TIÊU CHÍ CHẤM

TIỂU LUẬN KẾT THÚC HỌC PHẦN – LÝ LUẬN DẠY HỌC TỰ NHIÊN – XÃ HỘI

CHẤM KẾ HOẠCH BÀI DẠY

Nội dung Thang điểm 5.5 – 6.9 4 – 5.4 Trọng số

8.5 - 10 7 – 8.4 0 – 3.9
Tiêu chí

Mục tiêu - 1 Sự phù hợp với Tất cả các mục tiêu của bài học Có 1 mục tiêu bài học chưa thực sự Có 2 mục tiêu bài học chưa thực sự Có 2 mục tiêu bài học hoàn toàn Tất cả các mục tiêu bài học 3%

yêu cầu cần đạt đều phù hợp với yêu cầu cần đạt phù hợp với yêu cầu cần đạt của phù hợp với yêu cầu cần đạt của không phù hợp với yêu cầu cần hoàn toàn không phù hợp với
của chương của chương trình GDPT 2018 chương trình GDPT 2018 chương trình GDPT 2018 đạt của chương trình GDPT yêu cầu cần đạt của chương

trình Giáo dục 2018 trình GDPT 2018

phổ thông 2018

Tất cả động từ đều thể hiện rõ Có 20% tổng số động từ chưa thể Có 40 % tổng số động từ chưa thể Có 60 % tổng số động từ chưa Tất cả các động từ chưa thể 2%
hoạt động cụ thể của HS/thể hiện rõ hoạt động cụ thể của HS/thể hiện rõ hoạt động cụ thể của HS/thể thể hiện rõ hoạt động cụ thể của hiện rõ hoạt động cụ thể của

hiện rõ sự biểu hiện về năng lực, hiện rõ sự biểu hiện về năng lực, hiện rõ sự biểu hiện về năng lực, HS/thể hiện rõ sự biểu hiện về HS/thể hiện rõ sự biểu hiện về
Sự cụ thể, rõ phẩm chất của HS phẩm chất của HS phẩm chất của HS năng lực, phẩm chất của HS năng lực, phẩm chất của HS
ràng; có thể đo Tất cả mục tiêu được viết cụ thể, Có 20% tổng số mục tiêu còn chưa Có 40% tổng số mục tiêu còn chưa Có 40% tổng số mục tiêu còn Tất cả mục tiêu chưa rõ ràng, 2%

lường được rõ ràng, tường minh; có thể đo rõ ràng, tường minh hoặc chưa đo rõ ràng, tường minh hoặc chưa đo chưa rõ ràng, tường minh hoặc tường minh hoặc chưa đo lường
lường được (thể hiện qua động lường được một cách rõ ràng (thể lường được một cách rõ ràng (thể chưa đo lường được một cách được một cách rõ ràng (thể hiện

từ và từ chỉ mức độ đi kèm) hiện qua động từ và từ chỉ mức độ đi hiện qua động từ và từ chỉ mức độ rõ ràng (thể hiện qua động từ và qua động từ và từ chỉ mức độ đi
kèm) đi kèm) từ chỉ mức độ đi kèm) kèm)

Tất cả mục tiêu có sự phù hợp 20% tổng số mục tiêu còn chưa thực 40% tổng số mục tiêu còn chưa thực 60% tổng số mục tiêu còn chưa Tất cả các mục tiêu đều chưa 3%
Sự phù hợp với với đối tượng HS, mang tính sự phù hợp với đối tượng HS, thiếu sự phù hợp với đối tượng HS, thiếu thực sự phù hợp với đối tượng phù hợp với đối tượng HS, hoàn

đối tượng HS khả thi tính khả thi với các đối tượng HS. tính với các đối tượng HS. HS, thiếu tính khả thi với các toàn không có tính khả thi.
đối tượng HS.

Phương tiện dạy học ở tất cả các Có 01 phương tiện dạy học chưa Có 02 phương tiện dạy học chưa Có 03 phương tiện dạy học Tất cả phương tiện dạy học 6%

Phương tiện hoạt động đều đầy đủ, hợp lý thực sự hợp lý với tiến trình hoạt thực sự hợp lý với tiến trình hoạt chưa thực sự hợp lý với tiến chưa thực sự hợp lý với tiến
Sự đầy đủ, phù
dạy học - 1 với tiến trình hoạt động; có tính động/ thiếu tính sư phạm/chưa thực động/ thiếu tính sư phạm/chưa thực trình hoạt động/ thiếu tính sư trình hoạt động/ thiếu tính sư
hợp và an toàn
sư phạm, và an toàn với HS sự an toàn với HS sự an toàn với HS phạm/chưa thực sự an toàn với phạm/chưa thực sự an toàn với

HS HS

Phương tiện dạy học gây hứng Phương tiện dạy học hỗ trợ tốt cho Có 01 phương tiện dạy học chưa hỗ Có 02 phương tiện dạy học Có 03 phương tiện dạy học 4%
Tính hiệu quả,
thú, hỗ trợ tốt cho các hoạt động các hoạt động dạy học, nhưng chưa trợ tốt cho hoạt động dạy học, chưa chưa hỗ trợ tốt cho hoạt động chưa hỗ trợ tốt cho hoạt động
 sáng tạo dạy học thực sự gây hứng thú với HS. gây hứng thú với HS dạy học, chưa gây hứng thú với dạy học, chưa gây hứng thú với
HS HS

Có sự sáng tạo, cải tiến khi lựa Có một vài cải tiến hoặc ứng dụng

chọn/xây dựng phương tiện dạy công nghệ thông tin trong dạy học.
học; khắc phục được hạn chế

của PTDH có sẵn. Có ứng dụng

CNTT hiệu quả trong dạy học.

Tính chính xác về mặt khoa học - 1 Đảm bảo tính chuẩn xác trong Tính chuẩn xác của thuật ngữ, thông Có 2 – 3 thuật ngữ, thông tin khoa Có 4 – 5 thuật ngữ, thông tin Chưa đảm bảo tính chuẩn xác 10%
các thuật ngữ thông tin khoa học tin khoa học được đảm bảo nhưng học chưa chính xác; sự sắp xếp giữa khoa học chưa chính xác; sự sắp của thuật ngữ, thông tin khoa

trong quá trình dạy học cũng việc sự sắp xếp giữa các đơn vị kiến các đơn vị kiến thức còn chưa có sự xếp giữa các đơn vị kiến thức học hoặc các đơn vị kiến thức
như tính logic, khoa học của thức còn chưa có sự logic, khoa học. logic, khoa học. còn chưa có sự logic, khoa học. sắp xếp chưa hợp logic, khoa

việc xây dựng các đơn vị kiến học.

thức.

Các hoạt động dạy học bao gồm Các hoạt động dạy học bao gồm đủ Các hoạt động dạy học bao gồm đủ Thiếu 1 loại hoạt động trong số Thiếu hoạt động Khám phá 10%

Các hoạt động đủ 4 loại hoạt động: Mở đầu, 4 loại hoạt động: Mở đầu, khám 4 loại hoạt động: Mở đầu, khám các hoạt động: Mở đầu hoặc hoặc Luyện tập thực hành

học – 4 khám phá, luyện tập thực hành phá, luyện tập thực hành và vận phá, luyện tập thực hành và vận vận dụng.
Cấu trúc và vận dụng. (trong 1 vài trường dụng. (trong 1 vài trường hợp, có dụng. (trong 1 vài trường hợp, có

hợp, có thể hoạt động luyện tập thể hoạt động luyện tập thực hành thể hoạt động luyện tập thực hành
thực hành và vận dùng trùng và vận dùng trùng nhau). và vận dùng trùng nhau).

nhau).

Mỗi hoạt động dạy học đều đầy Mỗi hoạt động dạy học đều đầy đủ Thiếu một trong các phần Mục tiêu, Thiếu một trong các phần Mục Thiếu một trong các phần Mục

đủ các phần Mục tiêu, PPDH các phần Mục tiêu, PPDH và PPDH và KTDH, Dự kiến sản tiêu, PPDH và KTDH, Dự kiến tiêu, PPDH và KTDH, Dự kiến
và KTDH, Tiến trình tổ chức KTDH, Tiến trình tổ chức hoạt phẩm, Dự kiến tiêu chí đánh giá. sản phẩm, Dự kiến tiêu chí sản phẩm, Dự kiến tiêu chí

hoạt động, dự kiến sản phẩm, động, dự kiến sản phẩm, Dự kiến Ở phần Tiến trình tổ chức, thiếu 01 đánh giá. đánh giá.
Dự kiến tiêu chí đánh giá. tiêu chí đánh giá. bước trong số 4 bước. Ở phần Tiến trình tổ chức, thiếu Ở phần Tiến trình tổ chức, thiếu
Ở phần Tiến trình tổ chức, cần Ở phần Tiến trình tổ chức, thiếu 01 a) Chuyển giao nhiệm vụ học tập; b) 01 bước trong số 4 bước. 01 bước trong số 4 bước.

trình bày chi tiết, rõ ràng cụ thể bước trong số 4 bước. Tổ chức cho học sinh thực hiện a) Chuyển giao nhiệm vụ học a) Chuyển giao nhiệm vụ học
 các hoạt động dạy học theo 4 a) Chuyển giao nhiệm vụ học tập; b) nhiệm vụ học tập; tập; b) Tổ chức cho học sinh tập; b) Tổ chức cho học sinh
bước: Tổ chức cho học sinh thực hiện c) Tổ chức cho học sinh trình bày thực hiện nhiệm vụ học tập; thực hiện nhiệm vụ học tập;

a) Chuyển giao nhiệm vụ học nhiệm vụ học tập; kết quả và thảo luận; c) Tổ chức cho học sinh trình c) Tổ chức cho học sinh trình
tập; b) Tổ chức cho học sinh c) Tổ chức cho học sinh trình bày d) Nhận xét, đánh giá thực hiện bày kết quả và thảo luận; bày kết quả và thảo luận;

thực hiện nhiệm vụ học tập; kết quả và thảo luận; nhiệm vụ học tập. d) Nhận xét, đánh giá thực hiện d) Nhận xét, đánh giá thực hiện
c) Tổ chức cho học sinh trình d) Nhận xét, đánh giá thực hiện nhiệm vụ học tập. nhiệm vụ học tập.

bày kết quả và thảo luận; nhiệm vụ học tập.

d) Nhận xét, đánh giá thực hiện

nhiệm vụ học tập.

Các hoạt động được kết nối chặt Các hoạt động có tính kết nối chặt Các hoạt động có tính kết nối và Các hoạt động có tính kết nối, Các hoạt động rời rạc, thiếu tính 5%
Tính kết nối của chẽ, có tính phát triển và gây chẽ và phát triển, chưa gây hứng thú phát triển nhưng còn thiếu chặt chẽ, nhưng thiếu tính phát triển; kết nối và phát triển, chưa gây
chuỗi hoạt động hứng thú cho HS. cho HS. mạch lạc; chưa gây hứng thú cho chưa gây hứng thú cho HS hứng thú cho HS.

HS.

Có sự phân chia hợp lý về thời Sự phân chia thời lượng tương đối Sự phân chia thời lượng tương đối Phân bố thời gian chưa hợp lý. Phân bố thời gian chưa hợp lý, 5%
Thời gian gian cho các hoạt động học tập. hợp lý. hợp lý, chỉ có một vài chỗ hơi lan thiếu tính trọng tâm, trọng điểm
man. trong quá trình dạy học.

Giao nhiệm vụ học tập rõ ràng Giao nhiệm vụ học tập rõ ràng và Giao nhiệm vụ học tập rõ ràng và Giao nhiệm vụ học tập rõ ràng Giao nhiệm vụ học tập chưa rõ 5%
Giao nhiệm vụ và phù hợp với khả năng của phù hợp với khả năng của học sinh; phù hợp với khả năng của học sinh; nhưng chưa phù hợp với khả ràng và chưa phù hợp với khả
học tập cho học học sinh; có chú ý khai thác chưa chú ý khai thác kinh chưa chú ý khai thác kinh năng của học sinh. (hoặc ngược năng của học sinh

sinh kinh nghiệm/kiến thức nền của nghiệm/kiến thức nền của HS; tạo nghiệm/kiến thức nền của HS; chưa lại)

HS; tạo được hứng thú cho HS được hứng thú cho HS tạo được hứng thú cho HS

Mô tả rõ ràng về: Chỉ mô tả rõ ràng được 2 trong 3 nội Chỉ mô tả rõ ràng được 1 trong 3 nội Chưa mô tả rõ ràng về: Mô tả không rõ ràng dẫn đến 10%

- Cách thức học sinh thực hiện dung sau: dung sau: - Cách thức học sinh thực hiện việc HS không thực hiện được

Cách thức tổ nhiệm vụ (thảo luận, đọc, quan -Cách thức học sinh thực hiện nhiệm - Cách thức học sinh thực hiện nhiệm vụ. hoạt động.

sát, lắng nghe, viết, vẽ, thực vụ. nhiệm vụ. - Phương tiện để thực hiện
chức cho học
hành). - Phương tiện để thực hiện nhiệm - Phương tiện để thực hiện nhiệm nhiệm vụ.
sinh thực hiện
- Phương tiện để thực hiện vụ. vụ. - Sản phẩm học tập trong hoạt
nhiệm vụ học
nhiệm vụ (tài liệu, tranh ảnh, -Sản phẩm học tập trong hoạt động. - Sản phẩm học tập trong hoạt động. động.
tập
video, vật thật, thí nghiệm,…).
- Sản phẩm học tập trong hoạt

động
 Hệ thống câu hỏi và lệnh được
nêu rõ ràng, cụ thể trong quá
Hệ thống câu
trình tổ chức các hoạt động dạy
hỏi và câu lệnh
học, kích thích được tính tư duy,
sáng tạo của học sinh.
Sự phù hợp của phương pháp dạy Các phương pháp/ kỹ thuật dạy
học được sử dụng trong các hoạt học phù hợp với mục tiêu, nội
dung, hình thức dạy học cũng
động dạy học - 2
như đặc điểm đối tượng, điều
kiện dạy học và đảm bảo phát
huy được tính tích cực, chủ
động của học sinh trong quá
trình học tập.
Phương pháp và công cụ đánh
giá phù hợp với yêu cầu cần đạt
của hoạt động, nội dung và sản
Phương án đánh giá hoạt động học phẩm học tập
của học sinh - 1 Có sự đa dạng về phương pháp
và công cụ đánh giá
Hệ thống câu hỏi và lệnh được nêu
rõ ràng, cụ thể trong quá trình tổ
chức các hoạt động dạy học, nhưng
chưa kích thích được tính tư duy,
sáng tạo của học sinh.
Có 1 PPDH/KTDH được lựa chọn
chưa thực sự phù hợp với mục tiêu,
nội dung, hình thức dạy học cũng
như đặc điểm đối tượng, điều kiện
dạy học và đảm bảo phát huy được
tính tích cực, chủ động của học sinh
trong quá trình học tập.
Phương pháp và công cụ đánh giá
phù hợp với yêu cầu cần đạt của
hoạt động, nội dung và sản phẩm
học tập
Chưa có sự đa dạng về công cụ đánh
giá
Hệ thống câu hỏi và câu lệnh được
viết tương đối rõ ràng, đôi chỗ còn
diễn đạt bằng văn nói.
Có 02 PPDH/KTDH được lựa chọn
chưa thực sự phù hợp với mục tiêu,
nội dung, hình thức dạy học cũng
như đặc điểm đối tượng, điều kiện
dạy học và đảm bảo phát huy được
tính tích cực, chủ động của học sinh
trong quá trình học tập.
Phương pháp và công cụ đánh giá
phù hợp với 2 trong 3 yếu tố sau:
-Yêu cầu cần đạt của hoạt động.
-Nội dung hoạt động.
- Sản phẩm học tập.
Có sự đa dạng về phương pháp và
công cụ đánh giá
Câu hỏi và câu lệnh còn dài
dòng, lan man; nhưng vẫn
truyền đạt đúng ý cần hỏi.
Có 3 PPDH/KTDH được lựa
chọn chưa thực sự phù hợp với
mục tiêu, nội dung, hình thức
dạy học cũng như đặc điểm đối
tượng, điều kiện dạy học và
đảm bảo phát huy được tính tích
cực, chủ động của học sinh
trong quá trình học tập.
Phương pháp và công cụ đánh
giá phù hợp với 2 trong 3 yếu tố
sau:
-Yêu cầu cần đạt của hoạt động.
-Nội dung hoạt động.
- Sản phẩm học tập.
Chưa có sự đa dạng về phương
pháp và công cụ đánh giá
Câu hỏi được diễn đạt chưa 5%
tường minh về yêu cầu trong
các hoạt động.
Các phương pháp/ kỹ thuật dạy 20%
học chưa có sự phù hợp với
mục tiêu, nội dung, hình thức
dạy học hoặc chưa phát huy
được tính tích cực, chủ động
của học sinh trong quá trình học
tập.
Phương pháp và công cụ đánh 10%
giá chỉ phù hợp với 1 trong 3
yếu tố sau:
-Yêu cầu cần đạt của hoạt động.
-Nội dung hoạt động.
- Sản phẩm học tập.
Chưa có sự đa dạng về phương
pháp và công cụ đánh giá