Professional Documents
Culture Documents
MSEG - Volume 1 - Issue 2 - Pages 262-283
MSEG - Volume 1 - Issue 2 - Pages 262-283
----------------------------------------------------------------------------------------
أ 0د /حمفوظ عبد الستار أبو الفضل أ.د /أشرف حممد شربت
أ /سلمى حممد السيد حممد
المستخلص:
يهدف هذا البحث الى القاء الضوء على مشكلة التنمر المدرسي وانتشاره واظهار
جوانب الضعف فيه وأض ارره للتعامل معه ،وتتلخص أهمية البحث في التعرف على
سلوك التنمر المدرسي ومحاولة وضع خطط طويلة المدى من خالل البيئة المدرسية عن
طريق األنشطة المختلفة واستيعاب وجهات النظر المختلفة للتعامل معه ،كما أن البحث
يتيح التعرف على أهم صور وأشكال التنمر المدرسي و مساعدة الطالب على التخلص
منه ومساعدة األسرة على التعرف عليه وتفاديه بأحسن صوره ممكنة .
Abstract:
The purpose of this research is to shed light on the problem of
bullying school and its spread and to show the weaknesses and
damage to deal with it. The importance of research is to identify
the behavior of bullying school and try to develop long-term plans
through the school environment through various activities and
assimilation of different views to deal with it , The research allows
to identify the most important forms and forms of bullying school
and help students to get rid of it and help the family to identify and
avoid it in the best possible form.
كما أنه حظى موضوع التنمر المدرسي على اهتمام الباحثين في مجال علم
النفس ،وخاصة المهتمين بدراسة العالقات بين األقران كل حسب اهتمامه ومنطقه في
التفكير ،ولهذا اختلفت الرؤى وتعددت بشأن هذا السلوك ،حيث يرى فريق من الباحثين
أن التنمر المدرسي ما هو اال وصف لجميع المشكالت التى تحدث بين تالميذ المدارس
،والتى تمارس من قبل احدهم ضد اخر قليل الحيلة وال يقوى على المواجهة أو المجابهة
أو المدافعة عن نفسه ،وان هذا السلوك الذي يوجه من المتنمر ضد اخر قد يأخذ اشكاالً
متعددة ،جسدية أو إنفعالية أو لفظية أو مباشرة أو غير مباشرة (حنان خوج ،2102،
ص.) 090
ويعد التنمر المدرسي شكال من أشكال التفاعل اإلجتماعى الخاظئ الغير متوازن
نفسيا داخل من يقوم بفعل التنمر المدرسي نفسه ،أو من يقع عليه فعل التنمر
سواء ً
بمختلف أشكاله اللفظية أو الجسدية أو اإللكترونية ،حيث انه قائم على السيطرة أو
لذلك يعتبر سلوك التنمر المدرسي نمط عالى من السلوك العدوانى حيث انه يتعمد
مباليا بضعف
إلحاق األذى بالضحية الواقع عليها سلوك التنمر نفسه بصوره متكررة غير ً
تلك الضحية أو ما يخلفه ذلك السلوك من أثر نفسي سئ عليها ،فيهتم فقط المتنمر
بفرض الهيمنة والسيطرة بطريقة هجومية سلبية وعنيفة .
كما كشفت دراسة مسحية اليرلينغ بعنوان ‘ التنمر :أعراض كئيبة وأفكار إنتحارية ’
نرويجيا في المستوى الثامن ،حيث أن الطلبة ممن يمارسون
ً أجريت على 2188تلمي ًذا
وأشار ماكروم ) (Mccrom , 2004 ,P. 6أن التنمر ال يرتبط بسن محدد أو بنوع
المتنمر سواء ذكر أو أنثى ،ولكنه يبلغ قمته في المرحلة المتوسطة والمرحلة الثانوية ،و
أضاف أنه تك من خطورة التنمر سواء على المتنمر نفسه أو على الضحية في المستقبل أنه
قديما بممارسة التنمر في
حوالى % 11ممن أرتكبوا جرائم في سن 24عام وصفوا ً
المرحلة اإلعداديه تقر ًيبا .
-هو كما عرفته حنان خوج ( ،2102ص ) 092أنه تكرار ممارسة مجموعة من
كالتوبيخ والسخرية والتهديد الهجمات والمضايقات وبعض السلوكيات المباشرة
بالضرب من قبل شخص ما يعرف بالمتنمر تجاه شخص اخر يعرف بالضحية
بهدف السيطرة والهيمنة عليه واكتساب القوة التى ال تأتى اال بجعل هذا االخر
ضحية .
-ويعرف التنمر المدرسي على أنه :حالة إسقاطية أو إنعكاسية لنوع من إختالل النمو
النفسي واإلدراكى لدى المعتدى والمعتدى عليه ،نتيجة غياب أو ضعف مصادر
تعزيز الثقة وتنمية القدرة على ضبط النفس والتحكم بالجانب العدائى للشخصية ،كما
أنه نوع من اإليذاء المتعمد والمضايقات المستمرة لفرد واحد أو جماعة ،يتمثل في
شكل تحرش لفظى مسئ ،أو اعتداء بدنى أو إيذاء نفسي للمعتدى عليه ،بهدف
إبقاء المستهدف في دائرة اإلذالل ،واإلحتقار ،والسخرية ،وقد يحدث التنمر
بعنوان برنامج تعديل السلوك لخفض حدة التنمر لدى عينة من تالميذ المرحلة
اإلبتدائية ،وهدفت الدراسة الى خفض حدة التنمر لدى عينة من تالميذ المرحلة اإلبتدائية
عن طريق برنامج لتعديل السلوك ،وتكونت العينة األولية من ( )81تلمي ًذا وتلميذة في
المرحلة اإلبتدائية ووفقًا لإلرباعى األعلى لمقياس التنمر في صورته النهائية تم إختيار
عينة الدراسة وعددها ( )21تلمي ًذا ،وقد أعتمدت الدراسة على المنهج التجريبي ،
واستخدمت مقياس التنمر (من إعداد الباحثة) ،ومقياس المستوى اإلجتماعى واإلقتصادى
(اعداد عبد العزيز الشخص ) وبرنامج قائم على فنيات تعديل السلوك (من اعداد
الباحثة) ،وقد أسفرت النتائج عن فاعلية برنامج تعديل السلوك في خفض حدة التنمر
لدى عينة من التالميذ .
-دراسة فارمر وآخرون -: )2101( Dadisman & Farmer & Petrin
هدفت الى تقييم مدى فاعلية برنامج التعليم المبكر في المناطق الريفية للمراهقين
والذي يقوم على زيادة الوعى المعلمين والطالب بجماعات األقران في الحد من سلوكيات
طالبا ( 252إناث 204 ،ذكور )
التنمر .وتكونت عينة الدراسة من 89معلما و ً 411
ولقد قدم للمعلمين دروس حول الديناميات اإلجتماعية ،وعمليات مجموعات األقران من
المراهقين ،وقد إستخدم الباحثون إجراءات الخرئط اإلجتماعية المعرفية لتقييم وموازنة مع
المعلمين في حالة الضبط كان المعلمون المسئولون عن التدخل أكثر قدرة على تحديد
عضوية األقران في المجموعة بدقة ومع ذلك لم تكن هناك فروق ذات داللة إحصائية
بين المعلمين المسئولين عن التدخل والمعلمين في المجموعة الضابطة في التحديد الدقيق
لألقران في المجموعة الفرعية المتورطة في سلوك التنمر .
هدفت الدراسة للتعرف على المحددات الببيئية والنفسية التى تقف وراء سلوك
المشاغبة في المدارس المصرية والوصول الى حل لها أو التخفيف منها .وقد استخدمت
الدراسة عينة مكونة من ( )042تلميذ ومعلم في المرحلة اإلبتدائية حيث قسمت العينة
كاآلتى ( )11تلميذ من المدارس الخاصة و ( )11تلميذ من المدارس الحكومية و()22
معلم ومعلمة من المدارس الخاصة والحكومية .واستخدمت الباحثء أدوات متمثلة في
مقياس سلوك المشاغبة ،مقياس المحددات البيئية والنفسية ،استمارة مالحظة السلوك ،
استبيان عن األساليب التى يتعامل بها المعلمين مع الشغب (كلهم من إعداد الباحثة)
والمقابلة .وأستخدمت الباحثة المنهج الوصفى األرتباطى المقارن .ومن النتائج التى
توصلت اليها الباحثة -0ان هناك عالقة إرتباطية بين المحددات البيئية وسلوك
المشاغبة ،وبين المحددات البيئية والبيئة النفسية التوافق للتالميذ المشاغبين -2 ،هناك
فروق ذات داللة إحصائية بين المدارس الخاصة والمدارس الحكومية في كال من
المحددات البيئية والمحددات النفسية (التوافق النفسي واالجتماعى وسلوك المشاغبة ) -8
ويتضح أن المدارس الحكومية يرتفع فيها سلوك المشاغبة عن المدارس الخاصة وقد
يرجع ذلك الى ارتفاع سوء التوافق الشخصي واالجتماعى لهؤالء التالميذ ويرجع ايضا
الى ضعف الظروف البيئية (المدرسية – االسرية ) لتالميذ المدارس الحكومية عن
الخاصة.
ومن ثم يأخد تفاعل الطلبة داخل البيئة المدرسية أشكاالً سلبية وعدائية في معظم
األوقات ،كقيام طالب بضرب أو شتم طالب آخر أو اإلستهزاء به ،والتى بدورها تترك
آثار سلبية واجتماعية ونفسية وجسدية على حياة هؤالء الطلبة ،وقد أدى ذلك الى ظهور
ًا
الحاجة الى بحث تلك األشكال السلبية من التفاعالت التى من بينها االستقواء او
التنمر(.وفاء الدويري ، 2105،ص)050
والطالب المتنمرون ما هم اال نتيجة لما يحدث في المجتمع الكبير حولهم سواء من
مشكالت أسرية تؤثر على مدى توافقهم النفسي والداخلى مما يؤدى بشكل واضح الى تلك
السلوكيات العدوانية ،ومع تكرار تلك المشكالت يصبح السلوك العدوانى صفه مستمرة
لذلك فيتحول ذلك السلوك الى تنمر مدرسي بصوره كبيرة حيث أنه يكون متكرر وعن
قصد متعمد من الشخص المتنمر للضحية .
-0تنمر مباشر :ويشمل الهجوم الجسدى على اآلخرين وابتزازهم واغتصاب ممتلكاتهم
،ومنداتهم بأسماء غير الئقة وتعمد إهانتهم واذاللهم واساءة معاملتهم بشكل عام .
-2تنمر غير مباشر :خصام الضحية واستبعادها بشكل مكرر من اإلنضمام
للمجموعات ورفضها بشكل دائم .
-8تنمر جنسي :وتتضمن عرض صور خليعة على الطالب وسرد بعض النكات التى
تخدش الحياء أمامهم أو مالمسة أجسادهم وطلب سلوكيات جنسية منهم ،واطالق
أسماء والقاب جنسية بذيئة وتعليقات ذات محمل جنسي .
لذلك سلوك التنمر يمكن أن يتصف بالخصائص التالية ( -:أمل عزب، 2101 ،ص
58و) 54
-0التنمر سواء جسدى أو نفسي يحدث بصورة متكررة على مدار الوقت وذلك لخلق
نمط مستمر من اإليذاء .
-2البد من توافر النية لإليذاء فالمتنمر لدية تخطيط وترتيب مسبق لما يريد أن يفعله
وكيف يمكن أن يفعله .
دائما أقوى من الضحية من الناحية البدنية واإلجتماعية .
-8المتنمر ً
-4يتميز سلوك التنمر بعناصره الرئيسية هى المتنمر والضحية وقد يتوافر المشاهد أو
ال وحين إذ يسمى تنمر خفى .
ويشير البحث الى الفروق بين الجنسين وداخل الجنس الواحد بالنسبة لسلوك
التنمركما وضحتها رانيا السيد (، 2108ص )48وما إن كان الفتيان يتصرفون بشكل
مختلف حيال التنمر مع اآلخرين وخاصة يمكن إشراك الفتيات في اإليذاء والتالعب وهذا
يسمى بالعدوا ن اإلجتماعى ،حيث أن الفتيات تتعارك بشكل أقل من الفتيان وبالرغم من
أن نسبة الفتيات أقل كضحايا للتنمر عن األوالد أال أن األوالد يشركون الفتيات في صور
المشاغبة اإلنفعالية مثل :
والعنصر الثانى في عملية التنمر هو الضحية فال يوجد تنمر بدون ضحية ،
فالضحية هو ذلك الشخص الذي يقوم المتنمر بممارسة أفعالة السلبية علية دون وجه حق
أشخاصا يفتقرون الى المهارات اإلجتماعية وليس لديهم روح
ً ،كما أن ضحايا التنمر
بعيدا
الدعابة وعاجزون عن األخذ والعطاء والمرونة اليومية ،كما يميلون اال ان يظلوا ً
عن جماعة األقران وال يحاولون الدخول فيها (.أمل عزب ، 2101،ص)81
كما أنه كلما زادت مدة ممارسة التنمر وتعرض الضحية للتنمر كلما زادت اآلثار
السلبية ،كما أنهم يعانون من مشاكل عاطفية ونفسية كالقلق واإلكتئاب ورفض األقران كما
وغالبا ما يخفى الضحايا على اهلهم
ً أنه يؤثر على الصحة النفسية على المدى البعيد ،
ما يتعرضون لهم لشعورهم بالخجل ،وحتى ال يوصفون بضعف الشخصية (.رمضان
حسين ، 2101،ص.)45
-2المتفرجون -:Bystanders
يطلق هذا المسمى على التالميذ الذين يشاركون في السلوك التنمري وال يشاركون
،ويكون لدى هؤالء األشخاص شعور بالذنب بسبب فشلهم في التدخل ،ولديهم خوف
شديد ،ويتميز هؤالء التالميذ بأنهم يطوعون مشاعربأنهم بأقل قوة ،ويبدون مشوشين ،
البيئة االسرية ذات أهمية كبيرة وتشكل أهم األسباب المؤدية للتنمر المدرسي حيث
نتيجة لعوامل إجتماعية خاطئة كالعنف والعدوان مما يربى ظروف أسرية محيطة ،مما
مبكر للعدوان واإلساءة يعد خبرة
ًا يجعل األطفال يكونوا مسيئين فيما بعد ،فالتعرض
متعلمة تساعد على تقبل مشروعية إسخدام السلوكيات المسيئة لآلخرين ،وهناك متغيرات
آخرى تساهم في ذلك كإستخدام اآلباء العقاب الجسمى والتهديد والقسوة في التنشئة
واإلهمال تتسبب في نمو إتجاهات سلبية ،كما ان عدم التنافر بين الوالدين والخصام
والمشاجرات وتنشئة اآلبناء الذكور على أنهم أفضل والبد أن يكونوا أفضل من الناحية
الجسمانية والسيطرة يزيد من نمو سلوك التنمر (.راهبة العادلى ،2102 ،ص 218
)214:
كما أنه عدم وعى الكثير من اآلباء واآلمهات بطرق وأساليب التربية الحديثة التى
تحمل التفاهم والوضوح وتجنب العنف والصوت المرتفع واإلعتماد على لغة الحوار
لتفادى الكذب ،وتحول العالقة من عالقة رهبة وخوف الى صداقة ورقى في التعامل
والحوار ،واستيعاب األب واألم ألطفالهم وعدم مقابلة التصرفات الخاطئة بالعنف حتى ال
ينكرها الطفل في مرات قادمة .
حيث أن الطالب في المرحلة الثانوية وخاصة أن تلك المرحلة تعتبر مرحلة المراهقة
التى تحمل بداخلها الكثير من التناقضات حيث أن المراهق بشكل مستمر يبحث عن
بعيدا عن األسرة والبيئة األسرية ،فيبحث عن ذلك من خالل جماعة
الهوية الخاصة به ً
الرفاق محاوًال اإلنتماء لهم بشكل أو بآخر ومحاوًال إرضائهم بمجاراتهم في سلوكياتهم
جدا أن يتعرف اآلباء على
سواء كانت تلك السلوكيات إيجابية أو سلبية ،لذلك فمن الهام ً
الرفاق المحيطون بأبنائهم لتفادى أى ضرر ناتج عنهم .
-2عوامل شخصية -:
افعا مختلفة ،فقد يكون تصرفًا طائ ًشا ،أو سلو ًكا يصدر عن
لسلوك التنمر دو ً
الفرد بسبب شعوره بالملل .وقد يكون السبب في عدم معرفة ممارسي سلوك التنمر،
وجود خطأ في ممارسة هذا السلوك ضد بعض األفراد ،أو ألنهم يعتقدون أن الطفل
مؤشر
ًا المتنمر عليه يستحق ذلك السلوك ،كما قد يكون سلوك التنمر لدى آطفال آخرين
على قلقهم ،أو عدم سعادتهم في بيوتهم ،أو وقوعهم ضحايا تنمر في السابق ،كما أن
الخصائص النفسية للضحية مثل الخجل ،وقلة األصدقاء قد تجعله عرضة للتنمر (.إياد
دخان ، 2105 ،ص )81
بعض التوصيات المقترحة لتفادى سلوك التنمر المدرسي من وجهة نظر الباحثة -:
المراجع
-أبو الفضل .محفوظ عبد الستار ،وحفنى .ياسر عبداهلل " . )2101( .فعالية برنامج
التنمر إرشادى إنتقائى في تنمية الذكاء اإلنفعالى وأثره على مستوى
سمعيا "
ً المدرسي لدى تالميذ المرحلة الثانية من التعليم األساسى المعاقين
.مجلة التربية الخاصة ،مجلد . 5كلية التربية ،جامعة الزقازيق .
-بهنساوى ،أحمد فكري ،و حسين ،رمضان عليم " . )2105( .التنمر وعالقته
بدافعية اإلنجاز لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية " .مجلة كلية التربية ،ص
، 41 :0بورسعيد .
-خوج .حنان أسعد " . )2102( .التنمر المدرسي وعالقتة بالمهارات اإلجتماعية
لدى تالميذ المرحلة اإلبتدائية لمدينة جدة بالمملكة العربية السعودية ".
مجلة العلوم التربوية والنفسية .عدد ديسمبر .جامعة الملك عبد العزيز.
-الدويري .وفاء ". )2105 (.البيئة األسرية واألستقواء ،دراسة ألثر البيئة األسرية
نوذجا" .مجلة شئون إجتماعية :مجلد
ً على إستقواء التالميذ محافظة إربد
( ، )82العدد ( . )021ص .034 – 050األردن.
-العادلى .راهبة عباس " . )2102( .إضطراب تنافس األشقاء وعالقته بالغضب
والتنمر لدى طلبة المرحلة المتوسطة" .مجلة العلوم التربوية والنفسية ،ص
، 885 : 285العراق
-عبد الجواد .وفاء محمد ،وحسين .رمضان عاشور " . )2105 (.المناخ األسري
وعالقته بالتنمر المدرسي لدى تالميذ المرحلة اإلبتدائية " .مجلة اإلرشاد
النفسي .ص . 48: 0جمهورية مصرالعربية .
-عبده ،أسماء أحمد حامد " . )2103( .تنمية العفو كمدخل لخفض التنمر لدى
المراهقين" ،أطروحة ماجستير .كلية البنات لآلداب والعلوم .جامعة عين
شمس .قسم علم النفس .جمهورية مصر العربية .
-عزب .أمل محمد فوزى محمود سليمان " . )2101( .سلوك المشاغبة وعالقته
بفاعلية الذات والميكافيلية لدى تالميذ مرحلة التعليم األساسي " .رسالة
ماجستير .كلية التربية .جامعة بنها .تخصص الصحة النفسية .جمهورية
مصر العربية.
-القحطانى .نورة بنت أسعد " .) 2102( .التنمر المدرسي وبرامج التدخل " .مجلة
كلية التربية -عدد أكتوبر جامعة الملك سعود .المملكة العربية السعودية .