PENERAPAN MODEL INQUIRY LEARNING UNTUK

MENINGKATKAN HIGHER ORDER THINKING

SKILLS MATERI MOMENTUM DAN IMPULS

ARTIKEL PENELITIAN

OLEH:
INARSIH MEUTIA
NIM. F1051141043

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PMIPA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PONTIANAK
2018
 LEMBAR PERSETUJUAN

PENERAPAN MODEL INQUIRY LEARNING UNTUK

MENINGKATKAN HIGHER ORDER THINKING
SKILLS MATERI MOMENTUM DAN IMPULS

ARTIKEL PENELITIAN

INARSIH MEUTIA
NIM F1051141043

Disetujui,
Pembimbing I Pembimbing II

Dr. Stepanus Sahala S., M.Si Diah Mahmuda, S.Pd, M.Sc

NIP. 196001251987031012 NUP. 9900980567

Mengetahui,
Dekan FKIP Untan Ketua Jurusan P.MIPA

Dr. H. Martono, M.Pd Dr. H. Ahmad Yani T., M.Pd

NIP. 196803161994031014 NIP. 196604011991021001
 PENERAPAN MODEL INQUIRY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN
HIGHER ORDER THINKING SKILLS MATERI
MOMENTUM DAN IMPULS

Inarsih Meutia, Stepanus Sahala Sitompul, Diah Mahmuda

Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Untan Pontianak
Email: narsihmeutia@gmail.com

Abstract
This research is purposed to find out the effectiveness of the implementation of Inquiry
learning in improving the Higher Order Thinking Skills (HOTS) of the students in
momentum and impulse. Pre-Experimental design with one group pre-test and post-
test was used in this research. The population is all the IPA students at the 10 th grade
of SMAN 1 Sukadana. Using intact group, the sample of this research was X IPA 1
that have 32 studentes. This research instrument used HOTS test that have 5 essay
questions. The average of the students HOTS test result before the implementation of
inquiry learning was 4.09 in enough category, whereas the students HOTS test result
after the implementation of inquiry learning was at 11.4 in the very good category.
Wilcoxon nonparametric test was applied with significance at 5% which shows there
is an enhancement after the implementation of inquiry learning. Inquiry learning
model is effective to improve the students HOTS in the momentum and impulse subject
in effect size score 4.4 in the high category according to Cohen. As the result inquiry
model can be used as the alternative learning model to improve students’ HOTS.

Keyword: Higher Order Thinking Skills (HOTS), inquiry learning, momentum and
impulse

PENDAHULUAN itu, pendidikan di Indonesia mulai

Kemampuan berpikir peserta didik
khususnya pada tingkatan Sekolah Menengah
ke Atas (SMA) dituntut untuk dapat
mencapai kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Hasil PISA 2012 menunjukkan Indonesia
berada pada peringkat 64 dari 65 negara di
dunia dengan nilai pada level 5 dan 6 hanya
0,3% (OECD, 2012). Soal yang digunakan
pada PISA mencakup aspek kognitif C1
hingga C6.
Berdasarkan Taksonomi Bloom yang
telah direvisi proses kognitif terbagi menjadi
dua, yaitu Lower Order Thinking Skills
(LOTS) dan Higher Order Thinking Skills
(HOTS). Level kemampuan LOT mencakup
mengingat, memahami, dan mengaplikasi,
sedangkan level kemampuan HOT mencakup
menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta
(Anderson dan Krathwol, 2001). Oleh karena
menerapkan kurikulum baru yang dapat
mengikuti perkembangan zaman. Adapun
kurikulum yang diterapkan yaitu kurikulum
2013 yang mulai berlaku pada tahun 2014
(Kemendikbud, 2013). Kurikulum tersebut
menerapkan pendekatan saintifik untuk
mendukung kreativifitas peserta didik.
Berdasarkan hasil kajian pada Ujian
Nasional tahun 2018, pemerintah telah
menerapkan soal berbasis Higher Order
Thinking Skills (HOTS). Hal ini bertujuan
untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat
tinggi peserta didik. HOTS menurut OECD,
TIMSS, dan PISA didefinisikan sebagai
kemampuan menerapkan pengetahuan,
keterampilan, dan nilai dalam membuat
penalaran dan refleksi dalam memecahkan
masalah, mengambil keputusan, dan mampu
menciptakan sesuatu yang bersifat inovatif

1
(Nugroho, 2018). Brookhart (2010) membagi
HOTS menjadi tiga kategori, yaitu HOTS
sebagai transfer, HOTS sebagai berpikir
kritis, dan HOTS sebagai pemecahan
masalah.
Salah satu materi Fisika adalah
momentum dan impuls. Menurut
Khasyyatillah, Yennita, dan Mitri (2016)
dalam penyelesaian persoalan pada materi
momentum dan impuls tidak cukup dengan
mengandalkan kemampuan mengingat atau
menghafal rumus-rumus dan konsep.
Pendapat tersebut juga didukung oleh
Agustin (2016) dalam penelitiannya, bahwa
terdapat 17 dari 34 peserta didik yang
mengalami kesalahan dalam pemecahan
masalah pada konsep momentum; 29 peserta
didik mengalami kesalahan dalam
pemecahan masalah pada konsep impuls; 26
peserta didik yang mengalami kesalahan
dalam pemecahan masalah pada hukum
kekekalan momentum; 24 peserta didik yang
mengalami kesalahan dalam pemecahan
masalah pada konsep tumbukan. Penelitian
Rufaida (2012) menunjukkan sebesar 36%
peserta didik mengalami kesalahan strategi
dalam penyelesain soal; 84% kesalahan
dalam menerjemahkan simbol-simbol Fisika
dan penafsiran soal; 68% kesalahan konsep;
60% kesalahan hitung; dan 48% kesalahan
tanda.
Penelitian Rahayu dan Yonata (2013)
tentang “Kemampuan Kognitif Siswa Kelas
XI IPA 1 SMA Negeri 18 Surabaya pada
tingkat Analisis, Evaluasi, dan Kreasi pada
Materi Titrasi Asam Basa dengan Penerapan
Model Pembelajaran Inkuiri” menunjukkan
bahwa HOTS dapat ditingkatkan dengan
menerapkan model inquiry learning melalui
hasil tes belajar yang meliputi tes
keterampilan proses dan tes produk. Tes
keterampilan proses diperoleh dari hasil
pengerjaan Lembar Kerja Siswa (LKS) oleh
peserta didik yang bertujuan untuk
mencerminkan kegiatan inquiry learning.
Sedangkan, tes produk dilaksanakan pada
2
pertemuan akhir. Tes yang diberikan
mencakup ranah kongnitif tingkat C4
(menganalisis), C5 (mengevaluasi), dan C6
(mencipta).
Penelitian Hendryanto dan Amaria
(2013) pada penelitiannya tentang
“Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri
Untuk Melatih Kemampuan Berpikir Tingkat
Tinggi Siswa Pada Materi Momentum dan
Impuls” juga menunjukkan bahwa model
inquiry learning dapat membantu peserta
didik untuk memahami konsep dan melatih
kemampuan berpikir tingkat tinggi. Hal ini
dibuktikan dengan hasil tes belajar.
Presentase ketuntasan peserta didik
mengalami peningkatan dari 10,7% menjadi
92,8%.
Pembelajaran berbasis inquiry merujuk
pada aktivitas-aktivitas para peserta didik
tentang bagaimana mereka mengembangkan
pemahaman mengenai ide-ide saintifik serta
bagaimana para ilmuwan mempelajari dunia
alamiah (National Research Council, 1996).
Apedoe, Walker, dan Reeves (2006)
mengungkapkan bahwa “using inquiry in the
classroom as an instructional method can
help students achieve understanding of
scientific concepts by having students
practice and participate in the activities
typical of a working scientist”. Dengan
demikian, model inquiry learning dapat
meningkatkan HOTS karena peserta didik
dapat menemukan konsep secara langsung.
Berdasarkan uraian yang telah
dipaparkan, maka penerapan model inquiry
learning digunakan untuk meningkatkan
Higher Order Thinking Skills (HOTS) peserta
didik pada materi momentum dan impuls.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan bentuk pre-
experimental design dengan rancangan one
group pretest-posttest design (Sugiyono,
2016: 111). Adapun rancangan penelitian ini
ditunjukkan pada Tabel 1.
 Tabel 1. Rancangan One Group Pretest-Posttest Design
Kelompok Pre-test
Eksperimen O1
Populasi dalam penelitian ini adalah
peserta didik kelas X IPA SMA Negeri 1
Sukadana tahun ajaran 2017/2018. Sampel
yang digunakan dalam penelitian ini diambil
menggunakan teknik random sampling
secara intact group sehingga terpilih kelas X
IPA 1 SMA Negeri 1 Sukadana yang terdiri
dari 32 peserta didik. Teknik pengumpul data
dalam penelitian ini menggunakan teknik
pengukuran berupa hasil pretest dan posttest.
Alat pengumpul data yang digunakan dalam
penelitian ini adalah tes HOTS berbentuk
esai yang terdiri dari 5 soal pretest dan 5 soal
postets dengan tingkatan level kognitif C4,
C5, dan C6. Prosedur penelitian ini terdiri
dari tiga tahap sebagai berikut:
Tahap Persiapan
Langkah-langkah yang dilakukan pada
tahap persiapan antara lain: (1) mengurus
surat permohonan riset dan surat tugas; (2)
mengadakan observasi yang bertujuan untuk
menentukan subjek dan waktu perlakuan
dilaksanakan; (3) mempersiapkan instrumen
penelitian, berupa kisi-kisi soal tes, soal pre-
test dan post-test, LKS, dan RPP; (4)
melakukan validasi instrumen penelitian.
Tahap Pelaksanaan
Langkah-langkah yang dilakukan pada
tahap pelaksanaan antara lain: (1)
memberikan test awal (pre-test) dalam
bentuk soal uraian; (2) melakukan
pembelajaran terhadap sampel penelitian
dengan menggunakan model inquiry
learning; (3) memberikan tes akhir (post-test)
dalam bentuk soal uraian.
Tahap Akhir
Langkah-langkah yang dilakukan pada
3
Perlakuan Post-test
X O2
tahap akhir antara lain: (1) menganalisis data;
(2) mengambil kesimpulan berdasarkan
analisis data yang dilakukan; (3) menyusun
laporan akhir.
Kegiatan atau tahapan penelitian yang
dilakukan dapat visualkan sebagai berikut.
Tahap Persiapan (4 kegiatan)
Tahap Pelaksanaan (3 kegiatan)
Tahap Akhir (3 kegiatan)
Bagan. Tahapan Penelitian
HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri
1 Sukadana pada peserta didik kelas X IPA 1
dengan tujuan untuk meningkatkan Higher
Order Thinking Skills (HOTS) pada materi
momentum dan impuls. Penelitian ini
dilaksanakan selama 4 kali pertemuan yang
terdiri dari pemberian pretest, pembelajaran
dengan 2 kali pertemuan, dan pemberian
posttest.
Persentase HOTS peserta didik setelah
pembelajaran lebih tinggi dibandingkan
sebelum diberikan pembelajaran. Secara
keseluruhan, persentase HOTS peserta didik
sebelum dan setelah pembelajaran dapat
dilihat pada Gambar 1.
 100%

80% 76%

60%

40%
27.30%

20%

0%
Sebelum sesudah

Grafik 1. Persentase HOTS Peserta Didik Sebelum dan Sesudah Pembelajaran

1. Higher Order Thinking Skills (HOTS)
Peserta Didik Sebelum dan Setelah
Diterapkan Model Inquiry Learning
Hasil HOTS peserta didik diperoleh dari
skor pretest dan posttest. Rekapitulasi hasil
HOTS peserta didik sebelum dan sesudah
diterapkan model inquiry learning pada
materi momentum dan impuls dapat dilihat
pada Tabel 2.

Tabel 2. Rekapitulasi HOTS Peserta Didik

Sebelum dan Sesudah Pembelajaran

Aspek Sebelum (pretest) Sesudah (posttest)

Skor terendah 1 9
Skor tertinggi 7 14
Nilai rata-rata 4.09 11.4
Kategori HOTS Cukup Baik

Persentase HOTS peserta didik sebelum
pembelajaran dengan menggunakan model
inquiry learning menunjukkan sebesar
31.25% peserta didik berada pada level
kurang dalam menyelesaikan soal HOTS.
Sedangkan 68.75% berada pada level cukup.
Sesudah diterapkan model inquiry
learning, 59.375% peserta didik berada pada
level baik dalam menyelesaikan soal HOTS.
Sedangkan 40.625% berada pada level sangat
baik.
2. Peningkatan HOTS Peserta Didik
Setelah Diterapkan Model Inquiry
Learning
Untuk mengetahui peningkatan HOTS
peserta didik setelah diterapkan model
inquiry learning diperlukan uji prasyarat
statistik yaitu uji normalitas untuk
mengetahui data berdistribusi normal atau
tidak. Jika data berdistribusi normal maka
dilanjutkan dengan uji statistik parametrik
yaitu uji t dan jika data tidak berdistribusi
normal maka dilanjutkan dengan uji statistik
nonparametrik yaitu uji Wilcoxon.
Penelitian ini menggunakan uji Shapiro-
Wilk untuk normalitas data. Berdasarkan
hasil uji normalitas tersebut, diperoleh nilai
signifikansi pretest 0.015 dan posttest 0.024.
Data dapat dikatakan berdistribusi normal
jika nilai signifikansi > 0.05, sehingga data
pretest dan posttest tersebut tidak
berdistribusi normal.
Selanjutnya, dilakukan uji statistik non-
parametrik yaitu uji Wilcoxon karena data
tidak berdistribusi normal. Berdasarkan uji
tersebut, diperoleh nilai asymp. Sig. (2-tailed)
atau signifikansi asimtot untuk uji dua sisi
adalah 0.000, berada dibawah 0.05 (0.00 <
0.05). Maka, terdapat peningkatan secara
signifikan pada HOTS peserta didik setelah

4
dilakukan pembelajaran dengan menerapkan model inquiry learning dapat dihitung
model inquiry learning. dengan menggunakan rumus gain-score
Untuk mengetahui besar peningkatan menurut Hake dapat dilihat pada Tabel 4.
HOTS peserta didik dengan menerapkan

Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Perhitungan gain-score

Skor Rumus gain-score Nilai gain-score

Pretest 4.094
skor posttest−skor pretest
Posttest 11.44 g= 0.67 (kategori cukup)
skor maksimum ideal−skor pretest
Maksimum 15

3. Effect Size Penggunaan Model Inquiry penggunaan model inquiry learning untuk
Learning untuk Meningkatkan HOTS meningkatkan HOTS peserta didik,
Peserta Didik digunakan rumus effect size Cohen dapat
Untuk mengetahui tingkat efektivitas dilihat pada Tabel 5.

Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Perhitungan effect size

Skor Rumus effect size Nilai effect size

Rata-rata pretest 4.094 𝑥1 − ̅̅̅
̅̅̅ 𝑥2
𝑑=
Rata-rata posttest 11.44 𝑆𝑔𝑎𝑏𝑢𝑛𝑔𝑎𝑛 4.4 (kategori tinggi)
𝑺𝒈𝒂𝒃𝒖𝒏𝒈𝒂𝒏 1.66

Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh 4.09. Berdasarkan kategori level HOTS

nilai effect size sebesar 4.4. Tingkat
efektivitas diukur menggunakan standar
Cohen. Jika nilai d = 0,2 ≤ 𝑑 ≤ 0,5 maka
tergolong rendah, jika d = 0,5 ≤ 𝑑 ≤ 0,8
maka tergolong sedang, dan jika d = 0,8 ≤
𝑑 ≤ 2,0 maka tergologn tinggi. Oleh karena
itu, nilai effect size model inquiry learning
untuk meningkatkan HOTS peserta didik
pada materi momentum dan impuls tergolong
tinggi.
Pembahasan
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri
1 Sukadana pada peserta didik kelas X IPA 1.
Bentuk penelitian yang digunakan adalah
pre-experimental design dengan rancangan
one-group pretest-posttets. Kegiatan
pembelajaran dilakukan dengan menerapkan
model pembelajaran inquiry learning untuk
meningkatkan Higher Order Thinking Skilss
(HOTS) peserta didik pada materi
momentum dan impuls.
Berdasarkan hasil analisis data, rata–rata
skor pretest HOTS peserta didik sebesar
menurut Lewy, Zulkardi, dan Aisyah (2009)
hasil pretest peserta didik berada pada
kategori cukup. Hal ini dikarenakan peserta
didik belum terbiasa menyelesaikan soal
HOTS.
Temuan ini sesuai dengan penelitian
Hendrayanto dan Amaria (2013) yang
menunjukkan bahwa hasil pretest cenderung
mendapatkan nilai dibawah ketuntasan,
dikarenakan pengetahuan awal peserta didik
tentang tes HOTS masih rendah sehingga
peserta didik kesulitan untuk menyelesaikan
soal. Nugroho (2018: 67) menjelaskan bahwa
membiasakan HOTS kepada peserta didik
tidak bisa dilakukan secara tiba-tiba dan
instan. Membiasakan HOTS membutuhkan
strategi holistik dari guru. Salah satu strategi
mendesain pembelajaran untuk membiasakan
HOTS adalah melalui pembelajaran berbasis
inquiry.
Setelah dilakukan pembelajaran dengan
menggunakan model inquiry learning, hasil
posttest mengalami peningkatan dengan rata-
rata HOTS peserta didik sebesar 11.4 dengan

5
kategori sangat baik. Temuan ini sesuai
dengan penelitian yang dilakukan oleh
Rahayu dan Yonata (2013) bahwa penerapan
model pembelajaran inquiry dapat
meningkatkan HOTS peserta didik. Menurut
Gulo (dalam al-Tabany, 2014: 83) proses
pembelajaran inquiry tidak hanya
mengembangkan kemampuan intelektual
tetapi juga seluruh potensi yang ada, seperti
kemampuan merumuskan masalah,
merumuskan hipotesis, mengumpulkan data,
menganalisis data, dan membuat kesimpulan
Peningkatan HOTS peserta didik
berdasarkan perhitungan gain score sebesar
0.67 dengan kategori cukup. Penelitian yang
dilakukan oleh Hugret dan Kortam (2014)
yang menyatakan bahwa HOTS tidak bisa
dikembangkan oleh peserta didik dan guru
hanya dengan pembelajaran konvensional,
tetapi HOTS perlu diajarkan secara eksplisit
melalui rancangan pembelajaran yang baik
salah satunya adalah dengan menerapkan
pembelajaran inquiry. Hal ini dikarenakan
penerapan pembelajaran inquiry dapat
meningkatkan kemampuan HOTS peserta
didik.
Model inquiry learning memiliki lima
tahapan, yaitu observation, manipulation,
generalization, verification, dan application.
Tahap pertama yaitu observation. Tahap ini
dapat meningkatkan pemahaman dalam
mengidentifikasi masalah karena peserta
didik diberikan suatu masalah kemudian
mereka diminta untuk mengindentifikasi
masalah tersebut. Sehingga peserta didik
dapat mentransfer pengetahuan yang dimiliki
dalam memahami masalah di kehidupan
nyata.
Tahap kedua yaitu manipulation. Tahap
ini dapat meningkatkan kemampuan kognitif
peserta didik pada level C4, yaitu
menganalisis. Hal ini dikarenakan peserta
didik diminta untuk menganalisis dan
mengumpulkan data yang mendukung dalam
memecahkan masalah yang telah diberikan.
Tahap ini juga mengasah kemampuan peserta
didik untuk menemukan pengetahuan baru.
Tahap ketiga yaitu generalization. Pada
tahap ini peserta didik diminta untuk
membuat hipotesis dari masalah yang telah
6
diberikan. Tahap ini dapat membantu peserta
didik untuk mengembangkan pengetahuan
barunya.
Tahap keempat yaitu verification.
Menurut Nugroho (2018: 71) tahap
verification merupakan proses mengevaluasi
dan menguji ide atau solusi baru terhadap
realitas, sehingga peserta didik mengalami
proses mengecek dan mengkritisi. Pada tahap
ini peserta didik diminta untuk menguji
hipotesis yang telah dibuat, sehingga dapat
meningkatkan kemampuan kognitif pada
level C5 yaitu mengevaluasi.
Tahap kelima yaitu application. Pada
tahap ini peserta didik diminta untuk
membuat kesimpulan dari permasalahan yang
telah diberikan. Selain itu, peserta didik juga
diharapkan dapat mengaplikasikan
pengetahuan yang telah dimiliki dalam
kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, tahap
ini dapat meningkatkan kemampuan kognitif
peserta didik pada level C5 dan C6 yaitu
mengevaluasi dan mencipta.
Berdasarkan hasil penelitian ini
menunjukkan model inquiry learning efektif
untuk meningkatkan HOTS peserta didik
dengan tingkat efektivitas tergolong tinggi
sebesar 4.4. Belum ada penelitian
sebelumnya yang menyelidiki efektivitas
penerapan model inquiry learning untuk
meningkatkan HOTS peserta didik. Tetapi,
ada penelitian serupa (Wicaksono dan
Maryadi, 2016) yang menyimpulkan bahwa
penerapan model inquiry learning lebih
efektif diterapakan dalam pembelajaran
dibandingkan model pembelajaran
konvensional.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian, dapat
disimpulkan secara umum bahwa model
inquiry learning efektif untuk meningkatkan
Higher Order Thinking Skills (HOTS) peserta
didik pada materi momentum dan impuls.
Secara khusus, dalam penelitian ini dapat
disimpulkan sebagai berikut: (1) rata-rata
skor pre-test HOTS peserta didik diperoleh
sebesar 4.09, sedangkan rata-rata skor post-
test sebesar 11.4; (2) terdapat peningkatan
yang signifikan pada penggunaan model
inquiry learning untuk meningkatkan HOTS
peserta didik pada materi momentum dan
impuls. Hal ini ditunjukkan pada hasil uji
statistik non-parametrik Wilcoxon, dengan
taraf signifikansi 𝛼 = 5%. Didapatkan hasil
signifikansi asimtot untuk uji dua sisi adalah
0, berada dibawah 0.05 (0.00 < 0.05).
Berdasarkan perhitungan diperoleh gain-
score sebesar 0.67 dengan kategori cukup;
(3) model inquiry learning efektif untuk
meningkatkan HOTS peserta didik pada
materi momentum dan impuls dengan nilai
effect size 4.4 dengan kategori tinggi menurut
Cohen.
Saran
Model inquiry learning efektif untuk
meningkatkan Higher Order Thinking Skills
(HOTS) peserta didik pada materi
momentum dan impuls, sehingga model ini
dapat dijadikan sebagai salah satu model
alternatif pembelajaran bagi guru untuk
meningkatkan HOTS peserta didik pada
materi momentum dan impuls. Selain itu
peneliti selanjutnya diharapkan dapat
mengatasi kelemahan pada penelitian ini,
diantaranya: (1) menggunakan proporsi soal
yang seimbang tiap level HOTS; (2)
rekapitulasi HOTS disusun berdasarkan level
kognitif (C4, C5, dan C6).
DAFTAR REFERENSI
Agustin, D.K. 2016. Kesalahan Siswa SMA
dalam Memecahkan Masalah
Momentum Impuls. Prosiding Seminar
Nasional Pendidikan IPA Volume 1
Tahun 2016. 8 Oktober 2016, Malang,
Indonesia. Hal. 174-183.
al-Tabany, T.I.B. 2014. Mendesain Model
Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan
Kontekstual. Jakarta: Prenadamedia
Group.
Anderson & Krathwol. 2001. A Taxonomy
for Learning, Teaching, and Assesing;
A revision of Bloom’s Taxonomy of
Education Objectives. New York:
Addison Wesley Lonman Inc.
Apedoe, X. S., Walker S. E., & Reeves, T. C.
2006. Integrating Inquiry-based
7
Learning into Undergraduate
Geology. Journal of Geosciece
Education. Vol. 54, No. 3, pp. 414-421.
Brookhart, S. M. 2010. How to Assess
Higher-Order Thinking Skills in Your
Classroom. Alexandria: ASCD.
Hake, R.R. 1999. Analyzing Change/Gain
Scores. (https://journal.unnes.ac.id,
diakses pada 17 Maret 2018).
Hendryanto, J. & Amaria. 2013. Penerapan
Model Pembelajaran Inkuiri untuk
Melatih Kemampuan Berpikir
Tingkat Tinggi Siswa pada Materi
Pokok Laju Reaksi. Unesa Journal of
Chemical Education. Vol. 2, No. 2, Hal.
151-158.
Hugerat, M. & Kortam, N. 2014. Improving
Higher Order Thinking Skills among
freshmen by Teaching Science
through Inquiry. Eurasia Journal of
Mathematics, Science & Technology
Education. Vol. 10, No. 5, pp. 447-454.
Kemendikbud. 2013. Kompetensi Dasar.
(staff.uny.ac.id, diakses pada 2 Febuari
2018).
Khasyyatillah, I., Yennita, & Irianti, M..
2016. Pengembangan Lembar Kerja
Siswa Higher Order Thinking Skills
(HOTS) pada Materi Momentum,
Impuls dan Tumbukan Sma Kelas
XI/Semester 1. (https://jom.unri.ac.id,
diakses pada 1 Febuari 2018).
Lewy, Zulkardi, & Aisyah, Nyimas. 2009.
Pengembangan Soal untuk Mengukur
Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
Pokok Bahasan Barisan dan Deret
Bilangan di Kelas IX Akselerasi SMP
Xaverius Maria Palembang. Jurnal
Pendidikan Matematika. Vol. 3, Hal. 15-
28.
National Research Council. 1996. National
Science Education Standards.
Washington DC: National Academy
Press, 253 p.
Nugroho, R. Arifin. 2018. Kemapuan
Berpikir Tingkat Tinggi: Konsep,
Pembelajaran, Penilaian, dan Soal-
soal. Jakarta: PT Gramedia.
OECD. 2016. PISA 2015 Results (Volume pada Materi Momentum dan Impuls.
1): Excellene and Equity in Skripsi. Surakarta: Universitas Sebelas
Education. Paris: OECD Publishing. Maret.
Rahayu, Triyas; dan Yonata, Bertha. 2013. Sugiyono. 2016. Metode Penelitian
Kemampuan Kognitif Siswa Kelas XI Pendidikan. Bandung: ALFABETA.
IPA 1 SMA Negeri 18 Surabaya pada Wicaksono, Bayu & Maryadi, Totok Heru
tingkat Analisis, Evaluasi, dan Kreasi Tri. 2016. Efektivitas Model
pada Materi Titrasi Asam Basa Pembelajaran Inkuiri Terhadap Hasil
dengan Penerapan Model
Belajar Siswa pada Mata Pelajaran
Pembelajaran Inkuiri. UNESA Journal
of Chemical Education. Vol. 2, No. 2, Mengoperasikan Peralatan
Hal. 12-16. Pneumatik di SMK N Tembarak.
Rufaida, Sufi Ani. 2012. Profil Kesalahan (http://journal.student.uny.ac.id, diakses
Siswa SMA dalam Pengerjaan Soal pada 6 Agustus 2018).