‫ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪﺧﻞ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‬

‫ﻓﻲ اﻟﻤﺪراﺳﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬

‫)ﻻﺳﺘﻴﻔﺎء ﺑﻌﺾ اﳌﻄﻠﻮب ﰲ درس ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ(‬

‫اﻋﺪاد‪ :‬ﻣﻔﺘﺎح ﻃﺮﻳﻖ اﻻﺧﻮان و ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻐﻔﻮر‬

‫ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫اﳉﺎﻣﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺳﻴﺪ ﻋﻠﻲ رﲪﺔ اﷲ ﺑﺘﻮﻟﻮﳒﺄﺟﻮﻧﺞ‬

‫‪miftahtoriqul@gmail.com ,gaouvour25@gmail.com‬‬

‫اﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺺ‬

‫ﻳﻮﺟﺪ اﳌﺪاﺧﻞ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﱵ ﲤﻜﻦ اﺗﺒﺎﻋﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬وﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ‬
‫‪(Contexstual Teaching Learning) CTL‬‬ ‫اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﱵ ﺗﻌﺘﱪ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ وﻫﻲ‬
‫اﻟﺬي ﳜﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪ .‬ﻳﻈﻬﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ ﻣﻦ أﺟﻞ ﲢﺴﲔ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﲝﻴﺚ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب إﺟﺮاء اﻟﺘﻌﻠﻢ أﻧﺸﻂ ﳑﺎ ﺳﺒﻖ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﻨﺎء ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ‬
‫ﺟﺪﻳﺪا أي ﻃﺮﻗﺎ ُﻣﺜﻠﻰ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﰲ‬
‫إﳒﺎزا ً‬
‫اﳋﱪات اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﰲ اﻟﻌﺎﱂ اﳊﻘﻴﻘﻲ‪ .‬ﺳﻴﻜﻮن ﻫﺬا ً‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل إﺑﺮاز اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻷﳘﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺪروس ﻟﻌﺎﱂ اﻟﻄﻼب اﳊﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬
‫ﻻ ﳝﻜﻦ ﻓﺼﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ ﻋﻦ اﻟﻨﻈﺮة اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﱵ ﺗﻨﺺ ﻋﻠﻰ أن اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﺳﺘﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﻨﺎء اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺨﱪات اﻟﱵ ﰎ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﺗﻨﺺ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺳﻴﺼﺒﺢ ﻟﻪ ﻣﻌﲎ ﻣﻬﻤﺎ إن ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﺒﺎﺷﺮ أو ﻏﲑ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﺑﺎﻟﺘﺠﺎرب أو اﳋﱪات‬
‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ اﻟﱵ ﳝﺮ ﺎ اﻟﻄﻼب‪.‬‬

‫ﻛﻠﻤﺔ اﳌﻔﺘﺎح ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ ‪ ،‬اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬اﳋﱪات‬

‫‪١‬‬
 ‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‬ ‫أ‪.‬‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻲ إﺣﺪى اﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺪرس ﰲ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ‪ .‬ﺗﻠﻘﺖ‬

‫دﻋﻤﺎ‬
‫اﳉﻬﻮد اﳌﺒﺬوﻟﺔ ﻹﺻﻼح ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق أوﺳﻊ ً‬
‫ﻣﻦ وزارة اﻟﺪﻳﻦ ﰲ ﲨﻬﻮرﻳﺔ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ ﰲ اﻟﺴﺒﻌﻴﻨﻴﺎت‪ .‬ﻳﻌﺘﱪ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪،‬‬
‫وﺧﺎﺻﺔ ﰲ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ‪ ،‬أﻧﻪ ﱂ ﳛﻘﻖ اﻟﻨﺠﺎح اﳌﻨﺸﻮد‪ ،‬أو أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﱂ ﳛﻘﻖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﳌﺮﺟﻮة‪ .‬ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ‪ ،‬ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﳌﻌﻠﻤﻮن أو اﻟﻄﻼب‬
‫ﻫﻢ اﳌﻜﻮن اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﰲ ﲡﺮﺑﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻘﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺳﻮاء اﻟﻌﻘﺒﺎت اﻟﱵ ﺗﺄﰐ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻄﻼب واﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﱵ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﳌﻌﻠﻤﻮن‪ ،‬ﺣﱴ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ إﻋﺎﻗﺔ أﻫﺪاف‬
‫‪١‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬

‫اﳉﻬﻮد اﳌﺒﺬوﻟﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﳕﺎذج اﻟﺘﻌﻠﻢ أﻣﺮ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻨﻪ ﳚﺐ أن ﻳﻌﺪﻫﺎ اﳌﻌﻠﻤﻮن‬

‫ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬اﳌﻌﻠﻤﻮن ﻫﻢ ﻣﻔﺘﺎح اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺎﺟﺢ ﰲ اﳌﺪارس أو اﳌﺪارس اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺸﺎرﻛﻮن ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﰲ ﲣﻄﻴﻂ اﻟﺪروس وﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﳝﻜﻦ أن‬
‫ﺗﻜﻮن ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ذات ﺟﻮدة أﻋﻠﻰ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ ﻫﻮ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﰲ ﻫﺬا اﻟﻌﺼﺮ‪ ٢.‬واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ‬

‫ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﺪف إﱃ‬ ‫)‪(contekstual theaching and learning‬‬

‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ورﺑﻄﻬﺎ ﺑﺴﻴﺎﻗﺎت اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼب‬
‫)اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ( ﺣﱴ ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻋﻠﻰ دراﻳﺔ وﻣﻬﺎرة‬
‫ودﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ وﻣﺮﻧﺔ ﰲ اﻟﺒﻨﺎء‪ .‬أﻧﻔﺴﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻘﻞ اﻟﺘﻔﺎﻫﻢ اﻟﻨﺸﻂ‪ .‬ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب‬

‫‪1‬‬
‫‪Nur Aini dan Kiki Safitri. Model Pembelajaran Kontekstual Sebagai Strategi‬‬
‫‪Pembelajaran Bahasa Arab. Konferensi Nasional Bahasa arab (KONASBARA) VII‬‬
‫‪Tahun 2021. P 272-286‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Hidayat, M. S. (n.d.). Pendekatan Kontekstual dalam Pembelajaran. Jurnal‬‬
‫‪Insania Tahun 17. Nomor, 2 Mei-Agustus 2021. P. 231¯247‬‬

‫‪٢‬‬
‫ﺟﻴﺪا إذا ﻛﺎﻧﺖ اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﳌﻌﺮﻓﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﱵ ﻳﻌﺮﻓﻮ ﺎ‬
‫أن ﻳﺘﻌﻠﻤﻮا ً‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ واﻟﱵ ﲢﺪث ﻣﻦ ﺣﻮﳍﻢ‪.‬‬

‫ب‪ .‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬

‫‪ .١‬ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﺧﻄﻮات ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻘﻮم ﺎ اﻟﻄﻼب‬

‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﱵ ﰎ ﺗﻌﻴﻴﻨﻬﺎ واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‪ .‬وﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى‪،‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﻧﺸﺎط ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻄﻼب واﳌﻌﻠﻤﻮن ﻟﺘﺤﺴﲔ ﻛﻔﺎء ﻢ ﺣﱴ ﻳﻜﺘﺴﺒﻮا‬
‫‪٣‬‬
‫اﻟﻘﺪرة واﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﺮﻓﺔ وﳝﻜﻨﻬﻢ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬

‫إن ﺟﻮﻫﺮ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﻨﺪ إﻣﺎم اﺳﺮاري ﻫﻮ أن ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻫﻮ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬ﻳﻬﺪف ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ إﱃ ﲤﻜﲔ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ‬
‫‪٤‬‬
‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .٢‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ‬ ‫أ(‬

‫ﺗﺄﰐ ﻛﻠﻤﺔ ﺳﻴﺎﻗﻲ ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﺳﻴﺎق‪ ،‬واﻟﱵ ﺗﻌﲏ "ﻋﻼﻗﺔ أو ﺳﻴﺎق‬

‫‪٥‬‬
‫ﺟﻮ أو ﺣﺎل"‪ .‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ "ﻣﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳉﻮ"‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ ﻫﻮ ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ رﺑﻂ اﳌﺎدة‬

‫‪3‬‬
‫‪Muslih, Masnur. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual.‬‬
‫)‪(Jakarta: Bumi Aksara, 2008‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Nur Aini dan Kiki Safitri. Model Pembelajaran Kontekstual Sebagai Strategi‬‬
‫‪Pembelajaran Bahasa Arab…, P 272-286‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Hamruni. Konsep Dasar Dan Implementasi Pembelajaran. Jurnal Pendidikan‬‬
‫‪Agama Islam Tahun 12. No. 2 Desember 2021. P. 177-188.‬‬

‫‪٣‬‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﲟﻮاﻗﻒ اﻟﻄﻼب ﰲ اﻟﻌﺎﱂ اﳊﻘﻴﻘﻲ وﻳﺸﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ‬
‫إﻗﺎﻣﺔ رواﺑﻂ ﺑﲔ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﰲ اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل إﺷﺮاك‬
‫اﳌﻜﻮﻧﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﺴﺒﻌﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻌﺎل‪ ،‬وﻫﻲ‪ :‬اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﺆال )‪ ،(questioning‬اﻟﺒﺤﺚ )‪ ،(inquiry‬ﳎﺘﻤﻊ‬ ‫)‪(constructivism‬‬

‫‪ ،(learning‬اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ )‪ ،(modeling‬اﻟﺘﻔﻜﲑ‬ ‫)‪comunity‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪٦‬‬
‫)‪ ،(reflection‬اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﳊﻘﻴﻘﻲ )‪.(authentic assessment‬‬

‫ﻟﺬا ﻓﺈن اﳌﺪﺧﻞ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺻﺮﺣﺖ ﺑﻪ وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪،‬‬

‫ﻗﺎل إن ﻫﺬا اﳌﺪﺧﻞ ﻫﻮ ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ رﺑﻂ‬
‫اﳌﻮاد اﻟﱵ ﻳﺘﻢ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ ﲟﻮاﻗﻒ اﻟﻄﻼب ﰲ اﻟﻌﺎﱂ اﳊﻘﻴﻘﻲ وﻳﺸﺠﻊ‬
‫اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ إﻗﺎﻣﺔ رواﺑﻂ ﺑﲔ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﰲ اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫ب( ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ‬

‫‪٧‬‬
‫وأﻣﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ ﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫)‪(making meaningfull connection‬‬ ‫‪ (١‬ﻳﻌﻤﻞ ﺑﺎﺗﺼﺎل ذي ﻣﻐﺰى‬

‫ﻳﺸﺎرك اﻟﻄﻼب ﺑﻨﺸﺎط ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫)‪(doing significant work‬‬ ‫‪ (٢‬ﻳﻌﻤﻞ ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﻣﻬﻤﺔ‬

‫ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب إﺟﺮاء اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳊﻴﺎة اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ أو ﻣﺸﺎﻛﻞ‬

‫اﶈﺎﻛﺎة‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫‪I Wayan Sadia, Model-Model Pembelajaran Konstruktivistik, (Yogyakarta : Graha Ilmu,‬‬
‫‪2014), P. 103.‬‬
‫‪7‬‬
‫‪Hasibuan, Idris. Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning).‬‬
‫‪Jurnal Logaritma Tahun. II, No.01 Januari 2014.‬‬

‫‪٤‬‬
 ‫‪ (٣‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻨﻈﻢ ذاﺗﻴًﺎ )‪.(self-regulated learning‬‬

‫ﻳﻘﻮم اﻟﻄﻼب ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﻏﺮض ﻣﺎ‪.‬‬

‫‪ (٤‬اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﺎ )اﻟﺘﻌﺎون(‪ .‬ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻣﻦ ﺧﻼل‬

‫اﻟﻌﻤﻞ اﳉﻤﺎﻋﻲ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﳌﺘﺒﺎدل‪.‬‬

‫واﻹﺑﺪاﻋﻲ)‪(critical and creative thinking‬‬ ‫‪ (٥‬اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﻨﻘﺪي‬

‫ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت أﻋﻠﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﻨﻘﺪي‬

‫واﻹﺑﺪاﻋﻲ ﰲ ﺣﻞ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪ (٦‬رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻄﻼب اﻟﻔﺮدﻳﲔ‪ .‬ﺳﻠﻮك اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺒﲏ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻋﻲ‬

‫اﻟﺬاﰐ‪.‬‬

‫‪(reaching high standard).‬‬ ‫‪ (٧‬ﲢﻘﻴﻖ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﻋﺎﻟﻴﺔ‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻄﻼب ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﻨﻘﺪي ‪ ،‬وﻳﺸﺎرﻛﻮن ﺑﺸﻜﻞ‬

‫ﻛﺎﻣﻞ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﻓﻌﺎﻟﺔ ‪ ،‬وﻳﺘﺤﻤﻠﻮن ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‪.‬‬

‫)‪(using authentic assessment‬‬ ‫‪ (٨‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﳌﻮﺛﻮق‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻄﻼب اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ ﰲ اﻟﻌﺎﱂ اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻷﻏﺮاض‬

‫ﻫﺎدﻓﺔ‬

‫ج( ﻣﺰاﻳﺎ وﻋﻴﻮب اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ‬

‫‪٥‬‬
‫وﻓ ًﻘﺎ ﻟﺴﻠﻤﻰ و دﻳﻮي‬ ‫ﻣﺰاﻳﺎ وﻋﻴﻮب اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ‬
‫‪٨‬‬
‫ﻓﺮاوﻳﺮادﻳﻼﺟﺎ و اﻓﻠﲔ ﺳﲑﺟﺎر ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ (١‬ﻣﺰاﻳﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﺻﺒﺢ أﻛﺜﺮ واﻗﻌﻴﺔ وذات ﻣﻐﺰى‪ .‬ﻫﺬا ﻳﻌﲏ أﻧﻪ ﻳﺘﻌﲔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب أن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﲡﺎرب‬
‫ﺟﺪا ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ واﳊﻴﺎة اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‪ .‬ﻫﺬا ﻣﻬﻢ ً‬
‫ﺧﻼل اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ رﺑﻂ اﳌﻮاد اﳌﻮﺟﻮدة ﺑﺎﳊﻴﺎة اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺲ‬
‫ﻓﻘﻂ ﻟﻠﻄﻼب‪ ،‬ﺳﺘﻌﻤﻞ اﳌﻮاد وﻇﻴﻔﻴًﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﳌﻮاد اﻟﱵ ﰎ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‬
‫ﺳﻴﺘﻢ ﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﺑﻘﻮة ﰲ ذاﻛﺮة اﻟﻄﻼب‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻟﻦ ﻳﺘﻢ ﻧﺴﻴﺎ ﺎ‬
‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻢ أﻛﺜﺮ إﻧﺘﺎﺟﻴﺔ وﻗﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺗﻌﺰﻳﺰ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻟﻠﻄﻼب‬

‫ﻷن ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ ﺗﻠﺘﺰم ﺑﺘﺪﻓﻖ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ‬
‫ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ اﳋﺎﺻﺔ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻷﺳﺎس اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ ﻟﻠﺒﻨﺎء‪ ،‬ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫"اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ" وﻟﻴﺲ "اﳊﻔﻆ"‪.‬‬

‫‪ (٢‬ﻋﺪم وﺟﻮد ﻣﺪرﺳﲔ أﻛﺜﺮ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﰲ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪ .‬ﻷﻧﻪ ﰲ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ ﱂ ﻳﻌﺪ اﳌﻌﻠﻢ ﻳﻌﻤﻞ ﻛﻤﺮﻛﺰ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ .‬ﺗﺘﻤﺜﻞ‬
‫ﻣﻌﺎ ﻻﻛﺘﺸﺎف اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫وﻇﻴﻔﺔ اﳌﻌﻠﻢ ﰲ إدارة اﻟﻔﺼﻞ ﻛﻔﺮﻳﻖ ﻳﻌﻤﻞ ً‬
‫واﳌﻬﺎرات اﳉﺪﻳﺪة ﻟﻠﻄﻼب‪ .‬ﻳُﻨﻈﺮ إﱃ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ أ ﻢ أﻓﺮاد‬
‫ﻳﺘﻄﻮرون‪ .‬ﺗﺘﺄﺛﺮ ﻗﺪرة اﻟﺸﺨﺺ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﲟﺴﺘﻮى اﻟﺘﻄﻮر‬

‫‪8‬‬
‫‪Salma, Dewi Prawiradilaga dan Eveline Siregar. Mozaik Teknologi Pendidikan.‬‬
‫‪(Jakarta: Prenada Media, 2004) P. 22‬‬

‫‪٦‬‬
‫واﺗﺴﺎع ﺧﱪﺗﻪ‪ .‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ‪ ،‬ﻓﺈن دور اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻴﺲ ﻛﻤﺪرب أو‬
‫"ﺣﺎﻛﻢ" ﻳﻔﺮض اﻹرادة‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﳌﻌﻠﻢ ﻫﻮ دﻟﻴﻞ ﻟﻠﻄﻼب ﺣﱴ‬
‫ﻓﺮﺻﺎ‬
‫ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻓ ًﻘﺎ ﳌﺮﺣﻠﺔ ﺗﻄﻮرﻫﻢ‪ .‬ﻳﻮﻓﺮ اﳌﻌﻠﻤﻮن ً‬
‫ﻟﻠﻄﻼب ﻟﻠﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ أﻓﻜﺎرﻫﻢ اﳋﺎﺻﺔ أو ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‪ ،‬ودﻋﻮة‬
‫اﻟﻄﻼب إﱃ اﺳﺘﺨﺪام اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳋﺎﺻﺔ ﻢ ﺑﻮﻋﻲ‬
‫ووﻋﻲ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق‪ ،‬ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ‪ ،‬ﳛﺘﺎج اﳌﻌﻠﻤﻮن إﱃ ﻣﺰﻳﺪ‬
‫ﻣﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎم واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻟﻠﻄﻼب ﺣﱴ ﺗﺘﻮاﻓﻖ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ‬
‫اﺳﺘﻨﺎدا إﱃ وﺻﻒ ﺧﻠﻔﻴﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪،‬‬
‫ً‬ ‫ﻣﺎ ﰎ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﰲ اﻷﺻﻞ‪.‬‬
‫ﻓﺈن اﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﻫﻮ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك‬
‫اﺧﺘﻼﻓﺎت ﰲ ﻗﺪرات اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﻗﺒﻞ وﺑﻌﺪ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﳕﺎذج اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ ﻫﻮ ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ رﺑﻂ اﳌﻮاد‬

‫اﻟﱵ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺘﺪرﻳﺴﻬﺎ ﲟﻮاﻗﻒ اﻟﻄﻼب اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ وﻳﺸﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ إﻗﺎﻣﺔ‬
‫رواﺑﻂ ﺑﲔ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﰲ ﺣﻴﺎ ﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ .‬ﻳﺘﻜﻮن ﻣﺪﺧﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ ﻣﻦ ﺳﺒﻌﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎت رﺋﻴﺴﻴﺔ ‪ ،‬وﻫﻲ ‪:‬‬

‫اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ )‪ ،(constructivism‬ﻳﺆﻛﺪ ﻫﺬا اﻟﻨﻬﺞ ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳﻲ ﻋﻠﻰ أﳘﻴﺔ‬ ‫أ(‬

‫ﺑﻨﺎء اﻟﻄﻼب ﳌﻌﺮﻓﺘﻬﻢ اﳋﺎﺻﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻨﺸﻄﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﺳﻴﻜﻮن ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻣﻌﲎ إذا ﻛﺎن ﻣﺮﺗﺒﻄًﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ‬
‫أو ﻏﲑ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﺑﺎﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ اﻟﱵ ﳝﺮ ﺎ اﻟﻄﻼب‪.‬‬

‫‪٧‬‬
‫ﻣﻦ وﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﺈن اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﺮﻓﺔ ﳍﺎ اﻷﺳﺒﻘﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺪار ﻣﺎ ﻳﻜﺘﺴﺒﻪ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﻳﺘﺬﻛﺮو ﺎ‪ .‬ﳍﺬا اﻟﺴﺒﺐ‪،‬‬
‫ﻓﺈن ﻣﻬﻤﺔ اﳌﻌﻠﻢ ﻫﻲ ﺗﺴﻬﻴﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‪ :‬أ‪ .‬ﺟﻌﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ ذات‬
‫ﻣﻐﺰى وذات ﺻﻠﺔ ﻟﻠﻄﻼب‪ ،‬ب‪ .‬ﺗﻮﻓﲑ اﻟﻔﺮص ﻟﻠﻄﻼب ﻟﻠﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ‬
‫أﻓﻜﺎرﻫﻢ اﳋﺎﺻﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‪ ،‬ج‪ .‬ﺗﻮﻋﻴﺔ اﻟﻄﻼب ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎ ﻢ‬
‫‪٩‬‬
‫اﳋﺎﺻﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫ب( اﻻﺳﺘﻔﺴﺎر )‪ (inquiry‬ﻫﻮ ﺟﺰء أﺳﺎﺳﻲ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬

‫اﻟﺴﻴﺎق‪ .‬ﻣﻦ اﳌﺄﻣﻮل أن اﳌﻌﺮﻓﺔ واﳌﻬﺎرات اﻟﱵ اﻛﺘﺴﺒﻬﺎ اﻟﻄﻼب ﻟﻴﺴﺖ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺬﻛﺮ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳊﻘﺎﺋﻖ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻛﺘﺸﺎﻓﻬﺎ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬
‫داﺋﻤﺎ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﱵ ﺗﺸﲑ إﱃ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻤﲔ ً‬
‫ﻟﻠﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ أي ﻣﺎدة ﻳﺘﻢ ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‪ .‬ﺗﺘﻜﻮن دورة اﻻﺳﺘﻔﺴﺎر ﻣﻦ ؛ ‪(١‬‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺔ‪ (٢ ،‬اﻟﺴﺆال‪ (٣ ،‬اﻗﱰاح اﻻدﻋﺎءات‪ (٤ ،‬ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪(٥ ،‬‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪.‬‬

‫ﺧﻄﻮات اﻻﺳﺘﻔﺴﺎر ﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ ؛‬

‫‪ (١‬ﺻﻴﺎﻏﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ‬

‫‪ (٢‬اﳌﺮاﻗﺒﺔ أو إﺑﺪاء اﳌﻼﺣﻈﺎت‬

‫‪ (٣‬ﲢﻠﻴﻞ وﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﰲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺼﻮر واﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ واﻟﺮﺳﻮم‬

‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ واﳉﺪاول وﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫‪Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatf, (Jakarta: Prestasi Pustakan, 2007),‬‬
‫‪cet. 1, P.109‬‬

‫‪٨‬‬
‫داﺋﻤﺎ ﺑـ‬
‫ج( اﻟﺴﺆال )‪ .(questioning‬اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﱵ ﳝﺘﻠﻜﻬﺎ اﻟﺸﺨﺺ ﺗﺒﺪأ ً‬
‫"اﻟﺴﺆال"‪ .‬ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻳُﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻧﺸﺎط ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ‬
‫وﺗﻮﺟﻴﻪ وﺗﻘﻴﻴﻢ ﻗﺪرات اﻟﺘﻔﻜﲑ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب‪ .‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻼب‪ ،‬ﻳﻌﺪ‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻔﺴﺎر‪ ،‬أي‬
‫ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺟﺰءًا ً‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﺗﺄﻛﻴﺪ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻌﺮوف ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬وﺗﻮﺟﻴﻪ اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ‬
‫إﱃ اﳉﻮاﻧﺐ ﻏﲑ اﳌﻌﺮوﻓﺔ ﺑﻌﺪ‪ ،‬وﺗﻮﺟﻴﻪ اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ إﱃ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﱵ ﱂ ﻳﺘﻢ‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻌﺪ‪ .‬ﳝﻜﻦ ﳉﻤﻴﻊ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮح‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ؛ ﺑﲔ اﻟﻄﻼب واﻟﻄﻼب‪ ،‬وﺑﲔ اﳌﻌﻠﻤﲔ واﻟﻄﻼب‪ ،‬وﺑﲔ‬
‫اﻟﻄﻼب واﻷﺷﺨﺎص اﻵﺧﺮﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻢ إﺣﻀﺎرﻫﻢ إﱃ اﻟﻔﺼﻞ ‪ ،‬وﻣﺎ‬
‫إﱃ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫أن ﻳﺘﻢ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬ ‫)‪(learning community‬‬ ‫د( ﻳﻘﱰح ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ أﺷﺨﺎص آﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﳝﻜﻦ أن ﳛﺪث ﳎﺘﻤﻊ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻋﻤﻠﻴﺔ اﺗﺼﺎل ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ اﻻﲡﺎﻩ‪ .‬ﻳﻘﺪم ﻛﻼ‬
‫اﻟﻄﺮﻓﲔ ﻟﺒﻌﻀﻬﻤﺎ اﻟﺒﻌﺾ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﳛﺘﺎﺟﻬﺎ اﶈﺎور وﰲ ﻧﻔﺲ‬
‫أﻳﻀﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻦ ﺷﺮﻳﻚ اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬إذا أراد‬
‫اﻟﻮﻗﺖ ﻳﻄﻠﺐ ً‬
‫ٍ‬
‫ﻓﻌﻨﺪﺋﺬ اﳉﻤﻴﻊ ﳝﻜﻦ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا‬ ‫اﳉﻤﻴﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪،‬‬
‫ﺟﺪا ﺑﺎﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻣﺼﺪرا ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﻌﲏ أن ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﺳﻴﻜﻮن ﻏﻨﻴًﺎ ً‬
‫ً‬
‫واﳋﱪة‪.‬‬

‫ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ‪ ،‬ﻟﻴﺲ اﳌﻌﻠﻢ ﻫﻮ اﻟﻨﻤﻮذج‬ ‫اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ)‪(modeling‬‬ ‫ه(‬

‫اﻟﻮﺣﻴﺪ‪ .‬ﳝﻜﻦ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺷﺮاك اﻟﻄﻼب‪ .‬ﳝﻜﻦ‬
‫أﻳﻀﺎ‬
‫ﺗﻌﻴﲔ اﳌﺮء ﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﺷﻲء ﻣﺎ ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻌﺮوف‪ .‬ﳝﻜﻦ ً‬

‫‪٩‬‬
‫اﺳﺘﲑاد اﻟﻨﻤﺎذج ﻣﻦ اﳋﺎرج اﻟﺬﻳﻦ ﻫﻢ ﺧﱪاء ﰲ ﳎﺎﻻ ﻢ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ‬
‫اﳌﺜﺎل ‪ ،‬إﺣﻀﺎر ﳑﺮﺿﺔ ﻟﻨﻤﺬﺟﺔ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﺳﺘﺨﺪم ﻣﻘﻴﺎس ﺣﺮارة ﻟﻘﻴﺎس‬
‫درﺟﺔ ﺣﺮارة ﺟﺴﻢ اﳌﺮﻳﺾ‪.‬ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﻛﺒﺪﻳﻞ‬
‫ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﲝﻴﺚ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼب ﺗﻠﺒﻴﺔ ﺗﻮﻗﻌﺎت اﻟﻄﻼب ﻛﻜﻞ‪،‬‬
‫واﳌﺴﺎﻋﺪة ﰲ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻮد اﻟﱵ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﳌﻌﻠﻤﻮن‪.‬‬

‫ﻫﻮ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﲑ ﻓﻴﻤﺎ ﺗﻌﻠﻤﻨﺎﻩ ﻟﻠﺘﻮ أو اﻟﺘﻔﻜﲑ‬ ‫)‪(Reflection‬‬ ‫و( اﻟﺘﺄﻣﻞ‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻓﻌﻠﻨﺎﻩ ﰲ اﳌﺎﺿﻲ‪ .‬اﻟﺘﺄﻣﻞ ﻫﻮ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻸﺣﺪاث أو اﻷﻧﺸﻄﺔ أو‬
‫اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﱵ ﰎ ﺗﻠﻘﻴﻬﺎ ﻟﻠﺘﻮ‪ .‬ﰲ ﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ‪ ،‬ﻳﱰك اﳌﻌﻠﻢ ﳊﻈﺔ ﻟﻠﻄﻼب‬
‫ﻟﻠﺘﻔﻜﲑ‪ .‬ﻳﻜﻮن اﻹدراك ﰲ ﺷﻜﻞ‪ :‬ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺣﻮل ﻣﺎ ﺣﺼﻞ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﰲ ذﻟﻚ اﻟﻴﻮم ‪ ،‬أو ﻣﻼﺣﻈﺎت أو ﳎﻼت ﰲ ﻛﺘﺐ اﻟﻄﻼب ‪،‬‬
‫واﻧﻄﺒﺎﻋﺎت واﻗﱰاﺣﺎت اﻟﻄﻼب ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ واﳌﻨﺎﻗﺸﺎت واﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﰲ اﻟﻴﻮم‪.‬‬

‫ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﲨﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫)‪(authentic assessment‬‬ ‫ز( اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﳌﻮﺛﻮق ﺑﻪ‬

‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﱵ ﳝﻜﻦ أن ﺗﻮﻓﺮ ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮر ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب‪ .‬ﻳﻘﻴﻢ‬
‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﳌﻮﺛﻮق ﺑﻪ اﳌﻌﺮﻓﺔ واﳌﻬﺎرات )اﻷداء( اﻟﱵ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫أﻳﻀﺎ أﺻﺪﻗﺎء آﺧﺮﻳﻦ أو‬‫اﻟﻄﻼب‪ .‬اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ اﳌﻌﻠﻢ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ً‬
‫أﺷﺨﺎص آﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﳊﺠﻴﺔ ؛ ﻳﺘﻢ إﺟﺮاؤﻫﺎ أﺛﻨﺎء وﺑﻌﺪ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻦ أو اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ ‪ ،‬واﻟﱵ ﻳﺘﻢ‬

‫‪١٠‬‬
‫ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﺑﺎﳌﻬﺎرات واﻷداء ‪ ،‬وﻋﺪم ﺗﺬﻛﺮ اﳊﻘﺎﺋﻖ ‪ ،‬واﳌﺴﺘﻤﺮة ‪،‬‬
‫‪١٠‬‬
‫واﳌﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ‪ ،‬وﳝﻜﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺎ ﻛﺘﻐﺬﻳﺔ راﺟﻌﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎل ﺳﻴﻨﺎرﻳﻮ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬

‫‪ :‬ﻣﻮﻟﺪ اﻟﺮﺳﻮل ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺳﻠﻢ‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع‬

‫ﳎﺎل اﻟﺪراﺳﺔ ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫‪ ٢٥ :‬دﻗﻴﻘﺔ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ‬

‫‪ (١‬اﻷﻫﺪاف ‪ :‬ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ووﺻﻔﻬﺎ وﺗﻘﺪﳝﻬﺎ ﺑﺼﺮﻳًﺎ وﺗﻘﺪﳝﻬﺎ أﻣﺎم‬
‫اﻟﻄﻼب اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺣﻮل اﻟﺘﺎرﻳﺦ واﻷﻧﺸﻄﺔ ا ﺘﻤﻌﻴﺔ ﰲ وﻗﺖ‬
‫إﺣﻴﺎء ذﻛﺮى ﻣﻮﻟﻴﺪوراﺳﻮل‪.‬‬

‫‪ (٢‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ‪ :‬اﻟﻘﺮﻃﺎﺳﻴﺔ وﺗﺸﻤﻞ اﻟﻮرق واﻷﻗﻼم‬

‫‪ (٣‬ﺳﻴﻨﺎرﻳﻮﻫﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫أ( ﻳﻨﻘﺴﻢ اﻟﻔﺼﻞ إﱃ ‪ ٤‬ﳎﻤﻮﻋﺎت‬

‫ب( ﺗﻨﺎﻗﺶ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺗﺎرﻳﺦ وأﻧﺸﻄﺔ ا ﺘﻤﻊ ﰲ وﻗﺖ ﻣﻮﻟﺪ‬

‫اﻟﺮﺳﻮل ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺳﻠﻢ‬

‫ج( ﳌﺪة ‪ ٢٠‬دﻗﻴﻘﺔ ﻳﻌﻘﺪ اﻟﻄﻼب ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت ﲨﺎﻋﻴﺔ‬

‫‪10‬‬
‫‪Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatf-Progresif…, P.106‬‬

‫‪١١‬‬
‫د( ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻄﻼب ﻧﺘﺎﺋﺞ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﰲ اﻟﺼﻮر أو اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬
‫أو ﺷﻔﻬﻴًﺎ‬

‫ه( ﳝﺜﻠﻬﺎ ﻋﻀﻮ واﺣﺪ ‪ ،‬ﺗﻘﺪم ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫أﻣﺎم أﺻﺪﻗﺎﺋﻬﺎ‬

‫و( اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ ﺣﻮل ﻣﻮﻟﺪ اﻟﺮﺳﻮل ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ‬

‫وﺳﻠﻢ‬

‫ز( ﻣﻨﺢ اﳌﻜﺎﻓﺂت ﻷﻓﻀﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ‬

‫‪ .٤‬اﻟﻨﻈﺮة اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ‬

‫ﻋﺮض ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺑﺄن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ ﻫﻮ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل ﺞ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻻ ﳝﻜﻦ إﻧﻜﺎرﻩ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﺒﺪأ ‪،‬‬
‫ﺗﺘﺄﺛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ ﺑﺸﺪة ﺑﺎﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ اﻟﱵ ﺑﺪأﻫﺎ ﻣﺎرك ﺑﺎﻟﺪوﻳﻦ‬
‫وﻃﻮرﻫﺎ ﺟﺎن ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ‪ .‬ﻳﻨﻄﻠﻖ ﺗﺪﻓﻖ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﻜﺮ اﳌﻌﺮﰲ‬
‫ﳉﻴﺎﻣﺒﺎﺗﻴﺴﺘﺎ ﻓﻴﻜﻮ‪ .‬ﺻﺮح ﻓﻴﻜﻮ‪" :‬اﷲ ﺧﺎﻟﻖ اﻟﻜﻮن واﻹﻧﺴﺎن ﺳﻴﺪ ﺧﻠﻴﻘﺘﻪ"‪.‬‬
‫ﻟﺬا ﻓﺈن اﳌﻌﺮﻓﺔ ‪ ،‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻔﻴﻜﻮ ‪ ،‬ﺗﻌﲏ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺻﻨﻊ ﺷﻲء ﻣﺎ‪ .‬ﲟﻌﲎ ‪،‬‬
‫ﻳﻘﺎل أن اﻟﺸﺨﺺ ﻳﻌﺮف ﻣﱴ ﳝﻜﻨﻪ ﺷﺮح اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﺸﻲء ﻣﺎ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‪،‬‬
‫‪١١‬‬
‫ﻻ ﳝﻜﻦ ﻓﺼﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻋﻦ اﻷﺷﺨﺎص )اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت( اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺮﻓﻮن‪.‬‬

‫اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻫﻲ ﻣﻔﻬﻮم اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺬي ﻳﻼﺣﻆ‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن‬

‫اﻟﻨﻈﺮة اﻟﻔﻠﺴﻔﻴﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬﻮم ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وأن‬

‫‪11‬‬
‫‪Wina, Sanjaya, Strategi Pembelajaran: Berorienasi Standar Proses‬‬
‫‪Pendidikan, (Jakarta: Kencana Prenada Media, 2006), P.254‬‬

‫‪١٢‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻴﺲ ﳎﺮد ﺣﻔﻆ ‪ ،‬ﺑﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ .‬اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻟﻴﺴﺖ ﻧﺘﻴﺠﺔ "ﻫﺪﻳﺔ" ﻣﻦ أﺷﺨﺎص آﺧﺮﻳﻦ ﻣﺜﻞ اﳌﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﻨﺎء اﻟﱵ ﻳﻘﻮم ﺎ ﻛﻞ ﻓﺮد ﻷن اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﱵ ﺗﻨﺘﺞ ﻣﻦ اﻹﺧﻄﺎر ﻟﻦ‬
‫ﺗﻜﻮن ﻣﻌﺮﻓﺔ ذات ﻣﻐﺰى‪ .‬ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻛﻞ ﻣﺎدة ؟‬
‫‪١٢‬‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺷﺮح ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻔﻜﲑ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ‪ ،‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﱵ ﻃﻮرت ﻓﻜﺮة اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫أرى ﺑﻴﺎﺟﻴﺔ أﻧﻪ ﻣﻨﺬ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻛﻞ ﻃﻔﻞ ﻟﺪﻳﻪ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﺑﻨﻴﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ واﻟﱵ‬
‫ﺗﺴﻤﻰ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ "ﳐﻄﻂ"‪ .‬ﻳﺘﻢ ﺗﺸﻜﻴﻞ اﳌﺨﻄﻄﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل اﳋﱪة‪ .‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﻳﻮﻣﺎ ﻣﺎ ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﳌﺮض ﺑﺴﺒﺐ ﺣﺮﻳﻖ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ً ،‬‬
‫ﲡﺮﺑﺘﻪ ﻳﺘﻢ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﳐﻄﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺣﻮل "اﻟﻨﺎر" ‪ ،‬وﻫﺬا‬
‫اﳊﺮﻳﻖ ﺷﻲء ﺧﻄﲑ وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﳚﺐ ﲡﻨﺒﻪ‪ .‬وﻫﻜﺬا‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮى اﻟﻨﺎر ‪ ،‬ﺳﻮف‬
‫أﻳﻀﺎ ﲡﺮﺑﺔ‬
‫ﻳﺮاوغ ﺑﺸﻜﻞ اﻧﻌﻜﺎﺳﻲ‪ .‬ﻣﻊ ﺗﻘﺪم اﻷﻃﻔﺎل ﰲ اﻟﺴﻦ‪ ،‬ﺗﺰداد ً‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻠﺤﺮﻳﻖ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮى اﻟﻄﻔﻞ أﻣﻪ ﺗﻄﺒﺦ ﺑﺎﻟﻨﺎر؛ ﻋﻨﺪﻣﺎ رأى اﺑﻨﻪ واﻟﺪﻩ‬
‫وﻫﻮ ﻳﺪﺧﻦ ﺑﺎﻟﻨﺎر ‪ ،‬ﻓﺈن اﳌﺨﻄﻂ اﻟﺬي ﰎ ﺗﺸﻜﻴﻠﻪ ﻗﺪ اﻛﺘﻤﻞ ‪ ،‬وﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ‬
‫ﲡﻨﺐ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﺎر وﻟﻜﻦ ﳝﻜﻦ اﺳﺘﻐﻼﳍﺎ‪ .‬ﺗﺴﻤﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﺗﻘﺎن ﳐﻄﻂ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﻋﻦ اﻟﻨﺎر اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ ﻛﱪ اﻟﻄﻔﻞ ‪ ،‬زادت اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮى اﻷﻃﻔﺎل أن اﳌﺼﺎﻧﻊ ﲝﺎﺟﺔ إﱃ ﺣﺮﻳﻖ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻛﻞ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﲢﺘﺎج إﱃ‬
‫ﺣﺮﻳﻖ ‪ ،‬وﻫﻜﺬا ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﳐﻄﻂ ﺟﺪﻳﺪ ﺣﻮل اﳊﺮﻳﻖ‪ ،‬وﻫﺬا اﳊﺮﻳﻖ ﻟﻴﺲ‬
‫ﺷﻴﺌًﺎ ﳝﻜﻦ ﲡﻨﺒﻪ وﻻ ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﻨﺎر ﺿﺮورﻳﺔ ﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬
‫اﻹﻧﺴﺎن‪ .‬ﺗﺴﻤﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻐﻴﲑ اﳌﺨﻄﻂ اﳊﺎﱄ ﻟﺘﺸﻜﻴﻞ ﳐﻄﻂ ﺟﺪﻳﺪ اﻹﻗﺎﻣﺔ‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫‪Ibid…, P.255‬‬

‫‪١٣‬‬
‫ﺗﺆﺛﺮ وﺟﻬﺔ رأي ﺑﻴﺎﺟﻴﺔ ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻓﻌﻠﻴًﺎ ﰲ اﳍﻴﺎﻛﻞ‬
‫اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﲑ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﳕﺎذج اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﲟﺎ ﰲ ذﻟﻚ‬
‫ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ ‪ .‬وﻓ ًﻘﺎ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ‪ ،‬ﺳﺘﻜﻮن اﳌﻌﺮﻓﺔ ذات ﻣﻐﺰى‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ اﻛﺘﺸﺎﻓﻬﺎ وﺑﻨﺎءﻫﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب أﻧﻔﺴﻬﻢ‪ .‬ﻟﻦ ﺗﻜﻮن اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﱵ‬
‫ﻳﺘﻢ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ إﺷﻌﺎرات اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ذات ﻣﻐﺰى ‪ ،‬ﻷن‬
‫ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺳﻴﺘﻢ ﻧﺴﻴﺎ ﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ وﻟﻦ ﺗﻜﻮن ﻓﻌﺎﻟﺔ‪.‬‬

‫ج‪ .‬اﻟﺨﻼﺻﺔ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ ﻫﻮ ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ رﺑﻂ اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬
‫ﲟﻮاﻗﻒ اﻟﻄﻼب ﰲ اﻟﻌﺎﱂ اﳊﻘﻴﻘﻲ وﻳﺸﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ إﻗﺎﻣﺔ رواﺑﻂ ﺑﲔ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ‬
‫وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﰲ اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل إﺷﺮاك اﳌﻜﻮﻧﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﺴﺒﻌﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺴﺆال )‪ ،(questioning‬اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫)‪(constructivism‬‬ ‫اﻟﻔﻌﺎل‪ ،‬وﻫﻲ‪ :‬اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪ ،(learning‬اﻟﻨﻤﺬﺟﺔ )‪ ،(modeling‬اﻟﺘﻔﻜﲑ‬ ‫)‪comunity‬‬ ‫)‪ ،(inquiry‬ﳎﺘﻤﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫)‪ ،(reflection‬اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﳊﻘﻴﻘﻲ )‪.(authentic assessment‬‬

‫إن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺴﻴﺎﻗﻲ ﻫﻮ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل ﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻻ ﳝﻜﻦ إﻧﻜﺎرﻩ‬

‫ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﺗﺮى ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ أن ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬﻮم‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وأن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻴﺲ ﳎﺮد ﺣﻔﻆ‪ ،‬ﺑﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎء اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬

‫‪١٤‬‬
 ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬
Aini, Nur dan Safitri, Kiki. “Model Pembelajaran Kontekstual Sebagai Strategi
Pembelajaran Bahasa Arab”. Konferensi Nasional Bahasa arab
(KONASBARA) VII Tahun 2021. P 272-286

Dewi Prawiradilaga, Salma dan Siregar, Eveline. (2004). Mozaik Teknologi

Pendidikan. Jakarta: Prenada Media.

Hidayat, M. S. (n.d.). “Pendekatan Kontekstual dalam Pembelajaran. Jurnal

Insania Volume XVII, No. 2 Mei-Agustus 2021. P 231-247

Hamruni. “Konsep Dasar Dan Implementasi Pembelajaran”. Jurnal Pendidikan

Agama Islam Volume XII No. 2 Desember 2015. P 177-188

Hasibuan, Idris. “Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching and

Learning)”. Jurnal Logaritma Tahun II No 01 Januari 2014.

I Wayan Sadia. (2014) Model-Model Pembelajaran Konstruktivistik. Yogyakarta :

Graha Ilmu.

Sanjaya, Wina. (2006). Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media.

Trianto. (2007). Model-Model Pembelajaran Inovatf. Jakarta: Prestasi Pustakan.

١٥