Professional Documents
Culture Documents
Zouhra Elasswad
Zouhra Elasswad
Zouhra Elasswad
لدى التالميذ"
الزهرة األسود
مركز التوجيه المدرسي والمهني – تقرت
ملخص: Résumé:
تهدف هذه الدراسة إلى معرفة ما إذا L'étude actuelle vise à connaître si
5
التوجيه المدرسي تساهم في إحداث التوافق pédagogique participent à la réalisation de
الدراسي لدى التالميذ ،فقد ت ّم إجراء دراسة .l'équilibre scolaire chez les élèves
استكشافية لواقع هذه الممارسات اإلرشادية A cet effet, une étude explorative de la
5
من وجهة نظر مستشاري التوجيه المدرسي réalité des ces pratiques, du point de vue
بوالية ورقلة ،حيث شملت الدراسة أربعة des conseillers pédagogiques de la wilaya
وفي خضم ذلك ،ارتأت الدراسة الحالية إلى معرفة وجهة نظر مستشاري التوجيه المدرس5ي ح5ول مس5اهمة
ممارساتهم اإلرشادية في إحداث التوافق الدراسي لدى التالميذ ،وعليه تطرح إشكاليتها على النحو التالي:
*هل تساهم الممارسات اإلرشادية لمستشار التوجيه المدرسي في إحداث التوافق الدراسي لدى التالميذ ؟
وتتفرع اإلشكالية كاآلتي:
- 1هل توجد فروق في وجهة نظر مستشاري التوجيه المدرسي حول مساهمة الممارسات اإلرشادية في إحداث
التوافق الدراسي لدى التالميذ باختالف الجنس؟
- 2هل توجد فروق في وجهة نظر مستشاري التوجيه المدرسي حول مساهمة الممارسات اإلرشادية في
إحداث التوافق الدراسي لدى التالميذ باختالف التخصص العلمي؟
- 3هل توجد فروق في وجهة نظر مستشاري التوجيه المدرسي حول مساهمة الممارسات اإلرشادية في
إحداث التوافق الدراسي لدى التالميذ باختالف األقدمية في المهنة؟
-2فرضيات الدراسة :ولإلجابة على تساؤالت الدراسة صيغت الفرضيات اآلتية:
*الفرضية العامة:
-الممارسات اإلرشادية لمستشار التوجيه المدرسي تساهم في إحداث التوافق الدراسي لدى التالميذ.
* الفرضيات الفرعية:
- 1توجد فروق في وجهة نظر مستشاري التوجيه المدرسي حول مساهمة الممارسات اإلرشادية في إحداث
التوافق الدراسي لدى التالميذ باختالف الجنس.
- 2توجد فروق في وجهة نظر مستشاري التوجيه المدرسي حول مساهمة الممارسات اإلرشادية في إحداث
5
التوافق الدراسي لدى التالميذ باختالف التخصص العلمي.
- 3توجد فروق في وجهة نظر مستشاري التوجيه المدرسي حول مساهمة الممارسات اإلرشادية في إحداث
التوافق الدراسي لدى التالميذ باختالف األقدمية في المهنة.
-3أهمية الدراسة:
تكمن أهمية الدراسة في الهدف منها؛ وهو معرفة ما إذا كانت الممارسات اإلرشادية لمستشار التوجيه
المدرسي تساهم في إحداث التوافق الدراسي لدى التالميذ ،باعتبار أن التوافق الدراسي يمثل الهدف األسمى من
تقديم الخدمات اإلرشادية للتلميذ.
وبجانب هذا ،تع ّد الممارسات اإلرشادية "ضرورة لكي تح ّق ق التربية جميع أهدافها على اعتبار أنها وسيلة
لتعميق أهدافها العامة ،ومنها تحقيق نمو الطالب وتكامل شخصيته إلى أفضل صورة ممكنة ،يح ّقق من خاللها
توافقه للمجتمع(".نفس المرجع السابق،ص.)43:
كما تأتي أهمية الدراسة من أهمية الدور الذي يلعبه مستشار التوجيه المدرسي في بناء العالقات اإلرشادية
مع التالميذ ،وذلك من خالل تقديم الخدمات الممكنة التي تساعدهم على اتخاذ القرارات المتعلقة بمستقبلهم
الدراسي.
-4أهداف الدراسة :تتجه الدراسة الحالية نحو تحقيق األهداف اآلتية:
-معرفة من يقوم بعملية اإلرشاد النفسي والتربوي للتالميذ في المؤسسات التعليمية في مراحل التعليم العام.
-تسليط الضوء على مهام مستشار التوجيه المدرسي داخل المؤسسة التعليمية ،وما لها من آثار إيجابية على
التالميذ ،وعلى مستقبلهم الدراسي والمهني.
-استكشاف واقع الممارسات اإلرشادية لمستشاري التوجيه المدرسي ،وحدود فاعليتها في المؤسسات
التعليمية من وجهة نظرهم.
-5التعريف اإلجرائي للمفاهيم:
* الممارسات اإلرشادية :هي مجمل الخدمات التي يقدمها مستشار التوجيه المدرسي لحل مشكالت التلميذ،
والتي من شأنها أن تحدث توافقا دراسيا لديه.
هذه الخدمات مرتبطة باستجابة مستشار التوجيه المدرسي لفقرات االستبيان المستخدم في الدراسة.
-6اإلطار النظري للدراسة:
-6-1مفهوم اإلرشاد:
تطور اإلرشاد بشكل تدريجي ليصبح مصطلحا متعدد االستعمال ليعني العديد من الممارسات النفسية
والتربوية واالجتماعية ...ولكي نقيم فهما أكثر ّ
دقة لإلرشاد ،أمكن تقديم عينة ممثلة لتعريفاته:
يعرف اإلرشاد بأنه" :عالقة يعمل خاللها شخص ما على مساعدة آخر من أجل فهم سلوكه ،وحل مشاكله
5
التوافقية ،وتشتمل هذه العملية على اإلرشاد التعليمي والمهني واالجتماعي."...
(.)Bernard et all,1969,p.p:12
ويعرفه "بلوكر" بأنه" :مساعدة الفرد ليصبح مدركا لنفسه ولألساليب التي يستخدمها في استجابته للمؤثرات
السلوكية في بيئته ،وعلى أن يرى في هذا السلوك قدرا من المعنى بالنسبة له وأن يتبنّى مجموعة من األهداف
والق ّيم الواضحة التي قد يتخذها أساسا لتصرفاته الالحقة".
(مصطفى حسن أحمد،1996،ص.)45:
وتشجعه على االختيار والتقدير والتخطيط
ّ أما "حامد زهران" فيقول بأن اإلرشاد" :عملية تساعد الفرد
للمستقبل ّ
بدق ة وحكمة ومسؤولية ،وذلك من خالل معرفته لنفسه وللواقع الذي يعيش فيه".
(أمل األحمد،2001،ص.)48:
بينما يعرفه "الزعبي" بأنه" :عالقة دينامية تفاعلية مهنية واعية بين المرشد والمسترشد تهدف إلى مساعدة
الفرد المسترشد على أن يعرف نفسه ويفهم ذاته ،وذلك من خالل نظرة كلّية لجوانب شخصيته ،ليتم ّكن من
5ليتم ّك ن من تحقيق أهدافه ،وتحقيق التوافق النفسي ،مما يسهم في نم ّوه
التعرف على مشكالته بشكل موضوعي،
الشخصي ،المهني والتربوي واالجتماعي بشكل ف ّعال"(.سعدون سلمان نجم الحلبوسي وآخرون،2002،ص:
.)40
من خالل التعاريف السابقة لإلرشاد؛ يمكن أن نستخلص بأن اإلرشاد هو عالقة إنسانية بين مرشد
ومسترشد ،تهدف إلى مساعدة الشخص المسترشد على حل مشكالته واتخاذ قراراته التي تح ّقق توافقه النفسي
والتربوي واالجتماعي...
-6-2مفهوم الممارسات اإلرشادية:
هي مجمل الخدمات النفسية والتربوية واالجتماعية التي يقدمها المرشد بهدف مساعدة المسترشد على حل
مشكالته ،إلحداث التوافق على المستوى الشخصي والتربوي واالجتماعي...
-6-3أهداف الممارسات اإلرشادية:
تتلخص أهم أهداف الممارسات اإلرشادية في النقاط اآلتية:
-إحداث التغيير اإليجابي في سلوك الفرد.
-التنمية واالهتمام بشخصية الفرد الجسمية ،العقلية ،االجتماعية...
-المحافظة على الصحة النفسية للفرد.
5
-مساعدة الفرد لتحقيق ذاته وتوافقه النفسي والدراسي والمهني...
-تقديم مختلف المعلومات المتكاملة للفرد وتشتمل:
* المعلومات التربوية :توضيح الفرص التعليمية المتاحة ،شروط القبول في الثانويات ،الجامعات..
* المعلومات المهنية :تقديم المعلومات عن أنواع المهن والوظائف وإمكانيات النجاح فيها.
* المعلومات الشخصية :تشمل معلومات عن مهارات الفرد وقدراته.
-تحديد األوضاع والظروف النفسية والتربوية واالجتماعية التي يواجهها الفرد ،بما في ذلك تحديد المشاكل
التي يواجهها ،وذلك من خالل االختبارات والفحوصات التي يقوم بها المرشد.
-6-4مستشار التوجيه المدرسي كمرشد نفسي– تربوي في المؤسسة التعليمية:
حدّد القرار الصادر عن وزارة التربية الوطنية رقم 827والمؤرخ في 13:نوفمبر 1991جملة من المهام
المسندة لمستشار التوجيه المدرسي منها ما يتعلق بعمليتي التوجيه واإلرشاد النفسي والتربوي؛ مثل:
* المادة( :)06يكلّف مستشار التوجيه بجميع األعمال المرتبطة بتوجيه التالميذ وإعالمهم ومتابعة عملهم
المدرسي.
* المادة( :)13تتمثل نشاطات التوجيه المدرسي والمهني في مجال التوجيه فيما يلي:
-القيام باإلرشاد النفسي والتربوي قصد مساعدة التالميذ على التكيّف مع النشاط التربوي.
-إجراء الفحوص النفسية الضرورية قصد التك ّفل بالتالميذ الذين يعانون من مشاكل خاصة.
-المساعدة في عملية استكشاف التالميذ المتخلّفين مدرسيا والمشاركة في تنظيم التعليم المكيّف ودروس
االستدراك وتقيّيمها.
يتضح من خالل هذا القرار الوزاري أن من ضمن مهام مستشار التوجيه المدرسي؛ هو قيام55ه بعملي55تي
المتابعة للعمل المدرسي واإلرشاد النفسي والتربوي قصد مساعدة التالميذ على التوافق الدراس55ي المطل55وب،
اإلضافة إلى إمكانية قيامه(المستشار) بإجراء الفحوص النفسية للتالميذ ذوي المشكالت الخاصة ،والمساهمة في
استكشاف التالميذ المتأخرين دراسيا من أجل التك ّفل بهم ومتابعة عملهم المدرسي.
وعليه ،البد من تحديد الس ّمات المطلوبة التي يفترض أن يتم ّيز بها هذا المستشار حتى ينجح في عمله
كمرشد نفسي -تربوي داخل المؤسسة التعليمية وهي:
-يرى اتحاد المرشدين العاملين بالمؤسسات التعليمية أن هناك س ّمات ضرورية يجب أن يتحلى بها القائم
بعملية اإلرشاد هي(:رمضان محمد القذافي،1992،ص.)67:
* االستعداد للمهنة وااللتزام بها والتمسك بالقّيم اإلنسانية ،والتفتّح على العالم وس ّعة األفق.
* تقبّل العميل والث ّقة به.
-الس ّم ات والقدرات الشخصية من حيث قوة الشخصية ،وحسن المظهر والشخصية المحبّبة للناس ،والرغبة
في العمل معهم ،والليّونة والمرونة الكافية لتقبّلهم وإرشادهم.
-النضج االنفعالي وحسن االستماع ،وكذا القدرة على التأثير على اآلخرين.
والتدر ب على أعمال اإلرشاد؛ ويستحسن أن ننظر إلى نوعية الخبرة ال إلى كميتها ،أي أن تكون
ّ -الخبرة
الخبرة المكتسبة في صميم عمل اإلرشاد ،وليست خبرة مج ّمعة من وظائف كثيرة قبل أن يتّجه صاحبها إلى
(يوسف مصطفى القاضي وآخرون،1981،ص)357:؛ اإلرشاد.
وذلك قصد فهم العمل اإلرشادي والتح ّك م فيه ،وهذا ما أشارت إليه دراسة "أحمد الهاشمي وجميلة الشارف"
حول "الموجه المدرسي والمهني في المؤسسة التربوية" ،حيث قدما مجموعة من الصفات التي يمكن أن تتوفر
في مستشار التوجيه المدرسي ،وطلبا من المستشارين ترتيبها وفق أهميتها ،وقد توصال إلى أن الصفات التي
جاءت في المراتب األولى هي التي تدور حول معرفة وفهم العمل وحبه والقدرة والتح ّكم فيه(.أحمد الهاشمي
وجميلة الشارف،2003،ص ،)95:مما يدل على أن نجاح المستشار في عمله كمرشد نفسي -تربوي يتوقف
على الرغبة في العمل والقدرة والكفاءة فيه.
-6-5أساليب الممارسات اإلرشادية :للممارسات اإلرشادية أسلوبين رئيسيين هما:
* اإلرشاد الفردي :ويت ّم بإرشاد شخص واحد وجها لوجه" ،وتعتمد فعاليته أساسا على العالقة اإلرشادية
أوج عملية اإلرشاد ،ويعتبر أهم مسؤولية مباشرة في
المهنية بين المرشد والعميل ...واإلرشاد الفردي هو ّ
برنامج التوجيه واإلرشاد(".حامد عبد السالم زهران،2002،ص.)320:
يم ّك ن اإلرشاد الفردي من تبادل المعلومات وإثارة الدافعية لإلنجاز لدى العميل ،وحل المشكالت ،ووضع
خطط الدراسة والعمل من أجل إحداث التوافق الدراسي واالجتماعي.
* اإلرشاد الجماعي :وهو إرشاد جماعة من المسترشدين الذين "يستحسن أن تتشابه مشكالتهم واضطراباتهم
معا في جماعات صغيرة ،كما يحدث في جماعة إرشادية أو في فصل"(.نفس المرجع،ص.)321:
لقد تص ّد رت العديد من الدراسات لهذا النوع من اإلرشاد؛ ففي حين أكدت دراسة "كالهون "Calhounعلى
تشجيع الطلبة في اإلرشاد على مجابهة مشكالتهم والتخطيط للتغلب عليها ،والتأكيد على العادات الدراسية ،نجد
أن دراسة "مينك " minkالتي استغرقت()11جلسة إرشادية ولكل جلسة ()45دقيقة ،قد أ ّكدت على المه55ارات
الدراسية والمناقشات حول العالقات الوالدية ،واالتجاهات نحو الدراسة ،وكذلك النشاطات العلمية واالجتماعية.
(سعدون سلمان نجم الحلبوسي وآخرون،2002،ص.)61:
وبناءا عليه ،يمكن القول بأن اإلرشاد الفردي واإلرشاد الجماعي كالهما م ّهم في العملية التربوية؛ فهما
أي منهما في أي برنامج متكامل لإلرشاد النفسي.
وجهين لعملة واحدة ،وال غنى عن ّ
-6-6الممارسات اإلرشادية المساهمة في إحداث التوافق الدراسي لدى التالميذ:
تتّ م الممارسات اإلرشادية من قبل مستشاري التوجيه المدرسي لمساعدة التلميذ في اختيار نوع الدراسة التي
5كالت
تتالءم مع قدراته وميوله وأهدافه ،ومساعدته في النجاح المدرسي ،والمساعدة في تشخيص وعالج المش5
التربوية بما يح ّق ق توافقه الدراسي بصفة عامة ،حيث يدرس مستشار التوجيه المدرسي "اس5تعدادات وق5
5درات
وإمكانات وميول وحاجات كل طالب ويعرفه باإلمكانات التربوية المتاحة ،ويهيئ الفرص المناسبة ألحسن قدر
وييس ر استفادة الطالب من كل األخصائيين ومن كل الخدمات والتس55هيالت في
من اإلفادة بالخبرات التربويةّ ،
5تقبله
5ط لمس5
المدرسة والمجتمع ،ويالحظ ويدرس تقدم الطالب ونم ّوه الماضي والحاضر ،ويساعده في التخطي5
التربوي ،ويساعد في حل المشكالت التربوية ،ويعمل مع الطالب على تحقيق توافقه المدرسي"( .حام55د عب55د
السالم زهران،2002،ص.)423:
والتوافق الجيّ د يحدث عندما يكون هناك توفيق بين متطلبات الدراسة وبين إمكانيات التلميذ ،فكلما ازدادت
درجة التوافق بين الطرفين ازدادت معها درجة توافق الفرد ونجاحه.
ولتأكيد مساهمة الممارسات اإلرشادية في تحقيق النجاح والتوافق الدراسي؛ نستعرض باختصار الدراسة التي
ذكرها "عبد الحفيظ مقدم" والتي وجد فيها أن "الذين استفادوا من اإلرشاد كانوا أكثر تحصيال في دراساتهم
العليا ،وكانت سنة التخرج على مستوى الليسانس أعلى بمقدار الربع على غير المستفيدين ،باإلضافة إلى أن
الطلبة المرشدين أظهروا نجاحا أكثر في الدراسات العليا وتحصيال أكبر لدرجات االمتياز والشرف(".عبد
الحفيظ مقدم،1994،ص.)59:
5ود على المتعلم
5دها تع5
وخالصة القول ،ونظرا ألهمية الممارسات اإلرشادية في الوسط التربوي فإن فوائ5
5ذه
5دة ،ألن ه5والعملية التربوية ككل ،ولذا فإنه ينبغي أن تكون ممارسات مهنية قائمة على قواعد أخالقية مق ّي5
تنظ م عمل المستشار القائم باإلرشاد ،وتضع الخطوط العامة التي تساعده على تقديم الخدماتالقواعد هي التي ّ
اإلرشادية الممكنة ،كما تساعده على ّ
توخي الوقوع فيما يلحق ّ
الضرر باآلخرين.
-7اإلجراءات الميدانية للدراسة:
-7-1منهج الدراسة:
تنتمي الدراسة الحالية إلى فئة الدراسات التي تستخدم المنهج الوصفي االستكشافي فضال عن المقارن
5ر
5رف على وجه55ة نظ5
كمرحلة الحقة ومك ّملة لالستكشافي ،حيث ت ّم االعتماد على االستكشاف بغرض التع5
5ي
مستشاري التوجيه المدرسي –عينة الدراسة -حول مساهمة ممارساتهم اإلرشادية في إحداث التوافق الدراس5
لدى التالميذ ،كما ت ّم االعتماد على األسلوب المقارن لدراسة الفروق في وجهة نظر المستشارين حول مساهمة
ممارساتهم اإلرشادية في إحداث التوافق الدراسي لدى التالميذ باختالف متغيرات الدراسة (الجنس ،التخصص
العلمي ،األقدمية في المهنة).
-7-2العينة ومواصفاتها:
شملت الدراسة الميدانية( )24مستشارا من مستشاري التوجيه المدرسي لوالية ورقلة ،موزعين كاآلتي:
العينة الكلّية لمستشاري التوجيه /ن= 24
إناث /ن=15 ذكور /ن=09 الجنس
علم االجتماع /ن=04 علم النفس /ن=20 التخصص العلمي
أكثر من 10سنوات /ن=09 أقل من 10سنوات /ن=15 األقدمية في المهنة
يالحظ من خالل الجدول أن نسبة مستشاري التوجيه المدرسي الذين لم تتجاوز درجاتهم المتوسط الحسابي
للمقياس هي ،% 33.33في حين نجد أن نسبة مستشاري التوجيه المدرسي الذين تجاوزت درجاتهم المتوسط
الحسابي للمقياس هي ،% 66.66وهذا يؤكد أن الممارسات اإلرشادية لمستشاري التوجيه المدرسي تساهم في
إحداث التوافق الدراسي لدى التالميذ.
-7-5-2عرض نتائج الفرضية الفرعية األولى:
تقر الفرضية الفرعية األولى "بوجود فروق جنسية في وجهة نظر مستشاري التوجيه المدرسي حول
مساهمة الممارسات اإلرشادية في إحداث التوافق الدراسي لدى التالميذ".
الجدول رقم( :) 02يوضح داللة الفروق الجنسية في وجهة نظر مستشاري التوجيه المدرسي حول ساهمة
الممارسات اإلرشادية في إحداث التوافق الدراسي لدى التالميذ.
يتضح من خالل الجدول أن الفروق الجنسية في وجهة نظر مستشاري التوجيه المدرسي حول مساهمة
الممارسات اإلرشادية في إحداث التوافق الدراسي لدى التالميذ غير دالة عند درجة شك ،0.05وهذا ما يؤكد
أن عامل الجنس ليس له تأثير على وجهة نظر مستشاري التوجيه المدرسي حول مساهمة ممارساتهم
اإلرشادية في إحداث التوافق الدراسي لدى التالميذ.
-7-5-3عرض نتائج الفرضية الفرعية الثانية:
تقر الفرضية الفرعية الثانية "بوجود فروق في وجهة نظر مستشاري التوجيه المدرسي حول مساهمة
الممارسات اإلرشادية في إحداث التوافق الدراسي لدى التالميذ باختالف تخصصهم العلمي".
الجدول رقم( :) 03يوضح داللة الفروق في وجهة نظر مستشاري التوجيه المدرسي حول مساهمة الممارسات
اإلرشادية في إحداث التوافق الدراسي لدى التالميذ باختالف التخصص العلم
عينة مستشاري التوجيه
عينة مستشاري التوجيه
ذوي تخصص علم
مستوى "ت" درجة "ت" ذوي تخصص علم النفس
االجتماع
الداللة المجدولة الحرية المحسوبة ن= 20
ن= 04
ع م ع م
غير دال عند
02.07 22 0.079 16 50 06.45 52
0.05
5ات
يتضح من خالل الجدول أن الفروق في وجهة نظر مستشاري التوجيه المدرسي حول مساهمة الممارس5
اإلرشادية في إحداث التوافق الدراسي لدى التالميذ باختالف التخصص العلمي غير دالة عن55د درج55ة ش55ك
، 0.05وهذا ما يؤكد أن عامل التخصص العلمي ليس له تأثير على وجهة نظر مستشاري التوجيه المدرس55ي
حول مساهمة ممارساتهم اإلرشادية في إحداث التوافق الدراسي لدى التالميذ.
-7-5-4عرض نتائج الفرضية الفرعية الثالثة:
تقر الفرضية الفرعية الثالثة "بوجود فروق في وجهة نظر مستشاري التوجيه المدرسي حول مساهمة
الممارسات اإلرشادية في إحداث التوافق الدراسي لدى التالميذ باختالف أقدميتهم في المهنة".
الجدول رقم ( :) 04يوضح داللة الفروق في وجهة نظر مستشاري التوجيه المدرسي حول مساهمة الممارسات
اإلرشادية في إحداث التوافق الدراسي لدى التالميذ باختالف األقدمية في المهنة.
عينة مستشاري التوجيه عينة مستشاري التوجيه
ذوي أقدمية أكثر من ذوي أقدمية أقل من
مستوى "ت" درجة "ت"
10سنوات 10سنوات
الداللة المجدولة الحرية المحسوبة
ن= 09 ن= 15
ع م ع م
غير دال عند
02.07 22 0.061 13.33 51 05.86 52
0.05
يتضح من خالل الجدول أن الفروق في وجهة نظر مستشاري التوجيه المدرسي حول مساهمة الممارسات
اإلرشادية في إحداث التوافق الدراسي لدى التالميذ باختالف األقدمية في المهنة غير دالة عند درجة شك
، 0.05وهذا ما يؤكد أن عامل األقدمية في المهنة ليس له تأثير على وجهة نظر مستشاري التوجيه المدرسي
حول مساهمة ممارساتهم اإلرشادية في إحداث التوافق الدراسي لدى التالميذ.
-7-6تفسير نتائج الدراسة:
-7-6-1تفسير نتيجة الفرضية العامة:
تنص الفرضية العامة على أن" :الممارسات اإلرشادية لمستشار التوجيه المدرسي تساهم في إحداث التوافق
الدراسي لدى التالميذ ".
وقد أسفرت نتيجة الفرضية العامة على قبول فرضية البحث؛ أي أن الممارسات اإلرشادية لمستشار
التوجيه المدرسي تساهم في إحداث التوافق الدراسي لدى التالميذ ،وهذا ما يتفق مع دراسة الحلبوسي()2001
والتي هدفت إلى معرفة بعض المشكالت التي تواجه طلبة المرحلة الثانوية ودور اإلرشاد في عالجها من
وجهة نظر المدراء والمدرسين والمرشدين ،وتوصلت الدراسة إلى أن "اإلرشاد يلعب دورا مهما في زيادة قدرة
الطالب على التكيّف والنجاح ،وتجنّ ب العديد من المشكالت التي تواجه الطلبة خالل دراستهم(".سعدون سلمان
نجم الحلبوسي وآخرون،2002،ص ،)56:وهذا إن دل على شيء إنما يدل على اتفاق كل من الفريق
اإلداري(المدراء) والفريق التربوي(المدرسين) على أهمية الدور الذي يلعبه اإلرشاد في الوسط التربوي من
خالل مساعدة الطالب على التوافق والنجاح الدراسي والمهني أيضا ،لما تؤكده دراسة "ويليامسن وبوردين"
والتي تتبع أثارها "كامبل" ( )1965بعد 25سنة ،حيث استهدفت هذه الدراسة المقارنة بين مجموعتين من
الطلبة إحداهما أعطيت إرشادا مهنيا واألخرى لم تعطى أي إرشاد ،وعند مقارنة المجموعتين بعد إنهاء
المرحلة الدراسية وجد الباحثون أن المجموعة المرشدة تحصلت على درجات حسنة في مقياس التوافق ،وكانت
درجاتها التحصيلية أحسن من المجموعة غير المرشدة(.عبد الحفيظ مقدم،1994،ص )59:أي أن الممارسات
اإلرشادية لمستشاري التوجيه المدرسي تساهم في إحداث التوافق الدراسي لدى التالميذ ،والتوافق يح ّقق النجاح
المدرسي ويرفع من مستوى التحصيل العلمي لديهم.
-7-6-2تفسير نتيجة الفرضية الفرعية األولى:
تنص الفرضية الفرعية األولى على أنه" :توجد فروق في وجهة نظر مستشاري التوجيه المدرسي حول
مساهمة الممارسات اإلرشادية في إحداث التوافق الدراسي لدى التالميذ باختالف الجنس".
وقد أسفرت نتيجة الفرضية على رفض فرضية البحث وقبول الفرضية الصفرية ،أي ليس هناك اختالف
بين وجهة نظر مستشاري التوجيه المدرسي الذكور ومستشارات التوجيه المدرسي اإلناث حول مساهمة
السمات الشخصية التي
الممارسات اإلرشادية في إحداث التوافق الدراسي لدى التالميذ ،وهذا قد يعود إلى ّ
يتميّز بها مستشاري التوجيه المدرسي – من الجنسين -من حيث ق ّوة الشخصية والرغبة في العمل والكفاءة
فيه ..حتى ينجحوا في عملهم كمرشدين نفسيين -تربويين ،ويؤدوا ممارسات إرشادية من شأنها أن تحدث
توافقا دراسيا لدى تالميذهم.
كما قد يعتبر االختالط بين الجنسين في العمل عامال مساعدا على التكيّف االجتماعي ،حيث يشعر مستشار
التوجيه المدرسي بالتجانس مع الجماعة التي ينتمي إليها ،وهذا يؤدي إلى توحيد وجهة نظرمستشاري التوجيه
– من الجنسين -حول مساهمة الممارسات اإلرشادية في إحداث التوافق الدراسي لدى التالميذ.
-7-6-3تفسير نتيجة الفرضية الفرعية الثانية:
تنص الفرضية الفرعية الثانية على أنه" :توجد فروق في وجهة نظر مستشاري التوجيه المدرسي حول
5
مساهمة الممارسات اإلرشادية في إحداث التوافق الدراسي لدى التالميذ باختالف التخصص العلمي".
وقد أسفرت نتيجة الفرضية على قبول الفرضية الصفرية على حساب فرضية البحث ،أي ليس هناك
اختالف بين وجهة نظر مستشاري التوجيه المدرسي الدارسين لعلم النفس ومستشاري التوجيه المدرسي
الدارسين لعلم االجتماع حول مساهمة الممارسات اإلرشادية في إحداث التوافق الدراسي لدى التالميذ ،وهذا قد
يعود إلى تشابه بعض المقررات الجامعية التي درسها كل من المستشار ذو تخصص علم النفس والمستشار ذو
تخصص علم االجتماع ،باإلضافة إلى التكوين الذاتي والتكوين أثناء الخدمة؛ والمتمثل في اللقاء األسبوعي من
خالل االجتماعات التنسيقية للمستشارين بمركز التوجيه المدرسي والذي يتك ّون فيه المستشار ويتعلم أساليب
العمل اإلرشادي لمساعدة التلميذ على تحقيق التوافق الدراسي ..يؤدي كل ذلك إلى تالشي أثر التخصص
العلمي بين وجهات نظر مستشاري التوجيه المدرسي حول مساهمة الممارسات اإلرشادية في إحداث التوافق
الدراسي لدى التالميذ.
-7-6-4تفسير نتيجة الفرضية الفرعية الثالثة:
تنص الفرضية الفرعية الثالثة على أنه" :توجد فروق في وجهة نظر مستشاري التوجيه المدرسي حول
مساهمة الممارسات اإلرشادية في إحداث التوافق الدراسي لدى التالميذ باختالف األقدمية في المهنة".
وقد أسفرت نتيجة الفرضية على رفض فرضية البحث وقبول الفرضية الصفرية ،أي ليس هناك اختالف
بين وجهة نظر مستشاري التوجيه المدرسي ذوي أقدمية في المهنة أقل من 10سنوات ومستشاري التوجيه
المدرسي ذوي أقدمية في المهنة أكثر من 10سنوات حول مساهمة الممارسات اإلرشادية في إحداث التوافق
الدراسي لدى التالميذ ،وهذا قد يعود إلى التكوين المستمر – بعد االلتحاق بالعمل– والذي يشارك فيه المستشار
من أجل تحسين المستوى وتجديد المعارف (حسب ما تحدده المادة()19من القرار الوزاري رقم 827:الصادر
بتاريخ ،)1991. 11.13:حيث يدخل هذا التكوين في واجباته المهنية ،ليم ّكن مستشاري التوجيه من تذويب
فوارق األقدمية في المهنة ويساعدهم على النجاح في أدائهم اإلرشادي ،ويؤدي بممارساتهم إلى المساهمة في
إحداث التوافق الدراسي لدى التالميذ.
إن الوصول إلى وجهة نظر متشابهة بين عينتي المستشارين ذوي أقدمية في المهنة أقل من 10سنوات
5إذا كان من المعلوم أن الفرد يتبنّى
والمستشارين ذوي أقدمية في المهنة أكثر من 10سنوات أمر طبيعي،
وجهة نظر الجماعة التي ينتمي إليها ،وبما أن المستشار الجديد عندما يلتحق بمركز التوجيه المدرسي يجد
مجموعة من المستشارين بأقدميات مختلفة وخبرات مهنية متنوعة ،فإنه يسعى إلى مسايرة الجماعة من أجل
يتبنى وجهة نظر الجماعة التي ينتمي إليها ،وهذا ما جعل لمستشاري
اندماجه وتوافقه االجتماعي داخلها ،كأن ّ
التوجيه المدرسي باختالف أقدميتهم في المهنة يشتركون في وجهة نظر واحدة حول مساهمة الممارسات
اإلرشادية في إحداث التوافق الدراسي لدى التالميذ.
-7-7اقتراحات الدراسة:
توصلت الدراسة إلى أن الممارسات اإلرشادية لمستشار التوجيه المدرسي تساهم في إحداث التوافق
الدراسي لدى التالميذ ،وأن هذه المساهمة ال تختلف باختالف جنس المستشار ،تخصصه العلمي وأقدميته في
المهنة ،لذا يقترح:
* تعميم تواجد المستشارين في جميع المؤسسات التعليمية من أجل ّ
التدخل في حل الكثير من المشكالت
التربوية ،مثل :سوء التوافق الدراسي ،اختيار نوع الدراسة ،الفشل والرسوب المدرسي..
* عقد دورات تدريبية للمستشارين في مجال اإلرشاد النفسي والتربوي من أجل تطوير الخدمات اإلرشادية
المقدمة.
* توفير ظروف ووسائل العمل الضرورية من اختبارات ومقاييس نفسية ومهنية ،وجعلها في متناول يد
مستشار التوجيه المدرسي ،حتى يمكنه القيام بعمله بنجاح.
ل،
لعدد
،0
.ض
Bern
.Co