‫الباب األول‬

‫المقدمة‬

‫الفصل األول ‪ :‬خلفيات المشكالت‬

‫كتاب العربية بني ياديك اجمللد األول دليل إرشادي لربامج تعليم اللغة العربية جلميع‬
‫املستويات ‪ ،‬يقوم على حبث متعمق يف تدريس اللغة العربية‪ .‬يتكون هذا الكتاب من‬
‫‪.1‬خرباء عرب مؤهلني جداً يف جماالهتم‬

‫جدا اتالميذ الذين يرغبون يف إتقان‬

‫كتاب العربية بني ياديك اجمللد األول‪B‬مفيدة ً‬
‫احملادثات العربية بسهولة ‪ ،‬باإلضافة إىل املفردات اليت غالبًا ما تُسمع يف احلياة اليومية ‪،‬‬
‫أيضا صور يف هذا الكتاب حبيث يفضل اتالميذ عملية التعلم‪ .‬حيتوي الكتاب‬
‫وهناك ً‬
‫على العديد من اجمللدات من اجمللد األول إىل اخلامس لكن الباحثات يستخدمن اجمللد‬
‫األول فقط لتسهيل عملية التعلم خاصة من اتالميذ اجلدد الذين يتعلمون إتقان احملادثات‬
‫‪.‬العربية من خالل إتقان العديد‪ B‬من املفردات‬
‫لتسهيل تعلم اللغة العربية ‪ ،‬فإن أحد الوسائط اليت ميكن استخدامها‪ B‬هو كتاب العربية‬
‫بني ياديك ميكن استخدام هذا الكتاب جلميع األشخاص ألنه من السهل فهم‬
‫احملتوىواستنادا إىل الوصف أعاله ‪ ،‬حياول املؤلف استخدام‪ B‬الكتاب ‪ ،‬أي العربية بني‬
‫يديك النسب مع خمتلف الطرق اليت تدعمه‪ .‬يف هذا الكتاب ‪ ،‬يُطلب من اتالميذ أن‬

‫‪Al - Fauzan dkk. Silsilah al-‘Arabiyah Baina Yadaik. (diterjemahkan oleh Habibi bin sahlan Al-‬‬
‫‪1‬‬

‫‪Lumbuky). 2008. Sekilas tentang Kitab Silsilah Al-‘Arabiyah Baina Yadaik.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫يكونوا أكثر نشاطًا يف تعلم اللغة العربية ‪ ،‬يف حني يعمل املعلمون كموجهني أو مزودي‬
‫مواد مع تقنيات تعليم خمتلفة متاحة يف وسائل اإلعالم‪.‬‬
‫بناءً على هذه اخللفية ‪ ،‬أخذ املؤلفون يف هذه الدراسة عنوان " تعثري استخدام‪B‬‬
‫كتاب العربية بني ياديك اجمللد األول يف رفع مهارة احملادثة لدى تالميذ يف الفصلى‬
‫غوف ساماتا" للكشف عما إذا كان استخدام الكتاب ميكن أن‬
‫الثاين المدرسة العالية ّ‬
‫حيسن قدرة تالميذ مدرسة العالية غف ساماتا‬
‫الفصل الثانى ‪ :‬مشكالت البحث‬
‫اس‪BB B‬تنادا إىل احلد من املش‪BB B‬اكل املذكورة أعاله ‪ ،‬ميكن ص‪BB B‬ياغة بعض املش‪BB B‬اكل على‬
‫النحو‪ B‬التايل‪:‬‬
‫‪B‬وف س‪BB‬اماتا قب‪BB‬ل إس‪BB‬تعمال الكت‪BB‬اب "‬
‫‪ .1‬كي‪BB‬ف مه‪BB‬ارة احملادث‪BB‬ة تالمي‪BB‬ذ املدرس‪BB‬ة العالي‪BB‬ة غ‪ّ B‬‬
‫العربية بني ياديك؟"‬
‫‪ .2‬كيف مهارة احملادثة تالميذ املدرسة العالية غوفّبعد استعمال الكتاب "سلس‪BB‬لة العربي‪BB‬ة‬
‫بني يديك ؟‬
‫فع‪BB B B‬ال يف رف‪B B B B‬ع‪ B‬مه ‪BB B B‬ارة احملادث ‪BB B B‬ة‬
‫‪.3‬ه‪BB B B‬ل ت‪BB B B‬أثري اس‪BB B B‬تخدام‪ B‬الكت ‪BB B B‬اب العربيّ ‪BB B B‬ة بني يادي‪BB B B‬ك ّ‬
‫تالميذاملدرسة‬
‫غوف ساماتا‬
‫العالية ّ‬
‫الفصل الثالث‪ :‬أهداف البحث‬
‫وفقاً للمشاكل اليت جيب دراستها ‪ ،‬هتدف هذه الدراسة إىل‪:‬‬
‫ملعرفة مهارة احملادثة تالميذ املدرسة العالية غوف ساماتا قبل إستعمال الكت‪BB‬اب "‬ ‫‪.1‬‬
‫سلسلة العربية بني ياديك ؟"‬

‫‪2‬‬
‫ملعرفةمهارة احملادثة تالميذ املدرسة العالية‪ B‬غوف بع‪B‬د اس‪B‬تعمال الكت‪B‬اب " العربي‪B‬ة‬ ‫‪.2‬‬
‫سلسلة العربية بني ياديك ؟‬
‫ملعرف‪BB B B‬ة إس‪BB B B‬تخدام كت‪BB B B‬اب العربيّ‪BB B B‬ة بني يادي‪BB B B‬ك تالميذمهارة احملادث ‪B B B‬ة لطالب‬ ‫‪.3‬‬
‫غف ساماتا‬ ‫المدرسة العالية ّ‬
‫الفصل الرابع ‪ :‬فروض البحث‬
‫الف‪BB B‬روض هي إجاب‪BB B‬ة مؤقت‪BB B‬ة لص‪BB B‬ياغة املش‪BB B‬اكل البحثي‪BB B‬ة‪ ،‬حيث مت أع‪BB B‬رب عن ص‪BB B‬ياغة‬
‫للبحث يف شكلسؤال‪.‬ويق‪B‬ال أن تك‪B‬ون مؤقت‪B‬ة بس‪B‬بب إجاب‪B‬ات جدي‪B‬دة نظ‪B‬را تس‪B‬تند إىل‬
‫نظري‪BB‬ة ذات الص‪BB‬لة‪ ،‬ال تس‪BB‬تند إىل احلق‪BB‬ائق التجريبي‪BB‬ة ال‪BB‬يت مت احلص‪BB‬ول عليه‪BB‬ا من خالل‬
‫مجع البيانات‪.‬‬
‫بناء على ما سبق‪ ،‬ميكن أن يكون صياغة الفرضية يف هذه الدراسة هو‪:‬‬
‫‪= H‬استخدام‪ B‬الكتب‪ B‬العربية بني يديك فعال يف مهارة احملادثة‬ ‫‪.1‬‬
‫غوف ساماتا‬
‫تالميذالمدرسة العالية ّ‬
‫‪= H1‬استخدام‪ B‬الكتب‪ B‬العربية بني يديك غري فعال يف مهارة احملادثة‬ ‫‪.2‬‬
‫غوف ساماتا‬
‫تالميذالمدرسة العالية ّ‬
‫الفصل الخمس ‪ : :‬توضيح معانى الموضوع‬
‫‪ .1‬تأثير‬
‫التأثريهوالقوةالتيتنشأمنش‪BB‬يءما‪،‬سواءكانذلكمنالناسأواألشياءوكذلككلش‪BB‬يءفي‪B‬‬
‫الطبيعةحبيثتؤثرعلىماحوهلا‪.‬‬
‫‪ .2‬كتاب العربية بين ياديك‬
‫كتاب العربية العروبة بني ياديك هو دليل إرشادي لربامج تعليم اللغة‬

‫‪3‬‬
 ‫العربية جلميع املستويات ‪ ،‬يقوم على حبث متعمق يف تدريس اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .3‬مهارة المحادثة‬
‫يعتم ‪BB‬د الكت ‪BB‬اب ال ‪BB‬ذي كتب ‪BB‬ه اإلم ‪BB‬ام مك ‪BB‬روف يف مقالت ‪BB‬ه "اس ‪BB‬رتاتيجيات تعلم‬
‫اللغة العربي‪B‬ة يف ب‪B‬دء متارين التح‪B‬دث أوالً"‪ .‬على الق‪B‬درة‪ B‬على إتق‪B‬ان املف‪B‬ردات‬
‫والش‪BB B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B‬جاعة للتعب‪BB B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B‬ري عم‪BB B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B‬ا ي‪BB B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B‬دور يف‬
‫ذهنه‪.‬وف ًقااسيبهريماوان‪B‬لمهاراتالتحدث‪،‬هيالقدرةعلىالتعبريعنأص‪BB‬واتالتعبريأوالكل‬
‫‪2‬‬
‫ماتالتيتعربعن‪،‬واألفكارفيشكألفكارأوآراءأورغباتأومشاعرلشريكيتحدث‪.‬‬

‫الفصل السادس‪ :‬فوائد البحث‬

‫كم ‪BB‬ا ه ‪BB‬و احلال ع ‪BB‬ادة م ‪BB‬ع البحث‪ B‬العلمي ‪ ،‬من املؤم ‪BB‬ل أن النت ‪BB‬ائج ميكن أن تك ‪BB‬ون مفي ‪BB‬دة‬
‫لكل من يقرأها‪ .‬لذلك ‪ ،‬من املتوقع أن يتمكن هذا البحث‪ B‬من‪:‬‬
‫أ‪ .‬أن تص‪BB‬بح م‪BB‬دخال ملس‪BB‬تخدمي وس‪BB‬ائل اإلعالم يف جمال التعليم يف عملي‪BB‬ة تعلم اللغ‪BB‬ة‬
‫العربي ‪BB‬ة ‪ ،‬وخاصة الطالب ‪BB‬ات مدرس ‪BB‬ة العالي ‪BB‬ة غ ‪BB‬ف س ‪BB‬اماتا‪ .‬حتف ‪BB‬يز الطالب ليكون ‪BB‬وا‪B‬‬
‫أكثر نشاطًا يف متابعة عملية التعلم من أجل حتسني نتائج تعلم تالميذ‪.‬‬
‫ب‪ .‬اص ‪BB‬بح مرجع‪B B‬اً للب ‪BB‬احثني املس ‪BB‬تقبليني ‪ ،‬خصوص‪B B‬اً للب ‪BB‬احثني ال ‪BB‬ذين س ‪BB‬يجرون أحباث‪B B‬اً‬
‫متعلقة هبذا‪ B‬البحث‬

‫‪2‬‬
‫)‪Acep hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung : Angkasa, 1987‬‬

‫‪4‬‬
 ‫الباب اثاني‬
‫الدرسة المكتبة‬
‫‪ .1‬كتاب العربية بين ياديك‬
‫هذا كتاب الغربية بني يديك (عريب سلسلة تعلم اللغة للناطقني األجنبية)كتبه د‪.‬‬
‫عبدالرمحن بن إبراهيم الفوزان ‪ ،‬األستاذ خمتار الظهري حسني ‪ ،‬األستاذ حممد‪ B‬عبد اخلالق‬
‫حممد فضل‪ .‬احملاضرون الثالثة يف معهد اللغة العربية( جبامعة امللك سعود بالرياض‬
‫‪.‬اململكة العربية السعودية)‬
‫نشر هذا الكتاب مؤسس الرياض الوقف اإلسالمي (الطبعة األوىل) يف عام ‪ 1422‬هـ ‪/‬‬
‫‪ 2001‬م‪ .‬وكان الغرض من كتابة كتاب سلسلة تعلم اللغة العربية هذا هو توصيل‬
‫الطالب باحلصول على‪ :‬املهارات اللغوية (كيفية اللغة اإليطالية) ‪ ،‬والقدرة مثقف (كيفية‬
‫‪.3‬ثقفية)‬
‫‪ .2‬مهارة المحادثة‬
‫يعتمد الكتاب الذي‪ B‬كتبه اإلمام مكروف يف مقالته "اسرتاتيجيات تعلم‬
‫اللغة العربية يف بدء متارين التحدث أوالً"‪ .‬على القدرة‪ B‬على إتقان املفردات‬
‫والشجاعة للتعبري عما يدور يف‬
‫ذهنه‪.‬وف ًقااسيبهريماوان‪B‬لمهاراتالتحدث‪،‬هيالقدرةعلىالتعبريعنأصواتالتعبريأوالكل‪B‬‬
‫ماتالتيتعربعن‪،‬واألفكارفيشكألفكارأوآراءأورغباتأومشاعر‬

‫‪3‬‬
‫‪ibid‬‬

‫‪5‬‬
 ‫لشريكيتحدث‪.‬وفقالسانتوسا (‪)6.1 :2009‬‬
‫تنصعلىأناملهاراتاللغويةيتكومننمهاراتلغويةمكتوبةومهاراتلغويةشفهية‪.‬يتكومنكو‬
‫ٍ‬
‫‪.‬يقولسانتوس( ‪-6.35 :9..2‬‬ ‫‪4‬‬
‫منهاراتاللغةاملكتوبةمنمهاراتالقراءةواكتب‬
‫‪)6.38‬‬
‫أنالتصنيفيمكنأنيتحدثسئيتمتنفيذهابناءًعلىالغرضوالوضعوطريقةالتسليموالك‬
‫ميةاملستمعني‪ .‬والتفاصيلهيعلىالنحوالتايل‪.‬‬
‫أ‪ .‬حتدثعنقصد‬
‫ميكنتقسيمالتحدثعلىأساسالغرضمنهإىل‪:‬‬
‫(‪ )1‬التحدثاإلخطارواإلبالغواإلبالغ؛‬
‫(‪ )2‬الكالمرتفيه‬
‫(‪ )3‬الكالم‪،‬التملق‪،‬الدعوة‪،‬اإلقناع‪،‬التحرك‪.‬‬
‫ب‪ .‬احلديثعلىأساساملوقف‬
‫ينقسماحلديثالقائمعلىاملوقفإلىقسمينهما‪:‬‬
‫(‪ )1‬احلديثرمسي؛‬
‫(‪ )2‬التحدثبشكلغريرمسي‪.‬‬
‫ج‪ .‬حتدثحسبطريقةإيصاهلا‬
‫احلديثالقائمعلىطريقةاإليصالينقسمإلىأربعة‪،‬وهي‪:‬‬
‫(‪ )1‬حتدثفجأة؛‬
‫(‪ )2‬التحدثعلىأساساملالحظات؛‬

‫‪4‬‬
‫‪Santosa, Puji. 2009. Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD.Jakarta: Universitas Terbuka.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫(‪ )3‬الكالمعنظهرقلب‬
‫(‪ )4‬التحدثبناءعلىالنص‪.‬‬
‫د‪ .‬حتدثحسبعدداملستمعني‬
‫ينقسمهذاالنوعمناحلديثإىل‪B:‬‬
‫(‪ )1‬التحدثبيناألشخاص‪.‬‬
‫(‪ )2‬الكالمفيمجموعاتصغرية‬
‫(‪ )3‬التحدثفيمجموعاتكبرية‪.‬‬
‫وف ًقاملوديين (‪، )3 :2010‬يتكونالتحدمثنالتحدثالرمسيو‬
‫حتدثبشكلغريرمسي‪ .‬تتضمناحملادثةغريالرمسيةتبادالألفكارواحملادثات‬
‫األخبارالعاجلةوإجراءاملكاملاتاهلاتفيةوإعطاءالتوجيهات‪ .‬أثناءالتحدث‬
‫رمسيمنبينأمورأخرى‪،‬واملناقشاتواحملاضراتواخلطبواملقابالتوروايةالقصص‬
‫(باللغةالوضعالرمسي)‪ .‬التقسيمأوالتصنيفعلىالنحوالواردأعالمهرن‪.‬‬
‫هذاهو‪،‬موقفمحادثةسيحدداجلوواجلوالرمسيبشكلغريرمسي‪ .‬علىسبيالملثال‪:‬‬
‫ميكنأيضاتوصيالألخبارأوإعطاءالتوجيهاترمسيإذاكاناخلربأوتقدميالتوجيهامتتعل ًقاب‬
‫ً‬
‫املوقفرمسي‪،‬عدمتوصيالألخباربيناألصدقاءأوإعطاءالتعليماتإلىالشخصالذيضالل‬
‫طريق‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫الباب ثالثة‬
‫طريقة البحث‬
‫الفصل األول ‪:‬نوع البحث‬
‫يف ه‪BB‬ذه الدراس‪BB‬ة ‪ ،‬يس‪BB‬تخدم املؤل‪BB‬ف البحث‪ B‬الكمي ألن البيان‪BB‬ات ال‪BB‬يت مت احلص‪BB‬ول‬
‫عليه‪BB‬ا س‪BB‬تكون يف ش‪BB‬كل أرق‪BB‬ام أو قيم‪ .‬من األرق‪BB‬ام أو القيم ال‪BB‬يت مت احلص‪BB‬ول عليه‪BB‬ا س‪BB‬يتم‬
‫حتليلها يف حتليل البيانات‪ .‬تألفت هذه الدراسة من متغريين مها‪ :‬اإلعالم الع‪BB‬ريب بين‪BB‬ا ي‪BB‬ديك‬
‫لعلماألنساب كمتغريات مستقلة وقدرات الطالب العربية كمتغ‪BB‬ريات تابع‪BB‬ة‪ .‬ن‪BB‬وع البحث‬
‫املس‪BB‬تخدم ه‪BB‬و طريق‪BB‬ة البحث يف الفص‪BB‬ل الدراس ‪B‬ي‪( B‬حبث الفص‪BB‬ل الدراس‪BB‬ي) ال‪BB‬ذي‪ B‬يه‪BB‬دف‬
‫إىل حتسني أو تعزي‪BB‬ز أنش‪BB‬طة التعلم للتغلب على ص‪BB‬عوبات الطالب يف التعلم‪ .‬وق‪BB‬ال درينت‪BB‬ؤ‬
‫هو البحث الذي‪ B‬أج‪B‬ري يف الفص‪BB‬ول الدراس‪BB‬ية كجه‪B‬د لتحس‪BB‬ني نوعي‪BB‬ة التعلم حبيث يص‪B‬بح‬
‫‪5‬‬
‫أفضل‪.‬‬
‫الفصل اثاني ‪ :‬مصادر البيانات والبيانات‬
‫بن‪BB B B‬اءً على املص ‪BB B‬در ‪ ،‬يتم تقس ‪BB B‬يم بيان‪BB B B‬ات البحث إىل ن‪BB B B‬وعني ‪ ،‬مها البيان‪BB B B‬ات األولي ‪BB B‬ة‬
‫والبيانات الثانوية‬
‫البيان ‪BB‬ات األولي ‪BB‬ة هي البيان ‪BB‬ات ال ‪BB‬يت حيص ‪BB‬ل عليه ‪BB‬ا الب ‪BB‬احثون مباش ‪BB‬رة من مص ‪BB‬در‬ ‫‪.1‬‬
‫البيان‪B‬ات الرئيس‪B‬ي‪ .‬للحص‪BB‬ول على البيان‪B‬ات األولي‪BB‬ة ‪ ،‬جيب على الب‪BB‬احثني مجعه‪BB‬ا‬

‫‪5‬‬
‫‪Daryanto. 2011. PenelitianTindakanKelasdanPenelitianTindakanSekolah. Yogyakarta: GavaMedia‬‬

‫‪8‬‬
‫مباش‪BB B‬رة‪ .‬تش‪BB B‬مل التقني‪BB B‬ة املس‪BB B‬تخدمة جلم‪BB B‬ع البيان‪BB B‬ات األولي‪BB B‬ة يف ه‪BB B‬ذه الدراس‪BB B‬ة‬
‫املالحظ ‪BB‬ة ‪،‬املقابل ‪BB‬ة ‪ ،‬وتوزي‪B B‬ع‪ B‬االس ‪BB‬تبيانات‪ .‬وك ‪BB‬انت البيان ‪BB‬ات األولي‪B B‬ة‪ B‬يف ه ‪BB‬ذه‬
‫الدراسة التالميذ‪.‬‬
‫البيان ‪BB‬ات الثانوي ‪BB‬ة هي البيان ‪BB‬ات ال ‪BB‬يت يتم احلص ‪BB‬ول عليه ‪BB‬ا من قب ‪BB‬ل الب ‪BB‬احثني من‬ ‫‪.2‬‬
‫خمتل ‪BB‬ف املص ‪BB‬ادر املوج ‪BB‬ودة ‪ ،‬ويف ه ‪BB‬ذه احلال ‪BB‬ة يك ‪BB‬ون الب ‪BB‬احث من جه ‪BB‬ة ثاني ‪BB‬ة‪.‬‬
‫البيان‪BB‬ات الثانوي‪BB‬ة يف ه‪BB‬ذه الدراس‪BB‬ة هي الكتب‪ B‬واجملالت واألطروح‪BB‬ات ووث‪BB‬ائق‬
‫‪6‬‬
‫البيانات ومواقع‪ B‬اإلنرتنت‪.‬‬
‫البيانات يف هذه الدراسة هي قدرات التالميذ باللغة العربية‪ .‬يتم احلص‪BB‬ول على بيان‪BB‬ات‬
‫نت ‪BB‬ائج البح ‪BB‬وث بن ‪BB‬اءً على درج ‪BB‬ات اختب ‪BB‬ار تالميذ(كم ‪BB‬ا ذك ‪BB‬ر س ‪BB‬اب ًقا)‪.‬مص ‪BB‬در البيان ‪BB‬ات يف‬
‫غف ساماتا‪.‬‬
‫هذه الدراسة هو التالميذالفصلى الثاين مدرسة العالية ّ‬
‫يعتم‪BB‬د اختي‪BB‬ار مص‪BB‬ادر البيان‪BB‬ات يف ه‪BB‬ذه الدراس‪BB‬ة على نت‪BB‬ائج جترب‪BB‬ة الب‪BB‬احثني ال‪BB‬ذين‬
‫‪B‬ف س‪B‬اماتا‪ .‬ه‪B‬و‬
‫يقدمون بع‪B‬د ذل‪B‬ك اس‪B‬تنتاجات من تالمي‪B‬ذ الفص‪B‬لى الث‪B‬اين مدرس‪B‬ة العالي‪B‬ة غ ّ‬
‫الكائن األنسب‪ B‬واألكثر‪ B‬فعالية يف إجراء البحوث‪.‬مل يتم إج‪B‬راء ه‪BB‬ذه الدراس‪B‬ة على تالمي‪BB‬ذ‬
‫الصف العاش‪BB‬رألن مع‪B‬رفتهم بالعربي‪BB‬ة ليس‪B‬ت هي نفس‪B‬ها ‪ ،‬ف‪BB‬إن بعض‪BB‬هم مل يع‪B‬رف أو يس‪B‬مع‬
‫اللغ‪BB B‬ة العربي ‪BB B‬ة‪ .‬ه‪BB B‬ذا يرج ‪BB B‬ع إىل خلفيتهم التعليمي‪BB B‬ة الس‪BB B‬ابقة ‪ ،‬بعض ‪BB B‬هم ينتمي إىل املدارس‬
‫الداخلي‪BB B B B‬ة اإلس‪BB B B B‬المية واملدارس وبعض‪BB B B B‬هم ينتمي إىل م‪BB B B B‬دارس ثانوي‪BB B B B‬ة مل ت‪BB B B B‬درس اللغ‪BB B B B‬ة‬
‫العربي ‪BB‬ة‪.‬ل ‪BB‬ذلك بالنس ‪BB‬بة هلذه الفئ ‪BB‬ة ‪ ،‬يتم ت ‪BB‬دريس أساس ‪BB‬يات اللغ ‪BB‬ة العربي ‪BB‬ة اجلدي ‪BB‬دة كش ‪BB‬رط‬
‫لتعلم اللغ‪BB‬ة العربي‪BB‬ة‪ .‬ل‪BB‬ذلك ‪ ،‬مل يقم الب‪BB‬احثون ب‪BB‬إجراء حبث يف ه‪BB‬ذا الفص‪BB‬ل ألن‪BB‬ه سيتس‪BB‬بب‬
‫يف عدم فعالية عملية البحث‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫‪Aedi, Nur. 2010. Pengolahan Dan Analisis Data HasilPenelitian.Bandung :UniversitasPendidikan Indonesia.‬‬

‫‪9‬‬
‫أم‪BB‬ا بالنس‪BB‬بة للص‪BB‬ف الث‪BB‬اين عش‪BB‬ر ‪ ،‬فال يس‪BB‬مح التالمي‪BB‬ذ ب‪BB‬إجراء البح‪BB‬وث‪ .‬ب‪BB‬دأوا يف الرتك‪BB‬يز‪B‬‬
‫من قب‪BB B‬ل املدرس ‪BB B‬ة للمش‪BB B‬اركة يف التعليم املدرس‪BB B‬ي كإع‪BB B‬داد أويل ألداء االختب ‪BB B‬ار النه ‪BB B‬ائي‬
‫(‪)UAN‬‬ ‫للمدرسة (‪)UAS‬والفحص‪ B‬النهائي الوطين‬
‫الفصل الثالث‪ :‬السكان والعينات‬
‫س‪B‬وغي يون‪B‬و ينص على أن الس‪B‬كان منطق‪B‬ة تعميم تتك‪B‬ون من كائن‪B‬ات ‪ /‬مواض‪B‬يع‪B‬‬
‫‪7‬‬
‫هلا كميات وخصائص معينة حددها الباحثون لدراستها‪ B‬مث استخلصتاستنتاجات‪.‬‬
‫ض‪B B‬ا أش ‪BB‬ياء طبيعي ‪BB‬ة أخ ‪BB‬رى‪ .‬ع ‪BB‬دد‬
‫ص‪B B‬ا ‪ ،‬ولكن أي ً‬
‫وبالت ‪BB‬ايل ف ‪BB‬إن الس ‪BB‬كان ليس ‪BB‬وا فق ‪BB‬ط أشخا ً‬
‫الس‪BB‬كان ليس فق‪BB‬ط املق‪BB‬دار‪ B‬املوج‪BB‬ود يف الك‪BB‬ائن ‪ /‬املوض‪BB‬وع قي‪BB‬د الدراس‪BB‬ة ‪ ،‬ولكن‪BB‬ه يش‪BB‬مل‬
‫مجيع اخلصائص‪/‬اخلصائص اليت ميتلكها الكائن أو املوضوع‪.‬‬
‫ك‪BB B B B‬ر لنج‪BB B B B‬ري (يف فورح‪BB B B B‬ان‪ )2004:193 ,‬ينص على أن الس‪BB B B B‬كان هم مجي‪BB B B‬ع أعض‪BB B B B‬اء‬
‫‪8‬‬
‫جمموعات األشخاص أو األحداث أو األشياء اليت متت صياغتها بوضوح‪.‬‬
‫نزي‪BB‬ر (‪ )2005:271‬ينص على أن الس‪BB‬كان عب‪BB‬ارة عن جمموع‪BB‬ة من األف‪BB‬راد ذوي اجلودة‬
‫‪9‬‬
‫واخلصائص اليت مت حتديدها‪ .‬اجلودة أو اخلاصية تسمى املتغري‪.‬‬
‫تع‪BB‬اريف أخ‪BB‬رى ‪ ،‬أع‪BB‬رب عن‪BB‬ه ن‪BB‬واوي‪( B‬يف مرغون‪BB‬و ‪ )2003:118‬ينص على أن الس‪BB‬كان‬
‫هو اهلدف العام للبحث الذي يتكون من البش‪BB‬ر أو الكائن‪BB‬ات أو احليوان‪BB‬ات أو النبات‪BB‬ات أو‬
‫األع‪BB B‬راض‪ B‬أو درج‪BB B‬ات االختب‪BB B‬ار أو األح‪BB B‬داث كمص‪BB B‬ادر‪ B‬بيان‪BB B‬ات هلا خص‪BB B‬ائص معين‪BB B‬ة يف‬
‫‪10‬‬
‫الدراسة‪.‬‬
‫غف ساماتا‪.‬‬
‫هذه الدراسة ‪ ،‬اليت يبلغ عدد سكاهنا تالميذ الفصلى الثاين مدرسة العالية ّ‬
‫‪7‬‬
‫‪Sugiyono.StatistikauntukPenelitian. Bandung: Alfabeta, 2001‬‬
‫‪8‬‬
‫‪Furchan, A. PengantarPenelitiandalamPendidikan. Yogyakarta: PustakaPelajar. 2004‬‬
‫‪9‬‬
‫‪Nazir.MetodePenelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia. 2005‬‬
‫‪10‬‬
‫‪Margono.MetodologiPenelitianPendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.2004‬‬

‫‪10‬‬
‫العين‪BB B‬ة ج‪BB B‬زء أو ممث‪BB B‬ل الس‪BB B‬كان ال‪BB B‬ذين متت دراس‪BB B‬تهم‪( B‬اريكنت‪BB B‬و ‪ ,2002:109‬فورح‪BB B‬ان‬
‫‪ 11)2003:193‬وأع‪B‬رب عن رأي مماث‪B‬ل من قب‪B‬ل س‪B‬وغي يون‪B‬و (‪ )2001:56‬وذك‪B‬ر أن‬
‫العين ‪BB‬ة ج ‪BB‬زء من الع ‪BB‬دد واخلص ‪BB‬ائص ال ‪BB‬يت ميتلكه ‪BB‬ا الس ‪BB‬كان‪ 12.‬يف ه ‪BB‬ذه الدراس ‪BB‬ة ‪ ،‬ك ‪BB‬انت‬
‫العينات فصلني منتالميذ الفصلى الثاين (ا)تالميذ يف الفصلى الثاين (ب)‬
‫شخصا‪.‬‬
‫ً‬ ‫شخصا بينما تبلغ العينة اربعة و عشرون‬
‫ً‬ ‫يبلغ عدد السكان اربعة و عشرون‬
‫الفصل اربع ‪ :‬طريقة جمع البيانات‬
‫مت مجع البيانات يف هذه الدراسة باستخدام األساليب التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬مقابلة‬
‫تُستخدم هذه الطريقة جلمع البيانات مباشر ًة من خالل سؤال األط‪BB‬راف ال‪BB‬يت هلا عالق‪BB‬ة‬
‫ب‪BB‬البحث ال‪BB‬ذي مت إج‪BB‬راؤه‪ .‬املس‪BB‬تجيبون يف ه‪BB‬ذه الطريق‪BB‬ة هم املعلم‪BB‬ون وق‪BB‬ادة املدارس ‪،‬‬
‫هبدف معرف ‪BB B‬ة الش ‪BB B‬روط األولي ‪BB B‬ة للطالب يف عملي ‪BB B‬ة التعلم ح ‪BB B‬ىت يتمكن الب‪BB B‬احثون من‬
‫ختطي ‪BB B‬ط اإلج ‪BB B‬راءات ال ‪BB B‬يت س ‪BB B‬يتم اس ‪BB B‬تخدامها أثن ‪BB B‬اء عملي ‪BB B‬ة التعلم ؛ وللحص ‪BB B‬ول على‬
‫معلومات حول البيانات املتعلقة باملدارس‪.‬‬
‫‪ .2‬مالحظة‬
‫تس‪BB‬تخدم ط‪BB‬رق املالحظ‪BB‬ة ملراقب‪BB‬ة الظ‪BB‬واهر ال‪BB‬يت حتدث يف عملي‪BB‬ة تعلم اللغ‪BB‬ة العربي‪BB‬ة‪.‬‬
‫وهبذه الطريق ‪BB‬ة حيص ‪BB‬ل الب ‪BB‬احث على ص ‪BB‬ورة مباش ‪BB‬رة لعملي ‪BB‬ة تعلم الطالب الع ‪BB‬رب‪.‬‬
‫طريق‪BB B‬ة املالحظ‪BB B‬ة املس‪BB B‬تخدمة يف ه‪BB B‬ذه الدراس‪BB B‬ة هي طريق ‪BB B‬ة املالحظ‪BB B‬ة التش ‪BB B‬اركية‬
‫(املالحظ‪BB‬ة التش‪BB‬اركية) ‪ ،‬حيث يش‪BB‬ارك الب‪BB‬احثون مباش‪BB‬رة يف ك‪BB‬ل نش‪BB‬اط حبثي‪ .‬يف‬
‫هذه احلالة ‪ ،‬يعمل الباحث كمعلم يف تدريس اللغة العربية أثناء البحث‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫‪Arikunto, Suharsimi. ProsedurPenelitian. Jakarta: RinekaCipta. 2002‬‬
‫‪12‬‬
‫‪Sugiyono.StatistikauntukPenelitian. Bandung: Alfabeta. 2001‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ .3‬اختبار (استبيان)‬
‫مت تنفيذ طريقة االختبار للحصول على بيانات حول مه‪BB‬ارات اللغ‪BB‬ة العربي‪BB‬ة الفردي‪BB‬ة‬
‫أو الشخصية للطالب‪ .‬يتم االختبار مرتني ‪ ،‬ومها‪:‬‬
‫أ‪.‬قبل االختبار (االستبيان األول)‬
‫وظ ‪BB‬ائف م ‪BB‬ا قب ‪BB‬ل االختب ‪BB‬ار للحص ‪BB‬ول على بيان ‪BB‬ات ح ‪BB‬ول قيم ‪BB‬ة مه ‪BB‬ارات اللغ ‪BB‬ة‬
‫العربية لدى اتالميذ قبل بدء عملية التعلم باس‪B‬تخدام الوس‪BB‬ائطكتاب العربي‪BB‬ة بني‬
‫ياديك‬
‫ب‪.‬بعد االختبار (االستبيان الثاين)‬
‫وظ ‪BB‬ائف م ‪BB‬ا بع ‪BB‬د االختب ‪BB‬ار للحص ‪BB‬ول على بيان ‪BB‬ات ح ‪BB‬ول قيم ‪BB‬ة مه ‪BB‬ارات اللغ ‪BB‬ة‬
‫العربي‪BB‬ة ل‪BB‬دى اتالمي‪BB‬ذ بع‪BB‬د إج‪BB‬راء عملي‪BB‬ة التعلم‪ B‬باس‪BB‬تخدام وس‪BB‬ائط األنس‪BB‬ابكتاب‬
‫العربية بني ياديك‬
‫‪ .4‬توثيق‬
‫تتم ه ‪BB‬ذه الطريق ‪BB‬ة من خالل مجع البيان ‪BB‬ات باس ‪BB‬تخدام الوس ‪BB‬ائط أو وس ‪BB‬ائل التوثي ‪BB‬ق‬
‫مث‪B‬ل الك‪B‬امريات‪ .‬تس‪BB‬تخدم ه‪B‬ذه الطريق‪B‬ة جلم‪B‬ع البيان‪BB‬ات يف ش‪B‬كل أنش‪BB‬طة ال تس‪BB‬مح‬
‫جبمعها يف شكل مكتوب‪.‬‬
‫الفصل الخميس ‪:‬أداة البحث‬
‫يف الدراس ‪BB‬ة ‪ ،‬هن ‪BB‬اك حاج ‪BB‬ة إىل أدوات البحث‪ B‬ك ‪BB‬أداة تس ‪BB‬تخدم‪ B‬ملعاجلة البيان ‪BB‬ات‪ .‬أدوات‬
‫مجع البيانات املس‪B‬تخدمة يف ه‪B‬ذه الدراس‪B‬ة هي أدوات تقني‪B‬ة مراقب‪B‬ة حيث أص‪B‬بح الب‪B‬احثون‬

‫‪12‬‬
 ‫األداة الرئيس‪BB‬ية ألهنم‪ B‬يش‪BB‬اركون‪ B‬مباش‪BB‬رة يف عملي‪BB‬ة تنفي‪BB‬ذ وس‪BB‬ائط األنس‪BB‬اب‪ .‬باإلض‪BB‬افة إىل‬
‫أيضا أدوات أخرى على النحو التايل‪.‬‬
‫ذلك ‪ ،‬يستخدم‪ B‬الباحثون ً‬
‫‪ .1‬استبيان استبيان ‪ ،‬يستخدم كاختبار لقياس وتقييم مهارات الطالب يف اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .2‬الكم‪BB‬بيوتر‪ B‬احملم‪BB‬ول ك‪BB‬أداة تس‪BB‬تخدم جلم‪BB‬ع وجتمي‪BB‬ع ومعاجلة البيان‪BB‬ات ال‪BB‬يت مت احلص‪BB‬ول‬
‫عليها أثناء عملية البحث وكأداة لتخزين البيانات‪.‬‬
‫‪ .3‬الكامريا‪ ، B‬تستخدم لتوثيق البيانات يف شكل ملفات كهربائية‪.‬‬
‫الفصل اسادس ‪:‬طريقة تحليل البيانات‬
‫تب‪BB B‬دأ عملي‪BB B‬ة حتلي‪BB B‬ل البيان‪BB B‬ات بتقس‪BB B‬يم مجي‪BB B‬ع البيان‪BB B‬ات املتاح‪BB B‬ة من مص‪BB B‬ادر خمتلف‪BB B‬ة ‪ ،‬وهي‬
‫املق ‪BB‬ابالت واملالحظ ‪BB‬ات ال ‪BB‬يت متت كتابته ‪BB‬ا يف املالحظ ‪BB‬ات امليداني ‪BB‬ة واملس ‪BB‬تندات الشخص ‪BB‬ية‪B‬‬
‫والوثائق الرمسية وما إىل ذلك‪.‬‬
‫الفصل اسابعة ‪ :‬عرض نتائج تحليل البيانات‬
‫ميث ‪BB‬ل ع ‪BB‬رض نت ‪BB‬ائج حتلي ‪BB‬ل البيان ‪BB‬ات مرحل ‪BB‬ة ال ‪BB‬ذروة لسلس ‪BB‬لة الدراس ‪BB‬ات بأكمله ‪BB‬ا‪ .‬وفق ‪BB‬ا ل‬
‫س ‪BB‬ومرين (ولغيت ‪BB‬و‪ )2012:35 ,‬حتلي ‪BB‬ل البيان ‪BB‬ات ه ‪BB‬و عملي ‪BB‬ة أو مرحل ‪BB‬ة من البح ‪BB‬وث ال ‪BB‬يت‬
‫‪13‬‬
‫‪B‬ريودن‪ )2011:14‬ق ‪BB‬ال إن نت ‪BB‬ائج حتلي ‪BB‬ل‬
‫أج ‪BB‬ريت بع ‪BB‬د مجع البيان ‪BB‬ات‪ .‬ه ‪BB‬دي (يف ح ‪ّ B‬‬
‫البيانات القت على األقل ثالثة مبادئ ‪ ،‬وهي‪ :‬الكفاي‪BB‬ة الوص‪BB‬فية (كفاي‪B‬ة وص‪BB‬فية) ‪ ،‬والكفاي‪B‬ة‬
‫التفس‪B‬ريية (كفاي‪B‬ة التفس‪B‬ري) ‪ ،‬والكفاي‪B‬ة الش‪B‬املة (كفاي‪B‬ة االكتم‪B‬ال) ‪ .14‬الغ‪B‬رض من املالءم‪B‬ة‬
‫الوص‪BB‬فية‪ B‬ه‪BB‬و تق‪BB‬دمي أو وص‪BB‬ف ك‪BB‬ل تفاص‪BB‬يل مش‪BB‬كلة البحث‪ .‬كفاي‪BB‬ة التفس‪BB‬ري ه‪BB‬و أن البحث‪B‬‬
‫ميكن أن يفس ‪BB‬ر مجي‪BB‬ع املش ‪BB‬اكل القائم ‪BB‬ة‪.‬كفاي‪BB‬ة ش‪BB‬املة تع ‪BB‬ين أن‪BB‬ه ميكن إج‪BB‬راء حتلي‪BB‬ل‬
‫البيان ‪BB‬ات بش ‪BB‬كل ش ‪BB‬امل ‪ ،‬حبيث ميكن دراس ‪BB‬ة مجي ‪BB‬ع املش ‪BB‬اكل وعرض ‪BB‬ها بعناي ‪BB‬ة‪ .‬س ‪BB‬يتم‬
‫‪13‬‬
‫‪Walgito, Sigit. 2012. Efektifitas Penggunaan Media Pembelajaran Berbantuan Komputer Terhadap Penguasaan Mufradāt pada Siswa‬‬
‫‪SMP Muhammadiyah 12 Makassar. Skripsi Sarjana. Makassar: Universitas Hasanuddin‬‬
‫‪14‬‬
‫‪Haeruddin. Efektifitas Penggunaan CAL dalam Pembelajaran Fonologi Bahasa Arab. Makassar: Universitas Hasanuddin. 2011‬‬

‫‪13‬‬
‫حتلي ‪BB B‬ل نت ‪BB B‬ائج البيان ‪BB B‬ات ال ‪BB B‬يت مت احلص ‪BB B‬ول عليه ‪BB B‬ا يف ه ‪BB B‬ذه الدراس ‪BB B‬ة باس ‪BB B‬تخدام‪ B‬احلس ‪BB B‬ابات‬
‫اإلحصائية االستنتاجية‪.‬‬
‫س ‪BB B‬وغي يون ‪BB B‬و (‪ )2012:199,200‬وض ‪BB B‬ح أن ‪BB B‬ه يتم اس ‪BB B‬تخدام‪ B‬احلس ‪BB B‬ابات اإلحص ‪BB B‬ائية‬
‫االس‪BB‬تنتاجية الس‪BB‬تخالص اس‪BB‬تنتاجات ح‪BB‬ول بيان‪BB‬ات العين‪BB‬ة ال‪BB‬يت متت دراس‪BB‬تها ‪ ،‬ولكن يتم‬
‫‪15‬‬
‫أيضا على استخالص النتائج حول البيانات السكانية اإلمجالية‪.‬‬
‫تطبيقها ً‬

‫الفصل ثمانية ‪ :‬حاء إجراء البحث‬

‫اإلجراءات املتبعة يف هذه الدراسة هي كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬حتديد موضوع البحث‪ B‬؛‬
‫‪ .2‬مجع البيانات املتعلقة موضوع البحث‪.‬‬
‫‪ .3‬قم بتمييز البيانات اليت مت احلصول عليها ؛‬
‫‪ .4‬سجل البيانات الالزمة ؛‬
‫‪ .5‬تصنيف وحتليل البيانات‪.‬‬
‫‪ .6‬تقدمي استنتاجات حول نتائج الدراسة‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫‪Sugiono.MetodePenelitianKombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta. 2012‬‬

‫‪14‬‬
 ‫الباب الربع‬
‫نتائج البحث‬
‫يف هذا القسم سأقدم لكم نتائج البحث‪ B‬الذي أقوم بتدريسه به استخدام‪ B‬كتاب‬
‫العربية بني ياديك اجمللد األول يتكون من وصف ملوضوع البحث والبيانات وأقدم لك‬
‫أيضا نتائج حتليل البيانات‪.‬‬
‫ً‬
‫يف عملي ‪BB‬ة تعلم اللغ ‪BB‬ة العربي ‪BB‬ة يس ‪BB‬تخدم الك ‪BB‬اتب اإلعالم العربي ‪BB‬ة بني يادي ‪BB‬ك اجملل ‪BB‬د‬
‫‪B‬وف‬
‫األول يف تعلم اللغ‪BB B B‬ة العربي‪BB B B‬ة ل‪BB B B‬دى تالمي‪BB B B‬ذ يف الفص‪BB B B‬لى الث ‪BB B‬اين المدرس‪BB B B‬ة العالي‪BB B B‬ة غ ‪ّ B B‬‬
‫س‪BB‬اماتا‪.‬هبدف توف‪BB‬ري التحف‪BB‬يز للطالب لتحس‪BB‬ني مه‪BB‬ارات التح‪BB‬دث اس‪BB‬تخدام‪ B‬كت‪BB‬اب العربي‪BB‬ة‬
‫بني يادي ‪BB‬ك اجملل ‪BB‬د األولال ‪BB‬ذي يتم تطبيق ‪BB‬ه على الطالب يتم م ‪BB‬ع االس ‪BB‬تمرار يف االنتب ‪BB‬اه إىل‬
‫اخلربة اليت سيحصل عليها كل اتالميذ‬
‫وف س اماتا‬
‫‪ .1‬الفص ل األول ‪:‬مه ارة المحادث ة تالمي ذ المدرس ة العالي ة غ ّ‬
‫قبل إستعمال الكتاب " العربية بين ياديك"‬
‫قبل استخدام الكتاب" العربية بني ياديك" أجرت الباحثة اختبار حمادثة لكل اتالميذ‬
‫الختبار قدرهتا‪ B‬على التحدث باللغة العربية ‪ ،‬فيما تضمن ما مت تقييمه ‪ :‬إتقان املفردات‬
‫طريقة التعبري اللفظيتعابري الوجه‬

‫تحليل البيانات التجريبية‬

‫رق‬ ‫اسم‬ ‫أحرزهدفا‬ ‫معلوما قيمة‬

‫م‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ت االكتسا‬
‫‪15‬‬
 50 25 25
Bagas
‫ب‬
1 Saputra 20 20 20 60  
Dewi
2 Fortuna 38 18 20 76  
Fadil Abd
3 Azis 20 25 20 65  
4 Indarwati 30 22 22 74  
5 Muh. Irwan 30 20 20 70  
Muh.
6 Yahya 25 20 18 63  
7 Ahmad Nur 22 20 20 62  
8 Muh. Jafar 30 23 23 76  
9 Nur Annisa 31 22 25 78  
1
Nur Andini
0 syam 37 22 25 84  
1
1 Nur Fadilah 35 22 20 77  
1
2 Nur Hayati 45 20 25 90  
1
Nurul
3 Fauzia 45 25 25 95  
1
Nurul
4 magfirah 35 22 22 79  
1
Rahma
5 Aliyanti 30 20 18 68  

16
1
Rika Nur
6 Jannah 35 17 22 74  
1
Rina
7 Gunawan 35 22 20 77  
1
8 Saharia 32 19 20 71  
1
Sabri Nur
9 Hak 32 20 21 73  
2
0 Sunarti 30 20 20 70  
2
Syafiq
1 Firmansyah 40 20 22 82  
2
Wandi tri
2 Yadi 37 20 22 79  
2
Reski zul
3 Fikar 30 22 20 72  
2
Nur
4 Sakinah 37 19 22 78  

:‫معلومات‬

1: ‫إتقان المفردات‬

17
 2: ‫طريقة التعبير اللفظي‬

3: ‫تعابير الوجه‬

‫تحليل بيانات الطبقة‬

‫أحرزهدفا‬ ‫قيمة‬
‫رق‬ ‫معلوما‬
‫اسم‬ 1 2 3 ‫االكتسا‬
‫م‬ ‫ت‬
50 25 25 ‫ب‬
1 Anil Aqsah 30 25 20 75  
2 Agussalim 23 20 20 63  
Ahmad Ikhwan
3 Ramdhani 23 17 25 65  
4 Andi Rapikawati 28 20 20 68  
Aulia Ingga
5 Pratiwi 35 22 22 79  
6 Deni Malik 35 18 20 73  
7 Dewi 32 20 20 72  
8 Fika Aliyah 30 25 20 75  
9 Hamdana 37 20 20 77  
1
0 Hamsinar 30 22 20 72  
1
1 Hasrianggi 28 20 22 70  
1
2 Hasrullah 29 15 15 59  

18
1
3 kamelia 35 20 22 77  
1
4 M.Arzi 35 20 20 77  
1
5 Marliana 30 21 25 76  
1
6 Muh.Iksan 30 20 20 70  
1
7 Muh.Nurzaidin 39 25 22 86  
1
8 Muh.Rifki 45 20 21 76  
1
Nur Rezki
9 Amelia 40 20 25 85  
2
0 Sulfa 34 20 22 76  
2
1 Wahyuni 40 22 22 84  
2
2 Winda 28 20 20 68  
2
3 Yulianti 25 20 21 66  
2 Sukmawati 29 20 17 66  
19
 ‫‪4‬‬

‫‪ .2‬الفصل اثاني مهارة المحادثة تالميذ المدرسة العالية ّ‬

‫غوف ساماتا بعد‬
‫استعمال الكتاب " العربية بين يديك‬
‫بعد حوايل شهرين طبقت باحثات الكتبالعربية بني يديك لتحسينها مهارة‬
‫احملادثةحصلت الباحثات على نتائج جيدة ألن اتالميذ مررن بتغريات جيدة‬
‫بعد استخدام الكتب العربية بني يديك ‪ ،‬فبدأن جيرؤن على التحدث‪ B‬باللغة‬
‫العربية وتطبيقها يف البيئة املدرسية‪ .‬بالنسبة للنتيجة‪:‬‬

‫تحليل البيانات التجريبية‬

‫أحرزهدفا‬ ‫قيمة‬
‫رق‬ ‫معلوما‬
‫اسم‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫االكتسا‬
‫م‬ ‫ت‬
‫‪50‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ب‬
‫‪Bagas‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪Saputra‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪Dewi‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪Fortuna‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪Fadil Abd‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪Azis‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪Indarwati‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪Muh. Irwan‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪Muh.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪Yahya‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪Ahmad Nur‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪Muh. Jafar‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪20‬‬
9 Nur Annisa 45 20 25 90  
1
Nur Andini
0 syam 45 20 25 90  
1
1 Nur Fadilah 45 25 25 95  
1
2 Nur Hayati 47 25 25 97  
1
Nurul
3 Fauzia 50 25 25 100  
1
Nurul
4 magfirah 36 25 25 86  
1
Rahma
5 Aliyanti 30 25 25 80  
1
Rika Nur
6 Jannah 35 25 22 82  
1
Rina
7 Gunawan 35 2ٌ5 21 81  
1
8 Saharia 30 25 25 80  
1
Sabri Nur
9 Hak 40 20 25 85  
2
0 Sunarti 35 2ٌ5 21 81  
21
2
Syafiq
1 Firmansyah 45 25 23 93  
2
Wandi tri
2 Yadi 45 25 22 92  
2
Reski zul
3 Fikar 37 25 25 77  
2
Nur
4 Sakinah 47 25 25 87  

‫تحليل بيانات الطبقة‬

‫قيمة‬
B‫رقم‬ ‫اسم‬ ‫أحرزهدفا‬ ‫معلومات‬
‫االكتساب‬

1 Anil Aqsah 30 25 20 75  
2 Agussalim 25 20 20 65  
Ahmad Ikhwan
3 Ramdhani 25 20 25 70  
4 Andi Rapikawati 30 25 20 75  
5 Aulia Ingga Pratiwi 40 22 22 84  
6 Deni Malik 35 20 20 75  
7 Dewi 35 20 20 75  
8 Fika Aliyah 45 25 20 90  

22
 ‫‪9‬‬ ‫‪Hamdana‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪75  ‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪Hamsinar‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪65  ‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪Hasrianggi‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪74  ‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪Hasrullah‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪60  ‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪Kamelia‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪79  ‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪M.Arzi‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪80  ‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪Marliana‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪83  ‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪Muh.Iksan‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪75  ‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪Muh.Nurzaidin‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪90  ‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪Muh.Rifki‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪83  ‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪Nur Rezki Amelia‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪90  ‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪Sulfa‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪79  ‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪Wahyuni‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪94  ‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪Winda‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪71  ‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪Yulianti‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪72  ‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪Sukmawati‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪75  ‬‬

‫فع ال في رف ع مه ارة‬
‫‪.3‬الفص ل اث اني‪:‬ت أثير اس تخدام الكت اب العربيّ ة بين يادي ك ّ‬
‫غوف ساماتا‬
‫المحادثة تالميذ المدرسةالعالية ّ‬
‫‪B‬وف س‪BB B‬اماتا ي فهم اللغ‪BB B‬ة‬
‫مه‪BB B‬ارة تالمي‪BB B‬ذ يف الفص‪BB B‬لى الث‪BB B‬اين المدرس‪BB B‬ة العالي‪BB B‬ة غ‪ّ B B‬‬
‫العربية لديها مس‪B‬تويات خمتلف‪B‬ة من الق‪B‬درة‪ .‬يُع‪B‬رف مس‪B‬توى ق‪B‬درة الط‪B‬الب‪ B‬بع‪B‬د ش‪B‬هرين من‬
‫البحث‪ .‬يف الدراسة ‪ ،‬حصل املؤلف‪B‬ون على بيان‪B‬ات من فص‪BB‬لني خمتلفني أثن‪B‬اء ت‪BB‬دريس اللغ‪B‬ة‬
‫‪23‬‬
‫العربي‪BB‬ة يتعل‪BB‬ق بق‪BB‬درات الطالب‪ .‬حص‪BB‬ل الب‪BB‬احث على بيان‪BB‬ات الط‪BB‬الب بع‪BB‬د إج‪BB‬راء اختب‪BB‬ار‬
‫احملدث ‪BB‬ة عن طري ‪BB‬ق اإلجاب ‪BB‬ة على أس ‪BB‬ئلة اجلم ‪BB‬ل ال ‪BB‬يت حتدث يف احلي ‪BB‬اة اليومي ‪BB‬ة‪.‬لك ‪BB‬ل ط ‪BB‬الب‬
‫مقس‪BB B‬م إىل فص‪BB B‬لني ‪ ،‬أي الص‪BB B‬ف الث‪BB B‬اين عش‪BB B‬ر أ (فئ‪BB B‬ة الض‪BB B‬بط) ال‪BB B‬ذي‪ B‬ال يع‪BB B‬اجل يف ش‪BB B‬كل‬
‫ت‪BB‬دريس اللغ‪BB‬ة العربي‪BB‬ة باس‪BB‬تخدام‪ B‬علم األنس‪BB‬اب العربي‪BB‬ة بني ي‪BB‬ديك والص‪BB‬ف الث‪BB‬اين عش‪BB‬ر ب‬
‫(فئ ‪BB‬ة جتريبي ‪BB‬ة) وال ‪BB‬يت يتم عالجه ‪BB‬ا يف ش ‪BB‬كل تعليم اللغ ‪BB‬ة العربي ‪BB‬ة باس ‪BB‬تخدام وس ‪BB‬ائل اإلعالم‬
‫العربية بني يديك‪ .‬جيب االختبار على اجلم‪BB‬ل العربي‪BB‬ة املس‪BB‬تخدمة م‪BB‬رتني ‪ ،‬وبالتحدي‪B‬د‪ B‬قب‪BB‬ل‬
‫اس‪BB‬تخدام نس‪BB‬ب العربي‪BB‬ة بني ي‪BB‬دقك ‪ ،‬وبع‪BB‬د اس‪BB‬تخدام نس‪BB‬ب العربي‪BB‬ة بني ي‪BB‬ديك‪ .‬التقييم‪BB‬ات‬
‫اليت يقوم هبا الباحثون يف شكل دقة اجلملة والتجويد‪ B‬والتعبري‬
‫يف هذا القسم‪ ،‬استخدامت الباحثة التحليل االستداليل ملعاجلة البيانات اليت مت‬
‫احلصول عليها يف البحث‪ B‬حىت يعرف ارتفاع نتائج بتطبيق طريقة املكافأة حتليل اإلحندار‪B‬‬
‫البسيط يف تعليم اجلملة البسيطة بوسيلة السمعية البصرية على الرغبة يف تعلم اللغة العربية‬
‫لدى تالميذ‪ .‬و بعبارة أخرى‪ ،‬تستخدم الباحثة اختبار ‪ t‬باختبار‬

‫البيانات التجريبية‬

‫أحرزهدفا‬
‫‪D = X1 -‬‬
‫رقم‬ ‫اسم‬ ‫اختبار‬ ‫بعد‬ ‫‪X2‬‬
‫‪D^2‬‬

‫أويل‬ ‫االختبار‬
‫‪1‬‬ ‫‪BagasSaputra‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪20-‬‬ ‫‪400‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪Dewi Fortuna‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪5-‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪FadilAbdAzis‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪18-‬‬ ‫‪324‬‬

‫‪24‬‬
4 Indarwati 74 82 8- 64
5 Muh. Irwan 70 80 10- 100
6 Muh. Yahya 63 80 17- 289
7 Ahmad Nur 62 80 18- 324
8 Muh. Jafar 76 86 -10 100
9 NurAnnisa 78 90 12- 144
10 NurAndinisyam 84 90 6- 36

11 NurFadilah 77 95 18- 324

12 NurHayati 90 97 7- 49
13 NurulFauzia 95 100 5- 25
14 Nurulmagfirah 79 86 7- 49
15 RahmaAliyanti 68 80 12- 144
16 Rika NurJannah 74 82 8- 64
17 RinaGunawan 77 81 3- 16
18 Saharia 71 80 9- 81
19 SabriNurHak 73 85 12- 144
20 Sunarti 70 81 11- 121
SyafiqFirmansy
21 ah 82 93 11- 121
22 Wandi tri Yadi 79 92 13- 169
23 ReskizulFikar 72 77 5- 25
24 NurSakinah 78 87 -9 81
‫كمية‬ 1793 2048 255- 321

25
 ‫‪9‬‬
‫‪74,70 85,33‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪134,‬‬
‫معدل‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10,625 1‬‬

‫حتليل استنتاجي باستخدام اختبارتللعينة التابعة ‪.‬‬

‫معروف ‪ :‬ىى‬
‫‪∑ D 2=3219‬‬
‫‪∑ D=−255‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫) ‪(∑ D2‬‬ ‫‪−2552‬‬
‫‪∑ d =∑ D −‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪=3219−‬‬
‫‪24‬‬
‫‪=3219−2709,375=509,625‬‬

‫|‪|Ý 1 −Ý 2| |74,708−85,333‬‬ ‫‪10,625‬‬ ‫‪10,625‬‬

‫=‪t 0‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪=11,05‬‬
‫‪∑d‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪509,625‬‬ ‫‪√0,9232337 0,961‬‬
‫√‬ ‫) ‪n ( n−1‬‬ ‫√‬ ‫)‪24 (24−1‬‬

‫)‪ttabel= t (1 – ½ α), (db‬‬

‫)‪= t (1 – ½ 0,05), (23‬‬

‫)‪= t (0,975), (23‬‬

‫‪= 2,068‬‬ ‫)نظر اجلدول ت(‬

‫‪26‬‬
 ‫بناءً على نتائج التحليل أعاله ‪ ،‬يتم حساب قيمة ت ‪11,056 :‬‬

‫بينما قيمة اجلدول ت ‪2,068 :‬‬

‫ميكن استنتاج أن القيمة ت ه(قيمة العد)>ت ت(قيمة اجلدول) لذلك ميكن‬

‫القول أن هنك اختالفات بني نتائج التعلم قبل و بعد استحدام الكتاب العربية بني‬

‫ياديك اجمللد األول‬

‫اختبار ناكتساباختبار (تحسين نتائج التعلم في فئة التجربة)‬

‫‪Posttestscore−Pretestscore‬‬
‫‪Gain¿ maksimumscore−Pretestscore × 100%‬‬

‫‪85,333−74,708‬‬
‫‪Gain¿ 100−74,708 × 100%‬‬

‫‪10,625‬‬
‫‪Gain¿ 25,292 × 100%‬‬

‫‪Gain = 0,42× 100%‬‬

‫‪Gain = 42 %‬‬

‫بناء على نتائج التحليل أعاله ‪ ،‬من المعروف أن الزيادة في مخرجات التعلم في‬
‫ً‬
‫الصف التجريبي تبلغ ‪.٪42‬‬

‫التحكم في تحليل بيانات الطبقة‬

‫‪27‬‬
 ‫أحرز هدفا‬
‫رق‬ D = X1 -
‫اسم‬ ‫اختبار‬ ‫بعد‬ D^2
‫م‬ X2
‫أويل‬ ‫االختبار‬
1 Anil Aqsah 75 75 0 0
2 Agussalim 63 65 2- 4
Ahmad
3 IkhwanRamdhani 65 70 5- 25
4 AndiRapikawati 68 75 7- 49
5 AuliaInggaPratiwi 79 84 5- 25
6 Deni Malik 73 75 2- 4
7 Dewi 72 75 3- 9
8 FikaAliyah 75 90 15- 225
9 Hamdana 77 75 2 4
1
0 Hamsinar 72 75 3- 9
1
1 Hasrianggi 70 74 4- 16
1
2 Hasrullah 59 60 1- 1
1
3 Kamelia 77 79 2- 4
1
4 M.Arzi 75 80 5- 25

28
1
5 Marliana 76 83 7- 49
1
6 Muh.Iksan 70 75 5- 25
1
7 Muh.Nurzaidin 85 90 5- 25
1
8 Muh.Rifki 76 83 7- 49
1
9 NurRezki Amelia 85 90 5- 25
2
0 Sulfa 76 79 3- 9
2
1 Wahyuni 84 94 10- 100
2
2 Winda 68 71 3- 9
2
3 Yulianti 66 72 6- 36
2
4 Sukmawati 66 75 9- 81
‫كمية‬ 1752 1864 112- 808
33,6
‫معدل‬ 73 77,67 4,67- 7
29
 ‫حتليل استنتاجي باستخدام اختبارتللعينة التابعة‬

‫معروف‪:‬‬
‫‪Ý 1=73 Ý 2=77,67 db = n -1 = 24 – 1 = 23‬‬

‫‪∑ D 2=808‬‬
‫‪∑ D=−112‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫) ‪(∑ D2‬‬ ‫‪−1122‬‬
‫‪∑ d =∑ D −‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪=808−‬‬
‫‪24‬‬
‫‪=808−522,67=285,33‬‬

‫|‪|Ý 1 −Ý 2| |73−77,67‬‬ ‫‪4,67‬‬ ‫‪4,67‬‬

‫=‪t 0‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪=6,496‬‬
‫‪∑d‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪285,33‬‬ ‫‪√0,5169 0,7189‬‬
‫√‬ ‫) ‪n ( n−1‬‬ ‫√‬ ‫)‪24 (24−1‬‬

‫)‪ttabel= t (1 – ½ α), (db‬‬

‫)‪= t (1 – ½ 0,05), (23‬‬

‫)‪= t (0,975), (23‬‬

‫‪= 2,068‬‬ ‫)انظر اجلدول ت(‬

‫بناءً على نتائج التحليل أعاله ‪ ،‬يتم حساب قيمة ت ‪64,94 :‬‬

‫بينما قيمة اجلدول ت ‪20,68:‬‬

‫‪30‬‬
 ‫ميكن استنتاج أن القيمة ت ه(قيمة العد)>ت ت(قيمة اجلدول) لذلك ميكن‬

‫القول أن هنك اختالفات بني نتائج التعلم قبل و بعد استحدام الكتاب العربية بني‬

‫ياديك اجمللد األول‬

‫اختبار ناكتساباختبار (تعلم تحسين نتائج فئة التحكم)‬

‫‪Posttestscore−Pretestscore‬‬
‫‪Gain¿ maksimumscore−Pretestscore × 100%‬‬

‫‪77,67−73‬‬
‫‪Gain¿ 100−73 × 100%‬‬

‫‪4,67‬‬
‫‪Gain¿ 27 × 100%‬‬

‫‪Gain = 0,1729× 100%‬‬

‫‪Gain = 17,29 %‬‬

‫بناءًعلىنتائجالتحليألعاله‪،‬مناملعروفأنالزيادةفيمخرجاتالتعلمفيفئةالتحكمبلغت‪.٪17.29 B‬‬
‫من التحليل العام ‪،‬من املعروف أن الزيادة يف نتائج تعلم اتالميذ يف الصف التجريبيكانت‪B‬‬
‫‪ ٪42‬بينما كانت الزيادة يف نتائج تعلم تالميذ يف الصفالضابطة ‪ .٪17.29‬وهذا يعطي‬
‫معلومات تفيد بأن استخدام الكتب العربية العروبة بني ياديك له تأثريعلى حتسني نتائج‬
‫التعلم‪.‬‬

‫الباب خامس‬
‫إغالق‬

‫‪31‬‬
 ‫أ‪ .‬خاتمة‬
‫بناءًعلىالتحلياللذيتمإجراؤهعلىتالميذفيمايتعلقبمهاراتاللغةالعربي‪BB‬ة‪،‬استخلصاملؤلفونا‬
‫الستنتاجاتالتالية‪:‬‬
‫‪ .1‬استخداموس‪BB B B B B B B B B B‬ائالإلعالمكتاب العربي‪BB B B B B B B B B‬ة بني يادي‪BB B B B B B B B B B‬ك اجملل‪BB B B B B B B B B B‬د األول‬
‫يتمالتقدميعلىتالميذمنخالل‪:‬‬
‫االستماع‪ .‬القراءات (قراءة) كالم ‪ /‬حمداتسة‪( B‬متحدثا) ؛‬
‫يتماجلمعبيناملهاراتاللغويةالثالثفيلغةرئيسيةواحدةمنأجلتحسينالتحص‪BB B‬يلفيالتحدثباللغ‬
‫ةالعربية‪.‬‬
‫‪ .2‬استخداموسائاللتعلمفيش‪BB B B B B B B B B B B‬كلكتاب العربي‪BB B B B B B B B B B B‬ة بني ياديكاجملل‪BB B B B B B B B B B B‬د األول‬
‫إعطاءتأثريكبريفيتحس‪BB‬ينقدرةاللغةالعربية تالمي‪BB‬ذ يف الفص‪BB‬لى الث‪BB‬اين المدرس‪BB‬ة العالي‪BB‬ة‬
‫‪B‬وف س‪BB B B B B B B B B B B B B B B B‬اماتا‪ .‬كاهنناكاختالفكبريفينتائجدرجاتإتقاناللغةالعربيةتالميذ‬
‫غ‪ّ B B B B B B B B B B B B B B B B‬‬
‫بينمجموع‪BB B B B B B‬ةالتحكم (الفص‪BB B B B B B‬اللثانيأ)‪ ,‬معاجملموعةالتجريبي‪BB B B B B B‬ة(الفص‪BB B B B B B‬اللثانيب)‪.‬‬
‫بعداالس ‪BB B B B B B B B B B B B‬تخدام‪B‬كتاب العربي ‪BB B B B B B B B B B B B‬ة بني يادي ‪BB B B B B B B B B B B B‬ك اجملل ‪BB B B B B B B B B B B B‬د األول‪ .‬متوسط‬
‫درجةإجادةاللغةالعربيةتالميذ بينمجموع ‪BB‬ةالتحكم (الفص ‪BB‬اللثانيأ)كب ‪BB‬ري ‪74,708‬‬
‫(اختبارماقبل) و ‪( 85,333‬اختباربعد)‪,‬و اجملموعةالتجريبية(الفص‪BB‬اللثانيب)‪.‬من‬
‫‪( 73‬اختبار ما قبل) و ‪( 77,67‬اختبار ما بعد)‬

‫ب‪ .‬اقتراح‬

‫‪32‬‬
‫‪B‬وف س ‪BB B‬اماتا هبد فإض ‪BB B‬افة تس ‪BB B‬هيالتداعمةيف العملي ‪BB B‬ة‬
‫‪ .1‬إلى ‪BB B‬ا ملدرس ‪BB B‬ة العالي ‪BB B‬ة غ ‪ّ B B‬‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫دائماعلىممارسةاملهاراتاللغويةاألربعحتىتتحس‪BB B B B‬نمهاراهتم‬
‫‪ .2‬مناملتوقعأنيتعرفتالميذ ً‬
‫يف للغةالعربية‪.‬‬
‫‪.3‬‬
‫مناملتوقعأنيكوناملعلموناخلاصونلمعلمياللغةالعربيةقادرينعلىتحسينأساليبالتعلملديهمإ‬
‫ماباستخداموسائطالتعلمفيشكلكتبأوباستخداموسائطأخرىيمكنهاحتس ‪BB B B‬ينقدراتالتعل‬
‫ملدىتالميذ‪.‬‬

‫‪33‬‬