戏剧课程元素

学生们通过观看高中生写和表演的短剧来探索情节发展和上升动作、转折点和下降动作。
长度：两个课时：一个介绍，一个申请。
6-8 年级
概念/目标：
学生们将会探索、分析和运用戏剧中的文学元素。
使用的资源：
基础知识
发现在：表演节选
内容表
词汇、资源和讲义
教学策略和活动
写作沟通
开放响应评估
绩效评估
支持。连接。资源。作者
词汇表、资源和讲义
词汇
发现，同理心，下降动作，语言，文学元素，动机，情节发展，上升动作，悬念，主题，转
折点
材料
电视/录像机或 DVD 播放器
可选：图形组织者
讲义：
多项选择问题
回答密钥
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教学策略和活动
在观看视频摘录之前
通过提醒学生，我们周围到处都是戏剧性的场景来介绍这个话题。告诉他们想象一场冠军赛
中篮球教练和裁判之间的争吵。想象一下这样一种情况，两个学生在课堂比赛中竞争领先地
位。你问他们，如果一个朋友被诬告作弊，他们会怎么做。这些情况中的任何一种都可能是
短剧的基础，但首先我们必须了解必须发生什么才能将个人经历或感受转移到舞台上。
无论主题是什么，戏剧都是围绕着三个重要的文学元素构成的：上升动作、转折点和下降动
作。
在木板上或头顶上书写：
上升行动：介绍主要问题（人物、问题、阐述）。
转折点：出现问题或冲突。
坠落行动：发生脑震荡（冲突或解决的结果）。
给每个学生一个分成三列的图形组织者，或者让他们把一张纸分成三列。标记列的上升动作 、
转折点和下降动作。
学生们可以记录下正在写在黑板上并进行讨论的信息。他们还可以在观看视频时注意到表格
上的元素。对于 LEP 的学生，您可以在每个标签之前添加一个视觉线索，以促进理解。如果
你的学生做笔记很困难，可以考虑提供一个完整的页面，让他们在听到或看到做笔记的信息
时进行检查。
查看活动
观看“基础知识”。让学生考虑并注意这三个元素发生的时间和地点。
学生的反应可能会有所不同，但这里有一些可能性：
崛起的行动：杰德和泰勒都问，“你真的感到困惑吗？”他们解释了自己的感受和情况：两
人都和别人约会过，但“没有什么深度的”。他们都不确定某些事情，但肯定其他的事情。
杰德和泰勒都相信对方有纯洁的心。两人都是孤独的，都需要别人。两人都对自己的感觉感
到害怕。这些想法引发了主要的问题：他们认为自己可能正在坠入爱河，但不确定如何应对 。
他们应该告诉对方吗？泰勒和杰德都说：“我打算打电话来。”确定
转折点：杰德和泰勒同时打电话，得到繁忙的信号。
堕落的行动：每个人都说，“也许我们应该成为朋友。”戏一开始，两人都问：“你曾经感
到困惑吗？”
总结
提醒学生，这个短而有效的游戏是围绕着一个上升动作、转折点和下降动作的简单框架发展
起来的。莎士比亚或百老汇戏剧，以及短篇小说和小说，通常使用相同的关键元素来捕捉和
保持观众的注意力。
其他可能性
根据课堂的需要，考虑以下扩展或应用课程的选择：
进一步讨论：将看过“基础知识”的学生分成小组。让他们讨论以下问题，并总结他们的发
现，与班级分享：
是什么具体的技巧让我们保持悬念，让我们想继续看“基本知识”？
同理心让我们能够认同这些角色。当剧作家和演员创造出反映我们自己关切的角色时，它就
会发生。你能认为什么时候最有同理心呢？
泰勒和杰德使用的语言如何帮助我们认同他们的感受？
是什么激励或推动了角色采取行动？你认为下一代甚至其他文化中的角色也会有同样的需求
吗？
这些角色对彼此或他们自己有任何发现吗？
似乎角色从混淆开始，以混淆结束。如果是这样，这部戏剧作品的意义、主题或主导思想是
什么？
这是一个成功的作品吗？为什么或者为什么不呢？
你会根据这些元素来改进这部短剧吗？
小组项目：在第二节课上，把班级分成三组，按照“基础”起草 3 到 5 分钟的戏剧。以下是
他们可能会使用的一个过程：
每一组都会在一个简短的两个角色的戏剧中激发想法、个人经历或情感。
每个小组都为一个两个角色的短戏剧发展上升的动作。
学生们与另一组人交换论文，后者将构建一个转折点。
学生们再次与第三组交换论文，以创造下降的行动，并可能是戏剧的解决方案。
文件被退回给原来的群组。每组选择两个人来表演在这三步的过程中写出来的短剧。
学生们注意并讨论每一场戏的上升动作、转折点和下降动作。