INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO SAN MARCELO

D.S. 019-93-ED. (26-08-93)

SILABO DE LINGÜÍSTICA DEL TEXTO

I. DATOS GENERALES:

1.1 Carrera : Educación Secundaria

1.2 Etapa de Formación especializada : Formación especializada
1.3 Ciclo Académico : IV
1.4 Curso / Módulo : Lingüística del texto
1.5 Horas semanales :1
1.6 Créditos :1
1.7 Turno : Tarde
1.8 Fecha de Inicio : 12 de marzo del 2022
1.9 Fecha de Término : 31 de Julio del 2022
1.10 Nombre del Director : Lic. Sixto Mauricio Solano
1.11 Nombre del Docente : Mg. Jhon Cristopher Alvarado Ruiz
1.12 Correo electrónico : cristopheralvaradoruiz@gmail.com

II. VISIÓN

Al 2023 nos constituimos en una EESPP referente que formamos profesionales en educación competitivos de calidad y equidad,
reconocidos por su excelencia académica e investigación científica, por la calidad de sus servicios y la integridad de sus profesores,
según estándares de calidad nacional e internacional, así mismo responde a las expectativas que el estado y la sociedad tiene sobre
ellas.

III. MISIÓN

Somos una Institución Educativa Privada que formamos docentes en conocimientos actualizados, desarrollando un currículo
contextualizado, interdisciplinario, diversificado y sistematizado, contando con docentes plenamente identificados con su misión y en un
ambiente adecuado a las necesidades e intereses de los estudiantes.
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IV. FUNDAMENTACIÓN:

El curso tiene como propósito que el estudiante de FID comprenda de forma profunda los aspectos principales de la lingüística textual,
especialmente las características y niveles de organización que contribuyen a la construcción del sentido de los textos. Para ello, se
discuten críticamente los mecanismos de coherencia y cohesión, y los elementos léxicos, gramaticales, semánticos y pragmáticos que
permiten que un acto comunicativo verbal sea asumido como un texto. Esa discusión sirve de marco para abordar otros debates y
comprensiones cruciales como la relación entre texto y discurso, enunciado y enunciación, secuencias textuales y modos de
organización del discurso. Este curso coloca un especial énfasis en discutir propuestas integradoras para el análisis de los géneros
discursivos. Asimismo, a lo largo del curso, se ofrecen oportunidades para que el estudiante reflexione sobre la repercusión de la
lingüística textual en las prácticas pedagógicas de planificación y evaluación de los aprendizajes, centrándose especialmente en
estrategias metacognitivas que promuevan el desarrollo de competencias comunicativas. Además, el curso promueve el uso de
competencias digitales y entornos virtuales para interactuar con pares y docentes, así como para ampliar la discusión sobre la
lingüística del texto, los géneros discursivos y sus implicancias didácticas.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES:

Enfoque de derechos ( )
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad ( x)
Enfoque intercultural (x )
Enfoque deigualdad de género ( )
Enfoque ambiental ( )
Enfoque de orientación al bien común ( )
Enfoque de la búsqueda de la excelencia ( x)
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VI. DOMINIOS Y COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

DOMINIOS COMPETENCIA CAPACIDAD

Establece propósitos de aprendizaje y

criterios de evaluación que están alineados
a las expectativas de aprendizaje
establecidas en el currículo, y que
responden a las necesidades de
aprendizaje y características de los
2. Planifica la enseñanza de forma colegiada,
estudiantes, así como a las demandas de
lo que garantiza la coherencia entre los
su contexto sociocultural.
aprendizajes que quiere lograr en sus
DOMINIO 1:
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso Diseña planificaciones anuales,
PREPARACIÓN PARA
de los recursos disponibles y la evaluación en unidades/proyectos y sesiones en forma
EL APRENDIZAJE DE
una programación curricular en articulada, y se asegura de que los
LOS ESTUDIANTES
permanente revisión. estudiantes tengan tiempo y oportunidades
suficientes para desarrollar los aprendizajes
previstos. Propone situaciones, estrategias
y recursos de aprendizaje y evaluación que
guardan coherencia con los propósitos de
aprendizaje, y que tienen potencial para
desafiar y motivar a los estudiantes
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Involucra continuamente a los estudiantes

enel proceso de evaluación.
Usa una variedad de estrategias y tareas
5. Evalúa permanentemente el aprendizaje
de evaluación acordes a las características
de acuerdo con los objetivos institucionales
DOMINIO 2: de los estudiantes y pertinentes para
previstos para tomar decisiones y
ENSEÑANZA PARA EL recoger evidencias sobre los aprendizajes.
retroalimentar a sus estudiantes y a la
APRENDIZAJE DE LOS Interpreta las evidencias de aprendizaje
comunidad educativa, teniendo en cuenta las
ESTUDIANTES usando los criterios de evaluación y, a
diferencias individuales y los diversos
partir de ellas, toma decisiones sobre la
contextos culturales
enseñanza.
Brinda retroalimentación oportuna y de
calidada los estudiantes.
Ejerce su ciudadanía digital con
responsabilidad.
Gestiona información en entornos
11. Gestiona los entornos digitales y los
digitales con sentido crítico,
aprovecha para su desarrollo profesional y
responsable y ético.
práctica pedagógica, respondiendo a las
DOMINIO 4: Gestiona herramientas y recursos
necesidades e intereses de aprendizaje de
DESARROLLO educativos en los entornos digitales para
los estudiantes y los contextos
PERSONAL Y DE LA mediar el aprendizaje y desarrollar
socioculturales, permitiendo el desarrollo de
PROFESIONALIDAD E habilidades digitales en sus estudiantes.
la ciudadanía, creatividad y emprendimiento
IDENTIDAD DOCENTE Se comunica y establece redes de
digital en la comunidad educativa.
colaboración a través de entornos
digitales con sus pares y los miembros
de su comunidad educativa.
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VII. MATRIZ ORGANIZATIVA:

PRIMERA UNIDAD Del 12 de Marzo al 17 de Abril

Evaluación de los Aprendizajes Organización de los Aprendizajes

Momentos de
Criterios Técnicase Producto o Tipos de
Aplicación y Actores Contenidos Estrategias
de DesempeñoEspecifico Instrumentos Evidencias Participación
Temporalización

Propone situaciones de
aprendizaje para producir
textos, incorporando
Técnicas: • Docente
estrategias que permitan a • Presentación Aprendizaje
Formador
los estudiantes de • Análisis 1 semana Escenificaciónde del curso colaborativo.
la convivencia Individual
educación básica producir Resumen • Estudiante
escolar • Soporte
textos más cohesionados emocional
Instrumento:
incluyendo, por ejemplo,
estrategias para ampliar el • Lista de
cotejo
repertorio de conectores
lógicos, explicando por
qué es importante
articular propósitos,
estrategias, recursos y
los enfoques y métodos
de la especialidad.
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Propone situaciones de • Análisis de la Elaboración

• Elabora
evaluación que permitan competencia de de
esquemas y
revisar, de manera no Técnicas: escritura, lo preguntas
gráficos de
intuitiva, la coherencia de • Análisis • Docente que promueve frecuentes
organización
textos producidos por Instrumento: 2 Semanas Formador una reflexión de lectora Individual
Visual
estudiantes de educación • Ficha de • Estudiante más profundo
básica, considerando observación sobre la
los propósitos de conciencia
aprendizaje. metalingüística

• Los Enfoques
y procesos
Explica de qué modo de
Técnicas: Sobre la
distintas plataformas y
• Exposición lingüística.
aplicativos favorecen un
• Evaluación • Elabora
aprendizaje autónomo al • Estudiante esquemas y • Análisis y
aprendizaje
permitir gestionar 2 semanas • Docente gráficos de práctica de los Equipo
Instrumento: colaborativo.
información e intercambiar Formador organización procesos y
• Ficha de
reflexiones con sus pares Visual enfoques
observación
sobre los aspectos pedagógicos
• Examen
abordados en el curso. sobre la
lingüística del
texto.
FECHA DE EVALUACIÓN: Del 16 al 17 de Abril
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SEGUNDA UNIDAD Del 18 de Abril al 15 de Mayo

Evaluación de los Aprendizajes Organización de los Aprendizajes

Momentos de
Criterios Técnicase Productos o Tipos de
Aplicación y Actores Contenidos Estrategias
de Desempeño Especifico Instrumentos Evidencias Participación
Temporalización

Propone situaciones de
aprendizaje para producir
textos, incorporando
estrategias que permitan a
los estudiantes de
Técnicas:
educación básica producir
• Análisis • Los
textos más cohesionados
• Síntesis • Docente paratextual
incluyendo, por ejemplo, • Organizador
1 semana Formador es del texto Aprendizaje Grupal
estrategias para ampliar el visual colaborativo.
Instrumento: • Definición
repertorio de conectores • Estudiantes
• Ficha de Tipos
lógicos, explicando por qué
observación
es importante articular
propósitos, estrategias,
recursos y los enfoques
y métodos de la
especialidad.
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• La
Propone situaciones de metalingüística
evaluación que permitan • Tipología de los
Técnicas:
revisar, de manera no textos
• Análisis Estrategias
intuitiva, la coherencia de • Organizadores • Comunidad • Grupal
Exposición 2 semanas Estudiante de
textos producidos por visuales idiomática o • Individual
Instrumento: organización.
estudiantes de educación cultural en la
• Rúbrica
básica, considerando los diversidad de
propósitos de aprendizaje. los sistemas de
la lengua
Explica de qué modo de
Técnicas:
distintas plataformas y
• Análisis
aplicativos favorecen un
• Evaluación
aprendizaje autónomo al • Docente • Presentación Estrategias
permitir gestionar 1 semana Formado • Exposición de Grupal
Instrumento: de textos
información e intercambiar • Estudiante oral planificación
discontinuos
• Ficha de
reflexiones con sus pares
observación
sobre los aspectos
• Examen
abordados en el curso.
FECHA DE EVALUACIÓN: Del 14 al 15 de Mayo
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TERCERA UNIDAD Del 16 de Mayo al 26 de Junio

Evaluación de los Aprendizajes Organización de los Aprendizajes

Criterios Momentos de Productos Tipos de

Técnicas e Actores
de Desempeño Aplicación y o Evidencias Contenidos Estrategias Participación
Instrumentos
Especifico Temporalización
Propone situaciones de
aprendizaje para producir
textos incorporando
estrategias que permitan a
los estudiantes de
educación básica producir Técnicas:
textos más cohesionados
• Análisis
incluyendo, por ejemplo, Organizadores • El signo Aprendizaje
1 Semana Estudiantes Individual
estrategias para ampliar el Instrumento: visuales lingüístico colaborativo.
repertorio de conectores • Ficha de
lógicos, explicando por observación
qué es importante articular
propósitos, estrategias,
recursos y los enfoques y
métodos de la
especialidad .
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Propone situaciones de • Tipos de textos

evaluación que permitan de acuerdo al
Técnicas:
revisar, de manera no formato del autor
• Exposición
intuitiva, la coherencia de • Estudiante • Función de los Participativas
• Análisis Organizadores
textos producidos por 2 semanas • Docente textos en la Colaborativas Grupal
visuales
estudiantes de educación Formador cultura escrita a Cooperativas
Instrumento:
básica, considerando los la que pertenece.
• Rúbrica
propósitos de aprendizaje. • Las disciplinas
del saber
Explica de qué modo de Técnicas: Participativas
distintas plataformas y Análisis Docente Cartel de Análisis de textos Colaborativas Individual
aplicativos favorecen un Resumen formador producción continuos y Cooperativas
aprendizaje autónomo al Instrumento: Estudiantes escrita discontinuos.
permitir gestionar Ficha de 3 Semana Grupal
información e intercambiar observación
reflexiones con sus pares Examen
sobre los aspectos abordados
en el curso.

FECHA DE EVALUACIÓN: Del 25 al 26 de Junio

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CUARTA UNIDAD Del 27 de Junio al 31 de Julio

Evaluación de los Aprendizajes Organización de los Aprendizajes

Criterios Técnicas Momentos de
Productos Tipos de
de Desempeño e Aplicación y Actores
o Evidencias Contenidos Estrategias Participación
Especifico Instrumentos Temporalización

Propone situaciones de
aprendizaje para producir
textos, incorporando
estrategias que permitan a los
estudiantes de educación
básica producir textos más
cohesionados incluyendo, por Técnicas: La coherencia y
Análisis Organizadores cohesión en la Participativas
ejemplo, estrategias para 1 Semana Estudiantes Colaborativas Individual
Exposición visuales redacción de los
ampliar el repertorio de textos Cooperativas
Instrumentos:
conectores lógicos,
Ficha de
explicando por qué es
observación
importante articular
propósitos, estrategias,
recursos y los enfoques y
métodos de la especialidad .
Propone situaciones de Técnicas: Docente Práctica de los textos
evaluación que permitan Observación Formador analizados. Participativas
revisar, de manera no Portafolio 2 Semana Portafolio Revisión de carpeta Colaborativas
Cooperativas Grupal
intuitiva, la coherencia de Instrumentos: Pedagógica
Estudiantes
textos producidos por Rúbrica
estudiantes de educación
básica, considerando los
propósitos de aprendizaje
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Explica de qué modo de

distintas plataformas y
aplicativos favorecen un Técnicas: Docente Revisión de carpeta
Evaluación 1.Semana pedagógica Participativas Individual
aprendizaje autónomo al Formador
Instrumentos: Colaborativas
permitir gestionar Portafolio
Observación Cooperativas
información e intercambiar Portafolio
reflexiones con sus pares Estudiantes Grupal
sobre los aspectos abordados
en el curso.

FECHA DE EVALUACIÓN: Del 30 al 31 de Julio

VIII. ETODOLOGÍA DE TRABAJO

• Lecturas
• Exposiciones
• Trabajos individuales
• Trabajos de equipo: (colaborativos)

IX. ORIENTACIONES PARA FORTALECER EL AUTOAPRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE

▪ Elabora un calendario para organizar mejor tus deberes y actividades académicas.

▪ Cuando estudias realizar una lectura comprensiva analizando y subrayando las ideas claves.
▪ Los mensajes y notificaciones que recibes son un distractor frecuente al momento de estudiar.
▪ Elabora sus normas de convivencia en el aula
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X. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CALIFICACION FINAL PESO PORCENTUAL

Productos de proceso 25%
Autoevaluación y evaluación 15%
Producto final 35%
Portafolio final integrado 25%
TOTAL 100%

XI - REQUISITO MÍNIMO DE APROBACIÓN

• La nota mínima aprobatoria es once (14).

• Cumplir con los trabajos y evaluaciones programadas en fechas y horas establecidas.
• El 30% de inasistencia presencial del módulo, los seminarios y talleres invalidan el módulo
• Participar activamente en las actividades programadas por el IESPP “San Marcelo”.

XII. ORIENTACIONES GENERALES

• Los estudiantes deberán contar con un correo electrónico

• Demostrar optimismo para recopilar información.
• Cooperar con los trabajos grupales.
• Demostrar interés al realizar prácticas demostrativas y mejorar su desempeño pedagógico
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XIII. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

• Lenguaje y expresión 2. Pineda R., María Ignacia, Francisco Javier Lemus H. Pearson Prentice Hall, 2004.
• Lectura y redacción de textos. Zacaula, Frida, Elizabeth Rojas y Alberto Vital. Santillana Editores.1999.
• Taller de Lectura y redacción 2. Lozano, Lucero. Editorial Libris. 2000.
Comunicación, párrafo, modos discursivos, cualidades de la expresión oral, exposición, tipos de texto
• Lectura y redacción 1. De la Torre Zermeño, Francisco y Silvia Dufoó Maciel. McGraw-Hill. 2002.
• Ciencias de la Comunicación 1. Cuevas Salmones, María de Lourdes. Compañía Editorial Nueva Imagen.2002.
• Explicación y análisis, Taller de Comunicación 1. De la Mora Medina, José. UNAM. 2001.
• Taller de Lectura y redacción 1, por los senderos del vocablo. Oropeza Martínez, Roberto. EditorialEsfinge. 2002.

08 de marzo del 2022

Norka Paredes Pareja Sixto Mauricio Solano Mg. Alvarado Ruiz Jhon Cristopher
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DIRECCIÒN ACADEMICA DIRECCION ACADÉMICO DOCENTE FORMADOR