‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﺴﺎﺋﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺘﺒﺎﺩﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻠﻴﺔ ﻭﺃﺛﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬

‫ﻟﻠﻤﻨﻈﻤﺎﺕ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﻗﻄﺎﻉ ﻏﺰﺓ‬

‫ﺍﻟﻤﺼﺮﻯ‪ ،‬ﺭﻭﺯ ﻣﺤﻤﺪ ﺭﺑﺎﺡ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫ﺳﻤﻮﺭ‪ ،‬ﺃﻛﺮﻡ ﺇﺳﻤﺎﻋﻴﻞ ﺣﺴﻨ)ﻤﺸﺮﻑ(‬ ‫ﻣؤﻟﻔﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪:‬‬
‫‪2016‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬

‫الفصل الخامس‬
‫ﻏﺰﺓ‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ‪:‬‬
‫‪1 - 234‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪874994‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫ﺭﺳﺎﺋﻞ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬

‫تحميل البيانات واختبار‬

‫‪Arabic‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬
‫ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ )ﻏﺰﺓ(‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪:‬‬
‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪:‬‬

‫فرضيات الدراسة ومناقشتيا‬

‫ﻓﻠﺴﻄﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ‪:‬‬
‫‪Dissertations‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻨﺴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻤﺎﺕ ﺍﻟﻐﻴﺮ ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻗﻄﺎﻉ ﻏﺰﺓ‪ ،‬ﻓﻠﺴﻄﻴﻦ‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/874994‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬

‫© ‪ 2020‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
 ‫الفصل الخامس‬
‫تحميل البيانات واختبار‬
‫فرضيات الدراسة ومناقشتيا‬
 ‫الفصل الخامس‬
‫تحميل البيانات واختبار فرضيات الدراسة ومناقشتيا‬

‫‪ 5.1‬المقدمة‪:‬‬
‫يتضهف ٌذا الفصل عرضاً لتحميل البياىات كاختبػار فرضػيات الد ارسػة‪ ،‬كذلػؾ هػف خػبلؿ‬
‫اإلجابة عف أسئمة الدراسة واستعراض أبرز نتائج االستبانة والتـي تـم التوصـل إلييـا مـن خـالل‬
‫تحميل فقراتيا‪ ،‬والوقوف عمى البياىػات الشخصػية عػف الهسػتجيبيف التػي اشػتهمت عمػى (الجػىس‪،‬‬
‫العهر‪ ،‬الهستكػ التعميهي‪ ،‬الهسػهى الػكظيفي‪ ،‬سػىكات الخبػرة فػي الكظيفػة الحاليػة)‪ ،‬لػذا تػـ إجػراء‬
‫الهعالج ػػات اإلحص ػػائية لمبياى ػػات الهتجهع ػػة ه ػػف إس ػػتباىة الد ارس ػػة‪ ،‬إذ ت ػػـ اس ػػتخداـ برى ػػاهج ال ػػرزـ‬
‫اإلحص ػػائية لمد ارس ػػات االجتهاعي ػػة )‪ (SPSS‬لمحص ػػكؿ عم ػػى ىت ػػائج الد ارس ػػة الت ػػي ت ػػـ عرض ػػٍا‬
‫كتحميمٍا في ٌذا الفصل‪.‬‬

‫‪ 5.2‬الوصف اإلحصائي لعينة الدراسة وفق البيانات الشخصية‬

‫كفيها يمي عرض لخصائص عيىة الدراسة كفق البياىات الشخصية‬
‫‪ -‬توزيع عينة الدراسة حسب الجنس‬
‫جدول (‪ :)5.1‬توزيع عينة الدراسة حسب الجنس‬
‫النسبة المئوية ‪%‬‬ ‫العدد‬ ‫الجنس‬
‫‪67.7‬‬ ‫‪199‬‬ ‫أىثى‬
‫‪32.3‬‬ ‫‪95‬‬ ‫ذكر‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪294‬‬ ‫المجموع‬

‫يتضػػح هػػف جػػدكؿ (‪ )21.‬أف هػػا ىسػػبتً ‪ %67.7‬هػػف عيىػػة الد ارسػػة إىػػاث‪ ،‬بيىهػػا ‪%32.3‬‬
‫ذكػ ػ ػ ػػكر‪ .‬إىىػ ػ ػ ػػا ىجػ ػ ػ ػػد فػ ػ ػ ػػي عيىتىػ ػ ػ ػػا العش ػ ػ ػ ػكائية ارتفػ ػ ػ ػػاع ىسػ ػ ػ ػػبة اإلىػ ػ ػ ػػاث بهػ ػ ػ ػػا يعػ ػ ػ ػػادؿ الضػ ػ ػ ػػعف‬
‫كُيعزػ ذلؾ إلى ارتفاع ىسبة عدد اإلىاث البلتػي يشػغمف هىاصػب إداريػة خاصػة أف عػدد ال بػأس‬
‫بػػً هػػف الهؤسسػػات الهبحكثػػة ٌػػي هؤسسػػات ىسػػكية بحتػػة ( أؼ أىٍػػا هؤسسػػات تعهػػل فػػي قضػػايا‬
‫الىسػػاء ككػػل العػػاهبلت ٌػػف هػػف اإلىػػاث) أك هػػف الهؤسسػػات التػػي تعهػػل فػػي األهكهػػة كالطفكلػػة ‪،‬‬
‫كٌذي الىتيجة تدؿ عمى غياب الرجاؿ عف الهىظهات الىسكية التي تحتكرٌا الهرأة‪ ،‬كلكىً هف جٍة‬
‫أخػػرػ ال يعكػػس فعميػاً تكاجػػدي فػػي الهؤسسػػات التػػي تعهػػل فػػي هجػػاالت أخػػرػ كالتػػي يكتسػػح فيٍػػا‬
‫الرجل الهىاصب اإلدارية العميا األخرػ‪.‬‬

‫‪133‬‬
 ‫‪ -‬توزيع عينة الدراسة حسب العمر‬
‫جدول (‪ :)5.2‬توزيع عينة الدراسة حسب العمر‬
‫النسبة المئوية ‪%‬‬ ‫العدد‬ ‫العمر‬
‫‪13.6‬‬ ‫‪40‬‬ ‫أقل هف ‪ 25‬سىة‬
‫‪38.8‬‬ ‫‪114‬‬ ‫‪ 25‬إلى أقل هف ‪ 30‬سىة‬
‫‪36.1‬‬ ‫‪106‬‬ ‫‪ 30‬إلى أقل هف ‪ 40‬سىة‬
‫‪11.6‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪ 40‬سىة فأكثر‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪294‬‬ ‫المجموع‬

‫يتضػػح هػػف جػػدكؿ (‪ )212‬أف هػػا ىسػػبتً ‪ %..88‬هػػف عيىػػة الد ارسػػة أعهػػارٌـ أقػػل هػػف ‪40‬‬
‫سىة‪ ،‬بيىها ‪ %11.6‬أعهارٌـ ‪ 40‬سىة فأكثر‪.‬‬

‫شػػكمت الفئػػة العهريػػة (‪ )30-25‬أعمػػى ىسػػبة فقػػد فاقػػت ثمػػث العيىػػة بقميػػل‪ ،‬كأيضػاً شػػكمت‬
‫الفئػػة (‪ )40-30‬عاه ػاً هػػا يعػػادؿ الثمػػث تقريب ػاً‪ ،‬كٌػػذا دليػػل عمػػى هػػدػ اتسػػاع فئػػة الشػػباب فػػي‬
‫الهجتهػػع الػػذؼ يشػػكل شػػبابً ىحػػك ‪ %30‬هػػف الفئػػة العهريػػة (‪ )29-15‬سػػىة هػػف إجهػػالي سػػكاف‬
‫فمسطيف‪ ،‬كدليل عمى أف الهىظهات غيػر الحككهيػة تفسػح الهجػاؿ لمشػباب لمعهػل لػديٍا أكثػر هػف‬
‫أؼ فئة أخرػ كذلؾ لطبيعة عهل ٌذي الهىظهات كالتي تحتاج إلى طاقة الشباب كىشاطٍـ‪.‬‬

‫‪ -‬توزيع عينة الدراسة حسب المستوى التعميمي‬

‫جدول (‪ :)5.3‬توزيع عينة الدراسة حسب المستوى التعميمي‬
‫النسبة المئوية ‪%‬‬ ‫العدد‬ ‫المستوى التعميمي‬
‫‪1.4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫دكتكراي‬
‫‪16.0‬‬ ‫‪47‬‬ ‫هاجستير‬
‫‪72.1‬‬ ‫‪212‬‬ ‫بكالكريكس‬
‫‪10.5‬‬ ‫‪31‬‬ ‫دبمكـ فأقل‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪294‬‬ ‫المجموع‬

‫يتض ػػح ه ػػف ج ػػدكؿ (‪ )210‬أف ه ػػا ىس ػػبتً ‪ %17.4‬ه ػػف عيى ػػة الد ارس ػػة هس ػػتكاٌـ التعميه ػػي‬
‫دراسات عميا‪ %1212 ،‬هستكاٌـ التعميهي بكالكريكس فأقل‪.‬‬

‫كتػػدؿ الىتيجػػة السػػابقة عمػػى تىػػكع الهؤٌػػل العمهػػي لهفػػردات الد ارسػػة‪ ،‬ههػػا يجعمٍػػـ قػػادريف‬
‫عمى تككيف اتجاٌات إيجابية أك سػمبية أكثػر دقػة تجػاي تحديػد أثػر القيػادة الىسػائية‪ ،‬كهػا أىىػا ىجػد‬
‫أف غالبيػػة الهسػػتكػ التعميهػػي لمعػػاهميف فػػي الهىاصػػب اإلداريػػة يحهمػػكف درجػػة البكػػالكريكس‪ ،‬كأف‬
‫الهستكػ التعميهي كاف في حدي األدىى دبمكـ هتكسط‪ ،‬حيث تعكس ٌذي الىتيجػة الهسػتكػ الثقػافي‬

‫‪134‬‬
‫العالي لمعاهميف في ٌذي الهؤسسػات‪ ،‬كارتفػاع ىسػبة البكػالكريكس بػيف عيىػة الد ارسػة يعػزػ إلػى أف‬
‫أغمػػب الكظػػائف اإلداريػػة فػػي الهىظهػػات غيػػر الحككهيػػة تتطمػػب بالحػػد األدىػػى درجػػة البكػػالكريكس‬
‫لمتكظيف‪ ،‬كها أف قمة ىسبة الحاصميف عمى درجػة الػدكتكراي كالهاجسػتير ال يعىػي أف الهؤسسػة ال‬
‫تتهتع بهؤٌبلت ككفاءات عالية فعيىتىا كاىت عشكائية‪.‬‬

‫‪ -‬توزيع عينة الدراسة حسب المسمى الوظيفي‬

‫جدول (‪ :)5.4‬توزيع عينة الدراسة حسب المسمى الوظيفي‬
‫النسبة المئوية ‪%‬‬ ‫العدد‬ ‫المستوى اإلداري الوظيفي‬
‫‪32.6‬‬
‫‪96‬‬ ‫هدير الهشاريع‬

‫‪46.3‬‬ ‫‪136‬‬ ‫هىسق هشاريع‬

‫‪6.8‬‬ ‫‪20‬‬ ‫هدير برىاهج‬
‫‪9.2‬‬ ‫‪27‬‬ ‫هدير تىفيذؼ‬
‫‪5.1‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ىائب الهدير التىفيذؼ‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪294‬‬ ‫المجموع‬

‫يتضح هف جدكؿ (‪ )212‬أف ها ىسبتً ‪ %..83‬هف عيىة الدراسة هسهاٌـ الػكظيفي هػدير‬
‫الهشػػاريع‪ %44.2 ،‬هىسػػق هشػػاريع‪ %88. ،‬هػػدير برىػػاهج‪ ،‬بيىهػػا شػػكمت هسػػهيات أخػػرػ ىسػػبة‬
‫‪ %.210‬هكزعيف عمى (هدير تىفيذؼ ك ىائب الهدير التىفيذؼ ) ‪.‬‬

‫كتعػػزك الباحثػػة كجػػكد الىسػػبة األكبػػر لمعيىػػة كهىسػػق هشػػاريع كيميػػً هسػػهى هػػدير هشػػاريع‬
‫هش ػػكميف ب ػػذلؾ الغالبي ػػة العظه ػػى ه ػػف هف ػػردات العيى ػػة الهبحكث ػػة‪ ،‬العته ػػاد ٌ ػػذي الهىظه ػػات عم ػػى‬
‫الهشاريع الههكلة‪ ،‬هها يىعكس أيضاً عمى قمة ىسبة العيىة تحت هسهى هدير برىاهج كيرجع ذلؾ‬
‫الفتقار ٌذي الهىظهات أحياىاً كثيرة لبراهج دائهة في الهؤسسة‪.‬‬

‫‪ -‬توزيع عينة الدراسة حسب سنوات الخبرة في الوظيفة الحالية‬

‫جدول (‪ :)5.5‬توزيع عينة الدراسة حسب سنوات الخبرة في الوظيفة الحالية‬
‫النسبة المئوية ‪%‬‬ ‫العدد‬ ‫سنوات الخبرة في الوظيفة الحالية‬
‫‪20.1‬‬ ‫‪59‬‬ ‫أقل هف ‪ 3‬سىكات‬
‫‪27.9‬‬ ‫‪82‬‬ ‫هف ‪ 3‬إلى أقل هف ‪ 5‬سىكات‬
‫‪33.6‬‬ ‫‪99‬‬ ‫هف ‪ 5‬إلى أقل هف ‪ 10‬سىكات‬
‫‪18.4‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪ 10‬سىكات فأكثر‬
‫‪100.0‬‬ ‫‪294‬‬ ‫المجموع‬

‫‪135‬‬
‫يتض ػػح ه ػػف ج ػػدكؿ (‪ )212‬أف ه ػػا ىس ػػبتً ‪ % 8.‬ه ػػف عيى ػػة الد ارس ػػة س ػػىكات خبػ ػرتٍـ ف ػػي‬
‫كظيفػػتٍـ الحاليػػة أقػػل هػػف ‪ 3‬سػػىكات إلػػى ‪ 2‬سػػىكات‪ ،‬أهػػا ‪ % 22‬تت ػراكح سػػىكات خب ػرتٍـ هػػف ‪5‬‬
‫سىكات فأكثر‪.‬‬

‫‪% 86‬‬ ‫كتدؿ الىتيجة السابقة عمى تىكع الخبرات العهمية لهفردات الدراسة كأف ها يزيد عف‬
‫تقريباً هف هجتهع الد ارسػة هػف ذكك الخبػرة الهتكسػطة‪ ،‬حيػث تعػد الخبػرة أكثػر العكاهػل الهػؤثرة فػي‬
‫آراء األفراد ىحك األشياء‪ ،‬كٌذي العيىة لديٍا ها يكفػي هػف الخبػرات الهتراكهػة عبػر التجػارب تسػٍـ‬
‫إلى حد كبير في تككيف اتجاٌات إيجابية أك سمبية ىحك هكضكع هعيف‪.‬‬

‫‪ 5.3‬المحك المعتمد في الدراسة‪:‬‬

‫)‪ (Ozen et al., 2012‬لتفسير ىتائج الدراسة كالحكـ عمى هستكػ االستجابة‪ ،‬اعتهدت‬
‫الباحثة عمى ترتيب الهتكسطات الحسابية عمى هستكػ الهجاالت لبلستبياف كهستكػ الفقرات في‬
‫كل هجاؿ‪ ،‬كقد حددت الباحثة درجة الهكافقة حسب الهحؾ الهعتهد لمدراسة‪ ،‬كها ٌك هكضح في‬
‫الجدكؿ التالي‪:‬‬

‫جدول (‪ :)5.6‬يوضح المحك المعتمد في الدراسة‬

‫درجة الموافقة‬ ‫الوزن النسبي‬ ‫المتوسط الحسابي‬

‫هىخفضة جدا‬ ‫هف ‪28% -10%‬‬ ‫هف ‪2.8 -1‬‬

‫هىخفضة‬ ‫أكبر هف ‪46% - 28%‬‬ ‫أكبر هف ‪4.6 - 2.8‬‬
‫هتكسطة‬ ‫أكبر هف ‪64%- %46‬‬ ‫أكبر هف ‪6.4- 4.6‬‬
‫كبيرة‬ ‫أكبر هف ‪82%- 64%‬‬ ‫أكبر هف ‪8.2- 6.4‬‬
‫كبيرة جدا‬ ‫أكبر هف ‪100 %-82%‬‬ ‫أكبر هف ‪10 -8.2‬‬

‫‪ 5.4‬تحميل فقرات االستبانة‬

‫أوال‪ :‬تحميل فقرات " القيادة النسائية التبادلية "‬

‫‪ -‬تحميل فقرات مجال " المكافأة المشروطة "‬

‫تـ استخداـ الهتكسط الحسابي كاالىحراؼ الهعيارؼ كالكزف الىسبي كالترتيب لهعرفة درجة‬
‫الهكافقة‪ .‬الىتائج هكضحة في جدكؿ (‪.)214‬‬

‫‪136‬‬
 ‫جدول (‪ :)5.7‬المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والوزن النسبي والترتيب لكل فقرة من فقرات مجال "‬
‫المكافأة المشروطة "‬
‫درجة‬ ‫الوزن‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الترتيب‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬
‫الموافقة‬ ‫النسبي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬

‫تطبق الهديرة في الهؤسسة سياسة الهكافأة‬

‫هتكسطة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪61.44‬‬ ‫‪2.43‬‬ ‫‪6.14‬‬ ‫‪..‬‬
‫الهشركطة‬
‫تكافئ الهديرة الهكظف عىدها يحقق أكثر هها‬
‫كبيرة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪64.40‬‬ ‫‪2.46‬‬ ‫‪6.44‬‬ ‫‪.2‬‬
‫يتكقع هىً في عهمً‬
‫تثىي الهديرة عمى األساليب الجديدة كالخبلقة‬
‫كبيرة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪74.81‬‬ ‫‪1.99‬‬ ‫‪7.48‬‬ ‫‪.0‬‬
‫التي تساٌـ بتحقيق األٌداؼ‬
‫تشرؾ الهديرة الهكظفيف الههيزيف في اتخاذ‬
‫كبيرة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪70.03‬‬ ‫‪2.35‬‬ ‫‪7.00‬‬ ‫‪.2‬‬
‫الق اررات‬
‫تثىي الهديرة عمى الهكظف الذؼ قاـ بتعديل‬
‫كبيرة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪70.82‬‬ ‫‪2.05‬‬ ‫‪7.08‬‬ ‫‪.2‬‬
‫سمككً أثىاء تىفيذ عهمً‬
‫كبيرة‬ ‫‪68.32‬‬ ‫‪1.77‬‬ ‫‪6.83‬‬ ‫جميع فقرات المجال معا‬

‫هف جدكؿ (‪ )214‬يهكف استخبلص ها يمي‪:‬‬

‫‪ -‬الهتكسط الحسابي لمفقرة الثالثة " تثىي الهديرة عمى األساليب الجديدة كالخبلقة التي تساٌـ‬
‫(الدرجة الكمية هف ‪ ).3‬أؼ أف الكزف الىسبي ‪،%74.81‬‬ ‫‪7.48‬‬ ‫بتحقيق األٌداؼ " يساكؼ‬
‫كٌذا يعىي أف ٌىاؾ هكافقة بدرجة كبيرة هف قبل أفراد العيىة عمى ٌذي الفقرة‪.‬‬
‫‪ -‬الهتكسط الحسابي لمفقرة األكلى " تطبق الهديرة في الهؤسسة سياسة الهكافأة الهشركطة "‬
‫أؼ أف الكزف الىسبي ‪ ،%61.44‬كٌذا يعىي أف ٌىاؾ هكافقة بدرجة هتكسطة هف‬ ‫‪6.14‬‬ ‫يساكؼ‬
‫قبل أفراد العيىة عمى ٌذي الفقرة‪.‬‬
‫‪ -‬بشكل عاـ يهكف القكؿ بأف الهتكسط الحسابي لهجاؿ " الهكافأة الهشركطة " يساكؼ ‪6.83‬‬
‫أؼ أف الكزف الىسبي ‪ ،%68.32‬كٌذا يعىي أف ٌىاؾ هكافقة بدرجة كبيرة هف قبل أفراد العيىة‬
‫عمى فقرات ٌذا الهجاؿ‪ ،‬كأف القيادة الىسائية داخل هجتهع الدراسة يهيمكف إلى تطبيق أسمكب‬
‫الهكافأة الهشركطة بشكل كاهل‪.‬‬
‫‪ -‬كتعزك الباحثة ذلؾ إلى إيهاف الهديرات بأف الهكافأة الهشركطة تمعب دك اًر ٌاهاً في تحفيز‬
‫العاهميف ىحك تحقيق العاهميف ألٌداؼ الهؤسسة باإلضافة أىٍا تخمق جكاً إبداعياً كحف اًز‬
‫لؤلفكار الخبلقة بشكل همحكظ‪.‬‬
‫‪ -‬كاتفقت ٌذي الىتائج هع بعض الدراسات كدراسة (صالح كالهبيضيف‪23.0،‬ـ)‪ ،‬كدراسة‬
‫(الهطيرؼ‪23..،‬ـ)‪ ،‬كدراسة (الضهكركآخركف‪23.3،‬ـ)‪ ،‬كدراسة (هرعي‪2331 ،‬ـ)‪ ،‬كدراسة‬

‫‪137‬‬
‫)‪ (Tyssen, et al.2014‬كدراسة ) ‪ (Polities, 2002‬في أف تقديـ الهدراء لمهكافآت يسٍـ‬
‫بشكل كبير في تحقيق الرضى الكظيفي كالعهل الجاد ىحك تحقيق األٌداؼ‪ ،‬كسبب ٌذا‬
‫االتفاؽ أف ٌذي الدراسات أجريت عمى هصاىع كشركات ربحية كهدارس خاصة قاهت هف‬
‫أجل الربح ال الخسارة فٍي تُعىى بالهكآفات هف أجل تحفيز األداء لتحقيق األٌداؼ‪.‬‬
‫‪ -‬كقد اختمفت الىتائج هع دراسة (الرفاعي‪23.0،‬ـ)‪ ،‬كدراسة (أبك تايً‪2330،‬ـ)‪ ،‬كدراسة‬
‫)‪، (Korkmaz, 2007‬في أف تقديـ الهدراء لمهكافآت ليس لً أثر في تحفيز الذات كتحقيق‬
‫األٌداؼ‪ ،‬حيث اعتبرت ٌذي الدراسات أف تحقيق أٌداؼ الهؤسسة ىابع هف الذات كهف ثقافة‬
‫القائد كالهرؤكسيف كشعكرٌـ بالهسؤكلية تجاي هؤسساتٍـ كأىً غير هىكط بحكافز هالية‪.‬‬
‫تحميل فقرات مجال " العقوبة المشروطة "‬
‫تـ استخداـ الهتكسط الحسابي كاالىحراؼ الهعيارؼ كالكزف الىسبي كالترتيب لهعرفة درجة‬
‫الهكافقة‪ .‬الىتائج هكضحة في جدكؿ (‪.)211‬‬
‫جدول (‪ :)5.8‬المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والوزن النسبي والترتيب لكل فقرة من فقرات مجال "‬
‫العقوبة المشروطة "‬

‫درجة‬ ‫الوزن‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬

‫الترتيب‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬
‫الموافقة‬ ‫النسبي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬

‫كبيرة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪65.80‬‬ ‫‪2.32‬‬ ‫‪6.58‬‬ ‫تطبق الهديرة سياسة العقكبة الهشركطة‬ ‫‪..‬‬
‫تىفذ الهديرة العقكبة في حاؿ أٌهل الهكظف العهل‬
‫كبيرة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪72.66‬‬ ‫‪2.10‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪.2‬‬
‫الهطمكب هىً‬
‫تستبعد الهديرة الهكظف صاحب األداء غير الىشط عف‬
‫كبيرة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪69.38‬‬ ‫‪2.18‬‬ ‫‪6.94‬‬ ‫‪.0‬‬
‫دائرة صىع القرار‬
‫كبيرة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪68.74‬‬ ‫‪2.10‬‬ ‫‪6.87‬‬ ‫تتعاهل الهديرة بشكل عادؿ في تطبيق العقكبة الهشركطة‬ ‫‪.2‬‬
‫تقكـ الهديرة بفرض العقاب الجهاعي في حاؿ حدكث‬
‫هتكسطة‬ ‫‪6‬‬ ‫‪62.15‬‬ ‫‪2.35‬‬ ‫‪6.22‬‬ ‫‪.2‬‬
‫إخفاؽ كاضح في االىجازات‬
‫ترفع الهديرة العقكبة عف الهكظف بعد التأكد هف تعديل‬
‫كبيرة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪71.24‬‬ ‫‪2.02‬‬ ‫‪7.12‬‬ ‫‪.2‬‬
‫سمككً أك أدائً أثىاء تىفيذي ألٌداؼ الهؤسسة‬
‫كبيرة‬ ‫‪68.31‬‬ ‫‪1.46‬‬ ‫‪6.83‬‬ ‫جميع فقرات المجال معا‬

‫هف جدكؿ (‪ )211‬يهكف استخبلص ها يمي‪:‬‬

‫‪ -‬الهتكسط الحسابي لمفقرة الثاىية " تىفذ الهديرة العقكبة في حاؿ أٌهل الهكظف العهل الهطمكب‬
‫(الدرجة الكمية هف ‪ ).3‬أؼ أف الكزف الىسبي ‪ ،%72.66‬كٌذا يعىي أف‬ ‫‪7.27‬‬ ‫هىً " يساكؼ‬
‫ٌىاؾ هكافقة بدرجة كبيرة هف قبل أفراد العيىة عمى ٌذي الفقرة‪.‬‬

‫‪138‬‬
‫‪ -‬الهتكسط الحسابي لمفقرة الخاهسة " تقكـ الهديرة بفرض العقاب الجهاعي في حاؿ حدكث‬
‫أؼ أف الكزف الىسبي ‪ ،%62.15‬كٌذا يعىي أف‬ ‫‪6.22‬‬ ‫إخفاؽ كاضح في االىجازات " يساكؼ‬
‫ٌىاؾ هكافقة بدرجة هتكسطة هف قبل أفراد العيىة عمى ٌذي الفقرة‪.‬‬
‫أؼ‬ ‫‪6.83‬‬ ‫‪ -‬بشكل عاـ يهكف القكؿ بأف الهتكسط الحسابي لهجاؿ " العقكبة الهشركطة " يساكؼ‬
‫أف الكزف الىسبي ‪ ،%68.31‬كٌذا يعىي أف ٌىاؾ هكافقة بدرجة كبيرة هف قبل أفراد العيىة‬
‫عمى فقرات ٌذا الهجاؿ‪.‬‬
‫‪ -‬كٌذا يكضح كجكد هىٍجية العقكبة الهشركطة في هجتهع الدراسة هؤسساتٍف بدرجة كبيرة‪.‬‬
‫كتعزك الباحثة ذلؾ إلى أف القيادة الىسائية تطبق العقكبة الهشركطة هثمٍا هثل الهكافأة‬
‫الهشركطة‪ ،‬لقىاعتٍا بأىٍا تعهل عمى تحفيز الهكظف كتدفعً لمعهل بإيجابية عالية ليتجىب‬
‫الكقكع في العقكبة الهشركطة‪ ،‬كأف الهكظف عىد كقكعً في العقكبة هف الههكف أف تقل‬
‫فرصتً بالعهل في هشركع آخر ككف الهىظهات غير الحككهية تعتهد اعتهاداً كمياً عمى‬
‫الهشاريع الهكسهية هف قبل الهاىحيف‪ .‬كقد اتفقت ٌذي الىتائج هع بعض الدراسات كدراسة‬
‫)‪ (Tyssen,et al. 2014‬كدراسة (العايدؼ‪ )23.2 ،‬في أف الهدراء يطبقكف العقكبة‬
‫الهشركطة لتحقيق أٌداؼ الهشاريع في الهىظهة‪.‬‬
‫‪ -‬تحميل فقرات مجال " اإلدارة باالستثناء(النشطة) "‬

‫تـ استخداـ الهتكسط الحسابي كاالىحراؼ الهعيارؼ كالكزف الىسبي كالترتيب لهعرفة درجة‬
‫الهكافقة‪ .‬الىتائج هكضحة في جدكؿ (‪.)219‬‬
‫جدول (‪ :)5.9‬المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والوزن النسبي والترتيب لكل فقرة من فقرات مجال "‬
‫اإلدارة باالستثناء(النشطة)"‬
‫درجة‬ ‫الوزن‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الترتيب‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬
‫الموافقة‬ ‫النسبي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫تقكـ الهديرة بتحديث الهعمكهات التي تساعد الهؤسسة‬
‫كبيرة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪77.92‬‬ ‫‪1.77‬‬ ‫‪7.79‬‬ ‫‪..‬‬
‫عمى إىجاز عهمٍا كاخبار الهرؤكسيف بٍا‬
‫تستطيع الهديرة التىبؤ بالعقبات التي ستكاجً تىفيذ العهل‬
‫كبيرة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪72.70‬‬ ‫‪1.78‬‬ ‫‪7.27‬‬ ‫‪.2‬‬
‫كهصارحة الهرؤكسيف بٍا‬
‫تحرص الهديرة عمى تكفير اإلرشادات البلزهة لمهكظف‬
‫كبيرة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪76.31‬‬ ‫‪1.88‬‬ ‫‪7.63‬‬ ‫‪.0‬‬
‫لتحقيق الهعايير الهكضكعة لمعهل‬
‫تقكـ الهديرة بتصحيح االىحراؼ الذؼ يؤثر عمى عهل‬
‫كبيرة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪77.88‬‬ ‫‪1.96‬‬ ‫‪7.79‬‬ ‫‪.2‬‬
‫الهؤسسة كتحقيق أٌدافٍا‬
‫كبيرة‬ ‫‪76.20‬‬ ‫‪1.55‬‬ ‫‪7.62‬‬ ‫جميع فقرات المجال مع ا‬

‫‪139‬‬
 ‫هف جدكؿ (‪ )219‬يهكف استخبلص ها يمي‪:‬‬
‫‪ -‬الهتكسط الحسابي لمفقرة األكلى " تقكـ الهديرة بتحديث الهعمكهات التي تساعد الهؤسسة عمى‬
‫إىجاز عهمٍا كاخبار الهرؤكسيف بٍا " يساكؼ ‪( 7.79‬الدرجة الكمية هف ‪ ).3‬أؼ أف الكزف‬
‫الىسبي ‪ ،%77.92‬كٌذا يعىي أف ٌىاؾ هكافقة بدرجة كبيرة هف قبل أفراد العيىة عمى ٌذي‬
‫الفقرة‪.‬‬
‫‪ -‬الهتكسط الحسابي لمفقرة الثاىية " تستطيع الهديرة التىبؤ بالعقبات التي ستكاجً تىفيذ العهل‬
‫كهصارحة الهرؤكسيف بٍا " يساكؼ ‪ 7.27‬أؼ أف الكزف الىسبي ‪ ،%72.70‬كٌذا يعىي أف‬
‫ٌىاؾ هكافقة بدرجة كبيرة هف قبل أفراد العيىة عمى ٌذي الفقرة‪.‬‬

‫بشكل عاـ يهكف القكؿ الهتكسط الحسابي لهجاؿ " اإلدارة باالستثىاء(الىشطة) " يساكؼ‬
‫أؼ أف الكزف الىسبي ‪ ،%76.20‬كٌذا يعىي أف ٌىاؾ هكافقة بدرجة كبيرة هف قبل أفراد‬ ‫‪7.62‬‬

‫العيىة عمى فقرات ٌذا الهجاؿ‪ .‬كٌذا يعىي أف القيادة الىسائية داخل هجتهع الدراسة يهيمكف إلى‬
‫تطبيق أسمكب اإلدارة باالستثىاء (الىشطة) بشكل كاهل‪.‬‬

‫كتع ػػزك الباحث ػػة ذل ػػؾ إل ػػى أف اإلدارة باالس ػػتثىاء الىش ػػطة تس ػػهح لمقي ػػادة كأص ػػحاب القػ ػرار‬
‫بهتابعة سير عهل الهىظهة أكالً بأكؿ هها يعهل عمى تقميل تفاقـ الهشكبلت‪ ،‬كضهاف سير خطط‬
‫الهؤسس ػ ػػة كه ػ ػػا ت ػ ػػـ االتف ػ ػػاؽ عميٍ ػ ػػا‪ ،‬كق ػ ػػد اتفق ػ ػػت ٌ ػ ػػذي الىت ػ ػػائج ه ػ ػػع بع ػ ػػض الد ارس ػ ػػات كد ارس ػ ػػة‬
‫درسػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػة(‪،)Politis,2002‬‬
‫(الهطيػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػرؼ‪23..،‬ـ) ‪،‬كدارسػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػة(‪، )Chaudhry,2009‬ك ا‬
‫كد ارسػة(‪ ،)Tyssen, et al. 2014‬كد ارسػة )‪ ، )Howell and Meren,1999‬فػي أف الهػدراء‬
‫يطبقكف سمككيات اإلدارة باالستثىاء الىشطة‪ ،‬كيرجع ٌذا االتفاؽ إلى حساسػية هجتهعػات الد ارسػة‬
‫التي تستكجب عمى القادة كالهدراء الهتابعة كتصحيح االىحرافات اكالً بأكؿ‪.‬‬

‫كاختمفػ ػػت ٌػ ػػذي الىتػ ػػائج هػ ػػع د ارسػ ػػة (الرفػ ػػاعي‪23.0 ،‬ـ)‪ ،‬كد ارسػ ػػة (الضػ ػػهكر كآخػ ػػركف‪،‬‬
‫‪23.3‬ـ)‪ ،‬ه ػػف حي ػػث اىخف ػػاض هس ػػتكػ اس ػػتخداـ اله ػػدراء ل ػػئلدارة باالس ػػتثىاء الىش ػػطة‪ ،‬ألف ٌ ػػذي‬
‫الد ارس ػػات طبق ػػت عم ػػى هجتهع ػػات كص ػػل هس ػػتكاٌا الثق ػػافي إل ػػى أف يق ػػكـ القائ ػػد ىفس ػػً بتص ػػحيح‬
‫اىحرافاتً أكالً بأكؿ قبل تدخل الجٍػات العميػا داخػل ٌػذي الهجتهعػات حسػب الىتػائج التػي تكصػمت‬
‫لٍا الدراستاف‪.‬‬

‫تحميل فقرات مجال " اإلدارة باالستثناء(الساكنة)"‬

‫تـ استخداـ الهتكسط الحسابي كاالىحراؼ الهعيارؼ كالكزف الىسبي كالترتيب لهعرفة درجة‬
‫الهكافقة‪ .‬الىتائج هكضحة في جدكؿ (‪.)21.3‬‬

‫‪141‬‬
 ‫جدول (‪ :)5.10‬المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والوزن النسبي والترتيب لكل فقرة من فقرات مجال "‬
‫اإلدارة باالستثناء (الساكنة)"‬
‫درجة‬ ‫الوزن‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الترتيب‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬
‫الموافقة‬ ‫النسبي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫تركز الهديرة اٌتهاهٍا التاـ عمى التعاهل هع األخطاء‬
‫هتكسطة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪63.69‬‬ ‫‪2.37‬‬ ‫‪6.37‬‬ ‫‪..‬‬
‫كالشكاكػ الحرجة فقط‬
‫تترؾ الهديرة الهكظف ليقكـ بإىجاز الهٍاـ الهككمة إليً‬
‫كبيرة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪64.16‬‬ ‫‪2.10‬‬ ‫‪6.42‬‬ ‫‪.2‬‬
‫دكف تدخل إال إذا كاف أداؤي بعيداً عف تحقيق األٌداؼ‬
‫تتأخر الهديرة في اإلجابة عف األسئمة كاألهكر الهمحة‬
‫هىخفضة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪45.84‬‬ ‫‪2.64‬‬ ‫‪4.58‬‬ ‫‪.0‬‬
‫التي هف الههكف أف تعيق العهل‬
‫تتجىب الهديرة التدخل عىدها تظٍر أهكر هٍهة كليست‬
‫هىخفضة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪44.81‬‬ ‫‪2.65‬‬ ‫‪4.48‬‬ ‫‪.2‬‬
‫خطيرة كال تؤثر عمى إىجاز العهل‬
‫هتكسطة‬ ‫‪54.62‬‬ ‫‪1.82‬‬ ‫‪5.46‬‬ ‫جميع فقرات المجال معا‬

‫هف جدكؿ (‪ )21.3‬يهكف استخبلص ها يمي‪:‬‬

‫‪ -‬الهتكسط الحسابي لمفقرة الثاىية " تترؾ الهديرة الهكظف ليقكـ بإىجاز الهٍاـ الهككمة إليً دكف‬
‫(الدرجة الكمية هف ‪ ).3‬أؼ‬ ‫تدخل إال إذا كاف أداؤي بعيداً عف تحقيق األٌداؼ " يساكؼ‬
‫‪6.42‬‬

‫أف الكزف الىسبي ‪ ،%64.16‬كٌذا يعىي أف ٌىاؾ هكافقة بدرجة كبيرة هف قبل أفراد العيىة‬
‫عمى ٌذي الفقرة‪.‬‬
‫‪ -‬الهتكسط الحسابي لمفقرة الرابعة " تتجىب الهديرة التدخل عىدها تظٍر أهكر هٍهة كليست‬
‫أؼ أف الكزف الىسبي ‪ ،%44.81‬كٌذا يعىي‬ ‫‪4.48‬‬ ‫خطيرة كال تؤثر عمى إىجاز العهل " يساكؼ‬
‫أف ٌىاؾ هكافقة بدرجة هىخفضة هف قبل أفراد العيىة عمى ٌذي الفقرة‪.‬‬
‫‪ -‬بشكل عاـ يهكف القكؿ بأف الهتكسط الحسابي لهجاؿ " اإلدارة باالستثىاء(الساكىة) " يساكؼ‬
‫أؼ أف الكزف الىسبي ‪ ،%54.62‬كٌذا يعىي أف ٌىاؾ هكافقة بدرجة هتكسطة هف قبل‬ ‫‪5.46‬‬

‫أفراد العيىة عمى فقرات ٌذا الهجاؿ‪ ،‬كٌذا يعىي أف القيادة الىسائية داخل هجتهع الدراسة‬
‫يهيمكف إلى تطبيق أسمكب اإلدارة باالستثىاء (الساكىة) بشكل هتكسط‪.‬‬

‫كتعزك الباحثة ذلؾ إلى أف أسمكب اإلدارة باالستثىاء يعهػل عمػى خمػق فجػكة تكاصػل بػيف‬
‫القيػ ػػادة كالعػ ػػاهميف فػ ػػي الهىظهػ ػػة كيقمػ ػػل هػ ػػف الهتابعػ ػػة الدكريػ ػػة ألىشػ ػػطة الهىظهػ ػػة‪ ،‬كهػ ػػف التىبػ ػػؤ‬
‫بالهشػػكبلت الههكػػف حػػدكثٍا أك اىتظ ػار الهشػػاكل حتػػى تتفػػاقـ كٌػػذا يعهػػل عمػػى إحػػداث خمػػل فػػي‬
‫العهل ضهف الهىظهة‪.‬‬

‫‪141‬‬
‫كاتفقػػت ٌػػذي الىتػػائج هػػع بعػػض الد ارسػػات كد ارسػػة (الرفػػاعي‪ )23.0،‬التػػي أظٍػػرت كجػػكد‬
‫تأثير بدرجة هتكسطة بيف اإلدارة باالستثىاء الساكىة كبيف التهكيف‪ ،‬كأف اإلدارة باالستثىاء الساكىة‬
‫جاءت في الهرتبة الثالثة هف بيف أبعاد القيادة التبادلية‪.‬‬

‫كاختمفػ ػ ػػت ٌػ ػ ػػذي الىتػ ػ ػػائج هػ ػ ػػع بعػ ػ ػػض الد ارسػ ػ ػػات كد ارسػ ػ ػػة (الهطيػ ػ ػػرؼ‪23..،‬ـ) كد ارسػ ػ ػػة‬
‫(هرعي‪2331،‬ـ) كدراسة )‪ (Chaudhry,2009‬التي اتفقت عمى كجكد عبلقة سمبية بػيف اإلدارة‬
‫باالسػػػتثىاء السػػػاكىة كتحقيػػػق أٌػػػداؼ‪ ،‬كسػػػبب االخػ ػػتبلؼ كعػػػي اله ػػدراء كأص ػػحاب الق ػ ػرار تجػ ػػاي‬
‫هشكبلت العهل ككجكب التدخل كعدـ اىتظار الهشاكل إلى أف تتفاقـ كذلؾ لهكاىػة ٌػذي الشػركات‬
‫كحساسية عهمٍا‪.‬‬

‫‪ -‬تحميل فقرات مجال " توفير مستمزمات األداء "‬

‫تـ استخداـ الهتكسط الحسابي كاالىحراؼ الهعيارؼ كالكزف الىسبي كالترتيب لهعرفة درجة‬
‫الهكافقة‪ .‬الىتائج هكضحة في جدكؿ (‪.)21..‬‬
‫جدول (‪ :)5.11‬المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والوزن النسبي والترتيب لكل فقرة من فقرات مجال "‬
‫توفير مستمزمات األداء "‬
‫درجة‬ ‫الوزن‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الترتيب‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬
‫الموافقة‬ ‫النسبي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬

‫تىاقش الهديرة هع العاهميف هتطمبات كهستمزهات الدكائر‬

‫كبيرة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪74.97‬‬ ‫‪1.94‬‬ ‫‪7.50‬‬ ‫‪..‬‬
‫كاألقساـ إلىجاز أعهالٍـ‬
‫تعطي الهديرة الحرية لمهرؤكسيف في اختيار هستمزهات‬
‫كبيرة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪67.48‬‬ ‫‪2.37‬‬ ‫‪6.75‬‬ ‫‪.2‬‬
‫األداء البلزهة لعهمٍـ‬
‫تكفر الهديرة الهستمزهات التي يطمبٍا الهرؤكسيف بدقة‬
‫كبيرة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪65.31‬‬ ‫‪2.43‬‬ ‫‪6.53‬‬ ‫‪.0‬‬
‫هٍها بمغت تكمفتٍا هف أجل تحقيق العهل‬
‫كتقيـ ها تـ إحضاري هف هستمزهات األداء‬
‫تتابع الهديرة ً‬
‫كبيرة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪78.94‬‬ ‫‪1.91‬‬ ‫‪7.89‬‬ ‫‪.2‬‬
‫كهدػ دكري كفعاليتً في إىجاز العهل‬
‫كبيرة‬ ‫‪71.66‬‬ ‫‪1.67‬‬ ‫‪7.17‬‬ ‫جميع فقرات المجال مع ا‬

‫هف جدكؿ (‪ )21..‬يهكف استخبلص ها يمي‪:‬‬

‫كتقيـ ها تـ إحضاري هف هستمزهات األداء‬
‫‪ -‬الهتكسط الحسابي لمفقرة الرابعة " تتابع الهديرة ً‬
‫كهدػ دكري كفعاليتً في إىجاز العهل " يساكؼ ‪( 7.89‬الدرجة الكمية هف ‪ ).3‬أؼ أف الكزف‬
‫الىسبي ‪ ،%78.94‬كٌذا يعىي أف ٌىاؾ هكافقة بدرجة كبيرة هف قبل أفراد العيىة عمى ٌذي‬
‫الفقرة‪.‬‬

‫‪146‬‬
‫‪ -‬الهتكسط الحسابي لمفقرة الثالثة " تكفر الهديرة الهستمزهات التي يطمبٍا الهرؤكسيف بدقة هٍها‬
‫بمغت تكمفتٍا هف أجل تحقيق العهل " يساكؼ ‪ 6.53‬أؼ أف الكزف الىسبي ‪ ،%65.31‬كٌذا‬
‫يعىي أف ٌىاؾ هكافقة بدرجة كبيرة هف قبل أفراد العيىة عمى ٌذي الفقرة‪.‬‬

‫بشكل عاـ يهكف القكؿ بأف الهتكسػط الحسػابي لهجػاؿ " تػكفير هسػتمزهات األداء" يسػاكؼ‬
‫أؼ أف الػػكزف الىسػػبي ‪ ،%71.66‬كٌػػذا يعىػػي أف ٌىػػاؾ هكافقػػة بدرجػػة كبي ػرة هػػف قبػػل أف ػراد‬ ‫‪7.17‬‬

‫العيىة عمى فقرات ٌذا الهجاؿ‪ .‬كٌذا يعىػي أف القيػادة الىسػائية داخػل هجتهػع الد ارسػة يهيمػكف إلػى‬
‫تطبيق تكفير هستمزهات األداء بشكل كاهل‪.‬‬

‫كتعزك الباحثة ذلؾ إلى أٌهية تكفير هستمزهات األداء ألىٍػا تهثػل الركيػزة األساسػية التػي‬
‫يقكـ عميٍا تحقيق أٌداؼ الهىظهة بشكل هباشر‪ ،‬كأف تكفير ٌذي الهستمزهات يعكس صػكرة جيػدة‬
‫جداً عف الهؤسسػة خاصػة أهػاـ الهؤسسػات الههكلػة أك الشػريكة‪ ،‬فمػكال كجػدكٌا لهػا كػاف باإلهكػاف‬
‫البػػدء أص ػبلً فػػي تىفيػػذ أؼ خط ػػة أك أٌػػداؼ كبػػذلؾ تبػػرز أٌهيتٍ ػػا لػػدػ صػػىاع الق ػرار كالع ػػاهميف‬
‫بالهىظهة ككعيٍـ تجاي ٌذا الهجاؿ‪.‬‬

‫كلٍػػذا احتمػػت الفقػرة الرابعػػة فػػي الجػػدكؿ (‪ )21..‬الهرتبػػة األكلػػى‪ ،‬كٌػػذا لػػيس بغريػػب عػػف‬
‫الصفات التي تتهيز بٍا القيادات الىسائية هف الهتابعة كالدقة إلىجاز أٌداؼ الهىظهة‪.‬‬

‫كاحتم ػػت الفقػ ػرة الثالث ػػة ف ػػي الج ػػدكؿ(‪ )21..‬الهرتب ػػة األخيػ ػرة كذل ػػؾ ألف الهىظه ػػات غي ػػر‬
‫الحككهيػػة تعته ػػد بش ػػكل أساس ػػي عم ػػى تهكي ػػل الهػػاىحيف‪ ،‬كال ػػذؼ يك ػػكف بش ػػكل هكس ػػهي كعمي ػػً ال‬
‫تستطيع الهديرة تكفيرٌا بشكل دائـ‪.‬‬

‫كاتفقت ٌذي الىتائج هع بعض الدراسات كدراسة (هرعي‪2331 ،‬ـ) حيػث أف ٌػذي الد ارسػة‬
‫طبقػت عمػى الشػػركات الدكائيػة األردىيػػة كالتػي تعػي أٌهيػػة تػكفير هسػػتمزهات األداء لىجػاح الشػػركة‬
‫كقػػدرتٍا عمػػى الهىافسػػة كاالسػػتهرار‪ ،‬كد ارسػػة (العايػػدؼ‪23.2،‬ـ) حيػػث يقػػكـ الهػػدراء فػػي جهعيػػات‬
‫تأٌيل الهعاقيف بتكفير هستمزهات األداء بشكل دائـ‪.‬‬

‫‪ -‬تحميل جميع فقرات القيادة النسائية التبادلية‬

‫تـ استخداـ الهتكسط الحسابي كاالىحراؼ الهعيارؼ كالكزف الىسبي كالترتيب لهعرفة درجة‬
‫الهكافقة‪ .‬الىتائج هكضحة في جدكؿ (‪.)21.2‬‬

‫‪143‬‬
 ‫جدول (‪ :)5.12‬المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والوزن النسبي والترتيب لجميع فقرات‬
‫" القيادة النسائية التبادلية "‬
‫درجة‬ ‫الوزن‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الترتيب‬ ‫البند‬
‫الموافقة‬ ‫النسبي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫كبيرة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪68.32‬‬ ‫‪1.77‬‬ ‫‪6.83‬‬ ‫الهكافأة الهشركطة‪1‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪68.31‬‬ ‫‪1.46‬‬ ‫‪6.83‬‬ ‫العقكبة الهشركطة‪1‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪76.20‬‬ ‫‪1.55‬‬ ‫‪7.62‬‬ ‫اإلدارة باالستثىاء(الىشطة)‪1‬‬
‫هتكسطة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪54.62‬‬ ‫‪1.82‬‬ ‫‪5.46‬‬ ‫اإلدارة باالستثىاء(الساكىة)‪1‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪71.66‬‬ ‫‪1.67‬‬ ‫‪7.17‬‬ ‫تكفير هستمزهات األداء‪1‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪67.85‬‬ ‫‪1.03‬‬ ‫‪6.79‬‬ ‫جميع فقرات القيادة النسائية التبادلية‪.‬‬

‫هػػف جػػدكؿ (‪ )21.2‬تبػػيف أف الهتكسػػط الحسػػابي لجهيػػع فق ػرات القيػػادة الىسػػائية التبادليػػة‬
‫(الدرج ػػة الكمي ػػة ه ػػف ‪ ).3‬أؼ أف ال ػػكزف الىس ػػبي ‪ ،%67.85‬كٌ ػػذا يعى ػػي أف ٌى ػػاؾ‬ ‫‪6.79‬‬ ‫يس ػػاكؼ‬
‫هكافقػػة بدرجػػة كبي ػرة هػػف قبػػل أف ػراد العيىػػة عمػػى فق ػرات القيػػادة الىسػػائية التبادليػػة بشػػكل عػػاـ‪ .‬إذ‬
‫تراكح ػػت الهتكس ػػطات الحس ػػابية ب ػػيف (‪ )5.46-7.62‬كيكض ػػح ذل ػػؾ أف ىه ػػط القي ػػادة التبادلي ػػة ل ػػدػ‬
‫القيادات الىسائية هكجكد فعبلً كيتًبع في الهىظهات غير الحككهية التي ترأسٍا ىساء‪.‬‬

‫هها سبق يظٍر أف هستكػ تػكافر القيػادة التبادليػة بأبعادٌػا (الهكافػأة الهشػركطة‪ ،‬العقكبػة‬
‫الهشػركطة‪ ،‬اإلدارة باالسػػتثىاء الىشػطة‪ ،‬اإلدارة باالسػػتثىاء السػاكىة‪ ،‬تػػكفير هسػتمزهات األداء) لػػدػ‬
‫القيادات الىسائية في الهىظهات غير الحككهية كاف كبي اًر‪.‬‬

‫كتعزك الباحثة ذلؾ إلى أف القيادة التبادلية ُيىظر إليٍا بكصفٍا عهمية قائهػة عمػى أسػاس‬
‫التبػػادؿ بػػيف القياديػػات الىسػػائية كاألتبػػاع‪ ،‬كذلػػؾ هػػف خػػبلؿ هػػىح الهكافػػأة بىػػاء عمػػى األداء الػػذؼ‬
‫يىجزي األتباع‪.‬‬

‫كربها جاءت ٌذي الىتيجة بالهكافقة بدرجة كبيرة ألف الهديرات يعهمف في ضكء ها يتكقعػً‬
‫الهرؤكسيف هىٍف‪ ،‬هها يعىي إدراكٍف لتكقعػات العػاهميف هعٍػف‪ ،‬كبػذلؾ يكػكف هػؤث اًر فػي سػمككٍـ‪،‬‬
‫كقد يدفعٍـ ٌذا التأثير إلى العهل الهستهر إلىجاز األٌداؼ الهكمفيف بٍا‪.‬‬

‫كقػد حصػػل البعػد "اإلدارة باالستثىاء(الىشػػطة) " أعمػػى هكافقػة كتعػػزػ ٌػذي الىتيجػػة إلػػى أف‬
‫الهػػديرات يعطػػيف اٌتهاه ػاً كافي ػاً هػػف حيػػث االلت ػزاـ بالهعػػايير التػػي يسػػتىد إليٍػػا فػػي تػػدبير شػػؤكف‬
‫الهىظهػػة‪ ،‬كهػػا أىػػً ‪-‬كبحسػػب الهجهكعػػة الهركػزة – قػػد يعػػكد إلػػى أف الهػػديرات ال يركػػزف بالدرجػػة‬
‫األكلػػى عمػػى ىقػػاط فشػػل الهػػكظفيف‪ ،‬كيتػػابعف دكه ػاً اإلخفاقػػات الهترتبػػة عمػػى أدائٍػػـ‪ ،‬كقػػد يكػػكف‬

‫‪144‬‬
‫القتىػػاع الهػػديرات بههارسػػة ٌػػذا البعػػد إليهػػاىٍف بػػأف ذلػػؾ يعهػػل عمػػى تحقيػػق األٌػػداؼ الهطمكبػػة‪،‬‬
‫كٌ ػ ػػذا يتف ػ ػػق ه ػ ػػع د ارس ػ ػػة(العايدؼ‪ )23.2،‬ه ػ ػػف حي ػ ػػث درج ػ ػػة الهكافق ػ ػػة الكبيػ ػ ػرة ‪ ،‬كيختم ػ ػػف ه ػ ػػع‬
‫دراسة(الرفاعي‪ ،)23.0،‬هف حيث أف هستكػ ههارسة هديرؼ الهدارس الثاىكيػة فػي دكلػة الككيػت‬
‫كاف هتكسطاً‪.‬‬

‫كقػػد حصػػل البعػػد "اإلدارة باالستثىاء(السػػاكىة) " درجػػة هتكسػػطة كتعػػزػ ٌػػذي الىتيجػػة إلػػى‬
‫أف الهػػكظفيف يعتقػػدكف اف الهػػديرات ال يعهمػػف عمػػى حػػل الهشػػكبلت التػػي تػكاجٍٍف حػػاؿ حػػدكثٍا‬
‫بالشكل الهطمكب‪ ،‬بل يتريثف قبل قياهٍف باتخاذ أؼ إجراء إدارؼ األهػر الػذؼ قػد يػؤدؼ إلػى إثػارة‬
‫قمػػق الهػػكظفيف‪ .‬كأحياى ػاً تعهػػل ٌ ػؤالء الهػػديرات عمػػى اىتظػػار حػػدكث الخطػػأ قبػػل اتخػػاذ أؼ ق ػرار‪،‬‬
‫كربها ال تتدخل الهديرات المكاتي يتبعف ٌذا الىهط القيادؼ إال إذا طمػب هػىٍف التػدخل‪ ،‬كهػا أىٍػف‬
‫ال يتخذف أؼ قرار إزاء الهشكبلت الطارئة‪ ،‬لذلؾ فٍف يعتقدف بضركرة أف تكػكف الهشػكمة هزهىػة‪،‬‬
‫تطفك عمى السطح ليتحركف عىد ذاؾ فيتخذف القرار الهىاسب إزاءٌا‪.‬‬

‫كقػػد اتفقػػت الىتيجػػة هػػع د ارسػػة (العايػػدؼ‪23.2،‬ـ) فػػي أف القيػػادة كأصػػحاب الق ػرار داخػػل‬
‫هجتهع الدراسة ال يهيمكف إلػى تطبيػق أسػمكب اإلدارة باالسػتثىاء السػاكىة بشػكل كاهػل (أؼ بشػكل‬
‫هتكس ػػط)‪ .‬كاختمف ػػت ه ػػع د ارس ػػة (الرف ػػاعي‪23.0،‬ـ) حي ػػث ك ػػاف اتف ػػاؽ العيى ػػة الهبحكث ػػة عم ػػى أف‬
‫ههارسة هديرؼ الهدارس الثاىكية في دكلة الككيت كاف هرتفعاً‪.‬‬

‫كبشكل عاـ فقد اتفقت الىتائج السابقة هع بعػض الد ارسػات كد ارسػة (الرفػاعي‪23.0،‬ـ) ‪،‬‬
‫(الخصاكىة‪23.2،‬ـ) في أف الفئة الهبحكثة تتبع ىهط القيػادة التبادليػة بشػكل هرتفػع‪ ،‬كقػد اختمفػت‬
‫الىتيجػػة ىكعػاً هػػا هػػع (بىػػي عطػػا‪2332،‬ـ) فػػي درجػػة تطبيػػق القيػػادة التبادليػػة حيػػث جػػاءت درجػػة‬
‫ههارسػػة هػػديرؼ الهػػدارس الثاىكيػػة العاهػػة األردىيػة بدرجػػة هتكسػػطة‪ .‬فػػي حػػيف اختمفػػت هػػع د ارسػػة‬
‫)‪ (Korkmaz,2007‬كالتي لـ يكف فيٍا الهدراء يهارسكف أبعاد القيادة التبادلية بالشكل الكاهل‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬تحميل فقرات " القيادة النسائية التحويمية "‬

‫‪ -‬تحميل فقرات مجال " التأثير المثالي عمى المرؤوسين "‬
‫تـ استخداـ الهتكسط الحسابي كاالىحراؼ الهعيارؼ كالكزف الىسبي كالترتيب لهعرفة درجة‬
‫الهكافقة‪ .‬الىتائج هكضحة في جدكؿ (‪.)21.0‬‬

‫‪145‬‬
‫جدول (‪ :)5.13‬المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والوزن النسبي والترتيب لكل فقرة من فقرات مجال "‬
‫التأثير المثالي عمى المرؤوسين "‬
‫درجة‬ ‫الوزن‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الترتيب‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬
‫الموافقة‬ ‫النسبي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫تتعرؼ الهديرة عمى اٌتهاهات الهرؤكسيف الشخصية‬
‫كبيرة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪64.12‬‬ ‫‪2.39‬‬ ‫‪6.41‬‬ ‫‪..‬‬
‫كتربطٍا بأٌداؼ الهؤسسة‬
‫كبيرة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪69.39‬‬ ‫‪2.19‬‬ ‫‪6.94‬‬ ‫تشجع الهديرة العاهميف لديٍا عمى تحقيق التهيز في األداء‬ ‫‪.2‬‬
‫تىاقش الهديرة هع الهرؤكسيف أخبلقيات كقيـ لٍا عبلقة‬
‫كبيرة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪70.27‬‬ ‫‪2.10‬‬ ‫‪7.03‬‬ ‫‪.0‬‬
‫بتحقيق كاىجاز العهل‬
‫تعهل الهديرة عمى خمق الثقة بيف الهكظفيف كتكفير هىاخ‬
‫كبيرة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪70.51‬‬ ‫‪2.34‬‬ ‫‪7.05‬‬ ‫‪.2‬‬
‫هريح لمعهل‬
‫تتقبل الهديرة اقتراحات هرؤكسيٍا بخصكص سمككٍا في‬
‫كبيرة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪65.77‬‬ ‫‪2.55‬‬ ‫‪6.58‬‬ ‫‪.2‬‬
‫العهل‬
‫كبيرة‬ ‫‪68.00‬‬ ‫‪1.99‬‬ ‫‪6.80‬‬ ‫جميع فقرات المجال مع ا‬

‫هف جدكؿ (‪ )21.0‬يهكف استخبلص ها يمي‪:‬‬

‫‪ -‬الهتكسط الحسابي لمفقرة الرابعة " تعهل الهديرة عمى خمق الثقة بيف الهكظفيف كتكفير هىاخ‬
‫(الدرجة الكمية هف ‪ ).3‬أؼ أف الكزف الىسبي ‪ ،%70.51‬كٌذا‬ ‫‪7.05‬‬ ‫هريح لمعهل " يساكؼ‬
‫يعىي أف ٌىاؾ هكافقة بدرجة كبيرة هف قبل أفراد العيىة عمى ٌذي الفقرة‪.‬‬

‫‪ -‬الهتكسط الحسابي لمفقرة األكلى " تتعرؼ الهديرة عمى اٌتهاهات الهرؤكسيف الشخصية‬
‫أؼ أف الكزف الىسبي ‪ ،%64.12‬كٌذا يعىي أف‬ ‫‪6.41‬‬ ‫كتربطٍا بأٌداؼ الهؤسسة " يساكؼ‬
‫ٌىاؾ هكافقة بدرجة كبيرة هف قبل أفراد العيىة عمى ٌذي الفقرة‪.‬‬

‫بشكل عاـ يهكف القكؿ بأف الهتكسط الحسػابي لهجػاؿ " التػأثير الهثػالي عمػى الهرؤكسػيف‬
‫أؼ أف الكزف الىسبي ‪ ،%68.00‬كٌذا يعىي أف ٌىاؾ هكافقة بدرجػة كبيػرة هػف قبػل‬ ‫‪6.80‬‬ ‫" يساكؼ‬
‫أفراد العيىة عمى فقرات ٌذا الهجاؿ‪ .‬كٌذا يعىي أف القيادة الىسائية داخػل هجتهػع الد ارسػة يهيمػكف‬
‫إلى تطبيق أسمكب التأثير الهثالي عمى الهرؤكسيف بشكل كاهل‪.‬‬

‫هها يدلل عمى أف الهديرات بشكل عاـ يػذٌبف إلػى أبعػد هػف هصػالحٍف الذاتيػة هػف أجػل‬
‫هصمحة الجهاعة‪ ،‬كيتسهف بقكة الشخصية كالمباقة كالهٍىية ‪ ،‬كالثقة بالىفس كالصدؽ هع العاهميف‬
‫كٌك هؤشر عمى تهتع الهديرة ببعد التأثير الهثالي أؼ الكاريزها‪ ،‬كلكف يتضح هف الجدكؿ السابق‬
‫أف البعد "الهديرة تتعػرؼ عمػى اٌتهاهػات الهرؤكسػيف الشخصػية كتربطٍػا بأٌػداؼ الهؤسسػة" جػاء‬

‫‪146‬‬
‫فػػي الهرتبػػة األخي ػرة هػػف ه ارتػػب ٌػػذا البعػػد كيرجػػع ذلػػؾ عمػػى كجػػكد صػػعكبات تحػػكؿ دكف تىفيػػذ‬
‫الهديرة لها تعد بً هكظفيٍا بشكل كبير العتهاد الهىظهات غير الحككهية عمػى التهكيػل هػف قبػل‬
‫الهؤسسات الهاىحة ‪.‬‬

‫كبشػػكل عػػاـ يهكػػف القػػكؿ أف ىهػػط القيػػادة الىسػػائية فػػي الهىظهػػات غيػػر الحككهيػػة يتسػػـ‬
‫بالتأثير الهثالي "الكاريزها"‪ ،‬كقد اتفقت ٌذي الىتائج هع بعػض الد ارسػات كد ارسػة (الرقػب‪23.3،‬ـ)‬
‫التي تكصمت إلى أف القيادة اإلدارية في الجاهعات الفمسػطيىية تتسػـ بالتػأثير الهثػالي " الكاريزهػا"‬
‫كتختمػػف ه ػػع د ارسػػة (العه ػػرؼ‪2332 ،‬ـ) كالتػػي أفض ػػت ىتائجٍػػا عم ػػى كجػػكد اىقس ػػاـ حػػكؿ ه ػػدػ‬
‫ههارسػػة السػػمكؾ القيػػادؼ التحػػكيمي كهىٍػػا التػػأثير الهثالي(الكاريزهػػا) فػػي الهؤسسػػات العاهػػة فػػي‬
‫الههمكة العربية السعكدية‪.‬‬

‫تحميل فقرات مجال " التحفيز اإلليامي "‬

‫تـ استخداـ الهتكسط الحسابي كاالىحراؼ الهعيارؼ كالكزف الىسبي كالترتيب لهعرفة درجة‬
‫الهكافقة‪ .‬الىتائج هكضحة في جدكؿ (‪.)21.2‬‬

‫جدول (‪ :)5.14‬المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والوزن النسبي والترتيب لكل فقرة من فقرات مجال "‬
‫التحفيز اإلليامي "‬
‫درجة‬ ‫الوزن‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الترتيب‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬
‫الموافقة‬ ‫النسبي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫تخمق الهديرة أجكاء هف التفاؤؿ كتكفر إحساس جهاعي‬
‫كبيرة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪71.19‬‬ ‫‪2.23‬‬ ‫‪7.12‬‬ ‫‪..‬‬
‫لدػ العاهميف في سبيل تحقيق الخطة االستراتيجية‬
‫كبيرة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪72.28‬‬ ‫‪2.07‬‬ ‫‪7.23‬‬ ‫تعهل الهديرة عمى إثارة ركح الحهاس لمعهل لدػ العاهميف‬ ‫‪.2‬‬
‫تستطيع الهديرة أف تربط بيف الهستقبل الشخصي‬
‫هتكسطة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪62.55‬‬ ‫‪2.27‬‬ ‫‪6.26‬‬ ‫‪.0‬‬
‫لمهرؤكسيف كتحقيق الخطة االستراتيجية‬
‫كبيرة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪74.80‬‬ ‫‪2.11‬‬ ‫‪7.48‬‬ ‫تككف الهديرة ٌي الشخص الهبادر في الهكاقف الصعبة‬ ‫‪.2‬‬

‫كبيرة‬ ‫‪70.20‬‬ ‫‪1.86‬‬ ‫‪7.02‬‬ ‫جميع فقرات المجال معا‬

‫هف جدكؿ (‪ )21.2‬يهكف استخبلص ها يمي‪:‬‬

‫‪ -‬الهتكسط الحسابي لمفقرة الرابعة " تككف الهديرة ٌي الشخص الهبادر في الهكاقف الصعبة "‬
‫(الدرجة الكمية هف ‪ ).3‬أؼ أف الكزف الىسبي ‪ ،%74.80‬كٌذا يعىي أف ٌىاؾ‬ ‫‪7.48‬‬ ‫يساكؼ‬
‫هكافقة بدرجة كبيرة هف قبل أفراد العيىة عمى ٌذي الفقرة‪.‬‬

‫‪147‬‬
‫‪ -‬الهتكسط الحسابي لمفقرة الثالثة " تستطيع الهديرة أف تربط بيف الهستقبل الشخصي لمهرؤكسيف‬
‫أؼ أف الكزف الىسبي ‪ ،%62.55‬كٌذا يعىي أف‬ ‫‪6.26‬‬ ‫كتحقيق الخطة االستراتيجية " يساكؼ‬
‫ٌىاؾ هكافقة بدرجة هتكسطة هف قبل أفراد العيىة عمى ٌذي الفقرة‪.‬‬

‫‪7.02‬‬ ‫بشكل عاـ يهكف القكؿ بأف الهتكسط الحسابي لهجاؿ " التحفيز اإللٍػاهي " يسػاكؼ‬
‫أؼ أف الػػكزف الىسػػبي ‪ ،%70.20‬كٌػػذا يعىػػي أف ٌىػػاؾ هكافقػػة بدرجػػة كبي ػرة هػػف قبػػل أف ػراد العيىػػة‬
‫عمػػى فقػرات ٌػػذا الهجػػاؿ‪ .‬كأف القيػػادة الىسػػائية داخػػل هجتهػػع الد ارسػػة يهيمػػكف إلػػى تطبيػػق أسػػمكب‬
‫التحفيز اإللٍاهي بشكل كاهل‪.‬‬

‫كتعػػزك الباحثػػة ذلػػؾ إلػػى أف القيػػادات الىسػػائية تهمػػؾ سػػهة الحفػػز اإللٍػػاهي لمهرؤكسػػيف‬
‫كذلؾ ىابع هف إدراكٍا هف أٌهيتً كتأثيري عمى التابعيف في إثارة حػب التحػدؼ‪ ،‬كااللتػزاـ لؤلٌػداؼ‬
‫التىظيهية‪ ،‬كاستثارة ركح الفريق هف خبلؿ الحهاسة كالهثاليػة كخمػق الهىافسػة كاإلبػداع كالتهيػز فػي‬
‫أداء العػاهميف داخػل الهىظهػػة‪ ،‬ههػا يسػػاٌـ فػي تحقيػػق أٌػداؼ الهىظهػة إلػػى أبعػد ههػػا ٌػك هتكقػػع‪،‬‬
‫أؼ أف إىجازات العاهميف تفكؽ الهتكقع هىٍـ عبر عهميات التحفيز الهادية كالهعىكية ‪،‬كيفسر ذلؾ‬
‫لكجكد ىكع هف التىافس الكاضح بيف الهىظهات غير الحككهية هف حيث األٌداؼ كالغايات‪ ،‬كهف‬
‫جٍػػة أخػػرػ فقػػد جػػاء فػػي أدىػػى سػػمـ ترتيػػب الفق ػرات أف الهػػديرة تسػػتطيع أف ت ػربط بػػيف الهسػػتقبل‬
‫الشخصػػي لمهرؤكسػػيف كتحقيػػق الخطػػة االسػػتراتيجية كلكػػف بدرجػػة هتكسػػطة‪ ،‬كذلػػؾ يعػػكد لطبيعػػة‬
‫العهل في الهىظهات غير الحككهية الهتذبذب كالذؼ يتبع التهكيل هف قبل الهؤسسات الهاىحة‪.‬‬

‫كب ػػذلؾ تتف ػػق الىتيج ػػة ه ػػع د ارس ػػة )‪ (Piccolo,2006‬الت ػػي كج ػػدت أف التحفي ػػز ال ػػداخمي‬
‫ي ػرتبط إحصػػائياً بػػأداء هٍهػػات العهػػل‪ ،‬كد ارسػػة (الرقػػب‪ 23.3،‬ـ) أشػػارت إلػػى اهػػتبلؾ القيػػادات‬
‫اإلداريػة الجاهعيػة سػهة الحفػز اإللٍػاهي‪ ،‬كد ارسػة )‪ (Polities, 2002‬التػي تكصػمت إلػى أٌهيػػة‬
‫الحفػػز اإللٍػػاهي كدكري فػػي تحفيػػز اكتسػػاب الهعرفػػة عبػػر الحهاسػػة كالهثاليػػة‪ ،‬كاختمفػػت هػػع د ارسػػة‬
‫(العه ػػرؼ‪2332،‬ـ) كالت ػػي أش ػػارت ىتائجٍ ػػا عم ػػى أف ٌى ػػاؾ اىقس ػػاـ ح ػػكؿ ه ػػدػ ههارس ػػة الس ػػمكؾ‬
‫القيػػادؼ التحػػكيمي كهىٍػػا الحفػػز اإللٍػػاهي فػػي الهؤسسػػات العاهػػة فػػي الههمكػػة العربيػػة السػػعكدية‪.‬‬
‫كٌػػي تختمػػف أيض ػاً هػػع د ارسػػة (الجريػػد‪2334 ،‬ـ) التػػي تكصػػمت إلػػى كد ارسػػة (العكػػش‪2334،‬ـ)‬
‫التي تكصمت إلى أف ٌىاؾ أثر ضعيف لفعالية ىظاـ الحكافز الهعىكية في الك ازرات‪.‬‬

‫‪ -‬تحميل فقرات مجال " الحفز الذىني أو االستثارة الفكرية "‬

‫تـ استخداـ الهتكسط الحسابي كاالىحراؼ الهعيارؼ كالكزف الىسبي كالترتيب لهعرفة درجة الهكافقة‪.‬‬
‫الىتائج هكضحة في جدكؿ (‪.)21.2‬‬

‫‪148‬‬
‫جدول (‪ :)5.15‬المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والوزن النسبي والترتيب لكل فقرة من فقرات مجال "‬
‫الحفز الذىني أو االستثارة الفكرية "‬

‫درجة‬ ‫الوزن‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬

‫الترتيب‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬
‫الموافقة‬ ‫النسبي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬

‫تستطيع الهديرة تكزيع الهٍاـ عمى الهرؤكسيف بها يتىاسب‬

‫كبيرة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪75.60‬‬ ‫‪1.87‬‬ ‫‪7.56‬‬ ‫‪..‬‬
‫هع قدراتٍـ في اتجاي تحقيق األٌداؼ االستراتيجية‬
‫تبحث الهديرة عف كجٍات الىظر الهختمفة عىد هىاقشة‬
‫كبيرة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪73.27‬‬ ‫‪1.74‬‬ ‫‪7.33‬‬ ‫‪.2‬‬
‫عكائق تحقيق األٌداؼ االستراتيجية‬
‫تقترح الهديرة أساليب جديدة في تحقيق األٌداؼ‬
‫كبيرة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪72.63‬‬ ‫‪1.85‬‬ ‫‪7.26‬‬ ‫‪.0‬‬
‫االستراتيجية‬
‫تشجع الهديرة هرؤكسيٍا عمى البحث الهستهر عف أىشطة‬
‫كبيرة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪75.54‬‬ ‫‪2.17‬‬ ‫‪7.55‬‬ ‫‪.2‬‬
‫جديدة تساٌـ في الكصكؿ ألٌداؼ الخطة االستراتيجية‬
‫تشجع الهديرة الهرؤكسيف عمى طرح أفكار إبداعية لـ يتـ‬
‫كبيرة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪74.38‬‬ ‫‪2.23‬‬ ‫‪7.44‬‬ ‫‪.2‬‬
‫طرحٍا هف قبل بخصكص تحقيق األٌداؼ االستراتيجية‬
‫كبيرة‬ ‫‪74.31‬‬ ‫‪1.69‬‬ ‫‪7.43‬‬ ‫جميع فقرات المجال معا‬

‫هف جدكؿ (‪ )21.2‬يهكف استخبلص ها يمي‪:‬‬

‫‪ -‬الهتكسط الحسابي لمفقرة األكلى " تستطيع الهديرة تكزيع الهٍاـ عمى الهرؤكسيف بها يتىاسب‬
‫(الدرجة الكمية هف ‪ ).3‬أؼ‬ ‫‪7.56‬‬ ‫هع قدراتٍـ في اتجاي تحقيق األٌداؼ االستراتيجية " يساكؼ‬
‫أف الكزف الىسبي ‪ ،%75.60‬كٌذا يعىي أف ٌىاؾ هكافقة بدرجة كبيرة هف قبل أفراد العيىة‬
‫عمى ٌذي الفقرة‪.‬‬
‫‪ -‬الهتكسط الحسابي لمفقرة الثالثة " تقترح الهديرة أساليب جديدة في تحقيق األٌداؼ‬
‫أؼ أف الكزف الىسبي ‪ ،%72.63‬كٌذا يعىي أف ٌىاؾ هكافقة‬ ‫‪7.26‬‬ ‫االستراتيجية " يساكؼ‬
‫بدرجة كبيرة هف قبل أفراد العيىة عمى ٌذي الفقرة‪.‬‬

‫بش ػػكل ع ػػاـ يهك ػػف الق ػػكؿ ب ػػأف الهتكس ػػط الحس ػػابي لهج ػػاؿ " الحف ػػز ال ػػذٌىي أك االس ػػتثارة‬
‫أؼ أف الػكزف الىسػبي ‪ ،%74.31‬كٌػذا يعىػي أف ٌىػاؾ هكافقػة بدرجػة كبيػرة‬ ‫‪7.43‬‬ ‫الفكرية " يساكؼ‬
‫هف قبل أفراد العيىة عمى فقرات ٌذا الهجاؿ‪ .‬حيث يتفق أفراد العيىػة بػأف الهػديرات داخػل هجتهػع‬
‫الدراسة يهيمػكف إلػى تطبيػق أسػمكب الحفػز الػذٌىي أك االسػتثارة الفكريػة بشػكل كاهػل كػكف الهػديرة‬
‫تٍػػتـ كتشػػجع عهميػػة ابتكػػار جديػػدة كاسػػتثارة ركح اإلبػػداع لصػػالح تطبيػػق أٌػػداؼ الهىظهػػة‪ ،‬ههػػا‬
‫يعكس صكرة لآلخريف عف ىجاح الهديرة في إدارتٍا لمهؤسسة‪.‬‬

‫‪149‬‬
‫كيتضح هف الجدكؿ السابق أف هظاٌر هجاؿ اسػتثارة التفكيػر هػف كجٍػة ىظػر الهػكظفيف‬
‫ب ػػيف (‪ ، )72.63 -42123‬كتع ػػزك الباحث ػػة ٌ ػػذا التق ػػارب إل ػػى أف األبع ػػاد ل ػػـ تأخ ػػذ درج ػػة ش ػػاذة‬
‫كالس ػػبب أف ٌ ػػذي األبع ػػاد هتكاهم ػػة كهترابط ػػة إل ػػى ح ػػد كبي ػػر ‪ ،‬كٌ ػػذي الىتيج ػػة تتكاف ػػق ه ػػع د ارس ػػة‬
‫(الب ػكاب‪23.2 ،‬ـ) التػػي أفضػػت أف القيػػادة اإلداريػػة بالبىػػؾ اإلسػػبلهي الفمسػػطيىي تٍػػتـ بػػالتحفيز‬
‫العقمي لهكظفيٍا‪ ،‬كها اتفقت هع دراسة (الديب‪23.2،‬ـ) التػي تكصػمت إلػى أف القيػادات اإلداريػة‬
‫األكاديهيػػة تٍػػتـ باالعتبػػارات الفرديػػة بشػػكل كبيػػر جػػداً‪ ،‬كد ارسػػة (الرقػػب‪ 23.3 ،‬ـ) كالتػػي ىصػػت‬
‫عمػػى أف القيػػادات اإلداريػػة فػػي الجاهعػػات الفمسػػطيىية تتهتػػع بسػػهة الحفػػز الفكػػرؼ كتهتمكٍػػا‪ ،‬بيىهػػا‬
‫اختمفت الد ارسػة هػع دراسة(عيسػى‪2331 ،‬ـ) التػي بيىػت أف الهػدير ال يعػزز الفعاليػات كاألىشػطة‬
‫الت ػػي ت ػػتـ داخػ ػػل الهؤسس ػػة إلثػ ػػارة التى ػػافس الشػ ػريف بػػػيف الع ػػاهميف (االس ػػتثارة الفكري ػػة) كد ارسػػػة‬
‫(العهػػرؼ‪2332 ،‬ـ) كالت ػػي أش ػػارت ىتائجٍ ػػا بكج ػػكد اىقسػػاـ ح ػػكؿ ه ػػدػ ههارس ػػة الس ػػمكؾ القي ػػادؼ‬
‫التحػػكيمي كهىٍػػا الحفػػز الفكػػرؼ أك االسػػتثارة العقميػػة‪ ،‬فػػي الهؤسسػػات العاهػػة فػػي الههمكػػة العربيػػة‬
‫السعكدية‪.‬‬

‫‪ -‬تحميل فقرات مجال " االعتبارية الفردية "‬

‫تـ استخداـ الهتكسط الحسابي كاالىحراؼ الهعيارؼ كالكزف الىسبي كالترتيب لهعرفة درجة الهكافقة‪.‬‬
‫الىتائج هكضحة في جدكؿ (‪.)21.2‬‬

‫جدول (‪ :)5.16‬المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والوزن النسبي والترتيب لكل فقرة من فقرات مجال "‬
‫االعتبارية الفردية "‬

‫درجة‬ ‫الوزن‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬

‫الترتيب‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬
‫الموافقة‬ ‫النسبي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬

‫تشجع الهديرة الهرؤكسيف عمى الحصكؿ عمى تدريبات‬

‫كبيرة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪77.86‬‬ ‫‪2.25‬‬ ‫‪7.79‬‬ ‫‪..‬‬
‫الزهة لتحقيق األٌداؼ االستراتيجية‬
‫كبيرة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪69.59‬‬ ‫‪2.23‬‬ ‫‪6.96‬‬ ‫تٍتـ الهديرة بالهرؤكسيف كأفراد باإلضافة إلى الفريق‬ ‫‪.2‬‬
‫تستطيع الهديرة التعاهل هع االحتياجات الهختمفة‬
‫كبيرة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪69.69‬‬ ‫‪2.09‬‬ ‫‪6.97‬‬ ‫‪.0‬‬
‫لمهرؤكسيف‬
‫تخصص الهديرة كقتاً لهساعدة الهرؤكسيف عمى تطكير‬
‫هتكسطة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪63.58‬‬ ‫‪2.19‬‬ ‫‪6.36‬‬ ‫‪.2‬‬
‫أىفسٍـ بها يتىاسب كتحقيق الخطة االستراتيجية‬
‫تقكـ الهديرة بعهل اجتهاعات فردية هع هرؤكسيً‬
‫هتكسطة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪61.33‬‬ ‫‪2.32‬‬ ‫‪6.13‬‬ ‫لبلستهاع لهبلحظاتٍـ بها يخص تحقيق الخطة‬ ‫‪.2‬‬
‫االستراتيجية‬

‫‪151‬‬
 ‫درجة‬ ‫الوزن‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الترتيب‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬
‫الموافقة‬ ‫النسبي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬

‫تٍتـ الهديرة بإشباع الحاجات الشخصية لمعاهميف كتربطٍا‬

‫هتكسطة‬ ‫‪7‬‬ ‫‪57.71‬‬ ‫‪2.43‬‬ ‫‪5.77‬‬ ‫‪.2‬‬
‫بتحقيق األٌداؼ االستراتيجية‬
‫تتفٍـ الهديرة أحاسيس كهشاعر العاهميف كيمتزـ بهبدأ‬
‫هتكسطة‬ ‫‪6‬‬ ‫‪59.35‬‬ ‫‪2.79‬‬ ‫‪5.94‬‬ ‫‪.4‬‬
‫الهساكاة في تعاهمً هع الجهيع‪.‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪65.65‬‬ ‫‪1.86‬‬ ‫‪6.56‬‬ ‫جميع فقرات المجال مع ا‬

‫هف جدكؿ (‪ )21.2‬يهكف استخبلص ها يمي‪:‬‬

‫‪ -‬الهتكسط الحسابي لمفقرة األكلى " تشجع الهديرة الهرؤكسيف عمى الحصكؿ عمى تدريبات‬
‫(الدرجة الكمية هف ‪ ).3‬أؼ أف الكزف‬ ‫‪7.79‬‬ ‫الزهة لتحقيق األٌداؼ االستراتيجية " يساكؼ‬
‫الىسبي ‪ ،%77.86‬كٌذا يعىي أف ٌىاؾ هكافقة بدرجة كبيرة هف قبل أفراد العيىة عمى ٌذي‬
‫الفقرة‪.‬‬
‫‪ -‬الهتكسط الحسابي لمفقرة السادسة " تٍتـ الهديرة بإشباع الحاجات الشخصية لمعاهميف‬
‫أؼ أف الكزف الىسبي ‪ ،%57.71‬كٌذا‬ ‫‪5.77‬‬ ‫كتربطٍا بتحقيق األٌداؼ االستراتيجية " يساكؼ‬
‫يعىي أف ٌىاؾ هكافقة بدرجة هتكسطة هف قبل أفراد العيىة عمى ٌذي الفقرة‪.‬‬

‫‪6.56‬‬ ‫بشكل عاـ يهكف القكؿ بأف الهتكسط الحسابي لهجاؿ " االعتبارية الفردية " يساكؼ‬
‫أؼ أف الػػكزف الىسػػبي ‪ ،%65.65‬كٌػػذا يعىػػي أف ٌىػػاؾ هكافقػػة بدرجػػة كبي ػرة هػػف قبػػل أف ػراد العيىػػة‬
‫عمى فقرات ٌذا الهجاؿ‪.‬‬

‫كيتفق أفراد العيىة بػأف القيػادة الىسػائية قػادرات عمػى الىظػر بشػكل فػردؼ لهرؤكسػيٍف فػي‬
‫الهىظهػػة هػػف خػػبلؿ تشػػجيعٍـ لمحصػػكؿ عمػػى التػػدريب كتطػػكير هٍػػاراتٍـ‪ ،‬كاالسػػتهاع لهشػػاكمٍـ‪،‬‬
‫كقد كاىت الهكافقة األكبر هف قبل العيىػة الهبحكثػة عمػى الفقػرة عمػى أف القيػادة الىسػائية يشػجعف‬
‫الهرؤكسػيف عمػػى الحصػكؿ عمػػى التػػدريبات البلزهػة لتحقيػػق األٌػػداؼ االسػتراتيجية‪ ،‬كأحياىػاً كثيػرة‬
‫يكػػكف ٌىػػاؾ تػػدريبات ههكلػػة هػػف قبػػل الجٍػػات الهاىحػػة لمهىظهػػات غيػػر الحككهيػػة ُتمػػزـ الهػػديرة‬
‫بضركرة كجكد الهكظفيف ضهف برىاهج تعزيز القدرات لمهؤسسة‪.‬‬

‫عمػػى الػػرغـ هػػف أف الىتػػائج تفضػػي إلػػى اف القيػػادة الىسػػائية تٍػػتـ ببعػػد االعتباريػػة الفرديػػة‬
‫داخ ػػل الهؤسس ػػة‪ ،‬إال أف الىت ػػائج أعط ػػت هؤشػ ػ اًر آخ ػػر يتعم ػػق باٌته ػػاهٍف برعاي ػػة األفػ ػراد يتعم ػػق‬
‫بالهصمحة العاهة كهصمحة الهؤسسة أكثػر هػف هصػمحة الفػرد الشخصػية‪ ،‬كقػد ظٍػر ذلػؾ فػي أف‬
‫أق ػػل فقػ ػرتيف ف ػػي فقػ ػرات ٌ ػػذا الهح ػػكر حص ػػمتا عم ػػى اٌته ػػاـ كفقػ ػاً آلراء العيى ػػة الفقػ ػرة (‪،)7( ،)6‬‬

‫‪151‬‬
 ‫ككبلٌها لٍا أثر هباشر عمػى العهػل كالهصػمحة العاهػة فػي االلتػزاـ كالثقػة كالحهػاس‪ ،‬كذلػؾ يهكػف‬
‫تفس ػػيري ه ػػف أف القي ػػادة الىس ػػائية تعط ػػي أكلكي ػػة لمهص ػػمحة العاه ػػة عم ػػى هص ػػالح الف ػػرد لقىاعتٍ ػػا‬
‫الخاصة ىكعاً ها بأف الفرد يجب أف يكائـ ظركفً حسب ظركؼ العهل ‪.‬‬

‫كتتفػق الىتػائج هػع د ارسػة أفكليػك ‪Strategy & Leadership: Leadership (2009‬‬
‫‪ )- the five big ideas‬كالتػػي تؤكػػد عمػػى أف خريجػػي الجاهعػػات كاف كػػاىكا هػػف خريجػػي‬
‫الدراسات العميا فخبرتٍـ العهمية ضئيمة كبحاجة إلى تػدريب كٌىػا تكػكف هٍهػة الهىظهػة الكتشػاؼ‬
‫إهكاىاتٍـ كارسالٍـ إلى التدريب البلزـ‪.‬‬

‫كقػػد تطابقػػت ٌػػذي الىتػػائج هػػع ىتػػائج د ارسػػة (بػػف حهػػداف‪2009،‬ـ) كالتػػي أكػػدت عمػػى أف‬
‫القيػػادات األهىيػػة فػػي قطػػاع الشػػرطة تتػػكفر لػػديٍا سػػمككيات القيػػادة التحكيميػػة كهىٍػػا االعتبػػارات‬
‫الفرديػػة‪ ،‬كد ارسػػة (الرقػػب‪2010،‬ـ) كالتػػي أثبتػػت كجػػكد اتجػػاي عػػاـ لمقيػػادة اإلداريػػة فػػي الجاهعػػات‬
‫الفمسػػطيىية باالٌتهػػاـ باالعتبػػارات الفرديػػة لمعػػاهميف‪ ،‬كد ارسػػة (عبػػاس‪2010،‬ـ) التػػي أظٍػػرت أف‬
‫هستكػ تكفر سمكؾ االعتبارات الفردية فػي شػركات تصػىيع األدكيػة البشػرية األردىيػة هرتفػع جػداً‪،‬‬
‫كد ارسػػة(خمف‪2010،‬ـ) بيىػػت أف القيػػادات األكاديهيػػة فػػي الجاهعػػة اإلسػػبلهية بغ ػزة تتهتػػع ببعػػد‬
‫االعتبػػارات الفرديػػة بدرجػػة كبيػرة ههػػا يػػؤثر إيجابػاً عمػػى رؤسػػاء األقسػػاـ األكػػاديهييف‪ ،‬كقػػد اختمػػف‬
‫بػػذلؾ هػػع د ارسػػة (الغاهػػدؼ‪2011 ،‬ـ) التػػي أثبت ػت أف القيػػادات األهىيػػة بحػػرس الحػػدكد يهارسػػكف‬
‫بعد االعتبػارات الفرديػة بدرجػة هتكسػطة‪ ،‬كد ارسػة (العهػرؼ‪2004،‬ـ) التػي أثبتػت أف ههارسػة بعػد‬
‫االعتبارات الفردية لمهديريف ال يرقى إلى الهستكػ الهأهكؿ‪.‬‬

‫‪ -‬تحميل فقرات مجال " التمكين "‬

‫تـ استخداـ الهتكسط الحسابي كاالىحراؼ الهعيارؼ كالكزف الىسبي كالترتيب لهعرفة درجة‬
‫الهكافقة‪ .‬الىتائج هكضحة في جدكؿ (‪.)21.4‬‬
‫جدول (‪ :)5.17‬المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والوزن النسبي والترتيب لكل فقرة من فقرات مجال‬
‫"التمكين "‬
‫درجة‬ ‫الوزن‬ ‫المتوسط االنحراف‬
‫الترتيب‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬
‫الموافقة‬ ‫النسبي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫تهكف الهديرة الهكظفيف هف اإلبداع في عهمٍـ هف خبلؿ هىحٍـ‬
‫هتكسطة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪61.80‬‬ ‫‪2.62‬‬ ‫‪6.18‬‬ ‫‪..‬‬
‫الصبلحيات عمى أسس عمهية‬
‫تشجع الهديرة العاهميف عمى تحهل الهسؤكلية كتدعـ ههارستٍـ‬
‫هتكسطة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪62.21‬‬ ‫‪2.58‬‬ ‫‪6.22‬‬ ‫‪.2‬‬
‫لمصبلحيات الهخكلة لٍـ‬

‫‪156‬‬
 ‫درجة‬ ‫الوزن‬ ‫المتوسط االنحراف‬
‫الترتيب‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬
‫الموافقة‬ ‫النسبي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫تحرص الهديرة عمى ضركرة تكافؤ السمطة هع الهسؤكلية عىد‬
‫هتكسطة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪62.25‬‬ ‫‪2.31‬‬ ‫‪6.23‬‬ ‫‪.0‬‬
‫تفكيض الصبلحيات‬
‫كبيرة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪65.63‬‬ ‫‪2.41‬‬ ‫‪6.56‬‬ ‫تعهل الهديرة عمى تكطيد العبلقات بيف جهيع العاهميف‬ ‫‪.2‬‬
‫تتعاكف الهديرة هع جهيع العاهميف بغض الىظر عف الجٍد الذؼ‬
‫كبيرة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪64.49‬‬ ‫‪2.29‬‬ ‫‪6.45‬‬ ‫‪.2‬‬
‫يبذلكىً‬
‫تعطي الهديرة فرصة لبعض هرؤكسيٍا التخاذ القرار حسب ها يركىً‬
‫هتكسطة‬ ‫‪6‬‬ ‫‪58.36‬‬ ‫‪2.82‬‬ ‫‪5.84‬‬ ‫‪.2‬‬
‫هىاسبا لهكاجٍة الهكاقف الهختمفة‬
‫تقدـ الهديرة تصك اًر شاهبلً لمعهل تاركة الٍاهش األكبر لمعاهميف‬
‫هتكسطة‬ ‫‪7‬‬ ‫‪55.86‬‬ ‫‪2.66‬‬ ‫‪5.59‬‬ ‫‪.4‬‬
‫لتىفيذي‬
‫هتكسطة‬ ‫‪61.59‬‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪6.16‬‬ ‫جميع فقرات المجال معا‬

‫هف جدكؿ (‪ )21.4‬يهكف استخبلص ها يمي‪:‬‬

‫‪ -‬الهتكسػط الحسػابي لمفقػرة الرابعػة " تعهػل الهػديرة عمػى تكطيػد العبلقػات بػيف جهيػع العػاهميف "‬
‫(الدرجػػة الكميػػة هػػف ‪ ).3‬أؼ أف الػكزف الىسػػبي ‪ ،%65.63‬كٌػػذا يعىػػي أف ٌىػػاؾ‬ ‫‪6.56‬‬ ‫يسػاكؼ‬
‫هكافقة بدرجة كبيرة هف قبل أفراد العيىة عمى ٌذي الفقرة‪.‬‬
‫‪ -‬الهتكسػػط الحسػػابي لمفقػرة السػػابعة " تقػػدـ الهػػديرة تصػػك اًر شػػاهبلً لمعهػػل تاركػػة الٍػػاهش األكبػػر‬
‫لمعاهميف لتىفيػذي " يسػاكؼ ‪ 5.59‬أؼ أف الػكزف الىسػبي ‪ ،%55.86‬كٌػذا يعىػي أف ٌىػاؾ هكافقػة‬
‫بدرجة هتكسطة هف قبل أفراد العيىة عمى ٌذي الفقرة‪.‬‬

‫أؼ أف‬ ‫‪6.16‬‬ ‫بشػػكل عػػاـ يهكػػف القػػكؿ بػػأف الهتكسػػط الحسػػابي لهجػػاؿ " التهكػػيف " يسػػاكؼ‬
‫الكزف الىسػبي ‪ ،%61.59‬كٌػذا يعىػي أف ٌىػاؾ هكافقػة بدرجػة هتكسػطة هػف قبػل أفػراد العيىػة عمػى‬
‫فقرات ٌذا الهجاؿ‪.‬‬

‫تعػػزك الباحثػػة ذلػػؾ إلػػى التهكػػيف ٌػػك أحػػد السػػمككيات الجكٌريػػة لمقيػػادة التحكيميػػة الحديثػػة‬
‫كالتي أحياىاً يختمط هفٍكهٍا لدػ الهديرات كلدػ الهكظفيف‪ ،‬فاالفتراض الرئيسي في فكرة التهكيف‬
‫ٌك أف سمطة اتخاذ القرار هػف الهفتػرض أف يػتـ تفكيضػٍا لمهػكظفيف فػي الصػفكؼ األهاهيػة لكػي‬
‫يػػتـ تهكيػػىٍـ لبلسػػتجابة بصػػكرة هباش ػرة لطمبػػات العهػػبلء كهشػػكبلتٍـ كاحتياجػػاتٍـ‪ ،‬كبػػأف القيػػادة‬
‫يجب أف تؤهف بالهشاركة كالتشاكر كتقديـ التدريب البلزـ في ٌذا اإلطار‪ .‬كفي دراستىا ٌذي فإىىػا‬
‫ىجد أف درجة الهكافقة عمى ها يتعمق بالعبلقات هػع الهػكظفيف كالتعػاكف هعٍػـ كاىػت كبيػرة ككىٍػا‬
‫تصب في هصػمحة الهىظهػة كفػي سػرعة اإلىجػاز‪ ،‬بيىهػا ىجػد أف درجػة الهكافقػة عمػى البىػكد التػي‬

‫‪153‬‬
‫تتعمػق بهػىح الصػبلحيات جػػاء هتكسػطاً‪ ،‬كػكف أف ثقافػة التهكػػيف بػالهفٍكـ الصػحيح غيػر هكجػػكدة‬
‫بالشكل الهطمكب لدػ القيادات الىسائية ككىٍف يعتقدف (كبحسب الهجهكعة الهركزة) بأف تفكيض‬
‫الصبلحيات ُيفقدٌف السيطرة عمى األهكر في الهىظهة كأىً يؤثر سمباً ىحك تحقيق أٌدافٍا‪.‬‬

‫كتتف ػػق الىتيج ػػة ه ػػع د ارس ػػة (بى ػػي عيس ػػى‪2332،‬ـ) كالت ػػي أظٍ ػػرت هس ػػتكػ تػ ػكافر س ػػمكؾ‬
‫التهكيف لدػ القيادة في الهؤسسات العاهة األردىية كاف هتكسطاً‬
‫كاختمفػت هػػع د ارسػػة (عبػػاس‪23.3،‬ـ) حيػػث هسػػتكػ تػكافر سػػمكؾ التهكػػيف لػػدػ الهػػديريف‬
‫في شركات تصىيع األدكية هرتفعاً‪ ،‬ككاىت ىفس الىتيجة تكصمت إليٍا دراسة (الغ ازلػي‪23.2 ،‬ـ)‬
‫كالتي طبقت عمى هدراء شركات التأهيف األردىية‪.‬‬

‫‪ -‬تحميل جميع فقرات القيادة النسائية التحويمية‬

‫تـ استخداـ الهتكسط الحسابي كاالىحراؼ الهعيارؼ كالكزف الىسبي كالترتيب لهعرفة درجة‬
‫الهكافقة‪ .‬الىتائج هكضحة في جدكؿ (‪.)21.1‬‬
‫جدول (‪ :)5.18‬المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والوزن النسبي والترتيب لجميع فقرات‬
‫" القيادة النسائية التحويمية "‬
‫درجة‬ ‫الوزن‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الترتيب‬ ‫البند‬
‫الموافقة‬ ‫النسبي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫كبيرة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪68.00‬‬ ‫‪1.99‬‬ ‫‪6.80‬‬ ‫التأثير الهثالي عمى الهرؤكسيف‪1‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪70.20‬‬ ‫‪1.86‬‬ ‫‪7.02‬‬ ‫التحفيز اإللٍاهي‪1‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪74.31‬‬ ‫‪1.69‬‬ ‫‪7.43‬‬ ‫الحفز الذٌىي أك االستثارة الفكرية‪1‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪65.65‬‬ ‫‪1.86‬‬ ‫‪6.56‬‬ ‫االعتبارية الفردية‪1‬‬
‫هتكسطة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪61.59‬‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪6.16‬‬ ‫التهكيف‪1‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪67.24‬‬ ‫‪1.74‬‬ ‫‪6.72‬‬ ‫جميع فقرات القيادة النسائية التحويمية‪.‬‬

‫هػػف جػػدكؿ (‪ )21.1‬تبػػيف أف الهتكسػػط الحسػػابي لجهيػػع فقػرات القيػػادة الىسػػائية التحكيميػػة‬
‫(الدرج ػػة الكمي ػػة ه ػػف ‪ ).3‬أؼ أف ال ػػكزف الىس ػػبي ‪ ،%67.24‬كٌ ػػذا يعى ػػي أف ٌى ػػاؾ‬ ‫‪6.72‬‬ ‫يس ػػاكؼ‬
‫هكافقة بدرجة كبيرة هف قبل أفراد العيىة عمى فقرات القيادة الىسائية التحكيمية بشكل عاـ‪.‬‬

‫ههػػا سػػبق يظٍػػر أف هسػػتكػ تػكافر القيػػادة التحكيميػػة بأبعادٌػػا (التػػأثير الهثػػالي‪ ،‬التحفيػػز‪،‬‬
‫االعتباري ػػة الفردي ػػة‪ ،‬االس ػػتثارة الفكري ػػة‪ ،‬التهك ػػيف) ل ػػدػ القي ػػادات الىس ػػائية ف ػػي الهىظه ػػات غيػ ػػر‬
‫الحككهيػػة كػػاف كبي ػ اًر‪ ،‬كٌػػذا يػػدلل عمػػى حػػرص ٌػػذي القيػػادات تػػدرؾ أٌهيػػة الجاىػػب األخبلقػػي فػػي‬
‫العهل اإلدارؼ‪ ،‬كالػذؼ يػىعكس فػي ههارسػاتٍـ القياديػة‪ ،‬ههػا يعطػي اىطباعػاً إيجابيػاً عػف أدائٍػف‪،‬‬
‫كقد حاز البعد الحفز الذٌىي أك االسػتثارة الفكريػة عمػى أعمػى ترتيػب بػيف أبعػاد القيػادة التحكيميػة‪،‬‬

‫‪154‬‬
‫كٌذا يدلل عمى أف القيادة الىسائية لػديٍا سػهة الحفػز الػذٌىي أك االسػتثارة الفكريػة‪ .‬ذلػؾ ىػابع هػف‬
‫إدراكٍ ػػف له ػػدػ الحاج ػػة لمتغيي ػػر كه ػػدػ ت ػػأثير هش ػػاعر الع ػػاهميف كاس ػػتقرارٌا ف ػػي عهميػ ػة التغيي ػػر‬
‫كبالت ػػالي فٍ ػػف يراعيىٍ ػػا‪ ،‬كل ػػذلؾ فٍ ػػف يس ػػتثرف الهرؤكس ػػيف ه ػػف أج ػػل اإلب ػػداع كالتجدي ػػد‪ ،‬كيس ػػهحف‬
‫بهخاطرة هحسكبة في العهل في اتخاذ الق اررات‪.‬‬

‫كقػػد حػػاز التهكػػيف عمػػى أقػػل ترتيػػب بػػيف األبعػػاد كبدرجػػة هتكسػػطة ىظػ اًر ألف التهكػػيف هػػف‬
‫الهفػػاٌيـ اإلداريػػة الحديثػػة كالػػذؼ ال ي ػزاؿ تطبيقػػً عمػػى الهسػػتكييف العػػاـ كالخػػاص هحػػدكداً‪ ،‬كفػػي‬
‫حالتىا ٌذي ىجد أف القيػادات الىسػائية فػي الهىظهػات غيػر الحككهيػة لٍػا خصكصػية ىتيجػة كضػع‬
‫قطػػاع غػ ػزة الػػذؼ يعرض ػػٍا ألزه ػػات كحػػركب هه ػػا يجعػػل القائ ػػدات ال يه ػػتمكف الثقػػة التاه ػػة بق ػػدرة‬
‫الهػػكظفيف لمتصػػرؼ ذاتي ػاً فػػي ٌػػذي األزهػػات ‪ ،‬هػػف جٍػػة ثاىيػػة كهتطمػػب لمتهكػػيف هطمػػكب ت ػكافر‬
‫الهكافػػآت حيػػث أىٍػػا تعػػد هػػف أٌػػـ هتطمبػػات التهكػػيف‪ ،‬ألىٍػػا تعطػػي رسػػالة لمهكظػػف بػػأف سػػمككً‬
‫كتصرفاتً كأداءي هقبكؿ‪ ،‬كها أىٍا تشجع عمى بذؿ هزيد هف الجٍد كالتحسػيف الهسػتهر لؤلعهػاؿ‪.‬‬
‫كفػػي الهىظهػػات غيػػر الحككهيػػة ال يتػػكفر دائه ػاً التهكيػػل الػػبلزـ ألىشػػطة الهؤسسػػة األساسػػية ههػػا‬
‫يجعل التركيز عمى األكلكيات أكثر هف التركيز عمى إعطاء الهكافآت‪ ،‬كها أف التػدريب الهسػتهر‬
‫كهتطمػب لمتهكػيف غيػر هتػكافر لمعػاهميف بالشػكل الهطمػكب الحتياجػً لتهكيػل دائػـ ال تسػتطيع كػػل‬
‫الهىظهات غير الحككهية تكفيري‪ ،‬عدا عمى أف ٌػذي الهىظهػات أغمػب العػاهميف فيٍػا يعهمػكف عمػى‬
‫بىد العقكد عمى هشركع‪ ،‬كيىتٍي عهمٍـ باىتٍاء الهشركع‪ ،‬هها يجعل صػعكبة أحياىػاً فػي اسػتثهار‬
‫كتهكيف ٌؤالء العاهميف‪.‬‬

‫كبشػػكل عػػاـ اتفقػػت الىتيجػػة بػػأف درجػػة ت ػكافر سػػمككيات كسػػهات القيػػادة التحكيميػػة لػػدػ‬
‫القي ػ ػ ػػادة الىس ػ ػ ػػائية ف ػ ػ ػػي الهىظهػػ ػ ػػات غي ػ ػ ػػر الحككهي ػ ػ ػػة كبي ػ ػ ػ ػرة ه ػ ػ ػػع د ارس ػ ػ ػػة (عب ػ ػ ػػاس‪2010،‬ـ)؛‬
‫ك(الرقػ ػ ػ ػػب‪2010،‬ـ)؛ ك(الش ػ ػ ػ ػريفي‪ ،‬كالتػ ػ ػ ػػىح‪2010،‬ـ)؛(ع ػ ػ ػ ػكاد‪23.2،‬ـ) ؛ك(العهػ ػ ػ ػػرؼ‪23.3،‬ـ)؛‬
‫ك(كىعاف‪23.2،‬ـ)؛ك (الجاركدؼ‪2334،‬ـ)؛ك(شقكارة‪ 23.0 23.2 ،‬ـ)‪.‬‬

‫بيىهػا اختمفػت ىكعػاً هػا هػػع بعػض الد ارسػات كالتػي أظٍػػرت أف هسػتكػ تػكافر ىهػط القيػػادة‬
‫التحكيمية بدرجة هتكسػطة هثػل د ارسػة (الغاهػدؼ‪2333،‬ـ) كالتػي طبقػت عمػى القيػادات األكاديهيػة‬
‫في الجاهعات السعكدية‪ ،‬كدراسة (بىي عطا‪2332،‬ـ) كالتي طبقت عمى هديرؼ الهدارس الثاىكيػة‬
‫كدراسة (بىي عيسى‪2006،‬ـ) كالتي أظٍػرت بػأف هسػتكػ تػكافر القيػادة التحكيميػة فػي الهؤسسػات‬
‫العاهة األردىية أيضاً كاف بدرجة هتكسطة‪.‬‬

‫‪155‬‬
 ‫ثالث ا‪ :‬تحميل فقرات " تحقيق األىداف االستراتيجية "‬

‫تـ استخداـ الهتكسط الحسابي كاالىحراؼ الهعيارؼ كالكزف الىسبي كالترتيب لهعرفة درجة‬
‫الهكافقة‪ .‬الىتائج هكضحة في جدكؿ (‪.)21.9‬‬
‫جدول (‪ :)5.19‬المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري والوزن النسبي والترتيب لكل فقرة من فقرات مجال "‬
‫تحقيق األىداف االستراتيجية "‬

‫درجة‬ ‫الوزن‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬

‫الترتيب‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬
‫الموافقة‬ ‫النسبي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬

‫تكجد أٌداؼ استراتيجية كاضحة لمهؤسسة يشترؾ في‬

‫كبيرة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪72.87‬‬ ‫‪2.02‬‬ ‫‪7.29‬‬ ‫‪..‬‬
‫إعدادٌا العاهميف‬
‫كبيرة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪74.25‬‬ ‫‪1.82‬‬ ‫‪7.43‬‬ ‫ٌىاؾ زيادة كىهك في عهل الهؤسسة‬ ‫‪.2‬‬
‫تقكـ الهؤسسة بكضع براهج كهكازىات تحدد الكيفية التي‬
‫كبيرة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪72.35‬‬ ‫‪1.87‬‬ ‫‪7.23‬‬ ‫‪.0‬‬
‫سيتـ بٍا تحقيق األٌداؼ‬
‫كبيرة‬ ‫‪6‬‬ ‫‪71.70‬‬ ‫‪1.91‬‬ ‫‪7.17‬‬ ‫تسعى الهؤسسة لتجىيد األهكاؿ البلزهة لتىفيذ خططٍا‬ ‫‪.2‬‬
‫تزكد الهؤسسة الدكائر كاألقساـ بقاعدة بياىات تساعدٌـ‬
‫كبيرة‬ ‫‪11‬‬ ‫‪65.41‬‬ ‫‪2.01‬‬ ‫‪6.54‬‬ ‫‪.2‬‬
‫في تىفيذ هٍاهٍـ لتحقيق األٌداؼ االستراتيجية‬
‫تعتهد الهؤسسة هبدأ الهشاركة كالتعاكف بيف الدكائر‬
‫كبيرة‬ ‫‪10‬‬ ‫‪68.47‬‬ ‫‪1.93‬‬ ‫‪6.85‬‬ ‫كاألقساـ الهختمفة لتىفيذ البراهج كخطط العهل لتحقيق‬ ‫‪.2‬‬
‫األٌداؼ‬
‫تراعي الهؤسسة خطكات التىفيذ لؤلىشطة التي كضعتٍا‬
‫كبيرة‬ ‫‪9‬‬ ‫‪70.17‬‬ ‫‪1.78‬‬ ‫‪7.02‬‬ ‫عىد صياغة الخطة االستراتيجية كأٌدافٍا كالخطة‬ ‫‪.4‬‬
‫التىفيذية‪.‬‬
‫تقكـ الهؤسسة باجتذاب الهكارد البشرية ذات الخبرة‬
‫كبيرة‬ ‫‪8‬‬ ‫‪70.54‬‬ ‫‪1.89‬‬ ‫‪7.05‬‬ ‫‪.1‬‬
‫كالهٍارة البلزهة لتىفيذ أٌداؼ الهؤسسة‬
‫كالهسؤكليات‬ ‫التىظيهي‬ ‫الٍيكل‬ ‫الهؤسسة‬ ‫تراعي‬
‫كبيرة‬ ‫‪7‬‬ ‫‪70.68‬‬ ‫‪2.01‬‬ ‫‪7.07‬‬ ‫كالصبلحيات لمتأكد هف هىاسبتٍا لتحقيق األٌداؼ التي‬ ‫‪.9‬‬
‫كضعتٍا‪.‬‬
‫يتـ استخداـ هعايير كهؤشرات كاضحة لمحكـ عمى تىفيذ‬
‫كبيرة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪74.54‬‬ ‫‪1.91‬‬ ‫‪7.45‬‬ ‫‪..3‬‬
‫االستراتيجية هف قبل الهؤسسة‬
‫تمتزـ الهؤسسة بالكقت الزهىي الهحدد لتىفيذ األىشطة‬
‫كبيرة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪77.12‬‬ ‫‪1.99‬‬ ‫‪7.71‬‬ ‫‪...‬‬
‫الهقترحة لتحقيق األٌداؼ االستراتيجية‪.‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪71.64‬‬ ‫‪1.42‬‬ ‫‪7.16‬‬ ‫جميع فقرات المجال مع ا‬

‫هف جدكؿ (‪ )21.9‬يهكف استخبلص ها يمي‪:‬‬

‫‪156‬‬
‫‪ -‬الهتكسط الحسابي لمفقرة الحادية عشر" تمتزـ الهؤسسة بالكقت الزهىي الهحدد لتىفيذ األىشطة‬
‫(الدرجة الكمية هف ‪ ).3‬أؼ أف الكزف‬ ‫‪7.71‬‬ ‫الهقترحة لتحقيق األٌداؼ االستراتيجية " يساكؼ‬
‫الىسبي ‪ ،%77.12‬كٌذا يعىي أف ٌىاؾ هكافقة بدرجة كبيرة هف قبل أفراد العيىة عمى ٌذي‬
‫الفقرة‪.‬‬
‫‪ -‬الهتكسط الحسابي لمفقرة الخاهسة " تزكد الهؤسسة الدكائر كاألقساـ بقاعدة بياىات تساعدٌـ‬
‫أؼ أف الكزف الىسبي‬ ‫‪6.54‬‬ ‫في تىفيذ هٍاهٍـ لتحقيق األٌداؼ االستراتيجية " يساكؼ‬
‫‪ ،%65.41‬كٌذا يعىي أف ٌىاؾ هكافقة بدرجة كبيرة هف قبل أفراد العيىة عمى ٌذي الفقرة‪.‬‬

‫بشكل عاـ يهكػف القػكؿ بػأف الهتكسػط الحسػابي لهجػاؿ " تحقيػق األٌػداؼ االسػتراتيجية "‬
‫يساكؼ ‪ 7.16‬أؼ أف الكزف الىسبي ‪ ،%71.64‬كٌذا يعىي أف ٌىاؾ هكافقة بدرجػة كبيػرة هػف قبػل‬
‫أف ػراد العيىػػة عمػػى فق ػرات ٌػػذا الهجػػاؿ‪ ،‬كداؿ إحصػػائياً عىػػد هسػػتكػ داللػػة ‪ ، α≤ 0.05‬كٌػػذا هػػا‬
‫أكدت ػػً ىتيج ػػة الهق ػػاببلت الت ػػي قاه ػػت بٍ ػػا الباحث ػػة كك ػػذلؾ ىتيج ػػة الهجهكع ػػة الهركػ ػزة ه ػػع بع ػػض‬
‫العاهميف في الهىظهات غير الحككهية بأىٍا تقكـ بتحقيق أٌدافٍا االستراتيجية بقدر الهستطاع‪.‬‬

‫احتمت الفقرة رقػـ (‪ )..‬الهرتبػة األكلػى‪ ،‬كيعػزػ ذلػؾ ألف كجػكد أٌػداؼ اسػتراتيجية يعىػي‬
‫أف كجػػكد خطػػة اسػػتراتيجية لػػدػ الهىظهػػات غيػػر الحككهيػػة ٌػػك تحصػػيل حاصػػل‪ ،‬كأيض ػاً كجػػكد‬
‫خط ػػط تىفيذي ػػة تىس ػػجـ ه ػػع الخط ػػة االس ػػتراتيجية‪ ،‬كتش ػػتهل ٌ ػػذي الخط ػػط عم ػػى تفص ػػيميات تتعم ػػق‬
‫بطبيعػػة األىشػػطة كالػػزهف الهطمػػكب لتىفيػػذٌا كتكاليفٍػػا‪ ،‬فػػإذا كاىػػت ٌػػذي الخطػػط تتضػػهف الجػػدكؿ‬
‫الزهىي لمتىفيذ فهف الهتكقع في ضكء ذلػؾ ارتفػاع ىسػبة التىفيػذ‪ ،‬كأف يكػكف ٌىػاؾ التػزاـ بعىاصػرٌا‬
‫كالكقت الزهىي‪ ،‬كها أف هتطمب ىجاح ٌذي الهىظهات أهاـ الههكليف ٌك التزاهٍا بكقت التىفيذ‪.‬‬

‫كهػف جٍػة أخػػرػ احتمػت الهرتبػة األخيػرة الفقػرة رقػـ (‪ ،)5‬كيعػػزػ ذلػؾ إلػى أف الهىظهػػات‬
‫غيػػر الحككهيػػة تكاجػػً صػػعكبات فػػي ضػػبط قكاعػػد بياىاتٍػػا كتحػػديثٍا خاصػػة الهىظهػػات القاعديػػة‪،‬‬
‫كأحياىػاً يعػػكد ذلػػؾ لػػدكراف الهػػكظفيف فػػي الهىظهػػة كػػكف أف عهمٍػػـ غيػػر ثابػػت كيعهمػػكف عمػػى بىػػد‬
‫هشاريع ههكلة فػبل يككىػكف هتػابعيف لمبياىػات أكالً بػأكؿ ‪ ،‬كأحياىػاً كثيػرة أيضػاً لقمػة الهػكارد الهاديػة‬
‫هثػػل األجٍػزة التػػي يػػتـ عميٍػػا حفػػع البياىػػات ‪ ،‬أك لبلىقطػػاع الهتكػػرر لكٍربػػاء لمظػػركؼ التػػي يهػػر‬
‫بٍا قطاع غزة هف حصار كاغبلقات ‪ .‬كها أف غالبية الهىظهات يتـ فيٍا تغطيػة بعػض التكػاليف‬
‫هػػف قبػػل جٍػػات خارجيػػة هحميػػة أك دكليػػة تعىػػى بتطػػكير قػػدرات الهىظهػػات غيػػر الحككهيػػة‪ ،‬كٌػػذا‬
‫يعتهد عمى هقدرة ٌذي الهىظهات عمى جمب التهكيل‪.‬‬

‫‪157‬‬
‫كبشػ ػػكل عػ ػػاـ فػ ػػإف هسػ ػػتكػ تحقيػ ػػق األٌػ ػػداؼ االسػ ػػتراتيجية فػ ػػي داخػ ػػل الهىظهػ ػػات غيػ ػػر‬
‫كيعزػ ذلؾ إلى تػكفر خطػط تىفيذيػة كتشػغيمية كاضػحة فػي الهىظهػات غيػر‬ ‫الحككهية كاف كبي اًر‪ُ ،‬‬
‫الحككهي ػػة تىس ػػجـ ه ػػع رؤي ػػة كرس ػػالة كأٌ ػػداؼ الهىظه ػػة‪ ،‬باإلض ػػافة إل ػػى التػػزاـ الع ػػاهميف باإلط ػػار‬
‫الزهىػػي لتطبيػػق الخطػػة االسػػتراتيجية‪ .‬ككجػػكد قىػكات اتصػػاؿ فاعمػػة بػػيف اإلدارة العميػػا كالهسػػتكيات‬
‫الهختمفة في الهىظهة هها يدعـ هبدأ الهشاركة فػي صػياغة االسػتراتيجية ككيفيػة تطبيقٍػا كسػٍكلة‬
‫التقييـ كالحصكؿ عمى تغذية راجعة حكؿ ىدػ كفاءة تطبيق االستراتيجية في كل هراحمٍا‪.‬‬

‫هه ػا سػػبق تؤكػػد الباحثػػة عمػػى أٌهيػػة تحقيػػق األٌػػداؼ االسػػتراتيجية كتىفيػػذٌا عمػػى أرض‬
‫الكاقػػع‪ ،‬فػػبل هعىػػى لكجكدٌػػا كصػػياغتٍا كأف تبقػػى حبػػر عمػػى كرؽ إف لػػـ تخػػرج إلػػى حيػػز التىفيػػذ‪،‬‬
‫كٌػ ػػذا يتف ػ ػػق هػ ػػع ه ػ ػػا ذك ػ ػري (ب ػ ػػف حبتػ ػػكر‪2004،‬ـ‪ ،‬ص ‪ )322‬ب ػ ػػأف عهميػ ػػة تص ػ ػػهيـ كص ػ ػػياغة‬
‫االسػػتراتيجيات الهىاسػػبة تصػػبح بػػبل هعىػػى إذا لػػـ تكضػػع فػػي سػػياؽ تىظيهػػي هىاسػػب كتىقػػل إلػػى‬
‫خط ػكات تىفيذيػػة صػػحيحة كٌػػي تعكػػس هػػدػ كفػػاءة اإلدارة العميػػا كالهسػػتكيات اإلداريػػة األخػػرػ‪.‬‬
‫كارتفػػاع ىسػػبة هجػػاؿ " تحقيػػق األٌػػداؼ االسػػتراتيجية " يعكػػس كعػػي الهىظهػػات غيػػر الحككهيػػة‬
‫بأٌهية ٌذي الهرحمة كأف ال فائدة هف صياغة األٌداؼ ها لـ تدخل حيز التىفيذ كٌك هػا يتفػق هػع‬
‫ىتائج الهجهكعة الهركزة‪.‬‬

‫كاتفقػػت ٌػػذي الىتػػائج هػػع بعػػض الد ارسػػات هثػػل د ارسػػة (الػػديب‪2015،‬ـ) كالتػػي خمصػػت‬
‫لهكافق ػػة الهبح ػػكثيف لكج ػػكد اتجاٌ ػػات إيجابي ػػة هرتفع ػػة ىح ػػك آلي ػػات تطبي ػػق االس ػػتراتيجية‪ ،‬كد ارس ػػة‬
‫(الهطيػرؼ‪2011،‬ـ) كالتػي خمصػت الرتفػاع هسػتكػ الهكافقػػة عمػى قطػاع الصػىاعات الىفطيػة فػػي‬
‫دكلة الككيت يٍتـ بتحقيق أٌدافً االستراتيجية‪ ،‬كدراسة (حىا‪2012 ،‬ـ) التػي تكصػمت إلػى تقػدير‬
‫كبير هف استجابة الهبحكثيف حكؿ أٌهية هتطمبات اإلدارة االستراتيجية كاهكاىية تطبيقٍا في كميػة‬
‫التربيػػة فػػي دهشػػق‪ ،‬إال أف د ارسػػة (الكػػردؼ‪2010،‬ـ) تكصػػمت إلػػى كجػػكد درجػػة هتكسػػطة لتطبيػػق‬
‫التخطيط االستراتيجي في الهىظهة هف كجٍة ىظر العاهميف فيٍا‪.‬‬

‫الفصل ‪ 5.5 12‬اختبار فرضيات الدراسة‬

‫الفرضية الرئيسة األولى‪:‬‬
‫يوجد أثر ذو داللة إحصائية عند مستوى (‪ )α≤ 0.05‬لمدخل القيادة التبادلية لدى القيادات‬
‫النسائية عمى تحقيق األىداف اإلستراتيجية لممنظمات غير الحكومية في قطاع غزة‪.‬‬

‫‪158‬‬
‫الختب ػػار ٌ ػػذي الفرض ػػية ت ػػـ اس ػػتخداـ " االىح ػػدار الخط ػػي الهتع ػػدد " لهعرف ػػة أث ػػر القي ػػادة‬
‫التبادلية لدػ القيادات الىسائية عمى تحقيق األٌػداؼ اإلسػتراتيجية لمهىظهػات غيػر الحككهيػة فػي‬
‫قطاع غزة‪ ،‬كقد تبيف ها يمي‪:‬‬

‫عدؿ= ‪ ،3.090‬كٌذا يعىي أف ‪ %0910‬هف‬ ‫اله َّ‬

‫‪ -‬هعاهل االرتباط = ‪ ،3.202‬كهعاهل التحديد ُ‬
‫التغير في تحقيق األٌداؼ االستراتيجية لمهىظهات غير الحككهية (الهتغير التابع) تـ تفسيري‬
‫هف خبلؿ العبلقة الخطية كالىسبة الهتبقية ‪ %2314‬قد ترجع إلى عكاهل أخرػ تؤثر في‬
‫تحقيق األٌداؼ االستراتيجية لمهىظهات غير الحككهية‪.‬‬
‫‪ -‬قيهة االختبار‪ F‬الهحسكبة بمغت ‪ ،38.795‬كها أف القيهة االحتهالية تساكؼ ‪ 0.000‬هها يعىي‬
‫رفض الفرضية الصفرية كالقبكؿ بكجكد عبلقة ذات داللة إحصائية بيف القيادة التبادلية لدػ‬
‫القيادات الىسائية كتحقيق األٌداؼ االستراتيجية لمهىظهات غير الحككهية في قطاع غزة‪.‬‬
‫‪ -‬هها سبق يتضح أف ىهط القيادة التبادلية هكجكد فعبلً كيتبع في الهىظهات غير الحككهية التي‬
‫ترأسٍا ىساء كيؤثر بشكل هباشر عمى تحقيق األٌداؼ االستراتيجية لمهىظهة كذلؾ بىسبة‬
‫‪ ،%39.3‬كأف ىسبة ‪ %60.7‬هف التغير تعكد لعكاهل أخرػ هثل (اإلبداع‪ ،‬كفاءة األداء‬
‫الكظيفي‪ ،‬تهيز الهىظهة‪ ،‬الهىاخ التىظيهي‪ ،‬ثقافة اإلىجاز‪ ،‬فاعمية عهمية اتخاذ القرار‪ ،‬الرقابة‪،‬‬
‫ىظـ الهعمكهات اإلدارية ‪ ...‬الخ)‪.‬‬
‫‪ -‬هتغير الهكافأة الهشركطة‪ ،‬قيهة اختبار ‪ t‬تساكؼ ‪ 4.679‬كها أف القيهة االحتهالية تساكؼ‬
‫‪ 0.000‬كٌي أقل هف ‪ 3132‬كٌذا يعىي كجكد تأثير ايجابي لمهكافأة الهشركطة في تحقيق‬
‫األٌداؼ االستراتيجية لمهىظهات غير الحككهية في قطاع غزة‪ .‬كلذلؾ يعتبر هجاؿ " الهكافأة‬
‫الهشركطة" داؿ إحصائياً عىد هستكػ داللة ‪ ،α ≥ 3132‬كٌذا يعىي أف ٌىاؾ هكافقة بدرجة‬
‫كبيرة هف قبل أفراد العيىة عمى فقرات ٌذا الهجاؿ‪ ،‬كيكضح ذلؾ أف القيادة الىسائية تطبق‬
‫هىٍج الهكافأة الهشركطة هف أجل تحقيق األٌداؼ االستراتيجية لمهىظهة‪.‬‬
‫كها أف القيهة االحتهالية تساكؼ‬ ‫‪-0.104‬‬ ‫‪ -‬هتغير العقكبة الهشركطة‪ ،‬قيهة اختبار ‪ t‬تساكؼ‬
‫كٌي أكبر هف ‪ 3132‬كٌذا يعىي عدـ كجكد تأثير لمعقكبة الهشركطة في تحقيق‬ ‫‪0.917‬‬

‫األٌداؼ االستراتيجية لمهىظهات غير الحككهية في قطاع غزة‪ .‬هها يدؿ عمى أف سكاء‬
‫ارتفعت العقكبة الهشركطة أك اىخفضت فمف تؤثر عمى تحقيق األٌداؼ االستراتيجية لدػ‬
‫الهىظهات غير الحككهية‪.‬‬
‫كها أف القيهة االحتهالية‬ ‫‪4.415‬‬ ‫‪ -‬هتغير اإلدارة باالستثىاء(الىشطة)‪ ،‬قيهة اختبار ‪ t‬تساكؼ‬
‫تساكؼ ‪ 0.000‬كٌي أقل هف ‪ 3132‬كٌذا يعىي كجكد تأثير ايجابي لئلدارة باالستثىاء(الىشطة)‬

‫‪159‬‬
‫في تحقيق األٌداؼ االستراتيجية لمهىظهات غير الحككهية في قطاع غزة‪ .‬كلذلؾ يعتبر هجاؿ‬
‫" الهكافأة الهشركطة" داؿ إحصائياً عىد هستكػ داللة ‪ ،α ≥ 0.05‬كٌذا يعىي أف ٌىاؾ‬
‫هكافقة بدرجة كبيرة هف قبل أفراد العيىة عمى فقرات ٌذا الهجاؿ‪ ،‬كيكضح ذلؾ أف القيادة‬
‫الىسائية تطبق هىٍج الهكافأة الهشركطة هف أجل تحقيق األٌداؼ االستراتيجية لمهىظهة‪.‬‬
‫كها أف القيهة االحتهالية‬ ‫‪0.104‬‬ ‫‪ -‬هتغير اإلدارة باالستثىاء (الساكىة)‪ ،‬قيهة اختبار ‪ t‬تساكؼ‬
‫كٌي أكبر هف ‪ 3132‬كٌذا يعىي عدـ كجكد تأثير لئلدارة باالستثىاء (الساكىة)‬ ‫‪0.917‬‬ ‫تساكؼ‬
‫في تحقيق األٌداؼ االستراتيجية لمهىظهات غير الحككهية في قطاع غزة‪ .‬كلذلؾ يعتبر‬
‫هجاؿ" اإلدارة باالستثىاء(الساكىة)" غير داؿ إحصائياً عىد هستكػ داللة ‪ ،α ≥ 0.05‬هها‬
‫يدؿ عمى أف هتكسط درجة االستجابة لٍذا الهجاؿ ال يختمف جكٌرياً عف درجة الهكافقة‬
‫الهتكسطة‪ ،‬كٌذا يعىي عدـ كجكد تأثير لئلدارة باالستثىاء(الساكىة) في تحقيق األٌداؼ‬
‫االستراتيجية لمهىظهات غير الحككهية في قطاع غزة‪.‬‬
‫‪ -‬كيبيف أف القيادة الىسائية داخل هجتهع الدراسة ال يهيمكف إلى تطبيق أسمكب اإلدارة باالستثىاء‬
‫الساكىة بشكل كاهل‪.‬‬
‫كها أف القيهة االحتهالية تساكؼ‬ ‫‪4.830‬‬ ‫‪ -‬هتغير تكفير هستمزهات األداء‪ ،‬قيهة اختبار ‪ t‬تساكؼ‬
‫‪ 0.000‬كٌي أقل هف ‪ 3132‬كٌذا يعىي كجكد تأثير ايجابي لتكفير هستمزهات األداء في‬
‫تحقيق األٌداؼ االستراتيجية لمهىظهات غير الحككهية في قطاع غزة‪ .‬كلذلؾ يعتبر هجاؿ "‬
‫تكفير هستمزهات األداء" داؿ إحصائياً عىد هستكػ داللة ‪ ،α ≥ 0.05‬كٌذا يعىي أف ٌىاؾ‬
‫هكافقة بدرجة كبيرة هف قبل أفراد العيىة عمى فقرات ٌذا الهجاؿ‪ ،‬كيكضح ذلؾ أف القيادة‬
‫الىسائية تطبق هىٍج تكفير هستمزهات األداء هف أجل تحقيق األٌداؼ االستراتيجية لمهىظهة‪.‬‬
‫‪ -‬أٌهية الهتغيرات الهؤثرة عمى الهتغير التابع " تحقيق األٌداؼ االستراتيجية" حسب قيهة‬
‫اختبار ‪ٌ t‬ي عمى الترتيب‪ :‬تكفير هستمزهات األداء‪ ،‬كهف ثـ الهكافأة الهشركطة‪ ،‬كهف ثـ‬
‫اإلدارة باالستثىاء(الىشطة)‪ ،‬كأخي ار العقكبة الهشركطة كاإلدارة باالستثىاء (الساكىة)‪.‬‬

‫كتعزك الباحثة الىتيجة السابقة إلى أف القيادة التبادلية بأبعادٌا تُعىى بالهخرجات كهبادلػة‬
‫الهىفعػػة كالهصػػمحة كأف الهىظهػػات غيػػر الحككهيػػة تحػػرص كػػل الحػػرص عمػػى أف تتحقػػق أٌػػداؼ‬
‫هؤسسػػتٍا كذلػػؾ لضػػهاف اسػػته اررية التهكيػػل لهىظهتٍػػا هػػف الهؤسسػػات الهاىحػػة حتػػى ال تشػػل كال‬
‫تتكقف عف العهل‪.‬‬

‫كاتفقػػت ٌػػذي الىتػػائج هػػع بعػػض الد ارسػػات كد ارسػػة (صػػالح كالهبيضػػيف‪23.0،‬ـ)‪ ،‬كد ارسػػة‬
‫(الخصاكىة‪23.2،‬ـ)‪ ،‬كدراسة (الهطيرؼ‪23..،‬ـ) كدراسة (الضهكر‪ ،‬كآخركف‪23.3،‬ـ)‪ ،‬كدراسة‬

‫‪161‬‬
‫(هرعػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػي‪2331،‬ـ)‪ ،‬كد ارسػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػة ( ازيػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػد‪.999 ،‬ـ) كد ارسػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػة(‪،)Chaudhry,2009‬‬
‫كدرسػة( ‪ ،)Politis,2002‬كد ارسػة( ‪،)Tyssen, et al. 2014‬كد ارسػة )‪،)Korkmaz, 1999‬‬
‫ا‬
‫في أف لمقيادة التبادلية تػأثير هباشػر فػي تحقيػق األٌػداؼ االسػتراتيجية‪ ،‬كالسػبب الػرئيس فػي ذلػؾ‬
‫االتفاؽ التشابً في الهىاخ اإلدارؼ الذؼ يحهل البعد االقتصادؼ الهبىي عمى تبادؿ الهصمحة‪.‬‬

‫كقػػد اختمف ػػت الىت ػػائج هػػع د ارس ػػة(الرفاعي‪23.0،‬ـ)‪ ،‬ه ػػف حيػػث أف الد ارس ػػة طبق ػػت عم ػػى‬
‫الهدراء في دكلة حديثة عٍد بالديهقراطية هثل الككيت كبالتالي فإف الدراسة تهت فػي هىػاخ إدارؼ‬
‫هفتكح يقكـ عمى هبادغ القيادة التحكيمية ذات البعد الديهقراطي الهىفتح أكثر هف التبادلية‪.‬‬
‫جدول (‪ :)5.20‬تحميل االنحدار الخطي المتعدد‪-‬الفرضية الرئيسة األولى‬
‫القيمة االحتمالية‬ ‫معامالت‬
‫قيمة اختبار ‪T‬‬ ‫المتغيرات المستقمة‬
‫‪Sig.‬‬ ‫االنحدار‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪4.910‬‬ ‫‪2.268‬‬ ‫الهقدار الثابت‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪4.679‬‬ ‫‪0.226‬‬ ‫الهكافأة الهشركطة‬
‫‪0.917‬‬ ‫‪-0.104‬‬ ‫‪-0.005‬‬ ‫العقكبة الهشركطة‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪4.415‬‬ ‫‪0.221‬‬ ‫اإلدارة باالستثىاء(الىشطة)‬
‫‪0.917‬‬ ‫‪0.104‬‬ ‫‪0.004‬‬ ‫اإلدارة باالستثىاء (الساكىة)‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪4.830‬‬ ‫‪0.235‬‬ ‫تكفير هستمزهات األداء‬
‫هعاهل التحديد اله َّ‬
‫عدؿ= ‪31090‬‬ ‫هعاهل االرتباط= ‪31202‬‬
‫ُ‬
‫القيهة االحتهالية = ‪31333‬‬ ‫قيهة االختبار ‪38.795 = F‬‬

‫الفرضية الرئيسة الثانية‪:‬‬

‫يوجد أثر ذو داللة إحصائية عند مستوى (‪ )α≤ 0.05‬لمدخل القيادة التحويمية لدى القيادات‬
‫النسائية عمى تحقيق األىداف االستراتيجية لممنظمات غير الحكومية في قطاع غزة‪.‬‬

‫الختب ػػار ٌ ػػذي الفرض ػػية ت ػػـ اس ػػتخداـ " االىح ػػدار الخط ػػي الهتع ػػدد " لهعرف ػػة أث ػػر القي ػػادة‬
‫التحكيمية لدػ القيادات الىسائية عمى تحقيق األٌداؼ االستراتيجية لمهىظهات غير الحككهية فػي‬
‫قطاع غزة‪ ،‬كقد تبيف ها يمي‪:‬‬

‫عدؿ= ‪ ،3.29.‬كٌذا يعىي أف ‪ %291.‬هف‬ ‫اله َّ‬

‫‪ -‬هعاهل االرتباط = ‪ ،3.434‬كهعاهل التحديد ُ‬
‫التغير في تحقيق األٌداؼ االستراتيجية لمهىظهات غير الحككهية (الهتغير التابع) تـ تفسيري‬
‫هف خبلؿ العبلقة الخطية كالىسبة الهتبقية ‪ %2319‬قد ترجع إلى عكاهل أخرػ تؤثر في‬
‫كيكضح ذلؾ أف ىهط القيادة‬ ‫تحقيق األٌداؼ االستراتيجية لمهىظهات غير الحككهية‪.‬‬
‫التحكيمية هكجكد فعبلً كيتبع في الهىظهات غير الحككهية كالتي ترأسٍا ىساء كيؤثر بشكل‬

‫‪161‬‬
‫هباشر عمى تحقيق األٌداؼ االستراتيجية لمهىظهة‪ ،‬كأف ىسبة ‪ %2319‬هف التأثير تعكد‬
‫لعكاهل أخرػ هثل (اإلبداع‪ ،‬تهيز الهىظهة‪ ،‬الهىاخ التىظيهي‪ ،‬كفاءة األداء الكظيفي‪ ،‬ثقافة‬
‫اإلىجاز‪ ،‬فاعمية عهمية اتخاذ القرار‪ ،‬الرقابة‪ ،‬ىظـ الهعمكهات اإلدارية ‪ ...‬الخ)‪.‬‬
‫‪ -‬قيهة االختبار‪ F‬الهحسكبة بمغت ‪ ،57.488‬كها أف القيهة االحتهالية تساكؼ ‪ 0.000‬هها يعىي‬
‫رفض الفرضية الصفرية كالقبكؿ بكجكد عبلقة ذات داللة إحصائية بيف القيادة التحكيمية لدػ‬
‫القيادات الىسائية كتحقيق األٌداؼ االستراتيجية لمهىظهات غير الحككهية في قطاع غزة‪.‬‬
‫‪ -‬هتغير التأثير الهثالي عمى الهرؤكسيف‪ ،‬قيهة اختبار ‪ t‬تساكؼ ‪-0.530‬كها أف القيهة االحتهالية‬
‫كٌي أكبر هف ‪ 3132‬كٌذا يعىي عدـ كجكد تأثير لمتأثير الهثالي عمى‬ ‫‪0.597‬‬ ‫تساكؼ‬
‫الهرؤكسيف في تحقيق األٌداؼ االستراتيجية لمهىظهات غير الحككهية في قطاع غزة‪ .‬هها‬
‫يدؿ عمى أف هتكسط درجة االستجابة لٍذا الهجاؿ ال يختمف جكٌرياً عف درجة الهكافقة‬
‫الهتكسطة‪ ،‬كٌذا يعىي أف ٌىاؾ هكافقة بدرجة هتكسطة هف قبل أفراد العيىة عمى فقرات ٌذا‬
‫الهجاؿ كٌذا يعىي أف الهديرات يهتمكف هٍارة التأثير اإللٍاهي بدرجة هتكسطة‪ ،‬كٌذا ال يعىي‬
‫أىٍا ىتيجة غير هرضية‪ ،‬كلكىٍا لـ ترؽ إلى الهستكػ الهطمكب الذؼ ُيطهح إليً‪ ،‬كقد تعزػ‬
‫ٌذي الىتيجة الهتكسطة إلى عدـ اٌتهاـ الهديرة بالهصمحة العاهة كتقديهٍا عمى هصمحتٍا‬
‫الشخصية بها يكفي كبها يتهاشى كهبدأ اإليثار‪ ،‬فضبلً عف رفع الركح الهعىكية لمهكظفيف‬
‫بدرجة هتكسطة‪ ،‬كالتي تجعمٍـ يشعركف بالعزة كاالفتخار هف خبلؿ ها يطرحً هف قيـ كهبادغ‬
‫أخبلقية تعزز أداءٌـ في تحقيق األٌداؼ الخاصة بالهؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬هتغير التحفيز االلٍاهي‪ ،‬قيهة اختبار ‪ t‬تساكؼ ‪ 0.087‬كها أف القيهة االحتهالية تساكؼ‬
‫‪ 0.930‬كٌي أكبر هف ‪ 0.05‬كٌذا يعىي عدـ كجكد تأثير لمتحفيز االلٍاهي في تحقيق‬
‫األٌداؼ االستراتيجية لمهىظهات غير الحككهية في قطاع غزة‪ .‬هها يدؿ عمى أف هتكسط‬
‫درجة االستجابة لٍذا الهجاؿ ال يختمف جكٌرياً عف درجة الهكافقة الهتكسطة‪ ،‬كٌذا يعىي أف‬
‫ٌىاؾ هكافقة بدرجة هتكسطة هف قبل أفراد العيىة عمى فقرات ٌذا الهجاؿ‪ .‬كيبيف ذلؾ أف‬
‫القيادة الىسائية داخل هجتهع الدراسة ال يهمف إلى تطبيق أسمكب التحفيز اإللٍاهي بشكل‬
‫كاهل كيهكف أف يعزػ ذلؾ لعدـ إدارة القيادة الىسائية بها يكفي لىكعية أك أسمكب التحفيز‬
‫اإللٍاهي األىسب الذؼ يتكجب اتباعً لتحفيز العاهميف‪.‬‬
‫‪ -‬هتغير الحفز الذٌىي أك االستثارة الفكرية‪ ،‬قيهة اختبار ‪ t‬تساكؼ ‪ 4.201‬كها أف القيهة‬
‫االحتهالية تساكؼ ‪ 0.000‬كٌي أقل هف ‪ 0.05‬كٌذا يعىي كجكد تأثير ايجابي لمحفز الذٌىي‬
‫أك االستثارة الفكرية في تحقيق األٌداؼ االستراتيجية لمهىظهات غير الحككهية في قطاع‬

‫‪166‬‬
‫غزة ‪ .‬كٌك ها يبيف أف القيادات الىسائية في الهىظهات غير الحككهية تعهل عمى إثارة‬
‫العاهميف لمتفكير بسبل إبداعية في حل الهشكبلت التي يكاجٍكىٍا في هحيط العهل كٌك ها‬
‫يتطمب هف القيادات الىسائية جعل العاهميف أكثر كعياً بالهشكبلت التي تعترض تحقيق‬
‫األداءات التي تفكؽ التكقعات‪ ،‬كذلؾ هف خبلؿ تعاطفٍف هع العاهميف كاستهاعٍـ ألفكارٌـ‬
‫كهقترحاتٍـ كهشاركتٍـ أحاسيسٍـ كهشاعرٌـ‪ ،‬كبالتالي ههارستٍـ ُسبل التقهص العاطفي‬
‫لتحفيزٌـ عمى إيجاد حمكؿ إبداعية لهشكبلت الهىظهة هها يسٍـ في تحقيق أٌدافٍا‪.‬‬
‫كها أف القيهة االحتهالية تساكؼ‬ ‫‪2.303‬‬ ‫‪ -‬هتغير االعتبارية الفردية‪ ،‬قيهة اختبار ‪ t‬تساكؼ‬
‫‪ 0.022‬كٌي أقل هف ‪ 3132‬كٌذا يعىي كجكد تأثير ايجابي لبلعتبارية الفردية في تحقيق‬
‫األٌداؼ االستراتيجية لمهىظهات غير الحككهية في قطاع غزة‪ .‬كٌك ها يعكس احتراـ الهديرة‬
‫لهرؤكسيٍا‪ ،‬كاشباع حاجاتٍـ الهتىاهية‪ ،‬كهراعات لمفركؽ الفردية بيىٍـ‪ ،‬كاشعارٌـ بأٌهيتٍـ‬
‫بكصفٍـ أعضاء في فريق عهل يسعى لتحقيق أداءات تفكؽ التكقعات لتحقيق األٌداؼ‬
‫االستراتيجية لمهىظهة‪.‬‬
‫‪ -‬هتغير التهكيف‪ ،‬قيهة اختبار ‪ t‬تساكؼ ‪ 2.960‬كها أف القيهة االحتهالية تساكؼ ‪ 31330‬كٌي‬
‫أقل هف ‪ 3132‬كٌذا يعىي كجكد تأثير ايجابي لمتهكيف في تحقيق األٌداؼ االستراتيجية‬
‫لمهىظهات غير الحككهية في قطاع غزة‪ .‬تفسر الباحثة ٌذا االرتباط اإليجابي بيف القيادة‬
‫عطاء‬
‫ً‬ ‫التحكيمية كالتهكيف إلى العديد هف األسباب‪ ،‬هىٍا اىً هف الههكف أف يبدؼ الشخص‬
‫اىتهاء أكثر إذا تكفر لً بيئة عهل هريحة‪ ،‬كاذا كجد أهاهً قدكة في االلتزاـ كاالىتهاء‪.‬‬
‫ك ً‬
‫إف تهتع الهديرات بسهات القائد التحكيمي كسمككياتً يتطمب هىٍف تهكيف الهكظفيف‪ ،‬كحثٍـ‬
‫عمى تحهل الهسؤكلية كاشراكٍـ في كضع الخطط كاألٌداؼ‪ ،‬كبالتالي يشعركف بأىٍـ جزء هف‬
‫ٌذي الهؤسسة‪ ،‬فتزيد خبراتٍـ كيىدفعكا ىحك تحقيق أٌداؼ الهؤسسة بإخبلص كبىية صادقة‪،‬‬
‫ككىٍـ يتمقكف الدعـ كالتأييد كالتحفيز الهستهر كاالٌتهاـ الهتكاصل هف هديرة الهؤسسة التي‬
‫اىتقمت هف الىهط التقميدؼ في إدارة الهؤسسة إلى ىهط حديث تزيد فيً هشاركة الهكظفيف في‬
‫إدارة الهؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬أٌهية الهتغيرات الهؤثرة عمى الهتغير التابع " تحقيق األٌداؼ االستراتيجية" حسب قيهة‬
‫اختبار ‪ٌ t‬ي عمى الترتيب‪ :‬الحفز الذٌىي أك االستثارة الفكرية‪ ،‬كهف ثـ التهكيف‪ ،‬كهف ثـ‬
‫االعتبارية الفردية‪ ،‬كهف ثـ التأثير الهثالي عمى الهرؤكسيف‪ ،‬كأخي اًر التحفيز االلٍاهي‪.‬‬

‫كتعػػزك الباحثػػة ذلػػؾ إلػػى أف الهػػديرات يركػػزف بشػػكل أساسػػي عمػػى ضػػركرة تػػكفير الفػػرص‬
‫الهىاسبة أهاـ العػاهميف فػي الهىظهػة لمخػركج بطػرؽ إبداعيػة جديػدة كايجػاد أفضػل الطػرؽ الههكىػة‬

‫‪163‬‬
‫لتحسيف األداء اإلدارؼ لمهىظهػة بجكاىبػً الهتعػددة بهػا يضػهف تحقيػق أٌػدافٍا االسػتراتيجية‪ ،‬كػكف‬
‫أف الهػػديرة تٍػػتـ بإثبػػات ذاتٍػػا كىجػػاح هؤسسػػتٍا فػػي ظػػل هجتهػػع ذكػػكرؼ يػػؤهف بقػػدرة الرجػػل عمػػى‬
‫إدارة الهؤسسات أكثر هف الهرأة ‪ ،‬كلذا كاف ل ازهػاً عميٍػا أف تػكلي جاىػب الحفػز الػذٌىي (االسػتثارة‬
‫الفكرية) االٌتهاـ األكبر –حسب كجٍة ىظرٌا‪ -‬كقد تعزػ ٌذي الىتيجة إلى التسارع الذؼ يهر بػً‬
‫العػػالـ اليػػكـ‪ ،‬كتػػأثيرات الثػػكرة التكىكلكجيػػة فػػي هجػػاالت الحيػػاة الهختمفػػة‪ ،‬ههػػا يتطمػػب هػػف الهػػديرة‬
‫هكاكبة ها يستجد في هجاالت العهل اإلدارؼ ‪،‬كاإلفادة هىً كتكظيفً كالتهيز فيً‪.‬‬

‫إذاً يظٍر لديىا أٌهية هستكػ تػكافر القيػادة التحكيميػة بأبعادٌػا (التػأثير الهثػالي‪ ،‬التحفيػز‪،‬‬
‫االعتباريػػة الفرديػػة‪ ،‬االسػػتثارة الفكريػػة‪ ،‬التهكػػيف) فػػي الهىظهػػات غيػػر الحككهيػػة لتحقيػػق األٌػػداؼ‬
‫االسػػتراتيجية كبٍػػذا تتفػػق الباحثػػة هػػع د ارسػػة (بىػػي عيسػػى‪2006،‬ـ) كالتػػي أظٍػػرت بػػأف هسػػتكػ‬
‫ت ػكافر القيػػادة التحكيميػػة فػػي الهؤسسػػات العاهػػة األردىيػػة كػػاف هتكسػػطاً‪ ،‬كاتفق ػت ٌػػذي الىتػػائج هػػع‬
‫بعض الدراسات كدراسة (هرعي‪2008،‬ـ)؛ ك(الضهكر‪2009،‬ـ) هف حيث االرتباطات اإليجابيػة‬
‫ألبعاد القيادة التحكيمية كالكفاءة الذاتية كالثقة بالىفس‪ ،‬كالػػأٌداؼ الشخصػية كتحقيػق الػذات ‪ ،‬كهػا‬
‫كتتفػػق ٌػػذي الىتيجػػة هػػع د ارسػػة(عكاد‪2012،‬ـ) كالتػػي تكصػػمت لكجػػكد ارتبػػاط إيج ػابي بػػيف القيػػادة‬
‫التحكيمية كالهىاخ التىظيهػي‪ ،‬كد ارسػة (العطػكؼ‪2011،‬ـ) التػي تكصػمت لكجػكد عبلقػة بػيف القيػادة‬
‫التحكيميػػة كتهيػػز الهىظهػػة (العىػػزؼ‪2005 ،‬ـ) كالتػػي تكصػػمت لكجػػكد عبلقػػة إيجابيػػة بػػيف ههارسػػة‬
‫القيادة التحكيمية كالرضا الكظيفي‪.‬‬

‫فيهػ ػػا تختمػ ػػف الباحثػ ػػة هػ ػػع د ارسػ ػػة(عباس‪2010،‬ـ) كالتػ ػػي أظٍػ ػػرت بػ ػػأف هسػ ػػتكػ ت ػ ػكافر‬
‫سمككيات القيادة التحكيمية في شركات تصىيع األدكية البشرية األردىية كاف هرتفعاً‪.‬‬
‫جدول (‪ :)5.21‬تحميل االنحدار الخطي المتعدد‪ -‬الفرضية الرئيسة الثانية‬
‫القيمة االحتمالية‬ ‫معامالت‬
‫قيمة اختبار ‪T‬‬ ‫المتغيرات المستقمة‬
‫‪Sig.‬‬ ‫االنحدار‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪11.444‬‬ ‫‪3.111‬‬ ‫الهقدار الثابت‬
‫‪0.597‬‬ ‫‪-0.530‬‬ ‫‪-0.031‬‬ ‫التأثير الهثالي عمى الهرؤكسيف‬
‫‪0.930‬‬ ‫‪0.087‬‬ ‫‪0.005‬‬ ‫التحفيز االلٍاهي‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪4.201‬‬ ‫‪0.259‬‬ ‫الحفز الذٌىي أك االستثارة الفكرية‬
‫‪0.022‬‬ ‫‪2.303‬‬ ‫‪0.181‬‬ ‫االعتبارية الفردية‬
‫‪0.003‬‬ ‫‪2.960‬‬ ‫‪0.180‬‬ ‫التهكيف‬
‫اله َّ‬
‫عدؿ= ‪3129.‬‬ ‫هعاهل التحديد ُ‬ ‫هعاهل االرتباط= ‪31434‬‬
‫القيهة االحتهالية = ‪31333‬‬ ‫قيهة االختبار ‪57.488 = F‬‬

‫‪164‬‬
 ‫الفرضية الرئيسة الثالثة‪:‬‬
‫توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )α ≥ 0.05‬بين متوسطات تقديرات‬
‫المفحوصين العاممين لدى القيادات النسائية في تحقيق األىداف االستراتيجية في المنظمات‬
‫غير الحكومية في قطاع غزة تعزى لممتغيرات الديمغرافية (الجنس‪ ،‬العمر‪ ،‬المستوى التعميمي‪،‬‬
‫المسمى الوظيفي‪ ،‬سنوات الخبرة في الوظيفة الحالية)‪.‬‬

‫تػػـ اسػػتخداـ اختبػػار " ‪ T‬لعيىتػػيف هسػػتقمتيف" لهعرفػػة هػػا إذا كػػاف ٌىػػاؾ فػػركؽ ذات داللػػة‬
‫إحصائية كٌك اختبار هعمهي يصمح لهقارىة هتكسطي هجهكعتيف هف البياىات‪ .‬كذلؾ تـ استخداـ‬
‫اختبػػار " التبػػايف األحػػادؼ " لهعرفػػة هػػا إذا كػػاف ٌىػػاؾ فػػركؽ ذات داللػػة إحصػػائية كٌػػذا االختبػػار‬
‫هعمهي يصمح لهقارىة ‪ 0‬هتكسطات أك أكثر‪.‬‬

‫ويشتق من ىذه الفرضية الرئيسة الفرضيات الفرعية التالية‪:‬‬

‫‪ -‬توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )α ≥ 0.05‬بين متوسطات تقديرات‬
‫المفحوصين العاممين لدى القيادات النسائية في تحقيق األىداف االستراتيجية في‬
‫المنظمات غير الحكومية في قطاع غزة تعزى إلى الجنس‪.‬‬
‫هف الىتائج الهكضحة في جدكؿ (‪ )2.22‬يهكف استىتاج ها يمي‪:‬‬

‫تبػيف أف القيهػة االحتهاليػة )‪ (Sig.‬الهقابمػة الختبػار" ‪ - T‬لعيىتػيف هسػتقمتيف " أكبػر هػف‬
‫هسػػتكػ الداللػػة ‪ 0.05‬لمهجػػاالت " اإلدارة باالستثىاء(السػػاكىة)‪ ،‬القيػػادة الىسػػائية التبادليػػة‪ ،‬الحفػػز‬
‫الػػذٌىي أك االسػػتثارة الفكريػػة‪ ،‬تحقيػػق األٌػػداؼ االسػػتراتيجية"‪،‬كبذلؾ يهكػػف اسػػتىتاج أىػػً ال تكجػػد‬
‫فركؽ ذات داللة إحصائية بيف هتكسطات تقديرات عيىػة الد ارسػة حػكؿ ٌػذي الهجػاالت تعػزػ إلػى‬
‫الجىس‪.‬‬

‫أه ػػا بالىس ػػبة لب ػػاقي الهج ػػاالت كالهج ػػاالت هجتهع ػػة هع ػػا فق ػػد تب ػػيف أف القيه ػػة االحتهالي ػػة‬
‫)‪ (Sig.‬أقل هف هستكػ الداللة ‪ 0.05‬كبذلؾ يهكف اسػتىتاج أىػً تكجػد فػركؽ ذات داللػة إحصػائية‬
‫بػػيف هتكسػػطات تقػػديرات عيىػػة الد ارسػػة حػػكؿ ٌػػذي الهجػػاالت كالهجػػاالت هجتهعػػة هعػػا تعػػزػ إلػػى‬
‫الجػػىس كذلػػؾ لصػػالح اإلىػػاث‪ ،‬هػػا عػػدا هجػػاؿ العقكبػػة الهشػػركطة كػػاف لصػػالح الػػذككر‪ ،‬كتعػػزك‬
‫الباحثة إلى التشابً في بعض الىقاط إلى أف ههارسة القياديتيف التبادلية كالتحكيمية كتطبيقٍها هف‬
‫قب ػ ػػل القي ػ ػػادات الىس ػ ػػائية ال يتكق ػ ػػف عم ػ ػػى اإلى ػ ػػاث دكف ال ػ ػػذككر أك العك ػ ػػس‪ ،‬كأف الجهي ػ ػػع يقب ػ ػػل‬
‫بتطبيقٍها‪ ،‬كلكىىا ىجد في دراستىا أف حجـ عدد اإلىاث في الدراسة أكبر هف حجػـ الػذككر‪ ،‬كٌػذا‬

‫‪165‬‬
‫أثر ىكعاً ها عمى الهجاالت ها عدا هجاؿ العقكبة الهشركطة حيث أف ٌىاؾ حساسػية أكبػر تجػاي‬
‫تطبيق الهديرة لمعقكبة هف قبل الذككر‪.‬‬

‫كاتفقت ٌػذي الىتػائج هػع بعػض الد ارسػات كد ارسػة (الرقػب‪23.3 ،‬ـ) كالتػي أظٍػرت كجػكد‬
‫فركؽ بيف الجىسيف لصالح الذككر كذلؾ لكبر حجـ عدد الذككر في الدراسة عمى اإلىاث‪.‬‬

‫كاختمفػػت الد ارسػػة فػػي ىتيجتٍػػا هػػع د ارسػػة (الػػديب‪23.2،‬ـ) التػػي اسػػتىتجت بأىػػً ال تكجػػد‬
‫ف ػػركؽ ذات دالل ػػة إحص ػػائية ب ػػيف هتكس ػػط اس ػػتجابة أعض ػػاء ٌيئ ػػة الت ػػدريس ىح ػػك تق ػػدير ههارس ػػة‬
‫القيػ ػ ػ ػػادات اإلداريػ ػ ػ ػػة لمقيػ ػ ػ ػػادة التحكيميػ ػ ػ ػػة تبع ػ ػ ػ ػاً لهتغيػ ػ ػ ػػر الجػ ػ ػ ػػىس‪ ،‬كهػ ػ ػ ػػا اختمفػ ػ ػ ػػت هػ ػ ػ ػػع د ارسػ ػ ػ ػػة‬
‫(العه ػػرؼ‪2332،‬ـ)‪ ،‬كد ارس ػػة (عيس ػػى‪2331،‬ـ)‪ ،‬كالبلت ػػي اس ػػتىتجتا أى ػػً ال تكج ػػد ف ػػركؽ ف ػػي آراء‬
‫الجىسيف حكؿ ههارسة القيادة التحكيمية‪.‬‬
‫جدول (‪ :)2.55‬نتائج اختبار" ‪ - T‬لعينتين مستقمتين " – الجنس‬
‫المتوسطات‬
‫القيمة االحتمالية‬

‫قيمة االختبار‬
‫(‪).Sig‬‬

‫المجال‬
‫ذكر‬ ‫أنثى‬

‫‪*0.007‬‬ ‫‪2.737‬‬ ‫‪6.43‬‬ ‫‪7.02‬‬ ‫الهكافأة الهشركطة‪1‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪-3.555‬‬ ‫‪7.26‬‬ ‫‪6.63‬‬ ‫العقكبة الهشركطة‪1‬‬

‫‪0.900‬‬ ‫‪0.126‬‬ ‫‪7.60‬‬ ‫‪7.63‬‬ ‫اإلدارة باالستثىاء(الىشطة)‪1‬‬

‫‪0.074‬‬ ‫‪1.792‬‬ ‫‪5.19‬‬ ‫‪5.59‬‬ ‫اإلدارة باالستثىاء(الساكىة)‪1‬‬

‫‪*0.001‬‬ ‫‪3.495‬‬ ‫‪6.68‬‬ ‫‪7.40‬‬ ‫تكفير هستمزهات األداء‪1‬‬
‫‪0.170‬‬ ‫‪1.377‬‬ ‫‪6.67‬‬ ‫‪6.84‬‬ ‫القيادة النسائية التبادلية‪1‬‬
‫‪*0.000‬‬ ‫‪3.595‬‬ ‫‪6.21‬‬ ‫‪7.08‬‬ ‫التأثير الهثالي عمى الهرؤكسيف‪1‬‬

‫‪*0.038‬‬ ‫‪2.087‬‬ ‫‪6.69‬‬ ‫‪7.18‬‬ ‫التحفيز اإللٍاهي‪1‬‬

‫‪0.687‬‬ ‫‪-0.404‬‬ ‫‪7.49‬‬ ‫‪7.40‬‬ ‫الحفز الذٌىي أك االستثارة الفكرية‪1‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪4.092‬‬ ‫‪5.94‬‬ ‫‪6.86‬‬ ‫االعتبارية الفردية‪1‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪5.074‬‬ ‫‪5.25‬‬ ‫‪6.59‬‬ ‫التهكيف‪1‬‬

‫‪*0.000‬‬ ‫‪3.660‬‬ ‫‪6.20‬‬ ‫‪6.98‬‬ ‫القيادة النسائية التحويمية‪1‬‬

‫‪0.170‬‬ ‫‪1.376‬‬ ‫‪7.00‬‬ ‫‪7.24‬‬ ‫تحقيق األىداف االستراتيجية‪1‬‬

‫‪*0.004‬‬ ‫‪2.924‬‬ ‫‪6.52‬‬ ‫‪6.97‬‬ ‫جميع المجاالت معا‬

‫* الفرؽ بيف الهتكسطيف داؿ إحصائياً عىد هستكػ داللة ‪.α ≥ 0.05‬‬

‫‪166‬‬
‫‪ -‬توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ ) )α ≥ 0.05‬بين متوسطات‬
‫تقديرات المفحوصين العاممين لدى القيادات النسائية في تحقيق األىداف االستراتيجية في‬
‫المنظمات غير الحكومية في قطاع غزة تعزى إلى العمر‪.‬‬
‫هف الىتائج الهكضحة في جدكؿ (‪ )2.20‬يهكف استىتاج ها يمي‪:‬‬
‫تبيف أف القيهة االحتهالية )‪ (Sig.‬الهقابمة الختبػار" التبػايف األحػادؼ " أقػل هػف هسػتكػ‬
‫الداللة ‪ 0.05‬لمهجاليف " الهكافأة الهشركطة‪ ،‬التهكيف " كبذلؾ يهكف استىتاج أىً تكجد فركؽ ذات‬
‫داللة إحصائية بيف هتكسطات تقديرات عيىة الدراسة حكؿ ٌذيف الهجاليف تعزػ إلى العهر كذلؾ‬
‫لصالح الذيف أعهارٌـ أقل هف ‪ 22‬سىة‪.‬‬

‫أه ػػا بالىس ػػبة لب ػػاقي الهج ػػاالت كالهج ػػاالت هجتهع ػػة هع ػػا فق ػػد تب ػػيف أف القيه ػػة االحتهالي ػػة‬
‫)‪ (Sig.‬أكب ػػر ه ػػف هس ػػتكػ الدالل ػػة ‪ 0.05‬كب ػػذلؾ يهك ػػف اس ػػتىتاج أى ػػً ال تكج ػػد ف ػػركؽ ذات دالل ػػة‬
‫إحصػػائية بػػيف هتكسػػطات تقػػديرات عيىػػة الد ارسػػة حػػكؿ ٌػػذي الهجػػاالت كالهجػػاالت هجتهعػػة هعػػا‬
‫تعزػ إلى العهر‪.‬‬
‫جدول (‪ :)2.50‬نتائج اختبار" التباين األحادي " – العمر‬
‫المتوسطات‬
‫القيمة االحتمالية (‪).Sig‬‬

‫من‬ ‫من‬
‫قيمة االختبار‬

‫‪21‬‬ ‫‪-01‬‬ ‫‪-52‬‬ ‫أقل من‬

‫المجال‬
‫سنة‬ ‫أقل‬ ‫أقل من‬ ‫‪52‬‬
‫فأكثر‬ ‫من‪21‬‬ ‫‪01‬‬ ‫سنة‬
‫سنة‬ ‫سنة‬
‫‪*0.049‬‬ ‫‪2.647‬‬ ‫‪6.40‬‬ ‫‪6.58‬‬ ‫‪7.08‬‬ ‫‪7.17‬‬ ‫الهكافأة الهشركطة‪1‬‬
‫‪0.332‬‬ ‫‪1.144‬‬ ‫‪6.55‬‬ ‫‪6.99‬‬ ‫‪6.72‬‬ ‫‪6.95‬‬ ‫العقكبة الهشركطة‪1‬‬

‫‪0.425‬‬ ‫‪0.933‬‬ ‫‪7.54‬‬ ‫‪7.55‬‬ ‫‪7.58‬‬ ‫‪8.00‬‬ ‫اإلدارة باالستثىاء(الىشطة)‪1‬‬

‫‪0.070‬‬ ‫‪2.379‬‬ ‫‪4.76‬‬ ‫‪5.66‬‬ ‫‪5.56‬‬ ‫‪5.28‬‬ ‫اإلدارة باالستثىاء(الساكىة)‪1‬‬

‫‪0.444‬‬ ‫‪0.895‬‬ ‫‪6.73‬‬ ‫‪7.21‬‬ ‫‪7.25‬‬ ‫‪7.19‬‬ ‫تكفير هستمزهات األداء‪1‬‬

‫‪0.144‬‬ ‫‪1.819‬‬ ‫‪6.41‬‬ ‫‪6.80‬‬ ‫‪6.83‬‬ ‫‪6.93‬‬ ‫القيادة النسائية التبادلية‪1‬‬

‫‪0.405‬‬ ‫‪0.975‬‬ ‫‪6.37‬‬ ‫‪6.78‬‬ ‫‪6.82‬‬ ‫‪7.16‬‬ ‫التأثير الهثالي عمى الهرؤكسيف‪1‬‬

‫‪0.178‬‬ ‫‪1.649‬‬ ‫‪6.49‬‬ ‫‪6.98‬‬ ‫‪7.06‬‬ ‫‪7.44‬‬ ‫التحفيز اإللٍاهي‪1‬‬

‫‪0.527‬‬ ‫‪0.744‬‬ ‫‪7.26‬‬ ‫‪7.55‬‬ ‫‪7.30‬‬ ‫‪7.64‬‬ ‫الحفز الذٌىي أك االستثارة الفكرية‪1‬‬

‫‪0.061‬‬ ‫‪2.481‬‬ ‫‪5.82‬‬ ‫‪6.52‬‬ ‫‪6.79‬‬ ‫‪6.69‬‬ ‫االعتبارية الفردية‪1‬‬

‫‪*0.020‬‬ ‫‪3.344‬‬ ‫‪5.05‬‬ ‫‪6.25‬‬ ‫‪6.30‬‬ ‫‪6.45‬‬ ‫التهكيف‪1‬‬
‫‪0.118‬‬ ‫‪1.974‬‬ ‫‪6.08‬‬ ‫‪6.75‬‬ ‫‪6.80‬‬ ‫‪6.99‬‬ ‫القيادة النسائية التحويمية‪1‬‬

‫‪167‬‬
 ‫المتوسطات‬
‫القيمة االحتمالية (‪).Sig‬‬
‫من‬ ‫من‬

‫قيمة االختبار‬
‫‪21‬‬ ‫‪-01‬‬ ‫‪-52‬‬ ‫أقل من‬
‫المجال‬
‫سنة‬ ‫أقل‬ ‫أقل من‬ ‫‪52‬‬
‫فأكثر‬ ‫من‪21‬‬ ‫‪01‬‬ ‫سنة‬
‫سنة‬ ‫سنة‬

‫‪0.823‬‬ ‫‪0.303‬‬ ‫‪7.10‬‬ ‫‪7.23‬‬ ‫‪7.08‬‬ ‫‪7.28‬‬ ‫تحقيق األىداف اإلستراتيجية‪1‬‬

‫‪0.164‬‬ ‫‪1.716‬‬ ‫‪6.39‬‬ ‫‪6.85‬‬ ‫‪6.86‬‬ ‫‪7.02‬‬ ‫جميع المجاالت معا‬

‫* الفرؽ بيف الهتكسطات داؿ إحصائياً عىد هستكػ داللة ‪.α ≥ 0.05‬‬

‫كتعػػزك الباحثػػة ذلػػؾ إلػػى أف جهيػػع العػػاهميف أك الهػػكظفيف فػػي الهىظهػػات غيػػر الحككهيػػة‬
‫ي ػػتـ التعاه ػػل هعٍ ػػـ ه ػػف قب ػػل اله ػػديرات ب ػػىفس األس ػػمكب تقريبػ ػاً‪ ،‬كٌ ػػـ يخض ػػعكف ل ػػىفس اآللي ػػات‬
‫كالضكابط اإلدارية‪ ،‬أؼ يعيشكف في ىفس بيئة العهل بكافة حيثياتٍا ػ إال أىً كاف لمعهر تأثير في‬
‫آراء العيىػػة فيهػػا يخػػص الهكافػػأة الهشػػركطة كالتهكػػيف فقػػط حػػكؿ تطبيػػق القيػػادة الىسػػائية ألبعػػاد‬
‫القي ػػادتيف التبادليػػػة كالتحكيمي ػػة بأبعادٌهػػػا عم ػػى تحقيػػػق األٌ ػػداؼ االسػ ػػتراتيجية لمهىظه ػػات غيػ ػػر‬
‫الحككهية‪ .‬كقد اتفقت ٌذي الىتيجة هع دراسة (أبك شرخ‪23.2،‬ـ) حيث أظٍرت الدراسة فركؽ في‬
‫اإلجابػػات تعػػزػ لمعهػػر كذلػػؾ لصػػالح هػػف ٌػػـ أكبػػر هػػف ‪ 23‬عػػاـ‪ ،‬كتختمػػف هػػع د ارسػػة(عباس‪،‬‬
‫‪ 23.3‬ـ) ك(الرفػػاعي‪23.0 ،‬ـ)‪ ،‬ك(الضػػهكر كآخػػركف‪23.3،‬ـ)‪ ،‬بعػػدـ كجػػكد فػػركؽ ذات داللػػة‬
‫إحصائية تعزػ لهتغير العهر عىد هستكػ داللة ‪. 3132‬‬

‫‪ -‬توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ ) )α ≥ 0.05‬بين متوسطات‬
‫تقديرات المفحوصين العاممين لدى القيادات النسائية في تحقيق األىداف االستراتيجية في‬
‫المنظمات غير الحكومية في قطاع غزة تعزى إلى المستوى التعميمي‪.‬‬
‫هف الىتائج الهكضحة في جدكؿ (‪ )2.22‬يهكف استىتاج ها يمي‪:‬‬

‫تبيف أف القيهة االحتهالية )‪ (Sig.‬الهقابمة الختبػار" التبػايف األحػادؼ " أقػل هػف هسػتكػ‬
‫الداللة ‪ 0.05‬لهجػاؿ " التهكػيف " كبػذلؾ يهكػف اسػتىتاج أىػً تكجػد فػركؽ ذات داللػة إحصػائية بػيف‬
‫هتكسػػطات تقػػديرات عيىػػة الد ارسػػة حػػكؿ ٌػػذا الهجػػاؿ تعػػزػ إلػػى الهسػػتكػ التعميهػػي كذلػػؾ لصػػالح‬
‫الذيف هستكاٌـ التعميهي دبمكـ فأقل‪.‬‬

‫هها سبق ترػ الباحثة أف الىتيجة تُعزػ إلػى أف جهيػع الفئػات هػف الهػؤٌبلت العمهيػة فػي‬
‫هجتهػػع الد ارسػػة تخضػػع لسياسػػة القيػػادة الىسػػائية التبادليػػة أك القيػػادة الىسػػائية التحكيميػػة هػػف أجػػل‬
‫تحقي ػػق الهص ػػالح الهش ػػتركة‪ ،‬كتحقي ػػق األٌ ػػداؼ االس ػػتراتيجية لمهىظه ػػة‪ ،‬كلك ػػف عاه ػػل الهس ػػتكػ‬

‫‪168‬‬
‫التعميه ػػي (كخاص ػػة ال ػػدبمكـ) يمع ػػب دك اًر ب ػػار اًز ف ػػي تعزي ػػز هب ػػدأ التهك ػػيف كيب ػػيف ذل ػػؾ أف العيى ػػة‬
‫الهبحكثة هع اختبلؼ هستكاٌـ التعميهي إال أف لديٍـ إدراؾ ككجٍة ىظر كاحدة تجػاي أثػر التهكػيف‬
‫في تحقيق األٌداؼ االستراتيجية‪ .‬إذ أف هكافقة حهمة درجة الدبمكـ كاىت األكبر ككىٍـ يىخرطكف‬
‫لمعهػػل فػػي الهىظهػػات غيػػر الحككهيػػة هباش ػرة بعػػد تخػػرجٍـ كلكػػكف هفٍػػكـ التهكػػيف يقتصػػر عمػػى‬
‫التػػدريب فقػػط‪ ،‬كلكػػف فعمي ػاً الهػػديرة تٍػػتـ أكثػػر بتػػدريبٍـ لػػرغبتٍـ فػػي الػػتعمـ كالتػػدريب عػػدا عػػف أف‬
‫حهمػػة الشػػٍادات العميػػا لٍػػـ ىظ ػرة هختمفػػة كذات بعػػد هختمػػف‪ ،‬فٍػػـ يعتقػػدكف بػػأىٍـ يهتمكػػكف بعػػداً‬
‫هعرفياً هقارىة هع زهبلئٍـ ذكك الهؤٌل العمهي األقل كٌذا يعطيٍـ فٍهاً أكبر تجاي التهكيف‪.‬‬

‫أه ػػا بالىس ػػبة لب ػػاقي الهج ػػاالت كالهج ػػاالت هجتهع ػػة هع ػػا فق ػػد تب ػػيف أف القيه ػػة االحتهالي ػػة‬
‫)‪ (Sig.‬أكب ػػر ه ػػف هس ػػتكػ الدالل ػػة ‪ 0.05‬كب ػػذلؾ يهك ػػف اس ػػتىتاج أى ػػً ال تكج ػػد ف ػػركؽ ذات دالل ػػة‬
‫إحصػػائية بػػيف هتكس ػطات تقػػديرات عيىػػة الد ارسػػة حػػكؿ ٌػػذي الهجػػاالت كالهجػػاالت هجتهعػػة هعػػا‬
‫تعزػ إلى الهستكػ التعميهي‪.‬‬
‫جدول (‪ :)5.24‬نتائج اختبار" التباين األحادي " – المستوى التعميمي‬
‫المتوسطات‬
‫القيمة االحتمالية‬

‫قيمة االختبار‬
‫(‪).Sig‬‬

‫دراسات‬ ‫المجال‬
‫دبموم فأقل‬ ‫بكالوريوس‬
‫عميا‬

‫‪0.082‬‬ ‫‪2.526‬‬ ‫‪7.50‬‬ ‫‪6.75‬‬ ‫‪6.76‬‬ ‫الهكافأة الهشركطة‪1‬‬

‫‪0.316‬‬ ‫‪1.156‬‬ ‫‪6.93‬‬ ‫‪6.75‬‬ ‫‪7.09‬‬ ‫العقكبة الهشركطة‪1‬‬

‫‪0.191‬‬ ‫‪1.667‬‬ ‫‪8.06‬‬ ‫‪7.54‬‬ ‫‪7.70‬‬ ‫اإلدارة باالستثىاء(الىشطة)‪1‬‬

‫‪0.306‬‬ ‫‪1.189‬‬ ‫‪5.10‬‬ ‫‪5.56‬‬ ‫‪5.28‬‬ ‫اإلدارة باالستثىاء(الساكىة)‪1‬‬

‫‪0.159‬‬ ‫‪1.850‬‬ ‫‪7.39‬‬ ‫‪7.23‬‬ ‫‪6.77‬‬ ‫تكفير هستمزهات األداء‪1‬‬

‫‪0.434‬‬ ‫‪0.837‬‬ ‫‪7.01‬‬ ‫‪6.76‬‬ ‫‪6.75‬‬ ‫القيادة النسائية التبادلية‪1‬‬

‫‪0.253‬‬ ‫‪1.381‬‬ ‫‪7.21‬‬ ‫‪6.82‬‬ ‫‪6.47‬‬ ‫التأثير الهثالي عمى الهرؤكسيف‪1‬‬

‫‪0.289‬‬ ‫‪1.248‬‬ ‫‪7.50‬‬ ‫‪6.99‬‬ ‫‪6.86‬‬ ‫التحفيز اإللٍاهي‪1‬‬

‫‪0.238‬‬ ‫‪1.444‬‬ ‫‪7.82‬‬ ‫‪7.33‬‬ ‫‪7.60‬‬ ‫الحفز الذٌىي أك االستثارة الفكرية‪1‬‬

‫‪0.133‬‬ ‫‪2.033‬‬ ‫‪6.98‬‬ ‫‪6.60‬‬ ‫‪6.16‬‬ ‫االعتبارية الفردية‪1‬‬

‫‪*0.013‬‬ ‫‪4.417‬‬ ‫‪6.65‬‬ ‫‪6.28‬‬ ‫‪5.37‬‬ ‫التهكيف‪1‬‬

‫‪0.131‬‬ ‫‪2.043‬‬ ‫‪7.16‬‬ ‫‪6.74‬‬ ‫‪6.38‬‬ ‫القيادة النسائية التحويمية‪1‬‬

‫‪0.567‬‬ ‫‪0.569‬‬ ‫‪7.34‬‬ ‫‪7.11‬‬ ‫‪7.28‬‬ ‫تحقيق األىداف االستراتيجية‪1‬‬

‫‪0.275‬‬ ‫‪1.296‬‬ ‫‪7.14‬‬ ‫‪6.81‬‬ ‫‪6.68‬‬ ‫جميع المجاالت معا‬

‫* الفرؽ بيف الهتكسطات داؿ إحصائياً عىد هستكػ داللة ‪.α ≥ 0.05‬‬

‫‪169‬‬
‫كتعزك الباحثة ذلؾ إلى خضكع جهيع الهكظفيف لىفس بيئة العهل كلىفس أسمكب التعاهل‬
‫هع الهديرات ‪ ،‬كلىفس الضكابط كاآلليات التي يخضعٍا لٍا كافة الهػكظفيف كألف الهىظهػات غيػر‬
‫الحككهية لٍا ىفس الظركؼ تقريبػاً‪ ،‬كالههارسػات القياديػة التػي تقػكـ بٍػا القيػادات الىسػائية تتشػابً‬
‫إلى حد كبيػر‪ ،‬كبالتػالي هػف الصػعب الحػديث عػف فػركؽ ٌىػا أك ٌىػاؾ تعػزػ لمهسػتكػ التعميهػي‪،‬‬
‫عدا عف الجزئية التي تتعمق بالتهكيف‪.‬‬

‫كلقػػد اختمفػػت ٌػػذي الىتػػائج هػػع بعػػض الد ارسػػات كد ارسػػة (أبػػك شػػرخ‪23.2 ،‬ـ)‪(،‬الرفػػاعي‪،‬‬
‫‪23.0‬ـ)‪ ،‬كد ارسػػة (الضػػهكر كآخػػركف‪23.3 ،‬ـ)‪ ،‬كد ارسػػة (كىعػػاف‪23.2،‬ـ) بعػػدـ كجػػكد فػػركؽ‬
‫ذات داللة إحصائية تعزػ إلى هتغير الهستكػ التعميهي كفقاً الستجابة أفراد العيىة‪.‬‬

‫‪ -‬توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ ) )α ≥ 0.05‬بين متوسطات‬
‫تقديرات المفحوصين العاممين لدى القيادات النسائية في تحقيق األىداف االستراتيجية في‬
‫المنظمات غير الحكومية في قطاع غزة تعزى إلى المسمى الوظيفي‪.‬‬
‫هف الىتائج الهكضحة في جدكؿ (‪ )2.22‬يهكف استىتاج ها يمي‪:‬‬
‫تبيف أف القيهة االحتهالية )‪ (Sig.‬الهقابمة الختبػار" التبػايف األحػادؼ " أقػل هػف هسػتكػ‬
‫الداللة ‪ 0.05‬لمهجاالت "اإلدارة باالستثىاء(الىشطة)‪ ،‬االعتباريػة الفرديػة‪ ،‬التهكػيف‪ ،‬القيػادة الىسػائية‬
‫التحكيميػػة‪ ،‬تحقي ػػق األٌ ػػداؼ" كب ػػذلؾ يهك ػػف اس ػػتىتاج أىػػً تكج ػػد ف ػػركؽ ذات دالل ػػة إحص ػػائية ب ػػيف‬
‫هتكسطات تقديرات عيىة الدراسة حكؿ ٌذي الهجػاالت تعػزػ إلػى الهسػهى الػكظيفي كذلػؾ لصػالح‬
‫الذيف هسهاٌـ الكظيفي هػدير هشػاريع لهجػاؿ اإلدارة باالستثىاء(الىشػطة) كلصػالح الػذيف هسػهاٌـ‬
‫ال ػ ػػكظيفي ىائ ػ ػػب اله ػ ػػدير التىفي ػ ػػذؼ لمهج ػ ػػاالت " االعتباري ػ ػػة الفردي ػ ػػة‪ ،‬التهك ػ ػػيف‪ ،‬القي ػ ػػادة الىس ػ ػػائية‬
‫التحكيمية‪ ،‬تحقيق األٌداؼ "‪.‬‬
‫تعػػزك الباحثػػة ٌػػذي الىتػػائج كالفػػركؽ لصػػالح هػػدير الهشػػاريع كىائػػب الهػػدير التىفيػػذؼ فػػي‬
‫الهج ػػاالت اله ػػذككرة‪ ،‬ك ػػكف أىٍ ػػـ حمق ػػة الكص ػػل ب ػػيف اإلدارة كب ػػيف الهس ػػتكػ التىفي ػػذؼ‪ ،‬كٌ ػػـ اكث ػػر‬
‫احتكاك ػاً كاطبلع ػاً عمػػى الههارسػػات التػػي تقػػكـ بٍػػا الهػػديرة هػػف حيػػث قياهٍػػا بتحػػديث الهعمكهػػات‬
‫ل ػػديٍـ الخاص ػػة بالعه ػػل كالتىب ػػؤ بالعقب ػػات كت ػػكفير اإلرش ػػادات البلزه ػػة لمعه ػػل كقياهٍ ػػا بتص ػػحيح‬
‫االىح ػ ػراؼ أكالً بػ ػػأكؿ‪ ،‬كاعطػ ػػائٍـ أكلكيػ ػػة لمحصػ ػػكؿ عمػ ػػى التػ ػػدريبات البلزهػ ػػة لتحقيػ ػػق األٌػ ػػداؼ‬
‫االستراتيجية لمهىظهة ‪ ،‬عدا عمى أف الهديرة تعهل عمى التكدد كالتقرب لٍـ‪ ،‬حيث تحرص عمػى‬
‫بىاء عبلقات طيبة هعٍـ ككىٍـ حمقة الكصل بيىٍا كبيف الهستكػ التىفيذؼ هف الهكظفيف‪.‬‬
‫أه ػػا بالىس ػػبة لب ػػاقي الهج ػػاالت كالهج ػػاالت هجتهع ػػة هع ػػا فق ػػد تب ػػيف أف القيه ػػة االحتهالي ػػة‬
‫)‪ (Sig.‬أكب ػػر ه ػػف هس ػػتكػ الدالل ػػة ‪ 0.05‬كب ػػذلؾ يهك ػػف اس ػػتىتاج أى ػػً ال تكج ػػد ف ػػركؽ ذات دالل ػػة‬

‫‪171‬‬
 ‫إحصػػائية بػػيف هتكسػػطات تقػػديرات عيىػػة الد ارسػػة حػػكؿ ٌػػذي الهجػػاالت كالهجػػاالت هجتهعػػة هعػػا‬
‫تعزػ إلى الهسهى الكظيفي‪.‬‬

‫يعػػزػ السػػبب هػػف كجٍػػة ىظػػر الباحثػػة إلػػى أف جهيػػع فئػػات الهسػػهى الػػكظيفي تحهػػل ٌػػـ‬
‫ىج ػػاح الهىظه ػػة كتحقي ػػق أٌ ػػدافٍا كخاص ػػة الفئ ػػة الهخت ػػارة فٍ ػػـ أكث ػػر اله ارك ػػز الكظيفي ػػة حساس ػػية‬
‫كارتباطػاً بصػػياغة كتحقيػػق أٌػػداؼ كخطػػط الهىظهػػة االسػػتراتيجية لضػػهاف اسػػته اررية العهػػل كعػػدـ‬
‫تراجع الهىظهة هالياً كادارياً‪.‬‬

‫كٌػػذي الىتيجػػة تتفػػق هػػع د ارسػػة (أبػػك شػػرخ‪23.2،‬ـ) كالتػػي تكصػػمت إلػػى أىػػً تكجػػد فػػركؽ‬
‫ذات داللػػة إحصػػائية تُعػػزػ إلػػى الهسػػهى الػػكظيفي كذلػػؾ لصػػالح الػػذيف هسػػهاٌـ الػػكظيفي هػػدير‬
‫الدرسػػة هػػع (جربػػكع‪23.0،‬ـ) ‪( ،‬دي ػراكؼ ‪23.2 ،‬ـ)‪( ،‬العايػػدؼ‪ )23.2 ،‬هػػف‬
‫هشػػاريع‪ ،‬كتختمػػف ا‬
‫حيث أىً ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية تُعزػ إلى الهسهى الكظيفي‪.‬‬
‫جدول (‪ :)2.52‬نتائج اختبار " التباين األحادي" – المسمى الوظيفي‬
‫المتوسطات‬
‫القيمة االحتمالية‬

‫قيمة االختبار‬

‫نائب‬ ‫مدير‬
‫(‪).Sig‬‬

‫مدير‬ ‫منسق‬ ‫مدير‬ ‫المجال‬

‫المدير‬ ‫تنفيذي‬
‫برنامج‬ ‫مشاريع‬ ‫المشاريع‬
‫التنفيذي‬

‫‪0.219‬‬ ‫‪1.446‬‬ ‫‪7.28‬‬ ‫‪6.46‬‬ ‫‪6.28‬‬ ‫‪6.89‬‬ ‫‪6.94‬‬ ‫الهكافأة الهشركطة‪1‬‬

‫‪0.060‬‬ ‫‪2.293‬‬ ‫‪6.28‬‬ ‫‪6.81‬‬ ‫‪7.12‬‬ ‫‪7.11‬‬ ‫‪6.64‬‬ ‫العقكبة الهشركطة‪1‬‬

‫‪*0.015 3.124‬‬ ‫‪7.72‬‬ ‫‪6.97‬‬ ‫‪7.03‬‬ ‫‪7.63‬‬ ‫‪7.86‬‬ ‫اإلدارة باالستثىاء(الىشطة)‪1‬‬

‫‪0.469‬‬ ‫‪0.892‬‬ ‫‪5.93‬‬ ‫‪5.57‬‬ ‫‪5.81‬‬ ‫‪5.50‬‬ ‫‪5.28‬‬ ‫اإلدارة باالستثىاء(الساكىة)‪1‬‬

‫‪0.200‬‬ ‫‪1.506‬‬ ‫‪7.72‬‬ ‫‪7.60‬‬ ‫‪6.71‬‬ ‫‪7.07‬‬ ‫‪7.20‬‬ ‫تكفير هستمزهات األداء‪1‬‬

‫‪0.789‬‬ ‫‪0.427‬‬ ‫‪6.94‬‬ ‫‪6.68‬‬ ‫‪6.62‬‬ ‫‪6.85‬‬ ‫‪6.78‬‬ ‫القيادة النسائية التبادلية‪1‬‬

‫‪0.139‬‬ ‫‪1.750‬‬ ‫‪7.29‬‬ ‫‪6.78‬‬ ‫‪6.01‬‬ ‫‪6.73‬‬ ‫‪6.98‬‬ ‫التأثير الهثالي عمى الهرؤكسيف‪1‬‬
‫‪0.070‬‬ ‫‪2.191‬‬ ‫‪7.65‬‬ ‫‪6.82‬‬ ‫‪6.22‬‬ ‫‪7.03‬‬ ‫‪7.17‬‬ ‫التحفيز اإللٍاهي‪1‬‬
‫‪0.345‬‬ ‫‪1.125‬‬ ‫‪8.05‬‬ ‫‪7.15‬‬ ‫‪7.07‬‬ ‫‪7.54‬‬ ‫‪7.42‬‬ ‫الحفز الذٌىي أك االستثارة الفكرية‪1‬‬
‫‪*0.018 3.030‬‬ ‫‪7.43‬‬ ‫‪6.39‬‬ ‫‪5.65‬‬ ‫‪6.56‬‬ ‫‪6.72‬‬ ‫االعتبارية الفردية‪1‬‬

‫‪*0.007 3.560‬‬ ‫‪7.29‬‬ ‫‪6.22‬‬ ‫‪5.06‬‬ ‫‪5.97‬‬ ‫‪6.41‬‬ ‫التهكيف‪1‬‬

‫‪*0.024 2.858‬‬ ‫‪7.51‬‬ ‫‪6.62‬‬ ‫‪5.90‬‬ ‫‪6.68‬‬ ‫‪6.88‬‬ ‫القيادة النسائية التحويمية‪1‬‬

‫‪*0.016 3.104‬‬ ‫‪7.54‬‬ ‫‪6.43‬‬ ‫‪6.79‬‬ ‫‪7.38‬‬ ‫‪7.20‬‬ ‫تحقيق األىداف االستراتيجية‪1‬‬

‫‪0.086‬‬ ‫‪2.060‬‬ ‫‪7.30‬‬ ‫‪6.61‬‬ ‫‪6.33‬‬ ‫‪6.87‬‬ ‫‪6.90‬‬ ‫جميع المجاالت معا‬

‫* الفرؽ بيف الهتكسطات داؿ إحصائياً عىد هستكػ داللة ‪.α ≥ 0.05‬‬

‫‪171‬‬
 ‫‪ -‬توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ ) )α ≥ 0.05‬بين متوسطات‬
‫تقديرات المفحوصين العاممين لدى القيادات النسائية في تحقيق األىداف االستراتيجية في‬
‫المنظمات غير الحكومية في قطاع غزة تعزى إلى سنوات الخبرة في الوظيفة الحالية‪.‬‬
‫هػػف الىتػػائج الهكضػػحة فػػي جػػدكؿ (‪ )2.22‬تبػػيف أف القيهػػة االحتهاليػػة )‪ (Sig.‬الهقابمػػة الختبػػار"‬
‫التبايف األحادؼ " أكبر هف هستكػ الداللػة ‪ 0.05‬لجهيػع الهجػاالت كالهجػاالت هجتهعػة هعػا كبػذلؾ يهكػف‬
‫اس ػػتىتاج أى ػػً ال تكج ػػد ف ػػركؽ ذات دالل ػػة إحص ػػائية ب ػػيف هتكس ػػطات تق ػػديرات عيى ػػة الد ارس ػػة ح ػػكؿ ٌ ػػذي‬
‫الهجاالت كالهجاالت هجتهعة هعاً تعزػ إلى سىكات الخبرة في الكظيفة الحالية‪.‬‬
‫جدول (‪ :)2.52‬نتائج اختبار " التباين األحادي " – سنوات الخبرة في الوظيفة الحالية‬
‫المتوسطات‬
‫القيمة االحتمالية‬

‫من ‪-0‬‬
‫قيمة االختبار‬

‫‪01‬‬ ‫من ‪-2‬‬ ‫أقل من‬

‫(‪).Sig‬‬

‫أقل من‬ ‫المجال‬

‫سنوات‬ ‫أقل من‪01‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪2‬‬
‫فأكثر‬ ‫سنوات‬ ‫سنوات‬
‫سنوات‬
‫‪0.493‬‬ ‫‪0.803‬‬ ‫‪6.85‬‬ ‫‪6.63‬‬ ‫‪6.91‬‬ ‫‪7.05‬‬ ‫الهكافأة الهشركطة‪1‬‬
‫‪0.669‬‬ ‫‪0.520‬‬ ‫‪6.61‬‬ ‫‪6.85‬‬ ‫‪6.92‬‬ ‫‪6.86‬‬ ‫العقكبة الهشركطة‪1‬‬

‫‪0.394‬‬ ‫‪0.999‬‬ ‫‪7.67‬‬ ‫‪7.47‬‬ ‫‪7.56‬‬ ‫‪7.90‬‬ ‫اإلدارة باالستثىاء(الىشطة)‪1‬‬

‫‪0.057‬‬ ‫‪2.537‬‬ ‫‪5.18‬‬ ‫‪5.44‬‬ ‫‪5.90‬‬ ‫‪5.16‬‬ ‫اإلدارة باالستثىاء(الساكىة)‪1‬‬

‫‪0.691‬‬ ‫‪0.488‬‬ ‫‪7.01‬‬ ‫‪7.12‬‬ ‫‪7.17‬‬ ‫‪7.38‬‬ ‫تكفير هستمزهات األداء‪1‬‬
‫‪0.504‬‬ ‫‪0.783‬‬ ‫‪6.67‬‬ ‫‪6.71‬‬ ‫‪6.88‬‬ ‫‪6.88‬‬ ‫القيادة النسائية التبادلية‪1‬‬

‫‪0.358‬‬ ‫‪1.080‬‬ ‫‪6.86‬‬ ‫‪6.52‬‬ ‫‪6.92‬‬ ‫‪7.05‬‬ ‫التأثير الهثالي عمى الهرؤكسيف‪1‬‬

‫‪0.273‬‬ ‫‪1.304‬‬ ‫‪6.94‬‬ ‫‪6.80‬‬ ‫‪7.08‬‬ ‫‪7.39‬‬ ‫التحفيز اإللٍاهي‪1‬‬

‫‪0.523‬‬ ‫‪0.750‬‬ ‫‪7.60‬‬ ‫‪7.29‬‬ ‫‪7.34‬‬ ‫‪7.63‬‬ ‫الحفز الذٌىي أك االستثارة الفكرية‪1‬‬

‫‪0.272‬‬ ‫‪1.308‬‬ ‫‪6.30‬‬ ‫‪6.40‬‬ ‫‪6.73‬‬ ‫‪6.85‬‬ ‫االعتبارية الفردية‪1‬‬

‫‪0.100‬‬ ‫‪2.102‬‬ ‫‪5.60‬‬ ‫‪6.09‬‬ ‫‪6.29‬‬ ‫‪6.60‬‬ ‫التهكيف‪1‬‬

‫‪0.307‬‬ ‫‪1.208‬‬ ‫‪6.55‬‬ ‫‪6.56‬‬ ‫‪6.81‬‬ ‫‪7.04‬‬ ‫القيادة النسائية التحويمية‪1‬‬

‫‪0.471‬‬ ‫‪0.843‬‬ ‫‪7.22‬‬ ‫‪6.99‬‬ ‫‪7.20‬‬ ‫‪7.34‬‬ ‫تحقيق األىداف االستراتيجية‪1‬‬

‫‪0.334‬‬ ‫‪1.137‬‬ ‫‪6.71‬‬ ‫‪6.69‬‬ ‫‪6.91‬‬ ‫‪7.03‬‬ ‫جميع المجاالت معا‬

‫كتعػ ػػزك الباحثػ ػػة ٌػ ػػذي الىتيجػ ػػة إلػ ػػى تكحػ ػػد الظػ ػػركؼ الهحيطػ ػػة كتكحػ ػػد العػ ػػادات كالتقاليػ ػػد‬
‫كاألعراؼ‪ ،‬كبالتالي تكحد الهعتقدات كالتصكرات تجاي ههارسة الهرأة لمقيادة‪.‬‬
‫اتفقػػت ٌػػذي الىتػػائج هػػع بعػػض الد ارسػػات كد ارسػػة (كىعػػاف‪23.2 ،‬ـ) التػػي اسػػتىتجت عػػدـ‬
‫كجػػكد فػػركؽ ذات داللػػة إحصػػائية لدرجػػة تقػػدير أف ػراد العيىػػة لتػػكفر سػػهات القيػػادة التحكيميػػة لػػدػ‬
‫هػػدراء الهػػدارس الحككهيػػة الثاىكيػػة فػػي فمسػػطيف هػػف كجٍػػة ىظػػر الهعمهػػيف فػػي هحافظػػات شػػهاؿ‬

‫‪176‬‬
 ‫فمس ػػطيف تع ػػزػ لهتغي ػػر س ػػىكات الخبػ ػرة التعميهي ػػة عم ػػى جهي ػػع هج ػػاالت الد ارس ػػة ه ػػا ع ػػدا هج ػػاؿ‬
‫العبلقات اإلىساىية (كاىت الفركؽ لصالح الخبرة أقل هف ‪ 2‬سىكات)‪.‬‬
‫اختمفت ٌذي الدراسة هع العديػد هػف الد ارسػات السػابقة هثػل دراسة(عيسػى‪2331،‬ـ) حيػث‬
‫أف الهعمهػػيف كالهعمهػػات ذكؼ الخبػرة القميمػػة كالهتكسػػطة قػػد حػػددكا ههارسػػة أعمػػى لمقيػػادة التحكيميػػة‬
‫لهػػديريٍـ هقارىػػة هػػع زهبلئٍػػـ هػػف ذكؼ الخبػرة الطكيمػػة‪ ،‬كد ارسػػة (عػكاد‪23.2،‬ـ) حيػػث كجػػكد أثػػر‬
‫لمخبرة التعميهية في تطبيق القيادة التحكيمية‪.‬‬

‫‪ 5.5‬الخالصة‪:‬‬
‫في ٌذا الفصل تـ استعراض ىتائج الدراسة في ضكء التحميل اإلحصػائي الػذؼ قاهػت بػً‬
‫الباحثػػة‪ ،‬حيػػث تهػػت اإلجابػػة عػػف أسػػئمة الد ارسػػة‪ ،‬كاختبػػار فرضػػياتٍا هػػف خػػبلؿ ٌػػذا التحميػػل‪، ،‬‬
‫باإلضافة إلى بياف أكجً التشابً‪ ،‬كاالختبلؼ هع الدراسات السابقة بشػكل هفصػل‪ .‬ههػا ىػتج عىػً‬
‫التع ػػرؼ عم ػػى كاق ػػع القي ػػادتيف التبادلي ػػة كالتحكيمي ػػة ل ػػدػ القي ػػادات الىس ػػائية ف ػػي الهىظه ػػات غي ػػر‬
‫الحككهيػ ػػة‪ ،‬كتكضػ ػػيح إذا هػ ػػا كػ ػػاف ٌىػ ػػاؾ فػ ػػركؽ ذات داللػ ػػة إحصػ ػػائية فػ ػػي هتكسػ ػػط اسػ ػػتجابات‬
‫الهفحكصػ ػ ػ ػ ػػيف هػ ػ ػ ػ ػػف الهػ ػ ػ ػ ػػكظفيف فػ ػ ػ ػ ػػي تحقيػ ػ ػ ػ ػػق األٌػ ػ ػ ػ ػػداؼ االسػ ػ ػ ػ ػػتراتيجية تُعػ ػ ػ ػ ػػزػ لمهتغي ػ ػ ػ ػ ػرات‬
‫الديهكغرافية(الجىس‪ ،‬العهر‪،‬الهستكػ التعميهي‪ ،‬الهسهى الكظيفي‪،‬سىكات الخبرة ) كبطبيعة الحاؿ‬
‫فػػإف الباحثػػة قاهػػت بتفسػػير الىتػػائج‪ ،‬كالتعقيػػب عميٍػػا حيػػث تكصػػمت إلػػى أف ٌىػػاؾ أثػػر ألىهػػاط‬
‫القي ػػادتيف التبادلي ػػة كالتحكيمي ػػة ل ػػدػ القي ػػادات الىس ػػائية عم ػػى تحقي ػػق األٌ ػػداؼ االس ػػتراتيجية ف ػػي‬
‫الهىظهات غير الحككهية‪.‬‬
‫أها في الفصل السادس سيتىاكؿ أٌـ الىتػائج التػي تكصػمت إليٍػا الد ارسػة الحاليػة‪ ،‬ككػذلؾ‬
‫تقديـ أٌـ التكصيات كالهقترحات ‪.‬‬

‫‪173‬‬

‫)‪Powered by TCPDF (www.tcpdf.org‬‬