‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫وزارة‬

‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻣﻧطﻘﺔ اﻟﻌﺎﺻﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬

‫ﻋﺿو ﻣﻧﺗﺳب ﻟﻠﯾوﻧﺳﻛو‬
‫ﻣدرﺳﺔ ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ﺣﺳﯾن اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﺑﻧﯾن‬

‫‪١‬‬
 ‫ﻣﻧﺗﺳوري أو اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺎﻟﻣرح )‪١٨٦٠‬م‪١٩٥٢‬م(‬
‫ﻣﻧﺗــﺳوري ﺷﺧــﺻﯾﺔ ﻗوﯾــﺔ ﺗﻣﺗــﺎز ﺑــﺳﻌﺔ وﻋﻣــق اﻟﻔﻛــر إﻟــﻰ ﺟﺎﻧــب ﺣرﻛــﺔ ﻧــﺷطﺔ ﻣــؤﺛرة‬
‫وﺻــﻠت ﺑــﺻﻣﺎﺗﻬﺎ ﺷــرق وﻏــرب اﻟﻌــﺎﻟم ﻓــﻲ أﻗــل ﻣــن ﻧــﺻف ﻗــرن‪ .‬ﺗــﺄﺛرت ﻣﺎرﯾــﺎ ﺑﺄﻓﻛــﺎر‬
‫روﺳو اﻟذي طﺎﻟب ﺑﻌودة اﻟطﻔل إﻟﻰ أﺣﺿﺎن اﻟطﺑﯾﻌﺔ ﻓﻧﺎﺻرت ﻓﻛرة ﺗرﺑﯾـﺔ اﻟطﻔـل وﻓـق‬
‫ﻣﯾوﻟﻪ وﻗﺎﻣت ﺑﻌﻣل إﺑـداﻋﻲ إﺟراﺋـﻲ ﻟﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻟطﻔـل روﺣﯾـﺎً وﻓﻛرﯾـﺎً وﺣرﻛﯾـﺎً ﻋﺑـر ﻣﺟﻣوﻋـﺔ‬
‫أﻧــﺷطﺔ ﺗﻠﺑــﻲ ﺣﺎﺟﺎﺗــﻪ وﺗﻧﻣــﻲ إﻣﻛﺎﻧﯾﺎﺗــﻪ داﺧــل ﻣؤﺳــﺳﺎت ﻣﺗﺧﺻــﺻﺔ طﺑﻘــﺎً ﻟﻣواﺻــﻔﺎت‬
‫وأﻫـداف ﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﻣﻌﯾﻧـﺔ ‪ (Parkay & Stanford, 2001, P. 109).‬آﻻف ﻣـن‬
‫ﻣؤﺳﺳﺎت رﯾﺎض اﻷطﻔـﺎل إﻟـﻰ اﻟﯾـوم وﻓـﻲ دول ﻛﺛﯾـرة ﺗﻧﺗﻣـﻲ ﻓﻛرﯾـﺎً وﻋﻣﻠﯾـﺎً ﻟﻔﻠـﺳﻔﺔ ﻣﺎرﯾـﺎ‬
‫ﻓــﻲ طــرق اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻟﺧﺎﺻــﺔ ﺑﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻷطﻔــﺎل وآﻻف اﻟﺟﺎﻣﻌــﺎت ﺗــدرس ﻓﻛرﻫــﺎ اﻟﺗرﺑــوي‬
‫اﻟﺧﺻب‪.‬‬

‫وﻟــدت ﻣﺎرﯾــﺎ ﻣﻧﺗــﺳوري ﻓــﻲ إﯾطﺎﻟﯾــﺎ ﻣدﯾﻧــﺔ ﺷــﯾﺎراﻓﺎل ‪ Chiaravalle‬ﻷﺳ ـرة‬

‫ﻣﺣﺎﻓظـﺔ وﻟﻛﻧﻬـﺎ دﺧﻠـت ﻛﻠﯾـﺔ اﻟطـب ﺑﺟﺎﻣﻌـﺔ روﻣـﺎ ‪ University of Rome‬وﺧﺎﻟﻔـت‬
‫اﻟﺗﻘﺎﻟﯾــد وﺗﺧﺻــﺻت ﻓﯾﻣــﺎ ﺑﻌــد ﻓــﻲ دراﺳــﺔ أﻣـراض اﻷطﻔــﺎل وﻣــﺷﺎﻛل ﺿــﻌﺎف اﻟﻌﻘــول‪.‬‬
‫ﺗﺧرﺟت ﻋـﺎم ‪١٨٩٤‬م وﻋﻣﻠـت ﻓـﻲ اﻟﺗـدرﯾس ﻓـﻲ ﺟﺎﻣﻌـﺔ روﻣـﺎ ﻓﺎﻫﺗﻣـت ﺑﺎﻷﻧﺛروﺑوﻟوﺟﯾـﺎ‬
‫‪anthropology‬وطراﺋــق اﻟﺗﻌﻠــﯾم ‪ pedagogy‬ﻛﻣــﺎ ﻋﻣﻠــت طﺑﯾﺑــﺔ ﻣــﺳﺎﻋدة ﻓــﻲ‬
‫ﻣﺳﺗﺷﻔﻰ اﻷﻣراض اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻣﻣﺎ ﺟذﺑﻬﺎ إﻟـﻰ دراﺳـﺔ اﻷطﻔـﺎل أﺻـﺣﺎب اﻟﻣـﺻﺎﻋب اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ‬
‫وﻧﺟﺣــت ﻓــﻲ ﺗﺄﺳــﯾس ﻣدرﺳــﺔ ﺗرﻋــﻰ ﺿــﻌﺎف اﻟﻌﻘــول واﻛﺗــﺷﻔت أن ﻟﻬــم ﻗﺎﺑﻠﯾــﺔ ﻟﻠــﺗﻌﻠم‬
‫اﻟﺟﯾــد‪ .‬ﻻﺣظــت ﻻﺣﻘــﺎً أن اﻟطــرق اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺗــدرﯾس ﻣــن أﻫــم أﺳــﺑﺎب ظﻬــور‬
‫اﻟﺗﺄﺧر اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬

‫ﻣﺛ ـ ـ ــل‪:‬‬ ‫ﺑﺛ ـ ـ ــت ﻣﺎرﯾ ـ ـ ــﺎ ﻣﻧﻬﺟﻬ ـ ـ ــﺎ وﻋ ـ ـ ــﺻﺎرة ﺗﺟﺎرﺑﻬ ـ ـ ــﺎ ﻓ ـ ـ ــﻲ ﻣﺟﻣوﻋ ـ ـ ــﺔ ﻣ ـ ـ ــن ﻛﺗﺑﻬ ـ ـ ــﺎ‬

‫ﻣﻧﻬﺞ ﻣﻧﺗﺳوري ‪(The Montessori Method, 1912).‬‬

‫طرﯾﻘﺔ ﻣﻧﺗﺳوري اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ‬

‫‪(Method 1917-18 The Advanced Montessori).‬‬

‫‪٢‬‬
 ‫ﺳر اﻟطﻔوﻟﺔ ‪(The Secret of Childhood 1936).‬‬

‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻟﻌﺎﻟم ﺟدﯾد‬

‫‪(Education for a New World 1946).‬‬
‫ﻣن أﺟل ﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻘدرات اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬
‫‪(To Educate the Human Potential 1948).‬‬
‫اﻛﺗﺷﺎف اﻟطﻔل‪(The Discovery of the child).‬‬

‫اﻟﻌﻘل اﻟﻣﺳﺗوﻋب‪(The Absorbent Mind, 1949).‬‬

‫ﺗﺗﺎﺑﻌــت ﻗــﺻص ﻧﺟــﺎح ﻣــدارس ﻣﻧﺗــﺳوري ﻓﻘﺎﻣــت ﻓــﻲ أرﺑﻌــﯾن ﺳــﻧﺔ ﺑﻧــﺷر ﺧﺑراﺗﻬــﺎ ﻓــﻲ‬
‫اﻟﻌدﯾــد ﻣــن اﻟــدول وأﺷــرﻓت ﻋﻠــﻰ ﺗﺄﺳــﯾس ﺑ ـراﻣﺞ إﻋــداد وﺗــدرﯾب اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن وﺧــﻼل ﻫــذﻩ‬
‫اﻟﻔﺗـرة ﺗرﺟﻣـت ﻛﺗﺑﻬـﺎ إﻟـﻰ ﺟﻣﯾـﻊ اﻟﻠﻐـﺎت اﻟﻌﺎﻟﻣﯾـﺔ اﻟﻬﺎﻣـﺔ‪ . .‬ﻛﺎﻧـت ﻣﺣﺎﺿـراﺗﻬﺎ ﻓـﻲ دول‬
‫ﻓﻘﯾرة وﻏﻧﯾﺔ ﻓﺣﺎﺿرت ﻓﻲ أورﺑﺎ وأﻣرﯾﻛﺎ وﻓﻲ اﻟﻬﻧد وﺳرﯾﻼﻧﻛﺎ وأﺳﺑﺎﻧﯾﺎ ﺛم اﺳﺗﻘرت ﻣﺎرﯾـﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻫوﻟﻧدا ﺣﯾث ﺗوﻓﯾت ﺳﻧﺔ ‪ ١٩٥٢‬م‪.‬‬

‫ﻓﻠــﺳﻔﺔ ﺗﻌﻠــﯾم اﻟﻣوﻧﺗﯾــﺳوري ﺗــؤﻣن ﺑــﺎن اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﯾﺟــب أن ﯾﻛــون ﻓﻌــﺎل و داﻋــم وﻣوﺟــﻪ‬
‫ﻟطﺑﯾﻌﺔ اﻟطﻔل‪.‬‬

‫ﻛﻣــﺎ إن طﺑﯾﻌــﺔ اﻟطﻔــل ﻟﯾــﺳت ﺑﻧــﺎء ﻧظــري ‪ ,‬ﺑــل ﻗــﺎم ﻋﻠــﻰ أﺳــﺎس ﻣﻼﺣظــﺔ ﻣوﻧﺗﯾــﺳوري‬
‫ﻟﺗﻔﺎﺻﯾل اﻟطﻔل‪:‬‬

‫ﺑــﺎن اﻟطﻔــل ﻓــﺿوﻟﻲ دﯾﻧــﺎﻣﯾﻛﻲ ‪ ،‬ﻟدﯾــﻪ اﻟﻣﯾــول ﻟﻣﻌرﻓــﺔ اﻟﻌــﺎﻟم ﻣــن ﺣوﻟــﻪ ‪ ،‬ﻟــذا ﺗﺟــد إن‬
‫أدوات ﻣﻌـ ــدة ﺧﺻﯾـ ــﺻﺎ ﻟﻣﻼﺋﻣـ ــﺔ اﺣﺗﯾﺎﺟـ ــﺎت اﻟطﻔـ ــل‪.‬‬ ‫ﻓـ ــﺻول اﻟﻣوﻧﺗﯾـ ــﺳوري ﺗﺣـ ــوي‬
‫ﯾﺗﻌــرف اﻟطﻔــل ﻋﻠــﻰ اﻟﻌــﺎﻟم ﻣــن ﺣوﻟــﻪ ﻣــن ﺧــﻼل ﺣواﺳــﻪ‪ ، :‬ﻟــذا ﻧﺟــد أن ﻣــﻧﻬﺞ اﻟــرﻛن‬
‫اﻟﺣﺳﻲ ﻓﻲ ﻓﺻول اﻟﻣوﻧﺗﯾﺳوري ﻣزود ﺑﺄدوات ﺗﺳﺎﻋد اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ وﺻـﻘل ﺣواﺳـﻪ‬
‫ﻛذﻟك ﺗﺳﺎﻋدﻩ ﻓﻲ دﻓﻊ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم واﻻﻛﺗﺷﺎف ﻟدﯾﻪ‪.‬‬

‫‪٣‬‬
‫ﯾـﺗﻌﻠم اﻟطﻔــل ذاﺗﯾــﺎ ‪ :‬ﯾﺑﻧــﻲ اﻟطﻔـل ﻣﻌرﻓﺗــﻪ ﻣـن ﺧــﻼل اﻻﺣﺗﻛــﺎك واﻟﺗﻔﺎﻋـل اﻟﺟــﺳدي ﻣــﻊ‬
‫اﻟﺑﯾﺋــﺔ وﺑــذﻟك ﯾﻛــون اﻟــﺻور اﻟذﻫﻧﯾــﺔ ﻟدﯾــﻪ اﻟﺗــﻲ ﺗﻛـون اﻷﺳــﺎس ﻟﻣراﺣــل اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻟﻣﺟــرد‬
‫ﻻﺣﻘﺎ‪.‬‬

‫ﺣرﯾــﺔ اﻻﺧﺗﯾــﺎر ‪ :‬ﺗـؤﻣن ﻓــﺻول اﻟﻣوﻧﺗﯾـﺳوري ﺣرﯾــﺔ اﺧﺗﯾــﺎر اﻷدوات ﻟﻠطﻔـل ﻣــن ﺧــﻼل‬
‫ﺗــوﻓﯾر أدوات ﻣﺗﻧوﻋــﺔ وﺟذاﺑــﺔ ﺗﻼﺋــم ﻣﯾــوﻟﻬم ﯾﻛﺗــﺷف ﻣــن ﺧﻼﻟﻬــﺎ اﻷطﻔــﺎل اﻫﺗﻣﺎﻣــﺎﺗﻬم‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬

‫اﻟﺗﻛـرار‪ :‬ﯾﻛــرر اﻟطﻔــل اﻟﻧــﺷﺎط أو اﻟﺗﻣـرﯾن اﻟواﺣــد ﻋــدة ﻣـرات ﺣﺗــﻰ ﯾــﺗﻣﻛن ﻣــن إﺗﻘﺎﻧــﻪ‪.‬‬
‫اﻟطﻔل ﻣﻧظم‪ :‬ﻓﺻول اﻟﻣوﻧﺗﯾﺳوري ﻫﺎدﺋـﺔ وآﻣﻧـﺔ وﻣﻧظﻣـﺔ ﻟﻛـﻲ ﺗـؤﻣن ﻟﻠطﻔـل ﺑﯾﺋـﺔ ﻫﺎدﺋـﺔ‬
‫ﺗدﻋم ﺣﺎﺟﺗﻪ ﻟﻠﺗرﻛﯾز و اﻟﺗﻧظﯾم‪.‬‬

‫ﻛﻣــﺎ أﻛــدت ﻣوﻧﺗﯾــﺳوري ﺑﻧــﺎء ﻋﻠــﻰ ﻣﻼﺣظﺎﺗﻬــﺎ أن دور اﻟﻣﻌﻠﻣــﺔ داﺧــل اﻟﻔــﺻول ﯾﺗﻣﺛــل‬
‫ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟطﻔل ﻟﺗﺣدﯾد اﻫﺗﻣﺎﻣﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫ﻋﻠـ ـ ــﻰ اﻟﻣﻼﺣظـ ـ ــﺎت‪.‬‬ ‫إﻋـ ـ ــداد اﻟﺑﯾﺋـ ـ ــﺔ اﻟﻣﻼﺋﻣـ ـ ــﺔ ﻟﺗﻘﺎﺑـ ـ ــل اﺣﺗﯾﺎﺟـ ـ ــﺎت اﻟطﻔـ ـ ــل ﺑﻧـ ـ ــﺎء‬

‫وﻓﻲ ذﻟك ﻛﻠﻪ ﻧﺟد أن ﻛل ﻣﺎ ﯾﺣﯾط ﺑﺎﻟطﻔل ﯾﺟب أن ﯾﻛون ﻟﺧدﻣﺗﻪ وﻣﻼﺋم ﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫وﻗــد أﺛﺑﺗــت طرﯾﻘــﺔ اﻟﻣوﻧﺗﯾــﺳوري ﻧﺟﺎﺣﻬــﺎ ﻣــن ﺧــﻼل اﺳــﺗﻣرارﯾﺗﻬﺎ ﻋﻠــﻰ ﻣــدى ‪ ١٠٠‬ﻋــﺎم‬
‫ﺣول اﻟﻌﺎﻟم‪.‬‬

‫أﺳـ ــﺳت ﻣـ ــﺎري ﻣﻧﺗـ ــﺳوري أول ﻣدارﺳـ ــﻬﺎ ﺳـ ــﻧﺔ ‪ ١٩٠٧‬واﻟﺗـ ــﻲ ﻛﺎﻧـ ــت ﻓـ ــﻲ ﺑداﯾـ ــﺔ‬
‫ﻋﻬ ــدﻫﺎ ﻋﻣﻠ ــت ﻛطﺑﯾﺑ ــﺔ ﻷﻣـ ـراض اﻷطﻔ ــﺎل وﺗﺧﺻ ــﺻت ﺑﻌ ــدﻫﺎ ﻓ ــﻲ ﻣ ــﺷﺎﻛل اﻷطﻔ ــﺎل‬
‫وﺧﺻوﺻﺎ ﺿﻌﺎف اﻟﻌﻘول وﻣن ﺛم ﺗوﺟﻬت إﻟﻰ ﻣﺳﺎر اﻟﺗرﺑﯾـﺔ ووﺿـﻌت ﻋـدة آراء ﻓﯾﻬـﺎ‬
‫اﻫﺗﻣــت ﺑﺗﻌﻠــﯾم اﻷطﻔــﺎل ﺑﻌــدﻣﺎ اﺳــﺗﻔﺎدت ﻣــن آراء ﻋﻠﻣــﺎء اﻟــﻧﻔس واﻟطﻔوﻟــﺔ واﻟﺗــﻲ ﺗﺑﻧــت‬
‫ﻣﺑــدأ اﻟﺣرﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪،‬واﻧــﺷﺎت ﺑﻌــد ﻫــذﻩ اﻟﻣدرﺳــﺔ ﻋــدة ﻣــدارس ﻟﺗــﺿﻊ ﺑــﺻﻣﺔ ﺧﺎﺻــﺔ‬

‫‪٤‬‬
‫ﻋﻠــﻰ اﻟﻣــدارس اﻟﺗــﻲ ﻛﺎﻧــت ﻣوﺟــودة آﻧــذاك ﻟﺗﺗﻣﯾــز ﺑﻣــدارس ﻣﻧﺗــﺳوري ﻧــﺳﺑت إﻟﯾﻬــﺎ ﻓﯾﻣــﺎ‬
‫ﺑﻌــداﻟﺗﻲ ﺗــﺳﺗﻘﺑل اﻷطﻔــﺎل ﻣــﻧﻬم ﻓــﻲ ﻋﻣــر ﯾﺗ ـراوح ﺑــﯾن ﺳــن اﻟﺛﺎﻟﺛــﺔ واﻟــﺳﺎﺑﻌﺔ ‪،‬و ﻛﺎﻧــت‬
‫ﻟﻣدارﺳ ــﻬﺎ ط ــﺎﺑﻊ ﻣﻣﯾ ــز وﺗ ــﺻﺎﻣﯾم ﺧﺎﺻ ــﺔ طﺑﻘ ــت وﻓﻘ ــﺎ ﻟﻣﻧﻬﺟﻬ ــﺎ ﻓ ــﻲ اﻟﺗرﺑﯾ ــﺔ ﻓﺗﻣﯾ ــزت‬
‫ﻓــﺻوﻟﻬﺎ ﺑــﺎﻟﺣﺟر اﻟواﺳــﻌﺔ اﻟﺗــﻲ زﯾﻧــت ﺟــدراﻧﻬﺎ ﺑــﺎﻷﻟوان اﻟزاﻫﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﻔــﺿﻠﻬﺎ اﻷطﻔــﺎل‬
‫ﻟﺗﻧﻌﻛس أﯾﺿﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺳﯾﺎت اﻷطﻔﺎل وأﺧذت ﺑﺎﻻﻋﺗﺑﺎر اﻟـﻰ اﻟﻣـدة اﻟﺗـﻲ ﯾﻘـﺿﯾﻬﺎ اﻟطﻔـل‬
‫داﺧل اﻟﺣﺟر اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﻗﺎﻣت ﺑوﺿﻊ ﺻور ﺗﺣـﺎﻛﻲ ﺣﯾـﺎة اﻷطﻔـﺎل إﺿـﺎﻓﺔ إﻟـﻰ اﻷﺛـﺎث‬
‫اﻟذي ﯾﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ أﺣﺟﺎم اﻷطﻔﺎل وأﻋﻣـﺎرﻫم وﺗـﺳﻬل ﺣرﻛﺗﻬـﺎ ﻣـﻊ اﻷطﻔـﺎل ﻋﻧـدﻣﺎ ﯾﺗﻧﻘﻠـوا‬
‫داﺧــل اﻟﻔــﺻل وأﻟﺣﻘــت ﺑﻬــﺎ ﺣﺟ ـرة أﯾــﺿﺎ ﺗﺎﺑﻌــﺔ ﻟﻠﻔــﺻل ﻟﻸﻛــل وأﺧــرى ﻟﻸﺷــﻐﺎل اﻟﻔﻧﯾــﺔ‬
‫واﻷﻋﻣﺎل اﻟﯾدوﯾﺔ وﯾﻠﺗﺣـق اﻷطﻔـﺎل ﺑﻬـﺎ ﺑـﺎﻛرا ﻋﻧـد اﻟـﺳﺎﻋﺔ ‪ ٨‬أو ‪ ٩‬ﺻـﺑﺎﺣﺎ إﻟـﻰ ﻣـﺎ ﺑﻌـد‬
‫ﻣﻧﺗ ــﺻف اﻟﻧﻬ ــﺎر ﺣـ ـواﻟﻲ اﻟ ــﺳﺎﻋﺔ ‪ ٤‬ﻋ ــﺻرا ﻟﻛ ــﻲ ﯾ ــؤﻣن ﻟﻠط ــف ﻟﺑﯾﺋ ــﺔ ﻏﻧﯾ ــﺔ ﺑ ــﺎﻟﻣؤﺛرات‬
‫ﻟﺗﺗﻧﺎﺳ ــب ﻣ ــﻊ ﻣراﺣ ــل وﻣﺗطﻠﺑ ــﺎت اﻟﻧﻣ ــو اﻟ ــذي ﯾوﻟ ــد ﺑﺑﯾﺋ ــﺔ ﻓﻘﯾـ ـرة‪ ،‬واﻟﯾ ــوم اﻟدراﺳ ــﻲ ﻋﻧ ــد‬
‫ﻣﻧﺗــﺳوري ﯾﺑــدأ ﻋﻧــد دﺧــول اﻟطﻔــل ﻟﻠﻣدرﺳــﺔ وﻋﻠــﯾﻬم إن ﯾﻘوﻣ ـوا ﺑﺎرﺗــداء ﻣ ـراﯾﻠﻬم وﺗﻘــوم‬
‫اﻟﻣرﺷ ــدة اﻟﺗ ــﻲ ﺗ ــﺷرف ﻋﻠ ــﻰ اﻷطﻔ ــﺎل ﺑﻣ ــﺳﺎﻋدة اﻟطﻔ ــل اﻟ ــذي ﻻﯾ ــﺳﺗطﻊ ارﺗ ــداء ﻣرﯾﻠﺗ ــﻪ‬
‫ﺑﻧﻔﺳﻪ ‪ ،‬واﻟﻣرﺷدة ﻋﻧد ﻣﻧﺗـﺳوري ﯾﻘﺗـﺻر دورﻫـﺎ ﻋﻠـﻰ اﻷﺷـراف واﻟﺗوﺟﯾـﻪ ٕوارﺷـﺎد اﻟطﻔـل‬
‫ﻓﻘـ ــط وﻻ ﺗﺗـ ــدﺧل ﻓـ ــﻲ ﺷـ ــؤوﻧﻪ‪،‬وﻟﻬﺎ إن ﺗﻘـ ــوم ﺑﺗـ ــﺷﺟﯾﻊ اﻟطﻔـ ــل وﺗﻌزﯾ ـ ـزﻩ وﻻ ﺗﻘـ ــوم ﺑﻔـ ــرض‬
‫اﻷواﻣر ﻋﻠﻰ اﻷطﻔـﺎل إﻧﻣـﺎ ﺗﺗـرك ﻟﻠطﻔـل ﺑـﺎن ﯾـﺗﻌﻠم ﺑﻧﻔـﺳﻪ وﯾﻘـوم ﻫـو ﺑﺗـﺻﺣﯾﺢ أﺧطـﺎءﻩ‬
‫ﺑﻧﻔﺳﻪ‪ ،‬ﯾﺟﺗﻣﻊ اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ ﺣﻠﻘﺔ وﯾﺗﺣدﺛون ﻋن ﻣﺎ دار ﺑـﺎﻷﻣس ﻣـن ﻗـﺻص وﺣﻛﺎﯾـﺎت‬
‫ﺣ ــدﺛت ﻣﻌﻬ ــم وﻋ ــن ﻣـ ـﺎ ﺳ ــﯾﻔﻌﻠوﻧﻪ ﺧ ــﻼل اﻟﻧﻬ ــﺎر ﺗﻘ ــوم اﻟﻣرﺷ ــدة ﺑداﯾ ــﺔ ﺑﺗ ــدرﯾب ﺣـ ـواس‬
‫اﻷطﻔـﺎل ﺑﺗﻣـﺎرﯾن ﻋﻘﻠﯾـﺔ ﻻﺳﺗــﺷﺎرة ﻗـدرات اﻟﺗﻔﻛﯾـر ﻋﻧـد اﻷطﻔــﺎل ٕواﺛﻧـﺎء اﻟﺗـدرﯾب ﻻﺑــد أن‬
‫ﯾﺄﺧ ــذ اﻷطﻔ ــﺎل ﻗ ــﺳط ﻣ ــن اﻟراﺣ ــﺔ ‪،‬أﯾ ــﺿﺎ ﯾﺗﺧﻠ ــل اﻟﻧ ــﺷﺎط اﻟﯾ ــوﻣﻲ أداء اﻟﻌ ــﺎب رﯾﺎﺿ ــﯾﺔ‬
‫ﻛﺎﻟﻣــﺷﻲ ﺑــﺎﻟﻬواء اﻟطﻠــق واﻟــرﻗص أﺣﯾﺎﻧــﺎ واﻟﻌــﺎب أﺧــرى ﺟﻣﺎﻋﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾرﻣــز ﺑﺣرﻛــﺎت‬
‫ﺧﺎﺻــﺔ ﻟﻠطﯾــور واﻟﺣﯾواﻧــﺎت اﻷﺧــرى واﻟﺗــﻲ ﺣرﺻــت أن ﺗــﺗم ﺗﻠــك اﻷﻧــﺷطﺔ ﻓــﻲ اﻟﻬ ـواء‬
‫اﻟطﻠق ‪ ،‬أﯾﺿﺎ وﺿﻌت ﺟوا ﻣن اﻟﺣب واﻟﺳﻼم واﻟﺗﻌﺎطف واﻟﺗﻌـﺎون ﻛﺄﺳـﺎس ﯾﻌـﯾش ﻓﯾـﻪ‬
‫اﻷطﻔـﺎل ﻓــﻲ ﺟــو ﻣــن اﻟﻠﻌــب اﻟﻣوﺟــﻪ واﻷﺧـذ ﺑﺎﻻﻋﺗﺑــﺎر ﻻﺣﺗـرام ﺣﻘــوق اﻵﺧـرﯾن واﻟﻌﻣــل‬
‫ﻓﻲ ﺟو ﻣـن اﻟﺣرﯾـﺔ اﻟﺗﺎﻣـﺔ ﺑـﺷرط أن ﻻ ﺗﺗﻌـدى ﺣرﯾـﺎت اﻵﺧـرﯾن ووﺿـﺣت ﺑـﺎن اﻟﻬـدف‬
‫ﻣــن ﺣرﯾــﺔ اﻷطﻔــﺎل ﺗــؤﻣن ﻟﻠطﻔــل اﺳــﺗﻘﻼﻟﯾﺔ ﺗﺎﻣــﺔ ﻟﺷﺧــﺻﯾﺗﻪ وﺗﻌﺗﺑــر ﻛﺗــﺷﺟﯾﻊ ﻟﻼﻋﺗﻣــﺎد‬

‫‪٥‬‬
‫ﻋﻠــﻰ اﻟــﻧﻔس دون ﻓوﺿــﻰ وﻣــﺻطﻠﺢ اﻟطﻔــل اﻟﺣــر ﻋﻧــد ﻣﺎرﯾــﺎ ﻣﻧﺗــﺳوري " ﻫــو اﻟطﻔــل‬
‫اﻟذي ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺳﻪ وﻻ ﯾﻠﺟﺄ إﻟﻰ ﻣﻌوﻧﺔ اﻟﻐﯾر ﻣﺎدام ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ أداء أﻋﻣﺎﻟﻪ ﺑﻧﻔﺳﻪ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﳌﺮﺡ‪ ..‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﱰﻓﻴﻪ‬

‫ﻣﺣﺎوﻟ ــﺔ ﻓﻬ ــم أﻓـ ـرادﻩ‬ ‫ﻣ ــن أﻫ ــم ﻣ ــﺳؤوﻟﯾﺎت اﻟﻣﻬ ــﺗم ﺑﺎﻟ ــﺷﺄن اﻟﺗرﺑ ــوي واﻟﺗ ــدرﯾﺑﻲ‬
‫واﺳﺗﻛــﺷﺎف ﻣﻛﻧوﻧــﺎﺗﻬم وطﺎﻗــﺎﺗﻬم‪ ،‬وﺗﻠﻣــس ﺟواﻧــب اﻟــﺿﻌف واﻟﻘــوة ﻓــﻲ ﺷﺧــﺻﯾﺎﺗﻬم‪،‬‬
‫واﻟﺗﻌـرف ﻋﻠـﻰ ﺟواﻧـب اﻟﺧﻠـل ﻓـﻲ ذواﺗﻬـم اﻟﺗـﻲ ﺑﺣﺎﺟـﺔ إﻟـﻰ إﺻـﻼح‪ ،‬واﻷﻟﻌـﺎب اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ‬
‫ﺗﺗ ـﯾﺢ ﻟــﻪ ﻓرﺻًــﺎ ﻛﺛﯾ ـرة ﻟﻣراﻗﺑــﺔ ﺳــﻠوك أﻓ ـرادﻩ ﻓــﻲ ﻣواﻗــف ﺗﺣــﺎﻛﻲ اﻟواﻗــﻊ وﺗﻘﺗــرب ﻣﻧــﻪ‪،‬‬
‫واﻟـﺷواﻫد ﻓـﻲ اﻟﺣﯾـﺎة ﻛﺛﯾـرة ﺗؤﯾـد ﻣـﺎ وﺻـل إﻟﯾـﻪ »ﺑﻼﺗـو« ﻣـن أن »ﺳـﺎﻋﺔ ﻟﻌـب ﺗﻌرﻓـك‬
‫ﺑﺎﻟﺷﺧص أﻛﺛر ﻣن ﺳﻧﺔ ﻣﺣﺎدﺛﺔ‪".‬‬

‫إن اﺳـﺗﺧداﻣﻲ اﻟﺷﺧـﺻﻲ ﻟﻸﻟﻌـﺎب ﻓـﻲ دوراﺗـﻲ اﻟﺗدرﯾﺑﯾـﺔ ﺧـﻼل اﻟـﺳﻧوات اﻟﻌـﺷر‬
‫اﻟﻣﺎﺿـﯾﺔ‪ ،‬وﻣـﺎ ﺧﻠـﺻت إﻟﯾـﻪ ﺗﺟرﺑﺗـﻲ ﻓـﻲ أﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ اﻹﺑـداع اﻷﻣرﯾﻛﯾـﺔ‪ ،‬و»ﻣرﻛـز اﻟﻌﻠـوم‬
‫اﻟﻣرﺣﺔ«‪ ،‬وﻣﺎ ﻻﺣظﺗﻪ ﻓﻲ ﻣـؤﺗﻣرات ﺗرﺑوﯾـﺔ‪ ،‬وﻋﺎﯾـﺷﺗﻪ ﻓـﻲ ورش ﻋﻣﻠﯾـﺔ ﻛﺛﯾـرة‪ ،‬وﻻﻣـﺳﺗﻪ‬
‫ﻣــن ﺗــﺷﺟﯾﻊ وﻣ ـؤازرة واﻫﺗﻣــﺎم ﻣــن اﻹﺧــوة اﻟﻣ ـرﺑﯾن واﻟﻣــدرﺑﯾن أﺛﻧــﺎء ﺗﻘــدﯾﻣﻲ ﻟﻸﻟﻌــﺎب‬
‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻧﺗدﯾﺎﺗﻬم‪ ،‬ﻛرﺳت ﻟدي ﻗﻧﺎﻋﺔ ﺑﺄﻫﻣﯾﺔ ﻫـذﻩ اﻷداة اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ ﻣـن اﻟﻣﻣﻛـن‬
‫أن ﺗﺿﻔﻲ إﺿﺎﻓﺔ ﺟدﯾدة إﻟﻰ ﺗﺟرﺑﺗﻧﺎ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ ،‬وﺗﺣدﯾﺛﻬﺎ ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻼءم ﻣﻊ ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺑﯾﺋـﺔ‬
‫اﻟﺣﺎﺿرة‪ ،‬وﺣﺎﺟﺔ اﻟﻌﻣل اﻟﺗرﺑوي إﻟﻰ ﺗﺣدﯾث ﻓﻲ وﺳﺎﺋﻠﻪ وأدواﺗـﻪ‪ .‬واﻟﺣﻛﻣـﺔ داﺋ ًﻣـﺎ ﺿـﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﻣؤﻣن‪ّ ،‬أﻧﺎ وﺟدﻫﺎ ﻓﻬو أﺣق اﻟﻧﺎس ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﺟﺎءﺗﻪ ﻣن ﻏرب أو ﺷرق ‪.‬‬

‫ﻻ أدﻋــﻲ أن ﻣــﺎ أﻋرﺿــﻪ ﻫﻧــﺎ ﺑدﻋــﺔ ﺟدﯾــدة‪ ،‬ﻓﺎﻷﻟﻌــﺎب اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ ﻣﻣﺎرﺳــﺔ ﻓــﻲ‬
‫وﺳـﺎﺋﻠﻧﺎ اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ‪ ،‬ﻟﻛﻧﻬـﺎ اﺟﺗﻬـﺎدات ﻓردﯾـﺔ ﺗﻔﺗﻘـر إﻟـﻰ اﻟﺗﺄﺻـﯾل‪ ،‬ﻓﺎﻷﻟﻌـﺎب طرﯾﻘـﺔ ﺗرﺑوﯾـﺔ‬
‫ﻟﻬـﺎ ﺗﺄﺻـﯾﻼﺗﻬﺎ اﻟﻧظرﯾـﺔ ﻓـﻲ ﺟﺎﻣﻌـﺎت ﻋﺎﻟﻣﯾـﺔ ﻋرﯾﻘـﺔ‪ ،‬وﺗطﺑﯾﻘﺎﺗﻬـﺎ اﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ اﻟﻣـﺷﺎﻫدة ﻓـﻲ‬
‫اﻟــدورات اﻟﺗدرﯾﺑﯾــﺔ‪ ،‬واﻟﻔــﺻول اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣ ـدارس اﻟﻐرﺑﯾــﺔ‪ ،‬ﺗــﺳﺗﻧد إﻟــﻰ ﺛــروة ﻣــن‬
‫اﻷﺑﺣﺎث واﻟدراﺳﺎت اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬ﺗﻘدم ﺗﺣـت ﻣـﺳﻣﻰ »اﻟـﺗﻌﻠم ﻣـن ﺧـﻼل اﻟﻣﻣﺎرﺳـﺔ« ﺗـﺎرة‪،‬‬
‫أو »اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻟﺗرﻓﯾﻬــﻲ»‪ ،Edutainment‬أو »اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﺑــﺎﻟﻣرح«‪ ،‬وﻣــﺎ اﻟﻌﻣــل اﻟﺗرﺑــوي‬
‫ﻓــﻲ ﻣﺣــﺻﻠﺗﻪ اﻟﻧﻬﺎﺋﯾــﺔ إﻻ ﻋﻣﻠﯾــﺔ ﺗﻌﻠــم ﻫــدﻓﻬﺎ إﻛــﺳﺎب اﻟﻔــرد ﻣﻌﻠوﻣــﺔ ﺟدﯾــدة‪ ،‬وﻏــرس‬

‫‪٦‬‬
‫ﺳﻠوك ﺣﻣﯾـد وﺗﻧﻘﯾﺗـﻪ ﻣـن آﺧـر ﻣـﺷﯾن‪ ،‬وﺗﻐﯾﯾـر اﺗﺟﺎﻫـﺎت وﻗﻧﺎﻋـﺎت‪ .‬ﻓﺎﻟدراﺳـﺎت ﺗؤﻛـد أن‬
‫اﻷﻓ ـراد ﯾﺗﻌﻠﻣــون ﺑــﺻورة أﻓــﺿل ﻋﻧــدﻣﺎ ﺗﻛــون ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟــﺗﻌﻠم ﻣﻣﺗﻌــﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻟﻌــﺎب طرﯾﻘــﺔ‬
‫ﺟذاﺑـﺔ وطﺑﯾﻌﯾـﺔ‪ ،‬ﻓـﻧﺣن ﻣﻔطـورون ﻋﻠـﻰ ﺣـب اﻟﻣـرح اﻟـذي أﺣـد ﻣـﺻﺎدرﻩ اﻟﻠﻌـب‪ ،‬ﻓ ـ»ﻓـﻲ‬
‫داﺧ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل ﻛ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل ﻣﻧ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ طﻔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل ﯾﺗ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوق ﻟﻠﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب« ﻛﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﯾﻘ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــول »ﻧﯾﺗ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺷﻪ‪».‬‬
‫اﻷﻟﻌــﺎب اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ ﺗﺗﺑﻧــﻰ ﻣﺑــدأ اﻟــﺗﻌﻠم ﻣــن ﺧــﻼل اﻟﻣﻣﺎرﺳــﺔ‪ ،‬ﻓﻬــﻲ أﻟﻌــﺎب ﺗﺣﻛــم ﺑﻘـواﻧﯾن‪،‬‬
‫وﺗﺣدد ﺳﻠوك اﻟﻣﺷﺎرﻛﯾن اﻟﻣطﻠوب ﻣﻧﻬم اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻪ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ ﺗﺣـدد اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ )اﻷﻫـداف( اﻟﻣـراد‬
‫ﺗﺣﻘﯾﻘﻬــﺎ‪ ،‬واﻟﺟـزاءات اﻟﺗــﻲ ﺗﺣــدد ﻧﺗﯾﺟــﺔ ﻟــﻸداء‪ .‬ﻛﻣــﺎ ﺗــﺷﯾر إﻟــﻰ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻷﻧــﺷطﺔ‬
‫اﻟﻣطﻠــوب اﻟﻘﯾــﺎم ﺑﻬــﺎ ﻹﻧﺟــﺎز ﻣﻬــﺔ ﻣــﺎ‪ ،‬و ﯾــﺗم ذﻟــك ﻓــﻲ ﺟــو ﻣــﺻطﻧﻊ ﯾﺣــﺎﻛﻲ اﻟواﻗــﻊ‪.‬‬
‫ـﺳﯾﺎ ﻓــﻲ إطــﺎر ﺗﻔﺎﻋــل اﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ ﺑــﯾن اﻟﻣــﺷﺎرﻛﯾن‪،‬‬
‫وأﻏﻠــب اﻷﻟﻌــﺎب ﺗﺣﻣــل طﺎﺑ ًﻌــﺎ ﺗﻧﺎﻓـ ً‬
‫ﺗﻧﺗﻬــﻲ »ﺑﻔــﺎﺋز« و»ﺧﺎﺳــر«‪ .‬و ﻫــﻲ ﺑطﺑﯾﻌﺗﻬــﺎ ﺗﺗطﻠــب ﻣــن اﻷﻓ ـراد اﻟﻣــﺷﺎرﻛﺔ اﻟﺟــﺳدﯾﺔ‬
‫)ﻧــﺷﺎط ﻋــﺿﻠﻲ ﻛﺎﻟﺣرﻛــﺔ(‪ ،‬أو اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ )ﻧــﺷﺎط ﻋﻘﻠــﻲ ﻛﺣــل ﻣــﺷﻛﻠﺔ(‪ ،‬أو ﻛﻠﯾﻬﻣــﺎ‪ ،‬ﻛﻣ ـﺎ‬
‫ﺗﺳﺗﺛﯾر اﻟﺟﺎﻧب اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟدى اﻟﻣﺷﺎرك )ﻛﺎﻟﺣﻣﺎس واﻟﻣﺗﻌﺔ واﻹﺛﺎرة واﻟﺗرﻗب ‪(.‬‬

‫ﺗﺧﺗﻠــف اﻷﻟﻌــﺎب ﻋــن طــرق اﻟــﺗﻌﻠم اﻷﺧــرى ﻓــﻲ ﻛــون اﻟﻣﻘــدم ﻟــﯾس ﻫــو ﻣــﺻدر‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺔ أو اﻟﺗوﺟﯾــﻪ‪ ،‬ﺑــل ﻫــو إﺣــداﻫﺎ‪ ،‬وﯾﺗوﻗــﻊ ﻣــن اﻟﻣــﺷﺎرﻛﯾن أن ﯾــﺳﺎﻫﻣوا ﻓــﻲ إﺛـراء‬
‫اﻟﺧﺑرة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺑﺗﺟرﺑﺗﻬم ورؤﯾﺗﻬم اﻟﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬أي أن اﻟﻛـل ﯾـﺗﻌﻠم ﻣـن اﻟﻛـل ‪ ،‬وﻟـﯾس ﻣـن‬
‫اﻟﻣﻘــدم ﻓﻘــط‪ .‬ﻛﻣــﺎ أن أﻫــم ﻣــﺎ ﯾﻣﯾزﻫــﺎ ﻋــن طــرق اﻟــﺗﻌﻠم اﻷﺧــرى ﻫــو ﻋﻧــﺻر اﻟﻣﺗﻌــﺔ و‬
‫اﻟﺗﺷوﯾق‪.‬‬

‫اﻷﻟﻌــﺎب اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ ﻫــﻲ إﺣــدى أﻫــم وﺳــﺎﺋل ﻧﻘــل واﺳــﺗﯾﻌﺎب اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺔ‪ ،‬وﻏــرس‬
‫اﻟــﺳﻠوك اﻟﻣطﻠــوب‪ ،‬وﺗﻐﯾﯾــر اﻻﺗﺟﺎﻫــﺎت‪ ،‬واﻟــﺳﺑب ﻓــﻲ ذﻟــك ﻫــو ﺗﻣﯾزﻫــﺎ ﺑﻌــدة ﺧــﺻﺎﺋص‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟوﺳﺎﺋل اﻷﺧرى‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬

‫‪-‬ﻣﺧﺎطﺑﺗﻬــﺎ ﻷﻛﺛــر ﻣــن ﺣﺎﺳــﺔ ﻟــدى اﻹﻧــﺳﺎن‪ ،‬ﻓﻔــﻲ ﺣــﯾن ﺗﻌﺗﻣــد اﻟﻣﺣﺎﺿـرات اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾــﺔ‬
‫ﻋﻠـﻰ ﺣﺎﺳــﺔ اﻟــﺳﻣﻊ ﻟﻧﻘــل اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺔ‪ ،‬ﻓــﺈن اﻷﻟﻌــﺎب اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ ﺗــﺳﺗﺧدم‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ ﻟﻠــﺳﻣﻊ‪:‬‬
‫اﻟﺑﺻر‪ ،‬واﻟﻠﻣس‪ ،‬وﻓﻲ أﺣﯾﺎن أﺧرى‪ ،‬اﻟﺷم واﻟﺗذوق‪ ،‬وﻛﻠﻣﺎ ﺗم ﻣﺧﺎطﺑـﺔ أﻛﺛـر ﻣـن ﺣﺎﺳـﺔ‬
‫ﺛﺑﺎﺗًــﺎ و ﻓﻬ ًﻣ ــﺎ ﻟ ــدى‬ ‫ﺧ ــﻼل ﻋﻣﻠﯾ ــﺔ اﻟ ــﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻛﻠﻣ ــﺎ ﻛﺎﻧ ــت اﻟﻣﻌﻠوﻣ ــﺔ‪ ،‬أو اﻟ ــﺳﻠوك‪ ،‬أﻛﺛ ــر‬
‫اﻟﻣﺷﺎرك‪.‬‬

‫‪٧‬‬
‫‪-‬ﻓﻲ ﺣﯾن أن اﻟﻣﺣﺎﺿرات اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﺗﺻﻠﺢ ﻟﻧﻘـل اﻟﺟﺎﻧـب اﻟﻧظـري ﻣـن اﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت‪ ،‬ﻓـﺈن‬
‫‪.‬‬ ‫ـﺿﺎ ﻟﻐ ــرس اﻟ ــﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻹﯾﺟﺎﺑﯾ ــﺔ‪ ،‬وﺗﻐﯾﯾ ــر اﺗﺟﺎﻫ ــﺎت اﻷﻓـ ـراد‬ ‫اﻷﻟﻌ ــﺎب ﺗ ــﺻﻠﺢ أﯾ ـ ً‬
‫‪-‬اﻷﻟﻌ ــﺎب ﻋﻣﻠﯾ ــﺔ ﻣﻣﺗﻌ ــﺔ ﻟﻸﻓـ ـراد‪ ،‬ﺗﺛﯾ ــر ﻣ ــرﺣﻬم‪ ،‬وﺗﻛ ــﺳر اﻟﻣﻠ ــل اﻟ ــذي ﯾ ــﺻﺎﺣب‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺿرات اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﻋﺎدة‪.‬‬

‫ـﻣﺎﻋﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺗ ـ ــﻲ ﺗ ـ ــم ﺗﻠﻘﯾﻬ ـ ــﺎ ﺳ ـ ـ ً‬ ‫‪-‬اﻷﻟﻌ ـ ــﺎب ﻣﻧﺎﺳ ـ ــﺑﺔ ﻓ ـ ــﻲ ﺗﺄﻛﯾ ـ ــد اﻟﻣﻌ ـ ــﺎﻧﻲ اﻟﺗرﺑوﯾ ـ ــﺔ‬
‫‪-‬اﻷﻟﻌـﺎب ﻫـﻲ أﻗـرب أﺳـﻠوب ﺗﻌﻠـم ﯾﺣـﺎﻛﻲ اﻟواﻗـﻊ‪ ،‬ﻓﺎﻟـﺳﻠوك اﻟـﺻﺎدر ﻣـن اﻟﻔـرد ﺧـﻼل‬
‫اﻟواﻗ ــﻊ اﻟﻣﯾـ ـداﻧﻲ‪.‬‬ ‫ـﺎﻻ ﺑ ــﺄن ﯾﻘ ــوم ﺑ ــﻪ اﻟﻔ ــرد ﻓ ــﻲ‬
‫اﻟﻠﻌ ــب ﯾﻌﻛ ــس اﻟ ــﺳﻠوك اﻷﻛﺛ ــر اﺣﺗﻣ ـ ً‬
‫ﺟذﺑﺎ ﻻﻧﺗﺑﺎﻩ اﻷﻓراد‪.‬‬
‫‪-‬اﻷﻟﻌﺎب ﻣن أﻛﺛر اﻟوﺳﺎﺋل ً‬
‫‪.‬‬ ‫‪-‬اﻷﻟﻌ ــﺎب أﻛﺛ ــر وﺳ ــﺎﺋل اﻟ ــﺗﻌﻠم اﻟﺗ ــﻲ ﯾﺗﻔﺎﻋ ــل ﻣ ــن ﺧﻼﻟﻬ ــﺎ اﻷﻓـ ـراد ﻓﯾﻣ ــﺎ ﺑﯾ ــﻧﻬم‬
‫ﻣﺣﻠﯾﺎ‪.‬‬
‫‪-‬ﻣﻌظم اﻷﻟﻌﺎب ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻣواد رﺧﯾﺻﺔ ﻣﻣﻛن اﻟﺣﺻول ﻋﻠﯾﻬﺎ‪ ،‬أو ﺗﺻﻧﯾﻌﻬﺎ ً‬
‫‪-‬اﻷﻟﻌﺎب ﺗﻘوي اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﯾن أﻓراد اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‪.‬‬

‫‪-‬اﻷﻟﻌﺎب ﺗزﯾد وﺗﻌزز ﺛﻘﺔ اﻟﻔرد ﺑﻧﻔﺳﻪ‪.‬‬

‫‪-‬اﻷﻟﻌــﺎب ﺗﻌﻛــس ﺟدﯾــﺔ وﺗﺣــﺿﯾر اﻟﻣﻘــدم واﺟﺗﻬــﺎدﻩ ﻓــﻲ ﺗوﺻــﯾل اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺔ وﻏــرس‬
‫اﻟﺳﻠوك اﻟﻣطﻠوب ﺑﺷﺗﻰ اﻟوﺳﺎﺋل‪.‬‬

‫‪-‬اﻷﻟﻌﺎب ﺗﻛﺳب اﻟﻣﻘدم ﺣب اﻟﻣﺷﺎرﻛﯾن‪.‬‬

‫‪-‬اﻷﻟﻌﺎب ﺗﺳﺗﺛﯾر اﻧﺗﺑﺎﻩ وداﻓﻌﯾﺔ اﻟﻔرد‪.‬‬

‫اﻟﻣراﺟﻊ‬

‫ﺣـﺳن ﻣﺣﻣـد إﺑـراﻫﯾم ﺣـﺳﺎن )‪ ،(١٩٨٩‬إدراك اﻵﺑـﺎء واﻟﻣـرﺑﯾن ﻷﻫﻣﯾـﺔ اﻟﻠﻌـب ﻓـﻲ ﺗرﺑﯾـﺔ‬
‫اﻟطﻔـ ـ ـ ـ ـ ــل‪ ،‬ﻣﺟﻠـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻛﻠﯾـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺗرﺑﯾـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻣﻧـ ـ ـ ـ ـ ــﺻورة‪ ،‬ﯾوﻧﯾـ ـ ـ ـ ـ ــو‪ ،‬ع ‪ ،١٠‬ج ‪.٣‬‬
‫ﻫــدى ﻣﺣﻣــود اﻟﻧﺎﺷــف )‪ ،(٢٠٠٣‬ﺗــﺻﻣﯾم اﻟﺑ ـراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﻷطﻔــﺎل ﻣرﺣﻠــﺔ ﻣــﺎ ﻗﺑــل‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة ‪ :‬دار اﻟﻛﺗﺎب اﻟﺣدﯾث‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺎﻟﺗرﻓﯾﻪ ‪ :‬اﻟﺿﺣك ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣدرﺳﺔ ﺿرورة ﻻ رﻓﺎﻫﯾﺔ‬

‫‪٨‬‬
‫ﻻﺷــك أﻧﻬــﺎ ﻣﻬﻣــﺔ ﺻــﻌﺑﺔ وﻣﻌﺎدﻟــﺔ ﻣﻌﻘــدة ﺗﻠــك اﻟﺗــﻲ ﺗﻬــدف إﻟــﻰ ﺗﺣﻘﯾــق ﺣــب‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ واﻟـﺗﻌﻠم ﻟـدى اﻟطﻠﺑـﺔ واﻟطﺎﻟﺑـﺎت ﻓـﻲ ﺿـوء وﺟـوب ﺗـﺄدﯾﺗﻬم ﻟﻠﻌدﯾـد ﻣـن اﻟواﺟﺑـﺎت‬
‫وﺗﻘﯾدﻫم ﺑﺎﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺿواﺑط واﻷﻧظﻣﺔ ودﺧوﻟﻬم ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎرات وﻗﯾﺎﺳﺎت ﻋدﯾدة ﻟـﻸداء‪.‬‬
‫ﻋﺑﺋﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﺑوﯾﯾن ﻟﺧﻠق ﺗوازن ﻓﻌﺎل ووﺳطﯾﺔ ﻣﺑدﻋﺔ ﺗﺟﻣـﻊ‬ ‫ﺗﺿﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟواﻋﯾﺔ ً‬
‫ﻓــﻲ اﻟطﻠﺑــﺔ واﻟطﺎﻟﺑــﺎت ﺑــﯾن اﻟﺟــد واﻟﻣﺛــﺎﺑرة واﻟﺣــرص‪ ،‬ﻣــﻊ ﺣــب اﻟــﺗﻌﻠم وﻋــدم ﻛراﻫﯾــﺔ‬
‫اﻟﻣدرﺳــﺔ‪ ،‬وﺑــﯾن ﻋــدم اﻟــﺷﻌور ﺑــﺎﻟﻘﻠق واﻟﺧــوف واﻟرﻫﺑــﺔ وﻓــﻲ اﻟوﻗــت ﻧﻔــﺳﻪ ﻋــدم اﻟــﺷﻌور‬
‫ﺑﺄن اﻟدراﺳﺔ ﺗرﻓﯾﻪ وﺳﯾﺎﺣﺔ وﻣلء ﻟوﻗت اﻟﻔراغ‪.‬‬

‫ﺑﻴﺌﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﶈﻔﺰﺓ‬

‫واﻟ ــدﻋم اﻹﯾﺟ ــﺎﺑﻲ ﻟ ــﻪ دورﻩ اﻟﺑ ــﺎﻟﻎ ﻓ ــﻲ رﻓ ــﻊ اﻟ ــروح اﻟﻣﻌﻧوﯾ ــﺔ ﻟﻠطﻠﺑ ــﺔ‬ ‫ﻣ ــﻊ أن اﻟﺣـ ـواﻓز‬
‫واﻟطﺎﻟﺑــﺎت وﺗوﺟﯾــﻪ ﺳــﻠوﻛﯾﺎﺗﻬم وأداﺋﻬــم ﻧﺣــو ﻣــﺎ ﯾﺣــﺳن وﯾطــور ﻣــن ﻣــﺳﺗواﻫم اﻟﻌﻠﻣــﻲ‬
‫واﻷﺧﻼﻗﻲ‪ ،‬إﻻ أن اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﻬﺗﻣﯾن ﯾرى أن أﻓﺿل ﺣﺎﻓز ﻫو ﺗـﺻﻣﯾم ﺑﯾﺋـﺔ اﻟﻣدرﺳـﺔ‬
‫ـدودا وﻟـن ﯾـؤدي‬
‫ﻟﻛﻲ ﺗﻛون ﻫﻲ ﻧﻔﺳﻬﺎ ﻣﺣﻔزة‪ .‬ﯾرى اﻟﻌدﯾد أن ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺣـواﻓز ﺳـﯾﻛون ﻣﺣ ً‬
‫إﻟــﻰ اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟﻣرﺟــوة ﻣﻧــﻪ ﻓــﻲ ﺣﺎﻟــﺔ ﻋــدم ﺗــوﻓر ﺑﯾﺋــﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﺗﺗــﺳم ﺑﺗﺟﻧﺑﻬــﺎ ﻟﻠــروﺗﯾن‬
‫اﻟﺑﺎﻋــث ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﻠــل‪ ،‬وﺑﺎﺑﺗﻌﺎدﻫــﺎ ﻋــن اﻻﺗــﺻﺎل ﻣــن ﺟــﺎﻧﺑﯾن وﺑﻌــدم ﻗﺑوﻟﻬــﺎ ﻟﻠــﺿﺣك‬
‫واﻟﻣرح‪ .‬دون ﻣﺛل ﺗﻠك اﻟﺑﯾﺋﺔ‪ ،‬ﺳﯾظل ﺷﻌﺎر اﻟﻌدﯾد ﻣن طﻠﺑﺗﻧﺎ وطﻼﺑﻧﺎ ﻫـو »ذﻫﺑـت إﻟـﻰ‬
‫ﺷﯾﺋﺎ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ«‪.‬‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬وﺟﺋت ﻣن اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬وﻟﻛﻧﻲ ﻟم أﻋﻣل ً‬
‫ﻣن أﻫم اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻣؤدﯾﺔ إﻟﻰ ﺧﻠق ﺑﯾﺋﺔ ﻣدرﺳـﯾﺔ ﻣﺣﻔـزة ﻫـو اﻟﺧـروج ﻋـن اﻟﻣﻌﺗـﺎد‪.‬‬
‫ﯾﺗطﻠب ﺣﻔز اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺧروج ﻋن ﻧﻣط اﻹﻧﺳﺎن اﻵﻟﻲ اﻟذي ﯾﻌﻣل دون ﺗﻔﻛﯾر‪ .‬ﻻ ﺑـد ﻣـن‬
‫دﻓـﻊ اﻟطﻠﺑـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﺑــﺎدرة واﻟﻣـﺷﺎرﻛﺔ واﻟـﺷﻌور ﺑﺎﻟﺣﻣــﺎس وذﻟـك ﻣـن ﺧــﻼل اﻟﻌدﯾـد ﻣـن‬
‫اﻷﺳﺎﻟﯾب ﻣﻧﻬﺎ؛ اﻻﺳﺗﻣﺎع ﻟطﻠﺑﺎﺗﻬم و ٕاﺷراﻛﻬم ﻓﻲ اﻟﻘرارات‪ ،‬ﺗـﺷﺟﯾﻊ اﻟﺗﻔﺎﻋـل اﻟﺟﻣـﺎﻋﻲ‪،‬‬
‫إﻋطـﺎؤﻫم ﻣزﯾ ًـدا ﻣـن اﻻﺧﺗﯾـﺎرات وﻣزﯾ ًـدا ﻣـن اﻟﺣرﯾـﺔ ﻓـﻲ اﺧﺗﯾـﺎر ﻣـﺎ ﯾﻧﺎﺳـﺑﻬم‪ ،‬اﺣﺗـراﻣﻬم‬
‫وﺗﻘدﯾر ﺟﻬودﻫم‪ ،‬وأﺧﯾ ًرا وﻟﯾس آﺧ ًرا ﺟﻌل اﻟﻣدرﺳﺔ أﻛﺛر ﻣﺗﻌﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺗرﻓﯾﻪ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‬

‫‪٩‬‬
‫إذا رﻏﺑﻧــﺎ أن ﯾﻌــﯾش اﻟطﻠﺑــﺔ ﻣﻌﻧــﺎ ﻓــﻲ ﺣﯾوﯾــﺔ داﺋﻣــﺔ‪ ،‬ﻓﯾﺟــب ﻋــدم ﻣــﻧﻌﻬم ﻋــن اﻟــﺿﺣك‬
‫واﻟﻣرح‪ .‬ﻧﺣن ﻓﻲ أﻣس اﻟﺣﺎﺟﺔ ﻻ إﻟﻰ اﻟﺗﻐﺎﺿﻲ ﻋن اﻟـﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﺗـﻲ ﺗﻌﺑـر ﻋـن اﻟﻣـرح‬
‫ﻓﻘط‪ ،‬ﺑل ﻧﺣـن ﻓـﻲ ﺣﺎﺟـﺔ إﻟـﻰ اﻟﻠﺟـوء إﻟـﻰ ﻛـل ﺣﯾﻠـﺔ ﻣﻣﻛﻧـﺔ ﻟﻠﺧـروج ﻣـن اﻟﻣـﺄﻟوف اﻟـذي‬
‫ـدﻓﺎ ﺑﺣــد ذاﺗــﻪ‪ ،‬ﺑـل ﻫــو ﻣــدﺧل‬
‫ﺗـﺻطﺑﻎ ﺑــﻪ ﻣﻌظـم ﻣدارﺳــﻧﺎ‪ .‬اﻟﻣــرح ﻓــﻲ اﻟﻣدرﺳـﺔ ﻟــﯾس ﻫ ً‬
‫ﯾﻔــﺿﻲ إﻟــﻰ ﻛــﺳر ﺣﺎﻟــﺔ اﻟﻌزﻟــﺔ ﺑــﯾن ﺑﯾﺋــﺔ اﻟﻣدرﺳــﺔ اﻟﻣــﺻطﻧﻌﺔ وﺣﯾﺎﺗﻧــﺎ اﻟطﺑﯾﻌﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ‬
‫ﺗﺗﺳم ﺑﺎﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺿﺣك واﻟﻔـرح‪ .‬ﻫـذا ﯾﻌﻧـﻲ أن اﻟـﺿﺣك ﻓـﻲ ﺑﯾﺋـﺔ اﻟﻣدرﺳـﺔ ﺿـرورة ﻻ‬
‫رﻓﺎﻫﯾــﺔ‪ .‬ﻧــﺷر اﻟﻣــرح ٕواﺷــﺎﻋﺔ اﻟﺑﻬﺟــﺔ ﻻ ﺗﺗﻌــﺎرض ﻣــﻊ اﻟﺟدﯾــﺔ واﻟﺗرﻛﯾــز‪ .‬ﻣﻔﻬــوم ﺧــﺎطﺊ‬
‫ذﻟـك اﻟـذي ﯾﻌﺗﻘـدﻩ اﻟﻧـﺎس أن اﻟﻣـرح ﯾﺗﻌـﺎرض ﻣـﻊ اﻟﺟدﯾـﺔ‪ .‬ﻛﻣـﺎ أن ﻣـﺎ ذﻛـر ﻻ ﯾﻌﻧـﻲ أن‬
‫ﯾﺗﺣول اﻟﻣرح واﻟﺿﺣك إﻟﻰ ﺳﺧف ودﻋﺎﺑـﺎت ﺳـطﺣﯾﺔ‪ ،‬ﺗﺗﺣـول ﻣـﻊ اﻟوﻗـت إﻟـﻰ اﺳـﺗﻬﺗﺎر‬
‫وﻋــدم اﻟﺗـزام‪ .‬اﻟﻣطﻠــوب ﻫــو ﺑﻧــﺎء ﺑﯾﺋــﺔ ﻣدرﺳــﯾﺔ ﺑﻌﯾــدة ﻋــن اﻟــروﺗﯾن وﻗرﯾﺑــﺔ ﻣــن اﻟﺗﻔﺎﻋــل‬
‫وﻣﻔﻌﻣﺔ ﺑﺎﻟﻣﺗﻌﺔ واﻟﻔرح‪.‬‬
‫ً‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻤﻮﻥ ﺃﻭﻻ‬

‫ﻻ ﯾﺗوﻗـﻊ أن ﯾﻣـﻧﺢ اﻟﻣﻌﻠـم ﺧدﻣـﺔ ﻟﻠطﺎﻟـب ﻣﻐﻠﻔـﺔ ﺑﺎﺑﺗـﺳﺎﻣﺔ إذا ﻟـم ﺗﻣﻧﺣـﻪ اﻹدارة‬
‫ﻣــﺎ ﯾــﺳﺗﺣق اﻻﺑﺗــﺳﺎم‪ .‬ﻋﻧــدﻣﺎ ﺗــدﻋم ﺑﯾﺋــﺔ اﻟﻣدرﺳــﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن ﻋﻠــﻰ اﻻﺣﺗﻔــﺎء ﺑﻧﺟﺎﺣــﺎﺗﻬم‪،‬‬
‫وﻋﻧــدﻣﺎ ﯾﻠﻘــﻰ اﻟﻣــرح اﻻﺳﺗﺣــﺳﺎن واﻟﺗﻘــدﯾر‪ ،‬ﯾﺗﻐﻠﻐــل ﻓــﻲ اﻟﻣدرﺳــﺔ روح اﻻﻋﺗ ـزاز واﻟﺛﻘــﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻧﻔس واﻟذي ﺑدورﻩ ﯾﻧﺗﻘل ﺗﻠﻘﺎﺋًﯾـﺎ إﻟـﻰ اﻟطﻠﺑـﺔ‪ .‬إذا وﺟـد اﻟﻣﻌﻠﻣـون ﻣﺗﻌـﺔ ﺣﻘﯾﻘﯾـﺔ ﻓـﻲ أداء‬
‫أﻋﻣــﺎﻟﻬم‪ ،‬ﻓــﺈن اﻷﻋ ـراض ﺗﺑــدو واﺿــﺣﺔ ‪:‬ﺣﻣــﺎس ﻓــﻲ اﻷداء ﻣــن ﺟﻬــﺗﻬم‪ٕ ،‬واﻗﺑــﺎل ﻣــن‬
‫اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺣﺿور واﻟﺗﻌﻠم‪ .‬د‬

‫ﻏﺮﺱ ﺍﳌﺮﺡ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‬

‫ﻋﻠــﻰ ﻛــل ﻣﻌﻠــم أن ﯾﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ ﻧوﻋﯾــﺔ اﻟطــﻼب اﻟــذﯾن ﯾﻘــوم ﺑﺗدرﯾــﺳﻬم‪ ،‬وﻋﻠــﻰ‬
‫ﻟــون اﻟﻣــرح اﻟــذي ﯾﻔــﺿﻠوﻧﻪ‪ .‬وﻣــن ﺛــم ﯾﻘــوم ﺑﻣﻔﺎﺟــﺄﺗﻬم ﺑﻠﻔﺗــﺎت وأﻓﻛــﺎر طرﯾﻔــﺔ ﻣــن ﺣــﯾن‬
‫ﻵﺧــر‪ ،‬ﻻ ﺑــد أن ﯾﻔﻛــر اﻟﻣﻌﻠــم ﻓــﻲ اﻟطﻠﺑــﺔ ﻛﺑــﺷر‪ ،‬ﻻ ﻛــﺂﻻت ﻻ ﯾــرى ﻓــﯾﻬم ﺳــوى ﻓﻬﻣﻬــم‬
‫وﺣﻠوﻟﻬم اﻟواﺟﺑﺎت ‪.‬ﯾﺗطﻠب اﻟﻠﺟوء إﻟﻰ اﻟﻣرح اﻟﺧروج ﻣن ﻗﺎﻟب اﻟﺟدﯾـﺔ وﻣظـﺎﻫر اﻟوﻗـﺎر‬
‫إﻟ ــﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾ ــر واﻟﻣﻌﺎﻧ ــﺎة ﻟﺗﺣدﯾ ــد وﺗﻧﻔﯾ ــذ ﺣﯾ ــل ﻛﺛﯾـ ـرة‪ .‬اﻹﻧ ــﺳﺎن‬ ‫واﻟﺗزﻣ ــت‪ .‬وﻫ ــذا ﯾﺣﺗ ــﺎج‬
‫ﺑطﺑﯾﻌﺗــﻪ ﯾﻘــﺎوم اﻟﺧــروج ﻋــن اﻟﻣــﺄﻟوف وﯾﺧــﺎف ﻣــن اﻟﺗﺟدﯾــد‪ ،‬ﻻ ﺳــﯾﻣﺎ ﻓــﻲ اﻟــﺳﻠوﻛﯾﺎت‬

‫‪١٠‬‬
‫واﻟﻌﻼﻗﺎت‪ ،‬وﻣـن ﺛـم ﻻ ﺑـد ﻣـن ﻋﻣـل ﺣﯾﻠـﺔ أﺳـﺑوﻋﯾﺔ ﻹﯾﻘـﺎع اﻟطﻠﺑـﺔ ﻓـﻲ ﻣﻬرﺟـﺎن اﻟﻣـرح‪.‬‬
‫ﯾﻣﻛـن ﻫﻧــﺎ ﺗــﺄﻟﯾف ﻗﺎﺋﻣــﺔ ﻣــﺳﺗﻣدة ﻣــن اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن واﻟطﻠﺑــﺔ ﺑﺑرﻧــﺎﻣﺞ ﯾﺣﺗــوي ﻋﻠــﻰ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ‬
‫ﻣن اﻷﻓﻛﺎر اﻟﺗﻲ ﯾﺗم ﺗﻧﻔﯾذﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻣدار اﻟﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬

‫ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻟﻠﻤﺮﺡ ﻭﺍﳋﺮﻭﺝ ﻋﻦ ﺍﳌﺄﻟﻮﻑ‬

‫ﻓﯾﻣــﺎ ﯾﻠــﻲ ﺑﻌــض اﻷﺳــﺎﻟﯾب واﻟﺣﯾــل ﻟﺑــث روح اﻟﻣــرح ٕواﺷــﺎﻋﺔ اﻟﺑﻬﺟــﺔ ﻓــﻲ ﻧﻔــوس‬
‫اﻟطﻠﺑﺔ‪:‬‬

‫* ﺗﻐﯾﯾــر ﻣوﻗــﻊ اﻟﻣﺣﺎﺿـرة ﻛــﺄن ﺗﻛــون ﻓــﻲ اﻟﺣدﯾﻘــﺔ أو ﻗﺎﻋــﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋــﺎت ﺑــﯾن‬
‫ﻓﺗرة وأﺧرى‪.‬‬

‫* اﺳــﺗﺧدام اﻟﺑروﺟﻛﺗــر وﻋﻣــل ﻋــروض إﻟﻛﺗروﻧﯾــﺔ ﻣــﺷوﻗﺔ ﺑﺎﺳــﺗﺧدام اﻟﺑ ـراﻣﺞ‬

‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻛﺎﻟﺑﺎور ﺑوﯾﻧت‪.‬‬

‫* ﯾﻌــرض ﺿــﻣن ﺷ ـراﺋﺢ اﻟﻌــرض اﻟﻣﻧﺎﺳــب ﻣــن اﻟﻧﻛــت‪ ،‬ﻛﺎرﯾﻛــﺎﺗﯾرات‪ ،‬أﻟﻐــﺎز‪،‬‬

‫ﺗﻬﻧﺋﺔ‪ ،‬ﻗواﻧﯾن ﻧﺟﺎح وﻏﯾرﻩ‪.‬‬

‫* ﻋرض أﺷرطﺔ ﻓﯾدﯾو ذات ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻣوﺿوع اﻟﻣﺣﺎﺿرة ﻓﻲ ﺣﺎل ﺗوﻓرﻫﺎ‪.‬‬

‫* اﺳﺗﻌراض ﺑراﻣﺞ ﺟﺎﻫزة ذات ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻣﺣﺎﺿرة ﻓﻲ ﺣﺎل ﺗوﻓرﻫﺎ‪.‬‬

‫* ﺗﺑﻧﻲ ﺑﻌض اﻟﺗﻛﺗﯾﻛﺎت ﻛـﺎﻟﺗﺣرك داﺧـل اﻟﻔـﺻل واﺳـﺗﺧدام اﻹﯾﻣـﺎءات ﻛﺗﺣرﯾـك‬

‫اﻟﯾدﯾن‪.‬‬

‫* طرح أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺗطﻠب اﻟﺗﻔﻛﯾر‪.‬‬

‫ﻟﺗرﺗﯾ ــب ﻣ ــﺷﻬد ﺗﻣﺛﯾﻠ ــﻲ ﻟ ــﻪ ﻋﻼﻗ ــﺔ ﺑﻣوﺿ ــوع‬ ‫* اﻟﺗﻧ ــﺳﯾق ﻣ ــﻊ ﻧ ــﺎدي اﻟﻣ ــﺳرح‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺿرة‪.‬‬

‫* اﺳــﺗﺧدام اﻟﻣﺣﺎﻛــﺎة ﺣﯾــث ﯾﺗﺣــﺎور اﺛﻧــﺎن أو أﻛﺛــر ﻣــن اﻟطــﻼب ﺑﻌــﺿﻬم ﻣــﻊ‬
‫ﺑﻌض أو ﻣﻊ أﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺎدة ﺑﺧﺻوص ﻣوﺿوع اﻟﻣﺣﺎﺿرة‪.‬‬

‫‪١١‬‬
‫* اﻟﺗﻧــﺳﯾق ﺑﺣﯾــث ﯾﻘــوم واﺣــد أو أﻛﺛــر ﻣــن اﻟطﻠﺑــﺔ ﺑﺎﻟﺣــدﯾث ﻋــن أﺣــد ﻣﺣــﺎور‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺿرة* ‪.‬‬

‫اﻟﺗﻧــﺳﯾق ﺑﺣﯾــث ﯾﻘــوم أﺣــد اﻟطﻠﺑــﺔ ﺑﻘـراءة ﻣﻘــﺎل ﻓــﻲ ﺻــﺣﯾﻔﺔ أو ﻣﺟﻠــﺔ ﻟــﻪ ﻋﻼﻗــﺔ‬
‫ﺑﻣوﺿوع اﻟﻣﺣﺎﺿرة‪.‬‬

‫* ﯾــدﺧل ﺿــﻣن ﻣﺗطﻠﺑــﺎت اﻟﻣﻘــرر ﺗﻘــدﯾم اﻟطﻠﺑــﺔ ﻟﻣــﺷﺎرﯾﻊ )ﻣــﺷروع ﻋﻠــﻰ طــول‬
‫ﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ ﻣ ــن اﻟﻣ ــﺷﺎرﯾﻊ اﻟﻣ ــﺳﺗﻘﻠﺔ(‪ ،‬وﯾطﻠ ــب ﻣ ــن اﻟطﻠﺑ ــﺔ اﻟﺣ ــدﯾث ﻋﻧﻬ ــﺎ‬ ‫اﻟﻔ ــﺻل أو‬
‫ٕواﻟﻘﺎءﻫﺎ‪.‬‬

‫* ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟطﻠﺑـﺔ ﻓـﻲ ﻗـراءة ﻣﻘـﺎﻻت ﻣﻌﯾﻧـﺔ ذات ﻋﻼﻗـﺔ واﻟﻘﯾـﺎم ﺑﺎﻟﺣـدﯾث ﻋﻧﻬـﺎ‪.‬‬
‫* اﻟطﻠــب ﻣــن اﻟطﻠﺑــﺔ إﺑــداء آراﺋﻬــم ﺣــول ﻣوﺿــوع ذي ﻋﻼﻗــﺔ ﺑﺎﻟﻣﺣﺎﺿـرة‪ ،‬وﯾﻘــوم أﺣــد‬
‫اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﻛﺗﺎﺑﺔ ﻣرﺋﯾﺎت اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‪.‬‬

‫* ﻣﺳﺎﺑﻘﺔ ﺑﯾن ﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن ﻣن اﻟطﻼب ﻋن دروس ﺳﺎﺑﻘﺔ ﺿﻣن اﻟﻣﻘرر‪.‬‬

‫* رﺣﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻟﻣﻧﺷﺄة ﻣﺎ ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺎﺗﻬﺎ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻣﻘرر‪.‬‬

‫* دﻋـوة أﺣــد اﻟﻣﺧﺗــﺻﯾن ﻟﻠﺣـدﯾث ﻋــن رؤﯾﺗــﻪ وﺗﺟرﺑﺗــﻪ ﻟﻣـﺎ ﻟــﻪ ﻋﻼﻗــﺔ ﺑﻣوﺿــوع‬
‫اﻟﻣﺣﺎﺿرة‪.‬‬

‫* ﺗوﺟﯾـﻪ ﺳـؤال ﻣﻌـﯾن ﻋﻠـﻰ اﻟطـﻼب ٕواﺣـﺎطﺗﻬم ﺑﺣـﺻول ﻣـن ﯾﺟﯾﺑـﻪ ﻋﻠـﻰ ﻫدﯾـﺔ‬
‫رﻣزﯾﺔ‪ ،‬ﯾﺗم ﺟﻠﺑﻬﺎ وﻋرﺿﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺎﺿرة ‪.‬‬

‫*ﻋرض ﻫدﯾﺔ رﻣزﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟطﻼب‪ ،‬وذﻛـر أن ﻣـن ﯾـﺳﺄل أﻓـﺿل ﺳـؤال ﯾﺣـﺻل‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻬدﯾﺔ‪.‬‬

‫* دﻋوة ﻣـﺳؤول ﻓـﻲ اﻟﻣدرﺳـﺔ أو أﺣـد اﻟﻣﻌﻠﻣـﯾن اﻟﻣﺗﻣﯾـزﯾن ﻟﺗﻛـرﯾم اﻟطﺎﻟـب اﻟـذي‬
‫ﯾﺣﺻل ﻋﻠﻰ أﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟدوري‪.‬‬

‫* دﻋــوة أﺣــد اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن واﻟﻣﺗﺧﺻــﺻﯾن ﻓــﻲ أﺣــد ﻣﺣــﺎور اﻟﻣﺣﺎﺿ ـرة ﻟﻠﺣــدﯾث‬
‫ﻋﻧﻬﺎ‪ * .‬طرح أﻣﺛﻠﺔ ﻣن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﺎﻟﺗﻼﻣﯾذ‪ ،‬واﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﻻت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫‪١٢‬‬
‫* ﺗوزﯾـﻊ ﻣرطﺑــﺎت ﻋﻠـﻰ اﻟطــﻼب ﻛﺈﻫــداء‪ ،‬أو دﻋــوﺗﻬم ﻹﺣــﺿﺎر ﻣرطﺑــﺎت ﻟﻣــن‬
‫ﻟﻪ اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ إﺣدى اﻟﻣﺣﺎﺿرات‪.‬‬

‫* ﻣﺑﺎراة ﻗﺻﯾرة ﻓﻲ ذروة اﻟﻌﻣل‪.‬‬

‫* ﺗﻌﻠﯾق ﻟوﺣﺔ إﻋﻼﻧﯾﺔ ﻟﺑﻌض اﻟﻛﺎرﯾﻛﺎﺗﯾرات واﻟﺗﻌﻠﯾﻘﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣﺎﺿرة‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‬

‫ﺟﻬد ﻣﻌﻠم واﺣد ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل ﻻ ﯾﻛﻔﻲ ﻷﻧـﻪ ﻟـن ﯾـؤدي إﻟـﻰ اﻟﺗـﺄﺛﯾر اﻟﻣطﻠـوب‬
‫ﻓــﻲ اﻟطــﻼب وﻫــو ﺷــﻌورﻫم ﺑﺎﻟﺣﻣــﺎس ﻓــﻲ اﻟﻣدرﺳــﺔ‪ .‬ﻻ ﺑــد ﻣــن ﺗﻛﺎﻣــل اﻟﺟﻬــود ﻟﺗﺣﻘﯾــق‬
‫أﻓﺿل اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪ .‬ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﺗﻛﺎﻣل اﻟﻣﺣﺎوﻻت اﻟـﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣـﻊ اﺟﺗﻬـﺎدات أﺧـرى ﻟﺑﻘﯾـﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣـﯾن‪،‬‬
‫وﻛــذﻟك ﻋﻧــدﻣﺎ ﺗﺗﻛﺎﻣــل ﻣــﻊ أﻧــﺷطﺔ ﻣﻣﺗﻌــﺔ ﺗﻌﻣــل ﻋﻠــﻰ ﻣــﺳﺗوى اﻟﻣدرﺳــﺔ ﺿــﻣن اﻟﻧــﺷﺎط‬
‫اﻟﻣدرﺳﻲ اﻟﻣﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻟـرﺣﻼت واﻟﺣﻔـﻼت واﻷﻟﻌـﺎب اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺔ وﻏﯾـرﻩ ﻓـﺳﯾﻧﺗﺞ ﻣـن ذﻟـك‬
‫ﺑﯾﺋﺔ ﻣدرﺳﯾﺔ ﺗﺗﺳم ﺑﺎﻟﻔرح واﻟﻣﺗﻌﺔ وارﺗﻔﺎع اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺣ ــﺳﯾن اﻟﻌ ــرﻓﺞ؛ أﺳ ــﺗﺎذ ﻣ ــﺷﺎرك ﺑﻛﻠﯾ ــﺔ اﻟﻌﻠ ــوم اﻹدارﯾ ــﺔ‬ ‫* اﻟ ــدﻛﺗور ﻋﺑداﻟﻣﺣ ــﺳن ﺑ ــن‬
‫واﻟﺗﺧطﯾط ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك ﻓﯾﺻل‪.‬‬

‫ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﰲ ﺍﳌﻨﻬﺎﺝ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻲ ﺗﺒﺪﺃ ﻣﻨﺬ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﺍﻷﻭﻝ ‪ .‬ﺇﳝﺎﻥ ﺍﻟﻜﻮﺭﺩ‪ -‬ﺍﻟﺪﻣﺎﻡ‬

‫) ﺍﻵﻳﺲ ﺑﺮﻳﻜﺮ‪( Ice Breaker:‬‬

‫ﺗطﺑق »ﺑﺎم ﻛوﻟﺑﻲ« وﻫﻲ ﻣﻌﻠﻣﺔ ﻣرﺣﻠﺔ اﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ إﺣدى اﻟﻣدارس اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﻓﻛرة‬
‫راﺋﻌﺔ ﻟﺗدرﯾس اﻷطﻔﺎل اﻟﺟراﺛﯾم وﻛﯾف ﺗﻧﺗﻘل ﻣن ﺷﺧص إﻟﻰ آﺧر ‪.‬ﻓﻬﻲ ﺗﻣﻸ ﻗﻧﯾﻧﺔ‬
‫ﺑﻣﺎء وذرات اﻟﻠﻣﺎع‪ ،‬ﺗﻠك اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﻲ اﻷﻋﻣﺎل اﻟﻔﻧﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻘوم ﺑرﺷﻬﺎ ﺣول ﻏرﻓﺔ‬
‫اﻟﺻف‪ .‬وﺗﺳﻣﻰ ﻫذﻩ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ »اﻟرﺷﺢ«‪ .‬وﻋﻧدﻣﺎ ﺗﺗوﻗف ﻋن »اﻟرﺷﺢ« ﯾرى اﻷطﻔﺎل‬
‫ذرات اﻟﻠﻣﺎع ﻓﻲ ﻛل ﻣﻛﺎن ﻓﺗﺧﺑرﻫم اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ أن ذرات اﻟﻠﻣﺎع ﻫﻲ اﻟﺟراﺛﯾم وأﻧﻧﺎ ﻋﻧدﻣﺎ‬
‫أﺣﯾﺎﻧﺎ ﺗﺿﻊ‬
‫ً‬ ‫ﻻ ﻧﻐطﻲ اﻟﻔم واﻷﻧف ﻋﻧدﻣﺎ ﻧﻌطس أو ﻧﺳﻌل ﻓﺈﻧﻧﺎ ﻧﻧﺷر اﻟﺟراﺛﯾم‪ .‬وﻫﻲ‬
‫ﺑﻌض ذرات اﻟﻠﻣﺎع ﻋﻠﻰ ﯾدﻫﺎ وﺗدﻋﻲ أﻧﻬﺎ ﺗﺳﻌل أو ﺗﻌطس ﻓﻲ ﯾدﻫﺎ وﺑدل ﻣن أن‬

‫‪١٣‬‬
‫طﻔﻼ أو ﻟﻌﺑﺔ وﺗﻧﺷر ذرات اﻟﻠﻣﺎع ﻋﻠﯾﻬم وﻫﻛذا ﯾﺗﻌرف اﻷطﻔﺎل‬
‫ﺗﻐﺳل ﯾدﻫﺎ ﺗﻠﻣس ً‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺗﺷر ﻓﯾﻬﺎ اﻟﺟراﺛﯾم ﺑطرﯾﻘﺔ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻏﯾر ﺗﻠك اﻟطرق اﻹﻟﻘﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﻣﻠﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ اﻋﺗدﻧﺎﻫﺎ ﻓﻲ ﻣدارﺳﻧﺎ‪.‬‬

‫أﻣﺎ ﻣﻌﻠﻣﺔ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻻﺑﺗداﺋﻲ »ﻛﺎرﯾن ﻣوﺗش« ﻓﻬﻲ ﺗﺳﺗﺧدم طرﯾﻘﺔ »ﺟﻧون‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت« ﻟﺟذب طﻼﺑﻬﺎ ﻟﻬذﻩ اﻟﻣﺎدة‪ .‬ﻓﻌﻧدﻣﺎ ﯾﻌود اﻟطﻼب إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ ﯾوم‬
‫أرﻗﺎﻣﺎ ﻣﻠﺻﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻛل اﻟﺟدران‪ .‬ﻫذﻩ اﻷرﻗﺎم ﻫﻲ أﺟوﺑﺔ ﻟﻣﺳﺎﺋل‬
‫ً‬ ‫اﻻﺛﻧﯾن ﯾﺟدون‬
‫رﯾﺎﺿﯾﺔ ﺳﯾﻘوم اﻟطﻼب ﺑﺣﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﯾوم‪ .‬وﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻧﺗﻬﻲ اﻟطﻼب ﻣن ﺣل ﻛل‬
‫ﻣﺳﺄﻟﺔ ﯾﺄﺧذون اﻟرﻗم ﻣن اﻟﺟدار ‪.‬‬

‫و»ﺑﺎم ﻛوﻟﺑﻲ« و»ﻛﺎرﯾن ﻣوﺗش« ﻟﯾﺳﺗﺎ إﻻ ﻣﺛﺎﻟﯾن ﺣﯾﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت‬
‫واﻟﻣﻌﻠﻣﯾن اﻟذﯾن ﯾﺗﺑﻧون اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋن طرﯾق اﻷﻟﻌﺎب واﻟﻣرح‪ .‬وﻫﻲ طرﯾﻘﺔ أﺿﺣت‬
‫ﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﺷن ﺣﻣﻠﺔ وطﻧﯾﺔ ﻟرﻓﻊ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﻌد أن ﺗﺑﯾن‬
‫ﺿﻌﻔﻪ وﺗﺟرى ﻣﺣﺎوﻻت ﺣﺛﯾﺛﺔ ﻻﺟﺗذاب اﻟطﻼب اﻟذﯾن ﺑدؤوا ﯾﻔرون ﻣن اﻟﻣدارس‪. .‬‬

‫وﻣﻣﺎ ﻻﺷك ﻓﯾﻪ أن اﻟﺣﻣل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟﺣﺎﻟﻲ أﺿﺣﻰ أﻛﺑر‬
‫ﺑﻛﺛﯾر ﻣﻣﺎ ﻛﺎن ﻋﻠﯾﻪ ﻓﻲ اﻟﺳﺎﺑق‪ .‬ﻓﺈﻏراءات اﻟﺣﯾﺎة اﻟﯾوﻣﯾﺔ وﻣﺎ وﻓرﺗﻪ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﯾوم‬
‫ﺳرق اﻟطﺎﻟب ﻣن اﻟدرس ‪.‬ووﺟد اﻟﻣﻌﻠﻣون أﻧﻔﺳﻬم أﻣﺎم ﺧﯾﺎرﯾن ﻻ ﺛﺎﻟث ﻟﻬﻣﺎ‪ :‬إﻣﺎ أن‬
‫ﻣرﺣﺎ ٕواﺛﺎرة وﺟﺎذﺑﯾﺔ أو أن‬
‫ﯾﺟﺗﻬدوا وﯾرﺗﻘوا ﺑﺗدرﯾﺳﻬم وذﻟك ﺑﺄن ﯾﺟﻌﻠوا اﻟﺣﺻﺔ أﻛﺛر ً‬
‫ﯾﻔﻘدوا اﻟطﻼب إﻟﻰ اﻷﺑد ‪.‬وﻫذا ﻣﺎ ﯾﺟﻌل اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ أﻣرﯾﻛﺎ ﯾوﻟون اﻷﻟﻌﺎب واﻟﺗﺟﺎرب‬
‫واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ أﻫﻣﯾﺔ ﻛﺑﯾرة ‪.‬‬

‫ﻓﻔﺿﻼ ﻋن ﻛوﻧﻬﺎ ﻣن أﻫم اﻟطرق اﻟﺗﻲ ﺗﺟذب اﻟطﺎﻟب إﻟﻰ اﻟدرس‪ ،‬ﺗﻧدرج‬
‫ً‬
‫أﻫﻣﯾﺔ اﻷﻟﻌﺎب ﺗﺣت ﻋدد آﺧر ﻣن اﻷﻣور‪ .‬ﻓﻬﻲ ﺗرﺑﻲ ﻓﻲ اﻟطﻼب روح اﻟﻔرﯾق‬
‫وﺗﺧﻠق روح اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ وﺗﺳﺗﻔز ﻓﯾﻬم اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﻛون ﻛﺎﻣﻧﺔ ﻓﺗﺄﺗﻲ‬
‫اﻷﻟﻌﺎب ﻓﺗﺣﻔزﻫﺎ‪ .‬وﻟﻛن ﺗظل ﻗدرة اﻷﻟﻌﺎب ﻋﻠﻰ ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﺧﺟوﻟﯾن ﻣن اﻟطﻼب‬
‫وﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم ﻋﻠﻰ ﻛﺳر ﺣﺎﺟز اﻟﺧﺟل‪ ،‬وﻻ ﺳﯾﻣﺎ ﻗد ﺧرﺟوا ﻣن داﺋرة اﻟﺻﺢ واﻟﺧطﺄ‬
‫واﻟﺛواب واﻟﻌﻘﺎب اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻧﻊ اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟطﻼب ﻣن اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ‪ ،‬أﻫم ﻣﺎ ﯾﻣﯾزﻫﺎ ‪.‬‬

‫‪١٤‬‬
‫واﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﺗﺟدﯾد ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﻣرﯾﻛﻲ ﻓﻲ اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ ﻟﯾس ﺑﺎﻟﺟدﯾد‪ ،‬وﻫو ﯾﺗراوح‬
‫ﺑﯾن اﻟﻣﺗطرف واﻟﻣﺗوﺳط‪ .‬ﻓﻣن ﻣدارس ﺳﻣت ﻧﻔﺳﻬﺎ ﺑﺎﻟﻣدارس اﻟﺣرة‪ ،‬ﺣﯾث أﻟﻐﻲ‬
‫ﺗﻣﺎﻣﺎ واﺳﺗﻌﯾض ﺑدﻻً ﻋﻧﻪ ﺑﺎﻟﺗﺟﺎرب واﻟرﺣﻼت واﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻲ ﯾدﯾرﻫﺎ اﻟطﺎﻟب‬ ‫اﻟﻣﻧﻬﺞ ً‬
‫أﺣﯾﺎﻧﺎ اﻟﻣدارس اﻟﻣﻧزﻟﯾﺔ ﺣﯾث ﯾﺄﺧذ اﻟواﻟدان ﺑزﻣﺎم اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫ً‬ ‫ﻧﻔﺳﻪ‪ .‬وﺗﺷﺑﻪ ﻫذﻩ اﻟﻣدارس‬
‫ﺗﻌﺑﯾ ًرا ﻋن ﻋدم رﺿﺎﻫﻣﺎ ﺑﺎﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘﺗل )ﻛﻣﺎ ﯾﻌﺗﻘد ﻛﺛﯾرون( اﻹﺑداع‪ .‬إذ‬
‫ﻫﻧﺎك ﻧظرﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺗﻌﺗﻘد أن إﻟزام اﻟطﺎﻟب ﺑﺄي ﻧوع ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻫو ﻓﻲ اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ‬
‫ﻟﯾس أﻛﺛر ﻣن ﻗﺗل ﻟﻺﺑداع ﻓﻲ داﺧﻠﻪ وأن اﻟطﻔل ﯾﺗﻌﻠم ﻋن طرﯾق اﻟﻠﻌب واﻟﺗﺟرﺑﺔ‬
‫واﻻﺧﺗﻼط ﺑﺎﻟﻧﺎس ﻣﺎ ﻻ ﯾﺗﻌﻠﻣﻪ ﻣن ﺳﻧوات طوﯾﻠﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﺟﺑﺎري اﻟﻣﻣل‪ .‬وﻫﻛذا‬
‫ﯾﻠﺟﺄ اﻟواﻟدان إﻟﻰ ﺗﻌﻠﯾم أﺑﻧﺎﺋﻬﻣﺎ ﻋن طرﯾق ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻠﻔﺎز اﻟﻣﻔﯾدة واﻟﻘراءة واﻻﺷﺗراك ﻓﻲ‬
‫اﻟﻧوادي اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ واﻟﺗطوع ﻓﻲ اﻟﻣراﻛز اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ .‬أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻟﻌﺎدﯾﺔ )ﺣﯾث ﯾظل‬
‫ﻟﻠﻣﻧﻬﺞ اﻟدراﺳﻲ اﻟﯾد اﻟﻌﻠﯾﺎ( ﻓﻘد ﺑدأ اﻟﻣﻌﻠﻣون ﺑﺗوﻟﯾﺔ اﻷﻟﻌﺎب أﻫﻣﯾﺔ أﻛﺑر ﺣﯾث‬
‫أﺻﺑﺣت ﺗدﺧل ﻓﻲ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟدراﺳﻲ ﺑﻛﺛرة‪ .‬وﻫﻲ ﺗظﻬر ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣواد ﻋﻠﻰ‬
‫اﻹطﻼق‪ .‬إذ ﻻ ﺗﺧﺗص ﺑﻣﺎدة دون أﺧرى ‪.‬‬

‫واﻷﻟﻌﺎب ﻓﻲ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻷﻣرﯾﻛﻲ ﺗﺑدأ ﻣﻧذ اﻟﯾوم اﻷول ﻣن اﻟﻣدرﺳﺔ وﻫﻲ ﻣﺎ ﺗﺳﻣﻰ‬
‫ﺑﺎﻵﯾس ﺑرﯾﻛر ‪ Ice Breaker‬وﺗﻠﻌب أدوا ًرا ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﺛل ﺗﻠك اﻟﺗﻲ ﺗﻘدم ﻟﻠدرس أو‬
‫ﺗﻘرب ﻓﻛرة ﻣﻌﯾﻧﺔ أو ﺗﺳﺗﺧدم ﻟﻣراﺟﻌﺔ اﻟدرس أو ﻻﺳﺗﻐﻼل وﻗت اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺑﺎﻗﻲ ﺑﻣﺎ‬
‫ﺷﯾﺋﺎ ﻣن اﻻﺳﺗرﺧﺎء ﻋﻠﻰ ﺟو اﻟﺣﺻﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻧﻔﻊ أو ﻟﺗدﺧل ً‬
‫ً‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍءﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻌﺎ‪:‬‬

‫وﺑﻌد ﻗﺎﻧون "ﻻ طﻔل ﯾﺧﻔق دراﺳﯾﺎً" اﻟذي أطﻠﻘﺗﻪ اﻹدارة اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ أﺻﺑﺢ اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻌﻠم اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت واﻟﻌﻠوم واﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻛﺑﯾراً‪ .‬وﺗظﻬر ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻣﺣﺎوﻻت‬
‫ﺟﺎدة ﻟﻠدﻣﺞ ﺑﯾن ﻛل ﻫذﻩ اﻟﻣﻬﺎرات وذﻟك ﻋن طرﯾق اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ واﻟﺗﺟﺎرب‪ ،‬وﻫﻛذا‬
‫ﯾﺣﻘق اﻟﻣﻌﻠﻣون أﻛﺛر ﻣن ﻫدف ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻣرح واﻟﺗﺳﻠﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﺈﺣدى ﻣﻌﻠﻣﺎت اﻟﻌﻠوم ﻓﻲ اﻟﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ ﻟم ﺗرض ﺑﺗدرﯾس طﻼﺑﻬﺎ اﻟﺣﻘﺎﺋق اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﺟﺎﻓﺔ ﻓﻘط‪ ،‬ﻓﻣﺛﻼً ﻋﻧدﻣﺎ ﺑدأت ﺗدرس طﻼﺑﻬﺎ ﻋن اﻟﺣﻣض اﻟﻧووي »‪ «DNA‬أرادت‬
‫أن ﯾﻔﻬم طﻼﺑﻬﺎ آﺛﺎرﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ .‬ﻓﺑدأت درﺳﻬﺎ ﺑﻌرض أﺣد أﻓﻼم اﻟﺧﯾﺎل اﻟﻌﻠﻣﻲ‬

‫‪١٥‬‬
‫ﻋن رﺟل ﻣﺻﺎب ﺑﺧﻠل ﻓﻲ اﻟﺟﯾﻧﺎت اﻟوراﺛﯾﺔ‪ .‬ﺛم ﺑﻌد ذﻟك ﻗرأ اﻟطﻼب ﻗﺻﺔ ﻋن‬
‫ﺻﺑﻲ أﻧﺟب ﻟﻣﺣﺎرﺑﺔ اﻷﺧطﺎر ﻣن أﺟل ﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﺟﻧس اﻟﺑﺷري‪ .‬ﺛم ﻧﺎﻗش طﻼﺑﻬﺎ‬
‫ﻣﻘﺎﻻت ﻋن اﻻﺳﺗﻧﺳﺎخ وﺑﺣوث اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﺟذﻋﯾﺔ‪ .‬وﻗﺎﻣوا ﺑﺈﺟراء ﺧﻣس ﻋﺷرة ﺗﺟرﺑﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣﻌﻣل‪ .‬وﻗﺎﻣوا ﺑﻌﻣل ﺧﻠﯾﺔ ﻣن اﻟﺟﯾﻼﺗﯾن واﻟﺣﻠوى وﻓﺣﺻوا ﺧﻼﯾﺎ اﻟﺧﻣﯾرة ﺗﺣت‬
‫اﻟﻣﺟﻬر وﺣﻘﻧوا »‪ «DNA‬ﺑﻛﺗﯾري ﻓﻲ إﺣدى اﻟﺧﻼﯾﺎ وﺟﻌﻠوﻫﺎ ﺗﺗﻸﻷ‪ .‬ﺛم ﺑﻌد ذﻟك‬
‫اﻧﻐﻣس اﻟطﻼب ﻓﻲ ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻗﺻﺻﻬم اﻟﺧﯾﺎﻟﯾﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ .‬وﻫﻛذا اﺳﺗطﺎﻋت اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ أن‬
‫ﺗدﻣﺞ أﻛﺛر ﻣن ﻣﻬﺎرة ﻓﻲ درﺳﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺍﳊﻴﺎﺓ ﰲ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‪:‬‬

‫داﺋﻣﺎ ﻋﻧدﻧﺎ ﺑﺎﻷﺳﻠوب اﻹﻟﻘﺎﺋﻲ اﻟﻣﻘﯾت‪ ،‬ﺣﯾث ﻻ ﯾﺗﺟﺎوز‬

‫ٕواذا ﻛﺎﻧت ﻣﺎدة اﻟﺗﺎرﯾﺦ ﺗرﺗﺑط ً‬
‫دور اﻟطﺎﻟب ﻓﯾﻬﺎ ﻋﺎدة دور اﻟﻣﺳﺗﻣﻊ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻓﻲ أﻣرﯾﻛﺎ ﺗﺣوﻟت إﻟﻰ ﻣﺎدة ﺣﯾوﯾﺔ ﺑﻔﺿل‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻲ ﺗدﺧل ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻓﻠم ﺗﻌد ﺑﺎﻟﻣﺎدة اﻟﺟﺎﻣدة اﻟﺗﻲ ﻻ ﺗﺟﻠب إﻟﻰ اﻟذﻫن ﺳوى‬
‫ﺷﺧﺻﯾﺎت ﻋﻼﻫﺎ اﻟﻐﺑﺎر ﺣﺗﻰ ﻟم ﺗﻌد ﺗﺗﺣرك وﻟﻛن أدﺧﻠت ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﻟﻌﺎب‬
‫اﻟﻣرﺣﺔ اﻟﺗﻲ ﺑﺛت اﻟﺣﯾﺎة ﻓﻲ ﺷﺧﺻﯾﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻓﻬﻧﺎك ﻓﻲ أﻣرﯾﻛﺎ ﺣﯾث ﺗظل اﻟﺣرب اﻷﻫﻠﯾﺔ ﻫﻲ اﻟﺣدث اﻷﺑرز ﻓﻲ ﺗﺎرﯾﺦ ﻫذا اﻟﺑﻠد‬
‫ﻧﺳﺑﯾﺎ ﺗﻘدم ﻫذﻩ اﻟﺣرب ﺑطرﯾﻘﺔ ﻋﺻرﯾﺔ ﻣرﺣﺔ ﻣﺳﻠﯾﺔ ﺗﺟﻌل ﻣن اﻟﺣدث ﻣﺗﻌﺔ‬
‫اﻟﻘﺻﯾر ً‬
‫ﻣﻌﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻌض ﻫذﻩ اﻷﻟﻌﺎب‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺣد ذاﺗﻪ‪ .‬وﻟﻧطﻠﻊ ً‬
‫"ﻟﻮ ﻛﺎﻥ ﺍﳌﻴﺖ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﳊﺪﻳﺚ‪":‬‬
‫‪١٨٦٥ -‬م‬
‫ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻠﻌﺑﺔ ﯾﺗﻘﻣص اﻟطﺎﻟب ﺷﺧﺻﯾﺔ ﻣواطن أﻣرﯾﻛﻲ ﺑﯾن اﻷﻋوام ‪١٨٦١‬‬
‫وﻫﻲ ﺷﺧﺻﯾﺎت ﯾﺟدﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻛﺗب واﻷﻓﻼم وﻣواﻗﻊ اﻹﻧﺗرﻧت ﻓﯾﺧﺗﺎر أﺣد ﻫذﻩ اﻷدوار‬
‫ﻣﺛﻼ‪:‬‬
‫ً‬
‫‪-‬أﻣرﯾﻛﻲ ﻣن أﺻل أﻓرﯾﻘﻲ‪.‬‬

‫‪-‬ﻗﺎﺋد ﺟﯾش‪.‬‬

‫‪-‬طﺑﯾب ﻓﻲ اﻟﺟﯾش‪.‬‬

‫‪-‬ﻣﻣرﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﯾش‪.‬‬

‫‪١٦‬‬
 ‫‪-‬ﺟﻧرال ﻓﻲ اﻟﺟﯾش اﻟﻛوﻧﻔدراﻟﻲ‪.‬‬

‫‪-‬ﺳﺟﯾن ﺣرب‪.‬‬

‫وﺑﻌد أن ﯾﺧﺗﺎر اﻟطﻼب أدوارﻫم ﯾﻘوﻣون ﺑﻌﻣل ﺑﺣث ﺷﺎﻣل ﻋن اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﺗﻲ وﻗﻊ‬
‫ﺎﻣﻼ ﻟﻠﺷﺧﺻﯾﺔ‪.‬‬
‫اﺧﺗﯾﺎرﻫم ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻓﻲ ﺷﺑﻛﺔ اﻹﻧﺗرﻧت ﺛم ﺑﻌد ذﻟك ﯾﻛﺗﺑون ﺗﺣﻠﯾﻼً ﺷ ً‬
‫ﺗﺎرﯾﺦ و‪...‬طﺑﺦ‪:‬‬

‫إذا ﻟم ﯾﻛن ﻣن اﻟﻣﺳﺗﻐرب أن ﺗدﺧل اﻷﻟﻌﺎب ﻓﻲ ﺣﺻﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺦ ﻓﺈﻧﻧﺎ ﻟن ﻧواري دﻫﺷﺗﻧﺎ‬
‫اﻟﺗﺎرﯾﺦ‪.‬‬ ‫ﺣﺻﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﯾدﺧل‬ ‫ﻗد‬
‫أﯾﺿﺎ‬
‫ً‬ ‫ﻋﻧدﻣﺎ ﻧﻌﻠم أن اﻟطﺑﺦ‬
‫ﻓﺗﺣت ﻣﺳﻣﻰ "وﺻﻔﺎت اﻟﺣرب اﻷﻫﻠﯾﺔ" ﯾﻘوم اﻟطﻼب ﺑﺈﻋداد اﻷطﻌﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﻛﺎن‬
‫ﯾﺄﻛﻠﻬﺎ اﻟﺟﻧود أﯾﺎم اﻟﺣرب اﻷﻫﻠﯾﺔ‪ .‬ﻣن ﺑﯾﻧﻬﺎ ﻣﺛﻼً "اﻟﻬﺎردﺗﺎك "‪ hardtack‬وﻫو ﻧوع‬
‫ﻣن اﻟﺑﺳﻛوﯾت اﻟﺟﺎف اﻟذي ﻛﺎن أﺣد اﻷطﻌﻣﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﺟﻧود اﻷﻣرﯾﻛﯾﯾن‪.‬‬
‫ﺑدءا ﻣن ﻣرﺣﻠﺔ‬
‫وﻣن اﻟﻣﻣﻛن أن ﯾﻣﺎرس ﻫذا اﻟﻧﺷﺎط اﻟطﻼب ﻣن ﻣﺧﺗﻠف اﻷﻋﻣﺎر ً‬
‫اﻟروﺿﺔ إﻟﻰ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪ .‬وﯾﺗﻣﯾز ﻫذا اﻟﻧﺷﺎط )ﻋدا ﻛوﻧﻪ ﯾﻠﻘﻲ اﻟﺿوء ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷطﻌﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧوا ﯾﺗﻧﺎوﻟوﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺿﻲ( ﺑﺄﻧﻪ ﯾدﻣﺞ أﻛﺛر ﻣن ﺛﻼث ﻣواد‪ ،‬وﻫﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﺗﺎرﯾﺦ‪ ،‬واﻟﺻﺣﺔ‪ ،‬واﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‪.‬‬

‫ﺷﻔﺮﺍﺕ ﻣﻮﺭﺱ‪:‬‬

‫ﻣﺎ أﺟﻣل اﻟﺗﺎرﯾﺦ ﻋﻧدﻣﺎ ﺗدﺧل ﻓﯾﻪ اﻹﺛﺎرة‪ ،‬وﻟﻌﺑﺔ ﺗﻔﻛﯾك ﺷﻔرات "ﻣورس" ﻫﻲ إﺣدى‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻲ ﯾﺟد ﻓﯾﻬﺎ اﻟطﻼب اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻹﺛﺎرة‪ .‬ﻓﻔﯾﻬﺎ ﯾﻘوم اﻟطﻼب ﺑﻛﺗﺎﺑﺔ وﺗﻔﻛﯾك‬
‫ﺷﻔرة »ﻣورس« ﻛﻣﺎ ﻛﺎن ﯾﻔﻌل اﻟﺟﻧود أﯾﺎم اﻟﺣرب اﻷﻫﻠﯾﺔ‪ .‬وﻛل ﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟطﻼب أن‬
‫ﯾﻘوﻣوا ﺑﻪ ﻫو أن ﯾﺣﺻﻠوا ﻋﻠﻰ أﺑﺟدﯾﺔ رﻣوز« ﻣورس« اﻟﺗﻲ ﯾﺟدوﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺗرﻧت‪.‬‬
‫وﯾﻌﻣل اﻟطﻼب ﻓﻲ ﻓرق ﻣﻛوﻧﺔ ﻣن اﺛﻧﯾن ﺣﯾث ﯾﻘوم أﺣدﻫم ﺑﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺷﻔرة وﯾﻌﻣل‬
‫اﻵﺧر ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻛﯾﻛﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻣن اﻟذي ﻗﺗل أﺑراﻫﺎم ﻟﯾﻧﻛون؟‬

‫‪١٧‬‬
‫وﻓﻲ ﻫذا اﻟﻧﺷﺎط ﯾﻘرأ اﻟطﻼب اﻟﻣﺳودة اﻷﺻﻠﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺣﻘﯾق ﻋن اﻏﺗﯾﺎل« أﺑراﻫﺎم‬
‫ﻟﯾﻧﻛون« اﻟﺗﻲ ﯾﺟدوﻧﻬﺎ ﻣﺗوﻓرة ﻋﻠﻰ ﺷﺑﻛﺔ اﻹﻧﺗرﻧت‪ ،‬ﺛم ﺑﻌد ذﻟك ﯾﻌﻣﻠون ﻓﻲ ﺟﻣﺎﻋﺎت‬
‫ﻟﻛﺗﺎﺑﺔ وﺗﻣﺛﯾل ﻣﺳرﺣﯾﺔ ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ أﺣداث اﻟﻘﺻﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌﺐ ﻣﻊ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬

‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻠﻐﺎت ﺳواء اﻟﻠﻐﺔ اﻷم أو اﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ ﻓﺈن اﻷﻟﻌﺎب ﻟﻬﺎ دور‬
‫ﻣﻬم‪ ،‬إذ ﯾﻛﻔﻲ أﻧﻬﺎ ﺗﻛﺳر ﺣﺎﺟز اﻟﺧﺟل وﺗﻌﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ واﻟﺗدرﯾب‪.‬‬
‫ﻣﺛﻼ أﻟﻌﺎب اﻟﻛﻠﻣﺎت‬
‫ً‬ ‫واﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾب اﻟﻠﻐوي ﻛﺛﯾرة‪ .‬ﻓﻣﻧﻬﺎ‬
‫اﻟﻣﺗﻘﺎطﻌﺔ واﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﻛﻠﻣﺎت واﻷﻟﻐﺎز اﻟﻠﻐوﯾﺔ ‪.‬وﻫﻲ ﻻ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ أي ﺗﺣﺿﯾر‬
‫ﻣﺳﺑق أو ﻣواد ﻣﺣﺿرة!‬

‫ﻛﻠﻤﺔ ﺍﻟﺴﺮ‪:‬‬

‫وﻫﻲ ﻣﻘﺗﺑﺳﺔ ﻣن ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗﻠﻔزﯾوﻧﻲ ﺑﻧﻔس ﻫذا اﻻﺳم‪ .‬ﺣﯾث ﯾﺧﺗﺎر اﻟﻣﻌﻠم طﺎﻟﺑﯾن ﻟﯾﻘﻔﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻣﻘدﻣﺔ اﻟﺻف‪ .‬ﯾﻛﺗب اﻟﻣﻌﻠم اﻟﻛﻠﻣﺔ وﯾﻌرﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﯾﺔ اﻟﺻف‪ ،‬ﻣﺎ ﻋدا اﻟطﺎﻟﺑﯾن‬
‫اﻟﻠذﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﻘدﻣﺔ‪ .‬ﯾﺣﺎول ﺑﺎﻗﻲ طﻼب اﻟﺻف أن ﯾﻘرﺑوا اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻟﻠطﺎﻟﺑﯾن ﺑﺣﯾث ﯾذﻛر‬
‫طﺑﻌﺎ اﻟذي ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﺗﺧﻣﯾن اﻟﻛﻠﻣﺔ‬
‫ﻛل طﺎﻟﺑﺔ ﻛﻠﻣﺔ ﺗﻘرﯾﺑﯾﺔ واﺣدة‪ .‬اﻟطﺎﻟب اﻟﻔﺎﺋز ﻫو ً‬
‫ﺑﺳرﻋﺔ ‪.‬‬

‫ﺧﺪﺍﻉ ﺍﻟﻘﺎﻣﻮﺱ‪:‬‬

‫إذ ﯾﻘدم اﻟﻣﻌﻠم ﻟﻠطﻼب ﻛﻠﻣﺔ ﺟدﯾدة ﻻ ﯾﻌرﻓﻬﺎ اﻟطﻼب‪ .‬ﯾﻛﺗب اﻟﻣﻌﻠم ﺗﻌرﯾف ﻫذﻩ‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺑطﺎﻗﺔ ﺻﻐﯾرة‪ .‬وﯾطﻠب ﻣن ﻛل طﺎﻟب ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺗﻌرﯾف ﻫذﻩ اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺑطﺎﻗﺎت ﺻﻐﯾرة‪ .‬ﺛم ﺑﻌد ذﻟك ﯾﻘرأ ﺗﻌرﯾﻔﺎت اﻟطﻼب ﻣﻊ اﻟﺗﻌرﯾف اﻟﺻﺣﯾﺢ وﯾﺻوت‬
‫اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌرﯾف اﻟذي ﯾﻌﺗﻘدون أﻧﻪ اﻷﺻﺢ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﻔوز اﻟطﺎﻟب اﻟذي ﯾﺧﺗﺎر‬
‫اﻟﺗﻌرﯾف اﻟﺻﺣﯾﺢ‪.‬‬

‫ﺍﺑﺪﺃ ﻣﻦ ﺁﺧﺮ ﺣﺮﻑ‪:‬‬

‫ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻠﻌﺑﺔ ﯾﻘﺳم اﻟﻣﻌﻠم اﻟﺳﺑورة إﻟﻰ ﻗﺳﻣﯾن وﯾﻛﺗب ﻓﻲ ﻛل ﻗﺳم ﻛﻠﻣﺔ‪ .‬ﯾﻘوم ﻛل‬
‫طﺎﻟب ﻣن اﻟﻔرﯾﻘﯾن ﺑﻛﺗﺎﺑﺔ ﻛﻠﻣﺔ ﺗﺑدأ ﺑﺎﻟﺣرف اﻷﺧﯾر ﻣن اﻟﻛﻠﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺑﻘﻬﺎ‪ ،‬ﺛم ﯾﺳﻠم‬

‫‪١٨‬‬
‫ﻣﺳﺗﺧدﻣﺎ اﻟﺣرف اﻷﺧﯾر‬
‫ً‬ ‫ﻗﻠم اﻟﺳﺑورة ﻟﻠطﺎﻟب اﻟذي ﯾﻠﯾﻪ اﻟذي ﯾﻛﺗب ﻫو اﻵﺧر ﻛﻠﻣﺔ‬
‫ﻣن اﻟﻛﻠﻣﺔ اﻟﺗﻲ اﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ ﺻﺎﺣﺑﻪ ‪.‬وﻫﻛذا ﯾﺗدرب اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻬﺟﺎء‪.‬‬

‫ﺍﻟﺼﺤﻒ ﻭﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ‪:‬‬

‫ﺑﻌد ﺣﻣﻠﺔ اﻟﻧﺎﺷرﯾن ﻹدﺧﺎل اﻟﺻﺣف ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم أﺻﺑﺣت اﻟﺻﺣف اﻟﯾوم ﺗﺣﺗل ﻗﯾﻣﺔ‬
‫ﻛﺑﯾرة ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ .‬وﻋﻠﻰ ﺧﻼف ﻣﺎ ﻗد ﯾﻌﺗﻘدﻩ اﻟﺑﻌض ﻣن أن اﻟﺻﺣف ﻗد ﺗﻔﯾد ﻓﻘط ﻓﻲ‬
‫ﻣﻬﻣﺎ ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻌﻠوم‬
‫ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ واﻟﻣﻔردات اﻟﻠﻐوﯾﺔ‪ ،‬ﺗﻣﺎرس اﻟﺻﺣف دوًرا ً‬
‫واﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت وﻗراءة اﻟﺧراﺋط واﻷﺣداث اﻟﻣﻌﺎﺻرة‪ .‬وﻓﻲ اﻟﺳﺎﺑق ﻛﺎﻧت اﻟﺻﺣف ﺗﺳﺗﺧدم‬
‫ﻓﻘط ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗدرﯾس ﻣﺎدة اﻟدراﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﻟﻛﻧﻬﺎ اﻟﯾوم أﺿﺣت‬
‫ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟدراﺳﯾﺔ وﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣراﺣل اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ‪.‬‬

‫ﻭﻳﺴﻮﻕ ﻣﺆﻳﺪﻱ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺼﺤﻒ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻓﻬﻲ‪:‬‬

‫‪-‬ﺗﺟﻌل ﻣن اﻟﺗﻌﻠم ﻣﺗﻌﺔ‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ ﻣﺎ ﯾﺣدث ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟﺣﺎﺿر‪.‬‬

‫‪-‬ﻣن اﻟﻣﻣﻛن ﻗﺻﻬﺎ وﻟﺻﻘﻬﺎ ووﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻠف ٕواﻋﺎدة ﺗدوﯾرﻫﺎ‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﺗﻣﯾز ﺑﺎﻟﻣروﻧﺔ وﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻣﻊ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟدراﺳﯾﺔ‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﻠﻐﻲ اﻟﻔﺟوة ﺑﯾن اﻟﻔﺻل واﻟﻌﺎﻟم اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﻧﺷﺊ ﻋﺎدات ﻗراءة ﻣﺗﻣﯾزة ‪.‬‬

‫‪-‬رﺧﯾﺻﺔ اﻟﺛﻣن‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﻣﻔردات ﻋﻣﻠﯾﺔ ‪.‬‬

‫وﻫﻛذا ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﻣﻌﻠم ﺑﻘﻠﯾل ﻣن اﻟﺟﻬد أن ﯾﺳﺗﺧدم ﻫذﻩ اﻟﺻﺣف ﻓﻲ إﺛراء اﻟﻣﻧﻬﺞ‬
‫اﻟدراﺳﻲ ٕواﺿﺎﻓﺔ اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺗﺟدﯾد ﻓﻲ اﻟﺣﺻﺔ‪ .‬وﻓﻲ اﻟﺳطور اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ أﺿﻊ ﺑﯾن ﯾدي‬
‫ﻣﻬﻣﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺎرئ ﺑﻌض اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺗﻲ ﺗؤدي ﻓﯾﻬﺎ اﻟﺻﺣف دوًرا ً‬
‫ﺍﲝﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬

‫‪١٩‬‬
‫أزل اﻟﻌﻧﺎوﯾن اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﻣن ﻋدد ﻣن اﻷﺧﺑﺎر‪ .‬ﺿﻊ اﻟﻘﺻص اﻹﺧﺑﺎرﯾﺔ ﺑدون اﻟﻌﻧﺎوﯾن‬
‫ﻋﻠﻰ ﻟوﺣﺔ‪ .‬زود اﻟطﻼب ﺑﺎﻟﻌﻧﺎوﯾن واطﻠب ﻣﻧﻬم أن ﯾﺿﻌوا اﻟﻌﻧوان اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠﻘﺻﺔ‬
‫اﻟﺧﺑرﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﻤﻊ ﻟﻠﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪:‬‬

‫ﺟﯾدا ﺑﯾﻧﻣﺎ أﻧت ﺗﻘرأ اﻟﺧﺑر‪ .‬ﺛم ﺑﻌد ذﻟك وزع ﻋﻠﻰ‬
‫اطﻠب ﻣن اﻟﺗﻼﻣﯾذ أن ﯾﺳﺗﻣﻌوا ﻟك ً‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ ورﻗﺔ ﺗﺣﻣل أﺳﺋﻠﺔ ﻋن اﻟﺗﻔﺎﺻﯾل اﻟﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﺧﺑر‪ .‬واﻟﻔﺎﺋز ﻫو اﻟذي اﺳﺗطﺎع‬
‫أن ﯾﺳﺗوﻋب أﻛﺑر ﻛم ﻣن اﻟﺗﻔﺎﺻﯾل‪.‬‬

‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﺍﻷﺧﺒﺎﺭ‪:‬‬

‫زود اﻟطﻼب ﺑﻘﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻷﺷﯾﺎء اﻟﺗﻲ ﻋﻠﯾﻬم أن ﯾﺟدوﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺻﻔﺣﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣن ﺟرﯾدة‬
‫ذﻟك اﻟﯾوم‪ .‬ﻗد ﺗﺗﺿﻣن ﻫذﻩ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻣﺛل ﻧﺳﺑﺔ أو ﺳﻌر أو‬
‫ﻗﯾﺎس ﻟﻣﺳﺎﻓﺔ أو ﻛﺳر‪ .‬أو ﻛﻠﻣﺎت ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻘواﻋد اﻟﻠﻐﺔ ﻣﺛل ﻓﻌل ﻣﺎض أو ﺣﺎﺿر أو‬
‫اﺳم أو ﺻﻔﺔ‪ .‬وﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟطﻼب ﺳوى أن ﯾﻌﺛروا ﺑﺳرﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﻓﻲ ﻫذﻩ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ‪.‬‬

‫ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ‪:‬‬

‫ﺻﺣﻔﯾﺎ ﯾﺷﺗﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﺳﻠل أﺣداث واﺿﺢ‪ .‬اﻛﺗب ﻛل ﺣﻘﯾﻘﺔ ﻣن ﺣﻘﺎﺋق‬‫ً‬ ‫اﺧﺗر ﺧﺑ ًرا‬
‫اﻟﻘﺻﺔ ﻓﻲ ﻗﺻﺎﺻﺔ ﻣن اﻟورق‪ .‬اطﻠب ﻣن اﻟطﻼب أن ﯾرﺗﺑوا ﻗﺻﺎﺻﺎت اﻟورق ﻟﯾرووا‬
‫اﻟﻘﺻﺔ ﺑﺎﻟﺗرﺗﯾب اﻟﺻﺣﯾﺢ ‪.‬‬

‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﺻﺣﺎﻓﺔ‬

‫ﺍﺣﺴﺐ ﺍﻟﺮﺍﺗﺐ‬

‫داﺋﻣﺎ ﻣﺎ ﯾذﻛر ﻓﻲ اﻹﻋﻼن اﻟراﺗب اﻟﺳﻧوي‬‫ﻓﻲ ﺻﻔﺣﺔ اﻹﻋﻼﻧﺎت ﻋن اﻟوظﺎﺋف ً‬

‫ﻟﻠوظﯾﻔﺔ‪ .‬ﯾطﻠب اﻟﻣﻌﻠم ﻣن اﻟطﻼب ﺣﺳﺎب اﻟراﺗب اﻟﺷﻬري واﻷﺳﺑوﻋﻲ واﻟﯾوﻣﻲ‪.‬‬
‫ً‬
‫ﺃﺛﺚ ﻣﻨﺰﻻ‬

‫اﺟﻌل اﻟطﻼب ﯾﺳﺗﺧدﻣون إﻋﻼﻧﺎت اﻟﻣﺗﺎﺟر ﻟﺗﺧﻣﯾن ﺗﻛﻠﻔﺔ ﺗﺄﺛﯾث ﻣﻧزل ‪.‬‬

‫‪٢٠‬‬
 ‫ﺗﺧﻣﯾن ﻋدد اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﺧﺑر‬

‫زود ﻛل طﺎﻟب ﺑﻧﺳﺧﺔ ﻣن ﺧﺑر ﺻﺣﻔﻲ‪ .‬واطﻠب ﻣن اﻟطﻼب أن ﯾﺣﺳﺑوا ﻋدد‬

‫اﻋﺗﻣﺎدا ﻋﻠﻰ ذﻟك ﯾﺧﻣﻧوا ﻋدد‬
‫ً‬ ‫اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻓﻲ ﻛل ﺳطر ﻣن اﻟﺳطور اﻟﺧﻣﺳﺔ اﻷوﻟﻰ‪ .‬و‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﺧﺑر ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﳊﻔﻆ ﺍﻷﺧﺒﺎﺭ‬

‫ﺿﻊ ﺣﻠﯾب اﻟﻣﻐﻧﯾﺳﯾوم ﻓﻲ رﺑﻊ ﺟﺎﻟون ﻣﺎء‪ .‬واﺗرﻛﻪ ﻟﯾﻠﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪ .‬اﺳﻛب اﻟﺧﻠﯾط ﻓﻲ‬
‫ﺗﻣﺎﻣﺎ‬
‫وﻋﺎء ﯾﻛﻔﻲ ﻟﻐﻣس ﻗﺻﺎﺻﺎت اﻟﺟراﺋد اﻟﺗﻲ ﺗرﯾد ﺣﻔظﻬﺎ ﺑﺣﯾث ﺗﺻﺑﺢ ﻣﻐﻣورة ً‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺎء‪ .‬اﺗرك ﻫذﻩ اﻟﻘﺻﺎﺻﺎت ﻣﻐﻣوﺳﺔ ﻟﻣدة ﺳﺎﻋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪ .‬ﺛم أﺧرﺟﻬﺎ ﺣﺗﻰ ﺗﺟف‪.‬‬
‫ﺳﺗﺣﺗﻔظ ﺑﻘواﻣﻬﺎ ﻟﻣدة طوﯾﻠﺔ ‪.‬‬

‫ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ ﰲ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬

‫ﺗﺳﺗﺧدم اﻟﯾوم وﺑﻛﺛرة أﻟﻌﺎب اﻟطﺎوﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺻل ﺣﯾث ﺗﺑﺎع اﻟﻛﺛﯾر ﻣن ﻫذﻩ اﻷﻟﻌﺎب ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﺣﻼت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﻟﻛن ﻣن اﻟﻣﻣﻛن أن ﯾﻘوم اﻟﻣﻌﻠم ﺑﺗﺻﻣﯾم إﺣدى ﻫذﻩ اﻷﻟﻌﺎب ﻣﻊ‬
‫طﻼﺑﻪ وﻫو ﻣﺎ ﺳﯾزﯾد ﻣن ﻗﯾﻣﺔ ﻫذﻩ اﻷﻟﻌﺎب ﻓﻲ ﻧظر اﻟطﻼب ‪.‬‬

‫ﻣﻨﺠﻢ ﺍﻹﻧﱰﻧﺖ‬

‫ﯾوﻣﺎ ﺑﻌد ﯾوم ﺑﻌد أن‬

‫ﻓﻲ اﻟﺳﻧوات اﻷﺧﯾرة أﺻﺑﺢ اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺗرﻧت ﯾﺗزاﯾد ً‬
‫ﺻﺎرت اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﻌﻧﻛﺑوﺗﯾﺔ ﺗﻌﺞ ﺑﻌدد ﻛﺑﯾر ﻣن اﻟﻣواﻗﻊ اﻟراﺋﻌﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻔﯾد اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‬
‫واﻟطﻼب ﻋﻠﻰ ﺣد ﺳواء‪ .‬ﺣﯾث ﺗﺟﻣﻊ ﻫذﻩ اﻟﻣواﻗﻊ ﺑﯾن اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﺳﻠﯾﺔ‪ .‬إذ ﺗﻘدم‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑطرﯾﻘﺔ ﺷﯾﻘﺔ ﺗﺟذب اﻟطﺎﻟب وﺗرﻓد ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑﺄﻟﻌﺎب ﯾﻠﻌﺑﻬﺎ اﻟطﺎﻟب‬
‫وﻫو ﻋﻠﻰ اﻟﺷﺑﻛﺔ أو ﯾﻣﻛن ﻟﻠﻣﻌﻠم أن ﯾﺣﻣﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻗرص ﻟﯾﻠﻌﺑﻬﺎ اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﻔﺻل ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﱂ ﺗﻌﺪ ﳑﻠﺔ‪:‬‬

‫ٕواذا ﻛﻧﺎ اﻋﺗدﻧﺎ أن ﻧﺗﻠﻘﻰ دروس اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ إﻣﺎ ﻣن ﺧﻼل دروس اﻟﻌﻠوم اﻟﻣﻣﻠﺔ أو‬
‫ﻣن ﺧﻼل ﻣﺣﺎﺿرات ﺟﺎﻣدة ﻻ ﺗﻧﺎﺳب ﻣﺳﺗوى اﻟطﻼب وﻻ ﯾﺧرج ﻣﻧﻬﺎ اﻟطﻼب ﺑﺄي‬
‫ﺷﻲء ﻓﺈﻧﻬﺎ اﻟﯾوم ﻓﻲ أﻣرﯾﻛﺎ ﺗﻠﻘﻰ ﺑطرﯾﻘﺔ أﻛﺛر ﻣن راﺋﻌﺔ ﻻ ﺳﯾﻣﺎ وﻗد أﺿﺣت ﻣواﻗﻊ‬

‫‪٢١‬‬
‫اﻹﻧﺗرﻧت ذات ﻓﺎﺋدة ﻻ ﺗﻧﻛر‪ .‬ﺣﯾث ﺗﻘوم اﻟﻌدﯾد ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻣواﻗﻊ ﺑﺗﻘدﯾم دروس ﻛﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﯾن ﺗﺗﺧﻠﻠﻬﺎ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘدم اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ ﻓﻲ طﺑق‬
‫ﺷﻬﻲ‪.‬‬

‫أﺣد ﻫذﻩ اﻟﻣواﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل ﻫو ﻣوﻗﻊ‪:‬‬

‫»‪«Learntobehealthy.org‬‬
‫وﻫو أﺣد أﻫم اﻟﻣواﻗﻊ اﻟﻣﻔﯾدة ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﯾن‪ ،‬ﺣﯾث ﯾزﺧر ﻫذا اﻟﻣوﻗﻊ ﺑﺎﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﻟﻌﺎب‬
‫ﺟدا ﻟﻠطﻼب ﻣﺛل‪ :‬اﻟﻣراﻫﻘﺔ واﻟطﻌﺎم اﻟﺻﺣﻲ‪،‬‬
‫وﺧطط اﻟدروس اﻟﻣوﺿوﻋﺎت ﻣﻬﻣﺔ ً‬
‫واﻷﺳﻧﺎن‪ .‬وﻛﻠﻬﺎ ﺗﻘدم ﺑطرﯾﻘﺔ أﻛﺛر ﻣن راﺋﻌﺔ ‪.‬‬

‫ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﺑﲔ ﻣﺆﻳﺪ ﻭﻣﻌﺎﺭﺽ‪:‬‬

‫وﻟﻛــن إذا ﻛــﺎن اﻹﻧﺗرﻧــت ﻗــد ﺗﻔــوق ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎل اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﺣﯾــث ﯾزﺧــر ﺑــﺎﻟﻛﺛﯾر ﻣــن اﻟﻣواﻗــﻊ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﻔﯾد اﻟﻣﻌﻠﻣـﯾن إﻻ أن أﻟﻌـﺎب اﻟﻛﻣﺑﯾـوﺗر اﻟﺗﺟﺎرﯾـﺔ ﻣﺎزاﻟـت إﻟـﻰ اﻟﯾـوم ﻣﺣـط ﺧـﻼف ‪.‬‬
‫إذ ﯾﻛﺛـر اﻟﺣـدﯾث ﻫـذﻩ اﻷﯾـﺎم ﻋـن أﻟﻌـﺎب اﻟﻛﻣﺑﯾـوﺗر ﻓﻣـن ﻣؤﯾـد ﻟﻬـﺎ ﻣﻧـﺎﻓﺢ ﻟﻣﻌـﺎرض ﻟﻬـﺎ‬
‫ﻣﺷﺎﺣن‪.‬‬

‫ﻓﺑﯾﻧﻣﺎ ﯾﻌﺗﻘـد اﻟـﺑﻌض أن أﻟﻌـﺎب اﻟﻛﻣﺑﯾـوﺗر ﺗﻘـوي ﻓـﻲ اﻟطـﻼب اﻟﻛﺛﯾـر ﻣـن اﻟﻣﻬـﺎرات ﻣﺛـل‬
‫ﻣﻬــﺎرات ﺣــل اﻟﻣــﺷﻛﻼت وﺗﺣــﺳن ﻗــدراﺗﻬم ﻓــﻲ اﺳــﺗﺧدام اﻟﻛﻣﺑﯾــوﺗر وﺗﺟــذﺑﻬم وﺗﺣﻔــزﻫم‬
‫وﺗطور ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾـر اﻻﺳـﺗراﺗﯾﺟﻲ ﯾـرى اﻟـﺑﻌض اﻵﺧـر أﻧﻬـﺎ ﻣـﺿﯾﻌﺔ ﻟﻠوﻗـت‪ ،‬ﺧﺎﺻـﺔ‬
‫أن اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن اﻟﻛﺳوﻟﯾن ﯾﻛﻠون طﻼﺑﻬـم ﻟـﺷﺎﺷﺎت اﻟﻛﻣﺑﯾـوﺗر دون أي رﻗﺎﺑـﺔ أو‬
‫ﯾﻛﺗﻔــون ﺑﺎﻟﻣراﻗﺑــﺔ ﻣــن ﺑﻌﯾــد‪ ،‬وﻫــذا ﻫــو أﻛﺑــر ﺧطــﺄ ﯾرﺗﻛﺑــﻪ اﻟﻣﻌﻠﻣــون‪ .‬إذ ﻻﺑــد ﻣــن وﺟــود‬
‫رﻗﺎﺑﺔ ﺣﺗﻰ ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟطﺎﻟب أن ﯾؤدي اﻟﻠﻌﺑﺔ ﺟﯾ ًـدا‪ .‬ﺻـﺣﯾﺢ أﻧـﻪ ظﻬـرت ﺑﻌـض اﻷﻟﻌـﺎب‬
‫اﻟﺟﯾدة إﻻ أﻧﻬﺎ ﻣﺎزاﻟت ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﻣزﯾد ﻣن اﻟﺗطوﯾر‪.‬‬

‫وﻣﻣـﺎ ﻻﺷـك ﻓﯾـﻪ أﻧﻧـﺎ ﻟـو اﺳـﺗطﻌﻧﺎ ﺗطوﯾـﻊ أﻟﻌـﺎب اﻟﻛﻣﺑﯾـوﺗر ﺑﺣﯾـث ﺗﺧـدم أﻫـداف اﻟﺗﻌﻠـﯾم‬
‫ﻓـﺳﯾرﺗﻘﻲ اﻟﺗﻌﻠـﯾم ﻛﺛﯾـ ًرا‪ .‬ﻓﺄطﻔﺎﻟﻧـﺎ اﻟﯾـوم ﯾﻘـﺿون اﻟـﺳﺎﻋﺎت اﻟطـوال أﻣـﺎم ﺷﺎﺷـﺔ اﻟﻛﻣﺑﯾـوﺗر‬
‫ﺑــﻼ ﻛﻠــل أو ﻣﻠــل أﻓــﻼ ﯾﻣﻛــن اﺳــﺗﻐﻼل اﻟﺟﺎذﺑﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﻔرﺿــﻬﺎ ﻋﻠــﯾﻬم اﻟﻛﻣﺑﯾــوﺗر ﻓــﻲ‬
‫اﻟﺗﻌﻠم؟‬

‫‪٢٢‬‬
‫ﻣﺎ أﻛﺛر اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗـﻲ ﯾـﺳﺗطﯾﻊ اﻟﻣﻌﻠـم أن ﯾـدﺧﻠﻬﺎ ﻓـﻲ اﻟﻣـﻧﻬﺞ اﻟدراﺳـﻲ‪ .‬وﻫـﻲ ﻛﻣـﺎ رأﯾﻧـﺎ‬
‫ﻻ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻧوع واﺣد ﻣن اﻷﻟﻌﺎب‪ .‬ﻓﻣـن ﺗﺟـﺎرب وﺗﻣﺛﯾـل وأﻟﻌـﺎب ﺣرﻛﯾـﺔ إﻟـﻰ إﻧﺗرﻧـت‬
‫وأﻟﻌــﺎب ﻛﻣﺑﯾــوﺗر‪ .‬وﻛــل اﻟﻣطﻠــوب أن ﯾﻌﻣــل اﻟﻣﻌﻠــم ﺧﯾﺎﻟــﻪ وﯾﺟﯾــل اﻟﻧظــر ﻓــﻲ اﻟﺧﯾــﺎرات‬
‫اﻟﻛﺛﯾرة اﻟﻣطروﺣﺔ أﻣﺎﻣﻪ ﻟﯾﺧﺗﺎر ﻣن ﺑﯾﻧﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﻧﺎﺳﺑﻪ وﯾﻧﺎﺳب اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟذي ﯾدرﺳﻪ‪.‬‬

‫إﻏـراءات اﻟﺣﯾـﺎة اﻟﯾوﻣﯾـﺔ وﻣـﺎ وﻓرﺗـﻪ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ اﻟﯾـوم ﺳـرق اﻟطﺎﻟـب ﻣـن اﻟـدرس‪ .‬ووﺟـد‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣـون أﻧﻔـﺳﻬم أﻣـﺎم ﺧﯾـﺎرﯾن ﻻ ﺛﺎﻟـث ﻟﻬﻣـﺎ‪ :‬إﻣـﺎ أن ﯾﺟﺗﻬـدوا وﯾرﺗﻘـوا ﺑﺗدرﯾـﺳﻬم وذﻟـك‬
‫ﻣرﺣﺎ ٕواﺛﺎرة وﺟﺎذﺑﯾﺔ أو أن ﯾﻔﻘدوا اﻟطﻼب‬
‫ﺑﺄن ﯾﺟﻌﻠوا اﻟﺣﺻﺔ أﻛﺛر ً‬
‫ﺗظل ﻗدرة اﻷﻟﻌﺎب ﻋﻠﻰ ﺗـﺷﺟﯾﻊ اﻟﺧﺟـوﻟﯾن ﻣـن اﻟطـﻼب وﻣـﺳﺎﻋدﺗﻬم ﻋﻠـﻰ ﻛـﺳر ﺣـﺎﺟز‬
‫اﻟﺧﺟل‪ ،‬وﻻ ﺳﯾﻣﺎ ﻗد ﺧرﺟوا ﻣن داﺋرة اﻟﺻﺢ واﻟﺧطﺄ واﻟﺛواب واﻟﻌﻘﺎب اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻧـﻊ اﻟﻛﺛﯾـر‬
‫ﻣن اﻟطﻼب ﻣن اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ‪ ،‬أﻫم ﻣﺎ ﯾﻣﯾزﻫﺎ‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺎﺕ ﺗﻔﺴﲑ ﺍﻟﻠﻌﺐ ) ﻳﺴﺮﻱ ﻋﺒﺪﺍﳍﺎﺩﻱ – ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ (‬

‫ﻟم ﺗﻛن اﻷﻟﻌﺎب ﻓﻛرة ﺟدﯾدة‪ ،‬ﺑل ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻛس ﻣن ذﻟك‪ ،‬ﻓﺈن ﺟذورﻫﺎ ﺗﺿرب ﻓﻲ ﻋﻣق‬
‫اﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ‪ ،‬إﻻ أن اﻟﻧظرة إﻟﻰ اﻟﻠﻌب ﺗﺧﺗﻠف ﺑﺣﺳب ﺗﻔﺳﯾراﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻟﻘد ﻟﻔت ﻣوﺿوع اﻟﻠﻌب أﻧظﺎر اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻌﺻور‪ ،‬ﻓﺗﺄﻣﻠوا ﻟﻌب اﻟﺣﯾوان‬
‫وﻟﻌب اﻹﻧﺳﺎن وﺣﺎوﻟوا اﻟﺗوﺻل إﻟﻰ ﻣﺎ ﻗد ﯾﻛون ﻟﻪ ﻣن ﻓواﺋد‪ ،‬وﯾﻔﺳروا اﻷﻏراض اﻟﺗﻲ‬
‫ﯾﻣﻛن أن ﯾؤدي إﻟﯾﻬﺎ‪ ،‬ووﺿﻌوا ﻋدة ﻧظرﯾﺎت ﺣول ﺗﻔﺳﯾرﻩ ﻧذﻛر ﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬

‫٭ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻔﻄﺮﻳﺔ ﻟﻠﻌﺐ‪:‬‬

‫وﻫـذﻩ اﻟﻧظرﯾـﺔ ﺗُﻔـﺳر اﻟﻠﻌـب ﻋﻠـﻰ أﻧـﻪ ﻏرﯾـزة ﻓطرﯾـﺔ‪ ،‬ﺣﯾــث إن اﻟﻛـﺎﺋن اﻟﺣـﻲ )اﻹﻧــﺳﺎن‪،‬‬
‫اﻟﺣﯾـوان( ﻋﻧـدﻣﺎ ﯾﻠﻌـب ﻓﺈﻧـﻪ ُﯾﻌﺑـر ﻋـن ﻏراﺋـزﻩ‪ ،‬وﻗـد أطﻠـق ﻋﻠـﻰ ﻫـذﻩ اﻟﻧظرﯾـﺔ »اﻟﻧظرﯾـﺔ‬
‫اﻟﺗﻠﺧﯾــﺻﯾﺔ« ﻻﻋﺗﻘــﺎد أﺻــﺣﺎﺑﻬﺎ ﺑــﺄن اﻹﻧــﺳﺎن ُﯾﻠﺧــص ﻓــﻲ ﺣﯾﺎﺗــﻪ ﻛــل اﻷدوار اﻟﺗــﻲ ﻣــر‬
‫ﺑﻬﺎ ﺗطور اﻟﺣﺿﺎرة اﻟﺑﺷرﯾﺔ ﻣﻧذ ظﻬور اﻹﻧﺳﺎن إﻟﻰ اﻵن ‪.‬‬

‫‪٢٣‬‬
‫وﻣن ﻫﻧﺎ ﻓﺈن اﻟﻧظرﯾﺔ ﺗﻘول إن ﻫﻧﺎك ﻣراﺣل ﻟﻠﻌب ﺗﺷﺑﻪ اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﻲ ﻣـر ﺑﻬـﺎ اﻹﻧـﺳﺎن‬
‫ﺧﻼل ﺗطورﻩ اﻟﺣﺿﺎري‪.‬‬

‫٭ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ‪:‬‬

‫وﺗﻔﺳر ﻫذﻩ اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻠﻌب ﻋﻠﻰ أﻧﻪ أﻟوان ﻣن اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻐرﯾـزي اﻟـذي ﯾﻠﺟـﺄ اﻹﻧـﺳﺎن إﻟﯾـﻪ‬
‫اﺳﺗﻌدادا ﻟﻠﺻراع ﻣن أﺟل اﻟﺑﻘﺎء‪ ،‬وﻣن أﻫم ﻣﺑـﺎدئ‬ ‫ً‬ ‫ﻟﯾﺗدرب ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺣﯾﺎة وﯾﺗﻘﻧﻬﺎ‬
‫ﻫــذﻩ اﻟﻧظرﯾــﺔ ﻫــو أن اﻟﻠﻌــب ﻣﻣﺎرﺳــﺔ ﻫﺎدﻓــﺔ‪ ،‬ﺣﯾــث ﯾـرﺗﺑط ﻫــدف اﻟﻠﻌــب ﺑــﺎﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬وﻛﺄﻧــﻪ‬
‫)أي اﻟﻠﻌب( ﻫو اﻷﺳﻠوب اﻟﻔطري ﻟﻠﺗﻌﻠم‪.‬‬

‫٭ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻔﺎﺋﻀﺔ‪:‬‬

‫وﺗﺷﯾر ﻫـذﻩ اﻟﻧظرﯾـﺔ ﺑﺄﺑـﺳط ﻋﺑﺎراﺗﻬـﺎ إﻟـﻰ أن ﺻـﻐﺎر اﻷطﻔـﺎل واﻟﺣﯾـوان ﺗﻠﻌـب ﻟﺗـﺗﺧﻠص‬
‫ﻣن ﻓﺎﺋض اﻟطﺎﻗﺔ ﻟدﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫٭ ﻧﻈﺮﻳﺔ »ﺟﺎﻥ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ »ﺍﻟﻨﻤﺎﺋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﯾــﺷﯾر ﺑﯾﺎﺟﯾــﻪ ﻓــﻲ ﻧظرﯾﺗــﻪ إﻟــﻰ أن اﻟﻠﻌــب ﯾ ـرﺗﺑط ﺑﻣراﺣــل اﻟﻧﻣــو ﻋﻧــد اﻷطﻔــﺎل‪ ،‬وﻟﻛــل‬
‫ﻣرﺣﻠـﺔ ﻧﻣﺎﺋﯾــﺔ أﻟﻌــﺎب وأﻧﻣــﺎط ﻟﻌــب ﺧﺎﺻـﺔ ﺑﻬــﺎ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ أن اﻟﻠﻌــب ﻋﻧــد اﻷطﻔــﺎل ﻛــﺎﻟﺗﻔﻛﯾر‬
‫ﻋﻧدﻫم‪ ،‬ﻓﻬﻧﺎك ﻣراﺣل ﺗﻔﻛﯾر وﻟﻛل ﻣرﺣﻠﺔ ﺗﻔﻛﯾر أﻧﻣـﺎط ﻣـن اﻟﻠﻌـب ﺧﺎﺻـﺔ ﺑﻬـﺎ‪ ،‬وﯾـﺷﻛل‬
‫ﻧﻣط اﻟﻠﻌب ﻓﻲ ﻛل ﻣرﺣﻠـﺔ أﺳـﺎس اﻟﺗطـور اﻟﻣﻌرﻓـﻲ أو اﻟﻌﻘﻠـﻲ‪ ،‬ووﺳـﯾﻠﺔ ﻟﻠـﺗﻌﻠم واﻟﺗﻔﺎﻋـل‬
‫ﻣـﻊ اﻟﺑﯾﺋـﺔ واﻛﺗـﺷﺎﻓﻬﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ ﯾﻣﻛـن اﻟﻧظـر إﻟـﻰ اﻟﻠﻌـب ﻋﻠـﻰ أﻧـﻪ ﻣﻘﯾـﺎس ﺗطـور اﻟﻌﻘـل‬
‫ﻧﻔﺳﻪ‪.‬‬

‫‪٢٤‬‬
‫وﻣــن ﺧــﻼل ﻫــذﻩ اﻟﻧظرﯾــﺔ ﯾﻣﻛــن اﻟﻘــول إن اﻟﻠﻌــب ﻋﺑــﺎرة ﻋــن ﻋﻣﻠﯾــﺔ ﻛﺑــرى ﺗﺗﻛــون ﻣــن‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺗﯾن رﺋﯾﺳﯾﺗﯾن ﻫﻣﺎ اﻟﺗﻣﺛل »‪ «Assimilation‬واﻟﻣﻼءﻣﺔ‬

‫»‪Accommodation‬وﺗــﺷﯾر ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻣﺛﯾــل إﻟــﻰ اﻟﻧــﺷﺎط اﻟــذي ﯾﻘــوم ﺑــﻪ اﻟطﻔــل‬

‫ﻟﺗﺣوﯾـل ﻣـﺎ ﯾﺗﻠﻘـﺎﻩ ﻣـن أﺷـﯾﺎء أو ﻣﻌﻠوﻣـﺎت إﻟـﻰ ُﺑﻧـﻰ ﺧﺎﺻـﺔ ﺑـﻪ وﺗـﺷﻛل ﺟـزًءا ﻣـن ذاﺗـﻪ‪،‬‬
‫أﻣﺎ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻣﻼءﻣﺔ ﻓﻬﻲ اﻟﻧﺷﺎط اﻟذي ﯾﻘوم ﺑﻪ اﻟطﻔـل ﻟﯾﺗﻛﯾـف ﻣـﻊ ﻣـﺎ ﯾﺣـﯾط ﺑـﻪ ﻟﺗﯾـﺳﯾر‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻣﺛﯾل‪.‬‬

‫ﻟــذا ﻓــﺈن »ﺑﯾﺎﺟﯾــﻪ »ﯾﻌــزو ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟﻧﻣــو اﻟﻌﻘﻠــﻲ ﻋﻧــد اﻷطﻔــﺎل إﻟــﻰ اﻟﻧــﺷﺎط اﻟﻣــﺳﺗﻣر‬
‫ﻟﻠﻌﻣﻠﯾﺗﯾن وﺑﺷﻛل ﻣﺗﻛﺎﻣل ﻧﺷﯾط‪ ،‬وﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟﺔ ﯾﺻﺑﺢ ﻟـدى اﻟطﻔـل ﺣﺎﻟـﺔ ﺗواﻓـق ذﻛـﻲ‬
‫واﻧــﺳﺟﺎم ﺑــﯾن اﻟــﺗﻌﻠم اﻟﺟدﯾــد واﻟﺧﺑـرات اﻟــﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓــﻲ ﻧطــﺎق ﺣﺎﺟﺗــﻪ‪ٕ ،‬واذا ﺗﺣﻘــق ﻫــذا ﻓــﺈن‬
‫»ﺑﯾﺎﺟﯾﻪ« ﯾطﻠق ﻋﻠﯾﻪ »اﻟﻠﻌب »اﻟذي ﯾﻌﺗﺑرﻩ وﺳﯾﻠﺔ ﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟدرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ‪.‬‬

‫إن ﺣرﻛــﺔ ﺗﻔرﯾــد اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻟﺗــﻲ ﺗﻧــﺎدي ﺑﻬــﺎ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻟﯾــوم ﺗﺟــد ﻓــﻲ اﻟﻠﻌــب طرﯾﻘــﺔ ﻫﺎﻣــﺔ‬
‫ـﺻﺑﺎ ﻟﻠﺗﻔرﯾــد ﻣــن ﺧــﻼل ﻣــﺎ ﯾــوﻓر ﻟﻸطﻔــﺎل ﻣــن أﻟﻌــﺎب ﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﻓردﯾــﺔ أو‬
‫وﻣﺟــﺎﻻً ﺧـ ً‬
‫ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻠﻌب ﯾﻛﺳب اﻷطﻔﺎل أﻧﻣﺎط اﻟﺳﻠوك اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ واﻟﻧﻔـﺳﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ‬
‫واﻟﺣرﻛﯾﺔ وﯾطورون ﻫذﻩ اﻷﻧﻣﺎط ﺑﺎﺳﺗﻣرار‪ ،‬وﻣن ﺧﻼل اﻟﻠﻌب ﯾـﺗم ﻧﻣـو اﻟـذاﻛرة واﻟﺗﻔﻛﯾـر‬
‫واﻹدراك‪ ،‬واﻟﺗﺧﯾل واﻟﻛﻼم واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت واﻹرادة واﻟﺧﺻﺎل اﻟﺧﻠﻘﯾﺔ ‪.‬‬

‫وﻫــذا ﯾﻔــﺳر اﻫﺗﻣــﺎم اﻟﻣــدارس واﻟﻣؤﺳــﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ وﺑﺧﺎﺻــﺔ رﯾــﺎض اﻷطﻔــﺎل‬
‫ﺑﺗﻧظــﯾم اﻟﻠﻌــب وﺑرﻣﺟﺗــﻪ وﺗﯾــﺳﯾر ﺳــﺑﻠﻪ وﺗــوﻓﯾر ﻓرﺻــﺗﻪ ﻟﻸطﻔــﺎل ﻛطرﯾﻘــﺔ ﻣــن طراﺋــق‬
‫اﻟﺗﻌﻠم ‪.‬‬

‫وﻣــن ﻫﻧــﺎ ﻓــﺈن اﻷﻟﻌــﺎب اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﻣﺗــﻰ أﺣــﺳن ﺗﺧطﯾطﻬــﺎ وﺗﻧظﯾﻣﻬــﺎ واﻹﺷ ـراف ﻋﻠﯾﻬــﺎ‬
‫ﺗؤدي دوًرا ﻓﻌﺎﻻً ﻓﻲ ﺗﻧظﯾم اﻟﺗﻌﻠم وﺗوﻓﯾر ﻓرص اﻟﻧﻣو اﻟﻣﺗﻛﺎﻣـل اﻟـﺳوي ﻟﻸطﻔـﺎل‪ ،‬وﯾﺟـد‬
‫اﻷطﻔــﺎل ﻣﺗﻌـﺔ ﻛﺑﯾـرة ﻓــﻲ ﻣﻣﺎرﺳــﺗﻬﺎ ﻷﻧﻬــﺎ ﺗﻧــﺳﺟم ﻣــﻊ ﻣــﯾﻠﻬم اﻟطﺑﯾﻌــﻲ إﻟــﻰ اﻟﻠﻌــب‪ ،‬ﻓﻬــم‬
‫ﯾﻠﻌﺑــون ﻓﯾﺗﻌﻠﻣــون اﻟﻛﺛﯾــر ﻣــن اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت‪ ،‬وﯾﻛﺗــﺷﻔون اﻟﻛﺛﯾــر ﻣــن اﻟﺣﻘــﺎﺋق واﻟﻌﻼﻗــﺎت‬

‫‪٢٥‬‬
‫وﯾﻛﺗــﺳﺑون اﻟﻛﺛﯾــر ﻣــن اﻟﻣﻔــﺎﻫﯾم واﻟﻣﻬــﺎرات واﻟﻘــﯾم اﻟﺗــﻲ ﺗﺗــﺻل ﺑﺣﯾــﺎﺗﻬم اﻟﯾوﻣﯾــﺔ واﻟﺑﯾﺋــﺔ‬
‫اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﻬم‪.‬‬

‫وﻣن ﻫﻧﺎ ﻓﻘد ﺗﻧﺑﻪ ﻋﻠﻣﺎء اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم إﻟـﻰ أﻫﻣﯾـﺔ اﻟﻠﻌـب ﻓـﻲ ﻣﯾـدان اﻟﺗرﺑﯾـﺔ‪ ،‬ﻓﻣؤﺳـس‬
‫ﺣﯾوﯾﺎ ﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻷطﻔـﺎل اﻟـذﯾن اﻧﺗﻣـوا‬
‫أﺳﺎﺳﺎ ً‬ ‫ً‬ ‫رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل »ﻓروﺑل« ﻗد ﺟﻌل ﻣن اﻟﻠﻌب‬
‫ـدرﺟﺎ ﻣ ــن اﻟ ــﺳﻬل إﻟ ــﻰ اﻟ ــﺻﻌب أطﻠ ــق ﻋﻠﯾ ــﻪ اﺳ ــم‬
‫إﻟ ــﻰ روﺿ ــﺗﻪ‪ ،‬ووﺿ ــﻊ ﻧظﺎ ًﻣ ــﺎ ﻣﺗ ـ ً‬
‫ـدﺋﺎ ﺑﻛـرات اﻟـﺻوف ﺛـم‬
‫»ﻫدﯾـﺔ«‪ ..‬واﺳـﺗﻐل أﺑـﺳط اﻟﺧﺎﻣـﺎت اﻟﺗـﻲ ﯾﺗـﺷﻛل ﻓﯾﻬـﺎ اﻟﻠﻌـب ﻣﺑﺗ ً‬
‫إﺿ ــﺎﻓﺔ إﻟ ــﻰ اﻷﻟﻌ ــﺎب‬ ‫اﻟﻘط ــﻊ اﻟﺧ ــﺷﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﻧوﻋ ــﺔ‪ ،‬ﺛ ــم اﻟ ــورق واﻟﺧﯾ ــوط واﻟﺻﻠ ــﺻﺎل‪،‬‬
‫اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻘــوي ﺟــﺳم اﻟطﻔــل ﻣــﻊ اﻟﻌﻧﺎﯾــﺔ ﺑــﺎﻟﻧواﺣﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ ﻟﻛــل ﻣــﺎ ﯾﺣﺗــﺎج إﻟﯾــﻪ‬
‫اﻟﺧﻠﻘﯾـ ــﺔ‪.‬‬ ‫اﻟطﻔـ ــل ﻓـ ــﻲ ﺣﯾﺎﺗـ ــﻪ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـ ــﺔ ﻣـ ــﻊ اﻫﺗﻣـ ــﺎم ﺑـ ــﺎﻟﻧواﺣﻲ اﻟـ ــﺻﺣﯾﺔ واﻟﺗرﺑﯾـ ــﺔ‬

‫ﺛـم ﺟـﺎءت اﻟـدﻛﺗورة »ﻣﺎرﯾـﺎ ﻣﻧﺗـﺳوري« ﻓﺄدﺧﻠــت ﺗﻌـدﯾﻼت ﻛﺛﯾـرة ﻋﻠـﻰ طرﯾﻘـﺔ« ﻓروﺑــل«‬
‫ﻓــﻲ ﺑﯾــت اﻷطﻔــﺎل اﻟــذي أﺳــﺳﺗﻪ ﺑروﻣــﺎ ﻓــﺎﺑﺗﻛرت ﻋــدة أﺟﻬـزة ﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﻟﺗﻣـرﯾن اﻟﺣـواس‬
‫وﺗرﺑﯾــﺔ اﻟﺟــﺳم وﺗﻌﻠــﯾم اﻟﻘـراءة واﻟﻛﺗﺎﺑــﺔ‪ ،‬واﻫﺗﻣــت ﺑﺎﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻟــﺻﺣﯾﺔ واﻟﺟــﺳﻣﯾﺔ واﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ‬
‫واﺿــﻌﺔ ﻧــﺻب ﻋﯾﻧﯾﻬــﺎ ﺣرﯾــﺔ اﻟطﻔــل ﻓــﻲ اﻛﺗــﺳﺎب اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﺑﻧﻔــﺳﻪ ﺗﺣــت إﺷ ـراف وﺗوﺟﯾــﻪ‬
‫ﺳﻠﯾﻣﯾن ﻣن ﺟﺎﻧب ﻣرﺑﯾﺎت ﺧﺑﯾرات ﺑﺷؤون ﺗرﺑﯾﺔ اﻷطﻔﺎل ‪.‬‬

‫وﺑﻌــد ذﻟــك ﺟــﺎء اﻟﻌــﺎﻟم اﻟﺗرﺑــوي« دﻛروﻟــﻲ« اﻟــذي أﺳــس ﻣدرﺳــﺔ ﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻷطﻔــﺎل ﻋــن‬
‫طرﯾــق اﻟﻠﻌــب ﻣﺗﺧـ ًـذا ﻣــن اﻟطﺑﯾﻌــﺔ اﻟﺣﯾــﺔ طرﯾﻘــﺔ ﻟﻠوﺻــول إﻟــﻰ ﺗﺣﻘﯾــق ﻫدﻓــﻪ اﻟﺗرﺑــوي‬
‫»إﻋداد اﻷطﻔﺎل ﻟﻠﺣﯾﺎة ﻋن طرﯾق اﻟﺣﯾﺎة‪».‬‬

‫وﻓﻲ ﻣﻌﻬد »ﺟﺎن ﺟﺎك روﺳـو« ﻟﻠطﻔوﻟـﺔ اﻟـذي أﺳـس ﻓـﻲ ﺟﻧﯾـف ﻋـﺎم ‪١٩١٤‬م ﺑوﺳـﺎطﺔ‬
‫ﺑﻌض اﻟﻣرﺑﯾن‪ ،‬ﻛﺎن ﺗﻌﻠﯾم اﻷطﻔﺎل ﻋن طرﯾق اﻟﻠﻌب اﻟﺣر اﻟـذي ﻫﯾـﺊ ﻟﻬـم ﻓـﻲ ﺣدﯾﻘـﺔ‬
‫ﻛﺑﯾرة دون أن ﺗﻛون ﻫﻧﺎك ﻗﯾود ﺗﺣد ﻣن ﻧﺷﺎطﻬم‪.‬‬

‫ﺛم ﺟﺎءت اﻟﻣدارس اﻟﺣدﯾﺛﺔ اﻟﺗﻲ ﺗراﻋـﻲ ﻓـﻲ ﺗﻌﻠﯾﻣﻬـﺎ ﻣﯾـول اﻷطﻔـﺎل اﻟﻐرﯾزﯾـﺔ وذﻟـك ﻣـن‬

‫‪٢٦‬‬
‫ﺧـﻼل إﯾﺟـﺎد دواﻓـﻊ ﺗﺣﻣـل اﻷطﻔـﺎل ﻋﻠـﻰ اﻟـﺗﻌﻠم ﺑـﻧﻔس اﻟﺣﻣﺎﺳـﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾﻔـﯾض ﺑﻬـﺎ ﻟﻌـﺑﻬم‬
‫اﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‪ ،‬وﻫو ﻣﺎ ﯾطﻠق ﻋﻠﯾﻪ »اﻟﺗﻌﻠم ﻣن ﺧـﻼل اﻟﻠﻌـب«‪ ،‬ﻓﺎﻟﻠﻌـب وﺳـﯾﻠﺔ اﻟﻔﻬـم واﻟﻣﻬـﺎرة‬
‫ﻋﻧــدﻣﺎ ﯾﺗــﺻل اﻟطﻔــل ﺑﺎﻟﻌــﺎﻟم اﻟﻣــﺎدي واﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻣــﺎ اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﻣﺗﻌــددة ﻣــن ﻟﻐوﯾــﺔ‬
‫وﺣرﻛﯾﺔ وﺟﺳﻣﯾﺔ إﻻ ﻣﻧﺗﺞ ﻣن ﻧﺗﺎﺟﻪ وﺛﻣرة طﯾﺑﺔ ﻣن ﺛﻣﺎرﻩ‬

‫‪٢٧‬‬
 ‫ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﻟﻌﺒﺔ ﻓﺮﻳﻖ ﺍﻟﻘﺪﻡ‪:‬‬

‫‪-‬ﺗﺗﻛــون ﻫــذﻩ اﻟﻠﻌﺑــﺔ ﻣــن ﻓرﯾــق ﻟﻛـرة اﻟﻘــدم ﻣﻌــد ﻣــن ورق اﻟﻛرﺗــون أو ﻣﺟــﺳﻣﺎت ﻣــن‬
‫اﻷﻟﻌﺎب‪.‬‬

‫ﺗﻌﻠـ ــﯾم اﻟﺟﻣـ ــﻊ واﻟطـ ــرح ﻓـ ــﻲ اﻟرﯾﺎﺿـ ــﯾﺎت‪.‬‬ ‫‪-‬ﺗـ ــﺳﺗﺧدم ﻫـ ــذﻩ اﻟﻠﻌﺑـ ــﺔ ﻓـ ــﻲ‬
‫‪-‬ﺗطﻠــب اﻟﻣﻌﻠﻣــﺔ ﻣـن اﻟﺗﻠﻣﯾــذ أن ﯾﻐﻣــض ﻋﯾﻧﯾـﻪ ﺛــم ﺗﺧﻔـﻲ ﺑﻌــض اﻟﻼﻋﺑــﯾن إذا أرادت‬
‫ﺗﻌﻠﯾم اﻟطرح أو ﺗﺿﯾف ﻻﻋﺑﯾن إذا أرادت ﺗﻌﻠﯾم اﻟﺟﻣﻊ‪.‬‬

‫ﻟﻌﺒﺔ ﺍﲝﺚ ﻣﻊ ﻓﻼﻥ ﺃﻭ ﻋﻼﻥ‪:‬‬

‫‪-‬ﺗــﺳﺗﺧدم ﻫــذﻩ اﻟﻠﻌﺑــﺔ ﻟﻠــﺻف اﻷول ﻓــﻲ ﺗﻌﻠــﯾم اﻷﻋــداد ‪ ،‬ﺣﯾــث ﺗطﻠــب اﻟﻣﻌﻠﻣــﺔ ﻣــن‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺑﺣث ﻋن ﻋدد ﻣﻌﯾن ﻣن اﻷﺷﯾﺎء‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﻠﺟــﺄ اﻟﻣﻌﻠﻣــﺔ ﻟطــرح اﻟﻠﻌﺑــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻫﯾﺋــﺔ ﻣــﺷﻛﻠﺔ ﺗﻌــرض ﻟﻬــﺎ ﺣﻣــد وﯾﺣﺗـﺎج ﻟﻠﻣــﺳﺎﻋدة‬
‫ﺑﺎﻟﺑﺣث ﻋن اﻷﺷﯾﺎء اﻟﺗﻲ ﯾرﯾدﻫﺎ‪.‬‬

‫‪-‬ﻗد ﺗﻛون ﻣﻛﻌﺑﺎت أو أدوات أو ﻗطﻊ ﻧﻘدﯾﺔ ‪ ،‬أو ﺻور أو أي ﺷﻲء آﺧر‪.‬‬

‫ﻟﻌﺒﺔ ﺍﻗﺮﺃ ﻭﺍﲝﺚ‪:‬‬

‫‪-‬ﺗﺳﺗﺧدم ﻫذﻩ اﻟﻠﻌﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻘراءة وﻣﻔﻬوم اﻷﻋداد‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﻌطﻲ اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ اﻟﺗﻠﻣﯾذ أو اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺎﻷﺷﯾﺎء اﻟﻣراد اﻟﺑﺣث ﻋﻧﻬـﺎ وﻋـددﻫﺎ ‪ ،‬ﺛـم‬
‫ﯾﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻛﯾس ﻣﺧﺻص ﻟذﻟك‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﻛﺎﻓﻲء اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﻣن ﯾﺟد ﻛل ﺷﻲء ﻓﻲ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‪.‬‬

‫‪-‬ﻗد ﺗﺳﺗﺧدم ﻫذﻩ اﻟﻠﻌﺑﺔ أﯾﺿﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯾم اﻟﺣروف ﺑﺄن ﯾﺑﺣـث اﻟﺗﻠﻣﯾـذ ﻋـن اﻷﺷـﯾﺎء اﻟﺗـﻲ‬
‫ﺗﺑدأ ﺑﺣرف ﻣﻌﯾن‪.‬‬

‫‪٢٨‬‬
 ‫ﻟﻌﺒﺔ ﻗﺼﺔ ﻭﺣﺮﻑ‪:‬‬

‫ﺗﻌﻠــﯾم اﻟﺣــروف وﺗﻘوﯾــﺔ اﻟــذاﻛرة ﻓــﻲ ﻧﻔــس اﻟوﻗــت‪.‬‬ ‫‪-‬ﺗــﺳﺗﺧدم ﻫــذﻩ اﻟﻠﻌﺑــﺔ ﻓــﻲ‬
‫‪-‬ﺗﺳرد اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﻗﺻﺔ ﻗﺻﯾرة أو ﻣوﻗـف ﻗـﺻﯾر ‪ ،‬ﺗﺗﻛـرر ﻓﯾـﻪ ﻛﻠﻣـﺎت ﺗﺑـدأ ﺑﺣـرف ﻣﻌـﯾن‬
‫أو أﺳﻣﺎء ﺣﯾواﻧﺎت وردت ﻓﻲ اﻟﻘﺻﺔ وﺗﺑدأ ﺑﺣرف ﻣﻌﯾن ‪.‬‬

‫ﻟﻌﺒﺔ ﻛﺮﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ‪:‬‬

‫‪.‬‬ ‫ﻣــن ﻣ ــن اﻟﺣــروف‬ ‫‪-‬ﺗﻬ ــدف ﻫــذﻩ اﻟﻠﻌﺑ ــﺔ إﻟــﻰ ﺗرﻛﯾ ــب ﻛﻠﻣــﺎت ﻟﻬــﺎ ﻣﻌ ــﺎن‬
‫‪-‬ﯾﻌط ــﻰ ﻛ ــل طﺎﻟ ــب ﻛﯾ ــﺳﺎ ﻣ ــن اﻟﻛـ ـرات ﻛ ــل ﻛـ ـرة ﻣﻛﺗ ــوب ﻋﻠﯾﻬ ــﺎ ﺣ ــرف واﺣ ــد‪.‬‬
‫‪-‬ﯾرﻣﻲ ﻛل ﻻﻋب ﻋددا ﻣن اﻟﻛرات ﻣن ﻣﻛﺎن ﻗرﯾـب واﻟﻛـرة اﻟﺗـﻲ ﺗـدﺧل اﻟـﺳﻠﺔ ﺗوﺿـﻊ‬
‫ﺟﺎﻧﺑﺎ‪.‬‬

‫‪-‬ﺑﻌــد اﻻﻧﺗﻬــﺎء ﻣـن رﻣــﻲ اﻟﻛـرات ﯾﻘــوم اﻟطﺎﻟــب ﺑﺗﻛــوﯾن أﻛﺑــر ﻋــدد ﻣـن اﻟﻛﻠﻣــﺎت اﻟﺗــﻲ‬
‫ﯾﻣﻛن أن ﺗﺗﻛون ﻣن ﻫذﻩ اﻟﺣروف‪.‬‬

‫‪-‬ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧدام ﻧﻔس اﻟﻛرات ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻣﻛﺗوب ﻋﻠﯾﻬﺎ أرﻗﺎم ﺑـدﻻ ﻣـن اﻟﺣـروف ‪،‬‬
‫وﯾﻘوم اﻟطﺎﻟب ﺑﺗرﺗﯾﺑﻬﺎ ﺗﺻﺎﻋدﯾﺎ وﺗﻧﺎزﻟﯾﺎ‪.‬‬

‫ﻟﻌﺒﺔ ﻟﻐﺰ ﺑﺪﻭﻥ ﻧﻘﻂ‪:‬‬

‫‪-‬ﺗﻬدف اﻟﻠﻌﺑﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﻟﺣروف اﻟﻣﺗﺷﺎﺑﻬﺔ‪.‬‬

‫‪-‬ﯾﻛﺗـب اﻟﻣﻌﻠـم ﻛﻠﻣـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟـﺳﺑورة ﺑـدون ﻧﻘـط ﻣﺛـل ) ﺣﺑـر ( ﺑـدون ﻧﻘطـﺔ اﻟﺑـﺎء ‪ ،‬ﯾـوزع‬
‫ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻼﻣﯾــذ أو اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺎت ﺑطﺎﻗــﺎت ﺗــﺷﺗﻣل ﻋﻠــﻰ أﻟﻐــﺎز‪ ،‬ﻛــل ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻟﻐــز‪.‬‬
‫‪1-‬اﻟﺑطﺎﻗﺔ اﻷوﻟـﻰ ‪ :‬ﻛﺗـب ﻋﻠﯾﻬـﺎ ) ﺳـﺎﺋل ﻟوﻧـﻪ أزرق أو أﺳـود أو أﺣﻣـر ﻧﻣـﻸ ﺑـﻪ اﻟﻘﻠـم‬
‫ﻟﻧﻛﺗب )‪.‬‬

‫‪2-‬اﻟﺑطﺎﻗﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ ) :‬ﺷﻲء ﻣﺻﻧوع ﻣن اﻟطﺣﯾن ﻧﺄﻛﻠﻪ ﻣﻊ ﻛل وﺟﺑﺔ طﻌﺎم(‬

‫‪3-‬اﻟﺑطﺎﻗﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ) ﺷﻲء ﻧﺳﻣﻌﻪ أو ﻧﻘرأﻩ ﻓﻲ اﻟﺻﺣف (‪.‬‬

‫‪٢٩‬‬
‫ﻛـل ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﺗﻛﺗـﺷف اﻹﺟﺎﺑـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟﻠﻐـز ﻣـن ﺧـﻼل إﺿـﺎﻓﺔ اﻟـﻧﻘط اﻟﻣﻧﺎﺳـﺑﺔ ﻟﻠﻛﻠﻣـﺔ ‪.‬‬
‫وﻫﻛذا ﻣﻊ ﻛﻠﻣﺎت أﺧرى‪.‬‬

‫ﻟﻌﺒﺔ ﺳﺒﺎﻕ ﺍﳊﺮﻭﻑ‪:‬‬

‫‪-‬ﺗﻬدف ﻫذﻩ اﻟﻠﻌﺑﺔ إﻟﻰ‪:‬‬

‫‪-‬إﺛراء ﻣﻌﺟم اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﻠﯾل واﻟﺗرﻛﯾب‪.‬‬

‫ﯾـﺷﺗرك ﻓـﻲ اﻟﻠﻌﺑـﺔ طﺎﻟﺑـﺎن اﺛﻧـﺎن ‪ ،‬ﯾﻛﺗـب اﻷول ﻛﻠﻣـﺔ ) ﻛﺗـﺎب ) ﻣـﺛﻼ ‪ ،‬ﻓﯾﻛﻣـل زﻣﯾﻠـﻪ‬
‫ﺑﺂﺧر ﺣرف اﻧﺗﻬت ﺑﻪ اﻟﻛﻠﻣﺔ ) ﺑﺎب ( وﻫﻛذا‪.....‬‬

‫ﻟﻌﺒﺔ ) ﺍﻟﺘﻄﺎﺑﻖ‪(:‬‬

‫‪-‬ﺗﻬــدف ﻫــذﻩ اﻟﻠﻌﺑــﺔ إﻟــﻰ ﺗﻧﻣﯾــﺔ ﻗــدرات اﻟﺗﻼﻣﯾــذ ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﻼﺣظــﺔ واﻟـرﺑط ﺑــﯾن اﻟﻛﻠﻣــﺔ‬
‫وﻣﻌﻧﺎﻫﺎ‪.‬‬

‫‪-‬ﯾﻌـد اﻟﻣﻌﻠـم ﺑﻌـض اﻟﻛﻠﻣـﺎت ﻣـن اﻟـدرس أو اﻟـدروس اﻟـﺳﺎﺑﻘﺔ ‪ ،‬وﺑﻌـض اﻟـﺻور اﻟداﻟـﺔ‬
‫ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻓﻲ ﺑطﺎﻗﺎت‪.‬‬

‫‪-‬ﯾوزع اﻟﺑطﺎﻗﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت وﯾطﻠب ﻣن ﻛل ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻣطﺎﺑﻘـﺔ اﻟﻛﻠﻣـﺔ ﺑﺎﻟـﺻورة‬

‫‪.‬‬
‫‪-‬ﯾﺧﺗﺎر اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻔﺎﺋزة وﯾﻛرﻣﻬﺎ‪.‬‬

‫‪٣٠‬‬
 ‫‪-‬‬
‫ﻣراﺟﻊ اﻟﺑﺣث ‪:‬‬

‫• ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ‪.‬‬

‫• أﺻول اﻟﺗرﺑﯾﺔ ‪ .‬د‪ .‬ﺑدر ﻣﻠك‬

‫• ﻣوﻗﻊ ﻣﻧﺗدى واﻟﺗﻌﻠﯾم ‪.‬‬

‫• ﻣوﻗﻊ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﻣدارس ‪.‬‬

‫• ﻛﺗﺎب اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪٣١‬‬