/M ar

an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
a

‫ـ‬
D

‫ﻷ‬
an

ٍ
ar oc


aD s .b

‫ﺧ‬
‫ـ‬
na o l

‫ﻪ‬
ra cs og
D . s

b
oc
s.‫ل‬‫ﺧ‬ lo
gs
b
 ‫‪s‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬ﯾﺮد اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻤﺎ ﯾﺴﻤﻊ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬

‫ﯾﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‪:‬ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺸﻔﻮي)ح‪(1‬‬

‫‪g‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬اﻹﺻﻐﺎء)ﺣﺴﻦ اﻻﺳﺘﻤﺎع‪،‬ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻌﻨﻨﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﻨﻄﻮق(‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪ :‬اﻧﺘﮭﺖ اﻟﻌﻄﻠﺔ‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﻔﮭﻢ)ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺴﺘﮭﺪف اﻟﻤﻌﻨﯿﯿﻦ اﻟﻈﺎھﺮي‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‪:‬ﯾﻔﮭﻢ ﺧﻄﺎﺑﺎت ﻣﻨﻄﻮﻗﺔ ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ وﯾﺘﺠﺎوب ﻣﻌﮭﺎ‬
‫واﻟﻀﻤﻨﻲ(‬

‫‪l‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ‪:‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪،‬ﯾﻨﻤﻲ ﻗﯿﻤﮫ اﻟﺨﻠﻘﯿﺔ واﻟﺪﯾﻨﯿﺔ واﻟﻤﺪﻧﯿﺔ‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﯾـــــــــــــــﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘـــــــــــــﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣــــــﻞ‬

‫‪gs‬‬
‫ﻣﻊ ﻣﻦ ﺗﻠﺘﻘﻲ وأﻧﺖ ﻋﺎﺋﺪ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺴﯿــــﺎق‪:‬ﻧﺺ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔاﻷﻧﻄﻼﻗﯿﺔ اﻷم‬

‫‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻷﻧﻄﻼق‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ؟‬ ‫اﻟﺴﻨﺪ‪:‬ﻣﺸﮭﺪ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬ﻣﺤﺎورة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺣﻮل ﻧﺺ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻷم ﻻﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻤﮭﻤﺎت واﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﮭﻤﺔ‬
‫ﻋﺪت ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎء إﻟﻰ اﻟﺒﯿﺖ وﺗﺤﺪﺛﺖ‬
‫ﻣﻊ واﻟﺪﯾﻚ‪،‬ﻣﺎذا ﻗﻠﺖ ﻟﮭﻢ؟‬
‫‪s‬‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬
‫اﻟﻤﮭﻤﺔ‪:01‬ﺣﺪث واﻟﺪﯾﻚ ﻋﻦ ﻋﻮدﺗﻚ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ وﺻﻒ ﻟﮭﻢ ﻛﻞ ﻣﺎﺟﺮى؟‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﻗﺮاء اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق )اﻧﺘﮭﺖ اﻟﻌﻄﻠﺔ( ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻤﻌﻠﻢ وأﺛﻨﺎء ذﻟﻚ ﯾﺠﺐ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺒﺼﺮي‬
‫ﺑﯿﻨﮫ وﺑﯿﻦ ﻣﺘﻌﻠﻤﯿﮫ ﻣﻊ اﻷﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻵداء اﻟﺤﺲ ﺣﺮﻛﻲ واﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ واﻟﻐﯿﺮ ﻟﻐﻮﯾﺔ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠــــــﺔ ﺑﻨــﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤــــــﺎت‬
‫ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪:‬‬
‫‪D‬‬

‫ﯾﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ اﻟﻨﺺ وﯾﺒﺪي اھﺘﻤﺎﻣﺎ‬ ‫ﻋﻢ ﯾﺘﺤﺪث اﻟﻨﺺ؟ﻣﺎھﻮ ﻋﻨﻮاﻧﮫ؟‬

‫ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻨﻄــــﻮق‬
‫ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب ص ‪ 9‬وﻣﺸﺎھﺪة اﻟﺼﻮرة‬

‫‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺸﺎھﺪ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة؟‬
‫‪s‬‬
‫ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﺗﺘﺮﺟﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ‬ ‫ﺗﺘﺤﺪث اﻷم ﻣﻊ اﺑﻨﺘﮭﺎ‪،‬ﻣﺎذا ﺗﻘﻮل ﻟﮭﺎ؟‬
‫‪a‬‬

‫اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫ﺗﺠﺰﺋﺔ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ﻗﺮاءة واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ؟‬

‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮﻓﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪،‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺗﻌﺪﯾﻠﮭﺎ)ﺣﺬف‪،‬إﺿﺎﻓﺔ‪،‬ﺗﻐﯿﯿﺮ اﻟﺼﯿﻐﺔ‪(....‬‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻃﺮح اﻟﺴﺆال‪:‬ﻣﺎذا ﺗﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ؟‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﻟﻮاح إن أﻣﻜﻦ‬
‫‪o‬‬
‫أﺗﺄﻣﻞ وأﺗﺤﺪث‪:‬ﺗﻔﻮﯾﺞ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﻣﻄﺎﻟﺒﺔ ﻛﻞ ﻓﻮج ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮرة‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫‪s.‬‬ ‫اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬إﻟﻰ أﯾﻦ ﺗﺬھﺐ اﻟﺒﻨﺘﺎن؟‬ ‫اﻟﺼﻮرة‪:1‬ﻣﺎذا ﺗﺮى ﻓﻔﻲ اﻟﺼﻮرة؟‬
‫اﻟﺘﻌﺒﯿـﺮ اﻟﺸﻔﻮي‬

‫اﻟﺘﺪرﯾـــﺐ واﻻﺳﺘﺜﻤـــــــــــــــﺎر‬
‫‪oc‬‬
‫ﺑﻨﺎءأﻓﻜﺎر ﺟﺪﯾﺪة ﺗﺪﻋﻢ ﻣﺎورد ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫ﺗﺨﯿﻞ اﻟﺤﻮار اﻟﺬي ﯾﺪور ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬﺗﯿﻦ؟‬ ‫ﺑﻢ ﺗﻮﺻﻲ اﻷم اﺑﻨﺘﮭﺎ؟‬
‫‪ar‬‬

‫اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫ﺗﺴﺠﯿﻞ أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻌﺎﺑﯿﺮ وﻗﺮاءﺗﮭﺎ‬ ‫ﺗﺪوﯾﻦ أﺣﺴﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت وﻗﺮاءﺗﮭﺎ‬

‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل اﻟﺼﻮرﺗﯿﻦ ﻣﻌﺎ وﺗﺴﺠﯿﻞ اﻟﻤﻠﺨﺺ وﻗﺮاءﺗﮫ‬

‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪g‬‬‫‪s‬‬
‫‪o‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬

‫ﯾﻔﮭﻢ ﺣﺪﯾﺜﮫ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬ﯾﻮﻇﻒ اﻟﺮواﺑﻂ واﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪،‬ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﻨﺒﺮات اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸــــــــــــــــﺎط‪:‬ﺗﻌﺒﯿﺮ ﺷﻔﻮي)ح‪(2‬‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﻤﻼﺋﻤﺔوﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻮﺟﯿﮫ واﻹرﺷﺎدي‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‪:‬ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‬

‫‪gs‬‬
‫‪.‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ‪:‬ﯾﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ وﯾﻮﻇﻔﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺸﻔﻮي‪،‬ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ وﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﯾـــــــــــــــﻢ‬
‫ﻣﺘﻰ ﺗﺬھﺐ إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ؟‬
‫‪s‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘـــــــــــــﺮح‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق)اﻧﺘﮭﺖ اﻟﻌﻄﻠﺔ(‬
‫اﻟﻤﺮاﺣــــــﻞ‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫وﻣﺘﻰ ﺗﻌﻮد؟‬ ‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻲ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﺼﯿﻎ‬

‫اﻷﻧﻄﻼق‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻘﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫‪b‬‬
‫ﻓﻲ ﻣﺴﺎء آﺧﺮ ﯾﻮم ﻣﻦ اﻟﻌﻄﻠﺔ‪،‬ﻗﺎل‪.............‬‬
‫‪D‬‬

‫ﻣﺘﻰ ﺳﺄل ﻋﻠﻲ أﻣﮫ؟‬

‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إإﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻗﺮاءﺗﮭﺎ‪،‬ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ)اﻟﻤﺴﺎء(‬

‫‪.‬‬
‫ﺗﻮﻇﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ أو ﺗﻮﻇﯿﻔﮭﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮة‬
‫‪s‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠــــــﺔ ﺑﻨــﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤــــــﺎت‬
‫‪a‬‬

‫ﻣﺎذا ﻗﺎﻟﺖ اﻷم ﻻﺑﻨﯿﮭﺎ؟‬

‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ)اﻟﺼﺒﺎح(‬
‫ﺗﻮﻇﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ أو ﺗﻮﻇﯿﻔﮭﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮة‬
‫‪c‬‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪،‬ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻟﺼﯿﻎ‬
‫‪ar‬‬

‫ﺗﺮﺟﺖ ﻟﯿﻠﻰ أﺑﺎھﺎ‪،‬ﻣﺎذا ﻗﺎﻟﺖ ﻟﮫ؟‬

‫وﯾﻮﻇﻔﮭﺎ‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إإﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻗﺮاءﺗﮭﺎ‪،‬ﺗﻠﻮﯾﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ)أرﺟﻮك(‬
‫‪o‬‬
‫ﺗﻮﻇﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ أو ﺗﻮﻇﯿﻔﮭﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮة‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫‪s.‬‬
‫ﯾﺘﺪرب ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﯿﻎ ﻓﻲ‬
‫وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺸﺎﺑﮭﺔ وﯾﺴﺘﺜﻤﺮھﺎ ﻓﻲ‬
‫ﯾﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﻜﺘﺸﻔﺔ‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ وإﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾـــﺐ واﻻﺳﺘﺜﻤـــــــــــــــﺎر‬
‫‪oc‬‬
‫وﺿﻌﯿﺎت ﺟﺪﯾﺪة‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪g‬‬‫‪s‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬ﯾﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬

‫‪o‬‬
‫ﯾﻔﮭﻢ ﺣﺪﯾﺜﮫ‬

‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬ﻓﮭﻢ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷﺣﺪاث ﻓﻲ اﻟﻨﺼﺎﻟﻤﻨﻄﻮق وﯾﺒﻨﻲ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫ح‪3‬‬ ‫اﻟﻨﺸــــــــــــــــﺎط‪:‬ﺗﻌﺒﯿﺮ ﺷﻔﻮي)إﻧﺘﺎج ﺷﻔﻮي(‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫ﯾﻨﻈﻢ أﻓﻜﺎره وﯾﻌﺒﺮ ﻋﻨﮭﺎ ﺗﻌﺒﯿﺮا ﺳﻠﯿﻤﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‪:‬ﯾﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ‪:‬ﯾﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ وﯾﻮﻇﻔﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺸﻔﻮي‪،‬ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ وﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‬

‫‪gs‬‬
‫‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﯾـــــــــــــــﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘـــــــــــــﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣــــــﻞ‬
‫ﯾﺬﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﻷﻋﻤﺎل ﻣﺮاﻋﯿﺎ اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ‬ ‫‪s‬‬ ‫اذﻛﺮ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﮭﺎ داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬

‫اﻷﻧﻄﻼق‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮر ﻛﻠﮭﺎ ﻗﺼﺪ اﻟﺘﻘﺎط اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻌﺎم ﻟﻸﺣﺪاث)ﻣﺎﻛﺎن ﯾﺴﻤﻰ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ(‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠــــــﺔ ﺑﻨــﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤــــــﺎت‬

‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮر ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﻟﺼﯿﻎ‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ)اﻟﺼﺒﺎح‪،‬اﻟﻤﺴﺎء‪،‬أرﺟﻮ(‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫ﻣﺎھﻮ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺬي ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻨﮫ ھﺬه اﻟﺼﻮر؟ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ص‪10‬‬

‫ﺣﺪد ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﺼﻮر‬

‫‪s.‬‬ ‫ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻧﺘﺒﺎه اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻰ واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮭﺎ‬

‫ﺗﺴﺠﯿﻞ أﺟﻤﻞ اﻟﺘﻌﺎﺑﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻹﺛﺎرة ﺟﻮ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ‬
‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ وﺗﺴﺠﯿﻞ أﻓﻀﻞ اﻟﺘﻌﺎﺑﯿﺮ‬
‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺴﺮد اﻷﺣﺪاث ﻓﻲ اﻟﺼﻮرﺗﯿﻦ)إدﻣﺎج ﺟﺰﺋﻲ(‬
‫‪oc‬‬
‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ وﺗﺴﺠﯿﻞ اﻷﺣﺴﻦ‬
‫‪ar‬‬

‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺴﺮد اﻷﺣﺪاث ﻓﻲ اﻟﺼﻮر اﻟﺜﻼث)إدﻣﺎج ﺟﺰﺋﻲ(‬

‫ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﺼﻮرة اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﯾﻠﯿﮫ اﻟﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ أﺣﺪاث اﻟﻘﺼﺔ)إدﻣﺎج ﻛﻠﻲ(‬
‫اﻟﺘﺪرﯾـــﺐ واﻻﺳﺘﺜﻤـــــــــــــــﺎر‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﯾﻨﺘﺞ ﻧﺼﺎ ﺷﻔﻮﯾﺎ أﺻﯿﻼ ﯾﺮﺗﺐ ﻓﯿﮫ‬

‫اﺳﺘﻌﻦ ﺑﺄﺣﺪاث اﻟﺼﻮر اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺗﺤﺪث ﻋﻤﺎ ﯾﻔﻌﻠﮫ اﻟﻔﻼح ﻣﻦ اﻟﺼﺒﺎح ﺣﺘﻰ اﻟﻤﺴﺎء‬
‫أﻓﻜﺎره‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬ﯾﻔﮭﻢ ﻣﺎﯾﻘﺮأ وﯾﻌﯿﺪ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬

‫‪g‬‬
‫ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻘﺮاءة وﯾﻘﯿﻢ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‪:‬ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬

‫‪o‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬ﯾﺆدي آداء ﻣﻨﻐﻤﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻤﻘﺎم‪،‬وﯾﺤﺘﺮوﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ‬ ‫اﻟﻨﺸـــــــــــــﺎط‪:‬ﻗﺮاءة إﺟﻤﺎﻟﯿﺔ)اﻟﯿﻮم ﻧﻌﻮد إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ( ح‪4‬‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ وﯾﺤﺪد ﻓﻜﺮة اﻟﻨﺺ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‪:‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ وﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ‪:‬ﯾﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻵﻟﯿﺎت اﻷوﻟﯿﺔ ﻟﻠﻘﺮاءةوﯾﻨﻀﺒﻂ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻠﻨﺸﺎط‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﯾـــــــــــــــﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘـــــــــــــﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣــــــﻞ‬

‫‪gs‬‬
‫‪.‬‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪:‬راﻓﻘﻚ أﺑﻮك ﻓﻲ أول ﯾﻮم إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫اﻟﺴﻨﺪ‪:‬ﺻﻮرة ﻣﺪرﺳﺔ أو ﻣﺎﯾﺮاه اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‬
‫‪s‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻷﻧﻄﻼق‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻘﯿﺖ ﺑﺰﻣﻼﺋﻚ ﺗﺤﯿﯿﮭﻢ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ أي ﺷﮭﺮ ﺗﻌﻮد إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ؟ وﻣﻊ ﻣﻦ ﺗﻠﺘﻘﻲ؟‬
‫ﻣﺎذا ﺗﻘﻮل ﻟﮭﻢ؟‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب ص ‪ 11‬وﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻠﻨﺺ‬

‫‪b‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺮى ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة؟‬
‫‪D‬‬

‫اﻟﻰ ﻣﺎﺗﺸﯿﺮ اﻟﺒﻨﺖ؟‬

‫ﺗﺴﺠﯿﻞ ﺗﻮﻗﻌﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ‬

‫‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﻧﻤﻮذﺟﯿﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ‬
‫اﻹﯾﺤﺎء ﻟﺘﻘﺮﯾﺐ اﻟﻤﻌﻨﻰ‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫ﺗﺮك ﻓﺴﺤﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻠﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‬

‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﻟﺘﺪاول ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة)ﯾﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻤﺘﻤﻜﻨﯿﻦ ﺣﺘﻰ‬

‫ﻣﺮﺣﻠــــــﺔ ﺑﻨــﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤــــــﺎت‬

‫‪c‬‬
‫ﻻﯾﺪﻓﻊ اﻟﻤﺘﺄﺧﺮﯾﻦ إﻟﻰ ارﺗﻜﺎب اﻷﺧﻄﺎء‬
‫‪ar‬‬

‫ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت وﯾﻌﺒﺮ ﻋﻨﮭﺎ‬

‫ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮر‬ ‫ﺗﺬﻟﯿﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة وﺷﺮح اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﯾﺪة‬
‫وﺗﻮﻇﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ‬
‫‪o‬‬
‫ﯾﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﻣﻌﺒﺮة‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻦ ﻓﺤﻮى اﻟﻨﺺ واﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻈﺎھﺮي ﻟﮫ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻠﻨﺺ‬

‫‪b‬‬
‫ﯾﻮﻇﻒ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺠﺪﯾﺪة ﻓﻲ ﺟﻤﻞ‬
‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ أﺧﺮى‬
‫‪aD‬‬

‫ﯾﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﯿﻢ وﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﮭﺎ‬

‫ﻣﺘﻰ اﺳﺘﯿﻘﻈﺖ ﻟﯿﻠﻰ؟وﻟﻤﺎذا؟‬
‫ھﻲ ﺗﻠﻤﯿﺬة ﻣﻮاﻇﺒﺔ‪،‬ھﻞ ﺗﺤﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺜﻠﮭﺎ؟إذن ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ؟‬

‫‪s.‬‬ ‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ واﻟﻮﻗﻮف ﻋﻨﺪ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻮاردة ﻓﯿﮫ ﻗﺼﺪ اﻟﺘﺤﻠﻲ ﺑﮭﺎ‪.‬‬
‫)اﻟﻨﮭﻮض اﻟﻤﺒﻜﺮ‪،‬ﻏﺴﻞ اﻟﺠﺴﻢ‪،‬اﻷﻟﺘﺤﺎق اﻟﻤﺒﻜﺮ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ‪،‬اﻟﻤﻮاﻇﺒﺔ‪(......‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫اﻟﺘﺪرﯾـــﺐ واﻻﺳﺘﺜﻤـــــــــــــــﺎر‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ أﺧﺮى ﻗﺼﺪ اﻹﻟﻤﺎم ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع‬
‫ﯾﻘﺪم أﻓﻜﺎرا أﺧﺮى اﺳﺘﻨﺎدا إﻟﻰ‬
‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﺗﺼﻮراﺗﮫ‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬

‫اﻟﻤﯿﺪان‪:‬ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬

‫‪g‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬ﯾﺤﺪد اﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ اﻟﻤﻤﯿﺰة ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫ح‪6‬‬ ‫اﻟﻨﺸـــــــــــــﺎط‪:‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ)اﻟﯿﻮم ﻧﻌﻮد إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ(‬

‫‪o‬‬
‫ﯾﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﮭﺔ )ﻛﺘﺎﺑﺔ وﻧﻄﻘﺎ(‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ وﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ‬

‫اﻟﻘﯿﻢ واﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺮﺿﯿﺔ‪:‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ وﯾﻮﻇﻒ ﻗﺪراﺗﮫ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮﯾﺔ اﻟﺸﻔﺎھﯿﺔ واﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﯾـــــــــــــــﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘـــــــــــــﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣــــــﻞ‬

‫‪b‬‬
‫ﯾﺘﺬﻛﺮ أھﻢ أﺣﺪاث اﻟﻨﺺ‪،‬واﻟﻤﻌﻨﻰ‬ ‫ﺗﻠﺨﯿﺺ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﻣﻮﺟﮭﺔ ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻷﻧﻄﻼق‬
‫‪gs‬‬
‫اﻟﻌﺎم ﻟﮫ‬ ‫ﻣﺘﻰ أﯾﻘﻈﺖ اﻷم اﺑﻨﺘﮭﺎ؟‬

‫‪.‬‬
‫ﻣﺎﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﮭﺎ ﻟﯿﻠﻰ ﺑﻌﺪ ﺧﺮوﺟﮭﺎ ﻣﻦ ﻓﺮاﺷﮭﺎ؟‬
‫ﺑﻢ أوﺻﺖ اﻷم اﺑﻨﺘﮭﺎ؟‬
‫‪s‬‬ ‫أراﺟﻊ وأﻣﯿﺰ‪.‬‬
‫ﻣﻊ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﺖ ﻓﻲ اﻟﻄﺮﯾﻖ‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﯾﻌﺘﻨﻲ اﻟﻨﺸﺎط ﺑﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻇﺎھﺮة ﻟﻐﻮﯾﺔ وھﻲ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺮج)س‪،‬ز(‬
‫اﻹدراك وﻋﺮض اﻟﻨﻤﻮذج‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﻃﺮف ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬
‫ﺗﻜﻠﻤﺖ ﻟﯿﻠﻰ ﻋﻦ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﮭﺎ‪.‬ﻣﺎذا ﻗﺎﻟﺖ‬

‫‪b‬‬
‫ﻏﯿﺮت ﻣﻼﺑﺴﻲ وارﺗﺪﯾﺖ ﻣﺌﺰري ﺛﻢ أﺧﺬت ﻣﺤﻔﻈﺘﻲ اﻟﺠﺪﯾﺪة‬
‫‪D‬‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻗﺮاءﺗﮭﺎ وﺗﺄﻃﯿﺮ ﻛﻠﻤﺎﺗﮭﺎ‬

‫ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ص ‪ 12‬وﯾﻤﻜﻨﮫ اﻹﺗﯿﺎن ﺑﺠﻤﻠﺔ‬

‫‪.‬‬
‫أﺧﺮى‬
‫‪s‬‬ ‫أﺧﺬت ﻣﺤﻔﻈﺘﻲ اﻟﺠﺪﯾﺪة‬ ‫ﺛﻢ‬ ‫ﻏﯿﺮت ﻣﻼﺑﺴﻲ وارﺗﺪﯾﺖ ﻣﺌﺰري‬
‫‪a‬‬

‫اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻜﻠﻤﺘﯿﻦ اﻟﻤﺸﺘﻤﻠﺘﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ اﻟﻤﻘﺼﻮدﯾﻦ وﺗﺤﻠﯿﻠﮭﻤﺎ إﻟﻰ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﺻﻮﺗﯿﺔ‬
‫ﺑـ ـﺴﻲ‬ ‫ـﻼ‬ ‫ﻣـ‬
‫‪c‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠــــــﺔ ﺑﻨــﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤــــــﺎت‬

‫‪ar‬‬

‫ري‬ ‫ـﺰ‬ ‫ﻣﺌـ‬

‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ وﻗﺮاءﺗﮭﻤﺎ‬
‫ﯾﻘﺮأ اﻟﻨﺺ‬
‫‪o‬‬
‫اﻷﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﻮﺟﮭﺔ‬
‫ﯾﻨﻄﻖ ﺑﺎﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ﻧﻄﻘﺎ ﺳﻠﯿﻤﺎ ﻣﻤﯿﺰا‬ ‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺔ)ﻣِﺴْﻤﺎر(ﻣﻊ ﺗﻜﺮار اﻟﺼﻮت ﻣِﺴْـ‪،‬ﻣِﺴْـ‬
‫ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ‬

‫‪b‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺔ)ﻣِﺰْﻣﺎر(ﻣﻊ ﺗﻜﺮار اﻟﺼﻮت ﻣِﺰْ‪،‬ﻣِﺰْ‬
‫‪aD‬‬

‫ﯾﺮدد اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﺼﻮت اﻟﺬي ﯾﻨﻄﻖ ﺑﮫ اﻟﻤﻌﻠﻢ س‪،‬ﻣﻊ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺤﺮﻛﺎت واﻟﻤﺪود‬
‫ﺛﻢ اﻟﻨﻄﻖ ﺑﻜﻠﻤﺔ ﻛﺄن ﯾﻘﻮل ﺳﺎ‪،‬ﺳﺎ‪،‬ﺳﺎر‬

‫‪s.‬‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﺣﺮف اﻟﺰاي زا‪،‬زا‪،‬زار‬

‫ﻗﺮاءة اﻟﻜﻠﻤﺘﯿﻦ ﻣﻌﺎ‪:‬ﻣﺴﻤﺎر‪،‬ﻣﺰﻣﺎر‬
‫اﻹﺗﯿﺎن ﺑﻜﻠﻤﺎت ﺟﺪﯾﺪة ﺗﺤﻮي اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ‬
‫اﻷﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‬
‫‪oc‬‬
‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﻹﺗﯿﺎن ﺑﻜﻠﻤﺎت ﺗﺤﻮي اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ‬
‫‪ar‬‬

‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ واﺳﺘﺨﺮاج ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺤﻮي اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ واﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ‬
‫أﻛﺘﺐ ﺟﯿﺪا‬
‫ﯾﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ وﺑﺎﺗﺒﺎع ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﯾﺴﺘﺨﺮج اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ‬
‫‪an‬‬

‫ﻗﺮاءة اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ‬
‫‪D‬‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح وﺗﺸﻜﯿﻠﮭﻤﺎ ﺑﺎﻟﻌﺠﯿﻨﺔ إن أﻣﻜﻦ‬

‫واﻻﺳﺘﺜﻤـــــــــــــــﺎر‬
‫‪ra‬‬

‫اﻟﺘﺪرﯾـــﺐ‬
‫‪/M‬‬

‫ﯾﻘﺮأ وﯾﻨﺴﺦ‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻜﻠﻤﺎت وﻛﺘﺎﺑﺘﮭﺎ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻤﯿﺪان‪:‬ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬

‫‪o‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬ﯾﻘﺮأ اﻟﻨﺺ وﯾﻘﻒ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‪،‬ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ اﺳﻤﯿﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ‬ ‫ح‪8‬‬ ‫اﻟﻨﺸـــــــــــــﺎط‪:‬ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ)اﻟﯿﻮم ﻧﻌﻮد إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ(‬

‫)ﻣﺒﺘﺪأ‪+‬ﺧﺒﺮ(‪،‬ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻣﻮﻇﻔﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ وﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ)أﻧﺎ‪،‬أﻧﺖ‪،‬أﻧﺖ‪،‬أﻧﺘﻤﺎ‪،‬أﻧﺘﻢ(ﻣﻊ اﻟﻤﺎﺿﻲ واﻟﻤﻀﺎرع‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ واﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺮﺿﯿﺔ‪:‬ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﮫ وﯾﻮﻇﻒ ﻗﺪراﺗﮫ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮﯾﺔ اﻟﺸﻔﺎھﯿﺔ واﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﯾـــــــــــــــﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘـــــــــــــﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣــــــﻞ‬

‫‪gs‬‬
‫‪.‬‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻟﻤﺎذا أﯾﻘﻈﺖ اﻷم ﻟﯿﻠﻰ ﺑﺎﻛﺮا؟‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻷﻧﻄﻼق‬
‫أوﺻﺖ اﻷم ﻟﯿﻠﻰ‪،‬ﻣﺎذا ﻗﺎﻟﺖ ﻟﮭﺎ؟‬
‫‪s‬‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﯾﻨﻄﻖ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺤﺮﻓﻲ اﻟﺴﯿﻦ واﻟﺰاي‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫ﻧﻄﻘﺎ ﺳﻠﯿﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﯾﻌﻮداﻟﻤﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب وﯾﻘﺮأه ﻗﺮاءة ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻌﯿﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻗﺮاءة ﺟﻮھﺮﯾﺔ وﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻗﺮاءﺗﮭﺎ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻘﺮأ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ‬ ‫ﯾﺜﻤﻦ ﻗﺮاءة اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ وﯾﺼﺤﺢ أﺧﻄﺎء اﻟﻤﺘﻌﺜﺮﯾﻦ‬

‫‪b‬‬
‫وﻛﺬا ﻓﻘﺮة أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ص‪) 12‬أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ(‬
‫‪D‬‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﻨﺤﻮﯾﺔ واﻟﺼﺮﻓﯿﺔ)أرﻛﺐ(‬

‫‪.‬‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﯾﺤﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﻜﺘﺐ وﯾﺘﻈﺎھﺮ أﻧﮫ ﺛﻘﯿﻞ ﺛﻢ ﯾﻘﻮل‪:‬اﻟﻤﻜﺘﺐ ﺛﻘﯿﻞ‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫ﯾﺸﯿﺮ اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻟﻰ ﺳﺎﺣﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪،‬وﯾﺴﺄل‪:‬ﻛﯿﻒ ھﻲ اﻟﺴﺎﺣﺔ؟‪......‬اﻟﺴﺎﺣﺔ واﺳﻌﺔ‬

‫ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻘﺴﻢ‪:‬ﻛﯿﻒ ھﻮ اﻟﻘﺴﻢ‪..........‬اﻟﻘﺴﻢ ﻧﻈﯿﻒ‬
‫ﯾﺴﺠﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة)ﺟﻤﻠﺔ اﺳﻤﯿﺔ ﻣﺒﺘﺪأ‪+‬ﺧﺒﺮ(‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﯾﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ اﺳﻤﯿﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ‬ ‫ﺧﻠﻖ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺸﺎﺑﮭﺔ ﻛﺎﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﺼﻮرة‪.......‬اﻟﺼﻮرة ﺟﻤﯿﻠﺔ‬
‫اﻟﺸﺠﺮة‪........‬اﻟﺸﺠﺮة ﻃﻮﯾﻠﺔ‬

‫ﻣﺮﺣﻠــــــﺔ ﺑﻨــﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤــــــﺎت‬

‫‪o‬‬
‫ھﺎﺗﻮا ﺟﻤﻼ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻨﻮال‬
‫ﯾﻘﻮل اﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬ﻗﺎﻟﺖ ﻟﯿﻠﻰ ‪:‬ﻏﯿﺮت ﻣﻼﺑﺴﻲ‪،‬وارﺗﺪﯾﺖ ﻣﺌﺰري‪.....‬وﺧﺮﺟﺖ ﻣﺴﺮﻋﺔ‬

‫‪b‬‬
‫ﯾﻄﻠﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﻠﻤﯿﺬ اﻟﺨﺮوج إﻟﻰ اﻟﺴﺎﺣﺔ ﺛﻢ اﻟﻌﻮدة‬
‫‪aD‬‬

‫ﯾﺴﺄل اﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬ﻣﺎذا ﻓﻌﻞ زﻣﯿﻠﻜﻢ‪.......‬ﺧﺮج إﻟﻰ اﻟﺴﺎﺣﺔ‬

‫أﺧﺒﺮه ﯾﺎ‪.....‬ﺑﻤﺎ ﻓﻌﻠﮫ‪......‬أﻧﺖ ﺧﺮﺟﺖ إﻟﻰ اﻟﺴﺎﺣﺔ‬

‫‪s.‬‬
‫ﯾﻮﻇﻒ اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ أﻧﺖ‪،‬أﻧﺖِ ﻣﻊ‬
‫اﻟﻤﺎﺿﻲ واﻟﻤﻀﺎرع ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﺑﺴﯿﻄﺔ‬
‫اﺳﺘﺒﺪال ﺗﻠﻤﯿﺬ ﺑﺘﻠﻤﯿﺬة‪.......‬أَﻧْﺖِ ﺧﺮﺟﺖ إﻟﻰ اﻟﺴﺎﺣﺔ‬
‫ﯾﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺠﻤﻠﺘﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻗﺮاءﺗﮭﻤﺎ واﺳﺘﺒﺪال اﻟﻔﻌﻞ ﺧﺮج ﺑﻔﻌﻞ آﺧﺮ‬
‫ﯾﻄﻠﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﺨﺮوج وﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻣﻦ ﺗﻠﻤﯿﺬ آﺧﺮ إﺧﺒﺎره ﺑﻤﺎ ﯾﻔﻌﻠﮫ‬
‫اﻟﺠﻤﻠﺔ‪:‬أﻧﺖ ﺗﺨﺮج إﻟﻰ اﻟﺴﺎﺣﺔ‬
‫‪oc‬‬
‫اﺳﺘﺒﺪال ﺗﻠﻤﯿﺬ ﺑﺘﻠﻤﯿﺬة‪........‬أﻧﺖ ﺗﺨﺮﺟﯿﻦ‬
‫‪ar‬‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻤﻠﺘﯿﻦ وﺗﻐﯿﯿﺮ اﻟﻔﻌﻞ‬

‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻀﻤﯿﺮﯾﻦ(أَﻧِﺖَ‪،‬أﻧﺖِ(ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺎﺿﻲ واﻟﻤﻀﺎرع‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬

‫واﻻﺳﺘﺜﻤـــــــــــــــﺎر‬
‫‪/M‬‬

‫اﻟﺘﺪرﯾـــﺐ‬

‫ﯾﻮﻇﻒ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ واﻟﻈﻮاھﺮ‬

‫إﻧﺠﺎزاﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬
‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺮوف واﻟﻀﻮاﺑﻂ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﯾﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ‬

‫‪g‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬ﯾﺤﺘﺮم ﻗﻮاﻋﺪ رﺳﻢ اﻟﺤﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫اﻟﻨﺸـــــــــــــــﺎط‪:‬إﻣﻼء )اﻟﺤﺼﺘﺎن‪(9/7:‬‬
‫وﺗﻨﺎﺳﻘﮭﺎ‬

‫‪o‬‬
‫ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ)اﻟﻤﻄﺔ واﻟﻨﻘﻄﺔ ﻛﺒﺪاﯾﺔ(‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‪:‬ﯾﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﻠﻤﺎت وﺟﻤﻞ‬

‫‪l‬‬
‫ﯾﻜﺘﺐ ﺣﺮﻓﻲ اﻟﺴﯿﻦ واﻟﺰاي ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ واﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺮﺿﯿﺔ‪:‬ﯾﻮﻇﻒ ﻗﺪراﺗﮫ اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ وﯾﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮫ‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﯾـــــــــــــــﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘـــــــــــــﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣــــــﻞ‬

‫‪gs‬‬
‫ھﺎﺗﻮا ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺤﻮي اﻟﺤﺮف‬

‫‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻷﻧﻄﻼق‬
‫زاي‬
‫ھﺎﺗﻮا ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺤﻮي اﻟﺤﺮف‬
‫‪s‬‬ ‫ﯾﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺤﻮي اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ اﻟﻤﻜﺘﺸﻔﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺛﻢ ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻘﺮاءﺗﮭﺎ‬
‫ـــ ﺣﻮط ﺣﺮف اﻟﺰاي ﻓﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻠﮫ‪،‬ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﺣﺮف اﻟﺴﯿﻦ‬
‫‪oc‬‬
‫ﺳﯿﻦ‬

‫‪lo‬‬
‫ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ‪.‬‬
‫اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ (ﺗﻌﺎﺑﯿﺮ‪،‬أﻟﻔﺎظ ﺑﻄﺎﻗﺎت‪،‬ﺻﻮر(ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ اﻟﺤﺮف اﻟﻨﺎﻗﺺ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫زَا‬ ‫ﺳَـ‬ ‫زٌ‬ ‫سٌ‬
‫‪D‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠــــــﺔ ﺑﻨــﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤــــــﺎت‬

‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﯾﺨﺘﺎر اﻟﺤﺮف اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻜﻞ‬

‫‪o‬‬
‫ﻛﻠﻤﺔ وﯾﻘﺮأھﺎ‬
‫ـﺒﻮرة‬ ‫ﺷـﻤـ‬ ‫لٌ‬ ‫ﻏـ‬ ‫ﻓﺎﺋــ‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫ﺗﺘﻢ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺟﻤﺎﻋﯿﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻛﻠﻤﺔ‪/‬ﻛﻠﻤﺔ‬

‫ﯾﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح‪.......‬أﻛﻤﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮف اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬

‫‪s.‬‬ ‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﺘﺼﺤﯿﺢ‬

‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫اﻟﺘﺪرﯾـــﺐ واﻻﺳﺘﺜﻤـــــــــــــــﺎر‬

‫ﯾﻤﻠﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺣﺮﻓﻲ اﻟﺴﯿﻦ واﻟﺰاي ﺑﺠﻤﯿﻊ اﻟﺤﺮﻛﺎت واﻟﻤﺪود وﯾﻄﺎﻟﺐ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬
‫ﯾﺜﺒﺖ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ وﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬
‫ﺑﻜﺘﺎﺑﺘﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﻘﺴﻢ‬
‫‪ra‬‬

‫ﺑﺪاﯾﺔ وﻧﮭﺎﯾﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮف‪.‬‬

‫‪/M‬‬

‫ﯾﺤﺮص ﻋﻠﻰ اﻷﺑﻌﺎد واﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬

‫ﻟﻜﻞ ﺣﺮف‬
‫إﻧﺠﺎز ﺗﻤﺮﯾﻦ اﻹﻣﻼء ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻋﺪاد أﺻﻐﺮ ﻣﻦ أﻟﻒ)ﯾﻜﺘﺐ‪،‬ﯾﻘﺎرن‪،‬ﯾﺮﺗﺐ(‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬

‫‪g‬‬
‫ﯾﺠﺮي ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺠﻤﻊ‪،‬اﻟﻄﺮح‪،‬اﻟﻀﺮب‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‪ :‬اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬

‫‪o‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬ﯾﻌﯿﻦ اﻷﻋﺪاد ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﺪرس‪:‬ﻋﺪ ﻛﻤﯿﺎت ﺻﻐﯿﺮة‬

‫ﯾﻌﺮف ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﻌﺪاد اﻟﻌﺸﺮي‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‪:‬ﯾﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ ﻣﻌﺎرﻓﮫ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﻋﺪاد‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ واﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺮﺿﯿﺔ‪:‬ﯾﻼﺣﻆ وﯾﻜﺘﺸﻒ‪،‬ﯾﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﯾﺼﺎدق ﻋﻠﯿﮭﺎ‪،‬ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﺮﻣﯿﺰ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﯾـــــــــــــــﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘـــــــــــــﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣــــــﻞ‬

‫‪gs‬‬
‫‪.‬‬
‫اﻟﺴﯿـــــــﺎق‪:‬دﺧﻠﺖ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ ﺣﺠﺮة اﻟﺪرس ﻓﺸﺎھﺪﺗﻢ ﻧﻮاﻓﺬ ﺟﻤﯿﻠﺔ‪،‬اﺗﻔﻘﺘﻢ ﻋﻠﻰ ﻋﺪھﺎ‬

‫‪s‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻷﻧﻄﻼق‬
‫اﻟﺴﻨـــــــﺪ‪:‬ﻧﻮاﻓﺬ اﻟﻘﺴﻢ‬
‫اﺣﺴﺐ ﻋﺪد ﺗﻼﻣﯿﺬ اﻟﻘﺴﻢ واﻛﺘﺒﮫ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ‬
‫‪oc‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤـــﺔ‪:‬ﻋﺪوا ﻧﻮاﻓﺬ ﻗﺴﻤﻜﻢ)ﺗﺘﻢ اﻟﻤﻨﺎوﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪ‪،‬إذ ﯾﻘﻮل اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻷول واﺣﺪ واﻟﺬي‬

‫‪lo‬‬
‫ﺑﺠﺎﻧﺒﮫ اﺛﻨﺎن ﺛﻢ اﻟﺬي وراءه وھﻜﺬا ﺣﺘﻰ ﺗﺘﻢ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬

‫‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ واﻷﻛﺘﺸﺎف‪.‬ﻋﻤﻞ ﺑﺎﻷﻓﻮاج‬

‫‪b‬‬
‫ﯾﻔﻮج اﻷﺳﺘﺎذ ﺗﻼﻣﯿﺬﺗﮫ إﻟﻰ أﻓﻮاج)‪ (5/4‬وﯾﻘﺪم ﻟﻜﻞ ﻓﻮج ﻋﻠﺒﺔ ﺟﺒﻦ ﺗﺤﻮي ﻋﺪدا ﻣﻦ اﻷﺷﯿﺎء‬
‫‪D‬‬

‫‪-‬ﻋﺪ ﻋﺪد اﻷﺷﯿﺎء اﻟﻤﻮﺟﻮدة داﺧﻞ اﻟﻌﻠﺒﺔ‬

‫‪-‬اﻹﺟﺮاءات‪:‬ﯾﻌﺪ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﺪد اﻷﺷﯿﺎء واﺣﺪ‪/‬واﺣﺪ ‪......‬ﯾﺠﻤﻌﻮن اﻷﺷﯿﺎء ﻋﺸﺮة‪/‬ﻋﺸﺮة ﺛﻢ‬

‫‪.‬‬
‫ﯾﻀﻤﻮن اﻟﺒﺎﻗﻲ‬
‫‪-‬اﻟﻌﺮض واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪:‬ﯾﻌﺮض ﻛﻞ ﻓﻮج ﻋﻤﻠﮫ وﺗﺘﻢ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ رﻓﻘﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫‪-‬اﻟﺘﺼﺪﯾﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪:‬ﯾﺘﻢ اﻟﺘﺼﺪﯾﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺟﻤﺎﻋﯿﺎ ﺑﻤﻌﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺨﻄﻂ‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫اﻟﻔﻮج‪4‬‬ ‫اﻟﻔﻮج‪3‬‬ ‫اﻟﻔﻮج ‪2‬‬ ‫اﻟﻔﻮج‪1‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪..........‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪.........‬‬

‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي‪:‬ﯾﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺐ‪:‬‬
‫‪o‬‬
‫اﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻟﻌﺼﺎﻓﯿﺮ‪.....................:‬‬
‫ﻛﻢ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب ﯾﻮﺟﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺮف‪.................:‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠــــــﺔ ﺑﻨــﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤــــــﺎت‬

‫‪b‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﻧﺠﺎز‪:‬‬
‫‪aD‬‬

‫ﯾﻌﺪ ﻋﺪد اﻷﺷﯿﺎء واﺣﺪ‪/‬واﺣﺪ‬ ‫ﯾﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﻮﺣﺪ‪.‬‬
‫ﯾﺠﻤﻊ وﯾﺴﺘﺒﺪل ﺑﺎﻟﻌﺸﺮات‬

‫‪s.‬‬
‫ﯾﻨﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﯾﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎءه وﯾﺼﺤﺢ‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫ﺗﺘﻢ ﻣﺮاﻗﺒﺔ أﻋﻤﺎل اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﺮﺣﻠﯿﺎ )اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ ﯾﻜﻮن ﺑﻘﻠﻢ ﻣﻠﻮن أﺧﻀﺮ(‬
‫ﯾﺤﺎور اﻷﺳﺘﺎذ ﺗﻼﻣﯿﺬه ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ھﺎدﻓﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ‪:‬‬
‫اﻟﺘﺪرﯾـﺐ‬
‫واﻻﺳﺘـﺎ‬
‫‪na‬‬

‫ﯾﻘﺮأ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج وﯾﻌﻤﻞ ﺑﮫ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻋﺪ ﻛﻤﯿﺎت أﻋﺪھﺎ واﺣﺪ واﺣﺪ ﺛﻢ أﺟﻤﻌﮭﺎ ﻓﻲ رزم ذات ﻋﺸﺮة وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ أﺟﻤﻊ اﻟﻌﺸﺮات‬
‫ر‬

‫اﻟﺘﻲ وﺟﺪﺗﮭﺎ ﻣﻊ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺘﺒﻘﯿﺔ‬

‫ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻟﻠﺘﻤﺮن ﻋﻠﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
 ‫‪s‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻋﺪاد أﺻﻐﺮ ﻣﻦ أﻟﻒ)ﯾﻜﺘﺐ‪،‬ﯾﻘﺎرن‪،‬ﯾﺮﺗﺐ(‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪ :‬اﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬

‫ﯾﺠﺮي ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺠﻤﻊ‪،‬اﻟﻄﺮح‪،‬اﻟﻀﺮب‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‪:‬اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬

‫‪g‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬ﯾﻌﯿﻦ اﻷﻋﺪاد ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﺪرس‪:‬ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﻛﻤﯿﺎت ﺻﻐﯿﺮة واﺳﺘﻌﻤﺎل ‪-،+‬‬

‫‪o‬‬
‫ﯾﻌﺮف ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﻌﺪاد اﻟﻌﺸﺮي‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‪:‬ﯾﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ ﻣﻌﺎرﻓﮫ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﻋﺪاد‬

‫اﻟﻘﯿﻢ واﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺮﺿﯿﺔ‪:‬ﯾﻼﺣﻆ وﯾﻜﺘﺸﻒ‪،‬ﯾﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﯾﺼﺎدق ﻋﻠﯿﮭﺎ‪،‬ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﺮﻣﯿﺰ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﯾـــــــــــــــﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘـــــــــــــﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣــــــﻞ‬

‫‪b‬‬
‫ﯾﻌﺪ ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ وﯾﺬﻛﺮ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻮاﻟﻲ‬ ‫اﻟﺴﯿــــﺎق‪:‬أراد أﺧﻮك أن ﯾﻌﺪ ﻗﺮﯾﺼﺎت ﻓﺄﺣﻀﺮ ﻋﻠﺒﺔ ‪،‬وﺿﻊ ﻗﺮﯾﺼﺔ ﺑﺪاﺧﻠﮭﺎ وﻗﺎل واﺣﺪ‪،‬ﺛﻢ‬

‫‪gs‬‬
‫ﻟﻌﺪد ﻣﻌﻠﻮم‬ ‫أﺧﺮى وﻗﺎل اﺛﻨﺎن‪.....‬ﺣﺘﻰ ﺗﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪ ‪.20‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻷﻧﻄﻼق‬
‫‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨــﺪ‪:‬ﻋﻠﺒﺔ ﺑﮭﺎ ‪ 20‬ﻗﺮﯾﺼﺔ وﻗﺮﯾﺼﺎت أﺧﺮى‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤـــﺔ‪ :‬اﻛﻤﻠﻮا اﻟﻌﺪ‬
‫‪s‬‬ ‫ﯾﻀﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮﯾﺼﺔ ‪ 21‬داﺧﻞ اﻟﻌﻠﺒﺔ وﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺗﻠﻤﯿﺬ ذﻛﺮ اﻟﻌﺪد‪،‬ﻓﻘﺮﯾﺼﺔ أﺧﺮى وﻣﻦ ﺗﻠﻤﯿﺬ‬
‫آﺧﺮ وھﻜﺬا‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ واﻷﻛﺘﺸﺎف‪.‬ﻋﻤﻞ ﺑﺎﻷﻓﻮاج‬
‫‪-‬ﺗﻔﻮﯾﺞ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪:‬وﯾﻘﺪم ﻟﻜﻞ ﻓﻮج ﻋﻠﺒﺘﯿﻦ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻋﻠﺒﺔ ﻋﺪد ﻣﻌﯿﻦ ﻣﻦ اﻷﺷﯿﺎء أﻗﻞ ﻣﻦ ﻋﺸﺮة‪.‬‬
‫‪-‬اﺣﺴﺐ ﻋﺪد أﺷﯿﺎء اﻟﻌﻠﺒﺘﯿﻦ‬

‫‪b‬‬
‫‪-‬اﻹﺟﺮاءات‪:‬ﯾﻀﻢ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ أﺷﯿﺎء اﻟﻌﻠﺒﺘﯿﻦ وﯾﻌﺪون واﺣﺪ‪/‬واﺣﺪ‬
‫‪D‬‬

‫ﯾﻌﺪون ﻋﺪد أﺷﯿﺎء اﻟﻌﻠﺒﺔ اﻷوﻟﻰ وﯾﻮاﺻﻠﻮن ﺑﺤﺴﺎب ﻋﺪد أﺷﯿﺎء اﻟﻌﻠﺒﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬
‫ﯾﻌﺪون ﻋﺪد أﺷﯿﺎء اﻟﻌﻠﺒﺔ اﻷوﻟﻰ ﺛﻢ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ وﯾﺤﺴﺒﻮن اﻟﻨﺎﺗﺞ‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﻌﺮض واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪:‬ﺗﻌﺮض ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻤﻠﮭﺎ وﺗﺘﻢ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﻌﺘﺎدة‬
‫‪s‬‬ ‫‪-‬اﻟﺘﺼﺪﯾﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪:‬ﯾﺘﻢ اﻟﺘﺼﺪﯾﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺟﻤﺎﻋﯿﺎ ﺑﻤﻌﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ‬
‫‪a‬‬

‫اﻟﺴﺒﻮرة ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺨﻄﻂ‪.‬‬

‫اﻟﻔﻮج‪4‬‬ ‫اﻟﻔﻮج‪3‬‬ ‫اﻟﻔﻮج ‪2‬‬ ‫اﻟﻔﻮج‪1‬‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪..........‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪.........‬‬

‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي‪:‬ﯾﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎب ﻣﺮﺣﻠﯿﺎ‪.‬‬
‫‪o‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠــــــﺔ ﺑﻨــﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤــــــﺎت‬

‫ﯾﻌﺪ ﻋﺪد اﻷﺷﯿﺎء واﺣﺪ‪/‬واﺣﺪ‬

‫‪b‬‬
‫ﯾﺠﻤﻊ وﯾﺴﺘﺒﺪل ﺑﺎﻟﻌﺸﺮات‬
‫‪aD‬‬

‫ﯾﻨﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﯾﻜﺘﺸﻒ أﺧﻄﺎءه وﯾﺼﺤﺢ‬

‫اﻟﻨﺎﺗﺞ‬ ‫‪s.‬‬
‫ﯾﻀﻢ أﺷﯿﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﯿﻦ وﯾﻜﺘﺐ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﻧﺠﺎز‪:‬‬
‫ﯾﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﻮﺣﺪ‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬

‫ﺗﻢ ﻣﺮاﻗﺒﺔ أﻋﻤﺎل اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﺮﺣﻠﯿﺎ )اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ ﯾﻜﻮن ﺑﻘﻠﻢ ﻣﻠﻮن أﺧﻀﺮ(‬
‫‪/M‬‬

‫ﻓﻲ ﻋﯿﺪ اﻷم أھﺪﯾﻚ ﻷﻣﻚ ‪6‬‬ ‫ﯾﺤﺎور اﻷﺳﺘﺎذ ﺗﻼﻣﯿﺬه ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ھﺎدﻓﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ‪:‬‬
‫واﻻﺳﺘﺜﻤـﺎر‬
‫اﻟﺘﺪرﯾـــﺐ‬

‫أزھﺎر‪،‬وأھﺪت ﻟﮭﺎ أﺧﺘﻚ ‪ 8‬أزھﺎر‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺿﯿﻒ ﻗﺮﯾﺼﺎت أو‪.................‬ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ص ‪16‬‬
‫‪na‬‬

‫ﻛﻢ زھﺮة ﻋﻨﺪ اﻷم؟‬

 ‫‪s‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻋﺪاد أﺻﻐﺮ ﻣﻦ أﻟﻒ)ﯾﻜﺘﺐ‪،‬ﯾﻘﺎرن‪،‬ﯾﺮﺗﺐ(‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪ :‬اﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬

‫ﯾﺠﺮي ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺠﻤﻊ‪،‬اﻟﻄﺮح‪،‬اﻟﻀﺮب‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‪:‬اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬

‫‪g‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬ﯾﻌﯿﻦ اﻷﻋﺪاد ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﺪرس‪:‬ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ اﻷﻋﺪاد إﻟﻰ ‪29‬‬

‫‪o‬‬
‫ﯾﻘﺎرن و ﯾﺮﺗﺐ أﻋﺪادا أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪30‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‪:‬ﯾﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ ﻣﻌﺎرﻓﮫ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﻋﺪاد‬

‫اﻟﻘﯿﻢ واﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺮﺿﯿﺔ‪:‬ﯾﻼﺣﻆ وﯾﻜﺘﺸﻒ‪،‬ﯾﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﯾﺼﺎدق ﻋﻠﯿﮭﺎ‪،‬ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﺮﻣﯿﺰ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﯾـــــــــــــــﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘـــــــــــــﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣــــــﻞ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺴﯿــــﺎق‪:‬ﻟﺪﯾﻨﺎ ﻋﻠﺒﺔ ﺑﮭﺎ ‪ 29‬ﻗﺮﯾﺼﺔ‪،‬وﺑﺪأﻧﺎ ﻧﻨﺰع اﻟﻘﺮﯾﺼﺎت واﺣﺪة ﺑﻌﺪ اﻷﺧﺮى‪.‬‬

‫‪gs‬‬
‫‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻷﻧﻄﻼق‬
‫اﻟﺴﻨـــﺪ‪:‬ﻋﻠﺒﺔ ﺑﮭﺎ ‪ 29‬ﻗﺮﯾﺼﺔ‬
‫ﯾﺬﻛﺮ ﺳﺎﺑﻖ)ﺳﺎﻟﻒ( ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم‬ ‫‪s‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤـــﺔ‪:‬ﻟﻨﺬﻛﺮ اﻟﻘﺮﯾﺼﺎت اﻟﻤﺘﻘﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة‬
‫‪oc‬‬
‫ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺗﻠﻤﯿﺬ ذﻛﺮ ﻋﺪد اﻟﻘﺮﯾﺼﺎت ﻗﺒﻞ اﻷﻧﻄﻼق ﻓﻲ اﻟﺤﺬف‪،‬ﯾﻨﺰع واﺣﺪة وﻣﻤﻦ ﯾﻠﯿﮫ ذﻛﺮ‬

‫‪lo‬‬
‫اﻟﻌﺪد وھﻜﺬا‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ واﻷﻛﺘﺸﺎف‪.‬ﻋﻤﻞ ﺑﺎﻷﻓﻮاج‬
‫‪-‬ﯾﻘﺪم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻜﻞ ﻓﻮج ﺷﺮﯾﻂ أﻋﺪاد ﺣﺘﻰ ‪ 30‬ﺑﮫ ﺧﺎﻧﺎت ﻓﺎرﻏﺔ وﺑﻄﺎﻗﺎت ﺑﮭﺎ اﻷﻋﺪاد اﻟﻔﺎرﻏﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺿﻊ ﻛﻞ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺘﮭﺎ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫‪-‬اﻹﺟﺮاءات ‪:‬ﯾﻘﺮأ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻜﺘﻮب ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ وﯾﻀﻌﮫ ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺘﮫ اﻟﻔﺎرﻏﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻌﺮض واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪:‬ﯾﻌﺮض ﻛﻞ ﻓﻮج ﻋﻤﻠﮫ وﯾﺸﺮح ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻋﻤﻠﮫ‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﺘﺼﺪﯾﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪:‬ﯾﺘﻢ اﻟﺘﺼﺪﯾﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺟﻤﺎﻋﯿﺎ وﯾﻀﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ رﺳﻮﻣﺎت ﻟﮭﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫اﻟﻔﻮج‪.1‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠــــــﺔ ﺑﻨــﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤــــــﺎت‬

‫‪0 3 ..‬‬ ‫‪7 12 .. 19 20‬‬ ‫‪.. 24 28‬‬ ‫‪..‬‬
‫‪c‬‬
‫ﯾﻘﺮأ ﺷﺮﯾﻂ اﻷﻋﺪاد وأﻋﺪاد اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﯾﻀﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻛﻞ ﻋﺪد ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻧﮭﺎ‬ ‫‪ 29‬اﻗﺘﺮاح أﺷﺮﻃﺔ وﺑﻄﺎﻗﺎت أﻋﺪاد‬ ‫‪22‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻟﻠﻔﻮج)‪(1‬‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﻟﺒﺎﻗﻲ اﻷﻓﻮاج‬
‫‪o‬‬
‫ﯾﻨﺠﺰاﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ص‪ 17‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﻧﺠﺎز‪:‬‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫ﯾﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﻮﺣﺪ‪.‬‬

‫ﯾﺘﻢ إﻧﺠﺎزاﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ص ‪17‬‬

‫‪s.‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪:‬إذا داھﻤﻚ اﻟﻮﻗﺖ ﯾﻤﻜﻨﻚ ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺈﻧﺠﺎزاﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ ىﻤﺮﺣﻠﺔ أﻧﺠﺰ ﺧﺎرج‬
‫اﻟﺼﻒ ﻋﻠﻰ أن ﺗﺮاﻗﺒﮭﺎ دورﯾﺎ‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫واﻻﺳﺘﺜﻤـــــــــــــــﺎر‬
‫اﻟﺘﺪرﯾـــﺐ‬
‫‪an‬‬

‫اﻛﺘﺐ اﻟﻌﺪد ﺗﺴﻌﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮوف‬ ‫ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ أﺳﺌﻠﺔ ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﻧﺺ‪:‬ﺗﻌﻠﻤﺖ‬
‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬اﻷﺳﺘﻈﮭﺎر اﻟﺴﻠﯿﻢ ﻟﻠﻘﺮآن اﻟﻜﺮﯾﻢ واﻟﺤﺪﯾﺚ اﻟﺸﺮﯾﻒ‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬

‫‪g‬‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺤﻔﻮظ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ‬ ‫اﻟﺪرس‪:‬ﺳﻮرة اﻟﻤﺴﺪ‬

‫‪o‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬اﻟﻘﺮاءة اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ ﻟﻠﻤﺤﻔﻮظ‬ ‫اﻟﻨﺸــــــــــــــــﺎط‪:‬ﺗﺮﺑﯿﺔ إﺳﻼﻣﯿﺔ‬

‫ﺣﺴﻦ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻓﻘﻒ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴﻠﻮﻛﺎت‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‪:‬ﯾﺴﺘﻈﮭﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ي وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ ﻣﺎﺣﻔﻆ ﻣﻦ اﻟﻘﺮآن واﻟﺤﺪﯾﺚ‬

‫‪l‬‬
‫واﻵداب‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ‪:‬اﻷﻋﺘﺰاز ﺑﺎﻹﺳﻼم واﻻﻧﺘﻤﺎء اﻟﺤﻀﺎري اﻟﻮﻃﻨﻲ‪،‬ﻧﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻮﻋﻲ وﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﯾـــــــــــــــﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘـــــــــــــﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣــــــﻞ‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫اﻟﺴﯿﺎق‪:‬ﻓﻲ ﻋﻄﻠﺔ اﻟﺼﯿﻒ أﺧﺬك أﺑﻮك إﻟﻰ اﻟﻜﺘﺎب‪،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ وﺻﻠﺖ رأﯾﺖ أﻃﻔﺎﻻ ﯾﺤﻤﻠﻮن أﻟﻮاﺣﺎ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻷﻧﻄﻼق‬
‫وﯾﻘﺮؤون ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺪ‪:‬ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﯾﻢ‪،‬ﻣﺸﮭﺪ أﻃﻔﺎل داﺧﻞ اﻟﻜﺘﺎب‬
‫ﻣﺘﻌﻨﺎ ﯾﺎ‪.......‬ﺑﺘﻼوة ﺳﻮرة اﻟﻔﺎﺗﺤﺔ‬
‫‪oc‬‬
‫ﯾﻘﺮؤون اﻟﻘﺮآن‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬ﻣﺎذا ﯾﻔﻌﻞ ھﺆﻻء اﻷوﻻد‬

‫‪lo‬‬
‫إﺟﺎﺑﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ)اﻟﺸﯿﺦ‪،‬اﻟﻄﺎﻟﺐ‪،‬ﻣﻌﻠﻢ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﻨﺎدي اﻟﺮﺟﻞ اﻟﺬي ﯾﻌﻠﻤﻚ اﻟﻘﺮآن‬
‫اﻟﻘﺮآن‪،‬ﺳﯿﺪي‪(....‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻼوة واﻻﺳﺘﻤﺎع‪:‬ﯾﻜﺸﻒ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻦ اﻟﺴﻮرة وﯾُﺴﻤﻌﮭﻢ آﯾﺎت اﻟﺴﻮرة‬
‫ﺑﺎﻟﺠﮭﺎزاﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻋﺪة ﻣﺮات)ﺣﺒﺬا ﻟﻮ ﯾﻜﻮن اﻟﺘﺴﻤﯿﻊ ﺑﺎﻟﺼﻮت واﻟﺼﻮرة(‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪o‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠــــــﺔ ﺑﻨــﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤــــــﺎت‬

‫اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻹﺟﻤﺎﻟﻰ ﻟﻠﺴﻮرة)أﻓﮭﻢ اﻟﺴﻮرة(‪:‬ﯾﻘﺪم اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﺴﻮرة)أﺑﻮ ﻟﮭﺐ ھﻮ‬

‫‪b‬‬
‫ھﻞ ﺗﺤﺐ اﻟﺮﺳﻮل )ص(؟‬ ‫ﻋﻢ اﻟﺮﺳﻮل ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﮫ وﺳﻠﻢ وﻛﺎن ﯾﺆذﯾﮫ‪،‬وﻛﺎﻧﺖ زوﺟﺘﮫ ﺗﻀﻊ اﻟﺸﻮك ﻓﻲ‬
‫‪aD‬‬

‫ﻣﺎذا ﺗﻘﻮل ﻋﻨﺪ ﺳﻤﺎع ﻛﻠﻤﺔ‪:‬اﻟﺮﺳﻮل؟‬ ‫ﻃﺮﯾﻘﮫ‪،‬وﻋﻘﺎﺑﺎ ﻟﮭﻤﺎ أﻧﺬرھﻤﺎ اﷲ‬

‫رﺗﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻣﻌﻨﺎ اﻵﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻘﺎب اﻟﺸﺪﯾﺪ(‬

‫‪s.‬‬
‫رﺗﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻣﻌﻨﺎ اﻵﯾﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫ﻣﺤﺎورة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺣﻮل اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﺴﻮرة‬
‫ﻣﻦ ھﻮ أﺑﻮ ﻟﮭﺐ؟‬
‫ﻣﺎذا ﻛﺎن ﯾﻔﻌﻞ ﻟﻠﺮﺳﻮل؟وﻣﺎﻣﺼﯿﺮه؟‬
‫ﺑﻤﺎذا ﺳﻤﻰ اﷲ اﻣﺮأﺗﮫ؟وﻟﻤﺎذا؟‬
‫‪oc‬‬
‫ھﻞ ﺗﺪﺧﻞ اﻟﺠﻨﺔ؟ﻟﻤﺎذا؟‬
‫‪ar‬‬

‫ھﻞ ﯾﺪﺧﻞ اﻟﺠﻨﺔ ﻣﻦ ﻻﯾﺆﻣﻦ ﺑﺎﷲ؟‬

‫أﺗﻌﻠﻢ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﺎﺗﻮﺻﻞ إﻟﯿﮫ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻗﺮاءﺗﮫ‬
‫اﻟﺘﺤﻔﯿﻆ‪:‬ﯾﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ اﻵﯾﺔ اﻷوﻟﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﯾﺆﻃﺮ ﻛﻠﻤﺎﺗﮭﺎ‬
‫‪an‬‬

‫وﺗﺐ‬ ‫ﻟﮭﺐ‬ ‫أﺑﻲ‬ ‫ﯾﺪا‬ ‫ﺗﺒﺖ‬

‫‪D‬‬

‫ﯾﻘﺮأ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻵﯾﺔ ﺛﻢ ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺘﺪاول ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءﺗﮭﺎ‪،‬وﯾﻌﻤﺪ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة إﻟﻰ ﻣﺤﻮ‬
‫ﻛﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻷﺧﯿﺮ ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻤﻜﻨﯿﻦ ﻗﺮاءة اﻵﯾﺔ وﯾﺤﺮص ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ اﻵداء وﺟﻮدة اﻟﺤﻔﻆ‬
‫‪ra‬‬

‫ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻵﯾﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬

‫‪/M‬‬

‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺮﺑﻂ اﻵﯾﺘﯿﻦ وﻗﺮاءﺗﮭﻤﺎ ‪،‬ﯾﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻤﺘﻤﻜﻨﯿﻦ ﺣﺘﻰ ﻻﯾﺪﻓﻊ ﺑﺎﻟﻤﺘﺄﺧﺮﯾﻦ إﻟﻰ‬
‫واﻻﺳﺘﺜﻤـــــــــــــــﺎر‬

‫ارﺗﻜﺎب اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫اﻟﺘﺪرﯾـــﺐ‬

‫ﻣﺘﻌﻨﺎ ﯾﺎ‪ ....‬ﺑﺘﻼوة ﻣﺎﺗﺤﻔﻈﮫ ﻣﻦ‬ ‫ﯾﺘﻠﻮ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺴﻮرة ﻛﺎﻣﻠﺔ وﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺗﻜﺮار ﻗﺮاءة اﻵﯾﺘﯿﻦ ﺧﺎرج اﻟﺼﻒ‬
‫‪na‬‬

‫ﺳﻮرة اﻟﻤﺴﺪ‬

‫ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻟﺘﺤﻔﯿﻆ ﻣﺎﺑﻘﻲ ﻣﻦ ﺳﻮرة اﻟﻤﺴﺪ‬

 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬

‫‪g‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬ﯾﻘﺮأ اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔوﯾﺤﻔﻈﮭﺎ‬ ‫اﻟﻨﺸـــــــــــــــﺎط‪:‬ﻣﺤﻔﻮﻇﺎت )ح ‪(11/5‬‬

‫‪o‬‬
‫ﯾﻔﮭﻢ ﻣﻌﻨﺎھﺎ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ وﯾﺪرك اﻟﻘﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻨﮭﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‪:‬ﯾﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﻠﻤﺎت وﺟﻤﻞ‬

‫اﻟﻘﯿﻢ واﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺮﺿﯿﺔ‪:‬ﯾﻮﻇﻒ ﻗﺪراﺗﮫ اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ وﯾﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮫ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﯾـــــــــــــــﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘـــــــــــــﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣــــــﻞ‬

‫‪gs‬‬
‫‪.‬‬
‫أﯾﻦ ﺗﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ؟‬

‫اﻷﻧﻄﻼق‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪s‬‬
‫ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ‬
‫ھﻞ اﺷﺘﻘﺖ إﻟﻰ ﻣﺪرﺳﺘﻚ أﺛﻨﺎء اﻟﻌﻄﻠﺔ؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺪﯾﻢ وﺷﺮح اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻷﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫‪oc‬‬
‫ﯾﻜﺸﻒ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻦ ﻧﺺ اﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻤﯿﻞ وواﺿﺢ ﻹﺿﻔﺎء اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺠﻤﺎﻟﻲ‬

‫‪lo‬‬
‫ﻋﻠﯿﮭﺎ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠــــــﺔ ﺑﻨــﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤــــــﺎت‬
‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪o‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ ﻗﺮاءة واﺿﺤﺔ ﺗﺘﺨﻠﻠﮭﺎ اﻹﯾﻤﺎءات ﻟﺘﻘﺮﯾﺐ اﻟﻤﻌﻨﻰ‬
‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ ﺗﺘﺨﻠﻠﮭﺎ أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻘﯿﺎس اﻟﻔﮭﻢ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺪرس ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﻚ؟‬
‫‪aD‬‬

‫ﻣﻊ ﻣﻦ ﺗﺬھﺐ ﻛﻞ ﺻﺒﺎح؟‬

‫ﯾﻨﺼﺖ إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻷﺳﺘﺎذ ‪،‬ﯾﺪرك‬
‫ﻣﺘﻰ ﺗﻜﺘﺐ؟‬

‫‪s.‬‬
‫اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ وﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﻣﺎاﻟﻔﺎﺋﺪة ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ واﻟﺘﺤﻔﯿﻆ‪.‬‬
‫ﯾﺠﺰئ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻘﻄﻌﺔ إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﺟﺰاء ﺣﺒﺬا ﻟﻮ ﺗﻜﻮن ﺣﺴﺐ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ‬
‫ﯾﻜﺘﺐ اﻟﺠﺰء اﻷول ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺐ آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﺴﺒﻮرة وﯾﺘﻢ ﺗﺤﻔﯿﻈﮫ‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﯾﺤﻔﻆ اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ‬

‫واﻻﺳﺘﺜﻤـــــــﺎر‬
‫اﻟﺘﺪرﯾـــﺐ‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﯾﺆدي اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول آداء ﺳﻠﯿﻤﺎ‬ ‫آداء اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ‬

‫‪ra‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪:‬ﺗﺤﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﻟﻰ)‪(5‬ﻟﻠﺘﻘﺪﯾﻢ واﻟﺘﺤﻔﯿﻆ‬

‫‪/M‬‬

‫ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ)‪(11‬ﻟﻺﺳﺘﻈﮭﺎر واﻟﻤﺴﺮﺣﺔ‬

‫‪na‬‬

‫ﺗُﻘﺪم ﺑﺎﻗﻲ اﻷﺟﺰاء ﻋﻠﻰ ﻣﺪار اﺳﺎﺑﯿﻊ اﻟﻤﻘﻄﻊ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ‬

 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬

‫‪g‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬ﯾﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ وﯾﻮﻇﻔﮭﺎ‬ ‫اﻟﻨﺸـــــــــــــــﺎط‪:‬إدﻣﺎج)ح‪(10‬‬

‫‪o‬‬
‫ﯾﻨﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﺮدﯾﺎ ﻋﻠﻰ أوراق‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‪:‬ﯾﺪﻣﺞ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ ﻓﻲ ﺣﻞ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑـ)اﻟﻠﻐﺔ‪،‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻷﺳﻼﻣﯿﺔ‪،‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ(‬

‫اﻟﻘﯿﻢ واﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺮﺿﯿﺔ‪:‬ﯾﻮﻇﻒ ﻗﺪراﺗﮫ وﯾﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮭﺎ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬

‫‪gs‬‬
‫‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﯾـــــــــــــــﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘـــــــــــــﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣــــــﻞ‬
‫‪s‬‬ ‫ﯾﺤﺎور اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺣﻮل ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﺪروس اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻘﯿﺎس ﻣﺪى اﻟﺘﺬﻛﺮ ﻟﺪﯾﮭﻢ‬

‫اﻷﻧﻄﻼق‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺮﺻﯿﺪ اﻟﻠﻐﻮي‪.‬‬
‫اﻟﻈﻮاھﺮاﻟﻨﺤﻮﯾﺔ واﻟﺼﺮﻓﯿﺔ‪......‬‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﯾﻮزع اﻷﺳﺘﺎذ أوراق اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﯾﺸﺮح ﻟﮭﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﺮﺣﻠﯿﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻨﮭﻢ إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط اﻷول ﺗﻠﯿﮫ اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ واﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻓﺎﻟﻔﺮدي‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‪:‬‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫‪D‬‬

‫ﻻﺣﻆ اﻟﺠﻤﻠﺔ‪.‬ﺛﻢ اﻛﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻮاﻟﮭﺎ ﺗﺤﺖ ﻛﻞ ﺻﻮرة‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﯾﻜﺘﺸﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ وﯾﻨﺼﺖ إﻟﻰ‬

‫اﻟﻜﺒﺶ ﻛﺒﯿﺮ‬

‫ﻣﺮﺣﻠــــــﺔ ﺑﻨــﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤــــــﺎت‬

‫ﺷﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‪.‬‬
‫اﺧﺘﺮ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﯿﺢ‪.‬‬
‫ﯾﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط اﻷول‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫ﺧﺎل اﻟﺮﺳﻮل ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﮫ وﺳﻠﻢ‬
‫‪aD‬‬

‫ﯾﺮاﻗﺐ ﻋﻤﻠﮫ وﯾﺼﺤﺢ إن أﺧﻄﺄ‬

‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﺟﺪ اﻟﺮﺳﻮل ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﮫ وﺳﻠﻢ‬ ‫أﺑﻮ ﻟﮭﺐ ھﻮ‬

‫‪s.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﻋﻢ اﻟﺮﺳﻮل ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﮫ وﺳﻠﻢ‬

‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫أﺟﯿﺐ ﺑـ )ﺻﺢ أو ﺧﻄﺄ(‬

‫ﻟﻲ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ ﺗﻤﺰﯾﻖ ﺛﯿﺎﺑﻲ‬

‫ﻟﻲ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﻟﻲ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻷﻛﻞ‬

‫‪ra‬‬

‫واﻻﺳﺘﺜﻤــــــــﺎر‬
‫‪/M‬‬

‫اﻟﺘﺪرﯾـــﺐ‬

‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ آداء اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪،‬ﯾﺜﻲ ﻋﻠﻰ‬

‫ﻣﺘﻌﻨﺎ ﯾﺎ‪......‬ﺑﺘﻼوة آﯾﺎت ﺳﻮرة اﻟﻤﺴﺪ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﮭﺪﯾﻦ ﻟﺨﻠﻖ ﺟﻮ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ‬
‫‪na‬‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ ﻣﻦ اﺟﺘﮭﺎدي اﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﺈن ﻗﺼﺮت ﻓﻼ ﻟﻮم‬

‫ورﻗﺔ اﻹدﻣﺎج ﻓﻲ اﻷﺳﻔﻞ‬

 ‫‪s‬‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‪:‬‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬

‫‪o‬‬
‫ﻻﺣﻆ اﻟﺠﻤﻠﺔ‪.‬ﺛﻢ اﻛﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻮاﻟﮭﺎ ﺗﺤﺖ ﻛﻞ ﺻﻮرة‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬

‫‪gs‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫‪.....................‬‬ ‫‪..........................‬‬ ‫اﻟﻜﺒﺶ ﻛﺒﯿﺮ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‪.‬‬
‫‪D‬‬

‫اﺧﺘﺮ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﯿﺢ‪.‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺧﺎل اﻟﺮﺳﻮل ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﮫ وﺳﻠﻢ‬

‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﺟﺪ اﻟﺮﺳﻮل ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﮫ وﺳﻠﻢ‬ ‫أﺑﻮ ﻟﮭﺐ ھﻮ‬

‫‪o‬‬

‫‪b‬‬
‫ﻋﻢ اﻟﺮﺳﻮل ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﮫ وﺳﻠﻢ‬
‫‪aD‬‬

‫‪s.‬‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ‬

‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫أﺟﯿﺐ ﺑـ )ﺻﺢ أو ﺧﻄﺄ(‬

‫‪........‬‬ ‫ﻟﻲ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ ﺗﻤﺰﯾﻖ ﺛﯿﺎﺑﻲ‬

‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫‪.........‬‬ ‫ﻟﻲ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪ra‬‬

‫‪.........‬‬ ‫ﻟﻲ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻷﻛﻞ‬

‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﺘﻨﻔﺲ ﻛﺪﺧﻮل وﺧﺮوج اﻟﮭﻮاء‬ ‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪ :‬اﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬

‫اﻋﺘﻤﺎد اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺼﺤﯿﺔ ﻟﻠﺘﻨﻔﺲ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‪:‬ﺟﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن واﻟﺼﺤﺔ‬

‫‪g‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻜﻔﺎءة‪:‬ﯾﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻈﺎھﺮ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﻟﻠﺘﻨﻔﺲ‪،‬وﯾﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺸﮭﯿﻖ‬ ‫اﻟﺪرس‪ :‬ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﺘﻨﻔﺲ‬

‫‪o‬‬
‫واﻟﺰﻓﯿﺮ‪،‬ﯾﺤﺪد اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺼﺤﯿﺔ ﻟﻠﺘﻨﻔﺲ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‪:‬ﯾﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ ﺟﺴﻤﮫ ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ ﻣﻌﺎرﻓﮫ ﺣﻮل اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ‬

‫اﻟﻘﯿﻢ واﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺮﺿﯿﺔ‪:‬ﺑﻨﻈﻢ ﻣﮭﺎﻣﮫ وأﻋﻤﺎﻟﮫ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬ﯾﺮﺳﺦ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ ﻟﻸﺗﺼﺎل واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﯾـــــــــــــــﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘـــــــــــــﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣــــــﻞ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺴﯿــــﺎق‪:‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻛﻨﺖ ذاھﺒﺎ إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ رأﯾﺖ دﺧﺎﻧﺎ ﯾﺘﺼﺎﻋﺪ ﻣﻦ ﻣﻨﺰل وأﺷﺤﺎﺻﺎ ﯾﻔﺮون‬

‫‪gs‬‬
‫ﻣﻨﮫ‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻷﻧﻄﻼق‬
‫ﯾﺘﺼﻮر أﺳﺒﺎﺑﺎ ﺗﺪﻋﻮ إﻟﻰ ﻓﺮار‬
‫اﻷﺷﺨﺎص ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺰل ﺑﻤﻼﺣﻈﺘﮫ‬ ‫اﻟﺴﻨـــﺪ‪:‬اﻟﻤﺸﮭﺪ‬
‫اﻟﻤﺸﮭﺪ وﺳﻤﺎﻋﮫ ﻧﺺ اﻟﺴﯿﺎق‪.‬‬
‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‬
‫‪s‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤـــﺔ‪:‬ﻟﻤﺎذا ﯾﻔﺮ اﻷﺷﺨﺎص ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺰل؟‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ﯾﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب ص ‪ 15‬وﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة‪.‬‬
‫ﯾﻤﺎرس اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫ﻟﻤﺎذا اﺧﺘﺎروا ھﺬا اﻟﻤﻜﺎن؟‬

‫ﺷﺎھﺪوا اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪.‬ﻣﺎھﻲ اﻷﺧﻄﺎر اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻌﺮﺿﻮن ﻟﮭﺎ؟‬
‫‪-‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺐ واﻟﻘﯿﺎس‪.‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ 01-‬ﯾﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻦ ﺗﻠﻤﯿﺬ اﻟﺨﺮوج إﻟﻰ اﻟﺴﺎﺣﺔ واﻟﺠﺮي ﺣﻮﻟﮭﺎ ﻋﺪة ﻣﺮات‪).‬ﻧﺘﺠﻨﺐ‬
‫‪a‬‬

‫اﻹرھﺎق(‬

‫ﻣﺮﺣﻠــــــﺔ ﺑﻨــﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤــــــﺎت‬

‫ﯾﻼﺣﻆ اﻟﺼﻮرة وﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻋﻮدﺗﮫ ﯾﻀﻌﮫ ﻋﻠﻰ ﻣﺮأى ﻣﻦ زﻣﻼﺋﮫ وﯾﺴﺄل‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫ﯾﻼﺣﻆ اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﺘﻲ ﻃﺮأت ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺎذا ﯾﻔﻌﻞ زﻣﯿﻠﻜﻢ؟‪..........‬ﯾﺘﻨﻔﺲ‬
‫‪ar‬‬

‫اﻟﻮﻟﺪ‪.‬‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﻔﻌﻞ ذﻟﻚ؟‪............‬ﯾﺪﺧﻞ اﻟﮭﻮاء إﻟﻰ ﺟﺴﻤﮫ وﯾﺨﺮج ﻣﻨﮫ‬

‫ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﯿﻒ ﻧﺴﻤﻲ دﺧﻮل اﻟﮭﻮاء إﻟﻰ اﻟﺠﺴﻢ؟‪............‬اﻟﺸﮭﯿﻖ‬
‫‪o‬‬
‫ﯾﻼﺣﻆ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﺼﺪر وﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫وﺧﺮوج اﻟﮭﻮاء ﻣﻨﮫ؟‪.............‬اﻟﺰﻓﯿﺮ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ 02-‬ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﯿﺬﯾﻦ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺑﻌﻀﮭﻤﺎ وﯾﻨﻈﺮ ﻛﻞ واﺣﺪ إﻟﻰ ﺻﺪر زﻣﯿﻠﮫ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫ﯾﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻷﺛﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫أدﺧﻠﻮا اﻟﮭﻮاء إﻟﻰ أﺟﺴﺎﻣﻜﻢ‪.‬‬
‫‪aD‬‬

‫ﻣﺎذا ﯾﺤﺪث ﻟﻠﺼﺪر؟‪........‬ﯾﻜﺒﺮ‪،‬ﯾﻨﺘﻔﺦ‪،‬ﯾﺮﺗﻔﻊ‬

‫أﺧﺮﺟﻮا اﻟﮭﻮاء ﻣﻦ أﺟﺴﺎﻣﻜﻢ‪.‬‬

‫‪s.‬‬ ‫ﻣﺎذا ﯾﺤﺪث ﻟﻠﺼﺪر؟‪.......‬ﯾﺼﻐﺮ‪،‬ﯾﻨﺨﻔﺾ‪......‬‬

‫ﯾﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﺼﺪﯾﻖ ﻋﻠﻰ أﺣﺴﻨﮭﺎ‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺪﺧﻞ اﻟﮭﻮاء ﺟﺴﻤﻲ ﯾﺮﺗﻔﻊ ﺻﺪري وﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺨﺮج اﻟﮭﻮاء ﻣﻦ ﺟﺴﻤﻲ ﯾﻨﺨﻔﺾ ﺻﺪري‬
‫ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫واﻻﺳﺘﺜﻤـــــــــــــــﺎر‬
‫اﻟﺘﺪرﯾـــﺐ‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻷﻋﻤﺎل‬ ‫إﻧﺠﺎزاﻟﻨﺸﺎط ص‪15‬‬

‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻹﻧﺠﺎزاﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﺘﺮ‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫‪-‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ص ‪.14‬‬
‫ﻻﺣﻆ اﻟﺼﻮرة ‪.1‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺮى ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة؟‬

‫‪g‬‬
‫ﻣﺎذا ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ؟‬

‫‪o‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠــــــﺔ ﺑﻨــﺎء اﻟﺘﻌﻠﻤــــــﺎت‬

‫ﻓﻲ أي ﺳﻦ ﯾﻠﺘﺤﻘﻮن ﺑﮭﺎ؟‬
‫ﯾﻼﺣﻆ اﻟﺼﻮر وﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫ھﻞ ﺗﺤﺘﺮم ﻣﻌﻠﻤﻚ؟ﻟﻤﺎذا؟‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫ﯾﻌﺮف ﺑﺄن ﻟﮫ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺼﻮرة ‪.2‬‬

‫‪gs‬‬
‫‪.‬‬
‫ﻣﺎﺑﮫ ھﺬا اﻟﻮﻟﺪ؟‬

‫‪s‬‬ ‫ﻟﻤﺎذا ﻟﻢ ﯾﻠﺘﺤﻖ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ؟‬

‫‪oc‬‬
‫ھﻞ ﻟﮫ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ؟‬

‫‪lo‬‬
‫واﻻﺳﺘﺜﻤـــــــــــــــﺎر‬
‫اﻟﺘﺪرﯾـــﺐ‬
‫ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺟﻤﻊ ﺻﻮر ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻷﻋﻤﺎل‬
‫‪D‬‬

‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ‪.‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪o‬‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫‪s.‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫‪٣‬شد جعطؿحذس ُٔح ‪٣‬غٔغ‬ ‫ٓشًرس جٌُلحءز‬ ‫جُٔوطغ جُطؼِٔ‪ ٢‬جُك‪٤‬حز جُٔذسع‪٤‬س‬

‫‪g‬‬
‫‪٣‬طلحػَ ٓغ جُ٘ض جُٔ٘ط‪ٞ‬م‬ ‫ك‪ ْٜ‬جُٔ٘ط‪ٞ‬م ‪ٝ‬جُطؼر‪٤‬ش جُشل‪١ٞ‬‬ ‫جُٔ‪٤‬ذجٕ‬
‫ٓإششجش جٌُلحءز ج‪٩‬طـحء(قغٖ جالعطٔحع‪،‬ك‪ ْٜ‬جُٔؼ٘‪ ٠‬جُؼحّ ُِٔ٘ط‪ٞ‬م)‬ ‫جُ٘ض جُٔ٘ط‪ٞ‬م ٓ‪ٞ‬ػذ جالعطشجقس‬
‫جُل‪٣(ْٜ‬ؿ‪٤‬د ػٖ أعثِس ضغط‪ٜ‬ذف جُٔؼ٘‪ ٖ٤٤‬جُظح‪ٛ‬ش‪ٝ ١‬جُؼٔ٘‪)٢‬‬ ‫‪ 90‬د‬ ‫جُٔذز‬

‫‪o‬‬
‫جٌُلحءز جُخطحٓ‪٤‬س ‪٣‬ل‪ ْٜ‬خطحذحش ٓ٘ط‪ٞ‬هس ‪٣‬ـِد ػِ‪ٜ٤‬ح جُ٘ٔؾ جُط‪ٞ‬ؾ‪٣ٝ ٢ٜ٤‬طؿح‪ٝ‬خ ٓؼ‪ٜ‬ح‬ ‫‪1‬‬ ‫جُكظس‬
‫‪٣‬ؼطض ذِـط‪ ٚ‬جُؼشذ‪٤‬س‪ ٢ٔ٘٣،‬ه‪ ٚٔ٤‬جُخِو‪٤‬س ‪ٝ‬جُذ‪٤٘٣‬س ‪ٝ‬جُٔذٗ‪٤‬س‬ ‫جُو‪ْ٤‬‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫التقىيم‬ ‫الىضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫‪b‬‬
‫جُغ‪٤‬حم‪ٗ:‬ض جُ‪ٞ‬ػؼ‪٤‬س جُٔشٌِس جالٗطاله‪٤‬س ج‪ّ٧‬‬
‫ٓحرج ضطؼِْ ك‪ ٢‬جُٔذسعس؟‬

‫‪gs‬‬
‫جُغ٘ذ‪ٓ:‬ش‪ٜ‬ذ‬

‫‪.‬‬
‫‪ َٛ‬ضكَ ‪ٝ‬جؾرحضي ك‪٢‬‬
‫جُطؼِ‪ٔ٤‬س‪ٓ :‬كح‪ٝ‬سز جُطالٓ‪٤‬ز ق‪ٗ ٍٞ‬ض جُٔشٌِس ج‪ ّ٧‬العطخشجؼ جُٔ‪ٜٔ‬حش‬ ‫مرحلة‬
‫جُٔ٘ضٍ؟‬
‫‪ َٛٝ‬ضكؼش جُذس‪ٝ‬ط‬
‫‪s‬‬ ‫‪ٝ‬جُطشً‪٤‬ض ػِ‪ ٠‬جُٔ‪ٜٔ‬س جُػحٗ‪٤‬س‬
‫جُٔ‪ٜٔ‬س‪:02‬رًش صٓالءى ذحُ‪ٞ‬جؾرحش جُط‪ ٢‬ضكون ٌُْ جُ٘ؿحـ ك‪٢‬‬
‫‪oc‬‬
‫أ‪٣‬ؼح؟‬

‫‪lo‬‬
‫جُٔذسعس‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪o‬‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫‪s.‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫‪٣‬ط‪ٞ‬جطَ ٓغ جُـ‪٤‬ش‪٣،‬ل‪ ْٜ‬قذ‪٣‬ػ‪ٚ‬‬ ‫ٓشًرس جٌُلحءز‬ ‫جُٔوطغ جُطؼِٔ‪ ٢‬جُك‪٤‬حز جُٔذسع‪٤‬س‬

‫‪g‬‬
‫‪ٞ٣‬ظق جُش‪ٝ‬جذؾ ‪ٝ‬جُظ‪٤‬ؾ جُٔ٘حعرس‪٣،‬غطؼَٔ ج‪ُ٧‬لحظ جُذجُس ػِ‪ ٠‬ج‪ُٞ٧‬جٕ‬ ‫ٓإششجش جٌُلحءز‬ ‫ضؼر‪٤‬ش شل‪١ٞ‬‬ ‫جُ٘شحؽ‬
‫‪٣‬وذّ ض‪ٞ‬ؾ‪ٜ٤‬حش جٗطالهح ٖٓ ع٘ذجش ٓط٘‪ٞ‬ػس ك‪ٝ ٢‬ػؼ‪٤‬حش ض‪ٞ‬جطِ‪٤‬س دجُس‬ ‫جٌُلحءز جُخطحٓ‪٤‬س‬ ‫‪45‬‬ ‫جُٔذز‬
‫‪٣‬ركع ػٖ جُٔؼِ‪ٓٞ‬س ‪ٞ٣ٝ‬ظل‪ٜ‬ح ك‪ ٢‬جُطؼر‪٤‬ش جُشل‪٣،١ٞ‬غح‪ ْٛ‬ك‪ ٢‬جُؼَٔ جُؿٔحػ‪٢‬‬ ‫جُو‪ْ٤‬‬ ‫‪2‬‬ ‫جُكظس‬

‫‪o‬‬
‫‪٣ٝ‬غح‪ ْٛ‬ك‪ ٢‬جُك‪٤‬حز جُػوحك‪٤‬س ُِٔذسعس‬

‫التقىيم‬ ‫الىضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫ٓحُ‪ ٕٞ‬جُٔثضس جُز‪١‬‬
‫جُؼ‪ٞ‬دز ئُ‪ ٠‬جُ٘ض جُٔ٘ط‪ٞ‬م(ٓ‪ٞ‬ػذ جالعطشجقس)‬ ‫مرحلة‬

‫‪gs‬‬
‫ضِرغ‪ٚ‬؟ضِرغ‪ٚ٘٤‬؟‬
‫ؽشـ أعثِس جُط‪ ٢‬ضؼ٘‪ ٢‬جًطشحف جُظ‪٤‬ؾ(ج‪ُٞ٧‬جٕ)‬ ‫االنطالق‬
‫جرًش أُ‪ٞ‬جٗح ضؼشك‪ٜ‬ح‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪٣‬وشأ جُٔؼِْ جُلوشز(جعطؼَٔ جُظ‪٤‬ؾ)ًطحخ جُطِٔ‪٤‬ز ص‪16‬‬
‫‪oc‬‬
‫ٓحرج هحٍ جُٔؼِْ؟‬

‫‪lo‬‬
‫ضغؿ‪ َ٤‬ئؾحذس جُٔطؼِٔ‪ ٖ٤‬ػِ‪ ٠‬جُغر‪ٞ‬سز ‪ٝ‬هشجءض‪ٜ‬ح‪،‬ضِ‪ ٖ٣ٞ‬جُظ‪٤‬ـس‬
‫جُٔغط‪ٜ‬ذكس (ج‪٣(،)ٕ٥‬ح)‬
‫ض‪ٞ‬ظ‪٤‬ل‪ٜ‬ح ك‪ٝ ٢‬ػؼ‪٤‬حش ٓخطِلس ػٖ ؽش‪٣‬ن ؽشـ أعثِس أ‪ ٝ‬ض‪ٞ‬ظ‪٤‬ل‪ٜ‬ح‬

‫‪b‬‬
‫ٓرحششز‬
‫‪D‬‬

‫ؽِد ٌْٓ٘ جُٔؼِْ ئخشجؼ ًطد جُوشجءز ك‪ٛ ٢‬زج جُ‪ٞ‬هص‪ٓ،‬حرج هحٍ؟‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ضغؿ‪ َ٤‬ئؾحذحش جُٔطؼِٔ‪ ٖ٤‬ػِ‪ ٠‬جُغر‪ٞ‬سز ‪ٝ‬ضِ‪ ٖ٣ٞ‬جُظ‪٤‬ـس‬

‫‪a‬‬

‫جُٔغط‪ٜ‬ذكس(ج‪)ٕ٥‬‬
‫ض‪ٞ‬ظ‪٤‬ل‪ٜ‬ح ك‪ٝ ٢‬ػؼ‪٤‬حش ٓخطِلس ػٖ ؽش‪٣‬ن ؽشـ أعثِس أ‪ ٝ‬ض‪ٞ‬ظ‪٤‬ل‪ٜ‬ح‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫ٓرحششز‬ ‫مرحلة‬
‫‪٣‬ؿ‪٤‬د ػٖ ج‪٧‬عثِس‪ٌ٣،‬طشق‬
‫ٗحدضي أٓي ُطشطش‪ُٜ ١‬ح‪ٓ،‬حرج هحُص ُي؟‬ ‫بناء‬
‫‪o‬‬
‫جُظ‪٤‬ؾ ‪ٞ٣ٝ‬ظل‪ٜ‬ح‬
‫ضغؿ‪ َ٤‬ئؾحذس جُٔطؼِٔ‪ ٖ٤‬ػِ‪ ٠‬جُغر‪ٞ‬سز ‪ٝ‬هشجءض‪ٜ‬ح‪،‬ضِ‪ ٖ٣ٞ‬جُظ‪٤‬ـس‬ ‫التعلمات‬

‫‪b‬‬
‫جُٔغط‪ٜ‬ذكس(‪٣‬ح)‬
‫‪aD‬‬

‫ض‪ٞ‬ظ‪٤‬ل‪ٜ‬ح ك‪ٝ ٢‬ػؼ‪٤‬حش ٓخطِلس ػٖ ؽش‪٣‬ن ؽشـ أعثِس أ‪ ٝ‬ض‪ٞ‬ظ‪٤‬ل‪ٜ‬ح‬

‫ٓرحششز‪.‬‬
‫‪s.‬‬ ‫رًش جُٔؼِْ أُ‪ٞ‬جٕ ‪ٝ‬س‪ٝ‬د جُغحقس‪٣ ٖٓ،‬ؼ‪٤‬ذ رًش‪ٛ‬ح؟‬
‫ضغؿ‪ َ٤‬ئؾحذحش جُٔطؼِٔ‪ ٖ٤‬ػِ‪ ٠‬جُغر‪ٞ‬سز ‪ٝ‬هشجءض‪ٜ‬ح‪،‬ضِ‪ ٖ٣ٞ‬جُظ‪٤‬ؾ‬
‫جُٔغط‪ٜ‬ذكس(ج‪٧‬قٔش‪،‬ج‪٧‬طلش‪،‬جُر٘لغؿ‪)٢‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫سعٔص ص‪ٛ‬شز‪ٓ،‬ح ‪ ٞٛ‬جُِ‪ ٕٞ‬جُز‪ُٗٞ ١‬ط‪ٜ‬ح ذ‪ٚ‬؟‪ٓ....‬ح‪ ٢ٛ‬ج‪ُٞ٧‬جٕ جُط‪٢‬‬

‫ُ‪ٗٞ‬ط‪ٜ‬ح ذ‪ٜ‬ح؟‬
‫ض‪ٞ‬ظ‪٤‬ل‪ٜ‬ح ك‪ٝ ٢‬ػؼ‪٤‬حش ٓخطِلس ػٖ ؽش‪٣‬ن ؽشـ أعثِس أ‪ ٝ‬ض‪ٞ‬ظ‪٤‬ل‪ٜ‬ح‬
‫‪an‬‬

‫ٓرحششز‪.‬‬
‫‪D‬‬

‫‪٣‬طذسخ ػِ‪ ٠‬جعطؼٔحٍ‬

‫‪٣‬طشـ جُٔؼِْ أعثِس ضغطذػ‪ ٢‬ج‪٩‬ؾحذس ذحعطؼٔحٍ جُظ‪٤‬ؾ جٌُٔطشلس‬
‫جُظ‪٤‬ؾ ك‪ٝ ٢‬ػؼ‪٤‬حش‬ ‫التدريب‬
‫جُؼ‪ٞ‬دز ئُ‪ ٠‬دكطش ج‪ٗ٧‬شطس ‪ٝ‬ئٗؿحص جُطٔش‪ 1 ٖ٣‬ص ‪ً ٖٓ 8‬طحخ‬
‫‪ra‬‬

‫ٓشحذ‪ٜ‬س ‪٣ٝ‬غطػٔش‪ٛ‬ح ك‪٢‬‬ ‫واالستثمار‬

‫ج‪ٗ٧‬شطس‬
‫‪ٝ‬ػؼ‪٤‬حش ؾذ‪٣‬ذز‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫‪٣‬ط‪ٞ‬جطَ ٓغ جُـ‪٤‬ش ‪٣ ،‬ل‪ ْٜ‬قذ‪٣‬ػ‪ٚ‬‬ ‫جُٔوطغ جُطؼِٔ‪ ٢‬جُك‪٤‬حز جُٔذسع‪٤‬س ٓشًرس جٌُلحءز‬

‫‪g‬‬
‫ٓإششجش جٌُلحءز ك‪ ْٜ‬ضغِغَ ج‪٧‬قذجظ ك‪ ٢‬جُ٘ض جُٔ٘ط‪ٞ‬م ‪٣ٝ‬ر٘‪ ٢‬ػِ‪ٜ٤‬ح‬ ‫ئٗطحؼ شل‪١ٞ‬‬ ‫جُ٘شحؽ‬
‫‪٘٣‬ظْ أكٌحس‪٣ٝ ٙ‬ؼرش ػ٘‪ٜ‬ح ضؼر‪٤‬شج عِ‪ٔ٤‬ح‬ ‫‪45‬د‬ ‫جُٔذز‬
‫جٌُلحءز جُخطحٓ‪٤‬س ‪٣‬وذّ ض‪ٞ‬ؾ‪ٜ٤‬حش جٗطالهح ٖٓ ع٘ذجش ٓط٘‪ٞ‬ػس ك‪ٝ ٢‬ػؼ‪٤‬حش ض‪ٞ‬جطِ‪٤‬س دجُس‬ ‫‪3‬‬ ‫جُكظس‬

‫‪o‬‬
‫‪٣‬ركع ػٖ جُٔؼِ‪ٓٞ‬س ‪ٞ٣ٝ‬ظل‪ٜ‬ح ك‪ ٢‬جُطؼر‪٤‬ش جُشل‪٣،١ٞ‬غح‪ ْٛ‬ك‪ ٢‬جُؼَٔ جُؿٔحػ‪٢‬‬ ‫جُو‪ْ٤‬‬
‫‪٣ٝ‬غح‪ ْٛ‬ك‪ ٢‬جُك‪٤‬حز جُػوحك‪٤‬س ُِٔذسعس‪٘٣،‬رز جُؼ٘ق ‪ٝ‬جُؼ٘ظش‪٣‬س ذٌَ أشٌحُ‪ٜ‬ح‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫التقىيم‬ ‫الىضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫‪b‬‬
‫ُؼرص ٓغ صٓالتي ُؼرس جُـٔ‪٤‬ؼس ‪ٝ‬هص جالعطشجقس‪.‬‬ ‫مرحلة‬

‫‪gs‬‬
‫‪٣‬ؿ‪٤‬د ػٖ جُغإجٍ‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫قذغ٘ح ‪٣‬ح ‪.......‬ػٖ ٓشجقَ جُِؼرس‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪s‬‬
‫‪oc‬‬
‫ٓالقظس جُظ‪ٞ‬س ًِ‪ٜ‬ح هظذ جُطوحؽ جُٔؿحٍ جُؼحّ ُ‪٨‬قذجظ(ٓح ًحٕ‬

‫‪lo‬‬
‫‪٣‬غٔ‪ ٠‬عحذوح ذحُطؼر‪٤‬ش جُطِوحت‪)٢‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫مرحلة‬
‫‪٣‬ؼرش ػٖ جُظ‪ٞ‬س ٓغطؼٔال‬
‫بناء‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫جُظ‪٤‬ؾ جُغحذوس‪.‬‬
‫التعلمات‬
‫‪o‬‬
‫ٓح ‪ ٞٛ‬جُٔ‪ٞ‬ػ‪ٞ‬ع جُز‪ ١‬ضؼرش ػ٘‪ٛ ٚ‬ز‪ ٙ‬جُظ‪ٞ‬س؟ًطحخ جُطِٔ‪٤‬ز ص‪. 16‬‬
‫ضشً‪٤‬ض جٗطرح‪ ٙ‬جُطالٓ‪٤‬ز ػِ‪ ٠‬جُظ‪ٞ‬سز ج‪ٝ ٠ُٝ٧‬جُطؼر‪٤‬ش ػ٘‪ٜ‬ح‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫ضغؿ‪ َ٤‬أؾَٔ جُطؼحذ‪٤‬ش ػِ‪ ٠‬جُغر‪ٞ‬سز ‪٩‬غحسز ؾ‪ ٞ‬جُط٘حكظ‬

‫جُطؼر‪٤‬ش ػٖ جُظ‪ٞ‬سز جُػحٗ‪٤‬س ‪ٝ‬ضغؿ‪ َ٤‬أكؼَ جُطؼحذ‪٤‬ش‬
‫‪s.‬‬ ‫ٓطحُرس جُطالٓ‪٤‬ز ذغشد ج‪٧‬قذجظ ك‪ ٢‬جُظ‪ٞ‬سض‪(ٖ٤‬ئدٓحؼ ؾضت‪)٢‬‬
‫جُطؼر‪٤‬ش ػٖ جُظ‪ٞ‬سز جُػحُػس ‪ٝ‬ضغؿ‪ َ٤‬ج‪٧‬قغٖ‬
‫ٓطحُرس جُطالٓ‪٤‬ز ذغشد ج‪٧‬قذجظ ك‪ ٢‬جُظ‪ٞ‬س جُػالظ(ئدٓحؼ ًِ‪)٢‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫جعطؼٖ ذأقذجظ جُظ‪ٞ‬س جُغحذوس ‪ٝ‬ضكذظ ػٔح ضلؼِ‪ٓ ٚ‬غ صٓالتي ك‪٢‬‬
‫ٓذسعط٘ح أغ٘حء جالعطشجقس ئُ‪ ٠‬إٔ ‪٣‬ذم جُؿشط ٓؼِ٘ح ‪ٝ‬هص جُذخ‪ٍٞ‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫‪٘٣‬طؽ ٗظح شل‪٣ٞ‬ح أط‪٤‬ال‬ ‫التدريب‬

‫ئُ‪ ٠‬جُوغْ‪.‬‬
‫‪٣‬شضد ك‪ ٚ٤‬أكٌحس‪ٙ‬‬ ‫واالستثمار‬
‫‪ُِٔ ٌٖٔ٣‬ؼِْ ؽشـ جُغإجٍ‪ َٛ:‬ضطشحؾش ٓغ صٓالتي ‪ٝ‬هص جالعطشجقس؟‬
‫ُٔحرج؟‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫‪٣‬ل‪ٓ ْٜ‬ح ‪٣‬وشأ ‪٣ٝ‬ؼ‪٤‬ذ ذ٘حء جُٔؼِ‪ٓٞ‬حش جُ‪ٞ‬جسدز ك‪ ٢‬جُ٘ض‬ ‫ٓشًرس جٌُلحءز‬ ‫جُك‪٤‬حز جُٔذسع‪٤‬س‬ ‫جُٔوطغ جُطؼِٔ‪٢‬‬

‫‪g‬‬
‫‪٣‬غطؼَٔ ئعطشجض‪٤‬ؿ‪٤‬س جُوشجءز ‪٣ٝ‬و‪ٓ ْ٤‬ؼٔ‪ ٕٞ‬جُ٘ض جٌُٔط‪ٞ‬خ‬ ‫ك‪ ْٜ‬جٌُٔط‪ٞ‬خ‬ ‫جُٔ‪٤‬ذجٕ‬
‫‪٣‬إد‪ ١‬أدجء ٓ٘ـٔح ٓ٘حعرح ُِٔوحّ‪٣ٝ،‬كطشّ ػالٓحش جُ‪ٞ‬هق‬ ‫ٓإششجش جٌُلحءز‬ ‫هشجءز ئؾٔحُ‪٤‬س‬ ‫جُ٘شحؽ‬
‫‪٣‬ؿ‪٤‬د ػٖ ج‪٧‬عثِس ‪٣ٝ‬كذد كٌشز جُ٘ض‬ ‫(ك‪ ٢‬عحقس جُٔذسعس)‬

‫‪o‬‬
‫‪٣‬وشأ ٗظ‪ٞ‬طح ذغ‪٤‬طس هشجءز عِ‪ٔ٤‬س ‪٣ٝ‬ل‪ٜٜٔ‬ح ‪٣‬ـِد ػِ‪ٜ٤‬ح جُ٘ٔؾ جُط‪ٞ‬ؾ‪٢ٜ٤‬‬ ‫جٌُلحءز جُخطحٓ‪٤‬س‬ ‫‪45‬د‬ ‫جُٔذز‬
‫‪٣‬طكٌْ ك‪ ٢‬ج‪٤ُ٥‬حش ج‪٤ُٝ٧‬س ُِوشجءز ‪٘٣ٝ‬ؼرؾ ٓغ جُضٖٓ جُٔخظض ُِ٘شحؽ‬ ‫جُو‪ْ٤‬‬ ‫‪4‬‬ ‫جُكظس‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫التقىيم‬ ‫الىضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫‪b‬‬
‫جُغ‪٤‬حم‪ٝ:‬ػؼص ُي أٓي هطؼس خرض ‪ٝ‬قرس ؾرٖ دجخَ جُٔكلظس‪ٝ،‬ؽِرص ٓ٘ي‬

‫‪gs‬‬
‫جُز‪ٛ‬حخ ئُ‪ ٠‬جُٔذسعس‬
‫مرحلة‬

‫‪.‬‬
‫‪ َٛ‬ضؼط‪ُ ٢‬ضٓ‪ِ٤‬ي ٓ٘‪ٜ‬ح؟‬ ‫جُغ٘ذ‪ٓ :‬ح ‪٣‬شج‪ ٙ‬جُٔؼِْ ٓ٘حعرح‬
‫االنطالق‬
‫‪s‬‬ ‫جُطؼِ‪ٔ٤‬س‪:‬‬
‫ٓط‪ ٠‬ضط٘ح‪ ٍٝ‬هطؼس جُخرض؟‬
‫كطف جٌُطحخ ص ‪ٓٝ 17‬القظس جُظ‪ٞ‬سز جُٔظحقرس ُِ٘ض‬
‫‪oc‬‬

‫‪b‬‬‫‪lo‬‬
‫‪D‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫ٓحرج ضش‪ ٟ‬ك‪ ٢‬جُظ‪ٞ‬سز؟‬

‫‪ٌ٣‬طشق جُشخظ‪٤‬حش ‪٣ٝ‬ؼرش‬ ‫أ‪ ْٛ ٖ٣‬جُطالٓ‪٤‬ز؟القع جُر٘ص(ج‪٩‬شحسز جُ‪ٜ٤‬ح)‪،‬عْ جُِؼرس‬
‫‪o‬‬
‫ػ٘‪ٜ‬ح‬ ‫جُط‪ ٢‬ضِؼر‪ٜ‬ح؟‪ َٛ‬ضِؼر‪ ٕٞ‬أُؼحذح ػ٘‪٤‬لس ك‪ ٢‬جُغحقس؟‬
‫‪٣‬ؼرش ػٖ جُظ‪ٞ‬س‬ ‫ضغؿ‪ َ٤‬ض‪ٞ‬هؼحش جُطالٓ‪٤‬ز ػٖ ٓ‪ٞ‬ػ‪ٞ‬ع جُ٘ض‬

‫‪b‬‬
‫‪٣‬وشأ جُ٘ض هشجءز ٓؼرشز‬ ‫مرحلة بناء هشجءز جُ٘ض هشجءز ٗٔ‪ٞ‬رؾ‪٤‬س ٖٓ ؽشف جُٔؼِْ ٓغطؼٔال‬
‫‪aD‬‬

‫‪٣‬ؿ‪٤‬د ػٖ ج‪٧‬عثِس‬ ‫التعلمات ج‪٣٩‬كحء ُطوش‪٣‬د جُٔؼ٘‪٠‬‬

‫‪s.‬‬
‫‪ٞ٣‬ظق جٌُِٔحش جُؿذ‪٣‬ذز ك‪٢‬‬
‫ؾَٔ‬
‫‪٣‬غطخشؼ جُو‪٣ٝ ْ٤‬طكِ‪ ٠‬ذ‪ٜ‬ح‬
‫ضشى كغكس ُِطالٓ‪٤‬ز ُِوشجءز جُظحٓطس‬
‫ٓطحُرس جُطالٓ‪٤‬ز ذحُطذج‪ ٍٝ‬ػِ‪ ٠‬جُوشجءز(‪٣‬رذأ ذحُٔطٌٔ٘‪ ٖ٤‬قط‪٠‬‬
‫ال ‪٣‬ذكغ جُٔطأخش‪ ٖ٣‬ئُ‪ ٠‬جسضٌحخ ج‪٧‬خطحء‬
‫ضزُ‪ َ٤‬جُظؼ‪ٞ‬ذحش أغ٘حء جُوشجءز ‪ٝ‬ششـ جُٔلشدجش جُؿذ‪٣‬ذز‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪ٝ‬ض‪ٞ‬ظ‪٤‬ل‪ٜ‬ح ك‪ ٢‬ؾَٔ قغد جُؿذ‪ٍٝ‬‬

‫ض‪ٞ‬ظ‪٤‬ل‪ٜ‬ح ك‪ ٢‬ؾِٔس‬ ‫ٓؼ٘ح‪ٛ‬ح‬ ‫جٌُِٔس‬

‫ٓ٘حهشس جُطالٓ‪٤‬ز ػٖ كك‪ ٟٞ‬جُ٘ض ‪ٝ‬جُٔؼ٘‪ ٠‬جُظح‪ٛ‬ش‪ ُٚ ١‬ذح‪٧‬عثِس جُٔ٘حعرس‪.‬‬

‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ج‪٧‬عثِس ٓشجكوس ُِ٘ض‬

‫ؽشـ أعثِس أخش‪ٟ‬‬
‫ٓط‪ ٠‬ض‪ٞ‬هلص جُكشًس ‪ٝ‬جُ٘شحؽ؟‬
‫‪ra‬‬

‫ً‪٤‬ق ‪ٝ‬هق جُطالٓ‪٤‬ز؟‪ٝ‬ػِ‪ٓ ٠‬حرج ػضّ جُطالٓ‪٤‬ز؟‬

‫ئػحدز هشجءز جُ٘ض ‪ٝ‬جُ‪ٞ‬ه‪ٞ‬ف ػ٘ذ جُو‪ ْ٤‬جُ‪ٞ‬جسدز ك‪ ٚ٤‬هظذ جُطكِ‪ ٢‬ذ‪ٜ‬ح‪.‬‬
‫‪/M‬‬

‫(‪ُ٧‬ؼحخ جُ‪ٜ‬حدتس‪،‬جالٗؼرحؽ‪،‬جُؼضّ ػِ‪ ٠‬جُؿذ ك‪ ٢‬جُذسجعس‪)..........‬‬

‫‪٣‬ؿ‪٤‬د ػٖ ج‪٧‬عثِس‬
‫التدريب ؽشـ أعثِس أخش‪ ٟ‬هظذ ج‪ُٔ٩‬حّ ذحُٔ‪ٞ‬ػ‪ٞ‬ع‬
‫‪na‬‬

‫‪٣‬وذّ أكٌحسج أخش‪ ٟ‬جعط٘حدج ئُ‪٠‬‬

‫واالستثمار ئٗؿحص جُطٔحس‪ ٖ٣‬ك‪ ٢‬دكطش ج‪ٗ٧‬شطس‪،‬جُطٔش‪ ٖ٣‬سهْ‪ 2‬ص‪8‬‬
‫ضظ‪ٞ‬سجض‪ٚ‬‬
 ‫‪s‬‬
‫‪٣‬غطؼَٔ جُٔؼِ‪ٓٞ‬حش جُ‪ٞ‬جسدز ك‪ ٢‬جُ٘ض جٌُٔط‪ٞ‬خ‬ ‫ٓشًرس جٌُلحءز‬ ‫جُك‪٤‬حز جُٔذسع‪٤‬س‬ ‫جُٔوطغ جُطؼِٔ‪٢‬‬

‫‪g‬‬
‫‪٣‬كذد جُوشجتٖ جُِـ‪٣ٞ‬س جُٔٔ‪٤‬ضز ُِ٘ض‬ ‫ٓإششجش جٌُلحءز‬ ‫ك‪ ْٜ‬جٌُٔط‪ٞ‬خ‬ ‫جُٔ‪٤‬ذجٕ‬
‫‪٤ٔ٣‬ض ذ‪ ٖ٤‬جُكش‪ٝ‬ف جُٔطشحذ‪ٜ‬س‬ ‫هشجءز ‪ًٝ‬طحذس‬ ‫جُ٘شحؽ‬
‫‪٣‬وشأ ٗظ‪ٞ‬طح ذغ‪٤‬طس هشجءز عِ‪ٔ٤‬س ‪٣ٝ‬ل‪ٜٜٔ‬ح ‪٣‬ـِد ػِ‪ٜ٤‬ح جُ٘ٔؾ جُط‪ٞ‬ؾ‪٢ٜ٤‬‬ ‫جٌُلحءز جُخطحٓ‪٤‬س‬ ‫‪90‬د‬ ‫جُٔذز‬

‫‪o‬‬
‫‪٣‬ؼطض ذِـط‪ٞ٣ٝ ٚ‬ظق هذسجض‪ ٚ‬جُطؼر‪٤‬ش‪٣‬س جُشلح‪٤ٛ‬س ‪ٝ‬جٌُطحذ‪٤‬س‬ ‫جُو‪ْ٤‬‬ ‫‪6‬‬ ‫جُكظس‬

‫التقىيم‬ ‫الىضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫ضِخ‪٤‬ض جُ٘ض جُٔوش‪ٝ‬ء ذأعثِس ٓ‪ٞ‬ؾ‪ٜ‬س ُطكذ‪٣‬ذ ج‪٧‬كٌحس ج‪٧‬عحع‪٤‬س‪ُِٔ ٌٖٔ٣(.‬ؼِْ‬
‫‪٣‬طزًش أ‪ ْٛ‬أقذجظ‬ ‫ئػحدز جُ٘ض جُٔ٘ط‪ٞ‬م)‬ ‫مرحلة‬

‫‪gs‬‬
‫جُ٘ض‪ٝ،‬جُٔؼ٘‪ ٠‬جُؼحّ ُ‪ٚ‬‬ ‫ٓحرج هحٍ جُٔؼِْ ُِطالٓ‪٤‬ز؟‬ ‫االنطالق‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ذٔحرج أ‪ٝ‬طح‪ْٛ‬؟‬
‫أسجؾغ ‪ٝ‬أٓ‪٤‬ض‪.‬‬
‫‪٣‬ؼط٘‪ ٢‬جُ٘شحؽ ذٔؼحُؿس ظح‪ٛ‬شز ُـ‪٣ٞ‬س ‪ ٢ٛٝ‬جُكش‪ٝ‬ف جُٔطوحسذس ك‪٢‬‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫جُٔخشؼ(ؽ‪،‬ش)‬
‫ج‪٩‬دسجى ‪ٝ‬ػشع جُ٘ٔ‪ٞ‬رؼ‬
‫هشجءز جُلوشز ٖٓ ؽشف جُٔؼِْ ‪ٝ‬ذؼغ ٓطؼِٔ‪ً .ٚ٤‬طحخ جُطِٔ‪٤‬ز ص‪18‬‬
‫‪ٛ‬زج ‪٣‬غِْ ػِ‪ ٠‬سكحه‪ٝ،ٚ‬رجى ‪٣‬وض قٌح‪٣‬حش جُغؽُس جُظ‪٤‬ل‪٤‬س‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫ًطحذس جُؿِٔس ػِ‪ ٠‬جُغر‪ٞ‬سز هشجءض‪ٜ‬ح ‪ٝ‬ضأؽ‪٤‬ش ًِٔحض‪ٜ‬ح‬

‫‪.‬‬
‫جُظ‪٤‬ل‪٤‬س‬ ‫جُغؽُس‬ ‫قٌح‪٣‬حش‬ ‫‪٣‬وض‬ ‫‪ٝ‬رجى‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫جعطخشجؼ جٌُِٔط‪ ٖ٤‬جُٔشطِٔط‪ ٖ٤‬ػِ‪ ٠‬جُكشك‪ ٖ٤‬جُٔوظ‪ٞ‬د‪ٝ ٖ٣‬ضكِ‪ِٜٔ٤‬ح ئُ‪ٓ ٠‬وحؽغ‬

‫ط‪ٞ‬ض‪٤‬س‬
‫‪c‬‬
‫ش‬
‫ِت‬ ‫ًح ‪٣‬ح‬ ‫ـ‬
‫ِت‬
‫‪ar‬‬

‫َلٍ ز‬ ‫عؽ‬ ‫جٍ‬

‫‪o‬‬
‫ضكذ‪٣‬ذ جُكشك‪ٝ ٖ٤‬هشجءض‪ٜٔ‬ح ‪.‬‬
‫‪٣‬وشأ جُ٘ض‬ ‫جالعطؿحذس جُٔ‪ٞ‬ؾ‪ٜ‬س‬

‫‪b‬‬
‫ص‪ِ ،‬تٓ ْت‬
‫ص‬ ‫مرحلة بناء هشجءز ًِٔس( ِتٓ ْتط ٌرش)ٓغ ضٌشجس جُظ‪ٞ‬ش ِتٓ ْت‬
‫‪aD‬‬

‫‪٘٣‬طن ذحُكشك‪ٗ ٖ٤‬طوح عِ‪ٔ٤‬ح‬

‫ٓٔ‪٤‬ضج ذ‪ٜٔ٘٤‬ح‬ ‫التعلمات هشجءز ًِٔس( َلٓطَل ٌرش)ٓغ ضٌشجس جُظ‪ٞ‬ش ؽَل‪،‬ؽَل ‪٣‬شدد جُٔطؼِٔ‪ ٕٞ‬جُظ‪ٞ‬ش جُز‪١‬‬
‫‪٘٣‬طن ذ‪ ٚ‬جُٔؼِْ (ش أ‪ ٝ‬ؽ)‪ٓ،‬غ ؾٔ‪٤‬غ جُكشًحش ‪ٝ‬جُٔذ‪ٝ‬د ‪،‬قرزج ُ‪ ٞ‬خطؾ جُٔؼِْ‬
‫‪s.‬‬ ‫ؾذ‪ ٍٝ‬جُكش‪ٝ‬ف‪.‬‬
‫غْ جُ٘طن ذٌِٔس ًإٔ ‪٣‬و‪ ٍٞ‬ضح‪،‬ضح‪،‬جِتخطحس‬
‫ٗلظ جُؼَٔ ٓغ قشف جُطحء‪.‬ؽح‪،‬ؽح‪،‬ئكطح ٌرس‬
‫‪oc‬‬
‫هشجءز جٌُِٔط‪ٓ ٖ٤‬ؼح‪ٓ:‬طش‪ٓ،‬طش‬
‫‪ar‬‬

‫ج‪٩‬ض‪٤‬حٕ ذٌِٔحش ؾذ‪٣‬ذز ضك‪ ١ٞ‬جُكشك‪ٖ٤‬‬

‫جالعطؿحذس جُٔغطوِس‬
‫ٓطحُرس جُطالٓ‪٤‬ز ذح‪٩‬ض‪٤‬حٕ ذٌِٔحش ضك‪ ١ٞ‬جُكشك‪ٖ٤‬‬
‫‪an‬‬

‫جُططر‪٤‬ن‬
‫‪D‬‬

‫جُؼ‪ٞ‬دز ئُ‪ ٠‬جُ٘ض ‪ٝ‬جعطخشجؼ ًِٔحش ضك‪ ١ٞ‬جُكشك‪ٝ ٖ٤‬جُطٔ‪٤٤‬ض ذ‪ٜٔ٘٤‬ح‬

‫أًطد ؾ‪٤‬ذج‬
‫‪ٌ٣‬طد جُٔؼِْ ًِٔحش ضطؼٖٔ جُكشك‪ٝ ٖ٤‬ذاضرحع ؽش‪٣‬وس جُٔ٘حهشس ‪٣‬غطخشؼ‬
‫‪ra‬‬

‫جُكشك‪ٖ٤‬‬
‫‪/M‬‬

‫هشجءز جُكشك‪ٖ٤‬‬
‫ًطحذس جُكشك‪ ٖ٤‬ػِ‪ ٠‬ج‪ُٞ٧‬جـ ‪ٝ‬ضشٌ‪ِٜٔ٤‬ح ذحُؼؿ‪٘٤‬س ئٕ أٌٖٓ‬
‫التدريب‬
‫‪na‬‬

‫‪٣‬وشأ ‪٘٣ٝ‬غخ‬ ‫هشجءز جُكش‪ٝ‬ف ‪ٝ‬جٌُِٔحش ‪ًٝ‬طحذط‪ٜ‬ح ك‪ ٢‬دكطش ج‪ٗ٧‬شطس ضٔش‪ 5 ٖ٣‬ص‪9‬‬
‫واالستثمار‬
 ‫‪s‬‬
‫‪٣‬غطؼَٔ جُٔؼِ‪ٓٞ‬حش جُ‪ٞ‬جسدز ك‪ ٢‬جُ٘ض جٌُٔط‪ٞ‬خ‬ ‫ٓشًرس جٌُلحءز‬ ‫جُك‪٤‬حز جُٔذسع‪٤‬س‬ ‫جُٔوطغ جُطؼِٔ‪٢‬‬

‫‪g‬‬
‫‪٣‬وشأ جُ٘ض ‪٣ٝ‬وق ػ٘ذ جُلحطِس‪،‬‬ ‫ٓإششجش جٌُلحءز‬ ‫ك‪ ْٜ‬جٌُٔط‪ٞ‬خ‬ ‫جُٔ‪٤‬ذجٕ‬
‫‪٘٣‬طؽ ؾٔال ذغ‪٤‬طس ٓ‪ٞ‬ظلح ػٔحتش جُخطحخ ٓغ جُٔحػ‪ٝ ٢‬جُٔؼحسع‬ ‫هشجءز ‪ًٝ‬طحذس‬ ‫جُ٘شحؽ‬
‫‪٣‬وشأ ٗظ‪ٞ‬طح ذغ‪٤‬طس هشجءز عِ‪ٔ٤‬س ‪٣ٝ‬ل‪ٜٜٔ‬ح ‪٣‬ـِد ػِ‪ٜ٤‬ح جُ٘ٔؾ جُط‪ٞ‬ؾ‪٢ٜ٤‬‬ ‫جٌُلحءز جُخطحٓ‪٤‬س‬ ‫‪90‬د‬ ‫جُٔذز‬

‫‪o‬‬
‫‪٣‬ؼطض ذِـط‪٣ ،ٚ‬طكِ‪ ٠‬ذش‪ٝ‬ـ جُطؼح‪ٝ ٕٝ‬جُطؼحٖٓ ‪٣ٝ‬غح‪ ْٛ‬ك‪ ٢‬جُؼَٔ جُؿٔحػ‪٢‬‬ ‫جُو‪ْ٤‬‬ ‫‪8‬‬ ‫جُكظس‬

‫التقىيم‬ ‫الىضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫أ‪ ٖ٣‬ض‪ٞ‬ؾ‪ ٚ‬جُطالٓ‪٤‬ز ػ٘ذٓح دم جُؿشط؟‬ ‫مرحلة‬
‫‪٣‬ؿ‪٤‬د ػٖ ج‪٧‬عثِس‬
‫‪ٝ‬ػِ‪ٓ ٠‬حرج ػضٓ‪ٞ‬ج؟‬ ‫االنطالق‬

‫‪gs‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫جُٔشقِس ج‪٠ُٝ٧‬‬
‫‪٣‬ؼ‪ٞ‬د جُٔؼِْ ئُ‪ ٠‬جُ٘ض جٌُٔط‪ٞ‬خ ‪٣ٝ‬وشأ‪ ٙ‬هشجءز ٓغطشعِس‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪٣‬ؼ‪٤‬ذ هشجءز جُلوشز ج‪ ٠ُٝ٧‬هشجءز ؾ‪ٛٞ‬ش‪٣‬س ‪٣ٝ‬طِد ٖٓ جُطالٓ‪٤‬ز هشجءض‪ٜ‬ح‬

‫‪lo‬‬
‫هشجءز عِ‪ٔ٤‬س‪.‬‬
‫‪٣‬ػٖٔ هشجءز جُٔطل‪ٞ‬ه‪٣ٝ ٖ٤‬ظكف أخطحء جُٔطؼػش‪ٖ٣‬‬
‫هشجءز جُلوشز جُٔ‪ٞ‬ؾ‪ٞ‬دز ك‪ً ٢‬طحخ جُطِٔ‪٤‬ز ص‪( 18‬أقغٖ هشجءض‪)٢‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫جُٔشقِس جُػحٗ‪٤‬س‪:‬جعطؼٔحٍ جُظ‪ٞ‬ج‪ٛ‬ش جُ٘ك‪٣ٞ‬س ‪ٝ‬جُظشك‪٤‬س (أسًد)‬

‫ص‪16‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ص ضؿِغ‪ ٖ٤‬ػِ‪ ٖ٤ٔ٣ ٠‬عؼحد‬ ‫‪ٌ٣‬طد جُٔؼِْ جُؼرحسز‪:‬هحُص جُٔؼِٔس‪:‬أٗ ِت‬
‫‪a‬‬

‫‪ٝ‬أٗصَل ضؿِظ ‪ٝ‬سجء ُ‪.٠ِ٤‬‬

‫‪٘٣‬طن جُٔطؼِْ ذكشك‪٢‬‬
‫‪٣-‬وشأ‪ٛ‬ح هشجءز ؾ‪ٛٞ‬ش‪٣‬س‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫جُغ‪ٝ ٖ٤‬جُضج‪ٗ ١‬طوح عِ‪ٔ٤‬ح‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫ٓطحُرس جُطالٓ‪٤‬ز ذحُطذج‪ ٍٝ‬ػِ‪ ٠‬هشجءض‪ٜ‬ح‪.‬‬

‫‪٣‬وشأ جُلوشز جُػحٗ‪٤‬س هشجءز‬
‫‪٣‬طشـ جُغإجٍ‪ٓ:‬حرج هحُص جُٔؼِٔس ُِ‪٠ِ٤‬؟‬
‫‪o‬‬
‫عِ‪ٔ٤‬س ‪ًٝ‬زج كوشز أقغٖ‬ ‫مرحلة‬
‫ًطحذس جُؿِٔس ػِ‪ ٠‬جُغر‪ٞ‬سز‪.‬‬
‫هشجءض‪٢‬‬ ‫بناء‬

‫‪b‬‬
‫خحؽد صٓ‪ِ٤‬طي ذ٘لظ جُؿِٔس‪.‬جخط‪٤‬حس ضِٔ‪٤‬زز‪.‬‬
‫‪aD‬‬

‫‪٣‬ؿ‪٤‬د ػٖ ج‪٧‬عثِس‬ ‫التعلمات‬

‫‪ٓٝ‬حرج هحُص ُٔظطل‪.٠‬‬
‫‪ٞ٣‬ظق ػٔحتش جُٔخحؽد‬
‫‪s.‬‬
‫ٓغ جُٔحػ‪ٝ ٢‬جُٔؼحسع‬
‫ك‪ ٢‬ؾَٔ ذغ‪٤‬طس‬
‫خحؽد صٓ‪ِ٤‬ي ذ٘لظ جُؼرحسز‪.‬جخط‪٤‬حس ضِٔ‪٤‬ز‪.‬‬
‫‪ٜٔ٣‬ظ جُٔؼِْ ك‪ ٢‬أرٕ ضِٔ‪٤‬ز ذإٔ ‪٣‬ظؼذ ئُ‪ ٠‬جُغر‪ٞ‬سز ‪٣ٝ‬شعْ ص‪ٛ‬شز‪.‬‬
‫‪٣‬طِد ٖٓ ضِٔ‪٤‬ز إٔ ‪٣‬خحؽر‪٣ٝ ٚ‬خرش‪ ٙ‬ػٔح ‪٣‬لؼِ‪........ٚ‬أٗص ضشعْ‬
‫‪oc‬‬
‫ص‪ٛ‬شز‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫ص ضٔغك‪ٖ٤‬‬ ‫جعطرذجٍ جُطِٔ‪٤‬ز ذطِٔ‪٤‬زز ‪ٝ‬ضـ‪٤٤‬ش جُٔ‪ٜٔ‬س‪............‬أٗ ِت‬

‫جُغر‪ٞ‬سز‪.‬‬
‫ٗلظ جُؼَٔ ٓغ ( ضِٔ‪٤‬ز‪،ٖ٣‬ضِٔ‪٤‬زض‪،ٖ٤‬ضالٓ‪٤‬ز ‪،‬ضِٔ‪٤‬زجش)ُِ‪ٞ‬ط‪ ٍٞ‬ئُ‪٠‬‬
‫‪an‬‬

‫جعطؼٔحٍ جُؼٔحتش‪:‬أٗطٔح‪،‬أٗطْ‪،‬أٗطٖ‪.‬‬
‫‪D‬‬

‫ضـ‪٤٤‬ش صٖٓ جُلؼَ ٖٓ جُٔؼحسع ئُ‪ ٠‬جُٔحػ‪ ٢‬ذ٘لظ جُطش‪٣‬وس‪.‬‬

‫ًإٔ ‪٣‬طِد ٖٓ ضِٔ‪٤‬ز ًإٔ ‪٣‬طِد ٖٓ ضِٔ‪٤‬ز جُوشجءز ك‪ ٢‬جٌُطحخ ‪ٝ‬ذؼذ‬
‫‪ra‬‬

‫ٓذز ‪٣‬طِد ٖٓ ضِٔ‪٤‬ز آخش ٓخحؽرط‪ ٚ‬ذحُؿِٔس جُٔ٘حعرس‪:‬أٗص هشأش ك‪٢‬‬

‫جٌُطحخ غْ ضـ‪٤٤‬ش جُؼٔحتش‪.‬‬
‫‪/M‬‬

‫‪ٞ٣‬ظق جُطشجً‪٤‬د‬ ‫التدريب‬

‫ئٗؿحص جُطٔحس‪ ٖ٣‬ك‪ ٢‬دكطش ج‪ٗ٧‬شطس ضٔش‪ 3 ٖ٣‬ص ‪8‬‬
‫‪na‬‬

‫‪ٝ‬جُظ‪ٞ‬ج‪ٛ‬ش جُٔغط‪ٜ‬ذكس‬ ‫واالستثمار‬

 ‫‪s‬‬
‫‪٣‬طؼشف ػِ‪ٓ ٠‬خطِق أشٌحٍ جُكش‪ٝ‬ف ‪ٝ‬جُؼ‪ٞ‬جذؾ ٌُِطحذس ذحُؼشذ‪٤‬س‬ ‫ٓشًرس جٌُلحءز‬ ‫جُك‪٤‬حز جُٔذسع‪٤‬س‬ ‫جُٔوطغ جُطؼِٔ‪٢‬‬

‫‪g‬‬
‫‪٣ٝ‬طكٌْ ك‪ٓ ٢‬غط‪٣ٞ‬حش جُِـس جٌُطحذ‪٤‬س‬ ‫ئٓالء‬ ‫جُ٘شحؽ‬
‫‪٣‬كطشّ ه‪ٞ‬جػذ سعْ جُكش‪ٝ‬ف ‪ٝ‬جٌُِٔحش ‪ٝ‬ض٘حعو‪ٜ‬ح‬ ‫ٓإششجش جٌُلحءز‬ ‫‪45‬د‪45+‬د‬ ‫جُٔذز‬
‫‪٘٣‬طؽ ًطحذس ًِٔحش ‪ٝ‬ؾَٔ ‪٣ ٝ‬غطؼَٔ ػالٓحش جُ‪ٞ‬هق (جُٔطس ‪ٝ‬جُ٘وطس ًرذج‪٣‬س)‬ ‫جٌُلحءز جُخطحٓ‪٤‬س‬ ‫‪9/7‬‬ ‫جُكظس‬

‫‪o‬‬
‫‪ٞ٣‬ظق هذسجض‪ ٚ‬جٌُطحذ‪٤‬س ‪٣ٝ‬طكٌْ ك‪ٜ٤‬ح‬ ‫جُو‪ْ٤‬‬
‫‪ٌ٣‬طد قشك‪ ٢‬جُغ‪ٝ ٖ٤‬جُضج‪ ١‬ك‪ٝ ٢‬ػؼ‪٤‬حش ٓخطِلس‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫التقىيم‬ ‫الىضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫‪b‬‬

‫‪gs‬‬
‫‪ٌ٣‬طد جُٔؼِْ ًِٔحش ضك‪ ١ٞ‬جُكشك‪ ٖ٤‬جٌُٔطشل‪ ٖ٤‬ػِ‪ ٠‬جُغر‪ٞ‬سز‬
‫ضٔ‪٤٤‬ض جُكشك‪ ٖ٤‬ػٖ‬ ‫مرحلة‬

‫‪.‬‬
‫هشجءز جٌُِٔحش غْ ٓطحُرس جُطالٓ‪٤‬ز ذوشجءض‪ٜ‬ح‬
‫ؿ‪٤‬ش‪ٔٛ‬ح عٔحػح ‪ًٝ‬طحذس‬ ‫‪s‬‬ ‫االنطالق‬
‫ُ‪ ٕٞ‬قشف جُطحء ك‪ ٢‬جٌُِٔحش جُط‪ ٢‬ضشِٔ‪ٗ،ٚ‬لظ جُؼَٔ ٓغ قشف جُطحء‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ضػر‪٤‬ص جُكشك‪.ٖ٤‬‬
‫‪ٌ٣ -01‬طد جُٔؼِْ جٌُِٔحش(ؽؼحّ‪،‬ذطَ)‪(،‬ضلحـ‪،‬عٌص) ًَ ًِٔط‪ ٖ٤‬ػِ‪٠‬‬
‫قذز ‪٣ٝ‬و‪٘ٛ:ٍٞ‬حى قشف ضٌشس ك‪ ٢‬جٌُِٔط‪( ٖ٤‬ؽؼحّ‪،‬ذطَ)‪.‬جًطر‪ ٚ‬ػِ‪٠‬‬

‫‪b‬‬
‫ُ‪ٞ‬قطي‪.‬‬
‫‪D‬‬

‫ٗلظ جُؼَٔ ٓغ جٌُِٔط‪( ٖ٤‬ضلحـ‪،‬عٌص)‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪ٝ‬ػؼ‪٤‬حش أخش‪ٓ ٟ‬شحذ‪ٜ‬س‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪٣-02‬ؼشع جُٔؼِْ ًِٔحش ػِ‪ ٠‬جُغر‪ٞ‬سز (ذظ‪ٞ‬ش ٗحهض) (جالعطؼحٗس‬
‫‪a‬‬

‫ذظ‪ٞ‬س)أ‪ٝ‬‬
‫‪c‬‬
‫‪٣‬ػرص جُكشف ػٖ ؽش‪٣‬ن‬ ‫ٓح ‪٣‬شج‪ ٙ‬جُٔؼِْ ٓ٘حعرح‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫مرحلة‬
‫جُزجًشز جُرظش‪٣‬س ذشؤ‪٣‬ط‪ٚ‬‬
‫بناء‬
‫‪o‬‬
‫‪ٝ‬جُزجًشز جُؼؼِ‪٤‬س ذٌطحذط‪.ٚ‬‬
‫التعلمات‬
‫‪ٌ٣‬طد جُظ‪ٞ‬ش جُ٘حهض‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫‪...‬ئرة‬ ‫‪...‬فاحـ‪...‬‬ ‫‪َ .....‬لسزٌر‬ ‫ٓغـ‪.....‬‬

‫‪s.‬‬ ‫‪،‬ش‪،‬ؽح‪،‬زٌر)‬
‫أًَٔ ًَ ًِٔس ذحُظ‪ٞ‬ش جُٔ٘حعد(ض‪،ٞ‬ؽَل ُت‬
‫ضطْ جُٔ٘حهشس ؾٔحػ‪٤‬ح ػِ‪ ٠‬جُغر‪ٞ‬سز ًِٔس‪ًِٔ/‬س‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪٣‬طْ جُؼَٔ جُلشد‪ ١‬ػِ‪ ٠‬ج‪ُٞ٧‬جـ‪.......‬أًَٔ ًطحذس جٌُِٔس ذحُكشف‬

‫جُٔ٘حعد‬
‫ٓشجهرس كطظك‪٤‬ف‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫‪٣‬ػرص جُكشك‪٣ٝ ٖ٤‬طؼشف‬

‫‪ ٢ِٔ٣‬جُٔؼِْ ًِٔحش ضشَٔ جُكشك‪ًٝ ٖ٤‬طحذط‪ٜ‬ح ػِ‪ً ٠‬شجعحش جُوغْ(ـ‪)7‬‬
‫ػِ‪ ٠‬ذذج‪٣‬س ‪ٜٗٝ‬ح‪٣‬س ًطحذس‬
‫التدريب ئٗؿحص ضٔش‪ ٖ٣‬ج‪ٓ٩‬الء ك‪ ٢‬دكطش ج‪ٗ٧‬شطس ضٔش‪ 6 ٖ٣‬ص‪.9‬‬
‫جُكشف دجخَ جٌُِٔس‪.‬‬
‫‪ra‬‬

‫واالستثمار ‪ُِٔ ٌٖٔ٣‬ؼِْ جعطـالٍ دكطش ج‪ٗ٧‬شطس ك‪ ٢‬جُكظس جُطحعؼس‪.‬‬

‫‪٣‬كشص ػِ‪ ٠‬ج‪٧‬ذؼحد‬
‫‪/M‬‬

‫‪ٝ‬جُٔغحكس ٌَُ قشف‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫‪٣‬كذد جُٔ‪ٜٔ‬س ‪٣ٝ‬غطخشؼ ٓؼِ‪ٓٞ‬حش ٖٓ ع٘ذ ٓؼط‪٠‬‬ ‫ٓشًرس جٌُلحءز‬ ‫جعطؼذ ُِؼ‪ٞ‬دز ئُ‪٠‬‬ ‫جُٔوطغ جُطؼِٔ‪٢‬‬

‫‪g‬‬
‫جُٔذسعس‬
‫‪٣‬ؼذ ع‪٤‬ش‪ٝ‬سز شخظ‪٤‬س العطخشجؼ ٓؼِ‪ٓٞ‬حش ‪ٝ‬جعطؼٔحُ‪ٜ‬ح‬ ‫ض٘ظ‪ٓ ْ٤‬ؼط‪٤‬حش‬ ‫جُٔ‪٤‬ذجٕ‬
‫‪٤ٔ٣‬ض ذ‪ ٖ٤‬جُٔؼط‪٤‬حش ‪ٝ‬جُٔطِ‪ٞ‬خ‪٣،‬خطحس أد‪ٝ‬جش جُكَ جُٔ٘حعرس‬ ‫ٓإششجش جٌُلحءز‬ ‫جُؿذ‪ ٍٝ‬ر‪ ٝ‬جُٔذخِ‪ٖ٤‬‬ ‫جُ٘شحؽ‬

‫‪o‬‬
‫‪٣‬كَ ٓشٌالش ذحعطؼٔحٍ ٓؼِ‪ٓٞ‬حش ٓ٘ظٔس ك‪ ٢‬ه‪ٞ‬جتْ أ‪ ٝ‬ؾذج‪..ٍٝ‬‬ ‫جٌُلحءز جُخطحٓ‪٤‬س‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫جُٔذز‬
‫‪٣‬القع ‪ٌ٣ٝ‬طشق‪٣،‬طكون ٖٓ طكس جُ٘طحتؽ ‪٣ٝ‬ظحدم ػِ‪ٜ٤‬ح‪٣،‬غطؼَٔ جُطشٓ‪٤‬ض‬ ‫جُو‪ْ٤‬‬ ‫جُكظس‬
‫جُؼحُٔ‪٢‬‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫التقىيم‬ ‫الىضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫‪gs‬‬
‫‪321‬‬ ‫جُغ‪٤‬حم‪:‬جٗطوِص ئُ‪ٓ ٠‬ذسعس أخش‪،ٟ‬ػ٘ذٓح دخِص‬

‫‪ٌ٣‬طشق ُ‪ ٕٞ‬جُطح‪ُٝ‬س‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫جُوغْ‬
‫ؽِد ٓ٘ي جُٔؼِْ جُؿِ‪ٞ‬ط ك‪ ٢‬جٍطق جُػحٗ‪٢‬‬
‫جُطح‪ُٝ‬س جُشجذؼس‬
‫مرحلة‬
‫االنطالق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫جُغ٘ذ‪:‬ضظٔ‪ ْ٤‬هحػس جُذسط‬
‫جُطؼِ‪ٔ٤‬س‪:‬جرًش ُ‪ ٕٞ‬جُطح‪ُٝ‬س جُط‪ ٢‬ضؿِظ ػِ‪ٜ٤‬ح‬
‫‪ٓ -‬شقِس جُركع ‪ٝ‬جالًطشحف‪.‬ػَٔ ؾٔحػ‪٢‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫‪٣‬شعْ ج‪٧‬عطحر ؾذ‪ٝ‬ال ٓشحذ‪ٜ‬ح ُِٔ‪ٞ‬ؾ‪ٞ‬د ك‪ً ٢‬طحخ جُطِٔ‪٤‬ز ص‪18‬‬

‫‪ٞ٣‬ػف ُ‪ ْٜ‬ج‪٧‬عطش ‪ٝ‬ج‪٧‬ػٔذز ‪٣ٝ‬ششـ ُ‪ ْٜ‬ؽش‪٣‬وس جُؼَٔ‪.‬غْ ‪٣‬طِد‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ٓ٘‪ ْٜ‬ئٗؿحص جُؼَٔ‬
‫‪a‬‬

‫‪-‬ج‪٩‬ؾشجءجش‪ٔ٣:‬شس جُطِٔ‪٤‬ز أطرؼ‪ ٚ‬ػِ‪ ٠‬عطش ج‪٩‬شحسز‪/‬جُظ‪ٞ‬سز‬

‫‪ٝ‬أطرؼ‪ ٚ‬جُػحٗ‪ ٢‬ػِ‪ ٠‬ػٔ‪ٞ‬د جُ‪ّٞ٤‬‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪ٝ‬ػ٘ذ جُطوحؽغ ‪٣‬ؼغ ئشحسز‪+‬‬

‫‪-‬جُؼشع ‪ٝ‬جُٔ٘حهشس‪ُ٣:‬تؼشع جُؼَٔ ‪٘٣ٝ‬طر‪ ٚ‬جُطالٓ‪٤‬ز ئُ‪ ٠‬ؽش‪٣‬وس جُؼَٔ‬
‫‪o‬‬
‫جُؼَٔ جُلشد‪٣:١‬طْ جُؼَٔ جُلشد‪ ١‬ػِ‪ ٠‬جٌُطد‪:‬أًطشق ص ‪18‬‬

‫‪b‬‬
‫أًَٔ َٓء ؾذ‪ ٍٝ‬ج‪٧‬ق‪ٞ‬جٍ جُؿ‪٣ٞ‬س ك‪ ٢‬أعر‪ٞ‬ع‪.‬‬
‫‪aD‬‬

‫‪٣‬القع جُؿذج‪٣ٝ ٍٝ‬غٔ‪٢‬‬ ‫ٓشقِس ج‪ٗ٩‬ؿحص‪:‬‬ ‫مرحلة‬

‫‪s.‬‬
‫ج‪٧‬ش‪٤‬حء‪.‬‬
‫‪٣‬ؼ‪ ٖ٤‬جُخحٗس ذ‪ٞ‬ػغ جُشٓض‪.‬‬
‫‪٣‬طْ ئٗؿحص ج‪ٗ٧‬شطس ػِ‪ ٠‬جٌُطحخ جُٔ‪ٞ‬قذ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫التعلمات‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬

‫ضطْ ٓشجهرس أػٔحٍ جُطالٓ‪٤‬ز ٓشقِ‪٤‬ح (جُطظك‪٤‬ف ‪ ٌٕٞ٣‬ذوِْ ِٓ‪ٕٞ‬‬

‫‪/M‬‬

‫أخؼش)‬
‫التدريب ‪٣‬كح‪ٝ‬س ج‪٧‬عطحر ضالٓ‪٤‬ز‪ ٙ‬ذأعثِس ‪ٛ‬حدكس ُِ‪ٞ‬ط‪ ٍٞ‬ئُ‪:٠‬‬
‫‪٣‬وشأ جالعط٘طحؼ ‪٣ٝ‬ؼَٔ ذ‪ٚ‬‬
‫‪na‬‬

‫واالستثمار ُطؼ‪ ٖ٤٤‬خحٗس ك‪ ٢‬جُؿذ‪ ٍٝ‬أالقع ضوحؽغ جُغطش ‪ٝ‬جُؼٔ‪ٞ‬د‬

‫ضخظض جُكظس جُػحٗ‪٤‬س ُِطٔشٕ ػِ‪ ٠‬دكطش ج‪ٗ٧‬شطس‪.‬‬
 ‫‪s‬‬
‫‪٣‬غطؼَٔ جُٔظطِكحش ‪ٝ‬جُطؼحذ‪٤‬ش جُٔ٘حعرس ُطكذ‪٣‬ذ ٓ‪ٞ‬هغ ش‪٢‬ء ك‪٢‬‬ ‫جُٔوطغ جُطؼِٔ‪ ٢‬جعطؼذ ُِؼ‪ٞ‬دز ئُ‪ ٠‬جُٔذسعس ٓشًرس جٌُلحءز‬

‫‪g‬‬
‫جُلؼحء أ‪ ٝ‬ػِ‪ٓ ٠‬خطؾ‬
‫ٓإششجش جٌُلحءز ‪٣‬كذد ٓ‪ٞ‬هغ ش‪٤‬ة ذحُ٘غرس ئُ‪ ٚ٤‬أ‪ ٝ‬ئُ‪ ٠‬ش‪٤‬ة آخش‬ ‫جُلؼحء ‪ٝ‬جُ‪ٜ٘‬ذعس‬ ‫جُٔ‪٤‬ذجٕ‬
‫‪٣‬غطؼَٔ جُطؼحذ‪٤‬ش جُذجُس ػِ‪ ٠‬جٌُٔحٕ‬ ‫ضؼ‪ٞٓ ٖ٤٤‬جهغ ك‪ ٢‬جُلؼحء‬ ‫جُذسط‬

‫‪o‬‬
‫جٌُلحءز جُخطحٓ‪٤‬س ‪٣‬كَ ٓشٌالش ذطكذ‪٣‬ذ ٓ‪ٞ‬هغ ش‪٤‬ة ػِ‪ٓ ٠‬خطؾ‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫جُٔذز‬
‫‪٣‬القع ‪ٌ٣ٝ‬طشق‪٣،‬طكون ٖٓ طكس جُ٘طحتؽ ‪٣ٝ‬ظحدم ػِ‪ٜ٤‬ح‪٣،‬غطؼَٔ‬ ‫جُو‪ْ٤‬‬ ‫جُكظس‬
‫جُٔظطِكحش ‪ ٝ‬جُطشٓ‪٤‬ض جُؼحُٔ‪٢‬‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫التقىيم‬ ‫الىضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫‪gs‬‬
‫جُغ‪٤‬حم‪٣:‬و‪ ٍٞ‬ج‪٧‬عطحر‪:‬جُٔؼِْ ‪ٝ‬جُطالٓ‪٤‬ز دجخَ جُوغْ‪.‬‬
‫‪٣‬كذد جُٔ‪ٞ‬هغ ‪٣ٝ‬ؿ‪٤‬د‬ ‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫جُغ٘ذ‪:‬قؿشز جُذسط‬
‫جُطؼِ‪ٔ٤‬س‪ :‬ػِ‪٣ ٖٓ ٖ٤ٔ٣ ٠‬ؿِظ كالٕ؟‬
‫‪ٝ‬أٗص‪.‬أ‪ ٖ٣‬ضؿِظ؟‬
‫مرحلة‬
‫االنطالق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫‪ٓ -‬شقِس جُركع ‪ٝ‬ج‪ً٧‬طشحف‪.‬ػَٔ دجخَ جُوغْ ؾٔحػ‪٤‬ح‪.‬‬
‫‪٣ -‬طشـ ج‪٧‬عطحر أعثِس ق‪ ٍٞ‬ضٔ‪ٞ‬هغ ج‪٧‬ش‪٤‬حء جُٔ‪ٞ‬ؾ‪ٞ‬دز دجخَ جُوغْ ٓطحُرح‬
‫جُطالٓ‪٤‬ز ج‪٩‬ؾحذس‬

‫‪b‬‬
‫ذحعطؼٔحٍ جُطؼحذ‪٤‬ش(أٓحّ‪ٝ،‬سجء‪٣،ٖ٤ٔ٣،‬غحس‪،‬ضكص‪،‬ك‪ٞ‬م‪)...............‬ػِ‪٠‬‬
‫‪D‬‬

‫ج‪ُٞ٧‬جـ‬
‫جُؼَٔ جُلشد‪٣:١‬طْ جُؼَٔ جُلشد‪ ١‬ػِ‪ ٠‬جٌُطحخ ٓشقِ‪٤‬ح‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪٣‬ؼ‪ ٖ٤‬ضٔ‪ٞ‬هغ أش‪٤‬حء‬

‫‪o‬‬
‫‪٣ٝ‬غطؼَٔ جُٔظطِكحش‬ ‫مرحلة‬

‫‪b‬‬
‫جُٔ٘حعرس‪.‬‬ ‫بناء‬
‫‪aD‬‬

‫‪٣ٝ ِٕٞ٣‬ؿ‪٤‬د ػٖ‬ ‫التعلمات‬

‫‪s.‬‬
‫جُغإجٍ‪.‬‬ ‫ٓشقِس ج‪ٗ٩‬ؿحص‪:‬‬
‫‪٣‬طْ ئٗؿحص ج‪ٗ٧‬شطس ػِ‪ ٠‬جٌُطحخ جُٔ‪ٞ‬قذ‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬

‫ضْ ٓشجهرس أػٔحٍ جُطالٓ‪٤‬ز ٓشقِ‪٤‬ح (جُطظك‪٤‬ف ‪ ٌٕٞ٣‬ذوِْ ِٓ‪ ٕٞ‬أخؼش)‬

‫‪/M‬‬

‫‪٣‬ش‪٤‬ش ج‪٧‬عطحر ئُ‪ ٠‬ش‪٤‬ة‬

‫ك‪ ٢‬جُغحقس‬ ‫التدريب ‪٣‬كح‪ٝ‬س ج‪٧‬عطحر ضالٓ‪٤‬ز‪ ٙ‬ذأعثِس ‪ٛ‬حدكس ُِ‪ٞ‬ط‪ ٍٞ‬ئُ‪:٠‬‬
‫‪٣ٝ‬غأٍ‪:‬أ‪ ٖ٣‬ض‪ٞ‬ؾذ‬ ‫واالستثمار ٗض ضؼِٔص ًطحخ جُطِٔ‪٤‬ز ص‪.19‬‬
‫‪na‬‬

‫جُشؿشز‪/‬جُٔطؼْ‪....‬؟‬
 ‫‪s‬‬
‫‪٣‬طؼشف ػِ‪ ٠‬أػذجد أطـش ٖٓ أُق(‪ٌ٣‬طد‪٣،‬وحسٕ‪٣،‬شضد)‬ ‫ٓشًرس جٌُلحءز‬ ‫جُٔوطغ جُطؼِٔ‪ ٢‬جعطؼذ ُِؼ‪ٞ‬دز ئُ‪ ٠‬جُٔذسعس‬
‫‪٣‬ؿش‪ ١‬ػِ‪ٜ٤‬ح ػِٔ‪٤‬حش جُؿٔغ‪،‬جُطشـ‪،‬جُؼشخ‬ ‫ج‪٧‬ػذجد ‪ٝ‬جُكغحخ‬ ‫جُٔ‪٤‬ذجٕ‬

‫‪g‬‬
‫ٓوحسٗس ج‪٧‬ػذجد ٖٓ ‪ 0‬ئُ‪ٓ 29 ٠‬إششجش جٌُلحءز ‪٣‬ؼ‪ ٖ٤‬ج‪٧‬ػذجد ٓشحك‪ٜ‬س ‪ًٝ‬طحذس‬ ‫جُذسط‬
‫جٌُلحءز جُخطحٓ‪٤‬س ‪٣‬كَ ٓشٌالش ذطؿ٘‪٤‬ذ ٓؼحسك‪ ٚ‬جُٔطؼِوس ذح‪٧‬ػذجد ‪٣ٝ‬وحسٕ ‪٣ ٝ‬شضد أػذجدج أطـش‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫جُٔذز‬

‫‪o‬‬
‫ٖٓ ‪٣ٝ 30‬غطؼَٔ جُشٓض‪>،<:ٖ٣‬‬
‫‪٣‬القع ‪ٌ٣ٝ‬طشق‪٣،‬طكون ٖٓ طكس جُ٘طحتؽ ‪٣ٝ‬ظحدم ػِ‪ٜ٤‬ح ‪٣ٝ‬غطؼَٔ جُطشٓ‪٤‬ض‬ ‫جُو‪ْ٤‬‬ ‫جُكظس‬
‫جُؼحُٔ‪٢‬‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫التقىيم‬ ‫الىضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬
‫جُغ‪٤‬حم‪ُ:‬ذ‪٘٣‬ح ػِرس ذ‪ٜ‬ح ‪ 29‬هش‪٣‬ظس‪ٝ،‬ذذأٗح ٗؼ‪٤‬ق جُوش‪٣‬ظحش ‪ٝ‬جقذز‬

‫‪gs‬‬
‫‪.‬‬
‫ذؼذ ج‪٧‬خش‪.ٟ‬‬
‫‪s‬‬ ‫جُغ٘ذ‪:‬ػِرس ذ‪ٜ‬ح ‪ 29‬هش‪٣‬ظس‬ ‫مرحلة‬
‫‪٣‬زًش القن ػذد ٓؼِ‪ّٞ‬‬
‫جُطؼِ‪ٔ٤‬س‪ُ٘:‬زًش جُوش‪٣‬ظحش جُٔ‪ٞ‬ؾ‪ٞ‬دز دجخَ جُؼِرس ك‪ٓ ًَ ٢‬شز‬ ‫االنطالق‬
‫‪oc‬‬
‫‪٣‬طِد ٖٓ ضِٔ‪٤‬ز رًش ػذد جُوش‪٣‬ظحش هرَ جالٗطالم ك‪٢‬‬

‫‪lo‬‬
‫جُض‪٣‬حدز‪٣،‬ؼ‪٤‬ق ‪ٝ‬جقذز ‪ ٚ٤ِ٣ ٖٔٓٝ‬رًش جُؼذد ‪ٌٛٝ‬زج‬
‫‪ٓ -‬شقِس جُركع ‪ٝ‬ج‪ً٧‬طشحف‪.‬ػَٔ ذح‪٧‬ك‪ٞ‬جؼ‬
‫‪ٞ٣ -‬صع جُٔؼِْ ػِرط‪ ٖ٤‬ػِ‪ ًَ ٠‬ك‪ٞ‬ؼ ذٌَ ػِرس أش‪٤‬حء ػذد‪ٛ‬ح أطـش‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫ٖٓ ‪.30‬‬
‫‪-‬ػذ ػذد أش‪٤‬حء ًَ ػِرس‪.‬ػغ جُؼِرس جُط‪ ٢‬أش‪٤‬حؤ‪ٛ‬ح أًرش ػِ‪ ٠‬جُ‪ٖ٤ٔ٤‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ٝ‬ج‪٧‬خش‪ ٟ‬ػِ‪ ٠‬جُ‪٤‬غحس‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫‪٣-‬و‪ ٍٞ‬جُٔؼِْ‪:‬ك‪ ٢‬جُؼِرس جُ‪ ٠٘ٔ٤‬ػذد أًرش ٖٓ جُؼِرس جُ‪٤‬غش‪.ٟ‬‬

‫‪-‬ػغ جُشٓض جُٔ٘حعد‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪-‬ج‪٩‬ؾشجءجش ‪٣:‬ؼذ ػذد ج‪٧‬ش‪٤‬حء‪٣ٝ.‬شضد جُؼِرط‪ٖ٤‬‬

‫جُؼشع ‪ٝ‬جُٔ٘حهشس‪٣:‬ؼشع ًَ ك‪ٞ‬ؼ ػِٔ‪٣ٝ ٚ‬ششـ ؽش‪٣‬وس ػِٔ‪.ٚ‬‬
‫‪o‬‬
‫جُطظذ‪٣‬ن ػِ‪ ٠‬جُ٘طحتؽ‪٣ :‬طْ جُطظذ‪٣‬ن ػِ‪ ٠‬جُ٘طحتؽ ؾٔحػ‪٤‬ح ‪٣ٝ‬ؼغ جُٔؼِْ‬
‫‪٣‬ؼذ ٓح‪ٞ٣‬ؾذ دجخَ جُؼِرط‪.ٖ٤‬‬

‫‪b‬‬
‫مرحلة‬
‫‪aD‬‬

‫‪18‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪٣‬شضد ‪٣ٝ‬ؼغ جُشٓض‬ ‫سع‪ٓٞ‬حش ُ‪ٜ‬ح ػِ‪ ٠‬جُغر‪ٞ‬سز‪.‬‬ ‫بناء‬
‫جُٔ٘حعد‬ ‫جُل‪ٞ‬ؼ‪.1‬‬
‫‪s.‬‬
‫‪٘٣‬ؿضج‪ٗ٧‬شطس‬ ‫ٓطحُرس جُطالٓ‪٤‬ز ذاٗؿحص ٗشحؽ‪:‬أًطشق ػِ‪ ٠‬جٌُطحخ ص ‪21‬‬
‫ٓشقِس ج‪ٗ٩‬ؿحص‪:‬‬
‫‪٣‬طْ ئٗؿحص ج‪ٗ٧‬شطس ػِ‪ ٠‬جٌُطحخ جُٔ‪ٞ‬قذ‪.‬‬
‫التعلمات‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪٣‬طْ ئٗؿحص ج‪ٗ٧‬شطس ٖٓ ًطحخ جُطِٔ‪٤‬ز ص ‪21‬‬

‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫جًطد جُؼذد‪15....13 ١‬‬

‫التدريب‬
‫‪ٝ‬ػغ جُشٓض‬ ‫ػٖ ؽش‪٣‬ن أعثِس ‪٣‬طْ جُط‪ٞ‬طَ ئُ‪ٗ ٠‬ض‪:‬ضؼِٔص‬
‫واالستثمار‬
‫‪na‬‬

‫جُٔ٘حعد‪>،<،‬‬
 ‫‪s‬‬
‫جُطؼشف ػِ‪ ٠‬عِ‪ًٞ‬حش ضطؼِن ذكد جُطؼِْ ‪ٝ‬جقطشجّ جُٔؼِْ‬ ‫ٓشًرس جٌُلحءز‬ ‫جُٔوطغ جُطؼِٔ‪ ٢‬جُك‪٤‬حز جُٔذسع‪٤‬س‬

‫‪g‬‬
‫ٓإششجش جٌُلحءز ئذشجص ٓظح‪ٛ‬ش جُغِ‪ٞ‬ى جُكغٖ‬ ‫ض‪ٜ‬ز‪٣‬د جُغِ‪ٞ‬ى‬ ‫جُٔ‪٤‬ذجٕ‬
‫سذط‪ٜ‬ح ذح‪٣٥‬حش جُوشآٗ‪٤‬س ‪ٝ‬جُكذ‪٣‬ع جُ٘ر‪ ١ٞ‬جُشش‪٣‬ق‬ ‫كؼَ جُؼِْ‬ ‫جُذسط‬
‫جٌُلحءز جُخطحٓ‪٤‬س ‪٣‬غِي جُٔطؼِْ ك‪ ٢‬ق‪٤‬حض‪ ٚ‬جُ‪٤ٓٞ٤‬س عِ‪ًٞ‬حش ضذٍ ػِ‪ ٠‬ج‪٧‬خالم جُكٔ‪٤‬ذز‪،‬‬ ‫ضشذ‪٤‬س ئعالٓ‪٤‬س‬ ‫جُ٘شحؽ‬

‫‪o‬‬
‫‪ٝ‬جُٔؼحٓالش جُكغ٘س‪ٝ،‬قد جالؽالع‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫جُٔذز‬
‫جالػطضجص ذح‪٩‬عالّ ‪ٝ‬جالٗطٔحء جُكؼحس‪ ١‬جُ‪ٞ‬ؽ٘‪ٗ،٢‬رز جُؼ٘ق ‪ٝ‬جُطؼحَٓ‬ ‫جُو‪ْ٤‬‬ ‫جُكظس‬
‫ذ‪ٞ‬ػ‪ٓٝ ٢‬غإ‪٤ُٝ‬س‪،‬جالقطشجّ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫التقىيم‬ ‫الىضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫‪gs‬‬
‫‪.‬‬
‫جُغ‪٤‬حم‪ٌ٣:‬طد جُٔؼِْ جُؼرحسز‪:‬جُؼِْ ٗ‪ٞ‬س ‪ٝ‬جُؿ‪ َٜ‬ظالّ‪.‬‬
‫ٓطؼ٘ح ‪٣‬ح‪.......‬ذطال‪ٝ‬ز ع‪ٞ‬سز‬ ‫مرحلة‬
‫جُلحضكس‬
‫‪s‬‬ ‫جُطؼِ‪ٔ٤‬س‪ُٔ:‬حرج ضطؼِْ ك‪ ٢‬جُٔذسعس‬
‫جُغ٘ذ‪:‬جُؼرحسز‪.‬‬
‫االنطالق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫أهشأ ‪ٝ‬أالقع‪ٌ٣ :‬طد جُٔؼِْ ج‪٣٥‬س ذخؾ ‪ٝ‬جػف ػِ‪ ٠‬جُغر‪ٞ‬سز ‪٣ٝ‬وشأ‪ٛ‬ح‬
‫ػذز ٓشجش‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪٣‬وذّ ٓؼ٘‪ٓ ٠‬رغؾ ُ‪٣٦‬س ‪٣ٝ‬كح‪ٝ‬س جُطالٓ‪٤‬ز ق‪ ٍٞ‬جُٔؼ٘‪.٠‬‬
‫‪D‬‬

‫ٖٓ جُز‪٣ ١‬كر‪ ٚ‬هللا ‪٣ٝ‬شكغ دسؾط‪ٚ‬؟ُٔحرج؟‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪o‬‬
‫‪٣‬القع ‪٣‬غطٔغ ‪٣ٝ‬ؿ‪٤‬د ػٖ‬ ‫مرحلة‬
‫ج‪٧‬عثِس‬ ‫بناء‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫التعلمات‬

‫‪s.‬‬ ‫ٓطحُرس جُطالٓ‪٤‬ز ذلطف جٌُطحخ ص ‪ٝ 19‬القظس جُظ‪ٞ‬س‪.‬‬

‫جُظ‪ٞ‬سز ‪:1‬أ‪ٞ٣ ٖ٣‬ؾذ جُطِٔ‪٤‬زجٕ؟ٓحرج ‪٣‬لؼالٕ؟‬
‫جُظ‪ٞ‬سز ‪ٓ 2‬ح عْ ‪ٛ‬زج جُش‪٢‬ء؟ ك‪ٗ ْ٤‬غطؼِٔ‪ٚ‬؟‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫جُظ‪ٞ‬سز ‪ٓ 3‬حرج ‪٣‬لؼَ ‪ٛ‬زج جُشؾَ؟أ‪ٞ٣ ٖ٣‬ؾذ؟‬

‫‪٣‬طشـ جُٔؼِْ ج‪٧‬عثِس جُطحُ‪٤‬س‪.‬‬
‫‪ٌ٘ٔ٣ َٛ‬ي جُوشجءز ئرج ُْ ضطؼِْ جُكش‪ٝ‬ف؟‬
‫‪an‬‬

‫‪ َٛٝ‬ضغطط‪٤‬غ جُكغحخ ئرج ُْ ضطؼِْ ج‪٧‬ػذجد؟‬

‫‪D‬‬

‫ئرٕ ٓح ‪ ٢ٛ‬كحتذز جُطؼِْ ك‪ ٢‬جُٔذسعس؟‬

‫‪ َٛ‬ضغؼ‪ ٠‬ئُ‪ ٠‬ؽِد جُؼِْ؟‬
‫‪ra‬‬

‫التدريب ُٔحرج؟‬
‫ٓشجهرس ج‪ٗ٩‬ؿحص ‪ٝ‬ضو‪ٚٔ٣ٞ‬‬
‫‪/M‬‬

‫واالستثمار ‪ٌ٣‬طد جُٔؼِْ جُِٔخض ‪ٝ‬هشجءض‪ٚ‬‬

‫ئٗؿحص جُ٘شحؽ ػِ‪ ٠‬دكطش ج‪ٗ٧‬شطس ص ‪10‬‬
‫‪na‬‬

‫ضخظض جُكظس جُػحٗ‪٤‬س ُطكل‪٤‬ع ج‪٣٥‬س ذحُٔك‪ ٞ‬جُطذس‪٣‬ؿ‪٢‬‬

 ‫‪s‬‬
‫‪٣‬ل‪ٓ ْٜ‬ح ‪٣‬وشأ‬ ‫ٓشًرس جٌُلحءز‬ ‫جُٔوطغ جُطؼِٔ‪ ٢‬جُك‪٤‬حز جُٔذسع‪٤‬س‬

‫‪g‬‬
‫ٓإششجش جٌُلحءز ‪٣‬وشأ جُٔكل‪ٞ‬ظس ‪٣ٝ‬كلظ‪ٜ‬ح‬ ‫ٓكل‪ٞ‬ظحش (ـ ‪)11/5‬‬ ‫جُ٘شحؽ‬
‫‪٣‬ل‪ٓ ْٜ‬ؼ٘ح‪ٛ‬ح ج‪٩‬ؾٔحُ‪٣ٝ ٢‬ذسى جُو‪ ْ٤‬جُط‪ ٢‬ضطؼٔ٘‪ٜ‬ح‬ ‫‪45‬د‪45+‬د‬ ‫جُٔذز‬
‫جٌُلحءز جُخطحٓ‪٤‬س ‪٘٣‬طؽ ًطحذس ًِٔحش ‪ٝ‬ؾَٔ‬ ‫‪11/5‬‬ ‫جُكظس‬

‫‪o‬‬
‫‪ٞ٣‬ظق هذسجض‪ ٚ‬جُشل‪٣ٞ‬س ‪٣ٝ‬طكٌْ ك‪ٚ٤‬‬ ‫جُو‪ْ٤‬‬

‫التقىيم‬ ‫الىضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫أ‪ ٖ٣‬ضطؼِْ جُوشجءز ‪ٝ‬جٌُطحذس؟‬ ‫مرحلة‬
‫‪٣‬ؿ‪٤‬د ػٖ ج‪٧‬عثِس‬
‫‪ َٛ‬جشطوص ئُ‪ٓ ٠‬ذسعطي أغ٘حء جُؼطِس؟‬ ‫االنطالق‬

‫‪gs‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ٓشقِس جُطوذ‪ٝ ْ٣‬ششـ جُٔؼ٘‪ ٠‬ج‪٩‬ؾٔحُ‪٢‬‬
‫‪ٌ٣‬شق ج‪٧‬عطحر ػٖ ٗض جُٔوط‪ٞ‬ػس ٌٓط‪ٞ‬ذس ذشٌَ ؾٔ‪ٝٝ َ٤‬جػف‬
‫‪٩‬ػلحء جُؿحٗد جُؿٔحُ‪ ٢‬ػِ‪ٜ٤‬ح‪.‬‬
‫‪oc‬‬

‫‪b‬‬‫‪lo‬‬
‫‪D‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫‪ٌ٣‬طشق جُٔكل‪ٞ‬ظس‬
‫‪٘٣‬ظص ئُ‪ ٠‬هشجءز ج‪٧‬عطحر‬
‫مرحلة‬
‫‪c‬‬
‫‪٣،‬ذسى جُٔؼ٘‪ ٠‬ج‪٩‬ؾٔحُ‪٢‬‬
‫‪ar‬‬

‫بناء‬
‫‪٣ٝ‬ؿ‪٤‬د ػٖ ج‪٧‬عثِس‬
‫التعلمات‬
‫‪o‬‬
‫هشجءز جُٔكل‪ٞ‬ظس ٖٓ ؽشف ج‪٧‬عطحر هشجءز ‪ٝ‬جػكس ضطخِِ‪ٜ‬ح ج‪ٔ٣٩‬حءجش ‪٣‬كلع جُٔوطغ ج‪ٖٓ ٍٝ٧‬‬
‫جُٔكل‪ٞ‬ظس‬

‫‪b‬‬
‫ُطوش‪٣‬د جُٔؼ٘‪٠‬‬
‫‪aD‬‬

‫ضوذ‪ ْ٣‬جُٔؼ٘‪ ٠‬ج‪٩‬ؾٔحُ‪ُِ ٢‬وطؼس ضطخِِ‪ٜ‬ح أعثِس ُو‪٤‬حط جُل‪.ْٜ‬‬

‫‪s.‬‬ ‫ٓحرج ضذسط ك‪ٓ ٢‬ذسعطي؟‬

‫ٓغ ٖٓ ضز‪ٛ‬د ًَ طرحـ؟‬
‫ٓط‪ ٠‬ضٌطد؟‬
‫‪oc‬‬
‫ٓح جُلحتذز ٖٓ جُذسجعس؟‬
‫‪ar‬‬

‫ٓشقِس جُطؿضتس ‪ٝ‬جُطكل‪٤‬ع‪.‬‬

‫‪٣‬ؿضب ج‪٧‬عطحر جُوطؼس ئُ‪ ٠‬غالغس أؾضجء قرزج ُ‪ ٞ‬ضٌ‪ ٕٞ‬قغد ج‪٧‬كٌحس‬
‫جُؿضت‪٤‬س‬
‫‪an‬‬

‫‪ٌ٣‬طد جُؿضء ج‪ ٍٝ٧‬ػِ‪ ٠‬ؾحٗد آخش ٖٓ جُغر‪ٞ‬سز ‪٣ٝ‬طْ ضكل‪٤‬ظ‪ٚ‬‬

‫‪D‬‬

‫‪٣‬إد‪ ١‬جُٔوطغ ج‪ ٍٝ٧‬آدجء‬ ‫التدريب‬

‫أدجء جُٔوطغ ج‪ ٖٓ ٍٝ٧‬جُٔكل‪ٞ‬ظس‬
‫‪ra‬‬

‫عِ‪ٔ٤‬ح‬ ‫واالستثمار‬
‫‪/M‬‬

‫ٓالقظس‪:‬ضخظض جُكظس ج‪ُِ)5(٠ُٝ٧‬طوذ‪ٝ ْ٣‬جُطكل‪٤‬ع‬

‫ضخظض جُكظس جُػحٗ‪٤‬س(‪ُ)11‬العطظ‪ٜ‬حس ‪ٝ‬جُٔغشقس‬
‫‪na‬‬

‫ضُتوذّ ذحه‪ ٢‬ج‪٧‬ؾضجء ػِ‪ٓ ٠‬ذجس أعحذ‪٤‬غ جُٔوطغ ذ٘لظ جُطش‪٣‬وس‬

 ‫‪s‬‬
‫جُٔوطغ جُطؼِٔ‪ ٢‬جُك‪٤‬حز جُٔذسع‪٤‬س ٓإششجش جٌُلحءز ‪٣‬غطشؾغ ٓؼِ‪ٓٞ‬حش عحذوس ‪ٞ٣ٝ‬ظل‪ٜ‬ح‬

‫‪g‬‬
‫‪٘٣‬ؿض ج‪ٗ٧‬شطس كشد‪٣‬ح ػِ‪ ٠‬أ‪ٝ‬سجم‬ ‫ئدٓحؼ (ـ‪)10‬‬ ‫جُ٘شحؽ‬
‫جٌُلحءز جُخطحٓ‪٤‬س ‪٣‬ذٓؽ ٌٓطغرحض‪ ٚ‬ك‪ ٢‬قَ ‪ٝ‬ػؼ‪٤‬حش ٓطؼِوس خ(جُِـس‪،‬جُطشذ‪٤‬س ج‪٩‬عالٓ‪٤‬س‪،‬جُطشذ‪٤‬س جُٔذٗ‪٤‬س)‬ ‫جُذسط‬
‫‪ٞ٣‬ظق هذسجض‪٣ٝ ٚ‬طكٌْ ك‪ٜ٤‬ح‬ ‫جُو‪ْ٤‬‬ ‫‪45‬د‬ ‫جُٔذز‬

‫‪o‬‬
‫‪10‬‬ ‫جُكظس‬

‫التقىيم‬ ‫الىضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫‪٣‬كح‪ٝ‬س ج‪٧‬عطحر جُطالٓ‪٤‬ز ق‪ٓ ٍٞ‬ؼحٓ‪ ٖ٤‬جُذس‪ٝ‬ط جُغحذوس ُو‪٤‬حط ٓذ‪ٟ‬‬
‫جُطزًش ُذ‪ْٜ٣‬‬ ‫مرحلة‬
‫‪٣‬غطشؾغ جُٔؼِ‪ٓٞ‬حش‬

‫‪gs‬‬
‫جعطؼٔحٍ جُشط‪٤‬ذ جُِـ‪.١ٞ‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫جُظ‪ٞ‬ج‪ٛ‬ش جُ٘ك‪٣ٞ‬س ‪ٝ‬جُظشك‪٤‬س‪......‬‬
‫‪ٞ٣‬صع ج‪٧‬عطحر أ‪ٝ‬سجم جُ‪ٞ‬ػؼ‪٤‬س ج‪٩‬دٓحؾ‪٤‬س ػِ‪ ٠‬جُطالٓ‪٤‬ز ‪٣ٝ‬ششـ ُ‪ْٜ‬‬
‫ج‪ٗ٧‬شطس ٓشقِ‪٤‬ح ‪.‬‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫‪٣‬طِد ٓ٘‪ ْٜ‬ئٗؿحص جُ٘شحؽ ج‪ ٍٝ٧‬ضِ‪ ٚ٤‬جُٔشجهرس ‪ٝ‬جُطظك‪٤‬ف جُؿٔحػ‪٢‬‬
‫ػِ‪ ٠‬جُغر‪ٞ‬سز كحُلشد‪١‬‬
‫ج‪ٗ٧‬شطس‪:‬‬

‫‪b‬‬
‫جُِـس جُؼشذ‪٤‬س‪.‬‬
‫‪D‬‬

‫القع جُؿِٔس‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪ٌ٣‬طشق ج‪ٗ٧‬شطس ‪٘٣ٝ‬ظص‬ ‫أَل ْتٗصَل ضشجؾغ دس‪ٝ‬عي أٗطٔح‪....................‬دس‪ٝ‬عٌٔح‬
‫‪s‬‬ ‫أَل ْتٗ ِت‬
‫‪a‬‬

‫ئُ‪ ٠‬ششـ جُٔؼِْ‪.‬‬ ‫ص‪ ..................‬أٗطٖ‪....................‬دس‪ٝ‬عٌٖ‬

‫‪٘٣‬ؿض جُ٘شحؽ ج‪.ٍٝ٧‬‬ ‫القع جُؿِٔس ‪ٝ‬أًَٔ‪.‬‬
‫مرحلة‬
‫‪c‬‬
‫أٗطٔح سعٔطٔح ص‪ٛ‬شز أَل ْتٗصَل ‪..............................‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪٣‬شجهد ػِٔ‪٣ٝ ٚ‬ظكف ئٕ‬

‫أٗطْ‪ ....................‬أٗطٖ‪...............................‬‬ ‫بناء‬
‫أخطأ‬
‫‪o‬‬
‫جُطشذ‪٤‬س ج‪٩‬عالٓ‪٤‬س‬ ‫التعلمات‬
‫جُ٘شحؽ جُػحٗ‪٢‬‬
‫جُ٘شحؽ جُػحُع‬

‫‪b‬‬
‫أٓحّ جُؿِٔس جُظك‪٤‬كس‬ ‫ػغ جُؼالٓس‬
‫‪aD‬‬

‫أسجؾغ دس‪ٝ‬ع‪ٝ ٢‬أقَ جُطٔحس‪.ٖ٣‬‬

‫أسٓ‪ ٢‬جُٔكلظس ‪ٝ‬جُؼد ًػ‪٤‬شج‪.‬‬
‫‪s.‬‬ ‫أٗظص ئُ‪ ٠‬ششـ جُٔؼِْ‪.‬‬
‫أضلشؼ ػِ‪ ٠‬جُطِلحص ‪ٝ‬ال أكطف ٓكلظط‪.٢‬‬
‫جُطشذ‪٤‬س جُٔذٗ‪٤‬س‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫جٓ‪ ٨‬جُلشجؽ ذحٌُِٔس جُٔ٘حعرس‪ٝ(.‬جػف‪٣،‬طؿ٘د‪ٗ،‬ظحكس)‬

‫جُطِٔ‪٤‬ز جُٔ‪ٜ‬زخ ‪ ٞٛ‬جُز‪ٌ٣ ١‬طد ذخؾ‪............ٝ.............‬جُطشط‪٤‬د‬
‫‪٣ٝ‬كحكع ػِ‪........... ٠‬جُ‪ٞ‬سهس‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫ٓشجهرس آدجء جُٔطؼِْ‪٣،‬ػ‪٢‬‬

‫‪D‬‬

‫التدريب‬
‫ػِ‪ ٠‬جُٔؿط‪ٜ‬ذ‪ُ ٖ٣‬خِن ؾ‪ٞ‬‬ ‫أًَٔ ج‪٣٥‬س‪٣:‬شكغ هللا جُز‪.......................................ٖ٣‬‬
‫واالستثمار‬
‫ٖٓ جُط٘حكظ‬
‫‪ra‬‬

‫‪ٝ‬سهس ج‪٩‬دٓحؼ ك‪ ٢‬ج‪٧‬علَ‬

‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫ج‪ٗ٧‬شطس‪:‬‬

‫‪o‬‬‫‪g‬‬
‫جُِـس جُؼشذ‪٤‬س‪.‬‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬

‫‪gs‬‬
‫القع جُؿِٔس‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ص ضشجؾغ دس‪ٝ‬عي أٗطٔح‪....................‬دس‪ٝ‬عٌٔح‬
‫ص‪ ..................‬أٗطٖ‪....................‬دس‪ٝ‬عٌٖ‬
‫أَل ْتٗ َل‬
‫أَل ْتٗ ِت‬
‫القع جُؿِٔس ‪ٝ‬أًَٔ‪.‬‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫أٗطٔح سعٔطٔح ص‪ٛ‬شز أَل ْتٗ َل‬
‫ص‪..............................‬‬
‫أٗطْ‪ ....................‬أٗطٖ‪...............................‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫جُطشذ‪٤‬س ج‪٩‬عالٓ‪٤‬س‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫أٓحّ جُؿِٔس جُظك‪٤‬كس‬ ‫ػغ جُؼالٓس‬

‫أسجؾغ دس‪ٝ‬ع‪ٝ ٢‬أقَ جُطٔحس‪.ٖ٣‬‬
‫‪o‬‬
‫أسٓ‪ ٢‬جُٔكلظس ‪ٝ‬جُؼد ًػ‪٤‬شج‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫أٗظص ئُ‪ ٠‬ششـ جُٔؼِْ‪.‬‬
‫‪aD‬‬

‫أضلشؼ ػِ‪ ٠‬جُطِلحص ‪ٝ‬ال أكطف ٓكلظط‪.٢‬‬

‫‪s.‬‬
‫‪oc‬‬
‫جُطشذ‪٤‬س جُٔذٗ‪٤‬س‬
‫‪ar‬‬

‫جٓ‪ ٨‬جُلشجؽ ذحٌُِٔس جُٔ٘حعرس‪ٝ(.‬جػف‪٣،‬طؿ٘د‪ٗ،‬ظحكس)‬

‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫جُطِٔ‪٤‬ز جُٔ‪ٜ‬زخ ‪ ٞٛ‬جُز‪ٌ٣ ١‬طد ذخؾ‪............ٝ.............‬جُطشط‪٤‬د ‪٣ٝ‬كحكع ػِ‪........... ٠‬جُ‪ٞ‬سهس‬

‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫‪٣‬طؼشف ػِ‪ ٠‬جُ٘ٔ‪ ٖٓ ٞ‬خالٍ ٓظح‪ٛ‬ش‪ ٙ‬جُخحسؾ‪٤‬س‬ ‫جُٔوطغ جُطؼِٔ‪ ٢‬جعطؼذ ُِؼ‪ٞ‬دز ئُ‪ ٠‬جُٔذسعس ٓشًرس جٌُلحءز‬

‫‪g‬‬
‫ٓإششجش جٌُلحءز ‪٣‬ؼرش ػٖ ٗٔ‪ ٖٓ ٙٞ‬خالٍ ضـ‪٤٤‬شجش ‪ٝ‬ضط‪ٞ‬س جُؿغْ‬ ‫ؾغْ ج‪ٗ٩‬غحٕ ‪ٝ‬جُظكس‬ ‫جُٔ‪٤‬ذجٕ‬
‫‪٣‬كذد جُو‪ٞ‬جػذ جُظك‪٤‬س ُِ٘ٔ‪ٞ‬‬ ‫أٗح أٗٔ‪ٝ ٞ‬ؾغٔ‪٣ ٢‬طط‪ٞ‬س‬ ‫جُذسط‬
‫جٌُلحءز جُخطحٓ‪٤‬س ‪٣‬كحكع ػِ‪ ٠‬طكس ؾغٔ‪ ٚ‬ذطؿ٘‪٤‬ذ ٓؼحسك‪ ٚ‬ق‪ ٍٞ‬جُطـ‪٤‬شجش جُؿغٔ‪٤‬س‬ ‫جُٔذز‬

‫‪o‬‬
‫ذ٘ظْ ٓ‪ٜ‬حٓ‪ٝ ٚ‬أػٔحُ‪ ٚ‬جُٔخطِلس‪٣،‬شعخ جُِـس جُ‪ٞ‬ؽ٘‪٤‬س ُالضظحٍ ‪ٝ‬جُطؼر‪٤‬ش‬ ‫جُو‪ْ٤‬‬ ‫جُكظس‬
‫جُؼِٔ‪٢‬‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫التقىيم‬ ‫الىضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫‪b‬‬

‫‪gs‬‬
‫جُغ‪٤‬حم‪:‬كطكص خضجٗس ٓالذغي ‪ُٝ‬رغص عش‪ٝ‬جٍ‬

‫‪٣‬شح‪ٛ‬ذ جُظ‪ٞ‬سز‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫جُؼحّ جُٔحػ‪٢‬‬
‫جُغ٘ذ‪:‬جُٔش‪ٜ‬ذ‬
‫مرحلة‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫‪٣‬ؿ‪٤‬د ػٖ جُغإجٍ‬ ‫االنطالق‬

‫‪b‬‬
‫جُطؼِ‪ٔ٤‬س‪ُٔ:‬حرج طحس جُغش‪ٝ‬جٍ هظ‪٤‬شج ‪ٝ‬ػ‪٤‬وح؟‬
‫‪D‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫‪ٓ -‬شقِس جُٔالقظس ‪ٝ‬جُركع‪.‬‬

‫‪٣‬طِد ج‪٧‬عطحر ٖٓ جُطالٓ‪٤‬ز كطف جٌُطحخ ص ‪ٓٝ 20‬القظس جُظ‪ٞ‬سز‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪٣‬شضذ‪ ١‬أقٔذ ٓؼطلح جشطشج‪ ٙ‬جُغ٘س جُٔحػ‪٤‬س‪.‬‬

‫ٓحرج ‪٣‬و‪ٚٓ٧ ٍٞ‬؟‬
‫‪o‬‬
‫القع جُظ‪ٞ‬سز جُػحٗ‪٤‬س‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪٣ َٛ‬غطط‪٤‬غ ‪ٛ‬زج جُ‪ُٞ‬ذ ج‪ُٞ ًَ٧‬قذ‪ٙ‬؟‬
‫‪aD‬‬

‫‪٣‬القع جُظ‪ٞ‬سز ‪٣ٝ‬ؿ‪٤‬د‬

‫ُٔحرج؟‬
‫ػٖ جُغإجٍ‪.‬‬
‫ٖٓ ‪٣‬طؼٔ‪ٚ‬؟‬
‫‪s.‬‬
‫‪٣‬القع جُطـ‪٤‬شجش جُط‪٢‬‬
‫ؽشأش ػِ‪ ٠‬جُ‪ُٞ‬ذ‪.‬‬
‫‪٣‬ؿ‪٤‬د ػٖ ج‪٧‬عثِس‪.‬‬
‫ٓط‪٣ ٠‬غطط‪٤‬غ ج‪ ًَ٧‬ذٔلشد‪ٙ‬؟‬
‫ٓشقِس جُطؿش‪٣‬د ‪ٝ‬جُو‪٤‬حط‪.‬‬
‫مرحلة‬
‫بناء‬
‫التعلمات‬
‫‪oc‬‬
‫‪٣‬كح‪ ٍٝ‬جُٔؼِْ ُرظ(ٓثضس‪،‬قزجء‪ٓ،‬ؼطق‪).....‬أقذ ضالٓ‪٤‬ز‪.ٙ‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪٣‬ط‪ٞ‬طَ ئُ‪ ٠‬ج‪٧‬غش جٌُطحذ‪٢‬‬

‫‪٣‬كح‪ٝ‬س ضالٓ‪٤‬ز‪ ٙ‬ك‪ ٢‬عرد ػذّ ضٌٔ٘‪ ٖٓ ٚ‬رُي‪.‬‬
‫ج‪٧‬غش جٌُطحذ‪.٢‬‬
‫‪٣‬طشـ جُٔؼِْ ج‪٧‬عثِس جُطحُ‪٤‬س‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫‪ ٞٔ٘٣ َٛ‬ؾغٔي؟‪٣ َٛ‬ضدجد ‪ٝ‬صٗي ‪ٝ‬ؽ‪ُٞ‬ي؟‬

‫‪D‬‬

‫‪ َٛ‬ضِرظ غ‪٤‬حذي ُ‪ٞ‬قذى؟ضأًَ ُ‪ٞ‬قذى‪............‬؟‬

‫ًطحذس جُِٔخض ‪ٝ‬هشجءض‪.ٚ‬‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫التدريب‬
‫ضو‪ ْ٣ٞ‬ج‪٧‬ػٔحٍ‬ ‫ئٗؿحص جُ٘شحؽ‬
‫واالستثمار‬
‫‪na‬‬

‫ضخظض جُكظس جُػحٗ‪٤‬س ‪ٗ٩‬ؿحص ج‪ٗ٧‬شطس ػِ‪ ٠‬جُذكطش‬

 ‫‪s‬‬
‫‪٣‬ظ٘ق جُكو‪ٞ‬م ‪ٝ‬جُ‪ٞ‬جؾرحش ػِ‪ ٠‬أعحط ع٘ذ ٓؼط‪٠‬‬ ‫ٓشًرس جٌُلحءز‬ ‫جُك‪٤‬حز جُٔذسع‪٤‬س‬ ‫جُٔوطغ جُطؼِٔ‪٢‬‬

‫‪g‬‬
‫‪٤ٔ٣‬ض ذ‪ ٖ٤‬قو‪ٝٝ ٚ‬جؾر‪ٚ‬‬ ‫ٓإششجش جٌُلحءز‬ ‫جُك‪٤‬حز جُٔذٗ‪٤‬س‬ ‫جُٔ‪٤‬ذجٕ‬
‫‪٣‬ؼشف ‪ٝ‬جؾرحض‪٣ٝ ٚ‬طوٖ ػِٔ‪ٚ‬‬ ‫أضوٖ ػِٔ‪٢‬‬ ‫جُذسط‬
‫‪٤ٔ٣‬ض ذ‪ ٖ٤‬جُكن ‪ٝ‬جُ‪ٞ‬جؾد ‪٣ٝ‬إد‪ ١‬ػِٔ‪ ٚ‬ذاضوحٕ‬ ‫جٌُلحءز جُخطحٓ‪٤‬س‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫جُٔذز‬

‫‪o‬‬
‫‪٣‬إد‪ٝ ١‬جؾرحض‪ٗ ٚ‬ك‪ٗ ٞ‬لغ‪ٗٝ ٚ‬ك‪ ٞ‬ج‪٥‬خش‪٤٘٣‬طظْ ػِٔ‪ ٚ‬جُشخظ‪٢‬‬ ‫جُو‪ْ٤‬‬ ‫جُكظس‬

‫التقىيم‬ ‫الىضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬

‫‪gs‬‬
‫جُغ‪٤‬حم‪ :‬ذؼذ جٗط‪ٜ‬حتي ٖٓ ٓشجؾؼس دس‪ٝ‬عي ‪ٝ‬ػؼص أد‪ٝ‬جضي دجخَ‬
‫‪٣‬القع ‪٣ٝ‬ؿ‪٤‬د ػٖ جُغإجٍ‪.‬‬ ‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫جُٔكلظس‬
‫جُغ٘ذ‪ٓ:‬كلظس ٓ٘ظٔس ‪ٓٝ‬شضرس‬
‫جُطؼِ‪ٔ٤‬س‪ٓ:‬حرج ضو‪ ٍٞ‬ػٖ طحقد جُٔكلظس؟‬
‫مرحلة‬
‫االنطالق‬
‫‪oc‬‬

‫‪b‬‬‫‪lo‬‬
‫‪D‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫أهشأ ‪ٝ‬أالقع‪.‬‬

‫‪a‬‬

‫‪٣‬وشأ جُٔؼِْ جُ٘ض ػذز ٓشجش ‪٣ٝ‬ششق‪.ٚ‬‬

‫‪٣‬طشـ أعثِس ق‪ ٍٞ‬جُٔؼ٘‪ ٠‬جُؼحّ ‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫‪٣‬غطٔغ ئُ‪ ٠‬هشجءز جُٔؼِْ‪.‬‬ ‫مرحلة‬
‫‪ar‬‬

‫ٓطحُرس جُطالٓ‪٤‬ز ذٔالقظس جُظ‪ٞ‬سز ٖٓ ًطحخ جُطِٔ‪٤‬ز ص‪.20‬‬

‫‪٣‬القع جُظ‪ٞ‬س ‪٣ٝ‬ؿ‪٤‬د ػٖ‬ ‫بناء‬
‫‪٣‬طشـ جُغإجٍ‪ٓ:‬ح ‪ ٢ٛ‬جُرطحهس جُط‪ ٢‬ضلؼِ‪ٜ‬ح ؟‪ُٔٝ‬حرج؟‬
‫‪o‬‬
‫ج‪٧‬عثِس‪.‬‬ ‫التعلمات‬
‫القع جُرطحهط‪ ٖ٤‬غْ جخرش صٓالءى ػٖ جُش‪٢‬ء جُ٘حهض ك‪ ٢‬جُرطحهس‬

‫‪b‬‬
‫جُػحٗ‪٤‬س‪.‬‬
‫‪aD‬‬

‫‪ َٛ‬ضؼَٔ ٓػِٔح ػِٔص ٓ٘‪ ٠‬أ‪٠ِ٤ُ ٝ‬؟ُٔحرج؟‬

‫‪s.‬‬
‫‪oc‬‬
‫التدريب‬
‫‪ar‬‬

‫ضو‪ ْ٣ٞ‬ج‪٧‬ػٔحٍ‬ ‫‪٣‬طشـ جُٔؼِْ أعثِس ‪ٛ‬حدكس ُِ‪ٞ‬ط‪ ٍٞ‬ئُ‪ ٠‬جُِٔخض‬

‫واالستثمار‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 s
Êä´óŽäß”‘Ž ˜³•©®ó
“ïŽÔÜß•”’ۮ㠔ô³-ªäß•“Žô¤ß•
òäà̘ߕÊÄØäß

g
ÕîÄèäß•ºèß•ÊãÞËŽÔ˜ó ñîԸߕ®ô’̘ߕíÕîÄèäß•âìÓ
啪ôäß•
ÕîÄèäàßáŽÌß•ðèÌäß•âìÓìɎ䘳û•æ´£
ïŽÐ»ù•“ïŽÔÜß•••®·†ã ò˜äàÌãÊãÕîÄèäß•ºèß•

o
Ѫ옴—”àŒ³ƒæË•ôâìÔß•
ó ŽìÌã•íŽ ˜óíò ìôŸî˜ß•Âäèß•ŽìôàË
•àÐó”×îÄèã•Ž‘ŽÄ§âìÔó ”ô㎘¨ß•“ïŽÔÜß
òèäÀß•íñ®ëŽÈß•æôôèÌä
”ôçªäß•í”ôèóªß•í”ôØà¨ß•êäô×òäèóì”ô‘®Ìß•ê˜Ð
âôØß•

p
”¼¤ß• © “ªäß•

b
âóîؘߕ ¡®˜Øäß•ÁŽ¸èß•í”ôäà̘ߕ•ŽôÌ¿îß• Þ£•®äß•

gs
á÷•”ô×üÄç÷•”àܸäß•”ôÌ¿îß•ºçÕŽô´ß•

ÕüÄçû•
••ðà»Ýî³®ß•ÝŽ× ªì¸ã ªè´ß•
•àà âà³íêôàË
ÞäÛ• âàÌß•
s
•Žäìäß•••®¨˜³ûá÷•”àܸäß•ºçÝôãü˜ß•“-펤ã
”œßŽœß•
”äôà̘ߕ
”äìäß•ðàË°ôÛ®˜ß•í

”࣮ã
oc
Žó âàÌß•ÞÀÓæô’—ò˜ß•”Ôó®¸ß•”óî’èß•šó©Ž£÷•æã®ôœÜß•ÙŽèë
”äìäß•

lo
ŽìÀÌ‘æËš¤‘•ì骋•îÓí
• óÚß«ïŽè›ƒíâàÌäß•Ñ®Ãæã ò˜äàÌãÊãÕîÄèäß•ºèß•ï•®×
òÛ®£²¤ß•ï•©õŽ‘”çŽÌ˜³÷•Êãêôäà̘ãæô‘íêèô‘ñ®¼’ß•Þ»•î˜ß•

b
D

”óîÐß®ôÐß•í”óîÐàß•æ‹•®Øß•í
ÕîÄèäß• âìÓ

s .
a

•Žäà̘ߕïŽè‘”࣮ã
c
ºèß•ð߇Ê䘴ó
ar

ÕîÄèäß•âìÓ
ŽãŽä˜ë•ñª’óí
o
”Äô´‘ Þä ‘•ô ó
áŽÌß•ðèÌäߕ⟮˜— îêç•îèËîëŽãîºèß•™ª¤˜óâË

b
aD

ºèàß “-î¼ß•“ªëŽ¸ãí ¹•Ž˜Üß•¢˜Ó

î“-î¼ß•òӪ뎸—•«Žã

s. î â´Øß•–৩æã
î¬ôãü˜ß•âëæóƒ
î”àŒ³÷•æË”‘ŽŸù•í“ï•®×ÕîÄèäß•ºèß•”‹° —
®ôôЗì”ÓŽ¿‡ìѬ£
ŽìàóªÌ—âàÌäàßæÜäóìÕîÄèäß•ºèߎ‘”ØÓ®ã”àŒ³÷•
oc
”Ðô¼ß•
ar

Ú˜£îßðàË”ô¤˜ß•“-Ž’Ë•˜Û• âàÌäß•
ÝîØó
æÜãƒå‡¡•îß÷•æË”‘ŽŸù•
®ô’̘ߎ‘•îÓÞÛ”’ߎÄãí¬ôãü˜ß•žóîÔ—™ª¤—ƒíÞã„—ƒ
an

“-î¼ß•æË
D

î“-î¼ß•òÓï®—•«Žã “-î¼ß•
-Žäœ˜³û•í•ó-ª˜ß•

•—®ãîëÞëâ´Øß• ð߇•í®Èç•”ô玜ߕ“-î¼ß•
ñîԸߕ®ô’̘ߕ

â˪—“ªóªŸ-ŽÜÓƒïŽè‘ îâÈèãí
ra

ºèß•òÓ©-íŽã òëŽãî¬ôãü˜ß•êè󯕫Žä‘ìâ´Øß•Òسð߇®Èç•
/M

ÕîÄèäß• îâ´Øß•ÒسòÓ¬ôãü˜ß•ŽìØàËò˜ß•ÝŽÜ·÷•
Žìç•î߃®Û«• îÝîØ—•«Žãì¬ôãü˜ß•ò»î—”äàÌäß•
na

æ´£ƒÞô ´— Žì—ï•®×í•Ž‘ŽŸù•æ´£ƒæóíª—
Žì—ï•®×í®ô‘ŽÌ˜ß•
ê—ï•®×íº¨àäß•Þô ´—íŽÌãæô—-î¼ß•Ýî£”àŒ³ƒ¡®Ã
 s
êœóª£âìÔóì
®ôÐß•ÊãÞ»•î˜ó “ïŽÔÜß•”’ۮ㠔ô³-ªäß•“Žô¤ß•
òäà̘ߕÊÄØäß

g
áŽìÔ˜³û•
Þä̘´óì”’³Žèäß•Îô¼ß•í‘•í®ß•ÒÇîó
“ïŽÔÜß•••®·†ã ñîÔ·®ô’Ì—ÁŽ¸èß•
”ß•©”ô໕ŽôÌ¿íòÓ
”Ëîè˜ã••ªè³æãŽ×üÄç••ŽìôŸî—áªØó
”ô㎘¨ß•“ïŽÔÜß

o
”³-ªäàß”ôӎ؜ߕ“Žô¤ß•òÓ
â뎴óíòËŽä ß•ÞäÌß•òÓâ뎴óìñîԸߕ®ô’̘ߕòÓŽìÔÇîóí”ãîàÌäß•æË
âôØß•
”¼¤ß• © “ªäß•
âóîؘߕ ¡®˜Øäß•ÁŽ¸èß•í”ôäà̘ߕ•ŽôÌ¿îß• Þ£•®äß•

p
Úàô㯕-¯ ò˜äàÌãÊãÕîÄèäß•ºèß• ð߇“©îÌß•

ÕüÄçû•
”࣮ã
êß„´—ì¾ó®äß• îâìߖߎו«Žãìâìߎ£æˬôãü˜ß•”äàÌäß•–ß„³

gs
ÝîؘÓ
s .
“ªËŽëƒ®Øóí¹¬ôäà˜ß••Ž˜Û Îô¼ß•Þä̘³•“®ØÔß•âàÌäß••˜Üó
ÝîØóí••®ã
î–ߎו«Žãì”àÄÌß•ïŽÀ×åŽÜãæˬôãü˜ß•”äàÌäß•–ß„³
oc

lo
”Ðô¼ß•æóîà—ìŽì—ï•®×í“-î’´ß•ðàËæôäà̘äß•”‘ŽŸ‡
Þô ´—
î áŽìÔ˜³û•”ãüËðàË°ôÛ®˜ß• æóƒ”Ӫ옴äß•
ÝîØ—•«Žãêß„´—ìêèÜ´ãåŽÜãѮ̗û–çƒìªóªŸ¬ôäà—Ú’çŽ ‘²àŸ

b
î êß
D

”Ðô¼ß•æóîà—í“-î’´ß•ðàËæôäà̘äß••Ž‘ŽŸ‡Þô ´—

•Žäà̘ߕïŽè‘”࣮ã
.
æóƒ”Ӫ옴äß•
s
a

æË•ô ó 僩•-ƒí“-Žô´ß•Ù•Û-”Ӫ옴äß•”Ðô¼ß•–ô’œ˜ß®§•Ý•†³
Îô¼ß•Ò¸˜Üóì”àŒ³÷• ÝîؘÓêß„´—•ë¬ó
c
ŽìÔÇîóí î æóƒ üä̘´ãü䟕Žë
ar

îݎו«ŽãìŽì󮘸ô³ò˜ß•²ó-•®Üß•©ªËæËê˜äàÌãæôãƒÝ„³
o
”Ðô¼ß•æóîà—ìŽì—ï•®×í“-î’´ß•ðàËæôäà̘äß•”‘ŽŸ‡Þô ´—
î ”ãüÌß•ðàË°ôÛ®˜ß• â۔Ӫ옴äß•

b
aD

îÝîØ—•«Žã챕®Üß•
æä›æËÊ‹Ž’ß•–ß„³
”Ðô¼ß•æóîà—ìŽì—ï•®×í“-î’´ß•ðàËæôäà̘äß•”‘ŽŸ‡Þô ´—
s. â۔Ӫ옴äß•
Ýîؗ쓮Ĵäß•æä›æËê˜ß„³îß
”Ӫ옴äß•”Ðô¼ß•–ô’œ˜ßﮧƒ•ŽôÌ¿í
oc
ar

î âÛŽÔÇîãü䟕Žë
ÝŽä̘³•ðàË•-ª˜ó ”Ô¸˜Üäß•Îô¼ß•ÝŽä̘³Ž‘”‘ŽŸù•ò˪˜´—”àŒ³ƒâàÌäß•¡®Äó
-Žäœ˜³û•í
•ó-ª˜ß•

•ŽôÌ¿íòÓÎô¼ß• ”ĸç÷••Ž˜Ûæã ¹ æó® ä˜ß•¯Ž ç‡í”ĸç÷•®˜Ó©ð߇“©îÌß•

òÓŽë®äœ˜´óí
”ì‘Ž¸ã
an

“ªóªŸ•ŽôÌ¿í
ra
/M

na
 s
®ôÐß•ÊãÞ»•î˜ó
“ïŽÔÜß•”’ۮ㠔ô³-ªäß•“Žô¤ß•
òäà̘ߕÊÄØäß

g
êœóª£âìÔó
ŽìôàËòè’óíÕîÄèäß•
ºèß•òÓ™•ª£÷•Þ´à´—âìÓ
“ïŽÔÜß•••®·†ã ñîÔ·•Ž˜ç‡ñîÔ·®ô’Ì—ÁŽ¸èß•

o
Žäôೕ®ô’Ì—ŽìèË®’Ìóíé-ŽÜÓƒâÈèó
”ß•©”ô໕ŽôÌ¿íòÓ”Ëîè˜ã••ªè³æãŽ×üÄç••ŽìôŸî—áªØó
”ô㎘¨ß•“ïŽÔÜß
”ôËŽä ß•ÝŽäË÷•ò
Ó”ôàËŽÔ‘â뎴ó
ìñîԸߕ®ô’̘ߕòÓŽìÔÇîóí”ãîàÌäß•æËš¤’ó
âôØß•
”¼¤ß• © “ªäß•

p
âóîؘߕ ¡®˜Øäß•ÁŽ¸èß•í”ôäà̘ߕ•ŽôÌ¿îß• Þ£•®äß•

b
â´Øß•”ÓŽÈçðàËÆÓŽ¤—–çƒ

ÕüÄçû•
”࣮ã
gs
”àŒ³÷•
æË•ô ó îŽìÌÀ—æóƒîÚôãª×ªèËÕ•-í÷•òã®—Þë

.
â´Øß•”ÓŽÈçðàËÅŽÔ¤àߎì‘áîؗﮧƒÝŽä˃æËòç®’§•
s
™•ª£øßáŽÌß•ÝŽ äß•ÁŽØ˜ß•ª¼×ŽìàÛ-î¼ß•”È£üã
oc

blo
D

s .
a

•Žäà̘ߕïŽè‘”࣮ã
¹¬ôäà˜ß••Ž˜Ûî-î¼ß•é¬ëêèË®’Ì—ñ¬ß•Éî¿îäß•îëŽã
c
-î¼ß•æË®’Ìó
ar

”àŒ³÷•ðàË•ªä˜Ìã ŽìèË®ô’̘ߕíðßí÷•“-î¼ß•ðàˬôãü˜ß•éŽ’˜ç•°ôÛ®—
”ôߎ˜ß•”àŒ³÷•¡®Ä‘¬ôãü˜ß•“ªËŽ´ãâàÌäàßæÜäó
o
”ôìôŸî˜ß•
îåîàÌÔó•«Žã
î¬ôãü˜ß•
æóƒ

b
²ÓŽè˜ß•îŸ“-Ž›ù“-î’´ß•ðàË®ô‘ŽÌ˜ß•Þ䟃Þô ´—
aD

®ô‘ŽÌ˜ß•ÞÀÓƒÞô ´—í”ô玜ߕ“-î¼ß•æË®ô’̘ߕ
åîàÌÔó•«Žãìâìߎä˃æã¬ôãü˜ß•ðì˜ç•
âàÌäß•ÝîØó
”àŒ³„‘”çŽÌ˜³û•
s. ò‹°Ÿ•Žã©‡
”ßíŽÄß•ÕîÓÒוîß•¬ôäà˜ß•ð߇“-Ž·ù•îåõ•
æô—-î¼ß•òÓ™•ª£÷•©®´‘¬ôãü˜ß•”’ߎÄã
æ´£÷•Þô ´—픜ߎœß•“-î¼ß•æË®ô’̘ߕ
oc
ar

æãÞ䟃-Ž»Þëîåõ•â´Øß•íª’óÒôÛ
”àŒ³ƒ¡®Ä‘ê—¬ãü—âàÌäß•æôÌó
îÖ‘Ž´ß•
òàÛ
•Žã©‡™üœß•-î¼ß•òÓ™•ª£÷•©®´‘¬ôãü˜ß•”’ߎÄã
an

üô»ƒŽóîÔ·Ž¼çž˜èó
-Žäœ˜³û•í

Þ´à´—ðàË •ªä˜Ìã
•ó-ª˜ß•

âÜä´×æô󰘑مüã¯í–烖ä×
”¼Øß•òÓ™•ª£÷•
â˜àÌÓŽãòßÚ£•
ra

êôÓ•—®ó
í“-î¼äß•
/M

é-ŽÜÓƒ
na
 s
ºèß•òÓ“©-•îß••ŽãîàÌäß•ïŽè‘ªôÌó탮ØóŽãâìÔó
“ïŽÔÜß•”’ۮ㠔ô³-ªäß•“Žô¤ß• òäà̘ߕÊÄØäß

g
•î˜Üäß•ºèß•åîäÀãâôØóí“ï•®Øß• ”ô ô—•®˜³•Þä̘´ó •î˜Üäß•âìÓ啪ôäß•
•ŽãüËᮘ¤óíìáŽØäàߎ’³ŽèãŽäÐèã ï•©ƒ
ñ©†ó“ïŽÔÜß•••®·†ã ¡ â´Øß•òÓ ”ôߎ䟇“ï•®×ÁŽ¸èß•

o
“®ÜÓ©ª¤óí”àŒ³÷•æË•ô Ò×îß•
ó òìôŸî˜ß•Âäè
ß•ŽìôàË•àÐóŽìäìÔóí”äô೓הÄô´‘Ž»î¼çƒ®Øó ”ô㎘¨ß•“ïŽÔÜß
ÁŽ¸èàߺ¼¨äß•æã°ß•ÊãÂ’Àèóí “ï•®Øàß”ôßí÷••Žôßõ•òÓâܤ˜ó âôØß•
”¼¤ß• © “ªäß•

p
âóîؘߕ ¡®˜Øäß•ÁŽ¸èß•í”ôäà̘ߕ•ŽôÌ¿îß• Þ£•®äß•

b
ÕŽô´ß•

ÕüÄçû•
gs
”ÈÔ¤äß•òÓŽì˜Ì¿ííìŽìàäË–èØ—ƒí”Œè엔׎đ•©ªËƒ

.
”׎đÚã÷áªØ—Þë
ªè´ß•
èì— s “ °ó°Ìß•ò—òäàÌãð߇ âàÌäß•ŽìôàË
•˜Üó”Œè엔׎đ

”࣮ã
î”’³ŽèãñƒòÓ
” äôà̘ߕ
oc
î•«Žäßî”׎Ēߕé¬ëáªØ—æäß

lo
ºèàß”’£Ž¼äß•
“-î¼ß•”È£üãí ¹•Ž˜Üß•¢˜Ó
î ¬ôãü˜ß•ÒØóæãÊã
æãî”äàÌäß••˜ÜãÕîÓªŸîó•«Žã

b
D

îŽìߎìãª×
îæãòô¤—òë ðàôß•íªëŽ·

.
Éî¿îãæˬôãü˜ß••ŽÌ×î—Þô ´—
s
a

ºèß•
Ñ®Ãæã”ôŸ«îäç“׺èß•“ï•®×
c
üä̘´ãâàÌäß•
ar

•Žô¼¨¸ß•Ò¸˜Üó
ðèÌäß••ó®Ø˜ßóù•
ŽìèË®’Ìóí
o
”˜ãŽ¼ß•“ï•®Øà߬ôãü˜àß”¤´ÓÙ®—

•Žäà̘ߕïŽè‘”࣮ã
-î¼ß•æË®’Ìó
ð˜£æôèÜä˜äߎ‘ƒª’ó
“®ØÓ
“®ØÓì
“ï•®Øß•ðàËÝ핪˜ßŽ‘
¬ôãü˜ß•”’ߎÄã

b
“®’Ìã“׺èß•ƒ®Øó
ïŽÄ§÷••ŽÜ—-•ð߇æ󮧄˜äß•ÊÓªó û
aD

”àŒ³÷•æË•ô ó
“ªóª ß•••©®Ôäß•¡®·í“ï•®Øß•ïŽè›ƒ•Ž‘î̼ߕÞô߬—
“ªóª ß••ŽäàÜß•ÒÇîó

ðघóíâôØß••®¨˜´ós.
ÞäŸòÓ

Žì‘
”àäŸòÓŽìÔôÇî—
Ýíª ß••´£ ÞäŸòÓŽìÔôÇî—í
ŽëŽèÌã ”äàÜß•
oc
ar

”’³Žèäß•”àŒ³÷Ž‘
êßñ®ëŽÈß•ðèÌäß•íºèß•ïî¤Óæˬôãü˜ß•”¸×Žèã
ºèàß”ØÓ•®ã”àŒ³÷•
ﮧƒ”àŒ³ƒ¡®Ã
an

îéªóÊÓ®óåƒåí©æôãƒâàÜ—Þë
D

îŽäìߖߎו«ŽãìŽäì˜äàÌäßæô˜óªëðàôßíæôãƒáª×
Žì‘òघߕª¼×êôÓ“©-•îß•âôØß•ªèËÑî×îß•íºèß•“ד©ŽË‡
â´Øß•æôó°—ðà˹®¤ß•ì”ô¤˜ß•“-Ž’Ëì•Žôœß•”ÓŽÈç
ra
/M

-Žäœ˜³û•í

”àŒ³÷•æË•ô ó
•ó-ª˜ß•

Éî¿îäߎ‘áŽäßù•ª¼×ﮧƒ”àŒ³ƒ¡®Ã
ﮧƒ•-ŽÜÓƒáªØó
na

¹ â×-æó®ä˜ß•ì
”ĸç÷•®˜Ó©òÓæó-Žä˜ß•¯Ž ç‡
ê—•-î¼—ð߇•©Žè˜³•
 s
ß• ºèß•òÓ“©-•îß••ŽãîàÌäß•Þä̘´ó
“ïŽÔÜß•”’ۮ㠔ô³-ªäß•“Žô¤ß•
òäà̘ߕÊÄØäß

g
•î˜Üäß•âìÓ啪ôäß•
ºèàß“°ôääß•”óîÐàß•æ‹•®Øß•©ª¤ó
“ïŽÔÜß•••®·†ã ¡ â´Øß•òÓ ”‘Ž˜Ûí“ï•®×
ÁŽ¸èß•

o
”‘Ž˜Û”ì‘Ž¸˜äß•Ñí®¤ß•æô‘°ôäó
òìôŸî˜ß•Âäèß•ŽìôàË•àÐóŽìäìÔóí”äô೓הÄô´‘Ž»î¼çƒ®Øó
”ô㎘¨ß•“ïŽÔÜß
”ô‘Ž˜Üß•í
”ôìԸߕ
”ó®ô’̘ߕꗕ-ª×ÒÇîóíê˜Ðà‘°˜Ìó
”ô¿®Ìß•••ïŽÔÜß•íâôØß
”¼¤ß• © “ªäß•

p
âóîؘߕ ¡®˜Øäß•ÁŽ¸èß•í”ôäà̘ߕ•ŽôÌ¿îß• Þ£•®äß•

b
™•ª£ƒâ냮۬˜ó“©ŽË‡âàÌäàßæÜäó
”ô³Ž³÷•-ŽÜÓ÷•ªóª¤˜ß”ìŸîã”àŒ³„‘ïí®Øäß•ºèß•ºô¨à—

ÕüÄçû•
”࣮ã
gs
áŽÌß•ðèÌäß•íìºèß• ÕîÄèäß•ºèß•

.
êß îâìߖߎו«Žãì¬ôãü˜ß•”äàÌäß••ªËí
s °ôãƒíÊŸ•-ƒ
oc
•ìµ •®¨äß•òÓ”‘-ŽØ˜äß•Ñí®¤ß•òëí”óîÐß“®ëŽÇ” ߎÌä‘ÁŽ¸èß•òè˜Ìó

lo
•«îäèß•½®ËíÙ•-©ù•
¹¬ôäà˜ß••Ž˜Û êôäà̘ã¾Ì‘íâàÌäß•Ñ®Ãæã“®ØÔß• “ï•®×
Žèä´×æôó°—ðàËŽÌôäŸåíŽÌ˜è³ðàôߎóÚß•®Ü· ”äàÌäß•–ߎ×

b
Žì—ŽäàÛ®ôÄ—íŽì—ד-î’´ß•ðàË”àä ß•”‘Ž˜Û
D

Žèä´×æôó°— ðàË ŽÌôä Ÿ åíŽÌ˜è³ ðàôߎó Úß •®Ü · ”äàÌäß•–ߎ×

”ô—î»ÊÃŽØã ð߇Žäìàôगíæó©î¼Øäß•æôÓ®¤ß•ðàËæô˜à䘸äß•æô˜äàÜß•••
•ñ-
s . øÚõ·
a

ŽñË òöã ô•
Žäì—ï•®×íæôÓ®¤ß•ªóª¤—
c
•Žäà̘ߕïŽè‘”࣮ã
ar

”ìŸîäß•”‘Ž ˜³÷•
ºèß•ƒ®Øó òªöìô˜ø õãøžõøžõ
ãì ãìøžõ
•î¼ß•-•®Ü—Êã
ã òªöìô˜ø”äàÛ“ï•®×
õã
o
ŽØÄçæôÓ®¤ßŽ‘ÖÄèó ìõªöìô˜ø ôôô³ìòÊôäô˜ø ﮧƒ•ŽäàÛ½®Ë
õãìôÊôäô˜øŸö•
Žäìèô‘•°ôäãŽäôà³
ŽìôàäóŽãªèË탪옸 ã •¬Üëâ몣ƒŽìØÄèóª×”äàÜߎ‘ÖÄèß•ªèˬôãü˜ß•åƒÆ£ü—

b
ŽËŽä³íŽØÄç ê‘ÖÄèóñ¬ß••î¼ß•åîäà̘äß•©©® ó ªì˜¸ ã Þܸߎ‘â몣ƒŽì’˜Üóª×âàÌäß•
aD

Ñí®¤ß•ÝíªŸâàÌäß•Âħîß•¬’£ì ©íªäß•í•ŽÛ®¤ß•ÊôäŸÊãì • íƒ µ âàÌäß•

s. õÊöäô˜ø ôøžô

¬ôãü˜ß•Ñ®ÃæãŽäì—ï•®×
óìøžô
ÝîØóå„Û”äàÜ‘ÖÄèß•â›
ó óì
õªöìô˜ø
ò”ôÌõäõŸìò”ô
”äàÛÊãÞäÌß•²Ôç
ôó
æô˜äàÜß•âàÌäß••˜Üó
Ìøäô·
”àؘ´äß•”‘Ž ˜³÷•
oc
ar

æôÓ®¤ß•ñ•ŽäàÜ‘åŽô—ùŽ‘¬ôãü˜ß•”’ߎÄã
Öô’Ęߕ
Žäìèô‘°ôôä˜ß•íæôÓ®¤ß•ñ•ŽäàÛ••®¨˜³•íºèß•ð߇“©îÌß•
•ªôŸ•˜Ûƒ
an

æôÓ®¤ß••®¨˜´ó”¸×Žèäß•”Øó®Ã ÉŽ’—ˆ‘íæôÓ®¤ß•æäÀ˜—•ŽäàÛâàÌäß••˜Üó
æôÓ®¤ß•“ï•®×
æÜãƒå‡”èô Ìߎ‘Žäìàôܸ—í¡•îß÷•ðàËæôÓ®¤ß•”‘Ž˜Û
ra
-Žäœ˜³û•í
•ó-ª˜ß•

¦´èó탮Øó ¹ æó®ä—
”ĸç÷•®˜Ó©òӎ옑Ž˜Ûí•ŽäàÜß•
íÑí®¤ß•“ï•®×
/M

na
 s
•î˜Üäß•ºèß•òÓ“©-•îß••ŽãîàÌäß•Þä̘´ó
“ïŽÔÜß•”’ۮ㠔ô³-ªäß•“Žô¤ß•
òäà̘ߕ
ÊÄØäß•

g
•î˜Üäß•âìÓ啪ôäß•
ì”໎Ôß•ªèËÒØóíºèß•ƒ®Øó
“ïŽÔÜß•••®·†ã â´Øß•òÓ”‘Ž˜Ûí“ï•®×
ÁŽ¸èß•

o
¨ß•®‹Žä¿ ŽÔÇîã”Äô´‘ü䟞˜èóì
òìôŸî˜ß•Âäèß•ŽìôàË•àÐóŽìäìÔóí”äô೓הÄô´‘Ž»î¼çƒ®Øó
”ô㎘¨ß•“ïŽÔÜß
É-ŽÀäß•íò¿Žäß•ÊãòËŽä ß•ÞäÌß•òÓâ뎴óí
æãŽÀ˜ß•íåíŽÌ˜ß•¡í®‘ðघóì
ê˜Ðà‘°˜Ìó”ô¿®Ìß•••ïŽÔÜß•í
âôØß•
”¼¤ß• © “ªäß•

p
âóîؘߕ ¡®˜Øäß•ÁŽ¸èß•í”ôäà̘ߕ•ŽôÌ¿îß• Þ£•®äß•

b
”àŒ³÷•æË•ô ó î”äàÌäàß
-Žë¯÷•”׎‘®À£ƒæã

ÕüÄçû•
”࣮ã
gs
î ðàôß•®À£ƒ•«Žãí

òÓ®¤‘âà̘äß•ÖÄèó
ŽØÄçñ•°ß•íæô´ß•
s .”à³®˜´ã“ï•®×郮Øóí
ðßí÷•”࣮äß•
•î˜Üäß•ºèß•ð߇âàÌäß•©îÌó
oc
Žäô೓׎ì—׬ôãü˜ß•æã•àÄóí”ó®ëîŸ“ï•®× ”ô玜ߕ
“®ØÔß•“תôÌó

lo
“ï•®×”ô玜ߕ“®ØÔß•ƒ®Øó ”äôà³
æ´£ƒ“®ØÓ•¬Ûí”äôà³ æó®œÌ˜äß•ïŽÄ§ƒ¢¤¼óíæô×îÔ˜äß•“ï•®×æäœó
ò—ï•®× ò—ï•®×æ´£ƒ¹¬ôäà˜ß••Ž˜ÛòÓ“©îŸîäß•“®ØÔß•“ï•®×

b
D

”àŒ³÷•æË•ô ó ¹ •Û-ƒ ”ôÓ®¼ß•í”óî¤èß•®ë•îÈß•ÝŽä̘³• ”ô玜ߕ”࣮äß•

•ÃŽ¨äß•®‹Žä¿ ÒÇîó ”äàÌäß•–ߎד-Ž’Ìß•âàÌäß••˜Üó

.
É-ŽÀäß•íò¿Žäß•Êã ”ó®ë׎냮Øó
s
a

”Äô´‘ÞäŸòÓ Žì—ï•®×ðàËÝíª˜ßŽ‘¬ôãü˜ß•”’ߎÄã

•Žäà̘ߕïŽè‘”࣮ã
î ©ûíøß ”äàÌäß•–ߎו«Žã Ý•†´ß•¡®Äó
c
“-î’´ß•ðàË”àä ß•”‘Ž˜Û
ar

”àä ß•²Ôè‘ ©ûí÷•Ùïü㯕Χ

o
•Žè’àß
–ߎו«Žãí
“-Ž’Ìß•²Ôè‘ Ú—üô㯠ò ’ÃŽ§

b
òèÃîß•ªô¸èß•æãÊÄØãï•©„‘©ûí÷•æã”Ëîä ãâàÌäß•ÒàÜó
aD

ªô¸çåíª¸è—â˜çƒ êçîàÌÔóŽäË âë®’¨óíâì’ÃŽ¨ó僬ôäà—æã•àÄó

s. Žä´×ªô¸ç媸è—æ˜çƒ ”äìäß•®ôôЗí
ÝŽä̘³•ð߇Ýî»îàß“¬ôäà
—ì¬ôäà—
•Žè’ߎ‘©ûí÷•
ìæô—¬ôäà—ìæó¬ôäà—
Žä´×
Ý•ª’˜³•
ÊãÞäÌß•²Ôç
oc
ö–çƒìô–çƒ
ìŽä˜çƒ
®‹ŽäÀß•
ar

”Øó®Äß•²Ôè‘ò¿Žäß•ð߇É-ŽÀäß•æãÞÌÔß•æ㯮ôôЗ
ꘒΨ㮧•¬ôäà—æã•àÄó“ªãªÌ‘í “-î’´ß•¢´ã ¬ôäà—æã•àÄóå„Û
®‹ŽäÀß•®ôôЗ⛓-î’´ß•–¤´ã –çƒ ”’³Žèäß•”àä ߎ‘
an

D
-Žäœ˜³û•í
•ó-ª˜ß•

•ôÛ•®˜ß•ÒÇîó
¹ æó®ä—
”ĸç÷•®˜Ó©òÓ
æó-Žä˜ß•¯Ž ç‡
”Ӫ옴äß•®ë•îÈß•í
ra
/M

na
 s
”‘Ž˜Üàß‘•îÀß•íÑí®¤ß•ÝŽÜ·ƒÒà˜¨ãðàËѮ̘ó “ïŽÔÜß•”’ۮ㠔ô³-ªäß•“Žô¤ß•
òäà̘ߕÊÄØäß

g
”ô‘Ž˜Üß•”Ðàß••ŽóãòÓâܤ˜óí”ô‘®Ìߎ‘
ŽìسŽè—í•ŽäàÜß•íÑí®¤ß•â³-ªË•î×ᮘ¤ó“ïŽÔÜß•••®·†ã ïüã‡ÁŽ¸èß•

o
”󕪒۔ÄØèß•í”Ääß•
Ò×îß••ŽãüËÞä̘´ó ÞäŸí•ŽäàÛ”‘Ž˜Ûž˜èó ”ô㎘¨ß•“ïŽÔÜß
”Ôà˜¨ã•ŽôÌ¿íòÓâô ß•íæô¸ß•òÓ®£•˜Üó ŽìôÓâܤ˜óí ”ô‘Ž˜Üß•ê—•-ª×ÒÇîó ”ô¿®Ìß•••ïŽÔÜß•í
âôØß•
厘¼¤ß• © © “ªäß•

p
âóîؘߕ ¡®˜Øäß•ÁŽ¸èß•í”ôäà̘ߕ •ŽôÌ¿îß• Þ£•®äß•

b
æËæôÓ®¤ß•°ôôä— “-î’´ß•ðàËæôÔ¸˜Üäß•æôÓ®¤ß•ñ•ŽäàÛâàÌäß••˜Üó

ÕüÄçû•
”࣮ã
gs
ŽËŽä³Žäë®ôÏ Žì—ؑ¬ôãü˜ß•”’ߎÄã⛕ŽäàÜß•“ï•®×

.
”‘Ž˜Ûí ïŽÄß•
Ñ®£ÊãÞäÌß•²Ôçìêà丗ò˜ß••ŽäàÜß•òÓ ïŽ˜ß•
Ñ®£ åîß
s
“ª£ðàËæô˜äàÛÞÛ ò±ô®ôŸìòÞô ì òäô
µŽI
æôÓ®¤ß•–ô’œ—
ŸèÛìò”ô•ŽäàÜß•âàÌäß••˜Üó
Ìøäô·
oc
Ú˜£îßðàËê’˜Û• òµŽIèÛìò”ôæô˜äàÜß•òÓ-®Ü—Ñ®£ÙŽèë
Ìøäô· ÝîØóí

lo
ò±ô®ôŸìòÞô æô˜äàÜß•ÊãÞäÌß•²Ôç
äôŸ
”ì‘Ž¸ãﮧƒ•ŽôÌ¿í
æËÑ®¤ß•–’œóíƒ -”çŽÌ˜³û• º×Žç•î¼‘ “-î’´ß•ðàË•ŽäàÛâàÌäß•½®Ìó

b
•Žäà̘ߕïŽè‘”࣮ã
“®Û•¬ß•
Öó®Ã
D

Ž’³ŽèãâàÌäß•é•®óŽã
ê˜ó…®‘”ó®¼’ß•

.
”ôàÀÌß•“®Û•¬ß•í
ꘑŽ˜Ü‘ s
a

•î¼ß••˜Üó
º×Žèß•
c
ar

öâø¸öãòÞô‘ ò”ôŸ© ò”öÌøã

ôµìô•ìŽŸìòµ •³Žèäß••î¼ßŽ‘”äàÛÞÛÞäÛƒ
o
”äàÛ ”äàÛ“-î’´ß•ðàËŽôˎ䟔¸×Žèäߕ☗
•³Žèäß•Ñ®¤ßŽ‘”äàÜß•”‘Ž˜ÛÞäÛƒ ¡•îß÷•ðàËñ©®Ôß•ÞäÌß• â˜ó

b
aD

¢ô¤¼˜Ó”’ו®ã
æôÓ®¤ß•–’œó ¡ â´Øß••Ž³•®Ûðàˎ옑Ž˜ÛíæôÓ®¤ß•Þ丗•ŽäàÛâàÌäß•òàäó
s. -Žäœ˜³û•í•ó-ª˜ß•
”󕪑ðàËѮ̘óí ¹ æó®ä— ”ĸç÷•®˜Ó©òÓïüãù•æó®ä—¯Ž ç‡
Ñ®¤ß•”‘Ž˜Û”óŽìçí ”Ì³Ž˜ß•”¼¤ß•òӔĸç÷•®˜Ó©ÝüИ³•âàÌäàßæÜäó
”äàÜß•Þ§•©
oc
ar

©ŽÌ‘÷•ðà˹®¤ó
Ñ®£ÞÜߔӎ´äß•í
an

D
ra
/M

na
 s
®Ìߎ‘
ò‘Ž˜Üß•®ô’̘ߕ
啪ôã
”‘Ž˜Üàß‘•îÀß•íÑí®¤ß•ÝŽÜ·ƒÒà˜¨ãðàËѮ̘ó “ïŽÔÜß•”’Û®ã
”ô³-ªäß•“Žô¤ß•
òäà̘ߕÊÄØäß

g
Ž¤ô¤»Ž’ô—®—”àä ß•®»ŽèË•—®ó “ïŽÔÜß•••®·†ã ò‘Ž˜Û®ô’Ì—
ÁŽ¸èß•
ᮘ¤ó•ŽäàÜß•íÑí®¤ß•â³-ªË•î×ᮘ¤ó ÞäŸí•ŽäàÛ”‘Ž˜Ûž˜èó ”ô㎘¨ß•“ïŽÔÜß

o
”ô‘Ž˜Üß•í”ôìÔ¸ß
•”ó®ô’̘ߕꗕ-ª×ÒÇîóì”ô‘®Ìß•ê˜Ðà‘°˜Ìó
”ô¿®Ìß•••ïŽÔÜß•íâôØ
”¼¤ß• © “ªäß•
âóîؘߕ ¡®˜Øäß•ÁŽ¸èß•í”ôäà̘ߕ•ŽôÌ¿îß• Þ£•®äß•

p
-ì¡ìÑ Þôܸ—åí©”ôߎ˜ß•Ñí®¤ß• âàÌäß••˜Üó

ÕüÄçû•
”࣮ã
Ñí®¤ß•®Û¬ó
Ñí®¤ß•é¬ëæã•ŽäàÛæóîÜ— ¬ôãü˜ß•æãâàÌäß••àÄó
Žëƒ®Øóí•ŽäàÛÞܸó

gs
ô¡ö®ôÓìòÑø®ô£ìò”Ì×î˜äß•
®ôÔõ£ìô
•ŽäàÜß•
®ôÔô£

s . Þ䟃Žã
ò‘Ž˜Üß••Ž˜çù•ðàË•-ª—ƒ
¹“-î’´ß•ðàˬôäà˜ß••Ž˜ÛòÓ“©îŸîäß•”ôÌ¿îß•âàÌäß•½®Ìó
ì ªØßì -Ž» ì Žèó°ã
ì Žèä´×
oc
•ŽäàÛâà̘äß•ƒ®Øó Žì˜¸×Žèãíêôäà̘ãíâàÌäß•Ñ®ÃæãŽì—ï•®×

lo
•Žäà̘ߕïŽè‘”࣮ã
”àä ß• •û펤äß•±•®ÛðàË”àä ß••ŽäàÛ•ô—®˜‘¬ôãü˜ß•”’ߎÄã
Ò¸˜Üóí•® ó ”àä ß•®»ŽèËæô‘‘•®˜ß•í Ꭰ´çû•ê—¬ãü—
ÑŽ¸˜Û•ðàËâàÌäß•¹®¤ó
¢ô¤¼ß•••î ß• Öó®ÃæË

b
D

•®Ü·“-Ž’Ìß•Þä̘´ó
âۮܷƒ âÜß ¢¼ß•í„Ĩߕ•ó® ˜ß•

.
²ÓŽè˜ß•æãîŸÖà¨ßæô×îÔ˜ äß•ðàËòèœó¬ôãü˜ß•••¯Ž ç‡âàÌäß••×•®ó
s
a

âÜçíŽÌ—ðàË ÝîׄÓ
âìçíŽÌ—ðàËò‹ü㯮ܷƒ
c
-Žäœ˜³û•í
”àä ß••ŽäàÛ•—®ó

•ó-ª˜ß•
ar

¹ ”ĸç÷•®˜Ó©
Ê¿íð´èóûí
“ªôÔã”àäŸåîÛƒíì”·î¸äß••ŽäàÜß••—-ƒ
o
”ÄØèß•í”Ääß•

b
aD

s.
oc
ar
an

D
ra
/M

na
 s
•—®óìå-ŽØó았Üó
Ò߃æã®Ð»ƒ©•ªËƒðàËѮ̘ó “ïŽÔÜß•”’ۮ㔳-ªäß•ð߇“©îÌàß
ªÌ˜³• òäà̘ߕÊÄØäß

g
¡®Äß•ìÊä ß••ŽôàäËŽìôàËñ® óí •Ž´¤ß•í©•ªË÷•å•ªôäß•
âôà³Þܸ‘Õí®ÓíÊô㎠㕴¤ó
“ïŽÔÜß•••®·†ã ”ô£®Ãí”ôÌ䟕ŽôÌ¿í±-ªß•

o
•Ž´¤àߎôØÓƒ¡®Äß•íÊä ß•ò˜ôàäËÒÇîó
•Ž´¤ß•í©•ªË÷Ž‘”Øà̘äß•êÓ-ŽÌãªôè
•üܸãÞ¤ó
˜‘ ”ô㎘¨ß•“ïŽÔÜß
ÞàÌóìòäߎÌß•°ô㮘ߕÞä̘´óìŽìôàËÕ©Ž¼óíž‹Ž˜èß•”¤»æãÖؤ˜óìÒ¸˜ÜóíÆ£üó
”ô¿®Ìß•••ïŽÔÜß•í
âôØß•

p
Žë®ôБŽìç-ŽØóíê—Ž

b
âóîؘߕ ¡®˜Øäß•ÁŽ¸èß•í”ôäà̘ߕ•ŽôÌ¿îß• Þ£•®äß•

gs
Ê’³Žì×îÓ–Ì¿íí”ÜÌÛÚãƒÚß–Ìè» Ê‘Ž´ß•Ù©üôãªôËòÓÕŽô´ß•

ÕüÄçû•
ïŽÔÇÊĘ´—âßìÉîä¸ß•ŠÔÄ—åƒÚèã–’àÃí”ÜÌÜß•Úß–ãª×
”à̘¸ã•ŽÌä·
•˜ÜóíªÌóìⳮߕÞㄘó
Éîä¸ß•©ªË
s ”ŒÔÄèã
厘蛕í
Éîä¸ß•ÞÛ
”à̘¸ãÉîä· ”ôÌ¿îß•âàÌäß•â³®ó
ªè´ß•

”࣮ã
oc
”à̘¸äß•Éîä¸ß•©ªËÚ˜£îßðàË•˜Û•
”äôà̘ߕ

lo
ò‹Žè›
ÞäË ÑŽ¸˜Ûû•í š¤’ß•”࣮ã
æô˜Ï-ŽÓæ’Ÿò˜’àËæó¬ôäà—ÞÜßâàÌäß•òÄÌ
ó

b
•Ž¼ó®×”ô玜ߕ”’àÌß•òÓ피ó®× ðßí÷•”’àÌß•òÓ•îÌ¿ ÝîØó
D

ŽÌãæô˜’àÌß•òÓ•Ž¼ó®Øß•©ªË•´£•
•´¤óí”ô玜ߕ”’àÌß•òÓðßí÷•”’àÌß•ïã
Í®Ôó š¤’ß•••ï•®Ÿù•

s . ž—Žèß••´¤óí”ôàäÌß••˜Üó
a

ÂĨäß•ÊÀóâàÌäß•
“-î’´ß•ðàËê ‹Ž˜ç•îÓÞÛ½®ÌóÝ©Ž’˜ß•í”¸×Žèäß•
©ŽÌ‘•í”¤ô¤¼ß•ž‹Ž˜èß•ðàËÖ󪼘ߕâ˜ó”࣮äß•é¬ëòÓ
²ô³„˜ß•í”à»î¤ß•
c
”ŒÃŽ¨ß•
ar

Žìèã•Ž³•®Ûɯîóì ŽëªÌ󎳕®Û ê’˜ÜãÕîÓâàÌäß•ÊÀó ñ©®ÓÞäË

o
ÝîØóí

•Žäà̘ߕïŽè‘”࣮ã
îâàÌäß•ªèË–ôØ‘”³•®ÛâÛ

b
¹Ò¸˜Ûƒ •˜Üß•ðàËñ©®Ôß•ÞäÌß•â˜ó ñ©®Ôß•ÞäÌß•
aD

•Žäôà̘ߕʒ˜ó ¯Ž çù•”࣮ã

s.
ž‹Ž˜èß••˜Üóí•´¤ó ª£îäß••Ž˜Üß•ðà˔ĸç÷•¯Ž ç‡â˜ó
oc
ar
an

D
ra

–è’ߕ僬ôäà˜ß•Ñ®Ìôßï•®ä¤ß•”’àÌß•òÓâì´ß•éŽ —•âàÌäß•®ôÐó
”È£üã
•Žó®Û–Ó¬£
/M

®À§ƒåîàãâàØ‘åîÜó¢ô¤¼˜ß•
Žô࣮ã¬ôãü˜ß•ÝŽä˃”’ו®ã☗
•ó-ª˜ß•
-Ž˜³û•í

ð߇Ýî»îàߔөŽë”àŒ³„‘é¬ôãü—«Ž˜³÷•-펤ó
na

ê‘ÞäÌóí•Ž˜è˜³û•ƒ®Øó
¹–äàÌ—ºç
”ĸç÷•®˜Ó©ðàËå®ä˜àß”ô玜ߕ”¼¤ß•º
 s
•—®óìå-ŽØó았Üó
Ò߃æã®Ð»ƒ©•ªËƒðàËѮ̘ó“ïŽÔÜß•”’ۮ㔳-ªäß•ð߇“©îÌàߪ̘³•
òäà̘ߕÊÄØäß

g
¡®Äß•ìÊä ß••ŽôàäËŽìôàËñ® óí •Ž´¤ß•í©•ªË÷•
啪ôäß•
âôà³Þܸ‘Õí®ÓíÊô㎠㕴¤ó
“ïŽÔÜß•••®·†ã ”ô£®Ãí”ôÌ䟕üܸ㠱-ªß•

o
•Ž´¤àߎôØÓƒ¡®Äß•íÊä ß•ò˜ôàäËÒÇîó
•Ž´¤ß•í©•ªË÷Ž‘”Øà̘äß•êÓ-ŽÌãªôè ˜‘•üܸãÞ¤ó
”ô㎘¨ß•“
ïŽÔÜß•
ÞàÌóìòäߎÌß•°ô㮘ߕÞä̘´óìŽìôàËÕ©Ž¼óíž‹Ž˜èß•”¤»æãÖؤ˜óìÒ¸˜ÜóíÆ£üó
”ô¿®Ìß•••ïŽÔÜß•íâôØ

p
Žë®ôБŽìç-ŽØóíê—Ž

b
âóîؘߕ ¡®˜Øäß•ÁŽ¸èß•í”ôäà̘ߕ•ŽôÌ¿îß• Þ£•®äß•

gs
©û탔›ü›å¯í픳-ªäß••ô’ÃâÛ-•¯ ÕŽô´ß•

ÕüÄçû•
ðàË•˜Üóì å-ŽØóí
©•ªË÷•ƒ®Øó
Ò§÷• ÞØ›÷•ªßîߕⳕ꘣îß
s “-î¼ß•ªè´ß•

”࣮ã
oc

lo
NJ NJ NJ
ª‹•- ªä£ƒ æôリßîߕⳕژ£îßðàË•˜Û•”äôà̘ߕ
îÒ§÷• ÞØ›÷•
••îÓ÷Ž‘â´Øß•Þ§•©ÞäË ÑŽ¸˜Û÷•íš¤’ß•”࣮ã

b
æô´ôÜß•òÓšô£ æã”ä׮㠔ӎԷ
±ŽôÛƒ”›ü›•îÓÞÜßâàÌäß•òÄÌó
D

Í-ŽÓšßŽ›²ôÛí æãÞ׃ŽìËî ä ãïŽô·÷•æ㩪Ëò玜ߕíÝí÷•

.
ê’˜Û•í ²ôÜß•ïŽô·ƒ©ªË•´£•ìê’˜Û•í²ôÜß•ïŽô·ƒ©ªË•´£•”äôà̘ߕ
s îšßŽœß•²ôÜß•ïŽô·ƒ©ªËîë ŽãšßŽœß•²ôÜß•Þ§•©ò玜ߕíÝí÷•²ôÜß•Ê¿
a

Éîä äß••Ž´¤ß”Ôà˜¨ã••-í®ô³š¤’ß•••ï•®Ÿù•
ÂĨäß•ÊÀóâàÌäß• “-î’´ß•ðàËê ‹Ž˜ç•îÓÞÛ½®ÌóÝ©Ž’˜ß•í”¸×Žèäß•
c
ar

”¤ô¤¼ß•ž‹Ž˜èß•ðàËÖ󪼘ߕâ˜ó”࣮äß•é¬ëòÓ ²ô³„˜ß•í”à»î¤ß•
”ŒÃŽ¨ß•
©ŽÌ‘ƒí
o
•àÄóíæô›ü›æãÞ׃ïŽô·÷•æ㩪Ëꑪ£•í²ôÛ•îÓÞÜßâàÌäß•áªØó
òëŽÔ¸ß•ªÌß•ÝŽä̘³Ž‘ªÌó ò׎’ß••Ž´£íâìßêèôÌó©ªËѬ£•îÓÞÛæã

b •Žäà̘ߕïŽè‘”࣮ã
aD

ðßí÷•”Ëîä äß•ïŽô·ƒâÀó ²ô³„˜ß•í”à»î¤ß•ìÝ©Ž’˜ß

•í”¸×Žèäߕ욤’ß•
Þ£•®äß•²ÔçÊ’˜—
”Ëîä äß•ïŽô·ƒ
ð߇ Žô࣮㕎˜Üß•ðàËñ©®Ôß•ÞäÌß•â˜óñ©®Ôß•ÞäÌß•

ñ® óíƒìò׎’ß• s.
æôÌäß•©ªÌߕѬ¤óì”ô玜ߕ
Éîä äß•ªÌó
¡®Äß•Êä ß•”ôàäË
ž‹Ž˜èß••˜Üó
•û펤äß•±•®ÛðàËíƒ
¯Ž çù•”࣮ã
ª£îäß••Ž˜Üß•ðà˔ĸç÷•¯Ž ç‡â˜ó
oc
ar
an

D
ra

â›
/M

®À§ƒåîàãâàØ‘åîÜó¢ô¤¼˜ß•
Žô࣮ã¬ôãü˜ß•ÝŽä˃”’ו®ã
¯Ž çù•âóîØ— Éîä äß•
•´£•
Žäœ˜³û•í
•ó-ª˜ß•
na

Õ®Ôß••´£•
-

îé-ŽËƒñ¬ß•¬ôäà˜ß•êôàË•˜Üó
û僎èãô•öàõê£îäß••Ž˜Üàß”’´èß
 s
ïŽÀÔß•âôÈè—
ðàËѮ̘ó“ïŽÔÜß•”’ۮ㠔³-ªäß•ð߇“©îÌàߪ̘³•
òäà̘ߕÊÄØäß

g
”Óî»®ãðàËâ³-ÞØèß”’³Žèäß•®ô‘ŽÌ˜ß•í
•Ž¤àļäß•Þä̘´ó ”³ªèìß•íïŽÀÔß•
啪ôäß•
”Óî»®ãðàËâ³-ÞØèóì”Óî»®äß•Þä̘´ó “ïŽÔÜß•••®·†ã ”Óî»®ãðàËâ³-ÞØç ±-ªß•

o
Žäôà³ûŽä̘³•“®Ä´äß•Þä̘´óìðÄÌã•«îäç•´£”Óî»®ãðàËÞÜ·â³-ÞØè‘”Øà̘㠕üܸãÞ¤ó ”ô㎘¨ß•“ïŽÔÜß
ìÝŽÜ·÷•í¯îã®ß• ®ô’̘ߕݎܷƒÒà˜¨ãÞä̘´óìÒ¸˜ÜóíÆ£üó ”ô¿®Ìß•••ïŽÔÜß•íâôØ
âóîؘߕ ¡®˜Øäß•ÁŽ¸èß•í”ôäà̘ߕ•ŽôÌ¿îß• Þ£•®äß•

p
ªÌ‘“ª£•í•Ž¼ó®Øß• ÒôÀçŽçƒª‘í씼ó®×Žì‘”’àËŽèóªß ÕŽô´ß•

ÕüÄçû•
ﮧ÷•

gs
”¼ó®× Žì‘”’àË ªè´ß•

.
áîàÌ㩪ËÖ£û®Û¬ó
“®ãÞÛòÓ ”’àÌß•Þ§•©“©îŸîäß••Ž¼ó®Øß•®Û¬èß”äôà̘ߕ

”࣮ã
s
ÒôÀóì “©Žó°ß•òÓÕüÄçû• ޒוŽ¼ó®Øß•©ªË®Û«¬ôäà—æã•àÄó
•¬Üëí©ªÌß•®Û«êôàóæäã퓪£•í
oc
Ò¸˜Û•”࣮ã

lo
ÝîØó⛕«îäèß•âìôàËɯîóí¬ôãü˜ß•âàÌäß••îÔó Þܸäß•½®Ë
îê䳎㕫îäèß•òÓå•îô¤ß• â³-Æ£û
êàäÛ•”×-îß•ðàË•«îäèß•ÞØçòÓðàôß–Ë®·

b
D

å•îô¤ß•â³-áŽä—ù”Ôà˜¨ã••-í®ô³ š¤’ß•••ï•®Ÿù•
“-î’´ß•ðàËÝŽäË÷•ÖàÌ— ê ‹Ž˜ç•îÓÞÛ½®ÌóÝ©Ž’˜ß•í”¸×Žèäß•

.
Žì˜¸×Žèã☗í
s
a

”¤ô¤¼ß• ž‹Ž˜èß•ðàËÖ󪼘ߕâ˜ó”࣮äß•é¬ëòÓ ²ô³„˜ß•í”à»î¤ß•

”ŒÃŽ¨ß•©ŽÌ‘•í
c

•Žäà̘ߕïŽè‘”࣮ã
¹ ° çƒ •«îäèß•”È£ü䑬ôãü˜ß•”’ߎÄã ¯Ž çù•”࣮ã
ar

â³®óí•«Žäèß•Æ£üó “®Ä´äß•ÝŽä̘³•ðàËâ윤óíÞäÌß•”Øó®Ãâìß¡®¸ó
o
Õ•-íƒðàËŽì—üôœã
•Ž˜Üß•
ÞäÌß•

b
aD

s.
oc
ar
an

D
-Žäœ˜³û•í
•ó-ª˜ß•

”à»î¤ß•“ï•®× –äàÌ—
ºçð߇޻î˜ß•â˜ó”àŒ³ƒÖó®ÃæË
ra
/M

na
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
gs
ÞÔ³÷•òÓÞäÌß•”×-í

s.
b p
 s
âà̘ߕ•¤‘Öà̘—•ŽÛîà³ðàËѮ̘ߕ
“ïŽÔÜß•”’ۮ㠔ô³-ªäß•“Žô¤ß•
òäà̘ߕÊÄØäß•

g
âàÌäß•á•®˜£•í Ùîà´ß••ó¬ì—
啪ôäß•
âàÌß•ðàËš¤óáü³û• ±-ªß•

o
洤ߕÙîà´ß•®ëŽÈ㯕®‘•“ïŽÔÜß•••®·†ã ”ôãü³‡”ô‘®—
ÁŽ¸èß•
Òó®¸ß•ñî’èß•šóª¤ß•í”ôç•®Øß••ŽóõŽ‘ŽìÄ‘-
Õü§÷•ðàËݪ—•ŽÛîà³ ”ôãîôß•ê—Žô£òÓâà̘äß•Úà´ó
”ô㎘¨ß•“ïŽÔÜß
ÉüÃ÷••£íì”贤ߕ•üãŽÌäß•í쓪ôä¤ß•

p
á•®˜£û•ì
”ôß톴ãíòËî‘ÞãŽÌ˜ß•íÒèÌß•¬’çìòèÃîß•ñ-ŽÀ¤ß•ïŽä˜çû•íáü³ùŽ‘¯•°˜Ë÷•
âôØß•

b
âóîؘߕ ¡®˜Øäß•ÁŽ¸èß•í”ôäà̘ߕ•ŽôÌ¿îß• Þ£•®äß•

gs
šóª¤‘ ŽóŽç®Û« áüÇÞì ß•í-îçâàÌß•“-Ž’Ìß•âàÌäß••˜Üó
ÕŽô´ß•

ÕüÄçû•
”࣮ã
êôàË••ðà»Ýߕ
âàÌß••àÃÝî£âà³í s .
”³-ªäß•ð߇áîóÞÛò—„— •«Žäß
“-Ž’Ìß•ªè´ß•
”äôà̘ߕ
••®ã“ªË ¹ ºèß•âàÌäß•ƒ®Øó Æ£ûƒíƒ®×ƒ
oc

lo
ºèß•ðèÌãÝôãü˜ß•-펤ó
îª ´äß•òÓÞÌÔóåŽÛ•«ŽãâÜóƒ-òÓîª ´äß•æãæôラŽËæãÊ
î”óõ•ª ß•ƒ®×ÞëîÖó®Äß•òÓéª ßݎו«Žã

b
“-î¼ß•”È£üã하Üß•¢˜Ó¬ôãü˜ß•æã•àÄó
D

”àŒ³ƒ¡®Ã

.
î厛ª¤˜óâËî“-î¼ß•òÓï®—•«Žã
s Žó”óõ•ƒ®×•
a

ŽÄ´’㎣®·Žì£®¸ó좿•í¨‘”óõ•âàÌäß••˜Üó
c
ŽëŽèÌãÝôãü˜ß•-펤óí
ar

ÚߎØóª»êàÌ —åƒÞÀÔ—ŽäìóƒÝ„´óâ›

•Žäà̘ߕïŽè‘”࣮ã
o
”‘Ž˜Üß•í“ï•®Øß•Ñ®Ìóûñ¬ß•íƒ”‘Ž˜Üß•í“ï•®Øß•Ñ®Ìóñ¬ß•
æË•ô óíÊ䘴óÆ£üó

b
”àŒ³÷•
aD

s.
oc
ar

ê玤’³••êßîØ‘¬ôãü˜ß••Ž‘ŽŸ‡ðàËâàÌäß••ØÌó
ÞëŽ ß•ªßîß••¤óûíâà̘äß•ªßîß••¤ó
”äÌçðàË••ªä¤—ÞëîåîÜ—åƒÞÀÔ—ŽäìóƒÝîØóâ›
an

îâàÌß•
ŽëŽèÌãâìÓí“-Ž’Ìß•“ï•®×
âàÌ—ƒ
ra
/M

Žäœ˜³û•í
•ó-ª˜ß•

”³-ªäß•ð߇•ë¬ó
û-ŽŸÚóªß
êäóîØ—í¯Ž çù•”’ו®ã
-

”¤ô¼çêßáª×
na

¹ÁŽ¸èß•¯Ž çùí ïŽËªß•í”óõ•

ÆôÔ¤˜ß”ô玜ߕ”¼¤ß•º¼
áîóÞÛ”¤ô’»ïŽËªß•ªó©®—ðàˬôãü˜ß•
š¤ó
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
a

‫ـ‬
‫ﱞ‬
an D

‫ﻺ‬
oc

‫ﺨ‬
ar

‫ﺸ‬
s

‫ﺆ‬
aD .b

‫ﺧ‬‫ـ‬
na o l
‫ﻪ‬
ra cs og
D . s

b
oc
s.
‫ل‬‫ﺧ‬ lo
gs
b
 ‫‪s‬‬
‫انممطغ انتؼهمً‪ :‬انؼائهح‬
‫‪٣‬شد حعظـخرش ُٔخ ‪٣‬غٔغ ‪٣ٝ‬و‪ْ٤‬‬ ‫مركثح‬ ‫ك‪ ْٜ‬حُٔ٘ط‪ٞ‬م ‪ٝ‬حُظؼز‪٤‬ش حُؾل‪١ٞ‬‬ ‫انمٍذان‬

‫‪g‬‬
‫ٓنٔ‪ ٕٞ‬حُ٘ـ حُٔ٘ط‪ٞ‬م‬ ‫انكفاءج‬ ‫ػ‪٤‬ذ حُلطش‬ ‫اننص‬
‫كغٖ حالعظٔخع‪،‬ك‪ ْٜ‬حُٔؼ٘‪ ٠‬حُؼخّ‬ ‫مؤشراخ‬ ‫انمنطىق‬
‫‪90‬د‬ ‫انمذج‬

‫‪o‬‬
‫ُِٔ٘ط‪ٞ‬م‬ ‫انكفاءج‬
‫‪٣‬ل‪ ْٜ‬خطخرخص ٓ٘ط‪ٞ‬هش ‪٣‬ـِذ ػِ‪ٜ٤‬خ‬ ‫انكفاءج‬ ‫‪1‬‬ ‫انحصح‬
‫حُ٘ٔو حُظ‪ٞ‬ؿ‪٣ٝ ٢ٜ٤‬ظـخ‪ٝ‬د ٓؼ‪ٜ‬خ‬ ‫انختامٍح‬ ‫حُخِو‪٤‬ش‬ ‫ه‪ٚٔ٤‬‬ ‫حُؼشر‪٤‬ش‪٢ٔ٘٣،‬‬ ‫رِـظ‪ٚ‬‬ ‫‪٣‬ؼظض‬ ‫انمٍم‬

‫‪l‬‬
‫‪ٝ‬حُذ‪٤٘٣‬ش ‪ٝ‬حُٔذٗ‪٤‬ش‪،‬اك‪٤‬خء ٓ٘خعزخص‬

‫‪p‬‬
‫‪٣‬قذس أكٌخٓخ ػِ‪ ٠‬حُ٘ـ حُٔ٘ط‪ٞ‬م‬

‫‪b‬‬
‫‪٣ٝ‬ؼٖٔ حُو‪ ْ٤‬حُ‪ٞ‬حسدس ك‪ٚ٤‬‬ ‫د‪٤٘٣‬ش‪،‬فِش حُشكْ‬

‫‪gs‬‬
‫انتمىٌم‬ ‫انىضؼٍاخ انتؼهمٍح واننشاط انممترح‬ ‫انمراحم‬

‫‪.‬‬
‫انسٍاق‪ٗ:‬ـ حُ‪ٞ‬مؼ‪٤‬ش حُٔؾٌِش حالٗطاله‪٤‬ش حألّ ‪.‬دُ‪ َ٤‬حٌُظخد ؿ(‪)22‬‬

‫ٓخ عْ حُؼ‪٤‬ذ حُز‪ٗ ١‬زرق‬

‫ك‪ ٚ٤‬حٌُزخػ؟‬
‫‪s‬‬ ‫انسنذ‪ٓ:‬ؾ‪ٜ‬ذ‬
‫انتؼهٍمح‪ٓ :‬لخ‪ٝ‬سس حُظالٓ‪٤‬ز ك‪ٗ ٍٞ‬ـ حُٔؾٌِش حألّ العظخشحؽ حُٔ‪ٜٔ‬خص‬ ‫مرحهح‬
‫االنطالق ‪ٝ‬حُظشً‪٤‬ض ػِ‪ ٠‬حُٔ‪ٜٔ‬ش حأل‪٠ُٝ‬‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫انمهمح‪:1‬‬
‫ػشف صٓالءى ؽل‪٣ٞ‬خ رؤكشحد ػخثِظي‪.‬‬
‫هشحء حُ٘ـ حُٔ٘ط‪ٞ‬م (ػ‪٤‬ذ حُلطش) ٖٓ هشف‬
‫حُٔؼِْ ‪ٝ‬أػ٘خء رُي ‪٣‬ـذ حُظ‪ٞ‬حفَ حُزقش‪١‬‬

‫‪b‬‬
‫ر‪ٝ ٚ٘٤‬ر‪ٓ ٖ٤‬ظؼِٔ‪ٓ ٚ٤‬غ حالعظؼخٗش رخألدحء‬
‫‪D‬‬

‫حُلظ كشً‪ٝ ٢‬حُوشحثٖ حُِـ‪٣ٞ‬ش ‪ٝ‬حُـ‪٤‬ش ُـ‪٣ٞ‬ش‪.‬‬

‫فهم انمنطىق‪:‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ػْ ‪٣‬ظلذع حُ٘ـ؟ٓخ ‪ ٞٛ‬ػ٘‪ٞ‬حٗ‪ٚ‬؟‬

‫‪a‬‬

‫‪٣‬غظٔغ اُ‪ ٠‬حُ٘ـ ‪٣ٝ‬زذ‪١‬‬ ‫مرحهح تناء طـضثش حُ٘ـ حُٔ٘ط‪ٞ‬م هشحءس ‪ٝ‬حإلؿخرش ػٖ‬
‫ح‪ٛ‬ظٔخٓخ‬ ‫انتؼهماخ حألعجِش؟‬
‫‪٣‬ـ‪٤‬ذ رـَٔ رغ‪٤‬طش طظشؿْ‬ ‫حألعجِش ٓشكوش رخُ٘ـ حُٔ٘ط‪ٞ‬م‪ُِٔ ٌٖٔ٣،‬ؼِْ طؼذ‪ِٜ٣‬خ‬ ‫فهم‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫حُٔؼ٘‪ ٠‬حُؼخّ ُِ٘ـ‬ ‫انمنطىق (كزف‪،‬امخكش‪،‬طـ‪٤٤‬ش حُق‪٤‬ـش‪)....‬‬

‫‪٣‬و‪ ٍٞ‬حُٔؼِْ‪٘ٛ:‬ؤص صٓ‪ِ٤‬ي رٔ٘خعزش حُؼ‪٤‬ذ‪ٓ،‬خرح طو‪ُٚ ٍٞ‬؟‬
‫‪o‬‬
‫ٓطخُزش حُظالٓ‪٤‬ز رلظق حٌُظخد ؿ‪ٓٝ 30‬ؾخ‪ٛ‬ذس حُق‪ٞ‬سس‪.‬‬
‫ٓخرح طؾخ‪ٛ‬ذ ك‪ ٢‬حُق‪ٞ‬سس؟‬

‫‪b‬‬
‫ُ‪ ٠ِ٤‬طؼخٗن أرخ‪ٛ‬خ‪ٓ،‬خرح طو‪ُٚ ٍٞ‬؟‬
‫‪aD‬‬

‫‪ َٛ‬ط‪ٜ٘‬ت أكشحد ػخثِظي فزخف ‪ ّٞ٣‬حُؼ‪٤‬ذ؟‬

‫حًظذ ػزخسس حُظ‪ٜ٘‬جش ػِ‪ُٞ ٠‬كظي‪.‬‬

‫‪s.‬‬ ‫أتأمم وأتحذث‪:‬‬

‫طل‪٣ٞ‬ؾ حُظالٓ‪٤‬ز ‪ٓٝ‬طخُزش ًَ ك‪ٞ‬ؽ رخُظؼز‪٤‬ش ػٖ حُق‪ٞ‬سس‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫انتذرٌة‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ر٘خء أكٌخس ؿذ‪٣‬ذس طذػْ ٓخ‬ ‫حُق‪ٞ‬سس حُؼخٗ‪٤‬ش‪:‬أ‪ٛ ْٛ ٖ٣‬ئالء‬ ‫واالستخمار حُق‪ٞ‬سس‪ٓ :1‬خرح طش‪ ٟ‬ك‪ ٢‬حُق‪ٞ‬سس؟‬
‫‪ٝ‬سد ك‪ ٢‬حُ٘ـ حُٔ٘ط‪ٞ‬م‬ ‫حُشؿخٍ؟‬ ‫انتؼثٍر‬
‫ٓخرح ‪٣‬لؼِ‪ٕٞ‬؟‬ ‫انشفىي حٗظش اُ‪ ٠‬حأل‪ٝ‬الد‪ٓ.‬خرح ‪ِ٣‬زغ‪ٕٞ‬؟‬
‫رٔخ ٗ٘خد‪ ١‬حُؾخـ حُز‪٣ ١‬قِ‪٢‬‬ ‫‪ٛٝ‬ز‪ ٙ‬حُز٘ض‪ٓ،‬خرح طلَٔ ك‪٣ ٢‬ذ‪ٛ‬خ؟‬
‫‪ra‬‬

‫رخُ٘خط؟‬
‫‪/M‬‬

‫حرًش حألػٔخٍ حُظ‪ ٢‬طو‪ ّٞ‬ر‪ٜ‬خ ك‪ ّٞ٣ ٢‬حُؼ‪٤‬ذ‪ٓ .‬خرح ‪٣‬لؼَ حُٔقِ‪ ٕٞ‬رؼذ‬
‫فالس حُؼ‪٤‬ذ؟‬
‫طغـ‪ َ٤‬أكغٖ حُظؼخر‪٤‬ش ‪ٝ‬هشحءط‪ٜ‬خ‬ ‫طذ‪ ٖ٣ٝ‬أكغٖ حإلؿخرخص ‪ٝ‬هشحءط‪ٜ‬خ‬
‫‪na‬‬

‫هشف أعجِش ك‪ ٍٞ‬حُق‪ٞ‬سط‪ٓ ٖ٤‬ؼخ ‪ٝ‬طغـ‪ َ٤‬حُِٔخـ ‪ٝ‬هشحءط‪ٚ‬‬

‫ك‪ ٢‬فز‪٤‬لش ‪ ّٞ٣‬حُؼ‪٤‬ذ‪ُ،‬زغض ٓالرغي حُـذ‪٣‬ذس ‪ٝ‬ر‪ٛ‬زض ٓغ أر‪٤‬ي اُ‪٠‬‬
‫حُٔغـذ‪.‬حكي ُ٘خ ٓخ سأ‪٣‬ظ‪ٓٝ ٚ‬خ عٔؼظ‪ٚ‬؟‬
 ‫‪s‬‬
‫انممطغ انتؼهمً‪ :‬انؼائهح‬
‫‪٣‬ظ‪ٞ‬حفَ ٓغ حُـ‪٤‬ش‪٣،‬ل‪ ْٜ‬كذ‪٣‬ؼ‪ٚ‬‬ ‫مركثح‬ ‫طؼز‪٤‬ش ؽل‪١ٞ‬‬ ‫اننشاط‬

‫‪g‬‬
‫انكفاءج‬ ‫‪45‬د‬ ‫انمذج‬
‫‪ٞ٣‬ظق حُش‪ٝ‬حرو ‪ٝ‬حُق‪٤‬ؾ‬ ‫مؤشراخ‬ ‫‪2‬‬ ‫انحصح‬
‫‪٣‬زلغ ػٖ حُٔؼِ‪ٓٞ‬ش ‪ٞ٣ٝ‬ظل‪ٜ‬خ ك‪ ٢‬حُظؼز‪٤‬ش‬ ‫انمٍم‬

‫‪o‬‬
‫حُٔ٘خعزش‪٣،‬غظؼَٔ حالعظل‪ٜ‬خّ‬ ‫انكفاءج‬
‫‪٣‬وذّ ط‪ٞ‬ؿ‪ٜ٤‬خص حٗطالهخ ٖٓ ع٘ذحص‬ ‫انكفاءج‬ ‫حُؾل‪٣ٝ ،١ٞ‬ل‪٘ٓ ٢٤‬خعزخص د‪٤٘٣‬ش‪ ،‬فِش‬
‫ٓظ٘‪ٞ‬ػش ك‪ٝ ٢‬مؼ‪٤‬خص ط‪ٞ‬حفِ‪٤‬ش دحُش‬ ‫انختامٍح‬ ‫حُشكْ (حُظؼخ‪،ٕٝ‬حُظآصس‪،‬حُظٌخكَ‪).....‬‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫انتمىٌم‬ ‫انىضؼٍاخ انتؼهمٍح واننشاط انممترح‬ ‫انمراحم‬
‫‪٣‬ظزًش ٓنٔ‪ ٕٞ‬حُ٘ـ‬ ‫حُؼ‪ٞ‬دس اُ‪ ٠‬حُ٘ـ حُٔ٘ط‪ٞ‬م(ػ‪٤‬ذ حُلطش)‬

‫‪gs‬‬
‫حُٔ٘ط‪ٞ‬م‪.‬‬ ‫مرحهح‬
‫‪٣‬طشف حُٔؼِْ أعجِش ك‪ ٍٞ‬حُٔؼ٘‪ ٠‬حُؼخّ ُِ٘ـ حُٔ٘ط‪ٞ‬م‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫االنطالق‬
‫‪٣‬ـ‪٤‬ذ ػٖ حألعجِش‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪٣‬وشأ حُٔؼِْ حُلوشس حُظ‪ ٢‬طلظ‪ ١ٞ‬ػِ‪ ٠‬حُق‪٤‬ؾ حُٔغظ‪ٜ‬ذكش‪.‬‬
‫‪٣‬طشف أعجِش ‪ٛ‬خدكش العظخشحؽ حُق‪٤‬ـش‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ٓظ‪ ٠‬حعظ‪٤‬وظض حألّ؟‬
‫طغـ‪ َ٤‬اؿخرش حُٔظؼِٔ‪ ٖ٤‬ػِ‪ ٠‬حُغز‪ٞ‬سس ‪ٝ‬هشحءط‪ٜ‬خ‪،‬طِ‪ ٖ٣ٞ‬حُق‪٤‬ـش‬
‫حُٔغظ‪ٜ‬ذكش(رخًشح)‬

‫‪b‬‬
‫ٓظ‪٣ ٠‬ز‪ٛ‬ذ حُلالف اُ‪ ٠‬كوِ‪ٚ‬؟‬
‫‪D‬‬

‫طغـ‪ َ٤‬اؿخرخص حُٔظؼِٔ‪ ٖ٤‬ػِ‪ ٠‬حُغز‪ٞ‬سس ‪ٝ‬طِ‪ ٖ٣ٞ‬حُق‪٤‬ـش حُٔغظ‪ٜ‬ذكش(رخًشح)‬

‫‪ ٌٕٞ٣‬حُظذ‪ ٖ٣ٝ‬ػِ‪ ٠‬حُغز‪ٞ‬سس ر‪ٜ‬زح حُؾٌَ‪.‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫حعظ‪٤‬وظض حألّ رخًشح ← رخًشح ← ‪٣‬ز‪ٛ‬ذ حُلالف اُ‪ ٠‬كوِ‪ ٚ‬رخًشح‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫عئحٍ آخش ُظؼز‪٤‬ض حُق‪٤‬ـش حُٔغظ‪ٜ‬ذكش‬

‫‪٣‬غظ‪٤‬وع ‪٤ُ..................‬قِ‪ ٢‬فالس حُقزق (أًَٔ حُـِٔش)‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪٣‬ـ‪٤‬ذ ػٖ‬ ‫مرحهح تناء ‪ٛ‬خص ؿٔال ٓغظؼٔال‪:‬رخًشح‪،‬حُزخًش‪.....‬‬

‫حألعجِش‪ٌ٣،‬ظؾق‬ ‫انتؼهماخ هِزض عؼخد ٖٓ أر‪ٜ٤‬خ حُغٔخف ُ‪ٜ‬خ رخُز‪ٛ‬خد ٓؼ‪ ٚ‬اُ‪ ٠‬حُٔغـذ‪.‬عؤُظ‪ٓ ٚ‬خرح‬
‫‪o‬‬
‫حُق‪٤‬ؾ ‪ٞ٣ٝ‬ظل‪ٜ‬خ‪.‬‬ ‫هخُض؟‬
‫طغـ‪ َ٤‬اؿخرش حُٔظؼِٔ‪ ٖ٤‬ػِ‪ ٠‬حُغز‪ٞ‬سس ‪ٝ‬هشحءط‪ٜ‬خ‪،‬طِ‪ ٖ٣ٞ‬حُق‪٤‬ـش‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫حُٔغظ‪ٜ‬ذكش(‪ )َٛ‬حُظشً‪٤‬ض ػِ‪ ٠‬حُؼالٓش ؟‬

‫‪ٝ‬ؿذطي أٓي طظلشؽ ػِ‪ ٠‬حُشع‪ ّٞ‬حُٔظلشًش‪ ٢ٛ،‬ال طؼشف إ ً٘ض سحؿؼض‬

‫‪s.‬‬ ‫دس‪ٝ‬عي‪.‬‬
‫طغؤُي كظو‪.....................:ٍٞ‬‬
‫طغـ‪ َ٤‬اؿخرش حُٔظؼِٔ‪ ٖ٤‬ػِ‪ ٠‬حُغز‪ٞ‬سس ‪ٝ‬هشحءط‪ٜ‬خ‪،‬طِ‪ ٖ٣ٞ‬حُق‪٤‬ـش‬
‫حُٔغظ‪ٜ‬ذكش(‪.)َٛ‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫صسص خخُظي ك‪ ٢‬ػ‪٤‬ذ حُلطش‪.‬طغؤُي ػٔخ طلنَ ؽشر‪.ٚ‬حُو‪ٜٞ‬س أ‪ ٝ‬حُؾخ‪.١‬‬

‫ٓخرح طو‪ُ ٍٞ‬ي؟‬
‫‪ٝ‬مؼ‪٤‬خص أخش‪ُ ٟ‬ظؼز‪٤‬ض حُق‪٤‬ـش حُٔغظ‪ٜ‬ذكش‬
‫‪ٛ‬خص ؿٔال ٓ‪ٞ‬ظلخ‪.....َٛ:‬؟‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫‪٣‬ظذسد ػِ‪٠‬‬ ‫‪٣‬طشف حُٔؼِْ أعجِش طغظذػ‪ ٢‬حإلؿخرش رخعظؼٔخٍ حُق‪٤‬ؾ حٌُٔظؾلش‬
‫حعظؼٔخٍ حُق‪٤‬ؾ ك‪٢‬‬ ‫حُؼ‪ٞ‬دس اُ‪ ٠‬دكظش حألٗؾطش ‪ٝ‬اٗـخص حُظٔش‪ 1 ٖ٣‬ؿ ‪ً ٖٓ 17‬ظخد حألٗؾطش‬
‫‪ٝ‬مؼ‪٤‬خص ٓؾخر‪ٜ‬ش‬
‫‪ra‬‬

‫‪٣ٝ‬غظؼٔش‪ٛ‬خ ك‪٢‬‬
‫انتذرٌة‬
‫‪ٝ‬مؼ‪٤‬خص ؿذ‪٣‬ذس‬
‫‪/M‬‬

‫واالستخمار‬
‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫انممطغ انتؼهمً‪ :‬انؼائهح‬
‫‪٣‬ظ‪ٞ‬حفَ ٓغ حُـ‪٤‬ش ‪٣ٝ‬ل‪ ْٜ‬كذ‪٣‬ؼ‪ٚ‬‬ ‫مركثح انكفاءج‬ ‫طؼز‪٤‬ش ؽل‪(١ٞ‬اٗظخؽ ؽل‪)١ٞ‬‬ ‫اننشاط‬

‫‪g‬‬
‫ك‪ ْٜ‬طغِغَ حألكذحع ك‪ ٢‬حُ٘ـ‬ ‫مؤشراخ‬ ‫‪45‬د‬ ‫انمذج‬
‫حُٔ٘ط‪ٞ‬م ‪٣ٝ‬ز٘‪ ٢‬ػِ‪ٜ٤‬خ‬ ‫انكفاءج‬ ‫‪3‬‬ ‫انحصح‬
‫‪٣‬زلغ ػٖ حُٔؼِ‪ٓٞ‬ش ‪ٞ٣ٝ‬ظل‪ٜ‬خ ك‪٢‬‬ ‫انمٍم‬

‫‪o‬‬
‫‪٣‬وذّ ط‪ٞ‬ؿ‪ٜ٤‬خص حٗطالهخ ٖٓ ع٘ذحص‬ ‫انكفاءج‬
‫ٓظ٘‪ٞ‬ػش ك‪ٝ ٢‬مؼ‪٤‬خص ط‪ٞ‬حفِ‪٤‬ش دحُش ‪٘٣‬ظْ‬ ‫انختامٍح‬ ‫حُظؼز‪٤‬ش حُؾل‪٣ ،١ٞ‬غخ‪ ْٛ‬رلخػِ‪٤‬ش‬
‫أكٌخس‪٣ٝ ٙ‬ؼزش ػ٘‪ٜ‬خ طؼز‪٤‬شح عِ‪ٔ٤‬خ‬ ‫ك‪ ٢‬اك‪٤‬خء حُٔ٘خعزخص حُذ‪٤٘٣‬ش‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫انتمىٌم‬ ‫انىضؼٍاخ انتؼهمٍح واننشاط انممترح‬ ‫انمراحم‬
‫‪٣‬ؼذد‬

‫‪gs‬‬
‫حُٔ٘خعزخص(د‪٤٘٣‬ش‪ٝ،‬ه٘‪٤‬ش‬

‫‪.‬‬
‫عْ ٓ٘خعزخص طـظٔغ ك‪ٜ٤‬خ ػخثِظي‪.‬‬ ‫مرحهح‬
‫‪،‬ػخثِ‪٤‬ش)‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫ٓخ حألػٔخٍ حُظ‪ ٢‬طو‪ ّٞ‬ر‪ٜ‬خ ك‪ٛ ٢‬ز‪ ٙ‬حُٔ٘خعزش؟‬ ‫االنطالق‬
‫‪٣‬غشد حألػٔخٍ حُظ‪٢‬‬
‫‪٣‬و‪ ّٞ‬ر‪ٜ‬خ‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫ٓالكظش حُق‪ٞ‬س ًِ‪ٜ‬خ هقذ حُظوخه حُٔـخٍ حُؼخّ ُألكذحع‪.‬‬

‫‪b‬‬‫‪lo‬‬
‫‪D‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫طؤِٓ‪ٞ‬ح حُق‪ٞ‬س‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫‪٣‬ؼزش ػٖ حُق‪ٞ‬س ٓؼظٔذح‬ ‫ٓخ ‪ ٞٛ‬حُٔ‪ٞ‬م‪ٞ‬ع حُز‪ ١‬طؼزش ػ٘‪ٛ ٚ‬ز‪ ٙ‬حُق‪ٞ‬س؟ًظخد حُظِٔ‪٤‬ز ؿ‪. 31‬‬ ‫مرحهح‬
‫ػِ‪ ٠‬حألعجِش‬ ‫طشً‪٤‬ض حٗظزخ‪ ٙ‬حُظالٓ‪٤‬ز ػِ‪ ٠‬حُق‪ٞ‬سس حأل‪ٝ ٠ُٝ‬حُظؼز‪٤‬ش ػ٘‪ٜ‬خ‬ ‫تناء‬

‫‪b‬‬
‫حُظ‪ٞ‬ؿ‪٤ٜ٤‬ش‪.‬‬ ‫انتؼهماخ‬
‫‪aD‬‬

‫‪ُِٔ ٌٖٔ٣‬ؼِْ ٓغخػذس حُظالٓ‪٤‬ز رطشف حألعجِش حُظخُ‪٤‬ش‪.‬‬

‫‪ٝ‬أٗض‪ َٛ.‬طلؼَ‬ ‫أ‪ ٖ٣‬ر‪ٛ‬ذ ػِ‪ٓ ٢‬غ ؿذ‪ٝ ٙ‬أر‪ ٚ٤‬فزخف ‪ ّٞ٣‬حُؼ‪٤‬ذ؟ ُٔخرح؟‬

‫‪s.‬‬ ‫ٓخ كؼِ‪ ٚ‬ػِ‪٢‬؟‬

‫طغـ‪ َ٤‬أؿَٔ حُظؼخر‪٤‬ش ػِ‪ ٠‬حُغز‪ٞ‬سس إلػخسس ؿ‪ ٞ‬حُظ٘خكظ‬
‫حُظؼز‪٤‬ش ػٖ حُق‪ٞ‬سس حُؼخٗ‪٤‬ش ‪ٝ‬طغـ‪ َ٤‬أكنَ حُظؼخر‪٤‬ش ‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫حالعظؼخٗش رؤعجِش ‪.‬ػخد حُـذ ٖٓ حُٔغـذ‪ٓ.‬غ ٖٓ ‪٣‬ـِظ؟عؼخد طؼخٗو‪ٚ‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪ٝ‬طو‪..........:ُٚ ٍٞ‬‬
‫ٓطخُزش حُظالٓ‪٤‬ز رغشد حألكذحع ك‪ ٢‬حُق‪ٞ‬سط‪(ٖ٤‬ادٓخؽ ؿضث‪)٢‬‬
‫حُظؼز‪٤‬ش ػٖ حُق‪ٞ‬سس حُؼخُؼش ‪ٝ‬طغـ‪ َ٤‬حألكغٖ‬
‫‪an‬‬

‫‪٣‬ؼ‪ ٖ٤‬حُٔؼِْ طالٓزط‪ ٚ‬رطشف أعجِش‪:‬طغظؼذ حُؼخثِش ُض‪٣‬خسس حألهخسد ك‪ ٢‬سأ‪ٌْ٣‬‬

‫‪D‬‬

‫ػ٘ذ ٖٓ طز‪ٛ‬ذ أ‪ٝ‬ال؟‬

‫ٓطخُزش حُظالٓ‪٤‬ز رغشد حألكذحع ك‪ ٢‬حُق‪ٞ‬س حُؼالع(ادٓخؽ ًِ‪)٢‬‬
‫‪٘٣‬ظؾ ٗقخ ؽل‪٣ٞ‬خ أف‪٤‬ال‬
‫‪ra‬‬

‫صسص حرٖ خخُظي رٔ٘خعزش ٗـخك‪ ٚ‬ك‪ ٢‬آخش حُغ٘ش‪.‬‬

‫ٓؼظٔذح ػِ‪ ٠‬طغِغَ‬ ‫حكي ُ٘خ ٓخ كؼِظ‪.ٚ‬‬ ‫انتذرٌة‬
‫‪/M‬‬

‫حألكٌخس حُٔوذٓش ُ‪٣ ٚ‬ز٘‪٢‬‬ ‫و‬

‫ػِ‪ٜ٤‬خ ‪٣ٝ‬شطز‪ٜ‬خ ك‪ ٢‬اٗظخؿ‪ٚ‬‬ ‫‪٣‬ؼ‪ ٖ٤‬حُٔؼِْ طالٓ‪٤‬ز‪ ٙ‬ػِ‪ ٠‬طشط‪٤‬ذ أكٌخس‪ ْٛ‬رٔطخُزظ‪ ْٜ‬رزًش‪.‬‬ ‫االستخمار‬
‫حُؾل‪.١ٞ‬‬ ‫حُ‪ ،ّٞ٤‬حُ‪ٜ‬ذ‪٣‬ش حُظ‪ ٢‬أخز‪ٛ‬خ‪،‬ػزخسس حُظ‪ٜ٘‬جش‪٤ً،‬ق حعظوزِ‪ ٚ‬حرٖ خخُظ‪.ٚ‬‬
‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫انممطغ انتؼهمً‪ :‬انؼائهح‬
‫‪٣‬ل‪ٓ ْٜ‬خ ‪٣‬وشأ ‪٣ٝ‬ؼ‪٤‬ذ ر٘خء حُٔؼِ‪ٓٞ‬خص حُ‪ٞ‬حسدس‬ ‫مركثح‬ ‫ك‪ ْٜ‬حٌُٔظ‪ٞ‬د‬ ‫انمٍذان‬

‫‪g‬‬
‫ك‪ ٢‬حُ٘ـ ‪٣ٝ‬غظؼَٔ اعظشحط‪٤‬ـ‪٤‬ش حُوشحءس‬ ‫انكفاءج‬ ‫هشحءس (أدحء‪+‬ك‪)ْٜ‬صكخف أخظ‪ ٢‬ف‪4‬‬ ‫اننشاط‬
‫‪٣ٝ‬و‪ٓ ْ٤‬نٔ‪ ٕٞ‬حُ٘ـ حٌُٔظ‪ٞ‬د‬ ‫‪45‬د‬ ‫انمذج‬

‫‪o‬‬
‫‪٣‬ئد‪ ١‬أدحء ٓ٘ـٔخ ٓ٘خعزخ ُِٔوخّ‪٣ٝ،‬لظشّ‬ ‫مؤشراخ‬ ‫‪4‬‬ ‫انحصح‬
‫ػالٓخص‬ ‫انكفاءج‬ ‫‪٣‬ظلٌْ ك‪ ٢‬ح‪٤ُ٥‬خص حأل‪٤ُٝ‬ش ُِوشحءس‬ ‫انمٍم‬
‫‪٣‬وشأ ٗق‪ٞ‬فخ رغ‪٤‬طش هشحءس عِ‪ٔ٤‬ش ‪٣ٝ‬ل‪ٜٜٔ‬خ‬ ‫انكفاءج‬ ‫‪٘٣ٝ‬نزو ٓغ حُضٖٓ حُٔخقـ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪٣‬ـِذ ػِ‪ٜ٤‬خ حُ٘ٔو حُظ‪ٞ‬ؿ‪ٝ ٢ٜ٤‬حُ‪ٞ‬هق‪.‬‬ ‫انختامٍح‬ ‫ُِ٘ؾخه‪٣.‬ظلخػَ ٓغ ٓ٘خعزخص‬

‫‪b‬‬
‫‪٣‬ـ‪٤‬ذ ػٖ حألعجِش ‪٣ٝ‬لذد كٌشس حُ٘ـ‬ ‫ػخثِ‪٤‬ش‬

‫‪gs‬‬
‫انتمىٌم‬ ‫انىضؼٍاخ انتؼهمٍح واننشاط انممترح‬ ‫انمراحم‬

‫ٓخرح طوذّ ألٓي‬

‫رٔ٘خعزش ػ‪٤‬ذ‪ٛ‬خ؟‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫انسٍاق‪ :‬كنشص أٓي كِ‪٣ٞ‬خص ُز‪٣‬زس‪ٝ ،‬هِزض ٓ٘ي ٓشحكوظ‪ٜ‬خ‬
‫ُض‪٣‬خسس خخُظي‪.‬‬
‫انسنذ‪ :‬ف‪ٞ‬سس أ‪ ٝ‬هزوخ ٖٓ حُلِ‪ ٟٞ‬إ أٌٖٓ‪.‬‬
‫انتؼهٍمح‪:‬رؤ‪٘ٓ ١‬خعزش كنّشص حألّ كِ‪٣ٞ‬خص ُخخُظي؟‬
‫مرحهح‬
‫االنطالق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫كظق حٌُظخد ؿ ‪ٓٝ 32‬الكظش حُق‪ٞ‬سس حُٔقخكزش ُِ٘ـ‬
‫ٖٓ ‪ٛ‬ز‪ ٙ‬حُظ‪ ٢‬طِزظ رشٗغخ أر‪٤‬ل؟‬
‫الكظ‪ٞ‬ح حُٔشأط‪ ٖ٤‬حُِظ‪ ٖ٤‬خِل‪ٜ‬خ‪ٓ.‬خرح طلؼالٕ؟‬
‫ك‪ ٢‬أ‪٘ٓ ١‬خعزش طضؿشد حُ٘غخء؟‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫طغـ‪ َ٤‬ط‪ٞ‬هؼخص حُظالٓ‪٤‬ز ػٖ ٓ‪ٞ‬م‪ٞ‬ع حُ٘ـ‬

‫هشحءس حُ٘ـ هشحءس ٗٔ‪ٞ‬رؿ‪٤‬ش ٖٓ هشف حُٔؼِْ‬

‫‪.‬‬
‫ٓغظؼٔال حإل‪٣‬لخء ُظوش‪٣‬ذ حُٔؼ٘‪٠‬‬
‫‪ٌ٣‬ظؾق‬ ‫طشى كغلش ُِظالٓ‪٤‬ز ُِوشحءس حُقخٓظش‪.‬‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫حُؾخق‪٤‬خص ‪٣ٝ‬ؼزش‬ ‫ٓخ ‪ ٞٛ‬ػ٘‪ٞ‬حٕ حُ٘ـ؟حرًش ؽخق‪٤‬خص حُ٘ـ‪.‬‬

‫ػ٘‪ٜ‬خ‬ ‫ٓطخُزش حُظالٓ‪٤‬ز رخُظذح‪ ٍٝ‬ػِ‪ ٠‬حُوشحءس‪،‬كوشس‪/‬كوشس(‪٣‬زذأ رخُٔظٌٔ٘‪ ٖ٤‬كظ‪٠‬‬
‫‪c‬‬
‫‪٣‬ؼزش ػٖ حُق‪ٞ‬س‬ ‫ال ‪٣‬ذكغ حُٔظؤخش‪ ٖ٣‬اُ‪ ٠‬حسطٌخد حألخطخء)‬
‫‪ar‬‬

‫‪٣‬وشأ حُ٘ـ هشحءس‬ ‫طزُ‪ َ٤‬حُقؼ‪ٞ‬رخص أػ٘خء حُوشحءس ‪ٝ‬ؽشف حُٔلشدحص حُـذ‪٣‬ذس‬
‫مرحهح تناء‬
‫ٓؼزشس‬ ‫‪ٝ‬ط‪ٞ‬ظ‪٤‬ل‪ٜ‬خ ك‪ ٢‬ؿَٔ كغذ حُـذ‪ٍٝ‬‬
‫‪o‬‬
‫انتؼهماخ‬
‫‪٣‬ـ‪٤‬ذ ػٖ حألعجِش‬ ‫تىظٍفها فً جمهح‬ ‫مؼناها‬ ‫انكهمح‬

‫‪b‬‬
‫‪ٞ٣‬ظق حٌُِٔخص‬ ‫‪ٝ‬فَ ٓ‪ًٞ‬ذ ٖٓ حُلـخؽ‪....‬‬ ‫ٓـٔ‪ٞ‬ػش ٖٓ‬ ‫ٓ‪ًٞ‬ذ ٖٓ‬
‫‪aD‬‬

‫حُـذ‪٣‬ذس ك‪ ٢‬ؿَٔ‬ ‫ٓ٘خهؾش حُظالٓ‪٤‬ز ػٖ كل‪ ٟٞ‬حُ٘ـ ‪ٝ‬حُٔؼ٘‪ ٠‬حُظخ‪ٛ‬ش‪ ُٚ ١‬رخألعجِش حُٔ٘خعزش‪.‬‬
‫‪٣‬غظخشؽ حُو‪ْ٤‬‬ ‫حألعجِش ٓشحكوش ُِ٘ـ‬
‫‪٣ٝ‬ظلِ‪ ٠‬ر‪ٜ‬خ‬
‫‪s.‬‬ ‫هشف أعجِش أخش‪ٟ‬‬
‫ٓخ حُ‪ ّٞ٤‬حُز‪ ١‬حٗظظشط‪ ٚ‬ػخثِش حُؼش‪ٝ‬ط؟‬
‫هذّ حُن‪ٞ٤‬ف ‪ٛ‬ذح‪٣‬خ أل‪ َٛ‬حُؼش‪ٝ‬ط‪ٛ.‬زح حُغِ‪ٞ‬ى ‪٣‬ذٍ ػِ‪.٠‬‬
‫حُظؼخ‪/ٕٝ‬حُظزخؿل‪/‬حُظآصس‪/‬حُلوذ‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪ٌ٣‬ظذ حُٔؼِْ حُؼزخسحص ‪٣ٝ‬طِذ ٖٓ حُظالٓ‪٤‬ز طؾط‪٤‬ذ حُـ‪٤‬ش ٓ٘خعذ‪.‬‬

‫اػخدس هشحءس حُ٘ـ ‪ٝ‬حُ‪ٞ‬ه‪ٞ‬ف ػ٘ذ حُو‪ ْ٤‬حُ‪ٞ‬حسدس ك‪ ٚ٤‬هقذ حُظلِ‪ ٢‬ر‪ٜ‬خ‪.‬‬
‫(اك‪٤‬خء حُٔ٘خعزخص‪ ،‬حُظؼخ‪ ٕٝ‬ر‪ ٖ٤‬حأل‪ٝ َٛ‬حُـ‪٤‬شحٕ‪،‬كذ ح‪٥‬خش‪،ٖ٣‬طوخعْ‬
‫حألكشحف‪)........‬‬
‫هشف أعجِش أخش‪ ٟ‬هقذ حإلُٔخّ رخُٔ‪ٞ‬م‪ٞ‬ع‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫اٗـخص حُظٔخس‪ ٖ٣‬ك‪ ٢‬دكظش حألٗؾطش‪،‬حُظٔش‪ ٖ٣‬سهْ ‪ 2‬ؿ ‪17‬‬

‫‪٣‬ـ‪٤‬ذ ػٖ حألعجِش‬
‫انتذرٌة‬
‫‪ra‬‬

‫‪٣‬وذّ أكٌخسح أخش‪ٟ‬‬

‫و‬
‫حعظ٘خدح اُ‪٠‬‬
‫‪/M‬‬

‫االستخمار‬
‫طق‪ٞ‬سحط‪ٚ‬‬
‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫انممطغ انتؼهمً‪ :‬انؼائهح‬
‫‪٣‬غظؼَٔ حُٔؼِ‪ٓٞ‬خص حُ‪ٞ‬حسدس ك‪ ٢‬حُ٘ـ‬ ‫مركثح‬ ‫انمٍذان ك‪ ْٜ‬حٌُٔظ‪ٞ‬د‬

‫‪g‬‬
‫حٌُٔظ‪ٞ‬د‬ ‫انكفاءج‬ ‫اننشاط هشحءس ‪ًٝ‬ظخرش(صكخف أخظ‪)٢‬‬
‫‪٣‬لذد حُوشحثٖ حُِـ‪٣ٞ‬ش حُٔٔ‪٤‬ضس ُِ٘ـ‬ ‫مؤشراخ‬ ‫‪90‬د‬ ‫انمذج‬
‫انحصح ‪6‬‬

‫‪o‬‬
‫انكفاءج‬
‫‪٣‬وشأ ٗق‪ٞ‬فخ رغ‪٤‬طش هشحءس عِ‪ٔ٤‬ش ‪٣ٝ‬ل‪ٜٜٔ‬خ‬ ‫انكفاءج‬ ‫‪٣‬ؼظض رِـظ‪ٞ٣ٝ ٚ‬ظق هذسحط‪ ٚ‬حُظؼز‪٤‬ش‪٣‬ش‬ ‫انمٍم‬
‫‪٣‬ـِذ ػِ‪ٜ٤‬خ حُ٘ٔو حُظ‪ٞ‬ؿ‪٤ٔ٣ ٢ٜ٤‬ض ر‪ٖ٤‬‬ ‫انختامٍح‬ ‫ٓغ‬ ‫‪ٝ‬حٌُظخر‪٤‬ش‪٣،‬ظلخػَ‬ ‫حُؾل‪٤ٜ‬ش‬

‫‪l‬‬
‫حُٔ٘خعزخص حُؼخثِ‪٤‬ش‬

‫‪p‬‬
‫حُلش‪ٝ‬ف حُٔظؾخر‪ٜ‬ش (ًظخرش ‪ٗٝ‬طوخ)‬

‫‪b‬‬
‫انتمىٌم‬ ‫انىضؼٍاخ انتؼهمٍح واننشاط انممترح‬ ‫انمراحم‬

‫‪gs‬‬
‫طِخ‪٤‬ـ حُ٘ـ حٌُٔظ‪ٞ‬د رؤعجِش ٓ‪ٞ‬ؿ‪ٜ‬ش ُظلذ‪٣‬ذ حألكٌخس حألعخع‪٤‬ش‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪٣‬ظزًش أ‪ ْٛ‬أكذحع‬
‫رؤ‪٘ٓ ١‬خعزش أػذص حُؼخثِش كِ‪٣ٞ‬خص ُز‪٣‬زس؟‬ ‫مرحهح‬
‫حُ٘ـ‪ٝ،‬حُٔؼ٘‪٠‬‬
‫حُؼخّ ُ‪ٚ‬‬ ‫‪s‬‬ ‫ٖٓ كنش حُللَ؟‪ٓٝ‬خرح أكنش‪ٝ‬ح ٓؼ‪ْٜ‬؟‬
‫ػِ‪ٓ ٠‬خرح ‪٣‬ذٍ عِ‪ٞ‬ى حُٔذػ‪/ٖ٣ٞ‬حُـ‪٤‬شحٕ؟‬
‫أسحؿغ ‪ٝ‬أٓ‪٤‬ض‪.‬‬
‫االنطالق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫‪٣‬ؼظ٘‪ ٢‬حُ٘ؾخه رٔؼخُـش ظخ‪ٛ‬شس ُـ‪٣ٞ‬ش ‪ ٢ٛٝ‬حُلش‪ٝ‬ف حُٔظوخسرش ك‪ ٢‬حُشعْ (د‪،‬ر)‬
‫اإلدران وػرض اننمىرد‬
‫ر٘خء حُـِٔش حُٔلظ‪٣ٞ‬ش ػِ‪ ٠‬حُلشك‪ ٖ٤‬حُٔغظ‪ٜ‬ذك‪ ٖ٤‬رٔلخ‪ٝ‬سس حُظالٓ‪٤‬ز‬
‫‪٣‬و‪ ٍٞ‬حُٔؼِْ‪:‬أػذص حُؼخثِش كِ‪٣ٞ‬خص ُز‪٣‬زس حُٔزحم‪،‬طخزشٗخ عِٔ‪٠‬‬

‫‪b‬‬
‫كظو‪.................:ٍٞ‬‬
‫‪D‬‬

‫ًظخرش حُـِٔش ػِ‪ ٠‬حُغز‪ٞ‬سس هشحءط‪ٜ‬خ ‪ٝ‬طؤه‪٤‬ش ًِٔخط‪ٜ‬خ‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫حعظخشحؽ حٌُِٔظ‪ ٖ٤‬حُٔؾظِٔظ‪ ٖ٤‬ػِ‪ ٠‬حُلشك‪ ٖ٤‬حُٔوق‪ٞ‬د‪ٝ ٖ٣‬طلِ‪ِٜٔ٤‬خ اُ‪ٓ ٠‬وخهغ‬

‫‪o‬‬
‫ف‪ٞ‬ط‪٤‬ش‬
‫‪٣‬وشأ حُ٘ـ‬ ‫طلذ‪٣‬ذ حُلشك‪ٝ ٖ٤‬هشحءط‪ٜٔ‬خ ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪٘٣‬طن رخُلشك‪ٖ٤‬‬
‫‪aD‬‬

‫مرحهح تناء االستجاتح انمىجهح‬

‫ٗطوخ عِ‪ٔ٤‬خ ٓٔ‪٤‬ضح‬ ‫انتؼهماخ هشحءس ًِٔش(ط َ ُز‪ٝ‬م)ٓغ طٌشحس حُق‪ٞ‬ص ر‪،ٝ‬ر‪،ٝ‬ر‪.....ٝ‬طز‪ٝ‬م‪.‬‬
‫ر‪ٜٔ٘٤‬خ ٗطوخ‬
‫‪ٝ‬عٔخػخ ‪ٝ‬سعٔخ‪.‬‬
‫‪s.‬‬ ‫ذّ‬
‫ذ‪َٞٗ،‬ح ِك ُز)‬‫‪َ ٛ‬‬
‫ع‪َ ،‬ر َ‬
‫ػشك ًِٔخص أخش‪ِٓ(ٟ‬زْ ‪َ٣‬خ ٌع‬
‫ذّ)ٓغ طٌشحس حُق‪ٞ‬ص‪ِ :‬دّ‪ِ ،‬دّ‪ِ ،‬دّ‪ٗ..........‬و ّ‬ ‫هشحءس ًِٔش( ُٗ َو ِ ّ‬
‫ػشك ًِٔخص أخش‪(ٟ‬دُ‪،ٞ‬طذ‪ٝ‬س‪ٞٓ،‬حثذ‪)،‬‬
‫‪ٌ٣‬ظذ حُٔؼِْ حُلشك‪ ٖ٤‬ػِ‪ ٠‬ؿذ‪ ٍٝ‬حُلش‪ٝ‬ف ٓطخُزخ حُظالٓ‪٤‬ز ر٘طن حُلشف رلشًظ‪ٚ‬‬
‫‪oc‬‬
‫ًِٔخ ًظز‪.ٚ‬‬
‫‪ar‬‬

‫ًظخرش حٌُِٔظ‪(ٖ٤‬أػذدٗخ‪ُ،‬ز‪٣‬ز)‪ٓٝ‬طخُزش حُظالٓ‪٤‬ز روشحءط‪ٜٔ‬خ ٓؼخ‪.‬‬

‫حإلط‪٤‬خٕ رٌِٔخص ؿذ‪٣‬ذس طل‪ ١ٞ‬حُلشك‪.ٖ٤‬‬
‫االستجاتح انمستمهح‬
‫حُؼ‪ٞ‬دس اُ‪ ٠‬حُـِٔش ‪ٝ‬طٔ‪٤٤‬ض حُلشك‪.ٖ٤‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫انتطثٍك‬
‫حُؼ‪ٞ‬دس اُ‪ ٠‬حُ٘ـ حٌُٔظ‪ٞ‬د ‪ٓٝ‬طخُزش حُظالٓ‪٤‬ز رخعظخشحؽ ًِٔش طل‪١ٞ‬‬
‫حُلشف(د‪/‬ر)‪ًٝ‬ظخرظ‪ٜ‬خ ػِ‪ ٠‬حألُ‪ٞ‬حف‬
‫أكتة جٍذا‬
‫‪ra‬‬

‫‪ٌ٣‬ظذ حُٔؼِْ ًِٔخص طظنٖٔ حُلشك‪ٝ ٖ٤‬ربطزخع هش‪٣‬وش حُٔ٘خهؾش ‪٣‬غظخشؽ حُلشك‪ٖ٤‬‬
‫‪/M‬‬

‫ٓغ ٓالكظش ٓ‪ٞ‬هؼ‪ ٚ‬ك‪ ٢‬حٌُِٔش(أ‪ٝ،ٍٝ‬عو‪،‬آخش حٌُِٔش ٓظقال أ‪٘ٓ ٝ‬لشدح)‬

‫هشحءس حُلشك‪ٖ٤‬‬
‫ًظخرش حُلشك‪ ٖ٤‬ػِ‪ ٠‬حألُ‪ٞ‬حف رٔلخًخس آدح حُٔؼِْ ‪ٝ‬طؾٌ‪ِٜٔ٤‬خ رخُؼـ‪٘٤‬ش إ أٌٖٓ‬
‫‪na‬‬

‫هشحءس حُلش‪ٝ‬ف ‪ٝ‬حٌُِٔخص ‪ًٝ‬ظخرظ‪ٜ‬خ ك‪ ٢‬دكظش حألٗؾطش طٔش‪ 5 ٖ٣‬ؿ ‪.18‬‬ ‫انتذرٌة‬
‫‪٣‬وشأ ‪٘٣ٝ‬غخ‬ ‫ًظخرش حُلش‪ٝ‬ف ‪ٝ‬حٌُِٔخص حُظ‪ ٢‬طل‪ٜ٣ٞ‬خ ػِ‪ً ٠‬شحط حُوغْ ربطزخع حُخط‪ٞ‬حص‬ ‫و‬
‫االستخمار حُٔؤُ‪ٞ‬كش‪.‬‬
 ‫‪s‬‬
‫انممطغ انتؼهمً‪ :‬انؼائهح‬
‫‪٣‬غظؼَٔ حُٔؼِ‪ٓٞ‬خص حُ‪ٞ‬حسدس ك‪ ٢‬حُ٘ـ‬ ‫مركثح‬ ‫ك‪ ْٜ‬حٌُٔظ‪ٞ‬د‬ ‫انمٍذان‬

‫‪g‬‬
‫حٌُٔظ‪ٞ‬د‬ ‫انكفاءج‬ ‫هشحءس ‪ًٝ‬ظخرش(صكخف أخظ‪)٢‬‬ ‫اننشاط‬
‫‪٣‬وشأ حُ٘ـ ‪٣ٝ‬وق ػ٘ذ حُلخفِش‪٘٣ٝ ،‬ظؾ ؿٔال‬ ‫مؤشراخ‬ ‫‪90‬د‬ ‫انمذج‬

‫‪o‬‬
‫كؼِ‪٤‬ش رغ‪٤‬طش (كؼَ‪،‬كخػَ‪ٓ،‬لؼ‪ ٍٞ‬ر‪ٞ٣ ،)ٚ‬ظق‬ ‫انكفاءج‬ ‫‪8‬‬ ‫انحصح‬
‫حُنٔ‪٤‬ش أٗخ‬ ‫‪٣‬ؼظض رِـظ‪٣، ٚ‬ظلِ‪ ٠‬رش‪ٝ‬ف حُظؼخ‪ٕٝ‬‬ ‫انمٍم‬
‫‪٣‬وشأ ٗق‪ٞ‬فخ رغ‪٤‬طش هشحءس عِ‪ٔ٤‬ش ‪٣ٝ‬ل‪ٜٜٔ‬خ‬ ‫انكفاءج‬ ‫‪ٝ‬حُظنخٖٓ ‪٣ٝ‬غخ‪ ْٛ‬ك‪ ٢‬حُؼَٔ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪٣‬ـِذ ػِ‪ٜ٤‬خ حُ٘ٔو حُظ‪ٞ‬ؿ‪٢ٜ٤‬‬ ‫انختامٍح‬ ‫حُـٔخػ‪٢‬‬

‫‪b‬‬
‫انتمىٌم‬ ‫انىضؼٍاخ انتؼهمٍح واننشاط انممترح‬ ‫انمراحم‬

‫‪gs‬‬
‫‪.‬‬
‫ُٔخرح أػذص حُؼخثِش حُلِ‪ٟٞ‬؟‬ ‫مرحهح‬
‫‪٣‬ـ‪٤‬ذ ػٖ حألعجِش‬
‫االنطالق حؽظخهض عِٔ‪ ٠‬ألخظ‪ٜ‬خ كوخُض‪..................:‬‬
‫‪s‬‬ ‫انمرحهح األونى‬
‫‪٣‬ؼ‪ٞ‬د حُٔؼِْ اُ‪ ٠‬حُ٘ـ حٌُٔظ‪ٞ‬د ‪٣ٝ‬وشأ‪ ٙ‬هشحءس ٓغظشعِش‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪٣‬ؼ‪٤‬ذ هشحءس حُلوشس حأل‪ ٠ُٝ‬هشحءس ؿ‪ٛٞ‬ش‪٣‬ش (حإلؽخسس اُ‪ ٠‬حُل‪ٞ‬حفَ حُ‪ٞ‬حسدس ك‪٢‬‬

‫‪lo‬‬
‫حُلوشس)‪٣ٝ‬طِذ ٖٓ حُظالٓ‪٤‬ز هشحءط‪ٜ‬خ هشحءس عِ‪ٔ٤‬ش ٓغ حكظشحّ حُل‪ٞ‬حفَ ‪ٝ‬حُضٖٓ‬
‫حُٔخقـ ُ‪ٜ‬خ‪.‬‬
‫‪٣‬ؼٖٔ هشحءس حُٔظل‪ٞ‬ه‪٣ٝ ٖ٤‬قلق أخطخء حُٔظؼؼش‪ٖ٣‬‬
‫هشحءس حُلوشس حُٔ‪ٞ‬ؿ‪ٞ‬دس ك‪ً ٢‬ظخد حُظِٔ‪٤‬ز ؿ‪( .33‬أكغٖ هشحءط‪)٢‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫‪٣‬ظذح‪ ٍٝ‬رو‪٤‬ش حُظالٓ‪٤‬ز ػِ‪ ٠‬هشحءط‪ٜ‬خ ٓلظشٓ‪ ٖ٤‬حُل‪ٞ‬حفَ‪ٓٝ ،‬غظشعِ‪ ٖ٤‬ك‪٢‬‬

‫هشحءط‪.ْٜ‬‬

‫‪.‬‬
‫انمرحهح انخانٍح‪:‬‬
‫‪٣‬وشأ حُلوشس ٓلظشٓخ‬ ‫حعظؼٔخٍ حُظ‪ٞ‬ح‪ٛ‬ش حُ٘ل‪٣ٞ‬ش ‪ٝ‬حُقشك‪٤‬ش(أسًذ)ؿ‪31‬‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫حُل‪ٞ‬حفَ‪.‬‬ ‫‪٣‬ؼ‪٤‬ذ حُٔؼِْ هشحءس حُلوشس حأل‪ ٖٓ ٠ُٝ‬حُ٘ـ حٌُٔظ‪ٞ‬د‪٣.‬طشف حُغئحٍ‪.‬‬

‫‪ًٝ‬زح كوشس أكغٖ‬ ‫ٓخرح أكنش حُن‪ٞ٤‬ف؟ًظخرظ‪ٝ ٚ‬طِ‪ ٖ٣ٞ‬أدحس حالعظل‪ٜ‬خّ‬
‫‪c‬‬
‫هشحءط‪.٢‬‬ ‫طذ‪ ٖ٣ٝ‬حُـ‪ٞ‬حد رـخٗذ حُغئحٍ ‪ٝ‬طِ‪ ٖ٣ٞ‬حٌُِٔش حُظ‪ ٢‬طذٍ ػِ‪ ٠‬حُٔلؼ‪ ٍٞ‬ر‪.ٚ‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪٣‬ـ‪٤‬ذ ػٖ حألعجِش‪.‬‬ ‫‪٣‬ظْ ط٘خ‪ ٍٝ‬حُٔؼخٍ حُؼخٗ‪ ٢‬ر٘لظ حُطش‪٣‬وش‪.‬‬

‫مرحهح تناء‬
‫‪o‬‬
‫‪٘٣‬ظؾ ؿٔال كؼِ‪٤‬ش‬ ‫أٓؼِش أخش‪ُ ٟ‬ظؼز‪٤‬ض حُظخ‪ٛ‬شس حُِـ‪٣ٞ‬ش‪.‬‬
‫انتؼهماخ‬
‫رغ‪٤‬طش(كؼَ‪،‬كخػَ‪،‬‬ ‫‪‬أػذص حألّ حُلط‪ٞ‬س ‪ٓ ‬خرح أػذص حألّ؟‬

‫‪b‬‬
‫ٓلؼ‪ ٍٞ‬ر‪.)ٚ‬‬ ‫سط‬
‫ذ َ‬ ‫ٓخرح ؽشف حُٔؼِْ؟ ←ؽشف حُٔؼِْ حُ ّ‬
‫‪aD‬‬

‫‪٘٣‬ظؾ ؿٔال رغ‪٤‬طش‬ ‫حًَٔ حُـَٔ رخٌُِٔش حُٔ٘خعزش‪.‬‬

‫طزذأ رخُنٔ‪٤‬ش‪:‬أٗخ‬ ‫ؿشط حُلالف‪← ...............‬سحؿغ حُظِٔ‪٤‬ز‪............‬‬

‫‪s.‬‬ ‫ؿغِض حألّ‪ُ ← ..................‬زغض حُٔؼِٔش‪.............‬‬

‫طٔؼ‪ َ٤‬حألدحء حُل‪ٞ‬حس‪(١‬طِٔ‪٤‬ز ‪٣‬طشف عئحال د‪ٓ:‬خرح ‪ٝ‬ح‪٥‬خش ‪٣‬ـ‪٤‬ذ رـِٔش كؼِ‪٤‬ش‬

‫‪٣ -‬طِذ ٖٓ طِٔ‪٤‬ز ٓل‪ ٞ‬حُغز‪ٞ‬سس ػْ ‪٣‬و‪ ُٚ ٍٞ‬أخزش صٓالى رٔخ طلؼَ‪.‬‬
‫رغ‪٤‬طش)‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪-‬أٗخ أٓغق حُغز‪ٞ‬سس‪ً.‬ظخرش حُـِٔش ‪ٝ‬طِ‪ ٖ٣ٞ‬حُنٔ‪٤‬ش أٗخ‪.‬‬

‫‪ٗ-‬لظ حُؼَٔ ٓغ طِٔ‪٤‬زس ٓغ طـ‪٤٤‬ش حُٔ‪ٜٔ‬ش‪.‬‬
‫أٗخ أسعْ ص‪ٛ‬شس‪.‬‬
‫حُ‪ٜ‬ذف ٖٓ فؼ‪ٞ‬د طِٔ‪٤‬ز ‪ٝ‬طِٔ‪٤‬زس ‪ ٞٛ‬ادسحى حُٔظؼِْ إٔ حُٔظٌِْ ع‪ٞ‬حء ًخٕ رًشح أ‪ٝ‬‬
‫أٗؼ‪٣ ٠‬زذأ ًالٓ‪ ٚ‬د(أٗخ)‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫‪ٝ‬مؼ‪٤‬خص أخش‪ُ ٟ‬ظؼز‪٤‬ض حُٔوق‪ٞ‬د‪.‬‬

‫‪ٛ‬خط‪ٞ‬ح ؿٔال طزذأ رٌِٔش(أٗخ)‪.‬‬
‫اٗـخصحُظٔخس‪ ٖ٣‬ك‪ ٢‬دكظش حألٗؾطش طٔش‪ 3 ٖ٣‬ؿ ‪.17‬‬
‫‪ra‬‬

‫‪ٞ٣‬ظق حُظشحً‪٤‬ذ‬ ‫انتذرٌة‬

‫‪/M‬‬

‫‪ٝ‬حُظ‪ٞ‬ح‪ٛ‬ش‬ ‫و‬
‫حُٔغظ‪ٜ‬ذكش‬ ‫االستخمار‬
‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫انممطغ انتؼهمً‪ :‬انؼائهح‬
‫‪٣‬ظؼشف ػِ‪ٓ ٠‬خظِق أؽٌخٍ حُلش‪ٝ‬ف ‪ٝ‬حُن‪ٞ‬حرو‬ ‫مركثح‬ ‫آالء‬ ‫اننشاط‬

‫‪g‬‬
‫ٌُِظخرش رخُؼشر‪٤‬ش ‪٣ٝ‬ظلٌْ ك‪ٓ ٢‬غظ‪٣ٞ‬خص حُِـش‬ ‫انكفاءج‬ ‫‪45‬د‪45+‬د‬ ‫انمذج‬
‫حٌُظخر‪٤‬ش‬ ‫‪9/7‬‬ ‫انحصح‬
‫‪ٞ٣‬ظق هذسحط‪ ٚ‬حٌُظخر‪٤‬ش ‪٣ٝ‬ظلٌْ ك‪ٜ٤‬خ‬ ‫انمٍم‬

‫‪o‬‬
‫مؤشراخ ‪٣‬لظشّ ه‪ٞ‬حػذ سعْ حُلش‪ٝ‬ف ‪ٝ‬حٌُِٔخص ‪ٝ‬ط٘خعو‪ٜ‬خ‬
‫‪٣ ٝ‬غظؼَٔ ػالٓخص حُ‪ٞ‬هق(حُٔطش ‪ٝ‬حُ٘وطش‬ ‫انكفاءج‬ ‫‪٘٣‬ظؾ ًظخرش ًِٔخص ‪ٝ‬ؿَٔ‬ ‫انكفاءج‬
‫ًزذح‪٣‬ش) ‪ٌ٣ٝ‬ظذ ًِٔخص طؾَٔ حُلشك‪(ٖ٤‬د‪،‬ر) ك‪٢‬‬ ‫انختامٍح‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪ٝ‬مؼ‪٤‬خص ٓخظِلش‬

‫‪b‬‬
‫انتمىٌم‬ ‫انىضؼٍاخ انتؼهمٍح واننشاط انممترح‬ ‫انمراحم‬

‫‪gs‬‬
‫‪ٌ٣‬ظذ حُٔؼِْ ًِٔخص طل‪ ١ٞ‬حُلشك‪ ٖ٤‬حٌُٔظؾل‪ ٖ٤‬ػِ‪ ٠‬حُغز‪ٞ‬سس‬
‫طٔ‪٤٤‬ض حُلشك‪ ٖ٤‬ػٖ‬
‫ؿ‪٤‬ش‪ٔٛ‬خ عٔخػخ ‪ًٝ‬ظخرش‬ ‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫هشحءس حٌُِٔخص ػْ ٓطخُزش حُظالٓ‪٤‬ز روشحءط‪ٜ‬خ‬
‫ُ‪ ٕٞ‬كشف حُزحٍ ك‪ ٢‬حٌُِٔخص حُظ‪ ٢‬طؾِٔ‪ٗ ،ٚ‬لظ حُؼَٔ ٓغ كشف حُذحٍ‪.‬‬
‫مرحهح‬
‫االنطالق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫طؼز‪٤‬ض حُلشك‪.ٖ٤‬‬
‫ّخٕ) ًَ ًِٔظ‪ ٖ٤‬ػِ‪ ٠‬كذس‬
‫ذ‪ٝ‬س‪ُ ،‬دً ٌع‬
‫ع)‪( ،‬ط ّ ُ‬ ‫ذ‪ِ ،‬رسح ٌع‬
‫‪ٌ ٛ‬ع‬
‫‪ٌ٣ -01‬ظذ حُٔؼِْ حٌُِٔخص( َر َ‬
‫ع)‪.‬‬ ‫سح‬ ‫ر‬‫‪،‬‬‫ذ‬
‫َ ٌع ِ ٌع‬ ‫‪ٛ‬‬ ‫ر‬
‫َ‬ ‫(‬ ‫حٌُِٔظ‪ٖ٤‬‬ ‫‪٣ٝ‬و‪٘ٛ:ٍٞ‬خى كشف طٌشس ك‪٢‬‬

‫‪b‬‬
‫حًظز‪ ٚ‬ػِ‪ُٞ ٠‬كظي‪.‬‬
‫‪D‬‬

‫ّخٕ)‪.‬‬
‫ذ‪ٝ‬س‪ُ ،‬دً ٌع‬
‫ٗلظ حُؼَٔ ٓغ حٌُِٔظ‪( ٖ٤‬ط َ ُ‬

‫‪.‬‬
‫‪ٝ‬مؼ‪٤‬خص أخش‪ٓ ٟ‬ؾخر‪ٜ‬ش‪.‬‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫‪٣-02‬ؼشك حُٔؼِْ ًِٔخص ػِ‪ ٠‬حُغز‪ٞ‬سس (رق‪ٞ‬ص ٗخهـ) (حالعظؼخٗش رق‪ٞ‬س) أ‪ٝ‬‬
‫‪٣‬ؼزض حُلشف ػٖ هش‪٣‬ن‬
‫حُزحًشس حُزقش‪٣‬ش رشإ‪٣‬ظ‪ٚ‬‬ ‫ٓخ ‪٣‬شح‪ ٙ‬حُٔؼِْ ٓ٘خعزخ‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪ٝ‬حُزحًشس حُؼنِ‪٤‬ش‬ ‫مرحهح تناء‬

‫رٌظخرظ‪.ٚ‬‬ ‫انتؼهماخ‬
‫‪o‬‬
‫‪ٌ٣‬ظذ حُق‪ٞ‬ص حُ٘خهـ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫‪..‬ثِ َش ٌعس‬ ‫‪ْ .‬ث ٌع‬

‫ذ‬ ‫خس‬
‫‪ٌ َ ٗ..‬ع‬ ‫ع‬
‫‪َ .‬سح ٌع‬

‫‪s.‬‬ ‫أًَٔ ًَ ًِٔش رخُق‪ٞ‬ص حُٔ٘خعذ(دح‪ِ ،‬ر‪ِ ،‬د‪)١‬‬

‫طظْ حُٔ٘خهؾش ؿٔخػ‪٤‬خ ػِ‪ ٠‬حُغز‪ٞ‬سس ًِٔش‪ًِٔ/‬ش‬
‫‪٣‬ظْ حُؼَٔ حُلشد‪ ١‬ػِ‪ ٠‬حألُ‪ٞ‬حف‪.......‬أًَٔ ًظخرش حٌُِٔش رخُلشف حُٔ٘خعذ‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫ٓشحهزش كظقل‪٤‬ق‬

‫‪٣‬ؼزض حُلشك‪٣ٝ ٖ٤‬ظؼشف‬ ‫‪ ٢ِٔ٣‬حُٔؼِْ ًِٔخص طؾَٔ حُلشك‪ًٝ ٖ٤‬ظخرظ‪ٜ‬خ ػِ‪ً ٠‬شحعخص حُوغْ(ف‪)7‬‬
‫ػِ‪ ٠‬رذح‪٣‬ش ‪ٜٗٝ‬خ‪٣‬ش ًظخرش‬ ‫انتذرٌة‬
‫اٗـخص طٔش‪ ٖ٣‬حإلٓالء ك‪ ٢‬دكظش حألٗؾطش طٔش‪ 6 ٖ٣‬ؿ‪.18‬‬
‫‪an‬‬

‫حُلشف دحخَ حٌُِٔش‪.‬‬

‫‪D‬‬

‫و‬
‫‪ُِٔ ٌٖٔ٣‬ؼِْ حعظـالٍ دكظش حألٗؾطش ك‪ ٢‬حُلقش حُظخعؼش‪.‬‬ ‫االستخمار‬
‫‪٣‬لشؿ ػِ‪ ٠‬حألرؼخد‬
‫‪ٝ‬حُٔغخكش ٌَُ كشف‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫انممطغ انتؼهمً‪ :‬حُؼخثِش‬
‫‪٣‬ظؼشف ػِ‪ٓ ٠‬خظِق أؽٌخٍ حُلش‪ٝ‬ف‬ ‫مركثح‬ ‫حُظؼز‪٤‬ش حٌُظخر‪٢‬‬ ‫مٍذان‬

‫‪g‬‬
‫‪ٝ‬حُن‪ٞ‬حرو ٌُِظخرش رخُؼشر‪٤‬ش ‪٣ٝ‬ظلٌْ ك‪٢‬‬ ‫انكفاءج‬ ‫طؼز‪٤‬ش ًظخر‪٢‬‬ ‫اننشاط‬
‫ٓغظ‪٣ٞ‬خص حُِـش حٌُظخر‪٤‬ش‬ ‫‪45‬د‬ ‫انمذج‬
‫‪11‬‬ ‫انحصح‬

‫‪o‬‬
‫‪٘٣‬ظؾ حُٔظؼِْ ؿٔال حعظل‪ٜ‬خٓ‪٤‬ش ‪٣ٝ‬لظشّ‬ ‫مؤشراخ‬
‫ه‪ٞ‬حػذ سعْ حُلش‪ٝ‬ف ‪ٝ‬حٌُِٔخص ‪٣ ٝ‬لظشّ‬ ‫انكفاءج‬ ‫‪ٞ٣‬ظق هذسحط‪ ٚ‬حُظؼز‪٤‬ش‪٣‬ش حُؾل‪٤ٜ‬ش‬ ‫انمٍم‬
‫حعظوخٓش حُخو ػِ‪ ٠‬حُغطش‬ ‫‪ٝ‬حٌُظخر‪٤‬ش‪٣،‬ل‪٘ٓ ٢٤‬خعزخص ػخثِ‪٤‬ش‬

‫‪l‬‬
‫‪٘٣‬ظؾ ًظخرش ًِٔخص ‪ٝ‬ؿَٔ‬ ‫انكفاءج‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫انختامٍح‬

‫‪gs‬‬
‫انتمىٌم‬ ‫انىضؼٍاخ انتؼهمٍح واننشاط انممترح‬ ‫انمراحم‬
‫‪ٌ٣‬ظذ حُ٘وطش(‪ ).‬أ‪(ٝ‬؟)‬
‫ػِ‪ُٞ ٠‬كظ‪.ٚ‬‬
‫‪٤ٔ٣‬ض ر‪ ٖ٤‬حُـِٔش‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪ٌ٣‬ظذ حُٔؼِْ ؿٔال ٓؼزظش ‪ٝ‬أخش‪ ٟ‬حعظل‪ٜ‬خٓ‪٤‬ش‪٣ٝ،‬طِذ ٖٓ حُظالٓ‪٤‬ز ‪ٝ‬مغ(‪).‬أ‪(ٝ‬؟)‬
‫ك‪ٜٗ ٢‬خ‪٣‬ش ًَ ؿِٔش‪.‬‬
‫مرحهح‬
‫االنطالق‬
‫‪oc‬‬
‫حالعظل‪ٜ‬خٓ‪٤‬ش‬ ‫حهظشحف ؿَٔ‪.‬‬

‫‪lo‬‬
‫‪ٝ‬حُـِٔش حُٔؼزظش‪.‬‬
‫أتذرب ػهى اإلنتاد انكتاتً‪.‬‬
‫‪٣‬ؼشك حُٔؼِْ حُ‪ٞ‬مؼ‪٤‬ش حُٔ‪ٞ‬ؿ‪ٞ‬دس ك‪ً ٢‬ظخد حُظِٔ‪٤‬ز ػِ‪ ٠‬حُغز‪ٞ‬سس ؿ ‪.33‬‬

‫‪b‬‬
‫* ًؼ‪٤‬شس‪،‬حُ‪ٞ‬حكذس طِ‪ ٟٞ‬حألخش‪ٟ‬‬ ‫‪ َٛ‬كنشطْ حُلِ‪ٟٞ‬؟ *‬
‫‪D‬‬

‫* ُوذ ‪ٝ‬فَ رخًشح‬ ‫*‬ ‫ض ‪٣‬خ عِْ‪ٟ‬؟‬ ‫أ‪ ٖ٣‬أٗ ِ‬

‫‪.‬‬
‫* ٗؼْ‪ُ ٢ٛٝ،‬ز‪٣‬زس ؿذح‬ ‫*‬ ‫ًْ ػذد حُغ‪٤‬خسحص؟‬
‫‪٣‬وشأ حُٔظؼِْ حُـَٔ‬
‫* أٗخ ‪٘ٛ‬خ ‪،‬أسطذ حُ‪ٜ‬ذح‪٣‬خ‬ ‫ٓظ‪ٝ ٠‬فَ حُٔ‪ًٞ‬ذ؟ *‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫حالعظل‪ٜ‬خٓ‪٤‬ش ‪ٝ‬حُـَٔ‬
‫حُٔؼزظش‪.‬‬ ‫مرحهح تناء ‪٣‬وشأ حُٔؼِْ حُـَٔ طِ‪ٜ٤‬خ هشحءحص كشد‪٣‬ش ٖٓ رؼل حُظالٓ‪٤‬ز‪،‬ػْ ٓ٘خهؾظ‪ٜ‬خ‪.‬طِ‪ٖ٣ٞ‬‬
‫انتؼهماخ أد‪ٝ‬حص حالعظل‪ٜ‬خّ ‪ٝ‬حُظؼشف ػِ‪ٓ ٠‬ؼخٗ‪ٜ٤‬خ(أ‪ُِ ٖ٣‬غئحٍ ػٖ حٌُٔخٕ‪ًْ،‬‬
‫‪c‬‬
‫‪٣‬ـشد ‪ٌ٣ٝ‬ظؾق‬
‫‪ar‬‬

‫حُـ‪ٞ‬حد حُقل‪٤‬ق‪.‬‬ ‫(حُؼذد)‪ٓ،‬ظ‪(٠‬حُ‪ٞ‬هض)‪( َٛ،‬حإلؿخرش ر٘ؼْ أ‪ ٝ‬ال)‪.‬‬

‫‪٣‬لخ‪ٝ‬س صٓ‪.ِٚ٤‬‬ ‫‪٣-‬لشؿ حُٔؼِْ ػِ‪ ٠‬حًظؾخف حُظالٓ‪٤‬ز ُالٗغـخّ حُٔ‪ٞ‬ؿ‪ٞ‬د ر‪ ٖ٤‬حُـِٔش‬
‫‪o‬‬
‫حالعظل‪ٜ‬خٓ‪٤‬ش ‪ٓٝ‬خ ‪٣‬وخرِ‪ٜ‬خ ك‪ ٢‬حُٔؼ٘‪ ٠‬ر‪ٞ‬حعطش حُظـش‪٣‬ذ‪.‬‬
‫‪-‬سرو حُـِٔش حالعظل‪ٜ‬خٓ‪٤‬ش رـ‪ٞ‬حر‪ٜ‬خ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫طٔؼ‪ َ٤‬حُ‪ٞ‬مؼ‪٤‬ش ػٖ هش‪٣‬ن ك‪ٞ‬حس ر‪ ٖ٤‬طِٔ‪٤‬ز‪،ٖ٣‬أكذ‪ٔٛ‬خ ‪٣‬غؤٍ ‪ٝ‬ح‪٥‬خش ‪٣‬ـ‪٤‬ذ‪.‬‬

‫أعجِش ‪ٝ‬أؿ‪ٞ‬رش ٖٓ هشف حُظالٓ‪٤‬ز ك‪ٔ٤‬خ ر‪.ْٜ٘٤‬‬

‫‪s.‬‬ ‫‪٘٣‬وَ حُٔظؼِْ حألؿ‪ٞ‬رش ػِ‪ً ٠‬شحط حُ٘ؾخه‪.‬‬

‫‪ٞ٣‬صع حُٔؼِْ ًشحعخص حُظؼز‪٤‬ش ػِ‪ ٠‬حُظالٓ‪٤‬ز‪.‬‬
‫ٓطخُزظ‪ ْٜ‬رٌظخرش حُظخس‪٣‬خ ‪ٝ‬ػ٘‪ٞ‬حٕ حُلقش‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪٣‬وذّ ُ‪ ْٜ‬حأل‪ٝ‬سحم حُٔخققش ُِ٘ؾخه‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪٣‬ؾشف ُ‪ ْٜ‬هش‪٣‬وش حُؼَٔ ‪٣ٝ‬طِذ ٓ٘‪ً ْٜ‬ظخرش حُغئحٍ حُٔ٘خعذ ُِـ‪ٞ‬حد حأل‪.ٍٝ‬‬
‫رؼذ حُظؤًذ ٖٓ اطٔخّ حُؼَٔ ‪٘٣‬ظوَ اُ‪ ٠‬حُـ‪ٞ‬حد حُؼخٗ‪ ٢‬كخُؼخُغ‪.‬‬
‫‪٘٣‬ظؾ ؿٔال‬ ‫حًظذ حُغئحٍ حُٔ٘خعذ ٌَُ ؿ‪ٞ‬حد ‪ٝ‬ال ط٘ظ ‪ٝ‬مغ ػالٓش حالعظل‪ٜ‬خّ؟‬ ‫انتذرٌة‬
‫حعظل‪ٜ‬خٓ‪٤‬ش ‪ٝ‬ال‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫‪.......................................................................‬‬ ‫و‬
‫‪٘٣‬غ‪ٝ ٠‬مغ ػالٓش‬
‫حالعظل‪ٜ‬خّ‪.‬‬ ‫االستخمار ٗؼْ ‪،‬أكذ ‪ٝ‬حُذ‪.١‬‬
‫‪.......................................................................‬‬
‫‪ra‬‬

‫اٗ‪ٜ‬خ حُغخػش حُؼخٓ٘ش فزخكخ‬

‫‪.......................................................................‬‬
‫‪/M‬‬

‫حعظ‪٤‬وظض حألّ رخًشح‪.‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫‪..........................................‬‬ ‫‪..........................................‬‬

‫‪g‬‬
‫ٗؼْ ‪،‬أكذ ‪ٝ‬حُذ‪.١‬‬ ‫ٗؼْ ‪ ،‬أكذ ‪ٝ‬حُذ‪.١‬‬

‫‪o‬‬
‫‪..........................................‬‬ ‫‪..........................................‬‬
‫اٗ‪ٜ‬خ حُغخػش حُؼخٓ٘ش فزخكخ‬ ‫اٗ‪ٜ‬خ حُغخػش حُؼخٓ٘ش فزخكخ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫‪..........................................‬‬ ‫‪..........................................‬‬

‫‪gs‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫حعظ‪٤‬وظض حألّ رخًشح‪.‬‬ ‫حعظ‪٤‬وظض حألّ رخًشح‪.‬‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫‪..........................................‬‬ ‫‪..........................................‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫ٗؼْ ‪،‬أكذ ‪ٝ‬حُذ‪.١‬‬ ‫ٗؼْ ‪،‬أكذ ‪ٝ‬حُذ‪.١‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪..........................................‬‬ ‫‪..........................................‬‬
‫‪a‬‬

‫اٗ‪ٜ‬خ حُغخػش حُؼخٓ٘ش فزخكخ‬ ‫اٗ‪ٜ‬خ حُغخػش حُؼخٓ٘ش فزخكخ‬

‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪..........................................‬‬ ‫‪..........................................‬‬
‫‪o‬‬
‫حعظ‪٤‬وظض حألّ رخًشح‪.‬‬ ‫حعظ‪٤‬وظض حألّ رخًشح‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫‪s.‬‬
‫‪..........................................‬‬ ‫‪..........................................‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫ٗؼْ ‪،‬أكذ ‪ٝ‬حُذ‪.١‬‬ ‫ٗؼْ ‪،‬أكذ ‪ٝ‬حُذ‪.١‬‬

‫‪..........................................‬‬ ‫‪..........................................‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫اٗ‪ٜ‬خ حُغخػش حُؼخٓ٘ش فزخكخ‬ ‫اٗ‪ٜ‬خ حُغخػش حُؼخٓ٘ش فزخكخ‬

‫‪ra‬‬

‫‪..........................................‬‬ ‫‪..........................................‬‬
‫‪/M‬‬

‫حعظ‪٤‬وظض حألّ رخًشح‪.‬‬ ‫حعظ‪٤‬وظض حألّ رخًشح‪.‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫انممطغ انتؼهمً‪ :‬انؼائهح‬
‫‪٣‬ل‪ٓ ْٜ‬خ ‪٣‬وشأ‬ ‫مركثح‬ ‫ٓلل‪ٞ‬ظخص‬ ‫اننشاط‬

‫‪g‬‬
‫انكفاءج‬ ‫‪45‬د‪45+‬د‬ ‫انمذج‬
‫مؤشراخ ‪٣‬وشأ حُٔلل‪ٞ‬ظش ‪٣ٝ‬للظ‪ٜ‬خ ‪٣ ٝ‬ل‪ٓ ْٜ‬ؼ٘خ‪ٛ‬خ‬ ‫‪12/5‬‬ ‫انحصح‬
‫‪ٞ٣‬ظق هذسحط‪ ٚ‬حُؾل‪٣ٞ‬ش ‪٣ٝ‬ظلٌْ‬ ‫انمٍم‬

‫‪o‬‬
‫حإلؿٔخُ‪٣ٝ ٢‬ذسى حُو‪ ْ٤‬حُظ‪ ٢‬طظنٔ٘‪ٜ‬خ‬ ‫انكفاءج‬
‫‪٣‬وشأ ٗق‪ٞ‬فخ رغ‪٤‬طش ‪٣ٝ‬ل‪ٜٜٔ‬خ‬ ‫انكفاءج‬ ‫ك‪ٜ٤‬خ‪٣،‬لظشّ ‪ٝ‬حُذ‪٣ٝ ٚ٣‬ط‪٤‬ؼ‪ٜٔ‬خ‬
‫انختامٍح‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫انتمىٌم‬ ‫انىضؼٍاخ انتؼهمٍح واننشاط انممترح‬ ‫انمراحم‬
‫ٓغ ٖٓ طؼ‪٤‬ؼ ك‪ ٢‬حُز‪٤‬ض؟‬

‫‪gs‬‬
‫ٖٓ ‪٣‬ؾظش‪ُ ١‬ي حُٔالرظ ؟‬

‫‪.‬‬
‫رًشٗ‪٣ ٢‬خ‪ .......‬رؤٗؾ‪ٞ‬دس‬ ‫مرحهح‬
‫أر‪ٝ ٢‬أٓ‪.٢‬‬ ‫‪ ٖٓٝ‬حُظ‪ ٢‬طـغَ ُي حُٔالرظ ‪ٝ‬طلنش ُي حألًَ‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪s‬‬ ‫‪ َٛ‬طط‪٤‬غ ‪ٝ‬حُذ‪٣‬ي؟‬
‫‪oc‬‬
‫ٓشكِش حُظوذ‪ٝ ْ٣‬ؽشف حُٔؼ٘‪ ٠‬حإلؿٔخُ‪٢‬‬

‫‪lo‬‬
‫‪ٌ٣‬ؾق حألعظخر ػٖ ٗـ حُٔوط‪ٞ‬ػش ٌٓظ‪ٞ‬رش رؾٌَ ؿٔ‪ٝٝ َ٤‬حمق إلملخء‬
‫حُـخٗذ حُـٔخُ‪ ٢‬ػِ‪ٜ٤‬خ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪ٌ٣‬ظؾق حُٔلل‪ٞ‬ظش‬
‫‪o‬‬
‫‪٘٣‬قض اُ‪ ٠‬هشحءس‬
‫حألعظخر ‪٣،‬ذسى حُٔؼ٘‪٠‬‬
‫مرحهح تناء‬

‫‪b‬‬
‫حإلؿٔخُ‪٣ٝ ٢‬ـ‪٤‬ذ ػٖ‬
‫انتؼهماخ‬
‫‪aD‬‬

‫حألعجِش‬
‫‪٣‬للع حُٔوطغ حأل‪ٖٓ ٍٝ‬‬

‫‪s.‬‬
‫حُٔلل‪ٞ‬ظش‬
‫هشحءس حُٔلل‪ٞ‬ظش ٖٓ هشف حألعظخر هشحءس ‪ٝ‬حملش طظخِِ‪ٜ‬خ حإل‪ٔ٣‬خءحص ُظوش‪٣‬ذ‬
‫حُٔؼ٘‪٠‬‬
‫‪oc‬‬
‫طوذ‪ ْ٣‬حُٔؼ٘‪ ٠‬حإلؿٔخُ‪ُِ ٢‬وطؼش طظخِِ‪ٜ‬خ أعجِش ُو‪٤‬خط حُل‪.ْٜ‬‬
‫‪ar‬‬

‫ٓخرح طذسط ك‪ٓ ٢‬ذسعظي؟‬

‫ٓغ ٖٓ طز‪ٛ‬ذ ًَ فزخف؟‬
‫ٓظ‪ ٠‬طٌظذ؟‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ٓخ حُلخثذس ٖٓ حُذسحعش؟‬

‫ٓشكِش حُظـضثش ‪ٝ‬حُظلل‪٤‬ع‪.‬‬
‫‪٣‬ـضة حألعظخر حُوطؼش اُ‪ ٠‬أسرؼش أؿضحء‪.‬‬
‫‪ra‬‬

‫‪ٌ٣‬ظذ حُـضء حأل‪ ٍٝ‬ػِ‪ ٠‬ؿخٗذ آخش ٖٓ حُغز‪ٞ‬سس ‪٣ٝ‬ظْ طلل‪٤‬ظ‪ٚ‬‬

‫انتذرٌة‬
‫‪/M‬‬

‫‪٣‬ئد‪ ١‬حُٔوطغ حأل‪ ٍٝ‬أدحء‬

‫أدحء حُٔوطغ حأل‪ ٖٓ ٍٝ‬حُٔلل‪ٞ‬ظش‬ ‫و‬
‫عِ‪ٔ٤‬خ‬
‫االستخمار‬
‫‪na‬‬

‫ٓالكظش‪:‬طخقـ حُلقش حأل‪ُِ )5( ٠ُٝ‬ظوذ‪ٝ ْ٣‬حُظلل‪٤‬ع‬

‫‪ ‬طخقـ حُلقش حُؼخٗ‪٤‬ش (‪ُ )12‬العظظ‪ٜ‬خس ‪ٝ‬حُٔغشكش‬
‫‪ُ ‬طوذّ رخه‪ ٢‬حألؿضحء ػِ‪ٓ ٠‬ذحس أعخر‪٤‬غ حُٔوطغ ر٘لظ حُطش‪٣‬وش‬
 ‫‪s‬‬
‫انممطغ انتؼهمً‪ :‬انؼائهح‬
‫مؤشراخ ‪٣‬غظشؿغ ٓؼِ‪ٓٞ‬خص عخروش ‪ٞ٣ٝ‬ظل‪ٜ‬خ ‪٘٣ٝ‬ـض‬ ‫ادٓخؽ (ف‪)10‬‬ ‫اننشاط‬

‫‪g‬‬
‫حألٗؾطش كشد‪٣‬خ ػِ‪ ٠‬أ‪ٝ‬سحم‬ ‫انكفاءج‬ ‫‪45‬د‬ ‫انمذج‬
‫‪٣‬ذٓؾ ٌٓظغزخط‪ ٚ‬ك‪ ٢‬كَ ‪ٝ‬مؼ‪٤‬خص ٓظؼِوش‬ ‫انكفاءج‬ ‫‪10‬‬ ‫انحصح‬
‫‪ٞ٣‬ظق هذسحط‪٣ٝ ٚ‬ظلٌْ ك‪ٜ٤‬خ‬ ‫انمٍم‬

‫‪o‬‬
‫د(حُِـش‪،‬حُظشر‪٤‬ش حإلعالٓ‪٤‬ش‪،‬حُظشر‪٤‬ش حُٔذٗ‪٤‬ش)‬ ‫انختامٍح‬

‫انتمىٌم‬ ‫انىضؼٍاخ انتؼهمٍح واننشاط انممترح‬ ‫انمراحم‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪٣‬لخ‪ٝ‬س حألعظخر حُظالٓ‪٤‬ز ك‪ٓ ٍٞ‬نخٓ‪ ٖ٤‬حُذس‪ٝ‬ط حُغخروش ُو‪٤‬خط ٓذ‪ ٟ‬حُظزًش‬

‫‪b‬‬
‫ُذ‪ْٜ٣‬‬ ‫مرحهح‬
‫‪٣‬غظشؿغ حُٔؼِ‪ٓٞ‬خص‬

‫‪gs‬‬
‫حعظؼٔخٍ حُشف‪٤‬ذ حُِـ‪.١ٞ‬‬ ‫االنطالق‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫حُظ‪ٞ‬ح‪ٛ‬ش حُ٘ل‪٣ٞ‬ش ‪ٝ‬حُقشك‪٤‬ش‪......‬‬

‫‪ٞ٣‬صع حألعظخر أ‪ٝ‬سحم حُ‪ٞ‬مؼ‪٤‬ش حإلدٓخؿ‪٤‬ش ػِ‪ ٠‬حُظالٓ‪٤‬ز ‪٣ٝ‬ؾشف ُ‪ ْٜ‬حألٗؾطش‬

‫ٓشكِ‪٤‬خ ‪.‬‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫‪٣‬طِذ ٓ٘‪ ْٜ‬اٗـخص حُ٘ؾخه حأل‪ ٍٝ‬طِ‪ ٚ٤‬حُٔشحهزش ‪ٝ‬حُظقل‪٤‬ق حُـٔخػ‪ ٢‬ػِ‪٠‬‬
‫حُغز‪ٞ‬سس كخُلشد‪ٗ، ١‬لظ حُؼَٔ ٓغ رو‪٤‬ش حألٗؾطش‪.‬‬
‫حألٗؾطش‪:‬‬

‫‪b‬‬
‫انهغح انؼرتٍح‬
‫‪D‬‬

‫مغ‪ ،َٛ( :‬رخًشح) ك‪ ٢‬حٌُٔخٕ حُٔ٘خعذ‪:‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪٣ ‬خشؽ حُلالف ‪ ٖٓ ........‬حُذحس ُ‪٤‬غو‪ ٢‬كوِ‪ٚ‬‬

‫‪a‬‬

‫‪ ........ ‬سحؿؼض دس‪ٝ‬عي ‪٣‬خ سمخ؟ ٗؼْ ‪٣‬خ أر‪٢‬‬

‫‪ٌ٣‬ظؾق حألٗؾطش‬
‫‪ ْٗ ‬رخًشح كظ‪ ٠‬طغظ‪٤‬وع ‪٣ .........‬خ أكٔذ‬
‫‪c‬‬
‫‪٘٣ٝ‬قض اُ‪ ٠‬ؽشف‬
‫‪ar‬‬

‫حُٔؼِْ‪.‬‬ ‫‪ ‬عؤُي ػٔي كوخٍ‪ .... :‬أر‪ٞ‬ى ك‪ ٢‬حُذحس؟‬

‫‪o‬‬
‫‪٘٣‬ـض حُ٘ؾخه حأل‪.ٍٝ‬‬ ‫‪ٛ‬خص ؿِٔظ‪ ٖ٤‬ك‪ٜٔ٤‬خ حٌُِٔش "طِ‪"ٞ‬‬
‫مرحهح تناء‬
‫‪٣‬شحهذ ػِٔ‪٣ٝ ٚ‬قلق إ‬ ‫‪.......... ..............‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ ‬حفطق حُظالٓ‪٤‬ز حُ‪ٞ‬حكذ ‪ٝ‬سحء ح‪٥‬خش‬ ‫انتؼهماخ‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫أخطؤ‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪ٝ ‬فِض حُؼذحءحص حُ‪ٞ‬حكذس رؼذ حألخش‪....  ٟ‬‬

‫حُ٘ؾخه حُؼخٗ‪٢‬‬ ‫انترتٍح اإلسالمٍح‬

‫‪s.‬‬
‫حُ٘ؾخه حُؼخُغ‬

‫‪......‬‬
‫أٓخّ حُـِٔش حُقل‪٤‬لش‬ ‫مغ حُؼالٓش‬
‫‪ ‬ص‪٣‬خسس حألهخسد ‪ٝ‬حؿزش ػِ‪٘٤‬خ‬
‫‪oc‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪ ‬ص‪٣‬خسس حألهخسد ط٘ؾش حُؼذح‪ٝ‬س‬
‫‪ar‬‬

‫‪......‬‬ ‫‪ ‬حألهخسد ‪ ْٛ‬ؿ‪٤‬شحٗ‪ٝ ٢‬أفلخر‪٢‬‬

‫‪......‬‬ ‫‪ ‬ص‪٣‬خسس حألهخسد حعٔ‪ٜ‬خ "فِش حُشكْ"‬
‫‪an‬‬

‫انترتٍح انمذنٍح‪.‬‬
‫‪D‬‬

‫آأل حُلشحؽ رخٌُِٔش حُٔ٘خعزش‪ ( :‬حُ٘و‪ٞ‬د ‪ ،‬كِٔ‪ ، ٚ‬ػو‪٤‬ال ‪ً ،‬ز‪٤‬ش)‬

‫ػ٘ذٓخ أُظو‪ ٢‬رؾ‪٤‬خ ‪٣ ..........‬لَٔ ؽ‪٤‬جخ ‪ ..........‬كبٗ‪ ٢‬أعخػذ‪ ٙ‬ػِ‪٠‬‬
‫‪ ..........‬د‪ ٕٝ‬إٔ ‪٣‬ذكغ ُ‪........... ٢‬‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫ٓشحهزش أدحء حُٔظؼِْ‪،‬‬ ‫أكمم انحذٌج انشرٌف‪:‬‬ ‫انتذرٌة‬

‫ٕ‪ ١‬ػِ‪ ٠‬حُٔـظ‪ٜ‬ذ‪ٖ٣‬‬ ‫‪٣‬غ‬ ‫و‬
‫ُخِن ؿ‪ ٖٓ ٞ‬حُظ٘خكظ‬ ‫ٖٓ ًخٕ ‪٣‬ئٖٓ رخهلل ‪ٝ‬حُ‪ ّٞ٤‬ح‪٥‬خش ‪............................‬‬ ‫االستخمار‬
‫‪na‬‬

‫‪ٝ‬سهش حإلدٓخؽ ك‪ ٢‬حألعلَ‬

 ‫‪s‬‬
‫إدماد‬

‫‪g‬‬
‫انهغح انؼرتٍح‬

‫‪o‬‬
‫مغ‪ ،َٛ( :‬رخًشح) ك‪ ٢‬حٌُٔخٕ حُٔ٘خعذ‪:‬‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫ِ‪ٚ‬‬
‫كو ُ‬
‫‪٤‬غ ِو‪ْ ٢‬‬
‫حُذحس ُِ ْ‬
‫ِ‬ ‫ؽ حُلالف ‪ِٖٓ ........‬‬
‫‪٣‬خ ُش ُ‬
‫‪ْ ‬‬

‫‪gs‬‬
‫ٗؼْ ‪٣‬خ أرِ‪٢‬‬ ‫‪ ........ ‬سحؿ ْؼض ُد ُس‪ٝ‬عي ‪٣‬خ ِسمخ؟‬

‫‪.‬‬
‫ْ‬
‫‪s‬‬ ‫أكٔذ‬
‫طغظ ْ‪ِ ٤‬وع ‪٣ .........‬خ ْ‬
‫ْٗ رخ ًِ ًشح كظ‪ْ ٠‬‬
‫‪ْ ‬‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫حُذحس؟‬
‫ِ‬ ‫ٔي كوخٍ‪ .... :‬أ ُر‪ٞ‬ى كِ‪٢‬‬
‫‪ ‬عؤُي ػ ُ‬
‫‪ٛ‬خص ؿِٔظ‪ ٖ٤‬ك‪ٜٔ٤‬خ حٌُِٔش "طِ‪"ٞ‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫ح‪٥‬خش ‪.......... .............. . ‬‬

‫ِ‬ ‫كذ ‪ٝ‬سحء‬
‫‪٤‬ز حُ‪ٞ‬ح ِ‬
‫فطق حُظال ِٓ ُ‬
‫‪‬ح ْ‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪........... .......... .... ‬‬ ‫رؼذ حألُ ْ‬
‫خش‪ٟ‬‬ ‫كذ ُس ْ‬
‫حُؼذحءحص حُ‪ٞ‬ح ِ‬
‫ُ‬ ‫‪ٝ ‬فِضِ‬
‫‪a‬‬

‫انترتٍح اإلسالمٍح‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪o‬‬
‫أٓخّ حُـِٔش حُقل‪٤‬لش‬ ‫مغ حُؼالٓش‬

‫‪b‬‬
‫‪......‬‬ ‫ش ػِ ْ‪٘٤‬خ‬
‫ؿز ٌع‬
‫حألهخسد ‪ٝ‬ح ِ‬ ‫‪ِ ‬ص‪٣‬خس ُس‬
‫‪aD‬‬

‫ِ‬

‫‪s.‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪......‬‬
‫ؾ ُش حُؼذح‪ُ ٝ‬س‬
‫فلخرِ‪٢‬‬
‫ؿ‪٤‬شحِٗ‪ٝ ٢‬أ ْ‬
‫حألهخسد ط ْ٘ ُ‬
‫ْ ِ‬
‫‪ْ ٛ‬‬
‫د ُ‬
‫ِ‬
‫حألهخس ُ‬
‫ِ‬ ‫‪‬‬
‫‪ِ ‬ص‪٣‬خس ُس‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫ْ" ‪......‬‬
‫ك ِ‬
‫ِش حُش ِ‬
‫ف ُ‬‫ٔ‪ٜ‬خ " ِ‬
‫ع ُ‬
‫د حِ ْ‬
‫حألهخس ِ‬
‫ِ‬ ‫‪ِ ‬ص‪٣‬خس ُس‬

‫انترتٍح انمذنٍح‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ر)‬ ‫مٍال ًال ‪َ ،‬د‬

‫ك ِلثٍ ٍر‬ ‫مهِل ِل ‪ ،‬حَد ِل‬
‫ح ْم‬
‫د ‪َ ،‬د‬
‫آأل حُلشحؽ رخٌُِٔش حُٔ٘خعزش‪ ( :‬ان ُنن ُنمى َد‬
‫‪ra‬‬

‫ػ ُذ ُ‪ ٙ‬ػِ‪٠‬‬‫كبِٗ‪ُ ٢‬أعخ ِ‬ ‫َ ؽ ْ‪ً ٤‬جخ ‪ِ ..........‬‬ ‫ٔ ُ‬ ‫ػ ْ٘ذٓخ أ ُْظ ِو‪ ٢‬رِؾ ْ‪٤‬خٍ ‪ْ ..........‬‬
‫‪٣‬ل ِ‬ ‫ِ‬
‫‪/M‬‬

‫ط‪........... ٢ِ٘٤‬‬
‫إٔ ُ‪ْ ٣‬ؼ ِ‬
‫‪ُ ..........‬د‪ْ ٕٝ‬‬
‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫انممطغ انتؼهمً‪ :‬انؼائهح‬
‫حُظؼشف ػِ‪ ٠‬عِ‪ًٞ‬خص طظؼِن رخ‪٥‬دحد ‪ٔٓ ٝ‬خسعش عِ‪ًٞ‬خص‬ ‫مركثح‬ ‫انمٍذان ط‪ٜ‬ز‪٣‬ذ حُغِ‪ٞ‬ى‬

‫‪g‬‬
‫طظؼِن رخُٔؼخٓالص حٍف ع٘ش‬ ‫انكفاءج‬ ‫اننشاط طشر‪٤‬ش اعالٓ‪٤‬ش‬
‫مؤشراخ ارشحص ٓظخ‪ٛ‬ش حُغِ‪ٞ‬ى حُلغٖ ‪ٝ‬سرط‪ٜ‬خ رخ‪٣٥‬خص حُوشآٗ‪٤‬ش‬ ‫انذرس ص‪٣‬خسس حألهخسد‬

‫‪o‬‬
‫‪ٝ‬حُلذ‪٣‬غ حُ٘ز‪ ١ٞ‬حُؾش‪٣‬ق ‪٣ٝ‬زًش حُٔ٘خعزخص حُظ‪٣ ٢‬ض‪ٝ‬س ك‪ٜ٤‬خ‬ ‫انكفاءج‬ ‫‪45‬د‬ ‫انمذج‬
‫أهخسر‪ٚ‬‬
‫انحصح ‪1‬‬
‫‪٣‬غِي حُٔظؼِْ ك‪ ٢‬ك‪٤‬خط‪ ٚ‬حُ‪٤ٓٞ٤‬ش عِ‪ًٞ‬خص طذٍ ػِ‪٠‬‬ ‫انكفاءج‬
‫فِش حُشكْ‪،‬حُظنخٖٓ‪،‬حكظشحّ‬ ‫انمٍم‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫حألخالم حُلٔ‪٤‬ذس‪ٝ ،‬حُٔؼخٓالص حُلغ٘ش‪ٝ،‬حُظضح‪ٝ‬س‪.‬‬ ‫انختامٍح‬
‫حٌُز‪٤‬ش‬

‫‪b‬‬
‫انتمىٌم‬ ‫انىضؼٍاخ انتؼهمٍح واننشاط انممترح‬ ‫انمراحم‬

‫‪gs‬‬
‫‪.‬‬
‫انسٍاق‪ :‬حُ٘ـ حُٔ٘ط‪ٞ‬م (ػ‪٤‬ذ حُلطش)‬
‫‪٣‬ظزًش حُٔؼِ‪ٓٞ‬خص‬
‫حُغخروش‪.‬‬
‫‪٣‬ـ‪٤‬ذ ػٖ حألعجِش‬
‫‪s‬‬ ‫انسنذ‪ :‬ف‪ٞ‬سس أ‪ٓ ٝ‬خ ‪٣‬شح‪ ٙ‬حُٔؼِْ ٓ٘خعذ‪.‬‬
‫انتؼهٍمح‪ :‬حرًش حألػٔخٍ حُظ‪ ٢‬هخٓض ر‪ٜ‬خ حألّ‬
‫مرحهح‬
‫االنطالق‬
‫‪oc‬‬
‫ٓخرح حعظوزِض حُؼخثِش ‪ ّٞ٣‬حُؼ‪٤‬ذ؟‬

‫‪lo‬‬
‫ألرأ وأالحع‪:‬‬
‫‪٣‬وشأ حُٔؼِْ حُ٘ـ (ؿ‪ )34‬ػذس ٓشحص ‪.‬‬
‫‪٣‬طِذ ٖٓ حُظالٓ‪٤‬ز كظق حٌُظخد ؿ‪ٓٝ 34‬الكظش حُق‪ٞ‬سس‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫ٓخرح طؾخ‪ٛ‬ذ ك‪ ٢‬حُق‪ٞ‬سس؟‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪o‬‬
‫‪٣‬الكع ‪٣‬غظٔغ‬ ‫أفهم‪.‬‬
‫‪٣ٝ‬ـ‪٤‬ذ ػٖ حألعجِش‬ ‫مرحهح تناء‬
‫‪٣‬لخ‪ٝ‬س حُظالٓ‪٤‬ز ك‪ٓ ٍٞ‬ؼ٘‪ ٠‬حُ٘ـ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫انتؼهماخ‬
‫‪aD‬‬

‫‪٣‬غظخِـ حُو‪ٔ٤‬ش‪.‬‬ ‫ٖٓ ‪ ٞٛ‬حُؾخـ حُز‪ ١‬ع‪٤‬ض‪ٝ‬س‪ ٙ‬حألد؟‬

‫ٓخرح هخٍ خخُذ ألر‪ٚ٤‬؟‬

‫‪s.‬‬ ‫رٔخرح أؿخر‪ ٚ‬حألد؟‬

‫ُٔخرح ٗض‪ٝ‬س أهخسر٘خ؟‬
‫ُ‪ ٞ‬إٔ أكذ ٖٓ أهخسر٘خ حٗوطغ ػٖ ص‪٣‬خسط٘خ‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪ٗ َٛ‬ؼخِٓ‪ ٚ‬رخُٔؼَ؟‬

‫حرًش ٓ٘خعزخص طض‪ٝ‬س ك‪ٜ٤‬خ أهخسري؟‬
‫‪ َٛ‬طض‪ٝ‬س أهخسري كوو؟‬
‫أتؼهم‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫‪٣‬لخ‪ٝ‬س حُٔؼِْ طالٓ‪٤‬ز‪ُِٞ ٙ‬ف‪ ٍٞ‬اُ‪ ٠‬حُِٔخـ‪.‬‬

‫أٗخ طِٔ‪٤‬ز ٓغِْ‪،‬أص‪ٝ‬س أهخسر‪ٝ ٢‬ال أٗوطغ ػ٘‪.ْٜ‬‬
‫ٌكتة انمؼهم‪:‬‬ ‫انتذرٌة‬
‫‪ra‬‬

‫ٓشحهزش حإلٗـخص‬
‫حُظِٔ‪٤‬ز حُٔئدد ‪٣‬ض‪ٝ‬س ‪ٝ.......‬ال ‪.........‬ػ٘‪.ْٜ‬‬ ‫و‬
‫‪ٝ‬طو‪ٚٔ٣ٞ‬‬
‫االستخمار‬
‫‪/M‬‬

‫حًظذ حٌُِٔخص حُ٘خهقش ٌٓخٕ حُ٘وو‪٘٣(.‬وطغ‪،‬أهخسر‪.)ٚ‬‬

‫طخقـ حُلقش حُؼخٗ‪٤‬ش ُظلل‪٤‬ع حُلذ‪٣‬غ رطش‪٣‬وش حُٔل‪ ٞ‬حُظذس‪٣‬ـ‪ٝ ٢‬إلٗـخص حُ٘ؾخه ؿ ‪19‬‬
‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫انممطغ انتؼهمً‪ :‬انؼائهح‬
‫‪٣‬ظقشف رؾٌَ ٓغئ‪ٍٝ‬‬ ‫مركثح‬ ‫حُل‪٤‬خس حُٔذٗ‪٤‬ش‬ ‫انمٍذان‬

‫‪g‬‬
‫انكفاءج‬ ‫أه‪٤‬غ حُٔغ٘‪ٝ ٖ٤‬أكظشٓ‪ْٜ‬‬ ‫انذرس‬
‫مؤشراخ ‪٤ٔ٣‬ض ر‪ ٖ٤‬كو‪ٝٝ ٚ‬حؿز‪٣ ٝ ٚ‬زًش عِ‪ًٞ‬خص طذٍ‬ ‫‪45‬د‬ ‫انمذج‬
‫‪1‬‬ ‫انحصح‬

‫‪o‬‬
‫ػِ‪ٝ ٠‬حؿذ حُطخػش ‪ٝ‬حالكظشحّ‬ ‫انكفاءج‬
‫‪٤ٔ٣‬ض ر‪ ٖ٤‬حُلن ‪ٝ‬حُ‪ٞ‬حؿذ ٖٓ خالٍ ٗظخّ حُل‪٤‬خس‬ ‫انكفاءج‬ ‫‪٣‬ئد‪ٝ ١‬حؿزخط‪ٗ ٚ‬ل‪ٗ ٞ‬لغ‪ٗٝ ٚ‬ل‪ٞ‬‬ ‫انمٍم‬
‫ك‪ ٢‬حُوغْ‬ ‫انختامٍح‬ ‫ح‪٥‬خش‪ٝ،‬حؿذ حُطخػش ‪ٝ‬حالكظشحّ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫انتمىٌم‬ ‫انىضؼٍاخ انتؼهمٍح واننشاط انممترح‬ ‫انمراحم‬
‫انسٍاق‪ً٘ :‬ض سحًزخ ك‪ ٢‬حُلخكِش‪ ،‬ط‪ٞ‬هلض ك‪ ٢‬اكذ‪ ٟ‬حُٔلطخص‪،‬سًذ ؽ‪٤‬خ‬

‫‪gs‬‬
‫ًز‪٤‬ش ‪٣ ُْٝ‬ـذ ٌٓخٗخ‪.‬‬
‫‪٣‬الكع ‪٣ٝ‬ـ‪٤‬ذ ػٖ‬
‫حُغئحٍ‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫انسنذ‪ :‬ف‪ٞ‬سس‪،‬هقش طؼزش ػٖ حكظشحّ حٌُز‪٤‬ش‪.‬‬
‫انتؼهٍمح‪ :‬سأ‪٣‬ض حُؾ‪٤‬خ حٌُز‪٤‬ش ‪ٝ‬حهلخ‪ٓ،‬خرح طلؼَ؟‬
‫مرحهح‬
‫االنطالق‬
‫‪oc‬‬
‫ُٔخرح؟‬

‫‪lo‬‬
‫ألرأ وأالحع‪.‬‬
‫ٓؾخ‪ٛ‬ذس حُٔظؼِٔ‪ُِ ٖ٤‬ق‪ٞ‬س حُٔ‪ٞ‬ؿ‪ٞ‬دس ك‪ ٢‬حٌُظخد‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫انصىرج‪1:‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ٓخرح طؾخ‪ٛ‬ذ ك‪ ٢‬حُق‪ٞ‬سس؟‬

‫‪a‬‬

‫‪٣‬غظٔغ اُ‪ ٠‬هشحءس‬ ‫ُٔخرح ‪ٔ٣‬غي ر‪٤‬ذ حُؾ‪٤‬خ؟‬

‫حُٔؼِْ‪.‬‬ ‫مرحهح تناء‬
‫طق‪ٞ‬س‪ٝ‬ح‪ٓ،‬خرح ‪٣‬و‪ ُٚ ٍٞ‬حُؾ‪٤‬خ حٌُز‪٤‬ش؟؟‬
‫‪c‬‬
‫انتؼهماخ‬
‫‪ar‬‬

‫‪٣‬الكع حُق‪ٞ‬س ‪٣ٝ‬ـ‪٤‬ذ‬

‫ػٖ حألعجِش‪.‬‬ ‫‪ َٛ‬طظقشف ٓؼَ ‪ٛ‬زح حُ‪ُٞ‬ذ؟ُٔخرح؟‬
‫‪o‬‬
‫انصىرج‪2:‬‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫ٓخرح طلؼَ ‪ٛ‬ز‪ ٙ‬حُلظخس؟‬

‫طق‪ٞ‬س‪ٝ‬ح ك‪ٞ‬حسح ‪٣‬ـش‪ ١‬ر‪ٜٔ٘٤‬خ؟‬

‫‪s.‬‬ ‫ٓخ سأ‪٣‬ي ك‪ ٢‬طقشك‪ٜ‬خ؟‬

‫‪٣‬طشف حُٔؼِْ أعجِش ‪ٛ‬خدكش ُِ‪ٞ‬ف‪ ٍٞ‬اُ‪ ٠‬حُِٔخـ‪.‬‬

‫‪oc‬‬
‫انتذرٌة‬
‫‪ar‬‬

‫هشحءس حُِٔخـ‪.‬‬ ‫‪ َٛ‬طلظشّ حٌُزخس ‪ٝ‬طط‪٤‬ؼ‪ْٜ‬؟‬

‫و‬
‫طو‪ ْ٣ٞ‬حإلٗـخص‪.‬‬ ‫‪ َٛٝ‬طوذّ ُ‪٣ ْٜ‬ذ حُٔغخػذس؟‬ ‫االستخمار‬
‫حٗـخص حُظٔش‪ ٖ٣‬ك‪ ٢‬دكظش حألٗؾطش‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫انممطغ انتؼهمً‪:‬كِٔش حُظؾـ‪٤‬ش‬
‫حُظؼشف ػِ‪ٓ ٠‬ظخ‪ٛ‬ش ٗٔ‪ ٞ‬حُ٘زخص ‪ ٝ‬حالػظ٘خء ر‪ٜ‬خ‬ ‫مركثح‬ ‫حإلٗغخٕ ‪ٝ‬حُٔل‪٤‬و‬ ‫حُٔ‪٤‬ذحٕ‬

‫‪g‬‬
‫ًٌخث٘خص ك‪٤‬ش‬ ‫انكفاءج‬ ‫حُ٘زخص حألخنش ‪ٔ٣‬ظـ حُٔخء‬ ‫حُذسط‬
‫مؤشراخ ‪٣‬لذد حُلخؿش حُـزحث‪٤‬ش ُِ٘زخص حألخنش ‪٣ٝ‬لغش‬ ‫‪45‬د‪45+‬د‬ ‫انمذج‬
‫‪2ٝ1‬‬ ‫انحصح‬

‫‪o‬‬
‫ً‪٤‬ل‪٤‬ش حٓظقخؿ حُ٘زخص ُِٔخء‬ ‫انكفاءج‬
‫‪٣‬لخكع ػِ‪ٓ ٠‬ل‪٤‬ط‪ ٚ‬حُوش‪٣‬ذ رظـ٘‪٤‬ذ ٓؼخسك‪ٚ‬‬ ‫انكفاءج‬ ‫‪٣‬ظلخػَ رؾٌَ ٓغئ‪ٓ ٍٝ‬غ‬ ‫انمٍم‬
‫حُٔظؼِوش رخُٔظخ‪ٛ‬ش حٌُزش‪ُ ٟ‬ل‪٤‬خس حُ٘زخص‬ ‫انختامٍح‬ ‫‪٣‬ذ‪٣ٝ‬ش‬ ‫حُٔل‪٤‬و‪٣،‬و‪ ّٞ‬رٔٔخسعخص‬

‫‪l‬‬
‫ػِ‪ ٠‬ػ‪٘٤‬خص هز‪٤‬ؼ‪٤‬ش‪٣،‬ظخرغ اٗـخص‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫ٓؾش‪ٝ‬ع‬

‫‪gs‬‬
‫انتمىٌم‬ ‫انىضؼٍاخ انتؼهمٍح واننشاط انممترح‬ ‫انمراحم‬

‫‪٣‬ؾخ‪ٛ‬ذ حُق‪ٞ‬سس‪.‬‬
‫‪٣‬ـ‪٤‬ذ ػٖ حُغئحٍ‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫انسٍاق‪ :‬سحكوظْ حُٔؼِْ اُ‪ ٠‬حُش‪٣‬ق ر‪ٜ‬ذف ؿشط رؼل حُؾـ‪٤‬شحص‪.‬‬
‫انسنذ‪ :‬حُٔؾ‪ٜ‬ذ‪ً:‬ظخد حُظِٔ‪٤‬ز ؿ ‪33/32‬‬
‫انتؼهٍمح‪ :‬الكظ‪ٞ‬ح حُ‪ُٞ‬ذ‪ٓ،‬خرح ‪٣‬لَٔ؟‬
‫مرحهح‬
‫االنطالق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ك‪ ٢‬سأ‪ٓ،ٌْ٣‬خرح ‪٣‬لؼَ رخُٔخء؟‬

‫اكتشف‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪٣‬ل‪ٞ‬ؽ حُٔؼِْ حُظالٓ‪٤‬ز ‪٣ٝ‬وذّ ٌَُ ك‪ٞ‬ؽ‪.‬‬
‫‪D‬‬

‫أف‪٤‬ق‪ ٖ٤‬ك‪ ٢‬حأل‪ٗ ٍٝ‬زخص أخنش ك‪ ٢‬طشرش ٓغو‪٤‬ش‪ٝ ،‬ك‪ ٢‬حُؼخٗ‪ٗ ٢‬زخص رحرَ ك‪٢‬‬
‫طشرش ؿخكش‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪٣‬ؼذ‪ٔٛ‬خ حُٔؼِْ عخروخ ٓغ طالٓ‪٤‬ز‪،ٙ‬ك‪٤‬غ ُ‪٣‬غو‪ٗ ٠‬زخص حألف‪٤‬ـ ‪٣ٝ 1‬ظشى ‪ 2‬رذ‪ٕٝ‬‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫عو‪.٢‬‬
‫انمالحظح وانثحج‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪٣‬الكع ‪٣ٝ‬ـ‪٤‬ذ ػٖ‬ ‫الكظ‪ٞ‬ح ٗزخص حألف‪٤‬ـ حُؼخٗ‪٤ً.٢‬ق ‪٣‬زذ‪ٝ‬؟‬

‫‪o‬‬
‫حُغئحٍ‪.‬‬ ‫ك‪ ٢‬سأ‪ُٔ ٌْ٣‬خرح ر ُرَ حُ٘زخص؟‬
‫‪٣‬الكع حُظـ‪٤‬شحص حُظ‪٢‬‬ ‫ٓخ حُز‪ ٌٖٔ٣ ١‬كؼِ‪٤ُ ٚ‬ق‪٤‬ش ٓؼَ ٗزخص حألف‪٤‬ـ حأل‪ٍٝ‬؟‬

‫‪b‬‬
‫هشأص ػِ‪ٗ ٠‬زخص‬ ‫مرحهح تناء‬
‫‪aD‬‬

‫حألفـ ‪2‬‬ ‫انتجرٌة وانمٍاس‪.‬‬

‫انتؼهماخ‬
‫‪ُِٔ ٌٖٔ٣‬ؼِْ طلن‪٤‬ش حُظـشرش حُظخُ‪٤‬ش طٔ‪٤ٜ‬ذح ُِلقش حُٔوزِش‪.‬‬
‫‪٣‬ـ‪٤‬ذ ػٖ حألعجِش‪.‬‬
‫‪s.‬‬
‫‪٣‬ظ‪ٞ‬فَ اُ‪ ٠‬حألػش‬
‫حٌُظخر‪٢‬‬
‫‪٣‬لنش أف‪٤‬ق‪٣ ٖ٤‬نغ ك‪ ٢‬حأل‪ٗ ٍٝ‬زخص أخنش ك‪ ٢‬طشرش سهزش ‪٣ٝ‬غو‪ ٖٓ ٚ٤‬ك‪ٖ٤‬‬
‫‪٥‬خش‪.‬‬
‫‪٣‬نغ ك‪ ٢‬حُؼخٗ‪ٗ ٢‬زخص أخنش ٖٓ ٗلظ حُلق‪ِ٤‬ش ٓغ ٗضع ؿز‪ٝ‬س‪٣ٝ ٙ‬ذح‪ ّٝ‬ػِ‪٠‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫عو‪.ٚ٤‬‬
‫‪٣‬غظـَ حُ٘ظخثؾ ك‪ ٢‬حألعز‪ٞ‬ع حُٔ‪ٞ‬حُ‪.٢‬‬
‫حُل‪ٞ‬فِش (حألػش حٌُظخر‪.)٢‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ُٔخرح ٗغو‪ ٢‬حُ٘زخص؟‬

‫ارٕ ‪ َٛ‬حُٔخء مش‪ٝ‬س‪٤ُ ١‬ؼ‪٤‬ؼ حُ٘زخص حألخنش ‪ٞٔ٘٣ٝ‬؟؟‬
‫أ‪٣ ٖ٣‬ـذ حُ٘زخص حُٔخء؟‬
‫‪ra‬‬

‫انتذرٌة‬
‫‪/M‬‬

‫طو‪ ْ٣ٞ‬حألػٔخٍ‬ ‫‪٣‬لخ‪ٝ‬س حُٔؼِْ طالٓزط‪ُِٞ ٚ‬ف‪ ٍٞ‬اُ‪ٗ ٠‬ـ طؼِٔض‪.‬‬ ‫و‬
‫االستخمار‬
‫طخقـ حُلقش حُؼخٗ‪٤‬ش إلٗـخص حألٗؾطش ػِ‪ ٠‬حُذكظش‬
‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫انممطغ انتؼهمً‪:‬كِٔش حُظؾـ‪٤‬ش‬
‫‪٣‬ظؼشف ػِ‪ ٠‬أػذحد أفـش ٖٓ أُق‬ ‫مركثح‬ ‫حألػذحد ‪ٝ‬حُلغخد‬ ‫انمٍذان‬

‫‪g‬‬
‫(‪ٌ٣‬ظذ‪ ١،‬هخسٕ‪٣ ،‬شطذ) ‪ٌ٣ٝ‬ظذ حألػذحد‬ ‫انكفاءج‬ ‫ٓظظخُ‪٤‬ش حألػذحد ٖٓ ‪69/0‬‬ ‫اننشاط‬
‫رخألسهخّ ‪ٝ‬حُلش‪ٝ‬ف‬ ‫‪45‬د‬ ‫انمذج‬
‫‪٘٣‬ظؾ ٓظظخُ‪٤‬ش أػذحد طقخػذ‪٣‬خ‪٣،‬ذسؽ‬ ‫مؤشراخ‬

‫‪o‬‬
‫‪2ٝ1‬‬ ‫انحصح‬
‫حألػذحد ػِ‪ ٠‬ؽش‪٣‬و ػذد‪٣،١‬نغ ػالهش‬ ‫انكفاءج‬ ‫‪٣‬الكع ‪ٌ٣ٝ‬ظؾق‪٣،‬ظلون ٖٓ فلش حُ٘ظخثؾ‬ ‫انمٍم‬
‫ر‪ ٖ٤‬حٌُظخرش حُشهٔ‪٤‬ش ‪ٝ‬حُلشك‪٤‬ش‬ ‫‪٣ٝ‬قخدم ػِ‪ٜ٤‬خ‪٣،‬غظؼَٔ حُظشٓ‪٤‬ض‬

‫‪l‬‬
‫‪٣‬لَ ٓؾٌالص رظـ٘‪٤‬ذ ٓؼخسك‪ ٚ‬حُٔظؼِوش‬ ‫انكفاءج‬

‫‪p‬‬
‫حُؼخُٔ‪٣،٢‬ؼَِ اؿخرخط‪٣ٝ ٚ‬وخسٗ‪ٜ‬خ رـ‪٤‬ش‪ٛ‬خ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫رخألػذحد ‪ٝ‬حُلغخد‬ ‫انختامٍح‬

‫‪gs‬‬
‫انتمىٌم‬ ‫انىضؼٍاخ انتؼهمٍح واننشاط انممترح‬ ‫انمراحم‬

‫‪.‬‬
‫انسٍاق‪ :‬هِذ ٓ٘ي حُٔؼِْ إٔ طخظخس حُزطخهش رحص حُؼذد حٌُز‪٤‬ش‪.‬‬
‫‪٣‬ظؤَٓ حُشعْ ‪٣،‬وخسٕ‬
‫‪ٌ٣ٝ‬ظذ أًزش ػذد‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫هخهخص ٌٓظ‪ٞ‬د ػِ‪ٜ٤‬خ أػذحد أفـش ٖٓ ‪.70‬‬ ‫انسنذ‪ 3 :‬د‬
‫انتؼهٍمح‪ :‬ػ‪ ٖ٤‬حُزطخهش ‪ٝ‬حًظذ حُؼذد ػِ‪ُٞ ٠‬كظي؟‬
‫‪٣‬شعْ حُٔؼِْ حُزطخهخص ػِ‪ ٠‬حُغز‪ٞ‬سس ‪٣ٝ‬ـ‪٤‬ش حألػذحد ك‪ٓ ًَ ٢‬شس‪.‬‬
‫مرحهح‬
‫االنطالق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫‪ٓ -‬شكِش حُزلغ ‪ٝ‬حالًظؾخف‪ .‬ػَٔ رخألك‪ٞ‬حؽ‪.‬‬
‫‪ٞ٣-1‬صع حُٔؼِْ حأل‪ٝ‬سحم حُظ‪ ٢‬أػذ ػِ‪ٜ٤‬خ ؽش‪٣‬و حألػذحد(أفـش ٖٓ ‪.)70‬‬
‫رؼذ طؤَٓ حُؾش‪٣‬و‪٣،‬و‪ ٍٞ‬حُٔؼِْ‪:‬حرًش حألُ‪ٞ‬حٕ حُٔ‪ٞ‬ؿ‪ٞ‬دس ك‪ ٢‬حُؾش‪٣‬و‪.‬‬
‫آأل خخٗخص حُـضء حُِٔ‪ ٕٞ‬رخألصسم رخألػذحد حُٔ٘خعزش‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫آأل خخٗخص حُـضء حُِٔ‪ ٕٞ‬رخُزشطوخُ‪.٢‬‬
‫‪D‬‬

‫أًَٔ َٓء حُؾش‪٣‬و حُؼذد‪.١‬‬

‫‪-‬حإلؿشحءحص(حُزلغ)‪٣:‬ؼذ ‪ٝ‬حكذ‪ٝ/‬حكذ ‪ٔ٣ٝ‬أل حُؾش‪٣‬و‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪٣‬ؼظٔذ ػِ‪ ٠‬حُؾش‪٣‬و حُؼذد‪٣(١‬ظخز‪ً ٙ‬غ٘ذ)‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫‪-‬حُٔ٘خهؾش ‪ٝ‬حُظزخدٍ‪٣ :‬ؼشك ًَ ك‪ٞ‬ؽ ٗظخثـ‪ ٚ‬ػِ‪ ٠‬حُغز‪ٞ‬سس(حُٔؼِْ ‪٣‬نغ‬

‫حُٔخطو)‬
‫‪-‬حُل‪ٞ‬فِش ‪ٝ‬حُظؤع‪٤‬ظ‪:‬ك‪ٛ ٢‬ز‪ ٙ‬حُٔشكِش ‪٣‬ظْ حُظقذ‪٣‬ن ػِ‪ ٠‬حُ٘ظخثؾ حُقل‪٤‬لش‬
‫‪c‬‬
‫‪٣‬ظؤَٓ حُؾش‪٣‬و حُؼذد‪.١‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪ٝ‬ارؼخد حُخخهجش‪.‬‬
‫‪٤ٔ٣‬ض حألُ‪ٞ‬حٕ ‪٣ٝ‬غٔ‪ٜ٤‬خ‪.‬‬
‫‪٘٣‬وَ حُٔظؼِٔ‪ٓ ٕٞ‬خ ط‪ٞ‬فِ‪ٞ‬ح اُ‪ ٚ٤‬ػِ‪ ٠‬حٌُظخد ؿ ‪34‬‬
‫‪َٓ ٌَٔ٣‬ء حُـضء‬
‫‪o‬‬
‫حُِٔ‪ ٕٞ‬رخألصسم ػْ‬
‫حُزشطوخُ‪.٢‬‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫‪َٓ ٌَٔ٣‬ء ؽش‪٣‬و‬ ‫مرحهح تناء‬

‫حألػذحد‪.‬‬ ‫انتؼهماخ‬
‫‪ٌ٣‬ظذ عخرن ‪ٝ‬الكن‬
‫‪s.‬‬
‫ػذد ٓؼِ‪.ّٞ‬‬
‫‪٣‬شطذ حألػذحد ‪ٌ٣ٝ‬ظز‪ٜ‬خ‬
‫ك‪ ٢‬حُزطخهش حُٔ٘خعزش‪.‬‬
‫ٓشكِش حإلٗـخص‪(.‬ػَٔ كشد‪)١‬‬
‫‪٣‬ؾشف حُٔؼِْ حُ٘ؾخه حأل‪ً.ٍٝ‬ظخد حُظِٔ‪٤‬ز ؿ ‪.34‬‬
‫حًظذ حُؼذد حُز‪٣ ١‬غزن ‪ٝ‬حُز‪.٢ِ٣ ١‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ٌ٣‬ظذ حألػذحد رخُلش‪ٝ‬ف‪.‬‬ ‫‪٣‬ظْ اٗـخص حُ٘ؾخه‪ ٖ٤‬حُؼخٗ‪ٝ ٢‬حُؼخُغ ر٘لظ حُطش‪٣‬وش‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫حُظقل‪٤‬ق حُـٔخػ‪ ٢‬ػِ‪ ٠‬حُغز‪ٞ‬سس كخُلشد‪ ١‬ػِ‪ ٠‬حٌُظخد رِ‪ ٕٞ‬أخنش‪.‬‬

‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫ٓالكظش‪ُِٔ ٌٖٔ٣:‬ؼِْ اٗـخص حألٗؾطش ػِ‪ً ٠‬شحط حُٔلخ‪ٝ‬الص‪.‬‬

‫انتذرٌة‬
‫‪٣‬وشأ حالعظ٘ظخؽ ‪٣ٝ‬ؼَٔ‬ ‫‪٣‬لخ‪ٝ‬س حألعظخر طالٓ‪٤‬ز‪ ٙ‬رؤعجِش ‪ٛ‬خدكش ُِ‪ٞ‬ف‪ ٍٞ‬اُ‪:٠‬‬
‫و‬
‫‪na‬‬

‫ر‪ٚ‬‬ ‫ٗـ طؼِٔض ؿ ‪34‬‬

‫االستخمار‬
‫صخقـ حُلقش حُؼخٗ‪٤‬ش ُِظٔشٕ ػِ‪ ٠‬دكظش حألٗؾطش‪.‬‬
 s
25 29 30 34 35 39

g
41
58 52 48 47 42

l o

p
61 69

gs
25 29 30 34 35
s .39
oc

lo
41
58 52 48 47 42

b
D

61 69

s .
a

c
ar

25 29 30 34 35 39
o
41
58 52 48 47 42

b
aD

61
s. 69
oc
ar

25 29 30 34 35 39
41
an

58 52 48 47 42
ra

61 69
/M

na
 ‫‪s‬‬
‫انممطغ انتؼهمً‪:‬كِٔش حُظؾـ‪٤‬ش‬
‫‪٣‬ظؼشف ػِ‪ ٠‬أػذحد أفـش ٖٓ أُق (‪ٌ٣‬ظذ‪،‬‬ ‫مركثح‬ ‫حألػذحد ‪ٝ‬حُلغخد‬ ‫انمٍذان‬

‫‪g‬‬
‫‪٣‬وخسٕ‪٣ ،‬شطذ) ‪ٌ٣ٝ‬ظذ ػذد دحخَ ؿذ‪ٍٝ‬‬ ‫انكفاءج‬ ‫حُ‪ٞ‬كذحص ‪ٝ‬حُؼؾشحص ك‪ ٢‬حألػذحد ٖٓ‬ ‫اننشاط‬
‫حُٔشحطذ‪.‬‬ ‫‪69/0‬‬
‫‪45‬د‬ ‫انمذج‬

‫‪o‬‬
‫مؤشراخ حُظـٔ‪٤‬غ حالعظزذحٍ(‪٣‬ـٔغ ًَ ػؾش ‪ٝ‬كذحص‬
‫‪٣ٝ‬غظزذُ‪ٜ‬خ رؼؾشس ‪ٝ‬حكذس)‪٣،‬ؼ‪٤ٔ٣ٝ ٖ٤‬ض سهْ‬ ‫انكفاءج‬ ‫‪4ٝ3‬‬ ‫انحصح‬
‫ح‪٥‬كخد ‪ٝ‬سهْ حُؼؾشحص‬ ‫فلش‬ ‫ٖٓ‬ ‫‪ٌ٣ٝ‬ظؾق‪٣،‬ظلون‬ ‫‪٣‬الكع‬ ‫انمٍم‬

‫‪l‬‬
‫حُ٘ظخثؾ ‪٣ٝ‬قخدم ػِ‪ٜ٤‬خ‪٣،‬غظؼَٔ حُظشٓ‪٤‬ض‬

‫‪p‬‬
‫‪٣‬لَ ٓؾٌالص رظـ٘‪٤‬ذ ٓؼخسك‪ ٚ‬حُٔظؼِوش‬ ‫انكفاءج‬

‫‪b‬‬
‫انختامٍح رخألػذحد ‪ٝ‬حُلغخد‬ ‫حُؼخُٔ‪٣،٢‬ؼَِ اؿخرخط‪٣ٝ ٚ‬وخسٗ‪ٜ‬خ رـ‪٤‬ش‪ٛ‬خ‬

‫‪gs‬‬
‫انتمىٌم‬ ‫انىضؼٍاخ انتؼهمٍح واننشاط انممترح‬ ‫انمراحم‬

‫‪.‬‬
‫‪٣‬ظزًش حُؼذد‪.ٖ٣‬‬ ‫انسٍاق‪ :‬عٔؼض حُٔؼِْ ‪٣‬زًش ػذد‪،ٖ٣‬كؤسدص ًظخرش ٓـٔ‪ٞ‬ػ‪ٜٔ‬خ‪.‬‬
‫مرحهح‬
‫‪٣‬ـٔؼ‪ٜٔ‬خ ر‪٤٘ٛ‬خ ‪ٌ٣ٝ‬ظذ‬
‫حُ٘خطؾ‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫انسنذ‪ :‬طٔؼ‪٤‬الص حُٔؼِْ‪.‬‬
‫انتؼهٍمح‪ :‬حًظذ ٓـٔ‪ٞ‬ع ًَ ػذد‪ ٖ٣‬طغٔؼ‪ٜٔ‬خ‪.‬‬
‫‪ٓ -‬شكِش حُزلغ ‪ٝ‬حالًظؾخف‪.‬ػَٔ دحخَ حُوغْ رخألك‪ٞ‬حؽ‪.‬‬
‫االنطالق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫‪٣-1‬ؼط‪ ٢‬حُٔؼِْ ٌَُ ك‪ٞ‬ؽ ‪ 4‬ػِذ ؿزٖ كخسؿش ‪٣ٝ‬طِذ ٓ٘‪ٝ ْٜ‬مغ ‪ 48‬هش‪٣‬قش‬
‫أٓخٓ‪.ْٜ‬‬
‫حُظؼِ‪ٔ٤‬ش‪:‬مغ ًَ ػؾش هش‪٣‬قخص دحخَ ػِزش‪.‬‬
‫حإلؿشحءحص(حُزلغ)‪٣:‬ؼذ ػؾش هش‪٣‬قخص ‪٣ٝ‬نؼ‪ٜ‬خ دحخَ حُؼِزش دكؼش ‪ٝ‬حكذس اُ‪٠‬‬

‫‪b‬‬
‫إٔ ‪٣‬ظلقَ ػِ‪ ٠‬أسرغ ػِذ رؼؾش هش‪٣‬قخص ‪ٝ‬ػٔخٕ هش‪٣‬قخص خخسؽ حُؼِزش‪.‬‬
‫‪D‬‬

‫‪٣‬نغ هش‪٣‬قش‪/‬هش‪٣‬قش اُ‪ ٠‬إٔ ‪٣‬ظْ حُؼؾشس ‪٘٣ٝ‬ظوَ اُ‪ ٠‬حُؼِزش حُؼخٗ‪٤‬ش ‪ٌٛٝ‬زح‪...‬‬
‫حُٔ٘خهؾش ‪ٝ‬حُظزخدٍ‪٣:‬ؼشك ًَ ك‪ٞ‬ؽ ٗظخثـ‪ ٚ‬ػِ‪ ٠‬حُغز‪ٞ‬سس(حُٔؼِْ ‪٣‬نغ‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫حُٔخطو)‪.‬‬

‫‪a‬‬

‫‪٣‬ؼذ رخعظؼٔخٍ حُؼذ‬ ‫‪ٔ٣‬ؼَ حُٔؼِْ حُ‪ٞ‬مؼ‪٤‬ش رشعْ ‪ 4‬أػٔذس رحص ػؾش هطغ ‪ 8ٝ‬هطغ‪ ٖٓ.‬حألكنَ‬
‫حُؾل‪.٢ٜ‬‬ ‫إٔ ‪٣‬شعْ حألػٔذس ػِ‪٣ ٠‬غخس حُوطغ‪.‬ػْ ‪٣‬شعْ ؿذ‪ ٍٝ‬حُٔشحطذ‪.‬‬
‫حُل‪ٞ‬فِش ‪ٝ‬حُظؤع‪٤‬ظ‪:‬ك‪ٛ ٢‬ز‪ ٙ‬حُٔشكِش ‪٣‬ظْ حُظقذ‪٣‬ن ػِ‪ ٠‬حُ٘ظخثؾ حُقل‪٤‬لش‬
‫‪c‬‬
‫‪٣‬نغ ًَ ‪ 10‬هش‪٣‬قخص‬
‫‪ar‬‬

‫دحخَ حُؼِزش‪.‬‬ ‫‪ٝ‬أرؼخد حُخخهجش‪.‬‬

‫‪ٌ٣‬ظذ حُؼذد حُٔظلقَ‬ ‫‪ -2‬ػَٔ كشد‪ ١‬ػِ‪ً ٠‬شحط حُٔلخ‪ٝ‬الص‪.‬حسعْ ػِ‪ً ٠‬شحعي ‪ 35‬خؾ‪٤‬زش‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫ػِ‪.ٚ٤‬‬ ‫حُؼَٔ رخُظذسؽ ار ‪٣‬و‪ ٍٞ‬حُٔؼِْ‪ :‬حسعْ حُخؾ‪٤‬زش‬
‫‪٣‬ل‪ٞ‬ه ًَ ػؾش‬ ‫حأل‪،٠ُٝ‬حُؼخٗ‪٤‬ش‪............،‬حُخخٓغش ‪ٝ‬حُؼالػ‪.ٕٞ‬‬

‫‪b‬‬
‫مرحهح تناء طظزغ ٗلظ حُٔشحكَ(حُزلغ‪،‬حُٔ٘خهؾش ‪ٝ‬حُظزخدٍ‪،‬حُل‪ٞ‬فِش ‪ٝ‬حُظؤع‪٤‬ظ)‬
‫‪aD‬‬

‫خؾ‪٤‬زخص‪.‬‬
‫‪ٌ٣‬ظذ حُؼذد‪.‬‬ ‫انتؼهماخ ٓشكِش حإلٗـخص‪:‬‬
‫‪٣‬ظْ اٗـخص حألٗؾطش ػِ‪ ٠‬حٌُظخد حُٔ‪ٞ‬كذ أ‪ ٝ‬ػِ‪ً ٠‬شحط حُٔلخ‪ٝ‬الص‪.‬‬

‫‪ٌ٣‬ظذ حُؼذد حُٔ٘خعذ‬‫‪s.‬‬

‫‪٣‬ؼ‪ ٖ٤‬سهْ حُ‪ٞ‬كذحص ‪ٝ‬سهْ‬
‫حُؼؾشحص‪.‬‬

‫ٌٓخٕ حُ٘وو‪.‬‬
‫‪٣‬ؾشف حُٔؼِْ حُ٘ؾخه حأل‪٣ٝ ٍٝ‬طِذ ٖٓ حُظالٓ‪٤‬ز اٗـخص‪ٔ٣.ٙ‬ش حُٔؼِْ ر‪ٖ٤‬‬
‫حُقل‪ٞ‬ف ُِٔشحهزش ‪.‬‬
‫‪٣‬ؼٖٔ ػَٔ حُٔـظ‪ٜ‬ذ‪٣ٝ ٖ٣‬ق‪ٞ‬د أخطخء حُٔظؼؼش‪.ٖ٣‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ٌ٣‬ظؾق خطؤ‪٣ٝ ٙ‬قلل‪.ٚ‬‬ ‫ٗلظ حُؼَٔ ٓغ رو‪٤‬ش حألٗؾطش‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪٣‬ظْ طقل‪٤‬ق حألٗؾطش ؿٔخػ‪٤‬خ كلشد‪٣‬خ‪.‬‬

‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫ػْ ٓشحهزش أػٔخٍ حُظالٓ‪٤‬ز ٓشكِ‪٤‬خ (حُظقل‪٤‬ق ‪ ٌٕٞ٣‬روِْ ِٓ‪ ٕٞ‬أخنش)‬

‫حًظذ سهْ‬ ‫‪٣‬شعْ حُٔؼِْ ؿذ‪ ٍٝ‬حُٔشحطذ ‪٣ٝ‬طِذ ٖٓ حُظالٓ‪٤‬ز ٗوِ‪ ٚ‬ػِ‪ ٠‬أُ‪ٞ‬حك‪.ْٜ‬‬ ‫انتذرٌة‬
‫ح‪٥‬كخد‪/‬حُؼؾشحص ك‪٢‬‬ ‫‪ ٢ِٔ٣‬ػِ‪ ْٜ٤‬أػذحد أفـش ٖٓ ‪٣ٝ 70‬طخُز‪ ْٜ‬رٌظخرظ‪ٜ‬خ‪.‬‬ ‫و‬
‫‪na‬‬

‫حُؼذد ‪53،27‬‬ ‫‪٣‬طِذ ٖٓ طِٔ‪٤‬ز حٌُظخرش ػِ‪ ٠‬حُـذ‪ ٍٝ‬حُـٔخػ‪.٢‬‬ ‫االستخمار‬

 ‫‪s‬‬
‫انممطغ انتؼهمً‪:‬كِٔش حُظؾـ‪٤‬ش‬
‫‪٣‬ظؼشف ػِ‪ ٠‬أػذحد أفـش ٖٓ‬ ‫مركثح‬ ‫حألػذحد ‪ٝ‬حُلغخد‬ ‫انمٍذان‬

‫‪g‬‬
‫أُق(‪ٌ٣‬ظذ‪٣،‬وخسٕ‪٣،‬شطذ)‬ ‫انكفاءج‬ ‫طلٌ‪٤‬ي ؿٔؼ‪ُ ٢‬ألػذحد اُ‪69 ٠‬‬ ‫انذرس‬
‫مؤشراخ ‪ٌ٣‬ظذ حُٔلٌ‪ٞ‬ى حُـٔؼ‪ُ ٢‬ؼذد ٓؼِ‪٘٣ ٝ ّٞ‬ظؾ‬ ‫انمذج‬
‫انحصح‬

‫‪o‬‬
‫ٓلٌ‪ًٞ‬خص ؿٔؼ‪٤‬ش ُؼذد‬ ‫انكفاءج‬
‫‪٣‬لَ ٓؾٌالص رظـ٘‪٤‬ذ ٓؼخسك‪ ٚ‬حُٔظؼِوش رخألػذحد‬ ‫انكفاءج‬ ‫‪٣‬الكع ‪ٌ٣ٝ‬ظؾق‪٣،‬غظؼَٔ ٓخظِق‬ ‫انمٍم‬
‫‪ٝ‬حُلغخد‬ ‫انختامٍح‬ ‫أؽٌخٍ حُظؼز‪٤‬ش‪:‬حُشٓ‪ٞ‬ص ‪ٝ‬حألؽٌخٍ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫انتمىٌم‬ ‫انىضؼٍاخ انتؼهمٍح واننشاط انممترح‬ ‫انمراحم‬
‫حُغ‪٤‬خم‪ُ :‬ؼزض ٓغ أخ‪٤‬ي ُؼزش حألػذحد‪،‬كٌخٕ ‪٣ ٞٛ‬زًش ػذد ‪ٝ‬أٗض ط٘وـ(ططشف)ٓ٘‪ٚ‬‬

‫‪gs‬‬
‫‪ٝ‬حكذ ‪ٝ‬طزًش ُ‪ ٚ‬حُ٘ظ‪٤‬ـش‪.‬‬
‫‪ٌ٣‬ظذ عخرن ػذد‬
‫ٓؼِ‪ ّٞ‬ػِ‪ُٞ ٠‬كظ‪.ٚ‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫حُغ٘ذ‪٣ :‬ظ‪ٜ‬ش حُٔؼِْ ُِظالٓ‪٤‬ز ػذد أفـش ٖٓ ‪ُ 70‬ؼ‪ٞ‬حٕ(‪ٌ٣‬ظز‪ ٚ‬ػِ‪ُٞ ٠‬كش)‪.‬‬
‫حُظؼِ‪ٔ٤‬ش‪ :‬حهشف ٖٓ حُؼذد ‪ٝ‬حكذ ‪ٝ‬حًظذ حُ٘ظ‪٤‬ـش ػِ‪ُٞ ٠‬كظي‪.‬‬
‫‪٣‬طِذ ٖٓ طِٔ‪٤‬ز رًش ػذد حُوش‪٣‬قخص هزَ حالٗطالم ك‪ ٢‬حُض‪٣‬خدس‪٣،‬ن‪٤‬ق ‪ٝ‬حكذس‬
‫مرحهح‬
‫االنطالق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫‪ ٚ٤ِ٣ ٖٔٓٝ‬رًش حُؼذد ‪ٌٛٝ‬زح‬
‫مرحهح اكتشف‪.‬‬
‫‪-01‬ػشك حُٔؾٌَ (ٗـ‬
‫حُٔؾٌَ)‪ ٌٕٞ٣‬حُؼَٔ كشد‪ ١‬ػِ‪٠‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫حألُ‪ٞ‬حف‪.‬‬
‫‪٣‬شعْ حُٔؼِْ حُ‪ٞ‬مؼ‪٤‬ش ػِ‪ ٠‬حُغز‪ٞ‬سس‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪ٌ٣‬ظذ حُٔؼِْ حُؼِٔ‪٤‬ش رذ‪ ٕٝ‬أػذحد‪٣.‬ظشى‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫ٓ‪ِٜ‬ش ُِظؤَٓ‪.‬‬
‫أًَٔ حُؼِٔ‪٤‬ش رٌظخرش حُؼذد حُٔ٘خعذ‬
‫‪c‬‬
‫حإلؿشحءحص (حُزلغ)‪ :‬ع‪٤‬ش‪ٝ‬سحص ٓخظِلش‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪٣‬الكع حٌُظخرش‬ ‫حُٔ٘خهؾش ‪ٝ‬حُظزخدٍ‪٣ :‬ؼشك ًَ طِٔ‪٤‬ز‬

‫‪o‬‬
‫حُـٔؼ‪٤‬ش ‪ٌِٜٔ٣ٝ‬خ‬ ‫ػِٔ‪.ٚ‬‬
‫رٌظخرش حُؼذد‬ ‫حُل‪ٞ‬فِش ‪ٝ‬حُظؤع‪٤‬ظ‪ :‬ك‪ٛ ٢‬ز‪ٙ‬‬
‫مرحهح تناء‬

‫‪b‬‬
‫حُٔ٘خعذ‪.‬‬ ‫حُٔشكِش ‪٣‬ظْ حُظقذ‪٣‬ن ػِ‪ ٠‬حُ٘ظخثؾ‬
‫‪aD‬‬

‫انتؼهماخ‬
‫‪٣‬ظؤَٓ حُ٘ؾخه‪.‬‬ ‫حُقل‪٤‬لش ‪ٝ‬ارؼخد حُخخهجش‬
‫‪ً ٌَٔ٣‬ظخرش‬ ‫ٓشكِش حإلٗـخص‪ٓ :‬طخُزش حُظالٓ‪٤‬ز رٔالكظش حُ٘ؾخه (أٗـض) ؿ‪.37‬‬
‫حُٔـخٓ‪٤‬غ‪.‬‬
‫‪s.‬‬ ‫‪٣‬ؾشف ُ‪ ْٜ‬هش‪٣‬وش حُؼَٔ ‪٣ٝ‬لؼ‪ ْٜ‬ػِ‪ ٠‬اطٔخّ حُؼَٔ‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬

‫حًظذ سهْ‬ ‫انتذرٌة‬

‫ح‪٥‬كخد‪/‬حُؼؾشحص‬ ‫ػٖ هش‪٣‬ن أعجِش ‪٣‬ظْ حُظ‪ٞ‬فَ اُ‪ٗ ٠‬ـ‪:‬طؼِٔض‬ ‫و‬
‫‪/M‬‬

‫ك‪ ٢‬حُؼذد ‪53،27‬‬ ‫االستخمار‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫حُظل‪ ٖٓ ٍٞ‬حُ‪ٞ‬ه‪ٞ‬ف ُِـِ‪ٞ‬ط‬ ‫مركثح‬ ‫حُ‪ٞ‬مؼ‪٤‬خص ‪ٝ‬حُظ٘والص‬ ‫انمٍذان‬

‫‪g‬‬
‫‪ٝ‬حُؼٌظ‬ ‫انكفاءج‬ ‫طشر‪٤‬ش رذٗ‪٤‬ش‬ ‫اننشاط‬
‫‪٣‬غظـ‪٤‬ذ ُظؼِ‪ٔ٤‬خص‬ ‫مؤشراخ‬ ‫‪45‬د‬ ‫انمذج‬
‫‪1‬‬ ‫انحصح‬

‫‪o‬‬
‫حُٔؼِْ‪.‬حُ‪٤‬وظش ‪ٝ‬حالٗظزخ‪ٙ‬‬ ‫انكفاءج‬
‫‪٣‬ظل‪ٞٓ ٖٓ ٍٞ‬هق ‪٥‬خش ك‪ ٢‬حُ‪ٞ‬هض‬ ‫انكفاءج‬ ‫حإلكغخط ر٘ؾ‪ٞ‬س حُٔـ‪ٜٞ‬د ‪ٝ‬رزُ‪ٝ ،ٚ‬حُظلِ‪٢‬‬ ‫انمٍم‬
‫حُٔ٘خعذ‬ ‫انختامٍح‬ ‫رش‪ٝ‬ف حُٔزخدسس‪،‬حُٔؾخسًش ك‪ ٢‬ك‪٤‬خس حُٔ‪ٞ‬حه٘ش‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫انتىجٍهاخ‬ ‫انىضؼٍاخ انتؼهمٍح واننشاط انممترح‬ ‫انمراحم‬
‫‪-‬حُـش‪ ١‬حُخل‪٤‬ق‪.‬‬

‫‪gs‬‬
‫‪.‬‬
‫‪-‬حُو‪٤‬خّ رلشًخص طِ‪ٖ٤٤‬‬
‫ػنالص حُزسحػ‪.ٖ٤‬‬ ‫‪s‬‬ ‫طٌ‪ٓ ٖ٣ٞ‬ـٔ‪ٞ‬ػخص كغذ حُٔطِ‪ٞ‬د‬
‫المرحهح‬
‫‪-‬حُو‪٤‬خّ رلشًخص طِ‪ٖ٤٤‬‬ ‫حُـش‪ ١‬ك‪ ٢‬حُغخكش كشحد‪ ١‬أ‪ ٝ‬مٖٔ فل‪ٞ‬ف ٓغ حُو‪٤‬خّ رلشًخص اكٔخث‪٤‬ش‬ ‫انتحضٍرٌح‬
‫ػنالص حُلخز‪.ٖ٣‬‬ ‫كغذ ٓخ ‪٣‬وظشك‪ ٚ‬حُٔؼِْ‪.‬‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫‪-‬حُظشً‪٤‬ض ػِ‪ٓ ٠‬خ‪٣‬قذس‬
‫ػٖ حُٔؼِْ‪.‬‬
‫‪-‬حُظلشى ‪ٝ‬عو حُِٔؼذ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫حإلٗقخص اُ‪ ٠‬حُٔ‪ٜ‬خّ ‪ٝ‬اٗـخص‪ٛ‬خ‪.‬‬
‫‪D‬‬

‫‪-‬طٔ‪٤٤‬ض حألُ‪ٞ‬حٕ ‪ٝ‬حالعظـخرش ُٔخ ‪٣‬ؼ٘‪ ٚ٤‬حُِ‪.ٕٞ‬‬

‫نؼثح لال ػهً‪.‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪٣ -‬ظ‪ٞ‬صع حُظالٓ‪٤‬ز ػِ‪ً ٠‬خَٓ حُِٔؼذ ‪٣ٝ‬ـش‪ ٕٝ‬ؿش‪٣‬خ خل‪٤‬لخ‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫‪-‬حُـش‪ ١‬حُخل‪٤‬ق دحخَ‬

‫‪٣-‬ؼ‪ ٖ٤‬حُٔؼِْ طِٔ‪٤‬زح ‪٣‬و‪ ّٞ‬ربفذحس حأل‪ٝ‬حٓش ٓؼَ‪:‬هخٍ ػِ‪ٝ ٠‬ه‪ٞ‬ف‪،‬هخٍ ػِ‪٢‬‬
‫حُِٔؼذ‪.‬‬
‫ؿِ‪ٞ‬ط‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫‪-‬حُلشؿ ػِ‪ ٠‬ػذّ‬
‫‪ar‬‬

‫ال ‪٣‬غظـ‪٤‬ذ حُظالٓ‪٤‬ز اال ُأل‪ٝ‬حٓش حُٔغز‪ٞ‬هش د‪:‬هخٍ ػِ‪.٢‬‬

‫حُظقخدّ ٓغ ح‪٥‬خش‪ٖ٣‬‬ ‫المرحهح‬
‫ُ‪٣‬وق‪ ًَ ٠‬طِٔ‪٤‬ز أخطؤ‪.‬‬ ‫انتؼهمٍح‬
‫‪o‬‬
‫‪-‬حُظشً‪٤‬ض ػِ‪ٓ ٠‬خ ‪٣‬قذس‬
‫ػٖ حُٔؼِْ‪.‬‬ ‫‪٣‬ؼِٖ حُٔؼِْ حُلخثض ك‪ ٢‬آخش حُٔطخف‪.‬‬
‫نؼثح األنىان‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪-‬حُ‪٤‬وظش ‪ٝ‬حالعظـخرش‬
‫‪aD‬‬

‫ُأل‪ٝ‬حٓش‪.‬‬ ‫‪٣‬ؾشف حُٔؼِْ حُِؼزش ُِظالٓ‪٤‬ز‪،‬ار ‪٣‬و‪:ُْٜ ٍٞ‬ارح عٔؼظْ ًِٔش أكٔش ‪٣‬ؼ٘‪٢‬‬
‫حُ‪ٞ‬ه‪ٞ‬ف‪ًِٔٝ.‬ش أفلش ‪٣‬ؼ٘‪ ٢‬حُـِ‪ٞ‬ط‪.‬‬

‫‪s.‬‬ ‫‪٣‬وـ ػِ‪ ْٜ٤‬هقش ٓغظؼٔال حألُ‪ٞ‬حٕ ‪ًِٔٝ‬خ رًش حُِ‪ ٕٞ‬حُٔغظ‪ٜ‬ذف حعظـخد‬
‫حُظالٓ‪٤‬ز ُٔخ ‪٣‬ؼ٘‪.ٚ٤‬‬
‫‪٣‬وق‪ ٠‬حُظِٔ‪٤‬ز حُٔخطت‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪٣‬ؼِٖ حُٔؼِْ حُلخثض ك‪ ٢‬حألخ‪٤‬ش‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪-‬حُظ‪ٞ‬هق ػ٘ذ حإلؽخسس‪.‬‬

‫‪-‬حالفطلخف ‪ٝ‬حإلٗؾخد‪.‬‬ ‫انتذرٌة‬
‫‪-‬حُظشً‪٤‬ض ػِ‪ٓ ٠‬خ ‪٣‬قذس‬
‫‪٣-‬ؼِٖ حُٔؼِْ حٗظ‪ٜ‬خء حُِؼذ‪.‬‬ ‫و‬
‫ػٖ حُٔؼِْ‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫‪٣-‬قلق حُظالٓ‪٤‬ز ك‪ ٢‬فل‪ٞ‬ف ٓ٘ظظٔش‪.‬‬ ‫االستخمار‬

‫‪٣-‬شحكو‪ ْٜ‬اُ‪ ٠‬حُـغَ ػِ‪ٝ ٠‬هغ حُ٘ؾ‪٤‬ذ حُ‪ٞ‬ه٘‪.٢‬‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫انىضؼٍح انجزئٍح األونى‪:‬األسثىع األول‪.‬‬
‫انسٍاق‪:‬‬

‫‪g‬‬
‫حعظ‪٤‬وظض حألّ رخًشح‪ٝ ،‬أػذص كط‪ٞ‬س حُقزخف‪ٝ،‬أ‪٣‬وظض ًَ أكشحد حُؼخثِش‪:‬حألد‪،‬حُـذ ‪ٝ‬حأل‪ٝ‬الد‪ٝ.‬رؼذ حالعظلٔخّ ‪ٝ‬ط٘خ‪ ٍٝ‬كط‪ٞ‬س‬
‫حُقزخف هخٍ حألد‪٤ٛ:‬خ ر٘خ اُ‪ ٠‬حُٔغـذ‪.‬هخُض عؼخد‪ َٛ:‬أر‪ٛ‬ذ ٓؼٌْ؟‪.............‬‬
‫حُغ٘ذ‪ٓ:‬ؾ‪ٜ‬ذ ‪ٞ٣‬مق طشط‪٤‬زخص حالكظلخٍ رؼ‪٤‬ذ حُلطش‪/‬حألمل‪٠‬‬

‫‪o‬‬
‫حُظؼِ‪ٔ٤‬ش‪ٓ:‬خ ‪ ٢ٛ‬حألػٔخٍ حُظ‪ ٢‬طو‪ ّٞ‬ر‪ٜ‬خ ك‪ ٢‬ػ‪٤‬ذ حُلطش؟‬

‫‪l‬‬
‫نىحح انمٍادج‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫ٗـ ٓ٘ط‪ٞ‬م ‪٣‬ظ٘خ‪ ٍٝ‬حُظشط‪٤‬زخص حُخخفش ر‪ ّٞ٤‬حُؼ‪٤‬ذ‬

‫‪gs‬‬
‫فهم انمنطىق وانتؼثٍر‬

‫‪.‬‬
‫انشفىي‬
‫عشد كٌخ‪٣‬ش عٔؼ‪ٜ‬خ‪،‬حُظؼز‪٤‬ش ػٖ حُٔؾخ‪ٛ‬ذ‪.‬‬
‫‪s‬‬
‫ر٘خء حُلوشس حأل‪ٝ ٠ُٝ‬حُؼخٗ‪٤‬ش ٖٓ ٗـ‪:‬صكخف أخظ‪.٢‬‬
‫‪oc‬‬
‫حعظـالُ‪ُٔ ْٜ‬شحؿؼش كشك‪ ٢‬حُذحٍ ‪ٝ‬حُزحٍ ‪ٝ‬طشً‪٤‬ز‪ٜٔ‬خ ٓغ حُٔذ‪ٝ‬د ‪ٝ‬ؿٔ‪٤‬غ‬

‫‪lo‬‬
‫حُلشًخص ػِ‪ ٠‬حُغز‪ٞ‬سس‪.‬‬
‫هشحءط‪ٜٔ‬خ ‪ًٝ‬ظخرظ‪ٜٔ‬خ ‪ٝ‬طؼز‪٤‬ظ‪ٜٔ‬خ ٖٓ خالٍ(خو‪/‬آالء)‪.‬‬ ‫فهم انمكتىب وانؼثٍر انكتاتً‬
‫اٗـخص ٗؾخهخص ٓظ٘‪ٞ‬ػش(أدٓؾ ٌٓظغزخط‪)٢‬‬

‫‪b‬‬
‫حُٔوط‪ٞ‬ػش حُؾؼش‪٣‬ش (هخػش حُ‪ٞ‬حُذ‪)ٖ٣‬‬
‫‪D‬‬

‫سرو حُـ‪ٞ‬حد رغئحُ‪ً/ٚ‬ظخرش عئحٍ ُـ‪ٞ‬حد‪.‬‬ ‫اإلنتاد انكتاتً‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫ؽـشس حُؼخثِش‬ ‫انتذتٍر انمنزنً(انمشروع)‬

‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫ص‪٣‬خسس حألهخسد‬ ‫انترتٍح اإلسالمٍح‬

‫‪o‬‬
‫أه‪٤‬غ حُٔغ٘‪ٝ ٖ٤‬أكظشٓ‪ْٜ‬‬ ‫انترتٍح انمذنٍح‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫حُٔ‪ٞ‬حد حُؼِٔ‪٤‬ش(كِٔش حُظؾـ‪٤‬ش)‬

‫‪s.‬‬ ‫ٓظظخُ‪٤‬ش حألػذحد ٖٓ ‪ 0‬اُ‪69 ٠‬‬

‫حُ‪ٞ‬كذحص ‪ٝ‬حُؼؾشحص ك‪ ٢‬حألػذحد ٖٓ ‪ 0‬اُ‪69 ٠‬‬ ‫انرٌاضٍاخ‬

‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫طلٌ‪٤‬ي ؿٔؼ‪ُ ٢‬ألػذحد اُ‪69 ٠‬‬

‫حُ٘زخص حألخنش ‪ٔ٣‬ظـ حُٔخء‬ ‫انترتٍح انؼهمٍح‬

‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ٓ‪ٞ‬حد حإل‪٣‬وخظ‬

‫حُ‪ٞ‬مؼ‪٤‬خص ‪ٝ‬حُظ٘والص‬ ‫انترتٍح انثذنٍح‬

‫‪ra‬‬

‫ٓظخرؼش حإلٗـخص ‪:‬‬

‫‪/M‬‬

‫انترتٍح انفنٍح‬
‫أسعْ حُٔخء ‪ٝ‬حُؾـش ‪ٝ‬حُـزَ ‪ ...‬رظو٘‪٤‬خص خخٓخص حُشعْ ‪ٝ‬حُظِ‪ٖ٣ٞ‬‬
‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﻳﺮد اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻤﺎ ﻳﺴﻤﻊ وﻳﻘﯿﻢ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺸﻔﻮي‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ھﻞ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻌﯿﺶ ﺑﻼ ﻣﺴﻜﻦ؟‬ ‫اﻟﻨﺺ‬
‫ﺣﺴﻦ اﻻﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻮق‬

‫‪o‬‬
‫ﻟﻠﻤﻨﻄﻮق‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪90‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫ﻳﻔﮫﻢ ﺧﻄﺎﺑﺎت ﻣﻨﻄﻮﻗﺔ ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﻲ وﻳﺘﺠﺎوب ﻣﻌﮫﺎ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫ﻳﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﻪ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬ﻳﻨﻤﻲ ﻗﯿﻤﻪ اﻟﺨﻠﻘﯿﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫ﻳﺼﺪر أﺣﻜﺎﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫واﻟﺪﻳﻨﯿﺔ واﻟﻤﺪﻧﯿﺔ‪،‬إﺣﯿﺎء ﻣﻨﺎﺳﺒﺎت‬

‫‪b‬‬
‫وﻳﺜﻤﻦ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻮاردة ﻓﯿﻪ‬ ‫دﻳﻨﯿﺔ‪،‬ﺻﻠﺔ اﻟﺮﺣﻢ‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪:‬ﻧﺺ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼﻗﯿﺔ اﻷم ‪.‬دﻟﯿﻞ اﻟﻜﺘﺎب ص)‪(22‬‬
‫أﻳﻦ ﺗﺴﻜﻦ ﻣﻊ ﻋﺎﺋﻠﺘﻚ؟‬
‫ھﻞ ﺗﻌﺎون أﻣﻚ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﯿﻒ‬
‫اﻟﺒﯿﺖ؟‬
‫‪s‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬ﻣﺤﺎورة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺣﻮل ﻧﺺ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻷم ﻻﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻤﮫﻤﺎت‬
‫اﻟﺴﻨﺪ‪:‬ﻣﺸﮫﺪ‬

‫واﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﮫﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫اﻟﻤﮫﻤﺔ‪:2‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﻠﻰ ﺑﮫﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﺎﻣﻠﻚ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ؟‪.‬‬
‫ﻗﺮاء اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق )ﻋﯿﺪ اﻟﻔﻄﺮ( ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻤﻌﻠﻢ وأﺛﻨﺎء ذﻟﻚ ﻳﺠﺐ‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺒﺼﺮي ﺑﯿﻨﻪ وﺑﯿﻦ ﻣﺘﻌﻠﻤﯿﻪ ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻷداء اﻟﺤﺲ ﺣﺮﻛﻲ‬
‫واﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﻐﯿﺮ ﻟﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪:‬‬
‫‪D‬‬

‫ﻋﻢ ﻳﺘﺤﺪث اﻟﻨﺺ؟ﻣﺎ ھﻮ ﻋﻨﻮاﻧﻪ؟‬

‫ﺗﺠﺰﺋﺔ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ﻗﺮاءة واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫ﻳﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ اﻟﻨﺺ وﻳﺒﺪي‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫‪a‬‬

‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮﻓﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬

‫اھﺘﻤﺎﻣﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﺗﻌﺪﻳﻠﮫﺎ‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﺑﺠﻤﻞ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﺗﺘﺮﺟﻢ‬ ‫ﻓﮫﻢ‬
‫‪c‬‬
‫)ﺣﺬف‪،‬إﺿﺎﻓﺔ‪،‬ﺗﻐﯿﯿﺮ اﻟﺼﯿﻐﺔ‪(....‬‬
‫‪ar‬‬

‫اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻮق‬

‫ﻳﻘﻮل اﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬اﻟﻌﺼﻔﻮر ﻳﺒﻨﻲ ﻋﺸﻪ‪،‬واﻷرﻧﺐ ﻳﺤﻔﺮ‬
‫ﺟﺤﺮه‪،‬واﻟﻨﺤﻞ‪.............‬؟‬
‫‪o‬‬
‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻔﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب ص‪ 36‬وﻣﺸﺎھﺪة اﻟﺼﻮرة‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺸﺎھﺪ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة؟‬

‫‪b‬‬
‫ﻓﻲ أي ﻓﺼﻞ ﺻﻮرﻧﺎ ھﺬه اﻟﺼﻮرة؟)ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ ﻗﻮل اﻟﺘﻘﻄﻨﺎ(‬
‫‪aD‬‬

‫ﻣﺎ اﺳﻢ ﻣﺴﻜﻦ اﻷرﻧﺐ؟‬

‫‪s.‬‬ ‫أﻛﻤﻞ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ‪:‬ﻟﻸرﻧﺐ أذﻧﺎن‪...............‬‬

‫أﺗﺄﻣﻞ وأﺗﺤﺪث‪ :‬ﺗﻔﻮﻳﺞ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﻣﻄﺎﻟﺒﺔ ﻛﻞ ﻓﻮج ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮرة‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻰ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﺑﻨﺎء أﻓﻜﺎر ﺟﺪﻳﺪة ﺗﺪﻋﻢ ﻣﺎ‬ ‫اﻟﻌﺼﻔﻮر ﻳﻌﯿﺶ ﻓﻲ اﻟﻌﺶ‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﺮى ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة؟‬ ‫واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ورد ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫أﻳﻦ ﻳﻌﯿﺶ اﻹﻧﺴﺎن؟ﻻﺣﻆ اﻟﺼﻮرة ﺟﯿﺪا‪.‬‬ ‫أﻳﻦ ﻳﺒﻨﻲ اﻟﻌﺼﻔﻮر ﻋﺸﻪ؟‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬
‫ھﻞ ھﺬا ﻣﺴﻜﻦ ﻋﺎﺋﻠﺔ واﺣﺪة أو ﻋﺎﺋﻼت؟‬ ‫ﺑﻤﺎذا ﻳﺒﻨﯿﻪ؟ ﻣﺎ ﺷﻜﻠﻪ؟‬ ‫اﻟﺸﻔﻮي‬
‫‪ra‬‬

‫ﻣﺎ ھﻮ واﺟﺐ ھﺬه اﻟﻌﺎﺋﻼت ﻟﯿﺒﻘﻰ‬ ‫ﻣﺎذا ﻳﻀﻊ ﻓﯿﻪ؟‬

‫اﻟﻤﻜﺎن ﻧﻈﯿﻔﺎ؟‬
‫‪/M‬‬

‫ﻣﺎ ھﻮ اﻟﯿﻮم اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﺘﻨﻈﯿﻒ اﻟﺤﻲ؟‬ ‫ھﻞ ﻳﺘﺮك اﻟﻐﺮﺑﺎء ﻳﻘﺘﺮﺑﻮن؟‬

‫ﺗﺪوﻳﻦ أﺣﺴﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت وﻗﺮاءﺗﮫﺎ ﺗﺴﺠﯿﻞ أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻌﺎﺑﯿﺮ وﻗﺮاءﺗﮫﺎ‬
‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل اﻟﺼﻮرﺗﯿﻦ ﻣﻌﺎ وﺗﺴﺠﯿﻞ اﻟﻤﻠﺨﺺ وﻗﺮاءﺗﻪ‬
‫‪na‬‬

‫ﻳﻌﯿﺶ اﻟﻌﺼﻔﻮر ﻣﻊ ﺻﻐﺎره ﻓﻲ اﻟﻌﺶ‪......................‬وﻳﻌﯿﺶ اﻹﻧﺴﺎن‬

‫ﻓﻲ اﻟﺤﻲ‪/‬اﻟﻌﻤﺎرة ﻣﻊ ﺟﯿﺮاﻧﻪ وﻳﺠﺐ‪............‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ‪،‬ﻳﻔﮫﻢ ﺣﺪﻳﺜﻪ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﺗﻌﺒﯿﺮ ﺷﻔﻮي‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺮواﺑﻂ واﻟﺼﯿﻎ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪،‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻻﺳﺘﻔﮫﺎم‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ وﻳﻮﻇﻔﮫﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮫﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺸﻔﻮي‪ ،‬وﻳﺤﯿﻲ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎت دﻳﻨﯿﺔ‪ ،‬ﺻﻠﺔ‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﺮﺣﻢ )اﻟﺘﻌﺎون‪،‬اﻟﺘﺂزر‪،‬اﻟﺘﻜﺎﻓﻞ‪(.....‬‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق)ھﻞ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻌﯿﺶ ﺑﻼ ﻣﺴﻜﻦ(؟‬

‫‪gs‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻮق‪.‬‬ ‫ﻳﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﻜﻦ ھﻮ أﻋﺰ ﻣﻜﺎن ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن‪.‬ﻓﻤﺎ ھﻮ واﺟﺒﻨﺎ ﻧﺤﻮه؟‬
‫‪s‬‬ ‫ﺑﻨﺎ ء اﻟﻔﻘﺮة اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﺔ ﺑﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪.‬‬
‫أﺷﺮﻧﺎ إﻟﻰ ﻋﺶ اﻟﻌﺼﻔﻮر‪،‬ﻣﺎذا ﻗﻠﻨﺎ؟)اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق(‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ‪.‬ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﺠﻤﻞ‪:‬ذﻟﻚ ﺟﺤﺮ اﻷرﻧﺐ‪،‬وﺗﻠﻚ ﺧﻠﯿﺔ اﻟﻨﺤﻞ‪.‬‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻔﻘﺮة وﻗﺮاءﺗﮫﺎ‪.‬ﻳﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻻﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺼﯿﻎ)أﺳﻤﺎء‬
‫اﻹﺷﺎرة(‬
‫أﺷﺮﻧﺎ إﻟﻰ ﻋﺶ اﻟﻌﺼﻔﻮر ﻓﻘﻠﻨﺎ‪:‬أﻛﻤﻞ ﻳﺎ؟‬
‫ﺗﻨﺒﯿﻪ‪:‬ﻳﻌﯿﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺠﻤﻠﺔ وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻳﺪه ﻟﯿﻮﺣﻲ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ أن اﻟﺸﻲء اﻟﻤﺸﺎر‬

‫‪b‬‬
‫إﻟﯿﻪ ﻗﺮﻳﺐ‪،‬ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﺑﻘﯿﺔ اﻟﺼﯿﻎ)ﻗﺮﻳﺐ‪،‬ﺑﻌﯿﺪ‪،‬ﺑﻌﯿﺪ ﺟﺪا(‬
‫‪D‬‬

‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻗﺮاءﺗﮫﺎ‪،‬ﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ‬

‫اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﺔ)ھﺬا(‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫أﺷﯿﺮوا إﻟﻰ ﻣﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫‪a‬‬

‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﺔ)ھﺬا(‬

‫ﻳﻜﻮن اﻟﺘﺪوﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺑﮫﺬا اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ھﺬا ﻋﺶ اﻟﻌﺼﻔﻮر ← ھﺬا ← ھﺬا ﻣﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫‪ar‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‪،‬ﻳﻜﺘﺸﻒ‬ ‫ﺳﺆال آﺧﺮ ﻟﺘﺜﺒﯿﺖ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫اﻟﺼﯿﻎ وﻳﻮﻇﻔﮫﺎ‪.‬‬ ‫ھﺎت ﺟﻤﻼ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ‪:‬ھﺬا‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫ﻣﺎذا ﻗﻠﻨﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺷﺮﻧﺎ إﻟﻰ ﺟﺤﺮ اﻷرﻧﺐ؟‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻗﺮاءﺗﮫﺎ‪،‬ﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﺔ)ذﻟﻚ(‬
‫‪aD‬‬

‫أﺷﺎر اﻟﻌﻢ إﻟﻰ اﻟﻌﺠﻞ وھﻮ ﻳﺠﺮ اﻟﻤﺤﺮاث‪،‬ﻣﺎذا ﻗﺎل؟ ‪.‬‬

‫‪s.‬‬ ‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻗﺮاءﺗﮫﺎ‪،‬ﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ‬

‫اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﺔ)ذﻟﻚ(‪.‬‬
‫ﻟﻮ أﺷﺎر إﻟﻰ اﻟﺤﺼﺎن وھﻮﻳﺠﺮ اﻟﻌﺮﺑﺔ‪،‬ﻣﺎذا ﻳﻘﻮل؟‪.‬‬
‫ھﺎت ﺟﻤﻼ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ‪ :‬ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫وﺿﻌﯿﺎت أﺧﺮى ﻟﺘﺜﺒﯿﺖ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﺔ‬
‫‪ar‬‬

‫ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﺳﻢ اﻹﺷﺎرة)ﺗﻠﻚ(‪.‬‬

‫ﻃﻠﺒﺖ ﻣﻦ أﺧﯿﻚ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻨﺠﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻤﺎء ﻓﻘﻠﺖ‪................:‬‬
‫أﻋﺠﺒﺘﻚ ﺳﯿﺎرة ﻗﺎدﻣﺔ ﻣﻦ ﺑﻌﯿﺪ‪،‬ﺗﺸﯿﺮ إﻟﯿﮫﺎ ﻓﺘﻘﻮل‪:‬ﻣﺎ أﺟﻤﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﺴﯿﺎرة‬
‫ﺟﻤﻼ أﺧﺮى ﻟﺘﺜﺒﯿﺖ اﻟﺼﯿﻐﺔ‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﻳﺘﺪرب ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﻜﺘﺸﻔﺔ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﯿﻎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ وإﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 1‬ص ‪20‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺸﺎﺑﮫﺔ‬
‫وﻳﺴﺘﺜﻤﺮھﺎ ﻓﻲ‬
‫‪ra‬‬

‫وﺿﻌﯿﺎت ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫‪/M‬‬

‫واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ وﻳﻔﮫﻢ ﺣﺪﻳﺜﻪ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﺗﻌﺒﯿﺮ ﺷﻔﻮي)إﻧﺘﺎج ﺷﻔﻮي(‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪g‬‬
‫ﻓﮫﻢ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷﺣﺪاث ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻮق وﻳﺒﻨﻲ ﻋﻠﯿﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪o‬‬
‫ﻳﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮫﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ وﻳﻮﻇﻔﮫﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ﻳﻨﻈﻢ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺸﻔﻮي‪ ،‬ﻳﺴﺎھﻢ ﺑﻔﺎﻋﻠﯿﺔ‬
‫أﻓﻜﺎره وﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﮫﺎ ﺗﻌﺒﯿﺮا ﺳﻠﯿﻤﺎ‬ ‫ﻓﻲ إﺣﯿﺎء اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺎت اﻟﺪﻳﻨﯿﺔ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫ﻳﻌﺪد اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺎت‬ ‫ﺳﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎت ﺗﺠﺘﻤﻊ ﻓﯿﮫﺎ ﻋﺎﺋﻠﺘﻚ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬

‫‪gs‬‬
‫)دﻳﻨﯿﺔ‪،‬وﻃﻨﯿﺔ‪،‬ﻋﺎﺋﻠﯿﺔ(‪.‬‬ ‫أﻳﻦ ﻳﺠﺘﻤﻊ أﻓﺮاد ﻋﺎﺋﻠﺘﻚ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺎت؟‬

‫‪.‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ھﻮ واﺟﺒﻚ ﻧﺤﻮ ﻣﺴﻜﻨﻜﻢ؟‬
‫‪s‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮر ﻛﻠﮫﺎ ﻗﺼﺪ اﻟﺘﻘﺎط اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻌﺎم ﻟﻸﺣﺪاث‪.‬‬
‫‪oc‬‬

‫‪b‬‬‫‪lo‬‬
‫‪D‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮر ﻣﻌﺘﻤﺪا‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬

‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬

‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺄﻣﻠﻮا اﻟﺼﻮر‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﻣﺎ ھﻮ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺬي ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻨﻪ ھﺬه اﻟﺼﻮر؟ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ص‪. 37‬‬
‫‪o‬‬
‫ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻧﺘﺒﺎه اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻰ واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮫﺎ‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫‪aD‬‬

‫أﻳﻦ ھﻲ اﻷم؟ ﻣﺎذا ﺗﺤﻀﺮ؟‬

‫اﻷم ﺗﺘﻌﺐ ﻛﺜﯿﺮا ھﻞ ﺗﺴﺎﻋﺪھﺎ‪/‬ﺗﺴﺎﻋﺪﻳﻨﮫﺎ؟‬

‫‪s.‬‬ ‫ﺗﺴﺠﯿﻞ أﺟﻤﻞ اﻟﺘﻌﺎﺑﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻹﺛﺎرة ﺟﻮ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ‬

‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ وﺗﺴﺠﯿﻞ أﻓﻀﻞ اﻟﺘﻌﺎﺑﯿﺮ ‪.‬‬
‫ﻻﺣﻈﻮا ﺳﻠﻤﻰ وأﺧﺘﮫﺎ اﻟﻜﺒﺮى‪:‬أﻳﻦ ھﻤﺎ؟ ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻼن؟‬
‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺴﺮد اﻷﺣﺪاث ﻓﻲ اﻟﺼﻮرﺗﯿﻦ)إدﻣﺎج ﺟﺰﺋﻲ(‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ وﺗﺴﺠﯿﻞ اﻷﺣﺴﻦ‬

‫أﻳﻦ ﺧﺎﻟﺪ؟ﻓﻲ رأﻳﻜﻢ ﻣﺎذا ﻳﻔﻌﻞ؟‬
‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺴﺮد اﻷﺣﺪاث ﻓﻲ اﻟﺼﻮر اﻟﺜﻼث)إدﻣﺎج ﻛﻠﻲ(‬

‫ﻓﻲ ﻳﻮم اﻟﺠﻤﻌﺔ ﺗﻌﺎوﻧﺖ ﻣﻊ إﺧﻮﺗﻚ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﯿﻒ اﻟﺒﯿﺖ‪.‬ﻃﻠﺒﺖ ﻣﻨﻚ أﺧﺘﻚ‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﺗﺮﺗﯿﺐ ﻏﺮﻓﺔ ﻧﻮﻣﻚ‪.‬‬

‫ﻳﻨﺘﺞ ﻧﺼﺎ ﺷﻔﻮﻳﺎ أﺻﯿﻼ‬
‫اﺣﻚ ﻟﻨﺎ ﻣﺎ ﻓﻌﻠﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺘﻤﺪا ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﻳﻌﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺗﻼﻣﯿﺬه ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺗﯿﺐ أﻓﻜﺎرھﻢ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫واﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻪ‬ ‫و‬
‫ﺟﻤﻌﺖ‪/‬ﻣﻼﺑﺴﻲ‪/‬ﻟﻌﺒﻲ‪.‬‬
‫‪ra‬‬

‫ﻳﺒﻨﻲ ﻋﻠﯿﮫﺎ وﻳﺮﺗﺒﮫﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬

‫ﺻﻨﺪوق اﻟﻠﻌﺐ‪/‬ﺧﺰاﻧﺔ اﻟﻤﻼﺑﺲ‪.‬‬
‫إﻧﺘﺎﺟﻪ اﻟﺸﻔﻮي‪.‬‬
‫‪/M‬‬

‫رﺗﺒﺖ ﻓﺮاﺷﻲ‪/‬ﻛﻨﺴﺖ اﻟﻐﺮﻓﺔ‬

‫ﻣﺴﺤﺖ اﻟﺒﻼط‪..............‬‬
‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﻳﻔﮫﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﺮأ وﻳﻌﯿﺪ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻘﺮاءة‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻗﺮاءة )أداء‪+‬ﻓﮫﻢ(‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫وﻳﻘﯿﻢ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫ﻳﺆدي أداء ﻣﻨﻐﻤﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻤﻘﺎم‪ ،‬وﻳﺤﺘﺮم‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻵﻟﯿﺎت اﻷوﻟﯿﺔ ﻟﻠﻘﺮاءة‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ وﻳﻔﮫﻤﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫وﻳﻨﻀﺒﻂ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺨﺼﺺ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﻲ واﻟﻮﻗﻒ‪.‬‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫ﻟﻠﻨﺸﺎط‪.‬ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎت‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ وﻳﺤﺪد ﻓﻜﺮة اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻋﺎﺋﻠﯿﺔ‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫ﺖ ھﻞ ﺗﺴﺎﻋﺪﻳﻦ‬
‫وأّﻧْ ِ‬
‫أﻣﻚ؟‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪ :‬راﻓﻘﺖ أﺑﺎك إﻟﻰ اﻟﺤﻘﻞ‪/‬اﻟﺪﻛﺎن وأردت أن ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻪ‬
‫اﻟﺴﻨﺪ‪ :‬ﺻﻮرة أو ﻗﺼﺔ ﻳﺮوﻳﮫﺎ اﻷﺳﺘﺎذ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬ﻣﺎ ھﻲ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﻗﻤﺖ ﺑﮫﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﻘﻞ‪/‬اﻟﺪﻛﺎن؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬
‫ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب ص ‪ 38‬وﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻠﻨﺺ‬

‫‪lo‬‬
‫أﻳﻦ ھﻲ ﺳﻠﻤﻰ وأﻣﮫﺎ؟‬
‫ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ ﺳﻠﻤﻰ؟‬
‫وﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ اﻷم؟‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ ﺗﻮﻗﻌﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ‬

‫‪b‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﻧﻤﻮذﺟﯿﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫‪D‬‬

‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ‬

‫‪.‬‬
‫اﻹﻳﺤﺎء ﻟﺘﻘﺮﻳﺐ اﻟﻤﻌﻨﻰ‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻒ‬ ‫ﺗﺮك ﻓﺴﺤﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻠﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪.‬‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت وﻳﻌﺒﺮ‬ ‫ﻣﺎ ھﻮ ﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ؟اذﻛﺮ ﺷﺨﺼﯿﺎت اﻟﻨﺺ‪.‬‬

‫ﻋﻨﮫﺎ‬ ‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﻟﺘﺪاول ﻋﻠﻰ‬
‫‪c‬‬
‫ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮر‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‪،‬ﻓﻘﺮة‪/‬ﻓﻘﺮة)ﻳﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻤﺘﻤﻜﻨﯿﻦ ﺣﺘﻰ‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬ ‫ﻻ ﻳﺪﻓﻊ اﻟﻤﺘﺄﺧﺮﻳﻦ إﻟﻰ ارﺗﻜﺎب اﻷﺧﻄﺎء(‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫ﻣﻌﺒﺮة‬ ‫ﺗﺬﻟﯿﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة وﺷﺮح اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫‪o‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫وﺗﻮﻇﯿﻔﮫﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﺣﺴﺐ اﻟﺠﺪول‬
‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻣﻌﻨﺎھﺎ ﺗﻮﻇﯿﻔﮫﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻠﺔ‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻓﻲ ﺟﻤﻞ‬ ‫ﻣﺎ أروع ﻣﺎ أﺟﻤﻞ ﻣﺎ أﺟﻤﻞ ھﺬه اﻷزھﺎر!‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﯿﻢ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻦ ﻓﺤﻮى اﻟﻨﺺ واﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻈﺎھﺮي ﻟﻪ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﮫﺎ‬

‫‪s.‬‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻠﻨﺺ‬

‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ أﺧﺮى‬
‫ﻣﺎ اﻟﯿﻮم اﻟﺬي اﻧﺘﻈﺮﺗﻪ ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﻌﺮوس؟‬
‫ﻗﺪم اﻟﻀﯿﻮف ھﺪاﻳﺎ ﻷھﻞ اﻟﻌﺮوس‪.‬ھﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﻳﺪل ﻋﻠﻰ‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫اﻟﺘﻌﺎون‪/‬اﻟﺘﺒﺎﻏﺾ‪/‬اﻟﺘﺂزر‪/‬اﻟﺤﻘﺪ‪....‬ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻌﺒﺎرات وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬
‫‪ar‬‬

‫ﺗﺸﻄﯿﺐ اﻟﻐﯿﺮ ﻣﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬

‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ واﻟﻮﻗﻮف ﻋﻨﺪ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻮاردة ﻓﯿﻪ ﻗﺼﺪ اﻟﺘﺤﻠﻲ ﺑﮫﺎ‪.‬‬
‫)إﺣﯿﺎء اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺎت‪،‬اﻟﺘﻌﺎون ﺑﯿﻦ اﻷھﻞ واﻟﺠﯿﺮان‪،‬ﺣﺐ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪،‬ﺗﻘﺎﺳﻢ‬
‫اﻷﻓﺮاح‪(........‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ أﺧﺮى ﻗﺼﺪ اﻹﻟﻤﺎم ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع‬

‫ﻳﻘﺪم أﻓﻜﺎرا أﺧﺮى‬ ‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪،‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ رﻗﻢ ‪2‬ص‪20‬‬
‫اﺳﺘﻨﺎدا إﻟﻰ‬
‫ﺗﺼﻮراﺗﻪ‬
‫‪ra‬‬

‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫‪/M‬‬

‫و‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ )اﻟﯿﻮم ﻧﻨﻈﻒ ﺑﯿﺘﻨﺎ(‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﻤﻤﯿﺰة ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪90‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪6‬‬
‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ وﻳﻔﮫﻤﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﻪ وﻳﻮﻇﻒ ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﻲ وﻳﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﺸﻔﮫﯿﺔ واﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﮫﺔ )ﻛﺘﺎﺑﺔ وﻧﻄﻘﺎ(‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺎت اﻟﻌﺎﺋﻠﯿﺔ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪gs‬‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ أھﻢ‬ ‫ﺗﻠﺨﯿﺺ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﻣﻮﺟﮫﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫أﺣﺪاث‬ ‫ﻓﻲ أي ﻳﻮم ﻋﺎوﻧﺖ ﺳﻠﻤﻰ أﻣﮫﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﯿﻒ اﻟﺒﯿﺖ؟‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﻨﺺ‪،‬واﻟﻤﻌﻨﻰ‬
‫اﻟﻌﺎم ﻟﻪ‬
‫‪s‬‬ ‫اذﻛﺮ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﮫﺎ؟‬
‫ﻣﺎذا ﻗﺎﻟﺖ ﻣﺮﻳﻢ ﻟﻤﺎ رأت اﻟﺒﯿﺖ؟‬
‫أراﺟﻊ وأﻣﯿﺰ‪.‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﻳﻌﺘﻨﻲ اﻟﻨﺸﺎط ﺑﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻇﺎھﺮة ﻟﻐﻮﻳﺔ وھﻲ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺮج)م‪،‬ب(‬
‫اﻹدراك وﻋﺮض اﻟﻨﻤﻮذج‬
‫أراﺟﻊ وأﻣﯿﺰ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﯿﻦ ﺑﻤﺤﺎورة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬

‫‪b‬‬
‫ﺳﺎﻋﺪت ﺳﻠﻤﻰ أﻣﮫﺎ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﯿﻒ اﻟﺒﯿﺖ‪،‬ﻣﺎذا ﻗﺎﻟﺖ؟‬
‫‪D‬‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻗﺮاءﺗﮫﺎ وﺗﺄﻃﯿﺮ ﻛﻠﻤﺎﺗﮫﺎ‬

‫ﻓﻲ ﻏﺴﻞ اﻷواﻧﻲ وﻛﻨﺲ اﻟﺒﯿﺖ وﺗﺮﺗﯿﺐ اﻷﺛﺎث‬ ‫أﻣّﻲ‬ ‫ﺳﺎﻋﺪت‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫ﺗَﺮْ ﺗِﻲ بِ‬ ‫ﻣّﻲ‬ ‫أ‬

‫اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻜﻠﻤﺘﯿﻦ اﻟﻤﺸﺘﻤﻠﺘﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ اﻟﻤﻘﺼﻮدﻳﻦ وﺗﺤﻠﯿﻠﮫﻤﺎ إﻟﻰ ﻣﻘﺎﻃﻊ‬
‫‪c‬‬
‫ﺻﻮﺗﯿﺔ‬
‫‪ar‬‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ وﻗﺮاءﺗﮫﻤﺎ ‪.‬‬

‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﻮﺟﮫﺔ‬
‫‪o‬‬
‫ﻳﻨﻄﻖ ﺑﺎﻟﺤﺮﻓﯿﻦ‬ ‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺔ)ﻣﺎﻣﺎ(ﻣﻊ ﺗﻜﺮار اﻟﺼﻮت ﻣﺎ‪،‬ﻣﺎ‪.....‬ﻣﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫ﻧﻄﻘﺎ ﺳﻠﯿﻤﺎ‬ ‫ﻋﺮض ﻛﻠﻤﺎت أﺧﺮى)ﻣﻄﺮﻳﺔ‪،‬ﺗﻨﻈﻢ‪،‬ﺣﻤّﺎم(‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬

‫‪b‬‬
‫ﻣﻤﯿﺰا ﺑﯿﻨﮫﻤﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫‪aD‬‬

‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺔ)ﻣﻼﺑﺲ(ﻣﻊ ﺗﻜﺮار اﻟﺼﻮت‪:‬بِ‪،‬بِ‪،‬بِ‪..........‬ﻣﻼﺑﺲٌ‬

‫ﻧﻄﻘﺎ وﺳﻤﺎﻋﺎ‬ ‫ﻋﺮض ﻛﻠﻤﺎت أﺧﺮى)ﺑﻄّﺎﻧﯿﺔ‪،‬ﺗﺮﺗﺐ‪،‬أﺣﺒﺎب(‬
‫ورﺳﻤﺎ‪.‬‬

‫‪s.‬‬‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺟﺪول اﻟﺤﺮوف ﻣﻄﺎﻟﺒﺎ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻨﻄﻖ اﻟﺤﺮف ﺑﺤﺮﻛﺘﻪ‬
‫ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺘﺒﻪ‪.‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺘﯿﻦ)أﻋﺪدﻧﺎ‪،‬ﻟﺬﻳﺬ(وﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻘﺮاءﺗﮫﻤﺎ ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫اﻹﺗﯿﺎن ﺑﻜﻠﻤﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﺗﺤﻮي اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‬
‫‪ar‬‬

‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﺠﻤﻠﺔ وﺗﻤﯿﯿﺰ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب وﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﺳﺘﺨﺮاج ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺤﻮي‬
‫اﻟﺤﺮف)م‪/‬ب(وﻛﺘﺎﺑﺘﮫﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫أﻛﺘﺐ ﺟﯿﺪا‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ وﺑﺈﺗﺒﺎع ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ‬
‫ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﻮﻗﻌﻪ ﻓﻲ اﻟﻜﻠﻤﺔ)أول‪،‬وﺳﻂ‪،‬آﺧﺮ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻣﺘﺼﻼ أو ﻣﻨﻔﺮدا(‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ وﺗﻠﻮﻳﻨﮫﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ra‬‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح ﺑﻤﺤﺎﻛﺎة أداء اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺗﺸﻜﯿﻠﮫﻤﺎ ﺑﺎﻟﻌﺠﯿﻨﺔ إن أﻣﻜﻦ‬
‫‪/M‬‬

‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻨﺴﺦ‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﺤﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت وﻛﺘﺎﺑﺘﮫﺎ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻤﺮﻳﻦ ‪ 5‬ص‪.21‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﻳﮫﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﻘﺴﻢ ﺑﺈﺗﺒﺎع اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻤﺄﻟﻮﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻧﻤﻮذج ﻟﻜﺮاس اﻟﻘﺴﻢ أو ﻣﺎ ﻳﺮاه اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫‪na‬‬

‫و‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬

‫‪g‬‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬
‫اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ)اﻟﯿﻮم ﻧﻨﻈﻒ ﺑﯿﺘﻨﺎ(‬

‫‪o‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ وﻳﻘﻒ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‪ ،‬وﻳﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪90‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫ﻓﻌﻠﯿﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻓﻌﻞ‪ ،‬ﻓﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻣﻔﻌﻮل ﺑﻪ(‪،‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪8‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻀﻤﯿﺮ أﻧﺎ‬ ‫ﻳﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﻪ ‪،‬ﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻌﺎون‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ وﻳﻔﮫﻤﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫واﻟﺘﻀﺎﻣﻦ وﻳﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﻲ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻣﺎذا رﺗﺒﺖ ﺳﻠﻤﻰ؟؟‬
‫وﻣﺎذا أﺧﺮﺟﺖ اﻷﺧﺖ اﻟﻜﺒﺮى؟‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬
‫ﻳﻌﻮد اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب وﻳﻘﺮأه ﻗﺮاءة ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ‪.‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﻳﻌﯿﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﻟﻰ ﻗﺮاءة ﺟﻮھﺮﻳﺔ )اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ‬
‫اﻟﻔﻘﺮة(وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻗﺮاءﺗﮫﺎ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ ﻣﻊ اﺣﺘﺮام اﻟﻔﻮاﺻﻞ‬
‫واﻟﻤﺪود واﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﮫﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺜﻤﻦ ﻗﺮاءة اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ وﻳﺼﺤﺢ أﺧﻄﺎء اﻟﻤﺘﻌﺜﺮﻳﻦ‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ص‪) .39‬أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ(‬

‫ﻳﺘﺪاول ﺑﻘﯿﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءﺗﮫﺎ ﻣﺤﺘﺮﻣﯿﻦ اﻟﻔﻮاﺻﻞ‪ ،‬وﻣﺴﺘﺮﺳﻠﯿﻦ ﻓﻲ‬

‫‪.‬‬
‫ﻗﺮاءﺗﮫﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻔﻘﺮة ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ واﻟﺼﺮﻓﯿﺔ)أرﻛﺐ(ص‪37‬‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫اﻟﻔﻮاﺻﻞ واﻟﻤﺪود‪.‬‬ ‫ﻳﻘﻮا اﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬ﺗﻨﺎوﻟﺘﻢ اﻟﻔﻄﻮر‪،‬ﺗﺨﺒﺮﻧﺎ ﻣﺎذا ﺗﻘﻮل؟‬

‫وﻛﺬا ﻓﻘﺮة أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﺠﻮاب ﺑﺠﺎﻧﺐ اﻟﺴﺆال وﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﻌﻮل ﺑﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫ﻣﺎذا ﻛﻨﺴﺖ اﻷم؟‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ ﻓﻌﻠﯿﺔ‬ ‫أﻣﺜﻠﺔ أﺧﺮى ﻟﺘﺜﺒﯿﺖ اﻟﻈﺎھﺮة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎء‬

‫ﺑﺴﯿﻄﺔ)ﻓﻌﻞ‪،‬ﻓﺎﻋﻞ‪،‬ﻣﻔﻌﻮل‬
‫‪o‬‬
‫ﻗﻄﻒ اﻟﻔﻼح اﻟﻌﻨﺐ‬ ‫ﻣﺎذا ﻗﻄﻒ اﻟﻔﻼح؟‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﺑﻪ(‪.‬‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﺗﺒﺪأ‬ ‫ﺷﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺪّرسَ‬ ‫ﻣﺎذا ﺷﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ؟‬

‫‪b‬‬
‫ﺑﺎﻟﻀﻤﯿﺮ‪:‬ﻧﺤﻦ‬
‫‪aD‬‬

‫ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻷداء اﻟﺤﻮاري)ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻳﻄﺮح ﺳﺆاﻻ ب‪:‬ﻣﺎذا واﻵﺧﺮ ﻳﺠﯿﺐ ﺑﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﯿﺔ‬
‫ﺑﺴﯿﻄﺔ(‪.‬‬

‫‪s.‬‬ ‫‪-‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺗﻼﻣﯿﺬ ﻣﺤﻮ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ ﻳﻘﻮل ﻟﮫﻢ أﺧﺒﺮوا زﻣﻼءﻛﻢ ﺑﻤﺎ ﺗﻔﻌﻠﻮن‪.‬‬
‫‪-‬ﻧﺤﻦ ﻧﻤﺴﺢ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ وﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﻀﻤﯿﺮ ﻧﺤﻦ‪.‬‬
‫‪-‬ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﺗﻠﻤﯿﺬات ﻣﻊ ﺗﻐﯿﯿﺮ اﻟﻤﮫﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻧﺤﻦ ﻧﺮﺳﻢ أزھﺎرا‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫اﻟﮫﺪف ﻣﻦ ﺻﻌﻮد ﺗﻼﻣﯿﺬ وﺗﻠﻤﯿﺬات ھﻮ إدراك اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أن اﻟﻤﺘﻜﻠﻤﯿﻦ ﺳﻮاء‬

‫ﻛﺎﻧﻮا ذﻛﻮرا أو إﻧﺎﺛﺎ ﻳﺒﺪؤون ﻛﻼﻣﮫﻢ ب)ﻧﺤﻦ(‬
‫وﺿﻌﯿﺎت أﺧﺮى ﻟﺘﺜﺒﯿﺖ اﻟﻤﻘﺼﻮد‪.‬‬
‫ھﺎﺗﻮا ﺟﻤﻼ ﺗﺒﺪأ ﺑﻜﻠﻤﺔ)ﻧﺤﻦ(‪.‬‬
‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻤﺮﻳﻦ ‪ 3‬ص ‪.20‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ واﻟﻈﻮاھﺮ‬
‫و‬
‫‪/M‬‬

‫اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺮوف واﻟﻀﻮاﺑﻂ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫إﻣﻼء‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪g‬‬
‫ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪45‬د‪45+‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ‬ ‫‪9/7‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪o‬‬
‫ﻳﺤﺘﺮم ﻗﻮاﻋﺪ رﺳﻢ اﻟﺤﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت وﺗﻨﺎﺳﻘﮫﺎ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ وﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮫﺎ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫و ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ)اﻟﻤﻄﺔ واﻟﻨﻘﻄﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﻠﻤﺎت وﺟﻤﻞ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫ﻛﺒﺪاﻳﺔ( وﻳﻜﺘﺐ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ)م‪ ،‬ب(‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪gs‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺤﻮي اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ اﻟﻤﻜﺘﺸﻔﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ﻋﻦ‬
‫ﻏﯿﺮھﻤﺎ ﺳﻤﺎﻋﺎ وﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺛﻢ ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻘﺮاءﺗﮫﺎ‬

‫ﻟﻮن ﺣﺮف اﻟﻤﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻠﻪ‪،‬ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﺣﺮف اﻟﺒﺎء‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ‪.‬‬

‫‪ -01‬ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻜﻠﻤﺎت)ﺟَﻤَﻞٌ‪،‬ﻋَﻈْﻢٌ(‪)،‬ﻃَﺒِﯿﺐٌ‪ ،‬ﻧُﺮَﺗﱢﺐُ( ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺘﯿﻦ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺣﺪة وﻳﻘﻮل‪:‬ھﻨﺎك ﺣﺮف ﺗﻜﺮر ﻓﻲ اﻟﻜﻠﻤﺘﯿﻦ )ﺟَﻤَﻞٌ‪ ،‬ﻋَﻈْﻢٌ(‪.‬اﻛﺘﺒﻪ ﻋﻠﻰ‬

‫‪b‬‬
‫ﻟﻮﺣﺘﻚ‪.‬‬
‫‪D‬‬

‫ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻜﻠﻤﺘﯿﻦ )ﻃَﺒِﯿﺐٌ‪ ،‬ﻧُﺮَﺗﱢﺐُ(‪.‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫وﺿﻌﯿﺎت أﺧﺮى ﻣﺸﺎﺑﮫﺔ‪.‬‬

‫‪-02‬ﻳﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻠﻤﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة )ﺑﺼﻮت ﻧﺎﻗﺺ( )اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺼﻮر(‬

‫‪c‬‬
‫ﻳﺜﺒﺖ اﻟﺤﺮف ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫‪ar‬‬

‫أو ﻣﺎ ﻳﺮاه اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﺑﺮؤﻳﺘﻪ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫واﻟﺬاﻛﺮة اﻟﻌﻀﻠﯿﺔ ﺑﻜﺘﺎﺑﺘﻪ‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺼﻮت اﻟﻨﺎﻗﺺ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫‪s.‬‬ ‫ﺳَـ ‪ . .‬رَةٌ‬ ‫‪ .‬ﻗْﻠَـ ‪ .‬ـﺔٌ‬ ‫ﻋِﻨَـ ‪.‬‬ ‫‪ .‬ـﺴﺎﻃﺮ‬

‫أﻛﻤﻞ ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺼﻮت اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ)مِ‪،‬بٌ‪،‬ﺑﱡﻮ‪،‬مَ(‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﺗﺘﻢ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺟﻤﺎﻋﯿﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻛﻠﻤﺔ‪/‬ﻛﻠﻤﺔ‬

‫ﻳﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح‪.......‬أﻛﻤﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮف اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬

‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﺘﺼﺤﯿﺢ‬
‫‪an‬‬

‫ﻳﺜﺒﺖ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ وﻳﺘﻌﺮف‬

‫‪D‬‬

‫ﻳﻤﻠﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ وﻛﺘﺎﺑﺘﮫﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاﺳﺎت اﻟﻘﺴﻢ)ح‪(7‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺑﺪاﻳﺔ وﻧﮫﺎﻳﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫اﻟﺤﺮف داﺧﻞ اﻟﻜﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫إﻧﺠﺎز ﺗﻤﺮﻳﻦ اﻹﻣﻼء ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻤﺮﻳﻦ ‪ 6‬ص‪.21‬‬ ‫و‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪ra‬‬

‫ﻳﺤﺮص ﻋﻠﻰ اﻷﺑﻌﺎد‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ اﺳﺘﻐﻼل دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ‪.‬‬
‫واﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻟﻜﻞ ﺣﺮف‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺮوف‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫ﻣﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫واﻟﻀﻮاﺑﻂ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﺗﻌﺒﯿﺮ ﻛﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫ﻳﻨﺘﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺟﻤﻼ اﺳﺘﻔﮫﺎﻣﯿﺔ وﻳﺤﺘﺮم‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪11‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ رﺳﻢ اﻟﺤﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت و ﻳﺤﺘﺮم‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮﻳﺔ اﻟﺸﻔﮫﯿﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫اﺳﺘﻘﺎﻣﺔ اﻟﺨﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻄﺮ‬ ‫واﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ‪ ،‬ﻳﺤﯿﻲ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎت ﻋﺎﺋﻠﯿﺔ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﻠﻤﺎت وﺟﻤﻞ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻨﻘﻄﺔ )‪ (.‬أو )؟( ﻋﻠﻰ‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺟﻤﻼ ﻣﺜﺒﺘﺔ وأﺧﺮى اﺳﺘﻔﮫﺎﻣﯿﺔ‪ ،‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬
‫ﻟﻮﺣﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻳﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻻﺳﺘﻔﮫﺎﻣﯿﺔ‬
‫‪s‬‬ ‫وﺿﻊ )‪ (.‬أو )؟( ﻓﻲ ﻧﮫﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﺟﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻗﺘﺮاح ﺟﻤﻞ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬
‫واﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﺜﺒﺘﺔ‪.‬‬

‫‪lo‬‬
‫أﺗﺪرب ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ص‬
‫‪.39‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫اﺧﺘﺮ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ واﻛﺘﺒﮫﺎ ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺘﮫﺎ ﻟﺘﻜﻤﻞ ﺑﻨﺎء اﻟﻨﺺ‪.‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻧَﺤْﻦُ‬ ‫ﻧَﻈﯿﻔًﺎ‬ ‫وَأَﺧﻲ‬ ‫ﻣَﻨْﺰِﻟُﻨﺎ‬ ‫ﻓِﻨﺎءَ‬

‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫أَﻳْﻦَ أَﺑﻲ ‪ ...........‬ﺧﺎﻟِﺪٌ؟‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠﻤﻞ‬ ‫‪ ...........‬ﻧُﻨَﻈﱢﻒُ اﻟْﻤَﻨْﺰِلِ‬

‫‪o‬‬
‫اﻻﺳﺘﻔﮫﺎﻣﯿﺔ واﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﺜﺒﺘﺔ‪.‬‬
‫ﺳَﯿُﺼْﺒِﺢُ ‪ ........... ...........‬ﻳﺎ أَﺑﻲ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫ﻳﺠﺮب وﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺠﻮاب‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺼﺤﯿﺢ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫‪aD‬‬

‫ﻳﺤﺎور زﻣﯿﻠﻪ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻔﻘﺮة دون اﻟﺘﻄﺮق إﻟﻰ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ‪.‬‬

‫‪s.‬‬ ‫‪-‬ﻳﺤﺮص اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺸﺎف ﺗﻼﻣﺬﺗﻪ ﻟﻼﻧﺴﺠﺎم اﻟﻤﻮﺟﻮد ﺑﯿﻦ ﻛﻠﻤﺎت‬
‫اﻟﺠﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﻌﯿﺪ ﻗﺮاء اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮة )أﻳﻦ أﺑﻲ ‪.........‬ﺧﺎﻟﺪ؟(‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻜﻠﻤﺔ وﻛﺘﺎﺑﺘﮫﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح‪.‬‬

‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﺘﺼﺤﯿﺢ‪.‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻤﻜﺘﺸﻔﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﺑﻘﯿﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت إﻟﻰ أن ﻳﻨﺘﮫﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺑﻨﺎء اﻟﻔﻘﺮة‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﻳﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ دﻓﺎﺗﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬

‫ﻳﻮزع اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﺮاﺳﺎت اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬
‫‪ra‬‬

‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫‪/M‬‬

‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻹﺗﻤﺎم‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺼﺒﺎح‪.........‬ﺑﺎﻛﺮا‪..........،‬وﺟﮫﻲ وأﺗﻨﺎول ‪........‬اﻟﺼﺒﺎح ﺛﻢ‬

‫ﺟﻤﻠﺔ ذات ﻣﻌﻨﻰ‪.‬‬ ‫أﺣﻤﻞ‪..........‬‬ ‫و‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫أﻛﻤﻞ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪na‬‬

‫)أَﻏْﺴِﻞُ ‪ ،‬ﻓَﻄﻮرَ ‪ ،‬أَﻧْﮫَﺾُ ‪ ،‬ﻣِﺤْﻔَﻈَﺘﻲ (‬

 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﻳﻔﮫﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﺮأ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﻣﺤﻔﻮﻇﺎت‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪45‬د‪45+‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ وﻳﺤﻔﻈﮫﺎ و ﻳﻔﮫﻢ ﻣﻌﻨﺎھﺎ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪12/5‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪o‬‬
‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ وﻳﺪرك اﻟﻘﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻨﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ وﻳﺘﺤﻜﻢ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ وﻳﻔﮫﻤﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻓﯿﮫﺎ‪،‬ﻳﺤﺘﺮم واﻟﺪﻳﻪ وﻳﻄﯿﻌﮫﻤﺎ‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫ﻣﻊ ﻣﻦ ﺗﻌﯿﺶ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺖ؟‬

‫‪gs‬‬
‫ذﻛﺮﻧﻲ ﻳﺎ‪.......‬ﺑﺄﻧﺸﻮدة‬ ‫ﻣﻦ ﻳﺸﺘﺮي ﻟﻚ اﻟﻤﻼﺑﺲ ؟‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬

‫‪.‬‬
‫أﺑﻲ وأﻣﻲ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﻐﺴﻞ ﻟﻚ اﻟﻤﻼﺑﺲ وﺗﺤﻀﺮ ﻟﻚ اﻷﻛﻞ‪.‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪s‬‬ ‫ھﻞ ﺗﻄﯿﻊ واﻟﺪﻳﻚ؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺪﻳﻢ وﺷﺮح اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫ﻳﻜﺸﻒ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻦ ﻧﺺ اﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻤﯿﻞ وواﺿﺢ ﻹﺿﻔﺎء‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺠﻤﺎﻟﻲ ﻋﻠﯿﮫﺎ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ‬
‫‪c‬‬
‫ﻳﻨﺼﺖ إﻟﻰ ﻗﺮاءة‬
‫‪ar‬‬

‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪،‬ﻳﺪرك اﻟﻤﻌﻨﻰ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ وﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬
‫‪o‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﻳﺤﻔﻆ اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ﻣﻦ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ‬
‫‪aD‬‬

‫ﻗﺮاءة اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ ﻗﺮاءة واﺿﺤﺔ ﺗﺘﺨﻠﻠﮫﺎ اﻹﻳﻤﺎءات ﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‬

‫‪s.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﻨﻰ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ ﺗﺘﺨﻠﻠﮫﺎ أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻘﯿﺎس اﻟﻔﮫﻢ‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺪرس ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﻚ؟‬
‫‪oc‬‬
‫ﻣﻊ ﻣﻦ ﺗﺬھﺐ ﻛﻞ ﺻﺒﺎح؟‬
‫‪ar‬‬

‫ﻣﺘﻰ ﺗﻜﺘﺐ؟‬
‫ﻣﺎ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ واﻟﺘﺤﻔﯿﻆ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺰئ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻘﻄﻌﺔ إﻟﻰ أرﺑﻌﺔ أﺟﺰاء‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺠﺰء اﻷول ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺐ آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﺘﻢ ﺗﺤﻔﯿﻈﻪ‬

‫‪D‬‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﻳﺆدي اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول آداء‬
‫أداء اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ‬ ‫و‬
‫ﺳﻠﯿﻤﺎ‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪ra‬‬

‫ﻣﻼﺣﻆ ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﻟﻰ)‪(5‬ﻟﻠﺘﻘﺪﻳﻢ واﻟﺘﺤﻔﯿﻆ‬

‫ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ)‪ (12‬ﻟﻼﺳﺘﻈﮫﺎر واﻟﻤﺴﺮﺣﺔ‬
‫‪/M‬‬

‫ﺗُﻘﺪم ﺑﺎﻗﻲ اﻷﺟﺰاء ﻋﻠﻰ ﻣﺪار أﺳﺎﺑﯿﻊ اﻟﻤﻘﻄﻊ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﻳﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ وﻳﻮﻇﻔﮫﺎ وﻳﻨﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط إدﻣﺎج )ح‪(10‬‬

‫‪g‬‬
‫أوراق‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫ﻳﺪﻣﺞ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺣﻞ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ب)اﻟﻠﻐﺔ‪،‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪10‬‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‪،‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ(‬
‫ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺪراﺗﻪ وﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮫﺎ وﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ وﻳﺘﻘﻦ ﻋﻠﻤﻪ‪،‬‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫وﻳﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ وﻳﺘﻀﺎﻣﻦ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫ﻳﺤﺎور اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺣﻮل ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﺪروس اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻘﯿﺎس ﻣﺪى اﻟﺘﺬﻛﺮ‬

‫‪gs‬‬
‫ﻟﺪﻳﮫﻢ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬

‫‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺮﺟﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺮﺻﯿﺪ اﻟﻠﻐﻮي‪.‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪s‬‬ ‫اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ واﻟﺼﺮﻓﯿﺔ‪......‬‬
‫ﻳﻮزع اﻷﺳﺘﺎذ أوراق اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﻳﺸﺮح ﻟﮫﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﯿﺎ ‪.‬‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫﻢ إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط اﻷول ﺗﻠﯿﻪ اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ واﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة ﻓﺎﻟﻔﺮدي ‪،‬ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﺑﻘﯿﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫أرﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﺤﺪث وﻣﺎ ﻗﺎﻟﻪ‬
‫‪D‬‬

‫)اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب ﻛﺨﻄﻮة أوﻟﻰ(‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫* ﻣﺎ أروع ﺑﯿﺘﻜﻢ!‬ ‫*‬ ‫اﻷم‬

‫‪a‬‬

‫* اﻟﯿﻮم ﻧﻨﻈﻒ ﺑﯿﺘﻨﺎ‪.‬‬ ‫*‬ ‫ﻣﺮﻳﻢ‬

‫أﻛﻤﻞ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺜﺎل‪:‬‬
‫‪c‬‬
‫ﻧﺤﻦ ﻧﺮاﺟﻊ دروﺳﻨﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫أﻧﺎ أراﺟﻊ دروﺳﻲ‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫‪ ........ ......‬أﻣﮫﺎﺗﻨﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫أﻧﺎ أﺳﺎﻋﺪ أﻣﻲ‬

‫‪o‬‬
‫وﻳﻨﺼﺖ إﻟﻰ ﺷﺮح‬ ‫‪......... ....... ......‬‬ ‫‪‬‬ ‫أﻧﺎ أﺣﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﻣﻼﺑﺴﻲ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫أﻛﺘﺐ ﺟﯿﺪا‪.‬‬
‫‪aD‬‬

‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط اﻷول‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫ﻳﺮاﻗﺐ ﻋﻤﻠﻪ وﻳﺼﺤﺢ إن‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫‪s.‬‬
‫أﺧﻄﺄ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬
‫‪oc‬‬
‫اﻛﻤﻞ اﻟﺤﺪﻳﺚ اﻟﺸﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫‪ar‬‬

‫)ﻟًﯿًﺘًﺤًﺮﱠى ‪ ،‬ﻳُﻜْﺘَﺐَ ‪ ،‬ﺻَﺪﱢﻳﻘًﺎ (‪.‬‬

‫وَإِنﱠ اﻟﺮﱠﺟُﻞَ‪..........‬اﻟﺼﱢﺪْقَ ﺣَﺘﱠﻰ ‪..........‬ﻋِﻨْﺪَ اﻟﻠﱠﻪِ ‪.............‬‬
‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫أﺿﻊ اﻟﻌﻼﻣﺔ ‪ +‬أﻣﺎم اﻟﺘﺼﺮف اﻟﺼﺤﯿﺢ‬
‫‪an‬‬

‫أﺗﺸﺎﺟﺮ ﻣﻊ أﺑﻨﺎء اﻟﺠﺎر‬

‫‪D‬‬

‫أﺳﺎﻋﺪ ﺟﺎري ﻓﻲ ﺣﻤﻞ اﻟﺜﻼﺟﺔ‬

‫‪ra‬‬

‫أﻓﺮح ﻣﻊ ﺟﺎري وأﺣﺰن ﻟﺤﺰﻧﻪ‬

‫‪/M‬‬

‫أﻗﺪم ﻣﻼﺑﺲ ﻻﺑﻦ ﺟﺎري اﻟﻤﺤﺘﺎج‬

‫‪na‬‬

‫ﻻ أﺣﯿﻲ ﺟﺎري‬
‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ أداء اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﻳﺜﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﮫﺪﻳﻦ‬ ‫أﻛﻤﻞ اﻵﻳﺔ‪ :‬ﻳﺮﻓﻊ اﷲ اﻟﺬﻳﻦ‪.......................................‬‬ ‫و‬
‫ﻟﺨﻠﻖ ﺟﻮ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ورﻗﺔ اﻹدﻣﺎج ﻓﻲ اﻷﺳﻔﻞ‬
 ‫‪s‬‬
‫إدﻣﺎج‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬

‫‪o‬‬
‫أرﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﺤﺪث وﻣﺎ ﻗﺎﻟﻪ‬

‫‪l‬‬
‫)اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب ﻛﺨﻄﻮة أوﻟﻰ(‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫* ﻣﺎ أروع ﺑﯿﺘﻜﻢ!‬ ‫اﻷم *‬

‫‪gs‬‬
‫* اﻟﯿﻮم ﻧﻨﻈﻒ ﺑﯿﺘﻨﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﻳﻢ *‬
‫‪s‬‬
‫‪ ‬ﻧﺤﻦ ﻧﺮاﺟﻊ دروﺳﻨﺎ‬
‫‪.‬‬ ‫أﻧﺎ أراﺟﻊ دروﺳﻲ‬
‫أﻛﻤﻞ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺜﺎل‪:‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ ........ ...... ‬أﻣﮫﺎﺗﻨﺎ‬

‫‪lo‬‬
‫أﻧﺎ أﺳﺎﻋﺪ أﻣﻲ‬
‫أﻧﺎ أﺣﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﻣﻼﺑﺴﻲ ‪......... ....... ...... ‬‬
‫أﻛﺘﺐ ﺟﯿﺪا‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬
‫‪o‬‬
‫أﻛﻤﻞ اﻟﺤﺪﻳﺚ اﻟﺸﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ )ﻟًﯿًﺘًﺤًﺮﱠى ‪ ،‬ﻳُﻜْﺘَﺐَ ‪ ،‬ﺻَﺪﱢﻳﻘًﺎ (‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫وَإِنﱠ اﻟﺮﱠﺟُﻞَ ‪ ..........‬اﻟﺼﱢﺪْقَ ﺣَﺘﱠﻰ ‪ ..........‬ﻋِﻨْﺪَ اﻟﻠﱠﻪِ ‪.............‬‬

‫‪s.‬‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ‬

‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫أﺿﻊ اﻟﻌﻼﻣﺔ ‪ +‬أﻣﺎم اﻟﺘﺼﺮف اﻟﺼﺤﯿﺢ‬

‫أﺗﺸﺎﺟﺮ ﻣﻊ أﺑﻨﺎء اﻟﺠﺎر‬

‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫أﺳﺎﻋﺪ ﺟﺎري ﻓﻲ ﺣﻤﻞ اﻟﺜﻼﺟﺔ‬

‫أﻓﺮح ﻣﻊ ﺟﺎري وأﺣﺰن ﻟﺤﺰﻧﻪ‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫أﻗﺪم ﻣﻼﺑﺲ ﻻﺑﻦ ﺟﺎري اﻟﻤﺤﺘﺎج‬

‫ﻻ أﺣﯿﻲ ﺟﺎري‬
‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻛﺎت ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻵداب و ﻣﻤﺎرﺳﺔ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان ﺗﮫﺬﻳﺐ اﻟﺴﻠﻮك‬

‫‪g‬‬
‫ﺳﻠﻮﻛﺎت ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﻣﻼت اﻟﺤﺴﻨﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ﺗﺮﺑﯿﺔ إﺳﻼﻣﯿﺔ‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﺑﺮاز ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺤﺴﻦ وﻳﺘﺤﺮى اﻟﺼﺪق‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺼﺪق ﻓﻲ اﻟﻘﻮل‬

‫‪o‬‬
‫ﻓﻲ أﻗﻮاﻟﻪ وأﻓﻌﺎﻟﻪ‪ .‬وﻳﺤﻔﻆ اﻟﺤﺪﻳﺚ وﻳﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫ﺑﻤﻮﺟﺒﻪ‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ‪1‬‬
‫ﻳﺴﻠﻚ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻪ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ﺳﻠﻮﻛﺎت ﺗﺪل‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬

‫‪l‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ‬

‫‪p‬‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺧﻼق اﻟﺤﻤﯿﺪة‪ ،‬واﻟﻤﻌﺎﻣﻼت‬ ‫ﻧﺒﺬ اﻟﻜﺬب واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ ﻓﻲ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺤﺴﻨﺔ‪،‬واﻟﺘﺰاور‪.‬‬ ‫وﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪:‬ﻋﺪت ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎء ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺟﺎﺋﻌﺎ‪،‬دﺧﻠﺖ اﻟﻤﻄﺒﺦ وﻓﺘﺤﺖ‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ أﺣﺪاﺛﺎ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ‬
‫ﻣﺮ ﺑﮫﺎ‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫اﻟﺜﻼﺟﺔ‪،‬أﺧﺬت ﺗﻔﺎﺣﺔ وأﻛﻠﺘﮫﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺪ‪:‬ﺻﻮرة أو ﻣﺎ ﻳﺮاه اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬

‫‪lo‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬ھﻞ ﺗﺨﺒﺮ أﻣﻚ ﺑﻤﺎ ﻓﻌﻠﺘﻪ؟ﻟﻤﺎذا؟‬
‫أﻗﺮأ وأﻻﺣﻆ‪:‬ﻳﻘﺮأ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻨﺺ )ص‪(40‬ﻋﺪة ﻣﺮات‬
‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫أﻓﮫﻢ‬
‫‪D‬‬

‫ﻳﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻨﺺ‪.‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﻤﻠﻚ ﺳﻠﻤﻰ؟ﻣﺎذا أرادت أن ﺗﺸﺘﺮي؟‬

‫‪a‬‬

‫ﻋﻨﺪ ﻣﻦ ذھﺒﺖ؟ﻣﺎذا ﻃﻠﺒﺖ ﻣﻨﻪ؟‬

‫وﻣﺎذا ﻗﺎﻟﺖ ﻟﻪ أﻳﻀﺎ؟ھﻞ ﻗﺎﻟﺖ ﻟﻪ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ؟‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﻼﺣﻆ ﻳﺴﺘﻤﻊ‬ ‫أﺧﻮھﺎ ﻳﻌﺮف ﺑﺄن ﻟﺪﻳﮫﺎ دﻣﯿﺔ‪،‬ﻓﮫﻞ ﻳﺸﺘﺮي ﻟﮫﺎ أﺧﺮى؟‬
‫وﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫‪o‬‬
‫ﻟﻮ ﻗﺎﻟﺖ ﻟﻪ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ وﻃﻠﺒﺖ ﻣﻨﻪ أن ﻳﺸﺘﺮي ﻟﮫﺎ دﻣﯿﺔ ﻛﺒﯿﺮة‪ ،‬ﻓﻤﺎذا ﻳﻔﻌﻞ؟‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻟﻘﯿﻤﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﻛﯿﻒ ﻧﺴﻤﻲ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻻ ﻳﻜﺬب؟‬

‫‪b‬‬
‫واﻟﻌﺒﺮة ﻣﻦ اﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬
‫‪aD‬‬

‫ﻣُﻄﯿﻌًﺎ ‪ ،‬ﺻﺎدِﻗًﺎ ‪ ،‬ھﺎدِﺋًﺎ ‪.‬‬

‫ﻻﺣﻈﻮا ﺻﻮرة اﻷم وﺳﻠﻤﻰ‪.‬‬

‫‪s.‬‬ ‫اﻷم ﺗﻮﺻﻲ اﺑﻨﺘﮫﺎ ﺳﻠﻤﻰ ﻣﺎذا ﺗﻘﻮل ﻟﮫﺎ؟‬

‫ﻳﺤﺎور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺘﻌﻠﻤﯿﻪ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ھﺎدﻓﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻤﻠﺨﺺ‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﻠﺨﺺ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻗﺮاءﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻘﯿﻤﺔ ﻣﻨﻪ وﺗﺪوﻳﻨﮫﺎ‪.‬‬

‫ﻳﻮﺻﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺗﻼﻣﯿﺬه ﺑﻘﻮل اﻟﺤﻖ وﻟﻮ ﻛﺎن ﻣﺮا‪.‬‬
‫اﻛﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ‪):‬ﺻﺎدق‪ ،‬ﻛﺎذب(‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﺧﺬ ھﺬه اﻟﺘﻔﺎﺣﺔ وﻻ ﺗﺨﺒﺮ إﺧﻮﺗﻚ‪.‬‬

‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫ﺳﺎﻣﺤﻨﻲ ﻳﺎ أﺑﻲ ﻓﻘﺪ أﻋﻄﺎﻧﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ 3‬ﻧﻘﺎط ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫وﺗﻘﻮﻳﻤﻪ‬ ‫و‬
‫‪ra‬‬

‫ﻳﻤﻠﻚ أﺑﻲ ﻃﺎﺋﺮة‪.‬‬

‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫وﺟﺪ ﺗﻠﻤﯿﺬ ورﻗﺔ ﻧﻘﻮد ﻓﺄﻋﻄﺎھﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻟﯿﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺻﺎﺣﺒﮫﺎ‪.‬‬
‫‪/M‬‬

‫وﺿﻌﯿﺎت أﺧﺮى ﻳﺮاھﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬

‫‪na‬‬

‫ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻟﺘﺤﻔﯿﻆ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﺤﻮ اﻟﺘﺪرﻳﺠﻲ وﻹﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ص ‪22‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﻳﺘﺼﺮف ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺆول‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫أﺗﻀﺎﻣﻦ ﻣﻊ ﺟﺎري‬ ‫اﻟﺪرس‬
‫ﻳﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ ﺣﻘﻮﻗﻪ وواﺟﺒﺎﺗﻪ وﻳﺬﻛﺮ ﺳﻠﻮﻛﺎت ﺗﺪﺧﻞ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﺣﺘﺮام اﻟﺠﺎر واﻟﺘﻀﺎﻣﻦ ﻣﻌﻪ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻳﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻖ واﻟﻮاﺟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻈﺎم اﻟﺤﯿﺎة‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﺆدي واﺟﺒﺎﺗﻪ ﻧﺤﻮ ﻧﻔﺴﻪ وﻧﺤﻮ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫اﻵﺧﺮ‪،‬واﺟﺐ اﻟﻄﺎﻋﺔ واﻻﺣﺘﺮام‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪:‬ﻛﻨﺖ ﻋﺎﺋﺪا ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎء‪،‬وﻓﻲ اﻟﻄﺮﻳﻖ رأﻳﺖ ﺟﺎرﻛﻢ واﻓﻘﺎ‬

‫‪gs‬‬
‫ﺑﺠﺎﻧﺐ ﺳﯿﺎرﺗﻪ‬

‫ﻳﻼﺣﻆ ‪/‬ﻳﺴﺘﻤﻊ‬
‫وﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ذھﺒﺖ ﻋﻨﺪه وﺳﺄﻟﺘﻪ‪،‬ﻓﺄﺧﺒﺮك ﺑﺄن ﻣﺤﺮك ﺳﯿﺎرﺗﻪ ﺗﻮﻗﻒ‬
‫وھﻮ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪة‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺪ‪:‬ﺻﻮرة ﺳﯿﺎرة ﻏﻄﺎء ﻣﺤﺮﻛﮫﺎ ﻣﻔﺘﻮح‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ؟‬
‫ھﻞ ﺗﺨﺒﺮ أﺑﺎك؟‬
‫أﻗﺮأ وأﻻﺣﻆ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫ﻣﺸﺎھﺪة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﻠﺼﻮر اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬

‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻘﺮاءة اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺼﺎﺣﺐ ﻟﻠﺼﻮرة‪.‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻈﺎھﺮي‪.‬‬

‫‪a‬‬

‫ﺑﺴﺒﺐ ﻣﺎذا ﺗﮫﺪم ﺟﺰء ﻣﻦ ﺑﯿﺖ ﺟﺎرﻛﻢ؟ﻣﺎذا ﻓﻌﻞ ﺳﻜﺎن اﻟﺤﻲ؟‬

‫‪c‬‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﺼﻮرة‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ ﻗﺮاءة‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﺸﺎھﺪ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة؟‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫ﻻﺣﻈﻮا اﻟﺮﺟﻞ اﻟﺬي ﻳﺤﻤﻞ ﻋﻠﺒﺔ زرﻗﺎء؟‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺼﻮرة وﻳﺠﯿﺐ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫‪b‬‬
‫ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻤﻦ ﻳﻘﺪﻣﮫﺎ؟ﻣﺎذا ﻳﻮﺟﺪ ﺑﺪاﺧﻠﮫﺎ ﻓﻲ رأﻳﻜﻢ؟‬
‫‪aD‬‬

‫ﻻﺣﻈﻮا اﻟﻤﺮأﺗﯿﻦ؟‬

‫‪s.‬‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﻘﺪﻣﺎن ﻟﺰوﺟﺔ اﻟﺠﺎر؟‬

‫ھﻞ وﻗﻊ ﺣﺎدث ﻓﻲ ﺣﯿﻜﻢ‪/‬ﻗﺮﻳﺘﻜﻢ ﻳﺸﺒﻪ ﻣﺎ ﺣﺪث ﻟﻠﺠﺎر؟‬
‫إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﻨﻌﻢ‪.‬ﻳﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺴﺆال‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻛﯿﻒ ﺗﻀﺎﻣﻦ أھﻞ اﻟﺤﻲ‪/‬اﻟﻘﺮﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﺠﺎر‪.‬‬

‫اذﻛﺮ واﺟﺒﺎت أﺧﺮى ﻧﺤﻮ اﻟﺠﺎر‪.‬‬
‫ﻳﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺳﺌﻠﺔ ھﺎدﻓﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻤﻠﺨﺺ‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫ھﻞ ﺗﺤﺐ ﺟﯿﺮاﻧﻚ؟‬

‫‪D‬‬

‫ﻗﺮاءة اﻟﻤﻠﺨﺺ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫وھﻞ ﺗﻘﺪم ﻟﮫﻢ ﻳﺪ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة؟‬ ‫و‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫وھﻞ ﺗﺘﻀﺎﻣﻦ ﻣﻌﮫﻢ؟‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪ra‬‬

‫اﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬

‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪:‬ﺣﻤﻠﺔ اﻟﺘﺸﺠﯿﺮ‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻈﺎھﺮ ﻧﻤﻮ اﻟﻨﺒﺎت و‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان اﻹﻧﺴﺎن واﻟﻤﺤﯿﻂ‬

‫‪g‬‬
‫اﻻﻋﺘﻨﺎء ﺑﮫﺎ ﻛﻜﺎﺋﻨﺎت ﺣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﻨﺒﺎت اﻷﺧﻀﺮ ﻳﻤﺘﺺ اﻟﻤﺎء‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﻳﺤﺪد اﻟﺤﺎﺟﺔ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ﻟﻠﻨﺒﺎت‬ ‫‪45‬د‪45+‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫اﻷﺧﻀﺮ وﻳﺒﯿﻦ ﻣﺴﺎر اﻟﻤﺎء‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪1‬و‪2‬‬
‫ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﯿﻄﻪ اﻟﻘﺮﻳﺐ ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺆول ﻣﻊ اﻟﻤﺤﯿﻂ‪،‬ﻳﻘﻮم ﺑﻤﻤﺎرﺳﺎت‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ﻣﻌﺎرﻓﻪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﻈﺎھﺮ اﻟﻜﺒﺮى‬ ‫ﻳﺪوﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﯿﻨﺎت ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ‪،‬ﻳﺘﺎﺑﻊ إﻧﺠﺎز ﻣﺸﺮوع‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫ﻟﺤﯿﺎة اﻟﻨﺒﺎت‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪:‬‬

‫‪.‬‬
‫راﻓﻘﺘﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﻟﺮﻳﻒ ﺑﮫﺪف ﻏﺮس ﺑﻌﺾ اﻟﺸﺠﯿﺮات‪.‬‬
‫ﻳﺸﺎھﺪ اﻟﺼﻮرة‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‪.‬‬ ‫‪s‬‬ ‫اﻟﺴﻨﺪ‪:‬اﻟﻤﺸﮫﺪ‪:‬ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ص ‪33/32‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬ﻻﺣﻈﻮا اﻟﻮﻟﺪ‪،‬ﻣﺎذا ﻳﺤﻤﻞ؟‬
‫ﻓﻲ رأﻳﻜﻢ‪،‬ﻣﺎذا ﻳﻔﻌﻞ ﺑﺎﻟﻤﺎء؟ ﻟﻤﺎذا ﻳﺴﻘﯿﻪ؟‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫‪ -‬اﻛﺘﺸﻒ‪.‬‬
‫ﻳﻀﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ أﻣﺎم ﺗﻼﻣﯿﺬه اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﻀﺮھﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ‬
‫أﺻﯿﺼﯿﻦ ﻓﻲ اﻷول ﻧﺒﺎت أﺧﻀﺮ ﻓﻲ ﺗﺮﺑﺔ ﻣﺴﻘﯿﺔ‪،‬وﻓﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻧﺒﺎت اﻧﺘﺰﻋﺖ‬
‫ﺟﺬوره ﻳﻈﮫﺮ ذاﺑﻼ رﻏﻢ أﻧﻪ ﻓﻲ ﺗﺮﺑﺔ ﻣﺴﻘﯿﺔ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪D‬‬

‫ﻻﺣﻈﻮا ﻧﺒﺎت اﻷﺻﯿﺺ اﻷول‪.‬ﻛﯿﻒ ﻳﺒﺪو؟‬

‫ﻣﻦ أﻳﻦ ﻳﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎء؟‬
‫ﻳﻼﺣﻆ وﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﺣﺪث ﻟﻨﺒﺎت اﻷﺻﯿﺺ اﻟﺜﺎﻧﻲ؟‬
‫‪a‬‬

‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ واﻟﻘﯿﺎس‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال‪.‬‬
‫ﻳﻘﺘﻠﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻧﺒﺎﺗﻲ اﻷﺻﯿﺼﯿﻦ وﻳﺜﺒﺘﮫﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺣﯿﺚ ﺗﻈﮫﺮ ﺟﺬور ﻧﺒﺎت‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﺘﻲ‬
‫‪c‬‬
‫اﻷﺻﯿﺺ اﻷول‬
‫‪ar‬‬

‫ﻃﺮأت ﻋﻠﻰ ﻧﺒﺎت‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬

‫ﻗﻠﻨﺎ أن ﻧﺒﺎت اﻷﺻﯿﺺ اﻷول ﻳﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎء ﻣﻦ اﻟﺘﺮﺑﺔ اﻟﻤﺴﻘﯿﺔ‪.‬ﻓﺒﻤﺎذا‬
‫اﻷﺻﯿﺺ‪.2‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫اﻣﺘﺺ اﻟﻤﺎء؟‬
‫‪o‬‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻻﺣﻈﻮا اﻟﻨﺒﺎت اﻟﺜﺎﻧﻲ‪.‬ھﻞ ﺑﻘﻲ أﺧﻀﺮ؟ﻣﺎذا ﺣﺪث ﻟﻪ؟ﻟﻤﺎذا؟‬
‫ﻳﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻷﺛﺮ‬
‫ﻳﻌﯿﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻃﺮح اﻟﺴﺆال ﺑﺼﯿﻐﺔ أﺧﺮى‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬
‫ﺑﻤﺎذا ﻳﻤﺘﺺ اﻟﻨﺒﺎت اﻷﺧﻀﺮ اﻟﻤﺎء؟‬
‫‪aD‬‬

‫ﻳﻘﻮل اﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬ﺟﺬور اﻟﻨﺒﺎت ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﺔ اﻟﻤﺴﻘﯿﺔ ﻓﮫﻲ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺎء‪.‬‬

‫‪s.‬‬ ‫اﻷوراق ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺎء‪.‬ﻓﻜﯿﻒ ﻳﺼﻠﮫﺎ؟‬

‫اﻟﺤﻮﺻﻠﺔ)اﻷﺛﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ(‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻐﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ إﺟﺎﺑﺎت اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻳﻜﺘﺐ اﻟﺨﻼﺻﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻗﺮاءة اﻟﺨﻼﺻﺔ‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫ﻳﺤﺜﮫﻢ ﻋﻠﻰ رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻨﺒﺎت ﺑﺴﻘﯿﻪ وﻋﺪم اﻟﺪوس ﻋﻠﯿﻪ‪.........‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪.‬‬

‫ﻳﺤﺘﺎج اﻟﻨﺒﺎت إﻟﻰ ‪............‬اﻟﺬي ﻳﻤﺘﺼﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ‪..........‬وﻳﻮزﻋﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺟﻤﯿﻊ‪..............‬‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫اﻣﻶ اﻟﻔﺮاغ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ)ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح(‪.‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻷﻋﻤﺎل‬ ‫و‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺠﻤﻠﺔ وﻛﻠﻤﺎ ﺗﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺮاغ ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ﻟﻮﺣﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ واﻟﺘﺼﺤﯿﺢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻓﻲ‬
‫‪ra‬‬

‫ﻣﻜﺎﻧﮫﺎ‪.‬‬
‫‪/M‬‬

‫ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻹﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﺘﺮ‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪:‬ﺣﻤﻠﺔ اﻟﺘﺸﺠﯿﺮ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻋﺪاد أﺻﻐﺮ ﻣﻦ أﻟﻒ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬

‫‪g‬‬
‫)ﻳﻜﺘﺐ‪،‬ي ﻗﺎرن‪ ،‬ﻳﺮﺗﺐ( وﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط إﺗﻤﺎم ﻋﺪد إﻟﻰ اﻟﻌﺸﺮة اﻟﻤﻮاﻟﯿﺔ‬
‫ﺑﺎﻷرﻗﺎم واﻟﺤﺮوف‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫ﻳﻌﺪ ‪ 10/10‬ﺣﺘﻰ ‪ ،90‬ﻳﺪرج اﻷﻋﺪاد‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪1‬و‪2‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺷﺮﻳﻂ ﻋﺪدي‪،‬ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺘﻤﻢ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ وﻳﻜﺘﺸﻒ‪،‬ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻋﺪد ﻟﻠﻌﺸﺮة اﻟﻤﻮاﻟﯿﺔ‬ ‫وﻳﺼﺎدق ﻋﻠﯿﮫﺎ‪،‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﺮﻣﯿﺰ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ ﻣﻌﺎرﻓﻪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪،‬ﻳﺘﻌﺎون ﻣﻊ أﻗﺮاﻧﻪ‬

‫‪b‬‬
‫ﺑﺎﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪.‬‬
‫ﻳﻨﺼﺖ إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﯿﺎق‪:‬ﻃﻠﺐ ﻣﻨﻜﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﺗﻜﺘﺒﻮا أﻋﺪادا ﺑﺎﻷرﻗﺎم‪،‬ﻓﺄﺗﻘﻨﺘﻢ ﻛﺘﺎﺑﺘﮫﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫اﻟﻤﺤﺪد‪ .‬ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻌﺪد‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﯿﺢ‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫اﻟﺴﻨﺪ‪:‬أﻣﺎﻟﻲ اﻷﺳﺘﺎذ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬اﻛﺘﺐ اﻟﻌﺪد)ﻳﻜﻮن أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ (70‬ﺑﺎﻷرﻗﺎم ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻻﻣﺎرﺗﻨﯿﺎر‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ واﻻﻛﺘﺸﺎف‪.‬ﻋﻤﻞ ﺑﺎﻷﻓﻮاج‪.‬‬
‫‪-1‬ﻳﻮزع اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷوراق اﻟﺘﻲ أﻋﺪ ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﻨﺸﺎط‪).‬أﻛﺘﺸﻒ(‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺄﻣﻞ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫﻢ ﻗﺮاءة اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮل اﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬أﻛﻤﻠﻮا اﻟﻤﺴﺎواة اﻷوﻟﻰ)وﻟﻠﺘﺒﺴﯿﻂ ﻳﻘﻮل‪:‬اﻛﺘﺐ اﻟﻌﺪد اﻟﻨﺎﻗﺺ‬

‫‪b‬‬
‫ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻂ(‬
‫‪D‬‬

‫ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﻘﯿﺔ‪.‬‬

‫‪-‬اﻹﺟﺮاءات )اﻟﺒﺤﺚ(‪:‬ﻳﻌﺪ ﺻﻌﻮدا ‪ 7‬ﺣﺘﻰ ‪ 17،10‬ﺣﺘﻰ ‪ 27،20‬ﺣﺘﻰ ‪/ 30‬ﻳﻌﺪ‬

‫‪.‬‬
‫ﻧﺰوﻻ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺣﺘﻰ ‪...............7‬‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺮﻳﻂ اﻟﻌﺪدي)ﻳﺘﺨﺬه ﻛﺴﻨﺪ(‬

‫‪-‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﺒﺎدل‪ :‬ﻳﻌﺮض ﻛﻞ ﻓﻮج ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة)اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻳﻀﻊ‬
‫اﻟﻤﺨﻄﻂ(‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪-‬اﻟﺤﻮﺻﻠﺔ واﻟﺘﺄﺳﯿﺲ‪:‬ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺪﻳﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬

‫اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ وإﺑﻌﺎد اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫ﻳﻨﻘﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﯿﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎب ص ‪.38‬‬
‫‪-‬ﻳﻄﻠﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﺴﺎواة وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻨﺎﻗﺺ )اﻷﻟﻮاح(‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﺘﺄﻣﻞ اﻟﺸﺮﻳﻂ اﻟﻌﺪدي‪.‬‬
‫‪aD‬‬

‫ﻳﻘﺮأ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﻟﻤﺴﺎواة ﺑﺎﻟﻌﺪد‬

‫ﻳﻜﻤﻞ ﻣﻞء ﺷﺮﻳﻂ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬

‫ﻳﻜﺘﺸﻒ ﻣﺘﻤﻢ اﻟﻌﺪد إﻟﻰ‬
‫‪s.‬‬
‫اﻟﻨﺎﻗﺺ‪..‬‬

‫اﻟﻌﺸﺮة اﻟﻤﻮاﻟﯿﺔ وﻳﻜﺘﺒﻪ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﻧﺠﺎز‪).‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي(‪.‬‬

‫ﻳﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﺎط اﻷول‪.‬ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ص ‪.34‬‬
‫اﻛﺘﺐ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﺴﺒﻖ واﻟﺬي ﻳﻠﻲ‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎﻃﯿﻦ اﻟﺜﺎﻧﻲ واﻟﺜﺎﻟﺚ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪.‬‬

‫‪D‬‬

‫اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻓﺎﻟﻔﺮدي ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎب ﺑﻠﻮن أﺧﻀﺮ‪.‬‬

‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬

‫ﻳﺤﺎور اﻷﺳﺘﺎذ ﺗﻼﻣﯿﺬه ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ھﺎدﻓﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫ﻳﻘﺮأ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج وﻳﻌﻤﻞ ﺑﻪ‬
‫واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ﻧﺺ ﺗﻌﻠﻤﺖ ص ‪38‬‬
‫ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻟﻠﺘﻤﺮن ﻋﻠﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬ﺣﻤﻠﺔ اﻟﺘﺸﺠﯿﺮ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻋﺪاد أﺻﻐﺮ ﻣﻦ أﻟﻒ )ﻳﻜﺘﺐ‪،‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫ﻳﻘﺎرن‪ ،‬ﻳﺮﺗﺐ( وﻳﻜﺘﺐ ﻋﺪد داﺧﻞ ﺟﺪول‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪99/70‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫اﻟﻤﺮاﺗﺐ‪.‬‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫ﻳﺪرج أﻋﺪاد ﻋﻠﻰ ﺷﺮﻳﻂ ﻋﺪدي‪ ،‬وﻳﺮﺗﺒﮫﺎ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪3‬و‪4‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﺗﺼﺎﻋﺪﻳﺎ ﻳﻜﺘﺐ أﻋﺪاد ﻛﺘﺎﺑﺔ رﻗﻤﯿﺔ وﺣﺮﻓﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ وﻳﻜﺘﺸﻒ‪،‬ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ ﻣﻌﺎرﻓﻪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻳﺼﺎدق ﻋﻠﯿﮫﺎ‪،‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﺮﻣﯿﺰ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫ﺑﺎﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪،‬ﻳﻌﻠﻞ إﺟﺎﺑﺎﺗﻪ وﻳﻘﺎرﻧﮫﺎ ﺑﻐﯿﺮھﺎ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪gs‬‬
‫ﻳﻌﺪ ﻛﻠﻤﺎ وﺿﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻗﺮﻳﺼﺔ‬ ‫اﻟﺴﯿﺎق‪:‬وﺿﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﺒﺔ ﻋﺪدا ﻣﻦ اﻟﻘﺮﻳﺼﺎت أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪.20‬‬

‫‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﺘﻤﻢ إﻟﻰ اﻟﻌﺸﺮة‬ ‫اﻟﺴﻨﺪ‪ :‬ﺗﻤﺜﯿﻼت اﻟﻤﻌﻠﻢ)ﻳﻀﻊ ﻣﺜﻼ ‪ 17‬ﻗﺮﻳﺼﺔ(‪.‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫اﻟﻤﻮاﻟﯿﺔ‬ ‫‪s‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬ﻛﻢ ﻗﺮﻳﺼﺔ ﻳﻀﯿﻔﮫﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﯿﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺸﺮة اﻟﻤﻮاﻟﯿﺔ؟‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ واﻻﻛﺘﺸﺎف‪.‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬
‫‪-1‬ﻳﻄﻠﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ص‪.39‬‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫‪-‬اﻗﺮأ اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﺰرﻗﺎء‪/‬ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺮﻳﻂ‪/‬اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺮوف‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﻘﻮل اﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬ﻻﺣﻆ اﻟﻌﺪد ‪ 73‬واﻟﺸﺮﻳﻂ اﻟﻌﺪدي‪.‬‬
‫اﻛﺘﺐ اﻟﻌﺪد ‪ 73‬ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺘﻪ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫اﻹﺟﺮاءات)اﻟﺒﺤﺚ(‪:‬ﻳﻌﺪ ﺻﻌﻮدا ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪ 69‬ﺣﺘﻰ ﻳﺠﺪ اﻟﺨﺎﻧﺔ)ﺧﺎﻧﺔ‬
‫‪D‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪/(73‬أو ﻳﻌﺪ ﻧﺰوﻻ‪.‬‬

‫ﻳﻤﺮ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﯿﻦ اﻟﺼﻔﻮف ﻟﯿﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﮫﻤﻮا اﻟﺴﺆال‪.‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻳﻨﺘﻘﻞ إﻟﻰ اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ)ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻋﺪاد اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ‬
‫‪a‬‬

‫ﺑﺎﻟﺤﺮوف ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫﻢ ﻛﺘﺎﺑﺘﮫﺎ ﺑﺎﻷرﻗﺎم(‬

‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﺒﺎدل‪:‬ﻳﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﯿﻨﺔ ﻣﻦ أﻋﻤﺎل اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ‬
‫‪c‬‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻨﺎﻗﺸﮫﺎ ﻣﻌﮫﻢ‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﻘﺮأ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬ ‫اﻟﺤﻮﺻﻠﺔ واﻟﺘﺄﺳﯿﺲ‪:‬ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺪﻳﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺨﺎﻧﺔ وﻳﺪون‬ ‫اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ وإﺑﻌﺎد اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﻌﺪد‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي‪.‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻗﺮاءة اﻟﺴﺆال ‪.2‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ اﻟﺸﺮﻳﻂ اﻟﻌﺪدي‪.‬‬ ‫ﺗﺘﺒﻊ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ)اﻟﺒﺤﺚ‪،‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﺒﺎدل‪،‬اﻟﺤﻮﺻﻠﺔ واﻟﺘﺄﺳﯿﺲ(‬

‫‪b‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﻧﺠﺎز‪:‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫‪aD‬‬

‫ﻳﺮﺗﺐ اﻷﻋﺪاد ﺗﺼﺎﻋﺪﻳﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﻮﺣﺪ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﻳﻜﻤﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد ﻛﺘﺎﺑﺔ‬

‫‪s.‬‬
‫رﻗﻤﯿﺔ وﺣﺮﻓﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ ﺳﺎﺑﻖ وﻋﺎﻗﺐ‬
‫ﻋﺪد)ﻗﺒﻞ وﺑﻌﺪ(‪.‬‬
‫ﻳﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﺎط اﻷول وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻧﺠﺎزه‪.‬ﻳﻤﺮ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﯿﻦ‬
‫اﻟﺼﻔﻮف ﻟﻠﻤﺮاﻗﺒﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺜﻤﻦ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﺠﺘﮫﺪﻳﻦ وﻳﺼﻮب أﺧﻄﺎء اﻟﻤﺘﻌﺜﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﺑﻘﯿﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺟﻤﺎﻋﯿﺎ ﻓﻔﺮدﻳﺎ‪.‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬

‫ﺛﻢ ﻣﺮاﻗﺒﺔ أﻋﻤﺎل اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﺮﺣﻠﯿﺎ )اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ ﻳﻜﻮن ﺑﻘﻠﻢ ﻣﻠﻮن أﺧﻀﺮ(‬
‫‪/M‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪:‬أﻇﻦ أن اﻟﻨﺸﺎط ‪ 3‬ﻳﺘﺒﻊ ﻣﯿﺪان اﻟﻔﻀﺎء واﻟﮫﻨﺪﺳﺔ إذ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ‬

‫اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻤﺴﻄﺮة اﺳﺘﻌﻤﺎﻻ ﺳﻠﯿﻤﺎ‪.‬‬
‫‪na‬‬

‫ﺿﻊ اﻟﺮﻣﺰ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪ 92،78،89‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ)<‪(>،‬ﻣﻜﺎن‬ ‫و‬
‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺗﺮﺗﯿﺒﮫﺎ ﻣﻦ اﻷﺻﻐﺮ إﻟﻰ اﻷﻛﺒﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﻄﺔ‪82.93 .‬‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬ﺣﻤﻠﺔ اﻟﺘﺸﺠﯿﺮ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻔﻀﺎء واﻷﺳﺘﻘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﻔﻀﺎء اﻟﮫﻨﺪﺳﺔ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻘﺎﻣﯿﺔ أﺷﯿﺎء‬ ‫اﻟﺪرس‬
‫‪:‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻘﺎﻣﯿﺔ أﺷﯿﺎء وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﻤﺴﻄﺮة اﺳﺘﻌﻤﺎﻻ ﺳﻠﯿﻤﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪5‬و‪6‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﺳﺘﻘﺎﻣﯿﺔ وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ وﻳﻜﺘﺸﻒ‪،‬ﻳﻨﻈﻢ ﻋﻤﻠﻪ‪،‬وﻳﺒﺬل‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬

‫‪l‬‬
‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺟﮫﺪا ﻟﻠﻘﯿﺎم ﺑﻪ واﻟﻤﺜﺎﺑﺮة ﻋﻠﻰ‬

‫‪p‬‬
‫إﺗﻤﺎﻣﻪ‬

‫‪b‬‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪:‬وﻗﻒ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺻﺒﯿﺤﺔ اﻟﯿﻮم أﻣﺎم ﺳﺎرﻳﺔ اﻟﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺻﻔﻮف ﻟﺘﺤﯿﺘﻪ‬
‫ﻳﺴﻤﻊ وﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫وإﻧﺸﺎد ﻧﺸﯿﺪ ﻗﺴﻤﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺪ‪:‬اﺻﻄﻔﺎف اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ أﻣﺎم ﺳﺎرﻳﺔ اﻟﻌﻠﻢ‪..‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬ھﻞ ﻳﻘﻒ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ ﺻﻒ أﻋﻮج؟‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﻳﻜﻮن اﻟﺼﻒ إذن؟ا‬
‫اﻟﺘﻤﮫﯿﺪ‪:‬‬
‫‪-‬ﻳﻀﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻗﺎرورﺗﯿﻦ ﻓﻮق ﻣﻜﺘﺒﻪ ﺛﻢ ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ ﺗﻠﻤﯿﺬ وﻳﻌﻄﯿﻪ ﻗﺎرورة ﺛﺎﻟﺜﺔ‬
‫وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ وﺿﻌﮫﺎ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻘﺎﻣﯿﺔ ﻣﻊ اﻟﻘﺎرورﺗﯿﻦ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪-‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫﻢ ﻣﻼﺣﻈﺔ أﺷﯿﺎء)اﻟﻨﻮاﻓﺬ ﻣﺜﻼ( وﻳﺴﺄل‪:‬ھﻞ ھﻲ ﻓﻲ اﺳﺘﻘﺎﻣﯿﺔ؟‬
‫‪D‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻛﺘﺸﻒ‪.‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي‬

‫‪-01‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻤﻼﺣﻈﺔ ﻋﻤﻞ ﻣﺮﻳﻢ وإﻳﻤﺎن‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫ﻣﺎذا اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ اﻟﺒﻨﺘﺎن ﻟﺘﺠﺪا اﻟﻤﺰھﺮﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﺳﺘﻘﺎﻣﯿﺔ؟اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻳﻨﻔﺬ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫اﻷﻟﻮاح‪.‬‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‪.‬‬
‫‪-02‬وﻣﺎذا ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ راﺋﺪ؟‪.‬‬
‫ﻳﻠﻮن اﻟﺸﻤﻮع اﻷرﺑﻊ‬
‫‪-03‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﺸﻤﻌﺔ اﻟﺼﻔﺮاء وﻳﻘﻮل ‪:‬ھﻨﺎك ﺷﻤﻮع ﻓﻲ‬
‫‪c‬‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻋﻠﻰ‬
‫‪ar‬‬

‫اﺳﺘﻘﺎﻣﯿﺔ ﻣﻊ اﻟﺸﻤﻌﺔ اﻟﺼﻔﺮاء‪،‬ﻟﻮﻧﮫﺎ‪.‬‬

‫ﺟﺎﻧﺒﻲ اﻟﺸﻤﻌﺔ‬
‫اﻹﺟﺮاءات)اﻟﺒﺤﺚ(‪:‬ﺳﯿﺮورات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺼﻔﺮاء‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﺒﺎدل‪:‬ﻳﻌﺮض ﻛﻞ ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻋﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﺴﻄﺮة‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺤﻮﺻﻠﺔ واﻟﺘﺄﺳﯿﺲ‪:‬ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺪﻳﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‬
‫وﻳﻠﻮن اﻟﻘﻨﯿﺎت‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫وإﺑﻌﺎد اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫‪aD‬‬

‫ﻳﻌﯿﻦ اﻟﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﻲ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﻧﺠﺎز‪:‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻨﺸﺎط)أﻧﺠﺰ(ص‪.41‬‬
‫ﻓﻲ اﺳﺘﻘﺎﻣﯿﺔ‬
‫ﻳﺸﺮح ﻟﮫﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ وﻳﺤﺜﮫﻢ ﻋﻠﻰ إﺗﻤﺎﻣﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻘﺮﻳﺼﺔ‬
‫اﻟﺨﻀﺮاء اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻓﻲ‬
‫اﺳﺘﻘﺎﻣﯿﺔ ﻣﻊ‬
‫‪s.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ وﻳﻠﻮﻧﮫﺎ‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫اﻟﺜﻼث ﻗﺮﻳﺼﺎت‪.‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫‪ra‬‬

‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺴﻄﺮة‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ أﺳﺌﻠﺔ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﻧﺺ‪:‬ﺗﻌﻠﻤﺖ‬ ‫و‬
‫ﻟﻠﺘﺴﻄﯿﺮ ﻋﻠﻰ‬
‫‪/M‬‬

‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫اﻟﻜﺮاﺳﺎت‪.‬‬
‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﺘﺤﻮل ﻣﻦ اﻟﻮﻗﻮف ﻟﻠﺠﻠﻮس‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت واﻟﺘﻨﻘﻼت‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫واﻟﻌﻜﺲ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﺗﺮﺑﯿﺔ ﺑﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﻳﺴﺘﺠﯿﺐ ﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬اﻟﯿﻘﻈﺔ واﻻﻧﺘﺒﺎه‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻳﺘﺤﻮل ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻒ ﻵﺧﺮ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻹﺣﺴﺎس ﺑﻨﺸﻮة اﻟﻤﺠﮫﻮد وﺑﺬﻟﻪ‪ ،‬واﻟﺘﺤﻠﻲ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫ﺑﺮوح اﻟﻤﺒﺎدرة‪،‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺣﯿﺎة اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﺎت‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫‪-‬اﻟﺠﺮي اﻟﺨﻔﯿﻒ‪.‬‬

‫‪gs‬‬
‫‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺤﺮﻛﺎت ﺗﻠﯿﯿﻦ‬
‫ﻋﻀﻼت اﻟﺬراﻋﯿﻦ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺤﺮﻛﺎت ﺗﻠﯿﯿﻦ‬
‫‪s‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﻤﻄﻠﻮب‬
‫اﻟﺠﺮي ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺣﺔ ﻓﺮادي أو ﺿﻤﻦ ﺻﻔﻮف ﻣﻊ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺤﺮﻛﺎت إﺣﻤﺎﺋﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺘﺤﻀﯿﺮﻳﺔ‬
‫‪oc‬‬
‫ﻋﻀﻼت اﻟﻔﺨﺬﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﻘﺘﺮﺣﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫‪lo‬‬
‫‪-‬اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺼﺪر‬
‫ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻟﻌﺒﺔ ﻗﺎل ﻋﻠﻲ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫‪ -‬ﻳﺘﻮزع اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻣﻞ اﻟﻤﻠﻌﺐ وﻳﺠﺮون ﺟﺮﻳﺎ ﺧﻔﯿﻔﺎ‪.‬‬

‫‪-‬ﻳﻌﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺗﻠﻤﯿﺬا ﻳﻘﻮم ﺑﺈﺻﺪار اﻷواﻣﺮﻣﺜﻞ‪:‬ﻗﺎل ﻋﻠﻰ وﻗﻮف‪،‬ﻗﺎل ﻋﻠﻲ‬

‫‪.‬‬
‫ﺟﻠﻮس‪.‬‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫‪-‬اﻟﺠﺮي اﻟﺨﻔﯿﻒ داﺧﻞ‬ ‫ﻻﻳﺴﺘﺠﯿﺐ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻻ ﻟﻸواﻣﺮ اﻟﻤﺴﺒﻮﻗﺔ ب‪:‬ﻗﺎل ﻋﻠﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻠﻌﺐ‪.‬‬
‫ﻳُﻘﺼﻰ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﯿﺬ أﺧﻄﺄ‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪-‬اﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ ﻋﺪم‬

‫ﻳﻌﻠﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻔﺎﺋﺰ ﻓﻲ آﺧﺮ اﻟﻤﻄﺎف‪.‬‬
‫اﻟﺘﺼﺎدم ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪o‬‬
‫ﻟﻌﺒﺔ اﻷﻟﻮان‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺼﺪر‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬
‫ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻳﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ‪،‬إذ ﻳﻘﻮل ﻟﮫﻢ‪:‬إذا ﺳﻤﻌﺘﻢ ﻛﻠﻤﺔ أﺣﻤﺮ ﻳﻌﻨﻲ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﻮﻗﻮف‪.‬وﻛﻠﻤﺔ أﺻﻔﺮ ﻳﻌﻨﻲ اﻟﺠﻠﻮس‪.‬‬
‫‪aD‬‬

‫‪-‬اﻟﯿﻘﻈﺔ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫ﻟﻸواﻣﺮ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺺ ﻋﻠﯿﮫﻢ ﻗﺼﺔ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﻷﻟﻮان وﻛﻠﻤﺎ ذﻛﺮ اﻟﻠﻮن اﻟﻤﺴﺘﮫﺪف اﺳﺘﺠﺎب‬

‫‪s.‬‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻤﺎ ﻳﻌﻨﯿﻪ‪.‬‬

‫ﻳﻘﺼﻰ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻤﺨﻄﺊ‪.‬‬
‫ﻳﻌﻠﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻔﺎﺋﺰ ﻓﻲ اﻷﺧﯿﺮ‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪-‬اﻟﺘﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪ اﻹﺷﺎرة‪.‬‬

‫‪-‬اﻻﺻﻄﻔﺎف واﻹﻧﺸﺎد‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫ﻳﻌﻠﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻧﺘﮫﺎء اﻟﻠﻌﺐ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫‪D‬‬

‫‪-‬اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺼﺪر‬

‫ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫و‬
‫‪-‬ﻳﺼﻔﻒ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ ﺻﻔﻮف ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪-‬ﻳﺮاﻓﻘﮫﻢ إﻟﻰ اﻟﻐﺴﻞ ﻋﻠﻰ وﻗﻊ اﻟﻨﺸﯿﺪ اﻟﻮﻃﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ‪.‬‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪:‬ﻧﺺ ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺪ‪:‬ﺻﻮر اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﻮﺣﺪ)ﻟﻐﺔ ﻋﺮﺑﯿﺔ(ص‪36‬‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬ﻣﺎ ھﻲ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﮫﺎ ﻟﯿﺒﻘﻰ اﻟﻤﻨﺰل ﻧﻈﯿﻔﺎ وﻣﺮﺗﺒﺎ؟‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻘﯿﺎدة‬
‫ﻧﺺ ﻣﻨﻄﻮق ﻳﺘﻨﺎول اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻤﺘﯿﻨﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺴﻜﻦ وﺳﺎﻛﻨﻪ وﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺪﻓﺎع‬

‫‪gs‬‬
‫‪.‬‬
‫ﻋﻦ اﻟﺼﻐﺎر‪.‬‬
‫ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬
‫‪s‬‬ ‫وﺻﻒ اﻟﻤﻨﺰل وواﺟﺒﻪ ﻧﺤﻮه‪.‬‬
‫اﻟﺸﻔﻮي‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﻦ ﻧﺺ‪:‬اﻟﯿﻮم ﻧﻨﻈﻒ ﺑﯿﺘﻨﺎ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻐﻼﻟﮫﻢ ﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ ﺣﺮﻓﻲ اﻟﺒﺎء واﻟﻤﯿﻢ وﺗﺮﻛﯿﺒﮫﻤﺎ ﻣﻊ اﻟﻤﺪود وﺟﻤﯿﻊ‬
‫اﻟﺤﺮﻛﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫ﻗﺮاءﺗﮫﻤﺎ وﻛﺘﺎﺑﺘﮫﻤﺎ وﺗﺜﺒﯿﺘﮫﻤﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل)ﺧﻂ‪/‬إﻣﻼء(‪.‬‬ ‫ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب واﻟﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬

‫‪b‬‬
‫إﻧﺠﺎز ﻧﺸﺎﻃﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ)أدﻣﺞ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻲ(‬
‫‪D‬‬

‫اﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ )ﻃﺎﻋﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ(‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫وﺿﻊ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺘﮫﺎ ﻹﺗﻤﺎم ﺑﻨﺎء اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬
‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫ﺷﺠﺮة اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪﺑﯿﺮ اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ)اﻟﻤﺸﺮوع(‬
‫‪ar‬‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﺼﺪق ﻓﻲ اﻟﻘﻮل‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫أﺗﻀﺎﻣﻦ ﻣﻊ ﺟﺎري‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ‬

‫‪s.‬‬ ‫إﺗﻤﺎم ﻋﺪد إﻟﻰ اﻟﻌﺸﺮة اﻟﻤﻮاﻟﯿﺔ‬

‫اﻟﻤﻮاد اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ)ﺣﻤﻠﺔ اﻟﺘﺸﺠﯿﺮ(‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪99/70‬‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺎت‬

‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻘﺎﻣﯿﺔ أﺷﯿﺎء‬

‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫اﻟﻨﺒﺎت اﻷﺧﻀﺮ ﻳﻤﺘﺺ اﻟﻤﺎء)‪(2‬‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬

‫ﻣﻮاد اﻹﻳﻘﺎظ‬
‫‪ra‬‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت واﻟﺘﻨﻘﻼت‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ‬

‫‪/M‬‬

‫ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻮﺳﯿﻘﯿﺔ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ‪ +‬اﻟﺒﯿﺖ ‪ 3‬ﻣﻦ اﻟﻤﻘﻄﻊ ‪) 2‬ﻗﺴﻤﺎ(‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﻮﺳﯿﻘﯿﺔ‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻷﺳﺒﻮع ‪3‬‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪ :‬ﻧﺺ ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﺴﻨﺪ‪ :‬ﺻﻮر اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﻮﺣﺪ )ﻟﻐﺔ ﻋﺮﺑﯿﺔ( ص ‪42‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬ﻣﺎ ھﻲ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﮫﺎ ﻟﯿﺒﻘﻰ اﻟﻤﻨﺰل ﻧﻈﯿﻔﺎ وﻣﺮﺗﺒﺎ‪.‬‬

‫‪o‬‬
‫ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻘﯿﺎدة‬

‫‪l‬‬
‫ﻧﺺ ﻣﻨﻄﻮق ﻳﺘﻨﺎول ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻦ ﺗﻀﺎﻣﻦ اﻟﺸﻌﺐ اﻟﺠﺰاﺋﺮي ﻣﻊ إﺧﻮاﻧﻪ‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎھﺪﻳﻦ أﺛﻨﺎء ﺛﻮرة اﻟﺘﺤﺮﻳﺮ‪.‬‬ ‫ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺸﻔﻮي‬
‫ﻳﻌﯿﺪ ﻗﺼﺔ ﺣﻜﺘﮫﺎ ﺟﺪﺗﻪ‪/‬ﻳﺼﻒ ﻣﺠﺎھﺪ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد ﺻﻮرة‪.‬‬

‫‪gs‬‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﻔﻘﺮة اﻷﺧﯿﺮة ﻣﻦ ﻧﺺ‪ :‬اﻟﯿﻮم ﻋﺎﺋﻠﺘﻲ ﺗﺤﺘﻔﻞ ﺑﺎﻻﺳﺘﻘﻼل‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫اﺳﺘﻐﻼﻟﮫﺎ ﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ ﺣﺮﻓﻲ اﻟﮫﻤﺰة واﻟﮫﺎء وﺗﺮﻛﯿﺒﮫﻤﺎ ﻣﻊ اﻟﻤﺪود وﺟﻤﯿﻊ‬
‫‪s‬‬ ‫اﻟﺤﺮﻛﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫ﻗﺮاءﺗﮫﻤﺎ وﻛﺘﺎﺑﺘﮫﻤﺎ وﺗﺜﺒﯿﺘﮫﻤﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل )ﺧﻂ‪/‬إﻣﻼء( ‪.‬‬
‫إﻧﺠﺎز ﻧﺸﺎﻃﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ )أدﻣﺞ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻲ(‬
‫ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب واﻟﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ )ﻃﺎﻋﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ(‬
‫ﺗﺮﺗﯿﺐ ﺟﻤﻞ ﻟﺒﻨﺎء ﻓﻘﺮة ﺗﺎﻣﺔ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬ ‫اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬
‫ﺷﺠﺮة اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪﺑﯿﺮ اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ )اﻟﻤﺸﺮوع(‬
‫أﺣﻔﻆ اﻷﻣﺎﻧﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬

‫‪b‬‬
‫أﻧﺎ ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻣﻄﯿﻊ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ‬
‫‪D‬‬

‫اﻟﻤﻮاد اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ )ﺣﻤﻠﺔ اﻟﺘﺸﺠﯿﺮ(‬

‫اﻷﻋﺪاد إﻟﻰ ‪99‬‬

‫‪.‬‬
‫ﻣﺸﻜﻼت ﺟﻤﻌﯿﺔ أو ﻃﺮﺣﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺎت‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻘﺎﻣﯿﺔ ﻧﻘﻂ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺎﺟﺔ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ﻟﻠﻨﺒﺎت اﻷﺧﻀﺮ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬
‫‪c‬‬
‫ﻣﻮاد اﻹﻳﻘﺎظ‬
‫‪ar‬‬

‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت واﻟﺘﻨﻘﻼت‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ‬

‫ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻮﺳﯿﻘﯿﺔ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪+‬اﻟﺒﯿﺖ ‪ 3‬ﻣﻦ اﻟﻤﻘﻄﻊ ‪) 2‬ﻗﺴﻤﺎ(‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ‬
‫‪o‬‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ أﻳﺎم اﻟﺜﻮرة‬

‫ﻗﺎﻟﺖ اﻟﺠﺪّة‪ :‬ذﻛّﺮﺗﻨﻲ ھﺬه اﻟﻠﯿﻠﺔ اﻟﺒﺎردة ﺑﻠﯿﻠﺔ ﻣﻦ ﻟﯿﺎﻟﻲ اﻟﺜﻮرة‪.‬‬

‫‪s.‬‬ ‫ﺳﻠﻤﻰ‪ :‬وﻣﺎذا ﺣﺪث ﻓﯿﮫﺎ ﻳﺎ ﺟﺪّﺗﻲ؟‬

‫اﻟﺠﺪّة‪ :‬ذات ﻟﯿﻠﺔ ﻛﻨﺎ ﻣﺠﺘﻤﻌﯿﻦ ﺣﻮل ﻛﺎﻧﻮن‪ ،‬وﺑﯿﻨﻤﺎ ﻛﺎن أﺑﻲ ﻳﺤﺪّﺛﻨﺎ ﻋﻦ ﺷﺠﺎﻋﺔ اﻟﻤﺠﺎھﺪﻳﻦ‬
‫واﻧﺘﺼﺎراﺗﮫﻢ ﻓﺈذا ﺑﻨﺎ ﻧﺴﻤﻊ ﻃﺮﻗﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎب ‪ :‬ﻃﺮق‪ ،‬ﻃﺮق‪ ،‬ﻃﺮق‪ ...‬ھﺮع أﺑﻲ إِﻟﻰ اﻟﺒﺎب وﻗﺎل ‪ :‬ﻣﻦ‬
‫‪oc‬‬
‫أﻧﺖ؟ ﻣﺎذا ﺗﺮﻳﺪ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻠﯿﻞ؟ ﻓﺈذا ﺑﺼﻮت ﺧﺎﻓﺖ ﻣﻦ وراء اﻟﺒﺎب ﻳﺮد ﻋﻠﯿﻪ‪ :‬اﻓﺘﺢ ﻳﺎ ﺳﻲ ﻟﺨﻀﺮ‪ ،‬أﻧﺎ‬
‫‪ar‬‬

‫أﺧﻮك أﺣﻤﺪ وھﺬان اﺛﻨﺎن ﻣﻦ اﻟﺨﺎوة‪.‬‬

‫ﻓﺘﺢ أﺑﻲ اﻟﺒﺎب وﻋﺎﻧﻖ أﺧﺎه ﻣﻘﺮان ﻋﻨﺎﻗﺎ ﺣﺎرّا‪ ،‬ورﺣّﺐ ﺑﺎﻟﻤﺠﺎھﺪﻳْﻦ ﻗﺎﺋﻼ‪ :‬أھﻼ وﺳﮫﻼ ﺑﻜﻢ ﺗﻔﻀّﻠﻮا‪ .‬ﺛﻢّ‬
‫أﺣﻀﺮت أﻣّﻲ اﻟﻄﻌﺎم وﻗﺎﻟﺖ‪ ،‬ھﺬه ﺟﻔﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺴﻜﺲ‪ ،‬وﻗﻄﻌﺘﺎن ﻣﻦ اﻟﻠﺤﻢ‪ .‬وﻓﻲ اﻟﺼﺒﺎح اﺳﺘﯿﻘﻈﻮا‬
‫‪an‬‬

‫وﺻﻠﱡﻮا اﻟﻔﺠﺮ‪ ،‬وﺗﻨﺎوﻟﻮا اﻟﻘﮫﻮة‪.‬‬

‫‪D‬‬

‫ﻗﺎل ﻗﺎﺋﺪھﻢ‪ :‬ﺑﺎرك اﷲ ﻓﯿﻚ ﻳﺎ ﺳﻲ ﻟﺨﻀﺮ‪ ،‬ﺟﺰاكِ اﷲ ﺧﯿﺮا ﻳﺎ ﺧﺎﻟﺘﻲ ذھﺒﯿﺔ‪ .‬وودّﻋﮫﻢ أﺑﻲ ﻗﺎﺋﻼ‪:‬‬
‫راﻓﻘﺘﻜﻢ اﻟﺴﻼﻣﺔ ﺣﻔﻈﻜﻢ اﷲ وﻧﺼﺮﻛﻢ‪.‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﮫﻢ‪:‬‬
‫‪ra‬‬

‫أَيﱢ ﻓَﺼْﻞٍ ﺣَﺪَﺛَﺖِ اﻟْﻘِﺼﱠﺔُ اﻟﱠﺘِﻲ ﺗَﺬَﻛﱠﺮَﺗْﮫَﺎ اﻟﺠَﺪّةُ؟‬

‫‪/M‬‬

‫ﻣَﺎ ھِﻲ اﻟْﻜَﻠِﻤَﺔُ اﻟﺘِﻲ ﺗُﻮَﺿﱢﺢُ ذَﻟِﻚَ؟‬

‫ﻣَﻦِ اﻟّﺬِي ﻃَﺮَق اﻟْﺒَﺎبَ؟‬
‫‪na‬‬

‫ﻟﻤﺎَذَا ﻛَﺎنَ ﻳَﺘَﺤَﺪﱠثُ ﺑِﺼَﻮْتٍ ﺧَﺎِﻓﺖٍ؟‬

‫ﻣَﺎ ھُﻮَ اﻟﻄﱠﺒﻖُ اﻟّﺬِي أَﻋَﺪﱠﺗْﻪُ اﻷُمﱡ ﻟِﻠْﻤُﺠَﺎھِﺪِﻳﻦَ ؟‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﻳﺮد اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻤﺎ ﻳﺴﻤﻊ وﻳﻘﯿﻢ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺸﻔﻮي‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ أﻳﺎم اﻟﺜﻮرة‬ ‫اﻟﻨﺺ‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﺣﺴﻦ اﻻﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﻨﻄﻮق‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻮق‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪90‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫ﻳﻔﮫﻢ ﺧﻄﺎﺑﺎت ﻣﻨﻄﻮﻗﺔ ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﻨﻤﻂ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﻲ وﻳﺘﺠﺎوب ﻣﻌﮫﺎ‬ ‫ﻳﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﻪ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬إﺣﯿﺎء ﻣﻨﺎﺳﺒﺎت‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫ﻳﺼﺪر أﺣﻜﺎﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق وﻳﺜﻤﻦ‬ ‫وﻃﻨﯿﺔ‪ ،‬اﺣﺘﺮام رﻣﻮز اﻟﺴﯿﺎدة اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻮاردة ﻓﯿﻪ‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪ :‬ﻧﺺ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼﻗﯿﺔ اﻷم ‪.‬دﻟﯿﻞ اﻟﻜﺘﺎب ص )‪(22‬‬

‫أﻛﻤﻞ اﻟﺤﺪﻳﺚ‪.‬‬
‫)ﻣﻦ ﻛﺎن ﻳﺆﻣﻦ‪...‬رﺣﻤﻪ(‬
‫‪s‬‬ ‫اﻟﺴﻨﺪ‪ :‬ﻣﺸﮫﺪ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬ﻣﺤﺎورة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺣﻮل ﻧﺺ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻷم ﻻﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻤﮫﻤﺎت‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق واﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﮫﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫اﻟﻤﮫﻤﺔ‪ :3‬ﻋﻠﻤﻨﺎ اﻟﺮﺳﻮل )ص( ﺗﻠﻚ اﻟﺼﻔﺎت ﻓﻲ أﺣﺎدﻳﺜﻪ اﻟﺸّﺮﻳﻔﺔ‪ ،‬ﻣﺎذا‬
‫ﺗﺤﻔﻆ ﻣﻨﮫﺎ؟‬
‫ﻗﺮاء اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق )اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ أﻳﺎم اﻟﺜﻮرة( ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻤﻌﻠﻢ وأﺛﻨﺎء‬
‫ذﻟﻚ ﻳﺠﺐ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺒﺼﺮي ﺑﯿﻨﻪ وﺑﯿﻦ ﻣﺘﻌﻠﻤﯿﻪ ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻷداء اﻟﺤﺲ‬

‫‪b‬‬
‫ﺣﺮﻛﻲ واﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﻐﯿﺮ ﻟﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪D‬‬

‫ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪:‬‬
‫ﻋﻢ ﻳﺘﺤﺪث اﻟﻨﺺ؟ﻣﺎ ھﻮ ﻋﻨﻮاﻧﻪ؟‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺗﺠﺰﺋﺔ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ﻗﺮاءة واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬

‫‪a‬‬

‫ﻳﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ اﻟﻨﺺ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ؟‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫وﻳﺒﺪي اھﺘﻤﺎﻣﺎ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮﻓﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫‪c‬‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﺑﺠﻤﻞ ﺑﺴﯿﻄﺔ‬ ‫ﺗﻌﺪﻳﻠﮫﺎ )ﺣﺬف‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ‪ ،‬ﺗﻐﯿﯿﺮ اﻟﺼﯿﻐﺔ‪(....‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻓﮫﻢ‬
‫ﺗﺘﺮﺟﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم‬ ‫ﻳﻌﻠﻖ اﻟﻤﻌﻠﻢ رزﻧﺎﻣﺔ ﺷﮫﺮ ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ )ﻣﻜﺒﺮة(‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻮق‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫وﻳﺴﺄل‪:‬‬
‫‪o‬‬
‫ﻓﻲ أي ﻳﻮم ﻣﻦ ﺷﮫﺮ ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ ﻧﺤﺘﻔﻞ ﺑﻌﯿﺪ اﻟﺜﻮرة؟‬
‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻔﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب ص‪ 42‬وﻣﺸﺎھﺪة اﻟﺼﻮرة‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫ﻣﻦ ھﺆﻻء اﻟﺮﺟﺎل؟ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺠﺰ ﻳﺨﺒﺮھﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪aD‬‬

‫ﻣﺎذا ﻳﻠﺒﺴﻮن؟‬
‫ﻷي دوﻟﺔ ھﺬا اﻟﻌﻠﻢ؟‬

‫‪s.‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻨﺸﯿﺪ اﻟﺬي ﻧﺴﻤﻌﻪ ﻟﻤﺎ ﻧﺤﺘﻔﻞ ﺑﻌﯿﺪ اﻟﺜﻮرة؟اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح‪.‬‬
‫أﺗﺄﻣﻞ وأﺗﺤﺪث‪ :‬ﺗﻔﻮﻳﺞ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﻣﻄﺎﻟﺒﺔ ﻛﻞ ﻓﻮج ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮرة‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﺑﻨﺎء أﻓﻜﺎر ﺟﺪﻳﺪة ﺗﺪﻋﻢ‬
‫اﻟﺼﻮرة ‪ :2‬ﻣﺎذا ﺗﺸﺎھﺪ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة؟‬ ‫اﻟﺼﻮرة ‪ :1‬ﻣﺎذا ﺗﺮى ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة؟‬ ‫واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ﻣﺎ ورد ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ھﺬه اﻟﺼﻮرة ﻓﻲ ﻗﻄﻊ ﻧﻘﺪﻳﺔ؟ ﺑﻤﺎذا زﻳﻨﺎ ﺷﻮارع اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ؟‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻮق‬
‫اذﻛﺮ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﺗُﺮﻓﻊ ﻓﯿﮫﺎ‬ ‫ھﻞ ﺗﻌﺮﻓﮫﺎ؟‬ ‫اﻟﺸﻔﻮي‬
‫‪ra‬‬

‫أﻋﻼم اﻟﺠﺰاﺋﺮ؟‬ ‫ﻓﻲ أي ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻳﻮﺟﺪ ھﺬا اﻟﺒﻨﺎء؟‬

‫‪/M‬‬

‫ھﻞ ﻧﺮﻓﻊ أﻋﻼم اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻓﻘﻂ؟‬ ‫ﻣﺎ ﺳﻤﻪ؟‬

‫أﻧﺖ ﺗﻠﻤﯿﺬ ﺗﺤﺐ وﻃﻨﻚ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬ ‫ﺻﻒ اﻟﻤﻜﺎن؟‬
‫ﻣﺎ ھﻮ واﺟﺒﻚ ﻧﺤﻮه؟‬ ‫ﺗﺪوﻳﻦ أﺣﺴﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت وﻗﺮاءﺗﮫﺎ‬
‫‪na‬‬

‫ﺗﺴﺠﯿﻞ أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻌﺎﺑﯿﺮ وﻗﺮاءﺗﮫﺎ‬

‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل اﻟﺼﻮرﺗﯿﻦ ﻣﻌﺎ وﺗﺴﺠﯿﻞ اﻟﻤﻠﺨﺺ وﻗﺮاءﺗﻪ‬
‫ﻳﺤﺘﻔﻞ اﻟﺸﻌﺐ اﻟﺠﺰاﺋﺮي ﺑﻌﯿﺪ ‪.......................................‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ‪ ،‬ﻳﻔﮫﻢ ﺣﺪﻳﺜﻪ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ﺗﻌﺒﯿﺮ ﺷﻔﻮي‬

‫‪g‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺮواﺑﻂ واﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ أﺳﻤﺎء اﻹﺷﺎرة وﻳﻮﻇﻒ ﺿﻤﺎﺋﺮ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪2‬‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﻤﺘﻜﻠﻢ اﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ واﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺿﻲ‬ ‫ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ وﻳﻮﻇﻔﮫﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮫﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺸﻔﻮي‪ ،‬إﺣﯿﺎء ﻣﻨﺎﺳﺒﺎت وﻃﻨﯿﺔ‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق )اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ أﻳﺎم اﻟﺜﻮرة(‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻮق‪.‬‬ ‫ﻳﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫أﺣﺴﻨﺖ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺿﯿﺎﻓﺔ اﻟﻤﺠﺎھﺪﻳﻦ‪.‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪s‬‬ ‫ﻣﺎذا ﻗﺎل ﻗﺎﺋﺪھﻢ ﻟﻸب ﺳﻲ ﻟﺨﻀﺮ؟‬
‫وﻣﺎذا ﻗﺎل ﻟﻠﺨﺎﻟﺔ ذھﺒﯿﺔ؟‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﺠﻤﻠﺘﯿﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺘﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﺔ ﺑﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﺳﻤﻊ اﻷب ﻃﺮﻗﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎب‪ :‬ﺳﺄل ﻣﻦ اﻟﻄﺎرق؟‬
‫أﺟﺎﺑﻪ ﻣﺠﺎھﺪ ﺑﺼﻮت ﺧﺎﻓﺖ‪ :‬ﻣﺎذا ﻗﺎل؟‬
‫أﻧﺎ أﺧﻮك أﺣﻤﺪ وھﺬان اﺛﻨﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺎھﺪﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ وﻗﺮاءﺗﮫﺎ‪.‬ﺗﻠﻮﻳﻦ اﺳﻢ اﻹﺷﺎرة )ھﺬان(‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺳﺌﻠﺔ أﺧﺮى ﻟﺘﺜﺒﯿﺖ اﻟﺼﯿﻐﺔ )ھﺬان(‬
‫‪D‬‬

‫دﺧﻞ اﻟﻤﺪﻳﺮ ﺑﺮﻓﻘﺔ ﺗﻠﻤﯿﺬﻳﻦ ﺟﺪﻳﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻋﺮف ﺑﮫﻤﺎ ﻣﺎذا ﻗﺎل؟‬

‫ھﺬان اﻟﺘﻠﻤﯿﺬان ﺟﺪﻳﺪان‪.‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ھﺬان ﻗﻠﻤﺎن‬ ‫←‬ ‫أﻛﻤﻠﻮا ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺜﺎل‪ :‬ھﺬا ﻗﻠﻢ‬
‫‪a‬‬

‫‪.............‬‬ ‫←‬ ‫ھﺬا ﻣﺼﺒﺎح‬

‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪،‬‬
‫‪.............‬‬ ‫←‬ ‫ھﺬا ﻣﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺼﯿﻎ‬
‫‪c‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﺔ )ھﺬان(‬
‫‪ar‬‬

‫وﻳﻮﻇﻔﮫﺎ‪.‬‬
‫ﻗﺪﻣﺖ اﻷم اﻟﻄﻌﺎم ﻟﻠﻤﺠﺎھﺪﻳﻦ وﻗﺎﻟﺖ‪ :‬أﻛﻤﻠﻮا‬
‫ھﺬه ﺟﻔﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺴﻜﺲ‪ ،‬وھﺎﺗﺎن ﻗﻄﻌﺘﺎن ﻣﻦ اﻟﻠﺤﻢ‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻟﺠﻤﻠﺔ وﺗﻠﻮﻳﻦ اﺳﻢ اﻹﺷﺎرة )ھﺎﺗﺎن(‬
‫ﻟﻮ ﻗﺪﻣﺖ ﻟﮫﻢ ﻗﮫﻮة وﺧﺒﺰﺗﯿﻦ ﻣﺎذا ﺗﻘﻮل؟ ھﺬه ﻗﮫﻮة وھﺎﺗﺎن ﺧﺒﺰﺗﺎن‬

‫‪b‬‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ إﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻗﺮاءﺗﮫﺎ‪ ،‬ﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﺔ‬
‫‪aD‬‬

‫)ھﺎﺗﺎن(‬
‫أﻣﺎﻣﻚ ﻣﻘﻠﻤﺔ وﺳﯿﺎﻟﺘﺎن ﺗﺸﯿﺮ وﺗﻘﻮل‪ ← :‬ھﺬه ﻣﻘﻠﻤﺔ وھﺎﺗﺎن ﺳﯿﺎﻟﺘﺎن‬

‫‪s.‬‬ ‫ھﺎﺗﺎن ﺑﻘﺮﺗﺎن‬

‫‪....................‬‬
‫‪....................‬‬
‫←‬
‫←‬
‫←‬
‫أﻛﻤﻠﻮا ﺣﺴﺐ ﻣﺜﺎل‪ :‬ھﺬه ﺑﻘﺮة‬
‫ھﺬه ﺻﻮرة‬
‫ھﺬه ﻧﺎﻓﺬة‬
‫‪oc‬‬
‫ﻳﺘﺪرب ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﻜﺘﺸﻔﺔ‬
‫‪ar‬‬

‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﯿﻎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ وإﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﯿﻦ ‪ 1‬ص ‪23‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺸﺎﺑﮫﺔ‬
‫وﻳﺴﺘﺜﻤﺮھﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫وﺿﻌﯿﺎت ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ وﻳﻔﮫﻢ ﺣﺪﻳﺜﻪ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﺗﻌﺒﯿﺮ ﺷﻔﻮي )إﻧﺘﺎج ﺷﻔﻮي(‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪g‬‬
‫ﻓﮫﻢ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷﺣﺪاث ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻮق وﻳﺒﻨﻲ ﻋﻠﯿﮫﺎ وﻳﻨﻈﻢ أﻓﻜﺎره‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪o‬‬
‫وﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﮫﺎ ﺗﻌﺒﯿﺮا ﺳﻠﯿﻤﺎ‬ ‫ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ وﻳﻮﻇﻔﮫﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮫﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺸﻔﻮي‪ ،‬ﻳﺴﺎھﻢ ﺑﻔﺎﻋﻠﯿﺔ‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫ﻓﻲ إﺣﯿﺎء اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺎت اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪.‬‬

‫‪gs‬‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻣﻦ زار ﻋﺎﺋﻠﺔ ﺳﻲ ﻟﺨﻀﺮ؟‬

‫‪.‬‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻣﺎذا ﻗﺪﻣﺖ اﻟﺨﺎﻟﺔ ذھﺒﯿﺔ ﻟﻠﻤﺠﺎھﺪﻳﻦ؟‬
‫‪s‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮر ﻛﻠﮫﺎ ﻗﺼﺪ اﻟﺘﻘﺎط اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻌﺎم ﻟﻸﺣﺪاث‪.‬‬
‫‪oc‬‬

‫‪b‬‬‫‪lo‬‬
‫‪D‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮر ﻣﻌﺘﻤﺪا‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪ar‬‬

‫ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬

‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫‪o‬‬
‫ﺗﺄﻣﻠﻮا اﻟﺼﻮر‪.‬‬
‫ﻣﺎ ھﻮ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺬي ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻨﻪ ھﺬه اﻟﺼﻮر؟ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ص‪. 43‬‬

‫‪b‬‬
‫ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻧﺘﺒﺎه اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻰ واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﮫﺎ‬
‫‪aD‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬

‫أﻳﻦ ﻳﻮﺟﺪ اﻟﻮﻟﺪان؟ﻣﺎذا ﻳﻔﻌﻼن؟‬

‫‪s.‬‬ ‫ﻓﻲ أي ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻧﺮﻓﻊ اﻟﻌﻠﻢ اﻟﺠﺰاﺋﺮي وﻧﻨﺸﺪ أﻧﺎﺷﯿﺪ وﻃﻨﯿﺔ؟‬

‫ﺗﺴﺠﯿﻞ أﺟﻤﻞ اﻟﺘﻌﺎﺑﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻹﺛﺎرة ﺟﻮ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ‬
‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ وﺗﺴﺠﯿﻞ أﻓﻀﻞ اﻟﺘﻌﺎﺑﯿﺮ ‪.‬‬
‫ﻻﺣﻈﻮا اﻷوﻻد‪.‬أﻳﻦ ھﻢ؟ﻣﺎذا ﻳﻨﺸﺪون؟ﻣﺸﯿﺔ ﻣﻦ ﻳﻤﺸﻮن؟‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺴﺮد اﻷﺣﺪاث ﻓﻲ اﻟﺼﻮرﺗﯿﻦ )إدﻣﺎج ﺟﺰﺋﻲ(‬

‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ وﺗﺴﺠﯿﻞ اﻷﺣﺴﻦ‬
‫ﻣﺎذا ﻳﺤﯿﻲ اﻷوﻻد ﻓﻲ اﻷﺧﯿﺮ؟‬
‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺴﺮد اﻷﺣﺪاث ﻓﻲ اﻟﺼﻮر اﻟﺜﻼث )إدﻣﺎج ﻛﻠﻲ(‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﻳﺤﺘﻔﻞ ﺳﻜﺎن اﻟﺤﻲ‪/‬اﻟﻘﺮﻳﺔ ﺑﻌﯿﺪ اﻟﺜﻮرة‪.‬‬

‫ﻳﻨﺘﺞ ﻧﺼﺎ ﺷﻔﻮﻳﺎ أﺻﯿﻼ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﻳﺘﻢ ذﻟﻚ؟‬
‫ﻣﻌﺘﻤﺪا ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ﻳﻨﺸﺪون اﻷﻧﺎﺷﯿﺪ اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫‪ra‬‬

‫واﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻪ‬ ‫ﻳﺰﻳﻨﻮن اﻟﺸﻮارع ﺑﺎﻷﻋﻼم اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫و‬

‫ﻳﺒﻨﻲ ﻋﻠﯿﮫﺎ وﻳﺮﺗﺒﮫﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺘﺒﺎدﻟﻮن اﻟﺘﮫﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪/M‬‬

‫إﻧﺘﺎﺟﻪ اﻟﺸﻔﻮي‪.‬‬ ‫ﻳﻮزﻋﻮن اﻟﺤﻠﻮى‬

‫‪...............‬‬
‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﻳﻔﮫﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﺮأ وﻳﻌﯿﺪ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻘﺮاءة‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻗﺮاءة )أداء‪+‬ﻓﮫﻢ(‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫وﻳﻘﯿﻢ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫ﻳﺆدي أداء ﻣﻨﻐﻤﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻤﻘﺎم‪ ،‬وﻳﺤﺘﺮم‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ‪ .‬ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ وﻳﺤﺪد‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻵﻟﯿﺎت اﻷوﻟﯿﺔ ﻟﻠﻘﺮاءة‪،‬‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻓﻜﺮة اﻟﻨﺺ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﻮﻃﻦ‪،‬‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ وﻳﻔﮫﻤﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫إﺣﯿﺎء ﻣﻨﺎﺳﺒﺎت وﻃﻨﯿﺔ‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﻲ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪ :‬ﻳﺤﺘﻔﻞ اﻟﺸﻌﺐ اﻟﺠﺰاﺋﺮي ﺑﻌﯿﺪ اﻷﺳﺘﻘﻼل‪.‬‬

‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫اﻟﺴﻨﺪ‪ :‬ﺻﻮرة‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬إﻟﻰ أﻳﻦ ﻳﺨﺮج اﻟﺸﻌﺐ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﯿﻮم؟‬
‫ﺑﻤﺎذا ﻧﺰﻳﻦ اﻟﺸﻮارع؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪oc‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬

‫‪lo‬‬
‫ﻳﺨﺮج اﻟﻨﺎس إﻟﻰ اﻟﺸﻮارع وﻳﮫﺘﻔﻮن ﻗﺎﺋﻠﯿﻦ‪....... :‬‬

‫ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب ص ‪ 44‬وﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻠﻨﺺ‬

‫‪b‬‬
‫ﻣﻊ ﻣﻦ ﺗﺠﻠﺲ اﻟﺠﺪة؟‬
‫‪D‬‬

‫ﻋﻦ ﻣﺎذا ﺗﺘﺤﺪث اﻟﺠﺪة؟‬

‫ﺗﺴﺠﯿﻞ ﺗﻮﻗﻌﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ‬

‫‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﻧﻤﻮذﺟﯿﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫‪s‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ‬
‫‪a‬‬

‫ﻳﻜﺘﺸﻒ‬ ‫اﻹﻳﺤﺎء ﻟﺘﻘﺮﻳﺐ اﻟﻤﻌﻨﻰ‬

‫اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت وﻳﻌﺒﺮ‬ ‫ﺗﺮك ﻓﺴﺤﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻠﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫ﻋﻨﮫﺎ‬
‫‪ar‬‬

‫ﻣﺎ ھﻮ ﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ؟اذﻛﺮ ﺷﺨﺼﯿﺎت اﻟﻨﺺ‪.‬‬

‫ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮر‬ ‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﻟﺘﺪاول ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬ﻓﻘﺮة‪/‬ﻓﻘﺮة )ﻳﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻤﺘﻤﻜﻨﯿﻦ ﺣﺘﻰ‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫‪o‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء ﻻ ﻳﺪﻓﻊ اﻟﻤﺘﺄﺧﺮﻳﻦ إﻟﻰ ارﺗﻜﺎب اﻷﺧﻄﺎء(‬
‫ﻣﻌﺒﺮة‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ﺗﺬﻟﯿﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة وﺷﺮح اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫‪b‬‬
‫وﺗﻮﻇﯿﻔﮫﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﺣﺴﺐ اﻟﺠﺪول‬
‫‪aD‬‬

‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ﺗﻮﻇﯿﻔﮫﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻠﺔ‬ ‫ﻣﻌﻨﺎھﺎ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺔ‬

‫اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻓﻲ ﺟﻤﻞ‬
‫ﻓﺮح اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﺑﻨﺠﺎﺣﻪ‬ ‫ﺳﺮرﻧﺎ‬ ‫ﻓﺮﺣﻨﺎ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﯿﻢ‬
‫وﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﮫﺎ‬
‫‪s.‬‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻦ ﻓﺤﻮى اﻟﻨﺺ واﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻈﺎھﺮي ﻟﻪ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻠﻨﺺ‬
‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ أﺧﺮى‬
‫‪oc‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﺗﺘﺪﻓﺄ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ؟‬
‫‪ar‬‬

‫وﻣﺎذا ﺗﺸﻌﻞ ﻓﻲ اﻟﻠﯿﻞ؟‬

‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ واﻟﻮﻗﻮف ﻋﻨﺪ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻮاردة ﻓﯿﻪ ﻗﺼﺪ اﻟﺘﺤﻠﻲ ﺑﮫﺎ‪.‬‬
‫)إﺣﯿﺎء اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺎت‪ ،‬ﺣﺐ اﻟﻮﻃﻦ‪ ،‬ﺣﻤﺎﻳﺘﻪ وﺑﻨﺎؤه‪(........‬‬
‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ أﺧﺮى ﻗﺼﺪ اﻹﻟﻤﺎم ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ رﻗﻢ ‪ 2‬ص ‪23‬‬

‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪ra‬‬

‫ﻳﻘﺪم أﻓﻜﺎرا أﺧﺮى‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫‪/M‬‬

‫اﺳﺘﻨﺎدا إﻟﻰ‬ ‫و‬

‫ﺗﺼﻮراﺗﻪ‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﻤﻤﯿﺰة ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫(‬‫ﺑﺎﻻﺳﺘﻘﻼل‬ ‫ﺗﺤﺘﻔﻞ‬ ‫)ﻋﺎﺋﻠﺘﻲ‬

‫‪o‬‬
‫وﻳﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﮫﺔ )ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪90‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫وﻧﻄﻘﺎ(‬ ‫‪6‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺸﻔﺎھﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮﻳﺔ‬ ‫ﻗﺪراﺗﻪ‬ ‫وﻳﻮﻇﻒ‬ ‫ﺑﻠﻐﺘﻪ‬ ‫ﻳﻌﺘﺰ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫وﻳﻔﮫﻤﮫﺎ ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﻲ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫واﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ‪ ،‬إﺣﯿﺎء ﻣﻨﺎﺳﺒﺎت وﻃﻨﯿﺔ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪gs‬‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ أھﻢ أﺣﺪاث‬ ‫ﺗﻠﺨﯿﺺ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﻣﻮﺟﮫﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﻨﺺ‪ ،‬واﻟﻤﻌﻨﻰ‬ ‫ﻓﻲ أي ﻓﺼﻞ ﺣﻜﺖ اﻟﺠﺪة ﺣﻜﺎﻳﺘﮫﺎ؟‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫اﻟﻌﺎم ﻟﻪ‬ ‫‪s‬‬ ‫ﻟﻤﺎذا ﺧﺮج اﻟﻨﺎس إﻟﻰ اﻟﺸﻮارع؟‬
‫ﻳﻌﺘﻨﻲ اﻟﻨﺸﺎط ﺑﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻇﺎھﺮة ﻟﻐﻮﻳﺔ وھﻲ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺮج )م‪ ،‬ب(‬
‫اﻹدراك وﻋﺮض اﻟﻨﻤﻮذج‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﯿﻦ ﺑﻤﺤﺎورة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬
‫أوﺻﺖ اﻟﺠﺪة أوﻻدھﺎ ﻓﻲ ﻧﮫﺎﻳﺔ اﻟﻨﺺ‪.‬ﻣﺎذا ﻗﺎﻟﺖ ﻟﮫﻢ؟‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻗﺮاءﺗﮫﺎ وﺗﺄﻃﯿﺮ ﻛﻠﻤﺎﺗﮫﺎ‬
‫اﻟْﻮَﻃَﻦِ‬ ‫ھَﺬَا‬ ‫ﺑِﻨَﺎ ِء‬ ‫ﻓِﻲ‬ ‫اﻟْﻤُﺴَﺎھَﻤَ ُ‬
‫ﺔ‬ ‫ﻳَﺎأَﺑْﻨﺎﺋِﻲ‬ ‫وَاﺟِﺒُﻜُﻢْ‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫ﺑِﻨَﺎءِ‬ ‫اﻟْﻤُﺴَﺎھَﻤَﺔُ‬
‫بِ‪/‬ﻧَﺎ‪/‬ءِ‬ ‫الْ‪/‬مُ‪/‬ﺳَﺎ‪/‬هَ‪/‬مَ‪/‬ةُ‬

‫‪.‬‬
‫ءِ‬ ‫هَ‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻜﻠﻤﺘﯿﻦ اﻟﻤﺸﺘﻤﻠﺘﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ وﺗﺤﻠﯿﻠﮫﻤﺎ إﻟﻰ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﺻﻮﺗﯿﺔ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ وﻗﺮاءﺗﮫﻤﺎ ‪) .‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻤﺤﻮ اﻟﺘﺪرﻳﺠﻲ(‬
‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﻮﺟﮫﺔ‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺔ )ھِﻠَﺎلٌ( ﻣﻊ ﺗﻜﺮار اﻟﺼﻮت هِ‪ ،‬هِ‪.....‬ھﻼل‪.‬‬

‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻋﺮض ﻛﻠﻤﺎت أﺧﺮى )ھَﺎﺗِﻒٌ‪ ،‬ﻣُﻨَﺒﱢﻪٌ‪ ،‬اﻟْﮫُﺘَﺎفُ‪ ،‬اِﻧْﺘِﺒَﺎهٌ( ‪.‬ﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﺤﺮف اﻟﻤﻘﺼﻮد ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫‪o‬‬
‫ﻳﻨﻄﻖ ﺑﺎﻟﺤﺮﻓﯿﻦ‬ ‫ﻛﯿﻔﯿﺔ رﺳﻤﻪ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎﺗﻪ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺮاة ﻛﻠﻤﺔ )أَﻛَﻞَ( ﻣﻊ ﺗﻜﺮار اﻟﺼﻮت‪ :‬أَ‪ ،‬أَ‪ ،‬أَ‪..........‬أﻛﻞ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫ﻧﻄﻘﺎ ﺳﻠﯿﻤﺎ ﻣﻤﯿﺰا‬

‫‪b‬‬
‫ﻋﺮض ﻛﻠﻤﺎت أﺧﺮى )أَﺧَﺬَ‪ ،‬ﺳَﺄَلَ‪ ،‬ﻳَﺆُمﱡ‪ ،‬ذِﺋْﺐٌ‪ ،‬ﺳَﻤﺎءٌ( ‪.‬ﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﺤﺮف وﻣﻼﺣﻈﺘﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﺑﯿﻨﮫﻤﺎ ﻧﻄﻘﺎ‬
‫‪aD‬‬

‫وﺳﻤﺎﻋﺎ ورﺳﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺟﺪول اﻟﺤﺮوف ﻣﻄﺎﻟﺒﺎ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻨﻄﻖ اﻟﺤﺮف ﺑﺤﺮﻛﺘﻪ‬
‫ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺘﺒﻪ‪.‬‬

‫‪s.‬‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ )ﻳَﺴْﺄَﻟُﻪُ( وﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻘﺮاءﺗﮫﺎ‪.‬‬

‫اﻹﺗﯿﺎن ﺑﻜﻠﻤﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﺗﺤﻮي اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﺠﻤﻠﺔ وﺗﻤﯿﯿﺰ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب )اﻟﻔﻘﺮة اﻷﺧﯿﺮة( وﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﺳﺘﺨﺮاج ﻛﻠﻤﺔ‬
‫ﺗﺤﻮي اﻟﺤﺮف )اﻟﮫﻤﺰة‪/‬اﻟﮫﺎء( وﻛﺘﺎﺑﺘﮫﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح‬
‫أﻛﺘﺐ ﺟﯿﺪا‬
‫‪an‬‬

‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ وﺑﺈﺗﺒﺎع ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ‬
‫‪D‬‬

‫ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﻮﻗﻌﻪ ﻓﻲ اﻟﻜﻠﻤﺔ )أول‪ ،‬وﺳﻂ‪ ،‬آﺧﺮ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻣﺘﺼﻼ أو ﻣﻨﻔﺮدا(‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ وﺗﻠﻮﻳﻨﮫﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح ﺑﻤﺤﺎﻛﺎة أداء اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺗﺸﻜﯿﻠﮫﻤﺎ ﺑﺎﻟﻌﺠﯿﻨﺔ إن أﻣﻜﻦ‬
‫‪ra‬‬

‫ﻗﺮاءة اﻟﺤﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت وﻛﺘﺎﺑﺘﮫﺎ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻤﺮﻳﻦ ‪ 5‬ص‪.24‬‬

‫‪/M‬‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﻳﮫﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﻘﺴﻢ ﺑﺈﺗﺒﺎع ﻧﻔﺲ اﻟﺨﻄﻮات‬
‫ﻧﻤﻮذج ﻟﻜﺮاس اﻟﻘﺴﻢ أو ﻣﺎ ﻳﺮاه اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻨﺴﺦ‬ ‫و‬
‫‪na‬‬

‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ )ﻋﺎﺋﻠﺘﻲ ﺗﺤﺘﻔﻞ ﺑﺎﻻﺳﺘﻘﻼل(‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ وﻳﺤﺘﺮم اﻟﻤﺪود‪ ،‬ﻳﻮﻇﻒ ﺿﻤﺎﺋﺮ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪90‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﻤﺘﻜﻠﻢ )أﻧﺎ‪ ،‬ﻧﺤﻦ(‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪8‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﻪ‪ ،‬ﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻀﺎﻣﻦ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫وﻳﻔﮫﻤﮫﺎ ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﻲ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫وﻳﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻟﻮﻃﻦ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪gs‬‬
‫ﺳﻢ اﻟﺸﮫﺮ اﻟﺬي ﻧﺤﺘﻔﻞ ﻓﯿﻪ ﺑﻌﯿﺪ اﻟﺜﻮرة؟‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫‪.‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق ﻓﻲ أي ﻳﻮم ﻣﻨﻪ ﻧﺤﺘﻔﻞ ﺑﻌﯿﺪ اﻟﺜﻮرة؟‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫‪s‬‬ ‫ﻳﻌﻮد اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب وﻳﻘﺮأه ﻗﺮاءة ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻌﯿﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﻟﻰ ﻗﺮاءة ﺟﻮھﺮﻳﺔ )اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ‬
‫‪oc‬‬
‫اﻟﻔﻘﺮة( وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻗﺮاءﺗﮫﺎ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ ﻣﻊ اﺣﺘﺮام اﻟﻔﻮاﺻﻞ واﻟﻤﺪود‬

‫‪lo‬‬
‫واﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﮫﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺜﻤﻦ ﻗﺮاءة اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ وﻳﺼﺤﺢ أﺧﻄﺎء اﻟﻤﺘﻌﺜﺮﻳﻦ‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ص‪) .45‬أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ(‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﺘﺪاول ﺑﻘﯿﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءﺗﮫﺎ ﻣﺤﺘﺮﻣﯿﻦ اﻟﻔﻮاﺻﻞ‪ ،‬وﻣﺴﺘﺮﺳﻠﯿﻦ ﻓﻲ‬
‫‪D‬‬

‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻔﻘﺮة ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬ ‫ﻗﺮاءﺗﮫﻢ‪.‬‬

‫اﻟﻔﻮاﺻﻞ واﻟﻤﺪود‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬‬

‫‪.‬‬
‫وﻛﺬا ﻓﻘﺮة أﺣﺴﻦ‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ واﻟﺼﺮﻓﯿﺔ )أرﻛﺐ( ص‪43‬‬
‫ﻗﺮاءﺗﻲ‪.‬‬ ‫‪s‬‬ ‫ﻳﺮاﺟﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ رﻓﻘﺔ ﺗﻼﻣﯿﺬه اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ )ﻓﻌﻞ‪+‬ﻓﺎﻋﻞ‪+‬ﻣﻔﻌﻮﻟﺒﻪ(‬
‫‪a‬‬

‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪.‬‬

‫ﻳﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ ﻓﻌﻠﯿﺔ‬ ‫ﻓﺘﺢ اﻷب اﻟﺒﺎب‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء ﻳﺴﺄل اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ :‬ﻣﺎذا ﻓﺘﺢ اﻷب؟ ←‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﺑﺴﯿﻄﺔ )ﻓﻌﻞ‪،‬‬ ‫ﺣﻀﺮت اﻟﺨﺎﻟﺔ ﻃﻌﺎﻣﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ﻣﺎذا ﺣﻀﺮت اﻟﺨﺎﻟﺔ ذھﺒﯿﺔ؟ ←‬
‫ﻓﺎﻋﻞ‪ ،‬ﻣﻔﻌﻮل ﺑﻪ( ‪.‬‬ ‫أﻣﺜﻠﺔ أﺧﺮى ﻟﺘﺜﺒﯿﺖ اﻟﻈﺎھﺮة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ ﺑﺴﯿﻄﺔ‬ ‫ﻣﺎذا ﻗﻄﻒ اﻟﻔﻼح؟‬ ‫←‬ ‫ﻗﻄﻒ اﻟﻔﻼح اﻟﻌﻨﺐ‬
‫ﺗﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻀﻤﯿﺮﻳﻦ‪ :‬أﻧﺎ‪،‬‬ ‫ﺷﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺪّرسَ‬ ‫←‬ ‫ﻣﺎذا ﺷﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ؟‬

‫‪b‬‬
‫ﻧﺤﻦ‬ ‫ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻷداء اﻟﺤﻮاري )ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻳﻄﺮح ﺳﺆاﻻ ب‪ :‬ﻣﺎذا واﻵﺧﺮ ﻳﺠﯿﺐ ﺑﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﯿﺔ‬
‫‪aD‬‬

‫ﺑﺴﯿﻄﺔ( ‪.‬‬
‫‪-‬أﻧﺠﺰ راﺋﺪ واﺟﺒﻪ‪ ،‬أﺧﺒﺮ أﺑﺎه‪ ،‬ﻣﺎذا ﻗﺎل؟ أﻧﺎ أﻧﺠﺰت واﺟﺒﻲ‪.‬‬

‫‪s.‬‬ ‫‪-‬ﻟﻮ ﺣﻀﺮ دروﺳﻪ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻳﻘﻮل؟ أﻧﺎ ﺣﻀﺮت دروﺳﻲ‪.‬‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻤﻠﺘﯿﻦ وﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﻀﻤﯿﺮ اﻟﻤﺴﺘﮫﺪف‪.‬‬
‫‪-‬ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﻨﺖ ﺳﻌﺎد‪.‬‬
‫أﺧﺒﺮ راﺋﺪ وﺳﻌﺎد أﺑﺎھﻤﺎ ﺑﻤﺎ ﻓﻌﻼ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻗﺎﻻ؟ ﻧﺤﻦ أﻧﺠﺰﻧﺎ واﺟﺒﻨﺎ‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻧﺤﻦ ﺣﻀﺮﻧﺎ دروﺳﻨﺎ‬

‫وﺿﻌﯿﺎت أﺧﺮى ﻟﺘﺜﺒﯿﺖ اﻟﻤﻘﺼﻮد‪.‬‬
‫ھﺎﺗﻮا ﺟﻤﻼ ﺗﺒﺪأ ﺑﻜﻠﻤﺔ )أﻧﺎ‪ ،‬ﻧﺤﻦ( ‪.‬‬
‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻤﺮﻳﻦ ‪ 3‬ص ‪.23‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫‪ra‬‬

‫واﻟﻈﻮاھﺮ‬ ‫و‬
‫‪/M‬‬

‫اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺮوف واﻟﻀﻮاﺑﻂ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫إﻣﻼء‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪g‬‬
‫ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪45‬د‪45+‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ‬ ‫‪9/7‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪o‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﻳﺤﺘﺮم ﻗﻮاﻋﺪ رﺳﻢ اﻟﺤﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت وﺗﻨﺎﺳﻘﮫﺎ‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ وﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮫﺎ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ )اﻟﻤﻄﺔ واﻟﻨﻘﻄﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﻠﻤﺎت وﺟﻤﻞ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫ﻛﺒﺪاﻳﺔ( وﻳﻜﺘﺐ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ )أ‪ ،‬ه(‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪gs‬‬
‫ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ﻋﻦ‬ ‫اﻛﺘﺐ ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﺣﺮف اﻟﮫﻤﺰة‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻏﯿﺮھﻤﺎ ﺳﻤﺎﻋﺎ وﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻛﺘﺐ ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﺣﺮف اﻟﮫﺎء‪.‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪s‬‬ ‫ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ -01‬ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻜﻠﻤﺎت )ھُﺪْھُﺪٌ‪ ،‬ھِﺮﱞ( ‪) ،‬أَﺳَﺪٌ‪ ،‬ذِﺋْﺐٌ( ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺘﯿﻦ ﻋﻠﻰ‬

‫‪lo‬‬
‫ﺣﺪة وﻳﻘﻮل‪ :‬ھﻨﺎك ﺣﺮف ﺗﻜﺮر ﻓﻲ اﻟﻜﻠﻤﺘﯿﻦ )ھُﺪْھُﺪٌ‪ ،‬ھِﺮﱞ( ‪.‬اﻛﺘﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ‪.‬‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻜﻠﻤﺘﯿﻦ )أَﺳَﺪٌ‪ ،‬ذِﺋْﺐٌ( ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫وﺿﻌﯿﺎت أﺧﺮى ﻣﺸﺎﺑﮫﺔ‪.‬‬
‫‪D‬‬

‫‪-02‬ﻳﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻠﻤﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة )ﺑﺼﻮت ﻧﺎﻗﺺ( )اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺼﻮر( أو‬

‫‪.‬‬
‫ﻳﺜﺒﺖ اﻟﺤﺮف ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫ﻣﺎ ﻳﺮاه اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‪.‬‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﺑﺮؤﻳﺘﻪ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫واﻟﺬاﻛﺮة اﻟﻌﻀﻠﯿﺔ‬
‫‪c‬‬
‫ﺑﻨﺎء‬
‫‪ar‬‬

‫ﺑﻜﺘﺎﺑﺘﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫‪o‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺼﻮت اﻟﻨﺎﻗﺺ‪.‬‬
‫ﻣَـ ‪ .‬ـﺪٌ‬ ‫ﻣَـ ‪ .‬ذِنُ‬ ‫‪ .‬ﺳَﺪٌ‬ ‫‪ .‬ـﻼلٌ‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫أﻛﻤﻞ ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺼﻮت اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ )أّ‪ ،‬هْ‪ ،‬آ‪ ،‬هِ(‬

‫‪s.‬‬ ‫ﺗﺘﻢ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺟﻤﺎﻋﯿﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻛﻠﻤﺔ‪/‬ﻛﻠﻤﺔ‬

‫ﻳﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح‪.......‬أﻛﻤﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮف اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﺘﺼﺤﯿﺢ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ وﻳﺘﻌﺮف‬
‫ﻋﻠﻰ ﺑﺪاﻳﺔ وﻧﮫﺎﻳﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻳﻤﻠﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ وﻛﺘﺎﺑﺘﮫﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاﺳﺎت اﻟﻘﺴﻢ )ح‪(7‬‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫‪an‬‬

‫اﻟﺤﺮف داﺧﻞ اﻟﻜﻠﻤﺔ‪.‬‬ ‫إﻧﺠﺎز ﺗﻤﺮﻳﻦ اﻹﻣﻼء ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻤﺮﻳﻦ ‪ 6‬ص‪.24‬‬
‫‪D‬‬

‫و‬
‫ﻳﺤﺮص ﻋﻠﻰ اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ اﺳﺘﻐﻼل دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬

‫واﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻟﻜﻞ ﺣﺮف‬

‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺮوف‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫ﻣﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫واﻟﻀﻮاﺑﻂ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ‬ ‫‪11‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪o‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﻳﻀﻊ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺎﺗﮫﺎ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮﻳﺔ اﻟﺸﻔﮫﯿﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫وﻳﺤﺘﺮم ﻗﻮاﻋﺪ رﺳﻢ اﻟﺤﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫وﻃﻨﯿﺔ‬ ‫واﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ‪ ،‬ﻳﺤﯿﻲ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎت‬
‫وﻳﺤﺘﺮم اﺳﺘﻘﺎﻣﺔ اﻟﺨﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻄﺮ‬ ‫ﻳﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﻠﻤﺎت وﺟﻤﻞ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬

‫‪b‬‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺘﺮاﺑﻂ ﺑﯿﻦ‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺟﻤﻞ اﻟﻔﻘﺮة‪.‬‬
‫ﻳﺮﺗﺐ وﻳﻘﺮأ‬
‫‪s‬‬
‫ﻈﺖْ أَﻓِﺮادَ اﻟْﻌﺎﺋِﻠَﺔِ‪.‬‬
‫ﺣَﻀﱠﺮَتْ ﻓَﻄﻮرَ اﻟﺼﱠﺒﺎحِ ‪- ،‬اﺳْﺘَﯿْﻘَﻈَﺖِ اﻷُمﱡ ﺑﺎﻛِﺮًا ‪ ،‬ﺛُﻢَّأَﻳْﻘَ َ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫أﺗﺪرب ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺠﻤﻞ ‪.‬‬
‫أَﻛَﻠْﻨﺎ اﻟْﺤَﻠْﻮى وَﺷَﺮِﺑْﻨﺎ اﻟْﻌَﺼﯿﺮَ ﻏَﻨﱠﯿْﻨﺎ أُﻏْﻨِﯿَﺔَ ) )ﺳَﻨَﺔ ﺣِﻠْﻮَة( (‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫دَﻋِﻮْتُ أَﺻْﺪِﻗﺎﺋِﻲ اِﺷْﺘَﺮَﻳْﺖُ اﻟْﺤَﻠْﻮَى وَاﻟﺸﱡﻤﻮعَ‬

‫‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأھﺎ وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻗﺮاءﺗﮫﺎ‪.‬‬

‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠﻤﻞ‪.‬‬ ‫ﻳﻮﺟﻪ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ اﻟﺠﻤﻠﺔ‪ .‬ﻏَﻨﱠﯿْﻨﺎ أُﻏْﻨِﯿَﺔَ ) )ﺳَﻨَﺔ ﺣِﻠْﻮَة( (‬
‫ﻳﺠﺮب وﻳﻜﺘﺸﻒ‬ ‫ﻳﺴﺄل اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ :‬ﻓﻲ أي ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻧﻐﻨﻰ أﻏﻨﯿﺔ ) )ﺳﻨﺔ ﺣﻠﻮة( ( ؟ ﻓﻲ ﻋﯿﺪ‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﯿﺢ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء ﻣﯿﻼدي‪.‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ أدوات اﻟﺮﺑﻂ‬ ‫ﻳﺴﺄل ﻣﺮة أﺧﺮى‪ :‬ھﻞ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﻛﺘﺒﺘﮫﺎ ﻣﺮﺗﺒﺔ؟ﻛﯿﻒ ھﻲ؟‬
‫‪o‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻔﻘﺮة‪.‬‬ ‫إذن ﺳﻨﺮﺗﺐ اﻟﺠﻤﻞ وﻧﺒﺪأ ﺑﺠﻤﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻋﯿﺪ ﻣﯿﻼدي‪:‬‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫‪ ..............................‬و ‪..........................‬‬
‫‪ ..............................‬ﺛﻢ ‪...........................‬‬

‫‪s.‬‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﺘﻨﺎﺳﻖ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻤﻞ وﺗﺮﺗﯿﺒﮫﺎ‪.‬‬

‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﺘﺼﺤﯿﺢ‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﺮﺗﺐ اﻟﺠﻤﻞ ﻟﯿﺘﺤﺼﻞ‬ ‫ﻳﻮزع اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﺮاﺳﺎت اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺮة ﺗﺎﻣﺔ‬ ‫ﻳﻌﻮد إﻟﻰ ﺟﻤﻞ وﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼق وﻳﻜﺘﺒﮫﺎ ﻣﺸﻮﺷﺔ‪.‬‬ ‫و‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪an‬‬

‫اﻟﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻛﺘﺎﺑﺘﮫﺎ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮاﺳﺎت‪.‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﻳﻔﮫﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﺮأ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﻣﺤﻔﻮﻇﺎت‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪45‬د‪45+‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﻳﻘﺮأ اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ وﻳﺤﻔﻈﮫﺎ وﻳﻔﮫﻢ ﻣﻌﻨﺎھﺎ‬ ‫‪12/5‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪o‬‬
‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ وﻳﺪرك اﻟﻘﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻨﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ وﻳﺘﺤﻜﻢ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ وﻳﻔﮫﻤﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻓﯿﮫﺎ‪ ،‬ﻳﺤﺘﺮم واﻟﺪﻳﻪ وﻳﻄﯿﻌﮫﻤﺎ‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫ﻣﻊ ﻣﻦ ﺗﻌﯿﺶ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺖ؟‬

‫‪gs‬‬
‫ذﻛﺮﻧﻲ ﻳﺎ‪.......‬ﺑﺄﻧﺸﻮدة‬ ‫ﻣﻦ ﻳﺸﺘﺮي ﻟﻚ اﻟﻤﻼﺑﺲ ؟‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬

‫‪.‬‬
‫أﺑﻲ وأﻣﻲ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﻐﺴﻞ ﻟﻚ اﻟﻤﻼﺑﺲ وﺗﺤﻀﺮ ﻟﻚ اﻷﻛﻞ‪.‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪s‬‬ ‫ھﻞ ﺗﻄﯿﻊ واﻟﺪﻳﻚ؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺪﻳﻢ وﺷﺮح اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫ﻳﻜﺸﻒ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻦ ﻧﺺ اﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻤﯿﻞ وواﺿﺢ ﻹﺿﻔﺎء‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺠﻤﺎﻟﻲ ﻋﻠﯿﮫﺎ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ‬
‫ﻳﻨﺼﺖ إﻟﻰ ﻗﺮاءة‬
‫‪o‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ ،‬ﻳﺪرك اﻟﻤﻌﻨﻰ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ وﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫‪b‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪aD‬‬

‫ﻳﺤﻔﻆ اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ﻣﻦ‬

‫اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ‬

‫‪s.‬‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ ﻗﺮاءة واﺿﺤﺔ ﺗﺘﺨﻠﻠﮫﺎ اﻹﻳﻤﺎءات ﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‬
‫‪oc‬‬
‫اﻟﻤﻌﻨﻰ‬
‫‪ar‬‬

‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ ﺗﺘﺨﻠﻠﮫﺎ أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻘﯿﺎس اﻟﻔﮫﻢ‪.‬‬

‫ﻣﺎذا ﺗﺪرس ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﻚ؟‬
‫ﻣﻊ ﻣﻦ ﺗﺬھﺐ ﻛﻞ ﺻﺒﺎح؟‬
‫ﻣﺘﻰ ﺗﻜﺘﺐ؟‬
‫‪an‬‬

‫ﻣﺎ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ؟‬

‫‪D‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ واﻟﺘﺤﻔﯿﻆ‪.‬‬

‫ﻳﺠﺰئ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻘﻄﻌﺔ إﻟﻰ أرﺑﻌﺔ أﺟﺰاء‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺠﺰء اﻷول ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺐ آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﺘﻢ ﺗﺤﻔﯿﻈﻪ‬
‫‪ra‬‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﻳﺆدي اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول آداء‬
‫أداء اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ‬ ‫و‬
‫‪/M‬‬

‫ﺳﻠﯿﻤﺎ‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﻟﻰ )‪ (5‬ﻟﻠﺘﻘﺪﻳﻢ واﻟﺘﺤﻔﯿﻆ‬
‫‪na‬‬

‫‪ ‬ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ )‪ (12‬ﻟﻼﺳﺘﻈﮫﺎر واﻟﻤﺴﺮﺣﺔ‬

‫‪ ‬ﺗُﻘﺪم ﺑﺎﻗﻲ اﻷﺟﺰاء ﻋﻠﻰ ﻣﺪار أﺳﺎﺑﯿﻊ اﻟﻤﻘﻄﻊ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ وﻳﻮﻇﻔﮫﺎ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫إدﻣﺎج )ح‪(10‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪g‬‬
‫وﻳﻨﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﻠﻰ أوراق‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫ﻳﺪﻣﺞ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺣﻞ وﺿﻌﯿﺎت‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪10‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪o‬‬
‫ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ب )اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺪراﺗﻪ وﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮫﺎ ‪ ،‬ﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ(‬ ‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ وﻳﺘﻘﻦ ﻋﻤﻠﻪ‪ ،‬ﻳﺴﺎھﻢ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫ﻳﺤﺎور اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺣﻮل ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﺪروس اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻘﯿﺎس ﻣﺪى اﻟﺘﺬﻛﺮ‬

‫‪gs‬‬
‫ﻟﺪﻳﮫﻢ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬

‫‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺮﺟﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺮﺻﯿﺪ اﻟﻠﻐﻮي‪.‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪s‬‬ ‫اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ واﻟﺼﺮﻓﯿﺔ‪......‬‬
‫ﻳﻮزع اﻷﺳﺘﺎذ أوراق اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﻳﺸﺮح ﻟﮫﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﯿﺎ ‪.‬‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫﻢ إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط اﻷول ﺗﻠﯿﻪ اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ واﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة ﻓﺎﻟﻔﺮدي ‪ ،‬ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﺑﻘﯿﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫ﺿﻊ ﻧﻌﻢ أو ﻻ ﻓﻲ اﻟﺨﺎﻧﺔ‪) .‬اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب ﻛﺨﻄﻮة أوﻟﻰ(‬
‫‪D‬‬

‫ﻗَﺎلَ اﻟْﺄَبُ‪ :‬ﻓﻲ ذَﻟِﻚَ اﻟْﯿَﻮْمِ ﻓَﺮِﺣْﻨﺎ ﻓَﺮَﺣًﺎ ﻋَﻈِﯿﻤًﺎ‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ھَﺘَﻒَ اﻟﺮﱢﺟﺎلُ واﻟﻨﱢﺴﺎءُ ﺑِﺼَﻮْتٍ واﺣِﺪٍ‪ :‬ﺗَﺤْﯿﺎ اﻟْﺠَﺰاﺋِﺮُ‪ ،‬ﺗَﺤْﯿﺎ اﻟْﺠَﺰاﺋِﺮ‬
‫‪a‬‬

‫ﻗَﺎﻟَﺖِ اﻟْﺠَﺪﱠةُ‪ :‬ﺧَﺮَﺟْﻨﺎ إِﻟﻰ اﻟﺸَﻮارِعِ رِﺟَﺎﻟًﺎ وَﻧِﺴﺎءً‬

‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫وﻳﻨﺼﺖ إﻟﻰ ﺷﺮح‬ ‫أﻋﯿﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ وأﺻﺤﺢ اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫اﻟْﺠَﺪﱠةُ‪ :‬ﻧَﻌَﻢْ ھَﺬِهِ ﻣُﻨَﺎﺳَﺒَﺔٌ ﻋَﻈِﯿﻤَﺔٌ‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط اﻷول‪.‬‬ ‫‪...................................................................‬‬
‫أﻛﺘﺐ ﺟﯿﺪا‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫ﻳﺮاﻗﺐ ﻋﻤﻠﻪ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫‪aD‬‬

‫وﻳﺼﺤﺢ إن أﺧﻄﺄ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪s.‬‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ‬
‫أﻛﻤﻞ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ )أُﻃِﯿﻌُﮫُﻢْ‪ ،‬ﻣُﺆَدﱠبٌ‪ ،‬اﻟْﻤُﻌَﻠﱢﻤﯿﻦَ ( ‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫أَﻧَﺎ ﺗِﻠْﻤﯿﺬٌ‪ ،.............‬أَﺣْﺘَﺮِمُ اﻟْﻤُﺪﻳﺮَ وَ‪.........‬وَاﻟْﻌُﻤﱠﺎلَ‪ ،‬وَ‪.............‬ﺟَﻤِﯿﻌًﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‪.‬‬
‫أﺿﻊ اﻟﻌﻼﻣﺔ ‪ +‬أﻣﺎم اﻟﺘﺼﺮف اﻟﺼﺤﯿﺢ‪.‬‬

‫أُﻋْﻄِﻲ اﻟْﺄَﻣﺎﻧَﺔَ ﻟِﺼﺎﺣِﺒِﮫﺎ‬

‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﺳﻠﻔﻨﻲ زﻣﯿﻠﻲ ﻗﻠﻤﺎ ﻓﺄﺧﻔﯿﺘﻪ ﻋﻨﻪ‬

‫أﻋﻄﺘﻨﻲ اﻟﺠﺎرة ﻛﯿﺴﺎ ﻷﻣﻲ‪ ،‬ﻓﺘﺸﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﻄﺮﻳﻖ‬
‫‪ra‬‬

‫دس ﻋﻨﺪي أﺧﻲ ﺣﻘﯿﺒﺘﻪ ‪ ،‬أرﺟﻌﺘﮫﺎ إﻟﯿﻪ ﺳﺎﻟﻤﺔ‬

‫‪/M‬‬

‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ آداء اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫ﻳﺜﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﮫﺪﻳﻦ‬ ‫أﻛﻤﻞ اﻵﻳﺔ‪ :‬ﻳﺮﻓﻊ اﷲ اﻟﺬﻳﻦ‪.......................................‬‬ ‫و‬
‫ﻟﺨﻠﻖ ﺟﻮ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪na‬‬

‫ورﻗﺔ اﻹدﻣﺎج ﻓﻲ اﻷﺳﻔﻞ‬

 s


g
 

o



p
  

b
 

gs
  



s .  
 

oc

lo


 

b
 ← 
D

 

s .  
a


c
ar

o


b
   
aD

 

s.  
  
oc
ar



 
 
an

  
 

  
ra
/M

   

  
na

 

  
 

 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻛﺎت ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻵداب وﻣﻤﺎرﺳﺔ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﺗﮫﺬﻳﺐ اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫ﺳﻠﻮﻛﺎت ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﻣﻼت اﻟﺤﺴﻨﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﺗﺮﺑﯿﺔ إﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﻣﺆﺷﺮات إﺑﺮاز ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺤﺴﻦ وﻳﺆدي اﻷﻣﺎﻧﺔ ﻷھﻠﮫﺎ‬ ‫أﺣﻔﻆ اﻷﻣﺎﻧﺔ‬ ‫اﻟﺪرس‬

‫‪o‬‬
‫وﻳﺤﻔﻆ اﻟﺤﺪﻳﺚ وﻳﻌﻤﻞ ﺑﻤﻮﺟﺒﻪ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻳﺴﻠﻚ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻪ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ﺳﻠﻮﻛﺎت ﺗﺪل‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬

‫‪l‬‬
‫اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬

‫‪p‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﺧﻼق اﻟﺤﻤﯿﺪة‪ ،‬واﻟﻤﻌﺎﻣﻼت اﻟﺤﺴﻨﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬

‫‪b‬‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻤﺎﺳﻚ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪ :‬زرت ﺧﺎﻟﺘﻚ‪ ،‬ﻓﺄﺣﺴﻨﺖ ﺿﯿﺎﻓﺘﻚ وﻋﻨﺪﻣﺎ أردت اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ ﺑﯿﺘﻜﻢ‬

‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫أﻋﻄﺘﻚ ﺻﻨﺪوﻗﺎ ﻣﻐﻠﻘﺎ وﻃﻠﺒﺖ ﻣﻨﻚ أن ﺗﻌﻄﯿﻪ ﻷﻣﻚ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺪ‪ :‬ﺻﻮرة أو ﻣﺎ ﻳﺮاه اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬ھﻞ ﺗﻔﺘﺢ اﻟﺼﻨﺪوق ﻓﻲ اﻟﻄﺮﻳﻖ؟ﻟﻤﺎذا؟‬

‫‪lo‬‬
‫أﻗﺮأ وأﻻﺣﻆ‪ :‬ﻳﻘﺮأ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻨﺺ )ص‪ (47‬ﻋﺪة ﻣﺮات‬
‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫أﻓﮫﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻨﺺ‪.‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺟﺎء إﻟﻰ ﺑﯿﺖ اﻟﺠﺎر؟ﻣﺎذا أراد أن ﻳﻘﺪم ﻟﻪ؟‬
‫‪a‬‬

‫ھﻞ وﺟﺪه ﻓﻲ ﺑﯿﺘﻪ؟ﻟﻤﻦ أﻋﻄﻰ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ؟‬

‫ﻣﺎذا ﻗﺎل اﻷب ﻟﺴﺎﻋﻲ اﻟﺒﺮﻳﺪ؟‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﻼﺣﻆ ﻳﺴﺘﻤﻊ‬ ‫أوﺻﻰ اﻷب اﺑﻨﻪ ﺧﺎﻟﺪا‪ ،‬ﻣﺎذا ﻗﺎل ﻟﻪ؟‬

‫‪o‬‬
‫وﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻟﻮ أﻋﻄﺎك ﺳﺎﻋﻲ اﻟﺒﺮﻳﺪ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻟﻘﯿﻤﺔ‬ ‫ھﻞ ﺗﻔﺘﺤﮫﺎ وﺗﻘﺮأ ﻣﺎ ﻓﯿﮫﺎ؟‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫‪b‬‬
‫واﻟﻌﺒﺮة ﻣﻦ اﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﻄﯿﮫﺎ ﻟﻠﺠﺎر ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻌﻮد؟‬
‫‪aD‬‬

‫ﺗﺤﺘﻔﻆ ﺑﮫﺎ ﻓﻲ ﻣﺤﻔﻈﺘﻚ؟‬

‫‪s.‬‬ ‫اﻟﺬي ﻳﻌﻄﻲ اﻷﻣﺎﻧﺔ ﻟﺼﺎﺣﺒﮫﺎ ﻧﺴﻤﯿﻪ‪:‬‬

‫ﺻﺎدق أﻣﯿﻦ ﻛﺎذب‬
‫ﻳﺤﺎور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺘﻌﻠﻤﯿﻪ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ھﺎدﻓﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻤﻠﺨﺺ‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﻠﺨﺺ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻗﺮاءﺗﻪ‪.‬‬

‫اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻘﯿﻤﺔ ﻣﻨﻪ وﺗﺪوﻳﻨﮫﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻮﺻﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺗﻼﻣﯿﺬه ﺑﺄداء اﻷﻣﺎﻧﺔ ﻷھﻠﮫﺎ‪.‬‬
‫اﻛﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ‪) :‬أﻣﯿﻦ‪ ،‬ﻟﺴﺖ أﻣﯿﻨﺎ( ‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫دﺧﻠﺖ ﻣﻄﺒﺦ ﻋﻤﺘﻲ وﻓﺘﺤﺖ اﻟﺜﻼﺟﺔ ﻓﻲ ﻏﯿﺎﺑﮫﺎ‪.‬‬

‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫اﺷﺘﺮﻳﺖ ﻣﻦ ﻋﻨﺪ اﻟﺒﻘﺎل ردّ ﻟﻲ ﻧﻘﻮدا زاﺋﺪة‪ ،‬أرﺟﻌﺘﮫﺎ ﻟﻪ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫و‬
‫وﺗﻘﻮﻳﻤﻪ‬ ‫ﺗﺮك زﻣﯿﻠﻲ ﻣﻌﻄﻔﻪ ﻋﻨﺪي‪ ،‬ﻓﺘﺸﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ra‬‬

‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫وﺟﺪ ﺗﻠﻤﯿﺬ ورﻗﺔ ﻧﻘﻮد ﻓﺄﻋﻄﺎھﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻟﯿﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺻﺎﺣﺒﮫﺎ‪.‬‬
‫‪/M‬‬

‫وﺿﻌﯿﺎت أﺧﺮى ﻳﺮاھﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻟﺘﺤﻔﯿﻆ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﺤﻮ اﻟﺘﺪرﻳﺠﻲ وﻹﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ص ‪22‬‬
‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﻳﺘﺼﺮف ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺆول‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫أﻧﺎ ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻣﻄﯿﻊ‬ ‫اﻟﺪرس‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﻳﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ ﺣﻘﻪ وواﺟﺒﻪ وﻳﺬﻛﺮ ﺳﻠﻮﻛﺎت ﺗﺪل ﻋﻠﻰ‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫اﺣﺘﺮام اﻟﻜﺒﯿﺮ وﻃﺎﻋﺘﻪ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻳﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻖ واﻟﻮاﺟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻈﺎم اﻟﺤﯿﺎة‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﺆدي واﺟﺒﺎﺗﻪ ﻧﺤﻮ ﻧﻔﺴﻪ وﻧﺤﻮ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫ﻣﻌﻪ‬ ‫اﻵﺧﺮ‪ ،‬وﻳﺤﺘﺮم اﻟﺠﺎر وﻳﺘﻀﺎﻣﻦ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪ :‬رﺟﻌﺖ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وأﻧﺖ ﺗﺤﺲ ﺑﺎﻟﺘﻌﺐ‪ ،‬ﻃﻠﺒﺖ ﻣﻨﻚ أﻣﻚ أن‬

‫‪gs‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺗﺸﺘﺮي ﻟﮫﺎ ﻛﯿﺲ ﺣﻠﯿﺐ‪.‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ ‪/‬ﻳﺴﺘﻤﻊ‬ ‫اﻟﺴﻨﺪ‪ :‬ﺻﻮرة أو ﻗﺼﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬ھﻞ ﺗﻘﻮل ﻷﻣﻚ‪ :‬أﻧﺎ ﺗﻌﺒﺎن؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬
‫إذن ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ؟‬

‫‪lo‬‬
‫أﻗﺮأ وأﻻﺣﻆ‪.‬‬
‫ﻣﺸﺎھﺪة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﻠﺼﻮر اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻘﺮاءة اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺼﺎﺣﺐ ﻟﻠﺼﻮرة‪.‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻈﺎھﺮي‪.‬‬

‫‪a‬‬

‫ﻣﺘﻰ وﺻﻞ ﺧﺎﻟﺪ إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ؟ﺣﯿﻰ اﻟﺤﺎرس‬

‫ﻣﺎذا ﻗﺎل ﻟﻪ؟‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻃﻠﺐ اﻟﺤﺎرس ﻣﻦ ﺧﺎﻟﺪ إﺣﻀﺎر ﻣﻔﺎﺗﯿﺢ اﻷﻗﺴﺎم‬

‫ﺑﻢ أﺟﺎﺑﻪ ﺧﺎﻟﺪ؟‬
‫‪o‬‬
‫ﻳﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ ﻗﺮاءة‬ ‫ﺗﺄﻣﻠﻮا اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻰ‪ .‬ﻣﺎذا ﺗﺸﺎھﺪ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة؟‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء ﻛﯿﻒ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻷﻟﻌﺎب ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺣﺔ‪ ،‬ھﺎدﺋﺔ‬
‫‪aD‬‬

‫ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺼﻮرة وﻳﺠﯿﺐ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت أو ﻋﻨﯿﻔﺔ؟‬

‫ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫‪s.‬‬ ‫ﻣﻦ ﻳﻮﺻﯿﻨﺎ ﺑﺎﻷﻟﻌﺎب اﻟﮫﺎدﺋﺔ؟ﻟﻤﺎذا ﻓﻲ رأﻳﻜﻢ؟‬
‫اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻳﻄﯿﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﯿﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ‬
‫ﺟﺴﻤﻪ وﺛﯿﺎﺑﻪ‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻓﯿﻢ ﻧﻄﯿﻌﻪ أﻳﻀﺎ؟ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺠﺰ ﻳﺒﺴﻂ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫اﻟﺴﺆال‪.‬‬
‫ﻣﺜﻼ‪ :‬ﻃﻠﺐ ﻣﻨﻚ اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺖ‪ ،‬ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ؟‬
‫اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﻣﻦ دﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﻘﺴﻢ؟‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺪﺧﻞ زاﺋﺮ إﻟﻰ اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻧﻔﻌﻞ؟‬
‫اذﻛﺮ ﻋﺒﺎرة اﻟﺘﺤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ra‬‬

‫ﻳﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺳﺌﻠﺔ ھﺎدﻓﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻤﻠﺨﺺ‪.‬‬

‫‪/M‬‬

‫ھﻞ ﺗﺤﺘﺮم اﻟﻤﺪﻳﺮ؟‬

‫ﻗﺮاءة اﻟﻤﻠﺨﺺ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫وﻣﻦ ﺗﺤﺘﺮم أﻳﻀﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ؟‬ ‫و‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫‪na‬‬

‫وھﻞ ﺗﻄﯿﻌﮫﻢ؟‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬

‫اﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬ﺣﻤﻠﺔ اﻟﺘﺸﺠﯿﺮ‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻈﺎھﺮ ﻧﻤﻮ اﻟﻨﺒﺎت‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن واﻟﻤﺤﯿﻂ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫واﻻﻋﺘﻨﺎء ﺑﮫﺎ ﻛﻜﺎﺋﻨﺎت ﺣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ﻟﻠﻨﺒﺎت اﻷﺧﻀﺮ‬ ‫اﻟﺪرس‬
‫‪45‬د‪45+‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﺤﺎﺟﺔ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ ﻟﻠﻨﺒﺎت اﻷﺧﻀﺮ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪1‬و‪2‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺆول ﻣﻊ اﻟﻤﺤﯿﻂ‪ ،‬ﻳﻘﻮم‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﯿﻄﻪ اﻟﻘﺮﻳﺐ ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﺑﻤﻤﺎرﺳﺎت ﻳﺪوﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﯿﻨﺎت ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ‪،‬‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫ﻣﻌﺎرﻓﻪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﻈﺎھﺮ اﻟﻜﺒﺮى‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫وﻳﻌﺘﻨﻲ ﺑﺎﻟﻨﺒﺎت‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫ﻟﺤﯿﺎة اﻟﻨﺒﺎت‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪:‬‬

‫ﻳﺸﺎھﺪ اﻟﺼﻮرة‪.‬‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫راﻓﻘﺘﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﻟﺮﻳﻒ ﺑﮫﺪف ﻏﺮس ﺑﻌﺾ اﻟﺸﺠﯿﺮات‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺪ‪ :‬اﻟﻤﺸﮫﺪ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ص ‪33/32‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬ﻻﺣﻈﻮا اﻟﻮﻟﺪ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻳﺤﻤﻞ؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﻓﻲ رأﻳﻜﻢ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻳﻔﻌﻞ ﺑﺎﻟﻤﺎء؟ ﻟﻤﺎذا ﻳﺴﻘﯿﻪ؟‬

‫‪ -‬اﻛﺘﺸﻒ‪.‬‬
‫ﻳﺮاﻓﻖ ﻣﻌﻢ ﺗﻼﻣﯿﺬه إﻟﻰ ﺳﺎﺣﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﻣﻼﺣﻈﺔ ﻧﺒﺎﺗﺎت ﺧﻀﺮاء‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪D‬‬

‫ﻻﺣﻈﻮا اﻟﻨﺒﺎت‪.‬ﻣﺎ ﻟﻮﻧﻪ؟‬

‫ﻣﻦ أﻳﻦ ﻳﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎء؟‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺎذا ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎء ﻣﻦ اﻟﺘﺮﺑﺔ؟‬

‫‪a‬‬

‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ واﻟﻘﯿﺎس‪.‬‬
‫ﺧﺬ أوراﻗﺎ )ﺳﯿﻘﺎﻧﺎ( ﻣﻦ ھﺬا اﻟﻨﺒﺎت‪) .‬ﻳﻌﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻧﺒﺎت أوراﻗﻪ ﻣﺸﺒﻌﺔ ﺑﺎﻟﻤﺎء(‬
‫ﻳﻼﺣﻆ وﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬
‫‪c‬‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻘﺴﻢ‬
‫‪ar‬‬

‫اﻟﺴﺆال‪.‬‬
‫ﺿﻌﮫﺎ ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ ﺑﯿﻀﺎء واﻃﻮ اﻟﻮرﻗﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫اﺿﻐﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﺒﯿﻀﺎء ﺑﻜﻞ ﻗﻮﺗﻚ‪.‬ﻣﺎذا ﺗﻼﺣﻆ؟‬
‫‪o‬‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﻟﻤﺎذا ﺗﺒﻠﻠﺖ اﻟﻮرﻗﺔ‬
‫ﻳﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻷﺛﺮ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ إﺣﻀﺎر ﻣﮫﺮاس‪ ،‬وﺿﻊ أوراق ﻧﺒﺎت أﺧﻀﺮ داﺧﻞ اﻟﻤﮫﺮاس وﺳﺤﻘﮫﺎ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬
‫ﻳﻀﻊ ﻣﺴﺤﻮق اﻷوراق ﻓﻲ ﻗﻄﻌﺔ ﻗﻤﺎش ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻋﺼﺮ ه وﺟﻤﻊ ﻣﺎ‬
‫‪aD‬‬

‫ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﻪ )ﻣﺎء( داﺧﻞ ﻛﺄس‬

‫‪s.‬‬ ‫ﻣﺎذا ﻻﺣﻈﺘﻢ؟ﻛﯿﻒ وﺻﻞ اﻟﻤﺎء إﻟﻰ اﻷوراق؟‬

‫اﻟﺤﻮﺻﻠﺔ )اﻷﺛﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ( ‪.‬‬
‫ﻳﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺳﺌﻠﺔ ھﺎدﻓﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻤﻠﺨﺺ‬
‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻗﺮاءة اﻟﺨﻼﺻﺔ‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫ﻳﺤﺜﮫﻢ ﻋﻠﻰ رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻨﺒﺎت ﺑﺴﻘﯿﻪ وﻋﺪم اﻟﺪوس ﻋﻠﯿﻪ‪.........‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪.‬‬

‫ﻳﺤﺘﺎج اﻟﻨﺒﺎت إﻟﻰ ‪............‬اﻟﺬي ﻳﻤﺘﺼﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ‪..........‬وﻳﻮزﻋﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺟﻤﯿﻊ‪..............‬‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫اﻣﻶ اﻟﻔﺮاغ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ )ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح( ‪.‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻷﻋﻤﺎل‬ ‫و‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺠﻤﻠﺔ وﻛﻠﻤﺎ ﺗﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺮاغ ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ﻟﻮﺣﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ واﻟﺘﺼﺤﯿﺢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻓﻲ‬
‫‪ra‬‬

‫ﻣﻜﺎﻧﮫﺎ‪.‬‬
‫‪/M‬‬

‫ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻹﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﺘﺮ‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬ﺣﻤﻠﺔ اﻟﺘﺸﺠﯿﺮ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻋﺪاد أﺻﻐﺮ ﻣﻦ أﻟﻒ )ﻳﻜﺘﺐ‪،‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬

‫‪g‬‬
‫ﻳﻘﺎرن‪ ،‬ﻳﺮﺗﺐ(‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻷﻋﺪاد إﻟﻰ ‪99‬‬
‫ﻳﻌﺪ ‪ 10/10‬ﺣﺘﻰ ‪ ،90‬ﻳﻜﺘﺐ ﻋﺪدا داﺧﻞ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫ﺟﺪول اﻟﻤﺮاﺗﺐ‪،‬ﻳﻌﯿﻦ رﻗﻢ اﻵﺣﺎد ورﻗﻢ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪1‬و‪2‬‬
‫اﻟﻌﺸﺮات ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ وﻳﻜﺘﺸﻒ‪ ،‬ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ ﻣﻌﺎرﻓﻪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫وﻳﺼﺎدق ﻋﻠﯿﮫﺎ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﺮﻣﯿﺰ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪،‬‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫ﺑﺎﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫ﻳﻌﻠﻞ إﺟﺎﺑﺎﺗﻪ وﻳﻘﺎرﻧﮫﺎ ﺑﻐﯿﺮھﺎ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪gs‬‬
‫ﻳﻨﺼﺖ إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﯿﺎق‪ :‬ﻛﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ أﻋﺪادا ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ رﻗﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﻗﻠﺘﻢ ﻟﻪ‪:‬‬

‫‪.‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻓﻲ‬ ‫ﻧﺤﻦ ﻧﻌﺮف اﻟﻌﺸﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﻖ ﻛﻞ ﻋﺪد‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺤﺪد‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻌﺪد ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ‬
‫اﻟﺼﺤﯿﺢ‪.‬‬
‫‪39‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪52‬‬ ‫اﻟﺴﻨﺪ‪ :‬أﻋﺪاد ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ داﺧﻞ ﺑﻄﺎﻗﺎت‪74 .‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬اﻛﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ اﻟﻌﺸﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﻖ اﻟﻌﺪد ‪.74‬‬
‫ﻳﺘﺒﻊ اﻷﺳﺘﺎذ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻻﻣﺎرﺗﻨﯿﺎر‪.‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ واﻻﻛﺘﺸﺎف‪.‬ﻋﻤﻞ ﺑﺎﻷﻓﻮاج‪.‬‬
‫‪-1‬ﻳﻮزع اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﺣﻀﺮھﺎ ﻣﺴﺒﻘﺎ‪) .‬أﻛﺘﺸﻒ( ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺄﻣﻞ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫﻢ ﻗﺮاءة أﻋﺪاد اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮل اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ :‬ﻧﺮﻳﺪ ﺗﺸﻜﯿﻞ اﻟﻌﺪد ‪ 53‬ﺑﻮﺿﻊ ﺑﻄﺎﻗﺔ وردﻳﺔ وأﺧﺮى زرﻗﺎء ﺗﺤﺘﮫﺎ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫اﺧﺘﺮ اﻟﺒﻄﺎﻗﺘﯿﻦ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺘﯿﻦ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪد ‪53‬‬
‫‪D‬‬

‫‪-‬اﻹﺟﺮاءات )اﻟﺒﺤﺚ( ‪ :‬ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 50‬ﻳﻀﻌﮫﺎ أﻣﺎﻣﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﺑﻄﺎﻗﺔ‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ 3‬ﻳﻀﻌﮫﺎ أﺳﻔﻠﮫﺎ‪.‬ﻳﺴﺤﺐ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 3‬ﻷﻋﻠﻰ ﻳﺨﻔﻲ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 0‬ﻓﻲ‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﻌﺪد ‪ 50‬ﻓﯿﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪53‬‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺮﻳﻂ اﻟﻌﺪدي )ﻳﺘﺨﺬه ﻛﺴﻨﺪ(‬

‫ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺟﺪول اﻟﻤﺮاﺗﺐ وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد ﻋﻠﯿﻪ‬
‫‪-‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﺒﺎدل‪ :‬ﻳﻌﺮض ﻛﻞ ﻓﻮج ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة )اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻳﻀﻊ‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫اﻟﻤﺨﻄﻂ(‬
‫‪-‬اﻟﺤﻮﺻﻠﺔ واﻟﺘﺄﺳﯿﺲ‪ :‬ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺪﻳﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‬
‫‪o‬‬
‫ﻳﺘﺄﻣﻞ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد‪.‬‬ ‫وإﺑﻌﺎد اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺸﺎط ‪.2‬‬

‫‪b‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء ﻳﻨﻘﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﯿﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎب ص ‪.42‬‬
‫‪aD‬‬

‫ﻳﻨﮫﻲ إﺟﺮاءاﺗﻪ ﻓﻲ‬

‫اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺤﺪد‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ‪-‬ﻳﻄﻠﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﺴﺎواة وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻨﺎﻗﺺ )ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح(‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﻧﺠﺎز‪) .‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي( ‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻤﮫﻤﺔ وﻳﻨﺠﺰ‬
‫اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫‪s.‬‬ ‫ﻳﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﺎط اﻷول‪.‬ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ص ‪.42‬‬
‫ارﺑﻂ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺜﺎل‪.‬‬
‫ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط‪ 2‬ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻓﺎﻟﻔﺮدي ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎب ﺑﻠﻮن أﺧﻀﺮ‪.‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬

‫ﻳﻤﺮ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﯿﻦ اﻟﺼﻔﻮف ﻳﺜﻤﻦ أﻋﻤﺎل اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ وﻳﺤﺼﻲ أﺧﻄﺎء‬

‫‪/M‬‬

‫اﻟﻤﺘﻌﺜﺮﻳﻦ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺘﮫﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﺪدا ﻣﻜﻮﻧﺎ ﻣﻦ رﻗﻤﯿﻦ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻛﻢ رﻗﻢ ﻳﺘﻜﻮن اﻟﻌﺪد؟‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫‪na‬‬

‫ﻳﻘﺮأ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج وﻳﻌﻤﻞ‬

‫اﻛﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ رﻗﻢ آﺣﺎده‪/‬ﻋﺸﺮاﺗﻪ‪.‬‬ ‫و‬
‫ﺑﻪ‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤﯿﻦ‪ ،‬رﻗﻢ آﺣﺎده‪ 6‬ورﻗﻢ ﻋﺸﺮاﺗﻪ ‪ 4‬اﻛﺘﺐ ھﺬا اﻟﻌﺪد ﻋﻠﻰ‬
‫ﻟﻮﺣﺘﻚ‪.‬‬
‫ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻟﻠﺘﻤﺮن ﻋﻠﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪ :‬ﺣﻤﻠﺔ اﻟﺘﺸﺠﯿﺮ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻋﺪاد أﺻﻐﺮ ﻣﻦ أﻟﻒ )ﻳﻜﺘﺐ‪،‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬

‫‪g‬‬
‫ﻳﻘﺎرن‪ ،‬ﻳﺮﺗﺐ( وﻳﻜﺘﺐ ﻋﺪد داﺧﻞ ﺟﺪول‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ﻣﺸﻜﻼت ﺟﻤﻌﯿﺔ وﻃﺮﺣﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺮاﺗﺐ‪.‬‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﻳﻜﺘﺐ ﻣﺠﻤﻮع وﻓﺮق ﻋﺪدﻳﻦ أﻓﻘﯿﺎ‪ ،‬وﻳﺤﺴﺐ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪3‬و‪4‬‬
‫ﻣﺠﺎﻣﯿﻊ وﻓﺮوﻗﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ وﻳﻜﺘﺸﻒ‪ ،‬ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ ﻣﻌﺎرﻓﻪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪،‬‬‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‬ ‫اﻟﺘﺮﻣﯿﺰ‬ ‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫‪،‬‬ ‫ﻋﻠﯿﮫﺎ‬ ‫وﻳﺼﺎدق‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ﺑﺎﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫ﻳﻌﻠﻞ إﺟﺎﺑﺎﺗﻪ وﻳﻘﺎرﻧﮫﺎ ﺑﻐﯿﺮھﺎ‬

‫‪b‬‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪ :‬ﻃﻠﺐ ﻣﻨﻚ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺷﺮﻳﻂ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 20‬إﻟﻰ ‪ ، 30‬أﻧﺠﺰت‬
‫اﻟﻌﻤﻞ وﻟﻜﻨﻚ ﺗﺮﻛﺖ اﻟﻮرﻗﺔ ﻓﻮق اﻟﻄﺎوﻟﺔ‪ ،‬ﺟﺎء أﺧﻮك اﻟﺼﻐﯿﺮ وﻣﺤﻰ ﻟﻚ ﺑﻌﺾ‬
‫ﻳﺘﺄﻣﻞ‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺨﻔﻲ‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد‪ ،‬ﺗﻌﯿﺪ ﻛﺘﺎﺑﺘﮫﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺪ‪ :‬ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺷﺮﻳﻂ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ‪ 20‬إﻟﻰ ‪.30‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬
‫ﻳﻜﺘﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬ﻳُﺨﻔﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﺪدا وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﻋﻠﻰ أﻟﻮاﺣﮫﻢ‪.‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﺘﺼﺤﯿﺢ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ واﻻﻛﺘﺸﺎف‪.‬ﻋﻤﻞ ﺛﻨﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪-1‬ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻧﺺ اﻟﻤﺸﻜﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻋﻠﻰ أن ﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد ﺑﻠﻮن‬
‫‪D‬‬

‫آﺧﺮ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﻘﺮأ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻧﺺ اﻟﻤﺸﻜﻞ ﻗﺮاءة ﻧﻤﻮذﺟﯿﺔ ﺗﻠﯿﮫﺎ ﻗﺮاءة ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻦ ﺗﻠﻤﯿﺬﻳﻦ أو‬

‫‪.‬‬
‫ﺛﻼﺛﺔ‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪-‬ﻳﺴﺄل اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ :‬ﻛﻢ ﻗﺮﻳﺼﺔ ﻋﻨﺪ راﺋﺪ؟ﻛﻢ ﻗﺮﻳﺼﺔ أﻋﻄﺘﻪ أﺧﺘﻪ؟‬
‫‪a‬‬

‫اﻛﺘﺐ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ ﺑﺪون ﻧﺎﺗﺞ‪.‬‬

‫ﻣﺜﻞ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﺑﺎﻟﻘﺮﻳﺼﺎت‪.‬اﻛﺘﺐ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫اﻹﺟﺮاءات )اﻟﺒﺤﺚ( ‪ :‬ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ أﻓﻘﯿﺎ‪.‬ﻳﻀﻢ ﻗﺮﻳﺼﺎت راﺋﺪ ﻣﻊ ﻗﺮﻳﺼﺎت أﺧﺘﻪ‬

‫وﻳﺤﺴﺐ اﻟﻨﺎﺗﺞ‪ ،‬ﻳﻜﺘﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻪ‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﺒﺎدل‪ :‬ﻳﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﯿﻨﺔ ﻣﻦ أﻋﻤﺎل اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫وﻳﻨﺎﻗﺸﮫﺎ ﻣﻌﮫﻢ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺤﻮﺻﻠﺔ واﻟﺘﺄﺳﯿﺲ‪ :‬ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺪﻳﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺺ اﻟﻤﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫‪aD‬‬

‫اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ وإﺑﻌﺎد اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬

‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء ‪ -2‬ﻋﻤﻞ ﺛﻨﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ أﻓﻘﯿﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺎﺗﺞ‪.‬‬ ‫‪s.‬‬
‫ﻳﻌﺪ واﺣﺪ‪/‬واﺣﺪ وﻳﻜﺘﺐ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ﺗﺘﺒﻊ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ )اﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﺒﺎدل‪ ،‬اﻟﺤﻮﺻﻠﺔ واﻟﺘﺄﺳﯿﺲ(‬
‫‪-3‬ﻳﻤﺴﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﺑﺄن ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺗﻠﻤﯿﺬة وﺗﻠﻤﯿﺬ اﻟﺼﻌﻮد إﻟﻰ‬

‫ﻳﻘﺪم ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬة ﻛﯿﺲ ﻓﯿﻪ ‪29‬ﻗﺮﻳﺼﺔﺗﻌﺪھﺎ أﻣﺎم زﻣﻼﺋﮫﺎ وﺗﻘﻮل‪ :‬ﻋﻨﺪي‬

‫اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪29‬ﻗﺮﻳﺼﺔ‬
‫ﻳﻘﺪم ﻟﻠﺘﻠﻤﯿﺬ ﻛﯿﺲ ﻣﻤﺎﺛﻞ ﻟﻜﯿﺲ اﻟﺒﻨﺖ وﻛﯿﺲ آﺧﺮ ﺑﻪ ‪12‬ﻗﺮﻳﺼﺔ‬
‫ﻳﺴﺄل اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ :‬ﻛﻢ ﻗﺮﻳﺼﺔ ﻳﻤﻠﻚ ‪........‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪...........‬‬
‫اﻛﺘﺐ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ‪.‬‬
‫ﻟﻨﺤﺴﺐ ﻋﺪد ﻛﻞ ﻗﺮﻳﺼﺎت‪............‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫اﻛﺘﺐ اﻟﻨﺎﺗﺞ‪.‬‬
‫‪-4‬ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻧﺺ اﻟﻤﺸﻜﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫ﻳﺤﺎور اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﮫﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ra‬‬

‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‪ ،‬ﺛﻢ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺸﺮﻳﻂ اﻷﻋﺪاد ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻨﺎﺗﺞ‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﺤﻠﻮل ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﻪ‪.‬‬
‫‪/M‬‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﻳﻤﻠﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺟﻤﻊ‪/‬ﻃﺮح‪.‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫و‬
‫‪na‬‬

‫اﻛﺘﺐ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ واﺣﺴﺐ اﻟﻨﺎﺗﺞ‪) .‬اﻟﻨﺎﺗﺞ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪(20‬‬

‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪ :‬ﺣﻤﻠﺔ اﻟﺘﺸﺠﯿﺮ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻔﻀﺎء واﻻﺳﺘﻘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻘﺎﻣﯿﺔ ﻧﻘﻂ‬ ‫اﻟﺪرس‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻘﺎﻣﯿﺔ ﻧﻘﻂ وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﻤﺴﻄﺮة اﺳﺘﻌﻤﺎﻻ ﺳﻠﯿﻤﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪5‬و‪6‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ ﻣﻌﺎرﻓﻪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ وﻳﻜﺘﺸﻒ‪،‬ﻳﻨﻈﻢ ﻋﻤﻠﻪ‪ ،‬وﻳﺒﺬل‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ﺑﺎﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫ﺟﮫﺪا ﻟﻠﻘﯿﺎم ﺑﻪ واﻟﻤﺜﺎﺑﺮة ﻋﻠﻰ إﺗﻤﺎﻣﻪ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪ :‬وﻗﻒ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺻﺒﯿﺤﺔ اﻟﯿﻮم أﻣﺎم ﺳﺎرﻳﺔ اﻟﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺻﻔﻮف ﻟﺘﺤﯿﺘﻪ‬

‫‪gs‬‬
‫وإﻧﺸﺎد ﻧﺸﯿﺪ ﻗﺴﻤﺎ‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫ﻳﺴﻤﻊ وﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺴﻨﺪ‪ :‬اﺻﻄﻔﺎف اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ أﻣﺎم ﺳﺎرﻳﺔ اﻟﻌﻠﻢ‪..‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪s‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬ھﻞ ﻳﻘﻒ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ ﺻﻒ أﻋﻮج؟‪.‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﻳﻜﻮن اﻟﺼﻒ إذن؟ا‬
‫‪oc‬‬
‫اﻟﺘﻤﮫﯿﺪ‪:‬‬

‫‪lo‬‬
‫‪-‬ﻳﻀﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻗﺎرورﺗﯿﻦ ﻓﻮق ﻣﻜﺘﺒﻪ ﺛﻢ ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ ﺗﻠﻤﯿﺬ وﻳﻌﻄﯿﻪ ﻗﺎرورة ﺛﺎﻟﺜﺔ‬
‫وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ وﺿﻌﮫﺎ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻘﺎﻣﯿﺔ ﻣﻊ اﻟﻘﺎرورﺗﯿﻦ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫﻢ ﻣﻼﺣﻈﺔ أﺷﯿﺎء )اﻟﻨﻮاﻓﺬ ﻣﺜﻼ( وﻳﺴﺄل‪ :‬ھﻞ ھﻲ ﻓﻲ اﺳﺘﻘﺎﻣﯿﺔ؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻛﺘﺸﻒ‪.‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي‬

‫‪b‬‬
‫‪-01‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻨﻘﻂ‪.‬‬
‫‪D‬‬

‫ﺗﻮﺟﺪ ‪ 3‬ﻧﻘﻂ ﻓﻲ اﺳﺘﻘﺎﻣﯿﺔ‪ ،‬ﻣﺎ ﻟﻮﻧﮫﺎ؟اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح‪.‬‬

‫ﺻﻞ ﺑﯿﻨﮫﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺴﻄﺮة‪.‬‬
‫ﻳﻨﻔﺬ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺄن ﻳﻘﻮل‪ :‬ﺿﻊ اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﻂ اﺿﻐﻂ ﻋﻠﯿﮫﺎ ﺑﯿﺪك اﻟﯿﺴﺮى‬
‫‪a‬‬

‫ﻳﻼﺣﻆ وﻳﺘﺄﻣﻞ‪.‬‬ ‫ﺛﻢ ارﺳﻢ ﺧﻄﺎ ﻣﺴﺘﻘﯿﻤﺎ ﺑﺎﻟﯿﺪ اﻟﯿﻤﻨﻰ وﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻗﻠﻢ اﻟﺮﺻﺎص‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ ﻟﻮن اﻟﻨﻘﻂ‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺮاءات )اﻟﺒﺤﺚ( ‪ :‬ﺳﯿﺮورات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫ﻳﺼﻞ ﺑﯿﻨﮫﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﺒﺎدل‪ :‬ﻳﻌﺮض ﻛﻞ ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻋﻤﻠﻪ ﻋﻠﻰ زﻣﯿﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﺼﻞ ﺑﺈﺟﺮاﺋﻪ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺤﻮﺻﻠﺔ واﻟﺘﺄﺳﯿﺲ‪ :‬ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺪﻳﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‬
‫وإﺑﻌﺎد اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫ﻧﮫﺎﻳﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻳﻌﯿﻦ ﻋﻘﺪ‬ ‫‪-02‬ﻳﻄﻠﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺘﺄﻣﻞ ﻧﻘﻂ اﻟﺸﻜﻞ ‪.2‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ ‪ 4‬ﻧﻘﻂ ﻓﻲ اﺳﺘﻘﺎﻣﯿﺔ‪ ،‬ﺣﺪدھﺎ ﺛﻢ ﻣﺮر أﺻﺒﻌﻚ ﻋﻠﯿﮫﺎ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﻤﺮﺻﻮﻓﺔ ﺑﺘﻮﺟﯿﮫﺎت‬
‫‪aD‬‬

‫ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﺴﻄﺮة وﻗﻠﻢ اﻟﺮﺻﺎص وﺻﻞ ﺑﯿﻨﮫﺎ‪.‬‬

‫ﻳﻌﻠﻢ ‪ 3‬ﻧﻘﻂ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﻧﺠﺎز‪ :‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻨﺸﺎط )أﻧﺠﺰ( ص‪.41‬‬
‫ﻋﻘﺪ اﻟﻤﺮﺻﻮﻓﺔ ﻓﻲ‬
‫اﺳﺘﻘﺎﻣﯿﺔ ﻣﻊ‬
‫اﻟﻨﻘﻄﺘﯿﻦ‬
‫اﻟﺤﻤﺮاوﻳﻦ‪.‬‬
‫‪s.‬‬ ‫ﻳﺸﺮح ﻟﮫﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ وﻳﺤﺜﮫﻢ ﻋﻠﻰ إﺗﻤﺎﻣﻪ‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﺼﻞ ﺑﯿﺘﮫﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺴﻄﺮة‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺴﻄﺮة‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ أﺳﺌﻠﺔ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﻧﺺ‪ :‬ﺗﻌﻠﻤﺖ‬ ‫و‬
‫ﻟﻠﺘﺴﻄﯿﺮ ﻋﻠﻰ‬
‫‪na‬‬

‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫اﻟﻜﺮاﺳﺎت‪.‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﺘﺤﻮل ﻣﻦ اﻟﻮﻗﻮف ﻟﻠﺠﻠﻮس‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﻘﺎﻋﺪﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫واﻟﻌﻜﺲ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﺗﺮﺑﯿﺔ ﺑﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﻳﺴﺘﺠﯿﺐ ﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﯿﻘﻈﺔ واﻻﻧﺘﺒﺎه‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻳﺘﺤﻮل ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻒ ﻵﺧﺮ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻹﺣﺴﺎس ﺑﻨﺸﻮة اﻟﻤﺠﮫﻮد وﺑﺬﻟﻪ‪،‬اﻟﺘﺤﻠﻲ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫ﺑﺮوح اﻟﻤﺒﺎدرة‪،‬ﺗﺠﻨﺐ اﻟﻌﻨﻒ وإﻳﺬاء اﻵﺧﺮ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﺎت‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫‪-‬اﻟﺠﺮي اﻟﺨﻔﯿﻒ‪.‬‬

‫‪gs‬‬
‫‪.‬‬
‫ﻋﺪم اﻟﺘﺼﺎدم ﻣﻊ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﻤﻄﻠﻮب‬
‫‪-‬اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺤﺮﻛﺎت ﺗﻠﯿﯿﻦ‬
‫ﻋﻀﻼت اﻟﺬراﻋﯿﻦ‪.‬‬
‫‪s‬‬
‫‪-‬اﻟﺠﺮي ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺣﺔ ﻓﺮادي أو ﺿﻤﻦ ﺻﻔﻮف ﻣﻊ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺤﺮﻛﺎت إﺣﻤﺎﺋﯿﺔ‬
‫ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﻘﺘﺮﺣﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺘﺤﻀﯿﺮﻳﺔ‬
‫‪oc‬‬
‫‪-‬اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺤﺮﻛﺎت ﺗﻠﯿﯿﻦ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺣﺴﺐ اﻷرﻗﺎم اﻟﻤﻌﻠﻦ ﻋﻨﮫﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﻋﻀﻼت اﻟﻔﺨﺬﻳﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺎﺋﺰ اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺬي ﻻ ﻳﺨﻄﺊ‬
‫‪-‬اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻜﺎن‬
‫اﻟﻔﺎرغ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪-‬اﻟﺘﺤﺮك وﺳﻂ اﻟﻤﻠﻌﺐ‪.‬‬
‫‪D‬‬

‫اﻹﻧﺼﺎت إﻟﻰ اﻟﻤﮫﺎم وإﻧﺠﺎزھﺎ‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻷﻟﻮان واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻤﺎ ﻳﻌﻨﯿﻪ اﻟﻠﻮن‪.‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻟﻌﺒﺔ اﻟﻤﻄﺎردة )اﻟﻠﯿﻞ واﻟﻨﮫﺎر(‬

‫‪a‬‬

‫‪ -‬ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ ﻓﺮق ﻻ ﻳﺘﻌﺪى ﻋﺪدھﺎ ‪.6‬‬

‫ﻛﻞ ﻓﺮﻳﻘﯿﻦ ﻳﺘﻨﺎﻓﺴﺎن ﻣﻊ ﺑﻌﻀﮫﻤﺎ‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫ﻳﻜﻮﻧﺎن ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﻮﺟﺘﯿﻦ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﯿﻨﮫﻤﺎ ‪ 1‬م‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪-‬اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺼﺪر‬ ‫ﻓﺮﻳﻖ ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻠﯿﻞ وﻓﺮﻳﻖ ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻨﮫﺎر‪.‬‬

‫ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻳﺬﻛﺮ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻗﺼﺔ وﻋﻨﺪ ذﻛﺮ ﻛﻠﻤﺔ ﻟﯿﻞ ﻣﺜﻼ ﻳﮫﺮب اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺬي ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻠﯿﻞ‬
‫‪o‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼﻗﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ﺳﻮاء‬ ‫وﻳﻄﺎرده اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺬي ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻨﮫﺎر ﻣﺤﺎوﻻ ﻣﺴﻚ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮه ﻗﺒﻞ‬
‫ﻟﻤﻄﺎردة اﻟﺨﺼﻢ أو‬ ‫ﻧﮫﺎﻳﺔ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ اﻟﻤﺤﺪدة‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﮫﺮوب ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪aD‬‬

‫ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ ﻓﺮﻳﻖ اﻟﻨﮫﺎر ﻳﺤﺎول ﻣﺴﻚ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻟﻪ ﻣﻦ ﻓﺮﻳﻖ اﻟﻠﯿﻞ‪.‬‬
‫اﻟﺠﺮي ﻋﻠﻰ ﺧﻂ‬ ‫ﺗﻐﯿﯿﺮ اﻷدوار‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﯿﻢ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﯿﻘﻈﺔ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫ﻟﻸواﻣﺮ‪.‬‬
‫اﺣﺘﺮام اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬
‫‪s.‬‬ ‫اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﻔﺎﺋﺰ ﻣﻦ ﻳﻤﺴﻚ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ ﻓﺮﻳﻖ اﻟﺨﺼﻢ‪.‬‬
‫‪ 1‬ﻣﺘﺮ‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻤﻮﺿﺤﺔ )اﻟﻠﯿﻞ‬
‫ﻳﻄﺎرد اﻟﻨﮫﺎر(‬
‫‪oc‬‬
‫اﻟﻤﺤﺪدة )‪10‬م(‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫‪-‬اﻟﺘﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪ اﻹﺷﺎرة‪.‬‬

‫‪ra‬‬

‫‪-‬اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﺤﺮﻛﺎت‬ ‫‪-‬اﻻﺻﻄﻔﺎف واﻹﻧﺸﺎد‪.‬‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫‪/M‬‬

‫اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻌﺒﺔ ﻗﺎل ﻋﻠﻲ‪.‬‬ ‫و‬

‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺼﺪر‬ ‫‪-‬ﻳﻘﻒ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻗﺒﺎﻟﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺤﺎوﻟﯿﻦ ﺗﻨﻔﯿﺬ ﻣﺎ ﻳﺼﺪر ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ أواﻣﺮ‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺒﻮﻗﺔ ب )ﻗﺎل ﻋﻠﻰ( ‪.‬‬
‫‪na‬‬

‫ﻳﻮاﺻﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺳﺮد اﻟﻘﺼﺔ وﻛﻞ ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻳﺨﻄﺊ ﻳﻘﺼﻰ ﺣﺘﻰ ﻳﻈﮫﺮ اﻟﻔﺎﺋﺰ‪.‬‬
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﺤﻲ واﻟﻘﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻋﺪاد أﺻﻐﺮ ﻣﻦ أﻟﻒ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫)ﻳﻜﺘﺐ‪ ،‬ي ﻗﺎرن‪ ،‬ﻳﺮﺗﺐ( وﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﺳﺘﺨﺮاج ﻣﻌﻄﯿﺎت‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﺑﺎﻷرﻗﺎم واﻟﺤﺮوف‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫ﻳﺨﺘﺎر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﻳﻘﺮأ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪1‬و‪2‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﺳﻨﺪات)ﻣﺨﻄﻂ‪ ،‬ﺟﺪول(‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ وﻳﻜﺘﺸﻒ‪ ،‬ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ ﻣﻌﺎرﻓﻪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫وﻳﺼﺎدق ﻋﻠﯿﮫﺎ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﺮﻣﯿﺰ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪،‬‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫ﺑﺎﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫ﻳﻌﻠﻞ إﺟﺎﺑﺎﺗﻪ وﻳﻘﺎرﻧﮫﺎ ﺑﻐﯿﺮھﺎ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪:‬ﻛﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ أﻋﺪادا ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ رﻗﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻃﻠﺐ ﻣﻨﻜﻢ‬
‫ﻳﻨﺼﺖ إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻓﻲ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺤﺪد‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪39‬‬
‫اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ اﻟﺨﻠﻒ ﺑﺜﻼث ﺧﻄﻮات ﻃﻮﻟﮫﺎ ‪.10‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪74‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق اﻟﺴﻨﺪ‪:‬أﻋﺪاد ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ داﺧﻞ ﺑﻄﺎﻗﺎت‪+‬ﺷﺮﻳﻂ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪oc‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻌﺪد ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬اﻛﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﺴﺒﻖ ‪ 74‬ﺑﺨﻄﻮة ﻃﻮﻟﮫﺎ ‪ ،10‬واﺻﻞ‬

‫‪lo‬‬
‫اﻟﺼﺤﯿﺢ‪.‬‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﺳﺒﻘﻪ ﺛﻢ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﺴﺒﻘﻪ‬
‫ﺗﻨﺒﯿﻪ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ ﻛﻮن رﻗﻢ اﻵﺣﺎد ﻻ ﻳﺘﻐﯿﺮ واﻟﺬي ﻳﺘﻐﯿﺮ ھﻮ رﻗﻢ اﻟﻌﺸﺮات‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ واﻻﻛﺘﺸﺎف‪.‬ﻋﻤﻞ ﺑﺎﻷﻓﻮاج‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪-1‬ﻳﻮزع اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺠﺪاول اﻟﺘﻲ ﺣﻀﺮھﺎ ﻣﺴﺒﻘﺎ‪).‬أﻛﺘﺸﻒ(‪.‬‬
‫‪D‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺄﻣﻞ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫﻢ ﺗﺴﻤﯿﺔ اﻷﺷﯿﺎء اﻟﻤﻮﺟﻮدة داﺧﻞ اﻟﺠﺪول‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪھﺎ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫﻢ ﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﺸﺮﻳﻂ اﻟﻌﻤﻮدي )‪(5‬ﺑﺎﻷزرق واﻟﺸﺮﻳﻂ اﻷﻓﻘﻲ)ب(‬

‫‪.‬‬
‫ﺑﺎﻷﺻﻔﺮ‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺧﺎﻧﺔ اﻟﺘﻘﺎء اﻟﺸﺮﻳﻄﯿﻦ اﻷزرق واﻷﺻﻔﺮ وﻣﺎ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﯿﮫﺎ‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫ﻳﻘﻮل اﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬اﻟﻤﻤﺤﺎة ﻓﻲ اﻟﺨﺎﻧﺔ ‪5‬ب‪.‬‬

‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺗﻼﻣﯿﺬه ﺗﺴﻤﯿﺔ اﻟﺸﯿﺊ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻟﺨﺎﻧﺔ ‪2‬ه‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﺨﺎﻧﺔ ‪3‬ج‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫﻢ ﺗﺴﻤﯿﺔ اﻟﺨﺎﻧﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﺑﮫﺎ اﻟﻜﺘﺎب ﺛﻢ اﻟﻤﺤﻔﻈﺔ ﻓﺎﻟﺼﺎﻓﺮة‪.‬‬

‫‪-‬اﻹﺟﺮاءات)اﻟﺒﺤﺚ(‪:‬ﻳﻤﺮر إﺻﺒﻌﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺮﻳﻄﯿﻦ اﻟﻌﻤﻮدي واﻷﻓﻘﻲ ﻳﺤﺪد‬
‫‪o‬‬
‫ﺧﺎﻧﺔ اﻷﻟﺘﻘﺎء وﻳﺴﻤﻲ اﻟﺸﻲء‪ ،‬ﻳﻠﻮن اﻟﺸﺮﻳﻄﯿﻦ وﻳﺤﺪد ﺧﺎﻧﺔ اﻷﻟﺘﻘﺎء‬
‫وﻳﺴﻤﻲ‪ ،‬ﻳﻤﺮر ﻗﻠﻢ اﻟﺮﺻﺎص ‪....‬إﺟﺮاءات أﺧﺮى‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﺘﺄﻣﻞ اﻟﺠﺪول وﻳﺴﻤﻲ‬ ‫‪-‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﺒﺎدل‪ :‬ﻳﻌﺮض ﻛﻞ ﻓﻮج ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة)اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻳﻀﻊ‬
‫‪aD‬‬

‫اﻷﺷﯿﺎء‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺨﻄﻂ(‬
‫ﻳﻠﻮن اﻟﺸﺮﻳﻄﯿﻦ‪ ،‬ﻳﺤﺪد‬ ‫‪-‬اﻟﺤﻮﺻﻠﺔ واﻟﺘﺄﺳﯿﺲ‪:‬ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺪﻳﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‬
‫ﺧﺎﻧﺔ اﻷﻟﺘﻘﺎء وﻳﺴﻤﻲ‬
‫ﻣﺎ ﺑﺪاﺧﻠﮫﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻨﮫﻲ إﺟﺮاءاﺗﻪ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺤﺪد‬
‫‪s.‬‬ ‫واﺑﻌﺎد اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻘﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﺎﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﯿﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎب ص ‪.46‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﻧﺠﺎز‪).‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي(‪.‬‬
‫‪ -01‬ﻳﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﺎط اﻷول‪.‬وﻳﻮﺿﺢ ﻟﮫﻢ أن اﻟﻨﻘﻄﺔ) ‪4‬أ (ھﻲ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﻘﺎء‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻤﮫﻤﺔ وﻳﻨﺠﺰ‬ ‫اﻟﻌﻤﻮد ‪ 4‬ﻣﻊ اﻟﺴﻄﺮ أ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫﻢ ﺗﻌﯿﯿﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ ﺑﻘﻠﻢ اﻟﺮﺻﺎص ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬ ‫ﻣﻊ اﻟﻨﻘﻄﺔ) ‪4‬ب ( ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫﻢ رﺑﻂ اﻟﻨﻘﻄﺘﯿﻦ ﺑﺨﻂ وھﻜﺬا ﻣﻊ ﺑﻘﯿﺔ اﻟﻨﻘﻂ‬
‫‪ -02‬ﻳﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﻠﻤﯿﻪ إﻧﺠﺎزه‪.‬‬
‫اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻓﺎﻟﻔﺮدي ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎب ﺑﻠﻮن أﺧﻀﺮ‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫ﻳﻤﺮ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﯿﻦ‬

‫‪na‬‬

‫اﻟﺼﻔﻮف ﻳﺜﻤﻦ أﻋﻤﺎل اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ وﻳﺤﺼﻲ أﺧﻄﺎء اﻟﻤﺘﻌﺜﺮﻳﻦ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺘﮫﺎ‪.‬‬

‫ﻳﻘﺮأ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج وﻳﻌﻤﻞ‬ ‫ﻳﺤﺎور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺗﻼﻣﯿﺬه ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻧﺺ‪:‬ﺗﻌﻠﻤﺖ ص ‪.46‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﺑﻪ‬ ‫واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻟﻠﺘﻤﺮن ﻋﻠﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﺤﻲ واﻟﻘﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻋﺪاد أﺻﻐﺮ ﻣﻦ أﻟﻒ )ﻳﻜﺘﺐ‪،‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫ﻳﻘﺎرن‪ ،‬ﻳﺮﺗﺐ( وﻳﻜﺘﺐ ﻋﺪد داﺧﻞ ﺟﺪول‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻗﯿﺎس اﻷﻃﻮال ‪01‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫اﻟﻤﺮاﺗﺐ‪.‬‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﻳﻌﺮف ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻘﺎدﻳﺮ)اﻟﻄﻮل( اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫‪3‬و‪4‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻘﺎدﻳﺮ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ وﻳﻜﺘﺸﻒ‪ ،‬ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤﻘﺎرﻧﺔ وﻗﯿﺎس‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻳﺼﺎدق ﻋﻠﯿﮫﺎ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ﻣﻘﺎدﻳﺮ)أﻃﻮال‪ ،‬ﻛﺘﻞ‪ ،‬ﻣﺪد(‬ ‫اﻟﺘﺮﻣﯿﺰ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪ ،‬ﻳﻌﻠﻞ إﺟﺎﺑﺎﺗﻪ وﻳﻘﺎرﻧﮫﺎ‬

‫‪b‬‬
‫ﺑﻐﯿﺮھﺎ‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪:‬وﺟﺪت أﺧﺎك اﻟﺼﻐﯿﺮ ﻳﺤﺎول ﺗﺮﺗﯿﺐ ‪ 4‬أﻋﺪاد ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ داﺧﻞ ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻣﻦ ﻳﺘﺄﻣﻞ‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ وﻳﻜﺘﺒﻪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻪ ﺑﺪأً ﻣﻦ‬
‫اﻟﯿﺴﺎر‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫اﻷﺻﻐﺮ إﻟﻰ اﻷﻛﺒﺮ‪ ،‬ﻟﻢ ﻳﺴﺘﻄﻊ ﻓﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق اﻟﺴﻨﺪ‪:‬ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ 4‬أﻋﺪاد ﻣﺒﻌﺜﺮة ﺗﻜﻮن أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 20‬ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬ﺳﺎﻋﺪ أﺧﺎك ﻓﻲ ﺗﺮﺗﯿﺐ ھﺬه اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫‪-‬ﺗﻤﮫﯿﺪ‪:‬‬
‫اﺗﻔﻘﺖ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ ﻋﻠﻰ ﻟﻌﺐ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم‪ ،‬ﻋﯿﻨﺘﻢ اﻟﻤﻠﻌﺐ ﺛﻢ أردﺗﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﻣﺮﻣﻰ ﻛﻞ ﻓﺮﻳﻖ‪.‬‬
‫ﺑﻤﺎذا ﺗﻘﯿﺲ ﻃﻮل اﻟﻤﺮﻣﻰ؟‬

‫‪b‬‬
‫‪-01‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ واﻻﻛﺘﺸﺎف‪.‬ﻋﻤﻞ ﺛﻨﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪D‬‬

‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب ص ‪ 48‬ووﺻﻒ ﻣﺎ ﻳﻼﺣﻈﻮه‪.‬‬

‫ﻳﺤﺎور ﺗﻼﻣﯿﺬه ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ أن ﻛﻞ ﻣﻦ راﺋﺪ وأﻳﻤﻦ ﻳﻘﯿﺲ ﻃﻮل اﻟﻠﻮﺣﺔ‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﺨﺸﺒﯿﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺨﺸﯿﺒﺔ‪.‬‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫﻢ ﻗﺮاءة ﻣﺎ ﻗﺎﻟﻪ راﺋﺪ وﻣﺎ ﻗﺎﻟﻪ أﻳﻤﻦ‪ ،‬ﺛﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‪.‬‬
‫ﻳﻮزع اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺣﺪة اﻟﻘﯿﺎس اﻟﺘﻲ أﻋﺪھﺎ ﻣﺴﺒﻘﺎ‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺗﻼﻣﯿﺬه ﻗﺮاءة اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻳﺸﺮﺣﻪ ﺷﺮﺣﺎ ﻣﻔﺼﻼ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺄﻛﺪ‬
‫‪ar‬‬

‫ﻣﻦ اﻟﻔﮫﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﻠﻤﯿﻪ اﻟﺒﺪء ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻳﻤﺮ ﺑﯿﻦ اﻟﺼﻔﻮف ﻟﻠﺘﻮﺟﯿﻪ واﻟﺘﺜﻤﯿﻦ‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫اﻹﺟﺮاءات)اﻟﺒﺤﺚ(‪:‬ﻳﻀﻊ اﻟﻮﺣﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺮﻳﻂ‪ ،‬ﻳﻌﻠﻢ ﺛﻢ ﻳﺒﺪأ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺺ اﻟﻤﺸﻜﻞ‪.‬‬ ‫وھﻜﺬا ﺣﺘﻰ ﻳﺠﺪ اﻟﻄﻮل‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫إﺟﺮاءات أﺧﺮى‪.‬‬
‫‪aD‬‬

‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ أﻓﻘﯿﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﺒﺎدل‪:‬ﻳﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﯿﻨﺔ ﻣﻦ أﻋﻤﺎل اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت وﻳﻨﺎﻗﺸﮫﺎ ﻣﻌﮫﻢ‪.‬‬

‫‪s.‬‬
‫ﻳﻌﺪ واﺣﺪ‪/‬واﺣﺪ وﻳﻜﺘﺐ‬
‫اﻟﺤﻮﺻﻠﺔ واﻟﺘﺄﺳﯿﺲ‪:‬ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺪﻳﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ اﻟﻨﺎﺗﺞ‪.‬‬
‫وإﺑﻌﺎد اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫ﻳﻮزع اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺣﺪة اﻟﻘﯿﺎس اﻟﺘﻲ أﻋﺪھﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻌﻠﻤﯿﻪ‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﺸﺮح ﻟﮫﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫﻢ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻮﺣﺪة ﻟﻘﯿﺎس ﻃﻮل‬

‫اﻟﺸﺮﻳﻂ اﻷﺧﻀﺮ وﻛﺘﺎﺑﺔ ﻧﺎﺗﺞ اﻟﻘﯿﺲ‪ .‬ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﺸﺮﻳﻄﯿﻦ اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‬
‫واﻷزرق‪.‬‬
‫اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻓﺎﻟﻔﺮدي ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺐ‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫ﻳﺴﺘﻘﺪم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺗﻠﻤﯿﺬا إﻟﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﻗﯿﺎس ﻃﻮل اﻟﺤﺠﺮة‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫‪na‬‬

‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﺧﻄﻮاﺗﻪ‪.‬‬ ‫و‬

‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻳﻌﺪون وﻳﻜﺘﺒﻮن اﻟﻄﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮﺣﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﺤﻲ واﻟﻘﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻋﺪاد أﺻﻐﺮ ﻣﻦ أﻟﻒ)ﻳﻜﺘﺐ‪ ،‬ﻳﻘﺎرن‪،‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫وﻳﺮﺗﺐ(‪ ،‬ﻳﺠﺮي ﻋﻠﯿﮫﺎ ﻋﻤﻠﯿﺘﻲ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﺷﺮﻳﻂ اﻷﻋﺪاد اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪100‬‬ ‫اﻟﺪرس‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﻳﺪرج أﻋﺪاد ﻋﻠﻰ ﺷﺮﻳﻂ ﻋﺪدي‪ ،‬ﻳﺤﺼﺮ ﻋﺪد ﺑﯿﻦ‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫ﻋﺪدﻳﻦ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪5‬و‪6‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ ﻣﻌﺎرﻓﻪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﻋﺪاد‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ وﻳﻜﺘﺸﻒ‪ ،‬ﻳﻨﻈﻢ ﻋﻤﻠﻪ‪،‬‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫واﻟﻤﺜﺎﺑﺮة‬ ‫وﻳﺒﺬل ﺟﮫﺪا ﻟﻠﻘﯿﺎم ﺑﻪ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫ﻋﻠﻰ إﺗﻤﺎﻣﻪ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪ :‬رﺳﻢ ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬وﻛﺘﺐ ﺑﺪاﺧﻠﮫﺎ أﻋﺪادا ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ رﻗﻤﯿﻦ‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫ﻳﺴﻤﻊ وﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺴﻨﺪ‪ :‬ﺑﻄﺎﻗﺎت أﻋﺪاد أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪.90‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪s‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬ﺿِﻒْ ﻟﻠﻌﺪد اﻷول ‪ 5‬واﻛﺘﺐ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ؟‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﺑﻘﯿﺔ اﻷﻋﺪاد‪ ،‬ﻳﻐﯿﺮ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﺑﺖ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻛﺘﺸﻒ‪.‬ﻋﻤﻞ ﺛﻨﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﻳﻨﻔﺬ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬ ‫‪ -01‬ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب ص‪ 49‬وﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻧﺸﺎط أﻛﺘﺸﻒ‪.‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ وﻳﺘﺄﻣﻞ‪.‬‬ ‫اِﻗْﺮَإِ اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ داﺧﻞ ﻋﺮﺑﺎت اﻟﻘﻄﺎر‪.‬‬
‫ﻳﺮﺑﻂ ﻛﻞ ﻋﺪد‬ ‫اِﻗﺮإ اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ داﺧﻞ اﻟﺪواﺋﺮ اﻟﺰرﻗﺎء‪.‬‬
‫ﺑﻌﺮﺑﺘﻪ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫ارﺑﻂ ﻛﻞ ﻋﺪد ﺑﻌﺮﺑﺘﻪ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ؟‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﺴﺘﻌﯿﻦ ﺑﺎﻟﺸﺮﻳﻂ‬ ‫اﻹﺟﺮاءات)اﻟﺒﺤﺚ(‪:‬ﺳﯿﺮورات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪D‬‬

‫اﻟﻌﺪدي‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﺒﺎدل‪:‬ﻳﻌﺮض ﻛﻞ ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻋﻤﻠﻪ ﻋﻠﻰ زﻣﯿﻠﻪ‪.‬‬

‫ﻳﺤﺼﺮ اﻟﻌﺪد ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﺤﻮﺻﻠﺔ واﻟﺘﺄﺳﯿﺲ‪:‬ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺪﻳﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‬
‫ﻋﺸﺮﺗﯿﻦ ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺘﯿﻦ‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫واﺑﻌﺎد اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫ﻳﺼﻞ ﺑﺈﺟﺮاﺋﻪ إﻟﻰ‬ ‫‪-02‬ﻳﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻪ ﻣﻌﻨﻰ ﺣﺼﺮ ﻋﺪد ﺑﯿﻦ ﻋﺸﺮﺗﯿﻦ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺘﯿﻦ‪ ،‬ﻣﺜﻼ‬
‫ﻧﮫﺎﻳﺘﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺪدان ‪ 66‬و‪53‬‬
‫‪c‬‬
‫ﻳﻌﺪد واﺣﺪ‪/‬واﺣﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﻟﺤﺼﺮ ﻋﺪد ﺑﯿﻦ ﻋﺸﺮﺗﯿﻦ ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺘﯿﻦ‪:‬أﻋﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺮﻳﻂ اﻟﻌﺪدي اﻟﻌﺸﺮة اﻟﻤﻮاﻟﯿﺔ‬
‫‪ar‬‬

‫‪ 80‬ﺣﺘﻰ ﻳﺠﺪ ﺧﺎﻧﺔ‬ ‫ﻟﻪ واﻟﻌﺸﺮة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻪ وأﻛﺘﺒﻪ ﺑﯿﻨﮫﻤﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻌﺪد ‪ ،83‬ﻳﻜﺘﺒﻪ‪.‬‬ ‫ﻳﻄﺮح اﻟﺴﺆال ‪:‬اﺣﺼﺮ ﻛﻞ ﻋﺪد ﻣﻦ ﻋﺪدي اﻟﻌﺮﺑﺘﯿﻦ ‪ 76 57‬ﺑﯿﻦ ﻋﺸﺮﺗﯿﻦ‬
‫‪o‬‬
‫ﻧﻔﺲ اﻹﺟﺮاء ﻣﻊ‬ ‫ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺘﯿﻦ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻗﻲ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪70‬‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻌﺪد‪.‬‬
‫‪aD‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء اﻹﺟﺮاءات)اﻟﺒﺤﺚ(‪:‬ﻳﺴﺘﻌﯿﻦ ﺑﺎﻟﺸﺮﻳﻂ اﻟﻌﺪدي وﻳﺤﺼﺮ ﻛﻞ ﻋﺪد‪ ،..‬ﻳﻀﯿﻒ ‪ 4‬ﻟﻠﻌﺪد‬

‫ﻳﺤﺪده ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ‪ 66‬ﻓﯿﺠﺪ اﻟﻌﺸﺮة اﻟﻤﻮاﻟﯿﺔ ﺛﻢ ﻳﻌﻮد إﻟﻰ اﻟﺨﻠﻒ ب‪ 6‬ﻓﯿﺠﺪ اﻟﻌﺸﺮة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪........‬‬
‫اﻟﺸﺮﻳﻂ ﺛﻢ ﻳﻌﯿﻦ‬
‫اﻟﻌﺸﺮﺗﯿﻦ اﻟﻠﺘﯿﻦ‬
‫ﺗﺤﺼﺮاﻧﻪ‪.‬‬ ‫‪s.‬‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﺒﺎدل‪:‬ﻳﻌﺮض ﻛﻞ ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻋﻤﻠﻪ ﻋﻠﻰ زﻣﯿﻠﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺤﻮﺻﻠﺔ واﻟﺘﺄﺳﯿﺲ‪:‬ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺪﻳﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‬
‫واﺑﻌﺎد اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﻧﺠﺎز‪:‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻨﺸﺎط)أﻧﺠﺰ(ص‪.49‬‬
‫‪oc‬‬
‫ﻳﺸﺮح ﻟﮫﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ وﻳﺤﺜﮫﻢ ﻋﻠﻰ إﺗﻤﺎﻣﻪ‪.‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫ﻳﻨﺒﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺘﻌﻠﻤﯿﻪ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد ‪ 80‬ﻣﻜﺎن اﻟﻌﺪد ‪ 70‬ﻓﻲ اﻟﺨﺎﻧﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺸﺮﻳﻂ اﻟﻌﺪدي‪.‬‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫‪na‬‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺴﻄﺮة‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ أﺳﺌﻠﺔ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﻧﺺ‪:‬ﺗﻌﻠﻤﺖ‬ ‫و‬
‫ﻟﻠﺘﺴﻄﯿﺮ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫اﻟﻜﺮاﺳﺎت‪.‬‬
 /M ar
a

‫ـ‬
D

‫ﺶ‬
an

‫ﺆ‬
ar oc

‫ﺨ‬
‫ﺸ‬
s

‫ﺆ‬
aD .b

‫ﺧ‬
na o

‫ـ‬
l

‫ﻪ‬
ra cs og
D . s

b
oc
s.‫ل‬‫ﺧ‬ lo
gs
b
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﺤﻲ واﻟﻘﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﺮد اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻤﺎ ﻳﺴﻤﻊ وﻳﻘﯿﻢ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺸﻔﻮي‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫رﺣﻠﺔ ﺳﻨﻮﻧﻮة‬ ‫اﻟﻨﺺ‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﺣﺴﻦ اﻻﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﻨﻄﻮق‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻮق‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪90‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫ﻳﻔﮫﻢ ﺧﻄﺎﺑﺎت ﻣﻨﻄﻮﻗﺔ ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﻨﻤﻂ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﻲ وﻳﺘﺠﺎوب ﻣﻌﮫﺎ و ﻳﺼﺪر أﺣﻜﺎﻣﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪،‬‬ ‫اﻟﻮﻃﻦ‬ ‫ﺣﺐ‬ ‫‪،‬‬‫اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ﺑﻠﻐﺘﻪ‬ ‫ﻳﻌﺘﺰ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق وﻳﺜﻤﻦ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻮاردة ﻓﯿﻪ‬ ‫اﺣﺘﺮام رﻣﻮز اﻟﺴﯿﺎدة اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪:‬ﻧﺺ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼﻗﯿﺔ اﻷم ‪.‬دﻟﯿﻞ اﻟﻜﺘﺎب ص)‪(23‬‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺪ‪:‬ﻣﺸﮫﺪ‬

‫أﻛﻤﻞ‪:‬ﻓﻲ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﺷﻮارع‬

‫‪s‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬ﻣﺤﺎورة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺣﻮل ﻧﺺ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻷم ﻻﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻤﮫﻤﺎت‬
‫واﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﮫﻤﺔ اﻷوﻟﻰ‪.‬‬
‫اﻟﻤﮫﻤﺔ‪:1‬ﺻﻒ ﻟﺰﻣﻼﺋﻚ ﺷﻔﻮﻳﺎ وﻛﺘﺎﺑﯿﺎ ﻣﻨﺎﻇﺮ اﻟﺮﻳﻒ وﻣﻨﺎﻇﺮ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‪،‬‬
‫‪oc‬‬
‫واﺳﻌﺔ و‪..........‬و‪...........‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬

‫‪lo‬‬
‫وﺗﺤﺪث ﻋﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﺎرﺳﮫﺎ اﻟﺴﻜﺎن ﻓﯿﮫﻤﺎ؟‬
‫ﻓﻲ اﻟﺮﻳﻒ ﻣﻨﺎزل ﻣﺘﻔﺮﻗﺔ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫و‪............‬و‪............‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫‪.‬‬
‫ﻗﺮاء اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق )رﺣﻠﺔ ﺳﻨﻮﻧﻮ( ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻤﻌﻠﻢ وأﺛﻨﺎء ذﻟﻚ ﻳﺠﺐ‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺒﺼﺮي ﺑﯿﻨﻪ وﺑﯿﻦ ﻣﺘﻌﻠﻤﯿﻪ ﻣﻊ‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻷداء اﻟﺤﺲ ﺣﺮﻛﻲ واﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫واﻟﻐﯿﺮ ﻟﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪:‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻋﻢ ﻳﺘﺤﺪث اﻟﻨﺺ؟ﻣﺎ ھﻮ ﻋﻨﻮاﻧﻪ؟‬

‫ﻳﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ اﻟﻨﺺ وﻳﺒﺪي‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫ﺗﺠﺰﺋﺔ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ﻗﺮاءة واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫‪o‬‬
‫اھﺘﻤﺎﻣﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ؟‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﺑﺠﻤﻞ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﺗﺘﺮﺟﻢ‬ ‫ﻓﮫﻢ‬
‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻔﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب ص‪ 51‬وﻣﺸﺎھﺪة‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻮق‬
‫‪aD‬‬

‫اﻟﺼﻮرة‪.‬‬
‫ﻣﺎ اﺳﻢ ھﺬا اﻟﻌﺼﻔﻮر؟‬

‫‪s.‬‬ ‫ﻻﺣﻈﻮا اﻟﺴﻤﺎء‪ ،‬ﻣﺎذا ﻳﻮﺟﺪ ﻓﯿﮫﺎ؟ﻓﻲ رأﻳﻜﻢ ﻓﻲ أي ﻓﺼﻞ ﺗﮫﺎﺟﺮ ھﺬه‬
‫اﻟﻄﯿﻮر؟‬
‫إﻟﻰ أﻳﻦ ﺗﮫﺎﺟﺮ؟‬
‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺪاﻓﺌﺔ ﻓﻲ ﺑﻼدﻧﺎ؟‬
‫‪oc‬‬
‫أﺗﺄﻣﻞ وأﺗﺤﺪث‪ :‬ﺗﻔﻮﻳﺞ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﻣﻄﺎﻟﺒﺔ ﻛﻞ ﻓﻮج ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮرة‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ :‬ﻣﺎذا ﺗﺸﺎھﺪ‬ ‫اﻟﺼﻮرة‪:1‬ﻣﺎذا ﺗﺮى ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫ﺑﻨﺎء أﻓﻜﺎر ﺟﺪﻳﺪة ﺗﺪﻋﻢ ﻣﺎ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة؟‬ ‫ھﻞ زرت اﻟﺮﻳﻒ ﻳﻮﻣﺎ؟؟‬ ‫واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ورد ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫ھﻞ زرت اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﻳﻮﻣﺎ؟‬ ‫ﻻﺣﻆ اﻟﺒﯿﻮت ھﻞ ھﻲ ﻣﺘﺠﻤﻌﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬
‫‪ra‬‬

‫ﻣﺎ اﻟﺬي أﻋﺠﺒﻚ ﻓﯿﮫﺎ؟‬ ‫أم ﻣﺘﻔﺮﻗﺔ؟‬ ‫اﻟﺸﻔﻮي‬

‫‪/M‬‬

‫ھﻞ ﺗﺤﺐ اﻟﻌﯿﺶ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺎ ﻟﻮن اﻟﺤﻘﻮل؟‬

‫اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ؟ﻟﻤﺎذا؟‬ ‫ﻣﺎذا ﻳﺠﻨﻲ اﻟﻔﻼح ﻣﻦ ھﺬه‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻌﺎﺑﯿﺮ‬ ‫اﻟﺤﻘﻮل؟‬
‫‪na‬‬

‫وﻗﺮاءﺗﮫﺎ‬ ‫ﺗﺪوﻳﻦ أﺣﺴﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت وﻗﺮاءﺗﮫﺎ‬

‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل اﻟﺼﻮرﺗﯿﻦ ﻣﻌﺎ وﺗﺴﺠﯿﻞ اﻟﻤﻠﺨﺺ وﻗﺮاءﺗﻪ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺮﻳﻒ ﺣﻘﻮل و‪..............‬وﻓﻲ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﻋﻤﺎرات ﻋﺎﻟﯿﺔ و‪...........‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﺤﻲ واﻟﻘﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ‪ ،‬ﻳﻔﮫﻢ ﺣﺪﻳﺜﻪ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﺗﻌﺒﯿﺮ ﺷﻔﻮي‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺮواﺑﻂ واﻟﺼﯿﻎ) اﻷﻣﺲ‪ ،‬اﻟﯿﻮم‪،‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪o‬‬
‫ﻏﺪا(‪ ،‬ﻳﺴﺘﻔﮫﻢ ب)ﻣﺎذا؟(‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﻪ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬ﺣﺐ اﻟﻮﻃﻦ‪ ،‬اﺣﺘﺮام‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮫﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫رﻣﻮز اﻟﺴﯿﺎدة اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪gs‬‬
‫‪.‬‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق)رﺣﻠﺔ ﺳﻨﻮﻧﻮ(‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻮق‪.‬‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫ﻳﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪.‬‬
‫ﻓﻲ أي ﻓﺼﻞ ھﺎﺟﺮت اﻟﺴﻨﻮﻧﻮة ﻣﻊ ﺻﻐﺎرھﺎ؟‪.‬‬
‫ﺗﻌﺠﺒﺖ اﻟﺴﻨﻮﻧﻮة ﻣﻦ ﻋﻠﻮ ﺑﻨﺎﻳﺎت اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺎﻟﺖ‪......................‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﻟﻮ ﺗﻌﺠﺒﺖ ﻣﻦ ﻛﺜﺮة اﻟﺤﻘﻮل ﻓﻲ اﻟﺮﻳﻒ‪ ،‬ﻣﺎذا ﺗﻘﻮل؟‬

‫ﺑﻨﺎء اﻟﻔﻘﺮة اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﺔ ﺑﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫ﺗﺤﺪﺛﺖ اﻟﺴﻨﻮﻧﻮة ﻣﻊ ﺻﻐﺎرھﺎ وھﻲ ﺗﺤﻠﻖ ﻋﺎﻟﯿﺎ ﻓﻲ ﺳﻤﺎء اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻗﺎﻟﺖ‬
‫‪D‬‬

‫ﻟﮫﻢ؟ص‪52‬‬
‫ﻗﺎﻟﺖ اﻟﺴﻨﻮﻧﻮة‪ :‬ﺑﺎﻷﻣﺲ اﺳﺘﻤﺘﻌﻨﺎ ﺑﻤﻨﺎﻇﺮ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‪ ،‬اﻟﯿﻮم ﻧﺮﺣﻞ ﻣﻦ ھﻨﺎ‪ ،‬وﻏﺪا‬

‫‪.‬‬
‫ﺳﻨﻜﻮن ﻓﻲ ﻣﻜﺎن آﺧﺮ‪.‬‬
‫ﺣﻄﺖ اﻟﺴﻨﻮﻧﻮة ﻣﻊ ﺻﻐﺎرھﺎ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﻒ‪ ،‬ﺳﺄﻟﮫﺎ أﺣﺪ ﺻﻐﺎرھﺎ ﻓﻘﺎل‪................:‬‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫ﻣﺎذا ﺳﻨﻔﻌﻞ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﻜﺎن؟‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻔﻘﺮة وﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﺔ‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫أﺧﺒﺮْ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﻋﻤﺎ ﻓﻌﻠﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﯿﻮم اﻟﻤﺎﺿﻲ واﺳﺘﻌﻤﻞ ﺑﺎﻷﻣﺲ‪.‬‬

‫إﺟﺎﺑﺎت ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ‪:‬ﺑﺎﻷﻣﺲ زرت ﺧﺎﻟﺘﻲ‪ ،‬ﺑﺎﻷﻣﺲ ﺗﺴﻮﻗﺖ ﻣﻊ أﺑﻲ‪ ،‬ﺑﺎﻷﻣﺲ ذھﺒﺖ‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪،‬‬
‫‪o‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء إﻟﻰ اﻟﺤﻤﺎم ﻣﻊ أﻣﻲ ‪...........‬‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺼﯿﻎ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت أﺧﺒﺮﻧﺎ ﻋﻤﺎ ﺗﻔﻌﻠﻪ اﻟﯿﻮم‪) .‬اﻟﯿﻮم اﻟﺘﻘﯿﺖ ﻣﻊ أﺻﺪﻗﺎﺋﻲ‪ ،‬اﻟﯿﻮم ﻋﺪت إﻟﻰ‬
‫وﻳﻮﻇﻔﮫﺎ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.(..............‬‬
‫‪aD‬‬

‫أﺧﺒﺮﻧﺎ ﻋﻤﺎ ﺗﻨﻮي ﻓﻌﻠﻪ ﻏﺪا‪).‬إن ﺷﺎء اﷲ(‪.‬‬

‫ﻏﺪا ﺳﺄﻋﻮد إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪............. ،‬ﻏﺪا ﺳﺄﻗﺪم ھﺪﻳﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ‪.......‬‬

‫‪s.‬‬ ‫وﺿﻌﯿﺎت أﺧﺮى ﻳﺮاھﺎ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺜﺒﯿﺖ اﻟﺼﯿﻎ‪.‬‬

‫ﺳﺄل أﺣﺪ اﻟﺼﻐﺎر أﻣﻪ ﻋﻤﺎ ﻳﻔﻌﻠﻮه ﻓﻲ اﻟﺮﻳﻒ ﻓﻘﺎل‪:‬ﻣﺎذا‪.............‬؟‬
‫ﺷﺎھﺪت أﺧﺎك ﻳﻤﻀﻎ ﺗﺴﺄﻟﻪ ﻓﺘﻘﻮل؟ ‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﻤﻀﻎ ﻳﺎ أﺧﻲ؟‬
‫رﺟﻊ أﺑﻮك ﻣﻦ اﻟﺴﻮق وھﻮ ﻳﺤﻤﻞ ﻗﻔﺔ ﺗﺴﺄﻟﻪ ﻋﻤﺎ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﯿﮫﺎ ‪ ‬ﻣﺎذا ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫اﻟﻘﻔﺔ ﻳﺎ أﺑﻲ‬
‫ﻣﺎذا ﺗﻄﺒﺨﯿﻦ ﻳﺎ أﻣﻲ ‪ ‬دﺧﻠﺖ اﻟﻤﻄﺒﺦ‪ ،‬رأﻳﺖ أﻣﻚ ﺗﻄﺒﺦ ﺗﺴﺄﻟﮫﺎ ﻓﺘﻘﻮل‪:‬‬
‫وﺿﻌﯿﺎت أﺧﺮى ﻳﺮاھﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﻜﺘﺸﻔﺔ‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ وإﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﯿﻦ ‪ 1‬ص ‪29‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﻳﺘﺪرب ﻋﻠﻰ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﯿﻎ ﻓﻲ‬
‫وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺸﺎﺑﮫﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫‪ra‬‬

‫وﻳﺴﺘﺜﻤﺮھﺎ ﻓﻲ‬ ‫واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬

‫وﺿﻌﯿﺎت ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﺤﻲ واﻟﻘﺮﻳﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة ﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ وﻳﻔﮫﻢ ﺣﺪﻳﺜﻪ‬ ‫ﺗﻌﺒﯿﺮ ﺷﻔﻮي)إﻧﺘﺎج ﺷﻔﻮي(‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪g‬‬
‫ﻓﮫﻢ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷﺣﺪاث ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻮق وﻳﺒﻨﻲ ﻋﻠﯿﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪o‬‬
‫ﻳﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮫﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﻪ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬ﺣﺐ اﻟﻮﻃﻦ‪،‬‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ﻳﻨﻈﻢ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫اﺣﺘﺮام رﻣﻮز اﻟﺴﯿﺎدة اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‬
‫أﻓﻜﺎره وﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﮫﺎ ﺗﻌﺒﯿﺮا ﺳﻠﯿﻤﺎ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪.‬‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺑﻤﺎذا أﺣﺲ اﻟﺼﻐﺎر؟‬
‫أﻳﻦ ﺣﻄﻮا؟‬
‫ﻛﯿﻒ ھﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﻒ؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬

‫‪b‬‬‫‪lo‬‬
‫‪D‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮر ﻛﻠﮫﺎ ﻗﺼﺪ اﻟﺘﻘﺎط اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻌﺎم‬

‫ﻟﻸﺣﺪاث‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻰ‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫ﻓﻲ أي ﻓﺼﻞ ھﺎﺟﺮت اﻟﺴﻨﻮﻧﻮة؟‬
‫‪a‬‬

‫ﻣﻊ ﻣﻦ ھﺎﺟﺮت؟‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪o‬‬
‫ﻣﻦ أﻳﻦ اﻧﻄﻠﻘﺖ؟‬
‫ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮر ﻣﻌﺘﻤﺪا‬ ‫ﻃﻠﺒﺖ ﻣﻦ ﺻﻐﺎرھﺎ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‪ ،‬ﻣﺎذا‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻗﺎﻟﺖ؟‬ ‫ﺑﻨﺎء‬

‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺠﺒﺖ ﻣﻦ روﻋﺘﮫﺎ وﻋﻠﻮ ﺑﻨﺎﻳﺎﺗﮫﺎ ﻓﻘﺎﻟﺖ‪.........:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫‪s.‬‬ ‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮرﺗﯿﻦ)إدﻣﺎج‬

‫ﺟﺰﺋﻲ(‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫إﻟﻰ أﻳﻦ وﺻﻠﺖ اﻟﺴﻨﻮﻧﻮة ﻣﻊ ﺻﻐﺎرھﺎ؟‬

‫اﻧﺪھﺸﺖ ﻣﻦ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﺨﻼﺑﺔ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻗﺎﻟﺖ؟‬
‫‪an‬‬

‫وﻣﺎذا ﻗﺎﻟﺖ ﻋﻦ اﻟﺤﻘﻮل واﻟﮫﻮاء؟‬

‫‪D‬‬

‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮر اﻟﺜﻼﺛﺔ‪) .‬إدﻣﺎج ﻛﻠﻰ(‬

‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻤﻠﺨﺺ‪.‬‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﻠﺨﺺ وﻗﺮاءﺗﻪ‪.‬‬ ‫و‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﺤﻲ واﻟﻘﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﻔﮫﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﺮأ وﻳﻌﯿﺪ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻘﺮاءة‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻗﺮاءة )أداء‪+‬ﻓﮫﻢ(‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫وﻳﻘﯿﻢ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫ﻳﺆدي أداء ﻣﻨﻐﻤﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻤﻘﺎم‪ ،‬وﻳﺤﺘﺮم‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻵﻟﯿﺎت اﻷوﻟﯿﺔ ﻟﻠﻘﺮاءة‪،‬‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ وﻳﻔﮫﻤﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﻮﻃﻦ وﺣﺒﻪ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﻲ واﻟﻮﻗﻒ‪.‬‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ وﻳﺤﺪد ﻓﻜﺮة اﻟﻨﺺ‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪ :‬ﺗﺴﻜﻦ رﻗﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﻒ‪/‬اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‪ ،‬ﻃﻠﺒﺖ ﻣﻦ‬

‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫أﺑﯿﮫﺎ أن ﻳﺄﺧﺬھﺎ إﻟﻰ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‪/‬اﻟﺮﻳﻒ‪ ،‬ﻗﺎل اﻷب ‪:‬ﻏﺪا‬
‫ﺳﻨﺬھﺐ إﻟﻰ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‪/‬اﻟﺮﻳﻒ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق اﻟﺴﻨﺪ‪ :‬ﺻﻮرة‪.‬‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬أﻋﺠﺒﺖ رﻗﯿﺔ ب ‪............ ..........‬‬
‫ﻣﺎذا ﻗﺎﻟﺖ؟‬
‫ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب ص ‪ 53‬وﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻠﻨﺺ‬
‫أﻳﻦ ھﻲ ﺳﮫﺎم؟‬

‫‪b‬‬
‫اﻧﻈﺮوا إﻟﻰ اﻷزھﺎر‪ ،‬ﻛﯿﻒ ھﻲ؟‬
‫‪D‬‬

‫ﺗﺴﺠﯿﻞ ﺗﻮﻗﻌﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ‬

‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﻧﻤﻮذﺟﯿﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ‬

‫‪a‬‬

‫اﻹﻳﺤﺎء ﻟﺘﻘﺮﻳﺐ اﻟﻤﻌﻨﻰ‬

‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت‬ ‫ﺗﺮك ﻓﺴﺤﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻠﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫وﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﮫﺎ‬ ‫ﻣﺎ ھﻮ ﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ؟اذﻛﺮ ﺷﺨﺼﯿﺎت اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮر‬ ‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﻟﺘﺪاول ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬ﻓﻘﺮة‪/‬ﻓﻘﺮة)ﻳﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻤﺘﻤﻜﻨﯿﻦ ﺣﺘﻰ‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬ ‫ﻻ ﻳﺪﻓﻊ اﻟﻤﺘﺄﺧﺮﻳﻦ إﻟﻰ ارﺗﻜﺎب اﻷﺧﻄﺎء(‬
‫‪o‬‬
‫ﻣﻌﺒﺮة‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء ﺗﺬﻟﯿﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة وﺷﺮح اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت وﺗﻮﻇﯿﻔﮫﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﺣﺴﺐ اﻟﺠﺪول‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ﺗﻮﻇﯿﻔﮫﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻠﺔ‬ ‫ﻣﻌﻨﺎھﺎ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫‪aD‬‬

‫اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻓﻲ ﺟﻤﻞ‬ ‫أﺣﺐ اﻟﻌﯿﺶ ﻓﻲ‬

‫أﺣﺐ‬ ‫أھﻮى‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﯿﻢ‬
‫وﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﮫﺎ‬
‫‪s.‬‬ ‫وﻃﻨﻲ اﻟﻌﺰﻳﺰ‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻦ ﻓﺤﻮى اﻟﻨﺺ واﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻈﺎھﺮي ﻟﻪ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻠﻨﺺ‬
‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ أﺧﺮى‬
‫‪oc‬‬
‫ﻣﺎ اﺳﻢ اﻟﺤﯿﻮان اﻟﺬي ذُﻛﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ؟‬
‫‪ar‬‬

‫ﻛﯿﻒ ﻳُﺴﻤﻰ أﺑﻮه؟ وأﻣﻪ؟‬

‫ھﻞ ﻟﮫﺬا اﻟﺤﯿﻮان ﻓﺎﺋﺪة؟اذﻛﺮھﺎ‪.‬‬
‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ واﻟﻮﻗﻮف ﻋﻨﺪ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻮاردة ﻓﯿﻪ ﻗﺼﺪ اﻟﺘﺤﻠﻲ ﺑﮫﺎ‪.‬‬
‫)ﺣﺐ اﻟﻮﻃﻦ‪ ،‬ﺣﻤﺎﻳﺘﻪ وﺑﻨﺎؤه‪(........‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ أﺧﺮى ﻗﺼﺪ اﻹﻟﻤﺎم ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع‬

‫ﻳﻘﺪم أﻓﻜﺎرا أﺧﺮى‬ ‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ رﻗﻢ ‪ 2‬ص ‪29‬‬
‫اﺳﺘﻨﺎدا إﻟﻰ ﺗﺼﻮراﺗﻪ‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪ra‬‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫‪/M‬‬

‫و‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﺤﻲ واﻟﻘﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ )ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ واﻟﺮﻳﻒ(‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﻤﻤﯿﺰة ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪90‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪6‬‬
‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ وﻳﻔﮫﻤﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﻪ وﻳﻮﻇﻒ ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﻲ وﻳﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫‪.‬‬‫اﻟﻮﻃﻦ‬ ‫ﺣﺐ‬ ‫‪،‬‬ ‫واﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺸﻔﺎھﯿﺔ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﮫﺔ )ﻛﺘﺎﺑﺔ وﻧﻄﻘﺎ(‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪gs‬‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ أھﻢ أﺣﺪاث‬ ‫ﺗﻠﺨﯿﺺ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﻣﻮﺟﮫﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﻨﺺ‪ ،‬واﻟﻤﻌﻨﻰ‬ ‫ﻓﻲ أي ﻓﺼﻞ ھﺎﺟﺮت اﻟﺴﻨﻮﻧﻮة؟‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫اﻟﻌﺎم ﻟﻪ‬ ‫‪s‬‬ ‫ﻣﻦ أﻳﻦ اﻧﻄﻠﻘﺖ وإﻟﻰ أﻳﻦ وﺻﻠﺖ؟‬

‫ﻳﻌﺘﻨﻲ اﻟﻨﺸﺎط ﺑﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻇﺎھﺮة ﻟﻐﻮﻳﺔ وھﻲ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ )ض‪،‬ث(‬

‫أراﺟﻊ وأﻣﯿﺰ‪.‬‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫أراﺟﻊ وأﻣﯿﺰ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﯿﻦ ﺑﻤﺤﺎورة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬
‫إﻟﻰ أﻳﻦ ذھﺒﺖ ﺳﮫﺎم وﺛﺮﻳﺎ؟وﻟﻤﺎذا؟‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻗﺮاءﺗﮫﺎ وﺗﺄﻃﯿﺮ ﻛﻠﻤﺎﺗﮫﺎ‬

‫‪b‬‬
‫ﺳِﮫَﺎمُ ذَھَﺒَﺖْ‬ ‫وَﺛُﺮِﻳﱠﺎ‬ ‫اﻟﺮﱢﻳﻒِ إِﻟَﻰ‬ ‫ﻟِﻘَﻀَﺎءِ‬ ‫اﻟْﻌُﻄْﻠَﺔِ‬
‫‪D‬‬

‫وَﺛُﺮِﻳﱠﺎ‬ ‫ﻟِﻘَﻀَﺎءِ‬
‫وَ‪/‬ثُ‪/‬رِ‪/‬ﻳﱠﺎ‬ ‫لِ‪/‬قَ‪/‬ﺿَﺎ‪/‬ءِ‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ وﻗﺮاءﺗﮫﻤﺎ‪) ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻤﺤﻮ اﻟﺘﺪرﻳﺠﻲ(‬

‫‪a‬‬

‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﻮﺟﮫﺔ‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺔ)ﺿَﺒَﺎبٌ(ﻣﻊ ﺗﻜﺮار اﻟﺼﻮت ضَ‪ ،‬ضَ‪.... ،‬ﺿﺒﺎب‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫ﻋﺮض ﻛﻠﻤﺎت أﺧﺮى)ﻓَﻀَﺎءٌ‪ ،‬ﺑَﯿْﺾٌ‪ ،‬ﺿِﻔْﺪَﻋَﺔٌ‪ ،‬ﻣُﻤَﺮﱢضٌ(‪.‬ﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﺤﺮف اﻟﻤﻘﺼﻮد ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻛﯿﻔﯿﺔ رﺳﻤﻪ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎﺗﻪ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻨﻄﻖ ﺑﺎﻟﺤﺮﻓﯿﻦ‬ ‫ﻗﺮاة ﻛﻠﻤﺔ)ﺛَﻠَﺎﺛَﺔٌ(ﻣﻊ ﺗﻜﺮار اﻟﺼﻮت‪:‬ثَ‪ ،‬ثَ‪........ ،‬ﺛﻼﺛﺔ‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫ﻧﻄﻘﺎ ﺳﻠﯿﻤﺎ ﻣﻤﯿﺰا‬ ‫ﻋﺮض ﻛﻠﻤﺎت أﺧﺮى)ﺛَﻤَﺎﻧِﯿَﺔٌ‪ ،‬ﻣُﺜَﻠﱠﺚٌ‪ ،‬ﻣِﺤْﺮَاثٌ(‪.‬ﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﺤﺮف وﻣﻼﺣﻈﺘﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﺑﯿﻨﮫﻤﺎ ﻧﻄﻘﺎ‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺟﺪول اﻟﺤﺮوف ﻣﻄﺎﻟﺒﺎ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻨﻄﻖ اﻟﺤﺮف ﺑﺤﺮﻛﺘﻪ‬

‫‪b‬‬
‫وﺳﻤﺎﻋﺎ ورﺳﻤﺎ‪.‬‬
‫‪aD‬‬

‫ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺘﺒﻪ‪.‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ)وَﺿَﻌَﺖْ ﺛُﺮِﻳﱠﺎ اﻟْﺒَﯿْﺾَ ﻓِﻲ اﻟﺜﱠﻼﺟَﺔِ(وﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻘﺮاءﺗﮫﺎ‪.‬‬

‫‪s.‬‬ ‫ﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ‪.‬‬

‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﺠﻤﻠﺔ وﺗﻤﯿﯿﺰ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬
‫‪oc‬‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب)اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ( وﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﺳﺘﺨﺮاج ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺤﻮي‬
‫‪ar‬‬

‫اﻟﺤﺮف)اﻟﺜﺎء‪/‬اﻟﻀﺎد(وﻛﺘﺎﺑﺘﮫﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح‬

‫أﻛﺘﺐ ﺟﯿﺪا‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ وﺑﺈﺗﺒﺎع ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ‬
‫ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﻮﻗﻌﻪ ﻓﻲ اﻟﻜﻠﻤﺔ)أول‪ ،‬وﺳﻂ‪ ،‬آﺧﺮ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻣﺘﺼﻼ أو ﻣﻨﻔﺮدا(‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﻗﺮاءة اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ وﺗﻠﻮﻳﻨﮫﻤﺎ‪.‬‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح ﺑﻤﺤﺎﻛﺎة أداء اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺗﺸﻜﯿﻠﮫﻤﺎ ﺑﺎﻟﻌﺠﯿﻨﺔ إن أﻣﻜﻦ‬

‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻨﺴﺦ‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﺤﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت وﻛﺘﺎﺑﺘﮫﺎ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻤﺮﻳﻦ ‪ 5‬ص ‪.30‬‬
‫‪ra‬‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﻘﺴﻢ ﺑﺈﺗﺒﺎع اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻤﺄﻟﻮﻓﺔ‪.‬‬

‫‪/M‬‬

‫ﻧﻤﻮذج ﻟﻜﺮاس اﻟﻘﺴﻢ أو ﻣﺎ ﻳﺮاه اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫و‬
‫‪na‬‬

‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﺤﻲ واﻟﻘﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ)ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ واﻟﺮﻳﻒ(‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ وﻳﻘﻒ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ‪ ،‬وﻳﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪90‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫اﺳﻤﯿﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ وﻳﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ ﺑﺎﻟﺠﺎر واﻟﻤﺠﺮور‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪8‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ وﻳﻔﮫﻤﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﻪ‪ ،‬ﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻌﺎون‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﻲ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫واﻟﺘﻀﺎﻣﻦ وﻳﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬

‫‪b‬‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪.‬‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اذﻛﺮ ﻣﺮاﻓﻖ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ؟‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق اذﻛﺮ ﻣﺮاﻓﻖ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﻒ؟‬
‫‪s‬‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫ﻳﻌﻮد اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب وﻳﻘﺮأه ﻗﺮاءة ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫ﻳﻌﯿﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﻟﻰ ﻗﺮاءة ﺟﻮھﺮﻳﺔ )اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ‬

‫‪lo‬‬
‫اﻟﻔﻘﺮة(وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻗﺮاءﺗﮫﺎ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ ﻣﻊ اﺣﺘﺮام اﻟﻔﻮاﺻﻞ واﻟﻤﺪود‬
‫واﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﮫﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺜﻤﻦ ﻗﺮاءة اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ وﻳﺼﺤﺢ أﺧﻄﺎء اﻟﻤﺘﻌﺜﺮﻳﻦ‬

‫‪b‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ص‪) .54‬أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ(‬
‫‪D‬‬

‫ﻳﺘﺪاول ﺑﻘﯿﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءﺗﮫﺎ ﻣﺤﺘﺮﻣﯿﻦ اﻟﻔﻮاﺻﻞ‪ ،‬وﻣﺴﺘﺮﺳﻠﯿﻦ ﻓﻲ‬

‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻔﻘﺮة ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬
‫ﻗﺮاءﺗﮫﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻮاﺻﻞ واﻟﻤﺪود‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬‬
‫وﻛﺬا ﻓﻘﺮة أﺣﺴﻦ‬
‫‪s‬‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ واﻟﺼﺮﻓﯿﺔ)أرﻛﺐ(ص‪52‬‬
‫‪a‬‬

‫ﻗﺮاءﺗﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق )اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻘﺮة اﻷﺧﯿﺮة(‪.‬‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫أﺧﺒﺮت اﻟﺴﻨﻮﻧﻮة ﺻﻐﺎرھﺎ ﻋﻦ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻗﺎﻟﺖ؟ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﺧﻼﺑﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫‪c‬‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ اﺳﻤﯿﺔ‬
‫‪ar‬‬

‫وﻣﺎذا ﻗﺎﻟﺖ ﻋﻦ اﻟﮫﻮاء؟ اﻟﮫﻮاء ﻧﻘﻲ‪.‬‬

‫ﺑﺴﯿﻄﺔ‪+‬ﺟﺎر‬
‫ﻟﻮ أﺧﺒﺮﺗﮫﻢ ﻋﻦ اﺗﺴﺎع اﻟﺸﻮارع ﺗﻘﻮل‪ :‬اﻟﺸﻮارع واﺳﻌﺔ‪.‬‬
‫وﻣﺠﺮور‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫ﻋﻦ ﻋﻠﻮ اﻟﻌﻤﺎرات ﺗﻘﻮل‪ :‬اﻟﻌﻤﺎرات ﻋﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺠﻤﻞ وﻳﺮﻗﻤﮫﺎ)‪.(4 ،3 ،2 ،1‬‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ‪:‬اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﺧﻼﺑﺔ‪ ،‬أﻳﻦ؟ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﺧﻼﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﻒ‪.‬‬
‫‪aD‬‬

‫ﻗﻠﻨﺎ اﻟﺸﻮارعُ واﺳﻌﺔٌ‪ ،‬أﻳﻦ؟ اﻟﺸﻮارع واﺳﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‪.‬‬

‫أﻣﺜﻠﺔ أﺧﺮى ﻟﺘﺜﺒﯿﺖ اﻟﻤﺴﺘﮫﺪف‪.‬‬

‫‪s.‬‬ ‫أﻛﻤﻞ ﺑﻤﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬

‫اﻟﺮﱢﻣﺎل ﻛﺜﯿﺮة‪............‬‬
‫اﻟﻘﻄﺎر ﻣﺘﻮﻗﻒ‪..........‬‬
‫اﻟﻨﺠﻮم ﻣﺘﻸﻟﺌﺔ‪..........‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻤﺮﻳﻦ ‪ 3‬ص ‪.29‬‬

‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫واﻟﻈﻮاھﺮ‬ ‫و‬
‫‪ra‬‬

‫اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ أن ﻳﻜﻠﻒ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮاﺳﺎت‪.‬‬
‫‪/M‬‬

‫أﻛﻤﻞ اﻟﺠﻤﻞ‪:‬‬
‫اﻷﺳﻤﺎك ﻛﺜﯿﺮة‪.................‬‬
‫اﻟﺼﻮر ﻣﻌﻠﻘﺔ‪...................‬‬
‫‪na‬‬

‫اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ‪.................‬‬
‫اﻷﻣﻄﺎر ﻏﺰﻳﺮة‪.................‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﺤﻲ واﻟﻘﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺮوف واﻟﻀﻮاﺑﻂ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫إﻣﻼء‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪g‬‬
‫ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪45‬د‪45+‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ‬ ‫‪9/7‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪o‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﻳﺤﺘﺮم ﻗﻮاﻋﺪ رﺳﻢ اﻟﺤﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت وﺗﻨﺎﺳﻘﮫﺎ‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ وﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮫﺎ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫و ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ)اﻟﻤﻄﺔ واﻟﻨﻘﻄﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﻠﻤﺎت وﺟﻤﻞ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫ﻛﺒﺪاﻳﺔ( وﻳﻜﺘﺐ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ)ض‪ ،‬ت(‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪gs‬‬
‫ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ﻋﻦ‬
‫ﻏﯿﺮھﻤﺎ ﺳﻤﺎﻋﺎ وﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫اﻛﺘﺐ ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﺣﺮف اﻟﻀﺎد‪.‬‬
‫اﻛﺘﺐ ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﺣﺮف اﻟﺜﺎء‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -01‬ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻜﻠﻤﺎت)ﺿﯿﻌﺔ‪ ،‬رﺿﺎ(‪) ،‬ﺛﺮﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻠﺚ( ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺘﯿﻦ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣﺪة وﻳﻘﻮل‪:‬ھﻨﺎك ﺣﺮف ﺗﻜﺮر ﻓﻲ اﻟﻜﻠﻤﺘﯿﻦ )ﺿﯿﻌﺔ‪ ،‬رﺿﺎ(‪.‬اﻛﺘﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻜﻠﻤﺘﯿﻦ )ﺛﺮﻳﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻠﺚ(‪.‬‬

‫وﺿﻌﯿﺎت أﺧﺮى ﻣﺸﺎﺑﮫﺔ‪.‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪-02‬ﻳﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻠﻤﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة )ﺑﺼﻮت ﻧﺎﻗﺺ( )اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺼﻮر(أو‬
‫‪a‬‬

‫ﻳﺜﺒﺖ اﻟﺤﺮف ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫ﻣﺎ ﻳﺮاه اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‪.‬‬

‫‪c‬‬
‫اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﺑﺮؤﻳﺘﻪ‬
‫‪ar‬‬

‫واﻟﺬاﻛﺮة اﻟﻌﻀﻠﯿﺔ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﺑﻜﺘﺎﺑﺘﻪ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺼﻮت اﻟﻨﺎﻗﺺ‪.‬‬
‫‪aD‬‬

‫مُ‪.‬لﱠ‪.‬‬ ‫‪.‬ﻟّﺎﺟَﺔٌ‬ ‫‪ .‬ﺑِﻂٌ‬ ‫‪.‬رْسٌ‬

‫‪s.‬‬ ‫أﻛﻤﻞ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺑﻤﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ)ثَ‪ ،‬ﺿَﺎ‪ ،‬ثٌ‪ ،‬ضِ‪ ،‬ثَ (‬

‫ﺗﺘﻢ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺟﻤﺎﻋﯿﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻛﻠﻤﺔ‪/‬ﻛﻠﻤﺔ‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح‪.......‬أﻛﻤﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮف اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬

‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﺘﺼﺤﯿﺢ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ وﻳﺘﻌﺮف‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺑﺪاﻳﺔ وﻧﮫﺎﻳﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻳﻤﻠﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ وﻛﺘﺎﺑﺘﮫﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاﺳﺎت اﻟﻘﺴﻢ)ح‪(7‬‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫اﻟﺤﺮف داﺧﻞ اﻟﻜﻠﻤﺔ‪.‬‬ ‫إﻧﺠﺎز ﺗﻤﺮﻳﻦ اﻹﻣﻼء ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻤﺮﻳﻦ ‪ 6‬ص‪.30‬‬ ‫و‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪ra‬‬

‫ﻳﺤﺮص ﻋﻠﻰ اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ اﺳﺘﻐﻼل دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ‪.‬‬
‫‪/M‬‬

‫واﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻟﻜﻞ ﺣﺮف‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﺤﻲ واﻟﻘﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺮوف‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫ﻣﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫واﻟﻀﻮاﺑﻂ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﺗﻌﺒﯿﺮ ﻛﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫ﻳﻨﺘﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺟﻤﻼ اﺳﺘﻔﮫﺎﻣﯿﺔ وﻳﺤﺘﺮم‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪11‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ رﺳﻢ اﻟﺤﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت و ﻳﺤﺘﺮم‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮﻳﺔ اﻟﺸﻔﮫﯿﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫اﺳﺘﻘﺎﻣﺔ اﻟﺨﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻄﺮ‬ ‫واﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ‪ ،‬ﺣﺐ اﻟﻮﻃﻦ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﻠﻤﺎت وﺟﻤﻞ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺘﺮاﺑﻂ ﺑﯿﻦ‬
‫ﻛﻠﻤﺎت اﻟﺠﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺮﺗﺐ وﻳﻘﺮأ‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫أﺣﻤﺪ‪ ،‬ﺗﺠﻮّل‪ ،‬اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ‪ ،‬ﻓﻲ‪ ،‬اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫أﺗﺪرب ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء‪.‬‬
‫وﺻﻔﺖ ﺳﮫﺎم اﻟﺮﻳﻒ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻗﺎﻟﺖ؟‬
‫أﺧﺘﮫﺎ ﺛﺮﻳﺎ ﺗﺤﺐ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‪ ،‬ﻟﻤﺎذا؟‬

‫‪b‬‬
‫وأﻧﺖ أﻳﻦ ﺗﺤﺐ اﻟﻌﯿﺶ؟ ﻟﻤﺎذا؟‬
‫‪D‬‬

‫ﻻﺣﻆ اﻟﺼﻮر وﻋﺒﺮ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺻﻮرة ﺑﺠﻤﻠﺔ‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪................................................................. ................................‬‬
‫أﻛﻤﻞ‪:‬أﺣﺐ اﻟﻌﯿﺶ ﻓﻲ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‪ ،‬ﻓﻔﯿﮫﺎ ﻳﻮﺟﺪ ‪........................................‬‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬
‫ﻻﺣﻆ اﻟﺼﻮر وﻋﺒﺮ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺻﻮرة ﺑﺠﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﻼﺣﻆ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺼﻮر‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫ﻳﺨﺘﺎر اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي‬
‫ﻳﺤﺐ اﻟﻌﯿﺶ ﻓﯿﻪ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ ﻓﻘﺮة ﻣﻜﻮﻧﺔ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫‪aD‬‬

‫ﻣﻦ ﺛﻼث إﻟﻰ أرﺑﻊ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫ﺟﻤﻞ ﻣﺴﺘﻌﯿﻨﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻮر‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ أدوات اﻟﺮﺑﻂ‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻔﻘﺮة‪.‬‬
‫‪s.‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫‪.................................. ................................ ..............................‬‬

‫أﻛﻤﻞ‪:‬ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﻒ‬
‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪ra‬‬

‫‪.....................................................................................................‬‬
‫‪/M‬‬

‫ﻳﻮزع اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﺮاﺳﺎت اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬

‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺠﻤﻞ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﻳﻌﻠﻖ اﻟﺼﻮر ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫‪na‬‬

‫ﻟﯿﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺮة‬ ‫و‬

‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻜﺎن وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻔﻘﺮة‪.‬‬
‫ﺗﺎﻣﺔ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ﻳﺮاﻓﻖ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﺘﻌﻠﻤﯿﻪ أﺛﻨﺎء اﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﺤﻲ واﻟﻘﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﻔﮫﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﺮأ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﻣﺤﻔﻮﻇﺎت‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪45‬د‪45+‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﻳﻘﺮأ اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ وﻳﺤﻔﻈﮫﺎ و ﻳﻔﮫﻢ ﻣﻌﻨﺎھﺎ‬ ‫‪12/5‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪o‬‬
‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ وﻳﺪرك اﻟﻘﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻨﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ وﻳﺘﺤﻜﻢ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ وﻳﻔﮫﻤﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻓﯿﮫﺎ‪ ،‬ﻳﺤﺘﺮم واﻟﺪﻳﻪ وﻳﻄﯿﻌﮫﻤﺎ‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫ﻓﻲ أي ﻓﺼﻞ ﺗﻨﻤﻮ اﻷزھﺎر؟‬

‫‪gs‬‬
‫ذﻛﺮﻧﻲ ﻳﺎ‪.......‬ﺑﺄﻧﺸﻮدة‬ ‫اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ أﻟﻮاﻧﮫﺎ؟‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬

‫‪.‬‬
‫ﻃﺎﻋﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﻛﯿﻒ ھﻲ راﺋﺤﺘﮫﺎ؟‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬

‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ‬
‫ﻳﻨﺼﺖ إﻟﻰ ﻗﺮاءة‬
‫‪s‬‬ ‫ﻣﺎ ھﻮ واﺟﺒﻚ ﻧﺤﻮ اﻷزھﺎر؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺪﻳﻢ وﺷﺮح اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫ﻳﻜﺸﻒ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻦ ﻧﺺ اﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻤﯿﻞ وواﺿﺢ ﻹﺿﻔﺎء‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ‪ ،‬ﻳﺪرك اﻟﻤﻌﻨﻰ‬ ‫اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺠﻤﺎﻟﻲ ﻋﻠﯿﮫﺎ‪.‬‬
‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ وﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﻳﺤﻔﻆ اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ﻣﻦ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ‬
‫‪D‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪o‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫‪aD‬‬

‫‪s.‬‬
‫‪oc‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ ﻗﺮاءة واﺿﺤﺔ ﺗﺘﺨﻠﻠﮫﺎ اﻹﻳﻤﺎءات ﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‬
‫‪ar‬‬

‫اﻟﻤﻌﻨﻰ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ ﺗﺘﺨﻠﻠﮫﺎ أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻘﯿﺎس اﻟﻔﮫﻢ‪.‬‬
‫إﻟﻰ ﻣﺎذا ﻃُﻠﺐ ﻣﻨﺎ اﻟﻨﻈﺮ؟‬
‫ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ أﻃﯿﺎرھﺎ؟وأﻳﻦ؟‬
‫‪an‬‬

‫وﻛﯿﻒ ھﻮ زھﺮھﺎ؟ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺰھﻰ ﺑﻪ؟‬

‫‪D‬‬

‫ﻛﯿﻒ ھﻲ أﻧﺴﺎﻣﻪ؟روﺣﻪ؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ واﻟﺘﺤﻔﯿﻆ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺰئ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻘﻄﻌﺔ إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﺟﺰاء‪.‬‬
‫‪ra‬‬

‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺠﺰء اﻷول ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺐ آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﺘﻢ ﺗﺤﻔﯿﻈﻪ‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫‪/M‬‬

‫ﻳﺆدي اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول أداء‬

‫أداء اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ‬ ‫و‬
‫ﺳﻠﯿﻤﺎ‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪na‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪:‬ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﻟﻰ)‪(5‬ﻟﻠﺘﻘﺪﻳﻢ واﻟﺘﺤﻔﯿﻆ‬

‫‪ ‬ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ)‪(12‬ﻟﻼﺳﺘﻈﮫﺎر واﻟﻤﺴﺮﺣﺔ‬

‫‪ ‬ﺗُﻘﺪم ﺑﺎﻗﻲ اﻷﺟﺰاء ﻋﻠﻰ ﻣﺪار أﺳﺎﺑﯿﻊ اﻟﻤﻘﻄﻊ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﺤﻲ واﻟﻘﺮﻳﺔ‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﻳﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ وﻳﻮﻇﻔﮫﺎ وﻳﻨﺠﺰ‬ ‫إدﻣﺎج )ح‪(10‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪g‬‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﻠﻰ أوراق‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫ﻳﺪﻣﺞ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺣﻞ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪10‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ب)اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ(‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺪراﺗﻪ وﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮫﺎ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫ﻳﺤﺎور اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺣﻮل ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﺪروس اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻘﯿﺎس ﻣﺪى اﻟﺘﺬﻛﺮ‬

‫‪b‬‬
‫ﻟﺪﻳﮫﻢ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺮﺟﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺮﺻﯿﺪ اﻟﻠﻐﻮي‪.‬‬

‫‪gs‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ واﻟﺼﺮﻓﯿﺔ‪......‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﻳﻮزع اﻷﺳﺘﺎذ أوراق اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﻳﺸﺮح ﻟﮫﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫‪oc‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﯿﺎ ‪.‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫﻢ إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط اﻷول ﺗﻠﯿﻪ اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ واﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة ﻓﺎﻟﻔﺮدي‪ ،‬ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﺑﻘﯿﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ .‬أَرﺑﻂُ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﺤﺪﱢث وﻣﺎ ﻗﺎﻟﻪ‬
‫‪D‬‬

‫اﻟﺮﱢﻳﻒُ وّاﻟْﻤَﺪﻳﻨَﺔُ‪ ،‬ﻛِﻼھُﻤﺎ ﺟُﺰْءٌ ﻣِﻦْ وَﻃَﻨِﻨﺎ اﻟْﻐﺎﻟِﻲ‬ ‫ﺳِﮫَﺎمُ‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫أَھْﻮَى ﻣَﻨَﺎزِﻟَﻪُ اﻟْﺠَﻤِﯿﻠَﺔَ وَاﻟْﻤُﺘَﺒﺎﻋِﺪَةَ ﻋَﻦْ ﺑَﻌْﻀِﮫﺎ‬ ‫ﺛُﺮِﻳﱠﺎ‬

‫‪a‬‬

‫أَﻣﱠﺎ أَﻧَﺎ ﻓَﺄُﺣِﺐﱡ ﺣَﯿﱠﻨﺎ ﻓﻲ اﻟْﻤَﺪِﻳﻨَﺔِ‬ ‫اﻟْﺄَبُ‬

‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫‪c‬‬
‫أُرَﺗﱢﺐُ اﻟْﻜَﻠِﻤﺎتِ ﻷﺗﺤﺼﻞ ﻋَﻠَﻰ ﺟُﻤْﻠَﺔٍ ﻣُﻔِﯿﺪَةٍ‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫وﻳﻨﺼﺖ إﻟﻰ ﺷﺮح‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط اﻷول‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫ﻳﺮاﻗﺐ ﻋﻤﻠﻪ وﻳﺼﺤﺢ إن‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫‪b‬‬
‫أﺧﻄﺄ‬
‫‪aD‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬

‫‪s.‬‬ ‫ﺿَﻊْ ﺻَﺢْ أَوْ ﺧَﻄَﺄْ أَﻣَﺎمَ ﻛُﻞﱢ ﻋِﺒﺎرَةٍ‪.‬‬

‫ﻗُﺮَﻳْﺶٌ ﻗَﺒِﯿﻠَﺔٌ ﺗَﺴْﻜُﻦُ ﻓِﻲ ﻣَﻜﱠﺔَ‬
‫‪oc‬‬
‫ﻛَﺎﻧَﺖْ ﻗُﺮَﻳْﺶٌ ﺗَﻘُﻮمُ ﺑِﺜَﻠَﺎثِ رَﺣَﻠَﺎتٍ‬
‫‪ar‬‬

‫رَﺑِﺤَﺖْ ﻗُﺮَﻳْﺶٌ أَﻣْﻮَاﻟًﺎ ﻗَﻠِﯿﻠَﺔً‬

‫أَﻣَﺮَھُﻢْ اﷲُ أَنْ ﻳَﺸْﻜُﺮُوهُ‬

‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ‬
‫أﻣﻸ اﻟﻔﺮاغ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺸﱠﺠَﺮَةُ ﺻَﺪِﻳﻘَﺔُ اﻹِﻧْﺴﺎنِ ﺗُﻌْﻄِﯿﻪِ‪ .................. :‬و‪...................‬‬
‫و‪ ....................‬وَﺗُﺰَﻳﱢﻦُ اﻟﻄﱠﺒِﯿﻌَﺔَ‪.‬‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ أداء اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫ﻳﺜﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﮫﺪﻳﻦ‬ ‫أﻛﻤﻞ اﻵﻳﺔ‪:‬ﻳﺮﻓﻊ اﷲ اﻟﺬﻳﻦ‪.......................................‬‬ ‫و‬
‫ﻟﺨﻠﻖ ﺟﻮ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪na‬‬

‫ورﻗﺔ اﻹدﻣﺎج ﻓﻲ اﻷﺳﻔﻞ‬

 ‫‪s‬‬
‫إدﻣﺎج‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ .‬أَرﺑﻂُ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﺤﺪﱢث وﻣﺎ ﻗﺎﻟﻪ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﺮﱢﻳﻒُ وّاﻟْﻤَﺪﻳﻨَﺔُ‪ ،‬ﻛِﻼھُﻤﺎ ﺟُﺰْءٌ ﻣِﻦْ وَﻃَﻨِﻨﺎ اﻟْﻐﺎﻟِﻲ‬ ‫ﺳِﮫَﺎمُ‬

‫‪gs‬‬
‫‪.‬‬
‫أَھْﻮَى ﻣَﻨَﺎزِﻟَﻪُ اﻟْﺠَﻤِﯿﻠَﺔَ وَاﻟْﻤُﺘَﺒﺎﻋِﺪَةَ ﻋَﻦْ ﺑَﻌْﻀِﮫﺎ‬ ‫ﺛُﺮِﻳﱠﺎ‬
‫‪s‬‬
‫أَﻣﱠﺎ أَﻧَﺎ ﻓَﺄُﺣِﺐﱡ ﺣَﯿﱠﻨﺎ ﻓﻲ اﻟْﻤَﺪِﻳﻨَﺔِ‬ ‫اﻟْﺄَبُ‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫أُرَﺗﱢﺐُ اﻟْﻜَﻠِﻤﺎتِ ﻷﺗﺤﺼﻞ ﻋَﻠَﻰ ﺟُﻤْﻠَﺔٍ ﻣُﻔِﯿﺪَةٍ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬
‫‪o‬‬
‫ﺿَﻊْ ﺻَﺢْ أَوْ ﺧَﻄَﺄْ أَﻣَﺎمَ ﻛُﻞﱢ ﻋِﺒﺎرَةٍ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫ﻗُﺮَﻳْﺶٌ ﻗَﺒِﯿﻠَﺔٌ ﺗَﺴْﻜُﻦُ ﻓِﻲ ﻣَﻜﱠﺔَ‬

‫‪s.‬‬ ‫ﻛَﺎﻧَﺖْ ﻗُﺮَﻳْﺶٌ ﺗَﻘُﻮمُ ﺑِﺜَﻠَﺎثِ رَﺣَﻠَﺎتٍ‬

‫‪oc‬‬
‫رَﺑِﺤَﺖْ ﻗُﺮَﻳْﺶٌ أَﻣْﻮَاﻟًﺎ ﻗَﻠِﯿﻠَﺔً‬
‫‪ar‬‬

‫أَﻣَﺮَھُﻢْ اﷲُ أَنْ ﻳَﺸْﻜُﺮُوهُ‬

‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ‬

‫أﻣﻸ اﻟﻔﺮاغ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪:‬‬

‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫اﻟﺸﱠﺠَﺮَةُ ﺻَﺪِﻳﻘَﺔُ اﻹِﻧْﺴﺎنِ ﺗُﻌْﻄِﯿﻪِ‪ .................. :‬و‪ ....................‬و‪....................‬‬

‫وَﺗُﺰَﻳﱢﻦُ اﻟﻄﱠﺒِﯿﻌَﺔَ‪.‬‬
‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﺤﻲ واﻟﻘﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻛﺎت ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻵداب و‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﺗﮫﺬﻳﺐ اﻟﺴﻠﻮك‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ ﺳﻠﻮﻛﺎت ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﻣﻼت‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﺗﺮﺑﯿﺔ إﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫اﻟﺤﺴﻨﺔ‬ ‫ﺳﻮرة ﻗﺮﻳﺶ‬ ‫اﻟﺪرس‬

‫‪o‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻘﺮاءة اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ ﻟﻠﻤﺤﻔﻮظ‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻳﺴﻠﻚ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻪ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪،‬‬ ‫اﻟﻮﻃﻨﻲ‬ ‫اﻟﺤﻀﺎري‬ ‫واﻻﻧﺘﻤﺎء‬ ‫ﺑﺎﻹﺳﻼم‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫ﺳﻠﻮﻛﺎت ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻷﺧﻼق اﻟﺤﻤﯿﺪة‪،‬‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫ﻧﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻮﻋﻲ وﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ‬

‫‪b‬‬
‫واﻟﻤﻌﺎﻣﻼت اﻟﺤﺴﻨﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺰاور‪.‬‬

‫‪gs‬‬
‫‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪ :‬ﻓﻲ ﻋﻄﻠﺔ اﻟﺼﯿﻒ أﺧﺬك أﺑﻮك إﻟﻰ اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ وﺻﻠﺖ رأﻳﺖ‬

‫ﻣﺘﻌﻨﺎ ﻳﺎ‪.......‬ﺑﺘﻼوة ﺳﻮرة‬

‫‪s‬‬ ‫أﻃﻔﺎﻻ ﻳﺤﻤﻠﻮن أﻟﻮاﺣﺎ وﻳﻘﺮؤون ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺪ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﻳﻢ‪ ،‬ﻣﺸﮫﺪ أﻃﻔﺎل داﺧﻞ اﻟﻜﺘﺎب‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪oc‬‬
‫ﻳﻘﺮؤون اﻟﻘﺮآن‬

‫‪lo‬‬
‫اﻟﻤﺴﺪ‪.‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬ﻣﺎذا ﻳﻔﻌﻞ ھﺆﻻء اﻷوﻻد‬
‫ﻛﯿﻒ ﺗﻨﺎدي اﻟﺮﺟﻞ اﻟﺬي ﻳﻌﻠﻤﻚ اﻟﻘﺮآن إﺟﺎﺑﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ )اﻟﺸﯿﺦ‪،‬‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮآن‪ ،‬ﺳﯿﺪي‪(....‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻼوة واﻻﺳﺘﻤﺎع‪:‬ﻳﻜﺸﻒ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻦ اﻟﺴﻮرة وﻳُﺴﻤﻌﮫﻢ آﻳﺎت‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫اﻟﺴﻮرة ﺑﺎﻟﺠﮫﺎز اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻋﺪة ﻣﺮات )ﺣﺒﺬا ﻟﻮ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﺴﻤﯿﻊ ﺑﺎﻟﺼﻮت‬

‫واﻟﺼﻮرة(‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﺴﻮرة)أﻓﮫﻢ اﻟﺴﻮرة(‪:‬ﻳﻘﺪم اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫ﻟﻠﺴﻮرة)ﻛﺎﻧﺖ ﻗﺮﻳﺶ ﺗﻘﻮم ﺑﺮﺣﻠﺘﯿﻦ ﺗﺠﺎرﻳﺘﯿﻦ ﻛﺒﯿﺮﺗﯿﻦ‪ ،‬واﺣﺪة ﻓﻲ اﻟﺸﺘﺎء‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫واﻷﺧﺮى ﻓﻲ اﻟﺼﯿﻒ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ ﺗﺮﺑﺢ ﻣﻨﮫﻤﺎ أﻣﻮاﻻ ﻛﺜﯿﺮة‪ ،‬ﻓﺄﻣﺮھﻢ اﷲ ﺑﺄن‬

‫ﻳﺸﻜﺮوه ﻋﻠﻰ ﻧﻌﻤﺔ اﻟﺮزق واﻷﻣﻦ(‬
‫‪c‬‬
‫ﻣﺤﺎورة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺣﻮل اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﺴﻮرة‬
‫‪ar‬‬

‫ﻣﺎذا ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻔﻌﻞ ﻗﺒﯿﻠﺔ ﻗﺮﻳﺶ؟‬

‫ﻓﻲ أي وﻗﺖ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻘﻮم ﺑﮫﺎﺗﯿﻦ اﻟﺮﺣﻠﺘﯿﻦ؟‬
‫‪o‬‬
‫ھﻞ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺮﺑﺢ أﻣﻮاﻻ ﻗﻠﯿﻠﺔ؟‬
‫ھﻞ ﺗﺪﺧﻞ اﻟﺠﻨﺔ؟ﻟﻤﺎذا؟‬

‫‪b‬‬
‫ھﻞ ﺗﺤﺐ اﻟﺮﺳﻮل )ص(؟‬
‫‪aD‬‬

‫ﻣﺎذا ﺗﻘﻮل ﻋﻨﺪ ﺳﻤﺎع‬ ‫ھﻞ ﻳﺪﺧﻞ اﻟﺠﻨﺔ ﻣﻦ ﻻ ﻳﺆﻣﻦ ﺑﺎﷲ؟‬

‫ﻛﻠﻤﺔ‪:‬اﻟﺮﺳﻮل؟‬ ‫أﺗﻌﻠﻢ‬

‫‪s.‬‬
‫رﺗﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻣﻌﻨﺎ اﻵﻳﺔ‬
‫اﻷوﻟﻰ‬
‫رﺗﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻣﻌﻨﺎ اﻵﻳﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﯿﻪ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻗﺮاءﺗﻪ‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫اﻟﺘﺤﻔﯿﻆ‪:‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ اﻵﻳﺔ اﻷوﻟﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﺆﻃﺮ ﻛﻠﻤﺎﺗﮫﺎ‬

‫ﻹﻳﻼف ﻗﺮﻳﺶ‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻵﻳﺔ ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺘﺪاول ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءﺗﮫﺎ‪ ،‬وﻳﻌﻤﺪ ﻓﻲ‬
‫‪ra‬‬

‫ﻛﻞ ﻣﺮة إﻟﻰ ﻣﺤﻮ ﻛﻠﻤﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻲ اﻷﺧﯿﺮ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻤﻜﻨﯿﻦ ﻗﺮاءة اﻵﻳﺔ وﻳﺤﺮص ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ اﻷداء‬
‫‪/M‬‬

‫وﺟﻮدة اﻟﺤﻔﻆ‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻵﻳﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬
‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺮﺑﻂ اﻵﻳﺘﯿﻦ وﻗﺮاءﺗﮫﻤﺎ‪ ،‬ﻳﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻤﺘﻤﻜﻨﯿﻦ ﺣﺘﻰ ﻻ ﻳﺪﻓﻊ‬
‫‪na‬‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﻣﺘﻌﻨﺎ ﻳﺎ‪ ....‬ﺑﺘﻼوة ﻣﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺘﺄﺧﺮﻳﻦ إﻟﻰ ارﺗﻜﺎب اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫و‬
‫ﺗﺤﻔﻈﻪ ﻣﻦ ﺳﻮرة اﻟﻤﺴﺪ‬ ‫ﻳﺘﻠﻮ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺴﻮرة ﻛﺎﻣﻠﺔ وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺗﻜﺮار ﻗﺮاءة اﻵﻳﺘﯿﻦ ﺧﺎرج‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫اﻟﺼﻒ‬
‫ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻟﺘﺤﻔﯿﻆ ﻣﺎ ﺑﻘﻲ ﻣﻦ ﺳﻮرة ﻗﺮﻳﺶ‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﺤﻲ واﻟﻘﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﺘﺼﺮف ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺆول‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫إﺟﺮاءات ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ‬ ‫اﻟﺪرس‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﻳﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ وﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺒﯿﺌﺔ‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻳﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻖ واﻟﻮاﺟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻈﺎم اﻟﺤﯿﺎة‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻜﺘﺸﻒ ﻣﺤﯿﻄﻪ ﺗﺪرﻳﺠﯿﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﺮﻳﺐ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺒﻌﯿﺪ‪ ،‬ﻳﻌﺘﻨﻲ ﺑﺎﻟﻤﺴﺎﺣﺎت‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫اﻟﺨﻀﺮاء‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪gs‬‬
‫‪.‬‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪ :‬زرت ﻋﻤﻚ اﻟﺬي ﻳﺴﻜﻦ اﻟﺮﻳﻒ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ وﺻﻠﺖ وﺟﺪﺗﻪ ﻓﻲ‬
‫ﻳﻼﺣﻆ ‪/‬ﻳﺴﺘﻤﻊ وﻳﺠﯿﺐ‬
‫ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫اﻟﺒﺴﺘﺎن ﻳﻐﺮس ﺷﺠﯿﺮات‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺪ‪ :‬ﺻﻮرة ص‪.56‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬ھﻞ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻤﻚ؟ ﻛﯿﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪه؟‬

‫‪lo‬‬
‫أﻗﺮأ وأﻻﺣﻆ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫ﻣﺸﺎھﺪة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﻠﺼﻮر اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪D‬‬

‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻘﺮاءة اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺼﺎﺣﺐ‬

‫‪.‬‬
‫ﻟﻠﺼﻮرة‪.‬‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻈﺎھﺮي‪.‬‬

‫ﻣﺎذا ﻏﺮس اﻷب ؟وأﻳﻦ؟‬
‫‪c‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﻛﺎن ﻳﻌﺘﻨﻲ ﺑﮫﺎ؟‬
‫‪ar‬‬

‫ﻛﻠﻤﺘﻪ ﺳﮫﺎم‪ ،‬ﻣﺎذا ﻗﺎﻟﺖ ﻟﻪ؟‬

‫ﻳﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ ﻗﺮاءة‬
‫‪o‬‬
‫وﺑﻤﺎذا رد ﻋﻠﯿﮫﺎ؟‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء ﺗﺄﻣﻠﻮا اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻰ‪ .‬ﻣﺎذا ﺗﺸﺎھﺪ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة؟‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺼﻮرة وﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫‪aD‬‬

‫أﻳﻦ ھﻮ اﻷب؟ﻣﺎذا ﻏﺮس ﻓﻲ ﺣﺪﻳﻘﺔ ﺑﯿﺘﻪ؟‬

‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻤﺎذا ﻧﻐﺮس اﻷزھﺎر واﻷﺷﺠﺎر؟‬

‫‪s.‬‬ ‫ﺳﻢ أﺷﺠﺎرا ﺗﻌﺮﻓﮫﺎ؟‬

‫ھﻞ ﺗﻌﺮف أﺷﺠﺎرا أﺧﺮى ﺗﻨﻤﻮ ﻓﻲ أﻣﺎﻛﻦ‬
‫ﺑﻌﯿﺪة؟‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺮى ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة؟‬
‫ﺑﻤﺎذا ﻳﺼﻨﻊ اﻟﻨﺠﺎر اﻟﻤﻜﺘﺐ واﻟﺨﺰاﻧﺔ؟‬
‫‪an‬‬

‫ﻣﻦ أﻳﻦ ﻳﺄﺗﻲ ﺑﺎﻷﺧﺸﺎب؟‬

‫‪D‬‬

‫ﻳﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺳﺌﻠﺔ ھﺎدﻓﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻤﻠﺨﺺ‪.‬‬

‫‪ra‬‬

‫ﻣﺎ ھﻮ ﻋﻨﻮان درﺳﻨﺎ اﻟﯿﻮم؟‬

‫ﻗﺮاءة اﻟﻤﻠﺨﺺ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫‪/M‬‬

‫ﻗﻠﺘﻢ اﻟﺸﺠﺮة ﺻﺪﻳﻘﺔ اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬ﻣﺎذا ﺗﻌﻄﯿﻪ؟‬ ‫و‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫ھﻞ ﺗﻌﺘﻨﻲ ﺑﺎﻟﺸﺠﺮة؟ﻛﯿﻒ؟‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪na‬‬

‫اﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬

 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬ﺣﻤﻠﺔ اﻟﺘﺸﺠﯿﺮ‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻈﺎھﺮ ﻧﻤﻮ اﻟﻨﺒﺎت و اﻻﻋﺘﻨﺎء ﺑﮫﺎ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن واﻟﻤﺤﯿﻂ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫ﻛﻜﺎﺋﻨﺎت ﺣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻣﺸﺮوع زراﻋﺔ ﻧﺒﺎت‬ ‫اﻟﺪرس‬
‫ﻳﺬﻛﺮ أھﻤﯿﺔ اﻟﻐﺮس واﻟﺒﺬر ووﺳﺎﺋﻠﮫﻤﺎ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪45‬د‪45+‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪1‬و‪2‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﯿﻄﻪ اﻟﻘﺮﻳﺐ ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ ﻣﻌﺎرﻓﻪ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺆول ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﻈﺎھﺮ اﻟﻜﺒﺮى ﻟﺤﯿﺎة اﻟﻨﺒﺎت‬ ‫اﻟﻤﺤﯿﻂ‪ ،‬ﻳﻘﻮم ﺑﻤﻤﺎرﺳﺎت ﻳﺪوﻳﺔ‬

‫‪l‬‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬

‫‪p‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﯿﻨﺎت ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ‪ ،‬ﻳﺘﺎﺑﻊ إﻧﺠﺎز‬

‫‪b‬‬
‫ﻣﺸﺮوع‬

‫‪gs‬‬
‫‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪:‬‬
‫ﻳﺸﺎھﺪ و ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬
‫‪s‬‬
‫ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻓﻲ وﺟﺒﺔ اﻟﻐﺬاء ﻣﺮق اﻟﻌﺪس‪/‬اﻟﺤﻤﺺ‪..../‬أﻋﺠﺒﻚ ﻓﻘﺮرت ﻏﺮس ﺑﺬوره‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪oc‬‬
‫اﻟﺴﺆال‪.‬‬ ‫اﻟﺴﻨﺪ‪:‬ﻋﯿﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺮق‪.‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬

‫‪lo‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬ﻟﻤﺎذا أردت ﻏﺮس ﺑﺬور اﻟﻌﺪس‪/‬اﻟﺤﻤﺺ ‪.........‬‬
‫‪ -‬اﻛﺘﺸﻒ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺪم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﺘﻼﻣﯿﺬه ﻋﯿﻨﺎت ﻣﻦ اﻟﺒﺬور ﻓﻲ أﻛﯿﺎس ﺑﻼﺳﺘﯿﻜﯿﺔ ﺷﻔﺎﻓﺔ‪،‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﻀﺮ واﻟﻔﻮاﻛﻪ‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫‪s‬‬ ‫ﻻﺣﻈﻮا ﻣﺎ ﻳﻮﺟﺪ داﺧﻞ اﻷﻛﯿﺎس‪.‬‬

‫‪a‬‬

‫ﺳﻢ ھﺬه اﻟﺒﺬور؟‬

‫‪c‬‬
‫ﻟﻨﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺑﺬور أﻛﺜﺮ ﻣﺎذا ﻳﺠﺐ ﻋﻠﯿﻨﺎ ﻓﻌﻠﻪ؟‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﻼﺣﻆ وﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫وھﺬه اﻟﺨﻀﺮ ﻣﻦ أﻧﺘﺠﮫﺎ؟‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﺴﺆال‪.‬‬ ‫ﻛُﻞْ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻔﺎﻛﮫﺔ)ﻓﺎﻛﮫﺔ ﻣﻮﺳﻤﯿﺔ إن أﻣﻜﻦ(ھﻞ ھﻲ ﻟﺬﻳﺬة؟‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء ﺳﻢ اﻟﺸﺠﺮة اﻟﺘﻲ ﻗﻄﻔﻨﺎ ﻣﻨﮫﺎ ھﺬه اﻟﻔﺎﻛﮫﺔ؟‬
‫‪aD‬‬

‫وﻳﺴﻤﯿﮫﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت أﻳﻦ ﻧﺠﺪ ھﺬه اﻟﺸﺠﺮة؟ﻣﻦ ﻳﻌﺘﻨﻲ ﺑﮫﺎ؟‬

‫ﻳﺪرك أھﻤﯿﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪s.‬‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﺳﻨﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺒﺬر )ﻏﺮس(ﺑﺬور ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻀﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ أﻣﺎم ﻣﺮآى اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻟﻠﺒﺬر )رﻓﺶ‪ ،‬ﻗﺎدوم‪،‬‬
‫اﻟﻤﺠﺮﻓﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺸﻂ‪ ،‬اﻟﻤﺮش‪ ،‬أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﺘﺮﺑﺔ‪ ،‬ﻋﻠﺐ ﻳﺎﻏﻮرت أو ﻛﺆوس‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﺑﻼﺳﺘﯿﻜﯿﺔ‪(......‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺒﺬور‪.‬‬

‫ﺳﻢ اﻷدوات اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻔﻮج ﺗﻼﻣﯿﺬ ﻗﺴﻤﻪ وﻳﻌﯿﻦ رﺋﯿﺲ اﻟﻔﻮج‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫ﻳﻮزع اﻟﻤﮫﺎم ﻋﻠﻰ اﻷﻓﻮاج‬

‫‪D‬‬

‫ﻳﺤﺜﮫﻢ ﻋﻠﻰ رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻨﺒﺎت ﺑﺴﻘﯿﻪ وﻋﺪم اﻟﺪوس ﻋﻠﯿﻪ‪.........‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺗﮫﯿﺌﺔ ﻣﻜﺎن ﻟﻠﺒﺬر إن وﺟﺪ ﻓﻲ ﺳﺎﺣﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ra‬‬

‫ﻳﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺳﺌﻠﺔ ھﺎدﻓﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ أھﻤﯿﺔ اﻟﺒﺬر واﻟﻐﺮس‪.‬‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫‪/M‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻷﻋﻤﺎل‬ ‫ﻟﻤﺎذا ﻧﺰرع اﻟﺒﺬور وﻧﻌﺘﻨﻲ ﺑﮫﺎ؟‬ ‫و‬

‫اذﻛﺮ ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﺸﺠﺮة؟‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪na‬‬

‫ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺒﺬر‬

 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬ﺣﻤﻠﺔ اﻟﺘﺸﺠﯿﺮ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪1000‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫وﻳﻜﺘﺒﮫﺎ ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﻳﺠﺮي ﻋﻠﯿﮫﺎ ﻋﻤﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﺟﻤﻊ ﻋﺪدﻳﻦ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫اﻟﺠﻤﻊ‪ ..‬وﻳﻀﻊ ﺳﯿﺮورات ﺷﺨﺼﯿﺔ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬ ‫‪1‬و‪2‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ ﻣﻌﺎرﻓﻪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺮﻣﻮز واﻟﺘﺮﻣﯿﺰ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪،‬ﻳﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﺑﺎﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫ﻣﻊ أﻗﺮاﻧﻪ وﻳﺤﺘﺮﻣﮫﻢ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫ﻳﻌﯿﻦ اﻷﻋﺪاد ﻣﺸﺎﻓﮫﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ‪،‬ﻳﻌﺮف‬ ‫اﻛﺘﺴﺎب‬

‫‪b‬‬
‫ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﻌﺪاد اﻟﻌﺸﺮي‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫ﻣﺮﺑﻌﺎت ﻻ ﻳﺘﻌﺪى ﻋﺪدھﺎ ‪،19‬أﻋﻤﺪة ﻻ‬ ‫اﻟﺴﻨﺪات‬
‫ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﺎﻣﯿﻊ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﯿﻢ‬ ‫ﺗﻮﻇﯿﻒ‬

‫‪gs‬‬
‫ﻳﺘﻌﺪى ﻋﺪدھﺎ ‪،10‬أوراق ﻣﺴﺘﻨﺴﺨﺔ ﺑﻘﺪر‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫ﻋﺪد اﻷﻓﻮاج‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﻳﻨﺼﺖ إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﻠﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺤﺪد‪.‬‬ ‫ﻳﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت واﻷﻋﻤﺪة واﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻳﻜﺘﺒﻮن اﻟﻌﺪد‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻌﺪد ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﻤﻤﺜﻞ ﺑﺎﻟﺴﻨﺪات‪.‬‬
‫اﻟﺼﺤﯿﺢ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﻮزع اﻷﺳﺘﺎذ اﻷوراق اﻟﻤﺴﺘﻨﺴﺨﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻓﻮاج‪.‬‬
‫‪D‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﻛﺘﺸﺎف‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻌﻠﻤﯿﻪ ﻧﺺ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‪:‬ﻳﺮﻳﺪ أﻳﻤﻦ ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪29+35‬‬

‫‪.‬‬
‫‪،‬ﻓﻜﻚ اﻟﻌﺪدﻳﻦ إﻟﻰ آﺣﺎد وﻋﺸﺮات ‪،‬ﺟﻤﻊ اﻵﺣﺎد ﻣﻊ اﻵﺣﺎد ﺛﻢ اﻟﻌﺸﺮات ﻣﻊ‬
‫‪s‬‬ ‫اﻟﻌﺸﺮات‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬أﻛﻤﻞ اﻟﻔﺮاﻏﺎت ﻟﺤﺴﺎب اﻟﻤﺠﻤﻮع؟‬

‫ﻳﺴﺘﻌﯿﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﺎﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻟﺘﺠﺴﯿﺪ إﺟﺮاءات اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ)ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺠﻤﻊ(‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫ﻳﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻵﺣﺎد‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫واﻟﻌﺸﺮات‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت ﻗﺒﻞ‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺑﻌﺾ ﻗﻮاﻋﺪ‬

‫ﺟﻤﻊ اﻷﻋﺪاد‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻤﮫﻤﺔ وﻳﻨﺠﺰ‬
‫‪s.‬‬
‫إﻧﺠﺎزھﺎ وﺑﻌﺪ إﻧﺠﺎزھﺎ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫‪oc‬‬
‫اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﺘﺮك اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻹﻳﺠﺎد اﻟﺤﻠﻮل ﺑﺈﺟﺮاءاﺗﮫﻢ ﺑﮫﺪف ﺗﺤﻀﯿﺮ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪an‬‬

‫اﻟﺘﺒﺎدل‪.‬‬
‫‪D‬‬

‫‪-‬ﻳﺘﺪﺧﻞ اﻷﺳﺘﺎذ ﻟﻠﺘﻮﺟﯿﻪ ﻣﺘﺠﻨﺒﺎ أي ﺗﻠﻤﯿﺢ ﻟﻠﺤﻞ أو ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﺮض واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻳﺘﻢ ﻋﺮض أﻋﻤﺎل اﻷﻓﻮاج ﺑﺘﺜﺒﯿﺘﮫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮫﺎ‬
‫‪ra‬‬

‫اﻟﻮاﺣﺪة ﺑﻌﺪ اﻷﺧﺮى‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺼﺪﻳﻖ‪ :‬ﺗﺘﻮج ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﺮض واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﺨﻼﺻﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫‪/M‬‬

‫اﻟﺠﺪﻳﺪ وﺗﺪوﻳﻨﮫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﻮﺣﺪ‪.‬‬

‫ﻳﺠﻤﻊ اﻷﻋﺪاد‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪(1،2‬ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ أﻧﺠﺰ ﺑﻌﺪ أن ﻳﺸﺮح اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫‪na‬‬

‫ﺑﺎﻻﺣﺘﻔﺎظ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ‬
‫واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ﺷﺮﺣﺎ واﻓﯿﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺒﯿﺎﻧﻲ‬
‫ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻟﻠﺘﻤﺮن ﻋﻠﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬ﺣﻤﻠﺔ اﻟﺘﺸﺠﯿﺮ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪1000‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫وﻳﻜﺘﺒﮫﺎ ﺑﺎﻷرﻗﺎم وﻳﺠﺮي ﻋﻠﯿﮫﺎ ﻋﻤﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪100‬‬ ‫اﻟﺪرس‬
‫اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬وﻳﻀﻊ ﺳﯿﺮورات ﺷﺨﺼﯿﺔ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬ ‫‪5‬و‪6‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ ﻣﻌﺎرﻓﻪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺮﻣﻮز واﻟﺘﺮﻣﯿﺰ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪ ،‬ﻳﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﺑﺎﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫ﻣﻊ أﻗﺮاﻧﻪ وﻳﺤﺘﺮﻣﮫﻢ‪.‬‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫ﻳﻌﯿﻦ اﻷﻋﺪاد ﻣﺸﺎﻓﮫﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ‪،‬ﻳﻌﺮف‬ ‫اﻛﺘﺴﺎب‬ ‫ﻣﺮﺑﻌﺎت ﻻ ﻳﺘﻌﺪى ﻋﺪدھﺎ ‪ ،10‬أﻋﻤﺪة ﻻ‬ ‫اﻟﺴﻨﺪات‬

‫‪b‬‬
‫ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﻌﺪاد اﻟﻌﺸﺮي‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫ﻳﺘﻌﺪى ﻋﺪدھﺎ ‪ ،10‬ﺻﻔﯿﺤﺔ ‪ ،100‬وأوراق‬
‫ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺠﺎﻣﯿﻊ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﯿﻢ‬ ‫ﺗﻮﻇﯿﻒ‬ ‫ﻣﺴﺘﻨﺴﺨﺔ ﺑﻘﺪر ﻋﺪد اﻷﻓﻮج‬

‫‪gs‬‬
‫‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎرف‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫‪s‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬
‫‪ -‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﻠﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫‪oc‬‬
‫ﻳﺴﻤﻊ وﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺠﻤﻊ اﻷﻓﻘﯿﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬

‫‪lo‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪.30+47=....،20+55=.....،10+67=......،10+34=....،10+23=...‬اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺗﻠﻮى اﻷﺧﺮى‪.‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻳﺸﺮح ﻟﮫﻢ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪،‬ﺣﺴﺎب اﻟﻨﺎﺗﺞ وﻛﺘﺎﺑﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮزع اﻷﺳﺘﺎذ اﻷوراق اﻟﻤﺴﺘﻨﺴﺨﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻓﻮاج‪.‬‬
‫ﻳﻨﻔﺬ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﻛﺘﺸﺎف‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ وﻳﺘﺄﻣﻞ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺑﻌﺎت اﻟﻮﺣﺪات‪،‬أﻋﻤﺪة اﻟﻌﺸﺮات‪،‬ﻋﻤﻮد‬ ‫ﻳﺴﺄل اﻷﺳﺘﺎذ‪:‬ﻣﺎذا ﺗﻼﺣﻈﻮن ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ؟‬
‫‪D‬‬

‫ﻳﺮﺑﻂ ﻛﻞ ﻋﺪد ﺑﻌﺮﺑﺘﻪ‬ ‫ﺑﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‪.‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫﻢ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ أﻋﻤﺪة اﻟﻌﺸﺮات واﻟﻌﻤﻮد اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ ذي ‪ 9‬ﻣﺮﺑﻌﺎت ﺑﮫﺪف‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪.99‬‬

‫‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻌﯿﻦ ﺑﺎﻟﺸﺮﻳﻂ اﻟﻌﺪدي‪.‬‬ ‫‪ 100‬ﻣﺮﺑﻊ‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺄل‪:‬ﻛﻢ ﻣﺮﺑﻌﺎ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﻜﺒﯿﺮ اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ؟‬
‫ﻳﺤﺼﺮ اﻟﻌﺪد ﺑﯿﻦ ﻋﺸﺮﺗﯿﻦ‬ ‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﻷﺳﺘﺎذ ﻗﺎﺋﻼ‪:‬اﻟﻤﺮﺑﻊ اﻟﻜﺒﯿﺮ ﻧﺪﻋﻮه ﻣﻦ اﻟﯿﻮم ﻓﺼﺎﻋﺪ اﻟﺼﻔﯿﺤﺔ وﺗﻤﺜﻞ اﻟﻌﺪد ‪.100‬‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺘﯿﻦ‪.‬‬
‫ﻳﺼﻞ ﺑﺈﺟﺮاﺋﻪ إﻟﻰ ﻧﮫﺎﻳﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺪد واﺣﺪ‪/‬واﺣﺪ ﻣﻦ ‪80‬‬
‫‪c‬‬
‫ﺣﺘﻰ ﻳﺠﺪ ﺧﺎﻧﺔ اﻟﻌﺪد ‪،83‬‬
‫‪ar‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻌﺪد ‪ 100‬ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﻌﻠﻨﺎ ﻋﻦ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺟﺪﻳﺪة ھﻲ ﻣﺮﺗﺒﺔ اﻟﻤﺌﺎت‪.‬‬
‫ﻳﻨﺘﻘﻞ اﻷﺳﺘﺎذ إﻟﻰ اﻟﺴﺆال اﻷول‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬اﻛﺘﺐ اﻟﻌﺪد ‪ 100‬ﻋﻠﻰ ﺟﺪول اﻟﻤﺮاﺗﺐ؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫ﻳﻜﺘﺒﻪ‪.‬‬
‫ﻧﻔﺲ اﻹﺟﺮاء ﻣﻊ ﺑﺎﻗﻲ‬
‫‪o‬‬
‫اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻌﺪد‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﺤﺪده ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺮﻳﻂ ﺛﻢ‬
‫‪aD‬‬

‫ﻳﻌﯿﻦ اﻟﻌﺸﺮﺗﯿﻦ اﻟﻠﺘﯿﻦ‬

‫ﺗﺤﺼﺮاﻧﻪ‪.‬‬

‫‪s.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﻳﺘﺮك اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻹﻳﺠﺎد اﻟﺤﻠﻮل ﺑﺈﺟﺮاءاﺗﮫﻢ ﺑﮫﺪف ﺗﺤﻀﯿﺮ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺒﺎدل‪.‬‬
‫‪ra‬‬

‫‪-‬ﻳﺘﺪﺧﻞ اﻷﺳﺘﺎذ ﻟﻠﺘﻮﺟﯿﻪ ﻣﺘﺠﻨﺒﺎ أي ﺗﻠﻤﯿﺢ ﻟﻠﺤﻞ أو ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬

‫‪/M‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﺮض واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬

‫ﻳﺘﻢ ﻋﺮض أﻋﻤﺎل اﻷﻓﻮاج ﺑﺘﺜﺒﯿﺘﮫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮫﺎ اﻟﻮاﺣﺪة ﺑﻌﺪ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺼﺪﻳﻖ‪.‬ﺗﺘﻮج ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﺮض واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﺨﻼﺻﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪ وﺗﺪوﻳﻨﮫﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﻮﺣﺪ‪.‬‬
‫‪na‬‬

‫‪-‬ﻧﻔﺲ اﻟﺨﻄﻮات ﻣﻊ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ )‪(1،2‬ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ أﻧﺠﺰ ﺑﻌﺪ أن ﻳﺸﺮح اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ ﺷﺮﺣﺎ واﻓﯿﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻟﻠﺘﺴﻄﯿﺮ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﺖ‪ :‬ﻳﺴﺘﻨﻄﻖ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﺘﻌﻠﻤﯿﻪ ﻋﻦ ﻋﺪد اﻟﻌﺸﺮات ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ اﻟﻮاﺣﺪة وﻋﻦ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫و‬
‫اﻟﻜﺮاﺳﺎت‪.‬‬ ‫ﺗﻔﻜﯿﻜﮫﺎ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪدﻳﻦ ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬ﺣﻤﻠﺔ اﻟﺘﺸﺠﯿﺮ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ وﺣﺪات ﻗﯿﺎس اﻟﻤﻘﺎدﻳﺮ )اﻷﻃﻮال(‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫وﻳﻘﯿﺲ أﻃﻮاﻻ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل وﺣﺪة ﻣﻌﺘﻤﺪة‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻗﯿﺎس اﻷﻃﻮال)‪(2‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫)ﺳﻢ(‪.‬‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤﻘﺎرﻧﺔ وﻗﯿﺎس‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪3‬و‪4‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻣﻘﺎدﻳﺮ)أﻃﻮال‪ ،‬ﻛﺘﻞ‪ ،‬ﻣﺪد(‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ وﻳﻜﺘﺸﻒ‪ ،‬ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﻌﺮف ﻛﯿﻔﯿﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺴﻄﺮة اﻟﻤﺪرﺟﺔ‬ ‫اﻛﺘﺴﺎب‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻳﺼﺎدق ﻋﻠﯿﮫﺎ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﺮﻣﯿﺰ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪ ،‬ﻳﻌﻠﻞ إﺟﺎﺑﺎﺗﻪ وﻳﻘﺎرﻧﮫﺎ ﺑﻐﯿﺮھﺎ‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﻘﯿﺲ أﻃﻮال أﺷﯿﺎء‬ ‫ﺗﻮﻇﯿﻒ‬ ‫ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرﺟﺔ ﻣﻦ اﻟﻮرق اﻟﻤﻘﻮى‪،‬‬ ‫اﻟﺴﻨﺪات‬
‫ﺿﻌﻒ اﻟﺪﻳﺴﻤﺘﺮ‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎرف‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﻠﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻪ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪:‬ﺣﯿﺚ ﻳﺬﻛﺮون ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ ‪ 5‬أﻋﺪاد اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻔﮫﻮم‬
‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫‪oc‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬

‫‪lo‬‬
‫اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﯿﺔ ﺑﺎﺧﺘﻼف‬ ‫ﻣﻌﻄﻰ ﺑﺰﻳﺎدة ﻋﺪد ﺛﺎﺑﺖ وھﻮ اﻟﻌﺪد ‪.4‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫اﻷﺳﺎس‬ ‫ﻣﺜﻼ‪:‬ﻳﻤﻠﻲ ﻋﻠﯿﮫﻢ اﻟﻌﺪد ‪ 3‬واﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻳﺬﻛﺮون اﻷﻋﺪاد‪.7-11-15-19- 23‬ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮﺣﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻮزع اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻤﺴﺎﻃﺮ اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﯿﻤﺘﺮ ‪.‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫﻢ ﻗﺮاءة اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ‬

‫‪b‬‬
‫اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻓﺔ اﻟﯿﺴﺮى )ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ وﺿﻊ اﻟﻤﺴﻄﺮة( ﺛﻢ ﻳﻮﺿﺢ ﻟﮫﻢ وﺣﺪة‬
‫‪D‬‬

‫اﻟﻄﻮل اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻓﯿﮫﺎ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻷﻛﺘﺸﺎف‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺨﻄﻮط ‪ ،‬ﻳﺬﻛﺮون أﻟﻮاﻧﮫﺎ‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪-‬ﻳﻘﺮأ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ)اِﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﺴﻄﺮة اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻟﻘﯿﺎس أﻃﻮال‬
‫‪a‬‬

‫اﻟﺨﻄﻮط( ﻳﺘﺄﻛﺪ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻦ أن اﻟﺠﻤﯿﻊ ﻓﮫﻤﻮا اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬اِﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﺴﻄﺮة اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻟﻘﯿﺎس أﻃﻮال اﻟﺨﻄﻮط‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫ﻳﻘﯿﺲ اﻷﻃﻮال‬

‫‪b‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫‪aD‬‬

‫اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻳﻘﺎرن ﺑﯿﻦ اﻷﻃﻮال‬
‫ﺑﻨﺎء‬
‫ﺣﺴﺎﺑﯿﺎ وﻣﻨﻄﻘﯿﺎ‬
‫ﻳﺘﺪرب ﻋﻠﻰ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺴﻄﺮة‬
‫‪s.‬‬
‫ﺑﻤﻔﺮده‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﺘﺮك اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻘﯿﺎس أﻃﻮال اﻟﺨﻄﻮط ﺑﺈﺟﺮاءاﺗﮫﻢ ﺑﮫﺪف ﺗﺤﻀﯿﺮ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺒﺎدل‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫‪-‬ﻳﺘﺪﺧﻞ اﻷﺳﺘﺎذ ﻟﻠﺘﻮﺟﯿﻪ ﻣﺘﺠﻨﺒﺎ أي ﺗﻠﻤﯿﺢ ﻟﻠﺤﻞ أو ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﺮض واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻳﺘﻢ ﻋﺮض أﻋﻤﺎل ﻋﯿﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺘﺜﺒﯿﺘﮫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮫﺎ اﻟﻮاﺣﺪة ﺑﻌﺪ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ra‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺼﺪﻳﻖ‪ :‬ﺗﺘﻮج ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﺮض واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﺨﻼﺻﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬

‫اﻟﺠﺪﻳﺪ وﺗﺪوﻳﻨﮫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﻮﺣﺪ‪.‬‬
‫‪/M‬‬

‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ أﻧﺠﺰ ﺑﻌﺪ أن ﻳﺸﺮح اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‬

‫ﻳﻨﺒﻪ اﻷﺳﺘﺎذ ﺗﻼﻣﯿﺬه إﻟﻰ أن ﺿﻌﻒ اﻟﺪﻳﺴﻤﺘﺮ ﻻ ﺗﺒﺪأ ﺣﺎﻓﺘﻪ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺮ‪،‬ﻟﯿﺘﻤﻜﻦ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫‪na‬‬

‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻦ وﺿﻊ اﻟﻤﺴﻄﺮة ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﯿﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻤﺴﺘﻘﯿﻤﺔ‪.‬‬ ‫و‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻹﻧﺠﺎز‬
‫ﺗﻌﻠﻤﺖ‪:‬ﻳﺴﺘﻨﻄﻖ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﺘﻌﻠﻤﯿﻪ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ‪:‬ﻟﻘﯿﺎس ﻃﻮل ﻗﻄﻌﺔ ﺑﺎﻟﻤﺴﻄﺮة‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎ‬
‫اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﯿﻤﺘﺮ أﺿﻊ اﻟﺘﺪرﻳﺠﺔ ‪ 0‬ﻋﻠﻰ أﺣﺪ ﻃﺮﻓﻲ ھﺬه اﻟﻘﻄﻌﺔ ﺛﻢ أﻗﺮأ‬ ‫ر‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺠﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮف اﻵﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻌﺔ‪.‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺠﺰﺋﯿﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬اﻷﺳﺒﻮع ‪2‬‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪:‬‬

‫‪g‬‬
‫‪--------------------‬‬

‫‪o‬‬
‫ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻘﯿﺎدة‬

‫ﻧﺺ ﻣﻨﻄﻮق ﻳﺘﻨﺎول رﺣﻠﺔ ﺳﻨﻮﻧﻮة ووﺻﻒ ﻣﻜﺎﻧﯿﻦ ﻣﺄﻟﻮﻓﯿﻦ‬

‫‪l‬‬
‫ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﺸﻔﻮي‬
‫ﻳﺼﻒ ﻛﻼ ﻣﻦ اﻟﺮﻳﻒ‪/‬اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‪ ،‬ﻳﺨﺘﺎر اﻟﻤﻔﻀﻞ ﻟﺪﻳﻪ‪.‬‬

‫‪gs‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﻦ ﻧﺺ)ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ واﻟﺮﻳﻒ(‬
‫اﺳﺘﻐﻼﻟﮫﺎ ﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ ﺣﺮﻓﻲ اﻟﺜﺎء واﻟﻀﺎد وﺗﺮﻛﯿﺒﮫﻤﺎ ﻣﻊ اﻟﻤﺪود وﺟﻤﯿﻊ‬
‫‪s‬‬ ‫اﻟﺤﺮﻛﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫ﻗﺮاءﺗﮫﻤﺎ وﻛﺘﺎﺑﺘﮫﻤﺎ وﺗﺜﺒﯿﺘﮫﻤﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل)ﺧﻂ‪/‬إﻣﻼء(‪.‬‬ ‫ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب واﻟﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬
‫‪oc‬‬
‫إﻧﺠﺎز ﻧﺸﺎﻃﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ)أدﻣﺞ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻲ(‬

‫‪lo‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ )اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﻓﻲ ﺑﻼدي(‬

‫ﻳﺨﺘﺎر اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي ﻳﺤﺐ اﻟﻌﯿﺶ ﻓﯿﻪ وﻳﺼﻔﻪ ﻣﺴﺘﻌﯿﻨﺎ ﺑﺠﻤﻞ‪.‬‬ ‫اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫ﻳﺴﻤﻲ ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻓﻼﺣﯿﺎ وﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺪﺑﯿﺮ اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ)اﻟﻤﺸﺮوع(‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫ﺳﻮرة ﻗﺮﻳﺶ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬

‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫اﻟﺸﺠﺮة ﺻﺪﻳﻘﺔ اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﻤﻮاد اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ)ﺣﻤﻠﺔ اﻟﺘﺸﺠﯿﺮ(‬

‫‪b‬‬
‫ﺟﻤﻊ ﻋﺪدﻳﻦ‬
‫‪aD‬‬

‫‪s.‬‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪100‬‬

‫ﻗﯿﺎس اﻷﻃﻮال)‪.(2‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺎت‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻣﺸﺮوع زراﻋﺔ ﻧﺒﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‬

‫ﻣﻮاد اﻹﻳﻘﺎظ‬
‫‪an‬‬

‫اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﻘﺎﻋﺪﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺒﺪﻧﯿﺔ‬

‫‪D‬‬

‫ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻮﺳﯿﻘﯿﺔ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ‪ +‬اﻟﺒﯿﺖ ‪ 3‬ﻣﻦ اﻟﻤﻘﻄﻊ ‪) 2‬ﻗﺴﻤﺎ(‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻔﻨﯿﺔ‬

‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﺤﻲ واﻟﻘﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﺮد اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻤﺎ ﻳﺴﻤﻊ وﻳﻘﯿﻢ ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺸﻔﻮي‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﺟﻮﻟﺔ ﻓﻲ أرﺟﺎء اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺺ‬
‫ﺣﺴﻦ اﻻﺳﺘﻤﺎع‪،‬ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻮق‬

‫‪o‬‬
‫ﻟﻠﻤﻨﻄﻮق‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪90‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫ﻳﻔﮫﻢ ﺧﻄﺎﺑﺎت ﻣﻨﻄﻮﻗﺔ ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﻨﻤﻂ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﻲ وﻳﺘﺠﺎوب ﻣﻌﮫﺎ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫ﻳﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﻪ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪،‬ﺣﺐ اﻟﻮﻃﻦ‪،‬اﺣﺘﺮام‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫ﻳﺼﺪر أﺣﻜﺎﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫رﻣﻮز اﻟﺴﯿﺎدة اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‬

‫‪b‬‬
‫وﻳﺜﻤﻦ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻮاردة ﻓﯿﻪ‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪:‬ﻧﺺ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼﻗﯿﺔ اﻷم ‪.‬دﻟﯿﻞ اﻟﻜﺘﺎب ص)‪(23‬‬
‫‪s‬‬ ‫اﻟﺴﻨﺪ‪:‬ﻣﺸﮫﺪ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬ﻣﺤﺎورة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺣﻮل ﻧﺺ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻷم ﻻﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻤﮫﻤﺎت‬
‫واﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﮫﻤﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫أﻛﻤﻞ‪:‬ﻓﻲ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﺷﻮارع‬

‫‪lo‬‬
‫واﺳﻌﺔ‬ ‫اﻟﻤﮫﻤﺔ‪:3‬ﺳﻮرة ﻗﺮﻳﺶ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻣﻦ ا‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫و‪..........‬و‪...........‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻓﻲ اﻟﺮﻳﻒ ﻣﻨﺎزل ﻣﺘﻔﺮﻗﺔ‬
‫و‪............‬و‪............‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫‪.‬‬
‫ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﺎرﺳﮫﺎ اﻹﻧﺴﺎن‪،‬ﻋﻦ أي ﻧﺸﺎط ﺗﺘﺤﺪث وأﻳﻦ ﻳﻤﺎرس؟‬
‫‪s‬‬ ‫ﻗﺮاء اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق )ﺟﻮﻟﺔ ﻓﻲ أرﺟﺎء اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ( ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻤﻌﻠﻢ وأﺛﻨﺎء ذﻟﻚ‬
‫‪a‬‬

‫ﻳﺠﺐ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺒﺼﺮي ﺑﯿﻨﻪ وﺑﯿﻦ ﻣﺘﻌﻠﻤﯿﻪ ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻷداء اﻟﺤﺲ‬

‫ﺣﺮﻛﻲ واﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﻐﯿﺮ ﻟﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪:‬‬
‫ﻋﻢ ﻳﺘﺤﺪث اﻟﻨﺺ؟ﻣﺎ ھﻮ ﻋﻨﻮاﻧﻪ؟‬
‫‪o‬‬
‫ﺗﺠﺰﺋﺔ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ﻗﺮاءة واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ؟‬
‫ﻳﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ اﻟﻨﺺ وﻳﺒﺪي‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮﻓﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪،‬ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫اھﺘﻤﺎﻣﺎ‬

‫‪b‬‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺗﻌﺪﻳﻠﮫﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫‪aD‬‬

‫ﻳﺠﯿﺐ ﺑﺠﻤﻞ ﺑﺴﯿﻄﺔ‬ ‫)ﺣﺬف‪،‬إﺿﺎﻓﺔ‪،‬ﺗﻐﯿﯿﺮ اﻟﺼﯿﻐﺔ‪(....‬‬ ‫ﻓﮫﻢ‬

‫ﺗﺘﺮﺟﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم‬ ‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻔﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب ص‪63‬‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻮق‬

‫‪s.‬‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫وﻣﺸﺎھﺪة اﻟﺼﻮرة‪.‬‬
‫أﻳﻦ ﻳﻮﺟﺪ ھﺆﻻء اﻟﻨﺎس؟‬
‫ھﻞ ﻳﺘﺰاﺣﻤﻮن ﻋﻨﺪ رﻛﻮﺑﮫﻢ اﻟﺤﺎﻓﻠﺔ؟‬
‫ﻛﯿﻒ ﻳﺮﻛﺒﻮن اﻟﺤﺎﻓﻠﺔ إذن؟‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫ھﻞ ﺳﺎﻓﺮت ﻳﻮﻣﺎ؟ ﻣﺎ ھﻲ وﺳﯿﻠﺔ اﻟﻨﻘﻞ‬

‫اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻌﻤﻠﺘﮫﺎ؟‬
‫أﺗﺄﻣﻞ وأﺗﺤﺪث‪ :‬ﺗﻔﻮﻳﺞ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﻣﻄﺎﻟﺒﺔ ﻛﻞ ﻓﻮج ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮرة‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫‪ra‬‬

‫ﺑﻨﺎء أﻓﻜﺎر ﺟﺪﻳﺪة ﺗﺪﻋﻢ ﻣﺎ‬ ‫اﻟﺼﻮرة‪03:‬‬ ‫اﻟﺼﻮرة‪02:‬‬ ‫اﻟﺼﻮرة‪01:‬‬ ‫واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬

‫أﻳﻦ ﺗﻮﺟﺪ اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ‬ ‫أﻳﻦ ﻳﻮﺟﺪ ھﺆﻻء‬ ‫ﻣﺎ اﺳﻢ ھﺬه اﻟﺒﻨﺎﻳﺔ؟‬
‫‪/M‬‬

‫ورد ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬

‫اﻟﻌﺎﻣﺔ؟‬ ‫اﻷﺷﺨﺎص؟‬ ‫أﻳﻦ ﺗﻮﺟﺪ؟‬
‫اﻟﺸﻔﻮي‬
‫ﻟﻤﺎذا ﻳﺬھﺐ إﻟﯿﮫﺎ اﻟﻨﺎس؟‬ ‫ﻣﺎذا ﻳﻔﻌﻠﻮن؟‬ ‫ﻣﻦ ھﻢ اﻷﺷﺨﺎص‬
‫ھﻞ ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﯿﮫﺎ؟ ﻛﯿﻒ؟‬ ‫ﺳﻢ اﻟﺴﻠﻊ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺎع‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﻤﻠﻮن ﻓﻲ‬
‫‪na‬‬

‫ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﻜﺎن؟‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ؟‬

‫اذﻛﺮ ﻣﺮاﻓﻖ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻮر؟واذﻛﺮ واﺟﺒﻚ ﻧﺤﻮھﺎ؟‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﻣﺴﺘﺸﻔﯿﺎت ﻳﻌﻤﻞ ﻓﯿﮫﺎ اﻷﻃﺒﺎء واﻟﻤﻤﺮﺿﻮن‪ ،‬وأﺳﻮاق‪،......‬‬
‫ﻳﺠﺐ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﯿﮫﺎ‪.‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﺤﻲ واﻟﻘﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ‪،‬ﻳﻔﮫﻢ ﺣﺪﻳﺜﻪ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﺗﻌﺒﯿﺮ ﺷﻔﻮي‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻷزﻣﻨﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ )اﻟﻈﮫﺮ(‪،‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪o‬‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻨﻔﻲ ب)ﻻ‪،‬ﻟﯿﺲ(‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﻪ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪،‬ﺣﺐ اﻟﻮﻃﻦ‪،‬اﺣﺘﺮام‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮫﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫رﻣﻮز اﻟﺴﯿﺎدة اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق)ﺟﻮﻟﺔ ﻓﻲ أرﺟﺎء اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ(‬

‫‪gs‬‬
‫‪.‬‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻳﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻮق‪.‬‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫ﺳﺄﻟﺖ وداد أﺑﺎھﺎ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻗﺎﻟﺖ؟‬
‫ﺑﻤﺎذا أﺟﺎﺑﮫﺎ اﻷب؟‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬
‫إذن أﻳﻦ ﻳﻌﻤﻞ اﻟﺸﺮﻃﻲ؟‬

‫‪lo‬‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﺠﻤﻠﺘﯿﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺘﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﺔ ﺑﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺘﻰ ﺗﻮﺟﻪ اﻷﻃﻔﺎل إﻟﻰ ﻗﺎﻋﺔ اﻟﺴﯿﻨﻤﺎ؟‬
‫ﺗﻮﺟﻪ اﻷﻃﻔﺎل إﻟﻰ ﻗﺎﻋﺔ اﻟﺴﯿﻨﻤﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻈﮫﺮ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫أﺳﺮع ﺳﻤﯿﺮ ﻟﺪﺧﻮل ﻗﺎﻋﺔ اﻟﻌﺮض‪،‬ﻣﺎذا ﻗﺎل ﻟﻪ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺸﺒﺎك؟‬

‫ﻻ‪ ،‬ﻟﯿﺲ ﻗﺒﻞ أن ﺗﺸﺘﺮي اﻟﺘﺬاﻛﺮ‪.‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻤﻠﺘﯿﻦ وﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﺔ‪.‬‬

‫‪a‬‬

‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﺼﯿﻎ ﺑﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‪،‬ﻳﻜﺘﺸﻒ‬ ‫أﺗﻨﺎول وﺟﺒﺔ اﻟﻐﺪاء ﻗﺒﻞ‪/‬ﺑﻌﺪ اﻟﻈﮫﺮ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﺘﻰ ﺗﺘﻨﺎول وﺟﺒﺔ اﻟﻐﺬاء؟‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫اﻟﺼﯿﻎ وﻳﻮﻇﻔﮫﺎ‪.‬‬ ‫أﺻﻠﻲ ﺻﻼة اﻟﻈﮫﺮ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺳﻢ اﻟﺼﻼة اﻟﺘﻲ ﻧﺼﻠﯿﮫﺎ ﺑﻌﺪ ﺻﻼة اﻟﺼﺒﺢ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫وﺿﻌﯿﺎت أﺧﺮى ﻳﺮاھﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫اﺳﺘﻌﻤﻞ)ﻻ‪،‬ﻟﯿﺲ(وأﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫ﻻ‪،‬ﻟﯿﺲ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺻﻌﺒﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫ھﻞ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺻﻌﺐ؟‬
‫‪aD‬‬

‫ﻻ‪،‬ﻟﯿﺲ اﻟﻘﺴﻢ ﺿﯿﻘﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ھﻞ اﻟﻘﺴﻢ ﺿﯿﻖ؟‬

‫‪s.‬‬ ‫ﻻ‪،‬ﻟﯿﺲ اﻟﺘﻤﺮ ﻣﺮا‪.‬‬

‫ﻻ‪،‬ﻟﯿﺴﺖ اﻟﺴﯿﺎرة ﺑﻄﯿﺌﺔ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ھﻞ اﻟﺘﻤﺮ ﻣﺮ؟‬
‫ھﻞ اﻟﺴﯿﺎرة ﺑﻄﯿﺌﺔ؟‬
‫ﻳﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﻜﺘﺸﻔﺔ‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﺘﺪرب ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ وإﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﯿﻦ ‪ 1‬ص ‪33‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﯿﻎ ﻓﻲ‬
‫وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺸﺎﺑﮫﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫واﻻﺳﺘﺜﻤﺎ‬
‫وﻳﺴﺘﺜﻤﺮھﺎ ﻓﻲ‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ر‬
‫وﺿﻌﯿﺎت ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﺤﻲ واﻟﻘﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ وﻳﻔﮫﻢ ﺣﺪﻳﺜﻪ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﺗﻌﺒﯿﺮ ﺷﻔﻮي)إﻧﺘﺎج ﺷﻔﻮي(‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪g‬‬
‫ﻓﮫﻢ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷﺣﺪاث ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻮق وﻳﺒﻨﻲ ﻋﻠﯿﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪o‬‬
‫ﻳﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮫﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﻪ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪،‬ﺣﺐ اﻟﻮﻃﻦ‪،‬اﺣﺘﺮام‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ﻳﻨﻈﻢ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫رﻣﻮز اﻟﺴﯿﺎدة اﻟﻮﻃﻨﯿﺔ‬
‫أﻓﻜﺎره وﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﮫﺎ ﺗﻌﺒﯿﺮا ﺳﻠﯿﻤﺎ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪.‬‬

‫‪gs‬‬
‫‪.‬‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫ﺑﻤﺎذا ﺳﺎﻓﺮت ﻋﺎﺋﻠﺔ ﺳﻤﯿﺮ إﻟﻰ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ؟‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺠﺎﻧﺐ ﻣﺎذا ﺟﻠﺲ اﻷﻃﻔﺎل داﺧﻞ اﻟﺤﺎﻓﻠﺔ؟‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪s‬‬ ‫ھﻞ ﻓﺘﺤﻮا اﻟﻨﻮاﻓﺬ وأﺧﺮﺟﻮا رؤوﺳﮫﻢ؟ﻟﻤﺎذا؟‬
‫‪oc‬‬
‫اﻟﺼﻮرة‪:01‬‬

‫‪lo‬‬
‫أﻳﻦ ﺗﻮﺟﮫﺖ ﻋﺎﺋﻠﺔ ﺳﻤﯿﺮ؟‬
‫ﻟﻤﺎذا ﺗﻮﺟﮫﺖ إﻟﻰ ﻣﺤﻄﺔ اﻟﺤﺎﻓﻼت؟‬
‫رﻛﺐ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺤﺎﻓﻠﺔ‪،‬ﺑﺠﺎﻧﺐ ﻣﺎذا ﺟﻠﺴﻮا؟‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫ﺗﺴﺠﯿﻞ أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻌﺎﺑﯿﺮ‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﺼﻮرة ‪:02‬‬
‫إﻟﻰ أﻳﻦ وﺻﻠﺖ اﻟﺤﺎﻓﻠﺔ؟‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫ﻣﺎذا رأى اﻷوﻻد وﺳﻂ اﻟﻄﺮﻳﻖ؟‬

‫‪c‬‬
‫ﻣﺎذا ﻛﺎن ﻳﻔﻌﻞ؟‬
‫‪ar‬‬

‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮرﺗﯿﻦ‪،‬إدﻣﺎج‬

‫‪o‬‬
‫ﺟﺰﺋﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻌﺎﺑﯿﺮ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎء‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫اﻟﺼﻮرة ‪:03‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫ﻧﺰﻟﺖ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻓﻠﺔ ‪،‬أﻳﻦ ھﻲ اﻵن؟‬

‫‪s.‬‬ ‫ﻣﺎذا رأت؟‬

‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮر اﻟﺜﻼث‪،‬إدﻣﺎج‬
‫ﺟﺰﺋﻲ‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫اﻟﺼﻮرة‪:04‬‬
‫وﺻﻠﺖ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ إﻟﻰ ﺑﯿﺖ اﻟﻌﻢ‪،‬اﺳﺘﺮاح اﻷوﻻد‬
‫ﻗﻠﯿﻼ ‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﻣﺘﻰ ﺗﻮﺟﮫﻮا إﻟﻰ ﻗﺎﻋﺔ اﻟﺴﯿﻨﻤﺎ؟‬

‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮر اﻷرﺑﻊ‪،‬إدﻣﺎج‬
‫ﻛﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ra‬‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﻠﺨﺺ وﻗﺮاءﺗﻪ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫‪/M‬‬

‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻤﻠﺨﺺ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﺟﮫﺖ ﻋﺎﺋﻠﺔ ﺳﻤﯿﺮ إﻟﻰ ﻣﺤﻄﺔ اﻟﺤﺎﻓﻼت ﻟﺘﺬھﺐ إﻟﻰ ﻣﻨﺰل‬ ‫و‬
‫اﻟﻌﻢ‪.........................‬‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﺤﻲ واﻟﻘﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﻔﮫﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﺮأ وﻳﻌﯿﺪ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻘﺮاءة‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻗﺮاءة )ﻓﻲ اﻟﻤﺤﻼت اﻟﻜﺒﺮى(‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫وﻳﻘﯿﻢ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫ﻳﺆدي آداء ﻣﻨﻐﻤﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻤﻘﺎم‪،‬وﻳﺤﺘﺮم‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ‪ .‬ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ وﻳﺤﺪد‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻵﻟﯿﺎت اﻷوﻟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻓﻜﺮة اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻟﻠﻘﺮاءة‪،‬اﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ ﺣﻤﺎﻳﺔ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ وﻳﻔﮫﻤﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻮﻃﻦ واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎت‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﻲ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫اﻟﺴﯿﺎق‪ :‬ﺗﺠﻮﻟﺖ ﻋﺎﺋﻠﺔ ﺳﻤﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺪ‪ :‬اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪،‬ﺻﻮرة‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻤﺮاﻓﻖ اﻟﺘﻲ ﺷﺎھﺪﺗﮫﺎ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ؟‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪oc‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬

‫‪lo‬‬
‫ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب ص ‪ 65‬وﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻠﻨﺺ‬
‫أﻳﻦ ھﻲ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ؟‬

‫‪b‬‬
‫ﻣﺎھﻲ اﻟﺴﻠﻊ اﻟﺘﻲ ﺗﺮاھﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة؟‬
‫‪D‬‬

‫ﺗﺴﺠﯿﻞ ﺗﻮﻗﻌﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ‬

‫‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﻧﻤﻮذﺟﯿﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫ﻳﻜﺘﺸﻒ‬
‫اﻹﻳﺤﺎء ﻟﺘﻘﺮﻳﺐ اﻟﻤﻌﻨﻰ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت وﻳﻌﺒﺮ‬
‫ﺗﺮك ﻓﺴﺤﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻠﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻨﮫﺎ‬
‫‪c‬‬
‫ﻣﺎھﻮ ﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ؟اذﻛﺮ ﺷﺨﺼﯿﺎت اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮر‬
‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﻟﺘﺪاول ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة‪،‬ﻓﻘﺮة‪/‬ﻓﻘﺮة)ﻳﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻤﺘﻤﻜﻨﯿﻦ ﺣﺘﻰ‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫ﻻﻳﺪﻓﻊ اﻟﻤﺘﺄﺧﺮﻳﻦ إﻟﻰ ارﺗﻜﺎب اﻷﺧﻄﺎء(‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫‪o‬‬
‫ﻣﻌﺒﺮة‬
‫ﺗﺬﻟﯿﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة وﺷﺮح اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫وﺗﻮﻇﯿﻔﮫﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﺣﺴﺐ اﻟﺠﺪول‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫‪aD‬‬

‫ﺗﻮﻇﯿﻔﮫﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻠﺔ‬ ‫ﻣﻌﻨﺎھﺎ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺔ‬

‫اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻓﻲ ﺟﻤﻞ‬
‫اﺻﻄﺤﺐ اﻷب اﺑﻨﻪ ﻣﻌﻪ‬ ‫أﺧﺬت‬ ‫اﺻﻄﺤﺒﺖ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﯿﻢ‬
‫وﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﮫﺎ‬
‫‪s.‬‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺤﻘﻞ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻦ ﻓﺤﻮى اﻟﻨﺺ واﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻈﺎھﺮي ﻟﻪ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻠﻨﺺ‬
‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ أﺧﺮى‬
‫‪oc‬‬
‫ﻣﻊ ﻣﻦ ﻋﺎدت ﺳﮫﺎم إﻟﻰ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ؟‬
‫‪ar‬‬

‫ﻓﻲ أي ﻳﻮم أﺧﺬﺗﮫﻤﺎ اﻷم إﻟﻰ اﻟﻤﺤﻼت اﻟﻜﺒﺮى؟‬

‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ‪.‬‬
‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ أﺧﺮى ﻗﺼﺪ اﻹﻟﻤﺎم ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع‬
‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪،‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ رﻗﻢ ‪2‬ص‪.35‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﻳﻘﺪم أﻓﻜﺎرا أﺧﺮى‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫‪ra‬‬

‫اﺳﺘﻨﺎدا إﻟﻰ‬ ‫و‬

‫ﺗﺼﻮراﺗﻪ‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪/M‬‬

‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﺤﻲ واﻟﻘﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ )ﻓﻲ اﻟﻤﺤﻼت اﻟﻜﺒﺮى(‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﻤﻤﯿﺰة ﻟﻠﻨﺺ وﻳﻤﯿﺰ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪90‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫ﺑﯿﻦ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﮫﺔ )ﻛﺘﺎﺑﺔ وﻧﻄﻘﺎ(‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪6‬‬
‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ وﻳﻔﮫﻤﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﻪ وﻳﻮﻇﻒ ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﻲ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﺸﻔﺎھﯿﺔ واﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ‪ ،‬ﺣﺐ اﻟﻮﻃﻦ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ أھﻢ أﺣﺪاث‬ ‫ﺗﻠﺨﯿﺺ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﻣﻮﺟﮫﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‪.‬‬

‫‪gs‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﻨﺺ‪،‬واﻟﻤﻌﻨﻰ‬ ‫ﻓﻲ أي ﻓﺼﻞ ھﺎﺟﺮت اﻟﺴﻨﻮﻧﺔ؟‬

‫‪.‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫اﻟﻌﺎم ﻟﻪ‬ ‫ﻣﻦ أﻳﻦ اﻧﻄﻠﻘﺖ وإﻟﻰ أﻳﻦ وﺻﻠﺖ؟‬
‫‪s‬‬
‫ﻳﻌﺘﻨﻲ اﻟﻨﺸﺎط ﺑﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻇﺎھﺮة ﻟﻐﻮﻳﺔ وھﻲ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺮج)ر‪،‬ل(‬
‫أراﺟﻊ وأﻣﯿﺰ‪.‬‬

‫اﻹدراك وﻋﺮض اﻟﻨﻤﻮذج‬

‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫أراﺟﻊ وأﻣﯿﺰ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﯿﻦ ﺑﻤﺤﺎورة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬
‫ﻣﺎذا اﺷﺘﺮت وداد؟‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻗﺮاءﺗﮫﺎ وﺗﺄﻃﯿﺮ ﻛﻠﻤﺎﺗﮫﺎ‬

‫‪b‬‬
‫َوﺣَﻠَﻮِﻳَﺎتٍ ﻟَﺬِﻳﺬَةً‬ ‫ﺟَﻤِﯿﻼً‬ ‫ﺛَﻮْﺑًﺎ‬ ‫اِﺷْﺘَﺮَتْ وِدادُ‬
‫‪D‬‬

‫ﻟَﺬِﻳﺬَةً‬ ‫اِﺷْﺘَﺮَتْ‬
‫لَ‬ ‫رَتْ‬

‫‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻜﻠﻤﺘﯿﻦ اﻟﻤﺸﺘﻤﻠﺘﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ وﺗﺤﻠﯿﻠﮫﻤﺎ إﻟﻰ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﺻﻮﺗﯿﺔ‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ وﻗﺮاءﺗﮫﻤﺎ ‪).‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻤﺤﻮ اﻟﺘﺪرﻳﺠﻲ(‬

‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﻮﺟﮫﺔ‬
‫‪c‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺔ)رَﺑَﺎبُ(ﻣﻊ ﺗﻜﺮار اﻟﺼﻮت رَ‪،‬رَ‪،‬رَ‪....‬رَﺑَﺎبُ‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﻨﻄﻖ ﺑﺎﻟﺤﺮﻓﯿﻦ‬ ‫ﻋﺮض ﻛﻠﻤﺎت أﺧﺮى)رﺻﯿﻒ‪،‬ﺗﻤﺮ‪،‬ﻋﻤﺎرة‪،‬ﻗﻄﺎر(‪.‬ﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﺤﺮف اﻟﻤﻘﺼﻮد ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻛﯿﻔﯿﺔ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫ﻧﻄﻘﺎ ﺳﻠﯿﻤﺎ ﻣﻤﯿﺰا‬ ‫رﺳﻤﻪ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎﺗﻪ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﺑﯿﻨﮫﻤﺎ ﻧﻄﻘﺎ‬ ‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺔ )ﻟَﺤْﻢٌ(ﻣﻊ ﺗﻜﺮار اﻟﺼﻮت‪:‬لَ‪،‬لَ‪،‬لَ‪.......‬ﻟَﺤْﻢٌ‬
‫وﺳﻤﺎﻋﺎ ورﺳﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﻋﺮض ﻛﻠﻤﺎت أﺧﺮى)ﻟَﻄِﯿﻒٌ‪،‬ﺛَﻼﺛَﺔٌ‪،‬ﻣُﺜَﻠَﺚٌ‪،‬ﻓِﯿﻞٌ‪،‬ﻣُﻌَﻠﱢﻢٌ‪،‬رِﻣَﺎلٌ(‪.‬ﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﺤﺮف وﻣﻼﺣﻈﺘﻪ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺟﺪول اﻟﺤﺮوف ﻣﻄﺎﻟﺒﺎ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻨﻄﻖ اﻟﺤﺮف ﺑﺤﺮﻛﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ)ﻳَﺒِﯿﻊُ اﻟْﺨَﻀﱠﺎرُ اﻟْﺨُﻀَﺮَ ﺑِﺜَﻤَﻦٍ رَﺧِﯿﺺٍ(وﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻘﺮاءﺗﮫﺎ‪.‬‬

‫‪s.‬‬ ‫ﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ‪.‬‬

‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﺠﻤﻠﺔ وﺗﻤﯿﯿﺰ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬
‫‪oc‬‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب)اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ( وﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﺳﺘﺨﺮاج ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺤﻮي‬
‫‪ar‬‬

‫اﻟﺤﺮف)اﻟﺮّاء‪،‬اﻟّﻼم(وﻛﺘﺎﺑﺘﮫﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح‬

‫أﻛﺘﺐ ﺟﯿﺪا‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ وﺑﺈﺗﺒﺎع ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ‬
‫ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﻮﻗﻌﻪ ﻓﻲ اﻟﻜﻠﻤﺔ)أول‪،‬وﺳﻂ‪،‬آﺧﺮ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻣﺘﺼﻼ أو ﻣﻨﻔﺮدا(‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﻗﺮاءة اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ وﺗﻠﻮﻳﻨﮫﻤﺎ‪.‬‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح ﺑﻤﺤﺎﻛﺎة أداء اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺗﺸﻜﯿﻠﮫﻤﺎ ﺑﺎﻟﻌﺠﯿﻨﺔ إن أﻣﻜﻦ‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺤﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت وﻛﺘﺎﺑﺘﮫﺎ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻤﺮﻳﻦ ‪ 5‬ص‪.36‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﻳﮫﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﻘﺴﻢ ﺑﺈﺗﺒﺎع اﻟﺨﻄﻮات‬
‫‪ra‬‬

‫اﻟﻤﺄﻟﻮﻓﺔ‪.‬‬
‫‪/M‬‬

‫ﻧﻤﻮذج ﻟﻜﺮاس اﻟﻘﺴﻢ أو ﻣﺎ ﻳﺮاه اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻨﺴﺦ‬ ‫و‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﺤﻲ واﻟﻘﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ)ﻓﻲ اﻟﻤﺤﻼت اﻟﻜﺒﺮى(‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻔﻘﺮة وﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺘﻨﻮﻳﻦ‪،‬ﻳﻮﻇﻒ ﺿﻤﺎﺋﺮ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪90‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫ﻟﺨﻄﺎب )أﻧﺘﻤﺎ‪،‬أﻧﺘﻢ‪،‬أﻧﺘﻦ(ﻣﻊ اﻟﻤﻀﺎرع‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪8‬‬
‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ وﻳﻔﮫﻤﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﻪ وﻳﻮﻇﻒ ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﻲ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﺸﻔﺎھﯿﺔ واﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ‪ ،‬ﺣﺐ اﻟﻮﻃﻦ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪.‬‬
‫اذﻛﺮ ﻣﺮاﻓﻖ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ؟‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪s‬‬ ‫اذﻛﺮ ﻣﺮاﻓﻖ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﻒ؟‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬
‫ﻳﻌﻮد اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب وﻳﻘﺮأه ﻗﺮاءة ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ‪.‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﻳﻌﯿﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻗﺮاءة ﺟﻮھﺮﻳﺔ )اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻮﻳﻦ(وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻗﺮاءﺗﮫﺎ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ ﻣﻊ اﻟﻨﻄﻖ اﻟﺴﻠﯿﻢ ﻟﻠﺘﻨﻮﻳﻦ واﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﮫﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺜﻤﻦ ﻗﺮاءة اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ وﻳﺼﺤﺢ أﺧﻄﺎء اﻟﻤﺘﻌﺜﺮﻳﻦ‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ص‪) .66‬أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ(‬

‫ﻳﺘﺪاول ﺑﻘﯿﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءﺗﮫﺎ ﻣﺤﺘﺮﻣﯿﻦ اﻟﺘﻨﻮﻳﻦ‪،‬وﻣﺴﺘﺮﺳﻠﯿﻦ ﻓﻲ ﻗﺮاءﺗﮫﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻔﻘﺮة ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ واﻟﺼﺮﻓﯿﺔ)أرﻛﺐ(ص‪64‬‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫اﻟﺘﻨﻮﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﻳﺮاﺟﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ رﻓﻘﺔ ﺗﻼﻣﯿﺬه ﺗﻮﻇﯿﻒ اﻟﻀﻤﯿﺮ)أَﻧْﺖَ( ﻣﻊ اﻟﻤﻀﺎرع‪.‬‬

‫وﻛﺬا ﻓﻘﺮة أﺣﺴﻦ‬ ‫ﻳﺴﺘﻘﺪم ﺗﻠﻤﯿﺬ وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻗﺮاءﺗﻲ‪.‬‬ ‫أَﻧْﺖَ ﺗَﻜْﺘُﺐُ ﻋَﻠَﻰ اﻟﺴﱠﺒﱡﻮرَةِ‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺗﻠﻤﯿﺬ آﺧﺮ ﻣﺨﺎﻃﺒﺘﻪ ‪‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫‪o‬‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫وداد وأﺧﻮھﺎ ﻳﺬھﺒﺎن إﻟﻰ ﻗﺎﻋﺔ اﻟﺴﯿﻨﻤﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﻳﻮﻇﻒ ﺿﻤﺎﺋﺮ‬ ‫أﻧﺘﻤﺎ ﺗﺬھﺒﺎن إﻟﻰ ﻗﺎﻋﺔ اﻟﺴﯿﻨﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﺨﺎﻃﺒﮫﻤﺎ اﻷم ﻓﺘﻘﻮل ‪‬‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫اﻟﺨﻄﺎب ﻣﻊ‬ ‫ﻟﻮ ﺧﺎﻃﺒﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷوﻻد‪.‬‬

‫اﻟﻤﻀﺎرع‪..‬‬ ‫أﻧﺘﻢ ﺗﺬھﺒﻮن إﻟﻰ ﻗﺎﻋﺔ اﻟﺴﯿﻨﻤﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﻘﻮل؟‬

‫‪s.‬‬ ‫أﻧﺘﻦ ﺗﺬھﺒﻦ إﻟﻰ ﻗﺎﻋﺔ اﻟﺴﯿﻨﻤﺎ‪.‬‬

‫ﻟﻮ ﺧﺎﻃﺒﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻨﺎت‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺠﻤﻞ وﻳﻠﻮن ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة اﻟﻀﻤﯿﺮ وﻳﻮﺟﻪ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ ﻣﺎ‬
‫ﻣﺎذا ﺗﻘﻮل؟‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﻮﺟﺪ آﺧﺮ اﻟﻔﻌﻞ)ان ‪ ،‬ون ‪ ،‬ن(‪.‬‬

‫وﺿﻌﯿﺎت أﺧﺮى ﻟﺘﺜﺒﯿﺖ اﻟﻤﺴﺘﮫﺪف‪.‬‬
‫ﻛﺄن ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺠﻤﻠﺔ‪:‬أَﻧْﺖَ ﺗُﺮاﺟِﻊُ اﻟﺪﱡروسَ‪.‬‬
‫وﻳﻘﻮل‪:‬اﺳﺘﺒﺪل أَﻧْﺖَ بِ أﻧﺘﻤﺎ‪،‬أﻧﺘﻢ‪،‬أﻧﺘﻦ واﻗﺮأ اﻟﺠﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﺟﻤﻞ أﺧﺮى‪.‬‬
‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻤﺮﻳﻦ ‪ 3‬ص ‪.29‬‬
‫‪ra‬‬

‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ‬
‫‪/M‬‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫واﻟﻈﻮاھﺮ‬ ‫و‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﺤﻲ واﻟﻘﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺮوف واﻟﻀﻮاﺑﻂ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫إﻣﻼء‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪g‬‬
‫ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪45‬د‪45+‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ‬ ‫‪9/7‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪o‬‬
‫ﻳﺤﺘﺮم ﻗﻮاﻋﺪ رﺳﻢ اﻟﺤﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت وﺗﻨﺎﺳﻘﮫﺎ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ وﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮫﺎ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ)اﻟﻤﻄﺔ واﻟﻨﻘﻄﺔ ﻛﺒﺪاﻳﺔ(‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﻠﻤﺎت وﺟﻤﻞ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫وﻳﻜﺘﺐ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ)ض‪،‬ث(ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪gs‬‬
‫ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ﻋﻦ‬ ‫اﻛﺘﺐ ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﺣﺮف اﻟﺮاء‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻏﯿﺮھﻤﺎ ﺳﻤﺎﻋﺎ وﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻛﺘﺐ ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﺣﺮف اﻟﻼم‪.‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪s‬‬ ‫ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -01‬ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻜﻠﻤﺎت)ﻋﺮﺑﺔ‪،‬رِواقٌ(‪)،‬ﻗﻠﻢ‪،‬ﻏﺰال( ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺘﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫وﻳﻘﻮل‪:‬ھﻨﺎك ﺣﺮف ﺗﻜﺮر ﻓﻲ اﻟﻜﻠﻤﺘﯿﻦ )ﻋﺮﺑﺔ‪،‬رِواقٌ(‪.‬اﻛﺘﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ‪.‬‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻜﻠﻤﺘﯿﻦ )ﻗﻠﻢ‪،‬ﻏﺰال(‪.‬‬
‫وﺿﻌﯿﺎت أﺧﺮى ﻣﺸﺎﺑﮫﺔ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪-02‬ﻳﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻠﻤﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة )ﺑﺼﻮت ﻧﺎﻗﺺ( )اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺼﻮر(أو‬
‫‪D‬‬

‫ﻳﺜﺒﺖ اﻟﺤﺮف ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫ﻣﺎ ﻳﺮاه اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﺑﺮؤﻳﺘﻪ‬
‫‪s‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫‪a‬‬

‫واﻟﺬاﻛﺮة اﻟﻌﻀﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﺑﻜﺘﺎﺑﺘﻪ‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺼﻮت اﻟﻨﺎﻗﺺ‪.‬‬

‫ھﻼ‪.‬‬ ‫‪.‬ﻣﱠﺎﻧَﺔٌ‬ ‫ﻣِﻖْ‪.‬ﻣَﺔٌ‬ ‫ﻋﺼْﻔُﻮ‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫أﻛﻤﻞ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺑﻤﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ)(‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫ﺗﺘﻢ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺟﻤﺎﻋﯿﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻛﻠﻤﺔ‪/‬ﻛﻠﻤﺔ‬

‫ﻳﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح‪.......‬أﻛﻤﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮف اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬

‫‪s.‬‬
‫ﻳﺜﺒﺖ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ وﻳﺘﻌﺮف‬
‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﺘﺼﺤﯿﺢ‬
‫‪oc‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺑﺪاﻳﺔ وﻧﮫﺎﻳﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻳﻤﻠﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ وﻛﺘﺎﺑﺘﮫﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاﺳﺎت اﻟﻘﺴﻢ)ح‪(7‬‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫‪ar‬‬

‫اﻟﺤﺮف داﺧﻞ اﻟﻜﻠﻤﺔ‪.‬‬ ‫إﻧﺠﺎز ﺗﻤﺮﻳﻦ اﻹﻣﻼء ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻤﺮﻳﻦ ‪ 6‬ص‪.36‬‬ ‫و‬
‫ﻳﺤﺮص ﻋﻠﻰ اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ اﺳﺘﻐﻼل دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫واﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻟﻜﻞ ﺣﺮف‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﺤﻲ واﻟﻘﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺮوف‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫ﻣﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫واﻟﻀﻮاﺑﻂ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪،‬ﻳﻨﺘﺞ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﺗﻌﺒﯿﺮ ﻛﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﻣﻨﺼﻮﺻﺎت ﺣﺴﺐ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫ﻳﻨﺘﺞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺟﻤﻼ اﺳﺘﻔﮫﺎﻣﯿﺔ وﻳﺤﺘﺮم‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪11‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ رﺳﻢ اﻟﺤﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت وﻳﺤﺘﺮم‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮﻳﺔ اﻟﺸﻔﮫﯿﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫اﺳﺘﻘﺎﻣﺔ اﻟﺨﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻄﺮ‬ ‫واﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ‪،‬ﺣﺐ اﻟﻮﻃﻦ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﻠﻤﺎت وﺟﻤﻞ ﻳﺤﺘﺮم اﺳﺘﻘﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺨﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻄﺮ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺘﺮاﺑﻂ ﺑﯿﻦ‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻠﻤﺎت اﻟﺠﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺮﺗﺐ وﻳﻘﺮأ‬
‫‪s‬‬ ‫وداد ‪ ،‬اﻷروﻗﺔ ‪ ،‬ﻃﺎﻓﺖ ‪ ،‬ﺑﻜﻞ‪.‬‬
‫ﻛﻠﻤﺎت اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻣﺸﻮﺷﺔ‪،‬اﻛﺘﺒﮫﺎ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫أﺗﺪرب ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء‪.‬‬
‫إﻟﻰ أﻳﻦ ﻋﺎدت ﺳﮫﺎم؟‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﺼﻮر‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺘﻲ اﺻﻄﺤﺒﺘﮫﺎ ﻣﻌﮫﺎ؟‬
‫‪D‬‬

‫ﻳﺨﺘﺎر اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي‬ ‫ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ‪:‬أﺟﺒﺘﻢ ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟﯿﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﯿﻦ ﺷﻔﻮﻳﺎ‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫ﻳﺤﺐ اﻟﻌﯿﺶ ﻓﯿﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﯿﻮم ﺳﻨﺘﻌﻠﻢ ﻛﯿﻒ ﻧﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ ﻓﻘﺮة ﻣﻜﻮﻧﺔ‬ ‫‪s‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺴﺆال وﺗﺤﺘﻪ اﻟﺠﻮاب وﻳﻮﺿﺢ ﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻪ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻮاب‬
‫‪a‬‬

‫ﻣﻦ ﺛﻼث إﻟﻰ أرﺑﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫‪c‬‬
‫ﺟﻤﻞ ﻣﺴﺘﻌﯿﻨﺎ‬ ‫إﻟﻰ أﻳﻦ أﺧﺬت اﻷم اﻷوﻻد؟‬
‫‪ar‬‬

‫ﺑﺎﻟﺼﻮر‪.‬‬ ‫أﺧﺬت اﻷم أوﻻدھﺎ إﻟﻰ اﻟﻤﺤﻼت اﻟﻜﺒﺮى‪.‬‬

‫‪o‬‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ أدوات اﻟﺮﺑﻂ‬ ‫ﻳﻮزع اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﺮاﺳﺎت اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻔﻘﺮة‪.‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺴﺆال اﻷول‪.‬ﻣﻦ أﻳﻦ ﺟﺎءت وداد؟‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺴﺆال‪،‬ﻗﺮاءﺗﻪ‪،‬ﺗﺮك ﺳﻄﺮ وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻮاب ﺗﺤﺘﻪ‪.‬‬

‫ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ‪.‬ﻣﺎذا ﻳﺒﺎع ﻓﻲ اﻟﻤﺤﻼت اﻟﺘﻲ زارﺗﮫﺎ؟‬

‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺠﻤﻞ ﻟﯿﺘﺤﺼﻞ‬

‫ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺮة ﺗﺎﻣﺔ‬
‫‪s.‬‬ ‫ﻳﺮاﻓﻖ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﺘﻌﻠﻤﯿﻪ أﺛﻨﺎء اﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﺳﺘﺎذ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺴﺆال‪:‬ﻛﻢ ﻋﻤﺮك؟‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫‪oc‬‬
‫و‬
‫‪ar‬‬

‫وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮﺣﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﺤﻲ واﻟﻘﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﻔﮫﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﺮأ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﻣﺤﻔﻮﻇﺎت‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪45‬د‪45+‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ وﻳﺤﻔﻈﮫﺎ وﻳﻔﮫﻢ ﻣﻌﻨﺎھﺎ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪12/5‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪o‬‬
‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ وﻳﺪرك اﻟﻘﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻨﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ وﻳﺘﺤﻜﻢ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ وﻳﻔﮫﻤﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻓﯿﮫﺎ‪،‬ﻳﺤﺘﺮم واﻟﺪﻳﻪ وﻳﻄﯿﻌﮫﻤﺎ‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫ﻓﻲ أي ﻓﺼﻞ ﺗﻨﻤﻮ اﻷزھﺎر؟‬

‫‪gs‬‬
‫ذﻛﺮﻧﻲ ﻳﺎ‪.......‬ﺑﺄﻧﺸﻮدة‬ ‫اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ أﻟﻮاﻧﮫﺎ؟‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬

‫‪.‬‬
‫ﻃﺎﻋﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﻛﯿﻒ ھﻲ راﺋﺤﺘﮫﺎ؟‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪s‬‬ ‫ﻣﺎ ھﻮ واﺟﺒﻚ ﻧﺤﻮ اﻷزھﺎر؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺪﻳﻢ وﺷﺮح اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫ﻳﻜﺸﻒ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻦ ﻧﺺ اﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻤﯿﻞ وواﺿﺢ ﻹﺿﻔﺎء‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺠﻤﺎﻟﻲ ﻋﻠﯿﮫﺎ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﻨﺼﺖ إﻟﻰ ﻗﺮاءة‬

‫‪o‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪،‬ﻳﺪرك اﻟﻤﻌﻨﻰ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ وﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫‪b‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪aD‬‬

‫ﻳﺤﻔﻆ اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ﻣﻦ‬

‫اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ‬

‫‪s.‬‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ ﻗﺮاءة واﺿﺤﺔ ﺗﺘﺨﻠﻠﮫﺎ اﻹﻳﻤﺎءات ﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‬
‫اﻟﻤﻌﻨﻰ‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ ﺗﺘﺨﻠﻠﮫﺎ أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻘﯿﺎس اﻟﻔﮫﻢ‪.‬‬

‫إﻟﻰ ﻣﺎذا ﻃُﻠﺐ ﻣﻨﺎ اﻟﻨﻈﺮ؟‬
‫ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ أﻃﯿﺎرھﺎ؟وأﻳﻦ؟‬
‫وﻛﯿﻒ ھﻮ زھﺮھﺎ؟ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺰھﻰ ﺑﻪ؟‬
‫‪an‬‬

‫ﻛﯿﻒ ھﻲ أﻧﺴﺎﻣﻪ؟روﺣﻪ؟‬
‫‪D‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ واﻟﺘﺤﻔﯿﻆ‪.‬‬

‫ﻳﺠﺰئ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻘﻄﻌﺔ إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﺟﺰاء‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺠﺰء اﻷول ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺐ آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﺘﻢ ﺗﺤﻔﯿﻈﻪ‬
‫‪ra‬‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﻳﺆدي اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول آداء‬
‫أداء اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ‬ ‫و‬
‫‪/M‬‬

‫ﺳﻠﯿﻤﺎ‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪:‬ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﻟﻰ)‪(5‬ﻟﻠﺘﻘﺪﻳﻢ واﻟﺘﺤﻔﯿﻆ‬
‫ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ)‪(12‬ﻟﻼﺳﺘﻈﮫﺎر واﻟﻤﺴﺮﺣﺔ‬
‫‪na‬‬

‫ﺗُﻘﺪم ﺑﺎﻗﻲ اﻷﺟﺰاء ﻋﻠﻰ ﻣﺪار أﺳﺎﺑﯿﻊ اﻟﻤﻘﻄﻊ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬

 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﺤﻲ واﻟﻘﺮﻳﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ وﻳﻮﻇﻔﮫﺎ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫إدﻣﺎج )ح‪(10‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪g‬‬
‫وﻳﻨﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﻠﻰ أوراق‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫‪10‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻳﺪﻣﺞ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺣﻞ وﺿﻌﯿﺎت‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬

‫‪o‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺪراﺗﻪ وﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮫﺎ ‪،‬ﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ب)اﻟﻠﻐﺔ‪،‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ وﻳﺘﻘﻦ ﻋﻤﻠﻪ‪،‬ﻳﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‪،‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ(‬ ‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫ﻳﺤﺎور اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺣﻮل ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﺪروس اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻘﯿﺎس ﻣﺪى اﻟﺘﺬﻛﺮ‬

‫‪gs‬‬
‫ﻟﺪﻳﮫﻢ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬

‫‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺮﺟﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺮﺻﯿﺪ اﻟﻠﻐﻮي‪.‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪s‬‬ ‫اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ واﻟﺼﺮﻓﯿﺔ‪......‬‬
‫ﻳﻮزع اﻷﺳﺘﺎذ أوراق اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﻳﺸﺮح ﻟﮫﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﯿﺎ ‪.‬‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫﻢ إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط اﻷول ﺗﻠﯿﻪ اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ واﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة ﻓﺎﻟﻔﺮدي ‪،‬ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﺑﻘﯿﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫إدﻣﺎج‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬

‫‪b‬‬
‫ﺔ اﻟﺼﱠﺤِﯿﺤَﺔِ‬
‫أَﻣﺎمَ اﻟْﺠُﻤْﻠَ ِ‬ ‫ﺿﻊ‪ :‬أَﻗْﺮَأُ وَأَﺿَﻊُ اﻟْﻌَﻼﻣَﺔَ‬
‫‪D‬‬

‫‪....‬‬ ‫‪ ‬ﻋَﺎدَتْ ﺳِﮫَﺎمُ إِﻟَﻰ اﻟْﻤَﺪِﻳﻨَﺔِ‬

‫‪.‬‬
‫‪....‬‬ ‫‪ ‬ﻃَﺎﻓَﺖْ وِدَادُ ﺑِﻜُﻞﱢ اﻟْﺄَرْوِﻗَﺔِ‬

‫‪s‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪ ‬وِدَادُ اِﺑْﻨَﺔُ ﺧﺎلِ ﺳِﮫﺎمَ‬

‫‪a‬‬

‫اﻛﺘﺐ )أﻧﺘﻢ‪ ،‬أﻧﺘﻦ(ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻂ‪.‬‬

‫ﻓِﻲ ﺣِﺼﱠﺔِ اﻟﺘﱠﺮْﺑَﯿَﺔِ اﻟْﺒَﺪَﻧِﯿَﺔِ ﻓَﻮﱠجَ اﻷُﺳْﺘَﺎذُ ﺗَﻼﻣِﯿﺬَهُ إِﻟَﻰ ﻓَﺮِﻳﻘَﯿْﻦِ‪ ،‬ﻓَﺮِﻳﻖُ اﻟْﺒَﻨَﺎتِ وَ َﻓﺮِﻳ ُ‬
‫ﻖ‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟْﺒَﻨﯿﻦِ وَﻗﺎل‪ ............ :‬ﺗَﻠْﻌَﺒﻮنَ ﻟُﻌْﺒَﺔَ اﻟْﻤُﻄﺎرَدَةِ و‪ ..............‬ﺗَﻠْﻌَﺒْﻦَ ﻟُﻌْﺒَﺔَ اﻟْﺤَﺒْﻞِ‪.‬‬
‫وﻳﻨﺼﺖ إﻟﻰ ﺷﺮح‬
‫‪o‬‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط اﻷول‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﺮاﻗﺐ ﻋﻤﻠﻪ وﻳﺼﺤﺢ إن‬ ‫أﻣﺎم اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‬ ‫ﺿﻊ اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫‪aD‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫أﺧﻄﺄ‬ ‫ﻟَﻮﱢنْ ﺑِﻄﺎﻗَﺎتِ أَرْﻛﺎنِ اﻹِﻳﻤﺎنِ وَارْﺑِﻄْﮫﺎ ﺑِﺎﻟْﺒِﻄﺎﻗَﺔِ اﻟْﺒُﺮْﺗُﻘﺎﻟِﯿَﺔِ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪s.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻹِﻳﻤﺎنُ ﺑِﺎﻟﺮﱡﺳُﻞِ‬ ‫اﻟﺼﱠﻠَﺎةُ‬

‫أَرْﻛﺎ ُ‬
‫ن‬
‫اﻹِﻳﻤﺎنُ ﺑِﺎﷲِ‬
‫‪oc‬‬
‫اﻹِﯾﻤﺎنِ‬
‫‪ar‬‬

‫اﻟﺼﱢﺪْقُ ﻓِﻲ اﻟْﻘَﻮْلِ‬ ‫اﻹِﻳﻤﺎنُ ﺑِﺎﻟْﻜُﺘُﺐِ‬ ‫اﻹِﻳﻤﺎنُ ﺑِﺎﻟْﻤَﻼﺋِﻜَﺔِ‬

‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ‬
‫‪an‬‬

‫أَﻗْﺮَأُ اﻟْﺠُﻤْﻠَﺔَ وَأَﻛْﺘُﺒُﮫﺎ ﻓِﻲ إِﻃﺎرِھَﺎ اﻟْﻤُﻨﺎﺳِﺐ‬

‫‪D‬‬

‫ﺳُﻠﻮكٌ ﺳَﯿﱢﺊٌ‬ ‫ﺳُﻠﻮكُ ﺣَﺴَﻦٌ‬ ‫‪ ‬أَﻗْﻄِﻒُ أَزْھﺎرَ اﻟْﺤَﺪﻳﻘَﺔِ‪.‬‬

‫‪ ‬أَرْﻣﻲ اﻟﻨﱢﻔﺎﻳﺎتِ ﻓﻲ ﺳَﻠﱠﺔِ اﻟْﻤُﮫْﻤَﻼتِ‪.‬‬
‫‪ ‬أُﺣﺎﻓِﻆُ ﻋَﻠَﻰ ﻟُﻌَﺐِ اﻟْﺤَﺪِﻳﻘَﺔِ‪.‬‬
‫‪ra‬‬

‫‪ ‬أَﺻْﺮُخُ ﻓﻲ اﻟْﺤَﺪﻳﻘَﺔِ اﻟْﻌﺎﻣَﺔِ‬

‫‪/M‬‬

‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ أداء اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫ﻳﺜﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﮫﺪﻳﻦ‬ ‫أﻛﻤﻞ اﻵﻳﺔ‪:‬ﻳﺮﻓﻊ اﷲ اﻟﺬﻳﻦ‪.......................................‬‬ ‫و‬
‫‪na‬‬

‫ﻟﺨﻠﻖ ﺟﻮ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬

‫ورﻗﺔ اﻹدﻣﺎج ﻓﻲ اﻷﺳﻔﻞ‬
 ‫‪s‬‬
‫إدﻣﺎج‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬
‫أَﻣﺎمَ اﻟْﺠُﻤْﻠَﺔِ اﻟﺼﱠﺤِﯿﺤَﺔِ‬ ‫ﺿﻊ‪ :‬أَﻗْﺮَأُ وَأَﺿَﻊُ اﻟْﻌَﻼﻣَﺔَ‬

‫‪o‬‬
‫‪ ‬ﻋَﺎدَتْ ﺳِﮫَﺎمُ إِﻟَﻰ اﻟْﻤَﺪِﻳﻨَﺔِ ‪....‬‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪....‬‬ ‫‪ ‬ﻃَﺎﻓَﺖْ وِدَادُ ﺑِﻜُﻞﱢ اﻟْﺄَرْوِﻗَﺔِ‬

‫‪b‬‬
‫‪....‬‬ ‫‪ ‬وِدَادُ اِﺑْ َﻨﺔُ ﺧﺎلِ ﺳِﮫﺎ َ‬
‫م‬

‫‪gs‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫اﻛﺘﺐ )أﻧﺘﻢ‪ ،‬أﻧﺘﻦ(ﻣﻜﺎن اﻟﻨﻘﻂ‪.‬‬
‫ﻓِﻲ ﺣِﺼﱠﺔِ اﻟﺘﱠﺮْﺑَﯿَﺔِ اﻟْﺒَﺪَﻧِﯿَﺔِ ﻓَﻮﱠجَ اﻷُﺳْﺘَﺎذُ ﺗَﻼﻣِﯿﺬَهُ إِﻟَﻰ ﻓَﺮِﻳﻘَﯿْﻦِ‪ ،‬ﻓَﺮِﻳﻖُ اﻟْﺒَﻨَﺎتِ‬
‫‪oc‬‬
‫ﻦ ﻟُﻌْﺒَﺔَ اﻟْﺤَﺒْﻞِ‪.‬‬
‫وَﻓَﺮِﻳﻖُ اﻟْﺒَﻨﯿﻦِ وَﻗﺎل‪ ............ :‬ﺗَﻠْﻌَﺒﻮنَ ﻟُﻌْﺒَﺔَ اﻟْﻤُﻄﺎرَدَةِ و‪ ..............‬ﺗَﻠْﻌَﺒْ َ‬

‫‪lo‬‬
‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫ﺿﻊ اﻟﻌﻼﻣﺔ أﻣﺎم اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻟَﻮﱢنْ ﺑِﻄﺎﻗَﺎتِ أَرْﻛﺎنِ اﻹِﻳﻤﺎنِ وَارْﺑِﻄْﮫﺎ ﺑِﺎﻟْﺒِﻄﺎﻗَﺔِ اﻟْﺒُﺮْﺗُﻘﺎﻟِﯿَﺔِ‪.‬‬

‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫اﻹِﻳﻤﺎنُ ﺑِﺎﻟ ﱡﺮﺳُﻞِ‬ ‫اﻟﺼﱠﻠَﺎةُ‬ ‫اﻹِﻳﻤﺎنُ ﺑِﺎﷲِ‬
‫‪ar‬‬

‫‪o‬‬
‫ن‬
‫أَرْﻛﺎنُ اﻹِﯾﻤﺎ ِ‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫‪s.‬‬
‫اﻟﺼﱢﺪْقُ ﻓِﻲ اﻟْﻘَﻮْلِ‬ ‫اﻹِﻳﻤﺎنُ ﺑِﺎﻟْﻜُﺘُﺐِ‬ ‫اﻹِﻳﻤﺎنُ ﺑِﺎﻟْﻤَﻼﺋِﻜَﺔِ‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ‬
‫ﻤﻠَﺔَ وَأَﻛْﺘُﺒُﮫﺎ ﻓِﻲ إِﻃﺎرِھَﺎ اﻟْﻤُﻨﺎﺳِﺐ‬‫أَﻗْﺮَأُ اﻟْﺠُ ْ‬
‫ﺳُﻠﻮكُ ﺣَﺴَﻦٌ ﺳُﻠﻮكٌ ﺳَﯿﱢﺊٌ‬ ‫‪‬أَﻗْﻄِﻒُ أَزْھﺎرَ اﻟْﺤَﺪﻳﻘَﺔِ‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫‪‬أَرْﻣﻲ اﻟﻨﱢﻔﺎﻳﺎتِ ﻓﻲ ﺳَﻠﱠﺔِ اﻟْﻤُﮫْﻤَﻼتِ‪.‬‬

‫‪ ‬أُﺣﺎﻓِﻆُ ﻋَﻠَﻰ ﻟُﻌَﺐِ اﻟْﺤَﺪِﻳﻘَﺔِ‪.‬‬
‫‪ra‬‬

‫‪‬أَﺻْﺮُخُ ﻓﻲ اﻟْﺤَﺪﻳﻘَﺔِ اﻟْﻌﺎﻣَﺔِ‬

‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﺤﻲ واﻟﻘﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻛﺎت ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻵداب‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﻣﻦ أﺳﺲ اﻟﻌﻘﯿﺪة اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫وﻣﻤﺎرﺳﺔ ﺳﻠﻮﻛﺎت ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﻣﻼت‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﺗﺮﺑﯿﺔ إﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫اﻟﺤﺴﻨﺔ‬ ‫ﻣﻦ أرﻛﺎن اﻹﻳﻤﺎن ‪2‬‬ ‫اﻟﺪرس‬

‫‪o‬‬
‫ﻳﺬﻛﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﯿﻢ أرﻛﺎن اﻹﻳﻤﺎن‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫وﻳﺴﺘﻈﮫﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﯿﻢ ﻟﺒﻌﺾ أﺳﻤﺎء اﷲ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﺤﺴﻨﻰ‬

‫‪l‬‬
‫اﻻﻋﺘﺰاز ﺑﺎﻹﺳﻼم واﻻﻧﺘﻤﺎء اﻟﺤﻀﺎري‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬

‫‪p‬‬
‫ﻳﺬﻛﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أرﻛﺎن اﻹﻳﻤﺎن وﺑﻌﺾ أﺳﻤﺎء‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫اﻟﻮﻃﻨﻲ‪،‬ﻧﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻮﻋﻲ‬

‫‪b‬‬
‫اﷲ اﻟﺤﺴﻨﻰ وﻳﺪرك ﺣﻘﯿﻘﺔ اﻹﻳﻤﺎن ﺑﺎﷲ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬
‫وﻣﻼﺋﻜﺘﻪ‬ ‫وﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ‬

‫‪gs‬‬
‫‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫ﻣﺘﻌﻨﺎ ﻳﺎ‪.......‬ﺑﺘﻼوة‬
‫ﺳﻮرة اﻹﺧﻼص‪.‬‬
‫‪s‬‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪:‬ﺗﺴﻤﻊ ﻛﻞ ﻳﻮم اﻟﻤﺆذن وھﻮ ﻳﻨﺎدي اﻟﻤﺴﻠﻤﯿﻦ ﻟﻠﺼﻼة‪.‬‬

‫اﷲ أﻛﺒﺮ‪،‬اﷲ أﻛﺒﺮ‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﺴﻨﺪ‪:‬أﻟﻔﺎظ اﻵذان‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬ﻣﺎذا ﻳﻘﻮل اﻟﻤﺆذن ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﻳﻘﻮل أﻳﻀﺎ‪:‬أﺷﮫﺪ‪.......................‬أﻛﻤﻞ‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﺴﯿﯿﺮ اﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬
‫أﻗﺮأ وأﻻﺣﻆ‪.‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﻠﻤﯿﻪ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب ص‪ 68‬وﻣﺸﺎھﺪة اﻟﺼﻮرﺗﯿﻦ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫ﻻﺣﻆ اﻟﺼﻮرة‪.1:‬‬
‫‪D‬‬

‫اِﻗﺮأ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ‪.‬‬

‫ﻳﻘﻮل اﻷﺳﺘﺎذ‪:‬ﻏﺎر ﺣﺮاء ﻣﻮﺟﻮد ﻓﻲ ﺟﺒﻞ‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻗﺮب ﻣﻜﺔ‪.‬‬

‫‪a‬‬

‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ‬

‫ﺗﺤﺖ اﻟﺼﻮرة‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫ﻳﺤﺎور اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﺘﻌﻠﻤﯿﻪ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اِﺳﻢ‬
‫‪ar‬‬

‫اﻟﻤﻠَﻚ ﺟﺒﺮﻳﻞ ﻋﻠﯿﻪ اﻟﺴﻼم‪.‬‬

‫ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺼﻮر‪.‬‬
‫ﻻﺣﻆ اﻟﺼﻮرة‪.2:‬‬
‫‪o‬‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﻣﺎذا ﺗﻤﺜﻞ ھﺬه اﻟﺼﻮرة؟‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء ﻻﺣﻆ أﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮرة ﻋﻠﻰ اﻟﯿﻤﯿﻦ‪،‬ﻣﺎ اﻻﺳﻢ‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻧﺺ ﺗﻌﻠﻤﺖ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﻮب ﻓﻲ اﻟﺰھﺮة؟ﻣﻦ ھﻮ ﻣﺤﻤﺪ؟‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫‪aD‬‬

‫ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ‬
‫رﺳﻤﻨﺎ ﻓﻲ اﻷﺳﺒﻮع اﻟﻤﺎﺿﻲ ﺷﺠﺮة ﺗﺸﺒﻪ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪s.‬‬ ‫ھﺬه اﻟﺸﺠﺮة‪،‬ﻛﯿﻒ ﺳﻤﯿﻨﺎھﺎ؟‪.‬‬

‫إذن‪،‬ﻛﯿﻒ ﻧﺴﻤﻲ ھﺬه اﻟﺸﺠﺮة؟‬
‫ھﻞ ﺗﻌﺮف أﻧﺒﯿﺎء)رﺳﻞ( آﺧﺮﻳﻦ؟أذﻛﺮ‬
‫أﺳﻤﺎءھﻢ‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫ﻻﺣﻆ اﻟﺼﻮرة‪.3:‬‬
‫‪ar‬‬

‫أﻳﻦ ﻳﻮﺟﺪ ھﺬا اﻟﻮﻟﺪ؟‬

‫ﻣﺎذا ﻳﻤﺴﻚ ﻓﻲ ﻳﺪه؟اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻜﺘﺎب‬
‫اﻟﻘﺮآن‪.‬‬
‫ﻣﻦ أﻧﺰل اﻟﻘﺮآن ﻋﻠﻰ ﻧﺒﯿﻨﺎ ﻣﺤﻤﺪ ﺻﻠﻰ اﷲ‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ؟‬
‫ﻣﺎ اﺳﻢ اﻟﻤﻠَﻚ اﻟﺬي أﺗﻰ ﺑﺎﻟﻘﺮآن ﻟﻨﺒﯿﻨﺎ‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮل اﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫‪ra‬‬

‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫اذﻛﺮ أﻟﻔﺎظ اﻟﺸﮫﺎدﺗﯿﻦ‪.‬‬
‫ﻳﺬﻛﺮ أرﻛﺎن اﻹﻳﻤﺎن‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫‪/M‬‬

‫ﻣﺎ اﺳﻢ رﺳﻮﻟﻨﺎ؟ھﻞ رأﻳﺘﻪ؟‬

‫وﻳﺴﺘﻈﮫﺮھﺎ ﻋﻨﺪ‬ ‫و‬
‫أذﻛﺮ أﺳﻤﺎء رﺳﻞ آﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺎﺟﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ﺳﻢ اﻟﻤﻠﻚ اﻟﺬي أﺗﻰ ﺑﺎﻟﻘﺮآن ﻟﻠﺮﺳﻮل ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿﻪ وﺳﻠﻢ؟‬
‫‪na‬‬

‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻗﺮاءة ﻧﺺ )أﺗﻌﻠﻢ(‬

‫ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻟﻠﺘﺤﻔﯿﻆ وإﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ‪.‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪:‬ﺣﻤﻠﺔ اﻟﺘﺸﺠﯿﺮ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻐﺬاﺋﻲ ﻟﻠﺤﯿﻮاﻧﺎت‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن واﻟﻤﺤﯿﻂ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫وﻳﻤﯿﺰ ﺑﯿﻨﮫﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻛﯿﻒ ﻳﺘﺤﺼﻞ اﻟﺤﯿﻮان ﻋﻠﻰ ﻏﺬاﺋﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﺪرس‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﻳﺬﻛﺮ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺣﺼﻮل اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻋﻠﻰ أﻛﻠﮫﺎ‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫واﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﺗﻘﻮم ﺑﻪ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻳﻜﺘﺸﻒ ﻣﺤﯿﻄﻪ ﺗﺪرﻳﺠﯿﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﺮﻳﺐ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﻌﺒﺮ ﺑﺴﻠﻮك إﻳﺠﺎﺑﻲ ﻓﻲ ﻣﺤﯿﻄﻪ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺒﻌﯿﺪ‪،‬ﻳﻌﺘﻨﻲ ﺑﺎﻟﻤﺴﺎﺣﺎت اﻟﺨﻀﺮاء‪.‬‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫اﻟﺘﺰاﻣﻪ ﺑﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ واﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬

‫‪b‬‬
‫ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﺒﯿﺌﺔ‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ أن ﻳﺬﻛﺮوا أﻧﻮاع اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻷﻛﻞ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺠﻮاب‪ :‬اﻛﻼ ت‬
‫اﻟﻌﺸﺐ وأﻛﻼت‬
‫‪s‬‬ ‫ﻛﯿﻒ ﻧﺴﻤﻲ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺄﻛﻞ اﻟﻠﺤﻢ؟‬
‫و ﻛﯿﻒ ﻧﺴﻤﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺄﻛﻞ اﻟﻌﺸﺐ؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬
‫اﻟﻠﺤﻮم‬

‫‪lo‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة ‪ :‬ص )‪( 61‬‬
‫ﻳﻨﺎﻗﺶ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺴﻨﺪات اﻟﻤﺮﻓﻘﺔ وﻳﻮﺟﻪ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻻﻛﺘﺸﺎف اﺧﺘﻼف‬
‫ﺳﻠﻮك ﻛﻞ ﺣﯿﻮان ﻣﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﻓﻲ اﻟﺼﻮر ﻟﻠﺴﻌﻲ وراء ﻏﺬاﺋﻪ‪ ،‬ﺛﻢ‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫ﻳﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﺑﻨﺎء ﺗﺼﻨﯿﻒ اﺧﺮ ﻟﻠﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺣﺴﺐ ﺳﻠﻮﻛﮫﺎ اﻟﻐﺬاﺋﻲ‪.‬‬

‫اﻛﺘﺸﻒ ‪:‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫ﻳﻼﺣﻆ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫اﻟﺼﻮر وﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬

‫اﻻﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪o‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﻐﺬاء اﻟﺬي ﺗﺠﺪه ھﻨﺎك؟‬ ‫ﻟﻤﺎذا ﺗﺨﺮج اﻷﺑﻘﺎر إﻟﻰ اﻟﻤﺮاﻋﻲ ﻳﻮﻣﯿﺎ؟‬

‫‪b‬‬
‫ﺳﻠﻮك ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة ﺛﻢ ﻃﺮح اﻟﺴﺆال‪ ,‬ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ ھﺬه اﻟﻄﯿﻮر ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻏﺬاﺋﮫﺎ؟‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫‪aD‬‬

‫اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻟﻠﺤﺼﻮل‬ ‫ان ﻟﻢ ﺗﺠﺪ اﻟﻄﯿﻮر ﻣﺎ ﺗﺄﻛﻠﻪ ﻓﻮق اﻟﺸﺠﺮة‪ ,‬ﻣﺎذا ﺳﺘﻔﻌﻞ؟‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﻋﻠﻰ ﻏﺬاﺋﮫﺎ‬
‫ﻣﻨﮫﺎ ﻣﻦ ﺗﻔﺘﺮس‬
‫وﻣﻨﮫﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻌﺘﺸﺐ‪.‬‬
‫‪s.‬‬ ‫ﻣﺎ ھﻮ اﻟﻐﺬاء اﻟﻤﻔﻀﻞ ﻟﻠﻄﯿﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﺮاھﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة؟‬
‫ﻟﻤﺎذا ﻳﺮاﻗﺐ اﻷﺳﺪ ﻗﻄﯿﻊ اﻟﺤﻤﺎر اﻟﻮﺣﺸﻲ؟‬
‫ﻛﯿﻒ ﺗﺘﺼﺮف اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻛﻼت اﻟﺤﻮم ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻏﺬاﺋﮫﺎ؟‬
‫‪oc‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﻧﺠﺎز‪ :‬ﻳﺸﺮح اﻷﺳﺘﺎذ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ اﻻﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬

‫ﻳﻄﺮح اﻷﺳﺘﺎذ أﺳﺌﻠﺔ ھﺎدﻓﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻧﺺ ﺗﻌﻠﻤﺖ ‪:‬‬

‫‪/M‬‬

‫‪ -‬ﻳﺼﺤﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺟﻤﺎﻋﯿﺎ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫و‬
‫ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫‪na‬‬

‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫اﻟﺪﻓﺘﺮ‬
‫ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﯿﻖ ﻋﻠﻰ دﻓﺘﺮ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت ص ‪37‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪:‬ﺣﻤﻠﺔ اﻟﺘﺸﺠﯿﺮ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ اﻟﺒﯿﺌﺔ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﺤﯿﺎة اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫وﻳﻘﺘﺮح ﻗﺎﺋﻤﺔ إﺟﺮاءات ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﺪرس‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﻳﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ وﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺒﯿﺌﺔ وﻳﻌﺘﻨﻲ‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫ﺑﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ وﻳﺬﻛﺮ ﻓﻮاﺋﺪھﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻳﻌﺒﺮ ﺑﺴﻠﻮك إﻳﺠﺎﺑﻲ ﻓﻲ ﻣﺤﯿﻄﻪ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻜﺘﺸﻒ ﻣﺤﯿﻄﻪ ﺗﺪرﻳﺠﯿﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﺮﻳﺐ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫اﻟﺘﺰاﻣﻪ ﺑﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ واﻟﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫‪.‬‬‫اﻟﺨﻀﺮاء‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺒﻌﯿﺪ‪،‬ﻳﻌﺘﻨﻲ ﺑﺎﻟﻤﺴﺎﺣﺎت‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﺒﯿﺌﺔ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪:‬ﻗﺮرت اﻟﺬھﺎب ﻓﻲ ﻧﺰھﺔ إﻟﻰ اﻟﻐﺎﺑﺔ رﻓﻘﺔ ﻋﺎﺋﻠﺘﻚ‪،‬ﻋﻨﺪ وﺻﻮﻟﻚ وﺟﺪت‬

‫‪.‬‬
‫ﻻﻓﺘﺔ‪،‬ﺗﺄﻣﻠﺘﮫﺎ وﻗﺮأت ﻣﺎ ﻓﯿﮫﺎ‪.‬‬

‫ﻳﻼﺣﻆ ‪/‬ﻳﺴﺘﻤﻊ‬
‫‪s‬‬ ‫اﻟﺴﻨﺪ‪:‬ﺻﻮرة ﻣﻌﺒﺮة‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬أﻳﻦ اﻟﻮﻟﺪ؟‬
‫ﻣﺎذا ﻳﺤﻤﻞ ﻓﻲ ﻳﺪه؟ﻟﻤﺎذا؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪oc‬‬
‫وﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‪.‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬

‫‪lo‬‬
‫اﻟﻮﻟﺪ ﻳﻨﺼﺤﻨﺎ‪.‬ﻣﺎذا ﻳﻘﻮل؟‬

‫‪b‬‬
‫أﻗﺮأ وأﻻﺣﻆ‪.‬‬
‫‪D‬‬

‫ﻣﺸﺎھﺪة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﻠﺼﻮر اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬ص‪.69‬‬

‫أﻳﻦ اﻷوﻻد؟‬

‫‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ؟‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫وﻣﺎذا ﻳﻮﺟﺪ أﻳﻀﺎ؟)اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻠﻌﺐ(‪.‬‬

‫ﻟﻤﺎذا ﻧﺬھﺐ إﻟﻰ اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ؟‬
‫ھﻞ ﻧﻘﻄﻒ أزھﺎرھﺎ؟ﻟﻤﺎذا؟؟‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪o‬‬
‫ﺷﺮب اﻷوﻻد ﻗﺎرورة ﻣﺎء‪،‬ﺣﻤﻠﮫﺎ راﺋﺪ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ ﻗﺮاءة‬ ‫أﻳﻦ ﻳﺮﻳﺪ وﺿﻌﮫﺎ؟ﻟﻤﺎذا؟‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫راﺋﺪ وﻟﺪ ﻣﮫﺬب‪،‬ھﻞ ﺗﺤﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺜﻠﻪ؟‬
‫‪aD‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺼﻮرة وﻳﺠﯿﺐ‬ ‫اذﻛﺮ ﻋﻤﻼ ﺗﻘﻮم ﺑﻪ ﻟﺘﻜﻮن ﻣﺜﻞ راﺋﺪ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬

‫‪s.‬‬ ‫ﺷﺎھﺪ ﺻﺪﻳﻘﻪ أﻣﯿﻦ‪.‬‬

‫ﻣﺎذا ﻳﻔﻌﻞ؟ﻟﻤﺎذا ﻳﺴﻘﻲ ﺷﺠﺮة اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ؟‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫ھﻞ ﻳﺴﻘﻲ اﻷﺷﺠﺎر ﻓﻘﻂ؟‬

‫ﻣﺎذا ﻳﺴﻘﻲ أﻳﻀﺎ؟‬

‫ﺗﻮﺟﺪ اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫أﻳﻦ ﺗﻮﺟﺪ اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ؟‬

‫‪an‬‬

‫أذھﺐ إﻟﯿﮫﺎ ﻷﺳﺘﺮﻳﺢ وأﻟﻌﺐ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻟﻤﺎذا ﺗﺬھﺐ إﻟﯿﮫﺎ؟‬

‫‪D‬‬

‫أﺿﻊ اﻷوﺳﺎخ ﻓﻲ ﺳﻠﺔ اﻟﻤﮫﻤﻼت ‪،‬أﻋﺘﻨﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﯿﮫﺎ؟‬

‫وأزھﺎرھﺎ‪،‬أﺣﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﻟﻌﺒﮫﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺑﺄﺷﺠﺎرھﺎ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫‪ra‬‬

‫أﺳﺎھﻢ‪.‬ﻓﻲ اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻌﺐ ﻟﻸﻃﻔﺎل‪،‬ﻗﺪم ﻧﺼﺎﺋﺢ ﻟﺰﻣﻼﺋﻚ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﯿﮫﺎ‪.‬‬ ‫و‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪:‬ﺣﻤﻠﺔ اﻟﺘﺸﺠﯿﺮ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻋﺪاد أﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫أﻟﻒ)ﻳﻜﺘﺐ‪،‬ﻳﻘﺎرن‪،‬ﻳﺮﺗﺐ( وﻳﺠﺮي ﻋﻠﯿﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﺿﻌﻒ اﻟﻌﺪد وﻧﺼﻒ اﻟﻌﺪد‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﻋﻤﻠﯿﺎت )‪(-،+‬‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﻳﻌﯿﻦ ﺿﻌﻒ ﻋﺪد أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪20‬‬ ‫‪1‬و‪2‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻳﻌﯿﻦ ﻧﺼﻒ ﻋﺪد أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪30‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫ﻳﻼﺣﻆ وﻳﻜﺘﺸﻒ‪،‬ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ ﻣﻌﺎرﻓﻪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻳﺼﺎدق ﻋﻠﯿﮫﺎ‪،‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﺮﻣﯿﺰ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ﺑﺎﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪) 1000‬ﻗﺮاءة‪،‬‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪،‬ﻳﻌﻠﻞ إﺟﺎﺑﺎﺗﻪ وﻳﻘﺎرﻧﮫﺎ ﺑﻐﯿﺮھﺎ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‪،‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ وﺗﺮﺗﯿﺐ( وﻋﻤﻠﯿﺎت )‪ (-،+‬ﻋﻠﯿﮫﺎ‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪:‬ﻟﺪﻳﻚ ﺛﻼث ﺑﺎﻗﺎت ﻣﻦ اﻷزھﺎر ﻓﻲ اﻷوﻟﻰ ‪ 17‬زھﺮة وﻓﻲ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ 23‬وﻓﻲ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪27‬‬

‫ﻳﺘﺄﻣﻞ اﻟﺮﺳﻢ ‪،‬ﻳﻌﺪ‬

‫‪s‬‬ ‫اﻟﺴﻨﺪ‪:‬ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬أﺿﻔﺖ ‪ 9‬أزھﺎر ﻟﻠﺒﺎﻗﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬اﻛﺘﺐ ﻋﺪد ﻛﻞ اﻷزھﺎر ﻓﻲ اﻟﺒﺎﻗﺔ اﻷوﻟﻰ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ واﻟﺘﺼﺤﯿﺢ ﻳﻨﺘﻘﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﻟﻤﮫﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪oc‬‬
‫وﻳﻜﺘﺐ اﻟﻨﺎﺗﺞ‪.‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﺸﺮوع ﻓﻲ إﻧﺠﺎز اﻟﻤﮫﻤﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻳﻌﻮد اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﻟﻤﮫﻤﺔ اﻷوﻟﻰ ﻳﻀﯿﻒ ﻋﺸﺮة‬

‫‪lo‬‬
‫وﻳﻄﺮح ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺗﺞ وﺣﺪة واﺣﺪة ﻟﯿﻮﺿﺢ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﺳﮫﻮﻟﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪.‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫﻢ ﺣﺴﺎب اﻟﻨﺎﺗﺞ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ﺿﻌﻒ اﻟﻌﺪد‪.‬‬
‫ﻳﺮﻓﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺻﺎﺑﻊ ﻳﺪه اﻟﯿﻤﻨﻰ وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪد اﻷﺻﺎﺑﻊ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﺮﻓﻊ أﺻﺎﺑﻊ ﻳﺪﻳﻪ اﻟﯿﻤﻨﻰ واﻟﯿﺴﺮى وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﻠﻲ‪.‬‬
‫‪D‬‬

‫ﻳﻘﻮل اﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬إذن اﻟﻌﺪد ‪ 10‬ھﻮ ﺿﻌﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 5‬أي ‪5+5=10‬‬

‫‪-‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ واﻻﻛﺘﺸﺎف‪.‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪-1‬ﻳﻘﺮأ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻧﺺ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ أﻛﺘﺸﻒ وﻳﺴﺄل‪.‬‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫ﻣﺎذا ﻗﺎل أﻳﻤﻦ؟ ﺑﻤﺎذا أﺟﺎﺑﻪ أﻣﯿﻦ؟‬

‫ﻛﻢ ﻣﻦ ﺻﻮرة ﻳﻤﻠﻚ أﻣﯿﻦ؟‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﺎ ھﻮ اﻟﻤﻄﻠﻮب؟‬
‫اﻛﺘﺐ ﻋﺪد ﺻﻮر أﻣﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪-‬اﻹﺟﺮاءات)اﻟﺒﺤﺚ(‪:‬ﻳﺤﺴﺐ ذھﻨﯿﺎ وﻳﻜﺘﺐ اﻟﻨﺎﺗﺞ‪،‬ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ أﻓﻘﯿﺎ وﻳﺤﺴﺐ اﻟﻨﺎﺗﺞ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﺒﺎدل‪ :‬ﻳﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﯿﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫‪o‬‬
‫‪-‬اﻟﺤﻮﺻﻠﺔ‪:‬ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺪﻳﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ وإﺑﻌﺎد اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﯿﻪ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺒﮫﻢ‪.‬‬
‫ﻧﺼﻒ اﻟﻌﺪد‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪ 12‬ﻗﺮﻳﺼﺔ وﺑﺠﺎﻧﺒﮫﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﯿﻦ ﻓﺎرﻏﺘﯿﻦ وﻳﻘﻮل‪:‬ﺳﺄرﺳﻢ ﻧﺼﻒ‬
‫اﻟﻘﺮﻳﺼﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﻨﺼﻒ اﻵﺧﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺸﻄﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻗﺮﻳﺼﺔ وﻳﺮﺳﻤﮫﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﻟﻰ ﺛﻢ ﻗﺮﻳﺼﺔ وﻳﺮﺳﻤﮫﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻳﺘﺒﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‪.‬‬
‫ﻳﺤﺴﺐ وﻳﻜﺘﺐ‬
‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫‪s.‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻓﻘﺮﻳﺼﺔ ﺛﺎﻟﺜﺔ وﻳﺮﺳﻤﮫﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﻟﻰ وراﺑﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ وھﻜﺬا‪.‬‬
‫ﻳﺴﺄل اﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬ﻛﻢ ﻗﺮﻳﺼﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﻟﻰ‪/‬اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ؟‬
‫ھﻞ ﻋﺪد اﻟﻘﺮﻳﺼﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﻟﻰ ھﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ؟‬
‫ﻣﺎ ھﻮ ﻧﺼﻒ اﻟﻌﺪد ‪12‬؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪ -2‬ﻳﻘﺮأ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻧﺺ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﻦ أﻛﺘﺸﻒ وﻳﺘﺪرج ﻣﻊ ﺗﻼﻣﯿﺬه ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻧﺼﻒ اﻟﻌﺪد ‪).20‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪،‬اﻟﻌﺮض واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪،‬اﻟﺤﻮﺻﻠﺔ واﻟﺘﺄﺳﯿﺲ(‪.‬‬
‫ﻳﻨﻘﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺒﮫﻢ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﻧﺠﺎز‪:‬‬
‫ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﻮﺣﺪ‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬

‫ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫ﻳﻘﺮأ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬ ‫ﻳﺤﺎور اﻷﺳﺘﺎذ ﺗﻼﻣﯿﺬه ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ھﺎدﻓﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ و‬
‫وﻳﻌﻤﻞ ﺑﻪ‬ ‫ﻧﺺ ﺗﻌﻠﻤﺖ ص ‪.59‬‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻟﻠﺘﻤﺮن ﻋﻠﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪:‬ﺣﻤﻠﺔ اﻟﺘﺸﺠﯿﺮ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻋﺪاد أﺻﻐﺮ ﻣﻦ أﻟﻒ )ﻳﻜﺘﺐ‪ ،‬ﻳﻘﺎرن‪،‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫ﻳﺮﺗﺐ( وﻳﺠﺮي ﻋﻠﯿﮫﺎ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺠﻤﻊ‪،‬اﻟﻄﺮح‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺠﻤﻊ دون اﺣﺘﻔﺎظ)وﺿﻊ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ(‬ ‫اﻟﺪرس‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﻳﻜﺘﺐ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺠﻤﻊ ﻋﻤﻮدﻳﺎ‪.‬ﻳﺮﺗﺐ ﺑﻮﺿﻊ اﻟﻮﺣﺪات‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫ﺗﺤﺖ اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻌﺸﺮات ﺗﺤﺖ اﻟﻌﺸﺮات‪،‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪3‬و‪4‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻨﺎﺗﺞ وﻳﻜﺘﺒﻪ ﻣﺮاﻋﯿﺎ اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ وﻳﻜﺘﺸﻒ‪،‬ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ ﻣﻌﺎرﻓﻪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﻋﺪاد‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻳﺼﺎدق ﻋﻠﯿﮫﺎ‪،‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪) 1000‬ﻗﺮاءة‪،‬ﻛﺘﺎﺑﺔ‪،‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﻣﯿﺰ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪،‬ﻳﻌﻠﻞ إﺟﺎﺑﺎﺗﻪ‬

‫‪b‬‬
‫وﺗﺮﺗﯿﺐ( وﻋﻤﻠﯿﺎت )‪ (*،-،+‬ﻋﻠﯿﮫﺎ‬ ‫وﻳﻘﺎرﻧﮫﺎ ﺑﻐﯿﺮھﺎ‪.‬‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪:‬ﻃﻠﺐ ﻣﻨﻜﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻷﻋﺪاد ﺑﺎﻟﺒﻄﺎﻗﺎت)أﻋﻤﺪة اﻟﻌﺸﺮات وﻣﺮﺑﻌﺎت‬

‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻌﺪد‬
‫‪s‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪات(‬
‫اﻟﺴﻨﺪ‪:‬ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪oc‬‬
‫ﺑﺒﻄﺎﻗﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬

‫‪lo‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬ﻣﺜﻞ اﻟﻌﺪد ‪ 58/42/35/23‬ﺑﺒﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ أﻣﺎﻣﻚ‪.‬‬

‫‪-‬ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺟﺪول اﻟﻤﺮاﺗﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ھﻮ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‪.‬‬

‫‪-‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ واﻻﻛﺘﺸﺎف‪.‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮﺣﺔ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪-1‬ﻳﻘﺮأ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻧﺺ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﻣﻦ أﻛﺘﺸﻒ ﺛﻢ ﻳﻘﻮل ‪:‬‬
‫‪D‬‬

‫أراد راﺋﺪ ﺣﺴﺎب اﻟﻤﺠﻤﻮع ‪53+45‬‬ ‫أراد راﺋﺪ ﺣﺴﺎب ﻣﺎذا؟‬

‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ 1:‬اﻧﻘﻞ اﻟﺠﺪول ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ واﻛﺘﺐ اﻟﻌﺪدﻳﻦ أﺣﺪھﻤﺎ ﺗﺤﺖ اﻵﺧﺮ‪.‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻳﻨﺘﻘﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﯿﻦ اﻟﺼﻔﻮف ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﻮﺟﯿﻪ‪.‬‬

‫‪a‬‬

‫‪ 2‬أﻛﻤﻞ ﺣﺴﺎﺑﺎت راﺋﺪ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول‬

‫اﻹﺟﺮاءات)اﻟﺒﺤﺚ(‪:‬ﺳﯿﺮورات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺤﺴﺎب اﻟﻤﺠﻤﻮع‪.‬ﻳﻨﺘﺒﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻟﻰ‬
‫‪c‬‬
‫إﺟﺮاءات اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﺮﺳﻢ ﺟﺪول‬
‫)ھﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﺠﻤﻊ رﻗﻤﻲ اﻟﻌﺸﺮات ﻗﺒﻞ رﻗﻤﻲ اﻟﻮﺣﺪات(‬
‫اﻟﻤﺮاﺗﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﺒﺎدل‪:‬ﻳﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﯿﻨﺔ ﻣﻦ أﻋﻤﺎل اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ أن ﻳﺸﺮح‬
‫‪o‬‬
‫ﻟﻮﺣﺘﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻛﯿﻒ أﻧﺠﺰ اﻟﺤﺴﺎب‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻌﺪدﻳﻦ‬
‫اﻟﺤﻮﺻﻠﺔ واﻟﺘﺄﺳﯿﺲ‪:‬ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺪﻳﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‬

‫‪b‬‬
‫داﺧﻞ اﻟﺠﺪول‬
‫‪aD‬‬

‫وإﺑﻌﺎد اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬
‫ﻣﺮاﻋﯿﺎ اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫‪ -2‬ﻳﻨﻘﻞ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﯿﻪ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺒﮫﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻜﻤﻞ ﺣﺴﺎب‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻋﻠﻰ‬

‫ﻟﻮﺣﺘﻪ وﻳﻨﻘﻞ اﻟﻨﺎﺗﺞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﻪ‪.‬‬
‫‪s.‬‬
‫اﻟﻨﺎﺗﺞ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﻧﺠﺎز‪:‬‬
‫ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﻮﺣﺪ ‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬

‫ﺛﻢ ﻣﺮاﻗﺒﺔ أﻋﻤﺎل اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﺮﺣﻠﯿﺎ )اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ ﻳﻜﻮن ﺑﻘﻠﻢ ﻣﻠﻮن أﺧﻀﺮ(‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫‪/M‬‬

‫‪32+25 =........‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺠﻤﻊ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ أﻓﻘﯿﺎ‪.‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫و‬
‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻋﻤﻮدﻳﺎ وﺣﺴﺎب اﻟﻨﺎﺗﺞ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪:‬ﺣﻤﻠﺔ اﻟﺘﺸﺠﯿﺮ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻋﺪاد أﺻﻐﺮ ﻣﻦ أﻟﻒ )ﻳﻜﺘﺐ‪،‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫ﻳﻘﺎرن‪ ،‬ﻳﺮﺗﺐ( وﻳﻜﺘﺐ ﻋﺪد داﺧﻞ ﺟﺪول‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ اﻷﻋﺪاد إﻟﻰ ‪199‬‬ ‫اﻟﺪرس‬
‫اﻟﻤﺮاﺗﺐ‪.‬‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ أﻋﺪاد أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 200‬واﻟﺘﻌﺮف‬ ‫‪5‬و‪6‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﻚ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﻟﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ وﻳﻜﺘﺸﻒ‪،‬ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ ﻣﻌﺎرﻓﻪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﺑﻐﯿﺮه‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻳﺼﺎدق ﻋﻠﯿﮫﺎ وﻳﻘﺎرﻧﮫﺎ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ﺑﺎﻷﻋﺪاد واﻟﺤﺴﺎب‬ ‫‪،‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﺮﻣﯿﺰ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪gs‬‬
‫ﻳﻤﻠﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد ‪ ,‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫﻢ ﻋﺸﺮﺗﯿﻦ‬

‫‪.‬‬
‫ﻳﺠﯿﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺮﻳﺒﺘﯿﻦ ﻣﻨﻪ ﻣﺜﻼ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ‪.‬‬ ‫‪s‬‬ ‫‪ 89‬اﻟﻌﺸﺮﺗﯿﻦ اﻟﻘﺮﻳﺒﺘﯿﻦ ھﻤﺎ ‪ 90‬و‪80‬‬
‫إﻣﻼء اﻹﻋﺪاد اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪25, 63, 77 . 31‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ واﻻﻛﺘﺸﺎف‪.‬ﻋﻤﻞ ﺟﻤﺎﻋﻲ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﻳﺮﺳﻢ اﻷﺳﺘﺎذ ﺟﺪوﻻ ﻣﺸﺎﺑﮫﺎ ﻟﻠﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ص‪ 62‬ﻳﻮﺿﺢ ﻟﮫﻢ‬
‫أﻋﻤﺪة اﻟﻌﺸﺮات وﻳﺸﺮح ﻟﮫﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫﻢ إﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪-‬اﻹﺟﺮاءات‪ |1:‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﺪد اﻷﻗﻼم ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ وﻳﺠﯿﺐ ﻛﺘﺎﺑﯿﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺠﺪول‬

‫‪b‬‬
‫‪ |2‬ﻳﺤﻮط اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻷﻗﻼم اﻟﻤﻮاﻓﻘﺔ ﻟﻠﻌﺪد ‪ 133‬ﺛﻢ اﻟﻌﺪد ‪103‬‬
‫‪D‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ ﻋﺪد اﻻﻗﻼم ﻓﻲ‬
‫‪ar‬‬

‫ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻟﺘﯿﻦ‬
‫‪o‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺠﺪول ﺛﻢ ﻳﺤﻮط‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫اﻻﻗﻼم ﻓﻲ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫‪b‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺐ ﻛﻞ ﻋﺪد‬
‫‪aD‬‬

‫‪-‬اﻟﻌﺮض واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪:‬ﻳُﻌﺮض اﻟﻌﻤﻞ وﻳﻨﺘﺒﻪ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬

‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي‪:‬ﻳﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺐ‪:‬أﻛﺘﺸﻒ ص ‪62‬‬

‫‪s.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﻧﺠﺎز‪:‬‬

‫ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﻮﺣﺪ‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫ﺗﺘﻢ‬
‫‪D‬‬

‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ أﻋﻤﺎل اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﺮﺣﻠﯿﺎ )اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ ﻳﻜﻮن ﺑﻘﻠﻢ ﻣﻠﻮن أﺧﻀﺮ(‬

‫ﻳﻄﺮح اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﮫﺎدﻓﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل‬
‫إﻟﻰ‪:‬ﺗﻌﻠﻤﺖ أﻳﻦ ﺗﻜﻮن ﻣﺮﺗﺒﺔ اﻵﺣﺎد واﻟﻌﺸﺮات ؟ وإذا ﻛﺎن اﻟﻌﺪد اﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪99‬‬
‫‪ra‬‬

‫أﻳﻦ ﻳﻜﺘﺐ رﻗﻢ ﻣﺌﺎﺗﻪ؟‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫‪/M‬‬

‫ﻳﻘﺮأ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج وﻳﻌﻤﻞ ﺑﻪ‬ ‫و‬

‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪na‬‬

‫ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﯿﻖ ﻋﻠﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬

 M
an
ar
an aD
ar oc
a D s.
oc b
aD s.
oc blo
s. gs
bl
og p
s
 M
an
ar
an aD
ar oc
a D s.
oc b
aD s.
oc blo
s. gs
bl
og p
s
 M
an
ar
an aD
ar oc
a D s.
oc b
aD s.
oc blo
s. gs
bl
og p
s
 M
an
ar
an aD
ar oc
a D s.
oc b
aD s.
oc blo
s. gs
bl
og p
s
 M
an
ar
an aD
ar oc
a D s.
oc b
aD s.
oc blo
s. gs
bl
og p
s
 M
an
ar
an aD
ar oc
a D s.
oc b
aD s.
oc blo
s. gs
bl
og p
s
 M
an
ar
an aD
ar oc
a D s.
oc b
aD s.
oc blo
s. gs
bl
og p
s
 M
an
ar
an aD
ar oc
a D s.
oc b
aD s.
oc blo
s. gs
bl
og p
s
 M
an
ar
an aD
ar oc
a D s.
oc b
aD s.
oc blo
s. gs
bl
og p
s
 M
an
ar
an aD
ar oc
a D s.
oc b
aD s.
oc blo
s. gs
bl
og p
s
 M
an
ar
an aD
ar oc
a D s.
oc b
aD s.
oc blo
s. gs
bl
og p
s
 /M ar
a

‫ـ‬
D

‫ﻪ‬
an

‫ر‬‫ﺧ‬
ar oc

‫ﳐ‬
s

‫ﺆ‬
aD .

‫ﺧ‬
b

‫ـ‬
o

‫ﻪ‬
na l
ra cs og

D . b s
oc
s.‫ل‬
‫ﺧ‬ lo
gs
b
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫ﻳﺮد اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻤﺎ ﻳﺴﻤﻊ وﻳﻘﯿﻢ ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺸﻔﻮي‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻌﺪو اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫اﻟﻨﺺ‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪،‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻮق‬

‫‪o‬‬
‫ﻳﻨﻔﺬ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت وردت ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪90‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫ﻳﻔﮫﻢ ﺧﻄﺎﺑﺎت ﻣﻨﻄﻮﻗﺔ ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﻨﻤﻂ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﻲ وﻳﺘﺠﺎوب ﻣﻌﮫﺎ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫ﻳﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﻪ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪،‬ﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﺎﻟﺮوح‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫ﻳﺼﺪر أﺣﻜﺎﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‪،‬ﻳﻨﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ وﻳﻨﺘﻈﺮ دوره‬

‫‪b‬‬
‫وﻳﺜﻤﻦ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻮاردة ﻓﯿﻪ‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪:‬ﻧﺺ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼﻗﯿﺔ اﻷم ‪.‬دﻟﯿﻞ اﻟﻜﺘﺎب ص)‪(24‬‬

‫ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺣﺔ ﺗﻠﻌﺒﻮن أﻟﻌﺎﺑﺎ‬

‫ﺧﻔﯿﻔﺔ‪،‬اذﻛﺮوھﺎ‪.‬‬
‫‪s‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬ﻣﺤﺎورة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺣﻮل ﻧﺺ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻷم ﻻﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻤﮫﻤﺎت‬
‫اﻟﺴﻨﺪ‪:‬ﻣﺸﮫﺪ‬

‫واﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﮫﻤﺔ اﻷوﻟﻰ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫اﻟﻤﮫﻤﺔ‪:1‬ﻛﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﺎ ﻳﺤﺐ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‪.‬ﺳﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺒﮫﺎ‪،‬ﻣﻊ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻠﻌﺒﮫﺎ‪،‬أﻳﻦ وﻣﺘﻰ؟‬
‫ﻗﺮاء اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق )اﻟﻌﺪو اﻟﺮﻳﻔﻲ( ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻤﻌﻠﻢ وأﺛﻨﺎء ذﻟﻚ ﻳﺠﺐ‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺒﺼﺮي ﺑﯿﻨﻪ وﺑﯿﻦ ﻣﺘﻌﻠﻤﯿﻪ ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻷداء اﻟﺤﺲ ﺣﺮﻛﻲ‬

‫‪b‬‬
‫واﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﻐﯿﺮ ﻟﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪D‬‬

‫ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪:‬‬
‫ﻋﻢ ﻳﺘﺤﺪث اﻟﻨﺺ؟ﻣﺎ ھﻮ ﻋﻨﻮاﻧﻪ؟‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺗﺠﺰﺋﺔ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ﻗﺮاءة واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬

‫‪a‬‬

‫اﻷﺳﺌﻠﺔ؟‬
‫ﻳﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ اﻟﻨﺺ وﻳﺒﺪي‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮﻓﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫اھﺘﻤﺎﻣﺎ‬
‫‪c‬‬
‫ﺗﻌﺪﻳﻠﮫﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﺠﯿﺐ ﺑﺠﻤﻞ ﺑﺴﯿﻄﺔ‬

‫)ﺣﺬف‪،‬إﺿﺎﻓﺔ‪،‬ﺗﻐﯿﯿﺮ اﻟﺼﯿﻐﺔ‪(....‬‬ ‫ﻓﮫﻢ‬
‫ﺗﺘﺮﺟﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم‬
‫ﻳﻘﻮل اﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬ارﺗﺪى اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻟﺒﺎﺳﺎ ﺑﺄﻟﻮان‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻮق‬
‫‪o‬‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‬
‫اﻟﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻮﻃﻨﻲ‪،‬اﻛﺘﺐ اﻟﺠﻮاب اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ‪،‬‬

‫‪b‬‬
‫)ﺣﺒﺎ ﻟﻠﻮﻃﻦ‪،‬ﻟﻠﺘﺒﺎھﻲ(‬
‫‪aD‬‬

‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻔﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب ص‪ 72‬وﻣﺸﺎھﺪة اﻟﺼﻮرة‪.‬‬

‫‪s.‬‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﺸﺎھﺪ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة؟‬

‫ﻣﺎ ھﻲ اﻷﻟﻮان اﻟﺘﻲ ﺗﺮاھﺎ؟ﻟﻤﻦ ھﺬه اﻷﻟﻮان؟‬
‫أﻛﻤﻞ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﺑﺎﻟﻌﺒﺎرة اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ‪:‬اﺷﺘﺮك اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ ﻣﺒﺎراة‪..............‬‬
‫أﺗﺄﻣﻞ وأﺗﺤﺪث‪ :‬ﺗﻔﻮﻳﺞ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﻣﻄﺎﻟﺒﺔ ﻛﻞ ﻓﻮج ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮرة‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬ﻣﺎذا ﺗﺮى؟‬ ‫اﻟﺼﻮرة‪:1‬ﻣﺎذا ﺗﺮى ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة‬

‫‪D‬‬

‫ﻣﺎ اﺳﻢ ھﺬه اﻟﻠﻌﺒﺔ؟‬ ‫ﻣﺎ اﺳﻢ ھﺬه اﻟﻠﻌﺒﺔ؟‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫ﺑﻨﺎءأﻓﻜﺎر ﺟﺪﻳﺪة ﺗﺪﻋﻢ‬ ‫أﻳﻦ ﻧﻠﻌﺒﮫﺎ؟ ﻣﺎ ھﻮ ﻋﺪد أﺷﻮاﻃﮫﺎ؟‬ ‫ﻛﻢ ﻋﺪد أﻓﺮاد اﻟﻔﺮﻳﻖ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺒﺔ؟‬ ‫واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ﻣﺎورد ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫ﻛﯿﻒ ﻧﺴﻤﻲ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي‬ ‫ﻛﻢ ﺷﺨﺼﺎ ﻳﺘﺒﺎرى)ﻳﻠﻌﺐ(ﻓﻲ ھﺬه‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬
‫اﻟﺸﻔﻮي‬
‫‪ra‬‬

‫ﻳﻤﺴﻚ اﻟﻜﺮة؟‬ ‫اﻟﻠﻌﺒﺔ؟‬

‫ھﻞ ﻳﻀﺮب اﻟﻼﻋﺒﻮن ﺑﻌﻀﮫﻢ اﻟﺒﻌﺾ‬ ‫ھﻞ ﻧﻠﻌﺒﮫﺎ ﻓﻮق اﻷرض؟ﻟﻤﺎذا؟‬
‫‪/M‬‬

‫أﺛﻨﺎء اﻟﻠﻌﺐ؟‬ ‫ﻣﺎ ھﻲ ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﻠﻌﺒﺔ؟‬

‫ﺗﺪوﻳﻦ أﺣﺴﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت وﻗﺮاءﺗﮫﺎ‬

‫‪na‬‬

‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل اﻟﺼﻮرﺗﯿﻦ ﻣﻌﺎ وﺗﺴﺠﯿﻞ اﻟﻤﻠﺨﺺ وﻗﺮاءﺗﻪ‬

‫ﻧﻤﺎرس أﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﻣﺜﻞ ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺠﻮدو ‪........................‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫ﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ‪،‬ﻳﻔﮫﻢ ﺣﺪﻳﺜﻪ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﺗﻌﺒﯿﺮ ﺷﻔﻮي‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺮواﺑﻂ واﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪o‬‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻻ اﻟﻨﺎھﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ وﻳﻮﻇﻔﮫﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮫﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺸﻔﻮي‪ ،‬ﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﺎﻟﺮوح اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ وﻳﻨﺒﺬ‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﻨﻒ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق)اﻟﻌﺪو اﻟﻤﺪرﺳﻲ(؟‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻮق‪.‬‬ ‫ﻳﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬

‫‪.‬‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﺗﺠﻌﻞ اﻟﺠﺴﻢ ﻗﻮﻳﺎ وﺧﺎﻟﯿﺎ ﻣﻦ اﻷﻣﺮاض‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪s‬‬ ‫ھﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻮاﺋﺪ أﺧﺮى ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﺔ‪،‬اذﻛﺮھﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎ ءاﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﺔ ﺑﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻌﺪ اﻟﻤﺸﺎرﻛﻮن ﻟﻠﺴﺒﺎق‪.‬‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫وﻗﻔﻮا أﻣﺎم ﺧﻂ اﻻِﻧﻄﻼق‪.‬‬ ‫أﻳﻦ وﻗﻔﻮا؟‬
‫ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﺼﯿﻐﺔ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻳﻘﻒ اﻟﻤﻌﻠﻢ أﻣﺎم اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬ ‫أﻳﻦ ﻳﻘﻒ اﻟﻤﻌﻠﻢ؟‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﺠﻠﺲ أﺣﻤﺪ أﻣﺎم ﻋﻠﻲ‬ ‫وأﻳﻦ ﻳﺠﻠﺲ)أﺣﻤﺪ(‬
‫‪D‬‬

‫وﺿﻌﯿﺎت أﺧﺮى ﻟﺘﺜﺒﯿﺖ اﻟﺼﯿﻐﺔ)أﻣﺎم( ﻳﻘﻮل اﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬أﻣﺎم ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺎن‬
‫ﻳﻌﻮد اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق وﻳﻘﻮل‪:‬ﺑﺪأ اﻟﺴﺒﺎق‪.‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬‫ﻛﺎن ھﺸﺎم وراء ﻓﺆاد ﻓﻲ‬ ‫أﻳﻦ ﻛﺎن ھﺸﺎم ﻓﻲ اﻟﺴﺒﺎق؟‬
‫‪a‬‬

‫اﻟﺴﺒﺎق‪.‬‬
‫ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﺠﻤﻠﺔ وﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﺔ‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﺼﯿﻐﺔ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬

‫ﻳﻘﻒ اﻟﻤﻌﻠﻢ وراء ﻣﻜﺘﺒﻪ وﻳﺴﺄل‪:‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‪،‬ﻳﻜﺘﺸﻒ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫ﻳﻘﻒ اﻟﻤﻌﻠﻢ وراء اﻟﻤﻜﺘﺐ‪.‬‬ ‫أﻳﻦ ﻳﻘﻒ اﻟﻤﻌﻠﻢ؟‬
‫‪o‬‬
‫اﻟﺼﯿﻎ وﻳﻮﻇﻔﮫﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﻳﻀﻊ اﻟﻜﺘﺎب وراء اﻟﻤﺤﻔﻈﺔ وﻳﻘﻮل‪:‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب وراء اﻟﻤﺤﻔﻈﺔ‪.‬‬ ‫أﻳﻦ اﻟﻜﺘﺎب؟‬

‫‪b‬‬
‫وﺿﻌﯿﺎت أﺧﺮى ﻟﺘﺜﺒﯿﺖ اﻟﺼﯿﻐﺔ )وراء( ﻳﻘﻮل اﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬وراء ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺎن‪.‬‬
‫‪aD‬‬

‫اﺷﺘﺪ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ وﺗﻌﺎﻟﺖ اﻟﮫﺘﺎﻓﺎت‪.‬‬

‫‪s.‬‬ ‫ﻧﮫﻰ اﻟﻤﺘﻔﺮﺟﻮن ﻓﺆادا ﻋﻦ اﻻِﺳﺘﺴﻼم‪.‬‬

‫ﻻ ﺗﺴﺘﺴﻠﻢْ ﻳﺎﻓﺆاد‪.‬‬ ‫ﻣﺎذا ﻗﺎﻟﻮا؟‬
‫ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﺠﻤﻠﺔ وﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﺔ‬
‫ﻳﻨﮫﺎك اﻟﺸﺮﻃﻲ ﻋﻦ اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ اﻟﺸﺎرع‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫ﻻ ﺗﻠﻌﺐ ﻓﻲ اﻟﺸﺎرع‪.‬‬ ‫ﻓﯿﻘﻮل ﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻻ ﺗﻮﺳﺦْ‬ ‫ﺗﻨﮫﺎك أﻣﻚ ﻋﻦ ﺗﻮﺳﯿﺦ ﻣﻼﺑﺴﻚ‪،‬ﻣﺎذا ﺗﻘﻮل؟‬

‫ﻣﻼﺑﺴﻚ‪.‬‬
‫ﺟﻤﻼ أﺧﺮى ﻟﺘﺜﺒﯿﺖ اﻟﺼﯿﻐﺔ)ﻻ( ﻳﻘﻮل اﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻤﻨﻊ ﺷﺨﺼﺎ ﻋﻦ ﻓﻌﻞ ﺷﯿﺊ‬
‫ﺗﺒﺪا ﻛﻼﻣﻚ ب ﻻ‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﻳﺘﺪرب ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﻜﺘﺸﻔﺔ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﯿﻎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ وإﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 1‬ص ‪41‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺸﺎﺑﮫﺔ‬
‫وﻳﺴﺘﺜﻤﺮھﺎ ﻓﻲ‬
‫‪ra‬‬

‫وﺿﻌﯿﺎت ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫واﻻﺳﺘﺜﻤﺎ‬
‫‪/M‬‬

‫ر‬
‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫ﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ وﻳﻔﮫﻢ ﺣﺪﻳﺜﻪ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﺗﻌﺒﯿﺮ ﺷﻔﻮي)إﻧﺘﺎج ﺷﻔﻮي(‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪g‬‬
‫ﻓﮫﻢ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷﺣﺪاث ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻮق وﻳﺒﻨﻲ ﻋﻠﯿﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪o‬‬
‫ﻳﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮫﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ وﻳﻮﻇﻔﮫﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ ﻳﻨﻈﻢ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺸﻔﻮي‪ ،‬ﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﺎﻟﺮوح‬
‫أﻓﻜﺎره وﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﮫﺎ ﺗﻌﺒﯿﺮا ﺳﻠﯿﻤﺎ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ وﻳﻨﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ)اﻟﺠﺴﺪي أو‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫اﻟﻠﻔﻈﻲ(‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪gs‬‬
‫اذﻛﺮ أﻧﻮاع اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﻓﮫﺎ؟‬

‫‪.‬‬
‫ﻳﺴﻤﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﻟﻌﺎب‬ ‫ھﻨﺎك أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫ھﻞ ﺗﻌﺮف واﺣﺪة ﻣﻨﮫﺎ؟‬
‫ﺳﻤﮫﺎ؟‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﻻﺣﻆ اﻟﺼﻮرة‪.‬‬
‫ﻣﺎﺳﻢ ھﺬه اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ؟‬
‫ﻛﻢ ﺷﺨﺼﺎ ﻳﺘﺒﺎرى ﻓﯿﮫﺎ؟‬
‫ﻣﺎذا ﻳﻔﻌﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺎن ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺒﺎراة؟‬

‫‪b‬‬
‫ھﻞ ﻳﻠﺒﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﺣﺬاءه؟ﻟﻤﺎذا ﻓﻲ‬
‫‪D‬‬

‫رأﻳﻚ؟‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻌﺎﺑﯿﺮ‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫ھﺎﻗﺪ ﺑﺪأت اﻟﻤﺒﺎرة‪.‬‬

‫‪c‬‬
‫ﻣﻦ أﻳﻦ ﻳﻤﺴﻚ اﻟﻮاﺣﺪ ﻣﻨﮫﻤﺎ اﻵﺧﺮ؟‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮر ﻣﻌﺘﻤﺪا‬ ‫ﻟﻤﺎذا؟‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬

‫ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ اﻟﺬي ﻳﺴﻘﻂ‪،‬ھﻞ ﻳﺤﺲ ﺑﺎﻷﻟﻢ؟‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫‪o‬‬
‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻤﺎذا؟‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮرﺗﯿﻦ)إدﻣﺎج ﺟﺰﺋﻲ(‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫‪s.‬‬ ‫ﻻﺣﻈﻮا ﺣﻜﻢ اﻟﻤﺒﺎراة‪.‬‬

‫ﻟﻤﺎذا ﻳﺤﻤﻞ ﻳﺪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ؟‬
‫ﻣﻦ ﻳﺼﻔﻖ ﻋﻠﯿﻪ؟‬
‫‪oc‬‬
‫وﻣﺎذا ﻳﻘﺪﻣﻮن ﻟﻪ؟‬
‫‪ar‬‬

‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮر اﻟﺜﻼث)إدﻣﺎج ﻛﻠﻲ(‬

‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ھﺎدﻓﺔ ﻗﺼﺪ اﻹﻟﻤﺎم ﺑﻌﻨﺎﺻﺮ وﺗﺴﻠﺴﻞ أﺣﺪاث اﻟﻘﺼﺔ اﻟﻤﺼﻮرة‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﻓﻮق ﻣﺎذا ﻧﻤﺎرس ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺠﻮدو؟‬

‫ﻣﺎذا ﻧﻔﻌﻞ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺒﺎراة؟‬
‫وأﺛﻨﺎء اﻟﻤﺒﺎراة ھﻞ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﺨﺼﻤﻚ أن ﻳﺴﻘﻄﻚ؟‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻟﻤﻠﺨﺺ‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﺤﺎول أن ﺗﻔﻌﻞ؟‬
‫‪ra‬‬

‫و‬
‫وﻗﺮاءﺗﻪ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﻳﺤﺪد ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﻤﺒﺎراة؟‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪/M‬‬

‫ھﻞ ﻳﺮﻓﻊ ﻳﺪ اﻟﻔﺎﺋﺰ ﻓﻘﻂ؟‬

‫ﻣﺎذا ﻳﻘﺪم ﻟﻪ؟‬
‫ﻳﻘﻮل اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻷﺧﯿﺮ‪:‬اِﺣﺬروا أن ﺗﻠﻌﺒﻮھﺎ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺣﺔ أو اﻟﺸﺎرع ﻓﮫﻲ‬
‫‪na‬‬

‫ﺧﻄﯿﺮة‪.‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫ﻳﻔﮫﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﺮأ وﻳﻌﯿﺪ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻘﺮاءة‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻗﺮاءة )ﻣﺒﺎراة ﺣﺎﺳﻤﺔ(‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫وﻳﻘﯿﻢ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫ﻳﺆدي آداء ﻣﻨﻐﻤﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻤﻘﺎم‪،‬وﻳﺤﺘﺮم‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ‪ .‬ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ وﻳﺤﺪد‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻵﻟﯿﺎت اﻷوﻟﯿﺔ ﻟﻠﻘﺮاءة‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻓﻜﺮة اﻟﻨﺺ‬ ‫وﻳﻨﻀﺒﻂ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻠﻨﺸﺎط‪.‬‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ وﻳﻔﮫﻤﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻀﺎﻣﻦ‪،‬‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﻲ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫ﻳﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬

‫‪gs‬‬
‫‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪ :‬ﻗﺮرت أن ﺗﻠﻌﺐ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ ﻟﻌﺒﺔ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم‪.‬‬
‫وأّﻧْﺖِ ﻣﺎھﻲ اﻟﻠﻌﺒﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻌﺒﯿﻨﮫﺎ ﻣﻊ‬
‫‪s‬‬ ‫اﻟﺴﻨﺪ‪ :‬ﺗﺼﻮرات اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬
‫زﻣﯿﻼﺗﻚ؟‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬ﻓﻲ أي ﻳﻮم ﺗﻠﻌﺒﻮﻧﮫﺎ ‪،‬وأﻳﻦ؟؟‬

‫‪lo‬‬
‫ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب ص ‪ 74‬وﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻠﻨﺺ‬
‫ﻷي دوﻟﺔ اﻟﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﺗﺮاه؟‬
‫ﻣﺎ ھﻲ أﻟﻮاﻧﻪ؟ﻣﻦ أي دوﻟﺔ ھﺆﻻء اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﻮن؟‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫ھﻞ ﻳﺤﺒﻮن ﻋﻠﻢ وﻃﻨﮫﻢ؟ﻛﯿﻒ ﻋﺮﻓﺖ ذﻟﻚ؟))ﻷﻧﮫﻢ‬

‫ﻳﺤﻤﻠﻮﻧﻪ((‬

‫‪.‬‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ ﺗﻮﻗﻌﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﻧﻤﻮذﺟﯿﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻒ‬ ‫اﻹﻳﺤﺎء ﻟﺘﻘﺮﻳﺐ اﻟﻤﻌﻨﻰ‬
‫‪c‬‬
‫ﺗﺮك ﻓﺴﺤﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻠﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت وﻳﻌﺒﺮ‬
‫ﻋﻨﮫﺎ‬ ‫ﻣﺎ ھﻮ ﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ؟اذﻛﺮ ﺷﺨﺼﯿﺎت اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮر‬ ‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﻟﺘﺪاول ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة‪،‬ﻓﻘﺮة‪/‬ﻓﻘﺮة)ﻳﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻤﺘﻤﻜﻨﯿﻦ ﺣﺘﻰ‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬ ‫ﻻ ﻳﺪﻓﻊ اﻟﻤﺘﺄﺧﺮﻳﻦ إﻟﻰ ارﺗﻜﺎب اﻷﺧﻄﺎء(‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬

‫‪b‬‬
‫ﻣﻌﺒﺮة‬ ‫ﺗﺬﻟﯿﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة وﺷﺮح اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫‪aD‬‬

‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫وﺗﻮﻇﯿﻔﮫﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﺣﺴﺐ اﻟﺠﺪول‬

‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ﺗﻮﻇﯿﻔﮫﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻠﺔ‬ ‫ﻣﻌﻨﺎھﺎ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻓﻲ ﺟﻤﻞ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﯿﻢ‬
‫وﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﮫﺎ‬
‫‪s.‬‬ ‫ﻓﺮﺣﺖ ﺑﺎﻟﮫﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺎز اﻟﻤﺠﺘﮫﺪ وأﺧﺬ ﺟﺎﺋﺰة‬
‫ﻣﺴﺮورا‬
‫رﺑﺢ‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻦ ﻓﺤﻮى اﻟﻨﺺ واﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻈﺎھﺮي ﻟﻪ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺮﺣﺎ‬
‫ﻓﺎز‬

‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻠﻨﺺ‬

‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ أﺧﺮى‬

‫أﻳﻦ ﺟﻠﺴﺖ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ؟ﻣﺎذا ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻨﺘﻈﺮ؟‬
‫ﻣﺘﻰ اﻧﻄﻠﻘﺖ اﻟﻤﺒﺎراة؟‬
‫أﺟﺐ ب)ﻧﻌﻢ‪،‬ﻻ(}ﻳﺘﺪاﻓﻊ اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﻮن أﺛﻨﺎء اﻟﻠﻌﺐ‪،‬ﻳﺤﺘﺮم اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﻮن ﺑﻌﻀﮫﻢ‬
‫اﻟﺒﻌﺾ‪،‬ﻳﺤﺘﺮم اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﻮن ﺣﻜﻢ اﻟﻤﺒﺎراة‪،‬ﻳﮫﻨﺊ اﻟﺨﺎﺳﺮ اﻟﻔﺎﺋﺰ ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺒﺎراة{‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ واﻟﻮﻗﻮف ﻋﻨﺪ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻮاردة ﻓﯿﻪ ﻗﺼﺪ اﻟﺘﺤﻠﻲ ﺑﮫﺎ‪.‬‬
‫)ﻧﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ‪،‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﮫﺎﻧﻲ ﻟﻠﻔﺎﺋﺰ‪(......‬‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ أﺧﺮى ﻗﺼﺪ اﻹﻟﻤﺎم ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع‬
‫‪ra‬‬

‫ﻳﻘﺪم أﻓﻜﺎرا أﺧﺮى‬ ‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪،‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ رﻗﻢ ‪2‬ص‪.41‬‬

‫اﺳﺘﻨﺎدا إﻟﻰ‬
‫‪/M‬‬

‫ﺗﺼﻮراﺗﻪ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫و‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ )ﻣﺒﺎراة ﺣﺎﺳﻤﺔ(‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﻤﻤﯿﺰة ﻟﻠﻨﺺ وﻳﻤﯿﺰ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪90‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫ﺑﯿﻦ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﮫﺔ )ﻛﺘﺎﺑﺔ وﻧﻄﻘﺎ(‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪6‬‬
‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ وﻳﻔﮫﻤﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﻪ وﻳﻮﻇﻒ ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﺸﻔﺎھﯿﺔ واﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ‪ ،‬ﺣﺐ اﻟﻮﻃﻦ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ أھﻢ‬ ‫ﺗﻠﺨﯿﺺ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﻣﻮﺟﮫﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‪.‬‬

‫‪gs‬‬
‫أﺣﺪاث‬ ‫ﻓﻲ أي ﻳﻮم ﻋﺎوﻧﺖ ﺳﻠﻤﻰ أﻣﮫﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﯿﻒ اﻟﺒﯿﺖ؟‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﻨﺺ‪،‬واﻟﻤﻌﻨﻰ‬ ‫اذﻛﺮ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﮫﺎ؟‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫اﻟﻌﺎم ﻟﻪ‬ ‫‪s‬‬ ‫ﻣﺎذا ﻗﺎﻟﺖ ﻣﺮﻳﻢ ﻟﻤﺎ رأت اﻟﺒﯿﺖ؟‬

‫ﻳﻌﺘﻨﻲ اﻟﻨﺸﺎط ﺑﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻇﺎھﺮة ﻟﻐﻮﻳﺔ وھﻲ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺮج)ع‪،‬ح(‬

‫أراﺟﻊ وأﻣﯿﺰ‪.‬‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫اﻹدراك وﻋﺮض اﻟﻨﻤﻮذج‬
‫أراﺟﻊ وأﻣﯿﺰ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﯿﻦ ﺑﻤﺤﺎورة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب ص ‪.74‬‬

‫‪b‬‬
‫ﺟﻠﺴﺖ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺗﻨﺘﻈﺮ ﺻﻔّﺎرة اﻟﺤﻜﻢ وﻋﻼﻣﺎت اﻟﺤﯿﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟﻮه‬
‫‪D‬‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻗﺮاءﺗﮫﺎ وﺗﺄﻃﯿﺮ ﻛﻠﻤﺎﺗﮫﺎ‬

‫ﺟَﻠَﺴَﺖِ اﻟْﻌَﺎﺋِﻠَﺔُ ﺗﻨﺘﻈﺮ ﺻﻔّﺎرة اﻟْﺤَﻜَﻢِ وَﻋَﻼﻣَﺎتُ اﻟْﺤَﯿْﺮَةِ ﻋَﻠﻰ اﻟْﻮﺟﻮه‬

‫‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻜﻠﻤﺘﯿﻦ اﻟﻤﺸﺘﻤﻠﺘﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ اﻟﻤﻘﺼﻮدﻳﻦ وﺗﺤﻠﯿﻠﮫﻤﺎ إﻟﻰ ﻣﻘﺎﻃﻊ‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫ﺻﻮﺗﯿﺔ‬
‫الْ ﻋَﺎ ئِ لَ ةُ‬
‫‪c‬‬
‫مِ‬ ‫كَ‬ ‫حَ‬ ‫الْ‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ وﻗﺮاءﺗﮫﻤﺎ ‪.‬‬

‫ﻳﻨﻄﻖ ﺑﺎﻟﺤﺮﻓﯿﻦ‬ ‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺔ)ﻋﺎد(ﻣﻊ ﺗﻜﺮار اﻟﺼﻮت ﻋﺎ‪،‬ﻋﺎ‪.....‬ﻋﺎد‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫ﻧﻄﻘﺎ ﺳﻠﯿﻤﺎ‬ ‫ﻋﺮض ﻛﻠﻤﺎت أﺧﺮى)ﻋﻠﻢ‪،‬ﻣﻌﻠﻢ‪،‬ﺑﺎﺋﻊ‪،‬ﻣﺬﻳﺎع(‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫ﻣﻤﯿﺰا ﺑﯿﻨﮫﻤﺎ‬ ‫ﻋﺮض ﻛﻠﻤﺎت‬ ‫ﻗﺮاة ﻛﻠﻤﺔ)ﺣﺎد(ﻣﻊ ﺗﻜﺮار اﻟﺼﻮت‪:‬ﺣﺎ‪،‬ﺣﺎ‪......‬ﺣﺎد‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫ﻧﻄﻘﺎ وﺳﻤﺎﻋﺎ‬ ‫أﺧﺮى)ﺣﺎرس‪،‬ﻟﺤﻈﺎت‪،‬ﻳﻔﺘﺢ‪،‬ﻣﻔﺘﺎح(‬

‫ورﺳﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺟﺪول اﻟﺤﺮوف ﻣﻄﺎﻟﺒﺎ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻨﻄﻖ اﻟﺤﺮف ﺑﺤﺮﻛﺘﻪ‬

‫‪s.‬‬ ‫ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺘﺒﻪ‪.‬‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺘﯿﻦ)ﺣَﺮْفٌ‪،‬ﻋُﺮْفٌ(وﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻘﺮاءﺗﮫﻤﺎ ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫اﻹﺗﯿﺎن ﺑﻜﻠﻤﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﺗﺤﻮي اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‬
‫‪oc‬‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﺠﻤﻠﺔ وﺗﻤﯿﯿﺰ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ‬
‫‪ar‬‬

‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب)اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ( وﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﺳﺘﺨﺮاج ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺤﻮي‬
‫اﻟﺤﺮف)م‪/‬ب(وﻛﺘﺎﺑﺘﮫﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ وﺑﺎﺗﺒﺎع ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ﻣﻊ‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﻮﻗﻌﻪ ﻓﻲ اﻟﻜﻠﻤﺔ)أول‪،‬وﺳﻂ‪،‬آﺧﺮ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻣﺘﺼﻼ أو ﻣﻨﻔﺮدا(‬

‫ﻗﺮاءة اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ وﺗﻠﻮﻳﻨﮫﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح ﺑﻤﺤﺎﻛﺎة أداء اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺗﺸﻜﯿﻠﮫﻤﺎ ﺑﺎﻟﻌﺠﯿﻨﺔ إن أﻣﻜﻦ‬
‫‪ra‬‬

‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻨﺴﺦ‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﺤﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت وﻛﺘﺎﺑﺘﮫﺎ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻤﺮﻳﻦ ‪ 5‬ص‪.42‬‬
‫‪/M‬‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﻘﺴﻢ ﺑﺎﺗﺒﺎع اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻤﺄﻟﻮﻓﺔ‪.‬‬

‫ﻧﻤﻮذج ﻟﻜﺮاس اﻟﻘﺴﻢ أو ﻣﺎ ﻳﺮاه اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫و‬
‫‪na‬‬

‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ)ﻣﺒﺎراة ﺣﺎﺳﻤﺔ(‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ وﻳﺤﺘﺮم اﻟﻤﺪود‪ ،‬ﻳﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ ﻓﻌﻠﯿﺔ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪90‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫ﺑﺴﯿﻄﺔ‪+‬ﺟﺎر وﻣﺠﺮور‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪8‬‬
‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ وﻳﻔﮫﻤﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﻪ ‪،‬ﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻌﺎون‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﻲ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫واﻟﺘﻀﺎﻣﻦ وﻳﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬

‫‪b‬‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪.‬‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﺎذا رﺗﺒﺖ ﺳﻠﻤﻰ؟؟‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫وﻣﺎذا أﺧﺮﺟﺖ اﻷﺧﺖ اﻟﻜﺒﺮى؟‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪s‬‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫ﻳﻌﻮداﻟﻤﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب وﻳﻘﺮأه ﻗﺮاءة ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫ﻳﻌﯿﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻗﺮاءة ﺟﻮھﺮﻳﺔ )اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ‬

‫‪lo‬‬
‫اﻟﻔﻘﺮة‪،‬وﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻹدﻏﺎم(وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻗﺮاءﺗﮫﺎ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ ﻣﻊ اﺣﺘﺮام‬
‫اﻟﻔﻮاﺻﻞ واﻟﻤﺪود واﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﮫﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺜﻤﻦ ﻗﺮاءة اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ وﻳﺼﺤﺢ أﺧﻄﺎء اﻟﻤﺘﻌﺜﺮﻳﻦ‬

‫‪b‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ص‪) .75‬أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ(‬
‫‪D‬‬

‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻔﻘﺮة ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬ ‫ﻳﺘﺪاول ﺑﻘﯿﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءﺗﮫﺎ ﻣﺤﺘﺮﻣﯿﻦ اﻟﻔﻮاﺻﻞ‪،‬وﻣﺴﺘﺮﺳﻠﯿﻦ ﻓﻲ ﻗﺮاﺗﮫﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻮاﺻﻞ واﻟﻤﺪود‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ واﻟﺼﺮﻓﯿﺔ)أرﻛﺐ(ص‪73‬‬

‫‪.‬‬
‫وﻛﺬا ﻓﻘﺮة أﺣﺴﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪.‬‬
‫ﻗﺮاءﺗﻲ‪.‬‬ ‫‪s‬‬
‫ﻗﺎم اﻟﻤﺘﺴﺎﺑﻘﻮن ﺑﺪورة ﺣﻮل‬ ‫‪ -1‬وﻳﺴﺄل‪:‬ﺑﻤﺎذا ﻗﺎم اﻟﻤﺘﺴﺎﺑﻘﻮن؟‬
‫‪a‬‬

‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ ﻓﻌﻠﯿﺔ‬ ‫أﻣﺴﺢ اﻟﺴﺒﻮرة ﺑﺎﻟﻤﻤﺴﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻤﺎذا ﺗﻤﺴﺢ اﻟﺴﺒﻮرة؟‬
‫‪c‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫‪ar‬‬

‫ﺑﺴﯿﻄﺔ‪+‬ﺟﺎر‬ ‫ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﺠﻤﻠﺘﯿﻦ وﺗﻠﻮﻳﻦ ﺣﺮف اﻟﺠﺮ)اﻟﺒﺎء(واﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻜﺴﺮة آﺧﺮ اﻻﺳﻢ‬
‫وﻣﺠﺮور‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺮور‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ ﺑﺴﯿﻄﺔ‬ ‫أﻣﺜﻠﺔ أﺧﺮى ﻟﺘﺜﺒﯿﺖ اﻟﻈﺎھﺮة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻀﻤﯿﺮ‪:‬ﻧﺤﻦ‬ ‫أﻏﺴﻞ أﺳﻨﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﻔﺮﺷﺎة واﻟﺴﻨﻮن‪.‬‬ ‫ﺑﻤﺎذا ﺗﻐﺴﻞ أﺳﻨﺎﻧﻚ؟‬

‫‪b‬‬
‫اﻧﻄﻠﻖ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﺧﻂ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻣﻦ أﻳﻦ اﻧﻄﻠﻖ اﻷﻃﻔﺎل؟‬
‫‪aD‬‬

‫ﻋﺎد اﻟﻔﻼح ﻣﻦ اﻟﺤﻘﻞ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ أﻳﻦ ﻋﺎد اﻟﻔﻼح؟‬

‫ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﺠﻤﻠﺘﯿﻦ وﺗﻠﻮﻳﻦ ﺣﺮف اﻟﺠﺮ )ﻣﻦ( واﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻜﺴﺮة آﺧﺮ اﻹﺳﻢ‬

‫‪s.‬‬ ‫أذھﺐ ﻛﻞ ﺻﺒﺎح إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬

‫ﻋﺎدت ﺳﮫﺎم إﻟﻰ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺮور‪.‬‬
‫ھﺎت ﺟﻤﻠﺔ واﺳﺘﻌﻤﻞ ﻓﯿﮫﺎ ﻣﻦ‪.‬‬
‫إﻟﻰ أﻳﻦ ﺗﺬھﺐ ﻛﻞ ﺻﺒﺎح؟‬
‫إﻟﻰ أﻳﻦ ﻋﺎدت ﺳﮫﺎم؟‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫ھﺎﺗﻮا ﺟﻤﻼ واﺳﺘﻌﻤﻠﻮا ﻓﯿﮫﺎ إﻟﻰ‪.‬‬

‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ‬ ‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻤﺮﻳﻦ ‪ 3‬ص ‪.20‬‬
‫واﻟﻈﻮاھﺮ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﺔ‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫و‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺮوف واﻟﻀﻮاﺑﻂ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫إﻣﻼء‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪g‬‬
‫ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪45‬د‪45+‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ‬ ‫‪9/7‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪o‬‬
‫ﻳﺤﺘﺮم ﻗﻮاﻋﺪ رﺳﻢ اﻟﺤﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت وﺗﻨﺎﺳﻘﮫﺎ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ وﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮫﺎ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ )اﻟﻤﻄﺔ واﻟﻨﻘﻄﺔ(‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﻠﻤﺎت وﺟﻤﻞ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫وﻳﻜﺘﺐ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ)ع‪،‬ح( ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪gs‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺤﻮي اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ اﻟﻤﻜﺘﺸﻔﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬

‫‪.‬‬
‫ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺛﻢ ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻘﺮاءﺗﮫﺎ‬
‫ﻏﯿﺮھﻤﺎ ﺳﻤﺎﻋﺎ وﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪s‬‬
‫ﻟﻮن ﺣﺮف اﻟﻌﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻠﻪ‪،‬ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﺣﺮف اﻟﺤﺎء‪.‬‬
‫ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -01‬ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻜﻠﻤﺎت)ﻣﻤﺤﺎة‪،‬ﺣﺸﯿﺶ(‪)،‬ﻣﻠﻌﺐ‪،‬ﻋﺼﯿﺮ( ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺘﯿﻦ‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﺪة وﻳﻘﻮل‪:‬ھﻨﺎك ﺣﺮف ﺗﻜﺮر ﻓﻲ اﻟﻜﻠﻤﺘﯿﻦ )ﻣﻤﺤﺎة‪،‬ﺣﺸﯿﺶ(‪.‬اﻛﺘﺒﻪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ‪.‬‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻜﻠﻤﺘﯿﻦ )ﻣﻠﻌﺐ‪،‬ﻋﺼﯿﺮ(‪.‬‬
‫وﺿﻌﯿﺎت أﺧﺮى ﻣﺸﺎﺑﮫﺔ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪-02‬ﻳﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻠﻤﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة )ﺑﺼﻮت ﻧﺎﻗﺺ( )اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺼﻮر(أو‬
‫‪D‬‬

‫ﻣﺎﻳﺮاه اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ)أﻟﻐﺎز ﻣﺜﻼ(‪.‬‬

‫**ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﺑﺤﺮف ﻧﺎﻗﺺ ﻳُﺴﻤﻊ ﻣﺘﻌﻠﻤﯿﻪ اﻟﻠﻐﺰ وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫﻢ‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ**‬

‫‪a‬‬

‫ﻳﺠﺪ ﺣﻼ ﻟﻠﻐﺰ وﻳﺜﺒﺖ‬ ‫ﺗﻌﻄﯿﻪ اﻷم ﻟﺮﺿﯿﻌﮫﺎ‬ ‫‪.‬ﻟِﯿﺐٌ‬

‫ﺗﺮﺗﺐ ﻓﯿﮫﺎ أدواﺗﻚ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ وﺗﺤﻤﻠﮫﺎ اﻟﺤﺮف ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫مِ‪.‬ﻓَﻈَﺔٌ‬
‫‪c‬‬
‫اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﺑﺮؤﻳﺘﻪ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫‪ar‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﻛﺘﻔﻚ‬
‫واﻟﺬاﻛﺮة اﻟﻌﻀﻠﯿﺔ‬ ‫ﻳﻨﻀﺞ ﻓﻲ ﻓﺼﻞ اﻟﺨﺮﻳﻒ ﻣﺬاﻗﻪ ﺣﻠﻮ‬ ‫‪.‬ﻧَﺐٌ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫‪o‬‬
‫ﺑﻜﺘﺎﺑﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﻃﺎﺋﺮ ﻳﻌﯿﺶ ﻓﻲ اﻟﺼﺤﺮاء أرﺟﻠﻪ‬ ‫نَ‪.‬اﻣَﺔٌ‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺼﻮت اﻟﻨﺎﻗﺺ‪.‬‬ ‫ﻃﻮﻳﻠﺔ‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﻘﻒ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﻣﻰ وﻳﻤﺴﻚ اﻟﻜﺮة‬ ‫‪.‬ارِسٌ‬
‫‪aD‬‬

‫ﺣﯿﻮان ﻳﺄﻛﻞ اﻟﻌﺸﺐ ﻳﻌﯿﺶ ﻓﻲ‬ ‫مِ‪.‬زَاةٌ‬

‫اﻟﺰرﻳﺒﺔ‬

‫‪s.‬‬ ‫ﻣﻜﺎن ﻟﻠﺮاﺣﺔ ﻓﯿﮫﺎ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷزھﺎر‬

‫واﻟﻠﻌﺐ‬
‫ﻳﻐﺮس اﻟﺸﺠﯿﺮات وﻳﺰرع اﻟﺒﺬور‬
‫‪.‬دِﻳﻘَﺔٌ‬

‫أﻧﺎ ﺣﯿﻮان ﻳﺴﻤﻮﻧﻨﻲ ﻓﻲ ﻛﺒﺮي اﻟﺜﻮر‪،‬ھﻞ ﻋﺮﻓﺘﻨﻲ اﻛﺘﺐ اﺳﻤﻲ ﻋﻠﻰ‬

‫ﻓَﻠﱠﺎ‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻟﻮﺣﺘﻚ‪.‬‬
‫وأﻧﺎ ﻣﺼﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻘﻤﺎش ﺷﻜﻠﻲ ﻣﺴﺘﻄﯿﻞ أﻟﻮاﻧﻲ اﻷﺑﯿﺾ واﻷﺣﻤﺮ واﻷﺧﻀﺮ‬
‫اﻟﺠﻤﯿﻊ ﻳﺤﺘﺮﻣﻨﻲ‪.‬ﻣﻦ أﻧﺎ؟‬
‫ﻳﺜﺒﺖ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ وﻳﺘﻌﺮف‬ ‫ﻳﻤﻠﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ وﻛﺘﺎﺑﺘﮫﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاﺳﺎت اﻟﻘﺴﻢ)ح‪(12‬‬
‫‪an‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺑﺪاﻳﺔ وﻧﮫﺎﻳﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫‪D‬‬

‫إﻧﺠﺎز ﺗﻤﺮﻳﻦ اﻹﻣﻼء ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻤﺮﻳﻦ ‪ 6‬ص‪.42‬‬

‫اﻟﺤﺮف داﺧﻞ اﻟﻜﻠﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ اﺳﺘﻐﻼل دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ‪.‬‬ ‫و‬
‫ﻳﺤﺮص ﻋﻠﻰ اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫واﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻟﻜﻞ ﺣﺮف‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺮوف‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫ﻣﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫واﻟﻀﻮاﺑﻂ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﺗﻌﺒﯿﺮ ﻛﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫ﻳﺮﺗﺐ اﻟﺠﻤﻞ ﺑﺘﺮﻗﯿﻤﮫﺎ ﻣﻦ ‪ 4/1‬وﻳﺤﺘﺮم ﻗﻮاﻋﺪ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪11‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫رﺳﻢ اﻟﺤﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت‪ ،‬وﻳﺤﺘﺮم اﺳﺘﻘﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮﻳﺔ اﻟﺸﻔﮫﯿﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫اﻟﺨﻂ وﻣﻘﺎﻳﯿﺲ اﻟﺤﺮوف‬ ‫واﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ‪ ،‬وﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﺎﻟﺮوح اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬

‫‪l‬‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺎت ﻣﻦ ‪ 6‬ل‪ 8‬ﺟﻤﻞ ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﻲ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ‬
‫اﻟﻨﻘﻄﺔ)‪(.‬أو)؟(ﻋﻠﻰ‬
‫ﻟﻮﺣﺘﻪ‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺟﻤﻼ ﻣﺜﺒﺘﺔ وأﺧﺮى اﺳﺘﻔﮫﺎﻣﯿﺔ‪،‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬
‫‪oc‬‬
‫وﺿﻊ)‪(.‬أو)؟( ﻓﻲ ﻧﮫﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﺟﻤﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬

‫‪lo‬‬
‫ﻳﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺠﻤﻠﺔ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫اﻗﺘﺮاح ﺟﻤﻞ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﻔﮫﺎﻣﯿﺔ واﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫اﻟﻤﺜﺒﺘﺔ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫أﺗﺪرب ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ص ‪.75‬‬

‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫ﻳﻌﻮد إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب وﻳﻘﺮأه ﺑﺼﻮت ﺟﻮھﺮي‪)).‬ﻣﺒﺎراة ﺣﺎﺳﻤﺔ((‪.‬‬

‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠﻤﻞ ‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺄل ‪:‬ﻛﻢ ﻋﺪد اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة؟‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺘﻨﺎﺳﻖ‬ ‫ھﻞ ھﻲ ﻣﺮﺗﺒﺔ؟‬

‫واﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ﺑﯿﻦ ھﺬه‬ ‫ﻣﺎھﻮ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻨﺎ؟‬
‫‪o‬‬
‫اﻟﺠﻤﻞ‪.‬‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﺘﺢ دﻓﺎﺗﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ وﻣﻼﺣﻈﺔاﻟﻨﺸﺎط اﻟﺴﺎﺑﻊ ص ‪. 42‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫‪aD‬‬

‫ﻳﺠﺮب وﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺠﻮاب‬ ‫ﻳﻌﯿﺪ ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻞ وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻗﺮاءﺗﮫﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺼﺤﯿﺢ‪.‬‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻷوﻟﻰ وﻳﺮﻗﻤﮫﺎ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد‪. 1‬‬

‫‪s.‬‬
‫ﻳﺤﺎور زﻣﯿﻠﻪ‪.‬‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻓﺎﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﺎﻟﺮاﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ ﻣﺮﺣﻠﯿﺎ‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮫﺎ‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺤﺮوف)ح‪،‬ر‪،‬ف(‪.‬‬

‫ﻳﺮﺑﻂ اﻟﺤﺮوف وﻳﻜﺘﺐ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫‪an‬‬

‫ﻳﻘﻮل اﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬ﻛﻮن ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺤﺮوف ﻛﻠﻤﺔ‪.‬‬

‫‪D‬‬

‫و‬
‫ﻛﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫))ﺣﺮف‪،‬ﺣﻔﺮ‪،‬ﻓﺮح((‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫ﻳﻔﮫﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﺮأ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﻣﺤﻔﻮﻇﺎت‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪45‬د‪45+‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ وﻳﺤﻔﻈﮫﺎ وﻳﻔﮫﻢ ﻣﻌﻨﺎھﺎ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪12/5‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪o‬‬
‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ وﻳﺪرك اﻟﻘﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻨﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ وﻳﺘﺤﻜﻢ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ وﻳﻔﮫﻤﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻓﯿﮫﺎ‪،‬وﻳﺤﺴﻦ ﺗﻨﻈﯿﻢ وﻗﺘﻪ‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫ﻣﺘﻰ ﺗﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ؟‬

‫‪gs‬‬
‫ذﻛﺮﻧﻲ ﻳﺎ‪.......‬ﺑﺄﻧﺸﻮدة‬ ‫إﻟﻰ أﻳﻦ ﺗﺬھﺐ؟‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬

‫‪.‬‬
‫أﺑﻲ وأﻣﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﺒﯿﺖ‪،‬ﺗﻌﻄﯿﻚ أﻣﻚ ‪......‬ﻟﺘﺄﻛﻠﻪ‪/‬ھﺎ‪.‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬

‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ‬
‫ﻳﻨﺼﺖ إﻟﻰ ﻗﺮاءة‬
‫‪s‬‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺪﻳﻢ وﺷﺮح اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫ﻳﻜﺸﻒ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻦ ﻧﺺ اﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻤﯿﻞ وواﺿﺢ ﻹﺿﻔﺎء‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪،‬ﻳﺪرك اﻟﻤﻌﻨﻰ‬ ‫اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺠﻤﺎﻟﻲ ﻋﻠﯿﮫﺎ‪.‬‬
‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ وﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﻳﺤﻔﻆ اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ﻣﻦ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ‬
‫‪D‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪o‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫‪s.‬‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ ﻗﺮاءة واﺿﺤﺔ ﺗﺘﺨﻠﻠﮫﺎ اﻹﻳﻤﺎءات ﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‬
‫اﻟﻤﻌﻨﻰ‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ ﺗﺘﺨﻠﻠﮫﺎ أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻘﯿﺎس اﻟﻔﮫﻢ‪.‬‬

‫اﻟﻮﻟﺪ ﻳﻨﺎدي ﻓﯿﻘﻮل‪...................‬؟‬
‫ﻃﻠﺐ ﻣﻦ أﺻﺤﺎﺑﻪ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا؟‬
‫ﻗﺴﻢ اﻷوﻻد أوﻗﺎت راﺣﺘﮫﻢ ﺑﯿﻦ‪......................‬‬
‫‪an‬‬

‫ﻓﯿﻤﺎذا أﺑﺤﺮ اﻷوﻻد؟‬

‫‪D‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ واﻟﺘﺤﻔﯿﻆ‪.‬‬

‫ﻳﺠﺰئ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻘﻄﻌﺔ إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﺟﺰاء‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺠﺰء اﻷول ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺐ آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﺘﻢ ﺗﺤﻔﯿﻈﻪ‬
‫‪ra‬‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﻳﺆدي اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول آداء‬
‫أداء اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ‬ ‫و‬
‫‪/M‬‬

‫ﺳﻠﯿﻤﺎ‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪:‬ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﻟﻰ)‪(5‬ﻟﻠﺘﻘﺪﻳﻢ واﻟﺘﺤﻔﯿﻆ‬
‫‪na‬‬

‫ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ)‪(12‬ﻟﻼﺳﺘﻈﮫﺎر واﻟﻤﺴﺮﺣﺔ‬

‫ﺗُﻘﺪم ﺑﺎﻗﻲ اﻷﺟﺰاء ﻋﻠﻰ ﻣﺪار أﺳﺎﺑﯿﻊ اﻟﻤﻘﻄﻊ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ وﻳﻮﻇﻔﮫﺎ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫إدﻣﺎج )ح‪(10‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪g‬‬
‫وﻳﻨﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﻠﻰ أوراق‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫‪10‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻳﺪﻣﺞ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺣﻞ وﺿﻌﯿﺎت‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬

‫‪o‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺪراﺗﻪ وﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮫﺎ ‪،‬ﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ب)اﻟﻠﻐﺔ‪،‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ وﻳﺘﻘﻦ ﻋﻤﻠﻪ‪،‬ﻳﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‪،‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ(‬ ‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫ﻳﺤﺎور اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺣﻮل ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﺪروس اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻘﯿﺎس ﻣﺪى اﻟﺘﺬﻛﺮ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬

‫‪gs‬‬
‫ﻳﺴﺘﺮﺟﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﻟﺪﻳﮫﻢ‬

‫‪.‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺮﺻﯿﺪ اﻟﻠﻐﻮي‪ .‬واﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ واﻟﺼﺮﻓﯿﺔ‪......‬‬
‫‪s‬‬
‫ﻳﻮزع اﻷﺳﺘﺎذ أوراق اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﻳﺸﺮح ﻟﮫﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﯿﺎ ‪.‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫﻢ إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط اﻷول ﺗﻠﯿﻪ اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ واﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة ﻓﺎﻟﻔﺮدي ‪،‬ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﺑﻘﯿﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ وﻳﻨﺼﺖ‬

‫‪o‬‬
‫إﻟﻰ ﺷﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط اﻷول‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﺮاﻗﺐ ﻋﻤﻠﻪ وﻳﺼﺤﺢ إن‬
‫‪aD‬‬

‫ﺑﻨﺎء‬
‫أﺧﻄﺄ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪s.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬

‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ آداء اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪،‬ﻳﺜﻲ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﮫﺪﻳﻦ ﻟﺨﻠﻖ‬ ‫اﻛﻤﻞ اﻵﻳﺔ‪:‬ﻳﺮﻓﻊ اﷲ اﻟﺬﻳﻦ‪.......................................‬‬ ‫و‬
‫ﺟﻮ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ورﻗﺔ اﻹدﻣﺎج ﻓﻲ اﻷﺳﻔﻞ‬
 ‫‪s‬‬
‫إدﻣﺎج‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬
‫ارﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﺤﺪث وﻣﺎ ﻗﺎﻟﻪ‬

‫‪o‬‬
‫* ﻟﻘﺪْ ﻓﺎز ﻓﺮِﻳﻘُﻨﺎ‬ ‫*‬ ‫اﻷبُ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫* ﻟﯿْﺲ ﺑﻌْﺪُ ﻳﺎ ﺳﻤِﯿﺮ‬ ‫*‬ ‫ﺳﻤِﯿﺮٌ‬

‫‪gs‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫أَﺿَﻊُ ﺣَﺮْفَ اﻟْﺠَﺮﱢ اﻟْﻤُﻨَﺎﺳِ ِ‬
‫ﺐ‬
‫ﻓِﻲ اﻟﺼﱠﺒَﺎحِ اﻟْﺒﺎﻛِﺮِ أَﻧْﮫَﺾُ ‪ ......‬ﻓِﺮَاﺷِﻲ‪ ،‬أَذْھَﺐُ ‪ ........‬اﻟْﺤَﻤﱠﺎمِ وَأَﻏْﺴَﻞُ وَﺟْﮫِﻲ‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫‪ ...‬اﻟْﻤﺎءِ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬
‫‪D‬‬

‫ﻤﻞَ اﻟﺼﱠﺎﻟِﺢَ ﺑِﺎﻟْﻤِﺼْﺒﺎ ِ‬

‫ح‬ ‫أَرْﺑِﻂُ اﻟْﻌَ َ‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫اﻟﺘﱠﻌَﺎوُنُ‬ ‫اﻟْﻐِﺶﱡ‬ ‫اﻟﺘﱠﻀَﺎﻣُﻦُ‬

‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪o‬‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫‪s.‬‬
‫اﻟْﻜَﺬِبُ‬ ‫رَدﱡ اﻟْﺄَﻣﺎﻧَﺔِ‬ ‫ﻣُﺴﺎﻋَﺪَةُ اﻟْﻤُﺤْﺘﺎجِ‬
‫‪oc‬‬
‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ‬
‫‪ar‬‬

‫ﻚ ﺑِﺎ ْﻟﺄَﺻْﻔَﺮِ‬
‫ﻚ ﺑِﺎﻟْﺄَﺧْﻀَﺮِ وَواﺟِﺒَ َ‬
‫ﻟَﻮﱢنْ ﺣَﻘﱠ َ‬
‫‪an‬‬

‫إﻧْﺠَﺎ ُز‬
‫‪D‬‬

‫ﺔ‬
‫اﻟﻄﱠﺎﻋَ ُ‬ ‫اﻟﺘﱠﻤﺎرِﻳﻦِ‬ ‫اﻟْﺄَﻛْﻞُ‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫اﻟْﻌِﻼجُ‬ ‫اﻟﺮﱠاﺣَﺔُ‬
‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﻈﮫﺎر اﻟﺴﻠﯿﻢ ﻟﻠﻘﺮآن اﻟﻜﺮﻳﻢ واﻟﺤﺪﻳﺚ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان ﻣﻦ أﺳﺲ اﻟﻌﻘﯿﺪة اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﺸﺮﻳﻒ واﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺤﻔﻮظ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ﺗﺮﺑﯿﺔ إﺳﻼﻣﯿﺔ‬
‫ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ‬ ‫ﺳﻮرة اﻟﻌﺼﺮ‬ ‫اﻟﺪرس‬

‫‪o‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻘﺮاءة اﻟﺴﻠﯿﻤﺔ ﻟﻠﻤﺤﻔﻮظ و ﺣﺴﻦ‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺴﻠﻮﻛﺎت واﻵداب‬ ‫اﻻﻋﺘﺰاز ﺑﺎﻹﺳﻼم واﻻﻧﺘﻤﺎء اﻟﺤﻀﺎري‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫ﻳﺴﺘﻈﮫﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ي وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ ﻣﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻮﻃﻨﻲ‪،‬ﻧﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻮﻋﻲ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ﺣﻔﻆ ﻣﻦ اﻟﻘﺮآن واﻟﺤﺪﻳﺚ‬ ‫وﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ‬

‫‪gs‬‬
‫‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫ﻣﺘﻌﻨﺎ ﻳﺎ‪.......‬ﺑﺘﻼوة‬
‫‪s‬‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪:‬ﻓﻲ ﻋﻄﻠﺔ اﻟﺼﯿﻒ أﺧﺬك أﺑﻮك إﻟﻰ اﻟﻜﺘﺎب‪،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ وﺻﻠﺖ رأﻳﺖ أﻃﻔﺎﻻ‬
‫ﻳﺤﻤﻠﻮن أﻟﻮاﺣﺎ وﻳﻘﺮؤون ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺪ‪:‬ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﻳﻢ‪،‬ﻣﺸﮫﺪ أﻃﻔﺎل داﺧﻞ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﺳﻮرة اﻟﻤﺴﺪ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺮؤون اﻟﻘﺮآن اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬ﻣﺎذا ﻳﻔﻌﻞ ھﺆﻻء اﻷوﻻد‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫إﺟﺎﺑﺎت ﺣﺴﺐ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﻨﺎدي اﻟﺮﺟﻞ اﻟﺬي ﻳﻌﻠﻤﻚ اﻟﻘﺮآن‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ)اﻟﺸﯿﺦ‪،‬اﻟﻄﺎﻟﺐ‪،‬ﻣﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮآن‪،‬ﺳﯿﺪي‪(....‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻼوة واﻻﺳﺘﻤﺎع‪:‬ﻳﻜﺸﻒ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻦ اﻟﺴﻮرة وﻳُﺴﻤﻌﮫﻢ آﻳﺎت اﻟﺴﻮرة‬

‫‪b‬‬
‫ﺑﺎﻟﺠﮫﺎز اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻋﺪة ﻣﺮات)ﺣﺒﺬا ﻟﻮ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﺴﻤﯿﻊ ﺑﺎﻟﺼﻮت واﻟﺼﻮرة(‬
‫‪D‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻹﺟﻤﺎل ﻟﻠﺴﻮرة)أﻓﮫﻢ اﻟﺴﻮرة(‪:‬ﻳﻘﺪم اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫ﻟﻠﺴﻮرة)ﻛﻠﻤﺔ اﻟﻌﺼﺮ ﺗﻌﻨﻲ اﻟﺰﻣﻦ واﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻳﻤﺮ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺴﺎن ﻳﻮﻣﯿﺎ‪.‬ﻳﺤﺜﻨﺎ‬

‫‪b‬‬
‫ھﻞ ﺗﺤﺐ اﻟﺮﺳﻮل‬
‫وﻳﺄﻣﺮﻧﺎ اﷲ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺴﻮرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺎل‬
‫‪aD‬‬

‫)ص(؟‬
‫ﻣﺎذا ﺗﻘﻮل ﻋﻨﺪ ﺳﻤﺎع‬ ‫اﻟﺼﺎﻟﺤﺔ‪،‬وﻳﻨﮫﺎﻧﺎ ﻋﻦ ﺗﻀﯿﯿﻊ اﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ أﻣﻮر ﺳﯿﺌﺔ وﻻ ﺗﻨﻔﻌﻨﺎ(‬
‫ﻛﻠﻤﺔ‪:‬اﻟﺮﺳﻮل؟‬
‫ﻣﺎ اﺳﻢ اﻟﻤﻠﻚ اﻟﺬي‬
‫ﻧﺰل اﻟﻘﺮآن ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺮﺳﻮل؟‬
‫‪s.‬‬ ‫ﻣﺤﺎورة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺣﻮل اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﺴﻮرة‬
‫ﻣﺎ ﻣﻌﻨﻰ ﻛﻠﻤﺔ اﻟﻌﺼﺮ؟‬
‫ھﻞ ﻳﻌﻮد اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻳﻤﺮ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺴﺎن؟‬
‫ﺑﻤﺎذا ﻳﺄﻣﺮﻧﺎ اﷲ ﻋﺰ وﺟﻞ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺴﻮرة؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫‪oc‬‬
‫إذا أﻣﺮك أﺑﻮك ﺑﻤﺮاﺟﻌﺔ دروﺳﻚ‪،‬ھﻞ ﺗﻄﯿﻌﻪ؟أﺑﻮك ﻳﺼﻠﻲ ﻷن اﷲ أﻣﺮه ﺑﺎﻟﺼﻼة‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫اﷲ ﻳﺄﻣﺮﻧﺎ ﺑﺎﺳﺘﻐﻼل أوﻗﺎت اﻟﻔﺮاغ ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺼﺎﻟﺤﺔ؟ﻓﮫﻞ ﺗﻄﯿﻌﻪ؟‬

‫اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺼﺎﻟﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻦ ﻣﺎذا ﻳﻨﮫﺎﻧﺎ اﷲ ﻋﺰ وﺟﻞ؟‬
‫أﺗﻌﻠﻢ‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﯿﻪ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻗﺮاءﺗﻪ‬

‫اﻟﺘﺤﻔﯿﻆ‪:‬ﻳﻜﺘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ اﻵﻳﺘﯿﻦ ‪ 2/1‬ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﺆﻃﺮ ﻛﻠﻤﺎﺗﮫﻤﺎ‬
‫ﺧﺴﺮ‬ ‫ﻟﻔﻲ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫إنﱠ‬ ‫واﻟﻌﺼﺮ‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻵﻳﺘﯿﻦ ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺘﺪاول ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءﺗﮫﻤﺎ‪،‬وﻳﻌﻤﺪ ﻓﻲ ﻛﻞ‬
‫‪ra‬‬

‫ﻣﺮة إﻟﻰ ﻣﺤﻮ ﻛﻠﻤﺔ‪.‬‬

‫‪/M‬‬

‫ﻓﻲ اﻷﺧﯿﺮ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻤﻜﻨﯿﻦ ﻗﺮاءة اﻵﻳﺘﯿﻦ وﻳﺤﺮص ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ اﻷداء‬
‫وﺟﻮدة اﻟﺤﻔﻆ‬
‫‪na‬‬

‫ﻣﺘﻌﻨﺎ ﻳﺎ‪ ....‬ﺑﺘﻼوة ﻣﺎ‬ ‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺮﺑﻂ اﻵﻳﺘﯿﻦ وﻗﺮاءﺗﮫﻤﺎ ‪،‬ﻳﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻤﺘﻤﻜﻨﯿﻦ ﺣﺘﻰ ﻻﻳﺪﻓﻊ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﺗﺤﻔﻈﻪ ﻣﻦ ﺳﻮرة‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺘﺄﺧﺮﻳﻦ إﻟﻰ ارﺗﻜﺎب اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬ ‫و‬
‫ﻗﺮﻳﺶ‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ﻳﺘﻠﻮ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺴﻮرة ﻛﺎﻣﻠﺔ وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺗﻜﺮار ﻗﺮاءة اﻵﻳﺘﯿﻦ ﺧﺎرج اﻟﺼﻒ‬
‫ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻟﺘﺤﻔﯿﻆ ﻣﺎ ﺑﻘﻲ ﻣﻦ ﺳﻮرة اﻟﻌﺼﺮ‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪:‬ﺣﻤﻠﺔ اﻟﺘﺸﺠﯿﺮ‬
‫ﻳﻘﺎﺑﻞ ﻣﺎﺑﯿﻦ ھﻮ ﺣﻖ وﻣﺎ ھﻮ واﺟﺐ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫وﻳﺼﻨﻒ اﻟﺤﻘﻮق واﻟﻮاﺟﺒﺎت ﻋﻠﻰ أﺳﺎس‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺮاﺣﺔ‬ ‫اﻟﺪرس‬
‫ﺳﻨﺪ ﻣﻌﻄﻰ‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫ﻳﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ ﺣﻘﻪ وواﺟﺒﻪ و ﻳﺮﺑﻂ ﺑﯿﺖ واﺟﺐ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫إﺗﻘﺎن اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺮاﺣﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﺆدي واﺟﺒﺎﺗﻪ ﻧﺤﻮ ﻧﻔﺴﻪ وﻧﺤﻮ اﻵﺧﺮ‪،‬‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻖ واﻟﻮاﺟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻈﺎم‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﺤﺘﺮم اﻟﺠﺎر وﻳﺘﻀﺎﻣﻦ ﻣﻌﻪ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫اﻟﺤﯿﺎة ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮ‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫ﻳﻢ‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪:‬ﻋﺪت ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎء إﻟﻰ اﻟﺒﯿﺖ وأﻧﺖ ﺗﺤﻤﻞ ﻣﺤﻔﻈﺘﻚ‪،‬ﻟﻤﺎ وﺻﻠﺖ ﺳﻠﻤﺖ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻳﻼﺣﻆ ‪/‬ﻳﺴﺘﻤﻊ‬
‫وﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺴﺆال‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫أﻣﻚ ووﺿﻌﺖ اﻟﻤﺤﻔﻈﺔ ﻓﻲ اﻟﺨﺰاﻧﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺪ‪:‬ﻣﺎﻳﺮاه اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ)ﻋﻠﺒﺔ ﺑﺴﻜﻮﻳﺖ‪،‬ﻋﺼﯿﺮ‪،‬ﻗﻄﻌﺔ ﺧﺒﺰ(‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬ﻣﺎذا ﺗﻘﺪم ﻟﻚ أﻣﻚ؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﺑﻌﺪ أن ﺗﺘﻨﺎول ‪.............‬ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ؟‬
‫ﻣﺸﺎھﺪة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﻠﺼﻮر اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺸﺎھﺪ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻰ؟اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ؟‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺼﺎﺣﺐ ﻟﻠﺼﻮرﺗﯿﻦ‪،‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻗﺮاءﺗﻪ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﻨﺺ‪:‬ﺑﻌﺪ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻜﻞ اﻟﻮاﺟﺒﺎت‪،‬ﻳﺤﻖ ﻟﻜﻞ ﻓﺮد أن ﻳﻨﺎل ﻗﺴﻄﺎ ﻣﻦ اﻟﺮاﺣﺔ‪.‬‬
‫‪D‬‬

‫ﻳﻘﺪم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺷﺮﺣﺎ ﻟﻠﻨﺺ إذ ﻳﻘﻮل‪:‬ﻳﻘﻮم اﻹﻧﺴﺎن ﺑﻮاﺟﺒﺎﺗﻪ‪،‬ﻓﺎﻟﻔﻼح ﻳﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﺤﻘﻞ‬

‫ﻳﻐﺮس وﻳﺰرع واﻟﺘﺎﺟﺮ ﻓﻲ اﻟﺪﻛﺎن ﻳﺒﯿﻊ وﻳﺸﺘﺮى واﻟﺸﺮﻃﻲ ﻓﻲ اﻟﻄﺮﻳﻖ ﻳﻨﻈﻢ ﺣﺮﻛﺔ‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮور وﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻜﺒﺎر و‪....‬واﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻳﻨﻈﻢ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﯿﮫﻢ ﻓﻲ‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫اﻟﺴﺎﺣﺔ ﻳﻘﺪم اﻟﺪروس وﻳﺸﺮﺣﮫﺎ ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ وأﻧﺖ ﺗﺤﻔﻆ دروﺳﻚ وﺗﻨﺠﺰ واﺟﺒﺎﺗﻚ‪.‬‬
‫وﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ھﺬا ﻳﺤﺘﺎج اﻟﻔﺮد إﻟﻰ اﻟﺮاﺣﺔ‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫ﻳﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ar‬‬

‫أﻳﻦ ﻳﻌﻤﻞ اﻟﻔﻼح؟اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ أﻋﻤﺎﻟﻪ؟ھﻞ ﻳﺒﻘﻰ ﻃﻮل اﻟﯿﻮم ﻓﻲ ﺣﻘﻠﻪ؟إﻟﻰ ﻣﺎذا ﻳﺤﺘﺎج‪.‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫‪.‬‬‫اﻟﺼﻮرﺗﯿﻦ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻳﻌﻮد اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﻳﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﺗﺘﻔﺮج ﻣﺮﻳﻢ؟‬

‫‪b‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻻﺣﻈﻮا ﻣﺤﻔﻈﺘﮫﺎ‪،‬ﻓﻮق ﻣﺎذا وﺿﻌﺘﮫﺎ؟‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫‪aD‬‬

‫ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺼﻮرة‬
‫ﺗﺼﻮروا ‪،‬ﻣﺎذا ﻳﺤﺪث ﻟﻮ ﺟﺎءت أﺧﺘﮫﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫وﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫‪s.‬‬ ‫ﻓﻲ رأﻳﻜﻢ‪،‬ھﻞ راﺟﻌﺖ ﻣﺮﻳﻢ دروﺳﮫﺎ؟‬
‫اﻟﺼﻐﺮى؟‬

‫وھﻞ أﻧﺠﺰت واﺟﺒﺎﺗﮫﺎ؟‬

‫ﺑﻌﺪ ﻣﺎذا ﻳﺤﻖ ﻟﻤﺮﻳﻢ اﻟﺘﻔﺮج ﻋﻠﻰ‬
‫‪oc‬‬
‫اﻟﺮﺳﻮم اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ؟‬
‫‪ar‬‬

‫اﻷم ﺗﻘﺪم ﻧﺼﺎﺋﺢ ﻻﺑﻨﺘﮫﺎ ‪،‬ﻣﺎذا ﺗﻘﻮل ﻟﮫﺎ؟‬

‫ﻣﺎذا ﺗﺮى ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة؟‬

‫ﻣﺘﻰ ﻳﺨﺮج اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ اﻟﺴﺎﺣﺔ؟‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﻣﻦ ﻳﺤﺮﺳﮫﻢ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺣﺔ؟‬

‫ﻳﺒﻘﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﺘﺮة ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺣﺔ‪،‬ﻛﯿﻒ‬
‫ﻧﺴﻤﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻔﺘﺮة؟‬
‫‪ra‬‬

‫ﻗﺮاءة اﻟﻤﻠﺨﺺ‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺄل اﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬ھﻞ أﻧﺘﻢ ﻛﺒﺎر؟‬

‫‪/M‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬ ‫إذن أﻧﺘﻢ أﻃﻔﺎل ﺻﻐﺎر‪،‬ﻟﻜﻢ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ ﻣﺎذا؟‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫ﺑﻌﺪ أداء ﻣﺎذا؟‬ ‫و‬
‫‪na‬‬

‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﻠﺨﺺ‪.‬ﻧﺤﻦ أﻃﻔﺎل ﺻﻐﺎر ﻟﻨﺎ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺮاﺣﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫واﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ‪.‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫ﻳﺮد اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻤﺎ ﻳﺴﻤﻊ وﻳﻘﯿﻢ ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺸﻔﻮي‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻨﺺ‬
‫ھﻮﻳﺎﺗﻲ اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻔﮫﻢ)ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل اﻟﻨﺺ‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻮق‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻮق‪،‬ﻳﻨﻔﺬ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت ﻣﻌﮫﺎ وردت ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪90‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫اﻟﻨﺺ‪،‬ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﻨﺺ(‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻳﻔﮫﻢ ﺧﻄﺎﺑﺎت ﻣﻨﻄﻮﻗﺔ ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﻨﻤﻂ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﻪ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪،‬ﻳﺴﺘﻐﻞ أوﻗﺎت ﻓﺮاﻏﻪ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﻲ وﻳﺘﺠﺎوب ﻣﻌﮫﺎ و ﻳﺼﺪر أﺣﻜﺎﻣﺎ‬ ‫ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﻔﯿﺪة‪،‬ﻳﺒﺘﻌﺪ ﻋﻦ ﻣﻤﺎرﺳﺔ‬

‫‪b‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق وﻳﺜﻤﻦ ﻣﺎ ورد ﻓﯿﻪ‬ ‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺨﺸﻨﺔ‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﺴﯿــــﺎق‪:‬ﻧﺺ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼﻗﯿﺔ اﻷم ‪.‬دﻟﯿﻞ اﻟﻜﺘﺎب ص)‪(24‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺣﺔ ﺗﻠﻌﺒﻮن‬
‫أﻟﻌﺎﺑﺎ‬
‫ﺧﻔﯿﻔﺔ‪،‬اذﻛﺮوھﺎ‪.‬‬
‫‪s‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬ﻣﺤﺎورة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺣﻮل ﻧﺺ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻷم ﻻﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻤﮫﻤﺎت واﻟﺘﺮﻛﯿﺰ‬
‫اﻟﺴﻨﺪ‪:‬ﻣﺸﮫﺪ‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﮫﻤﺔ اﻷوﻟﻰ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫اﻟﻤﮫﻤﺔ‪:2‬ﺗﺤﺪث ﻋﻦ ھﻮاﻳﺘﻚ اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ ﻟﺰﻣﻼﺋﻚ‪،‬وﻟﻤﺎذا ﺗﺤﺒﮫﺎ؟‬
‫ﻗﺮاء اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق )ھﻮاﻳﺘﻲ اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ( ﻣﻦ ﻃﺮف‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ وأﺛﻨﺎء ذﻟﻚ ﻳﺠﺐ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺒﺼﺮي ﺑﯿﻨﻪ وﺑﯿﻦ‬
‫ﻣﺘﻌﻠﻤﯿﻪ ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻷداء اﻟﺤﺲ ﺣﺮﻛﻲ‬

‫‪b‬‬
‫واﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﻐﯿﺮ ﻟﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪D‬‬

‫ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪:‬‬
‫ﻳﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻋﻢ ﻳﺘﺤﺪث اﻟﻨﺺ؟ﻣﺎ ھﻮ ﻋﻨﻮاﻧﻪ؟‬
‫وﻳﺒﺪي اھﺘﻤﺎﻣﺎ‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺗﺠﺰﺋﺔ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ﻗﺮاءة واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫‪a‬‬

‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮﻓﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫)ﺣﺬف‪،‬إﺿﺎﻓﺔ‪،‬ﺗﻐﯿﯿﺮ اﻟﺼﯿﻐﺔ‪(....‬‬ ‫ﺗﻌﺪﻳﻠﮫﺎ‬
‫ﻓﮫﻢ‬
‫‪c‬‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﺑﺠﻤﻞ‬ ‫ﻳﺴﺄل اﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬ﻓﻲ ﻣﺎذا اﺳﺘﻐﻠﺖ ﻳﺎﺳﻤﯿﻦ أوﻗﺎت ﻓﺮاﻏﮫﺎ؟‬
‫‪ar‬‬

‫اﻟﻤﻨﻄﻮق‬
‫ﺑﺴﯿﻄﺔ ﺗﺘﺮﺟﻢ‬ ‫وأﻧﺖ ﻓﻲ ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻐﻞ أوﻗﺎت ﻓﺮاﻏﻚ؟‬
‫اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫ﻓﻲ ﺳﻮرة اﻟﻌﺼﺮ ﻳﺤﺜﻨﺎ اﷲ ﻋﺰ وﺟﻞ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻐﻼل‬
‫‪o‬‬
‫اﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺼﺎﻟﺤﺔ‪،‬اذﻛﺮ ﻣﺜﺎﻻ ﻋﻨﮫﺎ؟‬
‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻔﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب ص‪ 78‬وﻣﺸﺎھﺪة اﻟﺼﻮرة‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺸﺎھﺪ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة؟‬
‫‪aD‬‬

‫ﺳﻢ اﻷدوات اﻟﻤﻮﺟﻮدة أﻣﺎم اﻟﺒﻨﺖ‪.‬‬

‫‪s.‬‬ ‫اﻛﻤﻞ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﺑﺎﻟﻌﺒﺎرة اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ‪:‬أرﺳﻢ ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ‪.................‬‬

‫أﺗﺄﻣﻞ وأﺗﺤﺪث‪ :‬ﺗﻔﻮﻳﺞ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﻣﻄﺎﻟﺒﺔ ﻛﻞ ﻓﻮج ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮرة)ﺗﻌﺒﯿﺮ ﺣﺮ(‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺮى ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة؟‬
‫‪oc‬‬
‫ﻣﺎ اﺳﻢ ھﺬه اﻟﮫﻮاﻳﺔ؟ ﻣﺘﻲ ﻳﻤﺎرﺳﮫﺎ ھﺬا اﻟﻮﻟﺪ؟‬
‫‪ar‬‬

‫ﻟﻤﺎذا ﻳﺠﻤﻊ اﻟﻄﻮاﺑﻊ اﻟﺒﺮﻳﺪﻳﺔ؟‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﺑﻨﺎء أﻓﻜﺎر ﺟﺪﻳﺪة‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﺮى ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة؟‬
‫‪an‬‬

‫واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪D‬‬

‫ﺗﺪﻋﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻲ‬

‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﻳﻌﺰف ھﺬا اﻟﻮﻟﺪ؟‬
‫اﻟﺸﻔﻮي‬
‫ھﻞ ﺗﻌﺮف آﻻت ﻋﺰف أﺧﺮى؟اذﻛﺮھﺎ‪.‬‬
‫‪ra‬‬

‫ﻣﺎ ﻟﺴﻢ ھﺬه اﻟﻠﻌﺒﺔ؟‬

‫‪/M‬‬

‫اذﻛﺮ اﻷدوات اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻠﻌﺒﺔ؟‬

‫‪na‬‬

‫ﺳﻢ ﻟﻌﺒﺎ ﺗﺼﻨﻌﮫﺎ ﺑﻤﻮاد ﻣﺴﺘﻌﻤﻠﺔ؟‬

 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫ﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ‪،‬ﻳﻔﮫﻢ ﺣﺪﻳﺜﻪ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﺗﻌﺒﯿﺮ ﺷﻔﻮي‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺮواﺑﻂ واﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ وﻳﻮﻇﻔﮫﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮫﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺸﻔﻮي‪ ،‬ﻳﺴﺘﻐﻞ أوﻗﺎت ﻓﺮاﻏﻪ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﻔﯿﺪة‪،‬ﻳﺒﺘﻌﺪ ﻋﻦ ﻣﻤﺎرﺳﺔ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺨﺸﻨﺔ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪gs‬‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق)ھﻮاﻳﺘﻲ اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ(؟‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪.‬‬ ‫ﻳﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫ﺳﻢ اﻟﮫﻮاﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺎرﺳﮫﺎ ﻳﺎﺳﻤﯿﻦ؟ ﻣﺘﻰ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻤﺎرﺳﮫﺎ؟‬
‫ﻣﺎ ھﻲ ھﻮاﻳﺔ أﺑﯿﮫﺎ؟ ﻣﻨﺬ ﻣﺘﻰ ﻛﺎن ﻳﻤﺎرﺳﮫﺎ؟‬
‫ﺑﻨﺎ ءاﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﺔ ﺑﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪.‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﻗﺎﻟﺖ ﻳﺎﺳﻤﯿﻦ‪:‬ﻣﺎ أﺟﻤﻞ ھﺬه اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻳﺎ أﺑﻲ!‬
‫ھﺬه ﻃﻮاﺑﻊ ﺑﺮﻳﺪﻳﺔ ﺟﻤﻌﺘﮫﺎ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺪﻓﺘﺮ‪.‬‬ ‫ﺑﻤﺎذا رد اﻷب؟‬
‫ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﺼﯿﻐﺔ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ أﺧﺮى‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫ھﺬه ﺻﻮر ﺟﻤﻌﺘﮫﺎ ﻓﻲ ھﺬا‬ ‫ﻟﻮ أﺷﺎر إﻟﻰ ﺻﻮر ﺟﻤﻌﮫﺎ ﻓﻲ أﻟﺒﻮم ﻣﺎذا ﻳﻘﻮل؟‬
‫‪D‬‬

‫اﻷﻟﺒﻮم‪.‬‬
‫ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻮﺟﻮدة داﺧﻞ اﻟﺨﺰاﻧﺔ ﻓﺘﻘﻮل‪ :‬ھﺬه ﻛﺘﺐ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ھﺬه‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﺨﺰاﻧﺔ‪.‬‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫ﻟﻮ أﺷﺮت إﻟﻰ ﺑﻨﺖ ﺗﺠﻠﺲ ﻋﻠﻰ ﻛﺮﺳﻲ‪،‬ﻣﺎذا ﺗﻘﻮل؟ ھﺬه ﺑﻨﺖ ﺗﺠﻠﺲ ﻋﻠﻰ ھﺬا‬
‫اﻟﻜﺮﺳﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪c‬‬
‫وﺿﻌﯿﺎت أﺧﺮى ﻟﺘﺜﺒﯿﺖ اﻟﺼﯿﻐﺘﯿﻦ)ھﺬا ‪ ،‬ھﺬه (‬
‫‪ar‬‬

‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‪،‬ﻳﻜﺘﺸﻒ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﺼﯿﻎ وﻳﻮﻇﻔﮫﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫أﺷﺎر اﻷب إﻟﻰ رﺟﺎلٍ ﻳﺼﻨﻌﻮن ﺗﺤﻔﺎ‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫ھﺆﻻء اﻟﺮﺟﺎل ﻳﺼﻨﻌﻮن ﺗﺤﻔﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺎذا ﻗﺎل؟‬
‫ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﺠﻤﻠﺔ وﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﺔ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﺼﯿﻐﺔ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫‪aD‬‬

‫ﻟﻮ أﺷﺎر إﻟﻰ ﻓﻼﺣﯿﻦ ﻳﺤﺮﺛﻮن اﻷرض‪.‬‬

‫ھﺆﻻء اﻟﻔﻼﺣﻮن ﻳﺤﺮﺛﻮن اﻷرض‬ ‫ﻣﺎذا ﻳﻘﻮل؟‬

‫‪s.‬‬ ‫دﺧﻠﺖ إﻟﻰ اﻟﻤﻠﻌﺐ‪،‬رأﻳﺖ ﺗﻼﻣﯿﺬ ﻳﻤﺎرﺳﻮن اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﺗﺸﯿﺮ إﻟﯿﮫﻢ‪.‬‬

‫ھﺆﻻء اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻳﻤﺎرﺳﻮن اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﻘﻮل؟‬
‫وﺿﻌﯿﺎت أﺧﺮى ﻟﺘﺜﺒﯿﺖ اﻟﺼﯿﻐﺔ )ھﺆﻻء( ‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫أﻛﻤﻞ ﺑﺎﺳﻢ اﻹﺷﺎرة اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪........‬اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻳﻜﺘﺐ ﻋﻠﻰ ‪.........‬اﻟﺴﺒﻮرة و‪...........‬اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻳﺴﺘﻤﻌﻮن إﻟﯿﻪ‪.‬‬

‫ﻳﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﻜﺘﺸﻔﺔ‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ وإﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 1‬ص ‪44‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﻳﺘﺪرب ﻋﻠﻰ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﯿﻎ‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫ﻣﺸﺎﺑﮫﺔ‬ ‫واﻻﺳﺘﺜﻤﺎ‬
‫وﻳﺴﺘﺜﻤﺮھﺎ ﻓﻲ‬ ‫ر‬
‫‪ra‬‬

‫وﺿﻌﯿﺎت ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫ﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ وﻳﻔﮫﻢ ﺣﺪﻳﺜﻪ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﺗﻌﺒﯿﺮ ﺷﻔﻮي)إﻧﺘﺎج ﺷﻔﻮي(‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪g‬‬
‫ﻓﮫﻢ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷﺣﺪاث ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻮق وﻳﺒﻨﻲ ﻋﻠﯿﮫﺎ‪ ،‬ﻳﻨﻈﻢ أﻓﻜﺎره‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪o‬‬
‫وﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﮫﺎ ﺗﻌﺒﯿﺮا ﺳﻠﯿﻤﺎ‬ ‫ﻳﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﻪ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪،‬ﻳﺴﺘﻐﻞ أوﻗﺎت‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮫﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻓﺮاﻏﻪ ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﻔﯿﺪة‪،‬ﻳﺒﺘﻌﺪ ﻋﻦ‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺨﺸﻨﺔ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪gs‬‬
‫ﻳﻤﺎرس اﻟﻨﺎس ھﻮاﻳﺎت ﻛﺜﯿﺮة ﻓﻲ أوﻗﺎت ﻓﺮاﻏﮫﻢ؟‬

‫‪.‬‬
‫ﻳﺴﻤﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﮫﻮاﻳﺎت‪.‬‬ ‫ﺳﻢ ﺑﻌﺾ ھﺬه اﻟﮫﻮاﻳﺎت‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪s‬‬ ‫اذﻛﺮ ھﻮاﻳﺘﻚ اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ؟‬
‫ﺻﻔﮫﺎ ﻟﺰﻣﻼﺋﻚ واذﻛﺮ ﻓﻮاﺋﺪھﺎ؟‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫أراد ﺧﺎﻟﺪ ﻣﻤﺎرﺳﺔ ھﻮاﻳﺘﻪ اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎذا أﺣﻀﺮ؟‬

‫‪b‬‬
‫أﻳﻦ وﺟﺪھﺎ؟‬
‫‪D‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫وﻣﺎذا أﺣﻀﺮ أﻳﻀﺎ )اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻤﻘﺺ‬

‫واﻟﻘﺮص(‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫ﻳﻠﻘﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻠﻤﺔ ﻗﺮص إذا ﻋﺠﺰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫إﻟﻰ ﻛﻢ ﺟﺰء ﻗﺺ اﻟﻘﺎرورة؟‬

‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮرﺗﯿﻦ)إدﻣﺎج ﺟﺰﺋﻲ(‬
‫‪o‬‬
‫ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮر ﻣﻌﺘﻤﺪا‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﺛﺒﺖ ﻧﺼﻒ اﻟﻘﺎرورة؟اﻹﺷﺎرة‬
‫‪aD‬‬

‫ﺑﻤﺎذا ﺛﺒﺘﻪ؟ )اﻟﻐﺮاء(‪.‬‬

‫‪s.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﺗﺤﺼﻞ؟‬

‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮر اﻟﺜﻼث)إدﻣﺎج ﺟﺰﺋﻲ(‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻻﺣﻆ اﻟﻜﺄس‪،‬ﺑﻤﺎذا ﻟﻮﻧﻪ ﺧﺎﻟﺪ؟‬

‫وﻣﺎذا وﺿﻊ ﻓﯿﻪ؟‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﺗﺤﺼﻞ ﻓﻲ اﻷﺧﯿﺮ؟‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬

‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ھﺎدﻓﺔ ﻗﺼﺪ اﻹﻟﻤﺎم ﺑﻌﻨﺎﺻﺮ وﺗﺴﻠﺴﻞ أﺣﺪاث اﻟﻘﺼﺔ اﻟﻤﺼﻮرة‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻟﻤﻠﺨﺺ‬
‫‪/M‬‬

‫أراد ﺧﺎﻟﺪ ﺻﻨﻊ ﻣﺰھﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫و‬

‫وﻗﺮاءﺗﻪ‪.‬‬
‫اﺣﻚ ﻟﻨﺎ ﻋﻤﺎ ﻓﻌﻠﻪ ﻣﻨﺬ اﻟﺒﺪاﻳﺔ إﻟﻰ أن ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺰھﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫ﻳﻔﮫﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﺮأ وﻳﻌﯿﺪ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻘﺮاءة‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻗﺮاءة )ھﻮاﻳﺘﻲ اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ(‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫وﻳﻘﯿﻢ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫ﻳﺆدي أداء ﻣﻨﻐﻤﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻤﻘﺎم‪،‬وﻳﺤﺘﺮم‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ‪ .‬ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ وﻳﺤﺪد‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻵﻟﯿﺎت اﻷوﻟﯿﺔ ﻟﻠﻘﺮاءة‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻓﻜﺮة اﻟﻨﺺ‬ ‫وﻳﻨﻀﺒﻂ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺨﺼﺺ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ وﻳﻔﮫﻤﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻟﻠﻨﺸﺎط‪ .‬ﻳﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﻲ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﺨﺎرﺟﻲ‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬
‫ھﻞ ﻟﺪﻳﻜﻢ‬
‫ﺣﺎﺳﻮب؟‬
‫ﻓﯿﻢ ﺗﺴﺘﻌﻤﻠﻪ ؟‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫اﻟﺴﯿﺎق‪ :‬أﺣﻀﺮ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺣﺎﺳﻮب اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪،‬وأراد أن ﻳﻌﺮﻓﻜﻢ ﺑﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺪ‪ :‬ﺣﺎﺳﻮب اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو ﺣﺎﺳﻮب ﺷﺨﺼﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬ﻛﻢ ﻋﺪد أﺟﺰاء اﻟﺤﺎﺳﻮب؟ ھﻞ ﺗﻌﺮف أﺳﻤﺎءھﺎ؟ )ﺗﺴﻤﯿﺔ أﺟﺰاء اﻟﺤﺎﺳﻮب(‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬
‫ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب ص ‪ 80‬وﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻠﻨﺺ‬

‫‪lo‬‬
‫ﻣﺎ اﺳﻢ ھﺬه اﻟﺒﻨﺖ؟‬
‫ﻣﺎ اﻟﺸﻲء اﻟﻤﻮﺟﻮد أﻣﺎﻣﮫﺎ؟‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺮﻳﺪ أن ﺗﻜﺘﺐ؟اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫ھﻞ ﺗﻜﺘﺒﮫﺎ ﺑﺎﻟﻘﻠﻢ؟‬

‫‪b‬‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ ﺗﻮﻗﻌﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ‬
‫‪D‬‬

‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﻧﻤﻮذﺟﯿﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ‬

‫‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻒ‬ ‫اﻹﻳﺤﺎء ﻟﺘﻘﺮﻳﺐ اﻟﻤﻌﻨﻰ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت وﻳﻌﺒﺮ‬ ‫ﺗﺮك ﻓﺴﺤﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻠﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪.‬‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫ﻋﻨﮫﺎ‬ ‫ﻣﺎ ھﻮ ﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ؟اذﻛﺮ ﺷﺨﺼﯿﺎت اﻟﻨﺺ‪.‬‬

‫ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮر‬ ‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﻟﺘﺪاول ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة‪،‬ﻓﻘﺮة‪/‬ﻓﻘﺮة)ﻳﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻤﺘﻤﻜﻨﯿﻦ ﺣﺘﻰ‬
‫‪c‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬ ‫ﻻ ﻳﺪﻓﻊ اﻟﻤﺘﺄﺧﺮﻳﻦ إﻟﻰ ارﺗﻜﺎب اﻷﺧﻄﺎء(‬
‫‪ar‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻣﻌﺒﺮة‬ ‫ﺗﺬﻟﯿﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة وﺷﺮح اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﺑﻨﺎء‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫وﺗﻮﻇﯿﻔﮫﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﺣﺴﺐ اﻟﺠﺪول‬
‫‪o‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺗﻮﻇﯿﻔﮫﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻠﺔ‬ ‫ﻣﻌﻨﺎھﺎ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫أﻧﺎ أھﻮى ﻣﺪرﺳﺘﻲ‬ ‫أﺣﺐ‬ ‫أھﻮى‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻓﻲ ﺟﻤﻞ‬ ‫رﺳﺎﻟﺔ أﻛﺘﺒﮫﺎ ﺑﺎﻟﺤﺎﺳﻮب أو ﻛﺘﺒﺖ رﺳﺎﻟﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﺑﮫﺎﺗﻔﻲ‬ ‫رﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﯿﻢ‬ ‫وأرﺳﻠﺘﮫﺎ ﻟﺨﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﮫﺎﺗﻒ‬ ‫إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‬
‫وﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﮫﺎ‬

‫‪s.‬‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻦ ﻓﺤﻮى اﻟﻨﺺ واﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻈﺎھﺮي ﻟﻪ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬

‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻠﻨﺺ‬
‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ أﺧﺮى‬
‫ﻣﺎذا أھﺪت ﻳﺎﺳﻤﯿﻦ ﻟﺼﺪﻳﻘﺘﮫﺎ ﺳﻨﺪس؟ وﻣﺎذا أھﺪت ﺳﻨﺪس ﻟﯿﺎﺳﻤﯿﻦ؟‬
‫‪oc‬‬
‫ھﻞ ﻟﺪﻳﻚ أﺻﺪﻗﺎء؟ اذﻛﺮ أﺳﻤﺎءھﻢ؟‬
‫‪ar‬‬

‫ﻛﯿﻒ ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﮫﻢ؟‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ زرت ﻋﻤﻲ‪/‬ﺧﺎﻟﻲ ﻓﻲ‬ ‫ھﻞ ﻟﺪﻳﻚ أﺻﺪﻗﺎء ﺑﻌﯿﺪﻳﻦ؟ ﻛﯿﻒ ﺗﻌﺮﻓﺖ ﻋﻠﯿﮫﻢ؟‬
‫ﻣﺪﻳﻨﺔ‪.......‬‬
‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ أﺧﺮى ﻗﺼﺪ اﻹﻟﻤﺎم ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪،‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ رﻗﻢ ‪2‬ص‪.44‬‬

‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫‪ra‬‬

‫ﻳﻘﺪم أﻓﻜﺎرا أﺧﺮى‬ ‫و‬

‫‪/M‬‬

‫اﺳﺘﻨﺎدا إﻟﻰ‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎ‬

‫ﺗﺼﻮراﺗﻪ‬ ‫ر‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ )ھﻮاﻳﺘﻲ اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ(‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﻤﻤﯿﺰة ﻟﻠﻨﺺ وﻳﻤﯿﺰ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪90‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫ﺑﯿﻦ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﮫﺔ )ﻛﺘﺎﺑﺔ وﻧﻄﻘﺎ(‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪6‬‬
‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ وﻳﻔﮫﻤﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﻪ ‪ ،‬ﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻌﺎون‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﻲ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫واﻟﺘﻀﺎﻣﻦ‪،‬ﻳﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ اﻷﺣﺪاث‬ ‫ﺗﻠﺨﯿﺺ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﻣﻮﺟﮫﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‪.‬‬

‫‪gs‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫واﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم‬ ‫ﻣﺎ ھﻲ ھﻮاﻳﺔ ﻳﺎﺳﻤﯿﻦ؟ ﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﺗﻌﺮﻓﺖ؟‬

‫‪.‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫ﻓﻲ أي ﺑﻼد ﺗﺴﻜﻦ ﺳﻨﺪس؟‬
‫‪s‬‬
‫ﻳﻌﺘﻨﻲ اﻟﻨﺸﺎط ﺑﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻇﺎھﺮة ﻟﻐﻮﻳﺔ وھﻲ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺮج)ص‪،‬ظ(‬
‫أراﺟﻊ وأﻣﯿﺰ‪.‬‬

‫اﻹدراك وﻋﺮض اﻟﻨﻤﻮذج‬

‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫أراﺟﻊ وأﻣﯿﺰ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﺠﻤﻠﺘﯿﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺘﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﯿﻦ ﺑﻤﺤﺎورة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب ص ‪.80‬‬
‫ﻇـﮫﺮت ﺻـﻮرة ﻟﻸﻃﻔﺎل‪ .‬ھﺬه ﺻـﻮرة ﻣﻦ ﺻـﺤﺮاء ﺑﻼدي‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻤﻠﺘﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻗﺮاءﺗﮫﻤﺎ وﺗﺄﻃﯿﺮ ﻛﻠﻤﺎﺗﮫﻤﺎ‬
‫‪D‬‬

‫ﻣﻦ ﺻـﺤﺮاء ﺑﻼدي‬ ‫ھﺬه ﺻـﻮرة‬ ‫ﻇـﮫﺮت ﺻـﻮرة ﻟﻸﻃﻔﺎل‬

‫اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻜﻠﻤﺘﯿﻦ اﻟﻤﺸﺘﻤﻠﺘﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ اﻟﻤﻘﺼﻮدﻳﻦ وﺗﺤﻠﯿﻠﮫﻤﺎ إﻟﻰ ﻣﻘﺎﻃﻊ‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺻﻮﺗﯿﺔ‬

‫‪a‬‬

‫تْ‬ ‫ﻇَـ ـﮫَـ ـﺮَ‬

‫ةٌ‬ ‫رَ‬ ‫ﺻُـﻮ‬
‫‪c‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ وﻗﺮاءﺗﮫﻤﺎ ‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﻨﻄﻖ‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﻮﺟﮫﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ﻧﻄﻘﺎ‬ ‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺔ)ﻋِﻈَﺎمٌ(ﻣﻊ ﺗﻜﺮار اﻟﺼﻮت ﻇَﺎ‪،‬ﻇَﺎ‪.....‬ﻋِﻈَﺎمٌ‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫ﺳﻠﯿﻤﺎ ﻣﻤﯿﺰا‬ ‫ﻋﺮض ﻛﻠﻤﺎت أﺧﺮى)ﻇَﻔِﯿﺮَةٌ‪،‬ﻣِﻈَﻠﱠﺔٌ‪،‬ﻳُﻠَﺎﺣِﻆُ ‪(،‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﺑﯿﻨﮫﻤﺎ ﻧﻄﻘﺎ‬ ‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺔ)ﻋِﺼَﺎمٌ(ﻣﻊ ﺗﻜﺮار اﻟﺼﻮت‪:‬ﺻَﺎ‪،‬ﺻَﺎ‪......‬ﻋِﺼَﺎمٌ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫وﺳﻤﺎﻋﺎ‬ ‫ﻋﺮض ﻛﻠﻤﺎت أﺧﺮى)ﺻَﺪِﻳﻖٌ‪،‬ﻣِﺼْﻄَﺒَﺔٌ‪،‬اﻟْﻘِﺼَﺺُ‪،‬اﻷﺟﺎص(‬

‫ورﺳﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺟﺪول اﻟﺤﺮوف ﻣﻄﺎﻟﺒﺎ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻨﻄﻖ اﻟﺤﺮف ﺑﺤﺮﻛﺘﻪ ﻛﻠﻤﺎ‬

‫‪s.‬‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺘﯿﻦ)ﺻَﮫَﺮَ‪،‬ﻇَﮫَﺮَ(وﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻘﺮاءﺗﮫﻤﺎ ﻣﻌﺎ‪.‬‬

‫اﻹﺗﯿﺎن ﺑﻜﻠﻤﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﺗﺤﻮي اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ‪.‬‬
‫ﻛﺘﺒﻪ‪.‬‬

‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‬
‫‪oc‬‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﺠﻤﻠﺔ وﺗﻤﯿﯿﺰ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ‬
‫‪ar‬‬

‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب)اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ( وﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﺳﺘﺨﺮاج ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺤﻮي‬
‫اﻟﺤﺮف)ص(وﻛﺘﺎﺑﺘﮫﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح‬
‫أﻛﺘﺐ ﺟﯿﺪا‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ وﺑﺈﺗﺒﺎع ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ﻣﻊ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﻮﻗﻌﻪ ﻓﻲ اﻟﻜﻠﻤﺔ)أول‪،‬وﺳﻂ‪،‬آﺧﺮ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻣﺘﺼﻼ أو ﻣﻨﻔﺮدا(‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ وﺗﻠﻮﻳﻨﮫﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح ﺑﻤﺤﺎﻛﺎة أداء اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺗﺸﻜﯿﻠﮫﻤﺎ ﺑﺎﻟﻌﺠﯿﻨﺔ إن أﻣﻜﻦ‬
‫‪ra‬‬

‫ﻗﺮاءة اﻟﺤﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت وﻛﺘﺎﺑﺘﮫﺎ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻤﺮﻳﻦ ‪ 5‬ص‪.45‬‬

‫‪/M‬‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﻳﮫﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﻘﺴﻢ ﺑﺈﺗﺒﺎع اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻤﺄﻟﻮﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻧﻤﻮذج ﻟﻜﺮاس اﻟﻘﺴﻢ أو ﻣﺎ ﻳﺮاه اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻨﺴﺦ‬ ‫و‬
‫‪na‬‬

‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ)ھﻮاﻳﺘﻲ اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ(‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ وﻳﺤﺘﺮم اﻟﻤﺪود‪،‬ﻳﻮﻇﻒ ﺿﻤﺎﺋﺮ اﻟﻐﺎﺋﺐ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪90‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫ﻣﻊ اﻟﻤﻀﺎرع‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪8‬‬
‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ وﻳﻔﮫﻤﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﻪ ‪،‬ﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻌﺎون‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﻲ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫واﻟﺘﻀﺎﻣﻦ وﻳﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬

‫‪b‬‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪.‬‬
‫ھﻞ ﺳﻤﻌﺖ‬
‫ﻣﺎذا ﺗﮫﻮى ﻳﺎﺳﻤﯿﻦ؟‬
‫ﺳﻨﺪس ﻳﺎﺳﻤﯿﻦ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻗﺎﻟﺖ‬
‫ﻟﮫﺎ‪:‬اﻟﺴﻼم ﻋﻠﯿﻜﻢ‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫ﻗﺎﻟﺖ ﻳﺎﺳﻤﯿﻦ ﻟﺴﻨﺪس‪:‬اﻟﺴﻼم ﻋﻠﯿﻜﻢ‪.‬‬
‫ﺑﻤﺎذا ردت ﻋﻠﯿﮫﺎ ﺳﻨﺪس؟‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫ﻳﻌﻮد اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب وﻳﻘﺮأه ﻗﺮاءة ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻌﯿﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﻟﻰ ﻗﺮاءة ﺟﻮھﺮﻳﺔ )اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ‬
‫اﻟﻔﻘﺮة‪،‬وﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪود(وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻗﺮاءﺗﮫﺎ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ ﻣﻊ اﺣﺘﺮام‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫اﻟﻔﻮاﺻﻞ واﻟﻤﺪود واﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﮫﺎ‪.‬‬

‫ﻳﺜﻤﻦ ﻗﺮاءة اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ وﻳﺼﺤﺢ أﺧﻄﺎء اﻟﻤﺘﻌﺜﺮﻳﻦ‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻔﻘﺮة ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬

‫‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ص‪) .81‬أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ(‬
‫اﻟﻔﻮاﺻﻞ واﻟﻤﺪود‪.‬‬
‫ﻳﺘﺪاول ﺑﻘﯿﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءﺗﮫﺎ ﻣﺤﺘﺮﻣﯿﻦ اﻟﻔﻮاﺻﻞ واﻟﻤﺪود‪،‬وﻣﺴﺘﺮﺳﻠﯿﻦ ﻓﻲ‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫ﻗﺮاءﺗﮫﻢ‪.‬‬
‫وﻛﺬا ﻓﻘﺮة أﺣﺴﻦ‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ واﻟﺼﺮﻓﯿﺔ)أرﻛﺐ(ص‪79‬‬
‫ﻗﺮاءﺗﻲ‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫‪ar‬‬

‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﻳﻘﻮل اﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬اﻷب ﻳﺠﻤﻊ اﻟﻄﻮاﺑﻊ ﺛﻢ ﻳﺴﺄل ‪:‬ھﻞ اﻷب ﻣﻮﺟﻮد ﻣﻌﻨﺎ؟‬
‫‪o‬‬
‫ھﻮ ﻳــﺠﻤﻊ اﻟﻄﻮاﺑﻊ‪.‬‬ ‫إذن أﻗﻮل‪:‬‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ اﺳﻤﯿﺔ‬
‫ھﻲ ﺗَــﺠﻤﻊ اﻟﻄﻮاﺑﻊ‪.‬‬ ‫ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ اﻷم ﻣﻜﺎن اﻷب ﻣﺎذا ﺗﻘﻮل؟‬

‫‪b‬‬
‫ﺗﺒﺪأ ﺑﻀﻤﯿﺮ اﻟﻐﺎﺋﺐ‪.‬‬
‫‪aD‬‬

‫ﺗﺤﺐ ﻟﯿﻠﻰ وأﺧﻮھﺎ اﻟﺮﺳﻢ‪،‬ﺗﺨﺒﺮﻧﺎ ﻓﺘﻘﻮل‪ :‬ھﻤﺎ ﻳـﺤﺒـﺎن اﻟﺮﺳﻢ‪.‬‬

‫ھـﻢ ﻳـﻤﺎرﺳﻮن اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﻤﺎرس اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ‪،‬ﺗﺨﺒﺮﻧﺎ ﻓﺘﻘﻮل‪:‬‬

‫‪s.‬‬ ‫ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻨﺎت ﺗﻤﺎرس اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ‪،‬ﺗﻘﻮل‪ :‬ھﻦ ﻳﻤﺎرﺳــﻦ اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ‪.‬‬

‫ھﻢ‪..............................‬‬
‫ھﻦ‪..............................‬‬
‫اﻗﺮأ اﻟﺠﻤﻠﺔ )ھﻮ ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺪرس( ﺛﻢ أﻛﻤﻞ‪.‬‬
‫ھﻲ‪.......................‬‬
‫ھﻤﺎ‪......................‬‬
‫‪oc‬‬
‫وﺿﻌﯿﺎت أﺧﺮى ﻳﺮاھﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻤﺮﻳﻦ ‪ 3‬ص ‪.44‬‬

‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫واﻟﻈﻮاھﺮ‬ ‫و‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺮوف واﻟﻀﻮاﺑﻂ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫إﻣﻼء‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪g‬‬
‫ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪45‬د‪45+‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ‬ ‫‪9/7‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪o‬‬
‫ﻳﺤﺘﺮم ﻗﻮاﻋﺪ رﺳﻢ اﻟﺤﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت وﺗﻨﺎﺳﻘﮫﺎ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ وﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮫﺎ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ )اﻟﻤﻄﺔ واﻟﻨﻘﻄﺔ(‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﻠﻤﺎت وﺟﻤﻞ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫وﻳﻜﺘﺐ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ)ظ‪،‬ص(ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪gs‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ﻋﻦ‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺤﻮي اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ اﻟﻤﻜﺘﺸﻔﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻏﯿﺮھﻤﺎ ﺳﻤﺎﻋﺎ‬
‫وﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪s‬‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺛﻢ ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻘﺮاءﺗﮫﺎ‬
‫ﻟﻮن ﺣﺮف اﻟﻌﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻠﻪ‪،‬ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﺣﺮف اﻟﺤﺎء‪.‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬
‫ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ‪.‬‬

‫‪lo‬‬
‫‪ -01‬ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻜﻠﻤﺎت)ﻳﺤﺎﻓﻆ‪،‬ﻇِﻞﱞ(‪)،‬ﻋَﺼِﯿﺮٌ‪،‬ﺻِﺪْقٌ( ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺘﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة‬
‫وﻳﻘﻮل‪:‬ھﻨﺎك ﺣﺮف ﺗﻜﺮر ﻓﻲ اﻟﻜﻠﻤﺘﯿﻦ )ﻳﺤﺎﻓﻆ‪،‬ﻇِﻞﱞ(‪.‬اﻛﺘﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ‪.‬‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻜﻠﻤﺘﯿﻦ )ﻋَﺼِﯿﺮٌ‪،‬ﺻِﺪْقٌ(‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫وﺿﻌﯿﺎت أﺧﺮى ﻣﺸﺎﺑﮫﺔ‪.‬‬
‫‪D‬‬

‫‪-02‬ﻳﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻠﻤﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة )ﺑﺼﻮت ﻧﺎﻗﺺ( )اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺼﻮر(أو‬

‫ﻣﺎ ﻳﺮاه اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ)أﻟﻐﺎز ﻣﺜﻼ(‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫**ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﺑﺤﺮف ﻧﺎﻗﺺ ﻳُﺴﻤﻊ ﻣﺘﻌﻠﻤﯿﻪ اﻟﻠﻐﺰ وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ**‬
‫ﻳﺼﯿﺪ ﺑﮫﺎ اﻟﺼﯿﺎد اﻟﺴﻤﻚ‪.‬‬
‫‪.‬ـﻨﱠﺎرَةٌ‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﺠﺪ ﺣﻼ ﻟﻠﻐﺰ وﻳﺜﺒﺖ‬

‫ﺗﺮﺗﺐ ﻓﯿﮫﺎ أدواﺗﻚ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬
‫اﻟﺤﺮف ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫ﻣِﺤْﻔَـ‪.‬ــﺔٌ‬
‫وﺗﺤﻤﻠﮫﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﻔﻚ‬
‫‪o‬‬
‫اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫ﻃﺎﺋﺮ ﻣﻦ آﻛﻼت اﻟﻠﺤﻮم‪.‬‬ ‫‪.‬ـﻘْﺮٌ‬
‫ﺑﺮؤﻳﺘﻪ واﻟﺬاﻛﺮة‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﻌﻀﻠﯿﺔ ﺑﻜﺘﺎﺑﺘﻪ‪.‬‬
‫‪aD‬‬

‫ﺗﺤﻤﯿﻚ ﻣﻦ اﻟﻤﻄﺮ‪.‬‬ ‫ﻣِـ‪.‬ـﻠﱠﺔٌ‬

‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺼﻮت اﻟﻨﺎﻗﺺ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻛﮫﺔ ﺗﻨﻀﺞ ﻓﻲ اﻟﺼﯿﻒ ﻟﻮﻧﮫﺎ أﺻﻔﺮ‬
‫إِﺟَﺎ‪.‬‬

‫‪s.‬‬ ‫أو أﺧﻀﺮ‪.‬‬

‫ﺗﻀﻊ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﺑﺪاﺧﻠﻪ‪.‬‬

‫ﺻﻐﯿﺮ اﻟﺪﺟﺎﺟﺔ‪.‬‬
‫‪.‬ـﺮْفٌ‬
‫‪.‬ــﻮصٌ‬
‫‪oc‬‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻧﮫﺎﻳﺔ أﺻﺎﺑﻌﻚ ﺗﻘﻠﻤﻪ‬
‫‪ar‬‬

‫ﺣﺘﻰ ﻻ ﺗﺘﺠﻤﻊ اﻷوﺳﺎخ ﺗﺤﺘﻪ‬ ‫‪.‬ـﻔْﺮٌ‬

‫ﺗﺠﻤﻊ ﺑﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻌﺒﻚ وﺗﺨﺒﺌﻨﻲ ﻋﻦ أﺧﺘﻚ اﻟﺼﻐﯿﺮة‪،‬ھﻞ ﻋﺮﻓﺘﻨﻲ اﻛﺘﺐ اﺳﻤﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ‪).‬ﺻﻨﺪوق(‪.‬‬
‫وأﻧﺎ ﻣﻦ ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﺸﺠﺮة‪،‬ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻨﻲ ﻓﻲ أﻳﺎم اﻟﺼﯿﻒ اﻟﺤﺎرة‪،‬ﺣﯿﺚ ﺗﺤﺲ‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﺑﺎﻟﺒﺮودة‪.‬‬
‫ﻳﺜﺒﺖ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ‬
‫ﻳﻤﻠﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ وﻛﺘﺎﺑﺘﮫﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاﺳﺎت اﻟﻘﺴﻢ)ح‪(12‬‬
‫وﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺑﺪاﻳﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫‪ra‬‬

‫وﻧﮫﺎﻳﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮف‬

‫إﻧﺠﺎز ﺗﻤﺮﻳﻦ اﻹﻣﻼء ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻤﺮﻳﻦ ‪ 6‬ص‪.45‬‬ ‫و‬
‫داﺧﻞ اﻟﻜﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪/M‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ اﺳﺘﻐﻼل دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬

‫ﻳﺤﺮص ﻋﻠﻰ اﻷﺑﻌﺎد‬
‫واﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻟﻜﻞ ﺣﺮف‬
‫‪na‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻟﻐﺎز ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ اﻟﺤﺮﻳﺔ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﯿﺎر‪.‬‬

 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺮوف‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫ﻣﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫واﻟﻀﻮاﺑﻂ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬وﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫إﻧﺘﺎج ﻛﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫ﻳﺮﺗﺐ اﻟﺠﻤﻞ ﺑﺘﺮﻗﯿﻤﮫﺎ ﻣﻦ ‪ ،4/1‬و ﻳﺤﺘﺮم‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪11‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ رﺳﻢ اﻟﺤﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت و ﻳﺤﺘﺮم‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮﻳﺔ اﻟﺸﻔﮫﯿﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫اﺳﺘﻘﺎﻣﺔ اﻟﺨﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻄﺮ‬ ‫واﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ‪،‬ﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﺎﻟﺮوح اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ وﻳﻨﺒﺬ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺎت ﻣﻦ ‪ 8/6‬ﺟﻤﻞ ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻌﻨﻒ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﻲ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫ﻳﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻓﺖ ﻳﺎﺳﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺖ اﺳﻤﮫﺎ ﺳﻨﺪس ﻓﻜﺘﺒﺖ ﻟﮫﺎ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‪،‬ﻣﺎذا‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪oc‬‬
‫ﻗﺮأھﺎ وﻳﻮﻇﻔﮫﺎ ﻓﻲ‬

‫‪lo‬‬
‫ﻗﺎﻟﺖ ﻟﺴﻨﺪس ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ؟‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﺗﻌﺒﯿﺮه‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫أﺗﺪرب ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‪.‬‬

‫ﻳﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ص ‪.81‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻓﺖ ﻋﻠﻰ ﺻﺪﻳﻖ‪،‬ﻋﺮﻓﻚ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻓﺄردت أن ﺗﻌﺮﻓﻪ ﺑﻨﻔﺴﻚ‪،‬ﻣﺎذا ﺗﻘﻮل ﻟﻪ؟‬
‫‪a‬‬

‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻧﺺ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ وﻳﺸﺮﺣﮫﺎ ﺷﺮﺣﺎ واﻓﯿﺎ ﺛﻢ ﻳﺴﺄل‪:‬‬

‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻟﺼﺪﻳﻘﻲ‪...........‬‬ ‫ﻟﻤﻦ ﺗﻜﺘﺐ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ؟‬

‫‪o‬‬
‫أﻧﺎ اﺳﻤﻲ‪............‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻓﻪ ﺑﺎﺳﻤﻚ ﻓﺘﻘﻮل؟‬
‫أﺳﻜﻦ ﻓﻲ‪...........‬‬ ‫ﺗﺨﺒﺮه ﻋﻦ ﻣﻜﺎن ﺳﻜﻨﻚ‪،‬ﻣﺎذا ﺗﻘﻮل؟‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫أدرس ﻓﻲ ﻗﺴﻢ اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫وﺗﻌﺮﻓﻪ ﺑﻘﺴﻤﻚ اﻟﺬي ﺗﺪرس ﻓﯿﻪ‪،‬ﻓﺘﻘﻮل ﻟﻪ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫‪aD‬‬

‫ﻳﻼﺣﻆ اﻟﻨﻤﻮذج وﻳﻌﺒﺮ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺎ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫ھﻮاﻳﺘﻲ اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ‪...............‬‬ ‫ﺗﺨﺒﺮه ﻋﻦ ھﻮاﻳﺘﻚ اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ‪،‬ﻣﺎذا ﺗﻘﻮل؟‬

‫‪s.‬‬ ‫ﺻﺪﻳﻘﻚ ‪...............‬‬ ‫ﺗﻜﺘﺐ اﺳﻤﻚ ﻓﻲ ﻧﮫﺎﻳﺔ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎذا ﺗﻜﺘﺐ؟‬

‫ﻳﻄﻠﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻋﻦ أﻧﻔﺴﮫﻢ ﺑﻤﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻮذج‪.‬‬

‫ﺻﺪﻳﻘﻲ‪..............‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫أﻧﺎ اﺳﻤﻲ‪................‬أﺳﻜﻦ ﻓﻲ‪...............‬ﻋﻤﺮي‪...............‬أدرس ﻓﻲ‬

‫ﻗﺴﻢ‪...............‬ھﻮاﻳﺘﻲ اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ‪.....................‬‬
‫ﺻﺪﻳﻘﻚ اﻟﻤﺨﻠﺺ‪...............‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﻳﺘﺪرب اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﯿﻪ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاﺳﺎت اﻟﻤﺴﻮدة اﺳﺘﻌﺪادا‬
‫‪ra‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬ ‫و‬

‫ﻟﻜﺘﺎﺑﺘﻪ ﻋﻠﻰ دﻓﺎﺗﺮ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫ﻳﻔﮫﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﺮأ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﻣﺤﻔﻮﻇﺎت‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪45‬د‪45+‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ وﻳﺤﻔﻈﮫﺎ وﻳﻔﮫﻢ ﻣﻌﻨﺎھﺎ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪12/5‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪o‬‬
‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ وﻳﺪرك اﻟﻘﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻨﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ وﻳﺘﺤﻜﻢ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ وﻳﻔﮫﻤﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻓﯿﮫﺎ‪،‬ﻳﺤﺘﺮم واﻟﺪﻳﻪ وﻳﻄﯿﻌﮫﻤﺎ‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫ﻣﺘﻰ ﺗﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ؟‬

‫‪gs‬‬
‫ذﻛﺮﻧﻲ ﻳﺎ‪.......‬ﺑﺄﻧﺸﻮدة‬ ‫إﻟﻰ أﻳﻦ ﺗﺬھﺐ؟‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬

‫‪.‬‬
‫أﺑﻲ وأﻣﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﺒﯿﺖ‪،‬ﺗﻌﻄﯿﻚ أﻣﻚ ‪......‬ﻟﺘﺄﻛﻠﻪ‪/‬ھﺎ‪.‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪s‬‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺪﻳﻢ وﺷﺮح اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫ﻳﻜﺸﻒ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻦ ﻧﺺ اﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻤﯿﻞ وواﺿﺢ ﻹﺿﻔﺎء‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺠﻤﺎﻟﻲ ﻋﻠﯿﮫﺎ‪.‬‬

‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪o‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫ﻳﻨﺼﺖ إﻟﻰ ﻗﺮاءة‬

‫‪s.‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪،‬ﻳﺪرك اﻟﻤﻌﻨﻰ‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ وﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬

‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ ﻗﺮاءة واﺿﺤﺔ ﺗﺘﺨﻠﻠﮫﺎ اﻹﻳﻤﺎءات ﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‬
‫اﻟﻤﻌﻨﻰ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﻟﻘﯿﺎس اﻟﻔﮫﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻮﻟﺪ ﻳﻨﺎدي ﻓﯿﻘﻮل‪...................‬؟‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﻳﺤﻔﻆ اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ﻣﻦ‬ ‫ﻃﻠﺐ ﻣﻦ أﺻﺤﺎﺑﻪ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا؟‬

‫اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ‬ ‫ﻗﺴﻢ اﻷوﻻد أوﻗﺎت راﺣﺘﮫﻢ ﺑﯿﻦ‪......................‬‬
‫ﻓﺒﻤﺎذا أﺑﺤﺮ اﻷوﻻد؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ واﻟﺘﺤﻔﯿﻆ‪.‬‬
‫‪ra‬‬

‫ﻳﺠﺰئ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻘﻄﻌﺔ إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﺟﺰاء‪.‬‬

‫‪/M‬‬

‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺐ آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﺘﻢ ﺗﺤﻔﯿﻈﻪ‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﻳﺆدي اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول آداء‬
‫أداء اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ‬ ‫و‬
‫‪na‬‬

‫ﺳﻠﯿﻤﺎ‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪:‬ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻷوﻟﻰ)‪(5‬ﻟﻠﺘﻘﺪﻳﻢ واﻟﺘﺤﻔﯿﻆ‬
‫ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ)‪(12‬ﻟﻼﺳﺘﻈﮫﺎر واﻟﻤﺴﺮﺣﺔ‬
‫ﺗُﻘﺪم ﺑﺎﻗﻲ اﻷﺟﺰاء ﻋﻠﻰ ﻣﺪار أﺳﺎﺑﯿﻊ اﻟﻤﻘﻄﻊ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط إدﻣﺎج )ح‪(10‬‬

‫‪g‬‬
‫ﻳﻨﻤﻲ ﻗﺪراﺗﻪ وﻳﺴﺘﺜﻤﺮھﺎ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﻳﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ وﻳﻮﻇﻔﮫﺎ وﻳﻨﺠﺰ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪10‬‬

‫‪o‬‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﻠﻰ أوراق‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺪراﺗﻪ وﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮫﺎ ‪،‬ﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﺪﻣﺞ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺣﻞ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ وﻳﺘﻘﻦ ﻋﻤﻠﻪ‪،‬ﻳﺴﺎھﻢ ﻓﻲ‬
‫ﺑـ)اﻟﻠﻐﺔ‪،‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ(‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪gs‬‬
‫ﻳﺤﺎور اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺣﻮل ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﺪروس اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻘﯿﺎس ﻣﺪى اﻟﺘﺬﻛﺮ‬

‫‪.‬‬
‫ﻟﺪﻳﮫﻢ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺮﺟﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺮﺻﯿﺪ اﻟﻠﻐﻮي‪.‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪s‬‬ ‫اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ واﻟﺼﺮﻓﯿﺔ‪......‬‬
‫ﻳﻮزع اﻷﺳﺘﺎذ أوراق اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﻳﺸﺮح ﻟﮫﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﯿﺎ ‪.‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫﻢ إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط اﻷول ﺗﻠﯿﻪ اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ واﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة ﻓﺎﻟﻔﺮدي ‪،‬ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﺑﻘﯿﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‪:‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫‪ar‬‬

‫وﻳﻨﺼﺖ إﻟﻰ ﺷﺮح‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط اﻷول‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫‪aD‬‬

‫ﻳﺮاﻗﺐ ﻋﻤﻠﻪ وﻳﺼﺤﺢ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫إن أﺧﻄﺄ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪s.‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ أداء اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫‪na‬‬

‫ﻳﺜﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﮫﺪﻳﻦ‬ ‫أﻛﻤﻞ اﻵﻳﺔ‪:‬ﻳﺮﻓﻊ اﷲ اﻟﺬﻳﻦ‪.......................................‬‬ ‫و‬

‫ﻟﺨﻠﻖ ﺟﻮ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ورﻗﺔ اﻹدﻣﺎج ﻓﻲ اﻷﺳﻔﻞ‬
 ‫‪s‬‬
‫إدﻣﺎج‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬
‫ارﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﺤﺪث وﻣﻘﻮﻟﺘﻪ‪:‬‬

‫‪o‬‬
‫* ھﺬه ﺻﻮرة ﻣﻦ ﺻﺤﺮاء ﺑﻼدي‬ ‫ﻳﺎﺳﻤﯿﻦ *‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬

‫‪gs‬‬
‫* ھﻮاﻳﺘﻲ اﻟﺮﺳﻢ واﻟﻤﺴﺮح‬ ‫ﺳﻨﺪس *‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫أﻛﻤﻞ ﺑﺎﻟﻀﻤﯿﺮ اﻟْﻤُﻨَﺎﺳِﺐ‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫‪......‬ﻳَﻐْﺴِﻠْﻦَ اﻷَوَاﻧِﻲَ‬ ‫‪.......‬ﻳُﺴَﺎﻋِﺪَانِ اﻷَبَ‬ ‫‪ .....‬ﻳُﺮاﺟِﻊُ دُروﺳَﻪُ‬

‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫أرﺑﻂ أﺳﻤﺎء اﷲ اﻟﺤﺴﻨﻰ ﺑﺎﻟﻤﺼﺒﺎح‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫اﻟْﺨَﺎﻟِﻖُ‬ ‫اﻟﺼﱠﻼةُ‬ ‫اﻟﺮﱠزِقُ‬
‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪o‬‬

‫‪b‬‬
‫اﻟْﻮاﺣِﺪُ‬ ‫رَدﱡ اﻟْﺄَﻣﺎﻧَﺔِ‬ ‫اﻹِﻳﻤﺎنُ ﺑِﺎﷲِ‬
‫‪aD‬‬

‫‪s.‬‬ ‫ﻚ ﺑِﺎ ْﻟﺄَﺻْﻔَﺮِ‬

‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ‬
‫ﻟَﻮﱢنْ ﺣَﻘﱠﻚَ ﺑِﺎﻟْﺄَﺧْﻀَﺮِ وَواﺟِﺒَ َ‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫إﻧْﺠَﺎ ُز‬
‫اﻟﻄﱠﺎﻋَﺔُ‬ ‫اﻟﺘﱠﻤﺎرِﻳﻦِ‬ ‫اﻟْﺄَﻛْﻞُ‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬

‫اﻟْﻌِﻼجُ‬ ‫اﻟﺮﱠاﺣَﺔُ‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫ﻳﺬﻛﺮ أرﻛﺎن اﻹﻳﻤﺎن وﺑﻌﺾ أﺳﻤﺎء اﷲ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﻣﻦ أﺳﺲ اﻟﻌﻘﯿﺪة اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﺤﺴﻨﻰ واﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺤﻔﻮظ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﺗﺮﺑﯿﺔ إﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﻣﻮاﻗﻒ ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ‬ ‫اﷲ اﻟﺨﺎﻟﻖ اﻟﺮازق‬ ‫اﻟﺪرس‬

‫‪o‬‬
‫ﻳﺬﻛﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﯿﻢ أرﻛﺎن اﻹﻳﻤﺎن‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫وﻳﺴﺘﻈﮫﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﯿﻢ ﻟﺒﻌﺾ أﺳﻤﺎء اﷲ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﺤﺴﻨﻰ‬

‫‪l‬‬
‫اﻻﻋﺘﺰاز ﺑﺎﻹﺳﻼم واﻻﻧﺘﻤﺎء اﻟﺤﻀﺎري‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬

‫‪p‬‬
‫ﻳﺬﻛﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أرﻛﺎن اﻹﻳﻤﺎن وﺑﻌﺾ أﺳﻤﺎء‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻮﻃﻨﻲ‪،‬ﻧﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻮﻋﻲ‬

‫‪b‬‬
‫اﷲ اﻟﺤﺴﻨﻰ وﻳﻌﻲ ﻣﻔﮫﻮم اﻟﺮزق ﻟﻜﻞ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫وﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ‪،‬اﻟﺘﻀﺎﻣﻦ‪،‬اﻟﺘﻌﺎون‪،‬اﻹﻳﺜﺎر‬
‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪:‬ﺻﻠﯿﺖ ﺻﻼة اﻟﺼﺒﺢ ﻓﻘﺮأت ﺳﻮرة اﻟﺼﻤﺪ ﺑﻌﺪ ﺳﻮرة اﻟﻔﺎﺗﺤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫‪oc‬‬
‫اﻟﺴﻨﺪ‪:‬ﺳﻮرة اﻟﺼﻤﺪ‪.‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﻣﺘﻌﻨﺎ ﻳﺎ‪.......‬ﺑﺘﻼوة‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺳﻮرة اﻟﻤﺴﺪ‪.‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﺳﻮرة اﻟﺼﻤﺪ أﺳﻤﺎء ﷲ ﻋﺰوﺟﻞ ‪،‬ذﻛﺮﻧﻲ ﺑﮫﺎ ﻳﺎ‪...‬‬
‫ھﻞ ﺗﻌﺮف أﺳﻤﺎء أﺧﺮى ﷲ ﻋﺰوﺟﻞ؟اذﻛﺮھﺎ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺮاﻓﻖ ﻟﻠﺼﻮرﺗﯿﻦ ﻗﺮاءة ﺟﻮھﺮﻳﺔ وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻰ واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫‪ar‬‬

‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎ اﺳﻢ ھﺬه اﻟﺒﻨﺖ؟ ﺑﻤﺎذا ﻗﺎﻣﺖ؟ ﻣﻊ ﻣﻦ؟‬
‫‪o‬‬
‫ﻋﺪد اﻟﻤﻨﺎﻇﺮ اﻟﺘﻲ ﺷﺎھﺪﺗﮫﺎ ﻳﺎﺳﻤﯿﻦ؟‬
‫ﻣﻦ اﻟﺬي ﺧﻠﻖ ﻛﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺸﺎھﺪ اﻟﺠﻤﯿﻠﺔ؟‬

‫‪b‬‬
‫إذن ﻓﺎﷲ ھﻮ اﻟﺨﺎﻟﻖ )ﺧﻠﻘﻨﻲ وﺧﻠﻖ ﻛﻞ ﺷﻲء(‬
‫‪aD‬‬

‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬

‫‪s.‬‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﺮى ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة؟ ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﻳﺘﻐﺬى؟‬

‫ﻣﻦ ﺧﻠﻖ ھﺬا اﻟﻌﺼﻔﻮر اﻟﺼﻐﯿﺮ؟‬
‫ﻣﻦ أوﺟﺪ ﻟﻪ ﻃﻌﺎﻣﻪ؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫‪oc‬‬
‫إذن ﻣﻦ ﻳﺮزﻗﻪ؟‬
‫‪ar‬‬

‫أﻛﻤﻞ‪ :‬اﷲ ھﻮ اﻟﺮﱠازق‬

‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻠﻘﻚ وﺧﻠﻖ اﻟﻄﯿﻮر واﻟﺤﯿﻮان وﻛﻞ ﺷﻲء؟ ‪‬اﷲ اﻟﺨﺎﻟﻖ‪.‬‬

‫وﻣﻦ رزﻗﻚ ﺑﺎﻟﻐﺬاء ‪ ‬اﷲ اﻟﺮازق‪.‬‬
‫ﺑﻤﺎذا ﻳﺮزﻗﻨﺎ أﻳﻀﺎ ‪ ‬ﺑﺎﻟﻤﺎء واﻟﮫﻮاء‬
‫‪ra‬‬

‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻧﺺ ﻓﻘﺮة ﺗﻌﻠﻤﺖ‬

‫‪/M‬‬

‫ﻣﺘﻌﻨﺎ ﻳﺎ‪ ....‬ﺑﺘﻼوة ﻣﺎ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫أﺣﻔﻆ‪:‬‬
‫ﺗﺤﻔﻈﻪ ﻣﻦ ﺳﻮرة‬ ‫و‬
‫ﺗﺴﺘﻐﻞ ھﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ اﻟﺤﺼﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﻔﯿﻆ اﻵﻳﺘﯿﻦ )‪(78،79‬ﻣﻦ ﺳﻮرة اﻟﺸﻌﺮاء‪.‬‬
‫‪na‬‬

‫ﻗﺮﻳﺶ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻟﻠﺘﺤﻔﯿﻆ وإﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ‪.‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪:‬ﺣﻤﻠﺔ اﻟﺘﺸﺠﯿﺮ‬
‫ﻳﻘﺎﺑﻞ ﻣﺎﺑﯿﻦ ھﻮ ﺣﻖ وﻣﺎ ھﻮ واﺟﺐ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫وﻳﺼﻨﻒ اﻟﺤﻘﻮق واﻟﻮاﺟﺒﺎت ﻋﻠﻰ أﺳﺎس‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ واﻟﺘﺮﻓﯿﻪ‬ ‫اﻟﺪرس‬
‫ﺳﻨﺪ ﻣﻌﻄﻰ‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫ﻣﯿﺰ ﺑﯿﻦ ﺣﻘﻪ وواﺟﺒﻪ وﻳﺮﺑﻂ ﺑﯿﺖ واﺟﺐ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫إﺗﻘﺎن اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺮاﺣﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﺆدي واﺟﺒﺎﺗﻪ ﻧﺤﻮ ﻧﻔﺴﻪ وﻧﺤﻮ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻖ واﻟﻮاﺟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻈﺎم‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻵﺧﺮ‪،‬اﻻﻧﻀﺒﺎط وﺗﻨﻈﯿﻢ أوﻗﺎت اﻟﺮاﺣﺔ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫اﻟﺤﯿﺎة ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺴﯿــــﺎق‪:‬ﻋﺪت ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎء إﻟﻰ اﻟﺒﯿﺖ وأﻧﺖ ﺗﺤﻤﻞ ﻣﺤﻔﻈﺘﻚ‪،‬ﻟﻤﺎ وﺻﻠﺖ ﺳﻠﻤﺖ‬

‫‪.‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ ‪/‬ﻳﺴﺘﻤﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ أﻣﻚ ووﺿﻌﺖ اﻟﻤﺤﻔﻈﺔ ﻓﻲ اﻟﺨﺰاﻧﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫وﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺴﺆال‪.‬‬
‫‪s‬‬
‫اﻟﺴﻨـــﺪ‪:‬ﻣﺎ ﻳﺮاه اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ)ﻋﻠﺒﺔ ﺑﺴﻜﻮﻳﺖ‪،‬ﻋﺼﯿﺮ‪،‬ﻗﻄﻌﺔ ﺧﺒﺰ(‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤـــﺔ‪:‬ﻣﺎذا ﺗﻘﺪم ﻟﻚ أﻣﻚ؟‬
‫ﺑﻌﺪ أن ﺗﺘﻨﺎول ‪.............‬ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ؟‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﻣﺸﺎھﺪة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﻠﺼﻮر اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺸﺎھﺪ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻰ؟اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ؟‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺼﺎﺣﺐ ﻟﻠﺼﻮرﺗﯿﻦ‪،‬وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻗﺮاءﺗﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺺ‪:‬ﺑﻌﺪ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻜﻞ اﻟﻮاﺟﺒﺎت‪،‬ﻳﺤﻖ ﻟﻜﻞ ﻓﺮد أن ﻳﻨﺎل ﻗﺴﻄﺎ ﻣﻦ اﻟﺮاﺣﺔ وﻳﺮﻓﻪ ﻋﻦ‬

‫‪b‬‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪D‬‬

‫ﻳﻘﺪم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺷﺮﺣﺎ ﻟﻠﻨﺺ إذ ﻳﻘﻮل‪:‬ﻳﻘﻮم اﻹﻧﺴﺎن ﺑﻮاﺟﺒﺎﺗﻪ‪،‬ﻓﺎﻟﻔﻼح ﻳﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﺤﻘﻞ‬

‫ﻳﻐﺮس وﻳﺰرع واﻟﺘﺎﺟﺮ ﻓﻲ اﻟﺪﻛﺎن ﻳﺒﯿﻊ وﻳﺸﺘﺮى واﻟﺸﺮﻃﻲ ﻓﻲ اﻟﻄﺮﻳﻖ ﻳﻨﻈﻢ ﺣﺮﻛﺔ‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮور وﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻜﺒﺎر و‪....‬واﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻳﻨﻈﻢ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﯿﮫﻢ ﻓﻲ‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫اﻟﺴﺎﺣﺔ ﻳﻘﺪم اﻟﺪروس وﻳﺸﺮﺣﮫﺎ ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ وأﻧﺖ ﺗﺤﻔﻆ دروﺳﻚ وﺗﻨﺠﺰ واﺟﺒﺎﺗﻚ‪.‬‬
‫وﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ھﺬا ﻳﺤﺘﺎج اﻟﻔﺮد إﻟﻰ اﻟﺮاﺣﺔ واﻟﺘﺮﻓﯿﻪ‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫ﻳﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ar‬‬

‫أﻳﻦ ﻳﺪرس اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ؟ ﻣﺘﻰ ﻳﻌﻮد إﻟﻰ اﻟﻤﻨﺰل؟أﻧﺠﺰ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ واﺟﺒﺎﺗﻪ‪،‬ھﻞ ﻳﺤﻖ ﻟﻪ أن‬
‫ﻳﻠﻌﺐ؟‬
‫‪o‬‬
‫ﻳﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻳﻌﻮد اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﻟﺼﻮر‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺼﻮر‬ ‫ﺑﻨﺎء‬

‫وﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﺳﻢ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي ﺗﺮاه ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة؟‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﻣﺎذا ﻳﻔﻌﻞ ھﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬

‫‪s.‬‬ ‫ﻓﻲ أي وﻗﺖ ﻳﺬھﺒﻮن إﻟﻰ اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ؟‬

‫اﻷﻃﻔﺎل ﻟﮫﻢ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺮاﺣﺔ و‪...............‬‬
‫‪oc‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺮى ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة؟‬
‫‪ar‬‬

‫إﻟﻰ أي ﻓﺮﻳﻖ ﻳﻨﺘﻤﻲ ھﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل؟‬

‫ﻓﻲ أي ﻳﻮم ﺗﻠﻌﺐ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم؟‬
‫ﻓﺄﻧﺘﻢ ﻟﻜﻢ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ ‪............‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﻣﺎذا ﻳﻔﻌﻞ ھﺬان اﻟﻄﻔﻼن؟‬

‫ﺳﻢ ھﻮاﻳﺔ اﻟﺒﻨﺖ؟‬
‫وﻣﺎ ھﻲ ھﻮاﻳﺔ اﻟﻮﻟﺪ؟‬
‫وأﻧﺖ ﻣﺎ ھﻲ ھﻮاﻳﺘﻚ اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ؟‬
‫‪ra‬‬

‫إذن اﻷﻃﻔﺎل ﻟﮫﻢ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ ﻣﻤﺎرﺳﺔ‪...........‬‬

‫‪/M‬‬

‫ﻗﺮاءة اﻟﻤﻠﺨﺺ‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺄل اﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬ھﻞ أﻧﺘﻢ ﻛﺒﺎر؟‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫و‬
‫‪na‬‬

‫إذن أﻧﺘﻢ أﻃﻔﺎل ﺻﻐﺎر‪،‬ﻟﻜﻢ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ ﻣﺎذا؟‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ﺑﻌﺪ أداء ﻣﺎذا؟‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﻠﺨﺺ‪.‬ﻧﺤﻦ أﻃﻔﺎل ﺻﻐﺎر ﻟﻨﺎ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ واﻟﺘﺮﻓﯿﻪ‬
‫ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﯿﻖ ﻋﻠﻰ دﻓﺘﺮ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪:‬ﺣﻤﻠﺔ اﻟﺘﺸﺠﯿﺮ‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺎﺟﺔ اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ و اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﯿﺔ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان اﻹﻧﺴﺎن واﻟﻤﺤﯿﻂ‬

‫‪g‬‬
‫ﻣﺠﻤﻞ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت و أوﺳﺎﻃﮫﺎ اﻟﻤﻌﯿﺸﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪2‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮف اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﮫﻮم اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﺠﻨﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﮫﺎ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت أﺛﻨﺎء ﻓﺘﺮة‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪1‬‬
‫اﻟﺘﺰاوج‬ ‫ﻳﻜﺘﺸﻒ ﺛﻘﺎﻓﺎت أﺧﺮى وﻳﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﯿﻄﻪ اﻟﻘﺮﻳﺐ ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ ﻣﻌﺎرﻓﻪ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺆول ﻣﻊ اﻟﻤﺤﯿﻂ وﻳﻌﺘﻨﻲ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﻈﺎھﺮ اﻟﻜﺒﺮى ﻟﻠﺤﯿﺎة اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬

‫‪b‬‬
‫واﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪ :‬ﻧﮫﻀﺖ ﺻﺒﺎﺣﺎ ﻋﻠﻰ ﺻﻮت ﻣﻮاء ﻗﻄﻚ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ و ﺗﺘﺒﻌﻪ‬
‫ﻳﺸﺎھﺪ و‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺴﺆال‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫ﻟﻘﻄﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺪ ‪ :‬ﻣﺸﮫﺪ ﻗﻄﯿﻊ ﻗﻂ و ﻗﻄﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺪل ﻣﻮاء اﻟﻘﻂ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‪...‬؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫اﻻﻛﺘﺸﺎف‬
‫ﻳﻄﻠﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻼﺣﻈــــﺔ اﻟﺼﻮرة ‪ :‬ص ‪67‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﻳﺸﺮع اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺷﺮح ﺣﯿﺜﯿﺎت اﻟﺪرس‪.‬‬
‫ﻳﻨﺎﻗﺶ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺴﻨﺪات اﻟﻤﺮﻓﻘﺔ وﻳﻮﺟﻪ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﺴﺄل اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪ :‬أﻳﻦ ﻛﺎن اﺣﻤﺪ ﻳﺘﺠﻮل ؟ و ﻣﻦ اﻟّﺬي‬
‫‪D‬‬

‫ﺻﺎدﻓﻪ ھﻨﺎك؟‬
‫ھﻨﺎك ﺻﻮت ﺷﺪ ﻣﺴﺎﻣﻊ اﺣﻤﺪ ﻟﻤﻦ اﻟﺼﻮت ؟ ھﻞ ﻋﺮﻓﺖ ﺳﺒﺐ‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺧﻮار اﻟﺜﻮر؟‬

‫‪a‬‬

‫ﻳﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺣﺎل ﻋﺠﺰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻦ إدراك اﻟﺠﻮاب اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬

‫ﻳﺒﺮز اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﺸﮫﺪ ‪ 02‬ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 67‬و ﻳﺴﺄل ‪ :‬ﻟﻤﺎ ﻳﺘﺒﺎھﻰ اﻟﻄﺎووس اﻟﺬﻛﺮ‬
‫‪c‬‬
‫ﺑﺮﻳﺸﻪ اﻟﺠﻤﯿﻞ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺎث ؟‬
‫‪ar‬‬

‫ھﺎت ﺗﺼﺮﻓﺎت ﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت أﺧﺮى ﺗﻤﺎرﺳﮫﺎ أﺛﻨﺎء ﻓﺘﺮة اﻟﺘﺰاوج ﻣﺜﻞ‬

‫اﻟﺤﻤﺎم ‪ ،‬اﻟﺪﺟﺎج ‪......‬‬
‫‪o‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ وﻳﺠﯿﺐ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﻧﺠﺎز ‪ :‬ﻳﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺑﻐﯿﺔ اﻛﺘﺸﺎف ﻣﺪى‬
‫ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‪.‬‬
‫اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﺔ وھﻲ ‪ :‬اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻤﻄﻠﻮب‬
‫اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺰاوج ﻋﻨﺪ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ص ‪ 67‬ﻓﯿﺴﺄل ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫‪aD‬‬

‫ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﻢ ﻛﻞ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ؟‬
‫ﻣﺎ درﺳﻪ ﺳﺎﺑﻘﺎ‬

‫‪s.‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ارﺑﻂ ﻛﻞ ﺣﯿﻮان ﻣﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻊ اﻟﺴﻠﻮك اﻟّﺬي‬

‫ﻳﻤﺎرﺳﻪ أﺛﻨﺎء ﻓﺘﺮة اﻟﺘﺰاوج ‪ )...‬اﻟﺤﻞ ﻋﻠﻰ اﻻﻟﻮاح ﻣﺴﺘﺤﺐ (‬
‫‪ra‬‬

‫ﻳﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺳﺌﻠﺔ ھﺎدﻓﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﯿﺔ ﻟﺪى‬
‫اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‪.‬‬
‫‪/M‬‬

‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت أﺛﻨﺎء ﻓﺘﺮة اﻟﺘﺰاوج ؟‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫اﻷﺳﺌﻠﺔ وﺳﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ﻳﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺧﻼﺻﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺪروﺳﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ص ‪67‬‬ ‫و‬
‫‪na‬‬

‫اﻟﻤﻠﺨﺺ‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ﻣﻔﺎدھﺎ ‪ :‬ﻳﻘﻮم ﻛﻞ ﺣﯿﻮان ﺑﺴﻠﻮك ﺟﻨﺴﻲ ﺧﺎص أﺛﻨﺎء ﻓﺘﺮة اﻟﺘﺰاوج ﻓﯿﺼﺪر اﻟﺒﻌﺾ‬
‫أﺻﻮات ﺧﺎﺻﺔ ﻟﮫﺬا اﻟﻐﺮض اﻟﺒﯿﻮﻟﻮﺟﻲ ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﺗﻘﻮم ﺣﯿﻮاﻧﺎت أﺧﺮى ﺑﺎﻟﺮﻗﺺ‬
‫ﻛﺎﻟﺤﻤﺎم أو اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺤﺮﻛﺎت ﻏﯿﺮ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻛﺎﻟﻄﺎووس ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ھﺪا اﻟﺪرس ﻳﻔﻮق ﻋﻤﺮ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻟﮫﺬا ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺘﺎذ ﻗﻮﻟﺒﺘﻪ ﺑﺄﺳﻠﻮب ﺳﻄﺤﻲ ﺑﺴﯿﻂ‬
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪:‬ﺣﻤﻠﺔ اﻟﺘﺸﺠﯿﺮ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪1000‬‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان اﻷﻋﺪاد و اﻟﺤﺴﺎب‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺪرس ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ اﻷﻋﺪاد إﻟﻰ ‪(1) 999‬‬
‫ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 1000‬واﻟﺘﻌﺮف‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﻚ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﻟﮫﺎ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪1‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻻﺳﺘﺎذ ﻓﻲ ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﻋﺪاد أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪100‬‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﺠﯿﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻛﻞ ﻋﺪد ﻣﻮاﻟﻲ ﻟﻜﻞ ﺑﻄﺎﻗﺔ‪:‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮﺣﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪110‬‬ ‫‪105‬‬ ‫‪113‬‬ ‫‪117‬‬

‫‪gs‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ واﻻﻛﺘﺸﺎف‪.‬ﻋﻤﻞ ﺟﻤﺎﻋﻲ‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻔﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب ص‪ ،69‬وﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮر اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ ‪ :‬أﻛﺘﺸﻒ‬
‫ﻣﺎ ھﻲ ﻗﯿﻤﺔ اﻷوراق واﻟﻘﻄﻊ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮاھﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺗﻤﺮﻳﻦ؟‬
‫ارﺑﻂ ھﺬه اﻟﻘﻄﻊ ﺑﺄدوات اﻷﻋﺪاد )ﻣﺮﺑﻊ اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬ﻋﻤﻮد اﻟﻌﺸﺮة‪ ،‬ﺻﻔﯿﺤﺔ اﻟﻤﺎﺋﺔ(‬
‫‪oc‬‬
‫إﻋﻄﺎء ﻓﺮﺻﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺒﺮﺑﺮ اﻹﺟﺮاءات واﻷﺟﻮﺑﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‪.‬‬

‫‪lo‬‬
‫اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪o‬‬
‫ﻳﺤﻮط اﻟﻘﻄﻊ‬
‫اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺔ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬

‫‪b‬‬
‫واﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫‪aD‬‬

‫ﻟﻠﻘﯿﻤﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬

‫‪s.‬‬ ‫‪-‬اﻟﻌﺮض واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪:‬ﻳُﻌﺮض اﻟﻌﻤﻞ وﻳﻨﺘﺒﻪ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬

‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي‪:‬ﻳﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺐ‪:‬أﻛﺘﺸﻒ ص ‪69‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﻧﺠﺎز‪:‬‬
‫ﻳﺘﻢ إﻧﺠﺎز اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﻮﺣﺪ‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻋﻨﺪ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﺜﺎل ﻳﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺳﺆاﻻ ﺣﻮل ﻋﺪد اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻌﺸﺮات واﻟﻤﺌﺎت ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﺪد ‪158‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﮫﺎء ﻣﻦ اﻻﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﺪد ‪ 436‬ﻳﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺈﺟﺮاء اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻗﺼﺪ‬
‫ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﺘﺼﻮرات ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪ ،‬ﺛﻢ ﻣﻮاﺻﻠﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﺴﻖ‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫ﺗﺘﻢ ﻣﺮاﻗﺒﺔ أﻋﻤﺎل اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﺮﺣﻠﯿﺎ )اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ ﻳﻜﻮن ﺑﻘﻠﻢ اﻟﺮﺻﺎص(‬

‫‪na‬‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫و‬
‫وﻳﻌﻤﻞ ﺑﻪ‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﯿﻖ ﻋﻠﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫ﻳﺮد اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻤﺎ ﻳﺴﻤﻊ وﻳﻘﯿﻢ ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﺸﻔﻮي‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻓﻲ ﺣﺪﻳﻘﺔ اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻨﺺ‬
‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻔﮫﻢ)ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل اﻟﻨﺺ‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻮق‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻮق‪،‬ﻳﻨﻔﺬ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت ﻣﻌﮫﺎ وردت ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪90‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫اﻟﻨﺺ‪،‬ﻳﺤﺪد اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﻨﺺ(‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻳﻔﮫﻢ ﺧﻄﺎﺑﺎت ﻣﻨﻄﻮﻗﺔ ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﻨﻤﻂ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﻪ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪،‬ﻳﺴﺘﻐﻞ أوﻗﺎت ﻓﺮاﻏﻪ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﻲ وﻳﺘﺠﺎوب ﻣﻌﮫﺎ وﻳﺼﺪر أﺣﻜﺎﻣﺎ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‪،‬اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻤﺘﻠﻜﺎت‬

‫‪b‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق وﻳﺜﻤﻦ ﻣﺎ ورد ﻓﯿﻪ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﺴﯿــــﺎق‪:‬ﻧﺺ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼﻗﯿﺔ اﻷم ‪.‬دﻟﯿﻞ اﻟﻜﺘﺎب ص)‪(24‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺣﺔ ﺗﻠﻌﺒﻮن‬
‫أﻟﻌﺎﺑﺎ‬
‫‪s‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪:‬ﻣﺤﺎورة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺣﻮل ﻧﺺ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻷم ﻻﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻤﮫﻤﺎت واﻟﺘﺮﻛﯿﺰ‬
‫اﻟﺴﻨﺪ‪:‬ﻣﺸﮫﺪ‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﮫﻤﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬
‫ﺧﻔﯿﻔﺔ‪،‬اذﻛﺮوھﺎ‪.‬‬

‫‪lo‬‬
‫اﻟﻤﮫﻤﺔ‪ :3‬ﻓﻲ ﺳﻮرة اﻟﻌﺼﺮ ﻳﺄﻣﺮﻧﺎ اﷲ ﺑﺎﺳﺘﻐﻼل أوﻗﺎت ﻓﺮاﻏﻨﺎ ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺎل‬
‫اﻟﺼﺎﻟﺤﺔ‪،‬ﻗﺪم ﻧﺼﺎﺋﺢ ﻟﺰﻣﻼﺋﻚ وذﻛﺮھﻢ ﺑﻮاﺟﺒﺎﺗﮫﻢ‬
‫ﻗﺮاء اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق )ﻓﻲ ﺣﺪﻳﻘﺔ اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ( ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻤﻌﻠﻢ وأﺛﻨﺎء ذﻟﻚ ﻳﺠﺐ‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺒﺼﺮي ﺑﯿﻨﻪ وﺑﯿﻦ ﻣﺘﻌﻠﻤﯿﻪ ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻷداء اﻟﺤﺲ ﺣﺮﻛﻲ واﻟﻘﺮاﺋﻦ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﻐﯿﺮ ﻟﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪D‬‬

‫ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪:‬‬
‫ﻋﻢ ﻳﺘﺤﺪث اﻟﻨﺺ؟ﻣﺎ ھﻮ ﻋﻨﻮاﻧﻪ؟‬
‫ﻳﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ اﻟﻨﺺ‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺗﺠﺰﺋﺔ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ﻗﺮاءة واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ؟‬
‫‪a‬‬

‫وﻳﺒﺪي اھﺘﻤﺎﻣﺎ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮﻓﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺗﻌﺪﻳﻠﮫﺎ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫)ﺣﺬف‪،‬إﺿﺎﻓﺔ‪،‬ﺗﻐﯿﯿﺮ اﻟﺼﯿﻐﺔ‪(....‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫‪c‬‬
‫ﻳﺴﺄل اﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬ﻓﯿﻢ اﺳﺘﻐﻠﺖ ﻳﺎﺳﻤﯿﻦ أوﻗﺎت ﻓﺮاﻏﮫﺎ؟‬
‫‪ar‬‬

‫ﻓﮫﻢ‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﺑﺠﻤﻞ‬ ‫وأﻧﺖ ﻓﻲ ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻐﻞ أوﻗﺎت ﻓﺮاﻏﻚ؟‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻮق‬
‫ﺑﺴﯿﻄﺔ ﺗﺘﺮﺟﻢ‬ ‫ﻓﻲ ﺳﻮرة اﻟﻌﺼﺮ ﻳﺤﺜﻨﺎ اﷲ ﻋﺰ وﺟﻞ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻐﻼل‬
‫‪o‬‬
‫اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺼﺎﻟﺤﺔ‪،‬اذﻛﺮ ﻣﺜﺎﻻ ﻋﻨﮫﺎ؟‬
‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻔﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب ص‪ 84‬وﻣﺸﺎھﺪة اﻟﺼﻮرة‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺸﺎھﺪ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة؟‬
‫‪aD‬‬

‫أﻳﻦ ﻳﻮﺟﺪ ھﺆﻻء اﻷﺷﺨﺎص؟‬

‫‪s.‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﺮاه ﻓﻲ وﺳﻂ اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ؟‬

‫أﻛﻤﻞ ﺑﺎﻟﻌﺒﺎرة اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ‪:‬ﺷﺎھﺪ ﺳﻤﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﻓﻮرة‪................‬‬
‫ﺗﺄﻣﻞ وأﺗﺤﺪث‪ :‬ﺗﻔﻮﻳﺞ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﻣﻄﺎﻟﺒﺔ ﻛﻞ ﻓﻮج ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮرة)ﺗﻌﺒﯿﺮ ﺣﺮ(‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺮى ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة؟‬
‫‪oc‬‬
‫ﻣﺘﻰ ﺗﺬھﺐ إﻟﻰ ﺣﺪﻳﻘﺔ اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ؟وﻣﻊ ﻣﻦ ﺗﺬھﺐ؟‬
‫‪ar‬‬

‫ﺳﻢ اﻟﻠﻌﺐ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﯿﮫﺎ؟‬

‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺠﺒﻚ أﻛﺜﺮ؟‬
‫ھﻞ ﺗﻠﻌﺐ ﺑﮫﺎ ﻟﻮﺣﺪك أم ﺗﺘﺮك اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﻠﻌﺒﻮن ﺑﮫﺎ؟‬
‫ھﻞ ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌﺐ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﺣﺪﻳﻘﺔ‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ؟ﻛﯿﻒ؟‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﺑﻨﺎء أﻓﻜﺎر ﺟﺪﻳﺪة‬ ‫واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ﻣﺎذا ﺗﺮى ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة؟‬
‫ﺗﺪﻋﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺪت ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎء ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪،‬ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ؟‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫ھﻞ ﺗﻘﻀﻲ وﻗﺘﺎ ﻃﻮﻳﻼ أﻣﺎم اﻟﺸﺎﺷﺔ‪/‬اﻟﺘﻠﻔﺎز؟‬ ‫اﻟﺸﻔﻮي‬
‫‪ra‬‬

‫إذن ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ؟‬

‫‪/M‬‬

‫ھﻞ ﺗﺮاﺟﻊ دروس اﻟﯿﻮم ﻓﻘﻂ؟‬

‫ﻣﺎذا ﺗﺮى ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة؟‬
‫أﻳﻦ اﺧﺘﺎر ھﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻗﻀﺎء ﻋﻄﻠﺘﮫﻢ؟‬
‫‪na‬‬

‫وأﻧﺖ أﻳﻦ ﻗﻀﯿﺖ ﻋﻄﻠﺘﻚ اﻷﺳﺒﻮﻋﯿﺔ؟‬

 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫ﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ‪،‬ﻳﻔﮫﻢ ﺣﺪﻳﺜﻪ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﺗﻌﺒﯿﺮ ﺷﻔﻮي‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺮواﺑﻂ واﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ وﻳﻮﻇﻔﮫﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮫﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺸﻔﻮي‪ ،‬ﻳﺴﺘﻐﻞ أوﻗﺎت ﻓﺮاﻏﻪ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﻓﯿﻪ‪،‬اﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق)ﻓﻲ ﺣﺪﻳﻘﺔ اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ(؟‬

‫‪gs‬‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ ﻣﻀﻤﻮن‬ ‫ﻳﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪.‬‬ ‫ﺳﻢ اﻟﮫﻮاﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺎرﺳﮫﺎ ﻳﺎﺳﻤﯿﻦ؟ ﻣﺘﻰ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻤﺎرﺳﮫﺎ؟أﻣﺎم ﻣﺎذا ﺗﻮﻗﻔﺖ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫ﻳﺎﺳﻤﯿﻦ؟‬
‫ﻣﺎاﻟﺬي أﻋﺠﺒﮫﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﯿﺮة؟‬
‫ﻣﺎذا أرادت أن ﺗﻤﺴﻚ؟‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﺑﻨﺎ ءاﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﺔ ﺑﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﻧﮫﻰ ﺣﺎرس اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ ﻳﺎﺳﻤﯿﻦ‬
‫ﻣﺎذا ﻗﺎل ﻟﮫﺎ؟ ﻻ ﺗﻘﺘﺮﺑﻲ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﯿﺮة‪.‬‬
‫ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﺔ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﺼﯿﻐﺔ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫‪D‬‬

‫ﻟﻮ ﻧﮫﺎھﺎ ﻋﻦ إﻣﺴﺎك اﻟﺴﻤﻜﺔ ﻣﺎذا ﻳﻘﻮل؟ ﻻ ﺗﻤﺴﻜﻲ اﻟﺴﻤﻜﺔ ﻳﺎ اﺑﻨﯿﺘﻲ‪.‬‬

‫رأى ﺣﺎرس اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ ﻋﺼﺎﻣﺎ ﻳﻘﻄﻒ أزھﺎرھﺎ ﻳﻨﮫﺎه ﻓﯿﻘﻮل ‪ :‬ﻻ ﺗﻘﻄﻒ أزھﺎر اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ‪.‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫أﻟﺒﺴﺘﻚ أﻣﻚ ﻣﻼﺑﺴﻚ اﻟﺠﺪﻳﺪة وﻧﮫﺘﻚ ﻋﻦ ﺗﻮﺳﯿﺨﮫﺎ ﻣﺎذا ﺗﻘﻮل؟ ﻻ ﺗﻮﺳﺦ‬
‫‪a‬‬

‫ﻣﻼﺑﺴﻚ‪.‬‬
‫وﺿﻌﯿﺎت أﺧﺮى ﻟﺘﺜﺒﯿﺖ اﻟﺼﯿﻐﺔ)ﻻ ( ﻳﻘﻮل اﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬أﺳﺘﻌﻤﻞ ﻻ ﻟﻠﻨﮫﻲ ﻋﻦ اﻟﺴﻠﻮك‬
‫‪c‬‬
‫اﻟﺴﯿﺊ‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﺻﺎح ﺳﻤﯿﺮ‪:‬ھﺎھﻮ ﻣﻘﺎم اﻟﺸﮫﯿﺪ‪.‬‬

‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ھﻞ رأت ﻳﺎﺳﻤﯿﻦ ﻣﻘﺎم اﻟﺸﮫﯿﺪ؟ ﻟﻢ ﺗﺮ ﻳﺎﺳﻤﯿﻦ ﻣﻘﺎم اﻟﺸﮫﯿﺪ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪o‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‪،‬ﻳﻜﺘﺸﻒ‬ ‫ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﺠﻤﻠﺔ وﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﺼﯿﻎ وﻳﻮﻇﻔﮫﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﺼﯿﻐﺔ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ أﺧﺮى‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫‪b‬‬
‫ﺳﻤﯿﺮ ﻧﻈﯿﻒ ﻳﺤﺐ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ‪،‬ﻣﺎ وﺳﺦ ﻣﻼﺑﺴﻪ‪.‬‬
‫‪aD‬‬

‫أﻛﻤﻞ اﻟﺠﻤﻠﺔ ‪ ......‬ﻳﻮﺳﺦ ﺳﻤﯿﺮ ﻣﻼﺑﺴﻪ‪.‬‬

‫‪s.‬‬ ‫وﻳﺎﺳﻤﯿﻦ ﺑﻨﺖ ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﻟﻌﺐ اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ‪.‬‬

‫ھﻞ ﻛﺴﺮت ﻳﺎﺳﻤﯿﻦ ﻟﻌﺐ اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ؟ ﻟﻢ ﺗﻜﺴﺮ ﻳﺎﺳﻤﯿﻦ ﻟﻌﺐ اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ‪.‬‬
‫وﺿﻌﯿﺎت أﺧﺮى ﻟﺘﺜﺒﯿﺖ اﻟﺼﯿﻐﺔ )ﻟﻢ( ‪.‬‬
‫ﺣﺎوﻟﺖ ﻳﺎﺳﻤﯿﻦ إﻣﺴﺎك ﺳﻤﻜﺔ‪،‬وﻟﻜﻨﮫﺎ ﻣﺎ اﺳﺘﻄﺎﻋﺖ‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫ھﻞ أﻣﺴﻜﺖ ﻳﺎﺳﻤﯿﻦ ﺑﺎﻟﺴﻤﻜﺔ؟ ﻣﺎ أﻣﺴﻜﺖ ﻳﺎﺳﻤﯿﻦ ﺑﺎﻟﺴﻤﻜﺔ‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﺠﻤﻠﺔ وﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﺼﯿﻐﺔ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫ھﻞ ﺗﻐﯿﺐ‪.......‬ﻋﻦ اﻟﺪروس؟ ﻣﺎ ﺗﻐﯿﺐ‪..........‬ﻋﻦ اﻟﺪروس‪.‬‬
‫ھﻞ ﺗﺮﻛﺖ اﻟﻤﺼﺒﺎح ﻣﺸﺘﻌﻼ؟ ﻣﺎ ﺗﺮﻛﺖ اﻟﻤﺼﺒﺎح ﻣﺸﺘﻌﻼ‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫وﺿﻌﯿﺎت أﺧﺮى ﻟﺘﺜﺒﯿﺖ اﻟﺼﯿﻐﺔ )ﻣﺎ( ‪.‬‬

‫ﻳﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻤﻜﺘﺸﻔﺔ‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ وإﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 1‬ص ‪47‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﻳﺘﺪرب ﻋﻠﻰ‬
‫‪ra‬‬

‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﯿﻎ‬
‫ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫‪/M‬‬

‫ﻣﺸﺎﺑﮫﺔ‬ ‫واﻻﺳﺘﺜﻤﺎ‬
‫وﻳﺴﺘﺜﻤﺮھﺎ ﻓﻲ‬ ‫ر‬
‫‪na‬‬

‫وﺿﻌﯿﺎت ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫ﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﯿﺮ وﻳﻔﮫﻢ ﺣﺪﻳﺜﻪ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﺗﻌﺒﯿﺮ ﺷﻔﻮي)إﻧﺘﺎج ﺷﻔﻮي(‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪g‬‬
‫ﻓﮫﻢ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷﺣﺪاث ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻮق وﻳﺒﻨﻲ ﻋﻠﯿﮫﺎ‪ ،‬ﻳﻨﻈﻢ أﻓﻜﺎره‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪o‬‬
‫وﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﮫﺎ ﺗﻌﺒﯿﺮا ﺳﻠﯿﻤﺎ‬ ‫ﻳﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﻪ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪،‬ﻳﺴﺘﻐﻞ أوﻗﺎت‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮫﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻓﺮاﻏﻪ ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﻔﯿﺪة‪،‬ﻳﺒﺘﻌﺪ ﻋﻦ‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺨﺸﻨﺔ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪gs‬‬
‫‪.‬‬
‫ﻳﺴﻤﻲ ﺑﻌﺾ ﻟﻌﺐ‬ ‫ذھﺒﺖ ﻣﻊ واﻟﺪﻳﻚ إﻟﻰ ﺣﺪﻳﻘﺔ اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ ﻓﻮﺟﺪت اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺣﺪﻳﻘﺔ اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺳﻢ ﺑﻌﺾ ھﺬه اﻟﻠﻌﺐ‪.‬‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪s‬‬ ‫اذﻛﺮ اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺘﻲ أﻋﺠﺒﺘﻚ ﻛﺜﯿﺮا‪.‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫أراد ﺳﻤﯿﺮ أن ﻳﺘﺴﻠﻰ ‪،‬ﻓﻄﻠﺐ ﻧﻘﻮدا ﻣﻦ أﺑﯿﻪ‪.‬‬

‫إﻟﻰ أﻳﻦ ذھﺐ؟‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫ﻣﺎذا اﺷﺘﺮى؟‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫ﻓﻲ ﻣﺎذا ﻳﺮﻛﺐ ﺳﻤﯿﺮ؟‬

‫ﻳﻠﻘﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻠﻤﺔ ﺳﯿﺎرة ﻛﮫﺮﺑﺎﺋﯿﺔ إذا ﻋﺠﺰ‬
‫‪c‬‬
‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻣﻊ ﻣﻦ ﻳﻠﻌﺐ؟‬
‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮرﺗﯿﻦ)إدﻣﺎج ﺟﺰﺋﻲ(‬
‫‪o‬‬
‫ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮر ﻣﻌﺘﻤﺪا‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫إﻟﻰ أﻳﻦ ﺗﻮﺟﻪ ﺳﻤﯿﺮ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ؟اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ‬
‫‪aD‬‬

‫اﻟﺴﯿﺮك‬

‫‪s.‬‬ ‫ﻣﺎذا ﺷﺎھﺪ ﻓﻲ اﻟﺴﯿﺮك‪.‬‬

‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮر اﻟﺜﻼث)إدﻣﺎج ﺟﺰﺋﻲ(‬

‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫ھﺎھﻮ أﺑﻮ ﺳﻤﯿﺮ‪،‬ﻣﺎذا ﻳﺤﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﻔﻪ؟‬

‫وﻣﺎذا اﺷﺘﺮت اﻷم ﻻﺑﻨﺘﯿﮫﺎ؟‬
‫ﻓﺮﺣﺖ اﻷﻃﻔﺎل ﻛﺜﯿﺮا‪،‬ﻣﺘﻰ ﻋﺎدوا إﻟﻰ اﻟﻤﻨﺰل؟‬
‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮر اﻷرﺑﻊ)إدﻣﺎج ﻛﻠﻲ(‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬

‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ھﺎدﻓﺔ ﻗﺼﺪ اﻹﻟﻤﺎم ﺑﻌﻨﺎﺻﺮ وﺗﺴﻠﺴﻞ أﺣﺪاث اﻟﻘﺼﺔ اﻟﻤﺼﻮرة‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻟﻤﻠﺨﺺ‬
‫‪/M‬‬

‫أراد ﺳﻤﯿﺮ أن ﻳﺘﺴﻠﻰ ﻗﻠﯿﻼ‪.‬‬ ‫و‬

‫وﻗﺮاءﺗﻪ‪.‬‬
‫اﺣﻚ ﻟﻨﺎ ﻋﻤﺎ ﻓﻌﻠﻪ ﻣﻨﺬ اﻟﺒﺪاﻳﺔ اﻟﻰ أن ﻋﺎدت اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻣﺴﺎء إﻟﻰ اﻟﻤﻨﺰل‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫ﻳﻔﮫﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﺮأ وﻳﻌﯿﺪ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﻌﻤﻞ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻘﺮاءة‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻗﺮاءة )أﺻﺪﻗﺎء اﻟﻜﺘﺎب(‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫وﻳﻘﯿﻢ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫ﻳﺆدي أداء ﻣﻨﻐﻤﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻤﻘﺎم‪،‬وﻳﺤﺘﺮم‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ‪ .‬ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ وﻳﺤﺪد‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻵﻟﯿﺎت اﻷوﻟﯿﺔ ﻟﻠﻘﺮاءة‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻓﻜﺮة اﻟﻨﺺ‬ ‫وﻳﻨﻀﺒﻂ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺨﺼﺺ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ وﻳﻔﮫﻤﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻟﻠﻨﺸﺎط‪ .‬ﺣﺐ اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﻲ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪.‬‬
‫ھﻞ ﻟﺪﻳﻚ ﻗﺼﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪ :‬ﻗﺮأﺗﻢ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪:‬ﻣﺪرﺳﺘﻲ ﺣﺪﻳﻘﺘﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻨﺰل؟‬
‫ﻣﺎھﻮ ﻋﻨﻮاﻧﮫﺎ؟‬
‫ﻣﺘﻰ ﺗﻘﺮؤھﺎ؟‬
‫‪s‬‬ ‫اﻟﺴﻨﺪ‪ :‬ﻧﺺ اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ‪ ،‬اﺳﺘﻈﮫﺎر اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬ﺑﻤﺎذا ﺳﻤﯿﻨﺎ ﺑﺎب اﻟﻤﺪرﺳﺔ ؟ ﻣﺎذا ﻧﻘﺮأ ﻓﯿﻪ؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب ص ‪ 86‬وﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻠﻨﺺ‬
‫ﻣﺎ اﺳﻢ ھﺬه اﻟﺒﻨﺖ؟‬
‫أﻳﻦ ﻳﻮﺟﺪ ھﺆﻻء اﻟﻨﺎس؟‬
‫ﻳﺮﻳﺪون ﺷﺮاء ﻣﺎذا؟‬

‫‪b‬‬
‫ﻟﻤﺎذا ﻳﺸﺘﺮون اﻟﻜﺘﺐ؟‬
‫‪D‬‬

‫ﺗﺴﺠﯿﻞ ﺗﻮﻗﻌﺎت اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ‬

‫ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﻧﻤﻮذﺟﯿﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻒ‬ ‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ‬
‫‪a‬‬

‫اﻹﻳﺤﺎء ﻟﺘﻘﺮﻳﺐ اﻟﻤﻌﻨﻰ‬

‫اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت وﻳﻌﺒﺮ‬
‫ﺗﺮك ﻓﺴﺤﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻠﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻨﮫﺎ‬
‫‪c‬‬
‫ﻣﺎ ھﻮ ﻋﻨﻮان اﻟﻨﺺ؟اذﻛﺮ ﺷﺨﺼﯿﺎت اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮر‬
‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﻟﺘﺪاول ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة‪،‬ﻓﻘﺮة‪/‬ﻓﻘﺮة)ﻳﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻤﺘﻤﻜﻨﯿﻦ ﺣﺘﻰ‬
‫ﻳﻘﺮأ ﻓﻘﺮة ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‬
‫ﻻ ﻳﺪﻓﻊ اﻟﻤﺘﺄﺧﺮﻳﻦ إﻟﻰ ارﺗﻜﺎب اﻷﺧﻄﺎء(‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫‪o‬‬
‫ﻗﺮاءة ﺻﺤﯿﺤﺔ‬
‫ﺗﺬﻟﯿﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة وﺷﺮح اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫وﺗﻮﻇﯿﻔﮫﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﺣﺴﺐ اﻟﺠﺪول‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫ﺗﻮﻇﯿﻔﮫﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻠﺔ‬ ‫ﻣﻌﻨﺎھﺎ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫‪aD‬‬

‫اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻓﻲ ﺟﻤﻞ‬
‫اﺷﺘﺮى اﻟﻤﺪﻳﺮ ﻗﻮاﻣﯿﺲ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﯿﻢ‬ ‫ﻛﺘﺐ ﻟﺸﺮح اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ﻗﻮاﻣﯿﺲ‬
‫وﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﮫﺎ‬
‫‪s.‬‬ ‫ﻟﻠﻔﺎﺋﺰﻳﻦ‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻦ ﻓﺤﻮى اﻟﻨﺺ واﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻈﺎھﺮي ﻟﻪ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻠﻨﺺ‬
‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ أﺧﺮى‬
‫‪oc‬‬
‫ﻣﻦ أﻳﻦ ﺟﺎء أﺻﺪﻗﺎء اﻟﻜﺘﺎب؟ وﻟﻤﺎذا؟‬
‫‪ar‬‬

‫ﻧﮫﻰ اﻷب اﺑﻨﯿﻪ ﻋﻦ اﻷﺑﺘﻌﺎد ﻓﻘﺎل ﻟﮫﻤﺎ‪.......................:‬‬

‫ﻣﺎذا ﻗﺎﻟﺖ ﻳﺎﺳﻤﯿﻦ؟ ﻣﺎھﻮ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺬي اﺷﺘﺮﺗﻪ؟‬
‫ھﻞ ﺗﻘﺮأ ﻓﻲ ﻛﺘﺐ أﺧﺮى وﻗﺖ ﻓﺮاﻏﻚ؟ إذن ھﻞ ﺗﺤﺐ ﻣﻄﺎﻟﻌﺔ اﻟﻜﺘﺐ؟‬
‫ﻣﻄﺎﻟﻌﺔ اﻟﻜﺘﺐ واﻟﻘﺼﺺ ﻣﻔﯿﺪة‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ أﺧﺮى ﻗﺼﺪ اﻹﻟﻤﺎم ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع‬

‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪،‬اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ رﻗﻢ ‪ 2‬ص‪.47‬‬

‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪ra‬‬

‫ﻳﻘﺪم أﻓﻜﺎرا أﺧﺮى‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫‪/M‬‬

‫اﺳﺘﻨﺎدا إﻟﻰ‬ ‫و‬

‫ﺗﺼﻮراﺗﻪ‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ )أﺻﺪﻗﺎء اﻟﻜﺘﺎب(‬
‫ﻳﺤﺪد اﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﻤﻤﯿﺰة ﻟﻠﻨﺺ وﻳﻤﯿﺰ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪90‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫ﺑﯿﻦ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﮫﺔ )ﻛﺘﺎﺑﺔ وﻧﻄﻘﺎ(‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪6‬‬
‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ وﻳﻔﮫﻤﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﻪ ‪ ،‬ﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻌﺎون‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﻲ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫واﻟﺘﻀﺎﻣﻦ‪،‬ﺣﺐ اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫ﺗﻠﺨﯿﺺ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﻣﻮﺟﮫﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‪.‬‬

‫‪gs‬‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ أھﻢ أﺣﺪاث‬
‫ﺑﻤﺎذا ﻏﺼﺖ أروﻗﺔ اﻟﻤﻌﺮض؟‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﻨﺺ‪،‬واﻟﻤﻌﻨﻰ‬
‫أﻳﻦ دﺧﻞ ﺳﻤﯿﺮ وﻳﺎﺳﻤﯿﻦ؟‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫اﻟﻌﺎم ﻟﻪ‬
‫‪s‬‬ ‫ﻣﺎذا اﺷﺘﺮى ﺳﻤﯿﺮ؟وﻣﺎذا اﺷﺘﺮت أﺧﺘﻪ ﻳﺎﺳﻤﯿﻦ؟‬
‫ﻳﻌﺘﻨﻲ اﻟﻨﺸﺎط ﺑﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻇﺎھﺮة ﻟﻐﻮﻳﺔ وھﻲ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺮج)ق‪،‬ك(‬
‫اﻹدراك وﻋﺮض اﻟﻨﻤﻮذج‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﻔﻘﺮة اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﯿﻦ ﺑﻤﺤﺎورة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب ص ‪.86‬‬
‫ﺑﻤﺎذا ﻏﺼﺖ أروﻗﺔ اﻟﻤﻌﺮض؟وﻣﻦ أﻳﻦ ﺟﺎء أﺻﺪﻗﺎء اﻟﻜﺘﺎب؟‬
‫ﻏﺼّﺖ أروﻗﺔ اﻟﻤﻌﺮض ﺑﺎﻟﺰوار‪،‬ﻓﻘﺪ ﺟﺎء أﺻﺪﻗﺎء اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﻜﺎن‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻔﻘﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻗﺮاءﺗﮫﺎ وﺗﺄﻃﯿﺮ ﻛﻠﻤﺎﺗﮫﻤﺎ‪.‬‬
‫‪D‬‬

‫ﻓَـﻘَـــﺪْ‬ ‫‪،‬‬ ‫ﺑِﺎﻟﺰﱡوَارِ‬ ‫اﻟْﻤَﻌْﺮِضِ‬ ‫أَرْوِﻗَـﺔُ‬ ‫ﻏَﺼﱠﺖْ‬

‫ﻣَﻜَـﺎنٍ‬ ‫ﻛُـﻞﱢ‬ ‫ﻣِﻦْ‬ ‫اﻟْﻜِـﺘَﺎبِ‬ ‫أَﺻْﺪِﻗَـﺎءُ‬ ‫ﺟَـﺎءَ‬

‫‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻜﻠﻤﺘﯿﻦ اﻟﻤﺸﺘﻤﻠﺘﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ اﻟﻤﻘﺼﻮدﻳﻦ وﺗﺤﻠﯿﻠﮫﻤﺎ إﻟﻰ ﻣﻘﺎﻃﻊ‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫ﺻﻮﺗﯿﺔ‬
‫ءُ‬ ‫ﻗَﺎ‬ ‫أَﺻْـ ـﺪِ‬
‫‪c‬‬
‫نٍ‬ ‫ـﻜَﺎ‬ ‫ﻣَـ‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ وﻗﺮاءﺗﮫﻤﺎ ‪.‬‬

‫اﻷﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﻮﺟﮫﺔ‬
‫‪o‬‬
‫ﻳﻨﻄﻖ ﺑﺎﻟﺤﺮﻓﯿﻦ‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺔ)ﻗَﻠﱠﻢَ(ﻣﻊ ﺗﻜﺮار اﻟﺼﻮت قَ‪،‬قَ‪.....‬ﻗَﻠﱠﻢَ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫ﻧﻄﻘﺎ ﺳﻠﯿﻤﺎ ﻣﻤﯿﺰا‬
‫ﻋﺮض ﻛﻠﻤﺎت أﺧﺮى)ﻗﻄﺎر‪،‬ﻣﻘﺺ‪،‬ﻓﺮﻳﻖ‪،‬ﻋﺮق(‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫‪b‬‬
‫ﺑﯿﻨﮫﻤﺎ ﻧﻄﻘﺎ‬
‫‪aD‬‬

‫وﺳﻤﺎﻋﺎ ورﺳﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺔ)ﻛَﻠﱠﻢَ(ﻣﻊ ﺗﻜﺮار اﻟﺼﻮت‪:‬ﻛَـ‪،‬ﻛَـ‪......‬ﻛَﻠﱠﻢَ‪ .‬ﻋﺮض ﻛﻠﻤﺎت‬

‫أﺧﺮى)ﻛﺘﺎب‪،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ‪،‬ﺿﺤﻚ‪،‬ﺷﺒﺎك(‬

‫‪s.‬‬‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺟﺪول اﻟﺤﺮوف ﻣﻄﺎﻟﺒﺎ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻨﻄﻖ اﻟﺤﺮف ﺑﺤﺮﻛﺘﻪ‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺘﯿﻦ)ﻛَﻠْﺐٌ‪َ،‬ﻗَﻠْﺐٌ(وﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻘﺮاءﺗﮫﻤﺎ ﻣﻌﺎ‪.‬‬

‫اﻹﺗﯿﺎن ﺑﻜﻠﻤﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﺗﺤﻮي اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ‪.‬‬
‫ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺘﺒﻪ‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‬
‫‪ar‬‬

‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻔﻘﺮة وﺗﻤﯿﯿﺰ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ‬

‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب)اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ( وﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﺳﺘﺨﺮاج ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺤﻮي‬
‫اﻟﺤﺮف)ك‪،‬ق(وﻛﺘﺎﺑﺘﮫﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ وﺑﺎﺗﺒﺎع ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ‬
‫ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﻮﻗﻌﻪ ﻓﻲ اﻟﻜﻠﻤﺔ)أول‪،‬وﺳﻂ‪،‬آﺧﺮ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻣﺘﺼﻼ أو ﻣﻨﻔﺮدا(‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ وﺗﻠﻮﻳﻨﮫﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح ﺑﻤﺤﺎﻛﺎت آداء اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺗﺸﻜﯿﻠﮫﻤﺎ ﺑﺎﻟﻌﺠﯿﻨﺔ إن أﻣﻜﻦ‬
‫‪ra‬‬

‫ﻗﺮاءة اﻟﺤﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت وﻛﺘﺎﺑﺘﮫﺎ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻤﺮﻳﻦ ‪ 5‬ص‪.48‬‬

‫‪/M‬‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﻳﮫﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﻘﺴﻢ ﺑﺈﺗﺒﺎع اﻟﺨﻄﻮات‬
‫اﻟﻤﺄﻟﻮﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻧﻤﻮذج ﻟﻜﺮاس اﻟﻘﺴﻢ أو ﻣﺎﻳﺮاه اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫‪na‬‬

‫ﻳﻘﺮأ وﻳﻨﺴﺦ‬ ‫و‬

‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ﻗﺮاءة وﻛﺘﺎﺑﺔ)أﺻﺪﻗﺎء اﻟﻜﺘﺎب(‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ وﻳﺤﺘﺮم اﻟﻤﺪود‪،‬ﻳﻮﻇﻒ ﺿﻤﺎﺋﺮ اﻟﻐﺎﺋﺐ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪90‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫ﻣﻊ اﻟﻤﺎﺿﻲ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪8‬‬
‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ وﻳﻔﮫﻤﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﻪ ‪،‬ﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺘﻌﺎون‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﻲ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫واﻟﺘﻀﺎﻣﻦ وﻳﺴﺎھﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬

‫‪b‬‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪.‬‬
‫ھﻞ ﺳﻤﻌﺖ‬
‫ﻣﺎذا ﺗﮫﻮى ﻳﺎﺳﻤﯿﻦ؟‬
‫ﺳﻨﺪس ﻳﺎﺳﻤﯿﻦ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻗﺎﻟﺖ‬
‫ﻟﮫﺎ‪:‬اﻟﺴﻼم ﻋﻠﯿﻜﻢ‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫ﻗﺎﻟﺖ ﻳﺎﺳﻤﯿﻦ ﻟﺴﻨﺪس‪:‬اﻟﺴﻼم ﻋﻠﯿﻜﻢ‪.‬‬
‫ﺑﻤﺎذا ردت ﻋﻠﯿﮫﺎ ﺳﻨﺪس؟‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‬

‫‪lo‬‬
‫ﻳﻌﻮداﻟﻤﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب وﻳﻘﺮأه ﻗﺮاءة ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻌﯿﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻗﺮاءة ﺟﻮھﺮﻳﺔ )اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ‬
‫اﻟﻔﻘﺮة‪،‬وﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪود(وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻗﺮاءﺗﮫﺎ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ ﻣﻊ اﺣﺘﺮام‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﻔﻮاﺻﻞ واﻟﻤﺪود واﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﮫﺎ ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ ﻻ اﻟﻨﺎھﯿﺔ‪.‬‬
‫‪D‬‬

‫ﻳﺜﻤﻦ ﻗﺮاءة اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ وﻳﺼﺤﺢ أﺧﻄﺎء اﻟﻤﺘﻌﺜﺮﻳﻦ‬

‫ﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ص‪) .87‬أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ(‬

‫‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻔﻘﺮة ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬ ‫ﻳﺘﺪاول ﺑﻘﯿﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءﺗﮫﺎ ﻣﺤﺘﺮﻣﯿﻦ اﻟﻔﻮاﺻﻞ واﻟﻤﺪود‪،‬وﻣﺴﺘﺮﺳﻠﯿﻦ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻔﻮاﺻﻞ واﻟﻤﺪود‪.‬‬ ‫‪s‬‬ ‫ﻗﺮاءﺗﮫﻢ )اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ أﺳﻠﻮب اﻟﻨﮫﻲ واﻟﻨﻔﻲ(‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪:‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ واﻟﺼﺮﻓﯿﺔ)أرﻛﺐ(ص‪85‬‬

‫وﻛﺬا ﻓﻘﺮة أﺣﺴﻦ‬ ‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻗﺮاءﺗﻲ‪.‬‬ ‫‪ -1‬ﻳﺴﺄل اﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬ﻣﻦ زار ﻣﻌﺮض اﻟﻜﺘﺎب؟ ﺳﻤﯿﺮ زار ﻣﻌﺮض اﻟﻜﺘﺎب‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻘﻮل‪:‬ﻧﻤﺴﺢ ﻛﻠﻤﺔ ﺳﻤﯿﺮ وﻧﺴﺘﺒﺪﻟﮫﺎ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫‪o‬‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻀﻤﯿﺮ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬
‫أﻛﻤﻠﻮا اﻟﺠﻤﻠﺔ‪ .‬ھﻮ زار ﻣﻌﺮض اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ اﺳﻤﯿﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﺷﺘﺮت ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮآن؟ ﻳﺎﺳﻤﯿﻦ اﺷﺘﺮت ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮآن‪.‬‬
‫‪aD‬‬

‫ﺗﺒﺪأ ﺑﻀﻤﯿﺮ اﻟﻐﺎﺋﺐ‪.‬‬ ‫ھﻲ اﺷﺘﺮت ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮآن ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ واﺗﺒﺎع ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ‪.‬‬
‫أﺣﻤﺪ وﻋﺜﻤﺎن زارا ﺻﺤﺮاء اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪ .‬ھﻤﺎ زارا ﺻﺤﺮاء اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬

‫‪s.‬‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ زاروا ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺗﯿﻤﻘﺎد‪:‬‬

‫ﻧﻤﺴﺢ ﻛﻠﻤﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﻧﺴﺘﺒﺪﻟﮫﺎ ﻓﺄﻗﻮل‪ :‬ھﻢ زاروا ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺗﯿﻤﻘﺎد‬
‫ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻨﺎت ھﻲ اﻟﺘﻲ زارت اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‪ :‬ھﻦ زرن ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺗﯿﻤﻘﺎد‬
‫اﻗﺮإ اﻟﺠﻤﻠﺔ )ھﻲ ﻛﺘﺒﺖ اﻟﺪرس( ﺛﻢ اﻛﻤﻞ‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫ھﻮ‪ .......................‬ھﻢ‪..............................‬‬
‫ھﻤﺎ‪ ......................‬ھﻦ‪..............................‬‬
‫وﺿﻌﯿﺎت أﺧﺮى ﻳﺮاھﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫إﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻤﺮﻳﻦ ‪ 3‬ص ‪.47‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫واﻟﻈﻮاھﺮ‬ ‫و‬
‫‪ra‬‬

‫اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺮوف واﻟﻀﻮاﺑﻂ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫إﻣﻼء‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪g‬‬
‫ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪45‬د‪45+‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ‬ ‫‪9/7‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪o‬‬
‫ﻳﺤﺘﺮم ﻗﻮاﻋﺪ رﺳﻢ اﻟﺤﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت وﺗﻨﺎﺳﻘﮫﺎ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ وﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮫﺎ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ )اﻟﻤﻄﺔ واﻟﻨﻘﻄﺔ(‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﻠﻤﺎت وﺟﻤﻞ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫وﻳﻜﺘﺐ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ)ك‪،‬ق(ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪gs‬‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺤﻮي اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ اﻟﻤﻜﺘﺸﻔﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬

‫‪.‬‬
‫ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ﻋﻦ‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺛﻢ ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻘﺮاءﺗﮫﺎ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻏﯿﺮھﻤﺎ ﺳﻤﺎﻋﺎ‬
‫وﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪s‬‬
‫ـــ ﻟﻮن ﺣﺮف اﻟﻌﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻠﻪ‪،‬ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ‬
‫ﺣﺮف اﻟﺤﺎء‪.‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -01‬ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻜﻠﻤﺎت)ﻗﻄﺔ‪،‬ﺳﺒﺎقٌ(‪)،‬ﻛﺮة‪،‬أﻣْﺴﻚَ( ﻛﻞ‬
‫ﻛﻠﻤﺘﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة وﻳﻘﻮل‪:‬ھﻨﺎك ﺣﺮف ﺗﻜﺮر ﻓﻲ اﻟﻜﻠﻤﺘﯿﻦ‬
‫)ﻗﻄﺔ‪،‬ﺳﺒﺎقٌ(‪.‬اﻛﺘﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻜﻠﻤﺘﯿﻦ )ﻛﺮة‪،‬أﻣْﺴﻚَ(‪.‬‬

‫وﺿﻌﯿﺎت أﺧﺮى ﻣﺸﺎﺑﮫﺔ‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫‪-02‬ﻳﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻠﻤﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة )ﺑﺼﻮت ﻧﺎﻗﺺ(‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫ﻳﺠﺪ ﺣﻼ ﻟﻠﻐﺰ وﻳﺜﺒﺖ‬ ‫)اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺼﻮر(أو‬

‫اﻟﺤﺮف ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫ﻣﺎﻳﺮاه اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ)أﻟﻐﺎز ﻣﺜﻼ(‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫**ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﺑﺤﺮف ﻧﺎﻗﺺ ﻳُﺴﻤﻊ ﻣﺘﻌﻠﻤﯿﻪ اﻟﻠﻐﺰ‬
‫‪ar‬‬

‫اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫ﺑﺮؤﻳﺘﻪ واﻟﺬاﻛﺮة‬ ‫وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ**‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫‪o‬‬
‫اﻟﻌﻀﻠﯿﺔ ﺑﻜﺘﺎﺑﺘﻪ‪.‬‬ ‫أﻛﺘﺐ ﺑﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮاﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪.‬ـﻠﻢ‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺼﻮت‬ ‫أﻗﺮأ ﻓﯿﻪ ﻗﺼﺼﺎ‪.‬‬ ‫‪.‬ـﺘﺎب‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫اﻟﻨﺎﻗﺺ‪.‬‬ ‫أﻧﺜﻲ اﻟﺠﻤﻞ‪.‬‬ ‫ﻧﺎ‪.‬ـﺔٌ‬

‫ذﻛﺮ اﻟﺪﺟﺎﺟﺔ‬ ‫دﻳـ‪.‬‬

‫‪s.‬‬ ‫ﻓﺎﻛﮫﺔ ﺗﻨﻀﺞ ﻓﻲ اﻟﺸﺘﺎء ﻟﻮﻧﮫﺎ أﺻﻔﺮ‬

‫ﻳﻤﯿﻞ إﻟﻰ اﻷﺣﻤﺮ‪.‬‬
‫ﻧﺬﺑﺤﻪ ﻓﻲ ﻋﯿﺪ اﻷﺿﺤﻰ‪.‬‬
‫ﻳﻈﮫﺮ ﻟﯿﻼ ﻟﻮﻧﻪ أﺑﯿﺾ‪.‬‬
‫ﺑﺮﺗـ‪..‬ﻟﺔ‬
‫‪.‬ـﺒْﺶٌ‬

‫‪.‬ـﻤﺮٌ‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﺗﺸﺘﺮي ﻣﻨﻪ اﻟﻤﻮاد اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ‬ ‫د‪..‬نٌ‬

‫أﻧﺎ ﺣﯿﻮان أﺷﺒﻪ اﻟﻨﻤﺮ وﻻﻛﻨﻨﻲ أﺻﻐﺮ ﻣﻨﻪ ‪،‬اﺳﻤﻲ ﻳﺒﺪأ ﺑﺤﺮف اﻟﻘﺎف ﻣﻦ أﻧﺎ؟‪.‬‬
‫أﻧﺎ ﺑﯿﺖ اﷲ‪،‬ﻣﻜﺎﻧﻲ ﻓﻲ ﻣﻜﺔ‪،‬ﻳﻄﻮف اﻟﺤﺠﺎج ﺣﻮﻟﻲ‪،‬ﻣﻦ أﻧﺎ؟‬
‫ﻳﺜﺒﺖ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ‬
‫ﻳﻤﻠﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺤﺮﻓﯿﻦ وﻛﺘﺎﺑﺘﮫﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاﺳﺎت اﻟﻘﺴﻢ)ح‪(12‬‬
‫‪an‬‬

‫وﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺑﺪاﻳﺔ‬

‫‪D‬‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫وﻧﮫﺎﻳﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮف‬ ‫إﻧﺠﺎز ﺗﻤﺮﻳﻦ اﻹﻣﻼء ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻤﺮﻳﻦ ‪ 6‬ص‪.48‬‬ ‫و‬
‫داﺧﻞ اﻟﻜﻠﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ اﺳﺘﻐﻼل دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ﻳﺤﺮص ﻋﻠﻰ اﻷﺑﻌﺎد‬
‫‪ra‬‬

‫واﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻟﻜﻞ ﺣﺮف‬

‫‪/M‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻟﻐﺎز ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ اﻟﺤﺮﻳﺔ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﯿﺎر‪.‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﺤﺮوف‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫ﻣﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫واﻟﻀﻮاﺑﻂ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬وﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫إﻧﺘﺎج ﻛﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫ﻳﺮﺗﺐ اﻟﺠﻤﻞ ﺑﺘﺮﻗﯿﻤﮫﺎ ﻣﻦ ‪ ،4/1‬وﻳﺤﺘﺮم‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪11‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ رﺳﻢ اﻟﺤﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت وﻳﺤﺘﺮم‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮﻳﺔ اﻟﺸﻔﮫﯿﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫اﺳﺘﻘﺎﻣﺔ اﻟﺨﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻄﺮ‬ ‫واﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ‪،‬ﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﺎﻟﺮوح اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ وﻳﻨﺒﺬ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺎت ﻣﻦ ‪ 8/6‬ﺟﻤﻞ ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻌﻨﻒ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﻲ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫ﻳﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻓﺖ ﻳﺎﺳﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺖ اﺳﻤﮫﺎ ﺳﻨﺪس ﻓﻜﺘﺒﺖ ﻟﮫﺎ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‪،‬ﻣﺎذا‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪oc‬‬
‫ﻗﺮأھﺎ وﻳﻮﻇﻔﮫﺎ ﻓﻲ‬

‫‪lo‬‬
‫ﻗﺎﻟﺖ ﻟﺴﻨﺪس ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ؟‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﺗﻌﺒﯿﺮه‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫‪.‬‬
‫أﺗﺪرب ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ص ‪.87‬‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫زُرتَ ﺣﺪﻳﻘﺔ اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ وﻋﻨﺪ ﺑﺎﺑﮫﺎ أﻋﻄﺎك اﻟﺤﺎرس ورﻗﺔ ﻣﻜﺘﻮب ﻋﻠﯿﮫﺎ‬
‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺸﻮﺷﺎ وﻗﺎل‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻟﻚ‪:‬إذا رﺗﺒﺖ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻻ أﺑﯿﻊ ﻟﻚ اﻟﺘﺬﻛﺮة‪.‬‬

‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ ﻣﺸﻮﺷﺎ‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺘﻨﺎول وﺟﺒﺔ اﻟﻐﺪاء‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪ ‬ﺗﻔﺘﺢ اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ أﺑﻮاﺑﮫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ ﺻﺒﺎﺣﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫‪aD‬‬

‫ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺠﻤﻞ ‪،‬ﻳﻘﺮأھﺎ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫وﻳﺮﺗﺒﮫﺎ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺰور اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺑﻌﺪ اﻟﻐﺪاء‪.‬‬

‫‪s.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻨﺘﮫﻲ اﻟﺰﻳﺎرة ﻓﻲ ﺗﻤﺎم اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﺴﺎء‬

‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻗﺮاءة ﻧﻤﻮذﺟﯿﺔ‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺘﺪاول ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﺴﺄل اﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬ﻣﺎذا ﻗﺎل ﻟﻚ اﻟﺤﺎرس ؟‬

‫إذن رﺗﺐ اﻟﺠﻤﻞ ﺑﻮﺿﻊ اﻷرﻗﺎم ﻣﻦ ‪ 5/1‬ﻟﺘﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺬﻛﺮة‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﻳﺘﺪرب اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﯿﻪ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاﺳﺎت اﻟﻤﺴﻮدة اﺳﺘﻌﺪادا‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫‪ra‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬ ‫و‬

‫ﻟﻜﺘﺎﺑﺘﻪ ﻋﻠﻰ دﻓﺎﺗﺮ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫ﻳﻔﮫﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﺮأ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﻣﺤﻔﻮﻇﺎت‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪45‬د‪45+‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ وﻳﺤﻔﻈﮫﺎ وﻳﻔﮫﻢ ﻣﻌﻨﺎھﺎ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪12/5‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪o‬‬
‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ وﻳﺪرك اﻟﻘﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻨﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ وﻳﺘﺤﻜﻢ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ وﻳﻔﮫﻤﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻓﯿﮫﺎ‪،‬ﻳﺤﺘﺮم واﻟﺪﻳﻪ وﻳﻄﯿﻌﮫﻤﺎ‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫ﻣﺘﻰ ﺗﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ؟‬

‫‪gs‬‬
‫ذﻛﺮﻧﻲ ﻳﺎ‪.......‬ﺑﺄﻧﺸﻮدة‬ ‫إﻟﻰ أﻳﻦ ﺗﺬھﺐ؟‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬

‫‪.‬‬
‫أﺑﻲ وأﻣﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﺒﯿﺖ‪،‬ﺗﻌﻄﯿﻚ أﻣﻚ ‪......‬ﻟﺘﺄﻛﻠﻪ‪/‬ھﺎ‪.‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪s‬‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺪﻳﻢ وﺷﺮح اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻷﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫ﻳﻜﺸﻒ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻦ ﻧﺺ اﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻤﯿﻞ وواﺿﺢ ﻹﺿﻔﺎء‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺠﻤﺎﻟﻲ ﻋﻠﯿﮫﺎ‪.‬‬

‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪o‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫ﻳﻨﺼﺖ إﻟﻰ ﻗﺮاءة‬

‫‪s.‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪،‬ﻳﺪرك اﻟﻤﻌﻨﻰ‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ وﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬

‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ ﻗﺮاءة واﺿﺤﺔ ﺗﺘﺨﻠﻠﮫﺎ اﻹﻳﻤﺎءات ﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‬
‫اﻟﻤﻌﻨﻰ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﻟﻘﯿﺎس اﻟﻔﮫﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻮﻟﺪ ﻳﻨﺎدي ﻓﯿﻘﻮل‪...................‬؟‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﻳﺤﻔﻆ اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول ﻣﻦ‬ ‫ﻃﻠﺐ ﻣﻦ أﺻﺤﺎﺑﻪ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا؟‬

‫اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ‬ ‫ﻗﺴﻢ اﻷوﻻد أوﻗﺎت راﺣﺘﮫﻢ ﺑﯿﻦ‪......................‬‬
‫ﻓﯿﻤﺎذا أﺑﺤﺮ اﻷوﻻد؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ واﻟﺘﺤﻔﯿﻆ‪.‬‬
‫‪ra‬‬

‫ﻳﺠﺰئ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻘﻄﻌﺔ إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﺟﺰاء‪.‬‬

‫‪/M‬‬

‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺐ آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﺘﻢ ﺗﺤﻔﯿﻈﻪ‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﻳﺆدي اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷول آداء‬
‫أداء اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ‬ ‫و‬
‫‪na‬‬

‫ﺳﻠﯿﻤﺎ‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﺗُﻘﺪم ﺑﺎﻗﻲ اﻷﺟﺰاء ﻋﻠﻰ ﻣﺪار أﺳﺎﺑﯿﻊ اﻟﻤﻘﻄﻊ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط إدﻣﺎج )ح‪(10‬‬

‫‪g‬‬
‫ﻳﻨﻤﻲ ﻗﺪراﺗﻪ وﻳﺴﺘﺜﻤﺮھﺎ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﻳﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ وﻳﻮﻇﻔﮫﺎ وﻳﻨﺠﺰ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪10‬‬

‫‪o‬‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﻠﻰ أوراق‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻮﻇﻒ ﻗﺪراﺗﻪ وﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮫﺎ ‪،‬ﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﺪﻣﺞ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺣﻞ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ وﻳﺘﻘﻦ ﻋﻤﻠﻪ‪،‬ﻳﺴﺎھﻢ ﻓﻲ‬
‫ﺑـ)اﻟﻠﻐﺔ‪،‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ(‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪gs‬‬
‫ﻳﺤﺎور اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺣﻮل ﻣﻀﺎﻣﯿﻦ اﻟﺪروس اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻘﯿﺎس ﻣﺪى اﻟﺘﺬﻛﺮ‬

‫‪.‬‬
‫ﻟﺪﻳﮫﻢ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺮﺟﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺮﺻﯿﺪ اﻟﻠﻐﻮي‪.‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪s‬‬ ‫اﻟﻈﻮاھﺮ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ واﻟﺼﺮﻓﯿﺔ‪......‬‬
‫ﻳﻮزع اﻷﺳﺘﺎذ أوراق اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﻳﺸﺮح ﻟﮫﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﯿﺎ ‪.‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫﻢ إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط اﻷول ﺗﻠﯿﻪ اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ واﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة ﻓﺎﻟﻔﺮدي ‪،‬ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﺑﻘﯿﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‪:‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫وﻳﻨﺼﺖ إﻟﻰ ﺷﺮح‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪o‬‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﻨﺸﺎط اﻷول‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫‪aD‬‬

‫ﻳﺮاﻗﺐ ﻋﻤﻠﻪ وﻳﺼﺤﺢ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫إن أﺧﻄﺄ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻟﺚ‬‫‪s.‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ أداء اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫أﻛﻤﻞ اﻟﺤﺪﻳﺚ اﻟﺸﺮﻳﻒ اﻟﻤﺪروس ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫‪na‬‬

‫ﻳﺜﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﮫﺪﻳﻦ‬ ‫و‬

‫ﻣﻦ ﻛﺎن ﻳﺆﻣﻦ ﺑﺎﷲ ‪.......................................‬‬
‫ﻟﺨﻠﻖ ﺟﻮ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ‬ ‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ورﻗﺔ اﻹدﻣﺎج ﻓﻲ اﻷﺳﻔﻞ‬
 ‫‪s‬‬
‫إدﻣﺎج‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬
‫ت اﻟﻤﻤﺪودة ودوﻧﮫﺎ‪:‬‬
‫اِﺳﺘﺨْﺮجْ ﻣِﻦ اﻟﻨﺺِ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠِﻤﺎ ٍ‬

‫‪o‬‬
‫ـﻲ‬ ‫ـﻮ‬ ‫ـﺎ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪................................‬‬ ‫‪................................‬‬ ‫‪................................‬‬

‫‪b‬‬
‫‪................................‬‬ ‫‪................................‬‬ ‫‪................................‬‬

‫‪gs‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪................................‬‬ ‫‪................................‬‬ ‫‪................................‬‬

‫ﺿﻊْ ) ﻟﻢْ ( ‪ ) ،‬ﻻ ( ﻓِﻲ اﻟﻔﺮاغِ اﻟﻤُﻨﺎﺳِﺐِ‪:‬‬

‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫‪ ............. ‬ﺗﺘﻔﺘﺢُ اﻷزھﺎرُ ﻓِﻲ اﻟﺤﺪِﻳﻘﺔِ‬
‫‪ ‬أﻧﺎ ‪ .............‬أُرِﻳﺪُ أنْ أذْھﺐ إﻟﻰ اﻟﻄﺒِﯿﺐِ‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫ﻳﺼِﻞْ أﺑِﻲ‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪ ‬وﺻﻠﺖْ أُﻣِﻲ و‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻳُﺤِﺐُ اﻟﻤُﻌﻠِﻢُ اﻟﺘِﻠْﻤِﯿﺬ اﻟﻔﻮْﺿﻮِي‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪‬‬

‫‪a‬‬

‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫أرﺑﻂ أﺳﻤﺎء اﷲ اﻟﺤﺴﻨﻰ ﺑﻤﻌﺎﻧﯿﮫﺎ‬

‫‪o‬‬
‫◊ ﻳَﻘْﺪِرُ ﻋﻠﻰ ﻛﻞِ ﺷَﻲْء وَﻟَﻮْ ﻛﺎنَ ﺻَﻌْﺒًﺎ‬ ‫اﷲُ وَاﺣِﺪٌ ◊‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫◊ ﻳَﺮْزُقُ ﺟَﻤِﯿﻊ ﻣَﺨْﻠُﻮﻗﺎﺗِﻪِ‬ ‫اﷲُ رَازِقٌ ◊‬

‫‪s.‬‬ ‫◊ ﻟَﻢْ ﻳَﻠِﺪْ وَﻟَﻢْ ﻳُﻮﻟَﺪْ‬ ‫اﷲُ ﻗَﺎدِرٌ ◊‬

‫‪oc‬‬
‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ‬
‫‪ar‬‬

‫ﺻﻨﻒ اﻟﺤﻖ واﻟﻮاﺟﺐ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول‬

‫واﺟِﺒِﻲ‬ ‫ﺣﻘِﻲ‬ ‫اﻟﻌِﻼجُ‬ ‫اﻟﻄﺎﻋﺔُ‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫‪................................‬‬ ‫‪................................‬‬
‫اﻟﻨﻮْمُ‬ ‫اﻟﺼﻼةُ‬
‫‪................................‬‬ ‫‪................................‬‬
‫‪ra‬‬

‫اﻟﺪِراﺳﺔُ‬ ‫اﻷﻛْﻞُ‬
‫‪/M‬‬

‫‪................................‬‬ ‫‪................................‬‬
‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫ﻳﺬﻛﺮ أرﻛﺎن اﻹﻳﻤﺎن وﺑﻌﺾ أﺳﻤﺎء اﷲ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﻣﻦ أﺳﺲ اﻟﻌﻘﯿﺪة اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﺤﺴﻨﻰ واﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺤﻔﻮظ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﺗﺮﺑﯿﺔ إﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﻣﻮاﻗﻒ ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ‬ ‫اﷲ اﻟﻮاﺣﺪ اﻟﻘﺎدر‬ ‫اﻟﺪرس‬

‫‪o‬‬
‫ﻳﺬﻛﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﯿﻢ أرﻛﺎن اﻹﻳﻤﺎن‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫وﻳﺴﺘﻈﮫﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﯿﻢ ﻟﺒﻌﺾ أﺳﻤﺎء اﷲ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﺤﺴﻨﻰ‬

‫‪l‬‬
‫اﻻﻋﺘﺰاز ﺑﺎﻹﺳﻼم واﻻﻧﺘﻤﺎء اﻟﺤﻀﺎري‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬

‫‪p‬‬
‫ﻳﺬﻛﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أرﻛﺎن اﻹﻳﻤﺎن وﺑﻌﺾ أﺳﻤﺎء‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻮﻃﻨﻲ‪،‬ﻧﺒﺬ اﻟﻌﻨﻒ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻮﻋﻲ‬

‫‪b‬‬
‫اﷲ اﻟﺤﺴﻨﻰ وﻳﺪرك ﺣﻘﯿﻘﺔ اﻹﻳﻤﺎن ﺑﺎﷲ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫وﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ‬
‫وﻣﻼﺋﻜﺘﻪ‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬
‫اﻟﺴﯿﺎق‪:‬ﺻﻠﯿﺖ ﺻﻼة اﻟﺼﺒﺢ ﻓﻘﺮأت ﺳﻮرة اﻟﺼﻤﺪ ﺑﻌﺪ ﺳﻮرة اﻟﻔﺎﺗﺤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫‪oc‬‬
‫اﻟﺴﻨﺪ‪:‬ﺳﻮرة اﻟﺼﻤﺪ‪.‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﻣﺘﻌﻨﺎ ﻳﺎ‪.......‬ﺑﺘﻼوة‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺳﻮرة اﻟﻤﺴﺪ‪.‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﺳﻮرة اﻹﺧﻼص أﺳﻤﺎء ﷲ ﻋﺰوﺟﻞ ‪،‬ذﻛﺮﻧﻲ ﺑﮫﺎ ﻳﺎ‪...‬‬
‫ھﻞ ﺗﻌﺮف أﺳﻤﺎء أﺧﺮى ﷲ ﻋﺰوﺟﻞ؟اذﻛﺮھﺎ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة ﺳﻮرة اﻹﺧﻼص ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬

‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻰ واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫‪ar‬‬

‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺮى ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة؟‬
‫‪o‬‬
‫ﻣﺘﻰ ﻳﻈﮫﺮ اﻟﻘﻤﺮ؟‬
‫ھﻞ اﻹﻧﺴﺎن ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ أن ﻳﺄﺗﻲ ﺑﺎﻟﻈﻼم؟‬

‫‪b‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻘﺎدر ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ؟‬
‫‪aD‬‬

‫ﻳﺘﺄﻣﻞ اﻟﺼﻮر‪.‬‬
‫إذن ﻓﺎﷲ ھﻮ اﻟﻘﺎدر ﻋﻠﻰ أن ﻳﺄﺗﻲ ﺑﺎﻟﻈﻼم‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ ﺳﻮرة اﻹﺧﻼص‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫‪s.‬‬ ‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺮى ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة؟‬
‫ﻣﻦ ﺧﻠﻖ اﻟﺸﻤﺲ؟‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫‪oc‬‬
‫ھﻞ اﻹﻧﺴﺎن ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ أن ﻳُﺬھﺐ اﻟﻠﯿﻞ وﻳﺄﺗﻲ ﺑﺎﻟﻨﮫﺎر؟‬
‫‪ar‬‬

‫ﻣﻦ اﻟﻘﺎدر ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ؟‬

‫أﻛﻤﻞ‪:‬اﷲ ھﻮ ‪ .........‬ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺷﯿﺊ‬

‫أﺗﻌﻠﻢ‬
‫‪an‬‬

‫اﻗﺮأ اﻵﻳﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﺳﻮرة اﻹﺧﻼص‪.‬‬

‫‪D‬‬

‫ھﻞ ﻳﻮﺟﺪ إﻟﻪ آﺧﺮ؟ إذن ﻣﻦ أﺳﻤﺎء اﷲ اﻟﺤﺴﻨﻰ‪:‬اﻟﻮاﺣﺪ‬

‫اﻗﺮأ اﻵﻳﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪.‬‬
‫ھﻞ ﻳﻮﺟﺪ ﷲ أب؟أم؟أوﻻد؟ ﻓﮫﻮ اﻟﻮاﺣﺪ ﻻ ﺷﺮﻳﻚ ﻟﻪ‪.‬‬
‫‪ra‬‬

‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻧﺺ ﻓﻘﺮة ﺗﻌﻠﻤﺖ‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫‪/M‬‬

‫ﻣﺘﻌﻨﺎ ﻳﺎ‪ ....‬ﺑﺘﻼوة‬ ‫أﺣﻔﻆ‪:‬‬

‫و‬
‫ﺳﻮرة اﻹﺧﻼص‪.‬‬ ‫ﺗﺴﺘﻐﻞ ھﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﻣﻦ اﻟﺤﺼﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﻔﯿﻆ اﻵﻳﺔ ‪ 16‬ﻣﻦ ﺳﻮرة اﻟﺮﻋﺪ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪na‬‬

‫ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻟﻠﺘﺤﻔﯿﻆ وإﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ‪.‬‬

 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪:‬ﺣﻤﻠﺔ اﻟﺘﺸﺠﯿﺮ‬
‫ﻳﻘﺎﺑﻞ ﻣﺎﺑﯿﻦ ھﻮ ﺣﻖ وﻣﺎ ھﻮ واﺟﺐ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫وﻳﺼﻨﻒ اﻟﺤﻘﻮق واﻟﻮاﺟﺒﺎت ﻋﻠﻰ أﺳﺎس‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫أﻧﻈﻢ أوﻗﺎت راﺣﺘﻲ‬ ‫اﻟﺪرس‬
‫ﺳﻨﺪ ﻣﻌﻄﻰ‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﻣﯿﺰ ﺑﯿﻦ ﺣﻘﻪ وواﺟﺒﻪ وﻳﺴﺘﻐﻞ أوﻗﺎت‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫راﺣﺘﻪ ﻓﯿﻤﺎ ھﻮ ﻣﻔﯿﺪ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﺆدي واﺟﺒﺎﺗﻪ ﻧﺤﻮ ﻧﻔﺴﻪ وﻧﺤﻮ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻳﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻖ واﻟﻮاﺟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻈﺎم‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻵﺧﺮ‪،‬اﻻﻧﻀﺒﺎط وﺗﻨﻈﯿﻢ أوﻗﺎت اﻟﺮاﺣﺔ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫اﻟﺤﯿﺎة ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﺴﯿــــﺎق‪:‬ﻋﺪت ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎء إﻟﻰ اﻟﺒﯿﺖ وأﻧﺖ ﺗﺤﻤﻞ ﻣﺤﻔﻈﺘﻚ‪،‬ﻟﻤﺎ وﺻﻠﺖ‬

‫‪.‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ ‪/‬ﻳﺴﺘﻤﻊ‬ ‫ﺳﻠﻤﺖ ﻋﻠﻰ أﻣﻚ ووﺿﻌﺖ اﻟﻤﺤﻔﻈﺔ ﻓﻲ اﻟﺨﺰاﻧﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫وﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺴﺆال‪.‬‬
‫‪s‬‬ ‫اﻟﺴﻨـــﺪ‪:‬ﻣﺎﻳﺮاه اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ)ﻗﺼﺺ‪،‬ﻛﺮة‪،‬ﻛﺘﺎب اﻟﻘﺮآن(‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤـــﺔ‪:‬ﻣﺎذا ﺗﻘﺪم ﻟﻚ أﻣﻚ؟‬
‫ﺑﻌﺪ أن ﺗﺘﻨﺎول ‪.............‬ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ؟‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫أﻗﺮأ وأﻻﺣﻆ‪.‬‬
‫ﻣﺸﺎھﺪة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﻠﺼﻮر اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻣﺸﺎھﺪة اﻟﺼﻮر ﻳﻘﺮأ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺮاﻓﻖ ﻟﻠﺼﻮر‬
‫اﻟﻨﺺ‪:‬ھﺬه ﺻﻮر ﻟﺮﺷﯿﺪ‪،‬ھﻮ ﻓﻲ ﻋﻄﻠﺔ‪،‬ﻻﺣﻆ ﻛﻞ ﺻﻮرة واﻛﺘﺸﻒ ﻛﯿﻒ‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﻘﻀﻲ ﻋﻄﻠﺘﻪ؟‪.‬‬
‫‪D‬‬

‫ﻳﻘﺪم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺷﺮﺣﺎ ﻟﻠﻨﺺ إذ ﻳﻘﻮل‪:‬رﺷﯿﺪ ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻣﻮاﻇﺐ وﻧﺠﯿﺐ ﺗﺎﺑﻊ ﺟﻤﯿﻊ دروﺳﻪ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻷول وﻟﻢ ﻳﺘﻐﯿﺐ أﺑﺪا ﻋﻨﮫﺎ‪،‬ﻓﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﺋﺰة ﻗﺪﻣﮫﺎ ﻟﻪ اﻟﻤﺪﻳﺮ‪،‬أﺧﺬ‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻄﻠﺔ ﻣﺜﻞ ﺟﻤﯿﻊ أﺻﺪﻗﺎﺋﻪ‪.‬‬

‫‪a‬‬

‫ﻟﻨﻌﺮف ﻣﺎ ﻓﻌﻠﻪ رﺷﯿﺪ أﺛﻨﺎء اﻟﻌﻄﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫‪c‬‬
‫ﻛﯿﻒ ھﻮ رﺷﯿﺪ؟ ھﻞ ﻛﺎن ﻳﺘﻐﯿﺐ ﻋﻦ دروﺳﻪ؟ ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﺗﺤﺼﻞ؟ ﻣﻦ أﻋﻄﺎھﺎ ﻟﻪ؟‬
‫‪ar‬‬

‫أﺳﺌﻠﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻳﻌﻮد اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﻟﺼﻮر‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫ﻳﺴﺘﻤﻊ إﻟﻰ ﻗﺮاءة‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻰ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺼﻮر‬ ‫ﺷﺎھﺪوا رﺷﯿﺪا‪،‬ﻣﺎذا ﻳﻠﺒﺲ؟‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫‪aD‬‬

‫وﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﺑﻤﺎذا ﻳﻠﻌﺐ؟ﻣﻊ ﻣﻦ؟‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬

‫ھﻞ ﻳﻠﻌﺐ ﻓﻲ اﻟﺸﺎرع؟‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬

‫‪s.‬‬ ‫وھﻞ ﻳﻠﻌﺐ اﻟﻜﺮة ﺑﻤﻼﺑﺴﻪ؟‬

‫اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺮى ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة؟‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻣﺎذا ﻳﻔﻌﻞ رﺷﯿﺪ؟‬

‫ھﻞ ﺧﺼﺺ أﻳﺎم ﻋﻄﻠﺘﻪ ﻛﻠﮫﺎ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ؟‬
‫وأﻧﺖ‪،‬ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ ﻓﻲ ﻋﻄﻠﺘﻚ؟‬
‫ﺷﺎھﺪوا رﺷﯿﺪا ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺼﻮرة‬
‫‪an‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﻳﺘﻔﺮج؟‬

‫‪D‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺼﻮر ﻋﺮﻓﻨﺎ ﺑﺄن رﺷﯿﺪا ﻧﻈﻢ أﻳﺎم ﻋﻄﻠﺘﻪ‬

‫ﺑﯿﻦ‪........‬اﻛﻤﻠﻮا‪.‬‬
‫أﻣﺮﻧﺎ اﷲ ﻓﻲ ﺳﻮرة اﻟﻌﺼﺮ ﺑﺎﺳﺘﻐﻼل أوﻗﺎت راﺣﺘﻨﺎ ﻓﻲ‬
‫‪ra‬‬

‫اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﻔﯿﺪة‪ ،‬ذﻛﺮوﻧﻲ ﺑﮫﺎ‪.‬‬

‫‪/M‬‬

‫ﻗﺮاءة اﻟﻤﻠﺨﺺ‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺄل اﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬ھﻞ رﺷﯿﺪ ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻧﺠﯿﺐ؟‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫ھﻞ ﻧﻈﻢ أوﻗﺎت راﺣﺘﻪ؟‬ ‫و‬
‫‪na‬‬

‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر ﻛﯿﻒ ﺗﻢ ذﻟﻚ؟‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﻠﺨﺺ‪.‬اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻨﺠﯿﺐ ﻳﻨﻈﻢ أوﻗﺎت‬
‫راﺣﺘﻪ‪........................................‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻟﻠﺘﻤﺮن ﻋﻠﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪:‬ﺣﻤﻠﺔ اﻟﺘﺸﺠﯿﺮ‬
‫ﻳﻤﯿﺰ ﻗﯿﻢ اﻟﻘﻄﻊ واﻷوراق اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ ـ ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﺒﻠﻎ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان اﻟﻤﻘﺎدﻳﺮ واﻟﻘﯿﺎس‬

‫‪g‬‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻄﻊ واﻷوراق وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﮫﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺒﺎدل‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫اﻟﺪرس اﻟﻌﻤﻠﺔ اﻟﺪﻳﻨﺎر اﻟﺠﺰاﺋﺮي‬
‫ﻣﺆﺷﺮات أن ﻳﻤﯿﺰ ﻗﯿﻢ اﻟﻘﻄﻊ واﻷوراق اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﮫﺎ ﻓﻲ‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب واﻟﺘﺒﺎدل‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺟﻤﻌﯿﺔ أو‪/‬و ﻃﺮﺣﯿﺔ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ واﻗﻌﻪ‪،‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪1‬‬
‫ﺑﺈﺟﺮاءات ﺷﺨﺼﯿﺔ وﻣﺸﻜﻼت ھﻨﺪﺳﯿﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ‬

‫‪l‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‬

‫‪p‬‬
‫ﺑﻤﻀﻠﻌﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ وﺑﻤﻘﺎرﻧﺔ أﻃﻮال واﺳﺘﻐﻼل ﺟﺪاول‬ ‫ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻳﺼﺎدق‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬

‫‪b‬‬
‫وذﻟﻚ ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ ﻣﻌﺎرﻓﻪ ﺣﻮل اﻷﺷﯿﺎء واﻷﻋﺪاد اﻷﺻﻐﺮ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪،‬‬ ‫ﻋﻠﯿﮫﺎ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﺮﻣﯿﺰ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻣﻦ ‪500‬‬ ‫ﻳﺘﻌﺎون ﻣﻊ أﻗﺮاﻧﻪ‬

‫‪gs‬‬
‫‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫ﻳﻌﺪ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‬
‫اﻷﻋﺪاد أﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬
‫‪s‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬھﻨﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻌﺪ إﻟﻰ اﻟﺨﻠﻒ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻋﺪد ذي ﺛﻼﺛﺔ أرﻗﺎم ﻣﺜﻼ ﻳﻌﻄﻲ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻌﺪد ‪137‬‬
‫واﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻳﻜﺘﺐ ‪136‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬
‫‪ 199‬ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻪ‬

‫‪lo‬‬
‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﺘﺼﺤﯿﺢ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ص‪ 71‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﺿﻌﯿﺔ أﻣﯿﻦ وإﻳﻤﺎن وﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫‪.‬‬
‫ﻳﺸﺎھﺪ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﺷﻔﻮﻳﺎ ﺛﻢ‬ ‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫ﻛﺘﺎﺑﯿﺎ ﻋﻦ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪o‬‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫ﻳﺠﺐ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﻛﺘﺸﺎف واﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬

‫ﻳﺘﺄﻣﻞ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬
‫وﻳﺠﯿﺐ ﻛﺘﺎﺑﯿﺎ‬
‫وﻓﺮدﻳﺎ ﻋﻦ‬
‫‪s.‬‬ ‫ﻳﺸﺮح اﻷﺳﺘﺎذ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺤﺴﺎب واﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ وﻳﻌﯿﻦ ﻗﯿﻢ اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‬
‫ﺗﻨﻮﻳﻊ اﻷﻣﺜﻠﺔ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﻧﺠﺎز‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫ﻳﻘﺮأ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬ ‫ﻳﺤﺎور اﻷﺳﺘﺎذ ﺗﻼﻣﯿﺬه ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ھﺎدﻓﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫‪na‬‬

‫وﻳﻌﻤﻞ ﺑﻪ‬ ‫ﻧﺺ ﺗﻌﻠﻤﺖ ص ‪71‬‬ ‫و‬

‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻟﻠﺘﻤﺮن ﻋﻠﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪:‬ﺣﻤﻠﺔ اﻟﺘﺸﺠﯿﺮ‬
‫ﻳﻘﺮأ ﺟﺪاول وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻣﻨﮫﺎ اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺤﻞ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻣﻌﻄﯿﺎت‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫وﺿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﺳﺘﺨﺮاج ﻣﻌﻄﯿﺎت )‪(2‬‬ ‫اﻟﺪرس‬
‫ﻣﺆﺷﺮات أن ﻳﻘﺮا ﺟﺪول ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﯿﺎة‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﺟﻤﻌﯿﺔ وﻃﺮﺣﯿﺔ‪ ،‬ﺑﺈﺟﺮاءات ﺷﺨﺼﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ وﻣﺸﻜﻼت ھﻨﺪﺳﯿﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﻀﻠﻌﺎت ﻣﺎﻟﻮﻓﺔ‬ ‫ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻳﺼﺎدق‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫وﺑﻤﻘﺎرﻧﺔ أﻃﻮال واﺳﺘﻐﻼل ﺟﺪاول وذﻟﻚ ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ‬ ‫ﻋﻠﯿﮫﺎ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﺮﻣﯿﺰ‬

‫‪b‬‬
‫ﻣﻌﺎرﻓﻪ ﺣﻮل اﻷﺷﯿﺎء واﻷﻋﺪاد اﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪500‬‬ ‫أﻗﺮاﻧﻪ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪ ،‬ﻳﺘﻌﺎون ﻣﻊ‬

‫‪gs‬‬
‫‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬
‫ﻳﻜﺘﺐ اﻷﻋﺪاد‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫‪s‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬھﻨﻲ‪:‬‬
‫ﻳﻤﻠﻲ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﺸﺮﺗﯿﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﮫﻤﺎ أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ 200‬ﻣﺜﻼ‬
‫ﻳﻤﻠﻲ‪ 110+30‬واﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻳﻘﻮل ‪140‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬
‫ﻟﻮﺣﺘﻪ‬

‫‪lo‬‬
‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﺘﺼﺤﯿﺢ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ص‪ 72‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺠﺪول وﻳﺴﺘﺨﺮﺟﻮن اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت‬
‫وﻳﺠﯿﺒﻮن ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫ﻳﻼﺣﻆ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﺷﻔﻮﻳﺎ ﺛﻢ‬

‫‪.‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﯿﺎ ﻋﻦ‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺮاغ‬

‫‪o‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﻛﺘﺸﺎف واﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺸﺮح اﻷﺳﺘﺎذ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت ﻣﻦ اﻟﺠﺪاول‬

‫‪b‬‬
‫ﺗﻨﻮﻳﻊ اﻷﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫‪aD‬‬

‫ﻳﺘﺄﻣﻞ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﻧﺠﺎز‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫وﻳﺠﯿﺐ ﻛﺘﺎﺑﯿﺎ‬
‫وﻓﺮدﻳﺎ ﻋﻦ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪s.‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺠﺪول وﺑﻌﺪ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﺤﻠﯿﻞ ﻳﻜﺘﺒﻮن اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ أﻣﺎم ﻛﻞ‬
‫ﺻﻮرة‬
‫‪ra‬‬

‫ﻳﻘﺮأ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬ ‫ﻳﺤﺎور اﻷﺳﺘﺎذ ﺗﻼﻣﯿﺬه ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ھﺎدﻓﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫‪/M‬‬

‫وﻳﻌﻤﻞ ﺑﻪ‬ ‫ﻧﺺ ﺗﻌﻠﻤﺖ ص ‪72‬‬ ‫و‬

‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﺗﺨﺼﺺ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻟﻠﺘﻤﺮن ﻋﻠﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪:‬ﺣﻤﻠﺔ اﻟﺘﺸﺠﯿﺮ‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﯿﺎة اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت وﺗﺼﺮﻓﮫﺎ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان ﺣﯿﺎة اﻟﺤﯿﻮان‬

‫‪g‬‬
‫ﻣﻊ ﻋﺎﺋﻠﺘﮫﺎ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺪرس ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬
‫أن ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺗﺼﺮف اﻟﺤﯿﻮان ﻣﻊ ﺻﻐﺎره‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫‪45‬د‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ ‪1‬‬
‫ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﯿﻄﻪ اﻟﻘﺮﻳﺐ ﺑﺘﺠﻨﯿﺪ ﻣﻮارده‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ وﻳﻜﺘﺸﻒ‪،‬ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﻈﺎھﺮ اﻟﻜﺒﺮى ﻟﻠﺤﯿﺎة اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﻳﺼﺎدق ﻋﻠﯿﮫﺎ‪،‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫واﻟﻨﺒﺎﺗﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﻣﯿﺰ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪،‬ﻳﺘﻌﺎون ﻣﻊ أﻗﺮاﻧﻪ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻘﺘﺮح‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪gs‬‬
‫ﻳﺬﻛﺮ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ‬ ‫ﺗﻤﮫﯿﺪ‪ :‬ﻣﻦ ﻳﺬﻛﺮ ﻟﻨﺎ ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﻜﺒﺶ ‪ ،‬ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﺤﺼﺎن ‪ ،‬ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﺪﻳﻚ ؟‬

‫‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫‪s‬‬
‫ﻳﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ص‪ 70‬ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ اﻟﺼﻮر وﻳﺴﺘﻨﺘﺠﻮن ﺳﻠﻮك اﻟﺤﯿﻮان‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﺠﯿﺐ ﺷﻔﻮﻳﺎ ﺛﻢ‬
‫‪D‬‬

‫ﻛﺘﺎﺑﯿﺎ ﻋﻦ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪.‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻳﺬﻛﺮ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺳﻠﻮك ﻛﻞ ﺣﯿﻮان ﻣﻊ ﺻﻐﺎره‬

‫‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﻛﺘﺸﺎف واﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫اﺟﺮاء ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻟﺘﻌﻤﯿﻢ اﻟﻔﻜﺮة ﻋﻠﻰ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﻧﺠﺎز‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫ﻳﺘﺄﻣﻞ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫وﻳﺠﯿﺐ ﻛﺘﺎﺑﯿﺎ‬
‫وﻓﺮدﻳﺎ ﻋﻦ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪s.‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫اﻟﺘﺼﺮف اﻟﺴﻠﯿﻢ ‪:‬اﻟﺜﺎﻟﺚ واﻟﺮاﺑﻊ‬

‫‪na‬‬

‫ﻳﻘﺮأ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬ ‫ﻳﺤﺎور اﻷﺳﺘﺎذ ﺗﻼﻣﯿﺬه ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ھﺎدﻓﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ‪:‬‬‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫وﻳﻌﻤﻞ ﺑﻪ‬ ‫ﻧﺺ ﺗﻌﻠﻤﺖ ص ‪70‬‬ ‫و‬
‫اﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ھﺪا اﻟﺪرس ﻳﻔﻮق ﻋﻤﺮ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻟﮫﺬا ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺘﺎذ ﻗﻮﻟﺒﺘﻪ ﺑﺄﺳﻠﻮب ﺳﻄﺤﻲ ﺑﺴﯿﻂ‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫أﺳﺒﻮع اﻻدﻣﺎج‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼﻗﯿﺔ "اﻻم"‬

‫‪o‬‬
‫أﻧﺖ ﺗﺤﺐ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ وﺗﺴﺘﻐﻞ أوﻗﺎت اﻟﺮاﺣﺔ ﻓﻲ ﻣﻤﺎرﺳﺔ ھﻮاﻳﺎﺗﻚ اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ‪ ،‬وزﻳﺎرة أﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪ ‬ﺗﺤﺪث ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﮫﻮاﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺒﮫﺎ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﺗﻨﻈﻢ وﻗﺘﻚ؟‬

‫‪gs‬‬
‫اﻟﻤﮫﻤﺎت‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺣﺪث زﻣﻼﺋﻚ ﺷﻔﻮﻳﺎ وﻛﺘﺎﺑﯿﺎ ﻋﻦ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺑﺮﻣﺠﺔ أوﻗﺎت ر اﺣﺘﻚ‬
‫اﻟﺮﺣﻼت واﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺪد اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻔﺮﻛﻲ واﻟﺒﺪﻧﻲ‪ ،‬ﻓﻤﺎذا ﺗﺴﺘﻔﯿﺪ ﻣﻨﮫﺎ أﻧﺖ؟‬
‫ﻳﺤﺜﻨﺎ اﷲ ﺗﻌﻼى ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺼﺎﻟﺤﺔ وﻋﺪم ﺗﻀﯿﯿﻌﻪ‪ ،‬ﻓﻤﺎذا ﻗﺎل؟ ﺳﻮرة اﻟﻌﺼﺮ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﺑﻌﺪ أن ﻋﺮﻓﺖ ﻗﯿﻤﺔ اﻟﻮﻗﺖ ‪ ،‬ﺣﺎول أن ﺗﻘﻨﻊ رﻓﺎﻗﻚ ﺑﻤﻤﺎرﺳﺔ رﻳﺎﺿﺔ ﻣﻔﯿﺪة أو ھﻮاﻳﺔ ﺟﻤﯿﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق اﻟﻤﻘﺘﺮح "اﻟﻘﻄﺎر اﻟﻤﺘﺤﺮك"‬

‫‪ ‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫‪‬‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪o‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪s.‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ )أﺳﺒﻮع اﻹدﻣﺎج(‬
‫ﻳﻔﮫﻢ ﺧﻄﺎﺑﺎت ﻣﻨﻄﻮﻗﺔ ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﻨﻤﻂ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﻲ وﻳﺘﺠﺎوب ﻣﻌﮫﺎ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺎر اﻟﻤﺘﺤﺮك "ﻣﻘﺘﺮح"‬ ‫اﻟﻨﺺ‬
‫ﻳﺠﺪد اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﺪﻧﻲ واﻟﻔﻜﺮي‪ ،‬وﻳﺜﻤﻦ اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻮق‬

‫‪o‬‬
‫وﻳﺤﺴﻦ اﺳﺘﻐﻼﻟﻪ‬ ‫‪45‬‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫‪01‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫ﺳﯿﺮورة‬

‫‪b‬‬
‫اﻹدﻣﺎج‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻳﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼﻗﯿﺔ‪ ،‬وﻳﻘﺮأھﺎ ﺛﻢ ﻳﻜﻠﻒ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬

‫‪gs‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻘﺮاءﺗﮫﺎ‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺬﻟﯿﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت وﺷﺮح اﻟﻜﻠﻤﺎت دون ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ أو اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﮫﺎم‬
‫ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﻔﺮدﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﺎرﺳﮫﺎ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻪ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ھﻲ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻌﺒﮫﺎ وﺣﺪك؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ھﻲ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻌﺒﮫﺎ ﻣﻊ رﻓﺎﻗﻚ ﻓﻲ اﻟﺸﺎرع؟‬
‫‪ -‬ﻋﺮض اﻟﺼﻮرة اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺤﺼﺔ ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫‪ -‬ﻃﺮح ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﺸﮫﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪ :‬ﻣﺎذا ﺗﻼﺣﻆ؟‬

‫‪ -‬اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪" :‬اﻟﻘﻄﺎر اﻟﻤﺘﺤﺮك"‬

‫‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺮاءة اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ﻗﺮاءة ﻧﻤﻮذﺟﯿﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺒﺼﺮي ﺑﯿﻨﻪ وﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻮﻇﯿﻒ اﻷداء اﻟﺤﺴﻲ‬

‫ﺣﺮﻛﻲ‬
‫‪c‬‬
‫‪ -‬اﻹﺷﺎرة ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺒﮫﻤﺔ واﻹﻳﻤﺎء إﻟﯿﮫﺎ‪:‬‬
‫‪ar‬‬

‫ﻗﺎﻃﺮة‪ ،‬ﻓﺠﺄة‪ ،‬اﻟﻌﻄﺐ‪ ،‬اﻟﺒﻄﺎرﻳﺔ‪.‬‬ ‫أن ﻳﺠﯿﺐ‬

‫‪o‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ ﺗﺠﺰﺋﺔ اﻟﻨﺺ‪ ،‬ﻳﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ﻓﮫﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫‪ o‬ﺑﻤﺎذا ﻛﺎن ﻳﻠﻌﺐ ﻋﺼﺎم وأﺧﺘﻪ ﺻﺒﺎح؟‬ ‫أن ﻳﺸﺮح‬

‫‪b‬‬
‫أﻳﻦ ﺗﻮﻗﻒ اﻟﻘﻄﺎر؟‬
‫‪aD‬‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫‪ o‬ﻣﺎذا ﻓﻌﻠﺖ ﺻﺒﺎح؟‬ ‫أن ﻳﺴﺮد‬
‫واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬

‫‪s.‬‬
‫‪ o‬ﻟﻤﺎذا ﻣﻨﻌﺖ ﺻﺒﺎح أﺧﺎھﺎ ﻣﻦ ﺗﺤﺮﻳﻚ اﻟﻘﻄﺎر؟‬
‫‪ o‬ﻟﻤﺎذا ﺗﻮﻗﻒ اﻟﻘﻄﺎر ﺑﻌﺪﻣﺎ اﻧﻄﻠﻖ؟‬
‫‪ -‬ﻳﻌﯿﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻛﺎﻣﻼ‬
‫أن‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮج‬
‫‪oc‬‬
‫‪ -‬ﻳﻄﺮح ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ اﻷﺧﯿﺮ ﻋﻠﻰ أن ﺗﻜﻮن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻓﺮدﻳﺔ‬
‫‪ar‬‬

‫)أﻟﻮاح ﻣﺜﻼ(‬ ‫أن ﻳﻤﺜﻞ‬

‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ o‬ﺑﻤﺎذا ﺗﺸﻌﺮ وأﻧﺖ ﺗﻠﻌﺐ ﺑﻠﻌﺒﺘﻚ اﻟﺨﺎﺻﺔ؟‬
‫اﻟﻘﯿﻤﺔ‪:‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫اﻟﻠﻌﺐ ﻳﺠﺪد اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﺪﻧﻲ وﻳﺮﻳﺢ اﻟﻔﻜﺮ‬

‫أﺧﯿﺮا‪ ،‬ﻣﺴﺮﺣﺔ أﺣﺪاث اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق ﺑﺘﻮزﻳﻊ اﻷدوار وﻓﻖ ﻣﺎ وراد‬
‫ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫‪ra‬‬

‫اﻟﺮاوي‪ ،‬ﺻﺒﺎح‪ ،‬ﻋﺼﺎم‪ ،‬وإن أﻣﻜﻦ إﺣﻀﺎر ﻗﻄﺎر أو ﺗﺼﻤﯿﻤﻪ‬

‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ )أﺳﺒﻮع اﻹدﻣﺎج(‬
‫ﻳﻘﺪم ﺗﻮﺟﯿﮫﺎت اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺳﻨﺪات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﺗﻌﺒﯿﺮ ﺷﻔﻮي وإﻧﺘﺎج ﺷﻔﻮي‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫وﺿﻌﯿﺎت ﺗﻮاﺻﻠﯿﺔ داﻟﺔ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﺎر اﻟﻤﺘﺤﺮك‬ ‫اﻟﻨﺺ‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﻳﻨﺘﺞ ﺟﻤﻼ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﺗﺘﺮﺟﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻮق‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪90‬‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫ﺻﺤﺔ اﻟﻌﻘﻞ ﺗﺴﺘﻮﺟﺐ ﺻﺤﺔ اﻟﺠﺴﻢ واﻟﻮﻗﺖ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ذھﺐ‪ ،‬واﺣﺘﺮام اﻟﻄﺮق اﻵﺧﺮ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ‬
‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫ﺳﯿﺮورة‬

‫‪gs‬‬
‫اﻹدﻣﺎج‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻨﻄﻮق‪:‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪ ‬ﻓﯿﻤﺎ ﻛﺎن ﻋﺼﺎم وأﺧﺘﻪ ﻳﻘﻀﯿﺎن وﻗﺖ راﺣﺘﮫﻤﺎ؟‬
‫‪ ‬ﺑﻤﺎذا ﻛﺎﻧﺎ ﻳﻠﻌﺒﺎن؟ ﻟﻤﺎذا ﻓﻲ رأﻳﻚ؟‬
‫‪ ‬ﺑﻤﺎذا ﻛﺎن ﻋﺼﺎم ﻳﻠﻌﺐ ﻣﻊ أﺧﺘﻪ؟‬
‫أن ﻳﺠﯿﺐ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫‪ ‬ھﻞ ﺗﺤﺘﺎج ھﺬه اﻟﻠﻌﺒﺔ إﻟﻰ ﻣﻜﺎن ﺧﺎص؟‬
‫أﺗﺄﻣﻞ وأﺗﺤﺪث‪:‬‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫أن ﻳﺪﻣﺞ‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫أن ﻳﻌﺒﺮ‬
‫‪ar‬‬

‫‪ ‬ﻳﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺼﻮر وﻳﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺎﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﻣﺎ اﺳﻢ ھﺬه اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ؟ أﻳﻦ ﻧﻤﺎرﺳﮫﺎ؟‬
‫اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ :‬ﻣﺎ ھﺬه اﻷﺷﯿﺎء؟ ھﻞ ﺗﺒﺎع ﻓﻲ اﻟﻤﺘﺠﺮ؟ ﻣﺎ ھﻲ اﻷدوات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺐ أن ﻳﺼﻮغ‬

‫‪b‬‬
‫ﺻﻨﺎﻋﺘﮫﺎ؟ ﺑﻤﺎذا ﺗﺤﺲ وأﻧﺖ ﺗﺼﻨﻊ ﻟﻌﺒﺔ؟ ﻳﻌﺒﺮ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻦ اﻟﺼﻮرﺗﯿﻦ ﻣﻌﺎ )إدﻣﺎج ﺟﺰﺋﻲ(‬ ‫و‬
‫‪aD‬‬

‫اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬أﻳﻦ ھﻢ ھﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل؟ ھﻞ ﺗﺤﺐ اﻟﺘﺠﻮال ﻣﺜﻠﮫﻢ؟ ﻣﺎ ھﻲ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺐ‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫زﻳﺎرﺗﮫﺎ؟‬

‫‪s.‬‬
‫اﻟﺼﻮرة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ :‬أﻳﻦ ذھﺐ اﻷﻃﻔﺎل ؟ ﻟﻤﺎذا ؟ ھﻞ ﺗﺤﺐ اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ؟ )إدﻣﺎج ﺟﺰﺋﻲ(‬
‫اﻟﺼﻮرة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪ :‬ﻣﺎذا ﺗﺸﺎھﺪ؟ ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺐ ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﮫﺎ؟‬
‫ﻣﺎ ھﻲ اﻷوﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺎھﺪ ﻓﯿﮫﺎ اﻟﺘﻠﻔﺎز؟‬
‫‪ ‬ﻳﻌﺒﺮ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻦ ﻛﻞ اﻟﺼﻮر )إدﻣﺎج ﻛﻠﻲ(‬
‫أن ﻳﻠﺨﺺ‬
‫‪oc‬‬
‫أن ﻳﺪﻣﺞ‬
‫‪ar‬‬

‫‪ ‬ﺗﺘﺮك اﻟﺤﺮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﺘﻌﺒﯿﺮ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺒﺎدل اﻷﻓﻜﺎر‬

‫‪ ‬ﺗﺴﺠﻞ أﺣﺴﻦ اﻷﻓﻜﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫‪ ‬ﻓﻲ اﻷﺧﯿﺮ ﺗﺘﻢ ﻏﺮﺑﻠﺔ اﻷﻓﻜﺎر وﻧﺨﺘﺎر أﻓﻀﻞ اﻟﺘﻌﺎﺑﯿﺮ ﻟﻨﻜﻮن ﻣﻨﮫﺎ ﻗﺼﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫‪ ‬ﻳﺪون اﻟﻤﻠﺨﺺ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫أن ﻳﻘﺮأ‬
‫‪ ‬ﻳﻘﺮأ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺑﻌﺾ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﻤﻠﺨﺺ ﻗﺮاءة ﻣﻌﺒﺮة‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﻣﻠﺨﺺ ﻧﻤﻮذﺟﻲ‪:‬‬
‫"‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ra‬‬

‫‪ ‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺎﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻟﻔﻘﺮة اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮫﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎھﺪ اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻟﻠﻨﺺ اﻷول‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫اﻟﻔﻘﺮة اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮫﺎ ﻣﻦ ﻣﺸﺎھﺪ اﻟﻨﺺ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫أن ﻳﺠﯿﺐ‬
‫‪/M‬‬

‫‪ ‬اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﺼﯿﻦ )إدﻣﺎج ﺟﺰﺋﻲ(‬

‫‪ ‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻟﻔﻘﺮة اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮫﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻗﺼﺪ إﻋﻄﺎء ﻣﻔﮫﻮم ﻋﺎم واﻟﺨﺮوج ﺑﻔﻘﺮة ﺗﺮﺑﻂ‬ ‫أن ﻳﺪﻣﺞ‬
‫ﺑﯿﻦ اﻷﺣﺪاث ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻨﺼﻮص‪:‬‬ ‫وﻳﺮﺑﻂ‬
‫‪na‬‬

‫"‪‬‬ ‫اﻷﺣﺪاث‬
‫‪ ‬ﻣﻊ ﺗﻮﺿﯿﺢ أھﻢ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺎرس ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻛﻞ واﺣﺪ )إدﻣﺎج ﻛﻠﻲ(‬
‫‪ ‬إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮫﺎ ﺷﻔﮫﯿﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻊ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﮫﻮم اﻟﮫﻮاﻳﺔ‬ ‫أن ﻳﻘﺮأ‬
‫واﻟﻘﯿﺎم ﺑﮫﺎ ﻓﻲ أوﻗﺎت اﻟﻔﺮاغ‪.‬‬
 ‫‪s‬‬
‫ﺗﻮﻇﯿﻒ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ واﻟﺼﯿﻎ‬
‫اﻟﺼﯿﻐﺔ "أﻣﺎم" ‪ :‬أﻳﻦ ﺗﻜﻮن اﻟﻘﺎﻃﺮة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﺎﻗﻲ اﻟﻌﺮﺑﺎت؟‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﺼﯿﻐﺔ "وراء" ‪ :‬أﻳﻦ ﺗﻜﻮن اﻟﻌﺮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻘﺎﻃﺮة؟‬
‫اﻟﺼﯿﻐﺔ "ھﺬا" ‪ :‬أﺷﺎرت ﺻﺒﺎح إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺎﻓﺮ اﻟﺬي وﺻﻞ ﻣﺘﺄﺧﺮا‪ ،‬ﻓﻤﺎذا ﻗﺎﻟﺖ؟‬ ‫أن ﻳﺠﯿﺐ‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﺼﯿﻐﺔ "ھﺬه" ‪ :‬ﻟﻮ أﺷﺎرت إﻟﻰ ﻣﺴﺎﻓﺮة‪ ،‬ﻓﻤﺎذا ﻛﺎﻧﺖ ﻟﺘﻘﻮل؟‬
‫اﻟﺼﯿﻐﺔ "ھﺆﻻء" ‪ :‬ﻟﻤﺎ ﺗﻮﻗﻒ اﻟﻘﻄﺎر‪ ،‬ﻣﺎذا ﻗﺎﻟﺖ ﺻﺒﺎح ﻟﻌﺼﺎم؟‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻻﺳﺘﺬﻛﺎر ﺑﺎﻗﻲ اﻟﺼﯿﻎ واﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﺑﻌﺪ اﺳﺘﺨﺮاج ﻛﻞ ﺻﯿﻐﺔ ﺗﺴﺠﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻄﺎﻟﺐ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﻻﺗﯿﺎن ﺑﺠﻤﻞ‬

‫‪b‬‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺼﯿﻐﺔ ﻓﻲ وﺿﻌﯿﺎت داﻟﺔ‬ ‫أن ﻳﻘﺮأ‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ دﻓﺘﺮ اﻻﻧﺸﻄﺔ )ص‪(50‬‬

‫‪gs‬‬
‫ﻳﻨﺠﺰ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ رﻗﻢ ‪:1‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫أن ﻳﻜﻤﻞ‬

‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫أن ﻳﻤﻸ‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫‪b‬‬
‫أن ﻳﺼﺤﺢ‬
‫‪D‬‬

‫‪.‬‬
‫أن ﻳﻘﺮأ‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪o‬‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬

‫‪b‬‬
‫أن ﻳﻜﻤﻞ‬
‫‪aD‬‬

‫‪s.‬‬ ‫أن ﻳﻤﻸ‬

‫أن ﻳﺼﺤﺢ‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫أن ﻳﻘﺮأ‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫اﻹﻧﺘﺎج اﻟﺸﻔﻮي‪:‬‬
‫ﻋﺮض ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺼﻮر اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﺼﻮص اﻟﻤﻨﻄﻮﻗﺔ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮫﺎ وﺗﻠﺨﯿﺺ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺗﮫﺎ‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ )أﺳﺒﻮع اﻹدﻣﺎج(‬
‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﻲ ﻗﺮاءة‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )أﻓﮫﻢ وأﺟﯿﺐ(‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫ﺳﻠﯿﻤﺔ وﻳﻔﮫﻤﮫﺎ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫ﻣﺒﺎراة ﺣﺎﺳﻤﺔ‪ ،‬ھﻮاﻳﺘﻲ‬ ‫اﻟﻨﺺ‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﻳﺠﯿﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ وﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﺤﺮوف وﻳﻘﺮأھﺎ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫أﺻﺪﻗﺎء‬ ‫اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻮق‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪45‬‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫ﺗﻘﻮﻳﺔ اﻟﻌﻘﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻋﺘﻨﺎء ﺑﺎﻟﺠﺴﻢ‪ ،‬وﺗﻨﻈﯿﻢ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬ ‫‪04‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ واﺳﺘﻐﻼﻟﻪ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫ﺳﯿﺮورة‬
‫اﻹدﻣﺎج‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪gs‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻟﻨﺼﻮص اﻟﻤﻘﺮوءة‪:‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫أن ﻳﺠﯿﺐ‬
‫‪ o‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﮫﻮاﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﻓﻨﺎ ﻋﻠﯿﮫﺎ ف اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻤﻘﺮوءة؟‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪s‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻷول‪:‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ ‬أﻓﮫﻢ وأﺟﯿﺐ ‪} :‬ﻛﺮاس اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت ص‪{59‬‬

‫‪lo‬‬
‫‪ ‬ﻳﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻳﻘﺮأھﺎ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻘﺮاءﺗﮫﺎ ﺛﻢ ﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮫﺎ‬
‫‪ ‬ﻳﺤﺮص اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﻼﻧﺴﺠﺎم اﻟﻤﻮﺟﻮد ﺑﯿﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت وﻣﺎ ﻳﻘﺎﺑﻠﮫﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‬

‫‪b‬‬
‫‪ ‬ﻳﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﺷﻄﺮي اﻟﺠﻤﻠﺔ‪:‬‬
‫‪D‬‬

‫أن ﻳﺮﺑﻂ‬
‫‪ ‬اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﻋﻠﻰ‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة وﻗﺮاءة اﻟﺠﻤﻞ‬

‫‪a‬‬

‫اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮫﺎ‬
‫أن ﻳﺼﺤﺢ‬
‫‪ ‬اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﻔﺮدي ﻋﻠﻲ‬
‫‪c‬‬
‫اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‬
‫‪ar‬‬

‫‪o‬‬
‫أن ﻳﻘﺮأ‬
‫ﺗﺪرﻳﺐ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫‪b‬‬
‫و‬
‫ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻹﻳﺠﺎد اﻟﻤﺮادﻓﺎت‪:‬‬
‫‪aD‬‬

‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫أن ﻳﻮﻇﻒ‬
‫‪ ‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺘﻮﻇﯿﻒ اﻟﻤﻔﺮدات ﻓﻲ‬

‫‪s.‬‬ ‫ﺟﻤﻞ ﺻﺤﯿﺤﺔ‬

‫‪ ‬اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪ :‬ﻳﺨﺘﺎر‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺣﺴﻦ ﺟﻤﻠﺖ وﻳﺪوﻧﮫﺎ‬
‫أن ﻳﺼﺤﺢ‬
‫‪oc‬‬
‫‪ ‬ﻳﻘﺮأ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮫﺎ‬
‫‪ar‬‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺤﺮوف‪) :‬ع‪ ،‬ح‪ ،‬ص‪ ،‬ظ‪ ،‬ك‪ ،‬ق(‬

‫أن ﻳﻘﺮأ‬
‫‪ .1‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺤﻮي ﺣﺮوف اﻟﻤﻘﻄﻊ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺞ‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫‪ ‬ﺑﻌﺪ ﻋﺮض اﻹﺟﺎﺑﺎت‪ ،‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬

‫‪ ‬ﺗﺪوﻳﻦ أﻓﻀﻞ اﻹﺟﺎﺑﺎت وﻗﺮاءﺗﮫﺎ ﻓﺮدﻳﺎ‬
‫‪ .2‬ﻳﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺣﺮوف اﻟﻤﻘﻄﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺑﻜﺘﺎﺑﺘﮫﺎ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻌﮫﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‬
‫وﻣﺘﺼﻠﺔ وﺑﺠﻤﯿﻊ ﺣﺮﻛﺎﺗﮫﺎ‪.‬‬
‫‪ra‬‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬ﻳﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﻘﺮاءة اﻟﺤﺮوف ﺑﺎﻟﺘﺪاول ﻣﻊ ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﻨﻄﻖ وﺗﺼﺤﯿﺢ‬
‫اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ )أﺳﺒﻮع اﻹدﻣﺎج(‬
‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﻲ ﻗﺮاءة‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻛﺘﺎﺑﺔ‪+‬إﻣﻼء(‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫ﺳﻠﯿﻤﺔ وﻳﻔﮫﻤﮫﺎ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫ﻣﺒﺎراة ﺣﺎﺳﻤﺔ‪ ،‬ھﻮاﻳﺘﻲ‬ ‫اﻟﻨﺺ‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﻳﻜﺘﺐ وﻳﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﮫﺔ‪ ،‬وﻳﻨﻘﻞ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫أﺻﺪﻗﺎء‬ ‫اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻮق‬

‫‪o‬‬
‫ﻛﻠﻤﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاﺳﺘﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪90‬‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫ﺗﻘﻮﻳﺔ اﻟﻌﻘﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻋﺘﻨﺎء ﺑﺎﻟﺠﺴﻢ‪ ،‬وﺗﻨﻈﯿﻢ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬ ‫‪6+5‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ واﺳﺘﻐﻼﻟﻪ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫ﺳﯿﺮورة‬
‫اﻹدﻣﺎج‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪gs‬‬
‫‪ ‬ﻳﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺣﺮوف اﻟﻤﻘﻄﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺑﻜﺘﺎﺑﺘﮫﺎ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻌﮫﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬

‫‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ وﻣﺘﺼﻠﺔ ﺑﺠﻤﯿﻊ ﺣﺮﻛﺎﺗﮫﺎ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءﺗﮫﺎ ﻳﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻘﺮادﺗﮫﺎ‬ ‫أن ﻳﻘﺮأ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪s‬‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺪاول ﻣﻊ ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﻨﻄﻖ اﻟﺴﻠﯿﻢ ﻟﻤﺨﺎرج اﻟﺤﺮوف‬
‫‪ .1‬ﻛﺘﺎﺑﺔ‪:‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ ‬ﻳﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺟﻤﻠﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺣﺮوف اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺮاﺑﻊ )ع‪ ،‬ح‪ ،‬ص‪ ،‬ظ‪ ،‬ك‪ ،‬ق(‬

‫‪lo‬‬
‫‪ ‬‬
‫أن ﻳﻘﺮأ‬
‫‪ ‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﻘﺮاءﺗﮫﺎ‪.‬‬

‫‪b‬‬
‫‪ ‬إﺗﺒﺎع ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻻﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺤﺮوف وﺗﺬﻛﯿﺮ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻛﺘﺎﺑﺘﮫﺎ‪:‬‬
‫‪D‬‬

‫‪ o‬أﻋﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮف )( ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻣﺘﺼﻼ ﺛﻢ ﻣﻨﻔﺼﻼ‬

‫‪ ‬اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ أو أﺣﺪ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ‬

‫‪.‬‬
‫أن ﻳﻨﺠﺰ‬
‫ﻳﺒﯿﻦ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻣﻮﺿﺤﺎ اﺗﺠﺎه اﻟﺤﺮﻛﺔ وﻗﯿﺎﺳﺎت اﻟﺤﺮوف‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫‪ ‬ﻧﻔﺲ اﻵﻣﺮ ﻣﻊ ﺑﻘﯿﺔ اﻟﺤﺮوف‬

‫‪ ‬ﻳﻌﯿﺪ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﻘﺴﻢ أو اﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ‬
‫‪ .2‬إﻣﻼء‪:‬‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪ ‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح ﺑﻌﺾ أﺻﻮات اﻟﺤﺮوف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺪ‬ ‫أن ﻳﺠﯿﺐ‬
‫واﻹدﻏﺎم‬
‫‪o‬‬
‫‪ ‬ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺤﻮي اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺪروﺳﺔ وﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺘﻠﻮﻳﻦ‬
‫اﻟﺤﺮف اﻟﻤﻘﺼﻮد ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة وﻗﺮاءﺗﻪ‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫‪–––––‬‬
‫أن ﻳﻜﺘﺐ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫‪s.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬

‫‪ ‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﻠﻤﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺈﻛﻤﺎل اﻟﻔﺮاغ ﺑﺎﻟﺤﺮف‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪:‬‬
‫واﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪oc‬‬
‫‪ ––––‬‬
‫‪ar‬‬

‫أن ﻳﺼﺤﺢ‬

‫‪ ‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻛﻠﻤﺔ‬

‫‪ ‬ﻳﻤﻠﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻠﻤﺎت ﺑﺴﯿﻄﺔ ﺗﺤﻮي اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﻘﺼﻮدة وﻳﻄﺎﻟﺐ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ‬
‫ﺑﻜﺘﺎﺑﺘﮫﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح‪:‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫أن ﻳﻜﺘﺐ‬
‫‪–––––‬‬
‫‪ ‬إﻣﻼء ﻛﻠﻤﺎت أو ﺟﻤﻞ ﺗﺤﻮي اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺴﺘﮫﺪﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺮاس اﻟﻘﺴﻢ أو دﻓﺘﺮ‬
‫‪ra‬‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫‪/M‬‬

‫‪ ‬‬ ‫أن ﻳﺼﺤﺢ‬

‫‪ ‬ﻳﻮﺟﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﻳﺮﺷﺪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬

‫‪na‬‬

‫‪ ‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬

‫‪ ‬ﻳﻘﺮأ اﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮫﺎ‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ )أﺳﺒﻮع اﻹدﻣﺎج(‬
‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫﻲ ﻗﺮاءة‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫ﺳﻠﯿﻤﺔ وﻳﻔﮫﻤﮫﺎ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼﻗﯿﺔ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﺔ اﻟﻌﻘﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻋﺘﻨﺎء ﺑﺎﻟﺠﺴﻢ‪ ،‬وﺗﻨﻈﯿﻢ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬ ‫‪45‬‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﻮﻗﺖ واﺳﺘﻐﻼﻟﻪ‬ ‫‪07‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ‬ ‫ﺳﯿﺮورة‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫اﻹدﻣﺎج‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼﻗﯿﺔ‪:‬‬

‫‪gs‬‬
‫‪ ‬أﻧﺖ ﺗﺤﺐ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ وﺗﺴﺘﻐﻞ أوﻗﺎت اﻟﺮاﺣﺔ ﻓﻲ ﻣﻤﺎرﺳﺔ ھﻮاﻳﺘﻚ اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ‪ ،‬وزﻳﺎرة‬

‫‪.‬‬
‫أن‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫أﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ‬
‫‪s‬‬
‫‪ o‬ﺗﺤﺪث ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ أو اﻟﮫﻮاﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻔﻀﻠﮫﺎ‬
‫‪ o‬ﻛﯿﻒ ﺗﻨﻈﻢ وﻗﺘﻚ؟‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻟﻤﮫﻤﺎت‪:‬‬
‫‪ ‬ﺣﺪث زﻣﻼﺋﻚ ﺷﻔﻮﻳﺎ وﻛﺘﺎﺑﯿﺎ ﻋﻦ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺑﺮﻣﺠﺔ أوﻗﺎت راﺣﺘﻚ‬

‫‪b‬‬
‫‪ ‬اﻟﺮﺣﻼت واﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺪد اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻔﻜﺮي واﻟﺒﺪﻧﻲ‪ ،‬ﻓﻤﺎذا‬
‫‪D‬‬

‫ﺗﺴﺘﻔﯿﺪ ﻣﻨﮫﺎ؟‬ ‫أن ﻳﻘﺮأ‬

‫‪ ‬ﻳﺤﺜﻨﺎ اﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺼﺎﻟﺤﺔ وﻋﺪم ﺗﻀﯿﯿﻌﻪ‪ ،‬ﻣﺎذا‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻗﺎل ﻓﻲ ﺳﻮرة اﻟﻌﺼﺮ؟‬

‫‪a‬‬

‫‪ ‬ﺑﻌﺪ أن ﻋﺮﻓﺖ ﻗﯿﻤﺔ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﺣﺎول أن ﺗﻘﻨﻊ رﻓﺎﻗﻚ ﺑﻤﻤﺎرﺳﺔ رﻳﺎﺿﺔ ﻣﻔﯿﺪة أو‬
‫ھﻮاﻳﺔ ﻧﺎﻓﻌﺔ‬
‫‪c‬‬
‫‪ ‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻤﻘﺘﺮح ﻟﺤﻞ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ اﻻﻧﻄﻼﻗﯿﺔ‬
‫‪ar‬‬

‫‪ ‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﺷﻔﻮﻳﺎ وﻛﺘﺎﺑﯿﺎ ﻓﻲ ﺑﺮﻣﺠﺔ أوﻗﺎت راﺣﺘﮫﻢ‪ ،‬ﻣﺜﻼ‬ ‫أن ﻳﻌﺒﺮ‬
‫ﻳﻮم اﻟﺠﻤﻌﺔ‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫‪ ‬ﻓﻲ ﻳﻮم اﻟﺠﻤﻌﺔ ﺻﺒﺎﺣﺎ أﺳﺘﺤﻢ وأراﻓﻖ أﺑﻲ إﻟﻲ اﻟﻤﺴﺠﺪ ﻟﺼﻼة اﻟﺠﻤﻌﺔ‪ ،‬وﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺴﺎء أﻟﻌﺐ ﻣﻊ أﺻﺪﻗﺎﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﺤﻲ‪ ،‬وﻗﺒﻞ اﻟﻨﻮم أﻗﺮأ ﻗﺼﺔ ﻣﻔﯿﺪة‬

‫‪b‬‬
‫ﻳﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻜﺎن وﻣﺎ ﻳﻤﯿﺰه‬
‫‪aD‬‬

‫‪ ‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﻋﻄﻠﺔ ﺗﺨﺘﺎر ﻋﺎﺋﻠﺘﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﺠﺰاﺋﺮ ﻟﻘﻀﺎء اﻟﻌﻄﻠﺔ‪.‬‬

‫‪s.‬‬
‫◊‪   ‬‬

‫◊‪   ‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ◊  ‬‬

‫‪ ◊  ‬‬
‫أن ﻳﺮﺑﻂ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺐ‬
‫و‬
‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫◊‪   ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ◊ ‬‬ ‫أن‬

‫ﻳﺴﺘﻈﮫﺮ‬
‫◊‪  ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ◊ ‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﻳﺴﺘﻈﮫﺮ ﺳﻮرة اﻟﻌﺼﺮ‬

‫ﻗﺎل اﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ‪ *  *  :‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ra‬‬

‫‪ ‬ﻳﻨﺼﺢ زﻣﻼءه ﺑﻤﻤﺎرﺳﺔ رﻳﺎﺿﺔ ﻣﻔﯿﺪة أو ھﻮاﻳﺔ ﻧﺎﻓﻌﺔ‬

‫‪/M‬‬

‫أن ﻳﻌﺒﺮ‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ )أﺳﺒﻮع اﻹدﻣﺎج(‬

‫‪g‬‬
‫ﻳﺪﻣﺞ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺣﻞ وﺿﻌﯿﺎت‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫ﻓﮫﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬
‫ﻳﻨﺠﺰ وﺿﻌﯿﺎت‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻤﯿﺔ‬ ‫اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‬

‫‪o‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﺔ اﻟﻌﻘﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻋﺘﻨﺎء ﺑﺎﻟﺠﺴﻢ‪ ،‬وﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬ ‫‪45‬‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫واﺳﺘﻐﻼﻟﻪ‬ ‫‪08‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫ﺳﯿﺮورة‬

‫‪b‬‬
‫اﻹدﻣﺎج‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬

‫‪gs‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ ﻣﺮاﻓﻖ اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ واﻟﺮاﺣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﻓﮫﺎ؟‬ ‫أن ﻳﺠﯿﺐ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻟﻤﮫﻤﺎت‪:‬‬
‫‪s‬‬ ‫ﻧﺺ اﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬
‫‪‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪‬‬

‫‪lo‬‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﻤﮫﻤﺎت‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺴﯿﺎﺣﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻃﻦ‬

‫‪b‬‬
‫‪ ‬ﻳﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺼﺤﺮاوﻳﺔ واﻟﺠﺒﻠﯿﺔ واﻟﺸﻮاﻃﺊ‬ ‫أن ﻳﺠﯿﺐ‬
‫‪D‬‬

‫‪ ‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻳﺎﺿﺎت اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﻔﺮدﻳﺔ‬

‫‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﮫﻮاﻳﺎت اﻟﻤﺘﻌﺪدة‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﮫﻢ‪:‬‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺠﻤﯿﻠﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﺒﻠﯿﺪة؟‬ ‫‪ ‬أﻳﻦ ﻗﻀﺖ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ اﻟﻌﻄﻠﺔ؟‬

‫‪ ‬ﺑﻤﺎذا ﺗﺘﻤﯿﺰ ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﺼﺤﺮاء؟ أذﻛﺮ أﻧﻮاع اﻟﺮﻳﺎﺿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﻓﮫﺎ؟‬ ‫أن ﻳﻨﺠﺰ‬
‫‪c‬‬
‫‪ ‬ﻓﻲ ﻓﺼﻞ اﻟﺼﯿﻒ أﻳﻦ ﻳﺘﺠﻪ اﻟﻨﺎس؟ ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺸﻮاﻃﺊ اﻟﺘﻲ ذھﺒﺖ إﻟﯿﮫﺎ؟‬
‫‪ar‬‬

‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﺎرﺳﮫﺎ اﻟﻮﻟﺪ ﻓﻲ ﺟﺒﻞ اﻟﺸﺮﻳﻌﺔ؟‬

‫ﻳﻮزع اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ورﻗﺔ ﺗﺸﻤﻞ وﺿﻌﯿﺎت إدﻣﺎﺟﯿﺔ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬
‫‪o‬‬
‫اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ واﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﻲ اﻛﺘﺴﺒﮫﺎ‪.‬‬ ‫أن ﻳﺮﺑﻂ‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫ﺗﺪرﻳﺐ‬
‫و‬

‫‪s.‬‬ ‫أن ﻳﻌﺪد‬

‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫أن ﻳﺼﻨﻒ‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫أن ﻳﺼﺤﺢ‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬

‫ورﻗﺔ اﻹدﻣﺎج ﻓﻲ اﻷﺳﻔﻞ‬

 ‫‪s‬‬
‫إدﻣﺎج‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬
‫إﻣﻸ اﻟﻔﺮاغ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪:‬‬

‫‪o‬‬
‫اﻟﺘﺬاﻛﺮ – اﻷرﺟﻮﺣﺔ – اﻷﻧﺎﺷﯿﺪ – اﻟﺤﺎﻓﻠﺔ – اﻟﺘﺴﻠﯿﺔ – رﺣﻠﺔ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫ﻧﻈﻤﺖ ﻣﺪرﺳﺘﻨﺎ ‪ ...............‬إﻟﻰ ﺣﺪﻳﻘﺔ ‪ ،.............‬ﻓﺮﻛﺒﻨﺎ ‪................‬‬

‫‪b‬‬
‫ﻓﻤﻸﻧﺎھﺎ ﺑـ‪ .................‬وﻟﻤﺎ وﺻﻠﻨﺎ‪ ،‬اﺷﺘﺮى اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ ................‬ﻓﺮﻛﺒﻨﺎ‬

‫‪gs‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫اﻟﺴﯿﺎرات اﻟﻜﮫﺮﺑﺎﺋﯿﺔ واﻟﻌﺠﻠﺔ اﻟﻌﺠﯿﺒﺔ وﺗﺄرﺟﺤﻨﺎ ﻓﻲ ‪.....................‬‬

‫أرﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ وﻣﻜﺎن ﻣﻤﺎرﺳﺘﮫﺎ‬

‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫اﻟﺠﺒﺎل‬ ‫◊‬ ‫◊‬ ‫ﻛﺮة اﻟﻘﺪم‬

‫‪b‬‬
‫اﻟﻤﻠﻌﺐ‬ ‫◊‬ ‫◊‬ ‫اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ‬
‫‪D‬‬

‫اﻟﻘﺎﻋﺔ‬ ‫◊‬ ‫◊‬ ‫اﻟﺘﺰﺣﻠﻖ ﻋﻠﻲ اﻟﺜﻠﺞ‬

‫اﻟﻤﺴﺒﺢ‬ ‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫◊‬ ‫◊‬ ‫اﻟﺠﯿﺪو‬
‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬
‫‪o‬‬
‫أذﻛﺮ أﺳﻤﺎء اﷲ اﻟﺤﺴﻨﻰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺼﻔﺎﺗﻪ‬

‫‪b‬‬
‫اﷲ ﻟﯿﺲ ﻟﻪ أب أو أم أو أ ﺑﻨﺎء‪ ،‬ﻓﮫﻮ ‪..................‬‬
‫‪aD‬‬

‫اﷲ ﻳﺮزق ﻛﻞ ﻣﺨﻠﻮﻗﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻓﮫﻮ ‪.................‬‬

‫‪s.‬‬ ‫اﷲ ﻳﻘﺪر ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺷﻲء ﻓﮫﻮ ‪...................‬‬
‫اﷲ ﺧﻠﻖ ﻛﻞ ﺷﻲء ﻓﮫﻮ ‪................‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ‬
‫ﺻﻨﻒ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻓﻲ اﻟﺠﺪول‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫ﻣﻜﺎن ﺗﻨﺰه‬ ‫ھﻮاﻳﺔ‬ ‫رﻳﺎﺿﺔ‬ ‫ﺟﻤﻊ اﻟﻄﻮاﺑﻊ‬ ‫اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ‬

‫‪ra‬‬

‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫ﻛﺮة اﻟﺴﻠﺔ‬ ‫اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ‬

‫‪/M‬‬

‫اﻟﺮﺳﻢ‬ ‫اﻟﻮاﺣﺔ‬
‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬
‫‪na‬‬

‫اﻟﺠﺒﻞ‬ ‫اﻟﻜﺎراﺗﯿﻪ‬
‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪.................‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ )أﺳﺒﻮع اﻹدﻣﺎج(‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وﺗﺪرﻳﺒﻪ ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺘﻤﺎد‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫إﻧﺠﺎز اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬واﻟﺴﻌﻲ إﻟﻰ ﻣﻨﺘﻮج أﺻﯿﻞ‬ ‫اﻟﻨﺼﻮص ﻣﺒﺎراة ﺣﺎﺳﻤﺔ‪ ،‬ھﻮاﻳﺘﻲ‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﻳﺘﻌﻔﺮ ﻋﻠﻰ أﻧﻮاع اﻟﺮﻳﺎﺿﺎت وﻋﻠﻰ أﻣﺎﻛﻦ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ‪ ،‬أﺻﺪﻗﺎء‬

‫‪o‬‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ ﻛﻞ رﻳﺎﺿﺔ وﻛﺬا اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪45‬‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫ﺗﻘﻮﻳﺔ اﻟﻌﻘﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻋﺘﻨﺎء ﺑﺎﻟﺠﺴﻢ‪،‬‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬ ‫‪09‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫وﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻮﻗﺖ واﺳﺘﻐﻼﻟﻪ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫ﺳﯿﺮورة‬
‫اﻹدﻣﺎج‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪gs‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺐ ﻣﻤﺎرﺳﺘﮫﺎ؟‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬

‫‪.‬‬
‫أن ﻳﺠﯿﺐ‬
‫‪ ‬ھﻞ ﺗﻌﺮف ﻗﻮاﻋﺪھﺎ؟ أذﻛﺮھﺎ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪s‬‬ ‫ﺗﺄﻣﻞ اﻟﺼﻮر وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮫﺎ‪:‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻰ‬
‫‪oc‬‬

‫‪b‬‬‫‪lo‬‬
‫‪D‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﺸﺎھﺪ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺼﻮرة؟ ﻣﺎ اﺳﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺎرس ﻓﯿﮫﺎ؟‬

‫ﻣﺎ ھﻲ ﻗﻮاﻧﯿﻦ ھﺬه اﻟﻠﻌﺒﺔ؟‬ ‫‪ ‬ﻛﻢ ﻻﻋﺒﺎ ﻳﻠﻌﺐ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ؟‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪ ‬ﻛﻢ ﺷﻮﻃﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ؟‬ ‫أن ﻳﺘﺬﻛﺮ‬

‫ﻋﺮض اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ؟‬
‫‪o‬‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫أن ﻳﻌﺒﺮ‬
‫ﺗﺪرﻳﺐ‬

‫‪s.‬‬ ‫أن ﻳﺠﯿﺐ‬

‫و‬
‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﺸﺎھﺪ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺼﻮرة؟ ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺎرس ﻓﯿﮫﺎ‬

‫‪ ‬ھﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﻓﺮدﻳﺔ أو ﺟﻤﺎﻋﯿﺔ؟ ﻣﺎذا ﻳﺸﺘﺮط ﻓﻲ اﻟﺴﺒﺎح؟‬ ‫أن‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ اﺧﺘﺼﺎﺻﺎت ھﺬه اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ؟‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ‬
‫ﻋﺮض اﻟﺼﻮرة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ؟‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬

‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﺸﺎھﺪ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺼﻮرة؟ ﻣﺎ ﻧﻮع ھﺬه اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ؟ ﻓﺮدﻳﺔ أو ﺟﻤﺎﻋﯿﺔ؟‬

‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ أﻧﻮاع اﻟﺮﻳﺎﺿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺎرس ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺒﺴﺎط؟‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ ﺷﺮوط ھﺬه اﻟﺮﻳﺎﺿﺎت؟ ﻣﺎ ھﻲ اﻷدوات اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﯿﮫﺎ؟‬
 ‫‪s‬‬
‫ﻋﺮض اﻟﻨﻤﻮذج ودﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻟﻠﺘﺄﻣﻞ‪:‬‬
‫اﺳﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ‪...........‬‬

‫‪g‬‬
‫أﺧﻄﺎء ﻣﻤﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﻋﺪد اﻷﺷﻮاط‬ ‫ﻣﺪة اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻼﻋﺒﯿﻦ‬

‫‪l‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫ﺗﻔﻮﻳﺞ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﻣﻄﺎﻟﺒﺘﮫﻢ ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺈﺗﺒﺎع اﻟﺨﻄﻮات اﻵﺗﯿﺔ‪:‬‬

‫‪gs‬‬
‫‪.‬‬
‫اﻟﻤﮫﻤﺎت‪:‬‬
‫أرﺳﻢ ﻣﯿﺪان اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ اﻟﺘﻲ أﻓﻀﻠﮫﺎ‬
‫‪s‬‬ ‫أﺑﺤﺚ ﻋﻦ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻋﺪد اﻟﻼﻋﺒﯿﻦ‬
‫‪oc‬‬
‫‪ ‬ﻣﺪة اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‬

‫‪lo‬‬
‫‪ ‬ﻋﺪد اﻷﺷﻮاط وزﻣﻦ ﻛﻞ ﺷﻮط‬
‫‪ ‬اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻮاﺟﺐ ﺗﺠﻨﺒﮫﺎ‬
‫‪ ‬اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ اﻟﻤﺤﻤﻮدة‬

‫‪b‬‬
‫‪D‬‬

‫ﺗﻮزﻳﻊ أوراق اﻟﻌﻤﻞ وإﻧﺠﺎز اﻟﻌﻤﻞ ﺗﺤﺖ اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ واﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‬

‫اﺳﺘﻨﺒﺎط ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮﻛﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ اﻟﺤﺴﻨﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫ﺳﻠﻮﻛﺎت اﻟﺮوح اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‬

‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪o‬‬
‫أﻧﺎ ﺗﻠﻤﯿﺬ أﺗﺤﻠﻰ ﺑﺎﻟﺮوح اﻟﺮﻳﺎﺿﯿﺔ‪:‬‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫‪ ‬أﻗﺒﻞ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﻣﮫﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ‬

‫‪..................................... ‬‬

‫‪s.‬‬ ‫‪.................................... ‬‬

‫‪.................................... ‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ )أﺳﺒﻮع اﻹدﻣﺎج(‬
‫ﻳﺪﻣﺞ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺣﻞ وﺿﻌﯿﺎت‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﺗﻌﺒﯿﺮ ﻛﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻨﺼﻮص ﻣﺒﺎراة ﺣﺎﺳﻤﺔ‪ ،‬ھﻮاﻳﺘﻲ‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﻳﺤﺴﻦ اﻟﻘﺮاءة وﻳﺼﻒ وﻳﺤﻮل اﻟﻮﺻﻒ اﻟﺸﻔﻮي‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﻤﻔﻀﻠﺔ‪ ،‬أﺻﺪﻗﺎء‬

‫‪o‬‬
‫إﻟﻰ ﻛﺘﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪45‬‬ ‫اﻟﻤﺪة‬
‫ﺗﻘﻮﻳﺔ اﻟﻌﻘﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻋﺘﻨﺎء ﺑﺎﻟﺠﺴﻢ‪ ،‬وﺗﻨﻈﯿﻢ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬ ‫‪10‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ واﺳﺘﻐﻼﻟﻪ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫ﺳﯿﺮورة‬
‫اﻹدﻣﺎج‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪gs‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬

‫‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﻦ ﻳﺴﺎﻋﺪك ﻓﻲ ﺗﻨﻈﯿﻢ أوﻗﺎﺗﻚ‬ ‫أن ﻳﺠﯿﺐ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪s‬‬ ‫‪ .1‬أﺣﺴﻦ ﻗﺮاءﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻳﺪون اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﻤﺨﺘﺎرة ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻻﺗﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ اﺳﺘﺨﻠﺼﻪ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺜﻼﺛﺔ‪.‬‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫‪ ‬اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺘﺮح‪:‬‬
‫‪ ‬أوﻗﺎت اﻟﺮاﺣﺔ‪:‬‬
‫‪‬‬

‫‪b‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪D‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫أن ﻳﻘﺮأ‬
‫‪a‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪o‬‬
‫أن ﻳﺼﻨﻒ‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺗﺪرﻳﺐ‬
‫و‬

‫‪b‬‬
‫‪ ‬‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪aD‬‬

‫‪ ‬‬ ‫أن ﻳﺼﺤﺢ‬

‫‪s.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫أن ﻳﻜﺘﺐ‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪ ‬ﻳﻘﺮأ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻔﻘﺮة ﻗﺮاءة ﻧﻤﻮذﺟﯿﺔ ﺗﻠﯿﮫﺎ ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﺗﺘﺨﻠﻠﮫﺎ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬أﺛﺮي ﻟﻐﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬أﺻﻨﻒ اﻟﮫﻮاﻳﺎت ﻓﻲ اﻟﺠﺪول‪:‬‬
‫اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺪو اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪ ،‬اﻟﺮﺳﻢ‪ ،‬اﻟﺘﻘﺎط اﻟﺼﻮر‪ ،‬اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ‪ ،‬اﻟﺮﺣﻼت اﻟﺘﻨﺰھﯿﺔ‪،‬‬
‫‪an‬‬

‫اﻷﺷﻐﺎل اﻟﯿﺪوﻳﺔ‬
‫‪D‬‬

‫أﻣﺎرﺳﮫﺎ ﺟﻤﺎﻋﯿﺎ‬ ‫أﻣﺎرﺳﮫﺎ ﻓﺮدﻳﺎ‬

‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ ﻋﻠﻲ اﻟﺴﺒﻮرة ﺟﻤﺎﻋﯿﺔ ﺛﻢ ﻓﺮدﻳﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‬

‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫‪ .3‬ﺧﻂ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻢ دﻣﺞ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺪروﺳﺔ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪" :‬ع‪ ،‬ح‪ ،‬ص‪ ،‬ظ‪ ،‬ك‪ ،‬ق" وﻛﺘﺎﺑﺘﮫﺎ ﻋﻠﻰ دﻓﺘﺮ‬

‫‪g‬‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة أﺑﻌﺎد واﺗﺠﺎھﺎت اﻟﺤﺮوف‬

‫‪l‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬

‫‪gs‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ .4‬إﻣﻼء‪:‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺪروﺳﺔ ﺳﺎﺑﻘﺎ "ع‪ ،‬ح‪ ،‬ص‪ ،‬ظ‪ ،‬ك‪ ،‬ق" ﻓﻲ ﻛﺎﺑﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻋﻠﻰ‬ ‫أن ﻳﻜﺘﺐ‬
‫‪s‬‬ ‫دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻲ اﻟﺴﺒﻮرة واﻟﻔﺮدي ﻋﻠﻲ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‬
‫‪oc‬‬
‫أن ﻳﺼﺤﺢ‬

‫‪lo‬‬
‫أن ﻳﻜﺘﺐ‬

‫‪b‬‬
‫أن ﻳﻘﺮز‬
‫‪D‬‬

‫‪ .5‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‪:‬‬
‫ﻳﻄﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل أھﻢ ﻓﻮاﺋﺪ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‪:‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪o‬‬

‫‪b‬‬
‫أن ﻳﻨﺘﺞ‬
‫‪aD‬‬

‫ﻳﻄﻠﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ إﻧﺘﺎج ﺗﻌﺒﯿﺮ ﻛﺘﺎﺑﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺛﻢ اﻟﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﻔﺮدي‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﯿﺎ‬
‫ﻓﺎﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬

‫‪s.‬‬ ‫ﺗﺪوﻳﻦ ﻓﻘﺮة ﻧﻤﻮذﺟﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻗﺮاءﺗﮫﺎ‬ ‫أن ﻳﻘﺮأ‬

‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫ﺗﺮك اﻟﺤﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﯿﺬ ﻹﺑﺪاء آراﺋﮫﻢ ﺣﻮل اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻤﺬﻛﻮرة‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺘﻮﺟﯿﻪ واﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ )أﺳﺒﻮع اﻹدﻣﺎج(‬
‫ﻳﺪﻣﺞ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺣﻞ وﺿﻌﯿﺎت ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫ﺗﺮﺑﯿﺔ إﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻷﺧﻼق اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع إدﻣﺎج وﺗﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﻳﺬﻛﺮ أﺳﻤﺎء اﷲ اﻟﺤﺴﻨﻰ وﻳﺮﺑﻄﮫﺎ ﺑﻤﻌﺎﻧﯿﮫﺎ‬
‫‪45+45‬‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫وﻳﺴﺘﻈﮫﺮ اﻟﺴﻮرة‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫ﺗﻘﻮﻳﺔ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻹﻳﻤﺎﻧﻲ واﻷﺧﻼﻗﻲ‪ ،‬وﺣﺐ اﻟﻮﻃﻦ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬ ‫‪02+01‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫واﻟﻤﻮاﻃﻨﯿﻦ‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫ﺳﯿﺮورة‬
‫اﻹدﻣﺎج‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪gs‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻄﻠﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺎﺳﺘﻈﮫﺎر اﻟﺴﻮر واﻷﺣﺎدﻳﺚ اﻟﻤﺪروﺳﺔ ﺳﺎﺑﻘﺎ‬ ‫أن‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪s‬‬ ‫‪ o‬ﷲ أﺳﻤﺎء ﻛﺜﯿﺮة ‪ ،‬أذﻛﺮھﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺘﻈﮫﺮ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫‪oc‬‬

‫‪lo‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻷول‬
‫‪ ‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺎﺳﺘﻈﮫﺎر اﻟﺴﻮر اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ‬
‫أن ﻳﺠﯿﺐ‬
‫‪ ‬ﻳﺴﺘﻈﮫﺮ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﺮادى وﺟﻤﺎﻋﺎت اﻟﺴﻮر اﻟﻤﺤﻔﻮﻇﺔ ﺑﺄﺳﺎﻟﯿﺐ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫‪b‬‬
‫‪ ‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ وﺗﺼﺤﯿﺢ ﻟﻠﻨﻄﻖ‬
‫‪D‬‬

‫‪ ‬ﻳﻨﺎﻗﺶ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﻤﻌﻨﻰ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺴﻮر ﻣﻦ ﺧﻼل‬

‫‪.‬‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻮﺟﮫﺔ‬
‫أن‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬ ‫ﻳﺴﺘﻈﮫﺮ‬

‫دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻻﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ )ص‪ (52‬ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻤﻄﻠﻮب وﺷﺮح‬
‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫اﻟﻤﺮاد‬
‫‪o‬‬
‫أن ﻳﺠﯿﺐ‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫ﺗﺪرﻳﺐ‬
‫و‬

‫‪s.‬‬ ‫أن ﻳﺴﺘﻨﺒﻂ‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬

‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪ ‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﺗﻮﺟﯿﻪ ﻓﺮدي‬ ‫أن ﻳﺼﺤﺢ‬

‫‪ ‬ﺗﺼﺤﯿﺢ ﺟﻤﺎﻋﻲ ﻓﻔﺮدي ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫‪ ‬ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ وﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻤﺼﯿﺒﯿﻦ‬

‫‪ ‬ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 ‫‪s‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪:‬اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ )أﺳﺒﻮع اﻹدﻣﺎج(‬
‫ﻳﺪﻣﺞ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ وﻳﺴﺘﺜﻤﺮھﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫إدﻣﺎج وﺗﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻤﯿﺪان‬

‫‪g‬‬
‫اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺮاﺣﺔ وﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﻣﺆﺷﺮات ﻳﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﻖ واﻟﻮاﺟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻈﺎم اﻟﺤﯿﺎة‬ ‫‪45‬‬ ‫اﻟﻤﺪة‬

‫‪o‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﯿﻮﻣﻲ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫‪01‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﺔ اﻟﻌﻘﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻋﺘﻨﺎء ﺑﺎﻟﺠﺴﻢ‪ ،‬وﺗﻨﻈﯿﻢ‬ ‫اﻟﻘﯿﻢ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ واﺳﺘﻐﻼﻟﻪ‪ ،‬اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻠﻜﯿﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫‪l‬‬

‫‪p‬‬
‫‪b‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﯿﺎت اﻹدﻣﺎﺟﯿﺔ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات‬ ‫ﺳﯿﺮورة‬
‫اﻹدﻣﺎج‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬

‫‪gs‬‬
‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ﻛﯿﻔﯿﺔ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻮﻗﺖ‪:‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﺗﻘﻀﻲ وﻗﺖ راﺣﺘﻚ؟‬

‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﺗﻨﻈﻢ وﻗﺘﻚ ﺑﯿﻦ ﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻚ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؟‬
‫‪ ‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺣﻘﻚ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪ ،‬ﻣﺎ ھﻲ ﺑﻘﯿﺔ ﺣﻘﻮﻗﻚ اﻷﺧﺮى؟‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪oc‬‬
‫أن ﻳﺠﯿﺐ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬

‫‪lo‬‬
‫‪ ‬ھﻞ ﻟﻚ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ؟‬
‫‪ ‬ھﻞ ﺗﻘﻀﻲ ﻛﻞ وﻗﺘﻚ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ؟‬
‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﺗﻨﻈﻢ أوﻗﺎت ﻓﺮاﻏﻚ؟‬

‫‪b‬‬
‫‪ ‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻳﺼﻮغ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﻼﺻﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ وﺗﻜﺘﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﻘﺮأ‪:‬‬
‫‪D‬‬

‫"اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ اﻟﻨﺎﺟﺢ ﻳﻨﻈﻢ أوﻗﺎت ﻓﺮاﻏﻪ ﺑﯿﻦ اﻟﻠﻌﺐ واﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ وﻣﺸﺎھﺪة اﻟﺘﻠﻔﺎز واﻟﺘﻨﺰه"‬

‫‪.‬‬
‫دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ ﻧﺠﺎز اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﻤﺒﺮﻣﺞ ﻋﻠﻰ دﻓﺘﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ )ص‪(52‬‬
‫‪s‬‬
‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪o‬‬
‫أن ﻳﻘﺮأ‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫أن ﻳﻨﺠﺰ‬
‫ﺗﺪرﻳﺐ‬

‫‪s.‬‬ ‫أن ﻳﺮﺑﻂ‬

‫أن ﻳﺼﺤﺢ‬
‫و‬
‫اﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬

‫أن ﻳﺴﺎھﻢ‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫‪ ‬ﻣﺮاﻗﺒﺔ وﺗﺼﺤﯿﺢ ﺟﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻓﻔﺮدي ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﺎﺗﺮ‬

‫‪ ‬اﺳﺘﺨﻼص اﻟﻌﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮫﺎ‬
‫‪ra‬‬

‫‪ ‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ﻣﺨﻄﻂ ﻟﺘﺴﯿﯿﺮ ﻳﻮم راﺣﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﻜﻮن ﻣﻨﮫﺎﺟﺎ ﻳﺤﺘﺬى ﺑﻪ‬
‫‪/M‬‬

‫‪na‬‬
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 /M ar
an aD
ar oc
aD s .
na o b l
ra cs og
D . b s
oc lo
s. gs
b p
 ‫‪s‬‬
‫‪‬‬
‫ﻪ‬
‫ـ‬‫ﻵ‬ ‫ﺆ‬
‫ﻻﺼ‬‫‪‬ء‬
‫ـ‬ ‫ﱠ‬
‫ي‬‫ﺴ‬‫ﺨ‬
‫ﺆ‬‫ٍ‬
‫ر‬‫‪‬‬
‫ـ‬‫ٌ‬‫ﻺ‬
‫ﺴ‬‫ﺧ‬

‫‪o‬‬‫‪g‬‬
‫ﺧس‬‫ﳐ‬‫ﳎﺌ‬‫ل‬‫ﺧ‬‫ﻺ‬
‫‪‬‬
‫ـ‬‫ﻸ‬
‫ﺨ‬ ‫ﺆ‪‬‬

‫‪l‬‬
‫ﱠﻫ‬
‫‪‬‬
‫ـ‬ ‫ﻵ‬‫ـع‬‫ﳒ‬‫ﺦﻎ‬
‫ﺨ‬ ‫ﻸُ‬
‫ـ‬ ‫ـ‬

‫‪b‬‬

‫‪gs‬‬
‫ﺧ‪‬ﳔ‬ ‫ﻸُ‬
‫ـ‬
‫ـ‬
‫ـ‬‫ـﲞ‬
‫‪٧‬‬ ‫ـﺌﻼ‬‫ﺧ!‬‫ﻶ‬
‫ـ‬ ‫ﳓ‬
‫ﺧً‬‫ـﺻ‬‫ﳎ‬
‫ﻄ‬‫ﺳ‬‫ﺨ‬ ‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪oc‬‬
‫ﻮ‪:‬‬ ‫ﺴ‬‫ﺧﳔ‬‫ٌﻼ‬
‫ـ‬ ‫‪‬ﳚ‬‫ـ‬
‫ﺆ‬‫ﺨﺰ‬‫ـﺌ‬
‫ﺴ‬ ‫ﺨ‬
‫ـﻤ‬‫ﺴ‬
‫ٌ‬‫ﻬ‬‫ﻟ‬

‫‪lo‬‬
‫ﺨ‬
‫ـ‬

‫‪b‬‬
‫ُ‬
‫ـ‬ ‫ﻸ‬
‫‪D‬‬

‫َ‬
‫ﺨ‬
‫ـ‬‫ﺆ‬‫ﻵ‬
‫ﺨ‬‫ﻫ‬‫ﺧ‬ ‫‪s‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪a‬‬

‫‪c‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪o‬‬

‫‪b‬‬
‫‪aD‬‬

‫‪s.‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫‪D‬‬

‫‪o‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪s‬‬
‫‪une‬‬‫ﺘ‬‫‪ma‬‬ ‫‪di‬‬
‫‪be‬‬ ‫‪@g‬‬‫‪ma‬‬‫‪l‬‬
‫‪i‬‬‫ﺘ‬
‫‪c‬‬‫‪o‬‬‫ـ‪m‬‬‫ـ‬
‫ﺤ‬‫َ‬
‫ﺨ‬‫ﻬ‬‫ـ‬
‫ﻸ‬ ‫ﱠ‬
‫ﺧﲟﻼ‬‫ﺴ‬‫ﺆ‬
‫ﻻ‬
‫‪ra‬‬
‫‪/M‬‬

‫ﱠؤ‬
‫ـ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﻱ‬
‫‪‬‬‫ﺆ‬‫‪‬‬
‫ـ‬
‫ﺧ‬ ‫ﻫ‬
‫ﻻ‬‫ـ‬‫َ‬
‫ﺨ‬‫ﻀ‬
‫ﺴ‬ ‫ﲟ‬
‫ﻱ‬
‫‪na‬‬

‫‪u‬‬‫‪p‬‬‫ﺖ‬
‫‪s‬‬‫‪m‬‬‫‪a‬‬‫‪h‬‬
‫‪c‬‬‫‪r‬‬‫‪u‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪m‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪dj‬‬
‫‪a‬‬
‫ﺤ‬‫ﺖ‬
‫ﺖ‬‫‪w‬‬‫‪w‬‬‫‪w‬‬‫ﺘ‬
‫‪f‬‬‫‪c‬‬
‫‪a‬‬‫‪e‬‬‫‪b‬‬‫‪o‬‬‫‪o‬‬‫ﺘ‬
‫‪k‬‬‫‪c‬‬‫ﺖ‪m‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪g‬‬‫‪o‬‬
‫‪t‬‬
‫‪ht‬‬‫‪ps‬‬