‫املحاضرة األولى – التحرير العربي‬

‫أهداف املقرر‬ ‫•‬

‫مصادرالتعلم‬ ‫•‬
‫أهمية الكتابة‬ ‫•‬
‫العالقة بين الكتابة والتحدث‬ ‫•‬
‫همزتا الوصل وهمزة القطع‬ ‫•‬
 ‫التحرير العربي ( ‪ 142 – 202‬عرب ‪) 2‬‬
‫‪-‬أهداف املقرر ‪:‬‬
‫‪ – 1‬تنمية اتجاهات إيجابية لدى الطلبة نحو اللغة في جانبها الكتابي ‪.‬‬
‫‪ - 2‬تنمية املهارات نحو الدقة في التعبيروالكتابة املركزة ‪.‬‬
‫‪ – 3‬تعرف الطلبة على األخطاء الشائعة‪.‬‬
‫ّ‬
‫الرسمية باألسلوب الالئق‬ ‫‪ – 4‬تمكن الطلبة من مخاطبة األفراد والجهات‬
‫الخالي من األخطاء ‪.‬‬
‫‪ - 5‬تنمية القدرة على الربط بين الفكروالعبارات في مواقف التواصل‬
‫اللغوي‪.‬‬
‫‪ – 6‬تجنب األخطاء الشائعة في لغة الجرائد واملجالت ‪ ,‬والسمو باألساليب‬
‫املعاصرة ‪.‬‬
 ‫مصادر التعلم ‪:‬‬
‫• الكتاب املقرر ‪:‬‬
‫‪ -‬فنون الكتابة ومهارات التحريرالعربي ‪ ,‬د ‪ .‬كمال زعفرعلي ‪ ,‬مكتبة املتنبي ‪,‬‬
‫الدمام ‪ ,‬ط ‪1432 , 1‬هـ ‪2011 /‬م ‪.‬‬
‫• مراجع مساعدة ‪:‬‬
‫‪ - 1‬قواعد اإلمالء ‪ ,‬عبد السالم هارون ‪ ,‬مكتبة الخانجي القاهرة ‪ ,‬ط ‪ ,12‬د ‪ .‬ت‬
‫‪ - 2‬معجم اإلعراب واإلمالء ‪ ,‬د‪ .‬أميل يعقوب ‪ ,‬دارالعلم للماليين – بيروت ‪ ,‬ط ‪7‬‬
‫‪ 2003 ,‬م ‪.‬‬
‫‪ - 3‬مهارات الكتابة في اللغة العربية ‪ ,‬د ‪ .‬شريف عبد السميع ‪ ,‬مكتبة املتنبي ‪,‬‬
‫الدمام ‪ ,‬ط ‪ 2011 , 1‬م ‪.‬‬
‫‪ - 4‬معجم األخطاء اللغوية الشائعة ‪ ,‬محمد العدنان ‪ ,‬بيروت ‪ ,‬ط ‪ 2008 , 3‬م ‪.‬‬
 ‫أهمية الكتابة ‪:‬‬
‫• الكتابة مهارة ذات أهمية بالغة ‪ ,‬وقيمة كبرى في عملية االتصال اللغوي ‪ ,‬بوصفها‬
‫تمثل النتاج النهائي لكافة املهارات اللغوية في مراحل التعليم املختلفة ‪.‬‬
‫• كذلك تمثل الكتابة أداة رئيسة في معرفة أفكاراآلخرين ومشاعرهم ‪ ,‬واإلملام بها‪,‬‬
‫والتفاعل معها ‪.‬‬
‫• إنها إحدى وسائل االتصال اإلنساني‪ ,‬الفاعلة إرساال واستقباال‪ ,‬و السيما في عصرنا‬
‫الحاضرالذي انتشرت فيه وسائل االتصال الحديثة والفضائيات وشبكة املعلومات‬
‫إلى جانب املطبوعات والصحف واملجالت والكتب وغيرها‪.‬‬
‫• و يشير املعنى اللغوي للكتابة في املعاجم إلى الخط والنسخ‪ ,‬وصناعة الكتب‪..‬‬
‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ن‬ ‫َّ‬ ‫َ‬
‫مصدركتب بمعنى ‪ :‬دو ‪ ,‬أو سجل‪ ,‬أو رسم‪ ,‬أو جمع‪ ,‬أما معناها االصطالحي‪,‬‬
‫فهي مهارة لغوية تقوم على التعبيراملكتوب‪ ,‬الواضح و السليم ‪ ,‬املعبر عن‬
‫املشاعر و األفكار ‪.‬‬
 ‫العالقة بين الكتابة و التحدث ‪:‬‬
‫• و تشترك الكتابة مع التحدث من حيث إنها وسيلة إرسال لغوية ‪ ,‬بيد أنها‬
‫تختلف عنه في أنها تستخدم الرموز املطبوعة بدال من املنطوقة؛ لذا ال تتوفر‬
‫للكاتب املهارات املساعدة للتحدث ‪ ,‬فال يصل إلى درجة املتحدث في قوة‬
‫التأثير؛ الفتقاده املهارات املساعدة في عملية التحدث ‪.‬‬
‫• لذا يتطلب األمر أن يكون الكاتب في تعبيره أكثر دقة و وضوحا و تفصيال‪,‬‬
‫وحرصا على توظيف املهارات الكتابية املساعدة لتحل محل املهارات‬
‫املساعدة في التحدث ‪ .‬س ‪ :‬ما هذه املهارات ؟‬
 ‫مهارات الكتابة ‪:‬‬
‫• أوال ‪ :‬مهارات الرسم الكتابي‪ ,‬وتظهر في صياغة املوضوع صياغة فنية‬
‫وجمالية‪ ,‬تقوم على مبدأ انتقاء األلفاظ املناسبة‪ ,‬واختيارها ووضعها‬
‫في تراكيب‪ ,‬ثم كتابتها على الصفحة كتابة سليمة ومنظمة وجميلة‪,‬‬
‫وفق قواعد الخط املعروفة‪ ,‬ووفق قواعد اإلمالء العربي‪ ,‬و اتباع‬
‫نظام الفقرات في الكتابة إلى غيرذلك من مهارات فنية‪ .‬كيف أكتب ؟‬
‫• ثانيا ‪ :‬مهارات التعبيرالكتابي‪ ,‬وهي تكوين األفكار أو إبداعها‪ ,‬وتشمل‬
‫مهارات القراءة ‪ ,‬واالستعانة باملراجع‪ ,‬ومصادر املعرفة‪ ,‬وقنوات‬
‫املعلومات‪ ,‬واالستماع الجيد وغيرها من مهارات موضوعية يمكن أن‬
‫تفيده في كتابة موضوعاته أو دراساته وبحوثه‪ ,‬مع ضرورة االلتزام في‬
‫كتاباته باستخدام عالمات الترقيم في مواضعها ـ وتوظيفها فنيا‬
‫وفكريا‪ ,‬وأيضا استخدام القواعد النحوية والصرفية استخداما‬
‫صحيحا وتوظيفها دالليا‪.‬‬
 ‫املبحث األول ‪ :‬ضوابط الكتابة الصحيحة ‪:‬‬
‫أوال ‪ :‬الهمزة ‪:‬‬ ‫•‬
‫أحوال كتابة الهمزة في الكلمة ‪:‬‬ ‫•‬
‫تكتب الهمزة في أول الكلمة ووسطها وآخرها‪.‬‬ ‫•‬
‫كتابة الهمزة في أول الكلمة ‪:‬‬ ‫•‬
‫إذا وقعت الهمزة في أول الكلمة‪ ,‬كتبت ألفا ( ا ) سواء كانت للوصل أو‬ ‫•‬
‫للقطع‪ ,‬و تكون مضمومة أو مفتوحة‪ ,‬أو مكسورة في األسماء و األفعال‬
‫و الحروف‪.‬‬
‫َ‬
‫و ُتوضع الهمزة فوق األلف إذا كانت مفتوحة ( أكل ) أو مضمومة‬ ‫•‬
‫(أخذ)‪ ,‬و توضع تحت األلف إذا كانت مكسورة (إحسان)‪ ,‬و ذلك في‬
‫حالة القطع‪ ,‬أما همزة الوصل فال تكتب على األلف مطلقا (اجتهاد)‪.‬‬
 ‫الهمزة في أول الكلمة ‪:‬‬
‫• همزة الوصل ‪ ( :‬ا )‬
‫• هي ألف زائدة تلفظ همزة ‪ ,‬تأتي في أول الكلمة ؛ ليتوصل بها املتكلم‬
‫اجتماع ) ؛ ألن الكلمة التي تبدأ بحرف‬ ‫إلى النطق بالحرف الساكن ( ْ‬
‫ساكن ال يمكن أن ينطق بها‪ ,‬فتأتي همزة الوصل لتساعد على نطق‬
‫هذا الحرف الساكن‪ ,‬فالعرب ال تبدأ بساكن و ال تقف على متحرك ‪,‬‬
‫وهذه الهمزة تنطق في أول الكالم ‪ ,‬و تسقط في أثناء وصله ‪ ,‬و ترسم‬
‫ألفا بدون همزة فوقها أو تحتها هكذا ‪( :‬ا) ‪ ,‬وتأتي في األسماء واألفعال‬
‫والحروف ‪ .‬مثال ‪ :‬و اجتماع ‪ -------‬تنطق ‪ :‬وجتماع‬
 ‫مواضع همزة الوصل ‪:‬‬
‫أول األسماء العشرة وهي ‪ ( :‬اسم‪ ,‬ابن‪ ,‬ابنم ( و أصلها ابن ‪ ,‬وزيدت عليها‬ ‫•‬
‫امليم )‪ ,‬ابنة ‪ ,‬اثنان ‪ ,‬اثنتان ‪ ,‬امرؤ ‪ ,‬امرأة ‪ْ ,‬اي ُم ُن هللا ‪ْ ,‬اي ُم هللا ( أقسم )‪,‬‬
‫است ( بمعنى األصل أو األساس )‪ .‬كما تأتي في أول املثنى من ( ابن‪ ,‬ابنة‪,‬‬
‫امرؤ‪ ,‬امرأة‪ ,‬اسم )‬
‫(أل) التعريف بجميع أنواعها‪ ,‬وتنطق مفتوحة مثل ‪ ( :‬املهندس‪ ,‬الطالب‪,‬‬ ‫•‬
‫الذي‪ ,‬التي‪ ,‬اللذان‪ ,‬اللتان‪.)...‬‬
‫أول أمرالفعل الثالثي ( الصحيح ) ‪ ,‬وتكون همزته مضمومة إذا كان وسطه‬ ‫•‬
‫مضموما‪ ,‬وتكون مكسورة إذا كان وسطه مفتوحا أو مكسورا مثل ‪( :‬‬ ‫ْ َ‬ ‫ُُْ‬
‫ْ‬
‫اكتب‪ِ ,‬ارغب‪ِ ,‬اج ِلس )‪.‬‬
‫في أول الفعل الخماس ي والسداس ي ( ماضيه‪ ,‬أمره‪ ,‬مصدره ) ‪.‬‬ ‫•‬
‫ملحوظة ‪:‬تتحول همزة الوصل إلى همزة قطع ‪ ,‬إذا صارما أوله ألف وصل‬ ‫•‬
‫اسم علم ‪ ,‬مثل‪ ( :‬إنتصار‪ ,‬إبتسام‪ ,‬إنشراح ) وهي أسماء أعالم للنساء‪ ,‬و‬
‫كذلك (اإلثنين) وهو اسم علم ليوم من أيام األسبوع‪.‬‬
 ‫ثانيا ‪ :‬همزة القطع‬
‫• هي من أصل الكلمة ‪ ,‬و تظهرفي النطق دائما سواء أكانت في بدء الكالم أم في‬
‫وصله ‪ ,‬و تكتب فوق األلف سواء كانت مفتوحة أو مضمومة ( أ )‪ ,‬و تحتها‬
‫إذا كانت مكسورة ( إ )‪ ,‬و هي تأتي مع االسم و الفعل و الحرف ‪.‬‬
‫• مواضعها ‪:‬‬
‫• في جميع األسماء ما عدا األسماء التي وردت في همزة الوصل ‪.‬‬
‫• في الفعل املاض ي الثالثي املهموز و مصدره ‪ .‬أخذ ‪ :‬أخذا – أكل ‪ :‬أكال‬
‫• في الفعل الرباعي (ماضيه‪ ,‬أمره‪ ,‬مصدره) ( أفعل ‪ ,‬إفعال ) ‪.‬‬
‫• في الفعل املضارع املبدوء بهمزة ( املضارعة ) سواء كان ثالثيا أو رباعيا أو‬
‫خماسيا أو سداسيا ‪ ,‬و يكون الفاعل ضميرا مستترا و تقديره ( أنا ) ‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬أنا ‪ :‬أجتمع – أستخرج – أجلس – أحضر‪......‬‬
 ‫تابع مواضع همزة القطع ‪:‬‬
‫• في الحروف والظروف املهموزة‪ ,‬مثل ‪ :‬إن‪ ,‬أن‪ ,‬إلى‪ ,‬إال‪ ,‬إما‪ ,‬أما‪ ,‬إذ‪ ,‬إذا‪ ,‬أو‪,‬‬
‫أم‪ ,‬وهمزة االستفهام (أحضرمحمد ؟) وهمزة النداء (أعباد هللا) ‪.‬‬
‫• قد تدخل بعض الحروف‪ ,‬مثل ‪( :‬أداة التعريف‪ ,‬الالم‪ ,‬الباء‪ ,‬السين‪,‬‬
‫الكاف‪ ,‬الفاء‪ ,‬همزة االستفهام) على الكلمة التي أولها همزة قطع‪ ,‬فتبقى‬
‫الهمزة في الكتابة كما هي‪ ,‬أي تكتب فوق األلف إذا كانت مفتوحة أو‬
‫مضمومة‪ ,‬وتحت األلف إذا كانت مكسورة‪ ,‬وذلك في جميع الحاالت‬
‫باستثناء (لئن‪ ,‬لئال‪ ,‬هؤالء) ‪ :.‬أالء‬
‫• على النحو اآلتي ‪:‬‬
‫الـ ‪ +‬أعمال = األعمال‬
‫ب ‪ +‬إشراف = بإشراف‬
‫س ‪ +‬أكتب = سأكتب‬
‫أ ‪ +‬أحضر= أأحضر؟‬
‫املحاضرة الثانية – التحرير العربي‬

‫كتابة الهمزة في وسط الكلمة‬ ‫•‬

‫‪ -‬على األلف‬ ‫•‬
‫‪ -‬على الياء‬ ‫•‬
‫‪ -‬على الواو‬ ‫•‬
‫‪ -‬على السطر‬ ‫•‬
 ‫الهمزة في وسط الكلمة ‪:‬‬
‫الهمزة املتوسطة هي التي تكون في وسط الكلمة‪ ,‬وعند كتابتها يجب أن‬ ‫•‬
‫ننظرإلى حركة الهمزة ‪ ,‬وحركة الحرف الذي قبلها‪ ,‬ثم نكتب الهمزة وفقا ملا‬
‫يناسب أقوى الحركتين من أحرف املد الثالثة ‪ :‬الواو‪ ,‬واأللف‪ ,‬والياء‪,‬‬
‫ويكون ما قبل الهمزة مفتوحا‪ ,‬أو مضموما‪ ,‬أو مكسورا‪ ,‬ولكنه ال يكون‬
‫ساكنا‪,‬ألنه ال يجتمع ساكنان ‪.‬‬
‫وبناء على هذا تكتب الهمزة على الصور اآلتية ‪ :‬على ألف (أ)‪ ,‬على واو (ؤ)‪,‬‬ ‫•‬
‫على ياء (ئ)‪ ,‬مفردة على السطر(ء) ‪.‬‬
‫و تعد الكسرة أقوى الحركات‪ ,‬ويناسبها الياء‪ ,‬تليها في القوة الضمة‪ ,‬و‬ ‫•‬
‫يناسبها الواو‪ ,‬ثم الفتحة و يناسبها األلف‪ ,‬فالسكون و يناسبه اإلفراد ‪.‬‬
‫و لذلك يكون للهمزة التي تقع في وسط الكلمة أربع حاالت في كتابتها‪,‬إما أن‬ ‫•‬
‫تكتب على األلف‪ ,‬أو على الواو‪ ,‬أو على الياء‪ ,‬أو مفردة على السطر‪.‬‬
 ‫صور كتابة الهمزة في وسط الكلمة ‪:‬‬
‫الصورة األولى ‪ :‬تكتب الهمزة املتوسطة على ألف في ثالث َحاالت َ‪:‬‬ ‫•‬
‫جاءت َالهمزة مفتوحة ‪ ,‬و قبلها حرف مفتوح ‪ ,‬مثل ‪َ ( :‬رأى‪َ ,‬سأل‪,‬‬ ‫َ َإذا َ َ‬ ‫•‬
‫دأب‪ ,‬زأر‪ ,‬تأصل )‬
‫ملحوظة ‪ :‬إذا جاء بعد الهمزة املفتوحة التي قبلها مفتوح ألف مد‪ ,‬أو‬ ‫•‬
‫ألف تثنية‪ ,‬فإنها تكتب ألفا عليها مدة‪ ,‬مثل (مآرب‪ ,‬مآثر‪ ,‬مآب‪ ,‬نبآن‪,‬‬
‫خطآن‪ ,‬مبدآن)‪ (.‬خطأ ‪ +‬ان ) = خطآن ( خطأان )‬
‫ليس حرف‬ ‫صحيح ( َ ْ َ‬ ‫ساكن‬
‫َ‬ ‫حرف‬‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫قبلها‬
‫َ‬ ‫مفتوحة و‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫الهمزة‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫إذا جاءت‬ ‫•‬
‫مثل ‪ :‬نشأة‪ ,‬ف ْجأة‪ُ ,‬ج ْرأة‪ ,‬نشأين‪ِ ,‬عبأين‪ُ ,‬جزأين‪ ,‬يرأس‪,‬‬‫علة )‪َ ,‬‬
‫َْ‬
‫يسأل‪ ,‬يدأب‪.‬‬
‫علة (الواو أو األلف) فإن الهمزة تكتب على‬
‫حرف َْ‬ ‫• أما إذا كان الساكن‬
‫السطر‪ ,‬مثل ‪ْ ( :‬‬
‫سمو َءل‪ ,‬تضاءل َ) فإن كان الساكن حرف العلة‬
‫(الياء) تكتب الهمزة على نبرة ( ْ‬
‫هيئة)‪.‬س ‪ :‬ملاذا كتبت الهمزة على هذه‬
‫الصورة؟‬
 ‫تابع صور كتابة الهمزة املتوسطة ‪:‬‬
‫َْ‬
‫• إذا جاءت الهمزة ساكنة و قبلها مفتوح ‪ ,‬مثل ‪ :‬مألوف‪ ,‬مأوى‪ ,‬يأخذ‪,‬‬
‫يأكل‪ ,‬البأس‪ ,‬الرأس‪ ,‬رأفت‪.‬‬
‫• ملحوظة ‪ :‬إذا كانت الهمزة مفتوحة و وقعت بين ألفين كتبت على‬
‫السطر‪ ,‬ملاذا ؟ كي ال تجتمع ثالث ألفات‪ ,‬لكراهة توالي األمثال‪ ,‬مثل‬
‫‪ :‬قراءات ‪ ( ............‬قراأات ) = قراءات‬
 ‫الصورة الثانية ‪ :‬تكتب على الواو في خمسة مواضع ‪:‬‬
‫• إذا كانت مضمومة ‪ ,‬و قبلها حرف مضموم ‪ ,‬مثل ‪ :‬شؤون‪ ,‬رؤوس‪ ,‬كؤوس‪,‬‬
‫فؤوس‪.‬‬
‫‪ -‬و يجوز حذف الواو األولى وتكتب الهمزة مفردة ‪ ,‬مثل ‪ :‬رؤوس تكتب رءوس ‪,‬‬
‫كما يجوز أن تكتب على نبرة إذا أمكن وصلها بما قبلها‪ ,‬مثل ‪ :‬شؤون‪,‬‬
‫فؤوس‪ ,‬كؤوس‪ ,‬مسؤول‪ ,‬تكتب‪ :‬شئون‪ ,‬فئوس‪ ,‬كئوس‪ ,‬مسئول‪ .‬وقد‬
‫حذفت الواو لكراهة توالي األمثال‪.‬‬
‫• إذا كانت الهمزة مضمومة‪ ,‬و قبلها حرف مفتوح‪ ,‬مثل ‪ :‬نؤوم‪ ,‬يؤوب‪ ,‬قؤول‪,‬‬
‫مبدؤه‪.‬‬
‫• إذا كانت الهمزة مضمومة‪ ,‬و قبلها حرف ساكن‪ ,‬مثل ‪ :‬التفاؤل‪ ,‬التثاؤب‪,‬‬
‫هواؤه ‪.‬‬
‫ُ َ‬
‫• إذا كانت مفتوحة‪ ,‬و قبلها حرف مضموم‪ ,‬مثل ‪ :‬مؤرخ‪ ,‬مؤنث‪,‬مؤجل‪,‬‬
‫يؤازر‪ ,‬رؤساء‪.‬‬
‫ُ ْ‬
‫ؤ‬
‫• إذا كانت الهمزة ساكنة‪ ,‬و قبلها حرف مضموم‪ ,‬مثل ‪ :‬مؤمن‪ ,‬ر ية‪ ,‬يؤثر‪,‬‬
‫لؤلؤ‪.‬‬
 ‫الصورة الثالثة ‪ :‬تكتب على الياء في سبعة مواضع ‪:‬‬
‫إذا جاءت الهمزة مكسورة و قبلها حرف مكسور‪ ,‬مثل ‪ :‬متكئين‪ ,‬مخطئين‪.‬‬ ‫•‬
‫إذا جاءت الهمزة مكسورة و قبلها حرف مضموم ‪ ,‬مثل ‪ُ :‬س ِئل‪ُ ,‬رِئس‪ُ ,‬و ِئد‪.‬‬ ‫•‬
‫إذا جاءت الهمزة مكسورة و قبلها حرف مفتوح‪ ,‬مثل ‪ :‬يئس‪ ,‬سئم‪ ,‬مطمئن‪,‬‬ ‫•‬
‫أئمة‪.‬‬
‫إذا جاءت الهمزة مكسورة ‪ ,‬وقبلها حرف ساكن‪ ,‬مثل ‪ :‬صائم‪ ,‬سائح‪ ,‬عائم‪,‬‬ ‫•‬
‫سائل‪ ,‬أسئلة‪.‬‬
‫َ ْ‬
‫ظمئت‪ ,‬دافئة‪,‬‬ ‫إذا جاءت الهمزة مفتوحة ‪ ,‬و قبلها حرف مكسور‪ ,‬مثل ‪ِ :‬‬ ‫•‬
‫فئة‪ ,‬وئام‪.‬‬
‫ْ‬
‫إذا جاءت الهمزة ساكنة و قبلها حرف مكسور‪ ,‬مثل ‪ِ :‬ذئب‪ ,‬بئر‪ ,‬اطمئنان‪,‬‬ ‫•‬
‫استئثار‪.‬‬
‫ن‬ ‫ُ‬
‫الجئو ‪ ,‬ظمئوا‪,‬‬ ‫إذا جاءت الهمزة مضمومة ‪ ,‬و قبلها حرف مكسور‪ ,‬مثل ‪ِ :‬‬ ‫•‬
‫مبادئك‪ ,‬مساوئك‪.‬‬
 ‫الصورة الرابعة ‪ :‬تكتب مفردة على السطرفي أربع حاالت ‪:‬‬

‫س ‪ :‬مىت ترسم اهلمزة على السطر ( مفردة ) ‪ ,‬مع التمثيل ؟‬ ‫•‬

‫إذا وقعت اهلمزة مفتوحة بعد ألف ساكنة ( ألف املد ) ‪ ,‬مثل ‪ :‬تساءل‪ ,‬تفاءل‪,‬‬ ‫•‬
‫اءا‪ ,‬جاءا‪.‬‬‫تضاءل‪ ,‬عباءة‪ ,‬كفاءة‪ ,‬براءة‪ ,‬قراءة‪ ,‬قراءات‪ ,‬جزاءات‪َ ,‬ش َ‬
‫إذا وقعت اهلمزة مفتوحة بعد واو ساكنة ( واو املد ) ‪ ,‬مثل ‪ُ :‬م ُروءة ‪ ,‬خمبوءة ‪,‬‬ ‫•‬
‫السموءل‪ ,‬أو وقعت بعد واو مشددة ‪ ,‬مثل ‪ :‬لن يتبوءه‪.‬‬ ‫َ‬ ‫توءم‪,‬‬
‫مقروءة‪ ,‬موبوءة‪َ ,‬‬
‫إذا وقعت اهلمزة مضمومة بعد واو ساكنة ‪ ,‬مثل ‪ :‬ضوءه‪ ,‬يسوءه‪ ,‬موءده‪ ,‬أو‬ ‫•‬
‫إذا وقعت بعد واو مشددة‪ ,‬مثل ‪ :‬تبوءوا‪.‬‬
‫إذا وقعت اهلمزة مضمومة و بعدها واو ال ميكن اتصال ما بعدها مبا قبلها‪ ,‬مثل ‪:‬‬ ‫•‬
‫رءُوس‪ ,‬رءُوف‪ ,‬دءُوب‪ ,‬و جيوز رمسها هكذا ‪ :‬رؤوس‪ ,‬رؤوف‪ ,‬دؤوب ‪.‬‬
 ‫تعقيب مهم ‪:‬‬
‫• تكتب الهمزة املتوسطة على نبرة إذا جاءت مفتوحة بعد ياء ساكنة‪,‬‬
‫ألن الياء قبل الهمزة بمنزلة الكسرة ‪ ,‬مثل ‪ :‬هيئة‪ ,‬بيئة‪ ,‬مليئة‪,‬‬
‫خطيئة‪ ,‬رديئة‪ ,‬شيئان‪ ,‬بطيئان‪ ,‬و كذلك إذاُ جاءت ُالهمزة‬
‫ُ‬
‫مضمومة بعد ياء ساكنة‪ ,‬مثل ‪ :‬مجيئها‪ ,‬شيئك‪ ,‬فيئه‪.‬‬
‫إذا اتصل بالهمزة املتطرفة ضميريحولها همزة متوسطة توسطا‬ ‫•‬
‫عارضا‪ ,‬وتطبق عليها حينئذ أحكام الهمزة املتوسطة ‪:‬‬
‫ُ‬ ‫َُ‬ ‫ُُ‬
‫فتتصل بالواو‪ ,‬مثل ‪ :‬تباطؤ ‪ .........‬تباطؤك‪,‬تباطؤك‪ ,‬تباط ِئك‪.‬‬ ‫•‬
‫ُ‬ ‫ئان‪,‬‬ ‫ر‬ ‫قا‬ ‫‪...........‬‬ ‫ئ‬‫قار‬ ‫‪:‬‬ ‫مثل‬ ‫بالياء‪,‬‬ ‫وتتصل‬
‫ُ‬ ‫•‬
‫شاطئك‪.‬‬ ‫شاطئ ‪ ............‬شاطئان‪ِ ,‬‬ ‫قا ِرئك‪.‬‬
‫على السطر‪ ,‬فتكتب على (واو) في حالة الرفع (طالب‬ ‫وتأتي مفردة ُ‬ ‫•‬
‫املحاضرة أسماؤهم مسجلة) و على (السطر) في حالة النصب (إن‬
‫أسمائهم)‬
‫ِ‬ ‫أسماءهم مسجلة) وعلى (نبرة) في حالة الجر(ابحث عن‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫• أما الهمزة املتطرفة املكتوبة على (األلف) فتبقى على حالها ال تتغير‬
‫بدخول الضمير‪ ,‬مثل ‪:‬‬
‫• يقرأ ‪ ...................‬يقرأون ‪ ,‬يمأل ‪ .........‬يمألون‪,‬‬
‫• مبدأ ‪ ..........‬مبدأنا‪ ,‬مبدأك‪ ,‬مبدأه‪.‬‬
‫املحاضرة الثالثة‪ -‬التحرير العربي‬

‫‪ -‬كتابة الهمزة في آخرالكلمة‬

‫‪-‬األلف اللينة في وسط الكلمة‬
 ‫كتابة الهمزة في آخر الكلمة ‪:‬‬
‫• ترتبط كتابة الهمزة املتطرفة بحركة الحرف الذي قبلها‪ ,‬و ما قبلها يكون‬
‫ساكنا أو متحركا‪ ,‬فإن كان ما قبلها متحركا كتبت الهمزة على صورة الحرف‬
‫الذي يناسب حركة ما قبلها ‪ ,‬و إن كان ما قبلها ساكنا كتبت مفردة على‬
‫السطر‪ ,‬و لذلك يكون لكتابتها في آخرالكلمة حالتان ‪:‬‬
‫األولى ‪ :‬كتابة الهمزة على حرف من جنس الحركة التي قبلها ‪:‬‬ ‫•‬
‫إذا وقعت في آخر الكلمة تكتب على حرف يناسب حركة الحرف السابق لها‪.‬‬ ‫•‬
‫شواطئ‪,‬‬
‫ِ‬ ‫فإذا كان الحرف الذي قبلها مكسورا تكتب على (ياء)‪ ,‬مثل ‪:‬‬ ‫•‬
‫يكافئ‪ ,‬قارئ‪ ,‬يمتلئ‪.‬‬
‫وإذا كان الحرف الذي قبلها مضموما تكتب على (واو)‪ ,‬مثل ‪ُ :‬‬
‫امرؤ‪,‬‬ ‫•‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫التكافؤ‪ ,‬يجرؤ ‪.‬قرأت العديد من أشعارامرئ القيس‬
‫َ َ َ‬
‫و إذا كان الحرف الذي قبلها مفتوحا تكتب على ألف‪ ,‬مثل ‪ :‬قرأ‪ ,‬مأل‪ ,‬بدأ‪.‬‬ ‫•‬
 ‫تابع كتابة الهمزة في آخر الكلمة ‪:‬‬
‫الثانية ‪ :‬كتابة الهمزة على السطر (مفردة) ‪ :‬متى ؟‬ ‫•‬
‫• إذا وقعت الهمزة بعد حرف من حروف املد (األلف‪ ,‬الواو‪ ,‬الياء) ألن‬
‫حرف املد بمنزلة السكون ‪ ,‬مثل ‪ :‬أعباء‪ ,‬أجزاء‪ ,‬هيفاء (األلف)‪,‬‬
‫نشوء‪ ,‬وضوء‪ ,‬هدوء (الواو)‪ ,‬يض يء‪ ,‬يجيء‪ ,‬ش يء‪ ,‬فيء (الياء)‪.‬‬
‫ْ‬ ‫ْ‬
‫• إذا وقعت الهمزة بعد حرف صحيح ساكن‪ ,‬مثل ‪ :‬ع ْبء‪ ,‬دفء‪ ,‬جزء‪,‬‬
‫ْ‬
‫بطء‪.‬‬
‫• إذا وقعت الهمزة مضمومة أو مفتوحة أو مكسورة بعد واو مشددة‬
‫مضمومة‪ ,‬مثل ‪ :‬التبو ُء‪ ,‬التبو َء‪ ,‬التبو ِء‪.‬‬
 ‫التنوين مع الهمزة املتطرفة ‪:‬‬
‫ال تتغيرالهمزة عند تنوينها بتنوين الرفع أو الجر‪ ,‬مثل ‪ :‬كفء‪ ,‬نشء‪,‬‬ ‫•‬
‫ضوء (تنوين الرفع)‪ .‬كفء‪ ,‬نشء‪ ,‬ضوء (تنوين الجر)‪.‬‬
‫أما عند تنوين الهمزة املتطرفة بتنوين النصب‪ ,‬فإنه تضاف ألف‬ ‫•‬
‫التنوين بعد الهمزة‪ ,‬وتظل الهمزة مفردة على السطر‪ ,‬مثل ‪ :‬بدءا‪,‬‬
‫رزءا‪ ,‬جزءا‪ ,‬هدوءا‪ ( .‬بدءا ) ‪X‬‬
‫فإذا كان ما قبل الهمزة التي على السطر مما يتصل بما بعدها‪ ,‬تكتب‬ ‫•‬
‫الهمزة على نبرة‪ ,‬مثل ‪ :‬عبئا‪ ,‬شيئا‪ ,‬دفئا‪ ,‬و في حالة وجود ألف قبل‬
‫الهمزة املفردة ال تكتب ألف تنوين النصب‪ ,‬و يكتفى فقط بتنوين‬
‫النصب فوق الهمزة‪ ,‬بدون زيادة ألف التنوين بعدها‪ ,‬مثل ‪ :‬نساء‬
‫مساء‪ ,‬سماء‪ ,‬بناء‪ ,‬دعاء‪ ,‬و ال يصح أن تكتب هكذا ‪ :‬سماءا‪ ,‬مساءا‪,‬‬
‫بناءا؛ ألن هذا ال يجوز إمالئيا‪.‬‬
‫أما إذا سبق الهمزة األخيرة املنونة ياء كتبت الهمزة على نبرة ولحقتها‬ ‫•‬
‫األلف‪ ,‬مثل ‪ :‬هنيئا‪ ,‬جريئا‪ ,‬فيئا‪.‬‬
 ‫األلف اللينة (املمدودة واملقصورة )‬
‫األلف ‪ :‬وهي تنقسم إلى قسمين ‪ :‬األول ‪ :‬األلف التي يطلق عليها‬ ‫•‬
‫(الهمز)‪ ,‬وهي التي تقبل الحركات اإلعرابية ‪ :‬الفتحة‪ ,‬والضمة‪,‬‬
‫والكسرة‪ ,‬وقد عرضنا لها بالتفصيل ‪.‬‬
‫الثاني ‪ :‬األلف اللينة ‪ :‬التي تظهر نتيجة إلطالة النطق بالفتحة ‪ ,‬وال‬ ‫•‬
‫تقبل الحركات (الضمة والفتحة والكسرة ؛ ألنها حركة )‪ ,‬وتكون ألفا‬
‫ساكنة دائما مفتوحا ما قبلها‪ ,‬وتأتي في موضعين ‪:‬‬
‫وسط الكلمة (قال‪ ,‬كتاب)‪ ,‬و آخرالكلمة وتكتب بصورتين ‪ :‬ألف‬ ‫•‬
‫مقصورة (فتى‪ ,‬سعى)‪ ,‬وألف ممدودة (دعا‪,‬رجا‪ ,‬سما‪ ,‬دنا ) ‪.‬‬
‫و ال تأتي في أول الكلمة مطلقا‪ ,‬ألن العربية ال تبدأ بساكن‪ ,‬لذلك تكون‬ ‫•‬
‫إما في وسط الكلمة أو في طرفها‪.‬‬
 ‫األلف اللينة في وسط الكلمة ‪:‬‬
‫• تكتب األلف في وسط الكلمة سواء أكان توسطها توسطا أصليا أم‬
‫عارضا‪ ,‬فاأللف املتوسطة أصال ؛ أي إن أصل الكلمة هكذا‪ ,‬مثل ‪:‬‬
‫صام‪ ,‬قام‪ ,‬باع‪ ,‬قال‪.‬‬
‫• و املتوسطة توسطا عارضا هي التي كانت في األصل متطرفة في نهاية‬
‫الكلمة‪ ,‬ثم انتقلت إلى وسط الكلمة بعد إضافة حرف أو أكثرإلى آخرها‬
‫كالضمائروغيرها‪ ,‬مثل‪ :‬فتى فتاها‪ ,‬ليالي‪ ,‬يلقاك‪ ,‬عالم؟‪ ,‬إالم ؟ فهذه‬
‫الكلمات مكونة من عنصرين هكذا ‪( :‬فتى ‪ +‬ها) ‪( ,‬ليلى ‪ +‬ي) ‪,‬‬
‫(يلقى ‪ +‬ك)‪( ,‬على ‪ +‬ما "االستفهامية املحذوفة األلف")‪( ,‬إلى ‪ +‬ما‬
‫"االستفهامية املحذوفة األلف")‪ ,‬و يمكن أن يزول هذا العارض‬
‫فتكتب بالشكل املقصور هكذا ‪ :‬فتى‪ ,‬ليلى‪ ,‬يلقى‪ ,‬على‪ ,‬إلى‪.‬‬
‫املحاضرة الرابعة – التحريرالعربي‬

‫كتابة األلف اللينة في آخرالكلمة‬

 ‫األلف اللينة في آخرالكلمة ‪:‬‬
‫• إذا جاءت األلف اللينة في طرف الكلمة فقد تكون ألفا ممدودة (ا)‪,‬‬
‫مثل ‪ :‬دنا‪ ,‬دعا‪ ,‬سما ‪ ,‬رجا ‪ ,‬أو ألفا مقصورة (ى) ياء بدون نقطتين؛‬
‫أي تكون على شكل الياء‪ ,‬مثل ‪ :‬فتى‪ ,‬رمى‪ ,‬هدى ‪ ,‬مستشفى ‪,‬وهذه‬
‫األلف تأتي في األسماء واألفعال والحروف‪.‬‬
‫• مواضعها ‪:‬‬
‫• أوال ‪ :‬في الحروف ‪:‬‬
‫• تكتب األلف اللينة في جميع الحروف ألفا ممدودة‪ ,‬مثل ‪ :‬ال‪ ,‬ما‪ ,‬أما‪,‬‬
‫لوال‪ ,‬إال‪ ,‬ها‪ ,‬وا‪ ,‬أيا‪ ,‬هال‪ ,‬لكن يستثنى من ذلك الحروف ‪ :‬إلى‪ ,‬على‪,‬‬
‫حتى‪ ,‬بلى‪ ,‬فتكتب باأللف املقصورة (ياء بدون نقطتين)‪.‬‬
 ‫ثانيا ‪ :‬في األسماء ‪:‬‬
‫• تكتب األلف اللينة في األسماء ‪ :‬ألفا ممدودة ‪ ,‬أو ألفا مقصورة‪ ,‬وذلك على‬
‫النحو اآلتي‪:‬‬
‫• األلف اللينة تأتي في األسماء ألفا ممدودة في املواضع اآلتية‪:‬‬
‫العال (من يعلو)‪ ,‬ذرا‬‫‪ - 1‬في األسماء املعربة الثالثية التي أصل ألفها (واو)‪ ,‬مثل‪ُ :‬‬
‫ُ‬
‫(من ذروة)‪ ,‬خطا (من خطوة)‪.‬‬
‫• س ‪ :‬كيف نعرف أصل هذه األلف ؟‬
‫‪ - 2‬في األسماء املعربة الزائدة عن ثالثة أحرف إذا كان قبل ألفها اللينة (ياء) ألنهم‬
‫كرهوا اجتماع الياءين‪ ,‬مثل ‪ :‬دنيا‪ ,‬دنايا‪ ,‬هدايا‪ ,‬قضايا‪ ,‬سجايا‪ ,‬ثريا ‪ ,‬إال إذا‬
‫كانت الكلمة علما (اسم شخص أو مكان) فتكتب األلف اللينة ألفا مقصورة‬
‫(على شكل الياء)‪ ,‬مثل (يحيى) اسم علم على شخص‪ ,‬وعلى الرغم من أنه‬
‫أعجمي كتبت األلف بهذا الشكل‪ ,‬تمييزا له من الفعل (يحيا) بمعنى يعيش‪,‬‬
‫مثل (يحيا اإلنسان باملاء والهواء)‪.‬‬
 ‫تابع األلف اللينة في آخرالكلمة ‪:‬‬
‫‪ - 3‬في األسماء األعجمية غيرالعربية غالبا‪ ,‬مثل ‪ :‬أمريكا‪ ,‬فرنسا‪ ,‬إنجلترا‪,‬‬
‫أستراليا‪ ,‬شبرا‪ ,‬طما‪ ,‬بنها‪ ,‬طنطا‪,‬بالزما‪ ,‬أنيميا‪ ,‬موسيقا ‪.‬‬
‫• ماعدا عدة أسماء تكتب فيها األلف اللينة ياء (بدون نقطتين) هي ‪:‬‬
‫ى‬ ‫ُ‬ ‫ى ّ‬
‫موس ى‪ ,‬عيس ى‪ ,‬كسرى‪ ,‬بخار ‪ ,‬متى‪ ,‬بصر ‪.‬‬
‫‪ - 4‬في األسماء املبنية كالضمائر‪ ,‬وأسماء الشرط‪ ,‬وأسماء االستفهام‪,‬‬
‫وأسماء اإلشارة إلخ ‪ ,‬مثل ‪ :‬أنا‪ ,‬إذا‪ ,‬مهما‪,‬هذا‪ ,‬ماذا ‪.‬‬
‫• ويستثنى من ذلك األسماء ‪ :‬أولى (اسم إشارة)‪ ,‬األلى (اسم موصول)‪,‬‬
‫ّ‬
‫لدى‪ ,‬متى‪ ,‬أنى‪ ,‬فتكتب ألفها مقصورة ‪ :‬ياء (بدون نقطتين)‪.‬‬
 ‫تابع األلف اللينة في آخرالكلمة ‪:‬‬
‫• أما املواضع التي تكتب فيها األلف اللينة في األسماء ألفا مقصورة على‬
‫شكل الياء (بدون نقطتين) فهي ‪:‬‬
‫‪ - 1‬في األسماء الثالثية التي جاء أصل ألفها (ياء) مثل هدى (من يهدي)‪,‬‬
‫فتى (من فتيان)‪ ,‬النوى (من النويان)‪ ,‬الردى (من الرديان)‪.‬‬
‫‪ - 2‬في األسماء التي تزيد عن ثالثة أحرف‪ ,‬إذ لم يسبق ألفها ياء‪ ,‬مثل ‪:‬‬
‫الكبرى‪ ,‬الصغرى‪ ,‬الحبلى‪ ,‬املستشفى‪ ,‬مرتض ى‪ ,‬مصطفى‪ ,‬منتهى‪.‬‬
‫• ثالثا ‪ :‬في األفعال ‪:‬‬
‫• تكتب األلف اللينة في األفعال ألفا ممدودة أو ألفا مقصورة على شكل‬
‫الياء (بدون نقطتين) بالصورة التالية ‪:‬‬
 ‫تابع األلف اللينة في آخرالكلمة ‪:‬‬
‫• تكتب األلف اللينة في األفعال ألفا ممدودة في حالتين‪:‬‬
‫‪ - 1‬في األفعال الثالثية‪ ,‬إذا كانت األلف أصلها (واو)‪ ,‬مثل ‪ :‬سما (من‬
‫يسمو)‪ ,‬دعا (من يدعو)‪ ,‬عال (من يعلو)‪ ,‬نجا (من ينجو)‪ ,‬رجا ( من‬
‫يرجو ) أما معرفة أصل األلف اللينة املتطرفة في آخراألفعال إن كانت‬
‫واوا أو ياء‪ ,‬فيكون عن طريق ‪:‬‬
‫‪ -‬تحويلها إلى أفعال مضارعة ‪ :‬سما ‪ ........‬يسمو‪ ,‬أو الرجوع إلى مصدرها‬
‫‪ :‬سما ‪ ........‬السمو‪ ,‬سعى ‪ ........‬السعي‪ ,‬أو إسنادها إلى تاء الفاعل‬
‫في املاض ي ‪ :‬سما ‪ ........‬سموت ‪,‬‬
‫سعى ‪ ...........‬سعيت‪.‬‬
‫‪ - 2‬في األفعال الزائدة على ثالثة أحرف (رباعية وخماسية وسداسية) إذا‬
‫سبقت ألفها اللينة (ياء)‪ ,‬مثل‪ :‬أحيا‪ ,‬استحيا‪ ,‬أعيا‪ ,‬وهي أفعال قليلة‬
‫ومحدودة‪.‬‬
 ‫تابع األلف اللينة في آخرالكلمة ‪:‬‬
‫• تكتب األلف اللينة في األفعال ألفا مقصورة على شكل ياء (بدون‬
‫نقطتين) في حالتين ‪:‬‬
‫‪ - 1‬في األفعال الثالثية إذا كانت األلف أصلها (ياء)‪ ,‬مثل ‪ :‬قض ى (من‬
‫يقض ي)‪ ,‬رمى (من يرمي) سعى (من السعي) ألن املضارع (يسعى) ال‬
‫يفيد هنا في معرفة أصل األلف‪ ,‬ولذلك نأتي باملصدرمنه على هذا‬
‫النحو (سعى‪ ,‬يسعى‪ ,‬سعيا)‪ (.‬إن هذا كان لكم جزاء وكان سعيكم‬
‫مشكورا )‬
‫‪ - 2‬في األفعال الزائدة عن ثالثة (الرباعية والخماسية والسداسية) التي‬
‫لم تسبق ألفها ياء‪ ,‬مثل ‪ :‬أنهى‪ ,‬أجلى‪ ,‬احتوى‪ ,‬انقض ى‪ ,‬استعلى‪,‬‬
‫استولى‪.‬‬
 ‫تابع األلف اللينة في آخرالكلمة ‪:‬‬
‫• ملحوظة ‪:‬‬
‫قد تبدل األلف اللينة املتطرفة من بعض الضمائرأو الحروف‬ ‫•‬
‫للتخفيف في النطق‪ ,‬و للمبالغة في التعبير ‪.‬‬
‫مثل إبدال األلف اللينة من ياء املتكلم كما في قولنا ( يا حسرتا ) بدال‬ ‫•‬
‫من يا حسرتي ‪ (.‬أن تقول نفس يا حسرتا على ما فرطت في جنب هللا)‬
‫و إبدالها من نون التوكيد الخفيفة كما في قوله تعالى ‪ ” :‬لنسفعا‬ ‫•‬
‫ْ‬
‫لنسفعن ) ‪ (.‬لنسفعا بالناصية )‬ ‫”بدال من (‬
‫فاأللف في املثال األول أصلها ياء املتكلم‪ ,‬وفي الثاني أصلها نون‬ ‫•‬
‫التوكيد الخفيفة‪.‬‬
‫املحاضرة الخامسة‬

‫حذف الحروف وزيادتها‬

 ‫حذف الحروف و زيادتها‬
‫• مقدمة ‪:‬‬
‫• األصل في الكلمة أن تكتب كاملة حسب نطقها‪ ,‬فال تنقص منها‬
‫حروف‪ ,‬وال تزد عليها‪ ,‬ولكن هناك بعض الكلمات قد تحذف منها‬
‫بعض الحروف أو تزاد عليها أثناء الكتابة‪ ,‬فال تكتب طبقا لنطقها ‪.‬‬
‫• هذا يحدث في اللغة العربية حسب قواعد معينة‪ ,‬اصطلح عليها علماء‬
‫اللغة‪.‬‬
‫• ومن ثم يجب عليك أن تعرف هذه املواطن سواء كانت في الحذف أو‬
‫الزيادة ‪ ,‬وتراعيها في عملية الكتابة والتعبير‪ ,‬حتى تتقن الرسم‬
‫اإلمالئي من حيث الصورة الخطية بناء على أسس علمية ‪.‬‬
 ‫أوال ‪ :‬الحروف التي تحذف من بعض الكلمات ‪:‬‬
‫أهم الحروف التي تحذف من بعض الكلمات ‪ :‬األلف‪ ,‬و(أل)‬ ‫•‬
‫التعريف‪ ,‬والالم‪ ,‬والواو‪ ,‬والياء‪ ,‬والنون‪.‬‬
‫أوال ‪ :‬حذف األلف ‪:‬‬ ‫•‬
‫تتعرض األلف للحذف سواء كانت في أول الكلمة على شكل همزة‬ ‫•‬
‫وصل أو قطع‪ ,‬أو في وسطها‪ ,‬أو في آخرها‪ ,‬حسب قواعد معينة‪ ,‬ومن‬
‫صور هذا الحذف ‪:‬‬
‫حذف همزة الوصل (األلف) من أول الكلمة ‪:‬‬ ‫•‬
‫تحذف همزة الوصل من أول الكلمة املبدوءة بـ (أل) التعريف‬ ‫•‬
‫بشرطين ‪:‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫‪ - 1‬إذا دخلت عليها الالم و تكون ‪:‬‬
‫• الم الجراملكسورة‪ ,‬مثل قوله تعالى ‪ِ ” :‬للرجال نصيب مما‬
‫اكتسبوا ”(ل ‪ +‬الرجال = ِللرجال)‬
‫َ‬
‫لحلم‬
‫لالستغاثة أو للتعجب‪ ,‬مثل ‪ :‬ل ِ‬ ‫• الم مفتوحة لالبتداء أو‬
‫َ‬
‫قوة (الم االبتداء) (ل‪ +‬الحلم =للحلم)‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫‪-‬لل أرحم بعبده من الوالدة بولدها( الم االبتداء ‪+‬هللا =لل)‬
‫َ‬
‫• يا لل ِللمسلمين (الم االستغاثة املفتوحة مع لفظ الجاللة‬
‫هللا‪ ,‬والم الجراملكسورة مع املسلمين)‪.‬‬
‫َ‬
‫• يا للجمال في الزهر! (الم التعجب املفتوحة ‪ +‬الجمال)‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫‪ - 2‬إذا دخلت عليها همزة االستفهام‪ ,‬و هنا تقلب همزة االستفهام إلى مدةَّ‬
‫(آ) مثل ‪ :‬آلوقت انتهى ؟ آآلن ظهرت النتيجة ؟ واألصل (أ ‪ +‬الوقت)‪,‬‬
‫(أ ‪ +‬اآلن)‪.‬قال تعالى‪(:‬آآلن وقد عصيت قبل )‬
‫• تحذف همزة الوصل من أول كلمة "اسم" في حالتين ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬في البسملة الكاملة "بسم هللا الرحمن الرحيم"‪ ,‬وفيما عدا البسملة‬
‫الكاملة تكتب األلف في مثل ‪ :‬باسم هللا‪ ,‬باسمك اللهم‪ ,‬باسم األمة‪,‬‬
‫باسم الجامعة‪ ,‬باسم طالب كلية اآلداب‪.‬‬
‫ب ‪ -‬إذا سبقت بهمزة االستفهام‪ ,‬مثل ‪ :‬أسمك علي؟ أسمك صحيح؟‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫• تحذف همزة الوصل من الكلمات التي تبدأ بها‪ ,‬و ذلك إذا سبقت‬
‫بهمزة االستفهام‪ ,‬مثل ‪ :‬قوله تعالى ‪ ” :‬أستكبرت أم كنت من العالين ” ‪-‬‬
‫أستقلت من عملك ؟‪ ,‬أثنان أم ثالثة في املسابقة ؟‬
‫• تحذف همزة الوصل من كلمة (ابن أو ابنة) بشروط هي ‪:‬‬
‫‪ - 1‬أن تقع كل منهما بين علمين سواء كانا اسمين أو كنيتين أو لقبين أو‬
‫مختلفين‪ ,‬وال فرق في العلم الثاني أن يكون اسم أب األول أو اسم جده‬
‫أو اسم أمه‪ ,‬ومن أمثلة ذلك ‪ :‬عمربن الخطاب (بين علمين)‪ ,‬عمرو بن‬
‫هند (هند اسم أمه)‪ ,‬أبو الفضل بن محمد (األول كنية والثاني اسم)‪,‬‬
‫بشربن أبي حازم (األول اسم والثاني كنية)‪ ,‬الهادئ بن زين العابدين‬
‫(بين لقبين)‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫‪ -‬فإذا لم تقع كل منهما بين علمين أو ما يشبههما‪ ,‬فال تحذف األلف‪ ,‬مثل‬
‫ابن عالم)‪( ,‬إنه أديب ابنُ‬
‫مدحك ألحد الناس بقولك (إنه عالم ُ‬
‫املباشرة والفصل بين العلمين‪ ,‬مثل ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫أديب)‪ .‬وكذلك ال تحذف لعدم‬
‫هللا املسلو ُل ابن الوليد‪ ,‬وأيضا‬
‫علي هو ابن أبي طالب‪ ,‬خالد سيف ِ‬
‫تثبت األلف إذا وقع أحد العلمين في آخرالسطروالثاني في أول السطر‬
‫الذي يليه‪.‬‬
‫‪ - 2‬أن تأتي كل منهما نعتا للعلم الذي قبلها‪ ,‬مثل ‪ :‬أثبت التحليل الطبي أن‬
‫علي بن محمد ليس مريضا‪ ,‬فإذا لم تكن كذلك فال تحذف ألف‬ ‫ّ‬
‫ُ‬
‫الطبي أن محمدا ابن علي‪ .‬فكلمة (ابن)‬‫ّ‬ ‫الوصل‪ ,‬مثل‪ :‬أثبت التحليل‬
‫هنا خبر"أن" وليست نعتا‪ ,‬ولذلك بقيت األلف ولم تحذف‪.‬‬
‫‪ - 3‬أن يكون االسم األول غيرمنون‪ ,‬فإذا نون فال تحذف األلف‪ ,‬مثل ‪ :‬إن‬
‫محمدا ُ‬
‫ابن مالك‪ ,‬ألنه يشترط أن يكون نعتا ملا قلبه‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫‪ - 4‬أن تقع كل منهما مفردة‪ ,‬مثل ‪ :‬علي بن أبي طالب‪ ,‬أما في حالة التثنية‬
‫والجمع فال تحذف األلف‪ ,‬مثل ‪ :‬رحم هللا الحسن و الحسين ابني علي‪,‬‬
‫نجح أبناء أحمد‪.‬‬
‫‪ - 5‬إذا دخلت عليها همزة االستفهام‪ ,‬لكراهة اجتماع األلفين‪ ,‬ولغلبة‬
‫ْ ُ‬ ‫ُْ‬
‫همزة االستفهام‪ ,‬مثل ‪ :‬أبنك هذا ؟ أبنتك نجحت ؟ واألصل أن تكتب‬
‫هكذا ‪ :‬أ ابنك هذا ؟ أ ابنتك نجحت ؟‬
‫‪ - 6‬إذا جاءت كل منهما بعد حرف النداء (يا)‪ ,‬مثل ‪ :‬يا بن الذي دان له‬
‫املشرقان‪ ,‬يا بنة اليم ما أبوك بخيل‪.‬‬
 ‫املحاضرة السادسة‬

‫حذف األلف من وسط الكلمة وآخرها‬

 ‫حذف األلف من وسط الكلمة وآخرها‬
‫تحذف األلف من الكلمة سواء وقعت في وسطها أو في آخرها في‬ ‫•‬
‫الكلمات التالية ‪:‬‬
‫اسم الجاللة (هللا)‪ ,‬فال تكتب (الاله) بل تحذف األلف من وسطها وهي‬ ‫•‬
‫التي قبل الهاء‪ ,‬فأصل (هللا) هو (إله) وحين أضيفت إليه (ال) حذفت‬
‫الهمزة من لفظ (إله) فتبقى (له)التي أضيفت في أوله (ال) فصارت‬
‫(هللا) بتشديد الالم الثانية‪.‬‬
‫إله سواء كانت دون أداة التعريف (إله) أو معرفة بأل (اإلله) فأصلها‬ ‫•‬
‫(اإلاله) أو معرفة باإلضافة‪ ,‬مثل ‪ :‬إلهي‪ ,‬إله الناس‪.‬‬
‫)الرحمن ( بشرط أن يكون علما معرفا (بأل)‪ ,‬أما إذا لم يعرف‪ ,‬فال‬ ‫•‬
‫تحذف األلف‪ ,‬مثل ‪ :‬ال رحمان إال هللا ‪ ,‬يا رحمان الدنيا واآلخرة‪.‬‬
‫• العطف‪ ,‬واالستدراك ‪ْ ( :‬‬
‫لكن‪ ,‬و َّ‬
‫لكن ) مخففة (ْ‪ )-‬أو مشددة (َّ‪ )-‬فاألصل‬
‫َّ‬ ‫ْ‬
‫(الكن ‪ ,‬الكن)‪.‬‬
 ‫حذف األلف من وسط الكلمة وآخرها‬
‫• سموات ‪ ,‬جمع سماء‪ ,‬و لكن ال تحذف في النسب (سماوي)‬
‫• طه ‪ ,‬يس ‪ ,‬و يجوز أن تكتب كلمة يس هكذا ‪( :‬ياسين)‪ ,‬علما بأن في كلمة‬
‫(طه) ألفين محذوفتين ‪(.‬د‪.‬طه حسين )‪ ,‬هذا الولد اسمه ياسين‬
‫• " ها " التي للتنبيه ‪ :‬تحذف في موضعين ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬إذا دخلت على اسم إشارة ليس مبدوءا بالتاء أو الهاء‪ ,‬مثل ‪ :‬هذا‪ ,‬هذه‪,‬‬
‫هذان‪ ,‬هؤالء‪ ,‬فهي تنطق في األصل (هاذا‪ ,‬هاذه‪ ,‬هاذان‪ ,‬هاؤالء)‪ .‬أما إذا‬
‫دخلت على اسم إشارة مبدوء بـ " التاء" أو " الهاء"‪ ,‬فال تحذف األلف منها‬
‫في مثل ‪ :‬هاتان‪ ,‬هاتين‪ ,‬حيث جاء بعد "ها" التنبيه حرف التاء‪ ,‬كذلك ال‬
‫تحذف من ‪ :‬هاهنا‪ ,‬ألن اسم اإلشارة هنا جاء مبدوءا بالهاء‪ ,‬ولذلك‬
‫يستثنى من هذه القاعدة " ها " التنبيهية الداخلة على اسم إشارة مبدوء‬
‫بتاء أو هاء‪.‬‬
 ‫حذف األلف من وسط الكلمة وآخرها‬
‫• ب ‪ -‬إذا دخلت على ضميرمبدوء بهمزة‪ ,‬مثل ‪ :‬هأنا‪ ,‬هأنتما‪ ,‬هأنتم‪,‬‬
‫هأنتن‪ ,‬بيد أن بعض املعاصرين يثبت ألف (ها) مطلقا هكذا ‪ :‬ها أنا‪ ,‬ها‬
‫أنتما‪ ,‬ها أنتم ‪ ,‬ها أنتن‪.‬‬
‫• اسم اإلشارة (ذا)‪ ,‬إذا جاءت بعده الم البعد املكسورة ‪ ,‬في مثل ‪ :‬ذ ِلك‪,‬‬
‫ذ ِلكما‪ ,‬ذ ِلكم‪ ,‬ذلكن‪ ,‬فاألصل (ذا ‪ +‬الم البعد ‪ +‬كاف الخطاب)‪ ,‬فإن‬
‫جاءت (ذا) بدون الم البعد‪ ,‬فال تحذف األلف‪ ,‬وتكتب هكذا (ذاك)‪,‬‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫وكذلك إذا كانت الالم مفتوحة‪ ,‬فإن األلف تثبت‪ ,‬مثل ‪ :‬ذا لك فخذه‪,‬‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫أي هذا لك فخذه‪.‬‬
‫• اسم اإلشارة (أوالء)‪ ,‬إذا جاء بعده كاف الخطاب فيكون هكذا ‪ :‬أولئك‪,‬‬
‫واألصل (أوالئك) فإذا لم تأت بعدها الكاف فال تحذف مثل ‪ :‬أوالء الذين‬
‫تفوقوا‪.‬‬
 ‫حذف األلف من وسط الكلمة وآخرها‬
‫• ضميراملتكلم (أنا)‪ ,‬إذا وقع بين (ها) التنبيه‪ ,‬و(ذا) اسم اإلشارة‪ ,‬مثل ‪:‬‬
‫(هأنذا)‪ ,‬وعلى هذا يكون قد حذف من الكلمة ألفان ‪ :‬ألف (ها) واأللف‬
‫األخيرة من (أنا)‪ ,‬فإذا لم يأت اسم اإلشارة ذا‪ ,‬فال تحذف ألف (ها)‪ .‬مثل‬
‫ُ َّ‬
‫‪ :‬ها أنا أذاكرالدروس‪ ,‬و هناك من الكتاب من يثبت ألف (ها)‪ ,‬فيكتبها‬
‫هكذا (هاأناذا)‪.‬‬
‫• (ما ) االستفهامية‪ ,‬إذا سبقت بحرف من حروف الجر‪ :‬الالم‪ ,‬الباء‪ ,‬في‪,‬‬
‫من‪ ,‬عن‪ ,‬على‪ ,‬إلى‪ ,‬حتى‪ ,‬مثل ‪ِ :‬ل َم ؟ بم ؟ فيم؟مم ؟ عم؟ عالم ؟إالم ؟‬
‫يم تفكر؟‪ ,‬أما إذا جاء بعد (ما)كلمة(ذا)‪,‬‬ ‫حتام ؟‪ ,‬مثل‪ :‬ل َم سافرت ؟ ف َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫فال تحذف األلف منها‪ ,‬مثل ‪ :‬ملاذا سافرت ؟ في ماذا تفكر؟‬
 ‫حذف األلف من وسط الكلمة وآخرها‬
‫(ثالث) إذا ركبت مع (مائة)‪ ,‬مثل ‪ :‬ثلثمائة طالب‪ ,‬و يجوز عدم حذف األلف‪,‬‬ ‫•‬
‫فتصبح ‪ :‬ثالثمائة‪.‬‬
‫إسحق‪ ,‬و يجوز (إسحاق)‪ ,‬و الغالب إثبات األلف في كتابات املعاصرين‪.‬‬ ‫•‬
‫الفعل املاض ي األجوف ( معتل الوسط ) إذا أسند إلى ضمائرالرفع املتحركة‬ ‫•‬
‫لت‪ُ ,‬قلنا‪ُ ,‬قلن‪َ.‬‬
‫ُ ُ‬
‫(تاء الفاعل‪ ,‬نا الفاعلين‪ ,‬نون النسوة)‪ ,‬مثل ‪ :‬ق‬
‫الفعل املاض ي املنتهي باأللف سواء كانت مكتوبة ألفا أو ياء (بدون نقطتين)‬ ‫•‬
‫إذا اتصلت به واو الجماعة أو تاء التأنيث‪ ,‬مثل ‪ :‬سعوا‪ ,‬دعوا (واو الجماعة)‪,‬‬
‫ْ‬ ‫ْ‬
‫رمت‪ ,‬سقت (تاء التأنيث)‪ ,‬واألصل (سعى ‪ +‬واو الجماعة)‪( ,‬دعا ‪ +‬واو‬
‫الجماعة)‪( ,‬رمى ‪ +‬تاء التأنيث)‪( ,‬سقى ‪ +‬تاء التأنيث)‪.‬‬
‫املحاضرة السابعة‬

‫متابعة ملواضع الحذف‬

 ‫تابع ‪:‬‬
‫• حرف النداء ( اي ) إذا كان املنادى ‪ :‬أي‪ ,‬أية‪ ,‬أهل ‪ ,‬مثل ‪ :‬أييها الطالب‪,‬‬
‫أييتها النفس املطمئنة‪ ,‬أيهل العلم واألدب‪ ,‬و جيوز إثبات األلف يف (أي‪,‬‬
‫أية‪ ,‬أهل‪ ,‬اي أيها الطالب‪ ,‬اي أهل العلم واألدب‪ ,‬كما يفعل كثري من الكتاب‪.‬‬
‫• اثنيا ‪:‬حذف (أل) التعريف ‪:‬‬
‫• حتذف أل التعريف يف احلاالت التالية ‪:‬‬
‫• حتذف من كل اسم أو حرف فيه الم وعُ ِّرف بـ (أل) مث دخلت عليه (الالم)‬
‫أي إذا وقعت (أل) بني المني ‪ :‬قبلها (الم) وبعدها (الم) ـ ولذلك حتذف‬
‫حىت ال جتتمع يف الكلمة الواحدة ثالث المات عند كتابتها ‪.‬‬
‫• مثال ‪ :‬لنب ‪ +‬ال ‪ِّ +‬ل = لِّلنب‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫• األمثلة ‪ :‬الكلمات اليت تبدأ (أبل) ‪ :‬اللنب‪ ,‬اللحم‪ ,‬اللوم‪ ,‬اللحن‪ ,‬الليمون‪,‬‬
‫إذا دخلت عليها الم اجلر املكسورة أو الم االبتداء املفتوحة‪ ,‬حتذف منها‬
‫(أل) وتكتب هكذا ‪ :‬للنب‪ ,‬للحم‪ ,‬للوم‪ ,‬للحن‪ ,‬لليمون‪ ,‬ومثال ذلك ‪ :‬لِّلنب‬
‫فوائده‪ ,‬لَلنب أفضل غذاء‪ ,‬فاألصل (ل ‪ +‬ال ‪ +‬لنب)‪.‬‬
‫• حتذف من األمساء املوصولة اليت تكتب بالمني للمثىن ومجع املؤنث‪ ,‬إذا‬
‫دخلت عليها الم مفتوحة أو مكسورة‪ ,‬مثل ‪ :‬يف املثىن ‪( :‬اللذان‪ ,‬اللتان)‪,‬‬
‫ويف مجع املؤنث ‪( :‬الاليت‪ ,‬اللوايت‪ ,‬الالئي)‪ ,‬فتصري بعد دخول الالم عليها‬
‫هكذا ‪ :‬للذين‪ ,‬للتني‪ ,‬لاليت‪ ,‬للوايت لالئي‪.‬‬
‫• و مثال ذلك ‪ :‬لَلذان سافرا من أجل العلم ثواهبما عظيم‪ .‬الثواب العظيم‬
‫لِّلذين سافرا‪ .‬فاألصل (ل‪+‬اللذان)‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫• حتذف من لفظ اجلاللة (هللا) إذا دخلت عليه (الالم) مفتوحة أو مكسورة‪,‬‬
‫مثل ‪ََ :‬ل أرحم الرامحني‪ِّ ِّ ,‬‬
‫َل يف ذلك حكمة‪ (.‬الالم األوىل الم االبتداء ‪,‬‬ ‫ُ ُ‬
‫والالم الثانية الم اجلر )‬

‫• اثلثا ‪:‬حذف الالم ‪:‬‬

‫• حتذف الالم من ثالثة من األمساء املوصولة ‪ :‬الذي‪ ,‬اليت‪ِّ ,‬‬
‫الذين‪ ,‬وعلى الرغم‬
‫من أهنا تكتب بالم واحدة فإهنا تنطق بالمني ‪.‬‬
‫• أما بقية األمساء املوصولة‪ ,‬فال حتذف منها الالم‪ ,‬بل تنطق وتكتب بالمني‪,‬‬
‫وهي ‪ :‬اللذان‪ ,‬اللتان‪ ,‬الاليت‪ ,‬اللوايت‪ ,‬الالئي‪.‬‬
 ‫رابعا ‪ :‬حذف الواو‬
‫• حتذف الواو من آخر الكلمات التالية ‪:‬‬
‫• من كلمة "عمرو " إذا جاءت منصوبة و منونة‪ ,‬و حلت حملها (ألف)‬
‫فاتح مصر‪ ,‬وقد حذفت الواو من "عمرو " لعدم‬ ‫التنوين‪ ,‬مثل ‪ :‬إن عمرا ُ‬
‫وجود لبس بينه وبني " عُ َمر" ألن عُ َم َر ممنوع من الصرف‪ ,‬فال ينون‪ ,‬وال‬
‫تثبت يف آخره األلف عند النصب كعمرو‪ ,‬ولكنه ينصب بفتحة واحدة‪,‬‬
‫مر أمري املؤمنني‪ ,‬ومن مث فال لبس بينهما يف حالة النصب‪ ,‬أما‬ ‫هكذا ‪ :‬إن عُ َ‬
‫يف حاليت الرفع واجلر فتبقى الواو متييزا لعمرو عن عمر‪ ,‬مثل ‪ :‬عمرو بن‬
‫العاص أحد دهاة العرب‪ ,‬قرأت سرية عمرو بن العاص‪ ,‬وكذلك تبقى الواو‬
‫عمرو بن‬
‫يف حالة النصب غري املنون وهو املوصوف بكلمة (ابن)‪ ,‬مثل ‪ :‬إن َ‬
‫العاص فاتح مصر‪.‬‬
‫• من الكلمة اليت اجتمعت فيها (واوان) أوهلما مضمومة‪ ,‬مثل ‪ :‬داود‪ ,‬طاوس‬
‫(طائر معروف)‪ ,‬فأصلها (داوود‪ ,‬طاووس)‪,‬فالواو تنطق وال تكتب‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫• من املضارع املعتل اآلخر ابلواو إذا جزم ‪ ,‬و يعوض عنها بضمة‪ ,‬مثل ‪:‬‬
‫يرج ‪ ,‬مل يد ُن ‪ .‬فالواو‬
‫يدعو‪ ,‬يرجو‪ ,‬يدنو‪ ,‬إذ تصبح بعد اجلزم ‪ :‬مل يدعُ ‪ ,‬مل ُ‬
‫تنطق ضمة قصرية و ال تكتب‪.‬‬
‫ارج ‪ ,‬اد ُن‬
‫• من األمر املعتل اآلخر ابلواو‪ ,‬و يعوض عنها ابلضمة مثل ‪ :‬ادعُ ‪ُ ,‬‬
‫‪ ,‬فالواو تنطق ضمة قصرية و ال تكتب خطا‪.‬‬
‫• من املضارع املعتل اآلخر ابلواو إذا اسند إىل ايء املخاطبة‪ ,‬مثل ‪:‬‬
‫أنت تدعني ابلكلمة الطيبة ‪ ,‬فأصلها ‪( :‬تدعوين)‪.‬‬
‫• من املضارع املعتل اآلخر إذا أسند إىل واو اجلماعة ‪,‬‬
‫مثل ‪ :‬يرجون ‪ ,‬يدعون‪ ,‬يغزون‪ ,‬فأصلها ‪( :‬يرجوون‪ ,‬يدعوون‪ ,‬يغزوون)‪.‬‬
 ‫خامسا ‪ :‬حذف الياء ‪:‬‬
‫• حتذف الياء يف ثالثة مواضع ‪:‬‬
‫• من االسم املنقوص ( كل اسم ينتهي بياء الزمة مكسور ما قبلها ) إذا‬
‫جاء نكرة منونة يف حاليت الرفع واجلر فإنه ينون ابلكسر‪ ,‬مثل ‪:‬جاء‬
‫قاض عادل ‪ ,‬سلمت على قاض عادل‪ ,‬و كذلك حتذف ايؤه إذا ُمجع‬
‫مجع مذكر ساملا‪ ,‬مثل قاضون‪ ,‬ساعون‪ ,‬أما إذا جاء معرفا (أبل) أو‬
‫ابإلضافة أو منوان ابلنصب‪ ,‬فال حتذف الياء ‪ :‬رأيت قاضيا‪ ,‬حضر‬
‫القاضي العادل‪ ,‬قاضي احملكمة يسكن جبواران‪.‬‬
‫• من املضارع املعتل اآلخر ابلياء إذا جزم‪ ,‬و يعوض عنها بكسرة‪ ,‬مثل ‪:‬‬
‫يقض‪ ,‬مل ِّ‬
‫يرم)‪.‬‬ ‫يبين‪ ,‬يقضي‪ ,‬يرمي‪ ,‬حيث تصبح بعد اجلزم ‪( :‬مل ِّ‬
‫ينب‪ ,‬مل ِّ‬
‫اقض‪ِّ ,‬‬
‫ارم‪.‬‬ ‫ابن‪ِّ ,‬‬ ‫• من األمر املعتل اآلخر ابلياء ‪ ,‬مثل ‪ِّ :‬‬
 ‫املحاضرة الثامنة‬

‫متابعة ملواضع الحذف والزيادة‬

‫حذف النون‬
‫زيادة األلف‬
 ‫سادسا ‪ :‬حذف النون ‪:‬‬
‫‪ -‬تبدل النون ‪ ,‬وتدغم فيما بعدها نطقا ‪ ,‬من بعض األلفاظ‬
‫سواء كانت اسما أو حرفا ‪ ,‬على النحو التالي ‪:‬‬
‫• تحذف من (إن) الشرطية في موضعين ‪:‬‬
‫‪ - 1‬إذا وقع بعدها (ما) الزائدة‪ ,‬فتصير( ّإما)‪ ,‬كقوله تعالى ‪:‬‬
‫” َّإما يبلغن عندك الكبر” فاألصل (إن ‪ +‬ما) ‪.‬‬
‫َّ‬
‫‪ - 2‬إذا وقع بعدها (ال) النافية‪ ,‬تصير(إال) ‪ ,‬كقوله تعالى ‪ ” :‬إال تنصروه‬
‫فقد نصره هللا ” و األصل (إن ‪ +‬ال) ‪.‬‬
‫بعدها (ال) سواء‬
‫َّ‬ ‫ت‬ ‫وقع‬ ‫إذا‬ ‫الناصبة‪,‬‬ ‫ية‬‫ر‬‫املصد‬ ‫)‬ ‫أن‬ ‫(‬ ‫من‬ ‫تحذف‬ ‫•‬
‫تقدمتها (الم التعليل َّ) أو لم تتقدمها‪ ,‬مثل ‪ :‬اجتهد لئال تخفق في‬
‫االمتحان‪ ,‬ما منعك أال تجتهد‪ ,‬فاألصل (أن ‪ +‬ال)‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫• تحذف من املثنى إذا أضيف ‪ ,‬مثل قوله تعالى ‪ ” :‬تبت يدا أبي لهب و‬
‫تب ”‪ ,‬مدرسا اللغة متخصصان‪ ,‬فاألصل ‪( :‬يدان ‪ ,‬مدرسان)‪.‬‬
‫• تحذف من جمع املذكر السالم‪ ,‬إذا أضيف‪ ,‬مثل ‪ :‬مدرسو اللغة‬
‫متخصصون‪ ,‬فاألصل (مدرسون)‪.‬حضرمعلمو اللغة العربية‬
‫• تحذف من حرفي الجر‪( :‬من) و (عن) بثالثة شروط ‪:‬‬
‫‪ - 1‬إذا دخلت (من‪ ,‬عن) على اسمي املوصول ‪( :‬ما)‪( ,‬من)‪ ,‬فتكتب‬
‫عمن‪ ,‬وهي مكونة من (من ‪ +‬ما)‪( ,‬من ‪+‬‬ ‫عما‪َّ ,‬‬
‫ممن‪َّ ,‬‬
‫مما‪َّ ,‬‬
‫هكذا ‪َّ :‬‬
‫من)‪( ,‬عن ‪ +‬ما)‪( ,‬عن ‪ +‬من)‪ ,‬مثل ‪ :‬اقرأ آية مما حفظت‪ ,‬احذر‬
‫ممن تأمنه‪ ,‬انصرف عمن ينافقك‪ ,‬ابتعد عما يشينك‪.‬‬
‫‪ -2‬إذا دخلت (من‪ ,‬عن) على اسمي االستفهام‪ :‬ما‪ ,‬من‪ ,‬مثل ‪َّ :‬‬
‫مم‬
‫عم تسأل ؟‪ ,‬عمن تبحث من‬ ‫تخش ى؟‪ ,‬ممن أخذت هذه الفكرة ؟‪َّ ,‬‬
‫األدباء ؟‪ ,‬و نالحظ أن األلف قد حذفت من (ما)‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫عما قريب يعقد‬ ‫• ‪ - 3‬إذا دخلت (من‪ ,‬عن) على (ما) الزائدة‪ ,‬مثل ‪َّ :‬‬
‫املؤتمر‪ .‬أصلها (عن ‪ +‬ما)‪.‬‬
‫• تحذف من األفعال الخمسة في حالتي النصب والجزم ‪ ,‬مثل قوله‬
‫تعالى ‪ ” :‬فإن لم تفعلوا و لن تفعلوا ”‬
‫• تحذف من كل فعل آخره "نون" إذا أسند إلى إحدى النونات(نون‬
‫ّ‬ ‫سكن في املدينة الجامعية‪ّ ,‬‬ ‫ّ‬
‫وهن يتعاون مع‬ ‫النسوة)‪,‬مثل ‪ :‬الطالبات‬
‫ّ‬
‫املشرفات‪ ,‬و(نون الوقاية)‪ ,‬مثل ‪ :‬اللهم اعني على ذكرك وشكرك‬
‫ّ‬
‫وحسن عبادتك‪ ,‬و(نا) الدالة على املتكلمين ‪ ,‬مثل ‪ :‬إننا آمنا باهلل‬
‫ّ‬
‫وكتبه ورسله‪ ,‬تعاونا جميعا لتحقيق أهدافنا‪(.‬يتعاون ن – سكن ن)‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫• تحذف من (يكون) في حالة جزمه في بعض األحوال ‪ ,‬كقوله تعالى ‪:‬‬
‫” وإن تك حسنة يضاعفها ويؤت من لدنه أجرا عظيما ”‬ ‫ُ‬
‫• كقوله تعالى « فال تك في مرية من لقائه »‬
‫• وقول املتنبي ‪:‬‬
‫يجد ُمرا به َ‬
‫املاء الزالال‬ ‫ْ‬ ‫مرسقيم *‬ ‫يك ذا فم ّ‬ ‫و من ُ‬
‫• للتخفيف‬
 ‫ثانيا ‪ :‬الحروف التي تزاد في بعض الكلمات‬
‫• أهم الحروف التي تزاد هي ‪ :‬األلف‪ ,‬والواو‪ ,‬وهاء السكت‪.‬‬

‫• أوال ‪ :‬زيادة األلف ‪:‬‬

‫‪ -‬تزداد األلف في الكلمات اآلتية ‪:‬‬
‫• تزاد في وسط كلمة (مائة) كتابة ال نطقا‪ ,‬سواء كانت مفردة أو مثناه أو‬
‫مركبة‪ ,‬وذلك مثل ‪ :‬مائة‪ ,‬مائتان‪/‬مائتين‪ ,‬ثالثمائة‪,‬أربعمائة‪,‬‬
‫خمسمائة‪ ,‬ستمائة‪ ,‬سبعمائة‪ ,‬ثمانمائة‪ ,‬تسعمائة‪ ,‬ولكن ال تزاد في‬
‫حالة الجمع ‪ :‬مئات‪ ,‬مئون ‪ /‬مئين‪ ,‬كذلك ال تزاد في حالة النسب إليها‪,‬‬
‫مثل ‪ :‬العيد املئوي ‪ ,‬التكرار املئوي ‪ ,‬النسبة املئوية‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫• تزاد األلف بعد (واو) الجماعة التي تأتي متطرفة في نهاية الفعل سواء‬
‫كان ماضيا (كتبوا‪ ,‬فهموا) أم كان مضارعا (محذوف النون في حالة‬
‫نصبه أو جزمه كقوله تعالى ‪ ” :‬فإن لم تفعلوا و لن تفعلوا ‪ , ” ...‬أو كان‬
‫أمرا (اكتبوا‪ ,‬افهموا) ‪ ,‬وتسمى هذه األلف التي تأتي بعد الواو ألف‬
‫الفصل أو الفارقة؛ ألنها تفرق بين (واو) الجماعة التي هي ضمير(اسم)‬
‫وبين (الواو) التي هي حرف وتأتي في نهاية الكلمة‪ ,‬وال تزاد بعدها‬
‫(ألف)‪ ,‬ويكون من الخطأ كتابتها ‪.‬‬
‫ملحوظة ‪ :‬هناك حاالت ال تزاد فيها األلف بعد الواو‪ ,‬وهي ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ال تزاد األلف بعد (الواو) في نهاية املضارع املرفوع املعتل اآلخربالواو‬
‫‪ (.‬أرجو – أدنو – أسمو – أعلو )‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫‪ – 2‬ال تزاد األلف بعد (واو) جمع املذكر السالم املضاف الذي حذفت‬
‫نونه لإلضافة‪ ,‬وكذلك ما ألحق به (أولو) بمعنى أصحاب ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ال تزاد األلف بعد واو األسماء الخمسة في حالة الرفع ‪.‬‬
‫• تزاد األلف في آخراالسم املنون املنصوب ‪ ,‬وتكون بدال من تنوينه ‪,‬‬
‫مثل ‪ :‬قرأت كتابا‪ ,‬قابلت ًّ‬
‫عليا ‪.‬‬
‫• تنبيه ‪ :‬ال تزاد األلف في االسم املنون املنصوب إذا كان آخره ‪:‬‬
‫ُ‬
‫‪ -‬تاء تأنيث مربوطة‪ ,‬مثل ‪ :‬قرأت قصة‪.‬‬
‫ُ‬
‫‪ -‬ألف مقصورة‪ ,‬مثل ‪ :‬أكرمت هدى‪.‬‬
‫ُ‬
‫‪ -‬همزة على ألف‪ ,‬مثل ‪ :‬سمعت نبأ‪.‬‬
‫ُ‬
‫‪ -‬همزة قبلها ألف‪ ,‬مثل ‪ :‬أمضيت مساء جميال‪.‬‬
‫املحاضرة التاسعة‬

‫متابعة للحديث عن مواضع الزيادة‬

‫‪ -‬زيادة الواو‬
‫‪ -‬زيادة هاء السكت‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫• تزاد األلف في نهاية بيت الشعر نطقا و كتابة‪ ,‬إلشباع حركة الحرف‬
‫األخيرإذا كان مفتوحا؛ وتسمى ألف اإلطالق‪ ,‬أو ألف الصلة‪ ,‬كقول‬
‫شوقي ‪:‬‬
‫سلوا قلبي غداة سال وتابا * لعل على الجمال له عتابا‬
‫• ثانيا ‪ :‬الواو ‪:‬‬
‫‪ -‬تزاد الواو كتابة ال نطقا في وسط الكلمة‪ ,‬وفي آخرها‪ ,‬وذلك في املواضع‬
‫التالية ‪:‬‬
‫ُ َ‬
‫• تزاد الواو في أسماء اإلشارة التي للجمع ‪ ,‬وهي ‪( :‬أولى) املقصورة ‪ ,‬وهي‬
‫أوالء) التي لجمع الذكور واإلناث‪ ,‬بدون الهمزة األخيرة ‪.‬‬
‫كلمة ( ِ‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫• أما (األلى) اسم املوصول ‪ ,‬فال تزاد فيها الواو‪ ,‬لئال تلتبس باسم‬
‫التفضيل (األولى) ضد ( األخرى ) ‪ ,‬وقد وردت املوصولة في قول‬
‫مجنون ليلى ‪:‬‬
‫ْ ُ َّ ْ َ‬ ‫َّ ْ‬ ‫َّ ُ ُ َّ َ‬
‫َم َحا حبها حب األلى كن قبلها * وحلت مكانا لم يكن حل ِمن قبل‬
‫‪ -‬أما إذا سبقت أوالء بحرف (هاء) التنبيه‪ ,‬فتحذف الواو الزائدة‪,‬‬
‫وكذلك تحذف ألف هاء التنبيه ‪ ,‬لتصبح الكلمة (هؤالء)‪ ,‬مثل ‪ :‬هؤالء‬
‫الطالب أذكياء‪.‬‬
‫• تزاد الواو في أسماء املوصول الثالثة ‪( :‬أولو) بمعنى أصحاب‪ ,‬وذلك في‬
‫حالة الرفع‪ ,‬و (أولي) في حالتي النصب والجر‪ ,‬وهما من امللحقات‬
‫بجمع املذكر السالم‪ ,‬و ( أوالت ) بمعنى صاحبات‪ ,‬وهي من امللحقات‬
‫بجمع املؤنث السالم ‪ .‬ملاذا زادها القدماء ؟‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫‪ -‬زادها القدماء ليفرقوا بينها و بين ( إلى ) حرف الجر‪ ,‬و ( األلى ) التي هي‬
‫اسم بمعنى النعمة ‪ ,‬وكذلك العلة في زيادة الواو في ( أوالت ) ‪ ,‬ليفرقوا‬
‫بينها وبين كلمة (الالت) إذا كتبت بالم واحدة كما في املصحف‬
‫الشريف‪ ,‬وذلك مثل ‪ :‬نحن – املسلمين – أولو القوة والعزيمة ‪ ,‬قال‬
‫تعالى ‪ ” :‬إن في ذلك آليات ألولي النهى ” ‪ ,‬و قال تعالى ‪ ” :‬و أوالت األحمال‬
‫أجلهن أن يضعن حملهن‪” .....‬‬
‫• تزاد الواو في آخركلمة (عمرو) للتفريق بينها وبين (عمر) في حالتي‬
‫الرفع والجر‪ ,‬بشرط أن يكون (عمرو) علما غيرمضاف إلى ضمير‪ ,‬غير‬
‫مصغر‪ ,‬وأال يكون مقترنا بأل‪ ,‬وال منسوبا‪ ,‬وال منونا‪ ,‬منصوبا‪ ,‬فإذا‬
‫فقد شرطا من هذه الشروط الستة فال تلحق به (الواو)‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫• تزاد الواو جوازا بعد (ميم) جمع الذكور العقالء التي أشبعت ضمتها‪,‬‬
‫وتأتي في الشعرلإلشباع‪ ,‬وليست الزمة ‪ ,‬وهي مكتوبة ومنطوقة ‪ ,‬و‬
‫يقال لها (واو) الصلة وال يزاد بعدها (ألف) ألن الواو هنا حرف وليست‬
‫ضميرا ‪ ,‬و ذلك مثل قول شوقي الذي أشبعت فيه ضمة امليم في‬
‫الضمير هم ‪ ,‬فجاءت الواو زائدة بعدها (همو)‪:‬‬
‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫و إنما ُ‬
‫األمم األخالق ما بقيت * فإن همو ذهبت أخالقهم ذهبوا‬
‫• تزاد الواو في بعض األلفاظ الدخيلة‪ ,‬وأسماء األعالم األجنبية‪ ,‬مثل ‪:‬‬
‫أوكسجين‪ ,‬هيدروجين‪ ,‬نيتروجين‪ ,‬أوقيانوس (اسم للبحراملحيط‬
‫بالكرة األرضية)‪ ,‬أوقليدس (اسم ألول كتاب ألف في الهندسة) ومن‬
‫األفضل عدم زيادتها‪.‬هكذا ( أكسجين – أقليدس )‬
 ‫ثالثا ‪ :‬زيادة هاء السكت ‪:‬‬
‫‪ -‬هي هاء ساكنة تزاد في آخرالكلمة بعد كل متحرك اآلخربحركة غيرإعرابية ‪,‬‬
‫وذلك عند الوقف عليها‪ ,‬و تسقط نطقا عند وصل الكالم ‪ ,‬فهي ال تزاد إال‬
‫في الوقف ‪ ,‬وتكون زيادتها في الحاالت التالية ‪:‬‬
‫• في آخراألمرمن الفعل اللفيف املفروق ؛ ألنه يبقى على حرف واحد‪ ,‬و كأنها‬
‫عوض عن املحذوف‪ ,‬مثل ‪ِ :‬فه‪ِ ,‬ع ْه‪ ,‬وهي أفعال أمرمن الفعل املاض ي ‪:‬‬
‫ْ‬ ‫وفى‪ ,‬وعى‪ ,‬وقى ‪ ,‬مثل ‪َ :‬‬
‫نفسك من الشر ِقه ‪.‬‬
‫ْ‬ ‫َ‬
‫• في آخراألمر من الفعل رأى‪ ,‬مثل ‪:‬الحقيقة ِره‪ (.‬الفاعل هنا تقديره أنت)‬
‫ْ‬
‫• في آخر(ما) االستفهامية املجرورة باإلضافة‪ ,‬مثل ‪ :‬فعلت هذا مقتض ى َمه ؟‬
‫‪ ,‬ويجوز في املجرو ة بعن أو الالم‪ ,‬مثل ‪ :‬فعلت هذا ملَه؟ْ‬
‫ِ‬ ‫ر‬
‫ْ‬
‫تسأل َع ّمه ؟ ( املعنى ‪ :‬عن أي ش يء تسأل )‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫في مسمى حروف الهجاء‪ ,‬ألن مسمى الحرف يختلف عن نطقه ‪,‬‬ ‫•‬
‫ن‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫فمسمى الحرف (ب) هو (به)‪ ,‬ونطقه (باء)‪ ,‬وهكذا تكو ‪ :‬العين‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫( َعه) والراء (ره) إلخ‪.‬‬
‫في مضارع اللفيف املفروق املجزوم‪ ,‬مثل ‪ :‬فالن بوعده لم َيفهْ‬ ‫•‬
‫ِ‬
‫الطالب نفسه من أصدقاء السوء لم َيقه‪ْ.‬‬
‫ِ‬
‫في األمر الناقص (ما كان آخره حرف علة) ومضارعه املجزوم‪ ,‬مثل ‪:‬‬ ‫•‬
‫اس َع ْه ‪ ,‬محمد في الشرلم َي ْس َعه ‪ْ.‬‬
‫يا محمد في الخير ْ‬
‫في الضميراملنتهي بحرف علة (هو‪ ,‬هي) واملبني على حركة‪ ,‬مثل قوله‬ ‫•‬
‫تعالى ‪ ” :‬و ما أدراك ما هيه ”‪ ,‬و مثل‪ :‬أتدري ما هوه؟‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫في االسم املنتهي بياء املتكلم‪ ,‬مثل قوله تعالى ‪:‬‬ ‫•‬
‫ّ‬
‫” ما أغنى عني ماليه ‪ ,‬هلك عني سلطانيه ”‬
‫َ‬
‫في االستغاثة إذا قلبت (ياء) املستغاث به ألفا مثل ‪ :‬يارباه‪ ,‬يا أبتاه‪.‬‬ ‫•‬
‫في الندبة إذا قلبت ياء املندوب ألفا‪ ,‬مثل ‪ :‬وامعتصماه‪ ,‬واإسالماه‪,‬‬ ‫•‬
‫َ‬
‫واح َّرقلباه !‬
‫ْ‬ ‫َ َّ ْ َ ُ َّ ْ َّ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬
‫في ‪ ( :‬ثم‪ ,‬هلم‪ ,‬إن‪ ,‬كيف ) ‪ ,‬فتصبح ‪ :‬ثمه‪ ,‬هلمه‪ ,‬إنه (بمعنى نعم)‬ ‫•‬
‫َ َ‬
‫كيفه‪.‬‬
‫املحاضرة العاشرة‬

‫التاء املفتوحة والتاء املربوطة‬

‫الالم الشمسية والالم القمرية‬
‫الفصل و الوصل‬
 ‫التاء املربوطة ‪ ,‬و التاء املفتوحة‬
‫• تأتي التاء في آخرالكلمة ؛ فتكون ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬تاء مربوطة ( ـة ‪ ,‬ة )‪.‬‬
‫ب ‪ -‬تاء مفتوحة ( ت )‪.‬‬
‫• أوال ‪ :‬التاء املربوطة ‪:‬‬
‫• هي التاء املتحركة التي تنطق "هاء" ساكنة عند الوقف عليها في آخر‬
‫الكلمة‪ ,‬وتوضع فوقها نقطتان للتفريق بينها وبين الهاء األصلية ‪ ,‬مثل ‪:‬‬
‫فاطمة ‪ ,‬آمنة ‪ ,‬مطمئنة – أستاذة ‪ ,‬قديرة ‪ ,‬رائدة ‪.‬‬
‫• وهناك فرق بين نطق الهاء املربوطة‪ ,‬والتاء املربوطة‪ ,‬فالهاء املربوطة‪,‬‬
‫هي التي تنطق (هاء) دائما في الوصل والوقف‪ ,‬وال نضع فوقها نقطتين ‪.‬‬
‫املربوطة فتنطق (تاء) في الوصل‪ ,‬و (هاء) في الوقف‪ ,‬مثل ‪:‬‬ ‫• أما التاء ُ‬
‫ذاكرت فاطمة اليوم (في الوصل)‪ ,‬ذاكرت فاطمة (في الوقف) ‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫• وفي حالة إضافة االسم املنتهي بتاء مربوطة إلى ضميرفإن التاء املربوطة‬
‫تكتب على شكل تاء مفتوحة ‪ ,‬مثل ‪ :‬زوجة ‪ ,‬عائلة ‪ ,‬مدرسة ‪ ,‬عند‬
‫إضافتها إلى ضميرتكتب هكذا ‪ :‬زوجتي ‪ ,‬عائلتي ‪ ,‬مدرستي ‪.‬‬
‫• مواضع التاء املربوطة ‪:‬‬
‫• في آخراالسم املفرد املؤنث تأنيثا لفظيا ومعنويا ‪ ,‬إذا كان من غيرالثالثي‬
‫الساكن الوسط ‪ ,‬مثل ‪ :‬خديجة ‪ ,‬عائشة ‪ ,‬نظيرة ‪ ,‬وكذلك األعالم‬
‫املؤنثة تأنيثا لفظيا فقط ‪ ,‬مثل ‪ :‬معاوية ‪ ,‬طلحة ‪ ,‬حمزة ‪.‬‬
‫• في نهاية بعض صيغ جمع التكسيرالتي ال ينتهي مفردها بتاء مفتوحة‪,‬‬
‫ويغلب ذلك في االسم املفرد املنقوص‪ ,‬مثل ‪ :‬قضاة ‪ ,‬غزاة ‪ ,‬دعاة ‪.‬‬
‫• في آخراألسماء املؤنثة من غيراألعالم‪ ,‬مثل‪ :‬مسلمة‪ ,‬امرأة‪ ,‬مؤمنة ‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫• في آخرالصفات املؤنثة‪ ,‬للتفريق بين املذكرواملؤنث‪ ,‬مثل‪ :‬رائدة‪ ,‬عاملة‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫• َفي نهاية بعض األلفاظ للداللة على املبالغة ‪ ,‬مثل ‪ :‬عالمة‪ ,‬فهامة‪,‬‬
‫ن َّسابة‪.‬‬
‫َ َّ َ‬
‫• ُفي نهاية لفظة " ثمة" الظرفية التي بمعنى هناك‪ ,‬للتفريق بينها وبين"‬
‫ثمت" العاطفة‪.‬‬
‫• ثانيا ‪ :‬التاء املفتوحة ‪:‬‬
‫• هي التاء املتحركة أو الساكنة التي تظهرفي النطق " تاء " حين الوصل أو‬
‫الوقف‪ ,‬وال يمكن أن تنطق " هاء "‪ ,‬وتكتب هكذا " ت "‪ ,‬فعالمتها إذا أن‬
‫تنطق دائما تاء‪.‬‬
‫• مواضعها ‪:‬‬
‫• تأتي التاء املفتوحة في نهاية االسم‪ ,‬والفعل‪ ,‬والحرف‪ ,‬على النحو اآلتي ‪:‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫أوال ‪ :‬تأتي في نهاية الفعل إذا كانت ‪:‬‬
‫ََ َ ََ َ َ َ َ َ َ َ َ َ‬
‫• تاء أصلية من حروف الفعل‪ ,‬مثل ‪ :‬نبت‪ ,‬ثبت‪ ,‬بات‪ ,‬سكت‪ ,‬صمت ‪.‬‬
‫• تاء التأنيث الساكنة التي تلحق بالفعل املاض ي‪ ,‬ويكون ما قبلها‬
‫ْ‬ ‫ْ‬
‫مفتوحا دائما‪ ,‬وهي ساكنة‪ ,‬مثل ‪ :‬قرأت دينا القرآن‪ ,‬واستمعت إليه‬
‫من اإلذاعة‪.‬‬
‫ُ‬
‫• تاء الفاعل املتحركة‪ ,‬التي تكون للمتكلم " قلت الحق " أو‬
‫َ‬
‫قلت الحق "‪.‬‬
‫أنت ِ‬ ‫للمخاطب" أنت قلت الحق " أو املخاطبة " ِ‬
‫ثانيا ‪ :‬تأتي في نهاية االسم إذا كانت ‪:‬‬
‫• تاء في آخرجمع املؤنث السالم وملحقاته‪ ,‬مثل ‪:‬فاطمات‪ ,‬خديجات‪,‬‬
‫مسلمات‪ ,‬معلمات‪ ,‬بنات‪ ,‬مهذبات‪ ,‬ناشطات‪ ,‬عرفات‪ ,‬أوالت‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫• تاء أصلية من حروف االسم سواء كان مفردا أو جمعا‪ ,‬أو كان مذكرا أو مؤنثا‪,‬‬
‫مثل ‪ :‬بنت‪ ,‬بنات‪ ,‬نبت‪ ,‬نبات‪,‬صوت‪ ,‬أصوات ‪.‬‬
‫• تاء في آخرجمع التكسيرالذي في مفرده "تاء " مفتوحة‪ ,‬مثل‪ :‬أوقات‬
‫(مفردها ‪:‬وقت)‪ ,‬أبيات وبيوت (مفردها ‪ :‬بيت)‪ ,‬أموات (مفردها ‪ :‬ميت)‪.‬‬
‫• تاء في آخربعض أعالم املذكرالذي شاعت كتابتها بالتاء على صيغة‬
‫أعالم املؤنث باعتبارها أسماء تركية‪ ,‬مثل ‪ :‬عزت ‪ ,‬رفعت ‪ ,‬شوكت ‪,‬‬
‫طلعت ‪.‬‬
‫• تاء في آخرالعلم األجنبي‪ ,‬مثل ‪ :‬بونابرت‪ ,‬عشتروت‪ ,‬هاروت‪ ,‬ماروت‪,‬‬
‫حتشبسوت‪.‬‬
‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َ ّ‬
‫نهاية بعض الحروف ‪ ,‬مثل ‪ُ :‬الت‪ ,‬لعلت‪ ,‬ليت‪ ,‬ربت (حرف جر‬ ‫في‬
‫ُ ُ‬ ‫تاء‬ ‫‪:‬‬ ‫ثالثا‬
‫َّ‬
‫بمعنى رب) ثمت (حرف عطف بمعنى ثم)‪.‬‬
 ‫الواجب العاشر‬ ‫الالم الشمسية والقمرية –‬
‫تأتي (الالم) الشمسية أو القمرية في بداية االسم‪ ,‬وهي الم (أل) التعريف‪ ,‬مثل‬ ‫•‬
‫‪ :‬الشمس‪ ,‬القمر‪ ,‬النور‪ ,‬العلم‪.‬‬
‫أوال ‪ :‬الالم الشمسية ‪:‬‬ ‫•‬
‫هي الالم التي تكتب وال تلفظ‪ ,‬ألنها تدغم في الحرف الذي بعدها‪ ,‬فيكون‬ ‫•‬
‫مشددا‪ ,‬وهذه الالم هي عنوان على الالم الداخلة على األسماء املبدوءة بحرف‬
‫من الحروف الهجائية التالية وعددها أربعة عشرحرفا ‪ ,‬وهي ‪ :‬ت‪ ,‬ث‪ ,‬د‪ ,‬ذ‪,‬‬
‫ر‪ ,‬ز‪ ,‬س‪ ,‬ش‪ ,‬ص‪ ,‬ض‪ ,‬ط‪ ,‬ظ‪ ,‬ل‪ ,‬ن‪ ,‬مثل ‪ :‬الصدق‪ ,‬الضمير‪ ,‬الذهب‬
‫وغيرها‬
‫ثانيا ‪ :‬الالم القمرية ‪:‬‬ ‫•‬
‫هي الالم التي تكتب وتنطق إذا دخلت على األسماء التي تبدأ بالحروف التالية‪,‬‬ ‫•‬
‫وعددها أربعة عشرحرفا أيضا‪ ,‬وهي ‪ :‬أ‪ ,‬ي‪ ,‬ج‪ ,‬ح‪ ,‬خ‪ ,‬ع‪ ,‬غ‪ ,‬ف‪ ,‬ق‪ ,‬ك‪ ,‬م‪ ,‬هـ‪,‬‬
‫و‪ ,‬ب‪ ,‬مثل ‪ :‬الكتاب‪ ,‬القلم‪ ,‬الجامعة وغيرها ‪.‬‬
 ‫الفصل والوصل‬
‫س ‪ :‬ما املقصود بكل منهما ؟‬
‫ج ‪:‬الفصل هو كتابة الكلمة مستقلة منفصلة عما قبلها‪ ,‬وعما بعدها من‬
‫كلمات طاملا أنها تدل على معنى غيرمعنى الكلمة األخرى ‪ ,‬أما الوصل‬
‫فهو جعل الكلمتين فأكثربمنزلة كلمة واحدة ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ما القاعدة الحاكمة ؟‬
‫ج ‪ :‬وتقض ي القاعدة العامة أن كل كلمة يصلح االبتداء بها والوقف عليها‪,‬‬
‫تكتب منفصلة‪ ,‬وأن كل كلمة يصلح االبتداء بها‪ ,‬وال يوقف عليها‪ ,‬أو‬
‫يوقف عليها‪ ,‬وال يصلح االبتداء بها‪ ,‬تكتب منفصلة‪.‬‬
‫• الفصل ‪:‬ما يصح االبتداء به والوقوف عليه‪.‬‬
‫• الوصل ‪ :‬ما ال يصح االبتداء به‪ ,‬أو الوقوف عليه‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫أوال ‪ :‬مواضع الفصل ‪:‬‬ ‫•‬
‫تحتل الكلمات التي تكتب مفصولة أكثر الكالم العربي‪ ,‬وهذا هو األصل في‬ ‫•‬
‫الكتابة‪ ,‬ومن ثم ال يمكن حصر الكلمات التي تكتب مفصولة‪ ,‬فالفصل‬
‫يحدث في كل ما يصح االبتداء به‪ ,‬والوقف عليه في كل من األسماء واألفعال‬
‫والحروف في الكتابة العربية بوجه عام‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬مواضع الوصل ‪:‬‬ ‫•‬
‫يقع الوصل عند الكتابة بين كل كلمة ال يصح االبتداء بها‪ ,‬أو ال يصح‬ ‫•‬
‫الوقف عليها‪ ,‬ويكون الوصل بما بعدها‪ ,‬أو بما قبلها‪ ,‬فمن حيث ما يوصل‬
‫بما بعده من الكلمات والحروف على النحو اآلتي ‪:‬‬
‫حروف املعاني املفردة التي تتكون من حرف واحد كالباء (الجارة) والالم‬ ‫•‬
‫(الجارة‪,‬االبتدائية‪ ,‬القسم)‪ ,‬والكاف (الجارة)‪ ,‬والفاء (العاطفة)‪ ,‬والسين‬
‫(حرف التنفيس)‪ ,‬والتاء (القسم)‪ ,‬مثل ‪ :‬باسم هللا‪ ,‬هلل‪ ,‬كالقمر‪ ,‬فالكتاب‪,‬‬
‫سيعرف‪ ,‬تاهلل‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫(أل) التعريف‪ ,‬مثل ‪ :‬املسلمون‪ ,‬العرب‪ (.‬ال مسلمون) رسم خاطئ‬ ‫•‬
‫الظروف املضافة إلى (إذ)املنونة‪ ,‬مثل ‪ :‬حينئذ‪ ,‬وقتئذ‪ ,‬عندئذ‪ ,‬ليلتئذ‪,‬‬ ‫•‬
‫صبيحتئذ‪ ,‬آنئذ ساعتئذ‪ ,‬يومئذ‪ ,‬أما إذا لم تنون‪ ,‬فإنها تنفصل عما‬
‫بعدها‪ ,‬مثل ‪ :‬حضرت إذ فتح باب الطائرة‪.‬‬
‫حب) إذ جاءت بعدها (ذا) في صيغتي املدح والذم‪ ,‬وتكتب هكذا ‪( :‬حب ‪+‬‬ ‫( َّ‬ ‫•‬
‫ذا ‪ +‬املخصوص)‪ ,‬مثل ‪ :‬حبذا الصدق (للمدح )‪ ,‬ال حبذا الكذب (للذم)‪.‬‬
‫الجزء األول من الكلمة املركبة تركيبا مزجيا (وهو كل كلمتين ركبتا وصارتا‬ ‫•‬
‫كلمة واحدة دون حذف منهما )‪ ,‬مثل ‪ :‬بعلبك‪ ,‬سيبويه‪ ,‬شاهنشاه‪.‬‬
‫ما ركب مع املائة من اآلحاد املضافة إليها (من ثالثة إلى تسعة)‪ ,‬مثل ‪:‬‬ ‫•‬
‫ثمانمائة‪ ,‬تسعمائة‪ ,‬أما إذا أضيفت إلى الكسور‪ ,‬فإنها‬‫ثالثمائة‪ ,‬أربعمائة‪ُ ,‬‬
‫تكتب منفصلة‪ ,‬مثل ‪ :‬ثلث مائة‪ ,‬ربع مائة‪ ,‬ثمن مائة‪ ,‬وذلك للتميزبين‬
‫اآلحاد والكسور‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫الضمائرالبارزة املتصلة ‪ :‬تاء الفاعل‪ ,‬نا الدالة على الفاعلين‪ ,‬نون‬ ‫•‬
‫النسوة‪ ,‬ألف االثنين‪ ,‬واو الجماعة‪ ,‬ياء املخاطبة‪ ,‬مثل ‪ :‬قلت الصدق‪,‬‬
‫قلنا‪ ,‬قلن‪ ,‬قاال‪ ,‬قالوا‪ ,‬تقولين‪.‬‬
‫َّ‬
‫وألصلي َّن‬
‫َ‬ ‫نون التوكيد‪ ,‬مثل ‪ :‬وهللا ألذاكرن‪.‬‬ ‫•‬
‫تاء التأنيث‪ ,‬مثل ‪ :‬تفوقت دينا في علوم الصيدلة‪.‬‬ ‫•‬
‫كاف الخطاب‪ ,‬مثل ‪ :‬وصلت رسالتك‪.‬‬ ‫•‬
‫عالمة التثنية‪( ,‬األلف والنون) في الرفع‪ ,‬و (الياء والنون) في النصب‬ ‫•‬
‫والجر‪ ,‬مثل ‪ :‬لعب الفريقان الشوطين‪ ,‬وفازالفريق األحمربهدفين‪.‬‬
‫عالمة جمع املذكرالسالم‪( ,‬الواو والنون) في الرفع‪,‬و (الياء والنون) في‬ ‫•‬
‫النصب والجر‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫• عالمة جمع املؤنث السالم (األلف والتاء) ‪.‬‬
‫• (كي) إذا جاءت (الم) التعليل قبلها‪ ,‬و (ال) النافية أو (ما) املصدرية بعدها‪,‬‬
‫مثل ‪ :‬سافرت لكيال أتعثرفي بحوثي‪ ,‬سافرت لكيما أبحث عن الجديد في‬
‫تخصص ي‪ ,‬أما ذا اجتمعت (كي) مع (ال) النافية‪ ,‬فال تتصالن‪ ,‬مثل ‪:‬‬
‫سافرت كي ال أتعثرفي بحوثي‪.‬‬
‫• (ال) النافية إذا سبقت بـ (أن) الشرطية‪ ,‬فتقلب النون (الما) وتدغم في‬
‫َّ‬
‫الالم بعدها‪ ,‬وتكتب هكذا ‪ :‬إال‪ ,‬كقوله تعالى ‪ ” :‬إال تنصروه فقد نصره هللا‬
‫َّ‬
‫” التوبة‪ ,40 :‬أما (إال) في مثل ‪( :‬ذاكرت الدروس إال درسا)‪ ,‬فهي حرف‬
‫استثناء وليست (إال) املكونة من (إن) الشرطية و (ال) النافية‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫َّ‬
‫(ال) النافية إذا سبقت بـ (أن) املصدرية‪ ,‬وتكتب هكذا (أال )‪ ,‬مثل ‪ :‬يجب أال‬ ‫•‬
‫تصادق السفهاء‪ .‬وقد تجتمع الم التعليل وأن املصدرية وال النافية‪ ,‬فتقلب‬
‫النون (الما) وتدغم مع الالم بعدها‪ ,‬وتكتب هكذا ‪ِ ( :‬لئال)‬
‫أما إذا سبقت (ال) بأن املفسرة‪ ,‬مثل ‪ :‬أرسلت إليه أن ال يمكث في هذا‬ ‫•‬
‫املكان‪ ,‬أو بأن املخففة من الثقيلة‪ ,‬مثل ‪ :‬أشهد أن ال إله إال هللا‪ ,‬فإنها‬
‫تفصل ‪.‬‬
‫( َمن) االستفهامية‪ ,‬تسبق بحروف الجر(من‪ ,‬عن‪ ,‬في)‪ ,‬فتقلب النون من‬ ‫•‬
‫حرفي الجر(من) و(عن) ميما‪ ,‬وتدغم في (ميم) من االستفهامية‪ ,‬فتكتب‬
‫هكذا ‪ :‬ممن‪ ,‬عمن‪ ,‬أما (في) فتكتب هكذا ‪ :‬فيمن‪.‬‬
‫ُ‬
‫( َمن) املوصولة تسبق أيضا بحروف الجر(من‪ ,‬عن‪ ,‬في) فتكون ‪ :‬ممن‪,‬‬ ‫•‬
‫عمن‪ ,‬فيمن‪ ,‬وقد سبق أن أشرنا إلى ذلك في حذف الحروف‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫• (ما) االستفهامية تسبق بحروف الجر‪( :‬من‪ ,‬عن‪ ,‬في‪ ,‬الالم‪ ,‬على‪ ,‬حتى‪ ,‬إلى)‬
‫و تحذف ألفها وتكتب هكذا ‪ِ :‬مم ؟‪َ ,‬عم ؟‬
‫• (ما) املوصولة تسبق بحروف الجر(من‪ ,‬عن‪ ,‬في) فتكتب هكذا ‪ :‬مما‪ ,‬عما‪,‬‬
‫فيما‪ ,‬كما تسبق (ما) بكلمة ( ِس َّي)‪ ,‬مثل ‪ :‬أحب األدب وال سيما الشعر‪.‬‬
‫• (ما) املصدرية توصل بالكلمات التي تأتي قبلها‪ ,‬وهي ‪ :‬ريث‪ ,‬قبل‪ ,‬بعد‬
‫(للزمان)‪ ,‬أين (لالستفهام)‪ ,‬كل (الشرطية املنصوبة على الظرفية)‪ ,‬مثل‬
‫(للتشبيه) ‪.‬‬
‫• (ما) الزائدة إذا وقعت بعد أدوات الشرط ‪ :‬إن‪ ,‬أين‪ ,‬كيف‪ ,‬حيث‪ ,‬أي‪.‬‬
‫‪ -‬و توصل (ما) الزائدة إذا وقعت بعد الحروف ‪ :‬كي – بين – من – عن ‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫• (ما) الكافة توصل بما قبلها إذا اتصلت بالكلمات ‪ :‬إن‪ ,‬أن‪ ,‬لكن‪ ,‬ليت‪,‬‬
‫قل‪ ,‬وتكف (ما) هذه الحروف واألفعال عن العمل –‬ ‫لعل‪ ,‬كأن‪ ,‬رب‪ ,‬طال‪َّ ,‬‬
‫غالبا ‪ ,-‬ومن األمثلة على ذلك ‪ ” :‬إنما املؤمنون إخوة فأصلحوا بين أخويكم‬
‫” الحجرات ‪. 10 :‬‬
‫املحاضرة الحادية عشرة‬

‫عالمـات الترقـيم‬
 ‫عالمات الترقيم‬
‫• الترقيم من عناصرالتعبيرالكتابي الواضح والسليم‪ ,‬وهو عبارة عن عالمات‬
‫اصطالحية توضع بين أجزاء الكالم وفي آخره ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ملاذا نستخدمها ؟‬
‫ج ‪ :‬لتكسب الكتابة دقة ونظاما وجماال وحركة ‪ ,‬إذ تفيد ما يفيده الصوت‬
‫املنطوق‪ ,‬أو تنوب عنه ‪.‬‬
‫• وتبين للقارئ مغزى املقروء وهدفه وأسلوبه ‪.‬‬
‫• كما تساعد القارئ على استخالص املعنى الصحيح‪ ,‬وترشده إلى تغييرنبرات‬
‫صوته عند القراءة بما يناسب املعنى املراد ‪.‬‬
‫• كما أنها تعطي الجمل حقها من الوقف الكلي والجزئي ‪.‬‬
‫• توضح موقع املقروء ومكانته من حيث (االقتباس‪ ,‬أو االعتراض‪ ,‬أو الحذف‬
‫إلخ ) ‪ ,‬وهذا كله ييسرعلى القارئ عملية الفهم أثناء القراءة‪.‬‬
 ‫‪ - 1‬الفاصلة ( ‪) ،‬‬
‫• توضع ليقف عندها القارئ وقفة قصيرة‪ ,‬أو سكتة خفيفة‪ ,‬وتستخدم في‬
‫املواضع اآلتية‪:‬‬
‫‪ - 1‬بين الجمل املتصلة املفيدة معنى كامال ‪.‬‬
‫‪ - 2‬بين أنواع الش يء أو أقسامه ‪.‬‬
‫‪ - 3‬بين الجمل القصيرة املعطوفة املستقلة في معانيها ‪.‬‬
‫‪ - 4‬بين الكلمات املفردة املعطوفة املتصلة بكلمات أخرى تجعلها شبيهة‬
‫بالجمل في طولها ‪.‬‬
‫‪ - 5‬بين األعالم بدال من حرف العطف ‪.‬‬
‫‪ - 6‬بين أشباه الجمل بدال من حرف العطف ‪.‬‬
‫‪ - 7‬بين الشرط وجوابه ‪ ,‬أو بين القسم وجوابه ‪ ,‬إذا طالت الجملة ‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫‪ - 8‬بين األجزاء املتشابهة في الجملة كاألسماء واألفعال والصفات ‪.‬‬
‫‪ - 9‬قبل البدل وبعده‪ ,‬حين يراد لفت النظر إليه ‪.‬‬
‫‪ - 10‬قبل الجملة الحالية ‪.‬‬
‫‪ - 11‬قبل جملة الصفة ( النعت ) ‪.‬‬
‫‪ - 12‬قبل الجملة وشبه الجملة االعتراضية ‪) - .... - ( .‬‬
‫‪ - 13‬قبل كلمتي " مثل " و " نحو " اللتين تسبقان األمثلة ‪.‬‬
‫‪ - 14‬بعد حروف الجواب ‪ :‬نعم ‪ ,‬ال‪ ,‬بلى‪ ,‬كال ‪.‬‬
‫‪ -15‬بعد كلمات التأثرفي بداية الجملة ‪.‬‬
‫‪ - 16‬بعد كلمة أو عبارة تمهد لجملة رئيسة ‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫‪ - 17‬بعد لفظة املنادى ‪.‬‬
‫‪ – 2‬الفاصلة املنقوطة ( ؛ )‬
‫• تستخدم بين الجمل املترابطة في املواضع اآلتية ‪:‬‬
‫‪ - 1‬بين جملتين تكون الثانية منهما مسببة عن األولى‪ ,‬أو نتيجة لها‪ ,‬ولذا‬
‫تأتي بعدها ألفاظ‪ ,‬منها ‪ :‬الم التعليل‪ ,‬ألن‪ ,‬لهذا‪ ,‬لذلك‪ ,‬ذلك أن‪,‬‬
‫من أجل ذلك‪ ,‬ومن ثم‪ ,‬حيث إن‪ ,‬فاء السببية ‪.‬‬
‫‪ - 2‬بين جملتين تكون الثانية منهما سببا في األولى ‪.‬‬
‫‪ - 3‬بين جمل طويلة‪ ,‬يتكون من مجموعها كالم تام الفائدة‪ ,‬فيكون‬
‫الغرض منها إمكان التنفس بين الجمل‬
 ‫‪ – 3‬النقطة ( ‪) .‬‬
‫• تكون في الوقف التام؛ لداللتها على انتهاء املعنى‪ ,‬وتوضع بعد الجمل تامة‬
‫املعنى‪ ,‬ولكن ال تكتب مطلقا بعد عالمات االستفهام و التعجب والحذف‬
‫‪ .‬وتستعمل في ‪:‬‬
‫‪ - 1‬نهاية الجملة التي تم معناها ‪.‬‬
‫‪ - 2‬نهاية الفقرات أو انتهاء الكالم ‪.‬‬
‫‪ - 4‬النقطتان العموديتان أو الرأسيتان ( ‪) :‬‬
‫• تستعمالن في توضيح وتبيين ما قبلهما‪ ,‬ولكن ال يجوز الجمع بينهما وبين‬
‫الشرطة هكذا ( ‪ , ) - :‬ومن مواضع استعماالتهما ‪:‬‬
‫حدث‪ ,‬أخبر‪ ,‬نادى‪,‬‬ ‫‪ - 1‬بعد لفظ القول أو ما في معناه (روى‪ ,‬حكى‪ ,‬تكلم‪ّ ,‬‬
‫سأل‪ ,‬أجاب ) ‪.‬‬
‫‪ - 2‬بين الش يء وأنواعه‪ ,‬أو أقسامه ‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫‪ - 3‬بعد الكالم املراد توضيحه ‪ ,‬كتفصيل املجمل ‪ ,‬وشرح معاني‬
‫املفردات والعبارات‪ ...‬وغيرذلك مما يحتاج إلى توضيح وتفسير‪.‬‬
‫‪ - 4‬بعد الكالم املختوم باأللفاظ ‪ :‬اآلتي ‪ ,‬اآلتية ‪ ,‬ما يلي ‪ ,‬عما يأتي ‪ ,‬و‬
‫ما يشبه ذلك ‪.‬‬
‫‪ - 5‬بعد حرفي "س ‪ ":‬و "ج ‪ ":‬اللذين يرمزان إلى كلمتي ‪ :‬سؤال وجواب‪,‬‬
‫في التحقيقات القضائية واإلدارية ‪.‬‬
‫‪ - 6‬قبل األمثلة التي تذكرلتوضيح قاعدة أو حكم خصوصا بعد "مثل"‬
‫و "نحو" أو قبل الكاف ‪.‬‬
 ‫‪ -5‬النقطتان األفقيتان ( ‪) ..‬‬
‫• تستعمالن في ‪:‬‬
‫‪ - 1‬الداللة على السكتة القصيرة ‪.‬‬
‫‪ - 2‬في شعرالتفعيلة تستعمالن للسكتة القصيرة ؛ كما تقومان في الوقت‬
‫نفسه مقام نقاط الحذف ‪ ...‬ملاذا ؟‬
‫‪ - 6‬الشرطة ( ‪) -‬‬
‫انظر األمثلة ص ‪86‬‬

‫تستعمل في املواضع التالية ‪:‬‬

‫‪ - 1‬في بداية الجملة االعتراضية ونهايتها ‪ ,‬وتكون بين متالزمين‪ ,‬أو متصلين‪,‬‬
‫كاملبتدأ و الخبر‪ ,‬والفعل واملفعول‪ ,‬ويكون الغرض منها ‪ :‬الدعاء‪ ,‬أو‬
‫التنزيه‪ ,‬أو االحتراس‪ ,‬و نحو ذلك ‪.‬‬
‫‪ - 2‬بين املبتدأ والخبرإذا طال الكالم بينهما بواسطة الوصف أو العطف أو‬
‫اإلضافة أو غيرذلك ‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫‪ - 3‬بين الشرط وجوابه إذا طال الكالم بينهما‪ ,‬ويجوز أن نضع فصلة‪ ,‬ولكن‬
‫الشرطة أولى ‪.‬‬
‫‪ - 4‬بين العدد سواء كان رقما أو لفظا و معدوده ‪ ,‬أو ما يقوم مقامه ‪.‬‬
‫‪ - 5‬للفصل بين الكلمات املفردة‪ ,‬مثل ‪:‬اذكر وزن ( آمن – أيقن – تعاون )‬
‫‪ - 6‬في أول السطرنيابة عن ( قال ) أو تكراراسمي املتحاورين في أسلوب الحوار‪.‬‬
‫انظر األمثلة ص‪88‬‬ ‫‪ - 7‬عالمة الحذف ( ‪) ...‬‬
‫• هي ثالث نقط توضع مكان ما حذف من الكالم للداللة على وجود حذف‪,‬‬
‫ولكن ال يجوز أن تكتب (‪ ...‬إلخ) بالجمع بين نقط الحذف وكلمة االختصار‬
‫"إلخ"‪ ,‬بل يجب حذف نقط الحذف وتكتب هكذا (إلخ) أو تحذف (إلخ) وتثبت‬
‫نقط الحذف (‪ )...‬وتستخدم عالمة الحذف في املواضع التالية ‪:‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫‪ - 1‬في النص املقتبس‪ ,‬عندما ينقل الكاتب من كالم غيره نصا‪ ,‬ولكن ال‬
‫يحتاج إليه كامال‪ ,‬فيحذف منه بعض الكلمات أو الجمل‪ ,‬ويكتب مكان‬
‫املحذوف ثالث نقط عالمة على وجود حذف في النص املقتبس ‪.‬‬
‫‪ - 2‬إذا جاء بالنص املقتبس كالم أو لفظ أو أكثرال يليق ذكره‪ ,‬فإنه يتم‬
‫حذفه ‪ ,‬وتوضع مكانه ثالث نقط للداللة على املحذوف‪.‬‬
‫‪ - 3‬في اإليجازو االختصار‪.‬‬
‫‪ - 4‬في الشعرالتفعيلي‪ ,‬بيد أنها ال تستخدم فيه للداللة على حذف حقيقي‪,‬‬
‫بل تذكرألهداف داللية أكثرعمقا مما تحمله الكلمات التي حذفت ‪.‬‬
‫املحاضرة الثانية عشرة‬

‫متابعة للحديث عن عالمات الترقيم‬

‫بعض التراكيب اللغوية‬
 ‫‪ - 8‬عالمتا التنصيص ( " ” )‬
‫• تستخدم في املواضع التالية ‪:‬‬
‫‪ - 1‬يوضع بينها الكالم املقتبس بنصه من قائله أو كاتبه‪ ,‬دون تصرف أو تغيير فيه‪,‬‬
‫وذلك ليتميزالكالم املقتبس عن كالم الناقل‪ ,‬ويكون هذا في النثرغالبا‪,‬‬
‫إذا رغب الكاتب في أن يعضد رؤيته ووجهة نظره‪ ,‬ويقوي أفكاره ويبرهن‬
‫عليها ‪.‬‬
‫‪ - 2‬توضع بينهما األلفاظ والعبارات أو املصطلحات واملسميات التي يريد‬
‫الكاتب توضيحها واستخدامها‪ ,‬أو اجتذاب االنتباه إليها‪ ,‬أو التحفظ عليها‪.‬‬
‫‪ - 3‬توضع بينها عناوين ‪ :‬الكتب‪ ,‬والدوريات‪ ,‬والصحف‪ ,‬واملقاالت‪ ,‬والقصائد ‪.‬‬
 ‫‪ - 9‬القوسان الهالليان ( )‬
‫• يقومان مقام عالمتي التنصيص‪ ,‬يستعملهما بعض الكتاب بدل عالمتي‬
‫ُ‬
‫التنصيص في كافة املواضع التي تستعمل فيها‪ ,‬وذلك جائزو معروف ‪.‬‬
‫• أما األلفاظ والعبارات التي توضع بينهما فهي التي يراد لفت النظرإليها‪,‬‬
‫ومن املواضع التي يستخدم فيها القوسان ‪ :‬انظراألمثلة ص ‪92‬‬

‫‪ - 1‬ألفاظ التفسيروالتوضيح والتحديد أو االحتراس التي تعرض وسط الكالم‬

‫‪ - 2‬األلفاظ والعبارات التي يراد التذكيربها ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ذكراملصطلحات البديلة بجانب املصطلح املذكور ‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫‪ - 4‬األرقام والتواريخ‪ ,‬كامليالد أو الوفاة أو غيرهما ‪.‬‬
‫ملحوظة ‪:‬‬
‫• وقد يرسم القوسان على أشكال هكذا ‪ [ ] :‬ويستعمالن ملا يضيفه الكاتب‬
‫إلى نص اقتبسه‪ ,‬أو ما يضيفه املحقق للكتب التراثية من عنده لتصحيح‬
‫النص أو لحصرالزيادات الساقطة من النص األصلي‪ ,‬أو ما يقتضيه‬
‫السياق أو غيرذلك ‪.‬‬
‫‪ - 10‬عالمة االستفهام ( ؟ )‬
‫• توضع في نهاية الجملة االستفهامية سواء كانت أداة االستفهام مذكورة أو‬
‫محذوفة ‪ ,‬ولكن يمكن التوصل إليها عن طريق املعنى والسياق‪ ,‬أو عن‬
‫طريق األداء الصوتي‪ ,‬ونبرات الكالم ‪.‬‬
 ‫‪ - 11‬عالمة التعجب( ! ) (أو التأثر واالنفعال)‬
‫• توضع في نهاية الجمل التي يعبر بها عن التعجب واالنفعاالت النفسية والتأثرفي‬
‫صورها املختلفة‪ ,‬كالفرح‪ ,‬والحزن‪ ,‬والدهشة‪ ,‬والدعاء‪ ,‬واالستغاثة‪,‬‬
‫والندبة‪ ,‬واإلغراء والتحذير‪ ,‬والتمني‪ ,‬ونحو ذلك ‪.‬‬
‫• وقد تأتي في االستفهام اإلنكاري ‪ .‬انظراألمثلة ص ‪95‬‬

‫• ‪ - 12‬عالمة املتابعة أو املماثلة ( = )‬

‫• توضع هذه العالمة في نهاية الهامش األخير في آخرذيل الصفحة‪ ,‬إذ لم يكتمل‬
‫نص الحاشية‪ ,‬ثم توضع مرة أخرى في بداية هامش الصفحة التالية‪,‬‬
‫لتكملة نص الحاشية‪ ,‬إشارة إلى أن ما يبدأ به هامش الصفحة تابع ملا‬
‫كتب في هامش الصفحة السابقة‪ ,‬وذلك ال يكون إال في الهوامش التي‬
‫تكتب في أسفل الصفحة‪.‬‬
 ‫ألفاظ و تراكيب لغوية‬
‫انظرص‪124‬‬ ‫أوال ‪ :‬تراكيب لغوية‬
‫أنقذ زميله من اإلخفاق بواسطة أفكاره الهدامة‪ ,‬واألفضل أن‬ ‫‪‬‬
‫تحذف كلمة "بواسطة "فال لزوم لها‪ ,‬وتأتي بالباء بدال منها‪ ,‬وتصبح‬
‫الجملة ‪:‬أنقذ زميله من اإلخفاق بأفكاره الهدامة‪.‬‬
‫خصصت املحاضرة لغرض املراجعة؛ ويحسن أن تحذف كلمة‬ ‫•‬
‫(غرض) فال أثرلها‪ ,‬وتكتب الجملة هكذا ‪:‬خصصت املحاضرة‬
‫ملراجعة املقرر‪ ,‬أو ‪:‬كان الغرض من املحاضرة مراجعة املقرر‪.‬‬
‫قام بزيارة املكتبة‪ ,‬وبفضل حذف (قام) لعدم فائدتها‪ ,‬وتكتب هكذا‬ ‫•‬
‫‪ :‬زاراملكتبة‪.‬‬
‫هل الطالب موجود في املحاضرة‪ ,‬واألفضل أن تحذف كلمة‬ ‫•‬
‫(موجود) فهي حشو ال لزوم له‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫إلي‪ ,‬ولم يترك سؤاال إال وسأله‪ ,‬وهناك‬ ‫ما أحسنت إليه إال و أساء َّ‬ ‫•‬
‫من يكتبها (إال) فيأتي بالواو‪ ,‬وهي زائدة ال لزوم لها‪.‬‬
‫ال بد أن يطلع املشرف على خطة البحث‪ ,‬وقد تكتب بزيادة الواو‬ ‫•‬
‫قبل (أن) هكذا ‪:‬ال بد وأن‪ ,...‬وهذه الواو زائدة وحشو غيرمفيد‪.‬‬
‫منذ فترة قصيرة املسؤول يهتم بنظافة املدينة‪ ,‬وتكتب أحيانا‬ ‫•‬
‫بزيادة (الواو) قبل كلمة املسؤول‪ ,‬فتكتب هكذا ‪:‬منذ فترة قصيرة‬
‫و املسؤول‪,...‬ويجب أن تحذف هذه الواو التي ال معنى لها‪.‬‬
‫سبق أن قلت لك‪ ,‬ومنهم من يضع الواو قبل (إن) ويكتبها هكذا ‪:‬‬ ‫•‬
‫سبق وأن قلت له‪ ,‬وليس لزيادة الواو أي مسوغ‪.‬‬
 ‫تابع‬
‫• اقتبست من ألفاظ الكاتب وعباراته وأفكاره‪ ,‬ويجوز ‪:‬اقتبست من‬
‫ألفاظ وعبارات وأفكارالكاتب‪ ,‬حيث يصح الفصل بين املضاف‬
‫(ألفاظ) واملضاف إليه (الكاتب) باملعطوف (عبارات وأفكار)‪ ,‬فقد‬
‫جوز مجمع اللغة العربية بالقاهرة الفصل بين املتضايفين بالعطف؛‬
‫لكثرة الشيوع على األلسنة‪ ,‬لكن القاعدة مع عدم الفصل‪ ,‬مثل ‪:‬‬
‫مكان و موعد الفعل‪ ,‬وعميد ووكيل الكلية وغير ذلك‪.‬‬
‫• فاطمة عضو في القسم‪ ,‬أو ‪:‬عضوة؛ ألنه ال يؤثرفي الحكم بقاء اللفظ‬
‫على اسميته‪ ,‬أو نقله من االسمية إلى الوصفية‪ ,‬ولذلك يقال فاطمة‬
‫أميرة‪ ,‬وكذلك وكيلة‪ ,‬وأستاذة إلخ‪.‬‬
‫• ال يفارق القراءة أبدا‪ ,‬وال نقول ‪:‬مطلقا‪ ,‬أو ‪:‬على اإلطالق؛ ألن مطلقا‬
‫أو إطالقا أو على اإلطالق‪ ,‬تعني ‪:‬على وجه عام ال استثناء فيه‪ ,‬مثل ‪:‬‬
‫هذا املوضوع مرفوض مطلقا‪ ,‬أو على اإلطالق‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫لن أفعل هذا األمرأبدا‪ ,‬حيث تستعمل (أبدا) للنفي في الحاضرواملستقبل‪,‬‬ ‫•‬
‫وال تستعمل في املاض ي‪ ,‬ولذلك ال نقول ‪:‬لن أفعل هذا األمر قط‪ ,‬أو ‪:‬ال‬
‫أفعله قط ‪ ,‬كما يقال ‪:‬ما فعلت هذا األمرقط‪ ,‬أو ‪:‬لم أفعله قط‪ .‬وليس ‪:‬‬
‫سوف لن أفعله‪.‬‬
‫كان صديقي ‪ -‬وما زال ‪ -‬يخلص لنا الود‪ ,‬أو ‪:‬ال يزال‪ ,‬وال نقول ال زال إال في‬ ‫•‬
‫التمني والدعاء‪ ,‬مثل ‪ :‬ال زالت ديارك عامرة‪ ,‬الزال خيرك‪.‬‬
‫لن آلو جهدا في البحث العلمي ما دمت حيا‪ ,‬وال يجوز لن آلو جهدا في البحث‬ ‫•‬
‫العلمي طاملا أنا حي‪.‬‬
‫ال أفارق صديقي ما دمت حيا؛ أي ‪:‬مدة دوامي حيا‪ ,‬وال يجوز ‪:‬ما زلت‬ ‫•‬
‫حيا؛ ألن (ما) الداخلة على (دام) مصدرية‪ ,‬أما (ما) الداخلة على (زال) فهي‬
‫نافية‪ ,‬ولذلك ال يصح القول ‪:‬ال أفارق صديقي مدة زوالي حيا‪ .‬فهذا غير‬
‫مقبول‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫احذرأن يصيبك مكروه‪ ,‬وال يصح ‪:‬احذرأال يصيبك مكروه؛ ألن‬ ‫•‬
‫املعنى سيكون ‪:‬يجب أن يصيبك مكروه‪ ,‬وليس ذلك هو املقصود‪.‬‬
‫هل يحضرالطالب املحاضرة ؟ وال يصح ‪:‬هل يحضر‪.. .‬اآلن ؟ ألن‬ ‫•‬
‫(هل) تخصص املضارع لالستقبال‪ ,‬لكن يمكن أن يقال ‪:‬أيحضراآلن‬
‫؟‬
‫ألم يحضرالطالب املحاضرة ؟ وال يقال ‪:‬هل لم يحضر‪ ...‬؟ ألن (هل)‬ ‫•‬
‫تدخل على الجملة املثبتة‪.‬‬
‫أتذاكر إن ذاكرزميلك ؟ وال يجوز ‪:‬هل إن ذاكرزميلك تذاكر؟ ألن‬ ‫•‬
‫(هل) ال تدخل على جملة الشرط‪.‬‬
‫ذاكرالطالب هذا املوضوع‪ ,‬ولكن ال يعرف هل كان مقررا أو محذوفا‬ ‫•‬
‫؟ وال يصح ‪:‬ذاكرالطالب هذا املوضوع‪ ,‬ولكن ال يعرف إذا كان مقررا‬
‫أو محذوفا‪ .‬حيث يجب وضع (هل) مكان (إذا)‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫له في الحياة طرائق مختلفة‪ ,‬وال يجوز ‪:‬طرق؛ ألن كلمة طريق‪ ,‬جمعها ‪:‬طرق‬ ‫•‬
‫وجمع الجمع ‪:‬طرقات‪ ,‬أما كلمة طريقة فجمعها ‪:‬طرائق‪ ,‬وهي تعني السيرة‪,‬‬
‫أو الحالة‪ ,‬أو املذهب‪ ,‬أو الخطة‪.‬‬
‫أجهش املسافربالبكاء أو بكى‪ ,‬وال نقول ‪:‬بكى املسافرو أجهش بالبكاء قبل‬ ‫•‬
‫التهيؤ له‪ ,‬ومن ثم ال يكون البكاء قبل التهيؤ له‪.‬‬
‫لست أدري أصادق علي أم كاذب ؟ وال يجوز ‪:‬لست أدري أصادق علي أم أنه‬ ‫•‬
‫كاذب ؟ فالواجب حذف (أن) التي للتوكيد‪.‬‬
‫بقدرما نتلو كتاب هللا تعالى نستشف أسراره وخفاياه‪ ,‬وال يجوز ‪:‬بقدرما نتلو‬ ‫•‬
‫كتاب هللا تعالى بقدرما نستشف أسراره وخفاياه‪ ,‬فمن الخطأ تكرار(بقدر)‪.‬‬
‫كلما زاد علما زاد تواضعا‪ ,‬وال يجوز ‪:‬كلما زاد علما كلما زاد تواضعا‪ ,‬ألن‬ ‫•‬
‫(كلما) أداة شرط تتطلب فعلين ‪:‬فعل الشرط وجوابه‪ ,‬ولذا فالصواب حذف‬
‫كلمة كلما الثانية‪.‬‬
‫إذا ذاكرت حققت النجاح‪ ,‬وليس ‪:‬لحققت؛ ألن الالم ال تقع في جواب (إذا)‪.‬‬ ‫•‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫الكتاب إحدى األدوات التي تنهض باألمم‪ ,‬وال يصح ‪:‬أحد األدوات‪.‬‬ ‫•‬
‫الطائرة أحد األشياء املخترعة‪ ,‬وال يصح ‪:‬إحدى األشياء‪ ,‬حيث يجب مراعاة‬ ‫•‬
‫املضاف إليه في التذكير والتأنيث‪.‬‬
‫منعته كبرياؤه من االعتذار‪ ,‬وال يصح ‪:‬منعه‪ ,‬ألن (كبرياء) مؤنثة‪.‬‬ ‫•‬
‫أكثر الطالب ال يسمعون النصيحة‪ ,‬وليس ‪:‬أكثر الطالب ال يسمع النصيحة‪.‬‬ ‫•‬
‫عاد الرجل بعد الحادثة ال يعرف الصواب من الخطأ‪ ,‬وليس ‪:‬لم يعد يعرف‬ ‫•‬
‫الرجل‪.. .‬‬
‫يجب أال تفعل مثل هذا األمر‪ ,‬وال يجوز ‪:‬ال يجب أن تفعل‪ ,...‬إذ معنى (ال‬ ‫•‬
‫يجب) هو ‪:‬يجوز‪ ,‬وهو ليس املقصود‪.‬‬
‫وضعت الكتب بعضها فوق بعض‪ ,‬وال يجوز ‪:‬بعضها فوق البعض ‪.‬‬ ‫•‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫• ال تقبل في املسابقة البحوث غيراملوثقة‪ ,‬وال يجوز ‪:‬الغيرموثقة؛ ألن‬
‫(أل)ال تدخل على الكلمات ‪(:‬غير‪ ,‬مثل‪ ,‬كافة‪ ,‬قاطبة)‪.‬‬
‫• سيذاكرجيدا‪ ,‬إذن يتفوق ‪.‬وال يجوز ‪(:‬إذا باأللف؛ ألنه يشترط‬
‫عند كتابة (إذن) بالنون أن تقع في أول جملة الجواب‪ ,‬وتتصل‬
‫بعدها بمضارع يكون داال على املستقبل‪ ,‬أما إذا كتبت باأللف‬
‫(إذا (فتكون ملغاة‪ ,‬مثل ‪:‬أفكارالكتاب ليست واضحة‪ ,‬إذا ال‬
‫يمكن اإلفادة منه‪ .‬سافرابني أمس‪ ,‬إذا قد يرجع غدا‪.‬‬
‫• تخرجت في كلية الهندسة‪ ,‬وليس ‪(:‬من)؛ ألن ّ‬
‫تخرج معناه تدرب‬
‫وتعلم‪ ,‬وهذا يتم في داخل الكلية وليس خارجها‪.‬‬
‫• استبدلت سيارتي الجديدة بسيارة قديمة‪ ,‬ألن الباء تدخل على‬
‫املتروك‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫اعتذر زميلي عن عدم الحضور أو من عدم الحضور‪ ,‬وال يجوز ‪:‬اعتذر‬ ‫•‬
‫عن الحضور‪ ,‬ألن االعتذارعن الحضور معناه انه حضر‪ ,‬كما أن‬
‫الحضور ال يدعو إلى االعتذار‪ ,‬فهو ليس فعل خطأ يعتذرعنه‪ ,‬وعلى‬
‫الرغم من هذا فقد جوز مجمع اللغة العربية بالقاهرة (اعتذرعن‬
‫الحضور) على أساس حذف املضاف ‪:‬أي عن عدم الحضور‪ ,‬أو على‬
‫أساس أن (عن) فيه للمجاوزة؛ أي يعتذرألنه تجاوز الحضور‪ ,‬الذي‬
‫كان ينبغي أال يتجاوزه‪.‬‬
‫فالن شرمن فالن‪ ,‬وال يجوز أشر‪ ,‬ألن الهمزة في كلمتي ‪(:‬خيروشر)‬ ‫•‬
‫حذفت‪ ,‬لكثرة استعمالهما في الكالم‪ ,‬مثل ‪:‬اإلبداع خيرمن التقليد‪,‬‬
‫وال تلفظ (خير‪ ,‬وشر) على أصلهما إال في التعجب ‪:‬ما أخيرالكريم‪,‬‬
‫وما أشرالبخيل‪.‬‬
‫ذكرت هذا أثناء الحديث‪ ,‬وليس في أثناء الحديث‪.‬‬ ‫•‬
‫حدث هذا خالل اليوم‪ ,‬وليس في خالل اليوم‪.‬‬ ‫•‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫سرت خالل الحديقة‪ ,‬وليس في خالل الحديقة‪.‬‬ ‫•‬
‫زعم أن الوفاء نادر‪ ,‬وليس زعم بأن الوفاء نادر‪.‬‬ ‫•‬
‫غضب مني دون سبب‪ ,‬وليس ‪:‬بدون سبب‪.‬‬ ‫•‬
‫التقيت به أول مرة اليوم‪ ,‬وليس ‪ :‬ألول مرة‪.‬‬ ‫•‬
‫مهما يكن األمر‪ ,‬وليس ‪:‬مهما يكن من األمر‪.‬‬ ‫•‬
‫حضرت في تمام الساعة العاشرة‪ ,‬وليس ‪:‬في تمام الساعة العاشرة‬ ‫•‬
‫والنصف‪ ,‬ألن كلمة تمام ال تستعمل إال مع العدد الصحيح‪.‬‬
‫لن أقصرفي أداء الواجب‪ ,‬وليس ‪:‬سوف لن أقصر‪.‬‬ ‫•‬
‫لن يحضرصديقي‪ ,‬وليس‪ :‬قد لن يحضر‪.‬‬ ‫•‬
‫قد يحضر‪ ,‬وليس‪ :‬قد سيحضر‪.‬‬ ‫•‬
‫ربما ال يحضر‪ ,‬وليس‪ :‬قد ال يحضر‪.‬‬ ‫•‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫• ليس ثمة داع للسفر‪ ,‬وال يجوز ‪:‬ليس ثمة هناك داع‪ ,‬ألن ثمة وهناك بمعنى واحد‪.‬‬
‫• حفظ القصيدة في أول وهلة‪ ,‬وليس‪ :‬من أول وهلة‪.‬‬

‫ثانيا ‪ :‬مترادفات لغوية‬

‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ّ َُ‬

‫السنة ‪/‬الكر ‪/‬الهجود ‪/‬الهجوع ‪/‬السبات‪.‬‬ ‫ى‬ ‫ِ‬ ‫النوم ‪:‬الرقاد ‪/‬‬ ‫•‬
‫َ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫صروف الدهر ‪ِ :‬م َحنه ‪َ /‬عثراته ‪َ /‬طوا ِرقه ‪/‬نكابته‪.‬‬ ‫•‬
‫ُّ‬ ‫أخذ الش يء بأجمعه ‪َ :‬حذافيره ‪/‬أ ْسره ‪ُ /‬ر َّ‬
‫وتال ِده ‪/‬‬
‫ِ‬ ‫فه‬‫ر‬ ‫طا‬ ‫‪/‬‬ ‫ه‬ ‫ل‬‫ِ‬ ‫ج‬ ‫‪/‬‬ ‫ه‬‫ت‬‫ِ‬ ‫م‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫•‬
‫َ‬ ‫ْ‬
‫استوع َبه ‪/‬استقصاه‬ ‫استغرق الش يء ‪/‬‬ ‫•‬
‫وح ُزته‪ُ.‬‬ ‫‪/‬استوليت عليه ‪/‬حويت الش يء ُ‬ ‫•‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫خالصة الش يء ‪:‬هذا َخال ُ‬
‫ص الش ِيء و محضه ‪/‬لبابه ‪ِ /‬سره‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫•‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫ضني ‪َ /‬حثني ‪َّ /‬‬ ‫أحوجني فالن إلى كذا ‪َ :‬ح َملني عليه ‪َ /‬ح َّ‬
‫حرضني ‪/‬اضطرني ‪/‬ألجأني‪.‬‬ ‫•‬
‫ُ‬ ‫تفاوت ‪ُ /‬‬ ‫بين األمرين بون بعيد ‪:‬تباين ‪ُ /‬‬
‫تفاضل ‪/‬تناف ‪/‬تناقض ‪/‬تضاد‪.‬‬ ‫•‬
‫جعلت مميزا بين األمرين ‪:‬فارقا ‪/‬فاصال ‪/‬حاجزا‪.‬‬ ‫•‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َْ‬ ‫ُ‬ ‫َُ‬
‫الفاسد ‪ْ :‬استقام املا ِئل ‪/‬انحسم الداء ‪/‬ارتتق الفتق ‪/‬اعتدل امليل ‪/‬‬ ‫انجب َحر ْ‬‫صل‬ ‫•‬
‫الج ْرح‪ُ.‬‬‫الوه ِ ُن ‪/‬اندمل ُ‬ ‫َ‬
‫الحوائل ‪/‬أقعدته ‪َّ /‬ثبطته‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫عاقته العوائق ‪:‬منعته املوانع ‪/‬حالته‬ ‫•‬
‫َ‬ ‫ُْ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫حازقصب السبق ‪:‬سبق من جاراه ‪/‬له شأو ال يلحق ‪/‬غاية ال تلحظ ‪/‬بديهة‬ ‫ُ‬ ‫•‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ال تعارض ‪/‬ال يجارى ‪/‬ال يسامى‪.‬‬ ‫َ‬
‫ضرة ‪َ /‬‬ ‫َّ‬
‫الن ْ‬ ‫ُ‬
‫الب ْهجة ‪/‬الوسامة ‪/‬الوضاءة‪.‬‬ ‫الح ْسن ‪:‬الجمال ‪/‬‬ ‫•‬
‫َ‬
‫أخص َم َح ّل ‪/‬أشرفه ‪/‬‬ ‫ّ‬ ‫أحل مكان ‪/‬‬ ‫موضع ‪َّ /‬‬ ‫وقع ذلك ْأحسن موقع ‪:‬ألطف ِ‬ ‫•‬
‫أعاله ‪/‬أسناه‪.‬‬
‫ُ ْ َ‬ ‫ََ ُ‬ ‫ُ‬
‫قض ى وطره ‪:‬أ َرَبه ‪/‬حاجته ‪/‬لبانته ‪/‬بغيته‪.‬‬ ‫•‬
‫َ‬
‫ظفربحاجته ‪:‬حازها ‪/‬أدركها ‪/‬بلغها‪.‬‬ ‫•‬
‫أغاثه ‪:‬أجاره ‪/‬حماه ‪/‬دافع عنه ‪/‬ناضل عنه‪.‬‬ ‫•‬
‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ ُ‬ ‫أعانه ‪:‬أنقذه ‪َّ /‬‬
‫نجاه ‪/‬نفس كربته ‪/‬أزال غصته‪.‬‬ ‫•‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫اعتصم باهلل ‪:‬عاذ به ‪/‬استعاذ ‪/‬لجأ إليه ‪/‬الذ به ‪/‬استجار‪.‬‬ ‫•‬
‫ًّ َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ ْ‬
‫لقليل ‪:‬اليسير ‪/‬النزر ‪/‬التافه ‪/‬الزَهيد ‪/‬الطفيف‪.‬‬ ‫•‬
‫الجم ‪/‬الكثيف‪.‬‬ ‫الكثير ‪َ :‬‬ ‫•‬
‫َ‬
‫فزع ‪/‬ا ْرتاع ‪َ /‬ر ِعب ‪َ /‬و ِجل ‪/‬خش ي ‪/‬ر ِهب ‪/‬ارتعدت فرائصه خوفا‪.‬‬
‫َ‬
‫ِ‬ ‫خاف ‪:‬‬ ‫•‬
‫ُ‬ ‫ُْ َ ْ‬
‫املودة بيننا راسية القواعد ‪:‬وثيقة العالئق ‪/‬أبرم حبلها ‪/‬اشتدت قواها‪.‬‬ ‫•‬
‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ْ َ‬ ‫َ‬ ‫َ ْ‬
‫فاضت دموعه ‪:‬استبقت عبراته ‪/‬ترقرقت ‪/‬انسكبت ‪/‬تحدرت ‪/‬تقاطرت ‪/‬‬ ‫•‬
‫ْ َْ ََ‬ ‫َََ‬
‫هطلت ‪/‬ذرفت ‪/‬اغرورقت‪.‬‬
‫ُْ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َ َ‬ ‫َّ‬
‫قواعده ‪/‬شيد أركانه ‪/‬أحكم عقدته‪.‬‬ ‫وطد هللا أساسه ‪:‬ثبت ِ‬ ‫•‬
‫َ‬ ‫ْ ْ ُ‬ ‫َّ‬
‫يتنزه عن ذلك ‪:‬يترفع ‪/‬يستن ِكف منه ‪/‬يأنف له ‪/‬يعف عنه‪.‬‬ ‫•‬
‫املفاخر ‪/‬املعالي‪.‬‬
‫ِ‬ ‫املحامد ‪/‬‬
‫ِ‬ ‫املحاسن ‪:‬الفضائل ‪/‬املنا ِقب ‪/‬‬ ‫•‬
 ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫رأيت للمنظرنضارة ‪:‬بهجة ‪/‬زهرة ‪/‬ر نقا ‪/‬بشاشة‪.‬‬
‫و‬ ‫•‬
‫َّ‬ ‫ُ َ ُ ْ َ ْ َُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ ُ َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
‫تغيرت ُبهجته ‪:‬ذهب بهاؤه ‪/‬خمد نوره ‪/‬زال ِضياؤه ‪/‬قبحت نضرته ‪/‬تنكرت‬ ‫•‬
‫بشاشته‪.‬‬
‫َ ََ َ‬ ‫ََ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫تواترت األخبار ‪/‬توالت ‪/‬تتابعت ‪/‬تواصلت ‪/‬تعاقبت ‪/‬ترادفت‪.‬‬ ‫•‬
‫خبر شائع ‪:‬ذا ِئع ‪/‬سا ِئر ‪ُ /‬منتشر ‪ُ /‬مستفيض‪.‬‬ ‫•‬
‫َ َّ‬
‫أفش ى ِس َّره ‪:‬أظهره ‪/‬أبداه ‪/‬أشاعه ‪/‬أذاعه ‪/‬أبرزه ‪/‬كشفه ‪/‬بثه ‪/‬أعلنه‪.‬‬ ‫•‬
‫َ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬
‫تمادى في ضالله ‪:‬في غيه ‪/‬انهمك في غوايته ‪/‬تاه في ضاللته ‪/‬مض ى في‬ ‫•‬
‫أصر على باطله‪.‬‬ ‫تردى في جهالته ‪َّ /‬‬ ‫َع َم َايته ‪َّ /‬‬
‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫َ ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ َّ ْ ُ‬ ‫ْز ُ‬ ‫ََ ْ ُ‬ ‫ْ‬ ‫ََ‬
‫عنه ‪:‬صفحت ‪ /‬تجاو ت عن ذنبه ‪ /‬مهدت عذره ‪ /‬أغضيت عنه جفني‬ ‫عف َ ْو ُت َ ْ َ‬ ‫•‬
‫‪ /‬أقلته عثرته‪.‬‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫معه أناة ‪ :‬وقار‪ِ /‬حلم ‪ /‬سكينة ‪ /‬سمت‪.‬‬ ‫•‬
 ‫َ َّ ّ َ ُ‬ ‫العقل ‪ /‬حليم ُ‬ ‫ثابت َ‬ ‫ُ‬ ‫راج ُح الحلم ‪ :‬خافض َ‬
‫ساكن‬
‫ِ‬ ‫ر‬ ‫و‬‫ق‬ ‫و‬ ‫‪/‬‬ ‫ن‬ ‫لي‬
‫ِ‬ ‫ن‬ ‫ي‬‫ه‬ ‫‪/‬‬ ‫مل‬ ‫ت‬
‫ِ‬ ‫ح‬ ‫م‬ ‫‪/‬‬ ‫ناح‬ ‫الج‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫•‬
‫َ‬ ‫هاد‪.‬‬
‫ُ َ‬ ‫ُ ْ َُ ْ َ‬ ‫َ َ ََ َ‬ ‫َّ‬
‫جد في األمر‪ :‬اجتهد ‪ /‬دأب ‪ /‬صَرف ِعنايته ‪ /‬استنفذ وسعه ‪ /‬أفرغ مجهوده ‪ /‬بذل جهده‬ ‫•‬
‫استطاع ِته‪.‬‬ ‫‪ /‬طاقته ‪ /‬مقدرته ‪ /‬حاول ُج ْهد ْ‬
‫َّ‬
‫التواضع ‪ :‬الخشوع ‪ /‬الخضوع ‪ /‬النسك ‪ /‬التبتل‪.‬‬ ‫•‬
‫التكبر ‪ :‬التجبر ‪ /‬التعاظم ‪ /‬التطاول ‪ /‬االختيال ‪ /‬التيه‪.‬‬ ‫•‬
‫ْ ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ ُ َ َّ‬ ‫َّ ْ ُ َ َّ ْ ُ‬ ‫ْ ُ ََُْ َ ُ‬
‫شدته ‪ :‬دللته ‪ /‬هديته ‪ /‬سددته ‪ /‬وفقته ‪ /‬عرفته ‪ /‬علمته ‪ /‬بصرته ‪ /‬فهمته ‪ /‬أفهمته ‪/‬‬ ‫أ َّر ُ‬ ‫•‬
‫بينت له‪.‬‬
‫ْ َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ َ‬ ‫ُ َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ُ َ َ‬
‫ينحو نحوه ‪ /‬يتبع قصده ‪ /‬يقفو أثره ‪/‬‬ ‫نهاجه ‪َّ /‬‬ ‫يحذو حذو غيره ‪ :‬يأخذ مأخذه َّ‪ /‬يسلك ِم َّ ِ‬ ‫َّ‬ ‫•‬
‫يتخلق بأخالقه ‪ /‬يقتدي به ‪ /‬يأتم به ‪ /‬يتأس ى ‪ /‬يتحلى بحليته‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫كنفه ‪ِ /‬ظ ِله ‪ /‬جنابه‪.‬‬ ‫في صحبة فالن ‪:‬ناحيته ‪ِ /‬‬ ‫•‬
‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫حاد عن طريق َّ‬
‫الشقوة بالسعادة‪ ,‬والذل بالعز‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫استبدل‬ ‫‪/‬‬ ‫وضل‬ ‫اغ‬ ‫ز‬ ‫‪:‬‬ ‫واب‬ ‫الص‬ ‫•‬
 ‫األفعال املتعدية وعالقتها باملعنى‬
‫• هناك بعض األفعال التي يخطئ في استخدامها الطالب‪ ,‬سواء كان هذا‬
‫الخطأ ناتجا من الخلط بين تعديتها بنفسها وتعديتها بحرف جرأو أكثر‬
‫من ناحية‪ ,‬أو ناتجا من الخلط بين حروف التعدية بعضها ببعض من‬
‫ناحية أخرى‪.‬‬
‫• ولذلك نعرض لنماذج من األفعال التي يكثراستخدامها في الكتابة‬
‫سواء كانت متعدية بنفسها أو متعدية بحرف معين دون آخر‪ ,‬تبعا‬
‫للمعنى الذي يتطلب استخدام بعض الحروف دون سواها‪ ,‬وإليك‬
‫هذه األفعال ‪:‬‬
‫• أفعال تتعدى بنفسها وال تحتاج إلى حرف جر‪:‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫خول ‪ /‬ر ح ‪ /‬راقت َّ‪ /‬أزمع ‪ /‬تز ج ‪ /‬شارف ‪ /‬شكا ‪ /‬اعتاد ‪ /‬تعود َّ‪ /‬قاس ى ‪/‬‬
‫و‬ ‫و‬ ‫َّ‬
‫تقص ى ‪ /‬كابد ‪ /‬كلف ‪َّ /‬ميز‪َّ /‬‬
‫مس ‪َّ /‬نبأ ‪ /‬أودع ‪ /‬وطأ ‪ /‬وقي ‪ /‬عف ‪ /‬هاب ‪/‬‬ ‫َّ‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫أكد ‪ /‬ثبط ‪ /‬رزق ‪ /‬حاز‪ /‬حرم ‪ /‬عانى ‪ /‬أعلن ‪ /‬خش ى ‪.‬‬
 ‫أفعال تتعدى بالحرف (على) ‪:‬‬
‫كرس ‪/‬‬‫• ( اطمأن ‪ /‬عاب ‪ /‬أعان ‪ /‬عرض ‪ /‬أغض ى ‪ /‬قس ى ‪ /‬اشتد ‪َّ /‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫تلهف ‪ /‬نال ‪ /‬نبه ‪ /‬ساعد ‪ /‬اشتمل ‪ /‬ضاق ‪ /‬نم ‪ /‬أومأ ‪ /‬بعث ‪ /‬زاد )‪+‬‬
‫على ‪.‬‬
‫• أفعال تتعدى بالحرف (عن) ‪:‬‬
‫َ‬
‫• ( خفي ‪ /‬راغ ‪ /‬رض ي ‪ /‬زال ‪ /‬ضن ‪ /‬كشف ‪ /‬لهي ‪ /‬نزه ‪ /‬نشأ ‪ /‬صان ‪ /‬فتر‬
‫‪ /‬فتش ‪ /‬تلكأ ‪ /‬توارث ‪ /‬تقاعس ‪ /‬تحاش ى ‪َّ /‬‬
‫تحرى ) ‪ +‬عن ‪.‬‬
‫أفعال تتعدى بالحرف (الباء) ‪:‬‬ ‫•‬
‫( أساء ‪ /‬أحسن ‪ /‬عاش ‪ /‬يعبأ ‪ /‬أغرى ‪ /‬الذ ‪ /‬هنأ ‪ /‬توارى ‪ /‬ماطل ‪ /‬وفى ‪ّ /‬‬
‫حل –‬ ‫•‬
‫ّ‬
‫كلف – وثق ) ‪ +‬ب ‪.‬‬
‫أفعال تتعدى بالحرف (الالم) ‪:‬‬ ‫•‬
‫تربص ‪ /‬سعى ‪ /‬عرض ‪ /‬غفر‪ /‬اكترث ‪ /‬تنبه ‪ /‬وقف ‪ /‬ضرب ‪ /‬ينبغي ) ‪+‬الالم‬ ‫( َّ‬ ‫•‬
 ‫أفعال تتعدى بالحرف (في) ‪:‬‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫• ( اختلف ‪ /‬ساوم ‪ /‬أقام ‪ /‬أقحم ‪ /‬لحن ‪ /‬نافس ‪ /‬عهد ) ‪ +‬في ‪.‬‬
‫• أفعال تتعدى بالحرف ( إلى ) ‪:‬‬
‫َّ‬ ‫• ( َّ‬
‫تعرف ‪ /‬دعا ‪ /‬اشتاق ‪ /‬أصغى ‪ /‬طمح ‪ /‬اعتذر ‪ /‬ألقى ‪ /‬احتاج ‪ /‬ملح ‪/‬‬
‫أوحى ‪ /‬أومأ ‪ /‬استند ) ‪ +‬إلى ‪.‬‬
‫• أفعال تتعدى بالحرف (من) ‪:‬‬
‫• ( َّ‬
‫عوض‪ّ /‬‬
‫عرى‪ /‬عصم ‪ /‬أعفى ‪ /‬غضب‪ /‬فرز‪ /‬منع‪ /‬اقتبس‪/‬نتج ) ‪ +‬من‬
‫‪.‬‬
 ‫العدد وأحكامه – تمت دراسته سابقا‬
‫• العدد هو اسم للش يء املعدود للداللة على كميته‪ ,‬والتمييزهو لفظ‬
‫يؤتى به لتوضيح املقصود من العدد‪ ,‬فيبين نوع الكمية التي تدل عليها‬
‫أسماء األعداد‪.‬‬
‫أحكام العدد في التذكيروالتأنيث‬
‫• العددان (‪ )2,1‬يوافقان املعدود في التذكيروالتأنيث‪ .‬للمذكر (واحد ‪,‬‬
‫واثنان)‪ ,‬للمؤنث (واحدة‪ ,‬واثنتان)‪.‬‬
‫‪ -‬حضرطالب واحد‪ ,‬حضرت طالبة واحدة‪.‬‬
‫• األعداد (‪ )10- 3‬تخالف املعدود في التذكيروالتأنيث ‪.‬‬
‫‪ -‬اشتريت ثالثة كتب وثالث مجالت‪.‬‬
‫• العددان (‪ )12,11‬يوافقان املعدود‪.‬‬
‫‪ -‬قرأت أحد عشر كتابا ‪ ,‬و إحدى عشرة مجلة ‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫• األعداد (‪ )19 – 13‬جزؤها األول يخالف املعدود‪ ,‬وجزؤها الثاني‬
‫يوافق املعدود‪.‬‬
‫‪ -‬وصلت ثالث عشرة طائرة‪ ,‬في ثالثة عشريوما‪.‬‬
‫• ألفاظ العقود (‪ )90 – 20‬تستعمل بلفظ واحد في املذكرواملؤنث‪.‬‬
‫• األعداد املعطوفة (‪ )99 -21‬تأتي على صورتين ‪:‬‬
‫األولى ‪ )2,1( :‬مع األعداد املعطوفة يوافقان املعدود‪.‬‬
‫‪ -‬قابلت اثنين وعشرين مبتعثا متجهين إلى اثنتين وعشرين دولة‪.‬‬
‫الثانية ‪ :‬بقية األعداد املعطوفة (‪ )99 – 23‬العدد األول يخالف املعدود‪.‬‬
‫‪ -‬نجح في املسابقة ثالثة وعشرون طالبا من تسع جامعات‪.‬‬
 ‫أحكام العدد في اإلعراب والبناء‬
‫• األعداد (‪ )10-1‬تعرب حسب موقعها بالحركات الظاهرة‪ ,‬ما عدا (اثنان‪ ,‬و‬
‫اثنتان) فيعربان إعراب املثنى سواء في اإلفراد أو التركيب أو العطف‪.‬‬
‫• األعداد (‪)19-11‬مبنية على فتح الجزأين‪ ,‬ماعدا (‪ )12‬فيعرب الجزء األول‬
‫إعراب املثنى‪ ,‬والجزء الثاني (عشر‪ ,‬عشرة) مبني على الفتح‪.‬‬
‫• ألفاظ العقود (‪)90 -20‬تعرب إعراب جمع املذكرالسالم رفعا بالباء ونصبا‬
‫وجرا بالياء‪.‬‬
‫تمييز العدد‬
‫• (‪ )2,1‬ال تمييزلهما ‪ )10-3( -‬جمع مجرورباإلضافة ‪ )99-11( -‬مفرد‬
‫منصوب ‪ )1000 – 100( -‬ومضاعفاتهما مفرد مجرورباإلضافة‪,‬‬
‫ومثلهما مليون‪.‬‬
 ‫تعريف العدد بأل‬
‫العدد املفرد (‪ )10-3‬و (‪ )1000,100‬ومركباتهما‪ ,‬تدخل (أل) على املضاف‬ ‫•‬
‫إليه‪ ,‬مثل ‪ :‬حضرثالثة طالب أو الثالثة طالب ‪.‬‬
‫وقد جوز مجمع اللغة بالقاهرة إدخال (أل) على العدد املضاف دون‬ ‫•‬
‫املضاف إليه‪ ,‬مثل ‪ :‬الثالثة طالب‪ ,‬واملائة صفحة‪ ,‬واأللف كتاب‪ ,‬اشتريت‬
‫مائة املتروبعت ألف القطعة‪.‬‬
‫العدد املركب (‪ )19-11‬تدخل (أل) مع الكلمة األولى منهما‪ ,‬مثل ‪ :‬حضر‬ ‫•‬
‫الثالثة عشرطالبا‪ ,‬والخمس عشرة طالبة‪.‬‬
‫العدد املعطوف تدخل (أل) على الكلمتين املتعاطفتين‪ ,‬مثل ‪:‬قرأت الثالثة‬ ‫•‬
‫والعشرين كتابا‪.‬‬
 ‫جواز موافقة العدد ملعدوده ‪:‬‬
‫• يجوز موافقة العدد ملعدوده تذكيرا وتأنيثا إذا قدم املعدود على‬
‫العدد‪ ,‬وكان اسم العدد صفة‪ ,‬مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬قابلت الطالب الثالثة أو الطالب الثالث‪ ,‬قابلت الطالبات الثالثة أو‬
‫الطالبات الثالث‪.‬‬
‫العدد الترتيبي‬
‫• يصاغ العدد على وزن (فاعل) للداللة على الترتيب‪ ,‬ويكون موافقا‬
‫للمعدود في التذكيروالتأنيث‪ ,‬وتطبق عليه أحكام العدد في اإلعراب‬
‫والبناء‪ ,‬ويعرب نعتا ملعدوده ‪ ,‬مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬قرأت الصفحة الثالثة من الكتاب الرابع‪.‬‬
 ‫قراءة األعداد املركبة ‪:‬‬
‫• يجوز قراءة العدد املركب من اليمين إلى اليسار‪ ,‬والعكس‪ ,‬فتقول في‬
‫مثل عام ‪ : 1996‬عام ألف وتسعمائة وستة وتسعين‪ ,‬أو عام ستة‬
‫وتسعين وتسعمائة وألف‪.‬‬
‫كتابة العدد (‪)8‬‬
‫• يستعمل العدد (‪ )8‬استعماال خاصا يأتي على عدة صور في حالة تذكير‬
‫املعدود أو تأنيثه‪ ,‬هي ‪:‬‬
‫الصورة األولى ‪( :‬ثمانية) مع املعدود املذكر عند اإلضافة أو التعريف بأل‬
‫ويلزم الياء في آخره‪ ,‬وبعدها تاء التأنيث‪ .‬مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬حضرثمانية طالب‪ ,‬حضرثمانية الطالب أو الطالب الثمانية‪.‬‬
‫الصورة الثانية ‪( :‬ثمانية) مع املعدود املذكر عند عدم اإلضافة‪ .‬مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬حضر من الطالب ثمانية‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫الصورة الثالثة ‪( :‬ثماني) مع املعدود املؤنث‪ ,‬عند اإلضافة أو التعريف بأل‪,‬‬
‫وتعرب إعراب املنقوص‪ ,‬فتقدرعلى يائه الضمة والكسرة‪ ,‬وتظهرالفتح‬
‫لخفتها ‪ ,‬مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬حضرت ثماني طالبات أو الطالبات الثماني‪.‬‬
‫الصورة الرابعة ‪( :‬ثمان) مع املعدود املؤنث عند عدم اإلضافة أو التعريف بأل‬
‫(يعرب إعراب املنقوص غالبا)‪ .‬مثل ‪ :‬حضرت من الطالبات ثمان‪.‬‬
‫كتابة العدد ( ‪) 18‬‬
‫• عند تركيب العدد (‪ )8‬مع (‪ )10‬يكتب على صورتين ‪:‬‬
‫الصورة األولى ‪( :‬ثمانية عشر) مع املعدود املذكر‪ ,‬ويلتزم (ية) في آخره‪ ,‬مثل ‪:‬‬
‫حضرثمانية عشرطالبا أو الثمانية عشرطالبا‪.‬‬
‫الصورة الثانية ‪( :‬ثماني عشرة) مع املعدود املؤنث‪ .‬مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬حضرت ثماني عشرة طالبة ‪ ,‬حضرت الثماني عشرة طالبة‪.‬‬
 ‫الكشف في املعجم اللغوي – تمت دراسته‬
‫• املعجم اللغوي كتاب يشتمل على مفردات اللغة مرتبة ترتيبا خاصا‪,‬‬
‫لبيان معانيها‪ ,‬وضبط بنيتها‪ ,‬ومعرفة املشتقات منها‪ ,‬والفعل الذي‬
‫أخذت منه‪ ,‬وجمع التكسيرلها وغيرها ‪ ,‬وتطلق كلمة (قاموس) على‬
‫املعجم ‪.‬‬
‫• وتتعدد املعاجم اللغوية وتتنوع قديما وحديثا‪ ,‬فمنها ‪ :‬معجم العين‪,‬‬
‫والبارع‪ ,‬وتهذيب اللغة‪ ,‬واملحيط‪ ,‬والجمهرة‪ ,‬والصحاح‪,‬ولسان‬
‫العرب‪ ,‬ومجمل اللغة‪ ,‬ومقاييس اللغة‪ ,‬واملعجم الكبير‪ ,‬والوسيط‪,‬‬
‫والوجيزوغيرها من املعاجم اللغوية ‪.‬‬
‫• طريقة ترتيب املعاجم ‪:‬‬
‫• تعددت الطرق واملناهج املعجمية‪ ,‬ولكل منها خصائصها ومميزاتها التي‬
‫تميزها عن األخرى‪ ,‬ونشيرإلى طريقتين منها في ترتيب املعاجم‪ ,‬هما ‪:‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫الطريقة األولى (األلفبائية) ‪:‬‬
‫• تعتمد هذه الطريقة على ترتيب الكلمات حسب حروفها الهجائية‬
‫األصلية مجردة من أحرف الزيادة‪ ,‬مع االبتداء بالحرف األول من‬
‫الكلمة‪ ,‬ثم الثاني‪ ,‬فالثالث ‪.‬‬
‫• أما املعاجم التي تتبع تلك الطريقة فمنها ‪ :‬أساس البالغة‪ ,‬مقاييس‬
‫اللغة‪ ,,‬مختارالصحاح‪ ,‬املصباح املنير‪ ,‬املعجم الكبير‪ ,‬الوجيز‪,‬‬
‫الوسيط‪.‬‬
‫الطريقة الثانية ‪( :‬التقفية)‬
‫• ترتب فيها الكلمات على أساس الحرف األخيرمن الجذر‪ ,‬فيكون‬
‫الحرف األخيرمن الكلمة حسب حروفها األصلية هو الباب‪ ,‬والحرف‬
‫األول هو الفصل ‪ ,‬و من معاجمها ‪:‬الصحاح‪ ,‬لسان العرب‪ ,‬القاموس‬
‫املحيط‪ ,‬تاج العروس ‪.‬‬
 ‫طريقة الكشف في املعاجم‬
‫• أهم الخطوات التي يجب أن نتبعها في البحث عن أية كلمة في املعاجم‪:‬‬
‫‪ - 1‬تجرد الكلمة من الزيادة إن كانت مزيدة‪.‬‬
‫‪ - 2‬ترد الكلمة إلى مفردها إن كانت جمعا‪.‬‬
‫‪ - 3‬ترد الكلمة إلى املاض ي إن كانت مضارعا أو أمرا أو مصدرا أو مشتقا‪.‬‬
‫‪ - 4‬يرد املحذوف من أصول الكلمة إن كان هناك حذف‪.‬‬
‫‪ - 5‬يرد حرف العلة إلى أصله (الواو أو الياء) في املعتل الوسط أو اآلخر‪.‬‬
‫‪ - 6‬يفك إدغام املضعف منها‪.‬‬
‫• ومثال ذلك كلمة (الصوارم) فحروفها األصلية (صرم) وتكشف عنها في‪:‬‬
‫أ ‪ -‬املعجم الوسيط ‪ :‬في باب (الصاد) مع (الراء) وما يثلثهما ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬القاموس املحيط ‪ :‬في باب (امليم) فصل (الصاد)‪.‬‬
 ‫الباب الثاني ‪ :‬فنون الكتابة‬
‫• يصنف التعبيرالكتابي حسب الغرض الذي يرغب الكاتب في توصيله‬
‫إلى املتلقي بصورة مفهمة و واضحة إلى أنواع ومجاالت منها ‪:‬‬
‫• التعبيرالوظيفي ‪ ,‬ويشمل األنماط ‪ :‬التقرير ‪ -‬الرسالة اإلدارية ‪ -‬السيرة‬
‫الذاتية والعلمية ‪.‬‬
‫• التعبيرالعلمي (بين اإلبداعي و الوظيفي) ‪ ,‬و يحتوي األشكال ‪ :‬التلخيص‬
‫– املحاضرة ‪ -‬العرض والتقويم ‪ -‬البحث العلمي ‪ -‬املؤتمر‪.‬‬
‫• التعبير اإلبداعي ‪ ,‬ويتضمن األلوان ‪ :‬املقال ‪ -‬الرسالة الودية – القصة ‪-‬‬
‫املسرحية‪.‬‬
 ‫التعبير الوظيفي‬
‫• هو اللون الذي يوظف الكلمة املكتوبة لخدمة أغراض ومقاصد يحتاجها املرء‬
‫لقضاء مصالحه وحاجاته في حياته العملية اليومية‪ ,‬فهو وسيلة لتحقيق‬
‫االتصال الفعال بين األفراد من ناحية‪ ,‬وبين األفراد واملؤسسات من ناحية‬
‫أخرى‪,‬‬
‫• ويتميزهذا اللون من التعبيرالكتابي ‪-‬الذي يقصده الفرد قصدا لغرض معين‪-‬‬
‫باملوضوعية في العرض‪ ,‬والوضوح‪ ,‬والدقة‪ ,‬واإليجاز‪ ,‬والتجريد‪ ,‬والتقرير‪,‬‬
‫واملباشرة ‪ ,‬و أهم أنواعه ‪ :‬التقاريروالبيانات ‪ -‬الرسالة الرسمية أو اإلدارية ‪-‬‬
‫البرقيات املصلحية في املناسبات املختلفة (الزواج ‪-‬الحج – الوفاة ‪ -‬السفر‬
‫إلخ) ‪ -‬بطاقة الدعوة إلى حفل أو ندوة أو محاضرة ‪ -‬التعليمات واإلرشادات‬
‫واإلعالنات ‪ -‬ملء االستمارات‪.‬‬
‫• وعلى هذا النحو تتنوع ألوان الكتابة الوظيفية وتتعدد‪ ,‬ولكن يغلب‬
‫االستخدام العملي لبعض ألوان معينة منها يحتاجها الفرد في حياته العملية‬
‫والوظيفية ‪ ,‬و هي ما سندرسها ‪...............‬‬
‫املحاضرة الثالثة عشرة‬

‫استراتيجيات بناء الفقرة‬

 ‫إستراتيجيات الفقرة‬
‫تشكل الفقرة عصب التعبري أبلوانه املتعددة و أشكاله املتنوعة ‪ ,‬و هي‬ ‫•‬
‫القاعدة اليت يبىن عليها أي نشاط كتايب ‪.‬‬
‫أما اجلملة فهي الوحدة البنائية األساس يف عملية الكتابة ‪ ,‬و تشكل‬ ‫•‬
‫بدورها الفقرة ‪.‬‬
‫تعريف الفقرة ‪:‬‬ ‫•‬
‫هي قالب تعبريي يتألف من جمموعة من اجلمل املتتابعة و املرتابطة لفظا و‬ ‫•‬
‫معىن ‪ ,‬و تتناول فكرة واحدة ‪ ,‬أو معىن واحدا ‪.‬‬
‫و قد أتيت الفقرة على شكل فكرة واحدة مستقلة ‪ ,‬أو جزء من جمموعة‬ ‫•‬
‫أفكار يتكون منها تقرير أو رسالة أو مقال ‪.‬‬
 ‫التماسك النص ي في الفقرة‬
‫• تشتمل الفقرة على روابط رئيسة تسهم في التماسك النص ي ملضمون‬
‫الفقرة ‪ ,‬بحيث تأتي الجمل مترابطة متماسكة على نحو يخدم فكرتها ‪.‬‬
‫• هذه الروابط نوعان ‪:‬‬
‫الروابط املعنوية ‪ :‬يتشكل الترابط املعنوي ( الداللي ) بين عناصرالفقرة في‬
‫ثالثة أنواع من الجمل هي ‪ :‬الجمل الرئيسة ( املفتاحية ) – الجمل الفرعية‬
‫الداعمة – الجمل النهائية ( الختام ) ‪.‬ملزيد من التفصيل راجع الكتاب املقرر ص‪158‬‬

‫الروابط اللفظية ‪ :‬هي روابط تربط بين عناصرالجملة الواحدة ‪ ,‬و كذلك بين‬
‫عناصرالجمل في الفقرة ‪ ,‬ثم الربط بين الفقرات ‪ ...‬و هي كثيرة و متعددة ‪,‬‬
‫منها ‪ :‬ملزيد من التفصيل راجع الكتاب املقرر ص‪ 160‬وما بعدها‬

‫‪ -‬أدوات ربط للسببية و التعليل ‪ ,‬و االستنتاج ‪ ,‬و االستدراك ‪ ,‬و االستطراد ‪ ,‬و‬
‫التلخيص ‪ ,‬و بعض الروابط ذات السياق الخاص الذي يتطلبها ‪.‬‬
 ‫ترتيب الفقرة‬
‫• يجب أن تكون الفقرة مرتبة و سلسة ‪ ,‬بحيث تشتمل على حركة منظمة و‬
‫منطقية تعتمد على بنية الفكرة و طبيعتها ‪ .‬و لكل كاتب طريقته الخاصة في‬
‫ذلك ‪ ,‬فقد يبدأ بالسؤال و ينتقل إلى الجواب ‪ ,‬أو بالعام ثم الخاص إلخ ‪.‬‬
‫أنواع الفقرة ‪ :‬ملزيد من التفصيل راجع الكتاب املقرر ص‪163‬‬

‫• هناك عدة أنواع ‪ ,‬منها ‪ :‬الفقرة الوصفية ‪ ,‬و السردية ‪ ,‬و االستداللية و‬
‫اإلقناعية ‪ ...‬و هناك أنواع قد تتداخل فيها هذه األنواع و تتكامل ألوانها ‪.‬‬
‫• شكل الفقرة ‪:‬يجب أن يحرص الكاتب على تنسيق الفقرة وتنظيمها وانسجامها مع‬
‫فكرتها‬
‫حجم الفقرة ‪:‬‬
‫• يجب أن يراعي الكاتب حجم الفقرة في ضوء طبيعة الفكرة التي يعالجها ؛‬
‫لذلك قد تطول الفقرة أو تقصرعند الضرورة ‪.‬‬
 ‫التقرير‬
‫• التقريرعمل لغوي وفكري معا‪ ,‬من ألوان الكتابة املوضوعية‪ ,‬يصف حالة‬
‫للوصول منها إلى اتخاذ قرارأو حل‪ ,‬و يكتب بأسلوب موجز‪ ,‬وعبارة دقيقة‪,‬‬
‫بناء على طلب من جهة معينة تحدد موضوع التقريروغرضه‪ ,‬بهدف االطالع‬
‫على عدد من الحقائق واملعلومات حول أمرمن األمور‪ ,‬ويترتب على ضوئها‬
‫اتخاذ قرارات معينة‪ ,‬أو الوقوف على مشكلة في موضوع محدد ‪.‬‬
‫مجاالت التقريروأنواعه ‪:‬‬
‫• تتعدد مجاالت التقرير‪ ,‬وتتسع ميادينه‪ ,‬لتشمل كافة مناحي الحياة‬
‫السياسية‪ ,‬واالقتصادية‪ ,‬واالجتماعية‪ ,‬والعلمية‪ ,‬والرياضية‪ ...‬وسواها‬
‫من مجاالت تتعلق بأوجه الحياة‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫كما تصنف التقاريربحسب موضوعاتها وأهدافها إلى التقرير‪ :‬العلمي‪,‬‬ ‫•‬
‫والوظيفي‪ ,‬والصحفي‪ ,‬واإلحصائي‪ ,‬والتحليلي‪ ,‬واالستشاري‪,‬‬
‫والتنفيذي وغيرها مما يغطي أوجه النشاط اإلنساني‪.‬‬
‫وتصنف التقارير كذلك حسب املدة‪ ,‬إلى التقرير الدوري الذي يعد‬ ‫•‬
‫على فترات منتظمة‪ ,‬و يهدف إلى استمراراملتابعة ‪.‬‬
‫طبيعة التقارير فتصنف إلى ‪ :‬تقريرمباشر وهو ما يكتب‬ ‫أما من حيث ََّ‬ ‫•‬
‫عن عمل أو أمرتم وانتهى ‪ .‬كإنتاجية شركة ‪ ,‬أو نشاط مؤسسة‪ ,‬أو أداء‬
‫موظف‪ ,‬وهذا النوع تكون فيه املعلومات متوافرة لدى كاتب التقرير‬
‫بحكم املمارسة العملية ‪.‬‬
‫وإن لم تكن كذلك يجب عليه تجميعها من مصادرها ‪.‬‬ ‫•‬
‫تقريرغيرمباشر‪ :‬عن مشروع أو عمل يراد تنفيذه ‪.‬‬ ‫•‬
 ‫خطوات كتابة التقرير ‪:‬‬
‫‪ - 1‬تحديد الهدف أو الغرض بدقة من كتابة التقرير ‪.‬‬
‫‪ - 2‬جمع املعلومات عن موضوع التقرير‪ ,‬بحيث يتم الحصول عليها من مصادرها‬
‫األصلية املتنوعة ‪.‬‬
‫‪ - 3‬وضع محاور للتقرير‪ ,‬يلتزم فيها كاتب التقريرحدود املطلوب دون زيادة أو نقصان‬
‫‪.‬‬
‫‪ - 4‬صياغة التقريرصياغة يستطيع من خاللها قارئ التقريرأن يفهم املراد منه‬
‫بسهولة ويسر‪ ,‬فيكتب بلغة صحيحة ودقيقة‪ ,‬وعبارة واضحة موجزة‪ ,‬تعبرعن‬
‫مقصوده تماما‪ ,‬مع االهتمام بالكتابة السليمة الصحيحة ‪.‬‬
‫‪ - 5‬إطارالتقريرمنظم كإطاراملقال ‪ ,‬و يشتمل على ‪:‬‬
‫• العنوان ‪ :‬يوضح فيه الكاتب اسم املوضوع الذي يتناوله التقرير‪.‬‬
‫• املقدمة ‪ :‬يحدد فيها الكاتب موضوع التقرير‪ ,‬والهدف منه‪ ,‬واملنهج الذي سيسير‬
‫عليه‪ ,‬واملعلومات التي استعملها فيه‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫• العرض (صلب التقريرأو جسمه) ‪ :‬وهو يشكل العنصراألساس في التقرير‪ ,‬و‬
‫األكثرحيوية و أهمية؛ حيث تعرض فيه الحقائق واملعلومات والتفسيرات و‬
‫التبريرات املتعلقة بها ‪.‬‬
‫• الخاتمة (الخالصة)‪ :‬تكون موجزة ومختصرة ملا سبق عرضه‪ ,‬وتعلن عن رأي‬
‫كاتب التقرير‪ ,‬و وجهة نظره‪ ,‬وطريقة فهمه وتحليلية ملوضوع التقرير‪ ,‬و ما‬
‫توصل إليه من نتائج‪ ,‬و يذكرتعليقاته و توصياته و مقترحاته ‪.‬‬
‫‪ - 5‬مراجعة التقريروقراءته قراءة دقيقة متأنية ؛ حرصا على استدراك ما فاته من‬
‫تسجيل فكرة أو معلومة أو دليل أو غيرها ‪.‬‬
‫‪ - 6‬كاتب التقرير ( الشخص ) ‪ :‬بعد أن ينتهي الكاتب من كتابة التقرير‪ ,‬يكتب في‬
‫نهايته اسمه بوضوح‪ ,‬و يوقع عليه‪ ,‬و يبين تاريخ كتابته ‪.‬‬
‫‪ - 7‬املالحق ‪ :‬وهي املستندات التي اعتمد عليها الكاتب في موضوع التقرير‪ ,‬إلثبات ما‬
‫جاء فيه من معلومات تحتاج إلى توثيق ‪.‬‬
‫املحاضرة الرابعة عشرة‬

‫الرسالة اإلدارية‬
‫السيرة الذاتية والعلمية‬
 ‫الرسالة الرسمية ( اإلدارية )‬
‫• الرسالة أو الخطاب نشاط لغوي كتابي يمارسه األفراد ويتبادلونه فيما‬
‫بينهم‪ ,‬أو هو ما يجري بينهم وبين املؤسسات واإلدارات الحكومية وغيرها؛‬
‫لقضاء بعض متطلباتهم وحاجاتهم االجتماعية ‪.‬‬
‫• وتعد الرسالة الرسمية (اإلدارية) مجاال خصبا للمكاتبات التي تتم بين‬
‫األفراد واإلدارات الحكومية الرسمية أو املؤسسات والشركات ونحوها‪,‬‬
‫وقد تصدرمن تلك الجهات إلى جهات مماثلة أو أفراد‪ ,‬أو تصدرمن أفراد‬
‫إلى تلك الجهات ‪.‬‬
‫• أما الهدف منها فيكمن في تيسيربعض األمور التي تختص بالعمل‪ ,‬أو ما‬
‫يتعلق به من التقدم بطلب لشغل وظيفة‪ ,‬أو الحصول على خدمة‬
‫معينة‪ ,‬أو ترقية‪ ,‬أو استفسارعن قضية أو موضوع‪ ,‬أو رد على استفسار‬
‫‪...‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫• ما أهميتها فتعود إلى أنها تعمل على تقوية االتصال والتواصل بين‬
‫طرفي االتصال املرسل واملستقبل ‪.‬‬
‫• كما أنها تؤدي إلى انطالق حركة العمل بفاعلية‪ ,‬وإنجازاألعمال‬
‫واإلجراءات على نحو أفضل‪ ,‬وفوق هذا فإن تلك الرسائل تعد وثائق‬
‫ومستندات مهمة بما تتضمنه من معلومات وبيانات يترتب عليها‬
‫أمور إدارية ومالية‪ ,‬واتخاذ قرارات ذات شأن تؤثرعلى املستويين‬
‫العام والخاص‪.‬‬
‫• إطارالرسالة اإلدارية ‪:‬‬
‫• البسملة ‪( :‬بسم هللا الرحمن الرحيم)‬
‫• التأريخ ‪( :‬اليوم ‪ /‬الشهر‪ /‬السنة)‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫• املرسل إليه ‪ :‬وهو املوجه إليه الرسالة‪ ,‬ويخاطب بلقبه املحبب إليه أو‬
‫املتعارف عليه في بلده‪ ,‬مثل (صاحب السمو ‪ /‬سمو ‪ /‬معالي ‪ /‬فضيلة ‪/‬‬
‫سعادة ‪ /‬املكرم ‪ /‬السيد إلخ)‪ .‬ثم نذكررتبته ووظيفته الرسمية‪.‬‬
‫• التحية االفتتاحية ‪( :‬السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته) تتلوها ثالث نقاط‬
‫(‪ )...‬ثم كلمة (وبعد) أو (أما بعد) تتلوها نقطة (‪ ).‬أو نقطتان (‪ ,):‬ويجب أن‬
‫تبدأ الفقرة التالية (بالفاء)‪.‬‬
‫• موضوع الرسالة ‪ :‬يأتي بعد التحية مباشرة‪ ,‬وتترك مسافة بمقدار(كلمة)‬
‫في بداية الفقرة من أول السطر‪ ,‬ويبدأ الكالم مقترنا بحرف (الفاء) ويتم‬
‫عرض املوضوع في فقرات منظمة ليسهل فهمه واستيعابه‪ ,‬ويسيرفي هذا‬
‫اإلطار‪:‬‬
‫‪ - 1‬مقدمة ‪ :‬تمهد ملوضوع الرسالة والهدف منه في إيجازشديد‪ ,‬ال يتجاوز فقرة‬
‫واحدة‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫‪ - 2‬عرض ‪ :‬يهدف إلى توضيح موضوع الرسالة‪ ,‬وبيان أفكاره وتفصيالته‬
‫الرئيسة الالزمة مرتبة ترتيبا منطقيا‪ ,‬لتخدم الهدف من الرسالة ‪.‬‬
‫‪ - 3‬خاتمة ‪ :‬تكون تلخيصا موجزا ومؤثرا ملوضوع الرسالة‪ ,‬في فقرة واحدة‬
‫‪ ,‬يحدد فيها مطالبه أو تساؤالته بوضوح ‪.‬‬
‫• التحية الختامية ‪ :‬تكون تعبيرا عن االمتنان والشكروالتقدير‪ ,‬مثل ‪:‬‬
‫(وتقبلوا أطيب تحياتي وخالص تقديري) ونحوها‪ ,‬وقد تنتهي الرسالة‬
‫بالسالم عليكم ورحمة هللا وبركاته‪.‬‬
‫• التوقيع ‪ :‬ال تعتمد الرسائل الرسمية إال بتوقيع املرسل في أسفل‬
‫الخطاب‪ ,‬و لذا يجب كتابة االسم كامال و واضحا فوق التوقيع أو‬
‫تحته‪.‬‬
‫• املرفقات ‪ :‬يحتاج املرسل أن يرفق رسالته أحيانا بأوراق ثبوتية أخرى‪,‬‬
‫كالشهادات ‪,‬أو السيرة الذاتية أو نحوها ‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫• العنوان ‪ :‬يكتب كامال في أسفل الخطاب في جهة اليمين‪ ,‬ضمانا‬
‫للحصول على الرد‪ ,‬ودوام التواصل‪.‬‬
‫• صياغة الرسالة ‪ :‬هناك عدد من األمور تجب مراعاتها عند صياغة‬
‫الرسالة؛ لتخرجها على نحو أفضل‪ ,‬وتوافق غرضها‪ ,‬وتحقق أهدافها‪,‬‬
‫ومن أهمها ‪:‬‬
‫‪ - 1‬االهتمام بشكل الرسالة ‪.‬‬
‫‪ - 2‬الحرص على سالمة املفردات والتراكيب إمالء‪ ,‬وتصريفا‪ ,‬ونحوا ‪.‬‬
‫‪ - 3‬االلتزام بالوضوح والدقة واملوضوعية ‪.‬‬
‫‪ - 4‬اإليجازواالختصارعلى قدر الغرض والحاجة ‪.‬‬
‫‪ - 5‬مراعاة آداب اللياقة والذوق ‪ ( .‬اقرأ النموذجين جيدا وتدبرهما ص ‪)188-185‬‬
 ‫السيرة الذاتية والعلمية‬
‫• هي مجال من مجاالت الكتابة املوضوعية التي يمارسها الفرد‪ ,‬لرغبته في‬
‫الحصول على عمل معين‪ ,‬أو حضور مؤتمرأو ندوة أو التعريف بنفسه في‬
‫مؤلفاته العلمية‪ ...‬وغيرذلك من أمور قد نحتاج إليها في مجال حياتنا‬
‫العلمية والعملية ‪.‬‬
‫• ولذلك فإن السيرة الذاتية تكون عبارة عن تقرير شخص ي موجز‪ ,‬يضم‬
‫حقائق ومعلومات‪ ,‬تتوافرفيها الدقة و املوضوعية عن صاحبها علم ّيا‬
‫وعمليا و ّ‬
‫مهنيا ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫• عناصرها ‪ :‬البيانات الشخصية ‪ -‬املؤهالت العلمية ‪ -‬الخبرة الوظيفية أو‬
‫التدرج الوظيفي ‪ -‬اإلنتاج العلمي ‪ -‬األعمال واألنشطة التعليمية في مجال‬
‫التخصص ‪ -‬اإلشراف العلمي ‪ -‬األعمال اإلدارية ‪ -‬العمل بالجامعات ‪-‬‬
‫املشاركة في الندوات واملؤتمرات العلمية ‪ -‬عضوية اللجان واألندية‬
‫والجمعيات والهيئات – األنشطة الثقافية ‪ -‬األنشطة االجتماعية ‪ -‬التدريب‬
‫واكتساب الخبرات ‪ -‬الجوائزالعلمية والدروع واألوسمة ‪ -‬املعرفون ‪.‬‬
 ‫التعبيرالعلمي ( بين اإلبداعي والوظيفي )‬
‫هو شكل من أشكال التعبيرالتي تستخدم في املواقف العلمية والتعليمية‬ ‫•‬
‫املختلفة التي تتطلب نوعا من املوضوعية‪ ,‬والدقة‪ ,‬والوضوح‪ ,‬والتقرير؛ ألن‬
‫مقاصدها وغاياتها علمية دقيقة‪ ,‬وقد يتخللها – أحيانا – نوع من املزج بين‬
‫األسلوب العلمي واألدبي‪ ,‬ولذلك يجمع هذا النوع بين التعبيراإلبداعي‬
‫والوظيفي‪ ,‬ومن أهم ألوانه التي نعرضها بالتفصيل هي ‪:‬‬
‫التلخيص ‪.‬‬ ‫•‬
‫املحاضرة ‪.‬‬ ‫•‬
‫العرض والتقويم ‪.‬‬ ‫•‬
‫البحث العلمي ‪.‬‬ ‫•‬
‫املؤتمر ‪.‬‬ ‫•‬
 ‫التلخيص‬
‫• هو مجال من مجاالت الكتابة الوظيفية أو املوضوعية املركزة واملكثفة التي‬
‫تمثل أهمية كبرى في عصرنا الحاضر‪ ,‬عصرالسرعة‪ ,‬النتشارألوان املعرفة‬
‫وتنوع مصادرها ‪.‬‬
‫• ويعني التلخيص ‪ :‬إعادة صياغة النص األصلي صياغة جديدة موجزة‬
‫ومركزة بحيث يستخرج جوهره في كلمات قليلة مع الحفاظ على أفكاره‬
‫ومعانيه الرئيسة‪ ,‬وفي صياغة واضحة وكتابة صحيحة ‪ ,‬وهدفه إعطاء‬
‫القارئ فكرة سريعة و واضحة عن املوضوع ‪.‬‬
‫التلخيص و القراءة ‪:‬‬
‫• ترتبط مهارة التلخيص بمهارة القراءة الفاحصة املستوعبة ارتباطا عضويا‬
‫في كافة مجاالتها سواء في املواد الدراسية بكافة أنواعها ‪.‬‬
 ‫أهمية التلخيص ‪:‬‬
‫وسيلة من الوسائل الضرورية التي يحتاج إليها القارئ‪ ,‬و السامع عموما ‪.‬‬ ‫•‬
‫تعويد القارئ على القراءة العميقة القائمة على االستيعاب والتركيز‬ ‫•‬
‫واالنتقاء للعناصرالرئيسة واألفكاراملهمة في كل ما يقرأ في مجاالت املعرفة ‪.‬‬
‫استثمارالوقت والجهد لدى القارئ ‪.‬‬ ‫•‬
‫تدريب عملي على الكتابة‪ ,‬وتطوير لقدراتها ومهاراتها لدى امللخص ‪.‬‬ ‫•‬
‫تنمية قدرات امللخص الذهنية على التركيزو االستيعاب للمعلومات و‬ ‫•‬
‫تخزينها‪ ,‬ثم استرجاعها ‪.‬‬
‫تمكين القارئ من االطالع و اإلفادة املعرفية من كل ما ينتجه العقل‬ ‫•‬
‫البشري ‪.‬‬
‫العمل على نشرالدراسات و البحوث و التقاريراملطولة‪ ,‬و إبرازجوهرها و‬ ‫•‬
‫أفكارها ‪.‬‬
 ‫شروط إعداد التلخيص الجيد ‪:‬‬
‫ُ َّ‬
‫أن يلتزم امللخص بالنص األصلي‪ ,‬فال يخرج عنه بتبديل أو تحريف أو تشويه‬ ‫•‬
‫ملعلوماته ‪.‬‬
‫أن يغطي امللخص جوانب املوضوع ‪(.‬األفكارالرئيسة)‬ ‫•‬
‫أن يستغنى عما يجده من تفاصيل أو تكراربعض األفكار‪ ,‬أو الشواهد ‪.‬‬ ‫•‬
‫أن يكون التلخيص بلغة امللخص نفسه ال بلغة املؤلف‪ ,‬وأن تتميزلغته‬ ‫•‬
‫بالسالسة وأسلوبه بالوضوح ‪.‬‬
‫أن يكون التلخيص نابعا من حاجة حقيقية إلى التلخيص ‪.‬‬ ‫•‬
‫أن يدرك امللخص أن حجم التلخيص ليس له طول محدد متفق عليه ‪.‬‬ ‫•‬
 ‫طريقة التلخيص ‪:‬‬
‫• املرحلة األولى ‪ ( :‬القراءة ) وتتمثل في ‪:‬‬
‫‪ - 1‬قراءة النص قراءة أولية استكشافية ؛ لتكوين فكرة عامة عن محتوى‬
‫املوضوع و محاوره ‪ ,‬وأفكاره الرئيسة ‪.‬‬
‫‪ - 2‬قراءة النص قراءة ثانية فاحصة معمقة؛ بهدف استيعابه‪ ,‬والوعي الدقيق‬
‫بمضمونه‪ ,‬وتحديد أفكاره الرئيسة بدقة ‪.‬‬
‫• املرحلة الثانية (الكتابة) وتتجلى في ‪:‬‬
‫‪ - 1‬استيعاب موضوع النص استيعابا جيدا ‪.‬‬
‫‪ - 2‬البدء في عملية الصياغة بشكل موجز ‪.‬‬
‫ُ ّ‬
‫لخص نفسه ال أسلوب املؤلف ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬الصياغة بأسلوب امل ِ‬
‫‪ - 4‬التحدث بلسان املؤلف‪ ,‬بعيدا عن ضميراملتكلم ‪.‬‬
‫‪ - 5‬التأكد من أن التلخيص يسيربطريقة منطقية منظمة‪ ,‬ويحافظ على جوهر‬
‫النص األصلي ‪.‬‬
 ‫• املراجعة الدقيقة و النهائية ملسودة امللخص؛ للوقوف على مدى تحقق الهدف‬
‫من عملية التلخيص ‪.‬‬
‫• كتابة اسم املؤلف وعنوان املقالة أو البحث‪.‬‬
‫• نقل امللخص من املسودة و كتابته باملبيضة كتابة جيدة في صورته النهائية ‪.‬‬
‫املحاضرة‬
‫• أسلوب تعليمي يؤدي دورا رئيسا في التعليم الجامعي من حيث نقل‬
‫املعلومات من حقائق وآراء في موضوع معين بواسطة املحاضرإلى الطالب‪,‬‬
‫معتمدا فيها على املنطق العلمي الهادئ‪ ,‬واألسلوب الواضح‪ ,‬واللغة‬
‫السليمة‪ ,‬وضمن حدود زمنية معينة تؤدى فيها‪ ,‬في إطارموضوعي محدد‬
‫يتضمن محاورها وأفكارها وعناصرها‪ ,‬وذات هدف معين يحرص املحاضر‬
‫على تحقيقه وتوضيحه وبيانه بمقدمات مرتبة توصل إلى نتائج منطقية‬
‫مقنعة‪.‬‬
 ‫أنواعــها ‪:‬‬
‫• املحاضرات الجامعية ‪ :‬هي املحاضرات التي يقدمها أساتذة الجامعة في شتى‬
‫فروع العلم واملعرفة‪ ,‬في ضوء منهج دراس ي يخضع للنظم الجامعية‬
‫وقوانينها‪ ,‬ويعقبها مناقشات وأنشطة وتقييم ‪.‬‬
‫• املحاضرات املتخصصة ‪ :‬هي محاضرات معمقة في التخصص تعتمد على‬
‫عرض األبحاث في الندوات واملؤتمرات وحلقات البحث‪ ,‬ويوزع ملخصها‬
‫على املتلقين ألخذ فكرة عن موضوعها ‪.‬‬
‫• املحاضرات العامة ‪ :‬يعرض هذا النوع من املحاضرات موضوعا مثيرا‬
‫لالهتمام في مجال من املجاالت التي ترتبط بحاجات الجمهور واهتماماتهم‬
‫كالقضايا ‪ :‬الدينية‪ ,‬واالجتماعية‪ ,‬والسياسية‪ ,‬واالقتصادية‪ ,‬والصحية‪,‬‬
‫والثقافية‪ ,‬واألدبية و نحوها‪ ,‬وتهدف إلى التثقيف والتوعية بالقضية‬
‫املطروحة على الحاضرين‪.‬‬
 ‫تحضيراملحاضرة وأداؤها ‪:‬‬
‫• لتحضيراملحاضرة وأدائها مراحل ثالث يمربها هي ‪:‬‬
‫‪ - 1‬مرحلة اإلعداد والتحضير‪ :‬وتقوم على ‪:‬‬
‫• اختياراملوضوع وعنوانه اختيارا دقيقا ومناسبا بحيث يتفق مع نوعية‬
‫املتلقين وأعمارهم وثقافتهم‪.‬‬
‫• جمع املعلومات والعناصرواألفكارالخاصة باملوضوع املطروح‪ ,‬ومحاولة‬
‫تنظيمها ‪.‬‬
‫• تصنيف عناصراملحاضرة الرئيسة ‪ ,‬ومحاولة الربط والتحليل والتعليق‬
‫بين ما تتضمنه من أفكار‪.‬‬
‫‪ - 2‬مرحلة الصياغة ‪ :‬وتتمثل في ‪ :‬كتابة املحاضرة في مسودة أولى تتضمن‬
‫الحقائق واألفكارواآلراء التي استفادها املحاضرمن خالل قراءاته ‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫‪ - 3‬مرحلة اإللقاء ‪:‬‬
‫• تتعدد أساليب اإللقاء و تتنوع‪ ,‬فمنها ما يكون عن طريق االرتجال‬
‫سواء كان مباشرا أو كان غيرمباشر‪.‬‬
‫• عوامل نجاح املحاضرة ‪:‬‬
‫‪ -‬تعتمد في نجاحها وقوتها في التأثيرعلى قدرة املحاضرعلى اإللقاء من‬
‫حيث سالمة النطق ووضوح الصوت و جهارته ‪ ,‬والتأني والتمهل‬
‫في الكالم مع الثقة بالنفس‪ ,‬والتركيزعلى صلب املوضوع‪ ,‬ومحاولة‬
‫الربط بين عناصره الرئيسة؛ مع ضرورة استخدام وسائل تقنية‬
‫سمعية وبصرية من أدوات وأجهزة تعين وتساعد في عرض محتوى‬
‫املحاضرة ‪.‬‬
 ‫العرض و التقويم‬
‫يعد التقويم من أكثرألوان الكتابة املوضوعية التي يحتاج إليها كل من‬ ‫•‬
‫املتعلم واملثقف والباحث‪ ,‬و ال غنى لنا عنها ؛ نظرا ألهميتها في االطالع‬
‫واملتابعة ملا تفرزه عقول العلماء واألدباء من بحوث ومؤلفات وإبداعات‬
‫‪.‬‬
‫مقارنة مع التلخيص ؟ يتفق التقويم مع التلخيص في أن كليهما يعمل‬ ‫•‬
‫على تنمية قدرة الطالب على القراءة الجيدة ‪ ,‬واالستيعاب الدقيق‬
‫والشامل ‪ ,‬والسيطرة على اللغة وامتالك زمامها ‪.‬‬
‫و لكن التقويم يضيف إلى كل هذا أمرا جوهريا وهو تنمية قدرة الطالب‬ ‫•‬
‫على تحليل ما يقرأ ونقده ‪ ,‬واإلدالء بآرائه الشخصية ‪ ,‬وإضافة تعليقاته‬
‫‪.‬‬
‫فضال عن ذلك فإن التقويم يتطلب نوعا من تنظيم املعلومات في تناسق‬ ‫•‬
‫ومنطقية‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫على هذا تتجلى مكونات التقويم في ‪ :‬التلخيص والنقد ‪ ,‬وذلك تحقيقا‬ ‫•‬
‫لتنمية شخصية الفرد ‪ ,‬و مساعدته على تكوين رأيه الشخص ي ‪.‬‬
‫كذلك يعمل على تنشيط تفاعله اإليجابي مع األفكاراملطروحة‪ ,‬وإثارة‬ ‫•‬
‫دافعيته نحو النقاش والحواروالنقد سواء كان موافقة أو مخالفة في‬
‫الرأي؛ مما يؤدي إلى نضج أفكاره واستقامتها ‪.‬‬
‫و تنمية قدرته على الفهم الواعي ‪ ,‬و التحليل الدقيق ‪ ,‬والنقد السليم‪,‬‬ ‫•‬
‫فضال عن اتساع دائرته و موسوعيته املعرفية و الثقافية إلى حد كبير‪.‬‬
‫و بذلك فالتقويم يعني العرض و التحليل و النقد ملوضوع ما عرضا‬ ‫•‬
‫مركزا موجزا ‪ ,‬و الحكم على قيمته و تقويمه ‪ ,‬و من مجاالته عرض‬
‫املقاالت أو الكتب العلمية ‪ ,‬أو األعمال األدبية اإلبداعية بشتى أنواعها ‪.‬‬
 ‫مميزات التقويم الجيد ‪:‬‬
‫• أن يعطي القارئ فكرة موجزة ومركزة عن محتوى موضوع التحليل (مقال أو‬
‫بحث أو كتاب إلخ)‪.‬‬
‫• أن يبدي كاتب التقويم رأيه وانطباعه عن املوضوع وأهميته‪ ,‬والحكم على‬
‫قيمته‪ ,‬مع التعليل لذلك بذكراألدلة والبراهين املنطقية املقبولة التي يقتنع‬
‫بها قارئ التقويم ‪.‬‬
‫طريقة إعداد التقويم الجيد‬
‫• املرحلة األولى ( القراءة ) وتتمثل في ‪:‬‬
‫‪ - 1‬القراءة املتأنية املستوعبة ملحاور املوضوع‪.‬‬
‫‪ - 2‬التعرف من خالل املقدمة على خطة املوضوع وإطاره‪ ,‬والهدف الذي يسعى‬
‫ّ‬
‫إلى تحقيقه الكاتب ‪ ,‬علما بأن بعض الكتاب ال يذكرون هدفهم صراحة ‪.‬‬
‫‪ - 3‬تدوين امللحوظات – أثناء القراءة – على املوضوع ‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫‪ - 4‬االستعانة ببعض املصادرواملراجع املتخصصة في مجال املوضوع املطروح ‪.‬‬
‫املرحلة الثانية ( الكتابة ) ‪ ,‬و تتجلى في ‪:‬‬
‫‪ - 1‬استيعاب املوضوع استيعابا شامال ودقيقا‪ ,‬ومعرفة هدف املؤلف وخطته‬
‫وأسلوبه‪ ,‬وتكوين حكم حول قيمة الكتاب ومكانته بين الكتب ‪.‬‬
‫‪ - 2‬صياغة التقويم صياغة موجزة‪ ,‬و تكون من‪ :‬مقدمة ‪ ,‬و عرض و تحليل‪ ,‬و‬
‫خاتمة ‪ ,‬بطريقة كتابة املقال ‪ ,‬و أسلوبه ‪.‬‬
‫• و تسير الصياغة على النحو التالي ‪:‬‬
‫• املقدمة ‪ ( :‬من فقرة أو فقرتين )‬
‫• العرض والتحليل ‪ ( :‬من فقرتين أو ثالث أو أكثر ) ‪.‬‬
‫• الخاتمة‪ ( :‬في فقرة ) ‪.‬‬
‫املحاضرة الخامسة عشرة‬

‫البحث العلمي‬
‫املقال‬
 ‫البحث العلمي‬
‫البحث العلمي هو دراسة متخصصة في موضوع معين‪ ,‬تتم من خالل إجراءات‬ ‫•‬
‫عملية محددة أسلوبا وطريقة‪ ,‬توصل إلى نتيجة وغاية من الغايات‬
‫املستهدفة‪ ,‬وحتى ينهض به الباحث يستلزم منه‪,‬معرفة وفهما سديدا‪,‬‬
‫واستقصاء عميقا‪ ,‬وتنظيما دقيقا‪ ,‬وطريقة واضحة في التفكير‪ ,‬وأمانة‬
‫علمية‪ ,‬وغيرها ‪.‬‬
‫ويسلك الباحث في سبيل تحقيق هدفه خطوات املنهج العلمي من حيث‬ ‫•‬
‫تحديد املشكلة وافتراض الفروض املمكنة‪ ,‬واختيارالحلول‪ ,‬وإجراء التجارب‬
‫للوصول إلى النتائج‪ ,‬لتطبيقها في الحياة العملية‪ ,‬وأخيرا تعميم النتائج ‪.‬‬
‫وفي إطارذلك يختارالباحث أدوات البحث وإجراءاته الالزمة‪ ,‬ثم يخرج من كل‬ ‫•‬
‫هذا بفكرجديد‪ ,‬وطرح علمي ‪.‬‬
‫الباحث إزاء ذلك يتبع السبل الصحيحة للتوثيق العلمي من مصادرومراجع‬ ‫•‬
‫أصيلة في ميدانها؛ مما يعطي قيمة للبحث ومنهجه العلمي ‪.‬‬
 ‫مراحل البحث العلمي ‪:‬‬
‫• يمرإعداد البحث بعدة مراحل حتى يرى النور‪ ,‬ويظهرفي صورته النهائية‪ ,‬وهي‬
‫تسير على النحو التالي ‪:‬‬
‫‪ - 1‬اختياراملوضوع ‪ :‬يشكل اختيارموضوع البحث أهمية كبرى للباحث‪ ,‬أو يعد‬
‫بالنسبة إليه أصعب مراحل العمل في البحث العلمي؛ ألن االختياريمثل نقطة‬
‫البدء‪ ,‬فإذا كان اختيارا قائما على أساس صحيح وسليم‪ ,‬سارت الخطوات‬
‫التالية في تتابع طبيعي‪ ,‬وتفتحت أمام الباحث كافة السبل‪ ,‬وتحققت النتائج‬
‫املرجوة ‪.‬‬
‫‪ - 2‬عنوان البحث ‪ :‬يمثل عنوان البحث الضوء الالمع الذي يرسله الباحث باكرا‬
‫إلى القارئ‪ ,‬فهو بمنزلة املبتدأ الذي نعثر على خبره في متن البحث حيث نعبرإلى‬
‫البحث من خالله ‪.‬‬
‫‪ - 3‬إعداد خطة البحث ‪ :‬يبدأ العمل في إعداد خطة البحث‪ ,‬عقب اختيار‬
‫موضوع البحث‪ ,‬ووضع العنوان املناسب له‪ ,‬وتعني خطة البحث‪,‬‬
‫قيام الباحث برسم صورة متكاملة و مرتبة للموضوع املراد بحثه‬
‫بجوانبه التفصيلية ‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫‪ - 4‬طريقة البحث ‪ :‬يبدأ الباحث باالطالع على ما يهمه من محتويات املصادر‬
‫واملراجع ‪ ,‬ويقوم بحصرما يحتاجه من الكتب واملوسوعات و املعاجم و‬
‫الدوريات و الرسائل الجامعية و نحوها ‪ ,‬سواء عن طريق املكتبات أو‬
‫شبكة املعلومات ‪.‬‬
‫‪ - 5‬صياغة البحث ( كتابته) ‪ :‬تعد هذه املرحلة األخيرة الحاسمة في إنجاز‬
‫البحث‪ ,‬فالبحث ما هو إال تقريرمتكامل يقدمه الباحث عن عمل انتهى منه‬
‫و أتمه ‪ ,‬بحيث يتضمن هذا التقريركافة املراحل التي مربها الباحث في‬
‫دراسته‬
‫‪ - 6‬هيكل البحث ( إخراج البحث ) ‪ :‬يقوم هيكل البحث على وجود فرضية أو‬
‫نقطة‪ ,‬توظف لها كافة الوسائل و السبل للتدليل عليها‪ ,‬و يتشكل صلب‬
‫البحث و هيكل تنظيمه من أنماط و محاوره متعارف عليها في أغلب‬
‫الدراسات و البحوث ‪ ,‬و هي ‪:‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫• مقدمة البحث ‪ :‬يكتب الباحث مقدمة بحثه بعد أن ينتهي من إنجازه كامال‪,‬‬
‫ويتناول فيها العناصرالتالية ‪:‬‬
‫‪ - 1‬تعريف موضوع البحث‪ ,‬وتحديده تحديدا دقيقا‪.‬‬
‫‪ - 2‬أهمية موضوع البحث‪ ,‬والحاجة إليه‪.‬‬
‫‪ - 3‬األسباب والدوافع الداعية للبحث في هذا املوضوع (األسباب العلمية أو‬
‫املوضوعية)‪.‬‬
‫‪ - 4‬حدود الدراسة‪.‬‬
‫‪ - 5‬شرح منهج البحث‪ ,‬وتحديد طريقة املعالجة للموضوع ‪.‬‬
‫‪ - 6‬خطة البحث املمثلة في أبوابه وفصوله‪.‬‬
‫‪ - 7‬الدراسات والبحوث السابقة في هذا املوضوع ‪ ,‬وبيان جهود أصحابها من‬
‫حيث الكمال والقصور فيها ‪.‬‬
‫‪ - 8‬األهداف املأمولة من البحث‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫‪ - 9‬الصعوبات التي واجهت الباحث‪ ,‬وكيف نجح في التغلب عليها‪.‬‬
‫‪ - 10‬أهم مصادرالبحث وعالقتها بموضوعه ‪.‬‬
‫‪ - 11‬تحديد املصطلحات التي وردت في البحث وتعريفها بوضوح وشرح داللتها ‪.‬‬
‫‪ - 12‬اإلشارة إلى جهود املشرف والثناء عليه بال مبالغة ‪ ,‬وشكر من أعانوه‬
‫وساندوه ‪.‬‬
‫• األبواب والفصول ‪ :‬بعد أن يحدد الباحث موضوع بحثه في املقدمة‪ ,‬يبدأ‬
‫بعرضه‪ ,‬و إلقاء الضوء على كل بعد من أبعاده أو قضية من قضاياه بطريقة‬
‫متدرجة حتى يصل إلى الحلول و النتائج مدعمة باألدلة و البراهين‪ ,‬و ينظم‬
‫صلب بحثه تنظيما دقيقا ؛ لعالج هذه األبعاد و تلك القضايا‪ ,‬على أساس‬
‫أبواب تتفرع منها فصول ‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫• خاتمة البحث ‪ :‬يبدأ الباحث في كتابة الخاتمة بعد االنتهاء من عرض املوضوع‪ ,‬و‬
‫هي جزء من صلبه ‪ ,‬و توضع بعد األبواب و الفصول ‪ ,‬و تساعد القارئ على فهم‬
‫محتويات البحث و نتائجه في يسروسهولة ‪.‬‬
‫• و يراعى في الخاتمة االنتقال من العام إلى الخاص‪ ,‬وتضمينها العناصرالتالية ‪:‬‬
‫‪ - 1‬أهم محاور البحث ومكوناته الرئيسة بإيجازشديد‪.‬‬
‫‪ - 2‬أهم النتائج و اإلضافات الجديدة التي حققها البحث‪ ,‬و تثري ميدانه العلمي‪ ,‬و‬
‫التنبؤ بما سيحدث في ميدانه‪.‬‬
‫‪ - 3‬أبرز اآلراء و االقتراحات و التوصيات التي يراها الباحث جديرة باهتمام الباحثين ‪ ,‬و‬
‫يمكن دراستها مستقبال في أبحاثهم ‪.‬‬
‫• مصادرالبحث و مراجعه ‪ :‬املصادرواملراجع هي التي تمد الباحث باملعلومات أو‬
‫املادة األولية الخام التي يستخدمها في بحثه‪ ,‬ويقيم عليها بنائه‪ ,‬ومن خاللها‬
‫ينطلق في البحث والدراسة ‪ .‬و تختلف نوعية املصادرواملراجع وطبيعتها‬
‫باختالف ميادين العلوم‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫كتابة املصادرواملراجع في هامش البحث ‪:‬‬ ‫•‬
‫يشير الباحث في الهامش إلى املصدرأو املرجع الذي اقتبس منه مادته العلمية‪,‬‬ ‫•‬
‫ويكتب ببياناته مراعيا في ترتيبها استخدام أحد أسلوبين ‪:‬‬
‫البدء باسم املؤلف ولقبه ‪ :‬اسم الكتاب‪ ,‬رقم الطبعة املعتمد عليها‪ ,‬اسم‬ ‫•‬
‫الناشر‪ ,‬مكان النشر (وإذا لم يجده يشير إليه بالرمز(د‪.‬م) تاريخ النشر‪ ,‬وإذا‬
‫لم يجده يشير إليه بالرمز(د‪.‬ت)‪ ,‬رقم الجزء (ج) رقم الصفحة (ص)‪ ,‬ومثال‬
‫ذلك ‪:‬‬
‫د‪ .‬عزة محمد جدوع ‪ :‬قراءات تحليلية في النص‪ ,‬ط‪ ,2‬مكتبة املتنبي‪ ,‬الدمام‬ ‫•‬
‫‪ 2010‬ص‪.)5‬‬
‫وعند البدء بعنوان الكتاب يكتب هكذا ‪:‬‬ ‫•‬
‫قراءات تحليلية في النص‪ ,‬د‪.‬عزة محمد جدوع‪ ,‬ط‪ ,2‬مكتبة املتنبي‪ ,‬الدمام‬ ‫•‬
‫‪2010‬م ص‪.5‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫• وعند تكراراالقتباس من املصدرنفسه‪ ,‬يكتفى بكتابة عنوان الكتاب أو‬
‫الدورية‪ ,‬و رقم الجزء (إن وجد) و رقم الصفحة ‪ ,‬هكذا ‪:‬‬
‫‪ -‬قراءات تحليلية في النص ص ‪.8‬‬
‫• و يرى آخرون أن يكتب املصدرأو املرجع مختصرا دائما ‪ ,‬اكتفاء بكتابته‬
‫مع بياناته الكاملة في قائمة املصادرواملراجع آخرالبحث‪.‬‬
‫• أما إذا تكرر االقتباس من مصدرواحد في الصفحة نفسها‪ ,‬دون فاصل‬
‫بينهما بمصدرآخر‪ ,‬يكتب هكذا ‪ :‬املصدرأو املرجع نفسه ص‪ ,‬أو املصدر‬
‫أو املرجع السابق ص‪ ,‬أو السابق ص‪.‬‬
‫• وعند وجود فاصل بينهما يكتب هكذا ‪ :‬عنوان الكتاب والصفحة‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫قائمة املصادرواملراجع ‪:‬‬ ‫•‬
‫هناك طريقتان يتبعهما الباحثون في ترتيب املصادرواملراجع ‪ ,‬البدء باسم‬ ‫•‬
‫املؤلف ‪ ,‬أو البدء بعنوان الكتاب‪ ,‬و الطريقة األولى هي األكثرورودا‪ ,‬و لذلك ترتب‬
‫املصادرو املراجع حسب اسم املؤلف ترتيبا هجائيا ‪.‬‬
‫باإلضافة إلى ذلك ال يكتب رقم الجزء و رقم الصفحة في قائمة املصادر و املراجع‬ ‫•‬
‫كما ورد في هوامش البحث‪.‬‬
‫فهرس املوضوعات ‪:‬‬ ‫•‬
‫هو آخرما يكتب في البحث‪ ,‬ويكون عبارة عن فهرس تفصيلي ملحتوى موضوعات‬ ‫•‬
‫البحث‪ ,‬و يكتب – غالبا ‪ -‬قبل املقدمة ‪ ,‬و يستخدم بعض الباحثين كلمة‬
‫(فهرست) كما استخدمها (ابن النديم في كتابه املشهور " الفهرست ")‪ ,‬و يجب‬
‫أن تكون العناوين التي ترد في الفهرس مطابقة تماما ملا جاء في صلب البحث دون‬
‫تغيير ‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫• مالحق البحث ‪:‬‬
‫• وتشمل كل ما يثري البحث‪ ,‬ويتمم الفائدة وال ينسجم عرضه في متن‬
‫البحث‪ ,‬وتدخل فيه‪ :‬اإلحصاءات‪ ,‬والرسوم البيانية‪ ,‬والخرائط ونحوها‪.‬‬
‫• أما اإلهداء والشكر‪ ,‬فهما ليسا من صلب البحث وال يمثل وجودهما‬
‫ضرورة في البحث العلمي‪ ,‬ومع هذا سنذكرنبذة عنهما‪.‬‬
‫• اإلهداء ‪:‬‬
‫• يهدي بعض الباحثين عملهم إلى آخرين كاألهل أو األساتذة أو األصدقاء‬
‫أو شخص له فضل في حياته العملية أو العلمية أو شخص اعتباري‬
‫كالوطن‬
‫• الشكر‪:‬‬
‫• يرغب بعض الباحثين في إبداء الشكرألساتذتهم وكل من أعانهم في إعداد‬
‫البحث من األساتذة أو الزمالء واألصدقاء أو غيرهم ‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫• صفحة العنوان ‪:‬‬
‫• هي مرآة البحث‪ ,‬وتحتوي على ‪:‬‬
‫‪ - 1‬اسم الجامعة والكلية والقسم‪.‬‬
‫‪ - 2‬عنوان البحث كامال‪.‬‬
‫‪ - 3‬اسم صاحبه‪.‬‬
‫‪ - 4‬اسم املشرف سواء كان واحدا أو أكثر‪.‬‬
‫‪ - 5‬نوع الدرجة العلمية املرشح لنيلها البحث ( هذا ال ينطبق على البحوث‬
‫الصفية أو التدريبية )‪.‬‬
‫‪ - 6‬تاريخ إعداد البحث‪.‬‬
 ‫املؤتمر‬
‫• األهمية ‪ :‬يعد املؤتمر والندوة من وسائل االتصال اللغوي التي تتناول‬
‫موضوعا معينا من املوضوعات التي تشغل اهتمام الباحثين و الخبراء و‬
‫املختصين‪ ,‬و يقوم بهذه الفعاليات الثقافية و البحثية – غالبا – الجامعات و‬
‫مراكز البحث العلمي‪ ,‬و الجمعيات و النوادي األدبية و العلمية‪.‬‬
‫• املسئول ‪ :‬و ينهض القائمون على املؤتمر باإلعداد والتحضير من حيث اختيار‬
‫املوضوع الذي سيتم طرحه للبحث واملناقشة‪ ,‬و يعتمد اختيارهم على خطة‬
‫علمية مدروسة‪ ,‬و بناء على حاجة حقيقية ضرورية تتطلب معرفة وجوه‬
‫اآلراء‪ ,‬و وجهات النظراملتعددة حيال قضية معينة من القضايا التي تشغل‬
‫اهتمام املجتمع و خاصة العلماء والباحثين ‪.‬‬
‫• الهدف ‪ :‬أما أهداف املؤتمر و محاوره فيضعها املشرفون بحيث تغطي جوانب‬
‫املوضوع على نحو شامل دون أن يطغى جانب على آخر‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫• األسلوب ‪ :‬أسلوبه يقوم على ‪ :‬اإللقاء و املحاورة‪ ,‬حيث يبدأ املشاركون‬
‫بإلقاء املحاضرات و املشاركات بتقديم البحوث‪ ,‬و أوراق العمل التي‬
‫تتناول جوانب املوضوع في جلسات منظمة بناء على جدول زمني يحدد‬
‫وقت انعقادها و مدتها‪ ,‬ثم يخصص وقت لفتح باب املناقشة و الحوار‬
‫واملداخالت ‪.‬‬
‫• النهاية ‪ :‬في نهاية املؤتمريصدرالبيان الختامي لتعرض فيه أهم‬
‫اإلنجازات التي تحققت‪ ,‬و التوصيات و املقترحات التي يأملون في‬
‫تحقيقها‪.‬‬
‫• انظرنموذج املؤتمر‪....‬‬
 ‫التعبير اإلبداعي‬
‫• هو اللون الذي يستخدمه الفرد للتعبير عن مشاعره وأفكاره في صياغة‬
‫فنية عالية‪ ,‬و هو أرقى أنواع التعبيرو أقدرها تأثيرا في نفوس املتلقين‪,‬‬
‫والتفاعل معهم‪ ,‬ويشمل الفنون األدبية من ‪ :‬مقال‪ ,‬و قصة‪ ,‬و رواية‪ ,‬و‬
‫مسرحية‪ ,‬و شعر‪ ,‬و يوميات‪ ,‬و تراجم‪ ,‬و غيرها من ألوان اإلبداع وفنونه‬
‫‪.‬‬
‫املق ـ ـ ـ ــال‬
‫• أهميته ‪ :‬فن املقال صحفيا كان أو أدبيا من أهم فنون النثرفي حياتنا‬
‫املعاصرة‪ ,‬ويحتل منها موضع الصدارة في خريطة األدب املعاصر‪ ,‬إنه‬
‫الغذاء الروحي الذي ال غنى عنه للقراء على امتداد أبعاد الزمن بدءا من‬
‫اليوم فاألسبوع فالشهرثم السنة‪ ,‬وفي إطارالصباح واملساء على السواء‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫• وقد كان لعوامل النهضة الحديثة أثركبير في تطور هذا الفن‪ ,‬ومسايرته‬
‫للتطور املتالحق على كافة األصعدة في البيئات العربية الحديثة ‪.‬‬
‫• ولم يعد املقال اآلن لونا من ألوان الكتابة اإلبداعية التي تتجلى فيها موهبة‬
‫األديب و قدرته اإلبداعية فحسب‪ ,‬و إنما أصبح ‪ ,‬بفضل مرافقته للصحافة‬
‫‪ ,‬وسيلة بالغة األهمية من وسائل نشرالثقافة والعلوم واآلداب ‪.‬‬
‫• ومن أجل ذلك ال يبحث املقال في موضوع مجرد يبعده عن معناه الصحيح ‪,‬‬
‫وهدفه ‪ ,‬وإنما البد أن يعبر املقال عن تجربة معينة المست نفس الكاتب ‪ ,‬أو‬
‫يجسد فكرة من األفكار ‪.‬‬
‫• تعريفه ‪:‬‬
‫• ولذلك يعرف املقال بأنه ‪ :‬نص نثري أو قالب فني نثري محدد الطول‪,‬‬
‫يتناول فيه الكاتب موضوعا معينا بالعرض والتحليل واملناقشة ‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫• ليوضح فيه رأيا خاصا‪ ,‬أو فكرة عامة‪ ,‬أو مسألة علمية ‪ ,‬أو اقتصادية ‪,‬‬
‫أو اجتماعية ‪ .‬و له إطاروخطة فنية يتشكل منها بناؤه تتمثل في ‪ :‬املقدمة‬
‫‪ ,‬و العرض‪ ,‬و الخاتمة‪.‬‬
‫• خطته (أجزاؤه) ‪:‬‬
‫• تسيرخطة املقال أو أسلوبه املعنوي في تناول موضوعه تناوال متسلسال‪,‬‬
‫لتحقيق الغرض املقصود منه‪ ,‬من خالل تقسيمه و ترتيبه على ثالثة‬
‫أجزاء متتابعة هي ‪:‬‬
‫‪ - 1‬املقدمة ‪ :‬هي مدخل املقال وطريق العبور إليه‪ ,‬وتميل إلى اإليجازو‬
‫التركيزمع الوضوح‪ ,‬و تعبر عن الفكرة املطروحة‪ ,‬و تشكل تمهيدا له‬
‫صلة وثيقة باملوضوع‪ ,‬و تعمل على تهيئة ذهن القارئ ونفسه لالنتقال‬
‫إليه‪ ,‬و تعينه على فهمه ‪ ,‬مع جدة األسلوب و طرافته حيويته ‪...‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫‪ - 2‬العرض ‪ :‬أو صلب املوضوع‪ ,‬ويتكون من عدة فقرات‪ ,‬ويمثل الجزء األكبر‬
‫و األساس في املقال‪ ,‬و هو ميدان الشرح والتحليل والتعليل للموضوع ‪,‬‬
‫إذ يعرض فيه الكاتب أفكاره الرئيسة و الفرعية عرضا موضوعيا في‬
‫ترابط و ترتيب و تنظيم وتسلسل في التدرج من املهم إلى األهم ‪ ,‬و من‬
‫العام إلى الخاص ‪.‬‬
‫• كما يحرص الكاتب في مقاله على إثبات آرائه وأفكاره باالستدالل الجيد‬
‫باألدلة والحجج والبراهين ‪.‬‬
‫‪ - 3‬الخاتمة ‪ :‬تأتي – غالبا ‪ -‬في فقرة واحدة و تعد ثمرة املقال و نتيجته ؛ إذ‬
‫تجمع فيها محصلة أفكاراملقال بشكل مركزو مكثف ‪ ,‬مع حرصه على أن‬
‫تأتي منطقية مقننة ‪ ,‬و ختاما مالئما يترك لدى القارئ انطباعا مؤثرا‬
‫يرتسم في ذهنه ‪ ,‬و يبقى في ذاكرته ‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫• و قد يستغني الكاتب عن تلخيص األفكارفي الخاتمة ‪ ,‬و يكتفي فيها‬
‫بعرض اآلراء واملقترحات والتوصيات التي يراها تمثل أهمية في بيان‬
‫النتيجة املتوخاة من املقال ‪ ,‬و توضيح هدفها الرئيس ‪.‬‬
‫اختيارموضوع املقال ‪:‬‬
‫• عندما يشرع الكاتب في اختيارموضوع ملقاله ‪ ,‬فإن اختياره يقع في دائرة‬
‫اهتمامه ‪ ,‬و مما يعتقد بأهميته و فائدته ‪ ,‬حتى يكون ذلك دافعا إلى‬
‫الرغبة في التناول و املعالجة ‪.‬‬
‫• و إلى جانب ذلك يجب أن يمتلك الكاتب املعلومات الوفيرة و الدقيقة‬
‫عن موضوعه ‪ ,‬كيف يتحقق له ذلك ؟‬
‫• حتى يتمكن من تقديم أسانيده من أدلة و براهين و شواهد على ما يذهب‬
‫إليه فيما كتب‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫• و من ناحية أخرى ينبغي أن يكون اختيار املوضوع مما يتماش ى‬
‫واهتمامات القراء و رغباتهم‪ ,‬و يلقى قبوال و استحسانا لدى غالبيتهم ‪.‬‬
‫• و قد يضطر الكاتب إلى اختيارموضوع يفرضه الظرف الراهن‪ ,‬و تدعو‬
‫إليه أهمية الحدث‪ ,‬و اهتمامات القراء ‪.‬‬
‫تحديد الهدف من املقال ‪:‬‬
‫• يتوقف نجاح الكاتب في موضوعه‪ ,‬على تحديد الهدف الذي يرمي إليه‬
‫من كتاباته ‪ ,‬إذ يرتبط الهدف بالبواعث التي دفعت الكاتب الختيار‬
‫موضوعه ‪.‬‬
‫اختيارعنوان املقال ‪:‬‬
‫• يشكل اختيارالعنوان و تحديده أهمية كبرى‪ ,‬فهو موطن جذب وتشويق‬
‫القراء و يمثل املفتاح الرئيس للولوج في قراءة املقال ‪ ,‬ألنه أول ما تقع عليه‬
‫عين القارئ ليتعرف محتوى املقال و أبعاده و مراميه ‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫• وعلى هذا يجب أن يكون العنوان محددا بدقة ووضوح؛ ويكون ذلك بناء على‬
‫تحديد الهدف و وضوحه في ذهن الكاتب ‪.‬‬
‫الخصائص العامة للمقال ‪:‬‬
‫‪ - 1‬القصر‪ :‬املقال نص فني قصير ال يتجاوز بضع صفحات‪ ,‬و إذا طال أصبح‬
‫بحثا‪.‬‬
‫‪ - 2‬النثرية ‪ :‬فاملقال أحد فنون النثر‪.‬‬
‫‪ - 3‬البناء ‪ :‬يخضع املقال لهيكل عام هو املقدمة و العرض و الخاتمة‪ ,‬و ال يخضع‬
‫في بنائه لتصميم معين كالقصة أو املسرحية أو السيرة‪.‬‬
‫‪ - 4‬التكوين الفني ‪ :‬تتحقق في املقال الوحدة املكتملة‪ ,‬بما وراءها من ترابط‬
‫األفكار و تسلسلها‪ ,‬و بعدها عن التفكك و التناقض‪.‬‬
‫‪ - 5‬اإلقناع‪ :‬يكون عن طريق سالمة األفكار‪ ,‬و وضوحها‪ ,‬و دقتها‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫‪ – 6‬اإلمتاع ‪ :‬يكون بالعرض الشائق الذي يشد القارئ ‪ ,‬و يؤثرفي نفسه ‪.‬‬
‫‪ - 7‬الذاتية ‪ :‬هي سمة رئيسة في املقال مهما كان موضوعه ‪ ,‬فشخصية الكاتب فيه‬
‫واضحة‪ ,‬فال يستطيع أن يخفي عاطفته‪ ,‬أو رأيه الشخص ي الذي نلمحه من‬
‫خالل لغة املقال الذي هو أساسا تعبير عن فكراألديب و وجدانه و روحه‪.‬‬
‫أهم ما يراعيه كاتب املقال ‪:‬‬
‫القدرة اللغوية ؛ لتوظيفها في التعبيرعن أفكاره و مشاعره تعبيرا واضحا و‬ ‫•‬
‫دقيقا ‪.‬‬
‫جمع املعلومات حول املوضوع من خالل خبراته السابقة أو قراءاته ‪.‬‬ ‫•‬
‫الجودة في عرض األفكارمن خالل الشرح والتحليل والتعليل ‪.‬‬ ‫•‬
‫تعضيد املقال باألسانيد من أدلة و براهين و شواهد ‪.‬‬ ‫•‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫• أنواع املقال ‪:‬‬
‫• هناك أنواع كثيرة للمقاالت ال يمكن حصرها فهي تتعدد بتعدد موضوعات‬
‫الحياة‪ ,‬و تتسع لتشمل كافة ميادينها و نواحيها و أشكالها و فروعها‪ ,‬و تتمثل‬
‫في املقاالت التي تكتب في ‪ :‬السياسة‪ ,‬و االجتماع‪ ,‬و االقتصاد‪ ,‬و األدب‪ ,‬و‬
‫العلم‪ ,‬و الدين‪ ,‬و الفلسفة‪ ,‬و الفن‪ ,‬و الرياضة‪ ,‬و الوصف و التأمل ‪ ,‬و‬
‫غيرها ‪.‬‬
‫• و قد حاول بعض الباحثين أن يصنف املقال إلى ‪ :‬ذاتي و موضوعي‪ ,‬و الذاتي‬
‫هو الذي تبرز فيه ذاتية الكاتب و شخصيته و انفعاالته‪ ,‬و طريقته في‬
‫التفكير‪ ,‬و يعبر عن مشاعره و وجدانه‪ ,‬في صياغة مؤثرة حافلة بالصور و‬
‫األخيلة‪ ,‬و الجمال األسلوبي ‪ .‬أما املوضوعي ‪ :‬فيخاطب عقل القارئ ثم‬
‫وجدانه و عواطفه‪ ,‬و فيه يخفي الكاتب كثيرا من انفعاالته ‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫املقال من حيث الشكل ‪:‬‬
‫• يتوزع املقال من حيث الشكل إلى نوعين ‪ :‬الطويل ‪ ,‬و القصير( الخاطرة ) ‪.‬‬
‫املقال الطويل ‪ :‬قالب من النثرالفني يتراوح طوله ما بين صفحتين إلى عشر‬
‫صفحات ‪ ,‬يتناول موضوعا معينا يحتوي قضية من القضايا املهمة ‪ ,‬يجمع‬
‫الكاتب عناصرها و يرتبها‪ ,‬و يدعمها باألسانيد ‪ ,‬و يصوغها بلغة يغلب عليها‬
‫الوضوح و السهولة ‪.‬‬
‫املقال القصير( الخاطرة ) ‪ :‬قالب إنشائي أقل حجما من املقال‪ ,‬إذ ال تتجاوز‬
‫مساحته عمودا أو نصف عمود في الصحيفة أو املجلة‪ ,‬و فيه يتناول‬
‫الكاتب فكرة رئيسة واحدة قد تكون طارئة وليدة اللحظة‪ ,‬أو واقعة‬
‫محددة‪ ,‬أو ظاهرة منتشرة‪ ,‬و يعرضها بأسلوب واضح و عبارة سهلة‬
‫عرضا مركزا و شائعا‪ ,‬و قويا و مؤثرا‪ ,‬يشد انتباه القارئ ‪ ,‬و يعالجها‬
‫بطريقة سليمة تبين الهدف من كتابتها ‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫املقال من حيث شخصية الكاتب ‪:‬‬
‫ّ‬
‫• يتأثراملقال بشخصية كاتبه وثقافته وبيئته‪ ,‬ويتفاوت الكتاب في ذلك تفاوتا‬
‫واضحا من ناحية العمق والسطحية‪ ,‬وخصب الفكرأو ضيق األفق ‪.‬‬
‫املقال من حيث وسيلة النشر‪:‬‬
‫• تؤثر وسيلة النشر تأثيرا كبيرا في توجيه املقال و تكوينه ‪ ,‬فما ينشر للخاصة في‬
‫كتاب أو مجلة متخصصة يحرص فيه كاتبه على ارتفاع القراء إليه ‪.‬‬
‫تصنيف املقال من حيث طبيعة موضوعه ‪:‬‬
‫• ينظرللمقال من ناحية طبيعية املوضوع الذي يعالجه‪ ,‬فإذا كان املقال يدور‬
‫حول فكرة أو رأي‪ ,‬فإن التركيز يكون على الجانب الفكري من حيث الصحة‪ ,‬و‬
‫الدقة و الوضوح ‪ ,‬أما إذا كان املقال يدور حول مشهد أو ناحية " ما " نفسية‬
‫أو اجتماعية أو إنسانية‪ ,‬فيكون التركيز على التأثيرالعاطفي‪ ,‬و حيوية العرض‬
‫و دقته و طرافته ‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫تصنيف املقال من حيث منهجه و طريقة معالجته ‪:‬‬
‫• تتعدد مناهج كتابة املقاالت التي يستخدمها الكتاب‪ ,‬ويحدث تداخل بين‬
‫أنواعها‪ ,‬وذلك راجع إلى رؤية كل كاتب وطريقة معالجته ملوضوعه‪ ,‬ومن‬
‫أنواعها ‪ :‬املنهج التحليلي‪ ,‬والوصفي‪ ,‬والتوضيحي أو البياني‪ ,‬واإلنشائي‪,‬‬
‫والجدلي أو الفلسفي وغيرها من مناهج وطرائق املعالجة‬
‫تصنيف املقال من حيث أسلوبه ‪:‬‬
‫• تتعدد أنواع املقاالت ما بين سياسية‪ ,‬واجتماعية وثقافية ودينية وأدبية و‬
‫علمية و غيرها‪ ,‬و يكون لكل منها أسلوبه و طريقته الخاصة التي يتبعها الكاتب‬
‫في كتابته‪ ,‬فقد يسلك الكاتب في تناول موضوعه األسلوب األدبي فيميل في‬
‫عرضه إلى التأنق في الصياغة الفنية‪ ,‬و جمال األسلوب ‪ ...‬وبذلك يصبح‬
‫وصف املقال أيا كان نوعه " باألدبي ” ‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫• و قد يعرض الكاتب موضوعا مستخدما األسلوب العلمي املتأدب‪ ,‬و فيه‬
‫يحرص على دقة اللغة‪ ,‬وتحديد األلفاظ‪ ,‬واستخدام بعض املصطلحات‬
‫العلمية‪ ,‬واألرقام الحسابية‪ ,‬لكنه يحاول التخفيف من جفاف املادة العلمية‬
‫عن طريق االستعانة بمؤثرات فنية كالصور التوضيحية‪ ,‬و جاذبية العرض‬
‫التي تسهم في جمال الصياغة ‪ ,‬و بذلك يجمع فيه الكاتب بين الدقة و اإلقناع و‬
‫اإلمتاع و التأثير‪.‬‬
‫• و قد يستخدم الكاتب األسلوب العلمي الخالص لوصف الحقائق العلمية من‬
‫خالل منهج علمي يقوم على املوضوعية املطلقة‪ ,‬فيخاطب العقل‪ ,‬و يناجي‬
‫الفكر‪ ,‬و ال أثرفيه لالنفعال و العاطفة‪ ,‬كما يمتازبدقة األلفاظ وسهولتها و‬
‫وضوحها‪,‬و جفاف الفكرة و كثرة املصطلحات العلمية و األرقام الحسابية ‪.‬‬
‫• أما املقال الصحفي الذي ارتبط بالصحافة‪ ,‬فإنه يأتي وسطا بين املقال األدبي‬
‫‪ ,‬و املقال العلمي ‪ ,‬ففيه ش يء من ذاتية الكاتب ‪ ,‬وش يء من موضوعية العالم ؛‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫• لذلك يمتازأسلوبه بالسهولة والبساطة والوضوح والتقرير‪ ,‬وترتيب‬
‫األفكار‪ ,‬واالعتماد على الحقائق واألسانيد كما يقوم على عرض األفكار‬
‫عرضا منظما وجاذبا للقارئ ‪.‬‬
‫• الخالصة ‪ :‬نخلص من هذا إلى أن أنواع املقال ليس لها مجاالت محددة‬
‫تستمد منها موضوعاتها‪,‬بل كل شؤون الحياة ‪ ,‬و يكون لكل نوع منها‬
‫طريقته و أسلوبه الخاص في العرض ‪ ,‬وليس هناك تعارض بين اختيار‬
‫نمط املقال‪ ,‬و األسلوب الذي يصاغ فيه ‪ ,‬فقد تأتي تقسيمات املقال‬
‫بناء على مضمونه عندما ينظرإليه من ناحية مضمونه أو بناء على‬
‫أسلوبه و لغته ‪ ,‬عندما ينظرإليه من ناحية أسلوبه و لغته و بذلك‬
‫يصنف املقال تبعا ملضمونه أو أسلوبه‪.‬‬
‫• ومن حيث األسلوب تجيء أنواع املقال ‪ :‬األدبي ‪ ,‬و العلمي املتأدب ‪ ,‬و‬
‫العلمي ‪ ,‬و الصحفي ‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫• فمن حيث املضمون تجيء أنواع املقال ‪ :‬السياس ي‪ ,‬و االجتماعي‪ ,‬و‬
‫األدبي‪ ,‬و العلمي‪ ,‬و الديني‪ ,‬و التاريخي‪ ,‬و الفلسفي ‪ ,‬و سواها‪.‬‬
‫أنواع املقال على األساس املوضوعي ‪:‬‬
‫‪ - 1‬املقال االجتماعي‪:‬‬
‫• يعالج هذا املقال جوانب للحياة االجتماعية و ما يمس األفراد واملجتمع ‪.‬‬
‫‪ - 2‬املقال السياس ي ‪:‬‬
‫• يعبرهذا اللون عن القضايا إلي تدور حول األمة و أحوالها السياسية‪ ,‬و‬
‫الوطن و استقالله ‪.‬‬
‫‪ - 3‬املقال الديني ‪:‬‬
‫• هو الذي يتناول شؤون الدين اإلسالمي‪ ,‬و ما يتصل به اتصاال وثيقا من‬
‫حيث تبصراملسلمين به ‪ ,‬و يتميزبالوجدان الصادق و العاطفة القوية ‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫‪ - 4‬املقال األدبي و النقدي ‪:‬‬
‫• هو املقال الذي يتناول فيه الكاتب قضية من قضايا األدب و موضوعاته‬
‫أو نصا إبداعيا شعرا و نثرا تناوال تحليليا و نقديا ‪ ,‬فيبين عن رؤيته‬
‫النقدية‪ ,‬أو ما يقبله ذوقه أو يمجه ‪.‬‬
‫• وقد يتجه الكاتب في املقال إلى الطبيعة أو الكائنات أو املشاهد أو األحداث‬
‫أو غيرذلك مما يقع تحت حسه وبصره في العوالم املحيطة به‪ ,‬فيصفها‬
‫ويصورها‪ ,‬أو يصف ما ينعكس منها على مرآة نفسه ‪.‬‬
‫• أما إذا اتجه الكاتب إلى لون من ألوان األدب اإلنشائي (قصيدة أو خطبة‬
‫أو مقاال أو كتابا )‪ ,‬و أراد أن يعطي صورة واضحة و مفصلة عنه‪ ,‬و يذكر‬
‫رأيه فيه رضا عنه‪ ,‬أو سخطا عليه ‪ ,‬فذلك ال يصدرعن السليقة و‬
‫املوهبة ‪ ,‬بقدرما يصدرعن التروي في الفكر ‪ ,‬وذلك هو املقال النقدي‬
‫الذي يتضمن جوانب إبداعية‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫‪ - 5‬املقال العلمي ‪:‬‬
‫• هو املقال الذي يعرض فيه الكاتب فكرة أو قضية من قضايا العلم‬
‫وظواهرو ابتكارات بالشرح والتحليل العلمي البحت ‪ ,‬وذلك ليظهرأهمية‬
‫ما يتناوله ‪ ,‬أو ليظهرما توصل إليه من نتائج ‪.‬‬
‫• وهناك مقاالت يجوز أن تسميها مقاالت علمية باملعنى الواسع‪ ,‬فتشمل‬
‫املقاالت االجتماعية‪ ,‬و املقاالت التاريخية‪ ,‬و مقاالت اإلعجازالعلمي في‬
‫القرآن الكريم و السنة النبوية الشريفة‪ ,‬و املقاالت التي تبحث قضية‬
‫أدبية بحثا علميا ‪ ,‬و غيرها‪.‬‬
 ‫تابع ‪:‬‬
‫أسلوب املقال العلمي ‪:‬‬
‫• أما من ناحية األسلوب الذي يختاره الكاتب ليعرض به موضوعه العلمي‪,‬‬
‫فقد يكون األسلوب العلمي الخالص‪ ,‬إذا عرض الكاتب نظرية من‬
‫نظريات العلم أو مشكلة من مشكالته عرضا موضوعيا بحتا‪ ,‬وخاصة‬
‫حين يوجه املقال للعلماء املتخصصين ‪.‬‬
‫• وقد يكون األسلوب العلمي املتأدب حيث يحاول العلماء تبسيط العلوم‬
‫و إذاعتها بين جمهور القراء بشكل ميسر فيه خفة الروح األدبية‪ ,‬و ال‬
‫يستطيع تيسيرالعلم إال املتميزون من العلماء اللذين ينجذبون إلى‬
‫مادتهم العلمية عند قراءتها ‪ ,‬و حين يكتبونها للناس ‪.‬‬
‫• انظرالنماذج ‪........‬ص ‪203‬‬