‫تكوين البيئة العربية‬

‫(دراسة وصفية مبسكن الطلبة يف املدرسة الثانوية احلكومية الثالثة مباالنج)‬

‫حبث جامعي‬

‫إعداد ‪:‬‬
‫سيف الدين زهرى‬
‫‪30003390‬‬
‫حتت اإلشراف‪:‬‬
‫الدكتورة احلاجة ّأمي حموموةة ااماجتتر‬

‫رقم التوظيف‪٦0١9٦339٦00430٢334 :‬‬

‫قتم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية علوم الرتبية والتعليم‬
‫جامعة موالنا مالك إبرهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج‬
‫‪٢3٦4‬‬
‫‪i‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية علوم الرتبيّة والتعليم‬
‫جامعة موالنا مالك ابراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج‬

‫تقرير املشرف‬
‫احلمد هلل والصالة والسالم على رسول هللا وبعد‪ ,‬إن ىذا البحث اجلامعي الذي قدمو‬
‫الباحث‪:‬‬

‫‪ :‬سيف الدين زىرى‬ ‫اسم‬

‫‪09000039 :‬‬ ‫رقم التسجيل‬

‫‪ :‬تكوين البيئة العربية مبسكن الطلبة ىف ادلدرسة الثانوية اإلسالمية‬ ‫موضوع البحث‬
‫احلكومية الثالثة مباالنج‬
‫قد نظرنا وأدخلنا بعض التصحيحات واإلصالحات الالزمة ليكون على الشكل‬
‫ادلطلوب الستيفاء شروط ادلناقشة المتام الدراسة واحلصول على درجة سرجانا (‪)S-1‬‬
‫من كلية علوم الًتبية والتعليم قسم تعليم اللغة العربية يف العام الدراسى ‪1024-1020‬‬
‫م‪.‬‬

‫والسالم عليكم ورمحة هللا وبركاتو‬

‫ماالنج‪ 00 ،‬أبريل ‪1024‬‬

‫مشرف‬

‫الدكتورة احلاجة أمي حممودة ادلاجستري‬

‫رقم التوظيف‪290320032994001 :‬‬
‫‪ii‬‬

‫وزارة الشؤون الدينية‬

‫جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج‬
‫كلية علوم الرتبيّة والتعليم قسم تعليم اللغة العربية‬

‫تقرير جلنة املناقشة‬

‫قد متت مناقشة ىذا البحث اجلامعي الذي قدمو ‪:‬‬

‫‪ :‬سيف الدين زىرى‬ ‫اإلسم‬
‫‪09000039 :‬‬ ‫رقم التسجيل‬
‫‪ :‬تعليم اللغة العربية‬ ‫القسم‬
‫‪ :‬تكوين البيئة العربية مبسكن الطلبة ىف ادلدرسة الثانوية‬ ‫موضوع البحث‬
‫اإلسالمية احلكومية الثالثة مباالنج‬

‫وقررررت اللجنررة بنجاحهررا واسررتحقاقها درجررة سرررجانا يف قسررم تعلرريم اللغررة العربيررة‬
‫لكلية علوم الًتبية والتعليم يف العام الدراسي ‪ 1020-1021‬م‪ .‬جلنة ادلناقشني‪:‬‬
‫‪...................:‬‬ ‫‪( .2‬الدكتور زيد ب مسري ادلاجستري )‬
‫‪...................:‬‬ ‫‪( .1‬الدكتورأمحد رضوان ادلاجستري )‬
‫‪..................:‬‬ ‫‪( .0‬الدكتورة أمي حممودة ادلاجستري)‬

‫ماالنج‪ 00 ،‬أبريل ‪1024‬‬

‫عميد كلية علوم الًتبية والتعليم‬

‫الدكتور احلاج نور على ادلاجسًت ‪،‬ادلاجستري‬

‫رقم التوظيف‪290203032934002002 :‬‬
‫‪iii‬‬

‫وزارة الشؤون الدينية‬

‫جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج‬
‫كلية علوم الرتبيّة والتعليم قسم تعليم اللغة العربية‬

‫إقرار الباحث‬
‫تشهد ىذه الورقة أن البحث اجلامعي الذى كتبو‪:‬‬
‫‪ :‬سيف الدين زىرى‬ ‫اإلسم‬

‫‪09000039 :‬‬ ‫رقم التسجيل‬

‫‪ :‬تعليم اللغة العربية‬ ‫القسم‬

‫‪ :‬تكوين البيئة العربية مبسكن الطلبة ىف ادلدرسة الثانوية‬ ‫موضوع البحث‬

‫اإلسالمية احلكومية الثالثة مباالنج‬

‫أقر بأن ىذا البحث الذي حضرتو لتوفري شرط من شروط النجاح للحصول على درجة سرجانا‬
‫)‪ (S1‬يف قسم تعليم اللغة العربية بكلية علوم الًتبية والتعليم يف جامعة موالنا مالك إبراىيم‬
‫اإلسالمية احلكومية ماالنج‪ ,‬حتت ادلوضوع‪ :‬تكوين البيئة العربية مبسكن الطلبة ىف ادلدرسة الثانوية‬
‫اإلسالمية احلكومية الثالثة مباالنج حضرتو وكتبتو بنفسي وما زورتو من إبداع غريي وتأليف اآلخر‪.‬‬
‫وإذا ادعى أحد استقباال أنو من تأليفو يبني أنو فعال ليس من حبثي فأنا أحتمل ادلسؤولية على ذلك‬
‫ولن تكون ادلسؤولية و من جلنة ادلناقشة يف قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم الًتبية والتعليم‬
‫جبامعة اإلسالمية احلكومية موالنا مالك إبرىيم ماالنج‪.‬‬

‫ماالنج‪ 00 ،‬أبريل ‪1024‬‬

‫الكاتب‬

‫سيف الدين زىرى‬

‫‪09000039‬‬
‫‪iv‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية علوم الرتبيّة والتعليم‬
‫جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج‬

‫مواعيد اإلشراف‬
‫‪ :‬سيف الدين زىرى‬ ‫االسم‬
‫رقم التسجيل ‪09000039 :‬‬
‫موضوع البحث ‪ :‬تكوين البيئة العربية مبسكن الطلبة ىف ادلدرسة الثانوية‬
‫اإلسالمية احلكومية الثالثة مباالنج‬
‫‪ :‬الدكتورة احلاجة أمي حممودة ادلاجستري‬ ‫ادلشرفة‬
‫التوقيع‬ ‫الوصف‬ ‫التاريخ‬ ‫الرقم‬
‫ادلوضوع‬ ‫أبريل ‪1020‬‬ ‫‪2‬‬
‫الباب األول‬ ‫أبريل ‪1020‬‬ ‫‪1‬‬
‫الباب الثاين‬ ‫سفتمرب ‪1020‬‬ ‫‪0‬‬
‫الباب الثالث‬ ‫مارس ‪1020‬‬ ‫‪4‬‬
‫الباب الرابع‬ ‫مارس ‪1020‬‬ ‫‪0‬‬
‫قائة ادلالحق‬ ‫مارس ‪1020‬‬ ‫‪0‬‬
‫مستخلس‬ ‫مارس ‪1020‬‬ ‫‪7‬‬

‫ادلعرفة رئيسة قسم تعليم اللغة العربية‬

‫الدكتورة مملوئة احلسنة ادلاجستري‬

‫رقم التوظيف‪297421001000001002 :‬‬
‫‪v‬‬

‫اإلهداء‬

‫أهدي هذا البحث اجلامعي إىل‪:‬‬

‫مريب روحي ‪:‬‬

‫" مشاخيي وأساتذيت"‬

‫ومشرفة الفاضل ‪:‬‬

‫" الدكتورة احلاجة أمي حممودة ادلاجستري "‬

‫وأسريت احملبوبة ‪:‬‬

‫" أيب و أمي "‬

‫احلب والرمحة‬
‫قد أرشداين إىل الصواب‪ ،‬وربياين بإخالص وصرب‪ ،‬وأفاضاين من مجيع ّ‬
‫يف حيايت‬
‫‪vi‬‬

‫كلمة الشكر والتقدير‬

‫احلمد هلل رب العادلني‪ ،‬والصالة والسالم على أشرف األنبياء وادلرسلني نبينا حممد‬

‫صلى هللا عليو وسلم‪ ،‬وعلى آلو وصحبو أمجعني‪ ،‬وبعد‬

‫فقد انتهت كتابة ىذا البحث اجلامعي لنيل درجة سرجانا (‪ ) S-1‬يف قسم‬

‫تعليم اللغة العربية بكلية علوم الًتبية والتعليم جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية‬

‫احلكومية ماالنج بتوفيقو تعاىل ومساعدة من قد ساىم يف ىذا البحث حىت النهاية‪.‬‬

‫لذالك ألقي كلمة الشكر إىل من قد ساعدين على كتابة ىذا البحث‪،‬‬

‫‪ .2‬فضيلة الربوفيسور الدكتور موجي رىرجو‪ ،‬مدير جامعة موالنا مالك إبراىيم‬
‫اإلسالمية احلكومية ماالنج‪.‬‬
‫فضيلة الدكتور احلاج نور على ادلاجسًت ‪ ،‬عميد كلية علوم الًتبية والتعليم‬ ‫‪.1‬‬

‫جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنج‪.‬‬

‫فضيلة الدكتورة احلاجة مملوئة احلسنة ادلاجسًت ‪ ،‬رئيسة قسم تعليم اللغة العربية‬ ‫‪.0‬‬

‫كلية علوم الًتبية والتعليم جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية‬

‫ماالنج‪.‬‬

‫فضيلة ‪ ،‬ادلشرف احملًتم الذي ارشد خطوايت حىت جاء ىذا البحث اجلامعى اىل‬ ‫‪.4‬‬

‫هنايتو‬
‫‪vii‬‬

‫مجيع األساتذ واألستاذات يف قسم تعليم اللغة العربية الذين يساعدون الباحث‬ ‫‪.0‬‬

‫للحصول على العلوم ادلفيدة‪.‬‬

‫‪ .0‬إىل والدي احلنونني واحملًتمني‪ ،‬أيب منور وأمي راخية ‪ ،‬قد ربياين ودفعاين يف طلب‬

‫العلوم النافعة‪.‬‬

‫إىل مجيع أصدقائي منظمة حركة الطلبة اإلسالمية اإلندونيسية (‪ )PMII‬مساحة‬ ‫‪.7‬‬

‫إبن عقيل اليت قد تعلمت كثري و نلت اخلربة الكثرية عند العملية التعليمية فيها‪.‬‬

‫‪ .3‬و إىل أصدقائي يف ‪ PMKP‬أعطوا مهاسة يف اإلنتهئي ىذه الرسالة‪.‬‬

‫‪ .9‬رئيس ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية الثالثة مباالنج ومجيع األساتيذ‬

‫واألساتيذات فيها‪.‬‬

‫‪ .20‬مدير مسكن الطلبة يف ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية الثالثة مباالنج ومجيع‬

‫األساتيذ واألساتيذات فيها‪.‬‬

‫‪ .22‬زمالئى يف قسم تعليم اللغة العربية على مساحتهم ومصاحبتهم واعطائهم بقصة‬

‫احلياة النفسية وغريىم ممن يدرس باجلامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية‬

‫احلكومية ماالنج‪.‬‬
viii

‫االستهالل‬

 

 






 
‫‪ix‬‬

‫حمتويات البحث‬

‫صحفة الغالف‬

‫ورقة فارغة‬

‫أ‬ ‫تقرير ادلشرف ‪.....................................................‬‬

‫تقرير جلنة ادلناقشة ‪ .................................................‬ب‬

‫ج‬ ‫إقرار الباحث ‪..............................................................‬‬

‫د‬ ‫مواعيد اإلشراف ‪..................................................‬‬

‫اإلىداء ‪ ..........................................................‬ه‬

‫و‬ ‫كلمة الشكر والتقدير ‪.............................................‬‬

‫اإلستهالل‪ ........................................................‬ح‬

‫مستخلص البحث ‪ ................................................‬ط‬

‫مستخلص البحث اإلجنليزية ‪ ........................................‬ك‬

‫‪x‬‬

‫م‬ ‫مستخلص البحث اإلندونيسية ‪.....................................‬‬

‫حمتويات البحث‪ ...................................................‬ن‬

‫األول ‪ :‬اإلطار العام‪1 .......................................‬‬

‫الفصل ّ‬

‫األول ‪:‬أسسيّات البحث ‪1 ..................................‬‬

‫املبحث ّ‬

‫مقدمة ‪2 ....................................................‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫ب‪ .‬أسئلة البحث‪4 ..............................................‬‬

‫ج‪ .‬أىداف البحث ‪0 ............................................‬‬
‫د‪ .‬أمهية البحث‪0 ................................................‬‬
‫ه‪ .‬حدود البحث ‪0 ..............................................‬‬
‫و‪ .‬حتديد ادلصطالحات‪7 .........................................‬‬
‫ز‪ .‬الدراسات السابقة‪9 ...........................................‬‬

‫املبحث الثاين ‪ :‬منهجيّة البحث ‪20 ................................‬‬

‫أ‪ .‬مدخل البحث و نوعو ‪20 ......................................‬‬
‫ب‪ .‬جمتمع البحث و عينتو و اسلوب اختيارىا ‪24 .....................‬‬
‫ج‪ .‬أدوات البحث ‪20 .............................................‬‬
‫د‪ .‬مصادر البحث ‪27 .............................................‬‬
‫ه‪ .‬أسلوب حتليل البيانات ‪23 ......................................‬‬
‫و‪ .‬مراحل تنفيذ الدراسة ‪29 ........................................‬‬
‫ز‪ .‬ىيكال البحث‪10 ..............................................‬‬
‫‪xi‬‬

‫الفصل الثاين ‪ :‬اإلطار النظرى‪12 .....................................‬‬

‫أ‪ .‬مفهوم البيئة ‪12 ...................................................‬‬

‫ب‪ .‬اللغوية‪14 ........................................................‬‬

‫‪ .1‬مفهوم اللغوية ‪14 .............................................‬‬

‫‪ .2‬خصائص اللغة ‪10 ............................................‬‬
‫‪ .3‬وظائف اللغة ‪13 .............................................‬‬

‫ج‪ .‬البيئة اللغوية ‪00 ...................................................‬‬

‫‪ .1‬مفهوم البيئة اللغوية ‪00 ........................................‬‬

‫‪ .2‬العوامل ادلتعلقة بالبيئة اللغوية ‪02 ................................‬‬
‫‪ .3‬دور البيئة يف إكتساب اللغة ‪01 .................................‬‬
‫‪ .4‬اسًتاتيجية لتكوين البيئة يف تعليم اللغة ‪00 .......................‬‬

‫الفصل الثالث ‪ :‬عرض البيانات وحتليلها ‪40 ...........................‬‬

‫األول‪ :‬نبذة تارخيية عن املسكن الطلبة يف املدرسة الثانوية احلكوميّة الثالثة‬

‫املبحث ّ‬
‫مباالنج‪04 ...........................................................‬‬

‫املدرسة الثانوية احلكوميّة الثالثة مباالنج‪04 ........................‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫ب‪ .‬مسكن الطلبة يف املدرسة الثانويّة احلكوميّة الثالثة مباالنج ‪04 .......‬‬
‫‪ .1‬اخللفية‪41 .....................................................‬‬
‫‪xii‬‬

‫‪ .2‬أىداف‪40 ....................................................‬‬
‫‪ .3‬الوسائل ادلعينات ‪44 ...........................................‬‬
‫‪ .4‬األنشطة ‪40 ...................................................‬‬
‫‪ .5‬ادلشرفون و ادلوظفون ‪47 ........................................‬‬
‫‪ .6‬الطلبة ‪43 .....................................................‬‬
‫‪ .7‬رؤية مستقبلية و رسالة ‪00 ......................................‬‬

‫املبحث الثاين ‪ :‬نتائج املقابلة مع مدير و مشرفة مسكن الطلبة يف املدرسة الثانوية‬

‫احلكومية الثالثة مباالنج ‪11 ...........................................‬‬

‫‌أ‪ .‬نشاطات البيئة العربية يف هذا املسكن الطلبة يف املدرسة الثانوية احلكومية‬
‫الثالثة مباالنج ‪11 .............................................‬‬
‫‪ .1‬إلقاء ادلفردات ‪02 .........................................‬‬
‫‪ .2‬احملادثة ‪01 ................................................‬‬
‫‪ .3‬احملاورة ‪00 ................................................‬‬
‫‪ .4‬االستعالمات ‪04 ..........................................‬‬
‫‪ .5‬رئيس اجللسة ‪00 ..........................................‬‬
‫‪ .6‬اخلطابة ‪00 ...............................................‬‬
‫كيفيّة اسرتاتيجيات تكوين البيئة العربيّة مبسكن الطلبة يف املدرسة الثانوية‬ ‫ب‪.‬‬

‫احلكومية الثالثة مباالنج ‪15 ....................................‬‬

‫الفصل الرابع‪ :‬نتائج البحث و املقرتحات ‪15 ..........................‬‬

i

‫مستخلص البحث اإلجنليزية‬

Syaifudin Juhri, 2013. The establishment of Arabic environment at
students’ dormitory of State Islamic Junior Secondary
School 3of Malang (MTsN 3 Malang), Arabic
Education Department Teacher Training and
Education Faculty State Islamic University of
Maulana Malik Ibrahim Malang. .
Supervisor : Dr. Hj. Umi Mahmudah, M.A

Keywords: Environment, Arabic

Environment is everything around us or a place where there are some

factors which are appropriate for a group of organisms. Moreover, it has strong
external factors which affect humans and their attitude. Furthermore, Arabic
teaching expert said that environment is everything including physical factors as
well as morale which highly influences in the learning process and attract students
to improve their Arabic skill as well as encourages them to practice it in their
daily life.

This study aimed to determine some activities related to the Arabic

environment, as well as the most effective strategy used to establish Arabic
environment at students’ dormitory of State Islamic Junior Secondary School 3 of
Malang.

The researcher used qualitative descriptive approach. Therefore, the

researcher explained and discussed about the phenomenon related to the Arabic
environment at students’ dormitory of State Islamic Junior Secondary School 3 of
Malang. Moreover, the researcher used observation, interview, and documentation
as data collection technique.

The findings of this study include some of the followings: (a) linguistic
activities that support the establishment of Arabic environment including: 1)
providing vocabulary, 2) conversation, 3) dialogue, 4) broadcasting, 5) master of
ceremony, and 6) speech. (b) the establishment strategy of Arabic environment at
students’ dormitory of State Islamic Junior Secondary School 3 of Malang
including: 1) accustoming Arabic conversation, 2) memorizing 10 vocabulary
every day, 3) discussing and listening to story, 4) using full Arabic on Wednesday
and Thursday, 5) bringing dictionary, 6) caring special note.
‫‪i‬‬

‫مستخلص البحث‬
‫سيف ال ّدين زهرى ‪ .4102‬تكوين البيئة العربيّة مبكسكن اللببة ي ادلرسةة الانووية‬
‫احلكومية الانلاة مبنالوج‪ .‬قكسم تعبيم البغة العربية كبية عبوم الًتبيّة والتعبيم جنمعة موالون‬
‫منلك إبراىيم اإلةالمية احلكومية منالوج‪.‬‬
‫املشرف ‪ :‬الدكتورة احلاجة أمي حممودة املاجستري‬
‫الكلمات الرئيسية‪ :‬البيئة‪ ،‬اللغة العربيّة‬
‫البيئة ىي الوةط أو ادلكنن الذى تتوافر فيو العوامل ادلننةبة دلعيشة كنئن حي أو‬
‫رلموعة كنئننت حية خنصة‪ ،‬وذلن عوامل وقوي خنسجية تؤثر ي اإلوكسنن وةبوكو‪ .‬ويرى‬
‫العبمنء أىل ي تعبيم البغة العربية ‪ :‬البيئة ىي مجيع األشينء والعوامل ادلندية وادلعنوية الىت‬
‫من شأهنن أن تؤثر ي عمبية التعبيم وترغب اللالب ي ترقية البغة العربية وترفعهم‬
‫وتشجعهم عبى تلبيقهن ي واقع حينهتم اليومية‪.‬‬
‫و ىذا البحث يهرف دلعرفة األوشلنت ادلتعبّقة بنلبيئة العربيّة ي مكسكن اللببة؛‬
‫دلعرفة اةًتاتيجينت تكوين البيئة العربيّة ي تكوين البيئة العربيّة العربيّة مبكسكن اللببة ي‬
‫ادلرسةة الانووية احلكومية الانلاة مبنالوج‪.‬‬
‫ ي ىذا البحث الوصفي‪ ،‬اةتخرم البنحث ادلرخل الكيفي‪ .‬وىو ادلرخل الذي‬
‫يظهر احلندثة كمن حرث و األخذ اخلالصة ادلتعبّق بنلبينونت احلقيقي‪ .‬هبذه اللريقة‪،‬‬
‫يبّي و يبحث عن احلوادث ادلتعبّقة بنلبيئة العربيّة مبكسكن اللببة‬
‫يكستليع البنحث أن ّ‬
‫الانووية احلكومية الانلاة مبنالوج‪ .‬طريقة مجع البينونت ادلكستخرمة ىي ادلالحظة و ادلقنببة‬
‫و الوثنئقية‪.‬‬
‫حصل البنحث أ ّن تكوين البيئة العربيّة مبكسكن اللببة ي ادلرسةة الانووية‬
‫احلكومية الانلاة مبنالوج‪ ،‬حتتوي عبى األموس التنلية‪ .)1 :‬إ ّن النشنطنت البغوية اليت‬
‫تكسنعر ي تكوين البيئة العربيّة ي ىذا ادلكسكن ىي‪ :‬إلقنء ادلفردات واحملندثة واحملنوسة و‬
‫االةتعالمنت و سئيس اجلبكسة واخللنبة‪ .)2 .‬إ ّن االةًتاتيجينت لتكوين البيئة العربية‬
‫مبكسكن اللببة ي ادلرسةة الانووية احلكومية الانلاة مبنالوج‪ ،‬ىي‪ )1( :‬ادلمنسةة ي احملندثة‬
‫ادلقرسة) (‪ )2‬حفظ عشر مفردات كل اليوم‬ ‫اليومية مع اللببة بنلبغة العربية (أي بنلبغة ّ‬
‫‪ii‬‬

‫(‪ )3‬والتزام بنةتخرام البغة العربية عنر تقبير ادلقنلة أو احلكنية غريىن (‪ )4‬إةتخرام‬
‫البغة العربية مننةبة عبى األينم ادلعينة ‪ .‬مال ‪:‬يوم األسبعنء واخلميس‪ ،‬بعر صالة الصبح‬
‫كل اللببة يكستحق ادلعجم العريب (‪ )6‬يرجى عبى‬
‫إيل وقت النوم عشنء (‪ )5‬واجب عبى ّ‬
‫كل اللببة أن حيمبوا الرفًت عنر تنفيذ النشنطنت البغويّة‪.‬‬
‫ّ‬
i

‫مستخلص البحث اإلندونيسية‬

Syaifudin Juhri 2014. Pembentukan lingkungan Bahasa Arab di Asrama
siswa Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Malang, Jurusan
Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan Universitas Islam Negeri Maulana Malik
Ibrahim Malang
Pembimbing: Dr. Hj. Umi Mahmudah, M.A.

Kata kunci : Lingkungan, Bahasa Arab

Lingkungan ialah apa yang ada disekitar kita atau tempat yang
mana didalamnya terdapat faktor faktor yang sesuai bagi kehidupan
organisme atau sekelompok makhluk hidup khususnya, dan dia memiliki
faktor faktor ekternal yang kuat yang mempengaruhi manusia dan
prilakunya. sedangkan pendapat ahli pengajaran bahasa arab mengatakan
lingkungan ialah segala sesuatu baik faktor-faktor fisik maupun moril
yang kedudukannya sangat berpengaruh dalam proses pembelajaran dan
menarik minat siswa dalam meningkatkan keterampilan bahasa arab serta
mendorong mereka untuk memperaktekannya di dalam realita kehidupan
sehari-harinya.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui beberapa kegiatan yang
berkaitan dengan lingkungan bahasa arab, sekaligus strategi paling efektif
yang di gunakan untuk menciptakan lingkungan bahasa arab di Asrama
siswa Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Malang.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan deskriptif
kualitatif. Peneliti dapat memaparkan dan membahas tentang fenomena-
fenomena yang berkaitan dengan lingkungan bahasa arab di Asrama siswa
Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Malang. Metode pengumpulan data yang
digunakan adalah observasi, wawancara dan dokumentasi.
Temuan dalam penelitian ini mencakup beberapa hal sebagai
berikut: (a). kegiatan kebahasaan yang menunjang terciptanya lingkungan
bahasa arab diantaranya: 1)Pemberian kosakata, 2)Muhadatsah,
3)Muhawaroh, 4)Penyiaran, 5)Pembawa acara (MC), 6)Pidato. (b) Srategi
pembentukan lingkungan bahasa arab di Asrama siswa Madrasah
Tsanawiyah Negeri 3 Malang (1) Membiasakan percakapan bahasa arab
(2) Menghafal 10 kosa kata setiap hari (3) Berdiskusi dan mendengarkan
cerita (4) Full Arabic (rabu dan kamis) (5) Membawa kamus (6)
Membawa catatan khusus.
‫‪xiii‬‬

‫أ‪ .‬نتائج البحث ‪09 ..............................................‬‬

‫ب‪.‬اإلقًتحات ‪00 ................................................‬‬

‫قائمة املراجع‬

‫قائمة املالحق‬
‫‪1‬‬

‫األول‬
‫الفصل ّ‬
‫اإلطار العام‬
‫األول ‪ :‬أساسيّات البحث‬
‫املبحث ّ‬
‫أ‪ .‬مق ّدمة‬
‫اللّغة ىي وسيلة إنسانية لتوصيل األفكار واالنفعاالت والرغبات عن طريق‬
‫‪1‬‬
‫الزمان‪.‬‬
‫تطور ّ‬
‫الرموز الّىت تصدر بطريقة إرادية واللّغة ىي شيء ينمو مع ّ‬
‫النّظام من ّ‬
‫االجتماعي واجملتمع‪ .‬واللّغة ىي شيء لتحويل ما‬
‫ّ‬ ‫واللّغة يف استعماذلا ترابط باحلال‬

‫ألّنا تشحن الرغبات وادلقاصد‪ .‬كما‬

‫مهم ىف حياة النّاس ّ‬
‫يقصدبو ادلتكلّم‪ ،‬وىي شيء ّ‬
‫عرف أ ّن اللّغة ترابط بالعوامل االجتماعية أيضا‪ ،‬مثل عامل سيكولوجى وعامل فلسفى‬

‫وعامل ثقاىف وعامل بيولوجى وغَتذلك‪ .‬واللغة ىي ليست عقدة أو تركيب القاعدة‬

‫تصورحال‬
‫فحسب‪ ،‬ولكنّها تشحن كل ما يف ذىن الناس حالة عند ادلتكلم‪ ،‬أل ّن اللّغة ّ‬
‫ادلتكلّم ىف كالمو ‪,‬إذا فسد كالم ادلرء ففسد حال باطنو‪.‬‬

‫ىذه دبا يراد بوظائف اللغة‪ .‬بيان عن تقسيم ىذه الوظائف اللغوية لسهولة‬

‫الباحث يف البحث ىذا البحث العلمى‪ .‬مها وظيفة ادلعاملة و وظيفة االتّصالة‪ .‬تقصد‬

‫السيد‪ ،1995 ،‬علم اللغة االجتماعي مفهومو و قضياه‪ ،‬دار ادلعرفة اجلامعيّة‪ ،‬جامعة عُت الشمس‪ ،‬ص‪2 :‬‬
‫‪1‬الدكتور صربي إبراىيم ّ‬
‫‪2‬‬

‫بوظيفة ادلعاملة ألّنا اللقاء الغرض أو اإلرادة‪ .‬و ّأما الوظيفة اليت تتعلّق باجلانب‬

‫ادحمدد عن‬
‫تسمى وظيفة االتّصالة‪ .‬والعلماء اللغة سبيل يف استعمال ادلدلل ّ‬
‫االجتماعيّة ّ‬
‫صايل للمعلومات‬
‫وظيفة اللغة يف اجملتمع‪ .‬رغم ّأّنم تعرفوا أ ّن اللغة ذلا وظيفة االتّ ّ‬
‫‪2‬‬
‫ادلقصودة‪.‬‬

‫كل قوم عن‬

‫يعرب هبا ّ‬
‫جٌت‪ ،‬بأ ّن اللّغة ىي أصوات ّ‬
‫كما يعرفها إبن ّ‬
‫أغراضهم‪ .‬ويقول دكتور أنيس ‪ :‬إ ّّنا اكتسبت مع الزمن صفة أمسى وأرقى من مفرد‬

‫ألّنا اتّصلت خبواطر النّاس وأفكارىم ‪,‬فأصبحت جزءا من ىذه األفكار‪.3‬‬

‫الرمزية ّ‬

‫والبد أن يكون‬
‫وىذه كلها ربتاج إىل تعلّم اللغة‪ ،‬لاصة تعلّم اللغة العربيّة‪ّ .‬‬

‫البد فيها العوامل ادلؤثّرة فيو‪ .‬كما ذىب اآللرون أ ّن‬

‫التعلّم يسَت سَتا ناجحا‪ .‬فطبعا ّ‬

‫العوامل الىت تؤثّر يف صلاح متعلّم ثالثة‪ ،‬ىي‪ :‬العوامل الدالليّة و العوامل اخلارجيّة و‬

‫ادلدلل‪ .‬العوامل الدالليّة ىي جسميّة و روحيّة‪ .‬والعوامل اخلارجيّة ىي البيئة‬

‫االجتماعيّة حول ادلتعلّم مثل األسرة و األساتذة و اجملتمع و األصدقاء‪ .‬و البيئة غَت‬

‫االجتماعيّة مثل البيت و ادلدرسة و الوسائل والطّبيعيّة‪ .‬و ّأما ادلدلل وىو يشمل من‬

‫‪2‬‬
‫‪Wahab, Abdul. 1998. Isu Linguistik Pengajaran Bahasa dan Sastra. Surabaya. Hal: 128-129‬‬
‫‪3‬‬
‫أوريل خبر الدين‪ .)2009( .‬فقو اللغة العربيّة مدلل لدراسة موضوعات فقو اللغة‪ .‬ماالنج‪ :‬مطبعة اجلامعة اإلسالميّة احلكوميّة موالنا مالك إبراىيم‪.‬‬
‫الصفحة‪3 :‬‬
‫‪3‬‬

‫الطرق و االسًتاذبيّة الىت يستخدمها ادلتعلّم يف عمليّة التعلّم وىي تفيد كثَتا يف صلاح‬
‫‪4‬‬
‫التعلّم‪.‬‬

‫و من إحدى لصائص اللّغة‪ ،‬السيّما اللّغة العربية‪ّ ،‬أّنا تنمو وال تثبت‪،‬‬

‫ّإما نفسياّ أم إجتمائيّا‪ .‬من النّاحية النّفسيّة يقال أ ّن اللغة سوف تنمو متساويا بزيادة‬

‫عمر و لربة من مستعمل اللغة‪ .‬و من النّاحية االجتماعيّة‪ ،‬أ ّن اللغة تستطيع أن تنمو‬
‫‪5‬‬
‫بطريقة التعامل و االتّصال بُت مستعملون اللغة‪.‬‬

‫النقطة اجلوىاريّة من البيان السابق‪ ،‬إ ّن اللغة سوف ربيا إذا يوجد االتّصال‬

‫بتلك اللغة نفسها‪ .‬ادلثال‪ ،‬اللغة العربيّة‪ .‬إذا فرد أو أفراد الّذين يتّصلون بينهم بالعربيّة‪،‬‬

‫مستقل‬
‫ّ‬ ‫ينمى مهارتو‬
‫فقد للقوا البيئة العربيّة‪ .‬البيئة اللغويّة اجليّدة ديكن للمتعلّم اللغة أن ّ‬
‫بنفسو‪ .‬أل ّن متعلّم اللغة يقدر أن يعرف اللغة من بيئتو و يقدر عليو عمليّتو يف ادحمادثة‬

‫اليوميّة‪.‬‬

‫البيئة اللغوية العربية ىي رلموعة النّاس الذي فيها األنشطات اللغوية‪ ،‬كا‬

‫ادحمادثات و األنشطات اللغوية األلرى‪ .‬كمثل اخلطبة والدورة التعليميّة و نشاط التعليم‬

‫‪4‬‬
‫‪Syah, Muhibin. 1999. Psikologi Belajar. Jakarta. PT. Logos Wacana Ilmu. Hal: 130‬‬
‫‪5‬‬
‫الشواف‪ .‬الصفحة ‪33 :‬‬
‫مذكور‪ ،‬علي أمحد‪.1991 .‬تدريس فنون اللغة الربيّة‪ .‬رياض‪ :‬دار ّ‬
‫‪4‬‬

‫و التعلّم و ادلسابقات اللغوية و اللعبات اللغويّة و غَت ذلك‪ .‬للتّنميّة اللغة يف ادلعهد‪،‬‬
‫‪6‬‬
‫حيتاج على عمليّة األنشطات اللغوية األلرى‪.‬‬

‫كما عرفنا أ ّن بيئة اللغة العربية ىي إحدى وسائل التعليم اللغة ‪ ،‬لذلك‬

‫كما العادة ينبغى لتكوين البيئة يف أماكن التعليم مثل‪ :‬مسكن الطلبة‪ ،‬معهد‪ ،‬مجعية‬

‫اللغة وغَت ذلك‪.‬‬

‫عرف الباحث دبسكن الطلبة يف‬

‫باإلضافة إىل بيان ىذه اخللفيّة البحث‪ّ ،‬‬
‫كل‬
‫ادلدرسة الثانوية احلكوميّة الثالثة ماالنج قد وجدت فيو البيئة العربيّة‪ .‬و قد وجب ّ‬
‫طلبة أن يشًتك يف األنشطة اللّغويّة‪.‬‬

‫يقدم‬
‫السابق‪ ،‬أراد الباحث أن يبحث يف ىذا اجملال و ّ‬
‫ولذلك بناء على بيان ادلذكور ّ‬
‫ادلوضوع "تكوين البيئة العربيّة دبسكن الطلبة ىف ادلدرسة الثانوية اإلسالميّة احلكوميّة‬

‫الثالثة دباالنج"‪ .‬ويستخدم الباحث حبثا وصفيّا بوسيلة ادلدلل الكيفي‪.‬‬

‫ب‪ .‬أسئلة البحث‬

‫بناء على للفية البحث السابقة فتجدر اإلشارة إىل أن مشكلة ىذا البحث ىي‪:‬‬

‫‪6‬‬
‫‪Dulay, Language Two, New York: Oxford Universitas Press, 1982, hal 13‬‬
‫‪5‬‬

‫‪ .1‬ما أنشطة البيئة العربيّة دبسكن الطلبة يف ادلدرسة الثانوية احلكومية الثالثة دباالنج ؟‬

‫‪.2‬كيف اسًتاتيجيات تكوين البيئة العربية دبسكن الطلبة يف ادلدرسة الثانوية احلكومية‬

‫الثالثة دباالنج ؟‬

‫ج‪ .‬أهداف البحث‬

‫‪ .1‬معرفة أنشطة البيئة العربيّة دبسكن الطلبة يف ادلدرسة الثانوية احلكومية الثالثة‬

‫دباالنج‪.‬‬

‫‪ .2‬معرفة اسًتاتيجيات تكوين البيئة العربية دبسكن الطلبة يف ادلدرسة الثانوية احلكومية‬

‫الثالثة دباالنج‪.‬‬

‫د‪ .‬أمهية البحث‬

‫‪ .1‬الناحية النّظريّة‬

‫أ‪ .‬لزيادة اإلطار النّظري من حالل التكوين البيئة اللغويّة العربيّة‪.‬‬

‫عليمي اآللر‪.‬‬
‫ب‪ .‬لشعار عن تكوين البيئة العربيّة يف ادليدان التّ ّ‬
‫‪6‬‬

‫‪ .2‬النّاحية التطبيقية‬

‫أ‪ .‬لوجود األشكال النّشاط اللغويّة ادلطابق دبسكن الطلبة ىف ادلدرسة الثانوية‬

‫اإلسالميّة احلكوميّة الثالثة دباالنج وسيلة إىل احلد األقصى يف ترقيّة صنعة ودرجة‬

‫تنميّة البيئة العربيّة‪.‬‬

‫ادلؤسسات التعليميّة األلرى للمقارنة لتوصيل إىل‬

‫ب‪ .‬وينفع للمعاىد و ادلدارس و ّ‬
‫البيئة العربيّة أحسن ما ديكن‪.‬‬

‫ه‪ .‬حدود البحث‬

‫‪ .1‬احلدود ادلوضوعيّة‬

‫يركز الباحث إىل أشكال األنشطة اللغويّة وطرق زلاولتها و عواملها يف تكوين البيئة‬

‫الرمسيّة‪.‬‬
‫اللغوية باستخدام اللغة العربية كاللغة ّ‬

‫‪ .2‬احلدود ادلكانيّة‬

‫موقيع مكان ىذا البحث العلمي يعٍت دبسكن الطلبة ىف ادلدرسة الثانوية اإلسالميّة‬

‫الشارع سفاصلانج غوندانج لغي ماالنج‪.‬‬

‫احلكوميّة الثالثة دباالنج يف ّ‬

‫‪ .3‬احلدود الزمانيّة‬
‫‪7‬‬

‫يبدأ الباحث القيام بالبحث العلمي عن البيئة العربيّة دبسكن الطلبة ىف ادلدرسة‬

‫الثانوية اإلسالميّة احلكوميّة الثالثة دباالنج بدارستو تقريبا مدة شهر وىو يف شهر‬

‫مارس إىل شهر أبرييل سنة ‪2014‬م‪.‬‬

‫و‪ .‬حتديد املصطالحات‬

‫ليجتنب على سوء التفاىم و االحتياط على تفسَتات سلتلفة ذلذا ادلوضوع‬

‫"تكوين البيئة العربيّة دبسكن الطلبة ىف ادلدرسة الثانوية اإلسالميّة احلكوميّة الثالثة دباالنج "‬

‫والزم على الباحث أن يفهم شلا يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬أ ّن البيئة اللغوية كما رأى ىيدي دوالي ىي كل ما يسمعو ادلتعلم وما يشاه شلا‬

‫يتعلق بااللغة الثانية ادلدروسة وأما ما تشتملو البيئة اللغوية ىي األحوال يف‬

‫ادلقصف أو الدكان و ادحماورة مع األصدقاء و حُت مشاىدة التلفاز و قرآءة‬

‫اجلريدة و األحوال حُت عملية التعلّم يف الفصل و كذلك قراءة الدروس‬

‫وغَتىا‪.7‬‬

‫‪7‬‬
‫‪Dulay, Ibid .Hal:13‬‬
‫‪8‬‬

‫‪ .2‬ويرى بشَتى أن البيئة ىي الوسط أو ادلكان الذي تتوافر فيو العوامل ادلناسبة‬

‫دلعيشة كائن حي أو رلموعة كائنات حية لاصة‪ ،‬وذلا عوامل وقوي لارجية‬
‫‪8‬‬
‫تؤثر يف اإلنسان وسكلوكو‪.‬‬

‫‪ .3‬مرزوقي يقول أن البيئة ىي مجيع األشاء والعوامل ادلادية وادلعنوية اليت من شأّنا‬

‫أ ّن تؤثر يف عملية تعليم وترغب الطالب يف ترقية اللغة العربية وتدفعهم‬

‫‪9‬‬
‫وتشجعهم على تطبيقها يف واقع حياهتم اليومية‪.‬‬

‫‪ .4‬زلمد مجال يقول أن البيئة ىي كل ادلؤثرات واإلمكانات والقوي ادحميطة بالفرد‪،‬‬

‫واليت ديكنها أن تؤثر علي جهوده للحصول على االستقرار النفسي والبدين يف‬
‫‪10‬‬
‫معيشتو‪.‬‬

‫‪ .5‬أن البيئة ىي كل مايتألر يف تنمية الفرد أي اّنا األحوال ادحميطة اليت تؤثر يف‬
‫‪11‬‬
‫تنمية الفرد وسلوكو‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫بشَتى‪ ،2001 ،‬تكوين بيئة ادلساعدة وتطويرىا يف التعليم اللغة العربية مالنج (ادلقالة اليت القاىا يف الدورة التدريبية للمعلمُت اللغة العربية جاوى‪ -‬بايل)‬
‫‪9‬‬
‫مرزوقي‪ ،2001 ،‬البيئة التعليمية للغة العربية‪ ،‬يف مقالتو اليت القاىا يف اجلامعة اإلسالمية احلكومية ماالنج ‪ :‬ماالنج‬
‫‪ 10‬مجال الدين زلفوظ‪ ،‬الًتبية اإلسالمية للطفل وادلراىق‪ ،‬مصر ‪ :‬داراإلعتصام ‪ ،‬ص‪180 :‬‬
‫‪ 11‬ىيئة‪ ،1996 ،‬الًتبية والتعليم ‪ ،‬ص‪596 :‬‬
‫‪9‬‬

‫السابقة‬
‫ز‪ .‬الدراسات ّ‬

‫إن البحوث اليت يتناوذلا الباحث ذلذا البحث العلمي عن البيئة العربية بل ىي‬

‫ليست البحوث اليت زبتص ىبا‪ .‬ومن البحوث اليت تتعلق بالبيئة العربية ىي ‪:‬‬

‫‪ .1‬البحث الذى قام بو كوناوان (‪ )2003‬طالب اجلامعة اإلسالمية احلكومية‬

‫ماالنج‪ ،‬قام بالبحث الوصفي عن حال البيئة العربية يف ادلعهد العصري دار‬

‫السالم كونتور للبانات منتينجان عاوى‪ .‬استخدم الباحث يف ىذا البحث‬

‫ادلدلل الكيفي الوصفي (احلقلي)‪ .‬وحصل بو الباحث على الوصفي و‬

‫السلوك ادلتعلقة بالبيئة العربية يف ادلعهد‬

‫البحث عن الظّاىرات الطبيعيّة ووقائع ّ‬
‫العصري كونتور للبنات‪ .‬واكتشافات يف ىذا البحث دالة على األمور اآلتية‬

‫الرمسيّة‬
‫‪ )1‬البيئة العربيّة يف ادلعهد العصري كونتورمتكاملة شاملة على البيئة ّ‬
‫والبيئة الطبيعيّة ‪ )2‬ادحماوالت اليت قام هبا ادلعهد لتكوين البيئة العربية كمثل‬

‫ادلتأىلُت يف اللغة وتثبيت رسالة ادلعهد والعقيدة لتكون‬

‫تكوين شيوخ ادلعهد ّ‬
‫دافعا لتعلّم اللغة العربيّة وشلارسة النّشاطات قدوة صاحلة ‪ )3‬ادلعاملة ادلؤثّرة يف‬

‫ادلتأىلُت يف اللغة العربيّة‬

‫ادلدرسات ّ‬
‫ادلدرسُت و ّ‬
‫تكوين البيئة العربيّة كمثل ّ‬
‫وادلنهج الدراسي و مناىج التّعليع اللغة العربيّة ادلناسبة والوسائل التّعليميّة‬

‫ادلختلفة‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫‪ .2‬البحث الذي قام بو أمحد رفقي النّبيــل (‪ )2013‬طالب قسم تعليم اللغة‬

‫العربية كلية العلوم اإلنسانية والثاقفة جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية‬

‫احلكومية ماالنج‪ ،‬قام بالبحث الوصفى عن البيئة العربيّة با دلعهد القلم‬

‫بادلدرسة العالية اإلسالميّة احلكوميّة الثالثة دباالنج‪ ،‬ومن نتيجة و اكتشافات‬

‫ىذا البحث ربتوي على األمور التالية‪ .)1:‬إ ّن النشاطات اللغوية اليت تساعد‬

‫يف تكوين البيئة العربيّة يف ىذا ادلعهد ىي‪ :‬ادحماورة وادحماضرة أو اخلطابة‬

‫وادحمادثة وإلقاء ادلفردات والتشجيعات وادحمكمة اللغوية والتجسس واإلذاعة و‬

‫ادلسابقة اللغويّة و اإلصالحات‪ .)2 .‬إ ّن كيفيّة تكوين البيئة العربية يف ادلعهد‬

‫القلم ىي‪ :‬ادلمارسة يف ادحمادثة اليومية و (إعطاء العقوبات) التعذير للطلبة دلن‬

‫ال يشًتكوا النشاطات اللغوية أو تعذير مبشارة و ربفيظ ‪ 3‬ادلفردات اجلديدة‬

‫"‬ ‫كل يوم و الًتك العادات الطلبة كالقول‬

‫مع وضعها يف اجلملة ادلفيدة ّ‬
‫وما أشبو ذالك و التزام بإستخدام اللغة العربية عند تقليد‬ ‫‪"lho,sih,kok,kan‬‬

‫ادلقالة أو احلكاية غَتىا و استخدام اللغة العربية مناسبة على األماكن ادلعينة‬

‫مثل ‪ :‬يف ادلسجد أو يف ادلقصف أو يف ادلدرسة وغَتىا‪ .‬و تعليق ادلفردات‬

‫ادلكتوبة يف الورقة و اللوحة يف األماكن ادلناسبة حول ادلعهد و واجب على‬

‫كل الطلبة يستحق ادلعجم العريب ليكون مرجعا ذلم‪ .)3 .‬العوامل ادلؤثرة يف‬
‫ّ‬
‫‪11‬‬

‫يقسم إىل اثنُت منها العوامل اإلجايب و‬

‫تكوين البيئة العربية يف ادلعهد القلم ّ‬
‫السليب‪ .‬والعوامل اإلجايب يف تكوين البيئة العربية منها ‪ )1( :‬توافر مستشار‬

‫اللغويُت و لديهم القدرة الكافية من ادلربّيُت الذي يسكنون مع الطالب يف‬

‫ادلعهد‪ )2( ،‬الوسائل التعليمية الكافية‪ )3( ,‬ادلواد الدراسية ادلستخدمة باللغة‬

‫العربية و باإلضافة على وجود الدرس اإلضايف‪ )4( ،‬وجود إحياء القسم اللغة‬

‫وادلستشار‪ ،‬و(‪ )5‬وجود الًتتيب ونظام و زلكمة اللغة و التجسس و التعزير‬

‫فأما العوامل ادلؤثّرة السليب يف تكوين البيئة العربية منها‪ )1( :‬ضعف‬
‫للطالب‪ّ .‬‬
‫اذلمة عند بعض الطالب يف استخدام اللغة العربة‪ )2( ,‬رلئ الطالب اجلديدة‬
‫ّ‬
‫وسوء التكيف‪)3( ،‬قليل الفرصة يف التطبيق اللغة العربية لارج ادلعهد‪.‬‬

‫‪ .3‬البحث الذي قام بو ديدي (‪ )2013‬طالب قسم تعليم اللغة العربية كلية‬

‫العلوم اإلنسانية والثاقفة جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية‬

‫ماالنج‪ ،‬قام بالبحث تكوين البيئة اللغوية لتعليم اللغة العربية دبعهد دار اللغة‬

‫والدعوة ببانغيل‪ .‬ومن نتيجة ىذا البحث ىي األول ‪ :‬إ ّن النشاطات اللغوية‬

‫يف تكوين البيئة اللغوية لتعليم اللغة العربية فيها‪ :‬كادحماورة وادحمادثة وادحماضرة‬

‫والقاء ادلفردات وحلقة احلضرمية واصالح اللغة وزلكمة اللغة وغَتىا‪ .‬وهبذا‬

‫تسهل تكوين‬
‫النشاطات تساعد يف تكوين البيئة اللغوية يف ىذا ادلعهد و ّ‬
‫‪12‬‬

‫لكل سكان ادلعهد و ّأما العوامل ادلساعدة‬

‫العادات يف زلادثة بللغة العربية ّ‬
‫والعوامل ادلع ّوقة يف تكوين البيئة العربية منها‪ :‬توافر مستشار اللغويُت ولديهم‬

‫القدرة الكافية من ادلربّيُت الّذي يسكنون مع الطالب يف ادلعهد‪ ,‬ومنهج‬

‫الدراسي وطريقة تدريسها اللغة ادلتعددة وادلتنوعة وتواصل على التطوير‬

‫رلددا‪ ,‬ووسائل التعليمية الكافية‪ ,‬وادلواد الدراسية ادلستخدمة باللغة‬

‫ابتداعيا و ّ‬

‫العربية وباإلضافة على وجود الدرس اإلضايف‪ ,‬و وجود قسم إحياء اللغة‬

‫وادلستشار‪ ,‬و وجود الًتتيب ونظام و زلكمة اللغة و التجسس و التعزير‬

‫اذلمة عند‬
‫فأما العوامل ادلع ّوقة يف تكوين البيئة العربية منها‪ :‬ضعف ّ‬
‫للطالب‪ّ .‬‬
‫بعض الطالب يف استخدام اللغة العربية‪ ,‬ورلئ الطالب اجلديدة وسوء‬

‫التكيف‪ ,‬وقليل الفرصة يف التطبيق اللغة العربية لارج ادلعهد‪ .‬إ ّن زلاولة يف‬

‫تكوين البيئة اللغة العربية للقسم إحياء اللغة دبعهد دار اللغة والدعوة وىي‬

‫منظمة ادلعهد دار اللغة والدعوة‬

‫مسؤولية على مؤسسة الًتبية أو ادلعهد ومجيع ّ‬
‫منظمة الطلبة‬
‫مع مشاركة مجيع طالب يف ادلعهد دار اللعة والدعوة السيّما ّ‬
‫الداللية ادلدرسة و ادلعهد‪ .‬بذالك سيشعر مجيع األعضاء على األىداف‬

‫واإلنتفاع يف تكوين البيئة العربية ودوافع جهودىم على مجيع الربامج ادلتعلّقة‬

‫بالبيئة العربية‪ .‬ومن زلاولتها ‪ :‬ادلمارسة يف ادحمادثة اليومية و (إعطاء‬

‫‪13‬‬

‫العقوبات) التعزير الطالب دلن ال يشًتكون النشاطات اللغوية أو تعزير مبشارة‬

‫كل اليوم و التزام بإستخدام اللغة العربية عند‬

‫و ربفيظ ‪ 5‬ادلفردات اجلديدة ّ‬
‫كل الطالب يستحق ادلعجم‬
‫تقليد ادلقالة أو احلكاية غَتىا و واجب على ّ‬
‫كمعجم العصرية الذي ألّف مؤسس ادلعهد أو ادلعاجم غَتىا‪.‬‬

‫املبحث الثاين ‪ :‬منهجيّة البحث‬

‫أ‪ .‬مدخل البحث و نوعه‬

‫استخدم الباحث ىذا البحث اجلامعى نوعا من أنواع البحث وىو دراسة‬

‫وصفيّة ألن البيانات ىف ىذا البحث ىى من األلبار واألراء و من الكلمات باستخدام‬

‫اساليب مجع البيانات من ادلالحظة و ادلقابلة و الوثائق ادلكتوبة فيستخلص شلا حبث‪.12‬‬

‫ويسمى بالوصفي‪ ،‬ألن الباحث سوف يصف البيئة العربيّة دبسكن الطلبة ىف‬

‫ادلدرسة الثانوية اإلسالميّة احلكوميّة الثالثة دباالنج‪ .‬و ّأما مدلل البحث ادلستخدم ذلذه‬

‫الدراسة ىو ادلدلل الكيفي ‪ ،‬وىو البحث للحصل على النتائج أو الكشف أما الديكن‬

‫الكمي‪ ،‬حيث يبدأ الباحث من البيانات وقد‬

‫حصولو بطَتقة اإلحصائية أو ادلنهج ّ‬

‫‪12‬‬
‫‪Sukudin & Mundir. 2005. Metode Penelitian. Surabaya: Insan Cendekiawan. Hal: 13‬‬
‫‪14‬‬

‫يستخدم النظرية العمالية للتوضيح وينتهي اىل النظرية اجلديدة تؤيد ماقبلها أو‬

‫تبطلها‪.13‬‬

‫ب‪ .‬جمتمع البحث و عينته و اسلوب اختيارها‬

‫يضم الطلبة و األساتذة دبسكن الطلبة ىف ادلدرسة الثانوية‬

‫كان رلتمع البحث ّ‬
‫اإلسالميّة احلكوميّة الثالثة دباالنج‪ .‬و ال يقوم الباحث بتعيُت عدد عينة البحث‪ .‬ألنّو ال‬

‫يقوم بالبحث يف العينة فحسب‪ ،‬و لكن يبحث عن رلتمع البحث كلو‪.‬‬

‫كما قال سوىرسيمي أريكونتو‪ ،‬البحث عن اجملتمع كلو يقام إذا أراد الباحث‬

‫أن يبحث رلتمع البحث و مجيع النّواحي فيو‪ .‬و لذلك‪ ،‬الفاعل فيو ىم الذين داللون‬
‫‪14‬‬
‫يف رلتمع البحث‪.‬‬

‫ج‪ .‬أدوات البحث‬

‫‪13‬‬
‫‪Lexy Moleong. 2000. Metodologi Penelitian Kualitatif, Edisi Revisi. PT. Rosda Karya Offset,‬‬
‫‪Bandung. Hal: 2‬‬
‫‪14‬‬
‫‪Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka‬‬
‫‪Cipta. Hal: 173‬‬
‫‪15‬‬

‫ليكون الباحث حاصال على مجع البيانات فيستخدم الباحث اآلالت أو أدوات‬

‫جلمعها‪ ،‬و أما أدوات البحث ادلطلوبة ىي كما يلى‪:‬‬

‫‪ .1‬ادلالحظة‬

‫ىي ادلشاىدة وادلراقبة الدقيقة لسلوك ما أو ظاىرة معينة يف ظل‬

‫ظروف وعوامل بيئة معينة بغرض احلصول على معلومات دقيقة لتشخيص‬

‫ىذا السلوك أو ىذه الظاىرة‪ .‬طريقة ادلالحظة ادلقصودة يف ىذا البحث‬

‫‪15‬‬
‫مركبة عن ظواىر اجملتمع وظواىر العامل األلرى‪.‬‬

‫وادلراد هبذه الطريقة أ ّن الباحث يتأمل ويسجل ادلظاىر دبسكن الطلبة ىف‬

‫ادلدرسة الثانوية اإلسالميّة احلكوميّة الثالثة دباالنج‪.‬‬

‫سيبالحظ الباحث ادلالحظة من الناحية‪ ،‬وىي‪ :‬أشكال النشاطات اللغوية‬

‫دبسكن الطلبة ىف ادلدرسة الثانوية اإلسالميّة احلكوميّة الثالثة دباالنج ‪ ،‬كيفيّة تكوين‬

‫البيئة العربيّة دبسكن الطلبة ىف ادلدرسة الثانوية اإلسالميّة احلكوميّة الثالثة دباالنج ‪ ،‬و‬

‫العوامل ادلؤثرة يف تكوين البيئة العربيّة دبسكن الطلبة ىف ادلدرسة الثانوية اإلسالميّة‬

‫احلكوميّة الثالثة دباالنج‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫‪Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, R & D, Bandung:‬‬
‫‪Alfabeta. Hal: 137‬‬
‫‪16‬‬

‫‪ .2‬ادلقابلة‬

‫ىي طريقة مجع البيانات على طريق األسئلة واجلواب للحصول على‬

‫ادلشكلة اليت وجب حبثها‪ .‬و ىو رلرد قائمة بالنقاط أو موضوعات األسئلة‬
‫‪16‬‬
‫الىت يريد الباحث تقدديها إىل اخلرباء أثناء ادلقابلة‪.‬‬

‫استخدمو الباحث ىذه الطريقة لتحصل على البيانات اليت تتعلق بتكوين‬

‫البيئة اللغوية لتعليم اللغة العربية وعن تنفيذ النظام دلن ال يستخدم اللغة العربية‪ ,‬وما‬

‫أشبو ذلك‪.‬وسأل الباحث إىل مدير ادلعهد و إىل مشريف قسم إحياء اللغة منها‪:‬‬

‫ما أنشطة البيئة العربيّة دبسكن الطلبة ىف ادلدرسة الثانوية اإلسالميّة‬ ‫أ‪.‬‬

‫احلكوميّة الثالثة دباالنج ؟‬

‫ب‪ .‬كيف اسًتاتيجيات تكوين البيئة اللغوية دبسكن الطلبة ىف ادلدرسة‬

‫الثانوية اإلسالميّة احلكوميّة الثالثة دباالنج ؟‬

‫‪ .3‬الوثائقية‬

‫‪16‬‬
‫‪Sugiyono. Ibid. Hal: 137‬‬
‫‪17‬‬

‫ىي طريقة عمليّة جلمع البيانات وادلعلومات على طريق نظر الوثائق‬

‫ادلوجودة يف مكان معُت من الكتب أو الصورات أو التسجيالت أو قائمة‬

‫اجلدوال وغَت ذلك‪ .17‬و سيضع الباحث ىذا البينات يف ادلالحق‪.‬‬

‫د‪ .‬مصادر البحث‬

‫ىناك الطريقة متعددة ليكون الباحث حاصال على البيانات ادلطلوبة‪ ،‬فيتصل‬

‫الباحث اخلرباء الذين يعرفون و يفهمون عن البيئة العربيّة دبسكن الطلبة ىف ادلدرسة‬

‫تتكون من‪:‬‬
‫الثانوية اإلسالميّة احلكوميّة الثالثة دباالنج‪ ،‬و أما مصدر البيانات ّ‬

‫‪ .1‬مصدر البيانات الرئيسى‬

‫ىي البيانات اليت ذبمعها الباحث وربللها من البيانات األولية‪.18‬‬

‫فادلصدر الرئيسى يف البحث الكيفي ىو األقوال و األفعال و األحوال‪.‬‬

‫تتكون من الكالم و البيان من رئيس ادلدرسة و األساتذة دبسكن‬

‫وىذه ّ‬
‫الطلبة ىف ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكوميّة الثالثة ماالنج‪ .‬وكذالك‬

‫‪17‬‬
‫‪Lexy Moleong. Op.Cit. Hal. 216-217‬‬
‫‪18‬‬
‫‪Sugiyono. Op.Cit. Hal: 137‬‬
‫‪18‬‬

‫األنشطة اللغويّة اليت أقامها طلبة ادلسكن الطلبة ىف ادلدرسة الثانوية‬

‫اإلسالميّة احلكوميّة الثالثة دباالنج‪.‬‬

‫‪ .2‬مصدر البيانات الثانوية‬

‫ىي البيانات اليت ذبمعها وربللها وقدمها األلرون‪ .‬والبيانات‬

‫‪19‬‬
‫الثانوية مألوذة من الوثائق ادلكتوبة والبيانات ادلتعلقة هبذا البحث‪.‬‬

‫أسلوب حتليل البيانات‬ ‫‌ه‪.‬‬

‫جيري ربليل البيانات يف ىذا البحث على ثالثة إجراءات يسمى شكل ميلس وىوبرمُت‪:‬‬

‫انتخاب البيانات‪ ،‬وىو بأن خيتار الباحث البيانات ادلناسبة وادلفيدة من غَتىا‬ ‫‪.1‬‬

‫ألن الخيتلط فيما بينهما‪.‬‬

‫تنظيم البيانات‪ ،‬وىي بأن ينظّم الباحث البيانات ليكون تنظيما مرتبا اليت جيدىا‬ ‫‪.2‬‬

‫يف ميدان البحث وجياز وصفها‪.‬‬

‫‪ .3‬اس تنتاج وىو بأن يألذ الباحث النتائج ادحمصولة من البحث بعرض منوذج البيئة‬

‫العربيّة دلسكن الطلبة ىف ادلدرسة الثانوية اإلسالميّة احلكوميّة الثالثة دباالنج‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫‪Sugiyono. Ibid. Hal: 137‬‬
‫‪19‬‬

‫مراحل تنفيذ الدراسة‬ ‫‌و‪.‬‬

‫‪ .1‬يستأذن الباحث إىل مدير ادلدرسة الثانوية اإلسالميّة احلكوميّة الثالثة دباالنج عن‬

‫ادلالحظة البيئة اللغوية العربيّة‪.‬‬

‫مدرس اللغة العربية و مدير ادلدرسة الثانوية اإلسالميّة احلكوميّة‬

‫‪ .2‬يقبل الباحث إىل ّ‬
‫الثالثة دباالنج عن البيئة اللغوية العربيّة و يستمع إىل توجيهات و إرشادات و‬
‫‪20‬‬
‫بيانات حول حال ادلسكن‪.‬‬

‫‪ .3‬يقوم الباحث مجع ادلظاىر التعليمية اليت يشمل على عملية التعليم و التعلم‪.‬‬

‫هيكل البحث‬ ‫‌ز‪.‬‬

‫‪ .1‬الباب األول‪ :‬ادلقدمة اليت تشتمل من مقدمة و أسئلة البحث و أىداف البحث‬

‫و فروض البحث و أمهية البحث و حدود البحث و ربديد ادلصطالحات و‬

‫مدلل البحث ومنهجو ورلتمع البحث و عيّنتو‪،‬و مصادر البيانات‪ ،‬أدوات مجع‬

‫البيانات‪ ،‬أسالب ربليل البيانات‪ ،‬مراحل تنفيذ الدراسة‪ ،‬و ىيكل البحث‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫‪Miles H, Cecep Rohanda. 1992. Analisis Data Kualitatif. UI Press. Jakarta‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ .2‬الباب الثاىن ‪:‬اإلطار النظري اليت تشتمل على مفهوم البيئة طريقة تكوين البيئة‪،‬‬

‫مفهوم اللغة‪ ،‬اكتساب اللغة‪.‬‬

‫‪ .3‬الباب الثالث‪ :‬عرض البيانات و ربليلها اليت تشتمل من أنشطة البيئة العربيّة‬

‫دبسكن الطلبة ىف ادلدرسة الثانوية اإلسالميّة احلكوميّة الثالثة دباالنج‪،‬‬

‫واسًتاتيجيات تكوين البيئة العربيّة دبسكن الطلبة ىف ادلدرسة الثانوية اإلسالميّة‬

‫احلكوميّة الثالثة دباالنج‪.‬‬

‫‪ .4‬الباب الرابع ‪ :‬اخلاسبة اليت تشتمل من اخلالصة و اإلقًتاحات‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫الفصل الثاىن‬

‫اإلطار النظري‬

‫‌أ‪ .‬مفهوم البيئة‬

‫عرض الباحث ىنا تعريفات متعددة للبيئة وىي كما يايل‪:‬‬

‫ويرى بشَتى أن البيئة ىي الوسط أو ادلكان الذي تتوافر فيو العوامل ادلناسبة دلعيشة‬

‫كائن حي أو رلموعة كائنات حية خاصة‪ ،‬وذلا عوامل وقوي خارجية تؤثر يف اإلنسان‬
‫‪1‬‬
‫وسكلوكو‪.‬‬

‫مرزوقي يقول أن البيئة ىي مجيع األشاء والعوامل ادلادية وادلعنوية اليت من شأهنا أ ّن تؤثر‬

‫يف عملية تعليم وترغب الطالب يف ترقية اللغة العربية وتدفعهم وتشجعهم على تطبيقها‬
‫‪2‬‬
‫يف واقع حياهتم اليومية‪.‬‬

‫‪ .1‬بشَتى‪ ،2001 ،‬تكوين بيئة ادلساعدة وتطويرىا يف التعليم اللغة العربية مالنج (ادلقالة اليت القاىا يف الدورة التدريبية للمعلمُت اللغة العربية جاوى‪ -‬بايل)‬
‫‪ .2‬مرزوقي‪ ،2001 ،‬البيئة التعليمية للغة العربية‪ ،‬يف مقالتو اليت القاىا يف اجلامعة اإلسالمية احلكومية ماالنج ‪ :‬ماالنج‬
‫‪2‬‬

‫زلمد مجال يقول أن البيئة ىي كل ادلؤثرات واإلمكانات والقوي احمليطة بالفرد‪ ،‬واليت‬
‫‪3‬‬
‫ميكنها أن تؤثر علي جهوده للحصول على االستقرار النفسي والبدين يف معيشتو‪.‬‬

‫البيئة التعلمية ىي كل العناصر اليت حيشدىا ادلريب من الكتاب ادلدرسي وطريقة التعلم‬

‫وأنشطة تربوية أثناء الفصل الدراسي وقبلو وبعده‪ ،‬واليت هتدف كلها إىل اسًتاتيجية تربوية‬
‫‪4‬‬
‫واحدة تشكل استجابة ادلتعلم بالشكل ادلرغوب فيو‪.‬‬

‫أن البيئة ىي كل مايتأخر يف تنمية الفرد أي اهنا األحوال احمليطة اليت تؤثر يف تنمية الفرد‬
‫‪5‬‬
‫وسلوكو‪.‬‬

‫وأما البيئة اللغوية كما رأى ىيدٌن دوالي ىي كل ما يسمعو ادلتعلم وما يشاىده شلا‬

‫يتعلق باللغة الثانية ادلدروسة وأما ما تشتملو البيئة اللغوية ىي األحوال يف ادلقصف أو‬

‫الدكان‪ ،‬احملاورة مع األصدقاء وحُت مشاىدة التلفاز‪ ،‬وحُت قراءة اجلريدة‪ ،‬واألحوال‬
‫‪6‬‬
‫حُت عملية التعلم يف الفصل‪ ،‬وحُت قراءة الدروس وغَتىا‪.‬‬

‫‪ .3‬مجال الدين زلفوظ‪ ،‬الًتبية اإلسالمية للطفل وادلراىق‪ ،‬مصر ‪ :‬داراإلعتصام ‪ ،‬ص‪180 :‬‬
‫‪ .4‬صالح عبد اجمليب العريب‪ ،1981 ،‬تعليم اللغات احلية وتعليمها‪ ،‬القاىرة‪ :‬مكتبة لبنان‪ ،‬ص‪11 :‬‬
‫‪ .5‬ىيئة‪ ،1996 ،‬الًتبية والتعليم ‪ ،‬ص‪596 :‬‬
‫‪6‬‬
‫‪. Nur Hadi, Royhan. 1982. Dimensi-Dimensi dalam Belajar Bahasa Kedua. Sinar Baru Bandung.‬‬

‫‪Hal: 210. Dan oleh Dulay. Op.Cit. hal 13‬‬

‫‪3‬‬

‫أن البيئة ىى كل مايتأخر يف تنمية الفرد اى اهنا األحوال احمليطة الىت تؤثر يف تنمية الفرد‬
‫‪7‬‬
‫وسلوكو‪.‬‬

‫عرف صاحل عبد العزيز ىف كتابو الًتبية احلادثة أن البيئة ىي كل ما حييط باإلنسان من‬

‫عوامل طبيعية او ظروف بشرية و إجتماعية‪ ،‬و ليس ىناك شك أن اإلنسان يؤثر على‬

‫البيئة و يؤثر عليها‪.8‬‬

‫أما التعريفات اليت قد ذكر الباحث سلتلف يف ألفاظها لكن تًتكز على ىدف‬

‫واحد وىو أن البيئة ىي كل ادلؤثرات واإلمكانات والقوي احمليطة بالفرد‪ ،‬واليت ميكنها أن‬

‫تؤثر على جهوده للحصول على االستقرار النفسي والبدين‪.‬‬

‫أما البيئة اليت قصدىا الباحث ىنا ىي بيئة اللغة العربية‪ .‬و البيئة ىنا مجيع‬

‫األشياء والعوامل ادلادية وادلعنوية اليت من شأهنا تؤثر يف عملية التعليم و التعلّم وترغب‬

‫الطالب يف ترقية اللغة العربية وتدفعهم وتشجيعهم على تطبيقها يف واقع حياهتم اليومية‬

‫أو كل ما يسمعو ادلتعلم وما يشاىده من ادلؤثرات ادلهيئة واإلمكانات احمليطة بو ادلتعلقة‬

‫باللغة العربية ادلدراسة‪ ،‬واليت ميكنها أن تؤثر يف جهوده للحصول على النجاح يف تعلم و‬

‫تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ 7‬ىيئة‪ 1996 ,‬الًتبية والتعليم ‪ :‬ص ‪596 :‬‬

‫‪ 8‬صاحل عبد العزيز‪ ،1992 .‬ص ‪151‬‬
‫‪4‬‬

‫اللغوية‬ ‫ب‪.‬‬

‫‪ .1‬مفهوم اللغوية‬

‫إذا تكلمنا عن مفهوم اللعة فإننا أن جيب أن تناولو من منظورين ‪:‬‬

‫ادلعٌت اللغوي لو‪ ,‬وذلك من خالل ادلعجمات اللغوية – أل ّن ادلعٌت اللغوي أساس‬ ‫أ)‬

‫للمعٌت اإلصطالحي‪.‬‬

‫ادلعٌت اإلصطالحي ‪ :‬وذلك من خالل اجتهادات الباحثُت يف اللغة‪ ,‬الذي‬ ‫ب)‬

‫حاولوا جاىدين الوصول إىل تعريف حيدد البعد احلقيقي دلعٌت اللغة‪.‬‬

‫وعن ادلعٌت اللغوي لكلمة اللغة يف ادلعاجم ما يلي ‪ :‬اللغة أصلها ‪":‬لغا ‪-‬‬

‫يلغو ‪ -‬لغو" واذلاء عوض‪ ,‬ومجعها لغى لغات"‪ ,‬وقيل يف تفسَت اللغوي ‪ :‬أي‬

‫الكالم الباطل الذي ال فائدة فيو‪ .9‬وقال رسول هللا ‪ :‬من مس احلصا فقد لغى‪,‬‬

‫ومن لغى فال مجعة لو "‪ ,‬ومعٌت لغى أي تكلم‪ ,‬ومنو قولو تعاىل‪:‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪10‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪ 9‬توفيق زلمد شاىيٌت‪ . 1980 .‬علم اللغة العام‪ .‬قاىرة‪ :‬ام القرى ج ‪ 1‬ص ‪13‬‬
‫‪ 10‬الفرقان اية ‪.72‬‬
‫‪5‬‬

‫و أما معٌت اللغة إصطالحا لقد إختلف العلماء ىف تعريفها و مفهومها‪ .‬و‬

‫ليس ىناك اتفاق على مفهوم زلدد للغة و يرجع سبب كثرة التعريفات و تعددىا‬

‫اىل ارتباط اللغة بكثَت من العلوم‪ ،‬منها‪:‬‬

‫‪ .1‬قال عمود سليمان يعقوب اللغة ىي نظام الرموز الوحدة الذى يفيد و يفهم‬

‫للمجتمع (اللغة نظام من الرموز ادلنطوقة و ادلكتوبة تستخدم مجاعة معينة من‬
‫‪11‬‬
‫الناس هبدف اإلتصال و حتقيق التعاون فيها بينها)‬

‫‪ .2‬قال سانطوصو‪ :‬اللغة ىي مجلة األلفاظ من أقوال الناس يقظةً‪.12‬‬

‫‪ .3‬كان ابن جٍت عرفها بأهنا ‪ :‬أصوات يعرب هبا كل قوم عن أغراضهم‪.13‬‬

‫‪ .4‬قال ابن خلدون يف تعريف معٌت اللغة ‪ :‬اعلم أن اللغات كلها ملكات شبيهة‬

‫بالصناعة إذ ىي ملكات يف اللسان للعبارة عن ادلعاين‪ ،‬وجودهتا وقصورىا‬

‫حبسب دتام ادللكة أو نقصاهنا وليس ذلك بالنظر إىل ادلفردات‪ ،‬وإمنا ىو‬

‫بالنظر إىل الًتاكيب‪.14‬‬

‫‪ 11‬عمود سليمان يأقوب‪ .‬فقو اللغة و علم اللغة‪ ،‬دار ادلعرفة اجلامعة‪ ،‬كلية األدبية جامعة خلط‪ ،1990 ،‬ص‪21.‬‬
‫‪12‬‬
‫‪Kusno Budi, Santoso. 1990 Problematika Bahasa Indonesia. Bandung, Angkasa. Hal: 1‬‬

‫‪ .13‬أيب الفتح عثمان بن جٍت‪( .‬اخلصائص جـ ‪ .1‬دارالكتاب العريب‪ ،‬بَتوت‪ ،1952 ،‬ص‪ )33.‬ادلذكور يف الكتاب ادلهارة اللغوية ماىيتهاوطرائق تدريسها‪.‬‬
‫ألمحد فؤاد عليان‪ .‬دار ادلسلم‪ ،‬الرياض‪ ،1992 ،‬ص‪15.‬‬
‫‪ .14‬أمحد فؤاد عليان‪ .‬ادلرجع نفسو‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫‪ .5‬وعرف مصطفى الغالييٍت بأهنا‪ :‬ألفاظ يعربهبا كل قوم عن مقاصدىم‪.15‬‬

‫نستخلص من تلك التعريفات ادلتعددة أن اللغة ىي ألفاظ الىت استعملها‬

‫اإلنسان للمعاملة بينهم و يعربهبا عن اغراضهم و مقاصدىم‪.‬‬

‫شلا قدمنا من مفاىيم البيئة و اللغة صلد أن تعريف البيئة اللغوية ىي كل‬

‫العناصر ادلوجودة احمليطة على األمكنة الىت تتعلق باللغة ادلقصودة‪ .‬وقال نور ىادى‬

‫ورحيان أن البيئة اللغوية ىي كل يسمعو ادلتعلم و يشاىده شلا يتعلق باللغة الثانية‪ .‬و‬

‫أما ما يشتملو البيئة اللغوية ىي األحوال ىف ادلقصف و الدكان‪ ،‬احملاورة مع‬

‫األصدقاء و حُت مشاىدة التلفاز‪ ،‬و حُت يقرأ اجلريدة‪ ،‬األحوال حُت عملية‬

‫التعليم‪ ،‬و حُت قرأة الدروس و غَتىا‪.16‬‬

‫‪ .2‬خصائص اللغة‬

‫وللغة خصائص نذكر منها ما يلي‪:‬‬

‫يف اللغة ذلجات إجتماعية دتيز ادلستويات اإلقتصادية والثقافية دلتكلمي اللغة‪،‬‬ ‫أ)‬

‫فاللهجة اليت يتكلمها ادلثقفون ختتلف عن ذلجة األميُت‪ ،‬وذلجة طالب‬

‫‪ .15‬مصطفى غالييٍت‪ .‬جامع الدروس العربية‪ ،‬دار الكتب العلمية‪ ،‬بَتوت‪ ،2006 ،‬ص‪7.‬‬
‫‪ 16‬ادلراجع السابقة‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫اجلامعات ختتلف عن ذلجة الفالحُت‪ ،‬وذلجة اساتيذ اجلامعة ختتلف عن ذلجة‬

‫العمال‪.‬‬

‫يف اللغة ذلجات جغرافية ختتلف من منطقة جغرافية إىل أخرى‪ .‬فاللهجة العربية‬ ‫ب)‬

‫يف اجلزائر ختتلف عن اللهجة العربية يف كل من السودان والسوريا والعراق‪.‬‬

‫واللغة اإلصلليزية يف إنكلًتا ختتلف عما ىي يف أمريكا‪.‬‬

‫يف اللغة تنوعات يف ادلستوى‪ ،‬فهناك اللهجة الفصيحة وىناك اللهجة العامية‪.‬‬ ‫ج)‬

‫ه)ميكن التعبَت عن اللغة بالوسيلة الشفوية أي بالكالم‪ ،‬وبالوسيلة ادلكتوبة أي‬

‫الكتابة‪.‬‬

‫و) كل فرد يتكلم بلغتو باستخدام الطريقة اخلاصة اليت دتيزه عن سواه‪ .‬وتدعى ىذه‬

‫ذلجة فردية أو وطانية‪.‬‬

‫ز)اللغة مستويات يف البناء‪ .‬فهناك ادلستوى الصويت‪ ،‬مث ادلستوى الصريف‪ .‬مث ادلستوى‬

‫ادلفردايت مث ادلستوى النحوي‪ ،‬مث ادلستوى الداليل‪ .‬إذ تتجمع األصوات لتبٌت‬

‫ادلورفيم (‪ )Morfem‬أوالوحدة الصرفية وقد تتجمع ادلورفيمات لتبٌت ادلفردة‬

‫أوالكلمة‪ ،‬وتتجمع ادلفردات لتبٌت اجلملة‪.17‬‬

‫‪ .17‬زلمد علي اخلويل‪ . .‬زلمد علي اخلويل‪ .‬أسالبيب تدريس اللغة العربية‪ ،‬الرياض‪،1982 ،‬ص‪17- 16.‬‬
‫‪8‬‬

‫‪ .3‬وظائف اللغة‬

‫ا تفق مجهور العلماء اللغة على أن وظائف اللغة ىي التعبَت او التواصل او‬

‫التفاىم رغم أن بعضهم يرفضون تقييد وظيفة اللغة بالتعبَت او التواصل‪ .‬و قد قال‬

‫ىاليدى ىف اوريل حبرالدين تقدًن أىم وظائف اللغة اآلتية‪:18‬‬

‫وظيفة النفعية (الوسيلية)‪ :‬و ىذه الوظيفة ىي الىت يطلق عليها "انا اريد" فاللغة‬ ‫أ)‬

‫تسمح دلستخدميها منذ طفوذلم ادلبكرة أن يشبعوا حاجتهم و أن يعربوا عن‬

‫رغبتهم‪.‬‬

‫الوظيفة التنظيمية‪ :‬وىي يعرف بوظيفة "أفعل كذا‪ ،‬و ال تفعل كذا" من خالل‬ ‫ب)‬

‫اللغة يستطيع الفرد أن يتحكم ىف سلوك اآلخرين‪ ،‬لتنفيذ ادلطالب او ادلنهيات‬

‫و ما حتمل من توجيو و إرشاد‪.‬‬

‫الوظيفة التفاعلية‪ :‬و ىي وظيفة "انا و انت" تستخدم للتفاعل مع اآلخرين ىف‬ ‫ج)‬

‫العامل اإلجتماعى بإعتبار أن اإلنسان كائـن اجتماعي‪ ،‬فنستخدمها ىف‬

‫ادلناسبات و اإلحًتام و التأدب مع اآلخرين‪.‬‬

‫‪ 18‬أوريل حبر الدين‪ .‬فقو اللغة العربية‪ :‬مدخل لدراسة موضوعات فقو اللغة‪ UIN PRESS ، ،‬ماالنغ‪ ،2009 ،‬ص‪7‬‬
‫‪9‬‬

‫الوظيفة الشخصية‪ :‬من خالل اللغة يستطيع الفرد أن يعرب عن رأيو الفريدة‪ ،‬و‬ ‫د)‬

‫مشاعره ضلو موضوعات كثَتة‪ ،‬و بالتاىل يثبت ىويتو و كيانو الشخصى و يقدم‬

‫أفكاره لآلخرين‪.‬‬

‫الوظيفة اإلكتشافية‪ :‬و ىي الىت تسمى الوظيفة اإلستفهامية مبعٌت السؤال عن‬ ‫ه)‬

‫جوانب ال يعرفها ىف البيئة احمليطة بو‪.‬‬

‫الوظيفة التخيلية‪ :‬تتمثل فيما ينسجو من أشعار يف قوالب لغوية‪ ،‬كما‬ ‫و)‬

‫يستخدمها اإلنسان للًتويح‪ ،‬او لشحذ اذلمة و التغلب علي صعوبة العمل‪ ،‬و‬

‫إضفاء روح اجلماعة‪ ،‬كما ىو احلال ىف األغاىن الشعبية‪.‬الوظيفة اإلخبارية‪.‬‬

‫(اإلعالمية)‪ :‬باللغة يستطيع الفرد أن ينقل معلومات جديدة و متنوعة اىل‬ ‫ز)‬

‫أقرانو‪ ،‬بل ينقل ادلعلومات و اخلربات اىل األجيال ادلتعاقبة‪ ،‬و اىل أجزاء متفرقة‬

‫من الكرة األرضية خصوصا بعد الثورة التكنولوجية اذلائلة‪ ،‬و ميكن أن تستمد‬

‫ىذه الوظيفة لتصبح وظيفة تأثَتية‪ ،‬اقناعية‪ ،‬حلث اجلمهور على اإلقبال على‬

‫سلعة معينة او العدول على منط سلوكي عَت زلبب‪.‬‬

‫الوظيفة الرمزية‪ :‬يري البعض أن ألفاظ اللغة دتثل رموزا تشَت اىل ادلوجودات ىف‬ ‫ح)‬

‫العامل اخلارجى‪ ،‬و بالتاىل فإن اللغة ختدم كوظيفة رمزية ‪.‬‬
‫‪19‬‬

‫‪ 19‬مجعة سيد يوسف‪ .‬سيكولوجية اللغة و ادلرض العقلى‪ ،‬سلسلة عامل العرفة‪ ،‬قاىرة‪ ،1990 ،‬ص ‪51‬‬
‫‪11‬‬

‫ج‪ .‬البيئة اللغوية‬

‫‪ .1‬مفهوم البيئة اللغوية‬

‫ندري من التعريفات ادلتعددة ادلذكورة ىف تعريف البيئة و اللغة بأن البيئة ىي‬

‫كل ما كان زليطا حواىل الناس الذى يؤثر على نشأهتم و تنميتهم‪ .‬و اللغة ىي‬

‫ألفاظ استعملها اإلنسان للمعاملة بينهم و يعرب عن أغراضهم و مقاصدىم‪.‬‬

‫أما البيئة الىت حبثها الباحث ىنا البيئة اللغوية فهي مجيع األشياء و العوامل‬

‫ادلوجودة حوالينا ادلتعلقة بًتقية اللغة و تنميتها‪ .‬و قال حليمى زىدى ىي مجيع‬

‫األشياء و العوامل ادلادية و ادلعنوية الىت تؤثر ىف عملية التعليم و ترغب الطالب ىف‬

‫ترقية اللغة و تدفعهم و تشجعهم على تطبيقها ىف واقع حياهتم اليومية‪ ،‬ىو كل ما‬

‫يسمعو ادلتعلم و ما يشاىده من ادلؤثرات ادلهيئة و اإلمكانات احمليطة بو ادلتعلقة‬

‫‪20‬‬
‫باللغة ادلؤثر ىف جهوده للحصول على النجاح ىف تعلم اللغة و تعليمها‬

‫‪ 20‬حليمى زىدى‪ .‬البيئة اللغوية تكوينها و دورىا ىف اكتساب العربية‪ ،UIN PRESS ،‬ماالنج‪ ،2009 ،‬ص ‪39‬‬
‫‪11‬‬

‫‪ .2‬العوامل املتعلقة بالبيئة اللغوية‬

‫قبل أن يستمر الباحث البحث عن البيئة اللغوية صلد أن من النظريات‬

‫النشائية ىي النظرية البيئية و يقال عادة )‪.21(Environment Theories‬‬

‫يرى إتباع ىذه النظرة أن اللغة تنشأ و تتطور على زليطها و بيئتها األجتماعية و‬

‫حُت توجد مؤثرات خارجية حيصل التفاعل و يؤدى اىل تشكيل السلوك اللغوى‬

‫يدفع اىل ادلتعلم‪.22‬‬

‫وكان التعلم ىف اللغة ال سيما اللغة األجنبية ىو عملية مًتددة بأنواع ادلظاىرة‬

‫ادلعضلة حىت كان غَت معجب علينا إذ صلد تعريفات سلتلفة عند اىلها‪ .‬و كان‬

‫التعلم ىف اللغة يؤثر على العاملُت يعٌت العامل الداخلي و العامل اخلارجي‪.23‬‬

‫والعامل الداخلي كما قال نانا سوجانا ىو العامل ىف داخل الطالب كمهارة‬

‫نفسو‪ .‬و جبانب ذلك الدوافع ىف التعلم‪ ،‬ادلهة والقدرة‪ ،‬العادة النفسية‪ ،‬اإلجتماعية‬

‫و اإلقتصادية‪ ،‬احلالة اجلسمية و الروحية ىي الىت من العوامل الداخلية‪ .‬و أما‬

‫العامل اخلارجي ىي كل ما وجد خارج نفس الطالب مثل ادلواد الدراسية و‬

‫‪21‬‬
‫‪‌Agus Sujanto, Halim Lubis, dkk. Psikologi Kepribadian, Bumi Aksara, Jakarta, 2001.‬‬
‫‪ 22‬حلمى زىدى‪..‬البيئة اللغوية تكوينها و دورىا ىف اكتساب العربية ‪ ،UIN PRESS‬ماالنغ ‪،2009،‬ص ‪12‬‬
‫‪23‬‬
‫‪‌Wahab, Abdul Rosyidi. 2009. Media Pembelajaran Bahasa Arab. UIN Press. Malang‬‬
‫‪12‬‬

‫الوسائل التعليمية او البيئة الىت سكنوا فيها‪ .24‬العامل الثاىن ىو الذى نقطة الىت‬

‫تتعلق ىف حبثنا ىذا‪ ،‬يعٌت البيئة ادلتعلقة باللغة العربية‪.‬‬

‫كل العوامل الىت تؤثر ىف تعليم اللغة يؤيد البيئة اللغوية الىت وضعها األساتذ‪.‬‬

‫و إن البيئة اللغوية ذلا دور كبَت لنجاح الطالب الذين يتعلمون اللغة‪.25‬‬

‫‪ .3‬دور البيئة ىف اكتساب اللغة‬

‫إن دور البيئة ىف اكتساب اللغة الثانية ينقسم اىل القسمُت‪ .26‬مها‪ :‬البيئة‬

‫اإلصطناعية و البيئة غَت اإلصطناعية (الطبيعية)‪.‬‬

‫أ‪ .‬البيئة اإلصطناعية‬

‫قال دوالى و إلياس ىف رحيان أن البيئة اإلصطناعية ىي احدى البيئات‬

‫اللغوية الىت ترتكز على سيطرة القواعد او نظام اللغة ىف لغة اذلدف مع التوعية‪،‬‬

‫و التوعية على قواعد لغة اذلذف دتكن إقامتها بادلنهج اإلستنتاجي او ادلنهج‬

‫اإلستدالىل‪ .‬و ادلقصود بادلنهج اإلستنتاجي ىو أن يوضح ادلعلم للمتعلم عن‬

‫قواعد لغة اذلدف حىت كان ادلتعلم فامها و مستوعبا على القواعد فيفعلو ادلعلم ىف‬

‫‪24‬‬
‫‪Sudjana, Nana. 2005. Dasar Dasar proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru al Gesindo.‬‬

‫‪Hal: 39‬‬
‫‪ 25‬حلمى زىدى‪.‬البيئة اللغوية تكوينها و دورىا ىف اكتساب العربية‪ ،UIN PRESS .‬ماالنغ ‪.2009.‬ص ‪40‬‬
‫‪ 26‬ادلرجع نفسو‪ .‬ص ‪117‬‬
‫‪13‬‬

‫التطبيق‪ .‬و أما ادلنهج اإلستدالىل ىو حالة دلعرفة األشكال اللغوية مث يسوقو‬

‫ادلعلم ليكون واجدا نفسو عن تلك القواعد‪.27‬‬

‫ووضح كريسن عن خصائص البيئة اإلصطناعية و ىي كما يلى‪:‬‬

‫صناعة قصدية (‪ )Artifical‬اي أهنا جعلها ادلدرس قصدا دلساعدة‬ ‫‪.1‬‬

‫الطالب ىف تعليم اللغة الثانية‪.‬‬

‫يوجو ادلعلم على ادلتعلمُت لكي يعملوا األنشطة اللغوية الىت كانت فيها‬ ‫‪.2‬‬

‫القواعد اللغوية الىت قد تعلموىا‪ .‬و يقدم ذلم رد الفعل من ادلدرس و ىو‬

‫تصميم األخطاء او إصالح أخطاء ادلتعلم‪.‬‬

‫و ىو جزء من رلموعات تعليم اللغة ىف ادلدرسة‪ .‬و معرفة القواعد‬ ‫‪.3‬‬

‫اللغوية بالتوعية يستطيع الطالب وجداهنا بالتعلم الرمسي يف الفصل‪ ،‬اي‬

‫من كتب القواعد اللغوية او من اآلخرين الذين ميلكون الكفاءة عن‬

‫معرفة قواعد اللغوية‪ .‬و ىذا يدل على أن البيئة اإلصطناعية ذلا تعريف‬

‫أوسع من التعريف الذى عرفو الدوالى و الياس سابقا‪ .‬و هبذا دتتثل‬

‫‪27‬‬
‫‪Nur Hadi, Royhan. Op.Cit. Hal: 117‬‬
‫‪14‬‬

‫البيئة اإلصطناعية بالفصل او خارجو‪ .‬و احلاصل تؤكد أن البيئة تساعد‬

‫سيطرة القواعد اللغوية للمتعلم‪.‬‬

‫وقد وضح الباحث تعريف البيئة االصطناعية وعالمتها ويف ىذا الفصل بُت‬

‫الباحث عن دور البيئة االصطناعية عند اللغوين‪.‬‬

‫يرى إيليس أن اثر التعلم الرمسي (البيئة االصطناعية) ميكن نظره على ناحيتُت‪:‬‬

‫ترتيب اكتساب اللغة الثانية‪.‬‬ ‫أ)‬

‫ب) السرعة أو صلاح سيطرة اللغة اذلدف‪.‬‬

‫ب‪ .‬البيئة غَت اإلصطناعية ( الطبيعية )‬

‫البيئة الطبيعية كما رأه علماء اللغة و ىي ما يتعلق باكتساب اللغة‬

‫حيث ال يًتكز اإلىتمام فيها ىف قواعد اللغة‪ ،‬و إمنا اإلىتمام ىف زلتوي الكالم‬

‫اإلتصاىل او فخو اخلطاب‪.‬‬

‫و يقصد بالبيئة الطبيعية استخدام اللغة العربية بغرض التفاىم و نقل‬

‫ادلعلومات اى مع الًتكيز على احملتوى‪ ،‬ىذه احلالة اللغوية جتري طبيعية تدخل‬

‫فيها ما نفعل عندما يتحدث مستخدمو اللغة األوىل او األجنبية ىف الشارع او‬

‫ادللعب مثال إن الًتكيز ىناك ال يكون على الصيغ اللغوية بل على احملتوى‪.‬‬
‫‪15‬‬

‫البيئة اللغوية دلتعلمها يعٌت هبا الباحث بالد العرب‪ ،‬كي جيدىا ىف بالدنا‬

‫و لو ال يسكن فيها العرب‪ .‬بناء على ىذا حيتاج اىل تكوين البيئة اللغوية ولو‬

‫كان من ادلستحيل أهنا تشبو بالبيئة األصلية‪.‬‬

‫تشتمل البيئة الطبيعية ىي اللغة الىت استخدمها األصحاب ىف نفس‬

‫ادلرحلة‪ ،‬اللغة استخدمها ادلتعلمون‪ ،‬اللغة ادلستخدمة ىف األخبار ادلطبوعة او‬

‫ايليكًتونيجيا و اللغة استخدمها األساتيذ ىف عملية التعليم والتعلم ىف فصل اللغة‬

‫او غَته‪.‬‬

‫‪ .4‬اسرتاجتية لتكوين البيئة يف تعليم اللغة‬

‫ولبداية تكوين البيئة العربية ال بد أن يكون شخص يبدأ بو‪ .‬و ذلك أيضا‬

‫يف احلاجة إىل التأييد من مجيع األفراد ادلوجودين يف تلك البيئة‪ .‬و قالت نور‬

‫ىدايىت‪ :‬تكوين البيئة العربية يستطيع تشجيع الطالب الستخدام اللغة العربية‬

‫ادلدروسة بالشجاعة‪ ،‬خاصة الطالب الذين يسكنون يف البيئة ادلناسبة لالتصال‬

‫باللغة اذلدف‪.‬‬
‫‪16‬‬

‫ىناك شروط كثَتة لتكوين البيئة العربية يف ادلدارس أو ادلعاىد‪ .‬و رأى‬
‫‪28‬‬
‫أن ىناك شروط عامة ينبغي أن تتوافر يف تكوين البيئة العربية‬ ‫أمحد فؤاد أفندي‬

‫يف ادلدارس أو ادلعاىد‪ ،‬كي حتقيق العرض منها‪ ،‬و أىم ىذه الشروط‪:‬‬

‫أ‪ .‬استشارة دوافع ادلعلمُت و رؤساء ادلدارس أو ادلعاىد على اللغة‬

‫العربية‬

‫ب‪ .‬كون ادلمثل الذي يتكلم باللغة العربية الصحيحة حينما الناطق‬

‫األصلي غَت موجود‪ ،‬لكي يشعر ادلتعلمُت بإشياع الدوافع الىت‬

‫دفعتهم إىل التعلم‪.‬‬

‫ج‪ .‬كون األموال ادلوافرة لوجود العوامل ادلادية لتكوين البيئة‪.‬‬

‫األشياء ادلتعلقة باحلياة اليومية‪ ،‬مثل‪:‬‬

‫‪ )1‬وضع الالصقات الىت فيها حث أو أمر على استخدام اللغة العربية يف‬

‫اإلتصال اليومي يف كل حال و يف كل وقت‪.‬‬

‫‪ )2‬تكثَت ادلراجع أو النصوص العربية‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫‪Fuad, Ahmad Efendy. 2005. Metodologi Pengejaran Bahasa Arab. Misykat. Malang. Hal: 167‬‬
‫‪17‬‬

‫‪ )3‬وضع الالصقات أو الكتابة العربية الىت تدل على أمساء أو األمكنة‬

‫ادلعينة‪.‬‬

‫‪ )4‬وجود األنشطة الىت تشجع على ىتعلم اللغة العربية‪ ،‬مثل الندوات العربية‬

‫و األلعاب العربية و اخلطابة العربية و ادلسرحية العربية و اجمللة احلائطية‪.‬‬

‫ويرى بشَتي أن تكوين البيئة اللغوية حيتاج إىل اسًتاجتيات و ىي كما يلي ‪:‬‬

‫‪ .1‬إنشاء سكن الطالب وذلك ليكون الطالب مركزين يف مكان واحد‬

‫ويسهل على ادلشرفُت وادلدرسُت مراعتهم وإرشاداىم وإقامة أنشطة‬

‫عربية خارج وقت الدراسة‪.‬‬

‫‪ .2‬تعيُت األكماكن احملظورة فيها التحدث والكالم بغَت اللغة العربية مثل ‪:‬‬

‫ادلقصف ومكاتب ادلدرسة‪.‬‬

‫‪ .3‬ع قد لقاءات عربية حيث تتاح للطالب ادلناقشة األوضاع ادلدرسية‬

‫واإلجتماع والسياسة فيما بينهم على ضوء الكلمات وادلفردات‬

‫وادلصطلحات احملفوظة وادلدروسة‪ ,‬وذلك لتدريب الطالب خارج الفصل‬

‫الدارسى على اإلستماع والتحدث والتعبَت الشفهي‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫‪ .4‬إقامة دورة تعليم اللغة العربية خارج احلصة الدراسة االصطناعة وذلك‬

‫لسد ثغرات نامجة عن قلة زمن حصة العربية داخل الفصل (إن امكن‬

‫ذلك)‪.‬‬

‫‪ .5‬إقامة أنشطة عربية يف يوم معُت من أيام األسبوع حبيث أن يتصرف‬

‫الطالب ميوذلم النفسية والفنية من مسرحية وخطابات ومباريات وكل‬

‫ىذه النشاطات حتت رعاية وارساد ادلشرفُت وادلدرسُت اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ .6‬تدريب الطالب على القاء اخلطابة بالعربية يف احملاضرة بعد صالة‬

‫اجلمعة‪.‬‬

‫‪ .7‬اصدار اجملالت او ادلشورة الطالبية حيث يطبع فيها كتابات الطالب‬

‫عن االنطباعات والتعبَتات الكتابية عن األفكار ادلتبادرة على أذىاهنم‬

‫بعد اختيار األفضل‪.‬‬

‫‪ .8‬اصدار اإلعالنات وادلعلومات من قبل ادلدرسُت بالعربية وكذلك كتابة‬

‫اللوحة ادلدرسية‪.‬‬
‫‪19‬‬

‫‪ .9‬التعاون مع مدرسى مواد العلوم الدينية على أن تكون ادلواد الدينية‬

‫‪29‬‬
‫ادلدروسة باللغة العربية سهلة العبارات‪.‬‬

‫‪ 29‬بشَتى‪ ، 2001 ،‬تكوين بيئة ادلساعدة وتطويرىا ىف تعليم اللغة العربية ماالنج( ادلقالة الىت القاىا ىف الدورة التدريبة للمعلمُت اللغة العربية جاوي ‪ -‬باىل‬
‫‪04‬‬

‫الفصل الثالث‬
‫عرض البيانات و حتليلها‬

‫يف ىذا الفصل الثالث يبحث الباحث عن ادلبحثٌن األساسٌن‪ .‬ادلبحث األوؿ ىو‬

‫عرض البيانات‪ ،‬وحيث يركز الباحث يف عرض البيانات عن نبذة التارسنية للمسكن‬

‫الطلبة يف ادلدرسة الثانوية احلكومية الثالثة دباالنج ‪ ،‬وعن تكوين البيئة اللغوية فيو‪ .‬ويف‬

‫ادلبحث الثاين سيبحث الباحث عن ربليل البيانات‪ ،‬ويقوـ الباحث بالتحليل يف ىذا‬

‫الفصل حسب أسئلة البحث الّذي وضعها الباحث يف الفصل األوؿ‪.‬‬

‫املبحث األول‪ :‬نبذة تارخيية عن املسكن الطلبة يف املدرسة الثانوية احلكوميّة الثالثة‬

‫مباالنج‬

‫أ‪ .‬املدرسة الثانوية احلكوميّة الثالثة مباالنج‬

‫ىذه ادلدرسة الثانوية احلكوميّة الثالثة دباالنج تقع يف شارع باسوكى رمحة‬

‫رقم ‪450‬سفاجنانج دباالنج‪ .‬وىي من إحدى ادلدارس اإلسالميّة اليت تعادؿ‬

‫الدراسي‬
‫الدينيّة‪ .‬لذا‪ ،‬فإ ّف ادلنهج ّ‬
‫الشؤوف ّ‬
‫ادلدرسة الثانوية العامة‪ ،‬و ىي تابعة لوزارة ّ‬

‫فيها أيضا تابع إىل تلك الوزارة‪.‬‬

 ‫‪04‬‬

‫ويرأس ىذه ادلدرسة الدكتورأندوس احلاجة ماريا علفة ادلاجستًن‪ ،‬قد درس‬

‫رئيس ادلدرسة و نائبو و كثًن من األساتذة دراسة ادلاجيستًن (‪ .)S-2‬توضيحا و‬

‫تفصيال لذلك انظر اجلدوؿ اآليت‪.‬‬

‫اجلدوؿ ‪ :4‬جدوؿ األساتذة و ادلوظّفٌن يف ادلدرسة الثانوية احلكوميّة الثالثة دباالنج‬

‫دراسة‬
‫اجملموع‬ ‫ادلدرسة‬ ‫الوظيفة كػ‬
‫دبلوـ ‪ 3‬الليسانس ادلاجيستًن‬
‫العالية‬
‫‪14‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ادلدرس احلكومي‬
‫‪33‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ادلدرس غًن احلكومي‬
‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ادلوظف احلكومي‬
‫‪35‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪34‬‬ ‫ادلوظف غًن احلكومي‬
‫‪411‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪31‬‬ ‫اجملموع‬

‫متنوعة يف ىذه ادلدرسة‪ )4( ،‬أنشطة دراسية تستغرؽ‬

‫ىناؾ أنشطة دراسة ّ‬
‫هنارا كامال (‪ ،)Full Day School‬و تقاـ يف يوـ اإلثنٌن و الثالثاء و األربعاء‪،‬‬

‫حّت الساعة الثالثة مساءا بعد‬

‫الساعة السادسة و النّصف صباحا ّ‬
‫ووقتها منذ ّ‬
‫صالة العصر مجاعة‬
‫‪01‬‬

‫والوسائل ادلعيّنات ذلذه ادلدرسة كثًنة‪ ،‬منها‪ )4( :‬البناء الواسع للمدرسة‬

‫الثانويّة احلكوميّة الثالثة دباالنج‪ )1( ،‬مسكن الطلبة (‪ )3‬ادلسجد‪ )0( ،‬القاعة أو‬

‫الفصوؿ العديدة للتعلّم‪ )1( ،‬ادلكتبة وفيها الكتب العلميّة و الدينيّة‪ )2( ،‬ادلعامل‬

‫و ىي ادلعمل الديين و ادلعمل اللغوي و معمل الكمبوتًن‪ )3( ،‬ادلقصف و الدكاف‬

‫خلدمة حوائج الطلبة و األساتذة‪ )4( ،‬ادللعب الواسع للرياضة‪ )5( ،‬الطبيب‬

‫ادلدراسي الذي شنكن أف يستخدمها كل من يكوف داخل ادلدرسة الثانويّة احلكوميّة‬

‫حّت خارج الصالة‪.‬‬

‫أي مكاف) أو مواقع ّ‬
‫الثالثة دباالنج (يف ّ‬

‫ب‪ .‬مسكن الطلبة يف املدرسة الثانويّة احلكوميّة الثالثة مباالنج‬

‫‪ .4‬اخللفيّة‬

‫اسست مسكن الطلبة يف ادلدرسة الثانوية احلكومية الثالثة دباالنج عاـ‬

‫‪ .1443‬األىداؼ األويل ىي لتسهيل الطالب يف الربنامج التسرعيّة لتتبيع‬

‫االمتحاف الوطين‪ .‬يف ذلك الوقت ال يزاؿ ادلوقع االستفادة من ادلبىن احلايل‬

‫حبيث موقعو يف مكانٌن‪ .‬ادلسكن للرجاؿ وراء سلترب العلوـ ‪ ،‬وادنا النساء‬

‫يسكنن يف ادلبىن خادـ ادلدرسة وقد متت ذبديدىا‪.‬‬

‫‪03‬‬

‫إستنادا إيل ذنة العالية اليت قد جائت من األمة وإلدراؾ اذلداؼ‬

‫ادلدرسة فلذلك ذبب أف تبين ادلسكن اجلديد يستوعب طالبا كثًنًة‪ .‬ذلك‬

‫ادلبىن ادلذكور وىو الطابق الثالث وسع ادلبىن ‪014‬ـ من األرض أو ‪،3-4‬‬

‫‪4314‬ـ‪ .‬تقع احلجر األويل لبناء ادلسكن يف التاريخ ‪ 44‬جوين ‪ 1441‬وازرة‬

‫الدينيّة ماالنج وىو الدكتوراندوس زلفوظ صدار ادلاجستًن‪ .‬التمويل يأيت من‬

‫ادليزانية (‪ )DIPA‬عاـ ‪ 1441‬ىذا ادلسكن بين علي مقدار ستة أشهر‬

‫حّت تنتهي يف شهر يناير ‪ . 1443‬مسكن الطلبة يف ادلدرسة الثانوية‬

‫احلكومية الثالثة دباالنج تفتح يف التاريج ‪ 14‬يناير ‪ 1443‬وازرة الدينيّة جاوى‬

‫الشرقيّة وىو الدكتوراندوس احلاج شجاع ادلاجستًن‪.‬‬

‫‪ .1‬أىداؼ‬

‫إقامة مسكن الطلبة يف ادلدرسة الثانوية احلكومية الثالثة دباالنج‬

‫ىناؾ أىداؼ كثًنة يراد أف زنققها بناء ىذا ادلسكن الطلبة يف ادلدرسة الثانوية‬

‫احلكومية الثالثة دباالنج ‪ ،‬منها‪:‬‬

‫أ‪ .‬لرتبيّة الشخصية واألخالؽ اإلسالمي ‪.‬‬

‫ب‪ .‬لتطوير قدرة الطالب يف العلوـ والتكنولوجي‪.‬‬

‫ج‪ .‬لرتبية ادلهارات والشخصية واإلجتماعية‪.‬‬

‫‪00‬‬

‫د‪ .‬دلمارسة الشخصية ادلسئولية‪.‬‬

‫‪ .3‬الوسائل ادلعينات‬

‫ىناؾ عدد من الوسائل ادلعينات اليت تسهم يف الرتبيّة و التعليم هبذه‬

‫ادلدرسة كثًنة‪ ،‬منها‪:‬‬

‫أ‪ -‬ادلسجد‬

‫ادلسجد ىو مركز للعبادة و للتعليم و التعلم لدي الطالب‬

‫دبسكن الطلبة يف ادلدرسة الثانوية احلكوميّة الثالثة دباالنج‪ .‬رنب أف‬

‫يصلي الطالب الصلوات ادلفروضة يف ىذا ادلسجد مجاعة‪ .‬و أنشطة‬

‫الطالب األخرى يف ىذا ادلسجد ىي‪ :‬قراءة القرآف الكرًن قبل صالة‬

‫ادلغرب‪ ،‬و ادلوعظة احلسنة بعد ادلغرب و الدراسة الدينية قبل العشاء‪.‬‬

‫ب‪ -‬الفصوؿ‬

‫تستخدـ ىذه الفصوؿ لتعليم التّالميذ يف ادلدرسة الثانوية‬

‫حّت ادلساء‪.‬‬
‫احلكوميّة الثالثة دباالنج منذ الصبح ّ‬

‫ج‪ -‬ادلسكن‬
‫‪01‬‬

‫تنقسم ادلسكن يف مسكن الطلبة إىل قسمٌن‪ ،‬ادلسكن للطالب‬

‫يتكوف ادلساكن دبسكن الطلبة يف ادلدرسة الثانوية‬

‫و ادلسكن للطلبات‪ .‬و ّ‬
‫احلكوميّة الثالثة دباالنج للطالب من ‪ 0‬مساكن و للطالبات من ‪3‬‬

‫كل غرفة ‪ 1‬إىل ‪ 2‬طالبا‪.‬‬

‫مساكن‪ .‬و يسكن يف ّ‬

‫د‪ -‬ادلطبخ‬

‫و تطبخ ادلوظّفة األطئمة للطالب و الطالبات دبسكن الطلبة يف‬

‫ادلدرسة الثانوية احلكوميّة الثالثة دباالنج‪ .‬و تسكن ادلوظفة دبسكن الطلبة‬

‫يف ادلدرسة الثانوية احلكوميّة الثالثة دباالنج أيضا‪.‬‬

‫ح‪ -‬الشركة‬

‫كل أعضاء مسكن الطلبة يف‬

‫و يهدؼ هبذه الوسيلة قضاء حاجة ّ‬
‫ادلدرسة الثانوية احلكوميّة الثالثة دباالنج‪.‬‬

‫‪ .0‬األنشطة‬

‫أ‪ -‬اليوميّة‬

‫اجلدوؿ ‪ :1‬جدوؿ برنامج األنشطة اليوميّة دبسكن الطلبة يف ادلدرسة‬

‫الثانوية احلكومية الثالثة دباالنج‬

‫‪02‬‬

‫األنشطة‬ ‫الساعة‬
‫‪ 41.44 -43.34‬قياـ الليل‪ ،‬صالة الصبح مجاعة و قراءة القرآف‬
‫الكرًن‬
‫‪ 41.44 -41.34‬صباح اللغة األجنبيّة (العربيّة و اإلجنليزية)‬
‫‪ 42.34 -41.34‬تناوؿ الفطور و االستعداد للذىاب إىل ادلدرسة‬
‫‪ 41.44-42.34‬يف ادلدرسة‬
‫‪ 42.34 -41.44‬صالة العصر واالسرتاحة‬
‫تناوؿ العشاء‬ ‫‪43.34 -42.34‬‬
‫‪ 44.41-43.34‬قراءة القرآف الكرًن و صالة ادلغرب مجاعة‬
‫‪ 45.44 -44.41‬الدراسة الدينيّة‬
‫‪ 45.34-45.44‬صالة العشاء مجاعة‬
‫‪ 14.44-45.34‬الدراسة ربت إشراؼ ادلشرفٌن‬
‫‪ 43.34-14.44‬االسرتاحة‬

‫ب‪ -‬األسبوعيّة‬

‫اجلدوؿ ‪ :3‬جدوؿ برنامج األنشطة األسبوعيّة دبسكن الطلبة يف ادلدرسة‬

‫الثانوية احلكومية الثالثة دباالنج‬

‫اليوـ‬ ‫الساعة‬ ‫األنشطة‬

‫التدريب اخلطابة ادلنباريّة باللغة األجنبيّة ‪-14.44‬‬
‫مجعة‬
‫‪14.44‬‬ ‫(العربيّة أو اإلجنليزيّة) و قرأة الكتب‬
‫‪03‬‬

‫ىي التهليل واإلستغاشة و الربزجني‬

‫كل الوقت إثنٌن وثالثاء‬
‫ّ‬ ‫احملادثة باللغة اإلجنليزيّة‬
‫كل الوقت أربعاء واخلميس‬
‫ّ‬ ‫احملادثة باللغة العربيّة‬
‫كل الوقت مجعة والسبت‬
‫ّ‬ ‫احملادثة باللغة اجلواويّة‬
‫الرياضيّات و تنظيف ادلسكن الطلبة يف ‪-41.44‬‬
‫األحد‬
‫‪44.44‬‬ ‫ادلدرسة الثانوية‬
‫‪ .1‬ادلشرفوف و ادلوظّفوف دبسكن الطلبة يف ادلدرسة الثانوية احلكومية الثالثة دباالنج‬

‫أ‪ .‬رلموع ادلشرفوف دبسكن الطلبة يف ادلدرسة الثانوية احلكومية الثالثة دباالنج‬

‫ستّة عشر (‪ )42‬مشرفا‪ ،‬و تفصيلو كما يلي‪:‬‬

‫اإلسم‬ ‫النمرة‬
‫نانانج صاحل الدين‪ ،‬ـ ؼ د إ‬ ‫‪4‬‬
‫نور خالص‪ ،‬س ؼ د إ‬ ‫‪1‬‬
‫زلفظ إيفندى‬ ‫‪3‬‬
‫الدوكرت اندوس إثنٌن‬ ‫‪0‬‬
‫أمًن اذلدى‪ ،‬س ؼ د إ‬ ‫‪1‬‬
‫أمحد خًنا‪ ،‬س ؼ د‬ ‫‪2‬‬
‫زلمد عارفٌن‬ ‫‪3‬‬
‫توكموف‪ ،‬ـ أ غ‬ ‫‪4‬‬
‫ماريا ألفة‪ ،‬س ؼ د‬ ‫‪5‬‬
‫‪ 44‬أمحد سوكرينطا‪ ،‬س ؼ د إ‬
‫‪ 44‬احلج أغوس إرينطا‪ ،‬ـ س إ‬
‫‪ 41‬واحد روالدين‬
‫‪04‬‬

‫‪ 43‬إثنا فراىسيت‬
‫‪ 40‬دوى إمسية النائمة‪ ،‬س س إ‬

‫ب‪ .‬ادلوظفوف‬
‫الوظيفة‬ ‫اإلسم‬ ‫النمرة‬
‫الطاخبة‬ ‫مسرورة‬ ‫‪4‬‬
‫الطاخبة‬ ‫سارة‬ ‫‪1‬‬
‫ادلنظّف‬ ‫أدلشخ‬ ‫‪3‬‬
‫آمن‬ ‫ىًنى كسونطا‬ ‫‪0‬‬
‫آمن‬ ‫ىًنى إيرواف‬ ‫‪1‬‬
‫آمن‬ ‫ىدى‬ ‫‪2‬‬

‫‪ .2‬الطلبة‬

‫كاف الطلبة الّذين يسكنوف و يدرسوف دبسكن الطلبة يف‬

‫ادلدرسة الثانوية احلكومية الثالثة دباالنج‪ ,‬وجب عليهم أف يتحادثوا ويتكلموا‬

‫باللغة العربية ‪.‬وىم زنضروف من ادليدانية ادلتنوعة‪ ،‬ودائرهتم سلتلفات ويتعاملوف‬

‫بعضهم بعضا‪ ,‬وسنتلفوف يف مستوياهتم‪ ,‬وىم يتبعوف يف إقامة النظاـ وتنمية‬

‫بكل جهد ‪.‬وىم يتحادثوف باللغة العربية ىف أي مكاف‪.‬‬

‫اللغة والعلوـ الدينية ّ‬
‫‪05‬‬

‫واحلصوؿ عدد الطلبة دبسكن الطلبة يف ادلدرسة الثانوية احلكومية‬

‫الثالثة دباالنج يف ىذا العاـ الدارسي ‪ 1440-1443‬ـ‪ .‬ومن عدد الطلبة‬

‫كما يأتى بياهنم ىف اجلدوؿ األيت‪:‬‬

‫اجلدوؿ ‪ :0‬جدوؿ عدد الطلبة دبسكن الطلبة يف ادلدرسة الثانوية‬

‫احلكومية الثالثة دباالنج (حسب غرفتهم)‬

‫اجملجوع‬ ‫اجلنس‬ ‫غرفة‬ ‫النمرة‬

‫‪0‬‬ ‫األوىل‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫الثاىن‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫الثالث‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫اإلناث‬ ‫الرابغ‬ ‫‪0‬‬
‫‪3‬‬ ‫اخلامس‬ ‫‪1‬‬
‫‪0‬‬ ‫الستت‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫السابع‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫الثامن‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫التاسع‬ ‫‪5‬‬
‫الذكور‬
‫‪2‬‬ ‫العاشر‬ ‫‪44‬‬
‫‪0‬‬ ‫احلادى عشر‬ ‫‪44‬‬
‫‪11‬‬ ‫الذكور و األناث‬ ‫اجملموع‬
‫‪14‬‬

‫اجلدوؿ ‪ :1‬جدوؿ عدد الطلبة دبسكن الطلبة يف ادلدرسة الثانوية‬

‫احلكومية الثالثة دباالنج (حسب مرحلة دراستهم يف العاـ الدراسي‬

‫‪1443-1441‬ـ)‬

‫الطالبة‬ ‫الطالب‬ ‫الفصل‬ ‫النمرة‬

‫‪13‬‬ ‫‪40‬‬ ‫األوؿ‬
‫الفصل ّ‬ ‫‪4‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الفصل الثاين‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الفصل الثالث‬ ‫‪3‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪11‬‬ ‫اجملموع‬
‫‪11‬‬ ‫اجملموع كلّهم‬

‫‪ .3‬رؤية مستقبلية و رسالة مسكن الطلبة يف ادلدرسة الثانوية احلكومية الثالثة‬

‫دباالنج‪.‬‬

‫أ‪ .‬رؤية مستقبلية‬

‫كادلؤسسة الرتبيّة اليت تنتاج ادلرء العبيد و العيم‬

‫ّ‬ ‫ربقيق مسكن الطلبة‬

‫واحلنيف‪.‬‬

‫ب‪ .‬رسالة‬

‫‪ )4‬إقامة التعليم اليت تصدر من النتائج اإلسالميّة‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫‪ )1‬رباوؿ األخالؽ الكرشنة (الصدؽ و األمانة و التبليغ و الفطانة)‪.‬‬

‫‪ )3‬تدبًن الطلبة يف عباداهتم إىل هللا تعاىل صحيحة و جيّدة‪.‬‬

‫املبحث الثاين ‪ :‬نتائج املقابلة مع مدير و مشرفة مسكن الطلبة يف املدرسة الثانوية‬

‫احلكومية الثالثة مباالنج‬

‫سيعرض الباحث البيانات عن تكوين البيئة العربية لتعليم اللغة العربية تتعلق‬

‫بالنشاطات اللغوية و العوامل اإلجايب و العوامل السليب و زلاولة قسم إحياء اللغة يف‬

‫ىذا ادلسكن الطلبة يف ادلدرسة الثانوية احلكومية الثالثة دباالنج وىي كما يايل ‪:‬‬

‫أ‪ -‬نشاطات البيئة العربية يف ىذا ادلسكن الطلبة يف ادلدرسة الثانوية احلكومية الثالثة‬

‫دباالنج‬

‫‪ -4‬إلقاء ادلفردات ‪:‬‬

‫و ىي من النشاطات اللغوية لتزويد يف ثروة ادلفردات كما عرفنا أ ّف‬

‫كل يوـ الذي‬

‫ادلفردات ىي أحد من العناصر اللغة‪ .‬و تنفيذ ىذه النشاطات ّ‬
‫ألقاىا األستاذ يف ادلسجد بعد صالة الصبح‪ .‬و ىذه النشاطة تستخدـ ادلواد‬

‫كل لقاء يعطى عشر مفردات مناسبة‬

‫ادلختلفة و ادلتبدلة أو جبملة اجلديدة يف ّ‬
‫‪11‬‬

‫دبكتوبة يف الورقة و معلّقة يف اللوحة الذي يضع يف األماكن ادلعينة و سهوؿ‬

‫‪1‬‬
‫على مشاىدة الطلبة‪ .‬و إلقاء ادلفردات ذلا دور ىاـ يف تعليم اللغة األجنبية‪.‬‬

‫‪ -1‬احملادثة ‪:‬‬

‫ىي عملية عقدت و نفذت ىف كل وقت وكل يوـ‪ ،‬و ىي نشاطة‬

‫لتمرين طالقة النطق و الكالـ باللغة األجنبية ادلقررة ولرتقية الكفاءة اللغوية‬

‫األخرى‪ .‬و هبذا قالت األستاذة دوى إمسية الناعمة و ىي مشريفة مسكن‬

‫الطلبة‪ ،‬قالت‪":‬ىذه النشاطة تساعد الطلبة على مهارهتم اللغويّة ال سيما مهارة‬

‫الكالـ و اإلستماع حّت ال يصعب عليهم أف يرقى طالقتهم ىف النطق عندما‬

‫تكلمهم مع اصحاهبم و زمالئهم ىف ادلسكن او ادلطعم او ىف اي مكاف كاف‪،‬‬

‫‪1‬‬
‫ألننا قد تعودنا باستخداـ اللغة األجنبية كل يوـ"‪.‬‬

‫‪ -3‬احملاورة‬

‫وىي من النشاطات اللغوية ادلوجودة يف ىذا ادلسكن وتتنفيذ ىذه‬

‫كل يوـ األربعاء واخلميس‪ .‬و ىذه النشاطات‬

‫النشاطات بعد صالة الصبح يف ّ‬
‫تعقد إىل مجيع الطالب من فصل األوؿ إىل فصل الثالث الذين يسكنوف يف‬

‫‪ 1‬ادلقابلة مع مشرفة ادلسكن ‪ 14‬مارس ‪ 1440‬ـ‬

‫‪ 2‬ادلقابلة مع مشرفة ادلسكن ‪ 14‬مارس ‪ 1440‬ـ‬
‫‪13‬‬

‫ادلسكن إلستهداؼ على ثروة ادلفردات و مهارة الكالـ ربت اإلشراؼ ادلعلم‬

‫نص‬
‫اللغة العربية و أما ادلواد ادلستخدمة يف ىذه النشاطات ىي ادلفردات و ّ‬
‫احملاورة ربت إشراؼ األساتذة‪.3‬‬

‫جدوال أنشطة احملاورة يف املسكن الطلبة يف املدرسة الثانوية احلكومية الثالثة‬

‫مباالنج‬

‫ادلسؤوؿ‬ ‫فصل‬ ‫اليوـ‬

‫دوى إمسية النائمة‬ ‫فصل األوؿ‬
‫واحد روالدين‬ ‫فصل الثاىن‬ ‫األربعاء‬
‫زلفظ إيفندى‬ ‫فصل الثالث‬
‫دوى إمسية النائمة‬ ‫فصل األوؿ‬
‫واحد روالدين‬ ‫فصل الثاىن‬ ‫اخلميس‬
‫زلفظ إيفندى‬ ‫فصل الثالث‬

‫و قاؿ إحدى الطلبة "أف احملاورة لو دور مهم يف اكتساب اللغة‪ ،‬ألف‬
‫‪0‬‬
‫هبا دنارس شجاعتنا يف التكلّم‪ ،‬و ال خناؼ اخلطاء حبضور األساتذة معنا "‪.‬‬

‫‪ 3‬ادلقابلة مع مدير ادلسكن ‪ 13‬فربايًن ‪ 1440‬ـ‬

‫‪ 4‬ادلقابلة مع الطلبة ‪ 14‬مارس ‪ 1440‬ـ‬
‫‪10‬‬

‫‪ -0‬االستعالمات‬

‫ىذه اإلستعالمات مهمة جدا إلعالف األشياء الضرورية إما من‬

‫النشاطات اللغوية أو من النشاطات األخرى متعلقة بأمور الطلبة‪ .‬وجائت‬

‫اإلذاعة من مكرب الصوت الذى وجد يف إدارة ادلسكن‪ ،‬وادلسؤؿ هبذا ىو قسم‬

‫معٌن‪.‬‬
‫اإلستعالمات ربت رعاية منظّمة الطلبة‪ .‬تعمل ىذا القسم يف وقت ّ‬

‫وطريقة ا إلعالف ىي القى الطلبة أو الضيف أو األساتذة األخبار إىل‬

‫ادلذيع اللقائو إىل من الذى يقصده‪ ،‬فأخرب ادلذيع ادلعلومات أو الوصية وفق‬

‫ادلقصود‪ ،‬ادلثاؿ "حنن مبعوثات أو مبعثوف من قسم مقابلة الضيوؼ‪/‬من قسم‬

‫االستعالمات‪.....‬اخل"‪.‬‬

‫وهبذه اإلستعالمات كما قالت مشرفة ‪"،‬يرجو الطلبة دلمارسة استماع‬

‫ويهتمواىا اىتماما كبًنا حّت يتعلموا العبارات أو الكلمات الّت‬

‫ّ‬ ‫اللغة العربية‬

‫اليفهمواىا"‪.5‬‬

‫‪ -1‬رئيس اجللسة‬

‫‪ 5‬ادلقابلة مع مشرفة ادلسكن ‪ 14‬مارس ‪ 1440‬ـ‬

‫‪11‬‬

‫رئيس اجللسة ىو الشخص الذي ىو ادلسؤوؿ عن محل أو توجيو‬

‫حدثا أسبوعيا كل ليلة اجلمعة يف الربنامج احملاضرة باستخداـ اللغة العربية‪،‬‬

‫ويهدؼ إىل دعم الطالب من أجل التعرؼ على استخداـ اللغة العربية يف‬

‫ادلناسبات الرمسية‪.6‬‬

‫‪ -2‬اخلطابة‬

‫السنة قبل يوـ العطلة و‬

‫وىي إحدى األنشطة تكوف يف حفلة أخر ّ‬
‫ىذه األنشطة هتدؼ للتمرين الشخصي و الشجاعة و قدرة الطلبة يف الدعوة و‬

‫اخلطابة على ادلنرب أو أماـ اجلمهور اجملتمع و كذلك لتطبيق معلوماهتم يف اللغة‪.‬‬

‫لكل سنة يف ىذا‬

‫ادلقررة ّ‬
‫ىذه احملاضرة أو اخلطابة تعقد على حسب الفراؽ ّ‬
‫‪3‬‬
‫ادلسكن ربت مراقبة األساتذة ادلسؤولة يف ترقيّة اللغة‪.‬‬

‫جدوال النشاطات اللغوية يف املسكن الطلبة يف املدرسة الثانوية احلكومية‬

‫الثالثة مباالنج‬

‫ادلسؤوؿ‬ ‫الوقت‬ ‫أنواع األناشطة‬ ‫الرقم‬

‫مشرفة‬ ‫بعد صالة الصبح‬ ‫إلقاء ادلفردات‬ ‫‪4‬‬

‫‪6‬‬
‫ادلقابلة مع مشرفة ادلسكن ‪ 14‬مارس ‪ 1440‬ـ‬
‫‪ 7‬ادلقابلة مع مشرفة ادلسكن ‪ 14‬مارس ‪ 1440‬ـ‬
‫‪12‬‬

‫مشرفة‬ ‫كل يوـ‬

‫كل وقت و ّ‬
‫ّ‬ ‫احملادثة‬ ‫‪1‬‬
‫مشرفة‬ ‫كل يوـ األربعاء واخلميس‬
‫يف ّ‬ ‫احملاورة‬ ‫‪3‬‬
‫مشرفة‬ ‫كل يوـ‬
‫ّ‬ ‫اإلستعالمات‬ ‫‪0‬‬
‫كل ليلة اجلمعة يف الربنامج‬
‫األساتذة‬ ‫رئيس اجللسة‬ ‫‪1‬‬
‫احملاضرة‬
‫األساتذة‬ ‫يوـ اخلامس بعد ادلغرب و يوـ‬
‫اخلطابة‬ ‫‪2‬‬
‫السبت بعد الصبح‬
‫من النتائج ادلقابلة مع مشرفة ادلسكن الطلبة يف ادلدرسة الثانوية‬

‫احلكومية الثالثة دباالنج‪ ,‬حصل الباحث البيانات عن تكوين البيئة اللغوية‬

‫لتعليم اللغة العربية‪ .‬أف تكوين البيئة اللغوية لتعليم اللغة العربية يف ىذا ادلسكن‬

‫تتوافر النشاطات اللغوية كما ذكر يف السابق وقد عقد تلك النشاطات‬

‫اللغوية و رنب على مجيع الطلبة دلشاركة فيها‪ ,‬ولكن ما يزاؿ يوجد أ ّف الطلبة‬

‫الذين ال يشرتكوف بسبب حاجب للنظر وتظاىر بادلرض و رجوع إىل بيتهم و‬

‫ضعف اذل ّمة عند الطالب‪ .‬ىذه ادلشكالت اليت توجد عند تنفيذ النشاطات‬

‫سيعزرىم مشرفة مسكن‬

‫اللغوية و من حلّها دلن ال يشرتكوف النشاطات اللغوية ّ‬
‫ويسوقهم إىل احملكمة‪.‬‬
‫الطلبة ّ‬
‫‪13‬‬

‫ب‪ -‬كيفيّة اسرتاتيجيات لتكوين البيئة العربيّة دبسكن الطلبة يف ادلدرسة الثانوية احلكومية‬

‫الثالثة دباالنج‬

‫من النتائج ادلقابلة مع دوى إمسية النائمة وىي أحد من مشرفة دبسكن‬

‫الطلبة يف ادلدرسة الثانوية احلكومية الثالثة دباالنج‪ .‬حصل الباحث البيانات عن‬

‫زلاولة مشرفة دبسكن الطلبة يف ادلدرسة الثانوية احلكومية الثالثة دباالنج يف تكوين‬

‫البيئة العربية‪ .‬إ ّف زلاولة يف تكوين البيئة العربية وىي مسؤولية على مؤسسة الرتبية أو‬

‫منظمة ادلسكن الطلبة يف ادلدرسة الثانوية احلكومية الثالثة دباالنج مع‬

‫ادلسكن و مجيع ّ‬
‫ادلنظمة لطلبة ادلسكن‪ .‬بذالك سيشعر مجيع‬
‫مشاركة مجيع الطلبة يف ادلسكن السيّما ّ‬
‫األعضاء على األىداؼ واإلنتفاع يف تكوين البيئة العربية و دوافع جهودىم على‬

‫مجيع الربامج ادلتعلّقة بالبيئة العربية‪.‬‬

‫و من الرتتيبات و اإلسرتاتيجية ادلطبّقة يف تكوين البيئة العربية دبسكن‬

‫الطلبة يف ادلدرسة الثانوية احلكومية الثالثة دباالنج على سبيل ادلثاؿ ‪:‬‬

‫ادلقررة)‪.‬‬
‫‪ -4‬ادلمارسة يف احملادثة اليومية مع الطلبة باللغة العربية (أي باللغة ّ‬

‫كل اليوـ‪.‬‬
‫‪ -1‬ربفيظ‪ 44‬ادلفردات اجلديدة ّ‬

‫‪ -3‬التزاـ باستخداـ اللغة العربية عند تقليد ادلقالة أو احلكاية غًنىا‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫‪ -0‬إستخداـ اللغة العربية مناسبة على األياـ ادلعينة ‪ .‬مثل ‪:‬يوـ األربعاء‬

‫واخلميس‪ ،‬بعد صالة الصبح إيل وقت النوـ عشاء‪.‬‬

‫كل الطلبة يستحق ادلعجم العريب‪.‬‬

‫‪ -1‬واجب على ّ‬

‫كل الطلبة أف زنملوا الدفرت عند تنفيذ النشاطات اللغويّة‪.‬‬

‫‪ -2‬يرجى على ّ‬

‫من الرتتيبات السابقة يستطيع الطلبة أف يدافعوا للتطبيق ادلهارات اللغوية‬

‫األجنبية و بالتخصيص للغة العربيّة‪.‬‬

‫‪59‬‬

‫الفصل الرابع‬

‫نتائج البحث واملقرتحات‬

‫بعد أن مت البحث يقدم الباحث نتائج البحث واالقرتاحات فيما يأيت‪:‬‬

‫أ‪ .‬نتائج البحث‬

‫‪ .1‬إ ّن النشاطات اللغوية ادلوجودة لتكوين البيئة العربيّة مبسكن الطلبة يف ادلدرسة‬

‫الثانوية احلكومية الثالثة مباالنج احملاورة أو اخلطابة واحملادثة وإلقاء ادلفردات‬

‫وتسهل تكوين العادات لتحدث باللغة العربية‬

‫واالستعالمات تساعد يف ادلسكن ّ‬
‫لكل سكان مسكن الطلبة ‪.‬‬
‫ّ‬

‫‪ .2‬إ ّن كيفيّة اإلستريجتيات تكوين البيئة العربية وهي مسؤولية على مؤسسة الرتبية أو‬

‫منظمة مسكن الطلبة مع مشاركة مجيع الطلبة السيّما‬

‫مسكن الطلبة و مجيع ّ‬
‫ادلنظمة لطلبة ادلسكن‪ .‬بذالك سيشعر مجيع األعضاء على األهداف واالنتفاع‬
‫ّ‬
‫يف تكوين البيئة العربية و دوافع جهودهم على مجيع الربامج ادلتعلّقة بالبيئة‬

‫العربية‪ .‬ومن حماولتها ‪ :‬ادلمارسة يف احملادثة اليومية و حتفيظ ‪ 11‬ادلفردات‬

‫‪60‬‬

‫كل يوم و التزام بإستخدام اللغة العربية عند‬

‫اجلديدة مع تطبيقها مع زمالئهم ّ‬
‫تقليد ادلقالة أو احلكاية غريها و استخدام اللغة العربية مناسبة على األيام ادلعينة‪.‬‬

‫كل الطلبة يستحق ادلعجم‬

‫مثل ‪ :‬يف يوم األربعاء واخلميس‪ ،‬و واجب على ّ‬
‫كل الطلبة أن حيملوا الدفرت عند تنفيذ النشاطات اللغويّة و‬
‫العريب و يرجى على ّ‬
‫تعليق ادلفردات ادلكتوبة يف الورقة و اللوحة يف األماكن ادلناسبة حول ادلسكن‪.‬‬

‫ب‪ .‬اإلقرتحات‬

‫انطالقا بنتائج البحث السابقة‪ ,‬فتقدم الباحث االقرتاحات ويرجو الباحث‬

‫أن يكون مفيدا يف تكوين البيئة اللعربية يف ادلعهد القلم بادلدرسة العالية اإلسالميّة‬

‫احلكوميّة الثالثة مباالنج منها ‪.:‬‬

‫‪ .1‬ترجى اإلعتناء على االتساق يف األنشطة اللغوية‪ ،‬ال بد من وضع قواعد‬

‫لتحديد مباشرة عدد الطبيعة اللغوية للعقوبات‪ .‬وباإلضافة إىل ذلك‪ ،‬جيب أن‬

‫يكون هناك برنامج واضح فيما يتعلق مبحاولة تكوين البيئة العربية ‪ .‬وجود‬

‫اسرتاتيجيات مبتكرة يف تعلم اللغة العربية يف ادلعهد‪ ،‬منها بتنفيذ النشاطات‬

‫‪61‬‬

‫ا للغوية و ادلمارسة وتطبيق طريقة التعليم اللغوية فعالية وتطبيق األلعاب اللغوية‬

‫لتخفيف ادللل ودلثرية رغبة الطلبة يف تعليم اللغة األجنبية‪.‬‬

‫‪ّ .2‬أما تنفيذ احملاولة ادللزومة على كيفيّة تكوين البيئة العربية وهي‪ )1( :‬وجود‬

‫االلتزام على مجيع ادلنظمة ادلعهد لتحقيق األهداف الرئيسي من ادلعهد‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫(‪ )1‬بناء لغة أجنبية (عريب ‪ /‬إجنليزي)‪ )2( ،‬تشكيل قسم اللغة يف احتاد الطلبة‬

‫الداخلية يف ادلعهد‪ ,‬حىت الطلبة أيضا أن يأخذ دورا فعاال يف تنفيذ برامج‬

‫اللغوية اخلاصة‪.‬‬
 ‫القائمة املراجع األجنبيّة‬
Wahab, Abdul. 1998. Isu Linguistik Pengajaran Bahasa dan Sastra. Surabaya.

Syah, Muhibin. 1999. Psikologi Belajar. Jakarta. PT. Logos Wacana Ilmu.

Dulay, Heidi. 1982, Language Two, New York: Oxford Universitas Press

Sukudin & Mundir. 2005. Metode Penelitian. Surabaya: Insan Cendekiawan.

Lexy Moleong. 2000. Metodologi Penelitian Kualitatif, Edisi Revisi. PT. Rosda Karya
Offset, Bandung.

Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, R & D, Bandung:

Alfabeta.

Miles H, Cecep Rohanda. 1992. Analisis Data Kualitatif. UI Press. Jakarta.

 ‫‘القائمة املراجع العربية‬

‫السيد‪ ،5991 ،‬علم اللغة االجتماعي مفهومو و قضياه‪ ،‬دار املعرفة اجلامعيّة‪،‬‬
‫صربي إبراىيم ّ‬
‫جامعة عني الشمس‪.‬‬

‫أوريل خبر الدين‪ .)9009( .‬فقو اللغة العربيّة مدخل لدراسة موضوعات فقو اللغة‪ .‬ماالنج‪:‬‬

‫مطبعة اجلامعة اإلسالميّة احلكوميّة موالنا مالك إبراىيم‪.‬‬

‫الشواف‪.‬‬
‫مذكور‪ ،‬علي أمحد‪.5995 .‬تدريس فنون اللغة الربيّة‪ .‬رياض‪ :‬دار ّ‬
‫بشريى‪ ،9005 ،‬تكوين بيئة املساعدة وتطويرىا يف التعليم اللغة العربية مالنج (املقالة اليت القاىا‬

‫يف الدورة التدريبية للمعلمني اللغة العربية جاوى‪ -‬بايل)‬

‫مرزوقي‪ ،9005 ،‬البيئة التعليمية للغة العربية‪ ،‬يف مقالتو اليت القاىا يف اجلامعة اإلسالمية‬

‫احلكومية ماالنج ‪ :‬ماالنج‬

‫مجال الدين حمفوظ‪ ،‬الرتبية اإلسالمية للطفل واملراىق‪ ،‬مصر ‪ :‬داراإلعتصام‪.‬‬

‫ىيئة‪ ،5991 ،‬الرتبية والتعليم‪.‬‬

‫‪i‬‬

‫مقابلة‬

‫مع مشرف‬ ‫مع مدير املسكن‬

‫مع طالب‬ ‫مع مشرفة‬

‫‪ii‬‬

‫األنشطة‬

‫رئيس اجللسة‬ ‫من يوم اجلمعة‬

‫‪iii‬‬

‫أماكن‬

‫مسكن الطلبة‬ ‫مدرسة‬

‫مسجد‬ ‫مكان اإلستعالمات‬

‫مطبح‬ ‫غرفة األكل‬