‫مجلة كلية التربية ببورسعيد‬ ‫تنمية قدرة الطالب على استخدام دراسته لمادة الهارمونى في إعداد مصاحبات هارمونية

مصاحبات هارمونية أللحان مختلفة‬

‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺩﺭﺍﺳﺘﻪ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻬﺎﺭﻣﻮﻧﻲ ﻓﻲ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻣﺼﺎﺣﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬
‫ﻫﺎﺭﻣﻮﻧﻴﺔ ﻷﻟﺤﺎﻥ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ‪:‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻮﺭﺳﻌﻴﺪ ‪ -‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺷﺮ‪:‬‬
‫ﻋﻨﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺪ ﺣﺴﻴﻦ ﻋﺒﺪﺍﻟﺮﺣﻤﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬

‫علىﻉ ‪6‬استخدام دراسته ملادة اهلارموني يف إعداد‬

‫قدرة الطالب ﻣﺞ ‪,3‬‬ ‫تنمية‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ‪/‬ﺍﻟﻌﺪﺩ‪:‬‬
‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﺤﻜﻤﺔ‪:‬‬
‫مصاحبات هارمونية ألحلان خمتلفة‬
‫‪2009‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻮ‬ ‫ﺍﻟﺸﻬﺮ‪:‬‬
‫‪299 - 314‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪54207‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫إعداد‬ ‫ﺑﺤﻮﺙ ﻭﻣﻘﺎﻻﺕ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬

‫وليد حسين عناني‬ ‫‪EduSearch‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬

‫ﻣﺼﺮ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ ﺍﻹﻳﻘﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻒ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻐﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻷﻟﺤﺎﻥ‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫المدرس المساعد بقسم التربية الموسيقية‬
‫ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻔﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗﻨﺎﺓ ﺍﻟﺴﻮﻳﺲ‪ ،‬ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻋﻠﻢ ﺍﻹﻳﻘﺎﻉ‬
‫(تخصص نظريات وتأليف)‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/54207‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬
‫كلية التربية النوعية ببورسعيد‪ -‬جامعة قناة السويس‬

‫© ‪ 2020‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺩﺍﺭ‬
‫العدد السادس – يونيو ‪9002‬م‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫‪922‬‬
‫مجلة كلية التربية ببورسعيد‬ ‫تنمية قدرة الطالب على استخدام دراسته لمادة الهارمونى في إعداد مصاحبات هارمونية أللحان مختلفة‬

‫تنمية قدرة الطالب على استخدام دراسته ملادة اهلارموني يف إعداد‬

‫مصاحبات هارمونية ألحلان خمتلفة‬

‫إعداد‬
‫وليد حسين عناني‬
‫المدرس المساعد بقسم التربية الموسيقية‬
‫(تخصص نظريات وتأليف)‬
‫كلية التربية النوعية ببورسعيد‪ -‬جامعة قناة السويس‬

‫العدد السادس – يونيو ‪9002‬م‬

‫‪922‬‬
 ‫مجلة كلية التربية ببورسعيد‬ ‫تنمية قدرة الطالب على استخدام دراسته لمادة الهارمونى في إعداد مصاحبات هارمونية أللحان مختلفة‬

‫املقدمة‬
‫يعد فن املوسيقى ظاهرة من ظواهر النشاط اإلنساين اليت يقوم هبا اإلنسان يف مجيع مراحل حياته‪ ،‬ويعرب ذلك الفن عن‬
‫حالة الفرد واجملتمع يف مجيع الصور والظروف احلياتية‪.‬‬
‫ومن هنا ظهرت فوائد املوسيقى وأدوارها من خالل األحلان واألغاين الوطنية يف احلروب والدفاع عن الوطن ويف‬
‫األحلان الشعيية التققائية اليت محم العمال‪ ،‬فلال ً عن أغاين األطفال واألغاين واألحلان الدينية‪.‬‬
‫وقد تعددت عناصر املوسيقى ومكوناهتا لتشتمل عقى( نغم‪ -‬إيقاع‪ -‬مصاحية إيقاعية‪ -‬مصاحية إيقاعية حلنية‪-‬ووسائل‬
‫تعيري خمتقفة)‪ ،‬وتندمج تقك العناصر وتتفاعل مع بعلها اليعض إلخراج عامل فين جيد‪ ،‬مع جودة خربة املؤلف املوسيقية وحسه‬
‫املرهف يف استخدام القحن واإليقاع يف تركييات موسيقية جديدة‪ ،‬ويف اختيار طريقة املصاحية املوسيقية اليت تظهر مجاليات القحن‬
‫األساسي ‪،‬وتعرب عن الروح والطابع العام له‪.‬‬
‫ويعترب عقم اهلارموين أحد الدعائم األساسية لعقم املصاحية اهلارمونية‪ ،‬فيتعقم ويتدرب الدارس من خالل دراسة عقم‬
‫اهلارموين عقى كيفية وضع هارمونيات بطرق خمتقفة تتالءم مع شكل القحن األساسي‪ ،‬والتعيري عن اإليقاع وامليزان وتقسيم العيارات‬
‫ومحديد أنواع القفالت‪ ،‬مما يسهم يف إضافة أمهية وقوة يف التعيري عن الطابع العام لقحن املؤلفة املوسيقية‪.‬‬
‫كما يتعقم الدارس من خالل مادة اهلارموين طريقة تكوين التآلفات اهلارمونية‪ ،‬وكيفية انتقاهلا يف تتابع وانسجام اخلطوط‬
‫اهلارمونية‪ ،‬وما قد محتويه تقك اخلطوط من توافق وتنافر‪.‬‬
‫ويقوم دارس املوسيقى بالكقيات واملعاهد املتخصصة بدراسة مادة اهلارموين من خالل مرحقة اليكالوريوس يف شقن‪:‬‬
‫األول‪ :‬وهو اهلارموين النظري ويهتم بدراسة التآلفات الثالثية والرباعية بأنواعها وانقالباهتا وعالقاهتا بيعلها اليعض وتصريفاهتا‪،‬‬
‫ودراسة احلقيات والنغمات الغربية عن سقم املقطوعة مث التحويل من سقم إىل آخر‪.‬‬
‫الثاين‪ :‬وهو اهلارموين العمقي ويهتم بتطييق قواعد وأساسيات اهلارموين النظري من خالل القراءة الوهقية( أحلان الياص املرقوم وغري‬
‫املرقوم وكذلك السوبرانو املرقوم والغري مرقوم)‪ ،‬والقفالت والسالمل املهرمنة‪ ،‬وهي مناذج يتققاها الطالب هبدف التعرف عقى كيفية‬
‫إعدادها وبالتايل تنمية قدرته عقى استخدامها يف إعداد مناذج موسيقية أخرى‪.‬‬
‫مشكلة البحث‪:‬‬
‫يرى الياحث أن اإلقتصار عقى تقك الطريقة يف دراسة اهلارموين قد يؤدي إىل وجود قصور يف تدريب الدارس وتنمية‬
‫ابتكاره وإبداعه يف عمل مصاحيات هارمونية بنوعيات وأشكال خمتقفة‪ ،‬إذ يقوم الطالب بوضع اهلارمونيات– نظريا ً‪ -‬ألحلان صوت‬
‫الياص أو صوت السوبرانو أثناء فرتة الدراسة ويف االختيارات النهائية‪ ،‬ويتم ذلك يف أغقب األحيان باستخدام الطريقة‬
‫التققيدية(طريقة التآلفات العمودية) دون النظر إىل طييعة ومجاليات القحن األساسي‪ ،‬ويهتم الدارس فقط بالقواعد النظرية ومدى‬
‫صحة التصريفات اهلارمونية سواء نظريا ً أو عمقيا ً‪ ،‬وقد يرجع ذلك إىل عدم تعرضه لنوعيات خمتقفة لقمصاحية اهلارمونية بالرغم من‬
‫دراسته ملاديت التذوق املوسيقي والعاملي والتحقيل املوسيقي العاملي‪.‬‬
‫العدد السادس – يونيو ‪9002‬م‬
‫‪033‬‬
 ‫مجلة كلية التربية ببورسعيد‬ ‫تنمية قدرة الطالب على استخدام دراسته لمادة الهارمونى في إعداد مصاحبات هارمونية أللحان مختلفة‬

‫لذلك كان من اللروري اليحث عن كيفية استفادة الطالب من دراسة تقك املواد ومحقيق أحد أهدافها األساسية‪ ،‬وهو‬
‫تنمية قدرة الطالب عقى إعداد مصاحية هارمونية ميتكرة ألحلان خمتقفة باستخدام نوعيات وأشكال خمتقفة لقمصاحية اهلارمونية‪ ،‬مما‬
‫يسهم يف إعداد مدرسا ً قادرا ً عقى تنفيذ األنشطة املوسيقية املختقفة بطرق مشوقة‪ ،‬جتذب انتياه األطفال والتالميذ يف املراحل‬
‫التعقيمية املختقفة‪ ،‬وتنمي اجتاهاهتم ملمارسة تقك األنشطة واالستفادة منها‪ ،‬وما محتويه من جوانب تربوية وفنية‪ ،‬فلال ً عن إظهار‬
‫أو إضافة بعض األهداف النظرية والعمقية لقمواد السابق ذكرها‪.‬‬
‫هدف البحث‪:‬‬
‫‪ ‬تنمية قدرة الطالب عقى االستعانة باملعقومات والقواعد اليت تتلمنها مادة اهلارموين النظري يف إعداد مصاحيات‬
‫هارمونية باستخدام نوعياهتا املختقفة‪.‬‬
‫أهمية البحث‪:‬‬
‫‪ ‬إثراء مادة اهلارموين النظري من خالل دراسة بعض نوعيات املصاحية اهلارمونية‪.‬‬
‫‪ ‬إثراء مادة اهلارموين التطييقي من خالل تكوين مصاحيات هارمونية لألحلان املختقفة‪.‬‬
‫فرض البحث‪:‬‬
‫"توجد فروق ذات داللة إحصائية بن االختيار القيقي واالختيار اليعدي يف متوسطات درجات استخدام املقرر الدراسي‬
‫ملادة اهلارموين يف إعداد املصاحية اهلارمونية لصاحل االختيار اليعدي"‬
‫حدود البحث‪:‬‬
‫يقتصر البحث الحالي على ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬أمثقة موسيقية من إعداد الياحث لتطييق الطالب لنوعيات املصاحية اهلارمونية اليت يتم دراستها‪.‬‬
‫‪ ‬التجريب عقى طالب الفرقة الرابعة بقسم الرتبية املوسيقية‪ -‬كقية الرتبية النوعية‪ -‬جامعة قناة السوي ‪.‬‬
‫‪ ‬نوعية التآلفات العمودية ونوعية باص ألربيت يف املصقحة اهلارمونية‪.‬‬
‫منهج البحث‪:‬‬
‫يتيع ذلك اليحث املنهج التجري ي القائم عقى القياس القيقي– بعدي جملموعة جترييية واحدة‪.‬‬
‫جمتمع الدراسة والعينة‪:‬‬
‫اجملتمع املستهدف بالدراسة هو طالب الفرقة الرابعة بقسم الرتبية املوسيقية بكقية الرتبية النوعية‪ ،‬وقد مت اختيار الفرقة الرابعة‬
‫للمان حصول أفراد العينة عقى أكرب قدر ممكن من دراسة مادة اهلارموين مقارنة بالفرق األخرى‪.‬‬

‫العدد السادس – يونيو ‪9002‬م‬

‫‪033‬‬
 ‫مجلة كلية التربية ببورسعيد‬ ‫تنمية قدرة الطالب على استخدام دراسته لمادة الهارمونى في إعداد مصاحبات هارمونية أللحان مختلفة‬

‫وتتكون عينة اليحث من عدد (‪ )61‬طاليا ً من طالب الفرقة الرابعة بكقية الرتبية النوعية‪ -‬جامعة قناة السوي ‪ ،‬كما سيتم‬
‫التأكد من عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بن طالب العينة من خالل القياس القيقي‪.‬‬
‫أدوات البحث‪:‬‬
‫‪ ‬مدونات ليعض األمثقة املوسيقية اليت يقوم الياحث بإعدادها‪.‬‬
‫‪ ‬اختيارات قيقية بعدية لقتحقق من صحة فرض اليحث‪.‬‬
‫مصطلحات البحث‪:‬‬
‫التآلفات العمودية ‪:Block Chords‬‬
‫وهو أداء نغمات التآلف حبيث تسمع معا ً يف آن واحد بطريقة رأسية‪ ،‬وميكن وضع تقك التآلفات بأشكال إيقاعية خمتقفة‪.‬‬
‫باص ألبرتي ‪Alberti Bass‬‬
‫وهو تقسيم نغمات التآلف بطريقة حلنية‪ ،‬ويتم ذلك بتكرار أحد نغمات التآلف أو بتكمقة نغمات التآلف بن القحن‬
‫األساسي واملصاحية‪ ،‬ولياص ألربيت عدة أشكال خمتقفة تيعا ً لقشكل اإليقاعي الذي حيدده املؤلف وكذلك امليزان املستخدم‪ ،‬وينسب‬
‫ذلك األسقوب لدومينيكو ألربيت (‪ )6171-6161‬الستخدامه بكثرة يف مؤلفاته‪.‬‬
‫دراسات سابقة ومرتبطة مبوضوع البحث‪:‬‬
‫ا هتمت بعض الدراسات باليحث يف املصاحية اهلارمونية وأنواعها وتطورها خالل العصور املختقفة‪ ،‬وكذلك هتدف بشكل‬
‫عام إىل إيلاح دور املصاحية وتنمية أدائها وهدفت أحد تقك الدراسات واليت قام هبا "داود مجيعي"(‪ )6‬إىل تنمية األداء يف مصاحية‬
‫األناشيد واألغاين املدرسية والتعرف عقى الصعوبات اليت تواجه الطالب عند أداء مصاحية األناشيد املدرسية‪ ،‬ويف سييل ذلك اقرتح‬
‫الياحث برناجما ً جتريييا ً لتنمية املصاحية اهلارمونية من خالل االرجتال التعقيمي‪ ،‬ومتثقت عينة اليحث يف طالب بالفرقة الثانية بكقية‬
‫الرتبية املوسيقية واقتصرت عقى(‪ )61‬طاليا ً‪ ،‬ومن خالل اتياع الدراسة لقمنهج التجري ي توصقت إىل فعالية الربنامج املقرتح لتدري‬
‫االرجتال التعقيمي يف تنمية أداء املصاحية اهلارمونية لألناشيد واألغاين املدرسية‪.‬‬
‫وتناول اليحث الذي قامت به" فاطمة هبنساوي"(‪ )1‬اهلدف من إعداد معقم الرتبية املوسيقية والفنية الالزمة لقيامه بتدري‬
‫مادة الرتبية املوسيقية‪ ،‬كما تناول اليحث دراسة املصاحية اهلارمونية وأمهيتها يف عمقية التدري ‪ ،‬وضرورة ربط املصاحية اهلارمونية‬
‫بياقي املواد اليت يدرسها الطالب خالل دراسته اجلامعية‪ ،‬واقتصرت عينة اليحث عقى بعض أغاين األطفال لقمؤلف الكوري "يل‬
‫سوان"‪.‬‬

‫(‪ )6‬داود حممددد ددري عيددد ارسددن‪ :‬برنددامج مقددرتح لتنميددة مصدداحية األناشديد واألغدداين املدرسددية مددن خددالل االرجتددال التعقيمددي‪ ،‬رسددالة دكتددوراة غددري منشددورة‪ ،‬كقيددة الرتبيددة املوسدديقية‪،‬‬
‫جامعة حقوان‪.1111 ،‬‬
‫(‪ )1‬فاطمة حممد ابراهيم هبنساوي‪ :‬ن وعية أداء مقرتح لتنمية املصاحية لطالدب كقيدة الرتبيدة املوسديقية‪ ،‬حبدث منشدور‪ ،‬املدؤمتر العقمدي الثالدث‪ ،‬كقيدة الرتبيدة املوسديقية‪ ،‬جامعدة حقدوان‪،‬‬
‫‪.6991‬‬
‫العدد السادس – يونيو ‪9002‬م‬
‫‪039‬‬
 ‫مجلة كلية التربية ببورسعيد‬ ‫تنمية قدرة الطالب على استخدام دراسته لمادة الهارمونى في إعداد مصاحبات هارمونية أللحان مختلفة‬

‫وقد قامت بعض الدراسات عقى استخدام اهلارموين العمقي واملصاحية اهلارمونية يف معاجلة بعض جوانب القصور يف مواد‬
‫موسيقية أخرى‪ ،‬أو يف محسن األداء يف تقك املواد‪ ،‬فقد محددت مشكقة الدراسة اليت قامت هبا" فاطمة ممتاز"(‪ )6‬يف تعامل الطالب‬
‫مع مادة اهلارموين عقى أهنا جمرد بيانات جافة‪ ،‬فيقوم الطالب بوضع اهلارمونيات يف التمارين النظرية دون النظر إىل اجلوانب الفنية‬
‫املوسيقية‪ ،‬وهدفت الدراسة إىل االهتمام بالتدريب اجليد يف اهلارموين العمقي والتعرف عقى أثر ذلك األداء يف اهلارموين النظري‪،‬‬
‫وأتيعت الدراسة املنهج التجري ي والذي يقوم عقى تدري برنامج مكون من( ‪ )11‬حصة يف مادة اهلارموين العمقي‪ ،‬واقتصرت‬
‫الدراسة عقى الطالب امليتدئن يف الدراسة اهلارمونية بكقية الرتبية املوسيقية‪ ،‬وتوصقت الدراسة إىل أن التدريب اجليد يف اهلارموين‬
‫العمقي يؤدي إىل محسن الكتابة املوسيقية يف اهلارموين النظري‪.‬‬
‫ويف دراسة أخرى بعنوان "دراسة تطورية لتأثري شكل املصاحية اهلارمونية عقى دقة الدرجة الصوتية لدى األطفال عند غناء‬
‫(‪)1‬‬
‫األحلان املألوفة"‬
‫واليت هدفت إىل‪:‬‬
‫‪ )6‬التحقق من وجود تطور تدرجيي يف فهم التتابع اهلارموين لدى أطفال وتالميذ املراحل التعقيمية األوىل والثالثة واخلامسة‬
‫والسابعة عن طريق عناء أحلان مألوفة‪.‬‬
‫‪ )1‬إختيار تأثري ثالثة أشكال هارمونية خمتقفة يف املصاحية عقى غناء األطفال ألغاين مألوفة لديهم‪.‬‬
‫وتكونت عينة اليحث من مائة حلنا ً مألوفا ً‪ ،‬خصص منها مخسة وعشرين حلنا ً لكل مرحقة‪ ،‬ومن أمثقة تقك األحلان‪Jingle :‬‬
‫‪bells – Twinkle, twinkle little star‬‬
‫وقامت الدراسة عقى استخدام مصاحيات هارمونية خمتقفة منها مصاحية حلنية يف منطقة اجلواب أو مصاحية هارمونية تققيدية‬
‫أو مصاحية هارمونية كروماتية أو مصاحية هارمونية قائمة عقى التنافر واملصاحيات الثالثة األخرية كانت بدون القحن‬
‫األساسي‪ ،‬ومت استخدام برنامج جتري ي حيتوي عقى أحلان مألوفة مع استخدام أشكال خمتقفة لقمصاحية اهلارمونية‪ ،‬وتوصقت‬
‫الدراسة إىل ما يقي‪:‬‬
‫‪ )6‬وجود فروق ذات داللة إحصائية بن أطفال السنة األوىل وأطفال السنة الثالثة لصاحل أطفال السنة الثالثة‪.‬‬
‫‪ )1‬ا رتفاع مستوى األداء لدى مجيع املراحل عند استخدام املصاحية اليت محتوي عقى حلن اجلواب واملصاحية اهلارمونية‬
‫التققيدية أثر من النوعية بن اآلخرين‪.‬‬
‫‪ )1‬تأثري طييعة القحن الغنائي ذاهتا يف األداء باختالف أشكال املصاحية املستخدمة‪.‬‬

‫(‪ )6‬فاطمدة صددالح الدددين ممتداز‪ :‬أثددر التدددريب اجليدد اهلددارموين العمقددي عقدى محسددن األداء اهلددارموين النظدري‪ ،‬رسددالة ماجسددتري غدري منشددورة‪ ،‬كقيددة الرتبيدة املوسدديقية‪ ،‬جامعددة حقدوان‪،‬‬
‫‪.6991‬‬
‫(‪Sterling-Pamela-Ann: A Developmental Study of The Effects of Accompanying Harmonic Context On )2‬‬
‫‪Children's Vocal Pitch Accuracy Of Familiar Melodies, PHD, University Of Miami, 1984.‬‬
‫العدد السادس – يونيو ‪9002‬م‬
‫‪030‬‬
 ‫مجلة كلية التربية ببورسعيد‬ ‫تنمية قدرة الطالب على استخدام دراسته لمادة الهارمونى في إعداد مصاحبات هارمونية أللحان مختلفة‬

‫اإلطار النظري‪:‬‬

‫املبحث األول‪ :‬علم اهلارموني‬

‫ويتضمن‪:‬‬

‫‪ ‬تعريف اهلارموين‬
‫‪ ‬أهداف مادة اهلارموين العمقي‬

‫تعريف علم اهلارموني ‪:Harmony‬‬

‫اليت تنظم وضع أكثر من نغمة بطريقة رأسية‪ ،‬وهو ما يسمى بالتآلف‬ ‫اهلارموين هو العقم الذي يهتم بدراسة القواعد واألس‬
‫‪ Chord‬ويهتم أيلا ً بعالقة تقك النغمات بعلها اليعض داخل التآلف الواحد وتنظيم احلركة واإلنتقال بن التآلفات املختقفة‪.‬‬

‫وتقوم دراسة الهارموني على عدة جوانب منها‪:‬‬

‫‪ )6‬كيفية جتميع النغمات حبيث تسمع يف آن واحد وهو ما يعرف بالتآلفات‪.‬‬

‫‪ )1‬العالقات بن تقك التآلفات وبعلها ‪ Chord Progression‬وعالقتها مبركز تونايل واحد ‪ Tonal Center‬وذلك‬
‫بالنسية لقموسيقى التققيدية‪ ،‬أما بالنسية لقموسيقى احلديثة فتعامل تقك العالقات من خالل وجهة نظر أخرى حيكمها‬
‫ميدأ التوتر واالسرتخاء‪.‬‬
‫‪ )1‬التحكم يف مصادر التوتر واالسرتخاء وكيفية معاجلتها من حيث التنافر والتوافق داخل العمل الفين‪.‬‬
‫‪ )7‬كيفية التنقل بن السالمل وبعلها ‪. )1( Modulation‬‬
‫وترجع كقمة هارموين إىل أصل يوناين‪ ،‬فقد استخدمها قدماء اليونان لقداللة عقى تتابع جمموعة من النغمات بشكل‬
‫متناسق داخل املقام‪ ،‬وفيما يقي عرض ليعض تعريفات عقم اهلارموين كما وردت يف بعض املراجع‪:‬‬
‫(‪)9‬‬ ‫‪‬‬
‫اهلارموين هو تآلف وانسجام أصوات خمتقفة‪ ،‬تسمع يف وقت واحد طيقا ً لقواعد ثابتة‪.‬‬
‫(‪)6‬‬ ‫‪‬‬
‫هو عقم جتميع النغمات حبيث تسمع معا ً وفق قواعد حمددة ترتيط باألسقوب املوسيقي‬

‫)‪ (6‬فاطمة صالح الدين ممتاز‪ :‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.1‬‬

‫(‪)1‬حيىي القيثي‪ :‬املوسيقى التوافقية‪ ،‬مطيعة االعتماد‪ ،‬القاهرة‪ ،6971 ،‬ص‪.1‬‬

‫العدد السادس – يونيو ‪9002‬م‬
‫‪033‬‬
 ‫مجلة كلية التربية ببورسعيد‬ ‫تنمية قدرة الطالب على استخدام دراسته لمادة الهارمونى في إعداد مصاحبات هارمونية أللحان مختلفة‬

‫(‪)1‬‬ ‫‪‬‬
‫هو عقم التوافق بن نغمتن أو أكثر تصدر يف وقت واحد وكل جمموعة من تقك األصوات تسمى تآلف‪.‬‬
‫‪‬‬
‫هو الصقة بن النغمات املوسيقية واجملمعة بطريقة رأسية من حيث التوافق والتنافر‪ ،‬ومن حيث صقة تقك التآلفات‬
‫(‪)1‬‬
‫بيعلها اليعض‪.‬‬
‫‪‬‬
‫هو جتميع األصوات املوسيقية بطريقة رأسية حبيث تسمع يف آن واحد‪ ،‬وتعرف تقك التجميعات بالتآلفات‪ ،‬سواء‬
‫كان جتميعها بشكل متوافق أو متنافر‪ ،‬وحيتوي اهلارموين أيلا ً عقى تتابع التآلفات وفقا ً ألس وقواعد جيعقها‬
‫(‪)7‬‬
‫متصقة اتصاال ً فنيا ً يعرف بالتتابع اهلارموين‪.‬‬
‫‪‬‬
‫هو املدرك الرأسي لقموسيقى‪ ،‬وهو أسقوب جتميع النغمات املختقفة يف وقت واحد(تآلف) هلا عالقة مبجموعة‬
‫(‪)5‬‬
‫أخرى من النغمات املكونة بنف الطريقة وترتيط تقك التآلفات مبركز تونايل معن‪.‬‬

‫أهداف مادة اهلارموني العملي‪:‬‬

‫‪ )6‬يسهم اهلارموين العمقي يف فهم وتطييق قواعد اهلارموين النظري بطريقة صحيحة حسابيا ً وفنيا ً‪ ،‬كما يدرك الدارس األخطاء‬
‫اهلارمونية اليت قد محدث عند وضع اهلارمونيات نظريا ً يف التدرييات اهلارمونية‪.‬‬
‫‪ )1‬يسهم اهلارموين العمقي يف تنمية القدرة عقى التحقيل النفسي‪ ،‬فيستطيع الدارس إدراك نوع القفالت والتحويالت والقم ‪،‬‬
‫ومن مث تقسيم املؤلفة إىل مجل وعيارات والتعرف عقى القالب املستخدم‪.‬‬
‫‪ )1‬يعترب اهلارموين العمقي بداية لقتوزيع األوركسرتايل‪ ،‬وتفهم املقطوعات األوركسرتالية من حيث توزيع اآلالت‪.‬‬
‫‪ )7‬اهلارموين العمقي أساس االرجتال وإعداد املصاحية‪ ،‬ويظهر ذلك يف أحلان الياص والسوبرانو غري املرقوم ألهنا متنح الدارس‬
‫حرية يف وضع اهلارمونيات‪.‬‬
‫‪ )5‬يساهم اهلارموين العمقي عقى جتميع النغمات يف ذهن الدارس مكونة تآلفات تساعد عقى تفهم األعمال املوسيقية‪ .‬ح‬

‫(‪)6‬حسن فوزي‪ :‬املوسيقى السمفونية‪ ،‬دار املعارف‪ ،‬القاهرة‪ ،6915 ،‬ص‪.69‬‬

‫(‪)1‬أمحد بيومي‪ :‬قواعد اهلارموين‪-‬عقم توافق األصوات‪ ،‬القاهرة‪.6975 ،‬‬
‫(‪)1‬فاطمة صالح الدين ممتاز‪ :‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.1‬‬
‫(‪percy A.Scholes: The concise Oxford dictionary ofmusic, Oxford University press, 1955)4‬‬
‫(‪Blom Eric: Grove's dictionary of music and musicians, Vol.II, London, New York, St. Marlin's press, )5‬‬
‫‪1954, p. 77.‬‬

‫العدد السادس – يونيو ‪9002‬م‬

‫‪033‬‬
 ‫مجلة كلية التربية ببورسعيد‬ ‫تنمية قدرة الطالب على استخدام دراسته لمادة الهارمونى في إعداد مصاحبات هارمونية أللحان مختلفة‬

‫‪ )1‬يسهم التدريب اجليد يف اهلارموين العمقي عقى تنمية بعض اجلوانب الشخصية مثل (سرعة اليديهة‪-‬االبتكار‪-‬النقد‪-‬جتنب‬
‫الوقوع يف األخطاء)‬

‫املبحث الثاني‪ :‬املصاحبة اهلارمونية‬

‫ويتضمن‪:‬‬

‫‪ ‬تعريف املصاحية‪.‬‬
‫‪ ‬بعض نوعيات املصاحية اهلارمونية‪.‬‬
‫‪ ‬اكتساب القدرة عقى إعداد املصاحية اهلارمونية‪.‬‬
‫‪ ‬خطوات إعداد املصاحية لألناشيد واألغاين املدرسية‪.‬‬

‫تعريف املصاحبة ‪:Accompaniment‬‬

‫‪ ‬تعرف املصاحية بأهنا مرافقة أو مسايرة‪ ،‬وهي الدور املصاحب يف العزف أو الغناء يؤدى هبدف تقوية اآللة الرئيسية أو‬
‫(‪)3‬‬
‫الصوت الرئيسي أو تكمقة له‪.‬‬
‫(‪)9‬‬
‫‪ ‬هي اخلقفية األقل أمهية من الصوت األصقي‪ ،‬فهي مساندة لعازف منفرد أو مغين‪ ،‬ويؤديها عازف الييانو أو األوركسرتا‪.‬‬
‫‪ ‬هي األجزاء اخلاصة بأداء خقفيات القحن الغنائي أو اآليل األساسي وتؤدى عقى أحد آالت لوحات املفاتيح أو‬
‫األوركسرتا‪.‬‬
‫‪ ‬كما ميكن ارجتال املصاحية‪ ،‬أو إضافتها يف حالة أن يكون املؤلف املوسيقي قد قام بكتابتها عقى شكل باص أرضية‬
‫(‪)0‬‬
‫‪.Bass Ostinato‬‬

‫(‪ )6‬فاطمة صالح الدين ممتاز‪ :‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.19‬‬

‫(‪ )1‬فاطمة صالح الدين ممتاز‪ :‬مرجع سابق‪ ،‬ص‪.69‬‬
‫(‪Adler Kurt: The art of accompanying and coaching, Minneapolis, published by university of Minnesota press. USA, )3‬‬
‫‪1985, p.6‬‬
‫‪Blom, Eric: Everyman's dictionary of music, London, I. M.Dent & sons LTD, New York, Dutton Inc., 1946.‬‬
‫العدد السادس – يونيو ‪9002‬م‬
‫‪033‬‬
 ‫مجلة كلية التربية ببورسعيد‬ ‫تنمية قدرة الطالب على استخدام دراسته لمادة الهارمونى في إعداد مصاحبات هارمونية أللحان مختلفة‬

‫خطوات إعداد املصاحبة لألناشيد واألغاني املدرسية‪:‬‬

‫‪ )6‬التعرف عقى سقم املقطوعة ومحديد درجاته األساسية وعالقتها بالتآلفات األساسية كأبسط طريق لوضع هارمونيات‬
‫لقحن ما‪.‬‬
‫‪ )1‬اإلحساس بالقحن والتعرف عقى الطابع العام عن طريق أداءه عدة مرات‪ ،‬ويفيد ذلك أيلا ً يف ختيل التآلفات اليت‬
‫ميكن وضعها‪.‬‬
‫‪ )1‬تقسيم القحن إىل مجل وعيارات موسيقية ومحديد أنواع القفالت اليت ميكن استخدامها لتوضيح وتأكيد ذلك التقسيم‬
‫هارمونيا ً‪.‬‬
‫‪ )7‬جتميع نغمات القحن األساسي ونسيتها إىل تآلف يتناسب معها ويتم ذلك التجميع تيعا ً لقنغمات املكونة لقحن‪ ،‬فقد‬
‫تكون تقك النغمات ملازورة واحدة أو موتيف‪.‬‬

‫وتوجد عدة نقاط جيب مراعاهتا عند وضع مصاحية هارمونية لقحن ما‪:‬‬

‫‪ )6‬التنويع يف اهلارمونيات املستخدمة مبا يتناسب مع القحن األساسي‪.‬‬

‫‪ )1‬تنوع إيقاعات اهلارموين املستخدمة يف مناذج املصاحية اهلارمونية وفقا ً لقحن األساسي‪.‬‬
‫‪ )1‬أن تليف املصاحية الروح املطقوبة إلظهار القحن األساسي وإضفاء نوعا ً من احليوية واحلركة من خالل التنسيق بن إيقاع‬
‫القحن وإيقاع املصاحية‪.‬‬
‫‪ )7‬إظهار وتأكيد املصاحية اهلارمونية لقميزان املوسيقي املستخدم يف العمل‪.‬‬
‫‪ )5‬االهتمام بغنائية اخلط القحين لصوت الياص باعتياره حلنا ً ثانويا ً له طيقة صوتية مستققة‪ ،‬وألن األذن تعودت عقى االنتياه‬
‫أكثر لقخط القحين لصوت الياص‪.‬‬
‫‪ )1‬وضع خطة عامة لقهارمونيات املستخدمة حبيث تعتمد عقى استخدامات وتتابعات مدروسة لقتآلفات‪ ،‬وعقى تقسيمات‬
‫إيقاعية تالئم طابع ولون القحن‪.‬‬
‫‪ )1‬وضع خطة عامة لنوعيات وأشكال املصاحية اهلارمونية املراد استخدامها‪.‬‬

‫العدد السادس – يونيو ‪9002‬م‬

‫‪033‬‬
 ‫مجلة كلية التربية ببورسعيد‬ ‫تنمية قدرة الطالب على استخدام دراسته لمادة الهارمونى في إعداد مصاحبات هارمونية أللحان مختلفة‬

‫اإلطار التطبيقي‪:‬‬

‫الدرس األول‪ :‬التآلفات العمودية‬

‫‪ ‬توضيح استخدام التآلفات العمودية من خالل أداء املدرس لسقم موسيقي مع عمل مصاحية له باليد اليسرى باستخدام‬
‫تقك النوعية‪ ،‬ويوضح الشكل التايل استخدام تقك النوعية مع كل وحدة باملازورة‪.‬‬

‫شكل(‪)6‬‬
‫مصاحية سقم موسيقي باستخدام التآلفات العمودية عقى كل وحدة باملازورة‬
‫‪ ‬يقوم الطالب بوضع هارمونيات لقحن باص مرقوم‪ ،‬وتلمن ذلك القحن بعض القواعد املقررة عقى الفرقة الرابعة‪ ،‬وقام‬
‫الطالب بأداء القحن بالطريقة املتيعة وكانت كما يقي‪:‬‬

‫شكل(‪)1‬‬
‫حلن باص مرقوم باستخدام التآلفات العمودية‬

‫العدد السادس – يونيو ‪9002‬م‬

‫‪033‬‬
 ‫مجلة كلية التربية ببورسعيد‬ ‫تنمية قدرة الطالب على استخدام دراسته لمادة الهارمونى في إعداد مصاحبات هارمونية أللحان مختلفة‬

‫قام املدرس بأداء القحن السابق عدة مرات باستخدام التآلفات العمودية مع تغري األشكال اإليقاعية لقهارموين يف كل مرة‪،‬‬
‫وهتدف تقك اخلطوة إىل تعرف الطالب عقى إمكانية استخدام ذات التآلفات اهلارمونية بأشكال إيقاعية خمتقفة كما يف‬
‫املثال التايل‪:‬‬

‫شكل(‪)1‬‬
‫حلن الياص السابق مع مصاحية بتآلفات عمودية قائمة عقى نوذج إيقاعي آخر‬
‫‪ ‬قام الطالب بأداء حلن الياص مع استخدام مناذج إيقاعية خمتقفة لذات التآلفات العمودية املستخدمة يف أداء املصاحية‪،‬‬
‫وقام املدرس مبناقشة الطالب وتعديل بعض التطييقات اليت قام الطالب بإعدادها‪.‬‬

‫الدرس الثاني‪ :‬باص ألربتي‬

‫‪ ‬يقوم املدرس بشرح استخدام باص ألربيت يف املصاحية اهلارمونية من خالل املثال التايل‪:‬‬

‫شكل(‪)7‬‬
‫أحد أشكال املصاحية القائمة عقى باص ألربيت‬

‫العدد السادس – يونيو ‪9002‬م‬

‫‪032‬‬
‫مجلة كلية التربية ببورسعيد‬ ‫تنمية قدرة الطالب على استخدام دراسته لمادة الهارمونى في إعداد مصاحبات هارمونية أللحان مختلفة‬

‫‪ ‬يقوم الطالب بوضع اهلارمونيات املناسية لقحن الياص املرقوم التايل‪:‬‬

‫شكل(‪)5‬‬
‫حلن باص مرقوم لتطييق املصاحية اهلارمونية القائمة عقى باص ألربيت‬
‫‪ ‬يقوم الطالب بأداء القحن السابق كمصاحية هارمونية قائمة عقى استخدام باص ألربيت عقى النحو التايل‪:‬‬

‫شكل(‪)1‬‬
‫حلن الياص السابق باستخدام باص ألربيت‬
‫يقوم الطالب بوضع هارمونيات لقرتقيمات التالية‪:‬‬

‫يقوم الطالب بأداء التآلفات املستخدمة باليد اليمىن باستخدام التآلفات العمودية‪.‬‬
‫‪ ‬يقوم الطالب بتقسيم نغمات التآلفات املستخدمة باستخدام باص ألربيت وأداهتا باليد اليسرى يف صوت الياص‪.‬‬
‫يقوم الطالب بأداء املثال ككل عقى النحو التايل‪:‬‬

‫العدد السادس – يونيو ‪9002‬م‬

‫‪033‬‬
 ‫مجلة كلية التربية ببورسعيد‬ ‫تنمية قدرة الطالب على استخدام دراسته لمادة الهارمونى في إعداد مصاحبات هارمونية أللحان مختلفة‬

‫شكل(‪)1‬‬
‫مصاحية هارمونية قائمة عقى استخدام باص ألربيت‬

‫حيث هتدف تقك اخلطوة إىل‪:‬‬ ‫‪ ‬يقوم الطالب بأداء املثال السابق باستخدام باص ألربيت يف ميزان‬
‫أ‪ -‬بيان الفرق بن تقسيم نغمات التآلف ألداء أشكال إيقاعية يف موازين خمتقفة‪.‬‬
‫ب‪ -‬تدريب الطالب عقى إعداد مصاحيات هارمونية قائمة عقى استخدام باص ألربيت يف موازين خمتقفة‪.‬‬
‫‪ ‬قام بعض الطالب بأداء التطييق السابق بوضع تآلف عمودي يف كل مازورة‪ ،‬بينما قام بعلهم بتنفيذه كما هو مع تغيري‬

‫يف املثال‬ ‫بالشكل اإليقاعي‬ ‫امليزان وذلك باستيدال الشكل اإليقاعي‬

‫التايل‪:‬‬
‫شكل(‪)9‬‬

‫استخدام بعض الطالب لقمصاحية القائمة عقى باص ألربيت يف ميزان‬

‫‪ ‬يقوم الطالب بأداء املثال التايل‪ ،‬مث وضع هارمونيات مناسية له هبدف تكوين مصاحية هارمونية قائمة عقى استخدام باص‬

‫ألربيت يف ميزان‬

‫العدد السادس – يونيو ‪9002‬م‬

‫‪033‬‬
‫مجلة كلية التربية ببورسعيد‬ ‫تنمية قدرة الطالب على استخدام دراسته لمادة الهارمونى في إعداد مصاحبات هارمونية أللحان مختلفة‬

‫شكل(‪ :)9‬حلن سوبرانو غري مرقوم‬

‫المثال التالي من إعداد أحد الطالب‪:‬‬

‫شكل(‪)61‬‬

‫إختيار إعداد‬ ‫مثال من إعداد أحد الطالب ملصاحية هارمونية قائمة عقى استخدام باص ألربيت يف ميزان‬
‫املصاحية اهلارمونية‪:‬‬
‫يقوم الطالب بوضع مصاحية لقحن التايل مرة باستخدام التآلفات العمودية وأخرى باستخدام باص ألربيت‪:‬‬

‫شكل(‪)66‬‬
‫حلن من نشيد عاشت بالدنا‬
‫العدد السادس – يونيو ‪9002‬م‬
‫‪039‬‬
 ‫مجلة كلية التربية ببورسعيد‬ ‫تنمية قدرة الطالب على استخدام دراسته لمادة الهارمونى في إعداد مصاحبات هارمونية أللحان مختلفة‬

‫نتائج البحث ومناقشتها‪:‬‬

‫كان فرض البحث‪:‬‬
‫"توجد فروق ذات داللة إحصائية بن االختيار القيقي واالختيار اليعدي يف متوسطات درجات استخدام املقرر‬
‫الدراسي ملادة اهلارموين يف إعداد املصاحية اهلارمونية لصاحل االختيار اليعدي"‬
‫وتتضح النتائج من خالل الجدول التالي‪:‬‬
‫جدول(‪ :)1‬يوضح داللة الفروق بن متوسطات درجات الطالب(عينة اليحث) يف االختيار القيقي واالختيار اليعدي‬
‫لققدرة عقى استخدام املقرر الدراسي ملادة اهلارموين يف إعداد املصاحية اهلارمونية‬
‫اإلحنراف املعياري‬ ‫املتوسط‬

‫مستوى الداللة‬ ‫قيمة" ت"‬ ‫اليعدي‬ ‫القيقي‬ ‫اليعدي‬ ‫القيقي‬ ‫ن‬

‫دالة عند مستوى ‪5315‬‬ ‫‪11359‬‬ ‫‪6359‬‬ ‫‪1391‬‬ ‫‪9311‬‬ ‫‪6316‬‬ ‫‪61‬‬

‫يتلح من اجلدول السابق أن قيمة(ت) ارسوبة تساوي( ‪ )11,59‬بينما قيمة(ت) اجلدولية تساوي(‪،)1,61‬‬
‫ويدل ذلك عقى أن قيمة(ت) دالة عند مستوى(‪ ،)1,15‬ويوضح ذلك وجود فروق بن متوسطات الطالب(عينة اليحث)‬
‫يف اختيار القدرة عقى استخدام املقرر الدراسي ملادة اهلارموين يف إعداد املصاحية اهلارمونية لصاحل التطييق اليعدي‪ ،‬مما يدل‬
‫عقى صحة الفرض الثالث‪ ،‬وأن الطالب عينة اليحث استطاعوا استخدام املقرر الدراسي ملادة اهلارموين يف إعداد املصاحية‬
‫بعد التطييق‪.‬‬
‫ويرجع الباحث ذلك إلى ما يلي‪:‬‬
‫أ‪ -‬إستعانة الياحث بيعض النماذج املوسيقية املختارة من املؤلفات العاملية اليت اشتمقت عقى التطييق العمقي ليعض‬
‫القواعد واألس اليت يدرسها الطالب من خالل مقرر مادة اهلارموين‪ ،‬كما هدفت خطة محقيل تقك النماذج إىل‬
‫اكتشاف الطالب لقنظريات اهلارمونية بطريقة عمقية مما أدى إىل استنتاج الطالب لقعالقة بن املقرر الدراسي‬
‫وطريقة تنفيذه واالستفادة منه بشكل أكرب وأعمق‪.‬‬

‫العدد السادس – يونيو ‪9002‬م‬

‫‪030‬‬
 ‫مجلة كلية التربية ببورسعيد‬ ‫تنمية قدرة الطالب على استخدام دراسته لمادة الهارمونى في إعداد مصاحبات هارمونية أللحان مختلفة‬

‫ب‪ -‬إستعانة الياحث بيعض القواعد اهلارمونية املقررة عقى الطالب مثل التطعيم والدخيل يف إعداد األمثقة التطييقية‬
‫اليت وضع هلا الطالب اهلارمونيات املناسية وقاموا باستخدامها يف إعداد املصاحيات اهلارمونية‪.‬‬
‫وبتقك الطريقة يكون قد إتلح لقطالب أمهية املعقومات والقواعد النظرية ملادة اهلارموين‪.‬‬

‫املراجع‬
‫‪ -‬أمحد بيومي‪ :‬قواعد اهلارموين‪ -‬عقم توافق األصوات‪ ،‬القاهرة‪.6975 ،‬‬
‫‪ -‬حسن فوزي‪ :‬املوسيقى السمفونية‪ ،‬دار املعارف‪ ،‬القاهرة‪.6915 ،‬‬
‫‪ -‬داود حممد ري عيد ارسن‪ :‬برنامج مقرتح لتنمية مصاحية األناشيد واألغاين املدرسية من خالل االرجتال التعقيمي‪ ،‬رسالة‬
‫دكتوراة غري منشورة‪ ،‬كقية الرتبية املوسيقية‪ ،‬جامعة حقوان‪.1111 ،‬‬
‫‪ -‬فاطمة صالح الدين ممتاز‪ :‬أثر التدريب اجليد يف اهلارموين العمقي عقى محسن األداء يف اهلارموين النظري‪ ،‬رسالة ماجستري غري‬
‫منشورة‪ ،‬كقية الرتبية املوسيقية‪ ،‬جامعة حقوان‪.6991 ،‬‬
‫‪ -‬فاطمة حممد ابراهيم هب نساوي‪ :‬نوعية أداء مقرتح لتنمية املصاحية لطالب كقية الرتبية املوسيقية‪ ،‬حبث منشور‪ ،‬املؤمتر العقمي‬
‫الثالث‪ ،‬كقية الرتبية املوسيقية‪ ،‬جامعة حقوان‪.6991 ،‬‬
‫‪ -‬حيىي القيثي‪ :‬املوسيقى التوافقية‪ ،‬مطيعة االعتماد‪ ،‬القاهرة‪.6971 ،‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪Percy A. Scholes: The concise Oxford dictionary of music, Oxford University press,‬‬
‫‪1955.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Blom, Eric: Grove's dictionary of music and musicians, Vol. II, London, New York, St.‬‬
‫‪Martin's press, 1954.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Sterling-Pamela-Ann: A Developmental Study Of The Effects Of Accompanying‬‬
‫‪Harmonic Context On Children's Vocal Pitch Accuracy Of Familiar Melodies, PHD,‬‬
‫‪University Of Miami, 1984.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Adler Kurt: The art of accompanying and coaching, Minneapolis, published by‬‬
‫‪university of Minnesota press, USA, 1985.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Blom, Eric: Everyman's dictionary of music,London, I. M.Dent & sons LTD, New York,‬‬
‫‪Dutton Inc., 1946.‬‬

‫العدد السادس – يونيو ‪9002‬م‬

‫‪033‬‬

‫)‪Powered by TCPDF (www.tcpdf.org‬‬