consiguiente elaboracién de hipétesis que se irin modificando a lo largo de todo el proceso de evaluacién y tratamiento. Los contenidos de la evaluacién logopédica variarin en funcién de la persona. Como hemos comentado anteriormente, es importante obtener informacién sobre aspectos que determinen el perfil lingiifstico anterior a la lesién jomas que manejaba, afios de escolarizacién, profesién, dominancia manual, gustos y cardcter) asi como aquellos marcadores comunicativos que nos indiquen el grado de afectacién (respeto de tumos, mirada, gestos, etc.). Concretamente, evaluaremos el lenguaje a través de tareas en que la persona tiene que narrar 0 conversar asf evaluamos su lenguaje espontineo; m utilizar su lenguaje automético (dfas de la semau s del afio, etc); nombrar elementos a través de estimulacién visual, auditiva, etc.; sefialar a peticién del/la logopeda (designaci6n) evaluando Iéxico que comprende aunque no lo utilice. Ademas vamos a valorar la repeticién en todas sus formas, el cdlculo y la lectoescritura. Esta tiltima tiene una gran relevancia no solo por su repercusién en el diagndstico y rumentos mas utilizados en Ja ino por tratarse de uno de los terapia logopédica. Si la persona no lee y no escribe, el tipo de material que se puede utilizar es mas limitado. Siguiendo a Cuetos y Castején (2006:70) cuando se utilizan las pruebas de evaluaci6n eV/la logopeda seleccionan aquellas que consideran idéneas para la deteccién de las reas alteradas, que pueden ser pruebas completas o tareas elegidas ad hoc para el caso conereto. Ademaés es necesario cerciorarse antes de utilizar las pruebas, que la persona tiene Ia capacidad de atencién y concentracién mfnima que requiera la realizacién de la prueba. En la evaluacién logopédica no solo se tendré en cuenta el resultado de las pruebas sino también el tipo de errores que comete Algunas de las pruebas mas destacadas en espafiol para explorar el lenguaje y sus so componentes © Goodglass y Kaplan, (1972, 1996). Test de Boston para el Diagndstico de la