M ati anual pratico a = ar = 0 Diagnostico 2 = aT = Sicopedagogico Clini inico walk) Rio de Janeiro 2009Por meio da aplicagao das provas operatdérias, teremos condigdes de conhecer o funcionamento e 0 desenvolvimento das fungées ldgicas do sujeito. Sua aplicago nos permite investigar 0 nivel cognitivo em que a crianca se encontra e se ha defasagem em relacdo a sua idade cronoldgica, ou seja, um obstaculo epistémico. A aplicacio das provas operatérias tem como objetivo determinar o nivel de pensamento do sujetto reali- zando uma andlise quantitativa, e reconhecer as diferengas funcionais realizando um estudo predominan- temente qualitativo, (VISCA, p. 11, 1995) Uma crianga com dificuldades de aprendizagem podera ter uma idade cognitiva diferente da idade cronolégica. Esta crianga encontra-se com uma defasagem cognitiva e que pode ser a causa de suas dificulda- des de aprendizagem, pois serd dificil para a crianga entender um contetido que esta acima da sua capacidade cognitiva. Como observa Sampaio, algumas criangas chegam com a queixa de deficit de atencZo e, quando aplicamos as provas operatérias, observamos defasagem cognitiva, mas néo observamos o deficitde atengo como transtorno. Isto significa AlManual pratico do Diagnéstico Psicopedagégico Clinico que, se 0 conteiido estiver acima da sua idade cognitiva, a crianga podera desviar seu olhar para outros interesses que nao os da sala de aula. (2009, p. 47) Visca (1995, p. 11) nos alerta que as provas nem sempre sao adequadamente entendidas e utilizadas de acordo com todas as possibilidades que as mesmas possuem. Isto se deve, talvez, a uma certa dificuldade de sua correta aplicagdo, evolugao e extragéo das conclusdes Uteis para entender a aprendizagem. Desta forma, é preciso entender que, em qualquer pergunta errada, pode haver alteragao no resultado das provas. O psicopedagogo precisa estar bastante seguro na hora de sua aplicagio. E claro que todo psicopedagogo iniciante pode sentir-se inseguro inicialmente. Sugiro, portanto, que leve as instrugGes e as perguntas digitadas para nao cometer nenhum erro. Ao aplicar as provas, deve-se evitar aplicar varias provas de conservacao em uma mesma sesso, para que nao haja uma possivel contaminacdo das respostas do sujeito. E interessante que se alterne entre provas de conservacao, classificagao e seriacéo. Os resultados sero mais bem compreendidos se anotarmos detalhadamente todas as respostas do cliente, inclusive suas reaqGes, postura, fala, inquietagGes, reagao diante do desconhecido, seus argumentos, sua organizacao, de que maneira manipula e organiza o material. Para a avaliacéo, as respostas sao divididas em trés niveis: o Nivel 1: Nao ha conservagao, 0 sujeito nao atinge o nivel operatdrio nesse dominio. « Nivel 2 ou intermediario: As respostas apresentam oscilagées, instabilidade ou nao sao completas. Em um momento, conservam, em outro nao. « Nivel 3: As respostas demonstram aquisicao da nogo, sem vacilagao. Algumas criangas ndo obtém éxito em apenas uma prova e apresentam acerto operatério nas demais. Isto nao significa que ela esteja em defasagem. E preciso analisar 0 resultado geral das provas. Pode-se verificar se ha um significado particular para a agéo dessa prova que sofra uma interferéncia emocional. Encontramos criangas, filhos de pais separados e com novos casamentos dos pais, que s6 no obtinham &xito na prova de interseccéo de classes. Podemos ainda citar crlangas muito dependentes dos adultos que ficam intimidadas com a contra-argumentagao do terapeuta, e passam a concordar com o que ele fala, deixando de lado a operagio que ja so capazes de fazer. (WEISS, 2003, p. 111) 42CAPITULO 3 - 3° E 4 SESSAO - PROVAS OPERATORIAS Para crianga com pais separados, a prova de dicotomia podera ser uma prova dificil de ser realizada, se ela nao estiver lidando bem com a situagao, porque envolve o processo de separar e, depois, colocar junto, separar novamente e tentar juntar de novo os semelhantes e, depois, separar mais uma vez para tentar novamente colocar juntos os semelhantes. Para ilustrar como 0 emocional pode interferir no resultado da prova, citarei o caso de uma crianga que atendi. J4 estavamos na terceira sesso e iria aplicar as demais provas operatdrias que havia selecionado. Nesta terceira sessao, ele se mostrou tenso e preocupado. Depois de conversarmos, ele revelou que sua mae, naquele momento, estava fazendo uma cirurgia e que estava preocupado querendo estar ao seu lado. A mae esqueceu de me avisar da cirurgia. Repeti as provas em uma outra sesso, e seu desempenho foi melhor. E possivel observar o nivel intelectual alcancado pelo sujeito por meio dos resultados das provas. Em relacao a criangas com alguma deficiéncia mental, Weiss nos diz que, no caso de suspeita de deficiéncia mental, os estudos de B, Inhelder (1944) em El diagnéstico del razonamiento en los débiles mentales mostram que os oligofrénicos (QI 0-50) nao chegam a nenhu- ma nocao de conservacdo; os débeis mentais (QI 50-70) chegam a ter &xito na prova de conservacdo de substancia; os fronteirigos (Q| 70-80) podem chegar a ter sucesso na prova de conservacao de peso; os chamados de inteligéncia normal “obtusa” ou “baixa”, podem obter éxito em provas de conservacdo de volume, e as vezes, quando bem trabalhados, podem atingir o inicio do pensamento formal. (2003, p.111-112) APRESENTAGAO DAS PROVAS OPERATORIAS Provas de conservacéo de: Pequenos conjuntos discretos de elementos Superficie Liquido = Matéria Peso Volume Comprimento 43Manual prético do Diagndstico Psicopedagéaico Clinico Provas de classificagao: — Mudanga de critério - Quantificagao da inclusao de classes - Intersecao de classes Prova de seriacao: — __ Seriag&o de palitos Provas de espaco: — _ Espaco unidimensional — _ Espago bidimensional - Espaco tridimensional Provas de pensamento formal: - Combinagao de fichas — Permutagao de fichas — — Predigéo SELECAO DAS PROVAS PARA PENSAMENTO OPERATORIO CONCRETO DE ACORDO COM A IDADE Sete anos - Seriagdo — Conservagao de pequenos conjuntos discretos de elementos — Conservagao de massa - Conservacdo de comprimento — Conservacao de superficie — Conservagao de liquido 7 Espago unidimensionalCAPITULO 3 - 3° E 4 SESSAO - PROVAS OPERATORIAS Oito a nove anos Conservagéo de massa Conservacdo de comprimento Conservacao de superficie Conservacao de liquido Conservacéo de peso Mudanca de critério Quantificagao de inclusao de classes Intersegao de classes Espago unidimensional Espaco bidimensional Dez a onze anos As de oito anos mais a de Conservagao de volume. SELEGAO DAS PROVAS PARA PENSAMENTO FORMAL Acima de 12 anos Inicie com a conservagao de volume. Se conseguir, deverao ser aplicadas as provas de pensa- mento formal, se néo conseguir, aplicam-se as provas anteriores. Combinagao de fichas Permutacao de fichas Predigéo Espaco tridimensional 45Manual pratico do Diagnéstico Psicopedagégico Clinico QUADRO DE RESUMO DAS PROVAS OPERATORIAS BASEADO EM UMA PROPOSTA DE VISCA Seis anos: seriagéo; conservagaéo de pequenos conjuntos discretos de elementos. Sete anos: seriagdo; conservagéo de pequenos conjuntos discretos de elementos; conservacao de matéria; conservacao de superficie; conservacao de liquido; mudanga de critério, inclusdo de classes, espaco unidimensional. Oito a nove anos: conservacao de peso (se nao conseguir, aplique a de matéria); conservacéo de comprimento; conservacao de superficie; conservacao de liquido; mudanca de critério; quantificagao da inclu- sao de classes; intersecao de classes, espaco bidimensional. Espago unidimensional; espago bidimensional (9 anos). Dez a onze anos: conservagéo de volume, peso, intersegao. espaco tridimensional. Acima de 12 anos: combinagao de fichas; permutago de fichas; predi Procedimentos e i a ot Nivel Argumentos sultados modif. modif. modif. utilizados / Provas conservacéo 1,2 - |Operatério concreto CNC} CNC] C | NC ou3 Observacées (Conservagao de Peg. Con. Discretos [Conservagao de matéria [Conservagao de lquido [Conservagao de comprimento (Conservagio de superficie [Conservagao de peso Conservacio de volume Demais provas operatério concreto Descrever resultados: Seriagao Dicotomia| Inclusao de classes Intersecgao de classes Unidimensional Bidimensional Provas persamento forma: Combinagao de fichas Permutacio de fichas Predigio| Tridimensional (C—Conserva NC—Nio conserva Elaborado por Sinaia Sampaio —PsicopedagogaCAPITULO 3 - 3° E 4° SESSAO - PROVAS OPERATORIAS ARGUMENTOS QUE PODERAO SER UTILIZADOS PELO SUJEITO AVALIADO E muito importante que 0 psicopedagogo sempre pergunte, apés cada resposta dada: Como sabe? Pode me explicar? Para observar o pensamento do entrevistado, que argumentos utiliza. Se vocé deixar de perguntar, perdera a oportunidade de observar como ele estd pensando, bem como sua capacidade de argumentagao e expressao verbal. Exemplos: e Argumento de identidade: “Tem a mesma quantidade porque nao tirou nem colocou nada.” . Argumento de reversibilidade: “Porque se voltar a fazer uma bola, tera. a mesma quantidade de massa que esta outra bola.” e Argumento de compensacao: “Este vaso € mais alto, mas este é mais fino. porém este é mais baixo.” Ou: “As fichas $0 esto mais separadas.” (Aa Wer & dad = QVinarhih ad ‘este é mais alto, A crianga podera conservar, mas podera também apresentar dificuldade nas argumentacdes. Esta é uma pessoa que provavelmente apresenta dificuldades em explicar sobre o que leu, dificuldade com sintese textual. ESTRATEGIAS DO ENTREVISTADOR Visca propde que o psicopedagogo coloque em pratica algumas estratégias no momento da aplicagao das provas para que nao fique nenhuma diivida sobre o nivel cognitivo identificado. Fazer 0 pedido de estabelecimento da igualdade inicial: O entrevistado devera reconhecer a igualdade inicial das bolinhas de massa, das quantidades de liquido nos dois copos, no conjunto de fichas, na superficie verde, ou reconhecer a diferenca inicial no caso da prova de comprimento; do contrario, nado sera possivel dar continuidade a prova. 47Manual pratico do Diagnéstico Psicopedagégico Clinico Fazer a pergunta de reasseguramento: Antes de dar continuidade a prova, é importante confirmar se o sujeito estabeleceu mesmo a igual- dade inicial ou a diferenga inicial. Por exemplo: logo depois que o entrevistado fizer as bolas (conservagao de massa), depois dos liquidos serem colocados nos dois vasinhos iniciais iquais (conservagao de liquido), ou apés ter descrito sobre as diferengas das correntes (conservacao de comprimento), ou sobre a igualda- de das superficies (conservagao de superficie), bem como na conservacao de peso e volume, perguntamos: E ent&o, como temos em quantidade de massa ou de liquido, sera que neste ha mais, menos ou ha a mesma quantidade que neste outro? Ou como sao entao as correntes, elas possuem 0 mesmo tamanho ou uma & menor ou maior do que a outra? Ou entdo, como sao as superficies, elas possuem o mesmo tamanho ou uma € menor ou maior que a outra? Caso a crianga nao perceba a igualdade ou diferenca inicial, nao continue a prova. Fazer a pergunta provocadora de argumentacao: Fazemos a pergunta quando o entrevistado responde sem argumentar; por exemplo, se perguntarmos se ele acha que tem mais, menos ou a mesma quantidade, ele podera responder apenas que tem mais, porém nao explica por qué. Entao fazemos a pergunta provocadora para que ele argumente: Como sabe? Pode me explicar? Por que vocé acha que tem mais? Realizar a pergunta sobre o retorno empirico: Antes de realizar 0 retorno empirico, pergunta-se ao entrevistado, por exemplo: “Se vocé voltar a fazer uma bola com esta salsicha, ela ficaré com a mesma quantidade que esta outra bola, ficara com mais ou com menos?” Espere o entrevistado responder antes de retornar a forma inicial. Realizar sempre o retorno empirico antes da préxima modificag&o: Aqui se realiza concretamente 0 retorno ao estado inicial. Depois, passa-se para a préxima modificagao. 48CAPITULO 3 - 38 E 4* SESSAO - PROVAS OPERATORIAS Fazer as contra-argumentagoes: Se a crianga conservar, deveremos inverter a pergunta para observar se ela mantém a argumentacao. “Mas veja, esta salsicha esta fininha, sera que ela nao tem menos quantidade de massa que na bola?” A crianca que ja possui a nogao de conservacao nao mudara sua opiniao. Se a crianga nao conservar, faca-a lembrar da situacao anterior em que a bola se encontrava: “Vocé se lembra de que, quando era bola, vocé havia me dito que tinham a mesma quantidade?” Se ela responder que tem a mesma quantidade, pega-lhe que explique por que agora mudou de opiniao. A crianga poder dizer que tem a mesma quantidade depois da contra-argumentag&o, mas esta oscilando na opinido, encontrando-se no nivel de transicao entre o pré-operatorio e 0 operatério concreto. Estas contra-argumentagdes valem para todas as provas de conservacao. Fazer contra-argumentagdes com terceiros: “Uma vez um menino me disse que, na salsicha, havia menos do que na bola, vocé acha que ele estava certo ou errado?” Faga esta contra-argumentacéo em todas as provas de conservacao. Pergunta de coticidade: E realizada na prova de conserva¢ao de pequenos conjuntos discretos de elementos. Ao final da prova, tapa-se com as maos uma das colegGes de fichas e pergunta-se: “Conte as fichas. Pode me dizer quantas fichas ha embaixo de minhas m&os?” “Como sabe?” Proposta de verificagéo empirica: Podemos sugerir a comprovagao de uma hipdtese do entrevistado de maneira concreta, por exemplo: pesar, introduzir dois volumes iguais em recipientes iguais que contenham igual quantidade de liquido. Isto devera ser feito, se necessario. Nem sempre, isto é preciso. 49Manual prético do Diagnéstico Psicopedagégico Clinico APLICACAO DAS PROVAS OPERATORIAS Estas perguntas poderdo ser digitadas, xerocadas ¢ levadas para a sessao para anotar as respostas da crianga, caso 0 psicopedagogo esteja inseguro As perguntas aqui apresentadas foram baseadas no livro de Jorge Visca, Provas Operatérias. N&o iremos nos aprofundar na teoria como mencionamos anteriormente. Nosso objetivo aqui é mostrar como aplicar as provas. Para tanto o leitor podera recorrer aos livros citados nas referéncias. Conservacao de pequenos conjuntos discretos de elementos Materiais: - dez fichas vermelhas - dez fichas azuis Cada um deve ter 2cm de diametro Coloca na mesa dez fichas vermelhas e dez azuis. COC0O0000000 @080808808008080 P —0 que vocé pode me dizer sobre estas fichas? Ss P — Escolha uma cor de que vocé goste mais. Ss Coloque sete fichas em frente ao entrevistado e deixe trés de lado. P — Ponha as suas fichas na mesma quantidade que eu coloquei as minhas. S 50CAPITULO 3 - 3° £ 4 SESSAO - PROVAS OPERATORIAS P — Entao, temos a mesma quantidade de fichas azuis e vermelhas ou nao? S Nao continue até que a crianca perceba que tem a mesma quantidade. Estabelecimento da igualdade inicial. Arrume as fichas termo a termo. O000000 @eeeeede0 Distancie suas fichas, separando-as de forma que fiquem mais largas. O000000 e@eee88e @ @ P—E agora? Eu tenho mais, menos ou a mesma quantidade de fichas que voc? Ss P — Como sabe? Pode me explicar? (Pedido de argumentagao) § Contra-argumentacao: (Se for conservador) P — Essa linha esta mais comprida, sera que nao tem mais fichas? Ss (Se nao for conservador) P — Vocé se lembra de que antes as duas fileiras tinham a mesma quantidade? O que vocé acha agora? Ss Retorno empirico: 0 psicopedagogo coloca as fichas termo a termo. OO000000 ©0200 8ee@ P—E agora? Temos igual quantidade ou uma tem mais e outra menos? S 51Manual pratico do Diagnéstico Psicopedagégico Clinico P — Como sabe? (Pedido de argumentagao) S Contra-argumentagées com terceiros: (Se for conservador) P—Um menino da sua idade me disse que aqui (curta) havia menos. Sera que ele estava certo ou nao? S$ (Se nao for conservador) P — Um menino da sua idade me disse que as duas iriam ter a mesma quantidade. Sera que ele estava certo ou nado? Retorno empirico: Termo a termo. O0O00000 @©e006080 P—E agora? Temos igual quantidade ou uma tem mais e outra menos? S Cubro com as maos as minhas fichas. P— Vocé pode contar suas fichas? Quantas fichas vocé acha que eu tenho debaixo da minha mao? S$ P — Como sabe? (Pedido de argumentacao) s Retorno empirico: Coloco frente a frente. P — Como temos agora? Ss 52CAPITULO 3 - 3 E 4 SESSAO - PROVAS OPERATORIAS P — Conte quantas fichas sobraram com vocé (escondo as minhas na mao). Quantas eu tenho na mao? Responda sem contar. S P — Como sabe? (Pedido de argumentagéo) S Coloco as sete fichas em circulo. P — Coloque as suas ao redor das minhas com a mesma quantidade. S$ P —E agora? Minhas fichas tém mais, menos ou a mesma quantidade que as suas? Ss P —Como sabe? (Pedido de argumentac&o) S. P— Seas fichas fossem caramelos e vocé comesse todas as suas balas e eu comesse todas as minhas, comeriamos a mesma quantidade ou um comeria mais € outro menos? S (Se for conservador) P ~ Vocé ndo acha que estas fichas de dentro possuem menos quantidade que estas de fora? Explique-me. . S 53)Manual pratico do Diagnéstico Psicopedagogico Clinico (Se nao for conservador) P — Vocé nao acha que estas fichas de dentro e as de fora possuem a mesma quantidade? Explique-me. S Argumentos utilizados na conservagao: (_ ) argumento de identidade ( ) argumento.de compensacao (_) argumento de reversibilidade (|) nenhum Avaliacao: Nivel 1 — nao conservador — nao conserva em nenhuma das modificagdes (até quatro/cinco anos) Nivel 2 — transigao — ora conserva, ora nao conserva. Nivel 3 — conservador — conserva em todas as modificacdes (desde cinco anos) Nivel em que a crianga se encontra: ()1 ()2 () 3 Conservacao de matéria (massa) Material: Duas massas de modelar de cores diferentes cada uma, cujo tamanho possa fazer duas bolas de aproximadamente 4cm de didmetro. P—O que vocé pode me dizer sobre este material? S Mostre as duas massas de cores diferentes. P —Gostaria que vocé fizesse duas bolas de massa com a mesma quantidade (dé as massas para a crianga fazer as bolas de massa). S 54CAPITULO 3 - 3* E 4* SESSAQ - PROVAS OPERATORIAS Procura-se estabelecer a igualdade inicial. P—As bolas tm a mesma quantidade de massa ou uma tem mais e outra menos? O ®@ P— Como sabe? Pode me mostrar? (Pedido de argumentag&o) $ Caso a crianca diga que nao tem a mesma quantidade: P—O que vocé pode fazer para que fiquem as bolas com a mesma quantidade de massa? S Enquanto a crianga nao perceber a igualdade inicial, nao prossega com a prova. Faca a salsicha com a bola experimental. OZ P — Esta salsicha tem mais, menos ou a mesma quantidade de massa que nesta bola? S P—Como sabe? Pode me explicar? (Pedido de argumentagéo) S Contra-argumenta¢ao: (Se for conservador) P — Mas a salsicha é mais larga, vocé néo acha que tem mais quantidade de massa do que na bola? Ss 55Manual pratico do Diagnéstico Psicopedagégico Clinico (Se no for conservador) P — Vocé se lembra de que antes as duas bolas tinham a mesma quantidade? O que vocé acha agora? S Retorno empirico: P — E se eu voltar a fazer uma bola com esta salsicha, teremos a mesma quantidade ou uma tera mais e outra menos? (Espere ele responder antes de retornar a fazer as duas bolas) O®@ Faga a bola. Depois a transforme em pizza. °o@ P—E agora? Esta pizza tem mais, menos ou a mesma quantidade que nesta bola? S P — Como sabe? (Pedido de argumentacéo) S$ Contra-argumentagao com terceiros: (Se for conservador): P — Um garoto da sua idade me disse que a pizza iria ter mais. Vocé acha que ele estava certo ou néo? S 56CAPITULO 3 - 3* E 4 SESSAO - PROVAS OPERATORIAS (Se nao for conservador): P — Um garoto da sua idade me disse que iria ter a mesma quantidade. 0 que vocé acha? S Retorno empirico: P—E se eu voltar a fazer uma bola com esta pizza, teremos a mesma quantidade ou O @ uma teré mais e outra menos? Volte a fazer uma bola. Depois, divida a bola em quatro bolinhas. ()ecce P — Estas bolinhas possuem mais, menos ou a mesma quantidade que esta bola? S P— Explique-me por que razao acha isto. Ss Contra-argumentagao: (Se for conservador) P — Mas tem quatro pedagos, nao parece que tem mais quantidade? Ss (Se nao for conservador) P — Vocé se lembra de que me disse que tinha a mesma quantidade quando era uma bola? O que acha agora? Ss 57Manual pratico do Diagnéstico Psicopedagégico Clinico Retorno empirico: P—E se eu voitar a fazer uma bola maior, teremos a mesma quantidade ou uma tera mais e outra menos? Argumentos utilizados: (__) argumento de identidade (_) argumento de compensagao (_ ) argumento de reversibilidade ( ) nenhum Avaliagao: Nivel 1 — n&o conservador — n&o conserva em nenhuma das modificagGes (até cinco/seis anos) Nivel 2 — transigéo — ora conserva, ora nao conserva Nivel 3 — conservador — conserva em todas as modificagdes (a partir de sete anos) Nivel em que a crianga se encontra: ( )1 ( )2 ( ) 3 58CAPITULO 3 - 3* E 4" SESSAO - PROVAS OPERATORIAS Conservacao de superficie Materiais: - chas folhas de cartolina verde ou papel EVA (20x25) (— = doze uadrados de cartolina ou EVA na cor vermelha com cerca de 4cm de lado - uma vaquinha ou outro animal herbivoro Coloque as cartolinas verdes sobre a mesa. P — Fale-me sobre este material. Ss P—E em tamanho, sao iguais? Ss Coloque os cartéezinhos vermelhos sobre a mesa. P — Como sao os quadradinhos? S P — Vamos fazer de conta que temos dois campos de pasto. Se uma vaquinha comesse todo o pasto deste campo, comeria a mesma quantidade que comeria neste outro campo ou comeria mais em um do que em outro? S Coloque um cartaozinho vermelho em um campo. LkManual pratico do Diagnéstico Psicopedagégico Clinico P—0 dono deste campo decidiu colocar uma casinha aqui. Agora a vaquinha comera a mesma quanti- dade de pasto nos dois campos ou nao? S$ P—Como sabe? S$ Coloque uma casa no campo vazio. wile P—E agora? A vaquinha comera neste mais, menos ou o mesmo que neste? s Coloque quatro casas nos dois campos. uz! |g P—E agora? A vaquinha ira comer neste mais, menos ou a mesma quantidade que este outro? Ss P—Como sabe? S Separe as casas do campo experimental. 60CAPITULO 3 - 3* E 4" SESSAO - PROVAS OPERATORIAS, P—0 dono deste campo decidiu coloca-las deste modo. E agora? A vaquinha comera a mesma quan- tidade nos dois campos ou em um comera mais e em outro menos? Ss P — Como sabe? Explique-me. S$ (Se for conservador) P — Sera que neste (onde as casas estdo separadas) a vaquinha nao ira comer mais do que neste outro que estao juntas? § (Se nao for conservador) P — Voc8 nao me disse que tinha a mesma quantidade quando as casas estavam juntas? Ss Realize outra modificacéo no campo experimental. me Lt P—E agora? A vaquinha comera a mesma quantidade nos dois campos ou em um comeré mais e em outro menos? S P—Como sabe? Ki P—Uma crianga me disse que a vaca comeria menos aqui (casas em diagonal). Ele estava certo ou errado? S 61Manual pratico do Diagnéstico Psicopedagégico Clinico Coloque as casas separadas de outra maneira no campo experimental. P—E agora? A vaquinha comera a mesma quantidade nos dois campos ou em um comeré mais € em outro menos? S$ Repete mudando as casinhas de lugar do campo experimental. Pode-se trabalhar com até oito casinhas em cada campo. Argumentos utilizados: (_ ) argumento de identidade (_ ) argumento de compensacao (_ ) argumento de reversibilidade (_ ) nenhum Avaliacao: Nivel 1 — nao conservador — nao conserva em nenhuma das modificagdes (até cinco/seis anos) Nivel 2 — transigéo — ora conserva, ora n&o conserva Nivel 3 — conservador — conserva em todas as modificagées (a partir de sete anos) Nivel em que a crianga se encontra: ( )1 ( )2 ( ) 3 62CAPITULO 3 - 3* E 4* SESSAO - PROVAS OPERATORIAS Conservacio de quantidade de liquido Materiais: dois vasos iguais “A1” e “A2” um vaso mais fino e alto “B” um vaso mais largo e baixo “C” quatro vasinhos iguais “D1, D2, D3, D4” dois vasos contendo liquidos de cores diferentes (frasco de garrafa pet, contendo agua com anilina) Coloque na mesa todos os copos de vidro sem o liquido. P—0O que vocé pode dizer sobre este material? Ss Coloque dois vasos iguais Ai e A2. P — Estes vasos so do mesmo tamanho ou sao diferentes? Ss S6 continue a prova apds a crianga reconhecer a igualdade inicial. Coloque 0 liquido vermelho até a metade. P —Ponha este liquido amarelo neste outro copo, com a mesma quantidade que eu coloquei neste, nem mais nem menos. Ss 63Manual prético do Diagnéstico Psicopedagéaico Clinico P —Se eu beber neste copo e vocé beber neste outro, nds beberemos igual ou um bebera mais e outro menos? Ss P—Como sabe? Ss Caso a crianga diga que tem mais em um que em outro, entao diga-Ihe: Faga com que fiquem com a mesma quantidade. Repita novamente a pergunta sobre a quantidade, para estabelecer a igualdade inicial. Passe 0 liquido amarelo para 0 copo alto e fino (B). P — E agora? Como temos em quantidade de liquido, este (alto B) tem mais, menos ou a mesma quantidade que este? Ss P — Explique-me por que razo acha isto. 8 Se for conservador: P —Veja, vocé nao acha que neste copo (B) tem mais quantidade de liquido? Olhe como esta mais alto. S Se nao for conservador: P —Voc8 no havia me dito que tinha a mesma quantidade quando éstava no copo anterior? Ss 64CAPITULO 3 - 3° E 4? SESSAO - PROVAS OPERATORIAS Retorno empfrico: P — Se eu colocar este liquido de volta neste copo (A’), como vamos ter igual, menos mais que neste A? S Espere a resposta e faga o retorno empirico. Je Passe para o vaso experimental (C) baixo e largo. = P — Que lhe parece? Vamos ter neste (baixo C) mais, menos ou a mesma quantidade que este (A)? Ss P — Como sabe? Ss Retorno empirico: P —E se eu voltar para este ( A’), como vamos ter em quantidade de liquido? S Realize o retorno empirico. = Passe para os quatro vasinhos pequenos (D1, D2, D3, D4). 5 sees 65Manual pratico do Diagnéstico Psicopedagégico Clinico P—E agora? Se eu beber o liquido destes vasinhos (D1, D2, D3, D4) e vocé beber 0 liquido deste outro (A), sera que nds beberemos a mesma quantidade de liquido ou um bebera mais e outro menos? S P—Como sabe? 5 Se for conservador: P —Um garoto da sua idade me disse que iria beber mais 0 liquido dos copinhos porque iria beber o liquido de quatro copinhos. Vocé acha que ele estava certo ou errado? $ Se nao for conservador: Relembre a igualdade inicial. Retorno empirico: P — E se eu voltar para este ( A’), como vamos ter em quantidade de liquido? S Realize o retorno empirico. Argumentos utilizados: (_ ) argumento de identidade (__ ) argumento de compensagao (_ ) argumento de reversibilidade ( ) nenhum 66CAPITULO 3 - 3° E 4° SESSAO - PROVAS OPERATORIAS Avaliagao: Nivel 1 — nao conservador — nao conserva em nenhuma das modificacGes (até cinco/seis anos) Nivel 2 — transicao — ora conserva, ora nao conserva Nivel 3 — conservador — conserva em todas as modificagdes (a partir de sete anos) Nivel em que a crianga se encontra: ()1 ()2 () 3 Conservacao de comprimento Materiais: - uma corrente ou barbante de aproximadamente 10cm - uma corrente ou barbante de aproximadamente 15cm P— 0 que vocé pode me dizer sobré este material? Ss P — Vamos fazer de conta que aqui sao nossas ruas. Esta é a minha (maior) e esta é a sua (menor). Vamos fazer de conta que vamos caminhar por estas ruas. Nos iremos caminhar igual ou um caminhara mais que outro? Ss P—Como sabe? S Primeira modificagao: diminui para coincidir as extremidades. P — 0 prefeito resolveu fazer uma modificag&o na minha rua e ela ficou assim. E agora? Eu vou andar mais, menos ou o mesmo tanto que vocé? 67Manual prético do Diagnéstico Psicopedagégico Clinico P— Como sabe? S Contra-argumenta¢ao: | (Se for conservador): P — Mas olhe, nao estéo do mesmo tamanho? Sera que nao iremos andar o mesmo tanto? Ss (Se nao for conservador): P — Mas vocé se lembra de como estavam as correntes antes? O que vo acha agora? | S Retorno empirico: P— E se eu voltar a colocar a corrente como estava antes, como iremos andar? Ss Realize o retorno empiric: Segunda deformacao: P — 0 prefeito resolveu mudar novamente minha rua e agora ficou assim. Agora nds iremos andar o mesmo tanto ou um ira andar mais e outro menos? S ! P— Como sabe? 5 Contra-argumentagao com terceiros: J Se for conservador: ! P—Um menino me disse que eu iria andar menos porque esté menor. P—Vocé acha que ele estava certo ou nao? : | Se nao for conservador: P—Um menino me disse que eu iria andar mais. Vocé acha que ele estava certo ou nao? s | 68CAPITULO 3 - 3° E 4* SESSAO - PROVAS OPERATORIAS Retorno empirico: P — E se eu voltar a colocar como estava antes, como iremos andar? Ss Realize o retorno empirico: Argumentos utilizados: (__) argumento de identidade (_) argumento de compensacao (__) argumento de reversibilidade (. ) nenhum Avaliagéo: Nivel 1 — n&o conservador — nao conserva em nenhuma das modificagGes (até seis/sete anos) Nivel 2 — transicao — ora conserva, ora nao conserva Nivel 3 — conservador — conserva em todas as modificagdes (sete/oito anos) Nivel em que a crianga se encontra: ( )1 ( )2 ( ) 3 Conservacio de peso Materiais: - duas massas de modelar de cores diferentes cada uma, cujo tamanho possa fazer duas bolas de aproximadamente 4cm de diametro. - uma balanga com dois pratinhos O ®@ 69Manual prético do Diagnéstico Psicopedagégico Clinico P— QO que vocé pode dizer sobre este material? § P — Para que serve uma balanca? Ss Mostre as duas massas de cores diferentes. P — Gostaria que vocé fizesse duas bolas de massa com 0 mesmo peso (dé as massas para a crianca fazer as bolas). Neste momento, ela podera comprovar a igualdade do peso na balanca. S Procura-se estabelecer a igualdade inicial. P — As bolas tém o mesmo peso ou uma pesa mais e outra menos? OC ®@ P — Como sabe? Pode me mostrar? (Pedido de argumentacéo) S Caso a crianca diga que nao tem o mesmo peso: P—0O que vocé pode fazer para que as bolas fiquem com o mesmo peso? Ss Enquanto a crianga nao perceber a igualdade inicial, nao prossiga com a prova. Faca a salsicha com a bola experimental. Oe 70CAPITULO 3 - 3° E 4® SESSAO - PROVAS OPERATORIAS O entrevistador faz 0 gesto de colocar a bola na balanga, mas nao a coloca. P — “Faz de conta que eu irei colocar esta bola neste pratinho e esta salsicha neste outro. A salsicha tera mais, menos ou o mesmo peso que a bola?” Ss P — Como sabe? Pode me explicar? (Pedido de argumentacao) Ss Contra-argumentagao: (Se for conservador) P — Mas a salsicha é mais larga, vocé nao acha que ela pesa mais que a bola? S (Se nao for conservador) P — Vocé se lembra de que me disse que as duas bolas tinham o mesmo peso? O que vocé acha agora? S Retorno empirico: P—E se eu voltar a fazer uma bola com esta salsicha, teremos 0 mesmo peso ou uma teré mais e outra menos? (Espere ele responder antes de fazer o retorno empiric) O® Volte a fazer uma bola. Depois, faga uma pizza. o®@ P—E agora? Esta pizza tem mais, menos ou 0 mesmo peso que nesta bola? S 71Manual prético do Diagnéstico Psicopedagégico Clinico P —Como sabe? (Pedido de argumentacao) 8 Contra-argumentacaéo com terceiros: (Se for conservador): P — Um garoto da sua idade me disse que a pizza iria pesar mais que a bola. Vocé acha que ele estava certo ou nao? S$ (Se nao for conservador): P — Um garoto da sua idade me disse que iria ter o mesmo peso. O que vocé acha? Ou: Vocé se lembra de quando me disse que as duas bolas tinham o mesmo peso? S$ Retorno empirico: P — E se eu voltar a fazer uma bola com esta pizza, teremos 0 mesmo peso ou uma tera mais e outra menos? (Espere ele responder antes de fazer o retorno empiric) OC ®@ Volte a fazer uma bola. Depois, divida a bola em quatro bolinhas. P —Estas bolinhas possuem mais, menos ou o mesmo peso que esta bola? S P — Explique-me por que razao acha isto. §. 72CAPITULO 3 - 3 E 4 SESSAO - PROVAS OPERATORIAS Contra-argumentacao: (Se for conservador) P — Mas tem quatro pedacos, nao parece que pesam mais que a bola? S$ (Se nao for conservador) P—Vocé se lembra de que me disse que tinha o mesmo peso quando era uma bola? 0 que acha agora? S Retorno empiric: P — E se eu voltar a fazer uma bola novamente, teremos 0 mesmo peso ou uma tera mais e outra menos? (Espere ele responder antes de fazer o retorno empirico) O ®@ Argumentos utilizados: (_) argumento de identidade (_) argumento de compensagao (__) argumento de reversibilidade (_ ) nenhum Avaliagao: Nivel 1 — nao conservador — nao conserva em nenhuma das modificagées (até cinco/seis anos) Nivel 2 — transigéo — ora conserva, ora nao conserva Nivel 3 — conservador — conserva em todas as modificacdes (a partir de sete anos) Nivel em que a crianga se encontra: ( )1 ( )2 ( ) 3 73Manual pratico do Diagnéstico Psicopedagégico Clinico Conservacao de volume Materiais: - dois vasos iguais - duas massas de modelar de cores diferentes - dois vasos contendo liquidos de cores diferentes P— O que vocé pode me dizer sobre este material? Ss P — Como vocé acha que sao estes vasinhos, em quantidade de liquido, iguais ou diferentes? et) P — Gostaria que vocé fizesse duas bolas de massa com a mesma quantidade. O®@ Coloque em um dos copos 0 liquido até um pouco mais da metade. S P — Coloque neste outro copo a mesma quantidade de liquido que eu coloquei neste, nem mais nem menos. S P — As bolas possuem a mesma quantidade de massa? S 74