Monograph 2020 IrenPeltekova

See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.
net/publication/350278350
ОЦЕНЯВАНЕ НА ТЕХНИЧЕСКИТЕ УМЕНИЯ ПО БАСКЕТБОЛ
Book · June 2020
CITATIONS READS
0 54
1 author:
Iren Peltekova
Sofia University "St. Kliment Ohridski"
17 PUBLICATIONS 3 CITATIONS
SEE PROFILE
Some of the authors of this publication are also working on these related projects:
Knee injuries in basketball players. Magnetic resonance View project
WHEELCHAIR BASKETBALL View project
All content following this page was uploaded by Iren Peltekova on 22 March 2021.
The user has requested enhancement of the downloaded file.

От 1999 г. доц. д-р Ирен Пелтекова е препо-
давател в катедра „Спортни игри и планински Ирен Пелтекова
Ирен Пелтекова
спортове“ при Департамента по спорт в Со-
фийския университет „Св. Климент Охридски“.
Води курсове по „Спорт – баскетбол“ за сту-
денти от всички факултети на СУ, „Методика
на преподаване на баскетбол“ за студенти от
специалност „Физическо възпитание и спорт“
към Факултета по науки за образованието и
изкуствата (ФНОИ) и „Спорт – 2” за студенти
от Факултета по журналистика и масова кому-
никация (ФЖМК). Ръководител е на магистърска
програма „Спортни дейности и туризъм“ към ФНОИ, където чете лекции
по „Спорт и здравно образование“ и „Спортна подготовка – съвременни

тенденции и подходи“.
От 2003 г. работи като треньор по баскетбол с представителния
женски отбор на СУ и постига много призови класирания в националните уни-
верситетски шампионати и универсиади, като най-значими са двете шампи-
ОЦЕНЯВАНЕ
онски титли по баскетбол 5х5, двете шампионски титли по баскетбол 3х3
и шестото място на Европейското студентско първенство по баскетбол
НА ТЕХНИЧЕСКИТЕ
3х3. Удостоена е два пъти с приза „Треньор на годината на СУ“ (2008, 2014).
През 2012 г. защитава докторска дисертация на тема „Методика
УМЕНИЯ
на обучение по баскетбол в условията на университетското образование“.
Хабилитира се като доцент с монографичен труд на тема „Спортна подго-
ПО БАСКЕТБОЛ
товка по баскетбол на студентски отбори“ през 2014 г. Научен ръководител
на трима докторанти, участва в редица научни форуми у нас и в чужбина,
има над 60 научни публикации на български, руски и английски език, автор е на
Професионална подготовка
книгата „Университетски баскетбол“ (2020) и съавтор на учебното ръковод- на учители по физическо
ство „Баскетболни състезания – организационни насоки и съдийство“ (2020). възпитание и спорт
Ръководител е на катедра „СИПС“ от 2011 до 2017 г., а от 2018 г. е
заместник-директор на Департамента по спорт.
Доц. Ирен Пелтекова е завършила НСА през 1992 г. с квалификации
„учител по физическо възпитание и спорт“ и „треньор по баскетбол“. Като
състезателка има 17 години баскетболен стаж в клубовете „Локомотив“
(София), „Славия“ (София), „Септемврийска слава“ (Монтана) и „ХФК Марек“
(Дупница).
ISBN 978-954-07-4992-1 Университетско издателство

Цена 11 лв.
„Св. Климент Охридски“
www.unipress.bg
ОЦЕНЯВАНЕ НА ТЕХНИЧЕСКИТЕ УМЕНИЯ
ПРОФЕСИОНАЛНА ПОДГОТОВКА
НА УЧИТЕЛИ ПО ФИЗИЧЕСКО ВЪЗПИТАНИЕ И СПОРТ
Книгата представлява монографичен труд, разрабо-
тен в две части – теоретична и изследователска.
Монографията е резултат от многогодишните про-
фесионални интереси и богат педагогически опит на ав-
тора в сферата на баскетбола и академичното препода-
ване в Алма Матер.
Приносният характер се изразява в разработената
специализирана система за оценяване и контрол на тех-
ническите умения по баскетбол по пол на студенти от
специалност „Физическо възпитание и спорт“ – бъдещи
спортнопедагогически специалисти. Разработен, апроби-
ран и внедрен в практиката е иновативен модел от осем
специфични баскетболнитеста. Моделът служи за оцен-
ка на нивото на владеене на основни технически умения
по баскетбол, като към тях са оформени съответните
оценъчни скали за мъже и жени.
Монографията може да представлява интерес за
университетски преподаватели, спортни специалисти,
треньори, учители по физическо възпитание и спорт,
състезатели, както и за всички, които проявяват инте-
рес към проблематиката за оценяване на техническите
умения по баскетбол.
Надявам се книгата да Ви хареса и Ви насърчавам да
напомняте на Вашите студенти и колеги философията
на Мaйк Донован (Университет на Уорчестър):
Отношен ието влияе на резултата
ОЦЕНЯВАНЕ
НА ТЕХНИЧЕСКИТЕ УМЕНИЯ
ПРОФЕСИОНАЛНА ПОДГОТОВКА НА УЧИТЕЛИ
ПО ФИЗИЧЕСКО ВЪЗПИТАНИЕ И СПОРТ
София • 2020
Университетско издателство „Св. Климент Охридски“

Професионална подготовка на учители
по физическо възпитание и спорт
Българска
Първо издание
Научни рецензенти
Проф. Елеонора Милева, дн
Доц. Теодора Симеонова, д-р
Фотограф Борислав Пелтеков
Художник Антонина Георгиева
Формат 60х90/16 Печ. коли 10
Универс ите тс ко издател с тв о „Св. Климен т Охридс ки“

www.u nip ress . b g
© 2020 Ирен Пелтекова

© 2020 Антонина Георгиева, дизайн на корицата
© 2020 Универс ите тс к о издателс тво „Св. Климе нт Охридс ки“
IS BN 978-954-07-4992-1
СЪДЪРЖАНИЕ
ПРЕДГОВОР / 7
1. Качество на обучението на студенти

със спортнопедагогическа насоченост / 13
1.1. Характеристика на развитието на образованието
във висшите училища в България
след Болонския процес / 13
1.2. Начало на физическото възпитание и спорт у нас / 19
1.3. Университетска подготовка на студенти от
професионално направление „Педагогика на обучението
по физическо възпитание и спорт“ / 23
1.4. Ролята и мястото на баскетбола в
общообразователната подготовка по учебния
предмет физическо възпитание и спорт / 35
1.5. Обучението по баскетбол като учебна дисциплина
в Софийския университет „Св. Климент Охридски“ / 43
2. Пътят на баскетболната игра

от учебниците до спортните зали/ 51
2.1. Техническа подготовка по баскетбол –
дефиниции, теории и методики / 51
2.2. Управление на техническата подготовка / 61
2.3. Формиране на технически умения по баскетбол
при студенти – спортни педагози / 68
3. Експериментална методика за развиване

на техническите умения по баскетбол
на спортнопедагогически специалисти/ 81
3.1. Характеристика на състоянието на изследваните
показатели / 81
3.2. Ефектът от обучение по баскетбол
за един семестър / 102
3.3. Факторен модел за техническа подготовка
по баскетбол при студенти / 120
5
4. Система за оценяване на техническите умения
по баскетбол / 125
4.1. Нормативни тестове и методика на измерване / 125
4.2. Оценъчни скали / 147
5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ/ 153
6. БИБЛИОГРАФИЯ/ 155
6
ПРЕДГОВОР
Проучването, изложено в настоящия монографичен

труд, представлява опит да се изяснят проблемите и
да се посочат възможностите за усъвършенстване на
баскетболнатаподготовка на педагогически кадри, кои-
то ще придобият професионална квалификация„Учител
по физическо възпитание и спорт“.
Формирането на актуални и трайни компетенции
у студентите – бъдещи учители, в рамките на универ-
ситетското образование е ключ към утрешното модер-
но и качествено обучение на учениците. Най-сложният
казус, който трябва да се реши в университетското
образование, е намирането набаланса между теоретич-
ната и практическата подготовка на студентите. С не
по-малка важност е значението на оценяването на зна-
нията и неговото влияние върху качеството на образо-
вателния процес.
Друг проблем на съвременното развитие на ви-
сшето образование в раздела „Физическо възпитание и
спорт“ се явява противоречието между изискването на
обществото за повишаване качеството на подготовка
на бъдещите учители по физическо възпитание и спорт
идефицита от учебно време, отделено за всичкиучебни
дисциплини.
Баскетболът заема основно място в часовете по
физическо възпитание и спорт в училищните и универ-
ситетските учебни планове. Затова баскетболните
умения на спортнопедагогическите специалисти пред-
ставляват основен момент към качествена професио-
нална подготовка.
Като се основава на концепцията за баскетболна-
та подготовка и личния професионален опит, авторът
предлага своя гледна точка на разглеждания научен про-
блем.
7
Оценяване на техническите умения по баскетбол
Направениятпреглед ианализнадостъпнатанаучна
литература за подготовка по баскетбол на студенти –
бъдещи спортнопедагогически специалисти, които ще
работят в училищното образование, показва, че този
проблем е минимално засегнат в научните търсения на
изследователите. В същото време става ясно колко е
важна връзката между подготовката на студентите и
респективно на учениците. Безспорно са доказани всес-
транните ползи от практикуването на баскетболната
игра, но при условие че тя се преподава от компетент-
но подготвени специалисти и в унисон с дидактически-
те принципи за обучение.
Обект на изследване е учебният процес на обучение
по баскетбол като специализирана част от цялостната
подготовка на студенти – бъдещи спортнопедагогиче-
ски специалисти.
Предмет на изследване са параметрите на специ-
фичните технически умения по баскетбол и тяхното
оценяване.
Целта на изследването е повишаване качеството
на учебния процес по баскетбол на студенти – бъдещи
спортнопедагогически специалисти, на база усъвър-
шенстване на техните технически умения и разра-
ботване на система за оценяването им.
Хипотезата – предполагаме, че обучението по бас-
кетбол може съществено да се подобри в системата на
специализиранатаспортнаподготовканастудентите–
бъдещи спортнопедагогически специалисти, при поло-
жение че се използват следните методически похвати:
– целенасоч ен подбор на съдържанието
на учебния материал и построяван е на
учебното занимание;
– поетапно формиран е на основните
технически умения за игра;
– ясни, точни и обективни критерии за
оценяване на придобитите технически
умения.
8
Предговор
Проведено е емпирично констатиращо изследване

със 147 студенти, първи курс от специалност „Физиче-
ско възпитание и спорт“ към Факултета по науки за об-
разованието и изкуствата (ФНОИ) към Софийския уни-
верситет „Св. Климент Охридски“. Всички участници в
изследването са студенти, приети в редовна форма на
обучение.
Изследването е проведено в продължение на седем
години. Началото е през 2012 г., когато са анализирани
литературните източници, оформени са целите, зада-
чите, методите на изследване и е направен подбор на
тестови батерии за снемане на показателите за тех-
нически умения по баскетбол на студенти със специал-
ност ФВС.
През следващите шест учебни години са проведени
тестирания и са снети показателите на студенти,
както следва: от учебната 2013/2014 г. са изследвани
17 студенти; от учебната 2014/2015 г. са изследвани
23 студенти; от учебната 2018/2019 г. са изследвани 29
студенти.
От този контингент изследвани 50 лица са жени и 97 –
мъже. От тях 116 са български граждани, останалите
31 са чуждестранни граждани.
Студентите са изпълнили нормативни тестове два
пъти – в началото на първи курс, първи семестър и в
края на същия курс и семестър.
Инструментариумът на изследването се състои от
показатели, разкриващи физическото развитие и техни-
ческите умения на студентите в нападение и защита.
За нуждите на изследването са приложени следните
педагогически методи: анализ на литература, спорт-
нопедагогически експеримент и тестиране, анкети-
ране. Получените резултати са подложени на матема-
9
тико-статистически обработка със следните методи:

вариационен анализ, метод на индексите, проверка на
хипотези, факторен анализ и сигмален метод за оцен-
ка. Съобразно целите на контрола и оценяването на
баскетболните умения на студентите са подбрани и
адаптирани към нуждите на изследването определени
тестове, които се групират в две тестови батерии. Те
са достатъчно на брой, съобразени са с нивото на пред-
варителна баскетболна подготовка на студентите и
времето, което е предвидено за измерване по учебна
програма. Всички тестове се прилагат при теренни ус-
ловия и с достъпни технически устройства за измерва-
не. За физическото развитие са използвани два показа-
теля– ръст и телесна маса, и допълнително е изчислен
показател (3) индекс на телесната маса (ИТМ) (табл. 1).
В тестовата батерия за измерване на техническите
умения на студентите – бъдещи спортнопедагогически
специалисти, са включени седем показателя с вида на
мерните единици и посоката на нарастване на пости-
женията (табл. 2).
Таблица 1. Списък на показате лите за физиче ско развитие

Мерни Точнос т на Пос ока на
№ Показатели/Парам етри единици измерване нарас тва не
1 Ръст cm 0,5 +
2 Телес на мас а kg 0,1 +
3 ИТМ % 0,01 –
10
Предговор
Таблица 2. Списък на показате лите

за баске тболни те хниче ски уме ния
Мерни Точност на Пос ока на
№ Показатели/Параметри
едини ци измерване нарас тване
Спринт в
4 s 0,01 –
наказателното поле
Водене на топката в нака-
5 s 0,01 –
зателното поле
6 Стрелба под коша за 60 s брой 1 +
Стрелба в движени е
7 брой 1 +
за 60 s
Бърза с трелба с
8 довкарване от 5 позиции брой 1 +
за 60 s
Ловене и подаване на
9 3 m от с тена в квадрат брой 1 +
за 30 s
Защитно придвижване
10 s 0.01 –
в наказателното поле
11
1. Качество на обучението на студенти
със спортнопедагогическа насоченост
1.1. Характеристика на развитието на

образованието във висшите училища
в България след Болонския процес
През 2020 г. в условията на нетипична среда на обуче-

ние, наложила се от обявена световна пан демия, подлага
на изпитание над 1,57 милиардаученициитехните учи-
тели в 191 страни по целия свят. Затварянето на учили-
ща и университети засяга над 90,2% от учащите, като
от тях има деца и младежи врискови групи. Генералният
директор на ЮНЕСКО Одри Азуле обобщава в свое изказ-
ване: „Никога досега не сме срещали смущения в образова-
телния процес от такъв мащаб“. Много правителства
предприемат инициатива за електронно дистанционно
обучение, но обучението се сблъсква с редица проблеми.
Подложенина изпитание са не само учениците и студен-
тите, но и учителите и родителите. Именно в такива
тежки моменти се оценява важността за качеството
на подготовката на учителите, координираните мерки
и усилия на отговорните образователни институции
както в Европа, така и в целия свят.
Бъдещето и просперитета на децата ни винаги са се
свързвали с образованието им. В съвременното обще-
ство използването на най-новите информационни тех-
нологии в образованието е гаранция за качество на обу-
чението. За да се осъществитова, от една страна, се из-
искват технически умения за работа със съвременните
технологии както от учениците и студентите, така
и от учителите и преподавателите в университети-
те, от друга е наложително наличие на високоскоростен
интернет във всеки дом, което не е толкова достъпна
13
услуга за всички. Тази необходимост се доказа в най-голя-

ма степен по време на създалата се в световен мащаб
здравна кризисна ситуация, причинена от COVID–19.
Образованието е процес, чрез който обществото
предава натрупаните познания, умения и ценности от
едно поколение към друго. В най-широк смисъл образова-
нието може да включва всяко действие или преживява-
не, което има формиращ ефект върху съзнанието, ха-
рактера или физическите умения на дадена личност. То
има фундаментално влияние върху способностите и по-
тенциала на ин диви дите и общностите за постигане
на развитие, както и на социално-икономически успех. То
е един от ключовите фактори за развитието и укрепва-
нето на възможностите на хората. Образованието оси-
гурява познания и информация, а така също и допринася
за изграждането на чувство за самоуважение, самоуве-
реност и за реализация на потенци ала на човека (1).
Образованието е сложно социално явление с висока
степен на значимост в съвременния етап от развитие-
то на човечеството. Образователната система е осно-
вен фактор, определящ развитието на социума, а в съ-
щото време функционирането на една образователна
система е следствие на изискванията на обществото.
Нормативните документи, които регламентират дей-
ността на системата, определят в най-голяма степен
функционирането на конкретната образователна сис-
тема. Познаването на съдържанието на тези докумен-
ти е основна предпоставка за създаване на препоръки в
посока усъвършенстване на действието на системата.
В настоящия етап от историческото развитие на на-
шето общество са налице множество предложения за
промени в образователната система (2).
В непрекъснато променящия се социокултурен кон-
текст все по-остра става необходимостта от иден-
тифициране на показатели за качество на образование-
то. Контролът на това качество се превръща в прио-
14
Качество на обучението на студенти
ритет на образованието като фактор на социалната

и културната обвързаност и като икономически потен-
циал. Лисабонската стратегия конкретизира тази цел
като подобряване на качеството и ефективността на
образованието, осигуряване на всеобщ достъп и отва-
ряне на образователните системи към света. Рамката
за действие от Дакар определя образованието като
ориентиран към практиката процес, продължаващ през
целия живот, и обвързва неговата ефективност с ка-
чествата, които формират у образоващия се индивид.
Със стратегията „Образование за всички“ тя поставя
основния акцент върху достъпността и проектира от-
варяне на образователните системи към разнообразни
познавателни потребности и потребители на знание.
На24 септември 1998 г. Съветът на Европейския съюз
приема поръчка 98/561/ЕС за постигане на гарантирано
качество във висшето образование чрез въвеждане на
механизми за осигуряване на качество във всички стра-
ни – членки на ЕС, както и за сътрудничество между на-
ционалните агенции за осигуряване на качеството (3).
По инициатива на министрите на образованието на
Франция, Германия, Италия и Великобритания през 1998 г.
се предприемат действия за създаване на единна евро-
пейска система за висше образование.
На 19 юни 1999 г. в гр. Болоня, Италия, министри на
образованието от 29 страни в Европа приемат Болон-
ската декларация за създаване на общо пространство за
висше образование. Подписването ѝ е най-значимата ре-
форма на висшето образование в Европа. Нейната цел е
създаване на единно европейско висше образование чрез
еднакви критерии за качествено обучение, общи стан-
дарти, признаване на дипломи, квалификации, придоби-
ти в различни държави, и мобилност на студентите
между европейските университети. В рамките на Бо-
лонската декларация се създава тристепенния модел на
15
висшето образование: бакалавър – магистър – доктор, и

Европейската система за трансфер на кредити (ЕСТК).
Постигането на целите изисква въвеждането на
механизми, осигуряващи еднакво качество на универ-
ситетските учебни планове и програми. След подпис-
ването на Болонската декларация, по време на среща,
състояла се в Прага през май 2001 г., министрите на об-
разованието призовават отговорните институции в
отделните държави за сътрудничество чрез създаване
на обща рамка и споделяне на добри практики в осигуря-
ването на качествено обучение.
Традицията на университетска автономия и в също-
то време създаването наединна система за оценяване е
ключов момент в осъществяването на единната евро-
пейска стратегия. Културното многообразие и многого-
дишните традиции в образованието на всяка държава
изискват съобразяване с някои специфични механизми,
доказали своето предимство, като същевременно се
търсят пътища, чрез които да се избегнат закостенели
практики.
Посочените дотук и редица други промени доприна-
сят през 2010 г. да се установи Европейско простран-
ство на висше образование (ЕПВО).
Българските университети са засегнати от засил-
ващата се конкуренция – резултат от развитието на
Болонския процес, и разширяващата се интернациона-
лизация и глобализация на висшето образование. Те са
обект на въздействието на общностните политики,
които създават нова стратегическа парадигма в рамки-
те на Европейския съюз, и на редица националнифакто-
ри като неефективни секторни политики, намаляващо
публично финансиране или демографски дисбаланс. Прак-
тически висшите училища са в криза, свързана с перма-
нентно променящата се среда и повишените изисква-
ния към обществената им роля. Понастоящем българ-
ските университети са изправени пред ключови предиз-
16
викателства като задълбочаване на специализацията и

повишаване наконкурентноспособността, увеличаване
дела на качествени научни изследвания, създаване и раз-
витие на капацитет за стратегическо управление на
трансфер на знания, разширяване на партньорството
с бизнеса и участието в местните икономики. Универ-
ситетите са във фаза надълбоки промени, насоченикъм
местните общности в икономически, социален и култу-
рен аспект (4).
През последните две десетилетия висшето образо-
вание в България се масовизира и това променя облика на
студентите и преподавателите, за съжаление, не към
по-качествено обучение и преподаване. Разрастването
на броя университети от 30 през 1989 г. до 50 през 2019
г.(от тях 37 държавни), намаляване наброя завършващи
средно образование, нуждата от увеличаване нафинан-
совата издръжка за студент, занижените критерии за
прием, конкуренцията за студенти между висшите учи-
лища у нас и Европа са само част от факторите, които
налагат търсенето на нови механизми за университет-
ско управление у нас.
Европейската комисия за образование (ЕКО) всяка го-
дина изготвя мониторинг за образованието и обучение-
то във всичките 28 страни членки. Въз основа на този
преглед през 2019 г. ЕКО, наблюдаващ а България, устано-
вява, че: „Усилията за модернизиране на системата за
образование и обучение продължават, но подобряването
на нейното качество, приложимост за пазара на труда и
приобщаващ характер продължава да бъде предизвика-
телство; демографските тенденции и увеличаващият
се недостиг на умения означават, че България трябва да
инвестира повече в квалификац ията на своята насто-
яща и бъдеща работна сила. Нуждата от повишаване
на квалификац ията и преквалификация н а възрастно-
то население е голяма, но участието в обученията за
възрастни е слабо; престижът на преподавателската
17
професия е нисък, а работната сила в сектора на препо-

даването застарява. Като начин да се повиши привле-
кателността на професията се увеличават заплатите;
тъй като работната сила в сектора на преподаването
застарява, възниква недостиг на преподаватели; нуж-
дата от по-добра подготовка на преподавателите с
цел справяне с предизвикателствата в класните стаи
е голяма; въпреки че публичните разходи за образование
се увеличават, системата продължава да бъде недоста-
тъчно финансирана; образователната инфраструкту-
ра спешно се нуждае от модернизация; предприети са
стъпки за повишаване на приложимостта на професио-
налното образование и обучение (ПОО) за пазара на тру-
да; броят на студентите продължава да намалява, дока-
то участието на студенти в неравностойно положение
е твърде слабо; осъществяват се мерки за повишаване
на приложимостта за пазара на труда, но като цяло ви-
сшето образование все още не е съобразено в достатъч-
на степен с нуждите на пазара на труда“ (5).
Управлението на висшето образование в Република
България се осъществява от държавата чрез Народното
събрание и Министерския съвет (чл. 9, ал. 1 от ЗВО) (6).
Косвено за качеството на управление носят отговор-
ност Националната агенция по оценяване и акредитация
(НАОА) и Съвета на ректорите. Приетите от Народното
събрание през последните години стратегии за развитие
на висшето образование не могат напълно да отговорят
на широките обществени интереси за качествена под-
готовка както на студентите, така и за развитието на
научния потенциал на преподавателите.
Всички се надяваме новата Стратегия за развитие
на висшето образование 2020–2025 г. да бъде съобразена
с препоръките на Европейската комисия, също така да
бъде достатъчно амбициозна и същевременно реалис-
тична, и не на последно място – гъвкава за интензивно
променящите се търсения.
18
1.2. Начало на физическото възпитание

и спорт у нас
Физическото възпитание е известно на света от
древни времена. То се развива от закономерностите на
обществени потребности на хората. През годините
физическото възпитание се свързва, от една страна, с
необходимостта от трудова, ловна и военна подготов-
ка на населението, от друга е човешката красота и хар-
моничност на движенията. Философията за красота и
хармония е в основата на древногръцката система за
физическо възпитание. Постепенно във времето се поя-
вяват физическите упражнения, които се обединяват в
стройна система и оттам започва тяхното специфич-
но и целенасочено изследване и прилагане. Обучението
по физическо възпитание се свързва с изучаване на всич-
ки процеси, които протичат в човешкия организъм при
изпълнението на физически упражнения и емоционални-
те изживявания от практикуването им. Теория и мето-
дика нафизическото възпитание се превръща в научна и
учебна дисциплина с целенасочен учебно-образователен,
оздравителен и възпитателен характер.
Началото на училищното физическо възпитание у нас
се полага в годините преди Освобождението на Бълга-
рия. С откриването на Габровското училище през 1835 г.
пръв Неофит Рилски (1793–1881) се застъпва за обуче-
нието по гимнастика в училище. По-късно в същото
училище учителят Никола Стефанов преподава гимнас-
тика, използвайки часовете за военно-физически упраж-
нения. До края на османското владичество физическото
възпитание не е застъпено в учебните планове на ос-
новните училища, но е част от дневния режим на учени-
ците като извънкласни занимания с игри, маршировка,
къпане, плуване и др. Развитието на физическата кул-
тура в българското училище започва непосредствено с
19
полагането на първите организирани грижи за родното

образование, но вече в освободена България (7).
От 1909 г. във всички степени на училищното образо-
вание в България се практикува спортната дисциплина
гимнастика. В училищната програма от 1925 г. за пър-
ви път предметът е наименуван физическо възпита-
ние, а от 1935 г. е преименуван на телесно възпитание.
Заниманията се провеждат задължително по два часа
седмично (8). През 1948 г. предметът отново се нарича
физическо възпитание.
Огромно значение за формирането на спортна култу-
ра у нас има създаването на съюза „Юнак“. Юнашкото дви-
жение за телесно възпитание е създадено в края на XIX в.
Първите опити за въвеждане на телесно възпита-
ние у нас прави учителят по химия от град Лом – Тодор
Йончев. Той се запознава с гимнастическото движение в
Швейцария иАвстро-Унгария по време на своето следва-
не и вижда неговата практическа полза за развитието
на родолюбието, общественото единство и борбата
за изграждане на един здрав народ. Тодор Йончев и Георги
Живков – министър на народното просвещение в пра-
вителството на Стефан Стамболов, успяват да орга-
низира идването на 10 швейцарски учители по гимнас-
тика. Съвместно с тях се очертават цели относно раз-
витието на телесната култура в България. В периода
януари 1895–1897 г. се създават юнашки дружества в
градовете София, Кюстендил, Казанлък, Габрово, Варна,
Лом, Пловдив, Русе и други градове, където са изпратени
швейцарските учители.
Със собствени средства юнашките дружества по-
степенно създават своите първи игрища и салони, като
най-известните от тях са „Юнак“ в София, гимнасти-
ческите домове в Пловдив, Варна, Бургас, Перник, Ста-
ра Загора, Русе. Провеждат се обучения по танци, лека
атлетика, бокс, фехтовка, вдигане на тежести, борба,
излети. В някои от дружествата в съответствие с въз-
20
можностите са практикувани плуване, езда, пързаляне

с кънки, гребане. Под въздействието на швейцарските
учители се въвеждат различни спортни игри, включи-
телно бейзбол, баскетбол, волейбол, футбол и почти
всички модерни за времето спортове.
Гимнастическите занимания на дружеството се про-
веждат по правило 2–3 пъти седмично по 1–2 часа и са
безплатни за участниците в тях. Те са ръководени от
главатари и четници. Тяхната подготовка се осъщест-
вява в специални курсове на организацията от 1900 г., с
което се поставя началото на известната в цял свят
българска школа за подготовка на спортни специалисти.
След 1923 г. Министерството на просвещението нала-
га нова култура в областта на телесното възпитание и
спорт, преустановява се подкрепата към съюза „Юнак“.
Отпада възможността негови членове да ползват учи-
лищни площадкии салони запрактикуване нагимнасти-
ка, уволняват се учители гимнастици и не се признава
квалификацията, получена от курсовете на „Юнак“. През
1945 г. съюзът „Юнак“ е обединен с Българската народна
спортнафедерацияв общ ОФ Народен съюззагимнасти-
ка и спорт (9).
През 1931 г. е изготвен Закон за физическото възпи-
тание на българската младеж. Законът постановява „за-
дължително физическо възпитание за всички младежи до
21-годишна възраст“ по одобрена от Министерството
на народното просвещение (МНП) програма. Регламенти-
рани са въпроси, свързани с организацията и управление-
то на физическото възпитание, разпореждания за подо-
бряване на материалната база – строеж на игрища, сало-
ни, басейни и др., и строго се утвърждава присъствената
форма в часовете по физическа култура – „освобождават
се само болни, недъгави и омъжени жени“ (10).
През 1941 г. в Народното събрание е внесен проект
за Закон за Държавно висше училище за телесно възпи-
тание. Представени са много обстойни доклади, които
21
аргументират нуждата от обучение на висшисти в об-

ластта на телесното възпитание.
Несъмнено идват и дискусии по някои важниточки от
проекта. Споровете са по три въпроса: за града, в който
дасе установиучилището – София, Русе, Пловдив или Ох-
рид; за срока на обучение – четири, три или две години,
и за образованието на един от предвижданите пет про-
фесори – педагогическо или само висше.
Аргументът, че бъдещите учители трябва да имат
и втора специалност, каквато може да се добие само в
Историко-философския и Физико-математическия фа-
култет на Университета „Св. Климент Охридски“, в Ху-
дожествената или Музикалната академия (и обратно,
студентите им във ВУТВ), определя местоположението
му – в столицата. От същите съображения се налагат и
другите решения– професорът да бъде педагог, аобуче-
нието – 4 години.
С указ на цар Борис III, Цар на българите, е създадено
Държавното висше училище за телесно възпитание. На
15 октомври 1942 г. със скромно тържество и водосвет
в храм-паметник „Св. Александър Невски“ първата учеб-
ната година е открита. Месец по-късно, на 15 ноември
1942 г., в аулата на Софийския университет в присъст-
вието на чуждестранни гости и делови държавн и мъже е
благословено ДВУТВ.
Интерес за съвременниците представляват изисква-
нията за кандидатстване в ДВУТВ. Комисия подбира
кандидатите, девойки и младежи, по: антропометрич-
ни данни, умения, доказани в нормати вите на седем дис-
циплини, с потвърдена обща култура, правопис, разсъд-
ливост и изразност“ (в писмен изпит и анкета), с добри
народностни прояви.
От първия курс на обучение по телесно възпитание
(1942–1946) завършват 77 девойки и 15 младежи.
През 1947 г. се правят промени в Закона за висшето
образование и терминът „телесно“ е заменен с „физиче-
22
ско“, което променя титула от ВУТВ на Висше училище

за физическа култура – ВУФ. Това решение е повлияно и
от заповедта на Комитета за наука, изкуство и култу-
ра№ 440 от 3 февруари1950 г. С Постановление наМС №
283 от май 1953 г. ВУФ се преименува на Висш институт
за физическа култура „Георги Димитров“. През 1995 г.
с Указ на Народното събрание институтът отново е
преименуван на Национална спортна академия „Васил
Левски“ (11).
Чрез своя богат исторически път спортнонаучните
постижения и висококвалифицирани кадри НСА „Васил
Левски“ има значението на национален център в облас-
тта на физическото възпитание и спорта у нас.
1.3. Университетска подготовка на студенти

от професионално направление „Педагогика
на обучението по физическо възпитание и
спорт“
След издържани конкурси възпитаниците на първо-
то ВУТВ, на ВУФ, на ВИФ „Георги Димитров“ и настоящо
НСА „Васил Левски“, биват назначени в новооткритите
педагогически факултети към университетите у нас и
структурираните в катедри по теория и методика на
физическото възпитание. Преподавателите водят обу-
чение на студенти и разпространяват своите знания.
През 1983 г. филиалът на Софийския университет в
Благоевград е преобразуван в самостоятелен висш пе-
дагогически институт с Указ № 2296 от 04.08.1983 г. на
МС и обявен за университет с решение на Народното съ-
брание, публикувано в ДВ, бр. 68 от 01.08.1995 г. В новия
Югозападен университет, в образователно-квалифика-
ционна степен бакалавър специалността „Педагогика на
обучение по физическо възпитание“(ПОФВ) е разкрита в
съответствие със Закона за академичната автономия с
протокол № 4 на АС от 13.11.1991 г.
23
През 1984 г. се откриват педагогически факултети

към Пловдивския университет „Паисий Хилендарски“,
в него се изучава специалността „Педагогика на обуче-
нието по физическо възпитание“. Началото на специал-
ността „Физическо възпитание и спорт“ е поставено
също през 1991 г. Основен двигател за разкриването на
специалността „Педагогика наобучението по физическо
възпитание“ в тези висши училища е проф. Крум Рачев.
Педагогическият факултет във Великотърновския
университет „Св. св. Кирил и Методий“ е създаден през
1983 г. Към него през 1992 г. (учебна 1992/1993 г.) е откри-
та специалност в ОКС бакалавър „Педагогика на обуче-
ние по физическо възпитание“. Първият випуск, започнал
с 81 студенти, се дипломира през 1996 г.
В Шуменския университет „Епископ Константин Пре-
славски“ Педагогически факултет също е открит през
1984 г., като катедра „Теория и методика на физическо-
то възпитание“ е създадена през 2001 г. и започва обуче-
ние на студенти в ОКС бакалавър по специалност „Пе-
дагогика на обучение по физическо възпитание и спорт“.
В СУ „Св. Климент Охридски“, Факултетът по начална
и предучилищна педагогика (ФНПП) е създаден през 1983
и преименуван във Факултет по науки за образование-
то и изкуствата (ФНОИ) през 2018 г. Първите студенти
са приети за учебната 1984/1985 г. по специалностите
„Предучилищна педагогика“, „Начална училищна педаго-
гика“ и „Дефектология“ – редовно и задочно обучение.
Обучението на студенти в професионално направ-
ление „Педагогика на обучението по …“ в ОКС бакалавър
със специалност „Физическо възпитание и спорт“ започ-
ва сравнително скоро, през 2009 г. (учебна 2009/2010 г.).
Специалността поставя началото си с 28 студенти: 20
мъже, от които един чужденец, и 8 жени.
Обучението на педагогическите специалисти по пе-
дагогика на обучението по физическо възпитание е прес-
труктурирано в съответствие с Наредбата за единни
24
държавн и изисквания и се предлага в трите степени на

висше образование: бакалавър, магистър и доктор. При-
ем и обучение може да се осъществява само в акредити-
рани университети по професи онално направление 1.3
„Педагогика наобучението по …“, специалност „Физиче-
ско възпитание и спорт“ или специалност „Педагогика
на обучението по физическо възпитание“. Автономия-
та на университетите позволяват наименованията на
специалностите, свързани с физическото възпитание и
спорта, да бъдат различни, но разглеждайки съдържание-
то на учебните планове, се установява, че в основата си
са идентични.
В бакалавърската и магистърската степен на обу-
чение специалността се изучава в редовна или задочна
форма. Завършилите специалисти в ОКС бакалавър мо-
гат да се реализират като учители по физическо въз-
питание и спорт във всички етапи и степени на сред-
ното образование и други специалности, упоменати в
регистъра за Национална класификация на професиите и
длъжностите в Република България – 2011.
В докторските програми по педагогика на обучение-
то по физическо възпитание към университетите ос-
вен редовна изадочнаформасе предоставя възможност
и за самостоятелна форма на обучение, от която се въз-
ползват предимно университетски преподаватели, а в
последно време и все повече учители по физическо възпи-
тание и спорт.
Така се формира ново поколение спортни педагози,
които завършват и работят в сътрудничество и обме-
нят научен и практически опит.
Проблемът за научния статус на педагогиката на фи-
зическото възпитание и спорта, или спортна педагоги-
ка, нейния обхват и съдържание предизвиква редица дис-
кусии, противоречиви гледни точки и становища. Както
в световен, така и в европейски план липсва консенсус и
обединяване на научната общност около предмета на
25
разглежданата наука и областите на нейното прило-

жение. Налице е една илидругакрайност – от прекалено
разширяване на периметъра на спортната педагогика
до нейното стесняване и ограничаване ведна-единстве-
на сфера на въздействие – най-често на училищното фи-
зическо възпитание и спорт. Професор Елеонора Милева
в своя изчерпателен монографичен труд „Теоретични и
приложни аспекти на педагогиката на физическото въз-
питание и спорта“ представя аргументи, на базата на
които заключава, че независимо от различните подходи
и становища относно обхвата на педагогиката тя като
самостоятелна наука има свой специфичен предмет на
изследване. Той следва да се разглежда в очертаните два
аспекта: първо, в границите на чисто педагогическото
познание и второ, в границите на цялостното социално
познание. Само двата аспекта заедно изчерпват педаго-
гическата действителност в нейната сложност и мно-
гообразие (12).
Доайенът набългарското физическо възпитание Крум
Рачев (1987) очертава три области на физическа култу-
ра – физическо възпитание, спорт и рекреация, които са
насочени към развитието на човека и неговото усъвър-
шенстване. Това са задачи и на педагогическата наука.
Авторът определя, че физическото възпитание се осъ-
ществява чрез даване на знания, формиране на умения
и двигателни навици и свързаното с този процес инте-
лектуално, нравствено и естетическо възпитание. Крум
Рачевтълкува понятието „физическо образование“ като
свързано и подчинено на понятието „физическо възпи-
тание“. Други подчинени понятия са „физическа подго-
товка“, „спортна тренировка“, „физическа рекреация“,
които според специалиста обясняват отделните стра-
ни и характеристики в развитието на двигателните
способности на човека. Изброените понятия Кр. Рачев
интерпретира като конкретни, специфични, целенасо-
26
чени методически форми или варианти на физическото

възпитание като педагогически процес (13).
Предизвикателствата пред съвременната универси-
тетска подготовка на преподавателите са пряко след-
ствие от налични проблеми не толкова в съдържанието
на самото обучение, колкото произтичащи от по-висо-
ки по ранг и йерархия в качеството им на детерминира-
щи по взаимоотношения между държавната политика
в областта на образованието (в т.ч. подготовката на
учителски кадри) и ангажираността на университети-
те като институция, реализираща тази подготовка,
имаща достатъчно автономност в своето функциони-
ране – и методически, и съдържателно (14).
Цел на висшето образование е подготовката на висо-
коквалифицирани специалисти над средното образова-
ние и развитието на науката и културата (15).
Съвременните консорциуми, фирми, организации и
управленските слоеве възлагат надежди и изграждат
дългосрочни стратегии за усъвършенстване и развитие
на своите специалисти. При подготовката на кадрите
процесът е двупосочен. От една страна, обществото
подготвя бъдещите специалисти, а от друга, самите
те са неговите първични сили, които го движат напред
към прогрес. Именно по този начин би трябвало да гледа-
ме и на студентите. Тяхното мнение за протичащите
процеси в обучението им се явява обратната връзка за
нас, преподавателите (16).
Теоретичните знания трябва да са в единство с прак-
тическите, необходимо е да ги допълват и надграждат,
а не всеки сам за себе си, както често се коментира в
образователната сфера, от страна на учителите към
университетските преподаватели. Учебната практи-
ка е реалното съприкосновение на студентите с това,
което ще бъде предмет на дейността им в професиона-
лен план (17).
27
Качеството и ефикасността на образованието в го-

ляма степен зависят от ко мпетентността, мотива-
цията и находчивостта на преподавателите.
Работата на преподавателя не е занаятчийство, а
изисква от него задълбочени знания, високакултура, из-
явени педагогически способности и най-вече добри орга-
низационни умения за ръководство и управление на тази
дейност. Утвърждава се тезата, че професионално-пе-
дагогическата подготовка трябва да се базира най-вече
на усвояване на определено образователно съдържание
икомпетенции. Професионалните компетенции на пре-
подавателя са комплексни личностни образувания, фор-
мирани след усвояване на определена съвкупност от зна-
ния, умения, опит и поведение. Преподавателят трябва
да се включва в образователния процес с цялата си ин-
дивидуалност, но особено силно влияе сличностните си
качества. Добрият преподавател не е просто сбор от
знания по предмета, който преподава, плюс знания и
умения по дидактика. Професионалните функции на пре-
подавателя, тяхното съдържание и система са пробле-
ми, стоящи за изследване и изучаване (18).
Потенциалът за придобиване на отговорно профе-
сионално отношение за значението нафизическото въз-
питание и спорт е основна задача при подготовката на
спортни педагози.
Все по-засилено се говори за физическото възпитание
и спорт като социален феномен, който не само в нашия
обществен живот, а и на национално и глобално равни-
ще, предоставя най-добри възможности като масово
профилактично средство за здраве, образование, въз-
питание, фактор за висок човешки дух, влияние за мира
между хората (19). Въпреки знанията за ползите от фи-
зическото възпитание и спорт Ж. Георгиев (2017) в друго
свое изследване обобщава, че през последните години, в
резултат на множество фактори, национ алната систе-
ма за физическо развитие и спорт изпада в криза. Нало-
28
женият преди години модел на система не функционира,

намален е обхватът и качеството на спортните дей-
ности, лоша е координацията между държавните орга-
ни, местните власти и спортните организации (20).
Докато в западните общества спортът е движен по-
вече от обществено икономически отношения, в Бълга-
рия идеологическата основа на развитието му е довела
до деформации във взаимодействието му с останалите
компоненти от обществената система. Според нас
идеологията на „елитния спорт“ следва да бъде заме-
нена със социално ориентиран подход за развитието на
системата, в която: 1) спортът за всички е източник на
спортни таланти и поле за изява на спорта през целия
живот; 2) спортните организации, с привлечен общест-
вено-икономически ресурс, изграждат спортно съвър-
шенство според възможностите и потребностите на
спортуващите; 3) призовото класиране е естествена-
та еволюция на системата на спорта. В тази концепция
стратегическите приоритети за развитие на спорта
следва да отчитат състоянието и обществено-иконо-
мическите перспективи на различните видове спорт по
вертикала (спорт за високи постижения) и хоризонтала
(спорт в свободното време, спорт за всички (21).
На основата на казаното по-горе може да се отчете
важността на „спорта за всички“, към който се причис-
ляват ученическият и студентският спорт и съответ-
но отговорността при подготовката на спортнопеда-
гогически кадри.
Въпросът за избор на професия вълнува еднакво мла-
дежи и родители. Всеки човек иска да реализира своите
амбиции и да печели добре. Изборът на професия не е лек,
извършва се в млада възраст, в много случаи прибързано,
а в бързината може да се вземе грешно решение. Други
негативи при избора се наблюдават, когато дадена про-
фесия е предпочетена под влияние на убеждението на
родители, близки или приятели, които вървят целена-
29
сочено в семейни професионални традиции. В момента

изборът на професия както от мъжете, така и от жени-
те, се осъществява въз основа нивото на финансовите
доходи, които могат да се получават в близко бъдеще.
Безспорно най-важно при избора на професия трябва да
бъде личната мотивация и отъждествяването на сту-
дента с професионалната роля, чрез която ще се реали-
зира. Липсата на мотивация при изучаването на дадена
специалност води до серийно явяване на поредица изпи-
ти, неточно оценяване на знанията и загуба на време
както на студента, така и на преподавателите.
Думата „професия“ се описва в българския тълковен
речник като основна трудова дейност при човека, за
която се подготвя, квалифи цира и с която се прехранва.
От друга гледна точка професи ите се дефинират като
дейности, при които дадено лице, което притежа- ва
специализирани знания или умения, предлага срещу за-
плащане на други лица или организации да прилага свои-
те знания или умения в тяхна полза (22).
Професията учител все по-често се причислява към
статута на „женска“ професия. Липсата на финансов
престиж е основата за малкото на брой мъже, канди-
датстващи и завършващи учителска специалност.
Учителят по физическо възпитание и спорт е спе-
циалист, който може компетентно да обучава ученици,
притежава етични, естетически, творчески качества
и умения за общуване.
Професията на учителя по физическо възпитание
има свои особености. Те се определят от предмета на
неговия труд. Главната задача на учебната дисциплина
и на учителя по физическо възпитание е укрепването на
здравето, жизнеността, работоспособността на уче-
ниците като необходима биологична предпоставка за
развитието и усъвършенстването на организма и ли-
чността на подрастващите. Наред с това системна-
та двигателна активност, увеличавайки физическия и
духовния потенциал на децата, съдейства за възстано-
30
вяване на настъпилите неблагоприятни промени в ор-

ганизма, причинени от интелектуалното натоварване
в теоретичните учебни дисциплини, утвърждава пози-
тивни образи на поведение (23).
Ниската цена, която обществото „плаща“ за обра-
зование и за възнаграждения за учителите, дългосрочно
намира изражение в относителното изоставане на за-
платите на учителите, непривлекателността на учи-
телската професия, липсата на учители до 35-годишна
възраст, ниската мотивация и чувството за недооце-
неност, относително слабата подготовка на завърши-
лите гимназисти, избиращи специалности във висшите
училища, свързани с педагогическа професия. Последната
констатация се потвърждава от данните на Рейтинго-
вата система на висшите училища, от които е видно,
че професионалните направления „Педагогика“ и „Педа-
гогика на обучението по …“ са едни от тези, по които
постъпващите студенти са с най-нисък успех от завър-
шено средно образование (от изследване на МО Н, 2014,
Национална стратегия за развитие на педагогически
кадри 2014–2020).
Работната атмосфера в училище не допринася за
имиджа на учителската професия поради голямото на-
прежение, с което се сблъскват учителите всекидневно,
и трудните социални условия за практикуването ѝ (24).
Все повече се говори за синдрома „бърнаут“ (burnout) в
училищната среда. Това са съвременните проблеми на
учителската професия и те са обект на търсене на ме-
ханизми за отстраняване или поне намаляване на стре-
са в работната училищна среда (25).
Въпреки изложените трудности в учителската про-
фесия според изследване на преподавателя от СУ „Св.
Климент Охридски“ Илиана Петкова (2013), специал-
ността „Физическо възпитание и спорт“ е желана специ-
алност. Тя привлича и задържа своите студенти с добрия
баланс между теорията и практиката, с добрите взаи-
31
моотношения между преподаватели и студенти, с удо-

влетвореността от подготовката, която предлага (26).
Инвестирането на финансови средства във висшето
образование за осъществяване на европейска подготов-
ка, квалификация, професионално развитие и достатъч-
но компетенции на спортнопедагогическите кадри в
университетите са стъпките, които ще помогнат за
реализирането на така желаното от всички качество
на обучение в училище. Немислим о е един посредствено
подготвен студент да предложи необходимото високо
ниво на обучение на учениците в училище. Качеството
на образованието на учениците в училище е силно и не-
разделно свързано с качествено университетско образо-
вание на студентите.
По смисъла на Националната стратегия за разви-
тие на педагогически кадри 2014–2020 г., изготвена от
МОН (м. февруари 2014), към педагогическите кадри се
отнасят: директор, помощник-директор по учебната
дейност, помощник-директор по учебно-производстве-
ната дейност, помощник-директор по спортната под-
готовка (изпълняващи норма на преподавателска ра-
бота), ръководител на направление „Информационни и
комуникационни технологии“, учител, възпитател, учи-
лищен психолог, педагогически съветник, логопед, реха-
билитатор на слуха и говора, корепетитор, хореограф,
треньор по вид спорт, стажант-учител, специалисти
в държавните и общинските обслужващи звена (кон-
султативно-информацион ни, извънучилищни педагоги-
чески учреждения, звена със социално предназначение),
които извършват дейности по обучението и възпита-
нието на деца и ученици. В този смисъл от съществено
значение за качествено образование е подготовката на
студентите от специалностите „Физическо възпита-
ние и спорт“ и „Педагогика на обучението по физическо
възпитание и спорт“, които придобиват образовател-
32
но-квалификационн а степен бакалавър или магистър с

професионална квалификаци я учител по ФВС.
Образованието и квалификацията на спортните
педагози е тема, която винаги ще бъде актуална. В по-
следните години все повече автори правят задълбоче-
ни научни търсения в тази посока (27) (28) (29) (30) (31)
(32). Педагогическото спортно образование следва да
осигури на студентите професионални умения, педаго-
гически, психологически и социални компетенции, общи
и задълбочени познания в областта на социологията,
медико-биологичните науки като анатомия, физиоло-
гияна човека ифизиология нафизическите упражнения,
хигиена, спортна медицина, теорията и методиката
на спортната тренировка и физическото възпитание,
управлението на спорта и други специални дисциплини.
Спортнопедагогическите специалисти след своето ди-
пломиране трябва да осъзнават правата и отговорно-
стите на професията и най-важното, да са научени как
те да учат (обучават).
Винаги трябва да се взема под внимание, че същест-
вуващите средства и методи за управление на подго-
товката на спортнопедагогически специалисти може и
трябва да се обогатяват и разширяват с нови елемен-
ти. Това е възможно на база развитието на научните
постижения, повишаване квалификацията на препода-
вателския състав, подобряване на материално-техни-
ческите средстваи учебни пособия и не напоследно мяс-
то, качествен подбор на студенти.
Необходимостта от обучение на спортнопедагоги-
чески специалисти се обуславя от належащата нужда за
постоянното подобряване на физическата дееспособ-
ност и здравния статус на децата и младежите. Обез-
движването на подрастващите в съвременното обще-
ство допринася все повече за снижаването на общата
им работоспособност и влошаване на тяхното здраве.
Тревожно нараства броят на регистрираните деца, уче-
33
ници и студенти с психически разстройства, гръбначни

изкривявания, проблеми с телесното тегло, което вари-
ра в двете крайности. Един от възможните пътищата
за решаване на тези негативни констатации е усъвър-
шенстване на системата за физическо възпитание и
спорт в университетите и училищата чрез нови науч-
ни познания за проблемите и възможностите. Специа-
лизираната двигателна активност в часовете по физи-
ческо възпитание и спорт допринася за повишаване на
устойчивостта на организма към стресови ситуации,
тревожността и депресиите, подобрява качеството
на съня, физическото и психическото състояние на сту-
денти и ученици.
Чрез учебния предмет физическо възпитание и спорт
се гради умението за здравословен начин на живот, на-
сочено към личното и общественото благополучие и
към постигане на оптимално физическо и умствено със-
тояние (33).
Физическото възпитание и спортът са основното
средство както за въздействие на организма и разши-
ряване на двигателната култура, така и за формиране
на специфични качества у студентите по време на тях-
ното следване и след това в бъдещата им професионал-
на трудова реализация. Формирането на положително
отношение към физическите упражнения и спорта има
дългосрочно влияние върху зрелия човек (бъдещ специа-
лист), което прави необходимо ранното утвърждаване
на здравословен начин на живот (34).
Въпросът за ефективността на подготовката на
учителите по физическо възпитание, придобили една и
съща професионална квалификация, но в различни висши
училища, е силно актуален при осъществяването на об-
разователните реформи у нас. Повишаването на квали-
фикацията на завършили учители по ФВС се осъществя-
ва в различни по наименования структури на универси-
тетите като факултети, департаменти, центрове
34
за следдипломна квалификация, продължаващо обучение,

отделения и звена за повишаване на квалификацията и
за специализация.
Според Йордан Иванов, Бисер Цолов и Ваня Борисова
(2005) при провеждането на занятията голяма част от
преподавателите разчитат предимно на опита си от
миналото, както и на възможността си да импровизи-
рат, което в никакъв случай не е белег на професионално
отношение към работата. От друга страна, еднообра-
зието на формите на занимания, липсата на познава-
телни елементи в провеждания учебен процес и като
цяло отсъствието на двустранна връзка за ефектив-
ността на обучението (преподавател–студент, в т.ч.
липсата в повечето ВУЗ на адекватен контрол) сериоз-
но принизяват академичния дух на преподаването. Ес-
тествено, това не водидо ефективно решаване на цел-
та и задачите, стоящи пред физическото възпитание и
спорта във висшите училища (35).
1.4. Ролята и мястото на баскетбола в

общообразователната подготовка по учебния
предмет физическо възпитан ие и спорт
Баскетболът е спорт, създаден специално за потреб-
ностите на студентите. Целта на играта е била да
разнообрази спортните занимания на студентите през
зимния семестър, когато те не са можели да практику-
ват познатите за онези времена игри на открито.
Днес баскетболът се е превърнал в спорт с между-
народен характер и предпочитана игра за много деца
и млади хора. В 213 страни по целия свят се провеждат
ежегодни баскетболни първенства и турнири за всички
възрасти.
Популярността на баскетболната игра е широко раз-
пространена сред децата и учениците и в системата
на физическото възпитание не само у нас.
35
Младежкият баскетбол е изключително популярен в

САЩ и Канада, където милиони деца се стичат към пло-
щадките, за да стрелят в коша, да скачат за отскочи-
лата топка, да бягат и дриблират от единия до другия
край на игрището. Играта притежава качества, които
предизвикват много емоции – от тръпката при пре-
минаването на топката през баскетболната мрежа
до чистото удоволствие на дриблирането – това са
най-силните усещания, които привличат децата към
играта (36).
В Русия отдават важно значение на баскетболната
игра като стойностен елемент за физическото разви-
тие и възпитанието на младежите. Масовото използ-
ване на баскетбола в руската система на физическото
възпитание се дължи, от една страна, на икономическа-
та достъпност на играта (малко финансови средства
за закупуване на инвентар и екипировка, възможност за
самостоятелно построяване на игрище и сравнително
просто съоръжение), от друга страна, на високата емо-
ционалност на играта и големия зрелищен ефект, кой-
то тя оказва. Но най-ценното на баскетбола е неговото
комплексно въздействие върху физическото развитие
на децата (37).
Според испанския баскетболен специалист Хосе Ма-
рия Бусета деца и юноши, които играят минибаскетбол
и баскетбол, могат да извлекат множество ползи от
това. Те обаче могат и да изпитат проблеми, които да
им навредят. Баскетболът като всеки състезателен
спорт е ценно средство в процеса на образованието на
младите момичета и момчета, но съществуват някои
изисквания, на които трябва да се обърне вниман и това
е отговорност на учители, треньори, организатори и
родители (38).
За успешното реализиране на целите и задачите на
баскетболната игра както на професионално, така и
на любителско и развлекателно равнище, е активирана
36
цяла армия от треньори, спортни педагози, психолози,

заразени от вируса на баскетбола.
Баскетболната игра влияе положително за физиче-
ското и възпитателното развитие на децата и младе-
жите. Играта допринася за разрастване на личностни
и общозначими ценности у човека като уважение към
съотборници, противници, треньори, съдии, лична от-
говорност, точност, спазване на правилата, работа в
екип, състезателни умения, постоянство, упоритост и
много други качества. Наравно със спортното развитие
посредством практикуване на баскетбол се влияе поло-
жително и на психическите способности на учениците
и студентите – самоувереност, самоконтрол, предста-
ва за себе си, обективност в самооценката. Правилната
баскетболна подготовка допринася за физическото раз-
витие на практикуващите, за изграждане на навици за
спортуване, за правилно хранене, достатъчна почивка,
сън и цялостна грижа за себе си.
Природните условия са благоприятни за развитието
на баскетбола, тъй като може да се практикува в зала
целогодишно и на открито през почти всички сезони.
Той се ползва с добра обществена репутация в страната
и с голяма популярност в света. Според 40% от изслед-
вано мнение на експерти няма ограничения за практи-
куване на баскетбол в свободното време, но за 53% от
изследваните това е възможно до 40-годишна възраст.
По отношение на спорта за високи постижения 85%
поставят като горна граница 40 години. Това обяснява
характеризирането на баскетбола по-скоро като масов
спорт (67% от експертите) (21).
Баскетболната игра изисква участниците в нея да
осмислят и анализират, предвиждат, управляват и ко-
ординират собствените си действия по време на учеб-
но-тренировъчната и състезателната дейност. Кога-
то тазидейност е правилно организиранаипровеждана,
това помага не само за физическото усъвършенстване и
37
подготовка на класни и конкурентно способнибаскетбо-

листи, но помага и за формирането им като всестранно
и хармонично развити личности (39).
В основата на предмета физическо възпитание и
спорт стои развитието на физическите възможности,
техническите качества и възможностите за подобрява-
не на здравето. В наши дни, когато проблемът за усъвър-
шенстване на учебния процес по физическо възпитание
и спорт е изключително актуален, сред специалистите
все повече се налага мнението, че с оглед повишаване на
ефективността и атрактивността на учебната дис-
циплина е необходимо да се направят съществени про-
мени вучебния процес итой да придобие тренировъчен
характер (40).
Когато се преподава баскетбол в училище, трябва да
се има предвид, че голяма част от учениците дори няма
да играят баскетбол в училищния отбор за разнообра-
зие, камо ли да станат професионални играчи. Затова е
важно да се определят приоритетите на учителя при
преподаването на учебния материал.
Най-важното за работата на учителя по физическо
възпитание е да научи децата на основите на баскет-
болната игра. Той трябва да насочи своята философия
при преподаването към разучаване и развиване на ин-
дивидуалните им умения, уважение към играта и дис-
циплината. Целта е учениците да се чувстват добре с
опита, които придобиват, и да се забавляват, докато
играят, а учителят да се наслаждава на придобитите
от тях умения, като не ги критикува за това, което не
могат и не са (41).
Баскетболът като част от физическото възпитание
и спорт със свой специфичен предмет, задачи и съдържа-
ние, заема самостоятелно място като учение.
Баскетболът е специализирана спортна дисциплина.
По своята същност тя е обобщена и систематизира-
на съвкупност от достоверни знания (принципи, мето-
38
ди) на закономерностите за протичане на процесите в

обучението в баскетболната игра. Тя има научнопозна-
вателен (теоретичен), спортнопедагогически (мето-
дичен) и приложен (практи чески) характер.
Спецификата на предмета на баскетбола е формира-
не нафундаментални знания иумения заиграта, нарече-
на баскетбол, като педагогически процес.
Като спортна дисциплина баскетболната игра от-
говаря на необходимите основни изисквания, които се
предявяват към формирането и усъвършенстването на
всяка спортна дисциплина. Успоредно с това тя изисква
и разработването на детайлни, специфични програми
за обучение за различни нива н а приложение (училище,
университет, спортен клуб, детски школи (42).
Голямото влияние на практикуването на играта за
развитието на децата и младежите във всички аспе-
кти (образователни, оздравителни, възпитателни) до-
принася за включването ѝ като учебнадисциплина „Бас-
кетбол“ в учебните програми за физическо възпитание
и спорт на Министерството на образованието и нау-
ката (МОН) за всички училищни възрасти. Обучението
се осъществява по учебни програми, отговарящи на дър-
жавните образователни изисквания.
Като учебен предмет физическото възпитание е ре-
гламентирано със Закона за предучилищното и училищ-
ното образование иНаредба№ 4 от 30.11.2015 г. заучеб-
ния план (43) (44).
На базата на нея учебният предмет се изучава 2 пъти
седмично за всички ученици, с едно изключение на учени-
ците от III. до VI. клас, където часовете са 2,5 седмично.
В същата наредба е посочено, че към тези часове за всеки
клас се добавя по 1 час седмично за реализиране на спорт-
ни дейности.
Учебното съдържание, което се изучава в рамките
на 2 учебни часа по предмета ФВС, се регламентира от
учебна програма, която се изготвя от МОН и е с раз-
39
лично съдържан ие за всеки клас. Според Наредба № 5 от

30.11.2015 г. за общообразователната подготовка (45)
учебното съдържание по ФВС за всеки се разделя на за-
дължителни и избираеми дисциплини.
Общообразователната подготовка по учебен пред-
мет физическо възпитание и спорт е неразделна част
от системата на общообразователна подготовка във
всичките степени и етапи, които са разпределение по
следния начин (табл. 3):
Таблица 3. Обуче ние по физиче ско възпитание и спорт в училище

СТЕПЕ Н ЕТАП КЛАС
Ос новна с тепен на
образование Начален етап I.–IV. клас
Ос новна с тепен на
образование Прогимназ иале н етап V.–VII. клас
Средна с тепен на
образование Първи гимназиале н етап VIII.–X. клас
Средна с тепен на
образова ние Втори гимназ иа ле н етап XI.–XII. клас
Компетенциите, които трябва да придобият сту-

дентите, са насочени към изпълнение на специфичните
цели на обучението по предмета физическо възпитание
и спорт във всички степени и етапи на училищното об-
разование. Компетенциите, които трябва да имат уче-
ниците след края на обучението си в основната степен
на образование и начален етап (I.– IV. клас), са представе-
ни в Приложение № 20 към чл. 6, aл. 1, т. 20 от Наредба №
5 от 30.11.2015 г. за общообразователната подготовка.
По време на обучението си в системата на училищ-
ното образование всеки ученик усвоява знания за прави-
лата на играта, баскетболната терминология, теоре-
тически познания за системите за провеждане на със-
тезания по баскетбол, исторически факти за възниква-
нето и развитието на баскетболната игра в света и в
България, придобива спортнотехнически и тактически
40
умения. Желаещите ученици могат да придобият и съ-

дийски лиценз по време на обучението си. С практику-
ването на баскетбол се поддържаприблизително добро
нивото на физическата кондиция. Баскетбол може да се
играе не само презучебната година, но ипо време науи-
кендите и ваканциите. Играта е достъпна и не изисква
скъпа екипировка. Стрийтболът и играта баскетбол
3х3, като разновидности на баскетболната игра, допри-
насят за популяризацията ѝ.
Опитът през изминалите години показва, че включ-
ването на баскетбола в учебните програми е повече от
правилно – то се оказва необходимост. Преподаваните
знания и умения се приемат с интерес и разбиране от
учениците. В много училища са създадени секции по бас-
кетбол и има представителни училищни отбори.
Практиката показва, че без състезания интересът за
активно участие в часовете по физическо възпитание и
спорт намалява. Затова е препоръчително организира-
нето на вътрешноучилищни първенства, където могат
да вземат участие по-голям брой от учениците. Участи-
ето на отборите в училищните първенства, класиране-
то на челни места запазват искрата на търсенето на
победата, напредъка и стремежа за по-добро предста-
вяне в следващите състезания. Именно състезанието
поддържа интереса на учениците. Най-големият спор-
тен форум за ученици са Световните ученически игри
(UIE). Първото международно ученическо първенство е
проведено през 1923 г. в Париж, Франция.
Изучаването на баскетбола в училище допринася за
широко разпространение на играта в България. За масо-
вото развитие на баскетболната игра спомагат и де-
тайлно разработените методики за обучение и усъвър-
шенстване на заниман ията в различните страни. Това
създава лоялна конкуренция между различните системи,
поради което запознаването с най-новите методики
за обучение и адаптирането им към нашите условия е
41
необходимо, с цел да се използва големият потенциал на

баскетболната игра.
Обобщавайки мнението на изследваните от нас спе-
циалисти, се установи, че баскетболът се отличава с ши-
рок спектър от положително въздействие върху учени-
ците. Баскетболната дейност обогатява двигателната
култура на децата и учениците, учи ги да спазват прави-
лата на играта и да създават приятелски контакти.
Въпреки голямата популярност на играта в света и
доказаните ползи от практикуването ѝ много специали-
сти отчитат понижаване на интереса към баскетбола.
Баскетболът в България се намира в период на про-
мени, което за момента се е отразило в негативни ре-
зултати, в сравнение с периода отпреди 20 години и в
сравнение с развитието на баскетбола в Европа и други
страни (46).
Популярността на баскетбола у нас започна посте-
пенно да спада сред широката маса от население. Все
по-малко ученици и особено ученички имат желание да
играят баскетбол. В по-ранни години в баскетболните
зали не достигаха местата за желаещите да гледат, а
сега някои от срещите се посещават основно от родни-
ни, приятели и много ограничен бройфенове. Зрителите
очакват да видят скоростен и техничен баскетбол и ко-
гато отборите не го демонстрират, те предпочитат
да запълнят малкото си свободно време с други занима-
ния. Анализирайки състоянието на баскетбола, може да
кажем, че съществува тясна връзка с общото състояние
на спорта у нас и отношението към учебния предмет
физическо възпитание и спорт в училище. И двете дей-
ности са пренебрегвани и недооценявани, на тях се гледа
високомерно или със снизхождение.
42
1.5. Обучението по баскетбол като учебна

дисциплина в Софийския университет
„Св. Климент Охридски“
През 2018 г. Софийският университет „Св. Климент
Охридски“ отбеляза 130 години от своето създаване.
Рожденият ден напървияуниверситет в Българияе рож-
ден ден на българското висше образование.
През 1880 г. Мин истерството на просвещението
внася в Народното събрание проект за Основен закон за
училищата в Княжество България. В него се предвижда
„след изпълване курса на реалните и класическите гим-
назии да се отвори българско висше училище (универси-
тет), което да обхване юридическите, философските,
естествените, медицинските и техническите науки“.
През 1887 г. министърът на просвещението Т. Иванчев
издаваНаредба за откриване на педагогически класкъм
Първа мъжка гимназия в гр. София. Занятията започват
на 1 октомври 1888 г. На 8 декември 1888 г. Народното
събрание взема решение за преобразуването му въвВи-
сше училище, което влиза в силана1 януари1889 г., кога-
то е публикуван Указ№ 159 в Държавен вестник. За пръв
ректор е избран проф. Александър Теодоров-Балан. В при-
етия временен правилник се предвижда функционира-
нето само на Историко-филологическо отделение. През
учебната 1889/1890 г. се открива Физико-математиче-
ското отделение, а през 1892 г. се открива Юридически-
ят факултет. През 1894 г. е приет нов закон за висше-
то училище и с указ се преобразува в университет под
името Български университет „Братя Евлогий и Христо
Георгиеви от Карлово“ с три факултета: Историко-фи-
лологически, Физико-математически и Юридически.
В Правилника на Университета от 1905 г. за пръв път
е записан текстът, че 25 ноември, Денят на св. Климент
Охридски, става патронен празник на Университета.
От началото на 1935 г. Софийският университет офи-
циално започва да носи името на своя патрон.
43
Впериода от 1918до 1923 г. се откриват 4 новифакул-

тета – Медици нски, Агрономо-лесовъден, Богословски,
Ветеринарно-медицински. През 1938 г. Софийският уни-
верситет вече има 7 факултета, 72 института, клини-
ки, семинари, значителен библиотечен фонд и собстве-
но научно списание. В периода 1947–1952 г. Народното
събрание приема закони, с които отделя факултети и
институти от структурата на университета. Някои
от тях поставят началото на нови, самостоятелни ви-
сшиучилищакато Висшияикономически институт, Ме-
дицинската академия, Ветеринаро-медицинския инсти-
тут, Селскостопанската академия, а други преминават
в системата на БАН. През последните години някои от
тези звена са възстановени в структурата на Универ-
ситета (Богословски факултет, Медицински факултет).
Образуван е и нов Стопански факултет. През 2012 г.
Химическият факултет е преобразуван във Факултет
по химия и фармация.
Сградата на Софийския университет „Св. Климент
Охридски“, построена със средствата на двамата да-
рители – братята Евлоги и Христо Георгиеви, е една от
архитектурните забележителности на София. Днес тя
заема 36 000 кв. м разгърната застроена площ, има 324
помещения, от които 65 аудитории с 6000 места (47).
За своята 132-годишна история Университетът до-
казва по категоричен начин своята водеща роля както в
интелектуалната и духовна сфера, така и в обществе-
ния и културния живот на България.
В динамичната конкурентна среда все по-актуални
стават въпросите, свързани с качеството на универси-
тетското образование на спортнопедагогическите ка-
дри и техните компетенции. Обучението на студенти –
бъдещи спортнопедагогически специалисти, във висше-
то училище не трябва да бъде самоцелно и всеобхват-
но, а насочено основно към заложените държавни обра-
зователни изисквания, където обучението по физическо
44
възпитание и спорт е част от задължителната подго-

товка на учениците във всички образователни етапи и
степени.
Студентската дейност протича в сложни условия
и влияе върху тяхното функционално състояние, нерв-
но-психическа активност и работоспособност. Еже-
дневното напрегнато учебно-педагогическо натоварва-
не, често изискващо сериознапредварителна подготов-
ка за заниманията, нуждата от разработване вдомаш-
ни условия на голям брой реферати и проекти, както и
обширният поток от информация, която студентът
трябва да възприеме, водят до значителни претовар-
вания. Всичко това, на фона на недостатъчния по обем и
интензивност двигателен режим, влияе негативно вър-
ху здравето на студентите (48).
Професионалната компетентност на учителя по фи-
зическо възпитание и спорт се определя от два основни
фактора – фундаментална и специализирана подготве-
ност (23). На фокус в нашето научно търсене е именно
специализираната подготвеност по баскетбол. Баскет-
болната подготовка е съществен фактор на компетент-
ността на учителя по физическо възпитание и спорт.
По своята същност всяка спортна подготовка из-
исква дългогодишна и многочасова практика. Оттук
започват трудностите при осъществяването на спе-
циализираната баскетболна подготовка на бъдещите
спортнопедагогически специалисти в университета,
където за усвояването на учебния материал са предви-
дени малко набройучебни часове. Успоредно стова сту-
дентите, които се обучават, притежават ограничени
баскетболни умения, а в някои случаи – никакви, поради
избора на учителя по физическо възпитание и спорт в
училището, в което са учили.
В СУ „Св. Климент Охридски“ от учебната 2009/2010 г.
стартира прием на студенти с професионална квали-
фикация „Учител по физическо възпитание и спорт“ и
45
съответно първият випуск завършва през 2012/2013 г.

За 10 години в тази специалност са приети 455 сту-
денти, от тях са 379 български граждани и 76 – чуждес-
транни. Завършилите за седем випуска са 161 студенти
(справка до 2019/2020 уч. г.). Трябва да се има предвид, че
към този момент има четири курса, които се обучават
и ще се дипломират след няколко години.
Разпределението на завършилите студенти от спе-
циалност „Физическо възпитание и спорт“ в СУ „Св.
Климент Охридски“ по години е следното:
Първи випуск – 2012/2013 – 18 дипломирани студенти
с чужденците;
Втори випуск – 2013/2014 – 30 дипломирани студен-
ти с чужденците;
Трети випуск – 2014/2015 – 24 дипломирани студенти
с чужденците;
Четвърти випуск – 2015/2016 – 24 дипломирани сту-
денти с чужденците;
Пети випуски – 2016/2017 – 17 дипломирани студен-
Шести випуск – 2017/2018 – 22 дипломирани студен-
Седми випуск – 2018/2019 – 26 дипломирани студенти
с чужденците.
Според лични справки на автора броят на практику-
ващите завършили студенти като учители по физиче-
ско възпитание и спорт е 15%, като по-малка част от
тях са останали в София, друга работят вдруги градове
ипо-малки населени места. Няма данни за наети у нас на
работа като учители по физическо възпитание и спорт
завършили специалността чуждестранни студенти.
Има данни за студенти, които работят в други сфера-
та на образованието, прилагайки дипломата за специ-
алността си.
Специалността „Физическо възпитание и спорт“
се предлага във Факултета по науки за образованието
46
и изкуствата (ФНОИ) към катедра „Начална училищна

педагогика“ (НУП), като към преподавателския състав
са привлечени да работят девет спортни специалисти
от Департамента по спорт при СУ „Св. Климент Ох-
ридски“, както и други специалисти от Биологическия,
Медицинския факултет, Факултета по педагогика и др.
ФНОИ е наследник на Факултета по начална и предучи-
лищна педагогика (ФНПП), който променя името си през
2018 г. Специалността се изучава от студентите само
в редовна форма н а обучение. Максималният бал за при-
ем е 24 точки и балообразуването се формира по два
критерия – оценка по избор, умножена по 3 (три), плюс
оценката по български език и литература.
Състезателните изпити за балообразуване са след-
ните:
По избор:
І. Изпит или матура с коефициент 3:
1. Български език и литература
2. История на България/История и цивилизация
3. География/География и икономика
4. Биология/Биология и здравно образование
Оценки от дипломата за средно образование (дър-
жавен зрелостен изпит или от задължителната подго-
товка1
Български език и литература
Според учебния план на специалност „Физическо въз-
питание и спорт“ курсът по баскетбол първоначално е
наименуван „Баскетбол“, апрез2014 г. е преименуван от
ръководството на катедра „Начална училищна педаго-
гика“ на „Методика на преподаване на баскетбол“ (МП
на баскетбол), като броят на часовете не е променян.
1
Кога то в дипломата за средно образование са вписани две оценки
по балообразуващ учебен предме т, като една от тях е от държавен
зрелостен из пит, а друга та – от курса на об учен ие, за балообразуваща
оценка се счита оцен ката от държавния зрелос тен изп ит. Не участват
оценки от проф илирана, задължителна професионална, задължител но
избираема или свободноизбираема подготовка (49).
47
Курсът по МП на баскетбол се изучава в 15 учебни часа

теория (лекционни часове) и 45 учебни часа методика на
обучение в технико-тактически похвати. Общо за це-
лия курс са предвидени 60 учебни часа по 45 мин.
Лекционният курс разглежда въпросите за мястото и
значението на играта като средство за физическо въз-
питание, историческото развитие на играта в света и
у нас, правила на баскетбола, основни понятия за тех-
никата на играта в нападение и защита (биомеханична,
биодинамична характеристика, класификация, методи
за контрол и оценка), същност и развитие на такти-
ката на играта, основни принципи, етапи и методи на
обучение и видове баскетболни упражнения.
Практическият курс се провежда в няколко основни
направления:
а) за начално и задълбочено обучение на основните
технически и тактически похвати;
б) за прилагане на заучените двигателни умения в
процеса на играта;
в) за провеждане на текущ контрол и практически из-
пит върху степента на овладяване на отделните тех-
нико-тактически похвати;
г) за провеждане на учебно-педагогическа практика
(изнасяне на урок или част от него по самостоятелно
подготвен план-конспект) от студента.
По време на практическите занятия студентите са
подложени на научно-организационно педагогическо въз-
действие. Тези занятия допринасят за подобряване на
практическата и теоретическата подготовка на сту-
дентите в три основни направления:
1. овладяване на основните двигателни навици за из-
пълнение на баскетболните движения;
2. добиване на компетенции за организацията и съ-
държанието на отделните части на урока по баскетбол
и свързаните с тях методически въпроси;
48
3. добиване на познани я за методите за организиране

на урока по баскетбол.
От представеното учебно съдържание в програмата
по баскетбол се вижда, че всеки студент, ако редово по-
сещава часовете по МП на баскетбола, по време на след-
ването може да овладее основни двигателни навици за
изпълнение на технико-тактически похвати, да получи
умения за педагогическа дейност и знания за същност-
та на играта. Същевременно е ясно, че голямото разно-
образие от баскетболни похвати и малкото учебни ча-
сове не допринасят за затвърждаването на съдържание-
то на баскетболната подготовка и само ориентират
към правилното преподаване на баскетболната игра.
Това изисква от бъдещите спортнопедагогически кадри
системни и последователни участия в следдипломни
квалификации. Дългогодишният учителски стаж не га-
рантиракомпетентност ипрофесионализъм. Многото
промени в баскетболния правилник, обогатяването на
средствата и методите за баскетболна подготовка
изискват периодична актуализация на знанията на учи-
телите за играта и методите и средствата за водене
на съвременен учебноподготвителен процес.
Междунаро дната федерация по баскетбол ФИБА през
последната година направи отново промени в баскет-
болния правилник. Бързото навлизане на тези промени в
много случаи не достига ясно и точно до треньорите на
подрастващи и още по-малко до учителите по физиче-
ско възпитание и спорт. Тази неяснота влияе негативно
както на треньорите и състезателите, така и на съди-
ите, които трябва непрестанно да обясняват по време
на мач точно какво са отсъдили (50).
49
2. Пътят на баскетболната игра
от учебниците до спортните зали
2.1. Техническа подготовка по баскетбол –

дефиниции, теории и методики
Баскетболът е спорт, при който всеки отбор се
стреми да преодолее съпротивата на противника и да
постигне победа, чрез конкретни технико-тактически
действия в нападение и защита при спазване на баскет-
болния правилник.
Характерно за баскетболната игра е, че победата
в мача се постига с многократно преминаване на топ-
ката през ринг с диаметър 46 см, на които има прикаче-
на мрежа без дъно. Рингът е поставен на табло, което
е монтирано на височина от 3,05 м. Играта продължава
40 мин., разпределени на четири равни четвъртини, с
15-минутна почивка на полувремето. Целият отбор се
състои от 12 играчи, но на терена едновременно могат
да бъдат само пет. Останалите седем седят на скамей-
ка и могат да влизат в игра неограничен брой пъти спо-
ред решението на треньора и при спазване на правила-
та. Отбелязването на кош се отчита по три различни
начина – с една, две или три точки в зависимост от раз-
стоянието и мястото, от което е изстреляна топка-
та. Баскетболът е уникален със своята висока точкова
система, което прави играта вълнуваща и с неизвестен
край до последните секунди от мача.
Общоприето мнение сред баскетболните специали-
сти е, че защитата е по-важна от нападението – „За-
щитата печели мача и първенството“. Това се отнася
до всички нива – от училище до НБА, Евролигата, евро-
пейските клубни първенства. Но има много специалисти
като Джорджио Гандолфи(2010), които считат, че напа-
дението е еднакво важно със защитата при спечелване-
51
то на мачовете и шампионатите (51). Аз се присъединя-

вам към това твърдение, което е потвърдено в научни
изследвания с емпирични доказателства и проверки от
много автори. Базата, на която се усъвършенства игра-
та, е именно съревнованието между мненията на спе-
циалистите за важността на нападение и защита при
постигането на победа.
Баскетболната техника непрекъснато се разви-
ва и обогатява. Това става на основа на два успоредно
протичащи процеса: усъвършенстване надосега среща-
ните технически похвати и появяване на нови техни
разновидности. Независимо че на отделните етапи от
развитието на техниката някои видове похвати губят
своето значение за играта и постепенно отпадат от
употреба, с появата на нови такива общият брой не-
прекъснато се увеличава.
Стрелбата в коша е техническо действие на игра-
ча, което може да донесе точки за отбора, но то винаги
се предхожда от други технически действия и това ос-
мисля съвкупността на техническа подготовка в нейна-
та цялост. Това определя и основните научни търсения
на спортните специалисти, които са свързани с техни-
ческата подготовка на състезателите, студентите,
учениците и всички трениращи.
По подобие на останалите спортни игри един от
основните спортнопедагогически проблеми е техниче-
ската подготовка. Тя се постига чрез обучение, което на
практика е сложен и продължителен процес. Необходи-
мо е в зависимост от възрастта и възможностите на
обучаваните учебните задачи да бъдат задавани, така
че възприемането на игровата ситуация да е възможно
най-правилно. Един от начините за повишаване ефек-
тивността на учебния процес по физическо възпитание
и спорт е целесъобразният избор на средства и възмож-
ност за комбинирано прилагане на специфичните позна-
52
Пътят на баскетболната игра
ния и опит във вид на овладян модел на техниката, кой-

то да се прилага умело в игра (52).
Според Матвеев (1977) техническата подготовка
по същество е процес на управление за формиране на
знанията, уменията и навиците отнасящи се към тех-
никата на движения(53). В. Пелтеков (1980) подчертава,
че техническата подготовка е тясно свързана с физиче-
ската, тактическата, психологическата и теоретиче-
ската подготовка (54).
Техническата подготовка е основна страна на съ-
временната спортна подготовка. Тя е буквар, без зауча-
ването на който не е възможно усвояване на останалите
елементи от съдържанието на баскетболната игра (55).
Техниката като основен компонент от спортната
подготовка се намира в диалектическо единство с так-
тиката на спортните игри, поради което е необходимо
те да се разглеждат от теоретична гледна точка ком-
плексно. На практика отделните технически елементи
и похвати се явяват като средства на тактиката (56).
В подкрепа на взаимосвързаността между компо-
нентите на спортната подготовка е мнението на Р.
Костадинов (2018), който обобщава, че „техническите
и тактическите умения се намират в неразривна връз-
ка с равнището на двигателните качества. Синхронизи-
рането на физическата и технико-тактическата под-
готовка на обучаваните е от съществено значение за
постигане на необходимия, желан резултат“ (57). За зна-
чението на техническата подготовка за крайния спор-
тен успех е становището на Г. Игнатов и В. Гавраилов,
които казват: „усъвършенстването на техническите
умения в спорта е една от основните цели на обучение-
то по футбол във висшите училища (ВУ)“ (58). Установе-
ните от П. Колев (2017) голям брой взаимовръзки между
показатели за координационни способности и техниче-
ски възможности при подрастващи волейболисти, как-
то и изводът, направен от него, че високото ниво при
53
овладяване на волейболната техникае свързано с пови-

шаване на възможностите на вестибуларния апарат
(59), е отново потвърждение за необходимостта за син-
хронно и паралелно развиване на всичките страни от
спортната подготовка.
В учебниците по баскетбол на преподавателите от
Националната спортна академия „Васил Левски“ техни-
ката на баскетболната игра се представя като специа-
лизирана система от единични и последователно свър-
зани движения, насочени към рационална организация на
взаимодействия между играчите в нападение и защита
за постигане на победа над противника (60). В следва-
щия учебник за техниката се дава по-различна дефини-
ция: „Техниката на баскетболната игра представлява
съвкупност от специфични прости и сложни движения,
изпълнени с топка и без топка в нападение и защита“. Те
образуват система от движения, която включва много
подсистеми и елементи, сходни по структура и реша-
ване на едни и същи задачи. Както всяко движение, така
и движенията в баскетбола се определят от основните
двигателни структури – кинематична и динамична.
Кинематичната структура отразява връзката
и взаимодействията между движенията в простран-
ството и времето. Тя разкрива формата на движения-
та в пространството и времето.
Динамичната структура отразява взаимодейст-
вията между отделните части на тялото и с топката,
и с противника. Тя уточнява силата и инерцията на дви-
женията (55).
Класифицирането на техническата подготовка
се прави като тя се подрежда в отдели, раздели, класо-
ве в зависимост от общите им признаци. Основните
признаци, по които се осъществява класификацията на
техниката, са:
• предназначението на техниката в играта – за
нападение и за защита;
54
• съдърж анието на действието – със и без топ-

ка в нападен ие и срещу иг рач със и без топка в
защита;
• целта на технич еск ия похват – за заеман е на
позиция, за придвижване, за залъгване, за непо-
средствен о атакуван е на коша, за отн еман е
на топката;
• използван ето на долн и и горн и к райници – с
две ръце, с една ръка, от/на един к рак, от/на
два крака;
• полож ението н а топк ата спрямо тялото
на иг рача – пред г ърди, над глава, отдолу, от-
страни, отпред, отзад.
• положен ието на тялото в пространството
– на място, в движение, във въздуха;
• Разстоянието на/от което се из пълн ява –
близко, средно, далечно (55).
Разнообразието на технически елементи и тяхно-

то съчетано прилагане по време на играта прави още
по-сложно изучаването им. Всеки елемент е важен и
свързан с останалите. Ето защо, за да доставя играта
удоволствие и да има полза от практикуването ѝ както
за физическото, така и за емоционалното състояние на
практикуващите, се изисква владеене на всички баскет-
болни технически елементи.
Според Б. Бърнс и М. Дънинг (2010) фундаментални-
те техники, които формират основата на играта, са
тези, които всеки играч трябва да придобие, за да може
да участва в нея ефективно. Това са ловене и подаване,
дрибъл, стрелба, овладяване на отскочила от таблото
топка и ефикасна работа с крака в защита (61).
За отлична техническа подготовка се говори, кога-
то един играч може:
• свободно да владее оптимален обем от тех-
нически умения и е способен пълноценно да из-
55
пълн ява зададените игрови функции в съчета-

ние с два-три похвата в нападение и защита;
• точно и ефик асно да из пълн ява указ ани тех-
нически похвати;
• стабилно да изпълнява похватите в условия
на умора, психологическо напреж ение, трудни
външни условия и др.;
• да управлява фазите на технич еския прийом
в зависимост от к онк ретн ите варианти н а
защитн ите действия от противн ик а (62).
Анализът на баскетболната игра показва, че точ-
ността при стрелбата в коша е изключително важна за
крайния успех в състезанието. Ловенето и подаването
на топката се извършват на висока скорост в сложни съ-
четания и комбинации с други елементи, в условията на
изключително активни и изпреварващи защитни про-
тиводействия. Воденето на топката се осъществява
без зрителен контрол както с удобна, така и с неудоб-
на ръка. Извършването на успешни защитни противо-
действия срещу ефективните нападателни действия
изисква усъвършенстването на използваните защитни
похвати (48).
В свое изследване Л. Касабова (2017) извежда факто-
ри, характеризиращи техническите възможности на
баскетболистки. Анализът от изследването отчита,
че средният принос към пет технически показателя
е много висок (r = 0,581), и сочи, че наред със задачите,
свързани с повишаване нивото на общата и специална-
та работоспособност в квалификационната студент-
ска извадка, е необходима съществена работа и заподо-
бряване натехническите умения на състезателките. За
повишаване ефективността и качеството на играта
от съществено значение са стрелбата след бягане със
смяна на посоката на движение (r = 0,651), стрелбата в
движение (r= 0,638), статичната стрелба (r = 0,633), на-
казателните удари (r = 0,519) и теста „Илинойс“ с топка
56
(r = 0,468). Включените във фактора показатели ни да-

ват основание да го наречем „технически“ с общ при-
нос от 9,42%. Макар и малък делът на този фактор дава
възможност да се прецени към кои технически умения е
необходимо да се наблегне в подготовката на баскетбо-
листките от висшето училище (63).
При анализ и оценка на технико-тактическата под-
готвеност на отбора по баскетбол (15-годишни мом-
чета, родени през 1999–2000 г.) на БК „БУБА баскетбол“
(София) се установява, че на тази възраст най-добре
са развити реализаторските умения от място с пода-
вач, бързината на постигане на кош в условия, близки
до състезателните, специфичното придвижване с дри-
бъл между стойки и придвижването в защита по игри-
щето (64). Чрез анализа на това изследване отново се
вижда, че стрелбата в коша, дрибълът и защитното
придвижване са основата, върху която специалистите
насочват учебно-тренировъчния процес за повишаване
на техническата подготовка на баскетболистите още
от най-ранна възраст.
Проведена анкета сред 38 треньори на детски и
студентски отбори от Приморския край вРусия разкри-
ва вижданията относно важността на техническите
действия за играта в нападение с топка при обучението
по баскетбол на начинаещи. Всички интервюирани спе-
циалисти (100%) поставят на първо място стрелбата
в коша. Вторият най-важен техническиелемент е дри-
бълът – 57,9%, а подаването и ловенето на топката –
42,1%. По-голяма част от специалистите – 32 треньори
(84,3%) – се опитват да използват индивидуален подход
при обучението, докато изпитват затруднения при
прилагането и определянето на средства, засягащи
ефективността на усвояване на основните техниче-
ски елементи.
Следователно техническата подготовка основно
се насочва към развиване на уменията за стрелба в коша,
57
дрибъл, ловене и подаване и защитно придвижване, като

не трябва да се пренебрегват техническите умения в
нападение без топка.
В баскетболната игра има пет игрови позиции, чи-
ято специфика изисква от играчите да владеят широк
спектър технически умения. Само за една минута иг-
рово време един играч може да използва всички основни
технически елементи на играта: дрибъл, ловене и по-
даване, стрелба в коша, блокиране, борба за отскочила
топка и защитни действия, които се извършват срещу
играч без и със топка. През това време той преминава
през повечето игрови позиции и неколкократна смяна
на игровата роля – от нападение в защита и обратно.
Затова, колкото повече технически умения развият иг-
рачите, толкова по-успешно играят и изпитват по-го-
лямо удоволствие от действията си.
Независимо на какво ниво ще се практикува баскет-
болната игра – клубно, училищно или студентско, обуче-
нието е подчинено на основните дидактически и мето-
дически принципи.
Целта на обучението по баскетбол е учениците да се
научат да играят баскетбол, като овладеят основните
технически похвати и тактически взаимодействия (2).
Основна задача в учебната работа на преподавате-
ля по баскетбол в университета е да подготви образо-
вани студенти играчи, които да владеят разностранни
технически похвати и тактически вярно да ги прилагат
в игра. Владеенето на техническите похвати от сту-
дентите е особено важно за тези от тях, които ще ра-
ботят като учители по физическо възпитание и спорт.
В свое изследване Л. Касабова (2019) набляга на важ-
ността на натоварването при подготовката на бас-
кетболистите: „Преди да се насочим към средствата и
методите за развиване на основните физически, техни-
чески и тактически качества на баскетболиста, е необ-
58
ходимо да си припомним някои общовалидни за всички ви-

дове спорт изисквания за прилагане на натоварванията:
• Да бъдат ориентирани к ъм по-висок и цели,
към развитие на майсторство;
• Да има приемственост между общата и спе-
циалната физическа подготовка;
• Да се редуват работа и поч ивк а, а самият про-
цес на тренировката да бъде непрекъснат;
• Да се осъществи постепенн ост в прилаг ан е-
то на н атоварван ията к акто по обем, так а и
по интензивн ост;
• Да се реду ват г олеми, средн и и малк и нато-
варван ия, за да се осигу рят вълн ообразност и
условия за по-голяма възприемчивост и усвоя-
емост от организ ма на тренир ащ ия;
• Натоварван ията да следват определен а ци-
кличн ост. Това означ ава повишаван е на нато-
варван ията по обем и интензивн ост и тях-
ното намаляване“ (65).
При техническата подготовка на начинаещия иг-
рач трябва да се обръща внимание за изработването
на пластичност на навика, на способност леко да се пре-
минава от един технически похват към друг с правилно
разпределение на мускулното усилие, за да се избегне ско-
ваност в действията.
Колкото повече технически похвати владеят игра-
чите, толкова по-разнообразни са техните действия,
по-богата става тактиката и по-интересна играта. За
правилното овладяване на техническите навици са не-
обходими следните условия:
1. Изработване наумения дазаемаправилнабаскет-
болна стойка в нападение и защита. Това умение е осно-
ва за усвояване на всички следващи навици в условията
на бързо сменящата се ситуация в играта от нападение
в защита, в бързата атака и контраатака.
59
„Стоежите са един от основните технически пох-

вати без топка. Стоежът е това положение на тялото,
което позволява да се изпълняват останалите похвати
без топка по най-добрия начин“ (66).
2. Повторение на техническите елементи до съвър-
шенство. За да може играчът трайно да овладее техни-
ческия елемент и да го прилага в разнообразни условия,
трябва най-напред да усвои правилната форма на дви-
жение, след това да предаде необходимат а сила и накрая
да я прилага своевременно и точно.
3. При разучаване на защита най-напред да усвоят
движенията без нападател и обратно – движенията в
нападение се извършват без защитник. Играчите тряб-
ва да знаят всички елементи от защитните действия
и да ги прилагат в игра, без да нарушават правилника по
баскетбол. Те трябва да се научат да не получават лич-
ни нарушения в позицията на защитник, за да не бъдат
извадени от игра.
4. Да се отстрани създалото се мускулно напрежение
при занимаващите се. В началния период на обучение чес-
то се забелязва, че освен основните мускули, които непо-
средствено взимат участие в техническото движение,
неопитният играч напряга и други мускули, без да има
нужда от тях. Това води до неточност на движението и
по-бърза умора. Това може да се отстрани отново с мно-
гократни повторения на техническия похват.
5. Съвместно изучаване на техниката и тактика-
та. Техниката трябва да се преподава в непосредстве-
на връзка с тактиката, независимо от това, че студен-
тите – спортни педагози не се подготвят за участие
в официални състезания по баскетбол. Когато се обяс-
няват отделните технически елементи от играта,
преподавателят посочва задължително кога и защо те
могат да бъдат прилагани в играта. В етапа на усъвър-
шенстване на техническите елементи, преподавате-
лят трябва да поставя тактически задачи.
60
2.2. Управление на техническата подготовка

Управлението (мениджмънта) на спортната подго-
товка не се различава от управлението на други сфери
на човешката дейност. Управлението е процес с целена-
сочено въздействие на субекта на управлението върху
обекта на управлението, с цел да се постигне измене-
ние, което ще доведе до по-голям успех.
В литературата под контрол (control) се разбира
„управление“, въпреки че (най-вече в областта на спор-
та) се използва и самото понятие „контрол“ като сино-
ним на „управление“ (67).
Под понятието „контрол“ спортните специалисти
се обединяват в три главни посоки – измерване, оценя-
ване и оптимизиране. Това са три взаимно обвързани
подсистеми за контрола, които осигуряват необходи-
мата информация за управлението на тренировъчните
и състезателни процеси (68).
Намирането на подходи за усъвършенстване на
управлението на подготовката на студентите в ча-
совете по баскетбол се явява съществен елемент от
цялостната подготовка на спортнопедагогически спе-
циалисти.
Според В. Цолова и Й. Иванов (2013) управленческият
процес по физическо възпитание и спорт във висшите
училища (ВУ) е тясно свързан с оценката за информаци-
ята, вземането на решения, планирането и свеждането
на задачите до изпълнителите. От своя страна реше-
нието е основният творчески момент на всяко ниво
от системата, където се осъществява въздействие.
Управлението като цяло има за задача да приведе сис-
темата от едно вдруго желано състояние. Заправилна-
та организация и ефективност на управленския процес
по физическо възпитание и спорт във ВУ е необходимо
да се реализира изследване и анализ на физическото със-
тояние на новопостъпилите студенти и тяхното раз-
витие в курса на обучение. Да се извърши сравнение на
61
тези показатели периодично, от което ще може да се

направи преценка за ефективността на приложените
средства и оттам биха моглида се направят нововъве-
дения в системата за повишаване на нейнатаефектив-
ност (69).
В този смисъл е насочено настоящото педагогиче-
ско изследване, вкоето се провеждат входящи и изходя-
щи измервания на техническата подготовка по баскет-
бол. Това допринася за ефикасното подбиране на сред-
ствата и методите на обучение за конкретния състав
от студенти.
Планът за спортна подготовка по баскетбол е сис-
темен документ. Този документ е съвкупност от сред-
ства, методи, принципи и показатели, прилагани в опре-
делена последователност (70).
Уроците по баскетбол са разглеждани като ком-
плектни дразнители, чието влияние се обуславя от
следните фактори:
– координационна структура на
упражненията;
– интензивност на упражненията;
– продължителност на упражненията;
– условията за редуване на упражненията с
почивките в урока;
– броя на повторенията, което определя като
цяло общата сила на въздействие на урока.
Изхождайки от проблемите на целесъобразното

управление на натоварването В. Петровскии (1978) въ-
вежда понятието „структурно-функционални модели на
уроците по баскетбол“. Той счита, че ако се спазва едно
постоянство на всичките параметри на уроците, ще се
получат сходни и точно определени влияния върху орга-
низма, т.е. структурно-функционалните модели на уро-
ците ще отразяват достатъчно устойчива връзка меж-
ду показателите на външното натоварване и реакцията
62
на организма. Влиянието на такива модели върху органи-

зма ще бъде предварително известно по три показате-
ля: изменение на функциите на организма във времето на
урока, характера и продължителността на възстановя-
ването след урока и кумулативното влияние на урока.
Прилагането на такива структурно-функционал-
ни модели, вместо случайни съчетания от упражнения,
повишава вероятността за постигане на необходимия
ефект, т.е. повишаване възможността за управление на
тренировъчния процес (71).
Въпросите, свързани с подбора на тренировъчни-
те средства при баскетболистките, тяхното дозира-
не и разпределение, е стоял пред треньорите винаги и
неговото радикално разрешаване е възможно само при
непрекъснатото проследяване на ефекта от прилагане-
то на тренировъчните средства и получения ефект от
тях. Изпълнението на упражнения за горни и долни край-
ници с помощта на допълнителни тежести (маншети и
колани), но с близка или еднаква по структура надвиже-
нията с основните баскетболни упражнения подпомага
както физическата, така и техническата подготовка
на играчите (72).
В съвременния баскетбол усъвършенстването на
баскетболното майсторство се развива много бързо.
Това изисква използването на съвременни форми на ра-
бота и като закономерност обогатяване методите на
подготовка, повишаване ефективността на ръковод-
ството на учебно-тренировъчния процес, постоянно
повишаване на професионалната квалификация на учи-
телите и треньорите.
Под методи на обучение се разбира начините и спо-
собите, чрез които се предава и възприема от обучаеми-
те необходимото познание. Методите имат своя кла-
сификация, чиито елементи се прилагат единично или в
съчетание с цел по-добро възприемане.
63
Методиката на обучение по баскетбол включва

както общи за педагогиката принципи и методи, така
и специфични средства, чрез които се постига придоби-
ване на баскетболни умения. Изборът на методика на
обучение по баскетбол е ключов момент за успешното
овладяване на съдържанието на баскетболната игра.
Методиката трябва да се обмисли, планира и прилага
последователно според дидактическите принципи.
Върху развитието на методиката за обучение и
усъвършенстване по баскетбол благоприятно влияние
са оказали и знанията, натрупани в областта на физи-
ологията, психологията, биохимията, педагогиката,
спортната медицина, математиката, биологията, фи-
зиката и др. Друг важен фактор за подобряване мето-
диката на обучението е спортният печат. Като цяло в
света са публикувани много книги, посветени напробле-
мите на баскетболната игра. Още по-голям е броят на
отпечатаните статии с научноизследователски харак-
тер. Те дават възможност да се обменя опит, да се сле-
дят всички новости в областта на теорията и мето-
диката на играта и да се внедряват в практиката (54).
Тези изводи важат с още по-голяма сила в днешно време,
където благодарение на интернет възможностите на-
учната литература, свързана с новостите в баскетбол-
ната подготовка е достъпна, лесна и бърза.
За да се разработи адекватен теоретико-методиче-
скиподход при организацията на педагогическия процес
на обучение по баскетбол на студенти – бъдещи учите-
ли по физическо възпитание и спорт, трябва да се изясни
каква е крайната цел и нуждите на обучаемите. Освен да
се запознаят с историята и правилата на баскетболна-
та игра, студентите трябва да овладеят основните
технически умения. Това се постига само с практика!
Съществува голяма разлика при обучението на бъде-
щи спортнопедагогически специалисти, която се изра-
зява във факта, че те няма да достигнат до дългосроч-
64
но баскетболно усъвършенстване и не се подготвят за

участие в състезания. Фокусът на тяхното обучение
е насочен към методиката на преподаване на основни
технико-тактически действия от баскетболната игра,
което от своя страна изисква тяхното владеене и тер-
минологично обяснение и правилознание.
Методиката на техническата подготовка по бас-
кетбол възпроизвежда като цяло методиката при обу-
чение на двигателни действия. Чрез нея обучението се
разделя на етапи, като всеки се отличава както според
конкретните задачи за решаване, така и според про-
дължителността на обучение. Продължителността на
обучението зависи от степента на сложност на техни-
ческото действие, нивото на спортната подготовка
на студентите и техните индивидуални двигателни и
координационни способности.
Организацията на учебния процес в началния етап
на обучението по баскетбол се отличава с еднообра-
зие и стереотипност в методиките на преподаване
на техническите елементи от играта. Основно вни-
манието е насочено към стадиите при формирането
на двигателни навици – запознаване с техническия
елемент, изпълнение на елемента самостоятелно,
изучаване на елемента в опростени, специално създа-
дени условия, затвърждаване в усложнени ситуации и
усъвършенстване на елемента в състезателна и игро-
ва обстановка. Преминаването през всички стадии на
обучение може да бъде оптимизирано в зависимост от
успеваемостта на групата.
Въпреки че обучението изисква многократни пов-
торения на двигателните действия, преподавателите
(треньорите) винаги трябва да се стремят да въвеж-
дат нови уроци и упражнения при подготовката. На иг-
рачите ще им стане скучно и ще загубят интерес, ако
дълго време практикуват едно и също упражнение в ед-
нообразни учебно-тренировъчни занимания (73).
65
Учебната дейност в началния стадий на обучение-

то при техническите умения от играта протича без
изменение на елемента и има имитационен характер.
При преминаването във всеки следващ етап от обуче-
нието, имитационните действия намаляват и техни-
ческите елементи се изпълняват в различни вариации и
индивидуален стил.
Основните закономерности при усвояване на тех-
ническите похвати от баскетболната игра са тясно
свързани с морфофункционалните, психофизическите и
двигателните системи на организма на студентите
и нивото на развитие на физическите им качества. В
тази връзка от особено значение за обучението се явява
предхождащия спортен опит, който определя способно-
стите на студентите за усвояване на специфичните
двигателни умения.
Технологичният подход при усвояването на техни-
ческите елементи от баскетболната игра се реализира
с помощта на два вида методи: специфични и неспеци-
фични. Към първите се отнасят цялостният и разчлене-
ният метод (на части), а към вторите словесното (вер-
балното) и нагледното въздействие (74) (75). Тяхната
съвкупност обезпечава формирането на умения, които
могат да изпълнят двигателното действие в различни
условия и ситуации, а също така и да се направят коре-
кции в зависимост от заплануваните резултати (76).
Дългогодишният американския треньор и лектор
по баскетбол Райън Гудсън (2016) казва, че „правилна фор-
ма на техническо умение се постига чрез поредица от
тренировки, в които баскетболното умение се разби-
ва на части и се изучава в много повторения. Даденият
елемент от играта се повтаря, докато възникне мус-
кулнапамет и правилен навик“. Не на последно място, за
да се изгради добро владеене на техническото умение,
то трябва да се разбира от играча (77).
66
Всяка тренировка, когато се практикува правил-

но и усърдно, води до придобиване на усъвършенствано
основно баскетболно умения. След като мускулната па-
мет се овладее, умението става толкова автоматично
за младияиграч, колкото ида караколело – мускулите на
играча никога не го забравят. Ключът към успешната ра-
бота е всеки фундаментален елемент от играта да се
преподава правилно, така че да не е необходимо по-късно
да се правят корекции (78).
Ето защо на първо място по важност е самите учи-
тели и преподаватели да могат да правят всички еле-
менти от играта правилно и след това да се учат как да
ги преподават на учениците си.
Най-често използваните методи при обучението
в техническата баскетболна подготовка са словес-
ни, нагледни и практически. От словесните методи с
най-голяма тежест са: обяснение, указания команди и
анализ. От нагледните методи основен и с най-голя-
мо въздействие е демонстрацията на упражнението
или елемент от него. Демонстрацията се прави от
преподавателя или най-добре подготвения студент.
Показването на упражнението трябва да донесе пъл-
на представа за движението в неговия цялостен вид, а
след това по-сложните движения се демонстрират на
части. Демонстрацията от преподавателя винаги е
съпроводена с обяснение, като се акцентира детайлно
на последователността на движението. Студентите
с богата двигателна култура лесно могат да коригират
своите грешки в движенията, достатъчно е упражне-
нието да са обяснени правилно.
Бъдещите спортни педагози трябва да бъдат под-
готвени и да знаят как да използват в своята работа
различни предмети и съвременни учебни пособия, по кои-
то децата да се ориентират. Предметите могат да бъ-
дат в различни цветове и форми. Това е особено важно
при обучението на малките деца. Линиите на баскет-
67
болното игрище също се използват за ориентиране на

децата при организация на заниманието и изпълнения
на упражненията. Освен зрителната ориентация се из-
ползва и звукова – свирка или плясване с ръце. В напред-
нал стадии на обучение се прилага зрителната ориента-
ция само с указания на ръцете – използва се за обучение
на техника в защита или усъвършенстване на дрибъла.
Не напоследно място трябва да се отбележинеобхо-
димостта от съвременно материално-техническо обез-
печаване на учебния процес. То е необходимо както за раз-
витие на физическите качества и технико-тактически-
те умения, така и за контрола и оценката на нивата им.
2.3. Формиране на технически умения по

баскетбол при студенти – спортни педагози
Първостепенен въпрос за директната практическа
организацияна учебния процес по баскетбол е да се съз-
дадат оптимални условия, които да отговарят на цели-
те и задачите, поставени за решаване пред обучението
на студенти – бъдещи спортнопедагогически специа-
листи. Ефективността на учебно-тренировъчния про-
цес се обезпечава въз основа на определена структура.
Една добре направена структура позволява организира-
не на ефективно, целенасочено и последователно въз-
действие върху подготовката на студентите, като
удовлетворява индивидуалните потребности и пости-
га целите с висока ефективност.
Ефективността на спортната подготовка зави-
си в значителна степен от рационалната организация,
осигуряването на подходяща плътност на занимания-
та, избора на оптимална дозировка на натоварването
и внимателното отчитане на индивидуалните особе-
ности на участниците в обучението (79).
За ефективно провеждане на учебния процес по бас-
кетбол е належащо да се определи учебното съдържание,
68
което да се преподаде за предвидения период от време.

При подготовката на студенти – бъдещи учители по
физическо възпитание и спорт, това време е 15 учебни
седмици, в които има предвидени 45 учебни часа (един
път в седмицата). Познавайки добре съдържанието на
играта, се планират и методите, чрез които най-бързо
ще се усвои това съдържание от студентите. Препода-
ването на учебния материал за толкова кратко време
е много трудна задача. Това предполага съкращаване на
времето на отделните етапи на обучение – начално
разучаване, задълбочено разучаване и затвърждаване и
усъвършенстване.
За по-лесното изучаване на техниката по баскетбол
тя се класифицира в групи съобразно основните ѝ белези –
нападателни действия със и без топка и защита, съо-
бразени с правилото от по-лесното към по-трудното.
Дидактическите принципи са основните ръководни на-
чала при изучаването на баскетболната техника, но с
тях не може да се допринесе за пълното осъществяване
на задачите по баскетбол. Необходими са методи, с кои-
то за сравнително по-кратко време, с по-малко разход
на енергия и повече страст да се постигнат необходи-
мите добри резултати. Това се налага от предвидените
малко на брой по учебен план часове по баскетбол във ви-
сшите училища.
Важно е първо студентите да се запознават с тех-
ническите действия в нападение, след което се изучава
техника в защита. Когато техниката в нападение е в
етапа на задълбочено разучаване, тогава се започва с
начално разучаване на техника в защита. Обучението
в техниката на играта не може да върви изолирано и
се преподава паралелно с индивидуални тактически
действия. Това допринася за успешното провеждане на
баскетболни учебни игри.
За по-лесно преподаване някои етапи от обучение-
то по баскетбол се разделят на подетапи.
69
Към първия етап съдържанието на играта включва

обучение в техника и индивидуални тактически дейст-
вия в нападение и защита. Този етап включва два поде-
тапа:
I подетап. Обучение в техника на играта.
I.1. Начално разучаване на техниката в нападение.
I.2. Задълбочено разучаване на техниката в нападе-
ние и начално разучаване на техниката в защита.
I.3. Задълбочено разучаване на техниката в нападе-
ние и защита.
II Подетап. Обучение в индивидуални тактически
действия
II.1. Затвърждаване и усъвършенстване на техни-
ката в нападение и нач ално разучаване на индивидуални
тактически действия в нападение.
II.2. Затвърждаване и усъвършенстване на техника-
та внападение и защита, задълбочено разучаване на ин-
дивидуални тактически действия в нападение и начал-
но разучаване на индивидуални тактически действия в
защита.
та в нападение и защита и задълбочено разучаване на
индивидуални тактически действия в нападение и за-
щита.
та в нападение и затвърждаване и усъвършенстване на
индивидуални тактически действия в нападение.
II.5. Затвърждаване и усъвършенстване на техни-
ката в нападение и защита и затвърждаване и усъвър-
шенстване на индивидуални тактически действия в
нападение и защита.
Взаимосвързаното обучение на познатото от на-
падение и новото от защита, на затвърденото с усвое-
ното подпомага както по-бързото овладяване и усъвър-
шенстване на нападението, така и на защитата.
70
Затвърждаването на техниката в нападение и за-

щита се извършва с тактическа насоченост, свързана
с начално разучаване на индивидуалните тактически
действия в нападение, съответно и в защита, тъй
като началното разучаване на индивидуалните такти-
чески действия се явява по същество затвърждаване
на техниката. Така отделните елементи от съдържа-
нието на баскетболната игра се вмъкват един в друг,
първият елемент подпомага овладяването на втория,
а с овладяването на втория се усъвършенства първи-
ят, и така двата елемента в своето взаимодействие
се усъвършенстват на по-висок етап в цялото, което
образуват (80).
При обучението по баскетбол е важно спазването
на единството между двигателните качества и спе-
циализираната спортна подготовка. Между двигател-
ните качества, поддаващи се на измерване (тестира-
не), и елементите на основната спортна техника съ-
ществуват относително прости взаимоотношения и
зависимости. На тази основа е формирана основната
цел на физическото възпитание, която е всестранно
физическо развитие и повишаване дееспособността
на занимаващите се, съответно общото развитие на
качествата (без да се акцентира или фаворизира нито
едно от тях) със средствата на основната техника. По-
сложно се формират взаимоотношенията между нея и
двигателните качества, когато става дума за специа-
лизирана двигателна техника, защото тя придава на
двигателните качества, съответно на методиката за
тяхното развитие, специфичен характер (81).
Началното обучение по баскетбол е многостранно и
еднакво за всички участващи в организиран учебно-тре-
нировъчен и състезателен процес.
За организационна основа на обучението по бас-
кетбол се използва урокът. Той е основна организацион-
но-структурна форма на учебно-тренировъчния процес,
71
в който определен брой упражнения се използват в пред-

варително планирана методическа последователност в
съответствие с педагогическите изисквания.
Обучението по баскетбол на студентите от специ-
алност ФВС се осъществява под формата на урок с про-
дължителност 135 мин. Урокът по баскетбол е практи-
ческо занимание със специализиран учебно-педагогически
процес. Особеността на този процес е тясното препли-
тане на обучението, възпитанието и развитието на
функционалните възможности на организма. В процеса
на баскетболната подготовка студентите придоби-
ват знания, умения и навици, необходим и за пълноценно
участие в играта на ниво, при което се изпълняват це-
лите на физическото възпитание и баскетболната игра.
Упражненията са единственото средство, с което
разполага педагогът, за да научи възпитаниците си на
сложните елементи от спортните игри, а повторе-
нието и усъвършенстването им продължава, докато не
бъде усвоен достатъчно нужният навик (82).
Баскетболната подготовка на студенти от специ-
алност ФВС е построена в съответствие със закономер-
ностите при построяване на заниманията по физическо
възпитание и спорт. В зависимост от конкретните за-
дачи на подготовка се използват и различни видо ве учеб-
но-тренировъчни занимания, които се формират по оп-
ределени признаци и фактори:
1. Според организационната структура на занима-
нието:
• Индивидуални учебно-тренировъчни занима-
ния;
• Групови учебно-тренировъчни занимания;
• Отборни учебно-тренировъчни занимания за
игрова и тактическа подготовка;
• Самостоятелн и занимания (допълнителни
практически часове).
2. Според съдържанието на заниманието:
72
• Практически занимания за общофизическа

подготовка;
• Практически занимания за специфична бас-
кетболна подготовка;
• Практическо занимание за конкретни техни-
чески похвати;
• Практич еск о заниман ие за конкретн и так-
тически действия;
• Практическо занимание за игрова подготов-
ка;
• Комбинирани практически занимания;
• Практическо занимание за контрол (норма-
тиви и тестове).
Процесът на двигателна дейност е подчинен на фи-
зиологичните и биологичните закономерности, които
настъпват в организма на занимаващите се под въз-
действието на физическите натоварвания.
Уроците по баскетбол са разглеждани като ком-
плектни дразнители, чието влияние се обуславя от
следните фактори:
– координационна структура на
упражненията;
– интензивност на упражненията;
– продължителност на упражненията;
– условия за редуване на упражненията с
почивките в урока;
– брой на повторенията, което определя като
цяло общата сила на въздействие на урока.
Изхождайки от проблемите на целесъобразното
управление на натоварването, В. Петровскии въвежда
понятието структурно-функционални модели на уроци-
те по баскетбол. Той счита, че ако се спазва едно посто-
янство на всичките гореизброени параметри на уроци-
те, ще се получат и сходни точно определени влияния
върху организма, т.е. структурно-функционалните мо-
дели на уроците ще отразяват достатъчно устойчива
73
връзка между показателите на външното натоварване

и реакцията на организма. Влиянието на такива моде-
ливърху организма ще бъде предварително известно по
три показателя: изменение на функциите на организма
във времето на урока, характера и продължителнос-
тта на възстановяването след урока и кумулативното
влияние на урока.
Прилагането на такива структурно-функционал-
ни модели, вместо случайни съчетания от упражнения,
повишава вероятността за постигане на необходимия
ефект, т.е. повишаване възможността за управление на
тренировъчния процес (71).
Структурата на практическите занимания с физи-
чески упражнения се определя от измененията, които
настъпват в работоспособността на участниците в
процеса на обучение. В динамиката на работоспособ-
ността се наблюдава фаза на предработна подготовка,
фаза на вработване, фаза на относителна устойчива
висока работоспособност, фаза на намаляване на рабо-
тоспособността.
Фазите, през които преминава човешкият орга-
низъм под въздействието на физическо натоварване,
имат динамичен характер и изискват методическа
последователност. Учебно-тренировъчният процес по
баскетбол за студенти от специалност ФВС е построен
по традиционна схема, при която практическото зани-
мание е условно разделено в три части: подготвителна,
основна и заключителна, като те са в единство с фази-
те на работоспособността и в тях се решават целите,
свързани с планираното съдържание.
• Предработна фаза (фаза на мобилизация) – су-
бективно се отразява в обмисляне на предсто-
ящата работа и натоварване. Затова е важно
в началото на заниманието да се съобщят на
състезателите задачите, които са планувани
за решаване в тренировъчното занимание.
74
• Фаза на вработване – подготвителна част –

20–30% от общото времетраене на практиче-
ското занимание.
• Фаза на относителна устойчива висока рабо-
тоспособност – основна част – 60–70% от об-
щото времетраене на тренировъчното зани-
мание.
• Фаза на намаляване на работоспособността –
заключителна част – до 10% от общото време-
траене на тренировъчното занимание.
Времетраенето на всяка част е условно и преми-
нава плавно. Основната разлика в частите на практи-
ческото занимание е подреждането на задачите и из-
ползването на упражненията с определена дозировка и
натоварване.
По време на практическото занимание по баскет-
бол се решават образователни, възпитателни и оздра-
вителни задачи. Образователните задачи в един час по
баскетбол са не повече от 2–3. Часовете по баскетбол са
комбинирани според ди дактическите принципи и според
съдържанието. Винаги се работи успоредно за нападение
и защита, защото подобрението на уменията в нападе-
ние водят до подобрения на защитните умения и обра-
тно и това е непрекъснат процес на усъвършенстване.
При планиране на съдържанието упражненията за тех-
ника и тактика трябва да се включат във всички тре-
нировки.
В подготвителната част се решават задачи за го-
товност на студентите към физическо натоварване.
Това се постига с общо разгряване, специализирана бас-
кетболна и психологическа подготовка. В подготвител-
ната част се повишават сърдечната дейност и пулсо-
вата честота, подвижността на кръвния поток, усилва
се белодробната вентилация, повишава се телесната
температура, постига се оптимална мускулна елас-
тичност, студентите се адаптират към външните
75
условия. Подобрява се индиви дуалната техническа под-

готовка и се постига по-висока двигателна дееспособ-
ност. Създава се състояние на концентрация и възбуда
за усвояване на основните задачи, създава се чувство за
сигурност.
Скоростта на изпълнение на упражненията преми-
нава от нискакъм средна. Мускулните усилия не са голе-
ми. Използването на топка е задължително, като тех-
ническите елементидрибъл, ловене, подаване, стрелба
се изпълняват индивидуално или групово.
Подготвителната част е разделена условно на две
части.
• Обща част– изпълняват се упражнения, вкоито
участват основните мускулни групи. Извърш-
ва се продължително равномерно бягане, ходе-
не на пръсти, пети, различни бягания – напред,
странично, назад, със смяна на посоката и др.,
стречинг – динамичен и разтягане; разнообраз-
ни упражнения, включващи подскоци, работа за
бързина на придвижване, за реакция и др.
• Специална част – изпълняват се баскетболни
упражнения за дрибъл, стрелба, ловене и подава-
не и др. подготвителни упражнения, свързани
с предмета на дейност в основната част. Тук
може да се включи задачата за усъвършенства-
не. Упражнения, изискващи проявление на ско-
ростни качества, се изпълняват в подготви-
телната част след достатъчно разгряване.
Основната част също е условно разделена на две,
като в началото се решават задачи за разучаване и зат-
върждаване за около 30 мин. Следва задължително игра
на два коша 5 срещу 5 или 4 срещу 4 за 30 мин. Игрите
са учебни и/или състезателни. Времетраенето може да
бъде с различна продължителност. Тук използваме игро-
ви метод за подготовка. Според К. Аладжов (1992) освен
като средство за технико-тактическа подготовка иг-
76
ровият метод има и друга важна особеност – чрез него

се осъществява непринудено развитие на необходими-
те физически качества (83).
По време на учебно-тренировъчните игри се изпъл-
няват наказателни удари при нарушения при стрелба
в коша. Така студентите се възстановяват по-добре
и играят по-дълго време, без да настъпи умора. Игри-
те в урока по баскетбол поддържат висок емоционален
тонус у студентите и спомагат да се усъвършенст-
ват придобитите умения. Упражнения, изискващи ско-
ростно-силови качества, координация и ловкост, се из-
пълняват в началото на основната част, упражнения,
свързани със сила и издръжливост – в края на основната
част. Предимство на упражненията за ловкост е, че те
могат да се прилагат във всички периоди от подготов-
ката на студентите. Работата за ловкост се изпълня-
ва без и със топка. Когато се работи за издръжливост,
първо се изпълняват упражнения за специална и после за
обща издръжливост. За развитието на кондиционните
качества се прилага кръгова тренировка. В началото
на двата семестъра се работи със 70–75% упражнения
за развитие на скоростните, скоростно-силовите ка-
чества и скоростната издръжливост. При планиране на
съдържанието се цели постигане на разностранно въз-
действие върху студентите.
Заключителната част има за цел плавно да понижи
пулсовата честота до стойности, близки до изходните.
В тази част се регулира емоционалното състояние след
играта и се правят упражнения с ниска интензивност,
например работи се за гъвкавост и усъвършенстване
на стрелбата – изпълняват се стрелби от наказател-
ната линия, прави се корекция на стрелбата от място,
от близко разстояние 1–2 m. Друг пример заупражнения
с ниска интензивност са разясняване на тактическите
принципи на груповото нападение по тройки „passing
game“ – 3:0, движение към топката, подаване и заемане
77
на ново свободно пространство, нареждане в нападение

ифункциинаиграчите при5:0. Давасе информациязаза-
щитните позиции при 5:0. Когато в основната част се
решават тактически задачи, в заключителната може
да се включат и състезателни игри за стрелба в коша –
от 5 позиции по 2 стрелби и т.н. Правят се персонални
оценки на отличилите се и се дават индивидуални зада-
чи за самостоятелна работа.
В началото на учебната година студентите са със
слаба физическа подготвеност. Това налага първите
практически занимания да се провеждат с ниска интен-
зивност и голям обем. В следващите 2–3 занимания се
редуват занимания с ниска и средна интензивност, като
пулсовата честота не надвишава 160 уд./мин. Ниската
пулсова честота е в диапазона от 110–130 уд./мин., а
средната – в диапазона от 130–160 уд./мин. Оптимал-
ната двигателна плътност на тренировката е 50–60%.
През първата половина на летния семестър пулсовата
честота при натоварванията достига до 165–180 уд./
мин. През втората половина на семестъра – преди сеси-
ите, пулсовата честота се снижава до 160 уд./мин. Обе-
мът и интензивността са обратнопропорционални –
при повече на брой упражнения интензивността е по-
ниска и обратно.
Зауспешно реализиране на задачите имат значение
и хигиенните фактори. Пряко свързани с работата са
чистотата и температурата в залата. Най-благопри-
ятна за работа е температура от 14° до 16°. Осигуря-
ването на чист въздух е от голямо значение за решава-
нето на оздравителните задачи. Установено е, че при
покой човек се нуждае от 4 до 6 литра въздух за 1 мин., а
при интензивна работа по време на тренировки и игра
поглъщането на въздух се увеличава 10 пъти (84).
Условията в съблекалните, наличието на топла
вода и др. са предпоставка за по-добра мотивация на
студентите да спортуват.
78
Академичната ангажираност на студентите изис-

ква усвояването на голям обем от теоретични знания,
което води до умствено натоварване и напрежение. Съ-
четаването на умствена и физическа работа допринася
за по-дългото съхраняване на умствената работоспособ-
ност при студентите. Но комбинацията от физическо и
умствено натоварване при студентите трябва да се
прилага внимателно, за да се постигне желаният ефект.
79
3. Експериментална методика за развиване
на техническите умения по баскетбол на
спортнопедагогически специалисти
3.1. Характеристика на състоянието

на изследван ите показатели
Осигуряването на постоянни параметри на качест-
вото е практически невъзможно поради въздействието
на редица смущаващи фактори при протичането на
даден процес. Те внасят елементи на неопределеност и
предизвикват разсейване на параметрите на качество-
то. Това дава основание параметрите на качеството
да се разглеждат като случайни величини и за оценката
им да се прилагат методите на теорията на вероятно-
стите и математическата статистика. Статисти-
ческите методи се явяват едно от мощните средства
за контрол на качеството и за управление на процеса на
осигуряването му (85).
За целите на изследването е приложен вариационен
анализ, който включва показатели за средно равнище,
разсейване на стойностите и формата на разпределе-
нието. Събраният фактически материал засяга няколко
направления: баскетболен опит, спортен опит в друг
вид спорт, физическо развитие и ниво на владеене на
техническите елементи от баскетболната игра от
студентите – бъдещи специалистипо физическо възпи-
тание и спорт. В проучването е използвана извадка от
147 студенти, от които 50 жени и 97 мъже. Студенти-
те са от специалност „Физическо възпитание и спорт“
при СУ „Св. Климент Охридски“.
Средни стойности на баскетболен опит и спортен

опит по друг вид спорт на студентите като състезатели
в клубни отбори преди приемането им в Университета
81
При студентите (мъже) отговорите от проведе-

ното допитване сочат, че 69,07% не са тренирали бас-
кетбол в спортни клубове. Техните баскетболни уме-
ния са придобити в часовете по физическо възпитание
и спорт в училище. 2,06% от студентите са тренира-
ли баскетбол между 8 и 12 години, а 4,12% – по 5 години.
Техните умения са придобити в баскетболни клубове с
всекидневни тренировъчни занимания и участия в със-
тезания от Държавния календар за подрастващи на Бъл-
гарската федерация по баскетбол и финали за съответ-
ната възраст. 11,34% са тренирали баскетбол между 3
и4 години, а 13,04% – между 1 и 2 години. Тези студенти
имат малко участия в баскетболни състезания (фиг. 1).
Фигура 1. Баскетболе н опит на студенти (мъже)

пре ди постъпване то им в Униве рсите та
Според отговорите от проведеното допитване

74% от студентите (жени) не са тренирали баскетбол
в спортни клубове. Баскетболните им умения на тази
възраст, както при мъжете, се базират на училищната
подготовка. 4% са тренирали баскетбол по 12 години и
4% – между 7 и 10 години. Техните умения са придобити
в баскетболни клубове с всекидневни тренировъчни зани-
мания и участия в състезания от Държавния календар за
82
Експериментална методика за развиване
подрастващи на Българската федерация по баскетбол и

финали за съответната възраст. 6% са тренирали между
3 и 5 години, а 12% – между 1 и 2 години. Тези студентки
са тренирали в баскетболни клубове по два или три пъти
седмично, като някои от тях не са участвали в състеза-
ния, а други – само на ниво регионално първенство (фиг. 2).
Фигура 2. Баскетболе н опит на студенти (же ни)

пре ди постъпване то им в Униве рсите та
При мъжете отново на базата на анкетно допитва-

не се установи, че спортният опит в друг спорт на сту-
дентите (мъже) варира между 0 до 20 години по няколко
вида спорт. Тук трябвада се има предвид, че при отгово-
рите към баскетболен опит студентите съответно не
са добавялидруг вид спорт, който са тренирали, защо-
то те са тренирали само баскетбол. От чуждестранни-
те студенти 8 са посочили, че нямат спортен стаж и не
са тренирали в спортни клубове, а от българските сту-
денти без посочен спортен стаж са 4. Със спортен стаж
между 1 и 3 години са 26 студенти, между 4 и 6 години –
21 студенти, а между 7 и 9 години – 15 студенти. Над
10 години спортен стаж имат 17 студенти, като между
тях с най-много е 1 студент с 20 години. Това е обяснимо
с по-високата възраст на няколко студенти (фиг. 3).
83
Фигура 3. Спорте н опит по друг вид спорт на студенти

(мъже ) пре ди постъпване то им в Униве рсите та
Видовете спорт, които са практикувани от сту-

дентите (мъже) преди постъпването им в Университе-
та, са: баскетбол, волейбол, футбол, хандбал, тенис на
маса, тенис, мотокрос, айкидо, джудо, карате, бокс, джиу
джицу, кикбокс, борба, лека атлетика, гребане, бадмин-
тон, плуване. В своите отговори за спортен опит по
друг вид спорт студентите са посочили още фитнес и
народни танци.
Най-много са трениралите футбол, като 21 от сту-
дентите са тренирали само футбол, а още 19 са посочи-
ли футбол и друг спорт.
В някои от отговорите има споменати по два или
три вида практикувани спортове в ученическите годи-
ни, което е повече в сравнение с жените.
Отново на базата на отговорите от анкетно до-
питване се получи информация, че при студентите
(жени) спортният опит по друг вид спорт преди приема-
нето им в СУ „Св. Климент Охридски“ от 0 до 18 години
84
по няколко вида спорт. Трябва да се обърне внимание, че

при събирането на информацията студентите, които
имат само баскетболен опит, са посочили, че нямат
спортен опит по друг вид спорт. При обобщението на
резултатите става ясно, че от посочените 6 студент-
ки без спортен опит, 3 са с баскетболен опит, а другите
3 нямат никакъв спортен опит.
Фигура 4. Спорте н опит по друг вид спорт на студенти

(же ни)пре ди постъпване то им в Униве рсите та
16 студентки имат спортен стаж между 1 и 3 годи-

ни. Най-много (12) студентки имат спортен стаж от 5
години, а 10 от тях – между 6 и 18 години (фиг. 4).
Видовете спорт, които са практикувани от сту-
дентките преди постъпването им в Университета, са:
баскетбол, волейбол, футбол, хандбал, биатлон, лека ат-
летика, спортна гимнастика, борба, таекуондо, тенис,
тенис на маса, плуване, ски, кикбокс, карате, джудо и кану
каяк. В своите отговори за спортен стаж студентките
85
са посочили още спортни танци, народни танци, хип-хоп

танци, балет и зумба.
В някои от отговорите има споменати по два вида
практикувани спортове, което е напълно приемливо и
дори желателно в ранна ученическа възраст.
Средно равнище, разсейване на стойностите и фор-

мата на разпределението на физическото развитие на
студенти – бъдещи спортнопедагогически специалисти
МЪЖЕ
Изследваните студенти (мъже) са между 17 и 32 го-
дини. Средната възраст е 20,85 ± 2,39 г. с коефициент на
вариация V = 5,69%, което определя групата по този по-
казател като еднородна (табл. 4).
Таблица 4. Вариацио не н анализ на ръст, те гло и ниво

на охране ност (ИТМ) на студентите – мъже
Показа те л /
Брой R X min Xmax Mean SD V As Ex
Тес т
Възрас т (г.) 97 15 17 32 20,85 2,39 5,69 1,93 5,25
Ръс т (c m) 97 38 160 198 178,61 7,24 52,39 ,08 ,39
Телес на мас а
97 56 54 110 75,32 11,03 121,57 ,94 1,18
(kg)
ИТМ (индекс ) 97 14,80 18,30 33,10 23,56 2,50 6,24 1,04 2,99
Резултатите при изследваните показатели уста-

новяват, че средният ръст на мъжете е 178,61 ± 7,24 cm,
с коефициент на вариация V = 52,39% и телесната маса
75,32 ± 11,03 cm, с коефициент на вариация V = 121,57%.
Средните стойности на ръста са с голям диапазон: ми-
нимален ръст 160 cm, максимален – 198 cm с R = 38 cm.
Аналогични са резултатите за телесната маса, къ-
дето се наблюдавасъщо голям диапазон от – 54 до 110 kg
с R = 56 kg, което според нас е очаквано и се дължи как-
то на разликата в ръста, така и с предишна селекция
86
на студентите по вида спорт, които са тренирали.

От показателите на вариация на разсейване за ръст
V = 52,39% и телесна маса V = 121,57% става ясно, че сте-
пента на разсейване е голяма и това прави групата сил-
но нееднородна по отношение на ръст и телесна маса.
За по-надеждна информ ация за физическото разви-
тие на студентите – бъдещи спортни педагози, допъл-
нително е изчислен т.нар. индекс на телесната маса
(ИТМ).
Индексът на телесната маса (ИТМ) показва, че
Х = 23,56 ± 2,50 с коефициент на вариация V = 6,24%, кое-
то прави групата еднородна по този показател.
Получените резултати от физическото развитие
на студентите (мъже) от СУ „Св. Климент Охридски“
бяха сравнени с изследване на студенти от НСА „Васил
Левски“ – също бъдещи учители по физическо възпи-
тание и спорт. Резултатите са сходни: среден ръст –
178,96 ± 6,37; телесна маса 75,97 ± 9,21 иИТМ = 23,70 (86).
ЖЕНИ
Резултатите сочат, че изследваните студенти
(жени) са между 19 и 32 години. Средната им възраст е
19,94 ± 2.09 години с коефициент на вариация V = 4,38%,
което определя групата по този показател като едно-
родна (табл. 5).
Таблица 5. Вариацио не н анализ на ръст, те гло и ниво

на охране ност (ИТМ) на студентите – же ни
Показате л /Те ст Брой R X min X max Me a n SD V As Ex
Възраст (г.) 50 13 19 32 19,94 2,09 4,38 4,32 22,79
Ръст (cm) 50 34 153 187 167,96 7,65 58,49 ,334 ,29
Те лесна маса (kg) 50 44 44 88 59,28 9,77 95,43 1,03 1,23
ИТМ (инде кс) 50 12,60 16,80 29,40 20,95 2,68 7,21 1,11 1,48
Резултатите при изследваните показатели уста-

новяват, че средният ръст на жените е 167,96 ± 7,65 cm,
87
с коефициент на вариация V = 58,49% и телесната маса

59,28 ± 89,77 cm, с коефициент на вариаци я V = 95,43%.
Средните стойности на ръста са с голям диапазон: ми-
нимален ръст – 153 cm, максимален – 187 cm с R = 34 cm.
Аналогични са резултатите за телесната маса, къ-
дето се наблюдава също голям диапазон от 44 до 88 kg с
R = 44 kg, което според нас е очаквано и се дължи на разли-
ката в ръста. От показателите на вариаци я на разсей-
ване за ръст V = 58,49% и телесна маса V = 95,43% става
ясно, че степента на разсейване е голяма и това прави
групата силно нееднородна по отношение на ръст и те-
лесна маса.
Индексът на телесната маса (ИТМ) показва, че
Х = 20,95 ± 2,68 с коефициент на вариация V = 7,21%, кое-
то прави групата еднородна по този показател.
Получените резултати от физическото развитие
на студентите (жени) от СУ „Св. Климент Охридски“
бяха сравнени с изследване на студенти от НСА „Васил
Левски“ – също бъдещи учители по физическо възпита-
ние и спорт. Резултатите сочат, че студентите (жени)
от СУ са по-високи с около 2 cm и по-тежки с 2 kg. Резул-
татите от НСА показват среден ръст 165,28 ± 5,79 cm;
телесна маса 57,66 ± 8,51 kg и ИТМ = 21,07 (86).
Получените стойности на ИТМ сочат, че 79,38% от
изследваните мъже са в диапазона на нормалното, здра-
вословно състояние, но 15,46% са класифицирани в със-
тояние предзатлъстяване (индекс 25–29,99), а 3,09% – в
затлъстяване I степен (фиг. 5).
88
Фигура 5. Разпре де ле ние на студенти (мъже) по кате гори и

споре д ИТМ
Според получените стойности на ИТМ се устано-

вява, че 80% от студенти (жени) са в диапазона на нор-
малното, здравословно състояние според табличните
стойности на Световната здравна организация. По 10%
има в диапазона на предзатлъстяване и леко и средно не-
дохранване (8% – леко, 2% – средно) (фиг. 6).
Фигура 6. Разпре де ле ние на студенти (же ни) по кате гории

споре д ИТМ
След анализа на резултатите може да се направят

следните обобщения:
89
– Средната възраст на студентите мъже

и жени – бъдещи учители по физическо
възпитание и спорт, е 20,40 г., като се
наблюдава увеличение на максималн ата
възраст на първокурсниците и голям
размах. Това може да помогне за по-добра
комуникация в учебната група, но е
въз можно поради въз растовата разлика да се
образуват различни социални групи, което да
попречи за добра атмосфера в колектива;
– На 20-г одишн а въз раст мъж ете са средно по-
високи от ж ен ите с 10,65 cm и тежат средно
с 16,04 kg повече от тях;
– Общо 77% от мъжете и жените според
Индекса на телесната маса се разпределят
в рамк ите на здравословн ия диапаз он на
охранен ост; Въпрек и това трябва да се
обърн е внимание на наличието на двете
крайни категории – предз атлъстяван е –
12,73%, и недохранван е – 6,03%;
– При мъжете няма студенти в категорията
средно недохранване, но по-тревожно
за възрастта 20 г. е установяването на
3,06% наличие на студенти в диапазона на
предзатлъстяван е I степен;
– При сравняване на резултатите за физическ о
развитие и ИТМ между студенти
– бъдещи учители по физическо възпитание
и спорт, от два университета – СУ и НСА – са
установени сходни резултати;
– В учен ич еска въз раст повеч ето момч ета
тренират по два и/или три вида спорт, а
момичета – по един и/или два;
– Когато се достига до многогодишна спортна
подготовка, има избор само на един вид
спорт от най-ранна възраст до влизането
90
в университет, където спортн ият стаж

продължава както на студентско, така и на
клубно ниво;
– Всички спортове, които са задължителни
в училищната програма и по които се
провеждат училищни игри, са практикувани
и на клубно ниво за различен времеви период.
Това е доказателство за важната роля на
училищното физическо възпитание и спорт
при избор за допълнително спортуване в
ученическа възраст.
Средно равнище, разсейване на стойностите и фор-

ма на разпределението на технически баскетболни уме-
ния на студенти – бъдещи спортнопедагогически кадри
На вариационен анализ са подложени девет показа-

теля, които се отнасят към техническите умения по
баскетбол. Техническите умения за стрелба в коша са
изследвани според – брой опити за стрелба и сполучливи
(вкарани) кошове. Другите умения са водене (дрибъл) на
топката, ловене и подаване и стрелба от позиция. Тези
технически елементи се прилагат в нападение. Само
един от показателните е за технически умения в защи-
та – защитно придвижване.
91
МЪЖЕ
В табл. 6 са представени резултатите от ва-
риационната обработка на данните от нашето из-
следване за техническите умения на студентите –
бъдещи специалисти по физическо възпитание и спорт.
Тези резултати са от първото тестиране, което е на-
правено, без да бъде проведено цялостно обучение по
баскетбол. Получените резултати ни позволяват да се
ориентираме каква е предварителната баскетболна
подготовка на студентите и какви упражнения препо-
давателят да подбере и включи в бъдещото целенасоче-
но обучение, които да са адекватни на нивото на обуча-
емия състав.
Таблица 6. Вариационе н анализ на те хниче ските уме ния на

студенти (мъже) при първо тестиране
Показа т ел/Тест
Брой R Xmin Xmax Mean SD V As Ex
Мъже
1. Спринт –Т 1 (s) 97 3,35 8,15 11,50 9,49 ,74 ,55 ,28 – ,25
2. Водене на топката
97 5,19 8,50 13,69 10,86 1,07 1,14 ,51 ,25
– Т1 (s)
3. СПК – Опит и –
97 23 8 31 19,12 6,72 45,21 ,18 – 1,27
Т1 (бр.)
4. СПК – Вка ра ни –
97 25 1 26 10,95 5,80 33,70 ,57 – ,37
Т1 (бр.)
5. СВД – Опит и –
97 7 5 12 9,75 1,61 2,58 – ,85 ,30
Т1 (бр.)
6. СВД – Вка ра ни –
97 11 1 12 6,03 2,45 6,01 .38 – ,20
Т1 (бр.)
7. Стрелба от 5
97 19 0 19 6,93 3,50 12,23 ,77 ,57
позиции – Т1 (точки)
8. Ловене – Подаване –
97 20 16 36 26,66 5,10 26,00 – ,05 – ,68
Т1 (бр.)
9. Защита – Т1 (s) 97 5,75 8,55 14,30 10,73 1,27 1,61 ,84 ,13
Разглеждайки показателите в таблицата, се виж-

да, че при показател спринт в наказателното поле Х
= 9,49 ± 0,74 s с коефиц иент на вариация V = 0,55%, кое-
92
то прави групата еднородна по този показател. Едно-

родност на групата се наблюдава и при водене на топ-
ката, където Х = 10,86 ± 1,07 s с коефициент на вариация
V = 1,14%, при показателите стрелба в движение – опи-
ти и вкарани, съответно с резултати: Х = 9,75 ± 1,16 бр.
с коефициент на вариация V = 2,58% (за опити) и Х = 6,03
± 2,45 бр. с коефициент на вариаци я V = 6,01% (за вка-
рани). Групата е еднородна и при показател защитно
придвижване – Х =10,73 ± 1,27 s с коефициент на вариа-
ция V = 1,61%.
Представеният на фиг. 7 графичен модел позволя-
ва да се добие нагледна представа за стойностите на
коефициентите на вариация при техническите умения
на студенти(мъже) – бъдещи специалисти по физическо
възпитание и спорт, и да се обърне внимание на висо-
кия процент на разсейване при опитите за стрелба под
коша, където V = 45,21%. Също с голям процент на раз-
сейване се установява при стрелба под коша (вкарани),
където V = 37,7% и ловене и подаване V = 26%.
Фигура 7. Графиче н моде л за стойностите на вариация (мъже )
93
Получените високи резултати при разсейването на

признаците стрелба под коша (опити и вкарани) и лове-
нето и подаването на топката са нестабилни и изслед-
ваната група, включваща студенти (мъже), е нехомо-
генна по отношение на изброените технически умения.
Това трябва да бъде сигнал за преподавателя и да бъдат
предприети стъпки в учебно-тренировъчната работа
за задълбочено разучаване и усъвършенстване на тези
технически елементи от баскетболната игра.
ЖЕНИ
При жените резултатите от вариационния ана-
лиз показват, че при показател спринт в наказател-
ното поле Х = 10,55 ± 1,01 s с коефициент на вариация
V = 1,02%, което прави групата еднородна по този по-
казател. Еднородност на групата се наблюдава и при
водене на топката – дрибъл, където Х = 12,25 ± 1,65 s
с коефициент на вариация V = 2,71%, при показатели-
те стрелба в движение – опити и вкарани, съответно
с резултати: Х = 9,38 ± 1,82 бр. с коефициент на вариа-
ция V = 3,30% (за опити) и Х = 5,58 ± 2,98 бр. с коефици-
ент на вариация V = 8,86% (за вкарани). Групатае едно-
родна и при показател защитно придвижване – Х = 12,09
± 1,36 s с коефициент на вариация V = 1,86%. Относител-
на хомогенност на групата се наблюдава при показател
7 – стрелба от 5 позиции с довкарване, където Х = 5,76
± 3,54 бр. с коефициент на вариация V = 12,51% (табл. 7).
94

студенти (же ни) при първо сне мане на показател и
Показ ате л/Те ст
Брой R X min X max Me a n SD V As Ex
Же ни
1. Спринт –Т1 (s) 50 4,22 8,68 12,90 10,55 1,01 1,02 ,36 –,20
2. Воде не на топката
50 7,89 8,76 16,65 12,25 1,65 2,71 ,19 ,55
– Т1 (s)
3. СПК – Опит и –
50 28 8 36 18,42 6,82 46,58 ,76 ,22
Т1 (бр.)
4. СПК – Вка ран и –
50 34 0 34 8,84 7,61 57,97 2,06 4,07
Т1 (бр.)
5. СВД – Опит и –
50 8 5 13 9,38 1,82 3,30 – ,19 ,01
Т1 (бр.)
6. СВД – Вка ран и –
50 13 0 13 5,58 2,98 8,86 ,55 ,43
Т1 (бр.)
7. Стре лба от
50 18 0 18 5,76 3,54 12,51 1,34 3,02
5 позиции – Т1 (точки)
8. Лове не – Подаване
50 22 13 35 22,12 6,46 41,74 ,37 –95
– Т1 (бр.)
9. Защита – Т1 (s) 50 5,68 9,51 15,19 12,09 1,36 1,86 ,41 –,28
Представеният на фиг. 8 графичен модел позво-

лява да се добие нагледна представа за стойности-
те на коефициентите на вариация при технически-
те умения на студенти (жени) – бъдещи специалисти
по физическо възпитание и спорт. Както при мъжете,
резултатите и при жените имат висок процент на
разсейване в същите признаци, изследващи техни-
ческите им умения. Това са опитите за стрелба под
коша (вкарани), където V = 57,97%. Също голям про-
цент на разсейване се установява при стрелба под
коша (опити), където V = 46,58% и ловене и подаване
V = 41,74%.
95
Фигура 8. Графиче н моде л за стойностите на вариация (же ни)

– Няма съществени разлики при владеене на
техническите умения на студенти мъже
и жени – бъдещи учители по физическо
възпитание и спорт;
– Студентите (мъже и жени) показват
стабилни умения при спринта, воденето
(дрибъла) на топката, стрелбата в движение
и защитно придвижване;
– Най-слабо е нивото на владеене на
техническите елементи – стрелба под коша
и ловене и подаване на топката и при двата
пола;
– Изключително негативни са резултатите
при стрелбата по коша (вкарани), където за
60 s най-слабият резултат при мъжете е 1
кош, а при жените 0 – няма вкаран кош;
– При същия показател – стрелба под коша
(вкарани) – максимално постигнатите
резултати при мъжете за 60 s са 26 коша,
96
а при жените – 34 коша от 36 опита. По-

добрите резултати при жените се дължат
на факта, че при студентите (жени) в
учебните групи има бивши състезателк и
по баскетбол, преминали многогодишна
спортна подготовка;
– Бъдещата учебно-тренировъчна работа
трябва да се насочи към стрелбата под коша
с координация за придвижване отляво и
отдясно на коша;
– Паралелно със задълбоченото разучаване на
стрелбата под коша трябва да се работи за
сила на горни крайници и координация, сила и
бързина на долните крайници.
Анализ на показателите на техническите умения по

баскетбол на изследваните студенти (мъже и жени) след
второ тестиране
Времето между първото и второто тестиране

е кратко, но е съобразено според учебните планове на
специалност „Физическо възпитание и спорт“. Проведе-
ното обучение е много важно за студентите, защото
на тази база те придобиват така необходимите ком-
петенции по баскетбол както в практическите уме-
ния, така и за методиката на преподаването им. Не на
последно място по важност е фактът, че студентите
трябва да бъдат оценени за нивото н а владеене на тех-
ническите умения по баскетбол. Тази оценка е част от
общата им оценка за проведения курс. Постигнатите
резултати от второто (изходно тестиране) са след
проведен курс по методика на обучение по баскетбол и
са представени в табл. 8 и 9.
При прегледа на резултатите на минималните
стойности (X mi n) се наблюдава повишаване по всич-
ки показатели в сравнение с първото измерване. Това,
97
което прави голямо впечатление още от пръв поглед,

е, че при мъжете в някои стойности се наблюдава уве-
личаване на R (минимално и максимално постигнати
резултати) между първото и второто тестиране.
Размахът R2 при скоростта е 3,40 s., което е по-го-
лям размах в сравнение с първото изследване, къде-
то R1 = 3,35 s. Същата тенденция се наблюдава при
стрелба под коша (опити), където R2 = 28 броя, при
R1 = 23 броя и при стрелбата под коша (вкарани), R2 = 27
броя, при R1 = 25 броя; при ловене и подаване R 2 = 20 броя,
при R1 = 21 броя. При останалите показатели размахът
R2 е по-малък от R1 (виж табл. 8).

студенти (мъже) при второ сне мане на показатели
Показател/Тест
Мъже Брой R Xmin Xmin Mean SD V As Ex
1. Спринт –Т 1 (s ) 97 3,4 7,83 11,23 9,19 ,72 1,38 ,518 –,280

2. Воде не на топката
97 5,09 8,34 13,43 10.27 ,99 ,98 ,87 1,54
– Т1 (s)
3. СПК – Опити – Т1 (бр.) 97 28 9 37 21,30 6,99 48,82 ,09 –1,09
4. СПК – Вка ра ни –
97 27 5 32 14,10 6,32 39,93 ,75 –,17
Т1 (бр.)
5. СВД – Опити – Т1 (бр.) 97 6 6 12 10,26 1,59 2,53 –1.13 ,73
6. СВД – Вка ра ни –
97 9 3 12 7,35 2,22 4,94 ,16 –,54
Т1 (бр.)
7. Стрелба от 5 позиции
97 18 2 20 8,81 3,51 12,32 .52 .07
– Т1 (точки)
8. Лов ене – Подава не –
97 21 17 38 28,68 4,94 24,37 – ,13 –,53
Т1 (бр.)
9. Защита – Т1 (s) 97 5,60 8,03 13,63 10,22 1,19 1,422 ,760 ,154
Според нас това се дължи, от една страна, на това,

че при първото измерване на показателите студенти-
те (мъже) не са показали своите максимални възмож-
ности. От друга страна, отдаваме по-големия размах в
показателите на R2 спрямо R1 на това, че всички те са
98
свързани с време и точност в съчетание със скорост-

но-силови качества, издръжливост и координация.
Прегледът на резултатите при студентите (жени)
сочи, че при минималните стойности (X mi n) също се на-
блюдава повишаване по всички показатели в сравнен ие
с първото измерване. Това може да се определи както
като добър показател, така и като минимален напредък.
С особена сила това важи за стойностите при успешни-
те стрелби в коша. От стойности 0 (нула) вкарани коша
за 60 s при първото измерване до стойности 2 и 3 коша
при второто измерване.
При студентите (жени) по всички показатели раз-
сейването R2 е по-малък от R1 . Според нас това се дължи
на факта, че при първото измерване жените са показали
резултати, близки на своите максимални възможности,
което се потвърждава от сравнението на получените
стойности при максималните резултати (табл. 9).

студенти (же ни) при второ тестиране
Показател/Тест
Брой R Xmin Xmax Mean SD V As Ex
Жени
1. Спринт –Т 1 (s ) 50 3,83 8,62 12,45 10,22 ,91 ,82 ,420 –,066
2. Воде не на топката –
50 6,41 8,73 15,14 11,60 1,38 1,90 ,082 ,123
Т1 (s)
3. СПК – Опити – Т1 (бр.) 50 25 11 36 20,44 6,94 48,13 ,432 –,527
4. СПК – Вкарани – Т1 (бр.) 50 32 3 35 11,94 7,57 57,36 1,820 3,172
5. СВД – Опити – Т1 (бр.) 50 7 6 13 9,82 1,84 3,38 – ,279 –,633
6. СВД – Вкарани – Т1 (бр.) 50 11 2 13 6,74 2,69 7,26 ,328 –,292
50 16 3 19 7,88 3,56 12,64 1,315 1,929
8. Лов ене – Подава не –
50 22 15 37 24,56 6,01 36,17 ,202 –,849
Т1 (бр.)
9. За щит а – Т 2 50 5,58 8,66 14,24 11,38 1,21 1,46 ,030 –,264
99
Резултатите от първото и второто измерване, по-

лучени след вариационен анализ, са представени в табл. 10.
Таблица 10. Вариационе н анализ – сравните лна таблица между

първо и второ изме рване
Показате л /Тест Първо измерване Второ измерване
Мъже Mean SD V Mean SD V
1. Спринт –Т1 (s) 9,49 0,74 0,55 9,09 1,17 1,38
2. Водене на топката –
10,86 1,07 1,14 10,27 0,99 0,98
Т1 (s)
3. СПК – Опити – Т1 (бр.) 19,12 6,72 45,21 21,3 6,99 48,82
4. СПК-Вкарани – Т1 (бр.) 10,95 5,8 33,7 14,1 6,32 39,93
5. СВД-Опити – Т1 (бр.) 9,75 1,61 2,58 10,26 1,59 2,53

6. СВД-Вкарани – Т1 (бр.) 6,03 2,45 6,01 7,35 2,22 4,94
6,93 3,5 12,23 8,81 3,51 12,32
8. Ловене – Подаване
26,66 5,1 26 28,68 4,94 24,37
– Т1 (бр.)
9. Защита – Т1 (s) 10,73 1,27 1,61 10,22 1,19 1,42
Показате л /Тест Първо измерване Второ измерване
Жени Mean SD V Mean SD V
1. Спринт –Т1 (s) 10,55 1,01 1,02 10,22 0,91 0,82
2. Водене на топката
12,25 1,65 2,71 11,6 1,38 1,9
– Т1 (s)
3. СПК – Опити – Т1 (бр.) 18,42 6,82 46,58 20,44 6,94 48,13
4. СПК – Вкарани – Т1 (бр.) 8,84 7,61 57,97 11,94 7,57 57,36
5. СВД – Опити – Т1 (бр.) 9,38 1,82 3,3 9,82 1,84 3,38
6. СВД – Вкарани – Т1 (бр.) 5,58 2,98 8,86 6,74 2,69 7,26
5,76 3,54 12,51 7,88 3,56 12,64
8. Ловене – Подаване
22,12 6,46 41,74 24,56 6,01 36,17
– Т1 (бр.)
9. Защита – Т1 (s) 12,09 1,36 1,86 11,38 1,21 1,46
10
Наблюдавайки показателя за вариативност (V%), с

помощта на който определяме хомогенността на гру-
пата, се вижда, че няма съществена промяна. Показа-
телите, по който студентите (мъже и жени) са били
нехомогенни, се запазват като такива и след второто
измерване.
– Техническата подготовка е пряко зависима
от нивото на специфичните физически
качества – скоростно-силова издръжливост и
координация;
– Предвиден ите 45 учебни часа за един
семестър не са достатъчни за поддържането
на добра специфична физическа подготовка;
– В практическата учебно-тренировъчн ата
работата със специалистите по физич еск о
възпитание и спорт посоката на обучение
е насочена към усвояване на умения за
технико-тактическата подготовка и
методиката на преподаван е;
– Предвиден ите 45 учебни часа за един
семестър са достатъчни за подобряван е
на техническите умения по баскетбол в
нападение и защита само при студенти със
спортен стаж над училищната подготовка;
– По-добър напредък в техническите умения
се наблюдава при студенти с малък
баскетболен опит и с голям опит по друг вид
спорт;
– Студентите с баскетболен опит над 8–10
години и повеч е постигат максималн ите
резултати и при двете измерван ия. За тях
тези тестове не представляват трудност;
– Управлен ието на баскетболн ата
подготовк а на студентите – бъдещи
101
спортнопедагогически специалисти, заема

важно място в цялостната им подготовка.
3.2. Ефектът от обучение по баскетбол за един

семестър
За определяне на ефективността на извършената
работа по време на учебно-тренировъчния процес със
студенти – бъдещи учители по физическо възпитание
и спорт, е направен сравнителен анализ. Той засяга по-
лучените резултати за средните стойности и стан-
дартното отклонение на проучваните признаци при
първото и второто измерване. Тези факти ни насочиха
към анализ чрез t-критерий на Стюдънт за зависими из-
вадки. Студентите са преминали курс по методика на
обучението по баскетбол, който е с продължителност
15 учебни седмици.
Сравнени са 11 показатели за технически умения по
баскетбол:
1. показател – спринт със смяна на посоката в нака-
зателното поле;
2. показател – водене на топката (дрибъл) със смяна
на посоката и водещата ръка в наказателното поле;
3. показател – защитно придвижване в наказател-
ното поле;
4. показател – стрелба под коша – брой опити, на-
правени за 60 s;
5. показател – стрелба под коша – брой вкарани за
60 s;
6. показател – стрелба под коша – %;
7. показател – стрелба в движение – брой опити, на-
правени за 60 s;
8. показател – стрелба в движение – брой вкарани
за 60 s;
9. показател – стрелба в движение – %;
10. показател – стрелба от 5 позиции с довкарване –
брой постигнати за 60 s;
10
11. показател – ловене и подаване на топката на 3

m в стена за 30 s;
Резултатите от приложения сравнителен анализ

чрез t-критерий на Стюдънт за студенти (мъже) са
представени на фиг. 9.
Според броя на изследваните 97 студенти (мъже) и
риск за грешка от първи род 0,05 е уточнено, че теоре-
тичната стойност на t-критерий на Стюдънт е 1,98.
Анализът на фигурата позволява с висока гаран-
ционна вероятност (Pt над 95%) да бъде отхвърлена ну-
лева хипотеза и приета за вярна алтернативната по
отношение на всичките 11 признака.
Фигура 9. Емпи рични стойнос ти на t-критерий за прове рка на

хипоте зи относно разликите ме жду сре дните нива на
признаци те на техниче ските уме ния на студенти (мъже)
Както се вижда от фиг. 9, с най-висока емпирич-

на стойност на t-критерия е показател 5 (стрелба под
коша – брой вкарани за 60 s;), където t5 = 15,28. Други ви-
103
соки емпирични стойности на t-критерия се наблюда-

ват в следните признаци:
 t 2 = –12,58 – водене на топката (дрибъл)
със смяна на посоката и водещата ръка в
наказателното поле;
 t1 = –11.75 – спринт със смяна на посоката в
наказателн ото поле;
 t 3 = –10.90 – защитно придвижване в
 t 8 = 10,79 – стрелба в движение – брой вкарани
за 60 s;
 t 11 = 10,59 – ловене и подаване на топката на 3
m в стена за 30 s.
По отношение на стрелбата от 5 позиции с дов-
карване – t 10 = 9,81. Показатели 4 и6 са логично свързани,
защото повишаването на броя вкарани точки се отра-
зява върху процента.
Най-ниски емпирични стойности на t-критерия по-
казват показателите стрелба в движение – брой опи-
ти направени за 60 s (t7 = 6,35) и стрелба в движение %
(t9 = 7,87).
Резултатите от приложения сравнителен ана-
лиз чрез t-критерий на Стюдънт за студенти (жени) са
Според броя на изследваните студенти (жени) и
риск за грешка от първи род 0,05 е уточнено, че теоре-
тичната стойност на t-критерий на Стюдънт е 2,01.
10
Фигура 10. Емпир ични стойности на t-критерий за прове рка

на хипоте зи относно разликите ме жду сре дните нива на
признаци те на техниче ските уме ния на студенти (же ни)
Анализът на фигурата позволява с висока гаран-

ционна вероятност (Pt над 95%) да бъде отхвърлена ну-
лева хипотеза и приета за вярна алтернативната по
отношение на всичките 11 признака. Както се вижда, с
най-висока емпирична стойност на t-критерия е показа-
тел 10 (стрелбата от 5 позиции с довкарване за 60 s;),
където t10 = 10,77. Останалите стойности са:
 t 11 = 10,33 – ловене и подаване на топката на 3
m в стена за 30 s;
 t 5 = 9,94 – стрелба под коша – брой вкарани за
60 s.
При признаци, изискващи подобряване на бързина-
та, се наблюдават сходни ипо-нискиниванаемпирични-
те стойности на t-критерия:
 t 1 = –7,67 – сприн т със смяна на посоката в
наказателн ото поле;
105
 t 2= –7,39 – водене на топката (дрибъл)

със смяна на посоката и водещата ръка в
 t3= –7,20 – защитно придвижван е в
наказателното поле.
Както при мъжете, така и при жените най-ниските
емпирични стойности на t-критерия бележат показа-
телите стрелба в движение – брой опити направени за
60 s (t7 = 4,29) и стрелба в движение % (t9 = 6,60).
Като цяло отчитаме и при мъжете, и при жените
повишаване на всички емпиричн и стойности на t-кри-
терия при всички показатели (фиг. 11).
Фигура 11. Сравне ние на е мпиричните стойности на

t-крите рия, получе ни в изсле дваните 11 показате ля при
мъже те и же ните
Високите стойности на критерия на Стюдънт с голя-

ма достоверност говорят, че използваната методика
за развиване и подобряване на индивидуалните техни-
чески умения влияе положително при управлението на
10
техническата подготовка по баскетбол на студенти –

бъдещи спортнопедагогически специалисти. Това види-
мо подобрение може да предизвика повишаване на мо-
тивацията им, което, от една страна, ги провокира да
продължат обучение по баскетбол дори след завършва-
нето на курса, от друга повиши качеството на обуче-
нието им.
Направеният сравнителен анализ по полове има
за цел да установи, на първо място, има ли ефект от
обучението по баскетбол и на второ, има ли разлики в
ефекта от обучението между мъжете и жените. Зато-
ва сравнихме средните равнища н а всички изследвани
признаци, измерени в началото на семестъра и в края на
семестъра. След това описахме величината на настъ-
пилите промени и установихме статистическатa дос-
товерност на прираста. Тъй като сравняваме средните
стойности на променливи, измерени при едни същи сту-
денти, използваме t-критерия на Стюдънт за зависими
извадки. Получените резултати са представени в таб-
лици 11–21 и онагледени с фигури 12–22.
Анализът показва, че за времето на експеримента
и при двата пола има подобрение в резултата, което се
измерва с намаляване на времето, за което се пробягва
разстоянието според теста. За жените подобрението
е с –0,33 s, при мъжете с –0,30 s. Изчисленията при жени-
те показват x̄ в ходно = 10,55 s и x̄ изходно = 10,22 s и при мъжете
x̄ входно = 9,50 s иx̄ изходно = 9,20 s, t e mp = –0,43 с оценено нивона
значимост p = 0,664. Този резултат дава основание да се
приеме, че различието между средното ниво при мъже-
те и жените в спринтовите качества е статистиче-
ски незначимо (табл. 11, фиг. 12).
107
Таблица 11. Статистиче ска достове рнос т между сре дните

нива при мъже и же ни по Показате л № 1 – спринт със смяна на
посоката в наказате лно то поле
Спринт със
смяна на
посоката в Вход Изход
наказателното Прираст t p
поле
Пол x̄ входно Sвход x̄ изход но Sизход
Жени – n = 50 10,55 1,02 10,22 0,92 –0,33 –7,67 0,000

Мъже – n = 97 9,50 0,75 9,20 0,72 –0,30 –11,71 0,000
Разлика 1,04 1,02 –0,02
t 6,36 7,38 –0,43
p 0,000 0,000 0,664
Забележка: Критичната стойност на t-критерия на Стюдънт

при мъжете е равна на 1,98 и при жените е 2,01. К = n – 1 = 146 = 1,96
Фигура 12. Диаграма на изчислените сре дни стойности от

показате л 1 – спринт със смяна на посоката в наказате лно то
поле при мъже и же ни
10
Анализът показва, че за жените подобрението при

умението за скоростно водене на топката е с –0,65 s,
при мъжете с–0,59 s. Изчисленията при жените показ-
ват x̄ в ходно = 12,25 s и x̄ изходно = 11,60 s и x̄ в ходно = 10,87 s и
при мъжете x̄ изходно = 10,23 s, te mp = –0,64 с оценено ниво
на зна- чимост p = 0,522. Този резултат дава
основание да се приеме, че различието между
средното ниво при мъже- те и жените на техническото
умение скоростен дрибъл е статистически незначимо
(табл. 12, фиг. 13).
Таблица 12. Статистиче ска достове рнос т между сре дните
нива при мъже и же ни по Показате л № 2 – воде не на топката
със смяна на посоката и воде щата ръка в наказате лното поле
Показател 2 Вход Изход
Прираст t p
Жени – n = 50 12,25 1,66 11,60 1,39 –0,65 –7,39 0,000
Мъже – n = 97 10,87 1,07 10,28 1,00 –0,59 –12,58 0,000
Разлика 1,38 1,32 –0,06
T 5,29 5,90 –0,64
P 0,000 0,000 0,522

показате л 2 – воде не на топка със смяна на посокат а в наказа-
те лното поле
109
Анализът показва, че за жените подобрението в за-

щитно придвижване е с – 0,71 s, при мъжете – с – 0,51 s. Из-
численията при жените показват x̄ входно = 12,07 s и x̄ изходно =
11,36 s и x̄ входно = 10,75 s и при мъжете x̄ изходно = 10,24 s, temp =
– 1,86 с оценено ниво на значимост p = 0,066. Този резул-
тат дава основание да се приеме, че различието между
средното ниво при мъжете и жените в техническото
умение за защитно придвижване е статистически не-
значимо (табл. 13, фиг. 14).
Таблица 13. Статистиче ска достове рнос т на сре дните нива
при мъже и же ни по Показате л № 3 – защитно придвижв ане в
наказате лно то поле
Защитно придвиж-
ване в наказател- Вход Изход
ното поле Прираст t p
Жени – n = 50 12,07 1,37 11,36 1,21 –0,71 –7,20 0,000
Мъже – n = 97 10,75 1,28 10,24 1,21 –0,51 –10,90 0,000
Разлика 1,32 1,12 –0,20
t 5,76 5,28 –1,86
p 0,000 0,000 0,066

показате л 3 – защитно придвижв ане в наказате лно то поле
11
Анализът показва, че прирастът в броя на напра-

вените опити при мъжете и жените е 2 точки. Изчис-
ленията при двата пола показват x̄ в ходно = 19 точки и
x̄ изходно = 21 точки, t e mp = –0,45 с оценено ниво на значи-
мост p = 0,652. Този резултат дава основание да се при-
еме, че различието между средното ниво при мъжете
и жените в техническото умение за стрелба по коша –
брой опити, направени за 60 s, е статистически незна-
чимо (табл. 14, фиг. 15).
при мъже и же ни по Показате л № 4 – СПК – брой опити за 60 s
Стрелба под коша
– брой опити, Вход Изход
направени за 60 s Прираст t p
Жени – n = 50 19 7 21 7 2 7 0,000
Мъже – n = 97 19 7 21 7 2 9 0,000
Разлика –0,53 –0,71 –0,18
t –0,45 –0,59 –0,45
p 0,654 0,559 0,652
Фигура 15. Диаграма на изчисл ените сре дни стойности от

показате л 4 –стре лба под коша – брой опити за 60 s
111
Анализът показва, че прирастът при броя на успеш-

ните стрелби в коша при мъжете и жените е 3 точ-
ки. Изчисленията при жените показват x̄ в ход 9 точки и
x̄ изходно = 12 точки и x̄ в ходно = 11 точки и при мъжете
x̄ изходно = 14 точки, t e mp = –0,39 с оценено ниво на значимост
p = 0,696. Този резултат дава основание да се приеме, че
различието между средното ниво при мъжете и жените
в техническото умение – стрелба по коша – брой вкара-
ни коша за 60 s, е статистически незначимо (табл. 15,
фиг. 16).

при мъже и же нипо Показате л № 5 – СПК – брой вкарани за 60 s
Стрелба под коша –
Вход Изход
брой вкарани за 60 s Прираст t p
Жени – n = 50 9 8 12 8 3 9,94 0,000
Мъже – n = 97 11 6 14 6 3 15,28 0,000
Разлика –1,82 –1,96 –0,14
t –1,60 –1,65 –0,39
p 0,112 0,101 0,696

показате л 5 –стре лба под коша – брой вкарани за 60 s
11
Анализът показва, че прирастът в процентното

съотношение при СПК при жените е 12%, при мъжете –
10,2%. Изчисленията при жените показват x̄ входно = 46,3%
успеваемост и x̄ изходно = 58,2% успеваемост и при мъжете
x̄ входно = 55,6% успеваемост и x̄ изходно = 65,9% успеваемост,
te mp = 0,79 с оценено ниво на значимост p = 0,430. Този
резултат дава основание да се приеме, че различието
между средното ниво при мъжете и жените при техни-
ческото умение стрелбапод коша, измерено в проценти
от броя направени опити и броя на вкарани коша, е ста-
тистически незначимо (табл. 16, фиг. 17).
при мъже и же ни по Показате л № 6 – стре лба под коша в %
Стрелба под
Вход Изход
коша % Прираст t p
Жени – n = 50 46,3% 22,4% 58,2% 22,4% 12,0% 7,04 0,000
Мъже – n = 97 55,6% 20,9% 65,9% 18,1% 10,2% 8,04 0,000
Разлика –9,4% –7.6% 1,7%
t –2,50 –2.23 0,79
p 0,014 0,028 0,430

показате л 6 – стре лба под коша %
113
Изчисленията при жените показват x̄ в ходно = 9 точ-

ки и x̄ изходно=10 точки, при мъжете x̄ в ходно = 10 точки и
x̄ изходно =10 точки, te mp = –0,15 с оценено ниво на значимост
p = 0,897. Този резултат дава основание категорично
да се приеме, че различието между средното ниво при
мъжете и жените в техническото умение за стрелба в
движение – брой опити, направени за 60 s, е статисти-
чески незначимо (табл. 17, фиг. 18).
при мъже и же ни по Показате л № 7 – СВД – брой опити за 60 s
Стрелба в
движен ие – брой
Вход Изход
опити, направени Прираст t p
за 60 s
Жени – n = 50 9 2 10 2 0,47 4,29 0,000
Мъже – n = 97 10 2 10 2 0,49 6,35 0,000
Разлика –0,30 –0,32 –0,02
t –1,00 –1,07 –0,15
p 0,317 0,285 0,879

показате л 7 – стре лба в движе ние – брой опити за 60 s
11
Изчисленията при жените показват x̄ в ходно = 6 точки

и x̄ изходно=7 точки, при мъжете x̄ в ходно = 6 точки и x̄ изходно= 7
точки, t e mp= –0,95 с оценено ниво на значимост p = 0,344.
Този резултат дава основание да се приеме, че различи-
ето между средното ниво при мъжете и жените в тех-
ническото умение стрелба в движение – брой вкарани,
направени за 60 s, е статистически незначимо (табл. 18,
фиг. 19).

при мъже и же ни по Показате л № 8 СВД – брой вкарани за 60 s
Стрелба в
движен ие – брой Вход Изход
вкарани за 60 s Прираст t p

Жени – n = 50 6 3 7 3 1,14 9,51 0,000
Мъже – n = 97 6 3 7 2 1,33 10,79 0,000
Разлика –0,28 –0,46 –0,18
t –0,60 –1,09 –0,95
p 0,553 0,276 0,344

показате л 8 – стре лба в движе ние – брой вкарани за 60 s
115
Анализът показва, че прирастът в % при СВД при же-

ните е 9,3%, при мъжете – 10,5%. Изчисленията при же-
ните показват x̄ входно = 58,3% успеваемост и x̄ изходно = 67,6%
успеваемост и при мъжете x̄ входно = 60,5% успеваемост и
x̄ изходно = 71% успеваемост, te mp = –0,56 с оценено ниво на
значимост p = 0,577. Този резултат дава основание да се
приеме, че различието между средното ниво при мъже-
те и жените при техническото умение стрелба в дви-
жение, измерено в проценти от броя направени опити
и броя на вкарани кошове, е статистически незначимо
(табл. 19, фиг. 20).
при мъже и же ни по Показате л № 9 – стре лба в движе ние в %
Стрелба в
Вход Изход
движен ие %
Прираст t p
Жени – n = 50 58,3% 22,2% 67,6% 18,7% 9,3% 6,60 0,000

Мъже – n = 97 60,5% 21,1% 71,0% 17,3% 10,5% 7,87 0,000
Разлика –2,2% –3,4% –1,2%
t –0,58 –1,09 –0,56
p 0,560 0,278 0,577

показате л 9 – стре лба в движе ние %
11
Анализът показва, че прирастът в стрелбата от

5 позиции при жените е 2,12 точки, а при мъжете –
1,89 точки. Изчисленията при жените показват x̄ в ход6
точки и x̄ изходно = 8 точки и при мъжете x̄ в ходно = 7 точки
x̄ изходно = 9 точки, t e mp = 0,77 с оценено ниво на значимост
p = 0,444. Този резултат дава основание да се приеме, че
различието между средното ниво при мъжете и жени-
те в техническото умение – стрелба в коша от 5 по-
зиции с довкарване за 60 s, е статистически незначимо
(табл. 20, фиг. 21).

при мъже и же ни по Показате л № 10 – стре лба от 5 позиции с
довкарване за 60 s
Стрелба от 5
позиции с довкарване
Вход Изход
– брой постигнати Прираст t p
за 60 s
Пол x̄ входно Sвход x̄ изходно Sизход
Жени – n = 50 6 4 8 4 2,12 10,77 0,000
Мъже – n = 97 7 4 9 4 1,89 9,81 0,000
Разлика –1,07 –0,84 0,23
t –1,74 –1,35 0,77
p 0,084 0,178 0,444

показате л 10 – стре лба от 5 позиции с довкарване –
брой постигнати за 60 s
117
Анализът показва, че прирастът в умението за

ловене и подаване при жените е 2,45 броя, а при мъ-
жете 2,02. Изчисленията при жените показват x̄ вход
= 22 и x̄ изходно = 25 подавани я и при мъжете x̄ входно = 27 и
x̄ изходно = 29, te mp = 1,35 с оценено ниво на значимост p =
0,179. Този резултат дава основание да се приеме, че
различието между средното ниво при мъжете и жени-
те в техническите умения ловене и подаване на топка-
та е статистически незначимо (табл. 21, фиг. 22).
при мъже и же ни по Показате л № 11 – лове не и подаване на
топката на 3 m за 30 s
Ловене и пода- Вход Изход
ване на топ-
ката на 3 m в Прирас т t p
с тена за 30 s
Пол x̄ вход но S вход x̄ изход но S изход
Жени – n = 50 22 7 25 6 2,45 10,33 0,000
Мъже – n = 97 27 5 29 5 2,02 10,59 0,000
Разлика –4,43 –4,00 0,43
t –4,16 –4,27 1,35
p 0,000 0,000 0,179

показате л 11 – лове не и подаване на топката за 30 s
11

– Обучението по баскетбол към курса
„Методик а на преподаван е н а баск етбол“
на студенти от специалност „Физическо
въз питан ие и спорт“, проведено в рамк ите
на един семестър, е довело до подобряван е на
техническ ите умения на студентите;
– Цел ен асоч ен ото обуч ен ие к ъм теоретико-
методичн и зн ан ия и развиван е на
ин дивиду алн и техн ик и у мен ия, от които
щ е имат ну ж да сту ден тите в своята
бъдеща работа к ато уч ители по физ ич еск о
възпитан ие и спорт, е ефективн о;
– Подобряван ето на точ н остта н а стрелбата
под к оша се влияе лесн о след к ратък к у рс н а
обуч ен ие, особен о при мъж ете. Това мож е да
се отдаде к ак то на по-висок ия ръст, така
и н а по-г олямата сила в долн ите и горн ите
крайници при тях;
– Прави впеч атлен ие, ч е при н ито един
от из следван ите пок аз атели н яма
статистич еск и значима разлика в средн ите
нива меж ду ж ен ите и мъж ете. Т ова показва,
ч е ефектът от обуч ен ието по баск етбол н е
е зависим от пола;
– От ан ализа н а резу лтатите е видно, ч е най-
слабо се промен я броят н а опитите при
стр елбата в движ ение. Това се отдава н е
толк ова на тру дн остта на изпълн ен ие, а
на огранич ен ото време (60 s) за изпълн ен ие
на теста, с което сту дентите раз полаг ат.
Студентите, постигнали отлични
резултати при първото тестиране, не
могат да постигн ат още по-добри, защото са
достигнали лимита от възможни опити;
119
– След самия курс е н еобходимо до к рая н а

своето следван е сту дентите – бъдещи
учители по физ ич еско възпитание и спорт,
да практикуват науч ен ото в допълнителн и
заниман ия по спорт баск етбол, з а да
затвърдят и усъвършен стват своите
технически умения. Изпълнението на тази
препоръка е пряко свързан о с трайн остта н а
усвоения елемент и качеството на обучение.
3.3. Факторен модел за техническа подготовка по

баскетбол при студенти
Факторният анализ за изследване на данни се нало-
жи като широко използван статистически подход при
оценяване на баскетболната подготовка. Чрез него се
прави оценка за спортната подготовка като цяло и в
частност на отделните дялове от нея. В нашето из-
следване оценяваме техническата подготовка на сту-
денти – бъдещи спортнопедагогически специалисти.
Разкриването на факторната структура на физи-
ческото развитие, физическата, технико-тактическа-
та подготвеност, както и специфичната работоспо-
собност или състезателната ефективност, е много-
пластова задача с висока информационна стойност за
оптимизирането на учебно-тренировъ чния процес (68).
Факторният анализ представлява статистическа
техника, предназначена за преобразуване на множество
корелиращи данни в ново множество с некорелиращи
фактори, които обясняват възможно по-голяма част от
общата дисперсия на изходните данни. С тази техника
се постига редуциране в броя на началните променливи
чрез групиране на тези, които корелират помежду си в
общ фактор и разделянето на некорелиращите в раз-
лични фактори (87).
С помощта на анализа Scree Plot, направен със ста-
тистическата програма JASP (фиг. 23), е представено
12
визуално потвърждение за установяване на формирали-

те се фактори в нашето изследване. Както е видно от
фигурата, графиката се пречупва при два фактора и от
стръмна става полегата (88). На тази база е взето ре-
шение изследваните признацидабъдат групирани в два
фактора.
Фигура 23. Графика за установяване на броя на факторите –

(Scre e Plot)
Набазата наполучените данни се изгради факторна

структура на техническата подготвеност на изслед-
ваните от нас студенти, без те да бъдат разделени по
пол. Анализът показва, че факторните модели (струк-
тура) на техническата подготвеност по баскетбол на
бъдещите учители по физическо възпитание и спорт
се определят от два основни фактора. Показателите
защитно придвижване, стрелба в движение (индекс),
стрелба от 5 позиции, ловене и подаване се групират
към първи фактор, а показателите водене на топката
(индекс) и стрелбата под коша (индекс) се групират към
втори фактор (табл. 22).
121
Таблица 22. Факторни моде ли – те хниче ски уме ния

по баске тбол
„Уника лнос т“
Показатели Фактор 1 Фактор 2 1-R2
I10.2 – Стрелба от 5 по-
зиции с довкарване – брой 0,733 0,230 0,410
постигнати точки за 60 s
I11.2 – Ловене и подаване на
0,740 0,128 0,436
3 m за 60 s
I3.2 – Защитно придвиж -
–0,700 –0,187 0,475
ване
Index 1 – Индекс на водене
0,060 0,932 0,127
на топка та
Index 2 – Индекс с трелба
0,440 0,590 0,458
под коша
Index 3 – Индекс с трелба в
движение 0,849 0,114 0,266
Забележка: Приложе ният метод на въртене е варимакс
За повече яснота резултатите от зависимости-

те на показателите и връзката им с двата фактора са
Фигура 24. Връзки ме жду показате лите и факторите
12
Двата фактора обясняват 63,97% от изходната

дисперсия на изследваното явление. Относителните дя-
лове на обяснената от всеки фактор изходна дисперсия
е: за първи фактор – 41,59% и за втори фактор 22,20%.
Анализът на данните от фиг. 25 ни насочва към пър-
вия и най-важен фактор, които обяснява 41,59% от из-
ходнатадисперсия. С най-високо факторно тегло (0.849)
е „стрелбата в коша в движение“. Този вид стрелба ло-
гично е свързана със стрелбата от 5 позиции с довкарва-
не, където се използват идентични технически умения,
особено при втория опит на стрелбата в коша, имен-
но така нареченото довкарване. Техническата подгот-
веност е в пряка зависимост между нападението и за-
щитата. Това се доказва с високата факторна тежест
на елемента в защита – защитно придвижване (0,700)
и останалите показатели – ловене и подаване (0,740) и
стрелба от 5 позиции (0,733). При три показателя по-
соката на нарастване на резултатите е положителна
и на тази база може да се твърди, че взаимовръзката
между тях е също положителна. Показателят защитно
придвижване е с отрицателна посока, където се изисква
намаляване на времето за изпълнение.
Вторият фактор обяснява 22,20% от изходната
дисперсия. Той се определя от два основни показателя–
воденето на топката (индекс) с най-високо факторно
тегло (0,932) и стрелбата под коша (индекс) с факторно
тегло (0,590).
Факторът може да бъде идентифициран като „ад-
жилити умения“, където се изисква координация, бързи-
на на придвижване със смяна на посоката на малко прос-
транство, съчетана с водене на топката. Факторът
разкрива водещата роля на стрелбата под коша и носи
информаци я за скоростно-силовите възможности на
горните и долните крайници на студентите. Това ни
служи за доказателство за взаимовръзката между физи-
ческите и техническите качества.
123
Фигура 25. Разпределение на техничес ки умения

с поред факторните тегла
12
4. Система за оценяване на техническите
умения по баскетбол
4.1. Нормативни тестове и методика

на измерване
Въпросите свързани с оценяването на знанията и
уменията на студентите винаги е бил и ще бъде акту-
ален и дискутиран. Оценяването е директно свързано с
качеството и ефективността на образователния про-
цес. Академичната автономия на университетите пре-
доставя свободапри избора насъдържание по учебните
дисциплини и критериите за оценяване. Практиката
показва, че работейки инкогнито нивото на обучение
е колебливо и студентите излизат неуверени в своите
способности и компетенции. За да бъде оценяването
адекватно на възможностите, знанията и уменията
към момента на изпитването на студента, е необходи-
мо да има ясни, точни и измерими критерии. Ползване-
то наединникритерии заоценяване допринася за създа-
ването на обща представа за придобитите умения.
Определянето на критерии за управление и контрол
на спортната подготовка (в т.ч. и техническата) по
своята същност е вид прогнозна дейност, която се осъ-
ществява от учителя, преподавателя или треньора в
предварително определен период от време с цел уста-
новяване нивото на владеене на елементи от баскет-
болната игра. Паралелно с установяването на състоя-
нието на спортната подготовка се осъществява и
оценяването й. Също така оценяването на спортната
подготовка се използва с цел регулиране на средствата
и методите, прилагани в учебно-тренировъния процес.
Българската спортна наука има богат опит и тради-
ция в областта на научния контрол върху подготовката
на отборите и състезателите по баскетбол. С решение
125
на БФ Баскетб ол от 1979 г. в работата на отборите от

„А“ РБГ (мъже и жени) е внедрена „Система за контрол,
оценка и оптимизиране на спортната подготовка“, раз-
работена от авторски колектив с ръководител проф.
Цветан Желязков, дпн. Тази система обхваща основните
фактори от спортното постижение, които са обект на
управление в процеса на спортната подготовка. С ней-
на помощ, въз основа на обективните критерии, става
възможно осъществяването на перманентен контрол
и оценка на подготовката на най-добрите (елитните)
баскетболисти в България (68).
Тук е необходимо да се отбележи, че разработената
система за контрол на спортната подготовка за висо-
коквалифицирани състезатели не е приложима в оценя-
ването на подготовката на студенти – бъдещи учите-
ли по физическо възпитание и спорт. Това ни насочи и
мотивира към създаването на специализирана система
за оценка на техническите умения на студенти от спе-
циалност „физическо възпитание и спорт“.
В областта на спортната наука и практика тести-
рането, в неговата разновидност на специално подбра-
ни и стандартизирани двигателни действия (физически
упражнения), има своето значение и съществено при-
съствие и роля както в учебно-тренировъчната, така и
в изследователската дейност (89).
Всички представени нормативни тестове са практи-
чески и се провеждат в началото и в края на обучителния
период, който може да бъде един или повече семестриза
студентите съобразно учебните планове. Отчита се
индивидуалния напредък навсеки студент възоснована
разликата от постигнатите резултати от тестовете
в първото (входно) и второто (изходно) ниво.
Изпълняват се 7 нормативни теста, които служат
за оценка на нивото владеене на основни технически
умения по баскетбол (табл. 23).
126
Система за оценяване на техническ ите
Таблица 23. Описание на нормативни те те стове и каче ства-

та, които оце няват
Нормативни
№ Оценя ва Точност Посока
тестов е
Спринт в на каза- Уме ние т о за придв иж ва не на ско-
телнот о поле бе з рост бе з т опка . Спе цифи чна бързи-
1 топка със смя на на на , смя на на посокат а на дв иж е ние , 0,01 -
посока та на дв и- ба ла нс и ра в нове сие на тя лот о, лов-
жение – s кост и координа ция без топка.
Спринт ов о в оде - Уме ниет о за смя на на воде ща та
не на т опкат а в ръка , бързина на в оде не на топка-
на ка за т е л но т о та при нисък дрибъл, координа ция с
2 поле със смя на на топка . Уст а новява допуска ни гре ш- 0,01 -
посокат а и смя - ки: носе на топка, дв ое н дрибъл и
на на в оде щат а крачки.
ръка – s
Стрелба под коша Уме ниет о за ст ре лба с е дна ръка на д
– изпълне на отля- ра мо с ляв а и дя сна ръка , скорост-
во и от дясно на но-силов а издръжлив ост на горни
3 коша за 60 s – брой 1 +
кра йници, координа ция на долни
кра йници. Уста новява допускане на
техниче ска грешка – крачки.
Ст ре лба в дв иж е- Умениет о за координира но изпълне-
ние за 60 s – из- ние на стре лба в коша в дв украчков
пълнена от ляв о и рит ъм – десе н – ляв кра к и стре лба с
отдясно на коша дясна ръка и ляв – десе н крак ст релба
с лява ръка.
4 – брой 1 +
Стре лба в коша с подна сяне или
стре лба в коша с е дна ръка от ра мо
с табло. Установява допуска ни гре ш-
ки: носена топка, двоен дрибъл и
крачки.
Бърза ст ре лба с Уме ниет о за ст релба в коша с е дна
дов карва не от 5 ръка от близко, сре дно и да ле чно ра з-
позиции за 60 s – ст оя ние с подскок. Уме ния за овла-
изпълнява се на дя ва не на топка та в напа де ние и
5 1 +
е дин кош бе з по- дов карва не . Пла сира не за „борба за
давач – брой топка та“ в на па де ние . Бързина на
ре а кцията , лична пре це нка за успе ш-
на или неуспешна стрелба.
Лове не и подав а- Уме ние т о за лов е не и пода ва не с
не на 3 m от ст е- дв е ръце от гърди, т е хника на пода-
6 на в кв а драт за 30 ва не на т опкат а при бързо дв иж е- 1 +
s – брой ща се т опка , силов а издръж лив ост
на горни крайни ци.
За щит но прид- Уме ние т о за скорост но за щит но
в ижв а не в на каза- придв иж ва не със смя на на посоката ,
7 телнот о поле – s бързина на реа кция та при пре мина- 0,01 -
ва не от за щит а в на па де ние , за щи-
тен стоеж.
127
Нормативната база за оценка на резултатите от

отделните тестове е разработена в зависимост от
пола – мъже и жени.
Нормативните тестове могат да се използват по-
отделно в зависимост от учебния материал или да се
оформи окончателна оценка от средностатистически-
те резултати от всички или няколко норматива.
За определяне на нивото на владеене на скоростен
дрибъл се използва индекс. Индексът се пресмята допъл-
нително на базата на покрити два норматива.
Преди окончателното формиране на количествената
оценка за нивото на владеене на техническите умения
по баскетбол, свързани с време и брой на получени точ-
ки трябва да се приложи и педагогическо наблюдение с
отчитане на правилното техническо изпълнение на еле-
ментите и броя допуснати грешки според баскетболния
правилник като: двоен дрибъл, носена топка, крачки. Пре-
поръчва се педагогическата оценка да бъде:
– Отлична: при правилно техническо
изпълнение на всички елементи, голям брой
сполучливи стрелби в коша и без допуснати
технически грешки спрямо правилника по
баскетбол;
– Много добра: при правилно изпълнение на
техническите елементи, но изпълнени
колебливо и по-бавно, с голям брой сполучливи
стрелби в коша и допусната 1 (една)
техническа грешка според правилника по
баскетбол;
– Добра: при несигурно изпълнение на
техническите елементи, бавно темпо, с по-
малко успешни стрелби и допуснати 2 груби
грешки според правилника по баскетбол;
– Средна: при слабо владеен е на техническите
елементи, случайни попадения на топката
в коша и допуснати 3–4 груби грешки според
128
правилника по баскетбол;
– Слаба: при невладеене на основните
технически умения, без сполучливи кошове
и 5–6 груби технически грешки според
правилника по баскетбол.
Описание на нормативните тестове
За улесняване на възприятието на нормативните

тестове и свързаните с тях фигури, номерата на фи-
гурите в тази подточка (4.1) не следват досегашната
последователност, а започват с № 1.
Нормативен тест № 1 – Спр инт в на ка зателн ото

поле без топка със смяна на посоката на движение –
измерва се в секунди (фиг. 1 а и 1 б)
Оценява: техника на придвижване без топка, специ-
фична бързина, смяна на посоката на движение, баланс и
равновесие на тялото, ловкост и координация без топ-
ка. Може да служи като баскетболно упражнение за раз-
виване на тези качества.
Фигура 1а Фигура 1б
Необходимо оборудване: хронометър, 6 (шест) конуси,

маркировъчно тиксо за старта и финала.
129
Място на провеждане: наказателното поле на баскет-

болното игрище т.нар. поле за три секунди. Стартова-
та линия се поставя на разстояние 1 m от линията на
Ако разчертанията на наличното баскетболно игри-
ще не са според официално действащия към момента
правилник, тогава конусите се поставят в ъглите на
правоъгълник с размери: 4,90 m ширина х 5,80 m дължина
на равен нехлъзгав терен.
Методика за измерване: студентът е застанал с
изнесен крак напред на стартовата линия. Засилване
и други движения на стартовата линия са забранени.
Времето започва да се засича от първото движение
(преместване) от стартовата позиция. Не се подават
зрителни или звукови сигнали.
Посоката на движение на студента е следната:
спринт към конуса, поставен в центъра на наказателно-
то поле и заобикаляне, спринт към конуса на линията за
изпълнение на наказателни удари и заобикаляне, спринт
по права линиякъмдругия конус, поставен налинията за
изпълнение на наказателни удари и заобикаляне, спринт
към конуса, поставен в центъра на наказателното поле
и заобикаляне, спринт къмконуса, поставен на крайната
линия и заобикаляне, спринт и финал след последния ко-
нус (фиг. 1б).
Важно е да се знаят точните размери на наказател-
ното поле, защото има разминаване в разчертавания-
та на полето за три секунди на различните баскетболни
игрища. Правят се два опита, които не са последовател-
ни. Работи се с група от трима до четирима студенти.
Техниката на обръщане, смяната на краката и коорди-
нацията са важни фактори при изпълнението на този
тест.
Измерване: в секунди сточност до двазнакаслед десе-
тичната запетая.
130
Предимства: комплексен тест специално за измерва-

не на баскетболни умения; достъпен, евтин и бърз за из-
пълнение.
Оценяване: по разработена оценъчна скала № 1 пред-
ставена в точка 4.2
Нормативен тест № 2 – Спр ин тов о в одене на топ-

ката в наказателното поле за време със смяна на по-
соката и смяна на водещата ръка (фиг. 2а и 2б)
Оценява: умението засмянанаводещатаръка, бързи-
на на водене на топката при нисък дрибъл, координация
с топка. Установява допускани грешки: носена топка,
двоен дрибъл и крачки. Може да служи като баскетболно
упражнение за развиване на тези качества и премахване
на допусканите технически грешки според правилника
на играта.
Фигура 2а Фигура 2б
Необходимо оборудване: хронометър, 6 (шест) конуси,

една баскетболна топка с размер №7 за мъжете и една с
размер № 6 за жените, маркировъчно тиксо за старта и
финала.
Място на провеждане: наказателното поле на баскет-
болното игрище т.нар. поле за три секунди. Стартова-
131
та линия се поставя на разстояние 1 m от линията на

Ако разчертанията на наличното баскетболно игри-
ще не са според официално действащия към момента
правилник, тогава конусите се поставят в ъглите на
правоъгълник с размери: 4,90 m ширина х 5,80 m дължина
на равен нехлъзгав терен.
Методика за измерване: студентът е застанал с из-
несен десен крак напред на стартовата линия. Топката
се държи с две ръце и първото преминаване на разстоя-
нието се извършва с дрибъл с лява ръка. Засилване и други
движения на стартовата линия са забранени. Времето
започва да се засича от първото движение (премества-
не) от стартовата позиция. Не се подават зрителни
или звукови сигнали. Посоката на движение на студента
е следната: дрибъл с лява ръка към конуса, поставен в цен-
търа на наказателното поле и заобикаляне, следва смяна
на водещата ръка т.е. дрибълът продължава с дясна ръка.
Дрибъл към конуса на линията за изпълнение на наказател-
ни удари и заобикаляне, спринт по права линия към другия
конус, поставен на линията за изпълнение на наказателни
удари и заобикаляне с дясна ръка. След като студентът
заобиколни конуса веднага отново сменя водещата ръка
т.е. дрибълът се извършва с лява ръка, заобикаляне на ко-
нуса, отново смяна на ръцете т.е. воденето на топката
до финала се извършва с дясна ръка. (фиг. 2б).
Важно е да се започне с дрибъл с лява ръка, защото в
противен случай се губи координацията. Ако някой спе-
циалист реши да обърне посоката на изпълнение, нека
има предви д, че финалния дрибъл трябва да се извърши
с лявата ръка, която е по-слаба в 95% от студентите.
Това увеличава времето за изпълнение. Студентите със
силна лява ръка започват огледално нормативния тест.
Правят се два опита като те не са последователни.
Работи се с група от трима до четирима студенти.
Техниката на обръщане, смяната на водещата ръка и
132
координацията са важни фактори при изпълнението на

този тест. Допускат се много технически грешки като
основната е двоен дрибъл при заобикаляне на конусите.
Измерване: в секунди сточност до двазнакаслед десе-
тичната запетая.
Предимства: комплексен тест специално за измерва-
не на баскетболни умения; достъпен, евтин и бърз за из-
пълнение.
Индекс на владеене на скоростно водене

на топката в малко пространство
Оценява: ниво на техника на скоростно водене на
топката в ограничено пространство с много смени на
водещата ръка.
Необходимо оборудване: калкулатор.
Методика за измерване: изчислява се допълнител-
но от преподавателя по спорт след провеждането на
нормативните тестове 1 и 2. Изчислява разликата във
времето между пробяганото разстояние без топка и с
топка. Трябва да се има предвид, че понякога може да се
засече по-малко време за изпълнение на тест 2 спрямо
тест 1. В тези случай е препоръчително и двата норма-
тивни теста да се повторят след оптимална почивка.
За оценяване на нивото на владеене натехниката за
водене на топката в малко пространство е препоръчи-
телно да се използва оценъчната скала с индекс на вла-
деене на дрибъла, който отчита именно разликата във
времето между двете пробягвания и дава по-коректна
оценка.
Оценяване: по разработена оценъчна скала № 2а
представена в точка 4.2
133
Нормативен тест № 3 – Стр елба под коша, изпъл-

нена отляво и отдясн о на коша за 60 секун ди (фиг. 3а,
3б и 3в).
Оценява: умението за стрелба с една ръка над рамо с
лява и дясна ръка под коша, скоростно-силова издръжли-
вост на горни крайници, координац ия на долни крайници.
Установява допускане на техническа грешка – крачки
Фигура 3а Фигура 3б Фигура 3в
Необходимо оборудване: хронометър, един баскетбо-

лен кош, една баскетболна топка с размер №7 за мъжете
и една с размер № 6 за жените.
Място на провеждане: в спортен салон, баскетболна
зала или на открито.
Методика за измерване: студентът застава на3 ме-
тра срещу коша. Държи в ръцете си топка в позиция за
стрелба с една ръка над рамо. Десният крак е изнесен
малко по-напред, ако се стреля с дясна ръка и обратно-
то – левия крак малко по-напредпри стрелящаляваръка.
Припървото движение на ръцете се пуска хронометъра.
Студентът изпълнява първата стрелба срещу коша.
След това стрелбата се изпълнява с табло последова-
телно от двете страни на коша, като се използва табло
и се стреля от 45°. Стрелящият има право на един дри-
бъл с оглед на по-добра позиция. Стреля се последова-
телно отляво и отдясно и обратно. Следи се стрелба-
та отдясно да се извършва с дясна ръка, а отляво с лява
ръка. Много често студентите недоволстват от това
134
изискване, особено ако техническите им умения са сла-

би. Прави се един опит, защото нормативният тест е
изморителен. Втори опит може да се направи след по-
чивка или в следващото занимание. Допускат се много
технически грешки като основната е крачки при заема-
нето на по-добра позиция (фиг. 3в).
Вид на стрелбата: стрелба с една ръка от рамо. Близ-
ко до коша с използване на таблото от 45°.
Измерване: Отброяват се паралелно броя на сполуч-
ливите стрелби и броя на направените опити. За по-ко-
ректно отброяване може един човек да брои точните
попадения в коша, а друг всички опитите. Изисква се
засичане на време – 60 s. Времеизмервачът да съобщава
оставащото време през 15 s като последните 5 s се от-
брояват на глас по следния начин: 5, 4, 3, 2, 1, край.
Резултат: 2 точки за всеки вкаран кош и 1 точка за
всеки направен опит. Изчисляването на точките за оце-
няване става по следния начин: Броят на вкараните ко-
шове се умножават по 2 и към тях се добавят броя на
опитите.
Пример: студент има регистрирани 16 броя вкарани
коша от 22 опита. 16 х 2 = 32 + 22 = 54 точки за оценя-
ване. Сравнява се полученият резултат в оценъчната
скала и се вижда, че оценката е добър (4) и при мъжете и
при жените.
Предимства: евтин, бърз, достъпен за изпълнение
дори за начинаещи, може да се прилага целогодишно. Ле-
сен за оценяване.
Нормативен тест № 4 – Стрелба в движение, из-

пълнена отляво и отдясно на коша за 60 секун ди (фиг.
4а, 4б и 4в).
Оценява: умението за координирано изпълнение на
стрелба в коша в двукрачков ритъм: десен – ляв крак и
135
стрелба с дясна ръка и ляв – десен крак и стрелба с лява

ръка. Стрелба в коша с поднасяне и стрелба в коша с една
ръка от рамо с табло. Установява допускани грешки: но-
сена топка, двоен дрибъл и крачки.
Необходимо оборудване: хронометър, два конуса, ро-

летка за измерване на разстояние, един баскетболен
кош, една баскетболна топка с размер №7 за мъжете и
една с размер № 6 за жените.
Методика за измерване: Конусите са предварително
поставени под ъгъл 45° от двете страни на коша (ляво –
дясно), на 5 m разстояние от ринга. Стрелящият е за-
станал с топка в ръце зад конуса от дясната страна на
коша (ако стрелящият е със силна лява ръка се застава
съответно от лявата страна на коша). Левият крак е
изнесен малко напред. При първия дрибъл се пуска хро-
нометъра. Започва се с водене на топката към коша и
стрелба от дясната страна в двукрачков ритъм де- сен-
ляв крак и стрелба с дясна ръка. Отскача се за топ- ката и
с водене на топката, студентът се насочва към
противоположния конус. След като го заобиколни се
сменя водещата ръка т.е. дрибълът продължава с лява
ръка. След стрелбата студентът овладява топката и
с дрибъл с дясна ръка се насочва към конуса, от където
стартира. Важно е да се заобикаля конуса от „външна“
136
страна (виж фиг. 4в). Както и при предишния нормати-

вен тест и тук студентите искат да стрелят от ляво
на коша с дясна ръка. Не се разрешава бягането с топка в
ръце след стрелбата при опит за по-бързо придвижване
на нова позиция. Да се следи за точното изпълнение на
двукрачковия ритъм. Често се студентите спират на
два крака под коша и извършват стрелба с отскок. При
така изпълнена стрелба не се зачита кош. Нормативът
се изпълнява последователно отдясно и отляво докато
изтече времето. Нормативът може да послужи за уста-
новяване на уменията за стрелба с поднасяне или стрел-
ба с една ръка над рамо. Важното е при самия норматив
да се изпълнява само единият от двата вида стрелба.
Допускат се технически грешки: двоен дрибъл, носена
топка, крачки.
Вид на стрелбата: стрелба с поднасяне и стрелба с
една ръка от рамо.
Измерване: Отброяват се паралелно броят на напра-
вените опити и броят на сполучливите стрелби. За по-
коректно отброяване може един човек да брои по-
паденията, а друг всички опити за стрелба. Изисква се
засичане на време – 60 s. Времеизмервачът да съобщава
оставащото време през 15 s, като последните 10 s се
отброяват на глас – 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, край.
Резултат: Всяка дистанция „конус – кош“ + успешна
стрелба получава 2 точки и всяка дистанция „конус –
кош“ + неуспешна стрелба получава 1 точка. Изчислява-
нето на точките за оценяване става по следния начин:
Броят на вкараните кошове се умножават по 2 и към
тях се добавят броя на опитите.
Примери: студент има регистрирани 7 броя вкарани
коша от 9 опита.
7 х 2 = 14 + 9 = 23 точки за оценяване. Сравнява се по-
лученият резултат в оценъчната скала и се вижда, че
оценката е добър (4) и при мъжете и при жените.
137
Предимства: евтин, бърз, достъпен дори за начинае-

щи, може да се прилага целогодишно. Лесен за оценяване.
Нормативен тест № 5 – Бърза стрелба с довкарване

от 5 позиции без подавач за 60 секунди. (фиг. 5а, 5б и5в).
Оценява: Умението за стрелба в коша с една ръка от

близко, средно и далечно разстояние с подскок. Умения за
овладяване на топката в нападение и довкарване. Пла-
сиране за „борба за топката“ в нападение. Бързина на
реакцията, лична преценка за успешна или неуспешна
стрелба.
Необходимо оборудване: хронометър, пет ниски ко-

нуса (шапки), ролетка за измерване на разстояние, един
баскетболен кош, една баскетболна топка с размер № 7
за мъжете и една с размер № 6 за жените.
Методика за измерване: Стреля се от пет позиции –
близко, средно и далечно разстояние. Конусите са предва-
рително поставени на пет позиции. Позиция № 1 – близ-
ко разстояние (3 m) на 0° (зад ограничителната линия на
наказателното поле), позиция № 2 – средно разстояние
(4 m) зад десния ъгъл на наказателното поле, позиция №
138
3 – далечно разстояние (6,40 m) зад полукръга на наказа-

телната линия – 90°, позиция № 4 – средно разстояние
(4 m) от левия ъгъл на наказателното поле и позиция №
5 – близко разстояние (3 m) зад ограничителната линия
на наказателното поле на 0° виж фиг. 5а. Завъртането е
по часовниковата стрелка.
Стрелящият е застанал на позиция №1 с топка в
ръце зад конуса от дясната страна на коша. При пър-
вото движение се пуска хронометъра. Ако стрелбата е
успешна преминава на втора позиция, ако не е успешна,
студентът догонва топката и извършва допълнител-
на стрелба т. нар. довкарване. За да има право да извър-
ши допълнителна стрелба, топката може да тупне на
земята (пода) само един път. Ако топката е отскочила
много надалече от коша и е тупнала на земята (пода)
повече от един път, тогава студентът се премества
на следващата позиция, като губи възможността за до-
пълнителна стрелба. За по-добра позиция стрелящият
има право на един дрибъл преди да извърши допълнител-
ната стрелба. След допълнителната стрелба премина-
ва на следващата позиция. Тези действия се повтарят
до изтичане на времето. Придвижването между по-
зициите се извършва с водене на топката. Допуска се
техническата грешка крачки, особено много при изпъл-
нението на допълнителната стрелба.
Вид на стрелбата: стрелба с една ръка от рамо с под-
скок.
Измерване: Отброяват се паралелно броя на сполуч-
ливите стрелби и броя на направените опити. За точ-
но отброяване може един човек да брои попаденията,
а друг всички опити за стрелба. Изисква се засичане на
време – 60 s. Времеизмервачът да съобщава оставащо-
то време през 15 s, като последните 5 s се отброяват на
глас – 5, 4, 3, 2, 1, край.
139
Резултат: успешна първа стрелба – 2 точки, успешна

добавена стрелба – 1 точка, неуспешни първа и втора
стрелба – 0 точки.
Предимства: подходящ за начинаещи, комплексен, ле-
сен за оценяване.
Нормативен тест № 6 – Лов ен е и подаван е н а 3m

от стена в квадрат за 30 секунди (фиг. 6)
Оценява: Техника на ловене на токата с две ръце от
гърди, техника на подаване на топката при бързо дви-
жеща се топка, силова издръжливост на горни крайни ци.
Фигура 6. Оче ртани я на нормативе н тест за лове не

и подаване на топката в сте на
Необходимо оборудване: хронометър, цветно тиксо

ширина 5 cm, ролетка за измерване на разстояние, една
140
баскетболна топка с размер №7 за мъжете и една с раз-

мер № 6 за жените.
Място на провеждане: спортен салон със здрава стена
или друга вертикална равна повърхност.
Методика за измерване: Предварително на стената
е очертан квадрат 60 cm на 60 cm. Лентата за очерта-
ване (цветно тиксо) е с дебелина 5 cm. Височината на до-
лната лента е на 1,50 m от пода. Студентът е застанал
зад линия на 3 m от стената. Краката са разтворени на
ширината на раменете, стъпалата са успоредни. При
сигнал започва да подава към стената и лови топката
без тя да тупне на пода (фиг. 6). Един човек засича с хро-
нометър, а друг брои точните попадения. Ако има два-
ма души те могат да броят паралелно попаденията за
по-голяма надеждност. Правят се няколко пробниопита
преди началото на теста. Топките трябва да са добре
напомпани.
Вид на подаване: скоростно подаване с две ръце от
гърди.
Измерване: Отброява се броя на точните подавания
в очертанията на квадрата за 30 s. За точно попадение
се смята само подаванията попаднали в квадрата. При
докосване на линиите или подавания извън квадрата не
се отчита брой за успешно подаване.
Резултат: всяко точно подаване в очертанията е
равно на 1 точка. Сумира се броя на успешните подава-
ния в стената.
Предимства: много бърз, лесен за изпълнение и достъ-
пен. Лесен за оценяване.
Нормативен тест № 7 – Защитно придвижване и

спринт в наказателното поле за време (s) (Фиг. 7а, 7б
и 7в)
141
Оценява: Умението за скоростно защитно придвиж-

ване със смяна на посоката, бързина на реакцията при
преминаване от защита в нападение, защитен стоеж.
Необходимо оборудване: хронометър, 6 конуса. Цвет-

но тиксо за отбелязване на старта и финала.
Място на провеждане: спортен салон с наказателно
поле на баскетболно игрище. Ако разчертанията на на-
личното баскетболно игрище не са според официално
действащия към момента правилник, тогава конусите
се поставят на 6 места около правоъгълник с размери:
4,90 m ширина х 5,80 m дължина на равен нехлъзгав те-
рен.
Методика за измерване: Предварително се на-
реждат конуси на шест позиции около наказател-
ното поле. Студентът застава в защитна пози-
ция 1 с гръб към коша. Стартът и финалът са на
позиция 1. Движението на студента е в защит-
но придвижвани в следната последователност
(1 – 2 – 3 – 6 –5 – 4 – 1):
◊ От позиция 1 до позиция 2 с водещо ляво рамо;
◊ От позиция 2 до позиция 3 с водещо дясно рамо;
◊ От позиция 3 до позиция 6 с водещо ляво рамо;
◊ От позиция 6 до позиция 5 с водещо дясно рамо;
◊ От позиция 5 до позиция 4 с ляво рамо.
◊ От позиция 4 до позиция 1 се спринтира (Фиг. 7в).
142
Да се следи да се настъпва линията до конуса, да не се

застъпват краката при защитното придви жване, да не
се бяга, да се спазва последователността на движение.
Препоръчва се преди регистрирането на резултата от
нормативния тест да се направи пробно преминаване
през позициите.
Предимства – бърз, достъпен, лесен и ефективен.
Информацията, която носят описаните тестове –

способността на студента да спринтира и същевре-
менно да сменя посоката в малко пространство, да за-
пазва равновесие и координация; да води скоростно бас-
кетболната топка в ограничен периметър; установя-
ване на възможностите в защита, уменията за стрелба
в коша с подскок от различна дистанция, да следва топ-
ката, отскочила от ринга и да стреля отново, да лови и
подава скоростно, да стреля с лява и дясна ръка, да изпъл-
нявакомплексно съчетание от техническиумение: воде-
не на топката, двукрачков ритъм с държане на топката
връце, отскачане, стрелба в коша, правилно приземява-
не и всичко това съчетано със спазване на баскетболния
правилник и недопускане на технически грешки, до голя-
ма степен дава цялостна представа за комплексните
технически умения по баскетбол на студентите.
Изброените технически умения по баскетбол се от-

насят както в нападение с топка и без топка така и в
защита.
Работен протокол за нанасяне на регистрираните

резултати от практическото оценяване на техниче-
ските умения по баскетбол
Начинът на подреждане на нормативните тестове
в работния протокол за регистриране на резултати-
143
те не е с последователна номерация (табл. 24). Подреж-

дането на тестовете има своята логичност, която е
свързана както с методическите изисквания, така и с
организацията и плътността на урока. Предвид прак-
тическия характер на нормативните тестове трябва
да се отдели време за разгряване на участниците в тес-
тирането и непосредствено след това да се направят
тестовете оценяващи бързината. Препоръчително е
предложените нормативни тестове да се осъществят
в два учебни часа.
Първият ден се изпълняват нормативи в последова-
телност: № 1, № 2 и № 7 – спринт в наказателното поле,
водене на топката в наказателното поле и защитно
придвижване в наказателното поле. Така подредени нор-
мативните тестове намаляват времето за подреж-
дане на конусите и излишно придвижване на регистра-
торите (преподаватели по физическо възпитание по
спорт, изследователи) и участниците в тестирането.
Всичко се осъществява на един кош само с преместване
на няколко конуса. Последен за първия ден се изпълнява
нормативен тест № 6 – ловене и подаване на топката,
който оценява както техниката, така и силата издръж-
ливост на горните крайници. След края на регистриране
на резултатите се изчислява индекса на водене на топ-
ката, който представлява разликата между резулта-
тите от тест № 1 и тест № 2. Получените стойности
се нанасят в съответната клетка от таблицата. Ако
има достатъчно хора, които са обучени да снемат по-
казателите и да записват резултатите, тогава нор-
мативите се изпълняват едновременно на двата коша.
Това значително намалява времето. На втория тестов
ден, който може да бъде в следващия учебен час се из-
пълняват нормативните тестове оценяващи умени-
ята за стрелба в коша в следната последователност:
№ 3, № 4 и № 5 – стрелба под коша, стрелба в движение и
стрелба от 5 позиции с довкарване. Тази последовател-
144
ност също е базирана и доказала своята практическа,

организационна и дидактическа логика.
При оценяването винаги се везма предвид по-добрия
резултат, а не средната стойност.
Указания за по-лесно попълване на протокола за регис-
трация: ако има повече хора, които участват в измер-
ването може да се записват само цифрата с броя на
вкараните кошове и броя на направените опити. Ако
резултатът се регистрира само от един преподавател
отбелязването на броя на стрелбите се прави с верти-
кална черта (I). При четири вертикални черти (IIII) пе-
тата е хоризонтална и начертана върху вертикалните.
Така групиранипо 5 броя, отброяването става по-лесно.
После се смятат всички черти, поставени в отделните
сектори.
145
Таблица 24. Работен протокол за ре гистриране на ре зултати

от норматив ни тестове за оце няване на те хниче с ки уме ния
по баскетбол на студенти
Участието на студенти при записването на резул-

татите при тестирането подобрява организацията и
мотивацията за изпълнение на нормативните тесто-
ве. Включването на студенти в изследователски екип за
146
снемане на показатели е част от професионалната им

подготовка. Смисълът на формирането на мотивация
при изпълнение на нормативните тестове е изпълне-
нието да бъде заредено с положително отношение. То-
гава то ще бъде осъзнато и към него ще се подходи от-
говорно, което несъмнено ще доведе до по-реално отчи-
тане на резултатите.
4.2. Оценъчни скали

На базата на получените резултати от проведено-
то тестиране са разработени 8 нормативни скали за
оценяване на техническите умения по баскетбол по пол
на студенти от специалност „физическо възпитание и
спорт“ – бъдещи спортно педагогически специалисти.
За практическото изготвяне на оценъчните скали е
използван метода на сигмалните отклонения с 16-бал-
на степенна скала, която е обединена и представена в
5-бална според изискванията на българската образова-
телна система.
За улесняване на възприятието на оценъчните скали
и свързаните с тях нормативни тестове, номерата на
таблиците не продължават досегашната номерация в
книгата, а започват с № 1.
Таблица 1. Оце нъчна скала за нормативе н тест № 1

Оценъчна скала за нормативен тест № 1
Спринт в наказателното поле без топка със смяна на посоката
на движение – измерва се в секунди
Мъже ОЦЕНКА Жени

8,11 s и по-малко Отличе н (6) 8,85 s и по-малко
8,12 s до 8,84 s Много добър (5) 8,86 s до 9,76 s
8,85 s до 9,56 s Добър (4) 9,77 s до 10,68 s
9,57 s до 10,28 s Среден (3) 10,69 s до 11,60 s
10,29 s и повече Слаб (2) 11,61 s и повече
147

Спринтово водене на топката в наказателното поле за време
със смян а на посо к ат а и смяна на воде щ ат а ръка – изме р ва се в
секунди

8,80 s до 9,79 s Много добър (5) 9,52 s до 10,90 s
9,80 s до 10,78 s Добър (4) 10,91 s до 12,30 s
10,79 s до 11,78 s Среден (3) 12,31 s до 13,69 s
Таблица 2а. Оце нъчна скала за ниво на уме ние то за воде не на

топката – инде кс
Индекс за водене на топката (ИВТ) –
скоростно, в малко пространство – бърз дрибъл
Измерен с разликата във времето между резултатите,
получени при тестове № 1 и № 2

0,00 s Отличе н (6) 0.00 s
–0,16 s до –0,72 s Много добър (5) –0,23 s до –0,92 s
–0,73 s до –1,46 s Добър (4) –0,93 s до –1,84 s
–1,47 s до –2,20 s Среден (3) –1,85 s до –2,75 s
–2,21 s и повече Слаб (2) –2,76 s и повече
Терминът „индекс“ се използва в широк смисъл като

производен белег. В даден индекс могат да са включени
както два, така и повече белега.
Примери: Индекс на телесната маса (ИТМ). При изчис-
ляване на индекса на телесната маса влиза ръста, те-
лесната маса. Понякога при изчисляването се добавят
и възрастта. Индекс на човешкото развитие (ИЧР) при
неговото изчисление влизат продължителността на
живота, образованието и равнището на доходите.
148
В нашето изчисление при Индекса за водене на топ-

ката (ИВТ) се включват времето за изминато разстоя-
ние без топка и същото разстояние, изминато с водене
на топка. Оценяването на нивото на индивидуалното
умение за скоростно водене на топка в определено мал-
ко пространство е съобразено с пола на участниците.
Резултатът е толкова по-добър, колкото по-малка е
времевата разлика или няма такава между спринта в
наказателното поле без топка и преминаването на съ-
щото трасе с водене на топка. Всяка по-голяма времева
разлика ни говори, че нивото на умението: скоростен
дрибъл не е добро и трябва да се работи над неговото
задълбочено разучаване и последващ о усъвършенстване.
Във формулата за изчисление на Индексите за стрел-
ба под коша (ИСПК) и стрелба в движение (ИСВД) влизат
брояна успешните (вкарани) коша и броя на неуспешни-
те (стреляни, но не вкарани) – табл. 3 и 4.
Таблица 3. Оце нъчна скала за нормативе н тест № 3. Инде кс за

ниво на уме ние то за стре лба под коша
Индекс за стрелба под коша (ИСПК), изпълнена отляво и отдясно
на коша за 60 секунди

77 и повече точки Отличе н (6) 56 и повече точки
59 – 76 точки Много добър (5) 55 – 75 точки
40 – 58 точки Добър (4) 34 – 54 точки
21 – 39 точки Среден (3) 14 – 33 точки
20 и по-малко Слаб (2) 13 и по-малко
149
Таблица 4. Оце нъчна скала за нормативе н тест № 4.Инде кс за

ниво на уме ние то за стре лба в движе ние
Индекс стрелба в движение (ИСВД),
изпълнена отляво и отдясно на коша за 60 секунди

Изчисляването на точките за формиране на оцен-

ка според нормативни тестове № 3 и № 4 бе спомена-
то при описанията на тестовете. Отново припомня-
ме, че сполучливите (успешни) стрелби се умножават
по две и към тях се прибавя броя на опитите. Този на-
чин за изчисление се прилага при стрелбата под коша
и стрелбата в движение е наречен индекс. Изборът на
тази методика за съставяне на оценъчна скала се нало-
жи от предвидено ограничение от време (60 секунди)
за изпълнение на упражнението. Това условие не позво-
лява да се вземат процентната успеваемост вкарани
– изпълнение стрелби. При тези упражнения се изисква
като точност, така и бързина. Ако се взема процентно
съотношение между вкарани – изпълнени, тогава сту-
дент вкарал 26 коша от 29 опита за 60 s ще има 90%
успеваемост и друг студент вкарал 18 коша от 20 оп-
ита за 60 s ще има също 90%. Така еднаквите проценти
не могат да бъдат използвани като обективни оценки
за нивото на владеене на този технически елемент.
При предложената от нас методика за изчисляване на
оценката получаваме следния резултат: 26х2=52+29=-
81точки. Този студент според оценъчна скала № 3 по-
лучава – отличен (6). При другия представен пример:
18х2=36+20=56, студентът (мъж) ще получи оценка –
добър (4), а при жените оценка мн. добър (5).
150

Бърза стрелба с довкарване от 5 позиции без подавач за 60
секунди


Ловене и подаване на 3 m от стена в квадрат за 30 секунди

36 и повече Отличе н (6) 34 и повече
31 – 35 броя Много добър (5) 28 – 33 броя
26 – 30 броя Добър (4) 22 – 27 броя
21 – 25 броя Среден (3) 16 – 21броя

Защитно придвижване и спринт в наказателното поле за време
8,73 s – 9,64 s Много добър (5) 9,85 s – 10,75 s
9,65 s – 10,85 s Добър (4) 10,76 s – 11,96 s
10,86 s – 12,06 s Среден (3) 11,97 s – 13,17 s
151
5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Настоящата монография за оценяване на техниче-

ските умения по баскетбол е едва стъпка от изгражда-
нето на професионалните умения на бъдещите учители
по физическо възпитание и спорт. Основното познание
на спортния педагог е да се научида преподава слекота и
удоволствие, а това се постига, когато той е уверен, че
има практически умения и ги съчетава с теоретичните
научни знания. Именно това е мисията на тази книга: да
даде теоретико-методични знания, които с лекота да
се прилагат в практическите занимания по баскетбол.
Професията „Учител по физическо възпитание и
спорт“ изисква много труд, усилия и многообразни по-
знания в други науки.
Не подценявайте оценяването на техническите
умения по баскетбол в своята работа! Те са мерило до
каква степен се овладяват елементите на играта от
обучаемите и в същото време може да служат като са-
мооценка доколко ви се удава преподаването, какво са-
мочувствие ви дава, доколко наистина сте мотивирани
да работите като учител по физическо възпитание и
спорт. Защото станете ли веднъж учител, професията
трябва да ви изпълва с желание заработа сдеца и учени-
ци и да ви носи наслада години наред.
Като автор пожелавам здраве и неспирни успехи в
професията и живота на читателите! Ще съм неверо-
ятно удовлетворена, ако с тази монография съм дала
увереност на младите спортни специалисти за техни-
те баскетболни познания.
За написването на монографията бих искала да изра-
зя благодарност на студентите си, на рецензентите,
на колегите си от СУ „Св. Климент Охридски“ и на всички
други автори, които са изложели своето виждане в дос-
тъпна литература по проучваните от мен проблеми.
Най-много благодаря на семейството си! Без тяхна
помощ този труд нямаше да бъде същият!
153
6. БИБЛИОГРАФИЯ
1. https://www.coe.int/bg/web/c ompass/education.
2. Алексиева М., М. Петкова. Игровият подход в обучението по бас-
кетбол. Моногра фия. Соф ия: Ай ан д Би. ISBN 978-619-7281-05-7,
2016.
3. Пеева, К. Качество на медицинското образование (ст удентски оч-
аква ни я и оцен ки). С т. За го ра: С Д „Кон трас т“. ISBN 978-9 54-33 8-
060-2, 2013.
4. Иванов, П. Съвременни модели на университетско управление в
контеста на обществените политики. София: Автореферат СУ
„Св. Климент Охридски“, Ст.Ф., 2015.
5. Европейски съ юз. Монитори нг на образованието и обучението в
България. Брюксел: ЕС Реше ние 2011/833 /ЕС (ОВ L 330, 14.12.2011
г. с. 39), 2019.
6. https://ww w. mo n.b g/b g/57.
7. Фес чиева, Н., Х. По пов, Ал. Ке ре ков ска. Ф изи чес ка кул т ура и з драв-
ни грижи в българското училище (ис торически преглед. серия: 8.3,
Русе: УИ - РУ, Том том 51, 91–97, 2012.
8. Хиджов, А. Мето дика на об учение по спо ртно катерене на ст уден-
ти от висшите училища с неспортна насоченост“. Дисертация.
София: СУ „Св. Климент Охридски“, с. 17, 2010.
9. Митев, Л. Примеръ т на съюз а на българс ките гимнасти чески дру-
жества „Юнак“ за възпитанието и опазването на българската
младеж 1895–1946 г. Соф ия : Сите б ългари заедн о - електронен
ресурс, 2010.
10. Петрова, Н. Системи за физическо възпитание. У чилищно физи-
ческо възпитание.. София: НСА, 1993.
11. http://www.nsa.bg/bg/page, 1019.
12. Милева, Е. Теоретични и приложни аспекти н а педагогиката на
физическото възпита ние и спорта. София: Из дателство „Аван-
гард – Прима“, с. 13, 2014.
13. Рачев, Кр. Към проблема на системата от понятия в теорията
на физическата култура. Спорт и Наука, Том 5, 1987.
14. Чав дар ова-Ко стова, С. У нивер си тет скат а п одг от овка н а учи-
теля – съвременни проблеми и предизвикателства. Габрово: ЕКС-
ПРЕ С. Теор ия и п рактика на пс ихол ог о-пе даг ог ичес ката п одг о-
тов ка на сп ециал ис та в ун иве рс итета. Том Първа книга, П ърви
том. Сборник с научни доклади, 2015.
15. За ко н за в ис ше об раз ован ие. Из м. и до п. ДВ. бр. 98 от 27 н оемв ри
2018.
16. Игнатов, Г. Оптимизиране на учебния процес в специалност
„Физическо възпитание и спорт“ в Софийския университет „Св.
Климент Охридски“. София : УИ „Св. Климент Охридски“. 7 МНК.
155
Съвремен н и тенден ции на физиче с ко то възпита н ие и спорта. с.
42–54. ISSN 1314-2275, 2015.
17. До н чева, Ю. Комп ар ат ивен а нал из н а пр офес ио нал но-п ра кти че-
ското обучение на студентите от педагогическите факултет и у
нас и в чужб ин а. С б. до кл ади о т п рое кт (201 4-Ф ПНО-0 40. Русе. МЕ-
ДИАТЕ Х. У н иверс ите тс ката дида ктика и п одго товка та на учи-
телите в нашето съвремие. 47–64. ISBN 978-619-207-004-5, 2015.
18. Иг на тов, Г. Ви зи ята н а ун иверс ите тс ки я п репо дав ате л според
студен т и о т с пеци ал нос т „ Фи зи ческо в ъзп ит ан ие и с по рт“ в С о-
фий ски я ун иверси те т „Све ти Кли мен т Охридски“. Габрово: „Е КС-
ПРЕС“. Теория и пра ктика на пс ихол ого-пе дагогичес ката п о дго тов-
ка на спе циа лис та в ун ивер сите та. Том Вто ра книга. Том първи,
497–505. Сборник с научни доклади. ISBN 978-954-490-510-1, 2016.
19. Георгиев, Ж., Й. Златарева. Анализ на корелационните зависи-
мости между двигателните качества на студенти от Лесотех-
нически я университет след приложен модел за развиване на физи-
ческа дееспособност. София: УИ СУ „Св. Климент Охридски“. X МНК
„Съвреме н н и тенден ции на физичес ко то възпитан ие и спорта.
101–111. ISSN 1314-2275, 2018.
20. Георгиев, Ж. Анализ на състоянието и тенденции за развитие
на университетски я спорт в Република Българи я. Со фия: У И „Св.
Климен т Охридски“. IX МН К С ъвременни тен денции на физиче-
ското възпитание и спорта. 88–97. ISSN 1314-2275, 2017.
21. Цанкова, Ж., Р. Чаушева, Ц. Цанков. Сравнителен анализ на състо я-
нието и перспективите за развитие на баскет бола в Българи я. 3
извънреде н, София: БПС ООД. Спорт и наука, Том LVII, 68-75. ISSN
1310-3393, 2013.
22. https://bg.wi kipe dia.or g/wiki.
23. Давидов, Д. Учителят по физическо възпитание. София: НСА ПРЕС.
ISBN 978-954-718-353-7, 2013.
24. Пенева, Б. Училищното физическо образование и спорт в Европа
– състояние и тенденции в началото на XXI век. София : Авангард
Прима, 2011.
25. Тошева, Ив. Бърнаут в учителската професия. София: Авангард
Прима, 2012.
26. Пе ткова, И. Об учение т о в спец иал нос т „ Физ и ческо въз пи та ние и
спорт на Факултета за начална и предучил ищна педагогика - мне-
ние то на с туден ти те. С оф ия, С У : У И „Св. Кл. Ох ридс ки“. 5 МН К.
Оптимизация и иновации в учебно-трен ир овъ чн ия процес, 2013.
27. Попов, Н. Треньорът. Психология. Образование. Адаптация. Со-
фия : НСА-ПРЕС, 2007.
28. Мавро диев, Ст. Ха ра ктерис ти ка на „н ова та о бр азов ате лна па-
рад игма “. ВТ : Фа бер , 2007. С б. докла ди о т на учна ко нфе ре нция в
гр. Враца, 2007.
156
29. Милева, Е. Европейски измерения на спортнопедагогическото об-
разование. София : Авангард Прима, 2012.
30. Петров, Л. Физическото образование за учители във ВТУ „Св. Св.
Кирил и Методий“. Велико Търново : УИ „Св. Св. Кирил и Методи“,
2006.
31. Димитрова, Св. Мотивационна та компетен тност в професио-
налната подготовка на бъдещи спортни педагози - студенти в
НСА.Годишна НК - НСА, 23 май 1996. С., 1998.
32. Цо н кова, Д., М. Пе ткова. Пр офе сио нална ком пе те нтно с т и пр о-
фес ио нал на реал иза ция на спо р тн и пе даг оз и завър шил и ВТ У „Св.
Св. Кирил и Ме то ди“. Евро пейс ки с тан да р ти в спо рт но то обр азо-
вание. ВТ: Ай енд Би, 2013.
33. Наредба № 5 от 30.11.2015 г., чл. 3, ал. 3, т. 8.
34. Божкова, А. Професионално ориентирана двигателна подготовка
за студенти от специалност медицински рехабилитатор, ерго-
терапевт. София : АртГраф, 2012.
35. Иванов, Й., Б. Цолов, В. Борисов Три основни проблема пред учебния
процес по физи ческо възпи тание и спорт в българс ките висши учи-
лища. Годишник на Минно-геоложкия университет „Св. Иван Рил-
ски“, Том Том 48. Св. IV. Хуманитарни и стопански науки, С., 2005.
36. Bach, G. Coaching basketball for dummies. By national alliance for youth
sports. I ndianapolis: Wiley Publishing, Inc. Published simultaneously in
Canada. ISBN: 978-0-470-14976-8, 2017.
37. Родин А. В., Губа, Д.В. Баскетбол в университете: Теоретическое
и учебно-методическое обеспечение системы подготовки сту-
дентов в спортивном клубе: учебн. пособие. Москва: Советский
спорт. ISBN 978-5-9718-0380-5, 2009.
38. Бусета, Хосе Мария. Баскетбол за млади играчи. Ръководство за
треньори. Превод – БФБаскетбол. София: FIBA, 2000.
39. Църова, А. Влияние на разли чни двигателни активности върху фи-
зическата дееспособнос т на ст уденти. Соф ия: БОЛИД-ИНС. ISBN
978-954-394-245-9, 2019.
40. Касабова, Л. Влияние на специална та физи ческа подго товка върху
технико-тактически те умения на с туденти от профилираните
групи по баскетбол. Со фия : УИ „Технически университет“, 2019. с.
21. ISBN 978-619-167-386-5.
41. Miniscolco, K., G. Kot. Survival guide for coaching youth basketbal - second
edition. NY : Human Kinetics, Inc, 2015. ISBN: 978-1-4925-0713-0.
42. Пелтекова, И. Университетски баскетбол. София: УИ „Св. Климент
Охридски“, 2020. с. 13. ISBN 978-954-07-4897-9.
43. h tt ps://w w w . m o n .b g/b g/57 ; О бн . ДВ, б р . 7 9 о т 1 3.1 0. 20 1 5 г. , в
сила о т 01 .0 8. 20 16 г.; изм ., б р . 10 8 о т 29. 1 2.2 01 8 г ., в с ила от
01.01.2019 г.).
44. Наредба № 4 от 30.11.2015 за учебния план.
157
45. Наре дба № 5 от 8. 12.2 019 за о бщо о браз овате лна та п о дго товка.
Обн . ДВ. бр. 95 о т 8. 12 . 201 5 г., изм. и доп. ДВ. б р. 8 0 от 2 8.09. 2018
г., изм. и доп. ДВ. бр. 71 от 10.10.2019 г.
46. Петров, Л. Холистична съ щност и фун кции на подготовка та на
млади баскетболисти. В.Търн ово : I&B LTD, 2011. с. 61. ISBN 978-
954-9689-61-7.
47. file:///C :/Use rs/Ire n/Do wnl oads /Narac hni k_p ro meni _18.0 9.20 18-
final.pdf.
48. Църова, А. Баскетболът във висшите училища в България, Моно-
графичен труд. София: БОЛИД-ИНС, 2019. ISBN 978-954-394-253-4.
49. https://ww w.u ni-sofia.b g/i nde x.p hp /bul /p riem /
50. Пел те ков, Б. Пр оме ни те в б ас кет бо лни я пр авил ни к п рез 20 18 г о-
дин а и тех ни я е фект в ър ху игра та . Ш ум ен : У И Е пико п „ Ко нс та н-
тин П реславс ки“, 201 9. Ко н фере н ция п осве тена на 35-го дишнина-
та от о с нвава н е то на Пе даг ог ичес ки ф а кул те т. Го дишн ик. Том
XXIII D, с. 123-128. ISSN 1314-6769.
51. Gandolfi, G. Basketball drilss. Game-changing drills from around the
world. NY, Chicago, SF, Lisabon, London, Madrid, Mexici Sity, Milan,
New Delhi, San Juan, Singapore, Sydney, Toronto: The McGraw-Hill
Companies, Inc, 2010. ISBN978-0-07-163586-8.
52. Симеонова, Т. Контрол и оценка на техническата подготовка по
баскетбол н а ученици 5.-8. клас. Шумен : УИ, 2015. I SBN 978-619-201-
201-038-6.
53. Матвеев, Л.П. Основи на спортната тренировка. Москва: ФиС,
1977.
54. Пелтеков, В. Обучение и усъвършенстване на бас кетболиста.
Учебно помагало за специалисти. С., с. 7-8, 1980.
55. Цветков, Вл., Кр. Цъ ров, М. Смочевски, Р. Църова, Ц. Цанков, Р. Трен-
дафилов. Бас кетбол. Учеб ник за студенти от НСА. [ред.] Вл. Цвет-
ков. София: ТИП-ПРЕС, 2005.
56. Базелков, Ст. Теория и методика на хандбала. В. Търново: Фабер,
2015. с. 72. ISBN 978-619-00-0202-4.
57. Кос та дин ов, Р. О цен яв ане н а те хн ичес кат а по дго тов ка на с т у-
ден ти о т Соф ийс ки я универс ите т „Св. Кл име нт Охридс ки“,
учас тва щи в зан им ани ята по те нис. Вра ца: ВТУ, Европейс ки
стандарти в спортното образование, 2018.
58. Игнатов, Г., В. Гавраилов. Сравнителен анализ на техническите
действия на студенти те от СУ „Св. Климент Охридски“ и ХТМУ,
неспециалисти по футбол. С офия: НСА, 2013, Спо рт и наука, Том 3,
с. 105-111. ISSN 1310-3393.
59. Колев, П. Връзки и зависимости между координационни те спо-
собности и нивото на техни ческа подготовка при подрастващи
волейболисти. . София : СУ „Св. Климен т Охридски“, Съвременни
тенденции на физическото възпитание и спорт. с. 298-305, 2017.
158
60. Пелтеков, В., Р. Църова, В. Цветков, К. Църов, М. Томов, M. Смочев-
ски. Бас кетбол. Учеб ник за студенти от Н СА. [ред.] В. Пелте ков.
София : ИПБ-НСА, 1993.
61. Burns B., M. Dunning. Basketball step-by-step. New York: The Rosen
Publishing Group, Inc., 2010. ISBN-13:978-1-4358-3360-9.
62. Семашко, Н. В., и кол. Баскетбол. Учебни к за ст уденти о т физкул-
турни институти. Москва : Физкултура и спорт, с. 16, 1976.
63. Касабова, Л. Приносът на спортно-техни ческите показатели вър-
ху работоспосо бност та на ст удентки-баскетболис тки. С офия :
НСА, 2017, Спорт и наука, Том кн. 3, с. 192-201. ISSN 1310-3393.
64. Борукова, М., М. Марков. Анализ и оценка на технико-такти ческа-
та подготвеност на от бора по баскет бол на БК „БУБА Баскетбол“.
5, ивънреде н, Со фия: „Инфо Трейнинг „ООД. Спорт и наука, Том LIX,
с. 88-98, 2015.
65. Касабова, Л. Кондиционна по дготовка за студенти бас кетболи-
ста. Методически основи. Соф ия: У К - УНСС, 2019. с. 49-50. ISBN
978-619-232-224-3.
66. Ставрев, С. Баскетбол 3х3. С офия: ИК У НСС, 2016. ISSN 978-954-
644-894-1.
67. Брогли, Я. Въведение в теорията и практика та на ко нтрола вър-
ху факторите на спортното постижение. София: БПС ООД, 2012.
68. Църова, Р. Про блеми на кон трола в бас кетбола. Моногра фия. София:
БОЛИД ИНС, 2013. с. 5-10. ISBN 978-954-394-125-4.
69. Цолова, В., Й. Иванов. Физическо възп итание във висшите учили-
ща - нов методичен подход. София: БПС, 2013. с. 11. ISBN 978-619-
160-238-4.
70. Пелтекова, И. Спортна подгот овка на студентски от бори. Со-
фия: УИ „Св. Климент Охридски“, 2014. ISBN 978-954-07-3680-8.
71. Петровскии, В. В. Организация спортивной тренировки. Киев:
Здоровие, 1978.
72. Касабова, Л. Ефектът от специализираната подготовка върху
скоростно-силовите и техническите ка чества на студент ки -
баскетболист ки. Со фия : НСА, 2017 r., Спорт и наука, Том кн. 4, с.
105-111. ISSN 1310-3393.
73. Donovan, M. Youth basketball 101 drills. London : A&C Black Publishers
Ltd, 2010. ISBN 978-14081-2954-8.
74. Маца к, А. Б. А на лиз игров ой деятел ьнос ти бас ке тб оли ст ов раз-
личны х игр овых ф ун кц ий. С. Пе тер бург: С б. на уч. тр удов. Л.: Г ДО И-
ФК им. П. Ф. Ле сга фта. Научно- мето дические ос новы по дг о тов ки
резервов в спортивных играх: Сб. науч. трудов. с. 59, 1981.
75. Сустнов, К. В. Обучение школьников игре в баскетбол. Алма-Ата.
Алма Ата: Казакстан, с. 92, 1985.
76. Иван ов, С . Фо рми ров ние ос нов тех ни ки иг ры в б ас кет бол , Авторе-
ферат. Москва, 2006.
159
77. Goodson, R. Basketball essentials. Champaign : Human Kinetics, Inc,
2016. ISBN 9781492541301.
78. Paye, B., P. Paye. Youth basketball drills - 2nd ed. USA: Human Kinetics,
2013. ISBN-13:978-14504-3219-1.
79. Никитушкин, В. Г. Современная подготовка юних спортсменов.
Методическое пособие. Москва, 2009.
80. Цветков, Вл. Обучение по баскетбол. София: НСА-ПРЕС, 1990. ISBN
954-718-010-X.
81. Църов, К., Б. Джорджевич. Баскетбол. София: НСА-ПРЕС, 1997.
82. Петров, Л., С. Стефанов, Р. Димкова, Д. Йовович-Голубович, С. То-
мова. Баскетбол, волейбол, хандбал. 100 упражнения за обучение и
тренировка. В. Търново: Бойка, 2003.
83. Аладжов, К. Физическата подготовка на спортиста. София, 1992.
84. Холодов, Ж. К., В. С. Куз нецов. Теория и методика физического вос-
питания и спорта. ACADEMA, 2003.
85. Йорданов, Р. Контрол на качеството. Учебни записки. София, с. 24,
2014.
86. Мавро диев, П. Фи зи чес ко рави тие и дееспо со бно ст на с туден ти.
Дисе р тац ио нен тр уд. Со ф ия: С У „ Св. Климе нт О хр идс ки“-защ ита,
2018 г.
87. Гочева, С. Факторен анализ – Лекция №9.електронен ресурс, БИТ,
2012.
88. Гоев, В., В. Бошнаков, Е. Тошева, К. Харалампиев, В. Бозов. Статис-
тически анализ в социологически, и кономи чески и бизнес изследва-
ния. София : ИК УНСС, 2019.
89. Костов, К. Научното изследване във физическото възпитание,
спорта и кинезитерапията (теоретико-прилож ни аспекти). Бла-
гоевград: УИ „Неофит Рилски“, 2013.
View publication stats

Monograph 2020 IrenPeltekova

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Monograph 2020 IrenPeltekova

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

ОЦЕНЯВАНЕ НА ТЕХНИЧЕСКИТЕ УМЕНИЯ ПО БАСКЕТБОЛ

Book · June 2020

Knee injuries in basketball players. Magnetic resonance View project

WHEELCHAIR BASKETBALL View project

The user has requested enhancement of the downloaded file.

ОЦЕНЯВАНЕ НА ТЕХНИЧЕСКИТЕ УМЕНИЯ ПО БАСКЕТБОЛ

ISBN 978-954-07-4992-1 Университетско издателство

„Св. Климент Охридски“

ОЦЕНЯВАНЕ НА ТЕХНИЧЕСКИТЕ УМЕНИЯ ПО БАСКЕТБОЛ

Фотограф Борислав Пелтеков

Художник Антонина Георгиева

Формат 60х90/16 Печ. коли 10

Универс ите тс ко издател с тв о „Св. Климен т Охридс ки“

© 2020 Ирен Пелтекова

1. Качество на обучението на студенти

2. Пътят на баскетболната игра

3. Експериментална методика за развиване

Проучването, изложено в настоящия монографичен

Проведено е емпирично констатиращо изследване

тико-статистически обработка със следните методи:

Таблица 1. Списък на показате лите за физиче ско развитие

Таблица 2. Списък на показате лите

1.1. Характеристика на развитието на

През 2020 г. в условията на нетипична среда на обуче-

услуга за всички. Тази необходимост се доказа в най-голя-

ритет на образованието като фактор на социалната

висшето образование: бакалавър – магистър – доктор, и

викателства като задълбочаване на специализацията и

професия е нисък, а работната сила в сектора на препо-

1.2. Начало на физическото възпитание

полагането на първите организирани грижи за родното

можностите са практикувани плуване, езда, пързаляне

аргументират нуждата от обучение на висшисти в об-

ско“, което променя титула от ВУТВ на Висше училище

1.3. Университетска подготовка на студенти

През 1984 г. се откриват педагогически факултети

държавн и изисквания и се предлага в трите степени на

разглежданата наука и областите на нейното прило-

чени методически форми или варианти на физическото

Качеството и ефикасността на образованието в го-

женият преди години модел на система не функционира,

сочено в семейни професионални традиции. В момента

вяване на настъпилите неблагоприятни промени в ор-

моотношения между преподаватели и студенти, с удо-

но-квалификационн а степен бакалавър или магистър с

ници и студенти с психически разстройства, гръбначни

за следдипломна квалификация, продължаващо обучение,

1.4. Ролята и мястото на баскетбола в

Младежкият баскетбол е изключително популярен в

цяла армия от треньори, спортни педагози, психолози,

подготовка на класни и конкурентно способнибаскетбо-

ди) на закономерностите за протичане на процесите в

лично съдържан ие за всеки клас. Според Наредба № 5 от

Таблица 3. Обуче ние по физиче ско възпитание и спорт в училище

Компетенциите, които трябва да придобият сту-

умения. Желаещите ученици могат да придобият и съ-

необходимо, с цел да се използва големият потенциал на

1.5. Обучението по баскетбол като учебна

Впериода от 1918до 1923 г. се откриват 4 новифакул-

възпитание и спорт е част от задължителната подго-

съответно първият випуск завършва през 2012/2013 г.

и изкуствата (ФНОИ) към катедра „Начална училищна