‫كلية التربية‬

‫جامعة عين شمس‬

‫قسم المناهج وطرق التدريس‬

‫برنامج مقترح ألنشطة إثرائية بمساعدة الكمبيوتر فى‬

‫الرياضيات لطالب مدرسة المتفوقين الثانوية‬

‫رسالة مقدمة من الطالب‬

‫محمد سيد أحمد عبده عبد العال‬
‫المعيد بالقسم‬

‫للحصول على درجة الماجستير فى التربية‬

‫(تخصص مناهج وطرق تدريس الرياضيات)‬

‫إشراف‬

‫أ‪.‬د‪ /‬عبد العزيز ا لسيد الشخص‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬وليم تاوضروس عبيد‬

‫أستاذ الصحة النفسية‬ ‫أستاذ المناهج وطرق تدريس الرياضياتـ‬
‫ووكيل كلية التربية لشئون البيئة والمجتمع‬ ‫وعضو المجالس القومية المتخصصة‬
‫ومديرـ مركز اإلرشاد النفسي‬ ‫ومستشار التعليم بمجلس الشعب‬

‫‪ 424‬هـ ‪ 2004 -‬م‬

 ‫المقدمة ‪:‬‬

‫مير العامل – اليوم – بثورة جديدة أطلق عليها ألفني توفلر املوجة الثالثة ‪ Third Wave‬هي مزيج‬
‫من التقدم التكنولوجي املذهل و الثورة املعلوماتية الفائقة ‪ ،‬و قد كان هلذه الثورة اجلديدة انعكاساهتا على‬
‫شىت مناحي احلياة يف مجيع دول العامل املتقدم منها و النامي ‪ ,‬حبيث أصبح التنافس هو السمة املميزة هلذا‬
‫العامل وخاصة مع زيادة االنفتاح و زوال احلواجز بني مجيع دول العامل ‪.‬‬

‫ووفقاً هلذا التحدي فإن عناصر املنافسة و اجلودة و التميز هي اليت ستحكم قوانني السوق خالل‬
‫املرحلة القادمة حبيث تصبح الدولة اليت متلك ميزة نسبية يف اإلنتاج و اجلودة هي اليت تستطيع أن حتكم‬
‫السوق و حتصل علي مكونات القوة اجلديدة يف هذا العامل (‪. )1() 45: 21‬‬

‫ومن هنا تربر األمهية املتزايدة لالهتمام بالثورة البشرية لألمم ‪ ،‬فاالستثمار يف الطاقات البشرية هو‬
‫طوق النجاة يف خضم األمواج التكنولوجية و املعلوماتية املتالحقة ‪ ،‬و من بني هذه الطاقات البشرية تربز فئة‬
‫املتفوقني كأفراد لديهم استعدادات عالية و طاقات كامنة جيب استثمارها ‪ ،‬حيث يؤكد اجمللس القومي‬
‫لتدريس الرياضيات يف الواليات املتحدة علي بعض خصائص هذه الفئة مثل‪-:‬‬

‫‪ -‬لديهم القدرة علي توجيه أنفسهم و تقومي جمهودهم ‪.‬‬

‫‪ -‬يظهرون كفاءة يف حل املشكالت و مواجهة املواقف ‪.‬‬

‫‪ -‬قادرون على التفكري اجملرد و استنتاج التعميمات وعلى اخللق واملبادأة ‪) 76: 68( .‬‬

‫‪ - 1‬يشري الرقم األول إىل رقم املرجع ‪ ،‬و الثاين إىل رقم الصفحة‬
 ‫و يؤكد العلماء على أن اجلنس البشري بدون استثناء سوف حيقق مكاسب ال ميكن تصورها إذا أحسن‬
‫استغالل القوى املميزة اليت منحها اهلل – سبحانه و تعاىل – لبعض عباده و إذا ما مت تطوير الطاقات املبدعة‬
‫و اخلالّقة اليت يتحلى هبا املتفوقون و املبدعون ‪) 105 : 58( .‬‬

‫و من هنا تظهر األمهية الفائقة للتعلم املتميز الذي ميكن هؤالء األفراد من ممارسة التفكري النقدي و‬
‫اخلالق ‪ ،‬و اكتشاف احللول ‪ ،‬و احلوار املبين على التحليل و االستنباط ‪) 35 : 20 ( .‬‬

‫فكما يذكر الكثري من الرتبويني إن التعليم حق لكل إنسان ‪ ،‬ألنة يؤدي إيل إطالق طاقات التفكري‬
‫اإلبداعي مما يتيح فرصاً أفضل للمشاركة يف احلياة االقتصادية و االجتماعية و الثقافية ‪ ،‬فاهلدف األمسى‬
‫للتعليم إذاً هو تنمية التفكري ‪) 3 : 16 ( .‬‬

‫و يتحقق هذا بأن تكون املواد التعليمية املقدمة غنية باألفكار و التخيل و تركز على مهارات‬
‫التفكري العليا ( ‪ ) 2491 : 103‬فالتالميذ حيتاجون أن يُتحدوا بأسئلة تتطلب استجابة عالية املستوى ‪ ،‬أو‬
‫بأسئلة مفتوحة النهاية تستثري االستقصاء و االستكشاف النشط ( ‪ ، ) 2 : 90‬فاملعرفة جمرد وسيط لتنمية‬
‫التفكري وليست هدفاً يف حد ذاهتا كما جيب أن يكون مناخ الفصل الدراسي مناخاً جيداً يدعم التفكري‬
‫حيث يتعلم التالميذ و يُشجعون علي إثارة املشكالت ‪ ,‬و يُستثارون و يتأملون ‪ ,‬و يشجعهم املعلم على‬
‫إثارة األسئلة و ليس إجاباهتا فقط ( ‪ ، ) 28 : 56‬فحل املشكلة هو أمر ميكن أن يقوم به الكمبيوتر و‬
‫لكن البحث عن املشكلة و التعرف عليها و حتديدها هو خاصية إنسانية فريدة و هي قدرة أو مهارة أساسية‬
‫للشخص املبتكر ‪.‬‬

‫و هذا كله يعين أن التعليم التقليدي املقتصر على التلقني و احلفظ و االستظهار أمر مل يعد مقبوالً يف‬
‫هذا العصر ‪ .‬إذ أنه يعين بكل بساطة ضياع إمكانات و طاقات بشرية هائلة ميكن أن جتلب الكثري من اخلري‬
‫ألوطاهنا و للعامل أمجع ‪.‬‬

‫خالصة القول أن عملية التفكري قد حتولت من كوهنا عملية فردية ختضع لصدفة ظهور مفكر إىل‬
‫كوهنا صناعة للتفكري خيطط هلا و توضع هلا األهداف و امليزانيات إلعداد أفراد مفكرين من ختصصات‬
‫متنوعة يعملون عقوهلم يف معطيات املاضي ‪ ،‬و متغريات احلاضر و احتماالت املستقبل النتاج أفكار متعددة‬
‫األبعاد حلل مشكالت احلاضر ‪ ،‬و مواجهة ما حيمله املستقبل من مفاجآت ‪) 10 : 64 ( .‬‬
 ‫و مما ال شك فيه أن تنمية التفكري جيب أن تتم من خالل حمتوى مجيع املواد الدراسية املختلفة و ال‬
‫شك أن للرياضيات طبيعة خاصة جتعلها ميداناَ خصباَ لتنمية أساليب تفكري متنوعة فهي بناء استداليل يبدأ‬
‫من مقدمات مسلم بصدقها و تشتق منها النتائج باستخدام قواعد منطقية مما يعترب أساساَ للتفكري املنطقي‬
‫السليم باإلضافة إىل دقة لغتها و إجيازها مما يساعد على وضوح أفكارها ‪) 40 : 83 ( .‬‬

‫و من مث فإن مناهج الرياضيات جيب أن تركز على تنمية التفكري الرياضي من خالل البحث عن‬
‫املبادئ األساسية و حل املشكالت و اكتشاف الصيغ الرياضية و إجياد أمناط و تنظيم البيانات إلجياد عالقات‬
‫بينها ( ‪ ، ) 4 : 114‬كما جيب أن تشتمل على أمثلة من العامل احلقيقي و تطبيقات بينية ( ‪) 240: 89‬‬
‫حىت يستطيع الطالب إدراك القيم التطبيقية للرياضيات وضرورة® التكامل بينها و بني شىت فروع املعرفة ‪.‬‬

‫ومن البديهي أن حتقيق هذا الغرض البد أن يتم مبساعدة وسائل التكنولوجيا احلديثة وخاصة‬
‫الكمبيوتر ملا له من إمكانيات تتيح له املسامهة بفاعلية يف هذا اجملال حيث أن الكمبيوتر يستطيع أن يعاجل‬
‫البيانات سواء كانت خمزنة كأرقام أو أمساء أو تواريخ أو تركيب من احلقائق ‪ ،‬كما أنه يستطيع أن ينتج‬
‫رسوم بيانية وصور متحركة وألوان وأشكال ثالثية البعد ( ‪ ، ) 2 : 106‬كما أن الكمبيوتر يستطيع أن‬
‫يقدم املادة العلمية بطريقة تعطي للمتعلم فرصة حتليلها و معاجلتها ‪ ،‬وبذا أصبح الكمبيوتر وسيلة تكنولوجية‬
‫فاعلة ذلك أنه له دور تفاعلي وال يقدم اخلربة التعليمية يف اجتاه واحد ‪.‬‬

‫وميكن عن طريق الكمبيوتر تقدمي العديد من األنشطة الرياضية الىت يكتسب الطالب من خالهلا‬
‫مهارات البحث واالكتشاف واالبتكار وحل املشكالت والىت تدفعهم بدورها إىل التعلم الذاتى (‪217 :83‬‬
‫) وميكن أن يتم ذلك بالعمل مع مشاكل حقيقية من خالل حماكيات الكمبيوتر‪.‬‬

‫وىف هذا اإلطار جيب أن نعطى اهتماماً خاصاً باستخدام الكمبيوتر ىف تعليم مجيع فئات الطالب‬
‫املتأخرين منهم والعاديني والفائقني‪ ،‬وىف ضوء ما سبق ذكره عن األمهية املتزايدة لفئة الفائقني تتضح احلاجة‬
‫امللحة الستخدام الكمبيوتر ىف تعليم الفائقني ‪.‬‬

‫تحديد المشكلة ‪-:‬‬

‫‪:-‬‬ ‫مما سبق تتحدد مشكلة البحث يف‬
‫قصور منهج الرياضيات املقدم للطلبة املتفوقني ىف املرحلة الثانوية بوضعه احلاىل عن الوفاء حباجاهتم‬
‫ومتطلبات منوهم واالقتصار على األساليب التقليدية ىف التدريس القائمة على احلفظ والتلقني دون استخدام‬
 ‫األساليب احلديثة القائمة على استخدام املستحدثات التكنولوجية و خاصة الكمبيوتر مما يعوق منو قدراهتم‬
‫على ممارسة مهارات التفكري عامة و التفكري الرياضى خاصة‪.‬‬
‫و للتصدي هلذه املشكلة حياول الباحث ‪:‬‬
‫بناء برنامج إثرائي مبساعدة الكمبيوتر يف الرياضيات هبدف تنمية التحصيل والقدرة على التفكري الرياضى لدى‬
‫الطالب املتفوقني بالصف األول التانوى ‪.‬‬
‫ويتم ذلك من خالل اإلجابة على األسئلة اآلتية ‪:‬‬
‫[ ‪ ] 1‬ما أسس بناء الربنامج اإلثرائي املقرتح ؟‬
‫[ ‪ ] 2‬ما الربنامج اإلثرائي املقرتح ؟‬
‫[ ‪ ] 3‬ما مدى فاعلية الربنامج املقرتح ىف تنمية بعض مهارات التفكري الرياضى ؟‬

‫فروض الدراسة‪:‬‬
‫‪ )1‬توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطى درجات طالب جمموعة البحث ىف التطبيقني القبلى‬
‫والبعدى الختبار التفكري الرياضى لصاحل التطبيق البعدى‪.‬‬
‫‪ )2‬توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطى درجات طالب جمموعة البحث ىف مهارة إدراك‬
‫العالقات ىف التطبيقني القبلى والبعدى الختبار التفكري الرياضى لصاحل التطبيق البعدى‪.‬‬
‫‪ )3‬توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطى درجات طالب جمموعة البحث ىف مهارة‬
‫االستقراء ىف التطبيقني القبلى والبعدى الختبار التفكري الرياضى لصاحل التطبيق البعدى‪.‬‬
‫‪ )4‬توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطى درجات طالب جمموعة البحث ىف مهارة‬
‫االستنباط ىف التطبيقني القبلى والبعدى الختبار التفكري الرياضى لصاحل التطبيق البعدى‪.‬‬
‫‪ )5‬توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطى درجات طالب جمموعة البحث ىف مهارة الرتمجة‬
‫الرياضية ىف التطبيقني القبلى والبعدى الختبار التفكري الرياضى لصاحل التطبيق البعدى‪.‬‬
‫‪ )6‬توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطى درجات طالب جمموعة البحث ىف مهارة التفكري‬
‫االحتماىل ىف التطبيقني القبلى والبعدى الختبار التفكري الرياضى لصاحل التطبيق البعدى‪.‬‬
‫‪ )7‬توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطى درجات طالب جمموعة البحث ىف مهارة الربهنة‬
‫الرياضية ىف التطبيقني القبلى والبعدى الختبار التفكري الرياضى لصاحل التطبيق البعدى‪.‬‬

‫حدود الدراسة ‪:‬‬

‫تقتصر هذه الدراسة على …‬
‫[ ‪ ] 1‬الصف األول الثانوي ‪ :‬نظراَ لتعذر التطبيق على الصفني الثاين و الثالث الثانوي ألهنما ميثالن‬
‫شهادة الثانوية العامة ‪.‬‬
 ‫[ ‪ ] 2‬قياس فاعلية الربنامج ىف ضوء منو بعض مهارات التفكري الرياضى ‪.‬‬
‫تحديد المصطلحات ‪:‬‬
‫اإلثراء ‪ -:‬و يقصد هبا يف هذا البحث …‬
‫تعديل املنهج املعتاد جلعله مناسباَ لقدرات و حاجات الطالب املتفوقني و ذلك بتضمينه خربات‬
‫تعليمية غري موجودة باملنهج املعتاد هبدف زيادة خربات التعلم املتضمنة يف املنهج املعتاد‪) 149 : 74 ( .‬‬
‫وكما يرى "وليم عبيد" فإن املادة اإلثرائية تتميز عن املادة املتضمنة يف الكتاب املقرر ببعدين مها‬
‫االتساع و العمق ‪ ,‬و يعين ببعد االتساع تقدمي موضوعات جديدة و لكنها مرتبطة مبفردات املقرر ‪ ,‬وبٌعد‬
‫العمق يهتم باملقرر فعالً ‪ ,‬وإعطاء فرص ملزيد من التبصر و التفكري التأملي و اإلبداعي لدى التالميذ‪: 60( .‬‬
‫‪) 27‬‬

‫التعليم بمساعدة الكمبيوتر‪ -:‬و يقصد به يف هذا البحث…‬

‫استخدام الكمبيوتر كأحد وسائط التعليم جنباً إىل جنب مع سائر الوسائط األخرى كاملعلم‬
‫والكتاب املدرسي و السبورة و ذلك من خالل تقدمي بعض الربامج (‪ ) software‬املعدة مسبقاً للطالب‬
‫)‬ ‫‪:‬‬ ‫هبدف حتقيق أهداف املنهج‪( .‬‬
‫التفكير الرياضى ‪ -:‬ويقصد به ىف هذا البحث…‬
‫نشاط عقلي منظم يتسم باملرونة يهدف إىل حل املشكالت الرياضية باستخدام بعض‬
‫أو كل املهارات اآلتية حسب طبيعة كل مشكلة ‪-:‬‬
‫(‪ )1‬إدراك العالقات ‪ -:‬ويعىن القدرة على دراسة املعلومات املعطاة ىف املوقف الرياضى وحتليلها هبدف‬
‫إدراك عالقات جديدة بينها‪.‬‬
‫(‪ )2‬االستقراء ‪ -:‬وهو منط من أمناط التفكري يقوم به الطالب الستنتاج قاعدة عامة من بعد احلاالت الفردية‬
‫واألمثلة اخلاصة‪.‬‬
‫(‪ )3‬االستنباط ‪ -:‬وهو أداء عقلى ميكن الفرد من تطبيق قاعدة عامة أو مبدأ عام على حالة فردية خاصة من‬
‫احلاالت الىت تنطبق عليها القاعدة أواملبدأ‪.‬‬
‫(‪ )4‬الترجمة الرياضية ‪ -:‬وهى القدرة على التعبري عن األفكار الرياضية املقدمة بصورة أخرى بشرط أن‬
‫تكون الصورة الثانية مكافئة متاما لألوىل وفق قواعد ولغة الرياضيات‪.‬‬
‫(‪ )5‬التفكير االحتمالى ‪ -:‬وهو القدرة على التنبؤ بنسبة حاالت حدوث احلدث إىل جمموع احلاالت املمكنة‬
‫ىف ضوء الطبيعة االحتمالية للظاهرة‪.‬‬
 ‫(‪ )6‬البرهنة الرياضية‪ :‬وهى عبارة عن معاجلة لفظية أو رمزية تتمثل ىف تتابع من العبارات نستنبط كال منها‬
‫من سابقاهتا استنادا إىل شواهد معرتف بصحتها (مثل املسلمات والنظريات واملعطيات)‪ ،‬واستنباطا بأساليب‬
‫يقرها املنطق‪.‬‬

‫المتفوقون ‪ -:‬و يقصد هبم يف هذا البحث…‬

‫طالب أحد فصول الصف األول الثانوي مبدرسة املتفوقني الثانوية بعني مشس ‪ ،‬والىت يلتحق‬
‫هبا الطالب الذين يستوفون الشروط التالية ‪:‬‬
‫‪ -1‬احلصول على جمموع ‪ % 85‬على األقل ىف شهادة إمتام املرحلة اإلعدادية ‪.‬‬
‫‪ -2‬اجتياز اختبارات القدرات الىت تعقدها وزارة الرتبية والتعليم ىف املدرسة ‪.‬‬

‫خطوات الدراسة ‪-:‬‬

‫تسري الدراسة يف اخلطوات اآلتية…‬
‫‪ - 1‬حتديد أسس بناء الربنامج اإلثرائي املقرتح من خالل …‬
‫أ – دراسة األدبيات يف جمال االهتمام باملتفوقني و وأساليب التعامل معهم‪.‬‬
‫ب – دراسة األدبيات يف جمال استخدام الكمبيوتر يف التعليم‪.‬‬
‫ج – دراسة األدبيات يف جمال تنمية القدرة على التفكري الرياضى و االسرتاتيجيات املختلفة لتحقيق‬
‫ذلك ‪.‬‬
‫‪ – 2‬بناء الربنامج االثرائى املقرتح من خالل …‬
‫أ – فحص حمتوى كتب الرياضيات بالصف األول الثانوى‪.‬‬
‫ب – االطالع على بعض كتب وجمالت الرياضيات سواء العربية أو األجنبية واختيار بعض‬
‫املوضوعات أو األفكار الىت تالئم طبيعة املوضوعات املقدمة ىف املنهج املعتاد‪.‬‬
‫ج – إعادة صياغة هذه املوضوعات واألفكار ىف صورة أنشطة إثرائية تشكل تعميقا واتساعا‬
‫ملوضوعات املنهج املعتاد‪.‬‬
‫د ‪ -‬اختيار بعض هذه األنشطة لتقدميها مبساعدة الكمبيوتر ىف صورة اسطوانة تعليمية وذلك من خالل‬
‫‪:‬‬
‫‪ ‬إعداد السيناريو اخلاص بكل نشاط‪.‬‬
‫‪ ‬تصميم الشاشات اخلاصة بكل نشاط‪.‬‬
‫‪ ‬اختيار إحدى لغات الربجمة لربجمة األنشطة مبا يتالئم مع حاجات النشاط وإمكانات هذه اللغة‪.‬‬
‫‪ – 3‬إعداد دليل املعلم لتدريس الربنامج املقرتح‪.‬‬
 ‫‪ – 4‬بناء اختبار لقياس القدرة على التفكري الرياضى لدى طالب املرحلة الثانوية وذلك من خالل االطالع‬
‫على األدبيات والدراسات الىت اهتمت ببناء اختبارات مماثلة‪ ،‬وىف ضوء تعريف التفكري الرياضى ومهاراته‬
‫الفرعية الىت تبناها الباحث‪.‬‬
‫‪ -5‬عرض الربنامج اإلثرائى واختبار التفكري الرياضى على جمموعة من السادة احملكمني للتأكد من مناسبتها‬
‫لألهداف املوضوعة له‪.‬‬
‫‪ – 5‬اختيار جمموعة البحث من بني طالب الصف األول مبدرسة املتفوقني الثانوية‪.‬‬
‫‪ –6‬تطبيق اختبار التفكري الرياضى قبلياً على جمموعة البحث ‪.‬‬
‫‪ -7‬تدريس الربنامج املقرتح مسرتشداً بدليل املعلم املعد لذلك ‪.‬‬
‫‪ – 8‬تطبيق اختبار التفكري الرياضى بعدياً على جمموعة البحث ‪.‬‬
‫‪ – 9‬حتليل النتائج احصائياً للتعرف على مدى فاعلية الربنامج ‪.‬‬
‫‪ – 10‬تفسري النتائج و مناقشتها ‪.‬‬
‫‪ – 11‬تقدمي التوصيات و البحوث املقرتحة ‪.‬‬
‫أهمية البحث‪-:‬‬
‫تنبع أمهية هذا البحث من أنه ‪:‬‬
‫‪ – 1‬قد يسهم يف تقدمي تصور ملنهج الرياضيات يف الصف األول الثانوي يتالءم و حاجات الطالب‬
‫املتفوقني‪.‬‬
‫‪ –2‬تقدمي منوذج لوحدة تدريسية يف الرياضيات تكون مالئمة حلاجات الطالب املتفوقني و تسعى‬
‫لتنمية قدراهتم على التفكري االبتكاري ‪.‬‬
‫‪ – 3‬قد يسهم يف تقدمي تصور عن كيفية استخدام الكمبيوتر التعليمي يف تدريس الرياضيات مبا يالئم‬
‫حاجات الطالب املتفوقني مما قد يفيد خمططي املناهج عند تطوير املناهج ‪.‬‬
‫‪ – 4‬تقدمي دليل للمعلم قد يساعده على تدريس الوحدة املقدمة بالصورة املناسبة اليت تالئم الطالب‬
‫املتفوقني‪.‬‬
 ‫نتائج الدراسة‪:‬‬
‫‪ )1‬توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ‪ 0.01‬بني متوسطى درجات طالب جمموعة البحث ىف‬
‫التطبيقني القبلى والبعدى الختبار التفكري الرياضى ككل لصاحل التطبيق البعدى‪.‬‬
‫‪ )2‬توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ‪ 0.05‬بني متوسطى درجات طالب جمموعة البحث ىف‬
‫مهارة إدراك العالقات ىف التطبيقني القبلى والبعدى الختبار التفكري الرياضى لصاحل التطبيق‬
‫البعدى‪.‬‬
‫‪ )3‬توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطى درجات طالب جمموعة البحث ىف مهارة االستقراء ىف‬
‫التطبيقني القبلى والبعدى الختبار التفكري الرياضى‪.‬‬
‫‪ )4‬ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطى درجات طالب جمموعة البحث ىف مهارة االستنباط ىف‬
‫التطبيقني القبلى والبعدى الختبار التفكري الرياضى‪.‬‬
‫‪ )5‬توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطى درجات طالب جمموعة البحث ىف مهارة الرتمجة الرياضية‬
‫ىف التطبيقني القبلى والبعدى الختبار التفكري الرياضى‪.‬‬
‫‪ )6‬توجد ف ®®روق ذات داللة إحص ®®ائية عند مس ®®توى ‪ 0.05‬بني متوس ®®طى درج ®®ات طالب جمموعة البحث ىف‬
‫مهارة التفكري االحتماىل ىف التطبيقني القبلى والبعدى الختبار التفكري الرياضى‪.‬‬
‫‪ )7‬توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ‪ 0.01‬بني متوسطى درجات طالب جمموعة البحث ىف‬
‫مهارة الربهان الرياضى ىف التطبيقني القبلى والبعدى الختبار التفكري الرياضى‪.‬‬