Cartilla de Actividades - Retorno A Clases 01

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
CARTILLA DE ACTIVIDADES DE RETORNO A CLASES- SEMANAS DE ADAPTACIÓN 2022
Del Lunes 14 al 25 de marzo de 2022
LUNES 14 – MARTES 15
Dinámica de Bienvenida
Título: Sé social y mantén la distancia física

Propósito: Que las y los estudiantes logren socializarse de manera creativa y segura para protegerse de cualquier enfermedad.
Tiempo: 45 minutos
Materiales: ninguno
Pídale al grupo que se levante y se relacione manteniendo una distancia. Deben caminar por el aula o en un área exterior en silencio.
Pida a la clase que se asegure de mantener la distancia adecuada con sus compañeros de clase cuando caminen. Dé las siguientes
instrucciones:
 Cuando pases a un compañero de clase, dile hola y sigue caminando.

 Cuando tengas contacto visual con otra persona, dile hola y sigue caminando.
 Cuando hagas contacto visual, di hola, mueve el hombro derecho hacia arriba y hacia abajo y sigue caminando.
 Saluda a la próxima persona con la que tengas contacto visual y tócala suavemente codo con codo. Continúa saludando a un
par de compañeros de esta manera.
 Saluda a la próxima persona con la que tengas contacto visual tocándose los pies. Sigue saludando a un par de compañeros de
esta manera.
 Saluda al próximo compañero y aplaude suavemente. Sigue saludando a un par de compañeros más así.
 Saluda en voz alta a la próxima persona que te encuentres y aplaude duro. Sigue saludando un par de compañeros de la misma
manera.
Pregunte a la clase qué han aprendido de este ejercicio. Después de un par de respuestas, explique:
Durante la pandemia del coronavirus, así como cuando las personas están enfermas de gripe o virus similares, se nos aconseja a
todos que mantengamos una distancia física entre nosotros. El ejercicio es un ejemplo de cómo debemos encontrar formas creativas
de saludarnos sin tocarnos. Conversemos sobre cómo mantener una escuela libre de enfermedades, qué debemos ajustar y cómo
debemos comportarnos para protegernos de cualquier enfermedad en el futuro.
Algunas ideas:
 Limpie el aula estableciendo comités de salud rotativos que sean responsables de mantener limpias el aula y el patio de recreo.
 Designe "inspectores" rotativos que sean responsables de recordar a sus compañeros que se laven las manos según las reglas
de la escuela.
 Abra las ventanas del aula con frecuencia para que el aire fresco fluya
 Salga del aula para el recreo
 Descubra formas inteligentes de saber la distancia correcta que los niños las niñas y adolescentes deben mantener de los demás
 Encuentre formas agradables de recordarles a los niños, niñas y adolescentes que se apeguen a las reglas.
Realice una ronda de intercambio de ideas para juegos sociales y actividades que se puedan jugar o realizar, por ejemplo, durante
el recreo, manteniendo la distancia física. Reúna una colección de ideas para actividades adentro y al aire libre.
Revisión de acuerdo de convivencia y protocolos de bioseguridad
Título: Acordamos nuestras normas y protocolos de convivencia

Propósito: Que las y los estudiantes participen y valoren la importancia de establecer y respetar normas, en forma democrática,
deliberando e interactuando con respeto y empatía.
Tiempo: 90 minutos
Materiales: Papelografo, cinta adhesiva, plumones, hojas.
Inicio 15’
El tutor dialoga sobre la importancia de establecer normas de convivencia en el aula, recoge los saberes previos de los estudiantes
y plantea el tema a trabajar.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy van a participar y valorar la importancia de establecer y respetar normas, en forma
democrática, deliberando e interactuando con respeto y empatía.
Conversa con ellos a fin de establecer acuerdos mínimos para garantizar que todos se escuchen y respeten los turnos de
participación, así como las diferentes opiniones.
DESARROLLO 60’
EL docente presenta las siguientes preguntas: ¿Para qué sirven las normas en la sociedad?, ¿qué normas existen en la sociedad
peruana?, ¿qué sucedería si no existieran estas normas en nuestra sociedad?, ¿cómo actuaríamos?, ¿qué sienten cuando cumplen
las normas acordadas?, ¿qué normas o reglas que conocen ayudan a que todo marche bien? Solicita que expongan brevemente sus
respuestas.
Luego pide a los estudiantes que dialoguen con el compañero que este a su lado sobre las nuevas normas de convivencia y luego de
unos minutos los estudiantes comparten sus apreciaciones, siendo anotadas por el docente en la pizarra.
El docente pega un listado de normas de convivencia y protocolos de seguridad (Anexo 01), para luego consensuar con el pleno las
normas del aula.
Las normas son escritas en un papelografo siendo pegadas en un lugar visible del salón de clases.
CIERRE 15’
Promueve la reflexión de los aprendizajes a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido en esta sesión?, ¿nos hemos
sentido escuchados y comprendidos al expresar nuestras ideas y opiniones?, ¿todos logramos participar en la elección de las normas
del aula?; ¿se logró cumplir con el propósito de la sesión?, ¿por qué?
 Reflexiona, junto con las y los estudiantes, acerca de la siguiente idea fuerza: “Establecer las normas de convivencia en el aula
es importante para garantizar la convivencia armónica y el respeto por los derechos de todos”.
 Felicítalos por la actitud de escucha mostrada y el respeto ante las ideas, los aportes y las emociones de los demás expresadas
durante el diálogo.
Anexo 01
Dinámica
Título: Explorando sentimientos

Propósito: Que las y los estudiantes logren expresar sus sentimientos entre amigos para disminuir las tensiones
Tiempo: 60 minutos
Materiales: Hojas bond y plumones
Se entrega una hoja de papel a cada estudiante y se pide que la dividan en dos. En un lado, deben escribir una conducta que les haya
gustado mucho de una persona y en el otro lado, una que les haya parecido muy fea y desagradable (no deben mencionar el nombre
de la persona).
Se les pregunta cómo se sintieron cuando la persona tuvo tales conductas. Por ejemplo, conducta que no le gustó: “Alguien me pegó”;
“¿Cómo te sentiste?”: “Muy molesto”. De modo que las y los estudiantes vayan manifestando sus emociones frente a cada conducta.
Se van anotando en la pizarra todas las emociones o sentimientos que mencionan, poniendo de un lado los sentimientos
desagradables y del otro los agradables.
Una vez que las emociones quedan escritas en la pizarra, se les anima a que reconozcan aquellas que se repiten con mayor frecuencia
y se señala el hecho de que muchos de nosotros podemos sentirnos de manera parecida frente a distintas situaciones.
Luego se propicia el diálogo con las y los estudiantes, preguntándoles:
 ¿Cómo se han sentido al tener que recordar cosas que han vivido delante de los otros?
 ¿Ha sido fácil recordar cómo los hicieron sentir las conductas de otros?
 ¿Cómo se han sentido al compartir sus emociones con los compañeros?
 ¿Hay algún hecho que se repita y que haya causado dos emociones distintas? (Por ejemplo: “Mi papá me pega” “Me da miedo” o
“Me molesto mucho”.)
Se indica que las personas nos sentimos mal cuando alguien nos hace algo que no nos gusta y nos sentimos bien cuando nos hacen
algo que nos gusta. Asimismo, podemos sentir una misma emoción frente a diferentes situaciones o diferentes emociones frente a
la misma situación.
Por ejemplo, “Me siento contento porque me dijeron que era un buen compañero”; “Me siento contento porque mis amigas y amigos
vinieron a visitarme”.
Compartir nuestras emociones con los demás usualmente nos hace sentir bien y acompañados
RECOMENDACIONES:
 Puede que al preguntarse por sus emociones, las y los estudiantes busquen contar lo que les sucedió con más detalle. Frente a
esto, se recomienda pedirles con calidez que esperen a la última parte de la dinámica para hacerlo con calma, comentando que
es importante recoger primero las emociones de todos.
 Podría suceder que alguien, luego de describir una conducta (positiva o negativa) de alguna persona, no pueda identificar o
verbalizar la emoción que sintió. Por ejemplo: “Alguien se peleó conmigo. Fue algo que no me gustó, pero no sé bien cómo me
sentí”. En ese caso se recomienda no insistir en identificar la emoción y apuntar en la pizarra únicamente: “Sensación fea”. Es
probable que cuando el estudiante vea las emociones de sus compañeras y compañeros registradas, pueda identificar mejor la
suya.
Rutina para el consumo de alimentos
Título: Reflexionamos sobre el consumo seguro de alimentos en la escuela

Propósito: Que las y los estudiantes reflexionen sobre el consumo de alimentos en la escuela de manera segura.
Tiempo: 30 minutos
Materiales: Plumones
El docente pregunta a los estudiantes, ¿cuál es la forma más segura para consumir nuestros alimentos en la institución educativa
de forma segura, para cuidar nuestra salud?
Los estudiantes brindan sus opiniones, las cuales son anotadas por el o la docente en la pizarra.
El docente socializa la rutina para el consumo de alimentos establecida en la R.M. 048-2022-MINEDU; siendo la siguiente:
 Cada estudiante consumirá los alimentos que trae desde su hogar, para lo cual se guardará una distancia física de 2 metros,
en un espacio abierto, con acompañamiento de una o un docente como parte de una hora pedagógica.
 Mantener la higiene respiratoria.
 No compartir alimentos ni utensilios.
 Lavarse o desinfectarse las manos antes del consumo de alimentos.
 Retirarse la mascarilla y guardarla durante el consumo de alimentos.
 Al culminar, colocarse la mascarilla nuevamente y lavarse las manos.
Los quioscos, las cafeterías y los comedores escolares se mantendrán cerrados y sin brindar servicios durante la emergencia
sanitaria.
Luego el docente pide a los estudiantes sus opiniones y refuerza lo manifestado.
Momento de reflexión
Título: Reflexionando sobre nuestro aprendizajes

Propósito: Que las y los estudiantes reflexionen sobre aprendido en las actividades realizadas durante la jornada escolar.
Tiempo: 45 minutos
El docente reparte la siguiente ficha de reflexión:
Reflexionando sobre nuestro aprendizajes

Propósito: Que las y los estudiantes reflexionen sobre aprendido en las actividades realizadas durante la jornada escolar
Apellidos y Nombres:___________________________________________ Grado y Sección:_______________
Fecha:____/___/___
A continuación se presentan preguntas, las cuales deben ser respondidas con sinceridad
1) ¿Qué aprendiste en la jornada de hoy?

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2) ¿Qué dificultades has tenido?

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3) ¿Cómo resolviste las dificultades?

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4) Escribe tu compromiso
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Preparación para la salida y cierre de la jornada
El docente conjuntamente con los estudiantes se preparan para la salida y cierre de la jornada siguiendo los siguientes protocolos:
 Verificar que sus carpetas estén limpias y ordenadas.

 Las y los estudiantes deben colocar sus sillas sobre sus carpetas.
 Las y los se desplazan en forma ordenada siguiendo la ruta establecida y las indicaciones de sus docentes.
 Al salir del salón de clases desinfectarán sus manos con alcohol.
 Las y los estudiantes respetaran en todo momento la distancia de 1 metro.
 Las y los estudiantes usarán de forma correcta la mascarilla durante todo el recorrido hasta sus hogares.
MIÉRCOLES 16 – JUEVES 17
Dinámica
Título: Me siento segura o seguro y aprendo a ser más independiente

Propósito: Que las y los estudiantes identifiquen a personas cercanas que les ofrecen seguridad y protección.
Tiempo: 90 minutos
Materiales: Carteles, papelógrafos, plumones
Preparamos con anticipación carteles con las palabras (mamá, papá, hermano, amigo, árbol y león),
INICIO 10’
Se realiza la dinámica “Buscando ayuda en la selva”, donde participarán todos los y las estudiantes.
Para desarrollar la dinámica, seis estudiantes representarán los siguientes papeles: mamá, papá, hermano, amigo, árbol y león.
Todos, menos el león (quien permanece fuera del aula), se pondrán en el centro del espacio, separados unos de otros, y usando un
cartel que los identifique. Los demás estudiantes pasearán libremente por la selva. De pronto, a indicación de la o el docente,
aparecerá el león, y quienes estén sin cartel deberán buscar protección junto a aquella persona o elemento (mamá, papá, hermano,
amigo o árbol) que sientan que les dará seguridad y los ayudará a salvarse.
Nota: Es muy importante reflexionar antes si se considera que en clase puede haber alguna o algún estudiante que podría verse
afectado por la actividad, dado que podrían sacar a flote problemas serios de aceptación o relaciones interpersonales que la tutora
o el tutor deberá referir a una persona especializada (psicólogo o psiquiatra).
DESARROLLO 70’
Luego que las y los estudiantes se han ubicado donde se sienten más protegidos, se les pregunta:
 ¿Por qué acudieron a esa persona u elemento?

 ¿Cómo se sienten al lado de esa persona o elemento? ¿Por qué se sienten así?
 ¿En qué otras situaciones acudirían a aquella persona, o a aquel elemento?
A partir de las respuestas del grupo, el tutor o la tutora hace referencia a la seguridad que nos da la compañía de las personas que
queremos y sabemos que nos van a proteger. Se sugiere destacar lo importante que es valorar a esas personas.
Tener presente que:
 Si algún estudiante no hubiera elegido una de las opciones presentadas, preguntarle por qué no lo hizo.
 Si la o el estudiante menciona a alguien con el que se siente protegido que no estaba dentro de las opciones, se le indica que
faltó colocar esa opción y que está bien que la mencione.
 Si expresa no tener a nadie que lo proteja, porque murió o se trasladó a otra ciudad o lugar, darle apoyo afectivo inmediato
mediante un abrazo y palabras de afecto, indicando que sus docentes, compañeros y otras personas que lo quieren también lo
pueden proteger.
Seguidamente, se les pregunta: ¿Creen que siempre necesitarán ayuda de otros?
Teniendo en cuenta las respuestas se explica que las personas necesitamos ayuda en ciertas ocasiones difíciles de nuestra vida, por
ejemplo en la situación que acabamos de presentar (situación de desastre), pero conforme nos desarrollamos y crecemos, hay
actividades que podemos realizar solos, y situaciones que podemos enfrentar sin la ayuda de otras personas. No obstante, siempre
es importante conocer y tener en cuenta a quienes nos rodean.
Luego, se les pide que se organicen en grupos de cinco y describan en un papelote:
 Situaciones en las que consideran que todavía necesitan ayuda y protección.

 Actividades que consideran que ya pueden hacer solos
Finalmente, se revisan los papelógrafos de los grupos y se indica que siempre habrá situaciones en las que se requiera ayuda pero
con el tiempo pueden pasar a la siguiente columna, correspondiente a las actividades que se pueden realizar sin ayuda. Se
recomienda compartir con mamá y papá los listados.
CIERRE 10’
Se refuerzan algunas ideas centrales:
 Es importante tener presente que las personas tenemos siempre alguien a quien le interesamos y que se preocupa por nosotros.
 Todos necesitamos en ciertos momentos de nuestra vida el apoyo y la protección de otros, en situaciones de desastres naturales
o violencia.
 Todos necesitamos contar con personas que nos apoyen frente a ciertas situaciones.
 Todos tenemos la capacidad de lograr autonomía e independencia poco a poco, para eso es importante conocernos y saber qué
somos capaces de hacer, de acuerdo a nuestra edad
Actividad
Título: Expreso mis sentimientos a través del dibujo y pintura

Propósito: Que las y los estudiantes expresen sus sentimientos durante la pandemia a través del dibujo y pintura
Tiempo: 90 minutos
Materiales: Hojas bond, colores, plumones, lápiz
INICIO 10’
Conversaremos sobre cómo el encierro ha afectado sus vidas ya que todos hemos estado fuera de las instalaciones de la escuela
durante mucho tiempo. Las últimas semanas o meses han sido diferentes a como solían ser nuestras vidas y nunca antes habíamos
experimentado algo así. Estábamos encerrados, teníamos que mantener la distancia física con los demás, incluso con las personas
que amamos, y necesitábamos encontrar nuevas formas de estar socialmente cerca. También tuvimos que aprender a aprender de
forma remota. Es normal y natural si a veces fue difícil y en otras ocasiones fue agradable o incluso divertido. Es importante pensar
en lo que vivimos durante la COV-ID-19, para establecer nuevas rutinas y también hablar sobre la forma en que ahora tendremos
que interactuar en la escuela.
DESARROLLO 70’
Haga las siguientes preguntas:
 ¿Qué has estado haciendo durante el encierro/cuarentena?

 ¿Qué es lo que más extrañaste de estar fuera de la escuela?
 ¿Qué es lo que más disfrutaste de no ir a la escuela?
 ¿Has estado enfermo/a?
 ¿Alguien de tu familia, personas que amas o alguien que conoces se enfermó?
 ¿Alguien de tu familia ha estado cuidando a alguien que tenía el virus?
 ¿Tú o tus padres han ayudado a otras personas y, en caso afirmativo, cómo?
Resuma lo que se ha dicho de manera que se asegure que todos los estudiantes se sientan escuchados y comprendidos.
A continuación pida a las y los estudiantes expresar sus sentimientos a través del dibujo y la pintura.
Las y los estudiantes sacan sus materiales y comienzan a realizar sus dibujos.
CIERRE 10’
Una vez terminados los dibujos, a través de la técnica del museo exponen sus trabajos.
El o la docente realiza la metacognición.


Tiempo: 40 minutos

Fecha:____/___/___

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VIERNES 18 – LUNES 21
Dinámica
Título: Reforzamos mensajes positivos

Propósito: Que las y los estudiantes se sientan motivados a promover sentimientos positivos entre las personas de su entorno
cercano
Tiempo: 90 minutos
Materiales: Papelógrafos, plumones
INICIO 10’
La tutora o el tutor ingresan al aula con actitud alegre y entusiasta, y comenta a las y los estudiantes que ese día se siente muy
bien. Describe su estado de ánimo diciendo, por ejemplo, que tiene ganas de cantar, de saludar a todos, de ayudar y abrazar a las
personas (abraza o dice palabras afectuosas a varios de sus estudiantes).
Se comenta al grupo que, a diferencia de hoy, otras veces no ha tenido ganas de hacer nada, sentía que todo le estaba saliendo mal
y se sentía también muy mal. Por esa razón comenzó a tener pensamientos y expresiones como: “Me siento nervioso”, “tengo miedo”,
“todo me saldrá mal”.
DESARROLLO 70’
Se pide a las y los estudiantes que identifiquen los pensamientos y sentimientos que tienen cuando pasan por momentos difíciles.
Luego, se les anima a recordar cuáles son las expresiones de desánimo o miedo que dicen a sí mismos en esos momentos. Participan
voluntariamente, y se van anotando las expresiones en la pizarra o en un papelote.
Se les explica que es normal que a veces tengamos esos pensamientos, y es bueno poder reconocerlos y no asustarnos por ello. Es
importante entender qué es lo que nos generó ese pensamiento: por ejemplo, el comentario de alguien o algo que no funcionó como
se esperaba.
Se les menciona que si esos pensamientos vienen con frecuencia son negativos, porque nos quitan la motivación, nos generan más
desánimo, nos hacen creer que realmente todo está mal y no nos ayudan a superar las situaciones difíciles.
Divididos en grupos, se les pide que piensen en frases motivadoras y que las escriban en un papelote. Luego, van leyendo juntos
cada una de las frases elaboradas.
Los mismos grupos imaginan que una amiga o un amigo está pasando por una situación difícil y se siente triste y desanimado.
Escriben una carta con la intención de darle apoyo para que salga adelante. Finalmente, un representante de cada grupo lee la
carta.
CIERRE 10’
A partir de lo trabajado, se refuerzan las siguientes ideas centrales:
 Cuando nos demos cuenta de que estamos pronunciando frases desmotivadoras, tratar de mirar también lo positivo, lo que sí
funciona, lo que sí nos sale bien, eso nos motiva y nos ayuda a buscar mejoras en nuestra vida. Se reconoce la importancia de
trabajar ideas positivas, siempre y cuando vengan de la mano con otros procesos para la recuperación emocional.
 Es importante aprender a mirar lo positivo en los demás, decir frases motivadoras a las personas que nos rodean y buscar,
también, que las personas con las que nos relacionamos, nos expresen frases motivadoras.
 Se refuerza la idea de que somos seres valiosos y tenemos capacidades para afrontar las situaciones que ocurren en nuestra
vida. Para motivar a sus estudiantes puede decirles algunas frases motivadoras, como por ejemplo: “Este momento difícil va a
pasar y luego me sentiré muy bien” “Todos merecemos estar bien” “Yo tengo la capacidad para cambiar las cosas”, entre otras.
Actividad
Título: Elaboro carteles alusivos a mi retorno a clases

Propósito: Que las y los estudiantes elaboren carteles de sus emociones al retornar a clases
Tiempo: 90 minutos
Materiales: Hojas bond, colores, plumones, lápiz, cartulina
INICIO 10’
El o la docente expresa a sus estudiantes sus buenos deseos, recodándoles los acuerdos de convivencia y qué espera de ellos para
que la sesión de hoy sea significativa.
 Luego se le recuerda protocolos de bioseguridad, respetando el distanciamiento físico de 1metro en todas las direcciones, así
mismo el lavado o desinfección de manos debe realizarse de manera frecuente, con agua y jabón. Como también el uso
obligatorio, permanente y correcto de mascarillas, para ingresar y permanecer en la institución.
 El o la docente conversa con los estudiantes que es perfectamente normal y natural en estas circunstancias sentirse frustrado
y estresado o preocupado por no aprender lo suficiente. También es normal que tal vez se hayan divertido y que algunos incluso
hayan disfrutado de un tiempo fuera de la escuela. Durante la sesión de hoy vamos a elaborar carteles donde expresemos nuestro
sentir al retornar a clases.
DESARROLLO 70’
Los estudiantes se disponen a realizar sus carteles, utilizando los materiales que han traído desde casa, en el cual expresan sus
emociones.
IMÁGENES REFERENCIALES
Cuando hayan terminado, el docente invita a compartir sus carteles a través de la técnica del museo.
CIERRE 10’
Los estudiantes
El o la docente tutor pregunta a la clase si hay algo más que quieran compartir o agregar antes de finalizar la sesión.
Pide a la clase que conversen con su compañero y que discutan las cosas aprendidas durante la sesión.
Se realiza la metacognición.

Tiempo: 45 minutos

Fecha:____/___/___

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MARTES 22 – MIÉRCOLES 23
Dinámica
Título: Ayuda a los demás y sé un buen amigo

Propósito: Que las y los estudiantes valoren la importancia de una amistad verdadera.
Tiempo: 90 minutos
Materiales: Póster Cómo ser un buen amigo, impreso en A3 y preferiblemente a colores. Escriba las preguntas en la pizarra antes
de la sesión.
INICIO 10’
Comience dando la siguiente introducción: Ahora queremos hablar sobre lo que salió bien durante la pandemia COVID-19. Diferentes
personas han estado luchando durante este tiempo por diferentes razones. ¿Puedo pedirles a algunos de ustedes que den algunos
ejemplos de las dificultades que algunos pudieron haber tenido durante el encierro?
Después de algunas respuestas, continúe: Gracias, como mencionaron, muchos necesitaban ayuda de otros para enfrentar sus
dificultades, como (nombre algunas de los que se mencionan), y muchos, incluidos niños, niñas y adolescentes, mostraron
amabilidad y ayudaron de diferentes maneras.
DESARROLLO 70’
Divida la clase en grupos más pequeños y pida a los grupos que discutan las siguientes preguntas:
 Comparta ejemplos de cómo alguien que conoce mostró generosidad y ayudó a otras personas durante el encierro.
 ¿Qué hicieron?
 ¿Ayudó usted mismo a las otras personas?
 ¿Qué hiciste? ¿Lo hiciste por tu cuenta o estabas ayudando junto con otras personas?
 ¿Qué ejemplos ha escuchado o visto en la televisión o redes sociales de personas que ayudaron a otras personas?
Cuando los grupos hayan terminado con su discusión, pida a cada grupo que comparta algún ejemplo de amabilidad y acciones
útiles.
Cuando los grupos hayan compartido sus ejemplos, pregunte:
 Piensen en una ocasión en que ayudaron a otros. ¿Cómo se siente ayudar a las demás personas?
 ¿Qué podemos aprender de esta experiencia y seguir ayudando a otros en el futuro?
 ¿Quién puede dar ejemplos de cómo?
Es posible que a la clase le resulte difícil responder la última pregunta y, de ser así, vaya directamente a presentar el póster y hable
sobre cómo ayudar a los demás cuando atraviesan un momento difícil o cuando están molestos. Pregunte a la clase:
 ¿Qué opinas del consejo?

 ¿Necesitas agregar algo al póster que sea un buen consejo?
Agregue al póster los puntos clave que menciona la clase
CIERRE 10’
Pregunte qué aprendió la clase durante la sesión. Cuáles son las cosas más importantes que le contarían sus familias sobre la
sesión. Finalice la sesión cantando una canción en grupo o aplaudiendo para ellos y sus compañeros de clase por ser participantes
activos en la sesión.
Actividad
Título: Represento mi cultura a través de la danza

Propósito: Que las y los estudiantes se muevan con ritmo y coordinadamente al compás de las danzas del Perú para fortalecer
nuestra identidad.
Tiempo: 90 minutos
Materiales: música
INICIO 10’
El o la docente presenta el propósito de la sesión: Nos movemos con ritmo y coordinadamente al compás de las danzas del Perú para
fortalecer nuestra identidad; luego pregunta: ¿tienen algún tipo de su preferencia?, ¿conocen algunos pasos de baile en la
actualidad?, ¿qué bailes de la región conocen?
DESARROLLO 70’
El o la docente va colocando diversas melodías de danzas nacionales. Los y las estudiantes al escuchar las diversas melodías, tales
como marinera, carnaval, festejo, huayno o danza nativa de la selva, van haciendo el acompañamiento rítmico, con las palmas,
golpes de los pies, etc.
A continuación el o la docente entrega diversas tarjetas o stickers con figuras de danzas nacionales.
Las y los estudiantes conforman equipos de trabajo con compañeros que tengan las figuras similares o iguales a las de ellos. Esto
deberán hacerlo sin emitir palabras, solo con movimientos corporales, gestos y ademanes que guarden correspondencia con las
tarjetas que les correspondió.
Gana el equipo que logré reunir a todos sus integrantes primero.
Una vez conformado los equipos se les brinda unos minutos para que se organicen y elaboren una coreografía de la danza que les
tocó en la tarjeta.
Las y los estudiantes realizan las danzas tratando en todo momento de manifestar armonía en sus movimientos.
CIERRE 10’
Se realizan las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al realizar las actividades?, ¿qué sintieron al seguir el ritmo de la
música?¿por qué será importante esto?.
Las y los estudiantes responden a las interrogantes fomentando el dialogo con el pleno.
A continuación el docente felicita las actitudes positivas evidenciadas durante las actividades realizadas, dando por finalizada la
sesión.
ANEXO
Danzas del Perú


Tiempo: 45 minutos

Fecha:____/___/___

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JUEVES 24 – VIERNES 25
Dinámica
Título: Evalúa mi estado de ánimo y me integro a través del juego

Propósito: Que las y los estudiantes manifiesten estados de ánimo e integrarse en el grupo para liberar tensiones que los ayuden a
su recuperación socioemocional.
Tiempo: 90 minutos
Materiales: Pizarra, hojas bond, plumones gruesos, mask-in-tape, una pelota.
INICIO 20’
Evaluando nuestro estado de ánimo
 Reúne a los estudiantes y dales la bienvenida.

 Conversa con ellos respecto a los últimos acontecimientos transcurridos en su localidad. Apóyate con las siguientes preguntas:
¿Qué tipo de desastre ha afectado a tu localidad ? ¿Qué zonas de tu localidad han sido las más afectadas? ¿Qué necesidades
tienen ahora según este acontecimiento?
 Entrégale una hoja de papel y plumón a cada uno de los participantes y pídeles que coloquen cómo se sienten en ese momento.
Puedes ayudarte con la pregunta: ¿Cómo te hace sentir lo que ha ocurrido en tu comunidad? o ¿Conoces cómo se ha sentido
algún amigo tuyo? Dales la indicación que utilicen una palabra o expresión en cada tarjeta.
 Indícales que utilicen la cinta mask-in-tape o limpiatipo lo peguen en la pizarra o pared que tengan disponible. Invítalos a dar
una lectura rápida de lo que han colocado en la pizarra. Seguramente encontrarán mucha similitud de sentimientos y/o estados
de ánimo.
 Invítalos a colocarse de a dos, con el compañero que coincidan el mismo sentimiento de él o ella. Una vez en parejas, dales unos
minutos para que conversen del porqué de ese estado de ánimo, bríndales un tiempo para que se cuenten cómo han vivido esos
días de tensión.
 Diles que si alguien no desea hablar del tema, que no se sienta obligado, es mejor dejar que el estudiante exprese sin presiones
lo que está sintiendo o no. Puede escuchar lo que sus compañeros expresan.
DESARROLLO 60’
Jugando e integrándonos
 Pregunta a los estudiantes qué juegos son los que practican habitualmente en su localidad.
 Es muy probable que las actividades que hacen están relacionadas con cierto deporte popular (futbol y/o vóley) o, en su defecto,
a juegos en línea (web).
 A continuación propón los siguientes juegos:
La pelota preguntona
Los estudiantes se sientan en círculo y se van pasando la pelota hasta que el profesor haga una
señal para detener el ejercicio. La persona que se ha quedado con la pelota en la mano se presenta
al grupo y dice su nombre, edad y aficiones. El juego continúa hasta que todos los alumnos hayan
tenido la pelota en la mano. En caso de que la pelota caiga en manos de un alumno que ya se ha
presentado, el resto del grupo tendrá derecho a hacerle una pregunta.
Primera letra
Se trata de una dinámica muy sencilla en la que los estudiantes tienen que escribir en un papel
la primera letra de su:
1. plato preferido
2. bebida preferida
3. color favorito
4. animal favorito
5. deporte preferido
6. pasatiempo preferido
7. ciudad favorita
8. dulce favorito
9. día favorito de la semana
10. la palabra española preferida
El juego consiste en que por parejas, en grupos o entre toda la clase se deberá adivinar la palabra
elegida para cada categoría.
CIERRE 10’
Terminada la actividad anterior pregunta a los estudiantes: ¿Cómo se han sentido? ¿En alguna parte de la actividad necesitaron
trabajar en equipo? ¿Cómo les hace sentir trabajar con otros?
 Pídeles que vayan nuevamente a la pizarra en la que habían reflejado su estado de ánimo y coloquen cómo se sienten en ese
momento.
 ¿Qué diferencia encuentran con respecto a lo anterior? ¿A qué creen que se deba este cambio? ¿Qué proponen que pueden hacer
para mantenerse siempre alegres?
 Nuevamente pídeles que se reúnan con la pareja del inicio y compartan entre ellos lo que más les ha gustado de la clase del día.
 Invítalos a seguir practicando actividades en las que todos puedan divertirse y compartir en conjunto.
Actividad
Título: Expreso mis emociones a través de las artes escénicas

Propósito: Que las y los estudiantes expresen emociones a través de la teatralización.
Tiempo: 80 minutos
Materiales: Video/audio (Se sugiere el cuento Paco yunque; él o la docente puede variar el cuento o dejar la teatralización a la
imaginación de las y los estudiantes)
INICIO 10’
El o la docente pregunta a los estudiantes “¿qué entienden por expresión? ¿De qué manera podemos expresarnos? ¿Qué expresamos?
 Los estudiantes responden las preguntas a través de lluvia de ideas.

 La docente declara el propósito de la sesión “Expresar sus emociones a través de la teatralización”
 La docente indica que la sesión de hoy será sobre todo práctica de la teatralización.
 Otro segundo objetivo es que los estudiantes teatralicen la obra “Paco Yunque”(puede ser cualquier otro cuento o a libre
imaginación de los estudiantes)
 Los estudiantes forman grupos de ocho de acorde a la cantidad de personajes que hay en la obra
DESARROLLO 60’
Él o la docente presenta un lema motivador de acuerdo a lo que se realizará “La vida es una obra de teatro que no permite ensayos…
por eso canta, ríe, baila llora intensamente cada momento de tu vida… antes que el telón baje y la obra termine sin aplausos”
Él o la docente muestra un video/audio https://www.youtube.com/watch?v=VIo1sgw2zyo
Las y los estudiantes hacen una pequeña teatralización de la obra elegida.
CIERRE 10’
Se hace la reflexión de lo trabajado y su aplicación en la vida diaria.
Se realiza la metacognición.

Tiempo: 20 minutos

Fecha:____/___/___

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“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

CARTILLA DE ACTIVIDADES DE RETORNO A CLASES- SEMANAS DE ADAPTACIÓN 2022

Del Lunes 14 al 25 de marzo de 2022

Título: Sé social y mantén la distancia física

 Cuando pases a un compañero de clase, dile hola y sigue caminando.

Título: Acordamos nuestras normas y protocolos de convivencia

Materiales: Papelografo, cinta adhesiva, plumones, hojas.

Título: Explorando sentimientos

Materiales: Hojas bond y plumones

Luego se propicia el diálogo con las y los estudiantes, preguntándoles:

Título: Reflexionamos sobre el consumo seguro de alimentos en la escuela

Luego el docente pide a los estudiantes sus opiniones y refuerza lo manifestado.

Título: Reflexionando sobre nuestro aprendizajes

Reflexionando sobre nuestro aprendizajes

1) ¿Qué aprendiste en la jornada de hoy?

2) ¿Qué dificultades has tenido?

3) ¿Cómo resolviste las dificultades?

Preparación para la salida y cierre de la jornada

 Verificar que sus carpetas estén limpias y ordenadas.

Título: Me siento segura o seguro y aprendo a ser más independiente

Materiales: Carteles, papelógrafos, plumones

 ¿Por qué acudieron a esa persona u elemento?

Tener presente que:

Seguidamente, se les pregunta: ¿Creen que siempre necesitarán ayuda de otros?

Luego, se les pide que se organicen en grupos de cinco y describan en un papelote:

 Situaciones en las que consideran que todavía necesitan ayuda y protección.

Se refuerzan algunas ideas centrales:

Título: Expreso mis sentimientos a través del dibujo y pintura

Materiales: Hojas bond, colores, plumones, lápiz

Haga las siguientes preguntas:

 ¿Qué has estado haciendo durante el encierro/cuarentena?

El o la docente realiza la metacognición.

Título: Reflexionando sobre nuestro aprendizajes

Reflexionando sobre nuestro aprendizajes

5) ¿Qué aprendiste en la jornada de hoy?

6) ¿Qué dificultades has tenido?

7) ¿Cómo resolviste las dificultades?

 Verificar que sus carpetas estén limpias y ordenadas.

Título: Reforzamos mensajes positivos

Materiales: Papelógrafos, plumones

A partir de lo trabajado, se refuerzan las siguientes ideas centrales:

Título: Elaboro carteles alusivos a mi retorno a clases

Materiales: Hojas bond, colores, plumones, lápiz, cartulina

Título: Reflexionando sobre nuestro aprendizajes

Reflexionando sobre nuestro aprendizajes

9) ¿Qué aprendiste en la jornada de hoy?

10) ¿Qué dificultades has tenido?

11) ¿Cómo resolviste las dificultades?

12) Escribe tu compromiso

 Verificar que sus carpetas estén limpias y ordenadas.

Título: Ayuda a los demás y sé un buen amigo

Cuando los grupos hayan compartido sus ejemplos, pregunte:

 ¿Qué opinas del consejo?

Agregue al póster los puntos clave que menciona la clase

Título: Represento mi cultura a través de la danza

Gana el equipo que logré reunir a todos sus integrantes primero.

Danzas del Perú

Título: Reflexionando sobre nuestro aprendizajes