‫عناصر الدرس الفلسفي عند نجيب بلدي‬

‫محمد وقيدي‬

‫أتابع في هذه الكلمة الحديث عن الدرس الفلسفي‪ ،‬كما تلقيناه عن نجيب بلدي‪ ،‬وأظل دائما في الشروط العامة للدرس مؤجال‬
‫الحديث عن تاثير بلدي قي تكويننا بالمضامين التي كان يعلمنا إياها‪ .‬سأتحدث اليوم عن الصيغة التربوية للدرس والعناصر‬
‫التي تتضمنها تلك الصيغة‪.‬‬
‫;كان أول عنصر الفت االنتباه في درس نجيب بلدي هو نبرة صوته التي يتحدد بها معنى الجمل والكلمات التي ينطق بها‪،‬‬
‫كما تبرز بفضلها أهمية الجملة المنطوقة ضمن السياق لعام للكالم‪،‬بل ويمكن أن نفهم من خاللها موقف المتكلم من القضية‬
‫التي يتكلم فيها‪ .‬كان صوت بلدي منخفض النبرة أحيانا‪ ،‬ومرتفعا في أحيان أخرى‪ ،‬فهو يعيش موضوع درسه أثناء إلقائه‪،‬‬
‫وكان يبدو بمثابة الممثل يقرأ نصا ويجسده بصوته‪ .‬ال أستطيع ‪ ،‬مراعاة للمقام نفسه‪ ،‬أن أطيل في وصف هده الحالة‪،‬‬
‫وأكتفي بإعطاء مثال عنها كان أول ما واجهناه من طريقة األستاذ في إلقاء الدرس ا لذي كان يتعلق ببداية] الفكر األخالقي‬
‫عند اليونانيين القدماء‪ .‬فعندما وصل بلدي إلى الحكم على سقراط بالموت بتجرعه للسم‪ ،‬ارتفع صوته بشكل واضح‪ :‬مات‬
‫سقراط شهيدا للفلسفة وشاهدا على ميالدها في نفس الوقت‪ .‬وتشبه الجملة السابقة تلك التي يطلب منا أن نضع تحتها سطرا‬
‫إلبرازها‪ .‬المقصود هنا هو إثارة االنتباه بالحكم عليه تبعا ألغلبية األصوات لم يكن حكما عادال في حق سقراط وفي حق‬
‫الفلسفة معه وفي شخصه‪.‬‬
‫ثاني عنصر بارز في الدرس الفلسفي عند نجيب بلدي هو التوجيه نحو النصوص الفلسفية‪ .‬وقد كان األمر طبيعيا باعتبارنا‬
‫كنا طلبة تكوين مختص في الميدان‪ .‬والفلسفة كامنة في نصوصها ألن أفكار الفالسفة موجودة في كتبهم التي الغنى لمن‬
‫يريد بلوغ معرفة بها عن قراءتها‪ .‬والدرس الفلسفي يؤدي مهمته حين يكون طريقا لالنفتاح على النصوص التي يتحدث‬
‫عنها وفي موضوعاته‪.‬‬
‫ثالث عنصر‪ ،‬وهو مكمل لسابقه هو تكليف الطلبة بعروض‪ .‬وكلن بلدي يكلفنا بعروض تكون متضمنة لقراءة نصوص‬
‫فلسفية‪ .‬وأوضح هما أن النصوص المقصودة هنا لم تكن مجزأة مأخوذة من نصوص كاملة‪ ،‬بل كانت هي تلك النصوص‬
‫المتمثلة في كتاب بأكمله أو في فصل من كتاب يهم الموضوعات المدروسة‪ .‬وقد كان لي‪ ،‬مثل كثير من الزمالء نصيبي من‬
‫التكليف بعروض‪ .‬فقد كلفني بلدي ضمن شهادة األخالق وعلم االجتماع بعرض يتعلق بكتاب سارتر‪ :‬الوجودية نذهب‬
‫إنساني‪ ،‬وكان النص متوفرا بالفرنسية‪ .‬لقي العرض الذي تقدمت به رضا األستاذ‪ ،‬وعبر لي شخصيا عن األمر ‪ ،‬فزادني‬
‫دلك ثقة في النفس ‪ .‬وقد تفهمت قبول األستاذ ألني وضعت أمامي حدادة سجلت فيها إشارات وألقيت العرض شفويا‪ ،‬وهو ما‬
‫راق األستاذ‪ .‬كما شجع العرض على تكليفي بعروض أخرى بعضها صحبة طالب سوري كات زميال لنا هو حسان شاتيال‪،‬‬
‫وهدا في شهادة علم النفس ‪ ،‬وكان العرض عن برفسون من خالل كتابه الطاقة الروحية‪ .‬أما في شهادة الفلسفة العامة فقد‬
‫كلفنا بلدي بقراءة بعض محاورات أفالطون ‪،‬ثم في مرحلة الحقة في بداية الدراسات العليا تم التركيز على نصوص كنط‪،‬‬
‫حيث قرأنا كتبه التي أخص منها كتابه نقد العقل الخالص‪ .‬وقد كلفني نجيب بلدي بعرض استفدت منه كثيرا هو‪ :‬الكوجيتو‬
‫بين ديكارت وكنط‪.‬‬
‫عندما تخرجنا من الجامعة والتحقنا كمدرسين للفلسفة بالتعليم الثانوي كنا مهيئين للمهمة بما درسناه من نصوص للفالسفة‬
‫ألنها كانت زادا أوليا قويا بالنسبة لنا‪ .‬كما كنا مستعدين لتعميق ثقافتنا الفلسفية عبر قراءاتنا الشخصية واجتهادنا فيها‪.‬‬
‫عنصر أخير نورده وليس آخرا تضمنه تدريس بلدي‪ ،‬ونعني به تقييمه لألعمال التي كان يكلفنا بها كتابيا‪ .‬لم يكن يضه‬
‫تنقيطا لتلك األعمال‪ ،‬بل كان يكتفي بمالحظات ألنها في نظره هي المهمة‪.‬وضع النقط مؤجل إلى االمتحان ألنه نظام على‬
‫صعيد المؤسسة يقتضي نقطا‪ .‬لكني أود أن أورد هنا تجربة خاصة ك ففي امتحان شهادة الفلسفة العامة والمنطق جاءنا‬
‫سؤال عن مصير اإلنسان كان مشتركا بين بلدي وبين الحبابي‪ ،‬وكانا سيقومان معا بتقييم ماكتبناه في الموضوع‪ .‬جوابا عن‬
‫السؤال لن أتحدث عن أي فيلسوف‪ ،‬بل كتبت تأمالت شخصية في الموضضوع‪ ،‬وبقيت أنتظر نقطتي في المادة بكل توجس‪.‬‬
‫ولكن التقييم أزاح عني ما كان يخامرني من حيرة ألنها كانت من النقط األولال‪ .‬وكان هدا مصدر ثقة في النفس بالنسبة إلي ‪،‬‬
‫وتقوية لالحترام الدي كنت أكنه لألستاد بلدي‪ ،‬ومعه هنا محمد عزيز الحبابي‪ .‬فالفلسفة في هده الحالة تطابقت مع التأمل‬
‫الشخصي‪.‬‬
‫تلك بعض عناصر الدرس الفلسفي‪ ،‬كمما تعلمناه على نجيب بلدي‪ .‬وتلك عناصر أوردتها حسب انطباعاتي الشخصية‪،‬‬
‫ويمكن أن يضيف إليها زمالء آخرون عناصر أحرى‪.‬‬