‫التناوب اللغوي‬

‫عبدالرحمان التومي‬

‫باحث ومؤلف في الديدكتيك والبيداغوجيا‬

 ‫التعريف‬

‫‪ ‬التناوب اللغوي بشكل عام هو «المرور من لغة إلى أخرى أثناء‬

‫المحادثة» (‪.)EDWARDS et DEWAELE‬‬
‫‪ ‬وهو كذلن «استعمال نوعٌن لغوٌٌن أو أكثر فً نفس المحادثة أو‬
‫التفاعل "‪ .‬و" ٌمكن أن ٌشمل كلمة أو عدة دلائك من الكالم»‬
‫( ‪)SCOTTON et URY‬‬
‫‪ٌ ‬شٌر التناوب اللغوي إلى "جمٌع أشكال المرور من لغة إلى أخرى‬
‫فً الفصل»‪)CASTELLOTI( .‬‬
‫‪ ‬نتحدث عن التناوب اللغوي «عندما ٌستخدم المدرس اللغتٌن‬
‫الموجودتٌن فً الفصل فً نفس الولت» (‪)CAUSA‬‬
 ‫التعريف‬

‫ٌعرف المانون اإلطار التناوب اللغوي ‪" :‬مماربة بٌداغوجٌة وخٌار‬

‫تربوي متدرج ٌستثمر فً التعلٌم المتعدد اللغات‪ ،‬وٌهدف تنوٌع لغات‬

‫التدرٌس إلى جانب اللغتٌن الرسمٌتٌن للدولة‪ ،‬وذلن بتدرٌس بعض‬

‫المواد‪ ،‬وال سٌما العلمٌة والتمنٌة منها‪ .‬أو بعض المجزوءات فً بعض‬

‫المواد بلغة أو بلغات أجنبٌة‪".‬‬

 ‫أنواع التناوب اللغوي‬

‫هنان ثالثة أنواع من التناوب‪ ،‬وهً مترابطة باستمرار‪:‬‬

‫‪ -‬ماكرو – تناوب أو التناوب الدلٌك‪ ،‬وهو ذو طبٌعة هٌكلٌة‪ ،‬وٌتعلك‬
‫بالبرمجة العامة للممررات؛‬
‫‪ -‬التناوب المتسلسل‪ ،‬وهو نوع من التناوب المتوسط‪ ،‬وهو األكثر‬
‫صعوبة بال شن على مستوى التحكم‪ ،‬والذي ٌحدث فً جمٌع مكونات‬
‫الدرس؛‬
‫‪ -‬التناوب الجزئً‪ ،‬الذي ٌشٌر إلى مماطع لصٌرة من لغة إلى أخرى‪،‬‬
‫غٌر لابلة للبرمجة ‪ ،‬وبالتالً فهً ظرفٌة‪.‬‬
 ‫أجرأة التناوب اللغوي‬

‫‪ -‬إن اللحظة األولى من الدرس هً عادة لحظة «االشتغال على‬

‫ضا‬
‫التمثٌالت" ‪ ،‬وهً لحظة تشخٌص‪ ،‬فً مجموعة كبٌرة ‪ ،‬ولكن أٌ ً‬
‫بشكل فردي ‪ ،‬ما نعرفه عن الموضوع المستهدف ‪ٌ ...‬جب أن تتم هذه‬
‫المرحلة بشكل حتمً فً ‪.L1‬‬
‫‪ -‬فً مرحلة البناء‪ ،‬تتناوب النصوص والوثائك فً ‪ L1‬و‪ L2‬من جهة‪،‬‬
‫ومن جهة أخرى نعمل بالتناوب حتى على مستوى الوثاق‪ :‬رسومات‪،‬‬
‫خرائط‪... ،‬‬
‫‪ -‬ذا كان العمل ٌتطلب مالحظات وتجارب ولٌاسات ‪ٌ ،‬تعٌن إجراؤها‬
‫بلغة واحدة‪.‬‬
 ‫أجرأة التناوب اللغوي‬

‫الفكرة المركزٌة هنا هً االهتمام بالبحث عن أوجه التكامل بٌن‬

‫اللغتٌن ‪L1‬و ‪L2‬والتفاصٌل والمداخل المختلفة التً تساعد على‬
‫التعلم‪.‬‬
‫‪ -‬إنشاء معجم مزدوج ( ‪ L1‬و ‪ ) L2‬للمصطلحات المتعلمة بالموضوع‬
‫الذي تمت معالجته ‪ ،‬وٌكون مرجعا للكلمات الرئٌسٌة‪.‬‬
‫‪ -‬االستنتاجات الوسٌطة والملخصات والتولٌفات النهائٌة وما إلى ذلن‪.‬‬
‫ٌجب أن تصاغ باللغتٌن ‪ ،‬شفوٌا وكتابة‬
 ‫أجرأة التناوب اللغوي‬

‫‪ -‬الدفاتر وأدوات العمل األخرى التً ٌستخدمها المتعلمون "للتعلم"‬

‫تستعمل باللغتٌن ‪ ،‬خاصةً إذا كانت تتضمن الملخصات واالستنتاجات‬
‫المذكورة أعاله‪.‬‬
‫‪ -‬من المهم تمدٌم األنشطة التموٌمٌة و المرالبة المستمرة بكلتا اللغتٌن‪.‬‬
‫ٌمكن أن تختلف هذه األنشطة من حٌث العدد والشكل إلى حد كبٌر‪،‬‬
‫لكن استخدام اللغتٌن معا فً هذا المستوى أمر أساسً إذا أردنا تحمٌك‬
‫ألصى فائدة من التعلٌم ثنائً اللغة‪ ،‬وبالتالً‪ ،‬فإن المسائل‪،‬‬
‫واالختبارات ‪ ،‬وأسئلة االختٌار من متعدد‪ٌ ... ،‬مكن طرحها بلغة أو‬
‫بأخرى؛ (على سبٌل المثال ‪ٌ ،‬مكنن طرح سؤال بإحدى اللغات وطلب‬
‫اإلجابة بلغة أخرى)‪.‬‬
 ‫أجرأة التناوب اللغوي‬

‫بشكل عام ‪ ،‬التموٌمات الوسٌطة أو النهائٌة (بما فً ذلن االمتحانات‬

‫اإلشهادٌة) تمترح باستعمال لغتً التعلم‪.‬‬