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Habilidades lingüísticas

El inglés desarrolla sus clases mediante la integración de las cuatro habilidades lingüísticas que son
hablar, leer, escuchar y escribir, cuando un alumno no ha vinculado el idioma ingles a sus estudios
no solo se limita su causa informativa cultural sino su propio desarrollo formativo esto puede
generar algún factor negativo limitando la enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes no responden
a sus necesidades académicas por lo que las clases no despiertan interés ni motivación generando
indisciplina. los docentes muchas veces carecen la necesidad del desarrollo de las competencias
lingüísticas siendo a una más difícil brindar el conocimiento y la comunicación del idioma inglés.
Por lo tanto, se deben cambiar algunas formas como se está dando el aprendizaje impartiendo
estrategias de habilidades lingüísticas que ayuden a dar soluciones a esta problemática.

Cada aula es un escenario en el que intervienen una serie de variables didácticas que hacen de la
enseñanza y el aprendizaje del inglés es un acto complejo donde los docentes interactúan con los
estudiantes. el aprendizaje depende de las actividades que se realizan, el empeño de aprender
donde la acción se centra siempre en el estudiante y las competencias a trabajar, alumno es el
objeto principal quien participa, construyendo conocimientos con imaginación, creatividad,
expresión, ética y reflexión. Sin embargo, hay factores que están interrumpiendo las clases en el
aula como la indisciplina causada por algunos de los estudiantes que por un motivo u otro no
están aprendiendo lo que se está enseñando, hay comportamientos humanos que están
influyendo en la indisciplina esto se debe a algún proceso emocional por el que puede estar
pasando el alumno, muchas veces causado por el maestro cuando este no sabe manejar sus
emociones y actitudes en clase. Los maestros como mediadores deben resaltar la necesidad de la
eficiencia y eficacia didáctica saber transmitir de manera estratégica los temas, colocando en
práctica las estrategias de aprendizaje y enseñanza para que los estudiantes aprendan lo que se
está enseñando teniendo un ambiente favorable para un aprendizaje significativo , porque de lo
contrario va a generar un problema en el aula en el cual el estudiante este lejos de educarse y
rechazando al curso y al maestro comenzando por formar indisciplina en el aula yendo más allá la
sociedad, la familia y los medios de comunicación también juegan un papel importante en la
educación, donde hay problemas económicos, políticos y sociales.

Declaración del problema

¿Qué factores están influyendo en la indisciplina en los estudiantes de grado 4 de la institución

educativa los libertadores en las clases del idioma inglés?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
  Identificar los factores de indisciplina en los estudiantes de grado cuarto de la institución
educativa los libertadores en las clases de ingles
 Dar a conocer las causas de la indisciplina en las clases de ingles
 Proponer estrategias didácticas para mejorar la disciplina en las clases de ingles

Limitaciones:

 Los recursos económicos para trasladarme a la institución.

Los permisos por parte del personal educativo de la institución educativa los libertadores para
hacer las observaciones pertinentes para el desarrollo de la investigación

Significance of study

Con este estudio se pretende mejorar la disciplina en los estudiantes de grado cuatro de la
institución educativa los libertadores

Definición de términos

habilidades lingüísticas en el aprendizaje de idiomas

Indisciplina en las instituciones educativas: se consideran actos de indisciplina todas las acciones
palabras y actitudes gestos y reacciones que contrarían las normas disciplinarias vigentes en el
centro de la enseñanza.

que factores están influyendo en la indisciplina:

habilidades lingüísticas

English is an important language in a person's life, both personally and professionally, exploring
their four language skills, which are speaking, writing, listening, reading, when a person or student
experiences these skills or does not have a language. This English case to his studies not only lacks
cultural information is limited but his own formative development can generate something
negative limiting factor of teaching and learning. Students do not respond to their academic needs
so it does not arouse interest or motivation, generating indiscipline in the classroom, this is an
inappropriate action that makes both the teacher and the students deviate from their specific
topics and the silver objectives for a lesson , sea for distractions included by the students or by the
teacher.
The indiscipline can be generated by an external distraction that involves a poor academic and
work performance produced by the development of activities not relevant to the specific English
subject or simply interactivity or the frequency of speaking when not allowed. The indiscipline in
the students does not catch on, they do not acquire the necessary knowledge transmitted by the
teacher creating disinterest for learning by forming social or academic distractions, presenting
social distractions the students talk too much in class about topics that have nothing to do with
what the teachers He is teaching, currently he is presenting with the excessive use of technology,
the cell phones used in the classroom, is a quite negative factor since it diverts all the student's
attention. Teachers often lack the need to develop language skills, making it more difficult to
provide knowledge and communication of the English language. Therefore, we must change some
ways as learning develops by imparting language skills strategies that help provide solutions to this
problem.

Each classroom is a setting in which a series of didactic variables intervene that make teaching and
learning English a complex act in which teachers interact with students. Learning depends on the
activities carried out, the effort to learn where the action always focuses on the student and the
skills to work, the student is the main object that participates, building knowledge with
imagination, creativity, expression, ethics and reflection.

Teachers as mediators must highlight the need for the efficiency and effectiveness of teaching to
separate how to transmit problems in a strategic way, putting into practice learning and teaching
strategies for students to learn what they are being taught, having an environment conducive to
meaningful learning, because otherwise it will. generate a problem in the classroom in which the
student is far from educating and rejecting the course and the teacher begins by forming an
indiscipline in the classroom that goes beyond society, the family and the media also have an
important role in education, where there are political and social problems.

Introducion

El inglés es un idioma importante en la vida de una persona, en el ámbito personal y profesional,

explorando sus cuatro habilidades lingüísticas que son hablar, escribir, escuchar, leer, cuando una
persona o estudiante case de estas habilidades o no ha vinculado un idioma en esta caso ingles a
sus estudios no solo carece de información cultural es limitada sino que su propio desarrollo
formativo puede generar algo negativo factor limitante de enseñanza y aprendizaje. Los
estudiantes no responden a sus necesidades académicas por lo cual no despiertan interés, ni
motivación generando indisciplina en el aula, esto es una acción inoportuna que hace que tanto el
docente como los estudiantes se desvíen de sus temas específicos y los objetivos plateados para
una lección, sea por distracciones presentadas por parte de los estudiantes o por parte del
docente.

La indisciplina puede ser generada por una distracción externa que involucran un mal desempeño
académico y laboral producida por desarrollo de actividades no pertinentes a la asignatura de
inglés en específico o simplemente la interactividad o la frecuencia de hablar cuando no se
permite. La indisciplina en los estudiantes no prenden, no adquieren los conocimientos necesarios
transmitidos por el docente creando desinterés por el aprendizaje formando distracciones sociales
o académicas, presentando distracciones sociales los estudiantes hablan demasiado en clase de
temas que no tienen nada que ver con lo que el docentes está enseñando, actualmente esta
presentando con el uso excesivo de la tecnología, los celulares utilizados en el aula, es un factor
bastante negativo ya que desvía toda la atención del estudiantes. maestros a menudo carecen de
la necesidad de desarrollar habilidades lingüísticas, lo que hace que sea más difícil proporcionar
conocimiento y comunicación del idioma inglés. Por lo tanto, se deben cambiar algunas formas a
medida que se desarrolla el aprendizaje impartiendo estrategias de habilidades lingüísticas que
ayudan a proporcionar soluciones a este problema.

Cada aula es un escenario en el que intervienen una serie de variables didácticas que hacen que
enseñar y aprender inglés sea un acto complejo en el que los profesores interactúan con los
alumnos. El aprendizaje depende de las actividades realizadas, el esfuerzo por aprender donde la
acción siempre se centra en el alumno y las habilidades para trabajar, el alumno es el principal
objeto que participa, construyendo conocimiento con imaginación, creatividad, expresión, ética y
reflexión.

Los docentes como mediadores deben resaltar la necesidad de que la eficiencia y la eficacia de la
enseñanza sepan cómo transmitir los problemas de una manera estratégica, poniendo en práctica
estrategias de aprendizaje y enseñanza para que los estudiantes aprendan lo que se les está
enseñando, teniendo un entorno favorable para un aprendizaje significativo, porque de lo
contrario lo hará. generan un problema en el aula en el que el alumno está lejos de educar y
rechazar el curso y el profesor comienza formando una indisciplina en el aula que va más allá de la
sociedad, la familia y los medios también juegan un papel importante en la educación, donde hay
problemas políticos y sociales.

Adquisición de Segundas Lenguas, instrucción y el Marco Común Europeo

segunda lengua (L2) y lengua extranjera (LE), sobre la base del contexto en que la
lengua se ha aprendido (por inmersión en un país extranjero o en sala de clase, con
mínima o nula exposición a la lengua fuera de ella), actualmente, el término
adquisición se utiliza en forma genérica para referirse a la internalización de un
sistema lingüístico e involucra los conceptos que Krashen consideraba para
distinguir entre aprendizaje y adquisición, a saber, una representación mental
implícita de la lengua y un conocimiento aprendido acerca de ella (VanPatten y
Benati 2010). Así, la disciplina conocida como Adquisición de Segundas Lenguas
(ASL) intenta responder a interrogantes acerca de cómo los aprendientes
internalizan el sistema lingüístico de una lengua distinta a la materna y
cómo pueden utilizar ese nuevo sistema lingüístico en la comprensión y la
producción. Las estrategias de aprendizaje consisten en cualquier estrategia que los
aprendices utilizan para adquirir una lengua. A la ASL le interesa descubrir en qué
medida se correlacionan con un mejor aprendizaje, qué tipo de aprendiz usa cuáles
estrategias y en qué medida es posible enseñarlas

(VanPatten. 2010).

Enfoque comunicativo

integración de la gramática y las funciones comunicativas de la lengua con ejercicios centralizados

en la corrección y fluidez de la lengua en contextos reales y significativos para el alumno a través
de las tareas que reduzcan el vacío de la información, el trabajo en parejas en grupo y con
asignación de roles.

Énfasis en la práctica significativa comunicativa a través de la cual los alumnos tendrán

la posibilidad y la oportunidad de personalizar la lengua que están aprendiendo y hacer
uso de ella en su propia especialidad o perfil; pueden expresar ideas de acuerdo al
nivel de cada uno de ellos. Las actividades de intercambio permitirán lo máximo de la
comunicación que se pueda generar.

Funciones:

Las funciones comunicativas van paralelamente con la gramática, es decir, las

estructuras gramaticales que los estudiantes necesitan para expresarse en sus
diferentes matices para lograr significados diferentes son las que hacen posible,
además del desarrollo de habilidades, la formación de hábitos correctos en la lengua
extranjera.

las cuatro habilidades lingüísticas.

habilidad auditiva (listening):

En la teoría motora de la percepción del habla (Liberman. 1967), la
percepción del habla no se realiza directamente a partir de la señal acústica, sino a
partir de su producción; es decir, los oyentes hacen referencia a sus propios códigos
articulatorios (conocimiento implícito sobre los efectos de la coarticulación y
los gestos de articulación, además de las unidades lingüísticas). Esta teoría
presupone que la percepción del habla está determinada genéticamente.
El modelo conexionista de TRACE (Elman 1989; Elman y McClelland 1986)
pretende explicar cómo se identifican las palabras en el léxico mental: un
conjunto de detectores de rasgos se encargaría de identificar directamente en la
señal del habla la información que corresponde a los rasgos distintivos. La
información procedente de estos detectores de rasgos converge en el nivel
fonético, que a su vez envía información a nivel de las palabras. Los nodos están
altamente interconectados de

manera bidireccional mediante conexiones de tipo activador entre niveles y de tipo

inhibidor intranivel. Los nodos correspondientes a cada uno de los niveles se
disparan
cuando la activación alcanza un umbral determinado y la activación se expande
entre
los nodos que se encuentran conectados.
La hipótesis de acceso directo, en cambio, supone que la señal del habla se
proyecta de forma continua en el léxico mental. En estos modelos no existiría una
diferenciación entre los procesos preléxicos y los de acceso léxico. Dentro de
los
modelos que destacan a favor de esta hipótesis está (a) el modelo de Cohorte II y (b)
la teoría de la percepción directa.
Estrategias metacognitivas en la comprensión auditiva de una L2
Vandergrift (1999) postula la siguiente secuencia de estrategias que deberían
integrarse
a la instrucción de lengua extranjera para ayudar a tener conciencia sobre el proceso
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LENGUAS MODERNAS
36, SEGUNDO SEMESTRE 2010
de comprensión auditiva y adquirir conocimiento metacognitivo, lo que redundaría
en una mejor comprensión auditiva:
a) Planificación
Las actividades de pre-audición ayudan a los estudiantes a tomar decisiones
con
respecto
a lo que van a escuchar
y a focalizar
la atención
al significado.
En primer
lugar, quienes comprenden necesitan tener conciencia del tema, conocimiento sobre
cómo la información está organizada en los diferentes textos y sobre
cualquier
información cultural relevante. En segundo lugar, debe establecerse el propósito del
texto para que los receptores
sepan acerca de la información
específica
que necesitan
para una comprensión exitosa. Al utilizar toda la información disponible, los sujetos
hacen predicciones.
b) Monitoreo de la comprensión mediante la realización de una tarea
Durante la realización de una actividad de comprensión, los receptores monitorean
su comprensión y toman decisiones sobre el uso de estrategias.
Constantemente,
necesitan evaluar lo que ellos están comprendiendo y necesitan revisar la coherencia
con su comprensión y la coherencia interna. En esta fase, la práctica en la toma de
decisiones y en el uso de estrategias puede agudizar las inferencias y ayudar al
oyente
a que su monitoreo sea más eficaz.
c) Evaluación de la aproximación y los resultados en la tarea
Quienes comprenden necesitan evaluar los resultados de las decisiones tomadas
durante
una tarea de comprensión.
La autoevaluación
y la reflexión
pueden
desarrollarse
a
través de preguntas
dirigidas
a los sujetos
para evaluar
la eficacia
de las estrategias
utilizadas. Una discusión grupal acerca de las estrategias usadas por diferentes
sujetos
también puede estimular la reflexión y la evaluación.
Rost (2005), por su parte, proporciona una tabla que muestra una aproximación
pedagógica para incentivar y desarrollar estrategias metacognitivas en aprendices de
una L2.
Se proponen diferentes tipos de actividades para las diferentes fases de la clase en
cada unidad del programa de la asignatura, y sugerencias de cómo integrarlas de
forma natural con otras habilidades en dependencia del objetivo de la clase.

 habilidad de hablar (speaking):

Se sugieren diferentes tipos de actividades: conversaciones, juego de roles, trabajo en

grupos, y otras actividades de intercambio y exposiciones personales, y los momentos
de la unidad de estudio más propicios para realizarlas. Es una habilidad productiva lo
que propicia evaluar otras como escuchar o leer.

 Desarrollo de la habilidad de lectura (reading):

En cada unidad aparecen textos que pueden ser usados para lectura o audiciones. El
profesor tiene la posibilidad de elegir qué habilidad practicar de acuerdo con las
necesidades de los estudiantes. El manual enfatiza en la lectura como una de las
actividades más importantes para el dominio del idioma, por desarrollar el lenguaje
receptivo y el vocabulario que los estudiantes necesitan para su perfil. Se proponen
diferentes tipos de técnicas de lectura como son skipping, skimming and scanning, así
como los procesos holísticos en el procesamiento de la información.

 Desarrollo de la habilidad de escritura:

Se sugieren actividades de escritura por unidades y cómo lograr su integración con

otras habilidades; con el objetivo de que los estudiantes redacten de forma legible con
adecuadas cohesión y coherencia, usando conjunciones, pronombres, cadenas
referenciales, etc.

Segunda parte

 La enseñanza de la gramática

El manual contiene una compilación de las estructuras gramaticales estudiadas en cada

unidad, con ejercicios para su práctica y referencias bibliográficas para la
profundización de los conocimientos. Se sugiere que la gramática siempre se presente
contextualizada, es decir, comunicativamente, y se tengan presentes los contrastes
entre la lengua materna y el idioma extranjero e implementar el proceso de
simplificación en los diferentes niveles de enseñanza.5

 Vocabulario

Se incluye un glosario por unidades y ejercicios para practicarlos con frases idiomáticas
o verbales. El tratamiento del vocabulario depende en gran medida de la capacidad de
los estudiantes para memorizar; en esta propuesta se tiene en cuenta que el contexto
puede brindar signos para una mejor comprensión y producción. 6

 Pronunciación

La pronunciación es tratada en las actividades orales de cada unidad. En este acápite

se le ofrecen al profesor diversos ejercicios para abordar diferentes problemas de
pronunciación, además de transcripciones de fonemas tomados del alfabeto
internacional fonético, así como aspectos teóricos relacionados con la acentuación,
ritmo, entonación, reducciones, unión de sonido y contrastes entre ellos. Los ejercicios
de pronunciación se realizan de forma incidental y se practican durante las actividades
de expresión oral.