‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫ال ديوان الوط ني لالمتحان ات‬ ‫وزارة التربي ة الوطني ة‬

‫والمسابقات‬
‫دورة ماي‪2017 :‬‬ ‫امتحان البكالوريا التجريبية للتعليم الثانوي‬
‫الشعبة‪ :‬علوم تجريبية‪ ،‬تقني رياضي‪ ،‬رياضيات‪ ،‬تسيير واقتصاد‪.‬‬
‫المدة‪ 02 :‬ساعتان‬ ‫اختبار في مادة‪ :‬اللغة العربية‬
‫على المترشح أن يختار أحد الموضوعين التاليين‪:‬‬
‫الموضوع األول‬
‫النص‪ :‬نظمت هذه القصيدة سنة ‪ 1972‬بعد النكسة الفلسطينية‪.‬‬
‫أبحث) يا أوراس ع ـ ـ ـن َج َس ـ ـ ـ ـ ـ ـدي‬ ‫وجئت ( ُ‬ ‫لء َيـ ـ ـ ـدي‬ ‫ِ ِ‬
‫ُ‬ ‫حملت أجنحةَ األطفال مـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َ‬ ‫ُ‬ ‫‪.1‬‬
‫الجرح‪ ،‬في َخلَـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـدي‬ ‫عويل ُ‬ ‫ِ‬ ‫في ُغصَّتي‪،‬‬ ‫المحتـ ـ ـ ـ ـ َّل ف ـ ـي وتَ ـ ـ ـ ـ ـ ـري‬ ‫قي ُ‬ ‫‪ .2‬حملت مش ِر‬
‫ُ َْ َ‬
‫كرامةَ الجي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ِل‪ ،‬قَب ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـر بالشهيـ ـ ـ ـد َن ـ ـ ـ ـ ِدي‬ ‫ث عن قب ـ ـ ـ ٍر أشـ ـ ـ ُّد بـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ِه‬‫وجئت أبحـ ـ ـ ـ ـ ـ ُ‬
‫ُ‬ ‫‪.3‬‬
‫ب بها يـ ـا عيـ ـ ـ ـ ـ ـد‪ ..‬ال تَ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ِز ِد‬ ‫حمراء أكتُ ْ‬
‫َ‬ ‫سوس ـ ـ ـن ـ ـ ـ ـ ـ ـةً‬
‫َ‬ ‫ك‬‫عيد‪َ ..‬ه ْبني من َ‬ ‫أتيت يا ُ‬ ‫‪ُ .4‬‬
‫س تَتَ ـ ـ ـ ـ ِقـ ـ ـ ـ ـ ِد‬
‫صب ـ ـ ـ ـ ـي جبهتـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـي باألم ـ ـ ـ ِ‬ ‫وع ّ‬‫َ‬ ‫نسب ـ ـ ـ ـ ـ ـي‬ ‫الدم‪ُ ..‬ر ّدي لي صدى َ‬
‫‪ .5‬جزائر َّ ِ‬
‫َ‬
‫ك بالذكـ ـ ـ ـ ـ ـ ـرى وبالبـ ـ ـ ـلـ ـ ـ ـ ـ ِد‬ ‫فامس ْح جبينـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َ‬
‫َ‬ ‫األرض ش ـ ـ ـ ـ ـامخـ ـ ـ ـ ـ ـٌة‬ ‫ُ‬ ‫جولة هذي‬ ‫الر ِ‬ ‫دم ُّ‬
‫‪ُ .6‬‬
‫لمن َيح ُُّز‪ ،‬ولـ ـ ـم ترك ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ْع‪ ،‬ول ـ ـ ـ ـ ـ ـم تَ ِح ـ ـ ـ ـ ـ ــِد‬ ‫نواصيـهــــــــا)‬ ‫َ‬ ‫ســلِــــ ْم‬ ‫ِ‬
‫دم الرجولة (لــم تُ ْ‬ ‫‪ُ .7‬‬
‫نوء الغـ ـ ـ ـ ُار بالـ ـ ـ ـ َعـ ـ ـ ـ َد ِد‬
‫ف‪َ ..‬ي ُ‬ ‫ضيء أل ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ٌ‬
‫ُ‬ ‫ُي‬ ‫يضيء عاش ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ُر إكلي ـ ـ ٍل بِ َم ْف ِرق ـ ـ ـ ـ ـ ـهـ ـ ـا‬ ‫ُ‬ ‫‪.8‬‬
‫نحن لـ ـ ـ ـ ـم َنصـ ـ ـ ـ ُد ْر‪ ،‬ولم َنـ ـ ـ ـ ِر ِد‬ ‫ِ‬ ‫‪ .9‬يضيء‪ ..‬يا عيدها المنسوج من ِ‬
‫ال تَسقنا‪ُ ..‬‬ ‫دمها‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫خذي كبدي‬ ‫ِشعري‪ ،‬خذي مشرقي الحر‪ِ ،‬‬ ‫اء خ ـ ـ ـذي‬ ‫أكاليل الدمـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ِ‬‫ِ‬ ‫شرةً من‬ ‫‪ .10‬يا عَ ْ‬
‫الخضراء فـ ـ ـ ـ ـ ـ ـي جس ـ ـ ـ ـ ـ ـدي‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الوحدة‬ ‫جزائر‬ ‫ت‬‫يديك‪ ،‬فلــــــــو صافحتِني ُولـ ـ َد ْ‬ ‫‪ .11‬هاتي ِ‬
‫ُ‬
‫وأشرق الشمس من أعراسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـك الجـ ـ ـ ـ ـ ـدد‬ ‫‪ .12‬عتيقه ك ـ ـ ـ ـ ـل أحـ ـ ـ ـ ـ ـزاني سأدفنـ ـ ـ ـه ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـا‬
‫الشاعر سليمان العيسى‬

‫إثراء الرصيد اللغوي‪:‬‬

‫أكاليل‪ :‬ج إكليل وهو التاج والباقة من الورود‬ ‫سوسنة‪ :‬اسم نبات طيب الرائحة‬
 ‫الصفحة‪ 01 :‬من ‪04‬‬
‫األسئلـــــــــة‪:‬‬
‫أوال‪ -‬البناء الفكري‪ 12( :‬نقطة)‬
‫‪ -1‬عم يتحدث الشاعر في األبيات األربعة األولى؟ وضح‪.‬‬
‫‪ -2‬في النص إشارة إلى مناسبته‪ .‬أذكرها مدعما إجابتك من النص‪.‬‬
‫‪ -3‬بماذا يطالب الشاعر الجزائر؟ اشرح مضمون خطابه‪.‬‬
‫‪ -4‬في النص نبرة اعتزاز وفخر بالجزائر‪ ،‬ما مصدر هذه العواطف‪.‬‬
‫‪ -5‬ما السر في تقديس الشعراء العرب للثورة الجزائرية؟‬
‫‪ -6‬لخص مضمون األبيات األربعة األخيرة‪.‬‬

‫ثانيا‪ -‬البناء اللغوي‪ 08( :‬نقاط)‬

‫‪ -1‬حدد من النص أربعة ألفاظ دالة على حقل قيم الثورة الجزائرية‪.‬‬
‫‪ -2‬أعرب ما تحته خط وبين محل ما بين قوسين من االعراب في النص‪.‬‬
‫‪ -3‬حدد نوع األسلوب في البيت (‪)10‬؟ وما غرضه البالغي؟‬
‫‪ -4‬في قول الشاعر (عيدها المنسوج من دمها) صورة بيانية اشرحها مبينا نوعها ووجه بالغتها‪.‬‬
 ‫الصفحة‪ 02 :‬من ‪04‬‬
‫الموضوع الثاني‬
‫‪....‬الغاي&&ة من ه&&ذه المدرس&&ة هي تربي&&ة ه&&ذا الجي&&ل وتعليم&&ه‪ ،‬غاي&&ة الغاي&&ات من التربي&&ة هي توحي& ُ&د‬ ‫"‬
‫النشء الجديد في أفك&اره ومش&اربه‪ ،‬وض&بطُ نوازع&ه المض&طربة‪ ،‬وتص&حيح نظرات&ه إلى الحي&اة‪ ،‬ونقل&ه من‬
‫&طرب أوس&&ع من&&ه دائ&&رة‪ ،‬وأرحب‬‫ط َرب الفك&&ري الض&&يق ال&&ذي (وضعه في ه مجتمعه)‪ ،‬إلى مض& َ‬ ‫ض& َ‬
‫الم ْ‬
‫ذل&&ك ُ‬
‫متالئم األذواق‪،‬‬
‫َ‬ ‫تم ذل &&ك‪ ،‬وانتهى إلى م &&داه طمعن &&ا أن تخ & ِّ&رج لن&&ا المدرس &&ة جيالً‬
‫أفق &اً‪ ،‬وأص&&ح أساس &اً؛ ف &إذا َّ‬
‫متَّ َ‬
‫حد المشارب‪ ،‬مضبوط النزع&&ات‪ ،‬ينظ&&ر إلى الحي&اة ‪-‬كم&ا هي‪ -‬نظ&رةً واح&دة‪ ،‬ويس&&عى في طلبه&&ا ب&إرادة‬
‫متحدة‪ ،‬يعمل لمصلحة الدين والوطن بقوة واحدة‪ ،‬في اتجاه واحد‪....‬‬
‫‪ .....‬لـــــو رزق اهلل إخوانن&&ا ه&&ؤالء عق&&والً ت&&زن األم&&ور بعواقبه&&ا‪ ،‬وإ خالص &اً ُي&&ذيب الحس&&د‪ ،‬وي&&ذهب‬
‫باألنانية ‪ -‬لعلم&وا أن الخ&ير ك&ل الخ&ير في االجتم&اع‪ ،‬وأن الق&وة ك&ل الق&وة في االتح&اد‪ ،‬وأن الخ&روج على‬
‫أهلك من قبلنا‪ ،‬و(هم في نهاية القوة)؛ فكي&&ف ال يهلكن&&ا ونحن في نهاي&&ة الض&&عف؟ وأن الثم&&رات‬ ‫الجماعة َ‬
‫ال &&تي نرجوه &&ا من المدرس &&ة للجي &&ل الجدي &&د ال ت &&أتي م &&ع ه &&ذا التف & ُّ&رق والتش &&تيت‪ ،‬وأن من يري &&د اإلص &&الح‬
‫فليدخل فيما دخل في&&ه الن&&اس‪ ،‬وليع&&الج –مُخْـ ِلصاً‪ -‬من ال&&داخل‪ ،‬أم&&ا محاولت&&ه لإلص&&الح وه&&و خ&&ارج فليس&&ت‬
‫إال هدماً وتخريباً؛ وأن الجيل الذي تخرجه هذه الم&&دارس المتغ&&ايرة المتن&&افرة ال ي&&أتي إال متغ&&ايراً متن&&افراً‪،‬‬
‫ال يزي &&د ش &&يئاً عن خ & ِّ&ريجي الزواي &&ا في العه &&د الق &&ديم‪ ،‬ال يجمعهم من الخالل إال أبلغه &&ا في تف &&ريقهم وه &&و‬
‫&ف ب&رأس ش&يخها؛ وبئس الجي&ل جيلا يك&ون ه&ذا مبلغ&ه من التربي&ة والعلم‪،‬‬ ‫تعصُّب كل تلميذ لزاويت&ه‪ ،‬والحل ُ‬
‫‪".‬‬ ‫وبئس المرب & & & & & &&ون نحن إن رض & & & & & &&ينا لهم ه & & & & & &&ذه المنزل & & & & & &&ة‪.‬‬

‫الشيخ البشير اإلبراهيمي – بتصرف –‬

‫األسئــــــــــــــلة‬
‫الفكري ‪ 12 [ :‬نقاط ]‬
‫ّ‬ ‫أوال ‪ -‬البناء‬
‫‪ -1‬ما الغاية من المدرسة في نظر الكاتب؟ وما الهدف األسمى من مراميها ؟‬
‫‪ -2‬ما هي النتائج المرجوة من المدرسة ؟ و ما رأيك فيها ‪.‬‬
‫‪ -3‬حدد اآلثار السلبية للتفرق والشتات من وجهة نظر الكاتب ؟‬
‫‪ -4‬ضع عنوانا مناسبا للنص ‪.‬‬
‫‪ -5‬لخص مضمون النص أسلوبك الخاص ‪.‬‬

‫الصفحة‪ 03 :‬من ‪04‬‬

 ‫ثانيا ‪ -‬البناء اللّغوي ‪ 08 [ :‬نقطة ]‬
‫‪ - 1‬أعرب ما تحته خط إعراب مفردات و ما بين قوسين إعراب جمل ‪.‬‬
‫‪ – 2‬ما النمط الغالب في النص ‪ .‬اذكر مؤشرين له‪.‬‬
‫‪ – 3‬في قول الكاتب ‪(:‬وإ خالصا يذيب الحسد) صورة بيانية ‪ ،‬اشرحها مبينا بالغتها ‪.‬‬
‫‪ -4‬ما هي األدوات التي تحقق بها االتساق واالنسجام في النص ؟ مع التمثيل ‪.‬‬
‫‪ -5‬ما األسلوب الغالب على النص؟ علل ومثّل‪.‬‬

‫الصفحة‪ 04 :‬من ‪04‬‬

 ‫العالمة‬

‫المحاور‬
‫اإلجابة النموذجية لبكالوريا التجريبية (الشعب العلمية المشتركة)‬
‫ج‬ ‫مج‬

‫البناء الفكري‬
‫‪01‬‬ ‫عما ضاع‬
‫‪ .1‬يتحدث الشاعر في األبيات األربعة األولى عن‪ :‬سبب مجيئه إلى الجزائر وبحثه ّ‬
‫في الوطن العربي‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫ويتضح ذلك من خالل حمله من قضايا& السلم واألمن واالنتماء واألرض وألم األمة العربية‬
‫بعد النكسة‪ ،‬إذ يرى في عيد استقالل الجزائر& مسحا للعار الذي تكبدته األمة وشفاء وأمال‬
‫‪01‬‬ ‫وهوية‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ .2‬مناسبة النص هي‪ :‬تتجلى في احتفال الجزائر بالذكرى العاشرة لنيل االستقالل‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ويتجلى في قول الشاعر البيت ‪ ،04‬والبيت ‪.10‬‬
‫‪12‬‬
‫‪ .3‬يطالب الشاعر الجزائر بـ‪ :‬بأن تسترجع عز األمة العربية المسلوب ووحدتها وأن تمسح‬
‫‪01‬‬ ‫العار الذي رصع به جبينها وعروبتها‪&.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ .4‬مصادر عواطف نبرة الفخر واالعتزاز هي‪ :‬القومية العربية للشاعر ونجاح الثورة‬
‫الجزائرية‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫‪ .5‬السر في تقديس الشعراء للثورة الجزائرية يكمن في‪ :‬القيم التي قامت عليها بالدفاع عن‬
‫الدين والهوية العربية واسترجاع& السيادة والحرية والكرامة والمجد العربي‪.‬‬
‫‪ .6‬تلخيص مضمون النص‪ :‬ويراعى فيه مضمون النص ‪ +‬الحجم ‪ +‬سالمة اللغة واألسلوب‪.‬‬
 ‫‪x4 0.75‬‬ ‫األلفاظ الدالة على حقل قيم الثورة الجزائرية هي‪ :‬كرامة‪ ،‬الرجولة‪ ،‬شامخة‪ ،‬لم تسلم‪ ،‬لم‬ ‫‪.1‬‬
‫تركع‪ ،‬الوحدة‪....‬‬
‫االعـــــراب‪:‬‬ ‫‪.2‬‬
‫اعرابها‬
‫بدل مرفوع& وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫حرف امتناع المتناع متضمن معنى الشرط مبني على السكون ال محل له من‬
‫‪0.5‬‬ ‫االعراب‪.‬‬
‫‪ -‬أبحــــــــــــــــــــــــــــــــث‪ :‬جملة فعلية في محل نصب حال‬
‫‪08‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬لم تسلم نواصيها‪ :‬جملة فعلية في محل رفع خبر‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫نوع األسلوب في البيت (‪ :)10‬أسلوب انشائي& طلبي‪ ،‬صيغته‪ :‬النداء‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫غرضه‪ :‬لفت االنتباه إلى الذكرى العاشرة الستقالل الجزائر واالعتزاز بها‪.‬‬
‫‪0.5x3‬‬ ‫الصورة البيانية‪:‬‬ ‫‪.4‬‬
‫الشــــــــــــــــــرح‪ :‬حيث شبه الدماء بخيط النسيج‪ ،‬وحذف المشبه به (الخيط)‪ ،‬وكنى عنه بأحد‬
‫لوازمه (المنسوج)‬
‫نوعهـــــــــــــــــــا‪ :‬استعارة مكنية‪.‬‬

‫‪0.5x3‬‬ ‫وجه بالغتها‪ :‬تقريب المعنى من ذهن القارئ بتجسيد المعنى وتوضيحه وتقويته‪.‬‬

‫النقطة‬ ‫اإلجـــــــــــــــــــابة‬ ‫المجال‬

‫‪ -1‬الغاية من المدرسة في نظر الكاتب هي تربية هذا الجيل وتعليمه‪.‬‬
‫‪03‬‬
‫والهدف األسمى من مراميها هو توحيد النشء الجديد في أفكاره ومشاربه و محاولة ضبط نوازعه‬
‫وتصحيح نظرته إلى الحياة ونقله من الفكر الضيق إلى الفكر الرحيب الواسع‪.‬‬
‫‪ -2‬النتائج المرجوة من المدرسة هي ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫– المساهمة في تكوين األجيال ذات األذواق المتالئمة‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬السعي وراء مصلحة الوطن والدين بقوة واحد وفي اتجاه واحد‪.‬‬
‫‪ -‬بناء الشخصية السوية ذات النزعات المضبوطة‪.‬‬
‫البناء الفكري‬

‫‪0.5‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪ -‬إبداء الرأي للمترشح‪.‬‬
‫‪ -3‬اآلثار السلبية للتفرقة والشتات‪ :‬الخروج على الجماعة في نظر الكاتب زلة و مهلكة ساهمت في‬
‫‪02‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫انهيار من سبقنا وهم في أوج قوتهم فكيف ال تهلكنا ونحن في قمة الضعف؟ فالمدرسة ال يمكن أن تجني‬
‫ثمارها المرجوة إال في رحاب الجماعة وبتوحيد الرؤى‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪ -4‬عنوان النص ‪ :‬المدرسة ودورها االجتماعي‪.‬‬

‫‪ -5‬التلخيص ( الحجم – األفكار ‪ -‬األسلوب)‬
‫‪03‬‬
 ‫‪ -1‬اإلعراب ‪:‬‬
‫لو‪ :‬حرف امتناع المتناع يتضمن معنى الشرط غير جازم ال محل له من اإلعراب ‪0.5...‬‬
‫إذا‪ :‬ظرفية شرطية مبنية على السكون في محل نصب وهي مضاف‪0.5 ................‬‬
‫‪2.5‬‬ ‫مخلصا‪ :‬حال منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪0.5 ..................‬‬
‫إعراب الجمل ‪:‬‬
‫(وضعه فيه مجتمعه) صلة موصول ال محل لها من اإلعراب ‪. 0.5 .....................‬‬
‫( هم في نهاية القوة ) جملة اسمية في محل نصب حاال‪. 0.5 ........................‬‬
‫‪01‬‬
‫‪ -2‬النمط الغالب ‪ :‬التفسيري ‪ .‬يذكر الطالب مؤشرين له‬

‫البناء اللغوي‬
‫‪02‬‬ ‫‪ -3‬االستعارة في قوله (يذيب الحسد) ‪ 0.5‬حيث حذف المشبه به وهو الجليد وأبقى على الزمة من‬
‫‪08‬‬
‫لوازمه وهي الذوبان ‪ ،0.5‬على سبيل االستعارة المكنية‪ ،0.5 .....‬وأثرها تجسيد المعنى وتقويته‬
‫وتأكيده‪0.5 ........‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪ -4‬القرائن اللغوية التي حققت االتساق واالنسجام في النص هي حروف الجر(من‪ ،‬إلى‪ ،‬عن ‪،‬في‪.....)،‬‬
‫‪ ،0.5‬حروف العطف(أو ‪،‬واو‪ ،‬فا)‪،0.5 .......‬الضمائر المنفصلة والمتصلة(هم‪ ،‬نحن ‪،‬نا)‪، 0.5....‬‬
‫أسماء اإلشارة ( هذا‪0.5 )....‬‬
‫‪ -5‬األسلوب الغالب على النص هو األسلوب الخبري‪،0.5.......................‬‬
‫‪01‬‬
‫التعليل ‪:‬لأن الكاتب في معرض الحديث عن مرامي المدرسة والهدف االسمي لها‪0.25 ....‬‬
‫التمثيل‪ :‬ومن أمثلة ذلك قوله(الغاية من هذه المدرسة‪0.25..........................)...‬‬