Artikel ini bertajuk “A Comparative Analysis on Leadership Qualities of School Principals in China, Malaysia &

India” daripada Sailesh Sharma, Hechuan Sun dan Sathiamoorthy Kannan. Secara keseluruhannya, artikel ini
membincangkan tentang kepimpinan pengetua Sekolah yang dinilai oleh para guru. Hal ini demikian kerana guru
merupakan pengikut pengetua di sesebuah sekolah. Selain itu, artikel ini juga telah menjalankan kajian taraf
kualiti kepimpinan pengetua di sekolah cemerlang di China, Malaysia dan juga India. Kaedah kajian yang
digunapakai ialah melalui soal selidik kajian manakala data kajian dianalisis menggunakan SPSS. Seterusnya
hasil kajian didapati bahawa pengetua sekolah cemerlang kerana mempunyai kualiti kepimpinan yang cemerlang.
Pada bahagian pengenalan artikel ini, penulis membincangkan tentang bidang kepimpinan dan turut menekankan
kepentingan amalan kepimpinan transformasi dan pengajaran untuk pembangunan sekolah. Selain itu, artikel ni
turut menyatakan pengetua dicabar untuk mencipta budaya kualiti yang meresap ke elemen terkecil, proses dan
sistem sesebuah institusi. Seterusnya, pada pandangan saya k epimpinan pengetua salah satu perkara
yang amat penting . hal ini demikian kerana pengetua merupakan pemimpin sekolah dan
kepimpinan pengetua ini akan menentukan hala tuju sekolahnya. Selain daripada itu,
kepimpinanya juga mencorakkan keputusan yang diambil bagi mencapai sesuatu matlamat
organisasi. Lazimnya pengetua juga di lantik berdasarkan oleh kekanan dan kekanan tanpa
leaders quantities tidak membantu pengetua itu untuk memimpin dengan berkesan. Namun, bakal
pengetua ini juga disarankan untuk mengikuti kursus kepimpinan terlebih dahulu bagi
melayakkan memimpin organisasi. Antara salah satu kursus yang dihadari oleh pengetua
ialah kursus Program Sekolah Berkesan (PSB). Hal ini juga turut ditegahkan oleh (Yaacob, 1998)
iaitu semua pengetua sekolah haruslah berkepimpinan dalam melaksanakan tanggungjawab
mereka dengan serius serta kearah menampilkan kecemerlangan institut yang diterajui mereka
berteraskan kepada keperluan menghasilkan sesuatu gaya kepimpinan yang tersendiri.

Selain itu pengetua juga dicabar untuk mencipta budaya kualiti untuk meresap ke elemen terkecil, proses dan
sistem sesebuah institusi. Hal ini adalah pengalaman biasa bahawa di bawah set peraturan dan peraturan yang
sama, dengan set tenaga pengajar dan pelajar yang sama dari latar belakang yang sama, institusi pendidikan
merosot atau mengekalkan status quo, atau menjadi terkenal dengan pertukaran pengetua. Hal ini dapat dilhat
melalui seorang pengetua sebagai seseorang yang menghabiskan banyak masa untuk menyelesaikan masalah
pengajaran di sekolah, dan prestasinya dalam menyelesaikan masalah tersebut mempunyai kesan yang nyata
terhadap keputusan pelajar. Oleh itu dapat dilihat pemimpin yang berjaya bukan sahaja menetapkan hala tuju
tetapi mereka juga memodelkan nilai dan amalan yang konsisten dengan sekolah. Selain daripada itu,
kepimpinan yang berjaya bukanlah hasil daripada memperoleh jawatan semata-mata, sebaliknya memiliki
pengetahuan dan kefahaman tentang kemahiran kepimpinan yang berjaya bersama dengan keupayaan peribadi
untuk melaksanakan kemahiran tersebut dengan berkesan. Oleh itu, jelaslah bahawa pemimpin sekolah
memerlukan kemahiran yang mengagumkan untuk menyediakan kepimpinan yang berkesan dalam persekitaran
sekolah kita yang pelbagai (Sharma, S, 2011). Berdasarkan keterangan dan penjelasan itu jelaslah bahawa
kepimpinan bukanlah satu konsep untuk diri sendiri tetapi ia harus ditanggapi dengan betul oleh pengikut
Walaubagaimanapun, penyelidikan juga telah menunjukkan bahawa persepsi guru terhadap keupayaan pengetua
mereka dan keadaan kerja mereka akan menentukan organisasi dan budaya sekolah. Persepsi sebegini juga
akan memberi kesan kepada prestasi sekolah. Walaupun terdapat pelbagai kajian yang dijalankan untuk
meneroka persepsi guru terhadap kepimpinan pengetua khususnya kapasiti kepimpinan pengetua, kepimpinan
instruksional, kepimpinan transformasi, menggunakan instrumen piawai dari barat, tiada kajian telah dijalankan
dengan mengambil kira dimensi yang guru perlu menilai penegtua mereka. Hasil dari kajian ini juga tidak dapat
membuat kesimpulan berdasarkan status sekolah sebagai sekolah cemerlang, sekolah berprestasi rendah dan
lain-lain.

Selain itu, kajian ini mengenai pengetua dari perspektif guru dari China, India dan Malaysia yang mempunyai
kepentingan yang lebih besar khususnya kepimpinan pengetua sekolah cemerlang. Selain itu, objektif bagi kajian
ini ialah untuk meneroka penarafan guru terhadap sifat kepimpinan terpilih pengetua sekolah cemerlang di tiga
negara Asia. Bagi menjawab persoalan berikut dua soalan kajian telah dibuat antaranya ialah apakah penarafan
sifat kepimpinan pengetua yang dipilih oleh guru di China, Malaysia dan India. Dan kedua ialah adakah di sana
ketara beza dalam penilaian daripada pengetua kepimpinan sifat-sifat oleh guru-guru pada asas daripada jantina,
pegangan dan kewarganegaraan guru. Manakala metodologi kajian yang pertama ialah sampel. Hal ini dapat
dilihat melalui sekolah yang dikaji akan dipilih secara rawak daripada setiap satu negara. Manakala daripada
sekolah ini sepuluh guru akan dipilih secara rawak bagi mewakili sampel untuk kajian ini. Selain daripada itu,
kajian ini dijalankan berdasarkan profil demografi responden dari China, Malaysia dan India dari segi jantina dan
tahun pengalaman kerja. Kesemua negara ini diwakili oleh 100 guru setiap satu. Di China, Malaysia dan India
menunjukkan guru perempuan lebih ramai berbanding guru lelaki. Manakala dari segi pengalaman 34% guru
Cina, 39% warga Malaysia dan 30% guru India mempunyai pengalaman kerja kurang daripada 10 tahun
manakala 38% guru Cina dan India, 32% warga Malaysia mempunyai pengalaman antara 10 hingga 20 tahun.
Bagaimanapun 28% guru Cina, 29% guru Malaysia dan 32 % daripada Guru India mempunyai lebih 20 tahun
pengalaman. Secara keseluruhan 103 guru (34.3%) mempunyai pengalaman kerja kurang daripada sepuluh
tahun, 108 guru (36%) mempunyai pengalaman antara 10 hingga 20 tahun manakala 89 guru (29.7%)
mempunyai pengalaman lebih 20 tahun.

Dalam kajian ini, instrumen bertajuk 'Atribut Kepimpinan Pengetua Saya', yang dibangunkan oleh (Sharma, S,
2011) digunakan untuk mengumpul data. Hal ini boleh dilihat dengan jelas instrumen ini mengandungi lapan
dimensi sifat kepimpinan iaitu kemahiran komunikasi, keselesaan, empati, membuat keputusan, pengaruh,
pengurusan masa, pengurusan diri dan komitmen, dengan lima item setiap satu, jumlah item adalah empat puluh.
Oleh itu, responden dikehendaki menilai penunjuk sifat kepimpinan menggunakan skala Likert lima mata 1 hingga
5. Selain itu, data yang dikumpul daripada pentadbiran soal selidik telah dianalisis oleh Statistical Package for the
Social Sciences iaitu SPSS programme, min dan sisihan piawai mereka dikira dan teknik ujian T (untuk jantina)
dan Analisis Varian Sehala (ANOVA) (untuk tempoh perkhidmatan dan kewarganegaraan) digunakan untuk
menentukan sama ada terdapat perbezaan yang signifikan mengikut pembolehubah bebas.

Seterusnya, keputusan kajian dapat dilihat melalui analisis dan penemuan data. Hal ini dapat dilihat melalui penemuan yang berdasarkan jantina dimana
mendedahkan penarafan guru Cina terhadap kualiti kepimpinan pengetua mereka berdasarkan jantina. Mengikut keputusan ujian T; disana ada tidak ketara
perbezaan dalam penilaian daripada guru-guru pada yang asas daripada jantina untuk pelbagai dimensi daripada kepimpinan kualiti daripada pengetua. Ia
ialah jelas bahawa kedua-dua guru lelaki dan perempuan telah menilai pengetua mereka dengan kualiti kepimpinan yang cemerlang. Pengetua didapati
dinilai paling tinggi untuk kualitinya daripada diri sendiri pengurusan. Manakala penilaian daripada India menunjukkan guru-guru pada kepimpinan kualiti
daripada mereka pengetua pada asas daripada jantina. Menurut kepada T ujian keputusan didapati tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam
penilaian guru berdasarkan asas daripada jantina untuk pelbagai dimensi kualiti kepimpinan pengetua. Hal ini telah terbukti bahawa kedua-dua guru lelaki
dan perempuan telah menilai pengetua mereka dengan kualiti kepimpinan yang cemerlang. Pengetua didapati mendapat penarafan tertinggi bagi kualiti
pengaruh mereka, diikuti pengurusan kendiri, pengurusan masa, membuat keputusan, keselesaan dan komitmen, empati dan komunikasi kemahiran.

Manakala keputusan kajian melalui tahun pengalaman Guru dibahagikan kepada tiga tempoh perkhidmatan. Antaranya ialah 1-10 tahun daripada

pengalaman, 11-20 tahun pengalaman dan 21 tahun dan ke atas tahun pengalaman. Berdasarkan kajian yang telah dibuat
didapati penarafan guru Cina terhadap kualiti kepimpinan pengetua berdasarkan pengalaman bertahun-tahun. Mengikut keputusan ANOVA sehala

tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara penarafan guru pada lapan dimensi kualiti kepimpinan guru berdasarkan pengalaman bertahun-tahun. Hal
ini telah terbukti daripada dapatan bahawa ketiga-tiga kategori guru, guru yang mempunyai pengalaman 1-10 tahun; dengan 11-20 tahun daripada
pengalaman dan guru-guru dengan habis 21 tahun daripada pengalaman rasa itu mereka pengetua mempunyai cemerlang kepimpinan kualiti pada lapan
dipilih dimensi kepimpinan kualiti.

Manakala bagi penarafan guru Malaysia terhadap kualiti kepimpinan pengetua berdasarkan pengalaman bertahun-tahun. Mengikut keputusan ANOVA
sehala tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara penarafan guru pada lapan dimensi kualiti kepimpinan guru berdasarkan pengalaman bertahun-
tahun. Ia adal terbukti daripada dapatan bahawa ketiga-tiga kategori guru, guru yang mempunyai pengalaman 1-10 tahun; dengan 11-20 tahun daripada
pengalaman dan guru-guru dengan habis 21 tahun daripada pengalaman rasa itu mereka pengetua mempunyai cemerlang kepimpinan kualiti pada lapan
dipilih dimensi kepimpinan kualiti.

Selain itu, penarafan guru dari tiga negara China, Malaysia dan India terhadap kualiti kepimpinan pengetua. Mengikut keputusan ANOVA sehala tidak
terdapat perbezaan yang signifikan antara penarafan guru pada lapan dimensi kualiti kepimpinan guru berdasarkan kewarganegaraan guru. Terbukti
daripada dapatan bahawa guru-guru dari ketiga-tiga negara ini merasakan pengetua mereka mempunyai kualiti kepimpinan yang cemerlang dalam lapan
dimensi kualiti kepimpinan terpilih.

Kesimpulannya, kajian ini telah memfokuskan kepada sifat kepimpinan pengetua seperti yang dibayangkan dan
dipilih oleh guru. Lapan dimensi kepimpinan yang ditunjukkan sepanjang kajian ini mencerminkan kualiti
kepimpinan pengetua yang sentiasa diharapkan daripada mereka oleh guru mereka. Patut diperhatikan bahawa
semua pengetua telah dinilai cemerlang oleh guru dalam kesemua lapan dimensi. Penarafan positif pengetua ini
menunjukkan kekuatan hubungan pemimpin-pengikut antara pengetua dan guru dan selaras dengan (Sharma, S,
2011) yang menyatakan, "kepimpinan bukan konsep untuk diri sendiri tetapi ia harus ditanggapi dengan betul
oleh pengikut" dan "sebegitu". Selain itu, kemahiran bukan sahaja mengukuhkan pengetua dalam menjalankan
kerja-kerja duniawi tetapi menarik pengikut ke arah kepimpinannya yang menggabungkan kepimpinan
transformasi dan karismatik. Manakala di India dapat menyimpulkan bahawa jika pengetua sekolah benar-benar
seorang pemimpin yang cemerlang, dia akan dipandang cemerlang oleh semua guru tanpa mengira jantina,
jawatan dan kewarganegaraan. Selain itu terbukti daripada kajian ini bahawa sekolah cemerlang mempunyai
pengetua cemerlang yang selari dengan pernyataan (Barth, R., 1990), “Show me a good school, I will show you a
good principal”. Kajian ini menyumbang kepada pengetahuan baharu tentang kualiti kepimpinan yang perlu
dimiliki oleh seorang pemimpin sekolah. Tiada seorang pun daripada penyelidik terdahulu yang pernah bercakap
atau mengkaji mana-mana kualiti ini. Hasil kajian ini menyumbang kepada literatur kepimpinan sekolah yang
besar menambah kualiti pengetua cemerlang di tiga negara Asia. Bercanggah dengan penyelidikan terdahulu,
kajian ini telah menekankan kemahiran kepimpinan humanistik, adalah penting untuk mengkaji kedua-dua
kemahiran teknikal dan humanistik pengetua bersama-sama untuk mewujudkan hubungan antara kedua-duanya.
Namun jika penyelidik menambahkan lagi objektif kajian, kajian ini mungkin lebih menarik. Hal ini demikian kerana
kajian ini telah melibatkan beberapa sekolah cemerlang di India, China dan Malaysia akan menjadikan artikel ini
lebih menarik dan turut menjadi sebagai rujukan bagi penulisan ilmiah pada masa akan datang.