‫‪MODUL 1 : KPLI ( SR ) MOD LPBS j-QAF‬‬ ‫‪BAHASA ARAB MAJOR‬‬

‫الدرس السابع‬

‫طرق تدريس اللغة العربية واستراتيجياته‬

‫نظرة عامة‬

‫إن هذاالدرسيـتناول على أربع ة دروس‪ .‬حيت وي ال درس األول على بي ان مفه وم الطريق ة‬
‫املستخدمة يف تعليم اللغة العربية وأنواعها املختلفة مث يأيت بعد كل من الدرس التدريبات‬
‫املتعلقة مبوضوع الدرس ‪.‬‬

‫نتاج التعلم‬

‫بعد اإلنتهاء من دراسة هذه الوحدة يتمكن الدارس من‪:‬‬

‫‪ -1‬بيان مفهومالطريقة املستخدمة يف تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ -2‬توضيح أنواع الطريقة الىت تستخدم يف تدريس اللغة العربية‪.‬‬

‫مفهوم الطريقة‬

‫مفهوم القديم ‪:‬‬

‫‪105‬‬
‫‪MODUL 1 : KPLI ( SR ) MOD LPBS j-QAF‬‬ ‫‪BAHASA ARAB MAJOR‬‬

‫هو جمرد توصيل املعلومات أو األفكار أو الثقافة إىل أذهان الطلبة‪ .‬فكلمة " توصيل " تعين‬
‫إيصال املعلومات من ناحية أخرى – من ناحية املعلم إىل ناحية املتعلم‪ -‬دون العكس‪.‬‬
‫بكالم آخرر هي الطريقة ذو اجتاه واحد‪.‬‬

‫وهذه الطريقة مرفوضة اآلن باعتبار أهنا سلبية تنايف عملية املشاركة بني الطرفني – بني‬
‫املعلم واملتعلم – وتتعارض مع فلسفة التعليمية احلديثة‪.‬‬

‫مفهوم الحديث‪:‬‬

‫أما مفهوم الطريقة احلديثة فهو أبعد عن ذلك حيث توجد فيه عملية املشاركة بني الطرفني‬
‫– بني املعلم واملتعلم – فالتعليم والتعلم كلمتان كأهنما توأمان تأتيان معا يف التدريس ال‬
‫ميكن أن تبعد واحدا منهما عن اآلخر‪.‬‬

‫وجند أن التعريف املذكور للطريقة قد وافق هبذا املفهوم ولنعتمد عليه يف تدريس اللغة‬
‫العربية يف كافة مستوياتـها‪.‬‬

‫تعريف الطريقة ‪:‬‬

‫للطريقة تعاريف منها‪:‬‬

‫هي جمموعة األساليب أو التقنيات اليت يتم بواسطتها تنظيم اجملال اخلارجي للمتعلمني من‬
‫أجل حتقيق أهداف تربوية معينة أو أنـها جمموعة من اخلطة الشاملة اليت يستعان هبا يف‬
‫حتقيق اهلدف الرتبوي املنشود‪.‬‬

‫‪106‬‬
‫‪MODUL 1 : KPLI ( SR ) MOD LPBS j-QAF‬‬ ‫‪BAHASA ARAB MAJOR‬‬

‫طريقة التدريس‪:‬‬

‫ما يتبعه املعلم من خطوات متسلسلة و متتالية ومرتابطة لتحقيق هدف أو جمموعة أهداف‬
‫تعليمية حمددة‪.‬‬

‫تحديد طريقة التدريس‪:‬‬

‫يتطلب حتديد الطريقة ما يـأيت‪:‬‬

‫أوالً ‪ :‬حتديد خربات الطالب السابقة ومستوى منوهم العقلي‪.‬‬

‫ثانياً ‪ :‬حتليل مادة التدريس لتحديد حمتوى التعلم‪.‬‬
‫ثالثاَ ‪ :‬حتديد أو صياغة أهداف التعلم وختتلف أهداف التعلم باختالفنوعية الطالب‬
‫ومستواهم العقلي و املواد والوسائل املتاحة للتدريس‪.‬‬

‫وبعد حتديد خربات الطالب السابقة ومستوى منوهم العقلي وحتليل مادة التدريس لتحديد‬
‫حمتوى التعلم وحتديد أهداف التعلم حيدد املعلم طريقة التدريس اليت تتالءم مع املادة‬
‫العلمية واملستوى العقلي وميول التالميذ وعند حتديد املعلم طريقة أو طرق التدريس‬
‫لتدريس املوضوع الذي يريد تدريسه عليه أن يسأل نفسه مخسة أسئلة هي‪:‬‬

‫‪ -1‬هل حتقق الطريقة أهداف التدريس ؟‬

‫‪ -2‬هل تثري الطريقة انتباه الطالب وتولد لديهم الدافعية للتعلم ؟‬
‫‪ -3‬هل تتمشى الطريقة مع مستوي النمو العقلي أو اجلسمي للطالب ؟‬
‫‪-4‬هل حتافظ الطريقة على نشاط الطالب يف أثناء التعلمبعد انتهاء الدرس ؟‬
‫‪ -5‬هل تنسجم الطريقة مع املعلومات املتضمنة يف الدرس ؟‬

‫‪107‬‬
‫‪MODUL 1 : KPLI ( SR ) MOD LPBS j-QAF‬‬ ‫‪BAHASA ARAB MAJOR‬‬

‫إذا كانت اإلجابة بـ ( نعم ) أو (إىل حد ما ) فيمكن أن يقال أن الطريقة اليت اختارها‬
‫املعلم صاحلة وإذا كانت اإلجابة بـ ( ال ) يف معظم األسئلة فإن على املعلم أن يغري من‬
‫طريقته ‪.‬‬

‫طرق التدريس‪:‬‬

‫الطرق يف تدريس اللغات األجنبية مبا فيها اللغة العربية كثرية ومتعددة وقد سجل بعض‬
‫رجال األساليب أن مثة مخس عشرة طريقة من الطرق املستخدمة وسنذكر بعضها فقط‬
‫من الطرق املذكور ولكل طريقة عرض وجيز عن نشأهتا ومالحمها الرئيسية‪.‬وميكن تصنيف‬
‫طرق التدريس وفقاَ ملدى استخدام املعلم هلا وحاجته إليها إىل قسمني‪:‬‬
‫‪ -1‬طرق تدريس عامة ‪ :‬وهي الطرق اليت حيتاج معلمو مجيع التخصصات إىل‬
‫استخدامها‪.‬‬

‫‪ -2‬طرق تدريس خاصة ‪ :‬وهي الطرق اليت يشيع استخدامها بني معلمي ختصص معني‬
‫ويندر استخدامها من قبل معلمي التخصصات األخرى‪.‬‬

‫وفيما يلي أهم طرق التدريس العامة‪:‬‬

‫أوال‪ :‬الطريقة القياسية‪:‬‬

‫‪108‬‬
‫‪MODUL 1 : KPLI ( SR ) MOD LPBS j-QAF‬‬ ‫‪BAHASA ARAB MAJOR‬‬

‫وتقوم هذه الطريقة على البدء حبفظ القاعدة‪ ،‬مث إتباعها باألمثلة والشواهد املؤكدة هلا‬
‫واملوضحة ملعناها‪ .‬واألساس الذي تقوم عليه هذه الطريقة هو نظرية إنتقال أثر التدريب‪,‬‬
‫كما أنـها تستهدف حتفيظ القواعد واستظهارها باعتبارها غاية يف ذاهتا‪ ،‬وليست وسيلة‪.‬‬
‫وهي صورة من صور اإلستدالل حيث يكون سري التدريس من الكل إىل اجلزء أي من‬
‫القاعدة العامة إىل األمثلة واحلاالت الفردية ‪ ،‬وجوهر فكرة اإلستنباط هو (إذا صدق الكل‬
‫فإن أجزاءه تكون صادقة )‪.‬‬

‫متى تستخدم هذه الطريقة ؟‬

‫تستخدم يف تدريس القواعد العامة مثل النظريات والقوانني ‪ ،‬وعندما نريد تدريب‬
‫الطالب على أسلوب حل املشكالت مبختلف صورها‪.‬‬

‫الخطوات اإلجرائية‪:‬‬

‫‪ -1‬يعرض املعلم القاعدة العامة (قانون ‪ -‬نظرية ‪ -‬مسلمة) على الطالب وشرح‬
‫املصطلحات والعبارات املتضمنة بتلك القاعدة‪.‬‬

‫‪ -2‬يعطي املعلم عدة مشكالت متنوعة (أمثلة) ويوضح كيفية استخدام القاعدة يف حل‬
‫تلك األمثلة‪.‬‬

‫‪ -3‬تكليف الطالب حلل عدة مشكالت بتطبيق‪  ‬القاعدة عليها‪.‬‬

‫مثال‪:‬‬

‫‪109‬‬
‫‪MODUL 1 : KPLI ( SR ) MOD LPBS j-QAF‬‬ ‫‪BAHASA ARAB MAJOR‬‬

‫‪ -1‬عرض القاعدة ‪ :‬اجلملة االمسية ‪ :‬تبدا باالسم ( اسم ‪ +‬اسم ‪ /‬اسم ‪ +‬فعل ‪ /‬اسم ‪+‬‬
‫اسم ‪ +‬ضمري ‪ +‬اسم ‪ /‬اسم ‪ +‬حرف اجلر ‪ +‬اسم جمرور )‬
‫ويتضمن العرض توضيح القاعدة بالرسم والوسيلة التعليمية حىت يدرك الطالب فكرة‬
‫القاعدة‪.‬‬
‫‪ -2‬إعطاء الطالب عدة أمثلة على تلك القاعدة حبيث يوضح املعلم كيفية تطبيق القاعدة‬
‫العامة على هذه األمثلة‪.‬‬
‫‪ -3‬مرحلة التطبيق ‪ :‬يكلف املعلم طالبه حبل عدد من التمارين املتنوعة باستخدام القاعدة‪.‬‬

‫ثانيا ‪ :‬الطريقة االستقرائية (االستنباطية) ‪:‬‬

‫وتقوم هذه الطريقة على البدء باألمثلة‪ ،‬تشرح وتناقش‪ ،‬مث تستنبط منها القاعدة‪.‬‬
‫واالستقراء أسلوب من أساليب العقل يف الفكر والوصول إىل املعرفة‪ .‬وهو طريقة الفطرة‬
‫يف الكشف عن اجملهول وإستبانة الغامض‪.‬‬

‫وهي أحد صور االستدالل حبيث يكون سري التدريس من اجلزئيات إىل الكل ‪ ،‬واإلستقراء‬
‫هو عملية يتم عن طريقها الوصول إىل التعميمات من خالل دراسة عدد كاف من‬
‫احلاالت الفردية مث استنتاج اخلاصية اليت تشرتك فيها هذه احلاالت مث صياغتها على صورة‬
‫قانون أو نظرية‪.‬‬

‫متى تستخدم هذه الطريقة ؟‬

‫عندما يراد الوصول إىل قاعدة عامة (نظرية أو قانون)‪.‬‬

‫‪110‬‬
‫‪MODUL 1 : KPLI ( SR ) MOD LPBS j-QAF‬‬ ‫‪BAHASA ARAB MAJOR‬‬

‫الخطوات اإلجرائية‪:‬‬

‫‪ -1‬يقدم املعلم عدد من احلاالت الفردية اليت تشرتك فيها خاصية لغوية ما‪.‬‬
‫‪ -2‬يساعد املعلم الطالب يف دراسة هذه احلاالت الفردية ويوجههم حىت يكتشفوا‬
‫اخلاصية املشرتكة بني تلك احلاالت الفردية‪.‬‬
‫‪ -3‬يساعد املعلم طالبه على صياغة عبارة عامة متثل جتريدا للخاصية املشرتكة بني‬
‫احلاالت‪.‬‬
‫‪ -4‬التأكد من مدى صحة ما مت التوصل إليه من تعميم بالتطبيق‪.‬‬

‫مثال ‪:‬‬
‫‪ -1‬اعرض على طالبك عدة الكلمات لألمساء املتنوعة (حاالت فردية) ‪ ،‬إما بكتابتها على‬
‫السبورة أوبتوزيع البطاقات أو بعرضها على الشاشة‪.‬‬
‫‪ -2‬اطلب من تالميذك توفيق بني الكلمات لتكون مجلة مفيدة مث قرائتها جهرية ‪.‬‬
‫‪-3‬اطلب من تالميذك تعميم ما توصلوا إليه وصياغة القاعدة العامة وهي (اجلملة اليت تبدأ‬
‫باالسم هي اجلملة االمسية )‪.‬‬
‫‪ -4‬اطلب من تالميذك تكوين مجلة أخرى للتأكد من صحة القاعدة‪.‬‬

‫ثالثا ‪ :‬طريقة المحاضرة‪:‬‬

‫تعريفها ‪ :‬هي طريقة التدريس اليت تعتمد على قيام املعلم بإلقاء املعلومات على الطالب‬
‫مع استخدام السبورة أحياناَ يف تنظيم بعض األفكار وتبسيطها‪ ،‬ويقف املتعلمون موقف‬
‫املستمع الذي يتوقع يف أي حلظة أن يطلب منه املعلم إعادة أو تسميع أي جزء من املادة‬
‫اليت ألقاها‪ ،‬لذا يعد املعلم يف هذه الطريقة حمور للعملية التعليمية‪.‬‬

‫‪111‬‬
‫‪MODUL 1 : KPLI ( SR ) MOD LPBS j-QAF‬‬ ‫‪BAHASA ARAB MAJOR‬‬

‫وهذه الطريقة يرى كثري من الرتبويني أنـها طريقة مملة تدفع بالطالب إىل النفور من الدرس‬
‫ولكن يستطيع املعلم أن جيعل منها طريقة جيدة إذا راعا التايل‪:‬‬
‫* أن يعد املعلم الدرس إعداداَ جيداَ من مجيع اجلوانب‪.‬‬
‫* أن يكن اإللقاء توضيحاَ ملا هو موجود يف الكتاب ال إعادة له‪.‬‬
‫* أن يقسم الدرس إىل أجزاء وفقرات‪.‬‬
‫* أن يستخدم السبورة لتسجيل بعض النقاط‪.‬‬
‫* أن يستخدم ما يلزم من وسائل‪.‬‬
‫* أن يبتعد عن اإللقاء بسرعة وبصوت واطئ وأن يغري نربة الصوت بني احلني واآلخر‪.‬‬
‫* أن يتأكد من فهم الطالب للجزء األول من الدرس قبل االنتقال إىل اجلزء اآلخر‪.‬‬

‫رابعا ‪ :‬طريقة المناقشة‪:‬‬

‫تعريفها‪ :‬هي طريقة التدريس اليت تعتمد على قيام املعلم بإدارة حوار شفوي خالل املوقف‬
‫التدريسي ‪ ،‬هبدف الوصول إىل بيانات أو معلومات جديدة‪.‬‬

‫ضوابط طريقة المناقشة‪:‬‬

‫‪ -1‬أن تكون األسئلة مناسبة لألهداف ومستوى الطالب والزمن‪.‬‬

‫‪ -2‬أن تكون األسئلة مثرية للتفكري وليست صعبة أو تافهه‪.‬‬
‫‪ -3‬أن تكون األسئلة خالية من األخطاء اللغوية والعلمية‪.‬‬
‫‪ -4‬أن تكون األسئلة متدرجة يف الصعوبة ومباشرة‪.‬‬
‫‪ -5‬أن يشارك باملناقشة مجيع الطالب ‪ ،‬وأن يتاح الفرصة للطالب ملناقشة بعضهم البعض‬
‫‪.‬‬
‫‪ -6‬أن يشارك املعلم يف توزيع الطالب وضبط املناقشة والتنظيم ‪.‬‬

‫‪112‬‬
‫‪MODUL 1 : KPLI ( SR ) MOD LPBS j-QAF‬‬ ‫‪BAHASA ARAB MAJOR‬‬

‫خامسا ‪ :‬طريقة االستجواب‪:‬‬

‫تقوم هذه الطريقة على السؤال واجلواب‪ ،‬واملدرس فيها هو احملور بوصفه الفنان املتمكن‬
‫من صياغة األسئلة‪ ،‬فقد قيل صياغة السؤال فن من فنون اجلملية واملدرس الذي ال حيسن‬
‫االستجواب ال حيسن التدريس ‪ ...‬وهكذا تكون الطريقة عامال مهما من عوامل جناح‬
‫املدرس ىف اعطاء املادة لطالبه وىف توجيههم وإثارة تفكريهم ومحلهم على تعلم ما يريد أن‬
‫يتعلموه‪.‬‬

‫إن من أهم األهداف هذه الطريقة هي اختبار معلومات الطلبة سواء أكانت املعلومات‬
‫حقائق أم فهم‪ ،‬ومحل الطلبة على ربط خرباهتم السابقة بالدرس اجلديد وإثارة األوالع‬
‫واالستطالع وكذلك التمرين واملراجعة ومن أهدافها تنمية قوى التقدير والتميز لدى‬
‫الطلبة‪ ،‬وضمان تنظيم املواد التعليمية واخلربات‪ ،‬وتوجيه انتباه الطلبة إىل العناصر املهمة ىف‬
‫الدرس‪.‬‬

‫إن هذه الطريقة ىف الواقع تقوم على عدة عوامل منها‪:‬‬

‫‪ -1‬التفكري السريع الواضح وفيها جيب أن يكون املدرس متقنا ملادة الدرس وجيب أن‬
‫يكون تفكريه واضحا ومنطقيا‪.‬‬
‫‪ -2‬قوة التمييز ىف القيم أي أن املدرس جيب أن تكون لدية قوة متييز بني األسئلة املهمة‬
‫وغري املهمة أو الزائدة وكذلك األجوبة‪ .‬وهذه القوة تتطلب اتقان املادة العلمية‪.‬‬
‫‪ -3‬قدرة املدرس على التعبري اجليد إذ أن التعبري الواضح واحملدد هو الذي جيعل طريقة‬
‫االستجواب (السؤال واجلواب) واضحة وحمددة‪.‬‬

‫‪113‬‬
‫‪MODUL 1 : KPLI ( SR ) MOD LPBS j-QAF‬‬ ‫‪BAHASA ARAB MAJOR‬‬

‫‪ -4‬الثقة بالنفس وفيها تتجلى شخصية املدرس فيكون سريعة البديهة شجاعا غري خائف‬
‫أو مرتكب‪.‬‬

‫سادسا ‪ :‬الطريقة االنتقائية‬

‫ت رى ه ذه الطريق ة أن املدرس ح ر يف اتب اع الطريق ة ال يت تالئم طالب ه؛ فل ه احلق يف‬
‫اس تخدام ه ذه الطريق ة‪ ،‬أو تل ك‪ .‬كم ا أن من حق ه أن يتخرَّي من األس اليب‪ ،‬م ا ي راه‬
‫مناسباً للموقف التعليمي‪ ،‬فهو قد يتبع أسلوبا من أساليب طريقة القواعد والرتمجة‪ ،‬عند‬
‫تعليم مهارة من مهارات اللغة‪ ،‬مث خيتار أسلوباً من أساليب الطريقة السمعية الشفهية يف‬
‫موقف آخر‪ .‬وقد نبعت فلسفة هذه الطريقة من األسباب التالية‪ :‬لكل طريقة حماسنها‬
‫ال يت تفي د يف تعليم اللغ ة‪ ،‬وال توج د طريق ة مثالي ة ختل و من القص ور‪ ،‬وطرائ ق التعليم‬
‫تتكام ل فيم ا بينه ا وال تتع ارض‪ ،‬وليس هن اك طريق ة تناس ب مجي ع األه داف والطالب‬
‫واملدرس ني وال ربامج‪ .‬وت أيت الطريق ة االنتقائي ة رداً على الط رق اخلمس ة الس ابقة ‪.‬‬
‫واالفرتاضات الكامنة وراء هذه الطريقة بإجياز هي ‪:‬‬

‫‪ _1‬كل طريقة يف التدريس هلا حماسنها وميكن االستفادة منها يف تدريس اللغة األجنبية‬
‫‪_2‬ال توجد طريقة مثالية متاماً أو خاطئة متاماً ولكل طريقة مزايا وعيوب وحجج هلا‬
‫وحجج عليها ‪.‬‬
‫‪ _3‬من املمكن النظر إىل الطرق اخلمسة السابقة على أساس أن بعضها يكمل البعض‬
‫اآلخر بدل من النظر إليها على أساس أهنا متعارضة أو متناقضة ‪ .‬وبعبارة أخرى ‪ ,‬من‬
‫املمكن النظر إىل الطرق اخلمسة على أهنا متكاملة بدل من كوهنا متعارضة أو متنافسة‬
‫أو متناقضة ‪.‬‬
‫‪ _4‬ال توجد طريقة تدريس واحدة تناسب مجيع األهداف ومجيع الطالب ومجيع املعلمني‬
‫ومجيع أنواع برامج تدريس اللغات األجنبية ‪.‬‬

‫‪114‬‬
‫‪MODUL 1 : KPLI ( SR ) MOD LPBS j-QAF‬‬ ‫‪BAHASA ARAB MAJOR‬‬

‫‪ _5‬املهم يف التدريس هو الرتكيز على املتعلم وحاجاته ‪ ,‬وليس الوالء لطريقة تدريس‬
‫معينة على حساب حاجات املتعلم ‪.‬‬
‫‪ _6‬على املعلم أن يشعر أنه حر يف استخدام األساليب اليت تناسب طالبه بغض النظر عن‬
‫انتماء األساليب لطرق تدريس خمتلفة ‪ .‬إذ من املمكن أن خيتار املعلم من كل طريقة‬
‫األسلوب أو األساليب اليت تناسب حاجات طالبه وتناسب املوقف التعليمي الذي‬
‫جيد املعلم نفسه فيه ‪.‬‬

‫سابعا ‪:‬الطريقة المباشرة‬

‫متتاز هذه الطريقة مبا يلي‪:‬‬
‫االهتمام مبهارة الكالم‪ ،‬بدالً من مهاريت القراءة والكتابة‪ ،‬وعدم اللجوء إىل‬
‫الرتمجة عند تعليم اللغة األجنبية‪ ،‬مهما كانت األسباب‪ ،‬وعدم تزويد الطالب بقواعد اللغة‬
‫النظرية‪ ،‬واالكتفاء بتدريبه على قوالب اللغة وتراكيبها‪ ،‬والربط املباشر بني الكلمة والشيء‬
‫الذي تدل عليه‪ ،‬واستخدام أسلوب احملاكاة واحلفظ‪ ،‬حىت يستظهر الطالب مجالً كثرية‬
‫باللغة األجنبية ومما يؤخذ على هذه الطريقة‪ :‬أن اهتمامها مبهارة الكالم‪ ،‬جعلها هتمل‬
‫مهارات اللغة األخرى‪ ،‬كما أن حترميها استعمال الرتمجة يف التعليم (حىت عند الضرورة)‬
‫أن االعتماد على‬‫يؤدي إىل ضياع الوقت‪ ،‬وبذل جهد كثري من املدرس والطالب‪ ،‬كما َّ‬
‫التدريبات النمطية‪ ،‬دون تزويد الطالب بقدر من األحكام والقواعد النحوية‪ ،‬حيرم الطالب‬
‫من إدراك حقيقة الرتكيب النحوي‪ ،‬والقاعدة اليت حتكمه‪.‬‬
‫وبإجياز فإ ّن هذه الطريقة متتاز مبا يلي ‪:‬‬
‫‪ _1‬تعطي الطريقة املباشرة األولوية ملهارة الكالم بد ال من مهارة القراءة والكتابة‬
‫والرتمجة ‪ ,‬على أساس أن اللغة هي الكالم بشكل أساسي ‪.‬‬
‫‪ _2‬تتجنب هذه الطريقة استخدام الرتمجة يف تعليم اللغة األجنبية وتعتربها عدمية‬
‫اجلدوى ‪ ,‬بل شديدة الضرر على تعليم اللغة املنشودة وتعلمها ‪.‬‬
‫‪ _3‬مبوجب هذه الطريقة ‪ ,‬فإن اللغة األم ال مكان هلا يف تعليم اللغة األجنبية ‪.‬‬

‫‪115‬‬
‫‪MODUL 1 : KPLI ( SR ) MOD LPBS j-QAF‬‬ ‫‪BAHASA ARAB MAJOR‬‬

‫‪ _4‬تستخدم هذه الطريقة االقرتان املباشر بني الكلمة وما تدل عليه ‪ ,‬كما تستخدم‬
‫االقرتان املباشر بني اجلملة واملوقف الذي تستخدم فيه ‪ .‬وهلذا مسيت الطريقة بالطريقة‬
‫املباشرة ‪.‬‬
‫‪ _5‬ال تستخدم هذه الطريقة األحكام النحوية ‪ ,‬ألن مؤيدي هذه الطريقة يرون أن هذه‬
‫األحكام ال تفيد يف إكساب املهارة اللغوية املطلوبة ‪.‬‬
‫‪ _6‬تس تخدم ه ذه الطريق ة أس لوب " التقلي د واحلف ظ " حيث يس تظهر الطالب مجالً‬
‫باللغة األجنبية وأغاين وحماورات تساعدهم على إتقان اللغة املنشودة ‪.‬‬

‫ثامنا ‪ :‬الطريقة السمعية الشفهية ‪ /‬الشفوية‬

‫من أهم أسس هذه الطريقة ‪:‬عرض اللغة األجنبية على الطالب مشافهة يف البداية‪،‬‬
‫أم ا الق راءة والكتاب ة‪ ،‬فيق دمان يف ف رتة الحق ة‪ ،‬ويعرض ان من خالل م ادة ش فهية‪ُ ،‬د ِّرب‬
‫الطالب عليها ‪.‬ينحصر اهتمام املدرس يف املرحلة األوىل يف مساعدة الطالب على إتقان‬
‫النظام الصويت والنحوي للغة األجنبية‪ ،‬بشكل تلقائي‪ .‬وال يصرف اهتمام كبري يف البداية‬
‫لتعليم املف ردات‪ ،‬إذ يكتفى منه ا بالق در ال ذي يس اعد الط الب على تعلم النظ ام الص ويت‬
‫والنح وي للغ ة األجنبي ة ‪ .‬وت رى ه ذه الطريق ة وض ع ال دارس يف مواجه ة اللغ ة‪ ،‬ح ىت‬
‫ميارسها ويستخدمها‪ .‬وال مانع من اللجوء إىل الرتمجة‪ ،‬إذا استدعى األمر ذلك‪ .‬وينبغي‬
‫اس تعمال الوس ائل الس معية والبص رية بص ورة مكثف ة‪ ،‬واس تخدام أس اليب متنوع ة لتعليم‬
‫اللغة‪ ،‬مثل احملاكاة والرتديد واالستظهار‪ ،‬والرتكيز على أسلوب القياس‪ ،‬مع التقليل من‬
‫الشرح‪ ،‬والتحليل النحوي‪ .‬وبدال من ذلك يتم تدريب الطالب تدريباً مركزاً على أمناط‬
‫اللغة وتراكيبها النحوية ‪ .‬ومما يؤخذ على هذه الطريقة‪ ،‬االهتمام بالكالم على حساب‬
‫املهارات األخرى‪ ،‬واالعتماد على القياس‪ ،‬دون األحكام النحوية‪ ،‬واإلقالل من اللجوء‬
‫إىل الرتمجة‪.‬‬

‫‪116‬‬
‫‪MODUL 1 : KPLI ( SR ) MOD LPBS j-QAF‬‬ ‫‪BAHASA ARAB MAJOR‬‬

‫تاسعا ‪ :‬طريقة القواعد و الترجمة‬

‫وهي طريقة قدمية مل ترتبط بأحد املفكرين يف ميدان اللغة أو ميدان الرتبية‪ .‬وعدما‬
‫ظه رت اللغ ة احلديث ة ك ان من احملتم يف املراح ل األوىل أن تصمم هلا ط رق التدريس على‬
‫أساس طرق جاهزة ومطبقة يف التدريس اللغات القدمية وهي طرق مل تستخدم من أجل‬
‫اجادة عملية األتصال‪ .‬ومن مث انتش رت الطريقة الكالسيكية يف مناطق الكثرية‪.‬ورفضت‬
‫احملاوالت اليت بذلت لتقدمي الطرق رمبا كانت أصلح وانسب لتدريس أي لغة حية بأدهبا‬
‫املعاصر‪.‬‬
‫ه ذه طريق ة حتق ق يف احلج رة الدراس ة عن طري ق الب دء بتعليم القواع د النحوي ة‬
‫وشرحها شرحا طويال مفصال ومدعما بواسطة اللغة الوطنية من خالل أمثلة خمتارة ومن‬
‫خالل حتلي ل بعض القط ع املنتق اة ال يت ت ربز بعض القواع د النحوي ة املنض مة ويتب ع يف ذل ك‬
‫أسلوب ترمجة اجلمل والعبارات من اللغة األم اىل اللغة األجنبية‪.‬‬
‫وعادة ما يتبع هذا الشرح والتحليل تدريب جزء من الطالب على كتابة الصيغ‬
‫النحوية وعلى تطبيق القواعد اليت تعلموها لرتكيب اجلمل يف اللغة األجنبية وعلى الرتمجة‬
‫سلسلة من الفقرات النثرية من اللغة الوطنية اىل اللغة األجنبية‪ .‬كما يتبع ىف هذه الطريقة‬
‫ترمجة نصوص اللغة األجنبية اىل اللغة الوطنية شفويا أو حتريريا وىف أحسن األحوال تشرح‬
‫بعض دالالت النص وص األدبي ة والثقاقي ة وغالب ا م ا يتم ذل ك – بس بب ض يق ال وقت‬
‫املخص ص‪ .‬بطريق ة الش كلية أو رمبا الحيدث اطالق ا‪ .‬أم ا تعري ف الطالب بقواع د الرب ط‬
‫الص حيح بني األص وات ورموزه ا الش كلية يف نظ ام كتاب ة اللغ ة األجنبي ة فش يء ق د ي أيت‬
‫عرضا وال تتاح للدارسني فرص للتدريب عليه اال اذا جاءت هذه الفرص أيضا عارضة يف‬
‫أثناء تدريبات القراءة أو كتابة قطع االمالء‪.‬‬
‫االستراتيجيات‬

‫‪ .1‬التعلم اإلتقاني‬

‫‪117‬‬
‫‪MODUL 1 : KPLI ( SR ) MOD LPBS j-QAF‬‬ ‫‪BAHASA ARAB MAJOR‬‬

‫‪ -1.1‬تعريف التعلم اإلتقاني‬

‫" هو وصول التالميذ للمستوى املطلوب والذي حيدده املعلمون‪ ،‬واملربون‪ ،‬لتعلم مادة‬
‫دراسية‪ ،‬سواء أكانت هذه املادة الدراسية مفهوماً أو نظرية أو حقيقة أو خربة أو قيمة أو‬
‫مهارة علمية وعملية وظيفية أو اجتماعية "‪.‬‬

‫‪ -1.2‬مفهوم التعلم اإلتقاني‪:‬‬

‫نقصد بالتعلم اإلتقاين أن يصل املتعلم إىل مستوى من التحصيل حيدد هلم سلفاً كشرط‬
‫لنجاحهم يف دراستهم للمنهج أو املقرر املقدم هلم‪ .‬وعادة ما يكون هذا املستوى من‬
‫التحصيل عالياً حبيث ميكن القول أنه يصل إىل مستوى اإلتقان للمادة التعليمية‪.‬‬
‫ويف العادة يستخدم معيار ملستوى اإلتقان يسمى (معيار ‪ ،)%90 ،%90 ،%90‬وهذا‬
‫يعىن أن من املتوقع أن يصل ‪ %90‬من التالميذ إىل حتصيل ‪ %90‬من األهداف يف ‪%90‬‬
‫من احلاالت عند تقوميهم‪.‬‬

‫ولكي يتمكن الطالب من حتقيق مستوى اإلتقان املطلوب‪ ،‬فإنه من الضروري توفري‬
‫شروط يف بيئة التعلم تضمن وصوهلم إىل هذا املستوى‪ ،‬ومن ضمن هذه الشروط‪:‬‬
‫تقدمي التدريس اجليد وتقدمي املساعدة والعالج املناسب للتلميذ يف حالة‬ ‫‪-1‬‬
‫وجود أية مشكالت تعوق وصوله ملستوى اإلتقان‬
‫توفري الوقت الكايف لكل تلميذ للوصول إىل املستوى املطلوب لإلتقان‬ ‫‪-2‬‬
‫التأكد من وجود عالقة موجبة بني الوقت الذي يقضيه التلميذ يف التعلم‬ ‫‪-3‬‬
‫النشط وبني مستوى التحصيل املعياري‪.‬‬

‫‪ -1.3‬الهدف من التعلم اإلتقاني‪:‬‬

‫‪118‬‬
‫‪MODUL 1 : KPLI ( SR ) MOD LPBS j-QAF‬‬ ‫‪BAHASA ARAB MAJOR‬‬

‫إن اهلدف الرئيس من التعلم اإلتقاين هو‪:‬‬

‫‪ .1‬أن يصل التلميذ إىل مستوى من التحصيل ال يصل إليه عادة حتت ظروف‬
‫التعليم السائدة يف الفصول املدرسية التقليدية‪ ،‬وهو بذلك يقرتب من التعليم‬
‫الفردي من حيث أن هدف كل منهما هو زيادة حتصيل التالميذ إىل أقصى درجة‬
‫ممكنة تؤهلها هلم قدراهتم‬
‫‪ .2‬أن التعلم اإلتقاين حىت يصل ملستوى حتقيق األهداف قد يعتمد يف بعض‬
‫مراحل تطبيقه على توفري تعليم فردي وذلك لتحقيق احلاجات الفردية للتالميذ‬
‫حبيث ميكنهم من الوصول إىل مستوى اإلتقان املطلوب‪.‬‬
‫‪ .3‬أن نظام التعلم اإلتقاين يعتمد على استخدام عدد من املفاهيم اليت تعترب أساساً‬
‫للتعليم الفردي مثل االعتماد على استخدام املقاييس واالختبارات بصورة مكثفة‬
‫ومتكررة سواء كانت اختبارات قبلية أو تشخيصية أو بعدية‪.‬‬

‫‪ .2‬التعلم التعاوني ‪:‬‬

‫‪ 2.1‬تعريف التعلم التعاوني‬

‫التعلم التعاوين هو أسلوب تعلم يتم فيه تقسيم التالميذ إىل جمموعات صغرية غري متجانسة‬
‫( تضم مستويات معرفية خمتلفة ) ‪ ،‬يرتاوح عدد أفراد كل جمموعة ما بني ‪ 6 – 4‬أفراد‪،  ‬‬
‫ويتعاون‪  ‬تالميذ اجملموعة الواحدة يف حتقيق هدف أو أهداف مشرتكة ‪.‬‬

‫‪119‬‬
‫‪MODUL 1 : KPLI ( SR ) MOD LPBS j-QAF‬‬ ‫‪BAHASA ARAB MAJOR‬‬

‫‪ 2.2 ‬ما الذي يجعل العمل التعاوني عمالً ناجحاً‬

‫إن التعلم التعاوين شيء أكثر من جمرد ترتيب جلوس الطالب ‪ ،‬فتعيني الطالب يف‬
‫جمموعات وإبالغهم بأن يعملوا معاً ال يؤديان بالضرورة إىل عمل تعاوين ‪ ،‬فيمكن مثالً أن‬
‫يتنافس الطالب حىت لو أجلسناهم بالقرب من بعضهم البعض ‪ ،‬وكذلك ميكن أن‬
‫يتحدثوا حىت لو طلبنا إليهم أن يعمل كل منهم مبفرده ‪ ،‬ولذا فإن بناء الدروس على حنو‬
‫جيعل الطالب يعملون بالفعل بشكل تعاوين مع بعضهم بعضاً يتطلب فهماً للعناصر اليت‬
‫جتعل العمل التعاوين عمالً ناجحاً ‪ .‬ولكي يكون العمل التعاوين عمالً ناجحاً فإنه جيب‬
‫على املعلمني أن يبنوا بوضوح يف كل الدروس عناصر العمل التعاوين األساسية ‪ ،‬وهذه‬
‫العناصر هي ‪:‬‬

‫‪ ) 1‬االعتماد املتبادل اإلجيايب ‪:‬‬

‫وهو أهم عنصر يف هذه العناصر ‪ ،‬جيب أن يشعر الطالب بأهنم حيتاجون لبعضهم‬
‫بعضاً ‪ ،‬من أجل إكمال مهمة اجملموعة ‪ ،‬وميكن أن يكون مثل هذا الشعور‬
‫من خالل ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬وضع أهداف مشرتكة ‪.‬‬

‫‪      ‬ب ‪ -‬إعطاء مكافآت مشرتكة ‪.‬‬

‫‪      ‬ج ‪ -‬املشاركة يف املعلومات واملواد ( لكل جمموعة ورقة واحدة أو كل عضو حيصل‬
‫على جزء من املعلومات الالزمة ألداء العمل )‬

‫‪       ‬د ‪ -‬تعيني األدوار‬

‫‪ ) 2     ‬املسؤولية الفردية والزمرية ‪:‬‬

‫‪120‬‬
‫‪MODUL 1 : KPLI ( SR ) MOD LPBS j-QAF‬‬ ‫‪BAHASA ARAB MAJOR‬‬

‫اجملموعة التعاونية جيب أن تكون مسؤولة عن حتقيق أهدافها وكل عضو يف‬
‫اجملموعة جيب أن يكون مسؤوالً عن اإلسهام بنصيبه يف العمل ‪ ،‬وتظهر املسؤولية‬
‫الفردية عندما يتم تقييم أداء كل طالب وتعاد النتائج إىل اجملموعة والفرد من أجل‬
‫التأكد ممن هو يف حاجة إىل مساعدة ‪.‬‬

‫‪ ) 3     ‬التفاعل املباشر ‪:‬‬

‫حيتاج الطالب إىل القيام بعمل حقيقي معاً ‪ ،‬يعملون من خالله على زيادة جناح‬
‫بعضهم بعضاً ‪ ،‬من خالل مساعدة وتشجيع بعضهم على التعلم ‪.‬‬

‫‪ ) 4    ‬معاجلة عمل اجملموعة ‪:‬‬

‫حتتاج اجملموعات إىل ختصيص وقت حمدد ملناقشة تقدمها يف حتقيق أهدافها ويف‬
‫حفاظها على عالقات عمل فاعلة بني األعضاء ويستطيع املعلمون أن يبنوا مهارة‬
‫معاجلة عمل اجملموعة من خالل تعيني مهام مثل ‪:‬‬

‫أ‌)‪    ‬سرد ثالثة تصرفات على األقل قام هبا العضو وساعدت على جناح اجملموعة‬

‫ب‌)‪  ‬سرد سلوك واحد ميكن إضافته جلعل اجملموعة اكثر جناحا غدا ‪.‬‬

‫ويقوم املعلمون أيضاً بتفقد اجملموعات وإعطائها تغذية راجعة حولتقدم األعضاء يف‬
‫عملهم مع بعضهم بعضا يف اجملموعة كذلك العمل على مستوى الصف ‪.‬‬

‫‪ .3‬حل المشكالت‪:‬‬

‫‪ 3.1‬تعريف حل المشكالت‬

‫‪121‬‬
‫‪MODUL 1 : KPLI ( SR ) MOD LPBS j-QAF‬‬ ‫‪BAHASA ARAB MAJOR‬‬

‫يرى املريب جون ديوي أن التفكري هو األداة الصاحلة والوسيلة النافذة يف معاجلة املشكالت‬
‫والتغلب عليها وتبسيطها وإن طريقة حل املشكالت يفرتض أن تتخلل يف الواقع طرائق‬
‫التدريس األخرى مجيعا‪.‬‬

‫وهي أن يقوم املعلم بطرح مشكلة (حل مترين) على طالبه وتوضيح أبعادها ‪ ،‬وبعد ذلك‬
‫يناقش ويوجه الطالب للخطوات والعمليات اليت تقود حلل املشكلة ‪ ،‬وذلك بتحفيز‬
‫الطالب على التفكري واسرتجاع املعلومات املرتبطة باملشكلة ‪ ،‬وبعد ذلك يقوم املعلم‬
‫بتقومي احلل الذي توصل إليه الطالب‪.‬‬

‫إن هذه الطريقة متر بثالث مراحل هي‪ :‬التقدمي ‪ -‬التوجيه‪ -‬التقومي‪.‬‬
‫ويفضل أن يقسم املعلم طالبه إىل جمموعات وذلك ملراعاة الفروق الفردية‪.‬‬

‫مثال‪:‬‬
‫دخل على اجلملة االمسية الفعل الناقص الناسخ ‪ ،‬فما التغريات اليت حدثت للكلمات يف‬
‫اجلملة عقب ذلك ؟‬
‫األنشطة التعليمية‪:‬‬

‫التدريب األول‪:‬‬

‫فسر عن الطريقة االستقرائية و خطوات إجرائها يف التدريس على ضوء ما فهمت من هذا‬
‫ّ‬
‫الدرس‪.‬‬

‫‪122‬‬
‫‪MODUL 1 : KPLI ( SR ) MOD LPBS j-QAF‬‬ ‫‪BAHASA ARAB MAJOR‬‬

‫التدريب الثاني‪:‬‬
‫من خالل دراس تك لطريق ة االس تجواب‪ ،‬أن من أهم األه داف ه ذه الطريق ة هي اختب ار‬
‫معلومات الطلبة سواء أكانت املعلومات حقائق أم فهم‪.‬‬
‫وضح عن عوامل مناسبة القامة هذه الطريقة‪.‬‬
‫ّ‬

‫حلقة النقاش (عمل فئوي)‪:‬‬

‫ناقش مع زمالئك عن طريقة احملاضرة يف التدريس‪.‬‬

‫خبرة التعليم‪:‬‬
‫وتقوم هذه الطريقة على البدء حبفظ القاعدة‪ ،‬مث إتباعها باألمثلة والشواهد املؤكدة هلا‬
‫واملوضحة ملعناها‪ .‬ما هي هذه الطريقة مع بيان خطوات إجرائها‪.‬‬

‫‪123‬‬
‫‪MODUL 1 : KPLI ( SR ) MOD LPBS j-QAF‬‬ ‫‪BAHASA ARAB MAJOR‬‬

‫الخالصة‪:‬‬
‫الرجاء من الدارسين بعد متابعتهم للدرس أن يتمكنوا من ‪:‬‬
‫‪ . 1‬اإلملام بطرق التدريس املستعملة يف جمال الرتبية ‪.‬‬
‫‪ . 2‬بيان عن خصائص و مميزات لكل الطرق املعروضة يف الدرس ‪.‬‬

‫المراجع‪:‬‬

‫‪ .1‬الرك ايب‪ ،‬ج ودت (‪ .)1978‬ط رق ت دريس اللغ ة العربية‪ .‬ب ريوت‪ :‬دار الفك ر‬
‫املعاصر‪.‬‬

‫‪ .2‬معروف‪ ،‬نايف حممود (‪.)1991‬خصائص العربية وطرائق تدريسها‪ .‬بريوت‪ :‬دار‬

‫النفائس‪.‬‬

‫‪124‬‬
MODUL 1 : KPLI ( SR ) MOD LPBS j-QAF BAHASA ARAB MAJOR

125