Content Server

‫‪28‬‬
‫ال�صفحة الإلكرتونية للمجلة‬ ‫مجلة جامعة الخليل للبحوث ‪ -‬ب‬

‫‪http://www.hebron.edu/journal‬‬ ‫‪2015‬‬ ‫المجلد (‪ ،)10‬العدد (‪ ،)2‬ص (‪،)48-28‬‬
‫مهارات التعلم الذاتي الالزمة لطلبة الدراسات العليا في الجامعات الفلسطينية‬

‫بغزة في ضوء متطلبات مجتمع المعرفة‬
‫د‪ .‬جمال كامل الفليت‬

‫وزارة التربية والتعليم – غزة‬
‫الملخـــص‪:‬‬
‫هدفت الدراسة إلى تحديد مهارات التعلم الذاتي الالزمة لطلبة الدراسات العليا في الجامعات الفلسطينية‬
‫بغزة‪ ،‬ودرجة ممارستهم لها ‪ ،‬واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي‪ ،‬حيث تم تحديد مهارات التعلم‬
‫الذاتي موزعة على خمسة محاور‪ ،‬وتضمينها في استبانة تم التأكد من صدقها وثباتها‪ ،‬وتطبيقها على‬
‫عينة من ‪ 149‬طالبا وطالبة من طلبة الدراسات العليا بالجامعات الفلسطينية في محافظات غزة‪،‬‬
‫وتوصلت الدراسة إلى أن درجة ممارسة الطلبة لمهارات التعلم الذاتي جاءت كبيرة حيث بلغت‬
‫(‪ ،)78.53‬وأن المحور المتضمن لمهارات حل المشكالت واتخاذ القرار جاء في المرتبة األولى‬
‫بنسبة بلغت(‪ ،)82.454‬يلي ذلك المهارات المتعلقة بالحاسوب واإلنترنت في المرتبة الثانية بنسبة‬
‫(‪ )80.51‬بينما جاءت المهارات المتعلقة باألنشطة والخبرات في المرتبة الثالثة بنسبة (‪،)78.61‬‬
‫وجاء المحور المتضمن لمهارات االتصال والتواصل في المرتبة الرابعة بنسبة(‪ ،)77.62‬أما مهارات‬
‫المكتبة واالطالع فكانت في المرتبة األخيرة بنسبة (‪ ،)74.95‬وأكدت النتائج وجود فروق ذات داللة‬
‫إحصائية في درجة ممارسة الطلبة لمهارات التعلم الذاتي لصالح الطلبة الذين هم في مرحلة إعداد‬
‫رسالة الماجستير‪ ،‬ولم تكن هناك فروق ذات داللة إحصائية في درجة ممارسة الطلبة لمهارات التعلم‬
‫الذاتي تعزى لمتغير الجنس(طالب ـ طالبة)‪ .‬وأوصت الدراسة بضرورة تعزيز مكانة التعلم الذاتي في‬
‫برامج الدراسات العليا وإثراء المساقات بأنشطة تعلمية تسهم في تنمية مهاراته وتفعيل أساليب التقويم‬
‫التي تشجع على التوجه نحو التعلم الذاتي‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬مهارات التعلم الذاتي – طلبة الدراسات العليا – مجتمع المعرفة‬
‫‪Abstract :‬‬
‫‪The purpose of this study is to identify the self-learning skills required for the‬‬
‫�‪postgraduate’ students in the Palestinian universities in the Gaza Strip and their de‬‬
‫‪gree of practicing these skills. A five-field questionnaire on the self-learning skills‬‬
‫‪was prepared, where validity & reliability were ascertained, targeting 149 female‬‬
‫‪and male students. The descriptive method was adopted. Results showed that the‬‬
‫‪Faleet2000@hotmail.com‬‬ ‫* بريد الباحــث اإللكتروني ‪:‬‬

‫د‪.‬جمال الفليت‪،‬مهارات التعلم الذاتي‪ ،...‬مجلة جامعة الخليل للبحوث‪ ،‬المجلد (‪ ،)10‬العدد (‪ ،)2‬ص (‪2015 ،)48-28‬‬
‫‪29‬‬
‫‪students highly practice the Self-Learning Skills (78.53), the field that is related to‬‬
‫)‪Problem Solving skills and Decision Making has reached the highest rank (82.454‬‬
‫‪followed by (80.51) as at the second rank for the Computer & Internet relating‬‬
‫‪skills, whereas the skills relevant to the Activities & Experiences came at the third‬‬
‫‪rank (78.61), the Communication skills have got the fourth rank (77.62) and finally‬‬
‫‪the skills relating to Using the Library and Information Access got the least rank‬‬
‫‪(74.95). Results also confirm that, statistically, there are significant differences in‬‬
‫‪the practices of self-learning skills among postgraduates’ students in favor of those‬‬
‫�‪were in thesis preparation stage. However, there are no statistically significant dif‬‬
‫‪ferences in the practices of self-learning skills attributed to gender (male/female‬‬
‫‪students). The study recommends enhancing the status of self- learning practices‬‬
‫�‪within the postgraduate programs and enriches the courses with activities contrib‬‬
‫‪uting to the Student’s skills development and promotes self-learning assessment‬‬
‫‪methods.‬‬
‫‪Key words: self-learning skills – postgraduate students - knowledge society‬‬
‫المقدمة‪:‬‬
‫في التعليم ومحتويات تمتاز بالمرونة والمواءمة‬ ‫يشهد العالم نموا معرفيا متطورا ومتسارعا‪،‬‬
‫مع روح العصر‪.‬‬ ‫بشكل تزايدت فيه المعرفة‪ ،‬وتعقدت‪ ،‬وتراكمت‬
‫وتمثل الدراسات العليا في الجامعة قمة الهرم‬ ‫حتى أصبح من الصعب تقديمها للفرد خالل‬
‫التعليمي‪ ،‬وذلك لما لها من أهمية خاصة في‬ ‫مرحلة معينة من حياته‪ ،‬حتى لو امتدت من‬
‫رفد المجتمع بالباحثين والعلماء الذين يسهمون‬ ‫سنوات التعليم األساسي إلى الجامعي‪ ،‬فلم‬
‫في إيجاد الحلول المتعلقة بالمشكالت المجتمعية‬ ‫يعد من المجدي أن يتوقف اإلنسان عن التعلم‬
‫كافة‪ ،‬حيث يعتمد تقدم المجتمع وتأخره على‬ ‫بمجرد انتهاء سنوات الدراسة‪ ،‬أو أن يكتفي‬
‫مدى توظيف برامج الدراسات العليا‪ ،‬وتطبيق‬ ‫بما ُق ّدم له من معارف ومعلومات أثناء الدراسة‬
‫نتائجها للرقي بالمجتمع ودفعه إلى مرحلة التقدم‬ ‫الجامعية‪ .‬وإذا كان التعليم الجامعي يهدف إلى‬
‫والنمو(النيرب‪ .)265 :2010 ،‬وفي ضوء‬ ‫تهيئة األفراد لمواجهة الحياة‪ ،‬والتغلب على‬
‫ذلك يجب أن تحرص مؤسسات التعليم العالي‬ ‫مشكالتها‪ ،‬وتدريب الطاقات البشرية لتسهم‬
‫على القيام برسالتها في البحث العلمي وتدريب‬ ‫بدورها في تطوير المجتمع‪ ،‬فإن الجامعة مهما‬
‫المشتغلين به‪ ،‬وأن تعتبر ذلك جزءا ال يتجزأ‬ ‫بذلت من جهود‪ ،‬فإنها لن تستطيع تزويد المتعلم‬
‫من أنشطتها العلمية‪ ،‬وتستطيع في هذا المجال‬ ‫بكل المعارف المتاحة‪ ،‬فضال عما يستحدث‬
‫وفر المناخ العلمي للبحث وما يستلزمه من‬ ‫أن تُ ّ‬ ‫بصورة مستمرة وسريعة من المعارف في‬
‫ّ‬
‫وتوفر استخدام ذلك‬ ‫مصادر معرفية مختلفة‪.‬‬ ‫مجال تخصصه‪ ،‬وفي شتى المجاالت‪ ،‬حيث‬
‫بالنسبة لألساتذة والطالب على السواء‪ ،‬وبهذا‬ ‫أصبح من العسير على نظم التربية والتعليم‬
‫تعمل على التنمية الذاتية والتدريب ألعضاء‬ ‫القائمة أن تتالءم مع مختلف المتغيرات الحادثة‬
‫هيئة التدريس والطالب والباحثين الذين‬ ‫والسريعة في العالم‪ ،‬ما لم تطرح طرائق جديدة‬
‫‪30‬‬
‫وضرورته المتزايدة بتزايد المعلومات‪ ،‬فقد‬ ‫تُعدهم(علي‪ ،‬د‪ .‬ت ‪.)7:‬‬

‫جاء ضمن توصيات مؤتمر" التعلم الذاتي‬ ‫وفى ضوء النمو المعرفي المتسارع في مجتمع‬
‫وتحديات المستقبل" الذي عقد في القاهرة‬ ‫المعرفة‪ ،‬والتطور السريع في وسائل االتصال‬
‫في مايو (‪ )2003‬ضرورة بناء قدرة التعلم‬ ‫والتكنولوجيا‪ ،‬تبرز الحاجة إلى أن يكون التعلم‬
‫الذاتي لمواجهة تحديات التعليم ومشكالته‪،‬‬ ‫عملية مستمرة طوال حياة اإلنسان؛ ليستطيع‬
‫ومواجهة تداعيات العولمة ودخول عصر‬ ‫تطوير نفسه وشخصيته ومهاراته وقدراته‪،‬‬
‫اإلنتاج‪ ،‬وتأكيد أهمية التعلم الذاتي في تكوين‬ ‫ويواكب التطور الحادث من حوله في كل‬
‫الشخصية السوية واالرتقاء بها(حافظ‪:2003 ،‬‬ ‫المجاالت‪ ،‬ومن هنا يأتي دور التعلم الذاتي الذي‬
‫‪ .)331‬ويرتبط التعلم الذاتي بذلك النوع من‬ ‫يعد إحدى الوسائل المؤدية إلى التعلم المستمر‪،‬‬
‫التعلم الذي يجعل الفرد يغير في سلوكه وأدائه‬ ‫ومؤشرا على استقالل الشخصية‪ ،‬واالعتماد‬
‫بناء على رغبته‪ ،‬ووفقا الستعداداته وقدراته‪،‬‬ ‫على الذات‪ ،‬والقدرة على اتخاذ القرار وتحمل‬
‫وبناء على دافعيته نحو إحداث ذلك التغيير في‬ ‫المسئولية‪.‬‬
‫سلوكه طبقا للطريقة التي يعتمدها‪ ،‬والنمط الذي‬ ‫وتنسجم فكرة التعلم الذاتي مع متطلبات التعليم‬
‫يميز عملياته العقلية (غباين‪22 :2001،‬ـ‪)23‬‬ ‫العصري الذي تفرضه التغيرات المعرفية‪،‬‬
‫ويسهم في إيجاد الكثير من الحلول للعديد من‬ ‫ويرتبط فيه تطوير اإلنسان بتمكينه من الوصول‬
‫المشكالت ويساعد على تربية الفرد‪ ،‬وتمكينه‬ ‫إلى المعرفة بصورة مستقلة‪ ،‬وتمكينه من التفاعل‬
‫من مواكبة التقدم المعرفي والتكنولوجي‪،‬‬ ‫معها‪ ،‬ونقدها‪ ،‬وتوظيفها في حل المشكالت‬
‫واستيعاب التطورات العلمية(عامر‪:2005،‬‬ ‫الحالية والمستقبلية(شحاته‪،)90 :2004 ،‬‬
‫‪،)65‬وقد أكدت بعض الدراسات دور التعلم‬ ‫وتعد العوامل الداخلية التي يمثلها االستعداد‬
‫الذاتي في تنمية إدراك المتعلمين‪ ،‬وإلمامهم‬ ‫والرغبة والقدرة من المقومات األساسية للتعلم‬
‫بما وراء المعرفة‪ ،‬بما ينعكس إيجابا على زيادة‬ ‫الذاتي‪ ،‬الذي يقوم به الفرد مستمدا وجهته‬
‫قدرتهم على التخطيط والمراقبة‪ ،‬وتقييم تعلمهم‬ ‫من رغبته الذاتية‪ ،‬واقتناعه الداخلي بهدف‬
‫وأدائهم(‪)Cotterall,2009‬كما كشفت نتائج‬ ‫تنمية استعداداته وإمكاناته وقدراته‪ ،‬بما يحقق‬
‫دراسة(‪ )Parineeth,2007‬أن التعلم الذاتي‬ ‫تنمية شخصيته وتكاملها‪ ،‬والتفاعل الناجح مع‬
‫الموجه ساعد الطلبة على فهم األفكار والمفاهيم‬ ‫مجتمعه(غباين‪ ،)27 :2001 ،‬كما أن التعلم‬
‫والتحصيل بشكل أفضل‪.‬‬ ‫الذاتي في إطاره المعرفي يمتد ليمارسه الفرد‬
‫ونظرا ألهمية التعلم الذاتي فقد أصبحت‬ ‫خارج المؤسسات التعليمية عن طريق العمل‬
‫عملية اعتماد الفرد على نفسه في تحصيل‬ ‫االستقاللي‪ ،‬من خالل الوسيط األساسي للتعلم‬
‫العلم والمعرفة ضرورة ملحة‪ ،‬ومطلبا أساسيا‬ ‫الذاتي المتمثل في الدراسة المستقلة لما يكتب‬
‫في عملية التعليم والتعلم بمفهومها المعاصر؛‬ ‫في شتى مجاالت العلم والفن واألدب والسياسة‬
‫حتى يتمكن من اكتساب المعلومات والمهارات‬ ‫وغير ذلك(جامل‪ ،)13 :2000،‬ويوصف التعلم‬
‫الضرورية لتحسين ظروف حياته‪ ،‬وأال يقتصر‬ ‫الذاتي لدى (‪ )Hiemstra,1992‬بأنه عملية يتخذ‬
‫على المؤسسات التعليمية فحسب‪ ،‬بل يستمر في‬ ‫األفراد فيها روح المبادرة‪ ،‬مع أو بدون مساعدة‬
‫تحصيل المعرفة خارجها غير مقيد بوقت معين‬ ‫اآلخرين لتشخيص احتياجاتهم التعلمية‪ ،‬وتشكيل‬
‫أو مكان محدد(عامر‪.)53 :2005،‬‬ ‫أهدافهم‪ ،‬وتحديد مصادر التعلم‪ ،‬واختيار‬
‫ويؤكد البعض أن الكبار من المتعلمين هم‬ ‫اإلستراتيجيات التعلمية المالئمة للتنفيذ‪ ،‬وتقييم‬
‫أكثر قدرة على استخدام وتوظيف خبراتهم‬ ‫نواتج التعلم‪.‬‬
‫المخزونة‪ ،‬بحيث تصبح هذه الخبرات جوهر‬ ‫وقد أكد العديد من الباحثين أهمية التعلم الذاتي‪،‬‬
‫‪31‬‬
‫المشاركة واالستفادة من التعلم المنهجي وغير‬ ‫عملية التعلم الذاتي الذي يقتضي أن تصبح‬
‫المنهجي ‪ ،‬وتطوير مهارات تثبيت المعرفة‪،‬‬ ‫لدى اإلنسان معرفة في كيف يعلم نفسه بنفسه‪،‬‬
‫والمشاركة في المجتمعات الرقمية المتطورة‪،‬‬ ‫وكيف يفكر بنفسه‪ ،‬وكيف يطور ذاته‪ ،‬ويحل‬
‫وتطوير الرغبة في الحصول على المعرفة‬ ‫مشكالته باستقاللية‪ ،‬وكيف يحلل‪ ،‬ويقارن‪،‬‬
‫الجديدة‪ .‬كما يمكن اإلفادة في تحديد مهارات‬ ‫ويقيم‪ ،‬ويقرر‪ ،‬ويخطط‪ ،‬وينفذ مستقال‪ ،‬وكيف‬
‫التعلم الذاتي من خالل خصائص اإلنسان في‬ ‫يختار نمط حياته في المستقبل(مسمار‪:1997،‬‬
‫مجتمع المعرفة التي حددها فريحات (‪)2005‬‬ ‫‪)73‬‬
‫في إطار ما يمكن أن يتوقعه سوق العمل من‬ ‫ويحقق التعلم الذاتي جملة من األهداف التي‬
‫القوة العاملة في عصر اقتصاد المعرفة‪،‬‬ ‫تتنوع وتتعدد بتنوع وتعدد المجاالت التي تخدمها‬
‫وتمثلت في القدرة على التقاط المعلومات‬ ‫ومن هذه األهداف‪ :‬أهداف مرتبطة بالتخطيط‬
‫وتحويلها إلى معرفة قابلة لالستخدام‪ ،‬والقدرة‬ ‫للتعلم الذاتي‪ ،‬وأهداف مرتبطة باستخدام مصادر‬
‫على التكيف والتعلم بسرعة‪ ،‬وإتقان التعامل‬ ‫المعلومات وتوظيفها‪ ،‬وأهداف مرتبطة بالتقييم‬
‫مع تقنية الحاسوب وتطبيقاته‪ ،‬والقدرة على‬ ‫الذاتي‪ ،‬وأهداف مرتبطة باتجاهات المتعلمين‬
‫التعاون والعمل ضمن فريق‪ ،‬وإتقان مهارات‬ ‫نحو التعلم بصفة عامة‪ ،‬ونحو مهنته بصفة‬
‫االتصال اللفظية والكتابية‪ ،‬وإتقان أكثر من‬ ‫خاصة‪ ،‬وتنمية اإلحساس بالكفاءة ‪ ،‬واإلنجاز‪،‬‬
‫لغة‪ ،‬والقدرة على التحرك بسرعة‪ ،‬والتغير‬ ‫والثقة بالنفس(عامر‪22 :2005،‬ـ‪.)24‬‬
‫بسرعة‪ ،‬واإلحساس بضرورة متابعة التغيرات‬
‫ومواكبتها‪.‬‬
‫ويضيف سعادة خليل بعض السمات التي‬ ‫مهارات التعلم الذاتي‬
‫اعتبرها من بين مهارات التعليم اإلنساني إذا ما‬ ‫تتعدد مهارات التعلم الذاتي بتعدد مجاالت‬
‫أريد تنمية بشرية حقة لتشكيل أجيال تتمتع بكل‬ ‫المعرفة‪ ،‬ومصادرها المختلفة التي يمكن‬
‫إمكانيات مواجهة الحياة‪ ،‬ومن أبرزها ما يلي‬ ‫اإلفادة منها في هذا العصر‪ ،‬وتختلف تصنيفاتها‬
‫(خليل ‪:) 2005 ،‬‬ ‫باختالف محاور التصنيف‪ ،‬فالتعلم الذاتي عملية‬
‫‪ -‬الرؤية والتخيل‪ :‬وتتضمن تشكيل الرؤى‪،‬‬ ‫تعلمية‪ ،‬تتم في مجتمع يزخر بالمعرفة‪ ،‬وتتعدد‬
‫واستخدامها في إيجاد حلول جديدة وإبداع أفكار‬ ‫فيه تقنياتها‪ .‬وهذه األمور قد تشكل محاور‬
‫جديدة‪.‬‬ ‫أساسية للتصنيف؛ فإذا نظرنا إلى التعلم الذاتي‬
‫‪ -‬التفكير الناقد والقدرة على إصدار األحكام‪:‬‬ ‫كعملية تعلمية نجد مهارات تتعلق بالتخطيط‬
‫وتتضمن إبداء الرأي‪ ،‬وإصدار األحكام‪ ،‬واتخاذ‬ ‫لهذا التعلم والدراسة المستقلة‪ ،‬ومهارات تتعلق‬
‫القرارات‪ ،‬والقدرة على نقد األفكار‪ ،‬والتوصل‬ ‫بإجراءات تنفيذ التعلم وتنظيم عملية اكتساب‬
‫إلى ما يمكن تنفيذه من هذه األفكار‪.‬‬ ‫المعرفة‪ ،‬ومهارات أخرى تتعلق بالتقويم الذاتي‪.‬‬
‫‪ -‬الثقافة الهادفة‪ :‬وتتضمن غرس أشكال متعددة‬ ‫وفي ضوء خصائص اإلنسان في مجتمع‬
‫من الثقافة‪ ،‬وتحليل المعاني ألي رموز وأشكال‬ ‫المعرفة‪ ،‬تتبلور مجموعة من المهارات تتعلق‬
‫ثقافية‪.‬‬ ‫بالقدرة على النقد‪ ،‬والتحليل‪ ،‬واالبتكار‪،‬‬
‫‪ -‬التعاون والعمل الجماعي‪ ،‬والخدمة المجتمعية‪:‬‬ ‫والتفسير‪ ،‬وتقبل التغيير‪ ،‬واإلسهام في إنتاج‬
‫باالرتباط مع مراكز الثقافة ومؤسسات المجتمع‪.‬‬ ‫معرفة جديدة‪ ،‬والقدرة على االتصال‪ ،‬وتقبل‬
‫‪ -‬القدرة على التكيف‪ ،‬والتغيير واكتساب قدرات‬ ‫الرأي اآلخر‪ ،‬واإلقبال على التعلم مدى الحياة‪.‬‬
‫ومهارات جديدة‪.‬‬ ‫ولقد أورد ( ‪ ) Nasseh ,2000‬بعضا من سمات‬
‫ولقد اتجه بعض الباحثين إلى تحديد مهارات‬ ‫اإلنسان ومساهماته في مجتمع المعرفة متمثلة في‬
‫‪32‬‬
‫ومن خالل ما سبق يتضح أن الفرد في التعلم‬ ‫التعلم الذاتي في ضوء مقتضيات مجتمع‬
‫الذاتي يكتسب مهارات التعلم المستمر معتمداً‬ ‫المعرفة وصنفها في مهارات معرفية تتعلق‬
‫على نفسه‪ ،‬وبما يتفق مع معدل سرعته‪،‬‬ ‫بالتوظيف المعرفي‪ ،‬ومهارات التفكير‪ ،‬وحل‬
‫وقدراته‪ ،‬وأن التعلم الذاتي يستجيب للتغيرات‪،‬‬ ‫المشكالت‪ ،‬ومهارات دراسية تتعلق بالقراءة‬
‫والتطورات السريعة المتالحقة في مجاالت‬ ‫والكتابة‪ ،‬ومهارات شخصية تتعلق بالجوانب‬
‫المعرفة المختلفة‪ ،‬وأنه ليس نشاطا معرفيا أو‬ ‫االنفعالية‪ ،‬واالتجاهات‪ ،‬واألهداف‪ ،‬ومهارات‬
‫نمطا سلوكيا فحسب‪ ،‬ولكنه اتجاه شخصي‪،‬‬ ‫حياتية تتعلق باتخاذ القرار‪ ،‬والتواصل‪،‬‬
‫وأسلوب حياة للفرد في تحقيق ذاته‪ ،‬وبالتالي‬ ‫والتفاوض‪ ،‬وإدارة الوقت‪ ،‬ومواجهة الضغوط‪،‬‬
‫فإن الدراسة الحالية قد استفادت من المهارات‬ ‫ومهارات فنية عملية تتعلق بالمعرفة والكفاءة‬
‫والتصنيفات السابقة ‪ ،‬بما ينسجم مع أهدافها ومع‬ ‫في استخدام األدوات والطرق التي تيسر التعلم‪،‬‬
‫طبيعة العينة‪ ،‬فحددت مهارات التعلم الذاتي في‬ ‫وتعزز خبراته‪ ،‬ومن أبرزها مهارات التعامل‬
‫مهارات تتعلق بالقراءة واالطالع‪ ،‬ومهارات‬ ‫مع تكنولوجيا المعلومات (البكري‪ ،‬د‪ .‬ت)‪.‬‬
‫تتعلق بالحاسوب واإلنترنت‪ ،‬ومهارات تتعلق‬ ‫وهناك من صنفها في ضوء تنظيم عملية‬
‫باالتصال والتواصل‪ ،‬ومهارات تتعلق باألنشطة‬ ‫التعلم الذاتي‪ ،‬والمهارات المؤدية لها‪ ،‬ومن‬
‫والخبرات‪ ،‬ومهارات تتعلق بحل المشكالت‬ ‫هؤالء(غباين‪ )59 :2001،‬حيث حددها في‬
‫واتخاذ القرار‪.‬‬ ‫مهارات تنظيم الدراسة وتتعلق بعمل الجداول‬
‫وفي ضوء ما سبق فإنه يمكن للتعليم الجامعي‬ ‫الدراسية‪ ،‬وكيفية تنظيم الوقت‪ ،‬ومهارات‬
‫الناجح ‪-‬وخاصة برامج الدراسات العليا ‪ -‬اتخاذ‬ ‫القراءة الفاعلة وتتعلق بتحسين مستوى الفهم‬
‫اإلجراءات العملية والكفيلة بتنمية مهارات التعلم‬ ‫واالستيعاب‪ ،‬والتركيز‪ ،‬ومهارات الكتابة‬
‫الذاتي لدى الطلبة‪ ،‬وذلك عن طريق التحرر من‬ ‫وتتعلق بالتلخيص‪ ،‬وتدوين المالحظات‪ ،‬وكتابة‬
‫النظر إلى الكتاب والمذكرات الجامعية كمصدر‬ ‫التقارير‪ ،‬والمقاالت‪ ،‬ومهارات الوصول‬
‫وحيد للمعرفة‪ ،‬وتطوير أساليب التدريس‪،‬‬ ‫إلى مصادر التعلم وتتعلق باستخدام المكتبة‪،‬‬
‫والتحرر من المحاضرة كأسلوب وحيد لتوصيل‬ ‫واستخدام الوسائل والتقنيات‪ ،‬والمهارات‬
‫المعرفة‪ ،‬وتوظيف الطرق األخرى التي تسمح‬ ‫المتعلقة بالتقييم وتتعلق بأساليب المراجعة‪،‬‬
‫للمتعلم بتنمية قدراته الذاتية‪ ،‬ومهاراته في حل‬ ‫والتقييم الذاتي‪ ،‬ومهارات البحث والتنظيم ‪،‬‬
‫المشكالت واتخاذ القرار‪ ،‬ومهارات التفكير‪،‬‬ ‫ومهارات اكتساب التفاعل والتواصل المثمر‪.‬‬
‫وتفعيل القراءة الواعية‪ ،‬وإعمال الفكر فيما يقرأ‬ ‫ويرى (‪ )Long,2005‬أن المتعلم ذاتيا لديه‬
‫(مسمار‪)81 :1997 ،‬‬ ‫القدرة على معرفة بعض العمليات التنفيذية مثل‪:‬‬
‫( عامر‪50 :2005،‬ـ‪:)51‬‬ ‫إدراك ما وراء المعرفة‪ ،‬ونقاط القوة والضعف‬
‫ويعد برنامج الدراسات العليا من أهم مراحل‬ ‫في عملية التعلم‪ ،‬ومعرفة إذا كان بإمكانه‬
‫التعليم التي تسهم في تهيئة الطاقات البشرية‪،‬‬ ‫استدعاء القوى اإلضافية للتركيز‪ ،‬واستخدامها‬
‫وتدريبها لتقود عملية التنمية‪ ،‬وتعد مهارات‬ ‫بطرق مختلفة‪ ،‬والقدرة على البحث عن‬
‫التعلم الذاتي من أهم المهارات التي يفترض أن‬ ‫المعاني‪ ،‬وربطها بالخبرة الشخصية‪ ،‬والتوصل‬
‫يكتسبها الفرد خالل هذه المرحلة‪ ،‬لما لها من‬ ‫إلى الخالصة‪ .‬وبذلك يتصف المتعلم ذاتيا‬
‫دور وانعكاس على جودة اإلنتاجية البحثية‪،‬‬ ‫بالقدرة على تحمل مسئولية التعلم دون مساعدة‬
‫وإذا لم يسهم التعليم الجامعي وبرنامج الدراسات‬ ‫من اآلخرين‪ ،‬والقدرة على تنظيم الوقت والجهد‬
‫العليا في إكساب المتعلم تلك المهارات‪ ،‬فإن‬ ‫الالزم لعملية التعلم‪ ،‬وامتالك دافعية االستقالل‬
‫هناك قصورا في برامج الجامعة التي تفضي‬ ‫(‪)brockett,1986: 35‬‬
‫‪33‬‬
‫أهداف الدراسة‬ ‫إلى إعداد خريجين غير قادرين على مواكبة‬

‫يتحدد الهدف الرئيس للدراسة الحالية في تحديد‬ ‫العصر‪ ،‬ومتطلباته المعرفية‪ ،‬وفي ضوء ذلك‬
‫درجة ممارسة طلبة الدراسات العليا لمهارات‬ ‫فإن برامج الدراسات العليا تحتاج إلى تقويم‬
‫التعلم الذاتي‪ ،‬وذلك من خالل مجموعة من‬ ‫وتطوير بشكل مستمر يكفل لها االرتقاء و‬
‫األهداف الفرعية هي‪:‬‬ ‫مواكبة المستجدات والتطورات كافة‪ ،‬والعمل‬
‫•تحديد مهارات التعلم الذاتي الالزمة لطلبة‬ ‫على إكساب طلبتها مهارات التعلم الذاتي لما لها‬
‫الدراسات العليا في ضوء متطلبات مجتمع‬ ‫من أهمية خاصة في مجال البحث العلمي وإعداد‬
‫المعرفة‪.‬‬ ‫الباحثين‪ .‬وال زالت برامج الدراسات العليا في‬
‫•بيان درجة ممارسة طلبة الدراسات العليا‬ ‫الجامعات الفلسطينية في محافظات غزة بحاجة‬
‫لمهارات التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫إلى مزيد من الدراسات‪ ،‬وبحاجة إلى استخدام‬
‫•الكشف عن الفروق في مستوى ممارسة‬ ‫طرق علمية في التقويم وبأدوات مختلفة‪ ،‬تسمح‬
‫مهارات التعلم الذاتي في ضوء المستوى‬ ‫بالحكم على هذه البرامج وتؤدي بالتالي إلى‬
‫الدراسي والنوع‪.‬‬ ‫تطورها وتقدمها‪ .‬من هنا جاءت هذه الدراسة‬
‫لتسهم بشكل إيجابي في هذا المجال‪ ،‬لعلها تسهم‬
‫أهمية الدراسة‬ ‫في تقديم تغذية راجعة لبرامج الدراسات العليا‪.‬‬
‫تنبع أهمية الدراسة الحالية من أهمية التعلم‬ ‫وتحاول تشخيص مهارات التعلم الذاتي لدى‬
‫الذاتي‪ ،‬بوصفه أحد األساليب التي تسهم في‬ ‫طلبة الدراسات العليا ‪ ،‬وتسليط الضوء على‬
‫إيجاد الحلول لكثير من المشكالت التي يفرزها‬ ‫واقع هذه المهارات التي تمكن هؤالء الطلبة من‬
‫مجتمع المعرفة ‪ ،‬ويمكن تحديد أهمية هذه‬ ‫تقديم بحوث أكثر علمية وذات مردود إيجابي‬
‫الدراسة فيما يأتي‪:‬‬ ‫على المجتمع الفلسطيني‪.‬‬
‫•قد تزود القائمين على برامج كليات التربية‬
‫في الجامعات الفلسطينية بتغذية راجعة عن‬ ‫مشكلة الدراسة‬
‫درجة امتالك طلبة الدراسات العليا لمهارات‬ ‫تتحدد مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي‪:‬‬
‫التعلم الذاتي‪ ،‬للعمل على تعزيز مظاهر القوة‬ ‫ما درجة ممارسة طلبة الدراسات العليا في‬
‫ومعالجة مظاهر الضعف‪.‬‬ ‫الجامعات الفلسطينية بغزة لمهارات التعلم‬
‫•قد تفيد القائمين على برامج تدريب المعلمين‬ ‫الذاتي الالزمة في ضوء متطلبات مجتمع‬
‫أثناء الخدمة في وزارة التربية والتعليم في‬ ‫المعرفة؟‬
‫تعزيز مهارات التعلم الذاتي لدى المعلمين‪.‬‬ ‫ويتفرع عنه األسئلة الفرعية التالية ‪:‬‬
‫•الكشف عن بعض المظاهر السلوكية لمهارات‬ ‫‪1‬ـ ما مهارات التعلم الذاتي لدى طلبة الدراسات‬
‫التعلم الذاتي‪ ،‬وتشجيعهم على ممارستها‪.‬‬ ‫العليا في الجامعات الفلسطينية بغزة؟‬
‫‪2‬ـ هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في‬
‫حدود الدراسة‬ ‫درجة ممارسة مهارات التعلم الذاتي لدى‬
‫تمثلت حدود الدراسة فيما يلي‪:‬‬ ‫طلبة الدراسات العليا تعزى لمتغير المستوى‬
‫•عينة من طلبة الدراسات العليا في كليتي‬ ‫الدراسي(مرحلة الدراسة النظرية ـ مرحلة‬
‫التربية بالجامعة اإلسالمية واألزهر بغزة‪.‬‬ ‫إعداد رسالة الماجستير)؟‬
‫• مهارات التعلم الذاتي التي توصل إليها‬ ‫‪3‬ـهل توجد فروق ذات داللة إحصائية في‬
‫الباحث والمتضمنة في أداة الدراسة‪.‬‬ ‫درجة ممارسة مهارات التعلم الذاتي لدى طلبة‬
‫•تم إجراء الدراسة في الفصل الثاني من العام‬ ‫الدراسات العليا تعزى لمتغير النوع( طالب ـ‬
‫الدراسي ‪2013/2014‬م‬ ‫طالبة)؟‬
‫‪34‬‬
‫من متعلمين‪ ،‬ومعلمين‪ ،‬أو بيان العالقة بينه‬

‫وبين متغيرات أخرى‪ ،‬فتناولت دراسة الزبالي‬ ‫مصطلحات الدراسة‬
‫(‪ )2014‬تحديد مهارات التعلم الذاتي المتضمنة‬
‫التعلم الذاتي‪ :‬هو تعلم يحصل نتيجة تعليم‬
‫في كتاب الرياضيات للصف الثالث المتوسط‬
‫الفرد نفسه بنفسه مدفوعا برغبته الذاتية‪ ،‬بقيامه‬
‫بالسعودية‪ ،‬وأظهرت النتائج أن درجة تضمين‬
‫بالمرور بمواقف تعليمية متنوعة الكتساب‬
‫مهارات المشاركة بالرأي‪ ،‬ومهارات اإلفادة‬
‫المعلومات والمهارات المطلوبة( الحجايا‪،‬‬
‫من اإلمكانات المتاحة في البيئة متوسطة‪،‬‬
‫والسعودي‪)1880 :2013،‬‬
‫بينما كانت درجة تضمين مهارات االستعداد‬
‫ويقصد به إجرائيا‪ :‬النشاط التعلمي الذي يقوم‬
‫للتعلم‪ ،‬ومهارات التقويم الذاتي عالية‪ ،‬و أكدت‬
‫به طالب الدراسات العليا مدفوعاً برغبته الذاتية‬
‫الدراسة ضرورة تضمين مهارات التعلم الذاتي‬
‫بهدف تنمية استعداداته‪ ،‬وإمكاناته وقدراته‬
‫في الكتب الدراسية‪.‬‬
‫مستجيباً لميوله‪ ،‬واهتماماته بما يحقق تنمية‬
‫وأجرى الحجايا والسعودي (‪ )2013‬دراسة‬
‫شخصيته وتكاملها‪.‬‬
‫هدفت إلى تعرف درجة ممارسة معلمي التربية‬
‫مهارات التعلم الذاتي‪ :‬مجموعة المهارات التي‬
‫اإلسالمية لتنمية مهارات التعلم الذاتي‬
‫ينبغي أن يكتسب منها المتعلم مقدرة شخصية‬
‫وقوة ذاتية ليكون مقتدرا على توجيه ذاته‬
‫حظي التعلم الذاتي وما زال باهتمام كبير من‬
‫وتنشيط فاعلياته تجاه تحقيق أهدافه في النمو‬
‫قبل الباحثين‪ ،‬باعتباره أسلوبا مالئما يحقق لكل‬
‫والتقدم (الزبالي‪ )8 :2014 ،‬ويقصد بها إجرائيا‬
‫متعلم تعلما يتناسب مع قدراته وسرعته الذاتية‪،‬‬
‫في هذه الدراسة‪ :‬مظاهر األداء التي ينبغي على‬
‫ودافعيته للتعلم‪ ،‬فاتجهت الدراسات إلى تحديد‬
‫طلبة الدراسات العليا امتالكها وتوظيفها بدقة‬
‫مهاراته‪ ،‬أو بيان كفاياته لدى عينات مختلفة‬
‫وإتقان الكتساب المعرفة باالعتماد على أنفسهم‪.‬‬
‫من متعلمين‪ ،‬ومعلمين‪ ،‬أو بيان العالقة بينه‬
‫طلبة الدراسات العليا‪ :‬هم الطلبة الملتحقون‬
‫وبين متغيرات أخرى‪ ،‬فتناولت دراسة الزبالي‬
‫ببرنامج الدراسات العليا في كليات التربية‬
‫(‪ )2014‬تحديد مهارات التعلم الذاتي المتضمنة‬
‫بجامعتي األزهر واإلسالمية بغزة‪.‬‬
‫في كتاب الرياضيات للصف الثالث المتوسط‬
‫مجتمع المعرفة‪ :‬هو ذلك المجتمع الذي يقوم‬
‫بالسعودية‪ ،‬وأظهرت النتائج أن درجة تضمين‬
‫أساسا على نشر المعرفة‪ ،‬وإنتاجها‪ ،‬وتوظيفها‬
‫مهارات المشاركة بالرأي‪ ،‬ومهارات اإلفادة‬
‫بكفاءة في جميع مجاالت النشاط المجتمعي‬
‫من اإلمكانات المتاحة في البيئة متوسطة‪،‬‬
‫وصوال لترقية الحالة اإلنسانية باطراد(فرجاني‪،‬‬
‫بينما كانت درجة تضمين مهارات االستعداد‬
‫‪)40 :2003‬‬
‫للتعلم‪ ،‬ومهارات التقويم الذاتي عالية‪ ،‬و أكدت‬
‫ويقصد به إجرائيا في هذه الدراسة‪ :‬الصيغة‬
‫الدراسة ضرورة تضمين مهارات التعلم الذاتي‬
‫الحضارية التي يعيش فيها عالمنا المعاصر‪،‬‬
‫في الكتب الدراسية‪.‬‬
‫وما يتسم به من كثافة المعرفة‪ ،‬وسيطرتها على‬
‫وأجرى الحجايا والسعودي (‪ )2013‬دراسة‬
‫مناشط الحياة كافة‪.‬‬
‫هدفت إلى تعرف درجة ممارسة معلمي‬
‫التربية اإلسالمية لتنمية مهارات التعلم الذاتي‬ ‫الدراسات السابقة‬
‫لدى طلبتهم أثناء التدريس الصفي‪ ،‬وأظهرت‬
‫النتائج أن درجة الممارسة جاءت متوسطة‪،‬‬ ‫حظي التعلم الذاتي وما زال باهتمام كبير من‬
‫مع عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى‬ ‫قبل الباحثين‪ ،‬باعتباره أسلوبا مالئما يحقق لكل‬
‫لمتغيرات الجنس‪ ،‬والخبرة‪ ،‬والمؤهل العلمي‬ ‫متعلم تعلما يتناسب مع قدراته وسرعته الذاتية‪،‬‬
‫حول درجة الممارسة‪ .‬وأوصت بضرورة‬ ‫ودافعيته للتعلم‪ ،‬فاتجهت الدراسات إلى تحديد‬
‫مهاراته‪ ،‬أو بيان كفاياته لدى عينات مختلفة‬
‫‪35‬‬
‫المتوقع في عصر اإلنترنت‪ ،‬وأظهرت النتائج‬ ‫إدراج مهارات التعلم الذاتي في برامج تدريب‬
‫أن أدنى الممارسات كانت في استخدام األدوات‬ ‫المعلمين‪.‬‬
‫والحاسوب واإلنترنت والبريد اإللكتروني‪ ،‬ولم‬ ‫أما دراسة الشمراني(‪ )2013‬فقد تناولت‬
‫يكن هناك فروق دالة إحصائيا في ممارسات‬ ‫استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا لدى طلبة جامعة‬
‫المعلمين تعزى للجنس والتخصص‪.‬‬ ‫اإلمام محمد بن سعود بالرياض‪ ،‬وأظهرت‬
‫وهدفت دراسة عسيري (‪ )2006‬تعرف‬ ‫النتائج أن االستراتيجيات التي يستخدمها الطلبة‬
‫مستوى التعلم الذاتي وتطبيقاته عبر اإلنترنت‬ ‫هي‪ :‬المراقبة والحوار‪ ،‬واالحتفاظ بالسجالت‪،‬‬
‫في التعليم العام لدى الدول األعضاء بمكتب‬ ‫وإدارة الوقت‪ ،‬والتقويم الذاتي‪ ،‬وتعلم األقران‪،‬‬
‫التربية العربي لدول الخليج‪ .‬وطبقت الدراسة‬ ‫والبحث عن المعلومات‪.‬‬
‫على عينة من المواقع اإللكترونية‪ ،‬ومواقع‬ ‫بينما تناولت دراسة السواط (‪ )2013‬الكشف‬
‫المدارس‪ ،‬وأكدت النتائج تدني مستوى أنشطة‬ ‫عن فاعلية إستراتيجية قائمة على التعلم المنظم‬
‫التعلم الذاتي‪ ،‬وتطبيقاته المختلفة‪ ،‬والتي اشتملت‬ ‫ذاتيا في تحسين مهارات الكتابة‪ ،‬والتنظيم‬
‫على اإلستراتيجيات‪ ،‬ودعم المتعلم‪ ،‬والتعزيز‪،‬‬ ‫الذاتي لدى طلبة الجامعة‪ ،‬وأظهرت النتائج‬
‫والدافعية‪ ،‬والتنظيم‪ ،‬والتوجيه‪.‬‬ ‫فاعلية التعلم المنظم ذاتيا في تحسين مهارات‬
‫أما دراسة موك ‪ Mok,2005‬فقد اتجهت إلى‬ ‫المحتوى‪ ،‬والكلمات واللغة‪ ،‬وتقاليد الكتابة‪،‬‬
‫تحديد مصادر واستراتيجيات التعلم الذاتي لدى‬ ‫والتخطيط والتنظيم والمراقبة الذاتية‪.‬‬
‫طلبة المدارس في هونج كونج‪ ،‬حيث طلب منهم‬ ‫وهدفت دراسة الحربي (‪ )2012‬الكشف عن‬
‫تحديد المصادر التي يمكن أن يتعلموا منها‪،‬‬ ‫العالقة بين التفكير الناقد واستراتيجيات التعلم‬
‫وتقييم استراتيجيات التعلم الذاتي في ضوء‬ ‫المنظم ذاتيا‪ ،‬وأشارت النتائج إلى وجود عالقة‬
‫استفادتهم منها‪ ،‬وكشفت النتائج أن القراءة كانت‬ ‫ارتباطية ذات داللة إحصائية بينهما‪ ،‬ووجود‬
‫أكثر المصادر شيوعا لديهم‪ ،‬ولم يكن هناك‬ ‫فروق بين مرتفعي ومتوسطي ومنخفضي‬
‫فروق تعزى للجنس في تحديد مصادر التعلم‪.‬‬ ‫التفكير الناقد في جميع أبعاد التعلم المنظم‬
‫وهدفت الدراسة التي أجراها خريشة ( ‪)2005‬‬ ‫ذاتيا‪ ،‬وعدم وجود تأثير للتفاعل بين التخصص‬
‫إلى معرفة واقع ممارسة معلمي الدراسات‬ ‫والمستوى الدراسي في التفكير الناقد وفي التعلم‬
‫االجتماعية للمرحلة الثانوية لكفايات التعلم‬ ‫المنظم ذاتيا‪.‬‬
‫الذاتي‪ ،‬من خالل بطاقة مالحظة تضمنت‬ ‫وفي دراسة أجراها (‪)Parineeth,2007‬هدفت‬
‫‪ 33‬مظهرا سلوكيا ذات صلة بالتعلم الذاتي‪،‬‬ ‫إلى التأكد من فعالية التعلم الذاتي كأداة للتعلم‬
‫وأشارت النتائج إلى أن درجة ممارسة معلمي‬ ‫لدى طلبة كلية الطب‪ ،‬وتوصلت الدراسة إلى‬
‫الدراسات االجتماعية لكفايات التعلم الذاتي‬ ‫أن الطلبة الذين مارسوا التعلم الذاتي حصلوا‬
‫كانت متوسطة‪ ،‬وأن مستوى ممارستهم لتلك‬ ‫على درجات عالية في الموضوعات الدراسية‪،‬‬
‫الكفايات تقل عن المستوى المقبول تربويا‪.‬‬ ‫مقارنة بأقرانهم ‪ ،‬كما كشفت الدراسة أن التعلم‬
‫وفي دراسة أجراها رواقة (‪ )2003‬هدفت‬ ‫الذاتي الموجه يساعد الطلبة على تحسين‬
‫في جانب منها إلى تعرف واقع استخدام‬ ‫التحصيل‪ ،‬وفهم األفكار‪ ،‬والمفاهيم بشكل‬
‫اإلنترنت لدى طلبة جامعة اليرموك في التعلم‬ ‫أفضل‪.‬‬
‫واكتساب المعرفة‪ ،‬وأشارت النتائج إلى أن‬ ‫وأجرت دروزة (‪ )2007‬دراسة هدفت إلى‬
‫نسبة مستخدمي اإلنترنت بلغت ‪ ،47%‬وأن‬ ‫معرفة ما يساعد المعلمين الفلسطينيين على‬
‫نسبة الذكور أعلى من اإلناث في التعلم الذاتي‬ ‫التطوير الذاتي‪ ،‬وتحسين أدائهم‪ ،‬وتطوير‬
‫من اإلنترنت‪ ،‬وأن معظم االستخدام ينحصر‬ ‫مهاراتهم‪ ،‬وتحديد مدى ممارساتهم لدورهم‬
‫‪36‬‬
‫وبدرجة عالية إلى التدريب على مهارات التعلم‬ ‫في الحصول على المعرفة العلمية والثقافية‬
‫الذاتي المختلفة‪ ،‬وخاصة فيما يتعلق باستخدام‬ ‫والسياسية‪ ،‬وكتابة التقارير واألبحاث العلمية‪.‬‬
‫الحاسوب واإلنترنت‪.‬‬ ‫وأجرى العمري(‪ )2002‬دراسة كان من أهدافها‬
‫وفي دراسة أجراها سعيد وجالل ‪)1997‬‬ ‫معرفة مجاالت استخدام اإلنترنت في التطوير‬
‫استهدفت معرفة مهارات التعلم الذاتي لدى‬ ‫الذاتي لدى طلبة جامعة العلوم والتكنولوجيا‬
‫الطلبة وأعضاء التدريس في جامعة السلطان‬ ‫األردنية‪ ،‬وأشارت النتائج إلى أن الطلبة‬
‫قابوس‪ ،‬وأكدت النتائج أن أهم المهارات عند‬ ‫يستخدمون اإلنترنت بهدف زيادة كفاءتهم في‬
‫الطلبة الذكور هي القدرة على القراءة السريعة‪،‬‬ ‫التحصيل الدراسي‪ ،‬وتحقيق الذات في استخدام‬
‫وعند اإلناث مهارات استخدام إمكانات المكتبة‪،‬‬ ‫التكنولوجيا‪ ،‬وجمع المعلومات‪.‬‬
‫أما أكثر أساليب التعلم الذاتي لدى أعضاء‬ ‫وأجرى العبابنة (‪ )2002‬دراسة هدفت إلى‬
‫هيئة التدريس فهي تشخيص قدرات الطلبة‪،‬‬ ‫معرفة فاعلية برنامج قائم على التعلم الذاتي في‬
‫وتوجيههم‪ ،‬ومراعاة الفروق الفردية‪.‬‬ ‫تنمية مهارات استخدام الخريطة لدى معلمي‬
‫مرحلة التعليم األساسي باألردن‪ ،‬ودلت النتائج‬
‫أن البرنامج كان فاعال في تحسين معرفة‬
‫تعليق على الدراسات السابقة‬
‫وممارسة المعلمين للمهارات المستهدفة‪.‬‬
‫من خالل مراجعة الدراسات السابقة يمكن‬ ‫وهدفت دراسة العجمي (‪ )2001‬إلى تقويم‬
‫استخالص ما يلي‪:‬‬ ‫أداء معلمي المرحلة الثانوية في ضوء‬
‫•تأكيد أهمية التعلم الذاتي‪ ،‬ودوره في إكتساب‬ ‫مهارات التعلم الذاتي‪ ،‬وأشارت النتائج إلى أن‬
‫المعرفة والمعلومات‪ ،‬وضرورة العمل على‬ ‫ممارسة المعلمين لمهارات التعلم الذاتي جاءت‬
‫إرساء أسس التعلم الذاتي في سلوك المتعلمين‬ ‫(متوسطة) ‪ ،‬وكانت هناك فروق بين الذكور‬
‫في المراحل التعليمية المختلفة‪.‬‬ ‫واإلناث في ممارسة مهارات التعلم الذاتي‬
‫•تحديد العديد من مهارات التعلم الذاتي‪ ،‬وكفاياته‬ ‫لصالح اإلناث‪ ،‬كما كشفت النتائج عن وجود‬
‫المختلفة باختالف العينة والفئة المستهدفة‪.‬‬ ‫صعوبات تعوق استخدام أسلوب التعلم الذاتي‬
‫•وجود حاجة ملحة للتدريب على مهارات‬ ‫أهمها كبر حجم المقررات الدراسية‪.‬‬
‫التعلم الذاتي وكفاياته‪ ،‬السيما فيما يتعلق‬ ‫ولقد اهتمت دراسة عبد الحميد( ‪)2000‬‬
‫بمهارات استخدام الحاسوب واإلنترنت‪.‬‬ ‫بالتدريب على مهارات التعلم الذاتي في‬
‫•اكتساب مهارات التعلم الذاتي يساعد على‬ ‫التحصيل الدراسي‪ ،‬حيث هدفت إلى بيان فاعلية‬
‫تطوير نوعية التعلم‪ ،‬وتحسين التحصيل‪ ،‬وفهم‬ ‫إستراتيجية التعلم الذاتي في دراسة األدب على‬
‫األفكار والمفاهيم بشكل أفضل‪.‬‬ ‫التحصيل وتنمية االتجاهات نحو قراءة األدب‪،‬‬
‫•إمكانية تنمية مهارات التعلم الذاتي من خالل‬ ‫فأسفرت النتائج عن وجود فروق ذات داللة‬
‫اإلستراتيجيات‪ ،‬واإلجراءات‪ ،‬واألنشطة‬ ‫إحصائية بين متوسطي درجات المجموعتين‬
‫المناسبة‪.‬‬ ‫التجريبية والضابطة في اختبار التحصيل‪،‬‬
‫وكذلك مقياس االتجاه لصالح المجموعة‬
‫منهج الدراسة وإجراءاتها‬
‫التجريبية‪.‬‬
‫سعيا لتحقيق أهداف الدراسة اتبع الباحث‬ ‫وحول واقع التعلم الذاتي لدى المعلمين أجرى‬
‫مجموعة من اإلجراءات باستخدام المنهج‬ ‫األحمد (‪ )1997‬دراسة استهدفت المعلمين‬
‫الوصفي‪ ،‬الذي يعنى بتصوير الوضع الراهن‬ ‫المتدربين في كلية التربية بجامعة دمشق‪،‬‬
‫عن طريق جمع البيانات وتبويبها‪ ،‬ثم محاولة‬ ‫وأشارت النتائج إلى أن هؤالء المعلمين بحاجة‬
‫تفسيرها ومناقشتها‪.‬‬
‫‪37‬‬
‫على المعرفة‪ ،‬والتعامل مع البرامج المحوسبة‬ ‫مجتمع الدراسة وعينتها‬

‫والمنتديات اإللكترونية‪ ،‬والمحور الثالث‪:‬‬
‫تكون مجتمع الدراسة من جميع طلبة الدراسات‬
‫تناول مهارات تتعلق باالتصال والتواصل تقيس‬
‫العليا في كليتي التربية بالجامعة اإلسالمية‬
‫االهتمام بمتابعة البرامج والنقاشات العلمية في‬
‫وجامعة األزهر بغزة‪ ،‬واشتملت عينة الدراسة‬
‫وسائل اإلعالم‪ ،‬واإلفادة من خبرات اآلخرين‪،‬‬
‫على (‪ )149‬طالبا وطالبة‪ ،‬تم اختيارهم بطريقة‬
‫والتواصل معرفيا مع المؤسسات ذات العالقة‪،‬‬
‫عشوائية من أفراد مجتمع الدراسة‪ ،‬والجدول‬
‫بينما تضمن المحور الرابع مهارات تتعلق‬
‫التالي يوضح توزيع أفراد عينة الدراسة حسب‬
‫باألنشطة والخبرات تقيس جوانب اإلفادة من‬
‫متغيري الجنس والمستوى‪:‬‬
‫الرحالت والزيارات والحياة اليومية‪ ،‬واكتساب‬
‫العادات الصحية ‪ ،‬أما المحور الخامس فتضمن‬ ‫جدول رقم (‪)1‬‬
‫مهارات تتعلق بحل المشكالت واتخاذ القرار‬ ‫توزيع أفراد العينة حسب الجنس والمستوى‬
‫تقيس جوانب حل المشكالت واتخاذ القرار في‬
‫ضوء الخطوات العلمية السليمة ‪.‬‬ ‫المجموع‬ ‫إناث‬ ‫ذكور‬ ‫المستوى‬
‫•صياغة تعليمات االستبانة بشكل يوضح‬ ‫‪95‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪59‬‬ ‫الدبلوم الخاص‬
‫للمفحوص الهدف منها‪ ،‬وكيفية التعامل معها‪،‬‬ ‫إعداد رسالة‬
‫واالستجابة بالدرجة المناسبة أمام المهارة التي‬ ‫‪54‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪30‬‬
‫الماجستير‬
‫يرى بأن الدراسة العليا ساعدته على اكتسابها‪.‬‬ ‫‪149‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪89‬‬ ‫المجموع‬
‫•توزيع االستبانة على مجموعة من المحكمين‪،‬‬
‫لضبطها وإقرارها بصورتها النهائية‪.‬‬
‫أداة الدراسة‬
‫اعتمدت الدراسة على استخدام استبانة موجهة‬
‫صدق االستبانة‬ ‫لطلبة الدراسات العليا لمعرفة درجة ممارستهم‬
‫لمهارات التعلم الذاتي‪ ،‬حيث تم بناء االستبانة‬
‫للتحقق من صدق االستبانة فقد اعتمد الباحث‬
‫في ضوء الخطوات التالية‪:‬‬
‫طريقة صدق المحكمين‪ ،‬حيث تم عرض‬
‫•مراجعة األدب التربوي المتعلق بالتعلم الذاتي‪،‬‬
‫االستبانة على مجموعة من المحكمين‪ ،‬وطلب‬
‫ومهاراته المختلفة‪ ،‬في ضوء متطلبات مجتمع‬
‫منهم إبداء مالحظاتهم‪ ،‬وآرائهم حول مدى‬
‫المعرفة وخصائص اإلنسان في المجتمع‬
‫صحة هذه الفقرات‪ ،‬ومناسبتها لقياس مهارات‬
‫المعرفي‪.‬‬
‫التعلم الذاتي‪ ،‬وأجريت بعض التعديالت الطفيفة‪.‬‬
‫•صياغة مهارات التعلم الذاتي باالستفادة من‬
‫المراجعة السابقة‪ ،‬حيث تم التوصل إلى العديد‬
‫من مهارات التعلم الذاتي بلغت ‪ 44‬مهارة‪ ،‬تم‬
‫ثبات االستبانة‬ ‫توزيعها على خمسة محاور على النحو التالي‪:‬‬
‫تم حساب ثبات االستبانة من خالل معادلة‬ ‫المحور األول‪ :‬يتضمن مهارات تتعلق بالمكتبة‬
‫كرونباخ ألفا (‪ ،)Cronbach Alpha‬والجدول‬ ‫واالطالع تقيس جوانب القراءة الذاتية‪ ،‬واالطالع‬
‫التالي يوضح معامالت ألفا لالستبانة ومجاالته‪:‬‬ ‫على نتائج البحوث‪ ،‬والسعي لإلفادة من مصادر‬
‫المعرفة في اكتساب المعرفة‪ ،‬والمحور الثاني‪:‬‬
‫تناول مهارات تتعلق بالحاسوب واإلنترنت‬
‫تقيس استخدام اإلنترنت والحاسوب في الحصول‬
‫‪38‬‬
‫الداللة‬ ‫معامل‬ ‫جدول رقم ( ‪) 2‬‬

‫المجال‬ ‫رقم‬
‫االرتباط اإلحصائية‬ ‫معامل ألفا لالستبانة ومجاالتها‬
‫مهارات تتعلق‬ ‫قيمة ألفا‬ ‫المجال‬ ‫رقم‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪0.658‬‬ ‫باألنشطة‬ ‫‪4‬‬ ‫مهارات تتعلق بالمكتبة‬
‫والخبرات‬ ‫‪0.823‬‬ ‫‪1‬‬
‫واالطالع‬
‫مهارات تتعلق‬ ‫مهارات تتعلق بالحاسوب‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪0.898‬‬ ‫بحل المشكالت‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.798‬‬ ‫‪2‬‬
‫واإلنترنت‬
‫واتخاذا القرار‬ ‫مهارات تتعلق باالتصال‬
‫‪0.896‬‬ ‫‪3‬‬
‫والتواصل‬
‫ويتضح من الجدول السابق ‪ ،‬أن قيم معامالت‬ ‫مهارات تتعلق باألنشطة‬
‫االرتباط دالة إحصائياً عند مستوى ( ‪،) 0.01‬‬ ‫‪0.801‬‬
‫والخبرات‬
‫‪4‬‬
‫وهذا يدل على أن االستبانة على درجة عالية‬ ‫مهارات تتعلق بحل المشكالت‬
‫من االتساق الداخلي‪.‬‬ ‫‪0.901‬‬ ‫‪5‬‬
‫واتخاذا القرار‬
‫‪0.921‬‬ ‫االستبانة ككل‬
‫معيار تصحيح االستبانة‬ ‫يتضح من الجدول السابق أن جميع معامالت‬
‫ألفا مقبولة‪ ،‬ومرضية مما يدلل على ثبات‬
‫توزعت درجات االستجابة على فقرات‬
‫االستبانة‪ ،‬وصالحيتها لالستخدام‪.‬‬
‫االستبانة وفق خمس فئات تظهر درجة ممارسة‬
‫طلبة الدراسات العليا لكل مهارة من مهارات‬ ‫االتساق الداخلي‬
‫التعلم الذاتي‪ ،‬وكانت على النحو التالي‪ :‬كبيرة‬ ‫تم إيجاد االتساق الداخلي لالستبانة عن طريق‬
‫جدا (خمس درجات)‪ ،‬وكبيرة(أربع درجات)‪،‬‬ ‫حساب معامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات‬
‫ومتوسطة (ثالث درجات)‪ ،‬وقليلة (درجتان)‪،‬‬ ‫االستبانة‪ ،‬وبين المجال الذي تنتمي إليه‪،‬‬
‫وقليلة جدا(درجة واحدة)‪ ،‬وتم االعتماد على (‬ ‫فتراوحت قيم معامل االرتباط بين (‪0.502‬ـ‬
‫المدى ) كأساس للمعيار‪ ،‬حيث إن أعلى درجة‬ ‫‪ ،)0.897‬كما تم حساب معامل االرتباط بين‬
‫(‪ )5‬وأدنى درجة (‪ ، )1‬المدى بينهما (‪ ، )4‬وعند‬ ‫كل مجال من مجاالت االستبانة وبين االستبانة‬
‫تقسيم (المدى) على االستجابات الخمس يكون‬ ‫ككل ‪ ،‬والجدول التالي يوضح ذلك‪:‬‬
‫نصيب كل استجابة منها (‪ ،)0.8‬وعند توزيعها‬ ‫جدول رقم(‪)3‬‬
‫على االستجابات تصبح على النحو التالي‪:‬‬ ‫معامل ارتباط مجاالت االستبانة الخمسة‬
‫‪1‬ـ قليلة جدا (‪ 1‬ـ ‪ ) 1.79‬ويعادلها في النسب‬ ‫واالستبانة ككل‬
‫المئوية ‪ 20%‬ـ ‪35.9%‬‬ ‫الداللة‬ ‫معامل‬
‫المجال‬ ‫رقم‬
‫‪2‬ـ قليلة ( ‪ 1.8‬ـ ‪ )2.59‬ويعادلها في النسب‬ ‫االرتباط اإلحصائية‬
‫‪51.9% - 36%‬‬ ‫المئوية‬ ‫مهارات تتعلق‬
‫‪3‬ـ متوسطة ( ‪ 2.6‬ـ ‪ )3.39‬ويعادلها في النسب‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.746‬‬ ‫‪1‬‬
‫بالمكتبة واالطالع‬
‫المئوية ‪ 52%‬ـ ‪67.9%‬‬ ‫مهارات تتعلق‬
‫‪4‬ـ كبيرة (‪ )4.19 – 3.4‬ويعادلها في النسب‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.596‬‬ ‫بالحاسوب‬ ‫‪2‬‬
‫‪83.9% - 68%‬‬ ‫المئوية‬ ‫واإلنترنت‬
‫‪5‬ـ كبيرة جدا (‪ )5 – 4.2‬ويعادلها في النسب‬ ‫مهارات تتعلق‬
‫المئوية ‪100% - 84%‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪0.735‬‬ ‫باالتصال‬ ‫‪3‬‬
‫‪39‬‬
‫من المواقف واألنشطة التي تتيح فرصا مناسبة‬ ‫نتائج الدراسة‬

‫التخاذ القرارات التي تتعلق بمجال التخصص‪،‬‬
‫النتائج المتعلقة بالسؤال األول‪ :‬ما مهارات التعلم‬
‫واختيار األنشطة البحثية فضال عن التعامل مع‬
‫الذاتي لدى طلبة الدراسات العليا في الجامعات‬
‫المشكالت اإلدارية واألكاديمية التي قد تواجهه‬
‫الفلسطينية بغزة؟ ولإلجابة عن هذا السؤال‬
‫طيلة فترة الدراسة‪.‬‬
‫تم حساب المتوسطات الحسابية‪ ،‬واالنحرافات‬
‫وجاء المحور المتضمن لمهارات الحاسوب‬
‫المعيارية‪ ،‬والنسب المئوية‪ ،‬للمحاور الرئيسة‬
‫واإلنترنت في المرتبة الثانية بمتوسط (‪)4.025‬‬
‫لمهارات التعلم الذاتي‪ ،‬والجدول التالي يوضح‬
‫وبنسبة (‪ )80.518‬وهي نسبة تقع في المستوى‬
‫ذلك‪:‬‬
‫جدول رقم ( ‪) 4‬‬
‫المتوسطات الحسابية والنسب المئوية للمحاور الرئيسة لمهارات التعلم الذاتي‬
‫النسبة‬ ‫االنحراف‬ ‫متوسط‬

‫الترتيب‬ ‫المجال‬ ‫م‬
‫المئوية‬ ‫المعياري‬ ‫االستجابات‬
‫‪5‬‬ ‫‪74.959‬‬ ‫‪0.3378‬‬ ‫‪3.748‬‬ ‫مهارات تتعلق بالمكتبة واالطالع‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪80.518‬‬ ‫‪0.3747‬‬ ‫‪4.025‬‬ ‫مهارات تتعلق بالحاسوب واإلنترنت‬ ‫‪2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪77.621‬‬ ‫‪0.354‬‬ ‫‪3.881‬‬ ‫مهارات تتعلق باالتصال والتواصل‬ ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪78.617‬‬ ‫‪0.344‬‬ ‫‪3.930‬‬ ‫مهارات تتعلق باألنشطة والخبرات‬ ‫‪4‬‬
‫مهارات تتعلق بحل المشكالت واتخاذ‬
‫‪1‬‬ ‫‪82.454‬‬ ‫‪0.434‬‬ ‫‪4.122‬‬ ‫‪5‬‬
‫القرار‬
‫‪78.533‬‬ ‫‪0.3318‬‬ ‫‪3.926‬‬ ‫المجموع‬
‫الكبير‪ ،‬وقد يعزى ذلك إلى اعتماد طلبة‬ ‫ويتضح من الجدول السابق أن المستوى العام‬
‫الدراسات العليا على الحاسوب واإلنترنت‬ ‫لمهارات التعلم الذاتي جاء كبيراً حيث بلغ‬
‫في البحث عن الدراسات وإعداد التعيينات‬ ‫المتوسط (‪ )3.926‬بنسبة مئوية (‪)78.533‬‬
‫والتكليفات‪ ،‬وجاء محور األنشطة والخبرات‬ ‫وهي نسبة تقع في المستوى الكبير وفقا للمعيار‬
‫في الترتيب الثالث‪ ،‬يليه محور مهارات‬ ‫الذي اعتمدته الدراسة‪ ،‬ويشير ذلك إلى أن‬
‫االتصال والتواصل في المرتبة الرابعة‪،‬‬ ‫برنامج الدراسات العليا قد كان له دوره في‬
‫وجاء المحور المتضمن لمهارات المكتبة‬ ‫محاور التعلم الذاتي خصوصا في مهارات‬
‫واالطالع في المرتبة األخيرة‪ ،‬حيث حصل‬ ‫حل المشكالت واتخاذ القرار التي جاءت في‬
‫على متوسط(‪ )3.748‬بنسبة (‪ )74.959‬وهي‬ ‫المرتبة األولى‪ ،‬حيث حصلت على متوسط‬
‫نسبة تقع في المستوى الكبير أيضا‪ ،‬وقد يعزى‬ ‫(‪ )4.122‬بنسبة مئوية (‪ ،)82.45‬وقد يرجع‬
‫ذلك إلى التحفيز والتشجيع على ارتياد المكتبات‬ ‫ذلك إلى أهمية هذه المهارات لطلبة الدراسات‬
‫واالطالع على المراجع والمصادر المرتبطة‬ ‫العليا‪ ،‬واهتمامهم بها في ضوء ما يمتلكون من‬
‫بالمساقات‪ ،‬وكونها في الترتيب األخير قد‬ ‫الخصائص التي تؤهلهم للتعامل مع المشكالت‪،‬‬
‫يعزى إلى االعتماد أكثر على قواعد البيانات‬ ‫والمواقف التي تتطلب اتخاذ قرارات بشأنها‪،‬‬
‫اإللكترونية؛ مما يقلل من فرص ارتياد المكتبات‬ ‫كما أن مرحلة الدراسات العليا تتضمن العديد‬
‫‪40‬‬
‫المحاور األساسية‪ ،‬فقد تم حساب المتوسطات‬ ‫وممارسة االطالع والقراءة الذاتية الموجهة‪.‬‬
‫الحسابية‪ ،‬والنسب المئوية لكل مهارة على‬ ‫وتتفق هذه النتائج مع دراسة األحمد (‪)1997‬‬
‫حدة من مهارات التعلم الذاتي والجداول التالية‬ ‫التي أشارت إلى أن نسبة كبيرة من الطلبة‬
‫توضح ذلك‪:‬‬ ‫ال يمتلكون مهارات التعلم الذاتي المرتبطة‬
‫ويتضح من الجدول السابق حصول الفقرة‬ ‫باالنتفاع بالمكتبات‪ .‬كما تظهر النتائج اختالفا‬
‫رقم ‪( 8‬أبحث عن المعلومات والمعارف في‬ ‫مع دراسة دروزة (‪ )2007‬وعسيري (‪)2006‬‬
‫إطار أهداف محددة) على الترتيب األول‪ ،‬يليها‬ ‫وخريشة (‪ )2005‬التي أشارت إلى الوسطية‬
‫استخدام (أساليب قرائية متعددة)‪ ،‬وجاءت الفقرة‬ ‫والتدني في درجة ممارسة كفايات التعلم الذاتي‪،‬‬
‫رقم ‪( 6‬أسعى لمعرفة ما هو جديد في عالم الكتب‬ ‫وفي مستوى أنشطته وتطبيقاته عبر اإلنترنت‪.‬‬
‫ومصادر المعرفة) في الترتيب األخير‪ ،‬األمر‬ ‫وقد يرجع هذا االختالف إلى أن عينة الدراسة‬
‫الذي قد يعزى إلى أن طلبة الدراسات العليا في‬ ‫الحالية من طلبة الدراسات العليا الذين يلتحقون‬
‫هذه المرحلة تكون قراءتهم موجهة فيبحثون عن‬ ‫بالدراسة مدفوعين برغبة ذاتية‪ ،‬وحرص على‬
‫معلومات محددة ترتبط بدراستهم األكاديمية أو‬ ‫اإلنجاز األكاديمي‪.‬‬
‫باألبحاث العلمية التي هم بصدد إعدادها‪.‬‬ ‫وبالنسبة للمهارات الفرعية المتضمنة في‬
‫جدول رقم (‪)5‬‬
‫المتوسطات الحسابية والنسب المئوية للمهارات المتعلقة بالمكتبة واالطالع‬
‫النسبة‬ ‫انحراف‬
‫الترتيب‬ ‫متوسط‬ ‫العبارة‬ ‫م‬
‫المئوية‬ ‫معياري‬
‫أقوم بزيارة المكتبات لالستفادة منها في الحصول‬
‫‪7‬‬ ‫‪71.678‬‬ ‫‪0.679‬‬ ‫‪3.584‬‬ ‫‪1‬‬
‫على معلومات جديدة‬
‫‪4‬‬ ‫‪75.839‬‬ ‫‪0.756‬‬ ‫‪3.792‬‬ ‫أستفيد من قراءاتي في مجال تخصصي األكاديمي‬ ‫‪2‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪68.859‬‬ ‫‪0.525‬‬ ‫‪3.443‬‬ ‫أحرص على االطالع على نتائج البحوث العلمية‬ ‫‪3‬‬
‫أكتسب معارف وخبرات جديدة من خالل القراءة‬
‫‪3‬‬ ‫‪76.644‬‬ ‫‪0.597‬‬ ‫‪3.832‬‬ ‫‪4‬‬
‫الذاتية‬
‫‪5‬‬ ‫‪74.497‬‬ ‫‪0.656‬‬ ‫‪3.725‬‬ ‫أخصص جزءا من وقتي للقراءة الذاتية‬ ‫‪5‬‬
‫أسعى لمعرفة ما هو جديد في عالم الكتب ومصادر‬
‫‪9‬‬ ‫‪68.456‬‬ ‫‪0.535‬‬ ‫‪3.423‬‬ ‫‪6‬‬
‫المعرفة‬
‫‪6‬‬ ‫‪72.349‬‬ ‫‪0.664‬‬ ‫‪3.617‬‬ ‫أقوم بتدوين المعلومات القيمة التي أقرؤها‬ ‫‪7‬‬
‫أبحث عن المعلومات والمعارف في إطار أهداف‬
‫‪1‬‬ ‫‪86.174‬‬ ‫‪0.646‬‬ ‫‪4.309‬‬ ‫‪8‬‬
‫محددة‬
‫‪2‬‬ ‫‪80.134‬‬ ‫‪0.443‬‬ ‫‪4.007‬‬ ‫أستخدم أساليب قرائية متعددة‬ ‫‪9‬‬
‫‪74.959‬‬ ‫‪0.337‬‬ ‫‪3.748‬‬ ‫المجموع‬
‫‪41‬‬

‫مجموع االستجابات والمتوسطات والنسب المئوية لمهارات الحاسوب واإلنترنت‬
‫االنحراف النسبة‬
‫الترتيب‬ ‫المتوسط‬ ‫العبارة‬ ‫م‬
‫المعياري المئوية‬
‫‪2‬‬ ‫‪86.040 0.634‬‬ ‫‪4.302‬‬ ‫أستخدم اإلنترنت في الحصول على المعرفة‬ ‫‪10‬‬
‫أستطيع استخدام البحث اآللي للوصول إلى المراجع‬
‫‪1‬‬ ‫‪86.174‬‬ ‫‪0.636‬‬ ‫‪4.309‬‬ ‫‪11‬‬
‫والدوريات‬
‫‪7‬‬ ‫‪72.215‬‬ ‫‪0.516‬‬ ‫‪3.611‬‬ ‫أتعامل مع البرامج العلمية المحوسبة‬ ‫‪12‬‬
‫أستفيد من البريد االلكتروني في إرسال واستقبال‬
‫‪4‬‬ ‫‪82.416‬‬ ‫‪0.544‬‬ ‫‪4.121‬‬ ‫‪13‬‬
‫رسائل وملفات علمية‬
‫‪6‬‬ ‫‪76.242‬‬ ‫‪0.425‬‬ ‫‪3.812‬‬ ‫أزور المنتديات العلمية على شبكة االنترنت‬ ‫‪14‬‬
‫أدخل في حوارات ونقاشات علمية في شبكات‬
‫‪5‬‬ ‫‪77.987‬‬ ‫‪0.566‬‬ ‫‪3.899‬‬ ‫‪15‬‬
‫التواصل والمواقع المختلفة‬
‫أهتم بتحميل األبحاث والبرامج العلمية والثقافية‬
‫‪3‬‬ ‫‪82.550‬‬ ‫‪0.549‬‬ ‫‪4.128‬‬ ‫‪16‬‬
‫لإلفادة منها‬
‫‪80.518‬‬ ‫‪0.374‬‬ ‫‪4.025‬‬ ‫المجموع‬
‫ويتضح من الجدول السابق تراوح فقرات هذا المحور بين الكبيرة جدا والكبيرة‪ ،‬وحصول الفقرتين ‪،10‬‬
‫‪ 11‬على درجة كبيرة جدا‪ ،‬ويشير ذلك إلى اعتماد طلبة الدراسات العليا على اإلنترنت في الحصول‬
‫على المعارف والمراجع المختلفة وهذا يعزى إلى ما يوفره اإلنترنت من الوصول السريع للمعلومات‬
‫والبيانات وللنصوص الكاملة لألبحاث األكاديمية المنشورة على مواقع الجامعات المختلفة‪ ،‬ومواقع‬
‫األساتذة المتخصصين‪ ،‬وقواعد البيانات ذات العالقة ‪ ،‬وذلك في وقت قصير وجهد أقل‪.‬‬
‫مجموع االستجابات والمتوسطات والنسب المئوية للمهارات المتعلقة باالتصال والتواصل‬
‫النسبة‬ ‫االنحراف‬
‫المئوية‬ ‫المعياري‬
‫‪10‬‬ ‫‪70.067‬‬ ‫‪0.528‬‬ ‫‪3.503‬‬ ‫أهتم بحلقات النقاش في وسائل اإلعالم‬ ‫‪17‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪74.899‬‬ ‫‪0.679‬‬ ‫‪3.745‬‬ ‫أتابع برامج تعليمية إذاعية وتلفزيونية‬ ‫‪18‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪84.698‬‬ ‫‪0.608‬‬ ‫‪4.235‬‬ ‫أستخدم األسلوب العلمي في مناقشاتي مع اآلخرين‬ ‫‪19‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪82.685‬‬ ‫‪0.553‬‬ ‫‪4.134‬‬ ‫أوظف االستماع الجيد أثناء نقاشي مع اآلخرين‬ ‫‪20‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪70.336‬‬ ‫‪0.528‬‬ ‫‪3.517‬‬ ‫أحلل آراء اآلخرين وأفكارهم بموضوعية‬ ‫‪21‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪84.564‬‬ ‫‪0.605‬‬ ‫‪4.228‬‬ ‫أحرص على تبادل الخبرات مع اآلخرين‬ ‫‪22‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪72.081‬‬ ‫‪0.518‬‬ ‫‪3.604‬‬ ‫أستفيد من تجارب اآلخرين في حياتي العملية‬ ‫‪23‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪78.792‬‬ ‫‪0.572‬‬ ‫‪3.940‬‬ ‫أهتم بحضور مناقشات البحث العلمي‬ ‫‪24‬‬
‫أشارك برأيي في المناقشات العلمية في الوقت‬
‫‪1‬‬ ‫‪86.443‬‬ ‫‪0.640‬‬ ‫‪4.322‬‬ ‫‪25‬‬
‫المناسب‬
‫‪5‬‬ ‫‪80.805‬‬ ‫‪0.635‬‬ ‫‪4.040‬‬ ‫أوجه أسئلة إلى مختصين عبر الوسائل المختلفة‬ ‫‪26‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪68.456‬‬ ‫‪0.522‬‬ ‫‪3.423‬‬ ‫أتواصل معرفيا مع المؤسسات ذات العالقة بتخصصي‬ ‫‪27‬‬
‫‪77.621‬‬ ‫‪0.354‬‬ ‫المجموع ‪3.881‬‬
‫‪42‬‬
‫والمراقبة الذاتية من أبرز استراتيجيات التعلم‬ ‫ويتضح من الجدول السابق حصول غالبية‬
‫المنظم ذاتيا‪.‬‬ ‫فقرات هذا المحور على درجة كبيرة باستثناء‬
‫من الجدول رقم (‪ )8‬حصول الفقرة رقم ‪35‬‬ ‫الفقرة رقم ‪ 25‬المرتبطة بالمشاركة بالرأي في‬
‫المرتبطة باستخدام جدول دراسي في تنظيم‬ ‫المناقشات العلمية التي حصلت على درجة‬
‫التعلم على الترتيب األول بنسبة كبيرة جدا‪،‬‬ ‫كبيرة جدا وجاءت في الترتيب األول‪ ،‬يليها‬
‫يليها الفقرة رقم ‪ 34‬المرتبطة بإثارة التساؤالت‬ ‫في الترتيب الثاني بدرجة كبيرة الفقرة المرتبطة‬
‫حول المعلومات التي يكتنفها غموض على‬ ‫باستخدام األسلوب العلمي في المناقشات‪ ،‬وقد‬
‫الترتيب الثاني بنسبة كبيرة‪ ،‬وقد يعزى ذلك إلى‬ ‫يعزى ذلك إلى اهتمام طلبة الدراسات العليا‬
‫حرص طلبة الدراسات العليا على تحقيق نجاح‬ ‫بالمناقشات العلمية مع األقران وأصحاب‬
‫وإنجاز‪ ،‬فقد أقبلوا على دراستهم العليا بمبادرة‬ ‫الخبرة‪ ،‬بما يثري حصيلتهم المعرفية ويسهم‬
‫ذاتية مدفوعين برغبة لتحقيق طموحاتهم‪ ،‬األمر‬ ‫في بلورة أفكارهم البحثية وما يتعلق بإجراءات‬
‫الذي يدفهم لتنظيم وقتهم واإلفادة القصوى منه‬ ‫إعداد رسائلهم العلمية‪ ،‬وهذا يتوافق مع نتائج‬
‫في التعلم واكتساب الخبرات‪.‬‬ ‫دراسة الشمراني(‪ )2013‬التي أكدت أن الحوار‬

‫مجموع االستجابات والمتوسطات والنسب المئوية للمهارات المتعلقة باألنشطة والخبرات‬
‫أستفيد من الزيارات العلمية في زيادة معرفتي‬
‫‪9‬‬ ‫‪72.617‬‬ ‫‪0.511‬‬ ‫‪3.631‬‬ ‫‪28‬‬
‫ومعلوماتي‬
‫‪8‬‬ ‫‪73.960‬‬ ‫‪0.489‬‬ ‫‪3.698‬‬ ‫أربط بين خبراتي النظرية وبين الخبرة العملية‬ ‫‪29‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪80.000‬‬ ‫‪0.647‬‬ ‫‪4.000‬‬ ‫أخطط لتوظيف المعرفة المكتسبة في حياتي اليومية‬ ‫‪30‬‬
‫أوظف خبراتي في إنتاج أنشطة علمية ذات عالقة‬
‫‪10‬‬ ‫‪72.349‬‬ ‫‪0.528‬‬ ‫‪3.617‬‬ ‫‪31‬‬
‫بتخصصي‬
‫‪7‬‬ ‫‪76.779‬‬ ‫‪0.637‬‬ ‫‪3.839‬‬ ‫أمارس أنشطة علمية متنوعة في حياتي اليومية‬ ‫‪32‬‬
‫أسعى لحضور مؤتمرات وندوات وورش عمل ذات‬
‫‪6‬‬ ‫‪77.181‬‬ ‫‪0.637‬‬ ‫‪3.859‬‬ ‫‪33‬‬
‫عالقة بتخصصي‬
‫أثير التساؤالت حول المعلومات التي يكتنفها‬
‫‪2‬‬ ‫‪84.295‬‬ ‫‪0.599‬‬ ‫‪4.215‬‬ ‫‪34‬‬
‫الغموض‬
‫أستخدم الجدول الدراسي في تنظيم تعلمي (التعلم‬
‫‪1‬‬ ‫‪86.443‬‬ ‫‪0.640‬‬ ‫‪4.322‬‬ ‫‪35‬‬
‫المستمر)‬
‫أسعى لمعالجة نقاط الضعف العلمية وتعزيز نقاط‬
‫‪3‬‬ ‫‪84.161‬‬ ‫‪0.596‬‬ ‫‪4.208‬‬ ‫‪36‬‬
‫القوة لدي‬
‫أكتشف العالقات والروابط بين المجاالت المختلفة‬
‫‪5‬‬ ‫‪78.389‬‬ ‫‪0.587‬‬ ‫‪3.919‬‬ ‫‪37‬‬
‫التي أتعلمها‬
‫‪78.617‬‬ ‫‪0.344‬‬ ‫‪3.930‬‬ ‫المجموع‬
‫‪43‬‬

‫مجموع االستجابات والمتوسطات والنسب المئوية للمهارات المتعلقة بحل المشكالت واتخاذ القرار‬
‫‪4‬‬ ‫‪82.819‬‬ ‫‪0.558‬‬ ‫‪4.141‬‬ ‫أوظف المعرفة في حل المشكالت التي تواجهني‬ ‫‪38‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪82.819‬‬ ‫‪0.558‬‬ ‫‪4.141‬‬ ‫أحدد المشكلة التي تواجهني بأسلوب علمي‬ ‫‪39‬‬
‫أقوم بجمع المعلومات ذات الصلة بالمشكالت التي‬
‫‪7‬‬ ‫‪78.121‬‬ ‫‪0.574‬‬ ‫‪3.906‬‬ ‫‪40‬‬
‫تواجهني‬
‫‪6‬‬ ‫‪80.537‬‬ ‫‪0.464‬‬ ‫‪4.027‬‬ ‫أقترح بدائل وحلول متعددة للمشكلة التي تواجهني‬ ‫‪41‬‬
‫أختار البديل المناسب من بين البدائل المتاحة بعد‬
‫‪3‬‬ ‫‪82.953‬‬ ‫‪0.562‬‬ ‫‪4.148‬‬ ‫‪42‬‬
‫تقييمها‬
‫‪2‬‬ ‫‪84.832‬‬ ‫‪0.611‬‬ ‫‪4.242‬‬ ‫أستفيد من أخطائي في المواقف المشابهة‬ ‫‪43‬‬
‫أعدل من أفكاري ومعلوماتي في ضوء المعايير‬
‫‪1‬‬ ‫‪85.101‬‬ ‫‪0.617‬‬ ‫‪4.255‬‬ ‫‪44‬‬
‫الجديدة‬
‫‪82.454‬‬ ‫‪0.434‬‬ ‫‪4.122‬‬ ‫المجموع‬
‫يتضح من الجدول السابق حصول جميع مهارات هذا المحور على نسبة استجابة كبيرة وكان في‬
‫مقدمتها‪ :‬تعديل األفكار والمعلومات في ضوء المعايير الجديدة‪ ،‬واالستفادة من األخطاء في المواقف‬
‫المشابهة‪ ،‬واختيار البديل المناسب من بين البدائل المتاحة بعد تقييمها‪ ،‬وتوظيف المعرفة في حل‬
‫المشكالت بأسلوب علمي‪ ،‬وهذه المهارات لها من األهمية ما يدفع طلبة الدراسات العليا إلى اكتسابها‬
‫والتزود بها‪ ،‬ويدفع التعليم الجامعي إلى االهتمام بإكسابها لهم األمر الذي يفسر حصولها على أعلى‬
‫درجات‪ .‬لكون العديد منها يرتبط بآليات الضبط والتقويم الذاتي للخبرات المكتسبة التي تسهم في‬
‫التطوير الذاتي للفرد وصقل شخصيته‪.‬‬
‫النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني‪ :‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في درجة ممارسة مهارات التعلم‬
‫الذاتي لدى طلبة الدراسات العليا تعزى لمتغير المستوى الدراسي(مرحلة الدراسة النظرية ـ مرحلة‬
‫إعداد رسالة الماجستير)؟ ولإلجابة عن هذا السؤال تم حساب المتوسطات الحسابية‪ ،‬واالنحرافات‬
‫المعيارية‪ ،‬وقيمة (ت) لعينتين مستقلتين‪ ،‬والجدول التالي يوضح ذلك‪:‬‬
‫‪44‬‬
‫جدول رقم ( ‪)6‬‬

‫نتائج اختبار ( ‪ ) T.test‬لداللة الفروق في اكتساب مهارات التعلم الذاتي في ضوء متغير المستوى‬
‫( الدبلوم ـ مرحلة إعداد رسالة الماجستير)‬
‫الداللة‬ ‫قيمة ت*‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المجموعة‬ ‫المجال‬

‫اإلحصائية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫دالة عند‬ ‫‪3.837‬‬ ‫‪2.93681‬‬ ‫‪33.0526‬‬ ‫‪95‬‬‫مهارات‬ ‫الدبلوم‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪2.73242‬‬ ‫‪34.9259‬‬ ‫‪54‬‬ ‫تتعلق‬ ‫الماجستير‬
‫بالمكتبة‬
‫دالة عند‬ ‫‪3.303‬‬ ‫‪2.83823 27.6632‬‬ ‫‪95‬‬ ‫الدبلوم‬ ‫مهارات‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪1.89606 29.0926‬‬ ‫‪54‬‬ ‫الماجستير‬ ‫تتعلق‬
‫بالحاسوب‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪3.13526 44.0185‬‬ ‫‪54‬‬ ‫الماجستير‬ ‫تتعلق‬
‫باالتصال‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪2.79968 40.5370‬‬ ‫‪54‬‬ ‫الماجستير‬ ‫تتعلق‬
‫باألنشطة‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪2.31431 29.7593‬‬ ‫‪54‬‬ ‫الماجستير‬ ‫تتعلق بحل‬
‫المشكالت‬
‫واتخاذ‬
‫القرار‬
‫دالة عند‬ ‫‪3.652‬‬ ‫‪15.54629 169.6105‬‬ ‫‪95‬‬ ‫الدبلوم‬ ‫االستبانة‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪10.78259 178.3333‬‬ ‫‪54‬‬ ‫الماجستير‬ ‫ككل‬
‫*قيمة ت الجدولية تساوي(‪ )2.576‬عند مستوى(‪ )0.01‬وتساوي(‪ )1.960‬عند مستوى(‪)0.05‬‬
‫والدراسات السابقة‪ ،‬فضال عن الزيارات‬ ‫ويتضح من الجدول السابق وجود فروق ذات‬
‫الميدانية للمؤسسات‪ ،‬والتواصل مع المختصين‬ ‫داللة إحصائية في درجة ممارسة مهارات‬
‫والخبراء‪ ،‬هذا باإلضافة إلى التعامل المستمر‬ ‫التعلم الذاتي لصالح الطلبة الذين هم في مرحلة‬
‫مع الحاسوب واإلنترنت للوصول إلى المعارف‬ ‫إعداد رسالة الماجستير‪ ،‬في كل محور من‬
‫والمعلومات‪ .‬ويتوافق ذلك مع دراسة العمري‬ ‫محاور االستبانة‪ ،‬وفي االستبانة ككل‪ ،‬وقد‬
‫(‪ )2002‬التي كشفت عن أن الطلبة يمتلكون‬ ‫يعزى ذلك إلى أن مرحلة إعداد الرسالة تتطلب‬
‫مهارات الحاسوب واإلنترنت للوصول إلى‬ ‫جهدا كبيرا يعتمد بالدرجة األولى على الطالب‬
‫المعارف والمعلومات‪ ،‬ومواكبة التطورات‬ ‫نفسه في الحصول على البيانات والمعلومات‬
‫‪45‬‬
‫ذات داللة إحصائية في درجة ممارسة مهارات‬ ‫المعرفية في مختلف المجاالت من مصادر‬
‫التعلم الذاتي لدى طلبة الدراسات العليا تعزى‬ ‫متعددة‪ ،‬كما وتتفق هذه النتيجة مع دراسة‬
‫لمتغير النوع( طالب ـ طالبة)؟ ولإلجابة عن‬ ‫الشمراني (‪ )2013‬التي أظهر ت فروقا في‬
‫هذا السؤال تم حساب المتوسطات الحسابية‪،‬‬ ‫استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا لصالح الطلبة‬
‫واالنحرافات المعيارية‪ ،‬وقيمة (ت) لعينتين‬ ‫في المستويات العليا‪.‬‬
‫مستقلتين‪ ،‬والجدول التالي يوضح ذلك‪:‬‬ ‫النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث‪ :‬هل توجد فروق‬

‫نتائج اختبار ( ‪ ) T.test‬لداللة الفروق في ممارسة مهارات التعلم الذاتي في ضوء متغير النوع‬
‫الداللة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫قيمة ت*‬ ‫العدد‬ ‫المجموعة‬ ‫المجال‬
‫اإلحصائية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪2.82996‬‬ ‫‪33.6292‬‬ ‫‪89‬‬ ‫ذكور‬ ‫مهارات‬
‫تتعلق‬
‫غير دالة‬ ‫‪0.507‬‬
‫‪3.24216‬‬ ‫‪33.8833‬‬ ‫‪60‬‬ ‫إناث‬ ‫بالمكتبة‬
‫‪2.55751‬‬ ‫‪28.0674‬‬ ‫‪89‬‬ ‫ذكور‬ ‫مهارات‬
‫تتعلق‬
‫غير دالة‬ ‫‪0.644‬‬
‫‪2.72978‬‬ ‫‪28.3500‬‬ ‫‪60‬‬ ‫إناث‬ ‫بالحاسوب‬
‫‪3.70128‬‬ ‫‪42.3258‬‬ ‫‪89‬‬ ‫ذكور‬ ‫مهارات‬
‫تتعلق‬
‫غير دالة‬ ‫‪1.40‬‬
‫‪4.13487‬‬ ‫‪43.2333‬‬ ‫‪60‬‬ ‫إناث‬ ‫باالتصال‬
‫‪3.24195‬‬ ‫‪39.0337‬‬ ‫‪89‬‬ ‫ذكور‬ ‫مهارات‬
‫تتعلق‬
‫غير دالة‬ ‫‪1.190‬‬
‫‪3.70566‬‬ ‫‪39.7167‬‬ ‫‪60‬‬ ‫إناث‬ ‫باألنشطة‬
‫‪3.00735‬‬ ‫‪28.6629‬‬ ‫‪89‬‬ ‫ذكور‬ ‫مهارات‬
‫تتعلق بحل‬
‫غير دالة‬ ‫‪0.960‬‬ ‫المشكالت‬
‫‪3.08537‬‬ ‫‪29.1500‬‬ ‫‪60‬‬ ‫إناث‬ ‫واتخاذ‬
‫القرار‬
‫‪13.90225 171.7191‬‬ ‫‪89‬‬ ‫ذكور‬ ‫االستبانة‬
‫غير دالة‬ ‫‪1.073‬‬
‫‪15.53963 174.3333‬‬ ‫‪60‬‬ ‫إناث‬ ‫ككل‬
‫*قيمة ت الجدولية تساوي(‪ )2.576‬عند مستوى(‪ )0.01‬وتساوي(‪ )1.960‬عند مستوى(‪)0.05‬‬
‫االستبانة ككل‪ ،‬وفي جميع محاورها‪ ،‬ويعزى‬ ‫ويتضح من الجدول السابق عدم وجود فروق‬
‫ذلك إلى أن برامج الدراسات العليا هي البرامج‬ ‫ذات داللة إحصائية بين الذكور واإلناث في‬
‫نفسها للطرفين‪ ،‬حيث محتوى المساقات الدراسية‬ ‫اكتساب مهارات التعلم الذاتي وممارستها في‬
‫‪46‬‬
‫والتكليفات‪ ،‬واإلمكانات والظروف التدريسية‬

‫المقترحات‬
‫المتاحة للطرفين‪ ،‬فضال عن تشابه الطموحات‬
‫في ضوء نتائج الدراسة‪ ،‬وتوصياتها‪ ،‬يمكن‬
‫والرغبة في اإلنجاز‪ ،‬مما يجعل درجة اكتساب‬
‫اقتراح إجراء الدراسات التالية‪:‬‬
‫وممارسة الطالب والطالبات متساوية في هذا‬
‫‪1‬ـأساليب التعلم الذاتي المفضلة لدى طلبة كليات‬
‫المجال‪ ،‬ويتفق ذلك مع ما أشارت إليه نتائج‬
‫التربية بالجامعات الفلسطينية‪.‬‬
‫دراسة خريشة(‪ )2005‬ودراسة الشمراني‬
‫‪2‬ـمعوقات اكتساب الخريجين لمهارات التعلم‬
‫(‪ )2013‬من أن فرص الذكور واإلناث متساوية‬
‫الذاتي ‪.‬‬
‫في امتالك كفايات التعلم الذاتي نظرا لتماثل‬
‫‪3‬ـتصور مقترح لتطوير مهارات التعلم الذاتي‬
‫ظروف اإلعداد وبرامج التأهيل‪ ،‬ودراسة (‬
‫لدى طلبة الجامعات‪.‬‬
‫‪ )Mok,2005‬التي أشارت إلى عدم وجود‬
‫‪4‬ـ العالقة بين اكتساب مهارات التعلم الذاتي‬
‫فروق تعزى للجنس في تحديد مصادر التعلم‬
‫وبين جودة الرسائل العلمية لطلبة الدراسات‬
‫الذاتي واإلفادة منها‪.‬‬
‫العليا‪.‬‬
‫التوصيات‬
‫في ضوء مشكلة الدراسة‪ ،‬والنتائج التي تم‬
‫التوصل إليها‪ ،‬يمكن التقدم بالتوصيات التالية‪:‬‬
‫‪.1‬تعزيز أنشطة التعلم الذاتي في المساقات‬
‫الدراسية لبرامج الدراسات العليا بما يسهم في‬
‫ربط الطالب بمصادر المعرفة المختلفة ‪.‬‬
‫‪.2‬تطوير أساليب التدريس في التعليم الجامعي‪،‬‬
‫واالنتقال من أسلوب التعليم إلى أسلوب التعلم‪.‬‬
‫‪.3‬إثراء المساقات الدراسية بخبرات وأنشطة‬
‫تعلمية تسهم في تنمية مهارات التعلم الذاتي‪.‬‬
‫‪.4‬تطوير أساليب التقويم المستخدمة في التعليم‬
‫الجامعي‪ ،‬وتضمينها أدوات تقويم تشجع على‬
‫التوجه نحو التعلم الذاتي‪.‬‬
‫‪.5‬توفير اإلمكانات والمراجع والمصادر‬
‫المعرفية المختلفة المناسبة لطلبة الدراسات‬
‫العليا التي تتيح لهم ممارسة القراءة واالطالع‬
‫في المكتبة الجامعية‪.‬‬
‫‪.6‬ضرورة االهتمام بأدوات التعلم اإللكتروني‬
‫وأنماطه المختلفة‪ ،‬وتنمية مهارات طلبة‬
‫الدراسات العليا في التعامل مع المصادر‬
‫اإللكترونية للمعرفة‪ ،‬من خالل قواعد البيانات‬
‫البحثية والمجالت العلمية اإللكترونية‪.‬‬
‫‪.7‬تضمين الخطط الدراسية لبرامج الدراسات‬
‫العليا المفاهيم والمهارات والتطبيقات التي‬
‫تتعلق بالتعامل مع المكتبة مع التركيز على‬
‫الجانب التطبيقي‪.‬‬
‫‪47‬‬
‫العدد (‪)11‬‬ ‫المراجع‬

‫‪10‬ـ رواقة‪ ،‬غازي (‪ .)2003‬واقع استخدام تقنية‬
‫‪1‬ـ األحمد‪ ،‬خالد(‪" .)1997‬مقدمة في كفايات‬
‫اإلنترنت لدى طلبة جامعة اليرموك في ضوء‬
‫التعلم الذاتي للمعلم العربي" مجلة جامعة‬
‫بعض المتغيرات ‪ ،‬مجلة أبحاث اليرموك‪،‬‬
‫دمشق لآلداب والعلوم اإلنسانية والتربوية‪،‬‬
‫المجلد ‪ ،19‬العدد‪.3‬‬
‫المجلد(‪ ،)13‬العدد(‪.)1‬‬
‫‪11‬ـ الزبالي‪ ،‬بدر (‪ .)2014‬مهارات التعلم‬
‫‪2‬ـ البكري‪ ،‬طارق(د‪.‬ت)‪ .‬مفهوم التعلم الذاتي‪.‬‬
‫الذاتي المضمنة في كتاب الرياضيات للصف‬
‫‪www.bakri.ws/up/gr101-1.doc‬‬
‫الثالث المتوسط من وجهة نظر المعلمين‪،‬‬
‫‪3‬ـ جامل‪ ،‬عبد الرحمن(‪.)2000‬التعلم الذاتي‬
‫رسالة ماجستير‪ ،‬كلية التربية ‪ :‬جامعة أم القرى‪.‬‬
‫بالموديوالت التعليمية‪ ،‬اتجاهات معاصرة‪،‬‬
‫‪12‬ـ سعيد‪ ،‬سلوى وجالل‪ ،‬أحمد (‪.)1997‬‬
‫الطبعة األولى‪ ،‬عمان‪ :‬دار المناهج للنشر‬
‫"مهارات التعلم الذاتي ومعوقاته لدى طالب‬
‫والتوزيع‪.‬‬
‫كلية التربية والعلوم اإلسالمية من وجهة نظر‬
‫‪4‬ـ حافظ‪ ،‬إيمان(‪ .)2003‬تقرير عن المؤتمر‬
‫أعضاء هيئة التدريس والطالب" المؤتمر‬
‫العلمي "التعلم الذاتي وتحديات المستقبل" مجلة‬
‫التربوي األول‪ :‬اتجاهات التربية وتحديات‬
‫مستقبل التربية العربية‪ ،‬المجلد التاسع‪ ،‬العدد‬
‫المستقبل المنعقد في جامعة السلطان قابوس‪،‬‬
‫‪30‬‬
‫كلية التربية ‪ 7-10‬ديسمبر المجلد ‪. 3‬‬
‫‪5‬ـ الحجايا‪ ،‬نايل والسعودي‪ ،‬خالد(‪.)2013‬‬
‫‪13‬ـ السواط‪ ،‬حمد (‪ .)2013‬فاعلية إستراتيجية‬
‫درجة ممارسة معلمي التربية اإلسالمية تنمية‬
‫مقترحة قائمة على التعلم المنظم ذاتيا في‬
‫مهارات التعلم الذاتي لدى طلبتهم أثناء التدريس‬
‫تحسين بعض مهارات الكتابة ومهارات التنظيم‬
‫الصفي في لواء بصيرا‪ ،‬مجلة جامعة النجاح‬
‫الذاتي لدى طالب قسم اللغة اإلنجليزية بجامعة‬
‫للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد ‪ ،27‬اإلصدار ‪، 9‬‬
‫الطائف‪ ،‬رسالة دكتوراه‪ ،‬كلية التربية‪ :‬جامعة‬
‫‪.1894 - 1873‬‬
‫أم القرى‪.‬‬
‫‪6‬ـ الحربي‪ ،‬مها (‪ .)2012‬التفكير الناقد وعالقته‬
‫‪14‬ـ شحاته‪ ،‬حسن (‪ .)2004‬مداخل إلى تعليم‬
‫بإستراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا لدى طالبات‬
‫المستقبل في الوطن العربي‪ ،‬القاهرة‪ :‬الدار‬
‫جامعة أم القرى‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬كلية التربية‪:‬‬
‫المصرية اللبنانية‪.‬‬
‫جامعة أم القرى‪.‬‬
‫‪15‬ـ الشمراني‪ ،‬عائشة (‪ .)2013‬إستراتيجيات‬
‫‪7‬ـ خريشة‪ ،‬علي (‪" .)2005‬مستوى ممارسة‬
‫التعلم المنظم ذاتيا لدى متعلمي اللغة العربية‬
‫معلمي الدراسات االجتماعية للمرحلة الثانوية‬
‫ومعلماتها‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬معهد تعليم‬
‫في األردن لبعض كفايات التعلم الذاتي"‪ ،‬مجلة‬
‫اللغة العربية‪ ،‬جامعة اإلمام محمد بن سعود‬
‫مؤتة للبحوث والدراسات‪ ،‬المجلد (‪ ،)20‬العدد‬
‫اإلسالمية‪.‬‬
‫(‪.)2‬‬
‫‪16‬ـ عامر‪ ،‬طارق (‪ .)2005‬التعلم الذاتي‪:‬‬
‫‪8‬ـ خليل‪ ،‬سعادة (‪ .)2005‬أنسنة التعليم في إطار‬
‫مفاهيمه ـ أسسه ـ أساليبه‪ ،‬القاهرة‪ :‬الدار العالمية‬
‫أنظمة التعليم في الوطن العربي‬
‫للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫_‪http://www.amanjordan.org/aman‬‬
‫‪17‬ـ عبابنة‪ ،‬نواف (‪ " .)2002‬فعالية برنامج‬ ‫‪studies/wmview.php?ArtID=895‬‬
‫تدريبي مبني على أساس التعلم الذاتي لتنمية‬ ‫‪9‬ـ دروزة‪ ،‬أفنان (‪ " .)2007‬مدى ممارسة‬
‫مهارات استخدام الخريطة المناسبة لمعلمي‬ ‫المعلمين الفلسطينيين في المدارس الحكومية‬
‫الجغرافيا في مرحلة التعليم األساسي في األردن‬ ‫ألدوارهم المتوقعة منهم في عصر اإلنترنت من‬
‫وأثره في أداء طلبتهم‪ ،‬رسالة دكتوراه‪ ،‬معهد‬ ‫وجهة نظرهم " مجلة جامعة القدس المفتوحة ‪،‬‬
‫‪48‬‬
‫شؤؤن اجتماعية‪ ،‬العدد السادس والثالثون‪.‬‬ ‫الدراسات والبحوث التربوية‪ ،‬جامعة القاهرة‪.‬‬
‫‪27‬ـ النيرب‪ ،‬فريد (‪.)2010‬تصور مقترح‬ ‫‪18‬ـ عبد الحميد‪ ،‬أماني (‪" .)2000‬أثر استخدام‬
‫لتطوير اإلنتاجية األكاديمية التربوية لبرامج‬ ‫استراتيجية التعلم الذاتي في دراسة األدب‬
‫الدراسات العليا في الجامعات الفلسطينية بغزة‬ ‫على التحصيل وتنمية اتجاهات طالب الصف‬
‫في ضوء خطط التنمية‪ ،‬رسالة دكتوراه‪ ،‬معهد‬ ‫األول الثانوي نحو قراءة األدب" مجلة القراءة‬
‫البحوث والدراسات العربية‪ :‬القاهرة‪.‬‬ ‫والمعرفة‪ ،‬العدد الثاني‪.‬‬
‫‪19‬ـ العجمي‪ ،‬محمد (‪ .)2001‬تقويم أداء معلم‬
‫�‪28- Brockett, r.(1986) " The relation‬‬ ‫اللغة العربية بالمرحلة الثانوية في ضوء‬
‫‪ship between self directed learning‬‬ ‫مهارات التعلم الذاتي‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬كلية‬
‫‪readiness and life satisfaction among‬‬ ‫التربية‪ :‬جامعة السلطان قابوس‪.‬‬
‫�‪older adults" Adult Education Quar‬‬ ‫‪20‬ـ عسيري‪ ،‬إبراهيم (‪ .)2006‬التعلم الذاتي‬
‫‪terly. V. 36.‬‬
‫وتطبيقاته عبر شبكة االنترنت في الدول‬
‫‪29- Cotterall, Sarah (2009). Enhancing‬‬
‫األعضاء بمكتب التربية العربي لدول الخليج‪،‬‬
‫‪metacognitive knowledge: Structure,‬‬
‫‪affordances and self .An International‬‬ ‫دراسة قدمت في مؤتمر اإلصالح المدرسي في‬
‫‪Journal Of Educational Technology‬‬ ‫دبي ‪ 17-19‬ابريل ‪. 2007‬‬
‫‪And Applied Linguistics, V.37 NO.1.‬‬ ‫‪http://www.mohyssin.com/forum/‬‬
‫�‪30- Hiemstra ,Roger (1992).Self-Di‬‬ ‫‪showthread.php‬‬
‫�‪rected Adult Learning :Some Impli‬‬ ‫‪21‬ـ علي‪ ،‬علي (د‪.‬ت)‪ .‬تنمية وتطوير كفايات‬
‫‪cations For Practice. Adult Education‬‬ ‫وفعالية أعضاء هيئة التدريس بمؤسـسـات‬
‫‪Program, Occasional Paper No.2.‬‬ ‫التـعـلـيم العــالـي‪ ،‬ندوة تنمية أعضاء هيئة‬
‫‪31- Long, Huey(2005). Skills For Self-‬‬ ‫التدريس‪ ،‬في مؤسسات التعليم العالي {‬
‫‪Directed Learning .‬‬ ‫التحديات والتطوير}‪ ،‬كــليـة التـربـيـة ـ‬
‫‪http://faculty-staff.ou.edu/L/‬‬ ‫جـامـعـة المـلـك سـعـود‪.‬‬
‫�‪Huey.B.Long-1/Articles/sd/selfdirect‬‬
‫‪22‬ـ العمري‪ ،‬محمد(‪ .)2002‬واقع استخدام‬
‫‪ed.html‬‬
‫اإلنترنت لدى أعضاء هيئة التدريس وطلبة‬
‫‪32- Mok, M & Moshing, M(2005).‬‬
‫�‪Multilevel Analysis of Primary Stu‬‬ ‫جامعة العلوم والتكنولوجيا األردنية‪ ،‬مجلة‬
‫‪dents Perception & Deployment of‬‬ ‫اتحاد الجامعات العربية‪ ،‬العدد ‪. 40‬‬
‫‪Self-learning Strategies. Educational‬‬ ‫‪23‬ـ غباين‪ ،‬عمر (‪ .)2001‬التعلم الذاتي‬
‫‪Pschology, V.25. NO.1‬‬ ‫بالحقائب التعليمية‪ ،‬الطبعة األولى‪ ،‬عمان‪ :‬دار‬
‫‪33- Parineeth, P& Rajasheka, B.‬‬ ‫المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة‪.‬‬
‫‪(2007). Perspectives on self-directed‬‬ ‫‪24‬ـ فرجاني‪ ،‬نادر (‪ .)2003‬تقرير التنمية‬
‫‪learning- the importance of attitudes‬‬ ‫اإلنسانية العربية للعام ‪ .2003‬برنامج األمم‬
‫‪and skills. Bioscience Educational‬‬ ‫المتحدة اإلنمائي‪.‬‬
‫‪Journal .V.13‬‬ ‫‪25‬ـ فريحات‪ ،‬عصام (‪" .)2005‬إعداد القوى‬
‫‪31-Nasseh, Bizhan(2000). Knowledge‬‬
‫العاملة لمجتمع المعلومات" مجلة المعلوماتية‪،‬‬
‫�‪Society and Higher Educational Insti‬‬
‫عدد ‪.9‬‬
‫‪tutions, Roles and Responsibilities .‬‬
‫‪www. Ask.com‬‬ ‫‪26‬ـ مسمار‪ ،‬فيصل ( ‪ .) 1997‬التعلم الذاتي‬
‫مفهومه وطبيعته ومبرراته وطرائقه‪ ،‬مجلة‬
Copyright of Hebron University Research Journal (Humanities) is the property of Hebron
University and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a
listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print,
download, or email articles for individual use.

Content Server

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Content Server

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫‪28‬‬

‫ال�صفحة الإلكرتونية للمجلة‬ ‫مجلة جامعة الخليل للبحوث ‪ -‬ب‬

‫مهارات التعلم الذاتي الالزمة لطلبة الدراسات العليا في الجامعات الفلسطينية‬

‫د‪ .‬جمال كامل الفليت‬

‫‪Faleet2000@hotmail.com‬‬ ‫* بريد الباحــث اإللكتروني ‪:‬‬

‫‪Key words: self-learning skills – postgraduate students - knowledge society‬‬

‫وضرورته المتزايدة بتزايد المعلومات‪ ،‬فقد‬ ‫تُعدهم(علي‪ ،‬د‪ .‬ت ‪.)7:‬‬

‫أهداف الدراسة‬ ‫إلى إعداد خريجين غير قادرين على مواكبة‬

‫من متعلمين‪ ،‬ومعلمين‪ ،‬أو بيان العالقة بينه‬

‫على المعرفة‪ ،‬والتعامل مع البرامج المحوسبة‬ ‫مجتمع الدراسة وعينتها‬

‫الداللة‬ ‫معامل‬ ‫جدول رقم ( ‪) 2‬‬

‫من المواقف واألنشطة التي تتيح فرصا مناسبة‬ ‫نتائج الدراسة‬

‫النسبة‬ ‫االنحراف‬ ‫متوسط‬

‫جدول رقم (‪)6‬‬

‫جدول رقم (‪)8‬‬

‫جدول رقم (‪)9‬‬

‫جدول رقم ( ‪)6‬‬

‫الداللة‬ ‫قيمة ت*‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المجموعة‬ ‫المجال‬

‫جدول رقم (‪)7‬‬

‫والتكليفات‪ ،‬واإلمكانات والظروف التدريسية‬

‫العدد (‪)11‬‬ ‫المراجع‬

You might also like