Designing 

classroom
Language test
Nama anggota kelompok :
1. Anggara Saputra (205300003)
2. Adden Rizkitul Akbar (205300016)
3. Retno ayu Ningsih (205300015)
ASSESSMENT SCENARIOS

• Scenario 1: Reading Quiz
• Scenario 2: Grammar Unit Test
• Scenario 3: Midterm Essay
• Scenario 4: Listening/Speaking Final Exam
Scenario 1: Reading Quiz
The first context is an intermediate-
level class for secondaryschool students learning English.
The students have beenassigned for homework a two-
page short story to read on theirown,
 and the teacher has decided to begin class the next day. 
 
Scenario 2: Grammar Unit Test
the grammar class serves to reinforce the grammatical formsth
at are encountered. The grammar unit has covered verbtenses.
Scenario 3: Midterm Essay
The midterm essay is an opportunity for students todemonstrate their abil
-
abilIty to write a coherent essay withrelatively few grammatical and rhetor
ical Errors. 
 
Scenario 4: Listening/Speaking Final Exam
 
Determining the Purpose of a Test
 
The purpose of an assessment is what Bachman andPalmer
(1996, pp. 17-19) refer to as test usefulness,
 or theextent to which a test
accomplishes its intended criterion or objective.
Defining Abilities to be Assessed
 
define or state the abilities you intend to assess.
 Remember that every curriculum should haveappropriately framed,
 assessable constructs stated in terms of performance by students.
 
An objective that
states “Students will learn tag questions”
 or simplynames the grammatical focus of “tag questions”
 cannot be tested.
You don’t know whether studentsshould be able to understand the
m in spoken or writtenlanguage,
 or whether they should be able t6 producethem orally or in writing.
 
Drawing up Test Specifications
 
Test specifications, or “specs,”
 for classroom use canbe an outline of your test what it will look li
ke. To design or evaluate a test,
 you must make sure that thetest has
a structure that logically follows from the unit or lesson it tests.
Devising Test Items
 
At this point,
 it is important to note that testdevelopment is not always a 
clear, linear process.  In reality,
 test design usually involves a number of“loops”
as you discover problems and other shortcomings.
Designing Multiple-Choice Items
 
To have content validity, they should also mirror tasksfrom the course, lesson,
 or segment. They should alsobe authentic,
 with a progression biased towardeliciting best performance. Finally,
 the tasks must beones that can be evaluated reliably by the teacher orscorer.
Multiple-choice items, which may on thesurface seem to be simple items to construct,
are actually very difficult to design correctly. Hughes(2003, pp. 76-78) 
 
cautions against a number of weaknesses of multiple-choice items:
The technique tests only recognition knowledge. 
Guessing may have a considerable effect on test scores. 
The technique severely restricts what can be tested. 
Successful items are difficult to write. 
Beneficial washback may be minimal. 
Cheating may be facilitated.
 
Test Types

1. Language Aptitude Tests
2. Proficiency Tests
3. Placement Tests
4. Diagnostic Tests
5. Achievement Tests
 
Language Aptitude Tests

This test is designed to measure capacity or general ability tolearn a forei
gn language and ultimate success in thatundertaking.
 Language aptitude tests are ostensibly designedto apply to the classroo
m learning of any language.
Proficiency Tests
This test is not limited to any one course, curriculum,
 orsingle skill in the language; rather, it tests overall ability.
 Proficiency tests have traditionally consisted of standardizedmultiple
choice items on grammar, vocabulary, readingcomprehension and aural 
comprehension.
Placement Tests
A placement test usually, but not always, includes a
sampling of the material to be covered in the various courses in
a curriculum;
a student’s performance on the test shouldindicate the point at which the
 student will find material neither too easy nor too difficult but appropriat
elychallenging.

Diagnostic Tests
A diagnostic test is designed to diagnose specified aspects of a languag
e. A test in pronunciation, for example,
 mightdiagnose the phonological features of English that are difficultfor l
earners and should therefore become part of a curriculum.
Usually, such tests offer a checklist of features for theadministrator
(teacher) to use in pinpointing difficulties.
Achievement Tests

This test is related directly to classroom lessons, units, or evena
total curriculum.
 Achievement tests are limited to particularmaterial addressed in
a curriculum within a particular timeframe and are offered after a course ha
s focused on theobjectives in question.
 Its also serve the diagnostic role ofindicating what a student to continue to 
work on in the future,
 but the primary role of an achievement test is to determinewhether course 
objectives have been met and appropriateknowledge and skills acquired by t
he end of a period ofinstruction.
SCORING, GRADING, AND GIVING FEEDBACK
 
Scoring
design a classroom test,
 we must consider how the test will bescored.
 scoring plan reflects the relative weight that we are place on each se
ction and items in eachsection.
 
Grading
first thought might be that assigning grades to studentperformance o
n this testwould be easy: just give an “A” a “B”  and, so on.
Giving Feedback
 
A section on scoring and grading would not be completewithout som
e consideration ofthe forms in which you willoffer feedback to your 
students, feedback that you want tobecomebeneficial washback.
In the example test that we havebeen referring to here-
which is notunusual in the universe ofpossible formats for periodic cl
assroom tests-consider themultitudeof options
THANK YOU