Professional Documents
Culture Documents
Resumer Dedactic
Resumer Dedactic
2019 - 2018
الفصل األول :مفاهٌم تربوٌة
المٌثاق الوطنً
للتربٌة والتكوٌن تغٌر فً السلوك من خالل تعلمات معٌنة التعلم
التوجٌهات
التربوٌة التنشئة اإلجتماعٌة
الكتاب األبٌض اإلنتقال من حالة الطبٌعة إلى حالة المجتمع
المقرر الدراسً
المنهاج الدراسً
العملٌات المنجزة
التخطٌط قبل الدرس
الكتاب المدرسً
البرنامج الدراسً دراسة تطبٌقٌة للظواهر دراسة نظرٌة للظواهر
الطرق
التعلٌمٌة التعلمٌة التعلٌمٌة التعلمٌة
التدبٌر والبٌداغوجٌات
إلنجاز الدرس
سوسٌولوجٌا التربٌة
التنشئة االجتماعٌة
دٌنامٌة الجماعة
علم النفس التربوي
التواصل البٌداغوجً
انحباس التواصل
الضعف فً التفاعل اإلجتماعً
التنشٌط هو مجموعة اإلجراءات واآللٌات
وذالك لعالج اإلشكاالت اآلتٌة الموظفة لتنشٌط جماعة المتعلمٌن
ضعف الثقة فً النفس
تقنٌات التنشٌط علم النفس
فقدان الدافعٌة والرغبة التربوي
تقنٌة الزوبعة الذهنٌة تقنٌة المحاكاة – لعب األدوار تقنٌة فلٌبس 6*6 تقنٌة التجمٌع
سوسٌولوجٌا التربٌة
النظرٌة
النظرٌة السلوكٌة
النظرٌة الجشطلتٌة
النظرٌة البنائٌة
السوسٌو
النظرٌة مستجدات نظام التربٌة
بنائٌة
المعرفٌة والتكوٌن
التحوالت البٌداغوجٌبة الدٌداكتٌك علوم التربٌة مفاهٌم تربوٌة
سوسٌولوجٌا التربٌة
المٌثاق الوطنً للتربٌة عشرٌة اإلصالح تأسٌس المجلس األعلى للتربٌة مستجدات نظام التربٌة
والتكوٌن التدرٌس بالكفاٌات والتكوٌن والبحث العلمً والتكوٌن
1999 2009 -2000 2001
التحوالت البٌداغوجٌبة الدٌداكتٌك علوم التربٌة مفاهٌم تربوٌة
التعبئة حقوق
الوطنٌة وواجبات الغاٌات المرتكزات
لتجدٌد األفراد الكبرى الثابتة
المدرسة والجماعات
الرفع من نشر التعلٌم مستجدات نظام
التسٌٌر الشراكة الموارد جودة التنظٌم وربطه
والتدبٌر والتموٌل
التربٌة والتكوٌن
البشرٌة التربٌة البٌداغوجً بالمحٌط
والتكوٌن االقتصادي
التحوالت البٌداغوجٌبة الدٌداكتٌك علوم التربٌة مفاهٌم تربوٌة
الكتاب األبٌض
وثٌقة رسمٌة أصدرته وزارة سوسٌولوجٌا
إعادت النظر فً
التربٌة الوطنٌة سنة 2002
وصاغته عدة لجان :
تعرٌفه هدفه المناهج الدراسٌة التربٌة
ٌتكون من فً أفق اختٌارات
اللجنة الخاصة بالتربٌة
وتوصٌات المٌثاق
الوطنٌة ولجنة االختٌارات
الوطنً للتربٌة
والتوجٌهات التربوٌة واللجنة 8أجزاء والتكوٌن
البٌسلكٌة
علم النفس
التربوي
الجزء 8 الجزء 7 الجزء 6 الجزء 5 الجزء 4 الجزء 3 الجزء 2 الجزء 1
4مجاالت
23مشروعا تضم
لإلصالح
علم النفس
التربوي
مستجدات نظام
التربٌة والتكوٌن
التحوالت البٌداغوجٌبة الدٌداكتٌك علوم التربٌة مفاهٌم تربوٌة
23رافعة 1000
4فصول 134فقرة
للتغٌٌر مستلزم
علم النفس
التربوي
جاءت الرإٌة اإلستراتٌجٌة كاستجابة للتوجٌهات الملكٌة السامٌة المتضمنة فً
خطاب 20غشت 2012و 20غشت 2013وكذالك الدعوة الملكٌة الموجهة
للمجلس األعلى للتربٌة والتكوٌن فً افتتاح الدورة البرلمانٌة الخرٌفٌة –
أكتوبر – 2014
من أجل من أجل ومن أهم المستجدات التً أتت بها الرإٌة :
من أجل
من أجل رٌادة مدرسة مدرسة تعمٌم التعلٌم األولً
مدرسة
ناجعة وتدبٌر االرتقاء اإلنصاف تنمٌة اإلبداع واالبتكار فً المناهج التربوٌة
الجودة مستجدات نظام
جٌد للتغٌٌر بالفرد وتكافإ تعلم اللغات والتدرٌس بها
والمجتمع
للجمٌع
الفرص ضرورة النهوض بالبحث العلمً التربٌة والتكوٌن
اإلنصاف .الجودة .الحكامة الجٌدة ...
تعمٌم تمدرس جٌد فً مدرسة متعددة األسالٌب
الدٌداكتٌك
التحوالت البٌداغوجٌبة الدٌداكتٌك علوم التربٌة مفاهٌم تربوٌة
عالقة التعاقد
التدبٌر البٌداغوجً
الدٌداكتٌكً
عالقة
عالقة النقل
التمثالت التقوٌم
الدٌداكتٌكً
المتعلم المدرس
التجرٌب
النموذج المتمركز حول المتعلم القطب البٌداغوجً النموذج المتمركز حول المدرس
النظرٌة البنائٌة -المقاربة بالكفاٌات النظرٌات التقلٌدٌة -المقاربة بالمضامٌن توظٌف TIC
التحوالت البٌداغوجٌبة الدٌداكتٌك علوم التربٌة مفاهٌم تربوٌة
هً مجموعة من الشروط والضوابط هً مجموع المكتسبات والمعارف هً مجموعات العملٌات الناقلة للمعرفة التخطٌط التربوي
والقواعد واالتفاقٌات والمعاٌٌر التً تضبط والتصورات ..القبلٌة ،وهً األساس الذي من مستواها العالمً إلى مستواها
عالقة المتعلم بالمدرس ٌبنً علٌه المتعلم لبناء معارف جدٌدة المدرس
التدبٌر البٌداغوجً
كفاٌات معرفٌة
التخطٌط التربوي
الكفاٌة هً القدرة على داالن جٌمان واوان
حل وضعٌة مشكلة من
كفاٌات تواصلٌة خالل مجموعة من
المعارف والمهارات
التدبٌر البٌداغوجً
دفتر النصوص
المشاركة فً مجالس ووو
كفاٌات ثقافٌة المإسسة
دفتر التلمٌذ
التخطٌط التقوٌم
كفاٌات قٌمٌة الجذاذة التربوٌة
التوجٌهات التربوٌة
التقوٌم
األنشطة التفاعلٌة البنائٌة
الدعامات
التقوٌم الطرٌقة القدرات المستهدفة التوزٌع الزمنً المقاطع التعلٌمٌة
الدٌداكتٌكٌة
أنشطة المتعلم أنشطة األستاذ التجرٌب
توظٌف TIC
التحوالت البٌداغوجٌبة الدٌداكتٌك علوم التربٌة مفاهٌم تربوٌة
مالحظات تكمٌلٌة
توظٌف TIC
التحوالت البٌداغوجٌبة الدٌداكتٌك علوم التربٌة مفاهٌم تربوٌة
التجرٌب
مثال :مفهوم القوة نمهد
له بؤفهوم التؤثٌر D E F G
المٌكانٌكً توظٌف TIC
التحوالت البٌداغوجٌبة الدٌداكتٌك علوم التربٌة مفاهٌم تربوٌة
المثلث الدٌداكتٌكً
التخطٌط التربوي
التدبٌر البٌداغوجً
بٌداغوجٌا
بٌداغوجٌا البٌداغوجٌا المشروع التقوٌم
بٌداغوجٌا بٌداغوجٌا اإلدماج الفارقٌة
حل الخطأ
بٌداغوجٌا التجرٌب
نهج التعاقد المشكالت
التقصً
توظٌف TIC
التحوالت البٌداغوجٌبة الدٌداكتٌك علوم التربٌة مفاهٌم تربوٌة
المثلث الدٌداكتٌكً
التدبٌر البٌداغوجً
تقوم هذه البٌداغوجٌا على بٌداغوجٌا تقترح دراسة وضعٌة
أساس الفوارق الفردٌة مشكلة معقدة ٌؤدي تحلٌلها من بٌداغوجٌا التعاقد هً تنظٌم
والجماعٌة بٌن المتعلمٌن ، طرف التلمٌذ إلى استبصار لوضعٌات التعلم عن طرٌف بٌداغوجٌا تتبنى المشروع التقوٌم
الشًء الذي ٌستدعً اعتماد مجموعة من التعلمات المتداخلة اتفاق بٌن المدرس والمتعلمٌن كإستراتٌجٌة للتعلٌم والتعلم ،
أنشطة تعلٌمٌة متنوعة ومرنة والمتمحورة بغاٌة تحقٌق أهداف معٌنة ،سواء تتمركز حول فاعلٌة المتعلم مع التجرٌب
والوضعٌة المشكلة هً الوضعٌة التً ٌكون توجٌه وإرشاد المدرس
على أساس الفوارق الفردٌة فٌها المتعلم أمام عقبة أو تناقض ٌ ،جعله ٌعٌد
كانت معرفٌة أو منهجٌة أو
والجماعٌة الموجودة فً النظر فً معارفه ومعلوماته والتً ٌجب أن سلوكٌة
الفصل تكون مصطنعة ومحفزة ومشوقة ومرتبطة توظٌف TIC
بواقع المتعلم
التحوالت البٌداغوجٌبة الدٌداكتٌك علوم التربٌة مفاهٌم تربوٌة
المثلث الدٌداكتٌكً
شعار المدرسة البٌداغوجٌات المعتمدة فً المغرب منذ 1956م حتى اآلن المثلث الدٌداكتٌكً
التقلٌدٌة ) العلم
من اجل العلم (
تحلٌل عناصر المثلث
شعار المدرسة – 1999حتى اآلن 1999 - 1985 1985 - 1956 الدٌداكتٌكً
الحدٌثة )العلم من
أجل العمل)
المقاربة بالكفاٌات المقاربة باألهداف المقاربة بالمحتوٌات كفاٌات ووثابق
ووظابف المدرس
التخطٌط التربوي
طرابق متمركزة حول فاعلٌة طرابق متمركزة حول فاعلٌة
طرابق متمركزة حول المحتوى
المتعلم المدرس
التدبٌر البٌداغوجً
التدبٌر البٌداغوجً
أهمٌة التجرٌب
التجربة تجربة
التجربة تجربة التجربة التجربة التجربة تجربة التقوٌم والدعم
التمكن من عزل وفهم المستعٌنة المحاكاة
الظواهر الفٌزٌائٌة المعقدة التعزٌزٌة المناولة بالحاسوب التحسٌسٌة بالحاسوب التؤكٌدٌة التوضٌحٌة التحقق
اإلٌضاح والتبسٌط والتنزٌل هً التجربة
اإلجرائً للمفاهٌم النظرٌة تدعم مكتسبات تمكن من تقدٌم ٌعتمد علٌها تهدف إلى هً التً تمكن
المتعلم مبدأ اشتغال
التً توظف هً التجربة
المدرس فً التؤكد من من ابراز هً التً ٌكون التجرٌب
استئناس المتعلمٌن فٌها الموارد المحفزة
وتساعده على جهاز أو حالة غٌاب صحة األدلة وتوضٌح ظاهرة مآلها إلى
بخطوات المنهج التجرٌبً الرقمٌة فً للتلمٌذ قصد
استٌعاب التعرف على العدة التجرٌبٌة والحلول أو مفهوم أو مفهوم أساسً
تنمٌة المهارات المناوالتٌة معالجة تقدٌم ظاهرة نمودج بشكل أو قانون عام
المفاهٌم التً طرٌقة قٌاس أو خطورة المستخلصة
لدى المتعلمٌن قدمت له نظرٌا مقدار فٌزٌائً
المعطٌات معٌنة ..
إنجاز التجربة لظاهرة معٌنة ملموس توظٌف TIC
التجرٌبٌة
التحوالت البٌداغوجٌبة الدٌداكتٌك علوم التربٌة مفاهٌم تربوٌة
التخطٌط التربوي
التقوٌم والدعم
التجرٌب
TIC توظٌف
التحوالت البٌداغوجٌبة
التحوالت البٌداغوجٌبة الدٌداكتٌك علوم التربٌة مفاهٌم تربوٌة
مفهوم البرادٌغم :إنه نمودج إرشادي شمولً ٌتبناه المجتمع فً حقبة من الحقب لمقاربة الظواهر التدرٌسٌة -تعرٌف الدكتور كوحٌلة محمد -
التحوالت البٌداغوجٌبة الدٌداكتٌك علوم التربٌة مفاهٌم تربوٌة
البرنامج الدراسً
التحوالت البٌداغوجٌبة الدٌداكتٌك علوم التربٌة مفاهٌم تربوٌة
المقاربة بالمحتوٌات/المنبرٌة/بالمضامٌن
البٌداغوجٌة التقلٌدٌة
المقاربة
الطرق اإللقابٌة بالمحتوٌات
أسلوب التلقٌن
خاص
العرض
وضٌق والمحاضرة
الدرس
اإللقابً
المقاربة :هً إستراتٌجٌة تدرٌسٌة ،إنها تنزٌل للبرادٌغم فً المنظومة التربوٌة -تعرٌف الدكتور كوحٌلة محمد -
التحوالت البٌداغوجٌبة الدٌداكتٌك علوم التربٌة مفاهٌم تربوٌة
عام
علم النفس السلوكً
وواسع
البرادٌغم السلوكً
المقاربة باألهداف
المقاربة
بٌداغوجٌة األهداف باألهداف
التدرٌس باألهداف
خاص
أسلوب اإلثارة
وضٌق
واإلستجابة
الدرس
المجزأ
الطرٌقة :هً تنزٌل للمقاربة البٌداغوجٌة فً الفصل ،إنها صٌغ تدبٌر الدٌداكتٌكً للوضعٌات التعلٌمٌة التعلمٌة -تعرٌف الدكتور كوحٌلة محمد -
التحوالت البٌداغوجٌبة الدٌداكتٌك علوم التربٌة مفاهٌم تربوٌة
عام
البرادٌغم السوسٌوبنابً
وواسع
المقاربة بالكفاٌات
البٌداغوجٌات الحدٌثة
(الخطأ،الدعم،اإلدماج)...
المقاربة
الطرٌقة الحوارٌة البنابٌة فً
حل المشكالت بالكفاٌات
األسلوب التفاعلً
التشاركً
خاص
وضٌق الكفاٌة
الوضعٌة
المشكلة
األسلوب البٌداغوجً : le style pédagogiqueهً الكٌفٌة الشخصٌة التً ٌتناول بها المدرس ...إنها البصمة التً ٌبصم بها على الدرس .الطرٌقة واحدة واألسالٌب بعدد األساتذة -تعرٌف الدكتور كوحٌلة محمد -