‫إعداد اإلطار اإلداري المتدرب عبد الخالق الزين‬

‫منهجية تحليل الوضعيات المهنية‬

‫‪ .1‬تحديد اإلشكالية أو المشكلة‪:‬‬
‫لتحديد المشكلة نجيب على السؤال" ماذا سنعالج ؟ أو ماهي القضية التي يجب على المدير معالجتها؟ فالقضية التي سنعالجعها أو التي‬
‫يجب أن يعالجها المدير للخروج من الوضع القائم هي مشكلة الوضعية‪.‬‬
‫ولصياغة المشكلة نستعمل التعلبير التالية‪" :‬تتلخص المشكلة المطروحة في الوضعية في ‪".....................‬؛ "تتجلى المشكلة‬
‫المطروحة في الوضعية في ‪"..................................‬‬

‫‪ .2‬تصنيف االختالالت‪:‬‬
‫لتصنيف االختالالت سنعتمد على " تصنيف مهام المدير"‪ .‬وسنكتفي بالمجال التربوي واإلداري لما بينهما من تداخل وتشابه‪.‬‬
‫ولتصنيف االختالالت‪ ،‬س نستعمل التعابير التالية‪ :‬تطرح مشكلة ‪.....................‬مجموعة من االختالالت يمكن تصنيفها حسب‬
‫مجاالت تدخل المدير كمايلي‪. ............................ :‬‬
‫لتفيئ االختالالت و للتميز بين ماهو تربوي و ماهو إداري سنعتمد العناصر المكونة لكل مجال‪.‬‬
‫عناصره ( مايدخل ضمن المجال)‬ ‫المجال‬
‫تسهيل إندماج التالميذ الجدد في المؤسسة؛‬ ‫تدبير تنظيم العمل التربوي‬ ‫التدبير التربوي‬
‫تفعيل مرتكزات الحياة المدرسية؛‬
‫استعمال اإلجراءات المتعلقة بالتنظيم التربوي‬
‫إيجاد الحلول المالئمة للمشكالت المتعلقة بالتنظيم التربوي‬
‫تحسين إنجاز األنشطة التربوية واستعمال تطبيق مقاربة الجودة والتعبئة االجتماعية؛‬
‫استعمال الوسائل ومصادر التعلم؛‬ ‫مصادر التعلم‬

‫تأسيس‪ -‬عقد اجتماعات ‪ -‬تنشيط‬ ‫تدبير المجالس‬ ‫التدبير اإلداري‬

‫تدبير شؤون التالميذ والعالقات مع وضع استراتيجيات االرشاد والتتبع لحل مشكالت التالميذ؛‬
‫السهر على ضمان حسن سير الدراسة والنظام في المؤسسة؛‬ ‫الشركاء‬
‫تدبير الملف اإلداري للمتعلمين؛‬
‫إشراك المجتمع في مشاريع المؤسسة‪.‬‬

‫معلومات إضافية للتفييء‬

 ‫مهام اإلدارة التربوية ‪:‬‬
‫طبقا للمرسوم رقم ‪ 2-02-376‬الصادر بتاريخ ‪ 6‬جمادى األولى ‪ 17 ( 1423‬يوليوز ‪ )2002‬بمثابة النظام األساسي الخاص بمؤسسات‬
‫التربية والتعليم العمومي‪ ،‬تتحدد مهام أعضاء اإلدارة التربوية كما يلي‪:‬‬
‫يقوم مدير المؤسسة بما يلي ‪:‬‬
‫اإلشراف على التدبير التربوي واإلداري والمالي للمؤسسة ومراقبة العاملين بها في إطار احترام النصوص التشريعية والتنظيمية‬ ‫‪-‬‬
‫والمذكرات والمناشير المصلحية الجاري بها العمل؛‬
‫رئاسة مجالس المؤسسة المنصوص عليها في المرسوم المذكور أعاله‪ ،‬واتخاذ التدابير الالزمة لتطبيق مقرراتها؛‬ ‫‪-‬‬
‫العمل على ضمان حسن سير الدراسة والنظام في المؤسسة وتوفير شروط الصحة والسالمة لألشخاص والممتلكات؛‬ ‫‪-‬‬
‫اقتراح توفير وسائل العمل الضرورية لتدبير شؤون المؤسسة على األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين المعنية؛‬ ‫‪-‬‬
‫إعداد برامج العمل السنوي الخاص بأنشطة المؤسسة والعمل على تنفيذه بعد دراسته من قبل مجلس التدبير وعرضه على مدير‬ ‫‪-‬‬
‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين المعنية قصد المصادقة عليه؛‬
‫إبرام اتفاقيات الشراكة وعرضها قبل الشروع في تنفيذها‪ ،‬على موافقة مدير األكاديميات المعنية؛‬ ‫‪-‬‬

‫تمثيل المؤسسة محليا إزاء السلطات العمومية والهيئات المنتخبة؛‬ ‫‪-‬‬

‫وضع تقرير عام سنوي حول نشاط وسير المؤسسة وعرضه على مجلس التدبير‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫األدوار الجديدة لمدير المؤسسة التربوية ‪:‬‬

‫انطالقا من المهام التي حددها المشرع لمدير المؤسسة التربوية‪ ،‬وانسجاما مع المسار التحديثي لإلدارة التربوية‪ ،‬أصبحت للمدير أدوار جديدة‬
‫تؤسس للتصور الجديد لإلدارة المدرسية في عالقتها بالفاعلين التربويين من جهة وبمحيطها السوسيو‪ -‬اقتصادي من جهة ثانية‪ ،‬وهكذا أصبح‬
‫من بين أدوار المدير دور المدبر‪ ،‬ودور المرشد التربوي‪ ،‬ودور المنشط االجتماعي‪.‬‬

‫المدير كمدبر ‪:‬‬

‫يعتبر مدير المؤسسة التربوية مسؤوال عن التدبير اإلداري والمادي والمالي‪.‬‬

‫ففيما يتعلق بالشق اإلداري يعتبر المدير الممثل الرسمي لإلدارة المركزية إزاء السلطات المحلية والهيئات المنتخبة‪ ،‬والمتحدث باسم المؤسسة‪.‬‬
‫كما يعتبر صلة وصل بين المدرسة والهيئات اإلدارية العليا ( الو ازرة‪ ،‬األكاديمية‪ ،‬النيابة‪ )...‬فهو الذي يتكلف بتلقي المراسالت‪ ،‬والمذكرات‬
‫ويتحمل مسؤولية تبليغها وتطبيق فحواها‪.‬‬

‫ومن جهة أخرى‪ ،‬يسهر المدير على مراقبة تنفيذ مقتضيات التشريع المدرسي وضمان استعمال الوسائل واألدوات والمراجع التعليمية والخزانة‬
‫المدرسية‪ ،‬واإلشراف على الموظفين واألعوان والقيام بعمليات التسجيل واإلحصاء والتراسل اإلداري والتوثيق والتنظيم‪ .‬كما يدخل ضمن‬
‫اختصاصات المدير اإلدارية‪ ،‬تنظيم االمتحانات وتدبير أعمال الحراسة والتصحيح والكتابة‪ ،‬ورئاسة مجالس المؤسسة‪ ،‬وانجاز التقارير الدورية‪،‬‬
‫ومراقبة الوثائق التربوية‪ ،‬ومنح النقط اإلدارية‪ ،‬وابداء الرأي والمالحظة فيما يتعلق بالترسيم والترقية‪.‬‬

‫وفيما يتعلق بالشق المادي‪ ،‬يعتبر المدير المسؤول عن تتبع حركية المواد واألدوات والتجهيزات المدرسية‪ ،‬والوسائل التعليمية‪ ،‬والسهر على‬
‫سالمتها من التلف والضياع‪ ،‬والحفاظ على جودتها وصيانتها واصالحها وترشيد استعمالها واستغاللها‪ ،‬والتخلص من التجهيزات المتالشية‬
‫والغير القابلة لإلصالح‪ ،‬والتي تتراكم بجنبات البنايات مشكلة خط ار على سالمة وأمن التالميذ‪ ،‬ومشوهة لجمالية فضاء المؤسسة‪.‬‬

‫أما الشق المالي ‪ ،‬فيقصد به اإلشراف على عملتي االستخالص والصرف‪ .‬وهكذا يصبح المدير محاسبا إداريا يقوم بتدبير المداخيل والنفقات‪.‬‬
‫فهو الذي يقوم بوضع لوائح للملزمين بأداء الحقوق الثابتة للمؤسسة‪ ،‬ويحصر المبالغ المستحقة‪ ،‬ثم يأمر باستخالصها مثبتا ذلك في سجل‬
‫المداخيل‪ .‬وبالمقابل فهو المسؤول عن النفقات‪ ،‬بحيث يملك صالحية تقدير ضرورة وأهمية المصاريف التي يعتزم إنفاقها‪.‬‬
 ‫المدير كمشرف تربوي ‪:‬‬

‫بعد أن تحولت دفة التربية إلى االهتمام بتكوين شخصية المتعلم واعداده لالندماج في مجتمع متطور‪ ،‬تغيير أدوار المدير‪ ،‬وأصبحت األعمال‬
‫اإلدارية‪ ،‬على أهميتها ليس إال وسيلة لتحقيق هذه الغاية‪ .‬وعلى هذا األساس أصبح المدير " مشرفا تربويا مقيما" يعهد إليه باالطالع على‬
‫كل التفاصيل المتعلقة بسير العملية التعليمية‪ -‬التعلمية والتي تتصل بأمور المتعلمين وتحصيلهم وكفاءة المدرسين والمناهج والبرامج وطرق‬
‫التدريس وأساليب التقويم ‪.‬‬

‫ومن بين المسؤوليات التي تدخل في نطاق دور اإلشراف التربوي للمدير نذكر ما يلي ‪:‬‬

‫السهر على تطبيق المناهج والبرامج واستعماالت الزمن‪،‬‬ ‫‪-‬‬

‫مراقبة أعمال ووثائق المدرسين واغناؤها؛‬ ‫‪-‬‬

‫إرشاد المدرسين وتشجيعهم وتوفير الظروف لتكوينهم وتأهيلهم الذاتي؛‬ ‫‪-‬‬

‫تنشيط مجالس المؤسسة؛‬ ‫‪-‬‬

‫المساهمة في إعداد مشروع المؤسسة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫واذا كان من اإلنصاف أن نقر أنه من الصعب على مدير المؤسسة أن يكون ملما بجميع تفاصيل المواد الدراسية‪ ،‬ومن الصعب عليه تقديم‬
‫العون لكل مدرس فيما يصادفه من معضالت ديداكتيكية وابستمولوجية متعلقة بهذه المادة أو تلك‪ ،‬فإننا بالمقابل نؤكد على أن دوره كمشرف‬
‫تربوي يفرض عليه أن يطلع على كل تفاصيل العملية التعليمية لرصد االختالالت والمعيقات‪ ،‬وطرحها على المشرفين التربويين المعنيين‬
‫للتعامل معها والعمل على معالجتها‪.‬‬

‫و يرى أحمد بنعايد أن دوره هذا يحتم عليه " اإللمام بالمكونات الثالث في العملية التعليمية‪ ،‬أي بنية المنهجية‪ ،‬المدرسين والتالميذ"‪.‬‬

‫المدير كمنشط اجتماعي ‪:‬‬

‫يقصد بالتنشيط " ذلك الفعل االيجابي الذي يساهم في تحريك وتحرير الطاقات الذهنية والوجدانية والحركية‪ ،‬وفي تفتيت المواهب والقدرات‬
‫المضمرة والظاهرة لدى األفراد والجماعات قصد القيام بأنشطة ثقافية أو اجتماعية أو رياضية بشكل تلقائي وتطوعي"‪ .‬ودور المدير كمنشط‬
‫اجتماعي يجد مشروعيته والزاميته في كون المدرسة مؤسسة اجتماعية وتربوية صغرى داخل المجتمع األكبر‪ ،‬وهي حسب دوركهايم ذات‬
‫وظيفة سوسيولوجية وتربوية هامة‪ ،‬إذ تقوم بالتنشئة االجتماعية والتربوية والرعاية لتكوين مواطن صالح‪.‬‬

‫كما ينسجم هذا الدور مع روح الميثاق الوطني للتربية والتكوين الذي أراد من المدرسة الجديدة أن تكون " مفتوحة على محيطها بفضل نهج‬
‫تربوي قوامه استحضار المجتمع في قلب المدرسة‪ ،‬والخروج إليه منها بكل ما يعود بالنفع على الوطن‪ ،‬مما يتطلب نسج عالقات جديدة بين‬
‫المدرسة وفضائها البيئي والمجتمعي والثقافي واالقتصادي" المادة ‪ 9‬من الميثاق الوطني‪.‬‬
‫إجماال‪ ،‬فباعتبار المدير مستشا ار تربويا من جهة و المسؤول األول عن سير المؤسسة إداريا وتربويا واجتماعيا‪ ،‬فإنه يمكن يمكن‬
‫تصنيف مهامه حسب هذه المجاالت الثالث التي تتداخل فيما بينها في توازن وتكامل مستمرين‪ ،‬مع العلم بأن كل كلمجال يتطلب‪:‬‬
‫يتطلب تخطيط و اإلعداد القبلي‪ ،‬التنفيذ‪ ،‬التتبع‪ ،‬التنشيط‪ ،‬والتقويم‪.‬‬
‫الجانب اإلداري والمالي‪:‬‬
‫تحمل المسؤولية اإلدارية والمادية والمعنوية للمؤسسة‪ -‬المحافظة على بناية المؤسسة وممتلكاتها والعمل على صيانتها ‪ -‬رئاسة‬
‫المدرسين والموظفين واالعوان العاملين بالمؤسسة‪ -‬تمثيل المؤسسة لدى السلطات والجماعات المحلية واإلدارية األخرى العمومية‬
‫والخاصة‪ -‬السهر على االمن العام والسكينة والنظام واالنضباط – السهر على توفير شروط الصحة والنظافة داخل المؤسسة – احترام‬
‫سلطة اإلدارة وجعل االخريين يحترمونها‪ -‬تنفيذ التعليمات اإلدارية والتربوية لسير المؤسسة – اإلشراف على تحركات التالميذ والمدرسين‬
‫واألعوان و تتبع مواظبتهم – المساهمة في اقتراح ترقية المدرسين واألعوان ( تنقيط إداري) – تسيير وضبط جميع العمليات اإلدارية (‬
‫مراسالت ‪ ،‬ملفات‪ ،‬وثائق ‪ ،‬دفاتر‪ )....‬تسيير الداخلية أو اإلطعام المدرسي( احترام الكميات االستهالكية‪ ،‬ضبط الوثائق‪ ،‬توفير النظافة)‪.‬‬
‫الجانب التربوي‪:‬‬
‫تحمل المسؤولية التربوية كاملة داخل المؤسسة – السهر على تطبيق البرامج والطرائق والحصص والكتب الرسمية – توزيع التالميذ‬
‫والمدرسين على األقسام والمستويات حسب مقاييس تربوية ومادية ( عدد األفواج والتالميذ والمستويات‪ ،‬مؤهالت المدرسين‪ ،‬أقسام متعددة‬
‫المستويات‪ ،)....‬مع مراعاة مصلحة التالميذ في جميع الحاالت‪.‬‬
‫القيام بدور إخباري وتوجيهي‪ :‬االخبار بالمستجدات التربوية – شرح البرامج والطرائق ومناقشتها واغناؤها – تبادل الخبرات بين مدرسي‬
‫المستوى الواحد‪.‬‬
‫القيام بدور تكويني‪ :‬تنشيط المجالس – صقل مهارات األساتذة المبتدئين – توفير الوثائق والوسائل التعليمية والمحافظة عليها‪.‬‬
‫القيام بدور تقويمي‪ :‬مراقبة أعمال المدرسين والتالميذ بكيفية مستمرة – مراقبة سيرورة التمدرس – تقويم مردودية العملية التعليمية‬
‫التعلمية في كل مستوى قصد اتخاذ المبادارات الالزمة لتحسينها‪.‬‬
‫الجانب االجتماعي‪:‬‬
‫التعاون مع السلطة والجماعة المحلية لتنمية دور المؤسسة – ربط عالقات التعاون مع أولياء التالميذ ( إخبارهم بحالة أبنائهم‬
‫التعليمية والصحية والنفسية‪ ،‬االطالع على وضعية االسرة‪ – ).......‬المساهمة في دعم وتنشيط جمعيات اإلباء واالمهات والتعاون معها‪.‬‬
‫خلق جو اجتماعي تربوي داخل المؤسسة‪ :‬غرس العادات الطيبة‪ -‬االعتناء بالتالميذ والمدرسين واالعوان – تنظيم مساعدات وزيارات‬
‫اجتماعية‪ -‬تتبع سلوك التالميذ والمدرسين واألعوان لتهديب االخالق‪.‬‬
‫تتبع الحاالت الصحية للتالميذ والمدرسين واالعوان بتعاون مع المسؤولين عن الصحة المدرسية‪.‬‬
‫ربط عالقات تربوية واجتماعية مع المؤسسات وجمعيات داخل المملكة وخارجها – رحالت – تبادل الوثائق والدراسات‪.‬‬
 ‫تحليل الوضعية‪:‬‬ ‫‪.3‬‬
‫المقصود بالتحليل‪:‬‬

‫تحليل تفاعالت وتداخالت الوضعية واختالالتها في الجانب القانوني والعالقات التواصلية ( األسباب)؛‬ ‫‪-‬‬
‫التداعيات واالثار (االنعكاسات)؛‬ ‫‪-‬‬
‫المسؤوليات‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫لتحليل الوضعية نستعمل التعابير التالية‪ " :‬من خالل المعلومات الواردة في الوضعية‪ ،‬نخلص إلى أن أسباب المشكلة المطروحة قد تعود‬
‫إلى ما يلي‪".......................:‬؛ " إن مشكلة‪.............‬تعزى ألسباب مرتبطة بمختلف المجاالت‪ .‬فعلى المستوى التربوي‬
‫نجد‪......................‬أما بالنسبة للمستوى اإلداري فنجد‪"................................‬؛ "من خالل البيانات و المعلومات الواردة‬
‫في الوضعية يتضح أن مشكلة‪............................................................‬تعزى ألسباب مرتبطة بمختلف المجاالت‪:‬‬
‫األسباب إدارية تتمثل ‪.............‬األسباب التربوية وتتمثل ‪..........‬األسباب المادية‪................‬األسباب المالية‪."..........‬‬

‫قد يترتب عن هذه االختالالت عدة انعكاسات نوردها كما يلي‪.....................................................................‬‬

‫بمقارنة الوضع القائم مع مقتضيات المرجعيات المؤطرة يمكن تحديد األسباب والمسؤوليات في عدة مجاالت‪ ،‬ومن بين‬
‫المرجعيات ما يلي‪:‬‬

‫على مستوى تأمين الزمن المدرسي و زمن التعلم‬

‫✓ المدكرة ‪ 154‬بشأن تأمين الزمن المدرسي و زمن التعلم ‪2010/9/6‬‬
‫✓ المدكرة ‪ 10‬احترام الزمن المدرسي ‪2008/02/6‬‬
‫✓ م ‪ 30‬احترام الحصص الدراسية ‪2008/3/25‬‬
‫✓ م ‪ 238‬نقطة المواظبة و السلوك ‪ 1991/12/19‬منشور ‪ 2012/26‬التغيب غير المشروع عن العمل ؛‬
‫✓ م ‪ 30‬التغيب عن العمل ‪2003/4/30‬‬
‫محاربة السلوكات السلبية لدى المتعلمين‬
‫✓ م ‪ 9‬تنمية السلوك المدني بالمؤسسات التعليمية ‪ 6/02/2008‬؛‬
‫✓ م ‪ 155‬تفعيل ح م بالمؤسسات تع ‪ 2011/11/17‬م ‪ 87‬تفعيل أدوار ح م ‪ 2003/7/10‬م ‪ 42‬تفعيل األندية التربوية‬
‫‪ 2001/4/12‬؛‬
‫✓ م ‪ 137‬التنشيط الثقافي و الفني و الرياضي ب المؤسسات تع ‪ 2001‬؛‬
‫✓ م ‪ 2‬التصدي للعنف و السلوكات المشينة بالوسط المدرسي ‪ 2015/1/9‬؛‬
‫✓ م ‪ 867‬الق اررات التأديبية المتخذة من طرف مجالس األقسام‪ 2014/10/17‬؛‬
‫✓ م ‪ 116‬التصدي للعنف بالوسط المدرسي ‪ 2017/11/7‬؛‬
‫✓ م ‪ 807/99‬حول ظاهرة العنف بالمؤسسات التعليمية؛‬
‫✓ م ‪ 33‬تنظيم و مالءمة استعمال كاميرات للمراقبة بالمرافق التربوية و اإلدارية ‪. 2015/03/20‬‬
 ‫غياب االمن بمحيط المؤسسة‬
‫✓ المرسوم ‪ 2.02.376‬بمثابة النظام األساسي لمؤسسات التربية و التعليم العمومي ‪ 2002/07/17‬؛‬
‫✓ الدورية ‪ 141‬المشتركة بين و ازرة التربية الوطنية و و ازرة الداخلية ‪.‬‬

‫ظاهرة الغش‬
‫✓ م ‪ 2‬في شأن محاربة الغش في المتحانات ‪1997/01/7‬‬
‫✓ م ‪ 116‬بشأن محاربة الغش في االمتحانات ) العقوبات التأديبية ( ‪ 1989/8/16‬ظهير ‪ 1.16.126‬بتنفيذ القانون ‪02.13‬‬
‫بتاريخ ‪ 2016/8/25‬زجر الغش في االمتحانات المدرسية‬

‫الهدر المدرسي‬
‫✓ م ‪ 113‬الحد من الهدر المدرسي ‪ 2008/9/22‬م ‪ 44‬التعبئة االجتماعية لدعم التمدرس ‪ 2003/4/25‬؛‬
‫✓ م ‪ 137‬إرجاع التالميذ المفصولين و المنقطعين عن الدراسة ‪ 2006/2/04‬م ‪ 242/08‬رصد و إرجاع التالميذ غير الملتحقين‬
‫‪ 2008/10/20‬م ‪ 155‬دعم اليات التأطير التربوي ‪ 2009/11/10‬م ‪ 138‬الدعم التربوي ‪ 1997/10/20‬؛‬

‫التدبير المالي و المادي‬

‫✓ م ‪ 85‬المحاسبة المادية ‪1993/05/05‬‬
‫✓ م ‪ 2*3848‬توفير شروط الصحة و السالمة لألشخاص و الممتلكات ‪2012/10/24‬‬
‫م ‪ 97‬بشأن النفقات ‪1994/5/27‬‬ ‫✓‬
‫م ‪ 4446‬في شأن التجهيزات المتالشية ‪1998/9/28‬‬ ‫✓‬
‫✓ م ‪ 95‬إعادة توزيع واجبات التسجيل بمؤسسات السلك الثاني ‪1999/01/21‬‬
‫✓ م ‪ 137*17‬معالجة البنايات و المنشات التي التتوفر فيها شروط السالمة ‪2017/11/15‬‬
‫م ‪ 286/14‬احداث أو تجديد مكاتب الجمعيات الرياضية المدرسية ‪2014/9/24‬‬ ‫✓‬
‫✓ م ‪ 53‬جمعيات اباء و أولياء التالميذ ‪1995/03/17‬‬
‫م ‪ 3‬تفعيل دور جمعية اباء و أولياء التالميذ ‪ 2006/01/04‬؛‬ ‫✓‬
‫✓ م ‪ 73‬احداث جمعية دعم مدرسة النجاح ‪. 2009/052/20‬‬

‫المجالس ‪ -‬مشروع المؤسسة ‪ -‬الحياة المدرسية‬

‫✓ م ‪ 30‬احداث مجالس مؤسسات التربية و التعليم قرار ‪ 1537.03‬كيفية اختيار أعضاء مجلس التدبير ؛‬
‫✓ م ‪ 76‬المبادرة الوطنية للتنمية البشرية ‪ 2005/06/9‬م ‪ 121‬مشروع المؤسسة ‪ 2009/8/31‬؛‬
‫✓ م ‪ 125‬االستراتيجية الوطنية لتعميم مشروع المؤسسة ‪ 2011/09/01‬؛‬
‫✓ م ‪ 159‬أجراة االستراتيجية الوطنية لتعميم مشروع المؤسسة ‪.2014/11/25‬‬
 ‫الخطة اإلجرائية‬ ‫‪.4‬‬
‫تعابير صياغة الخطة أو التصور ( الحلول المقترحة)‪" :‬بعد الوقوف على أسباب المشكلة المدروسة‪ ،‬يبدو من األنسب اعتماد التدابير واإلجراءات الواردة في الجدول"؛ "بعد تحليلنا للوضعية‪ ،‬نرى أن من‬
‫األجدر أجرة القرارات المتخدة على الشكل التالي‪(:‬الجدول)"‬

‫آليات التتبع‬
‫المؤشرات‬ ‫آليات اإلنجاز‬ ‫فترات اإلنجاز‬ ‫المستهدفون‬ ‫المتدخلون‬ ‫التدابير و اإلجراءات‬ ‫العمليات‬ ‫النشاط‬
‫و التقويم‬
‫ـ ورقة‬ ‫اإلجراءات التربوية‪:‬‬
‫الغياب ـ‬ ‫✓ توعية المتعلمين بخطورة الغياب من طرف اإلدارة التربوية (التحسيس بآثار الغياب‬
‫بطاقة‬ ‫على التحصيل الدراسي)؛‬
‫الغياب ـ‬
‫✓ تكليف أحد أطر المؤسسة باستقصاء أسباب الغياب وكذا اقتراح حلول لمساعدة‬
‫سجل الغياب‬
‫ـ منظومة‬ ‫المتعلمين المتغيبين وتتبعهم؛‬
‫مسار ـ خلية‬ ‫✓ عقد لقاءات مع المتعلمين بحضور أوليائهم من أجل التعرف على مسببات التغيب‬
‫اليقظة‬ ‫واتخاذ االجراءات التربوية المساعدةعلى تخطي المشكل؛‬
‫ـ التزامات‬ ‫✓ تشكيل لجنة لتتبع الغياب بإشراك جمعية أباء واولياء التالميذ؛‬
‫أولياء‬ ‫✓ تفعيل خلية اليقظة في تتبع و دعم المتغيبين‪.‬‬
‫األمور‬ ‫االجراءات االدارية‬
‫ـ حصر نسبة‬
‫غياب‬ ‫ـ لوحة القيادة‬ ‫✓ حث األساتذة على ضبط الغياب؛‬
‫ـ اإلدارة ـ‬ ‫✓ تفعيل مسطرة تغيب المتعلمين‪:‬‬
‫المتعلمين في‬ ‫ـ استثمارالتقارير‬ ‫الحد من‬ ‫تأمين‬
‫أقل من‬ ‫هيئة‬
‫ـ استثمار‬ ‫طيلة السنة‬ ‫يسمح للمتعلم المتغيب باستئناف دراسته بعد تبرير غيابه‪ .‬كما يتم تنبيهه و اخبار والي أمره‪.‬‬ ‫تغيبات‬ ‫الزمن‬
‫‪%2‬‬ ‫ـ المتعلمون‬ ‫التدريس ـ‬
‫معطيات الغياب‬ ‫الدراسية‬ ‫في حالة غياب يومان‪ ،‬يستدعى والي االمر‪ ،‬وفي حالة العود يستدعى والي االمر مجددا‬ ‫المتعلمين و‬ ‫المدرسي و‬
‫ـ حصر نسبة‬ ‫الحارس‬
‫عبر منظومة‬ ‫ويلتزم كتابة بتتبع مواظبة المتعلم على الدراسة‪.‬‬ ‫تأخراتهم‬ ‫زمن التعلم‬
‫التأخرات في‬ ‫العام‬
‫مسار‬ ‫في حالة غياب اسبوع تراسل إدارة المؤسسة والي أمر المتعلم برسالة عادية إلى عنوان‬
‫أقل من ‪%5‬‬ ‫المصرح به لديها بعد انصرام أسبوع‪ .‬فإذا التحق المتعلم قبل اليوم العاشر من غيابه يوجه إليه‬
‫رفقة ولي أمره إنذار‪.‬‬
‫في حالة غياب اسبوعين‪ ،‬تبعث إدارة المؤسسة‪ ،‬بعد انصرام أسبوعين من الغياب‪ ،‬تذكيرا‬
‫بغياب المتعلم وتدعوه الستئناف الدراسة بواسطة رسالة عادية إلى والي أمر المتعلم المتغيب‬
‫في عنوانه المصرح به لديها تحثه على التحاق المعني باالمر بدراسته‪.‬‬
‫في حالة غياب ثالثة أسابيع ‪ :‬توجيه إنذار بالتشطيب على المتعلم إذا لم يلتحق في غضون‬
‫أسبوع‪ ،‬بواسطة رسالة مضمونة لولي أمر المتعلم في العنوان المصرح به‪.‬‬
‫في حالة غياب شهر‪ ،‬إشعار والي امر المتعلم بالتشطيب على هذا االخير بواسطة رسالة‬
‫مضمونة‪.‬‬
 ‫إجراءات إرساء الشفافية‪:‬‬
‫✓ نشر جداول الحصص الدراسية واستعماالت الزمن الخاصة باالقسام؛‬
‫✓ نشر المقرر السنوي الخاص بتنظيم السنة الدراسية؛‬
‫✓ نشر لوائح المستفيدين من التراخيص الممنوحة؛‬
‫✓ نشر أسماء المتغيبين عن العمل ( التغيب المبرر و غير المبرر)؛‬
‫✓ نشر الغالف الزمني السنوي‪.‬‬
‫إجراءات ضبط وتسجيل الغياب‪:‬‬
‫✓ تعبئة واستثمار سجل المواظبة؛‬
‫✓ إنجاز تقارير دورية لتتبع الغياب؛‬
‫✓ ضبط وتتبع التراخيص الممنوحة للموظفين والموظفات؛‬
‫✓ وضع خريطة حول مؤشرات الغياب؛‬
‫✓ االستثمار المعلومياتي للتقارير‪.‬‬
‫✓ تسجيل تغيب االستاذ في دفتر المواظبة و في برنامج مسير‪.‬‬
‫المعالجة البيداغوجية‪:‬‬
‫✓ االحتفاظ بالتالميذ والتلميذات داخل المؤسسة ؛‬
‫ـ خفض نسبة‬ ‫✓ تعويض ساعات غياب المدرسين؛‬
‫ـ سبورة الشفافية لوائح تغيبات‬ ‫طيلة السنة‬ ‫ـ هيئة‬ ‫الحد من تغيبات‬
‫تغيبات األساتذة‬ ‫ـ اإلدارة ـ الناظر‬ ‫✓ تعزيز المصاحبة التربوية للمدرسين من أجل االستغالل االمثل للزمن‬
‫ـ مسطرة الغياب األساتذة‬ ‫الدراسية‬ ‫التدريس‬ ‫األساتذة‬
‫إلى أقل من ‪%2‬‬ ‫المدرسي للمتعلمين؛‬
‫✓ تكثيف الزيارات البيداغوجية التفقدية وإنجاز تقارير بشأنها واستثمار‬
‫معطياتها؛‬
‫✓ عقد اجتماعات دورية للدراسة و التشاور؛‬
‫✓ تحديد حصص التعويض‪ -‬إمكانية االتصال باالستاذ هاتفيا‬
‫✓ وفي اليوم الثاني االطالع على دفتر النصوص لمعرفة سير انجاز البرنامج‬
‫✓ استدعاء المفتش لزيارة االستاذ؛‬
‫✓ البحث عن استاذ متطوع لتعويض حصص التالميذ؛‬
‫✓ التفكير في توزيع التالميذ على االقسام‪.‬‬
‫المعالجة االدارية‪:‬‬
‫توجيه استفسارات‪ -‬تعبئة االستفسارات‪ -‬ابداء رأي المدير‪.‬‬
‫إرسال التقارير الى الجهات المعنية‬
‫اتخاذ التدابير االدارية داخل االجال المقررة‪ -‬تحريك المسطرة التأديبية عند االقتضاء‪-‬‬
‫توثيق عمليات التتبع المتعلقة بالتغيب‪.‬‬
 ‫ـ خفض نسبة‬ ‫التدبير التربوية‬
‫حاالت العنف إلى‬ ‫• تكثيف الحمالت التوعوية والتحسيسية‪ ،‬كتدابير وقائية‪ ،‬وفق مقاربة تشاركية‬
‫أقل من ‪ %10‬إلى‬ ‫يساهم فيها مختلف المتدخلين‪ ،‬من أجل مقاربة هذه السلوكات المشينة من‬
‫غاية نهاية‬ ‫مختلف جوانبها‪ ،‬من أسباب وتمظهرات وانعكاسات؛‬
‫األسدوس األول‬ ‫• عقد لقاءات خاصة حول الموضوع مع جمعيات أباء واولياء التالميذ نظرا‬
‫ـ خفض نسبة‬ ‫للدور المحوري الذي يقومون به من أجل التصدي لكل ما يمكن أن يؤثر سلبا‬
‫حاالت العنف إلى‬ ‫على التحصيل بالمؤسسات التعليمية؛‬
‫أقل من ‪ %5‬إلى‬ ‫• التفعيل االمثل ألدوار مختلف األندية والوحدات المدرسية المعنية‪ ،‬وخاصة‬
‫غاية نهاية‬ ‫مجالس المؤسسة و األندية التربوية الحقوقية والمسرحية والثقافية‪ ،‬ومراكز‬
‫األسدوس الثاني‬ ‫رصد العنف بالوسط المدرسي‪ ،‬ومراكز االستماع والوساطة‪ ،‬وخاليا اليقظة؛‬
‫واتخاذ كل المبادرات الكفيلة بالرفع من فعاليتها ومردوديتها؛‬
‫• تشجيع االنشطة الترفيهية والتربوية والرياضية في أوساط المتعليمات‬
‫والمتعلمين؛ وتشجيع المشاركة التالميذية في الحياة المدرسية‪ ،‬فهي التي‬
‫تضمن للتلميذ قدرة التعبير عن ارائه واحتياجاته‪ ،‬وتفجير طاقاته‪ ،‬واكتسابه‬
‫السلوكات القويمة‪ ،‬فضال عن كونها تنمي إحساسه باالنتماء لمؤسسته التعليمية‪،‬‬
‫ـ النظام‬ ‫محاربة‬
‫وله واجبات عليها أيضا‪.‬‬
‫ـ استثمار‬ ‫الداخلي ـ ميثاق‬ ‫ـ اإلدارة ـ هيئة‬ ‫السلوكات‬ ‫محاربة‬
‫التدابير اإلدارية‬
‫شبكات ـ‬ ‫القسم ـ األندية‬ ‫طيلة‬ ‫ـ‬ ‫التدريس ـ‬ ‫السلبية داخل‬ ‫السلوكات‬
‫• التبليغ الفوري‪ ،‬من طرف االطر التربوية واإلدارية‪ ،‬واالتلميذات والتالميذ‪،‬‬
‫استثمار تقارير‬ ‫التربوية ـ‬ ‫السنة‬ ‫المتعلم‬ ‫المتعلمون‬ ‫(‬ ‫المؤسسة‬ ‫السلبية‬
‫إلدارة المؤسسة بكل سلوك منحرف بالوسط المدرسي‪ ،‬على اعتبار أن‬
‫مجالس األقسام‬ ‫مجالس األقسام‬ ‫الدراسية‬ ‫ون‬ ‫العنف‬ ‫لدى‬
‫التغاضي أو السكوت عن مثل هذه المماراسات‪ ،‬من شأنه التشجيع على‬
‫و خاليا اليقظة‬ ‫ـ خاليا اليقظة‬ ‫‪،‬التخريب‬ ‫المتعلمين‬
‫استفحاله وانتشارها بالوسط المدرسي‪ ،‬وتطورها إلى أفعال أشد خطورة؛‬
‫و اإلنصات‬ ‫‪،‬التدخين‪)، ...‬‬
‫• المبادرة من طرف إدارة المؤسسة‪ ،‬بمراعاة المساطر اإلدارية والقانونية‬
‫الجاري بها العمل‪ ،‬الى اتخاذ االجراءات الضرورية والفورية المناسبة لكل‬
‫حالة يتم رصدها او التبليغ بها‪ ،‬دون أي تهاون أو تردد او تأخير‪.‬‬
‫• عقد المجالس التأديبية؛‬
‫• تفعيل النظام الداخلي و ميثاق القسم‪.‬‬
‫التدابير االمنية‬
‫• االبالغ الفوري لمصالح األمن والسلطات المحلية‪ ،‬بشكل فوري‪ ،‬بالنسبة‬
‫للحاالت التي تستدعي تدخل هاته الجهات؛‬
‫• تكثيف قنوات واليات التنسيق مع هذه المصالح‪ ،‬حتى تصبح المؤسسة التعليمية‬
‫حصنا منيعا على كل االعتداءات التي تطالها‪ ،‬سواء من داخل المؤسسة أو من‬
‫خارجها؛‬
‫تجهيز المؤسسة بكاميرات المراقبة‪.‬‬ ‫•‬
 ‫ـ انخفاض نسبة‬ ‫ـ مراسالت إلى ـ تقارير دورية‬ ‫ـ االتصال بالسلطات األمنية للقيام بدوريات لتوفير األمن‪.‬‬ ‫غياب‬
‫ـ المتعلمون ـ طيلة‬ ‫ـ اإلدارة ـ‬ ‫ـ التنسيق مع الجماعة الترابية لتوفير اإلنارة بمحيط المؤسسة أو صيانتها‬
‫السلطات األمنية حول الحالة األمنية حاالت العنف‬ ‫تأمين محيط‬ ‫األمن في‬
‫السنة‬ ‫السلطات األمنية ـ هيئة‬
‫بمحيط المؤسسة ـ بمحيط المؤسسة‬ ‫و الجماعة‬ ‫المؤسسة‬ ‫محيط‬
‫الدراسية‬ ‫الجماعة الترابية التدريس‬
‫إلى ‪%0‬‬ ‫استبيانات‬ ‫الترابية‬ ‫المؤسسة‬
‫ـ خفض نسبة‬ ‫ـ محاضر‬ ‫ـ األندية‬ ‫قبل‬ ‫ـ تفعيل المساطر و المذكرات الخاصة بمحاربة ظاهرة الغش‬
‫ـ اإلدارة ـ‬
‫حاالت الغش‬ ‫مجالس األقسام‬ ‫التربوية ـ‬ ‫فترات‬ ‫ـ أنشطة تحسيسية (نادي القيم) ـ أنشطة الدعم التربوي‬ ‫محاربة ظاهرة‬ ‫ظاهرة‬
‫ـ المتعلمون‬ ‫هيئة التدريس‬
‫إلى أقل من‬ ‫ـ شبكات و‬ ‫المساطر و‬ ‫التقويم و‬ ‫الغش‬ ‫الغش‬
‫‪%0‬‬ ‫تقارير‬ ‫المذكرات‬ ‫أثناءها‬
‫ـ لوائح‬ ‫✓ ـعقد مجالس األقسام للبث في طلبات االستعطاف ـ برمجة خطة للدعم‬
‫المتعلمين‬ ‫التربوي ـ تقديم الدعم االجتماعي و النفسي ـ تأمين الزمن المدرسي و‬
‫المرجعين‬ ‫زمن التعلم‬
‫ـ نتائج المتعلمين‬ ‫✓ إنجاز عملية من الطفل إلى الطفل بغرض إرجاع المنقطعين‬
‫ـ إرجاع ‪%100‬‬
‫ـ استمارات‬ ‫ـ مجالس‬ ‫✓ أنشطة موازية في إطار األندية التربوية (نادي القراءة‪ ،‬نادي المسرح‪،‬‬
‫من المفصولين‬
‫عملية من الطفل‬ ‫األقسام ـ‬ ‫نادي العلوم‪ ،‬النادي الثقافي ‪،‬‬
‫في حدود ما‬ ‫ـ اإلدارة ـ‬
‫إلى الطفل‬ ‫األندية‬ ‫✓ تفعيل دور المكتبة المدرسية‬
‫تسمح به البنية‬ ‫هيئة التدريس‬
‫ـ تقارير األندية ـ‬ ‫التربوية ـ‬ ‫✓ التنسيق مع هيئة المراقبة و التأطير‬ ‫ـ إعادة‬
‫التربوية‪.‬‬ ‫ـ المتعلمون‬ ‫ـ المتعلمون‬
‫تقارير التفتيش و‬ ‫مكتبة الفصل‬ ‫في بداية‬ ‫✓ الحرص على إحداث خلية بكل المؤسسات التعليمية لمصاحبة ودعم التالميذ الذين‬ ‫المفصولين ـ‬ ‫الهدر‬
‫ـ خفض نسبة‬ ‫المفصولون‬ ‫ـ القيم على‬
‫الزيارات‬ ‫ـ عملية من‬ ‫السنة‬ ‫تم إرجاعهم‪ ،‬فالتجارب الميدانية أثبتت أن التالميذ الذين تتم مواكبتهم ومتابعتهم‬ ‫التقليص من‬ ‫المدرسي‬
‫التكرار أقٌل‬ ‫و المنقطعون‬ ‫المكتبة‬
‫ـ لوائح‬ ‫الطفل إلى‬ ‫يحققون نتائج أفضل‪.‬‬ ‫نسب التكرار‬
‫من ‪ %10‬لكل‬
‫المستفيدين من‬ ‫الطفل‬ ‫تفعيل المذكرة‪ 113‬الصادرة بتاريخ ‪22‬شتنبر ‪2008‬حول الحد من الهدر المدرسي‪:‬‬
‫مستوى‬
‫الدعم التربوي‬ ‫ـ المساطر‬ ‫وتتحدد اهم عملياتها في محاور ثالثة‪:‬‬
‫دراسي‬
‫لوائح تغيبات‬ ‫اإلدارية‬ ‫✓ ارساء اليقظة التربوية وتفعيل ادوار خاليا اليقظة على مستوى المؤسسات‬
‫االساتذة‬ ‫التعليمية‪.‬‬
‫✓ تنظيم الدعم التربوي‪.‬‬
‫✓ االجراءات المواكبة للحد من الهدر المدرسي‪.‬‬

‫ـتوفير خدمات الدعم االجتماعي (النقل المدرسي ‪،‬برنامج تيسير‪ ،‬الداخلية و‬

‫ـ الحفاظ على‬ ‫اإلطعام‪ ،‬مبادرة مليون محفظة)‬
‫نسبة ‪%100‬‬ ‫ـ التعبئة و التحسيس بأهمية التمدرس في صفوف المتعلمين و اآلباء‬
‫الحد من ظاهرة‬
‫من المتعلمين‬ ‫ـ عملية من الطفل إلى الطفل ـ تحسين فضاء المؤسسة و جاذبيتها ـ‬
‫االنقطاع‬
‫إلى غاية نهاية‬ ‫برمجة حصص الدعم التربوي ـ تفعيل خالي المؤسسة ـ تفعيل الحياة‬
‫السنة الدراسية‬ ‫المدرسية‬
 ‫ـ البنية‬ ‫ـ اإلدارة ـ‬ ‫ـ تحصيل رسوم ـ عقد اجتماع لمجلس التدبير للتداول بخصوص تحصيل رسوم التسجيل‬
‫ـ تحصيل ‪%100‬‬ ‫ـ مجلس التدبير ـ‬
‫في بداية السنة‬ ‫المادية‬ ‫الشركاء ـ‬ ‫ـ إشراك هيئة التدريس في عملية التحسيس‬ ‫التسجيل‬
‫من رسوم التسجيل‬ ‫الشراكة‬
‫للمؤسسة‬ ‫فريق الصيانة‬
‫ـ عقد شراكة‬
‫ـ مجلس‬ ‫ـ استقطاب الشراكات لتمويل أنشطة المؤسسة‬
‫واحدة على األقل‬ ‫طيلة السنة‬ ‫إيجاد موارد‬
‫التدبير ـ‬ ‫ـ البحث عن موارد مالية إضافية من خالل تفعيل الجمعية الرياضية و جمعية التعاون‬
‫لتمويل أنشطة‬ ‫الدراسية‬ ‫مالية إضافية‬
‫الشراكة‬ ‫المدرسي‪.‬‬
‫المؤسسة‬
‫ـ تشكيل فريق الصيانة الوقائية‬
‫ـ تشكيل معامل تربوية أو أندية إلعادة تدوير المتالشيات‬
‫ـ تطبيق مسطرة التخلص من المتالشيات غير القابلة إلعادة التدوير‬
‫‪ -‬تفعيل مسطرة حذف التجهيزات من سجالت الجرد‬
‫❖ إحصاء دقيق للتجهيزات المتالشية غير قابلة لإلصالح وعزلها في مستودع‬
‫ـ التخلص من‬ ‫ـ برنامج تنفيذ‬ ‫ـ مجلس التدبير‬ ‫خاص عن باقي التجهيزات ؛‬
‫طيلة السنة‬ ‫التخلص من‬
‫‪ %100‬من‬ ‫الميزانية‬ ‫ـ فريق الصيانة‬ ‫❖ دعوة أعضاء مجلس التدبير لمعاينة هذه التجهيزات وابداء الرأي وإعداد‬
‫الدراسية‬ ‫المتالشيات‬
‫المتالشيات‬ ‫ـ تقارير لجان‬ ‫الوقائية‬ ‫محضر في الموضوع؛‬ ‫التدبير‬
‫تتبع الشراكات‬ ‫❖ إشعار المصالح المصالح المختصة بالنيابة اإلقليمية برسالة مرفقة بالئحة‬ ‫المالي و‬
‫ـ شبكة تدبير‬ ‫التجهيزات المتالشية موضوع طلب الحذف ومحضر المعاينة موقع من‬ ‫المادي‬
‫الفضاءات و‬ ‫طرف مجلس التدبير؛‬
‫التجهيزات‬ ‫❖ حدف التجهيزات المتالشية من سجالت الجرد بعد التوصل كتابة بترخيص‬
‫نيابي ‪.‬‬
‫ـ البحث عن شراكات لتأهيل البنية المادية للمؤسسة ـ صرف االعتمادات المالية‬
‫المرصودة لجمعية دعم مدرسة النجاح لتأهيل فضاء المؤسسة‬
‫ـ توفير التجهيزات الضرورية و ضبط حركيتها داخل المؤسسة‬
‫تفعيل المحاسبة المادية‬
‫ـ توفير ‪%75‬‬ ‫ـ جمعية‬
‫طيلة‬ ‫✓ ضبط مختلف سجالت الجرد و الممتلكات الخاصة باألثاث و العتاد‬ ‫تحسين البنية‬
‫من حاجيات‬ ‫دعم‬
‫السنة‬ ‫المدرسي و المكتبي بالمكتبة المدرسية و المخابر العلمية و المشاغل التقنية‬ ‫المادية‬
‫المؤسسة من‬ ‫مدرسة‬
‫الدراسية‬ ‫وأدوات وتجهيزات التربية البدنية و الرياضة المدرسية و التجهيزات‬ ‫للمؤسسة‬
‫التجهيزات‬ ‫النجاح‬
‫المعلوماتية وتجهيزات المطاعم و األقسام الداخلية وغير ذلك‪.‬‬
‫✓ مطابقة أرقام السجالت الخاصة مع السجل العام للمؤسسة كما تقتضي‬
‫العملية كذلك التحقق من التجهيزات المسلمة للمؤسسة ومدى تطابق‬
‫مواصفاتها مع ما هو مدون في دفاتر التحمالت وسندات الطلب‪.‬‬
 ‫تسجيل أرقام الجرد على هذه التجهيزات وعدم تسليمها للمرفق التربوي‬ ‫✓‬
‫الموجهة إليه إال بعد التأكد من تسجيلها في سجل الجرد الخاص بهذا المرفق‬
‫ومقابل شهادة االستالم‪.‬‬
‫السهر بانتظام على تحيين مختلف السجالت عند نهاية كل سنة دراسية‪.‬‬ ‫✓‬
‫الحرص على الصيانة المنتظمة للتجهيزات و العمل على إصالحها في‬ ‫✓‬
‫الوقت المناسب‪.‬‬
‫تتبع وثيرة استعمال التجهيزات و الوسائل التعليمية بواسطة بطاقات معدة‬ ‫✓‬
‫لذلك‪.‬‬
‫العمل على التخلص من االداوات و التجهيزات المتالشية وفقا للمساطر‬ ‫✓‬
‫المعمول بها في هذا الصدد‪ ،‬مع الحرص على االحتفاظ في فضاء خاص‪،‬‬
‫بكل ما يمكن أن يشكل ذاكرة المؤسسة ويساعد على تأثيث متحف تربوي‬
‫خاص بها‪".‬‬

‫تحفيز و تشجيع األساتذة على المشاركة في أنشطة المجالس ‪ /‬الحياة المدرسية‬ ‫✓‬ ‫المجالس‬
‫‪ /‬مشروع المؤسسة (شواهد تقديرية‪ ،‬تنويهات و إشادات بالمجهودات و‬ ‫غير‬
‫تثمينها‪ )، ...‬ـ توفير ظروف مالئمة لعمل المجالس و األندية و مشروع‬ ‫مفعلة ‪/‬‬
‫المؤسسة‬ ‫الحياة‬
‫البحث عن شراكات لتمويل أنشطة األندية و مشروع المؤسسة‬ ‫✓‬ ‫المدرسية‬
‫تفعيل دور المكتبة المدرسية بجعلها مركزا تكوينيا وتأطيريا للمتعلمين‪،‬‬ ‫✓‬ ‫غير مفعلة‪/‬‬
‫يقصدونها وهم حاملون لمشاريع قرائية‪.‬‬ ‫مشروع‬
‫ـ عقد أربعة‬
‫العمل على رصد الكفاءات وتحفيزها على الخلق واإلبداع بتخصيص جوائز‬ ‫✓‬ ‫مؤسسة‬
‫اجتماعات على‬
‫ـ مجلس‬ ‫تقديرية لها‪.‬‬ ‫تفعيل‬ ‫غير مفعل‬
‫األقل لكل‬ ‫ـ تقارير لجان‬ ‫ـ‬
‫التدبير ـ‬ ‫تأسيس أندية تربوية تكلف بتنفيذ برامج األنشطة المسطرة في إطار مشروع‬ ‫✓‬ ‫المجالس ‪/‬‬
‫مجلس من‬ ‫تتبع الشراكات‬ ‫طيلة‬ ‫األسات‬
‫الشراكة‬ ‫المؤسسة‪.‬‬ ‫الحياة‬
‫لمجالس‬ ‫‪ /‬مشروع‬ ‫السنة‬ ‫ذة ـ‬ ‫ـ اإلدارة‬
‫ـ األندية التربوية‬ ‫التطبيق المنهجي لمضامين المذكرات الوزارية والجهوية المتعلقة بتنظيم‬ ‫✓‬ ‫المدرسية‬
‫المؤسسة ـ تنفيذ‬ ‫المؤسسة ـ‬ ‫الدراسية‬ ‫المتعلم‬
‫ـ مشروع‬ ‫عملية التنشيط في الحياة المدرسية ومجاالته المتعددة‪ ،‬بتضافر الجهود بين‬ ‫‪/‬مشروع‬
‫‪ %90‬من‬ ‫تقارير األندية‬ ‫ون‬
‫المؤسسة‬ ‫الجهاز اإلداري وهيئة التدريس وإشراك المتعلمين‪ ،‬وذلك بتشكيل لجنة مكلفة‬ ‫المؤسسة‬
‫أنشطة الحياة‬
‫بمهام التنشيط التربوي‪ ،‬تنبثق عن مجلس تدبير المؤسسة حيث يكون من‬
‫المدرسية‬
‫مهامها‪:‬‬
‫وضع خطة عمل وتصميم محكم وبرنامج شامل لفقرات‬ ‫•‬
‫ونماذج التنشيط الممكنة والمزمع إنجازها مع تحديد أهدافها‪.‬‬
‫وضع جدول زمني لتوزيع مختلف األنشطة التربوية على‬ ‫•‬
‫مدار السنة الدراسية‪ ،‬يراعى فيه رصد المناسبات واأليام‬
‫الدينية والوطنية والعالمية والبيئية لتوعية التالميذ‬
‫وتحسيسهم في إطار محاضرات وعروض فنية ومسرحية‬
‫وإقامة معارض والقيام بزيارات ميدانية لجهات معينة أو‬
‫مؤسسات صناعية‪...‬‬
‫✓ تفعيل مجالس المؤسسة‬
‫يتضمن تفعيل مجالس المؤسسة ممارستها لمهامها وأدوارها‪ ،‬وانخراطها في إعداد وإنجاز‬
‫وتقويم مشاريع تستجيب للحاجات والتطلعات المحلية في توافق مع التوجهات اإلقليمية‬
‫والجهوية والوطنية لالرتقاء بأداء المؤسسة وجودة التعلمات‪.‬‬
‫ويتطلب العمل على تفعيل المجالس وإبراز صالحياتها وإنجاز اتخاذ االجراءات التالية‪:‬‬
‫✓ الحرص على حسن اشتغالها من خالل برامج عمل سنوية مدققة؛‬
‫✓ االلتزام بعقد اجتماعاتها خالل االجال المحددة؛‬
‫✓ الحرص على توثيق أعمالها بواسطة محاضر مدققة‪ ،‬وتنفيذ وتتبع قراراتها؛‬
‫✓ التوصل حول هذه المجالس بكل الوسائل المتاحة محليا وجهويا‪.‬‬
‫✓ أجرأة التوصات واالقتراحات المنبثقة عن اشغاها في سياق من التناغم‬
‫والتكامل‪.‬‬
‫✓ تفعيل الجمعيات‬
‫فيما يخص الجمعيات الشريكة والجمعيات الداعمة ‪ ،‬فإن تفعيل وترشيد خدماتها ومواردها‬
‫يقتضي التنظيم والتناغم بما يضمن للمؤسسة االستفادة من خدمات كل المتدخلين‪ ،‬ولتحقيق‬
‫ذلك يتعين‪:‬‬
‫✓ الحرص على تجديد المكاتب في اجالها وفق النصوص الجاري بها العمل؛‬
‫✓ الحرص على إحياء األيام المخصصة للجمعيات الشريكة وخاجة جمعيات‬
‫أمهات واباء التالميذ؛‬
‫✓ العمل بمقاربة المشروع ووضع برامج سنوية لكل العمليات؛‬
‫✓ إيالء جانب التوثيق والترصيد االهتمام البالغ؛‬
‫✓ تنظيم لقاءات منتظمة بين االساتذة واالستاذات وأمهات وأباء واولياء‬
‫التالميذ‪ ،‬بحضور التلميذات و التالميذ‪ ،‬لمناقشة نتائجهم وغمكانيتهم لتطويرها‬
‫واالرتقاء بها؛‬
‫✓ البحث عن شركاء قادرين على المساهمة في بلورة مشاريع المؤسسة‪ ،‬وتفعيل‬
‫بنود اتفاقيات الشركات المبرمة بينهم وبين المؤسسة‪.‬‬
‫✓ تفعيل االندية‬
‫✓ وضع برامج عمل لالندية‪ ،‬وتقديمها خالل هذا اليوم؛‬
‫✓ تنظيم أنشطة وإلقاء عروض بمشاركة مؤطري هذه االندية والتالميذ‬
‫المنخرطين فيهاح‬
‫✓ إقامة معارض ومشاغل تبرز إنتاجات االندية؛‬
‫✓ تنظيم مسابقات في المجاالت التي تندرج في إطار اهتمامات هذه االندية؛‬
‫✓ الحرص على توفير تغطية إعالمية لهذه المناسبات خالل هذا وإيالئها اهتماما‬
‫خاصا خالل هذا اليوم‪.‬‬
‫✓ إقامة شركات تعاون مع مكونات المجتمع المدني والمقاوالت ومختلف الجهات‬
‫المعنية لالرتقاء بهذه االندية‪.‬‬
 ‫تنظيم لقاءات تحسيسية وإخبارية لفائدة الموظفين العاملين بالمصالح‬ ‫‪-‬‬
‫عدد االتذة‬ ‫والمؤسسات التابعة لكم ؛‬
‫ميثاق‬ ‫طيلة‬
‫الموقعين على‬ ‫تعميم الميثاق على جميع الموظفين واألعوان ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫تنمية حسن سلوك الموظف‬
‫التقارير‬ ‫سلوك‬ ‫السنة‬ ‫االساتذة‬ ‫اإلدارة‬
‫الميثاق‬ ‫السهر على تتبع عملية توقيع جميع الموظفين واألعوان على نص الميثاق ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫العمومي‬
‫الموظف‬ ‫الدراسية‬
‫السهر على تتبع قواعد ومضامين الميثاق في سلوك الموظفين ؛‬ ‫‪-‬‬
‫إدراج الميثاق الموقع من لدن كل موظف أو عون في ملفه اإلداري‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أ‪ -‬إحداث "مجلس الخزانة" بكل مؤسسة إعدادية وثانوية برئاسة السيد المدير وعضوية‬
‫أفراد المجلس الداخلي والقيم على الخزانة‪ ،‬وممثل جمعية اآلباء‪ ،‬ويتولى هذا المجلس‬
‫عدد الكتب‬ ‫اإلشراف على تسيير الخزانة وتنمية رصيدها من الكتب وتحسين ظروف العمل بها‪.‬‬
‫المقتناة‬ ‫ويرفع هذا المجلس للنيابة اإلقليمية في نهاية كل دورة تقريرا عن نشاط الخزانة‪.‬‬
‫تقارير‬
‫عدد الحمالت‬ ‫كتب‬ ‫طيلة‬ ‫ب‪ -‬حث جمعية آباء التالميذ وأوليائهم على االهتمام بالخزانة المدرسية وتخصيص نصيب‬
‫االنشطة‬ ‫اإلدارة‬
‫المنظمة‬ ‫اللوازم‬ ‫السنة‬ ‫المتعلمون‬ ‫من مداخليها القتناء الكتب وغيرها من وسائل االتصال وتجديدها‪.‬‬ ‫تفعيل دور الخزانة المدرسية‬
‫عقود‬ ‫االساتذة‬
‫عدد الرواد‬ ‫المدرسية‬ ‫الدراسية‬ ‫ج‪ -‬تخصيص ما ال يقل عن نصف االعتمادات المخصصة القتناء الكتب واللوازم المدرسية‬
‫الشراكات‬
‫عدد الكتب‬ ‫(الفقرة ‪ ،20‬السطر‪ )19‬لشراء الكتب المدرسية والتثقيفية‪ ،‬وينبغي أن يتم ذلك بناء على‬
‫القروءة‬ ‫اقتراحات مجلس الخزانة‪.‬‬
‫د‪ -‬تنظيم حملة في صفوف التالميذ لتعريفهم بأهمية الخزانة المدرسية واطالعهم على‬
‫محتوياتها ونظامها‪ ،‬وتعويدهم على ارتيادها واالستفادة من رصيدها‪.‬‬