2020 ،‫)ﻋدد ﺧﺎص( ﺟوان‬2/13‫اﻟﻣﺟﻠد‬

Vol.13/N°2(special issue) June, 2020

Psychological & Educational Studies ‫دراﺳﺎت ﻧﻔﺴﯿﺔ و ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ‬
EISSN/2588-2583 - ISSN /1111-9268

‫اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻹرﺷﺎد اﻷﺳري ﻷﺳر أطﻔﺎل اﺿطراب اﻟﺗوﺣد‬

²‫ ﺑوﺳﻌدة ﻗﺎﺳم‬،*،¹‫ﺣﺎج اﻣﺣﻣد ﯾﺣﻲ‬
‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗﺎﺻدي ﻣرﺑﺎح ورﻗﻠﺔ اﻟﺟزاﺋر‬،‫ ﻣﺧﺑر ﺗطوﯾر اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ و اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬1،2
The need of family counseling for families of children with autism disorder
Hadj Mahammed Yahia¹‚*, Boussada Kacem²
yahia47m@gmail.com
1،2
Developing psycho-educational practices Lab, Kasdi Merbah University, Ouargla, Algeria

2020/06/20 : ‫ ؛ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻧﺷر‬2019/02/09 :‫ ؛ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻘﺑول‬2018/12/13 : ‫ﺗﺎرﯾﺦ اﻻﺳﺗﻼم‬

Abstract. The interest in family ‫ ﯾﻣﺛل اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻹرﺷﺎد اﻷﺳري ﻷﺳر‬. ‫ﻣﻠﺧص‬
counselling for families of autistic
‫أطﻔﺎل اﻟﺗوﺣد وأطﻔﺎﻟﻬم اﻟﺗوﺣدﯾﯾن اﻵن ﺗﺣدﯾﺎ‬
children and their autistic children is
now a real challenge to nations and ‫ وذﻟك ﻟﻣﺎ ﯾﺗطﻠب ﻣن‬،‫ﺣﻘﯾﻘﯾﺎ ﻟﻸﻣم واﻟﺣﺿﺎرات‬
civilizations as it requires efforts and
provision of information and services for ‫ﺟﻬود وﺗوﻓﯾر ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺧدﻣﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬذﻩ‬
this group of society in order to help ‫اﻟﻔﺋﺔ ﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣن اﺟل ﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم ﻋﻠﻰ‬
them keep pace with development and
allow them to integrate and adapt in ‫ﻣواﻛﺑﺔ اﻟﺗطور وا ٕ ﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻬم ﻟﻼﻧدﻣﺎج‬
normal life with others. The family plays ‫ وﻟﻸﺳرة‬،‫واﻟﺗﻛﯾف ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‬
a large and effective role in developing
children's abilities, developing their ‫دورا ﻛﺑﯾر وﻓﻌﺎل ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدرات اﻟطﻔل وﺗطوﯾر‬
skills and interests, and forming an ،‫ﻣﻬﺎراﺗﻪ واﻫﺗﻣﺎﻣﺎﺗﻪ وﺗﻛوﯾن ﺷﺧﺻﯾﺔ ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻟﻪ‬
independent personality through
continuous care through different stages ‫ﻣن ﺧﻼل اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻣرة ﻟﻪ ﻋﺑر ﻣراﺣل اﻟﻧﻣو‬
‫ وﻟﻌل اﺣﺗﺿﺎن اﻷﺳرة ﻟطﻔل ﺗوﺣدي‬، ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬
of development. Perhaps embracing the
family for the autistic child certainly
affects the various aspects of the social, ‫ﯾؤﺛر ﺑﺎﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ ﻣﺧﺗﻠف ﺟواﻧب اﻟﺣﯾﺎة‬
psychological, and economic life of the
family, resulting in psychological stress ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻟﻸﺳرة ﻣﻣﺎ ﯾﻧﺗﺞ‬
and negative effects on all family ‫ﻋﻧﻪ ﺿﻐوط ﻧﻔﺳﯾﺔ وآﺛﺎر ﺳﻠﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻣﯾﻊ أﻓراد‬
members. This research has led many
researchers to highlight the family ‫ ﻣﻣﺎ ﺟﻌل اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﯾﻔﻛرون ﻓﻲ‬.‫اﻷﺳرة‬
guidance of the families of autistic ‫ﺗﺳﻠﯾط اﻟﺿوء ﻋﻠﻰ اﻹرﺷﺎد اﻷﺳري ﻷﺳر أطﻔﺎل‬
children. Through this research, we will
attempt to highlight the concept of ‫ و ﺳﻧﺣﺎول ﻣن ﺧﻼل ﻫذا اﻟﺑﺣث إﺑراز‬.‫اﻟﺗوﺣد‬
family counseling for the families of
،‫ﻣﻔﻬوم اﻹرﺷﺎد اﻷﺳري ﻷﺳر أطﻔﺎل اﻟﺗوﺣد‬
autism children, its objectives and
guiding relationship, and the most ‫ وأﺑرز اﻟﻧظرﯾﺎت‬،‫ واﻟﻌﻼﻗﺔ اﻹرﺷﺎدﯾﺔ‬،‫وأﻫداﻓﻪ‬
prominent guiding theories in guiding
.‫اﻹرﺷﺎدﯾﺔ ﻓﻲ إرﺷﺎد أﺳر أطﻔﺎل اﻟﺗوﺣد‬
families of autistic children.
Keywords. Family counseling; families ‫ اﻹرﺷﺎد اﻷﺳري؛ أﺳر أطﻔﺎل‬.‫اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟداﻟﺔ‬
of autistic children; counseling .‫اﻟﺗوﺣد؛ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻹرﺷﺎدﯾﺔ‬
relationship
*corresponding author

233
‫اﻟﻣﺟﻠد‪)2/13‬ﻋدد ﺧﺎص( ﺟوان‪2020 ،‬‬
‫اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻹرﺷﺎد اﻷﺳري ﻷﺳر أطﻔﺎل اﺿطراب اﻟﺗوﺣد‬

‫‪.1‬ﻣﻘدﻣﺔ‬
‫ﯾﻌﺎﻧﻲ اﻷطﻔﺎل اﻟﺗوﺣدﯾﯾن ﻣن اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻼت وﻟﻌل أﺑرزﻫﺎ ﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة اﻟﯾوﻣﯾﺔ ؛ ﺑﻣﻌﻧﻰ ﻗﺻور ﻓﻲ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗطﯾﻊ أداؤﻫﺎ أﻗراﻧﻪ ﻣن اﻷطﻔﺎل اﻟﻌﺎدﯾﯾن‪،‬‬
‫ﺣﯾث ﯾﻌﺟز ﻋن رﻋﺎﯾﺔ ﻧﻔﺳﻪ وﺣﻣﺎﯾﺗﻬﺎ‪ ،‬أو إطﻌﺎم ﻧﻔﺳﻪ‪ ،‬وارﺗداء اﻟﻣﻼﺑس وﺧﻠﻌﻬﺎ‪ ،‬أو اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻣرﺣﺎض‪،‬‬
‫وﻛذﻟك ﻓﻲ ﺗﻘدﯾرﻩ ﻟﻸﺧطﺎء اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻌرض ﻟﻬﺎ‪ .‬وﻏﯾرﻫﺎ ﻣن اﻷﻧﻣﺎط اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ اﻟﻐﯾر ﺳوﯾﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﺷﻛل ﺗﺣد ﺗواﺟﻬﻪ‬
‫اﻷﺳرة وﯾؤرﻗﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﻌﻣل أﯾﺿﺎ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻧزاف اﻟوﻗت واﻟﺟﻬد ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾب واﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻘف وراء ﻓﺷل‬
‫اﻷطﻔﺎل اﻟﺗوﺣدﯾون ﻣن ﺗﻌﻠم اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺿرورﯾﺔ ﻟﻠﺣﯾﺎة‪ ،‬وﺗﺣد ﻣن ﻗدرﺗﻬم ﻋﻠﻰ أداء أي ﻋﻣل وظﯾﻔﻲ‬
‫ﺑﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‪).‬أﺣﻣد‪.(38 ،2010 ،‬‬
‫ﯾﻌﺗﺑر اﻹرﺷﺎد اﻷﺳري ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺗوﺟﯾﻬﺎت اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘدم ﻷﺳرة اﻟﺗوﺣدي ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠواﻟدﯾن؛‬
‫ﺑﻬدف ﺗدرﯾب اﻷﺳرة ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻬﺎرات واﻟﺧﺑرات اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋدﻫﺎ ﻓﻲ ﻣواﺟﻬﺔ ﻣﺷﻛﻼﺗﻬم اﻟﻣﺗرﺗﺑﺔ ﻋن وﺟود‬
‫طﻔل ﺗوﺣدي ﻟدﯾﻬﺎ‪ ،‬ﺳواء ﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺄﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ .‬أﻣﺎ ﻣﺎ ﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺗﺄﻫﯾل واﻟﺗدرﯾب‪ ،‬وﻛل ﻣﺎ ﻣن ﺷﺄﻧﻪ‬
‫أن ﯾﺣﻘق ﻟﻠطﻔل اﻟﺗوﺣدي اﺳﺗﻔﺎدة ﻗﺻوى ﻣن ﻗدراﺗﻪ‪).‬ﺑطرس‪(163: 2010،‬‬
‫وﻋﻧدﻣﺎ ﯾوﻟد طﻔل طﺑﯾﻌﻲ ﻓﻲ اﻷﺳرة‪ ،‬ﻓﺈن اﻟواﻟدﯾن ﯾرﻋﯾﺎﻧﻪ ﺑﺻورة ﻋﺎدﯾﺔ دون اﻟﻘﻠق ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﯾﻛون ﻋﻠﯾﻪ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪ ،‬أﻣﺎ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾوﻟد طﻔل ﻣﻌﺎق ﻓﯾﻧﺻب اﻫﺗﻣﺎم اﻷﺳرة ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻘﺑل ﻫذا اﻟطﻔل‪ ،‬دون اﻟﻧظر إﻟﻰ ﺣﺎﺿرﻩ‪،‬‬
‫ﻓﯾﻧﺳون أﻧﻪ طﻔل ﻛﺄي طﻔل ﻟﻪ اﻟﺣق ﻓﻲ اﻟﺗﻛﻔل ﺑﻪ‪ ،‬وأن ﻟﻪ ﺣﺎﺿرا ﻋﻠﯾﻪ أن ﯾﻌﯾﺷﻪ وﯾﺳﻌد ﺑﻪ‪ ،‬واﻛﺗﺷﺎف اﻟواﻟدﯾن‬
‫ﻟﺣﺎﻟﺔ طﻔﻠﻬﻣﺎ ﯾﻌدّ اﻟﺑداﯾﺔ ﻟﺳﻠﺳﻠﺔ طوﯾﻠﺔ ﻣن اﻟﺿﻐوط واﻟﺟﻬود واﻟﻣﺣﺎوﻻت ﻟﺗوﻓﯾر أﻓﺿل ﻓرص ﻣﻣﻛﻧﺔ ﻟﻠطﻔل‪،‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟك ﺗﺷﻌر اﻷﺳرة ﺑﺎﻟﺻدﻣﺔ اﻟﻣﺻﺣوﺑﺔ ﺑﻣﺷﺎﻋر اﻟﻘﻠق‪ ،‬واﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟذﻧب واﻻرﺗﺑﺎك‪ ،‬واﻟﻌﺟز‬
‫واﻟﻐﺿب‪ ،‬وﻋدم اﻟﺗﺻدﯾق و اﻹﻧﻛﺎر‪ ،‬وﻫذﻩ اﻟﻣﺷﺎﻋر ﺗﺟﻌل اﻷﺳرة ﺑﺄﻣس اﻟﺣﺎﺟﺔ ﻟﻠدﻋم و اﻹرﺷﺎد‪.‬‬
‫وﯾﻬدف اﻹرﺷﺎد اﻷﺳري إﻟﻰ ﺗوﺿﯾﺢ ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﻌﺎﻣل اﻷﺳرة ﻣﻊ اﻟطﻔل‪ ،‬وﺗوﺿﯾﺢ دور اﻷﺑﻧﺎء وﺗﻘﺑﻠﻬم ﻷﺧﯾﻬم‬
‫واﺣﺗﯾﺎﺟﺎﺗﻪ‪ ،‬وﯾﻬدف أﯾﺿﺎ إﻟﻰ ﻣﺳﺎﻋدة اﻵﺑﺎء ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺑل اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻟدى اﻟطﻔل‪ ،‬وﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم ﻋﻠﻰ إدراك أن اﻟطﻔل‬
‫ﻟدﯾﻪ درﺟﺔ ﻣن اﻹﻋﺎﻗﺔ ﺗﺗطﻠب اﻟﻌﻧﺎﯾﺔ واﻟدﻋم‪ ،‬وﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم ﻋﻠﻰ ﻓﻬم اﻟﺣﻘﺎﺋق واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺈﻋﺎﻗﺔ اﻟطﻔل‪،‬‬
‫وﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم ﻋﻠﻰ ﻓﻬم ﻣﺷﺎﻋرﻫم واﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻐﯾر ﻋﻘﻼﻧﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺈﻋﺎﻗﺔ اﻟطﻔل‪ ،‬وﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣواﺻﻠﺔ ﺗﺣﻘﯾق ذواﺗﻬم اﻟﺧﺎﺻﺔ‪) .‬ﺧوﻟﺔ‪(2017 ،‬‬
‫وﻧظرا ﻟﻧﻘص اﻟﺑراﻣﺞ اﻹرﺷﺎدﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻬﺗم ﺑﺄﺳر أطﻔﺎل اﻟﺗوﺣد وﺑﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟوﻋﻲ ﻟدﯾﻬم وﺗﻘﺑل أﺑﻧﺎﺋﻬم‪ ،‬واﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺗﺧﻔﯾف اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻐﯾر ﺳوﯾﺔ وﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟدى أطﻔﺎﻟﻬم اﻟﺗوﺣدﯾﯾن ﺷﻌر اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺎﻟﺣﺎﺟﺔ‬
‫اﻹرﺷﺎدﯾﺔ وا ٕ ﺑراز‬
‫‪،‬‬ ‫ﻹﺑراز أﻫﻣﯾﺔ اﻹرﺷﺎد اﻷﺳري ﻷﺳر أطﻔﺎل اﻟﺗوﺣد وأﻫم اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ أﻧﺟﺎح اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬
‫ﺣﺎﺟﺎت أﺳر أطﻔﺎل اﻟﺗوﺣد ﻟﻺرﺷﺎد واﻟﺗوﺟﯾﻪ وﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدراﺗﻬم اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ وﺗﺄﻫﯾﻠﻬم ﻟﻠﺗﻌﺎﻣل اﻟﻔﻌﺎل ﻣﻊ ﻣﺷﻛﻼت أطﻔﺎﻟﻬم‬
‫اﻟﺗوﺣدﯾﯾن‪ ،‬وﻗد ﺟﺎءت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻟﺗﺟﯾب ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺳﺎؤﻻت اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬

‫‪234‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد‪)2/13‬ﻋدد ﺧﺎص( ﺟوان‪2020 ،‬‬ ‫ﺣﺎج اﻣﺤﻤﺪ ﯾﺤﻲ & ﺑﻮﺳﻌﺪة ﻗﺎﺳﻢ‬

‫ﻣﺎ اﻟﻣﻘﺻود ﺑﺎﻹرﺷﺎد اﻷﺳري ﻷطﻔﺎل اﻟﺗوﺣد؟‬

‫ﻣﺎ ﻫﻲ أﻫداف وﻣﺑﺎدئ اﻹرﺷﺎد اﻷﺳري ﻷطﻔﺎل اﻟﺗوﺣد؟‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ أﺑرز ﻧظرﯾﺎت اﻹرﺷﺎد اﻷﺳري ﻷطﻔﺎل اﻟﺗوﺣد؟‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ أﺑرز اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﻌﻼﺟﯾﺔ ﻷطﻔﺎل اﻟﺗوﺣد؟‬
‫‪.1.1‬ﺗﻌرﯾف اﻹرﺷﺎد اﻷﺳري‪.‬‬
‫ﺑدأ اﻹرﺷﺎد اﻷﺳري ﻛطرﯾﻘﺔ ﻋﻼﺟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﻓﻲ ﻓﺗرة اﻟﺧﻣﺳﯾﻧﺎت ‪ ،‬ﺣﯾث ﻛﺎن اﻟﻣﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﯾوﺟﻪ ﺟﻬودﻩ ﻟﯾﺣﺻل اﻟﻣرﯾض ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﺑﺻﺎر ﺑدواﻓﻌﻪ ودﻓﺎﻋﺎﺗﻪ اﻟﻼﺷﻌورﯾﺔ‪ ،‬وﺟزء ﻛﺑﯾر ﻣن ﻫذا اﻻﺳﺗﺑﺻﺎر‬
‫ﯾﺗﻣﺣور ﺣول أن اﻟﻛﺛﯾر ﻣن ﻋﻼﻗﺎت اﻟﻣرﯾض اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﻓﯾﻬﺎ ﻋﻼﻗﺗﻪ ﻣﻊ اﻟﻣرﺷد أو اﻟﻣﻌﺎﻟﺞ ﻟﯾﺳت ﺳوى ﺗﻛرار‬
‫ﻟﻌﻼﻗﺗﻪ اﻷﺻﻠﯾﺔ ﻣﻊ أﺳرﺗﻪ‪) .‬ﻣؤﻣن‪(97 :2004 ،‬‬
‫ﻣﻊ ﺗﻘدم اﻷﺑﺣﺎث واﻟدراﺳﺎت أﺻﺑﺣت ﻫﻧﺎك ﻗﻧﺎﻋﺔ ﻛﺑﯾرة ﺟدا ﺑﺄن أﺳرة اﻟﻣرﯾض ﻫﻲ ﻋﺎﻣل أﺳﺎﺳﻲ وﻫﺎم ﺟدا‬
‫‪Inter‬‬ ‫ﻓﻲ ﻧﺟﺎح اﻟﻌﻼج‪ ،‬وﯾﻌﺗﻣد اﻷﺳﺎس اﻟﻧظري ﻟﻬذا اﻟﻣدﺧل اﻟﻌﻼﺟﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﺳﻣﻰ ﺑﺎﻟﻣدﺧل اﻟﻣﺗﻌدد‬
‫‪ disciplinary approach‬وﻗد ﺳﺎﻫم ﻓﻲ زﯾﺎدة اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﻬذا اﻟﻧوع ﻣن اﻹرﺷﺎد اﻷﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﯾن‪،‬‬
‫ﺣﯾث أطﻠﻘوا ﻋﻠﻰ أﻧﻔﺳﻬم ﻣﺳﻣﻰ ﻣﻌﺎﻟﺟﻲ اﻷﺳرة ) ‪ (Family Therapists‬أﻛﺛر ﻣن اﺳﺗﺧداﻣﻬم ﻟﻣﻔﻬوم‬
‫اﻷﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﯾن‪ ،‬وﻗد ﺻﺎﺣب ﻧﻣو اﻟﻌﻼج اﻷﺳري ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﻣدﺧل اﻟﺗﻌددي ﻧﻣوا ﻣﻣﺎﺛﻼ ﻓﻲ ﻣراﻛز‬
‫اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ واﻟﺑراﻣﺞ واﻟﺗﻧظﯾﻣﺎت اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ وﻣﻌﺎﯾﯾر ﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣرﺷدﯾن واﻟﻣﻌﺎﻟﺟﯾن اﻷﺳرﯾﯾن‪ ،‬ﻓﺿﻼ ﻋن‬
‫ﻧﺷﺄة اﻟدورﯾﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬذا اﻟﻧوع‪ Journal Family Therapy‬ﻟذﻟك ﻓﺈن ﺗطور اﻟﻌﻼج اﻷﺳري ﻟﯾس‬
‫ﻟﻛوﻧﻪ ﻣدﺧﻼ ﻋﻼﺟﯾﺎ ﻣﺗﻣﺎﺳﻛﺎ ﻓﺣﺳب ﺑل ﻷﻧﻪ أﯾﺿﺎ ﻣدﺧﻼ ﻋﻼﺟﯾﺎ ﯾﺟﻣﻊ ﺑﯾن اﻟﻣداﺧل اﻟﺗﻧظﯾرﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﺳﺎﻫﻣت ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد ﻣﺿﻣون اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻪ‪ ) .‬ﻣﻧﺻور‪(95 :2010 ،‬‬
‫ﯾﻌد اﻹرﺷﺎد اﻷﺳري ﻣﺟﺎﻻ ﻫﺎﻣﺎ ﻣن ﻣﺟﺎﻻت اﻹرﺷﺎد اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ ،‬ﻓﺄي ﺧطﺔ ﻋﻼﺟﯾﺔ ﯾﺿﻌﻬﺎ اﻟﻣرﺷد اﻟﻧﻔﺳﻲ‬
‫ﻟﺗﻌدﯾل ﺳﻠوك اﻷطﻔﺎل ﻻ ﯾﻣﻛن ان ﺗﺗﺣﻘق أﻫداﻓﻬﺎ ﺑﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻣﺎ ﻟم ﯾﺷرك ﻓﯾﻬﺎ اﻟواﻟدﯾن واﻷﺳرة‪ ،‬ﻓﺎﻷﺳرة ﻫﻲ اﻟﻣﺳؤول‬
‫اﻷول ﻋن رﻋﺎﯾﺔ أطﻔﺎﻟﻬم ذوي اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ وﻣﺳﺎﻧدﺗﻬم و إﺷﺑﺎع ﺣﺎﺟﺎﺗﻬم‪ ،‬واﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣراﻛز واﻟﻣﻌﺎﻫد‬
‫اﻟﺗﻛوﯾﻧﯾﺔ ﻟﻬم‪.‬‬
‫ﯾﻌرف اﻹرﺷﺎد اﻷﺳري ﻋﻠﻰ أﻧﻪ أﺳﻠوب ﻣﺧطط ﯾرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﺗدﺧل ﻓﻲ ﺟواﻧب اﻟﺗﻛﯾف اﻷﺳري ﺑﻬدف ﺗﺣﺳﯾن‬
‫اﻟﺗوظﯾف اﻟدﯾﻧﺎﻣﻲ ﻟﻸﺳرة اﻟواﺣدة ﻋن طرﯾق اﺳﺗﺧدام اﻟﺟﻠﺳﺎت اﻷﺳرﯾﺔ ﻛوﺳﯾﻠﺔ ﻋﻼﺟﯾﺔ واﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺄﻧﺳﺎﻗﻬﺎ‬
‫اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﻹﺣداث ﺗﻐﯾر ﻓﻌﺎل ﻓﻲ ﺷﺑﻛﺔ اﻟﺗواﺻل واﻟﺗﻔﺎﻋل واﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻌدﯾل اﻷﻧﻣﺎط اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت اﻷﺳرﯾﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻌرف ﺳﺎﻣر رﺿوان )‪(2009‬اﻹر ﺷﺎد اﻷﺳري ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻣﺳﺎﻋدة ﻣدروﺳﺔ ﺑﺄﺳﻠوب ﻋﻠﻣﻲ وﻓق ﻣﻧﻬﺞ‬
‫وأﻫداف وﺧطط ﻣرﺳوﻣﺔ‪ ،‬ﯾﻘدﻣﻬﺎ ﻣرﺷد ﻣﺗﺧﺻص ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام أﺳس اﻹرﺷﺎد وﺗﻘﻧﯾﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻷﻓراد واﻷﺳر ﻓﻲ‬
‫ﺷﻛل ﺟﻣﺎﻋﻲ أو ﻓردي‪ ،‬ﻟﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت وﺗﺣﻘﯾق اﻻﺳﺗﻘرار واﻟﺗواﻓق واﻟﺗﻛﯾف اﻷﺳري‪) .‬ﺳﺎﻣر‪(27 :2009 ،‬‬

‫‪235‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد‪)2/13‬ﻋدد ﺧﺎص( ﺟوان‪2020 ،‬‬
‫اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻹرﺷﺎد اﻷﺳري ﻷﺳر أطﻔﺎل اﺿطراب اﻟﺗوﺣد‬

‫‪ .2.1‬اﻹرﺷﺎد اﻷﺳري ﻷﺳر أطﻔﺎل اﺿطراب اﻟﺗوﺣد‪.‬‬

‫ﺗﻌرف)ﺳﻬﺎم‪ (97 :2007 ،‬إرﺷﺎد أﺳر اﻷطﻔﺎل ذوي اﺿطراب اﻟﺗوﺣد ﺑﺄﻧﻪ‪ :‬ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺳﺎﻋدة ﺑﯾن ﻣﺗﺧﺻﺻﯾن‬
‫دي ﻣﻌرﻓﺔ وواﻟدي طﻔل ذو ﺣﺎﺟﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﯾﺣﺎوﻻن اﻟﺗﻌرف أﻛﺛر ﺑﺣﺎﺟﯾﺎت اﻟطﻔل وﻣﺷﻛﻼﺗﻪ اﻟﻣﺗﻔردة‪ ،‬وﻓﯾﻬﺎ ﯾﺗم‬
‫ﻣﺳﺎﻋدة اﻟواﻟدﯾن ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺑل اﻟطﻔل ﻛﻣﺎ ﻫو وﺗﻌﻠم اﻟﻣﻬﺎرات واﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺟﯾدة ﻟﻠﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟطﻔل اﻟﺗوﺣدي‪.‬‬
‫أﺷﺎر )ﻛوﻫﯾن ودﻧﺎﻻن( إﻟﻰ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗﺑرر اﺣﺗﯾﺎج أﺳر أطﻔﺎل اﻟﺗوﺣد إﻟﻰ اﻹرﺷﺎد واﻟﺗوﺟﯾﻪ ﻓﻲ ﻋدة ﻧﻘﺎط‬
‫وﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟطﻔل اﻟذي ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ ورﻏﺑﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﺷﺎذة ذات اﻟطﻘوس اﻟﻧﻣطﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﺎرﺳﻬﺎ اﻟطﻔل‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺣﺎوﻟﺔ إﺷﺑﺎع اﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﻠطﻔل وﺣﺎﺟﺎت ﺑﺎﻗﻲ أﻓراد اﻷﺳرة‪ ،‬واﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻧظﺎم ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺔ‬
‫اﻷﺳرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗوﻓﯾر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟدﻗﯾﻘﺔ ﻋن طﺑﯾﻌﺔ اﻻﺿطراب وﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﻪ‪ ،‬و ﻣﺎ ﻫﻲ أدوار اﻷﺳرة‪.‬‬
‫‪ .5‬اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟدﻋم اﻟﻧﻔﺳﻲ؛ وذﻟك ﻟﻣﺎ ﺗﻌﺎﻧﯾﻪ اﻷﺳرة ﻣن ﺿﻐوط اﻟﺗﻲ ﯾﻔرﺿﻬﺎ اﻟﻣﺗﺟﻣﻊ ﻋﻠﻰ اﻷﺳرة واﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣﺛل‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌزﻟﺔ أو اﻟرﻓض أو اﻟﺳﺧرﯾﺔ‪ ،‬واﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﻐﯾر ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻷﺳرة‪).‬ﻋﺎطف‪(2012 ،‬‬
‫وﯾﻌرف اﻟﺑﺎﺣث اﻹرﺷﺎد اﻷﺳري ﻷﺳر أطﻔﺎل اﻟﺗوﺣد ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻣﺳﺎﻋدة أوﻟﯾﺎء اﻷﻣور ﻓﻲ ﻓﻬم ﺣﺎﺟﺎت أﺑﻧﺎﺋﻬم‪،‬‬
‫وﺗزوﯾدﻫم ﺑﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺣول ﺗطور طﻔﻠﻬم اﻟﺗوﺣدي‪ .‬وﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم أﯾﺿﺎ ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب ﻣﻬﺎرات ﺿرورﯾﺔ ﺗﺳﻣﺢ ﻟﻬم ﺑدﻋم‬
‫ﺗﻧﻔﯾذ ﺧطﺔ اﻟطﻔل اﻟﻔردﯾﺔ وﺗﺧطﻲ اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻔرﺿﻬﺎ ﺣﺎﻟﺔ اﻟطﻔل اﻟﺗوﺣدي ﻋﻠﻰ اﻷﺳرة‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﻲ ﯾﻘوم ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻹرﺷﺎد اﻷﺳري ﻷﺳر أطﻔﺎل اﻟﺗوﺣد‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪ -‬أ ن اﻟﺗﻌﻠم ﯾﺣدث ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺔ اﻟطﻔل واﻷﺳرة اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ‪ ،‬ﻛل اﻷﺑﺣﺎث أوﺿﺣت أن اﻷﺳرة ﻫﻲ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠم و اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﻟﺣدوث اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺗﻠﻘﺎﺋﯾﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻷﺳرﯾﺔ ﻫﻲ ﻛﺎﻓﺔ اﻷدوار اﻟﻔﻌﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم ﺑﻬﺎ اﻷﺳرة ﻣﻊ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت واﻟﻬﯾﺋﺎت اﻟﺗﻲ ﺗؤدي دورﻫﺎ‬
‫‪2‬‬
‫ﻓﻲ ﻣﺟﺎل رﻋﺎﯾﺔ ذوي اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ وﻣﻧﻬم اﻟطﻔل اﻟﺗوﺣدي ﻣن ﻛﺎﻓﺔ اﻟﺟواﻧب‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻠﻣﺎ ﺗم ﺗﻌﻠم اﻟطﻔل اﻟﺳﻠوك ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺗﻪ اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ وﻋﻠﻰ أﯾدي اﻷﺷﺧﺎص اﻟذﯾن ﯾﻘوﻣون ﺑرﻋﺎﯾﺗﻪ )اﻟواﻟدﯾن( ﺳﺎﻋد‬
‫‪3‬‬
‫ذﻟك ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻣﯾم اﻟﺳﻠوك اﻟﻣرﻏوب و اﺳﺗﻣرارﯾﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻧﺿﻣﺎم اﻷﺳرة ﺑﻛﺎﻣﻠﻬﺎ إﻟﻰ اﻹرﺷﺎد اﻷﺳري ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻷطﻔﺎل ﯾﻌد ﻋﺎﻣﻼ ﻣﺳﺎﻋدا ﻋﻠﻰ ﻧﺟﺎح اﻟﺗدرﯾب‬
‫‪4‬‬
‫واﻟﺗﺄﻫﯾل واﻟﻌﻼج‬
‫‪ -‬دور اﻟﻣرﺷد ﻫو ﺗوﻓﯾر ﺟو ﻣن اﻷﻣﺎن واﻟﺛﻘﺔ وا ٕ ﯾﺟﺎد ﺑﯾﺋﺔ ﺗﻣﻛن اﻷﺳرة ﻣن اﺧﺗﯾﺎر ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻐﯾﯾر ﺛم اﻟﻣﺑﺎدرة إﻟﻰ‬
‫‪5‬‬
‫ﺻﯾﺎﻏﺔ ﺑﻧﺎء أﺳري واﻗﻌﻲ ﺟدﯾد‪.‬‬

‫‪236‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد‪)2/13‬ﻋدد ﺧﺎص( ﺟوان‪2020 ،‬‬ ‫ﺣﺎج اﻣﺤﻤﺪ ﯾﺤﻲ & ﺑﻮﺳﻌﺪة ﻗﺎﺳﻢ‬

‫‪ -‬ﻫﻧﺎك ﺣد أدﻧﻰ ﻣن اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﻲ ﯾ ﺟب أن ﯾﺗﻣﯾز ﺑﻬﺎ اﻟﻣرﺷد ﻛﺎﻻﻧﻔﺗﺎح ﻋﻠﻰ اﻵﺧرﯾن واﻟﻧﺷﺎط واﻟﺣﯾوﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫‪6‬‬
‫اﻟﻌﻣل واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‬
‫‪ -‬ﻻ ﯾوﺟد ﻟﻸﺳرة ﺣدود واﺿﺣﺔ ﻓﻬﻲ ﻧﺳق ﻣﻔﺗوح وﺷﺎﻣل‪ ،‬وﻋﻠﻰ ذﻟك ﻓﺎﻹرﺷﺎد اﻷﺳري ﻗد ﯾﺷﻣل أﺷﺧﺎص آﺧرﯾن‬
‫‪7‬‬
‫ﻟﻬم ﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ اﻷﺳرة‪.‬‬
‫‪ -‬إن ﺗدرﯾب أوﻟﯾﺎء اﻷﻣور ﺳﯾزودﻫم ﺑﺎﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺿرورﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﺟدﯾدة اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن ان ﺗظﻬر‬
‫‪8‬‬
‫ﻟدى اﻟطﻔل‪ ،‬ﻓﺣﯾن ﯾدرب وﻟﻲ اﻷﻣر ﯾﺻﺑﺢ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ ﻛل ﻣﺳﺗﺟد ﻗد ﯾظﻬر ﻓﻲ ﺳﻠوﻛﯾﺎت أﺑﻧﺎﺋﻬم‬
‫)ﺧوﻟﺔ‪(2017 ،‬‬

‫‪ .3‬أﻫداف اﻹرﺷﺎد اﻷﺳري ﻷﺳر اﻷطﻔﺎل اﻟﺗوﺣدﯾﯾن‪.‬‬

‫ﺗﺗﻠﺧص أﻫداف اﻹرﺷﺎد ﻵﺑﺎء اﻷطﻔﺎل اﻟﺗوﺣدﯾﯾن ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻷﺳرﯾﺔ ﺗؤدي إﻟﻰ إﺣﺳﺎس اﻷﺳرة ﺑﺎﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ ﻧﺣو اﻟطﻔل اﻟﺗوﺣدي ﻓﻲ إطﺎر رﻋﺎﯾﺗﻪ وﺗدرﯾﺑﻪ واﻻرﺗﺑﺎط‬
‫‪1‬‬
‫ﺑﺑﻌض اﻷدوار اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم ﺑﻬﺎ اﻷﺳرة‬
‫‪ -‬ﻣواﺟﻬﺔ اﻷﺳرة ﻟﻺﺣﺳﺎس ﺑﺎﻟﺧﺟل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟﺑراﻣﺞ واﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺗﻛﯾف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻌرف اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺷﻛﻼت اﻟطﻔل اﻟﺗوﺣدي واﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤدﯾﺔ إﻟﯾﻬﺎ ﻣﻣﺎ ﯾﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﻗﯾﺎم اﻷﺳرة‬
‫‪3‬‬
‫ﺑواﺟﺑﺎﺗﻬﺎ اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﻧﺣو ﻣواﺟﻬﺔ ﺗﻠك اﻟﻌواﻣل‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻷﺳرﯾﺔ ﺗﺣﻘق إﺷﺑﺎع اﻟﺣﺎﺟﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻔل اﻟﺗوﺣدي ﻣن اﻟﺣب واﻟﺗﻘدﯾر واﻻﺣﺗرام واﻟﺗﻘﺑل‬
‫‪4‬‬
‫اﻟﻐﯾر ﻣﺷروط‪ ،‬و اﻷﻣن و اﻹﺣﺳﺎس ﺑﺎﻟذات‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗوﻓر اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻷﺳرﯾﺔ اﻻﺗﺻﺎل اﻟﻣﺑﺎﺷر ﺑﯾن اﻷﺳرة واﻟﻣؤﺳﺳﺎت واﻟﻬﯾﺋﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻬﺗم ﺑرﻋﺎﯾﺔ اﻟطﻔل اﻟﺗوﺣدي‪،‬‬
‫‪5‬‬
‫وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻷﻫداف اﻟﻬﺎﻣﺔ وﻫﻲ اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻷﻓﺿل ﺑﺎﻟطﻔل اﻟﺗوﺣدي وارﺗﺑﺎطﻪ ﺑﺎﻷﺳرة واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑﺻﻔﺔ‬
‫ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺣﻘق اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻷﺳرﯾﺔ اﻟﺗﻛ ﺎﻣل اﻟﻣرﻏوب ﻓﻲ رﻋﺎﯾﺔ اﻟطﻔل اﻟﺗوﺣدي ﺑﯾن اﻷﺳرة واﻟﻬﯾﺋﺎت واﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ‬
‫‪6‬‬
‫ﺑﺗوﻓﯾر اﻟﺑراﻣﺞ واﻟﺧدﻣﺎت‪) .‬ﻧﺻﯾف‪(117 :2011،‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻷﻫداف اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﺈن اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻹرﺷﺎدﯾﺔ ﻷﺳر أطﻔﺎل اﻟﺗوﺣد ﺗﺳﺎﻋد اﻷﺳرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﺎ‬
‫ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗوﻓﯾر اﻟدﻋم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟﻸﺳرة‬
‫‪ ‬ﺗﻌﻠﯾم وﺗﺛﻘﯾف اﻷﺳرة ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗدرﯾب واﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟطﻔل اﻟﺗوﺣدي‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺳﺎﻋدة أﻓراد اﻷﺳرة واﻟﻣﺣﯾطﯾن ﺑﺎﻟطﻔل اﻟﺗوﺣدي ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻔﻬم اﻟﺟﯾد واﻻﺳﺗﺑﺻﺎر ﺑﻣﺷﻛﻼﺗﻬم وﻣﺷﻛﻼت‬
‫اﻟطﻔل اﻟﺗوﺣدي‪.‬‬

‫‪237‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد‪)2/13‬ﻋدد ﺧﺎص( ﺟوان‪2020 ،‬‬
‫اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻹرﺷﺎد اﻷﺳري ﻷﺳر أطﻔﺎل اﺿطراب اﻟﺗوﺣد‬

‫‪ ‬إﻣداد اﻟواﻟدﯾن ﺑﺎﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﺄﻫﯾل ﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟطﻔل‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﺑﺻﯾر اﻟواﻟدﯾن ﺑﻣﺻﺎدر اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺷﺑﻊ ﺣﺎﺟﺎت اﻟطﻔل‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺑﺻﯾر اﻟواﻟدﯾن ﺑواﺟﺑﺎﺗﻬﻣﺎ ﻓﻲ رﻋﺎﯾﺔ اﻟطﻔل وﯾﺗﺣﻘق ذﻟك ﻣن ﺧﻼل‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟواﻟدﯾن ﻋﻠﻲ دﻣﺞ اﻟطﻔل ﻣﻊ اﻷطﻔﺎل اﻵﺧرﯾن ﻣن ﺧﻼل ﺑﻌض اﻷﻧﺷطﺔ‪.‬‬
‫‪‬ﺗدرﯾب اﻟواﻟدﯾن ﻋﻠﻲ ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟطﻔل ﻋﻠﻲ ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎر ات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻛﺎﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟذات‪.‬‬
‫)ﻋﺎطف‪(2012 ،‬‬

‫‪ -‬اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻟﻠﻣرﺷد اﻟﻔﻌﺎل‬

‫‪4‬‬
‫إن ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻣرﺷد ﺗﻌﺗﺑر ﻣﻛون ﺣﺳﺎس ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻹرﺷﺎدﯾﺔ‪ ،‬وﻫﻧﺎك ﻋدد ﻣن اﻟﺧﺻﺎﺋص‬
‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟﻣرﺷد وﻣﻧﻬﺎ‪ ،‬اﻻﺳﺗﻘرار اﻟﺗوازن اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ ،‬اﻹﺧﻼص ﻓﻲ اﻟﻌﻣل‪ ،‬اﻟﺗوﺟﻪ ﻧﺣو أﻫداف ﻣﺣدد‬
‫ﻟﻘد أﻛد ﻛل ﻣن روﺟرز وﻛﻔﺎﻧﺎ ‪ Rogers Cavanagh‬ﻋﻠﻰ أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻟﻠﻣرﺷد واﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﻔوق ﻣﻬﺎراﺗﻪ وﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﻪ أﻫﻣﯾﺔ‪ ،‬وﻗد ﺑرر ‪ Cavanagh‬ذﻟك ﻗﺎﺋﻼ" ﺑﺎﻟرﻏم ﻣن أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻣﺗﻊ‬
‫ﺑﻬﺎ اﻟﻣرﺷد إﻻ أﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﻐﯾر ﺧﺻﺎﺋﺻﻪ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪ ،‬وأﻫم ﻫذﻩ اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫أ‪.‬اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ اﻟﻣرﺷد أن ﯾﺗﻣﺗﻊ ﺑﻘﺎﻋدة ﻣﻌرﻓﯾﺔ ﺟﯾدة ﺣول أﻫم اﻟﻧظرﯾﺎت اﻹرﺷﺎدﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻋﻠﯾﻪ أن ﯾﺗﻣﺗﻊ‬
‫ﺑﺎﻟرﻏﺑﺔ و اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬واﻟﻣروﻧﺔ و اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار اﻟﺻﺣﯾﺢ‪.‬‬
‫ب‪.‬اﻟﺣﯾوﯾﺔ واﻟﻧﺷﺎط‪ .‬ﺗﺳﺗﻧزف ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻹرﺷﺎد اﻟﻣرﺷد طﺎﻗﺔ اﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ وﺟﺳدﯾﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﻣرﺷد أن ﯾﻛون ﻧﺷﯾطﺎ ﺧﻼ‬
‫اﻟﺟﻠﺳﺎت اﻹرﺷﺎدﯾﺔ وأن ﯾﺣﺗﻔظ ﺑﻬذا اﻟﻧﺷﺎط أطول وﻗت ﻣﻣﻛن‪.‬‬
‫ج‪.‬اﻟﻣروﻧﺔ‪.‬ﻻ ﯾﻛون اﻟﻣرﺷد اﻟﻔﻌﺎل ﻣﻘﯾدا ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣﺣددة‪ ،‬وا ٕ ﻧﻣﺎ ﯾﻛﯾف ﻣﻌﺎ ﯾﻘوم ﺑﻪ ﻣن ﻋﻣل‬
‫وﻓق اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت وظروف ﻣﺳﺗرﺷدﯾﻪ‬
‫د‪.‬اﻟدﻋم‪ .‬ﯾﺷﺟﻊ اﻟﻣرﺷد ﻣﺳﺗرﺷدﯾﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎم ﺑواﺟﺑﺎﺗﻬم و اﺗﺧﺎذ ﻗراراﺗﻬم اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺳﺎﻋدﻫم ﺑﺎﻟﺗﺣﻠﻲ ﺑﺎﻷﻣل‬
‫واﻟﻘوة واﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة‪ ،‬وﯾﺗﺟﻧب اﻟﻣرﺷد أن ﯾﻘوم ﺑدور اﻟﻣﻧﻘذ ﻟﻬم‪.‬‬
‫ﻫـ‪.‬اﻻﻟﺗزام ﺑﺎﺣﺗرام اﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ و ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗرﺷد‪.‬ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﻣرﺷد أن ﯾظﻬر اﺣﺗر اﻣﻪ ﻟﻠﻣﺳﺗرﺷد ﻣن ﺧﻼل‬
‫اﺣﺗراﻣﻪ ﻟﻘراراﺗﻪ وأﻓﻛﺎرﻩ وﻣﻌﺗﻘداﺗﻪ‪ ،‬وﻋدم اﻟﺗدﺧل ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻟﻠﻣﺳﺗرﺷد‪ ،‬وﯾﻛون ذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﺗﻘدﯾم‬
‫اﻟﻣرﺷد ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺧﯾﺎرات اﻟﻬﺎﻣﺔ واﻟﺟﯾدة اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟﻠﻣﺳﺗرﺷد واﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋدﻩ ﻓﻲ ﺣل ﻣﺷﻛﻼﺗﻪ و اﺗﺧﺎذ‬
‫اﻟﻣوﻗف اﻟﺻﺣﯾﺢ‪.‬‬

‫‪238‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد‪)2/13‬ﻋدد ﺧﺎص( ﺟوان‪2020 ،‬‬ ‫ﺣﺎج اﻣﺤﻤﺪ ﯾﺤﻲ & ﺑﻮﺳﻌﺪة ﻗﺎﺳﻢ‬

‫و‪.‬اﻹﺻﻐﺎء‪ .‬ﻣﻬم ﺟدا ﻋﻠﻰ اﻟﻣرﺷد أن ﺗﻛون ﻟدﯾﻪ ﻣﻬﺎرة وﻓن اﻹﻧﺻﺎت ﺣﺗﻰ ﺗﺗﻛون ﻟدﯾﻪ ﺻورة واﺿﺣﺔ ﻋن طﺑﯾﻌﺔ‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪ ،‬ﻟذا ﻋﻠﻰ اﻟﻣرﺷد ﺗرﻛﯾز ﺟﻬودﻩ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻋدة وﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﻣﺳﺗرﺷد ﻋﻠﻰ اﻟﺣدﯾث ﻋن اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ وﻋن اﻷﻓﻛﺎر‬
‫اﻟﺗﻲ ﯾﺣﻣﻠﻬﺎ ﺣول اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬
‫ي‪.‬اﻟﺗﻘﺑل اﻟﻐﯾر ﻣﺷروط‪ .‬ﻋﻠﻰ اﻟﻣرﺷد أن ﯾﺗذﻛر أن اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ ذوي اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ وأﺳرﻫم أﻣر ﺻﻌب‬
‫ﺟدا‪ ،‬ﻓﻘد ﯾﻌﺎﻧﻲ ﺑﻌض أﻓراد اﻷﺳرة ﻣن ﺑﻌض اﻻﺿطراﺑﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ وﻣن ﺑﻌض ﻣﺷﺎﻋر اﻟﺧﺟل واﻟذﻧب وﺗﺄﻧﯾب‬
‫اﻟﺿﻣﯾر‪ ،‬ﻓﺈن ﺗوﺟﯾﻪ اﻻﻧﺗﻘﺎدات ﻟﻬم ﻗد ﯾﻘﺎﺑل ﺑﺎﻟرﻓض ﻟذا ﻋﻠﻰ اﻟﻣرﺷد ﺗﻘﺑﻠﻬم ﺗﻘﺑل ﻏﯾر ﻣﺷروط ﻛﻣﺎ ﻫم‪.‬‬
‫) اﻟﺧطﯾب ‪.(213 :2011 ،‬‬

‫‪ .5‬اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻹرﺷﺎدﯾﺔ‪.‬‬
‫ذﻛر ﻛل ﻣن ‪ Brummer Shostrom‬ﺧﻣﺳﺔ أﺳﺎﻟﯾب ﺗﺳﻬل ﺗﻛوﯾن اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻹرﺷﺎدﯾﺔ وﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﻌﻘد اﻟﻣﻌﻧوي‪ :‬وﻫو ﺗوﺿﯾﺢ دور ﻛل ﻣن اﻟﻣرﺷد واﻷﺳرة أﺛﻧﺎء اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻹرﺷﺎدﯾﺔ واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗوﻗﻌﺔ وأﻫم‬
‫اﻟﺿواﺑط واﻟﻘواﻋد اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﻧﺟﺎح اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻹرﺷﺎدﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻔﺗرة اﻟزﻣﻧﯾﺔ ﻟﻠﻌﻣﻠﯾﺔ اﻹرﺷﺎدﯾﺔ‪ :‬ﻣن ﺣﯾث ﻋدد اﻟﺟﻠﺳﺎت واﻟﺗوﻗﯾت وﻣدة ﻛل ﺟﻠﺳﺔ‬
‫‪ .3‬ﺗﺣدﯾد طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ و ﻣﻣﯾزاﺗﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺣدﯾد اﻟوﺳﺎﺋل و اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪ ،‬واﺧﺗﯾﺎر اﻟطرق اﻹرﺷﺎدﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬
‫‪ .4‬ﺗﺣدﯾد دور ﻣراﻛز اﻟﺧدﻣﺔ اﻹرﺷﺎدﯾﺔ‪ :‬اﻟﻣرﺷد ﯾﺟب أن ﯾوﺿﺢ دورﻩ‪ ،‬واﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺟﻣﻌﻪ ﻣﻊ اﻟﻣرﻛز‪ ،‬واﻟطرﯾﻘﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺳﯾﺗﻌﺎﻣل ﺑﻬﺎ اﻟﻣﺳﺗرﺷد‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺗﺣدﯾد وﺗﻧﻔﯾذ إﺟراءات اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻹرﺷﺎدﯾﺔ‪ :‬ﯾﺗﺣﻣل اﻟﻣرﺷد اﻟدور اﻷﻛﺑر ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻹرﺷﺎدﯾﺔ وﻓﻲ إدارة اﻟﺟﻠﺳﺔ‬
‫وﺗﻧﻔﯾذﻫﺎ ﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻷﺳرة ﻋﻠﻰ اﻟوﻋﻲ واﻟﻔﻬم‪ ،‬ﻛل ذﻟك ﺑﺄﺳﻠوب واﻗﻌﻲ ﻣﻠﻣوس ﻹﻋطﺎﺋﻬم اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر ﻋن‬
‫أﻧﻔﺳﻬم ﺑﺣرﯾﺔ ﻋﻠﻰ أن ﯾﺗﺻف دور اﻟﻣرﺷد ﺑﺎﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻧظرﯾﺎت اﻹرﺷﺎد اﻷﺳري‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪6‬‬
‫اﻟﻧظرﯾﺎت اﻻرﺷﺎدﯾﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ أﺳر أطﻔﺎل‬ ‫اﻗﺗرح ﻛل ﻣن ﻛﻼرك وﻣﺎرﺗن )‪(Klark Marten, 1994‬‬
‫ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم وﻣﻧﻬم اﻟﺗوﺣد‪:‬‬
‫‪ .1.6‬اﻹرﺷﺎد اﻟﻣﺗﻣرﻛز ﺣول اﻟﻌﻣﯾل )‪ .(Clien- Centered Therapy‬ﯾﻌﺗﻣد أﺻﺣﺎب ﻫذﻩ اﻟﻧظرﯾﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻗﻧﺎﻋﺔ أن اﻟﻔرد ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺗطور واﻟﻧﻣو اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ ﻋﻧد ﺗوﻓر اﻟظروف اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ واﻟﻣﺷﺟﻌﺔ‪ ،‬وﯾرﻛز ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﻣﺳﺗرﺷد وﺗﻔﻬﻣﻪ ﺑدﻻ ﻣن إﻋطﺎﺋﻪ اﻟﻧﺻﺎﺋﺢ واﻟﺣﻠول‪ ،‬واﻟﻣرﺷد ﻫﻧﺎ ﻻ ﯾوﺟﻪ ﺑل ﯾﺳﺎﻋد اﻟﻣﺳﺗرﺷد ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻧظر ﻟﻣﺷﻛﻠﺗﻪ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣوﺿوﻋﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺟو ﻣن اﻻﺣﺗرام واﻟﺗﻘدﯾر ﺧﺎل ﻣن اﻟﺗﻬدﯾد‪.‬‬

‫‪239‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد‪)2/13‬ﻋدد ﺧﺎص( ﺟوان‪2020 ،‬‬
‫اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻹرﺷﺎد اﻷﺳري ﻷﺳر أطﻔﺎل اﺿطراب اﻟﺗوﺣد‬

‫وﻣن ﺧﻼل ﺑﻧﺎء اﻟﻣرﺷد ﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﺳﺗرﺷد ﺗﺗﺻف ﺑﺎﻟﻔﻬم واﻟﻘﺑول وﻋدم اﻟﺣﻛم‪ ،‬ﯾﻘﻠل اﻟﻣﺳﺗرﺷد ﻣن اﻟﺗﺑرﯾر‬
‫واﻟدﻓﺎع ﻋن اﻟﻧﻔس وﯾﺑدأ ﺑﺎﻻﺳﺗﺑﺻﺎر ﻧﺣو ﻣﺷﺎﻋرﻩ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ اﻛﺗﺷﺎف اﻟذات واﻟﺗوﺻل إﻟﻰ اﻟﻔﻬم اﻟﺟﯾد‬
‫ﻟﻠﻣﺷﻛﻠﺔ وﻛﻠﻣﺎ زادت ﻗدرة اﻟﻔرذ ﻋﻠﻰ ﻣﻌرﻓﺔ وﺗﻘﺑل ذاﺗﻪ ﻛﻠﻣﺎ اﺳﺗطﺎع اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺻﺎدرﻩ اﻟذاﺗﯾﺔ وﺗﺣﻣل‬
‫اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ‪ ،‬وﺣﺗﻰ ﯾﻣﺎرس اﻟﻣرﺷد ﻫذا اﻷﺳﻠوب ﻣن اﻹرﺷﺎد ﺑطرﯾﻘﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻻﺑد ﻣن ﺗوﻓر اﻟﻌواﻣل اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫أ‪.‬اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻘﺑل ﻏﯾر اﻟﺷروط‪ .(Unconditional Positive Regard ) :‬وﻫﻲ ﻗدرة اﻟﻣرﺷد ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺑل‬
‫اﻷﻓراد ﺟﻣﯾﻌﺎ ﺑﻧﻔس اﻟدرﺟﺔ ﻣن اﻻﻫﺗﻣﺎم‪ ،‬واﻟﺗﻘﺑل ﻻ ﯾﻌﻧﻲ اﺗﻔﺎق اﻟﻣرﺷد ﺑﻛل ﺷﯾﺊ ﻣﻊ اﻟﻣﺳﺗرﺷد‪ ،‬إﻧﻣﺎ ﯾﻌﻧﻲ ﻋدم‬
‫إﺻدار أﺣﻛﺎم ﺑﺧﺻوص اﻟﻣزاﯾﺔ اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ أو اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ ﻟﻠﻣﺳﺗرﺷد‪ ،‬واﺣﺗرام ﺣق اﻟﻣﺳﺗرﺷد ﺑﺄﺧذ اﻟﻘرارات اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻪ‬
‫ﻣﻬﻣﺎ ﻛﺎﻧت‪.‬‬
‫ب‪.‬اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟوﺟداﻧﯾﺔ)‪ .(Ampathy‬وﻫﻲ ﻗدرة اﻟﻣرﺷد ﻋﻠﻰ اﻟدﺧول ﻓﻲ ﻋﺎﻟم اﻟﻣﺳﺗرﺷد واﻟﺷﻌور ﺑﺣﺎﻟﺗﻪ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫وﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻋﯾش ﺗﺟرﺑﺗﻪ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻛﺎﻓﯾﺔ ﻣن اﻻﻧﻔﺻﺎل ﺑﺣﯾث ﻻ ﯾﻐرق اﻟﻣرﺷد ﻓﻲ اﻹدراﻛﺎت‬
‫اﻟواﻗﻌﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣﺳﺗرﺷد‪.‬‬
‫ج‪.‬اﻟﺗطﺎﺑق ﻣﻊ اﻟذات )‪ .(Congruence with Self‬وﻫﻲ ﻗدرة اﻟﻣرﺷد ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺻرف ﺑطرﯾﻘﺔ طﺑﯾﻌﯾﺔ‪ ،‬دون‬
‫ﺗﺻﻧﻊ ودون اﻻﺧﺗﻔﺎء وراء اﻟﻣﻌﺗﻘدات أو اﻟﺣواﺟز اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ أو اﺳﺗﺧدام اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻐﯾر ﻣﻔﻬوﻣﺔ ‪ ،‬واﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ‬
‫اﻟﻣﺳﺗرﺷد ﻓﻲ ﺟو ﯾﺳودﻩ اﻻرﺗﯾﺎح واﻟﻣﺻداﻗﯾﺔ واﻻﺣﺗرام‪ ) .‬ﻣﺣﻣد‪(284 :2009 ،‬‬
‫‪ . 2.6‬ﻧظرﯾﺔ اﻹرﺷﺎد اﻟﺳﻠوﻛﻲ ‪ .Behavior Thérapie‬ﯾﻔﺗرض أﺻﺣﺎب ﻫذا اﻟﺗوﺟﻪ أن اﻟﻔرد ﯾﺗﻌﻠم ﺳﻠوﻛﺎ‬
‫ﻣﻌﯾﻧﺎ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺗﺑﻊ اﻟﺳﻠوك ظروﻓﺎ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﯾﻌﺗﺑرﻫﺎ اﻟﻔرد إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ وﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺗﺑﻧﻰ اﻟﻣرﺷد ﻫذا اﻷﺳﻠوب ﻣن اﻹرﺷﺎد ﻓﻬو‬
‫ﯾﻌﻣل ﺑﺷﻛل ﻣﺑﺎﺷر وﻣوﺟﻪ)‪ (Directive‬ﻟﻠﺗﻘر ب ﺑﺷﻛل ﺗدرﯾﺟﻲ ﻣن ﻫدف ﻣﺣﺑب ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻐﯾﯾر ﻓﻲ اﻟظروف‬
‫اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻐﯾﯾر ﻓﻲ اﻟﺳﻠوك‪ .‬ﻣﺛﺎل ذﻟك ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻠﺟﺄ اﻟﻔرد او اﻷﺳرة إﻟﻰ اﻟﻌزﻟﺔ ﻋن اﻷﻧﺷطﺔ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ذﻟك ﯾؤدي إﻟﻰ ﻧﻘص ﻓﻲ اﻟﻣواﺟﻬﺎت و اﻹﺣﺑﺎطﺎت اﻟﻧﺎﺟﻣﺔ ﻋن اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وﻫذا اﻟﻧﻘص‬
‫ﯾﻌﺗﺑر ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ ﺗﻌزﯾز إﯾﺟﺎﺑﻲ ﯾؤدي إﻟﻰ زﯾﺎدة اﺣﺗﻣﺎل اﻟﻠﺟوء إﻟﻰ اﻟﻌزﻟﺔ‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻟﻣرﺷد ﻫﻧﺎ أن ﯾﻛون ﻛداﻋم ﻟﻧﻣط‬
‫ﻋﻛﺳﻲ ) ‪ (Conter conditioning‬ﻓﯾﻘوم ﺑﻣﺳﺎﻋدة وﺗوﺟﯾﻪ اﻷﺳرة إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف واﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﺟواﻧب اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن‬
‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ ﺗؤدي إﻟﻰ اﺣﺑﺎطﺎت وﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺗﻔﺎدﯾﻬﺎ ﻣﺳﺗﻘﺑل‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈن ﺗﻔﺎﻋل اﻷﺳرة ﻣﻊ اﻷﻧﺷطﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣدة اﻟﻘﺎدﻣﺔ ﺳﯾؤدي إﻟﻰ ﻗدر أﻛﺑر ﻣن اﻟرﺿﺎ وﻫو ﯾﻌﺗﺑر ﺗﻌزﯾزا إﯾﺟﺎﺑﯾﺎ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻗد ﯾزﯾد ﻣن اﺣﺗﻣﺎﻟﯾﺔ ﺣدوﺛﻪ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪ ،‬وﻗد ﯾﻣﺎرس اﻟﻣرﺷد ﻫذا اﻷﺳﻠوب ﺑﺷﻛل ﺟﻣﺎﻋﻲ وﺧﺻوﺻﺎ ﻋﻧد اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ أو‬
‫اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ رﻓﻊ ﻣﺳﺗوى اﻟﻺﺻرار وﻓرض اﻟذات ﻓﻲ اﻟﻣواﻗف اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وذﻟك ﻣن ﺧﻼل أﺳﺎﻟﯾب ﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬
‫ﻣﺛل ﺗﻣﺛﯾل اﻟدور‪.‬‬
‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ)‪ .(Rational Emotive‬ﺗﻌﺗﻣد ﻫذﻩ اﻟﻧظرﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻧﺎﻋﺔ ﺑﺄن اﻟﻣﻌﺗﻘدات‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .3.6‬اﻹرﺷﺎد اﻟﻌﻘﻼﻧﻲ‬
‫اﻟﻼﻋﻘﻼﻧﯾﺔ ﻟدى اﻷﺷﺧﺎص ﻫﻲ اﻟﺗﻲ ﺗؤدي إﻟﻰ أﻓﻛﺎر وﺳﻠوﻛﯾﺎت ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﺣطﯾم اﻟذات‪ ،‬ﻓﯾﻌﻣل اﻟﻣرﺷد ﻋﻠﻰ‬

‫‪240‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد‪)2/13‬ﻋدد ﺧﺎص( ﺟوان‪2020 ،‬‬ ‫ﺣﺎج اﻣﺤﻤﺪ ﯾﺤﻲ & ﺑﻮﺳﻌﺪة ﻗﺎﺳﻢ‬

‫ﺗوﺟﯾﻪ اﻷﺳﺋﻠﺔ ﺣول اﻟﻔرﺿﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺿﻌﻬﺎ اﻟﻣﺳﺗرﺷد ﻟﻧﻔﺳﻪ‪ ،‬ﻓﯾﺗﺣﺎور اﻟﻣرﺷد ﻣﻊ اﻟﻣﺳﺗرﺷد ﻟﻣﺳﺎﻋدﺗﻪ ﻓﻲ إدراك‬
‫اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻼﻋﻘﻼﻧﯾﺔ ‪ ،‬وﻣﺳﺎﻋدﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﯾﯾر ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﺗﻘدات ﺑﺎﺧري واﻗﻌﯾﺔ وﻣﻧطﻘﯾﺔ‪ .‬وﻗد ﯾﺣﺎول اﻟﻣرﺷد ﻣﺳﺎﻋدة‬
‫اﻟﻣﺳﺗرﺷد ﻓﻲ ﺗﻐﯾﯾ ر ﺑﻌض اﻟﻣﻔردات اﻟﻠﻐوﯾﺔ‪ ،‬وﻟﻛن ﻗﺑل ﻣﺣﺎوﻟﺔ أي ﺗﻐﯾﯾر ﻟﻠﻣﻌﺗﻘدات ﯾﺟب أن ﯾﺑﻧﻲ اﻟﻣرﺷد ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﻗوﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﺳﺗرﺷد ﻷﻧﻪ إذا ﻟم ﺗﺗوﻓر ﻫذﻩ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻓﺈن ﻣﺣﺎوﻻت اﻟﻣرﺷد ﺳﺗﺑدو وﻛﺄﻧﻬﺎ ﺗطﻔﻠﯾﺔ وﻣزﻋﺟﺔ‪ .‬أﻣﺎ ﺻﻣﯾم‬
‫اﻟﻌﻼج اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﻌﺎطﻔﻲ ﻓﻬو ﺗطﺑﯾق ﻓﻠﺳﻔﺔ ‪ ABC‬ﻣﻊ اﻟﻣﺳﺗرﺷد وﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ A‬اﻟﺣدث اﻟﺧﺎرﺟﻲ ‪ ) Acting event‬وﻻدة طﻔل ﺗوﺣدي ﻓﻲ اﻷﺳرة(‪.‬‬
‫‪ B‬ﻧظﺎم اﻟﻣﻌﺗﻘدات ‪ Believe system‬اﻷﻓﻛﺎر واﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﺗﻲ ﺗطورت ﻟدى اﻷﺳرة ﺣول اﻟﺣدث) ﻟﻘد اﻧﻘﻠﺑت‬
‫‪ -‬ﻟن ﯾﺗﻘﺑﻠﻧﺎ أﺣد ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ – ﺳﯾﻧظر إﻟﯾﻧﺎ ﻧظرة اﻟﺷﻔﻘﺔ ‪(...........‬‬
‫ﺣﯾﺎﺗﻧﺎ رأﺳﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻘب‬
‫‪ C‬اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ‪ Conséquences‬اﻷﻓﻌﺎل و اﻟﺳﻠوﻛﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺗﺞ ﻋن اﻟﻣﻌﺗﻘدات و اﻷﻓﻛﺎر) اﻟﻌزﻟﺔ‪ ،‬ﺗوﻗف اﻷﺳرة‬
‫ﻋم ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ‪.(.....‬‬
‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﺗدﺧﻼت اﻟﻌﻼﺟﯾﺔ ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﻌﺎﻟﺞ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺗطﻠب اﺳﺗﻌﻣﺎل ‪ DE‬وﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ D‬اﻟدﺣض ‪ ) Dispute‬اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﺑﺄن اﻻﻧﻘطﺎع ﻋن اﻷﻧﺷطﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺳﺑﺑﻪ ‪ B‬اﻟﻣﻌﺗﻘد وﻟﯾس ﺑﺳﺑب‪A‬‬
‫اﻟﺣدث(‪ .‬ﻣﺣﺎوﻻت اﻟﻣﻌﺎﻟﺞ ﻟﺗﻐﯾﯾر اﻟﻣﻌﺗﻘدات واﻷﻓﻛﺎر اﻟﻼﻋﻘﻼﻧﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل‪ :‬اﻟﻛﺷف ﻋن اﻟﻣﻌﺗﻘدات – ﺗﻣﯾﯾز‬
‫‪ -‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻼﻋﻘﻼﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻼﻋﻘﻼﻧﯾﺔ ﻣن اﻟﻌﻘﻼﻧﯾﺔ‬
‫وﻫو اﻟﺗﻐﯾﯾر اﻟذي ﯾطرأ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت واﻟﺳﻠوك ﺑﺳﺑب اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ) ﻋودة اﻷﺳرة ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ‬ ‫‪ E‬اﻟﺗﺄﺛﯾر ‪Effect‬‬
‫ﻧﺷﺎطﺎﺗﻬﺎ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ(‪.‬‬
‫ﻫذا وﯾﺗﺑﻧﻰ ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣرﺷدﯾن اﻷﺳﻠوب اﻟﻣﺗﻌدد اﻟﻧظرﯾﺎت) ‪ (Eclectic approach‬ﺑدﻻ ﻣن اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ‬
‫أﺳﻠوب أو ﻣدرﺳﺔ ﻣﺣددة ﻣن اﻹرﺷﺎد‪ ،‬واﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣرﺷد ﻟﻸﺳﻠوب ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟﺔ ﯾﻌود إﻟﻰ طﺑﯾﻌﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ‪ ،‬وﯾﻌﺗﻘد‬
‫ﻻرك وﻣﺎرﺗن ﺑﺄن اﺳﺗﺧدام أﺳﻠوب اﻹرﺷﺎد اﻟﻣﺗرﻛز ﺣول اﻟﻌﻣﯾل ﻫو اﻷﺳﺎس ﺛم دﻣﺞ اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻷﺧرى ﻣﻌﻪ ﻗد‬
‫ﯾﻛون ﻫو اﻷﻧﺳب ﻟﻔﺋﺔ ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم وﻣﻧﻬم ﺣﺎﻻت اﻟﺗوﺣد‪ .‬ﻋﻠﻣﺎ ﺑﺄن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻣرﺷد واﻟﻣﺳﺗرﺷد ﻫﻲ‬
‫اﻷﺳﺎس ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻹرﺷﺎدﯾﺔ وﻟﯾس أﺳﻠوب اﻹرﺷﺎد ﺑﺣد ذاﺗﻪ‪.‬‬
‫)ﻋﻼء اﻟدﯾن‪(1999:328 ،‬‬

‫‪.7‬ردود ﻓﻌل اﻵﺑﺎء اﺗﺟﺎﻩ ﻣﯾﻼد اﻟطﻔل اﻟﺗوﺣدي‪.‬‬

‫ﺗﻌﺗﺑر اﻟﻠﺣظﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗم ﺑﻬﺎ اﻛﺗﺷﺎف طﻔل ﺗوﺣدي ﻓﻲ اﻷﺳرة ﻣرﺣﻠﺔ ﺣﺎﺳﻣﺔ ‪،‬وﻣن اﻟﻣﻣﻛن أن ﺗؤدي إﻟﻰ ﺗﻐﯾﯾر ﻧﻣط‬
‫وﻣﺟرى ﺣﯾﺎﺗﻬم اﻷﺳرﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺻورة ﻣﺗطرﻓﺔ‪ ،‬وﺗﺗﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﺎﻋر ﻓﻲ اﻟﺻدﻣﺔ‪ ،‬اﻟﺣزن‪ ،‬اﻟﻐﺿب‪،‬‬
‫اﻹﺣﺑﺎط‪ ،‬اﻟﺧوف‪ ،‬اﻟﻌزﻟﺔ‪ ،‬اﻟﻘﻠق‪ ،‬ﻓﻘدان اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس‪ ،‬ﻣﺷﺎﻋر رﻓض اﻟطﻔل‪ ،‬اﻟﺧوف اﻟﺷدﯾد ﻣن اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل واﻟﺷﻌور‬
‫ﺑﺎﻟﻧﻘص وﺑﺎﻟدوﻧﯾﺔ وﻋدم اﻟﻣﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺟذاب اﻟﺳﻠﯾم ﻣﺛل اﻵﺧرﯾن‪.‬‬

‫‪241‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد‪)2/13‬ﻋدد ﺧﺎص( ﺟوان‪2020 ،‬‬
‫اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻹرﺷﺎد اﻷﺳري ﻷﺳر أطﻔﺎل اﺿطراب اﻟﺗوﺣد‬

‫أ‪.‬اﻟﺻدﻣﺔ ‪ .‬ﺗﺑدأ اﻟﺻدﻣﺔ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺑدأ اﻷﻫل ﺑﺎﻟﺷك ﺑوﺟود ﺧﻠل ﻣﺎ ﻓﻲ ﺗطور طﻔﻠﻬم وﺗﺗﻌﻣق ﻋﻧد ﺣﺻول اﻷﻫل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﺷﺧﯾص ﻟﺣﺎﻟﺔ طﻔﻠﻬم اﻟﺗوﺣدي ‪،‬ﺑﻌد أن أﻣﺿوا أﺷﻬر أو ﺳﻧﯾن ﻓﻲ ﻣﺣﺎوﻟﺔ إﯾﺟﺎد ﻣﺑررات أو أﻋذار ﻟﺗﺄﺧر‬
‫ﺗطور طﻔﻠﻬم‪ ،‬إن اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻷﻫل وﻗت إﺑﻼﻏﻬم ﺑوﺟود اﻻﺿطراب ﻗد ﯾﻛون ﻣن أﺻﻌب اﻟﻣواﻗف اﻟﺗﻲ ﯾواﺟﻬﻬﺎ‬
‫اﻷطﺑﺎء أو اﻷﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻟﻣﻌﻧﯾﯾن ﺑﺎﻷﻣر‪ ،‬ﻟذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﻣرﺷدﯾن إدراك أن ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺻدﻣﺔ اﻷوﻟﻰ ﯾﻛون اﻷﻫل‬
‫ﺑﺣﺎﺟﺔ ﻟﺑﻌض اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺷرح ﻋن ﺣﺎﻟﺔ اﻟطﻔل واﻟوﺿﻊ اﻟﺗطوري اﻟﻣﺗوﻗﻊ ﻟﻠﺣﺎﻟﺔ‪ ،‬وﯾﻣﻛن أن ﯾﻘدم ﻟﻬم ﺑﻌض‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋن طﺑﯾﻌﺔ اﻻﺿطراب واﻟﺧدﻣﺎت اﻟﻣﺗوﻓرة ﻟﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم‪ ،‬ﻋﻠﻰ أن ﺗﻘدم ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑﺷﻛل ﻣﺧﺗﺻر‬
‫وﺑﺳﯾط ﻛﻧوع ﻣن اﻟﻣﺳﺎﻧدة ‪ ،‬وﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ ﯾﺳﺎﻧد أﻓراد اﻷﺳرة اﻟﻣﻣﺗدة واﻷﺻدﻗﺎء أﺳرة اﻟطﻔل اﻟﺗوﺣدي‪ ،‬ﻟﻛن أﻗل ﻣﺎ‬
‫ﯾﻣﻛن أن ﯾﻘدﻣﻪ اﻟﻣرﺷد وأن ﯾوﻓر ﻟﻸﺳرة ﻫو اﻹﻧﺻﺎت ﻟﻬم ﻓﻬم ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻛﻠم ﻋن ﺷﻌورﻫم وأﻓﻛﺎرﻫم وأن ﯾﺟدوا‬
‫ﻣن ﯾﺳﻣﻊ ﻟﻬم ﺑﺗﻔﻬم واﻫﺗﻣﺎم‪.‬‬
‫ب‪.‬اﻟﻧﻛران ‪ .‬ﺗﺄﺗﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻌد ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺻدﻣﺔ ﻷﻧﻬﺎ ﺿرورﯾﺔ ﻟﻠﺗﺧﻔﯾف ﻣن وطﺄة اﻟﺻدﻣﺔ واﻟﺳﻣﺎح ﻟﻸﺳرة‬
‫ﺑﺎﻟوﻗت اﻟﻛﺎﻓﻲ ﻟﺗﻘﺑل اﻟواﻗﻊ ﺑدرﺟﺎت ﺗﺳﺗطﯾﻊ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﻬﺎ‪ .‬وﯾظﻬر اﻟﻧﻛران ﺑﺄﺷﻛﺎل ﻣﺗﻌددة‪ ،‬ﻓﻘد ﯾﺑدأ اﻷﻫل‬
‫ﺑﺎﻻﻧﺗﻘﺎل ﺑﯾن اﻷطﺑﺎء أو أﻓراد ﻓرﯾق اﻟﺗﺄﻫﯾل ﺑﺣﺛﺎً ﻋن ﺗﺷﺧﯾص آﺧر وأﻓﺿل ﻟطﻔﻠﻬم‪ .‬أو ﻗد ﯾﺣﺎوﻟون إﯾﺟﺎد‬
‫ﻣؤﺳﺳﺎت ﻹﯾواء اﻟطﻔل أو إﻗﻧﺎع أﻧﻔﺳﻬم ﺑﺄن اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻟﯾﺳت ﺑدرﺟﺔ اﻟﺷدة اﻟﺗﻲ ﻗدﻣت ﻟﻬم‪ .‬وﻗد ﯾﺻل اﻹﻧﻛﺎر إﻟﻰ‬
‫اﻟﺗﺄﻣل ﺑﺄن طﻔﻠﻬم ﺳوف ﯾﺷﻔﻰ ﺑﻣﻌﺟزة ﻣﺎ‪ .‬وﻻﺑد أن ﺗﺻل اﻷﺳرة ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻟﺗوازن ﻣﻌﻘول ﺑﯾن اﻷﻣل‬
‫واﻟواﻗﻊ اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ ﻟطﻔﻠﻬم‪ ) .‬ﻏﺎﻟب‪.(118 :218 ،‬‬
‫ج‪.‬اﻻﻛﺗﺋﺎب‪ .‬وﺗﺗﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻌدد ﻣن اﻟﻣﺷﺎﻋر ﻣﻧﻬﺎ اﻟﻐﺿب وﺗﺄﻧﯾب اﻟﺿﻣﯾر واﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟذﻧب واﻟﺣزن‪ .‬وﺟد‬
‫‪ (Hastlings‬وزﻣﻼؤﻩ )‪ (2005‬ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﻣرﺗﻔﻌﺔ ﻣن اﻻﻛﺗﺋﺎب ﻟدى اﻷﻣﻬﺎت واﻵﺑﺎء‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أن اﻷﻣﻬﺎت‬
‫ﻛن أﻛﺛر إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻧﺣو أطﻔﺎﻟﻬن ﻣن ذوي اﻟﺗوﺣد ﻣن اﻵﺑﺎء ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻷﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻣﻊ اﻷﺳرة‬
‫اﻟﺗﻧﺑﻪ ﻟوﺟود ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﺎﻋر واﻟﺗﻲ ﺗﻛون أﺣﯾﺎﻧﺎً ﻣﺗﺿﺎرﺑﺔ‪ ،‬وﻣن ﺛم إﻋطﺎء أﻓراد اﻷﺳرة اﻟﻔرﺻﺔ اﻟﻛﺎﻓﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر ﻋﻼﻧﯾﺔ‬
‫ﻋن ﺷﻌورﻫم‪ .‬وﻻﺑد ﻣن طﻣﺄﻧﺗﻬم ﺑﺄن ﻛﺛﯾر ﻣﻣن ﯾﻣرون ﺑﺗﺟﺎرب ﻣﻣﺎﺛﻠﺔ ﻗد ﯾراودﻫم ﻧﻔس اﻷﺣﺎﺳﯾس واﻟﻣﺷﺎﻋر‬
‫وﻋﻠﯾﻬم اﻟﺣرص ﻋﻠﻰ ﻋدم إﻋطﺎء ﺗﻌﻠﯾﻘﺎت ﻗد ﺗﺷﻌر أﻓراد اﻷﺳرة ﺑﺷﻛل أو ﺑﺂﺧر أن ﺷﻌورﻫم ﻏﯾر ﻻﺋق أو ﺧﺎطﺊ‪.‬‬
‫د‪.‬اﻟﺗوﺟﻪ ﻟﻠﺧﺎرج‪ .‬ﺗﺗﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺑﺑداﯾﺔ ﺗطﻠﻊ اﻷﺳرة ﻟﻣﺎ ﺣوﻟﻬﺎ ﻣن ﺑداﺋل وا ٕ ﻣﻛﺎﻧﯾﺎت ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ طﻔﻠﻬﺎ ورﻋﺎﯾﺗﻪ‬
‫وﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺗﺻﺑﺢ اﻷﺳرة أﻛﺛر ﺗﻘﺑﻼ ﻟﻠواﻗﻊ وﺑذﻟك ﺗﻛون أﻓﺿل ﻣﻣﺎ ﻛﺎﻧت ﻋﻠﯾﻪ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻻﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫واﻟﺣﻘﺎﺋق اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑوﺿﻊ اﻟطﻔل واﻟﺧدﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﺳﺎﻋدﻩ‪ ،‬ﺛم ﺗﻘوم اﻷﺳر ة ﺑوﺿﻊ اﻟﺧطط اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻊ‬
‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟوﺿﻊ اﻟﺟدﯾد‪ ،‬وﻗد ﯾﺳﺗدﻋﻲ اﻷﻣر إﻋﺎدة ﺗرﺗﯾب أوﻟوﯾﺎت اﻷﺳرة ﺑﺷﻛل ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﺣﺗواء اﻟطﻔل‬
‫اﻟﺗوﺣدي وﺗدرﯾﺑﻪ‪ ،‬وﻏﺎﻟﯾﺎ ﻣﺎ ﯾظﻬر اﻟﺗﻣﺎﺳك اﻷﺳري ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ وﻗد ﯾﻣﺗد ﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ أﻓراد اﻷﺳرة اﻟﻣﻣﺗدة أﺣﯾﺎﻧﺎ‪.‬‬
‫ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺗﻌطﻲ ﻣؤﺷرات ﻋﻣ ﺎ إذا ﻛﺎﻧت اﻷزﻣﺔ ﺳﺗﺣل ﺑﺷﻛل إﯾﺟﺎﺑﻲ وﺳﺗﺗﻛﯾف اﻷﺳرة ﻣﻊ اﻟﻣوﻗف اﻟﺟدﯾد‪ ،‬ام‬
‫أن ﻫﻧﺎك اﺣﺗﻣﺎﻻ ﻟظﻬور ﺿﻐوط ﻧﻔﺳﯾﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻗد ﺗؤدي إﻟﻰ ﻣﺷﺎﻛل ﻓﻲ اﻟﺗﻛﯾف أو ﺣﺗﻰ ظﻬور اﻟﻣرض اﻟﻧﻔﺳﻲ‬

‫‪242‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد‪)2/13‬ﻋدد ﺧﺎص( ﺟوان‪2020 ،‬‬ ‫ﺣﺎج اﻣﺤﻤﺪ ﯾﺤﻲ & ﺑﻮﺳﻌﺪة ﻗﺎﺳﻢ‬

‫ﻟدى ﺑﻌض أﻓراد اﻷﺳرة‪ ،‬وﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺗﻌطﻲ ﻣؤﺷرات ﻟﺿرورة ﺗﻛﺛﯾف أو زﯾﺎدة اﻟﺗدﺧل اﻹرﺷﺎدي اﻷﺳري أو‬
‫اﻟﻔردي‪.‬‬
‫ﻫـ‪.‬اﺣﺗواء اﻷزﻣﺔ‪.‬ﺗﺗﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺑﺗﻘﺑل ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟطﻔل وﺷﻌور اﻷﺳرة ﺑﺄﻧﻪ ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن اﻟﺻﻌوﺑﺎت واﻟﻣﺷﺎﻛل‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ اﻟطﻔل واﻷﺳرة إﻻ أﻧﻬﺎ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺑﻘﺎء واﻟﺗﺣدي وﺗﺗﺳم ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺑدرﺟﺔ ﻣن اﻟﻧﺿﺞ واﻟﺗﻔﻬم ﻟﻣدى‬
‫ﺗﺄﺛﯾر اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﯾﺎة اﻷﺳرة ﻛﻛل واﻟﺗطور اﻟﻣﺗوﻗﻊ اﻟﻣﻧطﻘﻲ ﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟطﻔل‪ .‬وﯾﺄﺗﻲ ﻫذا اﻟﺗﻔﻬم واﻟﻧﺿﺞ ﺑﺷﻛل‬
‫ﺗدرﺟﻲ ﻣﻘروﻧﺎ ﺑوﺻول اﻵﺑﺎء إﻟﻰ ﺗﻘﺑل ذواﺗﻬم واﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻟﻣﺷﺎﻋر اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟذﻧب وﺗﺄﻧﯾب‬
‫اﻟﺿﻣﯾر وﻏﯾرﻫﺎ ‪.‬‬
‫إن وﺻول اﻷﺳرة ﻟﻣرﺣﻠﺔ اﺣﺗواء اﻷزﻣﺔ اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻛﯾف واﻟﺗﻘﺑل ﺑﻌد ﺗﺷﺧﯾص ﺣﺎﻟﺔ اﻟطﻔل اﻟﺗوﺣدي ﯾﻌد ﻣؤﺷرا‬
‫إﯾﺟﺎﺑﯾﺎ‪ ،‬وﻟﻛﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﻌﻧﻲ ﻋدم ﺣﺎﺟﺔ اﻷﺳرة ﻟﻺرﺷﺎد واﻟﺗوﺟﯾﻪ‪ ،‬ﻓﻘد ﺗﺑﻘﻰ اﻷﺳرة ﺑﺣﺎﺟﺔ ﻟﻠدﻋم اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻟﻣﻌﻧوي‬
‫ﻟﻣﺳﺎﻋدﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺧطﻲ اﻷزﻣﺎت اﻟﻣﺗوﻗﻊ ﻣواﺟﻬﺗﻬﺎ أﺛﻧﺎء ﺗرﺑﯾﺔ اﻟطﻔل وﺗﻠﺑﯾﺔ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ اﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪) .‬ﻣﺣﻣد ﻋﺻﺎم‪(22 :2011 ،‬‬

‫‪.8‬اﻟﻌواﻣل اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻧﺟﺎح اﻹرﺷﺎد اﻷﺳري ﻷﺳر أطﻔﺎل اﻟﺗوﺣد‪.‬‬

‫‪ .1‬اﻻﻗﺗﻧﺎع اﻟواﺿﺢ ﺑﺄﻫﻣﯾﺔ ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻷﺳرة ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ واﻟﻌﻼﺟﯾﺔ ﻟﻠطﻔل اﻟﺗوﺣدي‪ ،‬وأن دورﻫﺎ ﻣﺛل ﺑﺎﻗﻲ‬
‫اﻷدوار اﻟﻬﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل ﻣﺛل دور ﻣدﯾر اﻟﻣرﻛز ودور اﻟﻣرﺑﯾﺔ وﻛل ﻣن ﻫو ﻣﺷﺎرك ﻓﻲ ﺗدرﯾب وﺗﺄﻫﯾل اﻟطﻔل‬
‫اﻟﺗوﺣدي‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺿرورة إﺗﺑﺎع أﺳﺎﻟﯾب ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻷﻫداف اﻟﻣرﺟوة ﻣن ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻷﺳرة ﺣﯾث أن اﺧﺗﯾﺎر اﻷﺳﻠوب ﻣﻬم ﺟدا‪،‬‬
‫ﻓﻘد ﯾﻘوم أوﻟﯾﺎء اﻷﻣور ﺑﺣﺿور اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﺎت اﻟدورﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت واﻟﻬﯾﺋﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺗﺧﺗﺎر ﺑﻌض اﻻﺳر‬
‫اﻷﺧرى أﺳﻠوب اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻋن ﺑﻌد ﻋن طرﯾق اﻻﺗﺻﺎﻻت واﻟﻣراﺳﻼت ﺑﺳﺑب ظروف ﻣﻌﯾﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣن اﻟﻌواﻣل اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻧﺟﺎح اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻷﺳرﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻷﻓﺿل ﻟﻠطﻔل اﻟﺗوﺣدي؛ ﻣدى ﺣﺻول‬
‫أوﻟﯾﺎء اﻷﻣور ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺣﺎﻟﺔ اﻟطﻔل اﻟﺗوﺣدي‪ ،‬وﻣدى ﻓﻬم اﻷﺳر ﻟﺗﻠك اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت وﺗوظﯾف‬
‫أﺣدث اﻟطرق واﻟﻣﻬﺎرات ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻣن اﻟﻌواﻣل اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﻧﺟﺎح اﻹرﺷﺎد اﻷﺳري ﻫو اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟطﯾﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻛون ﺑﯾن اﻷﺳرة و‬
‫اﻟﻣﺳؤوﻟﯾن ﻋن اﻟﻣراﻛز اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ﻓﻲ رﻋﺎﯾﺔ اﻟطﻔل اﻟﺗوﺣدي‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﻣﺛل اﻟﺛﻘﺔ واﻟﺗﻌﺎون ﺑﯾن اﻟطرﻓﯾن ﻣن ﻣﻔﺎﺗﯾﺢ‬
‫ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﻧﺟﺎح ﻓﻲ ﺗﺄﻫﯾل وﺗدرﯾب اﻟطﻔل اﻟﺗوﺣدي‪.‬‬
‫‪ .5‬اﻟﻣﯾﺛﺎق اﻷﺧﻼﻗﻲ واﻟﺿواﺑط واﻟﺣدود اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣﻬﻣﺔ ﺟدا ﻹﻧﺟﺎح اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻹرﺷﺎدﯾﺔ اﻷﺳرﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻘد‬
‫ﺗﻘوم ﺑﻌض اﻷﺳر ﺑﺗﻌدي ﺗﻠك اﻟﺣدود أو ﻋدم اﻻﻟﺗزام ﺑﻬﺎ أو ﻋدم اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻣﻣﺎ ﻗد ﯾؤﺛر ﺳﻠﺑﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺟﺎح‬
‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻹرﺷﺎدﯾﺔ وﻋﻠﻰ اﻟطﻔل اﻟﺗوﺣدي ﺧﺎﺻﺔ‪) .‬ﻧﺻﯾف‪.(117 :2011 ،‬‬

‫‪243‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد‪)2/13‬ﻋدد ﺧﺎص( ﺟوان‪2020 ،‬‬
‫اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻹرﺷﺎد اﻷﺳري ﻷﺳر أطﻔﺎل اﺿطراب اﻟﺗوﺣد‬

‫‪.9‬ﻣراﺣل اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻹرﺷﺎدﯾﺔ‪.‬‬

‫ﯾﺗم ﺗﻠﺑﯾﺔ اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت آﺑﺎء اﻷطﻔﺎل ذوي اﺿطراب اﻟﺗوﺣد ﻣن ﺧﻼل ﻋدة ﺧطوات ﺗﻣﺛل ﻣراﺣل اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻹرﺷﺎدﯾﺔ‬
‫ﻧوﺿﺣﻬﺎ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫أ‪.‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻬدف‪ .‬اﻟﺗﺣﻘق ﻣن وﺟود ﺳﻠوك أو ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﻌدﯾل وﻣن ﺛم اﺗﺧﺎذ ﻗرار ﻣﻧﺎﺳب‪ ،‬ﻓﻲ ﻫذﻩ‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﯾﺗم ﺗﻘﯾﯾم أوﻟﻲ ﯾﺷﻣل اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ وﺗطﺑﯾق ﻗواﺋم اﻟﺗﻘدﯾر واﻟﻣﻼﺣظﺔ‪ ،‬وﺗﺳﺎﻋد ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺧﺗﺻﺎﺻﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺧروج ﺑﺎﻧطﺑﺎﻋﺎت أوﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫ب‪.‬ﺗﻌرﯾف اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬ﻋﻠﻰ اﻷﺧﺻﺎﺋﻲ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺗﻌرﯾف ﺷﺎﻣل وواﺿﺢ ﻟﻠﺳﻠوك اﻟﻣﻼﺣظ أو اﻟﻣﻛﺗﺷف‪ ،‬ﺣﺗﻰ ﯾﺣدد‬
‫اﻟﺑراﻣﺞ اﻹرﺷﺎدﯾﺔ و اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺗﻲ ﺳﯾﺗم ﻓﻲ ﺿوﺋﻬﺎ اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟﺑراﻣﺞ‪.‬‬
‫ج‪.‬ﻓﻬم ﺣﺎﺟﺎت اﻟواﻟدﯾن وﺣﺎﺟﺔ طﻔﻠﻬﻣﺎ اﻟﺗوﺣدي ‪ .‬ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﻣرﺷد أن ﯾﻛون ﺣرﯾﺻﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﻬم اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣن‬
‫وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟواﻟدﯾن ﻓﻬم أدرى ﺑﺣﺎﺟﺗﻬﻣﺎ وﺣﺎﺟﺔ اﺑﻧﻬﻣﺎ‬
‫د‪.‬ﺗﺣدﯾد ﺧطﺔ اﻟﻌﻣل‪ .‬وﯾﻌﺗﻣد ذﻟك ﻋﻠﻰ اﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟﻣﺗوﻓرة واﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺗﻧﻔﯾذ و أﯾﺿﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة وﺧﺑرة اﻷﻓراد اﻟذﯾن‬
‫ﺳﯾﻘوﻣون ﺑﺗﻧﻔﯾذﻫﺎ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﻣرﺷد ﺗﺣدﯾد اﻟوﺿﻊ اﻟذي ﺳﯾﻧﻔذ ﻓﯾﻪ اﻟﺑراﻣﺞ اﻹرﺷﺎدﯾﺔ واﺧﺗﯾﺎر أﺳﺎﻟﯾب اﻹرﺷﺎد ﻟﺗﺣﻘﯾق‬
‫اﻷﻫداف اﻟﺗﻲ ﯾﺳﻌﻰ إﻟﯾﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺣدﯾد أﻧواع اﻟﺗﻌزﯾز اﻟﺗﻲ ﺳﯾﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ وطرﯾﻘﺔ ﺗﻘدﯾم اﻟﻣﻌززات وﺗﺣدﯾد ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺣﻛم‬
‫ﻋﻠﻰ ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ واﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻓﺷل اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻫـ‪.‬ﺗﻧﻔﯾذ ﺧطط اﻟﻌﻣل‪ .‬ﺗﺗم ﺑﺎﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ اﻵﺑﺎء واﻻﺧﺗﺻﺎﺻﯾﯾن أو اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن وﯾﻛون ﺗﻧﻔﯾذﻫﺎ ﺣﺳب رﻏﺑﺔ اﻷﻫل‬
‫واﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻣﺗوﻓرة ﻟدى اﻟﻣرﺷد‪.‬‬
‫و‪.‬إﻧﻬﺎء اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻹرﺷﺎدﯾﺔ‪ .‬ﺑﻌد ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺧطﺔ ﯾﺗم ﺗﻘﯾﯾم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وا ٕ ﻧﻬﺎء اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻹرﺷﺎدﯾﺔ ‪ ).‬ﻋﺎطف‪(2012 ،‬‬

‫‪. 10‬اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻹرﺷﺎدﯾﺔ ﻷﺳر اﻷطﻔﺎل اﻟﺗوﺣدﯾﯾن‪.‬‬

‫ﻋﻣوﻣﺎً ﻫﻧﺎك اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ اﻷﺧﺻﺎﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ ردود اﻟﻔﻌل اﻟواﻟدﯾﺔ ﻧﺣو‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺔ وﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺑل اﻟطﻔل و اﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻪ ﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬
‫أ‪.‬اﻟﻣﺣﺎﺿرة‪ .‬ﻣن ﺧﻼل ﺗﻘدﯾم ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻷﻋﺿﺎء اﻷﺳرة ﻋن اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ وأﺳﺑﺎﺑﻬﺎ وآﺛﺎرﻫﺎ ﻋﻠﯾﻬم وﻋﻠﻰ اﻟطﻔل‪ ،‬ودور‬
‫اﻷﺳرة ﻓﻲ ﺗﺧﻔﯾف ﺗﻠك اﻵﺛﺎر وطرق اﻟوﻗﺎﯾﺔ ﻣﻧﻬﺎ وﻣﻔﻬوم اﻷﻓﻛﺎر ﻏﯾر اﻟﻌﻘﻼﻧﯾﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ وذﻟك ﻓﻧﯾﺎت‬
‫إرﺷﺎد ذوي اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑطرﯾﻘﺔ ﺑﺳﯾطﺔ ﯾﺳﻬل ﻓﻬﻣﻬﺎ ﻷﻋﺿﺎء اﻟﺟﻠﺳﺔ اﻷﺳرﯾﺔ ‪،‬ﻟزﯾﺎدة اﺳﺗﺑﺻﺎرﻫم‬
‫وﺗﺷﺟﯾﻌﻬم ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻘﻲ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺎﺿرة ذات اﻟﺻﻠﺔ ﺑﻣﺷﻛﻼﺗﻬم اﻟﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬وﯾﺗﻣﺛل اﻟﻬدف‬
‫اﻹرﺷﺎدي اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ ﻟﻬذﻩ اﻟﻔﻧﯾﺔ ﻓﻲ إﻋﺎدة اﻟﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻷﻋﺿﺎء اﻟﺟﻠﺳﺔ اﻷﺳرﯾﺔ وﺗﻬﯾﺋﺔ ﺑﯾﺋﺔ أﺳرﯾﺔ ﺗﺳﻬم ﻓﻲ‬
‫اﻟﻧﻣو اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻠطﻔل‪.‬‬

‫‪244‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد‪)2/13‬ﻋدد ﺧﺎص( ﺟوان‪2020 ،‬‬ ‫ﺣﺎج اﻣﺤﻤﺪ ﯾﺤﻲ & ﺑﻮﺳﻌﺪة ﻗﺎﺳﻢ‬

‫ب‪.‬اﻟﺣوار‪ .‬ﻣن ﺧﻼل اﺳﺗﺧدام أﺳﻠوب اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻛﻣﻧﻬﺞ ﻣﻼﺋم ﯾﻣﻛن أن ﯾﺧدم اﻟﺣوار وﺗﺑﺎدل اﻟرأي وﺗﻐﯾر‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﺷﻛل دﯾﻧﺎﻣﻲ واﻟذي ﯾؤدي إﻟﻰ اﺳﺗﺛﺎرة اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟذاﺗﻲ ﻷﻋﺿﺎء اﻟﺟﻠﺳﺔ اﻷﺳرﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﻓﯾﻪ أﻓﻛﺎرﻫم واﺗﺟﺎﻫﺎﺗﻬم‬
‫اﺗﺟﺎﻩ طﻔﻠﻬم واﻟﺗﻲ ﺗﻌﺑر ﺑﺷﻛل ﻏﯾر ﻣﺑﺎﺷر ﻋن ﻣﺷﻛﻼﺗﻬم اﻟﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫ج‪.‬إﻋﺎدة اﻟﺻﯾﺎﻏﺔ‪ .‬ﻣن ﺧﻼل إﻋﺎدة ﺗﺷﻛﯾل اﻟﻣواﻗف اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ ﻋﺿو اﻷﺳرة وﺳﺑل ﺣﻠﻬﺎ ﻣن زواﯾﺎ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣن‬
‫ﺧﻼل إﻋﺎدة ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻼﻋﻘﻼﻧﯾﺔ ﻟﻸﺳرة ﺗﺟﺎﻩ اﻟطﻔل وﺳﻠوﻛﻪ وﺗﺑﻧﻲ رؤﯾﺔ ﺟدﯾدة اﺗﺟﺎﻫﻪ‪.‬‬
‫د‪.‬اﻟﺗﺟﺳﯾد اﻷﺳري‪ .‬ﻣن ﺧﻼ ل اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ طﺑﯾﻌﺔ أداء اﻷﺳرة وطرﯾﻘﺔ اﻟﺗواﺻل ﺑﯾﻧﻬم ﻣن ﺧﻼل ﺗﺟﺳﯾد ﺑﻌض‬
‫اﻟﻣواﻗف اﻟﻣوﺟودة داﺧل اﻷﺳرة‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾﺗﻣﺛل اﻟﻬدف اﻹرﺷﺎدي ﻟﻬذﻩ اﻟﻔﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ زﯾﺎدة وﻋﻲ أﻋﺿﺎء‬
‫اﻷﺳرة وﺧﺎﺻﺔ اﻟواﻟدﯾن ﺑطرﯾﻘﺔ ﺗواﺻﻠﻬم واﻟﺻورة اﻟﺗﻲ ﯾﻧظرون ﺑﻬﺎ إﻟﻰ اﻟطﻔل ﻣن ذوي اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫ﻫـ‪.‬اﻟﺗﻌزﯾز اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ‪ .‬ﻣن ﺧﻼل ﺗﻘدﯾم ﻣدﻋﻣﺎت إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ )ﻣﺎدﯾﺔ أو اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ( ﻟﻠطﻔل ﻣن ذوي اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﻋﻧد ﻗﯾﺎﻣﻪ ﺑﺳﻠوك ﻣرﻏوب‪.‬‬
‫و‪.‬ﻟﻌب اﻟدور وﺗﺑﺎدل اﻟدور‪ .‬ﻣن ﺧﻼل إﺳﻧﺎد دور ﻣﺎ ﻟﻌﺿو اﻷﺳرة ‪ ،‬ﺛم ﺗﺑﺎدل اﻷدوار ﺑﺣﯾث ﯾﺿﻊ اﻟﻔرد ﻧﻔﺳﻪ‬
‫ﻣﻛﺎن اﻵﺧر‪ ،‬وﺑذﻟك ﯾدرك ﻫذا اﻵﺧر وﻣﺎ دﻓﻌﻪ إﻟﻰ اﻟﺳﻠوك اﻟذي ﻗﺎم ﺑﻪ وﻣن ﺛم ﯾﺗﻣﺛل اﻟﻬدف اﻹرﺷﺎدي ﻟﻬذﻩ‬
‫اﻟﻔﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﯾﺷﺔ ﻋﺿو اﻷﺳرة ﻟﻠدور وﻣﻬﺎﻣﻪ ‪،‬ﻓﺈذا ﻗﺎم ﻋﺿو اﻷﺳرة ﺑﺗﻣﺛﯾل دور اﻟطﻔل ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‬
‫ﻣﺛﻼ ﻓﺈﻧﻪ ﯾﺷﻌر ﻣدى اﻟﻣﻌﺎﻧﺎة اﻟﺗﻲ ﯾﺟدﻫﺎ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻷطﻔﺎل اﻟﻌﺎدﯾﯾن‪ ).‬اﻟﺧطﯾب‪.(55 :2001 ،‬‬

‫‪.11‬اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﻌﻼﺟﯾﺔ ﻟذوي اﺿطراب اﻟﺗوﺣد‪.‬‬

‫ﺗﻣﺗﺎز اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﻌﻼﺟﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻣﻊ اﻷطﻔﺎل ذوي اﺿطراب اﻟﺗوﺣد ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺗراﻋﻲ اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻔردﯾﺔ‬
‫ﻟﻠطﻔل وﺗرﺗﯾب اﻟﺑﯾﺋﺔ واﺳﺗﻐﻼل ﺟواﻧب اﻟﻘوة ﻟدﯾﻬم‪ ،‬ﻓﻐﺎﻟﺑﯾﺔ اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﻸطﻔﺎل ذوي اﺿطراب اﻟﺗوﺣد اﺗﻔﻘوا‬
‫ﻋﻠﻰ أن ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺑراﻣﺞ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ﻣﺑﺎﺷرة ﻟﻠﻣﻬﺎرات‪ ،‬وأن ﯾﻛون اﻟﺗﻘﯾﯾم اﻟوظﯾﻔﻲ واﻟﺗدﺧل اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ اﻟﺳﻠوﻛﻲ‪،‬‬
‫وﻣن أﺑرز ﻫذﻩ اﻟﺑراﻣﺞ‪:‬‬
‫‪.1.11‬ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗﯾﺗش )‪ .(Teatcch‬ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗﯾﺗش ﻫو اﺧﺗﺻﺎر ل) ‪Tretment and Education of Autistic‬‬
‫‪ (and Related Communication Handicapped Children, Teatcch‬وﯾﻘﺻد ﺑﻪ ﻋﻼج وﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑﺎﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد وا ٕ ﻋﺎﻗﺎت اﻟﺗواﺻل‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﻌﺗﺑر ﻫذا اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ طرﯾﻘﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﻣﺻﻣﻣﺔ ﻟﻠﻌﻣل ﻣﻊ اﻷطﻔﺎل ذوي اﺿطراب اﻟﺗوﺣد ﺑﺷﻛل ﻓردي‪ ،‬وﺣﺳب ﻗدرات اﻟطﻔل واﺣﺗﯾﺎﺟﺎﺗﻪ‪ ،‬وأﻛﺛر ﻣﺎ ﯾﻣﯾز‬
‫ﻫذا اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻋﺗﻣﺎدﻩ ﻋﻠﻰ ﺗﻧظﯾم ﺑﯾﺋﺔ اﻟطﻔل ﺳواء ﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﻣﻧزل أو اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﻬﺗم اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺑﺎﻟﻌدﯾد ﻣن‬
‫اﻟﺟواﻧب أﻫﻣﻬﺎ؛ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬اﻟﺗواﺻل‪ ،‬اﻟﺳﻠوك‪ ،‬اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺣﺳﻲ‪ ،‬اﻟﻌﺎطﻔﻲ‪ ،‬اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻟطﻔل اﻟﯾوﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺳﺗوى اﻟﺻف‪ ،‬وﯾﺗم ﺑﻧﺎء وﺗﺻﻣﯾم ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗرﺑوي ﻟﻛل طﻔل وﻓق اﻟﺧطﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل ﻓرﯾق ﻣﺗﻌدد‬
‫اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت‪ ،‬وﯾﺳﺗﺛﻣر ﻋﺎﻟم اﻟطﻔل ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة ﻟدﯾﻪ‪ ،‬ﻣﺛل اﻫﺗﻣﺎﻣﻪ ﺑﺎﻟﺗﻔﺎﺻﯾل اﻟدﻗﯾﻘﺔ وﺣﺑﻪ‬

‫‪245‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد‪)2/13‬ﻋدد ﺧﺎص( ﺟوان‪2020 ،‬‬
‫اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻹرﺷﺎد اﻷﺳري ﻷﺳر أطﻔﺎل اﺿطراب اﻟﺗوﺣد‬

‫ﻟﻠروﺗﯾن‪ .‬ﻛﻣﺎ ﯾﺗﻣﯾز اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗﯾﺗش ﺑطﺎﺑﻊ ﻣﻣﯾز ﻣن اﻟﻣﺛﯾرات ﻣﺛل‪ ،‬اﻟﺻور واﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻛﺗوﺑﺔ ﻣن‬
‫أﺟل دﻣﺞ اﻟطﺎﻟب ﻣﻊ ﺑﯾﺋﺗﻪ‪ ،‬وﯾﻌﺗﻣد اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺛﯾرات اﻟﺑﺻرﯾﺔ وﯾرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻧظم‪.‬‬
‫وﺗﻌﺗﻣد طرﯾﻘﺔ ﺗﯾﺗش)‪ (Teatcch‬ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺎون واﻟﺗواﺻل ﺑﯾن اﻷﺳرة وﻣرﻛز اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗدرﯾب وﻣﻌﻠﻣﻲ أطﻔﺎل اﻟﺗوﺣد‬
‫ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر ذﻟك ﻋﻧﺻرا أﺳﺎﺳﯾﺎ ﯾؤﺛر ﺑدرﺟﺔ ﻛﺑﯾرة ﻋﻠﻰ ﻧﺟﺎح اﻟﺧطﺔ اﻟﻌﻼﺟﯾﺔ ‪ ،‬وﯾرى اﻷﻫﻣﯾﺔ دوﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ‬
‫اﻷﺳرة ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ اﻟرﻛﯾزة اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﻧﺟﺎح اﻟﺧطوات اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻘدم اﻟطﻔل‪ ،‬ﻓﯾﻌﺗﺑر أوﻟﯾﺎء اﻟطﻔل اﻟﺗوﺣدي"‬
‫ﻣﻌﻠﻣﯾن ﻣﺷﺎرﻛﯾن" ﻷﻧﻬم ﯾﻌﻣﻠون ﻋﻠﻰ ﺗﻘرﯾب اﻟطﻔل اﻟﺗوﺣدي ﻣن اﻟﻣﻌﻠم ﻣن ﺧﻼل ﻣﺷﺎرﻛﺗﻬم ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم) اﻟزارع‪.(120 :2010 ،‬‬
‫‪.2.11‬ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻟوﻓﺎس)‪ .(Lovas‬وﻫو ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗرﺑوي ﻣن ﺑراﻣﺞ اﻟﺗدﺧل اﻟﻣﺑﻛر ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﺗوﺣدﯾﯾن وﯾﻘوم ﻫذا‬
‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﺗدرﯾب ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻧظم واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻔردي ﺑﻧﺎءا ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة واﻟﺿﻌف‪ ،‬وا ٕ ﺷراك اﻷﺳرة ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم وﯾﻘﺑل ﻓﻲ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﺷﺧﺻت ﺣﺎﻻﺗﻬم ﺑﺎﻟﺗوﺣد واﻟﻌﻣر اﻟﻣﺛﺎﻟﻲ ﻻﺑﺗداء اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣن ﻋﻣر‬
‫‪ (5 -‬ﺳﻧوات‪ ،‬وﺗﻛون درﺟﺎت اﻟذﻛﺎء ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﺗوﺣدﯾﯾن أﻋﻠﻰ ﻣن ‪ 40‬وﻻ ﯾﻘﺑل ﻣن ﻫم أﻗل ﻣن ذﻟك وﻗد ﯾﻘﺑل‬
‫)‪2.5‬‬
‫ﻣن ﻫم ﻓﻲ ﻋﻣر)‪ (6‬ﺳﻧوات إذا ﻛﺎن ﻟدﯾﻪ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻼم‪ ،‬وﺗﻌﺗﻣد طرﯾﻘﺔ ﻟوﻓﺎس ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﺷرطﯾﺔ ﺑﺷﻛل ﻣﻛﺛف ﺣﯾث ﯾﺟب أن ﻻ ﺗﻘل ﻣدة اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﻋن ‪ 40‬ﺳﺎﻋﺔ ﻓﻲ اﻷﺳﺑوع وﻟﻣدة ﻏﯾر ﻣﺣدد‪،‬‬
‫وﯾﻌﺗﻣد ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻟوﻓﺎس ﻋﻠﻰ إﺷراك اﻟواﻟدﯾن واﻷﺳرة‪ ،‬وذﻟك ﺑﺈﻋداد ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗدرﯾﺑﻲ ﻣﻛﺛف ﻣن اﻷﺧﺻﺎﺋﯾﯾن‪ ،‬وﺗﻘوم‬
‫ﻓﻠﺳﻔﺔ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ ﺿرورة ﺗدرﯾب اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻣﻧزﻟﻪ ﻟﻔﺗرات طوﯾﻠﺔ ﻟﻣدة ‪ 40‬ﺳﺎﻋﺔ أﺳﺑوﻋﯾﺎ‪ ،‬وﺗﻌد ﻫذﻩ اﻟطرﯾﻘﺔ‬
‫ﻣﻛﻠﻔﺔ ﺟدا ﻧظرا ﻻرﺗﻔﺎع ﺗﻛﺎﻟﯾف اﻟﻌﻼج ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻊ اﻟﻌدد اﻟﻛﺑﯾر ﻣن اﻟﺳﺎﻋﺎت اﻟﻣﺧﺻﺻﺔ ﻟﻠﻌﻼج‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن ﻛﺛﯾرا‬
‫ﻣن اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﯾﺗﺣﺳﻧون ﺑﺷﻛل ﺟﯾد ﻓﻲ اﻟﻣرﻛز ﻗد ﻻ ﯾﺳﺗﺧدﻣون اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻲ اﻛﺗﺳﺑوﻫﺎ ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻬم اﻟﻌﺎدﯾﺔ‬
‫) ﺧطﺎب‪.(65 :2009 ،‬‬
‫‪.3.11‬ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺳن راﯾز ) ‪ .(Son- Rise Program‬ﻋرﻓت وﯾﺗﻧﻲ) ‪ (whitney, 2012‬اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ‬
‫أﺣد أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدﺧل اﻟﺗﻲ ﺗرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﻲ‪ ،‬وﯾﺗم اﺳﺗﺧداﻣﻪ ﺑﺷﻛل ﻣﻛﺛف داﺧل ﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﻧزل ﺑﻌد ﺗدرﯾب‬
‫اﻟواﻟدﯾن ﻋﻠﻰ ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﻧﻔﯾذ ﺗﻘﻧﯾﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫و ﺗذﻛر ﺧوﻟﺔ )‪ (2017‬أﻧﻪ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻋﻼﺟﻲ ﺑﯾﺗﻲ‪ ،‬اﻟﻐرض ﻣﻧﻪ ﻫو ﺗﻠﺑﯾﺔ رﻏﺑﺔ اﻟواﻟدﯾن ﻓﻲ اﻟﺑﺣث ﻋن اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت‬
‫ﻟﻠﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ طﻔﻠﻬﻣﺎ‪ ،‬ﻓﺑﻌض اﻵﺑﺎء ﻻ ﯾﺣﺑون ﻫذا اﻷﺳﻠوب ﺣﯾث ﻻ ﯾﺷﻌرون أﻧﻬم ﻫم أﺻﺣﺎب اﻟﻘرار أي‬
‫اﻟﻣﺳؤوﻟون ﻋن اﺑﻧﻬم‪ ،‬ﻓﺈﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾد‪ ،‬وﺧﻠق ﻟﻐﺔ ﻣﺷﺗرﻛﺔ وﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻘﻠﯾد‪ ،‬ﻫﻲ أﺑرز اﻷﺳﺎﻟﯾب‬
‫اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛﻧﻬم ﻣن ﺗﻌﻠﯾم ﻣﻬﺎرات ﺿرورﯾﺔ‪.‬‬
‫وﯾﻌرف ﻛوﻓﻣﺎن اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺑﺄﻧﻪ اﻟﻣﻔﺗﺎح اﻟذي ﯾﻣﻛن اﻷﺳرة ﻣن ﻣﺳﺎﻋدة طﻔﻠﻬﺎ ﻟﻠﻧﻣو واﻟﺗطور اﻟﺳﻠﯾم‪ ،‬ﻣن ﺧﻼل‬
‫اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﺳﻠوك اﻟذي ﯾﻘوم ﺑﻪ اﻟطﻔل‪ ،‬ﻓﺎﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻻ ﯾﺳﻌﻰ إﻟﻰ ﺗﻐﯾﯾر اﻟطﻔل ﺑﻘدر ﻣﺎ ﯾﺳﻌﻰ إﻟﻰ ﺗﻐﯾﯾر ﻋﻼﻗﺔ‬

‫‪246‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد‪)2/13‬ﻋدد ﺧﺎص( ﺟوان‪2020 ،‬‬ ‫ﺣﺎج اﻣﺤﻤﺪ ﯾﺤﻲ & ﺑﻮﺳﻌﺪة ﻗﺎﺳﻢ‬

‫اﻟواﻟدﯾن ﺑﺎﻟطﻔل ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗواﺻل اﻟذي ﻣن ﺧﻼﻟﻪ ﯾﺗم ﺗطوﯾر ﻣﻬﺎرات أﺧرى ﻣﺛل اﻟﻣﻬﺎرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬وﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﺗواﺻل‪ ،‬واﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‪ ،‬وﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻧﺎﯾﺔ ﺑﺎﻟذات) ﻏﺎﻟب‪.(130 :218 ،‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﯾرﻛز اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرﺗﯾن أﺳﺎﺳﯾﺗﯾن؛ اﻟﻘدرة ﻋﻠ ﻰ اﻟﺗواﺻل‪ ،‬واﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﺳﻠﯾم‪ ،‬وﯾﻌﺗﺑرﻫﻣﺎ اﻟﻣﻔﺗﺎح‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟذي ﯾﻣﻛن ﻣن ﺧﻼﻟﻪ ﻣﺳﺎﻋدة اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻟﺗطور‪ ،‬وﻟﻘد ﺗﺑﯾن ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﯾن ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ أﻧﻪ ﻣن ﺧﻼل‬
‫اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ ﻫﺎﺗﯾن اﻟﻣﻬﺎرﺗﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﻘﺎم اﻷول ﯾﺻﺑﺢ ﺑﻣﻘدور اﻷﻓراد ذوي اﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد ﺑﻧﺎء ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ ﺟوﻫرﯾﺔ وﺟﯾدة ﻣﻊ واﻟدﯾﻬم‪ ،‬وأﻗراﻧﻬم‪ ،‬وأﺻدﻗﺎﺋﻬم‪.‬‬
‫‪.4.11‬ﻣﺑﺎدئ وطرق اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺳون راﯾس‪ .‬ﯾﻌد ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗﻧﺷﺋﺔ اﻟطﻔل )‪ (Son Rise‬ﻣدﺧل ﻋﻼﺟﻲ‬
‫ﻟﻠﺗوﺣد ﺣﯾث ﯾﻣﺿﻲ أﻓراد اﻷﺳرة أو اﻟﻣﺗطوﻋون اﻟﻣﺧﺗﺻون ﻋددا ﻛﺑﯾرا ﻣن اﻟﺳﺎﻋﺎت ﻓﻲ ﺗﻘﻠﯾد ﺣرﻛﺎت اﻟطﻔل‪،‬‬
‫واﻟدﺧول إﻟﻰ ﻋﺎﻟم اﻟطﻔل اﻟﺧﺎص‪ ،‬ﻓﺈذا ﻗﺎم اﻟطﻔل ﺑﺗدوﯾر ﺻﺣن ﻛﻣﺎ ﯾﻔﻌل اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻷطﻔﺎل ذوي اﺿطراب‬
‫اﻟﺗوﺣد‪ ،‬ﻗﺎم اﻟواﻟدﯾن أو اﻷم ﺑﺗﻘﻠﯾدﻩ وﻣﺷﺎرﻛﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﻠﻌب‪ ،‬وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻓﻠﺳﻔﺔ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‪ ،‬ﻓﺈن ﺗﻘﻠﯾد ﺣرﻛﺎت اﻟطﻔل ﯾﻧﻣﻲ‬
‫ﻟدﯾﻪ اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﺣب واﻻﻧﺗﻣﺎء واﻟﻘﺑول واﻟرﺿﻰ‪ ،‬وﯾﺷﻌرﻩ ﺑﺄن اﻟراﺷدﯾن ﻣن ﺣوﻟﻪ ﻟدﯾﻬم اﻫﺗﻣﺎﻣﺎت ﻣﺷﺗرﻛﺔ ﻣﻌﻪ‪،‬‬
‫وﻫﻛذا ﯾﺗﻣﻛن اﻟراﺷد ﻣن اﻟدﺧول إﻟﻰ ﻋﺎﻟم اﻟطﻔل‪ ،‬وﺑﻌد أن ﯾﺷﻌرﻩ ﺑﺛﻘﺔ أﺳرﺗﻪ ﺑﻪ وﺑﺣﺑﻪ ﻟﻪ‪ ،‬وﯾﺷﻌرﻩ ﻛذﻟك ﺑﺎرﺗﯾﺎح‬
‫ﻓﻲ ﻣﺣﯾطﻪ‪ ،‬ﺗﻘوم اﻷﺳرة ﺑﺗدرﯾﺑﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﯾﺗﻌﻠﻣﻬﺎ ﻣﺛل اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺗواﺻل واﻹدراك واﻟﺣرﻛﺔ وﻏﯾرﻫﺎ ﻣن‬
‫اﻟﻣﻬﺎرات‪ ).‬اﻟﺷﺎﻣﻲ‪ .(35 :2004 ،‬وﻣن أﺑرز اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﻲ ﯾﻘوم ﻋﻠﯾﻬﺎ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗﻧﺷﺋﺔ اﻟطﻔل )‪(Son Rise‬‬
‫واﻟﻣوﺟﻬﺔ ﻟﻸﺳرة‬
‫أ‪ .‬ﻻ ﺣدود ﻟﻘدرات طﻔﻠك‪.‬إن ﻫذا اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻻ ﯾؤﻣن ﺑﺎﻷﻣل اﻟﻛﺎذب‪ ،‬وﻛذﻟك ﻻ ﯾﻣﻛن اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﻣﺎ ﯾﻣﻛن ﻷي طﻔل‬
‫اﻧﺟﺎزﻩ‪ ،‬ﻓﻬذا اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﯾدﻋو اﻷﺳرة ﺑﺄن ﺗؤﻣن ﺑﺄن طﻔﻠﻬﺎ اﻟﺗوﺣدي ﻟدﯾﻪ ﻗدرات وطﺎﻗﺎت ﻫﺎﺋﻠﺔ ﺗﻣﻛﻧﻪ ﻣن ﺗﺣﻘﯾق ذاﺗﻪ‬
‫واﻟﺗﻛﯾف واﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑﺷﻛل ﺟﯾد ﻣﻊ ﺑﯾﺋﺗﻪ‪.‬‬
‫ب‪ .‬اﻟﺣث )اﻟﺗﺣﻔﯾز( ﻫو ﻣﻔﺗﺎح اﻟﺗﻌﻠم وﻟﯾس اﻟﺗﻛرار‪.‬ﻫﻧﺎك ﻧﻣﺎذج ﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﻋدﯾدة ﻣن اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﻣوﺟﻬﺔ‬
‫ﻟﻠطﻔل اﻟﺗوﺣدي ﺗﺳﻌﻰ ﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟطﻔل اﻟﺗوﺣدي ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻛرار اﻟذي ﻻ ﯾﻧﺗﻬﻲ‪ ،‬ﺑدﻻ ﻣن ذﻟك ﻓﺈن ﺑرﻧﺎﻣﺞ ) ‪Son‬‬
‫‪ (Rise‬ﯾﺣﺎول أن ﯾرﻛز ﻋﻠﻰ اﻷﺷﯾﺎء اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺑﻬﺎ اﻟطﻔل اﻟﺗوﺣدي‪ ،‬وﻣن ﺛم ﯾﺳﺗﺧدم ﻫذﻩ اﻟﺣواﻓز ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯾﻣﻪ‬
‫ﻟﻠﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺗﺎج ﻟﺗﻌﻠﻣﻬﺎ‪ ،‬وﻣن ﺧﻼل ﻫذﻩ اﻟطرﯾﻘﺔ ﺗﺿﻣن اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟطﻔل اﻟطوﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫إﻟﻰ ﻓﺗرة اﻧﺗﺑﺎﻩ أطول وزﯾﺎدة ﻓﺗرة اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ وﺗﻌﻣﯾم اﻟﻣﻬﺎرات‪.‬‬
‫ج‪.‬اﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد ﻟﯾس اﺿطر اﺑﺎ ﺳﻠوﻛﯾﺎ‪.‬اﻟﺗوﺣد ﻓﻲ ﺟوﻫرﻩ ﻫو ﻋﺑﺎرة ﻋن اﺿطراﺑﺎت ﻋﺻﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث‬
‫ﯾﺻﻌب ﻋﻠﻰ اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑﻪ اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ ﻣن ﺣوﻟﻬم‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺳﺑب ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗواﺻل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪،‬‬
‫ﻟذﻟك ﻓﺈن اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﯾرﻛز ﻛﺛﯾرا ﻋﻠﻰ اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟدﯾﻧﺎﻣﻛﯾﺔ اﻟﺣﻣﺎﺳﯾﺔ‪ ،‬ذات طﺎﺑﻊ اﻟﻠﻌب‪ ،‬وﯾرﻛز ﺑﺻورة ﻛﺑﯾرة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺗواﺻل وﺑﻧﺎء اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻣﻘﺑوﻟﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ‪.‬‬

‫‪247‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد‪)2/13‬ﻋدد ﺧﺎص( ﺟوان‪2020 ،‬‬
‫اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻹرﺷﺎد اﻷﺳري ﻷﺳر أطﻔﺎل اﺿطراب اﻟﺗوﺣد‬

‫د‪ .‬اﻷﺳرة ﻫﻲ اﻟﺛروة واﻟﻣﺻدر اﻷﻓﺿل ﻟﻠطﻔل‪ .‬ﺑﺎﻟرﻏم ﻣن أن ﻫﻧﺎك ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺑراﻣﺞ ﺗرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧﺗﺻﯾن ﻓﻲ‬
‫ﺗﺄﻫﯾل وﺗﻌﻠﯾم اﻟطﻔل‪ ،‬إﻻ أن أﺻﺣﺎب ﻫذﻩ اﻟﻧظرﯾﺔ ﯾرﻛزن ﻋﻠﻰ اﻟدور اﻟﺟوﻫري ﻟﻸﺳرة وﯾرون أﻧﻪ ﻟﺣد اﻵن ﻻ ﯾوﺟد‬
‫ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻓﻌﺎل أﻗوى ﻣن اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟذي ﺗﻛون اﻷﺳرة ﻫﻲ اﻟرﻛﯾزة ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﻌﻼﺟﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺣب اﻟﻔطري ﻟﻸم واﻟواﻟدﯾن‬
‫ﻻ ﯾﻣﻛن ﺗﻌوﯾﺿﻪ ﻣن طرف اﻷﺧﺻﺎﺋﯾﯾن‪ ،‬ﻟذا ﻓﺈن اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﯾرﻛز ﻛﺛﯾرا ﻋﻠﻰ دور اﻷﺳرة وﯾﻘدم ﻟﻬﺎ اﻟﺗدرﯾﺑﺎت‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ أطﻔﺎﻟﻬم اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑﺎﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد‪ ،‬ﺣﺗﻰ ﯾﺳﺗطﯾﻌوا أن ﯾﻛوﻧو ﻋﻠﻰ ﺛﻘﺔ‬
‫ﺑﺄﻧﻔﺳﻬم ﻛﻣدرﺑﯾن وﻣﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺧﺎص ﺑطﻔﻠﻬم‪.‬‬
‫ﻫـ‪ .‬ﯾﺳﺗطﯾﻊ طﻔﻠك إﺣراز ﺗﻘدم ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ‪.‬ﻣﻌظم اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑﺎﻟﺗوﺣد ﯾﻛوﻧون ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻛﺑﯾرة ﻣن‬
‫اﻟﺣﺳﺎﺳﯾﺔ واﻟﺗوﺗر ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻧد اﺣﺗﻛﺎﻛﻬم ﺑﺎﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﻬم‪ ،‬وﻫذا اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﯾﻘدم ﺑﯾﺋﺔ ﻣﺛﺎﻟﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻲ ﺗﻛون‬
‫اﻟﺳﺑب ﻓﻲ اﻟﻘﺿﺎء ﻋﻠﻰ اﻻﺿطراﺑﺎت وﺗﺳﻬﯾل اﻟﻣﻬﻣﺔ ﻟﻠﺗﻛﯾف واﻻﻧدﻣﺎج ﻣﻊ اﻟﺑﯾﺋﺔ‪ ،‬وﯾرﻛز اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻛﺛﯾرا ﻋﻠﻰ دور‬
‫ﻏرﻓﺔ اﻟﻠﻌب ﻓﻲ اﻟﺗﻘﻠﯾل ﻣن ﺣدة اﻟﻣزاج اﻟﻣﺗﻘﻠب ﻟدى اﻟطﻔل اﻟﺗوﺣدي‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗﻣﻬد اﻟطرﯾق ﻟﯾس ﻓﻘط ﻟﻠﺗﻘدم ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬وﻟﻛن ﻣن أﺟل إﯾﺟﺎد اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻣﺷوق اﻟذي ﯾرﯾﺢ اﻟطﻔل واﻷﺳرة )ﺧوﻟﺔ‪.(98 :2017،‬‬
‫و‪ .‬اﻷﺳرة واﻟﻣﺧﺗﺻون ﯾﻛوﻧون أﻛﺛر ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺷﻌرون ﺑﺎﻻرﺗﯾﺎح ﻣﻊ أطﻔﺎﻟﻬم‪.‬ﻛﺛﯾرا ﻣﺎ ﯾﺣﺻل اﻷﻫل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻧﺑؤات ﺳﻠﺑﯾﺔ وﺧﺎطﺋﺔ ﻋن ﺳﻠوﻛﯾﺎت أﺑﻧﺎﺋﻬم‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺛم إﺧﺑﺎرﻫم ﺑﻣﺎ ﻻ ﯾﻣﻛن ﻷﺑﻧﺎﺋﻬم اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻪ أو اﻟﺣﺻول ﻋﻠﯾﻪ‪.‬‬
‫وﯾرى اﻟﻘﺎﺋﻣون ﻋﻠﻰ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ أﻧﻪ ﻟﯾس ﻣن ﺣق أي ﻛﺎن أن ﯾﺧﺑر اﻷﻫل ﺑﻣﺎ ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻊ طﻔﻠﻬم اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻪ‪ ،‬وﯾﺳﻌﻰ‬
‫ﻫذا اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ إﻟﻰ إﻋﺎدة اﻟﺛﻘﺔ ﻟﻸﺳرة وﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻠوك اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ وا ٕ ﯾﺟﺎد أﺣﺳن اﻟطرق ﻟﻠﺗدرﯾب‪،‬‬
‫وا ٕ ﻋﺎدة اﻷﻣل واﻟﺗﻔﺎؤل ﻟدﯾﻬ م‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺳﺎﻋدﻫم اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻓﻘط ﻓﻲ اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺎت اﻟﻣوﺟودة ﻟدى اﻟطﻔل‬
‫اﻟﺗوﺣدي ‪ ،‬وﻋن أﺣﺳن اﻟطرق ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﺳﻠﺑﯾﺎت ﻟدﯾﻪ‪.‬‬
‫ي‪ .‬ﯾﻣﻛن دﻣﺞ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗﻧﺷﺋﺔ اﻟطﻔل)‪ ( Son Rise‬ﺑﺷﻛل ﻓﻌﺎل ﻣﻊ ﺑراﻣﺞ وﻋﻼﺟﺎت ﻣﻛﻣﻠﺔ ﻣﺛل اﻟﺗدﺧل اﻟطﺑﻲ‬
‫اﻟﺣﯾوي‪ ،‬وﻋﻼج اﻟﺗﻛﺎﻣل اﻟﺣﺳﻲ‪ ،‬واﻟﺗﻐﯾﯾر ﻓﻲ ﻧظﺎم اﻟﺗﻐذﯾﺔ‪ ،‬وﻋﻼج اﻟﺗﻛﺎﻣل اﻟﺳﻣﻌﻲ‪ ،‬وﻋﻼﺟﺎت أﺧرى‪.‬‬
‫ﺻﻣم ﺑرﻧﺎﻣﺞ )‪ (Son Rise‬ﻣﻠﺑﯾﯾﺎ ﻟﺣﺎﺟﺎت ﻛل طﻔل‪ ،‬وﻣن ﺧﻼل اﻟﻌﻣل ﻣﻊ آﻻف اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﻟدﯾﻬم ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫ﻣن اﻟﺗﺣدﯾﺎت‪ ،‬ﺗﻣت ﻣﻼﺣظﺔ أﻧﻪ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺗﺿﻣن اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻲ ﻋﻼﺟﺎت أﺧرى‪ ،‬وﯾﺗم اﻟﺗطﺑﯾق ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺗﻘﻧﯾﺎت‬
‫وﻣﺑﺎدئ ﺑرﻧﺎﻣﺞ )‪ (Son Rise‬ﻓﺈن اﻟﺗدﺧل ﯾﻛون أﻛﺛر ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ ﻣﻧﻪ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺳﺗﺧدم ﺑﺷﻛل ﻣﻧﻔﺻل‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﻌﻛس ﻓﺈن‬
‫ﻫﻧﺎك ﺑراﻣﺞ أﺧرى ﺗﻧﺎﻗض ﻋﻣل اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ وﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺷوﯾش ﻋﻠﻰ اﻟطﻔل‪ ،‬وﻣن ﺧﻼل ذﻟك ﻓﺈن اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﯾﻣﻛﻧﻬم ﻣﺳﺎﻋدة اﻷﺳرة واﻟﻣﺧﺗﺻﯾن ﻋﻠﻰ اﺧﺗﯾﺎر أي ﺗدﺧل ﻋﻼﺟﻲ ﻟﻪ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻷﻛﺑر‪ ).‬ﺧطﺎب‪:2009 ،‬‬
‫‪.(45‬‬

‫‪248‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد‪)2/13‬ﻋدد ﺧﺎص( ﺟوان‪2020 ،‬‬ ‫ﺣﺎج اﻣﺤﻤﺪ ﯾﺤﻲ & ﺑﻮﺳﻌﺪة ﻗﺎﺳﻢ‬

‫ﺧﺎﺗﻣﺔ‬
‫ﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ ﺗم ﻋرﺿﻪ ﺗﺗﺿﺢ أﻫﻣﯾﺔ اﻹرﺷﺎد اﻷﺳري ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟوﻋﻲ ﻟدى أﺳر أطﻔﺎل اﻟﺗوﺣد‪ ،‬او ٕ ﺷراك‬
‫اﻷﺳرة ﻓﻲ ﺑراﻣﺞ اﻟطﻔل اﻟﺗوﺣدي‪ ،‬ﻛوﻧﻬم اﻷﻛﺛر اﺣﺗﻛﺎﻛﺎ ﺑﻬم واﻷﻛﺛر ﺗواﺻﻼ ﻣﻌﻬم‪ ،‬واﻷﺛر اﻟذي ﺗﺗرﻛﻪ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‬
‫اﻹرﺷﺎدﯾﺔ اﻷﺳرﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟوﻋﻲ ﻟدى أﺳر أطﻔﺎل اﻟﺗوﺣد‪ ،‬وﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺑل أﺑﻧﺎﺋﻬم ﻛﻣﺎﻫم‪ ،‬و ﯾﺳﺎﻫم ﻓﻲ‬
‫إﺣﺳﺎس اﻷﺳرة ﺑﺎﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ‪ ،‬و اﻟﺗﺧﻔﯾف ﻣن ﺷدة اﻟﻌزﻟﺔ ﻟدى ﻫؤﻻء اﻷطﻔﺎل وﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم ﻓﻲ زﯾﺎدة ﺗﻔﺎﻋﻠﻬم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫وﺗواﺻﻠﻬم ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن ﻣﻣﺎ ﯾﺧﻔف ﻋﻧﻬم اﻷﻋراض واﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻐﯾر ﺳوﯾﺔ ﻟدى أطﻔﺎﻟﻬم اﻟﺗوﺣدﯾﯾن‪ ،‬و ﻣﻧﻪ ﻻ ﺑد‬
‫ﻟﻸﺳرة أن ﺗﻛون اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻷوﻟﻰ اﻷﻛﺛر ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﻣواﺟﻬﺔ ﻣﺷﻛﻼت اﻟطﻔل‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﺋﻣﯾن ﻋﻠﻰ ﻣراﻛز ﺗﺄﻫﯾل وﺗدرﯾب‬
‫اﻟطﻔل اﻟﺗوﺣدي أن ﯾﺷرﻛوا اﻵﺑﺎء ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وأن ﯾﺗﻌرﻓوا ﻋﻠﻰ ﻗﯾﻣﺔ اﻹرﺷﺎد اﻷﺳري ﻷﺳر أطﻔﺎل اﻟﺗوﺣد‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺎﻫﻣﺔ ﻓﻲ ﻧﺟﺎح اﻟﺧطﺔ اﻟﻌﻼﺟﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣﺻﺎدر واﻟﻣراﺟﻊ‬

‫أﺣﻣد‪ ،‬اﻟﺳﯾد ﺳﻠﯾﻣﺎن‪ .(2010).‬ﺗﻌدﯾل ﺳﻠوك اﻷطﻔﺎل اﻟﺗوﺣدﯾﯾن اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟﺗطﺑﯾق‪ .‬اﻹﻣﺎرات‪ :‬دار اﻟﻛﺗﺎب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫ﺑطرس‪ ،‬ﺣﺎﻓظ ﺑطرس‪ .(2010 ).‬طرق ﺗدرﯾس اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣﺿطرﺑﯾن ﺳﻠوﻛﯾﺎ واﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺎ‪ .‬اﻷردن‪ :‬دار اﻟﻣﺳﯾرة ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪.‬‬
‫ﺧطﺎب ﻣﺣﻣد أﺣﻣد ‪ .(2009).‬ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟطﻔل اﻟﺗوﺣدي‪ .‬اﻷردن‪ :‬دار اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺧطﯾب ‪،‬ﺟﻣﺎل‪ .(2001).‬أوﻟﯾﺎء أﻣور اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﻌﺎﻗﯾن‪ ،‬اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﻌﻣل ﻣﻌﻬم و ﺗدرﯾﺑﻬم ودﻋﻣﻬم‪.‬ط‪،1‬‬
‫اﻟرﯾﺎض‪ :‬إﺻدارات أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺧطﯾب ﺟﻣﺎل‪ ،‬اﻟﺣدﯾدي ﻣﻧﻰ ﺻﺑﺣﻲ‪ ،‬اﻟﺳرطﺎوي ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ﻣﺻطﻔﻲ‪ .(2011).‬إرﺷﺎد أﺳر ذوي اﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺻر‪ :‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻔﻼح ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪. .‬‬
‫اﻟﺧﻔش‪ ،‬ﺳﻬﺎم‪ .(2007).‬اﻷطﻔﺎل اﻟﺗوﺣدﯾون‪ :‬دﻟﯾل إرﺷﺎدي ﻟﻠواﻟدﯾن واﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‪ .‬اﻻردن‪ :‬دار ﯾﺎﻓﺎ‪.‬‬
‫ﺧوﻟﺔ‪ ،‬أﺣﻣد ﯾﺣﻲ‪ .(2017).‬إرﺷﺎد أﺳر ذوي اﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ‪ .‬اﻻردن‪ :‬دار اﻟﻔﻛر‪.‬‬
‫زرﯾﻘﺎت اﺑراﻫﯾم ‪ .(2004).‬اﻟﺗوﺣد اﻟﺧﺻﺎﺋص واﻟﻌﻼج‪ .‬اﻷردن‪ :‬دار واﺋل ﻟﻠﻧﺷر‪.‬‬
‫ﺳﺎﻣر ﺟﻣﯾل‪ ،‬رﺿوان ‪ .(2009).‬اﻟﻌﻼج و اﻹرﺷﺎد اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻷﺳري‪ .‬ﻏزة‪ :‬دار اﻟﻛﺗﺎب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺷﺎﻣﻲ‪ ،‬وﻓﺎء‪ .(2004).‬ﻋﻼج اﻟﺗوﺣد‪ .‬اﻟرﯾﺎض‪ :‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻣﻠك ﻓﻬد اﻟوطﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺎطف ﻋﺑد اﷲ‪ ،‬ﻓﯾﺻل ﻋﻠﻲ اﻟزﯾوت‪ .(2012) .‬ﻣﻔﺎﻫﯾم أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ إرﺷﺎد أﺳر ذوي اﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ‪ .‬اﻷردن‪ :‬زﻣزم‬
‫ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﻋﺑد اﻟﻧﺑﻲ‪ .(2013).‬اﻟﻌﻣل ﻣﻊ أﺳر ذوي اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ‪ .‬ﻣﺻر‪ :‬دار اﻟﻌﻠم‪.‬‬
‫ﻏﺎﻟب‪ ،‬ﻣﺣﻣد اﻟﺣﯾﺎري‪ .(2018).‬اﺿطراﺑﺎت طﯾف اﻟﺗوﺣد اﻷﺳس‪ ،‬واﻟﺧﺻﺎﺋص‪ ،‬واﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‪ .‬اﻷردن‪ :‬دارا‬
‫اﻟﻔﻛر‪.‬‬
‫ﻛﻔﺎﻓﻲ‪ ،‬ﻋﻼء اﻟدﯾن‪.(1999 ).‬اﻹرﺷﺎد واﻟﻌﻼج اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻷﺳري اﻟﻣﻧظور اﻟﻧﺳﻘﻲ اﻻﺗﺻﺎﻟﻲ ‪ .‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪.‬‬

‫‪249‬‬
‫اﻟﻣﺟﻠد‪)2/13‬ﻋدد ﺧﺎص( ﺟوان‪2020 ،‬‬
‫اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻹرﺷﺎد اﻷﺳري ﻷﺳر أطﻔﺎل اﺿطراب اﻟﺗوﺣد‬

‫ﻣﺣﻣد ﻋﺻﺎم‪ ،‬طرﺑﯾﺔ‪ .(2011).‬اﻷطﻔﺎل ذوي اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ واﻟﻌﻧﺎﯾﺔ ﺑﻬم‪ .‬اﻷردن‪ :‬ﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﻠﺳم ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪..‬‬
‫ﻣﺣﻣد‪ ،‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻔﺗﺎح‪ .(2009).‬ظواﻫر وﻣﺷﻛﻼت اﻟطﻔوﻟﺔ ﻣن ﻣﻧظور اﻟﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ .‬اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪ :‬اﻟﻣﻛﺗب‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ اﻟﺣدﯾث‪.‬‬
‫ﻣﻧﺻور‪ ،‬ﺣﻣدي ﻣﺣﻣد‪ .(2010).‬اﻟﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣﺑﺎﺷرة)ﻧظرﯾﺎت وﻣﻘﺎﯾﯾس(‪ .‬اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪ :‬اﻟﻣﻛﺗب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ اﻟﺣدﯾث‪.‬‬
‫ﻣؤﻣن‪ ،‬داﻟﯾﺎ‪ .(2004 ).‬اﻷﺳرة و اﻟﻌﻼج اﻷﺳري‪ .‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬دار اﻟﺳﺣﺎب ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪.‬‬
‫ﻧﺎﯾف ﺑن ﻋﺎﺑد اﻟزارع)‪ .(2010‬ﻣدﺧل إﻟﻰ اﺿطراب اﻟﺗوﺣد‪ ".‬اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ وطرق اﻟﺗدﺧل"‪ .‬ﻋﻣﺎن‪ :‬دار اﻟﻔﻛر‪.‬‬
‫ﻧﺻﯾف ﻓﻬﻣﻲ ‪ .(2011).‬اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ واﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻓﻲ رﻋﺎﯾﺔ ذوي اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ‪ .‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬اﻟﻣﻛﺗب‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ اﻟﺣدﯾث‪.‬‬

‫‪250‬‬