KPF60204

Teori, Reka Bentuk dan Amalan Kurikulum

ARTIKEL 5
BAB 7 : PEMBANGUNAN KURIKULUM

Ahmad Azim bin Asri

Nor Nadia Nabilah binti Mohd Nor Azan
Francesca Anne Anak Joseph

PENSYARAH
Dr. Azli bin Ariffin
 Bobbit & Charters
The Tyler Model:
4 Prinsip Asas
PEMBANGUNAN KURIKULUM
- 1918 Pembangunan kurikulum adalah satu proses MODEL
(Deduktif) - 1949
DELIBERATION
penambahbaikan kurikulum. Pelbagai pendekatan
Model Taba:
Rasional Akar Umbi
digunakan serta penglibatan berbagai pihak
(Induktif) - 1962 dalam membangunkan kurikulum.
PENDEKATAN MODEL
Model Membuat
Keputusan TEKNIKAL- PENDEKATAN CONVERSATIONAL

Hunkins’s - 1980
SAINTIFIK BUKAN TEKNIKAL –
Model Pemikiran
01 BUKAN SAINTIFIK
Kognitif 2004 02 MODEL POSITIVIST-
POSTMODERN

Model Reka Model Analisis

Bentuk Belakang Tugasan
BAB 7
Guru 04 03 KANDUNGAN
Pelajar KURIKUKULUM
Pengetua
Pakar Kurikulum
Asst Superintender
Superintender
KOMPONEN
Lembaga Pendidikan
Rakyat PESERTA
Kerajaan Persekutan PERSEKITARAN
Agensi Kerajaan PENGALAMAN
PENDIDIKAN
Organisasi Serantau KURIKULUM
Peserta lain
 Diagnosis Keperluan
Tujuan 1 (Guru pereka bentuk Kurikulum)
Sekolah/Objektif
(Purposes of the school) 1 2
Perumusan objektif
(Guru menetapkan objektif) Mengkonsepsikan
Pengalaman
Pemilihan kandungan 1 Kurikulum dan mendapat
Pembelajaran berkaitan
2 (ii) The Tyler Model: 3 (Objektif & Kandungan haruslah
sepadan)
kesahan
dengan tujuan sekolah
4 Prinsip Asas (iii) Model Taba: Organisasi Kandungan
2 Diagnosis Kurikulum
Penyusunan / Urutan (Deduktif) - 1949 Rasional Akar Umbi 4 (Guru Menyusun maklumat
mengikut urutan)
Pengalaman 3 (Induktif) - 1962
Pembelajaran 5 Pemilihan Pengalaman Belajar
(Memilih kaedah pengajaran)
3 Pemilihan Kandungan
Penilaian
Menilai keberkesanan 4 6 Organisasi Aktiviti Pembelajaran
4 Pemilihan Pengalaman
pengalaman belajar

7 Penilaian & Cara Penilaian

Memilih objektif 1 5 Pelaksanaan
(iv) Model Membuat
Membahagikannya (i) Bobbit & PENDEKATAN Keputusan
Charters Hunkins’s - 1980
kepada cita-cita &
2 TEKNIKAL SAINTIFIK 6 Penilaian
aktiviti - 1918
Menganalisisnya
Pengekalan
sehingga had unit 3 7
kerja

Mengumpul kaedah
4 (v) Model 1 Kesediaan
pencapaian
Pemikiran
Kognitif - 2004
2 Memulakan
(vii) Model
(vi) Model Reka
Analisis Tugasan
Bentuk Belakang
3 Proses Utama

Mentafsir kemungkinan
4 & menyambung proses
1 2 3 4 5 1 2 3
Nyatakan Pecahkan Letakkan Uji &
Mulakan Tentukan
5 Tujuan
langkah tentukan Kenal pasti Rancang
tugasan tugasan pengajaran tahap bukti aktiviti Merenungkan /
pembelajaran
& isi
kepada
langkah-
mengikut
urutan
langkah
yang telah
mengikut
hasil yang
diinginkan
yang dapat pembelajaran 6 Mempertimbang
analisis diterima & arahan
kandungan langkah kecil pengajaran dikuasai
tugasan
logikal murid 7 Keadaan Akhir
 1. Public sharing
Lebih subjektif, bersifat 2. Highlighting agreement and
Berpusatkan pelajar dan tidak
peribadi, estetik, heuristik, disagreement Terdapat enam
menekankan hasil daripada
realiti dan transaksional - 3. Explaining positions fasa
pelajar
melalui pengalaman sendiri 4. Highlighting changes in perbincangan/
position pembangunan
Kurikulum berkembang 5. Negotiating points of kurikulum;
beransur-ansur tanpa agreement
dirancang - pemerhatian 6. Adopting a decision
1. SECARA umum
Proses perbincangan
AMNYA... antara para pendidik;
Reka bentuk yang mengemukakan idea 2. MODEL
mengambil kira keperluan masing-masing dan
dan minat pelajar; DELIBERATION
menentukan keputusan
Perbincangan tentang kandungan berpusatkan pelajar dan kurikulum yang paling
kurikulum - lebih kritikal dan berpusatkan masalah sesuai dan tepat
mendalam - mengambil kira fenomena
yang timbul daripada pergaulan
individu Tidak mengikut perancangan
PENDEKATAN secara linear; iaitu langkah demi
langkah - hanya mengambil kira
Bersifat
dinamik dan
BUKAN TEKNIKAL- masalah secara praktikal iaitu
sistem yang 4. MODEL BUKAN SAINTIFIK pengalaman sendiri/realiti
tidak tentu
POSTPOSITIVIST-
POSTMODERN
3. MODEL
1. Free Association CONVERSATIONAL
2. Clustering Interests Diperkembangkan oleh Hunkins dan
3. Formulating Questions or Curricular Focuses terdiri daripada lima fasa;
4. Sequencing Questions or Curricular Focuses
5. Constructing Contexts for the Focuses
 - Self-sufficiency/mampu diri
Kandungan yang dipilih - Significance/bermakna
mestilah tidak terbatas - Validity/kesahan
dan berbilang dimensi, 7 kriteria memilih - Interest/minat
namun holistik kandungan - Utility/utiliti
- Learnablity/mudah dipelajari
- Feasibility/kebolehlaksanaan Pertimbangkan strategi
dan kaedah pengajaran
1.KANDUNGAN serta aktiviti pendidikan
Ringkasan fakta,
KURIKUKULUM
konsep, generalisasi, 2.PENGALAMAN
prinsip dan teori KOMPONEN YANG KURIKULUM
PERLU
DIPERTIMBANGKAN
DALAM Meningkatkan minat dan
MEMBANGUNKAN sikap pelajar - membawa
KURIKUKULUM kepada perkembangan
hasil pembelajaran
Mencetuskan pembelajaran 3.PERSEKITARAN
yang berkaitan & memberi PENDIDIKAN
kesan kepada keadaan fizikal,
psikologi, etika dan moral Adequacy/kecukupan
Ruang & masa dimana individu
meletakkan diri, pembelajaran Suitability/kesesuaian
mereka, pengetahuan mereka &
pemahaman mereka
Economy/ekonomi Efficiency /kecekapan
 PESERTA PEMBANGUNAN KURIKULUM
Terlibat terus dalam setiap Memberi input dan
fasa pembangunan kurikulum Asst. bimbingan
Guru Superintendent

Mempunyai hak untuk Memberitahu tentang

mengambil bahagian perubahan yang berlaku
Pelajar Superintendent

Mempunyai keputusan
Pemimpin yang memastikan akhir sama ada program
kejayaan sesuatu program Lembaga baharu dilaksanakan
Pengetua
Pendidikan

Bertanggungjawab memastikan Boleh menjadi sumber

program direka bentuk & Pakar kepada penciptaan
Kurikukulum Rakyat
dilaksanakan kurikulum yang
dinamik
 PESERTA PEMBANGUNAN KURIKULUM
Organisasi
Kerajaan
Serantau
Menentukan bahan Persekutuan Menyediakan bimbingan
pendidikan & kegunaannya dalam penghasilan bahan
pendidikan

Menentukan kecekapan guru dan Penerbitan bahan

pentadbir – kursus berkaitan Agensi Peserta pendidikan
Kerajaan lain
 RUMUSAN

Pembangun kurikulum boleh memilih mana-mana model

kurikulum, sama ada pendekatan teknikal saintifik atau pendekatan
bukan teknikal-bukan saintifik. Pemilihan mereka dipengaruhi oleh
falsafah mereka, persepsi mereka terhadap kuasa sosial dan politik
yang memberi kesan kepada sekolah, akses mereka kepada sokongan
pendidikan dan teknikal untuk program yang sedang dipertimbangkan.

Pembangun kurikulum perlulah berusaha untuk

membangunkan kandungan pendidikan, pengalaman dan persekitaran
yang akan memenuhi objektif, tujuan dan matlamat sekolah. Mereka
mesti bermula dengan mempertimbangkan pelajar sebagai pelajar,
disamping mempertimbangkan permintaan masyarakat dari pelbagai
peringkat.