‫البنية الدرامية فى مسرح الخيال العلمي للطفل‬

‫"دراسة فى سيميائية النص المسرحي"‬

‫‪The Dramatic Structure in the Children' Science Fiction Theater‬‬

‫)‪(A Study in the Semiotics of the Theatrical Text‬‬
‫د‪ .‬أحمد نبيل أحمد‬
‫أستاذ الفنون المسرحية المساعد‬
‫كلية التربية النوعية ‪ -‬جامعة عين شمس‬
‫‪ahmednabil_2006@yahoo.com‬‬

‫ملخص البحث‪:‬‬
‫تسعى الدراسة إلى البحث فى البنية الدرامية لمسرح الخيال العلمي للطفل‪ ،‬ذلل االشفلع ل‬
‫سيميائية النص المسرحي الستقراء دالالته الوقوف لى العناصر الفا لة فى سياق البنية الدرامية‬
‫تنتمللي الد ارسللة إلللى الد ارسللاا التحليليللة‬ ‫لرصللد دالالتهللا كيفيلة تفا لهللا فيمللا اينهللا التللا‪ ،‬المعنللى‬
‫تعتمد للى الملنه السليميائي‬ ‫التى تستهدف دراسة البنية الدرامية فى مسرح الخيال العلمي للطف‪،‬‬
‫فى قراءة لصوص م مسرح الخيال العلمي للطف‪ ،‬قد توصلت الدراسة إلى دة لتائ أهمها‪:‬‬
‫‪ -‬جاءا نا ي لصوص مسرح الخيال العلمي امثااة مفاتيح حملت دالالا ارتبطت االبنية‬
‫مقت الحدث‬ ‫الدالالا التى‬ ‫كست اارشاداا المسرحية العديد م‬ ‫الدرامية للنص كما‬
‫الدرامي ارتبطت االفخصياا الدرامية لإلشارة إلى مكالتها االجتما ية النفسية كما برا‬
‫لسق العالقاا‬ ‫معبر ادالالته‬
‫ادالالتها لى زمان مكان الحدث جاء الخطاب الدرامي ًا‬
‫اي الفخصياا حملت الفخصياا العديد م الدالالا الدرامية التى ارتبطت االمخز ن‬
‫الثقافي لدى األطفال‪.‬‬
‫كست لصوص مسرح الخيال العلمي دة آلياا تقوم ليها البنية الدرامية فى مسرح الخيال‬ ‫‪-‬‬
‫العلمي للطف‪ ،‬فالفشرة – ادة‪ -‬ما تنبثق م لظرية لمية تشون مقدمة منطقية للسفر بر‬
‫مثلت‬ ‫تنوع موقفها تجاه البفر‬ ‫كما لو ت فى طبيعة الفخصياا الدرامية‬ ‫الزم‬
‫أساسيا فى البنية الدرامية حملت دالالا بر اارشاداا المسرحية‬
‫ً‬ ‫تشز‬
‫الفخصياا اآللية مر ًا‬
‫التى تصع أشكالها حركاتها إيماءاتها الجو المحيط اها كما از جت النصوص اي‬
‫الخطاب العلمي القيمي الذى جاء متسًقا مع البنية الدرامية للنص المسرحي‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬البنية الدرامية‪ ،‬الخيال العلمي‪ ،‬السيميائية‪ ،‬مسرح الطفل‪.‬‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education -‬‬
‫)‪Kafrelsheikh University – Egypt (ISSN 2314-7458) (Print) ، (ISSN 2314-7466) (Online‬‬

‫(‪)232‬‬
 ‫مقدمـة‪:‬‬
‫يرجلع‬ ‫ُيعد الخيال أحد أهم الركائز األساسية التى تقوم ليها البنية الدرامية فى مسلرح الطفل‪،‬‬
‫ذل إلى د ر الخيال فى تحقيق ااثلارة التفلويق الالزملي لمسلرح الطفل‪ ،‬فالمسلرح اللذى يفتقلر إللى‬
‫بالتبعيللة يفقللد الهللدف القيمللي المرجللو منلله لتيجللة لخلللة العالقللة‬ ‫الخيللال يفتقللر إلللى المتعللة ااثللارة‬
‫ثيقة الصللة اينله بلي المتلقلي كملا أن الخيلال يسلا د الطفل‪ ،‬للى للق لالم لاص مل األحلالم‬
‫موا ٍز لعالم الواقلع اللذى يعيفله فالخيلال سليلة االسلان للتطلور الرقلي كملا يسلهم فلى تشامل‪ ،‬لملو‬
‫شخصيته‪.‬‬
‫الخيللال المو للع فللى أدب الطفلل‪ ،‬امللة مسللرح الطفلل‪ ،‬اصللة للله شللكالن األ ل‪ :‬لللااع م ل‬
‫تو يع الفخصياا الخيالية التى تمتل القدرة لى ااتيان ااأل مال الخارقة حيث ينبهر األطفلال‬
‫جنبللا إلللى‬
‫االفخصللياا الخرافيللة كالجللان المللردة السللحرة هللى تتعاملل‪ ،‬مللع الفخصللياا اآلدميللة ً‬
‫جنللو بللاألد اا الخرافيللة التللى تُسللخر لخدمللة البطلل‪ ،‬م ل أجلل‪ ،‬تحقيللق االلتصللار كبسللا ال لريح‬
‫طاقيللة اا فللاء المصللباح السللحر الثللالي‪ :‬يللال يطللرح فشرتلله بللر حقيقللة لميللة أ لظريللة‬
‫فلسللفية اهللدف تحقيللق الفائللدة العلميللة االرتقللاء امهللاراا التفشيللر العلمللي للطفلل‪ ،‬اااضللافة إلللى مللا‬
‫يتضمنه طااه م تد يم للجالو القيمي المتعة الترفيه‪.‬‬
‫ُيفك‪ ،‬الخيال العلمي أحد أهم الضر راا الالزملة فلى مسلرح الطفل‪ ،‬لملا لله مل د ر فعلال فلى‬
‫تنمية الثقافة العلمية تنفئة األطفال لى الفغع الالعلوم المختلفلة إدراأ أهميتهلا التفشيلر للى‬
‫لحو لمي سليم يؤه‪ ،‬لالاتشار االكتفاف لذا جو لى ُكتَّاب مسرح الطف‪ ،‬اتخاذ الخيال العلمي‬
‫لار االلدا اتهم ألللله إذا أحس ل تو يفلله امللا يتناس لو قللدراا األطفللال العقليللة النفسللية اللغويللة‬
‫إطل ًا‬
‫ائع لمية تربوية لفسية جمالية‪.‬‬ ‫سيكون له ثماره فى تنفئة األطفال لما يمك أن يحققه م‬
‫بالنظر إلى اقع مسرح الخيال العلمي للطف‪ ،‬لجد أن األ مال المسرحية التى قدمت إليه قليلة‬
‫العدد االمقارلة االمسرحياا التى ترتشز لى تو يع الفنتازيا قد يرجع إحجام اعض ُكتَّلاب مسلرح‬
‫هلذا الللون إللى ا تقلادهم ألله يقتصلر للى أصلحاب الخبلراا العلميلة يعتقلد الباحلث أن‬ ‫الطف‪،‬‬
‫هللذه الرةيللة ديللر دقيقللة فالشاتللو يحتللا‪ ،‬إلللى لقطللة الطللالق ترتشللز لللى لظريللة لميللة يللتمك ‪-‬مل‬
‫اللها‪ -‬الولو‪ ،‬لعالم الخيال لبناء األحداث الفخصياا التصوراا ملع م ار لاة التلوازن الي الفشلرة‬
‫م جهة النواحي األداية الفنية لمسرح الطف‪ ،‬م جهة أ رى‪.‬‬
‫يواجله كاتلو مسللرح الطفل‪ ،‬لدة إشللكالياا نلد التوجله ابادا لله إللى األطفلال لعلل‪ ،‬أالرز تلل‬
‫ااشللكالياا هللى تعللدد م ارحلل‪ ،‬الطفولللة ا للتالف صائصللها فتعتبللر مرحلللة المراهقللة م ل أفضلل‪،‬‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education -‬‬
‫)‪Kafrelsheikh University – Egypt (ISSN 2314-7458) (Print) ، (ISSN 2314-7466) (Online‬‬

‫(‪)233‬‬
‫يرجلع ذلل إللى تحلرر الطفل‪،‬‬ ‫مراح‪ ،‬الطفولة التلى يمكل أن لوجله إليهلا مسلرحياا الخيلال العلملي‬
‫مل مرحللة الطفوللة المتوسلطة مل ‪ 8 –6‬سلنواا التلى يتسلم فيهلا الخيلال الاألمور التلى تلد ر فيمللا‬
‫يبدأ فى مرحلة جديدة أقلرب إللى الواقلع منهلا إللى الخيلال‬ ‫فوق الطبيعة كاأل مال الخارقة الخرافية‬
‫لتيجة لمو تطور تفشيلره حيلث يميل‪ ،‬إللى األفشلار التلى تلد ر حلول مخاطبلة العقل‪ ،‬اللوا ي فيسلعى‬
‫التشيع االحتشاأ االمجتمع كنسلق‬ ‫إلى تحقيق ذاته اب ضاع إمكالياته للتجربة الواقعية الناجمة‬
‫اداا قيم المجتمع‪.‬‬ ‫م العالقاا التى تحكمها معايير‬
‫مومللا‪ -‬يقللوم لللى تنفللئة الطفلل‪ ،‬اجتما ًيللا اتللد يم الجالللو القيمللي‬
‫إذا كللان مسللرح الطفلل‪ً – ،‬‬
‫إكسللاب الطفلل‪ ،‬العديللد م ل المعللارف العامللة اطريقللة مثي لرة جذااللة تقللديم المللادة التعليميللة إال أن‬
‫لي الطفل‪ ،‬اههميلة‬ ‫مسرح الخيال العلمي –فى قتنلا اللراه ‪ُ -‬يعلد ضلر رة ملحلة مل أجل‪ ،‬أن لنملى‬
‫العلم كيفية االلتقال م اقع لمي إلى اقع لمي أكثر رحاالة حتلى يلتمك األطفلال مل التفشيلر‬
‫العلمي امتالأ القدرة لى ح‪ ،‬المفكالا اجالو قدرته لى تفلكي‪ ،‬بنلاء شخصلية الطفل‪ ،‬افلك‪،‬‬
‫متوازن لى المستوى النفسي العقلي الوجدالي فهو أسلوب فعال للربط الطفل‪ ،‬اواقعله المعلام مل‬
‫الوقللت يتوجلله إليلله اللالقيم االجتما يللة التربويللة‬ ‫لظريللاا لميللة ا ت ار للاا مكتفللفاا فللى لف ل‬
‫االسالية‪.‬‬
‫يتميز الخيال العلمي فى مسلرح الطفل‪ ،‬اهلله يجملع الي ثالثلة طاالاا فلى ذاا الوقلت هلي‪:‬‬
‫تنب لؤاا مرتبطللة‬ ‫مختر لاا‬ ‫الخطللاب العلمللي اكلل‪ ،‬مللا يتضللمنه م ل لظريللاا لميللة اكتفللافاا‬
‫االعلم الخطاب األداي اكل‪ ،‬ملا يتضلمنه مل أسلاليو التعبيلر اللغلو كالمحسلناا اللفظيلة الجمل‪،‬‬
‫الحواريللة الخطللاب التربللو اكلل‪ ،‬مللا يتضللمنه م ل قلليم تربويللة تعليميللة ش لريطة أن تتناسللو تل ل‬
‫الخطاااا الخصائص العقلية النفسية لمراح‪ ،‬الطفولة المتباينة‪.‬‬
‫ردم لدرة األ مال المسرحية الموجهة للطف‪ ،‬التى تتنا ل موضلوع الخيلال العلملي؛ فلبن هلذا ال‬
‫يعن للى ص للعوبة تن للا ل ه للذا الف للك‪ ،‬تقديم لله فم للا ل للى الشات للو المس للرحي إال أن يف للرق ا للي م للا ه للو‬
‫ما هو لمي أن يمتل القدرة للى التمييلز الي ملا هلو ارفلي ملا هلو لملي اجاللو‬ ‫تعليمي‬
‫القدرة لى تهم‪ ،‬االلجاز العلمي ليعرف ما يمك أن يقودلا إليه فى المستقب‪ ،‬مل تطلور رفاهيلة أ‬
‫نه م إضرار للبفرية اااضافة إلى التعرف لى فنياا البنية الدرامية لمسرح الخيال‬ ‫ما قد ينت‬
‫لالل قلراءة سليميائية للنصلوص المسلرحية التلى‬ ‫العلمي التى تسعى الد ارسلة إللى الشفلع نهلا مل‬
‫األداي فالسليميائية كملنه لقلد تتنلا ل اللنص المسلرحي االتحليل‪ ،‬للشفلع ملا‬ ‫تنتمي لهذا الجن‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education -‬‬
‫)‪Kafrelsheikh University – Egypt (ISSN 2314-7458) (Print) ، (ISSN 2314-7466) (Online‬‬

‫(‪)234‬‬
‫لالل تفسلير العالقلاا الي اللدالالا الملدلوالا فلى سلياق انيلة‬ ‫يحمله م دالالا ف رملوزه مل‬
‫النص ذل فى ضوء ثقافة المتلقي المجتمع المنت لتل المعرفة‪.‬‬

‫الدراسات السابقة‪:‬‬
‫سلعت د ارسللة )‪ (Knees et Reeder, 2020)(1‬إلللى الشفللع ل أثللر األدب الخيللالي ل طفللال‬
‫ألدب األطفل للال الخيل للالي حل للول‬ ‫فحصل للت مل للا إذا كل للان التعل للر‬ ‫لل للى القوالل للو النمطيل للة للجنسل للي‬
‫الفخصللياا ديللر النمطيللة م ل شللهله أن يغيللر تهييللد الصللور النمطيللة للجنسللي فللى األطفللال الللذي‬
‫المطول لقصة متعددة الفصول‬ ‫تت ار ح أ مارهم ما اي ‪ 8‬إلى ‪ 12‬سنة أ هرا النتائ أن التعر‬
‫حول اط‪ ،‬الر اية المضاد للقوالو النمطية يمك أن يقلل‪ ،‬مل تهييلد األطفلال للصلورة النمطيلة‪ .‬اينملا‬
‫لى أكثلر مل‬ ‫كففت دراسة )‪ (Dilek Altun, 2019)(2‬أن قراءة القصص القصيرة ل طفال تنطو‬
‫مجللرد متعللة فهللم رسللائلها فبينللت الد ارسللة أن ق لراءة القصللص تتجللا ز مجللرد الفهللم الللدقيق للللنص‬
‫تسللا د األطفللال لللى فهللم العللالم م ل حللولهم أن الجمللع اللي المعلومللاا العلميللة الدقيقللة السللياق‬
‫الممتع يجع‪ ،‬الشتو القصصية الهجينة سيلة تعليمية ترفيهية فعالة‪.‬‬
‫أملا د ارسلة )‪ (Kolovou et all, 2019)(3‬فهلدفت إللى تنميلة يلال الملراهقي لحلو تعللم العللوم‬
‫الل رشة م‪ ،‬شارأ فيها ينة م المراهقي اكتااة قصص يال لملي افلك‪،‬‬ ‫التشنولوجيا م‬
‫تعل للا لي اكسل للااهم معل للارف فل للى العلل للوم التشنولوجيل للا الهندسل للة الرياضل للياا‪ .‬اينمل للا سل للعت د ارسل للة‬
‫)‪ (Midkiff, 2017)(4‬إلى لفلي الفشلرة السلائدة الهن أدب الخيلال العلملي ال يصللح ل طفلال د ن سل‬
‫يفتقر إللى التنلوع أن األطفلال ال يسلتطيعون قلراءة الخيلال‬ ‫الثالية فرة دير مرحو اه للفتياا‬
‫بينت الد ارسلة أن األطفلال يمكلنهم قلراءة الخيلال العلملي فهلم أفشلاره المعقلدة قلد أ هلر ا‬ ‫العلمي‬
‫كفللاءة اليللة فللى فل رمللوز الرسللوم التوضلليحية‪ .‬فللى حللي هللدفت د ارسللة ‪(Menadue et Cheer,‬‬
‫)‪ 2017)(5‬إلى البحث فى األدايلاا ذاا محتلوى أ مفلاهيم الخيلال العلملي لوصلع توضليح الثقافلة‬
‫بينللت الد ارسللة د ر الخيللال العلمللي كللهداة للمعرفللة الثقافيللة أاللرزا مللدى فا ليتلله كوسلليلة‬ ‫االسلالية‬
‫مسا دة فى التعلم التدري ‪.‬‬
‫(‪2015‬م) لى المفاهيم الجمالية التلى تحملهلا لصلوص الخيلال العلملي‬ ‫(‪) 6‬‬
‫ركزا دراسة شنا ة‬
‫توصللت إللى أن الخيلال العلملي المسلرحي يملز‪ ،‬الي‬ ‫المسرحية اتبعت المنه الوصفي التحليللي‬
‫الوجللود‬ ‫بللي الوجللود المللاد‬ ‫بللي الخ ارفللة الخيللال الللوهم‬ ‫بللي العلللم الواقللع‬ ‫الخيللال الواقللع‬
‫الش للائ االس للالي اثنائي للة الحي للاة‬ ‫ه للذا الم للز‪ ،‬ا للي ه للذه الثنائي للاا هل لو مل ل قبي لل‪ ،‬إحس للا‬ ‫المفت للر‬
‫(‪2015‬م) تقنيللاا اا لرا‪ ،‬فللى مسللرح الخيللال العلمللي‬ ‫(‪) 7‬‬
‫المللوا‪ .‬فللى حللي تنا لللت د ارسللة محمللد‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education -‬‬
‫)‪Kafrelsheikh University – Egypt (ISSN 2314-7458) (Print) ، (ISSN 2314-7466) (Online‬‬

‫(‪)235‬‬
‫اتبعللت الد ارسللة مللنه التحليلل‪ ،‬السيسلليولوجى كمللا تنا لللت المسللرح المعالجللة الحداثيللة فللى مسللرح‬
‫المسرحي‪.‬‬ ‫الطف‪ ،‬اي الفنتازيا الرفيق الخيالي التفا لي كيفية تو يع الخيال العلمي فى العر‬
‫توصلللت‬ ‫(‪2015‬م) إلللى تنللا ل مسللرح الخيللال العلمللي فللى مصللر‬ ‫(‪) 8‬‬
‫اينمللا هللدفت د ارسلة السلليد‬
‫إلى أن الخيال العلملي المصلر يسليطر ليله اتجاهلان‪ :‬األ ل اسلتخدم كتاالة الخيلال العلملي لخدملة‬
‫كثير‪ -‬إلى الحقائق العلميلة االتجلاه الثلالي‪ :‬قلدم مبلد وه أ ملاالً‬ ‫الشتَّاب فلم يستند – ًا‬ ‫أفشار أهداف ُ‬
‫ملتحما االنسي الفني فيها فجاءا أ مالهم موازل ًة اي يالهم العلمي أهدافهم‬ ‫ً‬ ‫كان الخيال العلمي‬
‫(‪) 9‬‬
‫تف للردا أ م للال الخي للال العلم للي امناقف للة قض للايا مف للكالا البيئل لة االجتما ي للة‪ .‬أم للا د ارس للة ق للدح‬
‫(‪2014‬م) فهل للدفت إلل للى التعل للرف لل للى المالمل للح الفشريل للة فل للى لصل للوص الخيل للال العلمل للي المسل للرحية‬
‫توص لللت إل للى أن التق للدم‬‫لموذجل لا" اتبع للت الم للنه التحليلل لي الت لله يلي‬
‫ً‬ ‫"مس للرحياا ك للارل تف للااي‬
‫التطور المتمث‪ ،‬فى تطور تفوق اآللة نصر لم يحقلق السلعادة للبفلرية ال‪ ،‬كلان سلبو الشثيلر مل‬
‫الويالا‪.‬‬

‫مشكلة الدراسة‪:‬‬
‫رد للم تن للوع أش للكال الخي للال الت للى يمكل ل أن يو فه للا الشات للو ف للى س للياق البني للة الدرامي للة لل للنص‬
‫المسرحي إال أن معظم لصوص مسرح الطف‪ ،‬ادة ما تو ع الخيال الفنتاز الذى يعتمد لى انية‬
‫دراميللة قائمللة لللى األحللداث ديللر القاالللة للتحقللق الفخصللياا الخارقللة ال يمكننللا أن لنشللر أهميللة‬
‫تو يع الخيال الفنتاز فى مسرح الطفل‪ ،‬لقدرتله للى إثلارة الطفل‪ ،‬جذاله للفشلرة القيملة المطر حلة‬
‫إال ألن للا ف للى الوق للت ذات لله ال يمكنن للا أن لنش للر أهمي للة ض للر رة تق للديم لص للوص مس للرحية قائم للة ل للى‬
‫تو يع الخيال العلمي فى مسرح الطف‪ ،‬اما يحمله م أفشار مثيرة طرح لقيم لمية فشريلة تسلهم‬
‫تنمى لديهم العديد م المفاهيم العلمية‪.‬‬ ‫فى توسيع مدركاا األطفال العقلية‬
‫تقللوم البنيللة الدراميللة ‪-‬فللى مسللرح الخيللال العلمللي للطفلل‪ -،‬لللى صللائص اصللة م ل حيللث‬
‫م للع ذل ل ل تب للي للباح للث أن هن للاأ العدي للد م ل ل‬ ‫األفش للار الفخص للياا األمكن للة األزمن للة‪..‬إل‬
‫األ مال المسرحية ينسبها مبد وها إلى الخيلال العلملي الموجله للطفل‪ ،‬ردلم ألهلا ال تعلد سلوى ثقافلة‬
‫لمية متجاهلي أن مسرح الخيال العلمي يقوم لى انية درامية لهلا فنياتهلا أسسلها هنلاأ اعلض‬
‫األطفلال إملا‬ ‫اآلراء ترى صعوبة فى تقديم الخيال العلمي للطف‪ ،‬إما لشولله ديلر محبلو إللى لفلو‬
‫للالل ذل ل يمك ل تحديللد مفللكلة الد ارسللة فللى التسللاةل الرئيسللي‪ :‬مللا‬ ‫مل‬ ‫ألللله صللعو الفهللم للليهم‬
‫البنية الدرامية فى مسرح الخيال العلمي للطف‪،‬؟‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education -‬‬
‫)‪Kafrelsheikh University – Egypt (ISSN 2314-7458) (Print) ، (ISSN 2314-7466) (Online‬‬

‫(‪)236‬‬
 ‫أهمية الدراسة‪:‬‬
‫تتمث‪ ،‬أهمية الدراسة فى إدراأ الباحث الد ر الذى يمك أن يؤديه مسرح الخيال العلمي للطفل‪،‬‬
‫تحفيلزهم لحلو االاتشلار اال تلراع للذا جلو للى الد للة‬ ‫فى تنمية الجوالو العلمية الفشرية للديهم‬
‫النهو‬ ‫تسخير كافة مؤسساتها لالرتقاء امسرح الخيال العلمي لتنفئة جي‪ ،‬م العلماء المبد ي‬
‫او يهم تنمية قدراتهم إذا كان الخيال الفنتاز يسهم فى إثارة الطف‪ ،‬توسليع مداركله فلبن الخيلال‬
‫العلمي يدفعه لحو التفشير العلمي االاتشار البحث حول الربط اي العالقاا التى ي ارهلا فلى حياتله‬
‫مما يؤهله إلى التفشير الناقد‪.‬‬
‫القائمي االعم‪ ،‬فى‬ ‫مقترحاا الباحثي‬ ‫كما يمك أن تفيد الدراسة ما توصلت إليه م لتائ‬
‫األدالي الهلام‬ ‫مجال الخيال العلمي كذل ُكتًّلاب مسلرح الطفل‪ ،‬فلى تقلديم أ ملال تنتملي لهلذا الجلن‬
‫الضر ر ل طفال اا تباره أحد الر افد الهامة فى تحقيق النمو العقلي الفشر لديهم‪.‬‬

‫أهداف الدراسة‪:‬‬
‫تسعى الدراسة إلى البحث فى البنية الدرامية لمسرح الخيال العلمي للطفل‪ ،‬ذلل االشفلع ل‬
‫سيميا ئية النص المسرحي الستقراء دالالته الوقوف لى العناصر الفا لة فى سياق البنية الدرامية‬
‫لرصللد دالالتهللا كيفيللة تفا لهللا فيمللا اينهللا التللا‪ ،‬المعنللى ذل ل اللالتعرف لللى سلليميائية نللا ي‬
‫صوصيتها األمكنة األزمنة التعرف لى‬ ‫النصوص المسرحية دالالا الفخصياا الدرامية‬
‫مضامي الخطاب العلمي القيمي فى لصوص مسرح الخيال العلمي للطف‪.،‬‬

‫تساؤالت الدراسة‪:‬‬
‫تسعى الدراسة إلى ااجااة لى التساةل الرئيسي‪ :‬ما البنيلة الدراميلة فلى مسلرح الخيلال العلملي‬
‫تسلعى الد ارسلة لإلجاالة للى التسلاةالا‬ ‫الل قلراءة سليميائية لللنص المسلرحي‬ ‫ذل م‬ ‫للطف‪،‬؟‬
‫الفر ية اآلتية‪-:‬‬
‫‪ -‬ما سيميائية نا ي لصوص مسرح الخيال العلمي للطف‪،‬؟‬
‫‪ -‬ما دالالا اارشاداا المسرحية فى لصوص مسرح الخيال العلمي للطف‪،‬؟‬
‫‪ -‬ما منطلقاا األفشار فى لصوص مسرح الخيال العلمي للطف‪،‬؟‬
‫صوصيتها فى لصوص مسرح الخيال العلمي للطف‪،‬؟‬ ‫‪ -‬ما سيميائية الفخصياا الدرامية‬
‫‪ -‬ما مضامي الخطاب العلمي القيمي فى لصوص مسرح الخيال العلمي للطف‪،‬؟‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education -‬‬
‫)‪Kafrelsheikh University – Egypt (ISSN 2314-7458) (Print) ، (ISSN 2314-7466) (Online‬‬

‫(‪)237‬‬
 ‫منهج وعينة الدراسة‪:‬‬
‫تنتمي الد ارسلة إللى الد ارسلاا التحليليلة التلى تسلتهدف د ارسلة البنيلة الدراميلة فلى مسلرح الخيلال‬
‫تعتمللد لللى المللنه السلليميائي فللى قلراءة ينللة مل لصللوص مسللرح الخيللال العلمللي‬ ‫العلمللي للطفلل‪،‬‬
‫للطفلل‪ ،‬التللى تمت لد م ل س ل (‪ )18- 9‬سللنة ذل ل للشفللع ل سلليمياء الللنص المسللرحي السللتقراء‬
‫دالالتلله الوقللوف لللى العناصللر الفا لللة فللى سللياق البنيللة الدراميللة لرصللد دالالتهللا كيفيللة تفا لهللا‬
‫فيما اينها التا‪ ،‬المعنى‪.‬‬
‫تشولت ينة الدراسة م أربعة لصوص مسرحية‪-:‬‬
‫ل ل محمود القليني‪" .‬ل طفال م س ‪ 18 – 12‬سنة"‬ ‫‪ -‬األرجوالي السما‬
‫‪ -‬رحلة إلى المستقب‪ ،‬ل ل حيدر بدهللا الفطر ‪" .‬ل طفال م س ‪ 18 – 12‬سنة"‬
‫ل ل زينو بد األمير‪" .‬ل طفال م س ‪ 12 – 9‬سنة"‬ ‫بر الزم‬ ‫‪ -‬رحلة زم‬
‫‪ -‬لبيو الشائ العجيو ل ل محمود كحيلة‪" .‬ل طفال م ‪ 15 – 12‬سنة"‬

‫حدود الدراسة‪:‬‬
‫أ‪ -‬الحـــدود المويـــوعية‪ :‬يتحللدد البع للد الموضللو ي ف للى د ارسللة البني للة الدراميللة ف للى مسللرح الخي للال‬
‫دالالا العناصر الفا لة فى سلياق‬ ‫الل قراءة سيميائية للشفع‬ ‫ذل م‬ ‫العلمي للطف‪،‬‬
‫البنية الدرامية للنصوص المسرحية‪.‬‬
‫ب‪ -‬الحدود الزمانية والمكانية‪ :‬تتمث‪ ،‬فلى د ارسلة ينلة مديلة مل لصلوص مسلرح الخيلال العلملي‬
‫للطف‪ ،‬التى تم لفرها ر ًقيا أ إلشتر ًليا فى الفترة مل ‪2018‬م ‪2020 :‬م التلى تلوفرا فيهلا‬
‫آلي للاا فني للاا مس للرح الخي للال العلم للي للطف لل‪ ،‬العين للة العمدي للة تق للدم قل لراءاا مختلف للة لشتَّ للاب‬
‫رب م مجتمعاا متباينة‪.‬‬ ‫مصريي‬

‫مصطلحات الدراسة‪:‬‬
‫‪ -‬البنية الدرامية‪:‬‬
‫جللاءا البنيللة لغللة ‪-‬فللى المعجللم الوسلليط‪ -‬امعنللى َمللا انللي هيئللة البنللاء منلله انيللة الشلمللة أَ‬
‫صلليغتها يقللال‪ُ :‬فل َلالن صللحيح البنيللة أمللا الللدراما فعرفهللا المعجللم اهلهللا حكايللة لجالللو م ل الحيللاة‬
‫االسللالية يعرضللها ممثلللون يقلللد ن األشللخاص األصللليي فللى لباس لهم أق لوالهم أفعللالهم ر ايللة تُعللد‬
‫للتمثي‪ ،‬لى المسرح‪.‬‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education -‬‬
‫)‪Kafrelsheikh University – Egypt (ISSN 2314-7458) (Print) ، (ISSN 2314-7466) (Online‬‬

‫(‪)238‬‬
‫ائيا اهلها لظام لسق للنص المسرحي يخضع للمجمو ة‬ ‫أما الباحث فيعرف البنية الدرامية إجر ً‬
‫مل العناصللر ( ن لوان الللنص‪ -‬الفشلرة‪ -‬األحللداث‪ -‬الفخصللياا‪ -‬الصلراع– اللغللة الحلوار‪ -‬األمكنللة‬
‫األزمة‪ -‬اارشاداا المسرحية) التى تتآلع فيملا اينهلا التلا‪ ،‬منظوملة متشامللة تتفا ل‪ ،‬فيملا اينهلا‬
‫مل‪ ،‬مسلرحي آل لر‬ ‫تدا ‪ ،‬ناصرها فى اناء يتباي م‬ ‫الل تفاا‬ ‫التا‪ ،‬دالالتها ذل م‬
‫فًقا آللياا فنياا مسرح الخيال العلمي‪.‬‬
‫‪ -‬الخيال العلمي‪:‬‬
‫الخيال العلمي هو أحد أشلكال الخيلال اللذى يتعامل‪- ،‬افلك‪ ،‬أساسلي‪ -‬ملع تلهثير العللوم الفعليلة‬
‫دالب ل للا‪ -‬موض ل للو اا ت ل للد ر ح ل للول التشنولوجي ل للا‬
‫أ المتخيل ل للة ل ل للى األفل ل لراد أ المجتم ل للع فيص ل للور – ً‬
‫المسللتقبلية يعتمللد –ااألسللا ‪ -‬لللى الحقللائق العلميللة النظريللاا كيفيللة تفا لل‪ ،‬البفللر مللع أجهلزة‬
‫ادة ملا‬ ‫تشنولوجيا النالو الهندسة الحيوية الواقع االفتراضي الذكاء االصطنا ي‬ ‫الحاسوب‬
‫اللتشه الالتغيراا التلى سلتواجه‬ ‫يفير ُكتَّاب الخيال العلمي إلى تطوراا لمية تقنية جديلدة اغلر‬
‫(‪)10‬‬
‫المجتمع‪.‬‬
‫ائيا اهله ذل المسرح الذى يتخذ مل لظريلة لميلة أ‬ ‫يعرف الباحث مسرح الخيال العلمي إجر ً‬
‫لار منطلًقلا لفشرتلله السللتباق األحللداث العلميللة التنبللؤ امللا يمك ل أن تشللون ليلله‬
‫اكتفللاف لمللي إطل ًا‬
‫للبنية الدرامية فى مسرح الخيال العلمي صوصلية اصلة لملا تتضلمنه مل‬ ‫البفرية فى المستقب‪،‬‬
‫صوص للية شخص للياته‬ ‫ناص للر أساس للية الزم للة لتق للديم مس للرح ي للال لم للي كاألزمن للة األمكن للة‬
‫طااه العلمي‪.‬‬
‫‪ -‬السيميائية‪:‬‬
‫يهتم االتنظيم الفكلي لللنص أ‬ ‫"السيميائية كمنه لقد ينصو لى تحلي‪ ،‬النص العر‬
‫كما يعنلى اديناميلة‬ ‫كذا االتنظيم الدا لي ل لساق الدالة التى يتهلع منها النص العر‬ ‫العر‬
‫الجمهللور الد ارسلة السليميائية فلى لظللر‬ ‫ببلتللا‪ ،‬المعنلى اواسللطة تلد ‪ ،‬الممارسلي‬ ‫سلير رة الدالللة‬
‫سوسللير العلللم الللذى يلدر حيللاة العالمللاا فللى كنللع الحيللاة االجتما يللة هللى التللى سلتعرفنا اماهيللة‬
‫(‪) 11‬‬
‫العالماا القوالي المتحكمة فيها"‪.‬‬
‫فالسلليميائية تهللتم اد ارسللة حيللاة الللدالئ‪ ،‬دا لل‪ ،‬الحيللاة االجتما يللة معرفللة لتهللا كينولته للا‬
‫تنطلق السليميائية فلى تحليلهلا لللنص األدالي للى ا تبلار أن اللنص‬ ‫مجم‪ ،‬القوالي التى تحكمها‬
‫(‪)12‬‬
‫القاا‪.‬‬ ‫بيان ما اينهما م‬ ‫بنية ميقة يجو تحليلهما‬ ‫يحتوى لى انية اهرة‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education -‬‬
‫)‪Kafrelsheikh University – Egypt (ISSN 2314-7458) (Print) ، (ISSN 2314-7466) (Online‬‬

‫(‪)239‬‬
 ‫(‪)13‬‬
‫هناأ ثالثة اتجاهاا للتحلي‪ ،‬السيميائي هى‪-:‬‬
‫الل الظواهر االجتما ية فى سياق النص ًّ‬
‫مثل‪ ،‬هلذا‬ ‫‪ -‬السيميائية د ارسة األلظمة الدالة م‬
‫جوزيف كورتي ‪.‬‬ ‫االتجاه ك‪ ،‬م ر الن اارا جير جريما‬
‫‪ -‬السيميائية دراسة أللظمة االتصال العامة إشاراتها المختلفة كمولان‪.‬‬
‫ديل للر اللغل للو اا تبارهمل للا يتشل للامالن مل للع‬ ‫‪ -‬السل لليميائية محا ل ل لة التوفيل للق ال للي الرمل للز اللغل للو‬
‫كريستيفا‪.‬‬ ‫منهم إيكو‬ ‫اللسالياا‬
‫يقصد الباحث الالقراءة السليميائية لللنص المسلرحي الشفلع ل اللدالالا دا ل‪ ،‬سلياق البنيلة‬
‫القاتهللا اللالواقع االجتمللا ي‬ ‫لفياتلله الثقافيللة‬ ‫الدراميللة للللنص لتفسلليرها ربطهللا اواقللع القللارة‬
‫تتجلللى آليللاا الق لراءة السلليميائية اق لراءة سلليميائية ن لوان الللنص اارشللاداا المسللرحية التللى يقللوم‬
‫الشاتللو اسللردها قبلل‪ ،‬الولللو‪ ،‬فللى الللنص أ التللى يطرحهللا دا لل‪ ،‬انيللة الللنص لتقللديم اعللض ااشللاراا‬

‫الللدالالا للقللارة ُ‬
‫للمخللر‪ ،‬سلليميائية األسللماء سلليمياء الفخصللياا دالالا طااهللا س ليمياء‬
‫الزمان المكان العالقة اينهما‪.‬‬
‫مدخل مفاهيمي للخيال العلمي‪:‬‬
‫ادأا تجلياا أدب الخيال العلمي فى القرن التاسع فر إال أله ادأ يتبلور فى القرن العفري‬
‫قوا للد اصللة فللى الشتااللة لهللذا الجللن‬ ‫أصللبح للله كتَّ لاب متخصصللون قل ملراء متحمسللون ألمللا‬
‫األداللي مل أشللهر كتاالله‪ :‬الر ائللي الفرلسللي "جللول فيللرن" الللذى يعتبللر صللاحو الفضلل‪ ،‬فللى تهسللي‬
‫أدب الخيال العلمي األديو االجليز "هربرا جلور‪ ،‬يللز" اللذى ُيعلد األب الر حلي ألدب الخيلال‬
‫ل للى القم للر‬ ‫العلم للي مل ل أش للهر ر ايات لله آل للة ال للزم للام ‪1895‬م‪ ,‬ح للرب العل لوالم أ ل أل للا‬
‫للالم الفيزيللاء‬ ‫الشاتللو األمريكللي‬ ‫األمريكلي "ر بللرا هينلللي " الطبيللو البولنللد "ستالسلواف للليم"‬
‫الفلشيللة "دريغللور انفللورد" أمللا فللى المنللا العربللي فنجللد ارئللد أدب الخيللال العلمللي فللى مصللر "لهللاد‬
‫ش لريف" م ل أ ماللله‪ :‬قللاهر الللزم ‪ ,‬سللكان العللالم الثللالي‪ ,‬مسللرحية أح لزان السلليد مكللرر الشاتللو‬
‫لبي‪ ،‬فار ق الذى كتو سلسلة ملع المستقب‪.،‬‬ ‫مصطفى محمود‬ ‫السور طالو مران‬
‫" أ ذ أدب الخيال العلمي يتزايد كتيار أداي جديلد حظلي اقبلول اسلع نلد ادايلة األربعينيلاا‬
‫قلو التهلاء الحلرب العالميلة الثاليلة حيلث قلذف العللم‬ ‫لتيجة لال ت ار اا المذهلة التى هرا أثناء‬
‫لوالم مفقللودة‬ ‫ااالسللان إلللى متاهللاا الفضللاء الخللارجي إلللى أ مللاق البحللار المحيطللاا احثًللا ل‬
‫(‪)14‬‬
‫أدايا‪.‬‬
‫لميا ً‬
‫متخيلة مسكوا نها ً‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education -‬‬
‫)‪Kafrelsheikh University – Egypt (ISSN 2314-7458) (Print) ، (ISSN 2314-7466) (Online‬‬

‫(‪)240‬‬
‫ف للهدب‬ ‫الق للة أدب الخي للال العلم للي ا للالعلم الق للة ثيق للة الص لللة فه للي الق للة ذاا اتج للاهي‬
‫الوقلت يسلتفيد العللم مل أدب الخيلال العلملي ملا يؤكلد‬ ‫الخيال العلمي يسلتفيد مل العللم فلى لفل‬
‫إلى القمر جولة حول القمر (‪ )1865‬التى‬ ‫ذل أ مال الر ائي الفرلسي "جول فيرن" م األر‬
‫الذهاب للقمر‪.‬‬ ‫د ا فيهما إلى الخر ‪ ،‬م كوكو األر‬
‫كما يؤكد ‪ Paul Krugman‬الحائز لى جائزة لوب‪2008 ،‬م لى ذلل اقولله‪ :‬إن العالقلة الي‬
‫العلم الخيلال العلملي كاللت مثملرة االنسلبة للعللم فلالفشرة المركزيلة لسلسللة مؤسسلة ‪ Asimov‬جعلتله‬
‫فالخيللال العلمللي يلهللم‬ ‫مهتمللا ااالقتصللاد التنبئللي فالعالقللة اللي العلللم الخيللال العلمللي ذاا اتجللاهي‬
‫ً‬
‫(‪)15‬‬
‫العلم فى لف الوقت يعتمد ليه"‪.‬‬
‫قللد أطلللق النقللاد اصللطالح الخيللال العلمللي لللى ذل ل الفللرع م ل األدب الللذى يعللال ‪-‬اطريقللة‬
‫يالية‪ -‬استجااة االسان لش‪ ،‬تقدم فى العلوم التشنولوجيا سواء فى المستقب‪ ،‬القريو أ البعيد كما‬
‫يهللدف إلللى لقلل‪،‬‬ ‫يجسللد تللهمالا االسللان فللى احتمللاالا جللود حيللاة فللى األجلرام الفضللائية األ للرى‬
‫الحقيقل للة العلمي ل للة انظلل لرة مس ل للتقبلية حي ل للث يعل للال األفش ل للار االجتما ي ل للة العلمي ل للة اف ل للكلها الص ل للرف‬
‫(‪)16‬‬
‫الخالص‪.‬‬
‫لللى‬ ‫" يمكننللا أن لعللرف الخيللال العلمللي "‪ "Science Fiction‬اهللله االلتقللال بللر آفللاق الللزم‬
‫أجنحللة الحلللم المفللبعة االمكتسللباا التطللوراا العلميللة فهللو ذل ل النللوع م ل األدب الللذى يعللال ‪-‬‬
‫اطريق للة يالي للة‪ -‬تفا لل‪ ،‬االس للان م للع ك لل‪ ،‬تق للدم ف للى العل للوم التشنولوجي للا ُيع للد لو ً ل لا مل ل قص للص‬
‫المغ ل للامراا إال أن أحداث ل لله ت ل للد ر – ل للادة‪ -‬ف ل للى المس ل للتقب‪ ،‬البعي ل للد أ ل ل للى كواك ل للو دي ل للر كوك ل للو‬
‫(‪)17‬‬
‫األر "‪.‬‬
‫للرف ر ب للرا هينل للي ‪ R. Henlein‬الخي للال العلم للي اهل لله ل للوع مل ل ال للتشه الل لواقعي اف للهن‬
‫األحللداث الممكنللة فللى المسللتقب‪ ،‬فللى ضللوء المعرفللة الشافيللة حللول الماضللي الحاضللر كللذل فللى‬
‫ضللوء الفهللم العميللق لطبيعللة المللنه العلمللي داللتلله‪ .‬أمللا رد سللتيرلن ‪ R. Sterling‬فعلرف الخيللال‬
‫ممكن لا أمللا‬
‫ً‬ ‫العلمللي م ل للالل تميي لزه ل الفنتازيللا اقوللله‪ :‬إن الفنتازيللا هللى المسللتحي‪ ،‬الللذى يكللون‬
‫(‪)18‬‬
‫ممكنا‪.‬‬
‫ً‬ ‫الخيال العلمي فهو المستحي‪ ،‬الذى يتم جعله‬
‫تحديدا لمصطلح الخيال العلمي فهلو‪ :‬ذلل الفلرع مل األدب الر ائلي اللذى‬
‫ً‬ ‫قدم "مجد هبة"‬
‫يعال ‪-‬اطريقة يالية‪ -‬استجااة االسان لش‪ ،‬تقدم فى العلوم التشنولوجيا يعتبر هلذا النلوع ضلربا‬
‫لى كوكو ديلر كوكلو‬ ‫م قصص المغامراا إال أن أحداثه تد ر – ادة‪ -‬فى المستقب‪ ،‬البعيد أ‬
‫فيه تجسليد لتلهمالا االسلان فلى احتملاالا جلود حيلاة أ لرى فلى األجلرام السلما ية كملا‬ ‫األر‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education -‬‬
‫)‪Kafrelsheikh University – Egypt (ISSN 2314-7458) (Print) ، (ISSN 2314-7466) (Online‬‬

‫(‪)241‬‬
‫يصور ما يمك أن يتوقع م أساليو حيلاة للى جله كوكبنلا هلذا اعلد تقلدم الالو فلى مسلتوى العللوم‬
‫التشنولوجيا لهذا النوع م األدب قلدرة للى أن يكلون قنا ً لا للهجلاء السياسلي مل لاحيلة للتهمل‪،‬‬
‫(‪)19‬‬
‫فى أسرار الحياة م لاحية أ رى‪.‬‬
‫يل للرى "لهل للاد الف ل لريف" أن أدب الخيل للال العلمل للي هل للو الل للذى يتنل للا ل التقل للدم العلمل للي منج ل لزاا‬
‫الل أحداث درامية هو االتالي لوع م المصالحة‬ ‫التشنولوجيا تطورها الصالح منها الضار م‬
‫اللي األدب العلللم فللاأل ل قللائم لللى الخيللال الثللالي لللى التجربللة اسللتقراء الواقللع االلتهللاء إلللى‬
‫(‪)20‬‬
‫قوالي محددة‪.‬‬
‫أنواع الخيال العلمي‪:‬‬
‫أشلار "‪ "Pallavi Rai‬إللى مجمو للة مل أهلم األفشللار التلى يتنا لهلا الخيللال العلملي فلى انيتلله‬
‫للش لوارث العالميللة السللفر التنقلل‪ ،‬بللر الفضللاء م ل‬ ‫الدراميللة كالتال للو البفللر االبيئللة التعللر‬
‫كوكللو إلللى آ للر السللفر بللر الللزم إلللى الماضللي المسللتقب‪ ،‬األفشللار التللى تللد ر حللول الشللون‬
‫البللدي‪ ،‬كحللرب النجللوم طللرح مللا توصلل‪ ،‬إليلله العلللم م ل الجللازاا أ ا ت ار للاا قللد تللؤدى إلللى دمللار‬
‫البفلرية التغييلراا البيولوجيللة التللى قللد تحللدث لإللسللان تللؤدى إلللى تغييلراا لميللة األفشللار التللى‬
‫(‪)21‬‬
‫تد ر حول المواهو الخارقة‪.‬‬
‫تتعللدد أشللكال أل لواع الخيللال العلمللي إال ألنللا يمكننللا أن لميللز اللي لللو ي رئيسلليي م ل أدب‬
‫(‪)22‬‬
‫الخيال العلمي هما‪-:‬‬
‫أوالً‪ :‬الخيال العلمي الخشن ‪Hard Science Fiction‬‬

‫الفيزيلاء‬ ‫يهلتم اعللوم الطبيعلة مثل‪ :،‬للم الفلل‬ ‫" يتميز اااللضبا العلمي التفاصي‪ ،‬العلميلة‬
‫البيولوجي تشنولوجيا الجينلاا هلذا فضلالً ل اهتمامله ام ارحل‪ ،‬التقلدم التشنوللوجي"‪ .‬تعتبلر ر ايلة‬
‫لموذجل لا للخي للال العلم للي الخفل ل حي للث ت للد ر أح للداثها ح للول‬
‫ً‬ ‫ه للال كليمن للت "اعث للة الجاذاي للة" ‪1954‬‬
‫لميللا متس لًقا مللع ذاتلله تقللدم‬
‫لوير ً‬‫استشفللاف كوكللو مفلطللح تصللور الر ايللة الشوكللو الجديللد تصل ًا‬
‫الر اية سلسلة م المفكالا العملية الدقيقة ما يمك أن تضعه م حلول لها‪.‬‬
‫نيا‪ :‬الخيال العلمي اللين ‪Soft Science Fiction‬‬
‫ثا ً‬
‫" يك للون االهتم للام األق للوى في لله االموض للو اا الفلس للفية النفس للية السياس للية االجتما ي للة حي للث‬
‫سيلة مسا دة لإلحاطة اجوالو المعالجة"‪ .‬فنجلد‬ ‫ارضا‬
‫ً‬ ‫استخداما‬
‫ً‬ ‫يستخدم المنجزاا التشنولوجية‬
‫َ الم فى المسلتقب‪ ،‬البعيلد يحتلو جنسلي مل‬ ‫ر اية هربرا جور‪ ،‬يلز "آلة الزم " التى تحكي‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education -‬‬
‫)‪Kafrelsheikh University – Egypt (ISSN 2314-7458) (Print) ، (ISSN 2314-7466) (Online‬‬

‫(‪)242‬‬
‫األدني للاء ال للذي ي للر ن ألفس للهم س للادة الش للون‬ ‫البف للر ص للنعهم التعص للو الطبق للي حي للث هن للاأ ج للن‬
‫الفقراء الذي يتحولون‬ ‫محرريه ال حاجة للتفشير مادام هناأ ك‪ ،‬شيء يتم ال "ضغطة زر" جن‬
‫الهمجي الذى يعيش يكد د ن محا لة لفهم ما الذى يجر ‪.‬‬ ‫إلى الجن‬
‫هنللاأ للدة أشللكال أ للرى م ل الخيللال العلمللي يمك ل ا تبارهللا مفللتقة م ل النللو ي الرئيسلليي‬
‫يمك أن لحدد أهمها فيما يلي‪-:‬‬
‫‪ -1‬السيبربنك ‪Cyper Punk‬‬

‫يللدل هللذا المصللطلح لللى لللوع م ل الخيللال العلمللي يعتمللد لللى الواقللع االفت ارضللي المعلومللاا‬
‫تطللور الللذكاء الصللنا ي هنللاأ مصللطلح‬ ‫التشنولوجيللة الحديثللة العالقللة اللي الماكينللة االسللان‬
‫سللتيم انل ‪ Steam Punk‬الللذى ُيعللد مفللتًقا مل مصللطلح "السلليبربن " اسللتخدم لوصللع جللن‬
‫(‪)23‬‬
‫فر ي م الخيال العلمي ال يقع فى إطار مستقبلي ا‪ ،‬فى الماضي‪.‬‬
‫‪ -2‬السفر عبر الزمن ‪Time Travel‬‬

‫يتميللز السللفر ب لر الللزم اا تالفلله ل كثيللر م ل أل لواع الخيللال العلمللي فللى كوللله لمللي ديللر‬
‫يمي‪ ،‬األطفال إلى األفشار التى تلد ر حلول السلفر بلر اللزم أللهلم ال يهتملون االمفارقلاا‬ ‫ممك‬
‫كمللا هللو الحللال فللى السلليناريو‬
‫العلميلة يمكل أن يلعللو الخيللال العلمللي د ًار فللى السللفر بلر الللزم‬
‫مقاالة لفس كطف‪ ،‬إ بارأ اما يجو لي القيام اه فى قت الحق‬ ‫الشالسيكي للعودة فى الزم‬
‫(‪)24‬‬
‫مما يخلق مفارقة لذيذة محببة للطف‪.،‬‬
‫‪ -3‬الخيال العلمي الكارثي وما بعد الكارثي ‪Apocalyptic and Post‬‬

‫تد ر األ مال هنا حول لهاية العلالم لهايلة الحضلارة البفلرية تلدميرها اواسلطة أسللحة لو يلة‬
‫(‪)25‬‬
‫باء فتاأ أ كارثة كولية كذل حول طبيعة الحياة اعد هذه الشوارث‪.‬‬ ‫أ‬
‫‪ -4‬المدن الفايلة والمدن الشريرة ‪Utopias & Dystopias‬‬

‫كثير ما قدم أدب الخيال العلمي السينما العالمية العديد م الموضو اا التى تصور المدن‬ ‫ًا‬
‫الفاضلة الفريرة حيلث تتنلوع فلى أفشارهلا فهنلاأ موضلو اا صلورا حاللة االدتلراب التلى يعاليهلا‬
‫الفللرد فللى مدينتلله الجديللدة اعللدما أصللبحت مدينللة أقللرب م ل الخيللال اسللبو التطللور التشنولللوجي الللذى‬
‫أصللبح المسلليطر المللتحكم فللى كلل‪ ،‬شلليء قللد تطللرح اعللض الموضللو اا المللدن الفاضلللة المهللددة‬
‫أ تسعى إللى أن تعليش فلى سلالم‬ ‫مخاطر العصر كالتلوث اارهاب‪..‬إل‬ ‫ااأل طار الناجمة‬
‫الحر ب أ يتم طرح الصراع اي المدينتي ‪ :‬الفاضلة الفريرة فى محا لة للبقاء‪.‬‬ ‫اعيدا‬
‫ً‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education -‬‬
‫)‪Kafrelsheikh University – Egypt (ISSN 2314-7458) (Print) ، (ISSN 2314-7466) (Online‬‬

‫(‪)243‬‬
‫طلا‬
‫رف داركو سوفي المدينلة الفاضللة األدايلة اهلهلا "انيلة تاريخيلة اديللة مبتغلاة" تلرتبط ارتبا ً‬
‫أدايللا شللقيقا يجللو تنا لهللا كبنيللة لفظيللة ال كقصللة اضللحة ل‬
‫ثيًقللا االخيللال العلمللي اا تبللاره لو ً للا ً‬
‫مكان آ ر مصطلح اليوتوبيا مصطلح هجي يعنى مكان جيد (يو‪-‬توبيا) أ ال مكان "أ ‪-‬توبيلا"‬
‫د لللت الشلمللة اللغللة للام ‪ 1516‬بللر إحللدى كتااللاا "تومللا " مللو الللذى ضللع لموذجللا لقصللص‬
‫‪ -‬هلو مصللطلح‬ ‫الملدن الفاضللة المسللتقبلية حللت المدينللة الفاسلدة (الديسلتوبيا) فللى القلرن العفلري‬
‫يفيللا‪ -‬محلل‪ ،‬المدينللة الفاضلللة (اليوتوبيللا فقللد تحملل‪ ،‬المللدن‬
‫ً‬ ‫يفللير إلللى مدينللة فاضلللة تعللالى ل لالً‬
‫الشاتو األمريكي م أصل‪ ،‬أفريقلي جلور‪ ،‬سلكايلر "لهايلة األسلود"‬ ‫الفاسدة اعدا سا ار كما في ر اية ِ‬
‫للالم يكتفللع طريقللة لتغييللر لللون الجلللد لشللي يصللبح التمييللز اللي الع لرقي ‪:‬‬ ‫‪ 1931‬التللى تحكللى ل‬
‫(‪)26‬‬
‫أمر مستحيالً‪.‬‬
‫األايض األسود ًا‬
‫‪ -5‬الروبوتات ‪Robots‬‬

‫هللى الموضللو اا التللى تعللال سلليطرة الفخصللياا اآلليللة مثلل‪ :،‬الر بللوا المخلوقللاا الغريبللة‬
‫ادة ملا تشلون فاقلدة المفلا ر العواطلع ال ماضلي لهلا ال‬ ‫لى ك‪ ،‬مناحي الحياة فى المستقب‪،‬‬
‫قدم إسحق ظيموف ر اية "ألا ر بوا" التى‬ ‫(‪) 27‬‬
‫تمت ارمجتها لتنفيذ األ امر‪.‬‬ ‫تمتل حرية اارادة‬
‫الر بوتاا لبيان تصرفاا دريبلة تقلوم اهلا‬ ‫أ القية الر بوتاا استخدم لم لف‬ ‫تد ر حول تاري‬
‫الر بوتاا اااضافة لتطرقه إلى أمور كثيرة تخصها مرتبطة الجوالو النفسية األ القية‪.‬‬
‫‪ -6‬التاريخ البديل ‪Alternative History‬‬

‫أن األحللداث التاريخيللة قللد تحولللت حللدثت لللى لحللو‬ ‫افت ل ار‬ ‫هللى أ مللال تقللوم لللى أسللا‬
‫مختلع قد تستخدم هذه األ مال تشني السفر بر الزم لتغيير الماضي أ ألها قد تطرح قصة‬
‫لار تتنلا ل‬
‫التاري الذى لعرفه‪ )28(.‬كهن يتنا ل أدب الخيلال العلملي أفش ًا‬ ‫فى الم له تاري مختلع‬
‫دة تساةالا فمثال‪ :‬ماذا يحدث لو كان األلمان قد التصر ا فى الحرب العالمية؟‪ ..‬ديرها مل تلل‬
‫األفشار التى تجع‪ ،‬المتلقي فى حالة استنفار للعق‪ ،‬مستمرة‪.‬‬
‫‪ -7‬الخيال العلمي العسكري ‪Military Science Fiction‬‬

‫تللد ر موضللو اته حللول صل ار اا اللي قلواا مسلللحة أ اللي قلواا طنيللة قلواا مل كواكللو‬
‫تتضل للم هل للذه القصل للص تفاصل للي‪ ،‬ل ل‬ ‫ل للادة مل للا يمثل لل‪ ،‬الجنل للود الفخصل للياا الرئيسل للية‬ ‫أ ل للرى‬
‫(‪)29‬‬
‫التشنولوجيا العسكرية فى المستقب‪ ،‬البعيد‪.‬‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education -‬‬
‫)‪Kafrelsheikh University – Egypt (ISSN 2314-7458) (Print) ، (ISSN 2314-7466) (Online‬‬

‫(‪)244‬‬
 ‫األطفال ومسرح الخيال العلمي‪:‬‬
‫تقوم فلسلفة مسلرح الخيلال العلملي للى النظريلاا العلميلة الفلسلفية اا تبارهلا الركيلزة األساسلية‬
‫فللى انيللة الللنص المسللرحي فالمسللرحية تقللوم – للادة‪ -‬لللى فرضللية لميللة كللا تراع أ اكتفللاف أ‬
‫تتخذها منطلًقا لبناء النص فًقا لخيال المبلدع اللذى يطلور مل الفشلرة التلى قلد‬ ‫لظرية لمية‪ ..‬إل‬
‫أمور ارقة أ اقعية مبنية لى تل الفشرة العلمية المقدملة يقلدم مل اللهلا قضلية لميلة‬ ‫تحم‪ً ،‬ا‬
‫أ فشرية أ إلسالية أ سياسية‪..‬إل ‪.‬‬
‫ويمكننا أن نحدد أهم أدوار الخيال العلمي فى مسرح الطفل فيما يلي‪-:‬‬

‫"يقللوم الخيللال العلمللي اللد ر أساسللي فيمللا يتعلللق االتمهيللد للمسللتقب‪ ،‬فهللو يغللر فللى لفللو‬ ‫‪-‬‬

‫الللنشء مقللدرة مهللارة تصللميم سلليناريوهاا يمكللنهم اواسللطتها اتبللاع أسللاليو اديلللة أ تعللدي‪،‬‬
‫(‪)30‬‬
‫أد ارهم فى الحياة سواء فى الحاضر أ المستقب‪."،‬‬
‫اللهللا تغييلر المعتقللداا المواقللع لللدى‬ ‫ُيعلد األدب الخيللالي إحللدى اآلليللاا التلى يمكل مل‬ ‫‪-‬‬

‫يسللا دهم لللى‬ ‫يكسللبهم مفللاهيم معقللدة‬ ‫األطفللال حيللث يفللجعهم لللى التفشيللر النقللد‬
‫اكتس للاب ممارس للة مه للاراا ف للى ايئ للة الي للة مل ل األحك للام العواق للو ذلل ل أثن للاء الم للر ر‬
‫(‪)31‬‬
‫جهة لظر أ رى‪.‬‬ ‫االتجربة الخيالية رةية أمور م‬
‫‪ -‬تُعللد تنميللة الثقافللة العلميللة ترسلليخها لللدى األطفللال أحللد أد ار الخيللال العلمللي حيللث ينمللى‬
‫يحللثهم لللى معايفللة األج لواء‬ ‫يفللجعهم لللى االاتشللار اااللداع‬ ‫لللديهم التفشيللر العلمللي‬
‫العلمية مما يعود االفائدة لى المجتمع‪.‬‬
‫يؤكلد ‪ Yuval Harari‬فلى كتااله "‪ "Sapiens and Homo Deus‬أن الخيلال العلملي يعتبلر‬ ‫‪-‬‬

‫أكثللر أل لواع الخيللال أهميللة لمللا يتعللر للله م ل موضللو اا قللد تشللون سل ً‬
‫لببا فللى تغيللر حياتنللا‬
‫آماال مخا ف ملموسة افهن القتنا االتشنولوجيا‬ ‫ً‬ ‫أفشار‬
‫مجتمعنا فالخيال العلمي يصنع ًا‬
‫(‪)32‬‬
‫التقدم العلمي‪.‬‬
‫األطفللال التللى يسللعون‬ ‫‪ُ -‬يسللهم الخيللال العلمللي فللى إثللارة اعللض القضللايا الفللائشة فللى لفللو‬
‫ايجللاد حلللول لهللا كالقضللايا التللى تهللدد الحضللارة البف لرية مثلل‪ :،‬التلللوث الحللر ب التفللار‬
‫األ بئللة الخ لراب التللدمير قسللوة العلللم فللى اعللض األحيللان اسللتخدامه افللك‪ ،‬يمك ل أن‬
‫يللدمر البف لرية كالقناالل‪ ،‬الحللرب البيولوجيللة الشيميائيللة‪ ..‬ديرهللا ممللا يفللك‪ ،‬لللدى الطفلل‪،‬‬
‫يجاايا تجاه العلم اال ت ار اا طرق االستفادة منها لخدمة البفرية‪.‬‬
‫اتجاها إ ً‬
‫ً‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education -‬‬
‫)‪Kafrelsheikh University – Egypt (ISSN 2314-7458) (Print) ، (ISSN 2314-7466) (Online‬‬

‫(‪)245‬‬
‫ي للوفر له للم لظل لرة ثاقب للة ل للى حي للاة‬ ‫يم للنح الخي للال متلقي لله تجرب للة تتج للا ز حي للاتهم اليومي للة‬ ‫‪-‬‬

‫تقلب للاتهم األح للداث المتعلق للة اه للم كم للا يو للع لنق للد مس للا ة‬ ‫الفخص للياا س لللوكياتهم‬
‫متنفس للا ل ل مف للا رلا‬
‫ً‬ ‫المجتم للع ق للد يقت للرح حلل لوالً له للا اعي ل ًلدا ل ل التف للدد فالخي للال ي للوفر‬
‫(‪)33‬‬
‫المكبوتة د ن ااشارة إلى أفراد أ جما ة اعينها‪.‬‬
‫لاال اجتما ًيلا نلدما تتوجله رةى الخيلال العلملي لحلو‬ ‫ُيعد الخيال العلمي ‪-‬فى حد ذاته‪ -‬مج ً‬
‫‪-‬‬

‫للدم المسللا اة التجللا زاا البير قراطيللة أثللر اآللللة‬ ‫قضللايا التمييللز الجنسللي العنصللر‬
‫ينملى قدرتله‬ ‫لى االسان حيث ُيسهم الخيال العلملي فلى التطلور النفسلي األ القلي للفلرد‬
‫(‪)34‬‬
‫لى الفهم التواص‪ ،‬مع اآل ر‪.‬‬
‫ُيسهم مسرح الخيال العلمي فى تفكي‪ ،‬ذائقة األطفال لحو العلوم الفنون طرح العديد مل‬ ‫‪-‬‬

‫التساةالا ااجاااا للعديد م القضايا الفلسلفية العلميلة المثلارة فلى أذهلان األطفلال التلى‬
‫لادر للى االاتشلار‬ ‫تلد ر حلول الشلون المحليط انلا مملا يؤهل‪ ،‬الطفل‪ ،‬ليكلون نص ًا‬
‫لر فعلاالً ق ًا‬
‫اال تراع فى المستقب‪" .،‬فشالت ر اياا "جول فيرن" مصدر إلهام للعالم "إد ي هاا‪ "،‬اللذى‬
‫(‪)35‬‬
‫أثبت أن المجراا موجودة ار‪ ،‬مجرة درب التبالة"‪.‬‬
‫يقللدم الخيللال العلمللي ل طفللال صللورة تنبؤيللة ل مسللتقب‪ ،‬المجتمعللاا ممللا يمك ل ا تبارهللا‬ ‫‪-‬‬

‫تجعلنلا –كلذل ‪ -‬للى‬ ‫طوة أ لى لحو التقدم أللها تتيح لنلا تخيل‪ ،‬المسلتقب‪ ،‬اللذى لبتغيله‬
‫التنق‪،‬‬ ‫الل السفر بر الزم‬ ‫دراية ااألمور المستقبلية التى يمك تجنبها ذل م‬
‫(‪)36‬‬
‫اعد التواص‪ ،‬مع الشائناا الفضائية‪.‬‬
‫اتجاهلا ااايجللاب‬
‫ً‬ ‫‪ُ -‬يسلهم الخيللال العلملي فللى تفلكي‪ ،‬اتجللاه األطفلال لحللو العللم فيكللون للديهم‬
‫تجاه منافعه موقع مضاد رافض تجاه ما يسببه م مخاطر لى البفرية حضارتها‪.‬‬
‫تقريللو مفللرداا العلللم إلللى أذهللالهم‬ ‫‪ -‬يهللدف الخيللال العلمللي إلللى مخاطبللة قليللة األطفللال‬
‫إيصللال المعلومللاا العلميللة إللليهم اطريقللة مفللوقة ال يتوقللع لللى ذلل فحسللو "الل‪ ،‬يقللوم‬
‫اتحريلر يلالهم إشلباع مخليالتهم دفلع قلولهم إللى التفشيلر فلى آفلاق أكثلر سلعة للذا تُعلد‬
‫(‪)37‬‬
‫تنمية قدرة الطف‪ ،‬لى التخي‪ ،‬التهم‪ ،‬المر لة أحد أهداف هذا األدب"‪.‬‬
‫يقدم الخيال العلمي مخز ًلا م الوقائع الحقائق "المتطرفة" اصة فى التاري البدي‪ ،‬فيلتم‬ ‫‪-‬‬

‫تقللديم تخيلل‪ ،‬مضللاد لملا حلدث االفعلل‪ ،‬لطللرح تصللوراا لمللا قللد يكللون ليلله العللالم إذا قللع مللا‬
‫(‪)38‬‬
‫يتنافى مع ما حدث االفع‪.،‬‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education -‬‬
‫)‪Kafrelsheikh University – Egypt (ISSN 2314-7458) (Print) ، (ISSN 2314-7466) (Online‬‬

‫(‪)246‬‬
‫بويللا حيللث ُيسللهم فللى تنميللة حاجللاا الطفلل‪ ،‬فللى‬
‫يمك ل أن يو للع الخيللال العلمللي تو ًيفللا تر ً‬
‫‪-‬‬

‫البحللث المعرفللة االكتفللاف توسلليع آفللاق الطفلل‪ ،‬العلميللة المعرفيللة التهكيللد لللى اآلثللار‬
‫ضلبط يلال الطفل‪،‬‬ ‫التقدم التطور العلمي د ر االسان اايجااي فى ذلل‬ ‫الناجمة‬
‫(‪)39‬‬
‫تعزيز الجوالو اايجااية فيه‪.‬‬
‫قراءة فى سيمياء بنية نصوص الخيال العلمي للطفل‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬سيميائية العنوان‬
‫لر ملا يفشلر الشاتلو‬
‫تُعد نا ي النصوص المسلرحية امثاالة مفلاتيح تحمل‪ ،‬دالالا اصلة فشثي ًا‬
‫دائمللا‪ -‬إلللى أن يصللبغه امجمو للة م ل‬
‫قبلل‪ ،‬أن يسللتقر لللى ن لوان لصلله المسللرحي الللذى يسللعى ‪ً -‬‬
‫الدالالا التى تتدا ‪ ،‬ضم العديلد مل السلياقاا كسلياقاا األحلداث فلى البنيلة الدراميلة السلياقاا‬
‫االجتما ية الثقافية للمجتمع قد يحم‪ ،‬العنوان سياقاا تربوية اصة إلنا لتعام‪ ،‬مع مسرح طف‪،‬‬
‫المتلقي‪.‬‬ ‫ذل م أج‪ ،‬إحداث حالة م ااثارة التفويق فى لف‬
‫بالوقوف لى تباا نوان مسرحية "األرجوالي السما " لجلد ألله مكلون مل شلقي ‪ :‬األ ل‬
‫يفللير إلللى لللون مل األللوان هللو األرجلوالي اللللون األرجلوالي هللو لللون سلليط اللي اللللولي ‪ :‬األزرق‬
‫يلرتبط االسلماء إال أن نلوان‬ ‫هلو مكلالي‬ ‫الفللق الثلالي السللما‬ ‫األحملر هلو مفللااه للبنفسل‬
‫النص لم يقدم أية إشاراا أ رى مما جعله يحم‪ ،‬ااثارة التفويق يدفع األطفال إلى معرفة ما هو‬
‫األرجوالي السما ؟‪.‬‬
‫للادة م للا يكف للع نل لوان المس للرحية ل ل اع للض تفاص للي‪ ،‬المس للرحية كاافص للاح ل ل اط لل‪،‬‬
‫اثللارة التفللويق لللدى األطفللال‬ ‫يتسللم هللذا اافصللاح اللبعض الغمللو‬ ‫المسللرحية أ مكللان الحللدث‬
‫هللذا مللا حققلله نلوان مسللرحية "لبيللو الشللائ العجيللو" فحملل‪ ،‬العنلوان داللللة رمزيللة لفخصللية اطلل‪،‬‬
‫المسرحية "لبيو" فاسم البط‪ ،‬يدل لى اعض م سماته فاللبيو (م اللو) هو االسلان صلاحو‬
‫لر مللا للردد ايللت الفلعر الللذى تحلول إلللى مثل‪ ،‬شللعبي " كل‪ ،‬لبيللو اااشللارة‬‫العقل‪ ،‬الل أر كملا ألنللا كثي ًا‬
‫يفهللم" فصللار فللى جللدالنا الثقللافي اسللتد اةه لمجللرد سللماع اسللم "لبيللو" كمللا أ طللى العن لوان إشللارة‬
‫تالزمية اهن "لبيو" يتفارأ ملع "الشلائ العجيلو" الحلدث اللدرامي لشنله للم يحلدد طبيعلة "الشلائ " إال‬
‫األطفلال الدهفلة الترقلو لمعرفلة‬ ‫أله صفه االعجيو هو ما يوحى االغرااة مما قد يثير فى لفو‬
‫ما سيقوم اه م أد ار فى سياق أحداث النص؟‪.‬‬ ‫م هو؟ ما سماته؟‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education -‬‬
‫)‪Kafrelsheikh University – Egypt (ISSN 2314-7458) (Print) ، (ISSN 2314-7466) (Online‬‬

‫(‪)247‬‬
‫الضمنية أشار نوان لص "رحلة إلى المستقب‪ "،‬إلى أن أاطال النص‬ ‫بفك‪ ،‬صريح ااتعد‬
‫سيقومون ارحلة إلى المستقب‪ ،‬لشنه أدف‪– ،‬اطبيعة الحال‪ -‬إلى أ مستقب‪ ،‬ستشون الرحلة القريو‬
‫أم البعي للد؟ كيفي للة التق للالهم إل للى المس للتقب‪،‬؟ م للاذا س للير ن ف للى المس للتقب‪ ،‬مل ل شخص للياا؟ م للاذا‬
‫يتعرضون له م أحداث؟ جميعها تساةالا تثار فى ذه المتلقي‪.‬‬
‫قللدمت الشاتبللة ن لوان‬ ‫للالل ال لربط اللي اسللم اطلللة الللنص "زم ل " رحلتهللا بللر الللزم‬ ‫مل‬
‫بللر الللزم " حيللث ارتللبط اسللمها االزماليللة ليحملل‪ ،‬المللة إشللارية ل مللدى‬ ‫مسللرحيتها "رحلللة زم ل‬
‫شغفها االسفر بر الزم إال أن الشاتبة أفقدا الزم هويتله فلال لعلرف إذا كلان لللزم الماضلي أ‬
‫الزم المستقبلي‪.‬‬
‫نا ي النصوص المسرحية مكولاا النص لم تش مجرد القة ا تباطية إلملا‬ ‫العالقة اي‬
‫جلاءا كعالقلة منطقيلة اوصلفها العتبلاا األ للى التلى ترشلد المتلقلي ل فشلرة اللنص فهشلار لصلان‬
‫إن كلان اللزم معللوم‬ ‫بلر اللزم‬ ‫مسرحيان إلى زم المسرحية‪ :‬رحللة إللى المسلتقب‪ ،‬رحللة زمل‬
‫فللى األ لللى افقللد هويتلله فللى الثاليللة كمللا حملل‪ ،‬لصللان اسللم شخصللياا مل الللنص المسللرحي‪ :‬رحلللة‬
‫لص احد أشار إلى البعد المكالي هو لص‪ :‬األرجوالي‬ ‫لبيو الشائ العجيو‬ ‫بر الزم‬ ‫زم‬
‫السما ‪.‬‬
‫تبللاا العن لوان افش لرة الللنص ااشللارة إلللى شخصللياته‬ ‫يفللير ذل ل إلللى أم لري ‪ :‬األ ل ارتبللا‬
‫لور أ لرى‬
‫تلل األملور إال أن هنلاأ أم ًا‬ ‫الرئيسية زمان مكان األحدث الدرامية ردم اافصاح‬
‫لم يتم اافصاح نها لضمان استم اررية إثارة المتلقي أما األمر الثالي فهلو ااشلارة إللى أن نلا ي‬
‫نللا ي لصللوص‬ ‫ل‬ ‫النصللوص فللى مسللرح الخيللال العلمللي لهللا صوصلليتها التللى تجعلهللا تتبللاي‬
‫إطار الخيال العلمي‪.‬‬ ‫المسرح الذى يتنا ل موضو اا تبتعد‬
‫ثانيا‪ :‬دالالت اإلرشادات المسرحية‬
‫ً‬
‫تحم‪ ،‬اارشاداا المسرحية التى يقدمها الشاتو فى اداية النص المسلرحي العديلد مل اللدالالا‬
‫للمخر‪ ،‬تصلور ل رةيلة‬ ‫التى تهيئ القارة للعديد م األمور قب‪ ،‬الولو‪ ،‬فى قراءة النص كما تقدم ُ‬
‫الشاتللو لفس لله حيللث يق للوم الشاتللو اتحدي للد للدد شخصللياته المس للرحية صللع طبيعل لة الفخص للية‬
‫يحللدد‬ ‫مكالتهللا االجتما يللة كمللا يفللير إلللى العالق لاا التللى ت لربط الفخصللياا ابعضللها‬ ‫الدراميللة‬
‫يصللع زمللان مكللان الحللدث كمللا أن الشاتللو يو للع إرشللاداته –كللذل ‪ -‬أثنللاء مجريللاا األحللداث‬
‫الدرامية لطرح دالالا تعمق م الحدث الدرامي‪.‬‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education -‬‬
‫)‪Kafrelsheikh University – Egypt (ISSN 2314-7458) (Print) ، (ISSN 2314-7466) (Online‬‬

‫(‪)248‬‬
‫فقللام الشاتللو فللى مسللرحية "لبيللو الشللائ العجيللو" اوصللع الفللك‪ ،‬الظللاهر لللبعض شخصللياته‬
‫المسللرحية ففللى إرشللاداته المسللرحية قبلل‪ ،‬الولللو‪ ،‬فللى ق لراءة الللنص حللدد س ل اطلل‪ ،‬المسللرحية اللاثنى‬
‫فلرة سللنة جللاء ذلل ليتناسللو مللع المللادة العلميللة التللى سللعي الللنص لطرحهللا أمللا الشللائ العجيللو‬
‫فجاء فى النص (كه‪ ،‬رائسي اثياب ايضاء ذق فضية طويلة له هوراا ديدة لجلو الدهفة‬
‫تفير الذق الفضية الطويلة‬ ‫ِم‬
‫الحث لى التهم‪ )،‬فهشار اهله شخصية رائسية طا نة فى الس‬
‫بلرة العمللر الطويلل‪ ،‬فهللي القللة سللببية منطقيللة أمللا أللله للله هللور‬ ‫إلللى مللا تحمللله الفخصللية مل‬
‫للمخر‪ ،‬ابمكالية تنوع تعلدد هلوره لضلمان اسلتم اررية الدهفلة ااثلارة أملا الثيلاب‬ ‫متنوع فهو إشارة ُ‬
‫البيضللاء فترمللز إلللى أللله شخصللية ي لرة فللاللون األالليض يرمللز إلللى الخيللر الصللفاء حملللت اللاقي‬
‫يفي للة أش للارا إل للى د ره للا ف للى جس للم االس للان كفخص للية "لس للان‬ ‫الفخص للياا المس للرحية دالالا‬
‫المزمللار" الللذى قدملله الللنص كحللار مللد ‪ ،‬الهلواء الغللذاء هنللاأ شخصللياا حملللت إشللاراا تحللدد‬
‫مداو‪.‬‬ ‫شكلها الظاهر كفخصية "الد دة الداوسية" التى صفها النص اذاا أر‬
‫كمللا حللدد الشاتللو فللى إرشللاداته المسللرحية فللى لللص "رحلللة إلللى المسللتقب‪ "،‬أ مللار اطلللي مللله‬
‫المسرحي (هالة‪ -‬لور) م األطفال التى جاءا متناسبة مع الفئة العمرية المقدم إليها النص أملا‬
‫الرج‪ ،‬ذ الخمسة جوه فهشار الشاتو إليه اارتدائه مسة جلوه هلى دالللة رمزيلة تفلير إللى كولله‬
‫الفخصللية الفلريرة فللى اللنص المسللرحي فاالسللان متعللدد الوجللوه هللو إلسللان متلللون ال يعللرف سللوى‬
‫يسعى لتحقيق مآربه الالتلون ارتلداء الوجله المناسلو فلى اللحظلة المناسلبة ليحقلق‬ ‫مصلحته الذاتية‬
‫داياته االشذب التضلي‪ ،‬الخديعة‪.‬‬
‫آن‬ ‫بلر اللزم " ل أ ملار أاطلال المسلرحية (زمل‬ ‫كما أشارا الشاتبة فى لص "رحلة زم‬
‫تناسللو ذل ل مللع الفئللة العمريللة المقللدم إليهللا الللنص أشللارا إلللى جللود الق لة‬ ‫لللور) ال ل ‪ 12‬سللنة‬
‫بذل فهلي تفصلح ل الفخصلية‬ ‫تناقض تجمع اي "آن" " زم " حيث تضمر "آن" الشره "لزم "‬
‫الخصللم التللى تمثلل‪ ،‬النقلليض لسللماا شخصللية "زم ل " أمللا شخصللية "ال ل ار " فلللم ت لها افللك‪ ،‬مسللتتر‬
‫لالم المسلتقب‪،‬‬ ‫كلسان حال المؤلع ا‪ ،‬قدمها النص كمؤلع النص صراحة هناأ شخصياا مل‬
‫شخصلية "سلايباد" اللذى قدمله اللنص كحفيلد السلندااد البحلر‬ ‫فتاة المستقب‪" ،‬لو ارللو "‬ ‫كاآلليي‬
‫هللى القللة تللالزم تفللااه تعتمللد لللى تللدا ي األفشللار فاألطفللال تعللرف السللندااد رحلتلله فللى البحللر‬
‫كهن النص أراد أن يلربط األطفلال الي رحلالا الجلد فلى لالم البحلر البلر رحلالا الحفيلد‬ ‫البر‬
‫"سايباد" فى الم المستقب‪.،‬‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education -‬‬
‫)‪Kafrelsheikh University – Egypt (ISSN 2314-7458) (Print) ، (ISSN 2314-7466) (Online‬‬

‫(‪)249‬‬
 ‫ثال ًثا‪ :‬منطلقات الفكرة‬
‫يح للرص مسل للرح الخيل للال العلم للي لل للى قيل للام أاطال لله االسل للفر ب للر األزمن للة س ل لواء إلل للى الل للزم‬
‫يعتبر السفر بر الزم أحد األفشار التلى يقلوم ليهلا مسلرح الخيلال‬ ‫المستقبلي أ الزم الماضي‬
‫العلملي للطفل‪ ،‬هلذا –اطبيعللة الحلال‪ -‬ملا يميللز مسلرح الخيلال العلملي حيللث يتليح ل طفلال االلتقللال‬
‫يحفز يالهم‪.‬‬ ‫أزمنة دير مهلوفة لهم مما يثير التباههم‬ ‫إلى أماك‬
‫ردللم أن‬ ‫بللر آلللة الللزم‬ ‫تقللوم فش لرة مسللرحية "األرج لوالي السللما " لللى رحلللة إلللى الللزم‬
‫حقيقيللا إال أللله‬
‫ً‬ ‫رحللالا السللفر بللر الللزم تمثلل‪ ،‬لو ً للا م ل الخيللال العلمللي الللذى يسللتحي‪ ،‬أن يص لير‬
‫اقعلا مسلتقبالً بالسلفر بلر اللزم يلد م‬ ‫يتعر للشثير م األمور العلميلة التلى يمكل أن تصلبح ً‬
‫الشاتو فشرته فى ا تيار مجمو لة مل طلالب المدرسلة ليكوللوا ضلم فريلق المركلز العلملي ألاحلاث‬
‫يلتم تلههيلهم قبل‪ ،‬أن يقوملوا االرحللة بلر آللة اللزم‬ ‫الدرساا المستقبلية اعد أن تبي شلغفهم للعللم‬
‫ا‬
‫احضللار أحللد األحجللار النللادرة التللى سللوف تمك ل "المقللرن األ ظللم" م ل تحقيللق حلملله اللهن يجعلل‪،‬‬
‫فلهراد أن يملنح الر بوتلاا سلمة الفلعور التلى تميلز االسلان ردلم‬ ‫االسان يفبه الر بلوا العكل‬
‫اسلتحالة منطلقلاا الفشلرة إال ألهلا تُعلد مل موضلو اا الخيلال العلمللي حيلث ملز‪ ،‬الللنص الي لللو ي‬
‫م ل أشللكال الخيللال العلمللي اللللي همللا‪ :‬السللفر بللر الللزم المللدن الفاضلللة المللدن الف لريرة قللد‬
‫ع الشاتو الزم المستقبلي المدينة الفاضلة فى لصه المسرحي‪.‬‬
‫ندهشا) أن تمنح اإلنسان ما تمتاز به األجهـزة اإللكترونيـة مـن مهـارة ودقـة‬
‫‪( :‬م ً‬ ‫هاشم‬
‫ونظــا ه ـ ا شــيء مفهــو ‪ ،‬ولكــن أن تمــنح األجهــزة اإللكتروني ـة مــا تمتــاز بــه‬
‫اإلنســان مــن شــعور وفكــر‪ ..‬أظــن ه ـ ا شــيء مســتحيل حدوثــه‪" .‬األرج ـواني‬
‫السماوي‪ ،‬ص‪"12‬‬

‫"هاللة" فلى مسلرحية "رحللة إللى المسلتقب‪"،‬‬ ‫الل تطبيق جديد لى األيبلاد يلتمك "للور"‬ ‫م‬
‫فيقللرران القيللام ارحلتهمللا إلللى المسللتقب‪ ،‬ليعرفللا مللا سلليكون‬ ‫مل تحقيللق حلمهمللا اااللتقللال بللر الللزم‬
‫ليه المستقب‪ ،‬اعد مائة لام بمسلا دة الل ار أ الفلاهد يلتم االلتقلال بلر جهلاز األيبلاد اسلتغ‪،‬‬
‫الشاتو فى المسرحية تقنية الشمبيوتر فى مليلة االلتقلال الزمنلي هلو أملر مغلاير لملا يو فله ُكِتملاب‬
‫الخيال العلمي م طرق االلتقال بر مركبة الزم ليطرح اللنص صلورة قاسلية للمدينلة الفلريرة التلى‬
‫كان التطور العلمي فيها لشبة لى االسان‪.‬‬
‫لقد أثرت فضولي‪ ..‬ما ه ا التطبيق؟‬ ‫‪:‬‬ ‫هالة‬
‫انتظريني ريثما أحمله وأنصبه على الجهاز‪" .‬رحلة إلى المستقبل‪ ،‬ص‪"4‬‬ ‫‪:‬‬ ‫نور‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education -‬‬
‫)‪Kafrelsheikh University – Egypt (ISSN 2314-7458) (Print) ، (ISSN 2314-7466) (Online‬‬

‫(‪)250‬‬
‫بلر اللزم " اللذى قدمتله الشاتبلة للى ألله‬ ‫طريق الرحالة "سايباد" فى مسرحية "رحلة زمل‬
‫حفيللد "السللندااد" كعالمللة اصللطالحية مسللبقة لمللا يعرفلله األطفللال ل السللندااد رحالتلله فللى الليللالي‬
‫الحيوي للة ح للول جدلي للة الع للودة إل للى الماض للي أم الس للفر إل للى‬ ‫للالل حل لوار محم للوم االحم للا‬ ‫مل ل‬
‫العلم التى ل لشسبها افك‪ ،‬أفض‪ ،‬إال امعايفتها‬ ‫المستقب‪،‬؟ فالعودة للماضي لالستفادة م در‬
‫أما الل أر اآل لر فيلرى أن السلفر للمسلتقب‪ ،‬أجلدى أ للى حتلى يعمل‪ ،‬االسلان جاه ًلدا للى تفلادى ملا‬
‫يراه م سلبياا تنطلق "زم آن" فى رحلتهما بر آلة اللزم إللى المسلتقب‪ ،‬تحدي ًلدا لام ‪3060‬م‬
‫لتتطللور األحللداث فللى للالم المسللتقب‪ ،‬لمللا تشنلله "آن" م ل حقللد كراهيللة لصللديقتها "زم ل " قللد طللرح‬
‫النص صورة للمدينة المثالية فى المستقب‪.،‬‬
‫تقللوم انيللة الحكايللة فللى مسللرحية "لبيللو الشللائ العجيللو" لللى رحلللة استشفللافية اسللتطال ية‬
‫يعنللى ااكتفللاف‬ ‫فر للي م ل أدب الخيللال العلمللي‬ ‫دا لل‪ ،‬جسللم االسللان أدب االستشفللاف جللن‬
‫أ فى كواكو أ رى ما اهلا مل شخصلياا إلسلية‬ ‫العوالم المفقودة سواء كالت أماك فى األر‬
‫أ حيوالية اما تحمله مل سلماا دريبلة األطلوار إال أن مسلرحية لبيلو الشلائ العجيلو سلعت إللى‬
‫يفة ك‪ ،‬ضو ما يحلدث الي األ ضلاء‬ ‫اكتفاف والم مفقودة االنسبة للطف‪ ،‬كجسم االسان‬
‫م ص ار اا تشام‪ ،‬فالمسرحية تحقق اكتفاف العالم الذى قد يجهله الطف‪.،‬‬
‫الرحلللة دا لل‪ ،‬جسللم االسللان ليسللت اللاألمر الجدي للد لللى ُكِتمللاب الخيللال العلمللي فقللد تنا له للا‬
‫للالم لمحا لللة ادتيللال يصللاب‬ ‫المخللر‪" ،‬ريتفللارد فاليفللر" فللى فلليلم "رحلللة رائعللة" فعنللدما يتعللر‬
‫يبحللر ن اهللا بللر األ يللة‬ ‫اجلطللة دمويللة فللى الللدماط يقللوم طللاقم طبللي اركللوب دواصللة صللغيرة‬
‫الدموية للعثور لى مكان الجلطة إلقاذ حياته ردلم التفلااه الي اللرحلتي مل حيلث المكلان اللذى‬
‫تد ر فيه األحداث إال أن مسرحية "لبيو الشائ العجيو" هدفت إلى تقديم الجالو العلمي التعليملي‬
‫ل طفال كهن حال لسان المؤلع يستد ي قول هللا ز ج‪ِ } :،‬في أ َْلُف ِس ُكم أََفال تُب ِ‬
‫ص ُر َن{‪( .‬سورة‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫فشثير منا يجه‪ ،‬ذاته يجه‪ ،‬لعم هللا ز ج‪ ،‬قدرة هللا فى لقه‪.‬‬ ‫ًا‬ ‫الذارياا اآلية‪)21:‬‬
‫ابعا‪ :‬سيميائية الشخصيات وخصوصيتها‬
‫رً‬
‫يجلا مل الفخصلياا االسللية الخياليللة‬
‫تمثل‪ ،‬الفخصللياا فللى مسلرح الخيللال العلمللي للطفل‪ ،‬مز ً‬
‫تتنللوع الفخصللياا الخياليللة مللا اللي الشائنللاا الفضللائية الر بوتللاا اآلليللي ‪..‬إل هللى كائنللاا‬
‫تختلللع العالقللة فيمللا ايللنهم االسللان فقللد تجمعه لا القللة‬ ‫تنتمللي إلللى للالم مغللاير لعللالم االسللان‬
‫تعا ن تالزم قد تشون العالقة تناقضيه فيخو معها البط‪ ،‬ص ار ً ا م أج‪ ،‬االلتصلار للبفلرية‬
‫العلم‪.‬‬ ‫إ الء قيم العلم اايجااية لبذ محاربة اآلثار المهلشة الناجمة‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education -‬‬
‫)‪Kafrelsheikh University – Egypt (ISSN 2314-7458) (Print) ، (ISSN 2314-7466) (Online‬‬

‫(‪)251‬‬
 ‫"الر بوا" م الفخصياا التى يمي‪ ،‬الشتَّاب إلى تو يفها فى كتاااا مسلرح الخيلال العلملي‬
‫كان الظهور األ ل لمصطلح "ر بوا" فى مسرحية "آر يو آر" التى تعنى اااللجليزية ‪Rossum's‬‬
‫‪ Universal Robots‬للشاتللو التفلليكي "كاريلل‪ ،‬تفللاا " قللد تعللددا معالجللة شخصللية "الر بوتللاا"‬
‫المقدمة فى مسرح الخيلال العلملي فقلد يظهلر الر بلوا مسلا ًدا لإللسلان منفل ًذا كافلة ملا يطللو منله‬
‫م أ مال د ن تردد قد يخرق االتفاق اينه بي االسان يقوم اتنفيذ ما يلراه صلو ًااا ‪-‬مل جهلة‬
‫فت مسرحية "رحللة إللى المسلتقب‪ "،‬شخصلية الر بوتلاا‬ ‫طمعا فى السيطرة لى االسان‬ ‫لظره‪ً -‬‬
‫فللى سللياق البنيللة الدراميللة الللنص أاللرزا مللدى سللطوتها نللدما اسللتغلها "صللاحو الوجللوه الخمس لة"‬
‫للسيطرة لى المدينة سكالها‪.‬‬
‫أما اآلليي فى الم المسلتقب‪ ،‬فلى مسلرحية "رحللة زمل بلر اللزم " فشلان ملوقفهم محاي ًلدا تجلاه‬
‫االسللان اقتصللر د رهللم فللى الحفللاو لللى أمل سللالمة كللوكبهم لللم تشسللبهم الشاتبللة سللمة الحلوار‬
‫الل دد م العالملاا األيقوليلة التلى‬ ‫الدرامي إلما ا تمدا لى إحاطتهم احالة م الغرااة م‬
‫حاكت ما أشلارا إليله للدالللة للى ملا يتسلمون اله مل تطلور تشنوللوجي التلى تمثللت فيملا أشلارا‬
‫ص للع الج للو المح لليط اه للم مل ل شاش للاا حاس للوب‬ ‫إلي لله اارش للاداا المس للرحية اوص للع أش للكالهم‬
‫شاشاا داتا شو أجهزة دة ذاا أزرار مضيئة اهلوان مختلفة‪.‬‬
‫أم للا شخص للية "س للايباد" ال للذى أش للار إلي لله ال للنص ارج لل‪ ،‬المس للتقب‪ ،‬فاتس للم ه للوره للفت للاة "زمل ل "‬
‫يبلد أن الشاتبلة‬ ‫االغرااة فشان دير مرئي فى اداية األمر ثم ادأ يتجسد لها اعد أن أصلااها الفلزع‬
‫ارتها فى ذل تفويق إثارة ل طفال أ جع‪ ،‬األمر يثيلر فليهم الفشاهلة ردلم إكسلااه سلمة مغلايرة‬
‫اللها داللة لها معنى‬ ‫اميا لم يرتبط اطبيعة الفخصية لم يقدم النص م‬ ‫للسمة البفرية إال أله در ً‬
‫إشارة ل طفال اصة أن "زم " ند التقالها إللى المسلتقب‪ ،‬التقلت افخصلياا أ لرى فلى المسلتقب‪،‬‬
‫سمة التخفي‪.‬‬ ‫لم تحم‪ ،‬لف‬
‫إذا ك للان "س للايباد" يمث لل‪ ،‬الفخص للية المس للا دة لفخص للية "زمل ل " حي للث جمعتهم للا الق للة ت للالزم‬
‫للالل‬ ‫تجلللى هللذا اوضللح فللى الللنص مل‬ ‫القللة تنللاقض تقاالل‪،‬‬ ‫تعللا ن فللبن "آن" تجمعهللا اللزم‬
‫العديللد م ل المواقللع الدراميللة التللى اينللت طبيعللة العالقللة اينهمللا كمللا أكللد الللنص لللى طبيعللة تل ل‬
‫العالقة االعديد م ااشاراا اللفظية دير اللفظية فجاء طاب "آن" معبر ادالالتله ملا تشنله مل‬
‫تجلى هذا فى تهديدها لها مسا متها للذهاب معهلا فلى الرحللة‬ ‫سخرية ألالية تجاه "زم "‬ ‫كره‬
‫أ برهلا‬ ‫اصحبة سايباد فتقول‪ :‬إن لم ته لذيني معل فلى رحلتل ارفقلة سلايباد سلهذهو إللى اللدت‬
‫بللر الللزم‬ ‫ل سللبو دياا ل عع ألللت لللى د اريللة مللا الللذى سلليحدث لوالللدت حينهللا‪" .‬رحلللة زم ل‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education -‬‬
‫)‪Kafrelsheikh University – Egypt (ISSN 2314-7458) (Print) ، (ISSN 2314-7466) (Online‬‬

‫(‪)252‬‬
‫ص‪ "35‬كم للا أله للا ل للم تتوق للع ن للد ه للذا الح للد ا لل‪ ،‬تق للرر الخ للالص منه للا ف للى زمل ل المس للتقب‪ ،‬أم للا‬
‫للالل اارشللاداا التللى ضللعتها قبلل‪،‬‬ ‫ااشللاراا ديللر اللفظيللة فللى الللنص فقللد أ ضللحتها الشاتبللة م ل‬
‫اغيرة امكر تتظاهر االصدق احقد)‪.‬‬ ‫ااستهزاء فى إذن زم‬ ‫حوار "آن" فنجد مثالً‪( :‬تهم‬
‫(جانبا وبغضب) من جديد كل االهتما بـزمن‪ ،‬البـد مـن الـتخلص منهـا و ال مـا‬
‫ً‬ ‫‪:‬‬ ‫آن‪:‬‬
‫فائدة قدومي معها فى الرحلة‪" .‬رحلة زمن عبر الزمن‪ ،‬ص‪."47‬‬

‫فللى مسللرحية "لبيللو الشللائ العجيللو" جللاءا الفخصللياا معب لرة ل مكولللاا أجه لزة جس للم‬
‫االسان إال أن الشاتلو اسلتعان االفخصلية الخرافيلة "الفلبح" اكسلبه قلدراا ارقلة ليلتمك مل قيلام‬
‫"لبيو" االرحلة العجيبة دا ‪ ،‬جسم االسان حيث يتمك الفبح اوضع "لبيو" دا ‪ ،‬كبسلولة ليدفعله‬
‫ائفهلا أد ارهلا ملا تقلوم اله‬ ‫يتعلرف للى‬ ‫يلتقي امعظم أجهزة الجسم‬ ‫دا ‪ ،‬الفم لتبدأ الرحلة‬
‫لحماية االسان م األ طار‪.‬‬
‫صلع الشاتلو مجسلماا جسلم االسلان قلدمها احجلم يفلوق حجلم "لبيلو" فلى الواقلع ليللتمك‬
‫بللذل تشللون رحلتلله دا لل‪ ،‬الجسللم مجسللدة حيللة أمللام األطفللال ممللا قللد يزيللد مل‬ ‫مل التحللرأ اللدا لها‬
‫يعمللق م ل اكتسللااهم للمعلومللاا العلميللة ففللى المفللهد الثللالي لجللده يصللع مفللهده (شللفتا‬ ‫إثللارتهم‬
‫بلعوم مر ء معلدة اقطلع ضلخم احيلث يبلد لبيلو‬ ‫لبيو أسناله احجم كبير فى مقدمة المسرح‬
‫دا لل‪ ،‬الشبسللولة أصللغر اكثيللر ممللا هللو اللالواقع) "لبيللو الشللائ العجيللو ص‪ ."7‬يتوالللد الصلراع فللى‬
‫لمقا ملة مل‬ ‫لله "لبيلو" مل أ طلار دا ل‪ ،‬جسلده حيلث يتعلر‬ ‫الل ما يتعلر‬ ‫سياق النص م‬
‫اعض أجهزة الجسم لى ا تبار أله جسم دريو يجو مواجهته القضاء ليه‪.‬‬
‫‪ :‬كدت أسقط لوال الخمالت‪ ..‬أنا فى خطر‪.‬‬ ‫لبيب‬
‫‪ :‬تمسك بالخمالت‪.‬‬ ‫الشبح‬
‫‪ :‬أنقـــ تني هـــ و البـــروزات الدقيقـــة التـــى تـــبطن جـــدار المعـــدة‪" .‬لبيـــب والكـــائن‬ ‫لبيب‬
‫العجيب‪ ،‬ص‪"28‬‬

‫ردل للم أن الفش ل لرة الرئيسل للية فل للى مسل للرحية "األرج ل لوالي السل للما " تل للد ر حل للول إمكاليل للة إكسل للاب‬
‫الر بوت للاا س للماا البف للر الحس للية إال أن شخص للياا الر بوت للاا ل للم تل لرتبط ابني للة ال للنص المس للرحي‬
‫األحداث الدرامية إال ألها حمللت العديلد مل العالملاا التلى حلددها الشاتلو فلى‬ ‫فجاءا منفصلة‬
‫للالل الر بوتللاا‪ :‬العنشبللوتي المللدار الفللعاع المحللور الللذي يقومللون‬ ‫إرشللاداته المسللرحية فمل‬
‫اللبجراء تجللارب دايللة فللى التعقيللد ضللع الشاتللو إشللاراا مسللرحية تصللع حركللاتهم إيمللاءاتهم مللا‬
‫يصللدر ن م ل أص لواا أض لواء (يخللر‪ ،‬أشللعة ضللوئية م ل يللده يخللر‪ ،‬ألبللوب معللدلي رفيللع يحللدث‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education -‬‬
‫)‪Kafrelsheikh University – Egypt (ISSN 2314-7458) (Print) ، (ISSN 2314-7466) (Online‬‬

‫(‪)253‬‬
 ‫صللوا ح للاد ُي للر ل للوع مل ل الب للرق الخ للاطع م ل أر‬
‫الر ب للوا تض للاء للدد مل ل الص للماماا فل لى‬
‫جسمه تومض أسالأ قر ن االستفعار في وذاتهم) ليفير إلى ما تتسم اه م دقة لظام ذكلاء‬
‫ضع المتلقي فى حالة م الدهفة اااهار‪.‬‬
‫أما الفخصلياا االسلية فحمللت العديلد مل اللدالالا الدراميلة فا تلار الشاتلو شخصليتي مل‬
‫للالم طبقللاا األر‬ ‫لمللاء العللرب إاللان الحضللارة ااسللالمية همللا‪ :‬المتللرجم "حنللي ال إسللحاق"‬
‫"اا اختيفوع" ليفير إلى ما كالت ليه الحضارة ااسالمية م ازدهار تقلدم الرتبلا تخصلص‬
‫الللذى يمل ل‬ ‫العللالمي اسللياق األحللداث دا لل‪ ،‬البنيللة الدراميللة "ف لاا اختيفللوع" للالم طبقللاا األر‬
‫"حنللي ال إسللحاق" الللذى يللتمك م ل ترجمللة البرديللة التللى يمتلشهللا‬ ‫العلللم المعرفللة اكافللة الصللخور‬
‫"اا اختيفوع" يح‪ ،‬اللغز‪.‬‬
‫‪( :‬تشير إلى الصخور بعصـاو) كـل حجـر مـن تلـك األحجـار‪ ،‬لـه مواصـفات‬ ‫بن بختيشوع‬
‫وخصـائص نـادرة‪ ،‬وقـد جمعتهـا مـن أمـاكن مختلفـة مـن العـالم‪ ،‬وسـجل‬
‫االســم والمواصــفات والخصــائص‪ ،‬وأنــا أول مــن أطلــق األســماء عليهــا‬
‫وسجل كل ه ا في العديد من الكتـب‪ ..‬وأظـن لـم تسـبقني أحـد فـى فعـل‬
‫ذلك‪" .‬األرجواني السماوي‪ ،‬ص‪"31‬‬

‫فللى انيللة الللنص الدراميللة ففللى‬ ‫فلت اعللض لصللوص مسللرح الخيللال العلمللي شخصللية الل ار‬
‫امجمو ة م األد ار التى للم تختللع ملع طبيعلة‬ ‫مسرحية "رحلة إلى المستقب‪ "،‬قام الفاهد أ ال ار‬
‫فلى المسلرح فقلام اوصلع األحلداث التعليلق ليهلا اللربط الي األحلداث للى منصلة‬ ‫د ر ال ار‬
‫المسرحي م األطفلال فبعلد كل‪ ،‬مفلهد يظهلر "الفلاهد" ليعقلو أ يفسلر أ‬ ‫المسرح متلقي العر‬
‫يحل‪.،‬‬
‫أصدقائي األعزاء‪ ..‬هى استراحة بين مشاهد الرحلة إلـى مدينـة المسـتقبل‬ ‫‪:‬‬ ‫الشاهد‬
‫سنعود و تاكم لها بعـد انتهـاء االسـتراحة التـى ستسـتغلها لتحليـل المجريـات‬
‫التى حدث فى الجزء األول منها؟ "رحلة إلى المستقبل‪ ،‬ص‪"14‬‬

‫بللر الللزم " ل لظيرتهللا "رحلللة إلللى‬ ‫لللم تختلللع شخصللية "ال ل ار " فللى مسللرحية "رحلللة زم ل‬
‫الحالة النفسية لفخصياته المسلرحية قلام اطلرح التسلاةالا‬ ‫معبر‬
‫ًا‬ ‫المستقب‪ "،‬فجاء حوار ال ار‬
‫م األطفلال اثلارة التبلاههم قلائالً‪" :‬يلا تلرى‪ ..‬هل‪ ،‬سلتتمك "زمل " مل تحقيلق‬ ‫لى متلقي العر‬
‫ص‪ "24‬فلى‬ ‫بلر اللزم‬ ‫كيع؟‪" .‬مسلرحية رحللة زمل‬ ‫حلمها االسفر بر الزم إلى المستقب‪،‬؟‬
‫يقلدم لهلم‬ ‫مفهد آ ر يقوم اتعريف األطفلال االسلندااد البحلر أحلد أاطلال حكايلاا أللع ليللة ليللة‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education -‬‬
‫)‪Kafrelsheikh University – Egypt (ISSN 2314-7458) (Print) ، (ISSN 2314-7466) (Online‬‬

‫(‪)254‬‬
‫آن" فلى مركبلة اللزم إللى المسلتقب‪ ،‬قبل‪ ،‬أن ينهلي‬ ‫"سايباد" حفيد السلندااد اللذى يصلطحو "زمل‬
‫نها الحًقا قائالً‪ :‬يا ترى‪ ..‬ما الذى‬ ‫حواره يقوم ابثارة األطفال ابعض األسئلة التى سيجيو العر‬
‫ليئا؟‪" .‬مسلرحية رحللة‬
‫تخطط له آن؟ لماذا أصرا لى الذهاب فى هذه الرحلة التى ال تعني لها ش ً‬
‫ص‪."37‬‬ ‫بر الزم‬ ‫زم‬
‫خامسا‪ :‬األمكنة واألزمنة‬
‫ً‬
‫العالقة اي الزمان المكلان فلى اللنص المسلرحي القلة تشامليلة ترااطيلة فلال جلود ألحلدهما‬
‫ل مكن للة األزمن للة صوص للية اص للة ف للى مس للرح الخي للال العلم للي فع للادة م للا ت للد ر‬ ‫د ن األ للر‬
‫األحداث فى والم مستقبلية أ سالفة للعصر الذى لعيفله مل أجل‪ ،‬أن يطلرح الشاتلو صلورة تنبؤيلة‬
‫مستقب‪ ،‬المجتمعاا أثر العللم ليهلا فالسلفر بلر اللزم المسلتقبلي أ الماضلي سلمة الخيلال‬
‫جليا فى سياق البنية الدراميلة‬
‫ً‬ ‫اميا يبد‬
‫اعدا در ً‬
‫العلمي يعطي مسرح الخيال العلمي للزمان المكان ً‬
‫اميا‪.‬‬
‫التى تجع‪ ،‬منه اطالً در ً‬
‫تُعللد رحللالا الفضللاء إحللدى األفشللار األساسللية التللى تربطنللا ‪-‬افللك‪ ،‬مباشللر‪ -‬امسللرح الخيللال‬
‫العلمي حيث يتم االلتقال إلى الفضاء اسلر ة كبيلرة مل لالل كسلر قلالون الجاذايلة بلر آللة اللزم‬
‫يتم اناء حبكلة العمل‪ ،‬المسلرحي فلى زملان مكلان مسلتقبلي فلرحالا الفضلاء –‬ ‫أ سفينة الفضاء‬
‫تسللمح للشاتللو انس ل أحللداث لصلله‬ ‫للادة‪ -‬مللا تشللون الوسلليلة ااعللاد المتلقللي ل مللا هللو مللهلوف‬
‫شخصياته الخيالية فى هذا الزم ‪.‬‬
‫التنبللؤ االمسللتقب‪ ،‬أحللد أهللم المفللرداا التللى تتجلللى فللى البنيللة الدراميللة لمسللرح الخيللال العلمللي‬
‫يتب للاي ل للذل ا تي للار الشات للو لل للزم‬ ‫تحدي للد أه للدافها‬ ‫راء ه للذه التنبل لؤاا مناقف للتها‬ ‫اله للدف مل ل‬
‫المسللتقبلي أ الماضللي فًقللا لرةيتلله التللى يريللد طرحهللا ففللى مسللرحية "رحلللة إلللى المسللتقب‪ "،‬لجللد أن‬
‫أحداثها تد ر فى ملدائ مسلتقبلية حيلث طلرح لنلا اللنص رةيلة مسلتقبلية لملا سليكون ليله العلالم اعلد‬
‫مر ر مائة ام فقدم صورة معارضة لما قد تنتجله التشنولوجيلا المتطلورة مل مضلار للى االسلان‬
‫فللى لل‪ ،‬سللطوة اآللللة أصللبح االسللان‬ ‫فالعللدمت إلسللالية البفللر أصللبح الوجللود الحقيقللي ل ليللي‬
‫تبدلت مظاهر الحياة امظاهر الموا فجفت مياه النهر ا تفى اللون األ ضلر‬ ‫يعيش اال كرامة‬
‫التفر التلوث هجر األطفال مدارسلهم للم تعلد المصلالع تنلت سلوى األسللحة‬ ‫م فوق األر‬
‫طنه‪.‬‬ ‫تاركا أرضه‬
‫ائفا م سطوة اآلليي أ هارًبا ً‬
‫ام االسان إما ً‬
‫جـدا فـدخان المعامـل تمـل الفضـاء‪ ..‬مـاذا تنـتج‬
‫اعتقد أن التلوث فيها كبير ً‬ ‫‪:‬‬ ‫نور‬
‫ه و المعامل؟‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education -‬‬
‫)‪Kafrelsheikh University – Egypt (ISSN 2314-7458) (Print) ، (ISSN 2314-7466) (Online‬‬

‫(‪)255‬‬
 ‫إنها تنتج األسلحة‪" .‬رحلة إلى المستقبل‪ ،‬ص‪"12‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الفتى‬

‫بلر اللزم " ملا يمكل أن يحققله التطلور العلملي‬ ‫بمعالجة مغلايرة طرحلت مسلرحية "رحللة زمل‬
‫فى المستقب‪ ،‬م رفاهية للبفرية فصور النص المستقب‪ ،‬امدن تطفو ضد قالون الجاذاية سلياراا‬
‫قاطراا د ن قائد تتحرأ فق شرائح إلشتر لية كما أن التواص‪ ،‬مع البفر أصبح يلتم بلر شلرائح‬
‫لر الته للت الح للر ب ا تف للت األمل ل ار‬
‫إلشتر لي للة مزر للة ارة س للهم فالع للالم أص للبح أكث للر تحض ل ًا‬
‫المجا اا الشوارث‪.‬‬
‫إنها حياة سهلة ومرفهة للغاتة يتسيدها ال كاء الصـناعي الـ ق قضـى علـى‬ ‫نورانوس ‪:‬‬
‫أتـة مشـكلة تمكـن أن يتعـرا لهـا أي فــرد مـن سـكان الكوكـب‪" .‬رحلـة زمــن‬
‫عبر الزمن‪ ،‬ص‪"46‬‬

‫ل للالل حالل للة جدليل للة حل للول مل للا يمك ل ل أن يقدمل لله التطل للور العلمل للي للبف ل لرية أحل للدث لل للص‬ ‫ملل‬
‫"األرجوالي السما " حالة م التوتر الي األطفلال حلول رةيلتهم للعللم االكتفلافاا العلميلة فله هر‬
‫اعضهم الجالو السللبي للعللم نلدما يو لع لإلضلرار االبفلرية أملا اللبعض اآل لر فله هر ا ملا فلى‬
‫العالم م جالو مضئ منافع للبفرية‪.‬‬
‫حتى العالم المتقد استغل العلم لصالحه ومنـ الـبالد األخـرق أن تنتفـ بـه‪،‬‬ ‫‪:‬‬ ‫أحمد‬
‫ليس ه ا فقط بل استخد العلم فى السيطرة على الـبالد المتـتخرة أو الناميـة‬
‫كما تقولون‪" .‬األرجواني السماوي‪ ،‬ص‪"5‬‬

‫برحلللة بللر الللزم ينطلللق مجمو للة م ل األطفللال إلللى الللزم الماضللي للحصللول لللى مللادة‬
‫"السيكاالموزي " هى مادة سوف تمكنهم م إكساب الر بوتاا سماا االسان الحسلية الفلعورية‬
‫كالت الرحلة األ للى إللى دار الحكملة هلى المكتبلة التلى ألفلهها "هلار ن الرشليد" الخليفلة العباسلي‬
‫ابغللداد ليكللون مكللان زم لان الرحلللة إلللى الحضللارة ااسللالمية فللى أ ‪ ،‬ازدهارهللا أمللا الرحلللة الثاليللة‬
‫فشالت إلى الحضارة الفر ولية ااراز ما ص‪ ،‬إليه الف ار نة م تقدم ازدهار‪.‬‬
‫لالل انيلة دراميلة متماسلكة إللى ضلع العديلد مل ااشلاراا المسلرحية التلى‬ ‫سعى النص مل‬
‫الدرسلاا المسلتقبلية) اللذى تلد ر‬
‫دقيًقا فهضفى لى (المركلز العلملي ألاحلاث ا‬ ‫صفا‬
‫ً‬ ‫تصع المكان‬
‫لر يناسللو ااطللار‬
‫مكالللا مثيل ًا‬
‫اصللا يتناسللو مسللرح الخيللال العلمللي فجعلل‪ ،‬منلله ً‬
‫ً‬ ‫طااعللا‬
‫فيلله األحللداث ً‬
‫ال للذى ت للد ر حول لله المس للرحية فهن للاأ (شاش للاا الحاس للوب أجهل لزة إلشتر لي للة مل ل مختل للع األش للكال‬
‫سلر ة الصلوا سلر ة الضلوء سلبوراا ذكيلة‬ ‫األلواع مجسماا للمجمو ة الفمسية أجهزة لقيا‬
‫مخطط ليها لظرياا لمية معادالا رياضية إل )‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education -‬‬
‫)‪Kafrelsheikh University – Egypt (ISSN 2314-7458) (Print) ، (ISSN 2314-7466) (Online‬‬

‫(‪)256‬‬
 ‫سادسا‪ :‬مضامين الخطاب العلمي والقيمي‬
‫ً‬
‫تُعلد الم از جللة اللي الخطلاب العلمللي القيمللي فللى مسلرح الخيللال العلمللي للطفل‪ ،‬مل األمللور التللى‬
‫يرجع ذل لشون الخطلاب العلملي أحلد‬ ‫الشتَّاب إلى تحقيقها فى أ مالهم ااادا ية‬ ‫يسعى العديد م ُ‬
‫األمللور األساسللية التللى ترتشللز ليهللا البنيللة الدراميللة فللى مسللرح الخيللال العلمللي أمللا الخطللاب القيمللي‬

‫فيرجع لشون المسرح يستهدف فئة م األطفال لسعى إلى تنفئتها اجتما ًيا تر ً‬
‫بويا‪.‬‬
‫مل ل القوا للد األساس للية لمس للرح الخي للال العلم للي تف للجيع األطف للال ل للى التفشي للر اف للك‪ ،‬لم للي‬
‫قد تجلى هذا فلى سلياق البنيلة الدراميلة لمسلرحية "األرجلوالي السلما " حيلث تلم تو يلع‬ ‫منطقي‬
‫قللدراا الفخصللياا العقليللة فللى حلل‪ ،‬األزمللاا التللى تواجهه لا كمللا طللرح الللنص العديللد م ل الحقللائق‬
‫ساهمت فى تطور األحداث تصا دها‪.‬‬ ‫العلمية التى اتسقت مع لسي البنية الدرامية‬
‫هناك حقيقة علمية أفظ من تلك وهو أن سرعة الضوء ‪ 300000‬ألف كـم‬ ‫‪:‬‬ ‫هشا‬
‫فى الثانية‪.‬‬
‫علميا؟‬
‫ً‬ ‫وما معنى ذلك‬ ‫‪:‬‬ ‫أحمد‬
‫ـوءا وأصــبح كتلتــه‬
‫‪ :‬تعنــي أن ـه إذا الشــيء ســار بســرعة الضــوء أصــبح يـ ً‬ ‫هشا‬
‫نهائيا‪ ..‬وتوقف الزمن‪" .‬األرجواني السماوي‪ ،‬ص‪"22‬‬
‫ً‬ ‫صفر‪ ..‬وحجمه ال‬‫ًا‬

‫"ا حني " المسا دة‬ ‫سعى النص إلى طرح مجمو ة م القيم كههمية العلم العم‪ ،‬فيعر‬
‫ندما يتعجبوا م أمره يقلول‪" :‬ألللي فلى يلوم مل األيلام كنلت‬ ‫لى أطفال الرحلة د ن أن يعرفهم‬
‫هنل للا در ًيب ل لا مل للثلشم ال أ ل لرف أحلللدا أجهل لل‪ ،‬كل لل‪ ،‬مل للا حلللولي‪ ..‬قل للاالني رجل لل‪ ،‬طيل للو قل للدم لل للي العل للون‬
‫أردا أن أرد جميللله معر فلله‪ ..‬طلللو منللي أن أفعلل‪ ،‬مللع الغربللاء مثلمللا فعلل‪،‬‬ ‫المسللا دة‪ ..‬حينمللا ُ‬
‫ص‪."26‬‬ ‫معي"‪" .‬مسرحية األرجوالي السما‬
‫للالل معايفللة األج لواء العلميللة التللى يرسللمها الللنص المسللرحي اكلل‪ ،‬مفرداتلله التنللوع فللى‬ ‫مل‬
‫تحفلزه لالاتشلار ملز‪ ،‬اللنص الي الخطلاب‬ ‫تو يع العديد م المكتففاا العلمية التى تثير الطف‪،‬‬
‫للالل سللولار ربللا ي األاعللاد يعملل‪ ،‬اهشللعة الليللزر يللتمك أطفللال الرحلللة م ل‬ ‫العلمللي القيمللي فم ل‬
‫ليللزر يمكنلله‬ ‫باسللتخدام مسللد‬ ‫لهللا كبيللر الشهنللة‬ ‫اكتفللاف م لؤامرة االدتيللال التللى كللاد أن يتعللر‬
‫صللهر األسلللحة البيضللاء إذااتهللا تمكن لوا م ل إلقللاذه ردللم تعرضللهم للخطللر إال ألهللم آثللر ا تهديللة‬
‫طااه القيملي مل‬ ‫بي‬ ‫بذل فقد ربط النص اي ما قدمه م مكتففاا لمية حديثة‬ ‫الواجو‬
‫ليله كل‪ ،‬اللغلاا التلى رفتهلا البفلرية يتواصل‪،‬‬ ‫الل ميكرفون مز د اجهاز فى داية الدقة مبلرم‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education -‬‬
‫)‪Kafrelsheikh University – Egypt (ISSN 2314-7458) (Print) ، (ISSN 2314-7466) (Online‬‬

‫(‪)257‬‬
‫أطف للال الرحل للة م للع كبي للر الشهن للة رجال لله ف للى زمل ل الحض للارة الفر ولي للة اترجم للة لغ للتهم العربي للة إل للى‬
‫ردا لجميلهم ابلقاذ كبير الشهنة‪.‬‬
‫يتم منحهم "األرجوالي السما " ً‬ ‫الهير دليفية العك‬
‫و ذا كان بتيدينا أن نمن جريمة قتل وننقـ أرواح عـدد مـن النـاس‪ ..‬فلمـاذا‬ ‫‪:‬‬ ‫هشا‬
‫ال نقو ب لك؟ "األرجواني السماوي‪ ،‬ص‪"39‬‬

‫مؤكدا لى قيمة التعا ن مسلا دة‬

‫أما الخطاب القيمي فى مسرحية "رحلة إلى المستقب‪ "،‬فجاء ً‬
‫اآل ر ذل م لالل سلعي "للور "هاللة" إللى كفلع مخطلط صلاحو الوجلوه الخمسلة فلى سلعيه‬
‫للسيطرة لى المدينة اواسطة اآلليلي حتلى تعلود للمدينلة حياتهلا ألهلهلا سلعادتها فلى حلي لجلد أن‬
‫مسرحية "لبيو الشائ العجيو" لم تتخذ م إحدى القضايا العلمية منطلًقا لفشرتها إلما تمكنلت مل‬
‫طللرح مللادة لميللة افللك‪ ،‬مفللوق مثيللر ل طفللال اقتربللت ‪-‬إلللى حللد كبيللر‪ -‬م ل مسللرحة الجالللو‬
‫التعليمللي العلمللي للطفلل‪ ،‬كمللا طرح لت اعللض الجوالللو التو ويللة كعللدم تنللا ل األطعمللة م ل البا للة‬
‫الجائلي لما تسببه م مخاطر‪.‬‬
‫كن بيضة يمن ماليين البيضات‪ ،‬أعلق بالخضروات‪.‬‬ ‫الدودة‬
‫ألم تمنعك غسيل أمي للخضروات؟‬ ‫لبيب‬
‫أظنني أصبتك من أكل الشوارع‪" .‬لبيب والكائن العجيب‪ ،‬ص‪"12‬‬ ‫الدودة‬

‫ب للر ال للزم " فشللرة النظري للة النس للبية‬ ‫للالل ط للاب لم للي طرح للت مس للرحية "رحل للة زمل ل‬ ‫مل ل‬
‫فلتم طلرح مفهلوم‬ ‫ذل اهسلوب مفلوق ل طفلال للدالللة للى إمكاليلة السلفر بلر اللزم‬ ‫الينفتاي‬
‫النسبية البعد الرااع (الزم ) الذى أضافه أينفتاي إلى لظريته أثبت أله كلما اقتربت سر ة جسم‬
‫كمللا أشللار الللنص إلللى التطللور التشنولللوجي فلى للالم المسللتقب‪،‬‬ ‫مللا م ل سللر ة الضللوء تباطلله الللزم‬
‫لفحص ضوئي لقراءة ذاكرتها االستدالل لى هويتها اثباا اراءتها مل تهملة‬ ‫فنجد "زم " تتعر‬
‫كمللا تللم زرع ش لريحة إلشتر ليللة فللى أرس لها لتللتمك م ل التواصلل‪ ،‬مللع الشوكللو المسللتقبلي‬ ‫التجس ل‬
‫"كيبلر" اعد ودتها إلى األر ‪.‬‬
‫بللر اللزم " لللى قيمتللي‪ :‬الصللداقة التسللامح‬ ‫أكلد الخطللاب القيمللي فللى مسلرحية "رحلللة زمل‬
‫جليللا ل طفللال فالفتللاة "زم ل " تللدرأ قيمللة‬
‫ً‬ ‫جللاء طللرح قيمللة الصللداقة اب هللار الفلليء لقيضلله ليبللد‬
‫الصللداقة تش ل الوفللاء لصللديقتها "لللور" فللى حللي لجللد صللديقتها "آن" تضللمر له لا المكللر الخديعللة‬
‫تنقل‪ ،‬ملا توصللوا إليله مل تطلور‬ ‫لليهم‬ ‫كذاا فلى مدينلة المسلتقب‪ ،‬اهلهلا جلاءا لتتجسل‬
‫فتفي اها ً‬
‫"آن"‬ ‫سللايباد" تتعللر‬ ‫تشنولوجيللا إلللى كوكللو األر امسللا دة "سللايباد" بعللد ثبللوا ا لراءة "زم ل‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education -‬‬
‫)‪Kafrelsheikh University – Egypt (ISSN 2314-7458) (Print) ، (ISSN 2314-7466) (Online‬‬

‫(‪)258‬‬
‫سلايباد أن يفلاركهما جمهلور األطفلال مل متلقلي‬ ‫للسج اتهمة الشلذب شلريطة أن تسلامحها زمل‬
‫يتد ‪" ،‬ال ار " لتغيير أحداث المسرحية‪.‬‬ ‫فيسامحها الجميع‬ ‫العر‬

‫نتائـج الدراسة‪:‬‬
‫‪ .1‬تعللددا سلليميائية نللا ي لصللوص مسللرح الخيللال العلمللي التللى جللاءا امثااللة مفللاتيح حملللت‬
‫اسلم اطل‪ ،‬اللنص المسلرحي ملا يحملله‬ ‫دالالا ارتبطت االبنية الدرامية للنص كاافصاح‬
‫م ل دالالا ارتبطللت اللالمخز ن الثقللافي للطفلل‪ ،‬أ تجهيلل‪ ،‬هويتلله أ الللربط اللي اسللم البطلل‪،‬‬
‫جميع لا‪ -‬أثللارا العديللد م ل‬
‫زم ل مكللان الرحلللة أ أن يللهتي مبتعل ًلدا ل الضللمنية إال ألهللا – ً‬
‫التساةالا فى ذه المتلقي اجالو ااثارة التفويق‪.‬‬
‫‪ .2‬كس للت اارش للاداا المس للرحية العدي للد مل ل ال للدالالا الت للى مق للت الح للدث ال للدرامي ارتبط للت‬
‫االفخصللياا الدراميللة لإلشللارة إلللى مكالتهللا االجتما يللة النفسللية كمللا دلللت لللى زمللان مكللان‬
‫لر ادالالتلله ل لسللق‬
‫للالل ااشللارة اعالمللاا أيقوليللة جللاء الخطللاب ال لدرامي معبل ًا‬ ‫الحللدث م ل‬
‫تجلللى هللذا مل‬ ‫العالقللاا اللي الفخصللياا سلواء كالللت القللاا تللالزم أ تقاالل‪ ،‬أ تنللاقض‬
‫الل المواقع الدرامية التى أكدا للى طبيعلة تلل العالقلاا اجاللو ااشلاراا اللفظيلة ديلر‬
‫اللفظية‪.‬‬
‫‪ .3‬م از جة مسرح الخيال العلمي الي الفخصلياا االسلية اآلليلة الخرافيلة مثللت الفخصلياا‬
‫تنللوع مللوقفهم تجللاه االسللان‬ ‫لز أساسل ًليا فللى البنيللة الدراميللة‬
‫اآلليللة كالر بوتللاا اآلليللي مرتشل ًا‬
‫البفرية "معار ‪ /‬محايد‪ /‬متعا ن" فًقا لرةيلة اللنص المطر حلة تجلاه التطلور العلملي "مؤيلد‪/‬‬
‫معار "‪.‬‬
‫ردلم أن د رهلا كلان ثلالو‬ ‫فت لصوص الخيال العلمي شخصياا مل الر بوتلاا اآلليلي‬ ‫‪.4‬‬
‫فللى الحللدث الللدرامي إال ألهللا حملللت العديللد مل العالمللاا التللى طرحهللا الللنص بللر اارشللاداا‬
‫المسرحية التلى تصلع أشلكالها حركاتهلا إيماءاتهلا الجلو المحليط اهلم مل شاشلاا حاسلوب‬
‫ملا يصلدر ن مل أصلواا أضلواء ليفلير إللى ملا تتسلم اله مل دقلة لظلام‬ ‫شاشاا داتلا شلو‬
‫ذكاء‪.‬‬
‫‪ .5‬حملللت الفخصللياا االسللية العديللد م ل الللدالالا الدراميللة ارتبطللت اللالمخز ن الثقللافي ل للدى‬
‫األطفل للال فو فل للت مسل للرحية "األرج ل لوالي السل للما " شخصل للياا تاريخيل للة ك ل لالمترجم "حنل للي ا ل ل‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education -‬‬
‫)‪Kafrelsheikh University – Egypt (ISSN 2314-7458) (Print) ، (ISSN 2314-7466) (Online‬‬

‫(‪)259‬‬
‫بلر اللزم "‬ ‫فت مسرحية "رحلة زم‬ ‫"اا اختيفوع" كذل‬ ‫الم طبقاا األر‬ ‫إسحاق"‬
‫شخصية الرحالة "سايباد" الذى جاء كامتداد لفخصية السندااد البحر فى ألع ليلة ليلة‪.‬‬
‫كمللا لو للت فللى سللائ‪ ،‬التنقلل‪،‬‬ ‫‪ .6‬ا تمللدا لصللوص الخيللال العلمللي لللى ثيمللة السللفر بللر الللزم‬
‫فج للاء الس للفر إل للى المس للتقب‪ ،‬ب للر تطبي للق ل للى األيب للاد ف للى مس للرحية "رحل للة إل للى‬ ‫ب للر ال للزم‬
‫المستقب‪ "،‬اينما ا تملد للى قلوى ارقلة فلى مسلرحية "لبيلو الشلائ العجيلو" فلى حلي ا تملد‬
‫بر الزم " االسفر بر آلة الزم ‪.‬‬ ‫"رحلة زم‬ ‫فى مسرحيتي‪" :‬األرجوالي السما "‬
‫اميا دا ‪ ،‬سياق البنيلة الدراميلة ردلم‬
‫اعدا در ً‬
‫‪ .7‬أضفى مسرح الخيال العلمي لى المكان الزمان ً‬
‫تنا له قضايا لمية مستقبلية إال أله اتخذ م الواقع المعام منطلًقا ألحداثه‪.‬‬
‫ااتع للدا ل ل الخي للال العلم للي‬ ‫‪ .8‬رك للزا النص للوص المس للرحية ل للى ط للرح الخي للال العلم للي الل للي‬
‫مزجللت اعللض لصللوص الخيلال العلمللي الي لللو ي مل أشللكال الخيللال العلمللي همللا‪:‬‬ ‫الخفل‬
‫المللدن الفاضلللة المللدن الف لريرة كمللا فللى لصللوص‪" :‬رحلللة إلللى المسللتقب‪"،‬‬ ‫السللفر بللر الللزم‬
‫جميعلا‪ -‬فلى السلفر بلر اللزم‬
‫"األرجوالي السما " "رحلة زمل بلر اللزم " كملا اتفقلت – ً‬
‫سواء المستقبلي أ الماضي أما مسرحية "رحلة إلى المستقب‪ "،‬فقد طرحت صورة للمدن الفريرة‬
‫بللر الللزم " فقللد‬ ‫"رحلللة زم ل‬ ‫لتيجللة التطللور العلمللي أمللا مسللرحيتي‪" :‬األرج لوالي السللما "‬
‫طرحت صورة للمدن المثالية اينما قامت فشرة مسلرحية "لبيلو الشلائ العجيلو" للى لو ً لا مل‬
‫الخيال العلمي هو الرحالا االستشفافية‪.‬‬
‫الل طرح الحالة الجدلية‬ ‫مستقب‪ ،‬المجتمعاا م‬ ‫‪ .9‬طرح مسرح الخيال العلمي صورة تنبؤية‬
‫بر الزم " الجالو اايجااي للعلم ما يمك أن‬ ‫للتطور العلمي فعكست مسرحية "رحلة زم‬
‫يحققله مل رفاهيللة للبفلرية اينمللا كسللت مسللرحية "رحلللة إلللى المسللتقب‪ "،‬الجالللو السلللبي للعلللم‬
‫فالعدمت إلسالية البفر فلى ل‪ ،‬سلطوة اآلللة اينملا طرحلت مسلرحية "األرجلوالي السلما " تلل‬
‫الحالة الجدلية اي مؤيد معار ‪.‬‬
‫‪ .10‬از جت لصوص مسرح الخيلال العلملي الي الخطلاب العلملي القيملي فجلاء الخطلاب العلملي‬
‫تناسللو مللع قللدراا األطفلال‬ ‫منطلًقللا للفشلرة األحللداث اتسللق مللع لسللي البنيللة الدراميللة للللنص‬
‫العقلية شك‪ ،‬يهم االعلم شجعهم للى التفشيلر االاتشلار أملا الخطلاب القيملي فهسلهم فلى‬
‫اث العديد م القيم فى لفوسهم كههميلة العللم الصلداقة العمل‪ ،‬التعلا ن مسلا دة اآل لر‬
‫قد تمت الم از جة اي ما قدمه النص م مكتففاا لمية حديثة بي طرح الخطاب القيمي‪.‬‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education -‬‬
‫)‪Kafrelsheikh University – Egypt (ISSN 2314-7458) (Print) ، (ISSN 2314-7466) (Online‬‬

‫(‪)260‬‬
 ‫مقترحات الدراسة‪:‬‬
‫الشتَّاب ‪ -‬ادة‪ -‬ما تشون لحو تو يع الفنتازيا‬
‫‪ -‬االنظر إلى اقع مسرح الطف‪ ،‬تبي أن توجهاا ُ‬
‫قصور فى مسرح الخيال العلمي الموجه ل طفال امراحلهم‬
‫ًا‬ ‫اعناصرها الخرافية أن هناأ‬
‫اجبهم التنوير تجاه الطف‪ -،‬لى‬ ‫المختلفة لذا أرى ضر رة حث المبد ي ‪-‬الطالًقا م‬
‫لى‬ ‫ليهم‬ ‫أثر إيجااي‬ ‫التوجه ابادا اتهم لحو مسرح الخيال العلمي للطف‪ ،‬لما له م‬
‫المجتمع‪.‬‬
‫لى النشء ر ايتهم يجو أن تر ى المؤسساا الثقافية مسرح‬ ‫حرص الد لة‬ ‫‪ -‬الطالًقا م‬
‫الل تولى الجهاا المعنية طرح مسااقاا‬ ‫تشون هذه الر اية م‬ ‫الخيال العلمي للطف‪،‬‬
‫احداث‬ ‫لفر األ مال ااادا ية للمبد ي‬ ‫اصة امسرح الخيال العلمي للطف‪،‬‬ ‫للمبد ي‬
‫حالة م الثراء فى هذا النوع األداي‪.‬‬
‫لى أن تتم الم از جة‬‫لصوصا م مسرح الخيال العلمي‬
‫ً‬ ‫‪ -‬أن تتضم المناه الدراسية ل طفال‬
‫اي الجالبي ‪ :‬العلمي القيمي أن تتنوع مسرحياا الخيال العلمي لتناسو مراح‪ ،‬الطفولة‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫مسرح الخيال العلمي أداياته فى األكاديمياا الجامعاا المعاهد‬ ‫‪ -‬ضر رة التوجه اتدري‬
‫الفنية المعنية ادراسة المسرح فنوله‪.‬‬
‫هوامش الدراسة‬
‫‪1 Ellen E. Kneeskern, Patricia A. Reeder (2020).Examining the impact of fiction‬‬
‫‪literature on children’s gender stereotypes, Springer Science, Business Media,‬‬
‫‪LLC, Springer Nature, March.‬‬
‫‪2 Dilek Altun (2019). From Story to Science: The Contribution of Reading‬‬
‫‪Fiction and Hybrid Stories to Conceptual Change with Young Children,‬‬
‫‪Children and Society, P453-470, V33. On Line: https://doi.org/10.1111/chso.12321‬‬
‫‪3 Kolovou, Maria et al (2019). Imagination in adolescents’ collaborative‬‬
‫‪multimodal science fictions, Computer-Supported Collaborative Learning‬‬
‫‪Conference, CSCL, v 2, p 909-910.‬‬
‫‪4 Midkiff, Emily Ann (2017). Enabling Space Cadets: Quality Science Fiction‬‬
‫‪for Children under 12 Years Old, University of Minnesota, ProQuest‬‬
‫‪Dissertations Publishing.‬‬
‫‪5 Christopher Benjamin Menadue, Karen Diane Cheer (2017). Human Culture‬‬
‫‪and Science Fiction: A Review of the Literature, 1980-2016 , SAGE, V7, P1-‬‬
‫‪15. August.‬‬
‫‪ 6‬شللنا ة محمللد فضللي‪ .)2015( ،‬جماليــات نصــوص الخيــال العلمــي المســرحية مجلللة مركللز ااالل‪ ،‬للد ارسللاا‬
‫االسالية (‪ ,)5‬ع‪ 386 :368 1‬مركز ااا‪ ،‬للدراساا الحضارية التاريخية جامعة ااا‪ ،‬العراق‪.‬‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education -‬‬
‫)‪Kafrelsheikh University – Egypt (ISSN 2314-7458) (Print) ، (ISSN 2314-7466) (Online‬‬

‫(‪)261‬‬
 ‫(‪ .)2014‬مســـرح الخيـــال العلمـــي "د ارس للة ف للى تقني للاا اا ل لرا‪ ،‬المس للرحي"‬ ‫‪ 7‬محم للد ميليس للا أرف للت م للي‬
‫ماجستير قسم المسرح كلية اآلداب جامعة ااسكندرية‪.‬‬
‫السيد يوسع بد الرحم إسما ي‪ .)2015( ،‬مسرح الخيال العلمي فى مصر "مسرحية أحزان السيد مكرر‬ ‫‪8‬‬
‫لموذجا مجللة د ارسلاا بحلوث التربيلة النو يلة ‪)1( 1‬‬
‫ً‬ ‫لنهاد شريف ائلة السيد رقم (‪ )1‬لصالح معاطى‬
‫‪ /‬يناير ‪ 102-79‬كلية التربية النو ية جامعة الزقازيق‪.‬‬
‫‪ 9‬قللدح حميللد بللدهللا (‪ .)2014‬المالمــح الفكريــة فــى نصــوص الخيــال العلمــي المســرحية " مسللرحياا كللارل‬
‫لموذجا" مجلة العلوم االسالية ع‪ 158 :147 20‬كلية التربية االسالية جامعة ااا‪ ،‬العراق‪.‬‬ ‫ً‬ ‫تفااي‬
‫‪10 Pallavi Rai (2020). Fiction, Springer Nature Switzerland AG, October, P4.‬‬
‫‪ 11‬اافي ل اللاتري (‪ .)2001‬قضــاتا الســيميولوجيا المســرحية ترجمللة‪ :‬محملد العمللار مجلللة إسلراف ع‪16‬‬
‫ص‪ .102‬متاح لى الفبكة العنشبوتية‪http://aslimnet.free.fr/ress/signes/9.htm .‬‬
‫سلهام سلالمة (‪ .)2017‬المـنهج السـيميائي فـى تحليـل الـنص األدبـي‬ ‫بلا‬ ‫‪ 12‬رضوان ليلى شعبان شي‬
‫حوليللة كليللة الد ارسللاا ااسللالمية العربيللة للبنللاا اااسللكندرية ‪ 822 -776‬المجل للد‪ 1‬العللدد‪ 33‬جامعللة‬
‫ااسكندرية ص‪.786-785‬‬
‫‪ 13‬دالي محمد (‪ .)2013‬فـى ماهيـة السـيميائيات والصـورة سلماا "الجريلدة الد ليلة" ‪ 156 -145‬مجللد‪1‬‬
‫ص‪.153‬‬ ‫ع‪ 1‬مايو جامعة البحري‬
‫‪ 14‬اللدر شللوقي (‪ .)2013‬للعــرب خيــالهم العلمــي "الطولوجيللا قصللص الخيللال العلمللي العربيللة" سلسلللة الثقافللة‬
‫الرقمية (‪ )9‬القاهرة‪ :‬الهيئة العامة لقصور الثقافة ص‪.25‬‬
‫‪15 Paul Levinson et Petar Jandrić (2019). Children and Pedagogy Between‬‬
‫‪Science and Fiction, Springer Nature Singapore Pte Ltd, P223.‬‬
‫‪ 16‬جل لريفي ج للون (‪ .)2009‬ثــــالث رؤق للمســـتقبل "أدب الخيــــال العلمـــي األمريكــــي والبريطـــاني والروســــي‬
‫الســوفيتي" ترجمللة‪ :‬رء ف صللفي مكتبللة األس لرة سلسلللة الفشللر القللاهرة‪ :‬الهيئللة المص لرية العامللة للشتللاب‬
‫ص ‪.7‬‬
‫‪ 17‬السا رى اوشعيو (‪ .)2007‬الخيال العلمي فى الرواتة المغربية االنشغاالت والخصوصيات فصلول "مجللة‬
‫النقد األداي" ع‪ 71‬صيع‪ /‬ريف ‪ 77 : 58‬القاهرة‪ :‬الهيئة المصرية العامة للشتاب ص‪.58‬‬
‫الللوطني للثقافللة‬ ‫بدالحميللد شللاكر (‪ .)2009‬الخيــال مــن الكهــف إلــى الواق ـ االفترايــي الشويللت‪ :‬المجلل‬ ‫‪18‬‬
‫الفنون اآلداب سلسلة الم المعرفة ع‪ 360‬فبراير ص‪.259 -258‬‬
‫‪ 19‬الفيص‪ ،‬سمر ر حي (‪ .)2011‬قضاتا أدب األطفال جائزة الد للة ألدب الطفل‪ ،‬اللد رة الثالثلة ازرة الثقافلة‬
‫الفنون التراث قطر ص‪.40‬‬
‫زيلزة‪ :‬أدب الطفــل والخيــال العلمــي رقلة ملل‪ ،‬مقدملة لملتقللى ااملاراا لإلاللداع الخليجلي االفللارقة‬ ‫‪ 20‬الطائيلة‬
‫فى ‪ 25‬يناير ‪ .2015‬متاح لى الفبكة العنشبوتية‪http://alwatan.com/details/47035 .‬‬
‫‪21 Pallavi Rai (2020). op cited, P8.‬‬
‫‪ 22‬العبللد محمللد (‪ .)2007‬الخيـــال العلمـــي إســـتراتيجية ســـردتة فصللول "مجلللة النقللد األداللي" ع‪ 71‬صلليع‪/‬‬
‫ريف ‪ 47 :28‬القاهرة‪ :‬الهيئة المصرية العامة للشتاب ص‪.29‬‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education -‬‬
‫)‪Kafrelsheikh University – Egypt (ISSN 2314-7458) (Print) ، (ISSN 2314-7466) (Online‬‬

‫(‪)262‬‬
 ‫الق للاهرة‪ :‬ال للدار‬ ‫‪ 23‬تللوتلى ليلل از (‪ .)2008‬فـــن كتابـــة الفنتازيـــا والخيـــال العلمـــي ترجمللة كمللال ال للدي حسللي‬
‫المصرية اللبنالية ص‪.22 -21‬‬
‫‪24 Paul Levinson et Petar Jandrić (2019). op cited, P220.‬‬
‫‪ 25‬بدالحميد شاكر (‪ .)2009‬مرجع سااق ص‪.265‬‬
‫‪ِ 26‬سلليد ديفيللد (‪ .)2016‬الخيــال العلمــي ترجمللة‪ :‬لينللي بللد الللرة ف ‪ 1‬القللاهرة‪ :‬هنللدا ى للتعللليم الثقافللة‬
‫ص‪.73‬‬
‫للدد‪137 :107 2‬‬ ‫صللام (‪ .)2011‬الخيــال العلمــي "المفهــو ‪ ،‬األنــواع والوظــائف" المجلللة‬ ‫سللاقلة‬ ‫‪27‬‬
‫مجمع اللغة العربية حيفا ص‪.128‬‬
‫بدالحميد شاكر (‪ .)2009‬مرجع سااق ص‪.264‬‬ ‫‪28‬‬
‫صام (‪ .)2011‬مرجع سااق ص‪.127‬‬ ‫ساقلة‬ ‫‪29‬‬
‫‪ 30‬جريفي جون (‪ .)2009‬مرجع سااق ص‪.8‬‬
‫‪31 Ellen E. Kneeskern, Patricia A. Reeder (2020). op cited, P2.‬‬
‫‪32 Pallavi Rai (2020). op cited, P6.‬‬
‫‪33 Pallavi Rai (2020). Fiction, op cited, P2.‬‬
‫‪34 Daniel Hirschman, Philip Schwadel, Rick Searle (2018). Why Sociology Needs‬‬
‫‪Science Fiction, American Sociological Association, PP12-21, Vol. 17, Issue 3,‬‬
‫‪P13-14.‬‬
‫‪35 Pallavi Rai (2020). op cited, P6.‬‬
‫‪36 Pallavi Rai (2020). op cited, P7.‬‬
‫‪ 37‬الهيتللي هللادى لعمللان (‪ .)1988‬ثقافللة األطفللال الشويللت‪ :‬المجلل الللوطني للثقافللة الفنللون اآلداب سلسلللة‬
‫الم المعرفة ع‪ 123‬مار ص‪.186‬‬
‫‪38 Ellen E. Kneeskern, Patricia A. Reeder (2020).Examining the impact of fiction‬‬
‫‪literature on children’s gender stereotypes, Springer Science, Business Media,‬‬
‫‪LLC, Springer Nature, March,p2.‬‬
‫‪ 39‬ساقلة صام (‪ .)2011‬مرجع سااق ص‪.130‬‬

‫المراج‬
‫أوالً‪ :‬المصادر‬
‫األرجواني السماوي "مسلرحية" محملود القلينلي لفلرا الشتر ًليلا للى موقلع المسلرح ليلوز القلاهرة ‪.2018‬‬
‫متاحة لى الفبكة العنشبوتية‪:‬‬
‫‪https://almasr7news.com/category/%d9%86%d8%b5%d9%88%d8%b5/page/8/‬‬
‫لفلرا الشتر ًليلا لللى موقلع المسلرح ليلوز القللاهرة‬ ‫رحلـة إلـى المســتقبل "مسلرحية" حيلدر بللدهللا الفلطر‬
‫‪ .2018‬متاحة لى الفبكة العنشبوتية‪:‬‬
‫‪https://almasr7news.com/category/%d9%86%d8%b5%d9%88%d8%b5/page/8/‬‬
‫‪ 1‬اغداد‪ :‬دار الرسا للطبا ة النفر ‪.2020‬‬ ‫رحلة زمن عبر الزمن "مسرحية" زينو بد األمير‬
‫‪ 1‬الفارقة‪ :‬أ ست ماكولي للنفر ‪.2019‬‬ ‫لبيب والكائن العجيب "مسرحية" محمود كحيلة‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education -‬‬
‫)‪Kafrelsheikh University – Egypt (ISSN 2314-7458) (Print) ، (ISSN 2314-7466) (Online‬‬

‫(‪)263‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬المراج العربية‬
‫ً‬
‫الفيصلل‪ ،‬سللمر ر حللي (‪ .)2011‬قضــاتا أدب األطفــال جللائزة الد لللة ألدب الطفلل‪ ،‬الللد رة الثالثللة ازرة‬
‫الثقافة الفنون التراث قطر‪.‬‬
‫ال للوطني للثقاف للة الفن للون اآلداب‬ ‫الهيت للي ه للادى لعم للان (‪ .)1988‬ثقافـــة األطفـــال الشوي للت‪ :‬المجلل ل‬
‫سلسلة الم المعرفة ع‪ 123‬مار ‪.‬‬
‫ادر شوقي (‪ .)2013‬للعرب خيالهم العلمي "الطولوجيلا قصلص الخيلال العلملي العربيلة" سلسللة الثقافلة‬
‫الرقمية (‪ )9‬القاهرة‪ :‬الهيئة العامة لقصور الثقافة‪.‬‬
‫القللاهرة‪ :‬الللدار‬ ‫تللوتلى لي ل از (‪ .)2008‬فــن كتابــة الفنتازيــا والخيــال العلمــي ترجمللة كمللال الللدي حسللي‬
‫المصرية اللبنالية‪.‬‬
‫ج للون (‪ .)2009‬ثـــالث رؤق للمســـتقبل "أدب الخيللال العلم للي األمريك للي البريط للالي الر سللي‬ ‫ج لريفي‬
‫السوفيتي" ترجمة‪ :‬رء ف صفي مكتبة األسرة سلسلة الفشر القاهرة‪ :‬الهيئة المصرية العامة للشتاب‪.‬‬
‫ِسيد ديفيد (‪ .)2016‬الخيال العلمي ترجمة‪ :‬ليني بد الرة ف ‪ 1‬القاهرة‪ :‬هندا ى للتعليم الثقافة‪.‬‬
‫اللوطني للثقافلة‬ ‫بدالحميد شاكر (‪ .)2009‬الخيال من الكهف إلى الواق االفترايي الشويت‪ :‬المجلل‬
‫الفنون اآلداب سلسلة الم المعرفة ع‪ 360‬فبراير‪.‬‬
‫ثال ًثا‪ :‬الرسائل والمجالت العلمية‬
‫السللا رى اوشللعيو (‪ .)2007‬الخيللال العلمللي فللى الر ايللة المغربيللة االلفللغاالا الخصوصللياا فصــول‬
‫"مجلة النقد األدبي" ع‪ 71‬صيع‪ /‬ريف ‪ 77 : 58‬القاهرة‪ :‬الهيئة المصرية العامة للشتاب‪.‬‬
‫السليد يوسلع بلد الللرحم إسلما ي‪ .)2015( ،‬مسلرح الخيللال العلملي فلى مصللر "مسلرحية أحلزان السلليد‬
‫لموذجا مجلة دراسات وبحوث التربيـة النوعيـة‬
‫ً‬ ‫مكرر لنهاد شريف ائلة السيد رقم (‪ )1‬لصالح معاطى‬
‫(‪ )1‬ع‪ /1‬يناير ‪ 102-79‬كلية التربية النو ية جامعة الزقازيق‪.‬‬
‫العبللد محمللد (‪ .)2007‬الخيللال العلمللي إسللتراتيجية سللردية فصــول "مجلــة النقــد األدبــي" ع‪ 71‬صلليع‪/‬‬
‫ريف ‪ 47-28‬القاهرة‪ :‬الهيئة المصرية العامة للشتاب‪.‬‬
‫دالي محمد (‪ .)2013‬فى ماهية السليميائياا الصلورة سـمات "الجريـدة الدوليـة" ‪)1( 156 -145‬‬
‫ع‪ 1‬مايو جامعة البحري ‪.‬‬
‫س للهام س للالمة (‪ .)2017‬الم للنه الس لليميائي ف للى تحلي لل‪ ،‬ال للنص‬ ‫ب للا‬ ‫رضل لوان ليل للى ش للعبان ش للي‬
‫األداللي حوليــة كليــة الدراســات اإلســالمية والعربيــة للبنــات باإلســكندرية ‪ )1( 822 -776‬العللدد‪33‬‬
‫جامعة ااسكندرية‪.‬‬
‫شنا ة محمد فضي‪ .)2015( ،‬جمالياا لصوص الخيال العلمي المسرحية مجلـة مركـز بابـل للدراسـات‬
‫اإلنسانية (‪ ,)5‬ع‪ 386-368 1‬مركز ااا‪ ،‬للدراساا الحضارية التاريخية جامعة ااا‪ ،‬العراق‪.‬‬

‫‪Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education -‬‬
‫)‪Kafrelsheikh University – Egypt (ISSN 2314-7458) (Print) ، (ISSN 2314-7466) (Online‬‬

‫(‪)264‬‬
 137-107 2‫للدد‬ ‫ الخيللال العلمللي "المفهللوم األل لواع الو للائع" المجلــة‬.)2011( ‫صللام‬ ‫سللاقلة‬
.‫مجمع اللغة العربية حيفا‬
‫ المالمللح الفشريللة فللى لصللوص الخيللال العلمللي المسللرحية "مسللرحياا كللارل‬.)2014( ‫قللدح حميللد بللدهللا‬
،‫ كلي للة التربي للة االس للالية جامع للة ااا لل‬158-147 20‫لموذجل لا" مجلـــة العلـــو اإلنســـانية ع‬
ً ‫تف للااي‬
.‫العراق‬
"‫ المسللرحي‬،‫ مســرح الخيــال العلمــي "د ارسللة فللى تقنيللاا اا لرا‬.)2014( ‫محمللد ميليسللا أرفللت مللي‬
.‫ماجستير قسم المسرح كلية اآلداب جامعة ااسكندرية‬
‫ المراج االجنبية‬:‫ابعا‬
ً‫ر‬
Christopher Benjamin Menadue, Karen Diane Cheer (2017). Human Culture and
Science Fiction: A Review of the Literature, 1980-2016 , SAGE, V7, August.
Daniel Hirschman, Philip Schwadel, Rick Searle (2018). Why Sociology Needs
Science Fiction, American Sociological Association, PP12-21, Vol. 17, Issue3.
Dilek Altun (2019). From Story to Science: The Contribution of Reading
Fiction and Hybrid Stories to Conceptual Change with Young Children, Children
and Society, P453-470, V33. On Line: https://doi.org/10.1111/chso.12321
Ellen E. Kneeskern, Patricia A. Reeder (2020).Examining the impact of fiction
literature on children’s gender stereotypes, Springer Science, Business Media, LLC,
Springer Nature, March.
Kolovou, Maria, Shen, Ji, Smith, Blaine E (2019). Imagination in adolescents’
collaborative multimodal science fictions, Computer-Supported Collaborative
Learning Conference, CSCL, v2.
Midkiff, Emily Ann (2017). Enabling Space Cadets: Quality Science Fiction for
Children under 12 Years Old, University of Minnesota, ProQuest Dissertations
Publishing.
Pallavi Rai (2020). Fiction, Springer Nature Switzerland AG, October.
Paul Levinson et Petar Jandrić (2019). Children and Pedagogy Between Science
and Fiction, Springer Nature Singapore Pte Ltd.
‫ المواق االلكترونية‬:‫خامسا‬
ً
‫ مقدم للة لملتق للى اام للاراا لإلا للداع الخليج للي‬،‫ أدب الطفـــل والخيـــال العلمـــي رق للة م لل‬:‫زيل لزة‬ ‫الطائي للة‬
http://alwatan.com/details/47035 .‫ متاح لى الفبكة العنشبوتية‬.2015 ‫ يناير‬25 ‫االفارقة فى‬
‫مجلللة إسل لراف‬ ‫ محمللد العم للار‬:‫ قضـــاتا الســـيميولوجيا المســـرحية ترجم للة‬.)2001( ‫اللاتري‬ ‫اافيل ل‬
http://aslimnet.free.fr/ress/signes/9.htm .‫ متاح لى الفبكة العنشبوتية‬.16‫ع‬

Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education -
Kafrelsheikh University – Egypt (ISSN 2314-7458) (Print) ، (ISSN 2314-7466) (Online)

)265(
 The Dramatic Structure in the Children' Science Fiction Theater
(A Study in the Semiotics of the Theatrical Text)
Dr. Ahmad Nabil Ahmad
Assistant professor, Faculty of Specific Education, Ain Shams University
ahmednabil_2006@yahoo.com
Abstract:
This present study seeks to investigate the dramatic structure of the
children' science fiction theater, through exploring the semiotics of the
theatrical text in attempt to extrapolate its connotations, The study also
attempts to identify the acting effective elements in the context of the
dramatic structure, and how these elements interact with each other to
produce the meaning.
This study belongs to the analytical type of studies which purpose is to
examine the dramatic structure in the child science fiction theatre;
depending on the semiotic approach in reading a sample of the child’s
science-fiction theatre’s texts. Moreover, the study comes to several results
as follows:
- The semiotics of the science fiction theater texts have many titles, which
come as clues that bear connotations associated with the dramatic
structure of the text, such as for instance, disclosing the name of the
hero of the theatrical text and the connotations it carries related to the
child's cultural repository, or hiding his identity, or linking the name of
the hero to his journey, or to come away from implicitness, yet, all of
them – have raised multiple questions in the mind of the recipient, in
addition to the excitement and suspense.
- The science-fiction theater texts reflect several mechanisms on which,
the dramatic structure is based on in the child's science fiction theatre;
Hence, the idea -usually- emerges from a scientific theory that is
considered a logical introduction to travel through time, as well as the
type of science fiction theater in its dramatic characters. Robotic
characters have represented a basic foundation in the structure of the
drama, and the diversity of their attitude towards the human being and
the mankind, as well as a matching between the scientific and ethical
discourse that come in consistence with the dramatic structure of the
theatrical text.
Keywords: Dramatic structure, science fiction, Semiotics, children' theater.

Journal of Specific Education and Technology (Scientific and applied research) - Issued by Faculty of Specific Education -
Kafrelsheikh University – Egypt (ISSN 2314-7458) (Print) ، (ISSN 2314-7466) (Online)

)266(