‫ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﻠوم ﺑﺎﺳﺗﺧدام طرﯾﻘﺔ ﺣـل اﻟﻣﺷﻛــﻼت‬

‫د‪.‬ﺧﯾر ﺳﻠﯾﻣﺎن ﺷواﻫﯾن‬

‫ﺗﻣﻬﯾد‬
 ‫ﻫذا اﻟﻛﺗﺎب ﻛﻣﺎ ﻫو واﺿﺢ ﻣن اﺳﻣﻪ ﯾﻌطﻲ اﻟﻣﻌﻠم اﻟﻛﺛﯾر ّﻣﻣﺎ ﯾﺣﺗﺎﺟﻪ ﻓﻲ ﺗوظﯾف ﻫذﻩ‬
‫اﻟﻣﻬﺎرة ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﻠوم ‪،‬وﯾﻘدم ﻟﻪ أﻣﺛﻠﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل‪ ،‬ﺑﺣﯾث ﯾﺧرج اﻟطﺎﻟب ﻣن‬
‫وﺗﻌﻠم ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻟن‬
‫اﻟدرس وﻗد اﻛﺗﺳب ﻣﻬﺎرة ﺗﻔﻛﯾر ﻣﻬﻣﺔ ﺟدا ﯾﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻪ‪ّ ،‬‬
‫ﯾﻧﺳﺎﻫﺎ أﺑدا ﻷﻧﻪ ﺑذل ﺟﻬدا ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻣﻬﺎ‪،‬ﺑل أﻧﻪ أﻋﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺳﻪ أﻛﺛر ّﻣﻣﺎ ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ أي‬
‫ﺷﻲء آﺧر ﺳواء اﻟﻣﻌﻠم أو اﻟﻛﺗﺎب‪.‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﯾﻘدم أﻣﺛﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺎﻛل واﺟﻬت اﻟﻌﻠﻣﺎء ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف ﻣﺟﺎﻻت اﻟﻌﻠم ‪،‬وﻛﯾف‬
‫اﺳﺗطﺎﻋوا اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﯾﻬﺎ‪،‬ﻛﻣﺎ ﯾﻘدم ﻋﯾﻧﺔ ﻣن اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻟم ﺗﺣل ﺣﺗﻰ اﻵن‬
‫‪،‬وﯾوﺟد ﻣﻧﻬﺎ اﻟﻛﺛﯾر وﻫﻲ ﺗﻧﺗظر أﺑﻧﺎءﻧﺎ اﻟﻣﺑدﻋون ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻛﺑروا ﻟﯾﺣﻠوﻫﺎ ‪،‬وﻟﻬذا اﻟﻬدف ﻧﺣن‬
‫ﻧﻌدﻫم‪ ،‬وﻫذا اﻟﻛﺗﺎب ﻫو ﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺻﻐﯾرة ﺟدا ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل‪.‬‬
‫ّ‬
‫وﺗﺟد أﯾﺿﺎ طرﺣﺎ ﻟﺑﻌض اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ ﺑﻌض اﻟﺣﯾواﻧﺎت وﻛﯾف ﺗﺗﻣﻛن ﻣن اﻟﺗﻐﻠب‬
‫ﻋﻠﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻛﯾف اﺳﺗطﻌت ﺗﻘدﯾم ﻣﺧﺗﻠف ﻣواﺿﯾﻊ اﻟﻌﻠوم ﺑﺄﺳﻠوب ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت؟‬

 ‫ﻓﻲ ﻣﻌظم ﻛﺗﺑﻲ ودوراﺗﻲ اﺳﺗطﻌت ﺗوظﯾف ﻣﻬﺎرة ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف ﻣواﺿﯾﻊ‬
‫اﻟﻌﻠوم وﺑطرق ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺳؤال اﻟﻌﻠﻣﻲ أو اﻷﺣﺟﯾﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫‪ -2‬ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺟﻬﺎز ﻣﺧﺑري‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﺟﻬﺎز ﺑﺳﯾط ﻣن ﺧﺎﻣﺎت اﻟﺑﯾﺋﺔ أو ﺗﺟرﺑﺔ‬
‫ﻋﻠﻣﯾﺔ‬
‫‪ -3‬ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻟﻌﺑﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ‬
‫‪ -4‬ﻣن ﺧﻼل رﺑط اﻟﻌﻠم ﻣﻊ اﻟﺣﯾﺎة واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫‪ -5‬ﺑﺗوظﯾف اﻟﺧﯾﺎل اﻟﻌﻠﻣﻲ‬
‫‪ -6‬ﺑﺎﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن ﺷﯾﺋﯾن ﻣﺗﻧﺎﻗﺿﯾن‬
‫‪ -7‬اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﺗدرﺟﺔ اﻟﺗﻲ ﺗوﻗﻊ اﻟﻘﺎرئ ﻓﻲ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﺗدرﯾﺟﯾﺎ‬
‫‪ -8‬ﻣن ﺧﻼل ﺷﻲء ﯾﺑدو أﻧﻪ ﯾﺗﻧﺎﻗض ﻣﻊ ﻗواﻧﯾن اﻟطﺑﯾﻌﺔ ﺑﺣﯾث ﯾﺻدم ذﻫن اﻟﻘﺎرئ‬
‫وﯾﺟﻌﻠﻪ ﯾﻌﯾد اﻟﻧظر ﻓﻲ ﺑﻌض ﺛواﺑﺗﻪ‬

‫وﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ أﻣﺛﻠﺔ ﻋﻠﻰ ذﻟك‪:‬‬

 ‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺳؤال اﻟﻌﻠﻣﻲ أو اﻷﺣﺟﯾﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺳؤال ‪ :‬أﯾﻬﻣﺎ أﺛﻘل طن ﻣن اﻟﺣدﯾد أم طن ﻣن اﻟﺧﺷب ؟‬
‫اﻟﺟواب‪ :‬طن اﻟﺧﺷب أﺛﻘل ﻣن طن اﻟﺣدﯾد ﺑﺣدود ‪ 1.5‬ﻛﻐم ! ! وﻫذا ﻫو اﻟﺗوﺿﯾﺢ‪..‬‬

‫ﻛل ﺟﺳم ﻣﻐﻣور ﻓﻲ ﻣﺎﺋﻊ » ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﻬواء اﻟﺟوي « ﯾﻔﻘد ﻣن وزﻧﻪ ﺑﻣﻘدار وزن‬
‫اﻟﻣﺎﺋﻊ اﻟﻣزاح ﻫذا ﻣﺎ ﺗﻧص ﻋﻠﯾﻪ ﻗﺎﻋدة أرﺧﻣﯾدس‬
‫ﻛﺛﺎﻓﺔ اﻟﺣدﯾد ‪ 7.8‬ﻏم ‪/‬ﺳم ﺗﻘرﯾﺑﺎً ‪.‬‬
‫‪3‬‬

‫ﻛﺛﺎﻓﺔ اﻟﺧﺷب ‪0.6‬ﻏم ‪ /‬ﺳم ﻓﻲ اﻟﻣﻌدل ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ﻛﺛﺎﻓﺔ اﻟﻬواء ‪ 1‬ﻛﻐم ‪ /‬ﺳم ﺗﻘرﯾﺑﺎً ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ﺣﺟم ‪ 1‬طن ﻣن اﻟﺣدﯾد ‪ 0.13‬ﻣﺗر ﻣﻛﻌب ‪.‬‬

‫ﺣﺟم ‪ 1‬طن ﻣن اﻟﺧﺷب ‪ 1.66‬ﻣﺗر ﻣﻛﻌب ‪.‬‬
‫‪1‬طن ﻣن اﻟﺧﺷب ﯾزﯾﺢ ﻛﻣﯾﺔ ﻣن اﻟﻬواء أﻛﺛر ﻣن ‪ 1‬طن ﻣن اﻟﺣدﯾد ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪-:‬‬
‫‪ 1.5= 0.13-1.66‬ﻣﺗر ﻣﻛﻌب ﺗﻘرﯾﺑﺎ ‪.‬‬
‫ﻛﺗﻠﺔ ‪ 1.5‬ﻣﺗر ﻣﻛﻌب ﻣن اﻟﻬواء = ‪ 1.5= 1 × 1.5‬ﻛﻐم ‪.‬‬

‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺟﻬﺎز ﻣﺧﺑري‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﺟﻬﺎز ﺑﺳﯾط ﻣن ﺧﺎﻣﺎت اﻟﺑﯾﺋﺔ‬

 ‫اﻟﺟﻬﺎز‪ :‬ﺳﻠك ﻣﻌدﻧﻲ ﻻ ﯾﻧﻛﺳر ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﺎء ؟‬
‫ﺳﻠك ﻣﻌدﻧﻲ ﺳﻣﯾك ﻣوﺿوع وﺑﺷﻛل‬
‫ﻣﺎﺋل ﻓﻲ اﻟﻣﺎء إذا ﻧظرت إﻟﯾﻪ ﯾﺑدو‬
‫ﻟك ﻣﺳﺗﻘﯾﻣﺎً وﻻ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن اﻧﻛﺳﺎر‪.‬‬
‫اﻟﻣواد ‪:‬ﺳﻠك ﺣدﯾد ‪ 30‬ﺳم‬
‫وﻗطرﻩ»‪ 2 -1‬ﻣﻠم«‪ ،‬ﺣوض‬
‫ﺑﻼﺳﺗﯾﻛﻲ ‪ ،‬ﻣﺎء‬
‫طرﯾﻘﺔ اﻟﻌﻣل ‪:‬‬
‫ادﺧل ﻧﺻف اﻟﺳﻠك ﻓﻲ اﻟﻣﺎء‬
‫وﻗدر زاوﯾﺔ اﻧﻛﺳﺎرﻩ‪.‬‬
‫ﺑزاوﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ّ‬
‫اﺧرج اﻟﺳﻠك ﻣن اﻟﻣﺎء واﺛﻧﻪ ﺑزاوﯾﺔ‬
‫ﻣﺳﺎوﯾﺔ ﻟزاوﯾﺔ اﻧﻛﺳﺎرﻩ‪.‬‬
‫ادﺧل اﻟﺳﻠك ﻓﻲ اﻟﻣﺎء ﺑﺣﯾث ﯾﻛون اﺗﺟﺎﻩ اﻟﺛﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺳﻠك ﻣﻌﺎﻛس ﻟﻼﻧﻛﺳﺎر وﺑﻬذﻩ‬
‫اﻟطرﯾﻘﺔ ﯾظﻬر اﻟﺟزء اﻟذي ﺗم ﺛﻧﯾﻪ ﻣﺳﺗﻘﯾﻣﺎً داﺧل اﻟﻣﺎء ‪.‬‬
‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ ‪:‬‬
‫ﻋﻧد إدﺧﺎل ﺳﻠك ﻣﺳﺗﻘﯾم ﻓﻲ اﻟﻣﺎء ﯾظﻬر ﻣﻧﻛﺳراً ﺑزاوﯾﺔ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻣل اﻧﻛﺳﺎر اﻟﻣﺎء ‪،‬‬
‫وﻣﻌﺎﻣل اﻧﻛﺳﺎر اﻟﻬواء‪ ،‬إذا ﻗﻣت ﺑﺛﻧﻲ اﻟﺳﻠك ﺑﻧﻔس اﻟزاوﯾﺔ وﻟﻛن ﺑﺎﺗﺟﺎﻩ ﻣﻌﺎﻛس ﻓﺳوف‬
‫ﺗظﻬر ﺻورة اﻟﺟزء اﻟﺳﻔﻠﻲ ﻣن اﻟﺳﻠك ﻋﻠﻰ اﻣﺗداد اﻟﺟزء اﻟﻌﻠوي ‪،‬ﻟﺗﻧﺟﺢ ﻫذﻩ اﻟﺧدﻋﺔ ﯾﺟب‬
‫ﺗﻐﯾرت زاوﯾﺔ اﻟﺳﻘوط ﺗﺗﻐﯾر زاوﯾﺔ اﻻﻧﻛﺳﺎر وﺗﻧﻛﺷف‬
‫ﺗﺛﺑﯾت اﻟﺳﻠك ﺑزاوﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻓﺈذا ّ‬
‫اﻟﺧدﻋﺔ‬

‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻟﻌﺑﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ‬

 ‫اﻟﻠﻌﺑﺔ‪ :‬ﻫل ﺗـﺛـق ﺑﻘواﻧﯾـن اﻟطـﺑﯾ ﻌـﺔ‬
‫ﺗﻣﺎﻣﺎ أن ﻗواﻧﯾن اﻟطﺑﯾﻌﺔ ﺛﺎﺑﺗﺔ ﻻ ﺗﺗﻐﯾر وﻟﻛن إذا ﺗم وﺿﻌﻧﺎ ﻓﻲ اﻣﺗﺣﺎن ﺻﻌب‬
‫ً‬ ‫ﻛﻠﻧﺎ ﻧﻌرف‬
‫ﺳﯾﻔﺷل اﻟﻛﺛﯾر ﻣﻧﺎ ﻓﻲ ﺗﺄﻛﯾد ﺛﻘﺗﻪ ﺑﻬذﻩ اﻟﻘواﻧﯾن ‪.‬‬
‫اﻟﻣواد‪ :‬ﻋﻠﺑﺔ ﻣﻌدﻧﯾﺔ أو دﻟو ﺑﻼﺳﺗﯾﻛﻲ ﺳﻌﺔ )‪ 2 - 1‬ﻟﺗر ( ‪ ،‬ﺣﺑل ﻧﺎﯾﻠون ‪.‬‬
‫طرﯾﻘﺔ اﻟﻌﻣل ‪:‬‬
‫‪.1‬ارﺑط اﻟﺣﺑل ﺑﺷﻲء ﻣرﺗﻔﻊ »ﺳﻘف اﻟﻐرﻓﺔ ‪ ،‬ﺷﺟرة ﻋﺎﻟﯾﺔ ‪،‬ﻣرﻣﻰ ﻛرة ﻗدم‪ « ...،‬وارﺑط‬
‫اﻟﻌﻠﺑﺔ ﺑﺎﻟطرف اﻟﺳﻔﻠﻲ ﻟﻠﺣﺑل‪ ،‬ﯾﺟب أن ﯾﻛون ارﺗﻔﺎع اﻟﻌﻠﺑﺔ ﺑﻣﺳﺗوى ﺻدر اﻹﻧﺳﺎن‬
‫اﻟواﻗف‪.‬‬
‫‪.2‬ﻗف ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻓﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻣن اﻟﻌﻠﺑﺔ وارﻓﻌﻬﺎ ﺣﺗﻰ ﺗﻼﻣس أﻧﻔك ﺛم اﺗرﻛﻬﺎ دون أن ﺗدﻓﻌﻬﺎ‬
‫ﺗﺳﻣر واﻗﻔﺎً ﻓﻲ ﻣﻛﺎﻧك ﺣﺗﻰ ﺗﻌود اﻟﻌﻠﺑﺔ ﺑﺎﺗﺟﺎﻫك‪ ،‬طﺑﻌﺎً ﻗد ﺗﺧﺎف ﻋﻧد رؤﯾﺔ اﻟﻌﻠﺑﺔ‬
‫‪ّ .3‬‬
‫ﻣﺳرﻋﺔ ﺑﺎﺗﺟﺎﻫك »ﻫذا إذا ﻟم ﺗﺛق ﺑﻘواﻧﯾن اﻟطﺑﯾﻌﺔ« وﻟﻛن ﻻ ﺗﺧف ﻓﺎﻟﻌﻠﺑﺔ ﻟن ﺗؤذﯾك ﻷﻧﻬﺎ‬
‫ﻻ ﺗﺗﺟﺎوز اﻻرﺗﻔﺎع اﻟذي أطﻠﻘت ﻣﻧﻪ ﺑﺳﺑب ﻗﺎ ﻧون ﺣﻔظ اﻟطﺎﻗﺔ‪،‬ﻓﻲ اﻟواﻗﻊ ﻟن ﺗﺳﺗطﯾﻊ‬
‫اﻟﻌﻠﺑﺔ اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻻرﺗﻔﺎع اﻟ ذي أطﻠﻘت ﻣﻧﻪ ﺑﺳﺑب اﻻﺣﺗﻛﺎك‪ ،‬وﻟﻛن ﯾﻣﻛن أن ﺗﺗﻌرض‬
‫ﻟﻠﺧطر إذا دﻓﻌت اﻟﻌﻠﺑﺔ ﺑﻘوة‪،‬أو ﺗﺣرﻛت ﻟﻸﻣﺎم‪.‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل رﺑط اﻟﻌﻠم ﻣﻊ اﻟﺣﯾﺎة واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬

 ‫واﻟﻣﺛﺎل‪ :‬ﻛﯾف ﯾﻣﻛن أن ﺗﺟﻌل ﻫذﻩ اﻟﺻﻐﯾرة ﺗﺳﺗﻣﺗﻊ ﺑﺄﻓﺿل ﺗﺄرﺟﺢ ﺑﺄﻗل ﺟﻬد؟‬

‫ﺑﺗوظﯾف اﻟﺧﯾﺎل اﻟﻌﻠﻣﻲ‪:‬‬

‫واﻟﻣﺛﺎل ‪ :‬ﻫل ﯾﻣﻛن اﻟﺣد ﻣن ارﺗﻔﺎع درﺟﺔ ﺣرارة اﻷرض؟‬
‫اﻗﺗرح إدوارد ﺗﯾﻠر)ﻣﺧﺗرع اﻟﻘﻧﺑﻠﺔ اﻟﻬﯾدروﺟﯾﻧﯾﺔ( ﻧﺛر ﻣﻠﯾون طن ﻣن ﻏﺑﺎر اﻷﻟﻣﻧﯾوم واﻟﻛﺑرﯾت‬
‫ﻓﻲ اﻟﻐﻼف اﻟﺟوي ﻟﺧﻔض اﻟﺣرارة واﻟﺿوء اﻟواﺻﻠﯾن ﻟﻸرض ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ ، %1‬وأﺷﺎر ﺗﯾﻠر‬
‫ﻟﻣﺎ ﯾﺣدث ﺑﺎﻻﻧﻔﺟﺎرات اﻟﺑرﻛﺎﻧﯾﺔ ﺣﯾث أدى رﻣﺎد ﺑرﻛﺎن )ﺑﯾﻧﺎﺗوﺑو( ﻓﻲ اﻟﻔﻠﯾﺑﯾن ﻻﻧﺧﻔﺎض‬
‫درﺟﺔ ﺣرارة اﻷرض ‪ % 0.04‬ﻟﻌدة أﺳﺎﺑﯾﻊ ‪،‬وﻟﻛن ﻋﻠﻣﺎء اﻟﻛﯾﻣﯾﺎء أﻛدوا ﺿرر ﻫذﻩ اﻟﻣواد‬
‫ﺑﺎﻟﻐﻼف اﻟﻐﺎزي ‪.‬‬
‫أﺣد ﻋﻠﻣﺎء اﻟﻔﯾزﯾﺎء اﻗﺗرح وﺿﻊ ﻣرآة ﻋﺎﻛﺳﺔ ﻗطرﻫﺎ ‪ 2000‬ﻛﯾﻠوﻣﺗر ﻣرﺑﻊ ﺑﯾن اﻷرض‬
‫واﻟﺷﻣس ﻟﺣﺟب ﺟزء ﻣن اﻟﺷﻌﺎع اﻟﺷﻣﺳﻲ وﺗﺑرﯾد ﻫواء اﻷرض‬
‫ﻋﺎﻟم آﺧر اﻗﺗرح ﺗﺧزﯾن ﺛﺎﻧﻲ أﻛﺳﯾد اﻟﻛرﺑون اﻟزاﺋد ﻓﻲ اﻟﻐﻼف اﻟﺟوي ﻓﻲ ﺣﺎوﯾﺎت ﺿﺧﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗدم أﻧت اﻗﺗراﺣﺎت ﻟﻠﺣد ﻣن ارﺗﻔﺎع درﺟﺔ ﺣرارة اﻷرض‬

‫ﺑﺎﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن ﺷﯾﺋﯾن ﻣﺗﻧﺎﻗﺿﯾن‬

‫واﻟﻣﺛﺎل‪ :‬ﻟﻣﺎذا طﻠﻘﺔ اﻟﻣدﻓﻊ ﯾﺣدث ﻓﯾﻬﺎ ﺗﻔﺎﻋل ﺳرﯾﻊ ﺟدا‬
‫وﺻدأ اﻟﺣدﯾد ﯾﻌﺗﺑر ﺗﻔﺎﻋل ﺑطﻲء ﺟدا؟‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﺗدرﺟﺔ اﻟﺗﻲ ﺗوﻗﻊ اﻟﻘﺎرئ ﻓﻲ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﺗدرﯾﺟﯾﺎ‬
‫ﻣﺛﺎل‪:‬‬
 ‫ﻟﻣﺎذا ﺳﻣﯾت ﺑﻌض اﻟﻌﺻور ﺑﺄﺳﻣﺎء ﺑﻌض اﻟﻣﻌﺎدن ﻣﺛل اﻟﻌﺻر اﻟﺑروﻧزي ‪ ،‬اﻟﻌﺻر‬
‫اﻟﻧﺣﺎﺳﻲ‪،‬اﻟﻌﺻر اﻟﺣدﯾدي‪،‬؟‬
‫ﻟو أردت أن ﺗﺳﻣﻲ اﻟﻘرن اﻟﺗﺎﺳﻊ ﻋﺷر ﺑﺎﺳم أﺣد اﻟﻌﻧﺎﺻر‪،‬ﻓﻣﺎ ﻫو اﻟﻌﻧﺻر اﻟﻣﻧﺎﺳب؟‬
‫ﻟو أردت أن ﺗﺳﻣﻲ ﻋﺻرﻧﺎ ﻫذا‪ ،‬ﺑﺎﺳم أﺣد اﻟﻌﻧﺎﺻر‪،‬ﻓﻣﺎ ﻫو اﻟﻌﻧﺻر اﻟﻣﻧﺎﺳب ؟‬
‫ﻣﺎ ﻫو ﺗوﻗﻌك ﻟﻠﻌﻧﺻر اﻷﻛﺛر أﻫﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻘرن اﻟﻘﺎدم ؟‬
‫ﻟﻘد ﺳﻣﯾت ﺑﻌض اﻟﻌﺻور اﻟﻘدﯾﻣﺔ ﺑﺄﺳﻣﺎء أﻫم اﻟﻣﻌﺎدن اﻟﺗﻲ اﺳﺗﻌﻣﻠت ﻓﯾﻬﺎ ﻣﺛل ‪:‬‬
‫اﻟﻌﺻر اﻟﺣدﯾدي‪ ،‬اﻟﻌﺻر اﻟﻧﺣﺎﺳﻲ‪ ،‬اﻟﻌﺻر اﻟﺑروﻧزي‪.‬‬
‫وﻣﻊ ﺑداﯾﺔ اﻟﺛورة اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ أﺻﺑﺢ اﻟﺣدﯾد أﻫم اﻟﻣﻌﺎدن اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻊ اﻛﺗﺷﺎف اﻟﻛﻬرﺑﺎء أﺻﺑﺣت أﻛﺛر اﻟﻌﻧﺎﺻر أﻫﻣﯾﺔ ﻫﻲ اﻷﻟﻣﻧﯾوم واﻟﻧﺣﺎس‬
‫ﺛم ازدادت أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻣﺷﻌﺔ ﻣﺛل اﻟﯾوراﻧﯾوم واﻟرادﯾوم واﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﻲ اﻟﻣﻔﺎﻋﻼت‬
‫واﻟﻘﻧﺎﺑل اﻟﻧووﯾﺔ‪.‬‬
‫واﻵن ﯾﺳﻣﻰ ﻋﺻرﻧﺎ ﻋﺻر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺣﺎﺳوب ‪ ،‬وﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺣﺎﺳوب اﻟرﺋﯾﺳﺔ ﺗﺻﻧﻊ‬
‫ﻣن اﻟﺳﻠﯾﻛون وﻫو ﻣﺄﺧوذ ﻣن اﻟرﻣل ﻓﻠﻬذا ﯾﻣﻛن أن ﻧطﻠق ﻋﻠﻰ ﻋﺻرﻧﺎ )ﻋﺻر اﻟرﻣل!!!(‬
‫ﻋﻠﻣﺎ أن أﻛﺑر ﺗﺟﻣﻊ ﻟﺷرﻛﺎت ﺗﺻﻧﯾﻊ أﺟﻬزة اﻟﺣﺎﺳوب ﺗﺳﻣﻰ وادي اﻟﺳﻠﯾﻛون‪.‬‬
‫وﻻ ﻧدري ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻣﻌﺎدن اﻟﺗﻲ ﺳﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻹﻧﺳﺎن ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪....‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل ﺷﻲء ﯾﺑدو أﻧﻪ ﯾﺗﻧﺎﻗض ﻣﻊ ﻗواﻧﯾن اﻟطﺑﯾﻌﺔ ﺑﺣﯾث ﯾﺻدم ذﻫن اﻟﻘﺎرئ وﯾﺟﻌﻠﻪ‬
‫ﯾﻌﯾد اﻟﻧظر ﻓﻲ ﺑﻌض ﺛواﺑﺗﻪ‬
‫ﻫذا اﻟﺷﺧص ﯾﺣﺎول ﻏﻠﻲ اﻟﻣﺎء ﻓﻲ اﻟﺑﺎﻟون ﻫل ﯾﻣﻛن ذﻟك!‬
 ‫ﻣﺛﺎل‪:1‬‬
‫ﻫل ﻫو ﻋﻠﻰ ﺻواب أم أﻧﻪ ﻣﺧطﺊ ؟‬

‫ﻣﺛﺎل ‪ :2‬ﻫﻧﺎﻟك ﺗﺟرﺑﺔ اﺳﻣﻬﺎ اﻋﻛس أذﻧﯾك وﻫﻲ ﻣوﺟودة ﻓﻲ ﻛﺗﺎب اﻟﺣواس‪.‬ﻫل ﯾﻣﻛن‬
‫ﻫذا؟‬

‫وﻗد ﺗﻣﻛﻧت واﻟﺣﻣد ﷲ ﻣن ﺗوظﯾف ﻫذﻩ اﻟﻣﻬﺎرة ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف ﻣﺟﺎﻻت اﻟﻌﻠوم ‪،‬وﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‬
‫ﺑﻌض اﻷﻣﺛﻠﺔ‪:‬‬
 ‫‪-1‬ﻓﯾزﯾﺎء‬
‫‪ ‬أﺛﻧﺎء اﻟدوران ﻣن ﯾرﺗﻔﻊ أﻛﺛر‬
‫‪ ‬اﻟﻣﻘﻌد اﻟﻔﺎرغ أم اﻟﻣﻠﻲء‬
‫‪ ‬اﻟﻣﻘﻌد اﻟﻘرﯾب ﻣن اﻟﻣرﻛز أم اﻟﺑﻌﯾد ؟‬
‫‪ ‬ﻟﻣﺎذا؟‬

‫‪-2‬ﻛﯾﻣﯾﺎء‬
‫ﻣﺛﺎل‪ :‬ﺳﻛر ﻏرﯾب اﻷطـوار‬
‫ﻟدﯾك ﻗطﻌﺗﯾن ﻣن اﻟﺳﻛر ﻋﻧد ﺗﻘرﯾﺑﻬﻣﺎ ﻣن ﻣﺻدر ﻟﻠﺣرارة ﺗﺣﺗرق اﻟﻘطﻌﺔ اﻷوﻟﻰ وﺗﻧﺻﻬر‬
‫اﻟﻘطﻌﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ ،‬ﻟﻣﺎذا ؟‬
‫اﻟﻣواد ‪ :‬ﻗطﻌﺗﯾن ﻣن اﻟﺳﻛر‪ ،‬ﻣﺻدر ﺣرا رة » ﻣوﻗد ﻛﺣول ‪ ،‬ﺷﻣﻌﺔ ‪ ،«...،‬ﻣﻠﻘط‪ ،‬رﻣـﺎد‬
‫ﺳﯾﺟﺎرة ‪،‬‬
‫طرﯾﻘﺔ اﻟﻌﻣل ‪:‬‬
‫اﻣﺳك ﻗطﻌﺔ اﻟﺳﻛر ﺑﺎﻟﻣﻠﻘط وأﺷﻌل اﻟﺷﻣﻌﺔ » أو اﻟﻣوﻗد اﻟﻛﺣوﻟﻲ «‪.‬‬
‫اﻏﻣس ﻗطﻌﺔ اﻟﺳﻛر ﻓﻲ رﻣﺎد اﻟﺳﯾﺟﺎرة ﺛم ﻗرﺑﻬﺎ ﻣن ﻣﺻدر اﻟﺣرارة‪.‬‬
‫اﻣﺳك ﻗطﻌﺔ اﻟﺳﻛر اﻷﺧرى ﺑﺎﻟﻣﻠﻘط وﻗرﺑﻬﺎ ﻣن ﻣﺻدر اﻟﺣرارة‪.‬‬
‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ ‪:‬‬
‫ﺳوف ﺗﺷﺗﻌل اﻟﻘطﻌﺔ اﻷوﻟﻰ ‪،‬وﺗﻧﺻﻬر اﻟﻘطﻌﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺑﺳﺑب اﺣﺗواء رﻣﺎد اﻟﺳﯾﺟﺎرة ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﻧﺎﺻر ﺗﻌﻣل ﻛﻌواﻣل ﻣﺳﺎﻋدة ﻋﻠﻰ اﻻﺣﺗراق » ﺗﻔﺎﻋل اﻟﺳﻛر واﻷﻛﺳﺟﯾن «‬

‫‪-3‬أﺣﯾﺎء‬
‫ﻣﺛﺎل‪ :‬أﯾﻬﻣﺎ أﺛﻘل اﻟﻌﻠﺑﺔ اﻟﻛﺑﯾرة أم اﻟﺻﻐﯾرة ؟‬
‫اﻟﻣواد ‪ :‬ﻋﻠﺑﺔ ﻣﻌدﻧﯾﺔ ﺻﻐﯾرة ‪،‬ﻋﻠﺑﺔ ﻛﺑﯾرة‬
‫)ﺣﺟﻣﻬﺎ ﻋدة أﺿﻌﺎف ﺣﺟم اﻟﻌﻠﺑﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬أو‬
‫ﺻﻧدوق ﻣن اﻟﻛرﺗون(‪ ،‬ﻣﯾزان ‪ ،‬رﻣل ‪.‬‬
‫طرﯾﻘﺔ اﻟﻌﻣل ‪:‬‬
‫ﺿﻊ اﻟﻌﻠﺑﺔ اﻟﻣﻌدﻧﯾﺔ اﻟﺻﻐﯾرة ﻋﻠﻰ إﺣدى ﻛﻔﺗﻲ‬
‫اﻟﻣﯾزان وﺿﻊ اﻟﻌﻠﺑﺔ اﻟﻛﺑﯾرة ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻔﺔ اﻷﺧرى‪.‬‬
‫أﺿف ﻛﻣﯾﺔ ﻣن اﻟرﻣل ﻹﺣدى اﻟﻌﻠﺑﺗﯾن ﺣﺗﻰ‬
‫ﺗﺗﺳﺎوى ﻛﺗﻠﺗﯾﻬﻣﺎ‪.‬‬
‫اﻣﺳك ﻛل ﻋﻠﺑﺔ ﺑﯾد وﺣﺎول ﺗﻘدﯾر أي اﻟﻌﻠﺑﺗﯾن أﺛﻘل‪ ،‬ﺳوف ﯾظﻬر ﻟك أن اﻟﻌﻠﺑﺔ اﻟﺻﻐﯾرة‬
‫ﻫﻲ اﻷﺛﻘل وﻫذا ﯾﺳﻣﻰ ﺧداع اﻟوزن‪.‬‬

‫‪ -4‬ﻓﻠك‬
‫ﻟو وﺟد ﻣﺎء ﻋﻠﻰ ﺳطﺢ اﻟﻘﻣر ﻣﺎ ﻫﻲ درﺟﺔ اﻟﺣرارة اﻟﺗﻲ ﯾﻐﻠﻲ ﻋﻠﯾﻬﺎ؟‬
 ‫‪-4‬ﻋﻠوم أﻷرض‬
‫‪-‬ﻧﺟد أﺣﯾﺎﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﺟﺑﺎل واﻟﺳﻬول أﺻداﻓﺎ ﺑﺣرﯾﺔ وﺑﻘﺎﯾﺎ ﺣﯾواﻧﺎت ﻻ ﺗﻌﯾش إﻻ ﻓﻲ اﻟﺑﺣﺎر‪،‬‬
‫ﻛﯾف وﺻﻠت ؟‬

‫ﻣراﺣل ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬
‫ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﻣﺧطط ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪:‬‬
‫ﻛﻦ ﻣﺘﯿﻘﻈﺎ ‪،‬اﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﻟﺤﻞ‬

‫ﺣﺪد اﻟﻤﺸـــــﻜﻠﺔ‬

‫ادرس ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻠﻮل‬

‫ﻗﻢ ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﺒﺤﺚ‬

‫اﺧﺘﺮ ﺣﻼ واﻋﺪا وﺿﻊ ﻣﺨﻄﻂ اﻟﻌﻤﻞ‬

‫اﺻﻨﻊ اﻟﺠﮭﺎز أو اﻷداة‬

‫اﻓﺤﺺ ﻛﻔﺎءة اﻟﺠﮭﺎز‬

‫اﺟﺮي ﺗﻌﺪﯾﻼت‬
‫وﺗﺤﺴﯿﻨﺎت‬

‫ﻻ‬
‫ھﻞ ھﺬا ﯾﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬

‫ﻧﻌﻢ‬
‫ﺗﻮﻗﻒ‬

‫ﻣراﺣل ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪:‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﻫو ﻣوﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﻣﺧطط أﻋﻼﻩ ﯾﻣر ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﺑﻌدة ﻣراﺣل ﻫﻲ ‪:‬‬
 ‫‪-1‬اﻟﺑﺣث ﻋن ﻣﺷﺎﻛل ﺑﺣﺎﺟﺔ ﻟﺣل‪:‬‬
‫اﻹﻧﺳﺎن اﻟﻣﺑدع ﻟدﯾﻪ إﺣﺳﺎس ﻛﺑﯾر ﺑﺄي ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺣوﻟﻪ‪،‬ﺻﻐﯾرة ﻛﺎﻧت أم ﻛﺑﯾرة ‪،‬وﻣﻌظم‬
‫اﻻﺧﺗراﻋﺎت ﻛﺎﻧت ﻧﺗﯾﺟﺔ إﺣﺳﺎس ﺷﺧص ﻣﺎ ﺑﻣﺷﻛﻠﺔ وﻋﻣﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﺣﻠﻬﺎ ‪،‬وﻣن أﻗدم‬
‫اﻻﺧﺗراﻋﺎت اﻟﻌﺟﻠﺔ ‪،‬ﺣﯾث وﺟد اﻟﻧﺎس أن دﻓﻊ اﻷﺷﯾﺎء اﻟﺛﻘﯾﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻷرض ﻟﯾس ﺳﻬﻼ ‪،‬ﺑل‬
‫ﺻﻌب ﺟدا ‪ ،‬اﻹﺣﺳﺎس ﺑﻬذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ دﻓﻊ أﺣدﻫم ﻻﺧﺗراع اﻟﻌﺟﻠﺔ ‪،‬وﻗدﯾﻣﺎ ﻗﺎﻟوا‪":‬اﻟﺣﺎﺟﺔ أم‬
‫اﻻﺧﺗراع"‬
‫ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﻘﺗرﺣﺔ‪ :‬ﻋﻣل ﺟﻬﺎز ﻟﻘﯾﺎس درﺟﺔ اﻟﺣرارة‬
‫‪-2‬ﺣدد اﻟﻣﺷـــــﻛﻠﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻠﻣس ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﺎ ﯾﺟب أن ﯾﺗم ﺗﺣدﯾدﻫﺎ وﺑﺣﺛﻬﺎ ﻣن ﺟﻣﯾﻊ ﺟواﻧﺑﻬﺎ ‪،‬ﻟﺗﻣﯾﯾز اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ‬
‫ﺑﻌد ّ‬
‫ﺗؤﺛر ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ‪،‬ﻋن اﻷﺷﯾﺎء اﻟﺧﺎرﺟﺔ ﻋﻧﻬﺎ‪ ،‬ﺛم ﺣﺻر ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻌواﻣل اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬
‫ﺑﻬﺎ‪،‬ودراﺳﺔ ﻛل ﻋﺎﻣل ﻋﻠﻰ ﺣدة وﻫذا ﻣﺛﺎل ﻋﻠﻰ ذﻟك‪:‬‬
‫‪-3‬ادرس ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺣﻠول‪:‬‬
‫ﯾﺗم ﻋﻘد ﺟﻠﺳﺔ ﻋﺻف ذﻫﻧﻲ ﻟﻐرض ﺣل ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺟﻠﺳﺎت ﯾﺗم اﻻﻫﺗﻣﺎم‬
‫ﺑﺟﻣﯾﻊ اﻟﺣﻠول اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻣﻬﻣﺎ ﻛﺎﻧت ﺑﺳﺎطﺗﻬﺎ‪،‬ﺣﺗﻰ اﻟﺣﻠول اﻟﺗﻲ ﺗﺑدو ﺳﺎﺧرة ﻗد ﺗﻛون‬
‫أﻓﺿﻠﻬﺎ‬
‫ﻣﺷﻛﻠﺔ وﺣل ﺳﺎﺧر‪:‬‬
‫ﻛﯾف ﯾﻣﻛن أن ﺗﺳﻘط ﺑﯾﺿﺔ ﻣﺳﺎﻓﺔ ﻣﺗرﯾن ﻓﻲ اﻟﻬواء ﻓوق ﺑﻼط ﻣﻛﺷوف دون أن ﺗﻧﻛﺳر؟‬
‫اﻟﺣل‪ :‬ﻟﻘد اﻗﺗرﺣت ﺣﻠول ﻋدﯾدة ﻟﺣل ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ‪،‬ﻣﻧﻬﺎ وﺿﻊ اﻟﺑﯾﺿﺔ ﻓﻲ ﻏﻼف إﺳﻔﻧﺟﻲ‬
‫أو وﻋﺎء ﺑﻪ ﻣﺎء أو ﻣﺎدة ﻫﻼﻣﯾﺔ أو ﻏﯾر ذﻟك‪،‬أﺳﻬل ﺣل ﻟﻬذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ وﻫو ﺣل ﺳﺎﺧر ﻫو‬
‫)أن ﻧﺳﻘط اﻟﺑﯾﺿﺔ ﻣن ارﺗﻔﺎع ﺛﻼﺛﺔ أﻣﺗﺎر ‪،‬ﺳﺗﺳﻘط ﻣﺗرﯾن ﻓﻲ اﻟﻬواء دون ﻛﺳر ﻷﻧﻬﺎ‬
‫ﺳﺗﻧﻛﺳر ﺑﻌد ذﻟك ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﺳﻘط ﺛﻼﺛﺔ أﻣﺗﺎر(‬
‫ﺻﺣﯾﺢ أن ﻫذا اﻟﺣل ﺳﺎﺧر‪،‬وﻟﻛن إذا ﻗرأت ﻧص اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣرة أﺧرى ﺳﺗﺟد أﻧﻪ ﻻ ﯾﺗﻌﺎرض‬
‫ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬

‫‪-4‬ﻗم ﺑﺈﺟراء اﻟﺑﺣث‪:‬‬

 ‫ﺑﻌد ﺗﺣدﯾد اﻟﺣﻠول اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻋﻠﯾك دراﺳﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﺑﺗوﺳﻊ ‪،‬وﯾﻣﻛن اﻟرﺟوع إﻟﻰ ﻣﺻﺎدر‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣﺛل اﻟﻛﺗب واﻹﻧﺗرﻧت واﻟﻣﺧﺗﺻﯾن ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل ‪،‬اﺑﺣث ﻋن ﻣﺷﺎﻛل ﺷﺑﯾﻪ‬
‫ﺑﻣﺷﻛﻠﺗك واﻋرف ﻛﯾف ﺗم ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-5‬اﺧﺗر ﺣﻼ واﻋدا وﺿﻊ ﻣﺧطط اﻟﻌﻣل‪:‬‬
‫ﺑﻌد دراﺳﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣن ﺟﻣﯾﻊ ﺟواﻧﺑﻬﺎ ﯾﺗم اﺧﺗﯾﺎر اﻟﺣل اﻷﻧﺳب ‪،‬واﻟﺣل اﻷﻧﺳب ﻫو اﻟﺣل‬
‫اﻷﻓﺿل ﺿﻣن اﻟظروف اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ‪،‬ﻓﻣﺛﻼ إذا أردت ﻗص ﻏﺻن ﺷﺟرة ﻓﺎﻟطرﯾﻘﺔ اﻷﻓﺿل‬
‫اﺳﺗﺧدام ﻣﻧﺷﺎر ﻛﻬرﺑﺎﺋﻲ ‪،‬وﻟﻛن إذا ﻟم ﯾﻛن ﻟدﯾك ﻣﻧﺷﺎر ﻛﻬرﺑﺎﺋﻲ ﺳﺗﺿطر إﻟﻰ اﺳﺗﺋﺟﺎرﻩ‬
‫أو ﺷراءﻩ ‪،‬ورﺑﻣﺎ ﻟدﯾك وﻟﻛن ﻻ ﺗﺗﻘن اﺳﺗﺧداﻣﻪ‪،‬إذا ﻓﺎﻟﺣل اﻷﻧﺳب اﺳﺗﺧدام ﻣﻧﺷﺎر ﯾدوي‪.‬‬
‫‪-6‬اﺻﻧﻊ اﻟﺟﻬﺎز أو اﻷداة‪:‬‬
‫إذا اﺣﺗﺎج ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ إﻟﻰ ﺻﻧﻊ ﺟﻬﺎز ﻣﺎ ﻋﻠﯾك ﺗوﻓﯾر اﻟﻘطﻊ واﻟﻌدد واﻷدوات اﻟﻼزﻣﺔ‬
‫ﻟذﻟك ‪،‬وﯾﻣﻛن اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟورش واﻟﻣﺣﻼت اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ‪،‬ﻓﻣﺛﻼ إذا اﺣﺗﺟت ﻟﺗﺷﻛﯾل ﻣﻌدن‬
‫أو ﺧراطﺔ ﻗطﻌﺔ ﻣﻌدﻧﯾﺔ ﯾﻣﻛن اﻟذﻫﺎب إﻟﻰ ﻣﺣﻼت ﺧراطﺔ وﺳﻛب وﺗﺷﻛﯾل اﻟﻣﻌﺎدن‪.‬‬
‫‪-7‬اﻓﺣص ﻛﻔﺎءة اﻟﺟﻬﺎز‪:‬‬
‫ﺑﻌد ﺻﻧﻊ اﻟﺟﻬﺎز ﯾﺟب ﻓﺣص اﻟﺟﻬﺎز واﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﻛﻔﺎءﺗﻪ وأﻧﻪ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺣل ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬
‫‪.‬‬
‫‪-8‬اﺟري ﺗﻌدﯾﻼت وﺗﺣﺳﯾﻧﺎت‪:‬‬
‫إذا وﺟدت ﻧﻘﺎط ﺿﻌف ﻓﻲ اﻟﺟﻬﺎز أو اﻧﻛﺷﻔت ﻟك ﻋواﻣل ﻟم ﺗﺣﺳب ﻟﻬﺎ ﺣﺳﺎﺑﺎ ﻋﻧد ﺻﻧﻊ‬
‫اﻟﺟﻬﺎز ﻋﻠﯾك إﺟراء ﺗﺣﺳﯾﻧﺎت وﺗﻌدﯾﻼت وأﺣﯾﺎﻧﺎ إﻋﺎدة ﺗﺻﻣﯾم اﻟﺟﻬﺎز ﻣن ﺟدﯾد ﺣﺗﻰ‬
‫ﺗﺣﺻل ﻋﻠﻰ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻣرﺿﯾﺔ‪.‬‬

‫طرﻓﺔ‪:‬‬
 ‫أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﻲ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻌﻠم ﻛﻧت أﺻﻣم ﺑﻌض اﻷﺟﻬزة وأﻧﻔذﻫﺎ ﻷﺣﺻل ﻋﻠﻰ‬
‫ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻣرﺿﯾﺔ ‪،‬ورﺑﻣﺎ ﻟﯾﺳت ﻣﺛﺎﻟﯾﺔ ‪،‬ﻓﯾﺄﺗﻲ زﻣﯾﻠﻲ وﯾﺑﺣث ﻋن ﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف ﻓﻲ اﻟﺟﻬﺎز‬
‫وﯾﻧﺗﻘدﻧﻲ ﻋﻠﯾﻬﺎ ورﺑﻣﺎ ﺑﺳﺧرﯾﺔ ‪،‬وﻫذا ﯾﺛﯾر ﺣﻔﯾظﺗﻲ ﻓﺄﻋﻣل ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر اﻟﺟﻬﺎز ﻷﻓﺿل‬
‫ﻣﺳﺗوى ﺑﺣﯾث ﻻ ﯾﻌد زﻣﯾﻠﻲ ﯾﺟد أي ﻋﯾب ﺑﻪ وﯾﻌﺗرف ﺑﻛﻔﺎءﺗﻪ ‪،‬ﻫﻧﺎﻟك أﻗول ﻟﻪ‪:‬أﻧت ﻣدﯾن‬
‫ﻟﻲ ﺑﺎﻟﺷﻛر ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻻﻧﺗﻘﺎد "اﻟﻠﺋﯾم" ‪.‬‬
‫طﺎﻗﺔ اﻟﻣروﻧﺔ‪:‬‬

‫ﻧﻌرف أن اﻟطﺎﻗﺔ ﻫﻲ اﻟﺷﻲء اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﻣﺷﺗرك ﺑﯾن اﻟﻌﻠم واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ‪،‬وﻣﺻﺎدر اﻟطﺎﻗﺔ‬
‫ﻣﺗﻧوﻋﺔ ‪،‬وﯾﻣﻛن ﺗﺣوﯾل اﻟطﺎﻗﺔ ﻣن ﺷﻛل إﻟﻰ آﺧر ﻛﻣﺎ ﯾﻣﻛن ﺗﺧزﯾﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫إﺣدى أﻧواع اﻟطﺎﻗﺔ ﻫﻲ طﺎﻗﺔ اﻟﻣروﻧﺔ وﻫﻲ طﺎﻗﺔ ﻛﺎﻣﻧﺔ ‪،‬وﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﺟﻬزة ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ‬
‫طﺎﻗﺔ اﻟﻣروﻧﺔ ﻣﺛل اﻟﺳﺎﻋﺎت اﻟﻘدﯾﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﻛﺎن ﯾﺗم ﺗﻌﺑﺋﺗﻬﺎ ﻣن ﺧﻼل ﻟف ﻣﻔﺗﺎح ﺧﺎص‪،‬‬
‫وأﻟﻌﺎب اﻷطﻔﺎل اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻣل ﺑﻌد ﻟف ﻧﺎﺑض داﺧﻠﻬﺎ ﻋدة ﻣرات ‪،‬وﻫﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﯾد دواﺳﺔ‬
‫اﻟﺑﻧزﯾن إﻟﻰ وﺿﻌﻬﺎ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﺑﻌد رﻓﻊ اﻟﻘدم ﻋﻧﻬﺎ ‪،‬وﻏﯾر ذﻟك‪.‬‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺳﻧﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺣﻠﻬﺎ ﻫﻲ ﺻﻧﻊ أداة ﺗﺗﺣرك ﺑﻘوة اﻟﻣروﻧﺔ اﻟﻣﺧزﻧﺔ ﻓﻲ ﻣطﺎطﺔ‬
‫‪،‬وﻫﻧﺎﻟك ﻋدد ﻛﺑﯾر ﻣن ﻫذﻩ اﻷدوات‪،‬وﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬

‫ﺟﻬﺎز )دﺑﺎﺑﺔ طﺎﻗﺔ اﻟﻣروﻧﺔ(‪:‬‬

‫ﻫذﻩ)اﻟدﺑﺎﺑﺔ( اﻟﺑﺳﯾطﺔ ﺗﺄﺧذ ﻗوﺗﻬﺎ ﻣن ﻣطﺎطﺔ‬
‫ﻋﺎدﯾﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺳﺗطﯾﻊ ﺗﺟﺎوز اﻟﺣواﺟز‬
‫اﻟﺑﺳﯾطﺔ‪ ،‬وﯾﺳﺗﻔﺎد ﻣن ﻫذﻩ )اﻟدﺑﺎﺑﺔ( ﻓﻲ‬
‫دراﺳﺔ ﺗﺣول اﻟطﺎﻗﺔ ﻣن طﺎﻗﺔ اﻟﻣروﻧﺔ إﻟﻰ‬
‫طﺎﻗﺔ ﺣرﻛﯾﺔ ‪،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻟطﻼب اﻟﺻﻔوف‬
‫اﻟدﻧﯾﺎ‪.‬‬
‫ﻗم ﺑﺻﻧﻊ واﺣدة واﻋرﺿﻬﺎ أﻣﺎم اﻟطﻼب‪،‬واﺧﺗرع اﺳﻣﺎ ﻟﻛل ﻗطﻌﺔ ﻣن ﻣﻛوﻧﺎت ﻫذا اﻟﺟﻬﺎز‬
‫ﻣﺛل ‪:‬اﻷﺳطواﻧﺔ اﻟﻣﺣور‪،‬ذراع اﻟﺗﻌﺑﺋﺔ ‪..،‬وﻧﺎﻗش ﻣﻌﻬم اﻟﺑداﺋل اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻟﻠﻘطﻊ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ‪،‬ﻓﻣﺛﻼ ﺑدل ﺑﻛرة اﻟﺧﯾوط ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧدام أﺣد اﻷﺷﯾﺎء اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬
 ‫ﻋﻠﺑﺔ ﻓﻠم ﻓﺎرﻏﺔ‪،‬ﻋﻠﺑﺔ ﻣﺷروﺑﺎت ﻏﺎزﯾﺔ ﻓﺎرﻏﺔ ‪،‬اﺳطواﻧﺔ ﺧﺷﺑﯾﺔ ‪،‬أﻧﺑوﺑﺔ ﺑﻼﺳﺗﯾﻛﯾﺔ أو‬
‫ورﻗﯾﺔ‪،‬ﻗﻧﯾﻧﺔ ﺑﻼﺳﺗﯾﻛﯾﺔ‪...،‬‬
‫اﻟﻣواد‪:‬ﺿﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻛﺑﯾرة ﻣن اﻟﻣواد اﻟﻣﺳﺗﻬﻠﻛﺔ أﻣﺎم اﻟطﻼب‪،‬ﻣﺛل ‪:‬‬
‫ﺑﻛرة ﺧﯾوط ﻓﺎرﻏﺔ ‪،‬ﻗﻠم رﺻﺎص ‪ ،‬ﻣطﺎطﺔ)ﻣطﺎطﺔ ﻧﻘود(‪،‬ﻣﺳﻣﺎر ﺻﻐﯾر ﻋدد‪،2‬ﻋود ﺛﻘﺎب‪،‬‬
‫ﺷﻣﻌﺔ ﻋﺎدﯾﺔ‬
‫…وﯾﻣﻛن ﺗﻛﻠﯾف اﻟطﻼب ﺑﺗﺟﻣﯾﻊ أي ﻣواد أﺧرى ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪ ،‬وﺑداﺋل ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻟﻘطﻊ ﺣﺗﻰ‬
‫ﯾﺗﻣﻛن اﻟطﻼب ﻣن وﺿﻊ اﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟذي ﯾﻧﺎﺳﺑﻬم‬
‫طرﯾﻘﺔ اﻟﻌﻣل‪:‬‬
‫‪-1‬ﻗﺑل أن ﯾﺑدأ اﻟطﻼب ﺑﺎﻟﻌﻣل ‪،‬ﯾﺟب ﺗزوﯾدﻫم ﺑﺎﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻌﻣل ﻣﺛل ﻗص اﻟﺷﻣﻌﺔ‬
‫وﺛﻘﺑﻬﺎ ‪،‬وﺗرﻛﯾب اﻟﻘطﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﻛ رة ‪.‬‬
‫‪ -2‬اطﻠب ﻣن ﻛل طﺎﻟب أو ﻣﺟﻣوﻋﺔ طﻼب وﺿﻊ ﺑﺿﻌﺔ ﻣﺧططﺎت ﻟﻠﺟﻬﺎز اﻟذي‬
‫ﺳﯾﻧﻔذﻩ‪،‬ﺛم ﻧﺎﻗش ﻫذﻩ اﻟﻣﺧططﺎت ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ أﻓﺿل ﻣﺧطط‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺑﻌد اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﺧطط اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻛﻠف ﻛل طﺎﻟب أو ﻣﺟﻣوﻋﺔ طﻼب ﺑﺟﻣﻊ اﻟﻘطﻊ‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻣﻣﺎ ﻫو ﻣﺗوﻓر‪.‬‬
‫‪ -4‬اطﻠب ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺑدء ﻓﻲ ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺟﻬﺎز ﺣﺳب اﻟﻧﻣوذج اﻟﻣﻘﺗرح أدﻧﺎﻩ‪:‬‬

‫ﻣراﺣل ﺗﺻﻧﯾﻊ اﻟﺟﻬﺎز‬

 ‫*‪-‬اﺳﺗﺧدم ﺑﻛرة ﺧﯾوط وﯾﻔﺿل ﻣن اﻟﻧوع ﻣﺳﻧن اﻷطراف‪ ،‬وﯾﻣﻛن أن ﯾﻘوم‬
‫ﺷﺧص راﺷد ﺑﺗﺳﻧﯾن ﺣواف ﺑﻛرة ﻋﺎدﯾﺔ )اﻧظر اﻟﺻورة(‬
‫*‪-‬ﺛﺑت اﻟﻣﺳﻣﺎرﯾن ﻋﻠﻰ أﺣد طرﻓﻲ اﻟﺑﻛرة ﺑﺣﯾث ﺗﻛون ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ ﻣﺳﺎﻓﺔ‬
‫‪15‬ﻣﻠﻣﯾﺗر‪،‬وأطراﻓﻬﻣﺎ ﺑﺎرزة ﺑﺣدود ‪ 4‬ﻣﻠﯾﻣﺗر‪.‬‬
‫*‪-‬ﻗص ﻗطﻌﺔ ﻣن اﻟﺷﻣﻌﺔ ﺑطول ‪ 12‬ﻣﻠﯾﻣﺗر ﺗﻘرﯾﺑﺎ‪ ،‬واﻓﺗﺢ ﺛﻘب ﺻﻐﯾر ﻓﯾﻬﺎ‪) ،‬اﺣذر أن‬
‫اﺳﺣب اﻟﻔﺗﯾل‪.‬ﺗﻛﺳر اﻟﺷﻣﻌﺔ ( ‪،‬‬
‫*‪-‬ﺿﻊ اﻟﺷﻣﻌﺔ ﻋﻠﻰ طرف اﻟﺑﻛرة اﻟﻣﻘﺎﺑل ﻟﻠﻣﺳﻣﺎرﯾن واﻓﺗﺢ ﻓﯾﻬﺎ ﺣز ﻟﯾرﻛب‬
‫ﻋﻠﯾﻪ ﻗﻠم اﻟرﺻﺎص ‪ ،‬ﺿﻊ ﻗﻠم اﻟرﺻﺎص ﻓﻲ اﻟﺣز‪.‬‬
‫*‪ -‬ﻟف اﻟﻣطﺎطﺔ ﺣول اﻟﻘﻠم وأدﺧﻠﻬﺎ ﺧﻼل اﻟﺷﻣﻌﺔ واﻟﺑﻛرة ﺛم ﻟﻔﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻋود‬
‫اﻟﺛﻘﺎب وأﻛﻣل ﻟﻔﻬﺎ ﻟﺗﻌﻘد طرﻓﯾﻬﺎ‪،‬وﯾﻔﺿل اﺳﺗﺑدال ﻋود اﻟﺛﻘﺎب ﺑﺧرزة ﻛﺑﯾرة ﯾﻣر ﻣﻧﻬﺎ ﻣﺷﺑك‬
‫ﻣﺛﻧﻲ ‪،‬أو أي طرﯾﻘﺔ أﺧرى ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬

‫*‪ -‬ﻟف اﻟﻘﻠم ﻋدة ﻟﻔﺎت ﻟﯾﺗم ﺗﺧزﯾن طﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﻣطﺎطﺔ ﺛم ﺿﻊ اﻟدﺑﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷرض وﺗﺎﺑﻊ‬
‫ﺣرﻛﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-5‬اطﻠب ﻣن اﻟطﻼب ﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺟﻬﺎز اﻟﺗﻲ ﻗﺎﻣوا ﺑﺻﻧﻌﻪ ‪،‬واﻟﺗﺄﻛد ﻣن أﻧﻪ ﯾﻌﻣل ﺑﺎﻟﺷﻛل‬
‫اﻟﺻﺣﯾﺢ‪،‬ووزع ﻋﻠﯾﻬم اﻟﻧﻣوذج اﻵﺗﻲ ﻟﻔﺣص اﻟﺟﻬﺎز‪:‬‬
 ‫ﻧﻣوذج ﺗﻘﯾﯾم ‪:‬ﺟﻬﺎز دﺑﺎﺑﺔ طﺎﻗﺔ اﻟﻣروﻧﺔ‬
‫اﻷدوات اﻟﻼزﻣﺔ ‪:‬ﻣﺳطرة‪ ،‬ﻣﻧﻘﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻟف اﻟﻘﻠم ‪ 10‬ﻣرات واﺗرك اﻟدﺑﺎﺑﺔ ﺗﺗﺣرك‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻟف اﻟﻘﻠم ‪ 20‬ﻣرة واﺗرك اﻟدﺑﺎﺑﺔ ﺗﺗﺣرك‪،‬ﻫل ﺗﺣرﻛت اﻟدﺑﺎﺑﺔ ﺿﻌف اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ ؟‬
‫‪ -3‬اﻋﻣل ﺟدول ﺑﻌدد ﻣرات ﻟف اﻟﻘﻠم ‪،‬واﻟﻣﺳﺎﻓﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﯾرﻫﺎ اﻟدﺑﺎﺑﺔ‬
‫‪30 25 20‬‬ ‫‪15 10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻋدد ﻣرات ﻟف اﻟﻘﻠم‬
‫اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﯾرﻫﺎ اﻟدﺑﺎﺑﺔ)ﺳﻧﺗﻣﺗر(‬

‫‪ -4‬ﻫل ﻫﻧﺎﻟك ﻋﻼﻗﺔ واﺿﺣﺔ ﺑﯾن ﻋدد ﻟﻔﺎت اﻟﻘﻠم واﻟﻣﺳﺎﻓﺔ ؟‬

‫‪ -5‬ﺿﻊ اﻟدﺑﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ طﺎوﻟﺔ ﻣﺎﺋﻠﺔ ‪،‬وزد ﻓﻲ ﻣﯾﻼﻧﻬﺎ ﺗدرﯾﺟﯾﺎ ﻟﻣﻌرﻓﺔ أﻗﺻﻰ ﻣﯾﻼن ﺗﺳﺗطﯾﻊ‬
‫اﻟدﺑﺎﺑﺔ ﺻﻌودﻩ‬
‫درﺟﺔ أﻋﻠﻰ ﻣﯾﻼن ﺗﻣﻛﻧت اﻟدﺑﺎﺑﺔ ﻣن ﺻﻌودﻩ‪...........................:‬‬

‫‪ -5‬ﺿﻊ اﻟدﺑﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺳطﺢ ﻣﺳﺗوي وﺛﺑت ﻓﻲ طرﯾﻘﻬﺎ ﺣواﺟز ﻣﺛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻛﺗب ﻣﻊ‬
‫زﯾﺎدة ارﺗﻔﺎع اﻟﺣﺎﺟز ﺗدرﯾﺟﯾﺎ ﻟﻣﻌرﻓﺔ أﻋﻠﻰ ﺣﺎﺟز ﺗﺳﺗطﯾﻊ ﺗﺟﺎوزﻩ‬
‫أﻋﻠﻰ ارﺗﻔﺎع )ﺑوﺣدة ﺳﻧﺗﻣﺗر( اﺳﺗطﺎﻋت اﻟدﺑﺎﺑﺔ ﺗﺳﻠﻘﻪ‪......................:‬‬
‫‪ -6‬ﻗﺎرن ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻓﺣص دﺑﺎﺑﺗك ﻣﻊ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻵﺧرﯾن ٕوان ﻛﺎﻧت ﻛﻔﺎءﺗﻬﺎ أﻗل ﻣن اﻟﻣﻌدل‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻓﻛر ﻓﻲ طرق ﻟﺗطوﯾرﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻌد ﻓﺣص اﻟﺟﻬﺎز ﻋﻠﯾﻧﺎ ﻓﻬم اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻪ ﻣن أﺟل ﺗطوﯾرﻩ‪،‬وأﻫم‬
‫اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم ‪:‬‬
‫‪-1‬طﺎﻗﺔ اﻟﻣروﻧﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣرك اﻟدﺑﺎﺑﺔ ﻣﺧزﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻣطﺎطﺔ‪،‬ﻣن أﯾن ﺗﺄﺗﻲ اﻟطﺎﻗﺔ‬
‫ﻟﻠﻣطﺎطﺔ؟‬
‫‪-2‬ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﺳﯾر اﻟدﺑﺎﺑﺔ ﺗﺗﺣول طﺎﻗﺔ اﻟﻣروﻧﺔ إﻟﻰ طﺎﻗﺔ ﺣرﻛﺔ‬
‫‪ -3‬أﺛﻧﺎء ﺗﺳﻠق اﻟﻣﻧﺣدر ﺗﺗﺣول طﺎﻗﺔ اﻟﻣروﻧﺔ إﻟﻰ طﺎﻗﺔ ﺣرﻛﯾﺔ ﺛم إﻟﻰ طﺎﻗﺔ وﺿﻊ ‪.‬‬
‫‪-4‬ﯾوﺟد اﺣﺗﻛﺎك ﺑﯾن أﺟزاء اﻟﺟﻬﺎز اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ﻛﯾف ﯾﻣﻛن ﺗﺧﻔﯾﻔﻪ؟‬
‫‪-5‬ﻛﻣﺎ أن ﻫﻧﺎﻟك اﺣﺗﻛﺎك ﺑﯾن اﻟﺟﻬﺎز واﻟﺳطﺢ اﻟذي ﺗﺳﯾر ﻋﻠﯾﻪ‪ ،‬ﻛﯾف ﻧدرس أﺛر ﻫذا‬
‫اﻻﺣﺗﻛﺎك ﻋﻠﻰ ﺣرﻛﺔ اﻟدﺑﺎﺑﺔ؟‬

‫ﺗطوﯾر اﻟﺟﻬﺎز ‪:‬‬

‫ﺑﻌد أن ﻗﻣﻧﺎ ﺑﻔﺣص اﻟﺟﻬﺎز وﺗﺣدﯾد ﻛﻔﺎءﺗﻪ ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗﺣدد ﻫذﻩ اﻟﻛﻔﺎءة وﯾﻛﻔﻲ‬
‫ﯾﻣﻛن ﺗطوﯾرﻫﺎ ؟‬
‫أﻫم اﻟﻌواﻣل ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻗطر اﻷﺳطواﻧﺔ ‪،‬ﻟﻘد اﺳﺗﺧدﻣﻧﺎ ﺑﻛرة ﺧﯾوط وﯾﻣﻛن اﺳﺗﺑداﻟﻬﺎ ﺑﻌﻠﺑﺔ ﻣﻌدﻧﯾﺔ ذات ﻗطر‬
‫أﻛﺑر ‪.‬‬
‫‪ -2‬طول اﻷﺳطواﻧﺔ‪،‬وﻫذا ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ طول اﻟﻣطﺎطﺔ وﻋدد اﻟﻠﻔﺎت اﻟذي ﯾؤﺛر ﺑدورﻩ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﯾرﻫﺎ اﻟدﺑﺎﺑﺔ‬
‫‪ -3‬طول اﻟﻘﻠم‪ :‬ﯾﻣﻛن أن ﯾﻛون ﻟطول اﻟﻘﻠم ﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ أﻋﻠﻰ ارﺗﻔﺎع ﺗﺳﺗطﯾﻊ ﺗﺟﺎوزﻩ‬
‫‪ -4‬ﻋدد اﻟﻣطﺎطﺎت اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ وﻧوﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻗطﻌﺔ اﻟﺷﻣﻊ ‪،‬ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﺑﻣﺎدة أﻛﺛر ﻧﻌوﻣﺔ ﻟﺗﻘﻠﯾل اﻻﺣﺗﻛﺎك ﻣﺛل ﻣﺎدة‬
‫اﻟطﻠق)اﻟﺗﻠك( ‪،‬وﯾﻣﻛن طﻼء اﻟﺷﻣﻊ ﺑﻣﺎدة ﺷﺣﻣﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﻧﻌوﻣﺔ اﻷﺳطواﻧﺔ ‪:‬ﻓرﺑﻣﺎ ﺗﻛون اﻻﺳطواﻧﺔ ذات اﻟﺣواف اﻟﺧﺷﻧﺔ أﻛﺛر ﻗدرة ﻋﻠﻰ‬
‫ﺻﻌود اﻟﻣﻧﺣدر‪.‬‬
‫‪ -7‬ﻛﺗﻠﺔ اﻟﻘطﻊ ‪،‬ﻓﺎﻟﻘطﻊ اﻟﺧﻔﯾﻔﺔ ﺗﺳﻬل ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺻﻌود اﻟﻣﻧﺣدر ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟطﺑﻊ ﯾﺻﻌب ﻋﻠﯾك ﺗﺟرﺑﺔ ﻛل ﻫذﻩ اﻟﻌواﻣل‪،‬ﺣدد اﻟﻧﻘطﺔ اﻷﺿﻌف ﻓﻲ ﺟﻬﺎزك ﻣﺛل‪:‬‬
 ‫‪ -1‬ﻻ ﯾﺳﯾر ﻟﻣﺳﺎﻓﺔ ﻛﺑﯾرة‬
‫‪ -2‬ﯾﺻﻌب ﻋﻠﯾﻪ ﺻﻌود اﻟﻣﻧﺣدرات‬
‫‪ -3‬ﯾوﺟد اﺣﺗﻛﺎك ﻛﺑﯾر ﺑﯾﻧﻪ وﺑﯾن اﻟﺳطﺢ‬
‫ﻏﯾر اﻟﻘطﻌﺔ أو اﻟﻘطﻊ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺳﺑب ﺑﻬذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﺛﻼ ‪،‬ﯾﻣﻛن زﯾﺎدة ﻗطر اﻷﺳطواﻧﺔ وزﯾﺎدة‬
‫ّ‬
‫ﻋدد اﻟﻣطﺎطﺎت ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺎز ﯾﺳﯾر ﻟﻣﺳﺎﻓﺔ أﻛﺑر‪.‬‬
‫ﺑﻌد ﺣل ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻧﺗﻘل إﻟﻰ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ وأﻋﻣل ﻋﻠﻰ ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺧطﺔ ﺗطوﯾر ﻋﻣل اﻟﺟﻬﺎز‬

‫‪-1‬ﻛﯾف ﯾﻣﻛن زﯾﺎدة اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺳﯾرﻫﺎ اﻟﺟﻬﺎز؟‬
‫‪-‬ﺑﺗطوﯾل اﻷﺳطواﻧﺔ ﻣن اﺟل اﺳﺗﺧدام ﻣطﺎطﺔ أطول‬
‫‪-‬ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺳطواﻧﺔ ذات ﻗطر أﻛﺑر ‪،‬ﻓﺗزﯾد اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘطﻌﻬﺎ اﻟدﺑﺎﺑﺔ ﻓﻲ ﻛل دورة‬
‫‪-‬ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺳطواﻧﺔ ﻧﺎﻋﻣﺔ ﻟﺗﺧﻔﯾف اﻻﺣﺗﻛﺎك ﺑﯾﻧﻬﺎ وﺑﯾن اﻟﺳطﺢ ‪.‬‬
‫‪-‬ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻗطﻊ ﻣﺗﺣرﻛﺔ ﻧﺎﻋﻣﺔ ﻟﺗﺧﻔﯾف اﻻﺣﺗﻛﺎك ﺑﯾن اﻷﺟزاء اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ﻣﻊ ﺑﻌض‬
‫‪ -‬ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻧوع أﻓﺿل وﻋدد أﻛﺑر ﻣن اﻟﻣطﺎط‬
‫‪.............................................-‬‬
‫‪-2‬ﻛﯾف ﯾﻣﻛن ﺟﻌل اﻟدﺑﺎﺑﺔ ﺗﺻﻌد ﻣﻧﺣدرات أﻛﺑر ؟‬
‫‪-‬ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻣطﺎط أﻗوى‬
‫‪-‬ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻗطﻊ ﺧﻔﯾﻔﺔ‬
‫‪-‬ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺳطواﻧﺔ ﺧﺷﻧﺔ‬
‫‪.............................................-‬‬
‫‪ -3‬ﻛﯾف ﯾﻣﻛن ﺟﻌل اﻟدﺑﺎﺑﺔ ﺗﺗﺟﺎوز اﻟﺣواﺟز اﻷﻋﻠﻰ؟‬
‫‪-‬ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻗﻠم أطول‬
‫‪-‬ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻣطﺎط أﻗوى‬
‫‪.............................................-‬‬
‫ﺑﻌد ﺗطوﯾر اﻟﺟﻬﺎز أﻋد ﺗﻘﯾﯾﻣﻪ ﺣﺳب ﻧﻣوذج اﻟﺗﻘﯾﯾم اﻟذي ﻣر ﻣﻌك ﺳﺎﺑﻘﺎ‬
 ‫إﻋﺎدة ﺗﺻﻣﯾ م اﻟﺟﻬﺎز‬
‫ﻟﻘد ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺻﻧﻊ )اﻟدﺑﺎﺑﺔ( ﻋﻠﻰ أﻛﻣل وﺟﻪ‪،‬واﻵن ﻫل ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺛﻣﺎر ﻫذا اﻟﻌﻣل ﻓﻲ ﻣﺟﺎل‬
‫آﺧر؟‬
‫اﻟﺟزء اﻟرﺋﯾس ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺟﻬﺎز ﻫو )ﻣﺣرك اﻟﻣطﺎطﺔ( اﻟذي ﯾﺟﻌل اﻟدﺑﺎﺑﺔ ﺗﺗﺣرك‪ ،‬وﻣﺻدر‬
‫اﻟطﺎﻗﺔ ﻧﺎﺗﺞ ﻋن ﻟف اﻟﻘﻠم‪.‬‬
‫ﻣن أﺑﺳط اﻷﺟﻬزة اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻣل ﺑﺎﻟﻣﺣرﻛﺎت اﻟﻣروﺣﺔ ﻣﺛل ﻣروﺣﺔ اﻟﺗﻬوﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻧﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺻﯾف أو ﺷﻔﺎطﺔ اﻟﻬواء ﻓﻲ اﻟﻣطﺑﺦ ‪،‬أو ﺗﻛون ﺟزء ﻣن ﺟﻬﺎز ﻛﻣﺟﻔف اﻟﺷﻌر واﻟﻣﻛﻧﺳﺔ‬
‫اﻟﻛﻬرﺑﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬
‫اطﻠب ﻣن اﻟطﻼب اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻓﻲ ﺗﺣوﯾل ﻫذﻩ اﻷداة إﻟﻰ ﻣروﺣﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﻣﻛن اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟرﺳم‪،‬ﺣﯾث اﺳﺗﺧدﻣﻧﺎ ﺷرﯾط ﻣن اﻟورق اﻟﻣﻘوى أو اﻟﺑﻼﺳﺗﯾك ﺛﺑﺗﻧﺎﻩ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺧﻠف وأزﻟﻧﺎ اﻟﻣﺳﻣﺎرﯾن ‪،‬وﻋﻧد اﻻﺳﺗﺧدام ﯾﺗم إﻣﺳﺎك اﻟﺷرﯾط ﺣﺗﻰ إﻛﻣﺎل ﻟف اﻟﻘﻠم ﺛم ﻧﺛﺑت‬
‫اﻟﻘﻠم ﺑﯾدﻧﺎ وﻧﺳﻣﺢ ﻟﻠﺷرﯾط ﺑﺎﻟدوران‪.‬‬
‫ﯾﻣﻛن ﺗطوﯾر ﻫذا اﻟﺟﻬﺎز ﺑﻌدة طرق أﻫﻣﻬﺎ ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣروﺣﺔ)اﻟﺷرﯾط اﻟورﻗﻲ ﻓﻲ ﻫذ‬
‫اﻟﻧﻣوذج(‪،‬ﯾﻣﻛن ﺗﻔﺣص ﻣراوح ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﻣﺷﺎﻫدة ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﺻﻣﯾﻣﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻟﺗﻘﯾﯾم ﻫذا اﻟﺟﻬﺎز ﯾﻣﻛن ﺗﻌﻠﯾق ﻗطﻌﺔ ورق ﺑﻌد ﺛﻧﯾﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻣل ﻣﻌدﻧﻲ وﺗﺛﺑﯾت ورﻗﺔ أﻓﻘﯾﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗدرﯾﺞ ﺑﯾن ﻛل ﺧط واﻟذي ﯾﻠﯾﻪ ‪1‬ﺳم‪.‬‬
‫ﯾﺗم ﺗوﺟﯾﻪ اﻟﻣروﺣﺔ ﻧﺣو اﻟورﻗﺔ ﻋن ﺑﻌد ‪ 10‬ﺳم وﻣﻼﺣظﺔ ﻣﺳﺗوى اﻟورﻗﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗدرﯾﺞ‪.‬‬

‫اﻟرﻗﺎص) اﻟﺑﻧدول(‬
 ‫ﻟﻘد اﺧﺗرع اﻟﻌرب اﻟرﻗﺎص واﺳﺗﺧدم ﻟﻘﯾﺎس اﻟﻔﺗرات اﻟزﻣﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﺛرﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠﻘﺔ‬
‫اﻟﻘﺻﯾرة ‪،‬ﺛم أﻋﺎد اﺧﺗراﻋﻪ ﺟﺎﻟﯾﻠﯾو ﺣﯾث ﻻﺣظ أن ّ‬
‫ﺑﺎﻟﺳﻘف ﺗﺗﺄرﺟﺢ ﻋﻠﻰ ﻓﺗرات زﻣﻧﯾﺔ ﻣﻧﺗظﻣﺔ ‪،‬وﻗد اﺳﺗﺧدﻣﻪ أﯾﺿﺎ‬
‫ﻟﻘﯾﺎس اﻟﻔﺗرات اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫واﻟرﻗﺎص اﻟﺑﺳﯾط ﻣﻛون ﻣن ﺛﻘل ﺻﻐﯾر ﻣﻌﻠق ﺑﺧﯾط ﺧﻔﯾف وﻣﺗﯾن‬
‫وﻏﯾر ﻗﺎﺑل ﻟﻠﺗﻣدد )ﻟﯾس ﻣطﺎطﺔ(‪.‬‬
‫اﺳﺗﺧدم ﺛﻘﻼ ﺻﻐﯾرا ﻣﺛل ﺻﺎﻣوﻟﺔ ﻣﻌدﻧﯾﺔ وﻋﻠﻘﻬﺎ ﺑﺧﯾط ﻓﻲ ﺟﺳم‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ ‪،‬ارﻓﻊ اﻟﺛﻘل واﺗرﻛﻪ‪،‬ﺗﻼﺣظ أن اﻟﺛﻘل ﯾﺗذﺑذب ﺟﯾﺋﺔ وذﻫﺎﺑﺎ‬
‫‪،‬ﺣرﻛﺔ اﻟﺛﻘل ﻣن أﻗﺻﻰ اﻟطرف اﻟﯾﻣن إﻟﻰ اﻟوﺳط ﺛم أﻗﺻﻰ‬
‫اﻟطرف اﻷﯾﺳر ﺗﺳﻣﻰ ذﺑذﺑﺔ واﺣدة‪.‬‬
‫واﻵن ﻛﯾف ﻧﺳﺗﺧدم اﻟرﻗﺎص ﻟﺣﺳﺎب اﻟزﻣن؟‬
‫‪-1‬اﺳﺣب اﻟﺛﻘل ودﻋﻪ ﯾﺗذﺑذب ﻋﺷر ذﺑذﺑﺎت واﺳﺗﺧدم ﺳﺎﻋﺔ ﻟﻘﯾﺎس زﻣن اﻟذﺑذﺑﺎت اﻟﻌﺷر‬
‫ﺛم اﻗﺳم اﻟزﻣن اﻟذي ﻗﺳﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﺷر ﺗﺣﺳب زﻣن اﻟذﺑذﺑﺔ اﻟواﺣدة‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻫل ﯾﺗﻐﯾر زﻣن اﻟذﺑذﺑﺔ ﺑﺗﻐﯾﯾر ‪:‬‬
‫*اﻟﺛﻘل‬

‫*طول اﻟﺧﯾط‬
 ‫*طول اﻟﻘوس اﻟذي ﯾﺗﺣرﻛﻪ اﻟﺛﻘل )أي ﻟو رﻓﻌﻧﺎ اﻟﺛﻘل ﻻرﺗﻔﺎع ﺑﺳﯾط‪،‬وﺗرﻛﻧﺎﻩ ﯾﺗذﺑذب‬
‫ﺛم ﻻرﺗﻔﺎع أﻋﻠﻰ‪،‬ﻫل ﺳﯾﺗﻐﯾر اﻟزﻣن؟(‬

‫*طرﯾﻘﺔ رﺑط اﻟﺧﯾط ﺗﺳﺑب اﺣﺗﻛﺎك ﺑﯾن اﻟﺧﯾط واﻟﺟﺳم اﻟﻣرﺑوط ﺑﻪ ‪،‬ﻫل ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑزﻣن‬
‫اﻟذﺑذﺑﺔ؟ ﻣﺎ ﻫو ﺗﺄﺛﯾرﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟرﻗﺎص؟‬
‫*ﺟرب ﻫذﻩ اﻟﻌواﻣل اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺗﺄﺛﯾرﻫﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ زﻣن اﻟذﺑذﺑﺔ‬
‫ﺗﻌﺗﻣد زﻣن ذﺑذﺑﺔ اﻟرﻗﺎص ﻋﻠﻰ طول اﻟﺧﯾط‬
‫ﻓﻘط وﺗﺳﺎرع اﻟﺟﺎذﺑﯾﺔ اﻷرﺿﯾﺔ‪ ،‬وﺑﻣﺎ أﻧﻧﺎ‬
‫ﻧﺟري ﺗﺟﺎرﺑﻧﺎ ﻓﻲ ﻣﻛﺎن واﺣد ﻋﻠﻰ ﺳطﺢ‬
‫اﻷرض ﻓﻧﻬﻣل ﻫذا اﻟﻣﺗﻐﯾر وﻧﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ‬
‫طول اﻟﺧﯾط‪.‬‬
‫‪ ‬ﻟو ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺗﻧﻔﯾذ ﻫذﻩ اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺳطﺢ اﻟﻘﻣر ﻫل ﺳﺗﻛون اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ واﺣدة؟‬
‫‪-‬ﯾﻣﻛن اﻟرﺟوع ﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ) ﻛﯾف ﻧﻘﯾس( ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺣﺳﺎب زﻣن اﻟذﺑذﺑﺔ ﺑﻣﻌرﻓﺔ طول اﻟﺧﯾط‬
‫دون اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻗﯾﺎﺳﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻛذﻟك ﯾﻣﻛن ﺑﻣﻌرﻓﺔ زﻣن اﻟذﺑذﺑﺔ ﻣﻌرﻓﺔ طول اﻟﺧﯾط ؟‬
‫‪-‬ﻫل ﯾﻣﻛن اﻋﺗﺑﺎر اﻷرﺟوﺣﺔ رﻗﺎص)ﺑﻧدول(؟‬

‫‪ ‬ﻟو ﺗرﻛت ﻫذﻩ اﻟﻣﻼﻋق ﻟﺗﻬﺗز ‪،‬ﻫل ﺳﯾﻛون زﻣن ذﺑذﺑﺗﻬﺎ واﺣدا؟ ﻟﻣﺎذا؟‬

‫‪ ‬اطﻠﻊ اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ طرق ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻻﻫﺗزاز ‪،‬ﺛم وﻓر اﺷﻛﺎل ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن‬
‫اﻟﻣواد واطﻠب ﻣن ﻛل طﺎﻟب أو ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺗﺻﻣﯾم رﻗﺎﺻﺎ ‪،‬وﻛل ﻣﻧﻬم ﯾﺣدد زﻣن ذﺑذﺑﺔ ﻫذا‬
‫اﻟرﻗﺎص) ‪1‬ﺛﺎﻧﯾﺔ‪ 2،‬ﺛﺎﻧﯾﺔ‪ 5،‬ﺛﺎﻧﯾﺔ‪،(..،‬وﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﻧﻣﺎذج ﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﻠرﻗﺎص ﯾﻣن اﻻﺳﺗﻬداء ﺑﻬﺎ‬
‫ﻟﺗﺻﻣﯾم ﻧﻣﺎذج ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -1‬رﻗﺎص اﻟﻣطﺎطﺔ‪:‬ﻣﻛون ﺛﻘل ﻣﺛل ﺻﺎﻣوﻟﺔ ﻣﻌدﻧﯾﺔ ‪،‬ﻣطﺎطﺔ ﻧﻘود ‪،‬وﺟﺳم ﻟﺗﻌﻠﯾق‬
‫اﻟﻣطﺎطﺔ ﺑﻪ‪،‬ﻋﻧد ﺷد اﻟﺛﻘل ﻟﻸﺳﻔل وﺗرﻛﻪ ﺳوف ﯾﺗذﺑذب ﻟﻸﻋﻠﻰ واﻻﺳﻔل‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻫذا اﻟرﻗﺎص ﯾﺷﺑﻪ اﻟرﻗﺎص اﻟﺳﺎﺑق ﻣﻊ اﺳﺗﺑدال اﻟﻣطﺎطﺔ ﺑزﻧﺑرك‬

‫ﺗﻬﺗز‬
‫‪-3‬ﻫذا اﻟرﻗﺎص ﻣﻛون ﻣن ﻗطﻌﺔ ﺧﺷب ﻣﺛﻘوﺑﺔ ﻣن اﻟﺟﺎﻧب وﻣﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣﺳﻣﺎر ﺑﺣﯾث ّ‬
‫ﺑﺣرﯾﺔ‪.‬‬
 ‫‪-4‬ﻫذا اﻟرﻗﺎص ﻣﻛون ﻣن زﻧﺑرك ﻣﺛﺑت ﻋﻠﻰ ﻗﺎﻋدة ﺧﺷﺑﯾﺔ وﻓﻲ أﻋﻼﻩ ﺛﻘل ‪،‬ﯾﺗم ﺳﺣب‬
‫اﻟﺛﻘل وﺗرﻛﻪ ﻓﯾﻬﺗز ﯾﻣﯾﻧﺎ وﯾﺳﺎرا‬

‫‪-5‬ﻫذا اﻟرﻗﺎص ﻣﻛون ﻣن ﺻﻔﯾﺣﺔ ﻣرﻧﺔ ﻣﺛﺑت طرﻓﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﻋدة واﻟطرف اﻟﺛﺎﻧﻲ ﺣر‬
‫اﻟﺣرﻛﺔ وﻣﺛﺑت ﻋﻠﯾﻪ ﺛﻘل‪،‬ﯾﺗم ﺳﺣب اﻟﺛﻘل ﻟﻸﺳﻔل ﺛم ﺗرﻛﻪ‪.‬‬

‫‪ -6‬ﻫذا اﻟرﻗﺎص ﻣن ﻛرة ﻣﻌدﻧﯾﺔ أو زﺟﺎﺟﯾﺔ ﺗﺗﺄرﺟﺢ ﯾﻣﯾﻧﺎ وﯾﺳﺎرا ﻓﻲ وﻋﺎء ﻧﺻف ﻛروي‬
‫‪-7‬ﻫذا اﻟرﻗﺎص ﻣﻛون ﻣن ﺣﻠﻘﺔ ﻣﻌدﻧﯾﺔ أو ﻋﻠﺑﺔ ﻣﻌدﻧﯾﺔ ﻣﺛﺑت ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻗﺿﯾب )ﺳﻠك‬
‫ﻣﻌدﻧﻲ( وﻓﻲ طرﻓﻪ ﺛﻘل‪.‬‬

‫*ﻛﯾف ﯾﻣﻛن ﺗﻐﯾﯾر زﻣن ذﺑذﺑﺔ ﻛل ﻧوع ﻣن اﻟرﻗﺎﺻﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ؟‬

 ‫اﻟﻌﺟﻠﺔ اﻟﻣﻧﺣرﻓﺔ‬
‫اﻟﻣطﻠوب ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻧﺷﺎط ﺻﻧﻊ ﻋﺟﻠﺔ ﻻ ﺗﺳﯾر ﺑﺧط ﻣﺳﺗﻘﯾم ٕواﻧﻣﺎ ﺑﺧط ﻣﻧﺣﻧﻲ؟‬
‫اﻟﻣواد وطرﯾﻘﺔ اﻟﻌﻣل ﻣﻔﺗوﺣﺔ ﺣﯾث ﯾﻣﻛﻧك اﺳﺗﺧدام ﻣﺎ ﺗرﯾد‬
‫ﯾطرح ﻫذا اﻟﻧﺷﺎط ﻋﻠﻰ اﻟطﻼب وﯾﻌرض ﻋﻠﯾﻬم ﻧﻣوذﺟﺎ أو أﻛﺛر وﯾﺗرك ﻟﻬم ﺣرﯾﺔ اﻟﺧﯾﺎر‬
‫ﻓﻲ ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻧﻣﺎذج اﻟﺗﻲ ﯾرﯾدون‪.‬‬
‫ﻣن اﻟﻧﻣﺎذج اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬دوﻻب)ﻋﺟل( ﺻﻐﯾر ودوﻻب ﻛﺑﯾر وﺑﯾﻧﻬﻣﺎ ﻣﺣور‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻋﺟﻼت ﻣن دواﺋر ﻣن اﻟورق اﻟﻣﻘوى وﺳﻠك ﻣﻌدﻧﻲ ﻛﻣﺣور‬

‫‪ -3‬ﺷﻛل ﻣﺧروطﻲ ﻣﺻﻧوع ﻣن اﻟورق‪.‬‬

‫وﻟﺻﻧﺎﻋﺔ اﻟﻣﺧروط ﯾﻣﻛن ﻗص ﻗطﻊ ﻣن اﻟورق اﻟﻣﻘوى ﻛﻣﺎ ﻓﻲ اﻟرﺳم ﺛم ﻟﺻﻘﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌض‬
‫ﺑﺷرﯾط ﻻﺻق‪.‬‬

‫‪ -4‬اﻟﻌرﺑﺔ ذات اﻟﻣﺣور اﻟﻣﻧﺣﻧﻲ‪ :‬وﻫﻲ ﻣﺻﻧوﻋﺔ ﻣن ﺷرﯾطﯾن ﻣن اﻟورق اﻟﻣﻘوى ودواﺋر‬
‫ﺗﻣﺛل اﻟﻌﺟﻼت وأﺳﻼك ﻣﻌدﻧﯾﺔ ﻟﻠﻣﺣورﯾن‬
 ‫ﻛﯾف ﯾﻣﻛن اﻟﺗﺣﻛم ﺑﻘطر اﻟﻣﻧﺣﻧﻰ اﻟذي ﺗﺳﻠﻛﻪ اﻟﻌﺟﻠﺔ؟‬
‫ﻏﯾر ﻓﻲ أﻗطﺎر اﻟﻌﺟﻼت ‪،‬وأﺣﺟﺎﻣﻬﺎ وﻻﺣظ أﺛر ذﻟك ﻋﻠﻰ ﻗطر اﻟﻣﻧﺣﻧﻰ‪.‬‬
‫اﻟرﺳم أدﻧﺎﻩ ﺧﺎص ﺑﺎﻟﺷﻛل اﻟﻣﺧروطﻲ ﯾﻣﻛن ﻣن ﺧﻼﻟﻪ ﻓﻬم اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﺷﻛل اﻟﻣﺧروط‬
‫وﺣﺟﻣﻪ ﻋﻠﻰ ﺷﻛل اﻟﻣﻧﺣﻧﻰ ‪،‬ﯾﻣﻛن اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﻫذا اﻟرﺳم ﻓﻲ ﻓﻬم اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺑﺎﻗﻲ‬
‫اﻟﻧﻣﺎذج‪.‬‬
 ‫أطول ﻣﺟرى‬
‫ﺿﻊ أﻣﺎم اﻟطﻼب ﻗطﻊ ﻣن اﻟورق اﻟﻣﻘوى وأﺷرطﺔ ﻻﺻﻘﺔ‪ ،‬وﻛرات زﺟﺎﺟﯾﺔ)ﺟل( ﻟﻌﻣل‬
‫زواﯾﺎ ﻣن اﻟورق ﻟﺗﺷﻛﯾل ﻣﺟرى ﺗﺗﺣرك ﺑﻪ اﻟﻛرة اﻟزﺟﺎﺟﯾﺔ‪،‬واﻟﻬدف ﻫو اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣﺟرى اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗﺎج اﻟﻛرة ﻷطول زﻣن ﻣﻣﻛن ﻻﺟﺗﯾﺎز‪،‬ووﻓر ﻟﻬم ﻗطﻌﺎ ﺧﺷﺑﯾﺔ ﺑﺎرﺗﻔﺎﻋﺎت‬
‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻹﻣﺎﻟﺔ اﻟطﺎوﻟﺔ ﺑﺎﻟزاوﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬
‫واﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺣﻛم ﺑﻬذا اﻷﻣر ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪-1‬زاوﯾﺔ ﻣﯾﻼن اﻟطﺎوﻟﺔ ‪:‬وﯾﻣﻛن اﻟﺗﺣﻛم ﺑﻬﺎ ﺑوﺿﻊ ﻗطﻊ ﻣن اﻟﺧﺷب ﺗﺣت أﺣد طرﻓﻲ‬
‫اﻟطﺎوﻟﺔ‬
‫‪-2‬ﻧﻌوﻣﺔ ﺳطﺢ اﻟطﺎوﻟﺔ‪،‬ﺣﯾث ﯾدﺧل ﻋﺎﻣل اﻻﺣﺗﻛﺎك‪،‬وﯾﻣﻛن ﺗﻐﯾﯾرﻩ ﻣن ﺧﻼل‬
‫وﺿﻊ ﻏطﺎء ﻋﻠﻰ اﻟطﺎوﻟﺔ ﻗﻣﺎﺷﻲ أو ﺑﻼﺳﺗﯾﻛﻲ أو ﺗرﻛﻬﺎ ﻣﻛﺷوﻓﺔ ‪.‬‬
‫‪ -3‬طول اﻟﻣﺟرى ‪،‬وﯾﺗم اﻟﺗﺣﻛم ﺑﻪ ﻣن ﺧﻼل ﺗرﺗﯾب اﻟزواﯾﺎ اﻟورﻗﯾﺔ‪.‬‬
‫واﻟﺗﻧﺳﯾق اﻷﺻﺢ ﻟﻬذﻩ اﻟﻌواﻣل اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﯾؤدي إﻟﻰ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟرى اﻟذي ﺗﺣﺗﺎج‬
‫ﻓﯾﻪ اﻟﻛرة اﻟزﺟﺎﺟﯾﺔ ﻷطول وﻗت ﻟﻘطﻌﻪ ‪.‬‬
 ‫اﻟﻣظﻠﺔ‬
‫ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻘﻔز اﻟطﯾﺎر ﻣن اﻟطﯾﺎرة ﻓﺈﻧﻪ ﯾﺳﺗﺧدم اﻟﻣظﻠﺔ ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ اﻷرض ﺑﺄﻣﺎن‪،‬وﻫﻲ‬
‫ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺳرﻋﺔ اﻟﻬواء ﻟﺗﺧﻔﯾف ﺳرﻋﺔ اﻹﻧﺳﺎن اﻟﺳﺎﻗط ﺳﻘوطﺎ ﺣرا ‪.‬‬

‫ﻛﯾف ﺗﻌﻣل اﻟﻣظﻠﺔ‪:‬‬

‫ﻋﻧد إﺳﻘﺎط ﺟﺳم ﻣﺎ‪ ،‬ﺳوف ﺗﻌﻣل ﻗوة اﻟﺟﺎذﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ زﯾﺎدة ﺳرﻋﺗﻪ أﺛﻧﺎء ﺳﻘوطﻪ‪ ،‬وﻟﻛن‬
‫اﻻﺣﺗﻛﺎك ﻣﻊ اﻟﻬواء‪ ،‬وﻫو ﻣﺎ ﯾﺳﻣﻰ ﺑﺎﻟﺳﺣب‪ ،‬ﺳوف ﯾﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻠﯾل ﺳرﻋﺗﻪ‪ ،‬أﻣﺎ ﻣﻘدار‬
‫اﻟﺳﺣب ﻓﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻣﻠﯾن رﺋﯾﺳﯾﯾن ‪:‬‬
‫اﻟﺳرﻋﺔ ‪ :‬ﻓﻛﻠﻣﺎ ازدادت ﺳرﻋﺔ اﻟﺟﺳم اﻟﺳﺎﻗط ﻓﻲ اﻟﻬواء‪ ،‬ﻛﻠﻣﺎ ازدادت ﻗوة اﻟﺳﺣب‬
‫اﻟﺷﻛل ‪ :‬ﺣﯾث ﯾﺗﻌرض اﻟﺟﺳم ذو‬
‫اﻷﺳطﺢ اﻟﻣﻠﺳﺎء ﻟﻘوة ﺳﺣب أﻗل‬
‫ﻣن اﻟﺟﺳم اﻟذي ﻟﻪ ﻧﻔس اﻟﻛﺗﻠﺔ‬
‫وﻟﻛﻧﻪ ﻣﻧﺗﺷر وﺧﺷن ‪.‬‬
‫وﻋﻧدﻣﺎ ﺗزداد ﺳرﻋﺔ ﺟﺳم ﺳﺎﻗط‪،‬‬
‫ﺗزداد ﻗوة اﻟﺳﺣب ﺣﺗﻰ ﺗﺗﺳﺎوى ﻣﻊ‬
‫اﻟﺟﺎذﺑﯾﺔ ‪ .‬وﻋﻧد ﺗﻠك اﻟﻧﻘطﺔ ﯾﺳﺗﻣر‬
‫اﻟﺟﺳم ﻓﻲ اﻟﺳﻘوط ﺑﺳرﻋﺔ ﺛﺎﺑﺗﺔ‪،‬‬
‫ﺗﺳﻣﻰ اﻟﺳرﻋﺔ اﻟﺣدﯾﺔ ‪ .‬وﻋﻧد ﻓﺗﺢ‬
‫اﻟﻣظﻠﺔ‪ ،‬ﯾﺗﻐﯾر ﺷﻛل اﻟﺟﺳم اﻟﺳﺎﻗط‬
‫وﺗزداد ﻣﺳﺎﺣﺗﻪ ﻣﻣﺎ ﯾزﯾد ﻣن ﻗوة‬
‫اﻟﺳﺣب ‪ .‬وﯾﺣدث اﻻﺗزان ﺑﯾن‬
‫اﻟﺟﺎذﺑﯾﺔ واﻟﺳﺣب ﻋﻧد ﺳرﻋﺔ أﻗل‪ ،‬أي ﻋﻧد ﺳرﻋﺔ ﻧﻬﺎﺋﯾﺔ أﻗل ‪.‬‬
‫اﻟﻣواد ‪:‬‬
‫ﻗطﻌﺔ ﻣن اﻟﻘﻣﺎش ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ﻣرﺑﻊ ﯾﺑﻠﻎ طول ﺿﻠﻌﻪ ﺣواﻟﻲ ‪30‬ﺳم ‪.‬‬
‫أرﺑﻊ ﺧﯾوط ‪ ،‬طول ﻛل ﻣﻧﻬﺎ ﺣواﻟﻲ ‪40‬ﺳم ‪،‬ﺷرﯾط ﻻﺻق ﺷﻔﺎف‪ ،‬وزن ﻣﻌﯾن )ﻣﺛل ﻗطﻌﺔ‬
‫ﻣﻌدﻧﯾﺔ ﻛﺗﻠﺗﻬﺎ ‪5‬ﺟم ‪ ،‬أو ﺻﺎﻣوﻟﺔ(‬
 ‫طرﯾﻘﺔ اﻟﻌﻣل‪:‬‬
‫ﺛﺑت ﺧﯾطﺎً ﻓﻲ ﻛل رﻛن ﻣن أرﻛﺎن ﻗطﻌﺔ اﻟﻘﻣﺎش‬
‫ﺿم أطراف اﻟﺧﯾوط اﻷرﺑﻌﺔ إﻟﻰ ﺑﻌﺿﻬﺎ وأرﺑطﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻘطﻌﺔ اﻟﻣﻌدﻧﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻫذﻩ ﻫﻲ اﻟﻣظﻠﺔ ‪ ،‬واﻵن اﺧﺗﺑرﻫﺎ راﺟﻊ ﻧﺗﺎﺋﺟﻧﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﺟﺎرب ﯾﻣﻛن إﺟراؤﻫﺎ ‪:‬‬
‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺳﺎﻋﺔ إﯾﻘﺎف ﺣدد اﻟوﻗت اﻟذي ﯾﺳﺗﻐرﻗﻪ ﺟﺳم ﺳﺎﻗط ﺑدون ﻣظﻠﺔ ﺛم ﺑﺎﺳﺗﺧدام‬
‫ﻣظﻠﺔ ‪ .‬ﻧﻔذ ﻋددا ﻣن اﻹﺳﻘﺎطﺎت وﻻﺣظ ﻫل ظل اﻟوﻗت ﺛﺎﺑﺗﺎ ﻛﻣﺎ ﻫو أم ﺗﻐﯾر ! ‪.‬‬
‫ﺻﻣم ﻣظﻠﺔ أﻓﺿل‪ ،‬وﻟﻛن ﻋﻠﯾك أن ﺗﻘرر أوﻻ ﻣﺎ اﻟذي ﺗﻌﻧﯾﻪ ﻛﻠﻣﺔ "أﻓﺿل" ‪ .‬ﻫل ﺗرﯾد‬
‫ﻣظﻠﺔ ﺗﻧزل ﺑﺳرﻋﺔ أﻗل ﺑﺎﻟﺟﺳم اﻟﻣﻌﻠق ﻓﯾﻬﺎ ؟ ﻫل ﺗﺑﺣث ﻋن أﺻﻐر وأﺧف ﻣظﻠﺔ ﻣﻣﻛﻧﺔ‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﻋﻧﻬﺎ اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻷرض ﺑﺳرﻋﺔ ﻣﻌﻘوﻟﺔ ؟ وﻣﺎ ﻣدى أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻣﺗﺎﻧﺔ وطول اﻟﻌﻣر ﻓﻲ‬
‫ﺗﻠك اﻟﺣﺎﻟﺔ ؟‬
‫دراﺳﺔ اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﺑﺎﻟﻣظﻠﺔ‪ :‬رﺑﻣﺎ ﯾؤﺛر ﺑﺎﻟﻣظﻠﺔ ﻋدة ﻋواﻣل ﻣﺛل‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻛﺗﻠﺔ اﻟﺟﺳم اﻟﺳﺎﻗط‬
‫‪ -2‬ﻣﺳﺎﺣﺔ ﻗﻣﺎش اﻟﻣﺿﻠﺔ‬
‫‪ -3‬طول اﻟﺧﯾوط اﻟﺗﻲ ﺗرﺑط اﻟﺟﺳم ﺑﺎﻟﻣظﻠﺔ‬
‫‪ -4‬ﺷﻛل اﻟﻣظﻠﺔ‬
‫‪ -5‬ﻣﻠﻣس اﻟﻘﻣﺎش ‪،‬ﻧﺎﻋم أو ﺧﺷن‬
‫‪ -6‬اﻻرﺗﻔﺎع اﻟذي ﺗﺳﻘط ﻣﻧﻪ اﻟﻣظﻠﺔ‬
‫‪ -7‬ﺳرﻋﺔ اﻟرﯾﺎح‬
 ‫طرﯾﻘﺔ اﻟﻌﻣل‪:‬‬
‫وﻓر ﻟﻠطﻼب أﻧواع ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن أﻷﻗﻣﺷﺔ ﺑﻣﻘﺎﺳﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺧﯾوط‪،‬أﺛﻘﺎل ﻟﻬﺎ ﻛﺗل‬
‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪،‬ﻣﺳطرة ﻟﻘﯾﺎس ﻣﺳﺎﺣﺎت اﻟﻘﻣﺎش‪،‬ﻣﯾزان ﻟﻘﯾﺎس ﻛﺗل اﻷﺛﻘﺎل‪ ،‬ﺷرﯾط ﻣﺗري ‪،‬ﺳﺎﻋﺔ‬
‫وﻗف‪.‬‬
‫اﺑدأ ﺑﻛل ﻣﺗﻐﯾر ﻋﻠﻰ ﺣدة ﻣﺛﻼ ﻛﺗﻠﺔ اﻟﺟﺳم‪.‬‬
‫ﻟدراﺳﺔ اﺛر ﻛﺗﻠﺔ اﻟﺟﺳم أﺻﻧﻊ ﻣظﻠﺔ ‪،‬اﺣﻣﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ارﺗﻔﺎع ﻣﻧﺎﺳب ﻣﺛﻼ )‪ 4‬أﻣﺗﺎر( ‪،‬ﯾﻣﻛن‬
‫اﻟﺻﻌود ﻋﻠﻰ ﺳطﺢ اﻟﻣﻧزل‪،‬اﺳﻘط اﻟﻣظﻠﺔ وﻗس زﻣن اﻟﺳﻘوط‪،‬ﺛم ﻏﯾر اﻟﺛﻘل ﺑواﺣد أﺧر‬
‫)أﺧف أو أﺛﻘل( وﻛرر اﻟﺗﺟرﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻟدارﺳﺔ أﺛر ﻣﺳﺎﺣﺔ اﻟﻘﻣﺎش‪،‬اﺻﻧﻊ ﻣظﻼت ﺑﻣﺳﺎﺣﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﺛﺑت ﻋﻠﯾﻬﺎ أﺛﻘﺎل ﻟﻬﺎ ﻧﻔس‬
‫اﻟﻛﺗﻠﺔ ‪،‬وﺳﺟل زﻣن اﻟﺳﻘوط‪،‬ﻫل ﻟﻣﺳﺎﺣﺔ اﻟﻣظﻠﺔ أﺛر ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻓﺔ اﻟﺳﻘوط؟‬

‫ﺗﺷرب اﻟﻣﺎء‬
‫ﺳﺎﻋﺔ ّ‬
‫ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﻣطﻠوب ﻋﻣل ﺳﺎﻋﺔ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﺗﺷرب اﻟﻣواد ﻟﻠﻣﺎء ‪،‬وﺗﻘﺳﯾم ﻫذﻩ‬
‫اﻟﺳﺎﻋﺔ إﻟﻰ ﻓﺗرات زﻣﻧﯾﺔ ﻣﻘدارﻫﺎ )‪ 2‬ﺛﺎﻧﯾﺔ( ﻟﻛل ﻓﺗرة‪،‬وﻫﻧﺎ ﺗطرح ﻋدة أﺳﺋﻠﺔ ﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬
‫‪-1‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻣﺎدة اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻬذﻩ اﻟﺳﺎﻋﺔ ﯾﻛون ﻓﯾﻬﺎ ﻓرق واﺿﺢ ﯾﻣﻛن ﺗﻣﯾﯾزﻩ ﻛل )‪ 1‬دﻗﯾﻘﺔ‬
‫أو ‪ 2‬دﻗﯾﻘﺔ أو ‪ 5‬دﻗﯾﻘﺔ أو ‪ 10‬دﻗﯾﻘﺔ(؟‬
‫‪ -2‬ﻫل ﻧﺳﺗﺧدم اﻟﻘﻣﺎش‪،‬وﻣﺎ ﻧوع اﻟﻘﻣﺎش اﻟﻣﻧﺎﺳب؟‬
‫‪-3‬ﻣﺎذا ﻧﻔﻌل ﻻﺧﺗﯾﺎر‪ :‬اﻟﻘﻣﺎش اﻟﻣﻧﺎﺳب؟‬
‫‪ -4‬ﻫل اﻟﻣﺎء ﻣﻧﺎﺳب أم ﻧﺳﺗﺧدم ﺳواﺋل أﺧرى أو ﻣﺣﺎﻟﯾل ؟‬
‫‪ -5‬ﻫل ﯾﻣﻛن ﺗﻣﯾﯾز اﻟﺟزء اﻟﻣﺑﻠول ﺑﺎﻟﻣﺎء ﻣن اﻟﺟزء اﻟرطب ﺑﺳﻬوﻟﺔ أو ﻧظﯾف ﺻﺑﻐﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﺎء؟‬
‫‪ -6‬ﻣﺎ ﺷﻛل اﻟﻣﺎدة اﻟﺗﻲ ﺳﺗﺗﺷرب اﻟﻣﺎء ‪،‬ﺷرﯾط‪،‬داﺋرة‪،‬ﺣﻠﻘﺔ ؟‬
‫‪ -7‬ﻣﺎ ﻋرض اﻟﺷرﯾط اﻟﻣﻧﺎﺳب‪،‬وﻫل ﻟﻠﻌرض ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻣوﺿوع؟‬
‫‪ -8‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟوﺿﻊ اﻟﺷرﯾط ‪،‬أﻓﻘﻲ أم ﻋﻣودي؟‬
‫‪-9‬ﻣﺎ اﻷﻓﺿل أن ﻧﺟﻌل وﺿﻊ اﻟﺷرﯾط واﺗﺟﺎﻩ اﻟﺗﺷرب ﻟﻸﻋﻠﻰ أم اﻷﺳﻔل؟‬
‫‪– 10‬ﻫل درﺟﺔ ﺣرارة اﻟﻣﺎء ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ ﺳرﻋﺔ اﻟﺗﺷرب؟‬
 ‫‪ -11‬ﻛﯾف ﺳﻧﻘوم ﺑﺗدرﯾﺞ اﻟﺷرﯾط ﻟﻔﺗرات زﻣﻧﯾﺔ طول اﻟﻔﺗرة ‪ 2‬دﻗﯾﻘﺔ؟‬
‫اﻟﻣواد اﻟﻼزﻣﺔ‪:‬‬
‫وﻓر ﻟطﻼﺑك ﻛﻣﯾﺎت ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﻠب واﻟﻛؤوس اﻟﺑﻼﺳﺗﯾﻛﯾﺔ ‪ ،‬ﻣﻘص ‪،‬ﺳﺎﻋﺔ ﺗوﻗﯾت‪،‬ﻣﺳطرة‬
‫‪،‬ﻗﻠم ﻓﻠوﻣﺎﺳﺗر‪،‬ﻗطﻊ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن اﻷﻧﺳﺟﺔ ﻣﺛل ‪:‬ﻗطن‪،‬ﺻوف‪،‬ﻧﺎﯾﻠون‪،...،‬وﻛذﻟك أﻧواع ﻣن‬
‫اﻟﺻﺣﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟورق‬
‫طرﯾﻘﺔ اﻟﻌﻣل‪:‬‬
‫‪ -1‬اطﻠب ﻣن ﻛل طﺎﻟب )أو ﻣﺟﻣوﻋﻪ طﻼب( أن ﯾدرﺳوا أﺣد اﻟﻣﺗﻐﯾرات ﻣﺛل‪:‬‬
‫*ﺗﺟرﺑﺔ أﻧواع ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن اﻷﻧﺳﺟﺔ ﻻﺧﺗﯾﺎر ﻧوع ﻣﻧﺎﺳب ﯾﻌطﻲ ﻓرق واﺿﺢ ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى‬
‫اﻟﻣﺎء ﻓﻲ اﻟﺷرﯾط ﻛل دﻗﯾﻘﺗﯾن‪،‬طﺑﻌﺎ ﯾﺟب أن ﯾﺣﯾدوا ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻌواﻣل ‪،‬ﻣﺛﻼ‪،‬ﻋﻠﯾﻬم أن‬
‫ﯾﻛون ﻋرض اﻷﺷرطﺔ واﺣد ‪،‬طرﯾﻘﺔ ﺗﺛﺑﯾت اﻷﺷرطﺔ واﺣد ‪،‬ﻧﻔس اﻟﺳﺎﺋل ‪،‬ﻧﻔس درﺟﺔ‬
‫اﻟﺣرارة‪..،‬‬
‫*ﺗﺟرﺑﺔ أﺛر اﺗﺟﺎﻩ اﻟﺗﺷرب ﻋﻠﻰ ﺳرﻋﺔ اﻟﺗﺷرب‪،‬ﻣﺛﻼ ‪:‬ﻋﻣودي ‪،‬أﻓﻘﻲ ‪،‬ﻣﺳﺗوى‪..،‬‬
‫وﺟرب اﺛر ذﻟك ﻋﻠﻰ‬
‫* ﻗص ﻗطﻊ ﻣن اﻷﻧﺳﺟﺔ ﺑﺄﺷﻛﺎل ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺷرﯾط ‪،‬ﺣﻠﻘﺔ ‪،‬داﺋرة‪ّ ...،‬‬
‫ﺳرﻋﺔ اﻟﺗﺷرب‬

‫‪ -2‬ﺑﻌد دراﺳﺔ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺗﻐﯾرات أطﻠب ﻣن ﻛل طﺎﻟب أو ﻣﺟﻣوﻋﺔ طﻼب اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻔﺗرات‬
‫اﻟزﻣﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺳﯾدرج ﺳﺎﻋﺗﻪ ﻋﻠﯾﻬﺎ‪،‬وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ذﻟك ﯾﺣدد اﻟﻘﻣﺎش اﻟﻣﻧﺎﺳب ﺣﺳب اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ وطرﯾﻘﺔ ﺗﺛﺑﯾت اﻟﺷرﯾط‪،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺧﺗﺎر اﻟﺧﺎﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺳﯾﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ‪،‬وﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﻧﻣﺎذج‬
‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻬذﻩ اﻟﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪-3‬ﺑﻌد إﻛﻣﺎل اﻟﻌﻣل ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟطﻼب ﺗدرﯾﺞ ﺳﺎﻋﺎﺗﻬم ﺑﻣﻘﺎرﻧﺗﻬﺎ ﺑﺳﺎﻋﺎت ﻋﺎدﯾﺔ واﻟﺗﺄﻛد‬
‫ﻣن ﻗراءﺗﻬﺎ وﻫل ﺗﺗطﺎﺑق ﻣﻊ ﻣﺎ ﻫو ﻣﺗوﻗﻊ ‪.‬‬
‫‪ -4‬إذا ﺣﺻل ﻋﻠﻰ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻏﯾر ﺻﺣﯾﺣﺔ ﯾﺟب دراﺳﺔ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻌواﻣل واﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﻣﺻدر‬
‫اﻟﺧطﺄ‪.‬‬
 ‫ﻛﯾف ﺗﺣﻣﻲ ﺑﯾﺿﺔ ﻣن اﻟﻛﺳر ﺑواﺳطﺔ ﻗطﻊ ﻣن اﻟورق‬
‫ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻧﺷﺎط ﺳﻧوﻓر ورق ﻣﻘوى )ﻣﺛل ورق اﻟﻣﻠﻔﺎت واﻷﺿﺎﺑﯾر وﻏﻼف اﻟﻣﺟﻼت(‬
‫‪،‬وﻣﻘﺻﺎت‪،‬وﺻﻣﻎ وﺷرﯾط ﻻﺻق‪،‬وﻋﻠﯾﻛم ﺗﺻﻣﯾم ﻏﻼف ﯾﺣﻔظ ﺑﯾﺿﺔ دﺟﺎج ﻣن اﻟﻛﺳر ﻟو‬
‫وﻗﻌت ﻣن ﻣﺳﺎﻓﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ) ‪ 120-30‬ﺳﻧﺗﻣﺗر( ‪،‬وﻟﻧﺳﻣﯾﻪ واﻗﻲ ﺻدﻣﺔ اﻟﺑﯾض‪،‬وﯾﻣﻛن‬
‫اﺳﺗﺧدام ﻛرة ﻣن اﻟﻣﻌﺟون وﯾﻛون ﻫدف اﻟﺟﻬﺎز ﺣﻣﺎﯾﺗﻬﺎ ﻣن ﺗﻐﯾر اﻟﺷﻛل ﺑﺳﺑب اﻟوﻗوع‬
‫ﻣﺛل اﻻﻧﺑﻌﺎج‪.‬‬
‫وﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﻧﻣﺎذج ﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻋﻠﻣﺎ أن اﻟﻧﻣﺎذج اﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ﻋدﯾدة ﺟدا وﻻ ﯾﻣﻛن ﺣﺻرﻫﺎ‪،‬وﻣن ﻫذﻩ‬
‫اﻟﻧﻣﺎذج‪:‬‬
‫‪ -1‬اﺳﺗﺧدام اﻟﺣﻠﻘﺎت واﻷﺳطواﻧﺔ اﻟورﻗﯾﺔ‪.‬‬

‫‪-2‬اﺳﺗﺧدام اﻟﺑطﺎﻗﺎت اﻟورﻗﯾﺔ ﻣﺗﺣدة اﻟﻣرﻛز‬

‫ﻟﻔﻪ ﺣول اﻟﺑﯾﺿﺔ‬
‫‪ -3‬ﺛﻧﻲ طﺑق ﻣن اﻟورق اﻟﻣﻘوى ﻋدد ﻣن اﻟﺛﻧﯾﺎت ﺛم ّ‬

‫‪-4‬ﻋﻣل أﻧﺎﺑﯾب ﻣن اﻟورق وﻟﺻﻘﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌض ﺑﺷﻛل ﺻﻧدوق‬

 ‫اﻟﻣﺟﻧﺣﺔ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺑذور‬
‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻣﺻدر ﻣﻬم ﺟدا ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت ‪ ،‬ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻧﺗﻌﻠم ﻋن ﻫذا اﻟﻌﺎﻟم ‪،‬وﻣن ﺧﻼل‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟطﺑﯾﻌﺔ ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ ﻋﻣل أﺷﯾﺎء ﻛﺛﯾرة ﻣﻬﻣﺔ ﺟدا ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻧﺎ‪،‬ﺣﯾث‬
‫أن اﻟطﺑﯾﻌﺔ ﻫﻲ ﻣﺻدر إﻟﻬﺎم ﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻌﻠﻣﺎء‪،‬وﯾﻣﻛن اﻟرﺟوع إﻟﻰ ﻛﺗﺎﺑﻧﺎ )وﻣﺿﺎت‬
‫اﻹﻟﻬﺎم( ﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻛﺛﯾر ﻋن ﻫذا اﻟﻣوﺿوع‪.‬‬
‫ﯾﻣﻛن ﺗدرﯾب اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ ﻣراﻗﺑﺔ اﻟطﺑﯾﻌﺔ وﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻓﻬﻣﻬﺎ واﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬﺎ‪،‬وﻻ ﯾﻛﻔﻲ أن‬
‫ﺗﺿﻊ اﻟطﻼب ﻓﻲ ﻣﻛﺎن ﻣﺎ وﺗطﻠب ﻣﻧﻬم اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪،‬ﺑل ﻋﻠﯾك وﺿﻌﻬم ﻓﻲ اﻟﻣﻛﺎن اﻟﻣﻧﺎﺳب‬
‫ﺑﻌد إﻋدادﻫم ﺟﯾدا ﻟﻬذا اﻟﻐرض‪ ،‬ﻛﺄن‬
‫ﯾرﻛز اﻫﺗﻣﺎﻣﻪ‬
‫ﺗطﻠب ﻣن ﻛل واﺣد أن ّ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺷﻲء ﻣﻌﯾن ‪،‬ﯾراﻗﺑﻪ ﺟﯾدا ‪،‬ﯾرﺳﻣﻪ‬
‫وﯾﺳﺟل اﻟﻣﻼﺣظﺎت ﺣوﻟﻪ ‪،‬ﯾﻛﺗب ﺑﺣﺛﺎ‬
‫ﺣوﻟﻪ أو ﯾﻌد اﺳﺗﺑﯾﺎﻧﺎ ﺣوﻟﻪ وﯾطﻠب‬
‫ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻵﺧرﯾن ﻓﻲ ﺗﻌﺑﺋﺔ ﻫذا‬
‫اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‪.‬‬
‫وﻣن اﻟﻣﻼﺣظﺎت اﻟﻣﻣﺗﻌﺔ واﻟﻣﻔﯾدة ﻓﻲ‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﺔ طرﯾﻘﺔ ﻧﺷر اﻟﻧﺑﺎﺗﺎت ﻟﺑذورﻫﺎ ‪ ،‬ﺣﯾث‬
‫ﺗﺳﺗﺧدم اﻟﻧﺑﺎﺗﺎت طرﻗﺎ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻧﺷر ﺑذورﻫﺎ‬
‫‪،‬وﯾﻣﻛن اﻟرﺟوع إﻟﻰ ﻛﺗﺎﺑﻧﺎ )ﻣﺧﺗﺑر ﻓﻲ اﻟطﺑﯾﻌﺔ(‬
‫ﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣزﯾد ﻋن ﻫذا اﻷﻣر‪.‬‬
‫ﺑﻌض اﻟﺑذور ﺗطﯾر ﻓﻲ اﻟﻬواء ﺑﺳﺑب وﺟود ﻣﺎ‬
‫ﯾﺷﺑﻪ اﻟرﯾش ﺣوﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫واﻟﺑﻌض ﻣزود ﺑﺷﻲء ﯾﺷﺑﻪ اﻟﺟﻧﺎح‪،‬وﻫذا اﻟﺟﻧﺎح‬
‫ﯾﺳﺎﻋدﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟطﯾران ﻣﺳﺎﻓﺎت ﺑﻌﯾدة‪،‬وﻣن ﻫذﻩ‬
‫اﻟﺑذور ﺑذور اﻟﺻﻧوﺑرﯾﺎت‪،‬وﯾﻣﻛن ﺟﻣﻊ ﻣﺧﺎرﯾط‬
‫اﻟﺻﻧوﺑرﯾﺎت وٕاﺧراج اﻟﺑذور ﻣﻧﻬﺎ‪.‬‬
 ‫اﺟﻣﻊ ﻛﻣﯾﺔ ﻣن ﻫذﻩ اﻟﺑذور وﺿﻌﻬﺎ أﻣﺎم طﻼﺑك ﻟﯾﺗﻌرﻓوا أوﻻ ﻋﻠﻰ ﺷﻛﻠﻬﺎ وﺗرﻛﯾﺑﻬﺎ ‪،‬ﺛم‬
‫ﺗﺟرﺑﺔ ﻛﯾﻔﯾﺔ طﯾراﻧﻬﺎ ‪،‬اطﻠب ﻣن ﻛل طﺎﻟب رﻓﻊ ﻫذﻩ اﻟﺑذرة ٕواﺳﻘﺎطﻬﺎ ﻓﻲ اﺗﺟﺎﻫﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬
‫ﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻛﯾف ﺗطﯾر ؟‬
‫اﺗﺟﺎﻩ ﺳﻘوط ﻫذﻩ اﻟﺑذور ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ﺳﻘوطﻬﺎ ‪،‬وﻫﻧﺎﻟك اﺗﺟﺎﻫﺎت ﺗطﯾر ﻓﯾﻬﺎ أﻓﺿل ﻣن‬
‫ﻏﯾرﻫﺎ‬
‫وﻫذﻩ اﻟﺑذور أﯾﺿﺎ ﺗﻧزل ﺑﺷﻛل ﻟوﻟﺑﻲ إذا أﺳﻘطت ﺑزواﯾﺎ ﻣﻌﯾﻧﺔ ‪ ،‬دع طﻼﺑك ﯾﻛﺗﺷﻔوا ﻫذﻩ‬
‫اﻟزواﯾﺎ ‪.‬‬
‫ﻛﯾف ﺗؤﺛر اﻟرﯾﺢ ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﺑذور‪،‬اﺳﺗﺧدم ﻣروﺣﺔ ﻋﺎدﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺳرﻋﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ واﺳﻘط‬
‫ﺑﻌض اﻟﺑذور وﻻﺣظ ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺳﻘوطﻬﺎ وطﯾراﻧﻬﺎ وﺣرﻛﺗﻬﺎ اﻟﻠوﻟﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫زودﻫم ﺑوﻗر‬
‫وﻟﻔﻬم ﻛﯾﻔﯾﺔ ﻋﻣل اﻟﺟﻧﺎح ﯾﻣﻛن ﺗﻛﻠﯾف اﻟطﻼب ﺑﺻﻧﻊ ﻧﻣﺎذج ﻣن ﻫذا اﻟﺟﻧﺎح ‪ّ ،‬‬
‫ﻣﻘوى ‪،‬ورق أﻟﻣﻧﯾوم ‪،‬ﺧﺷب رﻗﯾق‪،‬اﺳﻼك ﻣﻌدﻧﯾﺔ ﻟﺻﻧﻊ اﻟﺟﻧﺎح‪ ،‬وﻣﻌﺟون‬
‫ﺑﻼﺳﺗﺳﯾن)ﻣﻌﺟون أطﻔﺎل(‪،‬دﺑﺎﺑﯾس طﺑﻌﺔ‪ ،‬وﻣواد أﺧرى ﻟﻌﻣل اﻟﺑذرة ‪،‬وﻛذﻟك ﻣواد ﻻﺻﻘﺔ‪.‬‬
 ‫اطﻠب ﻣن اﻟطﻼب ﻋﻣل ﻧﻣﺎذج ﻟدراﺳﺔ اﺛر اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻵﺗﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟﺟﻧﺎح‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﺳﺎﺣﺔ اﻟﺟﻧﺎح واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾﻧﻪ وﺑﯾن ﻛﺗﻠﺔ اﻟﺑذرة‬
‫‪ -2‬طول اﻟﺟﻧﺎح‬
‫‪ -3‬ﺷﻛل اﻟﺟﻧﺎح‬
‫‪ -4‬اﻟﻣﺎدة اﻟﺗﻲ ﺻﻧﻊ ﻣﻧﻬﺎ اﻟﺟﻧﺎح‬
‫‪ -5‬ﻣوﻗﻊ اﻟﺑذرة ﻋﻠﻰ اﻟﺟﻧﺎح‬
‫‪ -6‬ﯾﻣﻛن ﻋﻣل ﺟﻧﺎح ﻣﺳطﺢ وأﺧر ﻣﻧﺣﻧﻲ أو ﻣﻠﺗف‬
‫وﺑﺎﻟطﺑﻊ اﻟﺟﻧﺎح اﻷﻓﺿل ﻫو اﻟذي ﯾطﯾر ﻟﻣﺳﺎﻓﺎت أﻛﺑر ‪،‬وﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﺑﻌض اﻟﻧﻣﺎذج اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ‬
‫ﻟﻠﺟﻧﺎح‬
 ‫اﻟﺑذور اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ‬

‫ﺑﻌض اﻟﻧﺑﺎﺗﺎت ﺗﻧﺷر ﺑذورﻫﺎ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ أﺷواك ﻣﺛل ﺻﻧﺎرة اﻟﺳﻣك ﺗﻐطﻲ اﻟﺑذور وﻫذﻩ‬
‫اﻷﺷواك ﺗﻣﺳك ﺑﺻوف وﻓرو اﻟﺣﯾواﻧﺎت وﺛﯾﺎب اﻹﻧﺳﺎن ﻟﺗﻧﺗﻘل ﻣﺳﺎﻓﺎت ﺑﻌﯾدة ‪.‬‬

‫وﻗد ﻛﺎﻧت ﻫذﻩ اﻟﺑذور ﻣﺻدر‬

‫إﻟﻬﺎم ﻟﻠﺷﺧص اﻟذي اﺳﺗﺧدم‬
‫ﻧﻔس اﻟطرﯾﻘﺔ ﻓﻲ إﻏﻼق وﻓﺗﺢ‬
‫اﻟﻣﻼﺑس واﻷﺣذﯾﺔ ﺑدل اﻷزرار‬
‫واﻟﺳﺣﺎﺑﺎت‪،‬ﺣﯾث ﯾﺳﺗﺧدم‬
‫ﺳطﺣﯾن أﺣدﻫﻣﺎ ﻣﻐطﻰ ﺑﺄﻟﯾﺎف‬
‫ﻟﻬﺎ رؤوس ﻣﺛل ﺻﻧﺎرة اﻟﺳﻣك‬
‫واﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣﻐطﻰ ﺑطﺑﻘﺔ ﺗﺷﺑﻪ‬
‫اﻟﺻوف‪،‬وﻋﻧد ﺿﻐط اﻟﺳطﺣﯾن ﯾﻠﺗﺻﻘﺎن ﻣﻊ ﺑﻌض ﺟﯾدا‪.‬‬
 ‫ﯾﻣﻛن ﺗﻛﻠﯾف اﻟطﻼب ﺑﺗﺟﻣﯾﻊ أﻧواع ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن ﻫذﻩ‬
‫اﻟﺑذور ودراﺳﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌدﺳﺔ اﻟﻣﻛﺑرة أو اﻟﻣﺟﻬر‬
‫اﻟﺗﺷرﯾﺣﻲ وﺗﻔﺣص اﻷطراف اﻟﺣﺎدة‪.‬‬

‫أﺣﺿر ﻛؤوﺳﺎ ﺑﻼﺳﺗﯾﻛﯾﺔ ﻣﺳﺗﻬﻠﻛﺔ وﻣﻘﺻﺎت وﺣﺎول ﺗﻘﻠﯾد ﺗﻠك اﻷﺷواك ‪،‬ﻗص ﻗطﻊ ﻣن‬
‫اﻟﻛﺄس ﻟﻬﺎ رؤوس ﻣدﺑﺑﺔ وﻣﻠﺗﻔﺔ ‪،‬وﺣﺎول ﺗﺟرﺑﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻗطﻌﺔ ﺻوف‪.‬‬

‫ﺟرب ﻗص ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن ﻫذﻩ‬‫ّ‬

‫اﻷﺷواك‪،‬اﺳﺗﺧدم ﺻﻣﻎ ﻣﻧﺎﺳب ﺑذور‬
‫ﺻﻐﯾرة ﻣﺛل ﺑذور اﻟﺑﺎزﯾﻼ واﻟﺑطﯾﺦ‬
‫وﺟرب ﻫل ﺳﺗﻠﺗﺻق ﻫذﻩ اﻟﺑذور‬
‫‪ّ ،‬‬
‫ﺑﺎﻟﺻوف‪.‬‬
 ‫ﻣﺟﺳﻣﺎت‬
‫ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧدام ﻋﯾدان اﻟﺧﺷب واﻟﺧﯾزران و ﻗﺷﺎت اﻟﻣص ‪ ،‬ﻓﻲ ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻛﺛﯾر ﻣن‬
‫اﻷﺷﻛﺎل واﻟﻣﺟﺳﻣﺎت ﻷﻏراض ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪ :‬ﻓﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ ‪،‬ﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ‪،‬رﯾﺎﺿﯾﺔ ‪،‬ﻓﻠﻛﯾﺔ ‪،‬ﻫﻧدﺳﯾﺔ ‪،‬‬
‫ﻓﻧﯾﺔ ‪،‬ادوات ﻣﻧزﻟﯾﺔ‪...‬‬

‫ﻣﺛﻼ ‪:‬‬
‫رﯾﺎﺿﯾﺎت ‪:‬ﻫرم ﺛﻼﺛﻲ ‪،‬ﻣﻛﻌب ‪ ،...‬ﻛﯾﻣﯾﺎء‬
‫‪:‬أﻓﻼك اﻟﺗﻛﺎﻓؤ‪ ،‬ﻋﻠم اﻷرض‪:‬اﺷﻛﺎل اﻟﺑﻠورات‪،‬‬
‫ادوات ﻣﻧزﻟﯾﺔ ‪ :‬ﻗﻔص ﻟطﺎﺋر‪ ،‬ﻫﻧدﺳﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﺟﺳم ﺑرج ‪،‬ﺟﺳر‪ ،...،‬ﻓﻧﯾﺔ ‪:‬ﻣﻧﺎظر ﺟﻣﺎﻟﯾﺔ‬
‫ﻣﺗﻧوﻋﺔ‬
‫وﯾﻣﻛن ﻟﺻق اطراف ﻋﯾدان اﻟﺧﯾزران ﺑﺻﻣﻎ‬
‫ﻣﻧﺎﺳب ﺳرﯾﻊ اﻟﺟﻔﺎف أو ﻟﺣﺎم ﺑﻼﺳﺗﯾﻛﻲ ‪.‬‬
 ‫أﻣﺎ ﻗﺷﺎت اﻟﻣص ﻓﯾﻣﻛن ﺗﺛﺑﯾت أطراﻓﻬﺎ ﺑﻣﺷﺑك ﻣﻌدﻧﻲ ﻛﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺻورة أو اﺳﺗﺧدام ﺻﻣﻎ‬
‫ﻣﻧﺎﺳب‬
‫وﻓر ﻛﻣﯾﺎت ﻛﺎﻓﯾﺔ ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻣواد ﻟطﻼﺑك واطﻠب ﻣن ﻛل واﺣد ﻣﻧﻬم اﺧﺗﯾﺎر ﺷﻛل ﻟﺗﻧﻔﯾذﻩ ‪،‬‬
‫ّ‬
‫وﺗﺎﺑﻌﻬم ﻓﻲ اﻟﻌﻣل‪.‬‬
 ‫ﻛﯾف ﻧﺻﻧﻊ ﺟﻬﺎز ﻟﻘﯾﺎس درﺟﺔ اﻟﺣرارة؟‬
‫ﺗرﺗﺑط ﺑدرﺟﺔ اﻟﺣرارة ﻋواﻣل ﻋدﯾدة ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻟﻘﯾﺎس درﺟﺔ اﻟﺣرارة ﻣﺛل‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻣدد اﻟﻣواد ﺳواء ﺻﻠﺑﺔ أو ﺳﺎﺋﻠﺔ أو ﻏﺎزﯾﺔ ﺑﺎﻟﺣرارة‬
‫‪ -2‬ﺗﺧﺗﻠف اﻟﻣواد ﺑﻧﺳﺑﺔ ﺗﻣددﻫﺎ ﺣﺳب طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﺎدة‬
‫‪ -3‬اﻟﻣواد اﻟﻣطﺎطﯾﺔ ﺗﺗﻘﻠص ﺑﺎﻟﺣرارة‬
‫‪ -4‬ﯾﺧﺗﻠف ﺗرﻛﯾب ﺑﻌض اﻟﻣواد إذا ﺗﻌرﺿت ﻟﻠﺣرارة‬
‫‪ -5‬إذا اﺗﺻل ﻣﻌدﻧﯾن ﻣﻊ ﺑﻌض ﺑﺣﯾث ﺗم ﺗﺳﺧﯾن ﺑﻌض اﻟﻧﻘﺎط وﺗﺑرﯾد ﻧﻘﺎط أﺧرى ﯾﺗوﻟد‬
‫ﺗﯾﺎر ﻛﻬرﺑﺎﺋﻲ وﻫذا ﯾﺳﻣﻰ اﻻزدواج اﻟﺣراري‬
‫‪ -6‬ﺗزداد ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻣﻌظم اﻟﻣواد اﻟﻛﻬرﺑﺎﺋﯾﺔ إذا ﺗم ﺗﺳﺧﯾﻧﻬﺎ‬
‫‪ -7‬ﺗﻧﻘص ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺑﻌض اﻟﻣواد إذا ﺗم ﺗﺳﺧﯾﻧﻬﺎ وﻫذا ﻣﺎ ﯾﺣدث ﻓﻲ اﻟﺛﯾرﻣﺳﺗور وﻫو ﻗطﻌﺔ‬
‫اﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‬
‫‪ -8‬ﯾﺗﻐﯾر ﻟون اﻟﻣﺎدة ﺣﺳب درﺟﺔ ﺣرارﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻫذﻩ اﻟطرﯾﻘﺔ ﺗﺳﺗﺧدم‬
‫ﻟﻘﯾﺎس درﺟﺔ ﺣرارة اﻟﺷﻣس واﻟﻧﺟوم‬
‫وﯾﻣﻛن اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ أي ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻌواﻣل ﻟﻘﯾﺎس درﺟﺔ اﻟﺣرارة ﻛﻣﺎ‬
‫ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪-1‬ﻣﯾزان ﺣرارة ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﺗﻣدد اﻟﺳواﺋل‬
‫ﻓﻲ ﻣوازﯾن اﻟﺣرارة اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﺗﻣدد اﻟﺳواﺋل ﯾﺳﺗﺧدم اﻟزﺋﺑق‬
‫واﻟﻛﺣول‪،‬وﻷﻏراض اﻟﺳﻼﻣﺔ ﺳﻧﺳﺗﺧدم اﻟﻣﺎء‬
‫اﻟﻣواد ‪ :‬ﻗﻧﯾﻧﺔ ﺑﻼﺳﺗﯾﻛﯾﺔ ﻣﻊ ﻏطﺎء ‪ ،‬ﻗﺷﺔ ﻣص ﺷﻔﺎﻓﺔ ‪ ،‬ﻣﺎء ‪ ،‬ﻣﺎدة‬
‫ﻣﻠوﻧﺔ)ﺣﺑر(‪،‬ﻗﻠم ﻓﻠوﻣﺎﺳﺗر رﻓﯾﻊ‪ ،‬ﻣﺳطرة ‪ ،‬ﺷرﯾط ﻣن اﻟورق اﻟﻣﻘوى ‪،‬‬
‫ﻟﺣﺎم ﺑﻼﺳﺗﯾﻛﻲ أو ﻣﺎدة ﻻﺻﻘﺔ‬
‫اﻟﺧطوات ‪:‬‬
‫اﺛﻘب ﻏطﺎء اﻟﻘﻧﯾﻧﺔ وأدﺧل طرف اﻟﻘﺷﺔ ﻓﻲ اﻟﺛﻘب ‪،‬وأﻏﻠق اﻟﺛﻘب ﺣول‬
‫اﻟﻘﺷﺔ ﺑﺎﻟﻠﺣﺎم اﻟﺑﻼﺳﺗﯾﻛﻲ‪ ،‬اﻟﺻق ﺷرﯾط ﻣن اﻟورق اﻟﻣﻘوى ﺧﻠف اﻟﻘﺷﺔ‬
‫)ﺗدرﯾﺞ(‬
‫أﻣﻸ اﻟﻘﻧﯾﻧﺔ ﺑﺎﻟﻣﺎء ﺗﻣﺎﻣﺎ وأﺿف إﻟﯾﻪ ﻧﻘﺎط ﻣن ﻣﺎدة ﻣﻠوﻧﺔ‬
 ‫ﺿﻊ اﻟﻘﻧﯾﻧﺔ ﻓﻲ ﺣوض ﺑﻪ ﺛﻠﺞ ﻣﺟروش واﻧﺗظر ﻋدة دﻗﺎﺋق ﺛم ﺣدد ﻋﻼﻣﺔ ﺑﺎﻟﻘﻠم ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺎء ﻓﻲ اﻷﻧﺑوب ‪ ،‬ﻫذﻩ اﻟدرﺟﺔ = ﺻﻔر ﻣﺋوي‬
‫ارﻓﻊ اﻟﻘﻧﯾﻧﺔ ﻣن ﺣوض اﻟﺛﻠﺞ وﺑﻌد ﻗﻠﯾل ﺿﻌﻪ ﻓﻲ ﻣﺎء ﯾﻐﻠﻲ ‪ ،‬ﺣدد ﻋﻼﻣﺔ أﺧرى ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺎء ﻓﻲ اﻷﻧﺑوب أﺛﻧﺎء اﻟﻐﻠﯾﺎن ﻫذﻩ اﻟدرﺟﺔ = ‪ 100‬ﻣﺋوي ‪.‬‬
‫ﻋدد اﻟدرﺟﺎت اﻟﻣﺋوﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﻌﻼﻣﺗﯾن = ‪ 100‬؟‬
‫اﻗﺳم طول اﻷﻧﺑوب ﺑﯾن اﻟﻌﻼﻣﺗﯾن إﻟﻰ ﻣﺎﺋﺔ ﻗﺳم؟‬
‫ﺣﺎول اﺳﺗﺧدام أﻧﺑوب ﺑﻘطر دﻗﯾق ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻓﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﺑﯾن درﺟﺗﻲ اﻟﺣرارة ‪ ،‬ﺛم‬
‫ﻗﺳم ﻫذﻩ اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ إﻟﻰ ‪ 100‬ﻗﺳم إن اﺳﺗطﻌت ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻣﯾزان دﻗﺗﻪ درﺟﺔ ﻣﺋوﯾﺔ‬ ‫ّ‬
‫واﺣدة ‪ٕ،‬وان ﻛﺎﻧت اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ ﻏﯾر ﻛﺎﻓﯾﺔ ﻗﺳم اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 20‬ﻟﺗﻛون اﻟﻘراءات‬
‫)‪(100...،20,15,10,5‬‬

‫‪-2‬ﻣﯾزان ﺣرارة ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﺗﻣدد اﻟﻐﺎزات‪:‬‬

‫رﺑﻣﺎ ﻻﺣظت اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ ﺑﯾن ﻣﺳﺗوﯾﻲ اﻟﻣﺎء ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺗﻲ اﻧﺻﻬﺎر اﻟﺛﻠﺞ وﻏﻠﯾﺎن اﻟﻣﺎء ﻗﺻﯾرة‬
‫ﻷﻧﻪ ﯾﺻﻌب ﻋﻠﯾﻧﺎ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ أﻧﺑوب دﻗﯾق ﺟدا ﻣﺛل اﻟﻣﺳﺗﻌﻣل ﻓﻲ ﻣوازﯾن اﻟﺣرارة ‪،‬‬
‫وﯾﻣﻛﻧﻧﺎ اﺳﺗﺑداﻟﻪ ﺑﻣﺎدة أﻛﺛر ﺗﻣددا وﻫﻲ اﻟﻬواء ‪ ،‬وﻗد ﺗﻘول ﻻ ﻧﺳﺗطﯾﻊ رؤﯾﺔ اﻟﻬواء ‪ ،‬ﻣﻌك‬
‫ﺣق وﻟﻛن ﻧﺳﺗﺧدم ﻛﻣﯾﺔ ﻗﻠﯾﻠﺔ ﻣن اﻟﻣﺎء ﻟﺗدﻟﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻬواء‪.‬‬
‫وﻟﺗﻧﻔﯾذ ﻫذا اﻟﻧﺷﺎط ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ أﻧﺑوب‬
‫ﺑﻼﺳﺗﯾﻛﻲ‬
‫طرﯾﻘﺔ اﻟﻌﻣل ‪:‬‬
‫اﺳﺣب ﻛﻣﯾﺔ ﻗﻠﯾﻠﺔ ﻣن اﻟﻣﺎء اﻟﻣﻠون إﻟﻰ‬
‫اﻷﻧﺑوب‪.‬‬
‫اﺳﺗﺧدم ﻗﻧﯾﻧﺔ زﺟﺎﺟﯾﺔ ادﺧل طرف‬
‫اﻷﻧﺑوب ﺑﺎﻟﻘﻧﯾﻧﺔ وأﻏﻠق ﺣوﻟﻪ ﺑﻘطﻌﺔ ﻣن‬
‫ﻣﻌﺟون اﻷطﻔﺎل‬
‫وﺛﺑﺗﻪ ﻋﻠﻰ ‪U‬اﺛن اﻷﻧﺑوب ﺑﺷﻛل ﺣرف‬
‫ﻗطﻌﺔ ﻣن اﻟورق اﻟﻣﻘوى ‪ ،‬ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺎء اﻟﻘرﯾب ﻣن اﻟﻘﻧﯾﻧﺔ ﯾدل ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻬواء ﻓﻲ‬
‫اﻟﻘﻧﯾﻧﺔ‪.‬‬
‫اﻣﺳك اﻟﻘﻧﯾﻧﺔ ﺑﯾدﯾك وراﻗب ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺎء‪.‬‬
‫ﻛﯾف ﺗﺳﺗطﯾﻊ ﺗطوﯾر ﻫذا اﻟﻣﯾزان اﻟﺑﺳﯾط وﺗدرﯾﺟﻪ ﻻﺳﺗﻌﻣﺎﻟﻪ ﻓﻲ ﻣﻌرﻓﺔ درﺟﺔ ﺣرارة‬
‫اﻟﺟو؟‬

‫‪-3‬ﻣﯾزان ﺣرارة ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﺗﻣدد اﻟﻣﻌﺎدن ‪:‬‬

‫‪ -1‬اﺳﺗﺧدم ﺳﻠك ﻣﻌدﻧﻲ رﻓﯾﻊ ‪ ،‬ﻣﻛوك ﺧﯾﺎطﺔ ‪ ،‬ﺣﻠﻘﺔ ﻣﻌدﻧﯾﺔ ﺻﻐﯾرة‪ ،‬ﺧﯾط‬
‫)ﺧﯾط ﻗﻧب(‪،‬ﻗﺷﺔ ﻣص ‪ ،‬ﻗطﻌﺔ ﺧﺷﺑﯾﺔ ﻟﻠﻘﺎﻋدة‪.‬‬ ‫ﺳﻣﯾك‬
‫‪ -2‬رﻛب اﻟﺟﻬﺎز ﻛﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺷﻛل‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺳﺧن اﻟﺳﻠك ﻗﻠﯾﻼ ﺑﺗﻘرﯾﺑﻪ ﻣن ﺷﻣﻌﺔ ﻣﺷﺗﻌﻠﺔ وﻻﺣظ ﺣرﻛﺔ اﻟﻘﺷﺔ ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺿﻊ اﻟﺟﻬﺎز ﻓﻲ اﻟﺛﻼﺟﺔ ﺛم ﻻﺣظ اﻟﺗﻐﯾر ﻓﻲ ﻣوﻗﻊ اﻟﻘﺷﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻫل ﯾﻣﻛن ﺗطوﯾر ﻫذﻩ اﻷداة ﻟﻌﻣل ﻣﯾزان ﺣرارة ﺣﻘﯾﻘﻲ؟‬
 ‫‪-4‬ﻣﯾزان ﺣرارة ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻠص اﻟﻣطﺎطﺔ ﺑﺎﻟﺣرارة‪:‬‬
‫ﻧﻌرف أن ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣواد ﺗﺗﻣدد ﺑﺎﻟﺣرارة وﻟﻛن ﯾوﺟد ﺑﻌض اﻟﻣواد ﺗﺗﻘﻠص ﺑﺎﻟﺣرارة وﻣﻧﻬﺎ‬
‫ﻣطﺎطﺔ اﻟﻧﻘود )ﻻ ﺗﺳﺗﻐرب ‪ :‬ﻣﺎذا ﺗﻔﻌل اﻟﺣرارة ﺑﺎﻟﺑﯾض اﻟﻧﯾﺊ؟(‪ ،‬ﯾﻣﻛن ﺗﻌدﯾل اﻟﺟﻬﺎز‬
‫اﻟﺳﺎﺑق واﺳﺗﺧدام ﻣطﺎطﺔ ﻧﻘود ﺑدل اﻟﺳﻠك اﻟﻣﻌدﻧﻲ وﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟﺔ ﺳوف ﯾﺗﺣرك اﻟﻣؤﺷر‬
‫ﺑﺎﺗﺟﺎﻩ ﻣﻌﺎﻛس ﻟﻠﺣﺎﻟﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧدام اﻟﻧﻣوذج اﻟﻣوﺿﺢ ﻓﻲ اﻟرﺳم‪.‬‬

‫‪ -5‬ﻣﺎدة ﯾﺗﻐﯾر ﻟوﻧﻬﺎ ﺑﺎﻟﺣرارة )ﻛﻠورﯾد اﻟﻛوﺑﺎﻟت(‬

‫ذوب ‪ 26‬ﻏرام ﻣن ﻛﻠورﯾد اﻟﻛوﺑﺎﻟت ‪ 100‬ﻣل ﻣن اﻟﻣﺎء ‪.‬‬
‫رطب ﻗطﻊ ﻣن ورق اﻟﺗرﺷﯾﺢ ‪ ،‬أو اﻟﻘﻣﺎش اﻟﻘطﻧﻲ اﻷﺑﯾض ﺑﺎﻟﻣﺣﻠول وﻋﻠﻘﻬﺎ ﺣﺗﻰ ﺗﺟف‪.‬‬
‫ﺿﻊ اﻟﻘطﻊ ﻓﻲ أﻣﺎﻛن ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪،‬ﻋرﺿﻬﺎ ﻟدرﺟﺎت ﺣرارة ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﻻﺣظ أﻟواﻧﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻛﯾف ﯾﻣﻛن ﺗطوﯾر ﻫذﻩ اﻟطرﯾﻘﺔ ﻟﻌﻣل ﻣﯾزان ﺣرارة ﺻﺎﻟﺢ ﻟﻼﺳﺗﻌﻣﺎل؟‬
‫ﺣﺳب درﺟﺔ اﻟﺣرارة ‪II.‬ﻣﻼﺣظﺔ ﯾﺗﻐﯾر ﻟون ﻛﻠورﯾد اﻟﻛوﺑﺎﻟت‬
‫ﻛﻠورﯾد اﻟﻛوﺑﺎﻟت ﻣﺎدة ﻛﯾﻣﺎوﯾﺔ ﺳﺎﻣﺔ ﻓﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﻬﺎ ﺑﺣذر‪.‬‬
‫ﯾوﺟد ﻓﻲ اﻟﺻﯾدﻟﯾﺎت ﻣﯾزان ﺣرارة ﯾﺗﻛون ﻣن ﺷرﯾط ﺑﻼﺳﺗﯾﻛﻲ ﯾوﺿﻊ ﻋﻠﻰ ﺟﺑﯾن اﻟطﻔل‬
‫ﯾﻌطﻲ درﺟﺔ اﻟﺣرارة ﺑﺷﻛل رﻗﻣﻲ ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﺗﻐﯾر أﻟوان اﻟﻣواد اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﻛوﻧﺔ ﻟﻪ‪.‬‬
 ‫‪-6‬اﻻزدواج اﻟﺣراري‪:‬‬
‫إذا وﺻﻠت ﺳﻠك ﺣدﯾد وﺳﻠك ﻧﺣﺎس ) ﯾﻔﺿل اﺳﺗﺑدال ﺳﻠك اﻟﻧﺣﺎس ﺑﺳﻠك ﻣن ﺳﺑﯾﻛﺔ‬
‫اﻟﻛوﻧﺳﺗﺎﻧﺗﺎن إن ﺗوﻓرت(ﻣﻊ ﺑﻌض ﻣﻊ ﺟﻠﻔﺎﻧوﻣﯾﺗر ﺣﺳﺎس وﺳﺧﻧت ﻧﻘطﺔ اﻻﺗﺻﺎل ﺑﯾن‬
‫اﻟﻣﻌدﻧﯾن ﻓﺳوف ﺗﺗﺣرك إﺑرة اﻟﺟﻠﻔﺎﻧوﻣﯾﺗر ﺗﺑﻌﺎ ﻟدرﺟﺔ ﺣرارة ﻧﻘطﺔ اﻻﺗﺻﺎل‪.‬‬
‫ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺑدال اﻟﺟﻠﻔﺎﻧوﻣﯾﺗر ﺑﺟﻬﺎز رﻗﻣﻲ ﯾﻌطﯾﻧﺎ ﻗﯾﻣﺔ رﻗﻣﯾﺔ ﻟدرﺟﺔ اﻟﺣرارة اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ‬
‫اﻟﺗﯾﺎر اﻟﻧﺎﺗﺞ ﻋن اﻟﺗﺳﺧﯾن ‪.‬‬

‫‪-7‬اﺧﺗﻼف ﺗﻣدد اﻟﻣﻌﺎدن ﺑﺎﻟﺣرارة ‪:‬‬

‫ﯾﺗﻛون ﻣن ﺷرﯾط ﻣﻌدﻧﻲ ‪،‬ﻫذا اﻟﺷرﯾط ﻣﻛون ﻣن طﺑﻘﺗﯾن ﻣن ﻣﻌدﻧﯾن ﻣﺧﺗﻠﻔﯾن ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻣل‬
‫اﻟﺗﻣدد ﺑﺎﻟﺣرارة )ﻣﺛﻼ‪:‬ﻧﺣﺎس وﺣدﯾد( ‪،‬وﯾﺳﺗﺧدم ﻫذا اﻟﺗﺻﻣﯾم ﻓﻲ أﺟﻬزة ﻣﻧظﻣﺎت اﻟﺣرارة‬
‫)اﻟﺛﯾرﻣوﺳﺗﺎت( وﻓﻲ ﻗﯾﺎس درﺟﺔ اﻟﺣرارة ﻣﺛل اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻓﻲ اﻟﺳﺧﺎﻧﺎت اﻟﺷﻣﺳﯾﺔ‬

‫‪ -8‬ﻣﯾزان اﻟﺣرارة اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ‪:‬‬

‫ﺗﻧﻘص ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺑﻌض اﻟﻣواد إذا ﺗم ﺗﺳﺧﯾﻧﻬﺎ وﻫذا ﻣﺎ ﯾﺣدث ﻓﻲ‬
‫اﻟﺛﯾرﻣﺳﺗور ‪،‬وﻫو ﻗطﻌﺔ اﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ أﺷﺑﺎﻩ اﻟﻣوﺻﻼت وﯾﺻﻧﻊ ﻋﺎدة‬
‫ﻣن اﻟﺳﯾﻠﻛون‪ ،‬وﻫو ﻣﺻﻣم ﺧﺻﯾﺻﺎ ﻟﻠﺗﺄﺛر ﺑدرﺟﺔ اﻟﺣرارة ‪،‬‬
‫وﯾﺧﺗﻠف اﻟﺛﯾرﻣﺳﺗور ﻋن ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻣﻘﺎوﻣﺎت ﺣﯾث ﺗﻧﺧﻔض ﻣﻘﺎوﻣﺗﻪ‬
‫ﻟﻠﺗﯾﺎر اﻟﻛﻬرﺑﺎﺋﻲ ﺑﺎرﺗﻔﺎع درﺟﺔ ﺣرارﺗﻪ‬

‫ﻓﺈذا أﺟرﯾﻧﺎ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن اﻟﺛﯾرﻣﺳﺗور واﻟﻣﺻﺑﺎح اﻟﻛﻬرﺑﺎﺋﻲ‬

‫ﻧﻼﺣظ أن ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻣﺻﺑﺎح اﻟﻛﻬرﺑﺎﺋﻲ ﺗرﺗﻔﻊ ﺑزﯾﺎدة اﻟﺗﯾﺎر‬
‫اﻟﻛﻬرﺑﺎﺋﻲ ﺑﺳﺑب ارﺗﻔﺎع درﺟﺔ ﺣرارﺗﻪ وﻟﻬذا ﺗﻘل ﺷدة اﻟﺗﯾﺎر‬
‫اﻟﻣﺎر ﻓﯾﻬﺎ‪ .‬ﻓﺗﺣﺗﺎج ﻟزﯾﺎدة ﻓرق اﻟﺟﻬد ﺣﺗﻰ ﯾﺑﻘﻰ اﻟﺗﯾﺎر ﺛﺎﺑﺗﺎ‬
‫‪ ،‬أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺛﯾرﻣﺳﺗور ﻓﺗﻧﻘل اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻣﻊ زﯾﺎدة ﺷدة اﻟﺗﯾﺎر‬
‫وﻟﻬذا ﯾﺟب ﺗﺧﻔﯾض ﺷدة اﻟﺗﯾﺎر‪.‬‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺛﯾرﻣﺳﺗور ودرﺟﺔ ﺣرارﺗﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻣواد‪ :‬ﺛﯾرﻣﺳﺗور ﻣﺛل )‪ ، TH3(VA1062‬أﻓوﻣﯾﺗر) ﯾﺳﺗﺧدم ﻛﺄوم ﻣﯾﺗر(‪ ،‬ﻣﯾزان ﺣرارة ‪،‬‬
‫ﻣﺎء ﺣﺎر )ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﻐﻠﯾﺎن( ‪ ،‬ﺛﻠﺞ‪ ،‬ﻣﻠﻌﻘﺔ ﻟﺧﻠط اﻟﻣﺎء‪.‬‬

‫‪-1‬ﺻل طرﻓﻲ اﻷﻓوﻣﺗر ﻣﻊ ﺳﻠﻛﻲ اﻟﺛﯾرﻣﺳﺗور وﺳﺟل ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ ‪ ،‬ﺿﻊ ﻣﻔﺗﺎح اﻻوم‬
‫ﻣﯾﺗر ﻋﻠﻰ اﻟﺗدرﯾﺞ اﻟﻣﻧﺎﺳب )‪ (1X,10X, 100X‬ﻟﺗﺣﺻل ﻋﻠﻰ ﺗﻐﯾر واﺿﺢ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻘراءات‬

‫‪-2‬ﺿﻊ اﻟﺛﯾرﻣﺳﺗور ﻓﻲ ﻛﺄس ﺑﻪ ﺛﻠﺞ وﺿﻊ ﻣﺳﺗودع ﻣﯾزان اﻟﺣرارة ﻓﻲ اﻟﻛﺄس ‪ ،‬ﺳﺟل‬
‫درﺟﺔ اﻟﺣرارة وﻣﻘدار اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬أﺿف ﻣﺎء ﺑﺎرد إﻟﻰ اﻟﻛﺄس ﺗدرﯾﺟﯾﺎ وﺳﺟل درﺟﺔ اﻟﺣرارة وﻗراءة اﻻوم ﻣﯾﺗر ﺣﺗﻰ ﺗﺻل‬
‫درﺟﺔ ﺣرارة اﻟﻣﺎء إﻟﻰ درﺟﺔ ﺣرارة اﻟﻐرﻓﺔ ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﻓرغ اﻟﻛﺄس ﻣن اﻟﻣﺎء اﻟﺑﺎرد وأﺿف إﻟﯾﻪ اﻟﻣﺎء اﻟﺣﺎر ‪ ،‬وﺳﺟل درﺟﺔ اﻟﺣرارة وﻗراءة‬
‫اﻻوم ﻣﯾﺗر‪.‬‬

‫‪ -5‬أﺿف ﻣﺎء ﺑﺎرد إﻟﻰ اﻟﻛﺄس وﺧذ ﻋدة ﻗراءات‬

‫‪ -6‬اﻋﻣل رﺳم ﺑﯾﺎﻧﻲ ﺑﯾن درﺟﺔ اﻟﺣرارة واﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ ‪ :‬ﻋﻧد إﺿﺎﻓﺔ اﻟﻣﺎء إﻟﻰ اﻟﻛﺄس اﺧﻠط اﻟﻣﺎء ﺟﯾدا ﺑﺎﻟﻣﻠﻌﻘﺔ واﻧﺗظر دﻗﯾﻘﺔ ﺣﺗﻰ‬
‫ﺗﺗﺟﺎﻧس درﺟﺔ ﺣرارة اﻟﻣﺎء وﻛذﻟك ﺗﺳﺗﻘر ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺛﯾرﻣﺳﺗور ‪.‬‬

‫‪-9‬ﻗﯾﺎس درﺟﺔ ﺣرارة اﻟﺷﻣس واﻟﻧﺟوم‬

‫ﺗﻼﺣظ أﻧﻪ ﻋﻧد ﺗﺳﺧﯾن ﻗطﻌﺔ ﻣﻌدن ﯾﺑدأ ﻟوﻧﻬﺎ ﺑﺎﻟﺗﻐﯾر إﻟﻰ اﻷﺣﻣر )ﻣﻌدل طول‬
‫ﻣوﺟﺔ اﻟﻠون اﻷﺣﻣر ‪ 6000‬اﻧﺟﺳﺗروم( ﺛم اﺻﻔر وﺑﻌدﻩ اﻷزرق وأﺧﯾرا ﺗﺗﺣول إﻟﻰ اﻟﻠون‬
‫اﻷﺑﯾض ﺣﯾث ﯾﻛون ﻣﻌظم إﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ﻣن اﻷﺷﻌﺔ اﻟﺑﻧﻔﺳﺟﯾﺔ )ﻣﻌدل طول اﻟﻣوﺟﺔ ‪4000‬‬
‫اﻧﺟﺳﺗروم( ‪ ،‬وﻣن ﺧﻼل ﻣﻌرﻓﺔ ﻟون اﻷﺷﻌﺔ اﻟﺿوﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺻﻠﻧﺎ ﻣﻧﻬﺎ ﺗﺣﺳب درﺟﺔ‬
‫ﺣرارﺗﻬﺎ ﺑواﺳطﺔ )ﻣﻌﺎدﻟﺔ واﯾن( اﻟﺗﻲ ﺗﺣدد درﺟﺔ ﺣرارة اﻟﺟﺳم اﻟﻣﺷﻊ ﺑﻣﻌ رﻓﺔ طول ﻣوﺟﺔ‬
‫اﻟﺿوء اﻟذي ﯾﺻدرﻩ‪.‬‬
 ‫طول ﻣوﺟﺔ اﻟﺿوء اﻟﺻﺎدر ﻣن اﻟﻧﺟم ﯾﻣﻛن ﻗﯾﺎﺳﻬﺎ ﺑﺗﺣﻠﯾل اﻟﺿوء اﻟﺻﺎدر ﻣن‬
‫اﻟﻧﺟم ﺑواﺳطﺔ ﺟﻬﺎز اﻟﻣطﯾﺎف‪ ،‬وﻫو ﯾﺣﺗوي ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﺷور اﻟذي ﯾﺣﻠل اﻟﺿوء إﻟﻰ أﻟواﻧﻪ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪،‬‬
‫)ﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﯾﻣﻛن اﻟرﺟوع ﻟﻛﺗﺎﺑﻧﺎ ﻛﯾف ﻧﻘﯾس؟(‬

‫‪ .1‬ﻫل ﺗﺿن أن ﻫﻧﺎﻟك ﻋواﻣل أﺧرى ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑدرﺟﺔ اﻟﺣرارة ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻟﻘﯾﺎس‬
‫درﺟﺔ اﻟﺣرارة؟‬
‫‪ .2‬ﺣدد ﻫذﻩ اﻟﻌواﻣل وﺻﻣم طرﻗﺎ ﻻﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﻗﯾﺎس درﺟﺔ اﻟﺣرارة‪.‬‬

‫ﻣﺷﺎﻛل واﺟﻬت اﻟﻌﻠﻣﺎء وﻛﯾف ﺣﻠوﻫﺎ‬

‫أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﻬم واﺟﻬت اﻟﻌﻠﻣﺎء اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣﺷﺎﻛل ‪،‬وطﺑﻌﺎ ﻟم ﯾﺗوﻗﻔوا ﻋﻧدﻫﺎ ﺑل اﺳﺗطﺎﻋوا‬
‫إﯾﺟﺎد ﺣﻠول ذﻛﯾﺔ ﻟﻬﺎ ‪،‬وﻧﺣن ﻋﻧدﻣﺎ ﻧطﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﻧﻣﺎذج ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﺎﻛل وﺣﻠوﻟﻬﺎ ﻧﺄﺧذ‬
‫اﻟﺧﺑرة اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋدﻧﺎ ﻓﻲ ﺣل ﻣﺷﻛﻼﺗﻧﺎ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ‪.‬‬
‫أﻛﺑر اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﺗﻲ واﺟﻬت اﻟﻌﻠﻣﺎء ﻓﻲ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻌﻠم اﻟﺣدﯾث‪:‬‬
‫‪-1‬ﻫل اﻟﺿوء ﻣوﺟﺎت أو ﺟﺳﯾﻣﺎت ؟‬
‫ﻟﻘد ﻛﺎن اﻟﻌﻠﻣﺎء ﯾﻌﺗﻘدون أن اﻟﺿوء ﯾﺗﻛون ﻣن أﻣواج وﻫذا ﻣﺎ أﺛﺑﺗﻪ )اﻟﻌﺎﻟم ﯾوﻧﺞ( ﺣﯾث‬
‫اﺛﺑت أن اﻟﺿوء ﯾﺣﯾد ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻣر ﻣن ﺛﻘب ﺿﯾق ﺗﻣﺎﻣﺎ ﻛﻣﺎ ﺗﺣﯾد ﻣوﺟﺎت اﻟﺑﺣر‬

‫وﺟﺎء أﯾﻧﺷﺗﯾن واﺛﺑت أن اﻟﺿوء ﯾﺗﺻرف ﻛﺟﺳﯾﻣﺎت‪ ،‬ﻓﻣن ﻧﺻدق !!!‬

‫‪.‬‬
 ‫ﻫل اﻟﺿوء أﻣواج أم ﺟﺳﯾﻣﺎت ؟‬

‫ﻟﻘد اﺛﺑت اﻟﻌﻠﻣﺎء أن اﻟﺿوء ﯾﺗﺻرف أﺣﯾﺎﻧﺎ ﻛﺄﻧﻪ ﻣوﺟﺔ وﯾﺗﺻرف أﺣﯾﺎﻧﺎ أﺧرى وﻛﺄﻧﻪ‬
‫ﺟﺳم؟‬

‫ﻫل ﻟﻠﺿوء طﺑﯾﻌﺔ ﻣزدوﺟﺔ ﺑﺣﯾث ﯾﻛون أﺣﯾﺎﻧﺎ ﻣوﺟﺎت وأﺣﯾﺎﻧﺎ أﺧرى ﯾﻛون ﺟﺳﯾﻣﺎت؟‬
‫ﺑﻣﺎ أن اﻟﺿوء اﻟذي ﻛﻧﺎ واﺛﻘﯾن أﻧﻪ ﯾﺗﻛون ﻣن أﻣواج ﺛﺑت أﻧﻪ ﯾﺗﺻرف أﺣﯾﺎﻧﺎ ﻛﺟﺳﯾﻣﺎت‬
‫ﻫل ﯾﻣﻛن أن ﺗﻛون اﻷﺷﯾﺎء اﻟﻣﺎدﯾﺔ ﻟﻬﺎ طﺑﯾﻌﺔ ﻣوﺟﯾﺔ؟‬
‫أي ﻫل ﻟﻠﻣﺎدة أن ﺗﻛون ﻣوﺟﺔ؟‬
‫ﻫل ﯾﻣﻛن ﻟﻬذا اﻟﻛﺗﺎب اﻟذي أﻗرأ ﺑﻪ أن ﯾﻛون ﻣوﺟﺔ ؟‬

‫رﺑﻣﺎ ﺗﻌﺗﻘد أن ﻫذﻩ اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻏرﯾﺑﺔ وﻟﻛن اﻟﻌﺎﻟم ) ﺷرودﻧﺟر( أﺛﺑت أن اﻹﻟﻛﺗروﻧﺎت )وﻫﻲ‬
‫ﻣﺎدة ( ﺗﺗﺻرف أﺣﯾﺎﻧﺎ ﻛﺄﻣواج وأﺛﺑت أﻧﻬﺎ ﺗﺣﯾد ﻣﺛل أﻣواج اﻟﺑﺣر وﻣﺛل اﻟﺿوء‬
‫ﻛﻣﺎ أﺛﺑت أن اﻟذرات واﻟﺟزﯾﺋﺎت ﺗﺗﺻرف أﯾﺿﺎ ﻛﺄﻣواج‪.‬‬

‫ﯾﺎ ﻟﻠﻬــــــــــــــــول ؟‬
 ‫ﻟﻘد ﻋﻣل اﻟﻌﻠﻣﺎء ﻟﺳﻧﯾن طوﯾﻠﺔ ﻟﻔﻬم طﺑﯾﻌﺔ اﻟذرة ووﺿﻌوا اﻟﻧﻣوذج اﻟذري اﻟذي ﯾﻘول أن‬
‫اﻟذرة ﻣﻛوﻧﺔ ﻣن ﻧواة ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﺑروﺗوﻧﺎت وﻧﯾوﺗروﻧﺎت ‪ ،‬وﯾوﺟد ﻓراغ ﻛﺑﯾر ﺟدا ﺣول اﻟذرة‬
‫ﺗدور ﻓﯾﻪ اﻹﻟﻛﺗروﻧﺎت …‪..‬‬
‫واﻵن ﺷرودﻧﺟر ﯾﻘول أن اﻟذرة ﻗد ﺗﻛون أﻣواج ﻓﻘط‪...‬‬
‫‪ ،‬أﻣواج ﺗﻌﻧﻲ طﺎﻗﺔ ‪ ،‬ﺗﻌﻧﻲ ﻻ ﯾوﺟد ﻛﺗﻠﺔ ‪ ،‬ﺗﻌﻧﻲ أﻧﻬﺎ ﻻ‬
‫ﺗﺄﺧذ ﺣﯾز ‪،‬ﻻ ﯾﻣﻛن أن ﻧﻠﻣﺳﻬﺎ …‪ .‬؟‬
‫ﻛﯾف ﯾﻛون ﻟﻠﻣﺎدة ﺻﻔﺎت ﻣوﺟﯾﺔ وﺻﻔﺎت ﻣﺎدﯾﺔ؟‬

‫أﻣواج أم ﺟﺳﯾﻣﺎت‪ ،‬أﯾن اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ ؟‬

‫ﻫﺎﯾزﻧﺑرج ﯾﻘول ‪ :‬ﻓﻲ اﻟﻌﻠم ﻻ ﯾوﺟد ﺣﻘﯾﻘﺔ ‪ ،‬اﻟﻌﻠم ﯾﻣﻛن أن ﯾﻌرف ﻛﯾف ﯾﺗﺻرف ﻫذا‬
‫اﻟﺷﻲء ﻓﻲ ظروف ﻣﻌﯾﻧﺔ وﻟﻛﻧﻪ ﻻ ﯾﻌرف ﻣﺎ ﻫو ﻫذا اﻟﺷﻲء‬

‫اﻟﻌﻠم ﻻ ﯾﻌرف ﻣﺎ ﻫو اﻟﺿوء‬

‫ﯾﻘول اﻟﻌﻠﻣﺎء أﻧﻪ أﻣواج ﻛﻬروﻣﻐﻧﺎطﯾﺳﯾﺔ أو ﻓوﺗوﻧﺎت‬
‫وﻟﻛن ﻣﺎ ﻫﻲ اﻷﻣواج اﻟﻛﻬروﻣﻐﻧﺎطﯾﺳﯾﺔ أو اﻟﻔوﺗوﻧﺎت‬
‫اﻟﻌﻠم ﯾﻧﻘﻠﻧﺎ ﻣن أﻟﻐﺎز إﻟﻰ أﻟﻐﺎز؟‬
‫ﻧﺣن ﻻ ﻧﻌرف ﺣﻘﯾﻘﺔ اﻟﺿوء‬
‫وﻟﻛن ﻧﻌرف ﻛﯾف ﯾﺗﺻرف اﻟﺿوء إذا وﺿﻊ ﻓﻲ ظرف ﻣﻌﯾن …‪.‬‬
‫ﻧﻌرف أن اﻟﺿوء ﯾﺗﺻرف ﻛﻣوﺟﺔ إذا ﻣر ﻣن ﺛﻘب ﺿﯾق‬
‫وﯾﺗﺻرف ﻛﺟﺳﯾم ﻣﺎدي ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺳﻘط ﻋﻠﻰ ﻟوح ﻣﻌدﻧﻲ‬
‫وﻧﻔس اﻟﺷﻲء ﯾﻧطﺑق ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺎدة ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻣﺎدة ﻗد ﺗﻛون ﻣوﺟﺔ‪ ،‬وﻗد ﺗﻛون ﺟﺳم ﻣﺎدي‪.‬‬
‫ﻟﻘد وﺿﻊ أﯾﻧﺷﺗﯾن اﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺗﻲ ﺗرﺑط ﺑﯾن اﻟﻣﺎدة واﻟطﺎﻗﺔ ‪،‬وﻗد أﺻﺑﺣت ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ أﺷﻬر‬
‫ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻓﻲ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻌﻠم ‪ ،‬ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻫﻲ‪:‬‬

‫اﻟطﺎﻗﺔ = اﻟﻣﺎدة × ﻣرﺑﻊ ﺳرﻋﺔ اﻟﺿوء‬

‫ﻓرﺿﯾﺔ اﻟﺧﻠق اﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‪:‬‬

‫ﻣن اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت راﺳﺧﺔ ﻣﻧذ زﻣن طوﯾل ﻣﺳﺎﻟﺔ اﻟﺧﻠق اﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻲ ‪،‬ﻓﻌﻧدﻣﺎ ﯾﺟد اﻟﻧﺎس‬
‫دودة ﻓﻲ ﺣﺑﺔ ﻓﺎﻛﻬﺔ ﯾﻌﺗﻘدون أﻧﻬﺎ ﺧﻠﻘت ﺗﻠﻘﺎﺋﯾﺎ ﻓﻲ ﺗﻠك اﻟﺣﺑﺔ‪،‬وﻓﻲ اﻟﺟﺛث اﻟﻣﯾﺗﺔ ﯾﺟدون‬
‫اﻟذﺑﺎب ‪ٕ،‬واذا ﺗرﻛوا ﻗطﻊ ﻗﻣﺎش ﺑﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻛﺎن ووﺟدوا ﺑﻌض اﻟﻔﺋران ﯾظﻧون أن اﻟﻔﺋران‬
‫ﺧﻠﻘت ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻘطﻊ ‪،‬ﻓﺑﻌﺿﻬم وﺿﻊ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺗﻘول ﺿﻊ ﻗطﻊ ﻗﻣﺎش ﺑﺎﻟﯾﺔ وﺣﺑﺎت ﻗﻣﺢ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻛﺎن ﻣﻐﻠق ﻋدة أﯾﺎم ﺳﺗﺗﺣول إﻟﻰ ﻓﺋران‪.‬‬
‫ﻣﻧﻪ‬
‫وﻫﻧﺎﻟك اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﻣﺛﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﻣوﺿوع ﻣﺛل ‪) :‬دودة ﻣن ﻋودة ‪،‬دود اﻟﻣش ّ‬
‫وﻓﯾﻪ‪ (..،‬وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟك ‪،‬ﺑل أن ﺑﻌض اﻟﻧﺎس ﻛﺎﻧوا ﯾﻌﺗﻘدون ﺑوﺟود أﻧواع ﻣن اﻟﺷﺟر ﺗﻛون‬
‫ﺛﻣﺎرﻫﺎ ﺣﯾواﻧﺎت ﻣﺛل اﻟﺧراف‪.‬‬
‫وﻹﻗﻧﺎع اﻟﻧﺎس ﺑﺑطﻼن ﻫذﻩ اﻟﻔرﺿﯾﺔ ﻗﺎم اﻟﻌﺎﻟم )رﯾدي( ﺑوﺿﻊ ﻗطﻊ ﻣن اﻟﻠﺣم ﻓﻲ ﺻﻧﺎدﯾق‬
‫ﻣﻐطﺎة ﺑﺷﺑك ﺳﻠﻛﻲ )ﺗﻣﻧﻊ دﺧول اﻟذﺑﺎب( ‪،‬وﺻﻧﺎدﯾق ﻣﻔﺗوﺣﺔ ‪،‬وﺑﻌد أﯾﺎم وﺟد اﻟذﺑﺎب ﻓﻲ‬
‫اﻟﺻﻧﺎدﯾق اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ﻓﻘط ‪،‬ﻓﻘﺎل رﯾدي ‪:‬ﻫذا ﯾﻌﻧﻲ أن ذﺑﺎﺑﺎ ﻣن اﻟﺧﺎرج ﺟﺎء وﺑﺎض ﻓﻲ‬
‫اﻟﺻﻧﺎدﯾق اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ﻟﯾﻔﻘس ﻫذا اﻟذﺑﺎب اﻟﻛﺛﯾر‪.‬‬
‫ﺗﺧﻠق( اﻟذﺑﺎب ‪،‬ﻓﻼ ﺑد أن‬
‫ﻟم ﯾﻘﺗﻧﻊ اﻟﻧﺎس ﺑﻬذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ ‪،‬وﻗﺎﻟوا ﻻ ﺑد أن اﻟﺷﺑك اﻟﺳﻠﻛﻲ ﻣﻧﻊ ) ّ‬
‫ﯾﺗرك اﻟﻠﺣم ﻣﻛﺷوﻓﺎ دون أي ﺣﺎﺟز‪.‬‬
‫ﺟﺎء اﻟﻌﺎﻟم )ﺑﺎﺳﺗور( وﻗﺎم ﺑوﺿﻊ ﻣواد ﻏذاﺋﯾﺔ ﻓﻲ دورق زﺟﺎﺟﻲ ‪،‬وﻏﻠﻰ اﻟدورق ﺟﯾدا ﻟﻘﺗل‬
‫أي ﺑﯾوض ﺗﻛون ﺑﻪ ‪،‬ﺛم ﻗﺎم ﺑﺳﺣب طرف اﻟدورق ﺑﺷﻛل أﻧﺑوب رﻓﯾﻊ ﻣﺛﻧﻲ ﻛﻣﺎ ﻓﻲ اﻟرﺳم‬
‫‪،‬وﻫذا ﯾﺟﻌل اﻟدورق ﯾﺑﻘﻰ ﻣﻔﺗوﺣﺎ ﻛﻣﺎ أراد أﺻﺣﺎب ﻓرﺿﯾﺔ اﻟﺧﻠق اﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻲ ‪،‬واﻻﻧﺣﻧﺎء‬
‫ﺳﯾﻣﻧﻊ اﻟﺑﯾوض ﻣن اﻟدﺧول ﺣﯾث ﺳﺗﺗرﺳب داﺧل اﻷﻧﺑوب اﻟرﻓﯾﻊ‪،‬وﻫذا ﻣﺎ ﺣﺻل ﻓﻌﻼ ﻓﻠم‬
‫ﺗظﻬر ذﺑﺎﺑﺔ واﺣدة ﻓﻲ اﻷﻧﺑوب ﺧﻼل اﯾﺎم ﻋدﯾدة ‪،‬وﻋﻧدﻣﺎ ﻛﺳر اﻷﻧﺑوب اﻟﻣﺛﻧﻲ ظﻬر‬
‫اﻟذﺑﺎب ﺧﻼل أﯾﺎم ﻗﻠﯾﻠﺔ‪.‬‬
 ‫ﻣﺷﺎﻛل أﺧرى واﺟﻬت اﻟﻌﻠﻣﺎء وﻛﯾف ﺣﻠّوﻫﺎ‪:‬‬
‫ﻋدﺳﺔ ﻓرﻧل‪:‬‬

‫ﻋﺎدﯾﺔ‬

‫ﻓرﻧل‬

‫اﺣﺗﺎج اﻟﻌﻠﻣﺎء ﻟﻌﻣل ﻋدﺳﺔ ﻣﺣدﺑﺔ اﻟوﺟﻪ ﻛﺑﯾرة )ﻗطرﻫﺎ أﻛﺛر ﻣن ‪ 25‬ﺳم( وﺑﻌد ﺑؤري‬
‫ﺻﻐﯾر ‪ ،‬وﻫﻧﺎ واﺟﻬوا ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻓﺎﻟﻌدﺳﺔ ﺳﺗﻛون ﻛﺑﯾرة اﻟﺣﺟم وﺳﻣﯾﻛﺔ وﺛﻘﯾﻠﺔ وﻣﻛﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫وﻗﺎم اﻟﻌﻠﻣﺎء ﺑدراﺳﺔ ﺗرﻛﯾب اﻟﻌدﺳﺔ ﻓﻼﺣظوا أن اﻧﻛﺳﺎر اﻷﺷﻌﺔ ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ زاوﯾﺔ ﺳطﺢ‬
‫اﻟﻌدﺳﺔ ‪ ،‬وﻗد ﻗﺎم اﻟﻌﺎﻟم ﻓرﻧل )‪ (Fresnel‬ﺑﺗﺻﻣﯾم ﻋدﺳﺔ رﻗﯾﻘﺔ ﻻ ﯾزﯾد ﺳﻣﻛﻬﺎ ﻋن ‪1‬ﺳم‬
‫وﻗد ﺳﻣﯾت ﺑﺎﺳﻣﻪ )ﻋدﺳﺔ ﻓرﻧل( ‪ ،‬وﺗﺳﺗﺧدم ﻫذﻩ اﻟﻌدﺳﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﻋرض اﻟرأس‬
‫اﻟﻣرﺗﻔﻊ)‪ ، (Over head projector‬واﻟرﺳم أدﻧﺎﻩ ﯾوﺿﺢ ﻣﺑدأ ﻫذﻩ اﻟﻌدﺳﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺣدﯾد اﻟﺑﻌد‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﯾن اﻟﺑﺷرﯾﺔ ﺗﻧطﺑﻊ اﻟﺻورة ﻋﻠﻰ اﻟﺷﺑﻛﯾﺔ وﺗﻛون ﻣﺳطﺣﺔ‪ ،‬وﻷن ﻛل ﻋﯾن ﺗرى اﻟﺻورة‬
‫ﻣن زاوﯾﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋن اﻟﻌﯾن اﻷﺧرى ﯾﺣدث اﺧﺗﻼف ﺑﺳﯾط ﺑﯾن ﺻورﺗﻲ اﻟﻌﯾﻧﯾن ‪ ، ،‬وﻋﻧدﻣﺎ‬
 ‫ﺗرﺳل إﺷﺎرﺗﻲ اﻟﺻورﺗﯾن إﻟﻰ اﻟدﻣﺎغ ﯾﺳﺗﺧدم ﻫذا اﻟﻔرق ﺑﯾن اﻟﺻور ﻹﻧﺗﺎج ﺻورة ﺛﻼﺛﯾﺔ‬
‫اﻷﺑﻌﺎد ﻋن اﻟﻣﻧظر أﻣﺎﻣﻪ‬
‫وﻟﻛن ﻛﯾف ﺗﻣﻛن اﻟﻌﻠﻣﺎء ﻣن اﻟرؤﯾﺔ اﻟﻣﺟﺳﻣﺔ ﻷﺟﺳﺎم ﺗﺑﻌد ﻋﻧﺎ أﻛﺛر ﻣن ذﻟك ﻣﺛل‬
‫اﻟﻛواﻛب وأﺟﺳﺎم أﻛﺛر ﺑﻌدا ﻣﺛل اﻟﻧﺟوم وﻛﯾف ﺗﻣﻛﻧوا ﻣن ﻗﯾﺎس ﺑﻌدﻫﺎ ؟‬
‫اﻟﻛواﻛب ‪ :‬ﻗﺎﻣوا ﺑﺄﺧذ ﺻورﺗﯾن ﻟﻧﻔس اﻟﻛوﻛب ﻣن ﻣﻛﺎﻧﯾن ﺑﻌﯾدﯾن ﻋن ﺑﻌض ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ ﻣﺋﺎت‬
‫أو آﻻف اﻟﻛﯾﻠوﻣﺗرات وﻓﻲ ﻧﻔس اﻟوﻗت ‪.‬‬
‫اﻟﻧﺟوم ‪ :‬اﻟﻧﺟوم ﺑﻌﯾدة ﺟدا ﻋﻧﺎ وﻟو أﺧذت ﺻورﺗﯾن ﻟﻧﺟم أﺣدﻫﻣﺎ ﻣن اﻟﻘطب اﻟﺷﻣﺎﻟﻲ‬
‫واﻷﺧرى ﻣن اﻟﻘطب اﻟﺟﻧوﺑﻲ ﻟﻛﺎﻧت اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ ﻏﯾر ﻛﺎﻓﯾﺔ ‪ ،‬وﺳﺗﻛون اﻟﺻورﺗﯾن ﻣﺗﺷﺎﺑﻬﺗﯾن ‪،‬‬
‫وﻟﻬذا ﯾﺟب أن ﺗﻛون اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ أﺑﻌد ‪ ،‬واﺳﺗﻔﺎد اﻟﻌﻠﻣﺎء ﻣن دوران اﻷرض ﺣول اﻟﺷﻣس ﺣﯾث‬
‫أﺧذوا ﺻورة واﻷرض ﻓﻲ ﻣﻛﺎن ﻣﺎ ﺣول اﻟﺷﻣس ﺛم أﺧذوا ﺻورة ﺑﻌد ﺳﺗﺔ أﺷﻬر ﻋﻧدﻣﺎ‬
‫ﺗﻛون اﻷرض ﻗد ﻗطﻌت ﻧﺻف اﻟﻣدار وﺑﻬذا ﺗﻛون أﺑﻌد ﻣﺎ ﯾﻣﻛن ﻋن اﻟﻧﻘطﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺑوﺻﻠﺔ اﻟﺟﯾروﺳﻛوﺑﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻫﻧﺎﻟك ﻟﻌﺑﺔ ﯾﻠﻌب ﺑﻬﺎ اﻟﺻﻐﺎر وﻫﻲ ﻟﻌﺑﺔ اﻟدواﻣﺔ واﻟﺗﻲ ﻧدﯾرﻫﺎ ﺑﺳرﻋﺔ ﺣول ﻣﺣورﻫﺎ ﻓﺗﺳﺗﻣر‬
‫ﻟﻠدوران ﻋﻠﻰ ﻧﻔس اﻟﻣﺣور ﻟﻔﺗرة ﻣن اﻟوﻗت‬
 ‫واﻟﻘﺎﻧون اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﻲ اﻟذي ﯾﻣﻧﻌ ﻬﺎ ﻣن اﻟﺳﻘوط ﯾﺳﻣﻰ ﻗﺎﻧون ﺣﻔظ اﻟزﺧم اﻟزاوي ‪ ،‬اﻟذي‬
‫ﯾﻧص ﻋﻠﻰ أن اﻟﺟﺳم أﺛﻧﺎء اﻟدوران اﻟﺳرﯾﻊ ﯾﺣﺎول اﻹﺑﻘﺎء ﻋﻠﻰ اﺗﺟﺎﻩ ﻣﺣور دوراﻧﻪ ﺛﺎﺑﺗﺎً ‪،‬‬
‫وﻛﻠﻣﺎ زادت ﺳرﻋﺔ دوران اﻟﺟﺳم أو ﻛﺗﻠﺗﻪ ﻛﻠﻣﺎ ﻛﺎن أﻗدر ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﺗﺟﺎﻩ دوراﻧﻪ‬
‫ﺣﯾث ﯾﺣﺗﺎج ﻟﻘوة ﻛﺑﯾرة ﻟﺗﻐﯾﯾر اﺗﺟﺎﻩ ﻣﺣور دوراﻧﻪ‪.‬‬
‫وﻗد اﺳﺗﺧدم ﻫذا اﻟﻘﺎﻧون ﻓﻲ ﺻﻧﻊ ﺑوﺻﻠﺔ ﺗﺳﻣﻰ اﻟﺑوﺻﻠﺔ اﻟﺟﯾروﺳﻛوﺑﯾﺔ ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﻲ‬
‫اﻟﺳﻔن واﻟطﺎﺋرات واﻟﻐواﺻﺎت‪،‬ﺣﯾث ﺗﺗرﻛب ﻣن ﻗرص دوار ﯾدور ﺑﺳرﻋﺔ ﻛﺑﯾرة ﻓﯾﺣﺎﻓظ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى دوراﻧﻪ‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟرﺋﯾﺳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗؤﺛر ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﻟﺑوﺻﻠﺔ اﻟﺟﯾروﺳﻛوﺑﯾﺔ ﻫﻲ اﻻﺣﺗﻛﺎك ﺑﯾن اﻟﻘرص‬
‫اﻟدوار وﺑﺎﻗﻲ اﻷﺟزاء ‪ ،‬وﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ظﻬرت ﻋﻧدﻣﺎ اﺧﺗرﻋت اﻟﻐواﺻﺎت اﻟﻧووﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﻘﺿﻲ ﺷﻬورا ﺗﺣت اﻟﻣﺎء ﻣﻣﺎ ﻻ ﯾﺗﯾﺢ اﻟﻔرﺻﺔ ﻹﻋﺎدة ﺿﺑط اﻟﺑوﺻﻠﺔ اﻟﺟﯾروﺳﻛوﺑﯾﺔ ﻓﯾﻬﺎ ‪.‬‬
‫وﻓﻲ ﻋﺎم ‪1952‬م اﻗﺗرح اﻟﻌﺎﻟم ارﻧوﻟد ﻧوردﯾﺳك طرﯾﻘﺔ ﺣﻣل اﻟﻘرص اﻟدوار ﺑﺎﻟﻣﺟﺎل‬
‫اﻟﻛﻬرﺑﺎﺋﻲ ﺿﻣن ﺣﯾز ﻣﻔرغ ﺗﻣﺎﻣﺎ ﻣن اﻟﻬواء وﻣﺣﻣﻲ أﯾﺿﺎ ﻣن اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻣﻐﻧﺎطﯾﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻲ ﻋﺎم ‪1957‬م ﺗم اﺧﺗراع ﻫذﻩ اﻟﺑوﺻﻠﺔ ﻣن ﻗﺑل اﻟﻌﺎﻟم ﻫوارد ﻛﻧوﺑل ‪ ،‬وﺗﺗﻛون ﻫذﻩ‬
‫اﻟﺑوﺻﻠﺔ اﻟﺟﯾروﺳﻛوﺑﯾﺔ ﻣن ﻛرة ﻣن اﻟﺑﯾرﯾﻠﯾوم ﻗطرﻫﺎ ﺑوﺻﺗﯾن ﺗرﺗﻔﻊ أﺟزاء ﻣن اﻷﻟف ﻣن‬
‫اﻟﻣﻠﯾﻣﺗر ﻋن اﻷﻟواح اﻟﺣﺎﻣﻠﺔ وﺿﻣن وﻋﺎء ﻣﻔرغ ﻣن اﻟﻬواء‪.‬‬

‫ﺗوﺟﯾﻪ اﻟﻘﻣر اﻟﺻﻧﺎﻋﻲ‪:‬‬

‫ﻣن اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﺗﻲ واﺟﻬت اﻟﻌﻠﻣﺎء ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗﺣﻛم ﺑﺎﻟﻘﻣر اﻟﺻﻧﺎﻋﻲ ﻣﺛل ﺗﻐﯾﯾر اﺗﺟﺎﻫﻪ‪،‬‬
‫ﻣﺛﻼ ﻟﺗوﺟﯾﻪ اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﺷﻣﺳﯾﺔ ﻧﺣو اﻟﺷﻣس أو ﺗوﺟﯾﻪ اﻟﻛﺎﻣﯾرات ﻧﺣو أﻣﺎﻛن ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳطﺢ اﻷرض ‪ ،‬أو ﺗوﺟﯾﻪ أﺟﻬزة اﻹرﺳﺎل ‪ ،‬وأراد اﻟﻌﻠﻣﺎء اﻟﺗﺧﻠص ﻣن وﺟود ﻣﺣرﻛﺎت‬
‫ﻋﺎدﯾﺔ أو ﻧﻔﺎﺛﺔ ﻟﻬذا اﻟﻐرض ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺣﺗﺎج ﻟﻠﻛﺛﯾر ﻣن اﻟطﺎﻗﺔ ‪ ،‬وﻗد وﺟدوا اﻟﺣل ﻓﻲ‬
‫اﻟﺟﯾروﺳﻛوب ‪.‬‬
‫وﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﻌض ﺻﻔﺎت اﻟﺟﯾروﺳﻛوب ﻧﻔذ ﻫذﻩ اﻟﺗﺟرﺑﺔ‪:‬‬
‫اﺟﻠس ﻋﻠﻰ ﻛرﺳﻲ دوار‪ ،‬اﻣﺳك ﻋﺟل ﯾدور ﺣول ﻣﺣور ﺑﯾدﯾك واطﻠب ﻣن زﻣﯾﻠك أن ﯾدﯾر‬
‫اﻟﻌﺟل ﺑﺳرﻋﺔ ‪ ،‬ﺣﺎول ﺗﻐﯾﯾر ﻣﺣور دوران اﻟﻌﺟل )إﻣﺎﻟﺗﻪ ﯾﻣﻧﺔ أو ﯾﺳرة ( ﺗﻼﺣظ أن‬
‫اﻟﻛرﺳﻲ اﻟدوار ﯾﺗﺣرك ﺑك إﻟﻰ اﻻﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣﻌﺎﻛس‪.‬‬
‫وﻗد وﺿﻊ اﻟﻌﻠﻣﺎء ﺟﯾروﺳﻛوﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻘﻣر اﻟﺻﻧﺎﻋﻲ وﺑﺎﻟﺗﺣﻛم ﺑﻬذﻩ اﻟﺟﯾروﺳﻛوﺑﺎت ﯾﻣﻛن‬
‫ﺗﻐﯾﯾر اﺗﺟﺎﻫﻪ‬

‫ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻣطﻌم‪:‬‬
‫ﻣن اﻟطراﺋف اﻟﺗﻲ ﺗروى ﻋن ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻗﺗﻔﺎء أﺛر اﻟﻣواد اﻟﻣﺷﻌﺔ أن أﺣد اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﯾﯾن ﻛﺎن‬
‫ﯾﻘﯾم ﻓﻲ ﻓﻧدق ﺻﻐﯾر‪ ،‬وﺗطرق إﻟﯾﻪ اﻟﺷك ﺑﺄن ﻣﺎ ﺗﺑﻘﻰ ﻣن اﻟطﻌﺎم ﻋﻠﻰ أطﺑﺎق ﺿﯾوف‬
‫اﻟﻔﻧدق ﯾﺟﻣﻊ ﺑﻌد اﻧﺗﻬﺎء اﻟوﺟﺑﺔ‪ ،‬ﺛم ﯾﻌﺎد طﻬﯾﻪ ﻣن ﺟدﯾد ﻟﯾﻘدم ﻛوﺟﺑﺔ ﺟدﯾدة ﻓﻲ اﻟﯾوم‬
‫اﻟﺗﺎﻟﻲ‪ .‬وﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن ﻫذا اﻷﻣر ﻗﺎم اﻟرﺟل ﺑﻧﺷر ﻛﻣﯾﺔ ﺻﻐﯾرة ﻣن ﻧظﯾر ﻣﺷﻊ ﻋﻠﻰ ﺷرﯾﺣﺔ‬
‫ﺻﻐﯾرة ﻣن اﻟﻠﺣم أﺑﻘﺎﻫﺎ ﻓﻲ طﺑﻘﻪ ﻋﻧد ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟوﺟﺑﺔ‪ .‬وﻋﻧدﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ اﻟﯾوم اﻟﺗﺎﻟﻲ ﻛﺎن‬
‫ﻣوﺿﺣﺎ أن اﻟﻣﺎدة‬
‫ً‬ ‫ﯾﺣﻣل ﻣﻌﻪ ﻋداد ﺟﺎﯾﺟر ‪ ،‬وﻣﺎ ﺑدأت ﺧدﻣﺔ اﻟطﻌﺎم ﺣﺗﻰ اﺷﺗﻐل اﻟﻌداد‬
 ‫اﻟﻣﺷﻌﺔ – اﻟﺗﻲ دﺳت ﻓﻲ ﻗطﻌﺔ اﻟﻠﺣم ﺑﺎﻷﻣس – ﻣوزﻋﺔ ﻓﻲ ﺗﻠك اﻟﻠﺣظﺔ ﻋﻠﻰ أطﺑﺎق‬
‫اﻟﺿﯾوف‪ .‬وﻫﻛذا أﻧﻔﺿﺢ أﻣر اﻟﻔﻧدق‪ ،‬واﻧﻛﺷف ﺣﺎل اﻟﻘﺎﺋﻣﯾن ﻋﻠﯾﻪ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﺎﯾدة ﻻ‬
‫ﺗﻘﺑل اﻟﻣﺟﺎدﻟﺔ أو اﻟﻧﻘﺎش‪.‬‬

‫ﻣﺷﺎﻛل اﻟﻛﻬرﺑﺎء اﻟﺳﺎﻛﻧﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﻣﻊ اﻟﻘطﻊ اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺳﺑب اﻟﻛﻬرﺑﺎء اﻟﺳﺎﻛﻧﺔ اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣﺷﺎﻛل‪ ،‬ﻓﻘد ﺗﺳﺑب ﺣراﺋق ﻟﻠﻣواد ﻟﻠﻐﺎزات واﻟﻣواد‬
‫اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺷﺗﻌﺎل‪ ،‬واﻧﻔﺟﺎر اﻟذﺧﺎﺋر ‪ ،‬وﻗد ﺗﺻﯾب اﻟﻣﺻﺎﻧﻊ واﻟطﺎﺋرات وﺻﻬﺎرﯾﺞ ﻧﻘل‬
‫اﻟﺑﺗرول ‪،‬وﻣﺻﺎﻧﻊ اﻷدوﯾﺔ ‪ ،‬وﻣﺻﺎﻧﻊ اﻟﻣواد اﻟﻐذاﺋﯾﺔ‬

‫ﻛﻣﺎ أن أﻛﺛر اﻷﺷﯾﺎء اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻌرض ﻟﺧطر اﻟﻛﻬرﺑﺎء اﻟﺳﺎﻛﻧﺔ ﻫﻲ أﺷﺑﺎﻩ اﻟﻣوﺻﻼت‬
‫ﻛﺎﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ أﺟﻬزة اﻟﺣﺎﺳوب واﻷﺟﻬزة اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ ‪ ،‬وﻻ ﻧﻧﺳﻰ اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻛﻬرﺑﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﻧﺗﻠﻘﺎﻫﺎ ﻋﻧدﻣﺎ ﻧﻔﺗﺢ ﺑﺎب اﻟﺳﯾﺎرة ﻓﻲ اﻷﯾﺎم اﻟﺟﺎﻓﺔ‬
‫ﺗﺗﻛون اﻟﻛﻬرﺑﺎء اﻟﺳﺎﻛﻧﺔ ﻧﺗﯾﺟﺔ اﺣﺗﻛﺎك أﺷﯾﺎء ﻋﺎزﻟﺔ ﻟﻠﻛﻬرﺑﺎء ﻣﻊ ﺑﻌﺿﻬﺎ ﺑطرق ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬
‫ﻓﻧﺣن ﻋﻧدﻣﺎ ﻧﺟﻠس ﻓﻲ اﻟﺳﯾﺎرة ﺗﺣﺗك ﻣﻼﺑﺳﻧﺎ ﺑﻔرش اﻟﺳﯾﺎرة ‪ ،‬واﻟطﻔل ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺗزﺣﻠق ﻟﻌﺑﺔ‬
‫اﻟﺗزﺣﻠق اﻟﺑﻼﺳﺗﯾﻛﯾﺔ ﻓﻲ ﯾوم ﺟﺎف ﺗﺣﺗك ﻣﻼﺑﺳﻪ ﻣﻌﻬﺎ ﻓﺈذا اﻣﺳﻛﻪ أﺑوﻩ اﻟواﻗف ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷرض ﯾﺗﻠﻘﻰ ﺻدﻣﺔ ﻛﻬرﺑﺎﺋﯾﺔ ﺻﻐﯾرة‬
‫ﻛﻣﺎ أن ﺑﻌض اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ ﻣﺛل اﻟﻐرﺑﻠﺔ واﻟطﺣن واﻟﺧﻠط واﻟﺗﺻﻔﯾﺔ واﻟﻧﻘل ﺑﺎﻷﻧﺎﺑﯾب‬
‫واﻟﺳﯾور اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ﻛل ﻫذا ﯾوﻟد ﻛﻬرﺑﺎء ﺳﺎﻛﻧﺔ‬
‫وﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺗم ﺗﻔرﯾﻎ اﻟﻛﻬرﺑﺎء اﻟﺳﺎﻛﻧﺔ ﺗﻧﺗﺞ ﺷرارة ﻛﻬرﺑﺎﺋﯾﺔ ﻓﺈذا وﺟد ﻣﺎدة ﻣﺷﺗﻌﻠﺔ ﻛﺎﻟﻐﺎزات أو‬
‫اﻷﺑﺧرة ﻗد ﺗﺷﺗﻌل أو ﺗﻧﻔﺟر‪.‬‬
‫وﺣل ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﺎﻛل ﻟﯾس ﺻﻌﺑﺎ ﻓﻣن ﺧﻼل وﺻل اﻷﺟﺳﺎم اﻟﻣﻌدﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻗد ﯾﺗﺟﻣﻊ ﻋﻠﯾﻬﺎ‬
‫ﺷﺣﻧﺎت ﻛﻬرﺑﺎﺋﯾﺔ ﻣﻊ اﻷرض ﯾﺗم ﺗﺳرﯾب اﻟﺷﺣﻧﺎت أوﻻ ﺑﺄول وﻻ ﺗﺣدث ﺧطرا ‪ ،‬ورﺑﻣﺎ‬
‫ﻻﺣظﺗم أن ﺻﻬﺎرﯾﺞ ﻧﻘل اﻟﺑﺗرول ﯾﺗدﻟﻰ ﻣن ﺧﻠﻔﻬﺎ ﻗطﻌﺔ ﻣن اﻟﺟﻧزﯾر اﻟﻣﻌدﻧﻲ ﺗﻛون‬
‫ﻣﻼﻣﺳﻪ ﻟﻸرض ﻣن أﺟل ﺗﻔرﯾﻎ اﻟﺷﺣﻧﺎت ﻋن ﺟﺳم اﻟﺻﻬرﯾﺞ‪.‬‬

‫اﻟطﺎﺋرة اﻟﻌﻣودﯾﺔ )اﻟﻬﯾﻠوﻛﺑﺗر(‪:‬‬

 ‫طﺎﺋرة اﻟﻬﯾﻠوﻛﺑﺗر ﺗﻌﺗﻣد ﻓﻲ طﯾراﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣروﺣﺔ ﻛﺑﯾرة ﻣﺛﺑﺗﺔ ﻓوق اﻟطﺎﺋرة ﻓﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ‬
‫رﻓﻌﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻛن ﺣرﻛﺔ اﻟﻣروﺣﺔ ﺳﺗﺗﺳﺑب ﻓﻲ ﺣرﻛﺔ أﺧرى ﻣﻌﺎﻛﺳﺔ ﻫﻲ ﺣرﻛﺔ اﻟطﺎﺋرة‪،‬ﺣﯾث‬
‫ﺳﺗدور اﻟطﺎﺋرة ﺑﺎﻻﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣﻌﺎﻛس ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻗﺎﻧون ﺣﻔظ ﻋزم اﻟدوران ‪،‬وﻫذا طﺑﻌﺎ ﺳﯾﺟﻌل‬
‫اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﻬﺎ ﻣﺳﺗﺣﯾﻼ‪.‬‬
‫ﻟﺣل ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﺗم ﺗرﻛﯾب ﻣروﺣﺔ ﺻﻐﯾرة ﻋﻠﻰ ذﯾل اﻟطﺎﺋرة ﺗﻛون ﻋﺎدة ﻋﻣودﯾﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺳﺗوى اﻟﻣروﺣﺔ اﻷوﻟﻰ ‪،‬وأﺣﯾﺎﻧﺎ أﻓﻘﯾﺔ ﻻ ﺗﻛون ﻋﻠﻰ ﻧﻔس ﻣﺣور اﻟﻣروﺣﺔ اﻷوﻟﻰ أو أﻓﻘﯾﺔ‬
‫ﺗﺣت اﻟﻣروﺣﺔ اﻷوﻟﻰ وﻟﻛن ﺗدور ﺑﺎﺗﺟﺎﻩ ﻣﻌﺎﻛس ﺑﺣﯾث ﺗﻌﺎدل ﻋزم اﻟدوران‪.‬‬
‫وﻓﻲ اﻟﺣروب ﺗﻛون ﻫذﻩ اﻟﻣروﺣﺔ ﻫﻲ أﺿﻌف ﻧﻘطﺔ ﻓﻲ اﻟطﺎﺋرة ‪،‬ﻓﺈﺻﺎﺑﺗﻬﺎ ﯾﻌﻧﻲ دوران‬
‫اﻟطﺎﺋرة ﺛم ﺳﻘوطﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺟﺎﻣﻊ اﻟﺳﻠﯾﻣﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫ﯾﻌﺗﺑر اﻟﻣﻬﻧدس اﻟﻣﻌﻣﺎري)ﺳﻧﺎن ﺑﺎﺷﺎ( أﺷﻬر ﻣﻬﻧدﺳﻲ اﻟﺑﻧﺎء ﻓﻲ اﻟدوﻟﺔ اﻟﻌﺛﻣﺎﻧﯾﺔ ‪،‬وﻗد‬
‫ﺑﻧﻰ اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣﺳﺎﺟد‪،‬وﻣﻧﻬﺎ ﺟﺎﻣﻊ اﻟﺳﻠﯾﻣﺎﻧﯾﺔ اﻟﻛﺑﯾر‪.‬‬
‫وﻓﻲ ﺗﻠك اﻷﯾﺎم ﻛﺎﻧت اﻟﺷﻣوع ﺗﺳﺗﺧدم ﻟﻺﺿﺎءة وﯾﺻﻌد اﻟدﺧﺎن اﻟﻧﺎﺗﺞ ﻋن اﺣﺗراﻗﻬﺎ إﻟﻰ‬
‫اﻷﻋﻠﻰ‪،‬وﻗد ﯾؤدي إﻟﻰ اﺳوداد ﺟدران وﺳﻘف اﻟﻣﺳﺟد‪،‬وﻫذا اﻟﺟﺎﻣﻊ ﺳﯾﺳﺗﺧدم اﻟﻛﺛﯾر ﻣن‬
‫اﻟﺷﻣوع‬
 ‫ﺳﻧﺎن ﺑﺎﺷﺎ وﺿﻊ ﻣﺧططﺎ ﻟﺣرﻛﺔ اﻟﻬواء داﺧل اﻟﻣﺳﺟد ﺑﺣﯾث ﯾﻣر ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻬواء اﻟﺳﺎﺧن‬
‫ﺧﻼل ﻏرﻓﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻘف ‪،‬وﻗد ﺻﻣم اﻟﻐرﻓﺔ ﺑﺣﯾث ﯾﺗرﺳب اﻟدﺧﺎن اﻟﻣﺣﻣول ﺑﺎﻟﻬواء‬
‫ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻐرﻓﺔ ‪.‬‬
‫وﺑﻬذا ﺻﺎر اﻟﺳﻧﺎج ﯾﺗﺟﻣﻊ ﻓﻲ اﻟﻐرﻓﺔ وﻛﺎن ﯾﺻﻧﻊ ﻣﻧﻪ ﺣﺑرا اﺳودا ﻣن أﻓﺿل أﻧواع اﻟﺣﺑر‪.‬‬
‫ﺣول ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺳﻧﺎج إﻟﻰ ﺷﻲء ﻣﻔﯾد وﺑﺄﻗل ﺟﻬد‪.‬‬
‫اﻟﻣﻬﻧدس ﺳﻧﺎن ّ‬

‫طرﯾﻘﺔ اﻟﺗﺳﺟﯾل ﻓﻲ أﺷرطﺔ اﻟﻔﯾدﯾو ‪:‬‬

‫ﻓﻲ أﺟﻬزة اﻟﺗﺳﺟﯾل اﻟﺻوﺗﻲ واﻟﻔﯾدﯾو ﯾﺗم ﺗﺣوﯾل اﻹﺷﺎرات اﻟﺻوﺗﯾﺔ إﻟﻰ ﻛﻬرﺑﺎﺋﯾﺔ ﺗﺻل‬
‫ﯾﺣول اﻹﺷﺎرات اﻟﻛﻬرﺑﺎﺋﯾﺔ إﻟﻰ ﻣﻐﻧﺎطﯾﺳﯾﺔ‬
‫إﻟﻰ رأس اﻟﺗﺳﺟﯾل وﻫو ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻣﻠف ﺻﻐﯾر ّ‬
‫ﻓﯾﻣﻐﻧط اﻟﻣﻧطﻘﺔ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻪ ﻣن اﻟﺷرﯾط‪،‬وﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻘراءة ﺗﺗم ﺑﺎﻟﻌﻛس ﺣﯾث ﯾﻣر اﻟﺷرﯾط‬
‫اﻟﻣﻣﻐﻧط أﻣﺎم ﻣﻠف اﻟﻘراءة ﻓﯾﺗوﻟد ﺑﻪ ﺗﯾﺎر ﻛﻬرﺑﺎﺋﻲ ﺿﻌﯾف ﯾﺗم ﺗﻛﺑﯾرﻩ ٕوارﺳﺎﻟﻪ ﻟﻠﺳﻣﺎﻋﺎت‬
‫ﻟﺗﺣوﯾﻠﻪ إﻟﻰ ﺻوت‬
‫اﻟﺗﺳﺟﯾل ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺟل اﻟﺻوﺗﻲ ﯾﺗم ﺧطﯾﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺷرﯾط ‪،‬أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﯾدﯾو وﻛﻣﯾﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫ﻫﻧﺎ أﻛﺛر ﯾﻣﻛن أن ﺗﺗم ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ٕواﻻ ﻷﺻﺑﺢ ﺷرﯾط اﻟﻔﯾدﯾو أﺿﻌﺎف اﻟﺣﺎﻟﻲ ‪،‬وﻗد ﺗم‬
‫اﺑﺗﻛﺎر طرﯾﻘﺔ ذﻛﯾﺔ ﻟﻬذا اﻟﻐرض ﺣﯾث ﯾﺗم اﻟﺗﺳﺟﯾل ﺑﺷﻛل ﻣﺎﺋل ﻛﻣﺎ ﻓﻲ اﻟرﺳم ‪،‬وﺑﻬذا ﯾﺗم‬
‫ﺗﺧزﯾن ﻛﻣﯾﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت أﺿﻌﺎف ﻓﯾﻣﺎ ﻟو ﻛﺎن اﻟﺗﺳﺟﯾل ﺧطﯾﺎ‪.‬‬

‫اﻛﺗﺷﺎف اﻟﻔﯾرﻣوﻧﺎت‪:‬‬
‫اﺧﺗﻠف اﻟﻌﻠﻣﺎء ﻓﻲ اﻟﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻬﺗدي ﺑﻬﺎ اﻟﺣﺷرات إﻟﻰ ﺑﻌﺿﻬﺎ ﺧﺻوﺻﺎ ﻋﻧد‬
‫اﻟﺗﻛﺎﺛر‪،‬ﻫل ﻫﻲ ﻋن طرﯾق اﻟرؤﯾﺔ أو اﻟﺳﻣﺎع أو اﻟراﺋﺣﺔ أو طرق أﺧرى‪.‬‬
‫وﻗد أدت ﻫذﻩ اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺑﺳﯾطﺔ إﻟﻰ ﺗﺣدﯾد اﻟطرﯾﻘﺔ وﻫﻲ اﻟراﺋﺣﺔ ﺣﯾث ﺛﺑت أن ﺑﻌض إﻧﺎث‬
‫اﻟﺣﺷرات ﺗﻔرز رواﺋﺢ )ﺳﻣﯾت ﻓﯾرﻣوﻧﺎت( ﺗﺟذب اﻟذﻛور‪.‬‬
‫واﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺗﻲ أﺛﺑﺗت ذﻟك ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
 ‫‪ -1‬وﺿﻊ أﺣد اﻟﻌﻠﻣﺎء أﻧﺛﻰ ﻧوع ﻣن اﻟﻌث)ﯾﺷﺑﻪ اﻟﻔراﺷﺎت( ﻓﻲ إطﺎر)ﺑرواز( زﺟﺎﺟﻲ‬
‫ﺷﻔﺎف وﻣﺣﻛم اﻹﻏﻼق ‪،‬ووﺿﻊ ﻋﻠﻰ ﺑﻌد ﻣﻧﻪ ورق ﺗرﺷﯾﺢ ﯾﺣﻣل راﺋﺣﺔ اﻷﻧﺛﻰ ‪،‬ﺛم أطﻠق‬
‫اﻟذﻛور ﻓﻲ اﻟوﺳط ‪،‬ورﻏم أن اﻷﻧﺛﻰ إﻟﻰ ﯾﻣﯾﻧﻬﺎ ﺗرﻛﺗﻬﺎ واﺗﺟﻬت إﻟﻰ اﻟﯾﺳﺎر ﺣﯾث ﻣﺻدر‬
‫اﻟراﺋﺣﺔ‪،‬وﻫذﻩ اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺑﺳﯾطﺔ أﺛﺑﺗت أن ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺣﺷرا ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟراﺋﺣﺔ ﻟﻠﺗواﺻل‬

‫ﻛﯾف اﺳﺗطﺎع ﻛﯾﻣﺎوي ﻛﺑﯾر ﺣل إﺣدى اﻟﻣﺷﻛﻼت‪:‬‬

‫ﻟﻘد ﻛﺎن اﻟﺳﯾر " ﻫﻣﻔرى داﻓﻰ" أﺣد اﻟﻌﻠﻣﺎء اﻹﻧﺟﻠﯾز اﻟﻛﺑﺎر‪ ،‬وﻋﻧدﻣﺎ ﺑﻠﻎ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ‬
‫ﻋﺷر ﻣن ﻋﻣرﻩ اﺷﺗﻐل ﺻﺑﯾﺎً ﻟرﺟل ﯾﺻﻧف اﻟﻌﻘﺎﻗﯾر )ﺻﯾدﻻﻧﻲ(‪ ،‬وﻟﻘد ﻛﺎن ﻫذا اﻟﻌﻣل‬
‫ﻫﺎﻣﺎً ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﺗﻛوﯾﻧﻪ ﻣﺳﺗﻘﺑﻼً ﻛرﺟل ﯾﺷﺗﻐل ﺑﺎﻟﻌﻠم‪ ،‬ذﻟك أﻧﻪ ﻗرأ ﻛﺗﺑﺎً ﻛﺛﯾرة ﻓﻲ اﻟﻌﻠم‬
‫واﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﻧﻪ أﺟرى ﺗﺟﺎرب ﻋدة اﺳﺗﺧدم ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻣواد اﻟﻛﯾﻣﺎوﯾﺔ اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ ﻣﺣل‬
‫ﻋﻣﻠﻪ‪ ،‬ﻓﺛﺎرت ﻓﻲ ﻧﻔﺳﻪ اﻟرﻏﺑﺔ ﻧﺣو دراﺳﺔ اﻟﻛﯾﻣﯾﺎء‪.‬‬
 ‫وﺑﻌد ﺑﺿﻊ ﺳﻧﯾن أﺳﻧد إﻟﯾﻪ ﻋﻣل ﻓﻲ ﻣﻌﻣل‪ ،‬ﻓﺎﺳﺗطﺎع أن ﯾﺟري ﻣزﯾداً ﻣن‬
‫ﺑﺣوﺛﺎ ﻋدة ﻋن ﻣﻛﺗﺷﻔﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻟم ﯾﻣض وﻗت طوﯾل ﺣﺗﻰ دﻋﻰ‬
‫ً‬ ‫اﻟﺗﺟﺎرب اﻟﻛﯾﻣﺎوﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻧﺷر‬
‫ﻟﻠﻌﻣل ﻛﺄﺣد اﻟﻌﻠﻣﺎء اﻟذﯾن ﯾﻌﻣﻠون ﻓﻲ اﻟﻣﻌﻬد اﻟﻣﻠﻛﻲ ﻓﻲ ﻟﻧدن‪ .‬وﻟﻘد ﻫﯾﺄت ﻟﻪ ﻣﺣﺎﺿراﺗﻪ‬
‫اﻟﻣﻣﺗﺎزة واﻛﺗﺷﺎﻓﺎﺗﻪ أن ﯾﻛون أﺷﻬر ﻛﯾﻣﺎوي ﻓﻲ اﻧﺟﻠﺗرا‬
‫وﺣواﻟﻲ ﻋﺎم ‪ 1812‬ﻛﺎن اﻟﻘﺎﺋﻣون ﻋﻠﻰ ﺻﻧﺎﻋﺔ ﻣﻧﺎﺟم اﻟﻔﺣم ﻓﻲ اﻧﺟﻠﺗرا ﻓﻲ ذﻋر‬
‫ﺷدﯾد‪ ،‬ﻓﻘد ﻛﺎن ﻛﺛﯾر ﻣن ﻋﻣﺎل اﻟﻣﻧﺎﺟم ﯾﻠﻘون ﺣﺗﻔﻬم ﻧﺗﯾﺟﺔ اﻧﻔﺟﺎرات ﺗﻧﺗﺞ ﻋن ﻏﺎز ﻛﺎن‬
‫ﯾطﻠق ﻋﻠﯾﻪ اﺳم " اﻟﻧﺎر اﻟﻣﻧداة"‪ ،‬ﻓﻘد ﻛﺎن اﻟﻐﺎز ﯾﺗﻔﺟر ﻣن اﻟﻠﻬب اﻟﻣﻛﺷوف اﻟذ ﯾﺗﺻﺎﻋد‬
‫ﻣن اﻟﻣﺻﺎﺑﯾﺢ اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﻌﻣﻠﻬﺎ اﻟﻌﻣﺎل‪ .‬وﻟﻘد اﻧﻘﺿت ﺛﻼث ﺳﻧوات دون أن ﯾﺑذل أي ﻣﺟﻬودﻩ‬
‫ﻟﺗﻼﻓﻲ ﺗﻠك اﻻﻧﻔﺟﺎرات اﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﺗﺣدث ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﺟم واﻟﺗﻲ ﻛﺎن ﯾزداد ﻋددﻫﺎ ﺑﺎﺳﺗﻣرار‪،‬‬
‫وﻋﻧدﺋذ ﺗﻘدم أﺻﺣﺎب ﻣﻧﺎﺟم اﻟﻔﺣم إﻟﻰ " داﻓﻰ" ﺑﻬذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬
‫وﻟﻘد ﺗوﺟﻪ " داﻓﻲ" إﻟﻰ اﺣد اﻟﻣﻧﺎﺟم اﻟﺗﻲ ﺣدث ﻓﯾﻬﺎ اﻧﻔﺟﺎر ﺣدﯾث وأﺧذ ﯾﺗﺣدث‬
‫إﻟﻰ اﻟﻌﻣﺎل وﯾﺳﺗﺟوﺑﻬم‪ ،‬ﺛم ﺟﻣﻊ ﻋدة زﺟﺎﺟﺎت ﻣﻸﻫﺎ ﺑذﻟك اﻟﻐﺎز ﻟﻛﻲ ﯾﺟري ﻋﻠﯾﻪ‬
‫ﻣﺧﻠوطﺎ ﺑﻘدر ﻛﺑﯾر ﻣن‬
‫ً‬ ‫اﻟﺗﺟﺎرب‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﻣﻠﻪ وﺟد أن اﻟﻐﺎز ﻻ ﯾﻧﻔﺟر إﻻ إذا ﻛﺎن‬
‫اﻟﻬواء ﻛﻣﺎ أﻧﻪ اﻛﺗﺷف أن ﻣﺧﻠوط اﻟﻐﺎز واﻟﻬواء ﻻ ﯾﻧﻔﺟر إﻻ إذا ﺳﺧن ﺑﻠﻬب ﻣﻛﺷوف‪،‬‬
‫وﻟﻘد ﺑﻌﺛت ﻫﺎﺗﺎن اﻟﻣﻼﺣظﺗﺎن ﻓﻲ ذﻫن داﻓﻲ ﺑﻔﻛرة‪ ...‬ﻓﻘﺎل‪ " :‬إﻧﻲ اﻋﺗﻘد أﻧﻧﻲ اﺳﺗطﯾﻊ أن‬
‫أﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ إذا اﺳﺗطﻌت أن أﺻﻧﻊ ﻣﺻﺑﺎﺣﺎً ﯾﺗﻠﺧص ﻣن ﺣرارة اﻟﻠﻬب ﻓﻼ ﯾﻐدو اﻟﻐﺎز‬
‫ﺳﺎﺧﻧﺎً"‪.‬‬
‫وﺳﺎﻋد داﻓﺊ ﻋﻠﻰ ﺣل ﻣﺷﻛﻠﺗﻪ ﻣﺷﺎﻫداﺗﻪ اﻟﻌﻣﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﺗﻣﻠك ﻋﻠﯾﻪ ﻧﻔﺳﻪ‪،‬‬
‫ﻓﻠﻘد ﻟﺣظ ﻋدة ﻣرات أﻧﻪ إذا ﻣﺎ وﺿﻌت ﺷﺑﻛﺔ ﻣن اﻟﺳﻠك ﻓوق ﻣﺻﺑﺎح ﻏﺎز‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻐﺎز‬
‫ﯾﻣﻛن أن ﯾﺷﺗﻐل ﻓوق اﻟﺷﺑﻛﺔ ﻻﺗﺢ‪9‬ﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺻﻣم ﻋﻠﻰ وﺿﻊ ﺷﺑﻛﺔ ﺣول ﻟﻬب اﻟﻣﺻﺑﺎح‪.‬‬
‫وﻟﻘد ﺟرب داﻓﻰ ﻣﺻﺑﺎﺣﻪ اﻟﺟدﯾد ﻓﻲ ﻣﺧﻠوط ﻣن ﻏﺎز " اﻟﻧﺎر اﻟﻣﻧداة" واﻟﻬواء‪،‬‬
‫ﻓوﺟد أن اﺷﺗﻐل ﻓﻲ ﻫدوء دون اﻧﻔﺟﺎر‪ ،‬وﻋﻧدﻣﺎ ﺟرب ﻣﺻﺑﺎﺣﻪ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﺟم أدى اﻟﻣﺻﺑﺎح‬
‫ﻋﻣﻠﻪ وأﺳﻔرت ﺗﺟرﺑﺗﻪ ﻋن اﻟﻧﺟﺎح‪ ،‬وﻟﻘد ﺳﻣﻰ اﻟﻣﺻﺑﺎح " اﻟداﻓﻰ" وﺳرﻋﺎن ﻣﺎ ﺣل ﻣﺣل‬
‫اﻟﻣﺻﺎﺑﯾﺢ ذات اﻟﻠﻬب اﻟﻣﻛﺷوف‪ ،‬وﺑﻬذا اﻻﻛﺗﺷﺎف ﻟم ﺗﻌد ﺗﺣدث اﻧﻔﺟﺎرات ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﺟم‬
‫ﻧﺗﯾﺟﺔ اﻧﻔﺟﺎر ﻏﺎز " اﻟﻧﺎر اﻟﻣﻧداة"‪ ،‬وﻟم ﯾﻌد ﺛﻣﺔ ﺧطر ﻋﻠﻰ ﺣﯾﺎة ﻋﻣﺎل اﻟﻣﻧﺎﺟم‪.‬‬
‫ﻛﯾف ﺣل داﻓﻰ ﻣﺷﻛﻠﺗﻪ‪:‬‬
 ‫‪ .1‬ﻛﯾف ﯾﻣﻛن أن ﺗﻘدم اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﻋرﺿﻬﺎ أﺻﺣﺎب اﻟﻣﻧﺎﺟم ﻋﻠﻰ داﻓﻰ؟‬
‫‪ .2‬وﻛﯾف ﺳﺎﻋدت اﻗﺗراﺣﺎت داﻓﻰ ﻋﻠﻰ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ؟‬
‫‪ .3‬وﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺧواطر اﻟﺗﻲ ﺗراءت ﻟداﻓﻰ ﻟﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ؟‬
‫‪ .4‬وﻣﺎ اﻟذي ﺳﻠم ﺑﻪ داﻓﻰ ﻓﻲ ﺑﺣﺛﻪ‪ ،‬وﻣﺎ اﻟذي ﻓﻌﻠﻪ ﺑﻌد أن ﻛون ﻓﻛرﺗﻪ ﻋن اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‪،‬‬
‫وﻛﯾف وﺿﻌت اﺳﺗﻧﺑﺎطﺎﺗﻪ ﻓﯾﻣﺎ ﺑﻌد ﺗﺣت اﻟﺗﺟرﺑﺔ واﻻﺧﺗﺑﺎر؟‬

‫ﻛﯾف اﺳﺗطﺎع ﺑﺎﺳﺗور ﺣل إﺣدى اﻟﻣﺳﺎﺋل؟‬

‫ﻧﺳﯾﺎ◌‪ ،‬وﯾﻣﻛن أن ﺗﺳرد ﻗﺻص ﻛﺛﯾرة ﻋن‬
‫ﻟﻘد ﻛﺎن ﻟوﯾس ﺑﺎﺳﺗور ﻋﺎﻟﻣﯾﺎً ﻓر ً ً‬
‫اﻛﺗﺷﺎﻓﺎﺗﻪ‪ ،‬ورﺑﻣﺎ ﻛﺎن أﻋظم ﻣﺎ ﺗوﺻل إﻟﯾﻪ ﻫو أن ﺑﻌض اﻷﻣراض ﺗﺳﺑﺑﻬﺎ اﻟﺟراﺛﯾم‪ ،‬وﻟﻘ د‬
‫آﻻﻓﺎ ﻣن اﻷﻧﻔس‪.‬‬
‫أﻧﻘذ ﻫذا اﻻﻛﺗﺷﺎف وﺣدة ً‬
‫وﻛﺎن ﺑﺎﺳﺗور ﻣدرﺳﺎً ﻟﻠﻛﯾﻣﯾﺎء‪ ،‬وﻓﻲ أﺣد اﻷﯾﺎم زارﻩ ﺑﻌض زراﻋﻲ اﻟﻛروم اﻟذﯾن‬
‫ﻛﺎﻧوا ﯾﺧﺳرون ﻛﺛﯾرًا ﻧﺗﯾﺟﺔ ﺗﺣول أﻧﺑذﺗﻬم إﻟﻰ ﺧل‪ ،‬ﻓطﻠﺑوا ﻣن ﺑﺎﺳﺗور أن ﯾﺳﺎﻋدﻫم ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣل ﻣﺷﻛﻠﺗﻬم‪ ،‬وﻟﻘد ﻓﺣص ﺑﺎﺳﺗور ﻋﯾﻧﺎت ﻣن اﻟﻧﺑﯾذ ﻓﻲ ﻣﻌﻣﻠﻪ ﺗﺣت اﻟﻣﺟﻬر ﻓوﺟد أن‬
‫اﻟﻧﺑﯾذ ﯾﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﻧﻘط ﺻﻐﯾرة أطﻠق ﻋﻠﯾﻬﺎ اﺳم اﻟﺟراﺛﯾم‪ ،‬ﻓﺑﯾن ﻟﺻﺎﻧﻌﻲ اﻟﻧﺑﯾذ ﻛﯾف‬
‫ﯾﺗﺧﻠﺻون ﻣن ﺗﻠك اﻟﺟراﺛﯾم‪.‬‬
‫وﺧطرت ﻟﺑﺎﺳﺗور ﻓﻛرة‪ ،‬وﻫﻲ أن اﻟﺟراﺛﯾم إذا ﻛﺎﻧت ﺳﺑﺑﺎً ﻓﻲ ﺗﺣوﯾل اﻟﻧﺑذة إﻟﻰ ﺧل‬
‫ﻓرﺑﻣﺎ ﺗﻛون أﯾﺿﺎً ﺳﺑﺑﺎً ﻷﻣراض ﻛﺛﯾرة ﺗﺻﯾب اﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟﺣﯾﺔ وﺗؤدي ﺑﺣﯾﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺳﺧر ﻣﻧﻪ‬
‫زﻣﻼؤﻩ اﻟﻌﻠﻣﺎء أﻧﺋذ‪.‬‬
‫ﺛم إﻧﻪ ﺣدث ﺑﻌد ذﻟك ﺑﺳﻧوات ﻗﻠﯾﻠﺔ أن ﺻﻧﺎﻋﺔ اﻟﺣرﯾر ﻓﻲ ﻓرﻧﺳﺎ ﻛﺎﻧت ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣن‬
‫ﻣوت دﯾدان اﻟﻘز ﻣن ﻣرض ﻏﺎﻣض‪ ،‬وﻣرة أﺧرى ﻟﺟﺄ أﺻﺣﺎب ﺗﻠك اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ إﻟﻰ ﺑﺎﺳﺗور‬
‫ﻟﺣل ﺗﻠك اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪ ،‬وﺑدأ ﺑﺎﺳﺗور ﻋﻣﻠﻪ ﺑﺄن ﺣﺻل ﻋﻠﻰ ﺑﻌض اﻟدﯾدان اﻟﻣرﯾﺿﺔ وأﺧرى‬
‫ﺧﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟﻣرض‪ ،‬وﻟﻘد وﺟد ﺑﺎﺳﺗور ﻓﻲ أﺟﺳﺎم اﻟدﯾدان اﻟﻣﺻﺎﺑﺔ ﺟراﺛﯾم ﺿﺋﯾﻠﺔ ﻟم ﯾﻌﺛر‬
‫ﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﺛر ﻓﻲ اﻟدﯾدان اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ‪ ،‬وﻋﻧدﺋذ اﻋﺗﻘد ﺑﺎﺳﺗور اﻋﺗﻘﺎداً راﺳﺧﺎً أن اﻟﺟراﺛﯾم ﻫﻲ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺳﺑﺑت اﻟﻣرض وﻟﻛﻧﻪ ﻟم ﯾﺳﺗطﻊ أن ﯾﺟزم ﺑرأﯾﻪ‪.‬‬
 ‫وﻟﻛﻲ ﯾﺧﺗﺑر ﺑﺎﺳﺗور ﻓﻛرﺗﻪ‪ ،‬ﻗرر أن ﯾﺟري ﻣﺎ ﯾﺳﻣﻰ ﻓﻲ اﻟﻌﻠم اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ "ﺑﺎﻟﺗﺟرﺑﺔ‬
‫اﻟﺿﺎﺑطﺔ" ﻓﺎﺧﺗﺎر ﺑﻌض اﻟدﯾدان اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ ﺛم ﻗﺳﻣﻬﺎ إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن‪ ،‬ﺛم إﻧﻪ ﺣﻘن ﺑﺑﻌض‬
‫اﻟﺟراﺛﯾم اﻟﺗﻲ ﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻣن أﺟﺳﺎم دﯾدان اﻟﻘز اﻟﻣﺻﺎﺑﺔ اﻟدﯾدان اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ ﻣن إﺣدى‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن‪ ،‬وﺗرك اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻷﺧرى ﻣن اﻟدﯾدان اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ ﻟم ﯾﻣﺳﻬﺎ‪ ،‬ﺛم إﻧﻪ أﻋطﻰ دﯾدان‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن ﻧﻔس اﻟﻐذاء وﺣﻔظﻬﺎ ﺗﺣت ظروف واﺣدة ﻣن اﻟﺣرارة واﻟﺿوء‪ ،‬وﻣﺎ أن اﻧﻘﺿت‬
‫ﺑﺿﻌﺔ أﯾﺎم ﺣﺗﻰ ﻣﺎﺗت ﺟﻣﯾﻊ اﻟدﯾدان اﻟﻣﺣﻘوﻧ ﺔ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻟم ﺗﻣت دودة واﺣدة ﻣن دﯾدان‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻷﺧرى‪ ،‬وﻣن ﻫذﻩ اﻟﺗﺟرﺑﺔ رﺳﺦ اﻋﺗﻘﺎد ﺑﺎﺳﺗور ﻓﻲ ﻧظرﯾﺗﻪ ﻋن اﻟﺟراﺛﯾم وأﻧﻬﺎ‬
‫ﺻﺣﯾﺣﺔ‪ .‬وﻣرة أﺧرى ﻧﺟد ﺑﺎﺳﺗور ﯾﻧﻘذ إﺣدى ﺻﻧﺎﻋﺎت ﻓرﻧﺳﺎ اﻟﻌظﯾﻣﺔ‪ ،‬إذ وﺿﺢ‬
‫ﻷﺻﺣﺎب ﺻﻧﺎﻋﺔ اﻟﺣرﯾر ﻛﯾف ﯾﺧﻠﺻون دﯾداﻧﻬم ﻣن اﻵﻓﺔ‪.‬‬
‫وﻟﻘد دﻓﻌت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺎت ﺑﺎﺳﺗور ﻷن ﯾﻘوي ﯾﻘﯾﻧﻪ ﺑﺄن ﺑﻌض اﻷﻣراض اﻟﺗﻲ‬
‫ﻣﺗﺄﻛدا‪ ،‬إذ أﻧﻪ أﺣس‬
‫ً‬ ‫أﯾﺿﺎ ﺳﺑﺑﺎً ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟك ﻓﻬو ﻟم ﯾﻛن‬
‫ً‬ ‫ﺗﺻﯾب اﻹﻧﺳﺎن ﻛﺎﻧت اﻟﺟراﺛﯾم‬
‫أﻧﻪ ﯾﻧﺑﻐﻲ إﺟراء ﻣزﯾد ﻣن اﻟﺗﺟﺎرب اﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻻﺧﺗﺑﺎر ﻓﻛرﺗﻪ‪.‬‬
‫وﻋﻧدﻣﺎ ﻗرر ﺑﺎﺳﺗور أن ﯾﺧﺗر ﻧظرﯾﺗﻪ ﻋن أﻣراض اﻹﻧﺳﺎن ﻛﺎن ﻗد ﺟﺎوز اﻟﺳﺗﯾن‬
‫ﻣن ﻋﻣرﻩ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﻧﻪ ﻛﺎن ﯾﺷﻛو ﻣن ﺷﻠل أﺻﺎﺑﻪ‪ ،‬وﻗد اﺧﺗﺎر ﺑﺎﺳﺗور ﻷول اﺧﺗﺑﺎراﺗﻪ ﻣرض‬
‫اﻟﻛﻠب‪ ،‬وﯾﻧﺷﺄ ﻫذا اﻟﻣرض اﻟﻣرﯾﻊ ﻓﻲ اﻷﺷﺧﺎص اﻟذﯾن ﺗﻌﻘرﻫم اﻟﻛﻼب اﻟﻣﺳﻌورة وﯾﻣﻛن‬
‫إﺻﺎﺑﺔ اﻟﻛﻼب ﺑﻧﻔس اﻟطرﯾﻘﺔ‪.‬‬
‫وﺣﺎول ﺑﺎﺳﺗور أن ﯾﺣﺻل ﻋﻠﻰ ﺟرﺛوﻣﺔ ﻣرض اﻟﻛﻠب ﻣن أﻓواﻩ اﻟﻛﻼب ودﻣﺎﺋﻬﺎ‪،‬‬
‫وﻟﻛﻧﻪ ﻟم ﯾوﻓق ﻟذﻟك‪ ،‬وﻟﻘد اﺳﺗﺧﻠص ﻣن ﻣﺷﺎﻫداﺗﻪ أن اﻟﻣرض ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻟﺟﻬﺎز اﻟﻌﺻﺑﻲ‬
‫ﻟﻠﻛﻠب‪ ،‬وﻋﻠﻰ ذﻟك ﻓﻘد أﺗﻰ ﺑﻛﻠب ﻣﺎت ﻣن ﻫذا اﻟﻣرض وﻧزع ﻣﻧﻪ ﻧﺧﺎﻋﻪ " ﺣﺑﻠﻪ اﻟﺷوﻛﻰ"‬
‫ﺳﺎﺋﻼ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﻧﻪ‬
‫ً‬ ‫ﺛم ﻗطﻌﺔ ﻗطﻌﺎً ﻛﺛﯾرة‪ ،‬ﺛم إﻧﻪ ﺟﻔف ﻗطﻌﺔ ﻟﻣدة ﯾوم وﺳﺣﻘﻬﺎ وأﻋد ﻣﻧﻬﺎ‬
‫ﺳﺎﺋﻼ‪ ،‬وأﻋﺎد اﻟﺗﺣﺿﯾر ﻣﻊ اﻟﻘطﻊ اﻷﺧرى وﻛﺎن‬
‫ً‬ ‫ﺟﻔف ﻗطﻌﺔ أﺧرى ﻟﻣدة ﯾوﻣﯾن وأﻋد ﻣﻧﻬﺎ‬
‫ﯾوﻣﺎ‪.‬‬
‫ﯾزﯾد ﻋﻠﻰ ﻛل ﻣﻧﻬﺎ ﯾوﻣﺎً ﺣﺗﻰ ﺗﺑﻘﯾت اﻷﺧﯾرة اﻟﺗﻲ ﺟﻔﻔﻬﺎ ﻟﻣدة أرﺑﻌﺔ ﻋﺷر ً‬
‫ﯾوﻣﺎ‪ ،‬وﻓﻲ‬
‫ﺛم ﺑدأ ﺑﺎﺳﺗور ﺗﺟﺎرﺑﻪ ﺑﺄن ﺣﻘن ﻛﻠﺑﺎً ﺑﺎﻟﺳﺎﺋل اﻟذي ﻋﻣرﻩ أرﺑﻌﺔ ﻋﺷر ً‬
‫ﯾوﻣﺎ‪ ،‬وﻫﻛذا ﺣﺗﻰ اﻟﯾوم اﻟراﺑﻊ‬
‫ً‬ ‫اﻟﯾوم اﻟﺗﺎﻟﻲ ﺣﻘن اﻟﻛﻠب ﻧﻔﺳﻪ ﺑﺎﻟﺳﺎﺋل اﻟذي ﻋﻣرﻩ ﺛﻼﺛﺔ ﻋﺷر‬
‫ﯾوﻣﯾﺎ‪ ،‬ﺣﻘﻧﺔ ﺑﺎﻟﺳﺎﺋل اﻟذي ﺣﺿرﻩ ﻣن ﻗطﻌﺔ اﻟﺣﺑل اﻟﺷوﻛﻰ اﻟﺗﻲ‬
‫ً‬ ‫ﻋﺷر‪ ،‬وﻫو ﯾﺣﻘن اﻟﻛﻠب‬
‫ﺟﻔﻔﻬﺎ ﻟﻣدة ﯾوم واﺣد ﻓﻘط‪ ،‬ﺛم إن ﺑﺎﺳﺗور ﯾﻌد ذﻟك ﺣﻘن اﻟﻛﻠب ﻓﻲ اﻟﯾوم اﻟﺗﺎﻟﻲ ﺑﺟراﺛﯾم‬
 ‫ﻣرض اﻟﻛﻠب‪ ،‬واﻧﻘﺿت أﺳﺎﺑﯾﻊ وﻟم ﺗظﻬر ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻠب أﯾﺔ أﻋراض ﻟﻣرض اﻟﻛﻠب‪ ،‬وأﻋﺎد‬
‫ﺑﺎﺳﺗور ﺗﺟرﺑﺗﻪ‪ ،‬وﻫﻧﺎ ﺗﯾﻘن أﻧﻪ ﻗد اﺑﺗﻛر طرﯾﻘﺔ ﻟﻠوﻗﺎﯾﺔ ﻣن ﻣرض اﻟﻛﻠب‪.‬‬
‫واﺳﺗﻌد ﺑﺎﺳﺗور ﻟﺗﺟرﺑﺔ ﺳﺎﺋﻠﻪ ﻓﻲ إﻧﺳﺎن‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﺷﻬر ﺑﯾوﻟﯾو ﻣن ﻋﺎم ‪ 1885‬ﺗوﺳﻠت‬
‫إﺣدى اﻷﻣﻬﺎت إﻟﯾﻪ أن ﯾﺟرب ﻋﻼﺟﻪ ﻓﻲ اﺑﻧﻬﺎ ﺟوزﯾف اﻟذي ﻋﻘرﻩ ﻛﻠب ﻣﺳﻌور‪ ،‬ﻓﻌﺎﻟﺟﻪ‬
‫ﺑﺎﺳﺗور ﺗﻣﺎﻣﺎً ﻛﻣﺎ ﻋﺎﻟﺞ اﻟﻛﻼب‪ ،‬وﻣرت اﻷﯾﺎم ﺗﻠو اﻷﯾﺎم ﻟﻌل أﻋراض اﻟﻣرض ﺗظﻬر ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣطﻠﻘﺎ‪ ،‬وﻟﻘد ﺟذل ﺑﺎﺳﺗور طر ًﺑﺎ ﻟﻠﻧﺗﯾﺟﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﻟم ﯾﻛن‬
‫ً‬ ‫اﻟﺻﺑﻲ‪ ،‬وﻟﻛﻧﻬﺎ ﻟم ﺗظﻬر ﻋﻠﯾﻪ‬
‫ﺣﺗﻰ اﻵن ﻣﺳﺗﻌداً ﻹﻋﻼن ﻋﻼﺟﻪ ﻟﻣرض اﻟﻛﻠب‪ ،‬وﻟﻛﻧﻪ ﻋﻧدﻣﺎ أﻧﻘذ أﺷﺧﺎﺻﺎً ﻛﺛﯾرﯾن ﺑﻧﻔس‬
‫طرﯾﻘﺔ اﻟﻌﻼج ﺗﯾﻘن أن ﻓﻛرﺗﻪ ﻋن اﻷﻣراض اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺑﺑﻬﺎ اﻟﺟراﺛﯾم ﻛﺎﻧت ﺻﺣﯾﺣﺔ‪ ،‬وأﻧﻪ ﻗد‬
‫اﺑﺗﻛر طرﯾﻘﺔ ﻟﻠوﻗﺎﯾﺔ ﻣن ﻣرض اﻟﻛﻠب‪ ،‬ﻓﻠﻧﺷﻛر ﻋﺑﻘرﯾﺔ رﺟل ﻋظﯾم إﻟﯾﻪ ﯾرﺟﻊ اﻟﻔﺿل ﻓﻲ‬
‫أن ﻣرض اﻟﻛﻠب ﻗد أﺻﺑﺢ ﻓﻲ ﻋﺻرﻧﺎ اﻟﺣﺎﺿر ﻣرﺿﺎً ﻧﺎدراً‪.‬‬
‫ﻛﯾف ﺣل ﺑﺎﺳﺗور ﻣﺷﻛﻠﺗﻪ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻛﯾف اﺳﺗطﺎع ﺑﺎﺳﺗور أن ﯾﻌﺗﻘد أن اﻷﻣراض ﻓﻲ اﻹﻧﺳﺎن ﺗﺳﺑﺑﻬﺎ اﻟﺟراﺛﯾم؟‬
‫‪ .2‬ﻫل ﻛﺛﯾراً ﻣﺎ ﯾﻔﻛر اﻟﻌﻠﻣﺎء ﺑﻬذﻩ اﻟطرﯾﻘﺔ ﻓﻲ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت؟‬
‫‪ .3‬ﻛﯾف اﺳﺗطﺎع ﺑﺎﺳﺗور أن ﯾﻘرر ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧت ﻓﻛرﺗﻪ ﺻﺣﯾﺣﺔ أو ﻏﯾر ﺻﺣﯾﺣﺔ؟‬
‫طوﯾﻼ ﻗﺑل أن ﯾﻘرر ﺷﯾﺋﺎً ﻋن ﻣﺷﻛﻠﺗﻪ اﻟﺗﻲ ﻛﺎن‬
‫ً‬ ‫‪ .4‬ﻟﻣﺎذا اﻧﺗظر ﺑﺎﺳﺗور‬
‫ﯾﻌﺎﻟﺟﻬﺎ؟‬
‫‪ .5‬ﻛﯾف ﺗوﺿﺢ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﻛﺎن ﺑﺎﺳﺗور ﯾﻌﻣل ﻓﯾﻬﺎ طﯾﻠﺔ ﺗﻠك اﻷﻋوام؟‬
‫‪ .6‬أذﻛر ﺑدﻗﺔ ﻛﯾف ﺑﺎﺷر ﺑﺎﺳﺗور ﺗﺟﺎرﺑﻪ اﻟﺿﺎﺑطﺔ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﻷي اﻷﺳﺑﺎب أﺟرى ﺑﺎﺳﺗور ﺗﺟﺎرﺑﻪ اﻟﺿﺎﺑطﺔ؟‬
‫‪ .8‬ﺳم اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ وﺿﺣﻬﺎ ﺑﺎﺳﺗور ﻓﻲ ﺗﺻﻣﯾﻣﻪ ﻟﻠﺗﺟرﺑﺔ ﻋﻧدﻣﺎ ﺣﻘن اﻟﻛﻠب‬
‫اﻟﺳﻠﯾم ﺑﻛل ﻣن اﻟﺳواﺋل اﻷرﺑﻌﺔ ﻋﺷر اﻟﻣﺣﺿرة ﻣن ﻗطﻊ اﻟﺣﺑل اﻟﺷوﻛﻲ‬
‫اﻟﻣﺟﻔﻔﺔ ﻟﻛﻠب ﻣﺳﻌور‪.‬‬

‫ﻛﯾف ﺣل ﻋﺎﻟم ﺣدﯾث إﺣدى اﻟﻣﺳﺎﺋل؟‬

 ‫ﻟﻘد ﻋﺎش ﻫﻣﻔرى داﻓﻰ وﻟوﯾس ﺑﺎﺳﺗﯾر ﻓﻲ اﻟﻘرن اﻟﺗﺎﺳﻊ ﻋﺷر‪ ،‬ﻓﻠﻧﻘﺎرن طرﯾﻘﺗﻬﻣﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺣل اﻟﻣﺳﺎﺋل ﺑطرﯾﻘﺔ أﺣدى اﻟﻌﻠﻣﺎء اﻟﺣدﯾﺛﯾن‪ ،‬ذﻟﻛم ﻫو " ﻛﻼﯾد ﺗﻣﺑﺎو" ﺗﺧرج ﻛﻼﯾد‬
‫ﺗﻣﺑﺎو ﻓﻲ ﻣدرﺳﺔ ﺛﺎﻧوﯾﺔ رﯾﻔﯾ ﺔ ﻓﻲ وﻻﯾﺔ ﻛﻧﺳﺎس وﻫو ﻓﻲ اﻟﺗﺎﺳﻌﺔ ﻋﺷر ﻣن ﻋﻣرﻩ‪ ،‬وﻟم‬
‫ﺗﻣض ﺧﻣس ﺳﻧوات ﺣﺗﻰ طﺑﻘت ﺷﻬرﺗﻪ اﻵﻓﺎت ﻻﻛﺗﺷﺎﻓﻪ ﻛوﻛﺑﺎً ﺟدﯾداً ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺗﻧﺎ‬
‫اﻟﺷﻣﺳﯾﺔ‪ ،‬وﻟﻘد ﻛﺎن اﻛﺗﺷﺎﻓﻪ ﻧﺻ ًرا ﻋظﯾﻣﺎً ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﺷﺧص ﺣدث ﻟم ﯾﻧل ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺳوى‬
‫ﻣﺎ ﺣﺻﻠﻪ ﻓﻲ ﻣدرﺳﺔ ﺛﺎﻧوﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻛﺎﻧت ﻟدى ﻓﺗﻰ ﻛﻧﺳﺎس اﻟرﯾﻔﻲ ﻫواﯾﺔ‪ ،‬ذﻟك أﻧﻪ ﻛﺎن ﯾﻘرأ ﻓﻲ وﻗت ﻓراﻏﻪ ﻋن‬
‫اﻟﻔﻠك‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﻧﻪ ﻛﺎن ﯾﺻﻣم اﻟﺗﻠﺳﻛوﺑﺎت‪ ،‬ﺛم ﻋزم ﻋﻠﻰ أن ﯾﺟﻌل ﻣن ﺣﯾﺎﺗﻪ ﻫذﻩ ﻋﻣل ﺣﯾﺎﺗﻪ‬
‫ﻣﺳﺗﻘﺑﻼ‪ ،‬ﻓﻘﺑل وظﯾﻔﺔ ﻓﻲ ﻣرﺻد ﻟووﺑل اﻟﻔﻠﻛﻲ ﻓﻲ ﻓﻼﺟﺳﺗﺎف ﻓﻲ أرﯾزوﻧﺎ‪.‬‬
‫ً‬
‫وﻟﻘد ﻧﺑﻪ اﻟﻔﻠﻛﻲ اﻷﻣرﯾﻛﻲ ﺑرﺳﯾﻔﺎل ﻟووﯾل ﻣﻧذ ﺳﻧوات ﻛﺛﯾرة ﻣﺿت إﻟﻰ أن ﻫﻧﺎك‬
‫ﻛوﻛﺑﺎً ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺗﻧﺎ اﻟﺷﻣﺳﯾﺔ ﻟم ﯾﻛﺗﺷف ﺑﻌد‪ ،‬أي ﻟم ﯾﻠﺣظﻪ أﺣد‪ ،‬وﻟﻘد دﻟﺗﻪ ﻣﺷﺎﻫداﺗﻪ‬
‫وﺣﺳﺎﺑﺎﺗﻪ ﻋﻠﻰ أن ﻫذا اﻟﻛوﻛب ﯾﻘﻊ ﻓﯾﻣﺎ وراء ﻧﯾﺗون‪ .‬وذﻫب ﻟووﺑل ﻓﻲ ﻓﻛرﺗﻪ إﻟﻰ اﻟﺗﻧﺑؤ‬
‫ﺑﻣﻛﺎن ﻫذا اﻟﻛوﻛب ﻓﻲ اﻟﺳﻣﺎء ﻓﻲ وﻗت ﻣﻌﯾن‪.‬‬
‫وطﻠب ﻣن ﻛﻼﯾد ﺗﻣﺑﺎو أن ﯾﺣدد ﻣدة ﺻﺣﺔ ﻓﻛرة اﻟدﻛﺗور ﻟووﯾل‪ ،‬وﺑﺎﻟطﺑﻊ ﻟم ﯾر‬
‫داﻋﯾﺎً ﻟﺗﺿﯾﯾﻊ وﻗﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﻧظر ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻠﺳﻛوب‪ٕ ،‬واﻧﻣﺎ أﺧذ ﯾدرس ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺻور‬
‫اﻟﻔوﺗوﻏراﻓﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺳﻣﺎء اﻟﻣﺗواﻓرة ﻟدﯾﻪ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﻧﻪ ﻗرأ ﺟﻣﯾﻊ ﻣﺎ ﻛﺗب ﻋن اﻟﻛواﻛب وﺑﻌد‬
‫أن ﻓﺣص ﻣﺋﺎت اﻟﺻور ﻓرح ﻋﻧدﻣﺎ وﺟد ﻓﻲ إﺣدى اﻟﻠوﺣﺎت اﻟﻔوﺗوﻏ راﻓﯾﺔ ﺻورة ﺗﺗﻔق ﻣﻊ‬
‫ﻓﻛرﺗﻪ ﻋن اﻟﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻗد ﯾظﻬرﻫﺎ ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻛوﻛب اﻟﺟدﯾد‪.‬‬
‫وأراد ﺗﻣﺑﺎو أن ﯾﻌﻠن ﻟﻠﻌﺎﻟم ﻋن اﻛﺗﺷﺎﻓﻪ‪ ،‬وﻟﻛﻧﻪ ﻛرﺟل ﻋﻠم ﻟم ﯾرض ﻟﻧﻔﺳﻪ أن ﯾذﯾﻊ‬
‫ﺑﯾﺎﻧﺎً ﯾرﺗﻛز ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﺑﯾﻧﺔ اﻟﺻﻐﯾرة‪ ،‬ﻓﺟﻬز ﺻوراً ﻓوﺗوﻏراﻓﯾﺔ أﺧرى ﺛم ﻓﺣﺻﻬﺎ‪ ،‬وﻋﻧدﺋذ‬
‫ﺗﯾﻘن أﻧﻪ وﺟد ﻛوﻛﺑﺎً آﺧر‪ ،‬وأﺧذ ﯾدرس ﻫذا اﻟﻛوﻛب ﺧﻼل اﻟﺗﻠﺳﻛوب‪ ،‬ﻓطﻠب ﻣن اﻟﻬﯾﺋﺔ‬
‫اﻟﻔﻧﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺻد أن ﺗﻔﺣص ﺻورﻩ اﻟﻔوﺗوﻏراﻓﯾﺔ وﺗرﻗب اﻟﻛوﻛب ﺧﻼل اﻟﺗﻠﺳﻛوب ‪.‬ﺛم أﺧذوا‬
‫ﯾدرﺳون اﻟﻛوﻛب ﻛل ﻣﺳﺎء ﻟﻣدة ﺳﺑﻌﺔ أﺳﺎﺑﯾﻊ ﻣﺗﺗﺎﻟﯾﺔ وأﺧذ ﻫو ﯾﺿﺑط ﺣرﻛﺎﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﺳﻣﺎء‬
‫وﻓﻲ اﻟﻧﻬﺎﯾﺔ أﻋﻠن ﻟﻠﻌﺎﻟم أﺟﻣﻊ اﻛﺗﺷﺎف اﻟﻛوﻛب ﺑﻠوﺗو‪.‬‬
‫وﻟﻘد اﺳﺗطﺎع ﻛﻼﯾد ﺗﻣﺑﺎو أن ﯾﺣل ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻫﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻟﻛن ﻫل ﺣﻠﻬﺎ ﺑﻧﻔس‬
‫اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺣل ﺑﻬﺎ داﻓﻲ وﺑﺎﺳﺗور ﻣﺷﻛﻼﺗﻬﻣﺎ؟‬
 ‫ﻛﯾف ﺣل ﻛﻼﯾد ﺗﻣﺑﺎو ﻣﺷﻛﻠﺗﻪ؟‬
‫‪ .1‬أذﻛر اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗﻲ أﻋطﯾت ﻟﻛﻼﯾد ﺗﻣﺑﺎو ﻟﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻫل داﺋﻣﺎً ﯾﻛون اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻌظﯾم واﺣداً ﻣن أوﻟﺋك اﻟذﯾن ﻗﺿوا ﺳﻧﯾن طوﯾﻠﺔ ﻓﻲ إﺣدى‬
‫اﻟﻛﻠﯾﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ؟‬
‫‪ .3‬ﻣن أي اﻟﻧواﺣﻲ ﻛﺎﻧت اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ اﺗﺑﻌﻬﺎ ﻛﻼﯾد ﺗﻣﺑﺎو ﺷﺑﯾﻬﺔ ﺑﺗﻠك اﻟﺗﻲ اﺗﺑﻌﻬﺎ داﻓﻲ؟‬
‫وﺑﺎﺳﺗور؟‬
‫‪ .4‬ﻣن أي اﻟﻧواﺣﻲ ﻛﺎﻧت اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ اﺗﺑﻌﻬﺎ ﻛﻼﯾد ﺗﻣﺑﺎو ﺗﺧﺗﻠف ﻣن ﺗﻛل اﻟﺗﻲ اﺗﺑﻌﻬﺎ‬
‫داﻓﻲ؟ وﺑﺎﺳﺗور؟‬
‫‪ .5‬ﻫل اﻟﺗﺧﻣﯾن ﯾﺳﺎﻋد ﻓﻲ ﺣل ﺗﻠك اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ؟‬
‫‪ .6‬ﻣﺎذا ﻛﺎن ﺣدس ﺗﻣﺑﺎو؟‬
‫‪ .7‬ﻛﯾف ﺗﯾﻘن ﻛﻼﯾد ﺗﻣﺑﺎو ﻣن ﺣدﺳﻪ؟‬
‫‪ .8‬ﺑﺄي اﻟوﺳﺎﺋل ﺟﻣﻊ ﻛﻼﯾد ﺗﻣﺑﺎو أدﻟﺗﻪ ﻋن اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ؟‬
‫‪ .9‬ﻟﻣﺎذا ﻟم ﯾﻌﻠن ﻋن اﻛﺗﺷﺎﻓﻪ ﺣﺎﻟﻣﺎ ﺗوﺻل إﻟﯾﻪ؟‬
‫ﻟﻘد رﺑطﻧﺎ ﺑﯾن اﻟوﻗﺎﺋﻊ اﻟﺗﻲ ظﻬرت ﻓﻲ آﻓﺎق ﺣﯾﺎة ﺛﻼﺛﺔ ﻣن اﻟﻌﻠﻣﺎء ﻟﻛﻲ ﻧﻌﯾﻧك‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻬم ﻛﯾف ﯾﺣل اﻟﻌﺎﻟم ﻣﺷﻛﻼﺗﻪ‪ ،‬وﻫﻛذا ﻧﺳﺗطﯾﻊ أن ﻧﺧﺗﺎر ﻟك وﻗﺎﺋﻊ ﻣن ﺣﯾﺎة أي ﻣن‬
‫اﻟﻌﻠﻣﺎء‪ .‬وﻟﻘد ﻋرﻓت اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ اﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ داﻓﻲ وﺑﺎﺳﺗور وﻏﯾرﻫﻣﺎ ﻣن اﻟﻌﻠﻣﺎء ﻓﻲ‬
‫اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ إﺟﺎﺑﺎت ﻟﺗﺳﺎؤﻟﻬم ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬أو طرﯾﻘﺔ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬

‫وﻟﻧﻠﺧص اﻷﺷﯾﺎء اﻟﺗﻲ ﯾﻔﻌﻠﻬﺎ اﻟﻌﺎﻟم ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺣل ﻣﺷﻛﻠﺗﻪ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﯾﺟب أن ﺗﺣدد اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ وﺗوﺿﺢ ﺑﻌﻧﺎﯾﺔ وﻣﻌﻧﻰ ذﻟك أن اﻟﻌﺎﻟم ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﯾﺣﺻل ﻓﻲ‬
‫ذﻫﻧﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺳؤال اﻟذي ﯾرﻏب ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻧﻪ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﻧﺔ اﻟﺗﻲ ﻟﻬﺎ اﺗﺻﺎل ﺑﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪ ،‬وﻣﻌﻧﻰ ﻫذا أن اﻟﻌﺎﻟم ﯾﺟﻣﻊ ﻛل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‬
‫ﻋن اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﺑﻛل اﻟوﺳﺎﺋل ﻣن اﻟﻛﺗب واﻟﺗﺟﺎرب واﻟﻣؤﺗﻣرات‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﻘﺗرح اﻟﻔﻛر اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪ ،‬وﻣﻌﻧﻰ ﻫذا أن اﻟﻌﺎﻟم ﯾﻘﺗرح ﻛل اﻟوﺳﺎﺋل‬
‫اﻟﺗﻲ ﯾرﺟﻰ ﻣن وراﺋﻬﺎ اﻟﻧﺟﺎح ﻟﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﺎ أﻣﻛن ذﻟك‪ .‬وﺗﺳﻣﻰ ﻫذﻩ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت‬
‫أﺣﯾﺎﻧﺎً ﺑﺎﻻﻓﺗراﺿﺎت‪.‬‬
‫أﻣﻼ ﻓﻲ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺗﺧﺗﺎر اﻟﻔﻛرة اﻟﺗﻲ ﯾﺑدو أﻧﻬﺎ أﻛﺛر ً‬
‫‪ .5‬ﺗﻘﺗرح اﻟﺗﺟﺎرب اﻟﺿﺎﺑطﺔ وﺗﺻﻣم ﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﻔﻛرة اﻟﻣﺧﺗﺎرة‪.‬‬
‫‪ .6‬إذا ﺑرﻫﻧت اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺔ اﻟﻔﻛرة‪ ،‬ﻓﯾﻧﺑﻐﻲ إﺟراء ﺗﺟﺎرب أﺧرى ﻟﻔﺣﺻﻬﺎ‪ ،‬أﻣﺎ إذا‬
‫ﻟم ﺗﺑرﻫن اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺔ اﻟﻔﻛرة‪ ،‬ﻓﺈن ﻫذﻩ اﻟﻔﻛرة ﺗﻬﻣل ﻟﺗﺣل ﻣﺣﻠﻬﺎ ﻓﻛرة أﺧرى‬
‫ﺗوﺿﻊ ﻣوﺿﻊ اﻟﺗﺟرﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺑﻌد أن ﺗﺧﺗﺑر اﻟﻔﻛرة اﻟﺗﻲ ﺛﺑﺗت ﺻﺣﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﺗﺟرﺑﺔ‪ ،‬ﯾﺣق ﻟﻠﻌﺎﻟم أن ﯾﻘول إﻧﻪ ﻗد ﺗوﺻل‬
‫إﻟﻰ ﻧﺗﯾﺟﺔ‪.‬‬
‫اﺧﺗﺑر ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗك‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺑﯾن ﻛﯾف اﺳﺗﺧدم داﻓﻰ ﺧطوات ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﻣوﺿﺣﺔ آﻧﻔﺎً ﻓﻲ ﺣل ﻣﺳﺄﻟﺗﻪ ﻋن‬
‫اﻹﻧﻔﺟﺎرات اﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﺗﺣدث ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﺟم‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺑﯾن ﻛﯾف اﺳﺗﺧدم ﺑﺎﺳﺗور ﺧطوات ﺣل ﻣﺷﻛﻠﺗﻪ ﻋن ﺟراﺛﯾم اﻟﻣرض‪.‬‬
‫‪ .3‬وﺿﺢ ﻛﯾف اﺳﺗﺧدم ﻛﻼﺑد ﺗﻣﺑﺎو ﺧطوات اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻋﻧدﻣﺎ اﻛﺗﺷف اﻟﻛوﻛب ﺑﻠوﺗو‪.‬‬
‫‪ .4‬اﺧﺗر ﻗﺻﺔ أﺣد اﻻﻛﺗﺷﺎﻓﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻌرﻓﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺛل اﻛﺗﺷﺎف إدﯾﺳون ﻟﻠﻣﺻﺑﺎح‬
‫اﻟﻛﻬرﺑﺎﺋﻲ‪ ،‬وﺑﯾن ﻛﯾف اﺳﺗﺧدﻣت ﻓﯾﻬﺎ ﺧطوات ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻟﻣﺎذا ﯾﺟري اﻟﻌﻠﻣﺎء اﻟﺗﺟﺎرب؟‬
‫‪ .6‬ﻣﺎذا ﯾﻘﺻد ﺑﺎﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ؟‬
‫‪ .7‬ﺑﺄي اﻟطرق ﯾﺟﻣﻊ اﻟﻌﺎﻟم أدﻟﺔ ﻋن ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﺎ؟‬
‫‪ .8‬إﻟﻰ أي ﻣدى ﯾﺳﺗﺧدم ﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﻲ ﻓﻲ أﺣد اﻟﺟراﺟﺎت ﺧطوات ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ؟‬

‫ﻛﯾف ﻧﺻﺑﺢ ﺣﻼّل ﻣﺳﺎﺋل ﻧﺎﺟﺢ؟‬

‫رﺑﻣﺎ ﻟن ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﻛﺛﯾر ﻣﻧﻛم أﯾﻬﺎ اﻟﻔﺗﯾﺎن واﻟﻔﺗﯾﺎت ﻣﻣن ﯾﻘرأ ﻫذا اﻟﻛﺗﺎب أن ﯾﺻﺑﺢ‬
‫ﻋﺎﻟﻣﺎ ﻣﺛل داﻓﻲ أو ﺑﺎﺳﺗور وﻣﻊ ذﻟك ﻓﺈﻧﻛم ﺗﻘﺿون وﻗﺗﺎً طوﯾﻼً ﻣن ﺣﯾﺎﺗﻛم ﻓﻲ ﺣل‬
 ‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‪ ،‬وﻫﻲ ﻟﯾﺳت ﻛﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﺳﺎﺋل اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬وﻟﻛﻧﻬﺎ ﻣﺷﻛﻼت ﺗﻌﺎﻟﺞ ﻛﺛﯾراً ﻣن‬
‫اﻷﺷﯾﺎء اﻟﺗﻲ ﺗﺻﺎدﻓﻛم ﻛل ﯾوم‪ ،‬وﻗﻠﯾل ﻣن اﻟﺗﻔﻛﯾر ﯾﺑﯾن ﻛﯾف أن ﻛل ﻧﺷﺎط ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻛم‬
‫ﯾﺳﺗدﻋﻲ ﺣﻼً ﻹﺣدى اﻟﻣﺷﻛﻼت‪ ،‬ﻓﺎﻟواﺣد ﻣﻧﻛم ﻣﺛﻼً ﻋﻠﯾﻪ أن ﯾﻘرر ﻛل ﯾوم ﻣﺎذا ﯾﻠﺑس ﻓﻲ‬
‫ﯾوﻣﻪ وأن ﯾﺧﺗﺎر اﻷطﻌﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻧﺎوﻟﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ أو اﻟﻣطﻌم‪ ،‬وﻣﺗﻰ ﺗﻌد واﺟﺑك اﻟﻣدرﺳﻲ‬
‫ﻟﻠﻐد‪ .‬وﻋﻠﯾك أن ﺗرﺳم ﻟﻧﻔﺳك ﻛﯾف ﺗﺻرف ﻧﻘودك ﺑﺣﻛﻣﺔ‪ ،‬وﺗﻘرر ﻣﺎذا ﺗﺻﻧﻊ ﻓﻲ اﺟﺗﻣﺎﻋك‬
‫اﻟﻣﻘﺑل ﻣﻊ أﺻدﻗﺎﺋك‪ ،‬وﻛل ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻼت ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﺗﺣل ٕوان ﻟم ﯾﻛن أي ﻣﻧﻬﺎ ﻣﺷﻛﻠﺔ‬
‫ﻋﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫وأﻧت إذا ﺗﻌﻠﻣت ﻛﯾف ﺗﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻓﺈﻧك ﺳوف ﺗﺳﺗطﯾﻊ أن ﺗﺣل‬
‫ﻣﺳﺎﺋﻠك اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑطرﻗﺔ ﺗﺑﻌث ﻋﻠﻰ اﻟرﺿﺎ‪ ،‬وﺳوف ﺗﺳﺗﻌرض ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣوﺿوع ﺑﻌﺿﺎً ﻣن‬
‫ﺧطوات ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻘد ﺗرﻏب وأﻧت ﺗﺳﺗﻣر ﻓﻲ دراﺳﺗك ﻋﻠﻰ ﻣر اﻟﺳﻧﺔ ﻓﻲ اﻟرﺟوع إﻟﻰ‬
‫ﻫذا اﻟﻔﺻل ﻣن اﻟﻛﺗﺎب ﺑﯾن ﺣﯾن وآﺧر ﻟﺗﺗﺣﻘق إﻟﻰ أي ﻣدى أﻧﻣﯾت ﻣﻘدرﺗك ﻛﺣﻼل‬
‫ﻟﻠﻣﺳﺎﺋل‪ ،‬وﻛﯾف ﺗﺗﺣﺳن ﻓﻲ ﻣﻧﺣﺎك اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬وﻟن ﺗﺳﺗطﯾﻊ أن ﺗﻐدو ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ ﺣل اﻟﻣﺳﺎﺋل‬
‫إﻻ ﺑﺎﻟﻣﺟﻬود اﻟﻣﺳﺗﻣر‪.‬‬

‫ﺣﻼل اﻟﻣﺳﺎﺋل اﻟﻧﺎﺟﺢ ﯾﻛﺗﺷف اﻟﻣﺷﻛﻼت وﯾﺣﻠﻬﺎ‪:‬‬

‫إن ﺑﻌض اﻟﻣﺳﺎﺋل اﻟﺗﻲ ﺗﻌرض ﯾﻣﻛن أن ﯾﺟﺎب ﻋﻠﯾﻬﺎ دون ﺗﻔﻛﯾر أو ﻣﺟﻬود‬
‫ﺧﺎص‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ أن اﻟﺑﻌض اﻵﺧر ﻣﺣﯾر وﻗد ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺷﻲء ﻣن اﻟﺗﻔﻛﯾر‪ٕ ،‬وان اﻟﺗﺳرع ﻓﻲ‬
‫اﻟﺣﻛم أو اﻻﻧدﻓﺎع ﻗد ﯾؤدي إﻟﻰ ﻣﺄزق‪ ،‬وﺣﻼل اﻟﻣﺳﺎﺋل اﻟﻧﺎﺟﺢ ﯾدرس ﺗﻠك اﻟﻣواﻗف‪ ،‬ﻓﻬو‬
‫ﻗﺑل أن ﯾﻌطﻲ ﺟواﺑﺎً أو ﯾﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﺷﻲء ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﯾﻘﻠب اﻷﻣور ﻓﻲ ذﻫﻧﻪ ﻟﻛﻲ ﯾﺗﻔﻬم‬
‫اﻟﻣوﻗف‪ ،‬ﻓﺎﻟﺳؤال أو اﻟﻣوﻗف اﻟذي ﺗظﻬر ﻓﯾﻪ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﯾﻧظر إﻟﯾﻪ ﻛﺄﻧﻪ " اﻟﻧور‬
‫اﻷﺣﻣر" اﻟذي ﯾﺟﻌل اﻟﺷﺧص ﯾﻘف ﻟﯾﺗﺳﺎءل ﻋﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧت اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ وﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ‬
‫ﺗﻔﻛﯾر‪.‬‬

‫ﯾﺣﺗﺎج ﺣﻼل اﻟﻣﺳﺎﺋل اﻟﻧﺎﺟﺢ إﻟﻰ ﺑﯾﺎﻧﺎت‪:‬‬

‫ﻛﺛﯾراً ﻣﺎ ﯾﺧﻔق اﻟﻧﺎس ﻓﻲ إﯾﺟﺎد ﺣﻠول طﯾﺑﺔ ﻷﻧﻬم ﻻ ﯾﻌرﻓون أﯾن وﻻ ﻛﯾف ﯾﺟدون‬
‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪ ،‬وﻋﻠﻰ ذﻟك ﯾﻧﺑﻐﻲ ﻟﻛل ﻓﺗﻰ أو ﻓﺗﺎة أن ﯾﺗﻌﻠم ﻛﯾف ﯾﺳﺗﺧدم اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
 ‫ﻟﻠﺑﯾﺎﻧﺎت ﻣﺛل اﻟﻣﻌﺎﺟم ودواﺋر اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻬﺎﻣﺔ اﻷﺧرى‪ ،‬وأن ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻛﺗب‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣﻛﺗﺑﺎت ﺑﺳرﻋﺔ ودون ﻣﺳﺎﻋدة أﺣد‪.‬‬
‫ﻛﺷﺎﻓﺎ‬
‫ً‬ ‫وﻛﺛﯾر ﻣن اﻟطﻼب ﻻ ﯾﻘرءون ﺑﻌﻧﺎﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺑدﻻً ﻣن أن ﯾﺳﺗﻌﻣﻠوا ﻣﻌﺟﻣﺎً أو‬
‫ﯾﻬﻣﻠون اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﻻ ﯾﻌرﻓون ﻣﻌﻧﺎﻫﺎ‪ ،‬وﯾوﺟد ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ ﻣﻌظم اﻟﻛﺗب اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻣﻌﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وطرﯾﻘﺔ ﻧطﻘﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن ﺛﺑت ﻣﺣﺗوﯾﺎت اﻟﻛﺗﺎب وﻛﺷﺎﻓﺔ ﯾﺑوﺑﺎن اﻟﻣواد اﻟﺗﻲ‬
‫ﯾﺣﺗوي ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟﻛﺗﺎب‪.‬‬
‫وﯾﻧﺑﻐﻲ ﻟﻠﺷﺑﺎب أن ﯾﺟﺗﻬدوا ﻓﻲ ﻗراءة اﻟﻣراﺟﻊ ﻗراءة دﻗﯾﻘﺔ ﻣﻊ ﻓﻬم ﻛﺎﻣل‪ ،‬ﻓﺄﻧت إذا‬
‫ﻗرأت ﻣرﺟﻌﺎً ﻛﻣﺎ ﺗﻘرأ ﻗﺻﺔ ﻓﻣن اﻟﻣﺣﺗﻣل أن ﺗﻔوﺗك ﻧﻘﺎط ﻫﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻓﺄﻧت ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻘرأ ﻗﺻﺔ‬
‫ﯾﺳﺗﻣر اﻫﺗﻣﺎﻣك ﺑﺣوادﺛﻬﺎ ﻓﻼ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ اﻻﻟﺗﻔﺎت إﻟﻰ ﻛل ﻛﻠﻣﺔ وﺟﻣﻠﺔ‪ ،‬وﻟﻛن ﻫذا ﻏﯾر‬
‫ﺻﺣﯾﺢ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣراﺟﻊ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺷﺧص اﻟﻧﺎﺟﺢ ﻓﻲ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﯾﺗﻌﻠم ﻛﯾف ﯾﻘرأ‬
‫ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠوﻣﺎت وﺑﯾﺎﻧﺎت دﻗﯾﻘﺔ‪.‬‬
‫وﻋﻠﯾك أن ﺗﺗﺑﯾن اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﻛل ﻓﻘرة‪ ،‬ﺗﻠك اﻟﺗﻲ ﯾدور ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟﻣﻌﻧﻰ‪،‬‬
‫وﺑﯾﻧﻣﺎ أﻧت ﺗﻘرأ اﺳﺄل ﻧﻔﺳك‪" :‬ﻫل أﻧﺎ ﻓﺎﻫم ﻣﺎذا ﯾﻘﺻدﻩ اﻟﻣؤﻟف؟" و‪ :‬ﻛﯾف ﺗﺑﻌت ﻫذﻩ اﻟﻔﻘرة‬
‫ﻣﺎ ﻗﯾل ﻓﻲ اﻟﻔﻘرة اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ؟"‪ ،‬وﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻔرغ ﻣن ﻗراءة ﺟزء ﻣﻣﺎ ﺧﺻﺻﺗﻪ ﻟﻧﻔﺳك ﻓﻲ اﻟﻘراءة‪،‬‬
‫أﻗﻔل ﻛﺗﺎﺑك وﺗﺄﻣل ﻓﯾﻣﺎ ﻗرأﺗﻪ‪ ،‬واﺟﺗﻬد أن ﺗﻛﺗب ﺑﺄﺳﻠوﺑك أﻧت ﻣﺎ ﻗﺎﻟﻪ اﻟﻣؤﻟف‪ ،‬وﺗﻌﻠم أن‬
‫ﺗﻘرأ ﺑﺳرﻋﺔ أﺟزاء اﻟﻣرﺟﻊ اﻟﺗﻲ ﻻ ﺗﺗﺻل اﺗﺻﺎﻻً وﺛﯾﻘﺎً ﺑﺎﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗﻲ أﻧت ﺑﺻدد ﺣﻠﻬﺎ‪،‬‬
‫وﺳوف ﯾﺳﺎﻋدك ﻫذا ﻋﻠﻰ أن ﺗﻛون ﻗﺎرﺋﺎً ﺳرﯾﻌﺎً وأن ﺗﻌﻰ ﻣﺎ ﻗرأﺗﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻣﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘراءة‬
‫ﺑﺳرﻋﺔ أﺛﻧﺎء ﺑﺣﺛك ﻋن اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻋظﯾﻣﺔ اﻟﻔﺎﺋدة طول اﻟﺣﯾﺎة‪.‬‬
‫ﯾﺳﺗﺧدم ﺣﻼل اﻟﻣﺳﺎﺋل اﻟﻧﺎﺟﺢ ﻛل ﺣواﺳﻪ ﻓﻲ ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪:‬‬
‫ﻛﺛﯾراً ﻣﺎ ﺗﺑدو اﻟﻣﺳﺎﺋل ﺻﻌﺑﺔ اﻟﺣل ﻷﻧﻧﺎ ﻧﺧﻔق ﻓﻲ اﺳﺗﻌﻣﺎل ﻛل ﻣﺎ ﻟدﯾﻧﺎ ﻣن‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ﻛﻲ ﺗﺣﺻل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋﻧﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺻل ﻣن اﻟﻛﺗب وﻏﯾرﻫﺎ‬
‫ﺟدا" ﻧﺻف ﻋﻣر"‪ ،‬وأﻧﻪ ﻟﻣن اﻹﺛﺎرة ﺑﻣﻛﺎن اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ‬
‫داﺋﻣﺎ ﻏﯾر ﺟدﯾدة ً‬
‫ً‬ ‫ﻣن اﻟﻣﺻﺎدر‬
‫ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺟدﯾدة ﻟﻛﻲ ﺗﻛﺗﺷف أﺷﯾﺎء ﺑﻧﻔﺳك‪ ،‬وﺛﻣﺔ طرق ﻋدة ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫ﺷﯾﺋﺎ ﻋن‬
‫ﺟدﯾدة‪ ،‬ﻓﻠﻧﻔرض أﻧك ﺗﺳﻠﻣت ﺣﯾواﻧﺎً ﻣدﻟﻼً ﻣن ﺑﻠد ﺑﻌﯾد‪ ،‬ﻓﺈذا ﻟم ﺗﻛن ﺗﻌرف ً‬
‫ﺷﯾﺋﺎ‪ ،‬رﺑﻣﺎ أﺧذت ﺗراﻗﺑﻪ ﻋن‬
‫ﻋﺎدات ﻫذا اﻟﺣﯾوان اﻟﻣدﻟل ﻓﻛﯾف ﯾﻣﻛن ﻟك أن ﺗﺗﻌﻠم ﻋﻧﻪ ً‬
 ‫ﻗرب‪ ،‬وأن ﺗﺟرب ﻣﻌﻪ أطﻌﻣﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻻﺧﺗﺻﺎر ﻓرﺑﻣﺎ اﺳﺗﻌﻣﻠت ﻛل ﺣواﺳك ﻟﻠﺣﺻول‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋن ذﻟك اﻟﺣﯾوان‪.‬‬
‫وﻟﻣﻌظم اﻟﻧﺎس ﻋﯾون ﺳﻠﯾﻣﺔ وآذان ﺣﺳﻧﺔ وﺣﺎﺳﺔ ﻟﻣس وﺣﺎﺳﺔ ذوق وﺣﺎﺳﺔ ﺷم‪،‬‬
‫ﻓﺈذا ﻣﺎ اﺳﺗﻌﻣﻠت ﺗﻠك اﻟﺣواس ﺑﺣﻛﻣﺔ ﻓﺳوف ﺗﺳﺗطﯾﻊ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﯾﻌﺗد ﺑﻬﺧﺎ‬
‫ﻋن ﻣﺳﺎﺋﻠك‪ ،‬وﯾﻣﻛن ﻟﺣواﺳك أن ﺗﻧﻣو وﺗﺗﺣﺳن‪ ،‬ﻓﺎﻟﻧﺎس ﻣن ذوي اﻟﺣواس اﻟﺣﺎدة ﻓﻲ‬
‫اﻟذوق واﻷﺑﺻﺎر واﻟﺳﻣﻊ ﻗد ﺗﻛوﻧت ﻟدﯾﻬم ﺗﻠك اﻟﺣواس وﺗﻌﻬدوﻫﺎ‪ ،‬وﯾﻣﻛن ﻟك أن ﺗﺻﺑﺢ‬
‫ﻗوى اﻟﻣﻼﺣظﺔ أو أﻧك درﺑت ﺣواﺳك‪.‬‬

‫ﯾﺿﻊ ﺣﻼل اﻟﻣﺳﺎﺋل اﻟﻧﺎﺟﺢ آراء ﻋن ﺣل ﻣﺳﺄﻟﺔ ﻣﺎ‪:‬‬

‫ﻟﻌﻠك ﺗذﻛر ﻛﯾف اﻗﺗرح ﻛل ﻣن داﻓﻰ وﺑﺎﺳﺗور وﺗﻣﺑﺎو آراء أو ﻓﻛرًا ﻟﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت‬
‫اﻟﺗﻲ ﺣﺎوﻟوا ﺣﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻛﺛﯾراً ﻣﺎ ﺗؤدي اﻵراء واﻷﻓﻛﺎر اﻟﺗﻲ ﯾﻔﺗرﺿﻬﺎ اﻟﻌﻠﻣﺎء إﻟﻰ إﯾﺟﺎد ﺣﻠول‬
‫ﻟﻣﺷﻛﻼﺗﻬم‪ ،‬ﺛم وﺿﻊ ﺗﻠك اﻵراء ﻣوﺿﻊ اﻟﺗﺟﺎرب اﻟﺿﺎﺑطﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺄوﻻً ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﺗﻘرر اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ وﺗوﺿﺢ ﻓﻲ ﺟﻼء‪ ،‬ﺛم ﯾﺄﺗﻲ ﺑﻌد ذﻟك ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫ﻋﻧﻬﺎ‪ ،‬وﻣن ﺛم ﺗﻘﺗرح اﻵراء اﻟﺗﻲ ﻗد ﯾﺣﺗﻣل أن ﺗﻛون ﺣﻼً ﻟﻠﻣﺳﺄﻟﺔ وﺗﻧﺎﻗش‪ ،‬وﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﺣﺗﺎج‬
‫ﺗﻠك اﻟﻔﻛر أو اﻵراء ) اﻟﻔروض( إﻟﻰ ﺗﺟﺎرب ﻻﺧﺗﺑﺎرﻫﺎ‪ ،‬وﻋﻠﯾك أﺛﻧﺎء دراﺳﺗك ﻟﻠﻣواد اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫أن ﺗﻣﺎرس اﻗﺗراح ﻣﺎ أﻣﻛﻧك ﻣن اﻵراء ﻛﻠﻣﺎ ﺻﺎدﻓﺗك ﻣﺳﺄﻟﺔ ﺟدﯾدة ﻟﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫ﯾﺟرب‪:‬‬
‫ﺣﻼل اﻟﻣﺳﺎﺋل اﻟﻧﺎﺟﺢ ّ‬
‫ﻟﻘد ﺗﻌﻠﻣت ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻔﺻل أن اﻟﻌﻠﻣﺎء اﻟﻣﺷﻬورﯾن ﻗد ﺗوﺻﻠوا إﻟﻰ اﻛﺗﺷﺎﻓﺎﺗﻬم‬
‫ﺑﺈﺟراء اﻟﺗﺟﺎرب‪ ،‬واﻟواﻗﻊ أن اﻟﺗﺟﺎرب ﻣﺎ ﻫﻲ إﻻ أﺳﺋﻠﺔ ﻧﺿﻌﻬﺎ أﻣﺎم اﻟطﺑﯾﻌﺔ‪ ،‬واﻟﻣﺷﺎﻫدة‬
‫اﻟدﻗﯾﻘﺔ ﺗﻌطﯾك داﺋﻣﺎً ﺟواﺑﺎً ﻟﻠﺳؤال‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺣﺳﻧﺔ ﺗﻣدك ﻋﺎدة ﺑﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺗؤدي‬
‫ﺑك اﻛﺗﺷﺎف‪ ،‬واﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻓﻲ ذﻫن ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺷﺑﺎب ﻋﺑﺎرة ﻋن ﺧﻠط ﻣواد ﻛﯾﻣﺎوﯾﺔ ﻟﻣراﻗﺑﺔ ﻣﺎ‬
‫ﯾﺣدث‪ ،‬وﻫذا ﻓﻲ اﻟواﻗﻊ ﻗد ﯾﻛون ﺗﺟرﺑﺔ‪ ،‬إذ أﻧﻬﺎ ﻗد ﺗؤدي إﻟﻰ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻏﯾر ﻣﻧﺗظرة إذا ﻣﺎ‬
‫اﻧﻔﺟرت اﻟﻣواد اﻟﻛﯾﻣﺎوﯾﺔ‪.‬‬
 ‫وﻟﻛﻲ ﺗﻛون ﺷﺧﺻﺎً ﯾﺣﺳن إﺟراء اﻟﺗﺟﺎرب‪ ،‬ﻓﺈن ذﻟك ﻣﻌﻧﺎﻩ أن ﺗﻌﻣل ﻓﻲ ﺻﺑر‪،‬‬
‫ﻓﺗذﻛر ﻛﯾف ﺑﺎﺷر ﻛل ﻣن داﻓﻰ وﺑﺎﺳﺗور ﺗﺟﺎرﺑﻪ ﺑﻌﻧﺎﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﺎﻟم إذا ﻣﺎ أﺟرى ﺗﺟﺎرﺑﻪ ﻓﻬو‬
‫داﺋﻣﺎ أن ﯾﺿﺑط ﻛل اﻟﻌواﻣل إﻻ ذاك اﻟذي ﯾﺿﻌﻪ ﻣوﺿﻊ اﻻﺧﺗﺑﺎر‪ ،‬ﻓﻬل ﯾﻣﻛﻧك أن‬
‫ً‬ ‫ﯾﺣﺎول‬
‫ﺗذﻛر إﺣدى ﺗﺟﺎرب ﺑﺎﺳﺗور اﻟﺿﺎﺑطﺔ اﻟﺗﻲ أﺟراﻫﺎ وﻫو ﯾدرس اﻟﺟراﺛﯾم؟‬

‫إن ﺣﻼل اﻟﻣﺳﺎﺋل اﻟﻧﺎﺟﺢ داﺋﻣﺎً أﺑداً ﯾﺑﻧﻰ ﻧﺗﺎﺋﺟﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻣﺧﺗﺑرة ﻓﻘط‪:‬‬
‫اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ ﻫوي اﻟﺟواب اﻟذي ﺗﺣﺻل ﻋﻠﯾﻪ ﺑﻌد أن ﺗﻛون ﻗد اﺧﺗﺑرت ﻛل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫ﺷﯾﺋﺎ ﻋن اﻟﻣﻼﺑس اﻟﺗﻲ‬
‫واﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺗﻲ ﺗدور ﺣوﻟﻬﺎ اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‪ ،‬ﻓﻠﻧﻔرض أﻧك ﺗرﯾد أن ﺗﻘرر ً‬
‫ﻻ ﺗطل ﻣن اﻟﻧﺎﻓذة ﻟﺗرى إذا ﻣﺎ ﻛﺎﻧت اﻟﺷﻣس ﺳﺎطﻌﺔ‪،‬‬
‫ﺗﻠﺑﺳﻬﺎ ﻓﻲ أﺣد اﻷﯾﺎم‪ ،‬ﻓﺄﻧت أو ً‬
‫ﺟدا‪ ،‬وﻟﻛﻧك ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻔﺗﺢ اﻟﻧﺎﻓذة ﺗﺣس‬
‫وﻋﻧدﺋذ ﺗﻘرر أﻧﻪ ﻻ داﻋﻲ ﻷن ﺗﻠﺑس ﻣﻼﺑس ﺛﻘﯾﻠﺔ ً‬
‫ﺑﺎردا‪ ،‬وﻋﻧدﺋذ ﺗﻘرر أﻧﻪ رﺑﻣﺎ ﺗﻛون اﻟﻣﻼﺑس اﻟﺛﻘﯾﻠﺔ أﻓﺿل ﻟك ﻣن اﻟﺧﻔﯾﻔﺔ‪ ،‬وﻣن‬
‫ﺑﺎﻟﻬواء ً‬
‫اﻟﻣﺣﺗﻣل أن ﺗﺧﺗﺑر اﺳﺗﻧﺗﺎﺟك ﺑﺄن ﺗﻘرأ درﺟﺔ اﻟﺣرارة ﻓﻲ ﺗرﻣوﻣﺗر ﺗﺣﺗﻔظ ﺑﻪ ﺧﺎرج اﻟﻣﻧزل‪،‬‬
‫ﻣﺑﻧﯾﺎ‬
‫أو أن ﺗﺳﺗﻣﻊ إﻟﻰ اﻟﺗﻧﺑؤات اﻟﺟوﯾﺔ وﻫﻲ ﺗذاع ﻣن اﻟرادﯾو‪ ،‬ﻓﺄﻓﺿل اﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎﺗﻧﺎ ﻣﺎ ﻛﺎن ً‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠوﻣﺎت وﺿﻌت ﻓﻲ ﻣﺣك اﻟﺗﺟرﺑﺔ‪ ،‬ﻓﺈذا ﻣﺎ رﻏﺑت ﻓﻲ أن ﺗﻛون ﺣﻼﻻ ﻣﺳﺎﺋل ﻧﺎﺟﺣﺎً‬
‫ﻓﯾﺟب أن ﺗﺗﻌود ﺑﻧﺎء ﻗراراﺗك ﻋﻠﻰ أﺣﺳن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﺗواﻓرة ﻟدﯾك‪.‬‬

‫ﻟﺣﻼل اﻟﻣﺳﺎﺋل اﻟﻧﺎﺟﺢ ﻣﺳﻠك ﻋﻠﻣﻲ‪:‬‬

‫إن ﻣﺳﻠك ﻫو ﻣﺎ ﺗﺷﻌر ﺑﻪ ﺗﺟﺎﻩ اﻷﻓﻛﺎر واﻟﺣوادث وﻛﯾف ﺗﻣﺗﺛل إﻟﯾﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻛﻲ‬
‫ﻋددا ﻣن اﻟﻣﺳﺎﻟك اﻟطﯾﺑﺔ‪،‬‬
‫ً‬ ‫ﺗﺻﺑﺢ ﺣﻼل ﻣﺳﺎﺋل ﻧﺎﺟﺣﺎً ﯾﻧﺑﻐﻲ ﻟك أن ﺗﺟﺗﻬد ﻓﻲ أن ﺗﻧﻣﻲ‬
‫ﻓﺣﻼل اﻟﻣﺳﺎﺋل اﻟﻧﺎﺟﺢ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻻ ﯾﻌﺗﻘد ﻓﻲ اﻟﺧراﻓﺎت‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻣﺷﻐوف ﺑﺎﻷﺷﯾﺎء اﻟﺗﻲ ﺗﺣدث ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم اﻟذي ﯾﻌﯾش ﻓﯾﻪ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﯾﻠﺗزم اﻟﺣﻘﺎﺋق‪.‬‬
 ‫‪ .4‬ﻻ ﯾﺗﺳرع ﻓﻲ اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ اﻷﺷﯾﺎء‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻻ ﯾﻘﺗﻧﻊ ﺑﺎﻟﺷروح اﻟﻐﺎﻣﺿﺔ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﯾﻘﻠب اﻟﻣﺳﺎﺋل ﻋﻠﻰ وﺟوﻫﻬﺎ اﻟﻛﺛﯾرة‪.‬‬
‫‪ .7‬ﻣﻌﺗن ودﻗﯾق ﻓﻲ ﺗدوﯾن ﻣﺷﺎﻫداﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﯾﻌﻣل ﺣﺳب ﺧطﺔ ﻣوﺿوﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﯾﺳﺗﺧدم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻣن ﺗﺟﺎرﺑﻪ وﺗﺟﺎرب ﻏﯾرﻩ‪.‬‬

‫أﺧﺗﺑر ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗك‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﻣﯾزات ﺣﻼل اﻟﻣﺳﺎﺋل اﻟﻧﺎﺟﺢ؟‬
‫‪ .2‬ﺑﯾن ﻛﯾف أن داﻓﻲ وﺑﺎﺳﺗور وﺗﻣﺑﺎو ﻛﺎﻧت ﯾﻬم ﺗﻠك اﻟﻣﻣﯾزات‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺎذا ﯾﻘﺻد ﺑﺎﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ؟ ﺻف ﺗﺟرﺑﺔ ﺿﺎﺑطﺔ أﺟرﯾﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺑﯾن ﻛﯾف ﺗﺳﺗطﯾﻊ ﺗطﺑﯾق ﺧطوات ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻟﯾﺳت ﻣن اﻟﻧوع‬
‫اﻟﻌﻠﻣﻲ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺑﯾن ﻛﯾف ﺗﺳﺗطﯾﻊ رﻓﻊ ﻣﺳﺗواك ﻓﻲ ﻛل ﻣن ﻣﻣﯾزات ﺣﻼل اﻟﻣﺳﺎﺋل اﻟﻧﺎﺟﺢ‪.‬‬

‫ﻣﺷﺎﻛل ﻟم ﺗﺣل ﺣﺗﻰ اﻵن‬

‫ﯾواﺟﻪ اﻟﻌﻠﻣﺎء اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﺗﻲ ﻟم ﯾﺳﺗطﯾﻌوا ﻟﻬﺎ ﺣﻼ ﺣﺗﻰ اﻵن ‪،‬وﻣن ﻫذﻩ‬
‫اﻟﻣﺷﺎﻛل‪:‬‬
 ‫‪-1‬أﺣﺎدي اﻟﻘطب اﻟﻣﻐﻧﺎطﯾﺳﻲ ؟‬

‫إذا أﺧذت ﻗﺿﯾب ﻣﻐﻧﺎطﯾﺳﻲ ﺗﺟد ﻟﻪ ﻗطﺑﯾن ﺷﻣﺎﻟﻲ وﺟﻧوبي‬

‫إذ ﻗﻣت ﺑﻘص ﻫذا اﻟﻘﺿﯾب إﻟﻰ ﻗطﻌﺗﯾن ﻫل ﺳﺗﻛون ﻗطﻌﺔ ﻣﻛوﻧﺔ ﻣن ﻣﻐﻧﺎطﯾس ﺷﻣﺎﻟﻲ‬
‫وأﺧرى ﻣﻐﻧﺎطﯾس ﺟﻧوﺑﻲ ؟‬
‫ﻻ ﺳﺗﻛون ﻛل ﻗطﻌﺔ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻣﻐﻧﺎطﯾس ﻟﻪ ﻗطﺑﯾن ﺷﻣﺎﻟﻲ وﺟﻧوﺑﻲ‬
‫وﻟو أﺧذت ﻫذﻩ اﻟﻘطﻌﺔ وﻛررت ﻧﻔس اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﺳﯾﻧﺗﺞ ﻟدﯾك ﻣﻐﻧﺎطﯾس ﻟﻪ ﻗطﺑﯾن وﻟن ﺗﺣﺻل‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻐﻧﺎطﯾس ﺑﻘطب واﺣد‬
‫ﺣﺎول اﻟﻌﻠﻣﺎء اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻣﻐﻧﺎطﯾس ﺑﻘطب واﺣد أو ﻛﻣﺎ ﺳﻣوﻩ )أﺣﺎدي اﻟﻘطب‬
‫اﻟﻣﻐﻧﺎطﯾﺳﻲ( أو اﻟﻣﻐﻧﺎطﯾس أﺣﺎدي اﻟﻘطب وﻟﻛن ﻟم ﯾﺟدوﻩ ﺣﺗﻰ اﻵن‬
‫ﻫل ﺗﺿن أﻧﻬم ﺳﯾﺟدوﻟﻪ ؟‬
‫اﺑﺣث ﻣﻌﻬم‬

‫‪ -2‬ﺑطﺎرﯾﺔ ﺗﺧزن اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻛﻬرﺑﺎء ﻟوﻗت طوﯾل وﺧﺎﺻﺔ ﻟﻼﺳﺗﺧدام ﻓﻲ اﻟﺳﯾﺎرة‬

‫اﻟﻛﻬرﺑﺎﺋﯾﺔ‬
‫‪ -3‬ارﺗﻔﺎع ﺣرارة اﻷرض‬
‫‪ -4‬إﯾﺟﺎد ﺑدﯾل وﻋﻣﻠﻲ وﻛﺎﻓﻲ ﻟﻠﻧﻔط‬
 ‫‪-5‬اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﺣﯾوان‬
‫ﻫذﻩ ﻋﯾﻧﺔ ﺑﺳﯾطﺔ ﺟدا ﻣن اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ اﻟﻌﻠﻣﺎء‪،‬وﯾوﺟد اﻟﻛﺛﯾر ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﺎﻛل‬
‫اﺑﺣث ﻋن ﻣﺷﺎﻛل أﺧرى ‪،‬وﻓﻛر ﻓﻲ طرق ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻟدى اﻟﺣﯾواﻧﺎت‬

‫رﺑﻣﺎ ﻛﺎن ﻫذا اﻟﻌﻧوان ﻏرﯾﺑﺎ ‪،‬وﻟﻛﻧﻪ ﺻﺣﯾﺢ ﻓﻲ واﻗﻊ‬
‫اﻟﺣﺎل‪،‬ﻓﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺣﯾواﻧﺎت ﺗﺳﺗﺧدم ﺑﻌض اﻟطرق‬
‫ﻟﺣل ﻣﺷﻛﻼﺗﻬﺎ ‪،‬وﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﺑﻌض اﻷﻣﺛﻠﺔ‪:‬‬
‫‪-1‬اﻟﻘرد واﻟﻌﺻﺎ واﻟﻣوز‪:‬‬
‫إذا رأى اﻟﻘرد طﻌﺎﻣﺎ ﻣرﺗﻔﻊ ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻊ أن ﯾﺻل‬
‫إﻟﯾﻪ ‪،‬ﻣﺛل ﺛﻣرة ﻣوز ورأى ﻋﺻﺎ ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟﻣﺷﻬد‬
‫)وﻫذا ﯾﻌﻧﻲ أﻧﻪ إذا رأى ﻋﺻﺎ ﺛم ﺑﻌد ﻓﺗرة وﺟد طﻌﺎﻣﺎ‬
‫ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ﯾﺗذﻛر اﻟﻌﺻﺎ( ﻓﺈﻧﻪ ﯾﻣﺳك اﻟﻌﺻﺎ وﯾﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ‬
‫ﻹﻧزال اﻟﺛﻣرة‪.‬‬
‫‪-2‬ﺣﯾوان اﻟراﻛون إذا وﺟد ﺻدﻓﺔ وﻟم ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﻓﺗﺣﻬﺎ ﻓﺈﻧﻪ ﯾﺿرﺑﻬﺎ ﺑﺷدة ﻋﻠﻰ اﻟﺣﺟر ﺣﺗﻰ‬
‫ﺗﻧﻛﺳر وﯾﺄﻛل اﻟﺣﯾوان اﻟذي ﺑداﺧﻠﻬﺎ ‪،‬وﻗد ﯾﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺷﻣس ﺣﺗﻰ ﯾﻣوت اﻟﺣﯾوان اﻟذي ﺑداﺧﻠﻬﺎ ﻓﯾﺳﻬل‬
‫ﻓﺗﺣﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﻔﺋران واﻟﻣﺎدة اﻟﻼﺻﻘﺔ‪:‬‬
‫ﻫذﻩ اﻟﻘﺻﺔ ﺣدﺛت ﻣﻌﻲ ﻓﻘد ﻛﺎﻧت ﻣﺧﺗﺑراﺗﻧﺎ ﻓﻲ ﺑﻧﺎء‬
‫ﺟﺎﻫز ﻣﺻﻧوع ﻣن اﻹﺳﺑﺳت واﻟﺧﺷب وﻏﯾر ذﻟك ﻣن‬
‫اﻟﻣواد ‪،‬وﻛﺎن اﻟﺟدار ﻣﻠﻲء ﺑﺎﻟﺻوف اﻟﺻﺧري ﻣن أﺟل اﻟﻌزل اﻟﺣراري‪.‬‬
‫وﻗد ﻛﺎن اﻟﺑﻧﺎء ﻗدﯾﻣﺎ ﻓﺎﻧﺗﺷرت اﻟﻔﺋران داﺧل اﻟﺟدار اﻟﻣﻔرغ وﻓﺗﺣت ﻓﺗﺣﺎت ﻓﻲ اﻟﺟدار‬
‫وﻛﺎﻧت ﺗﻧﺗﺷر ﻓﻲ اﻟﻠﯾل ﻓﻲ اﻟﻣﺧﺗﺑرات‬
‫ﺗﻌﯾث ﻓﺳﺎدا‪.‬‬
 ‫وﻛﺎﻧت إﺣدى اﻟطرق اﻟﺗﻲ اﺳﺗﺧدﻣﻧﺎﻫﺎ وﺿﻊ اﻟﻣﺎدة اﻟﻼﺻﻘﺔ )اﻟدﺑق( ﻋﻠﻰ ﻗطﻊ ﺧﺷﺑﯾﺔ‬
‫أﻣﺎم اﻟﻔﺗﺣﺎت ‪،‬ووﺿﻊ ﺑﻌض اﻟطﻌﺎم ﻓﻲ اﻟﻣﺎدة اﻟﻼﺻﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﯾوم اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻛﻧت أﺗوﻗﻊ أن أﺟد ﻋدة ﻓﺋران ﻣﻠﺗﺻﻘﺔ ﺑﺎﻟدﺑق ‪،‬وﻟﻛن ﻣﺎ ﺷﺎﻫدﺗﻪ ﻛﺎن ﻏرﯾﺑﺎ‬
‫‪،‬ﻟﻘد أﺧرﺟت اﻟﻔﺋران ﺑﻌض اﻟﺻوف اﻟﺻﺧري ووﺿﻌﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟدﺑق ﺣﺗﻰ أﺻﺑﺢ اﻟطرﯾق‬
‫ﺳﺎﻟﻛﺎ وأﺧذت اﻟطﻌﺎم واﻧﺗﺷرت ﻓﻲ اﻟﻣﺧﺗﺑرات‪.‬‬

‫ﻗﺻﺔ ﻣن اﻟﺗراث)اﻟﻐراب واﻟﺟرة (‪:‬‬

‫ﻫذﻩ ﻗﺻﺔ ﺧﯾﺎﻟﯾﺔ ﻋن ﻏراب ﻛﺎن ﯾﺣس ﺑﻌطش ﺷدﯾد ﻓﺄﺧذ ﯾﺑﺣث ﺣﺗﻰ وﺟد ﺟرة ﻓﻲ ﻗﺎﻋﻬﺎ‬
‫ﺑﻌض اﻟﻣﺎء وﻟﻛﻧﻪ ﻟم ﯾﺳﺗطﻊ اﻟوﺻول إﻟﯾﻪ ﻷن ﻓﺗﺣﺗﻬﺎ ﺿﯾﻘﺔ ‪،‬ﻓﻔﻛر ﻗﻠﯾﻼ ﺛم أﺧذ ﯾﺣﻣل‬
‫اﻟﺣﺻﻰ اﻟﺻﻐﯾر ﺑﻣﻧﻘﺎرﻩ وﯾرﻣﯾﻪ ﺑﺎﻟﺟرة ﺣﺗﻰ ارﺗﻔﻊ اﻟﻣﺎء ﻗرﯾﺑﺎ ﻣن اﻟﺳطﺢ وﺷرب ﻣﻧﻪ‪.‬‬