكي يحقق‬ ‫في املراحل األولى من حياة األطفال‪ ،‬حيث يتمتعون برغبة كبيرة في التفاعل مع‬
‫الفرد نجاحه في حياته‪ .‬ال تقتصر أهمية املهارات الحياتية على أمور الحياة‬ ‫املجتمع املحيط ويسعون إلى اكتساب الخبرات الواقعية‪ ،‬مما يشجعنا على‬
‫املادية‪ ،‬بل إنها ذات أهمية كبرى في األمور العاطفية‪ ،‬إذ تمكن هذه املهارات‬ ‫استغالل هذه الخصائص والعمل على تنميتها من خالل التدريب‪ ،‬لنزيد من‬
‫الفرد من التعامل مع اآلخرين وإقامة عالقات طيبة قائمة على الحب واملودة‬ ‫قدرة الطفل على ممارسة هذا النوع من التعلم كلما تقدم في املراحل‬
‫معهم‪ .‬تساعد املهارات الحياتية على الربط بين الدراسة النظرية والتطبيق‬ ‫التعليمية‪.‬‬
‫للطفل وذلك لكشف الواقع الحياتي‪ .‬تضمن املهارات الحياتية فيما يتعلمه‬ ‫ومن الدراسات السابقة التي تناولت املهارات الحياتية‪:‬‬
‫الطفل يساعد بصورة أو بأخرى في زيادة دافعية وحافز الطفل للتعلم‬ ‫‪ )1‬دراسة منى جابر [‪ ]6‬والتي اشارت الى أن تعليم وتعلم املهارات الحياتية من‬
‫ُ‬
‫املهارات الحياتية تساعد األطفال في التعرف على ذواتهم واكتشاف عالقاتهم‬ ‫املسلمات التي توليها التربية عنايتها الخاصة في عصرنا الحاضر‪ ،‬إذ أن فلسفة‬
‫ً‬
‫باآلخرين‪.‬‬ ‫التعليم والتعلم – ومن ثم أهدافه‪ -‬قد تغيرت تبعا للمتغيرات العاملية‪ ،‬وما‬
‫مما سبق يتضح أهمية امتالك الطفل للمهارات الحياتية والتي تمكنه من‬ ‫يداخل العالم اآلن من تطور وتسارع وتنوع‪ ،‬حيث أصبحت الجودة الشاملة‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ممارسة حياته اليومية ونشاطاته الحياتية مما يؤدي إلعداده للحياة من‬ ‫عنصرا من عناصر الحكم على العملية التعليمية‪ ،‬وهدفا من أهدافها‪ ،‬وال‬
‫خالل مساعدته على التكيف مع ذاته ومجتمعه ومن أفضل سبل تعلم هذه‬ ‫تتأتى هذه الجودة من خالل تعليم محتويات معرفية فقط‪ ،‬وإنما صار الحكم‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫املهارات هو تقديمها في مواقف مثيرة ومشوقة للطفل‪ ،‬ومن خالل أنشطة‬ ‫على التعليم الجيد بأنه التعليم الذي يحدث تغيرا إيجابيا في سلوكيات‬
‫يدرك من خاللها قيمة هذه املهارات ودورها املؤثر في الحياة‪.‬‬ ‫املتعلمين‪ ،‬سلوكيات ال تقاس في ضوء االحتياجات املحلية أو اإلقليمية‬
‫خصائص املهارات الحياتية‪ :‬أشار عادل سيد [‪ ]46‬الى أن خصائص‬ ‫فقط‪ ،‬وإنما أصبح من الضروري أن تقاس في ضوء املجتمع العاملي‪.‬‬
‫املهارات الحياتية تتميز عن باقي املهارات في أن املهارات الحياتية تختص‬ ‫‪ )2‬دراسة منال مرس ي [‪ ]26‬والتي أكدت على االهتمام باملهارات الحياتية أحد‬
‫بالتنوع لتشمل كافة الجوانب سواء السلوكية أو العقلية أو الوجدانية‪،‬‬ ‫أشكال التغير املطلوب إحداثه في التعليم بهدف إعداد الفرد للحياة في‬
‫تسعى إلى مساعدة املتعلم على التفاعل لتشمل كافة الجوانب بصفة خاصة‬ ‫املجتمع‪ ،‬فاملهارات الحياتية تساعد الفرد على إدارة حياته والتكيف مع ذاته‪،‬‬
‫والحياة بصفة عامة‪ .‬وأضافت سناء أبو الفتوح [‪ ]47‬أن املهارات الحياتية‬ ‫وعلى التعايش مع املتغيرات الحادثة‪ ،‬ومع متطلبات الحياة كما تجعله قادرا‬
‫ترتبط باملشكالت اإلنسانية التي تقدم للمتعلمين من خالل املناهج الدراسية‬ ‫على تحمل مسئولياته‪ ،‬ومواجهة املشكالت‪ ،‬ومقابلة التحديات التي يفرضها‬
‫ً‬
‫كما ترتبط أيضا باملستوى االجتماعي واالقتصادي وقدرات املتعلمين‪.‬‬ ‫العصر الذي يحياه‪ ،‬وتحقيق ثقته بنفسه‪ ،‬وتساعد على التصرف بفاعلية في‬
‫تستخدم الحواس املركزية والحركية الالزمة لألداء السلوكي‪ .‬املهارات الحياتية‬ ‫املواقف املختلفة‪ ،‬وعلى التفاعل االجتماعي واالتصال الفعال مع اآلخرين بل‬
‫ال يتم تعلمها من خالل املعلمين فقط ولكن بواسطة أولياء األمور وأفراد‬ ‫على التفاعل اإليجابي مع الحياة بصفة عامة‪ .‬كما أشارت فاطمة عبد الفتاح‬
‫األسرة واألقران‪ .‬يجب مداومة التدريب على املهارات الحياتية بصفة يومية‪.‬‬ ‫[‪ ]43‬إلى أهمية اكتساب املهارات الحياتية لطفل الروضة ألنها‪ :‬تساعد الطفل‬
‫فقد استخلصت نوارة حسام الدين [‪ ]42‬عدة خصائص للمهارات‬ ‫على تعلم مهارات سلوك حل املشكلة‪ .‬تساعد الطفل على إدراك ذاته وتحقيق‬
‫الحياتية منها‪ :‬تشتمل املهارات الحياتية جوانب مختلفة مرتبطة بأساليب‬ ‫الثقة في النفس‪ .‬تمنح الطفل على تحمل املسئولية‪ .‬تنمي القدرة على التعبير‬
‫إشباع الفرد الحتياجاته ليتفاعل بشكل إيجابي مع متطلبات الحياة‪ .‬تحتاج‬ ‫عن املشاعر وتهذيبها‪ .‬تكسب الطفل القدرة على التحكم االنفعالي‪ .‬تنمي‬
‫املهارات الحياتية للتدريب في كيفية اكتسابها‪ ،‬فهي ليست فطرية‪ .‬تختلف‬ ‫التفاعل االجتماعي‪ ،‬واالتصال الجيد مع اآلخرين‪ .‬تنمي القدرة على مواجهة‬
‫املهارات الحياتية في املجتمع باختالف فترة زمنية لألخرى‪ .‬تختلف املهارات‬ ‫مشكالت الحياة‪ .‬تنمي املشاعر اإليجابية لدى الطفل تجاه ذاته واآلخرين‪.‬‬
‫ً‬
‫الحياتية من مجتمع ألخر تبعا لطبيعة كل مجتمع ودرجة تقدمه‪ .‬ترتبط‬ ‫توفر النمو الصحي الجيد للشخصية‪.‬‬
‫املهارات الحياتية بالنواحي االجتماعية‪ ،‬وبالنواحي اإلنسانية‪ .‬تتكون من‬ ‫‪ )3‬دراسة سعدية بهادر [‪ ]44‬والتي أكدت على أهمية اكتساب املهارات خالل‬
‫سلسلة من عمليات منظمة ومنسقة تتم في تتابع زمن متصل‪ .‬تعتمد على‬ ‫فترة ما قبل املدرسة فهذه املهارات تساعد على‪ :‬تحقيق قدر كبير من‬
‫الطبيعة التبادلية بين الفرد واملجتمع و بين املجتمع والفرد ودرجة تأثير كل‬ ‫االستقالل الذاتي واالعتماد على النفس‪ .‬االستمتاع بأوقات الفراغ‪ ،‬مشاركة‬
‫منهما باآلخر‪ .‬تتسم املهارات الحياتية بأنها متجددة على الدوام‪.‬‬ ‫اآلخرين في األعمال املختلفة (النمو والتفاعل االجتماعي)‪ ،‬تساعد على‬
‫شروط اكتساب وتنمية املهارات الحياتية‪ :‬أشار محمد غنيم [‪ ]41‬إلى‬ ‫اكتساب الثقة في الذات‪ .‬اكتساب املهارات يساعد على االبتكار واإلبداع‪.‬‬
‫أهمية تنمية املهارات الحياتية‪ ،‬وأظهرت أن هناك العديد من النقاط‬ ‫‪ )4‬دراسة زيزت أنور [‪ ]45‬والتي أشارت الى أهمية اكتساب املهارات بالنسبة‬
‫والخطوات املركبة لتنمية املهارات لدى األطفال‪ ،‬وهي‪ :‬التأكد من أن األطفال‬ ‫لطفل الروضة من خالل‪ :‬تساعد املهارات الحياتية الطفل على مواجهة‬
‫في حاجة إلى تنمية املهارات‪ :‬وهذا من خالل تشجيعهم على تعلم هذه‬ ‫مواقف الحياة املختلفة‪ ،‬والقدرة على التغلب على املشكالت الحياتية‬
‫املهارات‪ ،‬وذلك ببيان أهميتها عن طريق االتصال بهم والتحدث معهم أثناء‬ ‫والتعامل معها بحكمة‪ .‬ممارسة املهارات الحياتية في مختلف املواقف تشعر‬
‫ممارسة هذه األنشطة للتواصل للمهارات املهمة لديهم والتي يفضلون‬ ‫ً‬
‫الطفل بالفخر واالعتزاز بالنفس‪ ،‬فعندما يطلب منه أن يؤدي عمال من‬
‫استخدامها أثناء معامالتهم املختلفة‪ .‬التأكد من منهج األفكار املهارية‪ :‬بأن‬ ‫األعمال ويتقن ما يطلب منه فإنه يشعر اآلخرين بالثقة‪ ،‬ويعطيه هو املزيد‬
‫يكون لديهم فكرة واضحة عنها من خالل شرحها ووصفها‪ ،‬وأن يكون املعلم‬ ‫من الثقة بالنفس‪ .‬املهارات الحياتية كثيرة ومتنوعة ويحتاجها الطفل في شتى‬
‫على دراية بكيفية تنمية هذه املهارات لألطفال‪ .‬إعداد املواقف املختلفة‬ ‫مجاالت حياته سواء في الروضة أو األسرة أو عالقاته باآلخرين والحياة معهم‪،‬‬
‫‪95‬‬
‫‪2019‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬
‫وقد استفاد البحث الحالي من تلك التصنيفات في تحديد املهارات الحياتية‬ ‫للتدريب على ممارسة املهارات‪ :‬بعد أن يتم التأكيد على نماذج سلوكية‬
‫التي يتم تضمينها في الدراسة موضوع البحث‪ ،‬وعلى ذلك حدد الباحث بعض‬ ‫للمهارة‪ ،‬يقوم املعلم بتدريب األطفال عليها إلتقانها في املوقف ويتبع ذلك‬
‫املهارات الحياتية ألطفال الروضة والتي تتماش ى مع موضوع البحث وتشمل‪:‬‬ ‫التشجيع املستمر‪ .‬التأكيد من ممارسة األطفال للمهارات التي تعلموها‪:‬‬
‫‪ )1‬مهارات رعاية الذات‪ :‬مهارة النظام‪ .‬مهارة تناول الطعام والشراب‪ .‬مهارة‬ ‫عندما يتحقق لألطفال خبرة كافية عن أدائهم املهاري يقدم التغذية الراجعة‬
‫النظافة‪ .‬مهارة املظهر‪ .‬مهارات التواصل وتشمل‪ :‬تواصل لفظي تواصل غير‬ ‫لهم لتقويم أدائهم وزيادة الدافع لتنمية هذه املهارات‪ .‬استمرار ممارسة‬
‫لفظي‪.‬‬ ‫املهارة‪ :‬يحتاج األطفال في تنمية املهارة إلى املواظبة على ممارستها‪ ،‬واستمرارها‬
‫وقد أوضحت مواهب عياد [‪ ]50‬أهمية مهارة رعاية الذات ألنها تعمل على‬ ‫لدمجها في سلوكهم‪ .‬تهيئة املواقف التعليمية التي تساعد األطفال على‬
‫تقليل اعتماد الطفل على اآلخرين في العناية بنفسه مما يشعره بالذاتية‬ ‫ممارسة املهارة لزيادة خبرتهم بها ودوافعهم إلتقانها‪.‬‬
‫واالستقاللية النسبية‪ ،‬والقدرة على أداء العمل الشخص ي واالعتماد على‬ ‫تصنيفات املهارات الحياتية‪ :‬تختلف املهارات الحياتية باختالف املرحلة‬
‫النفس‪ ،‬ومن ثم تحقيق التكيف االجتماعي لديه‪ .‬وأكدت أشواق صيام [‪]38‬‬ ‫العمرية للفرد ومن مجتمع ألخر‪ ،‬كما أنها تختلف حسب احتياجات األفراد‬
‫على أهمية تعليم مهارات العناية بالذات‪ ،‬ومنها مهارات العناية بالذات‪ ،‬وذلك‬ ‫لها‪ ،‬فما يحتاج إليه فرد ما من املهارات الحياتية ال يحتاج إليه فرد أخر‪ ،‬ألنها‬
‫من خالل تعليم املهارات التي تساعده على التفاعل االجتماعي‪ ،‬ومنها مهارات‪:‬‬ ‫قد تكون لديه‪ ،‬كما أنها تختلف من العاديين عن ذوي االحتياجات الخاصة‪،‬‬
‫تناول الطعام‪ ،‬ارتداء املالبس‪ ،‬الذهاب إلى املرحاض‪ ،‬معرفة األشخاص‪،‬‬ ‫فليس هناك تصنيف موحد للمهارات الحياتية وإنما يتم تحديد هذه املهارات‬
‫إدراك الوقت‪ ....‬وغيرها من املهارات التي تساعد الطفل عامة على التكيف مع‬ ‫من خالل معرفة حاجات األطفال وتطلعاتهم وكذلك بحسب املشكالت التي‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫الحياة التي يعيشها‪ ،‬ويسعى إلى أن يكون عضوا نافعا في املجتمع‪.‬‬ ‫تنجم عندما ال يحقق السلوكيات املجتمعية املتوقعة منهم‪.‬‬
‫‪ )2‬مهارات التواصل‪ :‬حيث مهارة التواصل إحدى املهارات الحياتية املهمة في‬ ‫فاملهارات الحياتية باعتبارها مهارات أساسية ال غنى للفرد عنها في تفاعله‬
‫حياة الطفل وترجع أهمية تنميتها لدى الطفل منذ مراحل مبكرة من حياته‬ ‫مع مواقف حياته اليومية لذلك فقد قامت العديد من الدراسات والبحوث‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫لينمو شخصا سويا قادرا على التواصل الجيد مع اآلخرين وإقامة عالقات‬ ‫بوضع عدة تصنيفات للمهارات الحياتية منها‪ :‬التقرير األمريكي عام ‪1996‬‬
‫ً‬
‫اجتماعية ناجحة‪ ،‬وإذا ما تناولنا مهارات التواصل االجتماعي حياتيا‬ ‫بعنوان "إعداد الطالب للقرن الحادي والعشرين" حدد مجلس التعليم‬
‫ً‬
‫لوجدناها على درجة كبيرة من األهمية في حياة الفرد‪ ،‬وعلى ذلك يمكن القول‬ ‫األمريكي املكون من (‪ )55‬عضوا من رجال التعليم ورجال األعمال وعلماء‬
‫أن تنمية مهارات التواصل االجتماعي األساسية من خالل التواصل اليومي مع‬ ‫االجتماع واملفكرون أنه يجب أن نساعد الطالب على أن يكون له حياة أفضل‬
‫املحيطين ببيئة املتعلم‪ ،‬ومن خالل األقارب واألصدقاء وجميع عناصر البيئة‬ ‫في املستقبل من خالل تزويده باملهارات الحياتية‪ ،‬ومنها‪( :‬مهارة التواصل‬
‫املحيطة باملتعلم [‪.]51‬‬ ‫الشفوي والكتابي‪ ،‬مهارات حل املشكالت املهارات الخاصة باستخدام‬
‫وتشير مهارة التواصل إلى طرق كثيرة لنقل الفكرة واألفكار من شخص‬ ‫الحاسب اآللي والتقنيات األخرى‪ ،‬املروة والقدرة على التكيف‪ ،‬مهارات‬
‫آلخر من خالل وسيلة كالمية (اتصالية) شائعة مثل الكلمات املكتوبة أو‬ ‫التفاوض وحسم املنازعات‪ ،‬مهارات القراءة والفهم الكامل ملا يقرأ‪ ،‬مهارات‬
‫االيماءات وإشارات الجسم [‪.]40‬‬ ‫اكتساب املعلومات الفعالة ومعالجتها باستخدام التكنولوجيا‪ ،‬مهارة‬
‫ويعرفه محمد غنيم [‪ ]41‬أنه "السلوكيات املختلفة التي تؤثر في التواصل‬ ‫استخدام الرياضيات واملنطق واملهارات العقلية واملعرفية والوظيفية‬
‫اللفظي وغير اللفظي التي تصدر عن الطفل أثناء التفاعل في املواقف‬ ‫والعلمية والقدرة على التعامل مع االحصاءات‪ ،‬مهارات التواصل الشخص ي‬
‫املختلفة‪ ،‬وتشمل مهارات اتباع التعليمات‪ ،‬وتقديم الذات‪ ،‬وتقبل الرفض‪،‬‬ ‫وبما تتضمن من مهارات التحدث واالستماع والقدرة على العمل ضمن فريق‪،‬‬
‫وتقديم التحية‪ ،‬وتقديم االعتذار‪ ،‬وطلب الشئمن األخرين"‪ .‬وترجع أهمية‬ ‫مهارة النجاح الوظيفي ومهارات العالقات اإلنسانية الجيدة‪ ،‬تعلم اللغات‬
‫مهارات التواصل إلى إغفال معظم الدراسات للتواصل االجتماعي وتركيزها‬ ‫األجنبية‪ ،‬معرفة وفهم التاريخ و الشئون الخارجية‪ ،‬فهم التنوع والتعدد‬
‫ً‬
‫على طرق التواصل مع أن التواصل من شأنه أن يكون مدخال للتواصل‬ ‫الثقافي من منظور عاملي‪ ،‬تعلم جغرافيا العالم [‪.]35‬‬
‫اللفظي اإلشاري‪ ،‬فعندما يقوم الطفل بإلقاء التحية على اآلخرين‪ ،‬أو‬ ‫وقد صنفت عبير الشرقاوي [‪ ]37‬املهارات الحياتية إلى‪ :‬مهارات حياتية‬
‫شكرهم‪ ،‬أو الترحيب بهم‪ ،‬أو الوفاء باملواعيد معهم‪ ،‬من شأن ذلك كله أن‬ ‫للطفل ما قبل املدرسة مثل مهارات النظافة‪ .‬مهارات ارتداء وخلع املالبس‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫يجعله محبوبا ومقبوال لديهم فيسعون للتفاعل والتواصل اللغوي معه‪ .‬ولقد‬ ‫مهارات تناول الطعام‪ .‬أما تصنيف معتز عبد هللا [‪ ]48‬للمهارات الحياتية فهو‪:‬‬
‫وجد أن األطفال الذين يفتقدون تلك املهارة يجدون صعوبة في التعامل مع‬ ‫املهارات االجتماعية‪ .‬التوكيدية‪ .‬إدارة الوقت‪ .‬وقد صنفت هدى بشير [‪]49‬‬
‫أقرانهم في املواقف االجتماعية مما يؤدي إلى شعورهم باالنطواء والعزلة بل‬ ‫املهارات الحياتية إلى‪ :‬مهارة اتخاذ القرار‪ .‬مهارة االتصال‪ .‬مهارة تحمل‬
‫ً‬
‫أحيانا يظهر سلوكيات عدوانية ويكون سلوكهم االجتماعي غير خاضع‬ ‫املسئولية‪ .‬مهارة تقدير الذات‪ .‬في حين صنفت منال مبارز و جيهان جودة [‪]2‬‬
‫للقواعد االجتماعية [‪.]52‬‬ ‫املهارات الحياتية إلى‪ :‬املهارات االنفعالية‪ ،‬املهارات االجتماعية‪ ،‬املهارات‬
‫املحور الثاني‪ :‬األنشطة التفاعلية ودورها في تنمية املهارات الحياتية لدى‬ ‫العقلية‪ .‬أما تصنيف أشواق صيام [‪ ]38‬للمهارات الحياتية فهو‪ :‬مهارة تناول‬
‫اطفال الروضة‪:‬‬ ‫الطعام‪ .‬مهارة ارتداء املالبس‪ .‬مهارة الذهاب إلى املرحاض والتحكم في عمليتي‬
‫تعتبر االنشطة التفاعلية إحدى املكونات األساسية للمنهج ملا لها من‬ ‫التبول واإلخراج‪ .‬مهارة تكوين عالقات اجتماعية ناجحة‪ .‬لديه القدرة على‬
‫أهمية متزايدة فى إثارة دافعية املتعلم نحو التعلم‪ ،‬كما أنها تسهم فى تنمية‬ ‫معرفة األشخاص وتمييزهم‪ .‬مهارة اللعب‪ .‬مهارة تنفيذ ما يطلب منه‪ .‬مهارة‬
‫مهارات التفاعل والتواصل بين املتعلمين‪ ،‬وتساعد على اكساب املتعلمين‬ ‫إدراك الوقت وأدراك املكان وإدراك النقود‪.‬‬
‫‪96‬‬
‫‪ .7‬مراعاة تحقيق األنشطة الفردية والجماعية على حد سواء ألهمية كل منها‪.‬‬ ‫الخبرات واملهارات الالزمة فى العملية التعليمية‪ .‬ويعرف نبيل عزمى [‪]20‬‬
‫‪ .8‬توفير عنصر الجاذبية واملتعة‪.‬‬ ‫األنشطة التعليمية على أنها املمارسات التعليمية التى يؤديها املتعلمون داخل‬
‫وأوضحت ناهد حطيبة [‪ ]57‬أسس بناء األنشطة التفاعلية مع طفل‬ ‫البيئة املدرسية وخارجها كجزء من عملية التعليم والتعلم املقصودة بإشراف‬
‫الروضة فيما يلي‪ :‬انه منهج يقوم على النشاط‪ ،‬ينمى مدارك الطفل‪ ،‬وتربية‬ ‫املعلم بقصد بناء الخبرات واكتساب املهارات الالزمة فى العملية التعليمية وفى‬
‫حواسه‪ ،‬واشباع رغباته‪ ،‬واكتشاف ميوله ومواهبه‪ .‬يوفر فرص لألطفال‬ ‫املجاالت املعرفية والنفس حركية والوجدانية االجتماعية‪ .‬ويوضح رفعت‬
‫الكتشاف بيئتهم وذلك من خالل التجارب الحسية والنشاطات االبتكارية‪،‬‬ ‫عزوز [‪ ]53‬أن األنشطة التعليمية تمثل أحد مكونات املنهج املهمة ملا لها من‬
‫وااللعاب واملوسيقى والقصص والكتب املصورة‪ .‬يراعي الفروق الفردية بين‬ ‫أهمية متزايدة في إثارة دافعية املتعلم نحو التعليم‪ ،‬وملا لها قدرة على إثراء‬
‫االطفال وإعطاء املعرفة واملعلومات للطفل وترك الفرصة له ألن يكتشف‬ ‫مكونات املنهج من خالل إدراك املتعلم ملكونات بيئته وتفاعله معها‪ ،‬بما‬
‫بنفسه من خالل األنشطة مع مراعاه خبراته السابقة‪ .‬وأضاف رفعت عزوز‬ ‫يحقق لديه أساليب السلوك املعرفية واملهارية والوجدانية‪.‬‬
‫[‪ ]53‬االعتبارات التالية كمعايير للنشاط أو ضوابط به‪ :‬وضوح الهدف من‬ ‫وترى عزة عبد الفتاح [‪ ]54‬أن األنشطة التعليمية يجب أن يخطط لها‬
‫النشاط وذلك بالنسبة لألطفال وللقائمين على النشاط‪ .‬اشتراك األطفال في‬ ‫بطريقة تتيح لكل طفل االشتراك فيها وفق قدراته الخاصة وسرعة نموه‬
‫التخطيط للنشاط وتحديد أهدافه وبطبيعة الحال في تنفيذه‪ .‬املالحظة‬ ‫الخاصة‪ ،‬وال يهم الوصول إلى نتائج محددة في وقت محدد‪ ،‬ولكن املهم هو‬
‫الدقيقة واملستمرة فى أثناء تنفيذ النشاط كنوع من املتابعة واإلفادة من ذلك‪.‬‬ ‫إشباع رغبة الطفل في التعلم وتوسيع قدراته على البحث واالطالع‪ .‬يعرف‬
‫معرفة أثر ممارسة األنشطة وما أحدثته لدى األطفال من تغيير أو تجديد أو‬ ‫وليد سالم [‪ ]55‬االنشطة التعليمية بأنها األنشطة التى يتعين أن تستقطب‬
‫نمو أو تقدم مع مراعاة الفروق الفردية بينهم‪.‬‬ ‫اهتمام وجهد املتعلم فى خالل استغراقه فى موقف التعلم‪ ،‬بما ينطوى عليه‬
‫تصنيف األنشطة التفاعلية‪ :‬اتفق كل من وليد سالم [‪ ]55‬ومحمد خميس‬ ‫هذه االنشطة من ممارسة أو تطبيق أو تفكير أو أى أنشطة معرفية أو مهارية‬
‫[‪ ]17‬على تصنيف األنشطة التعليمية التفاعلية عبر االنترنت إلى ثالث‬ ‫أو انفعالية‪ ،‬مع توجيه الطالب وإعطائه تغذية راجعة ملا يقوم به من أنشطة‬
‫مجموعات هى كالتالى‪:‬‬ ‫حتى يعرف الصحيح منه فيبقى عليه والخاطئ يتجنبه‪.‬‬
‫ً‬
‫انشطة تبادل من خالل‪ :‬الصداقات عبر مراسالت البريد اإللكترونى‪،‬‬ ‫ومما سبق‪ ،‬يعرف الباحث األنشطة التعليمية تعريفا إجرائيا بأنها عبارة‬
‫غرف النقاش الظهور اإللكترونى عن طريق دعوة ضيف خاص لإلجابة على‬ ‫عن املمارسات التعليمية التى يؤديها طفل الروضة داخل البيئة التعليمية أو‬
‫تساؤالت الطالب النصح والتوجيه اإللكترونى عن طريق مراسالت الطالب مع‬ ‫خارجها وتتناسب مع ميوله وقدراته وتكون تحت إشراف املعلمة‪ ،‬بقصد‬
‫متطوعين لهم خبرات سابقة‪ .‬خدمات السؤال والجواب عن استفسارات‬ ‫اكساب الطفل الخبرات التعليمية وتنمية مهارات متعدده التى يحتاجها فى‬
‫الطالب الشخصيات املمثلة‪ ،‬وذلك بقيام خبراء املادة بتمثيل دور شخصيات‬ ‫العملية التعليمية فى الجوانب املعرفية واملهارية والوجدانية اإلجتماعية‪.‬‬
‫تاريخية أو باحثين يجيبون على أسئلة الطالب‪.‬‬ ‫أسس تخطيط األنشطة التعليمية التفاعلية‪ :‬ترى عزة عبد الفتاح [‪]54‬‬
‫انشطة جمع املعلومات‪ ،‬وتتضمن‪ :‬تبادل املعلومات بين الطالب واملعلمين‪،‬‬ ‫إن مرحلة رياض األطفال تعد مرحلة عمرية خاصة من حيث طبيعة التفكير‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫حول موضوعات معينة إنشاء قواعد البيانات حيث تجمع البيانات‪ ،‬وتنظم‬ ‫ونوعه‪ ،‬مما يضفي طابعا خاصا يجب أن تتميز به مناهجهم والبيئة املتاحة‬
‫فى قواعد تدعم الدراسة النشر اإللكترونى الزيارات امليدانية من بعد تحليل‬ ‫لهم بحيث يقابل احتياجات هذه املرحلة‪ ،‬كما أن معلمة الروضة في حاجة إلى‬
‫البيانات املجموعة من مصادر متعددة حول موضوعات محددة‪.‬‬ ‫معرفة خصائص أطفالها‪ ،‬واحتياجاتهم‪ ،‬إذا ما أمكن لها أن تخطط بشكل‬
‫انشطة مشروعات حل املشكالت‪ ،‬وتشمل‪ :‬البحث عن املعلومات حول‬ ‫جيد للبيئة التربوية التي تشبع هذه االحتياجات‪ ،‬وترتقي بنموهم إلى أفضل‬
‫مشكالت معينة‪ ،‬إليجاد حلول لها‪ .‬كتابة التقارير والبحوث االلكترونية‬ ‫مستوى ممكن‪ .‬ولكى ينجح النشاط فى تحقيق األهداف املرجوه منها يجب‬
‫اإلنشاءات التتابعية‪ ،‬حيث يضع الطالب مسودات وثائقهم على الشبكة‪ ،‬وما‬ ‫مراعاة بعض األسس و املعايير فى البناء والتخطيط وتذكر مها البسيونى [‪]56‬‬
‫يحدث فيها من تطور مستمر التجمعات االفتراضية املحاكاة‪.‬‬ ‫مجموعة من األسس يجب أن يستند إليها عند تخطيط األنشطة منها ما يلى‪:‬‬
‫أهمية األنشطة التفاعلية‪ :‬تتسم األنشطة التفاعلية بالعديد من الخصائص‬ ‫‪ .1‬اهتمام األنشطة بقدرات طفل الروضة‪ ،‬واستعداداته‪ ،‬وحاجاته‪ ،‬مع‬
‫ً‬
‫واملزايا التى توجب على الباحثين وخبراء التربية توجيه االهتمام نحو أساليب‬ ‫مراعاة مستوى نضج األطفال حتى يكون النشاط محفزا ملمارسته‪.‬‬
‫تصميمها‪ ،‬وتطويرها‪ ،‬وتوظيفها فى املواقف التعليمية املختلفة‪ ،‬وتنبع أهميتها‬ ‫‪ .2‬ارتباط األنشطة بحاجات ومشكالت البيئة املحيطة واملجتمع وتقديمها في‬
‫من االمور التالية‪ :‬تحفز األطفال على املشاركة الفاعلة فى العملية التعليمية‬ ‫صورة مثيرة إلهتمامات األطفال على أن ترتبط بمواقف الحياة اليومية‪.‬‬
‫تعد عنصر جذب وتشويق لألطفال ملواصلة تعلمهم تزيد من دافعية األطفال‬ ‫‪ .3‬أن تحقق األنشطة مبدأ تكامل الخبرة‪ ،‬وذلك بتضمين كل نشاط مفاهيم‬
‫للتعلم وبقاء أثر التعلم‪ .‬تساعد على تحقيق الذات للطفل‪ .‬تزود الطفل‬ ‫وسلوكيات ومهارات إلحداث تكامل بــجوانب املعرفة املختلفة‪.‬‬
‫بالتغذية الراجعة الفورية تقدم مصادر تعليمية متعددة للمتعلمين التفاعل‬ ‫‪ .4‬أن تنوع الخبرات يستلزم تنوع األنشطة وتعدد مجاالتها بما يساهم في‬
‫بين األطفال واألنشطة التفاعلية املقدمة خالل املوقع التعليمى‪ ،‬تساعد على‬ ‫تحقيق أكبر قدر من أهداف الروضة‪.‬‬
‫احتفاظ األطفال بقدر كبير من املعلومات تدعم األنشطة التفاعلية العديد‬ ‫‪ .5‬تحقيق مبدأ استمرارية الخبرة وترابطها من خالل األنشطة املقدمة مع‬
‫من استراتيجيات التعلم خاصة التعلم الذاتى‪ ،‬والتعلم النشط‪ ،‬والتعلم‬ ‫مراعاة ربطها بالخبرات السابقة للطفل وتنميته او االستفادة منها في مواقف‬
‫التعاونى‪.‬‬ ‫الحياة اليومية‪.‬‬
‫‪ .6‬املشاركة اإليجابية للطفل في أداء األنشطة‪.‬‬
‫‪97‬‬
‫‪2019‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬
‫املحور الثالث‪ :‬محفزات االلعاب الرقمية وودورها في تنمية املهارات الحياتية‬ ‫وأكدت العديد من الدراسات على فاعلية استخدام األنشطة التفاعلية‬
‫لدى اطفال الروضة‪:‬‬ ‫بالوسائل التقليدية أو من خالل برامج كمبيوترية فى تنمية املفاهيم واملهارات‬
‫ُ‬
‫تعد بيئات التعلم اإللكتروني القائمة على املحفزات التعليمية من‬ ‫العلمية‪ ،‬مثل‪ :‬دراسة منى زيتون [‪ ،]58‬ودراسة سماح مرزوق [‪ ،]59‬ودراسة‬
‫االستراتيجيات التعليمية التي استحوذت على اهتمام كثير من التربويين‪،‬‬ ‫يوسف [‪ ،]60‬ودراسة محمد أحمد [‪ .]61‬ويرى محمد الهادى [‪ ]62‬أن‬
‫ويمكن تعريف املحفزات التعليمية على أنها استخدام عناصر تصميم اللعب‬ ‫االستخدام الواسع للتكنولوجيا وشبكة اإلنترنت أدى إلى تطور مذهل وسريع‬
‫في سياقات غير اللعب‪ ،‬لتعزيز مشاركة املستخدمين [‪.]8‬‬ ‫فى العملية التعليمية‪ ،‬وصنع طريقة جديدة فى التعليم‪ ،‬وهى طريقة التعليم‬
‫ُويعرف ‪ [9] Lee & Hammer‬املحفزات التعليمية من الناحية التعليمية‬ ‫من بعد الذى يساعد املعلم على نقل املعرفة واملهارات التعليمية إلى املتعلم‬
‫على أنها إدماج عناصر األلعاب ومبادئها في نشاط تربوي من أجل الوصول إلى‬ ‫بوسائط تقنية متطورة ومتنوعة تغنى عن حضوره داخل غرفة الصف‪،‬‬
‫األهداف التعليمية وتحقيق املتعة وجذب املتعلمين للمادة الدراسية‪ ،‬وكذلك‬ ‫وهذه الطريقة الجديدة فى التعليم جعلت املعلم له أدوار مختلفة عن أدواره‬
‫ُيعرفها ‪ [10] Flores‬على أنها منحى تعليمي لتحفيز املتعلمين على التعلم‬ ‫فى التعلم التقليدى‪ ،‬وهى تخطيط العملية التعليمية وتصميمها وإعدادها‬
‫باستخدام عناصر األلعاب في بيئات التعلم‪ ،‬بهدف تحقيق أقص ى قدر من‬ ‫باإلضافة لكونه مشرفا ومديرا وموجها ومرشدا ومقيما للعملية التعليمية‬
‫املتعة واملشاركة من خالل جذب اهتمام املتعلمين ملواصلة التعلم‪ .‬فيمكن أن‬ ‫بصورة كاملة‪ .‬وأصبح دور املعلم هنا هو مساعده املتعلمين ليكونوا معتمدين‬
‫ثؤثر على سلوك املتعلم من خالل تحفيزه على الحضور للفصل برغبة‬ ‫على أنفسهم‪ ،‬نشطين‪ ،‬مبتكرين‪ ،‬ومتعلمين ذاتيين بدال من أن يكونوا‬
‫وتشويق أكبر‪ ،‬مع التركيز على املهام التعليمية املفيدة‪.‬‬ ‫مستقبلى معلومات‪ ،‬ومن هنا ساعدت التقنيات الحديثة على تحقق‬
‫وبيئات التعلم اإللكتروني القائمة على استخدام املحفزات التعليمية مميزات‬ ‫النظريات الحديثة فى التعليم املعتمدة على املتعلم وتحقق أسلوب التعلم‬
‫عديدة في التعليم ومنها‪[11,12,13] :‬‬ ‫الذاتى له‪ .‬ويوضح أسامه سيد‪ ،‬وعباس الجمل[‪ ]64‬أن التعليم الفعال يرتبط‬
‫‪ -‬تتيح إمكانية تقسيم املعلومات إلى أجزاء صغيرة في شكل نشاطات تتطلب‬ ‫بالتكنولوجيا فهى ليست مجرد أجهزة‪ ،‬إنها علم وعملية هادفة تستهدف‬
‫استجابة من املتعلم وتعطي تغذية راجعة فورية‪ ،‬مما يركز على الهدف‬ ‫تحسين التعليم وتطويره وحل مشكالته‪ ،‬وتعتبر تقنية املعلومات ممثلة فى‬
‫التعليمي ويدفع املتعلم ملواصلة تعلمه وهذا يتفق مع مبادئ النظرية‬ ‫الحاسب اآللى واإلنترنت‪ ،‬وما يلحق بهما من وسائط متعددة من أنجح‬
‫السلوكية‪.‬‬ ‫الوسائل لتوفير بيئة تعليمية تفاعلية تجذب اهتمام املتعلمين وتحثهم على‬
‫‪ -‬تساعد املتعلم في التخلص من الضغوط النفسية التي تقع عليه من‬ ‫تبادل الخبرات‪.‬‬
‫املمارسات التربوية أو التنشئة االجتماعية مثل الخجل واالنطواء‪.‬‬ ‫معايير تصميم وتطبيق األنشطة التفاعلية‪ :‬توجد مجموعة من املعايير التى‬
‫‪ -‬إعطاء املتعلم الحرية في ممارسة نشاطه واملشاركة في اتخاذ القرار املناسب‬ ‫يجب مراعاتها عند تصميم وتطبيق األنشطة التفاعلية وصياغاتها ومنها ما‬
‫ً‬
‫مبتعدا عن األسلوب التقليدي املتضمن لألوامر والسلطة من قبل املعلم‪.‬‬ ‫يلى‪ :‬أن تحقق األنشطة التفاعلية األهداف املرجوة منها‪ :‬أن تتمركز األنشطة‬
‫‪ -‬تعمل على إدخال البهجة والسرور لدي املتعلم ملا فيها من حركة ومرح‬ ‫حول ما يستطيع أن يقوم به الطفل وليست املعلمة أن تعرض األنشطة‬
‫وامتاع وتسلية‪ ،‬كما تجعله يتقبل الهزيمة بروح رياضية‪.‬‬ ‫بطريقة تثير تفكير األطفال وتساعدهم على تنمية املهارات العلمية أن يختار‬
‫ً‬
‫‪ -‬تساعد على جعل املعلومات أقل عرضة للنسيان وأبقي أثرا في ذهن املتعلم‪.‬‬ ‫املحتوى بدقة وينظم بدقة لتحقيق األهداف املحددة أن يتم االعتماد على‬
‫‪ -‬تسمح بتقسيم املتعلمين إلى مجموعات صغيرة‪ ،‬يكون لكل مجموعة قائد‬ ‫املعايير الفنية والتكنولوجية فى تصميم األنشطة التفاعلية مثل‪( :‬توظيف‬
‫مما يؤدي إلى نمو عنصر التعاون واملشاركة بين أفراد املجموعة الواحدة‬ ‫الصوت‪ ،‬والصورة والحركة‪ ،‬واللون) لخدمة األهداف‪ ،‬وسهولة االستخدام‬
‫ونمو عنصر املنافسة بين املجموعات املختلفة‪ ،‬باإلضافة إلى اكتشاف‬ ‫وتكرار العرض عند الحاجة‪ ،‬ومالءمة سرعة الصوت او الفيديو للمتعلمين‪،‬‬
‫الشخصيات واملواهب القيادية بين املتعلمين في الصف الدراس ي‪.‬‬ ‫و مراعاة البساطة والتناسق فى التصميم‪ .‬أن تكون متاحة لكل األطفال‬
‫ً‬
‫وهذا ما اوضحته دراسة كال من ‪ [9] Lee & Hammer‬في ضرورة معرفة‬ ‫وتسمح لهم بالتواصل بما يتيح النشاط والتفاعل‪.‬‬
‫أهم املفاهيم واالستخدامات الخاصة باملحفزات التعليمية في املجال‬ ‫أما على املوسوى [‪ ]65‬فيقرر أنهينبغى على املعلم العمل على تخطيط‬
‫التعليمي إلى جانب التعرف على األهداف التعليميية وتقنيات تطبيقها في‬ ‫وتصميم وتنفيذ االنشطة التعليمية التفاعلية باستخدام تقنيات التعليم‬
‫التعليم والتعلم والتعرف على أهم الفوائد التي تعود علينا من هذا‬ ‫واملعلومات‪ ،‬فإن دمج التقنيات فى األنشطة التعليمية يضفى عليها‪ :‬تفاعلية‬
‫االستخدام وكذلك املخاطر وكيفية التغلب عليها‪ ،‬كما تناولت دراسة ]‪[14‬‬ ‫بين املتعلم ومحتوى تلك األنشطة‪ ،‬وإيجابية وحيوية كفاءة فى االستجابة‬
‫‪ Caponetto & ott‬مفهوم املحفزات التعليمية من الناحية التعليمية‬ ‫للفروق الفردية بين املتعلمين قدرة على تقديم التغذية الراجعة الفورية‪،‬‬
‫والتعرف على املفاهيم املتعلقة بها إلى جانب التعرف على مميزات املحفزات‬ ‫وتنوعا فى طرق التقديم والتعلم‪.‬‬
‫التعليمية في التعليم واستعراض رؤى مستقبلية لكيفية توظيفها في عمليتي‬ ‫ومما سبق‪ ،‬يتضح الدور التى تقوم به األنشطة عامة واألنشطة التفاعلية‬
‫التعليم والتعلم‪ .‬وأوضحت دراسة [‪ Dicheva & Angelova ]15‬وهي دراسة‬ ‫خاصة فى التعلم عبر اإلنترنت‪ ،‬وذلك إذا تم إعدادها بطريقة جيدة وفق‬
‫تحليلية للتعرف على مبادئ تصميم بيئات التعلم اإللكتروني القائمة على‬ ‫املبادئ التربوية ومعايير تصميم األنشطة التفاعلية‪ ،‬مما يجعلها تعمل على‬
‫املحفزات التعليمية من خالل استعراض عناصر ومكونات املحفزات‬ ‫رفع كفاءة التعلم‪ ،‬وتوفر فرصا للتعلم النشط والتعلم الذاتى‪ ،‬وتساعد على‬
‫التعليمية للوصول إلى أنسب الطرق لتطبيقها في العملية التعليمية والتعرف‬ ‫التفاعل االجتماعى‪.‬‬
‫على أهم خصائصها والتي تعمل على زيادة دافعية املتعلمين وتحفيزهم نحو‬
‫‪98‬‬
‫التقييم الخاصة باملعلمين‪ .‬وأكدت دراسة ‪ [71] Landers & Landers,‬على‬ ‫التعلم‪.‬كما أجرى ‪ [14] Urh & Jereb‬دراسة وصفية للتعرف على النموذج‬
‫فاعلية التغذية الراجعة كأحد عناصر املحفزات في على التحصيل الدراس ي‬ ‫األمثل لتوظيف املحفزات التعليمية في التعليم إلى جانب التعرف على مميزاتها‬
‫لدي تالميذ التعليم الجامعي‪.‬‬ ‫وخصائصها وذلك إلثارة دافعية املتعلمين نحو التعلم ومن أجل تكوين اتجاه‬
‫‪ -‬أسلوب "املكافأة"‪ :‬وهي جوائز يتم تقديمها بعد االنتهاء من سلسلة من‬ ‫إيجابي لدى املتعلمين نحو املحفزات التعليمية‪.‬‬
‫التحديات أو املهام األساسية‪ ،‬ويمكن أن يتم تقديم املكافآت والجوائز بشكل‬ ‫وتتطابق النظرية السلوكية مع املحفزات التعليمية في أن التعلم يبني‬
‫مادي أو معنوي لتعزيز نشاط املعلمين في بيئة التعلم‪ ،‬ومن املنصات التي‬ ‫بدعم وتعزيز األداءات القريبة من السلوك املطلوب‪ ،‬وكل محتوي معرفي‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫تدعم ذلك مع املعلمين والباحثين منصة "أريد"‪ .‬وأكدت دراسة كال من‪:‬‬ ‫يقدم للتلميذ البد أن تتوفر فيه شروطا قادرة على إثارة اإلهتمام وامليول‬
‫]‪ [72,73‬على فاعلية استخدام املكافآت املادية في بيئات التعلم اإللكتروني‬ ‫والحوافز‪ ،‬وكلما تم تعزيز االستجابات اإلجرائية عند املتعلم كلما دفعه ذلك‬
‫القائمة على املحفزات التعليمية وذلك في تنيمة الدافعية لدي املتعلمين‪ ،‬كما‬ ‫إلى التعلم بسرعة أكبر‪ .‬فاملحفزات التعليمية تحتوي على تنوع غني من‬
‫أشارت تلك الدراسات إلى أن استخدام عناصر اللعب يسهم في حدوث تعلم‬ ‫املحفزات السمعية والحسية والبصرية والفكرية التي تجعل املعلمين‬
‫مرح وجذاب‪.‬‬ ‫يشعرون بمتعة أثناء ممارستهم لها‪ ،‬كما تتطابق مع مبادئ النظرية البنائية‬
‫‪ -‬أسلوب "النقاط"‪ :‬وهي التمثيل الرقمي للتقدم‪ ،‬فإذا تم تنفيذ املهمة بشكل‬ ‫حيث يجعل املتعلم محور العملية التعليمية من خالل تفعيل دوره‪ ،‬فاملتعلم‬
‫ً‬
‫صحيح فإن املعلم يتلقي نقاطا‪ ،‬وسيتم إعطاء املهام التي تتطلب املزيد من‬ ‫يكتشف ويبحث وينفذ األنشطة سعاد شاهين[‪.]66‬فالبنائية تقوم على فكرة‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫الجهد نقاطا أعلى ُويعطى مزيدا من النقاط في حال تميزه في أداء املهمه‪.‬‬ ‫التعلم النشط‪ ،‬حيث يقوم املتعلمون من خاللها بتكوين وإعادة بناء املعرفة‬
‫ً‬
‫وأكدت دراسة ‪ ]74] Meker,et al‬على فاعلية النقاط كأحد عناصر املحفزات‬ ‫ويكون التعلم بالعمل والتشارك الفعال في عمليات إنتاج املعرفة عوضا عن‬
‫في على تنمية الدافعية لدي املتعلمين‪ ،‬ووجدت هذه الدراسة أن املحفزات‬ ‫استقبالها من ناقلين‪ .‬وهذا يتفق مع طبيعة التعلم في بيئات واستراتيجيات‬
‫التعليمية تتيح الفرصة لدي املتعلمين كي يزيدوا من ثقتهم ورضاهم ويتغلبوا‬ ‫التعلم اإللكتروني القائمة على املحفزات التعليمية لذلك يعد أداة مميزة‬
‫على املعوقات التي تواجههم‪.‬‬ ‫لتطبيق البنائية في التعليم‪ .‬كما تتطابق مع مبادئ النظرية االتصالية التي‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ويرى ‪ ]75] Drager‬أن العناصر األكثر شيوعا وتأثيرا في بيئات‬ ‫تؤكد على التعلم االجتماعي‪ ،‬وإتاحة الفرصة للمتعلمين للتواصل والتفاعل‬
‫واستراتيجيات التعلم اإللكتروني القائمة على املحفزات التعليمية تشمل‬ ‫فيما بينهم أثناء التعلم‪ ،‬كما تؤكد النظرية اإلتصالية على التعلم الرقمي عبر‬
‫"قوائم املتصدرين‪ ،‬املكافآت‪ ،‬الشارات‪ ،‬النقاط‪ ،‬التغذية الراجعة" حيث‬ ‫الشبكات واستخدام أدوات تكنولوجيا الحاسوب واإلنترنت في التعليم‬
‫ً‬
‫تتعقب هذه األنواع من املحفزات مقدار النقاط التي يحرزها املتعلمون‪،‬‬ ‫إبراهيم الفار [‪ ،]67‬وتأسسيا على ما سبق فإن املحفزات التعليمية تتفق مع‬
‫وترقيهم من مرتبة إلى أخري‪ ،‬وتمكنهم من متابعة تقدمهم ومقارنته مع ما‬ ‫مبادئي النظريات السلوكية والبنائية واالتصالية‪.‬‬
‫يحققه أقرانهم ومعارفهم عبر الشبكة‪ .‬لكن تلك العناصر في املحفزات‬ ‫وتتكون املحفزات التعليمية من مجموعة من الديناميكيات وهي‪( :‬القيود‪،‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫التعليمية ال يتم تسخيرها أو جمعها معا عشوائيا‪ ،‬بل يخضع تصميمها لنظم‬ ‫املشاعر‪ ،‬الرواية‪ ،‬التقدم‪ ،‬والعالقات)‪ ،‬ومجموعة من امليكانيكيات وهي‪:‬‬
‫دقيقة للتفاعل مع التقدم الذي يحرزه املستخدم البشري بذكاء خوارزميات‬ ‫(التحديات‪ ،‬الحظ‪ ،‬املنافسة‪ ،‬التعاون‪ ،‬التغذية الراجعة‪ ،‬كسب املوارد‪،‬‬
‫وبرمجيات متقدمة تؤدي في نهاية املطاف إلى إيجاد بيئات واستراتيجيات‬ ‫املكافآت‪ ،‬املعامالت‪ ،‬التحوالت‪ ،‬حالة الفوز)‪ ،‬ومجموعة من املكونات وهى‪:‬‬
‫التعلم اإللكتروني القائمة على املحفزات التعليمية ذات فعالية قصوي‪،‬‬ ‫(اإلنجازات‪ ،‬الصور الرمزية‪ ،‬الشارات‪ ،‬املعارك الرئيسية‪ ،‬املجموعات‪،‬‬
‫حيث يتمتع كل نوع من هذه املحفزات مجموعة من املميزات تجعله األنسب‬ ‫الصراع‪ ،‬فتح املحتوى‪ ،‬الهدايا‪ ،‬لوحة املتصدرين‪ ،‬املستويات‪ ،‬النقاط‪،‬‬
‫في ضوء األبعاد والعوامل املؤثرة في املوقف التعليمي‪.‬‬ ‫املهام‪ ،‬الرسوم اإلجتماعية‪ ،‬الفرق‪ ،‬املنافع اإلفتراضية) [‪.]10‬‬
‫ُ ً‬
‫اجراءات البحث‬ ‫ويتفق كال من [‪ [69] Soman Deterding,et al Hsin- Yuan ]68‬في‬
‫ً‬
‫أوال‪ :‬إعداد قائمة املهارات الحياتية لطفل الروضة‪:‬‬ ‫تقديم بعض عناصر اللعب في املحفزات التعليمية‪ .‬حيث يعرض‬
‫‪ )1‬تحديد الهدف من إعداد القائمة‪ :‬الهدف من إعداد القائمة هو تحديد‬ ‫"‪ "Deterding‬عناصر اللعب األساسية التي يمكن العثور عليها في بيئة التعليم‬
‫املهارات الحياتية الرئيسية والفرعية املراد تنميتها لدى طفل الروضة بمنطقة‬ ‫اإللكتروني القائمة على محفزات األلعاب وهي بمثابة محفزات تحكم السير في‬
‫تبوك‪.‬‬ ‫التعلم وآليات تحول النشاط الذي يمارسه املستخدم إلى تجربة تفاعلية‬
‫‪ )2‬تحديد محتوى القائمة‪ :‬لتحديد املهارات الرئيسية والفرعية املراد تنميتها‬ ‫ممتعة ومميزة تشبه اللعبة ويري ‪ [70] Harrold‬أنه ال تستخدم هذه العناصر‬
‫ً‬
‫لطفل الروضة والتي اشتملتها القائمة قام الباحث بتحليل نتائج الدراسات‬ ‫معا‪ ،‬إنما يتم استخدام العناصر األكثر فاعلية والتي تخدم املوقف التعليمي‪،‬‬
‫والبحوث السابقة ومنها دراسة منال مرس ي [‪ ،]26‬ودراسة هند البقمي[‪،]27‬‬ ‫ومع وجود إنخفاض ملحوظ لدى عينة البحث في مهارات تصميم‬
‫ودراسة عبد الحكيم الحكيمي [‪ ،]76‬ودراسة ريم عسكر [‪،]28‬‬ ‫اإلنفوجرافيك نتيجة القصور الواضح في الدورات التدريبية‪ ،‬ووجود جو من‬
‫[‪ ،Bhadra [78] Subhasis .Mohapi, Pitsoane]77‬ثم الرجوع إلى خبراء‬ ‫امللل والخوف من التكنولوجيا‪ ،‬أمكن تحديد املكونات التالية من املحفزات‬
‫ومتخصصين في مجال رياض األطفال وبعض معلمات وموجهات رياض‬ ‫التعليمية إلستخدامها داخل البيئة املقترحة في البحث الحالي وهي على النحو‬
‫أطفال منطقة تبوك‪.‬‬ ‫التالي‪:‬‬
‫‪ )3‬إعداد الصور األولية لقائمة املهارات‪ :‬توصل الباحث من املصادر السابقة‬ ‫‪ -‬أسلوب "التغذية الراجعة"‪ :‬حيث يتم تقديم تغذية راجعة فورية للمعلمين‬
‫إلى وضع الصورة األولية لقائمة املهارات الحياتية ألطفال مرحلة الروضة‪،‬‬ ‫عقب استجابتهم سواء كانت إيجابية أو سلبية كما توفر تقارير عن نتائج‬
‫‪99‬‬
‫‪2019‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬
‫معيار واملؤشرات الخاصة به‪ ،‬وتم اإلبقاء على املعايير التي أخذت أوزانها‬ ‫وتم تنظيم هذه املهارات في جدول اشتمل على مهارتين رئيسية و(‪ )6‬مهارات‬
‫ً‬
‫النسبية ‪ %90‬فأكثر واستبعاد املعايير التي تقل أوزانها النسبية عن ‪.%90‬‬ ‫فرعية‪ ،‬تمهيدا لعرضها على السادة املحكمين‪.‬‬
‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬التصميم التعليمي لبيئة التعلم القائمة على الدمج بين االنشطة‬ ‫‪ )4‬التحقق من صدق قائمة املهارات الحياتية لطفل الروضة‪ :‬بعد إعداد‬
‫التفاعلية ومحفزات االلعاب الرقمية‪:‬‬ ‫القائمة في صورتها املبدئية قام الباحث باستطالع رأي عدد من املحكمين من‬
‫تبنى الباحث النموذج العام للتصميم التعليمي (‪ )ADDIE‬والذي يتضمن‬ ‫أساتذة تقنيات التعليم بهدف التعرف على آرائهم حول القائمة من حيث‪:‬‬
‫مراحل التحليل والتصميم واالنتاج والتجريب والتقويم‪ ،‬وفيما يلي خطوات‬ ‫شمولية القائمة‪ ،‬سالمة الصياغة اللغوية‪ ,‬والدقة العلمية‪ ،‬درجة أهمية كل‬
‫ومراحل التصميم التعليمي وفق هذا النموذج‪:‬‬ ‫املهارات الفرعية واألداءات ومدى ارتباطها باملهارات الرئيسية‪ ،‬تحديد مدي‬
‫أ) مرحلة التحليل‪ :‬تضمنت هذه املرحلة تحديد احتياجات االطفال من‬ ‫ارتباط املهارات باألهداف املهارية‪ ،‬إضافة أو حذف أو تعديل لهذه املهارات‪،‬‬
‫املهارات الحياتية في ضوء القصور أو الضعف في املهارات املوجودة لدى‬ ‫إبداء أي مالحظات أو مقترحات حول القائمة‪.‬‬
‫االطفال‪ ،‬كما تضمنت تحديد خصائص االطفال املتعلمين وذلك من حيث‬ ‫‪ )5‬حساب ثبات القائمة‪ :‬تم حساب نسبة االتفاق بين املالحظين واستخراج‬
‫تعلمهم السابق‪ ،‬املهارات واملعلومات املتطلبة‪ ،‬والخصائص املعرفية واملهارية‬ ‫النسبة املئوية الستجابات كل مهارة رئيسية وفرعية‪ ،‬وتم اإلبقاء على املهارات‬
‫والوجدانية‪ ،‬وقد تم تحديد خصائص املتعلمين (عينة البحث الحالى) وكذلك‬ ‫التي أخذت نسبة اتفاق ‪ %90‬فأكثر واستبعاد املهارات التي قلت نسبة‬
‫تحديد االمكانات املتاحة فيما يلى‪ :‬أطفال مرحلة رياض األطفال بروضات‬ ‫االتفاق عليها ‪.%90‬‬
‫منطقة تبوك وهي امللك عبد العزيز وروضة رياض الصالحين وروضة العصر‪،‬‬ ‫‪ )6‬إعداد الصورة النهائية لقائمة املهارات الحياتية الخاصة بطفل الروضة‪:‬‬
‫وجميع األطفال تتراوح أعمارهم من (‪ )6-5‬سنوات‪ .‬جميع األطفال لم يسبق‬ ‫بعد إجراء التعديالت التى اقتراحها السادة املحكمين‪ ،‬تم الوصول للصورة‬
‫لهم تعلم من خالل موقع تعليمى إلكترونى أو التعامل مع األنشطة تفاعلية‪.‬‬ ‫النهائية لقائمة املهارات الحياتية الخاصة بأطفال مرحلة الروضة بمنطقة‬
‫ً‬
‫جميع األطفال لديهم خبرة سابقة فى مهارات استخدام التابلت مثل كيفية‬ ‫تبوك والتي اشتملت على مهارتين رئيسيتين و (‪ )6‬فرعية و (‪ )38‬أداءا‪ ،‬وقد تم‬
‫فتح التابلت‪ ،‬واختيار تطبيق معين‪ ،‬و فتح االنترنت‪ ،‬و التفاعل مع األلعاب‬ ‫إنتاج بطاقة املالحظة في ضوئها‪.‬‬
‫ً‬
‫املوجودة من خالل النقر على العناصر بإصبعه‪ .‬توافر جهاز التابلت لدى‬ ‫ثانيا ‪:‬اعداد قائمة معايير تصميم بيئة التعلم االلكتروني القائمة على الدمج‬
‫األطفال فى املنزل‪ .‬وجود السبورة الذكية فى قاعة النشاط بالروضة‪ ،‬وبالتالى‬ ‫بين االنشطة التفاعلية ومحفزات االلعاب الرقمية‪:‬‬
‫لديهم خبرة فى التفاعل مع األجهزة الحديثة التى تعتمد على نقر الطفل على‬ ‫‪ )1‬تحديد الهدف العام من بناء قائمة املعايير‪ :‬يتحدد هدف القائمة في‬
‫العناصر لفتحها أو لتحريكها حب األطفال للبحث واالستكشاف‪ .‬لديهم‬ ‫التوصل إلى االسس التي يتم في ضوئها تصميم بيئة التعلم االلكتروني القائمة‬
‫قصور فى تعلم وتنمية املهارات الحياتية لديهم‪.‬‬ ‫على الدمج بين االنشطة التفاعلية ومحفزات االلعاب الرقمية املستخدمه‬
‫ب) مرحلة التصميم‪ :‬تم في هذه املرحلة مايلي‪:‬‬ ‫بالبحث الحالي‪.‬‬
‫‪ )1‬تصميم أهداف البيئة‪ :‬تهدف بيئة التعلم القائمة على الدمج بين االنشطة‬ ‫‪ )2‬إعداد وبناء قائمة املعايير‪ :‬تم بناء قائمة معايير تصميم بيئة التعلم‬
‫التفاعلية واملحفزات الرقمية الى تنمية بعض املهارات الحياتية لطفل‬ ‫االلكتروني القائمة على الدمج بين االنشطة التفاعلية ومحفزات االلعاب‬
‫الروضة‪ ،‬ولذلك تمثلت األهداف العامة في التالي‪:‬‬ ‫الرقمية من خالل اإلطار النظري والدراسات والبحوث التي اهتمت باالنشطة‬
‫‪ -‬إكساب األطفال بعض املهارت الحياتية التي تساعدهم على مواجهة‬ ‫التفاعلية ومحفزات االلعاب الرقمية‪.‬‬
‫املواقف الحياتية بثقة‪.‬‬ ‫‪ )3‬إعداد الصورة املبدئية لقائمة املعايير‪ :‬تضمنت القائمة في صورتها‬
‫ّ‬
‫ات الحياة‬ ‫بنجاح مع متغير ِ‬
‫ٍ‬ ‫التعامل‬
‫ِ‬ ‫املتعلم بقدرِته على‬
‫ِ‬ ‫ثقافة‬
‫ِ‬ ‫‪ -‬تنمية‬ ‫املبدئية معيارين رئيسيين و (‪ )37‬مؤشر أداء‪.‬‬
‫املختلفة‪.‬‬ ‫‪ )4‬التحقق من صدق قائمة املعايير‪ :‬بعد إعداد القائمة في صورتها األولية‪،‬‬
‫‪ -‬قيام الطفل ببعض مهارات رعاية الذات التي تساعده في االعتماد على نفسه‬ ‫قام الباحث بعرضها على مجموعة من السادة املحكمين املتخصصين في‬
‫في أداء مهام حياته اليومية‪.‬‬ ‫مجال تقنيات التعليم‪ ،‬وذلك بهدف إبداء آرائهم ومالحظاتهم حول اآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬إقامة الطفل عالقات اجتماعية جيدة مع اآلخرين‪.‬‬ ‫أ‪ -‬مدى أهمية املعايير‪.‬‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫التواصل مع اآلخر‪.‬‬ ‫‪ -‬تنمية قدرة املتعلم على‬ ‫ب‪ -‬مدى ارتباط املعايير بتصميم بيئة التعلم القائمة على الدمج بين‬
‫وتم صياغة األهداف التعليمية لألنشطة التفاعلية فى عبارات سلوكية بحيث‬ ‫االنشطة التفاعلية ومحفزات االلعاب الرقمية املستخدمه بالبحث الحالي‪.‬‬
‫تصف سلوك الطفل‪ ،‬بحيث تكون قابلة للقياس‪ ،‬وتم وضع األهداف فى‬ ‫ج‪ -‬مدى سالمة الصياغة اللغوية لبنود قائمة املعايير‪.‬‬
‫تبويب خاص بأهداف األنشطة فى الشاشة الرئيسية لبيئة التعلم‪.‬‬ ‫د‪ -‬إضافة أي معايير مطلوبة لهذا البحث‪.‬‬
‫‪ )2‬تصميم محتوى البيئة‪ :‬في ضوء اهداف البيئة تم وضع وتصميم املحتوى‬ ‫ه‪ -‬حذف أو تعديل أي معايير غير مناسبة‪.‬‬
‫في صورة انشطة تفاعلية‪ ،‬متمثلة في (نشاط صنف‪ -‬نشاط رتب – نشاط‬ ‫وقد أبدى السادة املحكمين آرائهم ومقترحاتهم حول قائمة املعايير‪ ،‬وقام‬
‫وصل‪ -‬نشاط جرب‪ -‬نشاط بازل‪ -‬نشاط تلوين)‪ ،‬كما تم تقديم كل نشاط من‬ ‫الباحث بإجراء التعديالت التي رأى السادة املحكمين ضرورة تعديلها‪.‬‬
‫خالل محفزات االلعاب املتمثلة في (التغذية الراجعة‪ ،‬املكافئات‪ ،‬النقاط)‪.‬‬ ‫‪ )5‬حساب ثبات قائمة املعايير‪ :‬قام الباحث بحساب ثبات األوزان النسبية‬
‫‪ )3‬تصميم سيناريو البيئة‪ :‬تم تصميم سيناريو البيئة التعليمية الخاص باملج‬ ‫الستجابات السادة املحكمين‪ ،‬حيث تم رصد استجابات السادة املحكمين‬
‫بين االنشطة التفاعلية واملحفزات الرقمية‪ ،‬وذلك فى ضوء قائمة املعايير التى‬ ‫حول أهمية كل معيار ومؤشر‪ ،‬وتم استخراج النسبة املئوية الستجابات كل‬
‫‪100‬‬
‫خدمة االنترنت‪ ،‬وفى النهاية تم عمل املراجعات الفنية والتشغيل‪ ،‬استعدادا‬ ‫تم إعدادها وتحكيمها‪ ،‬وذلك في شكل شاشات متكاملة ومتتابعة تحتوى على‬
‫للتقويم البنائى‪ ،‬وفيما يلى خطوات إنتاج املوقع التعليمى‪:‬‬ ‫الكثير من عوامل جذب االهتمام والتشويق‪ ،‬ويشمل الخطوات التنفيذية‪،‬‬
‫‪ )1‬تم استخدام لغة الجافا سكربت "‪ "Java Script‬فى كتابة جميع النصوص‬ ‫والتفاصيل الخاصة به‪ ،‬وخطوات إعداده‪ ،‬وتم كتابة السيناريو فى صوره‬
‫باملوقع املرتبطة بالعناوين الرئيسية والفرعية‪ ،‬واألهداف واملعايير‪ ،‬واألنشطة‬ ‫مبدئية‪ ،‬وتم عرضه على السادة املحكمين ملعرفة آرائهم حول مدى‪ :‬مناسبة‬
‫التفاعلية‪ ،‬واالختبار القبلي والبعدى‪ .‬كما تم استخدام برنامج ‪photoshop‬‬ ‫عرض املحتوى التعليمى لخصائص أطفال الروضة‪ ،‬وكفاية عناصر‬
‫فى تصميم واجهة التفاعل للموقع التعليمى وفى تصميم الصور املوجودة فى‬ ‫الوسائط املتعددة املوجودة‪ ،‬السالمة العلمية والدقة اللغوية‪.‬‬
‫مقاطع الرسوم املتحركة‪ ،‬ولغة برمجة ‪ PHP‬فى الجزء الخاص بكتابة اسم‬ ‫‪ )4‬تصميم االنشطة التفاعلية من خالل محفزات االلعاب‪ :‬تم تصميم واجهة‬
‫املستخدم وكلمة املرور‪.‬‬ ‫تفاعل البيئة بطريقة بسيطة تمكن الطفل من الدخول إلى املوقع‪ ،‬ومن ثم‬
‫‪ )2‬تم استخدام برنامج (‪ )Adobe illustrator‬فى التعامل مع الصور الثابتة‬ ‫االنتقال إلى الصفحات املوجودة مثل (اإلختبار القبلى‪ ،‬واألنشطة التفاعلية‪،‬‬
‫املوجودة فى األنشطة التفاعلية‪.‬‬ ‫واملحفزات‪ ،‬واإلختبار البعدى)‪ ،‬ويعرض فى الشاشات داخل اإلطار فى الجزء‬
‫‪ )3‬تم استخدام برنامج ‪ Adobe aftereffect‬فى عمل مقاطع الرسوم املتحركة‪،‬‬ ‫العلوى منه ارشادات للمعلمة على (الصفحة الشخصية– أهداف املوقع–‬
‫وتم استخدام برنامج ‪ photoshop‬فى عمل الصور املوجودة فى انتاج الرسوم‬ ‫قائمة املعايير‪-‬األنشطة التفاعلية– اإلختبار القبلى– اإلختبار البعدى– نادى‬
‫املتحركة‪.‬‬ ‫األصدقاء– بيانات الرسالة) ويوجد فى أسفل كل شاشة زر لالنتقال للسابق‬
‫‪ )4‬تم استخدام برنامج مسجل الصوت باملوبايل (‪ )Voice Recorder‬فى‬ ‫أو التالى‪.‬‬
‫تسجيل التعليق الصوتى‪ ،‬بصوت احدى املعلمات برياض االطفال‪.‬‬ ‫وفيما يلي خطوات تنفيذ التعلم من خالل البيئة‪:‬‬
‫د) مرحلة التجريب‪ :‬فى هذه املرحلة تم ضبط البيئة من خالل املوقع التعليمى‬ ‫‪ .1‬التأكد من الدخول للموقع التعليمى باستخدام التابلت بطريقة سليمة‬
‫والتأكد من سالمتها العلمية وعمل التعديالت الالزمة‪ ،‬لكى تكون صالحة‬ ‫وكتابة اسم الرابط ‪ KAHTANY.NET‬فى محرك البحث ‪ google‬ثم كتابة اسم‬
‫للتجريب النهائى‪ ،‬وتم ذلك من خالل عرض البيئة بعد إعدادها ورفع‬ ‫املستخدم وكلمة املرور الخاصة بكل طفل للدخول للصفحة الرئيسية‬
‫محتوياتها على عدد من السادة املتخصصين فى مجال تقنيات التعليم ومناهج‬ ‫للموقع‪ .‬وتم إعداد قاعدة بيانات لألطفال عينة البحث باملوقع‪ ،‬للتعرف على‬
‫تعليم الطفل ومناهج وطرق تدريس الطفل‪ ،‬بهدف إبداء أرآئهم ومقترحاتهم‪،‬‬ ‫كل طفل في كل مجموعة فى بداية الدخول‪ ،‬وذلك من خالل استخدام حقلين‬
‫وللتأكد من مناسبتها لتحقيق األهداف‪ ،‬وتسلسل العرض‪ ،‬ومناسبة العناصر‬ ‫لتسجيل بيانات كل طفل‪ ،‬أحدهما‪ :‬لكتابة اسم املستخدم (الطفل)‪ ،‬واآلخر‪:‬‬
‫املكتوبة واملرسومة واملصورة وجودتها‪ ،‬والترابط والتكامل بين هذه العناصر‪،‬‬ ‫لكتابة كلمة املرور الخاص به‪ ،‬وذلك عند الدخول للموقع خالل العنوان‬
‫وسهولة االستخدام‪ ،‬باإلضافة إلى كل النواحي التربوية والفنية األخرى‪،‬‬ ‫اإللكترونى الخاص به وبالتالى يتمكن الطفل من الدخول للموقع فى أى وقت‪.‬‬
‫والتعديالت الالزمة‪ .‬وقد جاءت نتائج التحكيم كالتالي اتفاق‬ ‫َ‬ ‫واملقترحات‬ ‫‪ .2‬يؤدى الطفل اإلختبار القبلى والتعرف على الدرجة التى حصل عليها‪.‬‬
‫السادة املحكمين بنسبة ‪ %100‬على صالحية البيئة للتطبيق‪ ،‬وذلك بعد‬ ‫‪ .3‬يلمس الطفل بإصبعه األيقونة الخاصة باألنشطة‪ ،‬حيث سيتم توجيهه إلى‬
‫التعديالت املقترحة‪ .‬وقد تم إجراء كافة التعديالت التى أبداها السادة‬ ‫إجراء َ‬ ‫األنشطة التفاعلية‪ ،‬ويقوم بإختيار املهارة الحياتية املراد تعلمها‪ ،‬ثم يشاهد‬
‫املحكمون‪ ،‬وأصبحت البيئة التعليمية جاهزة للتطبيق على االطفال عينة‬ ‫الطفل فيلم أو صوت‪ ،‬أو رسم أو صور سواء متحركة أو ثابته توضح املهارة‬
‫البحث‪.‬‬ ‫املطلوبة‪ ،‬ويوجد مجموعه أزارار أسفل الفيديو مثل زر لبدء مشاهدته أو‬
‫هـ) مرحلة التقويم‪:‬ف ي هذه املرحلة تم تطبيق التجربة االستطالعية على‬ ‫توقيفه‪ ،‬وزر لرفع أو خفض مستوى الصوت‪ ،‬وزر عرض الفيديو فى شاشة‬
‫(‪ )10‬أطفال من أطفال الروضة (غير عينة البحث) للبيئة‪ ،‬وذلك بهدف‪:‬‬ ‫كاملة‪ ،‬وبعد انتهاء الطفل من مشاهدة الفيديو ينتقل ألداء بعض األنشطة‬
‫التعرف على مدى سهولة أو صعوبة التعامل مع البيئة‪ ،‬التعرف على مدى‬ ‫التفاعلية وذلك بلمس سهم التالى املوجود أسفل يسار الشاشة‪ ،‬واألنشطة‬
‫مناسبة األنشطة التفاعلية للتجربة األساسية‪ ،‬التعرف على املشكالت التى‬ ‫التفاعلية تستخدم كتقويم ملعرفة مدى تعلمه املهارة من خالل الفيلم‬
‫يمكن أن تواجه الطفل فى أثناء التفاعل مع املوقع خالل التابلت‪ ،‬التعرف‬ ‫التعليمى وهذه األنشطة التفاعلية مثل‪ :‬نشاط (صنف– وصل– رتب‪ -‬لون–‬
‫على املشكالت التى يمكن أن تواجه الباحث أو املعلمات فى أثناء تطبيق‬ ‫بازل)‪ ،‬ويتنقل الطفل بين األنشطة بلمس زر التالى والسابق املوجودين فى‬
‫التجربة األساسية‪ ،‬التعرف على مدى فاعلية األنشطة التفاعلية واملحفزات‬ ‫أسفل يسار الشاشة‪ ،‬ويستطيع الطفل التواصل مع املعلمة وزمالئه‬
‫فى تنمية املهارات الحياتية‪ .‬وقد أوضحت نتائج التجربة االستطالعية‪ :‬سهولة‬ ‫بالدخول لنادى األصدقاء املوجود فى تبويب أعلى الشاشة الرئيسية ومن ثم‬
‫التعامل مع املوقع باستخدام التابلت‪ ،‬سهولة التعلم من خالل املحفزات‬ ‫يختار طريقة التحفيز املناسبة إما خالل التغذية الراجعة‪ ،‬او املكافأة‪ ،‬أو‬
‫واألنشطة التفاعلية‪ ،‬وضوح الشاشات الخاصة بصفحات البيئة‪ ،‬مناسبة‬ ‫النقاط والتفاعل مع املعلمة وزمالئه بالصوت والصورة وذلك بعد تحديد نوع‬
‫محتوى الشاشات من حيث الشكل‪( :‬األلوان– الكتابة– الخلفيات)‬ ‫التحفيز‪.‬‬
‫واملضمون (صياغة األهداف– بساطة املعلومات)‪ ،‬وضوح الصوت‬ ‫ج) مرحلة االنتاج‪ :‬فى هذه املرحلة تم تصميم وإنتاج املواد والوسائط‬
‫املستخدم‪ ،‬أوضح األطفال سهولة التنقل بين األنشطة التفاعلية‪.‬‬ ‫التعليمية التى تم تحديدها فى مرحلة التصميم‪ ،‬وتسجيل األطفال‪ ،‬وكتابة‬
‫فى ضوء ما سبق‪ ،‬تم عمل التعديالت‪ ،‬وصوال للصورة النهائية للبيئة‬ ‫السيناريو املعد‪ ،‬وتنفيذه‪ ،‬ووصف إطارات وصفحات املوقع‪ ،‬وذلك طبقا‬
‫التعليمية‪ ،‬ومن ثم تأكد الباحث من صالحية املوقع حيث قام الباحث‬ ‫لخطوات النموذج املقترح املستخدم فى تصميم املوقع واألنشطة التفاعلية‪،‬‬
‫باختيار إحدى شركات االستضافة والتعاقد معاها وحجز مساحه لتشغيل‬ ‫ليكون جاهزا للرفع على املساحة املحجوزة واملخصصة للموقع على مزود‬
‫‪101‬‬
‫‪2019‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪ -‬أسئلة الصواب والخطأ عبارة عن صورة تدل على سلوك معين يطلب فيها‬ ‫موقع البيئة‪ ،‬وذلك ملدة عام واسم الشركة هو الشركة الدولية لتكنولوجيا‬
‫من الطفل تحديد هل هذا السلوك سليم أم خاطئ‪ ،‬وروعي فيها تجنب إعطاء‬ ‫املعلومات ورابطها اإللكترونى هو (‪،)www.iceciteg.com‬وتم حجز عنوان‬
‫تلميحات توجه الطفل لإلجابة‪ ،‬والوضوح في صياغة األسئلة‪.‬‬ ‫املوقع‪ ،‬وهو ‪ ،kahtany.net‬وقد روعى عند اختياره أن يتسم بالبساطة‪ ،‬ويتم‬
‫‪ -‬اسئلة التوصيل وهنا يطلب من الطفل توصيل صورة بالصورة املناسبة لها‬ ‫من خالله الدخول للمحتوى الذى تم رفعه على املوقع‪ ،‬وبذلك يستطيع‬
‫وروعي فيها وضوح الصور املستخدمة‪.‬‬ ‫الطفل الوصول إليه فى كل وقت ومن أى مكان‪.‬‬
‫ً‬
‫وتم اختيار تلك األنماط من االختبارات املوضوعية حيث يتميز هذا النوع من‬ ‫رابعا‪ :‬اعداد وتصميم أدوات القياس‪:‬‬
‫االختبارات باملعدالت املرتفعة من الصدق والثبات‪ ،‬كما أن أطفال الروضة‬ ‫‪ )1‬اختبار إلكترونى مصور لقياس الجوانب املعرفية للمهارات الحياتية لدى‬
‫يحتاجون أسئلة ذات إجابات قصيرة يقل فيها التخمين وحتى يتفاعل الطفل‬ ‫أطفال الروضة‪ :‬وفق املراحل التالية‪:‬‬
‫مع االختبار بإيجابية وتحقق األهداف املرجوة‪.‬‬ ‫أ) تحديد الهدف من االختبار‪ :‬استهدف االختبار التعرف على مدى معرفة‬
‫ج) مواصفات االختبار‪ :‬تم إعداد جدول مواصفات لإلختبار يحدد محتوى‬ ‫األطفال (عينة الدراسة) ببعض الجوانب املعرفية للمهارات الحياتية‪ ،‬وذلك‬
‫االختبار‪ ،‬ويربط املهارات الحياتية الرئيسية باألهداف السلوكية بعناصر‬ ‫لإلختبار القبلي‪ ،‬ولقياس مدى إكتسابهم لهذه الجوانب خالل التجربة في‬
‫املحتوى‪ ،‬ويبين الوزن النسبي لكل موضوع من موضوعات املهارات‬ ‫اإلختبار البعدي‪.‬‬
‫األساسية‪ ،‬واألوزان النسبية لألهداف السلوكية في مستوياتها املختلفة‪،‬‬ ‫ب) تحديد نوع املفردات‪ :‬تم تحديد نوع مفردات االختبار كالتالي‪:‬‬
‫والغرض من جدول التوازن في االختبار التحصيلي كما يوضحه جدول (‪)2‬‬ ‫‪ -‬أسئلة االختيار من الصور بحيث يختار الطفل صورة واحدة من بين الصور‬
‫املوجودة أمامه‪.‬‬
‫جدول ‪2‬‬
‫مواصفات االختبارالتحصيلي‬
‫الوزن النسبي لألسئلة‬ ‫املجموع‬ ‫االهداف‬ ‫عناصراملحتوي‬ ‫املهارة الرئيسية‬
‫تطبيق‬ ‫فهم‬ ‫تذكر‬
‫‪%14.28‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مهارة النظام‬ ‫مهارات رعاية الذات‬
‫‪%23.8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مهارة تناول الطعام والشراب‬
‫‪%28.6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫مهارة النظافة‬
‫‪%14.28‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مهارة املظهر‬
‫‪%9.52‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تواصل لفظي‬ ‫مهارات التواصل‬
‫‪%9.52‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تواصل غير لفظي‬
‫‪%100‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪9‬‬ ‫املجموع‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪%35.74‬‬ ‫‪%42.84‬‬ ‫‪%21.42‬‬ ‫الوزن النسبي‬
‫اللغوية ملفردات االختبار مدى سالمة ووضوح تعليمات االختبار‪ .‬مدى وضوح‬ ‫ويتضح من الجدول ان االختبار اشتمل على (‪ )42‬مفردة‪ ،‬ويعطي للطفل‬
‫صور االختبار ومناسبتها لألسئلة تحديد األسئلة املناسبة وغير املناسبة‬ ‫درجة لكل مفردة ويحصل الطفل علي درجة واحدة عن كل سؤال يجيب عنه‬
‫واقتراح أسئلة أخرى تضاف لالختبار وقد جاءت نتائج التحكيم علي مدي‬ ‫إجابة صحيحة‪ ،‬وصفر لكل سؤال لم يجب عنه أو اجاب اجابة‬
‫ً‬
‫ارتباط االسئلة باالهداف بنسبة اكثر من ‪ .%90‬وبذلك أصبح االختبار صادقا‬ ‫خاطئة‪ ،‬وبذلك أصبحت النهاية العظمى لالختبار ‪ 42‬درجة‪.‬‬
‫ً‬
‫وصالحا للتطبيق على مجموعة التجربة االستطالعية لحساب معامل ثباته‬ ‫د) تعليمات االختبار‪ :‬تم وضع تعليمات االختبار بدقة ووضوح حتى يتمكن‬
‫و) ثبات االختبار‪ :‬تم حساب ثبات االختبار بطريقة ألفا كرونباخ حيث تقوم‬ ‫الطفل من أداء االختبار بصورة سليمة‪ ،‬وهي عبارة عن توجيهات وإرشادات‬
‫هذه الطريقة على حساب تباين مفردات االختبار‪ ،‬والتي من خاللها يتضح‬ ‫تساعد الطفل على التعامل مع االختبار‪ ،‬وتم توضيح الهدف من االختبار‪،‬‬
‫مدى ارتباط مفردات االختبار ببعضها البعض‪ ،‬وارتباط كل مفردة مع الدرجة‬ ‫وعدد األسئلة التي يشملها االختبار‪ ،‬والزمن املحدد لإلجابة عن أسئلة‬
‫الكلية لالختبار وذلك من خالل املعادلة التالية‪:‬‬ ‫االختبار‪ ،‬وكيفية التحرك داخل االختبار وتسليم اإلجابة‪ ،‬وقد طلب من‬
‫حيث يرمز (‪ )k‬أنه عدد مفردات االختبار)) التباين الكلي ملجموع مفردات‬ ‫معلمة الروضة قراءة تعليمات االختبار لألطفال قبل البدء في اإلجابة على‬
‫االختبار‬ ‫أسئلة االختبار‪.‬‬
‫( ) تباين درجات كل مفردة من مفردات االختبار‬ ‫هـ) صدق االختبار‪ :‬تم عرض االختبار وجدول املواصفات على السادة‬
‫والجدول (‪ )3‬يوضح مدى ارتباط املفردات ببعضها البعض‪ ،‬وارتباط كل‬ ‫املحكمين إلبداء الرأي فيما يلي‪ :‬مدى مالئمة األسئلة لألهداف املوضوعة‬
‫مفردة مع الدرجة الكلية لالختبار‬ ‫مدى مناسبة األسئلة ملستويات األهداف مدى ارتباط البدائل ألسئلة‬
‫االختبار مدى مناسبة االختبار ملستوى األطفال السالمة العلمية والدقة‬
‫‪102‬‬
‫قيم معامالت ارتباط أسئلة االختباربالدرجة الكلية‬
‫معامل االرتباط‬ ‫رقم السؤال‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫رقم السؤال‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫رقم السؤال‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫رقم السؤال‬
‫**‬
‫‪0.589‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪*0.459‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪**0.512‬‬ ‫‪12‬‬ ‫*‬
‫‪0.418‬‬ ‫‪1‬‬
‫*‬
‫‪0.430‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪**0.523‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪**0.474‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪*0.433‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**0.751‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪**0.547‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪**0.478‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪*0.409‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪**0.670‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪**0.538‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪**0.562‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪*0.429‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪**0.595‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪*0.477‬‬ ‫‪27‬‬ ‫*‬
‫‪0.438‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪*0.438‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪**0.523‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪**0.520‬‬ ‫‪28‬‬ ‫*‬
‫‪0.471‬‬ ‫‪17‬‬ ‫*‬
‫‪0.431‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪**0.474‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪**0.589‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪*0.484‬‬ ‫‪18‬‬ ‫**‬
‫‪0.589‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪**0.716‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪*0.462‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪**0.523‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪*0.399‬‬ ‫‪8‬‬
‫*‬
‫‪0.412‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪**0.480‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪**0.514‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪*0.412‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪*0.439‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪*0.459‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪*0.427‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪**0.739‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪*0.464‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪*0.436‬‬ ‫‪11‬‬
‫وجاءت نتائج الثبات كما هي موضحة بالجدول (‪ )4‬التالي‪:‬‬ ‫(*) تعني الداللة عند مستوى ‪ )**(0.05‬تعني الداللة عند مستوى ‪0.01‬‬
‫معامل ثبات ألفا لالختبار‬
‫معامل الثبات ألفا‬ ‫عدد املفردات‬ ‫أسئلة االختبار‬
‫‪0.650‬‬ ‫‪42‬‬ ‫االختبار ككل‬
‫لبطاقة املالحظة لقياس أداء املهارات في ضوء ثالث خيارات هم (أدى املهارة –‬ ‫من الجدول (‪ )4‬يتضح أن معامل ثبات االختبار املعرفي= ‪ 0.650‬مما يدل على‬
‫أدى املهارة بمساعدة – لم يؤد املهارة)‪ .‬وتم تسجيل أداء الطفل للمهارات‬ ‫مالئمة االختبار ألغراض البحث‪.‬‬
‫بوضع عالمة (‪ (‬أمام مستوى أداء املهارة وبتجميع هذه الدرجات يتم‬ ‫‪ )2‬اعداد بطاقة املالحظة لقياس أداء أطفال الروضة للمهارات الحياتية ‪:‬‬
‫الحصول على الدرجة الكلية للطفل‪ ،‬والتي يتم من خاللها الحكم على أدائه‬ ‫أ) تحديد الهدف من بناء البطاقة‪ :‬هدفت البطاقة إلى قياس األداء العملي‬
‫للمهارات املدونة في البطاقة‪ ،‬ولهذا يكون أقص ى مجموع الدرجات ببطاقة‬ ‫للمهارات الحياتية ألطفال مرحلة رياض األطفال عينة البحث‪ ،‬قبل التعرض‬
‫املالحظة يساوي (‪ )114‬درجة‪.‬‬ ‫لبيئة التعلم وبعدها‪.‬‬
‫د) ضبط بطاقة املالحظة‪ :‬تم ضبط البطاقة عن طريق عرضها في صورتها‬ ‫ب) تحديد االداءات التي تضمنتها البطاقة‪ :‬تضمنت بطاقة املالحظة في‬
‫األولية على السادة املحكمين املتخصصين في مجال تقنيات التعليم ورياض‬ ‫صورتها النهائية على مهارتين رئيسيتين وعدد (‪ )6‬مهارات فرعية وعدد (‪)42‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫أطفال لالستفادة من آرائهم وللتأكد من صالحيتها للتطبيق‪ ،‬وتم حساب‬ ‫أداءا‪ ،‬وقد روعي أن ترتب املهارات ترتيبا منطقيا‪ ،‬كما روعي عند صياغة تلك‬
‫الصدق الداخلي للبطاقة بعد تطبيقها على عينة عشوائية عددها (‪)10‬‬ ‫األداءات أن تبدأ العبارة بفعل سلوكي في زمن املضارع‪ ،‬وتقيس كل عبارة‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫أطفال من غير عينة البحث‪ ،‬وذلك من خالل حساب معامالت االرتباط بين‬ ‫سلوكا محددا‪ ،‬واضحا‪ ،‬تصف كل عبارة مهارة واحدة غير مركبة‪ ،‬يتم ترتيبها‬
‫درجة كل أداء والدرجة الكلية للبطاقة فكانت قيم معامالت االرتباط كما هو‬ ‫حسب تسلسل أدائها‪.‬‬
‫موضح بجدول (‪.)5‬‬ ‫ج) وضع تقدير لدرجات املالحظة‪ :‬تم استخدام أسلوب التقدير الكمي‬
‫قيم معامالت ارتباط أداءات البطاقة بالدرجة الكلية للمهارة‬
‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫رقم‬
‫االرتباط‬ ‫األداء‬ ‫االرتباط‬ ‫األداء‬ ‫االرتباط‬ ‫األداء‬ ‫االرتباط‬ ‫األداء‬ ‫االرتباط‬ ‫األداء‬ ‫األداء‬
‫‪**0.848‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪**0.825‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪*0.388‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪*0.368‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪*0.435‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪*0.138‬‬
‫‪1‬‬
‫‪**0.773‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪**0.714‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪*0.394‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪*0.403‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪*0.445‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪*0.451‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**0.681‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪**0.702‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪**0.499‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪*0.411‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪*0.438‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪**0.681‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪**0.753‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪**0.494‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪*0.419‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪**0.575‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪**0.564‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪*0.441‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪*0.438‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪**0.670‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪*0.429‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪*0.446‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪**0.723‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪*0.369‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪**0.469‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪**0.545‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪*0.439‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪**0.788‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪**0.529‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪**0.597‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪**0.519‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪*0.424‬‬ ‫‪7‬‬
‫(*) تعني الداللة عند مستوى ‪ )**(0.05‬تعني الداللة عند مستوى ‪0.01‬‬
‫‪103‬‬
‫‪2019‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬
‫هـ) حساب ثبات البطاقة‪ :‬استخدم الباحث لحساب ثبات البطاقة معامل‬ ‫يتضح من الجدول السابق أن قيم معامالت ارتباط األداءات بالدرجة الكلية‬
‫ً‬
‫ألفا كرونباخ حيث بلغت قيمة معامل ألفا العام للبطاقة ككل (‪ )0.871‬كما‬ ‫للمهارة دالة إحصائيا عند مستوى ‪ 0.05‬والبعض اآلخر دال عند مستوى‬
‫تم حساب معامل ثبات كل أداء فكانت قيم معامالت ثبات األداءات كما هو‬ ‫‪ 0.01‬أى أنه يوجد اتساق ما بين أداءات البطاقة والدرجة الكلية للمهارة؛ مما‬
‫موضح بجدول (‪.)6‬‬ ‫يشير إلى أن أداءات البطاقة على درجة مناسبة من االتساق‪.‬‬
‫قيم معامالت ألفا ألداءات البطاقة‬
‫معامل االرتباط‬ ‫رقم األداء‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫رقم األداء‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫رقم األداء‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫رقم األداء‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫رقم األداء‬
‫‪.8670‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪.8690‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪.8690‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪34.80‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪56.80‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪.8610‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪0.859‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪.8690‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪16.80‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪45.80‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪.8610‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪.8700‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪.8660‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪.8680‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪.8710‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪.8580‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪.8670‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪.8690‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪16.80‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪.8680‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪.8580‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪.8560‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪.8690‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪.8700‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪.8660‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.862‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪.8610‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪.8710‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪.8690‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪.8700‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪.8600‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪60.80‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪.8710‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪.8700‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪.8610‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪.8680‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪.8700‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪35.80‬‬ ‫‪8‬‬
‫إليها باستخدام املحفزات التعليمية فقط أي تغذية راجعة فقط من غير‬ ‫ويتضح من الجدول السابق أن جميع قيم معامالت ثبات األداءات أقل‬
‫أنشطة‪ ،‬ومجموعة تجريبية ثالثة يقدم إليها البيئة من خالل االنشطة‬ ‫من معامل ثبات البطاقة ككل مما يشير إلى أن أداءات البطاقة على درجة‬
‫التفاعلية باالضافة الى املحفزات التعليمية‪ ،‬أي أن كل مجموعة تتكون من‬ ‫مناسبة من الثبات‪.‬‬
‫ً‬
‫(‪ )10‬أطفال‪.‬‬ ‫خامسا‪ :‬منهج البحث‪ :‬اعتمد الباحث على املنهج شبه التجريبي الختيار‬
‫ً‬
‫سابعا‪ :‬التطبيق القبلي الدوات البحث‪ :‬تم التطبيق القبلي لبيان مدى تكافؤ‬ ‫فروض البحث وملعرفة أثر املتغير املستقل على املتغيرات التابعة والفروق بين‬
‫املجموعات التجريبية الثالث والوقوف على مستوى أفراد مجموعات البحث‬ ‫املجموعات التجريبية الثالث‪.‬‬
‫ً‬
‫قبل التجربة‪ ،‬ولتحقيق ذلك استخدم الباحث اختبار كروسكال واليس‪،‬‬ ‫سادسا‪ :‬اختيار عينة البحث‪ :‬تم تم اختيار عينة البحث من أطفال مرحلة‬
‫ويوضح جدول (‪ )7‬نتائج التطبيق القبلي لالختبار للثالث مجموعات‬ ‫رياض األطفال بمنطقة تبوك‪ ،‬وتمثل عدد أفراد العينة (‪ )30‬طفل وطفلة‪،‬‬
‫التجريبية‪.‬‬ ‫وتم تقسيمهم إلى ثالث مجموعات تجريبية‪ ،‬مجموعة تجريبية أولى يقدم إليها‬
‫البيئة من خالل االنشطة التفاعلية فقط‪ ،‬ومجموعة تجريبية ثانية يقدم‬
‫نتائج اختباركروسكال واليس (‪ )Kruskal Wallis‬للتطبيق القبلي لالختباراملعرفي‬
‫الداللة املحسوبة‬ ‫‪ Chi-Square‬كا‪2‬‬ ‫درجات الحرية‬ ‫متوسط الرتب‬ ‫العدد‬ ‫املجموعات‬
‫‪0.103‬‬ ‫‪4.539‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪20.20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫تجريبية (‪)1‬‬
‫‪13.30‬‬ ‫‪10‬‬ ‫تجريبية (‪)2‬‬
‫‪13.00‬‬ ‫‪10‬‬ ‫تجريبية (‪)3‬‬
‫ً‬
‫فروق بين املجموعات التالث بعد إجراء املعالجة التجريبية يكون راجعا إلى‬ ‫ومن الجدول السابق يتضح أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند‬
‫املتغير املستقل‪ .‬وفيما يتعلق ببطاقة املالحظة‪ ،‬تم التحقق من التكافؤ بنفس‬ ‫مستوى (‪ )0.05‬بين املجموعات التجريبية الثالث في التطبيق القبلي لالختبار‬
‫الطريقة والجدول (‪ )8‬يوضح نتائج التطبيق القبلي لبطاقة املالحظة للثالث‬ ‫املعرفي‪ ،‬وبناء عليه تم التأكد من تكافؤ املجموعات في التطبيق القبلي في‬
‫مجموعات التجريبية‪.‬‬ ‫تحصيل الجانب املعرفي املرتبط باملهارت الحياتية‪ ،‬وبالتالي فإن الحصول على‬
‫نتائج اختباركروسكال واليس (‪ )Kruskal Wallis‬للتطبيق القبلي لبطاقة مالحظة املهارات‬
‫الداللة املحسوبة‬ ‫‪ Chi-Square‬كا‪2‬‬
‫درجات الحرية‬ ‫متوسط الرتب‬ ‫العدد‬ ‫املجموعات‬
‫‪0.152‬‬ ‫‪3.768‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪19.70‬‬ ‫‪10‬‬ ‫تجريبية (‪)1‬‬
‫‪14.20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫تجريبية (‪)2‬‬
‫‪12.60‬‬ ‫‪10‬‬ ‫تجريبية (‪)3‬‬
‫األدائي للمهارات الحياتية‪ ،‬وأن الحصول على فروق بين املجموعات الثالث‬ ‫ومن الجدول السابق يتضح أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند‬
‫ً‬
‫بعد إجراء املعالجة التجريبية يكون راجعا إلى املتغير املستقل‪.‬‬ ‫مستوى (‪ )0.05‬بين املجموعات الثالث في التطبيق القبلي لبطاقة املالحظة‪،‬‬
‫ً‬
‫ثامنا‪ :‬تطبيق املعالجات التجريبية‪:‬‬ ‫وبناء عليه تم التأكد من تكافؤ املجموعات في التطبيق القبلي في الجانب‬
‫‪104‬‬
‫السؤال قام الباحث باعداد قائمة باملهارات الحياتية‪ ،‬من خالل االطالع على‬ ‫قام الباحث باجراء جلسة تحضيرية مع معلمات رياض االطفال بكل روضة‬
‫الدراسات والبحوث السابقة املتعلقة باملهارات الحياتية وتم الوصول‬ ‫من الروضات التي سيتم تطبيق تجربة البحث عليها بهدف‪:‬‬
‫للصورة النهائية لقائمة املهارات الحياتية الخاصة بأطفال مرحلة الروضة‬ ‫‪ )1‬التعريف بطبيعة التجربة وكيفية توجيه االطفال نحو التفاعل مع املوقع‬
‫بمنطقة تبوك والتي اشتملت على مهارتين رئيسيتين هما‪ :‬مهارة رعاية الذات‬ ‫التعليمي الذي يتضمن البيئة التعليمية ومساعدة االطفال في التعرف على‬
‫ً‬
‫ومهارة التواصل وتضمنت (‪ )6‬فرعية و (‪ )38‬أداءا‪( .‬ملحق ‪.)1‬‬ ‫موقع البيئة والدخول اليه‪.‬‬
‫اإلجابة عن السؤال الثاني‪ :‬ينص السؤال الثاني على (ما املعايير الالزمة‬ ‫‪ )2‬التأكيد على تطبيق االختبار املصور وبطاقة املالحظة وتجميع نتائج‬
‫لتصميم بيئة تعلم الكترونية قائمة على الدمج بين االنشطة التفاعلية‬ ‫التطبيق القبلي وتحليلها احصائيا للتأكد من تكافؤ مجموعات البحث‬
‫ومحفزات االلعاب التعليمية لتنمية بعض املهارات الحياتية لدى أطفال‬ ‫‪ )3‬تعريف ومساعدة اطفال كل مجموعة على كيفية الدخول على املوقع من‬
‫مرحلة الروضة بمنطقة تبوك؟) ولالجابة على هذا السؤال قام الباحث‬ ‫خالل التابلت‪ ،‬وتعريف كل طفل باسم املستخدم وكلمة املرور الخاصة به‬
‫باعداد قائمة معايير تضمنت في مجالين رئيسيين هما املعايير الفنية واملعايير‬ ‫ليتمكن من الدخول والسير في بيئة التعلم‪.‬‬
‫التربوية الالزمة لتصميم البيئة‪ ،‬وتضمنت (‪ )37‬مؤشر أداء‪( .‬ملحق ‪.)2‬‬ ‫‪ )4‬تطبيق االختبار وبطاقة املالحظة بعد االنتهاء من تنفيذ تجربة البحث‬
‫اإلجابة عن السؤال الثالث‪ :‬ينص السؤال الثالث على (ما التصميم التعليمي‬ ‫للمجموعات الثالث ورصد الدرجات في بطاقة تمهيدا ملعاجتها احصائيا‪.‬‬
‫لبيئة تعلم الكترونية قائمة على الدمج بين االنشطة التفاعلية ومحفزات‬ ‫‪ )5‬استغرق تطبيق البيئة حوالي شهر‪.‬‬
‫ً‬
‫االلعاب التعليمية؟) ولالجابة على هذا السؤال قام الباحث بدراسة مجموعة‬ ‫تاسعا‪ :‬املعالجات االحصائية املستخدمة في البحث‪:‬‬
‫نماذج التصميم التعليمي‪ ،‬وتم اختيار النموذج العام للتصميم التعليمي‬ ‫تم استخدام حزمة البرامج اإلحصائية للعلوم االجتماعية ‪SPSS (Statistics‬‬
‫الذي يتضمن املراحل الخمس االساسية للتصميم التعليمي وهي التحليل‬ ‫‪ )for The Social Science‬إلجراء التحليل اإلحصائي للبيانات‪ .‬كما يلي‪:‬‬
‫والتصميم واالنتاج واالستخدام والتقويم وتضمنت كل مرحلة مجموعة من‬ ‫‪ .1‬لحساب معامل الثبات والتماسك الداخلي تم استخدام معادلة "ألفا"‬
‫العمليات كما هي موضحة في اجراءات البحث‪.‬‬ ‫(‪.)Reliability Analysis Scale‬‬
‫اإلجابة عن السؤال الرابع‪ :‬ينص السؤال الرابع على (ما فاعلية بيئة التعلم‬ ‫‪ .2‬للمقارنة بين للتطبيق القبلي والبعدي للثالث مجموعات التجريبية في‬
‫االلكترونية القائمة على الدمج بين االنشطة التفاعلية ومحفزات االلعاب‬ ‫االختبار التحصيلي وبطاقة مالحظة األداء العملي للمهارات الحياتية لطفل‬
‫التعليمية في تنمي الجوانب املعرفية ملهارات الحياتية لدى أطفال مرحلة‬ ‫الروضة‪،‬‬
‫الروضة بمنطقة تبوك؟) قام الباحث باستخدام اختبار كروسكال واليس‬ ‫‪ .3‬تم استخدام اختبار ويلككسون ملجموع رتب الدرجات ( ‪Wilcoxon‬‬
‫(‪ )Kruskal Wallis‬وذلك لتحديد داللة الفرق بين متوسطات درجات أطفال‬ ‫‪ )Signed Ranks‬واختبار مان– ويتنى (‪ )Mann –Whitney U‬للكشف عن‬
‫املجموعات التجريبية الثالث في القياس البعدي لالختبار التحصيلي املصور‪،‬‬ ‫داللة الفروق بين متوسطات رتب درجات املجموعات التجريبية‪.‬‬
‫والجدول (‪ )9‬يوضح نتائج االختبار‪.‬‬ ‫‪ .4‬النتائج ومناقشتها‬
‫اإلجابة عن السؤال االول‪ :‬ينص السؤال االول على (ما املهارات الحياتية املراد‬
‫تنميتها لدى االطفال في مرحلة الروضة بمنطقة تبوك؟) ولالجابة على هذا‬
‫نتائج اختباركروسكال واليس (‪ )Kruskal Wallis‬للتطبيق البعدي لالختبارالتحصيلي املصور‬
‫الداللة املحسوبة‬ ‫كا‪2‬‬ ‫درجات الحرية‬ ‫متوسط الرتب‬ ‫العدد‬ ‫املجموعات‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪26.332‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫التجريبية االولى (انشطة تفاعلية)‬
‫‪15.50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫التجريبية الثانية (محفزات رقمية)‬
‫‪25.50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫التجريبة الثالثة (الدمج بين االنشطة واملحفزات)‬
‫االنشطة واملحفزات)‪.‬‬ ‫ومن الجدول السابق يتضح أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية عند‬
‫اإلجابة عن السؤال الخامس‪ :‬ينص السؤال الخامس على (ما فاعلية بيئة‬ ‫مستوى (‪ )0.05‬بين املجموعات الثالث في التطبيق البعدي لالختبار‬
‫التعلم االلكترونية القائمة على الدمج بين االنشطة التفاعلية ومحفزات‬ ‫التحصيلي املصور لصالح املجموعة التجريبية الثالثة (الدمج بين االنشطة‬
‫االلعاب التعليمية في تنمي الجوانب االدائية ملهارات الحياتية لدى أطفال‬ ‫واملحفزات)‪ ،‬وهذه النتيجة تشير إلي رفض الفرض الصفري االول من فروض‬
‫ً‬
‫مرحلة الروضة بمنطقة تبوك؟) قام الباحث باستخدام اختبار كروسكال‬ ‫البحث وقبول الفرض البديل وهو توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى‬
‫واليس (‪ )Kruskal Wallis‬وذلك لتحديد داللة الفرق بين متوسطات درجات‬ ‫(‪ )0.05‬بين متوسطات درجات أطفال املجموعات التجريبية الثالث في‬
‫أطفال املجموعات التجريبية الثالث في القياس البعدي لبطاقة املالحظة‪،‬‬ ‫القياس البعدى لألختبار التحصيلي املصور لقياس الجانب املعرفي لبعض‬
‫والجدول (‪ )10‬يوضح نتائج االختبار‪.‬‬ ‫املهارات الحياتية‪ ،‬لصالح املجموعة التجريبية الثالثة (الدمج بين‬
‫‪105‬‬
‫‪2019‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬
‫جدول ‪10‬‬
‫نتائج اختباركروسكال واليس (‪ )Kruskal Wallis‬للتطبيق البعدي لبطاقة املالحظة‬
‫الداللة املحسوبة‬ ‫‪2‬‬
‫كا‬ ‫درجات الحرية‬ ‫متوسط الرتب‬ ‫العدد‬ ‫املجموعات‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪26.332‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4.06‬‬ ‫‪10‬‬ ‫التجريبية االولى (انشطة تفاعلية)‬
‫‪13.08‬‬ ‫‪10‬‬ ‫التجريبية الثانية (محفزات رقمية)‬
‫‪23.8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫التجريبة الثالثة (الدمج بين االنشطة واملحفزات)‬
‫واالبتكار وحل املشكالت‪ ,‬وتجمع األطفال للمشاركة في النشاط‪ ,‬وزيارة مواقع‬ ‫ومن الجدول السابق يتضح أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية عند‬
‫إلكترونية‪ ,‬وتحقيق مزيد من التفاعل واالندماج واملشاركة مما يحقق أهداف‬ ‫مستوى (‪ )0.05‬بين املجموعات الثالث في التطبيق البعدي لبطاقة املالحظة‬
‫التعلم‪ .‬ولكي تكون األنشطة فعالة ويتحقق الهدف املرجو منها البد من‬ ‫لصالح املجموعة التجريبية الثالثة (الدمج بين االنشطة واملحفزات)‪ ،‬وهذه‬
‫تصميمها بشكل جيد‪ ,‬وهذا ما أكد عليه نبيل عزمى [‪ ]20‬إذ يرى أن األنشطة‬ ‫النتيجة تشير إلي رفض الفرض الصفري الثاني من فروض البحث وقبول‬
‫ً‬
‫اإللكترونية التفاعلية املصممة جيدا تعمل علي اإلكتشاف املمتع‪ ،‬وسرعة‬ ‫الفرض البديل وهو توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى (‪ )0.05‬بين‬
‫التعلم‪ ،‬وتزيد من دافعية املتعلم‪ ,‬وتنمي التفكير الناقد والتفكير االبتكاري‪,‬‬ ‫متوسطات درجات أطفال املجموعات التجريبية الثالث في القياس البعدى‬
‫وتشجع علي التعلم التعاوني حيث تسمح للمتعلمين بالتعاون فيما بينهم في‬ ‫لبطاقة املالحظة لقياس الجانب االدائي لبعض املهارات الحياتية‪ ،‬لصالح‬
‫بناء املعلومات‪ .‬وهذا يتفق مع دراسة منى زيتون [‪ ،]58‬ودراسة سماح مرزوق‬ ‫املجموعة التجريبية الثالثة (الدمج بين االنشطة واملحفزات)‪.‬‬
‫[‪ ،]59‬ودراسة يوسف [‪ ،]60‬ودراسة محمد أحمد [‪ .]61‬ودراسة محمد‬ ‫تفسير نتائج البحث ومناقشتها‪:‬‬
‫الهادى [‪]62‬‬ ‫أشارت نتائج البحث إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى‬
‫ويمكن تفسير النتيجة ايضا في ضوء أن بيئة التعلم التى قام بتصميمها‬ ‫(‪ )0.01‬بين املجموعات الثالث في التطبيق البعدي لكل من االختبار‬
‫الباحث والقائمة على الدمج بين االنشطة التفاعلية واملحفزات الرقمية‬ ‫التحصيلي املصور وبطاقة مالحظة االداء للمهارات الحياتية لصالح املجموعة‬
‫أتاحت الفرصة إلمكانية تقسيم املهارات الحياتية إلى أجزاء صغيرة في شكل‬ ‫التجريبية الثالثة( الدمج بين االنشطة التفاعلية واملحفزات الرقمية)‪ .‬ويمكن‬
‫نشاطات تتطلب استجابة من الطفل وتعطي تغذية راجعة فورية‪ ،‬مما يركز‬ ‫تفسير هذه النتيجة في ضوء خصائص ومميزات كل من االنشطة التفاعلية‬
‫على الهدف التعليمي ويدفع الطفل ملواصلة تعلمه وهذا يتفق مع مبادئ‬ ‫ومحفزات االلعاب الرقمية والتي تضمنتها بيئة التعلم االلكتروني والتي قام‬
‫النظرية السلوكية‪ ،‬وتساعد الطفل في التخلص من الضغوط النفسية التي‬ ‫الباحث بتصميمها في رياض االطفال وتضمنت العديد من االنشطة‬
‫تقع عليه من املمارسات التربوية أو التنشئة االجتماعية مثل الخجل‬ ‫التفاعلية وأتاحت للطفل الشعور باملتعة أثناء عملية التعلم‪ ،‬فاستخدام‬
‫ّ‬
‫واالنطواء‪ ،‬وتعطي له الحرية في ممارسة نشاطه واملشاركة في اتخاذ القرار‬ ‫برامج التأثيرات الصوتية‪ ،‬وشاشات العرض مكنت للطفل من الحصول على‬
‫ً‬
‫املناسب مبتعدا عن األسلوب التقليدي املتضمن لألوامر والسلطة من قبل‬ ‫املعلومة بطريقة أكثر كفاءة‪ ،‬كما أن األطفال الذين يستخدمون انشطة‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫املعلمة‪ ،‬وتعمل على إدخال البهجة والسرور لديه ملا فيها من حركة ومرح‬ ‫التعليم االلكتروني كانوا أسرع تعلما وأكثر ابتكارا‪ ،‬وأظهروا تحسنا في‬
‫وامتاع وتسلية‪ ،‬كما تساعد على جعل املعلومات أقل عرضة للنسيان وأبقي‬ ‫املهارات‪ .‬واملشاركة بفاعلية في العديد من األنشطة من خالل اجهزة التابلت‪،‬‬
‫ً‬
‫أثرا في ذهن طفل الروضة [‪.]11,12,13‬‬ ‫مثل القيام بالواجبات املدرسية‪ ،‬واأللعاب‪ ،‬والحديث مع األصدقاء عبر‬
‫وتتفق هذه النتيجة مع ما أشارت ايه النظرية السلوكية بالنسبة‬ ‫الشبكات االجتماعية‪ ،‬وتصفح اإلنترنت‪ .‬كما أظهر استخدام بيئة التعلم‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫للمحفزات التعليمية في أن التعلم يبني بدعم وتعزيز األداءات القريبة من‬ ‫تحسنا كبيرا األداء الدراس ي لهم‪ ،‬وان أدوات التفاعل اإللكترونية املصممة‬
‫السلوك املطلوب‪ ،‬وكل محتوي معرفي يقدم للطفل البد أن تتوفر فيه‬ ‫عن طريق الوسائط املتعددة ساعدت األطفال على التعلم من خالل‬
‫ً‬
‫شروطا قادرة على إثارة اإلهتمام وامليول والحوافز‪ ،‬وكلما تم تعزيز‬ ‫االنشطة املمتعة واأللعاب‪ ،‬لذلك يجب تعليم الطفل في السنوات األولى من‬
‫االستجابات اإلجرائية عند املتعلم كلما دفعه ذلك إلى التعلم بسرعة أكبر‪.‬‬ ‫حياته عن طريق نشاط ذاتي يقوم به الطفل من خالل ألعابه وحركاته‬
‫فاملحفزات التعليمية تحتوي على تنوع غني من املحفزات السمعية والحسية‬ ‫واكتشافاته ومشاهداته واستفساراته وتحسساته‪ ،‬كما يجب إيجاد بيئة‬
‫والبصرية والفكرية التي تجعل املعلمين يشعرون بمتعة أثناء ممارستهم لها‪،‬‬ ‫مثيرة تشجع الطفل على النشاط واملالحظة والتجريب‪.‬‬
‫كما تتطابق أيضا مع مبادئ النظرية البنائية حيث يجعل املتعلم محور‬ ‫كما يمكن تفسير هذه النتيجة في أن األنشطة التفاعلية التى تضمنتها‬
‫العملية التعليمية من خالل تفعيل دوره‪ ،‬فاملتعلم يكتشف ويبحث وينفذ‬ ‫البيئة اتسمت بالعديد من الخصائص واملزايا التى اسهمت في تنمية املهارات‬
‫األنشطة سعاد شاهين [‪ .]66‬فالبنائية تقوم على فكرة التعلم النشط‪ ،‬حيث‬ ‫الحياتية لديهم ومنها تحفيز األطفال على املشاركة الفاعلة فهي تعد عنصر‬
‫يقوم املتعلمون من خاللها بتكوين وإعادة بناء املعرفة ويكون التعلم بالعمل‬ ‫جذب وتشويق لألطفال ملواصلة تعلمهم‪ .‬وتزيد من دافعية األطفال للتعلم‬
‫ً‬
‫والتشارك الفعال في عمليات إنتاج املعرفة عوضا عن استقبالها من ناقلين‪.‬‬ ‫وبقاء أثر التعلم تساعد على تحقيق الذات للطفل‪ .‬تزود الطفل بالتغذية‬
‫وهذا يتفق مع طبيعة التعلم في بيئة التعلم اإللكتروني التي قام الباحث‬ ‫الراجعة الفورية‪ .‬والتفاعل بين األطفال واألنشطة التفاعلية املقدمة خالل‬
‫بتصميمها والقائمة على املحفزات التعليمية لذلك تعد املحفزات الرقمية‬ ‫املوقع التعليمى ساعد على احتفاظ األطفال بقدر كبير من املعلومات وهذا ما‬
‫أداة مميزة لتطبيق البنائية في التعليم‪ .‬كما تتطابق مع مبادئ النظرية‬ ‫يتفق مع ما أشار اليه عطية خميس [‪ ]17‬من أن األنشطة اإللكترونية‬
‫االتصالية التي تؤكد على التعلم االجتماعي‪ ،‬وإتاحة الفرصة للمتعلمين‬ ‫التفاعلية تتعدد أهدافها من إكساب املتعلمين القدرة علي البحث والتجديد‬
‫‪106‬‬
‫‪ -8‬يقترح البحث إجراء املزيد من الدراسات حول استخدام االنشطة‬ ‫للتواصل والتفاعل فيما بينهم أثناء التعلم‪ ،‬كما تؤكد النظرية اإلتصالية على‬
‫التفاعلية واملحفزات الرقمية والعمل على قياس أثرها على بعض نواتج‬ ‫التعلم الرقمي عبر الشبكات واستخدام أدوات تكنولوجيا الحاسوب‬
‫ً‬
‫التعلم املختلفة لدى فئات مختلفة من املتعلمين‪.‬‬ ‫واإلنترنت في التعليم إبراهيم الفار [‪ ،]67‬وتأسسيا على ما سبق فإن االنشطة‬
‫املراجع‬ ‫التفاعلية بدمجها مع املحفزات التعليمية اسهمت في تنمية املهارات الحياتية‬
‫أ‪ .‬املراجع العربية‬ ‫لدى اطفال الروضة عينة البحث الحالي‪ .‬وتتفق هذه النتيجة مع دراسة كل‬
‫[‪ ]1‬محمد متولي قنديل‪ ،‬صافي ناز شلبي (‪ .)2006‬مدخل الى رعاية الطفل‬ ‫من [‪ Lee & Hammer ]9‬في ضرورة معرفة أهم املفاهيم واالستخدامات‬
‫واالسرة‪ ،‬عمان‪ ،‬دار الفكر‪.‬‬ ‫الخاصة باملحفزات التعليمية في املجال التعليمي إلى جانب التعرف على‬
‫[‪ ]2‬منال عبد العال مبارز‪ ،‬جيهان محمود جودة (‪ .)2007‬أثر برنامج‬ ‫األهداف التعليمية وتقنيات تطبيقها في التعليم والتعلم والتعرف على أهم‬
‫كمبيوتري مقترح لتنمية بعض املهارات الحياتية لتالميذ املرحلة األولى‬ ‫الفوائد التي تعود علينا من هذا االستخدام‪ ،‬كما تتفق مع دراسة [‪]14‬‬
‫من التعليم األساس ي على ذكائهم االجتماعي‪ .‬مجلة البحث التربوي‪.‬‬ ‫‪ Caponetto & ott‬ودراسة [‪ Dicheva & Angelova ]15‬وهذا ما اوضحته‬
‫ً‬
‫السنة السادسة‪ .‬العدد األول‪.‬‬ ‫دراسة كال من [‪ Lee & Hammer ]9‬في ضرورة معرفة أهم املفاهيم‬
‫[‪ ]3‬أحمد حسين عبد املعطي‪ ،‬دعاء محمد مصطفى (‪ .)2008‬املهارات‬ ‫واالستخدامات الخاصة باملحفزات التعليمية في املجال التعليمي إلى جانب‬
‫الحياتية‪ :‬دار السحاب‪.‬‬ ‫التعرف على األهداف التعليميية وتقنيات تطبيقها في التعليم والتعلم‬
‫[‪ ]4‬منظمة االمم املتحدة لالطفال "يونيسيف"‪ .‬مستخلص حولية االمم‬ ‫والتعرف على أهم الفوائد التي تعود علينا من هذا االستخدام وكذلك‬
‫املتحدة لالطفال‪ ،‬الكتاب السنوي‪ ،‬ص ‪3‬‬ ‫املخاطر وكيفية التغلب عليها‪ ،‬كما تناولت دراسة [‪Caponetto & ott ]14‬‬
‫[‪ ]5‬الجوهرة محمد الدوسري (‪ .)2009‬فعالية مواقف تعليم وتعلم في تنمية‬ ‫مفهوم املحفزات التعليمية من الناحية التعليمية والتعرف على املفاهيم‬
‫املهارات الحياتية املتضمنة بمناهج االقتصاد املنزلي والتحصيل‬ ‫املتعلقة بها إلى جانب التعرف على مميزات املحفزات التعليمية في التعليم‬
‫واتجاهات طالبات املرحلة الثانوية‪ ،‬رسالة دكتوراة غير منشورة‪،‬‬ ‫واستعراض رؤى مستقبلية لكيفية توظيفها في عمليتي التعليم والتعلم‪.‬‬
‫جامعة امللك عبد العزيز‪.‬‬ ‫وأوضحت دراسة [‪ Dicheva & Angelova ]15‬وهي دراسة تحليلية للتعرف‬
‫[‪ ]6‬منى جابر محمد رضوان (‪ .)2012‬برنامج تدريبي في تنمية بعض املهارات‬ ‫على مبادئ تصميم بيئات التعلم اإللكتروني القائمة على املحفزات التعليمية‬
‫الحياتية وعالقتها بالكفاءة االجتماعية الطفال الروضة‪ ،‬رسالة‬ ‫من خالل استعراض عناصر ومكونات املحفزات التعليمية للوصول إلى‬
‫دكتوراة غير منشورة‪ ،‬كلية رياض االطفال‪ ،‬جامعة بور سعيد‪.‬‬ ‫أنسب الطرق لتطبيقها في العملية التعليمية والتعرف على أهم خصائصها‬
‫[‪ ]7‬انتصار ابراهيم الصبان (‪ .)2004‬حتى ال ينهدم األساس‪ ،‬مجلة املنار‪،‬‬ ‫والتي تعمل على زيادة دافعية املتعلمين وتحفيزهم نحو التعلم‪ .‬ودراسة [‪]16‬‬
‫ع‪ ،75‬ديسمبر‪.‬ص‪1:‬‬ ‫‪ Urh & Jereb‬في ضرورة التعرف على مبادئ تصميم بيئات التعلم اإللكتروني‬
‫[‪ ]17‬محمد عطية خميس (‪ .)2003‬منتوجات تكنولوجيا التعليم‪ ،‬القاهرة‪،‬‬ ‫القائمة على املحفزات التعليمية واالنشطة التفاعلية من خالل استعراض‬
‫دار الكلمة‪.‬‬ ‫عناصر ومكونات املحفزات التعليمية للوصول إلى أنسب الطرق لتطبيقها في‬
‫[‪ ]18‬عالء الدين كفافي‪ ،‬صالح موس ى الضبيان (‪ .)2005‬مهارات االتصال‬ ‫العملية التعليمية والتعرف على أهم خصائصها والتي تعمل على زيادة دافعية‬
‫والتفاعل في عمليتي التعليم والتعلم‪( .‬ط‪ .)2‬عمان‪ ،‬دار الفكر للطباعة‬ ‫املتعلمين وتحفيزهم نحو التعلم‪.‬‬
‫والنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫توصيات ومقترحات البحث‪ :‬في ضوء نتائج البحث يوص ي الباحث بما يلي‪:‬‬
‫[‪ ]19‬مجدي على الزامل (‪ .)2012‬دور مقررات االنشطة االلكترونية كأداه‬ ‫‪ -1‬ضرورة اختيار واستخدام االنشطة التفاعلية في تنمية بعض املهارات‬
‫فعالة في التعليم والتعلم‪ ،‬مجلة املعرفة االلكترونية‪ ،‬العدد االول‪،‬‬ ‫الحياتية لطفل الروضة‪.‬‬
‫جامعة القدس‪ ،‬مركز التعليم املفتوح‪.‬‬ ‫‪ -2‬االستفادة من معايير تصميم بيئة التعلم االلكتروني في تنمية مهارات‬
‫[‪ ]20‬نبيل جاد عزمي (‪ .)2008‬تكنولوجيا التعليم االلكتروني‪ .‬القاهرة دار‬ ‫اخرى لدى اطفال الروضة‪.‬‬
‫الفكر العربي‪.‬‬ ‫‪ -3‬االهتمام بإدخال محفزات االلعاب الرقمية في برامج وبيئات التعلم لدى‬
‫[‪ ]21‬فاتن إبراهيم عبداللطيف (‪)2002‬‬ ‫فئات مختلفة من املتعلمين‪..‬‬
‫[‪ ]23‬فهـيم مصطفى (‪ .)2005‬الطفـل واملهـارات الحياتيـة في ريـاض األطفـال‬ ‫‪ -4‬االهتمام بتزويد معلمات رياض األطفال بمهارات تصميم االنشطة‬
‫واملدرسة االبتدائية‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬ ‫التفاعلية ومحفزات االلعاب الرقمية واستخدامها في العملية التعليمية‬
‫[‪ ]25‬نادية حسن أبو سكينة‪ ،‬رشا علوان (‪ .)2009‬انعكاسات تطبيق برنامج‬ ‫لالطفال‪.‬‬
‫تدريبي لتنمية املهارات الحياتية لطفل الروضة على تحسين بعض‬ ‫‪ -5‬االستفادة من معايير تصميم االنشطة واملحفزات التي توصل إليها الباحث‬
‫السمات الشخصية‪ .‬مجلة دراسات الطفولة‪ .‬معهد دراسات الطفولة‪.‬‬ ‫في تنمية مهارات أخرى‪.‬‬
‫جامعة عين شمس‪ .‬ع‪ 43‬مج‪.12‬‬ ‫‪ -6‬تضمين املناهج الدراسية باملراحل املختلفة باملهارات الحياتية الالزمة والتي‬
‫[‪ ]26‬منال مرس ي (‪ .)2012‬مدى توافر املهارات الحياتية في مناهج رياض‬ ‫تتفق مع كل مرحلة لكي يبنى عليها املجتمع مستقبله‪.‬‬
‫أطفال في الجمهورية العربية والسورية‪ .‬كلية التربية بسوريا‪ .‬مجلة‬ ‫‪ -7‬تشجيع معلمات رياض أطفال على إعداد وتصميم املهارات الحياتية‬
‫الفتح‪ .‬العدد الثامن واألربعون‪.‬‬ ‫املختلفة وذلك بإستخدام االنشطة التفاعلية‪.‬‬
‫‪107‬‬
‫‪2019‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬
‫[‪ ]43‬فاطمة مصطفى عبد الفتاح (‪ .)2001‬فاعلية مواقف تعليمية مقترحه‬ ‫[‪ ]27‬هند بنت ماجد البقمى (‪ .)2012‬فاعلية مسرح العرائس في تنمية‬
‫في تنمية املهارات الحياتية لطفل ما قبل املدرسة‪( .‬رسالة ماجستير غير‬ ‫املهارات الحياتية املتعلقة بوحدة صحتى وسالمتى لدى طفل الروضة‬
‫منشورة)‪ .‬معهد الدرسات العليا للطفولة‪ .‬جامعة عين شمس‪.‬‬ ‫بالعاصمة املقدسة‪( .‬رسالة ماجستير غير منشورة) كلية التربية‪.‬‬
‫[‪ ]44‬سعدية بهادر (‪ .)2002‬املرجع في برامج تربية طفل ما قبل املدرسة‪.‬‬ ‫جامعة أمة القرى‪.‬‬
‫القاهرة‪ :‬مطابع الطوبجي‪.‬‬ ‫[‪ ]28‬ريم عفيف عسكر (‪ )2016‬درجة توافر بعض املهارات الحياتية لدى‬
‫[‪ ]45‬زيزت أنور محمد (‪ .)2007‬مدى فاعلية برنامج البورتاج في تنمية بعض‬ ‫طفل الروضة من وجهة نظر معلمات الروضة وأولياء األمور‪ .‬مجلة‬
‫املهارات مساعدة الذات واملهارات االجتماعية لدى طفل الروضة ‪6-5‬‬ ‫جامعة البعث‪ .‬مجلد ‪ .38‬عدد ‪.23‬‬
‫سنوات‪( .‬رسالة ماجستير غير منشورة)‪ .‬معهد الدراسات العليا‬ ‫[‪ ]29‬عبد الرازق مختار (‪ .)2005‬فعالية وحدة مقترحة في أناشيد وأغاني‬
‫للطفولة‪ .‬جامعة عين شمس‪.‬‬ ‫األطفال إلثراء بعض املهارات الحياتية الالزمة لهم‪ .‬مجلة جمعية‬
‫[‪ ]46‬عادل عبد هللا السيد (‪ .)2010‬أسس البحث العلمي في ضوء التعديالت‬ ‫الثقافة من أجل التنمية‪ .‬سوهاج‪ .‬العدد ‪.13‬‬
‫الواردة في ‪ .APA5‬الرياض‪ :‬دار الزهراء للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫[‪ ]30‬مؤتمر الطفولة‪2001.‬‬
‫[‪ ]47‬سناء أبو الفتوح مغاوري (‪ .)2006‬تطوير مناهج الدراسات االجتماعية‬ ‫[‪ ]31‬املؤتمر التربوي الثاني(‪ .)2005‬بعنوان الطفل الفلسطيني بين تحديات‬
‫باملرحلة اإلعدادية في ضوء املهارات الحياتية‪( .‬رسالة دكتوراه غير‬ ‫الواقع وطموحات املستقبل‪ .‬كلية التربية‪ .‬الجامعة االسالمية بغزة‪.‬‬
‫منشورة)‪ .‬كلية التربية‪ .‬جامعة بنها‪.‬‬ ‫فلسطين‪.‬‬
‫[‪ ]48‬معتز عبد هللا (‪،2005‬ص‪.)51‬‬ ‫[‪ ]32‬مؤتمر التعلم (‪ .)2016‬بعنوان قيادة التعلم رؤى معاصرة‪ .‬القاهرة‪.‬‬
‫[‪ ]49‬هدى إبراهيم بشير (‪ .)2007‬دور مكتبة الروضة في تنمية بعض املهارات‬ ‫[‪ ]33‬املؤتمر اإلقليمي التشاوري (‪ .)2016‬بعنوان األلكسو مع اليونسيف من‬
‫الحياتية لدى أطفال الروضة‪ .‬مجلة كلية التربية‪ .‬ع‪ .36‬مج‪ .1‬كلية‬ ‫أجل التربية على املهارات الحياتية واملواطنة‪َ .‬ع ّمان‪ .‬اململكة األردنية‪.‬‬
‫التربية‪ .‬جامعة طنطا‪.‬‬ ‫[‪ ]34‬رأفت محمد الجديبي (‪ .)2010‬املهارات الحياتية في ضوء التحديات‬
‫ً‬
‫[‪ ]50‬مواهب عياد (‪ .)1995‬املرشد في تدريب املتخلفين عقليا على السلوك‬ ‫واالتجاهات املعاصرة‪ .‬املجلة العربية للتربية العلمية والتقنية‪ .‬مجلة‬
‫االستقاللي في املهارات املنزلية‪ .‬االسكندرية‪ :‬منشأة املعارف‪.‬‬ ‫جامعة العلوم والتكنولوجيا‪ .‬السعودية‪ .‬عدد ‪.2‬‬
‫[‪ ]51‬هبه هللا حلمي عبد الفتاح (‪ .)2003‬تقويم منهج الدراسات االجتماعية‬ ‫[‪ ]35‬عبد السالم عمر الناجي (‪ .)2009‬ما هي (املهارات) التي ينبغي أن يتعلمها‬
‫للصف األول االعدادي في ضوء املهارات الحياتية‪( .‬رسالة ماجستير‬ ‫طالب الثانوية‪ ،‬مجلة املعرفة‪ ،‬ع مايو ‪ 170‬ص‪10 :‬‬
‫غير منشورة)‪ .‬كلية التربية‪ .‬جامعة عين شمس‪.‬‬ ‫[‪.) http://www.who.int/ar ( ]36‬‬
‫[‪ ]52‬رانيا محمد قاسم (‪ .)2009‬برنامج كمبيوتر مقترح لتنمية بعض املهارات‬ ‫[‪ ]37‬عبير عبده الشرقاوي (‪ .)2005‬برنامج لتنمية بعض املهارات الحياة لدى‬
‫االجتماعية لألطفال مستخدمي الكمبيوتر‪ .‬اإلسكندرية‪ :‬مركز‬ ‫عينة من أطفال الرياض‪( .‬رسالة ماجستير غير منشورة )‪ .‬كلية التربية‪.‬‬
‫اإلسكندرية للكتاب‪.‬‬ ‫جامعة طنطا‪.‬‬
‫[‪ ]53‬رفعت عزوز‪ ،‬طارق عبد الرؤوف (‪ .)2009‬االنشطة التربوية واملدرسية‪،‬‬ ‫[‪ ]38‬أشواق محمد يس صيام(‪ .)2007‬تصميم برنامج لتنمية بعض املهارات‬
‫القاهرة‪ ،‬مؤسسة طيبة للطباعة والنشر‪.‬‬ ‫الحسية والحياتية لألطفال املصابين باالضطراب التوحدي (الذاتوي)‪.‬‬
‫[‪ ]54‬عزة خليل عبد الفتاح (‪ .)2009‬االنشطة في رياض االطفال‪ ،‬ط‪،5‬‬ ‫(رسالة دكتوراه غير منشورة)‪ .‬معهد الدراسات العليا للطفولة‪ .‬جامعة‬
‫القاهرة‪ ،‬دار الفكر العربي‪.‬‬ ‫عين شمس‪.‬‬
‫[‪ ]55‬وليد سالم الحلفاوي (‪ .)2011‬التعليم االلكتروني‪ ،‬تطبيقات‬ ‫[‪ ]39‬رشا سيد الجندي (‪ .)2008‬فاعلية برنامج لتنمية بعض املهارات‬
‫ومستحدثات‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار الفكر العربي‪.‬‬ ‫الحياتية لدى طفل الروضة باستخدام مسرح العرائس‪( .‬رسالة‬
‫[‪ ]56‬مها ابراهيم البسيوني ( ‪ .)2009‬منهج النشاط في رياض االطفال‪،‬‬ ‫ماجستير غير منشورة)‪ .‬كلية رياض األطفال‪ .‬جامعة االسكندرية‪.‬‬
‫املنصورة‪ ،‬املكتبة العصرية للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫[‪ ]40‬ملى حسين منصور العساف (‪ .)2008‬برنامج إرشادي لألمهات تنمية‬
‫ً‬
‫[‪ ]57‬ناهد فهمي حطيبة (‪ .)2009‬منهج االنشطة في رياض االطفال‪ ،‬عمان‪،‬‬ ‫بعض مهارات الحياة لألطفال املعاقين عقليا باململكة العربية‬
‫االردن‪ ،‬دار املسيرة للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫السعودية‪( .‬رسالة ماجستير غير منشورة)‪ .‬كلية رياض األطفال‪.‬‬
‫[‪ ]58‬منى ابو بكر زيتون (‪ .)2007‬اثر برنامج لتدريس العلوم متنوع االنشطة‬ ‫جامعة القاهرة‪.‬‬
‫في الذكاءات املتعددة وانماط التعلم والتفكير لتالميذ الصف الثاني‬ ‫[‪ ]41‬محمد إبراهيم غنيم (‪ .)2008‬فاعلية برنامج لتنمية بعض املهارات‬
‫االعدادي‪ .‬رسالة دكتوراة غير منشورة‪ ،‬معهد الدراسات التربوية‪،‬‬ ‫الحياتية لدى األطفال املكفوفين في مرحة رياض األطفال‪( .‬رسالة‬
‫جامعة القاهرة‪.‬‬ ‫ماجستير غير منشورة)‪ .‬كلية رياض األطفال‪ .‬جامعة االسكندرية‪.‬‬
‫[‪ ]59‬سماح عبد الفتاح مرزوق (‪ .)2008‬دور التعليم املبرمج في تنمية بعض‬ ‫[‪ ]42‬نوارة حسام الدين أبو وردة (‪ .)2010‬فاعلية برنامج مقترح لتدريس‬
‫املفاهيم الفيزيائية لطفل الروضة‪ ،‬باستخدام العاب الكمبيوتر‪،‬‬ ‫التاريخ قائم على نظريات الذكاءات املتعددة‪ .‬معهد الدراسات التربوية‪.‬‬
‫رسالة دكتوراة غير منشورة‪ ،‬كلية رياض االطفال جامعة القاهرة‪.‬‬ ‫جامعة القاهرة‪.‬‬
‫‪108‬‬
Gamification
]12[ Kapp, K.M. (2012). The gamification of learning and ‫ فعالية برنامج كمبيوتر تفاعلي في التمهيد‬.)2010( ‫] ملياء محمد يوسف‬60[
instruction: Game-based methods and strategies for training ‫ رسالة ماجستير غير‬،‫لتكوين مفهوم االحتفاظ لدى طفل الروضة‬
and education. San Francisco: Pfeiffer. .‫ جامعة القاهرة‬،‫ كلية رياض االطفال‬،‫منشورة‬
]13[ Squire, K. (2006). From content to context: Videogames as ‫ مجلة‬،‫ دور املعلم في عصر االنترنت‬.)2010( ‫] محمد محمد الهادي‬62[
designed experience. Educational Researcher, 35(8) 19-29. .‫ سبتمبر‬،‫ العدد السادس‬،‫التعليم االلكتروني جامعة املنصورة‬
]14[ Caponetto, 1., Earp. 1., & Ott, M. (2014, October). Gamification ‫ اساليب التعليم‬.)2012( ‫ عباس حلمي الجمل‬،‫] اسامه محمد سيد‬64[
and Education: A' ‘ Literature Review. In ECGBLZOM-Sth .‫ دار العلم وااليمان للنشر والتوزيع‬،‫ دسوق‬،‫والعلم النشط‬
European Conference on Games Based Learning: ECGB ‫ االنشطة التعليمية وتطورها‬.)2016( ‫] على بن شرف املوسوي‬65[
[.2014 (p. 50). Academic Conferences and Publishing ،‫ مجلة التعليم االلكتروني‬،‫باستخدام تقنيات التعليم واملعلومات‬
International. .‫ ابريل‬،‫ العدد السابع‬،‫جامعة املنصورة‬
]15[ Dicheva, D., Dichev, C., Agra, G., & Angelova, G. (2010). ‫ املراجع االجنبية‬.‫ب‬
Gamification in Education: A Systematic Mapping Study.. ]8[ Smith-Robbins, S. (2011). This game sucks” :'How to improve
]16[ Urh, M., Vukovic, G., & Jereb,‘ E. (2015). The model for the Gamification of education. EDUCAUSE review, 46(1), 58-
introduction of amification into e-learning in higher 59.
education. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 197, ]9[ Lee, J. J., & Hammer, J. (2011). Gamification in education: What,
388-397. how, why bother?. Academic exchange quarterly, 15(2), 146.
]22[ Schneider, Jerry (2004). Teaching life skills, Connecting with ]10[ Flores, J. F. F. (2015). Using Gamification to Enhance Second
the real world. Education Canada.Vol 44.Issue 1. P 24- 25.s Language Learning. Digital Education Review, (27), 32-54.
]24[ Michael Quong (2006). The effectiveness of the open minds ]11[ Dan, 0.M..& Lei, J. W. (2013) , How Am I Doing? The Effects of
peace signs program (structured Anger management and life Gamification and Social Sharing on User Engagement. , Paper
skills program ) in the reduction of aggression and behavior presented at the 68th annual conference of the American
problems in elementary( school students in Hana. Maui. Association for Public Opinion Research , Boston , May 4374 -
Argosy university Hawai. AAT 3233124. 4388.
109
International Interdisciplinary Journal of Education, Volume 8, Issue 3, March 2019
DESIGN OF AN ELECTRONIC LEARNING

ENVIRONMENT BASED ON THE INTEGRATION OF
INTERACTIVE ACTIVITIES AND GAMIFICATION TO
DEVELOP SOME LIFE SKILLS AMONG
KINDERGARTEN CHILDREN IN TABUK
KHALED NASSER AL QAHTANI
Faculty of Education, Tabuk University
Abstract_The objective of this research is to develop the life skills of preschool children in Tabuk by
identifying the life skills to be developed in kindergarten in Tabuk, and designing an electronic
learning environment based on the integration of interactive activities and educational stimuli to
develop some life skills in children Kindergarten in Tabuk. The sample of the study was determined
in children of the kindergarten stage in Tabuk region. The sample consisted of (30) children who
had some life skills deficiencies which ranged between 5-6 years and were divided into three
experimental groups. The researcher followed both the descriptive approach and the experimental
curriculum, Skills have been defined in the behaviors that children write to deal with their own self-
confidence and with others and with the community, to assume responsibilities and self-reliance, to
develop positive relationships with others, and to identify activities in the work performed by
children in the online kindergarten stage during interaction and positive participation. In order to
achieve the objectives of the activity, and the researcher used the visual test to measure the cognitive
aspects of the life skills of the kindergarten child. And a note card to measure the performance
aspects of the life skills of kindergarten children. The researcher dealt with the theoretical
framework in three axes: life skills of Kindergarten children, interactive activities and their role in
developing the life skills of Kindergarten children, and the motivations of digital games and their
role in developing the life skills of Kindergarten children. The results indicated that there were
statistically significant differences at (0.01) level between the three groups in the post application of
both the visual imaging test and the performance note for life skills in favor of the third experimental
group (integration of interactive activities and digital stimuli). Developing some of the life skills of
kindergarten children. And benefit from the design criteria of the e-learning environment in the
development of other skills of kindergarten children. And attention to the introduction of digital
game catalysts in the programs and environments of learning among different classes of learners.
And attention to provide kindergartens teachers with the skills of designing interactive activities and
stimuli of digital games and use in the educational process for children .
Keywords: e-learning environment, interactive activities, digital game catalysts, life skills,
kindergarten children.
110

تصميم بيئة تعلم الكترونية قائمة على الدمج بين الانشطة التفاعلية ومحفزات الألعاب الرقمية

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

You might also like

تصميم بيئة تعلم الكترونية قائمة على الدمج بين الانشطة التفاعلية ومحفزات الألعاب الرقمية

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

تصميم بيئة تعلم الكترونية قائمة على الدمج بين الانشطة التفاعلية ومحفزات الألعاب الرقمية

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫‪2019‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬

‫تصميم بيئة تعلم الكرتوني قائمة على الدمج بني‬

‫خالد ناصر القحطاني*‬

‫* كلية التربية _ جامعة تبوك‬

DESIGN OF AN ELECTRONIC LEARNING

You might also like