Professional Documents
Culture Documents
الباب الثاني
الباب الثاني
اإلطار النظري
6
7
3د .بوجمعة وعلي ،اللغة العربية والتنمية في الوطن العربي ( ،المغرب :اللسانيات االجتماعية (مجلة الباحث) ،العدد ،17دون
التاريخ) .ص.18-17 .
4جمال بلبكي ،اللغة العربية في عصر العولمة :الواقع والتحديات ،مجلة "المدونة" ،العدد ،2015 ،3ص140 .
8
ل ذلك اتس مت بس مات متع ددة يف حروفه ا ومفرداهتا وإعراهبا ودق ة تعبريه ا
وإجيازها ،ةهذه السمات جعلت أرسنت رينان يقول فيها( :من أغرب املدهشات أن تثبت
تلك اللغة القومية ،وتصل إىل درج ة الكمال وسط الصحاري عند األمة من الرحل ،تلك
اللغة اليت فاقت أخواهتا بكثرة مفرداهتا ورقة معانيها وحسن نظام مباميها).
أما األمريكي (ولو ورل) فيقول( :إن اللغة العربية من اللني واملرونة ،وما ميكنها من
التكيف وفق مقتضيات هذا العصر ،وهي مل تتقهقر فيما مضى أمام أية لغة أخرى ،من اللغات
6
اليت احتكت هبا ،وستحافظ على كياهنا يف املستقبل ،كما حافظت عليه يف املاضي).
يظهر لنا مما تقدم ذكره متيز اللغ العربية عن اللغات األخرى ،وهذا التميز ميكن يف
قدرهتا الفائقة على االشتقاق وتوليد املعاين واأللفاظ وقدرهتا على التعرييب واحتواء األلفاظ من
اللغ ات األخ رى ،وإىل ج انب غ زارة ص يغها وك ثرة ،وه ذه الس عة يف ت امفردات وال رتكيب،
أكسبتها السعة والقدرة على التعبري بدقة ووضوح.
6
محمد ضياع الدين خليل إبراهيم ،مكان البحث ،ص.318 .
7
Nur Hidayat, Peran dan Tantangan Pendidikan Agama Islam di Era Gelobal, (Yogyakarta: Jurnal
Pendidikan Agama Islan, Vol. XII, No.1, 2015), h. 62
10
اجملتمع اإلسالمي القومي القادر على مواجهة أخطار أعداء الدين اإلسالمي والعامل على
نشر كلمة اهلل.
إض افة إليه ا تربي ة القيم ال يت هبا وح دها ص الح احلي اة البش رية لتحقي ق الت وازن
الكامل يف شخصية الفرد ألهنا الرتبية اليت جتمع بني اإلميان واخللق والعلم والعمل وال معىن
8
للرتبية إذا أنكرت هذه العناصر.
حتتوي الرتبية الدينية اإلسالمية باعتبارها عملية إختيارية على خصائص وشخصيات خاصة،
وهي عملية غرس القيم الدينية وتنميتها وتقويتها اليت أصبحت أساس العقل البشري والروحاين حيث
9
تتجلى مواقفهم وسلوكهم وف ًقا لقواعد دينهم.
الرتبية اإلس المية هي النظ ام ال ذي ميكن أن ي وفر الش خص الق ادر على قي ادة حياته وفقا
لطموح اإلسالم ألن القيم اإلسالمية انصهرت يف شخصية املرء عند حياة ا متع اإلسالمي ،سواء كان
اجلانب ال دنيوي أم األخ روي تك وين الشخص ية يف الرتبية اإلس المية تش مل املواقفوالطبيع ة ،وردود
الفعل ،واألفعال ،وسلوك األفراد .ميكن أن يستمر هذا التكوين مع تنمية الذات اليت مت تعيينها نسبيا يف
الش خص ال ذي اتبعه ببعض األس اليب ،وهي مناقشة أمناط الشخص ية ،ومنط نضج ال وعي ال ديين ،
10
ومنطعن املؤمنني.
بن اء على م ا س بق خلص الب احث أن الرتبي ة اإلس المية تنمي ة فك ر اإلنس ان وتنظيم
سلوكه اللفظي والعملي على أساس الدين اإلسالمي لتحقيق التوازن الكامل يف شخصية
الفرد ألهنا الرتبية اليت جتمع بني اإلميان واخللق والعلم والعمل وال معىن للرتبية إذا أنكرت
هذه العناصر.
اإلنجاز .3
مفهوم اإلنجاز أ-
وينكيلWinkel اإلجناز يف معجم اللغة اإلندونيسية ،هو النتيجة احملصولة من السعىr,11.وقال
أن اإلجناز التعلم هو شهادة على النجاح الذي حققه شخص ما .كما أنه النتيجة األعلى اليت حققه
8هديل أبو ضلفة ونور سعد ،التربية اإلسالمية ،الدراسة للمرحلة الجامعية األولى ،2010 ،ص3 .
9
Elihami, Penerapan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dalam Membentuk Karakter Pribadi
yang Islami, (Parepare: Edumaspul-Jurnal Pendidikan, Vol. 2, No. 1, 2018), h. 79
10رمضاني سغاال ،التربية اإلسالمية ودورها في تربية شخصية الطالب( ،المبونج :مجلة التعيلم ،العدد ،23الرقم ،2016) ،2
ص178 .
11
https://kbbi.web.id/prestasi, diakses tanggal 15 April 2021
11
بع د تنفي ذ عملي ة التعلم 12 .وق الت اين ا موليان ا إجناز التعلم ه و حتص يل األك ادميي للدارس ني يف
عملية التعلم إلحداث تغيري وتشكيل سلوك الشخص .ليعلن أن عملية التعلم ميكن أن يقال أن تكون
ناجح ة 13أي ج زء مهم من عملي ة التعلم يع رف التالمي ذ نت ائج التعلم ه و يف األس اس تغي ري من
14
. السلوك ،إما السلوك يف شكل سيطرة املعرفة ،وإما يف مهارة التفكري أو املهارة امحركية
ورأى حمبني ش اه أن إجناز التعلم ه و جناح التالمي ذ يف تعلم م واد الدراس ة يف املدرس ة وه و يع رب
بش كل ال رقم أو احلرف ال ذي مت امحص ول علي ه من االختب ارات ح ول موض وعات معين ة .ورأى تول وس
توع و أن إجناز التعلم ه و اكتس اب املعرف ة وامله ارات ال يت وض عتها املواد ،ويتض ح بنت ائج االختب ارات أو
15
الدرجة اليت قدمها املدرس.
ورأت نان ا ش وديه س كماديناتا أن إجناز التعلم ه و حتقي ق أو توس يع امله ارات احملتمل ة أو ق درة
الشخص ية ال يت ميكن أن ينظ ر إليه ا من الس لوك ،إم ا الس لوك يف ش كل س يطرة املعرف ة ،وإم ا يف مه ارة
التفكري أو املهارة احلركية .ومن تعاريف إجناز التعلم السابقة ،يقدم الباحث اخلالصة كما يلي:
16
.1إجناز التعلم هو حتقيق نتائج تعلم التالميذ عند االتباع والقيام هبذا العمل
.2وأنشطة التعلم يف املدرسة.
.3إجناز التعلم يستنتج من الناحية املعرفية والعاطفية وامحركة النفسية.
.4إجناز تعلم التالميذ قد ثبت من خالل القيمة أو الرقم من التقييمات اليت أجراها املدرس لدى
عمل التالميذ وإختباراهتم.
أنواع اإلنجاز ب-
أنواع اإلجناز ودليله كما يأيت:
أ) الناحية املعرفية ( ،)kognitifمنها:
املراقبة ودليلها هي قادر على اإلشارة ،قادر على املقارنة و قادر على املوصلة.
املذاكرة ودليلها هي قادر على الذكر و قادر على إعدة اإلشارة.
ب) الناحية العاطفية ( ،)afektifمنها:
املقابلة ودليلها :إظهار املقابلة وإظهار الردة.
12
Indrati Endang Mulyaningsih, Pengaruh Interaksi Sosial Keluarga, Motivasi Belajar, dan Kemandirian
Belajar terhadap Prestasi Belajar, (Sukaharjo, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 20, No. 4, 2014), h. 443.
13
Aina mulyana, Pengertian hasil belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya,
http://ainamulyana.blogspot.com/2012/01/pengertian-hasil-belajar-dan-faktor.html, diakses
tanggal 15 April 2021 pukul 09.21.
14
Yulia, Shintalasmi, Perbedaan hasil belajar kognitif IPS menggunakan model pembelajaran
kooperatif jigsaw dan STAD pada siswa kelas IV SD Muhammadiyah Mutihan Wates, (Yogyakarta: Universitas
Yogyakarta), h. 12.
15
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008), h. 91
16
Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2009), h. 102
12
تغيرات في سلوك التالميذ? من حيث المعرفية ،الوجدانيةيلخص الباحث أن إجناز تعلم هي
والحركي نفسي بعد? عملية التعلّم ،وأنواع إجناز التعلم نظرة إىل نواحي :األوىل من الناحية االجيادية تنقسم
إىل مالحظة ومذاكزة .والثانية من الناحية العاطفية تنقسم إىل املقابلة واالستالم والتقدير .والثالثة من
ناحية امحركة النفسية تنقسم إىل قدرة العمل وفهم اللغة.
17
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 2013), h. 148-150
18د .بالل صبايحي ،اللعربية لغة العلم ،مجلة اللغة العربية ،المجلد ،23العدد ،2021 ،1ص205 .
13
)1أس ري عائش ة الزه رة ،رقم التس جيل 10150033ع ام .2014جامع ة موالن ا مال ك إب راهيم
اإلسالمية احلكومية مباالنج .البحث العلمي حتت عنوان "العالقة بين دوافع الطالب وإنجازهم
عند دراسة اللغة العربية في مدرسة الحامدية المتوسطة اإلسالمية بماالنج" .وأما نتيجة هذا
البحث العلمي هي تلعب الدوافع دورا هاما يف حتقيق إجناز طالب الصف التاسع ملدرسة احلامدية
املتوس طة .من الواض ح أن متوس ط الطالب ال ذين ل ديهم دواف ع "معتدل ة" حيص لون على نتيج ة
"معتدلة" كذلك .وأظهرت نتائج حتليل البيانات أيضا وجود عالقة معتدلة ومهمة بني الدوافع
واإلجناز .ل ذا ،ف إن اخلط وة اهلام ة التالي ة هي زي ادة دواف ع الطالب ،ولكن الش يء األك ثر أمهيت ه
للمعلم ه و بن اء احلم اس وروح اإلخالص يف تعليم ه وذل ك لتولي د ال دوافع ل دى الطالب .روح
املعلم داخل نفسه هو اجلانب الرئيسي للحفاظ على دوافع الطالب يف التعليم .املعلم الذي ليس
لدي ه روح الت دريس ال يق در على تق دمي ال دوافع املتوقع ة يف الطالب .مث ينبغي للمعلم أن يهتم
بنفسه أوال قبل السعي إلصالح دوافع الطالب.
فهمي ع ارف ال دين ،رقم التس جيل 133211112ع ام .2019جامع ة وايل س وجنو )2
اإلس المية احلكومي ة مسارانج .البحث العلمي حتت عن وان "أث ر الكثاف ة في إش راف تعلم اللغ ة
العربية على إنجاز تعلم اللغة العربية في الصف الثامن بمدرسة اإلس الم المتوسطة لمفونج
."2018/2019وأما نتيجة هذا البحث هي ال يوجد أثر الكثافة يف إشراف تعلم اللغة العربية على
إجناز تعلم اللغة العربية للطلبة يف الفصل الثامن مبدرسة / .اإلسالم املتوسطة اإلسالمية ملفونج .2018/2019
ه ذه النتيج ة يعرفه ا الب احث من حتلي ل البيان ات ال يت ق د حس ب الب احث مناس بة للص يغة املطبق ة .من حس اب
التحليل السابق ،حيصل النتيجة من معادلة االحندار و هي Ŷ =64,143+1,611Xغري الداللة .مبستوى الداللة
يعين 4,26< 3,346غري الداللة. 𝐅tabel>𝐅hitung 5 %تنال نتيجة،
دوي سوبرياتينينجسيه ،رقم التسجيل 11113238عام .2018اجلامعة اإلسالمية احلكومية )3
س التيغا ،البحث العلمي حتت عن وان " عالق ة الخلفي ات التربوي ة بإنج از تعلم درس التربي ة
اإلسالمية لدى طالب الفصل السابع في المدرسة المتوسطة الحكومية 1غراباغ ماغيالنج
للع ام الدراس ي ."2016/2017دلت نتيج ة ه ذا البحث على أن إنج??از تعلم درس الرتبي ة
اإلس المية يف املدرس ة املتوس طة احلكومي ة 1غراب اغ م اغيالنج ل ديها أعلى املرتب ات (نتيج ة
14
املوح دة ( )SDITبلغوا 86.75ومن ج اء يف متوس طة) طالب من املدرس ة االبتدائي ة اإلس المية ّ
املرتب ة التالي ة طالب من املدرس ة االبتدائي ة ( )MIبلغ وا ،83.58مث أخ ري املرتب ات طالب من
املدارس االبتدائية ( )SDبلغوا .75.21ودلت نتيج ة البحث العلمي على أن rh 0,351أك رب
من 0,349هي Hoم ردودة و Haمقبول ة .وه ذا ي دل على أن وج ود العالق ة اإلجابي ة بني
اخللفي ات الرتبوي ة للطلب ة وإجنازهم يف املدرس ة املتوس طة احلكومي ة 1غراب اغ للع ام الدراس ي
.2016/2017وهذا هو أعلى درجات خلفيات تربوية للطلبة فأعلى الدراجات يف إجنازهم.
فاطمة ،رقم التسجيل 000100147عام .2013جامعة حممدية سوراكرتا ،البحث العلمي )4
حتت عنوان "العالقة بني امليول وإجناز تعلم اللغة العربية لدى طلبة الفصل الثامن مبدسة السالم
املتوسطة اإلسالمية سوراكرتا (للعام الدراسي .")2012/2013دلت نتيجة هذا البحث على
أن ( )1ميول تعلم اللغة العربية يف الفصل الثامن مبدرسة السالم املتوسطة اإلسالمية منخفضة( ،
)2وج ود العالق ة بني مي ول وإجناز تعلم اللغ ة العربي ة ل دى طلب ة الفص ل الث امن باملدرس ة للع ام
الدراس ي .2012/2013ونتيج ة العالق ة بني مي ول وإجناز تعلم اللغ ة العربي ة ل دى الطلب ة على
وهي .0،707والنتيج ة اجلدولي ة يف مس توى )0،304( %5ومس توى .)0،393( %1
وعالقتة عالقة قوية بينهما .وذلك أن النتيجة احلسابية أكرب من النتيجة اجلدولية وهذا الدليل على
أن الفرضية البدلية ( )Haمقبولة والفرضية الصفرية ( )Hoمردودة.
ديندا كلسي بارمندا ،رقم التسجيل .1113012000034جامعة شريف هداية اهلل اإلسالمية )5
احلكومي ة جاكرت ا .البحث العلمي حتت عن وان " العالق ة بني ال دوافع للتالمي ذ وإجناز تعلم اللغ ة
العربي ة (دراس ة ميداني ة مبدرس ة احلميدي ة الثانوي ة اإلس المية ديب وك) .وحص لت على نتيج ة
االحتبارات التحريرية 70،10بتقدير جيد ،ونتيجة الدوافع 71،01بتقدير متوسط .وحللت
الباحثة العالقة بينهما بقاعدة العالقة اإلرتباطية )correlation product moment (،حيث to :
0،50ونتيجة tt : 0،30على مستوى داللة 0،05و 0،45على مستوى داللة .0،01ومن
هذه النتيجة خلصت الباحثة أن toأكرب من . ttوهذا دليل بأن الفرضية البديلة مقبولة والفرضية
الص فرية م ردودة .ومن مث هن اك العالق ة بني ال دوافع للتالمي ذ و إجناز تعلّم اللغ ة العربي ة (دراس ة
ميدانية مبدسة احلميدية الثانوية اإلسالمية ديبوك) بتقدير العالقة متوسطة.
بن اء على تل ك الدراس ات مل جيد من البح وث الس ابقة م ا يبحث ه الب احث.ألن ه يق دم ه ذا البحث حتت
عن وان " العالق ة بني إجناز الطالب يف الرتبي ة اإلس المية واللغ ة العربي ة (دراس ة ارتباطي ة يف املدرس ة الثانوي ة
احلكومي ة ٩٤جاكرت ا) " وخيتل ف ه ذا البحث من البح وث الس ابقة من ناحي ة العن وان وحتدي د املش كالت
والزمان.