Vol. 1, No. 2, Desember 2020, hlm.

129-143
DOI:

Dirasah Muqaranah Baina Manhaj Kitâb Al-Arabiyah Bayna Yadaika

Wa Manhaj Kitab Al-Arabiyah Li An-Nâsyîn
(Al-Kitâb Al-Awwal Namudzajan)

‫دراسة مقارنة بين منهج كتاب العربية بين يديك ومنهج كتاب العربية للناشئين‬
-‫المجلد األول نموذجا‬-
Halimatuzzahroh1*, Fahmi Ridha2, Mada Wijaya Kusumah2
1STIBA AR rayaah Sukabumi, Indonesia

*Azraelfarnas123@gmail.com

‫ملخص البحث‬
‫يهدف هذا البحث إلى تحليل ودراسة مقارنة بين منهج كتاب سلسلة في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها‬
.)‫العربية بين يديك ومنهج كتاب سلسلة في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها العربية للناشئين (المجلد األول‬
‫ وأهم النتائج التي توصلت إليها الباحثة من خالل هذه‬،‫ويعتمد هذا البحث كان على المنهج الكيفي الوصفي‬
‫ ووجه الخالف يظهر في أمور‬،‫الدراسة هي أن منهج الكتابين في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها متقارب‬
‫ فبالتالي يمكن‬،‫ لكن يتفضل كتاب سلسلة العربية بين يديك من حيث ترتيب سلسلة المواد التعليمية‬،‫تطبيقية‬
.‫االعتماد أكثر بكتاب سلسلة العربية بين يديك في تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها‬
‫ العربية للناشئين‬،‫ العربية بين يديك‬،‫ تعليم اللغة العربية‬:‫الكلمات المفتاحية‬

Abstract

This study aims to analyze the learning methods applied in two Arabic learning books for non-Arab
students namely al-Arabiyah Bayna Yadaika and al-Arabiyah Li an-Nasyiin. The method of
preparing this thesis is to use a comparative qualitative design method between the two books.. This
study concludes that the two Arabic learning books for non-Arab students use a method that is not
much different, the difference is seen in technical matters, but the book al-Arabiyah Bayna Yadaik is
slightly superior in terms of perfecting material and exclusive appearance; so that al-Arabiyah
Bayna Yadaika can be considered as a representative book for learning Arabic using the latest
metods.
Keywords; Arabic learning, non-Arabic students, al-Arabiyah Bayna Yadaika, al-Arabiyah Li an-
Nasyiin.

Diserahkan: 16-09-2020 Disetujui: 14-10-2020. Dipublikasikan: 28-12-2020

129
‫‪Halimatuzzahroh; Ridha & Kusumah‬‬

‫المقدمة‬

‫إن للغة أهمية كبيرة في حياة اإلنس ااان‪ .‬ناإلنس ااان بدون اللغة اليتمتس باإلنس ااانية الكاملة‪ ،‬ولو كان عقله‬
‫وأفكاره في مسااتوأ أعلى بكثير من المسااتوأ الحيواني‪ .‬فاللغة هي التي تمين اإلنسااان عن سااائر الحيوانا وهو‬
‫مخلوق اجتماعي اليستطيس الحياة دون اآلخر ن‪.‬والحياة االجتماعية ال تخلو عن االتصال‪ ،‬واالتصال هام جدا‪،‬‬
‫حيث إن األفراد يعيشا ااون في المجتمعا ‪ ،‬وهم في تغير وتطور مس ا ااتمر‪ .‬ولكي تثبت األفراد ويسا ااتطيس التفاهم‪،‬‬
‫والتأثير في بعض ا ا ا ااهم البعد‪ ،‬فال بد من حدو عملية اتص ا ا ا ااال بينهم‪ .‬ولذلك ف ن االتص ا ا ا ا ا اااال تعبر القاعدة‬
‫األساااسااية للعالاا اإلنسااانيةن إن اإلنسااان يتصاال باآلخر شاافاهيا أو شير شاافاهي‪ ،‬فلالتصااال أدوا كثيرة‪ ،‬منها‬
‫االتصال لن يتحقق إال باللغة‪ ،‬وهي وسيلة لنقل الرسائل‪ ،‬والصحافة‪ ،‬والنشرا ‪.‬‬

‫وتنقسم اللغة عند الناس من الناحية التواصلية بين الشعوب المختلفة إلى جنءين‪ ،‬هما اللغة األم واللغة‬
‫األجنبية‪ .‬فيكتسب اإلنسان اللغة األم منذ والدته‪ ،‬وتؤثر فيها البيئة التي يعيش فيها اإلنسان‪ ،‬فال يحتاج اإلنسان‬
‫إلى معلم‪ ،‬وأما اللغة األجنبية فال يكتسبها اإلنسان تلقائيا بل يتعلم ويتلقي دراسة هذه اللغة‪ ،‬من هذه اللغا هي‬
‫اللغة العربية‪(.‬ناصر‪ ،‬محمد‪ .)8811 ،‬من الممكن تعليم العربية للناطقين بها من المحيط شربا إلى الخليج شراا من‬
‫خاللل مناهج موحدة‪ .‬لكن األمر يختلف تماما في تعليم العربية للناطقين بغيرها‪ .‬فكل مواف لتعليم العربية‬
‫للناطقين بغيرها‪-‬أينما كان‪ -‬هو مواف متفرد‪ ،‬ويجب أخذ ذلك في االعتبار عند تصميم مناهجه وتنفيذها‬
‫وتقويمها( مدكور‪.)6002 ،‬‬

‫اال شيخ اإلسالم ابن تيمية رحمه الله‪:‬ناللغة العربية من الدين ومعرفتها فرض واجب‪:‬ف ن فهم الكتاب‬
‫والسنة فرض واليفهمان إال بفهم اللغة العربية وما اليتم الواجب إال به فهو واجب (الباتلي‪.)6002 ،‬‬
‫اللغة العربية لها مكانة عالية بين األمم‪ ،‬وذلك ألنها تعبر عن حض ااارة اديمة‪ ،‬وثقافة عالية‪ ،‬ودين واس ااس‬
‫االنتش ااار‪،‬هذا باإلة ااافة إلى أن متحدثيها كانوا وماينالون لهم ش ااأن كبيربين دول العالم (إس ااماعيل‪ )8181 ،‬تعد‬
‫أهم وسا ااائل تواصا اال اجتماعي خاصا ااة في حقل التعليم‪ ،‬والتعلم‪ .‬إن إابال المس ا االمين على تعلم اللغة العربية منذ‬
‫بداية الفتوحا واالندماج في عالم اإلسااالم‪ ،‬والعرب الجديدين يمثل اصااة رائعة من اصااو التحول في التاريخ‪،‬‬
‫فليس للغة على األرض من تاريخ حاال سا ااعى فيه البشا اار بأنفس ا اهم إليها مثل ماحد مس لغة القرآن‪ ،‬حيث إن‬

‫‪130‬‬ ‫‪Ukazh, Vol. 1, No. 2, Desember 2020‬‬

 ‫دراسة مقارنة بين منهج كتاب العربية بين يديك ومنهج كتاب العربية للناشئين ‪-‬المجلد األول نموذجا‪-‬‬

‫لغة الفاتحين مكروهة شالبا س ا ا ااوأ لغة القرآن‪ ،‬فقد كانت هوأ المس ا ا ا االمين في مش ا ا ا اارق عالم اإلس ا ا ا ااالم ومغربه‪،‬‬
‫وسعيهم إلى تعلم اللغة العربة ينازع سعيهم للدين والدنيا معا(أبو حميد‪.)6088 ،‬‬

‫العلماء بذلوا جهودهم بتأليف عديدة من الكتب ليحققوا هذا الهدف الشريف ولتستمر عملية تعليم‬
‫وتعلم هذه اللغة‪ .‬فالكتاب عبارة عن منابس التعليم والتعلم‪ ،‬والخبرا ‪ ،‬والمعلوما بحيث إنه عنصر مهم يستطيس‬
‫أن يبني العالاة الوثيقة بين المعلم و المتعلم‪ ،‬وهو أيضا عبارة عن وعاء يمأل فيه األطعمة إما مرارة طعمها أو الطيبة‬
‫ليسد بها الطلبة الجائعة‪ .‬لهذه األهمية العظمى ينبغي للجامعة أن تختار كتابا ومنهج كتاب مالئمين لمستوأ‬
‫طلبتها‪ ،‬وعدم معرفة كثير من مؤسسا تعليمية بمنهج كتب تعليم اللغة العربية هو من العوائق للوصول إلى أهداف‬
‫التعليم‪ ،‬فبالتالي ف ننا بحاجة ماسة إلى بيان مناهج كتب تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها وذلك بدراسة مقارنة‬
‫بين المناهج‪ ،‬نظرا إلى أن أكثر كتبا تستخدم في إندونيسيا لتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها هي كتاب سلسلة‬
‫في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين العربية بين يديك وكتاب سلسلة في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها العربية‬
‫للناشئين‪ ،‬ولذا رشبت الباحثة في القيام بدراسة مقارنة بين هذين الكتابين تحت الموةوع دراسة مقارنة بين منهج‬
‫كتاب سلسلة في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها العربية بين يديك ومنهج كتاب سلسلة في تعليم اللغة العربية‬
‫لغير الناطقينبها العربية للناشئين‪.‬‬

‫منهج البحث‬

‫ويعتمد هذا البحث كان على المنهج الكيفي الوصفي‪ ،‬وهو أسلوب من أساليب التحليل المركن على‬
‫معلوما كافية دايقة عن ظاهرة أو موةوع محدد‪ ،‬أو فترة أو فترا زمنية معلومة‪ ،‬وذلك من أجل الحصول على‬
‫نتائج علمية‪ ،‬ثم تفسيرها بطريقة موةوعة بما ينسجم مس المعطيا الفعلية الظاهرة (ويدري‪.)6000 ،‬‬
‫فبناء على هذا المنهج تحاول الباحثة االطالع والدراسة التأصيلية عن كتاب سلسلة العربية بين يديك‬
‫وكتاب العربية للناشئين‪ ،‬وذلك لكونهما المصدر األساسي كما تستعين الباحثة بالمراجس المتعلقة بالموةوع‬
‫تستعين الباحثة في البحث بعدة من المصادر منها‪ :‬األول هو‬ ‫لكونها المصدر الثانوي‪ .‬وفي جمس البيانا‬
‫المصدر األساسي الذي يحتوي فيه كتاب سلسلة العربية بين يديك وكتاب سلسلة العربية للناشئين‪ ،‬والثاني هو‬

‫‪Ukazh, Vol. 1, No. 2, Desember 2020‬‬ ‫‪131‬‬

‫‪Halimatuzzahroh; Ridha & Kusumah‬‬

‫المصدر اإلةافي الذي يحتوي فيه المقالة‪.‬ثم تحدد وجه الشبه واالختالف بينهما‪ ،‬ثم تحلل تلك المناهج‬
‫الكتشاف المناهج المناسبة لتدريس اللغة العربية لغير الناطقين بها‪.‬‬

‫نتائج البحث‬

‫أ‪ .‬مفهوم دراسة مقارنة‬

‫أ‪.‬أ‪ .‬الدراسة المقارنة لغة واصطالحا‬

‫اال النبيدي في معجم تاج العروس بمعنى القراءة‪( .‬النبيدي‪ .)8821 ،‬أما تعريفها اصطالحا باللغة‬
‫اإلنجليوية هي عبارة عن متابعة موةوع معين‪ ،‬واراءته اراءة واةحة من خالل دراسة مصادر تبحث في كافة‬
‫تفاصيله‪ ،‬وعادة تستخدم الكتب كمصدر رئيسي للدراسا ‪( .‬خضر‪)6082 ،‬‬

‫المقارنة لغة ذكر معناها في معجم الوسيط بمعنى وازن الشيء بالشيء‪( .‬مجمس اللغة العربية‪ ،)6002 ،‬أما‬
‫تعريفها اصطالح هي أحد األساليب المنطقية األساسية لمعرفة الوااعي الموةوعي‪( .‬ريتشارد‪)6081 ،‬‬
‫أ‪.‬ب‪ .‬أنواع المقارنة‪( .‬ريتشارد‪)6081 ،‬‬

‫المقارنة تنقسم إلى اسمين‪:‬‬

‫‪ .1‬مقارنة اعتيادية‪ :‬مقايسة بين ظاهرتين أو أكثر من جنس واحد تكون كقاعدة أوجه الشبه بينهما‬
‫أكثرمن أوجه االختالف‪ ،‬وشالبا ماتكون أوجه الشبه تدور حول الظاهرتين المقارنتين‪.‬أما االختالف‬
‫فغالبا مايدور حول شكل الظاهرتين المقارنتين‪ :‬مثل مقارنة األنظمة السياسية البرجوازية بعضها‬
‫بالبعد اآلخر‪.‬‬
‫‪ .6‬مقارنة مغايرة ‪ :‬هي مقارنة بين ظاهرتين أو أكثر من جنس واحد تكون أوجه التشابه بينهما أال من‬
‫أوجه االختالف‪.‬‬

‫صحيحة باستخدام منهج المقارنة يشترط االلتنام بعدد من‬ ‫إن الحصول على استنتاجا‬
‫الضوابط والقواعد‪ ،‬أهمها‪:‬‬

‫‪132‬‬ ‫‪Ukazh, Vol. 1, No. 2, Desember 2020‬‬

 ‫دراسة مقارنة بين منهج كتاب العربية بين يديك ومنهج كتاب العربية للناشئين ‪-‬المجلد األول نموذجا‪-‬‬

‫أ‪ .‬أن تقارن يعني أن تتبس فقط أثر المفاهيم من الخط الواحدأي ليس تعكس موةوعا وظواهر‬
‫وأشياء من صنفواحد للوااس الموةوعي والتجوز مقارنة مطلقة‪.‬‬
‫ب‪ .‬ينبغي أن تحدد شرض المقارنة أي ما الذي تستهدفه من المقارنة وماذا تريد أن تصل إليه‬
‫مثال ‪ :‬تقارن نظريةمعينة أولغرض تفضيلنظام على آخر أولغرض توحيد القانون عن نطاق إاليمي‬

‫مثال‬

‫‪ .‬عندما نقارن يجبأن تكون معلوماتنا حول موةوعا مقارنة واسعة وعميقة‪،‬مثال ذلك‪:‬الباحث‬
‫ال يستطيس أنيقارن بين القانون اإلندونيسيا والقانون المالينيا دون دراسة شاملة واطالع‬
‫عميق‪،‬وهكذا بالنسبة للنظم والموةوعاتاألخرأ‪.‬‬

‫ب‪ .‬تعريف المنهج لغة واصطالحا‬

‫المنهج لغة يعني وفق أهداف محددة وتحت ايادة سليمة لتساعد على تحقق النمو الشامل من جميس‬
‫النواحي الجسمية‪،‬واالجتماعية‪ ،‬والنفسية‪ ،‬والعقلية‪ .‬أما تعريفه اصطالحا عرفه بعد العلماء منهم عرفه روز نجلي‬
‫بأنه جميس الخبرا المخططة التي توفرها المدرسة لمساعدة الطالبة في تحقيق النتاجا التعليمية المنشودة إلى‬
‫أفضل ماتستطيعه ادراتههم‪( .‬بصر‪)6088 ،‬‬
‫ت‪.‬تعريف التعليم لغة واصطالحا‬

‫في معجم الوسيط عرف بمعنى جعله يتعلمه‪ ،‬والتعلم بمعنى أتقنه وعرفه‪ (.‬مجمس اللغة العربية‪،)6002 ،‬‬
‫أما تعريفه اصطالحا هو‪ :‬مجموعة من األساليب التي بواسطتها تنظيم عناصر البيئة المحيطة بالمتعلم بكل ماتتسس‬
‫له كلمة البيئة من معان من أجل إكسابه خبرا ربوية معينة‪،‬وإعادته على إعادة بناء الخبرة‪،‬يعتبر التعليم نشاط‬
‫متواصالن يهدف إلى إثارة التعلم وتسهيل مهمة تحقيقها‪.‬فالتعليم بهذا التعريف يشير لنا على أنها ليسبمجرد‬
‫توصيل معلوما إلى الطالب بل يحتاج إلى فهمها وشيره‪( .‬طعيمة‪)6080 ،‬‬
‫ث‪ .‬مفهوم كتاب اللغة "العربية بين يديك"‬
‫ث‪.‬أ‪ .‬تعريف كتاب اللغة "العربية بين يديك"‬

‫كتاب العربية بين يديك هو كتاب ألف خاص لتعليم اللغة العربية‪ ،‬واام على تأليفه نخبة من المؤلفين‬
‫المختصين‪ ،‬هم‪ :‬عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان‪ ،‬ومختار الطاهر حسين‪ ،‬ومحمد عبد الخالق محمد فضل‪.‬‬

‫‪Ukazh, Vol. 1, No. 2, Desember 2020‬‬ ‫‪133‬‬

‫‪Halimatuzzahroh; Ridha & Kusumah‬‬

‫يقسم الكتاب على أربعة مجلدا ‪ ،‬ولكل مجلد كتابين‪ .‬ويمتاز هذا الكتاب بكثافة مادته العلمية‪ ،‬واواعده‬
‫النحوية الفصيحة وأصلية‪ ،‬ويعتمد كتاب العربية بين يديك على استخدام اللغة العربية الفصيحة وال تستخدم أي‬
‫لهجة من اللهجا العربية العامية أو اللغة الواسطة‪(.‬في السلم‪)6081 .،‬‬
‫يستعين كتاب سلسلة بجميس الوسائط التعليمية من كتب‪ ،‬وبرامج إذاعية‪ ،‬وتلفازية‪ ،‬وحاسوبية‪ ،‬مختلفة‬
‫الجامعا والمعاهد المرمواة في تعليم اللغة‪ .‬ويكمل الكتاب بالمعجم‬ ‫في تعليم اللغة‪ ،‬واعتمد على عشرا‬
‫المصور يحوي ما ينيد عن سبعة آالف مفردة تثري حصيلة المتعلم‪.‬‬

‫ث‪.‬ب‪ .‬منهج كتاب سلسلة في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها بين يديك (المجلد األول)‬

‫تعد سلسلة العربية بين يديك أحد مشاريس برنامج العربية للجميس‪ ،‬واد طورتها حديثا في إصدار جديد‬
‫ليلبي الحاجا المتجددة لمتعلمي اللغة العربية‪ .‬وتحوي السلسلة منهجا شامال لتعليم اللغة العربية لغير الناطقين‬
‫بها للمتعلم و للمعلم‪ ،‬وهو منهج وةس للمتعلم في الجها التعليمية من مدارس ومعاهد وجامعا ليبدأ مس‬
‫المتعلم من البداية‪ ،‬ويستمر معه حتى يجيد العربية ننه من االلتحاق بالجامعة إجادة تمك ومواصلة دراسته باللغة‬
‫العربية في أي تخصو شاء‪ .‬واام بتطويره المؤلفون األساسيون وهم خبراء أكاديميون متخصصون في تعليم اللغة‬
‫العربية لغير الناطقين بها‪.‬‬

‫‪ .8‬أهداف السلسلة‬

‫إن سلسلة العربية بين يديك تهدف إلى تحقيق الكفايا الثال ‪ :‬أ) الكفاية اللغوية؛ وهي تضم مهارا‬
‫اللغة (االستماع‪ ،‬والكالم‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة)‪ ،‬وعناصرها (األصوا ‪ ،‬والمفردا ‪ ،‬والتراكيب)‪ .‬ب) الكفاية‬
‫االتصالية؛ وذلك أن يكتس الطالب القدرة على االتصال بأهل اللغة‪ ،‬من خالل السياق االجتماعي المقبول‪،‬‬
‫بحيث يتمكن الطالب من التفاعل مس الناطق العربية األصلي مشافهة وكتابة‪ ،‬وأن يعبر عن نفسه في موااف‬
‫اجتماعية مختلفة‪ .‬ج) الكفاية الثقافية؛ حيث ينود الطالب بجوانب متنوعة من ثقافة اللغة العربية‪ ،‬وهي الثقافة‬
‫اإلسالمية التي ترتبط باللغة ارتباطا وثيقا‪( .‬الرةا‪)6081 ،‬‬

‫‪ .6‬جمهور السلسلة‪.‬‬

‫‪134‬‬ ‫‪Ukazh, Vol. 1, No. 2, Desember 2020‬‬

 ‫دراسة مقارنة بين منهج كتاب العربية بين يديك ومنهج كتاب العربية للناشئين ‪-‬المجلد األول نموذجا‪-‬‬

‫بغد النظر إلى الموةوعا التي تشملها السلسلة من الكتاب األول إلى الكتاب الرابس ف نها مصممة‬
‫وموجهة للدارسين الراشدين والدارسين الذين لم يسبق لهم تعلم اللغة العربية من ابل‪ ،‬سواء كان خصصت لهم‬
‫ساعة تعلمها بساعة عديدة أم ساعة اليلة‪ ،‬حيث إن تعلمها يبدأ من الصفر وتنطلق بالدارس ادما وحتى يتقن‬
‫الدارسون اللغة العربية ويقدرون على التواصل بالناطقين بها مشافهة وكتابة‬

‫‪ .2‬لغة السلسلة‪:‬‬

‫تستخدم السلسلة اللغة العربية الفصيحة وال تعتمد على أي لهجة من لهجا العربية العامة أو اإلعانة باللغة‬
‫الواسطة‪.‬‬

‫‪ .1‬يحتوي كتاب الطالب (‪ )82‬وحدة‪ ،‬وتندرج كل وحدة من ‪ 8‬دروس‪ ،‬فيشمل الكتاب على ‪ 811‬درسا‪.‬‬
‫‪ .1‬النمن المتاح لتدريس السلسلة‪:‬‬

‫مجموع النمن المتواس لتدريس السلسلة هو ‪ 200‬ساعة‪ ،‬ويمكن تقسيمها أسبوعيا موافقا للنمن المحتاج إليه‬
‫البرامج في تدريس اللغة العربية‪ ،‬فبالتالي صور تقسيماتها‪:‬‬

‫قائمة ‪1‬‬
‫مجموع‬ ‫مدة البرنامج‬ ‫ساعة التدريس‬ ‫الرقم‬
‫‪ 200‬ساعة‬ ‫‪ 61‬أسبوعا‬ ‫‪ 61‬ساعة أسبوعيا‬ ‫‪8‬‬
‫‪ 200‬ساعة‬ ‫‪ 20‬أسبوعا‬ ‫‪ 60‬ساعة أسبوعيا‬ ‫‪6‬‬
‫‪ 200‬ساعة‬ ‫‪ 10‬أسبوعا‬ ‫‪ 81‬ساعة أسبوعيا‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 200‬ساعة‬ ‫‪ 20‬أسبوعا‬ ‫‪ 80‬ساعة أسبوعيا‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 200‬ساعة‬ ‫‪ 81‬أسبوعا‬ ‫‪ 1‬ساعة أسبوعيا‬ ‫‪1‬‬
‫‪200‬ساعة‬ ‫‪ 860‬أسبوعا‬ ‫‪ 1‬ساعة أسبوعيا‬ ‫‪2‬‬

‫‪ .2‬الرموز المستخدمة في كتاب السلسلة‬

‫قائمة ‪.2‬‬
‫داللته‬ ‫الرمز‬
‫هذه الصورة ترمز إلى طلب االستماع‬

‫هذه الصورة ترمز إلى طلب القراءة‬

‫‪Ukazh, Vol. 1, No. 2, Desember 2020‬‬ ‫‪135‬‬

‫‪Halimatuzzahroh; Ridha & Kusumah‬‬

‫هذه الصورة ترمز إلى الكتابة‬

‫هذه الصورة ترمز إلى طلب إمعان النظر‬

‫هذه الصورة ترمز إلى الكالم‬

‫هذه الصورة ترمز إلى طلب اإلعادة والتكرار‬

‫هذه الصورة ترمز إلى إحالة إلى المفردات السائدة‬

‫‪ .8‬اإلختبار والتقويم‬

‫يتضمن مجلدا كتاب سلسلة نوعين من االختبارا ‪ ،‬هما‪ :‬اختبارا اصيرة‪ ،‬واختباران موسعان‪ .‬من ست‬
‫عشرة وحدةترد اختبارا اصيرة بعد كل الوحدتين‪ ،‬فيكمل عددها من جميس الوحدا ‪ 1‬اختبارا وهي موةوعة‬
‫تحت عنوان ناختبر نفسكن‪ .‬واختباران موسعان يرد أحدهما في نهاية الكتاب األول من المجلد األول‪ ،‬وثانيهما‬
‫يرد في آخر الكتاب الثاني من هذا المجلد‪ ،‬الشاية من وةس اختبارا إال لمعرفة مدأ فهم الدارسين‪ ،‬ولدفعهم‬
‫إلى األمام‪ ،‬كما أنها أيضا اياس لمد أ استيعابه لما مضى من الكتاب‪ .‬فهي إحدأ أدوا لتعنين عملية التعلم‪،‬‬
‫وأسئلتها ال تتعدأ إلى موةوع لم يدرسه الدارسين‪( .‬الفوزان‪)6081 ،‬‬
‫ج‪ .‬مفهوم كتاب اللغة "العربية للناشئين"‬

‫ج‪.‬أ‪ .‬تعريف كتاب اللغة "العربية للناشئين"‬

‫مؤلف خاص لتعليم اللغة العريبة‪ ،‬واد ألفه مجموعة من المؤلفين‬

‫كتاب العربية للناشئين هو كتاب َ‬
‫المتخصصين في اللغة‪ ،‬هم‪ :‬محمود إسماعيل صيينى‪ ،‬وناصف مصطفى عبد العنين‪ ،‬مختار طاهر حسين‪ .‬وهذا‬
‫الكتاب مقسم إلى أربعة مجلدا لكل مجلد يتكون من خمسة أاسام أساسية‪ ،‬في اسم واحد ست وحدا ‪،‬‬
‫فكتاب واحد مشتمل بثالثين وحدا ‪( .‬صييني‪)8812 ،‬‬

‫‪136‬‬ ‫‪Ukazh, Vol. 1, No. 2, Desember 2020‬‬

 ‫دراسة مقارنة بين منهج كتاب العربية بين يديك ومنهج كتاب العربية للناشئين ‪-‬المجلد األول نموذجا‪-‬‬

‫يعرف بأن هذا الكتاب ينظر إلى اللغة نظرة شاملة ويتناولها بطريقة متكاملة‪ .‬ويمتاز كتاب العربية للناشئين‬
‫بلتغه المختارة‪ ،‬وهي لغة فصيحة دون االعتماد على اللغة العامة أو اللغة الوسيطة‪ ،‬ويعطي عناية خاصة إلى العمور‬
‫الشارحة للموااف المختلفة‪ ،‬وأن مفرداته تعرض على دفعا وبمجموعا مترابطة وليست على دفعة واحدة‪.‬‬
‫ج‪.‬ب‪ .‬منهج كتاب سلسلة في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها العربية للناشئين( المجلد األول)‪.‬‬

‫‪ .1‬بيان محتويا كتاب العربية للناشئين‪.‬‬

‫يحتوي كتاب الطالب على ‪ 1‬أاسام ويندرج تحت كل اسم ست وحدا تعليمية‪ ،‬ترد في كل‬
‫وحدا ثالثة دروس ب ةافة تدريباتها فتشمل في كتاب سلسلة العريبة للناشئين ستون درسا بموةوعا‬
‫متنوعة وثالثون تدريبا‪.‬‬

‫النمن المقترح لحل الدرس الواحد حوالي ‪10‬دايقة‪ ،‬فبالتالي يستطيس إنجاز كتاب واحد بمدة‬
‫سنة واحدة إذا كانت الدروس موزعة أسبوعيا بأربعة لقاءا في كل لقاء ‪ 10‬دايقة‪.‬‬

‫كتاب سلسلة العربية للناشئين مقسم إلى خمسة أاسام‪ ،‬والقسم األول خصصه للشفوي‬
‫الخالو‪ .‬واألاسام األربعة األول‪ ،‬تتكون كل وحدتها من ثالثة دروس وصفحة تدريبا الكتابة‪ ،‬أولها‬
‫نو حواري والدرسان آخران على شكل تدريبا ‪ ،‬إال في الوحدة السادسة فأولها نو ارائي لتثبيت‬
‫مادرس في الحوار الخمسة ثم درسان للتدريبا والمراجعة‪.‬‬

‫في القسم الخامس يقدم عشرة نصوص حوارية وتدريباتها في الوحدا من األولى حتى‬
‫الخامسة‪ ،‬بمعدل حوارين في كل وحدة‪ ،‬وثالثة نصوص ارائية وتدريباتها في الوحدة السادسة‪.‬‬

‫‪ .2‬أاسام كتاب التلميذ‪.‬‬

‫يتكون من خمسة أاسام‪ ،‬أو لها مدخل شفوي خالو‪ ،‬ويضم كل اسم ست وحدا تعليمية‪،‬‬
‫تخصو الوحدة السادسة في كل اسم لمراجعة مادرس في الوحدة الخامسة السابقة‬

‫أ‪ .‬تدريبا الكتابة‪.‬‬

‫‪Ukazh, Vol. 1, No. 2, Desember 2020‬‬ ‫‪137‬‬

‫‪Halimatuzzahroh; Ridha & Kusumah‬‬

‫في نهاية كل وحدا كتاب سلسلة ترد التدريبا لثالثة دروس‪ ،‬يسمح للطالب حل بعضها‬
‫في المدرسة ثم يستمرونها في البيت‪ .‬ويمكن للطالب كتابتها في كتبهم فرادأ أو تنسخ في دفاتير كل‬
‫منهم مس مراابة شديدة من ابل معلم اللغة في تصحيحها بداة‪.‬‬

‫ب‪ .‬تدريس الحوار‪.‬‬

‫الحوار هو شاية ووسيلة‪ .‬فالغاية ألنه يشتمل على إحدأ عناصير اللغة‪ ،‬وهو الوسيلة ألنه يضم‬
‫في موااف مختلفة‪ .‬ويستطيس الدارسين من خالل تدريب الحوار الذي‬ ‫التراكيب النحوية والمفردا‬
‫يجرأ على منهجه وليست كأن يدرسوا المفردا وكيفية استفادة منها في الجمل‪ ،‬والتعبيرا ‪ ،‬واأللفاظ‪،‬‬
‫واألصوا ‪ ،‬والتنغيم مما اليستغنى عنه في التدريب على المهارا وخاصة التكلم‪ .‬وبهذا يشعر الطالب‬
‫بجو عربي يتحاورون في يومياتهم بالعربية الفصيحة‪.‬‬

‫في كل موةوع حواري تعرض صور مالئمة له لتسهيل وتيسير المعلم في تعليمه العربية ولتوةيح‬
‫فهم الدارسين أكثر من خالل الصور وأن اليلجأ المعلم إلى لغتهم األم أو الوسيطة‪ ،‬ومن هذه الوسيلة ال‬
‫يعتمد الطالب شالبا على الترجمة‪ .‬وفي األيام األولى‪ ،‬إذا لم يفهم الدارسين جنءا كبيرا من الحوار‪ ،‬يمكن‬
‫للمعلم أن يحدثهم بلغتهم األم عن الموةوع أو المواف الذي يدور حوله الحوار‪.‬‬
‫‪ .‬تدريب األصوا واألحرف‪.‬‬
‫ال يعرض كتاب سلسلة في تدريب األصوا واألحرف بطريقة خاصة‪ ،‬إنما يستخدم سياق‬
‫طبيعي حيث يدرب الطالب لتميين األحرف تميينا سمعيا‪ ،‬ونطقيا‪ ،‬وارائيا ثم كتابيا‪ .‬وهذه الخطوا‬
‫األربس التستغني عن بعضها البعد‪.‬‬
‫‪ .‬تدريس القراءة‪.‬‬

‫يضس كتاب سلسلة العربية للناشئين في تدريب القراءة هدفا أساسيا هو السترجاع المعلوما‬
‫السابقة وتعويد التالميذ على اراءة النصوص بالعربية‪ ،‬ومن جانب آخر يدربهم على فهم فقرة رئيسية من‬
‫نو القراءة فهما إجماليا‪.‬‬

‫ج‪ .‬تدريس الخط‪.‬‬

‫‪138‬‬ ‫‪Ukazh, Vol. 1, No. 2, Desember 2020‬‬

 ‫دراسة مقارنة بين منهج كتاب العربية بين يديك ومنهج كتاب العربية للناشئين ‪-‬المجلد األول نموذجا‪-‬‬

‫ح‪ .‬يدرب الطالب على كتابة األحرف العربية بنسخ صحيح‪ ،‬وفي المرحلة األولى يبدأ تعليم الطالب في‬
‫الخط النسخ‪ .‬يتعلم التالميذ الخط في الوااس من مرحلة الكتابة حين يتعلمون األصوا واألحرف‬
‫وتستمر المرحلة إلى الكتابة‪.‬‬
‫خ‪ .‬الرموز المستخدمة في الكتاب‪.‬‬
‫قائمة ‪.3‬‬

‫المعنى‬ ‫الرمز‬ ‫الرقم‬

‫مايقوله المعلم‬ ‫م‬ ‫‪1‬‬
‫مايقوله التلميذ‪ ،‬مايقوله التلميذ األول‪ ،‬التلميذ الثاني‪ ،‬التلميذ الثالث‪ ،‬الرابس‪..‬إلخ‬ ‫‪،8 ،‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪،2 ،6‬‬
‫‪1‬‬
‫الجملة التي على يمين هذا السهم القصير هي الجملة ابل التحويل‪ ،‬والجملة التي على يساره هي الجملة‬ ‫‪‬‬ ‫‪3‬‬
‫بعد التحويل‪.‬‬
‫وجود الخط المائل بين كلمتين أوأكثر لتحديد المكان الذي يتواف عنده المعلم اليال‪ ،‬كفاصل اصير بين‬ ‫‪.../...‬‬ ‫‪4‬‬
‫مجموعتي الكلما المساعدة التي يقرؤها للتالميذ‬
‫هذا التعبير الذي يرد في بعد التعليما أحيانا‪ ،‬يوةح المعلم إمكان إجراء التدريب شفهيا‪ ،‬والكتب‬ ‫مستعينا بما‬ ‫‪5‬‬
‫مغلقة‪ ،‬أواراءةً والكتب مفتوحة‬ ‫تسمس‪/‬بين القاسين‬
‫((ال))‪ :‬في حالة إجراء التدريب شفهيا والكتب مغلقة‪(( .‬اكتب))‪ :‬في حالة إجراء التدريب تحريريا‬ ‫ال‪/‬اكبت‬ ‫‪6‬‬
‫والكتب مفتوحة‪.‬‬
‫وةس القوسين حول كلمة أو أكثر في عبارا التدريبا رمن للكلما المساعدة التي سيقرؤها المعلم‬ ‫( )‬ ‫‪7‬‬
‫لتساعد التالميذ وتوجههم في إجراء بعد التدريبا‬
‫وجود هذه العالمة إلى يمين الكلمة في بعد التدريبا يرمن إلى زيادة هذه الكلمة على الجملة عندما‬ ‫‪+‬‬ ‫‪8‬‬
‫يقوم التلميذ بتنمية الجملة وزيادتها‪.‬‬

‫د‪ .‬تدريبا الكتاب‪.‬‬

‫يجهن الكتاب تدريبا بأنواعها المختلفة‪ ،‬يسعى كل منها لتحقيق هدف محدد‪ ،‬ويمكن تصنيف‬
‫تلك التدريبا كاآلتي‪:‬‬

‫‪Ukazh, Vol. 1, No. 2, Desember 2020‬‬ ‫‪139‬‬

‫‪Halimatuzzahroh; Ridha & Kusumah‬‬

‫قائمة ‪.4‬‬

‫أمثلة التدريبات‬ ‫الهدف‬ ‫أنواع التدريبات‬ ‫األرقام‬

‫تجريد الحروف‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫دراسة أصوا اللغة وحروفها‪،‬‬ ‫تدريبا‬ ‫‪1‬‬
‫التميين بين األصوا ‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫والتميين بينها في النطق‪ ،‬والقراءة‪،‬‬ ‫األصوا والحروف‬
‫التعرف على الحروف‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫والكتابة‪.‬‬
‫الظواهر الصوتية مثل (التنوين)‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫التعرف على الكلما ‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫ال الشمسية وال القمرية‪.‬‬ ‫ح‪.‬‬
‫التعرف على الجمل‪.‬‬ ‫خ‪.‬‬
‫وصل الحروف‪.‬‬ ‫د‪.‬‬
‫ها كلما فيها الحرف‪.‬‬ ‫ذ‪.‬‬
‫صحيح أو خطأ‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫لمساعدة التلميذ على فهم النو‬ ‫تدريبا االستيعاب‬ ‫‪2‬‬
‫ب‪ .‬اإلجابة عن أسئلة النو‪.‬‬ ‫فهما دايقا‬
‫‪ .‬ملء الفراغ‪.‬‬

‫التحويل‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫تدريبا التلميذ على استعمال‬ ‫تدريبا النحو‬ ‫‪3‬‬

‫االستبدال‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫التراكيب الألساسية لقواعد النحو‬
‫المطابقة‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫العربي استعماال صحيحا وبطريقة‬
‫إجابة األسئلة مس االستعانة بكلما ‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫تلقائية‬
‫إجابة األسئلة باستخدام الصور‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫تكوين األسئلة‪.‬‬ ‫ح‪.‬‬
‫وةس الكلمة في الصيغة الصحيحة‪.‬‬ ‫خ‪.‬‬
‫د‪ .‬تنمية الجملة وزيادتها‪.‬‬
‫إجابة األسئلة‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫مساعدة التلميذ على فهم‬ ‫تدريبا المفردا‬ ‫‪4‬‬
‫ذكر الكلما الغريبة في مجموعة‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫المفردا واستعمالها‬
‫إكمال حروف نااصة في الكلما ‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫وصل بين مجموعتين من الكلما ‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ملء فراغ بكلمة مناسبة مس االستعانة بالصور‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫أ‪ .‬الع ّد‪.‬‬ ‫اراءة األعداد وكتابتها باألراام‬ ‫تدريبا األراام‬ ‫‪5‬‬
‫ب‪ .‬القراءة والترتيب‪.‬‬ ‫والحروف‪،‬‬ ‫واألعداد‬
‫‪ .‬كتابة العدد باألراام‪.‬‬ ‫واستخدامها في العد‬
‫‪ .‬كتابة العدد بالحروف‪.‬‬ ‫والحساب‬

‫أ‪ .‬إجراء الحوار‪.‬‬ ‫مساعدة التلميذ على‬ ‫تدريبا االتصال‬ ‫‪6‬‬

‫ب‪ .‬الحوار المتسلسل‪.‬‬ ‫تحد اللغة واستعمالها‬

‫‪140‬‬ ‫‪Ukazh, Vol. 1, No. 2, Desember 2020‬‬

 ‫دراسة مقارنة بين منهج كتاب العربية بين يديك ومنهج كتاب العربية للناشئين ‪-‬المجلد األول نموذجا‪-‬‬

‫‪ .‬أجب‪.‬‬ ‫لتلبية حاجاته اليومية‪.‬‬

‫‪ .‬إكمال الحوار‪.‬‬
‫ج‪ .‬ماذا تقول؟‪.‬‬
‫ترتيب الكلما ‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫ترتيب العبارا ‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫الوصل بين مجموعتين من العبارا ‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫تكوين الجمل باالستعانة ببعد الكلما ‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫إكمال الجمل‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫أ‪ .‬النسخ‪.‬‬
‫ب‪ .‬كتابة الحرف النااو‪.‬‬
‫‪ .‬إمالء‪.‬‬
‫أ‪ .‬وصل بين حروف لتكوين كلما ‪.‬‬
‫ب‪ .‬إكمال رسم شيء وكتابة اسمه‪.‬‬
‫‪ .‬هل تعرف؟‪.‬‬
‫‪ .‬تنفيذ التعليما ‪.‬‬
‫ج‪ .‬لعبة الرموز‪.‬‬
‫لتنمية اللقدرة على‬ ‫تدريبا التعبير‬ ‫‪7‬‬
‫ترتيب الكلما ‪،‬‬
‫والعبارا ‪ ،‬وتكوين‬
‫الجمل‪.‬‬
‫الهدف منها تحسين الخط‪،‬‬ ‫‪ 8‬تدريبا الكتابة‬
‫وكتابة اإلمالء‬
‫الهدف من إيجادها‬ ‫‪ 9‬األلعاب اللغوية‬
‫هو التسلية والترويح‬
‫والتلقائية في استعمال‬
‫اللغة وأنواعها‬

‫خالصة البحث‬

‫بناء على ماتقدم عرةه وبيانه خالل هذا البحث‪ ،‬ف ن كتاب سلسلة في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين‬
‫بها بين يديك (المجلد األول) وكتاب سلسلة في تعليم اللغة العربية للناشئين (المجلد األول) بينهما وجه التشابه‪،‬‬
‫ووجه االختالف‪.‬‬
‫أ‪.‬وجه التوافق بين كتاب سلسلة العربية بين يديك وكتاب سلسلة العربية للناشئين‬
‫‪ .8‬يستعين كل الكتابين بصورة تالئم موةوعا الدرس‪.‬‬
‫‪ .6‬يتكون كل الكتابين من كتاب المعلم وكتاب الطالب في كل مجلداته‪.‬‬
‫‪ .2‬يشتمل كل الكتابين على اختبارا لمعرفة مدأ فهم الدارسين‪ ،‬ولدفعهم إلى األمام‪ ،‬وإحدأ أدوا‬
‫لتعنين عملية التعلم‪.‬‬
‫‪ .1‬يستعين كل الكتابين على رموز تدل على معان كل منها‪.‬‬
‫‪ .1‬يتكون كل الكتابين من كتاب المعلم وكتاب الطالب في كل مجلداته‪.‬‬
‫ب‪.‬وجه االختالف بين كتاب سلسلة العربية بين يديك وكتاب سلسلة العربية للناشئين‪.‬‬

‫‪Ukazh, Vol. 1, No. 2, Desember 2020‬‬ ‫‪141‬‬

Halimatuzzahroh; Ridha & Kusumah

، ‫ وحدا‬82 ‫ الموةوعة في‬،‫ درسا‬811 ‫ يحتوي كتاب سلسلة العربية بين يديك ( المجلد األول) على‬.8
. ‫ وحدا‬20 ‫ الموةوعة في‬،‫ درسا‬80 ‫أما كتاب سلسلة العربية للناشئين (المجلد األول) فيحتوي على‬
‫ أما‬،‫ دروس‬8 ‫ وتتألف كل وحداته من‬،‫ وحدة‬82 )‫ يضم كتاب سلسلة العربية بين يديك (المجلد األول‬.6
،‫ ويضم كل اسم ست وحدا تعليمية‬،‫ أاسام‬1 ‫كتاب سلسلة العربية للناشئين (المجلد األول) يتكون من‬
.‫في كل وحدة تجتمس ثالثة دروس تعليمية‬
،‫ ومرتبا‬،‫ يعرض كتاب سلسلة العربية بين يديك (المجلد األول) المفردا في كل الوحدا أكثر وةوحا‬.2
.)‫ومحددا من كتاب سلسلة العربية للناشئين (المجلد األول‬
‫ يحتوي كتاب سلسلة العربية بين يديك (المجلد األول) التقييم واالختبارا أدق وأكثر تنوعا من تقييم‬.1
.)‫واختبارا كتاب سلسلة العربية للناشئين (المجلد األول‬
‫ جدول مقارنة بين منهج كتاب العربية بين يديك ومنهج كتاب العربية للناشئين‬.‫ت‬

‫المراجع‬

Al-´Azîz, I´A. & Abû Humaid. (2011). Ta´lîm Al-Lughoh Al-´Arabiyyah Lighair Al-´Arab
´Inda ´Ulamâ’ Al-Arabiyyah Al-Qudâmâ. Mesir: Dâr Al-Mandzûmah.

Al-Bâtulî, A´A. (2006). Al-Ahâdîts Wa Al-Âtsâr Al-Wâridah Fî Fadhl Al-Lughoh Al-

´Arabiyyah Wa Dzamm Al-Lahni. Riyadh

Al-Fauzân, AI. & Husain, MT. & Fadhl, MAM. (2014). Silsilah Fi Ta´lîm Al-Lughoh Al-
´Arabiyyah Lighairi An-Nathiqîna Bihâ Al-´Arabiyyah Baina Yadaika. Riyadh: Al-
Mamlakah Al-´Arabiyyah As-Su´ûdiyyah.

Al-Haq, A. (2018). At-Tadarruj Fî Ta´lîm At-Tarôkib An-Nahwiyyah Fî Kitâb Al-´Arabiyyah

Baina Yadaika Litanmiyah Al-Ittishâl Al-Lughowiy Ladâ Al-Mubtadiîn (Al-Kitab Al-
Awwal Namûdzajan). Sukabumi: Jâmi´ah Ar-Râyah.

Az-Zubaidiy, SMMH. (1965). Tâj Al-´ARûs. Kuwait: Hukûmah Al-Kuwait

Bashr. (2011). Ta`rîf Al-Manhaj Wa Anwâ´uhu, diakses pada 14 Februari 2011,

https://goodtree99. Halamontada.com.
Dwidrî, RW. (2000). Al-Bahst Al-´Ilmiy Asâsiyatuh An-Nadzariyyah Wa Mumârosatuh Al-
´Ilmiyyah. Dimask: dâr Al-Fikr.

142 Ukazh, Vol. 1, No. 2, Desember 2020

 -‫المجلد األول نموذجا‬- ‫دراسة مقارنة بين منهج كتاب العربية بين يديك ومنهج كتاب العربية للناشئين‬

Fî As-Silmi, S. (2018). Jadwal At-Tarôkîb Al-Lughawiyyah Fî Kitâb Al-Lughah Al-´Arabiyyah

Baina Yadaika Wa Dauruha Fî Ta´lîm Al-Lughoh Al-´Arabiyyah Ladâ Al-Mubtadîn.
Sukabumi: Jâmi´ah Ar-Râyah.

Ismâ´îl, NI. (1847). Al-Usus An-Nafsiyyah Li At-Ta´lîm Al-Lughoh Al-Arabiyyah Lighair An-
Nâthiqîna Bihâ. Mesir: Maktabah Al-Anjluw Al-Mishriyyah
M., Kusumah, M., & Khatib, A. A. E. (2021, February 23). Nilai-Nilai Pendidikan Pada Kitab
Al-Arabiyyah Baina Yadaik. https://doi.org/10.31219/osf.io/z94a3
Madkûr, A´A. & Huraidî, ÎA. (2006). Ta’lîm Al-Lughoh Al-´Arabiyyah Lighair An-Nâthiqîna
Bihâ An-Nadzariyyah Wa At-Tathbîq. Egypt: Dârr Al-Fikr Al-´Arabî

Majdi, K. (2019). Al-Furûq Baina Ad-Dirôsah Wa Al-Bahts, diakses pada 16 Mei 2019,
https://madow3.com.
Majma` Al-Lughoh Al-´Arabiyyah. (2003). Al-Mu`jam Al-Wasîth. Mesir: Maktabah As-
Syurûq Ad-Dauliyyah.

Nâshir, HNA. & Fathî, M. (1998). Madkhal Ilâ ´Ilmi Al-Lughoh Al-Ijtimâ
Richard. (2019). Manhajiyyah Al-Muqôronah, diakses pada 5 November 2019,
https://sachamal12.wordpress.com.
Ridha, F. (2016). Dirôsah Muqôronah Baina Manhaj Kitâb Silsilah Fi Ta´lîm Al-Lughoh Al-
´Arabiyyah Lighairi An-Nathiqîna Bihâ Al-´Arabiyyah Baina Yadaika Wa Manhaj
Kitâb. Silsilah Fi Ta´lîm Al-Lughoh Al-´Arabiyyah Lighairi An-Nathiqîna Bihâ Al-
´Arabiyyah Li An-Nâsyiîn (Al-Mujallid Al-Awwal Namûdzajan). Bogor: Jâmi´ah Ibn
Kholdûn.

Shuyaynâ, MI. &´Al-´Azîz, NMA. & Husain, MT. (1983). Al-´Arabiyyah Lin-Nâsyiîn Manhaj
Mutakâmil Lighairi An-Nathiqîna Bi Al-´Arabiyyah. Al-Mamlakah Al-´Arabiyyah As-
Su´ûdiyyah: Wuzâroh Al-Ma´ârif

Ukazh, Vol. 1, No. 2, Desember 2020 143