‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫جامعة النجاح الوطنية‬

‫كلية الفنون الجميلة‬
‫قسم العلوم الموسيقية‬

‫العلوم‬
‫سم ُ‬‫العزف على آلة البيانو ومُستوى ِّاتجاهات طلبة المُوسيقا نحوها في قِ ِ‬
‫النجاح الوطنيَّة‬
‫كلية الفُنون الجميلة في جامعة َّ‬
‫وسيقية في َّ‬
‫َّ‬ ‫ُ‬
‫الم‬

‫إعداد الباحث‪:‬‬

‫أ‪ :‬خليفة محمد محمود جاد اهلل‬

‫قسم العلوم الموسيقية‬

‫نابلس‪ /‬فلسطين‬

‫‪2011/2012‬‬

‫‪1‬‬
 ‫العلوم‬
ُ ‫سم‬ِ ‫العزف على آلة البيانو ومُستوى اتِّجاهات طلبة المُوسيقا نحوها في ِق‬
‫الفنون الجميلة في جامعة النَّجاح الوطنيَّة‬
ُ ‫المُوسيقيَّ'ة في كليَّة‬

Playing Piano Instrument and the level attitude of music students

towards it in music science department in school of fine Art at An-
Najah National University

‫خليفة محمد محمود جاداهلل‬

KHalifa Muhammad Mahmoud Jadallah
َّ ‫ جامعة‬،‫ ُكليَّة الفُنون الجميلة‬،‫العلوم الموسيقيَّة‬
‫ فلسطين‬،‫النجاح الوطنيَّة‬ ُ ‫قسم‬
ُ
khalifa_jad@hotmail.com :‫بريد إلكتروني‬
)15/10/2012( :‫تاريخ التسليم‬
:Abstract
This Study at identifying playing Piano Instrument and the Levels of
music Students attitude science department in school of fine Art at An-Najah National
.University
In conducting this study the researcher used a musical attitude scale
which designed by him to measure the level of music students attitudes towards playing
Piano Instrument, and this scale judge by Qualified Musicians at colleges of Fine arts in
Al-yarmouk University. and Jordan University in Jordan. and An-Najah National
University in Palestine, this scale divided in three domain and forty items of multiple
.choice
In answering the questions of the study and testing there hypotheses, the
researcher employ the (SPSS) by using the following statistical analyses: the mean,
.Percentage, and Standard Deviation
:The results of statistical analyses were as follows
First: There were statistical significant differences at (α = 0,05) between the
Mean, Percentage, and Standard Deviation. the benefit of (nature of the subject of music
domain, comes out with mean of (3,95), Standard Deviation (0,34), that means high level
attitude towards the nature of the subject, and in the second domain of the importance and
value of the subject comes out with mean of (3,95),and Standard Deviation of (0,46), that
manes high level attitude towards that, and the third domain of enjoying the subject,
comes out with mean of (3,97), Standard Deviation of (0.59) that means high level
towards that.
In view of the above results, the researcher has recommends to give more
attention of teaching playing piano Instrument, he also mentions to add more selective
courses to support the same field especially the piano in the instrument number one
educationally which can also improve the general sense of student in schools and
universities.

2
 ‫ُملخص الدِّراسة‪:‬‬

‫الموس‪,‬يقا نحوه‪,‬ا في‬ ‫َّ‬

‫ومستوى‪ ,‬اتجاهات طلبة ُ‬
‫هدفت الدِّراسة التعرُّف إلى العزف على آلة البيانو‪ُ ,‬‬
‫الموسيقية في كلية الفنون الجميل‪,‬ة في جامع‪,‬ة النج‪,‬اح الوطني‪,,‬ة‪ ،‬ولتحقي‪,‬ق ه‪,‬دف الدراس‪,,‬ة اس‪,‬تخدم‬
‫قسم العلوم ُ‬
‫الباحث استبانة مقياس االتجاهات نحو العزف على آلة البي‪,‬انو وال‪,‬ذي ق‪,‬ام بتص‪,‬ميمه وتحكيم‪,‬ه من قب‪,‬ل ع‪,‬دد‬
‫المحكمين في َّ‬
‫كليات الفُن ‪,, ,‬ون الجميل‪,, ,‬ة في جامع‪, , ,‬ة ال‪,, ,‬يرموك‪ ،,‬والجامع‪,, ,‬ة األردنية في المملك‪,, ,‬ة األردني‪,, ,‬ة‬ ‫من ُ‬
‫الهاش ‪,,‬مية‪ ،‬وجامع ‪,,‬ة النج ‪,,‬اح الوطني ‪,,‬ة في فلس ‪,,‬طين وتك ‪,َّ ,‬ون المقي ‪,,‬اس من ثالث مج ‪,,‬االت وأربع ‪,,‬ون فق ‪,,‬رة من‬
‫الرزم‪,,‬ة اإلحص‪,,‬ائية‬ ‫نوع االختيار من ُم ِّ‬
‫تعدد‪ ,‬وبعد جمع البيانات عالج الباحث المعلومات باستخدام برنامج ُّ‬
‫المتوسطات‪ ,‬الحسابية‪ِّ ،‬‬
‫والنسب المئوي‪,‬ة‪ ،‬واالنح‪,‬راف المعي‪,‬اري‪ ،‬وأظه‪,‬رت الدراس‪,‬ة النت‪,,‬ائج‬ ‫(‪ )SPSS‬حيث ُ‬

‫اآلتية‪ُ :‬وجود فُروق‪ ,‬ذلك داللة إحص‪,,‬ائية عن‪,,‬د ُمس‪,‬توى‪ ,‬الدَّالل‪,‬ة (‪ )α=.,5‬بين ُ‬
‫المتوس‪,,‬طات الحس‪,‬ابية ِّ‬
‫والنس‪,,‬بة‬
‫بمتوس ‪,‬ط‪ ،)3.95 ( ,‬وانح ‪,,‬راف‪,‬‬
‫المئوي ‪,,‬ة واالنح ‪,,‬راف‪ ,‬المعي ‪,,‬اري‪ ,‬حيث أتى مج ‪,,‬ال طبيع ‪,,‬ة الم ‪,,‬ادة وخصائص ‪,,‬ها ُ‬
‫‪,‬ال نح‪,‬و طبيع‪,‬ة الم‪,‬ادة وخصائص‪,‬ها‪ ،‬بينم‪,‬ا في مج‪,‬ال‬ ‫‪,‬دل على مس‪,‬توى اتجاه ٍ‬
‫‪,‬ات ع ٍ‬ ‫معياري (‪ ،)0.34‬وهذا ي ًّ‬
‫ُ‬
‫يدل على مستوى‪ٍ ,‬‬
‫عال ج‪,,‬داً‬ ‫ُ‬
‫معياري (‪ ،)0.46‬وهذا ُّ‬ ‫ٍّ‬ ‫ٍ‪,‬‬
‫وانحراف‬ ‫بمتوسط (‪،)3.96‬‬ ‫قيمة المادة وأهميَّتها أتى ُ‬
‫بمتوس‪, ,‬ط‪ ،)3.97( ,‬وانح ‪,,‬راف‪,‬‬
‫وأما في مج ‪,,‬ال االس ‪,,‬تمتاع‪ ,‬في الم ‪,,‬ادة فق ‪,,‬د أتى ُ‬
‫نح ‪,,‬و قيم ‪,,‬ة الم ‪,,‬ادة وأهميَّته ‪,,‬ا‪َّ ،‬‬
‫‪,‬ال نح‪,,‬و االس‪,,‬تمتاع في الم‪َّ ,‬‬
‫‪,‬ادة‪ ،‬وأوص‪,‬ى‪ ,‬الب‪,,‬احث إلى مزي‪,,‬داً من‬ ‫معي‪,,‬اري (‪ ،)0.59‬ه‪,,‬ذا ي‪ُّ ,‬‬
‫‪,‬دل على مس‪,,‬توى‪ ,‬ع‪ٍ ,‬‬
‫ُ‬
‫االهتمام في تدريس آلة البيانو ووضع‪ ,‬مساقات ُأخرى اختيارية تُع‪,ِّ ,‬زز دراس‪,,‬ة الطلب‪,‬ة له‪,‬ا‪ ،‬إذ َّ‬
‫أن آل‪,‬ة البي‪,‬انو‬
‫الذوق العام لدى الطَّلبة في المدارس والجامعات‪.‬‬ ‫هي اآللة األولى في التعامل تربوياً‪ ,‬وتهذيبياً في صقل َّ‬

‫ُمقدمة الدَّراسة‪:‬‬
‫أي زم‪,,‬ان ومك‪,,‬ان‪ ،‬ومهما ك‪,,‬انت بيئته‬
‫ومميَّزاً ُيمارسه اإلنس‪,,‬ان في ِّ‬
‫الموس‪,,‬يقا نش‪,,‬اطاً‪ ,‬فري‪,,‬داً ُ‬
‫تُمثل ُ‬
‫كم‪,,‬ؤدٍّ ُمم‪,‬ارس‪ ،‬ه‪,‬اويٍ أو ُمح‪,‬ترف‪ُ ،ٍ,‬منف‪,,‬ردٍ أو‬ ‫َّ‬
‫كمس‪,,‬تمع أو ُ‬
‫‪,‬واء ُ‬
‫ومستواه االجتماعي واالقتصادي والثقافي‪ ،‬س‪ٌ ,‬‬
‫ُ‬
‫فالموسيقا‪ ,‬تُعبِّر عن ج‪,,‬زءٍ كب‪,,‬يرٍ من حي‪,,‬اة الإنس‪,,‬ان بمختلف أدوارها منذ مول‪,,‬ده وإ لى ممات‪,,‬ه‪،‬‬ ‫ٍ‬
‫ُمشارك للآخرين‪ُ ،‬‬
‫داء إلى أكثرها‬
‫المتاحه ل‪,,‬ه‪ ،‬وبأس‪,,‬اليب تختلف من أبس‪,,‬طها‪ ,‬وأس‪,,‬هلها‪ ,‬وأيس‪,,‬رها‪َ ,‬ش‪,‬كالً وأ ً‬
‫ُمس‪,,‬تخدماً‪ ,‬كل الوس‪,,‬ائل ُ‬
‫تطوراً وتعقيداً‪.‬‬
‫ُّ‬
‫هاماً وامتداداً لرغبة االنسان الطبيعيَّة الفطريَّة في التَّعبير عن ذاته‬
‫الموسيقا جانباً َّ‬
‫عد ُ‬‫تُ ُّ‬
‫أن أصبح واعياً وقادراً‪ ,‬على إدراك ما حوله والإحساس بذاته وكيانه على‬
‫ومشاعره وأحاسيسه‪ُ ،‬من ُذ ْ‬

‫‪3‬‬
 ‫ومتأثِّر (الحفني‪.)1995 ،‬‬ ‫ِّ‬
‫حي ُمؤثر‪ُ ,‬‬
‫األرض بين المخلوقات األخرى‪ُ ،‬متفاعالً مع من حوله ككائن ّ‬

‫عد عامالً ُمساعداً قوياً له القُدرة على تحقيق التَّواصل والتَّفاهم بين‬
‫فالموسيقا‪ ,‬تُ ُّ‬
‫ومن ُهنا ُ‬
‫االنسان وما حوله بالشكل الذي ال تستطيع الكلمات وال الإشارات تحقيقه مهما كانت بليغة ودقيقة ومفهومة‬
‫أحياناً‪ ،‬فهو يستخدم‪ ,‬لذلك كل الوسائل التي يمتلكها لتحقيق ما ُيريد‪ ،‬إما بِصوته الذي َّ‬
‫مكنه اهلل تعالى من‬
‫استخدامه‪ ،‬أو القُدرة على التَّحكم فيه دون ٍ‬
‫عناء كبير‪ ،‬بتلوينه وتنغيمه حدةً أو غلظاً‪ ،‬قُوةً أو ضعفاً بما حباه‬
‫والرقة والكمال‪ ،‬لم يهبها اهلل تعالى ِل َمخلوق‪ ,‬آخر‪َّ ،‬‬
‫ومما ال‬ ‫جلَّت قُدرته من جهاز ُم ِّ‬
‫صوت غاية في ِّ‬
‫الدقة ِّ‬
‫الموسيقا َّفناً له‬ ‫ٍ‬ ‫بنزعات إبداعي ٍ‬
‫ٍ‬ ‫وم َّ‬ ‫َّ‬
‫شك فيه َّ‬
‫أن يجعل من ُ‬
‫جمالية عندما حاول ْ‬ ‫َّة‬ ‫سيراً‬ ‫أن االنسان كان ُموجَّهاً ُ‬
‫ووجدانه وحظَّه من التَّمدن‬
‫ُأصوله وتقاليده وقواعده وأسراره‪ ،‬وصناعة ترتقي كلما ارتقى فكره ُ‬
‫والحضارة‪( ،‬الحفني‪.)1995 ،‬‬
‫مر ُخطوات التَّاريخ ُيمكن فهم تلك التَّجارب‬
‫والموسيقا على ِّ‬ ‫ٍ‬
‫ومن تحليل للعالقة بين اإلنسان ُ‬
‫مر آالف‬
‫يتطور‪ ,‬بها على ِّ‬
‫أن َّ‬‫الموسيقية التي استطاع االنسان ْ‬ ‫ودرجات التَّ ُّ‬
‫طور‪ ,‬اإلنساني‪ ،‬والخبرات ُ‬
‫أن وصلت إلى‬ ‫بأشكال م ٍ‬
‫ٍ‬
‫ختلفة إلى ْ‬ ‫ُ‬ ‫المختلفة ويعمل على تطويرها‪,‬‬
‫الموسيقية ُ‬
‫وأن يصنع اآلالت ُ‬
‫السنين ْ‬
‫ٍ‬
‫دراسات تتعلق في تعلم وتعليم‪ ,‬العزف على اآلالت‬ ‫المعاصر‪ ،‬ويرى الباحث َّ‬
‫أن االهتمام في إجراء‬ ‫شكلها ُ‬
‫ٍ‬
‫بشغف على دراستها‪ ,‬وليس من أجل إنهاء‬ ‫الموسيقية وتحديداً‪ ,‬آلة البيانو يجعل الكثير من الطلبة ُيقبلون‬
‫ُ‬
‫وخاصةً عندما يشاهدوا‪َّ ,‬‬
‫أن الباحثين ُمهتمون في‬ ‫َّ‬ ‫مساقات دراسي ٍ‬
‫َّة ضمن خططهم األكاديمية‬ ‫ٍ‬ ‫ُمتطلبات‬
‫الممكنة‬
‫الحلول ُ‬
‫المشكالت التي ُيواجهونها‪ ,‬وكيفيَّة وضع ُ‬
‫دراسة اتجاهاتهم‪ ,‬نحو هذه اآللة‪ ،‬وما هي ُ‬
‫خاصةً َّ‬
‫أن هذه اآللة تحتاج إلى ُجهد‬ ‫َّ‬ ‫الموسيقي واألكاديمي‬
‫والمناسبة والتي تُسهم ايجابياً في رفع ُمستواهم‪ُ ,‬‬
‫ُ‬
‫أي آلة أخرى‪ ،‬إ ْذ َّ‬
‫أن آلة البيانو تعتمد على علم تقابل األلحان (الكنترابنط‪,‬‬ ‫يفوق ّ‬
‫ُ‬ ‫كبير في تعلمها وتعليمها‬
‫وخاصةً عند القيام بعزف‬
‫َّ‬ ‫‪ )Counter Point‬وعلم انسجام وتوافق األلحان (الهارموني‪)Harmony ,‬‬
‫والمؤثرة في كل ْإنسان يسمعها أو حتى يتَسامعها‪.‬‬
‫شوقة والهادفة ُ‬
‫والم ِّ‬
‫والمتنوعة ُ‬
‫المختلفة ُ‬
‫المقطوعات ُ‬
‫وكما ُيشير الباحث إلى التَّأثير الواضح من عدم القيام بمثل هذه ِّ‬
‫الدراسة س‪,‬وف يع‪,‬ني اس‪,‬تمرار‪,‬‬
‫ص‪, , , ,‬عوبات‪ ,‬التَّعلُّم والتعليم‪ ،‬واس ‪,, , ,‬تمرار الطُّرق‪ ,‬التقليديَّة في التَّعامل مع الطَّلب ‪,, , ,‬ة‪،‬‬ ‫بعض ج ‪,, , ,‬وانب َّ‬
‫النقص مثل ُ‬
‫َّ‬ ‫ُّ‬
‫والش‪, ,‬عور‪ ,‬ب ‪,,‬الخوف والتوتر ال ‪,َّ ,‬دائم‪ُ ،‬‬
‫ومحاولة االبتع ‪,,‬اد عن ه ‪,,‬ذه اآللة والع ‪,,‬زف‪ ,‬عليها فقط من أجل االمتح ‪,,‬ان‬
‫المناسبة له‪,,‬ذا َّ‬
‫النقص‪ ،‬وذلك عن طريق‪ ,‬إيج‪,,‬اد‬ ‫الحلول ُ‬ ‫الدراسة سوف تُ ِّ‬
‫قدم ُ‬ ‫أن ِّ‬
‫والخالص منه‪ ،‬ويرى الباحث َّ‬

‫‪4‬‬
 ‫والرغبة في تعلُّم‬
‫المس‪,,,‬توى اإلب ‪,,‬داعي والتَّط ‪,,‬ويري َّ‬ ‫ِ‬ ‫ُّ‬
‫والم ْنهَجيَّة الهادفة ال‪,,,‬تي تُس‪,,,‬اعد على رفع ُ‬
‫الطرق العلميَّة َ‬
‫وتعليم العزف على آلة البيانو لدى الطَّلبة‪.‬‬
‫‪,‬إن ِغَنى حقل األبح‪,, , ,‬اث في مي‪,, , ,‬ادين ومج‪,, , ,‬االت االتجاه‪,, , ,‬ات والمواض‪,, , ,‬يع العلمية‬
‫ومن ُهنا ف‪َّ , , ,‬‬
‫الموس‪,, , ,‬يقا والع‪,, , ,‬زف على اآلالت‬ ‫المختلفة بِش‪ٍ , , ,‬‬
‫‪,‬ام هو عكس نقص‪,, , ,‬ها في مج‪,, , ,‬ال اتجاه‪,, , ,‬ات الطلبة نحو ُ‬
‫‪,‬كل ع‪ٍّ , , ,‬‬ ‫ُ‬
‫الموس‪,, , ,‬يقي‪،‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫المختلفة ل‪,, , ,‬ذلك ف‪َّ , , ,‬‬
‫المختلفة ع‪,, , ,‬دم تجاهل التعليم ُ‬
‫‪,‬إن من ال‪,, , ,‬واجب على ُحق‪,, , ,‬ول التعليم ُ‬ ‫الموس‪,, , ,‬يقية ُ‬
‫ُ‬
‫الموس‪,,‬يقا وتعلمه‪,,‬ا‪ ،‬فقد ارت‪,,‬أى الب‪,,‬احث دراسة ُمس‪,,‬توى اتجاه‪,,‬ات‬
‫و ُش‪,‬عوراً من الب‪,,‬احث بالمس‪,,‬ؤولية نحو تعليم ُ‬
‫الطلبة نحو تعلم العزف على آلة البيانو ومن ُهنا جاءت ُمبررات إجراء هذه ِّ‬
‫الدراسة‪.‬‬

‫ُمشكلة الدِّراسة‪:‬‬
‫المتكامل للف‪,,‬رد من‬ ‫الموس‪,,‬يقا والع‪,,‬زف على آلة البي‪,,‬انو ال‪,,‬تي تعمل على ُّ‬
‫النمو ُ‬ ‫‪,‬الرغم من أهميَّة ُ‬
‫ب‪َّ ,‬‬
‫ص‪, ,‬عوبات ال ‪,,‬تي ُيواجهها الطلبة في كيفيَّة‬ ‫والخلُقيَّة‪ ،‬ف ‪َّ ,‬‬
‫‪,‬إن ال ُّ‬ ‫جميع ج ‪,,‬وانب حياته ال ِجس ‪,,‬مية َّ‬
‫والنفس ‪,,‬يَّة والعقليَّة ُ‬
‫ص باإلجابة عن ال ُّس‪, , , ,‬ؤال‬ ‫الدراسة َّ‬
‫تتلخ ُ‬ ‫التَّعامل مع ه‪,, , ,‬ذه اآللة تبقى عقب‪, , , ,‬ةٌ تحت‪,, , ,‬اج إلى ت ‪,, , ,‬ذليل َّ‬
‫وأن ُمش ‪,, , ,‬كلة ِّ‬
‫الرئيس‪:‬‬
‫َّ‬
‫ما ُمستوى‪ ,‬اتجاهات طلبة الموسيقا في جامعة النجاح الوطنية نحو العزف على آلة البيانو؟‬

‫بررات الدِّراسة‪:‬‬
‫ُم ِّ‬
‫الموس‪,, , , , , , , , , , , , , , , ,‬يقي‪,‬‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬
‫ت‪,, , , , , , , , , , , , , , , ,‬أتي أهميَّة الدراسة م ْن أهميَّة آلة البي ‪,, , , , , , , , , , , , , , , ,‬انو في الحقل الترب‪,, , , , , , , , , , , , , , , ,‬وي‪ُ ,‬‬
‫الموس ‪,,‬يقية َّ‬
‫أن‬ ‫المالحظ في مي ‪,,‬دان العمل والدراسة ُ‬
‫الموس ‪,,‬يقية‪ ،‬فمن ُ‬ ‫العملية التربوية َّ‬
‫والنش ‪,,‬اطات المدرس ‪,,‬ية ُ‬
‫الموس‪,,‬يقا‪َّ ،‬‬
‫لكن ُمس ‪,,‬توى اتجاه ‪,,‬ات الطلبة نحو ه ‪,,‬ذه المه‪,,‬ارة لم‬ ‫ُهن‪,,‬اك ترك‪,,‬يزاً‪ ,‬على ت ‪,,‬دريس آلة البي ‪,,‬انو لطلبة ُ‬
‫ومثبِّطاته ‪,, ,‬ا‪ ،‬وت ‪,, ,‬أتي ه ‪,, ,‬ذه‬ ‫تُ ‪,ْ , ,‬درس بش ‪ٍ , ,‬‬
‫‪,‬وعي في منطقتنا العربية ولم تُستقصى دوافعها وحوافزها‪ُ ,‬‬
‫‪,‬كل موض ‪ٍّ , ,‬‬ ‫َ‬
‫ِّ‬
‫الدراسة لتستكش ‪,,‬ف تلك االتجاه ‪,,‬ات عند طلبة الجامعة َك ْونها أك ‪,,‬بر الجامع ‪,,‬ات في فلس ‪,,‬طين والوحي ‪,,‬دة ال‪,,,‬تي‬
‫الموس‪,,‬يقا‬
‫المس‪,,‬اعدة في تحس‪,,‬ين قُ‪,,‬درات وأداء ُمعلم ُ‬
‫ُيوجد فيها ُكليَّة فُن‪,,‬ون جميل‪,,‬ة‪ ،‬وذلك لتك‪,,‬ون أحد العوامل ُ‬
‫األهم في َس‪ْ ,‬ير ه‪,,‬ذا البحث علم‪,‬اً ب‪َّ ,‬‬
‫‪,‬أن ه‪,,‬ذا‬ ‫ُّ‬ ‫ولعل ِلخبرة الباحث في مجال تعليم آلة البي‪,,‬انو ال‪,َّ ,‬د ْو ُر‬
‫في المنطقة‪َّ ،‬‬

‫بمشكلة الدراسة‪.‬‬
‫الموضوع‪ ,‬لم ُيطرق‪ ,‬في منطقتنا العربيَّة إال نادراً‪ ،‬ومن ُهنا جاء االهتمام ُ‬
‫أهمية' الدِّراسة‪:‬‬
‫َّ‬
‫الدراسة بما قد تُسهمه نتائجها وتوصياتها‪ ,‬في تكوين اتِّ ٍ‬
‫جاه ما نحو آلة البي‪,,‬انو ل‪,‬دى‬ ‫تظهر أهميَّة ِّ‬
‫المتعلمين في اختي‪,,‬ار ه‪,,‬ذه اآللة عند التَّخ ُّ‬
‫ص ‪,‬ص‪ ،‬بحيث ُيمكن لالتِّج‪,,‬اه اإليج‪,,‬ابي‬ ‫َّ‬
‫الطلب‪,,‬ة‪ ،‬األمر ال‪,,‬ذي ُيس‪,,‬اعد ُ‬
‫ويمكن تحديد أهميَّة ِّ‬
‫الدراسة من خالل ما يلي‪:‬‬ ‫ُّ‬
‫أن يزيد من رغبة وشغف الطلبة في تعلم العزف عليها‪ُ ،‬‬
‫ْ‬

‫‪5‬‬
‫الدراس‪,,‬ات ال‪,,‬تي تن‪,,‬اولت‬ ‫الدراس‪,,‬ات ال‪,,‬تي تح‪,َّ ,‬دثت في ه‪,,‬ذا الموض‪,,‬وع‪ ,‬إ ْذ تُع‪,ُّ ,‬د ه‪,,‬ذه ِّ‬
‫الدراسة من أولى ِّ‬ ‫‪ُ )1‬ن‪,,‬درة ِّ‬

‫ُمستوى اتِّجاهات طلبة ُ‬

‫الموسيقا نحو العزف على آلة البيانو‪.‬‬
‫الموس‪,, ,‬يقا من خالل ه‪,, ,‬ذه‬ ‫ُّ‬
‫المس‪,, ,‬اهمة في تقوية دع‪,, ,‬ائم تعلم وتعليم الع‪,, ,‬زف على آلة البي‪,, ,‬انو ل‪,, ,‬دى طلبة ُ‬
‫‪ُ )2‬‬
‫ِّ‬
‫الدراسة‪.‬‬
‫لمواجهة تزايد الحاجة للعازفين عليها‪.‬‬
‫‪ )3‬التشجيع على دراسة العزف على آلة البيانو ُ‬
‫‪ )4‬التَّع ‪,ُّ , ,‬رف إلى ُمس ‪,, ,‬توى‪ ,‬االتجاه ‪,, ,‬ات نحو الع ‪,, ,‬زف على آلة البي ‪,, ,‬انو س ‪,, ,‬وف ُي ‪,, ,‬تيح التَّع ‪,ُّ , ,‬رف على ُمس ‪,, ,‬توى‬
‫االتِّجاه ‪,,‬ات اإليجابية ودعمها والتَّع ‪,,‬رف على ُمس ‪,,‬توى‪ ,‬االتجاه ‪,,‬ات الس ‪,,‬لبية وتحس ‪,,‬ينها وتع ‪,,‬ديلها‪ ,‬ووضع‬
‫الموسيقية الالزمة التي تُساعد في ذلك‪.‬‬
‫البرامج ُ‬
‫لكي ُي ‪,, ,‬دركوا ُمس ‪,, ,‬توى اتجاه ‪,, ,‬ات الطلبة نحو تعلُّم آلة البي ‪,, ,‬انو‪ ،‬إ ْذ‬
‫والمهتمين ْ‬
‫‪ )5‬وضع نت ‪,, ,‬ائج البحث للطلبة ُ‬
‫تُساعدهم في فهم ُمدركاتهم‪ ,‬نحو تعلُّم وتعليم‪ ,‬العزف على هذه اآللة‪.‬‬
‫الموس ‪,, ,‬يقي‪,‬‬ ‫ُّ‬
‫المختلفة وَأث ‪,ُ , ,‬ر ذلك على ال ‪,, ,‬وعي ُ‬
‫الموس ‪,, ,‬يقا في المراحل ُ‬
‫‪ )6‬االرتق ‪,, ,‬اء الع ‪,, ,‬ام بعمليَّة تعلم وتعليم‪ُ ,‬‬
‫الموسيقي‪.‬‬ ‫َّ‬
‫الموسيقية وصقل الذ ْوق ُ‬
‫والثقافة ُ‬
‫أهداف الدِّراسة‪:‬‬
‫سعت الدراسة إلى تحقيق األهداف اآلتية‪:‬‬
‫الموسيقا في جامعة النجاح الوطنية نحو العزف على آلة البيانو‪.‬‬ ‫التَّ ُّ‬
‫عرف إلى مستوى‪ ,‬اتجاهات طلبة ُ‬ ‫‪)1‬‬
‫التَّع ‪,ُّ , , ,‬رف إلى أثر ك ‪,ٍّ , , ,‬ل من ُمتغ ‪,, , ,‬يرات (الجنس‪ ،‬مك ‪,, , ,‬ان الس ‪,, , ,‬كن‪ُ ،‬مس ‪,, , ,‬توى‪ ,‬تعلُّم األب واألم‪ ،‬المس ‪,, , ,‬توى‪,‬‬ ‫‪)2‬‬
‫الدراسي) على اتجاهات الطلبة نحو العزف على آلة البيانو‪.‬‬

‫أسئلة الدِّراسة‪:‬‬
‫الموس‪,‬يقا‬ ‫فإن الدراسة حاولت التَّ ُّ‬
‫عرف إلى اتجاه‪,‬ات طلبة ُ‬ ‫تم تحديدها َّ‬
‫المشكلة التي َّ‬
‫انطالقاً من ُ‬
‫في جامعة النجاح الوطنية نحو العزف على آلة البيانو تحديداً تُحاول اإلجابة عن األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫الموسيقا في جامعة النجاح الوطنية نحو العزف على آلة البيانو؟‬
‫ما ُمستوى‪ ,‬اتجاهات طلبة ُ‬ ‫‪)1‬‬
‫هل ُيوجد اختالف في ُمستوى اتجاهات طلبة الموسيقا في جامعة النجاح الوطنية نحو الع‪,,‬زف على آلة‬ ‫‪)2‬‬
‫لمتغيِّر الجنس؟‬
‫البيانو تبعاً ُ‬
‫هل ُيوجد اختالف في ُمستوى اتجاهات طلبة الموسيقا في جامعة النجاح الوطنية نحو الع‪,,‬زف على آلة‬ ‫‪)3‬‬
‫لمتغيِّر ُمستوى‪ ,‬تعلم األب واألم؟‬
‫البيانو تبعاً ُ‬

‫‪6‬‬
 ‫الموسيقا في جامعة النجاح الوطنية نحو الع‪,,‬زف على آلة‬
‫هل ُيوجد اختالف في ُمستوى اتجاهات طلبة ُ‬ ‫‪)4‬‬
‫المستوى‪ِّ ,‬‬
‫الدراسي؟‬ ‫لمتغيِّر ُ‬
‫البيانو تبعاً ُ‬
‫الموسيقا في جامعة النجاح الوطنية نحو الع‪,,‬زف على آلة‬
‫هل ُيوجد اختالف في ُمستوى اتجاهات طلبة ُ‬ ‫‪)5‬‬
‫لمتغيِّر نوع التَّخصُّص؟‬
‫البيانو تبعاً ُ‬
‫ُحدود الدِّراسة‪:‬‬
‫ص ‪,‬ص‬
‫الموس‪,,‬يقية في كلية الفُن‪,,‬ون الجميل‪,,‬ة‪ ،‬تخ ُّ‬
‫الموس‪,,‬يقا في قسم العل‪,,‬وم ُ‬
‫اقتص‪,,‬رت الدراسة على طلبة ُ‬
‫بيانو‪ ،‬ودارسي‪ ,‬مساقات بيانو إلزامي في جامعة النجاح الوطنية في العام ِّ‬
‫الدراسي (‪.)2011/2012‬‬
‫أوالً‪ُ :‬محدِّدات أساسيَّة‪:‬‬
‫التزم الباحث أثناء دراسته بالحدود‪ ,‬اآلتية‪:‬‬
‫الموسيقا‪.‬‬
‫الموسيقا في جامعة النجاح الوطنية التي تَ ْد ُرس ُ‬ ‫الم ِّ‬
‫حدد البشري‪ :‬طلبة ُ‬ ‫‪ُ )1‬‬
‫الموسيقية في كليَّة الفُنون الجميلة في جامعة َّ‬
‫النجاح الوطنيَّة في فلسطين‪.‬‬ ‫العلوم ُ‬ ‫الم ِّ‬
‫حدد المكاني‪ :‬قسم ُ‬ ‫‪ُ )2‬‬
‫الدراسة في الفترة َّ‬
‫الزمنية الواقعة بين (‪ ،)2011 / 1/3‬ولغاية (‪/ 1/5‬‬ ‫تم إجراء ِّ‬ ‫حدد َّ‬
‫الزماني‪َّ :‬‬ ‫الم ِّ‬
‫‪ُ )3‬‬
‫‪.)2012‬‬
‫ثانياً‪ُ :‬محدِّدات فرعيَّة ُمرتبطة ِبأداة الدِّراسة‪:‬‬
‫اس ‪,,‬تخدم الب ‪,,‬احث مقي ‪,,‬اس االتجاه ‪,,‬ات نحو الع ‪,,‬زف على آلة البي ‪,,‬انو وال ‪,,‬ذي ق ‪,,‬ام الب ‪,,‬احث بإع ‪,,‬داده‬
‫المحاض‪,, , , , , ,‬رين في كلُي‪,, , , , , ,‬ات الفُن‪,, , , , , ,‬ون الجميلة في جامعة‬ ‫َّ‬
‫المحكمين األس‪,, , , , , ,‬اتذة ُ‬
‫وعرضه على مجموعة من ُ‬
‫ال‪,, ,‬يرموك‪ ،,‬والجامعة األردنيَّة في المملكة األردنية الهاش‪,, ,‬مية‪ ،‬وجامعة النج‪,, ,‬اح الوطنية في فلس‪,, ,‬طين وبن‪,, ,‬اءً‬
‫الدراسة بالموضوعيَّة والصِّدق‪ ,‬والثَّبات‪.‬‬
‫على ذلك اتَّصفت نتائج ِّ‬

‫ُمصطلحات الدِّراسة‪:‬‬
‫االتِّج''''''''''''''''''''''''''''''''اه (‪ :)Attitude‬هو عبارة عن مجموعة من األفكار‪ ,‬والمش ‪,, , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , ,‬اعر واإلدراك‪, , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , ,‬‬
‫وجه ُس‪,‬لوك الف‪,,‬رد وتُح‪,ِّ ,‬دد موقفه من ذلك الموض‪,,‬وع‪ ،‬واالتج‪,,‬اه ميل‬
‫‪,‬وع م‪,,‬ا‪ ،‬وال‪,,‬تي تُ ِّ‬
‫والمعتق‪,,‬دات ح‪,,‬ول موض‪,ٍ ,‬‬
‫ُ‬
‫إيجابي أو سلبي نحو قضية ُمعينة يتنبؤها‪ ,‬الفرد ويقتنع بوجهة نظره نحوها (عليمات‪.)1994 ،‬‬

‫المستجيب على مقياس‬ ‫التَّعريف اإلجرائي لالتجاهات‪ :‬هو َّ‬

‫الدرجة التي يحصل عليها ُ‬
‫المستخدم في الدراسة‪.‬‬ ‫االتِّجاهات نحو ُ‬
‫الموسيقا ُ‬
‫حصلة استجابات الطَّالب نحو العزف على‬
‫االتِّجاه نحو العزف على آلة البيانو‪ :‬هو عبارة عن ُم ِّ‬
‫(ضد) أو (الحياديَّة)‪.‬‬ ‫آلة البيانو وذلك ِم ْن حيث َّ‬
‫الرغبة لهذا الموضوع‪( ,‬مع) أو امتعاضهما‪ ,‬منه ّ‬

‫‪7‬‬
 ‫الطَّريقة واإلجراءات‪:‬‬
‫َمنهج الدِّراسة‪:‬‬
‫لمالئمتة ألغراض ِّ‬
‫الدراسة‪.‬‬ ‫ِ‬
‫الم ْسحي نظراً ُ‬
‫استخدم الباحث المنهج َ‬
‫ُمجتمع الدِّراسة‪:‬‬
‫الموسيقا في جامعة النجاح الوطنية‪.‬‬ ‫ِ‬
‫تكون ُمجتمع الدراسة م ْن طلبة ُ‬
‫َّ‬
‫عينة الدِّراسة‪:‬‬
‫ِّ‬
‫ألن الب‪,, , ,‬احث ق‪,, , ,‬ام بدراس‪,ِ , , ,‬ة ك‪,ِّ , , ,‬ل ُمجتمع الدراسة نظ‪,, , ,‬راً ِلص‪,, , ,‬غر‬
‫ال ُيوجد عينة ُمح‪,َّ , , ,‬ددة للدراسة َّ‬
‫حجمه‪.‬‬

‫أداة الدِّراسة‪:‬‬
‫اس ‪,, ,‬تخدم الب ‪,, ,‬احث اس ‪,, ,‬تبانة لتقيس ُمس ‪,, ,‬توى‪ ,‬اتجاه ‪,, ,‬ات الطلبة نحو الع ‪,, ,‬زف على آلة البي ‪,, ,‬انو ق ‪,, ,‬ام‬
‫المتخصِّصين‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫المحكمين ُ‬
‫بأعدادها وتحكيمها‪ ,‬من قبل ُنخبة من ُ‬

‫تغيرات الدِّراسة‪:‬‬
‫ُم ِّ‬
‫المستقلَّة وهي ما يلي‪:‬‬
‫المتغيِّرات ُ‬
‫‪ُ )1‬‬
‫وهما‪ :‬ذكر‪ ،‬وُأنثى‪.‬‬
‫الجنس وله ُمستويان ُ‬ ‫‪‬‬
‫المستوى التعَّليمي لألب وله أربع ُمستويات وهي‪( :‬توجيهي فما دون‪ ،‬دبلوم‪ ،‬بكالوريوس‪،‬‬
‫ُ‬ ‫‪‬‬
‫دراسات عليا فما فوق)‪.‬‬
‫المستوى التَّعليمي لألم وله أربع ُمستويات‪ ,‬وهي‪( :‬توجيهي فما دون‪ ،‬دبلوم‪ ،‬بكالوريوس‪,،‬‬
‫ُ‬ ‫‪‬‬
‫دراسات ُعليا فما فوق)‪.‬‬
‫ال ُمستوى ِّ‬
‫الدراسي وله أربع ُمستويات‪ ,‬وهي‪( :‬سنة أولى‪ ،‬سنة ثانية‪ ،‬سنة ثالثة‪ ،‬وسنة‬ ‫‪‬‬
‫رابعة)‪.‬‬

‫نوع التَّخصص وله ُمستويان ُ‬

‫وهما‪( :‬بيانو إلزامي‪ ،‬وبيانو أساسي)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المتغيِّرات التابعة‪:‬‬
‫‪ُ )2‬‬
‫الموس‪,, , , , ,‬يقا في جامعة َّ‬
‫النج‪,, , , , ,‬اح الوطنيَّة على اس‪,, , , , ,‬تبانة ُمس‪,, , , , ,‬توى‬ ‫وهي درجة اس‪,, , , , ,‬تجابة طلبة ُ‬
‫االتَّجاهات التي َّ‬
‫أعدها الباحث للقيام بهذه ِّ‬
‫الدراسة‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫إجراءات الدِّراسة‪:‬‬
‫‪,‬امل لع‪ٍ , ,‬‬
‫‪,‬دد من مص‪,, ,‬ادر المعلوم‪,, ,‬ات مثل المكتب‪,, ,‬ات الجامعي‪,, ,‬ة‪ ،‬وش‪,, ,‬بكة‬ ‫ق‪,, ,‬ام الب‪,, ,‬احث بعمل مس‪,ٍ , ,‬ح ش‪ٍ , ,‬‬

‫المتعلق بالظَّاهرة موض ‪,, , ,‬وع‬ ‫اإلن ‪,, , ,‬ترنت وغيره ‪,, , ,‬ا‪ ،‬حيث اطلع على ِّ‬
‫الدراس ‪,, , ,‬ات ال َّس‪, , , ,‬ابقة واألدب ال ‪,, , ,‬تربوي ُ‬
‫الموس‪,‬يقا نحو الع‪,,‬زف على آلة البي‪,,‬انو‪،‬‬ ‫ِّ‬
‫الدراسة‪ ،‬وبعد ذلك قام الباحث بإعداد استبانة لتقيس اتجاه‪,‬ات طلبة ُ‬
‫والعل ‪,,‬وم التربوي ‪,,‬ة‪ ،‬وأخذ ب‪,,,‬رأيهم‬
‫الموس ‪,,‬يقا ُ‬
‫ص ‪,,‬ين في مج‪,,,‬ال ُ‬
‫والمخت ِّ‬ ‫وعرض‪,,,‬ها على مجموع‪,ٍ ,,‬ة من ُ‪,‬‬
‫الخ‪,,‬براء ُ‬
‫بتعديل وإ ضافة بعض الفقرات الالزمة لالستبانة‪.‬‬

‫المعالجات اإلحصائيَّة‪':‬‬
‫ُ‬
‫المعالجات اإلحصائيَّة على‬ ‫المجتمع ِّ‬
‫الدراسي كامالً فقد اقتصرت‪ُ ,‬‬ ‫نظراً َّ‬
‫الن الباحث درس ُ‬
‫والنسب ِ‬
‫المئويَّة‪.‬‬ ‫الحسابيَّة واالنحرافات‪ِ ,‬‬
‫المعياريَّة ِّ‬ ‫اإلحصاء الوصفي وبالتَّحديد‪ ,‬المتوسطات ِ‬
‫ُ‬

‫الفصل الثاني‬

‫السابقة‬ ‫اإلطار َّ‬

‫النظري والدِّراسات َّ‬

‫واليون‪,,‬ان والهند‬
‫ص‪,‬ين ُ‬
‫الموسيقا ليست من ابتكار عالم اليوم‪ ،‬فالحضارات‪ ,‬القديمة في مصر وال ِّ‬
‫ُ‬
‫الموس ‪,,‬يقي‪,‬‬ ‫وأن َّ‬
‫النش ‪,,‬اط ُ‬ ‫الموس ‪,,‬يقية وتأثيرها‪ ,‬في َّ‬
‫النفس والجس ‪,,‬د‪َّ ،‬‬ ‫العص ‪,,‬ور‪ ,‬س ‪,,‬حر األنغ ‪,,‬ام ُ‬
‫اكتش ‪,,‬فت ُمنذ أق ‪,,‬دم ُ‬

‫‪9‬‬
‫الموس‪,‬يقية المدروسة ال‪,‬تي‬ ‫َّ‬
‫ُيه ّيء الوسائل التي يتحقق بها تعلم التالميذ وته‪,,‬ذيب ُس‪,‬لوكهم‪ ,‬من خالل األنش‪,‬طة ُ‬
‫تعمل على تهيئة ُك ِّل عناصر البهجة والسُّرور‪.‬‬
‫الموس ‪,,‬يقي‪ ,‬الحقيقي حتَّى بداية الق ‪,,‬رن ال َّس ‪,‬ابع عشر في‬ ‫َّ‬
‫ومن ُهنا فقد انحصر‪ ,‬االهتم ‪,,‬ام ب ‪,,‬التطور‪ُ ,‬‬
‫النهضة ازدهر الت‪,,‬أليف اآللي وأخذ في التط‪,ُّ ,‬ور ُّ‬
‫والنمو‪ ,‬ح‪,,‬تى ف‪,,‬اق‬ ‫الموس‪,,‬يقا الغنائي‪,,‬ة‪ ،‬غ‪,,‬ير أَّنه ببداية عصر َّ‬
‫ُ‬
‫الموس‪,,‬يقا‬
‫الموس‪,,‬يقا اآلليَّة لم يكن لها نص‪,,‬يب مع ُ‬
‫أن ُ‬‫الموس‪,,‬يقا الغنائيَّة‪ ،‬وه‪,,‬ذا ال يع‪,,‬ني َّ‬
‫في الق‪,,‬رن الث‪,,‬امن عشر ُ‬
‫الوص ‪,, ,‬ول إلى ال َّش‪, , ,‬كل ال ‪,, ,‬ذي ك ‪,, ,‬انت عليه لع ‪,, ,‬دم ت ‪,, ,‬دوينها‪ ،‬إلى ْ‬
‫أن‬ ‫يتم ُ‬
‫الوس ‪,, ,‬طى‪ ،‬إ ْذ لم ُّ‬
‫العص ‪,, ,‬ور‪ُ ,‬‬
‫الغنائية في ُ‬
‫‪,‬ير من ال ُكتب ال‪,,‬تي تن‪,,‬اولت ش‪,,‬رح اآلالت وكيفية الع‪,,‬زف عليه‪,,‬ا‪ ،‬وتن‪,,‬اولت‪,‬‬
‫ظه‪,,‬رت في الق‪,,‬رن التاسع عشر كث‪ٌ ,‬‬
‫الموضوع‪ ,‬من الوجهة التطبيقية دون َّ‬
‫النظرية (صبري‪ ،‬وصادق‪.)1978 ،‬‬
‫‪,‬كل ُمتكام ‪,ٍ ,‬ل ح ‪,,‬تى الق ‪,,‬رن الس ‪,,‬ابع عش ‪,,‬ر‪ ،‬باس ‪,,‬تثناء‬
‫‪,‬دير بال ‪,,‬ذكر َّأنه لم تظهر موس ‪,,‬يقا آلي‪,,‬ة بش ‪ٍ ,‬‬
‫ُ‬ ‫وج ‪,ٌ ,‬‬
‫المؤلفات الخاصَّة بآلة العود واآلالت ذات لوحات المفاتيح في الق‪,,‬رن الس‪,,‬ادس عش‪,,‬ر‪،‬‬ ‫ٍ‬
‫حقيقي في ُ‬
‫ٍّ‬ ‫آلي‬
‫تأليف ٍّ‬
‫‪,‬أليف الموس‪,‬يقا ِ‬
‫الغنائية‬ ‫تتم بطريق ِ‪,‬ة ت ِ‬
‫المؤلفات اآلليَّة اُألخ‪,‬رى فك‪,‬انت ح‪,‬تى ع‪,‬ام (‪ُّ )1600‬‬
‫ُ‬ ‫أما بالنسبة ألغلب ُ‬
‫البوليفونية (صبري‪ ،‬وصادق‪.)1978 ،‬‬
‫ُ‬
‫بالموس ‪,,‬يقا‪ ,‬على اعتب ‪,,‬ار َّأنها أداة من أدوات التربية قبل ْ‬
‫أن‬ ‫أن اليون ‪,,‬ان الق ‪,,‬دامى قد اهتم ‪,,‬وا ُ‬ ‫وكما َّ‬
‫‪,‬أثير في‬ ‫الموس‪,,‬يقا ِلما لها من ت‪ٍ ,‬‬ ‫‪,‬ق االش‪,,‬راف على ُ‬ ‫للدولة ح‪ُّ ,‬‬
‫تك‪,,‬ون فن ‪,‬اً جميالً ُيبتغى لذات‪,,‬ه‪ ،‬فقد جعل أفالط‪,,‬ون َّ‬
‫والمتناس ‪,,,‬قة‪ ،‬وك ‪,,,‬ذلك في تنمية ملكة الأب‪,, ,‬داع واالبتك‪,, ,‬ار‪ ،‬وقد ت‪,, ,‬أثرت الحض ‪,,,‬ارة‬ ‫َّ‬
‫المتزنة ُ‬‫تك ‪,,,‬وين الشخص ‪,,,‬يَّة ُ‬
‫الرباعيَّة (‬‫الحكمة ُّ‬‫الأوروبية بالتربية اليونانية في العص‪,, , , , , , ,‬ور‪ ,‬الوس‪,, , , , , , ,‬طى فقد جعلت الموس‪,, , , , , , ,‬يقا ض‪,, , , , , , ,‬من ِ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫الموس ‪,, ,‬يقا‬
‫‪ )Quadrivuam‬إلى ج ‪,, ,‬انب الهندسة والحس ‪,, ,‬اب والفل ‪,, ,‬ك‪ ،‬وفي‪ ,‬عهد الإقط ‪,, ,‬اع في أوروبا ك ‪,, ,‬انت ُ‬
‫الرقي والثَّقافة (مطر وفهمي‪.)1986 ,،‬‬
‫مظهراً من مظاهر ُّ‬
‫والم‪,,‬ربِّين على دفع الحي‪,,‬اة‬
‫المفك‪,,‬رين ُ‬
‫‪,‬ير من ُ‬
‫وفي الق‪,,‬رنين الث‪,,‬امن عشر والتاسع عش‪,,‬ر‪ ،‬عمل كث‪ٌ ,‬‬
‫الم‪,,,‬ربِّين ال‪,,,‬ذين‬ ‫اإلنس‪,,,‬انية إلى آف‪,, ,‬ا ٍ‬
‫ق أس‪,,,‬مى وأفض‪,, ,‬ل‪ ،‬إ ْذ ك‪,, ,‬ان ج‪,,,‬ان ج‪,, ,‬اك روس ‪ّ, ,‬و (‪ )Rousseau‬من أوائل ُ‬
‫المختلفة وإ تاحة الفُرصة لكل طف ‪,ٍ , , ,‬ل‬
‫المناس ‪,, , ,‬بة للتربية في المراحل ُ‬
‫الموس ‪,, , ,‬يقا ُ‬
‫اهتم ‪,, , ,‬وا ب ‪,, , ,‬البحث في أن ‪,, , ,‬واع ُ‬
‫‪,‬واع معين ‪,ٍ ,‬ة من الغن ‪,,‬اء ال َّش ‪,‬عبي والع ‪,,‬زف‪ ,‬على‬
‫الموس ‪,,‬يقية وباس ‪,,‬تخدام‪ ,‬أن ‪ٍ ,‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫لممارسة التعب ‪,,‬ير ال ‪,,‬ذاتي بالأص ‪,,‬وات ُ‬
‫ُ‬
‫الم‪,, , , ,‬ربِّي السويس ‪,, , , ,‬ري بس ‪,, , , ,‬تالوتزي‪( ,‬‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬
‫المختلفة لما فيه من أص ‪,, , , ,‬الة وإب ‪,, , , ,‬داع‪ ،‬وكما أكد ُ‬
‫الموس ‪,, , , ,‬يقية ُ‬
‫اآلالت ُ‬
‫الم‪,, ,‬ربِّي األلم ‪,, ,‬اني فروبل‪(( ,‬‬ ‫َّ‬
‫المتزن ‪,, ,‬ة‪ ،‬بينما ن ‪,, ,‬ادي ُ‬
‫الموس ‪,, ,‬يقا لتك ‪,, ,‬وين الشخص ‪,, ,‬ية ُ‬
‫‪ )Pistalutsi‬على أهميَّة ُ‬
‫الموسيقا والفُنون التَّشكيلية مح‪,,‬ور تك‪,,‬وين الطِّفل في المرحلة األولى من حياته التعليمية‬
‫‪ Frobel‬إلى جعل ُ‬
‫الوجداني الكامل (مطر‪ ،‬وأخرى‪.)1986 ،‬‬ ‫حتَّى ينال ك ّل طفل ُّ‬
‫النمو ُ‬

‫‪10‬‬
‫سواء أك‪,,‬ان طفالً أو ُمراهق‪,‬اً‬
‫ً‬ ‫المتكامل لإلنسان‬ ‫للموسيقا في تحقيق ُّ‬
‫النمو ُ‬ ‫وي ْك ُم ُن الهدف اَألسمى ُ‬
‫َ‬
‫والخلُِقيَّة‪ ،‬وال‪,, ,‬تي تُحقِّ ُ‬
‫ق له‬ ‫أو يافع ‪, ,‬اً أو راشداً في ُمختلف نواحيه ال ِجس‪,, ,‬مية والعقلية واالنفعالية واالجتماعيَّة ُ‬
‫أك‪,, , ,‬بر درج‪,ٍ , , ,‬ة من التواف‪,, , ,‬ق‪ ،‬والتكيف‪ ,‬مع ما يحيط به من ظُ‪ٍ , , ,‬‬
‫‪,‬روف وأح‪,, , ,‬وال (ص‪,, , ,‬بري وص‪,, , ,‬ادق‪،)1978 ،‬‬ ‫ُ‬
‫الموس‪,,‬يقي بش‪,,‬عور الطفل بال َّس‪,‬عادة وال ُّس‪,‬رور‬ ‫َّ‬
‫ويس‪,‬هم‪ ,‬التذوق ُ‬
‫فاإليق‪,‬اع الح‪,,‬ركي ُيس‪,‬هم في ُنم‪,ِّ ,‬و الطفل جس‪,‬مياً‪ُ ،‬‬
‫ص‪,‬ولفيج) يعمل على تنمية ذك‪,,‬اء‬ ‫الموسيقا‪ ،‬ولقد بيَّنت الدراسات السابقة َّ‬
‫بأن علم تربية السَّمع (ال ُّ‬ ‫عند سماع ُ‬
‫ص‪,‬ولفيج) ُي‪,,‬درك الطفل ال‪,,‬تركيب‬ ‫الطفل وإ طالق إمكاناته َّ‬
‫الدفينة وإيقاظها‪ ،‬فعن طريق مادة تربية السَّمع (ال ُّ‬
‫والموس ‪,,‬يقي إس ‪,,‬هاماً ج ‪,,‬ذرياً في تربية‬
‫ويس ‪,,‬هم‪ ,‬الع ‪,,‬زف االيق ‪,,‬اعي ُ‬
‫العملي لألش ‪,,‬ياء ال ‪,,‬تي يدرس ‪,,‬ها نظري‪, ,‬اً‪ ،‬كما ُ‬
‫الموس‪,,‬يقا ال‪,,‬تي ُيمارس‪,,‬ها‪ ,‬جماعي ‪,‬اً فرصة تس‪,,‬تدعي التج‪,,‬انس‬
‫الطفل تربية وجداني‪,,‬ة‪ ،‬إ ْذ يجد الطفل في ُدروس ُ‬
‫المش ‪,,‬اركين وحوا ِّس ‪, ,‬هم‪،‬‬ ‫ِّ‬
‫بين أف‪,,,‬راد الفري‪,, ,‬ق‪ ،‬وبث اح‪,,,‬ترام اآلخر في ُنف‪,, ,‬وس الجماع‪,,,‬ة‪ ،‬واالرتق‪,, ,‬اء بم ‪,,‬واهب ُ‬
‫وتغذية ُمي‪,, , ,‬ولهم‪,‬؛ كما وتعمل على زي‪,, , ,‬ادة اإلنتب‪,, , ,‬اه عن‪,, , ,‬دهم وغ‪,, , ,‬رس ُب‪,, , ,‬ذور‪ ,‬التع‪,, , ,‬اون والطاعة بينهم‪( ،‬مطر‬
‫وأخرى‪.)1980 ،‬‬
‫وبالرغم من أهميَّة المج‪,‬ال الإنفع‪,‬الي (الع‪,‬اطفي) (‪ )Affective Domain‬في ُّ‬
‫النظم التعليمية‬ ‫َّ‬
‫ويع ‪,, ,‬زى إلى‬ ‫إال َّأنه لم يل ‪َ , ,‬‬
‫‪,‬ق نفس االهتم ‪,, ,‬ام ال ‪,, ,‬ذي لقيه المج ‪,, ,‬ال المع ‪,, ,‬رفي‪ )Cognitive Domain( ,‬ه ‪,, ,‬ذا ُ‬
‫طابع‬ ‫كونات هذا المجال كاالتِّجاهات والقيم ُ‬
‫والميول‪ ،‬لما تنطوي‪ ,‬عليه من ٍ‬ ‫صعوبة تحديد مضمون بعض ُم ِّ‬
‫ُ‬
‫ذاتي (الحريقي‪ ،‬وموسى‪.)1995 ،‬‬
‫ّ‬
‫هم في‬ ‫وي ‪,, ,‬رى‪ ,‬منسي (‪ )1999‬على ال ‪,َّ , ,‬رغم من ما لالتجاه ‪,, ,‬ات وللمج ‪,, ,‬ال االنفع ‪,, ,‬الي من ٍ‬
‫دور ُم ٍّ‬
‫صعوبات‪ ,‬تعليمية بس‪,,‬بب‬
‫أن الطلبة من ذوي القُدرات العقلية والمعرفية العالية واجهوا ُ‬ ‫التَّعليم اإلنساني‪ ،‬إ َّ‬
‫ال َّ‬
‫وي ِّ‬
‫ؤكد ج‪,, , ,‬ابر (‪َّ )1977‬‬
‫أن اتج‪,, , ,‬اه الط ‪,, ,‬الب نحو‬ ‫الدراسة أو نحو التَّخصص فيه ‪,, ,‬ا‪ُ ،‬‬
‫اتجاه ‪,, ,‬اتهم‪ ,‬الس ‪,, ,‬لبية نحو ِّ‬
‫المستقبل‪.‬‬ ‫عد عامالً ُم َّ‬ ‫موضوع ما أو مهار ٍة م ٍ‬
‫عينة ُي ُّ‬
‫حدداً مقدار ما يتذكره ويستخدمه منها في ُ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ‪,‬‬
‫وتُؤكد المخ ‪,, ,‬زومي‪ )1995( ,‬على َّ‬
‫أن االتجاه ‪,, ,‬ات تُس ‪,, ,‬هم في ص‪,, ,‬قل شخص ‪,, ,‬يَّة الف ‪,, ,‬رد الإنس‪, , ,‬انية‬
‫‪,‬تزود‪ ,‬بالمعرفة به‪,,‬دف إض‪,,‬فاء مع‪,,‬نى لحي‪,,‬اتهم‪ ،‬كما وتُس‪,,‬اعد االتجاه‪,,‬ات الإيجابية على‬
‫فين‪,,‬دفع‪ ,‬األف‪,,‬راد إلى ال‪ُّ ,‬‬
‫والوصول‪ ,‬به إلى تلك االهداف التي رسمها لنفسه‪.‬‬
‫إشباع حاجات الفرد ُ‬
‫الموس ‪,, ,‬يقا‪،‬‬ ‫ولقد وجد زانوتو (‪ )Zanutto ،1998‬في دراس ‪,, ,‬ته َّ‬
‫أن االتجاه ‪,, ,‬ات اإليجابية نحو ُ‬
‫الموس‪,, ,‬يقا‪ ،‬وكما اس‪,, ,‬تنتج أن‪,, ,‬دروز (‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫الموس‪,, ,‬يقا ي‪,, ,‬زداد أثرها في تعلم ُ‬
‫والمش‪,, ,‬اركة الطويلة الم‪,, ,‬دى في ب‪,, ,‬رامج ُ‬
‫ُ‬
‫الموس‪,,‬يقا تت‪,,‬أثَّر بن‪,,‬وع التعليم التك‪,,‬املي‪،‬‬ ‫‪ )Andrews ،1997‬في دراس‪,ٍ ,‬ة ق‪,,‬ام فيها ب‪َّ ,‬‬
‫‪,‬أن اتجاه‪,,‬ات الطلبة نحو ُ‬
‫الموس ‪,, ,‬يقا‪ ،‬إذا ك ‪,, ,‬ان الطلبة أك ‪,, ,‬ثر ايجابية نحو الق ‪,, ,‬راءة‪ ،‬كما ح ‪,, ,‬اول‬
‫وال ‪,, ,‬ذي له ت ‪,, ,‬أثير إيج ‪,, ,‬ابي في اتجاه ‪,, ,‬ات ُ‬

‫‪11‬‬
‫كينجس‪,, , ,‬تر (‪ )Kingsiter ،1999‬التحقق فيما إذا ك‪,, , ,‬ان ُهن‪,, , ,‬اك عالقة بين اتجاه‪,, , ,‬ات الطلبة نحو الق‪,, , ,‬راءة‬
‫الموس ‪,,‬يقية والتَّعلُّم في حصص األدب‪ ،‬والحظ‪ ,‬كينجس ‪,,‬تر‪َّ ,‬‬
‫أن الطلبة ك ‪,,‬انوا‬ ‫والموس ‪,,‬يقا‪ ,‬والع ‪,,‬زف‪ ,‬على اآلالت ُ‬
‫ُ‬
‫عما يتعلَّمونه في‬
‫الموس‪,,‬يقا مع األدب إض‪,,‬افةً إلى رغبتهم في ط‪,‬رح األس‪,‬ئلة َّ‬
‫أكثر نشاطاً وفاعليةً عند تكامل ُ‬
‫درس‪ ،‬وظهر االبتكار‪ ,‬والسُّرعة واضحاً‪ ,‬في عملهم‪.‬‬
‫للم ِّ‬ ‫ِ‬
‫الحصَّة الصَّفية‪ ،‬وكانوا‪ ,‬أكثر انتباهاً ُ‬
‫يتعرض لها‪ ،‬وتُصبح فيما بعد عامالً ُمؤثراً‪ ,‬في نوع‬
‫وتتأثر اتجاهات الفرد بطبيعة الخبرات التي َّ‬

‫وهنا توقَّع ك ‪,ٌّ ,‬ل من أبو زينة والكيالني (‪ْ )1980‬‬

‫أن تك‪,,‬ون ُمس‪,,‬توى‪ ,‬اتجاه‪,,‬ات‬ ‫الخ‪,,‬برة ال‪,,‬تي يختارها لنفس ‪,,‬ه‪ُ ،‬‬
‫‪,‬ير على اختي ‪,,‬ارهم‪ ,‬األك ‪,,‬اديمي‪ ,‬ون‪,,,‬وع‪,‬‬ ‫َّ‬
‫الطلبة ال‪,,,‬تي تتش‪,,,‬كل عن‪,,,‬دهم في المراحل الدراس‪,,,‬ية األولى لها أث‪,ٌ ,,‬ر كب ‪ٌ ,‬‬
‫وهن ‪,,‬اك ما يش ‪,,‬ير إلى َّ‬
‫أن ُمواص ‪,,‬لة الدراسة في‬ ‫التخصص ال‪,,,‬ذي يتجه‪,,,‬ون إليه في مراحل دراس ‪,,‬ية ُمتقدم ‪,,‬ة‪ُ ،‬‬
‫أثر على تكوين اتجاهات أكثر إيجابية نحو موضوع التَّخصُّص‪.‬‬
‫أن تكون ذات ٍ‬ ‫تخص ٍ‬
‫ُّص ُمعي ٍ‬
‫َّن ُيمكن ْ‬
‫ومن ُهنا َّ‬
‫فإن ُمستوى‪ ,‬اتجاهات الطلبة نحو تعلم العزف على آلة البي‪,,‬انو وآراؤهم‪ ,‬من ناحية تعلمها وتعليمها‬
‫‪,‬ان في مي‪,,‬ادين البحث العلمي‪ ،‬وك‪,,‬ذلك‬ ‫وتوقُّع‪,,‬اتهم عن تعلمها ودوافعهم‪ ,‬نحو ه‪,,‬ذا التعلم ُيمكن ْ‬
‫أن يك‪,,‬ون له مك‪ٌ ,‬‬
‫أن ِدراسة االتِّجاهات ُعنص‪,ٌ ,‬ر‬
‫المختلفة إ ْذ َّ‬ ‫تحتل مكاناً بارزاً في الكثير من ِّ‬
‫الدراسات ُ‬
‫فإن دراسة االتجاهات ُّ‬ ‫َّ‬
‫المس‪,‬تقبلي للف‪,‬رد والجماع‪,‬ة‪( ،‬بلقيس وم‪,‬رعي‪،‬‬ ‫َّ‬
‫‪,‬ي في تفس‪,‬ير ال ُّس‪,‬لوك الح‪,‬الي لإلنس‪,‬ان والتنبؤ بال ُّس‪,‬لوك‪ُ ,‬‬
‫أساس ٌّ‬
‫‪.)1982‬‬

‫والبح‪,, ,‬وث العربيَّة‪،‬‬ ‫‪,‬دد من ِّ‬

‫الدراس‪,, ,‬ات‪ُ ،‬‬ ‫ص‪,,,‬ة آلة البي ‪,,,‬انو‪ ،‬فهُن ‪,,,‬اك ع‪ٌ , ,‬‬
‫الموس ‪,,,‬يقا وبخا َّ‬
‫وفي مج ‪,,,‬ال ُ‬
‫تنوع‪,, ,‬ة‪،‬‬ ‫الدراس‪,, ,‬ات بِمتغي ٍ‬
‫َّرات ُمختلف‪,, ,‬ة‪ ،‬فهي ُم ِّ‬ ‫الدراس‪,, ,‬ة‪ ،‬ولعالقة ه‪,, ,‬ذه ِّ‬
‫ض ‪, ,‬ت لموض‪,, ,‬وع‪ِّ ,‬‬ ‫َّ‬
‫ُ‬ ‫واألجنبيَّة التي َع َر َ‬
‫قد تكون نادرة في الوطن العربي‪ ،‬وتكون هذه ِّ‬
‫الدراسات ُمرتبطةً ارتباطاً‬ ‫وكثيرة في العالم‪ ،‬وقليلة َّ‬
‫جداً بل ْ‬
‫تمكن الب‪,, ,‬احث من االطِّالع على‬ ‫ُمبا َش ‪, ,‬راً‪ ,‬في الظَّاهرة موض‪,, ,‬وع ِّ‬
‫الدراس ‪,,,‬ة‪ ،‬أو ارتباط‪,,,‬اً غ‪,, ,‬ير مبا َش ‪, ,‬ر‪ ،‬ولقد َّ‬
‫ُ‬
‫الدراسات‪:‬‬
‫أهم هذه ِّ‬
‫المختلفة وفيما‪ ,‬يلي ُّ‬ ‫ٍ‬
‫مجموعة كبير ٍة من ِّ‬
‫الدراسات ُ‬

‫أج ''رى دانييل راين‪Ryan) Daniel، 2004 ،‬م(‪ ،‬دراس‪,ٍ , ,‬ة بعن‪,, ,‬وان االبتك‪,, ,‬ارات في ت‪,, ,‬دريس آلة البي‪,, ,‬انو‬
‫المس‪,,‬توى‪ ,‬الثّ‪,,‬الث في التّعليم‪ ،‬ه‪,,‬دفت إلى معرف‪,ِ ,‬ة م‪,,‬دى التَّط‪,ُّ ,‬ور‪،‬‬ ‫َّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫‪,‬وذج لمجموع‪,,‬ة ص‪,,‬غيرة من الطلبة ذوو ُ‬
‫كنم‪ٍ ,‬‬
‫والتّق‪,ُّ , ,‬دم عند مجموع‪,ٍ , ,‬ة ص‪,, ,‬غير ٍة من الطَّلبة ال‪,, ,‬ذين يتعلَّم‪,, ,‬ون الع‪,, ,‬زف على آلة البي‪,, ,‬انو كإس‪,, ,‬تراتيجيَّة تطبيقي ٍ‬
‫َّة‬
‫لتعليمهم العالي‪.‬‬
‫‪,‬أن اس‪,,‬تخدام آلة البي‪,,‬انو ُي‪ِّ ,‬‬
‫‪,‬ؤدي إلى القُ‪,,‬درة على االبتك‪,,‬ار‪،‬‬ ‫أن ه‪,,‬ذه ِّ‬
‫الدراسة أف‪,,‬ادت ب‪َّ ,‬‬ ‫وي‪,,‬رى‪ ,‬الب‪,,‬احث َّ‬
‫الناحية التَّركيبيَّة‪ ،‬والتَّنظيميَّة‪.‬‬ ‫والتّ ُّ‬
‫قدم من َّ‬

‫‪12‬‬
‫الموسيقا‬ ‫ودراسة روشر‪ ،‬وشو‪ ،‬وكي‪Rosher, Shoe, Kay، 1993( ،‬م)‪ ،‬الَّتي أشارت إلى َّ‬
‫أن سماع ُ‬
‫َّ‬
‫تم االس‪,‬تماع‬
‫الموس‪,‬يقا‪ ،‬حيث َّ‬ ‫ُيع ِّ‪,‬زز إلى ح ٍّ‪,‬د م‪,‬ا‪ ،‬قُ‪,‬درة ال ِّ‪,‬دماغ على التعامل مع العملي‪,‬ات ُ‬
‫المج َّ‪,‬ردة بعد س‪,‬ماع ُ‬
‫وسجَّل اختبار ما بعد ُموتس‪,,‬ارت‪،‬‬
‫للموسيقار فولفغانغ‪ ,‬أماديوس ُموتسارت‪َ ،‬‬
‫إلى‪ ،‬إحدى سوناتات آلة البيانو ُ‬
‫ثمانية نقاط أعلى من االختبارين السَّابقين‪.‬‬
‫لموس‪,,‬يقا آلة البي‪,,‬انو‪ ،‬أف‪,,‬ادت في‬ ‫َّ‬ ‫أن ه‪,,‬ذه ِّ‬
‫وي‪,,‬رى‪ ,‬الب‪,,‬احث َّ‬
‫الدراس‪,,‬ة‪ ،‬التي أظه‪,,‬رت فائ‪,,‬دة االس‪,,‬تماع ُ‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫المج َّ‪,‬رد عند الطلب‪,,‬ة‪ ،‬وه‪,‬ذا ما ُيع ِّ‪,‬زز اس‪,,‬تخدام آلة البي‪,‬انو في التعليم ُ‬
‫الموس‪,,‬يقي ل‪,,‬دى‬ ‫تنمية مه‪,‬ارات االس‪,,‬تنتاج ُ‬
‫والمستمعين‪.‬‬ ‫ِّ‬
‫المتعلمين ُ‬
‫ُ‬
‫ودراسة روي‪ ،‬وكريس ''تين‪Christine، Roi، 1991( ،‬م)‪ ،‬الَّتي ه ‪,, ,‬دفت إلى تنفيذ برن ‪,, ,‬امج ذي دافعي ٍ‬
‫َّة‬
‫ص‪,‬ة آلة البي‪,‬انو‪ ،‬وذلك لتحس‪,,‬ين مه‪,,‬ارات‬
‫‪,‬يقية وخا َّ‬
‫الموس ّ‬ ‫ٍ‬
‫الموس‪,,‬يقا‪ ،‬والع‪,‬زف‪ ,‬على اآلالت ُ‬
‫تطويريَّة باس‪,,‬تخدام ُ‬
‫تم تنفي‪,,‬ذه من أجل تحس‪,,‬ين األداء‬
‫تم تط‪,,‬وير برن‪,,‬امج تجري‪,,‬بي‪َّ ،‬‬
‫المتو ِّس ‪,‬طة‪ ،‬حيث َّ‬
‫األداء ل‪,,‬دى طلبة الم‪,,‬دارس ُ‬
‫المعلِّمين‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫الموس‪,,‬يقي‪ ,‬لطلبة الك‪,,‬ورال في مدرس‪,,‬ة ُمتوس‪,,‬طة‪ ،‬واس‪,,‬تخدمت‪ ,‬اس‪,,‬تبانة ُموس‪,,‬يقا الك‪,,‬ورال وس‪,‬جَّالت ُ‬
‫ُ‬
‫المس‪,,‬تهدفة ازدي‪,,‬اداً في ُمع‪,َّ ,‬دالتها‪ ،‬وتح ُّس ‪,‬ناً في مفه‪,,‬وم ال ‪ّ ,‬ذات‪ ،‬وأظه‪,,‬رت‪ ,‬المجموعة‬
‫وقد أظه‪,,‬رت المجموعة ُ‬
‫الموسيقيَّة‪.‬‬ ‫أيضاً اتجاهات إيجابية أكثر تجاه ُّ‬
‫الدورس ُ‬
‫أن ه‪,, ,‬ذه ِّ‬
‫الدراسة تزيد من مه‪,, ,‬ارات األداء في اس‪,, ,‬تخدام‪ ,‬آلة البي‪,, ,‬انو‪ ،‬وذلك من‬ ‫وي ‪,,,‬رى‪ ,‬الب ‪,,,‬احث َّ‬
‫الذات عند الطلَّبة‪.‬‬
‫ؤدي‪ ,‬إلى تنمية مفهوم َّ‬
‫خالل العزف عليها‪ ،‬الذي ُي ِّ‬
‫الم ْبتَكر (منهج تعليمي‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫ودراسة سعيد‪1990( ،‬م)‪ ،‬التي كانت بعنوان "الطريق‪ ,‬إلى إعداد طالب آلة البي‪,,‬انو ُ‬
‫ح‪,,‬ديث لجيل‪,,‬برت دي بني‪,,‬ديتي)‪ ،‬حيث تط‪,َّ ,‬رقت الباحثة في دراس‪,,‬تها إلى العديد من الطُّ ُرق التربويَّة الحديث‪,,‬ة‪،‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫الدراس‪,ّ , ,‬ية ال َّش‪, , ,‬يِّقة التي تتمي َُّز بس‪,, ,‬هولة توص‪,, ,‬يل المعلوم‪,, ,‬ات إلى الطلبة ُ‬
‫والحص‪,, ,‬ول على أفضل‬ ‫واألس ‪,,,‬اليب ِّ‬
‫النت‪,,,‬ائج عن طريق ما تتمي َُّز به ه‪,,,‬ذه المؤلَّف‪,,,‬ات من أس‪,,,‬اليب التَّش‪,,,‬ويق‪ ,،‬وما تس ‪,,‬ير عليه من ُخط ‪ٍ ,‬‬
‫‪,‬وات ُدِّرست‬ ‫ُ‬
‫ض‪,‬وء على المنهج التّعليمي الح‪,,‬ديث‬ ‫نتائج باهرة‪ ،‬وهذه ِّ‬
‫الدراسة تقوم بإلقاء ال َّ‬ ‫َّ‬
‫ميدانياً وأثبتت ٌ‬ ‫عالمياً وطُبِّقت‬
‫ّ‬
‫هجية لجيل ‪,,‬برت دي بني‪,,,‬ديتي‪( ,‬‬
‫الم ْن ّ‬ ‫إلع‪,,,‬داد ط‪,,,‬الب آلة البي‪,,,‬انو الم ْبتكر من خالل سلس‪ٍ ,,‬‬
‫‪,‬لة من ال ُكتب ِّ‬
‫الدراس ‪,,‬يَّة َ‬ ‫ُ‬
‫والمس‪,َّ , ,‬ماة (‪ ،)The Creative Pianist‬لع‪,, ,‬ام (‪1990‬م)‪ ،‬وه‪,,,‬ذه الطَّريقة‬
‫‪ُ ،)Gilbert Debenedetti‬‬
‫ويتم إع‪,, ,‬داد الطَّلبة‬ ‫الم‪,َّ , ,‬دونات ُ‬
‫الموس‪,, ,‬يقيَّة من الوهلة األولى أثن‪,, ,‬اء تعليم آلة البي‪,, ,‬انو‪ُّ ،‬‬ ‫َّ‬ ‫ِّ‬
‫تُمك ُن الطلبة من ق‪,, ,‬راءة ُ‬
‫إعداداً شامالً وإ حاطت ِهم بجميع الخبرات والمعلومات‪ ,‬الالزمة لألداء اإلبتكاري‪.‬‬
‫ٍ‬
‫حديث لتدريس آلة البيانو‪،‬‬ ‫تعليمي‬
‫ٍّ‬ ‫منهج‬
‫ٍ‬ ‫طرقت إلى استخدام‬ ‫أن هذه ِّ‬
‫الدراسة تَ َّ‬ ‫ويرى الباحث َّ‬
‫المختلف‪,,‬ة‪ ،‬وتحليل قُ‪,,‬درات ه‪,,‬ذا المنه‪,,‬اج‪ ،‬والقُ‪,,‬درة على‬
‫ؤسس‪,,‬ات‪ ,‬والجامع‪,,‬ات األكاديميَّة ُ‬
‫الم َّ‬
‫واس‪,,‬تخداماتها‪ ,‬في ُ‬

‫‪13‬‬
‫الموس‪,, , , ,‬يقي‪ ،‬حيث أف‪,, , , ,‬ادت في اس‪,, , , ,‬تخدام آلة البي‪,, , , ,‬انو في‬ ‫َّ‬
‫الوص‪,, , , ,‬ول‪ ,‬إلى تط‪,, , , ,‬وير التعليم ُ‬
‫االبتك‪,, , , ,‬ار‪ ,‬من أجل ُ‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫العربية ُ‬
‫ّ‬ ‫المؤسَّسات‬
‫ُ‬
‫الموس‪,, , , , ,‬يقا‪،‬‬ ‫َّ‬
‫وفي دراسة ب' ' ''در‪2003( ،‬م)‪ ،‬التي ه‪,, , , , ,‬دفت إلى معرفة اإلمكانات الهائلة للحاسب لت‪,, , , , ,‬دريس ُ‬
‫المتعلِّمين على اس‪,, , , ,‬تذكار‪ُ ,‬دروس الع‪,, , , ,‬زف على آلة‬ ‫ِ‬
‫المختلفة في ُمس‪,, , , ,‬اعدة ُ‬
‫واس‪,, , , ,‬تخدام الحاس‪,, , , ,‬ب‪ ،‬وبرام ُجه ُ‬
‫البيانو‪ ،‬وكان موضوع هذه ِّ‬
‫الدراسة حول استخدام‪ ,‬برنامج أنكور‪ ،)ENCORE( ,‬وكيفيَّة تدوين‪ ،‬وتخزين‬
‫‪,‬يقية بواس‪,, ,‬طة ه‪,, ,‬ذا البرن‪,, ,‬امج‪ ،‬وما هي الفوائد الَّتي تع‪,, ,‬ود على الطَّلبة من تعلُّم‪ ،‬واس‪,, ,‬تخدام‬
‫الموس‪ّ , ,‬‬ ‫َّ‬
‫المؤلف‪,, ,‬ات ُ‬
‫ُ‬
‫الم ْمتِع‪.‬‬ ‫ِّ‬
‫المتمثلة في هذا البرنامج ُ‬
‫التكنولوجيا‪ ,‬الحديثة ُ‬
‫الدراسة تُفيد الطَّلبة ال ‪,, ,‬ذين يس ‪,, ,‬تخدمون آلة البي ‪,, ,‬انو‪ ،‬وذلك عن طريق‪,‬‬
‫أن ه ‪,, ,‬ذه ِّ‬
‫وي ‪,, ,‬رى‪ ,‬الب ‪,, ,‬احث َّ‬
‫الم‪,,‬راد عزفه‪,,‬ا‪ ،‬وذلك إذا‬ ‫ِ‬
‫المختلف‪,,‬ة‪ ،‬حيث ُي ْمكُنهم س‪,,‬ماع المقطوع‪,,‬ات ُ‬
‫الموس‪,,‬يقا ُ‬
‫اس‪,,‬تخدام الحاس‪,,‬ب‪ ،‬وب‪,,‬رامج ُ‬
‫أن يتعلَّ ُم‪,, ,‬ه‪ ،‬وه‪,, ,‬ذا بالتّ‪,, ,‬الي َيزي‪,ُ , ,‬د من‬ ‫َّ‬
‫مما يزيد من رغبة الطالب فيما ُيري‪,ُ , ,‬د ْ‬
‫ك‪,, ,‬انت ُم َد َّون‪,, ,‬ة‪ ،‬أو بعد ت‪,, ,‬دوينها‪َّ ,،‬‬
‫دافعيَّته نحو استخدام آلة البيانو‪.‬‬
‫الموس‪,, ,‬يقا والع‪,, ,‬زف‪ ,‬على اآلالت‬
‫أن ُ‬‫ودراسة دوروثي‪,Dorothy 1994( ،‬م)‪ ،‬الَّتي ه‪,, ,‬دفت التَّع‪,ُّ , ,‬رف إلى َّ‬
‫الموس ‪,,‬يقيَّة والتَّف ‪,,‬وق‪ ,‬في اإلنج ‪,,‬از األك ‪,,‬اديمي يتِّم ‪,,‬ان ي ‪,,‬داً بي ‪,ٍ ,‬د وبتع ‪,ٍ ,‬‬
‫‪,‬اون ت ‪,,‬ام؛ واكتش ‪,,‬فت دوروثي َّأنهُ من خالل‬ ‫ُ‬
‫‪,‬أن الطَّلبة‬
‫ص‪,‬ة الع‪,,‬زف على آلة البي‪,,‬انو‪ ،‬ب َّ‬
‫المختلف‪,‬ة‪ ،‬وخا َّ‬
‫الموسيقيَّة ُ‬
‫المشاركة في برامج العزف على اآلالت ُ‬
‫ُ‬
‫بالنظ‪,,‬ام‪ ،‬واح‪,,‬ترام ال‪,َّ ,‬ذات من جه‪,ٍ ,‬ة‪ ،‬وتف‪,ُّ ,‬وقهم‪ ,‬في روح العمل الجم‪,,‬اعي والقي‪,,‬ادة‪،‬‬
‫يكتس‪,,‬بون مع‪,,‬نى اإلحس‪,,‬اس ّ‬
‫وح‪,ِّ ,‬ل المش‪,,‬اكل من جه‪,ٍ ,‬ة ُأخ‪,,‬رى‪ ،‬كما وط‪,َّ ,‬و ُروا‪ ,‬تفك‪,,‬يرهم اإلب‪,,‬داعي‪ ،‬وذلك إض‪,,‬افةً إلى التأكيد على َّ‬
‫الروابط‬
‫والموسيقا‪ ,،‬والمواضيع‪ِّ ,‬‬
‫الدراسيَّة اُألخرى‪.‬‬ ‫المختلفة‪ُ ،‬‬
‫بين الفُنون ُ‬
‫الدراس ‪,, ,‬ة‪ ،‬وذلك عن طريق‪ ,‬اس ‪,, ,‬تخدامها آلة البي ‪,, ,‬انو في التَّعليم‪ ،‬تُ ِّ‬
‫نمي‬ ‫أن ه ‪,, ,‬ذه ِّ‬
‫وي ‪,, ,‬رى الب ‪,, ,‬احث َّ‬
‫هامة لدى ُمستخدمي‪ ,‬هذه اآللة‪.‬‬
‫طور‪ ,‬قيم اجتماعيَّة َّ‬
‫وتُ ِّ‬

‫الفصل الثالث‬

‫الطريقة واإلجراءات‬

‫يتضمن هذا الفصل وصفاً للطريقة واإلجراءات التي اتبعها الباحث في تحديد ُمجتمع‬
‫َّ‬
‫وخطوات‪ ,‬التَّحقق من صدق األداة وثباتها‪ ،‬إضافة إلى وصف‪ ,‬الطُّرق اإلحصائية‬
‫الدراسة‪ ،‬وبناء أداتها‪ُ ،‬‬
‫المتَّبعة في تحليل البيانات‪.‬‬
‫ُ‬
‫منهج الدِّراسة‪:‬‬

‫‪14‬‬
 ‫لمالءمته لطبيعتها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬
‫الم ْسحي منهجاً للدراسة‪ ،‬وذلك ُ‬
‫اتبع الباحث المنهج َ‬
‫ُمجتمع الدِّراسة‪:‬‬

‫الموسيقا في جامعة النجاح الوطنية‪ ،‬وقد‪ ,‬بلغ‬

‫تكون ُمجتمع الدراسة من جميع طلبة تخصُّص ُ‬
‫َّ‬
‫عددهم (‪ )39‬طالباً وطالبة وفق‪ ,‬إحصاءات دائرة القبول والتَّسجيل‪ ,‬للفصل الثاني ‪ ،2012 /2011‬ونظراً‪,‬‬
‫المجتمع عيِّنة للدراسة‪ ،‬والجدول‪ُ )1( ,‬يبيِّن‬ ‫ِل ِ‬
‫صغر حجم ُمجتمع ِّ‬
‫الدراسة‪ ،‬فقد اعتمد الباحث جميع أفراد ُ‬
‫خصائص أفراد ُمجتمع الدراسة‪:‬‬
‫الجدول (‪)1‬‬

‫خصائص أفراد‪ُ ,‬مجتمع الدراسة‬

‫النسبة المئوية ‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫التصنيف‬ ‫المتغير‬
‫ُ‬
‫‪74.4‬‬ ‫‪29‬‬ ‫ذكر‬
‫‪25.6‬‬ ‫الجنس‬
‫‪10‬‬ ‫أنثى‬

‫‪53.8‬‬ ‫‪21‬‬ ‫توجيهي‬

‫‪23.1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫دبلوم‬
‫تعليم األب‬
‫‪20.5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫بكالوريوس‬
‫‪2.60‬‬
‫‪1‬‬ ‫دراسات عليا‬

‫‪74.4‬‬ ‫‪29‬‬ ‫توجيهي‬

‫‪20.5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫دبلوم‬ ‫تعليم األم‬
‫‪5.1‬‬
‫‪2‬‬ ‫بكالوريوس‬
‫‪25.6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫سنة أولى‬
‫‪15.4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫سنة ثانية‬
‫المستوى‪ ,‬الدراسي‬
‫ُ‬
‫‪20.5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫سنة ثالثة‬
‫‪38.5‬‬
‫‪15‬‬ ‫سنة رابعة‬

‫‪69.2‬‬ ‫‪27‬‬ ‫بيانو إلزامي‬

‫‪30.8‬‬ ‫نوع التَّخصص‬
‫‪12‬‬ ‫بيانو أساسي‬

‫‪100.0‬‬ ‫‪39‬‬ ‫المجموع‬

‫‪15‬‬
 ‫أداة الدِّراسة‪:‬‬

‫وتضمنت االستبانة ثالثة مجاالت‪ ،‬تمثلت في‪:‬‬

‫َّ‬ ‫استخدم الباحث االستبانة أداة لدراسته‪،‬‬
‫‪ -‬طبيعة المادة وخصائصها‪.,‬‬
‫‪ -‬قيمة المادة وأهميتها‪.,‬‬
‫‪ -‬االستمتاع بالمادة‪.‬‬

‫وقد قام الباحث بتصميمها وتطويرها‪ ,‬كأداة لجمع المعلومات‪ ،‬وذلك وفقاً للخطوات اآلتية‪:‬‬

‫المتعلق بتدريس آلة البيانو واتجاهات الطلبة نحوها‪.‬‬

‫‪ُ .1‬مراجعة األدب النظري‪ُ ,‬‬

‫تكونت أداة ِّ‬

‫الدراسة من‬ ‫‪ُ .2‬مراجعة األبحاث والدراسات‪ ,‬والكتب التي بحثت في قياس االتجاهات‪ ،‬وقد َّ‬
‫ُجزأين‪:‬‬

‫الجزء األول‪:‬‬
‫ُ‬

‫األولية عن الطالب الذي قام بتعبئة اإلستبانة‪.‬‬

‫ويشمل المعلومات َّ‬

‫الجزء الثاني‪:‬‬
‫ُ‬

‫يتم االستجابة عن هذه الفقرات من‬‫واشتمل على (‪ )40‬فقرة‪ُ ،‬موزعة على (‪ )3‬مجاالت‪ُّ ،‬‬
‫ثم ُموافقة وتُعطى‪)4( ,‬‬
‫جداً تُعطى (‪ )5‬درجات‪َّ ،‬‬ ‫ٍ‬
‫شديدة َّ‬ ‫بدرجة م ٍ‬
‫وافقة‬ ‫ٍ‬ ‫الخماسي‪ ،‬يبدأ‬
‫خالل ميزان ليكرت ُ‬
‫ُ‬
‫درجات‪ ،‬ثَُّم محايدة وتُعطى‪ )3( ,‬درجات‪ ،‬ثَُّم المعارضة وتُعطى درجتين‪ ،‬وينتهي بالمعارضة َّ‬
‫الشديدة‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫وتُعطى درجة واحدة فقط‪.‬‬

‫ِ‬
‫ص ْد ِ‬
‫ق اَألداة‪:‬‬

‫الموسيقا‪،‬‬ ‫َّ‬ ‫تم عرض أداة ِّ‬

‫المختصِّين في التربية وتعليم ُ‬
‫المحكمين ُ‬
‫الدراسة على مجموعة من ُ‬ ‫َّ‬
‫حكماً (ملحق ‪ ،)1‬وقد‪ ,‬طُلب من الم َّ‬
‫حكمين إبداء الرأي في فقرات أداة ِّ‬
‫الدراسة من‬ ‫وبلغ عددهم (‪ )10‬م َّ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫بالموافقة عليها أو تعديل صياغتها أو‬
‫إما ُ‬‫حيث صياغة الفقرات‪ ،‬ومدى‪ُ ,‬مناسبتها للمجال الذي ُوضعت فيه‪َّ ،‬‬
‫تم إضافتها‪ ,،‬وحذف (‪ )6‬فقرات‬ ‫حذفها لعدم أهميَّتها‪ ،‬وقد رأى الم َّ‬
‫حكمون بضرورة اعتماد ُمالحظتهم‪ ,‬حيث َّ‬ ‫ُ‬
‫تم األخذ برأي األغلبية (أي‬
‫وردت مضامينها في فقرات ُأخرى‪ ،‬وفصل‪ ,‬بعض الفقرات إلى فقرتين‪ ،‬ولقد َّ‬
‫حكمين) في عمليَّة التَّحكيم‪ ،‬وبذلك يكون قد تحقَّق الصِّدق الظَّاهري‪ ,‬لإلستبانة‪،‬‬
‫‪ %75‬من األعضاء الم َّ‬
‫ُ‬
‫النهائية (ملحق ‪.)2‬‬ ‫صورتها ِّ‬ ‫وأصبحت أداة ِّ‬
‫الدراسة في ُ‬

‫‪16‬‬
 ‫ثبات اَألداة‪:‬‬

‫تم استخراج ُمعامل ثبات األداة‪ ،‬باستخدام ُمعادلة كرونباخ ألفا (‪،)Cronbach’s Alpha‬‬
‫لقد َّ‬
‫والجدول (‪ُ )2‬يبيِّن ُمعامالت الثَّبات ألداة ِّ‬
‫الدراسة ومجاالتها‪.‬‬

‫الجدول (‪)2‬‬
‫ُمعامالت الثبات ألداة ِّ‬
‫الدراسة ومجاالت ُمستوى االتجاهات نحو العزف على آلة البيانو‬
‫معامل الثبات بطريقة‬ ‫عدد‬
‫المجال‬ ‫الرقم‪,‬‬
‫كرونباخ ألفا‬ ‫الفقرات‬
‫‪0.79‬‬ ‫‪12‬‬ ‫طبيعة المادة وخصائصها‪,‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.71‬‬ ‫‪14‬‬ ‫قيمة المادة وأهميتها‪,‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.87‬‬ ‫‪14‬‬ ‫االستمتاع بالمادة‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.88‬‬ ‫‪40‬‬ ‫الثبات الكلي لمستوى االتجاهات نحو العزف على آلة البيانو‬

‫يتَّضح من الجدول رقم‪:)2( ,‬‬

‫أن ُمعامالت الثَّبات لمجاالت اإلستبانة ودرجتها الكلية تراوحت بين (‪ ، )0.88 – 0.79‬وهو‬
‫َّ‬
‫ُمعامالت ثبات عالية وتفي بأغراض البحث العلمي‪.‬‬

‫إجراءات الدِّراسة‪:‬‬

‫تم إجراء هذه ِّ‬

‫الدراسة وفق‪ ,‬الخطوات اآلتية‪:‬‬ ‫لقد َّ‬
‫النهائية‪.‬‬ ‫إعداد أداة ِّ‬
‫الدراسة بصورتها ِّ‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد أفراد ُمجتمع ِّ‬
‫الدراسة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قام الباحث بتوزيع‪ ,‬األداة على أفراد ُمجتمع ِّ‬
‫الدراسة‪ ،‬واسترجاعها جميعها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫للعلوم‬
‫الرزمة اإلحصائية ُ‬
‫ومعالجتها إحصائياً‪ ,‬باستخدام‪ُّ ,‬‬
‫إدخال البيانات إلى الحاسب ُ‬ ‫‪-‬‬
‫االجتماعيَّة ((‪.SPSS‬‬
‫الدراسات السَّابقة‪ ،‬واقتراح التَّوصيات‪,‬‬
‫ومقارنتها مع ِّ‬
‫ومناقشتها‪ُ ،‬‬
‫استخراج النتائج وتحليلها‪ُ ,‬‬ ‫‪-‬‬
‫المناسبة‪.‬‬
‫ُ‬

‫‪17‬‬
 ‫المعالجات اإلحصائيَّة‪':‬‬
‫ُ‬
‫تمت‬
‫ثم َّ‬
‫المجتمع جرى ترميزها وإ دخال البيانات باستخدام الحاسب َّ‬
‫بعد تفريغ إجابات أفراد ُ‬
‫وتمت‬
‫للعلوم االجتماعيــة ((‪َّ SPSS‬‬
‫الرزمة اإلحصائيــة ُ‬
‫ُمعالجة البيانات إحصائياً‪ ,‬باستخدام‪ ,‬برنامج ُّ‬
‫المتوسطات الحسابيَّة ِّ‬
‫والنسب المئويَّة‪ ،‬واالنحرافات‬ ‫المستخدمة من خالل ُ‬ ‫ال ُمعالجات اإلحصائية ُ‬
‫المعياريَّة‪ِ ،‬لتقدير الوزن ِّ‬
‫النسبي لفقرات اإلستبانة ومجاالتها‪,.‬‬

‫الفصل الرابع‬

‫نتائج الدِّراسة‬

‫المتعلِّقة ِب ُ‬
‫سؤال الدِّراســة‪:‬‬ ‫َّ‬
‫النتائج ُ‬
‫ما مستوى اتجاهات طلبة الموسيقا في جامعة َّ‬
‫النجاح الوطنية نحو العزف على آلة البيانو؟‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬

‫‪18‬‬
 ‫المتوس‪,, , ,‬طات الحس‪,, , ,‬ابية‪ ،‬واالنحراف‪,, , ,‬ات المعيارية لمج‪,, , ,‬االت أداة‬
‫تم اس‪,, , ,‬تخراج ُ‬ ‫ولإلجابة عن ُس ‪, , ,‬ؤال ِّ‬
‫الدراسة‪َّ ،‬‬
‫الدراسة‪ ،‬واعتمد الباحث في هذه ِّ‬
‫الدراسة المقياس اآلتي لتقدير ُمستوى‪ ,‬اتجاهات الطلبة‪.‬‬ ‫ِّ‬
‫ٍ‬
‫عال جداً‪.‬‬ ‫(‪ 4.21‬فأكثر) =‬
‫(‪ٍ = )3.41-4.20‬‬
‫عال‪.‬‬
‫(‪ُ = )2.61-3.40‬متوسط‪.‬‬
‫(‪ُ = )1.81-2.60‬منخفض‪.‬‬
‫(أقـل من ‪ُ = )1.81‬منخفض جداً‪.‬‬
‫وتُبيِّن الجداول (‪ )6 ،5 ،4 ،3‬هذه النتائج‪.‬‬

‫الجدول (‪)3‬‬
‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات مجال طبيعة المادة وخصائصها‪ُ ,‬مرتَّبة‬
‫ُ‬
‫تنازلياً وفق‪ ,‬المتوسط‪ِ ,‬‬
‫الحسابي للفقرة‪:‬‬ ‫ُ‬
‫مستوى‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫النسبة المئوية‬ ‫الفقرة‬ ‫الترتيب‬ ‫التسلسل‬
‫االتجاه‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫أعتقد َّأنني أتعلَّم في درس آلة البيانو الكثير إذا أتيحت ِل َي‬
‫ٍ‬
‫عال جداً‬ ‫‪85.2‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪4.26‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫ألن ُأجرب وأختبر أفكاري‪.‬‬ ‫الفرصة ْ‬
‫ٍ‬
‫عال جداً‬ ‫‪84.6‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪4.23‬‬ ‫أشعر َّ‬
‫أن عزف البيانو يعمل على تنمية أفكاري‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1.03‬‬ ‫أن العزف على آلة البيانو َّ‬
‫مادة ضرورية نحتاجها‬ ‫أشعر َّ‬
‫ٍ‬
‫عال جداً‬ ‫‪84.2‬‬ ‫‪4.21‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪3‬‬
‫في حياتنا‪.‬‬
‫أرى َّ‬
‫أن العزف على آلة البيانو ُيساعدني في تطوير‬
‫ٍ‬
‫عال‬ ‫‪83.0‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫‪4.15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫قُدراتي على التفكير المنطقي السليم‪.‬‬
‫أن استخدام استراتيجيات قائمة على التعلُّم الذاتي‬
‫أعتقد َّ‬
‫ٍ‬
‫عال‬ ‫‪79.4‬‬ ‫‪0.81‬‬ ‫‪3.97‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬
‫ُّ‬
‫في تدريس آلة البيانو تزيد من فرص التَّعلم الذاتي ّ‬
‫لدي‪.‬‬

‫ٍ‬ ‫أعتقد َّأنني أعم ُل ْ‬

‫وُأنجز جيِّداً في العزف على آلة البيانو‬
‫عال‬ ‫‪79.0‬‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪3.95‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫المحاضرة‪.‬‬
‫خالل ُ‬
‫أعتقد َّ‬
‫أن إسهامات‪ ,‬العزف على آلة البيانو كبيرة في‬
‫ٍ‬
‫عال‬ ‫‪79.0‬‬ ‫‪0.69‬‬ ‫‪3.95‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬
‫تطوير المعرفة اإلنسانية‪.‬‬
‫الموسيقا‬
‫عرفُني على عباقرة ُ‬ ‫أعتقد َّ‬
‫أن دراسة آلة البيانو تُ ِّ‬
‫ٍ‬
‫عال‬ ‫‪78.4‬‬ ‫‪1.04‬‬ ‫‪3.92‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬
‫في العالم‪.‬‬
‫أعتقد َّ‬
‫أن تعلم العزف على آلة البيانو ُيساعدني على تنظيم‬
‫ٍ‬
‫عال‬ ‫‪76.4‬‬ ‫‪0.97‬‬ ‫‪3.82‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬
‫ٍ‬
‫بشكل دقيق‪.‬‬ ‫أموري‬
‫المحاضر أداء‬
‫أشعر بالخوف عندما َيطلب منِّي ُ‬
‫متوسط‬ ‫‪53.8‬‬ ‫‪1.40‬‬ ‫‪2.69‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬
‫ت عليها‪.‬‬
‫تدر ْب ُ‬
‫المعزوفات التي َّ‬
‫َ‬
‫منخفض‬ ‫‪50.8‬‬ ‫‪1.54‬‬ ‫‪2.54‬‬ ‫أخشى من الرسوب في العزف على آلة البيانو‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪19‬‬
 ‫أشعر َّ‬
‫أن العزف على آلة البيانو ال ُيساعدني على‬
‫منخفض‬ ‫‪43.0‬‬ ‫‪1.14‬‬ ‫‪2.15‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬
‫االبتكار‪.‬‬
‫ٍ‬
‫عال‬ ‫‪73.0‬‬ ‫‪0.34‬‬ ‫‪3.65‬‬ ‫الدرجة الكلية لمجال طبيعة المادة وخصائصها‬

‫الموسيقا في جامعة النجاح الوطنية نحو‬ ‫ُيشير الجدول (‪ )3‬إلى َّ‬

‫أن ُمستوى اتجاهات طلبة ُ‬
‫بمتوسط (‪ )3.65‬وانحراف معياري‪,‬‬
‫العزف على آلة البيانو‪ ،‬في مجال طبيعة المادة وخصائصها‪ ،‬قد أتى ُ‬
‫(‪ ،)0.34‬وهذا ُّ‬
‫يدل على مستوى اتجاهات ٍ‬
‫عال نحو طبيعة المادة وخصائصها‪ ،‬وقد حصلت الفقرات (‪،4‬‬ ‫ُ‬
‫ٍ‬
‫مستوى عالي‪ ،‬وحصلت‬ ‫ستوى ٍ‬
‫عال َّ‬
‫جداً‪ ،‬وحصلت الفقرات (‪ )9 ،11 ،1 ،7 ،2‬على‬ ‫ٍ‪,‬‬ ‫‪ )12 ،10‬على ُم‬
‫ٍ‬
‫ستوى ُمنخفض‪.‬‬ ‫ستوى م ٍ‬
‫توسط‪ ،‬بينما حصلت الفقرتان (‪ )8 ،6‬على ُم‬ ‫ٍ‬
‫‪ُ ,‬‬ ‫الفقرة (‪ )3‬على ُم‬

‫الجدول (‪)4‬‬
‫المادة وأهميَّتها ُمرتَّبة تنازلياً‬
‫المتوسطات‪ ,‬الحسابيَّة واالنحرافات‪ ,‬المعيارية لفقرات مجال قيمة َّ‬
‫ُ‬
‫ِ‬
‫المتوسط الحسابي للفقرة‪:‬‬
‫وفق ُ‬
‫مستوى‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫النسبة المئوية‬ ‫الفقرة‬ ‫الترتيب‬ ‫التسلسل‬
‫االتجاه‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫أن َّ‬
‫النجاح في العزف على آلة البيانو يحتاج منِّي‬ ‫أعتقد َّ‬
‫ٍ‬
‫عال جداً‬ ‫‪94.8‬‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪4.74‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫إلى ُجهد كبير‪.‬‬
‫أعتقد َّ‬
‫أن عزف الساللم الموسيقية يزيد من مهاراتي‬
‫ٍ‬
‫عال جداً‬ ‫‪92.4‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪4.62‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬
‫األدائية لعزف مقطوعات آلة البيانو‪.‬‬
‫الموجه ُيساعد على‬ ‫أرى َّ‬
‫أن استخدام تمارين العزف ُ‬
‫ٍ‬
‫عال جداً‬ ‫‪86.6‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪4.33‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪3‬‬
‫تبسيط وتوضيح العزف على آلة البيانو‪.‬‬
‫المحاضر في تدريس آلة البيانو‬ ‫أشعر َّ‬
‫أن تنويع أساليب ُ‬
‫ٍ‬
‫عال جداً‬ ‫‪85.6‬‬ ‫‪1.04‬‬ ‫‪4.23‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫ٍ‬
‫بشكل أفضل‪.‬‬ ‫ُيساعدني على فهمها‬
‫أرغب في تعلُّم ُمحاضرة في عزف مقطوعات آلة‬
‫ٍ‬
‫عال‬ ‫‪81.0‬‬ ‫‪1.05‬‬ ‫‪4.05‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪5‬‬
‫البيانو وأخرى في عزف التمارين المهارية‪.‬‬
‫أشعر أنني بحاجة إلى وقت أكثر لتعلم القراءة في‬
‫ٍ‬
‫عال‬ ‫‪79.4‬‬ ‫‪0.99‬‬ ‫‪3.97‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬
‫الموسيقا من الوهلة األولى‪.‬‬
‫ُ‬
‫أشعر َّ‬
‫أن المفاهيم الموسيقية الواردة في دروس آلة‬
‫ٍ‬
‫عال‬ ‫‪78.4‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪3.92‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬
‫ومحددة‪.‬‬
‫البيانو واضحة ُ‬
‫‪1.02‬‬ ‫أعتقد َّ‬
‫أن العزف على آلة البيانو يحتاجه كل الناس‬
‫ٍ‬
‫عال‬ ‫‪78.0‬‬ ‫‪3.90‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪8‬‬
‫الموسيقا فقط‪.‬‬
‫وليس طلبة ُ‬
‫لمحاضرات آلة البيانو‬
‫المخصص ُ‬ ‫حبذا لو َّ‬
‫أن الزمن ُ‬ ‫ّ‬
‫ٍ‬
‫عال‬ ‫‪77.4‬‬ ‫‪1.20‬‬ ‫‪3.87‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬
‫أطول من الزمن المقرر لها‪.‬‬
‫ٍ‬
‫عال‬ ‫‪75.8‬‬ ‫‪1.13‬‬ ‫‪3.79‬‬ ‫المتعلقة في آلة البيانو‪.‬‬
‫بمطالعة المواضيع ُ‬
‫أرغب ُ‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫ٍ‬
‫عال‬ ‫‪75.4‬‬ ‫‪1.16‬‬ ‫‪3.77‬‬ ‫أتمنى َّ‬
‫أن أكون معلماً قديراً في العزف على آلة البيانو‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪20‬‬
 ‫أعتقد َّأنه باستطاعتي التَّدرب على معزوفات آلة البيانو‬
‫ٍ‬
‫عال‬ ‫‪70.8‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪3.54‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬
‫الصعبة‪.‬‬
‫ٍ‬
‫عال‬ ‫‪69.2‬‬ ‫‪1.10‬‬ ‫‪3.46‬‬ ‫ِّ‬
‫أشجع ُزمالئي في اختيار تخصص آلة البيانو‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪13‬‬
‫أعتقد َّ‬
‫أن دراستي الجامعية في العزف على آلة البيانو ال‬
‫متوسط‬ ‫‪65.2‬‬ ‫‪1.43‬‬ ‫‪3.26‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪14‬‬
‫تؤهلني لالحتراف‪.‬‬
‫ٍ‬
‫عال‬ ‫‪79.2‬‬ ‫‪0.46‬‬ ‫‪3.96‬‬ ‫الدرجة الكلية لمجال قيمة المادة وأهميتها‬

‫الموسيقا في جامعة النجاح الوطنية نحو العزف‬ ‫ُيشير الجدول (‪ )4‬إلى َّ‬
‫أن ُمستوى اتجاهات طلبة ُ‬
‫بمتوسط (‪ )3.96‬وانحراف معياري‪،)0.46( ,‬‬
‫على آلة البيانو‪ ،‬في مجال قيمة المادة وأهميتها‪ ،‬قد أتى ُ‬
‫وهذا ُّ‬
‫يدل على مستوى‪ ,‬اتجاهات ٍ‬
‫عال نحو قيمة المادة وأهميتها‪ ،‬وقد‪ ,‬حصلت الفقرات (‪)5 ،13 ،8 ،1‬‬ ‫ُ‬
‫ٍ‬
‫مستوى عالي‪،‬‬ ‫ستوى ٍ‬
‫عال َّ‬
‫جداً‪ ،‬وحصلت الفقرات (‪ )2 ،3 ،4 ،10 ،7 ،14 ،6 ،12 ،11‬على‬ ‫ٍ‬ ‫على ُم‬
‫ٍ‪,‬‬
‫مستوى ُمتوسط‪.‬‬ ‫وحصلت الفقرة (‪ )9‬على‬
‫الجدول (‪)5‬‬
‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات‪ ,‬المعيارية لفقرات مجال االستمتاع‪ ,‬بالمادة ُمرتبة تنازلياً وفق‪,‬‬
‫ُ‬
‫المتوسط الحسابي للفقرة‪:‬‬
‫ُ‬
‫مستوى‬ ‫النسبة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫الترتي‬
‫الفقرة‬ ‫التسلسل‬
‫االتجاه‬ ‫المئوية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫ب‬
‫ٍ‬
‫عال جداً‬ ‫‪89.2‬‬ ‫‪0.68‬‬ ‫‪4.46‬‬ ‫أعتقد َّ‬
‫أن العزف على آلة البيانو يجعل العالم أكثر جماالً‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬
‫ٍ‬
‫عال جداً‬ ‫‪87.6‬‬ ‫‪0.75‬‬ ‫‪4.38‬‬ ‫أشعر َّ‬
‫أن العزف على آلة البيانو ُيساعد في الترويح عن النفس‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬
‫ٍ‬
‫عال جداً‬ ‫‪85.6‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪4.28‬‬ ‫الموسيقية‪.‬‬
‫بالمتعة عند أداء واجباتي ُ‬
‫أشعر ُ‬ ‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬
‫ٍ‬
‫عال جداً‬ ‫‪85.6‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪4.28‬‬ ‫أشعر بالسعادة عندما أعزف قطعة موسيقية على آلة البيانو‪.‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬
‫ٍ‬
‫عال جداً‬ ‫‪85.2‬‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪4.26‬‬ ‫أحب عزف المقطوعات الكالسيكية التي أتعلمها على آلة البيانو‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬

‫ٍ‬ ‫‪0.79‬‬ ‫أتذوق المنطقية والتناسق والجمال في عزف آلة البيانو‪.‬‬

‫عال جداً‬ ‫‪85.2‬‬ ‫‪4.26‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪6‬‬

‫أعتقد َّ‬
‫أن العزف على آلة البيانو مشوقاً لي كالمواد الدراسية‬
‫ٍ‬
‫عال جداً‬ ‫‪84.6‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪4.23‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬
‫األخرى‪.‬‬
‫ٍ‬
‫عال‬ ‫‪81.6‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪4.08‬‬ ‫العزف على آلة البيانو ُمحبب إلى نفسي‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬
‫لموسيقا البيانو ُيساعدني كثيراً في العزف على‬ ‫أعتقد َّ‬
‫أن االستماع ُ‬
‫ٍ‬
‫عال‬ ‫‪81.0‬‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪4.05‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬
‫آلة البيانو‪.‬‬
‫ٍ‬
‫عال‬ ‫‪79.4‬‬ ‫‪1.04‬‬ ‫‪3.97‬‬ ‫أشعر بالسعادة عندما أكون في درس البيانو‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫ٍ‬
‫عال‬ ‫‪77.0‬‬ ‫‪1.04‬‬ ‫‪3.85‬‬ ‫أنظر بشوق وشغف إلى دروس العزف على آلة البيانو‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪11‬‬
‫ٍ‬
‫عال‬ ‫‪77.0‬‬ ‫‪1.14‬‬ ‫‪3.85‬‬ ‫أحب َّ‬
‫أن أقضي أوقات فراغي في العزف على آلة البيانو‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬
‫ٍ‬
‫عال‬ ‫‪77.0‬‬ ‫‪1.18‬‬ ‫‪3.85‬‬ ‫أرغب العزف على آلة البيانو في وقت الفراغ‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪ 37.0‬منخفض جداً‬ ‫‪1.20‬‬ ‫‪1.85‬‬ ‫أشعر َّ‬
‫أن موضوع العزف على آلة البيانو ال ُيثير االهتمام لدي‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬
‫ٍ‬
‫عال‬ ‫‪79.4‬‬ ‫‪0.59‬‬ ‫‪3.97‬‬ ‫الدرجة الكلية لمجال االستمتاع بالمادة‬

‫‪21‬‬
 ‫الموسيقا في جامعة النجاح الوطنية نحو‬ ‫ُيشير الجدول (‪ )5‬إلى َّ‬
‫أن ُمستوى اتجاهات طلبة ُ‬
‫بمتوسط (‪ )3.97‬وانحراف معياري‪،)0.59( ,‬‬‫العزف على آلة البيانو‪ ،‬في مجال االستمتاع‪ ,‬بالمادة‪ ،‬قد أتى ُ‬
‫عال نحو االستمتاع بالمادة‪ ،‬وقد‪ ,‬حصلت الفقرات (‪،6 ،13 ،11 ،9 ،8‬‬ ‫ٍ‬
‫اتجاهات ٍ‬ ‫ٍ‪,‬‬
‫ستوى‬ ‫وهذا ُّ‬
‫يدل على ُم‬
‫ٍ‪,‬‬
‫ستوى عالي‪ ،‬وحصلت‬ ‫جداً‪ ،‬وحصلت الفقرات (‪ )7 ،3 ،2 ،10 ،5 ،4‬على ُم‬ ‫‪ )1 ،14‬على مستوى ٍ‬
‫عال َّ‬ ‫ُ‬
‫نخفض َّ‬
‫جداً‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫ستوى ُم‬‫الفقرة (‪ )12‬على ُم‬
‫ويلخص الجدول (‪ )6‬نتائج اإلجابة عن سؤال ِّ‬
‫الدراسة‬
‫الجدول (‪)6‬‬
‫الموسيقا في جامعة َّ‬
‫النجاح الوطنية‬ ‫لمستوى‪ ,‬اتجاهات طلبة ُ‬ ‫ترتيب المجاالت َّ‬
‫والدرجة الكلية ُ‬
‫نحو العزف على آلة البيانو‪:‬‬
‫مستوى‬ ‫النسبة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫المجاالت‬ ‫الترتيب‬
‫االتجاه‬ ‫المئوية‬ ‫الحسابي المعياري‬
‫‪0.59‬‬
‫ل‬
‫عا ٍ‬ ‫‪79.4‬‬ ‫‪3.97‬‬ ‫االستمتاع بالمادة‬ ‫‪3‬‬
‫ل‬
‫عا ٍ‬ ‫‪79.2‬‬ ‫‪0.46‬‬ ‫‪3.96‬‬ ‫قيمة المادة وأهميتها‬ ‫‪2‬‬
‫ل‬‫عا ٍ‬ ‫‪73.0‬‬ ‫‪0.34‬‬ ‫‪3.65‬‬ ‫طبيعة المادة وخصائصها‬ ‫‪1‬‬
‫ل‬
‫عا ٍ‬ ‫‪77.4‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪3.87‬‬ ‫الدرجة الكلية لمستوى اتجاهات الطلبة‬

‫الموسيقا في جامعة َّ‬

‫النجاح‬ ‫لمستوى‪ ,‬اتجاهات طلبة ُ‬ ‫يتَّضح من خالل الجدول (‪َّ )6‬‬
‫أن الدرجة الكلية ُ‬
‫المجتمع على جميع‬
‫الوطنية نحو العزف على آلة البيانو‪ ،‬كانت عالية‪ ،‬إذ بلغ ُمتوسط استجابات أفراد ُ‬
‫الفقرات لجميع المجاالت (‪.)3.87‬‬

‫التَّوصيات‬

‫‪,‬ام ج‪,,‬داً‬
‫وتأثير ه‪ٌّ ,‬‬
‫ٌ‪,‬‬ ‫كبير‬ ‫ومناقشتها؛ يتبيَّن َّ‬ ‫الل استعراض نتائج ِّ‬ ‫من ِخ ِ‬
‫دور ٌ‬‫أن آللة البيانو ٌ‬ ‫الدراسة ُ‬
‫الموس ‪,,‬يقا في جامعة النج ‪,,‬اح نحوه ‪,,‬ا‪،‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫ومس ‪,,‬توى اتجاه ‪,,‬ات طلبة ُ‬
‫في ص ‪,,‬قل وته ‪,,‬ذيب ال ‪,,‬ذوق الع ‪,,‬ام عند الطلبة ُ‬
‫الدراسة ونتائجها‪ُ ,‬يوصي الباحث بالتَّوصيات اآلتية‪:‬‬ ‫ض ْو ِء أهداف ِّ‬
‫وفي َ‬

‫‪ .1‬مزي‪,,‬داً من االهتم‪,,‬ام في ت‪,,‬دريس آل‪,,‬ة البي‪,,‬انو ووض‪,,‬ع مس‪,,‬اقات أُخ‪,,‬رى اختياريَّة تُعزِّز دراس‪,,‬ة‬
‫الذوْ ِ‬
‫ق‬ ‫التعام‪,,‬ل تربويَّاً وته‪,,‬ذيبيَّاً في ص‪,,‬قلِ َّ‬ ‫الطَّلب‪,,‬ة له‪,,‬ا‪ ،‬إذْ َّ‬
‫أن آل‪,,‬ة البي‪,,‬انو هي اآلل‪,,‬ة األُولى في َّ‬
‫العامِّ لدى الطَّلبة في المدارس والجامعات‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫‪ .2‬العمل على رفع مس ‪,,‬توى‪ ,‬اتِّجاه ‪,,‬ات الطَّلبة نحو تعلُّم وتعليم‪ ,‬الع ‪,,‬زف على آلة البي ‪,,‬انو من ِخ ِ‬
‫الل‬ ‫ُ‬
‫ٍ‬
‫َّة عالميَّة أثبتت فاعليَّتها في ُحقول التَّعليم الجامعي‪.‬‬ ‫مناهج موسيقي ٍ‬
‫ٍ ُ‬
‫للمؤلَّف‪,, , ,‬ات‬ ‫ِ ِ‬
‫الموس‪,, , ,‬يقي آللة البي‪,, , ,‬انو من خالل الع‪,, , ,‬زف واالس‪,, , ,‬تماع‪ُ ,‬‬
‫ذوق ُ‬ ‫‪ .3‬االهتم‪,, , ,‬ام ب‪,, , ,‬برامج التَّ ُّ‬
‫الموس‪,, ,‬يقي وهي‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫تنوعة من العص ‪, ,‬ور‪َّ ,‬‬
‫الذهبيَّة الثَّالثة َّ‬
‫الرائ‪,, ,‬دة في مج‪,, ,‬ال التأليف ُ‬ ‫ُ ُ‬ ‫الم ِّ‬
‫الموس‪,, ,‬يقيَّة ُ‬ ‫ُ‬
‫وتذوق الطَّلبة‪.‬‬‫والرومانس‪ ،‬حيث االستماع واالستمتاع ُّ‬ ‫الباروك‪ ،‬والكالسيك‪ُّ ،‬‬
‫‪ .4‬تط‪,, , ,‬وير أس‪,, , ,‬اليب ت‪,, , ,‬دريس ذات كف‪,, , ,‬اءات عالية في الع‪,, , ,‬زف على آلة البي‪,, , ,‬انو‪ ،‬وال‪,, , ,‬تي ت‪,, , ,‬دعم‬
‫الموسيقيَّة لدى الطَّلبة‪.‬‬ ‫االتِّجاهات االيجابيَّة في فهم ُ‬
‫ون ُم ِّو المهارات ُ‬
‫‪ .5‬عمل دراس ‪,, , , ,‬ات ُمماثلة في أزمنة ُمختلفة وعلى نوعيَّات ُأخ ‪,, , , ,‬رى من الطَّلبة تُع ‪,ِّ , , , ,‬زز العالقة‬
‫االيجابية في التَّعلُّم والتَّعليم بين آلة البيانو والطَّلبة‪.‬‬

‫العربية' واألجنبيَّة‪P‬‬
‫َّ‬ ‫المصادر والمراجع‬

‫الموس‪,, , ,‬يقا‪ ،‬دراسة علميَّة‪،‬‬

‫الحف‪,, , ,‬ني‪ ،‬محم‪,, , ,‬ود‪ُ , , , )1993( ،‬مص‪,ّ , , ,‬نفات الف‪,, , ,‬ارابي العربيَّة والالتينيَّة في ُ‬ ‫‪-‬‬

‫الموسيقية‪ ،‬القاهرة‪ُ ،‬جمهوريَّة مصر العربيَّة‪ ،‬العدد‪ ،93‬فبراير‪1993 ،‬م‪.‬‬ ‫َّ‬

‫المجلة ُ‬

‫الحفني‪ ،‬رتيب‪,,‬ة‪ ,)1996( ،‬دراس‪,,‬ات في ُأغنية الطفل‪ ،‬أوراق بحث ُم َّ‬

‫قدمة للمهرج‪,,‬ان األردني ُألغنية‬ ‫‪-‬‬

‫عمان‪ ،‬عدد خاص‪ ،‬ص ص‪.96-93 :‬‬

‫الطفل‪َّ ،‬‬

‫مهورية مصر العربيَّة‪ ،‬دار العلم والثّقاف‪,,‬ة‪،‬‬

‫ّ‬ ‫الموس‪,,‬يقا‪ ،‬الق‪,,‬اهرة‪ُ ،‬ج‬
‫مط‪,,‬ر‪ ،‬إك‪,,‬رام‪ ،‬وزميالته‪,,‬ا‪ ،‬ت‪,,‬دريس ُ‬ ‫‪-‬‬

‫‪1986‬م‪.‬‬

‫عمان‪ ،‬دار الفرقان‪.‬‬

‫بلقيس‪ ،‬أحمد‪ ،‬مرعي‪ ،‬توفيق (‪ )1982‬الميسر في علم النفس التربوي‪َّ ,،‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪23‬‬
‫‪ -‬الح ‪,, ,‬ريقي‪ ،‬س ‪,, ,‬عد بن محم ‪,, ,‬د؛ موس ‪,, ,‬ى‪ ،‬رش ‪,, ,‬اد علي بن عبد العزيز (‪ ،)1995‬اتج ‪,, ,‬اه طالب وطالب ‪,, ,‬ات‬

‫العل‪,, ,‬وم في‬ ‫العل‪,, ,‬وم وعالقته بالتحص‪,, ,‬يل في م‪َّ , ,‬‬
‫‪,‬ادة ُ‬ ‫الريف والحضر نحو ُ‬
‫المتوس‪,, ,‬طة والثانوية في ِّ‬
‫المرحلة ُ‬

‫منطقة اإلحس ‪,,‬اء في المملكة العربية الس ‪,,‬عودية‪ ،‬رس ‪,,‬الة الخليج الع ‪,,‬ربي‪ ،‬الع ‪,,‬دد (‪ ،)1995( ،)54‬ص (‬

‫‪.)63-15‬‬

‫الموسيقا‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مكتبة األنجلو المصرية‪.‬‬

‫‪ -‬صبري‪ ،‬عائشة‪ ،‬وصادق‪ ،‬آمال (‪ ،)1978‬طُرق‪ ,‬تعليم ُ‬

‫محمد ُمقبل (‪ ,,,)1994‬اتجاه‪,, ,‬ات ُمعلمي التعليم الث‪,, ,‬انوي المه‪,, ,‬ني نحو مهنة التعليم في األردن‬
‫‪ -‬عليم‪,, ,‬ات‪َّ ،‬‬

‫المجلَّد (‪ ،)9‬الع‪,,‬دد (‪ ،)3‬ص‬ ‫للبح‪,,‬وث ِّ‬

‫والدراس‪,,‬ات‪ُ ،‬‬ ‫والمؤهل‪ُ ،‬مؤتة ُ‬ ‫َّ‬
‫وأثر ُمتغ‪,,‬يرات الخ‪,,‬برة والتخصص ُ‬

‫ص‪.94-77 :‬‬

‫‪ -‬المخزومي‪ ،‬أمل علي (‪ ,)1995‬دور االتجاهات في ُسلوك األفراد‪ ,‬والجماع‪,,‬ات‪ ،‬رس‪,,‬الة الخليج الع‪,,‬ربي‪.‬‬

‫العدد (‪ ،)53‬ص ص‪.46-14 :‬‬

‫الموسيقا‪ ،‬القاهرة‪ُ ،‬جمهوريَّة مصر العربيَّة‪ ،‬دار العلم والثَّقافة‪.‬‬

‫‪ -‬مطر‪ ،‬وُأخريات‪ )1987( ,‬طُرق تعليم ُ‬

‫للمعلمين‪ ،‬اإلسكندرية‪ ،‬دار المعرفة الجامعية‪.‬‬ ‫‪ -‬منسي‪ ،‬محمود‪ ,‬عبد الحليم (‪ )1999‬علم َّ‬
‫النفس التربوي‪ُ ,‬‬

‫‪ -‬جابر‪ ،‬جابر عبد الحميد (‪ )1977‬علم النفس التربوي‪ ،,‬القاهرة‪ ،‬دار َّ‬
‫النهضة‪.‬‬

‫والمس ‪,,‬توى التعليمي على االتجاه ‪,,‬ات‬ ‫‪ -‬أبو زين ‪,,‬ة‪ ،‬فري ‪,,‬د؛ الكيالني‪ ،‬عبد اهلل زيد (‪ ,,)1980‬أثر التَّخ ُّ‬
‫ص ‪,‬ص ُ‬

‫العل‪,, , , ,‬وم اإلنس‪,, , , ,‬انية‪ ،‬الجامعة‬

‫المعلمين والطلبة في اُألردن‪ ،‬دراس‪,, , , ,‬ات في ُ‬
‫نحو الرياض‪,, , , ,‬يات عند فئ‪,, , , ,‬ات ُ‬

‫المجلد (‪ ،)7‬العدد (‪ ،)2‬ص ص‪.144-109 :‬‬

‫اُألردنية‪ُ ،‬‬

‫المبتك‪,, ,‬ر‪ ،‬منهج تعليمي ح‪,, ,‬ديث لجيل‪,, ,‬برت ديبني‪,, ,‬دتي (‬ ‫َّ‬
‫‪ -‬س‪,, ,‬عيد‪ ،‬ص‪,, ,‬فيَّة‪ ،‬الطريق إلى إع‪,, ,‬داد ط‪,, ,‬الب البي‪,, ,‬انو ُ‬

‫‪,‬نوية‪ ،‬كليَّة‬
‫تخصصة ثلث س‪ّ ,,‬‬ ‫َّ‬
‫الرياض‪,,,‬ة‪ ،‬مجلة علميَّة ُم ّ‬
‫‪ ،)Gilbert Debenedetti‬مجلّة ُعل‪,,,‬وم وفُن‪,,,‬ون ّ‬

‫الموس‪,, , ,‬يقية‪ ،‬جامعة حل‪,, , ,‬وان‪ ،‬الق‪,, , ,‬اهرة‪ُ ،‬جمهوريَّة مصر العربيَّة‪ ،‬مكتبة جامعة َّ‬
‫النج‪,, , ,‬اح الوطنيَّة‪،‬‬ ‫التربية ُ‬

‫نابلس‪ ،‬فلسطين‪ ،‬المجلَّد السَّادس‪ ،‬العدد األول ُيناير‪1994 ،‬م‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫ ُجمهوريَّة مصر‬،‫اهرة‬,,‫ الق‬،‫ لدارسي آلة البيانو‬,‫وكيفية تسخيرها‬
ّ ‫الموسيقية‬
ُ ‫ برامج الكمبيوتر‬،‫ يونس‬،‫ بدر‬-

.‫م‬WWW.Wazize.Com، 2003 ،‫ على شبكة اإلنترنت‬،‫العربيَّة‬

- Andrews, Laura Jean. (1997) " Effects of an integrated reading and

music instrumental approach on fifth grade students, reading achievement,
reading aptitude, music achievement, and music aptitude". The University of
north Carolina at Greensboro, PHD degree, AAC 9729987.

- Kingsriter, Marilyn Gayle. (1999) "The Effects of Instructional Methods

and Materials, which integrate music and literacy on attitudes and interests of
second grades". Dissertation Abstract, University of Missouri/ Colombia. PHD
degree. ACC 9901252.

- Zanutto, Daniel Raymond. (1998). " The Effects of Instrumental music

instruction on academic achievement high school students". Dissertation
Abstract, University of California. PHD degree. ACC 9812100.

- Dorothy, A. (1994). Music as academic discipline Nassp-Bulletetin, 76,

No. 544, p. 27 - 29.
-Roi, Christine S. (1991). Implementing a motivational program using musical
skit development as a technique to improve performance skills of middle school
students. Dissertations Thesis's, Practicum, Nova University, Florida, P. 67.
-Rosher, and Others, (1993), Listening To Music Enforces. The Ability of Brain
to Deal with Abstract Processes. Pro Quest - Dissertation Abstracts. Arizona
State University AAC. 9640047.
-Sadie Stenly, The new Grove Dictionary of Music and Musicians, Publishers
Limited, 1980, Vol, 12, Page 424.

25
‫‪-Daniel, Ryan. (2004). Innovation in Piano Teaching: A Small-Group Model for‬‬
‫‪the Tertiary Level, Source: Journal OF Music Education Research, ERIC:‬‬
‫‪EJ681148.‬‬

‫ملحق رقم (‪)1‬‬

‫قائمة بأسماء المحكمين‬

‫األستاذ الدكتور عبد الحميد حمام عميد كلية الفنون والتصميم الجامعة األردنية‬ ‫‪-1‬‬
‫األستاذ الدكتور محمد طه الغوانمة عميد كلية الفنون الجميلة جامعة اليرموك‬ ‫‪-2‬‬
‫األستاذ الدكتور عبد الناصر القدومي كلية التربية الرياضية جامعة النجاح الوطنية‬ ‫‪-3‬‬
‫األستاذة الدكتورة تسونكا البكري قسم العلوم الموسيقية‪ ،‬كلية الفنون الجميلة جامعة اليرموك‬ ‫‪-4‬‬
‫الدكتور نبيل الدراس قسم العلوم الموسيقية‪ ،‬كلية الفنون الجميلة جامعة اليرموك‬ ‫‪-5‬‬
‫الدكتور وائل حداد رئيس قسم العلوم الموسيقية كلية الفنون الجميلة جامعة اليرموك‬ ‫‪-6‬‬
‫الدكتور محمد المالح قسم العلوم الموسيقية‪ ،‬كلية الفنون الجميلة جامعة اليرموك‬ ‫‪-7‬‬
‫الدكتور أحمد موسى عبد ربه قسم العلوم الموسيقية‪ ،‬كلية الفنون الجميلة جامعة النجاح الوطنية‬ ‫‪-8‬‬
‫الدكتور طارق إسماعيل العبيدي قسم العلوم الموسيقية‪ ،‬كلية الفنون الجميلة جامعة اليرموك‬ ‫‪-9‬‬
‫‪ -10‬الدكتور أيمن تيسير قسم العلوم الموسيقية‪ ،‬كلية الفنون الجميلة جامعة اليرموك‬

‫‪26‬‬
 ‫ملحق رقم (‪)2‬‬

‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫جامعة النجاح الوطنية‬
‫كلية الفنون الجميلة‬
‫قسم العلوم الموسيقية‬

‫مقياس االتّجاهات نحو العزف على آلة البيانو‬

‫في صورته' النهائية‬

‫حضرة األستاذ الدكتور ‪..............................................‬المحترم‬

‫تحية طيبة وبعد‪:‬‬

‫يقوم الباحث بإعداد دراسة بعنوان " العزف على آلة البيانو ومستوى اتجاهات طلبة الموسيقا نحوها في‬
‫قسم العلوم الموسيقية في كلية الفنون الجميلة في جامعة النجاح الوطنية‪ ،‬وقد قام الباحث بإعداد مقياس‬
‫تتضمن‬
‫ّ‬ ‫لهذا الغرض لقياس اتجاهات الطلبة نحو العزف على آلة البيانو اشتمل على ثالثة مجاالت رئيسة‬
‫(‪ )40‬فقرة‪.‬‬
‫شرفني‪ ,‬إبداء مالحظتكم وتوجيهاتكم‪ ,‬حول هذا المقياس الذي يقوم‬ ‫ونظراً لما تنعمون به من خبرة َّ‬
‫فإنه ُي ّ‬
‫عامة‪.‬‬
‫الباحث باستخدامه‪ ،‬وسيأخذ الباحث باقتراحاتكم حول هذا المقياس حتى تغدو الفائدة ّ‬
‫التكرم بإبداء رأيكم في كل فقرة من حيث‪:‬‬
‫أرجو ّ‬
‫ُوضوح فقرات المقياس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الدراسة مع أهدافها‪.‬‬
‫تناسب مجاالت ّ‬ ‫‪-‬‬

‫‪27‬‬
 ‫مدى تحقيق فقرات المقياس للهدف المنوي قياسه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الدراسة أو إعادة صياغة ما يلزم منها‪.‬‬
‫ُيمكن إلغاء أو تعديل الفقرات التي ال تتناسب مع ّ‬ ‫‪-‬‬
‫اقتراح ما يلزم إضافته من فقرات تُحقّق الهدف المنوي قياسه‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫وتفضلوا قبول فائق االحترام‬

‫الباحث‬
‫أ‪:‬خليفة جاد الله‬

‫‪28‬‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫جامعة النجاح الوطنية‬

‫كلية الفنون الجميلة‬
‫الموسيقية‬
‫العلوم ُ‬
‫قسم ُ‬

‫أخي الطالب‪ /‬أختي الطالبة تحية طيبة وبعد‪:‬‬

‫علمية حول العزف على آلة البيانو و ُمستوى اتجاهات طلبة الموسيقا نحوها‬
‫يقوم الباحث بإجراء دراسة ّ‬
‫في قسم ال ُعلوم ال ُموسيقية في ُكلية الفُنون الجميلة في جامعة النجاح الوطنية‪ ،‬لذا أرجو قراءة فقرات‬
‫ثم االستجابة على القسم األول (البيانات الشخصيَّة)‪ ،‬والقسم الثاني (فقرات مقياس‬
‫بتمعن ومن َّ‬
‫االستبانة ّ‬
‫النهائية)‪ ،‬راجياً منكم قراءة ك ّل عبارة بدقَّة وتحديد‪,‬‬
‫االتّجاهات نحو العزف على آلة البيانو في صورته ّ‬
‫الموافقة كما يلي‪:‬‬
‫أن تفسير درجة ُ‬
‫درجة موافقتكم‪ ,‬عليها حيث ّ‬
‫(‪ُ )1‬أعارض َّ‬
‫بشدة‪ :‬تعني أنك تُعارض بشدة مضمون هذه العبارة‪.‬‬
‫(‪ُ )2‬أعارض‪ :‬تعني أنك تُعارض مضمون هذه العبارة‪.‬‬
‫(‪ُ )3‬محايد‪ :‬تعني أنك تحمل حكماَ محايداً حول مضمون هذه العبارة‪.‬‬
‫(‪ )4‬أوافق‪ :‬تعني أنك تُوافق على مضمون هذه العبارة‪.‬‬
‫(‪ )5‬أوافق َّ‬
‫بشدة‪ :‬تعني أنك تُوافق بشدة على مضمون هذه العبارة‪.‬‬

‫الباحث‬
‫أ‪:‬خليفة جاد الله‬

‫‪29‬‬
 ‫القسم األول‪ :‬البيانات الشخصية‪:‬‬
‫االسم‪ ............................. :‬الجامعة‪ .................. :‬الكلية‪............... :‬‬
‫أرجو تعبئة البيانات بوضع (×) في الخانة التي تنطبق عليها الحالة‪:‬‬

‫ب‪ -‬أنثى □‬ ‫أ‪ -‬ذكر □‬ ‫‪ .1‬الجنس‪:‬‬

‫ج‪ -‬بكالوريوس □‬ ‫أ‪ -‬توجيهي □ ب‪ -‬دبلوم □‬ ‫‪ .2‬تعليم األب‪:‬‬

‫د‪ -‬دراسات عليا فما فوق‪□ ,‬‬

‫ج‪ -‬بكالوريوس □‬ ‫أ‪ -‬توجيهي □ ب‪ -‬دبلوم □‬ ‫‪ .3‬تعليم األم‪:‬‬

‫د‪ -‬دراسات ُعليا فما فوق‪□ ,‬‬

‫ج‪ -‬سنة ثالثة □‬ ‫‪.‬المستوى الدِّراسي‪ :‬أ‪ -‬سنة أولى □ ب‪ -‬سنة ثانية □‬
‫‪ُ 4‬‬

‫د‪ -‬سنة رابعة □‬

‫ب‪ -‬بيانو أساسي□‬ ‫‪ .5‬نوع التخصص‪ :‬أ‪ -‬بيانو إلزامي □‬
‫القسم الثاني‪ :‬مقياس االتجاهات نحو العزف على آلة البيانو في صورته النهائية‪:‬‬
‫فيما يلي سلسلة من العبارات التي تمثل اتجاهاتك نحو العزف على آلة البيانو من حيث‪ :‬طبيعة المادة‬
‫وخصائصها‪ ،‬قيمة المادة وأهميتها‪ ،‬واالستمتاع بالمادة‪ ،‬والمطلوب‪ ,‬منك ما يلي‪:‬‬
‫ثم أجب عليها بدقة وموضوعية‪.‬‬
‫‪ .1‬إقرأ كل عبارة َّ‬
‫‪ .2‬أجب عن جميع العبارات وذلك بوضع إشارة (×) تحت الدرجة التي ينطبق‪ ,‬عليها ُمقابل كل عبارة‬
‫علماً َّ‬
‫بأنه توجد درجات لالستجابة‪ ،‬وهي أوافق بشدة‪ ،‬أوافق‪ُ ،‬محايد‪ ،‬أعارض‪ ،‬أعارض بشدة‪.‬‬
‫المخصص وعدم ترك أية عبارة دون استجابة‪.‬‬
‫‪ .3‬الرجاء االستجابة عن كل عبارة في المكان ُ‬
‫‪َّ .4‬‬
‫إن تعاونك‪ ,‬فيه خير لصالح المسيرة التعلمية التعليمية‪.‬‬
‫أن ُنلفت انتباهك إلى َّ‬
‫أن الغرض من هذه االستبانة‪ ،‬هو خدمة البحث‬ ‫‪ .5‬قبل البدء في االستجابة نود َّ‬
‫العلمي‪ ،‬والمعلومات‪ ,‬التي تقدمها في استجابتك تعتبر معلومات خاصة ال يطلع عليها أحد‪ ،‬ولكي تفي‬
‫ق وأمانة عن ُك ِّل‬ ‫أن تستجيب ِّ‬
‫بكل صد ٍ‬ ‫هذه المعلومات بالغرض الذي وضعت من أجله َّ‬
‫فإننا نرجو‪ ,‬منك َّ‬
‫فقر ٍة من فقرات االستبانة‪.‬‬

‫الباحث أ‪ :‬خليفة محمد محمود جاد الله‬

‫الموافقة‬
‫درجة ُ‬ ‫الرقم‬

‫‪30‬‬
‫أعارض أعارض بشدَّة‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫شدة‬
‫أوافق ب ّ‬ ‫فقرات االستبانة‬
‫مجال طبيعة المادة وخصائصها‪:‬‬ ‫أوالً‬
‫أعتقد َّأنني أعم ُل ْ‬
‫وُأنجز جيِّداً في العزف على‬ ‫‪1‬‬
‫المحاضرة‪.‬‬
‫آلة البيانو خالل ُ‬
‫أرى َّ‬
‫أن العزف على آلة البيانو ُيساعدني في‬ ‫‪2‬‬
‫تطوير قُدراتي على التفكير المنطقي السليم‪.‬‬
‫المحاضر أداء‬ ‫أشعر بالخوف عندما َيطلب ِّ‬
‫مني ُ‬ ‫‪3‬‬
‫ت عليها‪.‬‬
‫تدر ْب ُ‬
‫المعزوفات التي َّ‬ ‫َ‬
‫أعتقد َّأنني أتعلَّم في درس آلة البيانو الكثير إذا‬ ‫‪4‬‬
‫أتيحت ِل َي الفرصة ْ‬
‫ألن ُأجرب وأختبر أفكاري‪.‬‬
‫أعتقد َّ‬
‫أن تعلم العزف على آلة البيانو ُيساعدني‬ ‫‪5‬‬
‫ٍ‬
‫بشكل دقيق‪.‬‬ ‫على تنظيم أموري‬
‫أخشى من الرسوب في العزف على آلة البيانو‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫أن استخدام استراتيجيات قائمة على‬‫أعتقد َّ‬ ‫‪7‬‬
‫التعلُّم الذاتي في تدريس آلة البيانو تزيد من‬
‫ُّ‬
‫فرص التَّعلم الذاتي ّ‬
‫لدي‪.‬‬
‫أشعر َّ‬
‫أن العزف على آلة البيانو ال ُيساعدني‬ ‫‪8‬‬
‫على االبتكار‪.‬‬
‫عرفُني على عباقرة‬ ‫أعتقد َّ‬
‫أن دراسة آلة البيانو تُ ِّ‬ ‫‪9‬‬
‫الموسيقا في العالم‪.‬‬
‫ُ‬
‫أشعر َّ‬
‫أن عزف البيانو يعمل على تنمية‬ ‫‪10‬‬
‫أفكاري‪.‬‬
‫أعتقد َّ‬
‫أن إسهامات العزف على آلة البيانو‬ ‫‪11‬‬
‫كبيرة في تطوير المعرفة اإلنسانية‪.‬‬
‫أن العزف على آلة البيانو َّ‬
‫مادة ضرورية‬ ‫أشعر َّ‬ ‫‪12‬‬
‫نحتاجها في حياتنا‪.‬‬
‫مجال قيمة المادة وأهميتها‪:‬‬ ‫ثانياً‬
‫أن َّ‬
‫النجاح في العزف على آلة البيانو‬ ‫أعتقد َّ‬ ‫‪13‬‬
‫يحتاج ِّ‬
‫مني إلى ُجهد كبير‪.‬‬
‫ِّ‬
‫أشجع ُزمالئي في اختيار تخصص آلة البيانو‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫أعتقد َّأنه باستطاعتي التَّدرب على معزوفات‬ ‫‪15‬‬

‫‪31‬‬
 ‫آلة البيانو الصعبة‪.‬‬
‫أتمنى َّ‬
‫أن أكون معلماً قديراً في العزف على آلة‬ ‫‪16‬‬
‫البيانو‪.‬‬
‫المحاضر في تدريس‬ ‫أشعر َّ‬
‫أن تنويع أساليب ُ‬ ‫‪17‬‬
‫ٍ‬
‫بشكل أفضل‪.‬‬ ‫آلة البيانو ُيساعدني على فهمها‬
‫أشعر َّ‬
‫أن المفاهيم الموسيقية الواردة في دروس‬ ‫‪18‬‬
‫ومحددة‪.‬‬
‫آلة البيانو واضحة ُ‬
‫لمحاضرات آلة‬
‫المخصص ُ‬ ‫حبذا لو َّ‬
‫أن الزمن ُ‬ ‫ّ‬ ‫‪19‬‬
‫البيانو أطول من الزمن المقرر لها‪.‬‬
‫أعتقد َّ‬
‫أن عزف الساللم الموسيقية يزيد من‬ ‫‪20‬‬
‫مهاراتي األدائية لعزف مقطوعات آلة البيانو‪.‬‬
‫أعتقد َّ‬
‫أن دراستي الجامعية في العزف على آلة‬ ‫‪21‬‬
‫البيانو ال تؤهلني لالحتراف‪.‬‬
‫المتعلقة في آلة‬
‫بمطالعة المواضيع ُ‬
‫أرغب ُ‬ ‫‪22‬‬
‫البيانو‪.‬‬
‫أرغب في تعلُّم ُمحاضرة في عزف مقطوعات‬ ‫‪23‬‬
‫آلة البيانو وأخرى في عزف التمارين‬
‫المهارية‪.‬‬
‫أشعر أنني بحاجة إلى وقت أكثر لتعلم القراءة‬ ‫‪24‬‬
‫الموسيقا من الوهلة األولى‪.‬‬
‫في ُ‬
‫الموجه ُيساعد‬ ‫أرى َّ‬
‫أن استخدام تمارين العزف ُ‬ ‫‪25‬‬
‫على تبسيط وتوضيح العزف على آلة البيانو‪.‬‬
‫أن العزف على آلة البيانو يحتاجه كل‬‫أعتقد َّ‬ ‫‪26‬‬
‫الناس وليس طلبة ال ُموسيقا فقط‪.‬‬
‫مجال االستمتاع بألمادة‪:‬‬ ‫ثالثا ً‬
‫أعتقد َّ‬
‫أن العزف على آلة البيانو مشوقاً لي كالمواد‬ ‫‪27‬‬

‫الدراسية االخرى‪.‬‬
‫أنظر بشوق وشغف إلى دروس العزف على آلة‬ ‫‪28‬‬

‫البيانو‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫درجة الموافقة‬ ‫الرقم‬
‫فقرات االستبانة‬
‫أعارض' بشدة‬ ‫أعارض'‬ ‫محايد‬ ‫أوافق‬ ‫أوافق بشدة‬
‫أحب َّ‬
‫أن أقضي أوقات فراغي في العزف على آلة‬ ‫‪29‬‬
‫البيانو‪.‬‬
‫العزف على آلة البيانو ُمحبب إلى نفسي‪.‬‬ ‫‪30‬‬
‫لموسيقا البيانو ُيساعدني كثيراً في‬ ‫أعتقد َّ‬
‫أن االستماع ُ‬ ‫‪31‬‬
‫العزف على آلة البيانو‪.‬‬
‫أحب عزف المقطوعات الكالسيكية التي أتعلمها على‬ ‫‪32‬‬
‫آلة البيانو‪.‬‬
‫أرغب العزف على آلة البيانو في وقت الفراغ‪.‬‬ ‫‪33‬‬
‫أعتقد َّ‬
‫أن العزف على آلة البيانو يجعل العالم أكثر‬ ‫‪34‬‬
‫جماالً‪.‬‬
‫أشعر َّ‬
‫أن العزف على آلة البيانو ُيساعد في الترويح عن‬ ‫‪35‬‬
‫النفس‪.‬‬
‫أشعر بالسعادة عندما أكون في درس البيانو‪.‬‬ ‫‪36‬‬
‫الموسيقية‪.‬‬
‫بالمتعة عند أداء واجباتي ُ‬
‫أشعر ُ‬ ‫‪37‬‬
‫أشعر َّ‬
‫أن موضوع العزف على آلة البيانو ال ُيثير االهتمام‬ ‫‪38‬‬
‫لدي‪.‬‬
‫أشعر بالسعادة عندما أعزف قطعة ُموسيقية على آلة البيانو‪.‬‬ ‫‪39‬‬
‫أتذوق المنطقية والتناسق والجمال في عزف آلة البيانو‪.‬‬ ‫‪40‬‬

‫‪33‬‬