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    DIDACTICA INTEGRATIVA Y ELPROCESO DE APRENDIZAJE @ Nivel teérico formal: educacién © Nivel tedrico de interactividad: didactica @ Nivel de aplicacion: aprendizaje La pedagogia como sustento de la didactica La pedagoga tiene un primer nivel teseico formal centrado en la for- ‘macién huana como misin y principio unificador y sistematizador, + eitetio principal de validacin de saber pedagSico. El cegundo nivel de la pedagogta et compuesto por la articulacisn de modelos y conceptos que consttujen las representaciones de teorins pelagégicas particulaes presentes en la didéctica. En este nivel cobran || televancia el estudio y la conceptulizacin de las condiciones del abje- | ‘ede estudio dela didctca condiciones quese recanceptalizan en a: sxin modelo particular del proceso ensenanza-aprendizaje. Agi se pro slice un eximulo de saberes y quchaceresdidécticos especiales del ual |) pede derivar la didéctica espcifica para cada ciencia, 'Naturalment, la validacisn de estos conceptes se canfrontan en el |) nivel tno, edrico-formal, yen el nivel tes, de lo empitico 0 de los he: | chos, se confirma en la praxis 0 accin pedagégica del aprendizaje. El tercer nivel de la pedagogia est constitu por a aplicacicn de sus con- ‘eptos st apropiacisn yu verficacién en fa accign pedagsigica, que Ja misma accion del aprendizaje, pero guido y planeado intenelonal- ‘mente por la pedagogt, En esencia, un primer nivel que nos offece la reora formalde la pe- ago, se manifesta en la aceicn educaiva para la formacics humana: la educacin. ‘Un segundo nivel, los fundamentosteeicos y propositivos, se mani fiesta en modelos pedagégicos: la didéetia, yun tercernivel de aplca- ‘in se manifieta en la accidn pedagégiea: el aprendizaje. nea odo peas Instrumertacon ici, fein) Cheetos penis Erato ects Pedagogia Aprende Lo fundamental de este primer planeamiento es que la sutridd edyatva est sustentada por a teotapedaiea, y qu los educaoes ome gufasy mediatizadotes de opendizajs sigaiiativos extn forma- dos verdaderamenteen ls pedagoga. Paras profesional del eucacin, uno de los teas prefers, bist cosy anil puede ser la dete, una dicticasstentada en ls prin pis padagdicos que peut a realiacn de as xteategins ducati CONCEPTO DE PEDAGOGIA' Jost Manta Quintana Casas Padag silgcs Pedagogies a cienciay a técnica de I orientacién de las personas en I | | ys pra ge sepan y ren vivir en, t "Reged cnc ona ei te en netics senses ie pep ea of one | | | Cop La pleaicone ne dee Mien 15 La pedagogta tiene su antecedente en la pide como ideal educate vo de los griegos. Al dstinguir cs conceptos de pedagogy educa, se puede considera a Ia primera como cienea (fundamentos), tecnologia’ (mediacin) y praxologia {aplcacién) yajudicar la segunda ls carcteriticas de hecho Y actividad La pelagogia representa un esfuerzo de reflexion sobre la prdctica pe- ogsgien:vefesny acién. Por tanto, ka pedagogia representa el aspecto tebrieo y fctico de un mismo proceso human. Ail ser un conjuntosistetstico de conociemientosrelativos a un objeto determinado, la pedayogta es la cieneia dela educacidn, y como tales un conjuntosistematico de conocimientos relatives asu objeto de studio: I educacin. La ciencia de la pedagorfa tiene una delimitacin precisa del campo dycativo, ula métodosadecuados al estudio dela edueacin, yelabo- rade forma coherente los resultados que expresa por medio de leyes, Su objeto material, ue es lo que estudia, es la educacin, y su obje to formal, que hace referencia al punto de vista desde el que se esti, «sla cientificidad de ln educaciés, La peda, como ciencia de la accién educative, no es simplemen- te descriptiva 0 interpretativa de una realidad existente, sino de una te- flexin critica, priovitariamente proyectiva,tendiente a dar sentido, rede- finiyoffecer una fundameneaciin permanente al conjunto de prfcticas clucativas. Es una respuesta inéditay fics a las agpraciones cecientes ‘de humanizacin de las personas ya las exigencias de transformacidn del medio social dentro del cual e insert. La pedagogia, como ciencia normativa pero fendamentalmente proyeetiva, debe responder permanentemente a interrogantes que con fituyen y definen sus mismos fundamentes y la ran de ser de Ia educa isn? "Gf wc He, Ped oe ise 35 6 ‘SUJETO, OBJETO Y MEDIO DE LA PEDAGOGIA La pedagogia tiene un sujeto de estudio propio, la persona humana, Incl Hee esd de dey eat civ af dle habildeces, en la bsqueda de un perfeccionamiento continu. La tar rea del profesional dela eucacin es coadyuvar al logro de este objetivo, Por eo, ast come el "seta" de extudh dela pedagogtaes la persona, humana, s “objeto” es la eclacacin. [vtode esto 1a persona haar Pedageta | Meo —- ictien-——— rosin eetar-aprendii veto de esto La eduesion La aceién educativa en la persona se Ieva a cabo, bisicamente, por medio de ln didctica, que es el arte de ensefiary, fundamentalmente, fprendet, como conseedencia de aprender a pensar porque se conoce para llegar la verdad, (Ciencia seam Fundamentos tedrieas | Pedogoaia Devan prt aclén ene cat esatels ‘te agrenduae La pedagogia, como refleiin y eenca de Ta educacin,realiza su ac- ‘ion educativa por medio de Ia didctica la cual, a su ve, retoma los fandamentos tebricos dela reflexion peda y's deriva en la pd tica conereta por medio de la técnica de laelucacin. Fundaments tins Dita Pita educative Copa planed de A La peslagouta, como ciencia y técnica de la educacién, tiene eres ‘campos de conocimientosespecficos que ofecen fundamentas de orden teérico y pesctico para realizar su func. CAMPOS DE CONOCIMIENTO DE LA PEDAGOGIA‘ ‘Tleoliico Masoligico ‘Ontligico (ber set) (acer) Ger) iowa Metaiica Ciencias Antropotogia Didictica Historia eo filossfca Psicologia apoyo felea Sociologia Fpistemologia Axiologta Fines Medios Real El campo de conocimiento teleoligico hace referencia a los fines de Ja ehicacin, es deci, al deber ser, y estos fines de la educacin corres ponen al campo de a losoffa, ln tia, la antropologs, elencas que se fefiecen al orgen y fin timo del home, Por su pare, el campo de conocimiento mesol6gico responde a esta ‘errogante:feémo debe realise la elucacin, distingue al refeir- se al aspecto prietico de laciencia educativa. Por ende, la pelagogia es je gampo de cnocininto msi hace efeencia ls mos fe a educacicn, es deci al hacer, precisamente por melo de este i hacer se guia la dicen ¥ El campo de conocimienco ontolégico responde a est interrogante: ‘qué ea educacidn’,y se dstingve al reerrse ala educacin tal como S presenta en la vida individual y social de la persona humana. Por end; La pedayorta es descrip. El campo de conocimiento ontolégico hace referencia a la realidad de la educacion, es deci al ser, en tanto que lo que compete al ser de la erie ‘Scere tench aan roi Rly Maid 178 1S Path Mad lml persona fo esadian la historia, la meats, la picologa, la axiolog, In scciolout. ) sto es campos de conocmiento dela pedagouaofrecen elutes /——toteécoypdctico del quchacer educative, que la verse poya rla- Ciona estechamente con ls otras clenels qe etudan al ser humane dead diferentes enfoques. Antropologia pedagégica: persona humana FORMACION HUMANA. Fl acto educativo se dirige especticamente a la persona humana a su intligencia a su volunta. Educar lo repetible de la persona hutna na, como son fas matemticas, la hidrografia o les sistemas del cuerpo nano, es fandamentl pero educa [epee come el ea doen y pa el eerccio de una libertad responsable o en su permanente «jetcicio voltivo, es inseslayable. En esencia,offeerle ana educaeicn moral es la exigencia de laeducacin de hoy El objetivo se centra en sefalr el sentido de ls educacin como ta- rea esencialmente humanizadora’ y humanistica. La taea educativa del profesicnal se dirige a a persona humana en ‘anto emo porenciar sus capacidades y como superar sus limitacio- nes; si hacemos eferencia a una ddeticaintegrativa, la ténicas por st ‘mismas pueden presencarse sin asidro alguno en el tetteno dela eutea- | lidad desde ef punto de vista humano, mientras que las humanidades | nunca lo hacen, Descubrire fin valioso de las merodologis dcticas la luz de los saberes humanisticos es nuestra propuesta; en eseneia, una cliddetica integrativa que ayude y esté al servicio de los aprendizajs sig nificativos de la persona humana. Laexigencia moral para la persona humana encuentra una ayuda en fo Ma, Bar Ehemen de anmpagt ean, 13 20. Pe Nal te a btn la didéctica para adgutie ydesortollar un eriterio orientador y corrector ‘un orden, ¥ le proporciona los medios para stisfacer sus necesidades ‘conforme as fin éltimo, Estudiae a Ia persona humana nos ajuda sustentar Tos conceptos antropolgioos que fundamentan la didctica. PERSONA HUMANA. En la sociedad digitalis en que vivimos, se nos exige busca la uz «en nuestro propio interior. Asistimes al desarrollo espectacular y exacer- ‘ado de una teenologts de punta, en donde el hombre se siente cada ves ‘menos en st cas, en el mundo, porque éste es eada vez menos humano; ‘en donde se requere den humsnisto de punta en el que el ser huma- ho abe de optar por volver él mismo un “punto luminoso”; en donde la glabalisacin y fa tecnologia han dejado su impronta, puesto que n0 Tegaton solas, sino acompafadas de una fustracién inmensay de abun antes pista falas. Sin embargo In década de 1990 pasar a fa historia comno el decenio en que Intemet empecd a permitit que nos “conec- téramos" y es en este contexto, econocido como era del espectéculo, onde el hombre de hoy es el hombre de la tecnologia. En la actual, fs importante usr celular Internet, pro ello no forma el criterio,y eb Flesgo es convertir a la tecnologia en tn fin or sf misma." Lo anterior no pretende eonstituitse en un llamado ® desechar las ‘computadoras, sino més bien a cambiar a parit de volvera estudiar ala persona humana y profundizar en su esencia, con un fuerte llamado al Ramanismo. Tampoco equivale a decie no a la tecnologa y sf al hom- bre sino pensar que la formacién deseable es aquella que integra con- tenidos teenolGgicos con bumantsticos (de formacisn esriea y pero nal), que ayuda al logro de personalidades adaptadas al nuevo entorno pera sin renunciar asus atebutos espectficos que les distinguen precisie mente como “humans, Estudiar ala persona humana desde la dimensisn y objeto de la di léctica non exige analiza nuestra posture antropolégca dela naturals Germ A pn da te Inn en nie sem ees pe ie degen re mie x in cr taro Ri Ec comm "ta cocoa ol ome ba pct svi del hae oo een, pew no todo bo ‘obogla ur doine ness vida sland yb nas ania poco Ls pena hua lige, Cop 2Anegap pn psa bans 21 sles condiciones socioculturales y de desarrollo teeno- legico que vivimos ‘Obviamente, en una época de nuevos conceptos -y en ello tenemos cljemplo de la aultidisciplinariedad, el concepto de persona y us i= plcaciones es més amplio y prfundo. Nuestra propuesta en un primer ‘momento es profundiza en laesencia ynaturalez de la persona asf como reconocer que las dimensiones personales que hoy se le asignan se en- ‘sentran en a esencia del ser personal es deci, en sus atsibutos props. le el momento en que se concibe un. nuevo sex humano, recibe toda ln naturaleza humana, con ella, toda su dignidad: por tanto, el hom- Je ya es persona aun antes de nace; esa persona es una undad compues- tade alma y cuerpo, y aunque ambos son dos realidadesdistintas, Forman ‘una unidad inseparable de acuerdo con su indole expritu-corpsrea, En el alma se ubica la espritualidad: ha inteigenciay la voluntad, a las cules corresponde conocer la verdad y querer el bien, respectivamen ‘ea persons posce un alma expiritual con eapactdad de eonoctmiento ingelectual yun querer, una voluntad libre" [Ca naturaleza humana mara ls caracrevistieas exenclalesy datias de In persona las cuales son el objeto del prfecclonamniento buna: “El fin dea natutaleza humana eadica en alcansarlibremente Ia verdad ye bien, «5 dect, los objeto de sus facuttes speriores esto es lo que el hombre fede ¥ debe hacer” La finalidad de la natursers humana es poner €n peta sus potencaldades:intligenca yvolunted, para lograr una liber- fad responsable, La naturaleza humana exige una capacidad intrnseca de perfeccionamiento; por ende, la educacion es una necesded datica en Ia pesona humana y faciitae logo de dicho pesfeccionamiento La naturleza humana se reconoce po ss operaciones mentals- Elser ‘humano es complejo y paste Ia capacidad para llevar a cabo las malas ‘operaciones con base en sus potencalidades orgénicasy espirtuaes: [como en el vegeta hay en el ser humane nutri, crecimiento ¥ ge etseig como en el animal conoeimientoyapetto sensible, y hasta en lo que leer propia y eapectico In wd expntual, preci dstingue la ite lectin yl vlicin a cada ua de Ie cuales les comesponde a es ua plralided de sexvidades” Las potenclaldades espeeficamente humanas: inteligeneia y volun- tad, son la ase para que el hombre posea la conciencia de spor end, equiere saber quién es ycusl esl mis que le a sido asiuada. El hom: {4 Ocelot yp. cea Pane bom A ia is Pt ig 38 2D Pah Mie bee bre tiene una experiencia vivida del pasdo y una expesencia pensada,’ fundamentada en la esperansay en la sie del futuro, y eta es fa coy tua de vivir con base en un proyecto familia, un plan profesional y abo ral que permica ir adecuando sus actos en el transcurs de su existenca, El concepta de persona que analizaremos en un primer momento ser desde la perspectiva ontoligica, es dect, desde su naturalezapropia- mente humana; a persona humana como un set perfectible de indole ‘espiitu-corpsrea multipotenciada, Al ser la persona humana una esen- ia compleja en cualquier conceptualizacin que fuee dads, no se lle ‘agotar munca To que implica la persona humana El concepto de persona deriva del latin personne, qe significa més cara del acto: Esta concepeidn etimoldgiea denota que la persona tiene la capacidad de ocultarse ante les dems y encubrir su prop ser, acep Personlzacén, mem—+ Persona Existe un doble momento en la estructura real de la persona: el pi mero, inical yfandante, que esté consti por su set personal, con Rene ja ae 9 BD "Ai Nef 9 5 Cap 2 Ane bite premrbmme 23 ‘una dignidad propis, por su naturalesaracional -libre— y determinads; ‘rma instancia, por su acto de ser. Yen segundo lugat, nose tata de ‘er actividad libre como alg tan solo relativo ala persona, sina como algo esencial [La persona se revelaa sf misma en la ace, por medio dela eal mani fiesta su riquezay Hinitacidn especies, junto con si erascendenciay su Ineegrackén adecuadl, que constiuye fs realidad dinsmica de la acci6n, ‘Uno de los rasgosfardamentales dela persona consise en set dea be de su acc: Este dominio tene dos facets; una es el dozlnio que por fas yl volunad eetcen sobre sus restantes poencis, dando gral acto ibe y responsable la ota sel dominio jin; eto ex In persona se present ste los demas come uta de derecho libres -y de deberes-e Io ‘ge se relieve a ser finalidades naturales que Ie om props." Ladignidad de la persona es un bien fisco y ontolégice,debido aque fica y ontoldgicamente la persona humana es Ia mis perfecta de las criaturas corpdtea y, por eo, la que tiene entre ella prestancia La dig rida” humana est imprest en su ser: “Nuestra categoria de personas ros viene justamente de tener libertad y entendimiento, que no son at brutos materiales, sino espirtualen™* La compesicidn inseparable de la persona humana es su estructura biopscosocial y espirtual. Cuando se trata al hombre en su calidad de persona hace referencia as esencia; po ell, la persona humana siem- pees una novedad y uns aportacion Las propiedades de la persona implican que ser persona un prvi lego, yest conlleva un proyecto que se debe realizar, pues el modo de ser persona no s una conguistatrunfante y continuamente gozos, sino un proceso de lucha, esfuer2 y riesgo: “La personalizcidn tiene algo de ‘agsesivo; compromete y ennoblece de align modo porque en vittud de in personalizacign alguien pase de ser uno mds ase el punto de conver: aencta de las alusiones personalizadoras Este proceso de personalizacion implica considera al syjeto de la ‘educacign como una persona con rasgs propios, que debe sentise com: prometda en y con una empresa que le pertenece? su personalidad, ‘Agut encuentia su raaén de set Ia educacin personalizada, misma ° yin al es cites, y we re print sebum 24 Dai ed ob hte ne integra pate de a consiercin de que todo los hombres par fan de uns eset comin, pero en ca noel er personal cob Eerie decometertis y calidad my epics oe hacen que cade ersonn sa nica e iepetbe, y que, com conectencs, ponent Egencia de ec tender a pesona con base en esa dmesion educando-educado. La BDUCACION TIENE UN FIN VALIOSO El concepto de educacién est en esrecha vinculacign com afin Cuando se ajuda, se guia 0 se influye, se ha de hacer en un sentido «onereto que lleve hacta la perfecién, lo cual presupone patrones, bje- tivos, fines y, en definitiva, una jrarquia de valores que se sostentaran ‘en concepeisn deseada de edsear y de formar. Esto exige orienta al ser humano hacia fines valiosos, ademés de que demanda la aceptacién de s mismo en la msion concreta que le corres ponde desemperan” La persona tiene como fn educate con base en los valores trascen- dente, ls cuales constituyen ol ee findamtental dela edueacisn porque: + Son el resultado objetivo, subjetiv y personal de todo el procese de intespretaccn significance de la realidad operado en Ia petson, Sede et as my pen a i aoe ‘hen whan ven uensfena Ver ages poten conn ea’) BBs helo cmp den pv dl ake 36 Pte Ml i be bin * Som cl origen del cuadto y sistema articulado de los motives crte- Flos, normas, modelos y proyectos con os cuales la persona humna- fa bus y construye su projecto personal de vid. jon las premises que inspiran y unifican aquellaconducta madu- ra la cual tiende la persona, En exencia, lo que se busca del educando es que vaya adguiriend los valores adecuados,sepin st jeraquta correcta, y los traduzca luego en acciones coneretas. Y, por parte del educador, se espera un esfuero sis- tematico para ayudar los educandos a tecondcer ydesarollar sus valor tes personales, formandbos para ser sensibles a ls valores y alos temas ‘morales, para clarficar esos valores y emit juicies de valo. El objetivo tclucativo es que los ecucandas examinen y conozcan ss propios cone clanientes, valores y sentimientos y consideren los de ls dem “Algunos piensin que la educaeicn en valoges es un nuevo tipo de ceducacion que fa surgklo ahora con el desarolla pedagégico de los ejes ‘tanaversalesen el disefio curricula, exigido por las avances dela soci dad digital de nuestro tiempo que, al hacerse mais compleja y adquiti tuna mayor incertidumbre ante la vida, requerita de una instruccion més ‘completa, con lo que habriamcs ideado una nueva clase de educacin Pero no, la educacidn en valores ha sido siempre y deer ser por sem pre, al formar parte vital dela formacién integral ‘Para edueat en valores, es necesario tomar en cuenta los siguientes, cobjetivos."| * Que el educando egue a conocer todos los valores més impor *# Que legue a estimar y prefer e0s valores mas importantes, * Que el educando llegue @ incorporarlosefectivamente, de uno w ‘10 modo, a su via personal De acuerdo con as teas de desarrollo, se pretende que el edueando, sea edcado peal 1. Aceptacn de un valor (es su reconocimiento como tl. > Preferencia de un valor (ess incorporacién personal). 3. Entrega aun valor (es el culto préctico a ese valor). En esencia, lo vital esque el educandh Tlegue a tener auténticaseon- vieciones intelectules sobre es valores. 1.6, Quint Ca, ag agen Le eines 21627 | | | Cop Fda chan 37 La propiedad del ser humano en la pedagopfa es la receptividad alos lores, por lo que la persona humana debe aprender aabvitse alos vale ‘essa permit Ia entzicla en sf misma de esos valores. Lo esencial en pedagogies el encuentra del educando con el valor. ‘Wngulo dee pesgoai deo valores eH. Here. ores tucador ‘etueanso La EDUCACION BS AYUDA bienesor del ser fumano slo puede Iogane si cade penona spo primero ala exgencia de eda, pa despues elven oe denis yap humantor ava de oven una terable cae tutti En epic se ba Inner de oer“ cadena de essonas qu, porwr a mia problemi ener smi es Fmotvacions se edican ene sy ayn ae jones personas Bl compromiso moral y exerci dl educado eae lo de su propia “humanncién® condicin nipensble pura que pueda se ymin de lx pronase sido ofa “La iad de a edcacn es hacer lcs as pene, por lo que elkador debe omae pata per entre Ti frsona ge pete dh aya, er don pls demi de, primero, atoeonocene Caer sceptar realmente fo qe elo que hacey fo qe petende) } alo nan (rece en vitae) pn per utosonose Geri en) Eduear = ayudar a buscar el bien del oto ieee ieiieseta esis ome Elfin de a persona human es loge poses del bien , po end ser fel, LA EDUCACION LOGRA LA AUTORREALIZACION coMPARTIDA, Por medio de In educacisn, la persona se raliza en un doble sent cdo: primero, porque se acepta asf misma, frtalece su autoestima ycxece ten conocimiento y dominio hacia su propia perfeccin; segundo, porque fa darse a los demiés se realiza conjuntamente y obtiene enormes stis- facciones en la bisqueda del bien comin. s slo meviante el autacanccimiento,e1 audominioy la autadonacn como el ser humano puede lograr la verdadera autorreatizacién com- partda; para ello, es fundamental la tare educativa ‘Slo mediante la enttega de s{ mismo, el ser humnano se realisa pl (Auroconocimiento Aurorrsaciéa aprile Autedominio Avtodonaciin LA EDUCACION SE ORIENTA A LA SOCIABILIDAD" esto que Ia educacisin es un medio de autorralizacién compart dls, aatoformacign y desarollo de las disposiciones individuals, el pro- ‘ces de formacién debe coniderar a cada ser como individual y diferent En ls educacidn es mportante hacer crecer las vetientes de singulridad ¥ auranomla como principios bascos de la educacion persnaliada, y esta !utorrealisicin compartida tine que products de manera siempre abierta ‘tun determinado entomo social "as personalidaes marcadammenteceradas Solve sf mismas, no se reallan sino que se entumecen y architan”" 'No pexlemos olvidar el earictr social de la educaci6n, pues nosed ‘cams pata servi los demas, para ser capaces de dar und respuesta per sonal ante las necesidades de Tes dems. Cop 3.Fanbmatntitdlechentin 39 La capac de sociblda (adguiicin de lense, cotumbrs, es vl nor) snes acon fines dels penona humana tanto por ss ongen como pr is ions ln ecacn er un fenmeno eminenemente sol” La ccacionofrece aI persona una frac individ pero sempre 3 } | ‘LA EDUCACION &s UN PROCESO {ACTIVO Y PERMANENTE Laccacn como actividad, proceso, acd, func. puede pa reer que contrapune aaedcaicn como reid, tesla loge Seana tel er tere ne a ci cen como pifeclonaen, spect al que ya nox hemos refers en el seg cao, la edcacin sera a prfeccion oreaincionconsep- th Important tii en ess porpectiva de a stviad, deal fe proceso, peso ge ln can no ed slo durante ura etapa del ‘il, sino que es un proceso permanente y dindmico que el presente teal que sr harmano nace hats gue mee Entodas yea una dela etapa evolrva del ser humano la edu ln dee dine nas neces insects, de cia y ables pes deca as De ue con un iter ene eps “eepeeseiettangt aa niece ainteecth mantanes ct ert Son ate Si mtn so Einnnn cna ows coer is pps con pre se sei cngetag ton aif omentum rer enc baeasumans camo comacrc erica eae vernal CF Als Pande ar ta ge 39 AQ Pe Nd bi mah cn {Primera infincin (0-3 aos) Infancia | Segunda infincia (3-6 ao) “Tercera infancia (69 abo) Pabertad (10-12 aes) Masia (13-15 afos) “evminal (15-18 ats) Jusepad [1835 as) Edad ada | (35-65 anos) rectal o veje: | (65 ation en alan) Adolescencia En cada etapa evalutiva se aprendle de acuerdo con las caacteisticas biopsccsocioespirituales de la persona; en la segunda pare de est obra snalizaremnos en conereto, cme se aprende en la edad aula. Baste abora on puntualizar que la elgcacign es un proceso active quese da alo lngo ‘de toda a vida an persona vive actos elacativos que le van integrand, impulsoda por procesos educativos que le permite ser mejor. Educain: Proceso permanent y nde Hecho eduatve eto ‘dheatvo eto cate saat | Peto ‘tues LA EDUCACION ES CONDUCCION" La educacién como proceso activo tiene una doble vertiente: 1. Como proceso interativoo edn que se relia deste fuera del ed cando, mediante un agente que gua © mediatiz, lama educaor, nina com en den can one a ln nti Socom on oc “i a aero vi ert ama fn thoes moat hn ate Me. 8 CoP ade lnebniin 2. Coma proceso interactivo de formacisn o configuracin intrinse- ca dela persona, es dect, como autoformacién. Fn anbor cao -heteoedcin dete fury utelacn dee eto’ at scan dee pode Vl soca ull cuca ex posi inna ue ene gn po We eapunivy decaccniente gue eva impo en smo te Spa desccn orcs, pons ques wea debe avai de miner iva su provi prosin eavoealtnd acts valves -qurer ere pa Aipectn cnn ou prop peechoanteny mo Conc enerna educa ejore pessoal ee LA EDUCACION £8 COMUNICACION tucacion Autocondecsn En el proceso educativo, la comunicacién es esencial, no es algo secundario 0 ajeno, sino que est incimamente unida; es imposible con- ‘bir la educacion sn que exista un proceso de eomunicacién continu fentteeducador y edueand.” En la educacin, la comunicacin se identifica como una profunda accidn que promueve la elacién ente dos ome persona que inereambian Informacisn,y xe atienen a unos patrones y normas con el finde educa En la educacién sistemitica e intencional se debe dar un sistema de ‘comunicacién interpersonal filrado y estrucarado de acuerdo con lax Inetas que se desea conseguir y las eapacidades de la persona ala que va ‘lida. De hecho la educacién se configura como uh sistema de comm nicecién con todas y cada uno de los elementor que ls inte canal Conteniesedveaivas a Educador ———+Eeando En om lacidn; semis, Ia educacién se entique rescata lis experiencias de la persona en cualquier situsci6n en que lo proceso educativo se d cal er abiertay proyectiva,y social que lo hasta agus, patentizan por qué es indispensable laeducacién en la vida humana tencuentte; ingluyey se deja infu poe ef me Todas las caraceristcas que hetnos anal Fl derecho de educa es una exigencia inludible de ln necesdad originaia {el homle de elevane basta lat condiciones esecfica de human Scuerd cola propia fey natural queen ead persona est inset, pero qu Este proceso de educate, recibir educacién y darla a fos dems se lleva cabo durante toda Ta vida, por lo que resulta muy importante apy que se han desarellado bajo el concep Proceso edhe Pedals ; | - eee Para un concepto de didactica CONCEPTO DE DIDACTICA, La palabra dicta’ proviene del verbo grieg didasko, que significa “ese insruir exponer claramente, demmostat™, Este “arte de ens" hace referencia 2 guiar y mediatisae los conoeimientos y rincipios, con Ininstruccién, actividades prcricasy desarrollo de actividades, en todos los mbitos: familiar, escola, empresrial y comuniari; de ab el pan didectisma, Lo “didctico” era primariamente un subgénero de lt epope grie- junto con fo heroic e histico. Las poemas didécticos, Las tabs los das de Hesfdo, y su Teogona, son ejemplos eipics de la epapeya iiega. Otros trminos derivados de la misma lengua son: dak: Ato para la docencia; dda: Ensehado; ddaskalia: EnseBansa, com una do He acepcin en ef campo de la ensersnca y en el testo, En el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaiola aparecer. los sgoienes tminos: Didctcx: Arte de ensehat- Dcticamente: De ‘manera didictica o aproplala de ensefar, Dictico, ca: Perteneciente 0 telaivo a ls ensetianza; propio, adecuado para enseiar 0 insti, se et cc ee a i a Reni ‘Stim eattnar apie er fia tee osm, msows as ‘est ean et der AO eh Nil lee le sta es la concepcién etimolgica, pero si nos quedétames en ell, tendriamos una vision limitada pues en esencl, el objeto de estudio es. pecifica de la didtctca es el proceso de enseFanza-aprendliae, es dec el ‘cnjunto de etapas que se sceden para que se gener el binomio ensefiat ‘aprender, con Ia interrelai6n de todos ls elementos que intervienen en tllas, Desde el punto de vista te6rco, el proceso de ensenanza-aprenili- ‘aje se sistematis,y desde el punto de vista prctico, se derivan formas ‘de comportamiento en Ia tarea de direceisn del proceso en un context ‘dklético. Y si consideramos Gnicamente la acepeidn etimoldgica, cuyo objeto de estudio es la enseniansa, dejariamas sin considerar su indiscue tiblerelacin con el aprendliaje tsa ascacsinesanssll (Comenius (1592-1670), considerado el pate de la didctca, a def ne como: "El atficio universal para enseit todo a odo los hombres.”* ra ottos autores, la didactica es “la teora dela adguiscin de los «ae poseen un valor formative, es deci, la teorfa dela fermacién huma tna © bien: "La disciplina pedagoica, de earicte prético y normativo, ‘qe tiene por objeto especfico la técnica de La enseanza esto es latée- nea de disigi yorienc eficazmente a los alumnos en su aprendizaje." Este "mapa" definitorio, que se refer a didctic,’delimita sus reas csenciales, su contenido y objetivo Ta didéctica es: La didctica es un proceso continuo de dary recibie + Ciencia, * Teoria. * Prieta, © Técnica, © Ane © Tecnologa El contend seméntico de la didctica es ‘+ Ensenansa, « Aprendliaje Amine tebe yeabt se napa sempre Een ns) a emt tn Cp Dasa eta p78 "Wein wna an Cop Pomona deinen 47 + Instrucén. + Comunicacién de comunicaciones, * Sistema de comunicacin * Proceso de ensenanst-prencliaj, a finalidad de In dideicn es + Formacién, Instsceicn, Tnstruccign formativa * Desurollo de facultades * Creacisn de cultura No obstante estos conceptosastados no aleanzan a englobar todo lo que es realmente la didetica, porque slo a Ia luz del andiss del propio ongexto personal se pueden mei los resltados. La definicign de Vicente Benedito es la que masse proxima al con cepto de didctica en la actualidad La disetica eset en camino de ser~ uns cenciaytecnologta gue Ege dee eo a enn aint nn dee lac ycomunicaccn intenctna, donde we desrallan proces dense fancay aprendiaje paral formacin del alumna _shtenatcin da abe diction un on ee an- tei nlp nas toring nets yes en cats so uhicerpricticoen ls nies, prosedmiente ecu, noma det ‘sncien, at como en la apleaion del nsttumentaien dite. Ledisi es cena, enica y ate que otece cl conociente aplscin del inermentacin ditt para el adecino dsartl {el oes ensesnstapreniae bajo una onjanactén gral oe na orca persona La dite x iene a za elmo cent para conocer as paabldadesy intacioes de a persona hamana ya proceso elnativo Laden es tenia al proporeiona snot ras lye tee seas pn un proces educatvo eiiente Ladidedea ev arte no desde el campo de la etétca sno deste el amp de evi nel como eu deme leas y pocedimentos pra desarllr inagioaiony a cea dat tom en cuenta diferencias individual op crop "Ch edn de a eee 9. La dete, al ser una clencia com carter teoteoptctco, se ocupa del) ‘Saul y dveceion del process enscinea aprendiae portando los medioe | pun conduc al educand a las fines educativos deseo com hase en ks | Colores trascendentales” i t i La didrica recibe aportaciones de otras ciencias, ademés de que intenta elaborar teorias deseriptivas 0 explicativas, mas o menos forma Tes, partir de los resultados que se han obtenido de la investigacidn. ‘Adicionalmente, se proyecta en la técnica y utiliza el metodo cient Ta didactica, como tenia, es una actividad cienificamente fundada, es cig, una ciencinaplicada que se inspira en el conocimiento cienttico y esti en continua tnteracein con la prctica, Ayuda a Yordenar”™ bientes,y ensefia “mo” proceder de manera intencional; presenta lo vallso para llevar a cabo pracesos de ensenianza (actos de enseiar) y de prendiaje (actos de aprender), para la formacicn (aetas de formar, de elucar) del alumno. Para nominar a la didéctica debemos pari de su natualezs misma proceso! de ensetansa-aprendizaje. La didéetica como tal nos offece una ponibilidad relacional de los procesos de aprenuizajey de ensefianca, don Se subyace una relacin interpersonal con una exigencia de intencion- Tidad para ls dos actore del proceso de enseftanza-aprendliaje: discente Yeocente, TL anterior depends del gra de sgnificativida, es deci, del sent ddo que Te dé cada uno de los actors para el logso de aprendiajes sii- ‘ativos lo cul debe taducire en capacidad y experiencia ara el trahajo 4 pera fa via, porque el logro de aprenilaje y de enseRanzassgaficativos Iimplica is dreas de desarrollo en congrueneiaente el conoces, el ser, el hae cet yel convivie con el esudiant, at como del docente; de esta forma, prendizae y ensetana exigen una congeuencia comin del educando y del ‘educador, atoresen a elackin didtica, La didctiea nos ofrece los me- ‘ios para que el edacando, con la libertad responsable, quiera ser capar de ‘conduciry desarallar su aprendiaje yFormacice, y por parte del docente, ‘iat, metatizar los mejores resultados en sus proceso: afin de ensein, psi por aprender En evens la didctica es exe espacio educatvo en donde el estan tees responsible desu eshiero de su compromiso, primero consigo misno ‘tail, pense ofa ct el ome ti eg er lu ea mean ge nee pee deen "naspinski ate Ca seme biien 49 1 hugo con Ios otros, sf como es responsable de huchar contra la nora deel ego y la incompetenci. El docent, por u parte, es eaponsible ariipance de ls estrategis de aprendizaje que oftece asus estates PET ambito de a relacign deta que se destrolla” Ta didctica se divide en” Didaétca general, que se fundamenta en la interdisciplinaridad de teeta, ecnologa y pelcticas didetieas, ademas de que maneja los prin ‘Gpios y normas bisicas de la instramentacign didactic aplicable a la ‘ngmnicicisn grupal y a l orientacién personal idaotcn especial que esudia ls decisionesdidcticamente normati- ‘yas acomodacas a la estructura del saber, la disciplinas los grupos de Gsciplinas. Sigue la tradicisa de las metedologias especiales, elaboradas {sempre con ctterios analéieos, téenios y de aplicacicn prctica y apoyadias en el mensaje, en el contenido de la informacién y en la exie jgencia tridimensional de ser congruente con métodos, medios, docentes centes, 7 ea la cidctic especial hay diferentes niveles, determinados por la amplitdy homogeneidad de las contenido, por un lado, y por ls n= ‘ines mentalesydiddcticas puestas en juege, por ato; estos niveles son _eeralado, el cual genera normasvéldas para grapos de diseiplinas con Algo comin que las diferencia de otros grupos; por ejemplo: la didaeeiea else matemavias o de las ciencias sociales. La dictiea especial pa tedariada reduce amplitul y aumenta homogeneided; por ejemple: di dctca de la arimética, de a geometia, de la fisca. El nivel en la didc- tien especial singulzndo se subdivide an més. En la diddcrica especial dela aritmética se dala singularizada,y se elaciona con el voeahulaio, tl cileulo, el problema, Finalmente, la divsin dela singulaidades rs. Beso del contenido evaa deta expec naan as ‘arantes microdidseticas Diddcren diferencia, que estulia y determina las norma dicticas ccnforme a: tips y clases docentes y discentes, diversas comunidades, agrupaciones y gestiones didctieas,niveles organiaativos de ensefana formal y no formal, carencias profurdas, ocasionales o remedial, com- fereconerecurencis y celeraciones cents sno cents en En el smbito de la docencia, atender a lo normable sobre clases de tad, sexo formacisn, experiencia, reeurencia, nivel, mental y per sonaldad, coraunidades y ambientes. En el mbito de la discencia, aten- "Oh Gale Sane Cee ean 9. "Gh Ns Han ae ped ac 5 diferente «lo generals mentalidad y personalidad, comunidades y ambientes. ers a lo norma Mn ls oientacin de a dideticn diferencia et la ense Sanaa pers nalizda,centada en las decisionessingulres y personales de cada es Aiante, ast como la dicta por etapns evolutivs. Pr ejemplo un no faprende de manera mimética, mienteas que un adult To hace con base plc, pues Corrientes didacticas El objeco de esto de la didctica ese proceso de enseanzaapren- lj; la ra del proceso ensefanza-apendlzaje en el edacand, el ie cauory el contenido educativ. Con bas en esta tra se reali el hecho Ceucativo y se repesentn de diferente manera de acuerdo a como se han ‘usctado las correntesdidictieas' en determinador momentos histrics, CONCEPCIONES DE LA DIDACTICA TRADICIONAL EN EL PROCESO DE ENSENANZA-APRENDIZAJE? Esta corriente impera hasta 1970, aproximadamente Discs tradconal, Fucador Esucando ‘Contenido atv “Sh Sat ne dni a. 10828 . eset ar tenes gs omen ete Ear ae syn cpa tothe ha ttn pm le 60 Publ Natt eink en La escuela tradicional se caracterisa por los modelos intelectuales y morales que presenta y representa el educador; para aleanzarlos, hay que regular Ia inteligenciay encarnar la dsciplina, la memoria, larepeticion Yel ejetcicio, ue son los mecanisms que lo pesbilitan. En esta cortien- teede la didéctica tradicional prevalece el papel del educador, quien es el actor principal en el proceso de enseianzaaprenglizje, en donde enseia la nocidn de ls cass de los fendmenos como derivados ce imégenes mentales, ituiciones, percepciones, y dificilmente el educando logra por mediacidn los niveles ms altos de la mente humana: asociacion y relacisn. Epucanpo En la comtiente de la didéctica tradicional el educanso es la eabula rasa sobre lt eual se matean las impresiones proporcionadas por medio de ls senidos; lo nico que vata de un educando a otro es el grado de senabilidad El orgen de las ideas en el evcando se da en la experiencia sensi bile, por lo que cuenta el intelect del edvcand, y queda de lado el des- atrolloafectivo, Los educandos son lamados a memorizat més que aco a cliscipina juega un papel decisivo en la dietica eaiclona, ¥ se emtiende a fa sumisin com sini de dsciplina; por lo anterig, esl Insignificant el papel del edvcando en su aprenza Ta didactiea tradicional se caracteriza por una concepcién de apren- disse de tipo receptiva, en doncle se manifesta ydesarolla a capacidad para retenery epetir informacién. La acciGn cognoscitiva registra ls e- Timulos procedentes del exterior, y el procicto de este proceso de cono cimiento es el refleo cuya genesis esté en a relaci6n mecinica del obje- ta sabre el sujeto EpucADOR En la didcica tradicional la ensefianaa es intuitivay consist en ole cer elementos sensibles ala percepcldn y observacién de los educandos. [La fneidn del educador se reduce a ser un mediador entre elsabety los edacardos;en esenca, el edacador impone, ordena, exige dsciplina -ya6lo él ocup el papel protagsnico, de forma dogadvica y verbalista, en el proceso de ensenansa-aprendiaj. ot (OgyeT0s eDUCATIVos En la didctica tradicional, ls objetivos educativos son un tema sin ‘mucha trascendencia y son setalados de forma muy general, aenbigua ¥ Aifisa. Slo se formulan como grandes metas que se constituyen en po. Hcasorientadoras de Ia ensefianca, Los objetivs que se establecen son i de msn qe de arene yson para a insincin ye ci Conrenipos eDucariVvos La didctica tradicional va a considerara los eontenidlos educativos sélo como un Tstado de temas, eapitulas 0 nidades, en donde prevale- fei el enciclopeismo fragmentado y con abuso en el detalle de nom bres echas, en donde se desarcollafundamentalmente la metnotia te nica, por lo que el estudio no se realisa con base en la comprension y In interpretacin, sino con base en la memorisacion y la tepeticicn, El contenido educativo por ensefary “aprender” e algo esttico, lie ritado, acabado,legitimado,y eon poeas posbilidades de ani y dis ‘asin objec. ‘Metovovocts La metodologia en Ia didictia tradicional se limita al método expo sitive, con predominio de la “edtedra magistral”, magiter dit. La vor del ‘lucador es el principal instrumento dela vids de la ensefansa, que reduce al verhalismo; la explicacin del educadorsuple al razonamietto yal accién Recursos pipdcricos En la comiente de la didsetica tradicional los recurs didcticos se ‘educen alo minimo: notas, textes, gi, pled, y Haines alsivas los femas que se cram, "Aven com beet, hace enn a pein ren, ei sucicomeneconpentny pre aa a TEVALUACION La evaluacisn en la didéctica tradicional se reduce a la yolacafica ign, con que el educadorsslo comprueka resultados; también se reduce ‘la sola medicién, con una posicin estitiea einttascendente, Taalifcacién freeuentemente se raluce en ara de intimidad y de eptesidn.y constituye el poder simbalico del profesor. En esta covrente lo se califcaba por la mnedicin el aprendizaje. ‘A instaneias de la UNESCO se recomienda a Js pases en desarrollo inci ss eformas educativas, aspecto que resulta de particular relevancia pura moxificar el desarrollo del proceso ensefanca-aprenlize CONCEPCIONES DIDACTICAS DELA TECNOLOGIA EDUCATIVA Teenologsedueativa Comer esuctve En la década de 1970, la pedagouta de ls sociedaes industlales pre:

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